Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει την υψηλή ποιότητά της, η οποία δεν περιορίζεται μόνο στο επίπεδο κατάρτισης των μαθητών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την ανατροφή, την έννοια της «ποιότητας ζωής». αποκαλύπτονται μέσα από κατηγορίες όπως «υγεία», «κοινωνική ευημερία», «αυτοπραγμάτωση», «ασφάλεια».

Ως εκ τούτου, τις τελευταίες δεκαετίες, αναπτύσσεται μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας σε ένα παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα - κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη. Ο όρος χρησιμοποιείται ευρέως, αν και δεν έχει λάβει ακόμη σταθερό ορισμό. Για ορισμένους συγγραφείς, η συνοδεία είναι ένας δρόμος, μια κοινή κίνηση ενός ενήλικα και ενός παιδιού, βοήθεια απαραίτητη για τον προσανατολισμό στον κόσμο γύρω από αυτόν τον δρόμο, την κατανόηση και την αποδοχή του εαυτού του. «Η επιλογή του δρόμου είναι δικαίωμα και καθήκον του καθενός, αλλά αν στα σταυροδρόμια και τα πιρούνια με το παιδί υπάρχει κάποιος που μπορεί να διευκολύνει τη διαδικασία της επιλογής, να το κάνει πιο συνειδητό, είναι μεγάλη επιτυχία» (Μ. Μπιτάνοβα).

Σήμερα, σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10.07.92 αρ. 3266 - 1 "Περί εκπαίδευσης" υπό συνοδείακατανοείται το σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ειδικών υπηρεσιών (ψυχολόγοι, κοινωνικοί εκπαιδευτές, λογοθεραπευτές, ελαττωματικοί κ.λπ.), που αποσκοπεί στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση και ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις σχολικής αλληλεπίδρασης (NV Afanasyeva) Ε

Έτσι, η συνοδεία νοείται ως μια μέθοδος που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών για το άτομο να λαμβάνει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις. Ταυτόχρονα, βασίζεται στο εσωτερικό δυναμικό ανάπτυξης του υποκειμένου, επομένως, στο δικαίωμα του υποκειμένου να κάνει ανεξάρτητα την επιλογή του και να είναι υπεύθυνος γι 'αυτό. Το περιβάλλον πρέπει να περιέχει σημαντικό αριθμό επιλογών που παρέχουν ποικιλία επιλογών. Με πιο απλά λόγια, η συνοδεία βοηθά ένα άτομο να πάρει αποφάσεις σε δύσκολες καταστάσεις της επιλογής της ζωής.
Το αντικείμενο συνοδείας είναι η εκπαιδευτική διαδικασία (EPP), το αντικείμενο της δραστηριότητας είναι η κατάσταση της ανάπτυξης του παιδιού ως σύστημα των σχέσεών του με τον κόσμο, με άλλους (ενήλικες, συνομήλικους), με τον εαυτό του.

Σκοπός συνοδείας- να δημιουργήσει, στο πλαίσιο του κοινωνικά - παιδαγωγικού περιβάλλοντος που έχει δοθεί αντικειμενικά στο παιδί, συνθήκες για τη μέγιστη προσωπική του ανάπτυξη και μάθηση σε αυτήν την κατάσταση (σύμφωνα με τον κανόνα ηλικίας ανάπτυξης).

Καθήκοντα συντήρησης:

1. Αποτρέψτε τα αναπτυξιακά προβλήματα των μαθητών.
2. Βοήθεια (βοήθεια) στον μαθητή στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων ανάπτυξης, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης: μαθησιακές δυσκολίες, προβλήματα επιλογής επαγγελματικής και εκπαιδευτικής διαδρομής, παραβιάσεις της συναισθηματικής-βούλησης, προβλήματα σχέσεων με συνομηλίκους, εκπαιδευτικούς, γονείς.
3. Psychυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
4. Ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας και ψυχολογικής κουλτούρας μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Σύμφωνα με το σκοπό και τους στόχους της υποστήριξης, δημιουργήσαμε ένα σύστημα εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ίδρυμα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Είναι πέρα ​​από τη δύναμη ενός ειδικού να το κάνει αυτό. Επομένως, αυτή τη στιγμή λειτουργεί η Υπηρεσία κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η οποία περιλαμβάνει έναν δάσκαλο-ψυχολόγο, έναν κοινωνικό δάσκαλο, έναν ιατρικό εργαζόμενο, δασκάλους τάξης (επιμελητές ομάδας) και πλοιάρχους βιομηχανικής κατάρτισης.

Στόχοι και στόχοι της Υπηρεσίας Κοινωνικής και Psychυχολογικής Υποστήριξης της Εκπαιδευτικής Διαδικασίας (Ε.Π.Α.Σ.).

Σκοπός: ψυχολογική υποστήριξη για την προσωπική και κοινωνική προσαρμογή των μαθητών στη διαδικασία εκπαίδευσης στο κολέγιο.

Κύριες εργασίες:

1. Συνδυάστε όλα τα συστατικά του παιδαγωγικού συστήματος σε ένα ενιαίο κοινωνικο-ψυχολογικό και παιδαγωγικό συγκρότημα.
2. Δημιουργία ψυχολογικά βέλτιστων συνθηκών για την απόκτηση κοινωνικής και επαγγελματικής επάρκειας από τους μαθητές.
3. Να βοηθήσει κάθε μαθητή στην πράξη να κατακτήσει τις απλούστερες μεθόδους ενδοσκόπησης, αυτοαξιολόγησης, αυτορρύθμισης των ψυχικών του διαδικασιών.
4. Παροχή έγκαιρης κοινωνικής και νομικής προστασίας σε κοινωνικά άπορες κατηγορίες μαθητών.
5. Να δημιουργηθούν συνθήκες για την αύξηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των εκπαιδευτικών και των γονέων.
6. Προετοιμάστε υλικό για τη διεξαγωγή ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων και οργανώστε το έργο τους.
7. Παρέχετε στη διοίκηση του κολλεγίου τις περιεκτικές πληροφορίες που απαιτούνται για τη λήψη βέλτιστων αποφάσεων διαχείρισης.

Το SSPS λύνει το πρόβλημα της προαγωγής της ψυχικής, ψυχοφυσιολογικής και προσωπικής ανάπτυξης, δίνοντας προσοχή στην κοινωνική προσαρμοστικότητα των μαθητών.

Τα καθήκοντα του JCSS καθορίζονται στο περιεχόμενο της εργασίας για κάθε εκπαιδευτικό μάθημα:

Μάθημα 1. Το κύριο καθήκον είναι μια ολοκληρωμένη μελέτη των εισερχόμενων μαθητών, η επαγγελματική τους καταλληλότητα, η παρακολούθηση της διαδικασίας προσαρμογής τους, ο εντοπισμός μαθητών που είναι επιρρεπείς σε κακή προσαρμογή. Δουλεύοντας μαζί τους. Οργάνωση εργασίας σε ομάδες συγκέντρωσης.

2 μαθήματα. Το κύριο καθήκον είναι η ανάπτυξη προσωπικών και επαγγελματικών δεξιοτήτων, ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας, επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, οι μαθητές αναπτύσσουν μια ιδέα για τον εαυτό τους, τις ικανότητές τους, την αφομοίωση της εξωτερικής τους αξιολόγησης, υπάρχει μια μετάβαση από τη θέση του αντικειμένου της δραστηριότητας στην εφαρμογή μιας ενεργού υποκειμενικής θέσης. Αυτή η διαδικασία βρίσκεται υπό την επίβλεψη των εκπαιδευτικών, η οποία σας επιτρέπει να παρακολουθείτε τις τρέχουσες αλλαγές.

3ο μάθημα. Το κύριο καθήκον είναι να διευρυνθεί η εργασία επαγγελματικού προσανατολισμού και να προετοιμαστούν οι μαθητές για ανεξάρτητες επαγγελματικές δραστηριότητες. Οργανώνονται δραστηριότητες για την ανάλυση της μαθησιακής διαδικασίας με κατάλληλα συμπεράσματα.

Τύποι δραστηριοτήτων της Υπηρεσίας για κοινωνική και ψυχολογική υποστήριξη.

Οι κύριες δραστηριότητες του JCSS είναι:

1. Διαγνωστική δραστηριότητα:

- δημιουργία μιας τράπεζας κοινωνικών και ψυχολογικών δεδομένων για κάθε μαθητή: γενικά δεδομένα, πληροφορίες για τους γονείς, για την κατάσταση της υγείας του, την κοινωνική του κατάσταση, την προσωπική, επαγγελματική ανάπτυξη, το επίπεδο συμμόρφωσης με το επιλεγμένο επάγγελμα, κατάρτιση, εκπαίδευση, ενδιαφέροντα, παρακολούθηση στα μαθήματα, περαιτέρω επαγγελματικά σχέδια.
- μελέτη του ηθικού και ψυχολογικού κλίματος στις φοιτητικές και παιδαγωγικές συλλογικότητες.

2. Οργανωτικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες:

- καθορισμός του βαθμού ετοιμότητας των αιτούντων, πρωτοετών για εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε διάφορα στάδια ·
- παρακολούθηση της προσωπικής και επαγγελματικής ανάπτυξης μέσω μαθημάτων κατάρτισης ·
- τακτική διευκρίνιση της κοινωνικής κατάστασης της οικογένειας των μαθητών ·
- ταυτοποίηση μαθητών της «ομάδας κινδύνου», της «ομάδας προσοχής», της «ομάδας υποστήριξης» μέσω της οργάνωσης ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων, διατηρώντας ατομικές κάρτες εγγραφής σε αυτούς ·
- επιδρομές για τον έλεγχο της παρουσίας των μαθητών στην τάξη ·
- παρακολούθηση μαθημάτων προκειμένου να παρατηρηθούν μεμονωμένοι μαθητές, μια ομάδα.

3. Συμβουλευτικές και προληπτικές δραστηριότητες:

- τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην εργασία με μαθητές ·
- παροχή ατομικής παιδαγωγικής, ψυχολογικής, κοινωνικής, ιατρικής και νομικής βοήθειας στους μαθητές ·
- διαβούλευση για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών,
- συμβουλευτική για επαγγελματικό προσανατολισμό με την επιλογή εκπαιδευτικού ιδρύματος ·
- μαζικές αθλητικές εργασίες: τουριστικές συγκεντρώσεις, εκδηλώσεις διασκέδασης, αθλητικές ημέρες, ημέρες υγείας, εβδομάδα υγείας, συναντήσεις με ειδικούς για την πρόληψη των κακών συνηθειών, την πρόληψη της παραβατικότητας.
- εκπαιδευτικές συνεδρίες με σκοπό τη συγκέντρωση ομάδων του 1ου μαθήματος, τάξεις "Life Line" προκειμένου να αποφευχθούν οι κακές συνήθειες.
- σχεδιασμός θεματικών περιπτέρων.

4. Διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες:

- για τους μαθητές - στην αυτο -ανάπτυξη, ο σχηματισμός επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων μέσω διαγνωστικών και επακόλουθης προσαρμογής.
- με τους γονείς - στην εναρμόνιση των σχέσεων γονέων και παιδιών.
- δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες μελέτης, στο διδακτικό προσωπικό.
- εφαρμογή του σχεδίου εργασίας με μαθητές της "ομάδας κινδύνου" μέσω διορθωτικών μαθημάτων.
- συμμετοχή στις συνεδριάσεις του «Συμβουλίου Πρόληψης» ·
- ανάπτυξη επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων των μαθητών, επικοινωνιακών δεξιοτήτων, ρύθμισης της συναισθηματικής κατάστασης, δεξιοτήτων επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

5. Εκπαιδευτικό έργο:

- βοήθεια στους εκπαιδευτικούς στη βελτίωση της ψυχολογικής, παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής κουλτούρας των σχέσεων με τους μαθητές ·
- συμμετοχή στη διεξαγωγή σεμιναρίων, συμβουλίων εκπαιδευτικών, «στρογγυλών τραπεζιών», «εργαστηρίων άλυτων προβλημάτων» σχετικά με τα προβλήματα ψυχολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών ·
- Διεξαγωγή σεμιναρίων για τη μελέτη τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας και τη δυνατότητα εφαρμογής τους στο UVP.
- ομιλίες σε συνεδριάσεις γονέων, συμβούλια εκπαιδευτικών ·
- εκπαιδευτικές συνεδρίες για εκπαιδευτικούς ·
- διαφωνίες, συνομιλίες, στρογγυλά τραπέζια, επαγγελματικά παιχνίδια για γονείς ·
- συνομιλίες για μαθητές σχετικά με τη διατήρηση και προώθηση της υγείας, της σεξουαλικής αγωγής, του επαγγελματικού προσανατολισμού.

6. Επιστημονική και μεθοδολογική εργασία:

- την αύξηση του επαγγελματικού επιπέδου μέσω επισκέψεων διαλέξεων, μαθημάτων ανανέωσης.
- ανάπτυξη συστάσεων για πρωτοετείς μαθητές σχετικά με την προσαρμογή στις ιδιαιτερότητες, τις συνθήκες σπουδών στο σχολείο, την ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και για το διδακτικό προσωπικό - σχετικά με τη μεθοδολογία βοήθειας των πρωτοετών στην περίοδο προσαρμογής ·
- ανάπτυξη σημειώσεων, κατευθυντήριων γραμμών για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με την εργασία, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά-τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

7. Συνεργασία με οργανισμούς για την εκπαίδευση, την εκπαίδευση, την υγεία των μαθητών, την κοινωνική τους προσαρμογή (τμήμα κηδεμονίας, τμήμα κοινωνικής προστασίας του πληθυσμού, PDN, KDN, UII, συνταξιοδοτικό ταμείο, KDM, CRH, κέντρο κοινωνικής και ψυχολογικής βοήθειας " Fortuna », ειδικοί CBO, MSOSH, κέντρο απασχόλησης).

Γενικά, η εργασία διαρθρώνεται σε δύο κατευθύνσεις:

1. Σχετικό - εστίαση στην επίλυση προβλημάτων που σχετίζονται με ορισμένες δυσκολίες στη μάθηση, την κατάκτηση μιας ειδικότητας, την ανατροφή, τη συμπεριφορά, την επικοινωνία.
2. Προοπτική - στοχεύει στην ανάπτυξη, την ανανέωση της προσωπικότητας και της ατομικότητας του καθενός, τη διαμόρφωση της ετοιμότητάς του για αυτοδιάθεση, για ζωή στην κοινωνία.

Οι οδηγίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες: ένας κοινωνικός δάσκαλος, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος, που λύνει πολλά υποσχόμενα προβλήματα, παρέχει καθημερινά συγκεκριμένη βοήθεια σε μαθητές που το έχουν ανάγκη, γονείς, δασκάλους, πλοιάρχους, καθηγητές τάξης.

Το αναπτυγμένο και εφαρμοζόμενο μοντέλο μεταπτυχιακών σπουδών (professiogram) αποτελεί σημείο αναφοράς για τον μακροπρόθεσμο προσδιορισμό της κατεύθυνσης της δραστηριότητας.

Στην προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη των μαθητών, χρησιμοποιούνται νέες τεχνολογίες και μέθοδοι κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης, διάφορες εκπαιδεύσεις, παιχνίδια ρόλων που συμβάλλουν στη διαμόρφωση ικανοτήτων αυτοπραγμάτωσης, δεξιότητες προσαρμογής στις μεταβαλλόμενες συνθήκες και απαιτήσεις των χρόνος.

