Αναφέρετε «παιχνίδια που αναπτύσσουν τη φαντασία και τη λεκτική δημιουργικότητα σε παιδιά προσχολικής ηλικίας».

Τμήμα Παιδείας της πόλης της Σεβαστούπολης

κρατικός προϋπολογισμός εκπαιδευτικό ίδρυμα

επαγγελματική εκπαίδευση

της πόλεως Σεβαστούπολης «Σεβαστούπολη Παιδαγωγικό

Κολλέγιο με το όνομα Π.Κ. Μένκοφ"

Τμήμα Προσχολικής Αγωγής

Εργασία μαθήματος

Θέμα: «Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά στη διαδικασία εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών

σύμφωνα με την περιγραφή της φύσης"

Επόπτης

Ταρανένκο Σβετλάνα

Μιχαήλοβνα

Δάσκαλος

__________________________

υπογραφή

"____" ______________ 2017

Ομαδικός μαθητής DO-14-1z

Ivanova Alevtina

Αντρέεβνα

___________________________

υπογραφή

"____" ______________ 2017

Σεβαστούπολη 2017

ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ

ΕΙΣΑΓΩΓΗ …………………………………………………………………………. ..3

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………………………………………………………

1. Ανάπτυξη δημιουργικότητασε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας της φύσης ………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών

προσχολική ηλικία …………………………………………………………… .9

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ......... .15

1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ……………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Η ουσία και οι μέθοδοι διδασκαλίας περιγραφικών ιστοριών για τη φύση …… 18

Συμπέρασμα ………………………………………………………………………… 24

Παραπομπές ………………………………………………………………………………………

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η ανάπτυξη της φαντασίας είναι μια από τις κορυφαίες γραμμές νοητική ανάπτυξηπαιδί προσχολικής ηλικίας. Εκτός από την ικανότητα μετατροπής εικόνων, εντυπώσεων, που αναγνωρίζεται ως ο κύριος μηχανισμός για τη λειτουργία της φαντασίας, σημαντικός ρόλοςη κατάκτηση της γλώσσας παίζει ρόλο στην ανάπτυξή της. Ο L. S. Vygotsky σημείωσε ότι η ομιλία απελευθερώνει το παιδί από τις άμεσες εντυπώσεις του, καθιστά δυνατό να φανταστεί κανείς ένα αντικείμενο που δεν είδε και να το σκεφτεί.

Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η παιδική λεκτική δημιουργικότητα... Υπάρχουν δύο είδη δημιουργίας λέξεων (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger κ.λπ.), αυτά είναι τα λεγόμενα νεοπλάσματα

κλίση και σχηματισμός λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Και το δεύτερο είναι

Η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας. V η τελευταία περίπτωσηη λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως η παραγωγική ομιλία των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης,

εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία του προφορικού

δοκίμια - παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα κ.λπ. ... Η δημιουργία δοκιμίων συνεπάγεται την ικανότητα τροποποίησης, μετατροπής αναπαραστάσεων μνήμης και δημιουργίας νέων εικόνων και καταστάσεων σε αυτή τη βάση, προσδιορισμού της αλληλουχίας των γεγονότων, δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων, "εισαγωγής" στις απεικονιζόμενες περιστάσεις, επιλογής μέσων ομιλίας για την οικοδόμηση μιας συνεκτικής εκφοράς.

Σύμφωνα με τον V.T. Kudryavtseva, η δημιουργία λέξεων των παιδιών είναι πολύτιμη όχι μόνο για την ανάπτυξη του λόγου, αλλά και για την αφομοίωση μητρική γλώσσα... Ο επιστήμονας διαβεβαιώνει ότι τα γλωσσικά πειράματα των παιδιών είναι ένας παγκόσμιος μηχανισμός «εισόδου» στον πολιτισμό.

Ερωτήσεις για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkova, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που έχουν αναπτύξει θέματα και είδη δημιουργικής αφήγησης, τεχνικές και ακολουθία εκπαίδευσης.

Σύμφωνα με τους N. N. Vikhrova, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. Η ιδιαιτερότητα της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα το περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), βασιζόμενο στο θέμα, την προηγούμενη εμπειρία του και να το τοποθετήσει σε μια συνεκτική αφήγηση. Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο.

L.S. Vygotsky, Κ.Ν. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Οι Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής ενός παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη ευελιξία και τις πιο εύκολα επιδεκτικές παιδαγωγικές επιρροές.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.Είναι δημιουργική αφήγηση που φέρνει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να περάσει σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - μελέτη, καθώς παρέχει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του. Ο συνειδητός προβληματισμός στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής - λογικής σκέψης, συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον. Η διδασκαλία της σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του για αυτό που μιλάει, αλλά και να βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να επιθυμεί να βρει τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρει αυτό στην ομιλία του.

Ο KD Ushinsky τόνισε επίσης τον ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της συνεκτικής ομιλίας. Θεωρούσε ότι η λογική της φύσης είναι η πιο χρήσιμη, προσιτή και οπτική για ένα παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της περιρρέουσας φύσης ότι «... θα αποτελέσει εκείνες τις αρχικές λογικές ασκήσεις σκέψης, από τις οποίες εξαρτάται η συνέπεια, δηλ. την αλήθεια της ίδιας της λέξης, και από την οποία στη συνέχεια θα απορρέουν φυσικά λογικός λόγοςκαι κατανόηση των γραμματικών νόμων». Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη της την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και χρήση διαφόρων γραμματικών κατηγοριών σε συνεκτικό λόγο, δηλώνοντας ονόματα, ενέργειες, ιδιότητες και βοηθώντας στην ανάλυση ενός αντικειμένου και φαινομένων από όλες τις πλευρές.

Επί του παρόντος, η υψηλή κοινωνική σημασία της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά μας κάνει να βλέπουμε διαφορετικά τα θέματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο, τη συνάφεια και την αναγκαιότητα κατάρτισης αναπτυξιακών τάξεων για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά.

Η παιδαγωγική επιρροή στα παιδιά γίνεται όλο και πιο σημαντική, δηλαδή η δημιουργία συνθηκών και η χρήση διαφόρων μεθόδων, τεχνικών και μορφών οργάνωσης της εργασίας για την ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία της γνωριμίας με τη φύση.

Από αυτό προκύπτει ότι τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται ειδικά να μιλούν για τη φύση:

1. Δώστε τους επαρκή γνώση για να συνθέσουν μια σχετικά πλήρη και ακριβή ιστορία για οποιοδήποτε θέμα ή φυσικό φαινόμενο.

2. Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν τις σκέψεις τους, τη φαντασία, τη σκέψη, την εκδήλωση της παρατήρησης.

Η συνάφεια του θέματος συνδέεται με το πρόβλημα της κατάκτησης του παιδιού στις δεξιότητες της λεκτικής δημιουργικότητας στην ομιλία ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο συντομότερος δρόμος για τη συναισθηματική απελευθέρωση ενός παιδιού, την απελευθέρωση του σφίξιμο, τη διδασκαλία του συναισθήματος και της καλλιτεχνικής φαντασίας είναι ο δρόμος μέσα από το παιχνίδι, τη φαντασίωση, τη γραφή και τη δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος διδασκαλίας της λεκτικής δημιουργικότητας.

Αντικείμενο έρευνας: λεκτική δημιουργικότητα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην περιγραφή της φύσης

Αντικείμενο έρευνας: ο σχηματισμός λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία της εκμάθησης σύνθεσης ιστοριών για την περιγραφή της φύσης.

Στόχοι της έρευνας:

Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας της φύσης.

Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών.

Να μελετήσει τους τρόπους ανάπτυξης συνεκτικού λόγου με βάση την εξοικείωση με τη φύση, τον εμπλουτισμό και την ενεργοποίηση του λεξιλογίου για αυτό το πρόβλημα.

Διδάσκοντας στα παιδιά να λένε για τη φύση.

Τεχνικές διδασκαλίας για την προετοιμασία των παιδιών για τη συγγραφή περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Στόχος θητεία:

Η μελέτη μεθόδων και τεχνικών για τη διδασκαλία των παιδιών να συνθέτουν ιστορίες για τη φύση.

Κεφάλαιο 1. Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

1. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας της φύσης.

Είναι γνωστό ότι η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά είναι μια σταδιακή και αρκετά περίπλοκη διαδικασία. Προχωρά με την μεγαλύτερη επιτυχία υπό την καθοδήγηση δασκάλων, γονέων, που βοηθούν τα παιδιά να κατακτήσουν αυτές τις δεξιότητες, τόσο σε ειδικά οργανωμένα τμήματα όσο και στη διαδικασία της καθημερινότητας. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μεγαλύτερη ηλικία, διατίθεται δημιουργική αφήγηση για γεγονότα από τη ζωή γύρω τους, για σχέσεις με φίλους, για θέματα από προσωπική εμπειρία, για ιστορίες, παραμύθια.

Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως μια δραστηριότητα που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του. Απαιτεί την ενεργό εργασία της φαντασίας, της σκέψης, του λόγου, την εκδήλωση παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες, τη συμμετοχή θετικών συναισθημάτων. Είναι η δημιουργική αφήγηση που φέρνει το παιδί πιο κοντά στο επίπεδο μονολόγου που θα χρειαστεί για να προχωρήσει σε μια νέα ηγετική δραστηριότητα - μάθηση, καθώς προσφέρει μεγάλες ευκαιρίες στο παιδί να εκφράσει ανεξάρτητα τις σκέψεις του. Ο συνειδητός προβληματισμός στην ομιλία διαφόρων συνδέσεων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της λεκτικής - λογικής σκέψης, συμβάλλει στην ενεργοποίηση της γνώσης και των ιδεών για το περιβάλλον. Η διδασκαλία της σύνθεσης μιας περιγραφικής ιστορίας για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να ξυπνήσει το ενδιαφέρον του για αυτό που μιλάει, αλλά και να βοηθήσει το παιδί να κατανοήσει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να επιθυμεί να βρει τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις για να το μεταφέρει αυτό στην ομιλία του.

Η ικανότητα σύνθεσης δημιουργικών ιστοριών ανεξάρτητα, τηρώντας όλες τις απαραίτητες νόρμες (γραμματισμός, δομή, ακεραιότητα κ.λπ.) είναι, σύμφωνα με τον ορισμό του A. M. Leushina, «το υψηλότερο επίτευγμα ανάπτυξης του λόγου ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας». Κατά τη σύνθεση μιας ιστορίας, η ομιλία του παιδιού πρέπει να είναι ουσιαστική, λεπτομερής, λογική, συνεπής, συνεκτική, ικανή, λεξικά ακριβής, φωνητικά σαφής.

ΕΠΙ. Η Vetlugina σημείωσε ότιστο έργο του «το παιδί ανακαλύπτει κάτι νέο για τον εαυτό του, και για τους γύρω του, κάτι νέο στον εαυτό του».

Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά πιάνουν σύνθετες μορφέςσυνεκτικός λόγος, ένα λεξικό. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. «Η φαντασία από την αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα - μετατρέπεται σε δημιουργική», αυτό εξηγείται από την επίκτητη ικανότητα των παιδιών να λειτουργούν με τις ιδέες τους, να γενικεύουν, να αναλύουν, να συλλογίζονται.

Οι L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets θεωρούν τη δημιουργική φαντασία ως μια πολύπλοκη διανοητική διαδικασία, άρρηκτα συνδεδεμένη με την εμπειρία ζωής ενός παιδιού. Η δημιουργική φαντασία στην προσχολική ηλικία έχει τη μεγαλύτερη ευελιξία και τις πιο εύκολα επιδεκτικές παιδαγωγικές επιρροές.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι το πιο δύσκολο είδος δημιουργική δραστηριότηταπαιδί. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Ως εκ τούτου, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα το περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), βασιζόμενο στο θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Οχι λιγότερο δύσκολη εργασία- μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και ψυχαγωγία την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει κάπως με το παρόν. λογοτεχνική δημιουργία... Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέξει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να προσθέσει ένα στοιχείο φαντασίας σε αυτά και να συνθέσει μια δημιουργική ιστορία.

Ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου θεωρείται μια ακόμη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης. Ένα αρκετά πλούσιο και ποικίλο λεξιλόγιο είναι η βάση για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, που αποτελείται από σωστά συντεθειμένες προτάσεις. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιο σε βάρος των λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή των εμπειριών, των χαρακτηριστικών των χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου. Για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, είναι πολύ σημαντικό να διδάξετε πώς να φτιάχνετε προτάσεις διαφορετικών τύπων. ΕΝΑ. Ο Gvozdev το έχει επανειλημμένα τονίσει αυτό και έχει αποδώσει μεγάλη σημασία στην κατάκτηση της σύνταξης σύνθετων προτάσεων, καθώς «παρέχουν αποκλειστικά» μια ποικιλία ευκαιριών για την έκφραση συνδέσεων και σχέσεων σκέψεων. Η μεταφορά γνώσης για τη φύση απαιτεί την υποχρεωτική χρήση σύνθετων προτάσεων. Έτσι, παρατηρώντας ένα χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε κάτω από το δέντρο. αστράφτει, λαμπυρίζει, λάμπει, λάμψη. αφράτο, πέφτει σε νιφάδες. Στη συνέχεια χρησιμοποιούνται αυτές οι λέξεις σε παιδικές ιστορίες: «Ήταν χειμώνας, τον τελευταίο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Πότε τελευταία φοράέπεσε χιόνι - λευκό, χνουδωτό - και όλα έπεσαν στις στέγες, στα δέντρα, στα παιδιά, σε μεγάλες λευκές νιφάδες».

2. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Η φύση ανά πάσα στιγμή χρησίμευε ως περιεχόμενο καλές τέχνες... Ο N. Ye. Rumyantsev, ένας διάσημος Ρώσος δάσκαλος, έγραψε ότι η φύση «είναι αιώνια ζωντανή, ανανεωτική, μεγάλη στην ποικιλομορφία της... είναι πάντα μια ζωντανή πηγή ποιητικής δημιουργικότητας». Ο V. A. Sukhomlinsky έγραψε: «Ο κόσμος που περιβάλλει ένα παιδί είναι, πρώτα απ 'όλα, ο κόσμος της φύσης με έναν άπειρο πλούτο φαινομένων, με ανεξάντλητη ομορφιά. Εδώ στη φύση, η αιώνια πηγή του νου και της δημιουργικότητας των παιδιών». Ο KD Ushinsky έγραψε: «Το όμορφο τοπίο έχει μια τόσο τεράστια εκπαιδευτική επίδραση στην ανάπτυξη μιας νεαρής ψυχής, με την οποία είναι δύσκολο να ανταγωνιστείς την επιρροή ενός δασκάλου».
. Η φύση περιβάλλει το παιδί από μικρή ηλικία, είναι ένα από τα κύρια μέσα αισθητική αγωγήπαιδιά.Η ομορφιά της φύσης δεν αφήνει αδιάφορα ούτε τα πιο μικρά παιδιά.

Η ποικιλία του περιβάλλοντος κόσμου, τα φυσικά αντικείμενα επιτρέπει στον εκπαιδευτικό να οργανώσει ένα ενδιαφέρον, χρήσιμο, γνωστική δραστηριότηταπαιδιά. Η αισθητική αντίληψη παρέχεται από την άμεση, «ζωντανή» επικοινωνία των παιδιών με τη φύση. Κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών, των παρατηρήσεων, της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες και τις ιδιότητες των αντικειμένων και των φυσικών φαινομένων, μαθαίνουν να παρατηρούν την αλλαγή και την ανάπτυξή τους. Αναπτύσσουν την περιέργεια. Η παρατήρηση της ομορφιάς της φύσης - ανατολή και δύση του ηλίου, ανοιξιάτικες σταγόνες, ανθισμένοι κήποι και πολλά άλλα - είναι μια απεριόριστη πηγή καλλιτεχνικών εντυπώσεων. Δρώντας στα συναισθήματα ενός παιδιού με την ομορφιά της - την τελειότητα της φόρμας, το ποικίλο και (ανάλογα με την ώρα της ημέρας, το χρόνο, τον φωτισμό) μεταβλητό χρώμα, η φύση προκαλεί αισθητικά συναισθήματα. Η αισθητική αντίληψη της φύσης προκαλεί στα παιδιά τα συναισθήματα μιας προσεκτικής, φροντίδας στάσης απέναντι στα φυτά, τα ζώα, την επιθυμία να τα φροντίζουν και να τα φροντίζουν. Αυτό δίνει τη δυνατότητα στον δάσκαλο να αναπτύξει στους μαθητές τη λογική σκέψη, την εθελοντική προσοχή και το σημαντικότερο, τις δημιουργικές ικανότητες. Η διεύρυνση των ιδεών για τον φυσικό κόσμο συμβαίνει στα παιδιά προσχολικής ηλικίας καθημερινά, σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σε περιπάτους, κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων. Για το σχηματισμό δημιουργικών ικανοτήτων στα παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν κατά τις στιγμές της παρατήρησης μια ποικιλία εκφράσεων, συγκρίσεων, επιθέτων που μπορούν να βρεθούν σε ποιητικά έργα, επειδή οι εικόνες της φύσης έχουν εμπνεύσει πολλούς ποιητές και συγγραφείς. Επίσης, βοηθούν το παιδί να γνωρίσει την ομορφιά, την αλήθεια, την καλοσύνη των έργων των τοπιογράφων. Πολύχρωμες εικόνες έργων ζωγραφική τοπίουδιδάξτε στα παιδιά να φαντασιώνονται, έχουν την επιθυμία να δημιουργήσουν κάτι παρόμοιο μόνα τους. Κατά την εξοικείωση των παιδιών με τη φύση, είναι σημαντικό να τους δίνουμε τις σωστές ιδέες για τη ζωή των ζώων, των φυτών, την ομορφιά της εμφάνισής τους σε μια ενδιαφέρουσα, προσιτή μορφή. Τα ζώα προσελκύουν την προσοχή των παιδιών με τις συνήθειές τους, την κινητικότητα, τον βιότοπό τους, με το τι συνδέονται με τον άνθρωπο. Είναι απαραίτητο να δείξουμε στα παιδιά την ποικιλομορφία του ζωικού κόσμου, να τους επιτρέψουμε να παρατηρούν και να μελετούν ζώα (στο δρόμο, στο ζωολογικό κήπο, στο σπίτι). Μερικά παιδιά έχουν κατοικίδια στο σπίτι και, φυσικά, τα ζωγραφίζουν με ευχαρίστηση και μιλούν πολύ για αυτά. Αυτό προκαλεί πάντα μια θετική ανταπόκριση από αυτούς, και επίσης συμβάλλει στη βελτίωση των γνώσεών τους για τα αντικείμενα της φύσης και μια θετική στάση απέναντί ​​της.

Η φύση είναι πηγή γνώσης και η γνώση πολλών φυσικά φαινόμεναστενά συνδεδεμένη με την κατάκτηση της τέχνης του λόγου.N.F. Η Vinogradova υποστηρίζει ότι η φύση με όλη την ποικιλία των μορφών, των χρωμάτων, των ήχων είναι η πλουσιότερη πηγή για την ανάπτυξη του λεξιλογίου του παιδιού προσχολικής ηλικίας και των αισθητικών εμπειριών του παιδιού.Τα παιδιά πάντα και παντού με τη μια ή την άλλη μορφή έρχονται σε επαφή με τη φύση. Πράσινα δάση και λιβάδια, φωτεινά λουλούδια, πεταλούδες, σκαθάρια, πουλιά, ζώα, κινούμενα σύννεφα, πέφτουν νιφάδες χιονιού, ρυάκια. Ακόμη και λακκούβες μετά τη βροχή - όλα αυτά προσελκύουν την προσοχή των παιδιών, τα κάνουν χαρούμενα, παρέχουν πλούσια τροφή για την ανάπτυξή τους.Στη διαδικασία του στοχασμού της φύσης, ένα παιδί έχει την ευκαιρία να προσδιορίσει σωστά το μέγεθος ενός αντικειμένου, το σχήμα του, τη συμμετρία, τα χρώματα, τον αρμονικό συνδυασμό και την αντίθεση των χρωμάτων ή τη δυσαρμονία, για να καθορίσει τις αποχρώσεις του χρώματος σε διαφορετικούς βαθμούς φωτισμού σε διαφορετικές περιόδους της ημέρας, εποχή κ.λπ. Όμως ένα παιδί μπορεί να τα κάνει όλα αυτά μόνο αν υπάρχουν αντίστοιχα ονόματα αντικειμένων, αντικειμένων και φαινομένων στο λεξικό του, καθώς και ο σχηματισμός των αντίστοιχων ιδεών.

