"Η απόκτηση παιδιών στην καλλιτεχνική λογοτεχνία. "Οργάνωση εκπαιδευτικού έργου σχετικά με την εισαγωγή παιδιών στη μυθοπλασία, την εκπαίδευση στο προσχολικό προσχολικό του αρμόδιου προσχολικού

Οργάνωση: MBDou CRR "Νηπιαγωγείο №193"

Τοποθεσία: Περιοχή Altai, Barnaul

Άρθρο "Η είσοδος των παιδιών προσχολικής ηλικίας να Καλλιτεχνική λογοτεχνία».

Shelkova L.V., StaroDamova L.A.

(Barnaul, Ρωσία,

MBDou CRR "Νηπιαγωγείο №193",

mbdou.. Παιδί. barnaul.- oBR.. ru)

Η καλλιτεχνική λογοτεχνία διαδραματίζει ειδικό ρόλο στην ανύψωση των παιδιών, επεκτείνοντας τις ιδέες τους για τη ζωντανή πραγματικότητα, βοηθώντας το παιδί να γνωρίζει τη ζωή, σχηματίζοντας τη στάση του απέναντι στο περιβάλλον, αυξάνοντας πνευματικά και ηθικά. Έχοντας μάθει να συμπάθεια με τους ήρωες των καλλιτεχνικών έργων, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν τη διάθεση των αγαπημένων και εκείνων γύρω τους, που τους ξυπνούν Ανθρωπογενής αίσθηση - την ικανότητα να δείξει τη συμμετοχή, την καλοσύνη, το έλεος, την αίσθηση της δικαιοσύνης.

Σήμερα, το πρόβλημα της εξοικείωσης Preschoolers με τη φαντασία είναι ιδιαίτερα σημαντική, καθώς είναι αδύνατο να μην σημειωθεί η μείωση του ενδιαφέροντος για την ανάγνωση στα παιδιά. Επομένως, είναι επιθυμητό να επισυνάψετε ένα παιδί στο βιβλίο, να διαβάζεται ήδη στην προσχολική περίοδο, σύμφωνα με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, διαφορετικά θα είναι δύσκολο να εκπαιδεύσει περαιτέρω ο αναγνώστης, ο οποίος θα επηρεάσει αρνητικά όχι μόνο την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου παιδιού, αλλά και για το πνευματικό και ηθικό δυναμικό της κοινωνίας στο σύνολό της.

Η μελέτη αυτού του ζητήματος είναι αφιερωμένη σε πολλά έργα, για παράδειγμα, όσον αφορά τη σημασία της αποδοχής των παιδιών στην ομορφιά μιας μητρικής λέξης, η ανάπτυξη του πολιτισμού της ομιλίας υποδηλώθηκε από δασκάλους, ψυχολόγους, γλωσσολόγοι KD Shushinsky, ΕΙ Tileeva, ΕΑ Φλάς, Lsvugotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, Α.Α. Λυγιού, F.A.Sokhini.

Το βιβλίο των παιδιών θεωρείται ως μέσο ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης. Παιδικός ποιητής Η I.tokmakova καλεί τη λογοτεχνία των παιδιών της κύριας εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον V.A.Somhomlinsky, "Το βιβλίο ανάγνωσης είναι ένα μονοπάτι, σύμφωνα με το οποίο ένας επιδέξιος, έξυπνος, ο δάσκαλος σκέψης βρίσκει το μονοπάτι στην καρδιά του παιδιού."

Το πρόβλημα της εισαγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην καλλιτεχνική λογοτεχνία είναι σημαντική, αφού εισάγοντας την τρίτη χιλιετία, η κοινωνία ήρθε σε επαφή με το πρόβλημα της απόκτησης πληροφοριών από τις διαθέσιμες στο κοινό πηγές. Σε αυτή την περίπτωση, υποφέρουν, πάνω απ 'όλα, τα παιδιά, η απώλεια επαφής με την οικογενειακή ανάγνωση.

Μέσα από την ανάγνωση της μυθοπλασίας, το παιδί θα γνωρίζει το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον του κόσμου, μαθαίνει να αναλύει. Προκειμένου η γνώση της μυθοπλασίας να είναι μια σχολή ανάπτυξης συναισθημάτων, συναισθημάτων και ηθικές πράξεις, Είναι απαραίτητο να επηρεάσετε συστηματικά το παιδί από το περιβάλλον και τους ενήλικες.

Ως εκ τούτου, το καθήκον των παιδαγωγών της Dou, κατά πρώτο λόγο, είναι η οικοδόμηση της εργασίας, ώστε το βιβλίο να υπάρχει σε διάφορους τομείς των δραστηριοτήτων του παιδιού, τα παιδιά είχαν την ευκαιρία να επικοινωνήσουν με ένα βιβλίο, θα μπορούσαν να αναπτύξουν τα λογοτεχνικά τους συμφέροντα .

Από την άποψη αυτή, στο νηπιαγωγείο μας για τρία χρόνια, πραγματοποιήθηκε επιτυχώς πειραματικά - πειραματική εργασία για το θέμα "Ανάπτυξη σε παιδιά προσχολικής ηλικίας και αγάπη για το βιβλίο". Για πειραματικό έργο, πήραμε μεγάλα έργα τέχνης: με παιδιά ηλικίας 5-6 ετών A.A. Milna "Winnie - Pooh και τα πάντα, όλα, όλα", π.μ. Volkov "Οδηγός της Σμαραγδένιας πόλης", με παιδιά ηλικίας 6-7 ετών - Ν.Ν. Μύτη "Περιπέτειες συνδέσμων και φίλων του", "Bogati της ρωσικής γης" - η μελέτη του EPIC.

Τις βασικές ιδέες του πειράματος. Η ανάπτυξη ενδιαφέροντος και αγάπη για το βιβλίο, η επιτυχής χρήση της φαντασίας, ως τα μέσα ανατροφής και ανάπτυξης ενός παιδιού, ενδεχομένως, αν ο δάσκαλος προέρχεται από την αισθητική φύση της λέξης, χρησιμοποιεί εκτενώς εκφραστική ανάγνωση, μεθόδους και τεχνικές που συμβάλλουν στην ανάπτυξη αναψυχής και δημιουργικής φαντασίας, της συναισθηματικής σφαίρας, ανεξάρτητες πνευματικές και καλλιτεχνικές και ομιλίες των παιδιών.

Ο σκοπός του πειράματος:

1. Ανάπτυξη σε παιδιά ηλικιωμένων προσχολικής ηλικίας στο βιβλίο. 2. Δημιουργία ενός μοντέλου εργασίας με ένα παιδικό βιβλίο.

Καθήκοντα:

1. Ανάλυση των υφιστάμενων θεωρητικών και Πρακτική εμπειρία Έργα καθηγητών σύμφωνα με το δηλωμένο θέμα.

2. Δημιουργήστε ένα μεθοδολογικό σύνολο υλικών (έργα, περιλήψεις, οδηγίες κ.λπ.)

1. Αναπτύξτε ένα μοντέλο εργασίας παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας με ένα βιβλίο παιδιών.

4. Να γνωρίσουν τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας με μεγάλα λογοτεχνικά έργα μέσω διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων:

• Ομιλία - λέξη (επιθέματα, συγκρίσεις, ρυθμός, μεταφορά).
• Θεατρική - κινήσεις, χειρονομίες, φωνή, έκθεση προσώπου.
• Πρόστιμο - σχέδιο, χαρτογράφηση Γραφικά καμβά από Λογοτεχνικά κείμενα.
• Μουσική - Μελωδία, ρυθμός, τόνος.
• Παιχνίδι - διδακτικά παιχνίδια.

5. Να σχηματίσουν μια ανεξάρτητη καλλιτεχνική και ομιλία παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας (μέσω του εμπλουτισμού ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος, "γωνίες του βιβλίου", δραστηριότητα παιχνιδιών)

6. Μαζί εμπειρία με τη μορφή εκπαιδευτικών Μεθοδολογικά υλικά.

Αντικείμενο μελέτης: Εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία για την εξοικείωση με τα παιδιά μυθοπλασίας των ανώτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας

ηλικία.

Αντικείμενο μελέτης: Ανάπτυξη σε παιδιά ανώτερης προσχολικής ηλικίας

Ενδιαφέρον για το βιβλίο.

Υπόθεση:

Η ανάπτυξη ενδιαφέροντος για τα παιδιά σχετίζεται με τη διαδικασία διαμόρφωσης μιας πληροφοριακής κουλτούρας του ατόμου, αλλά οι κατακερματισμένες μέθοδοι και οι τεχνικές που εφαρμόζονται στην πράξη δεν συμβάλλουν στο κίνητρο των προσχολικών ηλικιών να διαβάζουν μεγάλα Κυριολεκτικά δουλεύει. Η ανάπτυξη των ανώτερων προσχολικών ενδιαφερομένων στο βιβλίο θα είναι επιτυχής εάν:

Η εκπαιδευτική διαδικασία θα γεμίσει με μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών για την εργασία με τα λογοτεχνικά κείμενα.

Δημιουργείται ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον υποκατάστασης, προσανατολίζεται τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για να σχηματίσουν τον πολιτισμό του αναγνώστη ενός παιδιού.

Διοργάνωσε Κοινές δραστηριότητες Dou και Socyur για την οργάνωση Λογοτεχνικός Διαφωτισμός Παιδιά (Βιβλιοθήκη Dow-Γυμνασίου №42).

Διοργάνωσε Αλληλεπίδραση dou και τις οικογένειες στο σχηματισμό παιδιών της καλλιέργειας αναγνώσεων, λογοτεχνική γεύση.

Βήματα πειραματισμού:

Στάδιο 1. Προετοιμασία (6 μήνες)

Ανάπτυξη και προσαρμογή των τοπικών πράξεων στο πείραμα ·

Προσαρμογή των περιγραφών θέσεων εργασίας και τις οδηγίες από τους συμμετέχοντες της ΕΕΔ ·

Ανάπτυξη ενός σταδιακού σχεδίου.

Κάνοντας προσαρμογές στο αναπτυξιακό πρόγραμμα και το ετήσιο σχέδιο VEO ·

Εγγραφή της αίτησης OED στην Επιτροπή Εκπαίδευσης ·

Συμπληρώνοντας το ταμείο των εγχειριδίων αναφοράς, τα ενημερωτικά υλικά σχετικά με το πρόβλημα του πειράματος (συμπεριλαμβανομένων των ηλεκτρονικών μέσων και του Διαδικτύου) ·

Γενίκευση της εμπειρίας των καθηγητών εργασίας Dow

Στάδιο 2. Λειτουργία του πειραματικού χώρου (2 χρόνια)

Οργάνωση πειραματικού έργου σύμφωνα με το πολλά υποσχόμενο σχέδιο, το πρόγραμμα ολοκληρωμένων έργων.

Δημιουργία συνθηκών για την επαγγελματική ανάπτυξη και δημιουργική δραστηριότητα των εκπαιδευτικών (εργαστηρίων, εκθέσεων, παρουσιάσεων, λογοτεχνίας

ΣΑΛΟΝΙ);

Ανάπτυξη μεθοδολογικών υλικών, διδακτικής και μεθοδολογικής υποστήριξης του πειράματος.

Οργάνωση Ανοίξτε τα γεγονότα, εκθέσεις παιδαγωγικών και παιδικών προϊόντων.

Προσδιορισμός της αποτελεσματικότητας της εργασίας (τελικά διαγνωστικά)

3 στάδιο. Γενικεύομαι (6 μήνες)

Επεξεργασία δεδομένων, περιγραφή των αποτελεσμάτων, συσχετίζοντας τους με στόχους και στόχους.

Κατάρτιση γραπτών εκθέσεων ·

Καταρτίζοντας αναφορές, ομιλίες για επιστημονικές και πρακτικές διασκέψεις, μεθοδικές ενώσεις εκπαιδευτικών κ.λπ.

Προετοιμασία υλικών για τη δημοσίευση σε περιοδικά " Προσχολική εκπαίδευση"," Διαχείριση της Dow "," Hoop ", εφημερίδες" προσχολική εκπαίδευση "και άλλοι.

Έκδοση μεθοδολογικών εγχειριδίων σχετικά με το θέμα του πειράματος, δοκιμασμένα μελλοντικά σχέδια, προγράμματα πνευματικών δικαιωμάτων κλπ.

Αρχές εφαρμογής πειραματικών δραστηριοτήτων:

- Η αρχή της ολοκλήρωσης που σας επιτρέπει να συνδυάσετε την επίλυση των καθηκόντων της εισόδου των παιδιών για να διαβάσετε τις πτυχές της φαντασίας διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (εκπαιδευτική, οπτική, καλλιτεχνική και ομιλία, θέατρο, μουσικές και αισθητικές δραστηριότητες), καθώς και σύμφωνα με GEF για την εφαρμογή του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης ·

Η αρχή της προσέγγισης δραστηριότητας, η οποία αποτελεί τη γνωστική δραστηριότητα των προσχολικών, πρακτικών και Δημιουργικές δεξιότητες Τα παιδιά αναπτύσσουν εικονική σκέψη, παρατήρηση, ανεξαρτησία, επηρεάζει θετικά την επέκταση των ορίζοντων των παιδιών μέσω της συμπερίληψης των παιδιών σε γνωστικές ερευνητικές δραστηριότητες.

Η αρχή του συστηματισμού στη διαδικασία εξοικείωσης των προσχολικών με λογοτεχνικά έργα με βάση τη διμερή αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Η αρχή της υποστήριξης των κορυφαίων δραστηριοτήτων εφαρμόζεται στην βιολογική επικοινωνία του παιχνιδιού με άλλες δραστηριότητες.

Η αρχή της λογιστικής της ηλικίας των χαρακτηριστικών και της ομοτερότητας μας επιτρέπει να εξετάσουμε διάφορα προβλήματα σε προσιτό επίπεδο και στη συνέχεια να επιστρέψουν στο προηγουμένως μελετημένο υλικό σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο.

Αρχή της ανάπτυξης Προσωπικές ιδιότητες Το παιδί απευθύνεται στο σχηματισμό μιας έγκυρης, θετικής στάσης απέναντι στο βιβλίο.

Η αρχή της συνεργασίας και του συντονισμού συνεπάγεται την ενότητα ενός ενήλικα και ενός παιδιού ως ίσων εταίρων, εξασφαλίζοντας τη δυνατότητα αυτο-ανάπτυξης καθενός, ο διάλογος της αλληλεπίδρασης, η κυριαρχία της ενσυναίσθησης στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Η αρχή της συνέχειας στην αλληλεπίδραση του νηπιαγωγείου και της οικογένειας και ως προϋπόθεση για την κατασκευή ενός ενιαίου εκπαιδευτικού χώρου και εξασφαλίζοντας την ανάπτυξη του παιδιού.

Όροι εφαρμογής των βασικών αρχών της εργασίας:

1. Οργάνωση βιβλίου "νησί του βιβλίου".

2. Οργάνωση του εργαστηρίου για την επισκευή βιβλίων "νοσοκομείο Knikkin".

3. Δημιουργία θεατρικής γωνίας.

4. Δημιουργία μίνι-μουσείου παιδικού βιβλίου.

5. Δημιουργία μεθοδολογικής, διδακτικής και οπτικής βάσης.

6. Ανάπτυξη ολοκληρωμένων έργων για να εξοικειωθούν με τα έργα και τη δημιουργικότητα των συγγραφέων.

7. Ανάπτυξη προγράμματος club παιδιών σε συνδυασμό με τη βιβλιοθήκη "Golden Key", "Κούπα" Crakel Crakel ", ένα γονικό-γονικό στούντιο" που επισκέπτονται ένα παραμύθι. "

8. Ανάπτυξη προγραμμάτων σεμιναρίων για τους δασκάλους Dow και των γονέων.

9. Ανάπτυξη ενός μοντέλου έργου παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας με ένα βιβλίο παιδιών.

Μορφές αλληλεπίδρασης με τα παιδιά:

1. Δραστηριότητες αναστολής με εκπαιδευτικό

Ισχυρισμούς σχετικά με την ανάπτυξη της ομιλίας και της εξοικείωσης με τη λογοτεχνία μυθοπλασίας και τις βιογραφίες των συγγραφέων

Μαθήματα για την εξοικείωση των παιδιών με άλλους - ο ουσιαστικός κόσμος ("Πώς προέρχεται το βιβλίο από εμάς")

Εγγραφή θεματικών εκθέσεων, Αφιερωμένο στη δημιουργικότητα συγγραφείς (ημερολόγιο σημαντικών ημερομηνιών)

Δημιουργία ενός "νοσοκομείου βιβλίων" σε ομάδες

Μαθήματα στο κύκλο "Book Cradle" (1 φορά την εβδομάδα)

● Παραγωγή κολλαγών στη διαδικασία άμεσα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (καλλιτεχνικές και παραγωγικές δραστηριότητες)

● Καλλιτεχνική δημιουργικότητα (διοργάνωση διαγωνισμών των παιδικών σχεδίων σε έργα μυθοπλασίας, μοντελοποίησης, εφαρμογών, αντλώντας από έργα μυθοπλασίας, παραγωγή διατάξεων σε μεγάλα έργα τέχνης, κάνοντας βιβλία - σπιτικά)

● Δημιουργικότητα λέξεων (εφευρέσεις, μυστήρια, παραμύθια)

● Οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής (ψυχαγωγία, θεατρικές υποβολές, σχέδιο)

● Αντιπροσωπεία αναπαραγωγών, εικονογραφήσεις

● Εορτασμός του ονόματος του λογοτεχνικού έργου

Λογοτεχνικές και μουσικές διακοπές (όπερα, μουσική και ψυχαγωγία παιχνιδιών)

Διαγωνισμοί μεταξύ "ήρωων" της καλλιτεχνικής εργασίας

Εκδρομές και μαθήματα στο υποκατάστημα της βιβλιοθήκης της πόλης №1.

2. Διεξαγωγή παιδιών

Οργάνωση παιχνιδιών παιχνιδιού ρόλων, ταξιδιωτικών παιχνιδιών, διδακτικά παιχνίδια

Δραματοποίηση παραμύθια

Καλλιτεχνική δημιουργικότητα (μοντελοποίηση, σχέδιο, εφαρμογή)

Μορφές αλληλεπίδρασης με τους γονείς

I. Πληροφορίες και αναλυτικές

Διεξάγει έρευνες, δημοσκοπήσεις "στην ανάγνωση στην οικογένεια", "Αγαπημένο βιβλίο παιδικής ηλικίας", "Εκπαίδευση σε ένα παιδί ενδιαφέροντος και αγάπη για το βιβλίο"

- "Γραμματοκιβώτιο" (οι γονείς γραπτώς θέτουν τις ερωτήσεις και τις επιθυμίες τους).

Ii. Γνωστικές μορφές εργασίας (που έχουν σχεδιαστεί για να γνωρίσουν τους γονείς με ορθολογικές μεθόδους και τις δεξιώσεις της εξοικείωσης των προσχολικών με παιδική λογοτεχνία, σχηματίζει πρακτικές δεξιότητες αλληλεπίδρασης με τα παιδιά)

Ατομικές διαβουλεύσεις, συνομιλίες

Γονικές συναντήσεις

Σεμινάρια - Εργαστήριο

- "ανοιχτές μέρες"

Δραστηριότητα έργου

Οι μετοχές "δίνουν ένα βιβλίο", "Βιβλία - Σπιτικά"

Εκδρομές

Δημιουργώντας διατάξεις στο έργο τέχνης.

