Τετράδιο η σχέση λογοθεραπευτή και παιδαγωγού στο νηπιαγωγείο. Αλληλεπίδραση μεταξύ λογοθεραπευτή και παιδαγωγού
Διαβάστε επίσης
Τα οποία συνιστώνται να γίνονται με παιδιά για αυτό το λεξικό θέμα. Ο δάσκαλος, κατά την κρίση του, μοιράζει τα προτεινόμενα παιχνίδια για μια εβδομάδα και τα περνάει με τα παιδιά (καλό είναι να παίζετε το ίδιο παιχνίδι πολλές φορές την εβδομάδα για να έχετε το καλύτερο αποτέλεσμα).
Επιπλέον, κάθε μέρα ο λογοθεραπευτής συνιστά την εκτέλεση ασκήσεων άρθρωσης, αναπνοής και άλλων ασκήσεων με ορισμένα παιδιά σύμφωνα με μεμονωμένα σχέδια εργασίας (σε μεμονωμένα τετράδια, ενοποίηση των ασκήσεων που εκτελούνται στο μάθημα λογοθεραπείας). Τα ονόματα (και τα επώνυμα) αυτών των παιδιών αναγράφονται καθημερινά. Εάν ο εκπαιδευτικός αμφιβάλλει για τη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή αυτής ή εκείνης της άσκησης, ο λογοθεραπευτής συμβουλεύει τους εκπαιδευτικούς.
Στήλη «Σήμα ολοκλήρωσης».Σε αυτή τη στήλη, ο εκπαιδευτικός αξιολογεί το επίπεδο της απόδοσης στην άσκηση του παιδιού (ποιότητα απόδοσης) και σημειώνει το αποτέλεσμα, για παράδειγμα: «ολοκληρώθηκε», «αποτυχία», «άριστα», «καλό», «ολοκληρώθηκε πλήρως», «έγινε», «σημαντικές δυσκολίες» και κ.λπ.
Λεξικό θέμα "Φρούτα"
Δ. παιχνίδι με μπάλα "Ένα - πολλά" Για παράδειγμα:πορτοκάλι - πορτοκάλια - πολλά πορτοκάλια
Για παράδειγμα:μήλο - μήλο, αχλάδι - αχλάδι
Di. «Τι μπορείς να το πεις αυτό;» Τα παιδιά αντιστοιχίζουν λέξεις-αντικείμενα με λέξεις-σημάδια: νόστιμο (τι;) ..., μυρωδάτο (τι;), κατακόκκινο ..., ζουμερό ..., υγιεινό, βιταμινούχο, στρογγυλό, οβάλ, απαλό ...
Ε. παιχνίδι με μπάλα "Zhadina": Για παράδειγμα: το μανταρίνι είναι το μανταρίνι μου, το αχλάδι είναι το αχλάδι μου ...
Άσκηση «Μετρήστε μέχρι πέντε λέξεις»: μήλο, αχλάδι, πορτοκάλι, μπανάνα, ανανάς, ροδάκινο, βερίκοκο, μανταρίνι. Για παράδειγμα:μια μπανάνα, δύο μπανάνες... πέντε μπανάνες
Παιχνίδι "μάγειρες"
Δ. Παιχνίδι "My, my, my, mye": δικό μου (τι;) - πορτοκαλί, ... δικό μου (τι;) - ....
Επαναλάβετε λέξεις:
Τι είναι αυτό?
Τι γεύση έχουν τα φρούτα; Πώς είναι η αίσθηση;
Τι σχήμα έχει το φρούτο;
Τι χρώμα?
Ε. παιχνίδι "Μάντεψε το αντικείμενο με ήχο"
Ε. παιχνίδι "Τίνος φωνή;"
Γυμναστική δακτύλων "Orchard"
Δευτ _________ Σήμα ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Λεξικό θέμα «Λαχανικά. Κήπος"
Γυμναστική άρθρωσης: "Χαμόγελο", "Σωληνάριο", "Φράχτη", "Κούνια", "Ρολόι", "Φτυάρι"
Δ. παιχνίδι με μπάλα "Ένα - πολλά." Για παράδειγμα:ντομάτα - ντομάτες, αγγούρι - αγγούρια.
Δ. Παιχνίδι με μπάλα "Πες το στοργικά" Για παράδειγμα:πατάτες - πατάτες
Ε. παιχνίδι με μπάλα "Zhadina": Για παράδειγμα
Άσκηση «Μετρήστε μέχρι πέντε λέξεις»: ραπανάκι, καρότο, πατάτα, κολοκύθα, πιπεριά, κρεμμύδι, παντζάρι, αγγούρι, κολοκυθάκι.
Παιχνίδι "μάγειρες"
Επαναλάβετε λέξεις:
Ov-ov-ov - καρότα Oshka-oshka - πατάτες Chok-chok-chok - κολοκυθάκια
Δ. παιχνίδι "Ζωντανό - άψυχο."
Σχεδιάζοντας ιστορίες-περιγραφές για φρούτα με βάση ένα σχέδιο-γραφικό σχέδιο:
Τι είναι αυτό?
Πού αναπτύσσεται (κήπος, κήπος, δάσος);
Τι γεύση έχει το λαχανικό; Πώς είναι η αίσθηση;
Τι σχήμα έχει το λαχανικό;
Τι χρώμα έχει το λαχανικό;
Τι μπορεί να προετοιμαστεί από αυτό;
Γυμναστική δακτύλων "Κήπος"
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Τρ. _________ Σημείο ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Τετ _________ Σήμα ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Πέμ _________ Σημάδι ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Παρ _________ Σημάδι ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Λεξικό θέμα «Φθινόπωρο. Συγκομιδή"
"Ζεσταίνουμε τη γλώσσα στον ήλιο" (σπάτουλα) - μια άσκηση για τη γλώσσα (μετρήστε μέχρι το 5-7)
«Αυτή είναι η συγκομιδή!»: α) εισπνεύστε - χαμογελώντας, απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια.
β) εκπνοή - παλαμάκια μπροστά στο στήθος: «Α!».
Ε. παιχνίδι "Μάθετε με περιγραφή" (στρογγυλό, κόκκινο, ζουμερό, υγιεινό, μαλακό - ντομάτα)
Ε. παιχνίδι με μπάλα "Zhadina": Για παράδειγμα: το λάχανο είναι το λάχανό μου, το σκόρδο είναι το σκόρδο μου...
Διδακτικό παιχνίδι «Τι να πω;».
Νόστιμο (τι;), αρωματικό (τι;), κατακόκκινο (τι;), ζουμερό (τι;), υγιεινό (τι;), βιταμινούχο (τι;), στρογγυλό, οβάλ, τραγανό, τραγανό, πικρό, υγιεινό, πικάντικο, βρώσιμο… κλπ.
Άσκηση «Μετρήστε μέχρι πέντε λέξεις»: ραπανάκι, μήλο, πατάτα, ροδάκινο, πιπεριά, κρεμμύδι, μπανάνα, αχλάδι, αγγούρι, κολοκυθάκι.
Παιχνίδι "μάγειρες"
Δ. παιχνίδι "Το δικό μου, το δικό μου, το δικό μου, το δικό μου": δικό μου (τι;) - κολοκυθάκια, ... δικό μου (τι;) - ...
«Πες μου πώς θερίζουν» Τι ξεθάβουν; Τι βγάζουν; Τι σκίζουν; Τι κόβεται;
Το παιχνίδι "Άκου και μέτρησε." Ο δάσκαλος προφέρει μια πρόταση, τα παιδιά μετρούν τον αριθμό των λέξεων σε αυτήν. Για παράδειγμα: Το χρυσό φθινόπωρο έφτασε. Συχνά βρέχει ελαφρά. Το έδαφος είναι καλυμμένο με φύλλα. Το γρασίδι έγινε κίτρινο. Ο ήλιος λάμπει λιγότερο συχνά. Οι μέρες έγιναν μικρότερες. Ένα κοπάδι αποδημητικών πουλιών διακρίνεται από μακριά.
Παιχνίδι "Αλλαξε την πρόταση" Ο δάσκαλος προφέρει μια πρόταση τριών λέξεων, τα παιδιά τη συμπληρώνουν με μια λέξη ορισμού. Για παράδειγμα:Ο μπαμπάς σκάβει πατάτες. - Ο μπαμπάς σκάβει νέες πατάτες.
Δευτ _________ Σήμα ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Τρ. _________ Σημείο ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Τετ _________ Σήμα ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Πέμ _________ Σημάδι ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Παρ _________ Σημάδι ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Λεξικό θέμα «Σήματα του φθινοπώρου. Δέντρα. Δάσος"
"Ήχος Α"
Ασκήσεις άρθρωσης και αναπνοής-ήχου:
"Ας μυρίσουμε τα φύλλα!": α) εισπνεύστε - τραβήξτε αέρα από τη μύτη χωρίς να σηκώσετε τους ώμους.
β) εκπνεύστε - από το στόμα: "Αχ!".
Άσκηση "Τι φθινόπωρο;" Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν στην ερώτηση "Τι φθινόπωρο;" (Χρυσό, κομψό, πολύχρωμο, νωρίς, αργά, βροχερό, συννεφιασμένο, πλούσιο, γόνιμο κ.λπ.)
Άσκηση «Επιλέξτε λέξεις δράσης». Φύλλο (τι κάνει;) - ... (κιτρινίζει, πέφτει, μεγαλώνει, πετά, περιστρέφεται κ.λπ.) Δέντρο (τι κάνει;) - ... (στέκεται, ταλαντεύεται, μεγαλώνει, πέφτει)
Ε. παιχνίδι με μπάλα «Πες το αντίστροφο» Χειμώνας - καλοκαίρι, άνοιξη - ..., ζεστό - ..., υγρό - ..., πέτα μακριά - ..., συννεφιά - ...
Δ. παιχνίδια με την μπάλα "Zhadina" ( για παράδειγμα: aspen - my aspen); "Ένας-πολλά" ( για παράδειγμα:δέντρο - δέντρα - πολλά δέντρα, σφενδάμι - σφεντάμια - πολλά σφενδάμια)
Άσκηση «Μετρήστε»: ψηλό δέντρο, κλαδί πεύκου, κίτρινο φύλλο, κλαδί σημύδας, κόκκινο φύλλο, νεαρή λεύκη, κλαδί σορβιάς.
Ε. παιχνίδι με μπάλα «Ποιανού φύλλου (κλαδί;)»: κλαδί ελάτης - έλατο και εγώ, κλαδί πεύκου - ..., κλαδί φλαμουριά - ..., φύλλο σημύδας - σημύδες ουφύλλο, φύλλο ιτιάς - ..., φύλλο σορβιά - ..., φύλλο σφενδάμου - ..., φύλλο βελανιδιάς - ..., φύλλο καστανιάς - ...
Για παράδειγμα:
Το παιχνίδι "Τονίστε τον ήχο" Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις, τα παιδιά επισημαίνουν τον πρώτο ήχο σε αυτές: πάπια, Anya, σύννεφο, βελόνες, Olya, Ira, Inna, Ulya.
Γυμναστική δακτύλων "Φύλλα"
Δευτ _________ Σήμα ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Τρ. _________ Σημείο ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Τετ _________ Σήμα ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Πέμ _________ Σημάδι ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Παρ _________ Σημάδι ολοκλήρωσης
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Λεξικό θέμα «Φθινόπωρο. μανιτάρια"
"Ήχος Α"
Ασκήσεις άρθρωσης:
«Κύπελλο», «Λόφος», «Μαλιάρ», «Βούρτσισμα δοντιών» (από δεξιά προς τα αριστερά και από πάνω προς τα κάτω και αντίστροφα)
Άσκηση "Μαντέψτε το μανιτάρι" Τα παιδιά πρέπει να απαντήσουν στην ερώτηση: Ένα μανιτάρι που μεγαλώνει κάτω από μια σημύδα είναι ένα boletus, κάτω από ένα aspen - ..., το όνομα του μανιταριού είναι παρόμοιο με το όνομα ενός άγριου ζώου - ..., μεγαλώνει σε πρέμνα - ... κ.λπ.