Ο KD Ushinsky τόνισε επίσης τον ρόλο της φύσης στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της συνεκτικής ομιλίας. Θεωρούσε ότι η λογική της φύσης είναι η πιο χρήσιμη, προσιτή και οπτική για ένα παιδί. Είναι η άμεση παρατήρηση της περιρρέουσας φύσης ότι «... θα αποτελέσει εκείνες τις αρχικές λογικές ασκήσεις σκέψης, από τις οποίες εξαρτάται η συνέπεια, δηλ. την αλήθεια της ίδιας της λέξης και από την οποία θα ακολουθήσει η λογική ομιλία και η κατανόηση των γραμματικών νόμων». Η διαδικασία της γνώσης της φύσης σε όλη της την ποικιλομορφία συμβάλλει στην κατανόηση και χρήση συνεκτικού λόγου διαφόρων γραμματικών κατηγοριών, δηλώνοντας ονόματα, ενέργειες, ιδιότητες και βοηθώντας στην ανάλυση του αντικειμένου και των φαινομένων από όλες τις πλευρές.

Η φύση παρέχει μια πλούσια, συναισθηματική εμπειρία στα παιδιά.«Η φύση δεν είναι μόνο ένας σπουδαίος δάσκαλος, αλλά και ένας σπουδαίος παιδαγωγός. Η ομορφιά στη φύση είναι απεριόριστη και ανεξάντλητη. Επομένως, η φύση είναι πηγή δημιουργικότητας. Η ομορφιά στη φύση ήταν και παραμένει αντικείμενο της καλλιτεχνικής της εξέλιξης. Επομένως, οι μεγάλοι καλλιτέχνες ήταν πάντα οι πρωτοπόροι της ομορφιάς στον κόσμο γύρω τους».

Το ενδιαφέρον για τη φύση πρέπει επίσης να καλλιεργηθεί. Δείχνοντας στα παιδιά τι και πώς να παρατηρούν στα ζώα και τα φυτά, εφιστώντας την προσοχή τους στην εμφάνιση, τις κινήσεις, τις συνήθειες, ο εκπαιδευτικός σχηματίζει όχι μόνο γνώση για τη φύση, αλλά και τη στάση των παιδιών απέναντί ​​της.

Η ικανότητα να βλέπεις τη φύση είναι η πρώτη προϋπόθεση για την εκπαίδευση μέσω της φύσης. Επιτυγχάνεται μόνο μέσω της συνεχούς επικοινωνίας με τη φύση. Για να νιώθεις ότι είσαι μέρος του συνόλου συνέχεια, χρειάζεται να είσαι σε σχέση με αυτό το σύνολο. Γι’ αυτό η αρμονία των παιδαγωγικών επιρροών απαιτεί συνεχή επικοινωνία με τη φύση.

Σε άμεση επαφή με τη φύση, η περιέργεια αναπτύσσεται μαζί με την παρατήρηση.

Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να βλέπει τη φύση. Εξάλλου το να κοιτάς δεν σημαίνει να βλέπεις. Δεν γίνεται αντιληπτό ό,τι αποτυπώνεται στον αμφιβληστροειδή χιτώνα των ματιών, αλλά μόνο αυτό στο οποίο εστιάζεται η προσοχή. Βλέπουμε μόνο όταν έχουμε επίγνωση. Τα παιδιά πρέπει να μάθουν να βλέπουν. Αυτό σημαίνει όχι μόνο εμφάνιση, αλλά και προφορική περιγραφή. Για παράδειγμα, περιγράψτε τα χρώματα και τις αποχρώσεις του ουρανού του ηλιοβασιλέματος και της αυγής, περιγράψτε το σχήμα των σύννεφων και το χρώμα τους, περιγράψτε τον έναστρο ουρανό και το φεγγάρι, δείξτε όλα αυτά. Εάν οι κάτοικοι των ψηλών ορόφων μπορούν να δουν τον ουρανό από ένα παράθυρο ή από ένα μπαλκόνι, οι άλλοι θα τον δουν όταν βγουν στην αυλή. Ο ουρανός είναι εξαιρετικά ποικίλος και πάντα όμορφος. Το να το συλλογίζεται καθημερινά, σε όλη τη ζωή, δεν μπορεί να βαρεθεί, όπως δεν μπορεί κανείς να βαρεθεί να αναπνέει. Αντίθετα, κάθε μέρα μια τέτοια περισυλλογή, τουλάχιστον για λίγα λεπτά, αναζωογονεί την ψυχή. Πρέπει επίσης να «δείτε» χιονόπτωση ή βροχή ή καταιγίδα. Πρέπει να υπάρχουν πάντα λουλούδια στο σπίτι, τα οποία το παιδί προσέχει, παρατηρεί και χαίρεται με την ομορφιά τους. Οι πόλεις έχουν δέντρα, λεωφόρους, πλατείες, πάρκα. Και εδώ πρέπει να διδάξετε στα παιδιά να "βλέπουν" δέντρα, λουλούδια, θάμνους: παρατηρήστε τις ιδιαιτερότητες και τις αποχρώσεις των πετάλων, των φύλλων, παρατηρήστε πώς φουσκώνουν και ανοίγουν τα μπουμπούκια ή τα φύλλα αρχίζουν να κιτρινίζουν, πώς ανθίζουν τα λουλούδια και ωριμάζουν οι σπόροι. Είναι απαραίτητο το παιδί να επιλέξει στο άμεσο περιβάλλον το δέντρο που του φαίνεται το πιο ελκυστικό και να παρατηρήσει το μαρασμό και τον χειμωνιάτικο ύπνο του. Αφήστε τον να συμπεριφέρεται στο αγαπημένο του δέντρο ως ένα φιλικό πλάσμα - επισκεφθείτε το, παρατηρήστε νέους βλαστούς, βοηθήστε το.

το κύριο καθήκονστην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της φύσης - αυτή είναι η αφύπνιση μιας συναισθηματικής στάσης απέναντί ​​της στα παιδιά. Μια συναισθηματική στάση απέναντι στη φύση βοηθά στο να γίνει ένα άτομο πιο ψηλό, πιο πλούσιο, πιο προσεκτικό. Η φύση είναι ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας. Είναι μια ανεξάντλητη πηγή εντυπώσεων και συναισθηματικού αντίκτυπου σε έναν άνθρωπο. Η φύση κατέχει σημαντική θέση στην ανθρώπινη ζωή, συμβάλλει στη διαμόρφωση και ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων.

Μεγάλο ρόλο στην ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μέσω της φύσης ανήκει στο διδακτικό προσωπικό του νηπιαγωγείου. Η πιο αποτελεσματική σειρά εργασίας είναι η εξής:

Άμεση αντίληψη της φύσης;

Οργανωμένη παρατήρηση της φύσης σε περιπάτους και εκδρομές.

Η παρατήρηση της περιβάλλουσας πραγματικότητας έχει βαθιά επίδραση στην ολόπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Στη διαδικασία παρατήρησης, το παιδί περιλαμβάνει όλους τους αναλυτές: οπτικός - το παιδί βλέπει το μέγεθος, το χρώμα του υπό μελέτη αντικειμένου. ακουστικό - το παιδί ακούει τον θόρυβο του ανέμου, τον παφλασμό του νερού στο ποτάμι, τον ήχο των σταγόνων της βροχής, το θρόισμα των φύλλων, το μουρμουρητό ενός ρυακιού - όλα αυτά είναι απολαυστικά για την ακοή του παιδιού. Η γεύση σας επιτρέπει να διακρίνετε διακριτικά τη γλυκιά γεύση του μελιού και την αλμυρή γεύση του θαλασσινού νερού, τη γεύση ιαματικό νερό... Το άγγιγμα είναι τα δεύτερα μάτια ενός παιδιού. Ανιχνεύοντας τα αντικείμενα της φύσης, το παιδί αισθάνεται όλη την τραχύτητα του φλοιού των δέντρων, τους κόκκους άμμου, τα λέπια των κώνων. Οι μυρωδιές εξάπτουν επίσης τη φαντασία ενός παιδιού. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων παρατήρησης στα παιδιά είναι το καθήκον που αντιμετωπίζουν οι εκπαιδευτικοί.

Στην εργασία για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της φύσης με παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο παιδαγωγός πρέπει να γνωρίζει καλά τα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας. Τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν μεγάλη επιθυμία για ανεξαρτησία, δημιουργικότητα. Θέλουν να δουν τα πάντα, να τα ανακαλύψουν όλα μόνοι τους. Αυτό το ενδιαφέρον ενθαρρύνει τα παιδιά να έντονη δραστηριότητα... Αλλά η κατεύθυνσή του σε σχέση με τη φύση μπορεί να είναι διαφορετική.

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Χαρακτηριστικά της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη ενός παιδιού. Υπάρχει άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Φυσικά, κατανοούμε αυτή τη μαεστρία σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε περίπτωση δημιουργικότητας που σχετίζεται με μια λέξη. Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και συγγενείς, αλλά και πάλι θεμελιωδώς διαφορετικούς τομείς: τη δημιουργικότητα στον λόγο και τη δημιουργικότητα στη γλώσσα.

Σε παιδαγωγικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας, αποδεικνύεται ότι η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας διεξάγεται με επιτυχία σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία υπό την επίδραση και ως αποτέλεσμα ειδικής αγωγής, σημαντική προϋπόθεση της οποίας είναι η επιλογή ενός σημαίνει (LM Voroshnina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E. A. Flerina και άλλοι).

Ο O.S. Ushakova σημειώνει ότι η λεκτική δημιουργικότητα βασίζεται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και μορφή τέχνης... Θεωρεί τη λεκτική δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων, ιστοριών, παραμυθιών και ποιημάτων».

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη σύνθεση ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (η δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής, δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία.

Η NA Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στη δραστηριότητα ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Διέκρινε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Το πρώτο στάδιο είναι η συσσώρευση εμπειρίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος.

Το δεύτερο στάδιο είναι η ίδια η διαδικασία παιδική δημιουργικότηταόταν προκύπτει μια ιδέα, υπάρχει αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η ανάδυση μιας ιδέας σε ένα παιδί εξαφανίζεται εάν δημιουργηθεί μια νοοτροπία για μια νέα δραστηριότητα (εμφανίζουμε μια ιστορία). Η παρουσία μιας ιδέας ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής της: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των χαρακτήρων, επιλογή λέξεων. Μεγάλης σημασίαςεδώ έχουν δημιουργικά καθήκοντα.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του, επιδιώκει να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας για τους ενήλικες, το ενδιαφέρον του. Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

Δεδομένου ότι η βάση της δημιουργικής αφήγησης είναι η διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματική πραγματικότητα και η δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή της συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο περιβάλλοντα κόσμος. Ως εκ τούτου, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλία των ιδεών, της εμπειρίας ζωής, που παρέχουν υλικό για τη φαντασία.

Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

Αυτή η δουλειά μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήραανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογράφηση σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων. Έτσι, πριν από την περιγραφή της φύσης, χρησιμοποιούνται συστηματικές παρατηρήσεις εποχιακών αλλαγών στη φύση και ανάγνωση βιβλιογραφίας που περιγράφει φυσικά φαινόμενα.

Διαβάζοντας κυρίως βιβλία γνωστική, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα, δίνει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της προφορικής λαογραφίας περιέχουν πολλά καλλιτεχνικές τεχνικές(αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, μορφή τέχνης, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Η δημιουργική αφήγηση είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Θέμα δημιουργικές ιστορίεςθα πρέπει να σχετίζεται με τις γενικές εργασίες ανατροφής των παιδιών σωστή στάσηστη ζωή γύρω, ενισχύοντας το σεβασμό για τους μεγαλύτερους, αγάπη για τους νεότερους, φιλία και συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια οπτική εικόνα με βάση τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν να χωριστούν υπό όρους στους ακόλουθους τύπους: ιστορίες ρεαλιστικού χαρακτήρα. παραμύθια; περιγραφές της φύσης.

Το πιο δύσκολο έργο είναι η δημιουργία περιγραφικών κειμένων για τη φύση, καθώς είναι δύσκολο για ένα παιδί να εκφράσει τη στάση του απέναντι στη φύση σε ένα συνεκτικό κείμενο. Για να εκφράσει τις εμπειρίες του που σχετίζονται με τη φύση, χρειάζεται να κατέχει έναν μεγάλο αριθμό γενικευμένων εννοιών, σε μεγαλύτερο βαθμό να μπορεί να συνθέσει.

Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας του συνεκτικού λόγου, τα παιδιά κατακτούν τις δεξιότητες δημιουργίας ιστοριών ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ... Η E.P. Korotkova ξεχωρίζει πραγματικές, δημιουργικές, περιγραφικές και ιστορίες πλοκής.
Η διδασκαλία της μητρικής γλώσσας, ιδίως η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης, είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της προετοιμασίας για το σχολείο. Έχουν γίνει πολλές μελέτες που έχουν αφιερωθεί στον σχηματισμό της συνοχής, της εικόνας και άλλων ποιοτήτων μονολόγου – διαφορετικών τύπων αφήγησης, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργικής. Αυτό το τεύχος αποτελεί αντικείμενο έρευνας από τους OI Solovieva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova και άλλους. Η έρευνα στην προσχολική παιδαγωγική έχει αναπτύξει γενικές ιδέες σχετικά με τις κατευθύνσεις της εργασίας στο ανάπτυξη δημιουργικής αφήγησης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Οι δημιουργικές ιστορίες απαιτούν από το παιδί να μπορεί να τροποποιήσει την υπάρχουσα εμπειρία του, να δημιουργήσει από αυτό το υλικό σχετικά νέες (για το παιδί-παραμυθά) εικόνες και καταστάσεις. Επιπλέον, οι δημιουργικές ιστορίες μπορούν επίσης να βασιστούν είτε σε οπτική βάση (να επινοήσουν γεγονότα με τους ήρωες της εικόνας που ξεπερνούν αυτό που απεικονίζεται, να δημιουργήσουν ένα παραμύθι για έναν σκίουρο παιχνίδι και έναν λαγό, που το παιδί κρατά στο χέρια), ή σε λεκτική βάση (να δημιουργήσετε μια ιστορία για το θέμα που προτείνεται προφορικά"Πώς ο Seryozha βοήθησε τη Natasha").
Τα παιδιά δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον για την αυτοσύνθεση. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων δημιουργικής ομιλίας των παιδιών:
- συλλογή διαφόρων τύπων δημιουργικών ιστοριών.

V ανώτερη ομάδα- βρίσκοντας μια συνέχεια και τέλος στην ιστορία, ιστορίες ανά αναλογία, ιστορίες σύμφωνα με το σχέδιο του δασκάλου, σύμφωνα με το μοντέλο.

V προπαρασκευαστική ομάδα- ιστορίες, παραμύθια με θέμα που προτείνει ο δάσκαλος, μοντελοποίηση ιστορίας.

Αποκάλυψη των ατομικών ικανοτήτων του παιδιού για δημιουργική δραστηριότητα λόγου.

Ένα από τα σημαντικά μεθοδολογικά ζητήματα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης είναι το ζήτημα της επιλογής των πλοκών. Μια πλοκή μπορεί να εγκριθεί εάν κάνει τα παιδιά να θέλουν να σκεφτούν μια ιστορία, ένα παραμύθι με σαφή δομή σύνθεσης, με τη συμπερίληψη στοιχειωδών περιγραφών σε αυτές, εάν αντιστοιχούν στην εμπειρία του παιδιού, στο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του, επηρεάζει τα ηθικά και αισθητικά συναισθήματα, ενεργοποιεί τη φαντασία, εμβαθύνει το ενδιαφέρον για τη δραστηριότητα του λόγου.

2. Η ουσία και η μέθοδος διδασκαλίας περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Η ικανότητα να μιλάμε για τη φύση διαμορφώνεται στα παιδιά σταδιακά. Για αυτό, τα παιδιά πρέπει να διδαχθούν ειδικά να μιλούν για τη φύση:

Είναι απαραίτητο να δοθεί στο παιδί απαραίτητη γνώση, που θα σας βοηθήσει να συνθέσετε μια σχετικά πλήρη και ακριβή ιστορία για οποιοδήποτε θέμα ή φαινόμενο της φύσης.

Να αναπτύξουν την ικανότητα των παιδιών να διατυπώνουν τις σκέψεις τους και να παρουσιάζουν τις πληροφορίες τους όσο το δυνατόν πιο λογικά και με συνέπεια.

N.F. Η Vinogradova προσφέρει διάφορους τύπους ιστοριών που διδάσκονται στα παιδιά για να περιγράφουν τη φύση. Αυτή η ακολουθία τύπων αφήγησης παρέχει μια προοδευτική αύξηση στην πολυπλοκότητα της εργασίας με παιδιά.

1. Η ιστορία της πλοκήςμε βάση την άμεση αντίληψη ή την εργασία στη φύση ("Πώς κανονίσαμε έναν κήπο με λουλούδια", "Ποιος δείπνησε στην καντίνα των πουλιών").

2. Θεματική και περιγραφική ιστορία βασισμένη στη γενίκευση της γνώσης που αποκτήθηκε ως αποτέλεσμα συνομιλιών, ανάγνωσης βιβλίων, προβολής εικόνων («Πώς ζουν τα ζώα το χειμώνα», «Τι απέγιναν οι αλεπούδες»).

3. Μια περιγραφική ιστορία που βασίζεται σε σύγκριση διαφορετικών εποχών («Δάσος την άνοιξη και τον χειμώνα»).

4. Περιγραφική ιστορία για την εποχή στο σύνολό της "Γιατί αγαπώ το καλοκαίρι";

5. Περιγραφική ιστορία για ένα ξεχωριστό θέμα ή φαινόμενο της φύσης

("Μπουκέτο μαργαρίτες") .

Οι περιγραφικές ιστορίες που βασίζονται σε συγκρίσεις διαφορετικών εποχών του χρόνου προκαλούν τη λιγότερη δυσκολία στα παιδιά. Τα παιδιά περιγράφουν αντικείμενα και φαινόμενα που έχουν επανειλημμένα παρατηρήσει σε εκδρομές και περιπάτους. Για να συνθέσετε μια τέτοια ιστορία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πίνακες τοπίων. διάσημους καλλιτέχνες, για παράδειγμα: I. Shishkin "Morning in πευκόδασος", Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει την εργασία:" Πείτε μας τι θα ήταν ζωγραφισμένο στην εικόνα αν ο καλλιτέχνης ήθελε να απεικονίσει το βράδυ."

Μια ιστορία πλοκής για τη φύση που βασίζεται σε άμεση αντίληψη ή εργασία είναι διαθέσιμη σε παιδιά του πέμπτου ή του έκτου έτους της ζωής, καθώς θα πρέπει να αντικατοπτρίζει συγκεκριμένες καταστάσεις οικείες σε αυτά. Μια τέτοια ιστορία με πρότυπο έναν δάσκαλο είναι δυνατή ήδη στη μεσαία ομάδα ενός νηπιαγωγείου.