Στο σύστημα οργάνωσης της υπηρεσίας κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης, μπορεί κανείς να διακρίνει:
- κοινωνική υποστήριξη που παρέχεται από κοινωνικό δάσκαλο,
- ψυχολογικός - δάσκαλος - ψυχολόγος,
- ιατρική - από ιατρό επαγγελματία,
- παιδαγωγικοί - καθηγητές θεμάτων, δάσκαλοι τάξης.

Για κάθε ειδικό, το είδος της υποστήριξης θα αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες της εργασίας του, αλλά η ουσία είναι η ίδια (Παράρτημα 1).

Ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ.

Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα το σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης των μαθητών στη διαδικασία της επαγγελματικής κατάρτισης, αφού αυτή είναι η κύρια δραστηριότητα ενός ψυχολόγου, με στόχο τη δημιουργία συνθηκών για μέγιστη βοήθεια στην προσωπική και επαγγελματική εξέλιξη του κάθε μαθητή. Ταυτόχρονα, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη όχι μόνο των μαθητών, αλλά και των εκπαιδευτικών και των γονέων.

Τομείς εργασίας.

Στάδιο 1. Psychυχολογική υποστήριξη για επαγγελματικό προσανατολισμό και επαγγελματική επιλογή.

Αρχικά, σε αυτό το στάδιο, ο ψυχολόγος συμμετέχει σε συνομιλίες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές των σχολείων της περιφέρειας προκειμένου να προσληφθεί εκ των προτέρων το συγκρότημα. Μαζί τους, εφαρμόζεται ένα πρόγραμμα προ-επαγγελματικής κατάρτισης. Στην τάξη, οι μαθητές εξοικειώνονται με τους κανόνες επιλογής επαγγέλματος, με την ποικιλομορφία του κόσμου των επαγγελμάτων, με τα ατομικά χαρακτηριστικά τους, συσχετίζοντάς τους με το επιλεγμένο επάγγελμα. Με βάση τα αποτελέσματα της εργασίας, προετοιμάζεται μια εργασία έργου "Εγώ και το επάγγελμά μου".

Οργανώθηκε ψυχολογική εξέταση με τους πρωτοετείς που εισήλθαν προκειμένου να διαπιστωθεί η καταλληλότητα του επαγγέλματος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει ανάλυση προσωπικών αρχείων, μελέτη δεδομένων από ψυχολογική εξέταση. Στη συνέχεια, οργανώνεται μια συνέντευξη με μαθητές και γονείς (νόμιμους εκπροσώπους), στην οποία εισάγονται στα αποτελέσματα της διάγνωσης και στα χαρακτηριστικά της κολεγιακής εκπαίδευσης. Στους μαθητές προσφέρονται συστάσεις για το πώς να προσαρμοστούν επιτυχώς στο νέο μαθησιακό περιβάλλον.

Μορφές εργασίας: μαθήματα "Η επαγγελματική σας καριέρα" για μαθητές της 9ης τάξης του σχολείου, συνεδρία με στοιχεία της εκπαίδευσης "Αυτο -μάρκετινγκ - ο δρόμος για την επιτυχή απασχόληση" (για τους συμμετέχοντες στην "Έκθεση Επαγγελματισμού"), συμμετοχή σε ώρες διδασκαλίας επαγγελματικού προσανατολισμού για μαθητές της 9ης τάξης, δοκιμές, ανάλυση προσωπικών περιπτώσεων, συνέντευξη.

Η σημασία της εργασίας σε αυτό το στάδιο είναι ότι λαμβάνει χώρα η διαδικασία αυτοδιάθεσης των μαθητών του σχολείου. Αναπτύσσουν μια ενεργό κοινωνική θέση, αναπτύσσουν την ικανότητα να κάνουν σημαντικές αλλαγές στη ζωή τους.

Στάδιο 2. Psychυχολογική υποστήριξη της διαδικασίας προσαρμογής των μαθητών στις νέες συνθήκες μάθησης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η μελέτη των μαθητών συνεχίζεται, ο προσδιορισμός των ενδιαφερόντων τους, οι μαθησιακές ικανότητες, οι ηγετικές ικανότητες, το ψυχολογικό κλίμα στις συλλογές των μαθητών μέσω δοκιμών, η οργάνωση της παρατήρησης των μαθητών κατά τη διάρκεια και εκτός των μαθημάτων, συνομιλίες με δασκάλους, δασκάλους και πλοιάρχους λογισμικό. Ταυτόχρονα, οι εκπαιδευτικοί εξοικειώνονται με τα χαρακτηριστικά των μαθητών. Τον πρώτο μήνα προσαρμογής, είναι πολύ σημαντικό για τους μαθητές να γνωρίσουν όσο το δυνατόν πιο κοντά τους άλλους μαθητές της ομάδας. Για το σκοπό αυτό, πραγματοποιούνται ομαδικές ώρες γνωριμίας με τα στοιχεία της εκπαίδευσης. Υπάρχει μια ανάλυση των συγκρούσεων που προκύπτουν μεταξύ των μαθητών, μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών, τους λόγους δυσκολιών κατά την περίοδο προσαρμογής. Όλες οι πληροφορίες που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια αυτής της εργασίας χρησιμοποιούνται κατά τη διάρκεια μιας στρογγυλής τράπεζας για μαθητές, εκπαιδευτικούς, γονείς με θέμα: "Δυσκολίες στη μετάβαση των μαθητών από το σχολείο στο κολέγιο". Αυτό το γεγονός μας επιτρέπει να εντοπίσουμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθώς και να βρούμε τρόπους εξόδου από αυτήν την κατάσταση, αφού ακούσουμε τη γνώμη των ίδιων των μαθητών, των γονέων και των εκπαιδευτικών τους.

Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο για την προσαρμογή των πρωτοετών είναι ένα γενικευτικό γεγονός προς αυτήν την κατεύθυνση. Στο συμβούλιο, οι εκπαιδευτικοί συζητούν τα χαρακτηριστικά των μαθητών, τόσο ατομικά όσο και σε ομάδα, εντοπίζουν προβλήματα και αναπτύσσουν ένα σχέδιο για την εξάλειψη αυτών των προβλημάτων.

Ως αποτέλεσμα, η περίοδος προσαρμογής για τους μαθητές μειώνεται, οι εκπαιδευτικοί μπορούν να οργανώσουν αποτελεσματικά την εκπαιδευτική διαδικασία.

Μορφές εργασίας: δοκιμές, παρατήρηση μαθητών κατά τη διάρκεια και εκτός μαθημάτων, συνομιλίες με εκπαιδευτικούς, ώρες γνωριμίας με τα στοιχεία της εκπαίδευσης, ανάλυση καταστάσεων συγκρούσεων, στρογγυλή τράπεζα για μαθητές, γονείς και εκπαιδευτικούς

Ένα σημαντικό μέρος της παιδικής ηλικίας, της εφηβείας, δηλαδή το μεγαλύτερο μέρος της ζωής ενός παιδιού, περνά στο σχολείο, ασχολείται με διάφορους τύπους ενδοσχολικής αλληλεπίδρασης και στη διαδικασία αυτών των αλληλεπιδράσεων - στην εκπαιδευτική διαδικασία και εκτός αυτής - ο μαθητής λύνει προβλήματα της ψυχολογικής, προσωπικής του ανάπτυξης. Όσον αφορά αυτήν την εξέλιξη, το σχολικό περιβάλλον θέτει ορισμένες απαιτήσεις για την προσωπικότητα του παιδιού.

Η σχολική ζωή ενός παιδιού λαμβάνει χώρα σε ένα πολύπλοκα οργανωμένο περιβάλλον, διαφορετικό σε μορφή και προσανατολισμό. Το σχολικό περιβάλλον προσφέρει στο παιδί μια ποικιλία δρόμων και μονοπατιών για να διαλέξει, να ακολουθήσει και να αναπτυχθεί. Προσφέρονται να βοηθήσουν οι ενήλικες γύρω του, οι οποίοι, λόγω της κοινωνικής, επαγγελματικής ή προσωπικής τους θέσης, μπορούν να παρέχουν στον μαθητή ποικίλη υποστήριξη. Πρώτα απ 'όλα, αυτοί είναι ο Εκπαιδευτικός, ο Γονέας και ο Psychυχολόγος.

Ο ρόλος του Δασκάλου μειώνεται, στη γενικότερη μορφή του, σε έναν σαφή και συνεπή προσανατολισμό του μαθητή σε ορισμένους δρόμους ανάπτυξης, κυρίως πνευματικούς και ηθικούς («κάθε άτομο πρέπει να γνωρίζει αυτό και αυτό, να είναι σε θέση να συμπεριφέρεται σε τέτοια και με τέτοιο τρόπο »). Είναι ο δάσκαλος που καθορίζει τις περισσότερες παραμέτρους και ιδιότητες του σχολικού περιβάλλοντος, δημιουργώντας και εφαρμόζοντας τις έννοιες της διδασκαλίας και της ανατροφής, κανόνες για την αξιολόγηση της συμπεριφοράς και της ακαδημαϊκής επιτυχίας, το στυλ επικοινωνίας και πολλά άλλα. Σε αυτό το σύστημα, ο γονέας παίζει το ρόλο του μεταφορέα και μεταφραστή ορισμένων μικροπολιτισμικών αξιών- θρησκευτικών, ηθικών κλπ., Αλλά ταυτόχρονα, η επιρροή του είναι μάλλον ρυθμιστική παρά διαμορφωτική. Δηλαδή, ο γονέας επιδιώκει να αποκόψει, να κλείσει αυτούς τους δρόμους ανάπτυξης, η κίνηση κατά την οποία είναι ανεπιθύμητη για το παιδί τόσο από φυσική όσο και από νομική άποψη, και από οικογενειακή, πολιτιστική, θρησκευτική και εθνική παραδόσεις. Σε ένα δεδομένο σύστημα, το καθήκον του ologistυχολόγου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την παραγωγική κίνηση του παιδιού στα μονοπάτια που ο ίδιος επέλεξε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Δασκάλου και της Οικογένειας (και μερικές φορές σε αντίθεση με αυτά), για να το βοηθήσει συνειδητές προσωπικές επιλογές στον περίπλοκο κόσμο γύρω του, να λύσει εποικοδομητικά τις αναπόφευκτες συγκρούσεις, να κυριαρχήσει στις πιο ξεχωριστές και πολύτιμες μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας, κατανόησης του εαυτού του και των άλλων. Δηλαδή, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό, οικογενειακό και παιδαγωγικό σύστημα στο οποίο βρίσκεται πραγματικά το παιδί και το οποίο περιορίζεται σημαντικά από το πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος.

Ο σκοπός της πρακτικής δραστηριότητας ενός σχολικού ψυχολόγου θεωρείται επί του παρόντος ως ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιού και εφήβου στη μαθησιακή διαδικασία.

Psychυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη- δραστηριότητες που στοχεύουν στη δημιουργία ενός συστήματος κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή εκπαίδευση, ανατροφή και ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο σχολικό περιβάλλον.

Η ιδέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σημαίνει:

Ακολουθώντας τη φυσική ανάπτυξη του παιδιού σε δεδομένη ηλικία και κοινωνικο-πολιτιστικό στάδιο οντογένεσης, στηριζόμενοι σε αυτά τα προσωπικά επιτεύγματα που έχει πράγματι το παιδί.

Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη δημιουργική ανάπτυξη από τα παιδιά του συστήματος των σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό τους, καθώς και για κάθε παιδί να κάνει προσωπικά σημαντικές επιλογές ζωής.

Δημιουργία, στο πλαίσιο του κοινωνικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος που δίνεται αντικειμενικά στο παιδί, προϋποθέσεων για τη μέγιστη προσωπική του ανάπτυξη και μάθηση σε αυτήν την κατάσταση.

Η ψυχολογική υποστήριξη ενός παιδιού στο σχολείο πραγματοποιείται κυρίως με παιδαγωγικά μέσα, μέσω εκπαιδευτικού και σχολικών μορφών εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ενός παιδιού στη διαδικασία της μάθησης στο σχολείο, που πραγματοποιείται στα παραπάνω είδη δραστηριοτήτων παιδοψυχολόγου, περιλαμβάνει επίσης κοινωνική δραστηριότητα αποστολής, η οποία περιλαμβάνει τη λήψη κοινωνικής και ψυχολογικής βοήθειας από παιδιά, γονείς και δασκάλους, η οποία υπερβαίνει τις λειτουργικές ευθύνες και την επαγγελματική επάρκεια ενός ψυχολόγου που εργάζεται στο σχολείο. Αυτό είναι δυνατό εάν ο σχολικός ψυχολόγος έχει μια ιδέα για το πού, πώς και με ποια τεκμηρίωση μπορεί να «ανακατευθυνθεί» το αίτημα (Εικόνα 1).

Εικόνα 1. Δραστηριότητες σχολικού ψυχολόγου

Ο πελάτης ενός σχολικού ψυχολόγου είναι είτε ένας συγκεκριμένος μαθητής είτε μια ομάδα μαθητών. Όσον αφορά τους ενήλικες συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία - δάσκαλοι, διοίκηση, ελεύθεροι εκπαιδευτικοί, γονείς - θεωρούνται υποκείμενα συνοδείας, συμμετέχοντας σε αυτή τη διαδικασία μαζί με έναν ψυχολόγο στις αρχές της συνεργασίας. Στην επίλυση των προβλημάτων ενός συγκεκριμένου μαθητή, όλοι οι ενδιαφερόμενοι ενήλικες καθορίζουν από κοινού μια ενιαία στρατηγική ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Teacταν ο Δάσκαλος που ήταν, είναι και θα είναι η κύρια σχολική φιγούρα, ο κύριος αγωγός διαφόρων επιρροών και επιρροών στους μαθητές, ο πιο σημαντικός εγγυητής της πνευματικής και προσωπικής τους ανάπτυξης στο σχολικό περιβάλλον. Ο ψυχολόγος θα αντιμετωπίσει το δύσκολο επαγγελματικό του έργο μόνο αν είναι σε θέση να δημιουργήσει ισχυρή επαγγελματική επαφή με τους δασκάλους του σχολείου, πραγματική συνεργασία που επιτρέπει στα παιδιά να δημιουργήσουν άνετες και παραγωγικές συνθήκες μάθησης και ανάπτυξης.

Μία από τις μορφές δραστηριότητας ενός σχολικού ψυχολόγου είναι ψυχοπαιδαγωγικό συμβούλιο - ανάπτυξη και σχεδιασμός μιας ενιαίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής στρατηγικής για τη συνοδεία ενός παιδιού στη διαδικασία της εκπαίδευσής του, καθώς και ορισμένων μαθητικών ομάδων και παραλληλισμών. Yu.K. Ο Μπαμπάνσκι έγραψε ότι «για να βελτιωθεί η μάθηση των μαθητών, δεν πρέπει να παρασυρθούμε από λεπτομερή γραπτά χαρακτηριστικά, αλλά να επικεντρωθούμε στις συλλογικές συζητήσεις των απόψεων των δασκάλων της τάξης για τους μαθητές και, κυρίως, στη συλλογική ανάπτυξη μέτρων για ένα άτομο προσέγγιση των μαθητών και της τάξης στο σύνολό της ». Το συμβούλιο σας επιτρέπει να συνδυάσετε πληροφορίες σχετικά με το παιδί, οι οποίες ανήκουν σε δασκάλους, δάσκαλο της τάξης, γιατρό και ψυχολόγο, και βάσει ενός ολιστικού οράματος του μαθητή, λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα κατάστασή του και τη δυναμική του προηγούμενη ανάπτυξη, να αναπτύξει και να εφαρμόσει μια κοινή γραμμή για την περαιτέρω εκπαίδευση και εξέλιξή του. Το ψυχολογικό και παιδαγωγικό συμβούλιο, προετοιμασμένο κατάλληλα, βοηθά στην ανάπτυξη όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των εκπαιδευτικών και ολόκληρου του διδακτικού προσωπικού.

Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Μόσχας

GOU DPO (προηγμένη εκπαίδευση) για ειδικούς της περιοχής της Μόσχας

Παιδαγωγική Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης

Τελικές εργασίες σχεδιασμού για την αμετάβλητη ενότητα"Βασικές αρχές εκσυγχρονισμού της επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών σε ιδρύματα ΜΚΟ και επαγγελματικής εκπαίδευσης" 72 ώρες

ΘΕΜΑ ΤΟΥ ΕΡΓΟΥ : «Psychυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ΜΚΟ»

δάσκαλος - ψυχολόγος

GBOU NPO PU No. 17 Kolomna, περιοχή Μόσχας

Εισαγωγή.

Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαίδευσης είναι μία από τις σημαντικότερες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας. Η απόκτηση εκπαίδευσης ανά πάσα στιγμή έχει συσχετιστεί με διάφορα τεστ για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών. Οι δοκιμές είναι σχεδόν πάντα αγχωτικές. Από αυτή την άποψη, η ενεργός εργασία των εκπαιδευτικών ψυχολόγων συμβάλλει στη λύση αυτού του προβλήματος.

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθορίζει τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας, η λύση των οποίων απαιτεί την κατασκευή ενός κατάλληλου συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση της υψηλής ποιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τη σύγχρονη άποψη, η έννοια της "ποιότητας της εκπαίδευσης" δεν περιορίζεται μόνο στην κατάρτιση, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την έννοια της "ποιότητας ζωής", η οποία αποκαλύπτεται μέσω κατηγοριών όπως "υγεία" , "κοινωνική ευημερία", "αυτοπραγμάτωση", "ασφάλεια".

Από αυτή την άποψη, η σφαίρα ευθύνης του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης δεν μπορεί πλέον να περιορίζεται μόνο στα θέματα υπέρβασης των μαθησιακών δυσκολιών, αλλά θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει τα καθήκοντα της διασφάλισης της επιτυχούς κοινωνικοποίησης των μαθητών, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας.

Ο όρος «ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας» σήμερα κατανοείται συνήθως ως μια αναπόσπαστη και συνεχής διαδικασία μελέτης και ανάλυσης, σχηματισμού, ανάπτυξης και διόρθωσης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πραγματοποιείται με σκοπό τη βελτιστοποίηση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ενίσχυση της υγείας και των επιδόσεων των μαθητών και των εργαζομένων για την πλήρη αξιοποίηση των δημιουργικών δυνατοτήτων τους και τη διατήρηση μιας άνετης ψυχικής κατάστασης.

Τα καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών είναι επίσης:
πρόληψη προβλημάτων ανάπτυξης ·
βοήθεια στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων εκπαίδευσης, προσανατολισμού προφίλ και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού ·
ανάπτυξη κοινωνικής και ψυχολογικής ικανότητας μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών ·
ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων ·
πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Η μεθοδολογική βάση για το έργο της υπηρεσίας ψυχολογικής υποστήριξης δηλώνεται στις περισσότερες περιπτώσεις ως ανθρωπιστική: "Η ιδέα της υποστήριξης ως ενσάρκωση των ανθρωπιστικών και προσανατολισμένων στην προσωπικότητα προσεγγίσεων" (EM Aleksandrovskaya), "Το παράδειγμα της υποστήριξης που βασίζεται στη συνεργασία "(MR Bityanova)," Ασφάλεια -προστατευτικό παράδειγμα εργασίας με παιδιά "(AD Goneev).

Οι βασικές αρχές της εργασίας, κατά κανόνα, είναι οι αρχές του L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, δηλώνοντας τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας στην ανάπτυξη του παιδιού και την κανονιστική φύση της ανάπτυξης του που σχετίζεται με την ηλικία.
Σύστημα παρακολούθησης N.Ya. Semago και M.M. Το Semago έχει σχεδιαστεί για «παιδιά με προβλήματα». Αυτός ο όρος ορίζει τα παιδιά με «αναπτυξιακές δυσκολίες».

Ως παιδιά της ομάδας κινδύνου, ο M.R. Η Bityanova ξεχωρίζει παιδιά με προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικοποίησης. Ομοίως, στο σύστημα παρακολούθησης E.M. Η Aleksandrovskaya επικεντρώνεται σε παιδιά "με ψυχική διαταραχή, ειδικά στις ήπιες μορφές της".

Γενικά, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου ως μέρος του συστήματος υποστήριξης χαρακτηρίζεται από εστίαση σε μια ομάδα μαθητών που έχουν αποκλίσεις από τον στατιστικό κανόνα όσον αφορά τις νοητικές λειτουργίες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει μια αντίφαση: οι μαθητές με προβλήματα δεν εντοπίζονται κυρίως από τα αποτελέσματα των κατάλληλων διαγνωστικών, αλλά από τα «αιτήματα» των εκπαιδευτικών ή των γονέων. Ο υφιστάμενος μηχανισμός επιλογής μαθητών για την ομάδα υποστήριξης βοηθά στον εντοπισμό εκείνων που «είναι δύσκολο για τους ενήλικες» και όχι εκείνων που «δυσκολεύονται».

Στο έργο ενός ψυχολόγου που συνοδεύει τους μαθητές, συνήθως διακρίνονται δύο κύρια στάδια (ή τομείς εργασίας): η διάγνωση και η διόρθωση.
Στη βιβλιογραφία, αυτά τα στάδια μπορούν να χωριστούν - E.M. Η Αλεξάντροβσκαγια, για παράδειγμα, διακρίνει πέντε στάδια - αλλά όταν γενικευτούν, όλα αποτελούν δύο κύρια στάδια.

Η ουσία της διάγνωσης είναι η αναζήτηση ψυχικών χαρακτηριστικών που δεν ανταποκρίνονται στα πρότυπα.

Η ουσία της διόρθωσης είναι η λήψη ειδικών μέτρων που αποσκοπούν στο να "φέρουν, να συντονίσουν" αυτά τα χαρακτηριστικά στον κανόνα.

Το σύνολο των παραδοσιακών μεθόδων για την ψυχολογία χρησιμοποιείται ως μέθοδοι εργασίας: εκπαίδευση, παιχνίδι, διαβούλευση κ.ο.κ.

Στις συνθήκες της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, ο στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να διασφαλιστεί η επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών, όπου το κύριο καθήκον είναι να διαμορφωθεί ένα ανεξάρτητο, υπεύθυνο, ψυχικά υγιές άτομο ικανό για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και ενεργή προσαρμογή στην αγορά εργασίας.

Οι κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικής υποστήριξης για τους μαθητές

Η έννοια της «ψυχολογικής βοήθειας» είναι η πλέον καθιερωμένη στην πρακτική ψυχολογία. Το περιεχόμενό του παρουσιάζεται στο σύνολο των κύριων κατευθύνσεων της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου.

Psychυχολογική βοήθεια σημαίνει ότι ο ψυχολόγος συνεργάζεται όχι μόνο με εκείνους τους μαθητές που έχουν προβλήματα, αλλά με όλους, παρέχοντας έτσι βοήθεια στην ανάπτυξή τους. Για έναν ψυχολόγο που εργάζεται σε κολέγιο, αυτό σημαίνει ότι συμπεριλαμβάνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ισότιμος συμμετέχων, συμβάλλοντας σε όλα τα μαθήματα της εκπαίδευσης.

Το νόημα της ψυχολογικής υποστήριξης δεν είναι να προστατεύσει ένα αναπτυσσόμενο άτομο από δυσκολίες, όχι να λύσει τα προβλήματά του, αλλά να του δημιουργήσει συνθήκες για να βελτιώσει τη συνειδητή, υπεύθυνη και ανεξάρτητη επιλογή του στο δρόμο της ζωής του. Δεν αποκλείονται όμως στιγμές που ο ψυχολόγος πρέπει να επέμβει γρήγορα, ή να σταματήσει ή να οδηγήσει για να σώσει και να βοηθήσει.

Η αποστολή της πρακτικής ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να διασφαλίσει τη σταθερότητα της ανάπτυξης των μαθητών στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, να δημιουργήσει τις ψυχολογικές συνθήκες για την επιτυχή προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική ανάπτυξη αγοριών και κοριτσιών.

Ο στόχος της ψυχολογικής υπηρεσίας μιας ΜΚΟ είναι να δημιουργήσει ευνοϊκές συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη των νέων, διασφαλίζοντας την προσωπική ανάπτυξη, τον κοινωνικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, τη διαμόρφωση και την αυτοπραγμάτωση και τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υπηρεσίας:

· Διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών σε έναν επαγγελματικό εκπαιδευτικό χώρο, πολυπολιτισμικό στη σύνθεσή του.

· Psychυχολογική υποστήριξη για τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της παροχής ατομικής και ομαδικής ψυχολογικής βοήθειας.

· Βοήθεια στην ανάπτυξη της ψυχολογικής κουλτούρας όλων των θεμάτων.

· Psychυχολογική βοήθεια στην προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία των εκπαιδευτικών και παραγωγικών δραστηριοτήτων, την ανάπτυξη της ικανότητας για αυτογνωσία, αυτορρύθμιση, αυτοεκπαίδευση, αυτο-ανάπτυξη, οικοδόμηση επαγγελματικής σταδιοδρομίας.

1) προβλήματα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης θεμάτων δραστηριότητας στον εκπαιδευτικό χώρο ·

2) τα επίπεδα αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων συνοδείας ·

3) συνθήκες που εξασφαλίζουν την ποιότητα της ψυχολογικής υποστήριξης.

Τομείς δραστηριότητας της ψυχολογικής υπηρεσίας της ΜΚΟ.

1. Psychυχολογική υποστήριξη της αναπτυξιακής συνιστώσας της επαγγελματικής εκπαίδευσης (παρακολούθηση, πληροφορίες και αναλυτικές δραστηριότητες, σχεδιασμός, εξέταση των συνιστωσών της εκπαίδευσης).

2. Psychυχολογική υποστήριξη των συμμετεχόντων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διαδικασία επίλυσης των προβλημάτων της επαγγελματικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης (ψυχολογική πρόληψη, εκπαίδευση, διάγνωση, ανάπτυξη (διόρθωση), συμβουλευτικές δραστηριότητες).

3. Βελτίωση της υπηρεσίας ως οργανωτικό σύστημα και επαγγελματική ανάπτυξη ειδικών (αυτοεκπαίδευση, ανταλλαγή εμπειριών, επιστημονική και μεθοδολογική, εργαλειακή υποστήριξη).

Η δραστηριότητα της ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου καθορίζεται από μια σειρά συγκεκριμένων χαρακτηριστικών που καθορίζουν την πρωτοτυπία της λειτουργίας του και το διακρίνουν στο σύστημα της υπηρεσίας της πρακτικής ψυχολογίας στο σύνολό της.

Συγκεκριμένα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:

· Επαγγελματικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· Χαρακτηριστικά του συνόλου των μαθητών.

· Χαρακτηριστικά των σχέσεων γονέων και παιδιών.

· Η σύνθεση του διδακτικού προσωπικού.

· Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας του δασκάλου-ψυχολόγου του κολλεγίου.

Οι ειδικοί υπηρεσιών δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν καλά τις ιδιαιτερότητες του ίδιου του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και των συμμετεχόντων του, αλλά και να κατανοούν την πρωτοτυπία των δικών τους δραστηριοτήτων.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να θίξουμε τις κύριες κατευθύνσεις εργασίας σχετικά με το παράδειγμα της δραστηριότητας της ψυχολογικής υπηρεσίας του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Εκπαίδευσης №17 στην Κολομνά. Η δομή της ψυχολογικής υπηρεσίας περιλαμβάνει ψυχολογική διάγνωση, συμβουλευτική, προληπτική, μεθοδολογική και ψυχοδιόρθωση.
1) ologicalυχολογική διάγνωση - η μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών με σκοπό:

· Προσδιορισμός πιθανών αιτιών προβλημάτων στη μαθησιακή διαδικασία.

· Ταυτοποίηση μαθητών της «ομάδας κινδύνου».

· Προσδιορισμός των δυνατοτήτων της προσωπικότητας, των εφεδρικών δυνατοτήτων της, στις οποίες μπορεί να βασιστεί κανείς κατά τη διάρκεια της διορθωτικής εργασίας.

· Καθορισμός του ατομικού στυλ γνωστικής δραστηριότητας.

2) Psychυχολογική συμβουλευτική - η παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε μια ειδικά οργανωμένη διαδικασία ψυχολόγου και μαθητή, κατά την οποία παρέχεται βοήθεια:

• στην αυτογνωσία.

· Στην ανάλυση και επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων που σχετίζονται με τα δικά τους χαρακτηριστικά, τις επικρατούσες συνθήκες ζωής, τις σχέσεις στην οικογένεια, στον κύκλο των φίλων.

· Στη διαμόρφωση νέων στάσεων και τη λήψη των δικών τους αποφάσεων.

· Στη διαμόρφωση της κίνησης-ανάγκης και της σημασιολογικής σφαίρας του ατόμου.

· Στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και προσαρμογής σε πραγματικές συνθήκες ζωής.

3) Προληπτική εργασία - προώθηση της πλήρους πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών:

· Πρόληψη επειγόντων κοινωνικών προβλημάτων εξάρτησης από ναρκωτικά, αλκοολισμός, AIDS, σεξουαλικώς μεταδιδόμενα νοσήματα με τη συμμετοχή ειδικών.

· Πρόληψη συγκρούσεων.

· Πρόληψη της κατάθλιψης και της αυτοκτονίας.

4) Μεθοδική εργασία - που αποσκοπεί στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

· Σύνταξη ενός μπλοκ ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για τη διάγνωση των πρωτοετών φοιτητών.

· Ανάπτυξη υλικού για μαθητές σχετικά με μαθησιακά προβλήματα.

· Προετοιμασία διδακτικού υλικού για τη διευκόλυνση των ωρών του μαθήματος σε ομάδες.

Σημαντικό ρόλο στη μεθοδολογική εργασία της ψυχολογικής υπηρεσίας των ΜΚΟ παίζει η ψυχολογική εκπαίδευση των μαθητών, των γονέων, των δασκάλων και των πλοιάρχων.

Η ψυχολογική εκπαίδευση των μαθητών είναι πολύ δημοφιλής σήμερα. Όμως, παρά την πανταχού παρούσα, το ζήτημα της αποτελεσματικότητάς του είναι αρκετά οξύ.

Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης των μαθητών είναι η επιτυχής χρήση ψυχολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων που θα τους βοηθήσουν να σπουδάσουν και να αναπτυχθούν επιτυχώς, καθώς και να αποκτήσουν προοπτικές για ποιοτική κατάκτηση του επιλεγμένου επαγγέλματός τους.

