Λεκτική δημιουργικότητα των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Ανάπτυξη της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η πνευματική ζωή ενός παιδιού είναι γεμάτη μόνο αν
όταν ζει στον κόσμο των παιχνιδιών, των παραμυθιών, της μουσικής, της φαντασίας.
Χωρίς αυτό, είναι ένα αποξηραμένο λουλούδι.

/ V.A. Σουχμολίνσκι /

Το θέμα αυτής της εργασίας είναι «Το παραμύθι ως πηγή ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των μεγαλύτερων παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ«Δεν είχα επιλέξει τυχαία.

1. Οι απαιτήσεις έχουν αυξηθεί τώρα εκπαιδευτικό σύστημαστην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών. Μέχρι την αποφοίτηση από την προσχολική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να έχουν φτάσει σε ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης του λόγου, από την αντίληψη και την αναπαραγωγή διδακτικό υλικό, η ικανότητα να δίνουν λεπτομερείς απαντήσεις σε ερωτήσεις, να εκφράζουν ανεξάρτητα τις σκέψεις τους - όλες αυτές και άλλες ενέργειες απαιτούν επαρκές επίπεδο ανάπτυξης του λόγου.
2. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας για αυτό το ζήτημα έδειξε ότι, παρά την ποικιλία των μεθοδολογικών εξελίξεων για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των προσχολικών παιδιών, δεν υπάρχει ακόμη αρκετό πρακτικό υλικό.
3. Τα παιδιά συναντιούνται με ένα παραμύθι σε βιβλία, στον κινηματογράφο, στο θέατρο, στην οθόνη της τηλεόρασης. Ξεχνούν τα πάντα και βυθίζονται στη ζωή των ηρώων. Τους αντλούν πολλές εκπληκτικές γνώσεις: οι πρώτες ιδέες για το χρόνο και το χώρο, για τη σύνδεση του ανθρώπου με τη φύση αντικειμενικός κόσμος; λαμπρά παραδείγματα της μητρικής γλώσσας εμφανίζονται σε ένα παραμύθι - όλα αυτά είναι ένα απαραίτητο και ευνοϊκό υλικό για τη σύνθεση των δικών σας παραμυθιών.

Από αυτή την άποψη, το ζήτημα της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας που χρησιμοποιούν διάφορες μεθόδους σύνθεσης ενός παραμυθιού εξακολουθεί να μην χάνει τη σημασία του.

Με βάση τα παραπάνω, ο στόχος και τα καθήκοντα τέθηκαν για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των ηλικιωμένων παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας των Ρώσων. παραμύθια.

σκοπός της εργασίας - να προωθήσει την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, που αντιστοιχεί στο ηλικιακό επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, χρησιμοποιώντας διαφορετικές μεθόδουςσύνθεση παραμυθιών και αλγόριθμος σύνθεσης παραμυθιών.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα συμβάλλουν στην κυριαρχία των παιδιών με ένα ορισμένο ποσό γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων για τη συνολική ανάπτυξή τους:

1. Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για καλλιτεχνική κουλτούραεξοικειωμένοι με την εθνική λογοτεχνική κληρονομιά, εξοικειώνοντας τα παιδιά με τις ρωσικές λαϊκές ιστορίες.
2. Προσέλκυση της προσοχής των παιδιών στην προφορική λαϊκή τέχνη μέσω γρίφων, λαϊκά παιχνίδια, παροιμίες, ρήσεις, κ.λπ.
3. Μελέτη φυσικά φαινόμενα, εικόνες ζώων και χλωρίδα... Ανάπτυξη ερευνητικών δεξιοτήτων.
4. Γνωριμία των παιδιών με ρωσικές λαϊκές τέχνες και χειροτεχνίες μέσω του σχηματισμού των διαφόρων καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων τους.
5. Ανάπτυξη μονολογία ομιλία, ικανότητα να μιλάμε συνεκτικά.
6. Εμπλουτίζοντας το λεξιλόγιο των παιδιών, ενισχύοντας το ενδιαφέρον τους για τη λέξη, την αγάπη για μητρική γλώσσακαι υπερηφάνεια για τον πλούτο του.
7. Προώθηση της ανάπτυξης ψυχικών διαδικασιών όπως η αντίληψη, δημιουργική σκέψη, δημιουργική φαντασία, μνήμη.
8. Ανάπτυξη δεξιοτήτων δράσης μέσω αλληλοδιείσδυσης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνη - μουσική, λογοτεχνία, θέατρο.

Τα εκπαιδευτικά καθήκοντα στοχεύουν στην ανάπτυξη των ηθικών και πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών:

1. Αύξηση του επιπέδου δημιουργικότητας (δημιουργική οργάνωση) της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης, της ευαισθητοποίησης και της σκοπιμότητας τους.
2. Θαυμασμός για τη δημιουργικότητα του ρωσικού λαού. την ευκαιρία για τα παιδιά να καταλάβουν ότι είναι μέρος αυτών των υπέροχων ανθρώπων.
3. Η ανάπτυξη μιας συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι σε αντικείμενα αισθητικού περιεχομένου.
4. Προώθηση μιας φιλανθρωπικής στάσης, της επιθυμίας να επικοινωνούν μεταξύ τους, της ικανότητας συμπεριφοράς σε μια ομάδα συνομηλίκων.
5. Προώθηση της ικανότητας σεβασμού των αποτελεσμάτων της παιδικής εργασίας.
6. Σχηματισμός μιας συναισθηματικά θετικής στάσης απέναντι στη φύση σε κάθε παιδί.
7. Η ανάπτυξη της αίσθησης αυτοπεποίθησης ενός παιδιού, στις ικανότητές τους, η πραγματοποίηση των ικανοτήτων τους, η επιμονή στην επίτευξη των στόχων.
8. Ανάπτυξη δημιουργικότηταπαιδί, η καλλιτεχνική του παρατήρηση μελετώντας τη λογοτεχνική κληρονομιά.

Με βάση το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα GDOU No. 27 στην Αγία Πετρούπολη, αναπτύχθηκε και δοκιμάστηκε ένα σύστημα παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της δημιουργίας ευνοϊκών συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη του παιδιού, του σχηματισμού μιας βασικής κουλτούρας της προσωπικότητας , αισθητική, ηθική και φυσική αγωγή του παιδιού.

Η φύση της εργασίας που πραγματοποιήθηκε κατέστησε δυνατή την ανάπτυξη ενός κύκλου μαθημάτων "Το ABC ενός παραμυθιού", μνημονικοί πίνακες "Fairy Tales", διδακτικά παιχνίδια, για την επιλογή διαφόρων μεθόδων σύνθεσης παραμυθιών και για τη δοκιμή αυτού του υλικού, περιγράφοντας οι βέλτιστοι τρόποι ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των προσχολικών παιδιών σε αυτό το έργο.

Στη δουλειά τους βασίστηκαν στα ακόλουθα αρχές:

• Η αρχή της προσβασιμότητας και της ακεραιότητας της γνώσης που αποκτά το παιδί (επιλογή καλλιτεχνικού υλικού για διάφορους τύπους λαϊκής τέχνης: μουσική, καλλιτεχνική ομιλία, διακοσμητική και εφαρμοσμένη, με την επιφύλαξη της στενής τους σχέσης).
• Η αρχή της ενσωμάτωσης της λαϊκής τέχνης με διαφορετικές κατευθύνσεις εκπαιδευτική εργασίακαι τα είδη δραστηριοτήτων των παιδιών (εξοικείωση με τον έξω κόσμο, ανάπτυξη λόγου, διάφορα παιχνίδιακαι τα λοιπά.).
• Η αρχή της ατομικής προσέγγισης στα παιδιά. λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές τους προτιμήσεις, κλίσεις, ενδιαφέροντα, επίπεδο ανάπτυξης.
• Η αρχή της προσεκτικής και σεβαστής στάσης απέναντι στη δημιουργικότητα των παιδιών.
• Η αρχή της συνοχής και της συνέπειας, εξασφαλίζοντας τη σχέση των μελετημένων εννοιών.
• Η αρχή της ορατότητας την κυρίαρχη χρήση μιας πρότυπης προσέγγισης στη μάθηση, δηλαδή τη δυνατότητα παρουσίασης εννοιών με τη μορφή πραγματικών και γραφικών μοντέλων, παρέχοντας ένα οπτικό-αποτελεσματικό και οπτικό διαφορετικός χαρακτήραςμάθηση.
• Η αρχή της δύναμης της γνώσης που αποκτήθηκε.
• Εκπαιδευτική φύση της κατάρτισης.

Είναι γνωστό ότι η διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά είναι μια σταδιακή και μάλλον περίπλοκη διαδικασία. Προχωρά με επιτυχία υπό την καθοδήγηση εκπαιδευτικών, γονέων που τους βοηθούν να αποκτήσουν αυτές τις δεξιότητες τόσο σε ειδικά οργανωμένες τάξεις όσο και στη διαδικασία. Καθημερινή ζωή... Για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μεγαλύτερη ηλικία, διατίθεται δημιουργική αφήγηση για γεγονότα από τη ζωή γύρω τους, για σχέσεις με φίλους, για θέματα από προσωπική εμπειρία, με ιστορίες, παραμύθια. Επομένως, το σύστημα συνεργασίας με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας περιελάμβανε:

• Γνωριμία με λογοτεχνική κληρονομιάτου ρωσικού λαού, το έργο του, αφού διατηρούνται εδώ τα ειδικά χαρακτηριστικά του ρωσικού λαού: καλοσύνη, ομορφιά, αλήθεια, θάρρος, επιμέλεια ... Η προφορική λαϊκή τέχνη είναι μια πλουσιότερη πηγή γνωστικών και ηθική ανάπτυξηπαιδιά.
• Ασκήσεις ομιλίας (ασκήσεις ομιλίας). Αυτό περιελάμβανε κάτι περισσότερο από τον εμπλουτισμό λεξιλόγιοπροσχολική ομιλία και συσσώρευση προσωπική εμπειρίακάθε παιδί, αλλά και την ανάπτυξη αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων, καθώς και την ανάπτυξη συνεκτικής, μονολογικής ομιλίας και τη δοκιμή μη τυποποιημένων μεθόδων σύνθεσης παραμυθιών, που επιτρέπουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Out of the box - αυτό σημαίνει ότι διδάσκονται τα παιδιά με έναν πρωτότυπο, ασυνήθιστο τρόπο, με τον δικό τους τρόπο, όχι μόνο για να αντιλαμβάνονται το περιεχόμενο, αλλά και να δημιουργούν δημιουργικά την πορεία της ιστορίας, για παράδειγμα, να δημιουργούν δωρεάν συνεχείς, διευθετήσεις παραμυθιών , ελάτε με διάφορες αρχές, καταλήξεις, εισαγάγετε απρόβλεπτες καταστάσεις, ανακατέψτε πολλά οικόπεδα σε ένα και άλλα κ.λπ. Μια μη συμβατική προσέγγιση δίνει στον εκπαιδευτή και στο παιδί την ευκαιρία να καταλάβουν τι είναι καλό και τι είναι κακό σε ένα παραμύθι ή έναν ήρωα, για να δημιουργήσει μια νέα κατάσταση όπου ο ήρωας θα διορθώνει τον εαυτό του, το καλό θα θριαμβεύει, το κακό θα τιμωρείται , όχι σκληρά, αλλά ανθρώπινα.
• Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων μέσω της δημιουργίας διαφορετικών εικόνων ζωντανής και άψυχης φύσης μέσω ερευνητικών, οπτικών και παιχνιδιών δραστηριοτήτων. Είναι εξαιρετικά σημαντικό όχι μόνο να διδάξει το παιδί να συνθέτει, αλλά και να του δείξει νέες δυνατότητες. Πολύ συχνά, ζητήθηκε από τα παιδιά να απεικονίσουν κάτι ή κάποιον από ένα παραμύθι, αλλά μη τυπικό, για παράδειγμα, να απεικονίσει ένα παραμύθι σχηματικά, να δείξει ένα επεισόδιο ενός κειμένου χρησιμοποιώντας κινήσεις σώματος, χειρονομίες ή εκφράσεις του προσώπου κ.λπ.
• Ανάπτυξη θεατρικών δραστηριοτήτων (μαζί με διευθυντής μουσικήςκατά τη διάρκεια της ανοιχτές εκδηλώσεις) με τη μετατροπή σε ήρωες διαφόρων παραμυθιών και κινούμενων σχεδίων.

Στο πρώτο στάδιο, οι εργασίες για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είχαν ως στόχο την ενίσχυση του αποθέματος γνώσης των πιο διάσημων παραμυθιών. Μαζί με την ακρόαση παραμυθιών, τα παιδιά εξοικειώθηκαν όχι μόνο με τα παραμύθια του συγγραφέα και τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια, αλλά και με μικρές μορφές προφορικής λαογραφίας (ρήσεις, αινίγματα, ψαλμοί, μετρώντας ποιήματα, πειράγματα, νηπιαγωγεία, παροιμίες, ρητά)

Μέχρι πρόσφατα, πιστεύεται ότι είναι δύσκολο για τους προσχολικούς να κατανοήσουν το εικονιστικό νόημα των παροιμιών και των ρητών. Ωστόσο, οι μελέτες του F. Sokhin και άλλων συγγραφέων έδειξαν την ασυνέπεια αυτής της εργασίας. Για να βοηθήσει τα παιδιά να κατανοήσουν το εικονιστικό νόημα της μικρής λαογραφίας, επιλέχθηκε ένα παραμύθι όπου αποκαλύφθηκε η ηθική εκπαίδευση με τη βοήθεια ενός κατάλληλου ρητού. Για παράδειγμα, στο παραμύθι "Teremok" "Mitten" επιλέχθηκε το ρητό: "Στα στενά τέταρτα, αλλά όχι προσβεβλημένα", στο παραμύθι "καλύβα του Zayushka" το ρητό "Μην έχεις εκατό ρούβλια, αλλά εκατό φίλοι », στο παραμύθι« Fox με πλάστη »-« Αυτό που σπέρνετε είναι αυτό που θερίζετε »κ.λπ. ...

Για πολλά έργα της λογοτεχνικής κληρονομιάς, επιλέχθηκε όχι μόνο λεξικό, αλλά και εικονογραφικό υλικό. Για αποτελεσματική αφομοίωση Η ακολουθία των γεγονότων, λαμβάνοντας υπόψη τις δεξιότητες ομιλίας των παιδιών, καθορίστηκαν μεθοδολογικές τεχνικές. Έχουν κατασκευαστεί σχήματα αναφοράς - μνημονικοί πίνακες, που αντικατοπτρίζει αυτό ή εκείνο το παραμύθι και περιέχει ασπρόμαυρο ή χρωματικό χαρακτηρισμό των ηρώων του παραμυθιού, τις ενέργειές τους, τα αντικείμενα και τα φυσικά φαινόμενα. Αυτό περιλαμβάνει "Γογγύλι", "Κοτόπουλο Ryaba", "Kolobok", "Teremok", "Rukavichka", "Mashenka and the Bear", "Tops and Roots", "Snow Maiden and the Fox", "Chanterelle with a Rolling Pin" "," Zayushkina Hut "," Τρεις αρκούδες "," Χειμώνας ζώα "," Κόκερ και κόκκος φασολιών "," Επίσκεψη στον ήλιο "," Ο φόβος έχει μεγάλα μάτια "," Γάτα, κόκορας και αλεπού "," Λύκος και επτά παιδιά "," Fox - αδερφή και γκρι λύκος"," Cockerel and millstones "," By the pike's command "," Geese-swans "," Kroshechka-Khavroshechka ".

Αυτό δεν είναι τυχαίο, επειδή τα αποτελέσματα της τελευταίας ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έδειξαν ότι είναι πιο χρήσιμο για έναν προσχολικό να προσφέρει όχι μόνο μια εικόνα, αλλά και να δείχνει διάφορες κατευθύνσεις: αφηρημένη, κωμική, σχηματική, ρεαλιστική κ.λπ. Όλο αυτό το υλικό παρέχει σημαντική βοήθεια στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, tk. η σαφήνεια και η σαφήνεια της απόδοσής τους σας επιτρέπουν να διατηρείτε στη μνήμη ένας μεγάλος αριθμός απόπληροφορίες και πιο ευέλικτες για τη μοντελοποίηση της πλοκής.

Το σύστημα εργασίας περιλάμβανε επίσης μια λεπτομερή ανάλυση των αφηγήσεων παραμυθιού. Τα παιδιά έμαθαν να αντιλαμβάνονται βαθύτερα τους παραδοσιακούς τρόπους κατασκευής ενός παραμυθιού και να οργανώνουν την πλοκή σε αυτό. Για αυτό χρησιμοποιήσαμε «Σχηματικοί χάρτες V.Ya. Πρόπα ".Οι συναρτήσεις που παρουσιάζονται στα διαγράμματα είναι γενικευμένες δράσεις, έννοιες, οι οποίες επιτρέπουν στο συγγραφέα ενός παραμυθιού στο μέλλον, όταν συνθέτει τη δική του ιστορία, να αφαιρέσει από μια συγκεκριμένη πράξη, ήρωα, κατάσταση, αναπτύσσοντας έτσι τη δημιουργική, δημιουργική του σκέψη.

Κλείνοντας το έργο μου, θα ήθελα να σημειώσω ότι χάρη στη χρήση των παραμυθιών - παραδείγματα λογοτεχνικών και λαϊκή κληρονομιά, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά αναπτύσσουν αγάπη για τη μητρική τους γλώσσα και υπερηφανεύονται για τον πλούτο της, βελτιώνουν τον μονολογικό λόγο, αυξάνουν το ενδιαφέρον για τη λεκτική δημιουργικότητα, ανεξαρτησία στην επιλογή των «εικονιστικών μέσων της μητρικής γλώσσας», την ικανότητα να εκφράζουν τις σκέψεις τους .

Τα παραμύθια συμβάλλουν στον εμπλουτισμό των παιδιών με γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους και επηρεάζουν την ηθική εκπαίδευση. Τα παιδιά μαθαίνουν να βλέπουν τη διασύνδεση διαφορετικών τύπων τέχνης. Αναπτύσσουν ικανότητες δράσης και καλλιτεχνίας, δημιουργική φαντασία, λογική μνήμη. αναπτύσσει επίσης τη δραστηριότητα των παιδιών, τις ερευνητικές δεξιότητες, την παρατήρηση, την περιέργεια και άλλες ικανότητες. Έτσι, τα παραμύθια είναι μια εξαιρετική πηγή πλοκή, παραδείγματα για τη σύνθεση της δικής σας ιστορίας.

Λογοτεχνία.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Ανάπτυξη ομιλίαςπαιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: "Academy", 1998.
2. Bolsheva T.V. Μαθαίνοντας από ένα παραμύθι: Ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τη βοήθεια της μνημονικής. - Οδηγός μελέτης... - SPb .: ΠΑΙΔΙΚΟ-ΤΥΠΟΣ, 2001.
3. Korotkova E.P. Διδασκαλία αφήγησης ιστοριών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
4. Mikhailova A. Ας προσπαθήσουμε να συνθέσουμε παραμύθια. // Προσχολική εκπαίδευση, 1993, №6.
5. Υποστήριξη V.Ya. Ιστορικές ρίζεςπαραμύθι. - L-d, 1986.
6. Rodari J. Η γραμματική της φαντασίας: Μια εισαγωγή στην τέχνη της ερμηνείας με ιστορίες. - Μ., 1978
7. Το παραμύθι ως πηγή δημιουργικότητας των παιδιών. / Επιστήμη. τα χέρια. Lebedev Yu.A. - Βλάντος, 2001.
8. Tukhta L.S. Συνθέστε ένα παραμύθι. // Εφημερίδα "Δημοτικό σχολείο", 1996, №46.
9. Fesyukova L.B. Ανατροφή παραμυθιού: Για εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. - Kharkov: Folio, 1996.
10. Fesyukova L.B. Από τρεις έως επτά: Βιβλίο. για μπαμπάδες, μαμάδες, παππούδες και γιαγιάδες. - Χάρκοβο: Folio; Rostov n / a: Phoenix, 1997.

Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα,

ως αποτέλεσμα του οποίου ένα άτομο δημιουργεί κάτι νέο, πρωτότυπο, δείχνοντας φαντασία, πραγματοποιώντας το σχέδιό του, βρίσκοντας ανεξάρτητα τα μέσα για την εφαρμογή του.

Ο μεγαλύτερος Ρώσος επιστήμονας και ψυχολόγος L.S. Ο Vygotsky έδωσε τον ακόλουθο ορισμόέννοια δημιουργική δραστηριότητα: «Δημιουργική δραστηριότητα, ονομάζουμε μια τέτοια ανθρώπινη δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι νέο, ανεξάρτητα από το αν δημιουργείται από τη δημιουργική δραστηριότητα είναι κάτι του εξωτερικού κόσμου ή της κατασκευής του νου, ή ένα συναίσθημα που ζει και αποκαλύπτεται στο ίδιο το άτομο». Επιπλέον, τόνισε ότι «η φαντασία δεν επαναλαμβάνει τις εντυπώσεις που έχουν συσσωρευτεί πριν,

αλλά δημιουργεί μερικές νέες τάξεις από τις εμφανίσεις που είχαν συσσωρευτεί στο παρελθόν. Φέρνοντας κάτι νέο στις εντυπώσεις μας και αλλάζοντας αυτές τις εμφανίσεις, έτσι ώστε να εμφανιστεί μια νέα εικόνα που δεν υπήρχε πριν. "

Λ.Σ. Ο Vygotsky αποκάλυψε τον μηχανισμό δημιουργίας εικόνων φαντασίας: «Ένα άτομο συσσωρεύει υλικό, από το οποίο χτίζεται αργότερα η φαντασία του. Αυτό ακολουθείται από μια πολύ περίπλοκη διαδικασία επεξεργασίας αυτού του υλικού. Το πιο σημαντικό συστατικά μέρηαυτή η διαδικασία είναι ο διαχωρισμός και η συσχέτιση των αντιληπτών εντυπώσεων. "

Η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας έδειξε ότι η δημιουργικότητα χαρακτηρίζεται από τους επιστήμονες από δύο βασικούς δείκτες: πρέπει να αντιπροσωπεύει δημόσια αξίακαι δώστε ολοκαίνουργια προϊόντα.

Προκειμένου να προσδιοριστεί εάν η δημιουργικότητα των παιδιών αντιστοιχεί σε αυτούς τους δείκτες, είναι απαραίτητο να αναφερθείτε στην έρευνα ψυχολόγων (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov, D.B. Elkonin) και εκπαιδευτικών (N.A. Vetlugina, E.A. A.E.Shibitskaya). Αποδεικνύουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα ικανοποιεί τις ανάγκες και τις ικανότητες του παιδιού, συνοδεύεται από τη συναισθηματική και πνευματική του δραστηριότητα,

και διασφαλίζει τον σχηματισμό μεθόδων ενοποιημένης δημιουργικής γνώσης, που εφαρμόστηκαν στο διάφορες δραστηριότητες

Στα έργα του B.M. Teplova, A.V. Zaporozhets, L.A. Ο Wenger τόνισε τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης, της κατάρτισης, της καθοριστικής αξίας διδακτικές δραστηριότητεςστην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων. Ο μετασχηματισμός της φαντασίας σε σκόπιμο, σκόπιμο είναι καθήκον του δασκάλου, και με μια συγκεκριμένη εργασία μαζί του, δημιουργείται μια ψυχαγωγική φαντασία σε ένα προσχολικό παιδί, το αποτέλεσμα του οποίου είναι η δημιουργία μιας εικόνας σύμφωνα με την περιγραφή, σχέδιο, διάγραμμα, εργασία. Η εικόνα που δημιουργείται από το παιδί είναι πάντα μια προσωπική εκπαίδευση, επομένως ακόμη και η πιο στοιχειώδης γνωστική πράξη που οδηγεί

στη δημιουργία μιας υποκειμενικής εικόνας, ξεκινά με την πρωτοβουλία του θέματος, καθορίζεται από τις εσωτερικές του στάσεις και συναισθήματα, δηλαδή αντικατοπτρίζει την εσωτερική του κατάσταση (L.A. Wenger).

Tikheeva Ε.Ι. υπογραμμίζει ότι, από τη φύση του, η δημιουργικότητα των παιδιών είναι συνθετική, συχνά αυτοσχεδιαστικής φύσης και καθιστά δυνατή την πλήρη κρίση μεμονωμένες εκδηλώσειςκαι να τα αναγνωρίσετε εγκαίρως.

Στην ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών Ν.Α. Η Vetlugina προσδιορίζει τρία στάδια. Στο πρώτο στάδιο, ο ρόλος του δασκάλου είναι

στην οργάνωση αυτών των παρατηρήσεων ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Εάν το παιδί πρέπει να αντανακλά τις εμπειρίες της ζωής

σε ένα παραμύθι, ιστορία, τότε πρέπει να διδαχθεί ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος,

δηλαδή, μια αντίληψη που έχει αισθητικό χρωματισμό. Το εικονιστικό όραμα θα πρέπει να είναι ολιστικό: το παιδί θα πρέπει να εξετάσει το φαινόμενο όχι μεμονωμένα, αλλά στις πολύπλευρες σχέσεις του. Αυτό ενσταλάζει σε αυτόν την ικανότητα να βρει τη σχέση μεταξύ διαφόρων αντικειμένων και φαινομένων. Οι παρατηρήσεις των παιδιών βοηθούν στην ανάπτυξη συνδυαστικών ικανοτήτων. Είναι σημαντικό να γνωρίζουν ότι ορισμένα φαινόμενα μπορούν να αλλάξουν.

και μεταμορφώθηκε.

Στην ανάπτυξη της αντίληψης των παιδιών ειδικός ρόλοςπαίζει τέχνη.

Βοηθά το παιδί να αισθάνεται πιο έντονα την ομορφιά της ζωής, εμπλουτίζει τον κόσμο των συναισθηματικών του εμπειριών, συμβάλλει στην εμφάνιση καλλιτεχνικών εικόνων. Αυτό το στάδιο προηγείται της ίδιας της δημιουργικής δραστηριότητας, ωστόσο, η ανάπτυξη της αντίληψης, η συσσώρευση καλλιτεχνικών και εμπειρία ζωήςσχετίζονται στενά με τις επακόλουθες καλλιτεχνικές και δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών.

Το δεύτερο στάδιο είναι η ίδια η διαδικασία παιδική δημιουργικότητα.

Συνδέεται άμεσα με την εμφάνιση μιας ιδέας, με την αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη.

εγκαίρως. Η δημιουργική πράξη λαμβάνει χώρα «σε μια ανάσα». Το παιδί δίνει μια γρήγορη απαλλαγή στα συναισθήματά του και, σύμφωνα με τον L.S. Vygotsky, «δημιουργεί

με μία κίνηση. "

Ο ρόλος του δασκάλου είναι, σύμφωνα με ορισμένους συγγραφείς, στη δημιουργία μιας χαρούμενης ατμόσφαιρας γεμάτης από ενδιαφέρουσες, μερικές φορές απροσδόκητες εμπειρίες, που είναι απαραίτητο για το παιδί να πραγματοποιήσει με επιτυχία δημιουργική δραστηριότητα και να διασφαλίσει την εσωτερική ανάγκη για αυτο-έκφραση δημιουργικότητα. Είναι σημαντικό να παρέχεται μεταβλητότητα καταστάσεων,

στην οποία το παιδί πρέπει να δράσει, καθώς αυτό ενεργοποιεί την ψυχική του δραστηριότητα. Για το σχηματισμό της δημιουργικότητας, είναι απαραίτητο από καιρό σε καιρό να αλλάζουμε τις συνθήκες, να συνδυάζουμε το άτομο

και συλλογική εργασία... Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην εκμάθηση του παιδιού των μεθόδων αισθητηριακής εξέτασης αντικειμένων. Το ευρύτερο θα είναι ο προσανατολισμός των παιδιών στις πιο διαφορετικές ιδιότητες των αντικειμένων

και τα φαινόμενα, τόσο πιο ζωτική και ευφάνταστη θα είναι η δημιουργικότητά τους.

Προκειμένου ένα παιδί να εκφραστεί ελεύθερα και ελεύθερα στη δημιουργικότητα, πρέπει να κατέχει το πιο απλό καλλιτεχνικά μέσα... Το καθήκον του δασκάλου είναι να τον βοηθήσει με αυτό.

Το τρίτο (τελικό) στάδιο χαρακτηρίζεται από τη δημιουργία νέων προϊόντων. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για την ποιότητα των προϊόντων της δημιουργικότητάς του και βιώνει αισθητική απόλαυση, επιδιώκοντας να τους δώσει πληρότητα. Αλλά οι εμπειρίες των παιδιών προσχολικής ηλικίας θα είναι ακόμη πιο ολοκληρωμένες εάν είναι πεπεισμένος ότι το έργο του είναι ενδιαφέρον όχι μόνο για αυτόν, αλλά και για εκείνους που βρίσκονται γύρω του. Επομένως, η ανάλυση των παιδικών προϊόντων, που πραγματοποιείται από τον δάσκαλο, είναι τόσο σημαντική.

M.V. Η Fadeeva προτείνει ένα σύστημα που θα βοηθήσει στον προσδιορισμό του επιπέδου των δημιουργικών ικανοτήτων και των μεθόδων ανάπτυξης των δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών. Ως κριτήρια για αυτό το επίπεδο, ονομάζει στιγμές όπως την επιθυμία να επιλέξουν τις δικές τους ιδέες ή θέματα.

να τα εκφράσουν με τα δικά τους μέσα · να οργανώσουν με τις δικές τους μεθόδους. Στο το παρόν στάδιουπάρχει μια αναζήτηση για τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους και μέσα ανάπτυξης της δημιουργικότητας των παιδιών.

Έτσι, η ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας σχετικά με αυτό το πρόβλημα έδειξε ότι καλλιτεχνική δημιουργίαδεν μπορεί να πραγματοποιηθεί χωρίς τη συμμετοχή ενός ενήλικα που βοηθά το παιδί να δημιουργήσει

και αναλαμβάνει τις λειτουργίες ενός κριτικού και εν μέρει δημιουργού, δηλαδή Λειτουργίες που δεν είναι προσβάσιμες σε παιδιά προσχολικής ηλικίας λόγω του χαρακτηριστικά ηλικίας

(Ν.Α. Starodubova).

Στην ανάπτυξη των καλλιτεχνικών και δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, η εκπαίδευση και η κατάρτιση διαδραματίζουν πρωταγωνιστικό ρόλο. Ένας ενήλικας διδάσκει ένα παιδί ειδικές δεξιότητες και ικανότητες, οι οποίες αποτελούν τη βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Η έλλειψη ή η κακή μάθηση οδηγεί σε «μείωση της δημιουργικότητας». Μόνο με τη σωστή παιδαγωγική καθοδήγηση και εκπαίδευση μπορούν να επιτευχθούν υψηλά αποτελέσματα.

Η έννοια της «λεκτικής δημιουργικότητας», σύμφωνα με τον T.N. Ushakova, μπορεί να εφαρμοστεί σε κάθε περίπτωση δημιουργικότητας που σχετίζεται με μια λέξη.

Ταυτόχρονα, αναφέρεται σε δύο, αν και σχετίζονται, αλλά εξακολουθούν να είναι ουσιαστικά διαφορετικές περιοχές: δημιουργικότητα στην ομιλία και δημιουργικότητα στη γλώσσα. Η δημιουργικότητα ομιλίας οδηγεί στη δημιουργία ενός νέου προϊόντος ομιλίας, δηλαδή ένα νέο κείμενο, προφορικό ή γραπτό, οποιουδήποτε τόμου, σε οποιαδήποτε μορφή - ψηφιδωτό, ποιητικό, κωδικοποιημένο, δωρεάν, μονόλογο, διαλογικό κ.λπ. Σε αντίθεση με την ομιλία, η γλωσσική δημιουργικότητα σχετίζεται με διαδικασίες που οδηγούν σε μετασχηματισμό στο ίδιο το γλωσσικό σύστημα - τόσο σε άτομο όσο και στην εθνική γλώσσα.

Η μελέτη του προβλήματος της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών λόγω της πολυπλοκότητας και της ευελιξίας της φύσης των φαινομένων του λόγου σχετίζεται στενά με τις διατάξεις της ψυχολογίας, της γλωσσολογίας, της ψυχογλωσσολογίας και της παιδαγωγικής.

Ψυχολογική άποψηπεριλαμβάνει χαρακτηριστικά της αντίληψης ενός λογοτεχνικού έργου (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,

ΝΣ. Karpinskaya, Ο. Ι. Nikiforova, S.L. Σλαβίνα, Ο. Ι. Solovyov,

Ε.Α. Fleerina, Ν.Α. Tsivanyuk) και οι δραστηριότητες της φαντασίας των παιδιών

(L.A. Venger, L. S. Vygotsky, O. M. Dyachenko, S. L. Rubinstein,

ΜΜ. Rybakov) ως βάση της δημιουργικότητας του λόγου. Δημιουργία εργασία ομιλίαςσυμβαίνει ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας οπτικών εικόνων - αναπαραστάσεων που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της αντίληψης και της μετάφρασης των επιλεγμένων συνδυασμών στη γλώσσα των λεκτικών σημείων που αντικατοπτρίζουν επαρκώς το περιεχόμενο των εικόνων.

Στο πλαίσιο της γλωσσικής προσέγγισης, μια συνεκτική δήλωση (κείμενο) θεωρείται προϊόν δραστηριότητας λόγου, η οποία έχει τη δική της εσωτερική δομή και κατηγορηματικά χαρακτηριστικά

(SI Gindin, I.R. Galperin, T.M.Dridze, L.A. Kiseleva, L.M. Loseva,

Ο.Ι. Moskalskaya, Ε.Α. Referovskaya, G. Ya. Σόλγκανικ).

Σε παιδαγωγικές μελέτες αφιερωμένες στο πρόβλημα του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας, αποδεικνύεται ότι η δημιουργική δραστηριότητα ομιλίας διεξάγεται με επιτυχία σε ηλικιωμένα προσχολικά χρόνια υπό την επίδραση και ως αποτέλεσμα της ειδικής εκπαίδευσης, μια σημαντική προϋπόθεση για την οποία είναι η επιλογή μέσων (LM Voroshnina, EP Korotkova,

ΣΤΟ. Orlanova, Ο.Ν. Somkova, Ε.Ι. Tikheeva, O.S. Ushakova, Ε.Α. Fleerina

και άλλοι).

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία που σχετίζεται με τη γενική ανάπτυξη ενός παιδιού. Υπάρχει μια άμεση σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών και της δημιουργικότητάς τους. Η ίδια η δημιουργικότητα είναι αδιανόητη χωρίς το παιδί να κατακτήσει τον πλούτο της γλώσσας στην οποία μιλά και σκέφτεται. Φυσικά, κατανοούμε αυτήν την ικανότητα σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της προσχολικής ηλικίας.

Στην οικιακή παιδαγωγική, το πρόβλημα της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξετάστηκε στα έργα του Ε.Ι. Tikheeva, N.S. Karpinskaya, O.S. Ushakova και άλλοι.

Συγκεκριμένα, στη μελέτη του O.S. Ushakova, ο συγγραφέας δείχνει πώς η ανάπτυξη της ποιητικής ακοής επηρεάζει την ανάπτυξη του δημιουργικού λεκτική δραστηριότηταπαιδιά, βοηθώντας να εκπαιδεύσουμε στα παιδιά μια αίσθηση για τη μητρική λέξη, την ευαισθησία στη φαντασία, την κατανόηση των χαρακτηριστικών των ειδών. Και, το πιο σημαντικό, το ποιητικό αυτί βοηθά τα παιδιά να μεταφέρουν τις διδαγμένες λέξεις και εκφράσεις στις συνθέσεις τους, βοηθούν στην κατανόηση της σύνδεσης μεταξύ του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού έργου και της καλλιτεχνικής του μορφής, για να νιώσουν πιο απαλά την ομορφιά της καλλιτεχνικής λέξης.

Στο σχηματισμό της καλλιτεχνικής, ιδίως της λεκτικής, της δημιουργικότητας των παιδιών Ν.Α. Η Vetlugina εντόπισε τρία στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι η συσσώρευση εμπειρίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί ένα εικονιστικό όραμα του περιβάλλοντος.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει μια ιδέα, υπάρχει αναζήτηση για καλλιτεχνικά μέσα. Η εμφάνιση μιας ιδέας σε ένα παιδί εξαφανίζεται εάν δημιουργηθεί μια νοοτροπία για μια νέα δραστηριότητα (καταλήγουμε σε μια ιστορία). Η παρουσία μιας ιδέας ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα για την εφαρμογή της: αναζήτηση μιας σύνθεσης, επισημαίνοντας τις ενέργειες των ηρώων, επιλογή των λέξεων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο, εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του, επιδιώκει να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλύσουμε τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας για ενήλικες, το ενδιαφέρον του.

Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον καθορισμό των προϋποθέσεων που απαιτούνται για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατηρώντας το έργο των ενηλίκων, βλέποντας πίνακες ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξιλόγιο σε βάρος των λέξεων ορισμού. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή των εμπειριών, των χαρακτήρων των χαρακτήρων.

3. Μια δημιουργική ιστορία είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας, το τελικό αποτέλεσμα αυτής θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής. Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες στα προηγούμενα στάδια της ηλικίας, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συνθέτοντας περιγραφές παιχνίδια και εικόνες, και εφευρίσκοντας ιστορίες από αυτά. Οι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που σκέφτονται το τέλος και την αρχή του επεισοδίου που απεικονίζεται στην εικόνα, είναι ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά του καθήκοντος «να εφεύρουν», δηλαδή. να δημιουργήσει κάτι νέο, να πει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε, ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά «εφευρέθηκε» (αν και στην εμπειρία των άλλων μπορεί να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Εάν ένα σύγχρονο, κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί έως την ηλικία των 4,5 - 5 ετών πρέπει να κυριαρχήσει ολόκληρο το σύστημα της μητρικής του γλώσσας: μιλήστε με συνέπεια, εκφράστε πλήρως τις σκέψεις του, χτίζοντας εύκολα λεπτομερείς περίπλοκες προτάσεις; μεταπωλήστε εύκολα ιστορίες και παραμύθια. χρησιμοποιήστε όλους τους ήχους σωστά. το λεξιλόγιό του είναι έως και 4-5 χιλιάδες λέξεις, και στη συνέχεια παρατηρείται μια διαφορετική εικόνα σε παιδιά με διαταραχές της ομιλίας.

συμπέρασμα

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι η μεγαλύτερη πολύπλοκη θέαδημιουργική δραστηριότητα του παιδιού. Η πιθανότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην ηλικιακή προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, η οποία μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά καταλαβαίνουν σύνθετες μορφέςσυνεκτική ομιλία, ένα λεξικό. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Η φαντασία από την αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγωγική πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική.

Στην προσχολική ηλικία, η συναισθηματική και εκφραστική λειτουργία του λόγου εμπλουτίζεται σημαντικά και είναι περίπλοκη. Το παιδί μαθαίνει την έννοια των λέξεων που εκφράζουν μια συναισθηματική κατάσταση, συναισθηματική στάση απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα, την έννοια των λέξεων που σχετίζονται με συναισθηματικές εμπειρίες, λέξεις που υποδηλώνουν κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Η αφομοίωση των λέξεων από ένα παιδί συμβαίνει σε σχέση με μια βαθύτερη και πιο διακριτή διαφορά σε σημεία, αντικείμενα και φαινόμενα.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής και εκφραστικής λειτουργίας της ομιλίας των παιδιών - καλό θεμέλιογια την εμφάνιση και το σχηματισμό στο μέλλον της καλλιτεχνικής αντίληψης και των στοιχείων της καλλιτεχνικής φαντασίας στη λεκτική δημιουργικότητα. Η τέχνη έχει ιδιαίτερη σημασία για τον εμπλουτισμό της αντίληψης.

Η λέξη μπορεί να είναι όχι μόνο ένα μέσο φαντασίας, αλλά και το «δομικό υλικό». Η δραστηριότητα του παιδιού πραγματοποιείται στην απόκτηση γλώσσας. Αυτό εκδηλώνεται στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών με την ευρύτερη έννοια της λέξης, τα παιδιά χειρίζονται, παίζουν με ποιητικές μορφές (ρυθμός, ποιήματα, εικόνες).

Το σημείο εκκίνησης για την κατανόηση της ουσίας της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η έννοια της «δημιουργικότητας». Δημιουργικότητα στο ευρεία έννοιαείναι ο πιο σημαντικός κοινωνικά σημαντικός τύπος ανθρώπινης πνευματικής και πρακτικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι μια σκόπιμη αλλαγή στον αντικειμενικό κόσμο. Α.Λ. Ο Wenger σημειώνει ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια μορφή δραστηριότητας και ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδί, στη διαδικασία του οποίου αποκλίνει από το μοντέλο και το στερεότυπο, πειράματα, τροποποιείται ο κόσμος, δημιουργεί κάτι νέο για τους άλλους και για τον εαυτό του.

Ο IA Kirshin λέει ότι η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένας σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού, θεωρείται ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση της αντίληψης των έργων τέχνης και εκδηλώνεται στη δημιουργία επιτυχημένων συνδυασμών - ιστορίες, παραμύθια, και ποιήματα. Η λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως μια διττή διαδικασία συσσώρευσης εντυπώσεων στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της δημιουργικής τους επεξεργασίας στη γλώσσα των λεκτικών σημείων.

Σύμφωνα με το OS Ushakova, η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια παραγωγική δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση ενός έργου τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων.

Οι L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova σημειώνουν ότι μεταξύ των τύπων καλλιτεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας, η λεκτική δημιουργικότητα καταλαμβάνει μια ιδιαίτερη θέση ως ζωτική, επικοινωνιακή και κοινωνική-προσωπική λειτουργία διαμορφώνεται στη διαδικασία δραστηριότητας υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένης της καλλιτεχνικής.

Σύμφωνα με τους ερευνητές L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί στις ακόλουθες μορφές: δημιουργία λέξεων, σύνθεση ποιημάτων, δικές ιστορίες, παραμύθια, δημιουργικές μεταπωλήσεις, έρχονται με αινίγματα και μύθους.

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S.Ushakova, είναι η αντίληψη των έργων μυθιστόρημα, προφορική λαϊκή τέχνη, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και μορφή τέχνης... Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής. Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη σύνθεση των ιστοριών, των παραμυθιών, των περιγραφών. στη σύνθεση των ποιημάτων, αινίγματα, μύθους? στη δημιουργία λέξεων (η δημιουργία νέων λέξεων - νέων σχηματισμών).

Ας σταθούμε στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο σχηματισμός της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών θεωρείται παραδοσιακά από ψυχολόγους σε σχέση με την ανάπτυξη της φαντασίας. Σύμφωνα με την ιδέα του LS Vygotsky, που είναι γενικά αποδεκτή στη ρωσική επιστήμη, η φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται στο παιχνίδι και στη συνέχεια συνεχίζει την ανάπτυξή της σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων: σε εποικοδομητική, οπτική, μουσική, λογοτεχνική και καλλιτεχνική.

Προωθεί την εκδήλωση της δημιουργικότητας και των εικόνων της σκέψης ενός παιδιού. Παρέχει φρεσκάδα, μη τυπική αντίληψη των παιδιών για τον κόσμο, προωθεί την ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας. Ο A.V. Zaporozhets έχει επανειλημμένα τονίσει στα έργα του ότι ο εικονιστικός χαρακτήρας της σκέψης των παιδιών πρέπει να θεωρείται αρετή και να αναπτύσσεται ακριβώς στην προσχολική ηλικία, καθώς βασίζεται στη δημιουργική δραστηριότητα καλλιτεχνών, συγγραφέων, σχεδιαστών κ.λπ.

Η αντίληψη των έργων τέχνης και της λεκτικής δημιουργικότητας συνδέονται μεταξύ τους μέσω του ποιητικού αυτιού. Έτσι, το OS Ushakova πιστεύει ότι η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρητά, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Ταυτόχρονα, το ποιητικό αυτί πρέπει να κατανοηθεί ευρύτερα, ως αναφορά στην αντίληψη οποιωνδήποτε έργων, όχι μόνο ποιητικό είδος... «Η ποιητική ακοή είναι η ικανότητα να αισθάνεσαι εκφραστικά μέσακαλλιτεχνική ομιλία, διάκριση των ειδών, κατανόηση των χαρακτηριστικών τους, καθώς και ικανότητα κατανόησης της σύνδεσης μεταξύ των συστατικών μιας καλλιτεχνικής μορφής και του περιεχομένου ενός λογοτεχνικού έργου ».

Έτσι, για την ενεργό και επιτυχημένη συμμετοχή ενός παιδιού στη λεκτική δημιουργικότητα, απαιτείται μια ψυχολογική πλατφόρμα με τη μορφή ανεπτυγμένης φαντασίας, σκέψης και αντίληψης.

Φαντασία - απαιτούμενη κατάστασηανθρώπινη δημιουργική δραστηριότητα, η οποία εκφράζεται στην κατασκευή μιας εικόνας ή ενός οπτικού μοντέλου των αποτελεσμάτων της σε περιπτώσεις όπου δεν απαιτούνται πληροφορίες (καθαρή φαντασία) ή δεν είναι αρκετή. Ένα παράδειγμα αυτού μπορεί να είναι διάσπαρτες αρχειακές πηγές, βάσει των οποίων ο συγγραφέας δημιουργεί ένα αναπόσπαστο έργο, συμπληρώνοντας πιθανές δέσμες μέσω της δικής του φαντασίας, και κάνοντας επίσης μια ζωντανή εντύπωση όσο το δυνατόν περισσότερο του ταλέντου του.

Ο κόσμος της παιδικής φαντασίας είναι τεράστιος και ποικίλος. Χωρίς φαντασία και φαντασία, η επιστήμη δεν θα είχε αναπτυχθεί στη χώρα μας και θα είχαμε μείνει στην Εποχή του Λίθου. Ο πρώτος ονειροπόλος ήταν ένας άνθρωπος που μπόρεσε να δει ένα σκάψιμο σε μια απλή πέτρα και προωθούσε ολόκληρο τον πολιτισμό προς τα εμπρός. Και τι γίνεται με τα ρωσικά όνειρα των λαϊκών αφηγητών για ένα ιπτάμενο χαλί και μια αυτοκινούμενη σόμπα, ενσωματωμένη στην κατασκευή ενός διαστημικού σκάφους και ενός αυτοκινήτου; Χωρίς φαντασία σύγχρονος μαθητήςΔεν θα είχα μάθει ένα θέμα, γιατί δεν μπορούσα να φτιάξω εικόνες στο μυαλό μου και να λειτουργήσω με αφηρημένες έννοιες.

Η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά συμβαίνει στην προσχολική ηλικία και η ενεργή ανάπτυξή της ξεκινά μετά από 2,5-3 χρόνια, αλλά μέχρι αυτή την ηλικία υπάρχει ακόμη προετοιμασία. Το πόσο θα αναπτυχθεί η φαντασία του παιδιού εξαρτάται από την περίοδο ζωής που έχει ζήσει από 1 έως 3 χρόνια. Προς το παρόν, τα παιδιά δεν παίζουν ακόμη, αλλά μελετούν τις ιδιότητες των αντικειμένων και οι στενοί άνθρωποι πρέπει να βοηθήσουν σε αυτό.

Το επόμενο στάδιο της ανάπτυξης της φαντασίας διαρκεί από 3 έως 7 ετών, και σε αυτήν την ηλικία, το Her Majesty Play βρίσκεται στο επίκεντρο. Και στα μωρά είναι το παιχνίδι πηγαίνειανάπτυξη προσοχής, αντίληψης, μνήμης, νοημοσύνης, φαντασίας. Εδώ, στην ανάπτυξη της φαντασίας, τα παιχνίδια ρόλων στα οποία συμμετέχουν πολλά άτομα είναι σημαντικά. Το παιχνίδι πρέπει να αντιμετωπιστεί πολύ προσεκτικά, επειδή θεωρείται κορυφαία δραστηριότητα μεταξύ των ηλικιών 3 και 7.

Η ανάπτυξη της φαντασίας στα παιδιά εξαρτάται επίσης από τα απαραίτητα αντικείμενα για κοινά παιχνίδια. Ωστόσο, ο υπερβολικός αριθμός παιχνιδιών στα καταστήματα, τα οποία είναι πολύ ρεαλιστικά σήμερα, δυστυχώς, εμποδίζουν τα παιδιά να αναπτύξουν τις φαντασίες τους. Ναι, αυτά τα παιχνίδια είναι ελκυστικά και όμορφα, αλλά δεν μπορούν να ξυπνήσουν τη φαντασία λόγω του γεγονότος ότι είναι "εντελώς έτοιμα για χρήση". Και οι γονείς παραπονιούνται ότι το μωρό χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον τους.

Ένα παιδί χρειάζεται απλότητα για φαντασία, για την ανάπτυξή του θα πρέπει να υπάρχουν ημιτελή αντικείμενα - μπαστούνια, κομμάτια χαρτιού, κομμάτια σιδήρου, κομμάτια ύλης, βότσαλα. Κάνε έναν κανόνα για πάντα να μην πετάς τα πράγματα που του ανήκουν χωρίς τη γνώση του παιδιού. Δεν θα συμβεί καν ότι ένα αυτοκίνητο χωρίς τροχούς είναι μια "μυστική" εγκατάσταση που μπορεί να βρίσκεται σε κουτί για μήνες, αλλά το μωρό το θυμάται ακόμα και, αν δεν το βρει, θα είναι πολύ αναστατωμένο.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένας από τους τύπους της δημιουργικότητας των παιδιών, η οποία επιτρέπει στο παιδί να δείξει το επίπεδο της ομιλίας του, την ικανότητα δημιουργικής, ταχέως, σωστής χρήσης της γλώσσας σε διάφορες καταστάσεις ύπαρξης. Εχει μεγάλης σημασίαςγια ένα παιδί ως μέσο γνώσης και αυτογνωσίας, πολιτιστικής αφομοίωσης, της αυτοέκφρασης και της αυτοπραγμάτωσής της.

Στις μελέτες, η λεκτική δημιουργικότητα ορίζεται ως η καλλιτεχνική δραστηριότητα των παιδιών, η οποία προέκυψε υπό την επίδραση έργων τέχνης, καθώς και εντυπώσεις από τη γύρω ζωή και εκφράστηκαν στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του συνολική ανάπτυξητη δημιουργικότητά τους σε διάφορες μορφές καλλιτεχνικές δραστηριότητεςκαι επηρεάζει τη γνωστική και συναισθηματική-βολική σφαίρα του παιδιού.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται αρχικά στη δραστηριότητα του λόγου, εμπλουτίζεται σημαντικά λόγω της επακόλουθης συμμετοχής στη θεατρική και οπτική δραστηριότητα: η ομιλία των παιδιών γίνεται πιο εκφραστική, ευφάνταστη, συναισθηματικά εμπλουτισμένη. Επιπλέον, η λεκτική δημιουργικότητα επηρεάζει την ανάπτυξη διαφόρων καλλιτεχνική ικανότηταπαιδί: οπτική και θεατρική (η δυνατότητα δημιουργίας σκηνικής εικόνας που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο της παράστασης, προετοιμασία τοπίου, κοστούμια κ.λπ.).

Η εργασία για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότητας πραγματοποιείται με βάση την ανάπτυξη της καλλιτεχνικής φαντασίας του παιδιού, τις επικοινωνιακές του δεξιότητες και την ανάπτυξη όλων των πτυχών της ομιλίας του (λεξική, γραμματική, φωνητική).

Το σημείο εκκίνησης για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι ο σχηματισμός μιας ολιστικής αντίληψης κυριολεκτικά δουλεύειστην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής τους μορφής.

Η χρήση της μεθόδου μόλυνσης διαφόρων λογοτεχνικών έργων αναπτύσσει τη φαντασία του παιδιού, την ικανότητα δημιουργίας σεναρίων με βάση τα κίνητρά τους και στη συνέχεια τις παραστάσεις της σκηνής.

Εμπλουτίζει η συσχέτιση διαφορετικών τύπων καλλιτεχνικών δραστηριοτήτων των παιδιών (ομιλία, οπτικά, μουσικά, θεατρικά) Δημιουργικές δεξιότητεςπαιδί, βοηθάει να συσχετιστεί καλλιτεχνική εικόναπου προκύπτει από την αντίληψη των έργων τέχνης και τη δημιουργία των δικών τους συνθέσεων.

Ο Ν. Kudykina σημειώνει ότι ένας μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών πρέπει να ανατεθεί στην σκόπιμη παιδαγωγική επιρροή ενός ενήλικα, στην ηγετική του ανατροφή, στην οργάνωση δημιουργική διαδικασίαπαιδί. Η ηγεσία εκφράζεται στη δημιουργία συνθηκών για το σχηματισμό της λεκτικής δημιουργικότητας, στον καθορισμό των κορυφαίων, των περισσότερων αποτελεσματικές μεθόδους, στην εύρεση διαφόρων παιδαγωγικών τεχνικών και στον ορθολογικό συνδυασμό τους με την εφαρμοζόμενη μέθοδο. Επίσης απαιτείται εργασία σε δύο βασικούς τομείς:

1) σχετικά με τον γενικό εμπλουτισμό της ομιλίας του παιδιού ·

2) να βελτιώσει την ομιλία στην αισθητική του λειτουργία, συμπεριλαμβανομένων των λεκτικών και μη λεκτικών μέσων έκφρασης.

Στο έργο για τον εμπλουτισμό της ομιλίας των παιδιών, η κύρια μέθοδος είναι η ανεξάρτητη αναπαραγωγή του κειμένου από τη μνήμη (αναδιατύπωση). Για την ανάπτυξη της εκφραστικής πλευράς του λόγου, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που επιτρέπουν στο παιδί να δείξει τα συναισθήματά του, τα συναισθήματά του, την επιθυμία του να μιλήσει δημόσια.

Σύγχρονη έρευνα Αυτό το θέμαεπιτρέψτε μας να μιλήσουμε για τις ευρείες εκπαιδευτικές δυνατότητες της θεατρικής δραστηριότητας. Συμμετέχοντας σε αυτό, τα παιδιά γνωρίζουν τον κόσμο γύρω τους σε όλη την ποικιλομορφία μέσω εικόνων, χρωμάτων, ήχων και σωστών ερωτήσεων που τους κάνουν να σκέφτονται, να αναλύουν, να βγάζουν συμπεράσματα και γενικεύσεις. Στη διαδικασία επεξεργασίας της εκφραστικότητας των παρατηρήσεων των χαρακτήρων, των δικών τους δηλώσεων, το λεξιλόγιο του παιδιού ενεργοποιείται ανεπαίσθητα, υγιής κουλτούρατην ομιλία του, τη δομή του τονισμού. Ο ρόλος που διαδραμάτισε, οι προφορικές παρατηρήσεις έθεσαν το παιδί μπροστά στην ανάγκη να εκφραστεί καθαρά, καθαρά, κατανοητά. Ο διάλογος του, η γραμματική του δομή βελτιώνεται.

Με τις χρονικές απαιτήσεις για το περιεχόμενο και τις μεθόδους εργασίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυματόνισε μια ειδική ενότητα «Ανάπτυξη παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες», στα κριτήρια της οποίας τονίζεται ότι ο δάσκαλος πρέπει:

Δημιουργήστε συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών σε θεατρικές δραστηριότητες (ενθαρρύνετε τέχνες του θεάματος, να αναπτύξετε την ικανότητα να κρατάτε ελεύθερα και ελεύθερα κατά τη διάρκεια της παράστασης, να ενθαρρύνετε τον αυτοσχεδιασμό με εκφράσεις του προσώπου, εκφραστικές κινήσεις και τονισμούς, κ.λπ.).

Εισαγάγετε τα παιδιά κουλτούρα θεάτρου(να γνωρίσετε τη δομή του θεάτρου, θεατρικά είδη) ·

Εξασφαλίστε τη σχέση του δραματοποιημένου με άλλες δραστηριότητες σε ένα μόνο παιδαγωγική διαδικασία;

Δημιουργία συνθηκών για κοινές θεατρικές δραστηριότητες παιδιών και ενηλίκων.

Το περιεχόμενο των θεατρικών μαθημάτων περιλαμβάνει:

α) προβολή μαριονέτεςκαι συνομιλίες σε αυτά?

β) παιχνίδια δραματοποίησης ·

γ) παίζοντας μια ποικιλία παραμυθιών και παραστάσεων ·

δ) ασκήσεις για τη διαμόρφωση της εκφραστικής απόδοσης (λεκτική και μη λεκτική) ·

ε) ασκήσεις για την κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Πρέπει να τονιστεί ότι οι θεατρικές δραστηριότητες πρέπει ταυτόχρονα να εκτελούν γνωστικές, εκπαιδευτικές και αναπτυξιακές λειτουργίες και σε καμία περίπτωση να μην περιορίζονται μόνο στην προετοιμασία των παραστάσεων. Το περιεχόμενο, οι μορφές και οι μέθοδοι εκτέλεσης τους πρέπει να συμβάλλουν στην ταυτόχρονη επίτευξη τριών βασικών στόχων:

1. ανάπτυξη λόγου και δεξιοτήτων θεατρικής παράστασης ·

2. δημιουργία ατμόσφαιρας δημιουργικότητας ·

3. κοινωνική και συναισθηματική ανάπτυξη των παιδιών.

Η θεατρική δραστηριότητα είναι η μεγαλύτερη αποτελεσματική θεραπείαανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Δεδομένου ότι η θεατρική δραστηριότητα των παιδιών είναι ένας τύπος καλλιτεχνικής δραστηριότητας που περιλαμβάνει την παράσταση κάποιου ή την ιδέα του συγγραφέα στη δραματοποίηση, στα παιχνίδια δραματοποίησης, σε παραστάσεις διαφόρων τύπων θεάτρου. Είναι η θεατρική δραστηριότητα που καθιστά δυνατή την πλήρη επίτευξη των κύριων κατευθύνσεων της εργασίας για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας: δημόσια, πιο εκφραστική ανεξάρτητη αναπαραγωγή ενός προηγουμένως αντιληπτού ή συνθετικού κειμένου έργο τέχνηςένα παιδί.

Για την αποτελεσματική ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας, ως είδος δημιουργικότητας των παιδιών, απαιτούνται προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών γενικά. Κατά συνέπεια, η διαδικασία ανάπτυξης λεκτικής δημιουργικότητας στις θεατρικές δραστηριότητες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας απαιτεί συμμόρφωση με τα ακόλουθα παιδαγωγικές συνθήκες:

Επιλογή λογοτεχνικών έργων, λαμβάνοντας υπόψη τη δυνατότητα της σκηνικής υλοποίησης του περιεχομένου τους.

Ειδικός δημιουργικές εργασίες, ανάπτυξη των θεατρικών ικανοτήτων των παιδιών (συνδυασμός κινήσεων με εκφραστική ομιλία, με εκφράσεις και χειρονομίες του προσώπου).

Κυριαρχία του συνδέσμου προφορική ομιλία, η ανάπτυξη της φαντασίας, της φαντασίας και της ικανότητας λογοτεχνικής δημιουργικότητας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για προετοιμασία υψηλής ποιότητας για το σχολείο. Ένα σημαντικό συστατικό αυτού του έργου είναι: η ανάπτυξη του εικονιστικού λόγου, η ανάπτυξη του ενδιαφέροντος για την καλλιτεχνική λέξη, ο σχηματισμός της ικανότητας χρήσης των μέσων καλλιτεχνική έκφρασηστην αυτο-έκφραση. Ένας αριθμός παιχνιδιών και ασκήσεων συμβάλλουν στην επίτευξη αυτών των στόχων, θα εξετάσουμε μερικά από αυτά.

Το παιχνίδι "αύξηση - μείωση".

Εδώ είναι ένα μαγικό ραβδί, μπορεί να αυξήσει ή να μειώσει ό, τι θέλετε. Τι θα θέλατε να αυξήσετε και τι θα θέλατε να μειώσετε;

Δείτε πώς τα παιδιά ανταποκρίνονται:

Θα ήθελα να μειώσω το χειμώνα και να αυξήσω το καλοκαίρι.

Θα ήθελα να παρατείνω το Σαββατοκύριακο.

Θέλω να αυξήσω τις σταγόνες βροχής στο μέγεθος ενός καρπουζιού.

Ας περιπλέξουμε αυτό το παιχνίδι με επιπλέον ερωτήσεις:

Τι θα θέλατε να αυξήσετε και τι θα θέλατε να μειώσετε; Γιατί θέλετε να κάνετε μεγέθυνση ή σμίκρυνση;

Παιδικές απαντήσεις:

Θέλω να μεγαλώσω την καραμέλα στο μέγεθος του ψυγείου, ώστε να μπορώ να κόψω τα κομμάτια με ένα μαχαίρι.

Αφήστε τα χέρια σας να είναι τόσο μεγάλα για λίγο ώστε να μπορείτε να πάρετε ένα μήλο από ένα κλαδί, ή να γεια σας από το παράθυρο ή να πάρετε μια μπάλα από την οροφή.

Εάν τα δέντρα στο δάσος μειωθούν στο μέγεθος του γρασιδιού και το γρασίδι στο μέγεθος ενός ταιριάσματος, τότε θα είναι εύκολο να αναζητήσετε μανιτάρια.

Εάν το παιδί δυσκολεύεται να ονειρευτεί ανεξάρτητα, προσφέρετε να ονειρευτείτε μαζί, κάντε του ερωτήσεις υποστήριξης.

Παιχνίδι "Ζώστε το αντικείμενο".

Αυτό το παιχνίδι περιλαμβάνει να δώσει στα αντικείμενα της άψυχης φύσης τις ικανότητες και τις ιδιότητες των ζωντανών όντων, δηλαδή: την ικανότητα να κινείται, να σκέφτεται, να αισθάνεται, να αναπνέει, να μεγαλώνει, να χαίρεται, να αναπαράγει, να αστειεύεται, να χαμογελά.

Τι είδους ζωντανό πλάσμα θα γυρίζατε μπαλόνι?

Τι σκέφτεστε τα παπούτσια σας;

Παιχνίδι "Δώρο".

Τα παιδιά στέκονται σε κύκλο. Σε ένα δίνεται ένα κουτί με ένα τόξο στα χέρια του και του ζητήθηκε να το δώσει σε έναν γείτονα με ζεστά λόγια: "Σας δίνω ένα λαγουδάκι" ή "Σας δίνω ένα παιδί, τα κέρατά του δεν έχουν ακόμη μεγαλώσει" ή "εγώ να σου δώσω μια μεγάλη καραμέλα, "Υπάρχει ένας κάκτος στο κουτί, μην τρυπάς."

Παιχνίδι "Αλλαγή του χαρακτήρα του χαρακτήρα."

Ελάτε με ένα παραμύθι με μια τόσο απίστευτη πλοκή: η αλεπού έχει γίνει η πιο ρουστίκ στο δάσος και όλα τα ζώα την εξαπατούν.

Παιχνίδι "Zoo".

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι λαμβάνουν μια φωτογραφία χωρίς να τους δείχνουν ο ένας στον άλλο. Ο καθένας πρέπει να περιγράψει το ζώο του, χωρίς να το ονομάσει, σύμφωνα με το ακόλουθο σχέδιο:

1) εμφάνιση.

2) πού ζει;

3) τι τρώει;

Παιχνίδι "Με διαφορετικά μάτια".

Περιγράψτε το ενυδρείο από την άποψη του ιδιοκτήτη του και, στη συνέχεια, από την άποψη των ψαριών που κολυμπούν εκεί, και της γάτας του ιδιοκτήτη.

Παιχνίδι "Περιγράψτε την κατάσταση."

Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι έχουν τις ίδιες εικόνες πλοκής. Καλούνται να περιγράψουν την κατάσταση από την άποψη των διαφόρων συμμετεχόντων της, των οποίων τα συμφέροντα ενδέχεται να είναι αντίθετα. Για παράδειγμα, από την άποψη της αλεπούς και του λαγού, της αρκούδας και των μελισσών.

Παιχνίδι "Ελάτε με μια συνέχεια."

Διαβάστε την αρχή της ιστορίας και ζητήστε τους να σκεφτούν πώς θα εξελιχθούν τα γεγονότα στην ιστορία, πώς θα τελειώσει.

Παιχνίδι "How Lucky I am".

Πόσο τυχερός είμαι, - λέει ο ηλίανθος, - Μοιάζω με τον ήλιο.

Πόσο τυχερός είμαι, - λέει η πατάτα, - ταΐζω ανθρώπους.

Πόσο τυχερός είμαι, - λέει η σημύδα, - βγάζουν αρωματικές σκούπες από μένα.

Παιχνίδι "Διαλέξτε μια μεταφορά".

Η μεταφορά είναι η μεταφορά των ιδιοτήτων ενός αντικειμένου (φαινόμενο) σε άλλο με βάση ένα κοινό χαρακτηριστικό και στα δύο αντικείμενα. Για παράδειγμα, "ο ήχος των κυμάτων", "κρύα μάτια".

Εξηγήστε ποιες ιδιότητες στις συγκεκριμένες μεταφορές και σε ποιον μεταφέρονται.

Απαλός χαρακτήρας. Τα μάγουλα καίνε. Πνίγηκε σε δύο. Κρατήστε πλεκτά. Έγινε πράσινο με θυμό. Τόσο ενοχλητικό όσο μύγα. Εργατικά σαν μέλισσα.

Παιχνίδι "Αυτοβιογραφία".

Θα παρουσιαστώ ως αντικείμενο, πράγμα ή φαινόμενο και για λογαριασμό του θα πω την ιστορία. Ακούστε προσεκτικά σε μένα και ανακαλύψτε ποιος ή τι είναι αυτό μέσω των κορυφαίων ερωτήσεων.

"Είμαι στο σπίτι κάθε ατόμου. Εύθραυστο, διαφανές. Πεθαίνω από μια απρόσεκτη στάση, και γίνεται σκοτεινό όχι μόνο στην ψυχή ... (λάμπα)."

Παιχνίδι "Funny Rhymes".

Ταιριάξτε λέξεις με ποιήματα.

Κερί - σόμπα σωλήνες - χείλη ρακέτα - σιφώνιο; μπότες - πίτες κ.λπ.

Οι άνθρωποι λένε: "Δεν υπάρχει καμία σκέψη χωρίς φαντασία." Ο Άλμπερτ Αϊνστάιν είπε ότι η ικανότητα φαντασίας είναι υψηλότερη από ό, τι πολλές γνώσεις, γιατί πίστευε ότι οι ανακαλύψεις δεν μπορούν να γίνουν χωρίς φαντασία. Μια καλά ανεπτυγμένη, τολμηρή, καθοδηγούμενη φαντασία είναι μια ανεκτίμητη ιδιότητα της αυθεντικής σκέψης έξω από το κουτί.

Τα παιδιά μαθαίνουν υποσυνείδητα να σκέφτονται το παιχνίδι. Είναι απαραίτητο να το χρησιμοποιήσετε και να αναπτύξετε φαντασία και φαντασία από την ίδια παιδική ηλικία... Αφήστε τα παιδιά να «ανακαλύψουν εκ νέου τα ποδήλατά τους». Όσοι δεν εφευρέθηκαν ποδήλατα στην παιδική ηλικία δεν θα μπορούν να εφεύρουν καθόλου. Θα ήταν ενδιαφέρον να φανταστείτε. Θυμηθείτε ότι το παιχνίδι είναι πάντα εξαιρετικά παραγωγικό αν το χρησιμοποιήσουμε για να βάλουμε το παιδί σε ευχάριστες καταστάσεις που του επιτρέπουν να παίζει ηρωικές πράξειςκαι, ακούγοντας ένα παραμύθι, δείτε το μέλλον σας ως εκπληκτικό και πολλά υποσχόμενο. Στη συνέχεια, απολαμβάνοντας το παιχνίδι, το παιδί θα αποκτήσει γρήγορα την ικανότητα να φαντασιάζεται και, στη συνέχεια, την ικανότητα να φαντάζεται, και στη συνέχεια να σκέφτεται λογικά.