Η πιο δύσκολη από όλες τις ιστορίες της φύσης είναι η περιγραφική ιστορία για ένα συγκεκριμένο πράγμα ή φυσικό φαινόμενο. Τα παιδιά σε τέτοιες περιγραφές συχνά αναφέρουν τα σημάδια και τις ιδιότητες του αντικειμένου και όχι τη στάση τους στο περιγραφόμενο αντικείμενο.Η σύνθεση ιστοριών για τη φύση είναι πολύ πιο εύκολη για τα παιδιά από τη σύνθεση περιγραφικών. Επομένως, η εκμάθηση για τη φύση είναι διαφορετική από την εκμάθηση για άλλα θέματα.

Το να διδάξετε ένα παιδί να συνθέτει μια περιγραφική ιστορία για τη φύση σημαίνει όχι μόνο να το αφυπνίσετε για αυτό που μιλάει, αλλά και να το βοηθήσετε να κατανοήσει, να νιώσει την ομορφιά του περιγραφόμενου αντικειμένου ή φαινομένου και έτσι να το κάνει να επιθυμήσει τις απαραίτητες λέξεις και εκφράσεις να μεταφέρει στην ομιλία του.

Η περιγραφική αφήγηση είναι ένα είδος δημιουργικής αφήγησης.

Για να διδάξετε στα παιδιά πώς να συνθέτουν μια περιγραφική ιστορία για τη φύση, είναι απαραίτητο να αναπτύξετε την εκφραστικότητα και την απεικόνιση της ομιλίας των παιδιών, να αναπτύξετε την ικανότητα να μεταφέρουν τη στάση τους σε αυτό για το οποίο μιλούν.

Ένα είδος ώθησης για την ανατροφή της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών είναι οι ζωντανές και ποικίλες εντυπώσεις του κόσμου γύρω τους. Παρατηρώντας εικόνες της φύσης μαζί με τον δάσκαλο, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, αναγκαστικά μεταφορικές, εκφραστικές, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Τους κάνει να σκεφτούν και μετά να μιλήσουν. Ο ρόλος του δασκάλου είναι πολύ σημαντικός εδώ.

Η N. A. Vetlugina σημείωσε ότι στο έργο της "το παιδί ανακαλύπτει κάτι νέο για τον εαυτό του και για τους άλλους - νέο για τον εαυτό του". ...

Η απόκτηση εικονιστικού λόγου από τα παιδιά δεν πρέπει να περιορίζεται στη συσσώρευση επιθέτων στο λεξιλόγιό τους και στην ικανότητα σύνθεσης συντακτικά πολύπλοκων προτάσεων. Προϋποθέτει τη δυνατότητα να επιλέξετε τη σωστή, ζωντανή λέξη στο πλαίσιο, να εισάγετε ομοιογενείς όρους, απομόνωση, σύγκριση στην ιστορία σας. Η επιλογή μιας εικονιστικής λέξης ή έκφρασης αποτελεί προϋπόθεση για τον σωστό και βαθύ χαρακτηρισμό ενός αντικειμένου ή φαινομένου. Μια συναισθηματική στάση, σημείωσε ο BM Teplov, ανατρέφεται από μικρά πράγματα: από το στοιχειώδες «μου αρέσει», «αντιπαθεί», «ευχάριστο», «δυσάρεστο» έως την κατάκτηση μιας ολόκληρης σειράς αισθητικών αξιολογήσεων.

Η N.A. Vetlugina προσδιόρισε 3 στάδια για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας του λόγου των παιδιών:

1. Εργασίες που δίνουν μια εγκατάσταση για νέους τρόπους δράσης για τα παιδιά: συνθέτουν, επινοούν, αλλάζουν. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά ενεργούν μαζί με τον δάσκαλο, εφαρμόζοντας ανεξάρτητα μόνο στοιχεία δημιουργικών ενεργειών.

2. Εργασίες που αναγκάζουν τα παιδιά να βρουν νέους συνδυασμούς με βάση παλιές, ήδη γνωστές λύσεις.

3. Εργασίες, ολοκληρώνοντας τις οποίες τα ίδια τα παιδιά προγραμματίζουν τις δραστηριότητές τους από την αρχή μέχρι το τέλος, επιλέγουν καλλιτεχνικά μέσα.

Ο OS Ushakova πρότεινε τη χρήση λεξικών ασκήσεων για την επιλογή επιθέτων, μεταφορών, συγκρίσεων, συνωνύμων και αντωνύμων που βοηθούν τα παιδιά να αισθανθούν την ομορφιά του στίχου, να συγκρίνουν τη μη ποιητική και ποιητική γλώσσα και να αναπτύξουν το ποιητικό τους αυτί. Επίσης, ένα από τα είδη δημιουργικών εργασιών είναι η συλλογή ιστοριών από παιδιά - σκίτσα για τη φύση και τα φυσικά φαινόμενα.

V.A. Ο Σουχομλίνσκι ονόμασε τέτοια έργα «μικρά έργα για τη φύση». Δίδαξε στα παιδιά να αισθάνονται τη φύση και να μεταφέρουν τις εντυπώσεις τους στον λόγο.

Story - etude είναι διήγημαγια το προτεινόμενο θέμα, ένα είδος λεκτικού σκίτσου. Σκοπός αυτών των ιστοριών είναι να αναπτύξουν την εικόνα και την ακρίβεια της γλώσσας, να αναπτύξουν την ικανότητα να χαρακτηρίζουν ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο σε πολλές προτάσεις, να βρουν τις πιο εκφραστικές λέξεις για να το περιγράψουν.

Συμβατικά οι ιστορίες - σκίτσα χωρίζονται σε ομάδες:

Ιστορία - ένα σκίτσο, που συντάχθηκε κατά τη διάρκεια παρατήρησης, εκδρομής.

Μια ιστορία είναι μια μελέτη για ένα ή περισσότερα αντικείμενα της φύσης, που συγκεντρώνεται κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας.

Μια ιστορία είναι μια μελέτη για ένα ή περισσότερα αντικείμενα της φύσης, η σύνταξη της οποίας γίνεται ως ανεξάρτητο μάθημα.

Η σύνθεση ιστοριών – σκίτσων ξυπνά το ενδιαφέρον των παιδιών για τη γλώσσα. Μαθαίνουν πάντα πρόθυμα να «εφευρίσκουν όμορφες ιστορίες», Επιλέγουν με χαρά μεταφορικές εκφράσεις, εισάγετέ τις στην προφορική γλώσσα.

Η σκόπιμη εργασία, στη διαδικασία της οποίας η εξοικείωση των παιδιών με τη φύση χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης και της συνεκτικής ομιλίας τους, οδηγεί στο γεγονός ότι οι ιστορίες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας γίνονται ακριβείς, σαφείς, επαρκώς πλούσιες και ποικίλες ως προς τη γλώσσα, τη συναισθηματική. Τα παιδιά κατακτούν όλα τα είδη περιγραφικών ιστοριών για τη φύση.

Καθώς οι γνώσεις των παιδιών διευρύνονται, εμφανίζονται γενικευμένες λέξεις στις ιστορίες τους («οι πύργοι είναι τα πρώτα πουλιά της άνοιξης»), μετοχές και συμμετοχές («ρυάκια που βουίζουν», «ανθίζουν ανοιξιάτικη φύση"), Φωτεινά επίθετα και συγκρίσεις ("πικραλίδα, όπως ο ήλιος, πράσινος ουρανός και πολλοί, πολλοί ήλιοι"). Όλα αυτά μιλούν για την ανάπτυξη της ικανότητας να χρησιμοποιούν τα γλωσσικά μέσα αρκετά δημιουργικά για να εκφράσουν τις σκέψεις και τα συναισθήματά τους.

Η ανάπτυξη της εικόνας της γλώσσας βοηθάει η έλξη του παιδιού στην ομοιοκαταληκτική ομιλία. Από αυτή την άποψη, σε μεγαλύτερες ομάδες είναι σκόπιμο να δίνετε καθήκοντα πιο συχνά: "Έλα με ένα αίνιγμα", "Ας βρούμε ποιήματα μαζί". Έτσι, στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τυχόν αντικείμενα, ο δάσκαλος φτιάχνει αινίγματα για αυτά και στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να βρουν τα ίδια αινίγματα.

Τέτοιες δραστηριότητες αναπτύσσουν τη δημιουργική φαντασία των παιδιών. Όπως είπε ο KD Ushinsky, η λογική σκέψη στην ψυχή ενός παιδιού συγχωνεύεται με μια ποιητική εικόνα, η ανάπτυξη του μυαλού συμβαδίζει με την ανάπτυξη του συναισθήματος, η λογική σκέψη αναζητά μια ποιητική έκφραση. Το ενδιαφέρον των παιδιών για μια εύστοχη, φωτεινή λέξη φαίνεται να είναι εστιασμένο.

Με τη στοχαστική δουλειά του δασκάλου, οι τονισμοί της ομιλίας των παιδιών, η στάση τους κατά τη διάρκεια της ιστορίας αλλάζουν αισθητά. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάσκει στα παιδιά, να μιλά εκφραστικά και να απευθύνεται σε όλους τους ακροατές. Μαζί με αριθμητικούς και αφηγηματικούς τόνους τυπικούς για την ομιλία των παιδιών, εμφανίζονται τόνοι συλλογισμού, χαράς, θαυμασμού, έκπληξης. Στη διαδικασία της διδασκαλίας, η φύση της συμπεριφοράς των παιδιών-ακροατών αλλάζει: είναι προσεκτικοί, συγκεντρωμένοι, επικριτικοί. Κατά την αξιολόγηση των ιστοριών των συντρόφων, οι απαιτήσεις τους για το περιεχόμενο της ιστορίας, την αξιοπιστία και τη σαφήνειά της γίνονται πιο περίπλοκες ("Σκέφτηκα τα πάντα, δεν γίνονται έτσι", "Δεν μπορείς να καταλάβεις τίποτα από αυτόν, βιάζεται»). Τα παιδιά φροντίζουν ώστε η απάντηση να ανταποκρίνεται στην εργασία του δασκάλου («Σου είπαν» πες », και είπες μια λέξη»).

Όλα αυτά δείχνουν ότι η μαθησιακή διαδικασία έχει θετική επίδραση όχι μόνο στο περιεχόμενο και τη μορφή μιας παιδικής ιστορίας, αλλά και στη στάση των παιδιών στην ίδια την ιστορία: σταδιακά, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν την αίσθηση της λέξης και αγαπούν τη μητρική τους γλώσσα.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑ

Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά. Είναι γνωστό ότι η δημιουργική αφήγηση βασίζεται στη διαδικασία επεξεργασίας και συνδυασμού αναπαραστάσεων που αντικατοπτρίζουν την πραγματική πραγματικότητα και στη δημιουργία σε αυτή τη βάση νέων εικόνων, ενεργειών, καταστάσεων που προηγουμένως δεν είχαν θέση στην άμεση αντίληψη. Η μόνη πηγή της συνδυαστικής δραστηριότητας της φαντασίας είναι ο περιβάλλοντα κόσμος. Ως εκ τούτου, η δημιουργική δραστηριότητα εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλία των ιδεών, της εμπειρίας ζωής, που παρέχουν υλικό για τη φαντασία. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή.

Η επικοινωνία με τη φύση συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μαθαίνοντας, παρατηρώντας τη φύση και τα φαινόμενα της, το παιδί αναπτύσσει την παρατηρητικότητα και την περιέργεια, το λεξιλόγιο αναπληρώνεται. Παρατηρώντας τη φύση, παρατηρώντας εικόνες για τη φύση μαζί με τον δάσκαλο, ακούγοντας τις εξηγήσεις του, υποχρεωτική μεταφορική, εκφραστική, τα παιδιά αντιλαμβάνονται αυτή την ομορφιά. Μαζί με αυτό, αναπτύσσεται η λεκτική δημιουργικότητα, η οποία εκφράζεται με διάφορες μορφές: σύνθεση ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. δημιουργία λέξης (δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Υπάρχει άμεση σχέσημεταξύ της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς ένα παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Οι αποσκευές της γνώσης στα παιδιά πρέπει να ανταποκρίνονται στις ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας λόγου συμβαίνει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Για να μπορέσει όμως το παιδί να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του, είναι απαραίτητο να εμπλουτίζεται και να ενεργοποιείται συνεχώς το λεξιλόγιο.Από αυτό συμπεραίνουμε ότιΗ λεκτική δημιουργικότητα προκύπτει και αναπτύσσεται όπου υπάρχει μια σκόπιμη ηγεσία αυτής της δραστηριότητας, όπου δημιουργούνται όλες οι προϋποθέσεις για αυτήν τη δραστηριότητα.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου και τη διδασκαλία της μητρικής γλώσσας των παιδιών προσχολικής ηλικίας / Μ.Μ. Alekseeva, V.I. Γιασίν. - Μ .: Ακαδημία, 1998. -400s.

2. Borodich A.M. Μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου στα παιδιά / Α.Μ. Borodich - M .:Εκπαίδευση, 1988 .-- 256s.

3. Vinogradova I.F. Η ψυχική εκπαίδευση των παιδιών στη διαδικασία γνωριμίας με τη φύση / I.F. Vinogradov - M .: Εκπαίδευση, 1982.-112s.

4. Vetlugina N.A. Καλλιτεχνική δημιουργία στο νηπιαγωγείο / Εκδ. ΕΠΙ. Vetlugina - M .: Education, 1974 .-- 284s.

5. Vetlugina N.A. Τα κύρια προβλήματα της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών // Καλλιτεχνική δημιουργικότητα και το παιδί. / Εκδ. ΕΠΙ. Vetlugina - M., Εκπαίδευση, 1972. - 215 σελ.

6. ΒερετέννικοβαΜΕ. ΕΝΑ. Εξοικείωσηπαιδιά προσχολικής ηλικίαςμεφύση: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών σχολών / Α.Ε. Βερετέννικοβα -Μ.: Εκπαίδευση, 1973 .-- 256s.

7. Vygotsky L.S. Φαντασία και δημιουργικότητα σε Παιδική ηλικία/ Λ.Σ. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 σελ.

8. Gerbova V. V. Μαθήματα για την ανάπτυξη του λόγου στην ανώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου / V. V. Gerbova - M .: Mosaic - Synthesis, 2010. - 60 p.

9. Πιάσε το L.M. Δημιουργική αφήγηση παιδιών που διδάσκουν παιδιά 5-7 ετών / Λ.Μ. Hornbeam - Volgograd: Teacher, 2013 .-- 136σ.

10.Gvozdev A.N. Ερωτήσεις μελέτης παιδικού λόγου / Α.Ν. Gvozdev SPb: Childhood - Press, 2007. - 472s.

11. Korotkova E.P. Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφηγούνται παραμύθια: Ένας οδηγός για έναν νηπιαγωγό / E.P. Korotkova - M .: Εκπαίδευση, 1982. - 112s.

12 Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας να αφηγούνται ιστορίες στη φύση[Ηλεκτρονικός πόρος] -www/ http:// όλα τα καλύτερα. ru., Ελεύθερη πρόσβαση. - (Ημερομηνία θεραπείας 01/06/2017).

13. Craig G. Psychology of development / SPb .: Peter, 2000 .-- 992 p.

14. Ο ρόλος της φύσης στην ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων παιδιών προσχολικής ηλικίας [Ηλεκτρονικός πόρος] -., Δωρεάν πρόσβαση.- (Ημερομηνία θεραπείας 04/09/2017)

15.Tkachenko T.A. Διδασκαλία στα παιδιά δημιουργικής αφήγησης βασισμένη σε εικόνες / Τ.Α. Tkachenko - M .: Vlados, 2006 .-- 47p. / ΟυσίνσκιΠΡΟΣ ΤΟ. ρε... - Μ .:Παιδαγωγία, 1974 .-- 584s.

18.Ushakova O.S. Ανάπτυξη λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 6-7 ετών / Ο.Σ. Ushakova // Προσχολική εκπαίδευση... - 2009.- Αρ. 5.- 50 σελ.

19.Ushakova O.S. Αγωγή λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία. Η ανάπτυξη του συνεκτικού λόγου: Αφηρημένη διδακτορική διατριβή: - Μ., 1996- 364s.

20. Ushakova O.S. Ανάπτυξη λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας / Ο.Σ. Ushakova - M .: Εκδοτικός Οίκος του Ινστιτούτου Ψυχοθεραπείας, 2001. - 256 σελ.

21. Kazarinova OA Η εικόνα της φύσης ως μέσο ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Νέος επιστήμονας. - 2017. - Αρ. 15. - Σ. 580-582

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Καλή δουλειάστον ιστότοπο ">

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΡΦ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑΣ

"ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ BASHKIR" (BASHGU)

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΕΛΙΚΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΕΡΓΑΣΙΑ

Σχετικά με το θέμα:«Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας»

Ολοκληρώθηκε το:

Ακροατής μαθημάτων επανεκπαίδευσης

«Παιδαγωγική και ψυχολογία

προσχολική εκπαίδευση "

Πλατόνοβα Άννα Γιούριεβνα

σολ... Ούφαέτος 2016

Εισαγωγή

ΚεφάλαιοΕγώ. Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότηταςσε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων διαμόρφωσής της από ψυχολόγους και δασκάλους

1.2 Η έννοια του συνεκτικού λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά των συνεκτικών δηλώσεων

1.3 Είδος παραμυθιού - ως παράγοντας ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Κεφάλαιο Ι Συμπεράσματα

ΚεφάλαιοII. Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία σύνθεσης παραμυθιών

2.1 Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών

2.2 Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία συγγραφής παραμυθιών από τα παιδιά

Κεφάλαιο II Συμπεράσματα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια της έρευνας

Η προσχολική ηλικία είναι μια μοναδική περίοδος κατά την οποία τίθενται τα θεμέλια όλης της μελλοντικής ανθρώπινης ανάπτυξης. Γι' αυτό ο βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι ολοκληρωμένος αρμονική ανάπτυξηπροσωπικότητα.

Η προσωπική ανάπτυξη συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, τη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου και την εκμάθηση της μητρικής γλώσσας.

Το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται δημιουργικά, βελτιώνει τη σκέψη του, μαθαίνοντας να δημιουργεί.

Επί του παρόντος, η κοινωνία αισθάνεται συνεχώς την ανάγκη για ανθρώπους που είναι σε θέση να σκέφτονται έξω από το κουτί, να ενεργούν ενεργά, να βρίσκουν πρωτότυπες λύσειςτυχόν προβλήματα ζωής. Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι χαρακτηριστικές των δημιουργικών ατόμων.

Η ίδια η δημιουργικότητα είναι ένας πολύπλοκος τύπος δραστηριότητας και υπάρχουν διαφορετικές τάσεις προς τη φύση της εμφάνισης της δημιουργικότητας των παιδιών.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η δημιουργικότητα θεωρείται ως αποτέλεσμα των εσωτερικών αναδυόμενων δυνάμεων του παιδιού. Η ανάπτυξη της δημιουργικότητας καταλήγει σε μια αυθόρμητη στιγμή. Με αυτή την άποψη, δεν χρειάζεται να διδάξουμε στα παιδιά να σχεδιάζουν, να γλυπτούν, τα ίδια προσπαθούν για αυτοέκφραση, ελευθερία, δημιουργώντας συνθέσεις από κτυπήματα, κηλίδες. Οι υποστηρικτές αυτής της τάσης δεν παρεμβαίνουν στη διαδικασία διαμόρφωσης των καλλιτεχνικών ικανοτήτων του παιδιού.