Ε. παιχνίδι με μπάλα «Πες το αντίθετο». Το παλιό μανιτάρι είναι μεγάλο, και το νεαρό μανιτάρι είναι ..., το boletus έχει ένα χοντρό πόδι, και το αγαρικό μέλι έχει ..., το russula είναι ένα βρώσιμο μανιτάρι, και το μύγα αγαρικό είναι ... κ.λπ.
Άσκηση "Μετρήστε": μπολέτο, μικρή ρουσούλα, δηλητηριώδες μύγα αγαρικό, ωχρό μανιτάρι, βρώσιμο μανιτάρι, μπούτι μανιταριού, μεγάλο μπολέτο κ.λπ.
Άσκηση «Εξηγήστε τη λέξη». Συζήτηση με τα παιδιά για τις πολυσηματικές λέξεις: ΚΑΠΕΛΟ, ΠΟΔΙΑ στο υλικό των εικόνων. Για παράδειγμα: Πόδι - σε ένα παιδί, σε ένα μανιτάρι, σε μια καρέκλα ..., Καπέλο - σε ένα μανιτάρι, μια κόμμωση.
Δ. παιχνίδι με μπάλα «Καλέστε το με στοργή»: μανιτάρι - ..., boletus - ..., boletus ..., μανιτάρια μέλι - ..., honey agaric - ..., russula ... κ.λπ.
Διδακτικό παιχνίδι "Επιλέξτε, όνομα, θυμηθείτε."
Ανάγνωση και αναδιήγηση του έργου του Β. Σουτέεφ «Κάτω από το μανιτάρι».
Το παιχνίδι «Πιάσε τον ήχο» Ο δάσκαλος προφέρει διάφορους ήχους, συλλαβές, λέξεις και τα παιδιά χτυπούν τα χέρια τους όταν ακούν τον ήχο Α. Για παράδειγμα: k, o, A, and, m, s, A, A, po, am, it, ka, παπούτσια, κυδώνι, cheers, ανανάς, έξυπνος, καλλιτέχνης, Αγγλία, φθινόπωρο, γαλοπούλα, δικηγόρος κ.λπ.
Παιχνίδι "Βρες τον ήχο Α". Ο δάσκαλος προφέρει τις λέξεις, τα παιδιά καθορίζουν την παρουσία / απουσία του ήχου Α σε αυτές και τη θέση του ήχου στη λέξη: αρχή, μέση, τέλος. Λέξεις: καρπούζι, πάπια, Anya, σύννεφο, γάιδαρος, σφήκες, σφήκα, βελόνα, Olya, Ira, κεραία, βιβλίο, μωσαϊκό, σκούτερ.
Γυμναστική δακτύλων "Μανιτάρια".
uch σημειωματάριο αλληλεπίδρασηςλογοθεραπευτής με παιδαγωγούς
(μεσαία ομάδα)
Η εργασία προγραμματίζεται για το ακαδημαϊκό έτος, οι εργασίες ολοκληρώνονται διαδοχικά ανά τμήματα ομιλίας.
Περιλαμβάνει ανάπτυξη:
αναπνοή ομιλίας,
αρθρωτική συσκευή,
εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή,
φωνητική ακοή,
λεξιλόγιο,
συνδεδεμένη ομιλία,
Ανώτερες νοητικές λειτουργίες.
Η εργασία ανάπτυξης του λόγου περιλαμβάνει τις ακόλουθες ενότητες:
ανάπτυξη ρεchevy ανάσα, ο σχηματισμός αίσθησης ρυθμού, η ανάπτυξη της ικανότητας της ονοματοποιίας.
Η σωστή αναπνοή ομιλίας εξασφαλίζει τον κανονικό σχηματισμό ήχου, δημιουργεί συνθήκες για τη διατήρηση της κανονικής έντασης της ομιλίας, την αυστηρή τήρηση των παύσεων, τη διατήρηση της ευχέρειας ομιλίας και της εκφραστικότητας του τονισμού. Ξεκινώντας την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας σε ένα παιδί, είναι απαραίτητο πρώτα απ 'όλα να σχηματιστεί μια ισχυρή ομαλή στοματική εκπνοή.
Η ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής.
Για να είναι καθαρή η προφορά του ήχου, χρειάζονται δυνατά, ελαστικά και κινητά όργανα ομιλίας - η γλώσσα, τα χείλη, ο μαλακός ουρανίσκος. Δεδομένου ότι όλα τα όργανα ομιλίας αποτελούνται από μύες, επομένως, είναι επιδεκτικά εκπαίδευσης. Η γυμναστική που στοχεύει στην ανάπτυξη των οργάνων του λόγου ονομάζεται άρθρωση. Μια τέτοια γυμναστική βοηθά στην ενίσχυση των μυών της ομιλίας και προετοιμάζει τη βάση για καθαρή προφορά ήχου.
Ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων.
Οι κινήσεις του σώματος και οι κινητικές δεξιότητες ομιλίας έχουν κοινούς μηχανισμούς, επομένως η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των χεριών επηρεάζει άμεσα την ανάπτυξη της ομιλίας.
Σχηματισμός φωνητικής ακοής.
Είναι επίσης σημαντικό να διακρίνουμε και να αναλύουμε τους ήχους. Αυτή η ικανότητα ονομάζεται φωνητική ακοή. Ένα μικρό παιδί δεν ξέρει πώς να συγκρίνει ήχους, αλλά μπορεί να το διδαχθεί αυτό. Σκοπός των ασκήσεων φωνημικής επίγνωσης είναι να μάθουν το παιδί να ακούει και να ακούει.
Ανάπτυξη λεξιλογίου- η ποιότητα και η ποσότητα του λεξιλογίου ενός παιδιού καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου γενικά. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να γνωρίζει τι σημασίες έχει η λέξη, να ξέρει πώς να τη χρησιμοποιεί σωστά στην ανεξάρτητη ομιλία.
Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Ανάπτυξη ανώτερων νοητικών λειτουργιών- μνήμη, προσοχή, οπτική και ακουστική αντίληψη, σκέψη.
Σχετίζονται στενά με τον λόγο. Στην τάξη, τα παιχνίδια στοχεύουν ακριβώς στην ενεργό ανάπτυξη αυτών των λειτουργιών.
Ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων
ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΣ
αναπνοή ομιλίας
Είναι δυνατό να ξεκινήσετε την εκπαίδευση της πραγματικής αναπνοής ομιλίας μόνο αφού το παιδί έχει σχηματίσει μια ισχυρή ομαλή εκπνοή. Η προπόνηση λόγου αναπνοής μαθαίνει να προφέρει ομαλά ήχους, συλλαβές, λέξεις και φράσεις κατά την εκπνοή. Προσφέρουμε τα ακόλουθα στάδια στην ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας:
Τραγουδώντας ήχους φωνηέντων - A, O, U, I, E;
- προφορά συλλαβών σε μία εκπνοή.
- προφορά λέξεων σε μία εκπνοή.
- προφορά φράσεων διαφορετικού μήκους σε μία εκπνοή.
- ανάγνωση ποιημάτων.
- Τραγουδώντας τραγούδια
Υποτίθεται μια σταδιακή ανάπτυξη, μια κίνηση από το απλό στο σύνθετο. Αυτά τα παιχνίδια θα διδάξουν στο παιδί να προφέρει ομαλά ήχους και συλλαβές ενώ εκπνέει, που είναι το αρχικό στάδιο στην ανάπτυξη της αναπνοής της ομιλίας.
Στα παιχνίδια για την ανάπτυξη της μίμησης ομιλίας, η ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας είναι ένας από τους στόχους των παιχνιδιών. Ένας ενήλικας φροντίζει συνεχώς ότι όταν προφέρει συλλαβές, λέξεις και φράσεις, το παιδί χρησιμοποιεί σωστά την αναπνοή του: μιλάει μόνο κατά την εκπνοή, δεν παίρνει αέρα ενώ προφέρει μια λέξη και κάνει ουσιαστικές παύσεις όταν προφέρει φράσεις.
Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής ομιλίας
« Τραγουδήστε μαζί μου!»
Στόχος:ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας - τραγουδώντας τα φωνήεντα A, O, U, I, E σε μία εκπνοή.
Πρόοδος παιχνιδιού:Αρχικά, ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του «τραγούδια».
Ας τραγουδήσουμε τραγούδια. Εδώ είναι το πρώτο τραγούδι: "A-A-A!" Πάρτε περισσότερο αέρα - εισπνεύστε τον αέρα. Το τραγούδι πρέπει να είναι μεγάλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρακολουθεί μια καθαρή προφορά και υπερβάλλει στην άρθρωση των ήχων. Πρώτα τραγουδάμε τους ήχους A, U, σταδιακά μπορεί να αυξηθεί ο αριθμός των «τραγουδιών».
- Εδώ είναι το δεύτερο τραγούδι: "U-U-U!" Τώρα «Ο-Ο-Ο!», «Ε-Ε-Ε!», «Ε-Ε-Ε!»
Μπορείτε να κανονίσετε έναν διαγωνισμό μεταξύ των παιδιών: εκείνος που τραγουδάει περισσότερο σε μία εκπνοή κερδίζει.
- Ας κάνουμε έναν διαγωνισμό: αρχίζουμε να τραγουδάμε όλοι μαζί, θα κερδίσει αυτός με το μεγαλύτερο τραγούδι.
Γυμναστική άρθρωσης
"Κούπες"
Το παιδί κάνει διάφορες κινήσεις του προσώπου: φουσκώνει τα μάγουλά του, δείχνει τη γλώσσα του, τεντώνει τα χείλη του σαν σωλήνα y, ανοίγει διάπλατα το στόμα του. —– Κλικ της γλώσσας με ορθάνοιχτο στόμα.Χτυπώντας τη γλώσσα, τα χείλη τεντώθηκαν σε ένα πλατύ χαμόγελο. Σφυρίζοντας, ενώ τα χείλη εκτείνονται σε σωλήνα. Αφού επεξεργαστεί αυτά τα στοιχεία, το παιδί καλείται πολλές φορές στη σειρά να κάνει κλικ δύο φορές, να κάνει κλικ δύο φορές, να σφυρίζει δύο φορές. - Ογλείψιμοχείλη, δόντια, πιάτο ή γλειφιτζούρι. Φτυσίματα. Κυλώντας καρύδια στο στόμα.
Γυμναστική για τη γλώσσα:Κινήσεις σε διαφορετικές κατευθύνσεις, τόξο της γλώσσας, σφίξιμο και ξεσφίξιμο της γλώσσας, κύλιση σε σωλήνα, πειράγματα κ.λπ.
εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή
Επιδέξια δάχτυλα θέλουν
Να είμαστε με όλα τα παιδιά μας
Θα βοηθήσουμε τα δάχτυλα τώρα,
Προσφέρουμε ασκήσεις:
"Αρνιά"
Τα δάχτυλα τεντώνονται προς τα εμπρός
Ποιο θα πιέσει περισσότερο;
Και μετά λύγισαν
Σαν αρνιά κατάματα.
φωνητική ακοή
"Σύγχυση".
Ακούστε προσεκτικά το ποίημα.
Ποιος κάθεται στο δέντρο;
Ποιος κολυμπάει στον ωκεανό;
Τι φυτρώνει στον κήπο;
Ποιος ζει κάτω από το νερό;
Μπερδεμένα λόγια!
παραγγέλνω "ένα-δύο"
Και σε διατάζω
Βάλτε τους πάντες στη θέση τους».
Ρωτήστε το παιδί: «Ποιες λέξεις είναι μπερδεμένες; Γιατί; Πώς μοιάζουν αυτές οι λέξεις μεταξύ τους; Ποιά είναι η διαφορά?"
Λεξιλόγιο,συνδεδεμένη ομιλία,σκέψη, μνήμη,Προσοχή
«Ονομάστε όσες περισσότερες λέξεις μπορείτε για φρούτα, λαχανικά, δέντρα, λουλούδια.
Γενικές κινητικές δεξιότητες
Πήγαμε στο ξέφωτο του δάσους,
Σηκώνοντας τα πόδια ψηλότερα
Μέσα από θάμνους και κουφώματα,
Μέσα από κλαδιά και πρέμνα.
Για πολλή ώρα περπατούσαμε
Τα πόδια μας είναι κουρασμένα.
