Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Πρόλογος
Κεφάλαιο 1. Το ιστορικό της ανάπτυξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων διάγνωσης σε ειδική ψυχολογία
1.1. Ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων έρευνας στο εξωτερικό
Κεφάλαιο 2. Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης διαταραχών ανάπτυξης στα παιδιά
2.1. Σύγχρονες ιδέες σχετικά με τις παραβιάσεις των παιδιών
2.2. Μεθοδολογικές αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά
2.3. Στόχοι της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης των αναπτυξιακών διαταραχών στα παιδιά
Κεφάλαιο 3. Μια ολοκληρωμένη προσέγγιση για την εκμάθηση των παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
3.1. Ιατρική εξέταση στο σύστημα ολοκληρωμένης μελέτης του παιδιού με αποκλίσεις στην ανάπτυξη
3.2. Παιδαγωγική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
3.3. Κοινωνική παιδαγωγική μελέτη των μικροσωμάτων και των επιπτώσεών τους στην ανάπτυξη του παιδιού
3.4. Ψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
3.4.1. Μέθοδοι ψυχολογικής μελέτης παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
3.4.2. Πειραματική ψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
3.4.3. Δοκιμές
3.4.4. Νευροψυχολογική μελέτη παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
3.4.5. Προσεγγίσεις στη μελέτη της ταυτότητας των παιδιών και των εφήβων με αναπτυξιακές δυσλειτουργίες
3.5. Εξέταση σχολικής θεραπείας στο σύστημα ολοκληρωμένων μαθησιακών παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
Κεφάλαιο 4. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των παιδιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη σε διαφορετικά στάδια ηλικίας
4.1. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής
4.1.1. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
4.1.2. Συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των παιδιών του πρώτου έτους της ζωής
4.2. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη μικρών παιδιών (1-3 ετών)
4.2.1. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
4.2.2. Συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των μικρών παιδιών
4.3. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών προσχολικής ηλικίας (από 3 έως 7 ετών)
4.3.1. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
4.3.2. Συστάσεις για την ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας
4.4. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών σχολικής ηλικίας
4.4.1. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
4.4.2. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των μαθητών Junior
4.5. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη των εφήβων με αναπτυξιακές δυσλειτουργίες
4.5.1. Χαρακτηριστικά ανάπτυξης
4.5.2. Στόχοι και στόχοι της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των εφήβων με αναπτυξιακές δυσλειτουργίες
4.5.3. Χαρακτηριστικά της διαδικασίας διεξαγωγής ψυχολογικής μελέτης εφήβων με αναπτυξιακές δυσλειτουργίες
4.5.4. Κανόνες για την οικοδόμηση προγραμμάτων έρευνας
Κεφάλαιο 5. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών και εφήβων με προβλήματα ακοής, θέα, μυοσκελετικό σύστημα, συναισθηματική ανάπτυξη, πολύπλοκη αναπτυξιακή δυσλειτουργία
5.1. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με απομείωση ακοής
5.2. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με παραβιάσεις παραβίασης
5.2.1. Θεωρητικά θεμέλια της οργάνωσης των ερευνών των παιδιών με παραβιάσεις παραβιάσεων
5.2.2. Απαιτήσεις για παιδιά με παραβιάσεις παραβιάσεων
5.2.3. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης των παιδιών με παραβιάσεις όρασης σε διαφορετικές ηλικιακές περιόδους
5.2.4. Αρχές προσαρμογής των διαγνωστικών τεχνικών κατά την εξέταση παιδιών διαφορετικών ηλικιακών ομάδων με παραβιάσεις παραβιάσεων
5.2.5. Τυποποιημένες διαγνωστικές τεχνικές προσαρμοσμένες να εργαστούν με παιδική δυσλειτουργία
5.3. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με μειωμένο μυοσκελετικό σύστημα
5.4. Ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με εξασθενημένη συναισθηματική σφαίρα (με αυτισμό πρώιμου παιδιού)
5.4.1. Γενικά χαρακτηριστικά των διαταραχών στα αυτιστικά παιδιά
5.4.2. Τη διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των αυτιστικών παιδιών
5.5. Κλινική και ψυχολογική και παιδαγωγική μελέτη παιδιών με πολύπλοκη αναπτυξιακή δυσλειτουργία
Κεφάλαιο 6. Ψυχολογικά και ιατρικά και παιδαγωγικά κοινά σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, ψυχολογικές και ιατρικές και παιδαγωγικές προμήθειες και διαβουλεύσεις
6.1. Ψυχολογικά και ιατρικά και παιδαγωγικά κοινά στα εκπαιδευτικά ιδρύματα
6.1.1. Στόχοι και εργασίες PMPK
6.1.2. Οργάνωση δραστηριοτήτων PMPK.
6.2. Ψυχολογικές και ιατρικές και παιδαγωγικές προμήθειες και διαβουλεύσεις
6.2.1. Συμβουλευτική και διαγνωστική εργασία
6.2.2. Μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας των παιδιών στο PMPK
6.2.3. Μέθοδοι πειραματικής ψυχολογικής έρευνας στο PMPK
Κεφάλαιο 7. Οργάνωση και συντήρηση ψυχολογικής συμβουλευτικής στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του παιδιού με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
7.1. Η έννοια της ψυχολογικής συμβουλευτικής
7.2. Μέθοδοι ψυχολογικής συμβουλευτικής
7.3. Ψυχολογική διαδικασία διαβούλευσης
7.4. Βασικές αρχές και συμβουλευτικές στρατηγικές
7.5. Τυπικές δυσκολίες στη διαδικασία παροχής συμβουλών
7.6. Στόχοι ψυχολογικών συμβουλευτικών οικογενειών με παιδιά με αποκλίσεις στην ανάπτυξη
7.7. Ψυχολογική συμβουλευτική των παιδιών με αναπτυξιακές αναχωρήσεις
Κεφάλαιο 8. Ψυχολογική μελέτη μιας οικογένειας που σηκώνει ένα παιδί με αναπτυξιακή δυσλειτουργία
8.1. Μέθοδοι οικογενειακής μελέτης
8.1.1. Μικρές επίσημες τεχνικές
8.1.2. Επίσημες τεχνικές
8.1.3. Μέθοδοι μελέτης της σχέσης ενός παιδιού στους γονείς και στην κοινωνία
8.1.4. Μέθοδοι μελέτης των χαρακτηριστικών της ταυτότητας των γονέων
8.1.5. Μέθοδοι μελέτης σχέσεων γονέων-παιδιών
8.2. Οικογενειακή ψυχολογική διαδικασία έρευνας
Προσάρτηση 1
Προσάρτημα 2.
Προσάρτημα 3.
Προσάρτημα 4.