Σε άλλες περιπτώσεις, η πηγή της παιδικής δημιουργικότητας αναζητείται στην ίδια τη ζωή, στις κατάλληλες παιδαγωγικές συνθήκες, που αποτελούν εγγύηση ενεργού επιρροής στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης πιστεύουν ότι οι ικανότητες διαμορφώνονται σταδιακά, στη διαδικασία της έντονης δραστηριότητας των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού. συνεκτικός λόγος προφορικό παραμύθι δημιουργικότητα παιδί προσχολικής ηλικίας

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μέρος της γενικής ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους καλλιτεχνικής δραστηριότητας:

Ο σχηματισμός του βασίζεται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής.

Γνωριμία με διαφορετικά είδη λογοτεχνικών έργων, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους, η κατανόηση των οποίων επιδεινώνεται στις εικαστικές και θεατρικές δραστηριότητες. Το οποίο συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Στην προσχολική ηλικία, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται σε διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας (οπτική, μουσική, κινητική, παιχνίδι και ομιλία).

Πολλά επιστημονικά τεκμηριωμένα έργα και μέθοδοι τιμώμενων δασκάλων και ψυχολόγων είναι αφιερωμένα σε αυτό: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinstein και άλλοι Προβλήματα ανάπτυξης καλλιτεχνική λέξηαφοσιώθηκαν στο έργο των δασκάλων - επαγγελματιών Ο.Σ. Ushakova, F.A. Σοχίνα, Ο. Μ. Dyachenko και άλλοι.

Πολλοί ερευνητές (N.S. Karpinskaya, L.A. Pen'evskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S.Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. δραστηριότητες, καθώς και αναζητούν τρόπους διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα λαϊκό παραμύθι παίζει τεράστιο ρόλο στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας, που εμπλουτίζει τον κόσμο των συναισθηματικών εμπειριών του παιδιού, το βοηθά να νιώσει την καλλιτεχνική εικόνα και να τη μεταφέρει στα έργα του.

Ένα παραμύθι για ένα παιδί δεν είναι απλώς μια μυθοπλασία, μια φαντασίωση, είναι μια ιδιαίτερη πραγματικότητα. Η δημιουργία παραμυθιών είναι ένας από τους πιο ενδιαφέροντες τύπους λεκτικής δημιουργικότητας για τα παιδιά.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία και εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. όσο υψηλότερο είναι το επίπεδό του, τόσο πιο ελεύθερα εκδηλώνεται το παιδί στις συνθέσεις παραμυθιών και ιστοριών.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία διαμόρφωσης της δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών.

Αντικείμενο μελέτης:λεκτική δημιουργικότητα παιδιών 5-6 ετών στην ύλη των παραμυθιών.

Σκοπός έρευνας:μελέτη της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών, η διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Στόχοι έρευνας

1. Επιλογή και μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών και της αντίληψής τους από τα παιδιά.

Μεθοδολογικό πλαίσιοΗ έρευνα είναι η θεωρία της ανάπτυξης της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, διατυπωμένη στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, N.P. Sakulina, καθώς και τα έργα ψυχολόγων και δασκάλων για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Ζαπορόζετς.

Ερευνητικές μέθοδοι:

§ ανάλυση της βιβλιογραφίας στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής,

§ παιδαγωγικό πείραμα,

§ συνομιλίες, παρατήρηση παιδιών,

§ ανάλυση προϊόντων της παιδικής δημιουργικότητας.

Θεωρητική και πρακτική σημασία της εργασίας

Η έρευνα που διεξήχθη μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά, καθώς και στη διαδικασία διαμόρφωσης εγγράμματων προφορικός λόγοςπαιδιά και εκπαίδευση ενδιαφέροντος στην ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.

Οργάνωση έρευνας

Η τελική εργασία πιστοποίησης αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟΕγώ. ΘΕΩΡΗΤΙΚΗ ΒΑΣΗ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΗΛΙΚΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων διαμόρφωσής της από ψυχολόγους και δασκάλους

Ένας ενήλικας, μεγαλώνοντας ένα παιδί, πρέπει να υποστηρίξει διακριτικά και διακριτικά την πρωτοβουλία του παιδιού. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Μια τέτοια αλληλεπίδραση συμβάλλει στη διδασκαλία της δημιουργικότητας, αφού η ίδια η δημιουργικότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μεμονωμένα άτομα.

Ερωτήματα για τη δημιουργικότητα, την ανάπτυξη και την έκφανσή της στους ανθρώπους ανησύχησαν το μυαλό εξαιρετικοί άνθρωποιστα χρόνια της διαμόρφωσης της ανθρώπινης ιστορίας.

Ακόμη και ο Αριστοτέλης τον 4ο αιώνα π.Χ. τόνισε τον καινοτόμο και συγγραφικό χαρακτήρα της επιστημονικής και καλλιτεχνικής δημιουργικότητας. Η ανάπτυξη της νέας γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου και επομένως είναι τόσο σημαντικό, σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, από νεαρή ηλικία να διδάξουμε στα παιδιά τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να παρατηρούν και να κατανοούν τους ανθρώπους, τις εμπειρίες τους. Αποδεικνύοντας ότι το αποτύπωμα της προσωπικότητας του δημιουργού βρίσκεται στα έργα του, ο Αριστοτέλης όχι μόνο έδωσε παραδείγματα για το πώς διαφορετικοί καλλιτέχνες ερμηνεύουν τα ίδια θέματα με διαφορετικούς τρόπους, αλλά απέδειξε επίσης την ανάγκη ανάπτυξης ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και ατομικότητας στην ανατροφή των παιδιών, επειδή Διαφορετικά, εξαιρετικοί επιστήμονες και δημιουργοί δεν θα προκύψουν ποτέ από αυτά.

Η φύση της δημιουργικότητας διερευνάται από φιλοσόφους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς που μελετούν ορισμένες πτυχές της δημιουργικής σκέψης και της προσωπικότητας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των επιστημών τους.

Έτσι, στο φιλοσοφικό λεξικό δίνεται ο ακόλουθος ορισμός της δημιουργικότητας: «Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες». Στη φιλοσοφία, η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργεί από το υλικό που παρέχεται από την πραγματικότητα (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου), που προέκυψε κατά την εργασία. νέα πραγματικότηταπου ικανοποιεί ποικίλες κοινωνικές ανάγκες. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, συμμετέχουν όλες οι πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, καθώς και η δεξιότητα που αποκτάται στην εκπαίδευση και την πρακτική, η οποία είναι απαραίτητη για την υλοποίηση ενός δημιουργικού σχεδίου.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η δημιουργικότητα ορίζεται ως «μια δραστηριότητα που στοχεύει στη δημιουργία ενός κοινωνικά σημαντικού προϊόντος που επηρεάζει τη μεταμόρφωση του περιβάλλοντος».

Το νόημα της δημιουργικότητας του παιδιού περιορίζεται στη δημιουργία κάτι νέου για τον εαυτό του, και αυτό καθορίζει το νόημα της δημιουργικότητας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Περιγράφοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, ο διάσημος διδακτικός I. Ya. Ο Lerner εντόπισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας:

1- ανεξάρτητη μεταφορά της γνώσης που αποκτήθηκε προηγουμένως σε μια νέα κατάσταση.

2 - όραμα της νέας λειτουργίας του υποκειμένου (αντικειμένου).

3 - όραμα του προβλήματος σε μια τυπική κατάσταση.

4 - ένα όραμα της δομής του αντικειμένου.

5 - ικανότητα για εναλλακτικές λύσεις.

6 - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Ο I. Ya. Lerner υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα μπορεί να διδαχθεί, αλλά αυτή η διδασκαλία είναι ιδιαίτερη, δεν μοιάζει με το πώς διδάσκονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς να κατακτήσετε ορισμένες γνώσεις και να κατακτήσετε δεξιότητες και ικανότητες.

Με τη δημιουργικότητα, κατά τη γνώμη των δασκάλων, θα πρέπει να κατανοήσει κανείς την ίδια τη διαδικασία δημιουργίας εικόνων ενός παραμυθιού, ιστορίας, παιχνιδιού κ.λπ., καθώς και μεθόδους, τρόπους επίλυσης προβλημάτων (οπτικό, παιχνίδι, λεκτικό, μουσικό).

Η ψυχολογία της δημιουργικότητας διερευνά τη διαδικασία, τον ψυχολογικό μηχανισμό της πράξης της δημιουργικότητας, ως χαρακτηριστικό του ατόμου. Στην ψυχολογία, η δημιουργικότητα μελετάται σε δύο κατευθύνσεις:

1 - ως διανοητική διαδικασία δημιουργίας ενός νέου,

2 - ως σύνολο χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που διασφαλίζουν την ένταξή του σε αυτή τη διαδικασία.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο της δημιουργικότητας και της ανθρώπινης δημιουργικής δραστηριότητας. Εκφράζεται στη διάθεση της εικόνας των προϊόντων της εργασίας, εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις που η προβληματική κατάσταση χαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα.

Η φαντασία, ή η φαντασία, ανήκει στις υψηλότερες γνωστικές διαδικασίες στις οποίες αποκαλύπτεται ξεκάθαρα ο συγκεκριμένος ανθρώπινος χαρακτήρας της δραστηριότητας. Η φαντασία σας επιτρέπει να φανταστείτε το αποτέλεσμα της ανθρώπινης εργασίας ακόμη και πριν αρχίσει.

Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους, απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Χαρακτηρίζοντας τη φαντασία από την πλευρά των μηχανισμών της, είναι απαραίτητο να τονίσουμε ότι η ουσία της είναι η διαδικασία μεταμόρφωσης ιδεών, δημιουργίας νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες.

Η σύνθεση των αναπαραστάσεων στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

§ συγκόλληση - "κόλληση" διαφόρων μερών, ποιοτήτων.

§ υπερβολισμός - μια αύξηση ή μείωση σε ένα αντικείμενο και μια αλλαγή στον αριθμό των τμημάτων ενός αντικειμένου ή τη μετατόπισή τους.

§ ακόνισμα, έμφαση σε τυχόν σημάδια.

§ σχηματοποίηση - οι αναπαραστάσεις από τις οποίες κατασκευάζεται η εικόνα της φαντασίας συγχωνεύονται, οι διαφορές εξομαλύνονται και οι ομοιότητες εμφανίζονται στο προσκήνιο.

§ τυποποίηση - η κατανομή των ουσιωδών, επαναλαμβανόμενων σε ομοιογενή γεγονότα και η ενσάρκωσή τους σε μια συγκεκριμένη εικόνα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ ενεργητικής και παθητικής φαντασίας. Στην περίπτωση που η φαντασία δημιουργεί εικόνες που δεν ενσωματώνονται στη ζωή, σκιαγραφεί προγράμματα συμπεριφοράς που δεν εφαρμόζονται και συχνά δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν, εκδηλώνεται η παθητική φαντασία. Μπορεί να είναι εκούσια ή ακούσια. Οι εικόνες φαντασίας, που προκαλούνται εσκεμμένα, αλλά δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στη μετατροπή τους στην πραγματικότητα, ονομάζονται όνειρα. Η ακούσια φαντασία εκδηλώνεται με εξασθένηση της δραστηριότητας της συνείδησης, του δεύτερου συστήματος σημάτων, με προσωρινή αδράνεια ενός ατόμου, σε κατάσταση μισού ύπνου, σε κατάσταση πάθους, σε όνειρο (όνειρο), με παθολογικές διαταραχές της συνείδησης (παραισθήσεις) κ.λπ.

Ενεργή φαντασία μπορεί να είναι δημιουργική και να ξαναδημιουργεί. Η φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή, ονομάζεται αναδημιουργία. Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων που υλοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Η δημιουργική φαντασία που αναδύεται στην εργασία παραμένει αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και κάθε άλλης δημιουργικότητας, λαμβάνοντας τη μορφή ενεργητικής και σκόπιμης λειτουργίας εικαστικών αναπαραστάσεων σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών.

Για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη σχετική δημιουργική δραστηριότητα, είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά. L.S. Ο Vygotsky στο έργο του «Imagination and Creativity in Childhood» εντοπίζει 4 μορφές σύνδεσης μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας.

Η πρώτη μορφή είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία ενός ατόμου. Η φαντασία μπορεί να δημιουργήσει όλο και περισσότερους βαθμούς συνδυασμού, συνδυάζοντας πρώτα τα πρωταρχικά στοιχεία της πραγματικότητας και μετά συνδυάζοντας ξανά τις εικόνες της φαντασίας (γοργόνα, καλικάντζαρους κ.λπ.). Εδώ διακρίνεται το ακόλουθο μοτίβο: «η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης ανθρώπινης εμπειρίας, γιατί αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο δημιουργούνται οι κατασκευές της φαντασίας».

Η δεύτερη μορφή είναι μια πιο περίπλοκη σύνδεση μεταξύ του τελικού προϊόντος της φαντασίας και κάποιας πολύπλοκης πραγματικότητας. Αυτή η μορφή επικοινωνίας γίνεται δυνατή μόνο χάρη στην εμπειρία κάποιου άλλου ή στην κοινωνική εμπειρία.

Η τρίτη μορφή είναι η συναισθηματική σύνδεση. Οι εικόνες φαντασίας παρέχουν μια εσωτερική γλώσσα για τα συναισθήματα ενός ατόμου "Αυτό το συναίσθημα επιλέγει στοιχεία της πραγματικότητας και τα συνδυάζει σε μια σύνδεση που εξαρτάται εκ των έσω από τη διάθεσή μας, και όχι εξωτερικά, από τη λογική αυτών των ίδιων των εικόνων." Ωστόσο, όχι μόνο οι αισθήσεις επηρεάζουν τη φαντασία, αλλά η φαντασία επηρεάζει και το συναίσθημα. Αυτή η επιρροή μπορεί να ονομαστεί «νόμος της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας».

Η τέταρτη μορφή είναι ότι η κατασκευή μιας φαντασίας μπορεί να είναι κάτι ουσιαστικά νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην ανθρώπινη εμπειρία και δεν αντιστοιχεί σε κανένα πραγματικά υπάρχον αντικείμενο. Λαμβάνοντας την υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία γίνεται πραγματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky περιγράφει επίσης λεπτομερώς τον ψυχολογικό μηχανισμό της δημιουργικής φαντασίας. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει την επιλογή επιμέρους στοιχείων του θέματος, την αλλαγή τους, τον συνδυασμό αλλαγμένων στοιχείων σε νέα ολιστικές εικόνες, η συστηματοποίηση αυτών των εικόνων και η «κρυστάλλωσή» τους στη θεματική ενσάρκωση.

Ο. Μ. Ο Dyachenko προσδιορίζει δύο τύπους ή δύο κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Υπό όρους μπορούν να ονομαστούν «συναισθηματική» και «γνωστική» φαντασία. Η ανάλυση της συναισθηματικής φαντασίας βρίσκεται στα έργα του Z. Freud και των οπαδών του, όπου υποδεικνύεται ότι η φαντασία και η δημιουργικότητα είναι η έκφραση ασυνείδητων συγκρούσεων που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη έμφυτων τάσεων.

Η γνωστική φαντασία εξερευνήθηκε από τον J. Piaget. Στην έρευνά του, η φαντασία συνδέθηκε με την ανάπτυξη της συμβολικής λειτουργίας στο παιδί και θεωρήθηκε ως μια ειδική μορφή αναπαραστατικής σκέψης, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να προβλέψει τις αλλαγές στην πραγματικότητα.

Ο. Μ. Ο Dyachenko χαρακτηρίζει αυτούς τους τύπους φαντασίας και τα στάδια ανάπτυξής τους σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία.

Στάδιο Ι - 2,5-3 χρόνια. Υπάρχει μια διαίρεση της φαντασίας σε γνωστική (το παιδί, με τη βοήθεια κούκλων, παίζει κάποιες γνωστές ενέργειες και πιθανές επιλογές) και συναισθηματική (το παιδί παίζει την εμπειρία του).

Στάδιο II - 4-5 ετών. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες, κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας. Η φαντασία περιλαμβάνει μια διαδικασία σχεδιασμού που μπορεί να ονομαστεί σταδιακά. Αυτό οδηγεί, με τη σειρά του, στη δυνατότητα κατευθυνόμενης λεκτικής δημιουργικότητας, όταν το παιδί συνθέτει ένα παραμύθι, χορδώντας τα γεγονότα το ένα μετά το άλλο. Η γνωστική φαντασία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων, του σχεδίου και της κατασκευής. Ταυτόχρονα όμως, χωρίς ιδιαίτερη καθοδήγηση, είναι κυρίως αναπαραγωγικού χαρακτήρα.

Στάδιο III - 6-7 ετών. Το παιδί λειτουργεί ελεύθερα με τα βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η ενεργή φαντασία στοχεύει επίσης στην απαλλαγή από τις λαμβανόμενες τραυματικές επιρροές μέσω των επαναλαμβανόμενων παραλλαγών τους στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνωστική φαντασία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει τεχνικές μετάδοσης επεξεργασμένων εντυπώσεων.

Θα πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η φαντασία, που έχει αποκλειστικά ουσιώδηςγια την υλοποίηση και την οργάνωση δραστηριοτήτων, διαμορφώνεται η ίδια σε διάφορα είδη δραστηριότητας και ξεθωριάζει όταν το παιδί σταματά να ενεργεί. Κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας, η φαντασία του παιδιού μετατρέπεται συνεχώς από μια δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη (κυρίως στα παιχνίδια), σε μια ανεξάρτητη εσωτερική δραστηριότητα που επιτρέπει τη λεκτική (σύνθεση παραμυθιών, ποιήματα, ιστορίες) και καλλιτεχνική (ζωγραφιές, χειροτεχνία) δημιουργικότητα. Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σε σχέση με την κατάκτηση του λόγου, άρα και στη διαδικασία επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η ομιλία επιτρέπει στα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα που δεν έχουν ξαναδεί.

Η φαντασία είναι σημαντική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη για τον ελεύθερο εντοπισμό των δημιουργικών του δυνατοτήτων. Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι στο βιβλίο του «Από δύο έως πέντε» μίλησε για τη φαντασίωση των παιδιών στη λεκτική της εκδήλωση. Παρατήρησε με μεγάλη ακρίβεια την ηλικία (από δύο έως πέντε) όταν η δημιουργικότητα του παιδιού είναι ιδιαίτερα αστραφτερή. Η έλλειψη εμπιστοσύνης στους νόμους που υπάρχουν στο χώρο της γλώσσας «κατευθύνει» το παιδί στη γνώση, την κατάκτηση, τη μοντελοποίηση των υπαρχουσών συνδέσεων και σχέσεων στον περιβάλλοντα κόσμο ήχων, χρωμάτων, πραγμάτων και ανθρώπων.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι υπερασπίστηκε το δικαίωμα των παιδιών σε ένα παραμύθι, απέδειξε την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί ρεαλιστικά την εικονικότητα ενός παραμυθιού.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικής δραστηριότητας στην τέχνη και τη λογοτεχνία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικόη φαντασία που συμμετέχει στη δημιουργική δραστηριότητα ενός καλλιτέχνη ή συγγραφέα - η σημαντική συναισθηματικότητά του. Μια εικόνα, μια κατάσταση, μια απροσδόκητη ανατροπή της πλοκής που αναδύεται στο μυαλό ενός συγγραφέα αποδεικνύεται ότι περνά μέσα από ένα είδος «εμπλουτισμού» που χρησιμεύει ως η συναισθηματική σφαίρα μιας δημιουργικής προσωπικότητας.

Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δύο στάδια είναι απολύτως απαραίτητα: ο καθορισμός της εργασίας (στόχος) και η λύση της εργασίας - η υλοποίηση του στόχου. Στην καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότητα, η έννοια από την ουσία της είναι η διατύπωση ενός δημιουργικού έργου. Οι λογοτεχνικές προθέσεις, παρ' όλες τις διαφορές τους, τοποθετούνται σε άλλες δραστηριότητες. Πρόκειται για το έργο της συγγραφής ενός έργου μυθοπλασίας. Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει απαραίτητα την επιθυμία να ανακαλύψουμε την αισθητική πτυχή της πραγματικότητας και να επηρεάσουμε τους ανθρώπους μέσω της δουλειάς τους.

Σημειωτέον ότι τα παιδιά περιλαμβάνονται απόλυτα ειλικρινά στα λογοτεχνικά έργα και ζουν σε αυτόν τον φανταστικό κόσμο. Η λεκτική δημιουργικότητα του παιδιού ανοίγει πλουσιότερες ευκαιρίες για την κατανόηση του κόσμου και τη μετάδοση των εντυπώσεων του, περιορίζοντας τις ενέργειες του παιδιού από οποιαδήποτε τεχνική συσκευή.

Ερωτήσεις για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που έχουν αναπτύξει θέματα και είδη δημιουργικής αφήγησης, τεχνικές και ακολουθία εκπαίδευσης. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι το πιο δύσκολο είδος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Ως εκ τούτου, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα ίδια τα παιδιά. Οι ιδιαιτερότητες της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα το περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), βασιζόμενο στο θέμα και την προηγούμενη εμπειρία του και να το ντύσει με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξουμε σε μια πλοκή, την πορεία ενός γεγονότος, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε την ιδέα σας με ακρίβεια, εκφραστικά και διασκεδαστικά. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέξει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να προσθέσει ένα στοιχείο φαντασίας σε αυτά και να συνθέσει μια δημιουργική ιστορία.

Στο επίκεντρο της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S. Ushakov, η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων των μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) έγκειται στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Προφορικά, θεωρεί τη δημιουργικότητα ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών και ποιημάτων. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη σύνθεση ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (η δημιουργία νέων λέξεων – νέων σχηματισμών).

Για τη μεθοδολογία διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης, ιδιαίτερη σημασία έχει η κατανόηση των ιδιαιτεροτήτων της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. ΕΠΙ. Ο Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες ενός παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Διέκρινε τρία στάδια στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

Το πρώτο στάδιο είναι η συσσώρευση εμπειρίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί μια εικονιστική όραση του περιβάλλοντος (η αντίληψη παίρνει έναν αισθητικό χρωματισμό). Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στον εμπλουτισμό της αντίληψης. Τα έργα τέχνης βοηθούν το παιδί να νιώσει πιο έντονα την ομορφιά στη ζωή, συμβάλλουν στη γέννηση καλλιτεχνικές εικόνεςστο έργο του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει μια ιδέα, υπάρχει αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η ανάδυση μιας ιδέας σε ένα παιδί είναι επιτυχής εάν δημιουργηθεί μια στάση για μια νέα δραστηριότητα (εμφανίζουμε μια ιστορία). Η παρουσία μιας ιδέας ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής της: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των ηρώων, επιλογή λέξεων, επιθέτων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του, επιδιώκει να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας για τους ενήλικες, το ενδιαφέρον του. Χρειάζεται επίσης ανάλυση για τη διαμόρφωση του καλλιτεχνικού γούστου.

Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των παιδαγωγικών συνθηκών που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις ζωής. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

Η ανάγνωση βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικού χαρακτήρα, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, επιδεινώνει τα ηθικά συναισθήματα και δίνει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα προφορικά έργα περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, καλλιτεχνική μορφή, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

2. Άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιο σε βάρος των λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή των εμπειριών, των χαρακτηριστικών των χαρακτήρων. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του υπάρχοντος λεξιλογίου.

3. Η δημιουργική ιστορία είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας, το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κυριαρχούν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες στα προηγούμενα ηλικιακά στάδια, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συνθέτοντας μια περιγραφή παιχνιδιών και ζωγραφικής και επινοώντας ιστορίες με βάση αυτά. Ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφεύρει το τέλος και αρχίζει το επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα είναι ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα.

4. Μια ακόμη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «να εφεύρουν», δηλ. να δημιουργήσει κάτι νέο, να πει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά το «εφηύρε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών πρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των παιδιών στη σωστή στάση απέναντι στη ζωή γύρω τους, την καλλιέργεια του σεβασμού για τους μεγαλύτερους, την αγάπη για τους νεότερους, τη φιλία και τη συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια οπτική εικόνα με βάση τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Στη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν συμβατικά οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε ορισμένα έργα, η σύνθεση των ιστοριών διακρίνεται κατ' αναλογία με τη λογοτεχνική εικόνα (δύο επιλογές: αντικατάσταση ηρώων με διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής διατηρώντας τους ήρωες). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή για να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με μια δράση πλοκής.

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της ιστορίας.

Στη μεγαλύτερη ομάδα, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη τεχνική να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για τα θέματα. Προτείνεται ένα θέμα, τίθενται ερωτήσεις στις οποίες τα παιδιά, όπως τίθενται, καταλήγουν σε μια απάντηση. Στο τέλος, μια ιστορία αποτελείται από τις καλύτερες απαντήσεις. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

Στο προπαρασκευαστικό σχολείο για την ομάδα, τα καθήκοντα της διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο περίπλοκα (η ικανότητα να χτίζετε ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιείτε μέσα επικοινωνίας, να γνωρίζετε τη δομική οργάνωση του κειμένου). Χρησιμοποιούνται κάθε είδους δημιουργικές ιστορίες, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή περιπλοκή.

Θεωρείται το πιο εύκολο να σκεφτεί κανείς τη συνέχεια και την ολοκλήρωση της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει την πλοκή και καθορίζει την πορεία εξέλιξης της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα εξοικειώσει με τον κεντρικό ήρωα και τον χαρακτήρα του, με το σκηνικό στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Βοηθητικές ερωτήσεις, σύμφωνα με το L.A. Penievskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργούς ηγεσίας στη δημιουργική αφήγηση, διευκολύνοντας το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Ένα σχέδιο ερωτήσεων βοηθά τα παιδιά να εστιάσουν στη συνέπεια και την πληρότητα της ιστορίας. Για το σχέδιο, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, ένας μεγαλύτερος αριθμός από αυτές οδηγεί σε υπερβολική λεπτομέρεια ενεργειών και περιγραφών. Τι μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία του σχεδίου ενός παιδιού. Κατά τη διαδικασία της αφήγησης, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη στον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση σύμφωνα με την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. (Ο δάσκαλος έθεσε ένα εκπαιδευτικό έργο για τα παιδιά. Το παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, πλοκή, ονόμασε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το σχηματίσουν προφορικά σε μορφή αφήγησης, να το τακτοποιήσουν σε μια συγκεκριμένη σειρά) .

Η σύνταξη μιας ιστορίας για ένα ανεξάρτητα ανεπτυγμένο θέμα είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν στοιχειώδεις γνώσεις για τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει τι μπορεί να σκεφτεί μια ιστορία, καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση πώς να δημιουργείς παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές πλοκές.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη στο δάσος με έναν σκαντζόχοιρο", "Οι περιπέτειες ενός λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά. διαφορετικές συνθήκες... Χρειάζεται όμως ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, τους εμφάνιση... Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να βρίσκετε παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής, παρακολούθησης ταινιών.

Η ανάγνωση και η αφήγηση στα παιδιά μικρών ιστοριών, παραμυθιών βοηθά να δώσουν προσοχή στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονίσουν ένα ενδιαφέρον γεγονός που αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση ενός ρωσικού λαϊκού παραμυθιού συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, στη δραστηριότητα ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ενεργοποιείται το αποθεματικό διάσημα παραμύθιαμε στόχο την αφομοίωση του περιεχομένου, των εικόνων και των πλοκών τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του παιδαγωγού, πραγματοποιείται η ανάλυση του σχήματος για την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού, την ανάπτυξη της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος στρέφεται στις τεχνικές της κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - τους ήρωες του μελλοντικού παραμυθιού, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτρέπει την ανάπτυξη της πλοκής. Στο τρίτο στάδιο, ανεξάρτητη ανάπτυξηυπέροχη αφήγηση: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες? επιλέξτε ανεξάρτητα ένα θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Στο βιβλίο Γιάννη Ροδάρη «Η Γραμματική της Φαντασίας». Μια Εισαγωγή στην Τέχνη της Δημιουργίας Ιστοριών μιλάει για μερικούς από τους τρόπους δημιουργίας ιστοριών για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να συνθέσουν μόνα τους. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε νηπιαγωγεία στη Ρωσία.

Η πιο διαδεδομένη τεχνική είναι το παιχνίδι «What if...», όπου τα παιδιά καλούνται να βρουν μια λύση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

"Παλιά παιχνίδια" - παιχνίδια σημειώσεων με ερωτήσεις και απαντήσεις. Ξεκινά με μια σειρά ερωτήσεων που σκιαγραφούν εκ των προτέρων ένα συγκεκριμένο σχήμα, το τέλος της ιστορίας.

Δείγματα ερωτήσεων:

§ Ποιος ήταν αυτός?

§ Που είναι?

§ Τι έκανες?

§ Τι είπες?

§ Τι είπε ο κόσμος;

§ Πώς τελείωσε;

Οι απαντήσεις των παιδιών διαβάζονται δυνατά ως μια συνεχής ιστορία.

"Τεχνική της ανοησίας" - η σύνθεση παραλογισμών, μύθων, "στριμμένα" σε δύο γραμμές.

Η Δημιουργία του Λίμερικ είναι μια παραλλαγή οργανωμένης και θεσμοθετημένης ανοησίας. Η δομή του limerick μπορεί να είναι η εξής:

1. Επιλογή ήρωα.

2. Τα χαρακτηριστικά του.

3, 4. Πραγματοποίηση της κατηγόρησης (απόδοση πράξης).

5. Το τελικό επίθετο που χαρακτηρίζει τον ήρωα.

Η χρήση αυτών των τεχνικών θα επηρεάσει με επιτυχία την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.2 Η έννοια του συνεκτικού λόγου, οι κύριες μορφές και τα χαρακτηριστικά των συνεκτικών εκφωνήσεων

Η ομιλία είναι μια από τις κεντρικές, πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες. Οι ψυχολόγοι και οι ψυχογλωσσολόγοι θεωρούν την ομιλία ως μια διαδικασία παραγωγής και αντίληψης ενός λόγου, ως ένα είδος ειδικά ανθρώπινης δραστηριότητας που παρέχει επικοινωνία.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία (κατάκτηση της μητρικής γλώσσας) είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Άρα, αυτή η διαδικασία συνδέεται οργανικά με τη νοητική ανάπτυξη, αφού η ανεπτυγμένη σκέψη ενός ανθρώπου είναι ο λόγος, η γλωσσική - λεκτική-λογική σκέψη. Η αλληλεπίδραση ανάπτυξης του λόγου, γλωσσικής κατάκτησης και νοητικής, γνωστικής ανάπτυξης μαρτυρεί την τεράστια σημασία της γλώσσας για την ανάπτυξη της σκέψης.

Ταυτόχρονα, η σχέση μεταξύ του λόγου και της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού πρέπει να εξεταστεί προς την αντίθετη κατεύθυνση - από τη νοημοσύνη στη γλώσσα. Αυτή η προσέγγιση μπορεί συμβατικά να χαρακτηριστεί ως ανάλυση της γλωσσικής λειτουργίας της νοημοσύνης, δηλαδή αποσαφήνιση του ρόλου της νοημοσύνης, της νοητικής δραστηριότητας στην απόκτηση της γλώσσας.

Ε.Ι. Η Tikheeva στο έργο της "Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών" ισχυρίζεται ότι "οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις είναι το πρώτο στάδιο στη γνώση του κόσμου, η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται στη βάση των αισθητηριακών αναπαραστάσεων. Τα όργανα των εξωτερικών αισθήσεων είναι ένα όργανο γνώσης και, στην ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, παίζουν σημαντικό ρόλο. Η σωστή αντίληψη των αντικειμένων είναι η κύρια διανοητική εργασία ενός παιδιού. Αισθητηριακά και ανάπτυξη του λόγουτο παιδί λαμβάνει χώρα σε στενή ενότητα και η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν πρέπει να διαχωρίζεται από την εργασία για την αύξηση των οργάνων αίσθησης και αντίληψης».

Ο λόγος αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Η ομιλία έχει τόσο μαγικό αποτέλεσμα λόγω του γεγονότος ότι απαλλάσσει το παιδί από την επίγνωση της κατάστασης και την πίεση. θεματικό περιβάλλον... Σε αντίθεση με οποιοδήποτε άλλο σήμα ή οποιαδήποτε φωνή, μια λέξη είναι ένα σημάδι που φέρει πάντα μια παγκόσμια ανθρώπινη σημασία, που περιλαμβάνει όχι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά μια σκέψη, εικόνα, έννοια. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί κατακτά το σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ισχυρό εργαλείο σκέψης, αυτοελέγχου και κυρίως επικοινωνίας.

Η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ιδιαίτερα εμφανής στη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου, δηλαδή ενός λόγου που έχει νόημα, λογική και συνεπή.

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες:

1. Η διαδικασία, η δραστηριότητα του ομιλητή.

2. Το προϊόν, το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, το κείμενο, η δήλωση.

3. Ο τίτλος της ενότητας της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Επιπλέον, οι όροι «έκφραση», «κείμενο» χρησιμοποιούνται συνώνυμα.

Η εκφορά είναι μια δραστηριότητα ομιλίας, και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: μια ορισμένη εργασία ομιλίας, περισσότερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

Το "κείμενο" χρησιμοποιείται στη μεθοδολογία ως συνώνυμο της λέξης "δήλωση" στη δεύτερη σημασία της ("το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του λόγου"), πιο συχνά σε σχέση με μια γραπτή δήλωση (κείμενο άρθρου, κείμενο παρουσίασης, κείμενο ανάλυση και άλλα). Μπορούν να σημειωθούν δύο αλληλένδετες αλλά μη ταυτόσημες πτυχές του κειμένου - η συνοχή και η ακεραιότητα.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων, η συνοχή του λόγου είναι συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί το αντιληπτό και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που το παιδί κατασκευάζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Ο συνεκτικός λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Στο άρθρο του «Σχετικά με τα καθήκοντα της ανάπτυξης του λόγου» ο F.A. Ο Sokhin έγραψε: «Για να συσχετίσετε κάτι με συνέπεια, πρέπει να φανταστείτε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (θέμα, γεγονότα), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες, να καθορίσετε διαφορετική σχέση(αιτιατική, προσωρινή) μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων." Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορείτε να επιλέξετε τις λέξεις που είναι πιο κατάλληλες για την έκφραση μιας δεδομένης σκέψης, να δημιουργήσετε απλές και σύνθετες προτάσεις, να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία μέσων για να συνδέσετε μεμονωμένες προτάσεις και μέρη μιας έκφρασης.

Η κύρια λειτουργία του συνεκτικού λόγου είναι η επικοινωνιακή. Εκτελείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για το σχηματισμό τους.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα εντυπωσιακή εκδήλωση επικοινωνιακή λειτουργίαΓλώσσα. Το κύριο χαρακτηριστικό του διαλόγου είναι η εναλλαγή της ομιλίας ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία ενός άλλου ατόμου. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τονισμό. Η ομιλία μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές αποσπασματική. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: πολλαπλότητα λεξιλογίου και φρασεολογίας της καθομιλουμένης, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες ασυνάρτητες προτάσεις. σύντομη προκαταρκτική εξέταση. Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Η ομιλία διαλόγου χαρακτηρίζεται από ακούσια, αντιδραστικότητα.

Ο μονόλογος λόγος είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής δήλωση που ρέει για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν έχει σχεδιαστεί για άμεση ανταπόκριση από το κοινό. Έχει μια ασύγκριτα πιο σύνθετη δομή, εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου, που είναι άγνωστη στο κοινό. Η δήλωση περιέχει μια πληρέστερη διατύπωση πληροφοριών, είναι πιο λεπτομερής. Σε έναν μονόλογο, απαιτείται εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερος προκαταρκτικός προβληματισμός για τη δήλωση, συγκέντρωση της σκέψης στο κύριο πράγμα. Ένας μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο, ανάπτυξη μιας δήλωσης, πληρότητα, λογική πληρότητα, συντακτική διατύπωση, η συνοχή του μονολόγου παρέχεται από έναν ομιλητή.

Αυτές οι δύο μορφές διαφέρουν επίσης ως προς τα κίνητρα. Ο μονόλογος λόγος διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα και ο ίδιος ο ομιλητής επιλέγει το περιεχόμενο και τα γλωσσικά του μέσα. Η ομιλία του διαλόγου διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα.

Ο μονόλογος λόγος είναι πιο σύνθετος, αυθαίρετος, πιο οργανωμένος τύπος λόγου, επομένως απαιτεί ειδική αγωγή λόγου.

Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί εκτενώς χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, επιδεικτικές αντωνυμίες.

Στον συμφραζόμενο λόγο, σε αντίθεση με τον καταστασιακό, το περιεχόμενό του είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του συμφραζομένου λόγου έγκειται στο ότι απαιτεί την κατασκευή ενός λόγου χωρίς να λαμβάνεται υπόψη μια συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενος μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία καταστάσεων έχει τον χαρακτήρα μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τον χαρακτήρα μονολόγου.

Η συνδεδεμένη ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει δεσμούς με τους ανθρώπους γύρω του, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, κάτι που αποτελεί καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του συνεκτικού λόγου μελετήθηκαν από τον L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Leushina, F.A. Sokhin και άλλους επιστήμονες στον τομέα της ψυχολογίας.

Στο mastering λόγο, ο L.S. Vygotsky, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι ο συνεκτικός λόγος, που αποτελείται από μια σειρά από λεπτομερείς προτάσεις.

Η μελέτη του Α.Μ. Leushina, το οποίο αποκαλύπτει τα πρότυπα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών από τη στιγμή της γέννησής του. Έδειξε ότι η ανάπτυξη της ομιλίας πηγαίνει από την κατάκτηση της ομιλίας της κατάστασης στην κατάκτηση των συμφραζομένων, και στη συνέχεια η διαδικασία ανάπτυξης αυτών των μορφών ομιλίας προχωρά παράλληλα.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου, η αλλαγή στις λειτουργίες του εξαρτάται από το περιεχόμενο των συνθηκών, τις μορφές επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και των άλλων.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου στα μικρά παιδιά και οι παράγοντες ανάπτυξής του μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tikheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Ακσαρίνα.

Η μέθοδος διεξαγωγής συνομιλίας με παιδιά περιγράφεται στα έργα του E.I. Tikheeva και E.A. Η Flerina, διακρίνει ταξινομήσεις συνομιλιών, από τη στόχευση και τη μέθοδο διεξαγωγής.

Ο ρόλος της γενικευτικής συνομιλίας και η μεθοδολογία διεξαγωγής της αποτυπώνονται στη θεμελιώδη έρευνα του Ε.Ι. Radina, όπου αποκαλύπτονται οι αρχές επιλογής του περιεχομένου για συνομιλίες, η δομή της συνομιλίας και οι μέθοδοι ενεργοποίησης της ομιλίας και της σκέψης των παιδιών.

Ερωτήσεις για το σχηματισμό μιας μονολογικής μορφής συνεκτικού λόγου αναπτύχθηκαν από τον V.V. Gerbovoy, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, Ε.Α. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Δίνουν ένα χαρακτηριστικό συνεκτικών δηλώσεων. Οι συνεκτικές εκφράσεις των παιδιών μπορούν να χαρακτηριστούν από διαφορετικές οπτικές γωνίες: κατά λειτουργία, πηγή εκφοράς, ηγετική νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται το παιδί.