Τώρα ας καθίσουμε να ξεκουραστούμε
Και μετά θα πάμε μια βόλτα.
ΟΚΤΩΒΡΙΟΣ
"Ήχοι γύρω μας"
Στόχος:ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας - τραγουδώντας τα φωνήεντα A, O, U, Y σε μία εκπνοή.
Πρόοδος παιχνιδιού:ένας ενήλικας καλεί τα παιδιά να παίξουν ένα τέτοιο παιχνίδι.
- Στον κόσμο γύρω μας ακούγονται ποικίλοι ήχοι. Πώς κλαίει το μωρό; «Α-Α-Α!» Και πώς αναστενάζει ένα αρκουδάκι όταν πονάει το δόντι του; "ΟΟΟ!" Το αεροπλάνο στον ουρανό βουίζει: "U-U-U!" Και το βαπόρι στο ποτάμι βουίζει: «Υ-Υ-Υ»! Επανέλαβε μετά από εμένα.
Ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι κάθε ήχος πρέπει να προφέρεται για μεγάλο χρονικό διάστημα, σε μία εκπνοή.
Γυμναστική άρθρωσης
«Τζακχάμερ».
Στόχος:ο σχηματισμός της ικανότητας σωστής άρθρωσης της γλώσσας, των δοντιών, των μυών της γναθοπροσωπικής περιοχής στο στάδιο της αρχικής ώθησης κατά την κατάποση.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο οικοδεσπότης λέει: «Πρέπει να έχετε δει τζάμπαρες: ανθρακωρύχοι τους χρησιμοποιούν και εργάτες του δρόμου ανοίγουν άσφαλτο. Τώρα θα προσπαθήσουμε να μιμηθούμε αυτό το σφυρί. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να προφέρετε τον ήχο D-D-D-D-D για μεγάλο, μεγάλο χρονικό διάστημα.
Στη συνέχεια τα παιδιά προσπαθούν να κάνουν αυτή την άσκηση για 3-4 λεπτά.
"Παρακολουθώ"
Σκοπός: σχηματισμός της ικανότητας σωστής άρθρωσης της γλώσσας, των δοντιών, των μυών της γναθοπροσωπικής περιοχής στο στάδιο της αρχικής ώθησης κατά την κατάποση.
Πρόοδος παιχνιδιού:
Ο οικοδεσπότης λέει: «Το ρολόι έχει δείκτες που περιστρέφονται όλη την ώρα. Ταυτόχρονα, ο ωροδείκτης κινείται πολύ αργά, ο λεπτοδείκτης κινείται πιο γρήγορα και ο δεύτερος δείκτης τρέχει πολύ γρήγορα.
Η γλώσσα μας λοιπόν πρέπει να μάθει να περπατάει σε κύκλο, όπως οι δείκτες ενός ρολογιού. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ανοίξετε το στόμα και τη γλώσσα σας κατά μήκος των εσωτερικών τοιχωμάτων των άνω και κάτω χειλιών για να κάνετε κυκλικές κινήσεις από αριστερά προς τα δεξιά και αντίστροφα.
Τα παιδιά κάνουν ασκήσεις κατόπιν εντολής: «Σαν μια ώρα - πιο αργά. σαν ένα λεπτό - πιο γρήγορα. σαν δευτερόλεπτο - ακόμα πιο γρήγορα. Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το στόμα είναι συνεχώς ανοιχτό και η κάτω γνάθος παραμένει ακίνητη.
εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή
"Στεφάνι"
Τα δάχτυλα, σαν στεφάνι, υφαίνουν,
Τεντώστε τα χέρια σας αργότερα
Τα δάχτυλα βγαίνουν λίγο έξω
Μην ξεχάσετε να τους χαλαρώσετε.
φωνητική ακοή
Πού κάλεσαν- προσδιορίστε την κατεύθυνση του ήχου. Αυτό το παιχνίδι απαιτεί ένα κουδούνι ή άλλο ηχητικό αντικείμενο. Το παιδί κλείνει τα μάτια του, εσύ στέκεσαι μακριά του και φωνάζεις απαλά (κουδουνίστρα, θρόισμα). Το παιδί πρέπει να στραφεί προς το μέρος όπου ακούγεται ο ήχος και με κλειστά μάτια, να δείχνει την κατεύθυνση με το χέρι του, μετά να ανοίξει τα μάτια του και να ελέγξει τον εαυτό του. Μπορείτε να απαντήσετε στην ερώτηση: πού χτυπάει; - αριστερά, μπροστά, πάνω, δεξιά, κάτω. Μια πιο περίπλοκη και διασκεδαστική επιλογή - "blind man's buff". Το παιδί ως ηγέτης.
Λεξιλόγιο,συνδεδεμένη ομιλία,σκέψη, προσοχή, μνήμη
Μια άσκηση«Ποιος δεν μπορεί χωρίς κάτι»
Βοηθά το παιδί να μάθει να αναγνωρίζει βασικά σημάδια. Ένας ενήλικας διαβάζει μια σειρά από λέξεις. Από αυτές τις λέξεις, πρέπει να επιλέξετε μόνο δύο, τις πιο σημαντικές, χωρίς τις οποίες το κύριο θέμα δεν μπορεί να κάνει. Για παράδειγμα, ένας κήπος ... ποιες από τις λέξεις είναι οι πιο σημαντικές: φυτά, κηπουρός, σκύλος, φράχτης, γη; Τι δεν μπορεί να είναι ένας κήπος χωρίς; Μπορεί να υπάρχει κήπος χωρίς φυτά; Γιατί;.. Χωρίς κηπουρό… σκύλο… φράχτη… γη;… Γιατί;»
Κάθε μία από τις προτεινόμενες λέξεις αναλύεται λεπτομερώς. Το κύριο πράγμα είναι ότι το παιδί καταλαβαίνει γιατί αυτή ή αυτή η λέξη είναι το κύριο, ουσιαστικό χαρακτηριστικό αυτής της έννοιας.
Δείγματα εργασιών:
Μπότες (κορδόνια, σόλα, τακούνι, φερμουάρ, άξονας)
Ποτάμι (ακτή, ψάρι, ψαράς, λάσπη, νερό)
Πόλη (αυτοκίνητο, κτίριο, πλήθος, δρόμος, ποδήλατο)
Παιχνίδι (κάρτες, παίκτες, πρόστιμα, ποινές, κανόνες)
Ανάγνωση (μάτια, βιβλίο, εικόνα, εκτύπωση, λέξη)
Πόλεμος (αεροσκάφη, όπλα, μάχες, όπλα, στρατιώτες)
Σχολείο (δάσκαλος, μαθητές, τραπέζια, καρέκλες, βιβλία, τετράδια)
Δεύτερη επιλογή. Ονομάζουμε τις λέξεις και ρωτάμε: τι δεν μπορεί να είναι χωρίς αυτό το θέμα, για ποιον ή για ποιον είναι πιο σημαντικό;
Για παράδειγμα: νερό, σύρμα, μολύβι, γυαλί, τούβλο.
Γενικές κινητικές δεξιότητες
Ένα, δύο - το κεφάλι ψηλά (μάρτιος)
Τρεις, τέσσερις - βραχίονες ευρύτεροι (οι βραχίονες στα πλάγια)
Πέντε, έξι - καθίστε ήσυχα.
ΝΟΕΜΒΡΙΟΣ
Αναπνοή λόγου, σχηματισμός αίσθησης ρυθμού, ανάπτυξη ικανότητας ονοματοποιίας.
"Τα κορίτσια τραγουδούν"
Στόχος:ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας - τραγουδώντας σε μια εκπνοή τα φωνήεντα A, O, U, I, καθώς και συνδυασμοί δύο φωνηέντων - AU, UA, OU, OY, IA κ.λπ.
Εξοπλισμός:εικόνες που απεικονίζουν κορίτσια που τραγουδούν - η άρθρωση σχεδιάζεται σαφώς κατά την προφορά των φωνηέντων A, O, U, I.
Πρόοδος παιχνιδιού:ετοιμάστε φωτογραφίες με τα πρόσωπα των τραγουδιστών κοριτσιών. Τέτοιες εικόνες σχεδιάζονται εύκολα, η κύρια προϋπόθεση είναι ότι η άρθρωση πρέπει να σχεδιάζεται καθαρά.
Στο παιχνίδι μπορούν να συμμετέχουν 2-4 παιδιά. Αρχικά, ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά φωτογραφίες τραγουδιστών κοριτσιών και προτείνει να μαντέψουν ποιο κορίτσι τραγουδά ποιον ήχο. Στη συνέχεια, μοιράζει μία φωτογραφία τη φορά και προσφέρεται να τραγουδήσει τον ίδιο ήχο.
Μετά από αυτό, οργανώνεται ένα κοινό παιχνίδι: τα παιδιά παρατάσσονται, κρατώντας τις εικόνες τους στα χέρια τους, τραγουδά αυτός που θα δείξει ο ενήλικας.
- Τώρα ας πούμε ένα κοινό τραγούδι. Αυτός που δείχνω με ένα ραβδί θα τραγουδήσει. Προσπαθήστε να κρατήσετε τα τραγούδια μεγάλα.
Το επόμενο στάδιο του παιχνιδιού είναι το τραγούδι συνδυασμών δύο φωνηέντων. Ο δάσκαλος προσφέρεται να επαναλάβει τα ακόλουθα τραγούδια μετά από αυτόν:
Ας τραγουδήσουμε τραγούδια. Εδώ είναι το πρώτο τραγούδι: "A-A-A-U-U-U!" Πάρτε πολύ αέρα - το τραγούδι πρέπει να είναι μεγάλο. Και εδώ είναι το δεύτερο τραγούδι: "U-U-U-A-A-A!"
Σταδιακά, ο αριθμός και οι επιλογές των «τραγουδιών» μπορούν να αυξηθούν. Στη συνέχεια το ίδιο παιχνίδι επαναλαμβάνεται χρησιμοποιώντας εικόνες τραγουδιστών κοριτσιών. Ο δάσκαλος βάζει δύο εικόνες δίπλα-δίπλα: το κορίτσι τραγουδά I, το κορίτσι τραγουδά το Α και προσφέρει να μαντέψει ποιο τραγούδι τραγουδούν τα κορίτσια - ΙΑ - και να το επαναλάβουν. Ένα τέτοιο παιχνίδι πρέπει πρώτα να παιχτεί μεμονωμένα. Οι συνδυασμοί ζευγών φωνηέντων μπορεί να είναι πολύ διαφορετικοί.
Γυμναστική άρθρωσης
Στατικόςγλωσσικές ασκήσεις:
"Δείξε γλώσσα"
Η γλώσσα μας πρέπει να φανεί
Αρχικά, αφήστε τα δόντια σας να χαλαρώσουν.
(δάγκωμα γλώσσας)
Ήδη παγωμένα δόντια
Αφήστε τη γλώσσα να δείξει τα χείλη.
(χαστούκι στην άκρη της γλώσσας).
"Φτυάρι"
Αφήστε τη γλώσσα μας να ξεκουραστεί
Αφήστε τον να πάρει έναν υπνάκο.
(μετρήστε έως το 10, η γλώσσα χαλαρή)
εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανή
"Οι φιλοι"
Δάχτυλο με δάχτυλο έρχεται
Βρίσκει έναν φίλο
Τα δάχτυλα θα είναι φίλοι
Επισκεφθείτε συχνά.
φωνητική ακοή
Ακούστε, δοκιμάστε πώς ακούγεται. Εξερευνήστε την ηχητική φύση οποιωνδήποτε αντικειμένων και υλικών στο χέρι. Αλλάξτε την ένταση, το ρυθμό του ήχου. Μπορείτε να χτυπήσετε, να πατήσετε, να πετάξετε, να ρίξετε, να σκίσετε, να χειροκροτήσετε.
Λεξιλόγιο,συνδεδεμένη ομιλία,σκέψη, προσοχή, μνήμη
«Ζωντανός – άβιος».
Εισάγετε το παιδί στις έννοιες κινούμενα" και " άψυχος“.
Αρχικά, εξηγούμε ότι όλα τα έμβια όντα ονομάζουμε "Ο ΟΠΟΙΟΣ",αλλά άψυχο "ΤΙ".Να μερικά παραδείγματα.