III. Μορφές αναψυχής

Παιδικό γονικό στούντιο "που επισκέπτονται ένα παραμύθι"

Βραδιές - Διασκέδαση, Διακοπές

Δημιουργία οικογενειακών βιβλιοθηκών

Διαγωνισμοί Σχέδια, Χειροτεχνία

Club της ημέρας μακριά "για ένα φλιτζάνι τσάι".

Iv. Ενημερωτικό

Γονική γωνία

Πληροφορίες για τους γονείς: Λίστες λογοτεχνικών έργων ανά ηλικία, συμβουλές "Πώς να οργανώσετε την ανάγνωση στο σπίτι", τίτλος "Καινοτομίες παιδικής λογοτεχνίας" με σύντομη σχολιασμό

Φάκελοι - κίνηση

Bulaley

Οδική εφημερίδα

Φύλλα πληροφοριών "Αναπτύξτε τον μελλοντικό αναγνώστη".

Μορφές ενεργοποίησης των εκπαιδευτικών:

Παραδοσιακά: Σεμινάρια, σεμινάρια - εργαστήρια, διαβουλεύσεις, δημιουργικές ομάδες, παιδαγωγικές συμβουλές, προπονήσεις, επιχειρηματικό παιχνίδι, προηγμένη εκπαίδευση.

- Καινοτόμος:Δραστηριότητες έργων, Master - Μαθήματα, Δημιουργία μιας Τράπεζας καινοτόμων ιδεών, η χρήση της τεχνολογίας αναζήτησης, της τεχνολογίας, της δημοσίευσης, των ΤΠΕ - τεχνολογίας, λογοτεχνικού σαλόνι.

Μέθοδοι εργασίας:

Προβληματισμός

Δοκιμασία

- ΜΕΛΕΤΩ ΕΝΤΑΤΙΚΑ. - Ανάλυση

Ατομική ανάλυση

- "Καταιγισμός ιδεών"

Μέθοδος μετριοπάθειας

Μεθοδικό φεστιβάλ.

Τα αποτελέσματα των πειραματικών δραστηριοτήτων:

1. Αποξηραμένα το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας και επικοινωνιακές δεξιότητες σε παιδιά ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας.

2. Το ενδιαφέρον των παιδιών για το βιβλίο και τη στάση απέναντι σε αυτό.

3.Seagogugues γνωρίζουν θεωρητική βάση τεχνικές εργασίας με μυθοπλασία · να γνωρίζετε πώς να αναλύσετε και να αξιολογήσετε το ιδεολογικό και καλλιτεχνικό περιεχόμενο και τη μορφή λογοτεχνικής εργασίας. Γνωρίστε πώς να οργανώσετε μια ποικιλία καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων. Που ανήκουν σε εκφραστική ανάγνωση.

4.Roders έχουν γίνει ενεργοί βοηθοί, συμμετέχοντες σε διαγωνισμούς και εκθέσεις, κοινές εκδηλώσεις με παιδιά που κρατούνται στο νηπιαγωγείο. Διαβάζουν τα παιδιά πολλά έργα να τους συζητήσουν, είναι τακτικοί επισκέπτες στη βιβλιοθήκη.

5. Δημιούργησε ένα μεθοδικό κιτ (ολοκληρωμένα έργα, Προοπτικά σχέδια, Μεθοδικές συστάσεις, αφηρημένες τάξεις, διδακτικά οφέλη κ.λπ.).

6. Η δημιουργία ενός αναπτυσσόμενου θέματος είναι ένα χωρικό περιβάλλον σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες των συμφερόντων του αναγνώστη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

7. Διοργάνωσε το έργο του παιδικού συλλόγου "Golden Key" σε συνεργασία με την κοινωνία.

8.Κατήστε το έργο του κύκλου "Cradle Book Cradle".

9. Δημιουργήθηκε σε παιδιά - γονικό στούντιο "που επισκέπτονται ένα παραμύθι."

10. Δημιούργησε ένα μοντέλο εργασίας με ένα παιδικό βιβλίο.

Βιβλιογραφία:

1. Arushanov πηγές διαλόγου: σενάρια ενεργοποίησης της επικοινωνίας / α. Arushanova // Προσχολική εκπαίδευση. - 2003. - Νο. 10 - σελ. 73 - 80.
2. Gritsenko z.a. Πείτε στα παιδιά ένα παραμύθι ...: Μέθοδοι εισδοχής παιδιών στην ανάγνωση / - M.: Link-Press, 2003.-176c.
3. Kuzmenkova Ε., Rynin G. Εκπαίδευση του μελλοντικού αναγνώστη: Λογοτεχνικό - Καλλιτεχνική ανάπτυξη Παιδιά 3-5 ετών / - Μ.: Καθαρά λίμνες, 2005.-32C.
4. Miklyaeva n.v., Mishin Ts Αλληλεπίδραση ενός εκπαιδευτικού με την οικογένεια για την οργάνωση της ανάγνωσης στο σπίτι: Μέθοδος. Εγχειρίδιο / - M.: IRIS-Press. 2005. - 80γ.
5. Ushshinsky K.D. Επιλεγμένα παιδαγωγικά γραπτά / Κ.Κ. Ushinsky - Μ.: Διαφωτισμός, 1978. - 488C.
6. Fleerina Ε.Α. Αισθητική εκπαίδευση του Preschooler / U.A. Flelin. - M.: APN RSFSR, 1961.- 334С.

Shatilova Natalia
Γονική Συνέλευση "Απόκτηση παιδιών στην καλλιτεχνική λογοτεχνία"

Συζήτηση συλλογής γονικής συλλογής

«»

σκοπός: Ανακεφαλαίωση γονείς στο συμπέρασμαότι η ανάγνωση των παιδιών βιβλίων στην οικογένεια παίζει τεράστιο ρόλο Περιεκτική ανάπτυξη Παιδιά;

Καθήκοντα: Επεκτείνετε τις αναπαραστάσεις Γονείς Σχετικά με το ρόλο της οικογενειακής ανάγνωσης στην εκπαίδευση του παιδιού ·

Ενθαρρύνετε την αυτο-εκπαίδευση Γονείς;

θέσει τις δεξιότητες του πολιτισμού του αναγνώστη.

Εκπαιδεύσει Προσεκτική στάση Στο βιβλίο.

Μορφή του: Συζήτηση.

Συμμετέχοντες: Εκπαιδευτικοί, γονείς.

Προετοιμασία Κ. Συλλογή:

Μελετώντας τους αναγνώστες των οικογενειών και ανακαλύπτοντας τη σχέση με την ανάγνωση βιβλίων στο σπίτι.

Προετοιμασία της έκθεσης των δύσκολων παιδιών Βιβλιογραφία.

ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑ Γονείς και παιδιά Σε ένα νηπιαγωγείο για την κατασκευή ενός σπιτικού βιβλίου. Θέμα: "Εχω ένα βιβλίο!"

Προετοιμασία φωτογραφίας "Το βράδυ με ένα βιβλίο".

Σχεδια για

Έναρξη συζήτησης « Απόκτηση παιδιών στη μυθοπλασία» .

Διεξαγωγή και ανάλυση.

Απόφαση Συλλογή.

Ροή συμβάντων

Τμήμα ανοίγματος

Παιδαγωγός. Καλησπέρα αγαπητέ γονείς! Είμαστε στην ευχάριστη θέση να σας συναντήσουμε. Θέλουμε να αφιερώσουμε στην οικογενειακή ανάγνωση.

Όλοι γνωρίζουν ότι στη Ρωσία η οικογένεια ήταν σεβαστή και υπερβαίνει, επειδή ήταν εδώ ότι η γέννηση συνέβαινε, ο σχηματισμός και ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός ατόμου. Κάθε οικογένεια όπου υπάρχουν παιδιά, ονειρεύονται τι θα είχαν αυξηθεί σεβαστούς ανθρώπους, βρήκαν την αναγνώρισή τους ότι η ζωή τους θα ήταν ευτυχισμένη και επιτυχημένη. Αλλά πού να πάρετε το μαγικό ραβδί που θα σας βοηθήσει να μετατρέψετε αυτό το όνειρο στη ζωή; Απάντηση Πρόθυμος: Αυτό το μαγικό ραβδί - η ικανότητα και η επιθυμία του παιδιού διαβάζει.

Ενας από Προτεραιότητα Προβλήματα της κοινωνίας μας είναι Απόκτηση παιδιού στην ανάγνωση. Δυστυχώς, στη στάση της πληροφορίας μας Τα παιδιά στο βιβλίο άλλαξαν, το ενδιαφέρον για την ανάγνωση άρχισε να πέφτει. Σύμφωνα με πολλές μελέτες, στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά προτιμούν το βιβλίο για να δείτε τα προϊόντα τηλεόρασης και βίντεο, παιχνίδια υπολογιστών. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές δεν τους αρέσει, δεν θέλουν να διαβάσουν.

Χωρίς την ανάγνωση, ένα άτομο δεν αναπτύσσεται, δεν βελτιώνει τη νοημοσύνη, τη μνήμη, την προσοχή, τη φαντασία, δεν εξομοιώνει και δεν χρησιμοποιεί την εμπειρία των προκατόχων, δεν μαθαίνει να σκέφτεται, να αναλύει, να συγκρίνει, να συνάγει συμπεράσματα.

Το βιβλίο, αντίθετα, καθιστά δυνατή τη συμβουλή, "Επανακολβεία". Διδάσκει να προβληματιστεί για νέες πληροφορίες, αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, τις δημιουργικές ικανότητες, την ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα.

Η καλλιτεχνική λογοτεχνία χρησιμεύει ως ισχυρός, αποτελεσματικά μέσα ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης Παιδιά, αποδίδεται ένα τεράστιο αντίκτυπο σχετικά με την ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών.

Παιδιά προσχολικής ηλικίας - Ακροβολητές, όχι αναγνώστες, Καλλιτεχνικός Το έργο έρχεται σε αυτούς τον δάσκαλο, έτσι η ιδιοκτησία των δεξιοτήτων της εκφραστικής ανάγνωσης Αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Πριν ο δάσκαλος είναι ένα σημαντικό έργο - κάθε εργασία που πρέπει να μεταδώσετε Παιδιά Ως έργο τέχνης, αποκαλύπτουν την ιδέα του, μολύνουν έναν ακροατή με μια συναισθηματική στάση Ανάγνωση: Συναισθήματα, δράσεις, λυρικές εμπειρίες από ήρωες.

Έτσι, είναι σημαντικό να αναγνωριστεί η διαδικασία ανάγνωσης που καθορίζει στο σχηματισμό και την ανάπτυξη, τον ιδεολογικό και ηθικό σχηματισμό ενός ατόμου, ενός παιδιού.

Έναρξη συζήτησης « Απόκτηση παιδιών στη μυθοπλασία»

Παιδαγωγός: Η ανάγνωση δυνατά σε έναν οικογενειακό κύκλο είναι πολύ ενδιαφέρουσα και χρήσιμη μορφή επικοινωνίας. Προτείνω με τη σειρά του να μιλήσω και να δικαιολογήσω την άποψή μου για την ανάγνωση της ανάγνωσης σε έναν κύκλο οικογένειες: (υποτιθέμενες απόψεις Γονείς.)

Συζήτηση των ηθικών ζητημάτων ·

Απομνημόνευση από την καρδιά των ποιημάτων, των εργασιών για την αναζήτηση.

Δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης τόσο στον οικογενειακό κύκλο όσο και πέρα (Εξομάλυνση των κροτίδων);

Αυξάνει μια καλή και αγάπη καρδιά στο παιδί.

Την πιο αποτελεσματική λύση στο πρόβλημα της μη ανάγνωσης Παιδιά;

Διευρύνει το μυαλό Παιδιά, τους διδάσκει να σκεφτούν, αναπτύσσουν ομιλία, μνήμη, φαντασία.

Τη χαρά της γνώσης.

Πηγή πνευματικής ανάπτυξης ·

Πνευματική σύγκλιση (Δημιουργία Γονείς και παιδιά) και τα λοιπά.

Λογοτεχνικό κουίζ για τους γονείς.

Ενήλικες - Προτείνετε ποιήματα στο παραμύθι A. N. Tolstoy "Χρυσό κλειδί".

Εδώ είναι το κλειδί μαγικό, χρυσό.

Δεν είναι ακόμη απλός,

Σχετικά με το Tale μας είπε

Συγγραφέας Alexey. (Tolestoy).

Μακρά μύτη, κάτω από το κεφάλι του βιβλίου -

Τόσο περίεργη εικόνα!

Και πού πηγαίνει το αγόρι,

Πως λέγεται. (Buratino).

Θα μας βοηθήσει

Lucky Bend δύο γόνατα -

"Polka - Bird" Με προσοχή έσκαψε

Παρόλο που γίνεται. (γεμάτος).

Είναι ο Δρ. Κούκλες Επιστήμες.

Αλλά, κούκλες, δεν σε αγαπάει!

Ήρθα με μια κούκλα εκατοντάδες αλεύρι

Ο κακοποιός είναι δυσάρεστος. (Καράμπας)

Το κεφάλι Alice είναι πάντα εδώ ως εδώ:

Το Basilio είναι ένας έξυπνος απατεώνας και. (Plut)

Τριακόσια ζωές στη λίμνη.

Από τους βατράχους στο θέαμα.

Το πλήκτρο Pinocchio παρέδωσε.

Και καλέστε την. (Είδος μεξικάνικης τηγανίτας).

« Λογοτεχνικό κουίζ» .

Στο γαλάζιο του ουρανού νεράιδα,

Στα παραμύθια πουλιά είναι τρομακτικά.

Jablodka, Ugly Me!

Ratchy, σώσει με!

"Swan Geese" Στην άκρη των δασών

Βρισκόταν δύο καλύβες.

Ένας από αυτούς λειώθηκε

Ένα στέκεται στον παλιό τρόπο.

"Zyushkina hut"

Ο κλέφτης του σιταριού έκλεψε,

Και ο Ιβάν τον έπιασε.

Κλέφτης μαγεία αποδείχθηκε

Και ο Ιβάν οδήγησε σε αυτό.

"Squa Burk" Ω εσύ, ο Πέτρος-απλότητα,

Ψάχνουν λίγο:

Δεν υπακούει στη γάτα

Κοιτάζει έξω στο παράθυρο.

"Γάτα, κόκορας και αλεπού"

Λέω ένα έργο, και όλοι απαντάς μαζί.

1. Σε ξινή κρέμα διαταραγμένη

Στο παράθυρο κυματίζει.

Έχει μια κόκκινη πλευρά

Ποιος είναι? (Kolobok)

2. Όρος για την αλυσίδα

Χύτευση τα πάντα τόσο σταθερά!

Αλλά ακόμα οι βοηθοί σύντομα θα καταφύγουν,

Κερδίζει μια επίμονη φιλική κοινή δουλειά.

Πώς κάθισε σταθερά! Ποιος είναι? ... (Repka)

3. Τρεις ζουν στην καλύβα,

Υπάρχουν τρεις καρέκλες και τρεις κύκλοι,

Τρεις κούνιες, τρία μαξιλάρια.

Μαντέψτε χωρίς μια ερώτηση

Ποιοι είναι οι ήρωες αυτής της παραμύθι; (Τρεις αρκούδες)

4. Στο δάσος σκοτεινό στην άκρη,

Ζήσαμε μαζί τα πάντα στην καλύβα.

Τα παιδιά μαμά περίμεναν,

Το σπίτι του λύκου δεν επιτρέπεται.

Αυτό το παραμύθι για τους τύπους ... (Ο λύκος και οι επτά νεαρές κατσίκες)

1. Κορίτσι καλό σε ένα παραμύθι

Η γιαγιά στο δάσος πήγε στους καλεσμένους.

Η μαμά έχει ράψει ένα όμορφο καπέλο

Και οι πίτες δεν ξεχάσουν μαζί τους.

Τι είδους κορίτσι Lape.

Ποιο είναι το όνομά της? ... (Κοκκινοσκουφίτσα)

2. Είμαι αγόρια ξύλινα,

Εδώ και το κλειδί είναι χρυσό!

Artemen, Piero, Mal'vina -

Φίλοι όλοι μαζί μαζί μου.

Παντού με ευλογώ πολύ,

Το όνομά μου … (Buratino)

3. Σε ένα καπέλο Chenyan

Από το διάσημο παιδικό βιβλίο.

Είναι ηλίθιος και Zakona,

Και το όνομά του είναι ... (Δεν ξέρω)

4. και σε μια μητέρα πλυμένη

Και τα μπιζέλια βγήκαν

Τη νύχτα στο κερί,

Και κοιμόταν στη σόμπα.

Καλό σαν ηλιοφάνεια.

Ποιος είναι? ... (Σταχτοπούτα)

"Μαντέψτε τον ήρωα των παραμυθιών".

1. Πέταξα βέλη και μπήκα στο βάλτο,

Και σε αυτό το βάλτο το έπιασε κάποιος.

Ο οποίος γέφυρα με πράσινο δέρμα,

Κούπα ένα Mig όμορφο, οργανισμούς; (Βάτραχος)

2. Στην άγρια \u200b\u200bζούγκλα, ζει,

Λύκος είναι ο πατέρας του καλώντας.

Και το διάλειμμα, το πάνθηρο, αρκούδα -

Φίλοι ενός άγριου αγοριού. (Mowgli)

3. Είναι ένας μεγάλος shaloon και κωμικός

Έχει ένα σπίτι στην οροφή.

Bushube και Zakonyka,

Και το όνομά του είναι ... (Carlson)

4. Απαλό κορίτσι με ουρά

Ο αφρός θα είναι αργότερα.

Όλα θα χάσουν, δεν πωλούν αγάπη

Τη ζωή του για την δική της. (Η Μικρή Γοργόνα)

2. Ποιος έγραψε ένα παραμύθι "Σταχτοπούτα"? (Charles Perro)

1. Ο όμορφος χαρακτήρας του παραμυθιού του Chukovsky. (Κατσαρίδα)

2. Ο γαμπρός πετάει. (Κουνούπι).

3. Τι ήρωα της παραμύθι φορούσε κόκκινες μπότες; (Παπουτσωμένος Γάτος)

4. Ποιο ήταν το όνομα του κοριτσιού - ο ιδιοκτήτης του μαγικού λουλουδιού από το παραμύθι του Katava "Λουλούδι-επτά οικογένεια"? (Zhenya)

1. Ποιο ήταν το όνομα της μητέρας-μια αρκούδα σε ένα παραμύθι "Τρεις αρκούδες"? (Nastasya Petrovna)

2. Ονομάστε το πατρονυμικό του Fedora από το παραμύθι του Chukovsky "Fedorino Mount". (Egorovna)

3. Ποιο ήταν το όνομα του σκύλου σε ένα παραμύθι "Χρυσό κλειδί ή περιπέτεια Pinocchio"? (Artemend)

4. Ποιο ήταν το όνομα της δύσκολης γάτας από ένα παραμύθι "Χρυσό κλειδί"? (Βασιλείου)

Κοπή και ανάλυση ερωτηματολογίων

Ερωτηματολόγιο για Γονείς

"Εκπαίδευση ενδιαφέροντος και αγάπη για το βιβλίο"

1. Έχετε μια παιδική βιβλιοθήκη στο σπίτι;

(ΛΟΙΠΟΝ ΟΧΙ)

2. Στη βιβλιοθήκη των παιδιών σας επικρατεί (Υπογραμμίστε ό, τι ισχύει)

(Γνωστικά βιβλία, παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες)

3. Τι οδηγείς με την αγορά Παιδική λογοτεχνία?