Ανάλογα με τη λειτουργία, υπάρχουν τέσσερις τύποι μονολόγων: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός και μόλυνση. Στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται κυρίως μολυσμένες δηλώσεις, στις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία όλων των τύπων με υπεροχή ενός από αυτά.

Η περιγραφή είναι ένα στατιστικό χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου. Στην περιγραφή, επισημαίνεται μια γενική διατριβή που καλεί το αντικείμενο, στη συνέχεια υπάρχει ένα χαρακτηριστικό των ουσιωδών και δευτερευόντων σημείων, της ποιότητας, των ενεργειών. Η περιγραφή τελειώνει με μια τελευταία φράση που εκφράζει μια αξιολογική στάση απέναντι στο θέμα. Κατά την περιγραφή, τα λεξιλογικά και συντακτικά μέσα που στοχεύουν στον ορισμό ενός αντικειμένου και των χαρακτηριστικών του είναι σημαντικά. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται επίθετα, μεταφορές, συγκρίσεις. Ο περιγραφόμενος τονισμός είναι χαρακτηριστικός για την περιγραφή.

Στο νηπιαγωγείο τα παιδιά περιγράφουν εικόνες, παιχνίδια, αντικείμενα, εσωτερικούς χώρους, φυσικά φαινόμενα, ανθρώπους.

Μια ιστορία είναι μια συνεκτική ιστορία για κάποιο γεγονός. Βασίζεται σε μια πλοκή που εκτυλίσσεται στο χρόνο. Η αφήγηση χρησιμεύει για να αφηγηθεί την ιστορία της ανάπτυξης πράξεων. Το υλικό σε αυτό παρουσιάζεται με βάση εκείνες τις σημασιολογικές συνδέσεις που προτείνονται κατάσταση ζωής... Η σειρά των γεγονότων καθορίζεται από την πραγματική τους πορεία. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, χρησιμοποιούνται μέσα που μεταφέρουν την ανάπτυξη μιας δράσης: χρονικές μορφές ρημάτων. λεξιλόγιο που δηλώνει χρόνο, τόπο, τρόπο δράσης. λέξεις για την επικοινωνία των προτάσεων.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνθέτουν ιστορίες σε οπτική βάση και χωρίς να βασίζονται στην οπτικοποίηση.

Η συλλογιστική είναι η λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Ο συλλογισμός περιέχει μια εξήγηση ενός γεγονότος, υποστηρίζεται μια ορισμένη άποψη, αποκαλύπτονται οι σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος της σχέσης. Στη συλλογιστική, απαιτούνται δύο κύρια μέρη: πρώτο - τι εξηγείται ή αποδεικνύεται. το δεύτερο είναι η ίδια η εξήγηση ή η απόδειξη. Στη δομή του διακρίνονται μια διατριβή (συνήθως μια αρχική πρόταση), μια απόδειξη της διατριβής που υποβλήθηκε και ένα συμπέρασμα-συμπέρασμα. Ο συλλογισμός χρησιμοποιεί διάφορους τρόπους έκφρασης σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, δευτερεύουσες προτάσεις με τον σύνδεσμο «επειδή», ρηματικές φράσεις, ουσιαστικά στη γενική περίπτωση με τις προθέσεις «από, με, λόγω», εισαγωγικές λέξεις, το μόριο «μετά όλα» και μη συνδικαλιστική επικοινωνία, καθώς και λέξεις: εδώ, για παράδειγμα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν τον πιο βασικό συλλογισμό του στυλ συνομιλίας.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται δύο βασικούς τύπους μονολόγων - ανεξάρτητη αφήγηση και αναδιήγηση. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι, στην πρώτη περίπτωση, το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο για την εκφώνηση και το σχηματίζει ανεξάρτητα, και στη δεύτερη, το υλικό για την εκφορά είναι έργο τέχνης.

Η επανάληψη είναι αναπαραγωγή με νόημα λογοτεχνική εικόναστον προφορικό λόγο. Κατά την αναδιήγηση, το παιδί μεταδίδει το έτοιμο περιεχόμενο του συγγραφέα και δανείζεται έτοιμες φόρμες λόγου.

Μια ιστορία είναι μια ανεξάρτητη λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου από ένα παιδί. Στη μεθοδολογία, ο όρος «ιστορία» χρησιμοποιείται παραδοσιακά για να δηλώσει μονολόγους διαφόρων τύπων που δημιουργούνται ανεξάρτητα από παιδιά (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μόλυνση).

Ανάλογα με την πηγή της δήλωσης, διακρίνονται οι μονόλογοι:

1. Για παιχνίδια και αντικείμενα,

2. Σύμφωνα με την εικόνα,

3. Από εμπειρία,

4. Δημιουργικές ιστορίες.

Μιλώντας για παιχνίδια και εικόνες. Τα παιχνίδια, τα αντικείμενα και οι εικόνες είναι εξαιρετικά υλικά για τη διδασκαλία διαφορετικών τύπων εκφωνήσεων, καθώς υποδηλώνουν το περιεχόμενο του λόγου. Κατά την περιγραφή, τα παιδιά βασίζονται στην αντίληψη του οπτικού υλικού, απομονώνουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αντικειμένων και φαινομένων. Συχνά, η περιγραφή περιλαμβάνει επίσης μια ιστορία για εκτελεσμένες ή πιθανές ενέργειες με ένα παιχνίδι ή αντικείμενο, για το πώς αυτά τα πράγματα εμφανίστηκαν στο παιδί. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, τα παιδιά μεταφέρουν μια συγκεκριμένη πλοκή που υποκινείται από μια εικόνα, μια έτοιμη κατάσταση παιχνιδιού που δημιουργήθηκε με τη βοήθεια παιχνιδιών και επίσης σκέφτονται μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα, που ξεπερνά αυτή που φαίνεται στο σχήμα ή βασίζεται σε παιχνίδια (ένα ή περισσότερα). Μιλώντας για παιχνίδια και εικόνες, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λογικό περιεχόμενο για περιγραφές και αφηγήσεις, να αποκτούν δεξιότητες, να δημιουργούν μια σύνθεση, να συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο και να χρησιμοποιούν επιλεκτικά γλωσσικά μέσα.

Η βιωματική αφήγηση βασίζεται σε ιδέες που αποκτήθηκαν μέσω της παρατήρησης, καθώς και σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, και αντανακλά τις εμπειρίες και τα συναισθήματα του παιδιού. Στους μονολόγους, οι δεξιότητες της αφήγησης, της περιγραφής, του συλλογισμού διαμορφώνονται από τη συλλογική και ατομική εμπειρία.

Οι δημιουργικές ιστορίες είναι ιστορίες φανταστικών γεγονότων. Στη μεθοδολογία, η δημιουργική αφήγηση νοείται ως μια δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι τα παιδιά να εφευρίσκουν παραμύθια, ρεαλιστικές ιστορίες με ανεξάρτητα δημιουργημένες εικόνες, καταστάσεις, λογικά κατασκευασμένες, ντυμένες με μια συγκεκριμένη λεκτική μορφή. Μια ρεαλιστική ιστορία αντανακλά αντικείμενα και φαινόμενα που υπάρχουν στη φύση, αν και μέσα προσωπική εμπειρίατο παιδί που δεν γνώρισαν. Τα παραμύθια τις περισσότερες φορές αυτοπροσδιορίζονται ως αντανάκλαση της καλλιτεχνικής εμπειρίας που συσσωρεύουν τα παιδιά στην αντίληψη και την επανάληψη των λαϊκών και λογοτεχνικών παραμυθιών. Τα παιδιά μπορούν επίσης να συνθέσουν μύθους. Τα δοκίμια όχι μόνο αφηγηματικού, αλλά και περιγραφικού χαρακτήρα μπορούν να είναι δημιουργικά.

Ανάλογα με την κύρια νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται η «παιδική» αφήγηση, η αφήγηση μπορεί να είναι:

1. Η αφήγηση για οπτική, απτική ή ακουστική αντίληψη είναι περιγραφική και οδηγεί το παιδί στη λογική. Τα παιδιά μιλούν για εκείνα τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα που αντιλαμβάνονται αυτή τη στιγμή. Το περιεχόμενο των κειμένων που δημιουργούν τα παιδιά καθορίζεται από τα ίδια τα αντικείμενα και τα φαινόμενα και τα οπτικά αντιληπτά σημεία και ποιότητες διευκολύνουν την επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων. Αυτό το είδος αφήγησης περιλαμβάνει την περιγραφή παιχνιδιών, ζωγραφικής, φυσικών αντικειμένων, φυσικών φαινομένων. Στην αντιληπτική αφήγηση, διασφαλίζει την ενότητα της αισθητηριακής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης.

2. Η αφήγηση από μνήμης είναι μια ιστορία από εμπειρία, για μια εμπειρία που είχε γίνει αντιληπτή στο παρελθόν. Αυτή είναι μια πιο σύνθετη δραστηριότητα από ό,τι μιλώντας αντιληπτικά. Βασίζεται στην αυθαίρετη μνήμη.

3. Η αφήγηση με φαντασία είναι η δημιουργική αφήγηση των παιδιών. Από ψυχολογικής άποψης, το θεμέλιο των δημιουργικών ιστοριών είναι η δημιουργική φαντασία. Σε νέους συνδυασμούς, τα παιδιά χρησιμοποιούν αναπαραστάσεις αποθηκευμένες στη μνήμη, προηγουμένως αφομοιωμένη γνώση.

Οποιαδήποτε συνεκτική μονολογική δήλωση χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1) Ακεραιότητα (η ενότητα του θέματος, η αντιστοιχία όλων των μικροθεμάτων στην κύρια ιδέα).

2) Στατική μελέτη (αρχή, μέση, τέλος).

3) Συνδεσιμότητα (λογικές συνδέσεις μεταξύ προτάσεων και τμημάτων ενός μονολόγου).

4) Ο όγκος της δήλωσης.

5) Ευφράδεια (χωρίς μεγάλες παύσεις στη διαδικασία αφήγησης).

Για να επιτευχθεί η συνοχή του λόγου, απαιτούνται ορισμένες δεξιότητες, και συγκεκριμένα: η ικανότητα κατανόησης και κατανόησης του θέματος, προσδιορισμού των ορίων του. επιλέξτε το απαραίτητο υλικό. τακτοποιήστε το υλικό με την επιθυμητή σειρά. χρησιμοποιούν τα γλωσσικά μέσα σύμφωνα με τους λογοτεχνικούς κανόνες και τα καθήκοντα έκφρασης· οικοδομούν τον λόγο σκόπιμα και αυθαίρετα.

1.3 Υπέροχοείδος -ως παράγοντας ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας στα παιδιά

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή.

Ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών είναι η επίδραση της λαογραφίας.

Για αιώνες, η λαογραφία του Μπασκίρ έπαιξε και παίζει σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο στη ζωή των λαών του Μπασκορτοστάν. ΣΕ ΚΑΙ. Ο Baimurzina σημειώνει ότι η λαϊκή παιδαγωγική αντικατοπτρίζεται πλήρως στην προφορική λαϊκή τέχνη.

Ο Κ.Σχ. Η Akhiyarova πιστεύει ότι του λαού παιδαγωγική κουλτούρατου λαού Μπασκίρ αποτελείται από στοιχεία λαϊκής τέχνης: παραμύθια, θρύλους, μύθους, θρύλους.

Η έννοια της «παιδικής λαογραφίας» μπήκε στην επιστήμη σχετικά πρόσφατα. Η παιδική λαογραφία αναπτύχθηκε άμεσα με τη λαϊκή παιδαγωγική. Με την παιδική λαογραφία, κάθε έθνος προετοιμάζει τα παιδιά του από την ημέρα της γέννησης για την επαγγελματική ζωή.

Πρώτον, η "παιδική λαογραφία" έχει εκπαιδευτική επίδραση στην προσωπικότητα ενός παιδιού, σχηματίζει καλλιτεχνικές ικανότητες, ψυχικές ιδιότητες απαραίτητες για μια τόσο περίπλοκη διαδικασία όπως η λεκτική δημιουργικότητα, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνισή της. Δεύτερον, έχει άμεσο αντίκτυπο στη λεκτική δραστηριότητα του παιδιού, αναπτύσσει την εκπαίδευση του λόγου, καθορίζει τη δομή και το ύφος, το θρέφει με το υλικό του, δίνει εικόνες, αναπτύσσει συνεκτικό λόγο, εξοπλίζει τον τρόπο κατασκευής μιας ιστορίας. Μελετώντας τις ιδιότητες της λαογραφίας, θα πρέπει να σταθούμε σε ένα παραμύθι, εκείνη τη μορφή ενός επικού είδους, στο οποίο προσεγγίζει περισσότερο μια παιδική σύνθεση.

Το παραμύθι είναι ένα πολύ δημοφιλές είδος προφορικής λαϊκής τέχνης, ένα επικό, πεζό, είδος πλοκής. Το παλιό όνομα του παραμυθιού «μύθος» υποδηλώνει την αφηγηματική φύση του είδους. Το θέμα της αφήγησης σε αυτό είναι ασυνήθιστα, εκπληκτικά, και συχνά μυστηριώδη και παράξενα γεγονότα, ενώ οι δράσεις είναι περιπετειώδεις.

...

Παρόμοια έγγραφα

Σύγχρονη έρευνα και εργασιακή εμπειρία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες στην προσωπική ανάπτυξη στη διαδικασία της λεκτικής δημιουργικότητας. Οι πιο τυπικές διαταραχές συμπεριφοράς στα παιδιά. Συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς για την ανάπτυξη του λόγου.

μεταπτυχιακή εργασία, προστέθηκε στις 25/05/2015


Τα αινίγματα ως ένας από τους τύπους λεκτικής δημιουργικότητας, ανάλυση εκπαιδευτικών λειτουργιών. Εξέταση των κύριων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του εικονιστικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με μέσα λαογραφία... Χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών μορφών.

διατριβή, προστέθηκε 10/08/2014


διατριβή, προστέθηκε 13/05/2015


Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις της μελέτης της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το περιεχόμενο της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 30/10/2017


Ψυχολογικές και γλωσσικές βάσεις και προβλήματα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των παιδιών στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής. Το περιεχόμενο και οι μέθοδοι της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας εικόνες.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η επίδραση διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία και χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά για εξοικείωση με τη νεκρή φύση. Μορφές εργασίας μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας της νεκρής φύσης.

διατριβή, προστέθηκε 20/09/2008


Η έννοια μιας διακοσμητικής εικόνας. Οι ιδιαιτερότητες του μόντελινγκ για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Συναισθηματική αντίληψη της λαϊκής τέχνης. Αποκάλυψη του αρχικού επιπέδου διαμόρφωσης της διακοσμητικής εικόνας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/10/2012


Ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση. Μελέτη ελαττωμάτων που καθυστερούν το σχηματισμό στοιχείων ομιλίας. Ανάλυση λεκτικού σχηματισμού και γραμματικών μορφών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Μελέτη των ιδιαιτεροτήτων του συνεκτικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2010


Η επίδραση διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματικές μελέτες για το επίπεδο αντίληψης έργων τέχνης από μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία εξοικείωσης των παιδιών με τη νεκρή φύση και την εικονογράφηση.

Προστέθηκε θητεία 01/06/2011


Ξεπερνώντας τη γενική υπανάπτυξη του περιγραφικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Η διαδικασία διαμόρφωσης και κατάκτησης της μητρικής γλώσσας σε περίπτωση διαταραχών του λόγου. Διερεύνηση της κατάστασης του συνεκτικού περιγραφικού λόγου σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ένα από τα πιο προσιτά και αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η λαογραφία, ειδικότερα, μια λαϊκή ιστορία.

Για την ανάπτυξη ενός συνεκτικού μονολόγου, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για τη σύνθεση της ιστορίας, την ικανότητα σύνδεσης προτάσεων και τμημάτων μιας εκφοράς, τη χρήση μιας ποικιλίας λεξιλογικών και υφολογικά μέσα... Ωστόσο, η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» είναι πολύ ευρύτερη από τη «δημιουργική αφήγηση», καθώς περιλαμβάνει ενεργό γραφή, επινόηση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, γρίφων, σεναρίων, όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε ελεύθερη ανεξάρτητηδραστηριότητες.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΛΟΓΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΡΟσχολικής ηλικίας

E.Yu. Galochkina - εκπαιδευτικός

(ANO DO "Πλανήτης της παιδικής ηλικίας" Lada "DS No. 187" Solnyshko ", πόλη Togliatti)

Ένας από τους τομείς προτεραιότητας της παιδαγωγικής επιστήμης στο το παρόν στάδιοείναι η μελέτη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού, η αναζήτηση τρόπων διαμόρφωσής της. Έρευνες από ψυχολόγους (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov) και δασκάλους (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulin, E.A. Fleerina, Dybina O.V., Tanina L.V.) αποδεικνύουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα ικανοποιεί τις ανάγκες και τις δυνατότητες του παιδιού, συνοδευόμενη από τη δραστηριότητα της συναισθηματικής και νοητικής του δραστηριότητας. δυνάμεις.

Σε μελέτες αφιερωμένες στο πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας, λαογραφία, ειδικότερα, ένα λαϊκό παραμύθι (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovyova, κ.λπ.). Οι συγγραφείς σημειώνουν την προφανή επίδραση των επιμέρους στοιχείων της ιστορίας στη σύνθεση των παιδιών. Παράλληλα, οι μελέτες σημειώνουν ότι η συμμόρφωση των συγκεκριμένων λαϊκές θεραπείεςτα παραμύθια για τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης των παιδιών δεν παρέχουν ακόμη θετικό αντίκτυπο της λαογραφίας στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών. Οι δυσκολίες των παιδιών συνδέονται τόσο με το περιεχόμενο (μιμητικότητας, ανεκφραστικότητα των συνθέσεων και συνέπεια του περιεχομένου) όσο και με την τυπική πλευρά του η δήλωση (παραβίαση της δομής της αφήγησης, περιορισμένη χρήση υφολογικών μέσων). Οι ψυχολογικές προϋποθέσεις που καθορίζουν τις δυνατότητες των παιδιών στον τομέα της δημιουργικότητας του λόγου, αφενός, και οι δυσκολίες που προκύπτουν στην κατασκευή μιας ιστορίας παραμυθιού, από την άλλη, είναι ένα πρόβλημα που προκύπτει κατά την οργάνωση της εργασίας με παιδιά για ανάπτυξη η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Στην οικιακή παιδαγωγική, η λεκτική δημιουργικότητα θεωρείται ως μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στην πορεία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).

Σε μια ειδική μελέτη για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης, που πραγματοποιήθηκε από την N.A. Orlanova, διακρίνονται οι ακόλουθες προϋποθέσεις για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης:

Εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών.

Ο πλούτος του λεξιλογίου και η ικανότητα χρήσης του.

Κατοχή της ικανότητας συνεκτικής αφήγησης, γνώση της δομής της ιστορίας: αρχή, κορύφωση, τέλος.

Σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «να σκεφτώ».

Η δυναμική της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση της μάθησης εντοπίζεται στην έρευνά της από την S.K. Alekseeva. Δικαιολογεί την ακόλουθη σειρά εκπαίδευσης:

Στάδιο 1: Διδάξτε στα παιδιά να υποτάσσουν την εμπειρία τους σε μια συγκεκριμένη έννοια, να επιστήσουν την προσοχή των παιδιών στα συνθετικά γλωσσικά χαρακτηριστικά των ιστοριών (εμπλουτισμός της ζωής του παιδιού και της λογοτεχνικής εμπειρίας, εξοικείωση με γλωσσικά μέσα έκφρασης, ανάλυση της συνθετικής δομής του έργου).