Πρόλογος

Tutorial "Ψυχολογικά και Παιδαγωγικά Διαγνωστικά" που απευθύνονται σε φοιτητές των σχολών ειδικής ψυχολογίας και της διορθωτικής παιδαγωγικής (απολιτιστικές ικανότητες) παιδαγωγικών πανεπιστημίων. Ο κύριος στόχος της δημοσίευσης είναι να εξοικειωθούν οι μαθητές με τα θεωρητικά θεμέλια της ψυχοδιαγνωσίας των παραβιάσεων της ανάπτυξης των παιδιών και να δείξουν τις διάφορες προσεγγίσεις και τους τρόπους σπουδών παιδιών με διαφορετικές αποκλίσεις στην ανάπτυξη.

Το εγχειρίδιο εκπαίδευσης περιέχει πραγματικό υλικό που αντικατοπτρίζει τα χαρακτηριστικά της ψυχοδικογεζικής διαδικασίας για την εξέταση παιδιών με δυνατότητες περιορισμένης ανάπτυξης, καθώς και τα χαρακτηριστικά των μεθόδων και των μεθόδων ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαγνωστικών.

• 
  031500 - Typhroperation;
• 
  031600 - Survyopedaggy;
• 
  031700 - ολιγοφρενοπεδογραφίακαγογακαγόγα.
• 
  031800 - Λογοθεραπεία.
• 
  031900 - Ειδική Ψυχολογία.
• 
  032000 - Ειδική προσχολική παιδαγωγική και ψυχολογία.

Το βιβλίο αποτελείται από πρόλογος, οκτώ κεφάλαια και εφαρμογές.

Το πρώτο κεφάλαιο παρέχει μια ιστορική ανασκόπηση της ανάπτυξης ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων διάγνωσης σε ειδική ψυχολογία.

Το δεύτερο κεφάλαιο περιέχει μια ανάλυση των θεωρητικών και μεθοδολογικών θεμελίων της ψυχοδιαγνωστικής των αναπτυξιακών παραβιάσεων στα παιδιά. Αντιμετωπίζει επίσης καθήκοντα, αρχές και τοπικά προβλήματα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των παιδιών με αναπτυξιακή δυσλειτουργία.

Το τρίτο κεφάλαιο δείχνει τα κύρια συστατικά μιας συνολικής προσέγγισης στην ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση: ιατρική, παιδαγωγική, κοινωνικοπαραγωγική, ψυχολογική και λογοθεραπεία μελέτη του παιδιού.

Στο τέταρτο κεφάλαιο, εξετάζονται οι ιδιαιτερότητες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής μελέτης των παιδιών σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια.

Οι πειραματικές μέθοδοι έρευνας των παιδιών άρχισαν να χρησιμοποιούνται για τη διάγνωση ικανοτήτων. Μερικοί ψυχολόγοι παρερμηνεύθηκαν την ουσία της ψυχικής καθυστέρησης, θεωρώντας το ως απλή ποσοτική υστέρηση στην ανάπτυξη της νοημοσύνης των παιδιών. Μείωσαν την ψυχική καθυστέρηση παραβίασης μόνο μεμονωμένων λειτουργιών και τα πειραματικά καθήκοντα παρατηρήθηκαν στη μελέτη μόνο αυτών των λειτουργιών. Η μεθοδική προσέγγισή τους μετρήθηκε με το "ποσό του νου" στην έρευνα, η οποία στην πράξη οδήγησε σε σημαντικά σφάλματα στη διάγνωση της διανοητικής καθυστέρησης. Αυτή η μέτρηση πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας δοκιμές. Δοκιμή - Πρόκειται για μια δοκιμή, η οποία περιλαμβάνει την εφαρμογή ενός συγκεκριμένου έργου ταυτόσημων με όλα τα θέματα που εξετάζονται, χρησιμοποιώντας ακριβή εξοπλισμό για την αξιολόγηση της επιτυχίας ή της αποτυχίας ή για μια αριθμητική καταγραφή των αποτελεσμάτων (Α. Pieron).

Ένας από τους πρώτους άρχισε να δοκιμάζει τον αγγλικό βιολόγο F. Galton. Έχει αναπτύξει απλές δοκιμές για την έρευνα ατομικών διαφορών. Ταυτόχρονα, εξέτασε τον κύριο δείκτη των ψυχικών ικανοτήτων. Η κατάσταση των ανθρώπινων αισθητηριακών λειτουργιών: η οπτική ευκρίνεια και η ακοή, ο ρυθμός ψυχικών αντιδράσεων, η ικανότητα να διακρίνει τη θερμότητα, το κρύο, τον πόνο κ.λπ. Το F. Galton δεν έχει χρησιμοποιήσει ακόμα τον όρο "δοκιμή" με την έννοια που αργότερα επενδύει σε αυτό. Bina. Αλλά ήταν η πρώτη αναχώρηση από τις δοκιμές και τις επιθεωρήσεις που βασίζονται στη διαίσθηση.