(Ελέγξτε 1 από τα στοιχεία)

Β) Λάβετε υπόψη την ηλικία του λογαριασμού

Γ) Πάρτε με εικονογραφήσεις

Δ) αγοράστε τυχαία

4. Πόσο συχνά διαβάζετε το βιβλίο του παιδιού;

Α) καθημερινά

Β) 2-3 φορές την εβδομάδα

Γ) Μία φορά το μήνα

5. Πώς διαβάζετε βιβλία;

Α) κατόπιν αιτήματος του παιδιού

Β) με δική τους πρωτοβουλία

Γ) το παιδί διαβάζει ανεξάρτητα

6. Το παιδί ακούει προσεκτικά εργασία μυθοπλασίας?

(ΛΟΙΠΟΝ ΟΧΙ)

7. Συζητάτε το περιεχόμενο που διαβάζεται με το παιδί;

Α) ρωτώ τι έμαθα από το βιβλίο

Β) συζητώντας τις ενέργειες των ηρώων, της συμπεριφοράς τους

Γ) προτείνω απλώς να βελτιωθεί

8. Έχετε ένα αγαπημένο παιδί έργα τέχνης

9. Πόσο συχνά αγοράζετε ένα βιβλίο μωρό;

(Σπάνια συχνά)

10. Ποιος είναι ο ρόλος ενός βιβλίου στην ανάπτυξη ενός παιδιού

11. Το παιδί σας θεωρεί ένα βιβλίο με ένα καλό δώρο;

(Ναι Όχι, θεωρώ δύσκολο να απαντήσω)

11. Έχετε ένα παιδί περίπου Έργα τέχνηςΜε τον οποίο συναντήθηκε στο νηπιαγωγείο; (ΛΟΙΠΟΝ ΟΧΙ)

Από την εμπειρία της οικογενειακής εκπαίδευσης.

Γονείς Ξόρκι στα ακόλουθα ερώτηση:

*** Διαβάστε το δυναμικό - ένα ελκυστικό γεγονός για Παιδιά;

*** Σχέδιο στα βήματα μιας αντιληπμένης εργασίας.

*** Παραδόσεις της οικογένειάς μας.

Τη δημοπρασία παροιμιών σχετικά με το βιβλίο και την ανάγνωση (παροιμίες, λόγια, ποιήματα περίπου

Βιβλία, ανάγνωση). Ομιλία Γονείς.

Παιδαγωγός. Οι Ρώσοι άνθρωποι μας έχουν εκτιμηθεί από καιρό από την ετικέτα λέξη, το πιο σημαντικό μυαλό. Έτσι πριν από την εποχή μας και η σοφία των ανθρώπων που φθάνονται, εκφράζονται σε παροιμίες και λόγια. Και αφού το καλύτερο δώρο είναι ένα βιβλίο, τότε αυτό το βιβλίο παίζεται στη δημοπρασία μας. Έτσι, ποιος το τελευταίο θα καλέσει την παροιμία για το βιβλίο, η ανάγνωση, θα κερδίσει.

Απόφαση Γονική συνέλευση

Θεωρώντας σημαντικός ρόλος Οι γονείς στο Grafect στα παιδιά Αγάπη για το βιβλίο και την ανάπτυξη ενδιαφέροντος για την ανάγνωση, στείλτε προσπάθειες για την αντιμετώπιση των παρακάτω καθήκοντα: Διαβάστε τα βιβλία των παιδιών καθημερινά με το παιδί, συζητήστε να διαβάσετε, βοηθήστε να καταρρίψετε ιστορίες στην ανάγνωση.

Κάθε οικογένεια οργανώνει τα βράδια της οικογένειας.

Συμπεριλάβετε στον κύκλο των παιδικών οικογενειακών ποιημάτων, ιστοριών, παροιμιών, λόγια.

Παρακολουθήστε συστηματικά τη βιβλιοθήκη.

Ανακοινώστε έναν διαγωνισμό για τον καλύτερο αναγνώστη. Στο τέλος του έτους, συνοψίζουμε και δίνουμε βραβεία στους νικητές.

Τελική λέξη του εκπαιδευτικού.

αγαπητός γονείς

Απόκτηση παιδιών στη μυθοπλασία Έχει τεράστια κοινωνική σημασία.

8. Ανοίγει και εξηγεί τη ζωή της κοινωνίας, της φύσης, των ανθρώπινων σχέσεων.

9. Αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία.

10. Επηρεάζει το συναισθηματικό πεδίο του παιδιού.

11. Δίνει εξαιρετικά δείγματα. λογοτεχνική γλώσσα .

12. Χρησιμεύει ως ισχυρή πραγματική, ηθική, αισθητική εκπαίδευση.

13. Έχει μεγάλη επιρροή στην ομιλία, τη νοημοσύνη Παιδιά.

Η συνάντησή μας τελείωσε. Είναι σχεδιασμένο μόνο για μία ώρα. Αλλά, εσείς, διαβάζετε τους ανθρώπους, αγαπούν το βιβλίο για ένα χρόνο! Ας προετοιμαστούμε από το Remnaths θα σας βοηθήσει να ταξιδέψετε "Χώρα βιβλίων" (Κατανομή Γονείς memoamy) .

Σημείωμα Γονείς.

Διαβάστε δυνατά με ένα παιδί τουλάχιστον 10 - 15 λεπτά. σε μια μέρα.

Πριν από την ανάγνωση, αφαιρέστε τα αντικείμενα αποσπάσματος από τον πίνακα, αέρα στο δωμάτιο.

Εάν το παιδί είναι κουρασμένο. Περάστε μια φυσική προσκόλληση.

Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης ενός βιβλίου, μάθετε την αξία των δύσκολων λέξεων, εξετάστε τις εικόνες.

Μιλήστε για να διαβάσετε: Σχετικά με το τι διδάσκει το βιβλίο ότι το νέο παιδί έμαθε.

Προσφέρετε το παιδί να σχεδιάσει μια εικόνα στο πιο ενδιαφέρον απόσπασμα από το βιβλίο ή να το μάθετε από την καρδιά.

Τύπος έργου: Δημιουργική έρευνα.

Διάρκεια του έργου: Μακροπρόθεσμα.

Συμμετέχοντες: Παιδιά προσχολικών ομάδων, εκπαιδευτικών, γονέων μαθητών.

Καλυπτόμενες εκπαιδευτικές περιοχές: Επικοινωνία, γνώση, ανάγνωση μυθοπλασίας, κοινωνικοποίηση, εργασία, καλλιτεχνική δημιουργικότητα, μουσική, σωματική κουλτούρα, υγεία, ασφάλεια.

Τη συνάφεια του έργου: Είναι γνωστό ότι η εμπειρία ανάγνωσης αρχίζει να τοποθετείται από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Με την άρση ενός βιβλίου, βοηθούμε το παιδί να γνωρίζει τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του, να σχηματίσει ηθικά συναισθήματα και αξιολογήσεις, να αναπτύξουν την αντίληψη μιας καλλιτεχνικής λέξης.

Δυστυχώς, σήμερα υπάρχει ένα πρόβλημα - τα παιδιά δεν τους αρέσει να ακούνε και να διαβάζουν τη μυθοπλασία, αλλά είναι πολύ παθιασμένοι με τις τεχνολογίες υπολογιστών. Ως εκ τούτου, αποφάσισα να συνδυάσω το πρόβλημα με το πάθος, αναπτύσσοντας ένα έργο για την είσοδο παιδιών στη μυθοπλασία μέσω της ανάγνωσης των παραμυθιών που χρησιμοποιούν εξοπλισμό ηλεκτρονικών υπολογιστών.

Η γνωριμία με τη βιβλιογραφία για κάθε παιδί αρχίζει με παραμύθια που συνοδεύουν όλη την παιδική ηλικία του και παραμένουν μαζί του για τη ζωή.

Ο στόχος του έργου: να αναπτύξει ένα σταθερό ενδιαφέρον για την καλλιτεχνική λογοτεχνία.

Εργασίες έργων:

• εισάγετε μια ιστορία της δημιουργίας των παραμυθιών.
• να αναπτύξει την ικανότητα να ακούτε την ικανότητα.
• ικανότητα να γνωρίζουν.
• Ικανότητα σύγκρισης, σύγκρισης
• την ικανότητα να σκέφτεται με λόγια.
• Συνδεδεμένη ομιλία;
• σκέψη;
• Προσοχή;
• μνήμη;
• φαντασία;
• την ανταπόκριση και την ενσυναίσθηση ·
• Μάθετε να κάνετε ιστορίες σε κάρτες προτίμησης.
• Χρησιμοποιήστε διαδραστικό εξοπλισμό.
• Εκπαιδεύστε την αγάπη για παραμύθια.
• Προσεκτική στάση απέναντι στα βιβλία.

Προοπτική σχέδιο εργασίας με παιδιά και γονείς

Σεπτέμβριος	1. Έρευνα παιδιών στα θέματα "Το αγαπημένο μου παραμύθι" και "ο αγαπημένος μου υπέροχος ήρωας" 2. Εμπιστοσύνη των γονέων "ανάγνωση καλλιτεχνικής λογοτεχνίας" 3. Ομιλία για το PEDSWAY προκειμένου να προσελκύσουν τους δασκάλους του κήπου και τους μαθητές των ομάδων τους στο έργο. 4. Κοιτάξτε μέσα στα παιδιά των βιβλίων με παραμύθια στην ομάδα. Συνομιλία για το θέμα "προσεκτική αποθήκευση βιβλίων". Διεξαγωγή του παιχνιδιού "νοσοκομείο απαγόρευσης".
	1. Εξοικείωση με την ιστορία της δημιουργίας των παραμυθιών "AUNT Story" 2. Παρουσίαση υπολογιστών "Μουσείο Ρωσικών παραμύθια στη Μόσχα" 3. Κατανομή του παραμυθιού "Teremok" Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσικός λαϊκός "Teremok", "Wolf and Lisa", "λαγός και φράκτες" αδελφοί Grimm, "Little Baba Yaga" O. Prouisler Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): ποντίκι, αλεπού, baba yaga, σκαντζόχοιρος
	1. Γονική συνάντηση "Ο ρόλος των παραμυθιών στη ζωή ενός παιδιού" 2. Λογοτεχνικό σαλόνι "Δημιουργικότητα Αλέξανδρος Πούσκιν" 3. Master Class σε δημοτικά ποντίκια " Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσικός λαός "Λαγός Busthan", Ουκρανικός λαός "" Νεκρή πριγκίπισσα και επτά ήρωες "και" ιστορία του Tsar Saltan, για το γιο του και το ωραίο του και mighty Bogatyr Gwidon Αιγός Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): λαγός, αρκούδα, Tsarevna, Bogatyr Gvidon
	1. Γνωριμία με τη δημοσίευση βιβλίων - Παρουσίαση υπολογιστών "Παραγωγή βιβλίων" 2. Παρουσίαση υπολογιστών "Μουσείο" Polyana Tales "στην Ουκρανία" 3. Στάση του παραμυθιού "τρία χοιρίδια" Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσική λαϊκή "REPKA", "ZAYUSHKINA HUT", Αγγλική ιστορία "Τρία χοιρίδια", "Thumbelina" H.-K. Ανδρικός Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): γιαγιά, λαγός, χοίρος, μικρογραφία
	1. Λογοτεχνικό σαλόνι "Δημιουργικότητα Α. Lindgren" 2. KVN με τους γονείς "Τα αγαπημένα μου παραμύθια" 3. Master Class στην σαπουνάδα "Masha και Bear" Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσική λαϊκή "αδελφή αλεπού και λύκος", "Masha και η αρκούδα", "Carlson που ζει στην οροφή" και "Princess, ο οποίος δεν θέλει να παίξει κούκλες" Α. Lindgren Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): Wolf, Masha, Carlson, Princess
	1. Παρουσίαση υπολογιστών "Μουσείο παραμύθια Astrid Lindgren" 2. Φυσικός ελεύθερος χρόνος "Ταξιδεύοντας σε παραμύθια" 3. Στάση του παραμυθιού "Tsarevna-Frog" 4. Παραγωγή "παιδιών μωρών με παραμύθια" Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσική λαϊκή "αδελφή Alenushka και Brother Ivanushka", "Tsarevna-Frog", "γάτα, κόκορας και αλεπού", "kolobok" Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): Alenushka, Frog, Rooster, Bun
	1. Λογοτεχνικό σαλόνι "Δημιουργικότητα Peter Ershova" 2. Master Class στα σαπούνια των "Feather Fire-Birds" 3. Διεξάγετε τον ανταγωνισμό και την καταχώριση της έκθεσης κοινής σχεδίασης παιδιών και γονέων "Ο αγαπημένος μου υπέροχος ήρωας" Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσικός λαϊκός "λύκος και επτά γάτες", " Από τη μαγεία"," Αθάνατο Koschey "," Konk-Gorbok "P. ershova Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): Wolf, Emel, Koschey, Ivan
	1. Λογοτεχνικό σαλόνι "Δημιουργικότητα Charles Perro" 2. Σταματήστε το παραμύθι "Κόκκινο καπάκι με τους γονείς Ανάγνωση παραμύθια: Ρωσική λαϊκή παραμύθι "Cockerel και Leggible σπόροι", "Σταχτοπούτα", "Κόκκινο Καπάκι", "Γάτα σε μπότες" sh. Perro perro Πρωινή γυμναστική και άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες με ήρωες (εβδομαδιαία): κόκορα, Σταχτοπούτα, κόκκινο καπέλο, γάτα
	1. Βραβεύοντας τους νικητές του διαγωνισμού σχεδίασης "ο αγαπημένος μου υπέροχος ήρωας" 2. Παρουσίαση του έργου για τους γονείς 3. Το τελικό γεγονός είναι ένα έργο που χρησιμοποιεί ένα διαδραστικό πίνακες "Trail Trail" (πρόγραμμα Mimio Studio)

1 διαφάνεια

Το έργο αυτό διεξάγεται εδώ και αρκετά χρόνια στο δημοτικό προσχολικό Εκπαιδευτικό ίδρυμα Το κέντρο για την ανάπτυξη του παιδιού του νηπιαγωγείου αριθ. 4 "Golden Key".
Η προσοχή σας αντιπροσωπεύεται από το έργο για την "Απόκτηση παιδιών στην καλλιτεχνική λογοτεχνία χρησιμοποιώντας τα παιδιά Βιβλίο γραφικών».
Αυτό το έργο έχει σχεδιαστεί, με στόχο να βοηθήσει το παιδί να αγαπά να αγαπά το βιβλίο έτσι ώστε να γίνει φυλακισμένος για τη ζωή.

2 διαφάνεια

Για την εφαρμογή του έργου, πρώτα απ 'όλα, στο νηπιαγωγείο του, ξεκινήσαμε να δουλεύουμε με το γεγονός ότι εντοπίσαμε τους κύριους στόχους και τους στόχους:

• ενσταλάζοντας το ενδιαφέρον και την αγάπη για το βιβλίο, την ανάγνωση?
• να αναπτύξουν τις δημιουργικές ικανότητες των παιδιών, τη φαντασία.
• να αναπτύξει το ενδιαφέρον για τα γραφικά βιβλίων.
• εκπαιδεύσει Συλλογική εργασία Στη διαδικασία δημιουργίας ενός βιβλίου.

Στο έργο μας, βασίζουμε στην εμπειρία των εκπαιδευτικών της περιοχής Rostov, χρησιμοποιώντας περιφερειακές τεχνολογίες.

3 διαφάνεια

Για την εφαρμογή αυτών των κατευθύνσεων, ήταν απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα περιβάλλον αντικειμένου και ανάπτυξης:
Μίνι παιδικές βιβλιοθήκες, όπου υπάρχουν διδακτικά παιχνίδια και οπτικό υλικό (έργα από καλλιτέχνες-εικονογράφους I.ya. Bilibina, V.V. Lebedeva, Β.Μ. Κωνστατές, Ε.i. Charusina, Ε.Μ. Ρέφαβα). Τα εκλεκτά έργα τέχνης επιλέγονται, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και το πρόγραμμα που εφαρμόζονται στην Dow.

4 διαφάνεια

Στον κήπο μας καθημερινά διαβάστε σε ελεύθερη μορφή. Επίσης ειδικά Οργανωμένα επαγγέλματαΞεκινώντας από τη δεύτερη νεώτερη ομάδα.

5-7 διαφάνεια

Συστηματικά, ως μέρος ενός νηπιαγωγείου, λογοτεχνικές αναψυχές, διακοπές, ψυχαγωγία, αναγνώστες και σχέδια και χειροτεχνία παιδιών. Επίσης, τα παιδιά και οι δάσκαλοι του νηπιαγωγείου μας συμμετέχουν σε περιφερειακούς και old-ρώσους διαγωνισμούς.

8 διαφάνεια

Για να διαβάσετε βιβλία, θεατρικές παραγωγές, οργανωμένες μαριονέτες και απλά χτυπώντας το οικόπεδο με τη συμμετοχή τόσο των παιδιών όσο και των εκπαιδευτικών.

9 διαφάνεια

Το νηπιαγωγείο συνεργάζεται στενά με τη βιβλιοθήκη της πόλης. Το προσωπικό της βιβλιοθήκης οργανώνει λογοτεχνικές συναντήσεις για παιδιά, Θεατρικές ιδέες και διακοπές βιβλίων.

10 διαφάνεια

Για να επισυνάψετε ένα παιδί στο βιβλίο - αδύνατο χωρίς τη συμμετοχή της οικογένειας. Χρησιμοποιούμε διάφορες μορφές εργασίας με τους γονείς:

• Θεματικές μητρικές συναντήσεις ( "Παιδί στον χώρο πληροφοριών", "παιδί και βιβλίο" κ.λπ.) ·
• Έκθεση παιδικών σχεδίων "Εικονογράφηση στο αγαπημένο μου βιβλίο" διακοσμημένο σε συντομότητα με τους γονείς.
• Δημιουργήθηκαν φακέλους που κινούνται "Οργάνωση της παιδικής ανάγνωσης στις οικογενειακές συνθήκες", "Τι να διαβάσουν τα παιδιά σε μια ομάδα", "διδάσκουν μαζί μας", κλπ.
• Μαζί με τους εκπαιδευτικούς, οι γονείς, τα παιδιά "δημοσιεύονται στο φως" Σπιτικά βιβλία.

11 διαφάνεια

Υποστηρίξτε τα παιδιά, αναπτύχθηκε η επιθυμία να δημιουργηθεί, ένα έργο "δημιουργώντας ένα νέο βιβλίο" αναπτύχθηκε: στα δημιουργημένα παιδιά, συνθέτουμε ένα νέο παραμύθι.

12 διαφάνεια

Μεταξύ των γονιών συστηματικά διεξάγει έρευνα για θέματα « Το βιβλίο είναι μια ευκαιρία να επικοινωνήσουμε με ενήλικες "και" ο ρόλος ενός βιβλίου στην οικογένεια ". Τα ερωτηματολόγια αναπτύσσονται από το προσωπικό του νηπιαγωγείου.

13 διαφάνεια

Επίσης, μαζί με τους γονείς και τα παιδιά στον κήπο, πραγματοποιείται η "ημέρα του υγιούς βιβλίου". Τα μικρά παιδιά συμμετέχουν σε τέτοιες προσφορές μαζί με τους γονείς τους. Τα μεγαλύτερα παιδιά παράγουν "θεραπεία" βιβλίων από μόνα τους και υπό την καθοδήγηση του δασκάλου.

Το βιβλίο είναι ένας οδηγός.
Το βιβλίο μεταμόρφωσε τον κόσμο.
Υπάρχει μνήμη της ανθρώπινης σκέψης σε αυτό.

Nikolay Morozov, Ρωσική επαναστατική, πεπόνι, επιστήμονας (1854-1946) .

Εισαγωγή

Αυτό που βλέπω την ανάγκη και τη σχέση αυτού του έργου

Το πρόβλημα της εισδοχής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην καλλιτεχνική λογοτεχνία είναι μία από τις σχετικές, αφού εισάγοντας την τρίτη χιλιετία, η κοινωνία ήρθε σε επαφή με το πρόβλημα με την απόκτηση πληροφοριών από τις διαθέσιμες στο κοινό πηγές. Σε αυτή την περίπτωση, υποφέρουν, πάνω απ 'όλα, τα παιδιά, η απώλεια επαφής με την οικογενειακή ανάγνωση. Από την άποψη αυτή, πριν από την παιδαγωγική, το πρόβλημα της επανεξέτασης των προσανατολισμών της αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδίως το εκπαιδευτικό σύστημα εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας. Και εδώ μεγάλη αξία Να γνωρίζουν την κληρονομιά του λαού, να γνωρίζει φυσικά το παιδί στα βασικά της φαντασίας. Σύμφωνα με τον V.A. Sukhomlinsky, "Ανάγνωση βιβλίων - ένα μονοπάτι, στο οποίο επιδέξιος, έξυπνος, ο δάσκαλος σκέψης βρίσκει το μονοπάτι στην καρδιά του παιδιού" .

Προσφυγή στο πρόβλημα της αποδοχής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην καλλιτεχνική βιβλιογραφία, ως μέσο ανάπτυξης ομιλίας, λόγω ορισμένων λόγων: πρώτον, ως η ανάλυση της πρακτικής της προσάρτησης των παιδιών στη φαντασία, στην εκπαίδευση των προσχολικών ηλικιών, γνωριμία με τη μυθοπλασία χρησιμοποιείται σε ανεπαρκή όγκο και επίσης επηρεάζει μόνο την επιφανειακή του δεξαμενή. Δεύτερον, υπάρχει δημόσια ανάγκη διατήρησης και μεταφοράς οικογενειακής ανάγνωσης. Τρίτον, η ανατροφή των προσχολικών καλλιτεχνικών λογοτεχνίας όχι μόνο τους φέρνει χαρά, συναισθηματική και δημιουργική άνοδο, αλλά γίνεται επίσης αναπόσπαστο μέρος της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας.

Στην εργασία με τα παιδιά, η έκκληση προς την καλλιτεχνική λογοτεχνία έχει ιδιαίτερη σημασία. Σταγόνες από τα βάθη των αιώνων, των άξονων, των προτάσεων, των βραχιόνων, συστροφών κλπ., Καλύτερα ανοιχτά και εξηγούν τη ζωή του παιδιού της κοινωνίας και της φύσης, την ειρήνη Ανθρώπινα συναισθήματα και τις σχέσεις. Η καλλιτεχνική λογοτεχνία αναπτύσσει τη σκέψη και τη φαντασία του παιδιού, εμπλουτίζει τα συναισθήματά του.

Η αξία της ανάγνωσης μυθοπλασίας είναι ότι με τη βοήθειά του, ένας ενήλικας καθιερώνει εύκολα συναισθηματική επαφή με το παιδί. Στάση στη μυθοπλασία ως προς το Πολιτιστική αξία Η προφορική δημιουργικότητα είναι η καθοριστική θέση της δουλειάς μου. Πολλή δουλειά είναι αφιερωμένη στη μελέτη αυτού του ζητήματος, για παράδειγμα, η σημασία της τοποθέτησης των παιδιών στην ομορφιά μιας μητρικής λέξης, η ανάπτυξη του πολιτισμού της ομιλίας υποδεικνύεται από εκπαιδευτικούς, ψυχολόγους, γλωσσολόγους Κ.δ. Ushinsky, Ε.Ι. Tikeeva, Ε.Α. Fleerina, L.S. Vygotsky, SL. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, Α.Α. Leontyev, F.A. Απολαύστε, π.μ. Shakhnarovich, L.I. Idarova et αϊ.

Η καινοτομία αυτού του έργου είναι ότι προτείνω μια ποιοτικά αλλαγή στη στάση απέναντι στην καλλιτεχνική βιβλιογραφία για το σχηματισμό των συμφερόντων της προσχολικής ηλικίας Σφράγιση δημιουργικότητας. Αυτή η δουλειά Μπορούμε να εξετάσουμε την αναζήτηση και την εφευρέσιμη, καθώς παρέχει μια νέα ματιά στη χρήση της μυθοπλασίας στην εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Βυθίζοντας τα παιδιά στον μαγικό κόσμο της λογοτεχνίας, προσπαθώ να επιτύχω το στόχο:

Καθήκοντα:

Για την εφαρμογή αυτών των καθηκόντων, η συμμόρφωση με ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές πτυχές:

• Οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στην ανάπτυξη ομιλίας μέσω της εξοικείωσης των παιδιών με τη λογοτεχνία μυθοπλασίας ·
• Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την ανάπτυξη της μυθοπλασίας, που συνδυάζει στοματική λαϊκή δημιουργικότητα και παιδαγωγικές πτυχές.
• Τη δημιουργία παιδιών και ενηλίκων, κοινωνική της ζήτηση ·
• Δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προωθεί τη συναισθηματική αξία, κοινωνικο-προσωπική, γνωστική, Αισθητική ανάπτυξη παιδί και διατήρηση της ατομικότητάς του.
• Παροχή παιδιών με δική τους απόφαση σχετικά με τη χρήση του συναισθηματικού υπόβαθρου της επιλογής των βιβλίων στην εργασία με την καλλιτεχνική λογοτεχνία ·
• Προσανατολισμός για την οικοδόμηση μιας προσωπικότητας-μεμονωμένη σχέση ενός ενήλικα και ενός παιδιού.

Όταν επιλέγετε το περιεχόμενο της φαντασίας, λαμβάνω υπόψη Ατομικά χαρακτηριστικά Τα παιδιά και η ανάπτυξή τους, καθώς και η εμπειρία ζωής των προσχολικών. Είναι γνωστό ότι το παιδί δείχνει ένα ενδιαφέρον σε ένα ή ένα άλλο βιβλίο αν ενδιαφέρεται για αυτόν. Προσέλκυση παιδιών στην ανάγνωση της μυθοπλασίας, δίνω προσοχή στον βαθμό της οικογενειακής γνωριμίας με την παραδοσιακή προφορική λαϊκή τέχνη.

Για το σκοπό αυτό, είχα πολλή δουλειά: γονικές συναντήσεις - "Magic World of Book" , "Το βιβλίο είναι ο φίλος σου, χωρίς την κανείς χωρίς χέρια" , "Σχετικά με την εκπαίδευση σε παιδιά που ενδιαφέρονται για την ανάγνωση" ; Διαβουλεύσεις - "Βάλτε την καρδιά σας στην ανάγνωση" , "Μωρό και βιβλίο" ; Κύριος τάξη "Ας κάνουμε ένα βιβλίο μωρών με τα χέρια τους" ; Αμφισβήτηση - "Παραδόσεις οικογενειακής ανάγνωσης" , "Βιβλίο στη ζωή του παιδιού σας" , "Η απόκτηση παιδιών σε παιδική φαντασία" - Σκοπός στην απόκτηση παιδιών στην προέλευση της μυθοπλασίας, η αφύπνιση του αισθήματος της αγάπης, του σεβασμού, των σχέσεων με το παρελθόν, το πραγματικό και το μέλλον. Προσελκύοντας τους γονείς στην οικογένεια ανάγνωση με τα παιδιά, μου ζητήθηκε να δημιουργήσω ένα οικογενειακό σύλλογο "Chitai-ka" Έγινε νέα Αποτελεσματική μορφή Έργα με την οικογένεια που θα είχε δώσει την ευκαιρία να ενθαρρύνει το ενδιαφέρον για τη ζωή των παιδιών σε ένα προσχολικό ίδρυμα και να εντείνει τη συμμετοχή των γονέων. Οι κύριες δραστηριότητες του συλλόγου είναι η παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους γονείς των μαθητών, προωθώντας τη θετική εμπειρία της οικογενειακής ανάγνωσης, αυξάνοντας την αρμοδιότητα των γονέων στην ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Για δύο χρόνια, που εργάζονται προς αυτή την κατεύθυνση για δύο χρόνια, δεν σταματώ να αναλύσω την πορεία της δραστηριότητάς μου, γιατί τελικά, τότε αυτό που θέλω να επιτύχω, είναι να μεγαλώσει και να εκπαιδεύσει τα παιδιά μας, στις παραδόσεις μας, βάζοντας τους γνώση σχετικά με την προέλευση, τη γνωριμία με τη μυθοπλασία, όχι με ένα επιφανειακό στρώμα.

Και πότε κατά την ανάγνωση των επόμενων flops, παραμύθια, ενισχυτές κ.λπ., βλέπω το πρόσωπο των παιδιών γεμάτο με απόλαυση και εκπληκτική χαρά, καταλαβαίνω τα πάντα δεν είναι μάταια, επειδή η χαρά της παιδιού είναι ακριβή !!!

Λογισμικό και μεθοδική

Η βελτίωση της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας στο DW απαιτεί τη βελτίωση του προγράμματος και της μεθοδολογικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η σωστή επιλογή της εκπαιδευτικής συνοδείας σας επιτρέπει να δημιουργήσετε την ακεραιότητα της εργασίας στην Dou, αυξάνει το επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας των εκπαιδευτικών, παρέχει θεωρητική, ενημερωτική και πρακτική βοήθεια στην οργάνωση της εργασίας με τα παιδιά. Το νηπιαγωγείο μας χρησιμοποιεί το κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης "από τη γέννηση στο σχολείο" που επεξεργάζεται ο Ν.Ε. Verasx, συμπληρώνοντας το με μερικά προγράμματα.

Κεφάλαιο 1. Φαντασία σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας

1. 1. Βιβλίο και η σημασία της στη ζωή του παιδιού

Τα έργα φαντασίας αποκαλύπτουν τον κόσμο των ανθρώπινων συναισθημάτων ενώπιον των παιδιών, προκαλώντας ενδιαφέρον αυτοπροσώπως, να Εσωτερικός κόσμος Ήρωας.

Έχοντας μάθει να συνειδητοποιήσει με τους ήρωες καλλιτεχνικών έργων, τα παιδιά αρχίζουν να παρατηρούν τη διάθεση των ανθρώπων κοντά και το περιβάλλουν. Τα ανθρώπινα συναισθήματα αρχίζουν να ξυπνούν σε αυτά - την ικανότητα να συμμετέχουν στη γύρω ζωή, την καλοσύνη, διαμαρτυρία ενάντια στην αδικία. Αυτή είναι η βάση επί της οποίας αυξάνεται η θεμελιώδες, η ειλικρίνεια, η πραγματική υπηκοότητα. "Το συναίσθημα προηγείται της γνώσης. Ποιος δεν αισθάνθηκε αλήθεια, δεν κατάλαβε και δεν το αναγνώρισε. " - έγραψε V. G. Belinsky. Τα συναισθήματα του παιδιού αναπτύσσονται στη διαδικασία αφομοίωσης της γλώσσας αυτών των έργων με τις οποίες εισάγει ο δάσκαλός του. Η καλλιτεχνική λέξη βοηθά το παιδί να κατανοήσει την ομορφιά μιας ηχητικής μητρικής ομιλίας, διδάσκει την αισθητική του αντίληψη για το περιβάλλον και ταυτόχρονα αποτελεί ηθική του ηθική (ηθικός) αναπαράσταση.

Η γνωριμία Το παιδί με ένα βιβλίο στην ομάδα μου ξεκίνησε με μια μινιατούρα λαϊκής τέχνης - Pleeshek, τραγούδια, τότε ακούει λαϊκές ιστορίες. Βαθιά ανθρωπιά, εξαιρετικά ακριβής ηθική εστίαση, ζωντανό χιούμορ, εικόνες γλώσσας - Χαρακτηριστικά αυτών Λαϊκά έργαΜικρογραφία. Τέλος, το μωρό διαβάζει τα πνευματικά δικαιώματα παραμύθια, ποιήματα, ιστορίες που του είναι διαθέσιμα. Οι άνθρωποι είναι ένας αξεπέραστος δάσκαλος της ομιλίας των παιδιών. Σε καμία άλλη εργασία, εκτός από το λαϊκό, δεν θα βρείτε μια τέτοια ιδανική τοποθεσία δύσκολων δραστηριοτήτων, μια τέτοια εκπληκτικά στοχαστική πληροφορία δίπλα στις λέξεις, μόλις διαφορετικές μεταξύ τους στον ήχο. Για παράδειγμα,: "Υπήρχαν ένα ταύρο τα ανόητα χείλη, ένας ηλίθιος ταύρος, ο ταύρος Bela ήταν ένα tup" ; "Ρυθμίζει το καπάκι δεν είναι στο Kolpakovsky, είναι απαραίτητο να τον επικαλύψεις, ο οποίος θα τον επικαλύψει, το Polokham Pololpaka" . Και φιλική επαναφόρτωση, λεπτό χιούμορ διασκέδασης, teasers, αναγνώστες - Αποτελεσματικό εργαλείο Παιδαγωγική έκθεση, καλή "φάρμακο" Ενάντια στην τεμπελιά, δειλία, πεισματάρης, ιδιοτροπίας, εγωισμού.

Ταξιδεύοντας στον κόσμο των παραμύθια αναπτύσσουν φαντασία, φαντασία των παιδιών, τους ενθαρρύνει να γράψουν τον εαυτό τους. Μαθητές στο καλύτερο Λογοτεχνικά δείγματα Στο πνεύμα της ανθρωπότητας, τα παιδιά και στις ιστορίες τους και τα παραμύθια παρουσιάζουν δίκαιη, προστατεύοντας προσβεβλημένους και αδύναμους και τιμωρούν το κακό. Και αισθητική, και ιδιαίτερα ηθική (ηθικά) Παρουσιάσεις Τα παιδιά πρέπει να υπομείνουν ακριβώς από τα καλλιτεχνικά έργα και όχι από τα ηθικά επιχειρήματα των εκπαιδευτικών για τα μελετημένα έργα που προετοιμάστηκαν ζητώντας θέματα. Ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται: υπερβολική ηθικοποίηση, για την ανάγνωση φέρνει μεγάλη, συχνά ανεπανόρθωτη βλάβη. "Αποσυναρμολογείται" Με τη βοήθεια πολλών μικρών ερωτήσεων, η εργασία χάνει αμέσως στα μάτια των παιδιών οποιαδήποτε γοητεία. Το ενδιαφέρον για αυτό εξαφανίζεται. Πρέπει να εμπιστοσύνη σε πλήρη εμπιστοσύνη των εκπαιδευτικών ευκαιριών Καλλιτεχνικό κείμενο.

Αυτό έγραψα για τη δύναμη της λέξης Κ. Δ. Ushinsky: "Δεν υπάρχουν όποιοι ήχοι να μελετήσουν το παιδί, μελετώντας τη μητρική γλώσσα, αλλά πίνει πνευματική ζωή και δύναμη από τη γενέτειρα της μητρικής του λέξης. Εξηγεί σε αυτόν στη φύση, ώστε να μην εξηγήσει σε τυχόν φυσιοδίφους, τον εισάγει με τη φύση του λαού του γύρω του, με την κοινωνία, μεταξύ των οποίων ζει, με την ιστορία και τις φιλοδοξίες του, καθώς κανένας ιστορικός δεν μπορούσε να εισαχθεί. Το εισάγει στις λαϊκές πεποιθήσεις, στη δημοφιλή ποίηση, καθώς δεν θα μπορούσε να εισέλθει αισθητική. Τελικά δίνει τέτοιες λογικές έννοιες και Φιλοσοφική θέαο οποίος, φυσικά, δεν μπορούσε να πει στο παιδί δεν είναι ένας μόνο φιλόσοφος " . Σε αυτά τα λόγια, ο μεγάλος δάσκαλος υποδεικνύεται όχι μόνο το αναμενόμενο αποτέλεσμα της αφομοίωσης της μητρικής γλώσσας, αλλά και τη μέθοδο μελέτης: εμπιστοσύνη "Γλώσσα δάσκαλος" , που το "Όχι μόνο διδάσκει πολλά, αλλά και διδάσκει εκπληκτικά εύκολα, σύμφωνα με κάποια απαράδεκτη για μια πιστή μέθοδο" . Έτσι, βοηθώντας τα παιδιά να κυριαρχήσουν τη γλώσσα αυτού του έργου, ο δάσκαλος εκτελεί τα καθήκοντα της εκπαίδευσης.

1. 2. Ο ρόλος της μυθοπλασίας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Η καλλιτεχνική λογοτεχνία συνοδεύει τον άνθρωπο από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Το λογοτεχνικό έργο υποστηρίζει το παιδί στην ενότητα του περιεχομένου και Καλλιτεχνική μορφή. Η αντίληψη του λογοτεχνικού έργου θα είναι πλήρης μόνο εφοδιασμένη εάν το παιδί είναι προετοιμασμένο σε αυτό. Και γι 'αυτό είναι απαραίτητο να επιστήσουμε την προσοχή των παιδιών όχι μόνο για το περιεχόμενο, αλλά και σε εκφραστικά μέσα της ιστορίας, της ιστορίας, των ποιημάτων και άλλων έργων μυθοπλασίας. Σταδιακά, τα παιδιά παράγουν μια εφευρετική στάση απέναντι στα λογοτεχνικά έργα, σχηματίζεται καλλιτεχνική γεύση. Στην παλαιότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, οι προσχολικές ηλικίες είναι σε θέση να κατανοήσουν την ιδέα, το περιεχόμενο και την εκφραστική γλώσσα, να συνειδητοποιήσουν Μεγάλη αξία λέξεις και φράσεις. Όλες οι μεταγενέστερες γνωριμίες με τεράστια Λογοτεχνική κληρονομιά θα βασιστείτε στο Ίδρυμα που βάζουμε στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας. Η κύρια εργασία μου άρχισε να ενσταλάει με την αγάπη της καλλιτεχνικής λέξης, σεβασμό για το βιβλίο. Κατά την ανάλυση οποιουδήποτε λογοτεχνικού κειμένου, μια αίσθηση μέτρου συμμορφώνεται και έχει συσταθεί σωστά ζητήματα σχετικά με το περιεχόμενο με ερωτήσεις σχετικά με την καλλιτεχνική μορφή. Το πρόβλημα της αντίληψης των λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας είναι πολύπλοκη και πολυδιάστατη. Το παιδί περνάει πολύ από τη Naive Συμμετοχή στα γεγονότα που απεικονίζονται σε πιο πολύπλοκες μορφές αισθητικής αντίληψης. Οι ερευνητές επέστησαν την προσοχή στα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της κατανόησης του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των λογοτεχνικών έργων. Αυτό είναι κυρίως σκυρόδεμα σκέψης, μια μικρή εμπειρία ζωής, που σχετίζεται άμεσα με την πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, υπογραμμίζεται ότι μόνο σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης και μόνο ως αποτέλεσμα της στοχοθετημένης αντίληψης, του σχηματισμού της αισθητικής αντίληψης και σε αυτή τη βάση - την ανάπτυξη των παιδιών Καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Με βάση την ανάλυση του λογοτεχνικού έργου στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής της μορφής, καθώς και στην ενεργό ανάπτυξη κεφαλαίων Καλλιτεχνική εκφραστικότητα Τα παιδιά κυριαρχούν την ικανότητα να μεταδίδουν ένα συγκεκριμένο περιεχόμενο σε μια εικονιστική λέξη.

Ο πολιτισμός της ομιλίας αποτελεί ένα φαινόμενο πολλαπλών ομιλιών, το κύριο αποτέλεσμα του θεωρείται ότι μιλάει σύμφωνα με τους κανόνες της λογοτεχνικής γλώσσας. Αυτή η έννοια περιλαμβάνει όλα τα στοιχεία που συμβάλλουν στην ακριβή, σαφή και συναισθηματική διαβίβαση σκέψεων και συναισθημάτων στη διαδικασία επικοινωνίας. Η ορθότητα και η επικοινωνιακή σκοπιμότητα της ομιλίας θεωρείται τα κύρια στάδια της καταγγελίας της λογοτεχνικής γλώσσας. Η ανάπτυξη της εικονιστικής ομιλίας πρέπει να προβληθεί σε διάφορες κατευθύνσεις: Πώς λειτουργεί για την κυριαρχία των παιδιών από όλα τα μέρη της ομιλίας (φωνητική, λεξική, γραμματική), αντίληψη για μια ποικιλία ειδών λογοτεχνικών και λαογραφικών έργων και ως σχηματισμό γλώσσας σχεδιασμού ανεξάρτητης συνεκτικής δήλωσης.

Έργα μυθοπλασίας και στοματικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων των μικρών λογοτεχνικών μορφών (Παροιμίες, λέξεις, φρασεολογισμοί, αινίγματα, pressings)είναι οι σημαντικότερες πηγές ανάπτυξης της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών. Ένας δείκτης πλούτου ομιλίας δεν είναι μόνο μια επαρκής ποσότητα ενεργού λεξικού, αλλά και μια ποικιλία φράσεων που χρησιμοποιούνται, οι δομές σύνταξης, καθώς και ο ήχος (εκφραστικός) Εγγραφή μιας συνδεδεμένης δήλωσης. Από την άποψη αυτή, εντοπίζεται η σύνδεση κάθε προβλήματος ομιλίας με την ανάπτυξη των προτύπων ομιλίας. Έτσι, η λεξική εργασία που στοχεύει στην κατανόηση του σημασιολογικού πλούτου της λέξης βοηθά το παιδί να βρει μια ακριβή λέξη στην οικοδόμηση μιας δήλωσης και η συνάφεια της χρήσης της λέξης μπορεί να τονίσει τις εικόνες της. Στο σχηματισμό του γραμματικού συστήματος ομιλίας όσον αφορά τις εικόνες, η κατοχή γραμματικών κεφαλαίων έχει ιδιαίτερη σημασία. Αν εξετάσουμε τη φωνητική πλευρά της ομιλίας, τότε η διαταραχή της εντολής της δήλωσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από αυτό και από εδώ - και συναισθηματική επίδραση στον ακροατή. Με τη σύνδεση (Σχεδιασμένος) Η παρουσίαση του κειμένου επηρεάζει επίσης τα χαρακτηριστικά της ηχητικής κουλτούρας της ομιλίας, ως δύναμη της φωνής (Όγκος και ορθότητα της προφοράς), σαφείς ντοσιόν, ρυθμό ομιλίας.

Οι σημαντικότερες πηγές ανάπτυξης της εκφραστικότητας της ομιλίας των παιδιών είναι έργα μυθοπλασίας και στοματικής λαϊκής δημιουργικότητας, συμπεριλαμβανομένων των μικρών λαογραφικών μορφών. (Παροιμίες, λόγια, αινίγματα, λειτουργίες, καταμέτρηση, φρασεολογισμός). Η εκπαιδευτική, ενημερωτική και αισθητική αξία της λαογραφίας είναι τεράστια, καθώς, επεκτείνοντας τη γνώση της γύρω πραγματικότητας, αναπτύσσει την ικανότητα να αισθάνεται λεπτότερα την καλλιτεχνική μορφή, τη μελωδία και τον ρυθμό της μητρικής γλώσσας. Το ρωσικό σύστημα λαογραφίας είναι ιδιόμορφο. Οι μορφές έργων είδους είναι εξαιρετικά διαφορετικές, παραμύθια, θρύλοι, τραγούδια, θρύλοι, καθώς και μικρές μορφές - Chastushki, μπλούζες, αινίγματα, παροιμίες, λόγια, των οποίων η γλώσσα είναι απλή, ακριβής, εκφραστική. Ο σχηματισμός των προτύπων ομιλίας πρέπει να διεξάγεται στην ενότητα με την ανάπτυξη άλλων ποιοτήτων μιας συνεκτικής δήλωσης που βασίζεται στην ιδέα των σύνθετων χαρακτηριστικών της παραμύθι, της ιστορίας, των μύθων, των ποιημάτων, της επαρκούς παροχής διαμορφωμένου λεξιλογίου και κατανόηση της σκοπιμότητας της χρήσης του στα αντίστοιχα δοκίμια.

Στην νεότερη ομάδα, η εξοικείωση με την καλλιτεχνική λογοτεχνία πραγματοποιήθηκε με τη βοήθεια λογοτεχνικών έργων διαφορετικών ειδών. Σε αυτή την ηλικία, διδάσκει τα παιδιά να ακούσουν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα και να παρακολουθούν την ανάπτυξη της δράσης σε ένα παραμύθι, συμπάσχουν με τους θετικούς ήρωες. Παρακολουθώντας τους μαθητές σας, παρατήρησα ότι προσελκύονται από ποιητικά έργα, που χαρακτηρίζονται από ένα σαφές ομοιοκαταληξία, ρυθμό, μουσικότητα. Με επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, τα παιδιά αρχίζουν να απομνημονεύουν το κείμενο, αφομοιώνται την έννοια του ποιήματος και εγκρίνονται με την αίσθηση του ομοιώματος και του ρυθμού. Η ομιλία του παιδιού εμπλουτίζεται με τις λέξεις και τις εκφράσεις που θυμήθηκε.

Στη μέση ομάδα, η εξοικείωση των παιδιών με τη λογοτεχνία μυθοπλασίας συνεχίζεται. Ο εκπαιδευτικός καταγράφει την προσοχή των παιδιών όχι μόνο για το περιεχόμενο του λογοτεχνικού έργου, αλλά και σε ορισμένα χαρακτηριστικά της γλώσσας (εικονιστικές λέξεις και εκφράσεις, μερικές επιτάχυνση και συγκρίσεις). Αφού είπατε τα παραμύθια, πρέπει να διδάξετε τα παιδιά της μέσης προσχολικής ηλικίας να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το περιεχόμενο, καθώς και τα περισσότερα Απλές ερωτήσεις σε καλλιτεχνική μορφή. Είναι πολύ σημαντικό μετά την ανάγνωση της εργασίας να διατυπώσει σωστά ερωτήσεις για να βοηθήσει τα παιδιά να απογυμνώσουν το κύριο πράγμα - τις ενέργειες των κύριων χαρακτήρων, τη σχέση και τις δράσεις τους. Η σωστή ερώτηση αναγκάζει το παιδί να σκέφτεται, να σκεφτεί, να έρθει στα σωστά συμπεράσματα και ταυτόχρονα ειδοποίηση και να αισθανθεί την καλλιτεχνική μορφή του έργου. Κατά την ανάγνωση των ποιημάτων, ο εκπαιδευτικός υπογραμμίζει τη ρυθμική, τη μουσική, ποιήματα, δίνοντας έμφαση στις εικαστικές εκφράσεις, αναπτύσσονται στα παιδιά τη δυνατότητα να παρατηρήσουν την ομορφιά και τον πλούτο της ρωσικής γλώσσας.

Στην ανώτερη ομάδα, τα παιδιά διδάσκονται με την αντίληψη του περιεχομένου των λογοτεχνικών έργων για να παρατηρήσουν εκφραστικά μέσα. Τα μεγαλύτερα παιδιά μπορούν να κατανοήσουν πιο βαθιά το περιεχόμενο του λογοτεχνικού έργου και να συνειδητοποιήσουν ορισμένα χαρακτηριστικά της καλλιτεχνικής μορφής που εκφράζουν το περιεχόμενο. Μπορούν να διακρίνουν τα είδη λογοτεχνικών έργων και μερικά Ειδικά χαρακτηριστικά Κάθε είδος. Η ανάλυση του παραμύθι πρέπει να είναι τέτοια που τα παιδιά μπορούν να καταλάβουν και να αισθάνονται βαθιά Ιδεολογικό περιεχόμενο Και καλλιτεχνικά πλεονεκτήματα, ώστε να θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα και ποιητικές εικόνες. Όταν εξοικειωθείτε παιδιά προσχολικής ηλικίας με ποιητικά έργα, είναι απαραίτητο να βοηθήσετε το παιδί να αισθάνεται την ομορφιά και την τήρηση του ποιήματος, βαθύτερα για να συνειδητοποιήσει το περιεχόμενο. Παρουσιάζοντας τους τύπους ενός είδους μιας ιστορίας, ο εκπαιδευτικός πρέπει να αποκαλύψει τη δημόσια σημασία του περιγραφόμενου φαινομένου, τη σχέση των ηρώων, να δώσει προσοχή σε αυτό που ο συγγραφέας χαρακτηρίζει και τους ίδιους τους ήρωες και τις ενέργειές τους. Οι ερωτήσεις που προσφέρονται από τα παιδιά θα πρέπει να προσδιορίσουν την κατανόηση του κύριου περιεχομένου και την ικανότητά του να αξιολογούν τις ενέργειες και τις ενέργειες των ηρώων.

Στην προπαρασκευαστική ομάδα, πριν από τον δάσκαλο, υπάρχουν καθήκοντα να εκπαιδεύσουν στα παιδιά που αγαπούν το βιβλίο, στη μυθοπλασία, τη δυνατότητα να αισθάνονται καλλιτεχνική εικόνα; Αναπτύξτε ποιητική ακρόαση (Ικανότητα να πιάσει την σκλήρυνση, τη μουσική, ρυθμό της ποιητικής ομιλίας), εκφραστική εκφραστικότητα της ομιλίας: να εκπαιδεύσει την ικανότητα να αισθάνεται και να καταλάβει Εικονιστική γλώσσα Παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα. Είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί μια τέτοια ανάλυση των λογοτεχνικών έργων όλων των ειδών, στα οποία τα παιδιά θα μάθουν να διακρίνουν τα είδη, να κατανοήσουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, αισθάνονται την εικόνα της γλώσσας των παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, των μύθων και έργων μικρής λαϊκής είδη. Η ανάγνωση λογοτεχνικών έργων αποκαλύπτει πριν από τα παιδιά όλο τον ανεξάντλητο πλούτο της ρωσικής γλώσσας, συμβάλλει στο γεγονός ότι αρχίζουν να χρησιμοποιούν αυτόν τον πλούτο στη συνηθισμένη επικοινωνία ομιλίας και σε ανεξάρτητη εργασία. Στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αναφέρουν από την ικανότητα να απολαμβάνουν την καλλιτεχνική λέξη, η βάση γίνεται για τη δημιουργία αγάπης για τη μητρική γλώσσα, στην ακρίβεια και την εκφραστικότητα, την ακρίβεια, τις εικόνες της.

Η φαντασία με τη μυθοπλασία περιλαμβάνει Ολιστική ανάλυση Έργα, καθώς και την εκπλήρωση των δημιουργικών καθηκόντων, που έχει ευεργετική επίδραση στην ανάπτυξη της ποιητικής ακρόασης, των συναισθημάτων της γλώσσας και της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών.

1. 3. Πρότυπο μοντέλο υψηλό επίπεδο Αφαίρεση

Τα σύγχρονα προγράμματα για την ανατροφή και την εκμάθηση παιδιών προσχολικής ηλικίας παρέχονται με τα κείμενα του υπέροχου περιεχομένου. Βασικά, αυτή είναι η ανάλυση των κειμένων των παραμυθιών παραμυθιών, της επανένταξής της και η σύνταξη νέων παραμυθιών που βασίζονται σε αλλαγές στους γνωστούς. Προκειμένου να διδάξει ένα παιδί να καταρτίσει ένα παραμύθι χωρίς να διαταράξει τις ατομικές του ικανότητες, είναι απαραίτητο να το εισαγάγετε με μοντέλα με βάση το κείμενο. Αυτή είναι η βάση για την οποία αυξάνεται το περιεχόμενο ανεξάρτητα. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε τι διαφέρει ένα παραμύθι από οποιοδήποτε άλλο λογοτεχνικό κείμενο. Προκειμένου ο αναγνώστης ή ο ακροατής να συνειδητοποιήσει το θέμα και να αποδεχθεί αυτά Κανόνες ζωής, οι φορείς τους εισάγονται. Αυτοί είναι οι ήρωες, οι ενέργειές τους, οι ενέργειες σε ένα συγκεκριμένο μέρος, χρόνο. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα Τα μέσα είναι κάποια φανταστικότητα. Μπορεί να είναι μαγικά αντικείμενα ή ήρωες με ασυνήθιστες ιδιότητες. Η παραβίαση των αντικειμενικών νόμων της φύσης, αφενός, είναι ένα κίνητρο που σας επιτρέπει να ενδιαφέρει και να διατηρήσετε την προσοχή του ακροατή ή του αναγνώστη. Από την άλλη πλευρά, οι φανταστικές ιδιότητες των αντικειμένων επιτρέπουν άμεσα, αλλά έμμεσα να συνοψίσουν και να αποσύρουν ορισμένες έννοιες ως μέρος της γενικής ηθικής. Ως εκ τούτου, σε ένα παραμύθι στο στόμα του ήρωα, οι κανόνες ζωής, η Edizing, η σοφία που συσσωρεύεται από την ανθρωπότητα μπορεί να επωφεληθεί. Και αυτή η άκρη φαίνεται αρκετά φυσική, απροσδόκητα. Το επόμενο χαρακτηριστικό του υπέροχου κειμένου είναι τέτοια εκφραστικά μέσα ως επαναλήψεις σε δράσεις, την παρουσία ξυλογραφικών στοιχείων. Τα εκφραστικά μέσα περιλαμβάνουν υπερβολική χρήση ενός σημείου. Εάν η Tsarevna είναι όμορφη, τότε είναι όμορφη από κάθε άποψη. Και αν ο ήρωας είναι ο κακοποιός, τότε αυτή η ιδιοκτησία φέρεται επίσης στα άκρα. Οπως και εκφραστικά μέσα Τα ποιητικά κείμενα προωθούνται, τα οποία παίζουν όχι μόνο το ρόλο του συναισθηματικού χρώματος του υπέροχου κειμένου, αλλά και λειτουργεί ως χαρακτηριστικό στην ομιλία, εγγενή μόνο σε τέτοια κείμενα. Αρκετά σαφώς διευκρινίστηκε την παράδοση της έναρξης του παραμυθιού και του τερματισμού, που εκφράζεται σε εικονιστικές φράσεις. Αυτές είναι λέξεις που σας επιτρέπουν να γυρίσετε το χρόνο. (μακρύ - σύντομο) ή απόσταση (Όχι πολύ μακριά - δεν είναι κοντά). Διδάξτε τα παιδιά να εργάζονται παραμύθια είναι δυνατή, δηλαδή, σύμφωνα με την τεχνολογία του Lully, χρησιμοποιώντας μοντέλα. Καθώς οι προπαρασκευαστικές εργασίες για την αφομοίωση των παιδιών της διαμόρφωσης των παραμυθιών παραμύθι είναι η εκπαίδευσή τους.

Προκειμένου τα παιδιά να έχουν την ευκαιρία να γράψουν ένα παραμύθι από μόνος τους, οι φροντιστές πρέπει να διδάσκονται να τους γράψουν σε ένα κείμενο. Η συνεργασία με τα παιδιά στη σύνθεση των παραμυθιών νεράιδα θα πρέπει πρώτα να φορέσει ένα συλλογικό χαρακτήρα, στη συνέχεια μια υποομάδα, τότε τα παιδιά αποτελούν το κείμενο μαζί ή threesome. Στη συνέχεια, ο ίδιος ο παιδί συνθέτει ένα παραμύθι Ειδικό μοντέλο. Εισήγαμε τα χαρακτηριστικά του έργου των κύκλων του Luli, παρουσιάσαμε τη δική μας εκδοχή της χρήσης τους. Αυτή η επιλογή δεν έρχεται σε αντίθεση με τις δυνατότητες χρήσης των κύκλων Lulia. (ή πώς ονομάζονται επίσης δαχτυλίδια της Lila)Αλλά παρουσιάζονται με μια μεγάλη ποικιλία καθηκόντων που εκτελούνται μαζί τους.

Μπορείτε να συνθέσετε την εργασία με μια τέτοια μέθοδο κατάρτισης παραμύθια όπως "Κατάλογος" . Η μέθοδος αναπτύχθηκε από τον καθηγητή στο Πανεπιστήμιο του Βερολίνου Ε. Kuntz το 1932. Η ουσία της στην εφαρμογή στη σύνθεση των παραμυθιών παραμύθιας: η κατασκευή του σχετικού κειμένου του υπέροχου περιεχομένου πραγματοποιείται με τη βοήθεια τυχαίας τα επιλεγμένα μέσα (ήρωες, θέματα, δράσεις κ.λπ.). Η μέθοδος έχει σχεδιαστεί για να αποσύρει την ψυχολογική αδράνεια και τα στερεότυπα σε αποζημίωση Φανταστικοί ήρωες, τις ενέργειές τους και τις περιγραφές του τόπου του τι συμβαίνει.

Σκοπός: Διδάξτε ένα παιδί να συνδέσει σε ένα Γραμμή σκηνής Τυχαία επιλεγμένα αντικείμενα, αποτελούν την ικανότητα να συντάσσουν το υπέροχο κείμενο στο μοντέλο στο οποίο υπάρχουν δύο ήρωες (ΘΕΤΙΚΟ και ΑΡΝΗΤΙΚΟ)έχοντας τους στόχους τους. τους φίλους τους που βοηθούν τους στόχους τους να φτάσουν. Συγκεκριμένο μέρος.

Μια μικρή ομάδα παιδιών καλείται να συνθέσει ένα παραμύθι (ιστορία) Με τη βοήθεια οποιουδήποτε βιβλίου:

1. Ο παρουσιαστής θέτει την ερώτηση στα παιδιά, την απάντηση στην οποία το παιδί "βρίσκει" καθορίζει τη λέξη στην ανοικτή σελίδα του επιλεγμένου κειμένου.
2. Οι απαντήσεις "βρέθηκαν" στο βιβλίο πηγαίνουν σταδιακά σε μια μοναδική ιστορία.
3. Όταν η παραμύθια αποτελείται, τα παιδιά καταλήγουν με το όνομά της και να επαναλάβουν.
4. Ο εκπαιδευτικός ζητά παιδιά να θυμούνται ποιες ερωτήσεις απάντησαν με τη βοήθεια του βιβλίου (Εξάλειψη του αλγορίθμου των ερωτήσεων).
5. Παραγωγικές δραστηριότητες των παιδιών στην εφευρεθείσα οικόπεδο: Σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή, σχεδιασμός ή σχολή (Εγγραφή ενεργειών παραμύθι χρησιμοποιώντας συστήματα).
6. Ζητήστε παιδιά το βράδυ να πείτε στο σπίτι εφευρέθηκε παραμύθι.

Αυτή η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί ήδη στην εργασία με παιδιά τριών ετών.

Πώς να συνδυάσετε αυτή τη μέθοδο και κύκλους του Lully; Αυτή η ερώτηση επιτρέπεται από εμάς ως εξής. Ως βάση, επιλέξαμε μερικά διάσημα παιδιά παραμύθια: "Masha και η αρκούδα", "Vini-Pooh και All-all-all", "Gus-Swans", "αλιεία για τον ψαρά και τα ψάρια", "αδελφή Alyonushka και Brother Ivanushka "," Squa-Burk "," Silver Copytz "," Lukomorye ". Τα ακόλουθα συστατικά εντοπίστηκαν από το περιεχόμενο κάθε παραμύθι: - κύριοι χαρακτήρες. - σκηνή; - χρόνος δράσης · - το θέμα που αντιστοιχεί στον ήρωα (για παράδειγμα, ένα καλάθι με πίτες σε ένα κόκκινο καπέλο). Οι κύκλοι διαφορετικών μορφών χωρίστηκαν σε τομείς. Κάθε κύκλος ορίστηκε ένα ή ένα άλλο συστατικό των παραμυθιών. Για παράδειγμα, οι εικόνες των κύριων χαρακτήρων των παραμυθιών που επιλέγονται από εμάς εφαρμόστηκαν στον πρώτο μεγάλο κύκλο, το οποίο διακρίνει τα αντικείμενα τους κλπ. Έτσι, οργανώνονται τόσο η συλλογική όσο και η ατομική δραστηριότητα των παιδιών στη σύνθεση των παραμυθιών νεράιδων. Παιδιά που είναι πιο αλαζονικές, επιλέξτε τους ήρωες, τόπο δράσης κ.λπ. Σημειώστε ότι τα αποτελέσματα που διεξάγονται σε αυτή τη μορφή εργασίας αποδείχθηκαν υψηλότερες από εμάς. Η προσοχή και το ενδιαφέρον των παιδιών στη γραφή υποστηρίζεται για αρκετές δεκάδες λεπτά. Επιπλέον, τα παιδιά ήρθαν τα καθήκοντα μεταξύ τους, άλλαξαν τους κύκλους των τόπων του Lulle. Μπορεί να σημειωθεί ότι, η εργασία σε αυτή την τεχνολογία, η φαντασία των παιδιών όταν δήλωσε σημαντικά αυξήσεις. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα μιας από τις πολλές ιστορίες που εφευρέθηκαν από παιδιά με τέτοιους κύκλους:

"Έζησε ένα μικρό λαγουδάκι στο Red Kaftan. Περπάτησε μέσα από το δάσος, συλλέγει λουλούδια για τα γενέθλιά του σε vintage pohu. Και ξαφνικά τον λύκο πίσω του πίσω από το πόδι του. Φώναξε πολύ δυνατά. Αλλά ήρθα στο δάσος για να επιθεωρήσει το θηρίο Dr. Aibolit και να θεραπεύσει το πόδι. Το λαγουδάκι ανακτήθηκε και έδωσε λουλούδια Dr. Aibolita. Ήταν πολύ ευγνώμων στο Aibolit, αλλά περπάτησε με ένα ραβδί. "

Σημειώστε ότι η μορφή εργασίας με τέτοιους κύκλους μπορεί να έχει ένα άπειρο σύνολο επιλογών. Περιορίζεται μόνο στην επιθυμία και τη δημιουργικότητα του ίδιου του δασκάλου. Οι επηρεάζουν είναι πολύ αποτελεσματικές στην περίπτωση αυτή. Όπως και στις περιπτώσεις με κύκλους, είναι δυνατόν να εφεύρουν και θεατρικοποίηση ενός παραμυθιού παραμύθι, το οποίο δεν υπάρχει στην πραγματικότητα, η σύνθεση των παραμυθιών, των ηρώων, των δράσεων. Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτές οι μορφές εργασίας καθορίζουν τη σκέψη του παιδιού για τη δημιουργικότητα και τον προβληματισμό. Και στο συμπέρασμα, θέλω να συμφωνήσω με πολλούς διάσημοι ψυχολόγοι και οι δάσκαλοι που είναι η παραμύθι - Ειδική φόρμα φαντασία. Αλλά κάθε φαντασία πρέπει να είναι αναγκαστικά η βάση. Διαφορετικά, η φαντασία των παιδιών μετατρέπεται σε σφάλμα. Είναι σημαντικό να διδάξετε τη φαντασία των παιδιών, είναι σημαντικό να τους διδάξουμε να φανταστούν όχι μόνο στην ομάδα, σε ειδική κατοχή, αλλά και στην καθημερινή ζωή.

Έτσι, τα κίνητρα και τα αντικείμενα για τη φαντασία μπορούν να βρεθούν σε οποιοδήποτε λεπτό και οποιοδήποτε καθορισμένο εάν είναι επιθυμητό. Ιδιαίτερη γνώση της τεχνικής δεν αναμένεται. Έτσι, αυτή η μορφή εργασίας μπορεί να συνιστάται και οι γονείς. Η πιο δημιουργικότητα εμφανίζεται στα παιδιά εάν ενσωματώσετε τάξεις ανάπτυξης ομιλίας με αντικείμενα του καλλιτεχνικού και αισθητικού κύκλου. Όταν χρησιμοποιείτε μυθοπλασία Εκπαιδευτική διαδικασία Είναι απαραίτητο, καταρχάς, λαμβάνοντας υπόψη την αυτοδικαστική αξία των έργων για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των παιδιών.

Κεφάλαιο 2. Μέθοδοι εργασίας με τη λογοτεχνία μυθοπλασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

2. 1. Μέθοδοι καλλιτεχνικής ανάγνωσης και λέγοντας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας

Η μέθοδος συνεργασίας με ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο μελετήθηκε και αποκαλύφθηκε σε μονογραφίες, μεθοδολογικές και μαθήματα. Ας επικεντρωθούμε σύντομα στις μεθόδους εξοικείωσης με την καλλιτεχνική λογοτεχνία.

Οι κύριες μέθοδοι είναι οι εξής:

1. Διαβάζοντας τον δάσκαλο στο βιβλίο ή από την καρδιά. Αυτή είναι μια κυριολεκτική μετάδοση κειμένου. Η ανάγνωση, διατηρώντας τη γλώσσα του συγγραφέα, μεταδίδει όλες τις αποχρώσεις των σκέψεων του συγγραφέα, επηρεάζει το μυαλό και την αίσθηση των ακροατών. Ένα σημαντικό μέρος των λογοτεχνικών έργων διαβάζεται στο βιβλίο.
2. Η ομάδα είπε. Αυτή είναι μια σχετικά ελεύθερη μετάδοση κειμένου. (Πιθανή μετάθεση των λέξεων, αντικαταστήστε τις, ερμηνεία). Ο δίνει ιδιαίτερες ευκαιρίες να προσελκύσουν την προσοχή των παιδιών.
3. Στάδιο. Αυτή η μέθοδος μπορεί να θεωρηθεί ως μέσο δευτερεύουσας εξοικείωσης με καλλιτεχνική εργασία.
4. Εξάτμιση από την καρδιά. Επιλογή μιας μεθόδου μεταφοράς εργασίας (ανάγνωση ή λήψη) Εξαρτάται από το είδος της εργασίας και της ηλικίας των ακροατών.

Παραδοσιακά, με τη μέθοδο της ανάπτυξης μιας ομιλίας, είναι συνηθισμένο να διαθέτουμε δύο μορφές εργασίας με ένα βιβλίο στο νηπιαγωγείο: την ανάγνωση και τη λήψη μυθοπλασίας και την απομνημόνευση ποιημάτων σε τάξεις και τη χρήση λογοτεχνικών έργων και έργων της στοματικής λαϊκής δημιουργικότητας εκτός τάξεως, σε διαφορετικές δραστηριότητες.

Εξετάστε τη μέθοδο της καλλιτεχνικής ανάγνωσης και λέγοντας στην τάξη. Ο Μ. Μ. Κονιοποιημένος διαθέτει διάφορους τύπους κλάσεων:

• Διαβάζοντας ή δήλωσε μια εργασία.
• Διαβάζοντας διάφορα έργα σε συνδυασμό από ένα ενιαίο θέμα (ανάγνωση ποιημάτων και ιστοριών για την άνοιξη, για τη ζωή των ζώων) ή ενότητα των εικόνων (Δύο παραμύθια του Chanterelle). Μπορείτε να συνδυάσετε τα έργα ενός είδους (δύο ιστορίες με ηθικό περιεχόμενο) ή πολλά είδη (Riddle, ιστορία, ποίημα). Σε τέτοιες κατηγορίες, συνδυάζουν ένα νέο και ήδη γνωστό υλικό.
• Συνδυάζοντας έργα που ανήκουν σε ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Τέχνες: διαβάζοντας το λογοτεχνικό έργο και την προβολή αναπαραγωγών από την εικόνα του διάσημου καλλιτέχνη. ΑΝΑΓΝΩΣΗ (καλύτερη ποιητική εργασία) Σε συνδυασμό με τη μουσική.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα λαμβάνει υπόψη τη δύναμη του αντίκτυπου των έργων στα συναισθήματα του παιδιού. Στην επιλογή του υλικού πρέπει να υπάρχει μια συγκεκριμένη λογική - την ενίσχυση του συναισθηματικού κορεσμού μέχρι το τέλος της δραστηριότητας. Ταυτόχρονα, λαμβάνονται υπόψη οι ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς των παιδιών, του πολιτισμού της αντίληψης και συναισθηματική ανταπόκριση.

• Ανάγνωση και λήψη χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό: ανάγνωση και λήψη με παιχνίδια (Επαναλάβετε την ιστορία "Τρεις αρκούδες" συνοδεύεται από μια εμφάνιση παιχνιδιών και ενεργειών μαζί τους); Επιτραπέζιο θέατρο. (χαρτόνι ή κόντρα πλακέ, για παράδειγμα, σε ένα παραμύθι "Repka" ) ; Μαριονέτα Ι. Θέατρο σκιών., Flannelph; Ταινίες, διαθεσιμότητα, ταινίες, τηλεοπτικές εκπομπές.
• Ανάγνωση ως μέρος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων ανάπτυξης ομιλίας: Μπορεί να είναι λογικά συνδεδεμένη με το περιεχόμενο των τάξεων (Κατά τη διαδικασία της ομιλίας για τα σχολικά ποιήματα ανάγνωσης, τα αινίγματα); Η ανάγνωση μπορεί να είναι ένα ανεξάρτητο μέρος των τάξεων (Re-Reading Poems ή ιστορία όπως το υλικό καθορισμού).

Η μεθοδολογία θα πρέπει να εντοπίσει ζητήματα όπως η προετοιμασία και οι μεθοδολογικές απαιτήσεις για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, μιλώντας για ανάγνωση, επαναφορά, χρησιμοποιούν εικονογραφήσεις.

Η προετοιμασία περιλαμβάνει τα ακόλουθα σημεία: εύλογη επιλογή εργασίας σύμφωνα με τα ανεπτυγμένα κριτήρια (Επίπεδο τέχνης και Εκπαιδευτικό νόημα) , λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία των παιδιών, το τρέχον εκπαιδευτικό Εκπαιδευτικό έργο με παιδιά και εποχή του χρόνου, καθώς και την επιλογή των μεθόδων εργασίας με ένα βιβλίο. Ορισμός περιεχομένου λογισμικού - λογοτεχνικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα. Προετοιμασία του δασκάλου για να διαβάσει το έργο. Πρέπει να διαβάσετε το έργο έτσι ώστε τα παιδιά να κατανοήσουν το κύριο περιεχόμενο, την ιδέα και το συναισθηματικά επέζησε το ακουστικό (το ένιωσαν). Για το σκοπό αυτό, πρέπει να κρατήσετε Λογοτεχνική ανάλυση Καλλιτεχνικό κείμενο: Κατανοήστε την κύρια ιδέα του συγγραφέα, τη φύση των ηθοποιών, τη σχέση τους, τα κίνητρα των ενεργειών. Στη συνέχεια εργάζεται για την εκφραστικότητα της μεταφοράς: mastering με συναισθηματική και εικονική εκφραστικότητα (Βασικός τόνος, Intonation); Σύνθεση λογικών εγκεφαλικών επεισοδίων, παύσεων. Ανάπτυξη της σωστής προφοράς, καλή δήλωση. Οι προκαταρκτικές εργασίες περιλαμβάνουν την προετοιμασία των παιδιών. Πρώτα απ 'όλα, η προετοιμασία για την αντίληψη του λογοτεχνικού κειμένου, η κατανόηση του περιεχομένου και της μορφής του. Ακόμη και ο K. D. Ushinsky το θεωρούσε απαραίτητο "Για να προσεγγίσει ένα παιδί πριν καταλάβει το έργο, το οποίο υποτίθεται ότι διαβάζει και στη συνέχεια να το διαβάσει, χωρίς να αποδυναμώσει την εντύπωση των υπερβολικών ερμηνειών." . Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να ενεργοποιήσετε προσωπική εμπειρία Τα παιδιά, εμπλουτίζουν τις ιδέες τους με την οργάνωση παρατηρήσεων, εκδρομών, προβολής ζωγραφιών, εικονογραφήσεις. Μια εξήγηση των άγνωστων λέξεων είναι μια υποχρεωτική υποδοχή, παρέχοντας μια πλήρη αντίληψη της εργασίας. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε τις έννοιες αυτών των λέξεων, χωρίς να καταλάβουν ποια βασική έννοια του κειμένου γίνεται ασαφής, η φύση των εικόνων, οι ενέργειες των χαρακτήρων. Οι επιλογές εξήγησης είναι διαφορετικές: η αντικατάσταση μιας άλλης λέξης κατά την ανάγνωση της πεζογραφίας, η επιλογή συνώνυμων (Lubyana's Hut - Ξύλινο, Torny - Δωμάτιο); κατανάλωση λέξεων ή φράσεων ως εκπαιδευτικού πριν από την ανάγνωση, ενώ χρονολογείται από παιδιά με μια εικόνα ("Ρέει το γάλα για στιγμιότυπα και με την εξομάλυνση ενός hoofer" - όταν βλέπετε την κατσίκα στην εικόνα); Ερώτηση στα παιδιά σχετικά με την έννοια της λέξης κλπ. Ταυτόχρονα, η ανάλυση του κειμένου, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι δεν απαιτούν όλες οι λέξεις. Έτσι, διαβάζοντας τα παραμύθια A. S. Pushkin, δεν χρειάζεται να εξηγήσετε τις έννοιες "Pickling noble" , "Sable Doggreka" , "Τυπωμένο μελόψωμο" Δεδομένου ότι δεν παρεμβαίνουν στην κατανόηση του κύριου περιεχομένου. Είναι λάθος να ζητήσει από τα παιδιά ότι δεν είναι σαφής σε αυτούς στο κείμενο, αλλά το ζήτημα της έννοιας της λέξης πρέπει να απαντηθεί σε μια προσιτή μορφή παιδιού.

Η μέθοδος διεξαγωγής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην καλλιτεχνική ανάγνωση και την κατασκευή και η κατασκευή της εξαρτάται από το περιεχόμενο του λογοτεχνικού υλικού και της ηλικίας των παιδιών.

Εκφραστική ανάγνωση, το ενδιαφέρον του εκπαιδευτικού, η συναισθηματική επαφή της με τα παιδιά αυξάνουν τον βαθμό επιρροής της καλλιτεχνικής λέξης. Κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης, δεν πρέπει να αποσπούν τα παιδιά από την αντίληψη του κειμένου με ερωτήσεις, πειθαρχικές παρατηρήσεις, αρκεί να αυξηθεί ή να μειωθεί η φωνή, παύση. Στο τέλος της ανάγνωσης, ενώ τα παιδιά εντυπωσιάζονται από τον ακροατή, απαιτείται μια μικρή παύση. Πρέπει αμέσως να μετακομίσω σε μια αναλυτική συνομιλία; Ε. Α. Flelin πίστευε ότι ήταν πιο σκόπιμο να υποστηρίξουμε τις εμπειρίες των παιδιών και τα ενισχυμένα στοιχεία για να ενισχυθεί με επαναλαμβανόμενη ανάγνωση. Η συζήτηση, που αναπτύχθηκε με πρωτοβουλία του δασκάλου, θα είναι ακατάλληλη, καθώς θα καταστρέψει την εντύπωση της ανάγνωσης. Μπορείτε να ρωτήσετε αν ένα παραμύθι άρεσε και έμφαση: "Ένα καλό χρυσόψαρο, καθώς βοήθησε έναν γέρο!" , ή: "Τι είναι το Zhiharka! Μικρή Ναι Διαγραφή! " . Σε γενική πρακτική, η ανάγνωση συνοδεύεται από μια αναλυτική συνομιλία, ακόμη και αν η εργασία επηρεάζει έντονα τα συναισθήματα των παιδιών. Συχνά οι συνομιλίες για ανάγνωση δεν απαντούν Κατευθυντήριες γραμμές. Χαρακτηριστικά χαρακτηρίζονται από τέτοια μειονεκτήματα, ως τυχαίο χαρακτήρα ερωτήσεων, τη διδασκαλία του δασκάλου στη λεπτομερή αναπαραγωγή του κειμένου του κειμένου. Έλλειψη αξιολόγησης της σχέσης των ηρώων, των δράσεών τους. ανάλυση περιεχομένου στον διαχωρισμό από τη μορφή. Ανεπαρκής προσοχή στις ιδιαιτερότητες του είδους, της σύνθεσης, της γλώσσας. Μια τέτοια ανάλυση δεν εμβαθύνει τα συναισθήματα και τις αισθητικές εμπειρίες των παιδιών. Εάν η κατανόηση της εργασίας κάνει τα παιδιά, αμέσως μετά την ανάγνωσή του είναι δυνατόν.

Η μέθοδος χρήσης των απεικονίσεων εξαρτάται από το περιεχόμενο και το σχήμα του βιβλίου, από την ηλικία των παιδιών. Η βασική αρχή - η εμφάνιση της απεικόνισης δεν πρέπει να διαταράξει την ολιστική αντίληψη του κειμένου. Ε. Α. Η Fleina επέτρεψε Διάφορες επιλογές Χρησιμοποιήστε εικόνες για εμβάθυνση και βελτίωση μιας εικόνας. Εάν το βιβλίο συνδυάζει μια σειρά από εικόνες με μικρές υπογραφές που δεν σχετίζονται μεταξύ τους, πρώτα εμφανίζεται η εικόνα, τότε το κείμενο διαβάζεται. Ένα παράδειγμα είναι τα βιβλία του V. Mayakovsky "Ότι καμία σελίδα δεν είναι ένας ελέφαντας, τότε η λέαινα" , Α. Barto "Παιχνίδια" .

Έτσι, όταν εξοικειωθούν οι προσχολικές ηλικίες με τη φαντασία, οι διάφορες τεχνικές χρησιμοποιούνται από το σχηματισμό μιας πλήρους αντίληψης του έργου των παιδιών: εκφραστική ανάγνωση του φροντιστή, μιλώντας για ανάγνωση, επανεκπαίδευση, να εξηγεί τους ξένους.

Στην νεότερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αυξάνουν την αγάπη και το ενδιαφέρον για το βιβλίο και την απεικόνιση, η δυνατότητα να επικεντρωθεί στο κείμενο, να το ακούσετε στο τέλος, να κατανοήσουν το περιεχόμενο και να ανταποκρίνεται συναισθηματικά σε αυτό. Τα παιδιά αποτελούν την ικανότητα μιας κοινής ακρόασης, τη δυνατότητα να απαντούν σε ερωτήσεις, προσεκτική στάση απέναντι στο βιβλίο. Λόγω αυτών των δεξιοτήτων, το παιδί κατανοεί καλύτερα το περιεχόμενο του βιβλίου. Ξεκινώντας από την νεότερη ομάδα παιδιών, συνοψίζοντας τα είδη. Ο ίδιος ο εκπαιδευτικός καλεί το είδος της μυθοπλασίας: "Θα σας πω ένα παραμύθι, διαβάστε το ποίημα" . Μιλώντας ένα παραμύθι, ο εκπαιδευτικός βοηθά τα παιδιά να θυμούνται ενδιαφέροντα μέρη, επαναλάβετε τα χαρακτηριστικά των χαρακτήρων ("PETYA-COCKEREL, GOLDEN SCALLOP" , "Gring Big Rose-Prestrestable" ) Καλέστε επαναλαμβανόμενες προσφυγές ("Goat carcass guys, βεβαιωθείτε, θέλετε!" , "Terem-Teremok, ο οποίος ζει στο τερματικό;" ) και δράση ("Τέντες-τράβηξε, δεν μπορεί να βγάλει" ) . Βοηθά να θυμάστε αυτό το υλικό και να μάθετε να το επαναλάβετε με διαφορετικούς εσωτερικούς χώρους. Τα παιδιά είναι σε θέση να καταλάβουν και να θυμούνται το παραμύθι, να επαναλάβουν το τραγούδι, ωστόσο, δεν είναι αρκετά εκφραστικά. Οι λόγοι μπορεί να είναι κακοί, αδυναμία να προωθήσουν σωστά τους ήχους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να διδάξουμε σαφώς τα παιδιά και προφέρουν σαφώς τους ήχους, τις επαναλαμβανόμενες λέξεις και τις φράσεις. Δημιουργήστε συνθήκες, έτσι ώστε οι νέες λέξεις να εισάγονται σε ένα ενεργό λεξικό.

Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, η εργασία εμβαθύνει την εκπαίδευση στην ικανότητα των παιδιών να αντιληφθεί το λογοτεχνικό έργο, την επιθυμία να ανταποκριθεί συναισθηματικά στα περιγραφόμενα γεγονότα. Στην τάξη, τα παιδιά προσελκύονται από το περιεχόμενο, και να διακρίνονται εύκολα (ποιήματα, πεζογραφία) Τη μορφή του έργου, καθώς και σε ορισμένα χαρακτηριστικά της λογοτεχνικής γλώσσας (Σύγκριση, Επίθετα). Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της ποιητικής ακρόασης, ευαισθησία στην εικονική ομιλία. Όπως και στις νεότερες ομάδες, ο εκπαιδευτικός καλεί το είδος του έργου. Μια μικρή ανάλυση του έργου γίνεται δυνατή, δηλαδή μια συνομιλία για την ανάγνωση. Τα παιδιά μαθαίνουν να απαντούν σε ερωτήσεις εάν ένα παραμύθι άρεσε (ιστορία)Τι λέει για τις λέξεις που αρχίζει και τι τελειώνει. Η συζήτηση αναπτύσσει την ικανότητα να προβληματιστούν, να εκφράζουν τη στάση τους στους χαρακτήρες, αξιολογούν σωστά τις ενέργειές τους, χαρακτηρίζουν Μαθηματικές ιδιότητεςΕπιτρέπει τη διατήρηση ενδιαφέροντος για καλλιτεχνική λέξη, εικονιστικές εκφράσεις, γραμματικές δομές.

Σε μια ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, δημιουργείται ένα σταθερό ενδιαφέρον για τα βιβλία, η επιθυμία να ακούσει την ανάγνωσή τους. Συσσωρευμένη ζωή Ι. Λογοτεχνική εμπειρία Δίνει στο παιδί την ευκαιρία να κατανοήσουν την ιδέα του έργου, τις ενέργειες των ηρώων, των κινήτρων συμπεριφοράς. Τα παιδιά αρχίζουν να αναφέρουν συνειδητά τη λέξη του συγγραφέα, παρατηρήστε τα χαρακτηριστικά της γλώσσας, της εικονιστικής ομιλίας και την αναπαραγωγής.

Απαιτείται συστηματική στοχοθετημένη εργασία για να γνωρίσουν τα παιδιά με ένα είδος της πεζογραφίας και της ποίησης, με το περιεχόμενο των παραμυθιών και των ιστοριών, με τη σύνθεσή τους και Χαρακτηριστικά γλωσσών. Ταυτόχρονα, οι λεκτικές μεθοδολογικές τεχνικές χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με την οπτική: συνομιλίες μετά την εξοικείωση με το έργο για να καθορίσει το είδος, το κύριο περιεχόμενο, τα μέσα καλλιτεχνικής εκφραστικότητας. ανάγνωση θραυσμάτων από την εργασία κατόπιν αιτήματος των παιδιών (επιλεκτική ανάγνωση); συνομιλίες σχετικά με προηγουμένως διαβάσουν τα βιβλία των παιδιών. Γνωριμία με τον συγγραφέα: επίδειξη πορτρέτου, ιστορία για τη δημιουργικότητα, την προβολή βιβλίων, εικονογραφήσεις γι 'αυτούς. Προβολή ταινιών, ταινιών, διαιτητών από λογοτεχνικά έργα (πιθανό μόνο μετά τη γνωριμία με το κείμενο του βιβλίου); Ακούγοντας την εκτέλεση των λογοτεχνικών έργων από τους δασκάλους της καλλιτεχνικής λέξης. Η στάση σας απέναντι σε παραμύθια, ιστορίες, μύθους και ποιήματα, τα παιδιά εκφράζονται στην εικόνα, έτσι ώστε τα οικόπεδα των λογοτεχνικών έργων να μπορούν να προσφερθούν ως θέματα σχεδίασης.

2. 2. Συνάντηση της απομνημόνευσης των ποιημάτων

Στη μέθοδο ανάπτυξης της ομιλίας, ένας ειδικός χώρος καταλαμβάνεται από την εργασία που στοχεύει στην αύξηση των παιδιών της αγάπης για την ποίηση, την εξοικείωση με ποιητικά έργα, την ανάπτυξη δεξιοτήτων για να αντιληφθεί και να αναπαράγει εκφραστικά ποιήματα. Η απομνημόνευση των ποιημάτων είναι ένα από τα μέσα ψυχικής, ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης των παιδιών. Το ζήτημα της απομνημόνευσης των παιδιών ποιημάτων θα πρέπει να συνδέεται με την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης της ποίησης, μιας καλλιτεχνικής λέξης. Στην προσχολική ηλικία, είναι σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά να αντιληφθούν και να αξιολογήσουν το ποιητικό έργο, να φέρουν καλλιτεχνική γεύση. Αντιλαμβάνονται ποιητικές εικόνες, τα παιδιά παίρνουν αισθητική ευχαρίστηση. V. G. Belinsky, αναφερόμενος στους εκπαιδευτικούς, έγραψε: "Διαβάστε τα ποιήματα στα παιδιά, αφήστε το αυτί τους να θεραπεύσει την αρμονία της ρωσικής λέξης, η καρδιά γεμίζει με μια αίσθηση κομψού, αφήστε την ποίηση να ενεργήσει πάνω τους καθώς και τη μουσική" . Τα ποιήματα ενεργούν στο παιδί με τη βία και τη γοητεία του ρυθμού, της μελωδίας. Τα παιδιά προσελκύουν τον κόσμο των ήχων. Το ποίημα θεωρεί τις δύο πλευρές: το περιεχόμενο της καλλιτεχνικής εικόνας και η ποιητική μορφή (Μουσικιλότητα, ρυθμός). Είναι απαραίτητο να διδάξουμε ένα παιδί να κατανοήσει και να αντιληφθεί αυτά τα δύο μέρη στην ενότητά τους.

Για τη διαδικασία απομνημόνευσης ποιημάτων, γνώσης των ιδιαιτεροτήτων της αντίληψης και της απομνημόνευσης ποιημάτων από παιδιά. Διευκολύνει την αντίληψη της ποίησης και της διαδικασίας απομνημόνευσης των ποιημάτων της αγάπης των παιδιών στους ήχους και το παιχνίδι μαζί τους, στον Resorter, ιδιαίτερη ευαισθησία στο Rhyme. Ευκολότερα απομνημονευμένα ποιήματα με φωτεινά, Συγκεκριμένες εικόνεςΔεδομένου ότι η σκέψη του παιδιού χαρακτηρίζεται από εικόνα. Αντιλαμβανόμενο ποίημα, παιδιά διανοητικά "Σχεδιάζω" Το περιεχόμενό του. Επομένως, θυμάται καλά από ποιήματα στα οποία οι εικόνες, το θέμα, ο λακωνισμός είναι εμφανής. Αυτές οι απαιτήσεις απαντάται από ποιήματα A. Barto, S. Kaputichyan, S. Marshak και άλλους. Τα παιδιά θυμούνται γρήγορα τα σύντομα ποιήματα στα οποία πολλά ρήματα, ουσιαστικά, όπου η συγκεκριμένη γωνία, οι εικόνες συνδυάζονται με τη δυναμική της δράσης. Στις ανώτερες ομάδες, τα παιδιά θυμούνται σημαντικά μεγάλα ποιήματα όγκου (δύο quatrains) με επιθέματα και μεταφορές. Η φύση της απομνημόνευσης έχει θετική επίδραση στο περιεχόμενο του ποιήματος. Η γρήγορη απομνημόνευση εξαρτάται από την εγκατάσταση για απομνημόνευση, κίνητρο (Γιατί χρειάζεστε;). Μπορεί να διαβάζει ποιήματα στο matinee. διαβάζοντας τη μαμά και τη γιαγιά να τα ευχαριστήσει. Να μιλήσει μπροστά από τα παιδιά και άλλα κίνητρα. Η εγκατάσταση κινητοποιεί τη μνήμη, την προσοχή. Το παιδί προσπαθεί γρηγορότερα και καλύτερα να θυμάται το κείμενο. Το γεγονός ότι σε ακούσιες δραστηριότητες πρέπει να ληφθούν υπόψη, όταν το καθήκον δεν είναι να απομνημονεύσει το ποίημα, τα παιδιά απλά αφομοιώνονται και θυμούνται ολόκληρες σελίδες. Σε αυθαίρετες δραστηριότητες, στις τάξεις, όταν το έργο είναι να απομνημονεύσει το ποίημα, τα παιδιά αντιμετωπίζουν δυσκολίες. Έχει αποδειχθεί ότι η ικανότητα αυθαίρετης απομνημόνευσης μπορεί να σχηματιστεί σε παιδιά από 4-5 χρόνια. Το καθήκον του εκπαιδευτικού είναι να διεξάγει παιδιά από ακούσια απομνημόνευση σε αυθαίρετο. Είναι απαραίτητο τα παιδιά να γνωρίζουν πώς να θέσουν ένα στόχο - θυμηθείτε. Χαρακτηριστικό στοιχείο Η μνήμη μικρών παιδιών είναι ο μηχανικός του χαρακτήρας. Αλλά ακόμη και τα τριχτερά παιδιά που ανιχνεύουν τη σημασιολογική μνήμη, η οποία πρέπει να αναπτυχθεί, καθώς η ουσιαστική απομνημόνευση είναι πολύ ισχυρότερη από τη μηχανική. Επομένως, είναι σημαντικό να φέρει το νόημα του έργου στη συνείδηση \u200b\u200bτων παιδιών, να τις προετοιμάσει εκ των προτέρων στην αντίληψη. Κατά συνέπεια, η ψυχολογική, η ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά του υλικού, καθώς και το περιεχόμενο και η μορφή της αναφοράς και της αναπαραγωγής του ποιήματος ποιητικό κείμενο. Από την άλλη πλευρά, οι τεχνικές που μαθαίνουν να απομνημονεύουν ποιήματα και την ποιότητα της καλλιτεχνικής εκτέλεσης από τους ενήλικες τους είναι απαραίτητες.

Η απομνημόνευση των στίχων περιλαμβάνει δύο διασυνδεδεμένες διαδικασίες: Ακούγοντας την ποιητική εργασία και την αναπαραγωγή του, δηλαδή διαβάζοντας το ποίημα από την καρδιά. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, η αναπαραγωγή του ποιητικού κειμένου εξαρτάται από το πόσο βαθιά το παιδί θα καταλάβει ότι το έργο θα το αισθανθεί. Ταυτόχρονα, η εκφραστική ανάγνωση είναι ανεξάρτητες, πολύπλοκες καλλιτεχνικές δραστηριότητες, κατά τη διάρκεια της οποίας αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού. Η πρόκληση να προετοιμάσει ένα παιδί στην αντίληψη του ποιήματος, διαβάστε τα ποιήματα έτσι ώστε τα παιδιά τους να αισθάνονται και να κατανοηθούν, είναι μια γνωστή πολυπλοκότητα για τον δάσκαλο. Εάν τα παιδιά έχουν τη δυνατότητα να καταλάβουν το περιεχόμενο του ποιήματος, δεν το αντιμετωπίζουν πάντα και συχνά δεν συνειδητοποιούν το νόημα. Η προκαταρκτική προετοιμασία για την αντίληψή τους, η οποία αποκαλύπτεται παραπάνω, έχει βαθύτερη επίδραση ποιημάτων σε ένα παιδί. (Επεξήγηση ακατανόητων λέξεων, προβολή εικόνων, εκδρομών, παρατηρήσεων στη φύση κ.λπ.).

Όταν απομνημονεύονται με τα παιδιά των ποιημάτων, υπάρχουν δύο καθήκοντα μπροστά από τον εκπαιδευτικό:

• Για να αναζητήσετε μια καλή απομνημόνευση ποιημάτων, δηλ. Αναπτύξτε τη δυνατότητα ποίησης μεγαλύτερης διατήρησης στη μνήμη.
• Διδάξτε τα παιδιά να διαβάσουν τα ποιήματα εκφραστικά.

Και τα δύο καθήκοντα επιλύονται ταυτόχρονα. Εάν εργάζεστε για πρώτη φορά για την απομνημόνευση κειμένου και στη συνέχεια πάνω από την εκφραστικότητα, το παιδί θα πρέπει να επιστραφεί, καθώς θα αποκτήσει μια συνήθεια να διαβάζει επαρκείς. Από την άλλη πλευρά, το κείμενο κατέχει ένα παιδί στην αιχμαλωσία. Ως εκ τούτου, το καθήκον της απομνημόνευσης του ποιήματος έρχεται στο προσκήνιο, τότε η εκφραστική της ανάγνωση.

Δεν συνιστάται η απομνημόνευση της χορωδίας ποιημάτων, καθώς η σημασία του ποιήματος παραμορφώνεται ή εξαφανίζεται. Εμφανίζονται ελαττώματα ομιλίας, σταθεροποιείται η ακατάλληλη προφορά. Τα παθητικά παιδιά με χορωδιακή ανάγνωση παραμένουν παθητικά. Η επανάληψη της χορωδίας του κειμένου παρεμβαίνει στην εκφραστικότητα, οδηγεί σε μονοτονία, περιττή λαχτάρα, στρέβλωση των τερματισμών λέξεων, προκαλεί ταχεία κόπωση από το θόρυβο. «Διάβασα από τη χορωδία», έγραψα τον Ε. Ι. Θεραπευτή, "Τα παιδιά γεννιούνται, τσιγκούνες, κτύπησαν τα rhymes, αποκτούν τον ίδιο τρόπο μια χωρίς νόημα ανάγνωση που σκοτώνει όλη την ατομικότητα" .

Μην απαιτείτε την πλήρη απομνημόνευση του ποιήματος σε ένα μάθημα. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι γι 'αυτό είναι απαραίτητο από 8 έως 10 επαναλήψεις, οι οποίες πρέπει να διανεμηθούν για λίγο χρόνο. Για το καλύτερο για τη μνήμη, συνιστάται η αλλαγή της μορφής επανάληψης, διαβάστε τους ρόλους, επαναλάβετε ποιήματα υπό κατάλληλες συνθήκες.

Στη διαδικασία απομνημόνευσης ποιημάτων, τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των παιδιών, τα κεκλιμένα και τα γούστα τους, η έλλειψη ατομικών παιδιών που ενδιαφέρουν στην ποίηση. Τα σιωπηλά παιδιά προσφέρονται ρυθμικά ποιήματα, μπλούζες, τραγούδια. Ντροπαλός - είναι ωραίο να ακούσετε το όνομά σας στην Pestech, βάλτε τον εαυτό σας στη θέση του δράσης. Τα παιδιά απαιτούν με αδύναμη ευαισθησία στον ρυθμό και το στίχο του Rhyme. Πρέπει να δημιουργηθεί "Ατμόσφαιρα ποίησης" στο νηπιαγωγείο όταν Ποιητική λέξη Ακούγεται σε μια βόλτα, στην καθημερινή επικοινωνία, στη φύση. Είναι σημαντικό να διαβάσετε ποιήματα στα παιδιά, να τις απομνημονεύσετε όχι από την ευκαιρία για την περίσταση, όχι μόνο για διακοπές, αλλά συστηματικά κατά τη διάρκεια του έτους, να αναπτύξει την ανάγκη να ακούμε και να απομνημονεύσει.

Η έννοια των ποιημάτων σε διαφορετικά στάδια ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά.

Στη νεότερη προσχολική ηλικία για την ολοκλήρωση βραχυπρόθεσμων απωλειών και ποιημάτων (Α. Barto "Παιχνίδια" ; Ε. Blaginina "Σπίθα" ; Δ. Χάρμια. "Πλοίο" και τα λοιπά.). Περιγράφουν καλά οικεία παιχνίδια, ζώα, παιδιά. Όσον αφορά τον όγκο, είναι ένα quatrain, είναι σαφείς στο περιεχόμενο, απλό στη σύνθεση, ο ρυθμός χορός, χαρούμενος, με έντονο ομοιοκαταληξία. Συχνά υπάρχει μια στιγμή δράσης τυχερών παιχνιδιών. Αυτά τα χαρακτηριστικά των στίχων διευκολύνουν τη διαδικασία μάθησης. Η παρουσία στιγμών τυχερών παιχνιδιών, ένας μικρός όγκος ποιημάτων καθιστά δυνατή την επανάληψη του κειμένου και να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές παιχνιδιών στη διαδικασία απομνημόνευσης ποιημάτων. Δεδομένου ότι τα παιδιά κάτω των τεσσάρων ετών δεν έχουν αναπτύξει επαρκώς την ικανότητα της αυθαίρετης απομνημόνευσης, το καθήκον δεν θέτει το έργο να θυμηθεί το ποίημα. Ταυτόχρονα, οι στίχοι απομνημονεύουν στη διαδικασία πολλαπλής ανάγνωσης. Εκπαιδευτής αρκετές φορές (5–6) Επαναλαμβάνει το κείμενο χρησιμοποιώντας διαφορετικές τεχνικές. Η ανάγνωση συμπληρώνεται από δράσεις τυχερών παιχνιδιών που κάνουν τα παιδιά. Έτσι, διαβάζοντας το ποίημα Ε. Blaginina "Checkbox" , ο εκπαιδευτικός προσκαλεί τα παιδιά να είναι σαν ένα κουτί στο δωμάτιο. Όταν διαβάζετε τον δάσκαλο του ποιήματος Α. Barto "Αλογο" Τα παιδιά απεικονίζονται καθώς πηγαίνουν στο άλογο. Στο μέλλον, οι στίχοι ανάγνωσης περιλαμβάνουν σε άλλες τάξεις, σε διδακτικά παιχνίδια, να εξετάσουν τα παιχνίδια, τις εικόνες.

Στη μέση ηλικία προσχολικής ηλικίας, η εργασία συνεχίζει να αυξάνει το ενδιαφέρον για την ποίηση, την επιθυμία να απομνημονεύσει και να διαβάζει εκφραστικά ποιήματα, χρησιμοποιώντας φυσικούς τομείς. Η απομνημόνευση των στίχων πραγματοποιείται ως ειδική κατοχή ή ως μέρος της, όπου το έργο είναι να θυμηθούμε το έργο. Συνιστάται πιο σύνθετο στο περιεχόμενο και τη μορφή στίχων, αυξάνει την ένταση (Ε. Blaginina "Ημέρα της μητέρας" , "Μη ενοχλείτε να δουλεύω" ; Σ. Marshak "Μπάλα" και τα λοιπά.). Η τεχνική της διαδικασίας είναι περίπλοκη, εισάγεται η δομή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τις μεσαίες και παλαιότερες ομάδες. Φυσικά, το περιεχόμενο και η μορφή ανάλυσης, οι οδηγίες για την εκφραστική ανάγνωση σε κάθε στάδιο ηλικίας διαφέρουν. Στη μεσαία ομάδα, ειδικά στην αρχή του έτους, παίζοντας τεχνικές τυχερών παιχνιδιών. Χρησιμοποιείται οπτικό υλικό. Όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο περισσότερο είναι απαραίτητο να βασιστείτε στην κατανόηση και τη συνειδητή ανάπτυξη της απομνημόνευσης και της εκφραστικής ανάγνωσης. Όταν διαβάζετε το ποίημα στη μεσαία ομάδα που μπορείτε Σύντομη ανάλυση Για να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών σε καλλιτεχνικές εικόνες, στοιχεία σύγκρισης, μεταφορές, επιθέματα (Στο ποίημα E. Serovoy "Πικραλίδα" - Σχήματα Επίθετα: Λευκό Λευκό Πικραλίδα, Αρωματικό, αφράτο λουλούδι). Πρέπει να προσπαθήσουμε να κατανοήσουμε την έννοια στο παιδί. Όταν καταλαβαίνει τι διαβάζει το ποίημα, φυσικά αντιμετωπίζει τη διάταξη λογικής τάσης. Διαφορετικά, προκύπτει η συνήθεια να διακρίνει τις κυματοειδείς λέξεις, γι 'αυτό η αίσθηση της εργασίας μπορεί να στρεβλώσει.

Στην ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας, η δυνατότητα κατανόησης σαφώς, σαφώς, σαφώς και ρητά διαβάστε τα ποιήματα, δείχνοντας την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία. Για ολοκλήρωση, συνιστάται αρκετά περίπλοκη από το περιεχόμενο και τους καλλιτεχνικούς στίχους (Α. S. Pushkin Το "ερυθρελάτης μεγαλώνει μπροστά από το παλάτι" ; Ι. ΣΟΥΡΙΚΟΒ "Χειμώνας" ; Ε. Blaginina "Κάθονται στη σιωπή" ; Ε. Serov "Μην με ξεχάσεις ; S. Yesenin "Λευκή σημύδα" ) . Στο προπαρασκευαστικό σχολείο, ο Όμιλος δίνεται στην απομνημόνευση Basny Ι. Α. Κρύλοφ "Dragonfly και ant" , "Ένα κοράκι και μια αλεπού" , "Κύκνος, Καρκίνος και Pike" . Οι τεχνικές κατάρτισης είναι κυρίως το ίδιο όπως και στη μεσαία ομάδα, αλλά για καλύτερη αναπαραγωγή είναι σκόπιμο να βοηθήσετε τα παιδιά, να δημιουργήσουν μια ποιητική διάθεση, να φανταστείτε τη ζωγραφική της φύσης ή των συνθηκών που τα ποιήματα είναι αφιερωμένα. Με μεγάλη σημασία σε αυτή την ηλικία είναι η προπαρασκευαστική εργασία, παρέχοντας πλήρη αντίληψη για το έργο. Το επάγγελμα είναι περίπλοκο από την βαθύτερη ανάλυση των ποιημάτων. Ωστόσο, δεν είναι απαραίτητο να συμμετάσχετε στην εργασία για την κατανόηση του ποιητικού κειμένου. Αυτό μειώνει την καλλιτεχνική εικόνα, η επιρροή της στα συναισθήματα των παιδιών. Το αισθητικό αποτέλεσμα μειώνεται και όταν εξηγεί τις εικονικές εκφράσεις. Είναι αδύνατο να εξηγηθεί το χιούμορ. Η ποίηση δεν μπορεί να προσεγγιστεί μόνο από το γνωστικό μέρος, ξεχνώντας τη δύναμη της γοητείας, η οποία βρίσκεται στην καλλιτεχνική μορφή.

Κεφάλαιο 3. Αλληλεπίδραση με στενοί ειδικούς στο πλαίσιο της χρήσης μυθοπλασίας εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Η εξοικείωση με τη μυθοπλασία δεν μπορεί να περιοριστεί σε μαθήματα. Στην πορεία μου της δουλειάς μου, την ανάγνωση και τη λήψη βιβλίων διοργανώνει σε όλες τις στιγμές της ζωής των παιδιών στο νηπιαγωγείο, το συσχετίζομαι με παιχνίδια και βόλτες, με δραστηριότητες οικιακής χρήσης και εργασία. Ο κατάλογος έργων της στοματικής λαϊκής δημιουργικότητας και της φαντασίας συνιστάται από το πρόγραμμα και τις μορφές δραστηριότητας στις οποίες περιλαμβάνεται η καλλιτεχνική λέξη, χρησιμοποιώ πιο διαφορετικές από τις τάξεις.

Όταν χρησιμοποιείτε λογοτεχνικά έργα εκτός εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, αποφασίζουμε τα ακόλουθα καθήκοντα:

• Εφαρμογή του προγράμματος να εξοικειωθούν με τη μυθοπλασία ·
• Εκπαίδευση μιας θετικής αισθητικής στάσης στο έργο, η ικανότητα να αισθάνεται η εικονιστική γλώσσα των στίχων, των παραμυθιών, των ιστοριών, της ανατροφής της καλλιτεχνικής γεύσης.
• Περιεκτική εκπαίδευση και ανάπτυξη του παιδιού με τη βοήθεια έργων λογοτεχνίας και λαϊκής τέχνης.

συμπέρασμα

Το πρόβλημα της εισαγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στην καλλιτεχνική λογοτεχνία καταλαμβάνει ένα από τα κεντρικά μέρη Σύγχρονη παιδαγωγική και ψυχολογία. Με την εισαγωγή παιδιών στην καλλιτεχνική λογοτεχνία, αναπτύσσουμε την ταυτότητα κάθε παιδιού, το οποίο, ελπίζουμε, θα είναι ένας μεταφορέας των χαρακτηριστικών της ρωσικής, της ρωσικής νοοτροπίας. Λόγω της ανεπαρκούς προσοχής στην καλλιτεχνική λογοτεχνία, υποφέρουν, πάνω απ 'όλα, τα παιδιά, χάνουν επαφή με την οικογενειακή ανάγνωση. Από την άποψη αυτή, πριν από την παιδαγωγική, το πρόβλημα της επανεξέτασης των προσανατολισμών της αξίας του εκπαιδευτικού συστήματος, ιδίως το εκπαιδευτικό σύστημα εκπαίδευσης προσχολικής ηλικίας.

Έτσι, η συνοψίζεις, μπορεί να σημειωθεί - η μυθοπλασία είναι ένα καθολικό αναπτυσσόμενο και εκπαιδευτικό μέσο, \u200b\u200bη απόσυρση ενός παιδιού πέρα \u200b\u200bαπό το άμεσα αντιληπτό, βυθίζοντάς το σε ενδεχόμενους κόσμους με ένα ευρύ φάσμα μοντέλων ανθρώπινης συμπεριφοράς και εστιάζοντας σε αυτά ένα πλούσιο γλωσσικό περιβάλλον .

Η λειτουργία ομιλίας είναι μία από τις σημαντικότερες λειτουργίες ενός ατόμου. Στη διαδικασία ανάπτυξης ομιλίας, σχηματίζονται οι υψηλότερες διανοητικές μορφές γνωστικής δραστηριότητας, η ικανότητα εννοιολογικής σκέψης. Η διέλευση της ομιλίας συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση, τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση της συμπεριφοράς. Η επικοινωνία ομιλίας δημιουργεί τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη διαφόρων μορφών δραστηριότητας και συμμετοχής στο Συλλογική εργασία. Είναι γνωστό ότι οι κύριες λειτουργίες της ομιλίας είναι επικοινωνιακές και γενικεύουν και ρυθμίζουν. Οι επικοινωνιακές και γενικευόμενες λειτουργίες ομιλίας σχηματίζονται σε στενή ενότητα: με τη βοήθεια της ομιλίας, ένα άτομο που δεν παίρνει μόνο ΝΕΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑ, αλλά και την αφομοιώσει. Ταυτόχρονα, είμαστε ένα μέσο για τη ρύθμιση των υψηλότερων διανοητικών λειτουργιών ενός ατόμου. Κανονικά, η ρυθμιστική λειτουργία της ομιλίας σχηματίζεται από το τέλος της προσχολικής ηλικίας και έχει μεγάλης σημασίας Για τη μετάβαση ενός παιδιού στη σχολική μάθηση. Ο σχηματισμός της κανονιστικής λειτουργίας της ομιλίας οδηγεί στην εμφάνιση της ικανότητας του παιδιού να υποτάσσει την εντολή του ομιλίας ενηλίκων.

Το βιβλίο ήταν πάντα και παραμένει η κύρια πηγή σχηματισμού του σωστού Ανεπτυγμένος ομιλία. Η ανάγνωση εμπλουτίζει όχι μόνο τη διάνοια, το λεξιλόγιο, κάνει τη σκέψη, να κατανοεί, να σχηματίζει εικόνες, σας επιτρέπει να φανταστείτε, αναπτύσσει την ταυτότητα του πολυμερούς και αρμονικά. Πρέπει να γνωρίζει, πρώτα απ 'όλα, τους ενήλικες, τους γονείς και τους δασκάλους που ασχολούνται με την αύξηση ενός παιδιού και ενσταλάζουν μια αγάπη για την καλλιτεχνική λογοτεχνία, να διδάξουν ένα παιδί να αγαπά την ίδια τη διαδικασία ανάγνωσης.

Καλή τύχη στην ανατροφή του μωρού σας!

Βιβλιογραφία

1. Altshuller GS Βρείτε μια ιδέα: Εισαγωγή στη θεωρία των λύσεων ενός εφευρετικού έργου. - 3η έκδοση., Αυξημένη. - Petrozavodsk: Σκανδιναβία, 2003.
2. Andriyanova Τ. Ν., Gutkovich Ι. Ya., Samoilova O.N. Μάθηση συστηματικά σκέψης // Συλλογή εργασιών παιχνιδιών για τη δημιουργία συστημικής σκέψης των προσχολικών προσχολικών. Ed. Τ. Α. Sidorchuk - Ulyanovsk, 2001.
3. Vygotsky hp Φαντασία και δημιουργικότητα στο Παιδική ηλικία. Μ., 1990.
4. Gerasimov Α. Μοναδικός οδηγός ανάπτυξης ομιλίας / ed. Β.Ρ. Sergeeva. - 2η έκδοση. - M.: IRIS - Τύπος, 2004.
5. Dubinina t.n. Απομάκρυνση για να εξηγήσει και να αποδείξει: Η ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας από τα Preschoolers: Εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς των προσχολικών ιδρυμάτων. - Λευκορωσία. - 2002.
6. Zizatullina D.Kh. Ανάπτυξη της προσοχής, της μνήμης, της φανταστικής ακοής, της σκέψης, της φαντασίας στην τάξη της τάξης. - Αγία Πετρούπολη, 1998.
7. Σύνθετη προετοιμασία παιδιών στο σχολείο. Βιβλίο για παιδιά και ενήλικες. / Ed. ΝΟΤΟΣ. Isaevich. - Μ., 2002.
8. Korzun a.v. Καλά διδακτικό: Η χρήση στοιχείων του Triz και RTV στην εργασία με τα παιδιά Preschoolers. - Minsk, 2000.
9. Να εφεύρει τη λέξη. Παιχνίδια ομιλίας και ασκήσεις για παιδιά προσχολικής ηλικίας. / Ed. O.s. Ushakova. - Μ.: Εκδόσεις του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001.
10. Sidorchuk Ta, Kuznetsova A.B. Εκπαίδευση Preschoolers Creative λέγοντας στην εικόνα. - Ulyanovsk, 1997.
11. Sidorchuk Ta, Kuznetsova A.B. Τεχνολογία κατάρτισης δημιουργικών κειμένων στην εικόνα. (Όφελος για τους δασκάλους και τους φοιτητές παιδαγωγικής Εκπαιδευτικά ιδρύματα) . - Chelyabinsk: iic "triz - info". 2000.
12. Ushakova O.S., Stringin E.M. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς των προσχολικών ιδρυμάτων. - Μ.: Εκδοτικός οίκος Βλάδος, 2004.
13. L.P. Fedorenko, G.A. Fomicheva, V.K. Lotarev "Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας" , Μ., 1977
14. Alekseev V. Α. "Φυσική αγωγή και αθλητισμός" M.: Εκπαίδευση 1986
15. Andronov o.p. "Φυσική κουλτούρα ως μέσο επιρροής στον σχηματισμό προσωπικότητας" M.: Mir, 1992
16. Kruttsky V.A. "Βασικά στοιχεία της Παιδαγωγικής Ψυχολογίας" Μ., 1992.
17. Stankin M.I. « ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ Μαθητές στην τάξη Σωματική κουλτούρα» Μ., 1994.
18. Aksarina Ν. Μ. Εκπαίδευση μικρών παιδιών. Ed. 2ο, Μ., "Φάρμακο" , 1972.
19. Bogolyubskaya Μ. Κ., Shevchenko V. V. Καλλιτεχνική ανάγνωση και είπε στο νηπιαγωγείο. Ed. -3-γ. Μ., "Εκπαίδευση" , 1970.
20. Bondarenko Α. Κ. Προφορικά παιχνίδια Στο νηπιαγωγείο. Μ., "Εκπαίδευση" , 1977.
21. Borodich Α. Μ. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Διαλέξεων. Μ., "Εκπαίδευση" , 1974.
22. Εκπαίδευση μικρών παιδιών (Επίδομα για τους εργαζόμενους Mannery-Garde). Ed. Γ. Μ. Λυαμίνα. Μ., "Εκπαίδευση" , 1974.
23. Διδακτικά παιχνίδια και μαθήματα με μικρά παιδιά. Ed. S. L. Novoselova. Ed. 3 Μ., "Εκπαίδευση" , 1977.
24. Zhurov L. Ε., Tumanova G. Α. Μητρική γλώσσα. - σε KN: Αισθητική εκπαίδευση στο νηπιαγωγείο. Ed. Ν. Π. Σακουλίνα και Ν. Ν. Podtyakov. Μ., "Εκπαίδευση" , 1969.
25. Karpinskaya Ν. S. Καλλιτεχνική λέξη στην αύξηση των παιδιών. Μ., "Παιδαγωγία" , 1972.
26. Kashe G. Α., Phileeva Τ. Β. Διδακτικό υλικό Για τη διόρθωση των αδυναμιών προφοράς στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Οπτικό υλικό Για νηπιαγωγεία. Μ., "Εκπαίδευση" , 1971.
27. Kiryushkin V. A., Lyakhovskaya Yu. Σ. Άλμπουμ για λεξικό και λογικές ασκήσεις στην τάξη στη μητρική γλώσσα στο νηπιαγωγείο. Μ., "Εκπαίδευση" , 1973.
28. Leonardi E. I. Dickey και ορφερόπους. Μ., "Εκπαίδευση" , 1967.
29. Melekhova L. V., Fomicheva Μ. F. Ομιλία του προσχολικού προσχολικού και τη διόρθωσή του. Μ., "Εκπαίδευση" , 1967.
30. Μεθοδικές οδηγίες Κ. "Πρόγραμμα γονέων στο νηπιαγωγείο" . Μ., "Εκπαίδευση" , 1975.
31. Βρέθηκαν Β. S. Expressivity of Speech and Reading. Μ., "Εκπαίδευση" , 1969. Petrova V. Α. Μαθήματα για την ανάπτυξη της ομιλίας με παιδιά κάτω των τριών ετών. Ed. 3 Μ., "Εκπαίδευση" , 1970.
32. Προπαρασκευαστική σχολική ομάδα στο νηπιαγωγείο. Ed. Μ. V. Zalozhskaya. Ed. 2η. Μ., "Διαφωτισμός, 1975.
33. Radina Ε. Ι., Yezikyuva V. Α. Εικόνες για να επεκτείνουμε τις ιδέες για το περιβάλλον και να αναπτύσσουν την ομιλία των παιδιών του δεύτερου και του τρίτου έτους ζωής. Ed. 2η. Μ., "Εκπαίδευση" , 1968
34. Πληρώστε E. F., Sinyak E. A. Logopedia (Παιδαγωγικοί μαθητές). Μ., "Εκπαίδευση" , 1969.
35. Χριστούγεννα V. I., Radina E. I. Εκπαίδευση Σωστή ομιλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Ed. 5η. Μ., "Εκπαίδευση" , 1968.