Στάδιο 2: Προσδιορίστε τη σωστή ισορροπία μεταξύ της επιθυμίας του παιδιού να εμφανιστεί στη δημιουργική δραστηριότητα και της ικανότητας να βρει τα κατάλληλα μέσα για να εκφράσει την ιδέα του. Να επιστήσει την προσοχή των παιδιών στην αξιολόγηση των ιστοριών (εφεύρεση της αρχής και του τέλους μιας ιστορίας, σκιαγραφήστε το σκηνικό στο οποίο λαμβάνει χώρα η δράση, μια ανεξάρτητη καλλιτεχνική προσθήκη σε ιστορίες).

Στάδιο 3: Να βάλει το παιδί μπροστά στην ανάγκη να ενεργεί πιο συνειδητά, να χρησιμοποιεί πιο ανεξάρτητα τις υπό όρους μεθόδους λεκτικής δημιουργικότητας (ανεξάρτητη επιλογή πλοκής, σύνθεση και γλωσσικά μέσα, βαθύτερη ανάλυση των προτεινόμενων έργων, εξοικείωση με νέα γλωσσικά μέσα).

Στάδιο 4: Βελτιώστε τις δεξιότητες των παιδιών να συνδυάζουν και

μεταμορφώστε τις ληφθείσες ιδέες και αντιλήψεις, σκιαγραφήστε

δράση στην ακολουθία της ανάπτυξής της μιας λογικής σύνδεσης.

Για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ειδικές παιδαγωγικές συνθήκες:

α) επιλογή λογοτεχνικών έργων, λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα συγκεκριμένης ενσωμάτωσης του περιεχομένου τους·

β) την εκτέλεση ειδικών δημιουργικών εργασιών που αναπτύσσουν τις θεατρικές ικανότητες των παιδιών (συνδυάζοντας κινήσεις με εκφραστικότητα του λόγου, εκφράσεις του προσώπου και χειρονομίες).

γ) την ενεργό συμμετοχή των παιδιών στη σύνταξη και προετοιμασία των παραστάσεων.

Στην προσχολική ηλικία, ένα παιδί είναι σε θέση όχι μόνο να αντιλαμβάνεται έργα τέχνης, να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες, αλλά και να κατανοήσει τη συμπεριφορά τους, να γενικεύσει, να αναλύσει, να πειραματιστεί και σε αυτή τη βάση να δημιουργήσει κάτι νέο για τον εαυτό του και τους συνομηλίκους του. Σε αυτή την περίπτωση, η καλλιτεχνική φαντασία παίζει ιδιαίτερο ρόλο.

Ο KD Ushinsky έχει επανειλημμένα τονίσει τη σημασία της ανάπτυξης του λόγου και των ικανοτήτων μέσω της τέχνης, ξεκινώντας από την προσχολική ηλικία. Δεν αρκεί να κατανοήσουν τα παιδιά το περιεχόμενο της εργασίας, είναι απαραίτητο να αισθανθούν τα εκφραστικά χαρακτηριστικά της έκφρασης και τις μεταφορικές λέξεις. Στο μέλλον, θα αντιληφθούν τα λογοτεχνικά έργα πιο βαθιά, θα μάθουν να διακρίνουν διακριτικά τις σημασιολογικές αποχρώσεις μιας λέξης και να τις μεταφέρουν στο έργο τους.

Φυσικά, για την ανάπτυξη ενός συνεκτικού μονολόγου, είναι απαραίτητο να σχηματιστούν ιδέες για τη σύνθεση της ιστορίας, την ικανότητα σύνδεσης προτάσεων και τμημάτων μιας έκφρασης, τη χρήση ποικίλων λεξιλογικών και στυλιστικών μέσων. Ωστόσο, η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας» είναι πολύ ευρύτερη από τη «δημιουργική αφήγηση», καθώς περιλαμβάνει ενεργό γραφή, επινόηση παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, γρίφων, σεναρίων, όχι μόνο στην τάξη, αλλά και σε δωρεάν ανεξάρτητες

δραστηριότητες.

Παράδειγμα λογοτεχνικού κειμένου από τη σκοπιά της δομικής και σημασιολογικής ενότητας περιεχομένου και μορφής είναι ένα λαϊκό παραμύθι.

Πολυάριθμοι ερευνητές του λαϊκού παραμυθιού (V.A.Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva κ.λπ.) ως χαρακτηριστικό ενός παραμυθιού το αποκαλούν μαγική και φανταστική αρχή. Η ενότητα της μαγείας και του φανταστικού κάνει το παραμύθι ιδιαίτερα ελκυστικό στο παιδικό κοινό. Ένας ιδιόρρυθμος συνδυασμός πραγματικού και φανταστικού συνθέτει το περιεχόμενο ενός παραμυθιού.

Το στυλ ενός παραμυθιού είναι ένα ενιαίο σύστημα αλληλένδετων τεχνικών και μέσων. Οι παραδοσιακές γλωσσικές μορφές αποτελούν αντικείμενο μελέτης της λαογραφικής φρασεολογίας. Τα τυπικά μέσα της ποιητικής ενός παραμυθιού περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, σταθερούς λεκτικούς τύπους, παραδοσιακούς τύπους, ποιητικά κλισέ, που αποτελούν σημαντικό στοιχείο στην κατασκευή παραμυθιών αυτού του τύπου (ρητά, αρχή, τέλος) και εκτελούν διάφορα λειτουργεί στην αφήγηση.

Ένα άλλο στυλιστικό εργαλείο του παραμυθιού είναι η χρήση μόνιμα επίθεταχρησιμεύει ως διακόσμηση του έργου. Η πιθανότητα χρήσης αυτού ή εκείνου του συνδυασμού σε ένα έπος ή έπος τραγουδιού συνδέεται με τις ιδιαιτερότητες της αντανάκλασης του εξωτερικού κόσμου σε διάφορα είδη. Σύμφωνα με την Ο.Α. Davydova, το 38,7% ορισμένων συνδυασμών ενός παραμυθιού δεν είναι στην πραγματικότητα παραμύθι, δηλαδή έχουν καταγραφεί σε άλλα λαογραφικά είδη«Άγριο κεφάλι», «καυτό βέλος».

Τα παραδοσιακά ποιητικά μέσα ενός παραμυθιού περιλαμβάνουν επίσης: τη χρήση συνωνύμων "με αυτό, και ο γάμος έγινε φιλικά" και ζευγαρωμένοι συνδυασμοί λέξεων που εκφράζουν την ίδια έννοια "πάμε να συναντηθούμε με ψωμί και αλάτι, ίσως θα κάνω ειρήνη», η χρήση των αντωνύμων «όχι πολύ , δεν πέρασε λίγος χρόνος «ή ενίσχυση» θέλοντας και μη, έπρεπε να συμφωνήσω », η χρήση γενικών γλωσσικών παροιμιών και ρήσεων« ο λούτσος είναι γρήγορος, αλλά όχι φάτε ένα ρουφάκι από την ουρά », η χρήση διαφόρων συγκρίσεων« Ο Ιβάν κάθισε σε έναν λύκο. Ο λύκος έτρεξε σαν βέλος ". λεξιλογικές και συντακτικές ανατροπές και στροφές σχηματίζοντας παράλληλες συντακτικές κατασκευές "Στην κολόνα γράφεται:" Για να πάτε δεξιά - δεν υπάρχει καλό, αλλά προς τα αριστερά για να πάτε - δεν θα υπάρχει ζωή."

Η M.M. Konina διακρίνει δύο είδη παιδικών συνθέσεων: δημιουργική επεξεργασία γνωστών παραμυθιών και δημιουργικά παραμύθια σωστά και σημειώνει την παρουσία σε αυτά ιδιαίτερα χαρακτηριστικάπαραμύθια (τυπικές πλοκές, υπέροχες μεταμορφώσεις και στοιχεία ηρωισμού, υπέροχα αντικείμενα, παραμυθένιες τελετουργίες).

Κατά τη γνώμη της, «η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προχωρά στη γραμμή μιας ποιοτικής αύξησης υπό την επίδραση της ποσοτικής συσσώρευσης νέων παραμυθένιων εικόνων».

Το λαϊκό παραμύθι ανήκει παραδοσιακά στον κύκλο της «παιδικής ανάγνωσης» και είναι ένα από τα πιο αγαπημένα είδη των παιδιών. Το παραμύθι έχει τεράστιο αντίκτυπο στο ηθικό και αισθητική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας. Πολύχρωμη, ρομαντική απεικόνιση του παραμυθένιου κόσμου, εξιδανίκευση καλούδια, απαραίτητη ευτυχισμένο τέλος, γοητεία, σε συνδυασμό με διδακτικότητα - όλα αυτά προκαλούν μια ζωηρή αισθητική αντίδραση στα παιδιά, συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθητικών συναισθημάτων. Το παραμύθι ενσαρκώνει τα υψηλά ιδανικά των ανθρώπων, τη σοφία τους. Η δυναμική ενός παραμυθιού απαιτεί πνευματική ένταση, σύγκριση γεγονότων και γεγονότων αφομοιώνοντας παράλληλα τη σημασιολογική γραμμή της πλοκής, δηλ. διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα.

Για να εντοπίσουμε τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού από παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας και να καθορίσουμε το επίπεδο λεκτικής δημιουργικότητας στη συνεκτική ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία της O.S. Ushakova, επισημαίνοντας τα κριτήρια και τους δείκτες.

Κριτήρια

1.Χαρακτηριστικά αντίληψης παραμυθιού

Όνομα βασικών χαρακτηριστικών

Προσδιορισμός του περιεχομένου του παραμυθιού

Επισήμανση δομικών τμημάτων του κειμένου

Διατήρηση γλωσσικών εκφραστικών μέσων

2.Χαρακτηριστικά λεκτικής δημιουργικότητας

Δυνατότητα υποταγής της ιστορίας κοινό θέμα

Η χρήση τεχνικών για την αποκάλυψη εικόνων χαρακτήρων και χαρακτηριστικών της πλοκής ενός παραμυθιού

Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων προτάσεων

Η ικανότητα να διατυπώνεις μια δήλωση σύμφωνα με τους νόμους της σύνθεσης ενός παραμυθιού

Χρήση εκφραστικότητας

3.Προσδιορισμός της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου

Δυνατότητα προσδιορισμού του θέματος της δήλωσης και σωστής αναπαραγωγής του περιεχομένου της

Δυνατότητα χρήσης διαφορετικών τύπων επικοινωνίας μεταξύ προτάσεων

Χρήση διαφορετικών τύπων προτάσεων.

Πρώτη εργασία. Προκειμένου να προσδιοριστούν οι ιδιαιτερότητες της αντίληψης ενός παραμυθιού στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής του μορφής, προτάθηκε το παραμύθι "Η αδελφή Alyonushka και ο αδελφός Ivanushka".

Δεύτερη εργασία. Για τον προσδιορισμό του επιπέδου της λεκτικής δημιουργικότητας, προτάθηκε η κατάσταση «Συνεχίστε το παραμύθι».

Τρίτη εργασία. Ο προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας πραγματοποιήθηκε στο παράδειγμα του παραμυθιού "Χήνες-Κύκνοι".

Για να ενισχυθεί το κίνητρο της δήλωσης, χρησιμοποιήθηκαν διάφορες καταστάσεις ομιλίας ("Συζήτηση για ένα παραμύθι", "Ένα παραμύθι στο τηλέφωνο", "Σύνθεση παραμυθιού"). Η επιλογή του υπέροχου υλικού καθορίστηκε από τις απαιτήσεις της μεθοδολογίας ανάπτυξης ομιλίας για την επιλογή έργα τέχνηςμε τις αρχές της παιδαγωγικής και της αισθητικής.

Οι λανθασμένες απαντήσεις των παιδιών συνίστατο στη μη διάκριση μεταξύ παραμυθιού και ιστορίας.

Τα διαγνωστικά αποτελέσματα έδειξαν ότι τα παιδιά από το έβδομο έτος της ζωής τους δεν έχουν σαφή κατανόηση των ειδών χαρακτηριστικά του παραμυθιού, τα οποία, κατά τη γνώμη μας, πρέπει να αντικατοπτρίζονται στις συνθέσεις των παιδιών.

Η κατανόηση του περιεχομένου ενός παραμυθιού από τα παιδιά προσδιορίστηκε μέσω του προσδιορισμού της ικανότητας αναγνώρισης του θέματος μιας δεδομένης δήλωσης. Η έρευνα δεν αποκάλυψε ούτε μια περίπτωση υψηλού επιπέδου κατανόησης του περιεχομένου που απαιτεί από το παιδί να έχει στοιχειώδεις δεξιότητες στην ανάλυση της εργασίας. Με βάση τα διαγνωστικά αποτελέσματα,επίπεδα αντίληψης των λαϊκών παραμυθιών από τα παιδιά.

Επίπεδο Ι (υψηλό).Προσδιορίστε το είδος του παραμυθιού. Τα βασικά χαρακτηριστικά του λέγονται. Καθορίστε γενικά το περιεχόμενο του παραμυθιού. Δείτε τα όρια των δομικών μερών του κειμένου. Προσπαθούν να διατηρήσουν τα γλωσσικά εκφραστικά μέσα.

Επίπεδο II (μέσο).Το είδος ενός παραμυθιού ορίζεται σωστά, αλλά στη σειρά επιχειρηματολογίας προβάλλονται τόσο ουσιαστικά όσο και τυπικά χαρακτηριστικά του. Προσδιορίστε το θέμα της ιστορίας. Συχνά δυσκολεύονται να απομονώσουν τα κύρια μέρη της σύνθεσης. Χρησιμοποιήστε πρόσθετα γλωσσικά εργαλεία.

Επίπεδο III (χαμηλό).Δυσκολία στον προσδιορισμό του είδους του έργου και στον εντοπισμό των χαρακτηριστικών του παραμυθιού. Δεν καταλαβαίνω το περιεχόμενο της εργασίας. Δεν βλέπουν τα όρια μεταξύ της πλοκής, της εξέλιξης των δράσεων και της κατάργησης ενός παραμυθιού. Τα εκφραστικά μέσα του παραμυθιού δεν διακρίνονται.

Απαραίτητη προϋπόθεση για τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι ο σχηματισμός συνεκτικών δεξιοτήτων ομιλίας, επομένως, ο στόχος της εργασίας 2 ήταν να προσδιοριστεί το επίπεδο ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας κατά την αναπαραγωγή του περιεχομένου ενός παραμυθιού.

Κριτήρια για την ανάλυση των αναδιηγήσεων Τα παιδιά έχουν γίνει παραδοσιακοί δείκτες στη μέθοδο ανάπτυξης του λόγου:

1. Κατανόηση του θέματος
2. Ο όγκος και η γραμματική της εκφοράς
3. Το λεξιλόγιο της εκφοράς
4. Μέσα επικοινωνίας
5. Δομική οργάνωση κάθε τμήματος
6. Ευφράδεια και ανεξαρτησία παρουσίασης.

Τα δεδομένα που ελήφθησαν κατέστησαν δυνατό να προσδιοριστούν τα ακόλουθαεπίπεδα συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας.

εγώ (υψηλά). Καθορίστε γενικά το θέμα της δήλωσης και αναπαράγετε σωστά το περιεχόμενό της. Χρησιμοποιούν διαφορετικούς τύπους προτάσεων, χωρίς γραμματικά λάθη. Χρησιμοποιούν τις ακριβείς αντικαταστάσεις λέξεων, ποικίλους τρόπους επικοινωνίας μεταξύ των προτάσεων. Διατυπώστε τη δήλωση με ακρίβεια. Ξαναδιηγούνται μόνοι τους το κείμενο χωρίς παύσεις.

II (μέση). Προσδιορίστε το θέμα της δήλωσης. Επιτρέψτε μικρές αποκλίσεις από το κείμενο. Οι σύνθετες προτάσεις χρησιμοποιούνται σε περιορισμένο βαθμό, είναι πιθανά μεμονωμένα γραμματικά λάθη. Ανατρέξτε σε μεμονωμένα μέσα γλωσσικής έκφρασης. Οι μέθοδοι επικοινωνίας δεν διαφέρουν σε ποικιλία. Σε περίπτωση δυσκολίας χρησιμοποιούν μικρό αριθμό παύσεων και χρειάζονται επιπλέον ερωτήσεις.

III (χαμηλό). Μην ορίζετε το θέμα της δήλωσης. Τα γεγονότα μεταφέρονται σχηματικά χωρίς τη χρήση εκφραστικών μέσων. Κάντε γραμματικά λάθη. Κατά τη μεταφορά περιεχομένου, παραβιάζεται η ακεραιότητα της σύνθεσης. Δεν ξέρουν πώς να επαναλάβουν το κείμενο μόνοι τους (παύουν, επαναλαμβάνουν, χρειάζονται υποδείξεις).

Στα παιδιά προσφέρθηκε η εργασία: «Φανταστείτε ότι είστε αφηγητής και σκέφτεστε ένα παραμύθι με θαύματα και μαγεία». Δεν δόθηκαν οδηγίες για την ολοκλήρωση των εργασιών. Οι συνθέσεις των παιδιών καταγράφηκαν και εξετάστηκαν σύμφωνα με μια σειρά δεικτών που αποσκοπούσαν στην αξιολόγηση τόσο του περιεχομένου όσο και της καλλιτεχνικής μορφής της σύνθεσης.

Η δεύτερη ομάδα δεικτών αποτελούνταν από ορισμένους γενικά αποδεκτούςκριτήρια για τη δημιουργικότητα:

Η ευχέρεια είναι η ικανότητα δημιουργίας περισσότερων ιδεών που εκφράζονται σε λεκτικούς τύπους ή εικόνες.

Ευελιξία είναι η ικανότητα να δημιουργείς μια ποικιλία ιδεών, να περνάς από τη μια πτυχή ενός προβλήματος στην άλλη και να χρησιμοποιείς μια ποικιλία στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων.

Πρωτοτυπία είναι η ικανότητα να βρίσκεις μια ιδέα.

Η αυθεντικότητα είναι η αντιστοιχία της συναισθηματικής αντίδρασης στις ανάγκες, τις αξίες και τα ενδιαφέροντα του υποκειμένου.

Τα αποτελέσματα που προκύπτουν κατά τη διάρκεια της εργασίας μπορούν να χρησιμεύσουν ως βάση για τον προσδιορισμόεπίπεδα λεκτικής δημιουργικότηταςπροσχολικής ηλικίας.

εγώ (υψηλά). Υποβάλετε την ιστορία σε ένα κοινό θέμα. Χρησιμοποιούν αρχικά στη σύνθεση τις τεχνικές αποκάλυψης των εικόνων των χαρακτήρων και τις ιδιαιτερότητες της πλοκής ενός παραμυθιού. Στρέφονται σε παραδοσιακά μεταφορικά και εκφραστικά μέσα ενός παραμυθιού.

II (μέση). Προσπαθήστε να μείνετε στο επιλεγμένο θέμα, ανακριβής επιλογή του τίτλου. Χρησιμοποιούν επιμέρους στοιχεία ενός παραμυθιού σε συνθέσεις με ανεξάρτητη πλοκή και απλό περιεχόμενο. Δυσκολία στον δομικό σχεδιασμό της αφήγησης (λείπει ένα από τα μέρη της σύνθεσης).

III (χαμηλό). Βασικά, εμμένουν στο θέμα, αλλά δυσκολεύονται να το αποκαλύψουν, το όνομα απουσιάζει. Μεταφέρουν σχηματικά τα γεγονότα της αφήγησης ή επαναλαμβάνουν ένα γνωστό παραμύθι χωρίς αλλαγή.

Η ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν έδειξε χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών και κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό των τρόπων περαιτέρω εργασίας.