Η ιδέα της μελέτης σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων στη μέθοδο των δοκιμών έχει βρει την ανάπτυξή της στα έργα του Αμερικανικού Ψυχολόγου J. M. Kettella. Με το όνομά του συνδέεται η εμφάνιση στην ψυχολογική λογοτεχνία του όρου "πνευματική δοκιμή". Ο J. M. Kettell δημιούργησε μια σειρά δοκιμών δοκιμών που αποσκοπούσαν στον προσδιορισμό της κατάστασης απλών λειτουργιών, των αισθητηριακών αντιδράσεων, του ποσοστού των ψυχικών διεργασιών, της ευαισθησίας κ.λπ., για τη δημιουργία ατομικών διαφορών. Η αξία της Ketttella είχε την ιδέα της τυποποίησης των δοκιμών προκειμένου να αποκτήσει ακριβέστερες πληροφορίες.

Μέτρηση πιο περίπλοκων διανοητικών διαδικασιών (αντίληψη, μνήμη, κ.λπ.) αποτέλεσε τη βάση μιας σειράς δοκιμαστικών δοκιμών που δημιουργήθηκαν από τον γερμανικό ψυχολόγο Ε. Flastener, ο οποίος διεξήγαγε μια μελέτη διανοητικού ασθενούς. Περιγράφοντας την περίοδο πριν από τις αρχές του 20ού αιώνα, οι επιστήμονες σημείωσαν ότι είχε μεγάλη επιρροή στην ανάπτυξη της ψυχοδιαγνωστικής και έγινε προπαρασκευαστικό και ταυτόχρονο μεταβατικό στάδιο στον τρόπο ανάπτυξης ψυχολογικών εξετάσεων.

Η επακόλουθη ανάπτυξη των δοκιμών πληροφοριών συνδέεται με τις δραστηριότητες του γαλλικού ψυχολόγου Α. Bina, ο οποίος το 1897 εξέφρασε την ιδέα της ανάπτυξης μιας "μετρικής κλίμακας του λόγου", δηλ. Ένα τέτοιο σύστημα για τη μελέτη του παιδιού, στην οποία λαμβάνεται η μέτρηση της "ψυχικής ηλικίας". Ταυτόχρονα, το A. Bina έβαλε το καθήκον της δημιουργίας δοκιμών, με τη βοήθεια της οποίας θα μπορούσαν να διερευνηθούν οι υψηλότερες διανοητικές διαδικασίες - σκέψη, μνήμη, φαντασία. Το 1904, ο Α. Bina κλήθηκε στην Επιτροπή που δημιούργησε το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας της Γαλλίας για την ανάπτυξη δραστηριοτήτων που εξασφαλίζουν την κατάλληλη εκπαίδευση των παιδιών με διανοητικά καθυστερημένα παιδιά που δεν μπορούν να αφομοιώσουν το πρόγραμμα του συνήθους σχολείου. Το καθήκον καθορισμού των μεθόδων επιλογής αυτών των παιδιών σε ειδικά σχολεία. Α. Bina μαζί με τον T. Simon για πρώτη φορά δοκιμές μολύβδου σε ένα συγκεκριμένο σύστημα που ονομάζεται από αυτούς "μετρική κλίμακα πνευματικών ικανοτήτων".

Η πρώτη έκδοση της "μετρικής κλίμακας" τους εκδόθηκε το 1905. Περιείχε 30 δοκιμές που βρίσκονται στη σειρά αυξανόμενων δυσκολιών.

Αυτές οι δοκιμές αποσκοπούσαν στον προσδιορισμό του τύπου της μνήμης των παιδιών, μια κατανόηση των λεκτικών οδηγιών κλπ. Σε αυτή την ενσωμάτωση δεν υπήρχαν δείκτες ηλικίας.

Το 1908, η δεύτερη, μεταποιημένη, επιλογή "μετρική κλίμακα" απελευθερώθηκε, στην οποία οι δοκιμές ομαδοποιήθηκαν με βήματα που σχετίζονται με την ηλικία (από 3 έως 15 έτη). Για κάθε εποχή που χρησιμοποιείται από τρεις έως οκτώ δοκιμές.

Η τρίτη επιλογή εμφανίστηκε το 1911. Σε αυτό, A. Bina και T. Sheyim προσέφερε δοκιμές για να εξετάσει τα παιδιά από 3 έως 16 χρόνια. Οι δοκιμές αναδιανεμήθηκαν με τη δυσκολία τους. Για κάθε εποχή, προσφέρθηκαν πέντε καθήκοντα. Αλλά σε αυτή την επιλογή, η επιλογή των δοκιμών δεν ήταν πάντα ψυχολογικά αιτιολογημένη. Έτσι, για μία ηλικία, οι εξετάσεις συνδυασμού προτάθηκαν για ένα άλλο - να μελετήσουν τη μνήμη. Αυτό επεσήμανε το Α.Μ. Ο Schubert στον πρόλογό του στη ρωσική δημοσίευση των δοκιμών. Σημείωσε άλλα μειονεκτήματα των δοκιμών: Στη δυσκολία τους, δεν είναι πάντοτε σωστά αποδίδονται σε οποιαδήποτε ηλικία, ορισμένοι είναι υποκειμενικοί στη φύση, η επιτυχής εφαρμογή πολλών δοκιμών εξαρτάται κυρίως από την εμπειρία ζωής του παιδιού. Έτσι, τα παιδιά 9 ετών στην πέμπτη δοκιμή προσφέρουν ερωτήσεις: "Τι πρέπει να κάνω εάν αργά για το τρένο;", "Τι πρέπει να κάνω αν είστε ακατάλληλοι για να χτυπήσετε τον σύντροφο (φίλη);". Απαιτείται να δώσει τις σωστές απαντήσεις για 20 δευτερόλεπτα. Τα παιδιά 10 χρόνια στην τρίτη δοκιμή προσφέρουν πέντε ερωτήσεις. Οι απαντήσεις δίνονται από 40 s. Μεταξύ αυτών των ζητημάτων υπάρχουν: "Σε μία από τις πρώτες ζεστές μέρες, όταν τα δάση άρχισαν να πράσινα και τα χωράφια, η γυναίκα πήρε ένα δρεπάνι και πήγε να με βλάψει, τι συμβαίνει;". Ωστόσο, όχι κάθε 10χρονο παιδί που ζει στην πόλη ξέρει πότε και πώς να καίει σίκαλη! Τα παιδιά ηλικίας 15 ετών στην πέμπτη δοκιμή υποχρεούνται να απαντούν σε δύο ερωτήσεις, αλλά και οι δύο συνδέονται με καταστάσεις ζωής που μπορεί να είναι άγνωστοι με την εξεταζόμενη, για παράδειγμα: "Ένας γιατρός μόλις ήρθε στον γείτονά μου, Σκέφτεστε για τον γείτονά μου; ". Έτσι, αν και η Bina και ο Simon προσπάθησαν να εξερευνήσουν το "καθαρό" μυαλό, την ικανότητα της κρίσης, δεν το έχουν φτάσει.

Το μειονέκτημα της "μετρικής κλίμακας" ήταν επίσης το γεγονός ότι το 80% των δοκιμών ήταν προφορικά. Η κυριαρχία των λεκτικών εξετάσεων επηρέασε τα αποτελέσματα της εξέτασης των παιδιών διαφορετικών κοινωνικών στρωμάτων, τα παιδιά των φτωχών ήταν στη χειρότερη θέση. Οι μη ικανοποιητικοί δείκτες δόθηκαν και τα παιδιά με ελαττώματα ομιλίας.

Φυσικά, η άποψη των συγγραφέων δοκιμών ήταν εσφαλμένη, η οποία καθορίζει τη δυνατότητα να καταγράφει τη γνώση και τις δεξιότητες του παιδιού μόνο αυτή τη στιγμή. Δεν έλαβαν υπόψη τη διαλεκτική της ανάπτυξης, δεν έλαβε υπόψη τις ποιοτικές αλλαγές στην ψυχή που εμφανίζονται σε διαφορετικά στάδια της ανάπτυξης του παιδιού. L.s. Vygotsky, επικρίνοντας μια παρόμοια προσέγγιση, έγραψε: "Η ανάπτυξη ενός παιδιού ... Myster ως καθαρά ποσοτική διαδικασία αυξάνοντας ποιοτικά ομοιογενείς και ίσες μονάδες, αντικαθίσταται θεμελιωδώς σε οποιοδήποτε επίπεδο ανάπτυξης. Το έτος ανάπτυξης είναι πάντα ένα χρόνο, είτε Πρόκειται για την προώθηση ενός παιδιού από έξι ετών επτά χρόνια ή δώδεκα έως δεκατριών ηλικίας. Αυτή είναι η κύρια έννοια της Bina, του οποίου το έτος ανάπτυξης μετρώνται πάντοτε κατά πέντε δείκτες, λαμβάνοντας υπόψη ως πλήρως ισοδύναμη αξία του καθορισμένου Ψυχική ανάπτυξη του παιδιού, είτε αυξάνεται το δωδέκατο ή το τρίτο έτος της ζωής » 1 . Ο καθορισμός μόνο των τελικών αποτελεσμάτων της εργασίας με τη δοκιμή, υπολογίζοντας μηχανικά τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα, που λαμβάνονται για τις απαντήσεις, δεν ήταν δυνατή η ανίχνευση της φύσης των δραστηριοτήτων των παιδιών. Όλα αυτά οδήγησαν σε δυσκολίες και λάθη στη διάγνωση της διανοητικής καθυστέρησης, ειδικά όταν τα παιδιά εξετάστηκαν με σημάδια ελαφρών πνευματικών διαταραχών.

Την ίδια περίοδο, ο καθηγητής ψυχολογίας του Πανεπιστημίου της Ρώμης του S. de Sanctis, ο οποίος σπούδασε διανοητικά καθυστερημένα παιδιά, πρότεινε τη σειρά των καθηκόντων του από έξι πειράματα για να καθορίσει το βαθμό ψυχικής υποανάπτυξης. Τα πειράματα αποσκοπούσαν στη μελέτη της προσοχής, των καταλληλότερων προσπαθειών, της άμεσης μνήμης σε χρώματα, σχήμα, δυνατότητα εκ νέου υπολογιστών συγκεκριμένων αντικειμένων, οπτικού προσδιορισμού του μεγέθους, της απόστασης. Η S. de Sanctis πίστευε ότι τα πειράματα ισχύουν για παιδιά ηλικίας κάτω των 7 ετών. Εάν το θέμα μπορεί να εκπληρώσει μόνο τις δύο πρώτες εργασίες, τότε έχει ένα "αιχμηρό πτυχίο" πνευματικής παρακμής, αν εκτελεί τα πρώτα τέσσερα, τότε έχει ένα "μέσο βαθμό", αν χτυπήσει με την πέμπτη εμπειρία, τότε "εύκολη βαθμός". Τα παιδιά που εκτελούν και έξι πειράματα, δεν σχετίζονται με διανοητικά καθυστερημένα. Η ανάλυση της μεθόδου S. de Sanctis δείχνει την ακαταλληλότητα της για τη διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης. Ως διαγνωστικό κριτήριο, οι ψυχικές διεργασίες επιλέχθηκαν αυθαίρετα, το όριο των βαθμών ψυχικής καθυστέρησης ήταν υπό όρους. Πολλοί ερευνητές επεσήμαναν αυτά τα μειονεκτήματα. Η πιο λογική κριτική υποβλήθηκε στη μέθοδο S. de Shanntis. Troshin. Στην πράξη αυτή η μέθοδος δεν έλαβε.

Οι δοκιμές A.Bin και Tysimon ήταν το πιο δημοφιλές στο εξωτερικό και άρχισαν να χρησιμοποιούνται σε πολλές χώρες του κόσμου πριν αναθεωρήσουν την επιλογή του 1908.

Περίπου 60 συγγραφείς αναβαθμίστηκαν από την κλίμακα Bina - Simon, προσαρμόζοντάς την στις κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες των κρατών τους. Αλλαγές στις κλίμακες που έκαναν ο. Detradre (Ελβετία), V.Stern, Emeyman (Γερμανία), Η. Goddard, L.termen (ΗΠΑ). Η επιλογή της Bina - Simon, που προετοιμάστηκε από τον L. τερματισμό στο Πανεπιστήμιο του Stenford, ήταν, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, το πιο βιώσιμο. Μία από τις τάσεις που ανακαλύφθηκε στη διαδικασία αναβάθμισης του συστήματος είναι η μείωση του αριθμού των λεκτικών εξετάσεων και αύξηση του αριθμού των δοκιμών (μη λεκτική).

Στη διαδικασία ανασυγκρότησης της κλίμακας Bina - Simon L.termen, εισήγαγε μια νέα απαίτηση στην οποία η δοκιμή επαρκής για τον επιδιωκόμενο σκοπό της: τα αποτελέσματα της εκτέλεσής του σε ένα μεγάλο δείγμα των μελετημένων θα πρέπει να διανέμονται σε όλη την καμπύλη Gauss. Έτσι, προτείνεται η κατάταξη των θεμάτων ανάλογα με τα αποτελέσματα των δοκιμών. (Η καμπύλη Gauss ή η κανονική καμπύλη διανομής, έχει το σχήμα του κουδουνιού. Αυτή η κατανομή των αποτελεσμάτων σημαίνει ότι η συντριπτική πλειοψηφία των θεμάτων εκτελεί τη ρύθμιση "μέτρια καλή", δηλαδή οι απαντήσεις τους να δημιουργήσουν ένα υψηλό μέρος του κουδουνιού. Η μειοψηφία εκτελεί τα καθήκοντα πολύ κακά ή πολύ καλά, οι απαντήσεις τους δημιουργούν περιφερειακά μέρη του κουδουνιού.) Να ερμηνεύουν τα αποτελέσματα της δοκιμής, ο L.terman άρχισε να χρησιμοποιεί την έννοια του "έξυπνου συντελεστή" ( IQ.), η οποία είναι ο λόγος της ψυχικής ηλικίας σε χρονολογική (διαβατηρίδα) ηλικίας. Η νοημοσύνη του ελεγχόμενου εκτιμήθηκε καθαρά ποσοτικά από το ποσό των σημείων που σημείωσε.

Το V.STERN πρότεινε τον ακόλουθο τύπο για τον προσδιορισμό του πνευματικού συντελεστή:

IQ. =

100.

Η ψυχική ηλικία καθορίζεται από την επιτυχία των σχετικών τυπικών καθηκόντων. Για κάθε εποχή, προβλέπονται τα καθήκοντα μιας συγκεκριμένης δυσκολίας. Για κάθε ηλικία τυπική IQ. Είναι 100 ± 16. Αυτή η τιμή καθορίζεται από το γεγονός ότι η νοητική ηλικία είναι ίση με τη χρονολογική ηλικία: για παράδειγμα, ένα παιδί πέντε ετών εκτελεί καθήκοντα που αντιστοιχούν στην ηλικία του. Ως εκ τούτου, IQ. =

5

100

. 100. Η τυπική απόκλιση από τις μεμονωμένες τιμές δεν υπερβαίνει τις 16. Συνεπώς, όλοι οι μεμονωμένοι δείκτες στη δοκιμασία που έχουν μειωθεί στο διάστημα από 84 έως 116 θεωρούνται κανονικές, κατάλληλες ηλικίες. Εάν ο δείκτης δοκιμής πάνω από 116, το παιδί θεωρείται προικισμένο. Εάν είναι κάτω από 84 - η πνευματική του ανάπτυξη υστερεί πίσω από τον κανόνα.

Ωστόσο, καμία αλλαγή και "βελτιώσεις" της κλίμακας Bina - Simon δεν την αποθηκεύουν από τέτοια μειονεκτήματα, όπως αξιολογώντας μόνο το τελικό αποτέλεσμα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας. Οι δυσκολίες που συνάντησαν το θέμα δεν αποκαλύφθηκαν. Ο ρόλος της βοήθειας, καθώς και η επίδραση του μέσου, ήταν εντελώς μη αναγνωρισμένος. Ο διάσημος ελβετικός ψυχολόγος J. Piage επέκρινε τις δοκιμές για το "μωσαϊκό", την ποικιλία των καθηκόντων που περιλαμβάνονται στα συστήματα δοκιμών. Επηρέασε αρνητικά το τελικό αποτέλεσμα και τον περιορισμό εγκαίρως κατανέμησης για την επίλυση της δοκιμής, καθώς και την απουσία ενός πραγματικά επιστημονικού κριτηρίου αξιολόγησης. Ένας από τους λόγους γι 'αυτό ήταν μια διαφορετική κατανόηση της νοημοσύνης. Δεν υπήρξε συναίνεση μεταξύ των δυσπιστών που πρέπει να μετρήσουν οι έξυπνες δοκιμές, τόσο συχνά οι δοκιμαστικές μπαταρίες βασίστηκαν στα μοντέλα πληροφοριών αντιφατικά.

Θα πρέπει να ορίσετε ότι από την αρχή του αιώνα xx. Οι πρώτες προσπάθειες μιας μακράς μελέτης παιδιών περιλαμβάνουν επίσης. Έτσι, στο Βέλγιο, με την πρόταση του Ο. Detchrol, με βοηθητικά σχολεία, άρχισαν να δημιουργούν ειδικές "παρατηρητικές" τάξεις, προκειμένου να αποσαφηνιστούν τη διάγνωση των μεμονωμένων φοιτητών, καθώς και την ανάπτυξη ορισμένων βασικών συστάσεων για μεταγενέστερη εργασία μαζί τους . Οι τάξεις "παρατήρησης" ήταν ένα από τα στοιχεία της δομής της βοηθητικής σχολής. Ωστόσο, στο μέλλον δεν ήταν ευρέως διαδεδομένοι. Προφανώς, συνδέθηκε με την ανάπτυξη και την αυξανόμενη εφαρμογή σε αυτή την περίοδο τυποποιημένων μεθόδων εξέτασης δοκιμών, δωροδοκούστηκαν ερευνητές με την απλότητα τους όταν χρησιμοποιήθηκαν. Οι δοκιμές για τις δοκιμές προκάλεσαν την εξασθένηση της προσοχής στους μεγάλους τρόπους για τη μελέτη του παιδιού.

Στα επόμενα χρόνια, εξακολουθούν να αναπτύσσονται διάφορες ψυχοδιαγνωστικές τεχνολογίες (δοκιμές, ερωτηματολόγια, ψυχο-φυσιολογικές μέθοδοι κ.λπ.). Μαζί με τις δοκιμές της νοημοσύνης χρησιμοποιεί δοκιμές που στοχεύουν στην εκμάθηση ενός ατόμου. Ιδιαίτερο ενδιαφέροντος μεταξύ τους είναι οι προβολείς τεχνικές - "Spots" Rorschah, Tat Merreya και Morgan, δοκιμή απογοήτευσης της Rosenzweiga.

Μεταξύ των δοκιμών της νοημοσύνης είναι σήμερα αρκετά ευρέως χρησιμοποιούμενη δοκιμή D.Arer (η αποκαλούμενη κλίμακα κηρού-bellevue). Αναπτύχθηκε στις 40s - 50s. XX αιώνα, και εκτός από τις κλίμακες για ενήλικες (WAIS), υπάρχουν κλίμακες και για παιδιά (WISC). Αυτή η δοκιμή περιλαμβάνει τόσο λεκτικές όσο και μη λεκτικές κλίμακες από τις περισσότερες δοκιμές ψυχικής ανάπτυξης. Επιπλέον, προβλέπει τη δυνατότητα καθορισμού της φύσης της ΟΤΔ στην πνευματική ανάπτυξη (ωστόσο, οι επικριτές αυτής της δοκιμής υποστηρίζουν ότι η πιθανότητα εσφαλμένων προσόντων παραβιάσεων είναι πολύ υψηλή). Στη χώρα μας, το δοκιμαστικό υπόδειγμα προσαρμοσμένο από το a.yu. Panasyuk. Πρότυπο IQ.Η δοκιμή που υπολογίζεται από τη δοκιμή έχει μέση τιμή 100 και η τυπική απόκλιση 15.

Μια άλλη δημοφιλής δοκιμασία ήταν η δοκιμή J. ίση. Αποτελείται από 60 μήτρες, ή συνθέσεις, με χαμένα στοιχεία που πρέπει να γεμίσουν το θέμα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι οι παράμετροι για τις πνευματικές εξετάσεις Οι επιπτώσεις επηρεάζουν τον τρόπο με τον οποίο οι συγγραφείς καθορίζουν την ίδια την έννοια της «νοητικής καθυστέρησης», η οποία έχει υποστεί σημαντικές εννοιολογικές αλλαγές κατά την περίοδο 1960-1990.

Οι δοκιμές αναπτύσσονται και για παιδιά βρέφους και νεαρή ηλικία. Για παράδειγμα, η κλίμακα N. Bailey έλαβε ευρέως διαδεδομένη για τη μελέτη των παιδιών από 2 μήνες έως 2,5 έτη. Εκτιμάνται σε αυτούς την ψυχική ανάπτυξη (αντίληψη, μνήμη, την αρχικότητα της λεκτικής επικοινωνίας, των στοιχείων της αφηρημένης σκέψης, της μάθησης), της ανάπτυξης του κινητήρα (ικανότητα να καθίσουν, να σταθούν, να περπατούν, την ανάπτυξη μικρών κινήσεων των δακτύλων), συναισθηματική και κοινωνική συμπεριφορά. Παρόλο που οι κλίμακες Bailey αναφέρουν μόνο το επίπεδο ανάπτυξης λειτουργιών αυτή τη στιγμή, χωρίς να θέτει την πρόβλεψη, ωστόσο είναι πολύ χρήσιμες για την έγκαιρη ανίχνευση ορισμένων αισθητηριακών, νευρολογικών, συναισθηματικών διαταραχών.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στη διαδικασία ανάπτυξης και εκσυγχρονισμού των δοκιμών, οι συγγραφείς βελτίωσαν τη μεθοδολογία για τη χρήση τους, αναζητώντας μεγαλύτερη αξιοπιστία και αντικειμενικότητα κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων. Όπως σημειώνεται από το km Ο Gurevich, για τις περισσότερες σύγχρονες ξένες εξετάσεις, χαρακτηρίζεται υψηλό μεθοδικό επίπεδο, υψηλή εγκυρότητα (δηλ. Επάρκεια και αποτελεσματικότητα της δοκιμής), καθώς και την αντιπροσωπευτικότητα των δειγμάτων στους οποίους λαμβάνονται τυπικοί δείκτες.
1 Vygotsky hp Διαγνωστικά της ανάπτυξης και της παιδικής κλινικής DetWork παιδική ηλικία // Μειονεκτήματα. Έτσι: στα 6 t. - Μ., 1984. - Τ. 5. - σ. 273.
1.2. Ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων έρευνας στη Ρωσία

Στη Ρωσία, η ανάπτυξη ψυχολογικών και παιδαγωγικών μεθόδων για τη διάγνωση των αναπτυξιακών διαταραχών έχει τη δική του ιστορία. Η ανάγκη ανάπτυξης μεθόδων για τον εντοπισμό της νοητικής καθυστέρησης στα παιδιά προέρχονται από την αρχή του αιώνα XX. Σε σχέση με την ανακάλυψη το 1908 - 1910. Πρώτα βοηθητικά σχολεία και βοηθητικά μαθήματα. Ομάδα των εκπαιδευτικών και του ενθουσιώδους ιατρού (π.χ. Gerie, ο V.P. Kashchenko, ο Σ.π. Postovskaya, ο Ν.Ρ. Postovskay, ο Ν.Ρ. ο Feltsman, ο Ν.Ι. Rossolimo, ο Ο.Β. Feltsman, ο Ν.Β. Chekhov, κ.λπ.)) διεξήγαγαν μαζική εξέταση των ανεπιτυχών φοιτητών των σχολείων της Μόσχας προκειμένου να εντοπίσουν τα παιδιά των οποίων η ανεπιτυχής οφείλεται στην πνευματική ανεπάρκεια.

Η μελέτη διεξήχθη με τη συλλογή προσωπικών δεδομένων για τα παιδιά, μελετώντας παιδαγωγικά χαρακτηριστικά, συνθήκες εκπαίδευσης στο σπίτι και ιατρική εξέταση των παιδιών. Κατά τη διάρκεια αυτών των ετών, οι ερευνητές παρουσίασαν μεγάλες δυσκολίες λόγω της έλλειψης επιστημονικών ιατρικών και ψυχολογικών δεδομένων σχετικά με τη διανοητική καθυστέρηση. Παρ 'όλα αυτά, πρέπει να σημειωθεί, να τιμήσουν τους οικιακούς ψυχολόγους, τους δασκάλους, τους γιατρούς, ότι η δουλειά τους για την εξέταση των παιδιών διακρίνεται από τη μεγάλη πληρότητα, την επιθυμία να αποκλείσει τη δυνατότητα σφαλμάτων στην καθιέρωση της διανοητικής καθυστέρησης. Μεγαλύτερη προσοχή στον προσδιορισμό της διάγνωσης υπαγορεύεται κυρίως από ανθρώπινες εκτιμήσεις.

Τα ζητήματα των μεθόδων εξέτασης των παιδιών αποτέλεσαν αντικείμενο συζήτησης στο πρώτο all-ρώσικο συνέδριο για την πειραματική παιδαγωγική (26 Δεκεμβρίου, 21, 1910, Petersburg) και στο πρώτο all-ρωσικό συνέδριο στην Εθνική Εκπαίδευση (13 Δεκεμβρίου 1913 - 3 Ιανουαρίου 1914, Αγία Πετρούπολη). Παρόλο που οι περισσότεροι από τους συμμετέχοντες στα συνέδρια εκφράστηκαν για τη χρήση της μεθόδου δοκιμής στις ψυχολογικές μελέτες, η μέθοδος παρατήρησης, καθώς και οι φυσιολογικές και αναλεφλοξολογικές μεθόδους, αποδίδονταν μεγάλη σημασία. Το ζήτημα της δυναμικής ενότητας των μεθόδων σπουδών του παιδιού τέθηκε. Ωστόσο, τα συνέδρια δεν επέτρεψαν διαμάχες που προκύπτουν γύρω από το ζήτημα των ερευνητικών μεθόδων, οι οποίες μπορούν να εξηγηθούν σε μεγάλο βαθμό από την επιστημονική θέση που πολλοί ψυχολόγοι, οι εκπαιδευτικοί και οι γιατροί κατέλαβαν τα χρόνια αυτά.

Η μέθοδος μελέτης παιδιών που δημιουργήθηκαν από τον μεγαλύτερο ρωσικό νευροπαθολόγο G.I. Rossolimo. Όντας υποστηρικτής πειραματικής έρευνας στην ψυχολογία, υπερασπίστηκε την ανάγκη χρήσης μεθόδων δοκιμής. G.i. Ο Rossolimo έκανε μια προσπάθεια να δημιουργήσει ένα τέτοιο σύστημα δοκιμών με το οποίο θα ήταν δυνατόν να διερευνηθούν όσο πολλές ατομικές διανοητικές διαδικασίες. G.i. Ο Rossolimo σπούδασε (κυρίως με τη βοήθεια μη λεκτικών εργασιών) προσοχής και θέλησης, ακρίβειας και δύναμης οπτικών αντιλήψεων, Συνεταιριστικές διαδικασίες. Το αποτέλεσμα καταρτίστηκε με τη μορφή προφίλ γραφημάτων, εξ ου και το όνομα της μεθόδου - "ψυχολογικά προφίλ".