Μετά παίζουμε ερωτήσεις και απαντήσεις. Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε βιβλία με εικόνες.
Τι μεγαλώνει; Ποιος μεγαλώνει;
Ποιος πετάει; Τι πετάει;
Ποιος κολυμπάει; Τι είναι αιωρούμενο;
Ποιος είναι ο μεγαλύτερος; Ποιο είναι το μεγαλύτερο;
Γενικές κινητικές δεξιότητες
Παλαμάκια, παλαμάκια, παλαμάκια, παλαμάκια
Top, top, top, top
Μαύρη γάτα κάτω από το κρεβάτι
(κάτσε στον ρυθμό των λέξεων)
Σύρθηκε κάτω από το κρεβάτι
(εναλλάξ μετακινώντας τα χέρια προς τα εμπρός και προς το στήθος)
Και να μην κοιμούνται τα παιδιά
(κουνώντας ρυθμικά το δείκτη)
ΔΕΚΕΜΒΡΙΟΣ
αναπνοή ομιλίας
"Φύσηξε το μπαλόνι"
Στόχος:ανάπτυξη σωστής αναπνοής ομιλίας - παρατεταμένη προφορά του συμφώνου ήχου F σε μία εκπνοή.
Πρόοδος παιχνιδιού:προσκαλέστε τα παιδιά να παίξουν αυτό το παιχνίδι: στέκεστε στο χαλί, ανοίξτε τα χέρια σας - θα πάρετε μια μπάλα και μετά προφέρετε τον ήχο F για πολλή ώρα, ενώ φέρνετε τα χέρια σας μπροστά σας - η μπάλα ξεφουσκώνει. Στο τέλος, αγκαλιάστε τους ώμους σας - το μπαλόνι έχει ξεφουσκώσει.
Ας παίξουμε μπάλες! Απλώστε τα χέρια σας στα πλάγια - αυτό είναι! Εδώ είναι οι μεγάλες μπάλες. Ξαφνικά, σχηματίστηκε μια μικρή τρύπα στο μπαλόνι, και άρχισε να ξεφουσκώνει ... Αέρας βγαίνει από το μπαλόνι: F-F-F! Η μπάλα ξεφούσκωσε!
Υπενθυμίστε στα παιδιά να εισπνεύσουν τόσο αέρα όσο φουσκώνει το μπαλόνι και μετά εκπνεύστε τον σταδιακά ομαλά, ακούγοντας τον ήχο F. Δεν μπορείτε να πάρετε καθόλου αέρα.
Γυμναστική άρθρωσης
Ασκήσεις αναπνοής:
"Ποδόσφαιρο"
Η αδράνεια τελείωσε
Η γλώσσα θα έχει πλάκα
Ας παίξουμε μαζί του τώρα
Βάλτε τη μπάλα στο τέρμα.
Η μύτη παίρνει μια βαθιά ανάσα
«Η μαμά έρχεται σπίτι από τη δουλειά»
Ο δάσκαλος παρουσιάζει στα παιδιά σε ένα κουτί (ή σε ένα τραπέζι) ένα δωμάτιο που αποτελείται από έπιπλα παιχνιδιών και κούκλες. Τα παιδιά πρέπει να θυμούνται πού και τι βρίσκεται. Στη συνέχεια, η δασκάλα, με τη βοήθεια δύο μαριονέτες, παίζει μια σκηνή για το πώς ένας φίλος ήρθε να επισκεφτεί το αγόρι. Η σειρά των πραγμάτων στο δωμάτιο, παίζοντας, παραβιάζουν. Ο δάσκαλος διαβάζει το ποίημα του Ουσπένσκι «Όλα είναι εντάξει».
Η μαμά έρχεται σπίτι από τη δουλειά
Η μαμά βγάζει τις μπότες της
Η μαμά μπαίνει στο σπίτι
Η μαμά κοιτάζει τριγύρω.
Έγινε επιδρομή στο διαμέρισμα;
Οχι.
Μας επισκέφτηκε ιπποπόταμος;
Οχι.
Μήπως το σπίτι δεν είναι δικό μας;
Μας.
Ίσως όχι το πάτωμά μας;
Μας.
Ο Seryozhka μόλις ήρθε,
Παίξαμε λίγο.
Ο δάσκαλος ζητά από τα παιδιά να πουν τι έχει αλλάξει στο δωμάτιο και να βάλουν τα πράγματα σε τάξη στο δωμάτιο. Ταυτόχρονα, τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να τακτοποιούν τα πάντα όπως ήταν, αλλά και να λένε τι κάνουν.
Δείγμα απάντησης: Το κάλυμμα ήταν στην καρέκλα και τώρα είναι στο πάτωμα. Πήρα μια αναποδογυρισμένη καρέκλα και την έβαλα κοντά στο τραπέζι.
"Σχεδιαστής"
Ο δάσκαλος παρουσιάζει στα παιδιά «ζωγραφιές» (εικόνες) ενός δωματίου (υπνοδωμάτιο, αίθουσα παιχνιδιών, κ.λπ.) και ζητά από τα παιδιά να προσδιορίσουν πού είναι το «ζωγραφί» ενός δεδομένου δωματίου και πού είναι το «ζωγραφί» ενός άλλου δωματίου. . Σε αυτή την περίπτωση, τα παιδιά πρέπει να αποδείξουν την απάντησή τους.
Δείγμα απάντησης: Αυτή είναι μια εικόνα ενός playroom, γιατί εδώ όλα τα αντικείμενα βρίσκονται στη σωστή θέση (ντουλάπα στα αριστερά του παραθύρου, τραπέζι στα δεξιά του παραθύρου κ.λπ.). Μπορείτε επίσης να αποδείξετε ότι μια άλλη εικόνα είναι διαφορετική από τη δεδομένη, επειδή, για παράδειγμα, σε αυτήν την εικόνα το τραπέζι βρίσκεται στο παράθυρο και σε αυτήν την εικόνα είναι στην πόρτα.
"Ήταν - δεν ήταν"
Ο δάσκαλος λέει τι βρίσκεται σε κάποιο δωμάτιο (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εικόνα, το πραγματικό δωμάτιο, για παράδειγμα, την κρεβατοκάμαρα). Και μετά ονομάζει ορισμένα έπιπλα και ρωτά αν ήταν στην ιστορία του ή στην εικόνα.
"Άκου τον ήχο"
"Σκέψου περισσότερα"
"Χθες σήμερα"
(με εικόνες)
Τι κάνει αυτό το άτομο; Τι έκανε?
"ΕΡΓΑΣΤΗΡΙ"
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να παίξουν στο εργαστήριο επίπλων. Δείχνει στα παιδιά διάφορα έπιπλα της ομάδας και τα μέρη της και λέει: Από τι είναι αυτή η καρέκλα; Τι είναι λοιπόν αυτή η καρέκλα;
Δείγμα απάντησης: Αυτή η καρέκλα είναι κατασκευασμένη από ξύλο. Αυτή η καρέκλα είναι ξύλινη.
Το τραπέζι είναι μεγάλο - τρώνε σε αυτό. (Τα παιδιά δείχνουν με τα χέρια τους πόσο μεγάλο είναι το τραπέζι, πώς τρώνε)
Η καρέκλα στέκεται - κάθονται πάνω της. (κοντόχονδρος)
Θα κρεμάσω πράγματα στην ντουλάπα
Για να μην τσακιστείτε. (Σηκώστε τα χέρια ψηλά και σταθείτε στα δάχτυλα των ποδιών)
Κρότωνες στη βαλίτσα
Για να μην χαθείτε. (Δείξε ότι ανοίγουν τη βαλίτσα)
Καρφιά, πένσες,
Και στα σκι της ντουλάπας.
(Κάνω σκι το χειμώνα) (Δείχνουν πώς να κάνετε σκι)
Κρατάω βιβλία στο ράφι
Έβαλα τα πιάτα στο λόφο. (Δείξε χέρια, σηκώνοντάς τα)
Κοιμάμαι σε ένα κρεβάτι δίπλα στο παράθυρο.
Εκεί που είναι το δωμάτιό μου. (Και τα δύο χέρια κάτω από το δεξί μάγουλο, προσποιούμενοι ότι κοιμούνται).
Γλυπτική, σχέδιο, χρωματισμός, απλικέ, εγκεφαλικό επεισόδιο, κοπή χαρτιού, εκκόλαψη, σχέδιο κυττάρων, μωσαϊκό, κατασκευή.
Συλλαβές γραφής: ON, NI (για την ανώτερη ομάδα) και οι λέξεις sons (για την προπαρασκευαστική ομάδα).
Gorenskaya Alina Gennadievna
Αλληλεπίδραση μεταξύ λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικών
Αλληλεπίδραση μεταξύ λογοθεραπευτή και εκπαιδευτικών
Στο νηπιαγωγείο μας υπάρχουν λογότυποαντισταθμιστικός προσανατολισμός για παιδιά με προβλήματα στην ανάπτυξη του λόγου. Η εργασία με παιδιά με διαταραχές ομιλίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το "Πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές ομιλίας" των T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova.
Ο κύριος στόχος αυτού του προγράμματος είναι η οικοδόμηση ενός συστήματος διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας ενός νηπιαγωγείου για παιδιά με OHP και FFNR, το οποίο προβλέπει την πλήρη ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗκαι συνέχεια δράσεων όλων των ειδικών προσχολικής ηλικίας και γονέων προσχολικής ηλικίας.
Έχουμε ορίσει λειτουργίες λογοθεραπεύτρια και παιδαγωγός:
Λειτουργίες λογοθεραπευτής:
Μελέτη του επιπέδου ομιλίας, των γνωστικών και ατομικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των παιδιών, προσδιορισμός των κύριων κατευθύνσεων και του περιεχομένου της εργασίας με κάθε παιδί.
Διαμόρφωση σωστής αναπνοής ομιλίας, αίσθηση ρυθμού και εκφραστικότητας του λόγου, εργασία στην προσωδιακή πλευρά του λόγου.
Διόρθωση ήχου.
Βελτίωση φωνηματικής αντίληψηκαι δεξιότητες ανάλυσης και σύνθεσης ήχου.
Εξάλειψη ελαττωμάτων συλλαβική δομή της λέξης.
Σχηματισμός ανάγνωση συλλαβή.
Ανάπτυξη νέων λεξιλογικών και γραμματικών κατηγοριών.
Εκπαίδευση συνεκτικού λόγου.
Πρόληψη παραβιάσεων γραφής και ανάγνωσης.
Ανάπτυξη νοητικών λειτουργιών.
Από την 1η Σεπτεμβρίου έως τις 15 Σεπτεμβρίου, εξέτασε παιδιά, εγγράφηκε λογότυπομε συμπέρασμα ομιλίας ONR και FFNR. Στο τέλος του εξεταστικού σταδίου, τεκμηρίωση:
Σημειωματάριο Νο. 1 - μια κάρτα ομιλίας για κάθε παιδί.
Σημειωματάριο αριθμός 2 - για εργασία επικοινωνίας λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς;
Σημειωματάριο αριθμός 3 - τετράδιο εργασίας λογοθεραπευτήςγια καθημερινά και εβδομαδιαία σχέδια μαθημάτων.
Σημειωματάριο αριθμός 4 - εγγραφές εργασιών για κάθε παιδί λογότυπο;
Σημειωματάριο αριθμός 5 - ένα ημερολόγιο για κάθε παιδί, όπου σημειώνω τη συμπεριφορά των παιδιών σε διάφορες καταστάσεις παιχνιδιού και μη. Κάνω ένα σχέδιο για τη χρονιά.
Στην αρχή της σχολικής χρονιάς, Ι καθηγητές όλων των ομάδων, ξεκινώντας από το δεύτερο μικρότερο, παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της παρακολούθησης στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους στη δεύτερη κατώτερη ομάδα, 100% χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας. στη μεσαία ομάδα - 91,7% χαμηλό, 8,3% μεσαίο. στην ηλικιωμένη ομάδα - 64,26% χαμηλό επίπεδο, 35,74% μέσο επίπεδο. στην ομάδα προετοιμασίας για το σχολείο - 73,6% χαμηλό, 26,4% μέσο επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών.