Έχουμε αναπτύξει και δοκιμάσει ένα σύστημα τάξεων και παιχνιδιών με συμπερίληψη παραμυθιού, δημιουργήσαμε καταστάσεις για αυτοσχεδιασμούς παιχνιδιών και εμπλέκοντας τα παιδιά στην προετοιμασία χαρακτηριστικών, παραστάσεων, εκθέσεων παιδικής δημιουργικότητας, που συνέβαλαν σε σημαντική αύξηση του επιπέδου λεκτική δημιουργικότητα μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Λεκτική δημιουργικότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας Η μελέτη της λεκτικής δημιουργικότητας, η δημιουργική δραστηριότητα ενός παιδιού, η αναζήτηση τρόπων διαμόρφωσής της είναι μια από τις κατευθύνσεις προτεραιότητας της σύγχρονης παιδαγωγικής επιστήμης τον 21ο αιώνα.

η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα ως αποτέλεσμα της οποίας ένα άτομο δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο, δείχνοντας φαντασία, πραγματοποιώντας το σχέδιό του, βρίσκοντας ανεξάρτητα τα μέσα για την υλοποίησή του. ... ανέδειξε δύο βασικούς δείκτες δημιουργικότητας: 1. πρέπει να έχει κοινωνική αξία και 2. να δίνει εντελώς νέα προϊόντα. Σύμφωνα με τον ορισμό των ψυχολόγων,

Η δημιουργικότητα των παιδιών αντιστοιχεί σε αυτούς τους δείκτες; Η απάντηση σε αυτό το ερώτημα εξακολουθεί να είναι αμφιλεγόμενη μεταξύ των ερευνητών αυτού του προβλήματος.

Ο τεράστιος ρόλος της δημιουργικότητας καθορίζεται από το γεγονός ότι ανοίγει νέες αξίες για το παιδί γνώσης, μεταμόρφωσης, εμπειριών που εμπλουτίζουν τον κόσμο του, συμβάλλουν στην εκδήλωση των δημιουργικών ιδιοτήτων του ατόμου.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η δραστηριότητα των παιδιών που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων (OS Ushakova, AEShibitskaya, MV Fadeeva , κλπ.).

Σε παιδαγωγικές μελέτες που είναι αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας, αποδεικνύεται ότι η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας πραγματοποιείται με επιτυχία σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία υπό την επίδραση και ως αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης, σημαντική προϋπόθεση της οποίας είναι η επιλογή ενός σημαίνει (EP Korotkova, EI . S. Ushakova, E. A. Flerina και άλλοι)

Ένα από τα πιο προσιτά και παιδαγωγικά αποτελεσματικά μέσα για την ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικού λόγου στα παιδιά ονομάζεται λαογραφία, παραμύθι (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).

Υπάρχουν 2 απόψεις για τη διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών 1. η δημιουργικότητα είναι το αποτέλεσμα των εσωτερικών δυνάμεων που δημιουργούνται από τον εαυτό του και ένας ενήλικας δεν πρέπει να παρεμβαίνει στη δημιουργική του διαδικασία, καθώς αυτό οδηγεί σε έλλειψη ατομικής έκφρασης της προσωπικότητας. Έτσι αντιγράφει ένα παιδί έναν ενήλικα.

2. Άλλοι αναγνωρίζουν τη διαισθητικότητα και την πρωτοτυπία της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, αλλά θεωρούν απαραίτητο να ασκείται λογική επιρροή από τον δάσκαλο. Αναγνωρίζουν την ανάγκη δημιουργίας κατάλληλων συνθηκών, την αφομοίωση της καλλιτεχνικής εμπειρίας από τα παιδιά και τη διδασκαλία τεχνικών για δημιουργική εργασία.

Στο στάδιο 1, ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής. Να διδάξει μια εικονιστική όραση του περιβάλλοντος, δηλαδή μια αντίληψη που έχει αισθητικό χρωματισμό. Είναι σημαντικό τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν ότι ορισμένα φαινόμενα μπορούν να αλλάξουν και να μεταμορφωθούν.

Στάδιο 2 - η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών: η ανάδυση μιας ιδέας, η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να δημιουργεί μια χαρούμενη ατμόσφαιρα γεμάτη ενδιαφέρουσες εμπειρίες και να διασφαλίζει την εσωτερική ανάγκη για αυτοέκφραση στη δημιουργικότητα. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην κατάκτηση από το παιδί των μεθόδων αισθητηριακής εξέτασης αντικειμένων. Βοηθήστε τα παιδιά να κατακτήσουν τα πιο απλά καλλιτεχνικά μέσα.

Το Στάδιο 3 είναι η δημιουργία νέων προϊόντων. Το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για την ποιότητα των προϊόντων της δημιουργικότητάς του και βιώνει αισθητική απόλαυση, επιδιώκοντας να τα κάνει ολοκληρωμένα. Όμως οι εμπειρίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι ακόμα πιο γεμάτες αν πειστεί ότι η δουλειά του ενδιαφέρει όχι μόνο τον ίδιο, αλλά και τους γύρω του. Επομένως, η ανάλυση των προϊόντων για παιδιά που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο είναι τόσο σημαντική.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με τις ακόλουθες μορφές: - δημιουργία λέξεων (με τη στενή έννοια). - γράφοντας ποιήματα. - να συνθέσετε τις δικές σας ιστορίες και παραμύθια. - δημιουργικές αφηγήσεις λογοτεχνικά κείμενα; - επινοώντας αινίγματα και μύθους.

σημάδια δημιουργικής αφήγησης: - ενθουσιασμός, ενασχόληση με δραστηριότητες. - την ικανότητα τροποποίησης, μεταμόρφωσης, συνδυασμού υπαρχουσών αναπαραστάσεων και δημιουργίας νέων εικόνων και καταστάσεων στη βάση τους. - την ικανότητα να παρέχει ένα γεγονός στην ακολουθία της ανάπτυξής του, να καθιερώνει τη σχέση μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων. - τη χρήση κατάλληλων γλωσσικών εργαλείων για τη δημιουργία εικόνας. - ανεξαρτησία στην αναζήτηση εικόνων και την ανάπτυξη της πλοκής. - η μεταβλητότητα, δηλαδή η ικανότητα δημιουργίας πολλών εκδόσεων δοκιμίων για ένα θέμα.

Κατά τη διδασκαλία της αφήγησης, χρησιμοποιούνται διαφορετικοί τύποι δημιουργικών συνθέσεων: - επινοώντας τη συνέχιση και την ολοκλήρωση της ιστορίας, η αρχή της οποίας αναφέρεται από τον εκπαιδευτικό. - επινοώντας μια ιστορία (παραμύθι) σύμφωνα με το σχέδιο του δασκάλου. - επινοώντας μια ιστορία για ένα θέμα που προτείνει ο δάσκαλος (χωρίς σχέδιο). - επινοώντας μια ιστορία (παραμύθι) σε ένα ανεξάρτητα επιλεγμένο θέμα. - επινοώντας ιστορίες (παραμύθια) βασισμένες σε λογοτεχνικό μοντέλο.

Μέθοδοι διδασκαλίας: - από κοινού προετοιμασία μιας ιστορίας με τον δάσκαλο. - ερωτήσεις του εκπαιδευτικού (θα πρέπει να είναι λίγες). - σχέδιο για την ιστορία. - επανάληψη του σχεδίου ιστορίας. - κατάρτιση σχεδίου από παιδιά. - ανάλυση και αξιολόγηση ιστοριών.

Ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

ΜΒΔΟΥ «Κέντρο Παιδικής Ανάπτυξης - Νηπιαγωγείο Νο 178»

την πόλη Cheboksary, Δημοκρατία του Τσουβάς

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι το πιο δύσκολο είδος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, τα παιδιά κατακτούν σύνθετες μορφές συνεκτικής ομιλίας, αναπτύσσεται λεξιλόγιο, έχουν την ευκαιρία να ενεργούν σύμφωνα με ένα σχέδιο. Η φαντασία από την προηγουμένως αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η συναισθηματική και εκφραστική λειτουργία του λόγου εμπλουτίζεται και περιπλέκεται σημαντικά. Το παιδί μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που εκφράζουν μια συναισθηματική κατάσταση, συναισθηματική στάση σε αντικείμενα και φαινόμενα, μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που σχετίζονται με συναισθηματικές εμπειρίες, κατανοεί τη σημασία λέξεων που δηλώνουν κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Σε αυτή την ηλικία, η αφομοίωση των λέξεων από το παιδί συμβαίνει με μια βαθύτερη και πιο ευδιάκριτη διαφορά σε σημεία, αντικείμενα και φαινόμενα.

Μία από τις εκδηλώσεις της δημιουργικής φαντασίας είναι η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών. Υπάρχουν δύο τύποι δημιουργίας λέξεων.

Πρώτον, πρόκειται για τους λεγόμενους νέους σχηματισμούς σε κλίση και σχηματισμό λέξεων (παιδικοί νεολογισμοί). Δεύτερον, αυτή η γραφή αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό της καλλιτεχνικής και λεκτικής δραστηριότητας.

Όλοι γνωρίζουμε ότι τα παιδιά λατρεύουν να συνθέτουν παραμύθια, ιστορίες, ποιήματα, να φαντασιώνονται, υπάρχει μια τάση προς «προφανείς παραλογισμούς», «μετατοπίσεις σχήματος». Στους «μετατοπιστές» και τους μύθους, το παιδί μέσω της φαντασίας του «σπάει» τις συνδέσεις μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, τα σταθερά χαρακτηριστικά τους, «απομακρύνεται» από αυτά και στη συνέχεια τα συνδέει σε νέους συνδυασμούς, «μπαίνει» στις περιστάσεις που απεικονίζονται. επιλογή ομιλίας σημαίνει να οικοδομήσουμε μια συνεκτική δήλωση.Έτσι, στερεοτυπικά σχηματισμένοι συνειρμοί «κουνούνται», ενεργοποιείται η σκέψη και η φαντασία. Με μια λέξη, η λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως η παραγωγική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - παραμυθιών, ιστοριών, ποιημάτων, μύθων, ρίμων , και τα λοιπά.

Με τη βοήθεια της λεκτικής δημιουργικότητας, το παιδί πειραματίζεται με λέξεις και προτάσεις, προσπαθεί να αλλάξει κάτι, να σκεφτεί κάτι - με μια λέξη, να δημιουργήσει. Ενδιαφέρεται για αυτή τη δραστηριότητα, καθώς του επιτρέπει να συνειδητοποιήσει πληρέστερα τις δυνατότητές του και να γεμίσει τις αποσκευές του με κάτι νέο. Η λεκτική δημιουργικότητα εμπλουτίζει και αναπτύσσει τη σκέψη, την κάνει πιο λογική και ευφάνταστη. Το αίσθημα χαράς και ικανοποίησης από όσα έχουν επιτευχθεί, η συναισθηματική ένταση κάνουν την ίδια τη δημιουργική διαδικασία ελκυστική. Η παιδική δημιουργία λέξεων είναι το πιο δύσκολο είδος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού.

Σύμφωνα με πολλούς επιστήμονες, η λεκτική δημιουργικότητα των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να αναπτυχθεί λαμβάνοντας υπόψη τους ακόλουθους παράγοντες:

Ένας από τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι ο εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή στη διαδικασία της σκόπιμης παρατήρησης της γύρω πραγματικότητας. Η παρατήρηση της εργασίας των ενηλίκων, τα φυσικά φαινόμενα, οι μορφές μπορεί να είναι διαφορετικές: παρακολούθηση ταινιών, προβολή εικόνων, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά κ.λπ. (Στη διαδικασία παρατήρησης της φύσης, σημειώνουμε την αισθητική πλευρά, αναδεικνύουμε την ομορφιά ΦΥΣΙΚΟΣ ΚΟΣΜΟΣ, σημειώνουμε τις μπογιές. Καλό θα είναι αν παράλληλα θα σας γνωρίσουμε πώς περιγράφουν οι συγγραφείς τη φύση στα έργα τους, ποιες εκφράσεις χρησιμοποιούν, λέξεις).

Ένας σημαντικός παράγοντας είναι ο εμπλουτισμός της λογοτεχνικής εμπειρίας, η ανάγνωση διαφόρων βιβλίων, ιδιαίτερα γνωστικής φύσης, που εμπλουτίζουν τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για τη δουλειά των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, αυτό εμβαθύνει τα ηθικά συναισθήματα, δίνει εξαιρετικά παραδείγματα της λογοτεχνικής γλώσσας. Τα έργα της προφορικής λαϊκής τέχνης περιέχουν πολλές καλλιτεχνικές τεχνικές (αλληγορία, διάλογος, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με ιδιόμορφη δομή, καλλιτεχνική μορφή, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά έχουν αντίκτυπο στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου σε βάρος των λέξεων ορισμού.

λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή των εμπειριών, των χαρακτηριστικών των χαρακτήρων.

Για παράδειγμα, παρατηρώντας ένα χειμερινό τοπίο, τα παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, δίνουν διάφορους ορισμούς για τις ιδιότητες και τις συνθήκες του χιονιού: λευκό, σαν βαμβάκι. ελαφρώς μπλε υποδέντρο? αστράφτει, λαμπυρίζει, λάμπει, λάμψη. αφράτο, πέφτει σε νιφάδες.

Στη συνέχεια, αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται σε παιδικές ιστορίες («Ήταν χειμώνας, τον τελευταίο μήνα του χειμώνα, τον Φεβρουάριο. Όταν την τελευταία φορά χιόνισε -λευκό, χνουδωτό- και έπεσαν όλα σε στέγες, δέντρα, σε παιδιά, άσπρες μεγάλες νιφάδες ”).

Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά του έργου «να εφεύρουν», δηλαδή. να δημιουργήσει κάτι νέο, να πει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά το «εφηύρε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός). Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια οπτική εικόνα με βάση τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Η ανάπτυξη του ποιητικού αυτιού, η ικανότητα διάκρισης μεταξύ των ειδών, η κατανόηση των χαρακτηριστικών τους, η ικανότητα να αισθάνονται τα συστατικά μιας καλλιτεχνικής μορφής και να γνωρίζουν τη λειτουργική τους σύνδεση με το περιεχόμενο.

Για να αναπτύξετε τη λεκτική δημιουργικότητα, είναι αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε τεχνικές που διεγείρουν τη δημιουργικότητα, τη φαντασία και το ενδιαφέρον στα παιδιά:

Επινοώντας το τέλος ενός παραμυθιού που ξεκίνησε ο δάσκαλος, η αρχή ή η μέση του,

· Δοκίμιο χρησιμοποιώντας ένα θεματικό σχηματικό μοντέλο, μια εικόνα (αυτό είναι λίγο πιο περίπλοκο, γιατί το παιδί πρέπει να ενεργήσει σύμφωνα με έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο).

· Δοκίμιο για το θέμα με χρήση λέξεων-κλειδιών-μνημονικοί πίνακες.

· Δημιουργική αφήγηση βασισμένη σε λογοτεχνικό μοντέλο - με την αντικατάσταση των ηρώων, ενός τόπου δράσης ή με την επινόηση μιας νέας πλοκής με τους ίδιους χαρακτήρες και άλλους.

Χρήση διδακτικά παιχνίδιασχετικά με την ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας ("Αστείες ρίμες." Πάρτε μια ομοιοκαταληξία Κερί - ... σόμπα, σωλήνες - ... χείλη; ρακέτα - ... πιπέτα; μπότες - πίτες, κ.λπ. Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει την παροχή στα αντικείμενα της άψυχης φύσης ικανότητες και ιδιότητες ζωντανών όντων, συγκεκριμένα: την ικανότητα να κινούνται, να σκέφτονται, να αισθάνονται, να αναπνέουν, να μεγαλώνουν, να χαίρονται, να αναπαράγονται, να αστειεύονται, να χαμογελούν.

Σε τι είδους ζωντανό πλάσμα θα μετατρέπατε ένα μπαλόνι;

Τι σκέφτονται τα παπούτσια σας;

Τι σκέφτεται το έπιπλο;

· «Κολάζ από παραμύθια». Επιλέγονται όλοι οι ήρωες των παραμυθιών (Βασίλισα η Ωραία, Μπάμπα Γιάγκα, Φίδι Γκορίνιχ και Boy-S-Thumb) για τη σύνθεση ενός παραμυθιού (μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε μαγικό εργαλείο σε ένα παραμύθι που οδηγεί ερωτήσεις για να συνδυάσετε αποσπασματικά επεισόδια σε μια ενιαία σύνθεση.)

· Συνθέστε ένα παραμύθι για ένα ασυνήθιστο πλάσμα. (Μια πεταλούδα που είχε διάφανα φτερά, αλλά ήθελε να έχει πολύχρωμα φτερά, όπως οι φίλες της).

· Η χρήση παροιμιών, ρήσεων (Μέχρι πρόσφατα πίστευαν ότι ήταν δύσκολο για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κατανοήσουν τη μεταφορική σημασία των παροιμιών και των ρήσεων. Ωστόσο, μελέτες έχουν δείξει την ασυνέπεια αυτής της διατριβής. Για να βοηθηθούν τα παιδιά να κατανοήσουν το μεταφορικό νόημα της μικρής λαογραφίας επιλέχθηκε ένα παραμύθι όπου ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗαποκαλύφθηκε με τη βοήθεια ενός κατάλληλου ρητού. Για παράδειγμα, στο παραμύθι "Teremok" "Rukavichka" επιλέχθηκε ένα ρητό: "Σε στενούς χώρους, αλλά όχι για προσβολή", στο παραμύθι "Η καλύβα του Zayushkin" το ρητό "Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά έχεις εκατό φίλοι»).

Έτσι, η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια σύνθετη και μη ανεξάρτητη διαδικασία που εμφανίζεται σε άμεση σύνδεση με την ανάπτυξη νοητικές διεργασίες, που απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, λόγου, εκδήλωσης παρατήρησης, βουλητικές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Ο κόσμος λέει: «Δεν υπάρχει αντάλλαγμα χωρίς φαντασία».

Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν θεωρούσε την ικανότητα της φαντασίας πάνω από πολλές γνώσεις, γιατί πίστευε ότι οι ανακαλύψεις δεν μπορούν να γίνουν χωρίς φαντασία. Μια καλά ανεπτυγμένη, τολμηρή, καθοδηγούμενη φαντασία είναι μια ανεκτίμητη ιδιότητα της πρωτότυπης σκέψης.

Τα παιδιά υποσυνείδητα μαθαίνουν να σκέφτονται - μέσα στο παιχνίδι. Αυτό πρέπει να χρησιμοποιηθεί και να αναπτυχθεί η φαντασία και η φαντασία από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αφήστε τα παιδιά «να ξαναεφεύρουν τα δικά τους ποδήλατα». Όσοι δεν ανακάλυψαν τα ποδήλατα στην παιδική ηλικία δεν θα μπορέσουν να εφεύρουν τίποτα απολύτως. Θα πρέπει να είναι διασκεδαστικό να φαντασιώνεσαι! Να θυμάστε ότι το παιχνίδι είναι πάντα αμέτρητα πιο παραγωγικό εάν το χρησιμοποιούμε για να βάλουμε το παιδί σε ευχάριστες καταστάσεις που του επιτρέπουν να παίζει ηρωικές πράξειςκαι, ακούγοντας ένα παραμύθι, δείτε το μέλλον σας ως εκπληρωμένο και πολλά υποσχόμενο. Στη συνέχεια, απολαμβάνοντας το παιχνίδι, το παιδί θα κατακτήσει γρήγορα την ικανότητα να φαντασιώνεται, και στη συνέχεια την ικανότητα να φαντάζεται και στη συνέχεια να σκέφτεται ορθολογικά.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένα αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας.