Βιβλιοθήκη παιχνιδιών γύρω από την οικογένεια.

Αγαπητοί γονείς! Σας προσφέρονται παιχνίδια που θα βοηθήσουν το παιδί σας να κάνει φίλους με τη λέξη, να σας μάθουν να λέτε, να βρίσκετε ενδιαφέρουσες λέξεις και πιθανώς να κάνουν την ομιλία του παιδιού σας πιο πλούσια και πιο διαφορετική.

Αυτά τα παιχνίδια μπορεί να είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για όλα τα μέλη της οικογένειας. Μπορούν να παιχτούν τα Σαββατοκύριακα, τις αργίες, τα βράδια τις καθημερινές, όταν ενήλικες και παιδιά συγκεντρώνονται μετά από μια άλλη εργάσιμη ημέρα.

Παίζοντας με τη λέξη, λάβετε υπόψη τη διάθεση του Παιδιού, όλες τις δυνατότητες και τις ικανότητες.

Παίξτε με το Παιδί ως ίσο, ενθαρρύνετε τις απαντήσεις του, χαρείτε τις επιτυχίες των μικρών νικών!

«ΜΟΝΟ Χαρούμενα Λόγια».

Είναι καλύτερο να παίζετε. Ένας από τους παίκτες καθορίζει το θέμα. Είναι απαραίτητο να ονομάσετε με τη σειρά, για παράδειγμα, μόνο αστείες λέξεις. Ο πρώτος παίκτης λέει: «Κλόουν». Δεύτερον: Χαρά. Τρίτο «Γέλια» κ.λπ. Το παιχνίδι κινείται σε κύκλο μέχρι να τελειώσουν οι λέξεις.

Μπορείτε να αλλάξετε το θέμα και να ονομάσετε μόνο πράσινες λέξεις (για παράδειγμα, αγγούρι, χριστουγεννιάτικο δέντρο, μολύβι κ.λπ.), μόνο στρογγυλές (για παράδειγμα, ρολόι, κουλούρι, τροχός κ.λπ.)

«ΠΟΔΜΠΕΡΙΣΛΟΒΟ».

Το παιδί καλείται να πάρει λέξεις που δηλώνουν σημάδια για οποιοδήποτε θέμα, αντικείμενο, φαινόμενο. Για παράδειγμα,χειμώνας,οι οποίες?(κρύο, χιονισμένο, παγωμένο).χιόνι, τι? (λευκό, αφράτο, απαλό, καθαρό)

"ΠΟΙΟΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΚΑΝΕΙ ΤΙ;"

Το παιδί καλείται να πάρει όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις δράσης για οποιοδήποτε θέμα, αντικείμενο. για παράδειγμαΤι μπορεί να κάνει μια γάτα; (γουργουρίζει, λυγίζει την πλάτη της, τρέχει, πηδά, κοιμάται, γρατσουνίζει, αγκαλιά).

"ΑΥΤΟΒΙΟΓΡΑΦΙΑ".

Στην αρχή, ένας από τους Ενήλικες παίρνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο και συστήνεται ως αντικείμενο, πράγμα ή φαινόμενο και λέει την ιστορία για λογαριασμό του. Οι υπόλοιποι παίκτες πρέπει να ακούσουν προσεκτικά και, μέσω ερωτήσεων, να μάθουν για ποιον ή για τι πράγμα μιλάνε. Αυτός από τους παίκτες που θα το μαντέψει αυτό θα προσπαθήσει να αναλάβει τον ρόλο του Ηγέτη και να μετενσαρκωθεί σε κάποιο φαινόμενο αντικειμένων.

Για παράδειγμα, "Είμαι στο σπίτι του κάθε ανθρώπου. Εύθραυστο, διάφανο. Πεθαίνω από μια απρόσεκτη στάση, και σκοτεινιάζει όχι μόνο στην ψυχή μου ... (λάμπα)".

«ΜΑΓΙΚΗ ΑΛΥΣΙΔΑ».

Το παιχνίδι παίζεται σε κύκλο. Ένας από τους Ενήλικες ονομάζει μια λέξη, για παράδειγμα, "μέλι",ρωτάει ο παίκτης στέκεται δίπλαΤι φαντάζεται όταν ακούει αυτή τη λέξη;

Τότε ένα από τα μέλη της οικογένειας απαντά, για παράδειγμα, "μέλισσα". Ο επόμενος παίκτης αφού ακούσει τη λέξη"μέλισσα", πρέπει να ονομάσει μια νέα λέξη που έχει παρόμοια σημασία με την προηγούμενη, για παράδειγμα,"πόνος"και τα λοιπά. Τι μπορεί να συμβεί;Μέλι - μέλισσα - πόνος - Ερυθρός Σταυρός - Σημαία - Χώρα - Ρωσία - Μόσχα.

«ΜΠΑΛΕΣ ΛΕΞΕΩΝ».

Τα παιδιά και ένας ενήλικας παίζουν σε ζευγάρια. Ένας ενήλικας πετάει μπάλες σε ένα παιδί την ίδια στιγμή προφέρει τη λέξη, ας πούμε, "ησυχια". Το παιδί πρέπει να επιστρέψει τις μπάλες για να πει τη λέξη με την αντίθετη σημασία"μεγαλόφωνος". Στη συνέχεια οι παίκτες αλλάζουν ρόλους. Τώρα το παιδί είναι το πρώτο που προφέρει τη λέξη και ο ενήλικας επιλέγει μια λέξη με το αντίθετο νόημα για αυτήν.

«ΑΣΤΕΙΟΙ ΡΥΘΜΟΙ».

Οι παίκτες πρέπει να ταιριάζουν τις λέξεις με ομοιοκαταληξίες.

Κερί - ... σόμπα, σωλήνες - ... χείλη; ρακέτα - ... πιπέτα· μπότες - πιρόγοι κ.λπ.

«ΑΝ ΞΑΦΝΙΚΑ…».

Στο παιδί προσφέρεται κάποια ασυνήθιστη κατάσταση, από την οποία πρέπει να βρει μια διέξοδο, να εκφράσει την άποψή του.

για παράδειγμα , Αν ξαφνικά εξαφανιστούν στη Γη:

* όλα-κουμπιά, * όλα-μαχαίρια· * όλους τους αγώνες * όλα τα βιβλία κ.λπ.

Τι θα συμβεί? Πώς μπορεί να αντικατασταθεί; Μπορείτε να προσφέρετε στο Παιδί και άλλες καταστάσεις, για παράδειγμα,αν είχα:

* ζωντανό νερό? * λουλούδι - επτά λουλούδια? * χαλί – αεροπλάνο κ.λπ.

Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

3. "Μαγικά γυαλιά"

4. "Κασετίνα με παραμύθια"

5. "Magic Pipe"

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

7. "Help Kolobok" (2 επιλογή)

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

10. "Εφεύρε ένα ασυνήθιστο πλάσμα"

11. "Μαγικό δέντρο"

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς;

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια θαυματουργή θήκη"

14.

15. "Ανοησίες"

16. "Μεταμορφώσεις"

17. «Πώς να ξεφύγεις από τον μάγο;»

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

19.

20.

21. "Παντομίμα"

22. «Διορθώστε το λάθος»

1. Λόττο "Ταξίδι μέσα από τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Αφυπνίστε στα παιδιά την ανάγκη για επικοινωνία, αναπτύξτε την οπτική προσοχή.

Εξοπλισμός:6 μεγάλα φύλλα λότο με την εικόνα 6 χαρακτήρων παραμυθιού, 36 μικρές κάρτες με τις ίδιες εικόνες.

Το δεύτερο μέρος του παιχνιδιού διεξάγεται ως εξής: δίνεται στο παιδί ένα φύλλο λότο, μετά ο κορυφαίος παίκτης επιλέγει ένα από τα μικρά φύλλα, τα τοποθετεί με την όψη προς τα κάτω και δείχνει την εικόνα, ονομάζει τον χαρακτήρα. Το παιδί που έχει ένα φύλλο λότο με αυτήν την εικόνα παίρνει μια μικρή κάρτα και σκεπάζει την εικόνα μεγάλη κάρτα. Νικητής είναι αυτός που θα κλείσει πρώτα όλες τις εικόνες στο φύλλο του λότο.

2. «Ελάτε να πούμε μια ιστορία μαζί»

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Συνεχίστε να αναπτύσσετε δεξιότητες λεκτικής επικοινωνίας στα παιδιά, προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι τα παιδιά εισέρχονται σε γνήσια επικοινωνία, δηλ. δρα συναισθηματικά.

Εξοπλισμός:Εικόνες που απεικονίζουν διαδοχικά επεισόδια παραμυθιών.

3. "Μαγικά γυαλιά"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων λόγου, δημιουργικής φαντασίας. κατοχή της έννοιας του χρόνου.

4. "Κασετίνα με παραμύθια"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Η ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, φαντασίας, δημιουργική σκέψη.

Εξοπλισμός:8 - 10 διαφορετικές φιγούρες, κουτί.

Περιεχόμενο: Ο συντονιστής προσφέρεται να βγάλει τυχαία τις φιγούρες από το κουτί. Πρέπει να καταλάβουμε ποιο ή ποιο θα είναι αυτό το αντικείμενο σε ένα παραμύθι. Αφού ο πρώτος παίκτης πει 2-3 προτάσεις, ο επόμενος παίκτης βγάζει ένα άλλο στοιχείο και συνεχίζει την ιστορία. Όταν τελειώσει η ιστορία, τα στοιχεία συγκεντρώνονται και η ιστορία ξεκινά. νέα ιστορία. Είναι σημαντικό κάθε φορά να λαμβάνεται μια ολοκληρωμένη ιστορία και το παιδί σε διαφορετικές καταστάσεις να βρίσκει διαφορετικές επιλογές για ενέργειες με το ίδιο αντικείμενο.

5. "Magic Pipe"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη λεξιλογίου, φαντασίας, γνωστικής λειτουργίας. η ανάπτυξη από το παιδί των αντίθετων χαρακτήρων των χαρακτήρων του παραμυθιού.

Εξοπλισμός:Ένα περιοδικό ή ένα κομμάτι χαρτί τυλίγεται σε ένα σωλήνα.

Περιεχόμενο: Ο οικοδεσπότης δείχνει τον «μαγικό σωλήνα» και λέει ότι αν δεις έναν παραμυθένιο χαρακτήρα μέσα από αυτόν, θα αλλάξει τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του, για παράδειγμα, στα αντίθετα. Ο οικοδεσπότης ζητά από το παιδί να κοιτάξει μέσα από το σωλήνα τους ήρωες και να πει πώς έχουν αλλάξει.

6. "Help Kolobok" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, δημιουργικής φαντασίας, σκέψης, μνήμης. τον καθορισμό της αλληλουχίας των γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κάρτες με πλοκή από το παραμύθι "Gingerbread Man" (φτιαγμένο από δύο παιδικά βιβλία - μία κάρτα για κάθε πλοκή).

Περιεχόμενο: Ο οικοδεσπότης θυμίζει στο παιδί το παραμύθι "Gingerbread Man", δείχνει τις κάρτες. Στη συνέχεια οι εικόνες αναμειγνύονται, το παιδί βγάζει οποιαδήποτε από αυτές και συνεχίζει την ιστορία από το μέρος στο οποίο αντιστοιχεί η εικόνα.

Εάν το παιδί τα πήγε καλά, καλέστε το να πει την ιστορία με την αντίστροφη σειρά, σαν να είχε γυρίσει η ταινία πίσω. Εάν είναι δυνατόν, δείξτε στο βίντεο τι σημαίνει αυτό.

7. "Help Kolobok" (2 επιλογή)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Εκπαίδευση καλών συναισθημάτων. ανάπτυξη φαντασίας, δημιουργική σκέψη, συνεκτικός λόγος.

Εξοπλισμός: Παραμύθι "Kolobok", κάρτες από δύο παιδικά βιβλία, πολύχρωμους κύκλους: κίτρινο (Kolobok), γκρι (λύκος), λευκό (λαγός), καφέ (αρκουδάκι), πορτοκαλί (αλεπού).

Περιεχόμενο: Ο οικοδεσπότης ζητά από τα παιδιά να του θυμίσουν το παραμύθι για το Kolobok, χρησιμοποιώντας εικόνες ή πολύχρωμους κύκλους. Ζητήστε από τα παιδιά να σκεφτούν έναν τρόπο να σώσουν το Kolobok. Αφήστε τα παιδιά να σκεφτούν τι θα γίνει με τον Κολομπόκ αν ξεφύγει από την αλεπού, με την οποία θα είναι φίλοι, όπου θα είναι το σπίτι του. Αυτές και άλλες βασικές ερωτήσεις θα βοηθήσουν το παιδί σας να βρει μια ενδιαφέρουσα ιστορία.

8. "Ας παίξουμε γογγύλι"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη λόγου και δημιουργικής φαντασίας. μαθαίνοντας να παίζω συμβολικά την πλοκή. χρωματικός προσδιορισμός των ηρώων ενός παραμυθιού. αφομοίωση αλληλουχία γεγονότων.

Εξοπλισμός:Κούπες: κίτρινες (γογγύλι), πράσινες (γιαγιά), καφέ (παππούς), Περιεχόμενο: Ο συντονιστής λέει μια ιστορία-σύγχυση. Ξεκινά με το "Turnip", περιλαμβάνει χαρακτήρες από άλλα παραμύθια. Το παιδί θα παρατηρήσει λάθη και, ως αποτέλεσμα, θα ξαναδιηγηθεί το «Γογγύλι».

Αρχικά, μπορείτε να επιτρέψετε τη χρήση εικόνων υπόδειξης. Όταν το παιδί απαντήσει, ζητήστε του να βρει κάποιο είδος παραμυθιού με αυτούς τους νέους χαρακτήρες. Τα παιδιά που ολοκλήρωσαν με επιτυχία την εργασία βρίσκουν ιστορίες από δύο ή τρεις προτάσεις, παρατηρούν σχεδόν όλα τα λάθη.

9. "Ένα παλιό παραμύθι με νέο τρόπο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:παραμύθι "Τρεις αρκούδες", κύκλοι που δηλώνουν αρκούδες (καφέ διαφορετικών μεγεθών), κόκκινος κύκλος (κορίτσι).

Ζητήστε από το παιδί να σκεφτεί ένα «παραμύθι αντίστροφα»:

α) οι αρκούδες χάθηκαν και έφτασαν στο κορίτσι. Τι θα έκαναν;

β) οι αρκούδες αποδείχτηκαν ευγενικές, αλλά το κορίτσι είναι κακό. Πώς θα συμπεριφερόντουσαν;

Ο οικοδεσπότης προσφέρεται να παίξει ένα νέο παραμύθι με τη βοήθεια κύκλων.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε και άλλες ιστορίες.

10. "Εφεύρε ένα ασυνήθιστο πλάσμα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος: Η ανάπτυξη της δημιουργίας λέξεων, της φαντασίας, της ικανότητας ανάλυσης και διάκρισης μεταξύ πραγματικών και φανταστικών εικόνων. διευρυνόμενοι ορίζοντες.

Εξοπλισμός:Ένα σύνολο καρτών που απεικονίζουν διάφορα αντικείμενα, φυτά, πουλιά, ζώα, λουλούδια, ήρωες παραμυθιών κ.λπ.

Περιεχόμενο: Δώστε στο παιδί δύο κάρτες ταυτόχρονα. Αφήστε το παιδί να βρει έναν χαρακτήρα που συνδυάζει τις ιδιότητες δύο χαρακτήρων ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, όταν προσθέτουμε ζώα ενός δεινοσαύρου και ενός χοίρου, παίρνουμε άλλα ανύπαρκτα ζώα: έναν πηγόσαυρο ή έναν dinin. Έτσι, είναι δυνατή η προσθήκη διαφορετικές λέξεις(δρυς + τριαντάφυλλο \u003d δρυοδάσος, λιβελλούλη + κατσίκα \u003d λιβελλούλη κ.λπ.). Μην περιορίζετε τη φαντασία του μωρού, όμως, όπως και τη δική σας! Οι ιδιότητες μπορούν να ληφθούν από διάφορα φυτά, πουλιά, ζώα, αντικείμενα κ.λπ., αρκεί να αναφέρεται η πηγή.

11. "Μαγικό δέντρο"

(για παιδιά από τριών ετών)

Στόχος:Διεύρυνση του όγκου του λεξικού και των οριζόντων. ανάπτυξη δεξιοτήτων δημιουργικής ομιλίας, ικανότητα μαντείας γρίφων.

Εξοπλισμός:Ξύλο από χαρτόνι με τσέπες για φωτογραφίες. ένα σύνολο εικόνων αντικειμένων για το μελετώμενο λεξικό θέμα.

Οι εικόνες απλώνονται μπροστά στα παιδιά. Ένας ενήλικας κάνει έναν γρίφο για ένα από τα αντικείμενα που φαίνονται στην εικόνα. Ένα παιδί που μαντεύει σωστά το αίνιγμα αναζητά την αντίστοιχη εικόνα και «κολλάει» αυτή την εικόνα στο «Δέντρο των Θαυμάτων».

Επιπλοκή (για παιδιά από πέντε ετών). Προσκαλέστε τα παιδιά να βρουν νέες ιδιότητες των αντικειμένων που τοποθετούνται στο «μαγικό δέντρο»: «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική ιδιότητα θα έχει το αντικείμενο στο μαγικό μας δέντρο».

12. «Ποιος ήρθε στο καρναβάλι;»

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος: Διεύρυνση του όγκου του λεξικού και των οριζόντων. ανάπτυξη εικονιστικής μνήμης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Εικόνα ενός χριστουγεννιάτικου δέντρου με τσέπες γύρω από το δέντρο για «παραμυθένιους χαρακτήρες». ένα σύνολο παραμυθένιων χαρακτήρων από το μελετημένο παραμύθι.

Επιπλοκή.Αφού όλοι οι χαρακτήρες «πάρουν» τις θέσεις τους, τα παιδιά καλούνται να βρουν το περιεχόμενο της συνομιλίας των χαρακτήρων του παραμυθιού. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε για ποιους χαρακτήρες παραμυθιού θα μιλήσουν στο καρναβάλι της Πρωτοχρονιάς».

13. "Μαγικά αντικείμενα από μια υπέροχη τσάντα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Επέκταση του όγκου του λεξικού, ανάπτυξη της απτικής αντίληψης, αποσαφήνιση ιδεών σχετικά με τα χαρακτηριστικά του θέματος. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης, λεκτική δημιουργικότητα.

Εξοπλισμός:Έξυπνα σχεδιασμένη τσάντα, μικρά παιχνίδια.

Περιεχόμενο:Προηγουμένως, τα παιδιά εξοικειώνονται με τα παιχνίδια: εξετάστε, ονομάστε, επισημάνετε τις ιδιότητές τους. Ο πρώτος παίκτης βάζει το χέρι του στην τσάντα, ψαχουλεύει ένα παιχνίδι, το αναγνωρίζει και το φωνάζει: "Έχω ένα φλιτζάνι." Μόνο μετά από αυτές τις λέξεις μπορεί το παιδί να βγάλει το παιχνίδι από την τσάντα, να το εξετάσει, να το δείξει σε όλους τα παιδιά και μιλούν για τις νέες μαγικές του ιδιότητες.

Πολύπλοκη έκδοση : πριν βγάλετε ένα αντικείμενο από την τσάντα, είναι απαραίτητο να προσδιορίσετε το σχήμα του (στρογγυλό, επιμήκη), το υλικό από το οποίο είναι κατασκευασμένο το αντικείμενο (καουτσούκ, μέταλλο, πλαστικό, ξύλο), ποιότητα επιφάνειας (λεία, τραχιά, κρύα, ολισθηρή).

14. "Φτιάξε έναν γρίφο για ένα μαγικό ζώο"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, η ικανότητα σύνθεσης περιγραφικές ιστορίεςγια τα ζώα· αποσαφήνιση ιδεών για τις ενέργειες των ζώων.

Εξοπλισμός:Εικόνες αντικειμένων, μάρκες, ένα διάγραμμα αναφοράς για την περιγραφή των ζώων.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Δίνονται στα παιδιά θεματικές εικόνες (4 κομμάτια το καθένα). Ένας παίκτης επιλέγει και «μαντεύει» οποιαδήποτε εικόνα από τους τέσσερις. Ένας ενήλικας του κάνει ερωτήσεις για το ζώο: «Τι ζώο έχει μέγεθος, χρώμα, πού ζει;» «Τι είδους μαλλί, αυτιά, ουρά;» «Τι μπορεί να κάνει ένα ζώο;» Το παιδί που μάντεψε το ζώο απαντά: «Το ζώο είναι μικρό, γκρίζο, ζει στο δάσος, μπορεί να πηδήξει. Το μαλλί είναι χοντρό, τα αυτιά είναι μακριά, η ουρά είναι κοντή». Γίνονται ερωτήσεις έως ότου ένας από τους παίκτες μαντέψει ποιο ζώο έχει μαντέψει. Δίνεται τσιπ για σωστή απάντηση.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Το παιχνίδι χρησιμοποιεί 4 εικόνες. Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον παίκτη με τη σειρά τους: «Τι χρώμα είναι το ζώο;», «Τι μέγεθος;» κλπ. Τα παιδιά παίζουν χωρίς τη συμμετοχή ενήλικα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Ένας ενήλικας μοιράζει περισσότερες από 4 εικόνες σε κάθε συμμετέχοντα. Το παιδί μιλά για τις ιδιαιτερότητες του κρυμμένου ζώου («βγαίνει ένα αίνιγμα») μόνο του.

Επιπλοκή (για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας). Προσκαλέστε τα παιδιά να σκεφτούν τι μαγικές ενέργειες θα κάνουν τα ζώα. «Προσπαθήστε να σκεφτείτε τι μαγική δράση μπορεί να κάνει ένα ζώο».

15. "Ανοησίες"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας διάκρισης μεταξύ πραγματικότητας και φαντασίας. αποσαφήνιση ιδεών για το θέμα, φυσικά φαινόμενα.

Εξοπλισμός:Οι ίδιες ασπρόμαυρες εικόνες πλοκής που απεικονίζουν παραλογισμούς (από τον αριθμό των παιδιών), χρωματιστά μολύβια.

Χαμηλό επίπεδο δυσκολίας. Σε κάθε παιδί δίνεται μια ασπρόμαυρη εικόνα ανοησίας. Τα παιδιά κοιτάζουν την εικόνα. Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να ονομάσουν αυτό που φαίνεται λάθος στην εικόνα. Στη συνέχεια, ο ενήλικας προσφέρει να χρωματίσει με χρωματιστά μολύβια μόνο εκείνες τις εικόνες που ανταποκρίνονται στην αλήθεια, που μπορεί στην πραγματικότητα να είναι.

Μέτριο επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά διαγωνίζονται για να δουν ποιος μπορεί να δει περισσότερο και να ονομάσει τους παραλογισμούς. Μια παραλλαγή της χρήσης της βοήθειας ενός ενήλικα είναι η παρουσία λέξεων αναφοράς που υποδεικνύουν ένα σφάλμα και τη σωστή επιλογή. Σύμφωνα με το ονομασμένο ζευγάρι λέξεων, τα παιδιά βρίσκουν ένα λάθος στην εικόνα. Στο τέλος της εργασίας, τα παιδιά χρωματίζουν σωστά αυτό που φαίνεται στην εικόνα.

Υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Τα παιδιά ολοκληρώνουν την εργασία χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα. Υποδεικνύοντας τα παράλογα, δίνουν τις σωστές επιλογές. Μετά από αυτό, τα παιδιά χρωματίζουν αυτό που φαίνεται σωστά στην εικόνα.

16. "Μεταμορφώσεις"

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της ικανότητας ανάδειξης των ουσιωδών χαρακτηριστικών των αντικειμένων.

Εξοπλισμός:Καλειδοσκόπιο, θεματικές εικόνες (κύπελλο, καπάκι, κανάτα, μπουκάλι, καναπές, καρέκλα, πολυθρόνα).

Ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι η παρουσία ή η απουσία ορισμένων λεπτομερειών σε ένα αντικείμενο είναι σημαντικό χαρακτηριστικό, με το οποίο αναγνωρίζουμε αυτό το αντικείμενο και το ονομάζουμε τη μια ή την άλλη λέξη.

17. «Πώς να ξεφύγεις από τον μάγο;»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, φαντασίας, δημιουργικής σκέψης.

Εξοπλισμός:ένα σετ μικρών παιχνιδιών ή θεματικών εικόνων 8-10 τεμαχίων (υποκατάστατα μπορούν να χρησιμοποιηθούν αργότερα).

Μετά από αυτό, το παιδί καλείται να συνδυάσει τα αντικείμενα σε μια ενιαία πλοκή. Εάν το παιδί κατάλαβε την εργασία, τότε μπορεί να του δοθεί αμέσως ένα σετ παιχνιδιών ή εικόνων.

Εάν το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες, είναι απαραίτητο να το βοηθήσετε. Για παράδειγμα, πάρτε τους δύο πρώτους κύβους που θα συναντήσετε και βρείτε τη δική σας ιστορία: «Μια φορά μια πεταλούδα συνάντησε έναν σκαντζόχοιρο, εξεπλάγη πολύ και τον ρώτησε γιατί ο σκαντζόχοιρος δεν πετάει. Ο σκαντζόχοιρος απάντησε ότι δεν ήξερε να πετάει, αλλά ήξερε πώς να κουλουριαστεί σε μια μπάλα. Και προσφέρθηκε να διδάξει αυτή την πεταλούδα. Από τότε έγιναν φίλοι».

18. "Φτιάξε μια ιστορία"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη κατανόησης και ενεργοποίηση λέξεων με γενικευμένη σημασία. ανάπτυξη συνεκτικού λόγου, λεκτική δημιουργικότητα.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να σκεφτεί μια ιστορία (ιστορία, παραμύθι) για λαχανικά, κατοικίδια, πιάτα, μεταφορές κ.λπ. Ένας ενήλικας δίνει ένα δείγμα της ιστορίας, βοηθά να καταλήξουμε σε μια αρχή. Στάδια ανάπτυξης της πλοκής ("Μια φορά έγινε ταραχή στο χωριό ...", "Μια νύχτα τα παιχνίδια ζωντάνεψαν και ..."). Σε αυτό το παιχνίδι, το παιδί όχι μόνο εδραιώνει την κατανόηση της γενίκευσης των λέξεων, αλλά και ενημερώνει το λεξιλόγιο για το θέμα, αναπτύσσει λεκτική (λεκτική) δημιουργικότητα.

19. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (1 επιλογή)

(για παιδιά από τεσσάρων ετών)

Στόχος:Ανάπτυξη της εννοιολογικής πτυχής της σημασίας των λέξεων με γενικευμένη σημασία, αποσαφήνιση της σημασίας τους. ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης.

Επιπλοκή.Προσκαλέστε τα παιδιά να καταλήξουν μόνα τους σε μια ψευδή ή αληθινή κρίση. «Προσπαθήστε να καταλήξετε σε μια πρόταση στην οποία θα υπάρχει αλήθεια, δηλ. τι θα μπορούσε να είναι, και ένα ψέμα, δηλ. που δεν μπορεί να είναι».

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· καρποί μεγαλώνουν στα δέντρα.

· τα λαχανικά μεγαλώνουν σε θάμνους.

· Η μαρμελάδα γίνεται από μούρα.

· τα παπούτσια ζεσταίνουν το ανθρώπινο σώμα στην κρύα εποχή.

· το κατάστημα πουλάει προϊόντα.

· άγρια ​​ζώα ζουν στο δάσος.

· τα αποδημητικά πουλιά πετούν νότια την άνοιξη.

· Τα έπιπλα χρειάζονται για την ευκολία ενός ατόμου.

· τα ρούχα φοριούνται στα πόδια.

· οι λακκούβες καλύπτονται με πάγο το καλοκαίρι κ.λπ.

20. "Συμβαίνει - δεν συμβαίνει" (επιλογή 2)

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχοι:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού των αντωνύμων. ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· Η Thumbelina είναι ψηλότερη από τη Χιονάτη και ο Gulliver είναι πιο κοντός από τους Λιλιπούτειους.

· Στο Bird Talker αρέσει να σιωπά δυνατά.

· Η Βασίλισσα του Χιονιού αγαπά το καλοκαίρι επειδή χιονίζει το καλοκαίρι.

· Γουίνι το ΑρκουδάκιΑγαπά το μέλι γιατί είναι πικρό.

· Ο Παπά Κάρλο είναι πιο κοντός από τον Πινόκιο γιατί είναι μικρός.

· Woof το γατάκι νιαουρίζει δυνατά και η γάτα νιαουρίζει απαλά.

· Το παραμύθι «Gingerbread Man» έχει αίσιο τέλος, αλλά το παραμύθι «Γογγύλι» όχι.

21. "Παντομίμα"

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Διαμόρφωση σημασιολογικών πεδίων, επέκταση του λεξικού αντωνύμων, ανάπτυξη γενικών κινητικών δεξιοτήτων, δημιουργικών ικανοτήτων.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· κακός λύκος - καλή αρκούδα.

· ένας ηλίθιος βάτραχος είναι ένα έξυπνο κουνέλι.

· γρήγορο ελάφι - αργή χελώνα.

· Ένα γενναίο λιοντάρι είναι ένας δειλός λαγός.

· ισχυρή τίγρη - αδύναμο ποντίκι?

· λίπος χάμστερ - λεπτός ερωδιός.

· Ένας χαρούμενος άνθρωπος είναι ένας λυπημένος άνθρωπος.

· ίσιο δέντρο - στραβό δέντρο?

· βαριά τσάντα - ελαφριά νιφάδα χιονιού.

· κρύος πάγος - καυτή φωτιά.

22. «Διορθώστε το λάθος»

(για παιδιά από πέντε ετών)

Στόχος:Σχηματισμός σημασιολογικών πεδίων; εμπέδωση ιδεών για χαρακτήρες παραμυθιού.

Περιεχόμενο:Ένας ενήλικας προφέρει μια πρόταση στην οποία συγκρίνονται δύο αντικείμενα (αντικείμενα). Η πλάνη της κρίσης είναι ότι στο πρώτο μέρος της πρότασης αναφέρεται ένα σημάδι σύγκρισης και στο δεύτερο μέρος - από την άλλη (μικρή εγγονή, γριά γιαγιά).Το παιδί πρέπει να διορθώσει το λάθος προσφέροντας δύο σωστές εκδοχές της κρίσης. Για παράδειγμα: «Η κιμωλία είναι λευκή και η αιθάλη είναι υγρή. Το πρώτο μέρος της σύγκρισης αφορά το χρώμα και το δεύτερο μέρος αφορά τη σκληρότητα. Θα είναι σωστό ως εξής: η κιμωλία είναι λευκή και η αιθάλη είναι μαύρη ή η κιμωλία είναι σκληρή και η αιθάλη είναι μαλακή.

Δείγμα υλικού ομιλίας:

· η εγγονή είναι μικρή και η γιαγιά είναι μεγάλη.

· Ο Eeyore είναι μεγάλος και ο Winnie the Pooh είναι χοντρός.

· Η αλεπού είναι πονηρή και ο Μελόψωμο είναι κίτρινος.

· Ο Gulliver είναι ψηλός και η Thumbelina είναι μικρή.

· Ο λαγός είναι γκρίζος και το κόκορα είναι τολμηρό.

· Ο Γουίνι το Αρκουδάκι λατρεύει το μέλι και το Γουρουνάκι είναι ροζ.

· Το Thumbelina είναι ελαφρύ και το χελιδόνι είναι μεγάλο.

· Ο Πιέρο έχει μακριά μανίκια και η Μαλβίνα έχει μπλε μαλλιά και ούτω καθεξής.

Έλενα Αλεξάντροβνα Κόρνεβα
Νηπιαγωγείο ΓΔΟΥ Νο 27 της διοικητικής περιφέρειας Πετρούπολης
δάσκαλος λογοθεραπευτής

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ ΚΑΙ ΡΦ

ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑΚΟΣ ΚΡΑΤΙΚΟΣ ΠΡΟΫΠΟΛΟΓΙΣΜΟΣ

"ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ BASHKIR" (BASHGU)

ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΤΕΛΙΚΗ ΠΙΣΤΟΠΟΙΗΣΗΔΟΥΛΕΙΑ

Σχετικά με το θέμα:«Δημιουργία λεκτικής δημιουργικότητας σε μεγαλύτερα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ»

Ολοκληρώθηκε το:

Φοιτητής μαθημάτων μετεκπαίδευσης

«Παιδαγωγική και ψυχολογία

προσχολική εκπαίδευση"

Πλατόνοβα Άννα Γιούριεβνα

σολ. Ούφα2016

Εισαγωγή

ΚεφάλαιοΕγώ. Θεωρητικά θεμέλια για τη διαμόρφωση της λεκτικής δημιουργικότηταςμεταξύ των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας στην ψυχολογική και παιδαγωγική βιβλιογραφία

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων διαμόρφωσής της από ψυχολόγους και δασκάλους

1.2 Η έννοια του συνδεδεμένου λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων δηλώσεων

1.3 Είδος παραμυθιού - ως παράγοντας ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Κεφάλαιο Ι Συμπεράσματα

ΚεφάλαιοII. Διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία συγγραφής παραμυθιών

2.1 Μελέτη του επιπέδου ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών

2.2 Η διαμόρφωση λεκτικής δημιουργικότητας στη διαδικασία συγγραφής παραμυθιών από τα παιδιά

Κεφάλαιο II Συμπεράσματα

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Η συνάφεια της έρευνας

ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ - μοναδική περίοδοόταν τεθούν τα θεμέλια όλης της μελλοντικής ανθρώπινης ανάπτυξης. Γι’ αυτό ο βασικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η ολόπλευρη αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.

Η ανάπτυξη της προσωπικότητας συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, τη γνώση του κόσμου γύρω και την κυριαρχία της μητρικής γλώσσας.

Το παιδί μαθαίνει να σκέφτεται δημιουργικά, βελτιώνει τη σκέψη του, μαθαίνοντας να δημιουργεί.

Επί του παρόντος, η κοινωνία αισθάνεται συνεχώς την ανάγκη για ανθρώπους που είναι σε θέση να σκέφτονται έξω από το κουτί, να ενεργούν ενεργά, να βρίσκουν πρωτότυπες λύσειςόποιος προβλήματα ζωής. Όλες αυτές οι ιδιότητες είναι χαρακτηριστικές των δημιουργικών ατόμων.

Η ίδια η δημιουργικότητα είναι σύνθετη άποψηδραστηριότητες και υπάρχουν διαφορετικές τάσεις στη φύση της ανάδυσης της δημιουργικότητας των παιδιών.

Σε ορισμένες περιπτώσεις, η δημιουργικότητα θεωρείται το αποτέλεσμα των εσωτερικών αναδυόμενων δυνάμεων του παιδιού. Ο σχηματισμός δημιουργικών ικανοτήτων ανάγεται σε μια αυθόρμητη στιγμή. Με αυτή την άποψη, δεν χρειάζεται να διδάξουμε στα παιδιά να σχεδιάζουν, να γλυπτούν, τα ίδια προσπαθούν για αυτοέκφραση, ελευθερία, δημιουργώντας συνθέσεις από κτυπήματα, κηλίδες. Οι υποστηρικτές αυτής της κατεύθυνσης δεν παρεμβαίνουν στη διαδικασία διαμόρφωσης των καλλιτεχνικών ικανοτήτων του παιδιού.

Σε άλλες περιπτώσεις, η πηγή της δημιουργικότητας των παιδιών αναζητείται στην ίδια τη ζωή, σε κατάλληλες παιδαγωγικές συνθήκες, που αποτελούν εγγύηση ενεργού επιρροής στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών. Οι υποστηρικτές αυτής της άποψης πιστεύουν ότι οι ικανότητες διαμορφώνονται σταδιακά, στη διαδικασία της έντονη δραστηριότηταπαιδιά, λαμβάνοντας υπόψη ατομικά χαρακτηριστικάπαιδί. συνεκτικός λόγος λεκτική παραμύθι δημιουργικότητα παιδί προσχολικής ηλικίας

Λεκτική δημιουργικότητα - μέρος γενική ανάπτυξηδημιουργικές ικανότητες των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορες μορφές καλλιτεχνική δραστηριότητα:

Η βάση του σχηματισμού του είναι η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, προφορικών παραδοσιακή τέχνηστην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής·

Εξοικείωση με διαφορετικά είδηκυριολεκτικά δουλεύει, ειδικά χαρακτηριστικά, η κατανόηση των οποίων επιδεινώνεται στις εικαστικές και θεατρικές δραστηριότητες. Αυτό συμβάλλει στην ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας.

Στην προσχολική ηλικία, η δημιουργικότητα εκδηλώνεται με διάφορα είδη καλλιτεχνικής δραστηριότητας (οπτική, μουσική, κινητική, παιχνίδι και ομιλία).

Πολλά επιστημονικά τεκμηριωμένα έργα και μέθοδοι τιμώμενων δασκάλων και ψυχολόγων είναι αφιερωμένα σε αυτό: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinstein και άλλοι Το πρόβλημα της ανάπτυξης καλλιτεχνική λέξηαφοσιώθηκαν στο έργο των δασκάλων - επαγγελματιών Ο.Σ. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko και άλλοι.

Πολλοί ερευνητές (N.S. Karpinskaya, L.A. Penevskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S. Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. Shibitskaya) κατεύθυναν τις προσπάθειές τους στη μελέτη της φύσης των δημιουργικών εκδηλώσεων των παιδιών στο λογοτεχνική δραστηριότητα, καθώς και στην αναζήτηση τρόπων διαμόρφωσης των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Αυτές οι μελέτες έχουν δείξει ότι η ανάπτυξη της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας συνδέεται στενά με την ανάπτυξη των γνωστικών και προσωπικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα λαϊκό παραμύθι παίζει τεράστιο ρόλο στη διαμόρφωση της δημιουργικότητας, που εμπλουτίζει τον κόσμο των πνευματικών εμπειριών του παιδιού, το βοηθά να νιώσει την καλλιτεχνική εικόνα και να τη μεταφέρει στα γραπτά του.

Ένα παραμύθι για ένα παιδί δεν είναι απλώς μυθοπλασία, φαντασία, είναι μια ιδιαίτερη πραγματικότητα. Η δημιουργία παραμυθιών είναι ένας από τους πιο ενδιαφέροντες τύπους λεκτικής δημιουργικότητας για τα παιδιά.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας είναι μια πολύπλοκη, πολύπλευρη διαδικασία και εξαρτάται, πρώτα απ 'όλα, από τη γενική ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. όσο υψηλότερο είναι το επίπεδό του, τόσο πιο ελεύθερα εκδηλώνεται το παιδί γράφοντας παραμύθια και ιστορίες.

Αντικείμενο μελέτης:η διαδικασία διαμόρφωσης της δημιουργικότητας σε παιδιά 5-6 ετών.

Αντικείμενο μελέτης:λεκτική δημιουργικότητα παιδιών 5-6 ετών στην ύλη των παραμυθιών.

Σκοπός έρευνας:μελέτη της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας παιδιών 5-6 ετών, η διαμόρφωση ενός βιώσιμου ενδιαφέροντος για τη δημιουργικότητα στα παιδιά.

Στόχοι έρευνας

1. Επιλογή και μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

2. Η μελέτη του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών και η αντίληψή τους από τα παιδιά.

Μεθοδολογική βάσηΗ έρευνα είναι η θεωρία της ανάπτυξης της φαντασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών, διατυπωμένη στα έργα του Λ.Σ. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O.M. Dyachenko, N.P. Sakulina, καθώς και τα έργα ψυχολόγων και δασκάλων για το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικής ομιλίας - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Ζαπορόζετς.

Ερευνητικές μέθοδοι:

§ ανάλυση της βιβλιογραφίας στον τομέα της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής,

§ παιδαγωγικό πείραμα,

§ συνομιλίες, παρατήρηση παιδιών,

§ ανάλυση προϊόντων της παιδικής δημιουργικότητας.

Θεωρητική και πρακτική σημασία της εργασίας

Η διεξαγόμενη έρευνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά, καθώς και στη διαδικασία διαμόρφωσης εγγράμματου προφορικού λόγου των παιδιών και ενθάρρυνσης του ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη λεκτική δημιουργικότητα.

Οργάνωση της μελέτης

Η τελική εργασία πιστοποίησης αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, έναν κατάλογο παραπομπών.

ΚΕΦΑΛΑΙΟΕγώ. ΘΕΩΡΗΤΙΚΑ ΘΕΜΕΛΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΛΕΚΤΙΚΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΗ ΠΑΙΔΙΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΣΤΗΝ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ

1.1 Η έννοια της δημιουργικότητας, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών και η μελέτη των προβλημάτων διαμόρφωσής της από ψυχολόγους και δασκάλους

Ένας ενήλικας, μεγαλώνοντας ένα παιδί, πρέπει να υποστηρίξει διακριτικά και διακριτικά την πρωτοβουλία των παιδιών. Αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Αυτή η αλληλεπίδραση συμβάλλει στην εκμάθηση της δημιουργικότητας, αφού η ίδια η δημιουργικότητα μπορεί να αναπτυχθεί μόνο σε μεμονωμένα άτομα.

Τα ερωτήματα της δημιουργικότητας, της ανάπτυξης και της εκδήλωσής της στους ανθρώπους ενθουσίασαν τα μυαλά επιφανείς άνθρωποισε όλα τα διαμορφωτικά χρόνια της ανθρώπινης ιστορίας.

Ακόμη και ο Αριστοτέλης τον 4ο αιώνα π.Χ. τόνισε τον καινοτόμο και συγγραφικό χαρακτήρα του επιστημονικού και καλλιτεχνική δημιουργικότητα. Η ανάπτυξη νέας γνώσης βασίζεται στη δραστηριότητα του ίδιου του ατόμου και επομένως, σύμφωνα με τον Αριστοτέλη, είναι τόσο σημαντικό να διδάσκουμε στα παιδιά τη δημιουργικότητα, την ικανότητα να παρατηρούν και να κατανοούν τους ανθρώπους, τις εμπειρίες τους από μικρή ηλικία. Υποστηρίζοντας ότι το αποτύπωμα της προσωπικότητας του δημιουργού βρίσκεται στα έργα του, ο Αριστοτέλης δεν έδωσε μόνο παραδείγματα για το πώς Διάφοροι καλλιτέχνεςερμηνεύουν τις ίδιες πλοκές με διαφορετικούς τρόπους, αλλά απέδειξαν επίσης την ανάγκη για ανάπτυξη ανεξαρτησίας, δραστηριότητας και ατομικότητας στην ανατροφή των παιδιών, επειδή Διαφορετικά, εξαιρετικοί επιστήμονες και δημιουργοί δεν θα βγουν ποτέ από αυτά.

Η φύση της δημιουργικότητας μελετάται από φιλοσόφους, ψυχολόγους και εκπαιδευτικούς που μελετούν ορισμένες πτυχές της δημιουργικής σκέψης και της προσωπικότητας, με βάση τις ιδιαιτερότητες των επιστημών τους.

Έτσι, στο φιλοσοφικό λεξικό δίνεται τον παρακάτω ορισμόδημιουργικότητα: «Η δημιουργικότητα είναι μια διαδικασία ανθρώπινης δραστηριότητας που δημιουργεί ποιοτικά νέες υλικές και πνευματικές αξίες». Στη φιλοσοφία, η δημιουργικότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργεί από το υλικό που παρέχεται από την πραγματικότητα (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου), που έχει προκύψει κατά την εργασία. νέα πραγματικότητακάλυψη των ποικίλων κοινωνικών αναγκών. Στη διαδικασία της δημιουργικότητας, συμμετέχουν όλες οι πνευματικές δυνάμεις ενός ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της φαντασίας, καθώς και η δεξιότητα που αποκτάται στην εκπαίδευση και την πρακτική, η οποία είναι απαραίτητη για την υλοποίηση μιας δημιουργικής ιδέας.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, η δημιουργικότητα ορίζεται ως «μια δραστηριότητα που αποσκοπεί στη δημιουργία ενός κοινωνικού σημαντικό προϊόνεπηρεάζοντας τον μετασχηματισμό του περιβάλλοντος».

Η αξία της δημιουργικότητας του παιδιού περιορίζεται στη δημιουργία κάτι νέου για τον εαυτό του και αυτό καθορίζει την αξία της δημιουργικότητας για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Περιγράφοντας τη δημιουργικότητα των παιδιών, ο διάσημος διδακτικός I.Ya. Ο Lerner εντόπισε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της δημιουργικής δραστηριότητας:

1- ανεξάρτητη μεταφορά της γνώσης που αποκτήθηκε προηγουμένως σε μια νέα κατάσταση.

2 - όραμα μιας νέας λειτουργίας του υποκειμένου (αντικειμένου).

3 - όραμα του προβλήματος σε μια τυπική κατάσταση.

4 - όραμα της δομής του αντικειμένου.

5 - ικανότητα για εναλλακτικές λύσεις.

6 - συνδυασμός προηγουμένως γνωστών μεθόδων δραστηριότητας σε μια νέα.

Ο I. Ya. Lerner υποστηρίζει ότι η δημιουργικότητα μπορεί να διδαχθεί, αλλά αυτή η διδασκαλία είναι ιδιαίτερη, δεν μοιάζει με το πώς διδάσκονται οι γνώσεις και οι δεξιότητες. Ταυτόχρονα, η δημιουργικότητα είναι αδύνατη χωρίς την αφομοίωση ορισμένων γνώσεων και την κυριαρχία των δεξιοτήτων και ικανοτήτων.

Η δημιουργικότητα, σύμφωνα με τους δασκάλους, θα πρέπει να νοείται ως η διαδικασία δημιουργίας εικόνων ενός παραμυθιού, ιστορίας, παιχνιδιού κ.λπ., καθώς και τρόποι, τρόποι επίλυσης προβλημάτων (γραφικό, παιχνίδι, λεκτικό, μουσικό).

Η ψυχολογία της δημιουργικότητας διερευνά τη διαδικασία, τον ψυχολογικό μηχανισμό της πράξης της δημιουργικότητας, ως χαρακτηριστικό του ατόμου. Στην ψυχολογία, η δημιουργικότητα μελετάται σε δύο κατευθύνσεις:

1 - ως διανοητική διαδικασία δημιουργίας ενός νέου,

2 - ως σύνολο χαρακτηριστικών της προσωπικότητας που διασφαλίζουν την ένταξή του σε αυτή τη διαδικασία.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικότητας, δημιουργικής δραστηριότητας ενός ατόμου. Εκφράζεται στη διάθεση της εικόνας των προϊόντων της εργασίας, εξασφαλίζει τη δημιουργία προγράμματος συμπεριφοράς σε περιπτώσεις όπου προβληματική κατάστασηχαρακτηρίζεται από αβεβαιότητα.

Η φαντασία ή η φαντασία είναι από τις υψηλότερες γνωστικές διαδικασίεςστην οποία αποκαλύπτεται ξεκάθαρα η συγκεκριμένη ανθρώπινη φύση δραστηριότητας. Η φαντασία σας επιτρέπει να φανταστείτε το αποτέλεσμα της ανθρώπινης εργασίας ακόμη και πριν αρχίσει.

Η φαντασία, η φαντασία είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας σε νέους απροσδόκητους, ασυνήθιστους συνδυασμούς και συνδέσεις.

Περιγράφοντας τη φαντασία από τη σκοπιά των μηχανισμών της, πρέπει να τονιστεί ότι η ουσία της είναι η διαδικασία μεταμόρφωσης ιδεών, η δημιουργία νέων εικόνων με βάση τις υπάρχουσες.

Η σύνθεση των αναπαραστάσεων στις διαδικασίες της φαντασίας πραγματοποιείται με διάφορες μορφές:

§ συγκόλληση - "κόλληση" διάφορα μέρη, ιδιότητες?

§ υπερβολισμός - μια αύξηση ή μείωση σε ένα αντικείμενο και μια αλλαγή στον αριθμό των τμημάτων ενός αντικειμένου ή τη μετατόπισή τους.

§ ακόνισμα, τονίζοντας τυχόν σημάδια.

§ σχηματοποίηση - αναπαραστάσεις από τις οποίες κατασκευάζεται η εικόνα της φαντασίας συγχωνεύονται, οι διαφορές εξομαλύνονται και οι ομοιότητες εμφανίζονται στο προσκήνιο.

§ τυποποίηση - ανάδειξη των ουσιαστικών, επανάληψη σε ομοιογενή γεγονότα και ενσωμάτωσή τους σε μια συγκεκριμένη εικόνα.

Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ ενεργητικής και παθητικής φαντασίας. Στην περίπτωση που η φαντασία δημιουργεί εικόνες που δεν ζωντανεύουν, σκιαγραφεί προγράμματα συμπεριφοράς που δεν εφαρμόζονται και συχνά δεν μπορούν να υλοποιηθούν, εκδηλώνεται η παθητική φαντασία. Μπορεί να είναι εκούσια ή ακούσια. Οι εικόνες φαντασίας, που προκαλούνται εσκεμμένα, αλλά δεν συνδέονται με τη θέληση που αποσκοπεί στη ζωή τους, ονομάζονται όνειρα. Η ακούσια φαντασία εκδηλώνεται όταν η δραστηριότητα της συνείδησης, το δεύτερο σύστημα σημάτων, εξασθενεί, όταν ένα άτομο είναι προσωρινά αδρανές, σε ημι-νυσταγμένη κατάσταση, σε κατάσταση πάθους, σε ύπνο (όνειρα), με παθολογικές διαταραχές της συνείδησης ( παραισθήσεις) κ.λπ.

ενεργή φαντασία μπορεί να είναι δημιουργική και δημιουργική. Η φαντασία, η οποία βασίζεται στη δημιουργία εικόνων που αντιστοιχούν στην περιγραφή, ονομάζεται δημιουργική. Η δημιουργική φαντασία περιλαμβάνει την ανεξάρτητη δημιουργία νέων εικόνων που υλοποιούνται σε πρωτότυπα και πολύτιμα προϊόντα δραστηριότητας. Η δημιουργική φαντασία που προέκυψε στην εργασία παραμένει αναπόσπαστο μέρος της τεχνικής, καλλιτεχνικής και κάθε άλλης δημιουργικότητας, λαμβάνοντας τη μορφή μιας ενεργητικής και σκόπιμης λειτουργίας εικαστικών αναπαραστάσεων σε αναζήτηση τρόπων ικανοποίησης αναγκών.

Για να κατανοήσουμε τον ψυχολογικό μηχανισμό της φαντασίας και τη δημιουργική δραστηριότητα που συνδέεται με αυτήν, είναι απαραίτητο να ανακαλύψουμε τη σύνδεση που υπάρχει μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας στην ανθρώπινη συμπεριφορά. L.S. Ο Vygotsky στο έργο του «Imagination and Creativity in Childhood» εντοπίζει 4 μορφές σύνδεσης μεταξύ φαντασίας και πραγματικότητας.

Η πρώτη μορφή είναι ότι κάθε δημιουργία της φαντασίας χτίζεται πάντα από στοιχεία βγαλμένα από την πραγματικότητα και περιέχονται στην προηγούμενη εμπειρία του ανθρώπου. Η φαντασία μπορεί να δημιουργήσει όλο και περισσότερους βαθμούς συνδυασμού, συνδυάζοντας πρώτα τα πρωταρχικά στοιχεία της πραγματικότητας και μετά συνδυάζοντας ξανά εικόνες φαντασίας (γοργόνα, ξυλοκαλικάντρα κ.λπ.). Εδώ μπορούμε να ξεχωρίσουμε την ακόλουθη κανονικότητα: "η δημιουργική δραστηριότητα της φαντασίας εξαρτάται άμεσα από τον πλούτο και την ποικιλομορφία της προηγούμενης εμπειρίας ενός ατόμου, επειδή αυτή η εμπειρία είναι το υλικό από το οποίο δημιουργούνται οι κατασκευές φαντασίας".

Η δεύτερη μορφή είναι μια πιο περίπλοκη σύνδεση μεταξύ του τελικού προϊόντος της φαντασίας και κάποιου πολύπλοκου φαινομένου της πραγματικότητας. Αυτή η μορφή επικοινωνίας γίνεται δυνατή μόνο μέσω της εμπειρίας κάποιου άλλου ή της κοινωνικής εμπειρίας.

Η τρίτη μορφή είναι μια συναισθηματική σύνδεση. Οι εικόνες φαντασίας παρέχουν μια εσωτερική γλώσσα για τα συναισθήματα ενός ατόμου «Αυτό το συναίσθημα επιλέγει τα στοιχεία της πραγματικότητας και τα συνδυάζει σε μια τέτοια σύνδεση που εξαρτάται εκ των έσω από τη διάθεσή μας, και όχι από έξω, από τη λογική αυτών των εικόνων». Ωστόσο, όχι μόνο τα συναισθήματα επηρεάζουν τη φαντασία, αλλά η φαντασία επηρεάζει και το συναίσθημα. Αυτή η επιρροή μπορεί να ονομαστεί «νόμος της συναισθηματικής πραγματικότητας της φαντασίας».

Η τέταρτη μορφή έγκειται στο γεγονός ότι η κατασκευή της φαντασίας μπορεί να είναι κάτι ουσιαστικά νέο, το οποίο δεν έχει υπάρξει στην ανθρώπινη εμπειρία και δεν αντιστοιχεί σε κανένα πραγματικά υπάρχον αντικείμενο. Έχοντας λάβει μια υλική ενσάρκωση, αυτή η «κρυσταλλωμένη» φαντασία γίνεται πραγματικότητα.

L.S. Ο Vygotsky περιγράφει επίσης λεπτομερώς τον ψυχολογικό μηχανισμό της δημιουργικής φαντασίας. Αυτός ο μηχανισμός περιλαμβάνει την επιλογή επιμέρους στοιχείων του θέματος, την αλλαγή τους, τον συνδυασμό των αλλαγμένων στοιχείων σε νέες ολοκληρωμένες εικόνες, τη συστηματοποίηση αυτών των εικόνων και την «κρυστάλλωσή» τους στην ενσάρκωση του θέματος.

Ο.Μ. Ο Dyachenko διακρίνει δύο τύπους ή δύο κύριες κατευθύνσεις στην ανάπτυξη της φαντασίας. Συμβατικά, μπορούν να ονομαστούν «συναισθηματική» και «γνωστική» φαντασία. Μια ανάλυση της συναισθηματικής φαντασίας μπορεί να βρεθεί στα έργα του Z. Freud και των οπαδών του, όπου υποδεικνύεται ότι η φαντασία και η δημιουργικότητα είναι έκφραση ασυνείδητων συγκρούσεων που σχετίζονται άμεσα με την ανάπτυξη έμφυτων τάσεων.

Η γνωστική φαντασία μελετήθηκε από τον J. Piaget. Στις σπουδές του, η φαντασία συνδέθηκε με την ανάπτυξη μιας συμβολικής λειτουργίας σε ένα παιδί και θεωρήθηκε ως ειδική φόρμααναπαραστατική σκέψη, η οποία μας επιτρέπει να προβλέψουμε τις αλλαγές στην πραγματικότητα.

Ο.Μ. Ο Dyachenko χαρακτηρίζει αυτούς τους τύπους φαντασίας και τα στάδια ανάπτυξής τους κατά την προσχολική παιδική ηλικία.

Στάδιο Ι - 2,5-3 χρόνια. Υπάρχει μια διαίρεση της φαντασίας σε γνωστική (το παιδί, με τη βοήθεια κούκλων, παίζει κάποιες ενέργειες που είναι γνωστές σε αυτό και τους πιθανές επιλογές) και συναισθηματική (το παιδί παίζει την εμπειρία του).

ΙΙ στάδιο - 4-5 χρόνια. Το παιδί μαθαίνει κοινωνικούς κανόνες, κανόνες και πρότυπα δραστηριότητας. Η φαντασία περιλαμβάνει μια διαδικασία σχεδιασμού που μπορεί να ονομαστεί σταδιακά. Αυτό οδηγεί, με τη σειρά του, στη δυνατότητα κατευθυνόμενης λεκτικής δημιουργικότητας, όταν το παιδί συνθέτει ένα παραμύθι, χορδώντας τα γεγονότα το ένα μετά το άλλο. Η γνωστική φαντασία συνδέεται με την ταχεία ανάπτυξη του παιχνιδιού ρόλων, του σχεδίου και της κατασκευής. Ταυτόχρονα όμως, χωρίς ειδική καθοδήγηση, αναπαράγεται κυρίως στη φύση.

III στάδιο - 6-7 ετών. Το παιδί λειτουργεί ελεύθερα με τα βασικά πρότυπα συμπεριφοράς και δραστηριότητας.

Η ενεργή φαντασία στοχεύει επίσης στην εξάλειψη των λαμβανόμενων ψυχοτραυματικών επιρροών μεταβάλλοντάς τες πολλές φορές στο παιχνίδι, το σχέδιο και άλλες δημιουργικές δραστηριότητες. Η γνωστική φαντασία εκδηλώνεται στην επιθυμία του παιδιού να αναζητήσει τρόπους για να μεταφέρει επεξεργασμένες εντυπώσεις.

Θα πρέπει επίσης να τονιστεί ότι η φαντασία, που έχει αποκλειστικά σημασιαγια την υλοποίηση και οργάνωση δραστηριοτήτων, διαμορφώνεται η ίδια σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων και ξεθωριάζει όταν το παιδί παύει να δρα. Σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία υπάρχει μια συνεχής μετατροπή της φαντασίας του παιδιού από μια δραστηριότητα που χρειάζεται εξωτερική υποστήριξη (κυρίως στα παιχνίδια) σε μια ανεξάρτητη. εσωτερικές δραστηριότητες, επιτρέποντας τη λεκτική (σύνθεση παραμυθιών, ποιημάτων, ιστοριών) και την καλλιτεχνική (σχέδια, χειροτεχνίες) δημιουργικότητα. Η φαντασία του παιδιού αναπτύσσεται σε σχέση με την αφομοίωση της ομιλίας, και ως εκ τούτου, στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Η ομιλία επιτρέπει στα παιδιά να φαντάζονται αντικείμενα που δεν έχουν ξαναδεί.

Η φαντασία είναι σημαντική προϋπόθεση για την ομαλή ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, είναι απαραίτητη για την ελεύθερη ταύτιση της προσωπικότητάς του. δημιουργικές δυνατότητες. Κ.Ι. Ο Chukovsky στο βιβλίο "From Two to Five" μίλησε για τη φαντασίωση των παιδιών στη λεκτική της εκδήλωση. Παρατήρησε με μεγάλη ακρίβεια την ηλικία (από δύο έως πέντε), όταν η δημιουργικότητα του παιδιού είναι ιδιαίτερα αστραφτερή. Η έλλειψη εμπιστοσύνης στους νόμους που υπάρχουν στο χώρο της γλώσσας «κατευθύνει» το παιδί στη γνώση, ανάπτυξη, μοντελοποίηση των υφιστάμενων συνδέσεων και σχέσεων στον κόσμο των ήχων, των χρωμάτων, των πραγμάτων και των ανθρώπων.

Κ.Ι. Ο Τσουκόφσκι υπερασπίστηκε το δικαίωμα των παιδιών σε ένα παραμύθι, απέδειξε την ικανότητα του παιδιού να κατανοεί ρεαλιστικά την εικονικότητα ενός παραμυθιού.

Η φαντασία είναι απαραίτητο στοιχείο δημιουργικής δραστηριότητας στην τέχνη και τη λογοτεχνία. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της φαντασίας που εμπλέκεται στη δημιουργική δραστηριότητα ενός καλλιτέχνη ή συγγραφέα είναι η σημαντική συναισθηματικότητά της. Μια εικόνα, μια κατάσταση, μια απροσδόκητη στροφή της πλοκής που συμβαίνει στο κεφάλι του συγγραφέα αποδεικνύεται ότι περνά μέσα από ένα είδος «εμπλουτιστικής συσκευής», που είναι η συναισθηματική σφαίρα ενός δημιουργικού ανθρώπου.

Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δύο στάδια είναι απολύτως απαραίτητα: ο καθορισμός της εργασίας (στόχος) και η επίλυση του προβλήματος - η επίτευξη του στόχου. Στην καλλιτεχνική δημιουργική δραστηριότητα, η ιδέα, από την ουσία της, είναι η διατύπωση του δημιουργικού έργου. Οι λογοτεχνικές ιδέες, παρ' όλες τις διαφορές τους, τοποθετούνται σε άλλα είδη δραστηριότητας. Πρόκειται για τη συγγραφή ενός έργου τέχνης. Αυτό το καθήκον περιλαμβάνει αναγκαστικά την επιθυμία να ανακαλύψουμε την αισθητική πτυχή της πραγματικότητας και να επηρεάσουμε τους ανθρώπους μέσω της δουλειάς τους.

Πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά ασχολούνται ειλικρινά με λογοτεχνικά έργα και ζουν σε αυτόν τον φανταστικό κόσμο. Η λεκτική δημιουργικότητα του παιδιού ανοίγει πλουσιότερες δυνατότητες κατανόησης του κόσμου και μετάδοσης των εντυπώσεων του, περιορίζοντας τις ενέργειες του παιδιού σε οποιεσδήποτε τεχνικές μεθόδους.

Τα θέματα διαμόρφωσης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tiheeva, Ε.Α. Φλερίνα, Μ.Μ. Konina, L.A. Penevskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, Ε.Π. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya και ορισμένοι άλλοι επιστήμονες που ανέπτυξαν τα θέματα και τα είδη της δημιουργικής αφήγησης, τις τεχνικές και τη σειρά διδασκαλίας. Η δημιουργική αφήγηση των παιδιών θεωρείται ως ένας τύπος δραστηριότητας που αποτυπώνει την προσωπικότητα του παιδιού στο σύνολό του: απαιτεί ενεργή εργασία φαντασίας, σκέψης, ομιλίας, εκδήλωση παρατήρησης, ισχυρές προσπάθειες, συμμετοχή θετικών συναισθημάτων.

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Υπάρχει ένα στοιχείο δημιουργικότητας σε κάθε παιδική ιστορία. Ως εκ τούτου, ο όρος «δημιουργικές ιστορίες» είναι μια συμβατική ονομασία για ιστορίες που σκέφτονται τα παιδιά μόνα τους. Χαρακτηριστικά της δημιουργικής αφήγησης είναι ότι το παιδί πρέπει να εφεύρει ανεξάρτητα περιεχόμενο (πλοκή, φανταστικοί χαρακτήρες), με βάση το θέμα και το δικό του προηγούμενη εμπειρίακαι το τυλίγουμε με τη μορφή μιας συνεκτικής αφήγησης. Απαιτεί επίσης την ικανότητα να καταλήξετε σε μια πλοκή, μια πορεία γεγονότων, μια κορύφωση και μια κατάργηση. Ένα εξίσου δύσκολο έργο είναι να μεταφέρετε με ακρίβεια, εκφραστικότητα και διασκεδαστικό τρόπο την ιδέα σας. Η δημιουργική αφήγηση μοιάζει σε κάποιο βαθμό με την πραγματική λογοτεχνική δημιουργικότητα. Απαιτείται από το παιδί να μπορεί να επιλέγει μεμονωμένα γεγονότα από τις διαθέσιμες γνώσεις, να εισάγει σε αυτά ένα στοιχείο φαντασίας και να συνθέτει μια δημιουργική ιστορία.

Στο επίκεντρο της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O.S. Ο Ushakov, έγκειται στην αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα του περιεχομένου και της καλλιτεχνικής μορφής. Προφορικά, θεωρεί τη δημιουργικότητα ως μια δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση έργων τέχνης και εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής.

Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νεοπλασμάτων).

Για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης ιδιαίτερο νόημαέχει κατανόηση των χαρακτηριστικών της διαμόρφωσης της καλλιτεχνικής, ιδιαίτερα της λεκτικής δημιουργικότητας και του ρόλου του δασκάλου σε αυτή τη διαδικασία. ΣΤΟ. Η Vetlugina σημείωσε τη νομιμότητα της επέκτασης της έννοιας της «δημιουργικότητας» στις δραστηριότητες του παιδιού, οριοθετώντας την με τη λέξη «παιδικό». Στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, ξεχώρισε τρία στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι η συσσώρευση εμπειρίας. Ο ρόλος του παιδαγωγού είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν παιδική δημιουργικότητα. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί μια εικονιστική όραση του περιβάλλοντος (η αντίληψη αποκτά έναν αισθητικό χρωματισμό). Η τέχνη παίζει ιδιαίτερο ρόλο στον εμπλουτισμό της αντίληψης. Τα έργα τέχνης βοηθούν το παιδί να αισθάνεται πιο όμορφο στη ζωή του, συμβάλλουν στην ανάδειξη καλλιτεχνικών εικόνων στο έργο του.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει μια ιδέα, η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων βρίσκεται σε εξέλιξη. Η διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών δεν είναι πολύ ανεπτυγμένη στο χρόνο. Η ανάδυση μιας ιδέας σε ένα παιδί είναι επιτυχής εάν δημιουργηθεί μια στάση για νέα δραστηριότητα(να επινοήσει μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των χαρακτήρων, επιλογή λέξεων, επιθέματα. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του, προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας από τους ενήλικες, το ενδιαφέρον τους. Χρειάζεται επίσης ανάλυση για τη διαμόρφωση του καλλιτεχνικού γούστου.

Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό παιδαγωγικές συνθήκεςχρειάζονται για να διδάξουν στα παιδιά τη δημιουργική αφήγηση.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στη δημιουργική δραστηριότητα είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις ζωής. Αυτό το έργο μπορεί να έχει διαφορετικό χαρακτήραανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

Διαβάζοντας κυρίως βιβλία γνωστική φύση, εμπλουτίζει τα παιδιά με νέες γνώσεις και ιδέες για την εργασία των ανθρώπων, για τη συμπεριφορά και τις πράξεις παιδιών και ενηλίκων, επιδεινώνει τα ηθικά συναισθήματα, παρέχει εξαιρετικά παραδείγματα λογοτεχνική γλώσσα. Τα έργα της προφορικής τέχνης περιέχουν πολλά καλλιτεχνικά μέσα (αλληγορία, διάλογο, επαναλήψεις, προσωποποιήσεις), ελκύουν με μια ιδιόμορφη δομή, μορφή τέχνης, ύφος και γλώσσα. Όλα αυτά επηρεάζουν τη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών.

2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών ηθοποιούς. Επομένως, η διαδικασία εμπλουτισμού της εμπειρίας των παιδιών συνδέεται στενά με τη διαμόρφωση νέων εννοιών, ενός νέου λεξιλογίου και την ικανότητα χρήσης του διαθέσιμου λεξιλογίου.

3. Μια δημιουργική ιστορία είναι ένας παραγωγικός τύπος δραστηριότητας· το τελικό αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να πουν μια συνεκτική ιστορία, να κυριαρχήσουν στη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.

Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συντάσσοντας μια περιγραφή παιχνιδιών και ζωγραφικής, εφευρίσκοντας ιστορίες με βάση αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που εφευρίσκει ένα τέλος και μια αρχή στο επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. να δημιουργήσει κάτι νέο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά «το σκέφτηκε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Το θέμα των δημιουργικών ιστοριών πρέπει να συνδέεται με τα γενικά καθήκοντα της εκπαίδευσης των παιδιών σωστή στάσηστη γύρω ζωή, εκπαίδευση σεβασμού προς τους μεγαλύτερους, αγάπη για τους νεότερους, φιλία και συντροφικότητα. Το θέμα πρέπει να είναι κοντά στην εμπειρία των παιδιών (ώστε να προκύπτει μια ορατή εικόνα με βάση τη φαντασία), προσβάσιμο στην κατανόησή τους και ενδιαφέρον. Τότε θα έχουν την επιθυμία να βρουν μια ιστορία ή ένα παραμύθι.

Στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου, δεν υπάρχει αυστηρή ταξινόμηση των δημιουργικών ιστοριών, αλλά μπορούν να διακριθούν υπό όρους οι ακόλουθοι τύποι: ιστορίες ρεαλιστικής φύσης. παραμύθια; περιγραφές της φύσης. Σε μια σειρά έργων ξεχωρίζει η συγγραφή ιστοριών κατ' αναλογία με μια λογοτεχνική εικόνα (δύο επιλογές: αντικατάσταση των χαρακτήρων με τη διατήρηση της πλοκής· αλλαγή της πλοκής με τη διατήρηση των χαρακτήρων). Τις περισσότερες φορές, τα παιδιά δημιουργούν μολυσμένα κείμενα, καθώς είναι δύσκολο για αυτά να δώσουν μια περιγραφή χωρίς να συμπεριλάβουν μια ενέργεια σε αυτήν και η περιγραφή συνδυάζεται με μια δράση πλοκής.

Οι τεχνικές διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης εξαρτώνται από τις δεξιότητες των παιδιών, τους μαθησιακούς στόχους και το είδος της αφήγησης.

Στην ομάδα μεγαλύτερης ηλικίας, ως προπαρασκευαστικό στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την απλούστερη μέθοδο να πείτε στα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο για ερωτήσεις. Προτείνεται ένα θέμα, γίνονται ερωτήσεις, στις οποίες τα παιδιά, όπως τίθενται, καταλήγουν σε μια απάντηση. Στο τέλος των καλύτερων απαντήσεων υπάρχει μια ιστορία. Στην ουσία ο παιδαγωγός «συνθέτει» μαζί με τα παιδιά.

ΣΤΟ προπαρασκευαστικό σχολείογια μια ομάδα, τα καθήκοντα διδασκαλίας της δημιουργικής αφήγησης γίνονται πιο δύσκολα (η ικανότητα να χτίζει ξεκάθαρα μια ιστορία, να χρησιμοποιεί μέσα επικοινωνίας και να γνωρίζει τη δομική οργάνωση ενός κειμένου). Χρησιμοποιούνται κάθε είδους δημιουργικές ιστορίες, διαφορετικές μέθοδοι διδασκαλίας με σταδιακή περιπλοκότητα.

Το πιο εύκολο θεωρείται η επινόηση μιας συνέχειας και ολοκλήρωσης της ιστορίας. Ο δάσκαλος δίνει ένα δείγμα που περιέχει μια πλοκή και καθορίζει την εξέλιξη της πλοκής. Η αρχή της ιστορίας πρέπει να ενδιαφέρει τα παιδιά, να τα μυήσει στον κεντρικό χαρακτήρα και τον χαρακτήρα του, στο περιβάλλον στο οποίο διαδραματίζεται η δράση.

Βοηθητικές ερωτήσεις, σύμφωνα με το L.A. Penevskaya, είναι μια από τις μεθόδους ενεργούς ηγεσίας στη δημιουργική αφήγηση, που διευκολύνει το παιδί να λύσει ένα δημιουργικό πρόβλημα, επηρεάζοντας τη συνοχή και την εκφραστικότητα του λόγου.

Το σχέδιο με τη μορφή ερωτήσεων βοηθά στην εστίαση της προσοχής των παιδιών στην ακολουθία και την πληρότητα της ανάπτυξης της πλοκής. Για το σχέδιο, συνιστάται να χρησιμοποιήσετε 3-4 ερωτήσεις, περισσότερες από αυτές οδηγούν σε υπερβολική λεπτομέρεια ενεργειών και περιγραφών. Τι μπορεί να εμποδίσει την ανεξαρτησία των ιδεών των παιδιών. Στην πορεία της ιστορίας, οι ερωτήσεις γίνονται πολύ προσεκτικά. Μπορείτε να ρωτήσετε τι συνέβη στον ήρωα που το παιδί ξέχασε να πει. Μπορείτε να προτείνετε μια περιγραφή του ήρωα, τα χαρακτηριστικά του ή πώς να τελειώσετε την ιστορία.

Μια πιο σύνθετη τεχνική είναι η αφήγηση σύμφωνα με την πλοκή που προτείνει ο δάσκαλος. (Ο δάσκαλος έθεσε μια μαθησιακή εργασία για τα παιδιά. Το παρακίνησε, πρότεινε ένα θέμα, μια πλοκή, ονόμασε τους κύριους χαρακτήρες. Τα παιδιά πρέπει να βρουν περιεχόμενο, να το τακτοποιήσουν προφορικά με τη μορφή αφήγησης, να το τακτοποιήσουν σε μια συγκεκριμένη σειρά ).

Η δημιουργία μιας ιστορίας για ένα ανεξάρτητο ανεπτυγμένο θέμα είναι το πιο δύσκολο έργο. Η χρήση αυτής της τεχνικής είναι δυνατή εάν τα παιδιά έχουν στοιχειώδεις γνώσεις για τη δομή της αφήγησης και τα μέσα ενδοκειμενικής επικοινωνίας, καθώς και την ικανότητα να τιτλοποιούν την ιστορία τους. Ο δάσκαλος συμβουλεύει τι μπορεί να είναι μια ιστορία, καλεί το παιδί να βρει ένα όνομα για τη μελλοντική ιστορία και να κάνει ένα σχέδιο.

Η εκμάθηση να επινοεί παραμύθια ξεκινά με την εισαγωγή στοιχείων φαντασίας σε ρεαλιστικές ιστορίες.

Αρχικά, είναι καλύτερο να περιορίσουμε τα παραμύθια σε ιστορίες για ζώα: "Τι συνέβη με τον σκαντζόχοιρο στο δάσος", "Οι περιπέτειες του λύκου", "Ο λύκος και ο λαγός". Είναι πιο εύκολο για ένα παιδί να σκεφτεί ένα παραμύθι για τα ζώα, αφού η παρατήρηση και η αγάπη για τα ζώα του δίνουν την ευκαιρία να τα φανταστεί νοερά. διαφορετικές συνθήκες. Αλλά ένα ορισμένο επίπεδο γνώσης για τις συνήθειες των ζώων, τους εμφάνιση. Επομένως, η εκμάθηση της ικανότητας να εφευρίσκει κανείς παραμύθια για ζώα συνοδεύεται από την εξέταση παιχνιδιών, ζωγραφικής, παρακολούθησης ταινιών.

Ανάγνωση και αφήγηση στα παιδιά διηγήματα, τα παραμύθια βοηθούν να δοθεί προσοχή στη μορφή και τη δομή του έργου, να τονιστεί ένα ενδιαφέρον γεγονός που αποκαλύπτεται σε αυτό. Αυτό έχει θετική επίδραση στην ποιότητα των παιδικών ιστοριών και παραμυθιών.

Η ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών υπό την επίδραση των ρωσικών λαϊκών παραμυθιών συμβαίνει σταδιακά. Στο πρώτο στάδιο, ενεργοποιείται το απόθεμα των γνωστών παραμυθιών στη δραστηριότητα του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας για να αφομοιωθεί το περιεχόμενο, οι εικόνες και οι πλοκές τους. Στο δεύτερο στάδιο, υπό την καθοδήγηση του παιδαγωγού, πραγματοποιείται η ανάλυση του σχήματος για την κατασκευή μιας αφήγησης παραμυθιού, η ανάπτυξη της πλοκής (επανάληψη, σύνθεση αλυσίδας, παραδοσιακή αρχή και τέλος). Τα παιδιά ενθαρρύνονται να χρησιμοποιούν αυτά τα στοιχεία στη δική τους γραφή. Ο δάσκαλος αναφέρεται στις μεθόδους κοινής δημιουργικότητας: επιλέγει ένα θέμα, ονομάζει τους χαρακτήρες - ήρωες μελλοντικό παραμύθι, συμβουλεύει το σχέδιο, ξεκινά το παραμύθι, βοηθά με ερωτήσεις, προτείνει την εξέλιξη της πλοκής. Το τρίτο στάδιο ενεργοποιείται ανεξάρτητη ανάπτυξηαφήγηση παραμυθιού: τα παιδιά καλούνται να βρουν ένα παραμύθι βασισμένο σε έτοιμα θέματα, πλοκή, χαρακτήρες? επιλέξτε το δικό σας θέμα, πλοκή, χαρακτήρες.

Στη Γραμματική της Φαντασίας του Gianni Rodari. Η "Εισαγωγή στην Τέχνη της Αφήγησης" μιλάει για μερικούς τρόπους να φτιάξετε ιστορίες για παιδιά και πώς να βοηθήσετε τα παιδιά να φτιάξουν τις δικές τους ιστορίες. Οι συστάσεις του συγγραφέα του βιβλίου χρησιμοποιούνται επίσης σε νηπιαγωγεία στη Ρωσία.

Η πιο συνηθισμένη τεχνική είναι το παιχνίδι «Τι θα γινόταν αν…», όπου τα παιδιά καλούνται να βρουν μια λύση σε μια συγκεκριμένη κατάσταση.

"Παλιά παιχνίδια" - παιχνίδια με σημειώσεις με ερωτήσεις και απαντήσεις. Ξεκινά με μια σειρά ερωτήσεων που σκιαγραφούν εκ των προτέρων ένα συγκεκριμένο σχήμα, το τέλος της ιστορίας.

Δείγματα ερωτήσεων:

§ Ποιος ήταν αυτός?

§ Που είναι?

§ Τι έκανες?

§ Τι είπες?

§ Τι είπε ο κόσμος;

§ Πώς τελείωσαν όλα;

Οι απαντήσεις των παιδιών διαβάζονται δυνατά ως μια συνεχής ιστορία.

«Ανόητη τεχνική» - γραφή παραλογισμών, μύθων, «παραμορφώσεων» σε δύο γραμμές.

Το «Creating a limerick» είναι μια παραλλαγή οργανωμένης και νομιμοποιημένης ανοησίας. Η δομή ενός limerick μπορεί να είναι η εξής:

1. Επιλογή ήρωα.

2. Χαρακτηριστικό του.

3, 4. Πραγματοποίηση της κατηγόρησης (εκτέλεση κάποιας ενέργειας).

5. Το τελικό επίθετο που χαρακτηρίζει τον ήρωα.

Η χρήση αυτών των τεχνικών θα επηρεάσει με επιτυχία την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

1.2 Η έννοια του συνδεδεμένου λόγου, οι κύριες μορφές του και τα χαρακτηριστικά των συνδεδεμένων δηλώσεων

Η ομιλία είναι μια από τις κεντρικές, πιο σημαντικές νοητικές λειτουργίες. Οι ψυχολόγοι και οι ψυχογλωσσολόγοι θεωρούν την ομιλία ως μια διαδικασία παραγωγής και αντίληψης ενός λόγου, ως ένα είδος ειδικά ανθρώπινης δραστηριότητας που παρέχει επικοινωνία.

Η ανάπτυξη του λόγου στην προσχολική παιδική ηλικία (κατοχή της μητρικής γλώσσας) είναι μια πολύπλευρη διαδικασία. Άρα, αυτή η διαδικασία συνδέεται οργανικά με τη νοητική ανάπτυξη, αφού η ανεπτυγμένη σκέψη ενός ατόμου είναι ο λόγος, η γλώσσα - η λεκτική-λογική σκέψη. Η σχέση ανάπτυξης του λόγου, γλωσσικής κατάκτησης και νοητικής, γνωστική ανάπτυξημαρτυρεί τη μεγάλη σημασία της γλώσσας για την ανάπτυξη της σκέψης.

Ωστόσο, η σχέση μεταξύ του λόγου και πνευματική ανάπτυξητο παιδί πρέπει επίσης να εξετάζεται προς την αντίθετη κατεύθυνση - από τη διάνοια στη γλώσσα. Αυτή η προσέγγιση μπορεί να χαρακτηριστεί υπό όρους ως ανάλυση της γλωσσικής λειτουργίας της διανόησης, δηλαδή, αποσαφήνιση του ρόλου της νόησης, νοητική δραστηριότητα στην κατάκτηση της γλώσσας.

Ε.Ι. Η Tikheeva στο έργο της «Η ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών» αναφέρει ότι «οι αισθήσεις και οι αντιλήψεις είναι το πρώτο βήμα για την κατανόηση του κόσμου, η ανάπτυξη του λόγου βασίζεται σε αισθητηριακές αναπαραστάσεις. Τα όργανα των εξωτερικών αισθήσεων είναι όργανο γνώσης και, στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, παίζουν τον πιο σημαντικό ρόλο. Η σωστή αντίληψη των αντικειμένων είναι η κύρια νοητική εργασία του παιδιού. Αγγίξτε και ανάπτυξη του λόγουτο παιδί λαμβάνει χώρα σε στενή ενότητα και η εργασία για την ανάπτυξη του λόγου δεν μπορεί να διαχωριστεί από την εργασία για την αύξηση των οργάνων αίσθησης και αντίληψης.

Ο λόγος αναδομεί όλες τις νοητικές διεργασίες: αντίληψη, σκέψη, μνήμη, συναισθήματα, επιθυμίες κ.λπ. Η κατάκτηση του λόγου επιτρέπει στο παιδί να ελέγχει τον εαυτό του και τη συμπεριφορά του, να σκέφτεται και να φαντασιώνεται, να χτίζει μια φανταστική κατάσταση και να έχει επίγνωση των πράξεών του. Η ομιλία έχει τόσο μαγικό αποτέλεσμα λόγω του γεγονότος ότι απαλλάσσει το παιδί από την κατάσταση και την πίεση. θεματικό περιβάλλον. Σε αντίθεση με οποιοδήποτε άλλο σήμα ή οποιαδήποτε φωνή, μια λέξη είναι ένα σημάδι που φέρει πάντα μια καθολική σημασία, που περιλαμβάνει όχι μόνο ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά μια σκέψη, εικόνα, έννοια. Κατακτώντας τη γλώσσα, το παιδί κατακτά το σύστημα σημείων, το οποίο γίνεται ένα ισχυρό εργαλείο σκέψης, αυτοδιαχείρισης και, κυρίως, επικοινωνίας.

Η στενή σύνδεση μεταξύ της ομιλίας και της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών εμφανίζεται ιδιαίτερα καθαρά στη διαμόρφωση ενός συνεκτικού λόγου, δηλαδή ενός ουσιαστικού, λογικού, συνεπούς λόγου.

Ο συνεκτικός λόγος νοείται ως μια λεπτομερής παρουσίαση ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία εκτελείται λογικά, με συνέπεια και ακρίβεια, γραμματικά ορθή και μεταφορικά.

Στη μεθοδολογία, ο όρος "συνεκτική ομιλία" χρησιμοποιείται με διάφορες έννοιες:

1. Διαδικασία, δραστηριότητα του ομιλητή.

2. Προϊόν, αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας, κείμενο, δήλωση.

3. Το όνομα του τμήματος της εργασίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Επιπλέον, πώς χρησιμοποιούνται συνώνυμα οι όροι "δήλωση", "κείμενο".

Η εκφορά είναι μια δραστηριότητα ομιλίας και το αποτέλεσμα αυτής της δραστηριότητας: ένα συγκεκριμένο προϊόν ομιλίας, περισσότερο από μια πρόταση. Ο πυρήνας του είναι το νόημα (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

Το "κείμενο" χρησιμοποιείται στη μεθοδολογία ως συνώνυμο της λέξης "δήλωση" στη δεύτερη σημασία της ("το αποτέλεσμα της δραστηριότητας του λόγου"), πιο συχνά σε σχέση με μια γραπτή δήλωση (κείμενο άρθρου, κείμενο παρουσίασης, κείμενο ανάλυση κ.λπ.). Μπορούμε να σημειώσουμε δύο αλληλένδετες, αλλά μη ταυτόσημες πτυχές του κειμένου - τη συνοχή και την ακεραιότητα.

Ο συνεκτικός λόγος είναι αχώριστος από τον κόσμο των σκέψεων, η συνοχή του λόγου είναι η συνοχή των σκέψεων. Ο συνεκτικός λόγος αντανακλά τη λογική της σκέψης του παιδιού, την ικανότητά του να κατανοεί το αντιληπτό και να το εκφράζει σωστά. Με τον τρόπο που ένα παιδί χτίζει τις δηλώσεις του, μπορεί κανείς να κρίνει το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου του.

Ο συνδεδεμένος λόγος είναι ένα ενιαίο σημασιολογικό δομικό σύνολο, που περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα και θεματικά ενωμένα, ολοκληρωμένα τμήματα.

Στο άρθρο του «On the Tasks of Speech Development» ο F.A. Ο Sokhin έγραψε: «Για να μιλήσετε με συνοχή για κάτι, πρέπει να παρουσιάσετε ξεκάθαρα το αντικείμενο της ιστορίας (θέμα, γεγονότα), να είστε σε θέση να αναλύσετε, να επιλέξετε τις κύριες ιδιότητες και ιδιότητες, να δημιουργήσετε διαφορετικές σχέσεις (αιτιώδεις, χρονικές) μεταξύ των αντικειμένων και φαινόμενα». Επιπλέον, είναι απαραίτητο να μπορούμε να επιλέγουμε τις πιο κατάλληλες λέξεις για να εκφράσουμε μια δεδομένη σκέψη, να χτίζουμε απλές και περίπλοκες προτάσεις, χρησιμοποιήστε μια ποικιλία μέσων για να συνδέσετε μεμονωμένες προτάσεις και μέρη της δήλωσης.

Η κύρια λειτουργία του συνδεδεμένου λόγου είναι η επικοινωνιακή. Εκτελείται σε δύο κύριες μορφές - διάλογο και μονόλογο. Κάθε μία από αυτές τις μορφές έχει τα δικά της χαρακτηριστικά που καθορίζουν τη φύση της μεθοδολογίας για το σχηματισμό τους.

Ο διαλογικός λόγος είναι μια ιδιαίτερα ζωντανή εκδήλωση της επικοινωνιακής λειτουργίας της γλώσσας. Κύριο χαρακτηριστικόΟ διάλογος είναι η εναλλαγή της ομιλίας ενός συνομιλητή με την ακρόαση και την επακόλουθη ομιλία ενός άλλου ατόμου. Ο προφορικός διαλογικός λόγος λαμβάνει χώρα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση και συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και τονισμό. Η ομιλία μπορεί να είναι ελλιπής, συντομευμένη, μερικές φορές κατακερματισμένη. Ο διάλογος χαρακτηρίζεται από: πολλαπλότητα λεξιλογίου και φρασεολογίας της καθομιλουμένης, επιφυλακτικότητα, απότομο χαρακτήρα. απλές και σύνθετες ασυνάρτητες προτάσεις. βραχυπρόθεσμο προβληματισμό. Η συνοχή του διαλόγου παρέχεται από δύο συνομιλητές. Ο διαλογικός λόγος χαρακτηρίζεται από ακούσια, αντιδραστικότητα.

μονόλογος λόγος- μια συνεκτική, λογικά συνεπής δήλωση, που ρέει για σχετικά μεγάλο χρονικό διάστημα, δεν έχει σχεδιαστεί για την άμεση αντίδραση του κοινού. Έχει μια ασύγκριτα πιο σύνθετη δομή, εκφράζει τη σκέψη ενός ατόμου, που είναι άγνωστη στους ακροατές. Η δήλωση περιέχει μια πληρέστερη διατύπωση πληροφοριών, είναι πιο λεπτομερής. Σε έναν μονόλογο, απαιτείται εσωτερική προετοιμασία, μεγαλύτερη προκαταρκτική εξέταση της δήλωσης, συγκέντρωση της σκέψης στο κύριο πράγμα. Ο μονόλογος χαρακτηρίζεται από: λογοτεχνικό λεξιλόγιο, διεύρυνση της δήλωσης, πληρότητα, λογική πληρότητα, συντακτική τυπικότητα, η συνοχή του μονολόγου παρέχεται από έναν ομιλητή.

Οι δύο μορφές διαφέρουν επίσης ως προς τα κίνητρα. Ο μονόλογος λόγος διεγείρεται από εσωτερικά κίνητρα και το περιεχόμενο και τα γλωσσικά του μέσα επιλέγονται από τον ίδιο τον ομιλητή. Ο διαλογικός λόγος διεγείρεται όχι μόνο από εσωτερικά, αλλά και από εξωτερικά κίνητρα.

Ο μονόλογος λόγος είναι πιο σύνθετος, αυθαίρετος, πιο οργανωμένος τύπος λόγου, και ως εκ τούτου απαιτεί ειδική αγωγή λόγου.

Η συνεκτική ομιλία μπορεί να είναι περιστασιακή και συμφραζόμενη. Ο καταστασιακός λόγος συνδέεται με μια συγκεκριμένη οπτική κατάσταση και δεν αντικατοπτρίζει πλήρως το περιεχόμενο της σκέψης σε μορφές ομιλίας. Είναι κατανοητό μόνο αν ληφθεί υπόψη η κατάσταση που περιγράφεται. Ο ομιλητής χρησιμοποιεί εκτενώς χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και αποδεικτικές αντωνυμίες.

Στην ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα, σε αντίθεση με την ομιλία καταστάσεων, το περιεχόμενό της είναι ξεκάθαρο από το ίδιο το πλαίσιο. Η πολυπλοκότητα του συμφραζομένου λόγου έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την κατασκευή μιας εκφοράς χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η συγκεκριμένη κατάσταση, βασιζόμενος μόνο σε γλωσσικά μέσα.

Στις περισσότερες περιπτώσεις, η ομιλία καταστάσεων έχει τον χαρακτήρα μιας συνομιλίας και η ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα έχει τον χαρακτήρα μονολόγου.

Η συνεκτική ομιλία εκτελεί τις πιο σημαντικές κοινωνικές λειτουργίες: βοηθά το παιδί να δημιουργήσει σχέσεις με άλλους ανθρώπους, καθορίζει και ρυθμίζει τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, κάτι που αποτελεί καθοριστική προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού.

Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας μελετήθηκαν από τον L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, Α.Μ. Leushina, F.A. Sokhin και άλλους επιστήμονες στον τομέα της ψυχολογίας.

Στο mastering λόγο, ο L.S. Vygotsky, το παιδί πηγαίνει από μέρος σε σύνολο: από μια λέξη σε συνδυασμό δύο ή τριών λέξεων, μετά σε μια απλή φράση και ακόμη αργότερα σε σύνθετες προτάσεις. Το τελικό στάδιο είναι μια συνεκτική ομιλία, που αποτελείται από μια σειρά από λεπτομερείς προτάσεις.

Η μελέτη της Α.Μ. Leushina, η οποία αποκαλύπτει τα πρότυπα ανάπτυξης της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών από τη στιγμή της εμφάνισής της. Έδειξε αυτή την εξέλιξη γίνεται λόγοςαπό την κατάκτηση του λόγου της κατάστασης έως την κατάκτηση του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα, τότε η διαδικασία ανάπτυξης αυτών των μορφών λόγου προχωρά παράλληλα.

Ο σχηματισμός συνεκτικής ομιλίας, η αλλαγή στις λειτουργίες του εξαρτάται από το περιεχόμενο των συνθηκών, των μορφών επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους.

Ο σχηματισμός συνεκτικού λόγου στα μικρά παιδιά και οι παράγοντες ανάπτυξής του μελετήθηκαν από την Ε.Ι. Tiheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Ακσαρίνα.

Η μεθοδολογία για τη διεξαγωγή συνομιλίας με παιδιά ορίζεται στα έργα του E.I. Tiheeva και Ε.Α. Η Φλερίνα, διακρίνει τις ταξινομήσεις των συνομιλιών, από τη στόχευση και τη μέθοδο διεξαγωγής.

Ο ρόλος μιας γενικευτικής συνομιλίας και η μεθοδολογία διεξαγωγής της αποτυπώνονται στη θεμελιώδη έρευνα του Ε.Ι. Radina, όπου αποκαλύπτονται οι αρχές επιλογής περιεχομένου για συνομιλίες, η δομή της συνομιλίας και οι μέθοδοι ενεργοποίησης της ομιλίας και της σκέψης των παιδιών.

Τα ερωτήματα του σχηματισμού μιας μονολογικής μορφής συνεκτικού λόγου αναπτύχθηκαν από τον V.V. Gerbovoy, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, Ε.Α. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Δίνουν ένα χαρακτηριστικό συνδεδεμένων δηλώσεων. Συνδεδεμένες δηλώσεις παιδιών μπορούν να χαρακτηριστούν με διαφορετικά σημείαόραμα: σύμφωνα με τη λειτουργία, την πηγή της δήλωσης, την κορυφαία νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται το παιδί.

Ανάλογα με τη λειτουργία, διακρίνονται τέσσερα είδη μονολόγων: περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός και μόλυνση. Στην προσχολική ηλικία, παρατηρούνται κυρίως μολυσμένες δηλώσεις, στις οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν στοιχεία όλων των τύπων με υπεροχή ενός από αυτά.

Η περιγραφή είναι ένα χαρακτηριστικό ενός αντικειμένου στη στατική. Η περιγραφή αναδεικνύει μια γενική διατριβή που ονομάζει το αντικείμενο, μετά έρχεται το χαρακτηριστικό των ουσιαστικών και δευτερευόντων χαρακτηριστικών, ποιοτήτων, ενεργειών. Η περιγραφή τελειώνει με μια τελευταία φράση που εκφράζει μια αξιολογική στάση απέναντι στο θέμα. Κατά την περιγραφή, τα λεξιλογικά και συντακτικά μέσα είναι σημαντικά, που στοχεύουν στον καθορισμό του αντικειμένου, των χαρακτηριστικών του. Ως εκ τούτου, χρησιμοποιούνται επίθετα, μεταφορές, συγκρίσεις. Η περιγραφή χαρακτηρίζεται από τον αναφερόμενο τονισμό.

ΣΤΟ νηπιαγωγείοτα παιδιά περιγράφουν εικόνες, παιχνίδια, αντικείμενα, εσωτερικούς χώρους, φυσικά φαινόμενα, ανθρώπους.

Η αφήγηση είναι μια συνεκτική ιστορία για ορισμένα γεγονότα. Η βάση του είναι μια ιστορία που ξετυλίγεται στο πέρασμα του χρόνου. Η αφήγηση χρησιμεύει για να πει για τις αναπτυσσόμενες δράσεις. Το υλικό σε αυτό παρουσιάζεται με βάση εκείνες τις σημασιολογικές συνδέσεις που προτείνονται κατάσταση ζωής. Η σειρά των γεγονότων καθορίζεται από την πραγματική τους πορεία. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, χρησιμοποιούνται μέσα που μεταφέρουν την ανάπτυξη μιας δράσης: μορφές ρήματος χρόνου όψεως. λεξιλόγιο που δηλώνει χρόνο, τόπο, τρόπο δράσης. λέξεις για να συνδέσετε προτάσεις.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνθέτουν ιστορίες σε οπτική βάση και χωρίς να βασίζονται στην οπτικοποίηση.

Η συλλογιστική είναι μια λογική παρουσίαση του υλικού με τη μορφή αποδεικτικών στοιχείων. Ο συλλογισμός περιέχει μια εξήγηση ενός γεγονότος, υποστηρίζεται μια ορισμένη άποψη, αποκαλύπτονται οι αιτιώδεις σχέσεις της σχέσης. Στη συλλογιστική, δύο κύρια μέρη είναι υποχρεωτικά: το πρώτο είναι αυτό που εξηγείται ή αποδεικνύεται. το δεύτερο είναι η ίδια η εξήγηση ή η απόδειξη. Στη δομή του διακρίνονται μια διατριβή (συνήθως μια αρχική πρόταση), μια απόδειξη της διατριβής που υποβλήθηκε και ένα συμπέρασμα-συμπέρασμα. Η συζήτηση χρησιμοποιεί διάφορους τρόπουςεκφράσεις σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, δευτερεύουσες προτάσεις με την ένωση «επειδή», ρηματικές φράσεις, ουσιαστικά σε γεν. με τις προθέσεις «από, με, λόγω», εισαγωγικές λέξεις, το σωματίδιο «επειδή» και η ενιαία σύνδεση, καθώς και οι λέξεις: εδώ, για παράδειγμα.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατακτούν τον απλούστερο συλλογισμό σε στυλ συνομιλίας.

Στο νηπιαγωγείο, τα παιδιά διδάσκονται δύο βασικούς τύπους μονολόγων - ανεξάρτητη αφήγηση και αναδιήγηση. Διαφέρουν μεταξύ τους στο ότι στην πρώτη περίπτωση το παιδί επιλέγει το περιεχόμενο για την εκφώνηση και το συντάσσει αυτόνομα, ενώ στη δεύτερη περίπτωση το υλικό για την εκφορά είναι έργο τέχνης.

Η αναδιήγηση είναι μια ουσιαστική αναπαραγωγή μιας λογοτεχνικής εικόνας στον προφορικό λόγο. Κατά την αναδιήγηση, το παιδί μεταφέρει έτοιμο περιεχόμενο του συγγραφέα και δανείζεται έτοιμες φόρμες λόγου.

Μια ιστορία είναι μια ανεξάρτητη λεπτομερής παρουσίαση από ένα παιδί συγκεκριμένου περιεχομένου. Στη μεθοδολογία, ο όρος «ιστορία» χρησιμοποιείται παραδοσιακά για να δηλώσει διάφορους τύπους μονολόγων που δημιουργούνται ανεξάρτητα από παιδιά (περιγραφή, αφήγηση, συλλογισμός, μόλυνση).

Ανάλογα με την πηγή της δήλωσης, διακρίνονται οι μονόλογοι:

1. Για παιχνίδια και αντικείμενα,

2. Σύμφωνα με την εικόνα,

3. Από εμπειρία,

4. Δημιουργικές ιστορίες.

Αφήγηση παραμυθιών μέσα από παιχνίδια και εικόνες. Τα παιχνίδια, τα αντικείμενα και οι εικόνες είναι εξαιρετικά υλικά για τη διδασκαλία διαφορετικών τύπων εκφωνήσεων, καθώς υποδηλώνουν το περιεχόμενο του λόγου. Κατά την περιγραφή, τα παιδιά βασίζονται στην αντίληψη του οπτικού υλικού, απομονώνουν τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα αντικειμένων και φαινομένων. Συχνά η περιγραφή περιλαμβάνει επίσης μια ιστορία για τις εκτελούμενες ή πιθανές ενέργειες με ένα παιχνίδι ή αντικείμενο, για το πώς αυτά τα πράγματα εμφανίστηκαν στο παιδί. Στους αφηγηματικούς μονολόγους, τα παιδιά μεταφέρουν μια συγκεκριμένη πλοκή που προτείνεται από μια εικόνα, μια έτοιμη κατάσταση παιχνιδιού που δημιουργήθηκε με τη βοήθεια παιχνιδιών και επίσης σκέφτονται μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα, που ξεπερνά αυτή που φαίνεται στην εικόνα ή σε παιχνίδια (ένα ή περισσότερα). Κατά την αφήγηση με χρήση παιχνιδιών και εικόνων, τα παιδιά μαθαίνουν να επιλέγουν λογικό περιεχόμενο για περιγραφές και αφηγήσεις, αποκτούν δεξιότητες, χτίζουν μια σύνθεση, συνδέουν μέρη σε ένα ενιαίο κείμενο, χρησιμοποιούν επιλεκτικά γλωσσικά μέσα.

Η αφήγηση από την εμπειρία βασίζεται στις ιδέες που λαμβάνονται κατά τη διαδικασία της παρατήρησης, καθώς και ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και αντανακλά τις εμπειρίες και τα συναισθήματα του παιδιού. Στους μονολόγους, οι δεξιότητες της αφήγησης, της περιγραφής και του συλλογισμού διαμορφώνονται από τη συλλογική και ατομική εμπειρία.

Οι δημιουργικές ιστορίες είναι ιστορίες για φανταστικά γεγονότα. Η δημιουργική αφήγηση στη μεθοδολογία νοείται ως μια δραστηριότητα, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η εφεύρεση παραμυθιών από παιδιά, ρεαλιστικές ιστορίες με ανεξάρτητα δημιουργημένες εικόνες, καταστάσεις, λογικά κατασκευασμένες, ντυμένες με μια συγκεκριμένη λεκτική μορφή. Μια ρεαλιστική ιστορία αντανακλά αντικείμενα και φαινόμενα που υπάρχουν στη φύση, αν και μέσα προσωπική εμπειρίατο παιδί που δεν γνώρισαν. Τα παραμύθια καθορίζουν τις περισσότερες φορές μια αντανάκλαση της καλλιτεχνικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από τα παιδιά στην αντίληψη και την επανάληψη του λαϊκού και λογοτεχνικά παραμύθια. Τα παιδιά μπορούν επίσης να φτιάξουν ιστορίες. Τα δημιουργικά γραπτά μπορούν να είναι όχι μόνο αφηγηματικά, αλλά και περιγραφικά.

Ανάλογα με την κύρια νοητική διαδικασία στην οποία βασίζεται η «παιδική» ιστορία, η ιστορία μπορεί να είναι:

1. Η ιστορία με οπτική, απτική ή ακουστική αντίληψη είναι περιγραφική και οδηγεί το παιδί στη λογική. Τα παιδιά μιλούν για εκείνα τα αντικείμενα ή τα φαινόμενα που αντιλαμβάνονται αυτή τη στιγμή. Το περιεχόμενο των κειμένων που δημιουργούνται από παιδιά καθορίζεται από τα ίδια τα αντικείμενα και τα φαινόμενα και τα οπτικά αντιληπτά σημεία και ποιότητες διευκολύνουν την επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων. Προς την αυτό το είδοςΟι ιστορίες περιλαμβάνουν περιγραφές παιχνιδιών, πίνακες ζωγραφικής, φυσικά αντικείμενα, φυσικά φαινόμενα. Στην αφήγηση με αντίληψη, διασφαλίζει την ενότητα της αισθητηριακής, νοητικής και λεκτικής ανάπτυξης.

2. Η αφήγηση από τη μνήμη είναι μια ιστορία από την εμπειρία, για αυτό που έχει βιωθεί, αντιληφθεί νωρίτερα. Αυτή είναι μια πιο σύνθετη δραστηριότητα από την αφήγηση με αντίληψη. Βασίζεται στην αυθαίρετη μνήμη.

3. Η ευφάνταστη αφήγηση είναι οι δημιουργικές ιστορίες των παιδιών. Από ψυχολογικής άποψης, η βάση των δημιουργικών ιστοριών είναι η δημιουργική φαντασία. Σε νέους συνδυασμούς, τα παιδιά χρησιμοποιούν αναπαραστάσεις αποθηκευμένες στη μνήμη, γνώσεις που έχουν αποκτηθεί προηγουμένως.

Οποιαδήποτε συνδεδεμένη δήλωση μονολόγου χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά:

1) Ακεραιότητα (η ενότητα του θέματος, η αντιστοιχία όλων των μικροθεμάτων της κύριας ιδέας).

2) Στατική μελέτη (αρχή, μέση, τέλος).

3) Συνδεσιμότητα (λογικές συνδέσεις μεταξύ της πρότασης και των μερών του μονολόγου).

4) Ο όγκος της δήλωσης.

5) Ομαλότητα (έλλειψη μεγάλων παύσεων στη διαδικασία της αφήγησης).

Για να επιτευχθεί η συνοχή του λόγου, απαιτούνται ορισμένες δεξιότητες, και συγκεκριμένα: η ικανότητα κατανόησης και κατανόησης του θέματος, προσδιορισμού των ορίων του. επιλέξτε το απαραίτητο υλικό. τακτοποιήστε το υλικό με τη σωστή σειρά. χρησιμοποιούν τα μέσα της γλώσσας σύμφωνα με τους λογοτεχνικούς κανόνες και τα καθήκοντα της εκφοράς· κατασκευάζουν τον λόγο ηθελημένα και αυθαίρετα.

1.3 Υπέροχοείδος -ως παράγοντα ανάπτυξης της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια διττή διαδικασία: η συσσώρευση εντυπώσεων στη διαδικασία της γνώσης της πραγματικότητας και η δημιουργική επεξεργασία τους σε λεκτική μορφή.

Ένας από τους παράγοντες που καθορίζουν την ανάπτυξη της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών πρέπει να αναγνωριστεί ως η επίδραση της λαογραφίας.

Για αιώνες Λαογραφία Μπασκίρέπαιξε και παίζει σπουδαίο εκπαιδευτικό ρόλο στη ζωή των λαών του Μπασκορτοστάν. ΣΕ ΚΑΙ. Η Baymurzina σημειώνει ότι η λαϊκή παιδαγωγική αντικατοπτρίζεται πλήρως στην προφορική λαϊκή τέχνη.

Ο Κ.Σχ. Η Akhiyarova πιστεύει ότι του λαού παιδαγωγική κουλτούρα Μπασκίρ άνθρωποιαποτελείται από στοιχεία λαϊκής τέχνης: παραμύθια, θρύλους, μύθους, θρύλους.

Η έννοια της «παιδικής λαογραφίας» μπήκε στην επιστήμη σχετικά πρόσφατα. Η παιδική λαογραφία αναπτύχθηκε απευθείας από λαϊκή παιδαγωγική. Με την παιδική λαογραφία, κάθε έθνος προετοιμάζει τα παιδιά του από τη μέρα που γεννιούνται εργασιακός βίος.

Πρώτον, η "παιδική λαογραφία" έχει εκπαιδευτικό αντίκτυπο στην προσωπικότητα του παιδιού, σχηματίζει καλλιτεχνικές ικανότητες, ψυχικές ιδιότητες απαραίτητες για μια τόσο περίπλοκη διαδικασία όπως η λεκτική δημιουργικότητα, δημιουργεί τις προϋποθέσεις για την εμφάνισή της. Δεύτερον, έχει άμεση επιρροή στη λεκτική δραστηριότητα του παιδιού, αναπτύσσει την εκπαίδευση του λόγου, καθορίζει τη δομή και το ύφος, το θρέφει με το υλικό του, παρέχει εικόνες, αναπτύσσει συνεκτικό λόγο, το εξοπλίζει με έναν τρόπο κατασκευής αφήγησης. Μελετώντας τις ιδιότητες της λαογραφίας, θα πρέπει να σταματήσει κανείς σε ένα παραμύθι, αυτή τη μορφή επικό είδος, στο οποίο προσεγγίζει περισσότερο από όλα το παιδικό δοκίμιο.

Παραμύθι - πολύ δημοφιλές είδοςπροφορική λαϊκή τέχνη, το είδος του έπους, της πεζογραφίας, της πλοκής. Το παλιό όνομα του παραμυθιού «μύθος» υποδηλώνει την αφηγηματική φύση του είδους. Το θέμα της ιστορίας σε αυτό είναι ασυνήθιστα, εκπληκτικά, και συχνά μυστηριώδη και παράξενα γεγονότα, ενώ οι δράσεις έχουν περιπετειώδη χαρακτήρα.

Παρόμοια Έγγραφα

Σύγχρονη έρευνα και εργασιακή εμπειρία για την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας με αποκλίσεις στην προσωπική ανάπτυξη στη διαδικασία της λεκτικής δημιουργικότητας. Οι πιο συχνές διαταραχές συμπεριφοράς στα παιδιά. Συστάσεις για εκπαιδευτικούς και γονείς για την ανάπτυξη του λόγου.

μεταπτυχιακή εργασία, προστέθηκε στις 25/05/2015


Τα αινίγματα ως ένας από τους τύπους λεκτικής δημιουργικότητας, ανάλυση εκπαιδευτικών λειτουργιών. Εξέταση των κύριων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης της εικονιστικής ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας μέσω της λαογραφίας. Χαρακτηριστικά μικρών λαογραφικών μορφών.

διατριβή, προστέθηκε 08.10.2014


διατριβή, προστέθηκε 13/05/2015


Θεωρητικές και μεθοδολογικές βάσεις για τη μελέτη της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το περιεχόμενο του πειραματικού πειραματική εργασίαγια την ανάπτυξη συνεκτικού λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση.

διατριβή, προστέθηκε 30/10/2017


Ψυχολογικές και γλωσσικές βάσεις και προβλήματα ανάπτυξης συνεκτικού λόγου των παιδιών στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής. Το περιεχόμενο και η μεθοδολογία της πειραματικής εργασίας για την ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιώντας εικόνες.

διατριβή, προστέθηκε 24/12/2017


Η επίδραση διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τεχνολογία και χαρακτηριστικά διεξαγωγής μαθημάτων με παιδιά για εξοικείωση με τη νεκρή φύση. Μορφές εργασίας παιδιών προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία γνωριμίας της νεκρής φύσης.

διατριβή, προστέθηκε 20/09/2008


Η έννοια της διακοσμητικής εικόνας. Οι ιδιαιτερότητες της μοντελοποίησης παιδιών μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας. Συναισθηματική αντίληψηπαραδοσιακός οπτική δραστηριότητα. Προσδιορισμός του αρχικού επιπέδου σχηματισμού μιας διακοσμητικής εικόνας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 17/10/2012


Η ανάπτυξη του λόγου στην οντογένεση. Η μελέτη των ελαττωμάτων που καθυστερούν το σχηματισμό συνιστωσών του λόγου. Ανάλυση λεκτικού σχηματισμού και γραμματικών μορφών σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου. Η μελέτη των χαρακτηριστικών της συνεκτικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 08/10/2010


Η επίδραση διαφόρων ειδών τεχνών στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Πειραματικές μελέτεςτο επίπεδο αντίληψης από τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας για τα έργα τέχνης. Τεχνολογία για την εισαγωγή των παιδιών στη νεκρή φύση και την εικονογράφηση.

θητεία, προστέθηκε 01/06/2011


ξεπερνώντας γενική υπανάπτυξηπεριγραφικός λόγος σε παιδιά μεγαλύτερα από την προσχολική ηλικία. Η διαδικασία του σχηματισμού και της αφομοίωσης μητρική γλώσσαμε διαταραχές λόγου. Η μελέτη της κατάστασης του συνεκτικού περιγραφικού λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας.

32. Η έννοια της λεκτικής δημιουργικότητας.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑΔημιουργικότητα, που εκφράζεται με τη λέξη, προφορική και γραπτή, λεκτική δημιουργικότητα. Θεωρία της λογοτεχνίας.

Καλλιτεχνική λογοτεχνική δημιουργικότητα και λεκτική λαογραφία ( βιβλιοπωλείο.). Χαριτωμένος με. (παρωχημένη ονομασία μυθοπλασίας).

Λογοτεχνία και λογοτεχνία.

Δεν πρέπει να γίνεται αυστηρή διάκριση μεταξύ αυτών των δύο όρων, και σχεδόν πάντα μπορεί κανείς να χρησιμοποιήσει και τους δύο εξίσου. Αν, όμως, εξακολουθούμε να αναζητούμε διαφορές στη σημασία τους, τότε το πρώτο θα το αποδώσουμε σε γραπτά έργα, και το άλλο σε προφορικά. Είναι πιο σωστό να μιλάμε για λαϊκή λογοτεχνία παρά για λαϊκή λογοτεχνία. Ο λαός ασκεί προφορική δημιουργικότητα: από γενιά σε γενιά, τα παραμύθια, τα τραγούδια, τα έπη, οι παροιμίες περνούν από στόμα σε στόμα - ό,τι μπορεί να συνδυαστεί με το όνομα της λογοτεχνίας. Η λέξη «λογοτεχνία» προέρχεται από τη λατινική λέξη litera, που σημαίνει γράμμα, γράμμα, επιγραφή; ήδη από αυτό είναι σαφές ότι η λογοτεχνία είναι λεκτική δημιουργικότητα, αποτυπωμένη, κατοχυρωμένη στη γραφή. Ένας τέτοιος συνδυασμός όπως θεωρία βιβλιογραφία, πιο συνηθισμένο από τον συνδυασμό θεωρία βιβλιογραφία ; Αυτό σημαίνει ότι η έννοια της λογοτεχνίας είναι ευρύτερη από την έννοια της λογοτεχνίας. Και πάνω από τους δύο υψώνεται η έννοια της λέξης. Φυσικά, δεν είναι κάθε λέξη λογοτεχνία: για να γίνεις πρέπει να είναι καλλιτεχνική. Αλλά, από την άλλη, η επίσημη λέξη, αυτή που χρησιμοποιούμε και ανταλλάσσουμε με άλλους στον ξενώνα μας, η λέξη είναι χρήσιμη, πρακτική - έχει και ένα στοιχείο καλλιτεχνίας από μόνη της. Γι' αυτό δεν είναι εύκολο να χαράξεις μια γραμμή που τελειώνει η λέξη και που αρχίζει η λογοτεχνία. Ήδη το υλικό από το οποίο δημιουργεί η λογοτεχνία είναι από μόνο του λογοτεχνικό. Κατά μια έννοια, όλοι όσοι μιλάνε είναι έτσι ήδη φιλόλογος, συγγραφέας, γιατί τα λόγια μας φέρουν το αποτύπωμα της δημιουργικότητας και είναι φαινόμενα καλλιτεχνικής τάξης: είναι παραστατικά, γραφικά, ηχητικά. Το δώρο των λέξεων είναι το δώρο της λογοτεχνίας. Κι όμως, από ένα άπειρο πλήθος λέξεων που δεν έχουν αντηχήσει στο χρόνο, αλλά άφησαν ίχνη στη μνήμη της ανθρωπότητας, είναι απαραίτητο, φυσικά, να ξεχωρίσουμε εκείνες που είναι ο αυτολεκτισμός, η λογοτεχνία, ως τέχνη. Σε γενικές γραμμές, η λογοτεχνία είναι το σύνολο όλων των έργων της ανθρώπινης σκέψης, σταθεροποιημένα στη λέξη - είτε προφορική είτε γραπτή. συνήθως όμως όταν λένε βιβλιογραφία ή βιβλιογραφία , τότε αυτά τα ουσιαστικά προηγούνται από ένα επίθετο καλλιτεχνικός. Και επομένως, δεν αξίζει κάθε λεκτικό μνημείο να μελετηθεί σε ένα μάθημα για την ιστορία της λογοτεχνίας: «Η ιστορία της εκστρατείας του Ιγκόρ» είναι λογοτεχνία, οι «Διδασκαλίες του Βλαντιμίρ Μονόμαχ» δεν είναι. Αλήθεια, ο όρος βιβλιογραφία ισχύουν όχι μόνο για τα έργα τέχνης: υπάρχει, άλλωστε, επιστημονική βιβλιογραφία και μπορεί κανείς να ακούσει μια τέτοια έκφραση όπως βιβλιογραφία θέμαόταν εννοούν μια λίστα βιβλίων ή άρθρων για ένα συγκεκριμένο θέμα. Είναι ενδιαφέρον να σημειωθεί ότι η ρωσική λέξη βιβλιογραφία σχεδόν αντικαθίσταται από μια ξένη λέξη βιβλιογραφία : σε τέτοιο βαθμό ο τελευταίος έχει μπει στο σύστημα του λόγου μας, έλαβε σε αυτό το δικαίωμα της ιθαγένειας. Λένε: μελέτη βιβλιογραφία; διατηρήθηκε, ωστόσο, δάσκαλος βιβλιογραφίακαι αρκετές παρόμοιες εκφράσεις. Τι βιβλιογραφία υπερισχύει βιβλιογραφία, αυτό είναι τόσο κατανοητό: τελικά, στην εποχή μας, δεν είναι τόσο οι άνθρωποι που δημιουργούν λεκτικά όσο μια ατομική προσωπικότητα - και η προσωπική, ατομική δημιουργικότητα βιάζεται να εκφραστεί γραπτώς, έντυπα - σε βιβλιογραφία.

33. Πολιτιστικές εποχές πρωτογονισμού, τα κύρια χαρακτηριστικά του πολιτισμού της Παλαιολιθικής και της Μεσολιθικής.Η εποχή του πρωτόγονου πολιτισμού είναι η μεγαλύτερη στην ιστορία της ανθρωπότητας και σύμφωνα με την αρχαιολογική περιοδικότητα (σύμφωνα με το υλικό από το οποίο κατασκευάστηκαν εργαλεία και όπλα) περιλαμβάνει τα ακόλουθα κύρια στάδια ανάπτυξης: την Εποχή του Λίθου (40 χιλιάδες χρόνια - 4 χιλιάδες χρόνια π.Χ.) - Παλαιολιθική, Μεσολιθική, Νεολιθική - χαρακτηρίζεται από πρωτόγονα λίθινα εργαλεία, την κατασκευή των πρώτων σκαφών, ροκ τέχνη, ανάγλυφα και στρογγυλά πλαστικά Το κυνήγι και η συγκέντρωση ως τρόπος ζωής της Παλαιολιθικής έως 12-8 χιλιάδες π.Χ. μι. αντικαθίστανται από την κτηνοτροφία, έναν κατασταλαγμένο τρόπο ζωής, την εμφάνιση τόξου και βέλους (Μεσολιθική). Στην περίοδο από 9-4 χιλιάδες π.Χ. μι. στη ζωή πρωτόγονη κοινωνίαΗ κτηνοτροφία και η γεωργία καθιερώνονται, οι τεχνικές επεξεργασίας λίθων βελτιώνονται. Η Εποχή του Χαλκού (3-2 χιλιάδες π.Χ.) διαχώρισε τη βιοτεχνία από τη γεωργία και οδήγησε στη δημιουργία των κρατών πρώτης τάξης. η Εποχή του Σιδήρου (1η χιλιετία π.Χ.) επιτάχυνε την ετερογενή ανάπτυξη του παγκόσμιου πολιτισμού. Χαρακτηριστικά της Παλαιολιθικής. Η ανάπτυξη δεν είναι ομοιογενής, η οποία έχει επηρεαστεί σε μεγάλο βαθμό από την κλιματική αλλαγή. Ένα από τα χαρακτηριστικά του πρωτογονισμού είναι το χαμηλό μέγεθος και η πυκνότητα του πληθυσμού, επειδή ακόμη και σε ένα τοπίο πλούσιο σε πόρους, η δημογραφική ικανότητα είναι περιορισμένη. Σε αυτήν την εποχή δημιουργήθηκε ένα ανεπτυγμένο σύστημα κοινοτικής ζωής, στο οποίο το αρχικό κοινωνικό μόριο ήταν μια μικρή οικογένεια (5-6 άτομα). Μικρές οικογένειες ενώθηκαν, σχηματίζοντας στρατόπεδα, οικισμούς, που θα μπορούσαν να έχουν 4-5 κατοικίες σε έκταση 700-1500 m2. Είχαν μια μακροπρόθεσμη εστίαση. Κοντά στην κατοικία υπήρχαν εργοτάξια και λάκκοι κοινής ωφέλειας. Οι προϊστορικές κοινωνίες ήταν κοινωνικά ομοιογενείς και η κύρια μορφή καταμερισμού της εργασίας ήταν ο καταμερισμός των δραστηριοτήτων μεταξύ ανδρών και γυναικών. Η οικονομική στρατηγική της παλαιολιθικής κοινωνίας στόχευε κυρίως στις κυνηγετικές δραστηριότητες και στη βιωσιμότητα των τροφικών αλυσίδων. υπήρχε επιλεκτικό κυνήγι και εποχικότητα των κυνηγετικών κύκλων, όπως αποδεικνύεται από πολυεπίπεδες μακροχρόνιες κατασκηνώσεις (τέλειο παράδειγμα αυτού είναι το Kostenki στο Don) και πολλοί εποχικοί οικισμοί. Μαμούθ, μάλλινοι ρινόκεροι, τάρανδοι και άγρια ​​άλογα κυνηγήθηκαν στη γαλλοκανταβρική ζώνη και στη ρωσική πεδιάδα, αλλά κυριάρχησε το κυνήγι μαμούθ. Στα Ουράλια και τον Καύκασο επικρατούσε το κυνήγι της αρκούδας των σπηλαίων, στο Κεντρική Ασίακαι το Αλτάι - σε μια ορεινή κατσίκα, στη ζώνη της στέπας της Ευρώπης (για παράδειγμα, η τοποθεσία Amvrosievka κοντά στο Ντόνετσκ στην Ουκρανία) - ένα άγριο κυνήγι για βίσωνα, παρόμοιο με το παλαιο-ινδικό κυνήγι για βίσωνα στα νοτιοδυτικά των Ηνωμένων Πολιτειών. Η στρατηγική διαχείρισης περιλάμβανε επίσης συγκέντρωση επικεντρωμένη σε τοπικά φυτικά είδη. Για το κυνήγι χρησιμοποιήθηκαν δόρατα, δόρατα και βελάκια εξοπλισμένα με μύτες συμπαγούς πυριτίου, καθώς και διάφορα απομακρυσμένα όπλα - δόρατα και καμάκια από σκληρό ξύλο και κόκκαλο. Η κατοικία ήταν, όπως σημειώθηκε, μεγάλες, φωτεινές και ζεστές σπηλιές με ισχυρά πολιτιστικά στρώματα. . Η ευρεία χρήση οστών μαμούθ σε συνδυασμό με ξύλο και πέτρα είναι χαρακτηριστική ολόκληρης της περιπαγετωτικής ζώνης της Ευρασίας. Τα σπίτια της ανώτερης παλαιολιθικής εποχής ήταν οβάλ ή επιμήκη. Μερικές φορές ήταν ημι-σκάφες, καλυμμένες με ένα πλαίσιο από χαυλιόδοντες, κοντάρια και δέρματα. εσωτερικά υπήρχαν εστίες επενδεδυμένες με πέτρινες πλάκες και τριγύρω υπήρχαν οικιακές λάκκοι για αποθήκευση εργαλείων, προμήθειες πρώτων υλών, τροφίμων κ.λπ. φορητή κατοικία- μπιβουάκ. Εκείνη την εποχή υπήρχαν εξειδικευμένες βιομηχανίες με ποικίλα αποτελεσματικά εργαλεία: μεγάλες και μικρές ξύστρες, σμίλες, πέτρες για μαλάκωμα και γυάλισμα δερμάτων, τρυπήματα οστών, βελόνες με μάτι, ειδικά «τραπέζια εργασίας» για ζύμωμα δερμάτων και ζωνών κ.λπ. Το συγκρότημα ρούχων περιελάμβανε ανάλογα κάπες ή αδιάβροχα. Όσο για τα οικιακά σκεύη, αυτά ήταν ψάθινα, ξύλινα, κοκάλινα και πέτρινα σκεύη. Ο πνευματικός πολιτισμός της παλαιολιθικής κοινωνίας χαρακτηρίζεται από ένα ορισμένο επίπεδο πολυπλοκότητας. Η παρουσία πρώιμων μορφών θρησκείας (μαγεία, τοτεμισμός, ανιμισμός) συνδέεται από τους ερευνητές με τα τελετουργικά της ταφής ζώων και ανθρώπων, με εικόνες υπερφυσικών όντων. Εικόνα ενός "μάγου" από το σπήλαιο Trois Frere, σχέδιο ενός ανθρώπου-βίσονα από το σπήλαιο Chauvet στη Γαλλία, οστέινο ειδώλιο ενός λιονταριού από το Holenstein Stadel στη Γερμανία. Η τέχνη εκείνης της εποχής ήταν οργανικό μέρος ενός συγκριτικού, αδιαφοροποίητου πολιτισμικού συμπλέγματος και όχι μια ανεξάρτητη σφαίρα. Η δομή του καλλιτεχνικού κόσμου (μορφολογία) περιελάμβανε δύο βασικές κατηγορίες μνημείων. Πρόκειται για μια πολύχρωμη μνημειακή τέχνη, που αντιπροσωπεύεται από πίνακες ζωγραφικής και χαρακτικά στους τοίχους των σπηλαίων, η οποία ονομάζεται επίσης βραχογραφίες (σχέδια σε πέτρα). Η δεύτερη κατηγορία είναι η κινητή τέχνη, ή μικρή τέχνη (φορητή), που αντιπροσωπεύεται από ένα ευρύ φάσμα οστέινων γλυπτών, χαρακτικών και σχεδίων σε βότσαλα, διακοσμημένα πλακάκια, διακοσμητικά και γλυπτικά έργα. Την κύρια θέση στην τέχνη κατείχαν εικόνες ζώων. Το θηρίο, όπως φαίνεται, δεν ήταν μόνο τροφή για τους ανθρώπους της εποχής εκείνης, αλλά και πρόγονος, φίλος, εχθρός, θύμα και θεότητα. Οι εικόνες των παλαιολιθικών ανθρώπων ενσαρκώνονταν κυρίως σε γλυπτικά έργακαι σπανιότερα σε γκραβούρες σε κόκαλο και κέρατο. Η πλαστική τέχνη είναι κυρίως γυναικεία ειδώλια, κατασκευασμένα κυρίως από χαυλιόδοντες μαμούθ, σε ορισμένες περιπτώσεις - από πέτρα και ψημένο πηλό (τερακότα)2. Οι φιγούρες γυμνών υπέροχων κυριών με έμφαση στις γενετικές λειτουργίες της «ιερής» φύσης των γυναικών ονομάζονται «Παλαιολιθικές Αφροδίτες». Οι εικόνες ανδρών είναι εξαιρετικά σπάνιες. Η διακοσμητική-γεωμετρική τέχνη έγινε ευρέως διαδεδομένη στον πολιτισμό της Λίθινης Εποχής. Απαντάται σε όλες τις περιοχές της Οικουμένης της Ανώτερης Παλαιολιθικής, αλλά είναι πιο χαρακτηριστικό της Ρωσικής Πεδιάδας και της Σιβηρίας. Η μουσική και χορευτική τέχνη, η απαγγελία πιθανότατα προέκυψε όχι νωρίτερα και όχι αργότερα από την εικαστική και αρχιτεκτονική. η ύπαρξη παντομίμας και στρογγυλών χορών επιβεβαιώνεται από ορισμένα βραχογραφήματα της Ευρασίας. Μουσικά όργανα (αυλοί και κρουστά) έχουν βρεθεί σε πλήθος παλαιολιθικών θέσεων. Χαρακτηριστικά του πολιτισμού της Μεσολιθικής. Κατά τη Μεσολιθική περίοδο της προϊστορίας, ο παγετώνας έλιωσε και υποχώρησε. Τεράστιες περιοχές της Γης καταβροχθίστηκαν από τα νερά των ωκεανών, η πανίδα των μαμούθ και άλλα είδη μεγάλων θηραμάτων εξαφανίστηκαν, οι απόγονοι των Cro-Magnons έχασαν τους παραδοσιακούς βιότοπους και το κυνήγι. Επέζησαν από μια από τις μεγαλύτερες περιβαλλοντικές καταστροφές. Ο αριθμός και η πυκνότητα του πληθυσμού αυτή την εποχή αυξήθηκαν. υπήρξε εντατικοποίηση της οικειοποιούμενης οικονομίας. η χρήση των φυσικών πόρων έχει επεκταθεί και οι μέθοδοι απόκτησής τους έχουν αποκτήσει πιο ποικίλα και εξελιγμένα χαρακτηριστικά. Οι νέες στρατηγικές κυνηγιού στόχευαν στο κυνήγι οπλοφόρων ζώων του βουνού, του δάσους και της στέπας (άλκες, ελάφια, αγριογούρουνο, κατσίκα κ.λπ.), σε σχέση με τα οποία άρχισαν να χρησιμοποιούνται ευρέως και αποτελεσματικά τα απομακρυσμένα όπλα - τόξα και βέλη με πυριτόλιθο. Στο θαλάσσιες ακτέςυπάρχει εξειδικευμένη ναυτιλιακή βιομηχανία. Ένα πολύ σημαντικό επίτευγμα στη σφαίρα του οικονομικού πολιτισμού ήταν η εξημέρωση - η εξημέρωση άγριων ζώων (πρόβατα, σκύλοι κ.λπ.). Οι άνθρωποι μετακινούνται σε ανοιχτούς χώρους, χτίζουν ημι-σκάφες και καταλαμβάνουν κατοικίες από τοπικές πρώτες ύλες. η εμφάνιση εξαιρετικής δυναμικής σε πολυμορφικές εικόνες ζώων. Μαζί με τα ζώα, οι συνθέσεις περιλαμβάνουν πλέον ανθρώπους - άνδρες και γυναίκες. Οι ανδρικές εικόνες αρχίζουν να κυριαρχούν στην τέχνη. Τις περισσότερες φορές - μια ομάδα τοξότων που κυνηγούν ένα ζώο που φεύγει. Όλες οι εικόνες σχηματοποιούνται, μια παραμόρφωση εμφανίζεται στην εικόνα μιας ανθρώπινης φιγούρας, η ιδιαιτερότητα του «πρωτόγονου νατουραλισμού» εξαφανίζεται. Σε όλες τις περιοχές του κόσμου, η γεωμετρική διακόσμηση εξαπλώνεται σε προϊόντα από πέτρα, κόκκαλο, ξύλο και πηλό. Σε αυτόν τον μικρότερο χρόνο από τον Παλαιολιθικό χρόνο, η ανθρωπότητα έχει συσσωρεύσει δύναμη για μια νέα ιστορική άνοδο στα πολιτιστικά επιτεύγματα που συνδέονται με τη νεολιθική επανάσταση.

Το σημείο εκκίνησης για την κατανόηση της ουσίας της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η έννοια της «δημιουργικότητας». Δημιουργικότητα σε ευρεία έννοιαείναι ο πιο σημαντικός κοινωνικά σημαντικός τύπος ανθρώπινης πνευματικής και πρακτικής δραστηριότητας, το περιεχόμενο της οποίας είναι μια σκόπιμη αλλαγή στον αντικειμενικό κόσμο. A.L. Ο Βενγκέρ σημειώνει ότι η δημιουργικότητα των παιδιών είναι μια μορφή δραστηριότητας και ανεξάρτητη δραστηριότηταπαιδί, κατά την οποία αποκλίνει από το μοντέλο και το στερεότυπο, πειραματίζεται, τροποποιεί ο κόσμος, δημιουργεί κάτι νέο για τους άλλους και για τον εαυτό του .

Ο I. A. Kirshin λέει ότι η λεκτική δημιουργικότητα είναι ένας σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού, θεωρείται ως δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση της αντίληψης των έργων τέχνης και εκδηλώνεται στη δημιουργία επιτυχημένων συνδυασμών - ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων . Η λεκτική δημιουργικότητα νοείται ως μια διπλή διαδικασία συσσώρευσης εντυπώσεων στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας και της δημιουργικής επεξεργασίας τους στη γλώσσα των λεκτικών σημείων.

Σύμφωνα με την O. S. Ushakova, η λεκτική δημιουργικότητα είναι μια παραγωγική δραστηριότητα που προκύπτει υπό την επίδραση ενός έργου τέχνης και των εντυπώσεων από τη γύρω ζωή και εκφράζεται στη δημιουργία προφορικών συνθέσεων.

Οι L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ul'enkova σημειώνουν ότι μεταξύ των τύπων καλλιτεχνικής δημιουργικής δραστηριότητας, η λεκτική δημιουργικότητα κατέχει μια κοινωνική, ζωτική και επικοινωνιακή ιδιαίτερη θέση λειτουργία, η οποία διαμορφώνεται στη διαδικασία της δραστηριότητας υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, συμπεριλαμβανομένου του καλλιτεχνικού.

Σύμφωνα με τους ερευνητές L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί με τις ακόλουθες μορφές: δημιουργικές αφηγήσεις, επινοώντας γρίφους και μύθους .

Η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας, σημειώνει ο O. S. Ushakova, είναι η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές ενότητες) στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Σημειώνεται η σχέση μεταξύ της αντίληψης της μυθοπλασίας και της λεκτικής δημιουργικότητας, που αλληλεπιδρούν με βάση την ανάπτυξη της ποιητικής ακοής. Η λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών εκφράζεται με διάφορες μορφές: στη συγγραφή ιστοριών, παραμυθιών, περιγραφών. στη σύνθεση ποιημάτων, γρίφων, μύθων. στη δημιουργία λέξεων (δημιουργία νέων λέξεων – νεοπλασμάτων).

Ας σταθούμε στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Ο σχηματισμός της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών θεωρείται παραδοσιακά από τους ψυχολόγους σε σχέση με την ανάπτυξη της φαντασίας. Σύμφωνα με την ιδέα του L. S. Vygotsky, γενικά αποδεκτής στη ρωσική επιστήμη, η φαντασία αρχίζει να αναπτύσσεται στο παιχνίδι και στη συνέχεια συνεχίζει την ανάπτυξή της σε άλλους τύπους δραστηριότητας: σε εποικοδομητικές, οπτικές, μουσικές, λογοτεχνικές και καλλιτεχνικές.

Προωθεί την εκδήλωση της δημιουργικότητας και της εικονιστικής σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Προσφέρει φρεσκάδα, αντισυμβατική αντίληψη των παιδιών για τον κόσμο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας και της φαντασίας. Ο A. V. Zaporozhets τόνισε επανειλημμένα στα έργα του ότι η εικονιστική φύση της σκέψης των παιδιών πρέπει να θεωρείται ως αρετή και να αναπτύσσεται ακριβώς στην προσχολική ηλικία, καθώς αποτελεί τη βάση της δημιουργικής δραστηριότητας καλλιτεχνών, συγγραφέων, σχεδιαστών κ.λπ.

Η αντίληψη των έργων τέχνης και η λεκτική δημιουργικότητα συνδέονται μεταξύ τους μέσω της ποιητικής ακοής. Έτσι, ο O. S. Ushakova πιστεύει ότι η βάση της λεκτικής δημιουργικότητας είναι η αντίληψη των έργων μυθοπλασίας, της προφορικής λαϊκής τέχνης, συμπεριλαμβανομένων μικρών λαογραφικών μορφών (παροιμίες, ρήσεις, αινίγματα, φρασεολογικές μονάδες) στην ενότητα περιεχομένου και καλλιτεχνικής μορφής. Ταυτόχρονα, η ποιητική ακοή θα πρέπει να νοείται ευρύτερα, ως αναφορά στην αντίληψη οποιουδήποτε έργου, όχι μόνο του ποιητικού είδους. «Το ποιητικό αυτί είναι η ικανότητα να αισθάνεται κανείς τα εκφραστικά μέσα του καλλιτεχνικού λόγου, να διακρίνει τα είδη, να κατανοεί τα χαρακτηριστικά τους, καθώς και την ικανότητα να αναγνωρίζει τη σύνδεση μεταξύ των συστατικών μιας καλλιτεχνικής μορφής και του περιεχομένου. λογοτεχνικό έργο» .

Άρα, για την ενεργό και επιτυχημένη συμμετοχή του παιδιού στη λεκτική δημιουργικότητα χρειάζεται μια ψυχολογική πλατφόρμα με τη μορφή ανεπτυγμένης φαντασίας, σκέψης, αντίληψης.

Στη διαμόρφωση της καλλιτεχνικής, ιδίως της λεκτικής, παιδικής δημιουργικότητας, ο Ν.Α. Η Vetlugina προσδιόρισε τρία στάδια.

Το πρώτο στάδιο είναι η συσσώρευση εμπειρίας. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει παρατηρήσεις ζωής που επηρεάζουν τη δημιουργικότητα των παιδιών. Το παιδί πρέπει να διδαχθεί να οπτικοποιεί το περιβάλλον.

Το δεύτερο στάδιο είναι η πραγματική διαδικασία της δημιουργικότητας των παιδιών, όταν προκύπτει μια ιδέα, η αναζήτηση καλλιτεχνικών μέσων βρίσκεται σε εξέλιξη. Η ανάδυση ενός σχεδίου σε ένα παιδί περνάει αν δημιουργηθεί μια στάση σε μια νέα δραστηριότητα (ας σκεφτούμε μια ιστορία). Η παρουσία ενός σχεδίου ενθαρρύνει τα παιδιά να αναζητήσουν μέσα εφαρμογής του: αναζήτηση σύνθεσης, ανάδειξη των πράξεων των χαρακτήρων, επιλογή λέξεων. Οι δημιουργικές εργασίες έχουν μεγάλη σημασία εδώ.

Στο τρίτο στάδιο εμφανίζονται νέα προϊόντα. Το παιδί ενδιαφέρεται για την ποιότητά του, προσπαθεί να το ολοκληρώσει, βιώνοντας αισθητική απόλαυση. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα αποτελέσματα της δημιουργικότητας από τους ενήλικες, το ενδιαφέρον τους.

Η γνώση των χαρακτηριστικών του σχηματισμού της λεκτικής δημιουργικότητας των παιδιών καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό των απαραίτητων συνθηκών για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης στα παιδιά.

1. Μία από τις προϋποθέσεις για την επιτυχία των παιδιών στις δημιουργικές δραστηριότητες είναι ο συνεχής εμπλουτισμός της εμπειρίας των παιδιών με εντυπώσεις από τη ζωή. Αυτό το έργο μπορεί να είναι διαφορετικής φύσης ανάλογα με τη συγκεκριμένη εργασία: εκδρομές, παρατήρηση των εργασιών ενηλίκων, εξέταση ζωγραφικής, άλμπουμ, εικονογραφήσεις σε βιβλία και περιοδικά, ανάγνωση βιβλίων.

2. Μια άλλη σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχή διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης θεωρείται ο εμπλουτισμός και η ενεργοποίηση του λεξιλογίου. Τα παιδιά πρέπει να αναπληρώσουν και να ενεργοποιήσουν το λεξικό λόγω των λέξεων-ορισμών. λέξεις που βοηθούν στην περιγραφή εμπειριών, χαρακτηριστικών χαρακτήρων.

3. Μια δημιουργική ιστορία είναι μια παραγωγική δραστηριότητα, το τελικό αποτέλεσμα της οποίας πρέπει να είναι μια συνεκτική, λογικά συνεπής ιστορία. Επομένως, μία από τις προϋποθέσεις είναι η ικανότητα των παιδιών να λένε με συνέπεια, να κατέχουν τη δομή μιας συνεκτικής δήλωσης, να γνωρίζουν τη σύνθεση της αφήγησης και της περιγραφής.Τα παιδιά μαθαίνουν αυτές τις δεξιότητες σε προηγούμενα ηλικιακά στάδια, αναπαράγοντας λογοτεχνικά κείμενα, συντάσσοντας περιγραφές παιχνίδια και πίνακες ζωγραφικής, επινοώντας ιστορίες βασισμένες σε αυτά. Ιδιαίτερα κοντά στη λεκτική δημιουργικότητα είναι ιστορίες για ένα παιχνίδι, που σκέφτεται το τέλος και την αρχή μέχρι το επεισόδιο που απεικονίζεται στην εικόνα.

4. Μια άλλη προϋπόθεση είναι η σωστή κατανόηση από τα παιδιά της εργασίας «εφεύρεση», δηλ. να δημιουργήσει κάτι καινούργιο, να μιλήσει για κάτι που στην πραγματικότητα δεν υπήρχε, ή το ίδιο το παιδί δεν το είδε, αλλά το «εφηύρε» (αν και στην εμπειρία άλλων θα μπορούσε να υπάρχει ένα παρόμοιο γεγονός).

Εάν ένα σύγχρονο, κανονικά αναπτυσσόμενο παιδί, μέχρι την ηλικία των 4,5 - 5 ετών, πρέπει να κατακτήσει ολόκληρο το σύστημα της μητρικής του γλώσσας: μιλήστε με συνοχή, εκφράστε πλήρως τις σκέψεις του, χτίζοντας εύκολα λεπτομερείς σύνθετες προτάσεις. να ξαναλέμε εύκολα ιστορίες και παραμύθια. χρησιμοποιήστε σωστά όλους τους ήχους. το λεξιλόγιό του είναι μέχρι 4-5 χιλιάδες λέξεις, τότε παρατηρείται διαφορετική εικόνα σε παιδιά με διαταραχές λόγου.

συμπέρασμα

Η λεκτική δημιουργικότητα είναι ο πιο σύνθετος τύπος δημιουργικής δραστηριότητας ενός παιδιού. Η δυνατότητα ανάπτυξης δημιουργικής δραστηριότητας λόγου προκύπτει στην προσχολική ηλικία, όταν τα παιδιά έχουν ένα αρκετά μεγάλο απόθεμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω τους, το οποίο μπορεί να γίνει το περιεχόμενο της λεκτικής δημιουργικότητας. Τα παιδιά κατακτούν σύνθετες μορφές συνεκτικού λόγου, λεξιλογίου. Έχουν την ευκαιρία να ενεργήσουν σύμφωνα με το σχέδιο. Η φαντασία από μια αναπαραγωγική, μηχανικά αναπαραγόμενη πραγματικότητα μετατρέπεται σε δημιουργική.

Στην προσχολική ηλικία η συναισθηματική και εκφραστική λειτουργία του λόγου εμπλουτίζεται και περιπλέκεται σημαντικά. Το παιδί μαθαίνει τη σημασία των λέξεων που εκφράζουν μια συναισθηματική κατάσταση, τη συναισθηματική στάση σε αντικείμενα και τα φαινόμενα, την έννοια των λέξεων που σχετίζονται με συναισθηματικές εμπειρίες, λέξεις που δηλώνουν κοινωνικά σημαντικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου. Η αφομοίωση των λέξεων από το παιδί συμβαίνει σε σχέση με μια βαθύτερη και σαφέστερη διαφορά σε σημεία, αντικείμενα και φαινόμενα.

Η ανάπτυξη της συναισθηματικής και εκφραστικής λειτουργίας του λόγου των παιδιών είναι μια καλή βάση για την εμφάνιση και τη διαμόρφωση στο μέλλον καλλιτεχνικής αντίληψης και στοιχείων καλλιτεχνικής φαντασίας στη λεκτική δημιουργικότητα. Η τέχνη έχει ιδιαίτερη σημασία στον εμπλουτισμό της αντίληψης.

Η λέξη μπορεί να είναι όχι μόνο μέσο φαντασίας, αλλά και το «δομικό της υλικό». Η δραστηριότητα του παιδιού πραγματοποιείται στην κατάκτηση της γλώσσας. Αυτό εκδηλώνεται στη λεκτική δημιουργικότητα των παιδιών με την ευρύτερη έννοια της λέξης, τα παιδιά χειραγωγούν, παίζουν με ποιητικές φόρμες (ρυθμός, ομοιοκαταληξία, εικόνες).