Χαμηλές ομάδες
ανάπτυξη λόγου Μέσο επίπεδο
ανάπτυξη ομιλίας Υψηλό επίπεδο
ανάπτυξη του λόγου
2 νεότεροι 100%
Μέσος όρος 91,7% 8,3%
Ανώτεροι 64,2% 35,74%
Προσχολική ηλικία 73,7% 26,4%
Από τον πίνακα βλέπουμε ότι σε κάθε ομάδα υπάρχουν παιδιά με διαταραχές λόγου όχι μόνο στην προφορά, αλλά και σε άλλες ενότητες προγράμματα: ο σχηματισμός λεξικού, η γραμματική δομή του λόγου, ο συνεκτικός λόγος και ο γραμματισμός στην προπαρασκευαστική ομάδα. Με βάση τα αποτελέσματα της παρακολούθησης, η οποία δείχνει ότι τα χαμηλότερα ποσοστά ανάπτυξης ομιλίας είναι στη δεύτερη ομάδα κατώτερης και μέσης ηλικίας, επομένως σχεδιάσαμε να εργαστούμε με εκπαιδευτές αυτών των ομάδων. Δώσαμε ιδιαίτερη σημασία σε αυτή την ηλικία, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές και ψυχοφυσικές τους ικανότητες, τόσο σε μετωπικές και υποομαδικές τάξεις, όσο και ατομικά με κάθε παιδί. Εγγράφηκαν παιδιά από τη μεσαία ομάδα λογότυπο: 5 άτομα, μετά από παρακολούθηση ομιλίας φροντιστές, προγραμματίστηκε προληπτική εργασία με τα παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας.
Κάθε ομάδα έχει έναν φάκελο αλληλεπίδραση δασκάλου και λογοθεραπευτή, που περιέχει όλα τα απαραίτητα πληροφορίες: ως εισαγωγή στο παιδαγωγοί(διαβουλεύσεις, υπομνήματα, συστάσεις κ.λπ., και είναι απαραίτητα όταν εργάζεστε με παιδιά σε διάφορους τομείς ανάπτυξης του λόγου (δείγματα σχεδίων εργασίας, αρθρωτική γυμναστική, ασκήσεις και εργασίες για την αυτοματοποίηση των εκδιδομένων ήχων κ.λπ.). Τον Νοέμβριο παιδαγωγοίομάδες, οι ακόλουθες τεκμηρίωση: "Λειτουργίες ειδικών προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην οργάνωση διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών", «Οι κύριες κατευθύνσεις διορθωτικών εργασιών παιδαγωγός» , "Απαιτήσεις για ένα ενιαίο καθεστώς λόγου", "Λίστα επαφών εργασίας λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς» , "Οθόνη εργασίας για την προφορά ήχου", «Το περιεχόμενο του έργου παιδαγωγός και λογοθεραπευτής» και τα λοιπά.
Δεν είναι μυστικό ότι ενέχυροη επιτυχία της διορθωτικής εργασίας είναι η κοινή δουλειά του δασκάλου- λογοθεραπευτές και παιδαγωγούς. Και μια από αυτές τις μορφές οι αλληλεπιδράσεις είναι τα μαθήματα του παιδαγωγού με τις οδηγίες του λογοθεραπευτή(διενεργούνται καθημερινά το απόγευμα). Όμως, με δεδομένο ότι έχουμε στο νηπιαγωγείο λογότυπο, όχι ομάδες ομιλίας, η εργασία χτίζεται σύμφωνα με ενότητες του προγράμματος Εκπαίδευση και κατάρτιση"Γέννηση στο σχολείο"επιμέλεια N. E. Veraksa, T. S. Komarova, αλλά με πρόσθετα στοιχεία σύμφωνα με το «Πρόγραμμα προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντισταθμιστικού τύπου για παιδιά με διαταραχές λόγου» των T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, T. V. Tumanova.
Οι τάξεις περιέχουν:
1. Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη των αρθρωτικών, λεπτών και γενικών κινητικών δεξιοτήτων (γυμναστική δακτύλων, παιχνίδια για την ανάπτυξη του συντονισμού της κίνησης με την ομιλία).
2. Εργασίες για επανάληψη και εμπέδωση της ύλης για το μελετημένο λεξικό θέμα, επεξεργασμένα με παιδιά λογοθεραπευτήςπ.χ. βελτίωση των γραμματικών δεξιοτήτων ομιλίες:
Σχηματισμός ουσιαστικών με υποκοριστικά επιθέματα (άσκηση «Πες το γλυκά»,
Σχηματισμός του πληθυντικού αριθμού των ουσιαστικών (άσκηση "Ένα είναι πολλά",
Συμφωνία αριθμών με ουσιαστικό (παιχνίδι "Μετρώ") και τα λοιπά.
3. Υλικό δύσκολα αφομοιώσιμο παιδιά:
Επιλογή αντωνύμων (άσκηση «Πες το αντίθετο»,
Επιλογή λέξεων μιας ρίζας (παιχνίδι "Μαζέψτε την οικογένεια",
Επιλογή ρημάτων (άσκηση "Τι κάνει?",
Σχηματισμός επιθέτων (άσκηση "Οι οποίες? Οι οποίες? Τι είδους?");
Σχεδίαση περιγραφικών ιστοριών σύμφωνα με το σχήμα κ.λπ.
4. Ατομική εργασία με παιδιά για την αυτοματοποίηση και τη διαφοροποίηση των ήχων, καθώς και εργασίες σε όλες τις ενότητες του προγράμματος, με εκείνα τα παιδιά που δυσκολεύονται περισσότερο να κατακτήσουν νέο υλικό. Εάν είναι απαραίτητο, προκαταρκτική εργασία μαζί τους.
Συμβαίνει ότι λόγω κάποιων συνθηκών, δεν είναι δυνατή η ολοκλήρωση ολόκληρου του όγκου του μαθήματος, σε τέτοιες περιπτώσεις, παιδαγωγόςΟρισμένες εργασίες μπορούν να μετακινηθούν στην επόμενη μέρα. Για παράδειγμα, να διεξαγάγετε ένα παιχνίδι με δάχτυλο και υπαίθριο χώρο σε ένα μάθημα με τη μορφή σωματικού λεπτού ή σε μια βόλτα, ως παιχνίδι σε εξωτερικό χώρο. Το πρωί, οργανώστε ατομική εργασία με εκείνα τα παιδιά που, για κάποιο λόγο, έλειπαν από το βραδινό μάθημα.
Όλα τα παραπάνω υποδηλώνουν ότι παιδαγωγόςΑπό την αρχή κιόλας της σχολικής χρονιάς ασχολείται με την τρέχουσα εκπαιδευτική και παιδαγωγική διαδικασία δουλεύοντας συνεχώς με όλα τα παιδιά της ομάδας της. Δεν έχει ούτε τον χρόνο ούτε τις προϋποθέσεις για ατομική εξέταση. Αλλά παιδαγωγόςπαρατηρεί συνεχώς τα παιδιά στις διάφορες εκδηλώσεις τους, διάφορες καταστάσεις: στην τάξη, στο παιχνίδι, στη δουλειά, στην καθημερινότητα. Δηλαδή στο παιδαγωγόςυπάρχει η ευκαιρία να συγκριθούν οι δεξιότητες, οι ικανότητες κ.λπ μαθητέςσε καθημερινή επαφή μαζί τους. Και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των παιδιών εκδηλώνονται καλύτερα ακριβώς στην ομάδα. Ποιος είναι καλύτερος λοιπόν παιδαγωγόςμπορεί να τα εξετάσει; Εκτός από όλο το φάσμα των χαρακτηριστικών συμπεριφοράς, παιδαγωγός. όπως κανείς άλλος δεν έχει την ευκαιρία εκτίμηση: χαρακτηριστικά της προσωπικότητας κάθε παιδιού, η κατάσταση των γενικών κινήσεών του, η μαθησιακή ικανότητα σε ομαδικά μαθήματα κ.λπ. μια ολοκληρωμένη εξέταση κάθε παιδιού εκπαιδευτικός είναι απαραίτητος για ναγια την ελαχιστοποίηση των μαθησιακών δυσκολιών και ανατροφή των παιδιώνκαι να μεγιστοποιήσουν την αποδοτικότητα της εργασίας. Με άλλα λόγια, ξοδεύοντας κάποια προσπάθεια για την εξέταση των παιδιών στην αρχή της σχολικής χρονιάς, παιδαγωγόςκάνει τη διορθωτική του εκπαιδευτικόςλειτουργούν τα επόμενα χρόνια πιο προβλέψιμα, σαφέστερα και πιο αποτελεσματικά.
Διαφορετικός λογοθεραπευτής, παιδαγωγόςδιενεργεί εξέταση όχι σε ατομικές, αλλά σε ομαδικές μορφές, δηλαδή παρατηρώντας παιδιά σε όλες τις στιγμές του καθεστώτος.
Μερικές ιδιότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας παιδαγωγόςμπορεί να αξιολογήσει κατά τη λεγόμενη συμπεριλαμβανόμενη παρατήρηση, δηλαδή κατά τη διάρκεια κοινών παιχνιδιών, εργασιακών και οικιακών δραστηριοτήτων.
Εκτός, παιδαγωγόςαξιολογεί τις ικανότητες των παιδιών, τις κλίσεις, τις ευκαιρίες και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα τους κατά τη διάρκεια των καθημερινών συζητήσεων.
Την εικόνα συμπληρώνει η επικοινωνία με τους γονείς μαθητές και τους συγγενείς τους, διενέργεια εξετάσεων και ειδικών εργασιών σε διαγνωστικά τμήματα που διοργανώνονται στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους. Με αυτόν τον τρόπο, παιδαγωγόςστην αρχή της σχολικής χρονιάς είναι μια ιδέα για κάθε παιδί της ομάδας.
Στο logopunkte συρόμενο διάγραμμα: 2 - 3 μαθήματα την εβδομάδα. Αυτές οι τάξεις μπορεί να είναι ατομικές ή υποομαδικές. (6 παιδιά). φροντιστήςπραγματοποιεί καθημερινά μαθήματα πρωινές και βραδινές ώρες με όλα τα παιδιά. Στα προβλεπόμενα μετωπικά μαθήματα "Πρόγραμμα από τη γέννηση έως ένα έτος"(ανάπτυξη λόγου, εξοικείωση με το περιβάλλον και τη φύση, μαθήματα σχεδίασης, μοντελοποίησης, εφαρμογής, σχεδίασης, οι δεξιότητες των παιδιών στη χρήση ανεξάρτητου λόγου είναι σταθερές.
Λογοθεραπεύτρια και παιδαγωγός, ο καθένας στο μάθημά του, να λύσει τα παρακάτω διορθωτικά καθήκοντα:
- εκπαίδευση επιμονής, προσοχή, μίμηση;
Μαθαίνοντας να ακολουθείς τους κανόνες των παιχνιδιών.
- καλλιεργώντας την ευχέρεια, διάρκεια εκπνοής, απαλή φωνή, αίσθηση χαλάρωσης των μυών των άκρων, του λαιμού, του κορμού, του προσώπου.
Εκπαίδευση στοιχείων ρυθμική λογοθεραπεία;
Διόρθωση παραβιάσεων της προφοράς του ήχου, ανάπτυξη της λεξιλογικής και γραμματικής πλευράς του λόγου, φωνημικές διεργασίες.
Στην τάξη σχεδιάστηκε να χρησιμοποιηθούν πρακτικά φυσικής αγωγής, διδακτικά παιχνίδια, παιχνίδια με τραγούδι, στοιχεία παιχνιδιών δραματοποίησης, υπαίθρια παιχνίδια με κανόνες. Επίλυση διορθωτικών προβλημάτων λογοθεραπεύτρια και παιδαγωγόςαποκαλύπτει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς των παιδιών, τον βαθμό κινητικής αναπηρίας, την προφορά του ήχου κ.λπ.
Σε ιδιαίτερο μάθημα παιδαγωγόςυλοποίηση προγράμματος που έχει αναπτυχθεί λογοθεραπευτή για κάθε παιδί, όπου συμπεριλαμβάνονται:
Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αρθρωτικής συσκευής.
Ασκήσεις για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων των δακτύλων.
Ασκήσεις αυτοματισμού και διαφοροποίησης παραδοτέων ήχοι λογοθεραπευτώνκαι τον έλεγχο πάνω τους.
Εργαστείτε για την αναπνοή της ομιλίας, για την ομαλότητα και τη διάρκεια της εκπνοής.
Λεξικογραμματικές εργασίες και ασκήσεις για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου.
Πιστεύω (ακόμα και με βάση την παρακολούθηση της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών σε ομάδες ότι η ανάπτυξη του λόγου στο νηπιαγωγείο πρέπει να είναι ένα από τα πρώτα καθήκοντα κατά τον προγραμματισμό της εργασίας με παιδιά. Επομένως, η σημασία της επαφής, της συνέχειας στην εργασία λογοθεραπευτών και παιδαγωγών εξηγείται από το γεγονόςότι η εξάλειψη των διαταραχών του λόγου είναι δυνατή μόνο με μια ολοκληρωμένη προσέγγιση. Αυτό σημαίνει ότι απαιτείται κοινή εργασία για τη διόρθωση ολόκληρου του φάσματος διαταραχών και χαρακτηριστικών. ομαδικούς εκπαιδευτές, λογοθεραπευτή και γονείς, και το έργο δεν είναι τυπικό, αλλά στοχαστικό, σοβαρό, επίπονο και συστηματικό.
Η εργασία ενός καθηγητή λογοθεραπευτή με εκπαιδευτικούς στην ανώτερη ομάδα αντισταθμιστικού προσανατολισμού. Σύμφωνα με το πρόγραμμα της N.V. Αθλιος.
Η αλληλεπίδραση ενός λογοθεραπευτή με τους ομαδικούς παιδαγωγούς είναι ένα από τα πιο σημαντικά συστατικά της διορθωτικής εργασίας. Ο κατάλογος της υποχρεωτικής τεκμηρίωσης για έναν λογοθεραπευτή περιλαμβάνει ένα σημειωματάριο για αλληλεπίδραση με εκπαιδευτικούς. Κατά κανόνα, αυτό το σημειωματάριο περιέχει τις ακόλουθες 3 ενότητες:
Λογοθεραπεία πέντε λεπτά
Παιχνίδια και ασκήσεις
Ατομική εργασία με παιδιά
Η λογοθεραπεία πέντε λεπτών μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εκπαιδευτικούς σε οποιαδήποτε τάξη. Θα πρέπει να είναι σύντομες, ποικίλες, ενδιαφέρουσες και απαραίτητα να ανταποκρίνονται στο θέμα της εβδομάδας, συμβάλλοντας στην ανάπτυξη όλων των συστατικών του λόγου και των μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών στα παιδιά. Ο λογοθεραπευτής υποδεικνύει τις εργασίες κάθε πεντάλεπτης συνεδρίας και δίνει μεθοδολογικές συστάσεις για την υλοποίησή τους. Οι πεντάλεπτες συνεδρίες λογοθεραπείας χρησιμεύουν στη λογοθεραπεία των κοινών δραστηριοτήτων του παιδαγωγού με παιδιά και περιέχουν υλικό για την ανάπτυξη λεξιλογίου, γραμματικής, φωνητικής, συνεκτικής ομιλίας, ασκήσεις για τη διόρθωση και διαφοροποίηση των ρυθμικών ήχων, για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων του ήχου και συλλαβική ανάλυση και σύνθεση, ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων και μη λεκτικών νοητικών λειτουργιών, συνεκτικής ομιλίας και δεξιοτήτων επικοινωνίας, δηλαδή επανάληψης και εμπέδωσης του υλικού που επεξεργάστηκε με παιδιά ένας λογοθεραπευτής.
Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που προτείνει ένας λογοθεραπευτής μπορούν να χρησιμοποιηθούν από τους εκπαιδευτικούς ως σωματικές ασκήσεις στην τάξη ή ως δυναμικά λεπτά κατά τη διάρκεια των περιπάτων και το απόγευμα. Είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, τον συντονισμό των κινήσεων, την ανάπτυξη της μίμησης και των δημιουργικών ικανοτήτων. Πρέπει να τηρούνται στο πλαίσιο του λεξικού θέματος. Στα παιχνίδια αποκαλύπτεται η συναισθηματική στάση του παιδιού στη σημασία της λέξης.
Για ατομικά μαθήματα δασκάλου με παιδιά το απόγευμα, διατίθενται από 30 έως 40 λεπτά. Κάθε μέρα, ο λογοθεραπευτής συνιστά στους εκπαιδευτικούς τάξεις με τρία παιδιά, συμπεριλαμβανομένης της γενικής και ειδικής άρθρωσης γυμναστικής, εργασίες αυτοματοποίησης και διαφοροποίησης ήχων, εργασίες για εκείνα τα τμήματα του προγράμματος που μαθαίνονται με τη μεγαλύτερη δυσκολία. Η λογοθεραπεύτρια τους ζωγραφίζει ξεχωριστά για κάθε παιδί.
Η εμπειρία της επιτυχημένης εργασίας εκπαιδευτικών και λογοθεραπευτή το ακαδημαϊκό έτος 2017/2018 στην ανώτερη ομάδα λογοθεραπείας του νηπιαγωγείου Νο. 15 στο Dolgoprudny, στην περιοχή της Μόσχας. (1 έτος σπουδών)
Ξεκινώντας από την πρώτη εβδομάδα του Οκτωβρίου 2017, δημιουργήθηκε ένα ξεχωριστό τετράδιο, στο οποίο, καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής έμπαινε καθήκοντα για εκπαιδευτικούς. Οι εκπαιδευτικοί τα χρησιμοποίησαν για να δουλέψουν με παιδιά και να εμπεδώσουν το υλικό που καλύπτεται στα μαθήματα λογοθεραπείας. Κάθε Παρασκευή, η λογοθεραπεύτρια έδωσε στους δασκάλους νέες εργασίες σύμφωνα με το επερχόμενο λεξικό θέμα και έδινε προφορικές συστάσεις. Πολλές εργασίες πραγματοποιούνταν το πρωί, ξεκινώντας από τις 7 το πρωί, όταν τα παιδιά ήταν ακόμη λίγα και υπήρχε η ευκαιρία να εργαστείτε με το παιδί σε ένα ήσυχο περιβάλλον. Νωρίς το πρωί, τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο, κατά κανόνα, ξεκούραστα, μετά από έναν βραδινό ύπνο, δεν είχαν χρόνο να κουραστούν από εργασίες και υπαίθρια παιχνίδια. Τα μαθήματα με τον δάσκαλο έγιναν αντιληπτά από τα παιδιά καλά, τα παιδιά τα έκαναν με ευχαρίστηση το πρωί.
Πρέπει να σημειωθεί ότι οι εκπαιδευτικοί χρειάζεται να εκπαιδευτούν σε όλες τις τεχνικές διεξαγωγής ασκήσεων. Απαιτείται επαναλαμβανόμενη επίδειξη και έλεγχος των εκπαιδευτικών κατά την εκτέλεση εργασιών λογοθεραπευτή καθ' όλη τη διάρκεια του έτους. Οι εκπαιδευτικοί μερικές φορές παρεξηγούν την εργασία, φέρνουν τις δικές τους προσαρμογές σε αυτήν, χωρίς να λαμβάνουν υπόψη τις ιδιαιτερότητές της και τη σημασία της εκτέλεσής της με συγκεκριμένο τρόπο.
Το απόγευμα, κατά τη διάρκεια των πληρωμένων κυκλικών μαθημάτων στο παιδικό ίδρυμα, υπήρχαν λιγότερα παιδιά στην ομάδα από ό,τι κατά τη διάρκεια της ημέρας. Εδώ ο δάσκαλος είχε επίσης την ευκαιρία να πραγματοποιήσει ένα μικρό ατομικό ή μίνι ομαδικό μάθημα για παιδιά. Οι δάσκαλοι ήταν σε μια ομάδα στα τραπέζια και στα υπόλοιπα παιδιά δόθηκαν επιτραπέζια παιχνίδια για ένα ήρεμο χόμπι. Τα παιδιά που δεν σπούδαζαν σε ομάδα λογοθεραπείας έμαθαν να συμπεριφέρονται ήσυχα, να μην παρεμβαίνουν στους συντρόφους τους και να μην απαιτούν συνεχή προσοχή.
Ως επί το πλείστον, τα μαθήματα του λογοθεραπευτή γίνονταν στο δρόμο ή υφάνθηκαν σε άλλες κύριες δραστηριότητες των εκπαιδευτικών - σε μαθήματα μαθηματικών, ανάπτυξη λόγου κ.λπ. Ασκήσεις για την ανάπτυξη κινητικών δεξιοτήτων ή υπαίθρια παιχνίδια χωρούν εύκολα σε μια δυναμική παύση σε ένα γενικό ομαδικό μάθημα. Συχνά, ο δάσκαλος κρατούσε δυναμικές παύσεις και λεπτά λογοθεραπείας πριν από τα γεύματα, όταν τα παιδιά έπρεπε να μαζέψουν τους πάντες στο χαλί και να περιμένουν λίγα λεπτά μέχρι ο κατώτερος δάσκαλος να καλέσει τα παιδιά στο τραπέζι.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι η ομάδα είναι εξοπλισμένη με όλα τα απαραίτητα διδακτικά υλικά για τη διεξαγωγή μαθημάτων. Δεν είχαν όλα τα λεξικά θέματα τις απαραίτητες εικόνες και εικόνες για επανάληψη. Αυτό πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά την προετοιμασία για την έναρξη της σχολικής χρονιάς το καλοκαίρι. Απαιτείται έγκαιρη αγορά και προετοιμασία των απαραίτητων διδακτικών υλικών και παιχνιδιών για τα τμήματα τόσο του λογοθεραπευτή όσο και των ομαδικών παιδαγωγών.
Όταν οι εκπαιδευτικοί της ομάδας έμαθαν να εκτελούν σωστά τις εργασίες ενός λογοθεραπευτή, όταν άρχισαν να βρίσκουν χρόνο για να τις ολοκληρώσουν και άρχισαν να προσπαθούν για πλήρη συμμετοχή στη διαδικασία διόρθωσης, η ανάπτυξη του λόγου πολλών παιδιών προχώρησε με επιταχυνόμενο ρυθμό.
1 τέταρτο. Οκτώβριος. Εβδομάδα 1
Φθινόπωρο. Φθινοπωρινά σημάδια. Δέντρα το φθινόπωρο.
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | Σήμα δασκάλου |
||
| Πρώην. "Τι επιπλέον;"Η ανάπτυξη της ακουστικής προσοχής. Εμπέδωση γνώσεων για τα ζώδια των διαφορετικών εποχών. Ο δάσκαλος ονομάζει 4 ζώδια διαφορετικών εποχών: Τα πουλιά πετούν νότια Οι χιονοστάτες έχουν ανθίσει Κιτρινισμένα φύλλα στα δέντρα Συγκομιδή σε εξέλιξη Τα παιδιά ακούν, ονομάζουν ένα επιπλέον σημάδι, εξηγούν γιατί είναι περιττό. Πρώην. «Ζωντανές επιστολές»Ενίσχυση των δεξιοτήτων ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων. Ο δάσκαλος επισυνάπτει κάρτες με γράμματα στο στήθος των παιδιών, δείχνει την εικόνα, τα παιδιά την ονομάζουν και παρατάσσονται έτσι ώστε να ληφθεί το όνομα. (Λέξεις: παπαρούνα, φάλαινα, γάτα, μαγείρισσα, κομ). | Γυμναστική δακτύλων "Βρέχει για μια βόλτα" Βρέχει για βόλτα. Τρέχει στο δρομάκι, Τύμπανα στο παράθυρο, Τρόμαξε μια μεγάλη γάτα, Έπλυνε τις ομπρέλες των περαστικών, Η βροχή έπλυνε και τις στέγες, Αμέσως η πόλη βράχηκε. Η βροχή τελείωσε. Κουρασμένος. Πρώην. "Φθινόπωρο".(Συντονισμός του λόγου με την κίνηση, εργασία στον ρυθμό και το ρυθμό του λόγου.) Ξαφνικά σύννεφα κάλυψαν τον ουρανό, άρχισε να στάζει τραχιά βροχή. Για πολύ καιρό θα κλαίει η βροχή, Θα απλώνει τη λάσπη παντού. Χώμα και λακκούβες στο δρόμο, Σηκώστε τα πόδια σας ψηλότερα. | Περπατήστε στο τραπέζι με το δείκτη και το μεσαίο δάχτυλο. Λυγίστε ένα δάχτυλο στα χέρια για κάθε γραμμή. Κουνήστε τις παλάμες σας σαν να τινάζετε νερό από πάνω τους. Έβαλαν τις παλάμες τους στο τραπέζι. Σηκώστε στα δάχτυλα των ποδιών, σηκώστε σταυρωμένα χέρια. Πήδα στα δάχτυλα των ποδιών, τα χέρια στη ζώνη. Οκλαδόν, τα χέρια στη ζώνη. Περπατούν σε κύκλο με τα γόνατα ψηλά. | Άλμπουμ "Όλο το χρόνο" I. Ostroukhov "Χρυσό Φθινόπωρο" I. Levitan "Golden Autumn" Y. Podlyansky "Σιωπή" N. Sladkov "Το φθινόπωρο στο κατώφλι" V. Zotov "Oak", "Maple" (από το βιβλίο "Forest Mosaic") | |
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Οκτώβριος. 2 εβδομάδες
Λαχανικά. Κήπος
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|
| Πρώην. "Μαγική τσάντα"Η ανάπτυξη αφής, συνεκτικής ομιλίας. Η τσάντα περιέχει μοντέλα από διαφορετικά λαχανικά. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί, το οποίο, βάζοντας το χέρι του στην τσάντα, βρίσκει ένα από τα λαχανικά, το νιώθει και φτιάχνει μια ιστορία για αυτό σύμφωνα με το μοντέλο που πρότεινε νωρίτερα ο δάσκαλος: Αυτό είναι ένα λαχανικό. Αναπτύσσεται στον κήπο στον κήπο. Είναι πράσινο, οβάλ, σπυράκι, τραγανό, μυρωδάτο, πολύ νόστιμο. Μου αρέσει να το τρώω με αλάτι. Πρώην. «Σηκώστε το σήμα».Απομόνωση του ήχου [b] από έναν αριθμό ήχων, συλλαβών, λέξεων (αρχή και μέση λέξης). B t k b m n b n t b pa bu no mu ba bo pu bu bun stick φασόλια tok αλεύρι ψαράκι κουλούρι πούμα | Γυμναστική δακτύλων "Η οικοδέσποινα ήρθε κάποτε από την αγορά" Η οικοδέσποινα ήρθε κάποτε από την αγορά, Η οικοδέσποινα έφερε στο σπίτι από την αγορά Πατάτες, λάχανο, καρότα, μπιζέλια, μαϊντανό και παντζάρια. Ωχ! Εδώ η διαμάχη λαχανικών έφερε στο τραπέζι - Ποιος είναι καλύτερος, πιο νόστιμος και πιο απαραίτητος στη γη. Πατάτες? Λάχανο? Καρότο? Αρακάς? Μαϊντανός ή παντζάρια; Ωχ! Η οικοδέσποινα, εν τω μεταξύ, πήρε ένα μαχαίρι Και με αυτό το μαχαίρι άρχισε να ψιλοκόβει πατάτες, λάχανο, καρότα, μπιζέλια, μαϊντανό και παντζάρια. Ωχ! Σκεπασμένο με καπάκι, σε βουλωμένη κατσαρόλα Βρασμένα, βρασμένα σε βραστό νερό Πατάτες, λάχανο, καρότα, αρακάς, μαϊντανός και παντζάρια. Ωχ! Και η σούπα λαχανικών ήταν καλή.! Πρώην. "Στον κήπο".Ανάπτυξη συντονισμού κινήσεων. Ας πάμε στον κήπο, ας ξεκινήσουμε έναν στρογγυλό χορό. Σε ένα στρογγυλό χορό θα πάρουμε ένα ραπανάκι, Μ' αυτό θα καθίσουμε χαμηλά, χαμηλά. Ας πάρουμε ένα καρότο σε ένα στρογγυλό χορό Και ας χορέψουμε επιδέξια με ένα καρότο. Ας τεντωθούμε με ένα φιόγκο, Ας τρέξουμε για ένα κολοκυθάκι. Και θα πηδήξουμε στο μονοπάτι, Σαν μπιζέλια. | (Περπατούν με τα δάχτυλά τους στο τραπέζι.) (Λυγίζουν το ένα δάχτυλο και στα δύο χέρια.) (Βαμβάκι.) (Εναλλακτικά χτυπήματα με γροθιές και παλάμες.) (Τα δάχτυλα και στα δύο χέρια είναι λυγισμένα.) (Χειροκρότημα.) (Χτυπούν την άκρη κάθε παλάμης στο τραπέζι.) (Λυγίστε τα δάχτυλα.) (Χειροκροτήματα) (Οι παλάμες διπλώνονται σταυρωτά στο τραπέζι.) (Τα δάχτυλα είναι λυγισμένα.) (Χειροκρότημα) (Δείχνουν πώς τρώνε τη σούπα.) (τα παιδιά περπατούν σε κύκλο, κρατιούνται από τα χέρια) (σκουάτ) (χορός, τα χέρια στη ζώνη) (τεντώνονται, σηκώνονται στα δάχτυλα των ποδιών) (τρέχουν σε κύκλο το ένα μετά το άλλο) (άλμα σε κύκλο το ένα μετά το άλλο) | Βαν Γκογκ "Πατάτες" A. Krupin "Νεκρή φύση με καλάθι με κολοκυθάκια" Ρωσική λαϊκή ιστορία "Κορυφές και ρίζες" | |
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Οκτώβριος. 3 εβδομάδα
Καρπός. Κήπος.
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|
| Πρώην. "Μήλα",Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, στοιχειώδεις μαθηματικές έννοιες Τρία μήλα. Ένα για να σπάσει το χεράκι και τεντώνει. «Σκαντζόχοιρος και μήλα». Ο σκαντζόχοιρος έφερε τρία μήλα από το περιβόλι Έδωσε τον πιο κατακόκκινο σκίουρο. Ο σκίουρος πήρε ένα δώρο με χαρά Μετρήστε τα μήλα στο πιάτο του σκαντζόχοιρου. Πρώην. «Σκέψου και μάντεψε».Μαντεύοντας και ερμηνεύοντας αινίγματα για φρούτα με βάση εικόνες. Η ανάπτυξη της σκέψης, ο συνεκτικός λόγος. | Στρογγυλό χορευτικό παιχνίδι "Μηλιά".Συντονισμός λόγου με κίνηση, εργασία σε γενικές δεξιότητες λόγου. Γυμναστική δακτύλων "Στο κατάστημα" Το μετρό έχει ένα γυάλινο σπίτι. Αγοράζουμε στο σπίτι που, ντομάτες και λάχανο, κρεμμύδια και πιπεριές είναι πολύ νόστιμα, χυμός, μπανάνες, πορτοκάλια, ακτινίδια, παντζάρια, μανταρίνια. Αυτό το μέρος είναι απλώς μια αποθήκη, βιταμίνες για τα παιδιά. | Περπατούν σε κύκλο πιασμένοι χέρι χέρι. Λυγίστε ένα δάχτυλο στο αριστερό και μετά στο δεξί χέρι. Γυρίζουν ξανά σε κύκλους. | Εικόνες αντικειμένων για το θέμα, το άλμπουμ «Wildlife. Στον κόσμο των φυτών" Βαν Γκογκ "Καλάθι με μήλα" A. Lyapin "Picking apples" (από το άλμπουμ "Illustrative material ..."). Λ. Τολστόι "Κόκκαλο" | |
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Οκτώβριος. 4 εβδομάδα
Δάσος. Μούρα. Μανιτάρια
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|||
| Πρώην. "Πολύχρωμα καλάθια"Προσδιορισμός της θέσης του ήχου [d] στις λέξεις. Ανάπτυξη δεξιοτήτων φωνητικών αναπαραστάσεων, οπτικής προσοχής. Στον καμβά στοιχειοθέτησης μπροστά στα παιδιά υπάρχουν καφέ και κίτρινα καλάθια και ένα σύνολο εικόνων με τον ήχο [d] στα ονόματα: σπίτι, δρυς, καυσόξυλα, καλάμι ψαρέματος, καπνός, κουβάς, τηγάνι, αρκούδα, σωλήνας, πόρτα. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να δουν τις εικόνες και να τοποθετήσουν στο καφέ καλάθι μόνο εκείνες τις εικόνες των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με ήχο[d], και στο κίτρινο καλάθι - εικόνες, στα ονόματα των οποίων ο ήχος [d] βρίσκεται στη μέση. Τα παιδιά απλώνουν σιωπηλά τις εικόνες. Ο δάσκαλος σταματά το παιχνίδι για να βοηθήσουν τα παιδιά αυτόν που κάνει λάθος αν γίνει λάθος. Συμπερασματικά, ο δάσκαλος τονίζει ότι ο ήχος [d] δεν βρίσκεται ποτέ στο τέλος της λέξης, γιατί εκφράζεται, άρα δεν υπήρχαν εικόνες που τα ονόματα τους τελειώνουν με τον ήχο [d]. Φροντίστε να τονίσετε ότι μια εικόνα με την εικόνα ενός σωλήνα μπορεί να τοποθετηθεί σε οποιοδήποτε καλάθι. Γιατί; Πρώην. «Πες μου μια λέξη».Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, αίσθηση ομοιοκαταληξίας | Πρώην. "Μούρα".Συντονισμός λόγου με κίνηση Περπατήσαμε, περπατήσαμε, περπατήσαμε Βρέθηκαν πολλά κράνμπερι Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε, Θα ξανακοιτάξουμε Μπόροβικ Περπατήσαμε στο μονοπάτι, βρήκαμε ένα boletus! Ο Borovik boletus έθαψε το κεφάλι του στα βρύα. Θα μπορούσαμε να το ξεπεράσουμε! Είναι καλό που ήταν ήσυχοι! Γυμναστική δακτύλων "Πηγαίνουμε στο δάσος για μια βόλτα"(βλ. παράρτημα για βλ. γρ.) 1,2,3,4,5, Πάμε μια βόλτα στο δάσος. Για βατόμουρα, για βατόμουρα, για μούρα, για βίμπουρνουμ. Θα βρούμε φράουλες και θα τις πάμε στο αδερφάκι μας | Βαδίζοντας, τα χέρια στη ζώνη λυγισμένα, με το δεξί χέρι άγγιξε το δάχτυλο του αριστερού ποδιού, χωρίς να λυγίσει τα γόνατα. Πορεία Περπατήστε σε κύκλους Οκλαδόν με το κεφάλι κάτω Κουνήστε τα κεφάλια τους Κάνουν κύκλους Τα δάχτυλα και των δύο χεριών χαιρετούν, ξεκινώντας από τα μεγάλα και τα δύο χέρια πάνε με τα δάχτυλά τους στο τραπέζι. Τα δάχτυλα είναι λυγισμένα, ξεκινώντας από το μεγάλο. | Εικόνες αντικειμένων για το θέμα, το άλμπουμ «Wildlife. Στον κόσμο των φυτών" V. Zolotov "Cowberry", "Strawberry", "Raspberry, "Chernetine", "Amanita", "Boletus" (από το βιβλίο "Forest Mosaic"). "Υπέροχα μούρα" (από τα "Βιβλία για ανάγνωση"). Μαθαίνοντας το ποίημα του N.V. Αθλιος "Μούρα" Σε θάμνους και θάμνους Σε μεγάλους ελώδεις χαυλιόδοντες Τα μούρα αναπτύσσονται στο δάσος Ωριμάζουν γρήγορα με βάρος. | |||
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Νοέμβριος. Εβδομάδα 1
είδη ένδυσης
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|||
| Πρώην. "Άκου και μέτρησε" Ο Αλιόσα φόρεσε ένα γάντι στο χέρι του, Και τα δάχτυλα - οι τεχνίτες έπεσαν στη φυλακή. Κάθονταν ήσυχα κλεισμένοι, Ναι, δεν βρίσκουν μεγάλο αδερφό. Ζει χωριστά στον δικό του πύργο, Και τα αδέρφια δεν ξέρουν τον δρόμο προς αυτό. Πόσα αδέρφια έχει ο αντίχειρας; Η γιαγιά αλεπού δίνει Πρώην. "Μάντεψε τους γρίφους" (αινίγματα για τα ρούχα) | Πρώην. " Αν".Συντονισμός λόγου με κίνηση Αχ, αν φορούσαν παντελόνια οι ελέφαντες Τι υλικά θα χρειάζονταν; Όχι μαρκιζέτα και όχι καμπρίκα, όχι, όχι! Καταραμένο δέρμα, ματ και βελούδινο. Γυμναστική δακτύλων "Στην αδερφή του Matryosha" Στην αδερφή του Matryosha Στο χωριό της μυθοπλασίας : Μια πάπια περπατά με μια φούστα, Με ένα ζεστό παλτό από δέρμα προβάτου, μια κότα με ένα γιλέκο, ένα κοκορέτσι είναι με μπερέ, μια κατσίκα είναι με ένα σαμαντάκι Ένας λαγός είναι σε ένα καφτάν Και όλοι τους είναι όμορφοι Μια αγελάδα σε ένα χαλάκι | (Εκτελέστε ρυθμικές ασκήσεις παλαμάκια. Εκτελέστε ρυθμικές γροθιές. Εναλλακτικά ρυθμικά παλαμάκια και χτυπήματα γροθιάς) Ρυθμικά χτυπήματα με τα δάχτυλα του δεξιού χεριού, ξεκινώντας από τον δείκτη, στην αριστερή παλάμη. Ρυθμικά χτυπήματα με τα δάχτυλα του αριστερού χεριού, ξεκινώντας από τον δείκτη, στη δεξιά παλάμη. Για κάθε όνομα του ζώου, τα δάχτυλα είναι λυγισμένα. Ρυθμικά εναλλασσόμενα χειροκροτήματακαιγροθιά | Εικόνες θέματος για το θέμα. Ν. Νόσοφ "Ζωντανό καπέλο", "Πατς". Παρακολούθηση κινουμένων σχεδίων "Εσποράκια με τσέπες" Σχεδιασμός περιγραφικών ιστοριών σύμφωνα με το σχέδιο-γραφικό σχέδιο για ρούχα Τι είναι αυτό? Τι χρώμα? Ποια είναι τα μέρη; Από τι υλικό είναι φτιαγμένο; Ποια εποχή του χρόνου φοριέται; Ποιος φοράει: άντρες, γυναίκες, αγόρια κ.λπ.; Πώς να φροντίσετε / τι μπορεί να γίνει; | |||
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Νοέμβριος. 2 εβδομάδες
Παπούτσια
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|||
| Πρώην."ΚΟΚΚΙΝΟ ΜΠΛΕ".Ηχητική διαφοροποίηση [d], [d "] Ανάπτυξη φωνητικής ακοής, δεξιότητες φωνητικής ανάλυσης Κάθε παιδί έχει κόκκινα και μπλε σήματα Εκπαιδεύει, προφέρει λέξεις με ήχους [d], [d "]. Τα παιδιά σηκώνουν κόκκινο σήμα αν ακούσουν τον ήχο [d], μπλε σήμα - αν ακούσουν τον ήχο | d "| Λέξεις: δρυς, τηγάνι, δρυοκολάπτης, Thumbelina, νερό, έκπληξη, κύκνοι. κουβάς, κουβάς, πυραμίδα. Πρώην. «ΤΕΤΑΡΤΟ ΕΠΙΠΛΕΟΝ».Διαφοροποίηση ρούχων και παπουτσιών ή παπουτσιών ανά εποχές. Η ανάπτυξη της σκέψης, της οπτικής προσοχής, της συνεκτικής ομιλίας. Σετ φωτογραφιών: μπότες, αθλητικά παπούτσια, αδιάβροχο, παπούτσια? σανδάλια, σανδάλια, παντόφλες? μπότες από τσόχα, γούνινες μπότες, ψηλές γούνινες μπότες, μπότες. λαστιχένιες μπότες, μπότες, σανδάλια, μπότες. | Πρώην. «Περπατητές».Συντονισμός λόγου με κίνηση Εδώ είναι τα γόνατα όλα σε πράσινο Στην αδερφή στο Alyonka's. Για να μην πέφτει, να μην βρυχάται Πρέπει να προσέχεις τα πόδια σου Γυμναστική δακτύλων "Νέα αθλητικά παπούτσια" Όπως η γάτα μας έχει μπότες στα πόδια της, Σαν τα γουρούνια μας να έχουν μπότες στα πόδια τους. Και ο σκύλος έχει μπλε παντόφλες στα πόδια του. Ένα κατσικάκι βάζει μπότες. Και ο γιος Vovka - νέα αθλητικά παπούτσια. Σαν αυτό. Σαν αυτό. Νέα αθλητικά παπούτσια. | Προχωρήστε ρυθμικά με τα δάχτυλα και των δύο χεριών. Κάντε ρυθμικά τα δάχτυλα και των δύο χεριών προς τα πίσω. (λυγίστε τα δάχτυλα, ξεκινώντας από το μεγάλο) («περπατήστε» στο τραπέζι με το μεσαίο και δείκτη και των δύο χεριών) | Εικόνες θέματος για το θέμα. E. Permyak "Πώς η Μάσα έγινε μεγάλη." | |||
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Νοέμβριος. 3 εβδομάδα
Παιχνίδια
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|||
| Άσκηση "ΠΟΙΟΣ ΕΧΕΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΟ;"Ανάπτυξη φωνητικών αναπαραστάσεων. Επιλογή λέξεων με ήχους [b], [e]. Τα παιδιά χωρίζονται σε δύο ομάδες. Ο ένας επιλέγει λέξεις με τον ήχο |b|, ο άλλος - με τον ήχο [e]. Άσκηση "ΤΙ ΛΕΙΠΕΙ;"Η ανάπτυξη της οπτικής προσοχής. Βελτίωση της γραμματικής δομής του λόγου, χρήση ουσιαστικών στη γενική πτώση. Στον μαγνητικό πίνακα - εικόνες παιχνιδιών: ένα αεροπλάνο χωρίς φτερό, ένα αυτοκίνητο χωρίς τροχό, ένα καρότσι χωρίς λαβή, μια αρκούδα χωρίς πόδι, ένα κουνέλι χωρίς αυτί, ένα τραπέζι χωρίς πόδι. Ο δάσκαλος εξηγεί στα παιδιά ότι τα παιδιά έσπασαν τα παιχνίδια και προσφέρεται να τα εξετάσουν και να σκεφτούν τι χωρίς τι? Όταν λένε τα παιδιά τι χωρίς τιο δάσκαλος τους προσφέρει να «φτιάξουν» τα παιχνίδια. Τα παιδιά προσθέτουν τις λεπτομέρειες που λείπουν. | Πρώην. "Μπάλα".Συντονισμός λόγου με κίνηση Ένα, δύο, πήδα την μπάλα Ένα, δύο και θα καβαλήσουμε Κορίτσια και αγόρια Αναπηδούν σαν μπάλες Γυμναστική δακτύλων "Παιχνίδια" Στον μεγάλο καναπέ στη σειρά Οι κούκλες της Κατίνας κάθονται: Δύο αρκούδες, ο Πινόκιο, Και ο χαρούμενος Cipollino, Και ένα γατάκι και ένας ελέφαντας. Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε. Βοηθώντας την Κέιτ μας | Δύο άλματα στα δάχτυλα των ποδιών για κάθε γραμμή, τα χέρια στη ζώνη (Εναλλακτικά χτυπήστε παλαμάκια και χτυπήστε με γροθιές.) (Λυγίστε όλα τα δάχτυλα με τη σειρά.) (Λυγίστε τα δάχτυλα εναλλάξ.) Εναλλακτικά χτυπήστε τα χέρια τους και χτυπήστε με γροθιές.) | Εικόνες θέματος για το θέμα. Το ποίημα του B. Zahader "Toys" Πίνακας του O. R. Hoffman "Mother's Daughters" «About the girl Masha and the doll Natasha» (T. Tkachenko «Τετράδιο λογοθεραπείας»). "Παιχνίδι" (T. Tkachenko "Τετράδιο λογοθεραπείας"), «Φίλοι» (T. Tkachenko «Τετράδιο λογοθεραπείας»). Πίνακας του Yu. Kugich «Το Σάββατο. Μια οικογένεια" "Το νηπιαγωγείο μας" ("Παίζουμε") «Σειρά εικόνων για τη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεύχος 2 "(" Παντελόνι για μια αρκούδα "). | |||
Εβδομαδιαίες εργασίες λογοθεραπευτή για εκπαιδευτικούς
1 τέταρτο. Νοέμβριος. 4 εβδομάδα
Επιτραπέζια σκεύη
| Λογοθεραπεία πέντε λεπτά | Παιχνίδια και ασκήσεις | 3. Εικονογραφικό υλικό και μυθοπλασία | Σήμα δασκάλου |
|||
| Άσκηση «ΑΚΟΥΣΕ ΚΑΙ ΜΕΤΡΑ».Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής, στοιχειώδεις μαθηματικές αναπαραστάσεις (βλ. παράρτημα). Πέντε φλιτζάνια στο ράφι Έριξαν τσάι για τη Νικόλκα Τώρα πόσα φλιτζάνια υπάρχουν; Σκεφτείτε και απαντήστε μόνοι σας. Η Βόβκα μας έχει ένα καρότο σε ένα πιατάκι Ο καρχαρίας μας έχει πατάτες σε μια κατσαρόλα Η Νατάσα μας έχει σταφίδες σε ένα φλιτζάνι Λοιπόν, η Βαλέρκα έχει μανιτάρια σε ένα πιάτο Και τώρα δεν χασμουριέσαι Και ονομάζεις τα πιάτα Άσκηση "ΤΙ ΕΙΝΑΙ SUPERB;"Διαφοροποίηση πιάτων (από τι υλικό είναι φτιαγμένο). Ανάπτυξη οπτικής προσοχής, σκέψης, συνεκτικής ομιλίας. Σετ φωτογραφιών: κατσαρόλα, βραστήρας, ποτήρι, κουτάλα(τρία αντικείμενα είναι μέταλλο, ένα είναι γυαλί). φλιτζάνι, κουτάλι, πιατάκι, ζαχαροκύπελλο(τρία αντικείμενα είναι πορσελάνη, ένα είναι μεταλλικό). πιρούνι, μαχαίρι, κουτάλι, ξύλινο κουτάλι. | Πρώην. "Βραστήρας".Συντονισμός λόγου με κίνηση Είμαι γκρινιάρης τσαγιέρας, ταραχοποιός, τρελός. Σου δείχνω την κοιλιά μου Βράζω τσάι, βράζω και ουρλιάζω. Γεια σας άνθρωποι, θέλω να πιω τσάι μαζί σας Γυμναστική δακτύλων "Μηχανή χυλού" Μάσα μαγειρεμένο χυλό, (Η Μάσα τάισε τους πάντες με χυλό. | Τα παιδιά στέκονται με το ένα χέρι λυγισμένο, όπως το στόμιο μιας τσαγιέρας, το άλλο κρατιέται σε μια ζώνη. Η κοιλιά είναι φουσκωμένη. Πατάνε και με τα δύο πόδια. Κάντε επικλητικές κινήσεις με το δεξί χέρι. Με τον δείκτη του δεξιού χεριού, τα παιδιά παρεμβαίνουν στην αριστερή παλάμη.) (Φυσήξτε «ψίχουλα» από την παλάμη.) | Εικόνες θέματος για το θέμα. Ποίημα Ε. Μπλαγινίνα "Δείπνο" Εξέταση της εικόνας "Είμαστε σε υπηρεσία" και σύνταξη ιστορίας. Διαβάζοντας με συζήτηση: Κ.Ι. Τσουκόφσκι "Η θλίψη του Φεντορίνο", "Η μύγα του Τσοκοτόχα". Σύνταξη περιγραφικών ιστοριών για σκεύη: «Τσαγιέρα», «Τηγάνι» κ.λπ. Η ιστορία της M. Matveeva "The Blue Cup". | |||