Προκειμένου η γνώση που μεταδίδεται στους μαθητές να χρησιμοποιείται ενεργά από αυτούς στη διαδικασία της προσωπικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να προσεγγίσουμε σοβαρά την επιλογή του περιεχομένου και των μορφών εργασίας. Κατά την επιλογή περιεχομένου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο οι ανάγκες που σχετίζονται με την ηλικία, αλλά και η ετοιμότητα των μαθητών να αφομοιώσουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες. Η εκπαιδευτική υποστήριξη μπορεί να οργανωθεί ανταποκρινόμενη στο πραγματικό αίτημα ενός μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών.

Είναι επίσης σημαντικό να εστιάσουμε στα αντικείμενα της επαγγελματικής δραστηριότητας, διασφαλίζοντας την αντίληψή τους και τη μεταφορά αυτής της γνώσης από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Σε αυτή την περίπτωση, τα ατομικά χαρακτηριστικά της μνήμης των μαθητών παίζουν σημαντικό ρόλο. Μερικοί άνθρωποι θυμούνται γρήγορα και ξεχνούν γρήγορα, άλλοι θυμούνται αργά, αλλά διατηρούν στη μνήμη τους για πολύ καιρό αυτό που έχουν αποστηθίσει.

Οι δείκτες του επιπέδου συγκέντρωσης της προσοχής αποδείχθηκαν οι χαμηλότεροι. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την ανεπαρκή ανάπτυξη της εθελοντικής ρύθμισης της προσωπικότητας. Η εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών των ΜΚΟ απαιτεί εθελοντική προσπάθεια και ικανότητα σχεδιασμού των δράσεων και των πράξεών τους.

5) Psychυχοδιόρθωση - η συστηματική εργασία ψυχολόγου και κοινωνικού δασκάλου με μαθητές που έχουν αποκλίσεις στην πνευματική και προσωπική ανάπτυξη, καθώς και με μαθητές που ταξινομούνται ως "ομάδες κινδύνου". Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ατομικών και ομαδικών μαθημάτων με τη μορφή εκπαίδευσης.

Ανάλογα με την πορεία των σπουδών, οι εργασίες συντήρησης μπορεί να διαφέρουν:

· Για 1ο έτος - το ζήτημα της επιτυχούς προσαρμογής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σχετικό.

· Για 2ο έτος - ατομική υποστήριξη, διαμόρφωση θετικής εικόνας του «εγώ» ενός εφήβου, των αξιών της ζωής του.

· Για το τρίτο - βοήθεια στην επαγγελματική ανάπτυξη, τη διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

Οργανωτικά, το έργο ενός ειδικού συνοδείας μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλογα με το επιλεγμένο μοντέλο - μπορεί να είναι:

· Πρότυπο υποστήριξης για χαρισματικούς μαθητές.

· Παιδιά - ορφανά.

· Παιδιά από τους «δύσκολους», που περιλαμβάνονται στην «ομάδα κινδύνου», με διαφορετικούς τύπους εγγραφής.

· Παιδιά με διάφορους τύπους εθισμού: κάπνισμα, χρήση ναρκωτικών, κατάχρηση αλκοόλ, εθισμός στο Διαδίκτυο.

· Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά - μετανάστες.

· Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά που επηρεάζονται από καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για παρέκκλινα και παραβατικά παιδιά (χουλιγκανισμός, βρώμικη γλώσσα, έγκλημα κ.λπ.)

Το σχολείο μας έχει αναπτύξει το δικό του μοντέλο υποστήριξης, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα της ομάδας, το οποίο στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων προσαρμογής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και χωρίζεται υπό όρους σε τρία στάδια:

1. Διαγνωστικός.

Σε αυτό το στάδιο, συλλέγονται γενικές πληροφορίες για τους μαθητές, διεξάγονται σύνθετες διαγνωστικές μελέτες προσωπικότητας:

· Διάγνωση τονισμών χαρακτήρων.

· Προσδιορισμός του τύπου της ιδιοσυγκρασίας.

· Διαγνωστικά άγχους.

· Κοινωνικομετρικές μετρήσεις.

· Μελέτη του ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες.

· Έρευνα για την αυτοεκτίμηση.

· Μελέτη του προσανατολισμού της προσωπικότητας.

Καθορισμός ατομικού στυλ σκέψης

2. Κατάρτιση ατομικού σχεδίου εργασίας

Στο δεύτερο στάδιο, μετά από μια λεπτομερή ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν, αναπτύσσονται συστάσεις μαζί με δασκάλους και πλοιάρχους και δημιουργούνται ατομικά προγράμματα διόρθωσης για αλληλεπίδραση με μαθητές. Αυτό επιτρέπει στους κυρίους των ΜΚΟ και τους δασκάλους της τάξης να λαμβάνουν υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών, να προβλέπουν την εμφάνιση συγκρούσεων και στο μέλλον να σχεδιάζουν αρμονικές σχέσεις.

3. Διορθωτικά και αναπτυξιακά.

Στο τρίτο στάδιο, διοργανώνονται άμεσα διορθωτικές (αναπτυξιακές) δραστηριότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν συνομιλίες και διαβουλεύσεις με μαθητές και γονείς σχετικά με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξης, διεξαγωγή κοινωνικών και ψυχολογικών παιχνιδιών και εκπαιδεύσεων:

· Εκπαίδευση στην επικοινωνία.

· Εκπαίδευση αυτοπεποίθησης

· Εκπαίδευση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

· Μαθήματα χαλάρωσης. παιχνίδια επικοινωνίας.

Στο μέλλον, πραγματοποιούνται επαναλαμβανόμενες μελέτες, παρακολούθηση της ανάπτυξης, η οποία σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την αποτελεσματικότητα της εργασίας που γίνεται και να κάνετε την απαραίτητη διόρθωση.

Πιο αναλυτικά είναι απαραίτητο να σταθούμε στο πρώτο στάδιο - διαγνωστικό. Τα αποτελέσματα της διάγνωσης της κοινωνικοποίησης και της προσαρμογής και ο αντίκτυπός τους στις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές διαδικασίες στο σχολείο.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» στην κοινωνική ψυχολογία εισήχθη στη δεκαετία του 40 του εικοστού αιώνα. Psychυχολόγος Albert Bandura.

Με τη σύγχρονη έννοια, η κοινωνικοποίηση έχει πολλές έννοιες, tk. αυτή είναι μια διεπιστημονική έννοια. Χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία.

Η κοινωνικοποίηση είναι η επιρροή του περιβάλλοντος στο σύνολό του, η οποία εισάγει το άτομο στη συμμετοχή στη δημόσια ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ένταξης του ατόμου στις κοινωνικές σχέσεις. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, το άτομο γίνεται άτομο και αποκτά τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για τη ζωή μεταξύ των ανθρώπων.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις σταδίων κοινωνικοποίησης.

Η πρώτη ταξινόμηση διακρίνει τα ακόλουθα στάδια:

Πρωταρχικός - αφομοίωση κοινωνικών κανόνων, αξιών, προτύπων συμπεριφοράς εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της μετέπειτα ζωής.

Δευτερεύων - η επακόλουθη αφομοίωση κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη ζωή ενός ενήλικα. Η απαραίτητη προσαρμογή των κανόνων και των μοντέλων συμπεριφοράς ενηλίκων, σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση.

Η δεύτερη ταξινόμηση διακρίνει ελαφρώς διαφορετικά στάδια:

Πρωταρχικός - αφομοίωση κοινωνικών κανόνων, αξιών, προτύπων συμπεριφοράς εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της μετέπειτα ζωής.

Δευτερεύων - η επακόλουθη αφομοίωση κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη ζωή ενός ενήλικα. Η απαραίτητη προσαρμογή των κανόνων και των μοντέλων συμπεριφοράς ενηλίκων, σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση

Ενσωμάτωση - η επιθυμία να βρείτε τη θέση σας στην κοινωνία.

Εργασία - η περίοδος ωριμότητας. Ένα άτομο μέσω δραστηριοτήτων επηρεάζει το περιβάλλον.

Μεταγεννητικός - μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας σε νέες γενιές.

Η κοινωνικοποίηση σήμερα ορίζεται ως αμφίδρομη διαδικασία. Από τη μία πλευρά, ένα άτομο αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία εισερχόμενος σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να προσαρμοστεί πλήρως σε ένα κοινωνικό περιβάλλον, οπότε η γνώση παραμένει «νεκρό κεφάλαιο». Οι διαδικασίες ανατροφής και κοινωνικοποίησης προχωρούν παράλληλα και ταυτόχρονα ανεξάρτητα η μία από την άλλη και στοχεύουν στη διαμόρφωση μιας προσωπικότητας, ενός ατόμου που βρίσκει τη θέση του στη ζωή, του δρόμου του κοινωνικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Θα πρέπει να συγκριθεί δίνοντας τη διαδικασία: τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης και της εκπαίδευσης.

Η κοινωνικοποίηση δεν είναι προσαρμογή στο περιβάλλον, αλλά ενσωμάτωση σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον.

Η προσαρμογή είναι μια παθητική προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον. Και όσο το περιβάλλον είναι σταθερό, ένα άτομο αισθάνεται αρκετά άνετα σε αυτό. Ωστόσο, οι αλλαγές στο περιβάλλον, η αστάθεια του μπορεί να οδηγήσει σε προσωπική δυσφορία, δυσαρέσκεια, αγχωτικές καταστάσεις, τραγωδίες ζωής.

Η ένταξη, ως μορφή αλληλεπίδρασης μεταξύ ατόμου και κοινωνικού περιβάλλοντος, προϋποθέτει την ενεργό είσοδό του στην κοινωνία, όταν ένα άτομο είναι έτοιμο να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, όταν είναι σε θέση να επηρεάσει το περιβάλλον, να το αλλάξει ή να αλλάξει ο ίδιος. Οι διαφορές μεταξύ της κοινωνικοποίησης με τη μορφή προσαρμογής και ολοκλήρωσης εμφανίζονται.

Σημαντικό ρόλο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης παίζει η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να αναπτυχθεί δραστηριότητα αναζήτησης, η οποία εκδηλώνεται σε:

· Γνωστική δημιουργική δραστηριότητα.

· Ανεξάρτητη αναζήτηση πηγής πληροφοριών.

· Ετοιμότητα λήψης απόφασης σε κατάσταση επιλογής.

Στις συνθήκες του PU No. 17, ο σχηματισμός μιας κατάστασης επιτυχίας πραγματοποιείται με τα ακόλουθα μέτρα:

· Αυτοδιοίκηση του σχολείου ·

· Συμμετοχή σε διάφορα προγράμματα.

· Συνεργασία με θεσμούς της κοινωνίας.

· Κύκλος εργασίας.

· Εφημερίδα τοίχου.

· Συνεργασία με τη γονική κοινότητα.

συμπέρασμα

Προς το παρόν, η πρακτική ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία χρειάζεται καινοτόμο και προηγμένη ανάπτυξη, λόγω των συνεχιζόμενων αλλαγών στο σύστημα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που συνδέεται με μια στρατηγική για την επίτευξη διαφορετικής ποιότητας. Το θέμα των αλλαγών είναι:

Εκπαιδευτικά πρότυπα της νέας γενιάς που βασίζονται στην ικανότητα.
- απαιτήσεις για γενικές και επαγγελματικές ικανότητες αποφοίτων από εργοδότες ·
- διαδικασίες ένταξης ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης ·
- εισαγωγή τεχνολογιών πληροφόρησης, επικοινωνίας και παιδαγωγικής στην εκπαιδευτική διαδικασία ·
-σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Εκτός από τα παραπάνω, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι αλλαγές που σχετίζονται με τις νεανικές υποκουλτούρες, τις πολυπολιτισμικές πτυχές στην εκπαίδευση, τις δημογραφικές διαδικασίες.

Από αυτή την άποψη, η δραστηριότητα των ψυχολόγων περιλαμβάνει την επίλυση των προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας:

Φοιτητές που προετοιμάζονται για την απόκτηση αντικειμένων-προσωπικών, πνευματικών, κοινωνικών και επικοινωνιακών επαγγελματικών ικανοτήτων.
- εκπαιδευτικοί στην ανάπτυξη τεχνολογιών για την ανάπτυξη γενικών (προσωπικών) ικανοτήτων των μαθητών μέσω εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, παρακολουθώντας το επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων.

Ο ψυχολόγος πρέπει, χωρίς να χάσει το συγκεκριμένο αντικείμενό του (ψυχή, ανθρώπινη υποκειμενικότητα), να λάβει υπόψη τις ιδιαιτερότητες της εργασίας (στο κολέγιο), να εξερευνήσει και να ενταχθεί στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, όπου προσπαθεί να βελτιστοποιήσει τις συλλογικές δραστηριότητες των εκπαιδευτικών και να ξεκινήσει τη δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών για μαθητές ανάπτυξης και επαγγελματικής διαμόρφωσης. Δηλαδή, ο ίδιος σταδιακά μετατρέπεται σε αναπόσπαστο συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία και γίνεται πραγματικό μέλος του διδακτικού προσωπικού.

Λογοτεχνία

1. Abramova G.S. Εισαγωγή στην Πρακτική ologyυχολογία. - Μόσχα: Ακαδημία, 1994.

2. Bezuleva G.V. Σχεδιασμός μοντέλων ψυχολογικών υπηρεσιών σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Εργαλειοθήκη. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Psychυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας, 2008.

3. Bezuleva G.V. Psychυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη επαγγελματικής προσαρμογής μαθητών και φοιτητών. Μονογραφία. - Μ .: NOU VPO Moscow Psychological and Social Institute. 2008

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Κανονισμοί για την υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας των ΜΚΟ. - Μ .: IOO, 1998.

5. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα. - Μ., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Αρμόδιο μοντέλο από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα // Παιδαγωγική. Μ., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Επιλογή επαγγέλματος. Μ: Παιδαγωγική 1989.

8. Borisova E. M, Loginova G. P. Ατομικότητα και επάγγελμα. Μ.: Γνώση 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Εκπαιδευτικό και μεθοδικό γραφείο επαγγελματικού προσανατολισμού. Μ.: Εκπαίδευση 1996

10. Εισαγωγή στο επάγγελμα «Psychυχολόγος»: Σχολικό βιβλίο. Εγχειρίδιο / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grinshpun. - 3η έκδ., Διαγράφηκε. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Psychυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Προσαρμογή πρωτοετών φοιτητών // Καθ. εκπαίδευση, 2002. Αρ. 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psychυχολογικά θεμέλια του επαγγελματικού προσανατολισμού στα σχολεία και τα επαγγελματικά σχολεία. - Λ., 1988

13. Demidova T.P. Psychυχολογική υποστήριξη της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών σε δευτεροβάθμια επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Σχολικό βιβλίο. επίδομα. - Μ: Εκδοτικός οίκος του Psychυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός Οίκος NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Σχολική ψυχολογική υπηρεσία: Ερωτήσεις θεωρίας και πράξης. - Μ.: Παιδαγωγική, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Επιλογή επαγγέλματος. - Μ., 1988

16. Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης έως το 2010-Μ., 2002

17. Lezova L.V. Η κατάρτιση ως μέθοδος ενίσχυσης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών // Καριέρα σταδιοδρομίας, επαγγελματική σταδιοδρομία και αγορά εργασίας σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Θέσεις του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. - SPb., 2001

18. Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση. - Μ., Ακαδημία, 2003.

19. Shchurkova N.E. Νέες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ., 1993.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Υπότιτλοι διαφανειών:

PSΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» στην κοινωνική ψυχολογία εισήχθη στη δεκαετία του 40 του εικοστού αιώνα. Psychυχολόγος Albert Bandura. Με τη σύγχρονη έννοια, η κοινωνικοποίηση έχει πολλές έννοιες, tk. αυτή είναι μια διεπιστημονική έννοια. Χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία.

Ορίζεται ως αμφίδρομη διαδικασία. Από τη μία πλευρά, το άτομο αφομοιώνει την κοινωνική εμπειρία εισερχόμενος σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να προσαρμοστεί πλήρως στο κοινωνικό περιβάλλον, έτσι η γνώση παραμένει «Κεφάλαιο νεκρό» Κοινωνικοποίηση σήμερα

Στην πιο γενική του μορφή: η κοινωνικοποίηση είναι η επίδραση του περιβάλλοντος στο σύνολό του, η οποία εισάγει το άτομο στη συμμετοχή στη δημόσια ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ένταξης του ατόμου στις κοινωνικές σχέσεις. Κατά τη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, το άτομο γίνεται άτομο και αποκτά τα ZUN που είναι απαραίτητα για τη ζωή μεταξύ των ανθρώπων. Η έννοια της «κοινωνικοποίησης»

ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΑΤΟΜΙΚΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΣΜΟΣ ΝΟΡΜΕΣ ΤΙΜΕΣ ΜΟΝΤΕΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ ZUNA

1. Πρωτοβάθμια - η αφομοίωση των κοινωνικών κανόνων, αξιών, συμπεριφορικών προτύπων εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της μετέπειτα ζωής. 2. Δευτερεύον - η επακόλουθη αφομοίωση κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη ζωή ενός ενήλικα. Απαραίτητη προσαρμογή των κανόνων και των μοντέλων συμπεριφοράς ενός ενήλικα, σε αντίθεση με τα πρωταρχικά στάδια κοινωνικοποίησης

1. Πρωτοβάθμια (στάδιο προσαρμογής) - από τη γέννηση έως 12-13 ετών. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί δεν αφομοιώνει κριτικά το κοινωνικό. εμπειρία, προσαρμόζεται στη ζωή, μιμείται τους ενήλικες. 2. Εξατομίκευση - από 12-13 ετών έως 22. Η επιθυμία να διακριθεί κανείς από τους άλλους είναι χαρακτηριστική. Αναπτύσσεται ένα σταθερό γνώρισμα προσωπικότητας και μια κριτική στάση απέναντι στις κοινωνικές νόρμες συμπεριφοράς. Στάδια κοινωνικοποίησης

3 Ενσωμάτωση - η επιθυμία να βρείτε τη θέση σας στην κοινωνία. 4. Εργασία - περίοδος ωριμότητας. Ένα άτομο μέσω δραστηριοτήτων επηρεάζει το περιβάλλον. 5. Μετά τον τοκετό - μεταφορά κοινωνικής εμπειρίας σε νέες γενιές. Στάδια κοινωνικοποίησης

Όμιλος Νο 1 (0,9)

Όμιλος Νο 2 (0,8)

Όμιλος Νο 3 (1)

Ομάδα αρ. 4 (1.4)

Ομάδα αρ. 5 (1)

Ομάδα Νο 6 (1)

Όμιλος Νο 7 (0,8)

Ομάδα Νο 8 (1)

Όμιλος Νο 9 (0,9)

Ομάδα αρ. 10 (1,2)

Ομάδα αρ. 11 (1)

Ομάδα αρ. 12 (0,9)

Ομάδα Νο 13 (1)

Ομάδα Νο 14 (1)

Ομάδα Νο 15

Όμιλος Νο 16 (0,8)

Ομάδα αρ. 19 (0,8)

Λειτουργούν παράλληλα και ταυτόχρονα ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Αποσκοπούν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στην εύρεση του ατόμου στη θέση του στη ζωή, στον δρόμο του κοινωνικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ανατροφής και κοινωνικοποίησης

ουσιαστικά, οι ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης είναι ΔΙΑΦΟΡΕΣ

Σύγκριση διαδικασιών Ανατροφή Κοινωνικοποίηση Η ανατροφή είναι μια σκόπιμη διαδικασία Η κοινωνικοποίηση είναι μια αυθόρμητη διαδικασία: είτε μας αρέσει είτε όχι, τα φαινόμενα της πραγματικότητας στην πολιτική, κοινωνική, πολιτιστική σφαίρα δεν μας αφήνουν αδιάφορους, δεν μπορούμε να «ξεφύγουμε» από αυτές ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ της ανατροφής και της κοινωνικοποίησης

Σύγκριση διαδικασιών Κοινωνικοποίηση γονέων Η γονική μέριμνα είναι διακριτή, δηλ. μια ασυνεχής διαδικασία, διότι πραγματοποιείται σε μια οικογένεια, ένα προσχολικό ίδρυμα, ένα σχολείο, μια δημιουργική ομάδα πρόσθετης εκπαίδευσης. Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής διαδικασία ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

Σύγκριση των διαδικασιών ανατροφής Η κοινωνικοποίηση και η ανατροφή - που πραγματοποιούνται εδώ και τώρα από συγκεκριμένα θέματα κοινωνικής ανατροφής - πραγματοποιούνται όλη τη ζωή, ξεκινώντας από τη γέννηση και χωρίς να σταματούν καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής τους ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ανατροφής και κοινωνικοποίησης

Προσαρμογή 1 μαθήματος

Προσαρμογή του 1ου μαθήματος Ομάδα Νο. 1 Ομάδα Νο. 7

Προσαρμογή του 1ου μαθήματος (διόρθωση)

Κοινωνικοποίηση ως προσαρμογή σε ορισμένες κοινωνικές συνθήκες Η κοινωνικοποίηση δεν είναι προσαρμογή στο περιβάλλον, αλλά ενσωμάτωση σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Δύο έννοιες της «κοινωνικοποίησης»

Είναι μια παθητική προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον. Και όσο το περιβάλλον είναι σταθερό, ένα άτομο αισθάνεται αρκετά άνετα σε αυτό. Ωστόσο, οι αλλαγές στο περιβάλλον, η αστάθεια του μπορεί να οδηγήσει σε προσωπική δυσφορία, δυσαρέσκεια, αγχωτικές καταστάσεις, τραγωδίες ζωής. Κοινωνικοποίηση με τη μορφή προσαρμογής

Ως μορφή αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το κοινωνικό περιβάλλον, προϋποθέτει την ενεργό είσοδό του στην κοινωνία, όταν ένα άτομο είναι έτοιμο να πάρει ανεξάρτητες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, όταν είναι σε θέση να επηρεάσει το περιβάλλον, να το αλλάξει ή να αλλάξει τον εαυτό του Ε Οι διαφορές μεταξύ της κοινωνικοποίησης με τη μορφή προσαρμογής και ολοκλήρωσης εμφανίζονται. Ενσωμάτωση

Ανάπτυξη μιας προσωπικότητας έτοιμης για κοινωνικοποίηση με τη μορφή ολοκλήρωσης. Τι ακριβώς πρέπει να αναπτυχθεί; Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας είναι απαραίτητα για την ενεργό αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που απαιτούνται περισσότερο στις σύγχρονες συνθήκες; Ο σκοπός της εκπαίδευσης:

Πρώτα απ 'όλα, να αναπτυχθεί δραστηριότητα αναζήτησης, η οποία εκδηλώνεται σε: γνωστική δημιουργική δραστηριότητα ανεξάρτητη αναζήτηση πηγής πληροφόρησης ετοιμότητα για λήψη απόφασης σε κατάσταση επιλογής Δημιουργία "κατάστασης επιτυχίας"

αυτοδιοίκηση του σχολείου συμμετοχή σε διάφορα προγράμματα συνεργασία με φορείς της κοινωνίας Εργασία κύκλου Εφημερίδα τοίχου Εργασία με την κοινότητα των γονέων Επιτυχής κοινωνικοποίηση στο σχολείο:

Η ιδιαιτερότητα ενός ζωντανού μυαλού είναι ότι χρειάζεται μόνο να δει και να ακούσει λίγο, ώστε να μπορεί στη συνέχεια να προβληματιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και να κατανοήσει πολλά. J. Bruno

Psychυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης

Η συνεχής εκπαίδευση νοείται ως η σύνδεση, η συνέπεια και οι προοπτικές όλων των συνιστωσών του συστήματος (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης και κατάρτισης) σε κάθε στάδιο της εκπαίδευσης για να διασφαλιστεί η συνέχεια στην ανάπτυξη του παιδιού Ε

Οι γενικοί στόχοι της δια βίου εκπαίδευσης για μαθητές μπορούν να διατυπωθούν ως εξής:

εκπαίδευση ενός ηθικού ατόμου.

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών ·

διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού,

σωματική και πνευματική ανάπτυξη των παιδιών

Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες θεωρούνται στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης ως το πιο σημαντικό μέσο ανάπτυξης του παιδιού.

Η εφαρμογή του γενικού στόχου και στόχων της εκπαίδευσης των παιδιών αυτών των ηλικιών απαιτεί συμμόρφωση με μια σειρά ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών:

αλληλεπίδραση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

παρέχοντας σε κάθε παιδί προϋποθέσεις για πιθανή επιλογή δραστηριότητας, συντρόφου, κεφαλαίων κ.λπ.

προσανατολισμός της παιδαγωγικής αξιολόγησης στους σχετικούς δείκτες επιτυχίας των παιδιών (σύγκριση των σημερινών επιτευγμάτων του παιδιού με τα δικά του χθεσινά επιτεύγματα).

δημιουργία εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ευνοϊκού για τη συναισθηματική, κοινωνική, προσωπική, γνωστική, αισθητική ανάπτυξη του παιδιού και τη διατήρηση της ατομικότητάς του.

ο σχηματισμός ηγετικής δραστηριότητας ως ο σημαντικότερος παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού. εξάρτηση από το παιχνίδι στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ισορροπία αναπαραγωγικής (αναπαραγωγή έτοιμου δείγματος) και έρευνας, δημιουργικής δραστηριότητας, κοινές και ανεξάρτητες, κινητές και στατικές μορφές δραστηριότητας.

Στα οριακά στάδια της ηλικιακής ανάπτυξης, που συσχετίζονται με τα στάδια της κατάρτισης στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης και ανατροφής, ένα αναπτυσσόμενο άτομο φτάνει στο αποκορύφωμά του, τη γενική του ωριμότητα ως ετοιμότητα για μετάβαση σε ένα νέο, υψηλότερο επίπεδο εκπαίδευσης και ανάπτυξης Ε

Την τελευταία δεκαετία, αναπτύσσεται στο εκπαιδευτικό σύστημα μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας προς τον μαθητή στην εκπαιδευτική διαδικασία - ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια πραγματική ενσάρκωση της ανθρώπινης παιδαγωγικής, της εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, μια εκδήλωση καινοτόμων διαδικασιών που εξασφαλίζουν την εισαγωγή νέων τάσεων στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει τη βοήθεια του παιδιού, της οικογένειάς του, των εκπαιδευτικών, η οποία βασίζεται στη διατήρηση της μέγιστης ελευθερίας και ευθύνης του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την επιλογή λύσης σε ένα επείγον πρόβλημα. Αυτό αντιστοιχεί στο νέο παράδειγμα εκπαίδευσης - την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του παιδιού. Η διαδικασία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενώνει τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης του παιδιού: οικογένεια, σχολείο, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Η ανάγκη οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των δραστηριοτήτων ενός μαθητή σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά οφείλεται στην εφαρμογή των ιδεών της κατάρτισης προφίλ με στόχο τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητές του, κλίσεις και ανάγκες.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως ένας ειδικός τύπος βοήθειας (ή υποστήριξης) για ένα παιδί, εξασφαλίζοντας την ανάπτυξή του στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι μια επαγγελματική δραστηριότητα ενηλίκων που αλληλεπιδρούν με ένα παιδί σε σχολικό περιβάλλον. Ένα παιδί, που έρχεται στο σχολείο και βυθίζεται στο σχολικό περιβάλλον, λύνει τα συγκεκριμένα καθήκοντά του, πραγματοποιεί τους ατομικούς του στόχους για την πνευματική και προσωπική ανάπτυξη, την κοινωνικοποίηση, την εκπαίδευση κ.λπ.

Η πλήρης ανάπτυξη ενός μαθητή σε όλα τα στάδια της σχολικής ζωής αποτελείται από δύο στοιχεία:

συνειδητοποίηση των ευκαιριών που ανοίγει αυτό το στάδιο ανάπτυξης της ηλικίας στο παιδί.

συνειδητοποίηση των ευκαιριών που του προσφέρει αυτό το κοινωνικοπαιδαγωγικό περιβάλλον.

Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να δώσει την ευκαιρία σε έναν δάσκαλο να βοηθήσει κάθε μαθητή να είναι επιτυχής. Ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει ο ίδιος την κατάσταση στην τάξη, πρέπει να καθορίσει τις προοπτικές εξέλιξής του και τις τακτικές αλληλεπίδρασης με κάθε μαθητή.

Καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στην επιτυχή προσαρμογή κάθε παιδιού στις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Δημιουργία ατμόσφαιρας ασφάλειας και εμπιστοσύνης στο σύστημα δασκάλου-παιδιού-γονέα.

Να συμβάλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού που βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξής του.

Τα πιο σημαντικά επίπεδα στα οποία είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί η συντήρηση:

Ατομικά ψυχολογικά, καθορίζοντας την ανάπτυξη των κύριων ψυχολογικών συστημάτων:

πνευματική ανάπτυξη του παιδιού (επίπεδο μάθησης, πνευματική ανάπτυξη, δημιουργικότητα σκέψης.

νοητική ανάπτυξη (επίπεδο εκπαίδευσης, εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού).

Προσωπικό, εκφράζοντας τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά του ίδιου του θέματος ως αναπόσπαστο σύστημα, η διαφορά του από τους συνομηλίκους:

χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με άλλους (κοινωνιομετρική κατάσταση, επίπεδο άγχους).

κίνητρο.

Χαρακτηριστικά ατομικής προσωπικότητας που αποτελούν την εσωτερική φυσιολογική και ψυχολογική βάση:

τύπος ιδιοσυγκρασίας?

κορυφαία μέθοδος.

Από ψυχολογική άποψη, το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης πρέπει, πρώτα απ 'όλα, να θεωρηθεί ως η συνέχεια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό η ατομική ανάπτυξη του παιδιού να παρακολουθείται με ολοκληρωμένο τρόπο και να συμμετέχουν όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία: ο δάσκαλος του δημοτικού σχολείου, ο δάσκαλος της τάξης, οι καθηγητές θεμάτων, οι γονείς του παιδιού, καθώς η υποστήριξη είναι μια ολιστική, συστηματικά οργανωμένη δραστηριότητα, στη διαδικασία της οποίας οι κοινωνικά -ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Στη συστηματική δραστηριότητα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης που προτάθηκε από τον M.R. Bityanova, ο δάσκαλος-ψυχολόγος επιλύει τρία κύρια καθήκοντα:

1. Παρακολούθηση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού σε διάφορα στάδια της εκπαίδευσης (διαγνωστικό ελάχιστο). Οι δείκτες ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνονται με το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης. Σε περίπτωση συμμόρφωσης, είναι δυνατό να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με την επιτυχή ανάπτυξη και να κατευθυνθεί η περαιτέρω ανάπτυξη για να δημιουργηθούν συνθήκες για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, μελετάται ο λόγος και λαμβάνεται απόφαση για τους τρόπους διόρθωσης: είτε οι απαιτήσεις για αυτό το παιδί μειώνονται, είτε αναπτύσσονται οι δυνατότητές του.

2.Δημιουργία σε δεδομένο παιδαγωγικό περιβάλλον ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη του κάθε παιδιούστο πλαίσιο της ηλικίας του και των ατομικών του δυνατοτήτων. Αυτό το έργο επιλύεται με τη βοήθεια μέσων όπως η εκπαίδευση, η ενεργός ψυχολογική κατάρτιση των γονέων, των εκπαιδευτικών και των ίδιων των παιδιών, η μεθοδολογική βοήθεια και η αναπτυξιακή ψυχολογική εργασία.

3. Δημιουργία ειδικών ψυχολογικών συνθηκών για παροχή βοήθειας σε παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά εντός του ορίου ηλικίας δεν συνειδητοποιούν τις δυνατότητές τους, δεν «παίρνουν» από το παιδαγωγικό περιβάλλον που τους παρέχεται αυτό που, κατ 'αρχήν, μπορούν να πάρουν. Σε αυτά εστιάζεται και η ειδική δουλειά του σχολικού ψυχολόγου. Αυτό το έργο επιλύεται μέσω διορθωτικών και αναπτυξιακών, συμβουλευτικών, μεθοδολογικών και κοινωνικών εργασιών αποστολής.

Η μέθοδος και η ιδεολογία της εργασίας του σχολικού ψυχολόγου είναι συνοδεία. Αυτό σημαίνει την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις ακόλουθες θέσεις:

Η συνοδεία ενός παιδιού βασίζεται σε εκείνα τα προσωπικά επιτεύγματα που έχει πράγματι το παιδί. Βρίσκεται στη λογική της ανάπτυξής του και δεν θέτει τεχνητά εξωτερικούς στόχους και στόχους γι 'αυτό. Αυτή η διάταξη είναι πολύ σημαντική για τον προσδιορισμό του περιεχομένου της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου. Ασχολείται με το τι χρειάζεται ένα συγκεκριμένο παιδί ή ομάδα. Έτσι, η άνευ όρων αξία του εσωτερικού κόσμου κάθε μαθητή, η προτεραιότητα των αναγκών, των στόχων και των αξιών της ανάπτυξής του ορίζεται ως η πιο σημαντική αξιωματική αρχή στο προτεινόμενο μοντέλο σχολικής ψυχολογικής πρακτικής.

Δημιουργία συνθηκών για ανεξάρτητη δημιουργική ανάπτυξη από τα παιδιά του συστήματος των σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό τους, καθώς και για κάθε παιδί να κάνει προσωπικά σημαντικές επιλογές ζωής. Ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού είναι αυτόνομος και ανεξάρτητος. Ένας ενήλικας μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση και την ανάπτυξη αυτού του μοναδικού κόσμου. Ωστόσο, ένας ενήλικας (στην περίπτωση αυτή, ένας ψυχολόγος) δεν πρέπει να μετατραπεί σε ένα εξωτερικό ψυχολογικό "δεκανίκι" του μαθητή του, στο οποίο μπορεί να στηρίζεται κάθε φορά σε μια κατάσταση επιλογής και έτσι να αποφεύγει την ευθύνη για την απόφαση. Στη διαδικασία συνοδείας ενός ενήλικα, δημιουργώντας μια κατάσταση επιλογών (πνευματική, ηθική, αισθητική), ενθαρρύνει το παιδί να βρει ανεξάρτητες λύσεις, το βοηθά να αναλάβει την ευθύνη για τη ζωή του.

Η ιδέα της συνοδείας έχει έναν στόχο: να δημιουργήσει, στο πλαίσιο του κοινωνικού και παιδαγωγικού περιβάλλοντος που έχει δοθεί αντικειμενικά στο παιδί, συνθήκες για τη μέγιστη προσωπική του ανάπτυξη και μάθηση. Κατά τη διαδικασία επίλυσης αυτών των τριών καθηκόντων από ένα μαθητή - εκπαίδευση, κοινωνικοποίηση και ψυχολογική ανάπτυξη - προκύπτουν συνεχώς μικρές και σοβαρές αντιφάσεις και συγκρούσεις. Έτσι, οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος ενδέχεται να έρχονται σε αντίθεση με τις δυνατότητες του παιδιού. Πώς να αντιμετωπίσετε αυτήν την κατάσταση; Ποιον να προσαρμόσω σε ποιον; «Διορθώστε» το παιδί, προσαρμόζοντάς το στις συγκεκριμένες απαιτήσεις ή αλλάξτε κάτι στο μαθησιακό περιβάλλον; Αναμφίβολα, πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στο παιδί, τις τρέχουσες και τις πιθανές του δυνατότητες. Και το καθήκον της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης θα είναι η δημιουργία συνθηκών για την πιο επιτυχημένη διδασκαλία ενός δεδομένου, συγκεκριμένου μαθητή.

Αλλά, από την άλλη πλευρά, η ευελιξία και η προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος δεν μπορεί να είναι άπειρη. Προκειμένου να διατηρήσει τους αρχικούς της στόχους και κατευθυντήριες γραμμές, αναγκάζεται να κάνει κάποιες απαιτήσεις από το παιδί τόσο όσον αφορά τις δεξιότητές του, την παρουσία ορισμένων πνευματικών προϋποθέσεων, όσο και από την άποψη του εκπαιδευτικού κινήτρου, της σκοπιμότητας στην απόκτηση γνώσης κ.λπ. Εάν αυτές οι απαιτήσεις είναι λογικές, δικαιολογημένες από τη λογική της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το καθήκον του ψυχολόγου θα είναι να προσαρμόσει το παιδί σε αυτές.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για το κοινωνικό περιβάλλον. Πρέπει επίσης να είναι σε θέση να προσαρμοστεί σε κάθε συγκεκριμένο παιδί, αλλά όχι επ 'αόριστον. Υπάρχει μια σειρά απαιτήσεων, κανόνων, αυστηρών κανόνων που ένα παιδί πρέπει να μάθει, να αποδεχτεί και να εφαρμόσει στη συμπεριφορά και την επικοινωνία του.

Είναι αδύνατο να προσφερθεί ένας γενικός αλγόριθμος για την επίλυση τέτοιων συγκρούσεων. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, θα πρέπει να λυθεί λαμβάνοντας υπόψη την προτεραιότητα του εσωτερικού κόσμου του παιδιού και τη σημασία κάποιου απαραίτητου και επαρκούς συστήματος, τις απαιτήσεις που του επιβάλλονται από το εκπαιδευτικό και ρυθμιστικό περιβάλλον. Εγγυητής μιας δίκαιης και παραγωγικής απόφασης είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, στη διαδικασία της οποίας δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γονείς και άλλοι ενήλικες γύρω από το παιδί βρίσκουν τον καλύτερο συνδυασμό προσαρμογής του σχολικού περιβάλλοντος σε εκείνον και εκείνο στο σχολικό περιβάλλον.

Η ψυχολογική υποστήριξη ενός παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται κυρίως με παιδαγωγικά μέσα, μέσω δασκάλου και παραδοσιακών σχολικών μορφών εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης. Τουλάχιστον, υποδηλώνει το πλεονέκτημα τέτοιων κρυφών μορφών επιρροής σε σύγκριση με την άμεση παρέμβαση του ψυχολόγου στη ζωή του παιδιού, τις ενδοσχολικές και ενδοοικογενειακές σχέσεις του. Αυτό καθορίζει τον ρόλο του εκπαιδευτικού στην ψυχολογική πρακτική με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Αποδεικνύεται ότι είναι συνεργάτης ψυχολόγου στην ανάπτυξη μιας στρατηγικής για τη συνοδεία κάθε παιδιού και του κύριου υλοποιού του. Ο ψυχολόγος, από την άλλη πλευρά, βοηθά τον εκπαιδευτικό να «συντονίσει» τη διαδικασία μάθησης και επικοινωνίας σε συγκεκριμένους μαθητές.

Η υποστήριξη αντιμετωπίζεται ως διαδικασία, ως αναπόσπαστη δραστηριότητα της ψυχολογικής υπηρεσίας του γυμνασίου, ως βασικό συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η έγκριση της ιδέας της συνοδείας ως βάση της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής, η τοποθέτηση του αντικειμένου και του θέματος με τη μορφή που περιγράφεται παραπάνω, έχει μια σειρά σημαντικών συνεπειών, στις οποίες βασίζεται ολόκληρο το μοντέλο της σχολικής ψυχολογικής εργασίας. Αυτές οι συνέπειες σχετίζονται με τους στόχους, τους στόχους και τις κατευθύνσεις αυτής της δραστηριότητας, τις αρχές της οργάνωσής της, το περιεχόμενο της εργασίας, την επαγγελματική θέση του ψυχολόγου στις σχέσεις με διάφορους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να επισημανθούν οι ακόλουθες εννοιολογικές συνέπειες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του γυμνασίου:

Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της ψυχικής του ανάπτυξης στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης. Από τα πρώτα λεπτά της παραμονής του παιδιού στο σχολείο, οι πληροφορίες αρχίζουν να συλλέγουν και να συγκεντρώνουν εμπιστευτικά πληροφορίες σχετικά με διάφορες πτυχές της ψυχικής του ζωής και τη δυναμική της ανάπτυξης, που είναι απαραίτητες για τη δημιουργία συνθηκών για επιτυχημένη μάθηση και προσωπική ανάπτυξη κάθε μαθητή. Χρησιμοποιούνται μέθοδοι παιδαγωγικής και ψυχολογικής διάγνωσης για την απόκτηση και ανάλυση τέτοιων πληροφοριών. Ταυτόχρονα, ο ψυχολόγος έχει μια σαφή ιδέα για το τι ακριβώς πρέπει να γνωρίζει για το παιδί, σε ποια στάδια εκπαίδευσης, η διαγνωστική παρέμβαση είναι πραγματικά απαραίτητη και με τα ελάχιστα μέσα που μπορεί να πραγματοποιηθεί. Λαμβάνει επίσης υπόψη ότι κατά τη διαδικασία συλλογής και χρήσης τέτοιων ψυχολογικών και παιδαγωγικών πληροφοριών προκύπτουν πολλά σοβαρά ηθικά και ακόμη και νομικά ζητήματα.

Δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους. Με βάση τα δεδομένα της ψυχοδιαγνωστικής, αναπτύσσονται ατομικά και ομαδικά προγράμματα ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού, καθορίζονται οι συνθήκες για την επιτυχή εκπαίδευσή του. Η εφαρμογή αυτής της παραγράφου προϋποθέτει ότι η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, χτισμένη σύμφωνα με ευέλικτα σχήματα, μπορεί να αλλάξει και να μεταμορφωθεί ανάλογα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών που ήρθαν να σπουδάσουν σε αυτό το ίδρυμα. Επιπλέον, απαιτείται κάποια ευελιξία από κάθε δάσκαλο, καθώς οι προσεγγίσεις και οι απαιτήσεις του για τα παιδιά δεν πρέπει επίσης να παγώνουν, δεν πρέπει να προέρχονται από κάποια αφηρημένη ιδέα του ιδανικού, αλλά πρέπει να εστιάζουν σε συγκεκριμένα παιδιά, με τις πραγματικές τους δυνατότητες και ανάγκες.

Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για παροχή βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα ψυχολογικής ανάπτυξης και μάθησης. Αυτός ο τομέας δραστηριότητας επικεντρώνεται σε εκείνους τους μαθητές που έχουν εντοπίσει ορισμένα προβλήματα με την αφομοίωση εκπαιδευτικού υλικού, κοινωνικά αποδεκτές μορφές συμπεριφοράς, στην επικοινωνία με ενήλικες και συνομήλικους, ψυχική ευεξία κ.λπ. Για την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε τέτοιου είδους παιδιά, θα πρέπει να σκεφτούν ένα σύστημα δράσεων, συγκεκριμένα μέτρα που θα τους επιτρέψουν να ξεπεράσουν ή να αντισταθμίσουν τα προβλήματα που έχουν προκύψει.

Η βάση της ψυχικής υγείας είναι η πλήρης πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού σε όλα τα στάδια της οντογένεσης. Η δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών στο μακροπεριβάλλον κάθε παιδιού για επιτυχή ανάπτυξη και μάθηση, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ατομικά χαρακτηριστικά του που εξασφαλίζουν τέτοια ανάπτυξη, είναι ο κύριος στόχος της δραστηριότητας της ψυχολογικής συνεχούς εκπαίδευσης.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της δραστηριότητας ενός εκπαιδευτικού συνεχούς εκπαίδευσης, μια συστηματικά οργανωμένη κοινή κίνηση των θεμάτων υποστήριξης, με στόχο τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η παιδαγωγική υποστήριξη των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού συνεχούς εκπαίδευσης, η οποία συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του εκπαιδευτικού συνεχούς εκπαίδευσης, συνοδεύεται από το συντονισμό της αλληλεπίδρασης των θεμάτων υποστήριξης (εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης, διαχειριστές, μεθοδολόγοι, ψυχολόγοι, ανώτεροι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης - μέντορες, μαθητές και οι γονείς τους) · η αξιόλογη-παρακινητική στάση του δασκάλου στις δραστηριότητες στο θεσμό της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης επαγγελματικής θέσης · λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών · λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχο-ηλικιακά χαρακτηριστικά των υποκειμένων της αλληλεπίδρασης · επαγγελματικός και προσωπικός προβληματισμός, έγκαιρη και επαρκής ανταπόκριση στις αλλαγές στην κοινωνική τάξη.

Το μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες ενός εκπαιδευτικού δια βίου εκπαίδευσης και εφαρμογής μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα για παιδιά.

Ο αρθρωτός αλγόριθμος για τη δημιουργία της μορφής ενός συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης περιλαμβάνει:

(1) πρόβλεψη της ζήτησης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία της δια βίου εκπαίδευσης ·

(2) σχηματισμός τράπεζας δεδομένων με βάση τα αποτελέσματα ιατρικής αντισταθμιστικής, διορθωτικής διάγνωσης, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς ·

(3) συμμετοχή ειδικών στην εργασία με παιδαγωγικές συλλογικότητες για την κοινωνική προσαρμογή με στόχο την πρακτική εφαρμογή της ιδέας της εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς.

(4) εισαγωγή συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης, της διάγνωσης, της κατάρτισης, της προσαρμογής.

(5) οργάνωση προσωπικού συστήματος παρακολούθησης της ψυχικής υγείας ·

(6) εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία συντονισμού και μεθοδολογικών εξελίξεων σε θέματα μεθοδολογικής υποστήριξης της διαδικασίας κατάκτησης βασικών, πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων, προγραμμάτων αυτοεκπαίδευσης ·

(7) η χρήση ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών μεθόδων προσωπικής υποστήριξης στην εκπαιδευτική διαδικασία της δια βίου εκπαίδευσης. Η λειτουργία του στοχεύει σε: ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που είναι σε θέση να παρέχουν ένα εκτεταμένο φάσμα ψυχολογικών και ιατρικών υπηρεσιών για μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με προβλήματα υγείας.

Συνοδεύει ένα παιδί στην πορεία της ζωής του - αυτή η κίνηση μαζί

μαζί του, μερικές φορές δίπλα του - λίγο μπροστά, αν χρειαστεί να εξηγήσετε τα πιθανά μονοπάτια. Ένας ενήλικας κοιτάζει προσεκτικά και ακούει τον νεαρό σύντροφό του, τις επιθυμίες, τις ανάγκες του, καταγράφει τα επιτεύγματα και τις αναδυόμενες δυσκολίες, βοηθά με συμβουλές και το δικό του παράδειγμα να περιηγηθεί στον κόσμο γύρω του, να κατανοήσει και να αποδεχτεί τον εαυτό του. Αλλά με

δεν προσπαθεί να ελέγξει, να επιβάλει τα δικά του μονοπάτια και κατευθυντήριες γραμμές. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητήσει βοήθεια, το βοηθά ξανά

Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2010, που υιοθετήθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθορίζει τους στόχους και τους στόχους προτεραιότητας, η λύση των οποίων απαιτεί την κατασκευή ενός κατάλληλου συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Ένα χαρακτηριστικό της ανάπτυξης του συστήματος υποστήριξης στο παρόν στάδιο είναι η ανάγκη επίλυσης των προβλημάτων της συνοδείας ενός παιδιού στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, των αλλαγών στη δομή και το περιεχόμενό του. Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης είναι να διασφαλιστεί η υψηλή ποιότητα της ρωσικής εκπαίδευσης, η οποία δεν περιορίζεται μόνο στην κατάρτιση των μαθητών, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την ανατροφή, την έννοια της "ποιότητας ζωής" , η οποία αποκαλύπτεται μέσω κατηγοριών όπως «υγεία», «κοινωνική ευημερία», «Αυτοπραγμάτωση», «ασφάλεια». Κατά συνέπεια, η σφαίρα ευθύνης του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης δεν μπορεί να περιοριστεί στο πλαίσιο των καθηκόντων υπέρβασης των μαθησιακών δυσκολιών, αλλά περιλαμβάνει καθήκοντα διασφάλισης επιτυχούς κοινωνικοποίησης, διατήρησης και ενίσχυσης της υγείας, προστασίας των δικαιωμάτων των παιδιών και των εφήβων Ε

1) Μεθοδολογικές συστάσεις για την οργάνωση και το περιεχόμενο της ψυχολογικής υπηρεσίας σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα (επιστολή του Τμήματος Εκπαίδευσης της Περιφέρειας Yaroslavl N 1551 / 01-10 της 22.06.2007). Διορισμός ψυχολογικής υπηρεσίας δημοτικού προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (MDOU)

Το ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα αναπτύσσει ένα σύστημα υποστήριξης και βοήθειας σε ένα παιδί στην εκπαιδευτική διαδικασία - ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ... Το σημείο εκκίνησης για τη διαμόρφωση της θεωρίας και της πρακτικής της ολοκληρωμένης υποστήριξης είναι η προσέγγιση προσανατολισμένη στο σύστημα, σύμφωνα με την οποία η ανάπτυξη νοείται ως η επιλογή και ανάπτυξη ορισμένων καινοτομιών από το αντικείμενο της ανάπτυξης. Η υποστήριξη νοείται ως μια μέθοδος που εξασφαλίζει τη δημιουργία συνθηκών για το υποκείμενο της ανάπτυξης να λαμβάνει βέλτιστες αποφάσεις σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής. Για να ασκήσετε το δικαίωμα ελεύθερης επιλογής διαφόρων εναλλακτικών ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να μάθετε ένα άτομο να επιλέγει, να το βοηθήσετε να κατανοήσει την ουσία μιας προβληματικής κατάστασης, να αναπτύξει ένα σχέδιο λύσης και να κάνει τα πρώτα βήματα.

Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος διεξάγει δραστηριότητες εντός των ορίων της επαγγελματικής του επάρκειας, συνεργαζόμενος με παιδιά που έχουν επίπεδο νοητικής ανάπτυξης που αντιστοιχεί στο πρότυπο ηλικίας.

Ο σκοπός της ψυχολογικής υποστήριξης του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι διασφάλιση της φυσιολογικής ανάπτυξης του παιδιού.

Αυτός ο στόχος συγκεκριμενοποιείται στις ακόλουθες εργασίες:

Πρόληψη αναπτυξιακών προβλημάτων του παιδιού.

Βοήθεια (βοήθεια) στο παιδί στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης και κοινωνικοποίησης.

Ανάπτυξη ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας (ψυχολογική κουλτούρα) παιδιών, γονέων, εκπαιδευτικών.

Psychυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Οι κύριοι τομείς ψυχολογικής υποστήριξης είναι: ψυχοδιαγνωστικά, διόρθωση και ανάπτυξη. ψυχοπροφυλαξη? ψυχολογική συμβουλευτική? ψυχολογική εκπαίδευση και κατάρτιση.

Η ψυχολογική υποστήριξη στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη και μάθηση κάθε παιδιού.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής υποστήριξης καθορίζονται ανάλογα με το επίπεδο (στάδιο) της εκπαίδευσης. Η προσχολική εκπαίδευση σε αυτό το σύστημα έχει πρωταρχικό ρόλο, επειδή η έγκαιρη διάγνωση σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τη συμμόρφωση του αναπτυξιακού επιπέδου του παιδιού με τα πρότυπα ηλικίας, για να αποτρέψετε και να διορθώσετε πιθανές αποκλίσεις. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι οι βάσεις για την περαιτέρω ευημερία στην ανάπτυξη ενός παιδιού τίθενται στην προσχολική παιδική ηλικία, η οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αποκτά ιδιαίτερη σημασία και σημασία.

Κύριες λειτουργίες:

Δημιουργία συνθηκών διατήρησης και ενίσχυσης της ψυχοφυσικής υγείας και της συναισθηματικής ευημερίας των παιδιών.

Μέγιστη βοήθεια στην πλήρη πνευματική και προσωπική ανάπτυξη του παιδιού.

Προετοιμασία των παιδιών για μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης.

Μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών στην ενότητα των πνευματικών, συναισθηματικών και εκούσιων σφαιρών της εκδήλωσής τους.

Παροχή βοήθειας σε παιδιά που χρειάζονται ειδικά προγράμματα κατάρτισης και ειδικές μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων.

Προληπτική και προπαίδεια εργασία με εκπαιδευτικούς και γονείς για την ανάπτυξη προσωπικών νεοπλασμάτων προσχολικής ηλικίας στα παιδιά.

Εκπαίδευση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γονέων στην πλήρη αναπτυξιακή επικοινωνία με τα παιδιά.

Βοήθεια στη διαμόρφωση ψυχολογικών ικανοτήτων προσχολικής εκπαίδευσης και γονέων στους νόμους της ανάπτυξης του παιδιού, σε θέματα εκπαίδευσης και ανατροφής.

2) Η τρέχουσα κατάσταση της μελέτης της ιδεολογίας και των τεχνολογιών ψυχολογικής υποστήριξης E.S. Ζάιτσεβα

Διαμόρφωση της επαγγελματικής κουλτούρας του μελλοντικού ειδικού. Υλικά του Χ φοιτητικού επιστημονικού συνεδρίου και της V διεθνούς παιδαγωγικής ανάγνωσης. Αρχάγγελσκ, 2003

Ο Yu. Slyusarev χρησιμοποίησε την έννοια της "συνοδείας" για να δηλώσει μια μη κατευθυντική μορφή παροχής ψυχολογικής βοήθειας σε υγιείς ανθρώπους που αποσκοπεί "όχι μόνο στην ενίσχυση ή ολοκλήρωση, αλλά στην ανάπτυξη και αυτο-ανάπτυξη της αυτογνωσίας της προσωπικότητας". που ενεργοποιεί μηχανισμούς αυτο-ανάπτυξης και ενεργοποιεί τους ίδιους πόρους ενός ατόμου (5). Πολλοί συγγραφείς κατανοούν τη συνοδεία ως υποστήριξη για ψυχικά υγιείς ανθρώπους που έχουν προσωπικές δυσκολίες σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης.

Πολλοί ερευνητές σημειώνουν ότι η συνοδεία «παρέχει υποστήριξη για φυσιολογικά αναπτυσσόμενες αντιδράσεις, διαδικασίες και καταστάσεις του ατόμου». Επιπλέον, μια επιτυχώς οργανωμένη κοινωνικο-ψυχολογική υποστήριξη ανοίγει προοπτικές για προσωπική ανάπτυξη, βοηθά ένα άτομο να εισέλθει στη «ζώνη ανάπτυξης» που δεν είναι ακόμη διαθέσιμη σε αυτόν.

Σε αντίθεση με τη διόρθωση, δεν περιλαμβάνει «τη διόρθωση των ελλείψεων και την επανεργασία», αλλά την αναζήτηση κρυφών πόρων για την ανάπτυξη ενός ατόμου ή οικογένειας, στηριζόμενη στις δικές του δυνατότητες και τη δημιουργία ψυχολογικών συνθηκών για την αποκατάσταση των συνδέσεων με τον ανθρώπινο κόσμο.

Οι βασικές αρχές της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η ανθρώπινη στάση απέναντι στο άτομο και η πίστη στη δύναμή του. ειδική βοήθεια και υποστήριξη για τη φυσική ανάπτυξη.

Το αποτέλεσμα της ψυχολογικής υποστήριξης του ατόμου στη διαδικασία προσαρμογής στη ζωή είναι μια νέα ποιότητα ζωής - προσαρμοστικότητα, δηλ. η ικανότητα να επιτυγχάνεται ανεξάρτητα σχετική ισορροπία στις σχέσεις με τον εαυτό του και τους άλλους, τόσο σε ευνοϊκές όσο και σε ακραίες καταστάσεις ζωής.

1. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ YΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ (σύμφωνα με τον M.R. Bityanova)

Συνοδεύει μια συγκεκριμένη ιδεολογία εργασίας, αυτή είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στο ερώτημα γιατί χρειάζεται ψυχολόγος. Ωστόσο, πριν αναφερθούμε λεπτομερώς στο περιεχόμενο αυτής της έννοιας, ας εξετάσουμε τη συνολική κατάσταση στην εγχώρια ψυχολογική πρακτική από την άποψη αυτών των στόχων και της ιδεολογίας που είναι ενσωματωμένες σε διάφορες υπάρχουσες προσεγγίσεις.

Μπορούμε να μιλήσουμε, κατά τη γνώμη μας, για τρεις κύριες ιδέες που βασίζονται σε διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας.

Η πρώτη ιδέα: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας βρίσκεται στην επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Αυτή η πρακτική είναι «εξωγήινη» για τον ψυχολόγο. Ο στόχος του μπορεί να τεθεί με διαφορετικές λέξεις, για παράδειγμα, ως επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά σε κάθε περίπτωση, αυτοί είναι οι στόχοι της πρακτικής «κάποιου άλλου», μιας άλλης επαγγελματικής αντίληψης του κόσμου (κυρίως ενός παιδιού ), το οποίο συχνά είναι ελάχιστα συμβατό με την ψυχολογική κοσμοθεωρία.

Η δεύτερη ιδέα: το νόημα της δραστηριότητας του ψυχολόγου στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι να βοηθήσει τα παιδιά που αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες ψυχολογικής ή κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης, να εντοπίσουν και να αποτρέψουν αυτές τις δυσκολίες. Στο πλαίσιο τέτοιων μοντέλων, οι λειτουργίες ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου είναι σαφώς διαχωρισμένες. Επιπλέον, οι δραστηριότητές τους συχνά είναι ανεξάρτητες μεταξύ τους. Psychυχολογικά ευκατάστατοι μαθητές, οι οποίοι λαμβάνουν το μερίδιό τους από την προσοχή του ψυχολόγου μόνο εάν αρχίσουν να επιδεικνύουν κάποιες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις στη συμπεριφορά, τη μάθηση ή, ας πούμε, την ευημερία, ξεφεύγουν από τα όρια της βοήθειας. Επιπλέον, οι ψυχολόγοι που εργάζονται σύμφωνα με τέτοια μοντέλα έχουν συχνά μια συγκεκριμένη άποψη για τα παιδιά: ο ψυχολογικός τους κόσμος γίνεται ενδιαφέρον για έναν ειδικό, πρώτα απ 'όλα, από την άποψη της παρουσίας παραβιάσεων που πρέπει να διορθωθούν και να διορθωθούν.

Η τρίτη ιδέα: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας είναι να συνοδεύει το παιδί σε όλη τη μαθησιακή διαδικασία. Η ελκυστικότητα της ιδέας είναι κατανοητή: καθιστά πραγματικά δυνατή την οργάνωση της ψυχολογικής δραστηριότητας ως «δική του» πρακτική, με τους δικούς της εσωτερικούς στόχους και αξίες, αλλά ταυτόχρονα μας επιτρέπει να πλέξουμε οργανικά αυτήν την πρακτική στον ιστό της εκπαιδευτικό παιδαγωγικό σύστημα. Σας επιτρέπει να το κάνετε ανεξάρτητο, αλλά όχι εξωγήινο μέρος αυτού του συστήματος. Γίνεται δυνατός ο συνδυασμός των στόχων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής και η εστίασή τους στο κύριο πράγμα - στην προσωπικότητα του παιδιού.

Πρώτα απ 'όλα, τι σημαίνει "συνοδεύω"; Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας διαβάζουμε: συνοδεία σημαίνει περπάτημα, βόλτα με κάποιον ως σύντροφο ή οδηγό. Δηλαδή, η συνοδεία ενός παιδιού στην πορεία της ζωής του κινείται μαζί του, δίπλα του, μερικές φορές λίγο μπροστά, εάν είναι δυνατόν να εξηγηθούν τρόποι. Ένας ενήλικας κοιτάζει προσεκτικά και ακούει τον νεαρό σύντροφό του, τις επιθυμίες, τις ανάγκες του, καταγράφει τα επιτεύγματα και τις αναδυόμενες δυσκολίες, βοηθά με συμβουλές και το δικό του παράδειγμα να περιηγηθεί στον κόσμο γύρω από το Δρόμο, να κατανοήσει και να αποδεχτεί τον εαυτό του. Αλλά ταυτόχρονα δεν προσπαθεί να ελέγξει, να επιβάλει τα δικά του μονοπάτια και οδηγίες. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητήσει βοήθεια, το βοηθά να επιστρέψει ξανά στο δρόμο του. Ούτε το ίδιο το παιδί ούτε ο έμπειρος σύντροφός του μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά αυτό που συμβαίνει γύρω από το Δρόμο. Ο ενήλικας δεν είναι επίσης σε θέση να δείξει στο παιδί το δρόμο που πρέπει να ακολουθήσει. Η επιλογή του Δρόμου είναι δικαίωμα και καθήκον κάθε ατόμου, αλλά αν στα σταυροδρόμια και διχάλα με το παιδί, υπάρχει κάποιος που είναι σε θέση να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, να το κάνει πιο συνειδητό, είναι μεγάλη επιτυχία. Σε αυτό το είδος υποστήριξης του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής του φαίνεται ο κύριος στόχος της ψυχολογικής πρακτικής.

Το καθήκον του ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την παραγωγική κίνηση του παιδιού στα μονοπάτια που ο ίδιος επέλεξε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Δασκάλου και της Οικογένειας (και μερικές φορές σε αντίθεση με αυτά), να το βοηθήσει να κάνει ενημερωμένες προσωπικές επιλογές σε αυτό το συγκρότημα κόσμο, να επιλύσει εποικοδομητικά τις αναπόφευκτες συγκρούσεις, να κατακτήσει τις πιο ξεχωριστές και πολύτιμες μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας, κατανόησης του εαυτού του και των άλλων. Δηλαδή, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό, οικογενειακό και παιδαγωγικό σύστημα στο οποίο βρίσκεται πραγματικά το παιδί και το οποίο περιορίζεται σημαντικά από το πλαίσιο του σχολικού περιβάλλοντος. Ωστόσο, σε αυτό το πλαίσιο, μπορεί να έχει τους δικούς του στόχους και στόχους.

Έτσι, η συνοδεία είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Το αντικείμενο της ψυχολογικής πρακτικής είναι η διδασκαλία και η ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια κατάσταση αλληλεπίδρασης, το θέμα είναι οι κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για επιτυχημένη μάθηση και ανάπτυξη.

2. Οι κύριες κατευθύνσεις ψυχολογικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών στο πλαίσιο συστημικών αλλαγών.

2.1. Psychυχοδιαγνωστικά

Η διαγνωστική εργασία είναι ιστορικά η πρώτη μορφή ψυχολογικής πρακτικής.

Οι ακόλουθες αρχές κατασκευής και οργάνωσης της ψυχοδιαγνωστικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου μπορούν να διακριθούν.

Το πρώτο είναι η αντιστοιχία της επιλεγμένης διαγνωστικής προσέγγισης και μιας συγκεκριμένης μεθοδολογίας στους στόχους της ψυχολογικής δραστηριότητας (στόχοι και στόχοι αποτελεσματικής υποστήριξης).

Δεύτερον, τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει είτε να διατυπωθούν αμέσως σε μια «παιδαγωγική» γλώσσα, είτε να μεταφραστούν εύκολα σε μια τέτοια γλώσσα.

Το τρίτο είναι η προβλεψιμότητα των χρησιμοποιούμενων μεθόδων, δηλαδή η ικανότητα πρόβλεψης, βάσει αυτών, ορισμένων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού σε περαιτέρω στάδια εκμάθησης, για την πρόληψη πιθανών παραβιάσεων και δυσκολιών.

Το τέταρτο είναι το υψηλό αναπτυξιακό δυναμικό της μεθόδου, δηλαδή η δυνατότητα απόκτησης αναπτυξιακού αποτελέσματος στη διαδικασία της ίδιας της εξέτασης και η δημιουργία διαφόρων αναπτυξιακών προγραμμάτων στη βάση της.

Πέμπτον - η οικονομία της διαδικασίας.

2.2. Psychυχοδιόρθωση και αναπτυξιακή εργασία.

Η αναπτυξιακή δραστηριότητα ενός ψυχολόγου επικεντρώνεται στη δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών για την ολοκληρωμένη ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού και η ψυχοδιόρθωση επικεντρώνεται στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς ή ψυχικής ευεξίας στη διαδικασία μιας τέτοιας ανάπτυξης. Η επιλογή μιας συγκεκριμένης μορφής καθορίζεται από τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής.

2.3. Συμβουλευτική και εκπαίδευση

Συμβουλευτική και εκπαίδευση εκπαιδευτικών

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική είναι μια καθολική μορφή οργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων και επαγγελματικών καθηκόντων του ίδιου του εκπαιδευτικού.

Η ψυχολογική εκπαίδευση στοχεύει στη δημιουργία τέτοιων συνθηκών μέσα στις οποίες οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να λάβουν επαγγελματική και προσωπική γνώση γι 'αυτούς. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς:

Οργανώστε μια αποτελεσματική εκπαιδευτική διαδικασία τόσο από πλευράς περιεχομένου όσο και από μεθοδολογία.

Δημιουργήστε σχέσεις με μαθητές και συναδέλφους σε αμοιβαία επωφελής βάση.

Συνειδητοποιήστε και κατανοήστε τον εαυτό σας στο επάγγελμα και στην επικοινωνία με άλλους συμμετέχοντες σε αλληλεπιδράσεις.

Συμβουλευτική και εκπαίδευση γονέων.

Ο γενικός στόχος διαφόρων μορφών δραστηριότητας του ψυχολόγου σε σχέση με τους γονείς - τόσο η εκπαίδευση όσο και η συμβουλευτική - φαίνεται στη δημιουργία κοινωνικο -ψυχολογικών συνθηκών για τη συμμετοχή της οικογένειας στο να συνοδεύει το παιδί στη διαδικασία ανάπτυξης.

Γενικά, η εργασία με τους γονείς διαρθρώνεται σε δύο κατευθύνσεις: την ψυχολογική εκπαίδευση και την κοινωνικο-ψυχολογική συμβουλευτική για τα προβλήματα μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική των γονέων, που πραγματοποιείται κατόπιν αιτήματος των γονέων ή με πρωτοβουλία ψυχολόγου, μπορεί να εκτελέσει διάφορες λειτουργίες. Πρώτα απ 'όλα, η ενημέρωση των γονέων για τα προβλήματα ανάπτυξης του παιδιού. Οι γονείς δεν έχουν πάντα μια αρκετά ολοκληρωμένη και αντικειμενική ιδέα για αυτούς. Επιπλέον, πρόκειται για συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια για την οργάνωση αποτελεσματικής επικοινωνίας παιδιού-γονέα, εάν οι ίδιοι οι γονείς έχουν υποβάλει τέτοιο αίτημα ή ο ψυχολόγος πιστεύει ότι σε αυτόν τον τομέα βρίσκονται οι λόγοι για τα σχολικά προβλήματα του παιδιού. Ο λόγος της διαβούλευσης μπορεί επίσης να είναι η ανάγκη απόκτησης πρόσθετων διαγνωστικών πληροφοριών από τους γονείς. Για παράδειγμα, στο στάδιο της σε βάθος διάγνωσης, ο ψυχολόγος μπορεί να ζητήσει από τους γονείς να τον βοηθήσουν να εντοπίσει τον αντίκτυπο της οικογενειακής κατάστασης στην ψυχολογική ευημερία του παιδιού στο σχολείο. Τέλος, σκοπός της συμβουλευτικής μπορεί να είναι η ψυχολογική υποστήριξη για τους γονείς σε περίπτωση σοβαρών ψυχολογικών προβλημάτων στο παιδί τους ή σε σχέση με σοβαρές συναισθηματικές εμπειρίες και γεγονότα στην οικογένειά του.

2.4. Κοινωνική δραστηριότητα αποστολής

Η κοινωνική και αποστολική δραστηριότητα ενός προσχολικού ψυχολόγου στοχεύει στην υποδοχή παιδιών, γονέων και εκπαιδευτικών κοινωνικής και ψυχολογικής βοήθειας που υπερβαίνει τις λειτουργικές ευθύνες και την επαγγελματική επάρκεια ενός ψυχολόγου. Είναι προφανές ότι η αποτελεσματική εκτέλεση αυτής της λειτουργίας είναι δυνατή μόνο όταν η ψυχολογική δραστηριότητα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι ένας σύνδεσμος σε ένα εκτεταμένο σύστημα κοινωνικής και ψυχολογικής υποστήριξης (ή υπηρεσίας βοήθειας) της δημόσιας εκπαίδευσης. Σε αυτή την περίπτωση, ο ψυχολόγος έχει μια ιδέα για το πού, πώς και με ποια συνοδευτική τεκμηρίωση μπορεί να «ανακατευθυνθεί» το αίτημα. Σε όλες τις άλλες καταστάσεις, δεν είναι σίγουρος ότι θα παρέχεται στον πελάτη η απαραίτητη βοήθεια, προσφέρονται αποτελεσματικές μορφές συνεργασίας. Για την εφαρμογή των λειτουργιών αποστολής σε αυτήν την περίπτωση, ο ψυχολόγος πρέπει να έχει τουλάχιστον μια τράπεζα αξιόπιστων δεδομένων για διάφορες κοινωνικές και ψυχολογικές υπηρεσίες που παρέχουν επαγγελματικές υπηρεσίες.

Πότε ένας ψυχολόγος στρέφεται στις δραστηριότητες κοινωνικής αποστολής; Πρώτον, όταν η προβλεπόμενη μορφή εργασίας με το παιδί, τους γονείς ή τους δασκάλους του υπερβαίνει τις λειτουργικές του ευθύνες. Δεύτερον, όταν ο ψυχολόγος δεν έχει επαρκείς γνώσεις και εμπειρία για να παράσχει ο ίδιος την απαραίτητη βοήθεια. Τρίτον, όταν η λύση του προβλήματος είναι δυνατή μόνο όταν λαμβάνεται εκτός του πλαισίου της σχολικής αλληλεπίδρασης και των ατόμων που συμμετέχουν σε αυτό. Ο ψυχολόγος είναι ένας από τους συμμετέχοντες.

Ωστόσο, η δραστηριότητα του ψυχολόγου στις περιπτώσεις που περιγράφονται παραπάνω δεν περιορίζεται στο "ανακατεύθυνση του προβλήματος". Υποθέτει μια συνεπή λύση των ακόλουθων εργασιών:

Προσδιορισμός της φύσης του προβλήματος και των δυνατοτήτων επίλυσης του

Εύρεση ειδικού που μπορεί να παράσχει βοήθεια

Βοήθεια στη δημιουργία επαφών με τον πελάτη

Προετοιμασία της απαραίτητης συνοδευτικής τεκμηρίωσης

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων αλληλεπίδρασης μεταξύ πελάτη και ειδικού

Παροχή ψυχολογικής υποστήριξης στον πελάτη κατά τη διαδικασία συνεργασίας με έναν ειδικό.

Οι ευθύνες του ψυχολόγου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συνεχίζουν να υποστηρίζουν την ανάπτυξη του παιδιού, αλλάζουν μόνο οι μορφές και το περιεχόμενο αυτής της διαδικασίας.

Λογοτεχνία

1. Babkina, N.V. Αξιολόγηση της ψυχολογικής ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο: Ένας οδηγός για ψυχολόγους και ειδικούς στη διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση / N.V. Babkina. - Μ.: Ayris-press, 2005 .-- 144 σελ.

2. Barkan, A.I. Κακές συνήθειες των καλών παιδιών. Μάθετε να κατανοείτε το παιδί σας / A.I.Barkan. - Μ.: Drofa-Plus, 2003 .-- 352 σελ.

3. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο / M.R. Bityanova. - Μ .: Genesis, 2000.- 298 σελ.

4. Volkov, BS Πώς να προετοιμάσετε ένα παιδί για το σχολείο. Καταστάσεις. Γυμνάσια. Διαγνωστικά: Σχολικό βιβλίο. / BS Volkov, NV Volkova - Μ.: Εκδοτικός οίκος "Ax - 89", 2004. - 192 σελ.

5. Ganicheva, I.V. Προσανατολισμένες στο σώμα προσεγγίσεις στην ψυχοδιόρθωση και την ανάπτυξη εργασίας με παιδιά (5 - 7 ετών) / I.V. Ganicheva. - Μ .: Knigolyub, 2008.- 136 σελ.

6. Davydova, M.A. Πώς να προετοιμάσετε σωστά ένα παιδί για το σχολείο / MA Davydova, AI Agapova. - Μ .: ICTTS "LADA", 2006. - 224 σελ.

7. Davydova, O.I. Ομάδες προσαρμογής στο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας: Μεθοδολογικός οδηγός / OI Davydova. - Μ.: TC Sphere, 2006.- 128 σελ. (Προσάρτημα στο περιοδικό "Γραφείο προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος".

8. Zakrepina, A.V. Δύσκολο παιδί: Τρόποι συνεργασίας: ένας μεθοδολογικός οδηγός / A.V. Ζακρεπίνα. - Μ .: Bustard, 2007.- 141 σελ.

9. Kataeva, L.I. Το έργο ενός ψυχολόγου με ντροπαλά παιδιά / LI Kataeva. - Μ .: Knigolyub, 2004.- 56 σελ.

10. Kiryukhina, N.V. Οργάνωση και περιεχόμενο εργασίας σχετικά με την προσαρμογή των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: πρακτικό εγχειρίδιο / N.V. Κιριουχίν. - 2η έκδ. - Μ.: Ayris-Press, 2006 .-- 112 σελ.

11. Konovalenko, S.V. Ανάπτυξη της σκέψης και της μνήμης σε παιδιά ηλικίας τριών ετών / S.V. Konovalenko. - Μ .: Εκδοτικός Οίκος EKSMO, 2005. - 240 σελ.

12. Korepanova M.V. Διαγνωστικά της ανάπτυξης και της ανατροφής των παιδιών προσχολικής ηλικίας στο εκπαιδευτικό σύστημα "School 2100": οδηγός για εκπαιδευτικούς και γονείς / M.V. Korepanova, E.V. Kharlamov. - Μ., 2005

13. Kryukova, S.V. Είμαι έκπληκτος, θυμωμένος, φοβισμένος, περήφανος και χαρούμενος. Προγράμματα συναισθηματικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης: Ένας πρακτικός οδηγός / SV Kryukova, NP Slobodyanik - Μ.: "Genesis", 2007. - 208 σελ.

14. Pavlova, T.L. Διαγνωστικά της ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο / T.L. Pavlova. - Μ .: TC Sphere, 2007. - 128 σελ.

15. Psychυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ανάπτυξης παιδιών πρώιμης και προσχολικής ηλικίας: μέθοδος. υλικό για την εξέταση των παιδιών ». - 2η έκδ., Αναθ. και προσθέστε. - Μ .: Εκπαίδευση, 2004.

16. Saranskaya, O. N. Psychυχολογική εκπαίδευση για παιδιά προσχολικής ηλικίας "Ας γίνουμε φίλοι!" / Ο. Ν. Σαρανσκάγια. - Μ .: Knigolyub, 2008.- 64 σελ.

17. Sevostyanova, E.O. Πρόγραμμα προσαρμογής των παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα / E.O. Sevostyanova - Μ.: TC Sphere, 2007. - 128 σελ.

18. Smirnova, E.O. Παιδική ψυχολογία: Σχολικό βιβλίο. για καρφάκι. ανώτερες παιδαγωγικές σπουδές. ιδρύματα / E.O. Smirnova. - Μόσχα: Εκδοτικό Κέντρο Humanit VLADOS, 2003 .-- 368 σελ.

19. Sokolova, O. A. Ο κόσμος της επικοινωνίας. Εθιμοτυπία για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας / ΟΑ Σοκόλοβα. - SPb.: KARO, 2003. - 288 σελ.

20. Shirokova, G.A. Εγχειρίδιο προσχολικής ψυχολόγου / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 σελ.

Το υλικό παρασκευάστηκε από τον L.Yu. Κολτυρέβα

Βοηθός του Τμήματος Παιδαγωγικής και ologyυχολογίας IPKiPRO OGPU