Πλήρης έκδοση του συστήματος δοκιμής G.I. Ο Rossolimo περιείχε 26 μελέτες, καθένα από τα οποία αποτελούσε 10 καθήκοντα και διήρκεσε 2 ώρες, πραγματοποιήθηκε σε τρεις δεξιώσεις. Είναι σαφές ότι ένα τέτοιο σύστημα λόγω της όριας ήταν άβολα για χρήση, έτσι G.I. Ο Rossolimo το απλοποίησε περαιτέρω δημιουργώντας μια "σύντομη μέθοδο σπουδών νοητική καθυστέρηση". Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε ανεξάρτητα από την ηλικία του θέματος. Περιλάμβανε μελέτη 11 ψυχικών διεργασιών, οι οποίες εκτιμήθηκαν σε 10 καθήκοντα (συνολικά σε καθήκοντα). Το αποτέλεσμα απεικονίστηκε με τη μορφή καμπύλης - "προφίλ". Σε σύγκριση με την τεχνική Bina - Simon, έγινε μια προσπάθεια στην τεχνική Rossolimo, έγινε προσπάθεια σε μια ποιοτική ποσοτική προσέγγιση για την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του έργου του παιδιού. Σύμφωνα με τον ψυχολόγο και τον δάσκαλο σ.τ. Blonsky, "προφίλ" g.i. Rossolimo πιο ενδεικτικό για τον προσδιορισμό της ψυχικής ανάπτυξης. Σε αντίθεση με τις ξένες δοκιμές, η τάση του πολυδιάστατου χαρακτηριστικού της προσωπικότητας εκδηλώνεται.

Ωστόσο, η μεθοδολογία G.I. Ο Rossolimo είχε ορισμένες ελλείψεις, ειδικότερα, όχι αρκετή επιλογή των υπό μελέτη διαδικασιών. G.i. Ο Rossolimo δεν διερεύνησε τη λεκτική και λογική σκέψη των παιδιών, δεν έδωσε εργασίες για να καθιερώσουν τον εκπαιδευόμενο τους.

L.s. Ο Vygotsky σημείωσε ότι αποσυντίθεται η σύνθετη δραστηριότητα του ανθρώπινου προσώπου σε μια σειρά ξεχωριστών απλών λειτουργιών και η μέτρηση καθεμιάς από αυτές με καθαρά ποσοτικούς δείκτες, G.I. Ο Rossolimo προσπάθησε να συνοψίσει εντελώς τους εξουσιοδοτημένους όρους. Χαρακτηρίζοντας τις γενικές μεθόδους δοκιμών, HP Ο Vygotsky επεσήμανε ότι δίνουν μόνο ένα αρνητικό χαρακτηριστικό του παιδιού και αν και δείχνουν την αδυναμία της μάθησης του σε μια μαζική σχολή, αλλά δεν ανοίγουν ποια είναι τα ποιοτικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της.

Όπως ήδη σημειωθεί, οι περισσότεροι οικιακοί ψυχολόγοι, χρησιμοποιώντας δοκιμές, δεν τους θεωρούν το μόνο καθολικό μέσο για τη μελέτη της ταυτότητας των παιδιών. Έτσι, για παράδειγμα, π.μ. Ο Schubert, ο οποίος μεταφράστηκε τις δοκιμές της Bina - Simon στα ρωσικά, σημείωσε ότι η μελέτη της ψυχικής προικιστικότητας από τη μέθοδο τους δεν αποκλείει την ψυχολογικά ορθή συστηματική παρατήρηση και τη μαρτυρία της σχολικής επιτυχίας - συμπληρώνει μόνο τους. Λίγο νωρίτερα, χαρακτηρίζοντας διάφορα συστήματα δοκιμών, επεσήμανε επίσης ότι ήταν δυνατόν να βρεθεί το κύριο ελάττωμα της ψυχής, μόνο μια μακρά, συστηματική παρατήρηση μπορεί να χαρακτηριστεί και μόνο μια πολλαπλές επαναλαμβανόμενες και προσεκτικά παραδοθείσες πειραματικές και ψυχολογικές μελέτες Οι ψυχικές ικανότητες μπορούν να ληφθούν για να τον βοηθήσουν.

Πολλοί ερευνητές που ασχολούνταν με τα προβλήματα της πνευματικής καθυστέρησης (V.P. Kashchenko, Ob Feldman, G.Ya. Trophin et αϊ. Ιδιαίτερα σημαντικά υλικά των συγκριτικών ψυχολογικών και κλινικών μελετών των φυσιολογικών και ανώμαλων παιδιών που διεξάγονται από το G.YA. Troshin. Τα δεδομένα που έλαβαν εμπλουτίσουν όχι μόνο μια ειδική ψυχολογία, αλλά και βοηθούν στην αντιμετώπιση των θεμάτων διαφορικής ψυχοδιαγνωσίας. G.ya. Ο Trossin υπογράμμισε επίσης την αξία της παρατήρησης της συμπεριφοράς των παιδιών σε φυσικές συνθήκες.

Ο πρώτος που δημιούργησε μια ειδική μεθοδολογία για τη διεξαγωγή στοχοθετημένων παρατηρήσεων ήταν το A.F. LAZUR - Συγγραφέας πολλών έργων σχετικά με τη μελέτη της ανθρώπινης προσωπικότητας: "Δοκίμια της επιστήμης των χαρακτήρων", "σχολικά χαρακτηριστικά", "Προσωπικό ερευνητικό πρόγραμμα", "προσωπική ταξινόμηση".

Αν και η μέθοδος A.F. Ο Lazur έχει επίσης μειονεκτήματα (κατάλαβε τη δραστηριότητα του παιδιού μόνο ως εκδήλωση έμφυτη ιδιότητες και προσφέρθηκε να εντοπίσει αυτές τις ιδιότητες για να δημιουργήσει μια παιδαγωγική διαδικασία σύμφωνα με αυτά), αλλά υπάρχουν πολλές χρήσιμες συστάσεις στα έργα του.

Μεγάλη αξία. Ο Lazur ήταν η μελέτη ενός παιδιού σε δραστηριότητες ίη νίνο με αντικειμενική παρατήρηση και την ανάπτυξη του λεγόμενου φυσικού πειράματος, συμπεριλαμβανομένων και των δύο στοιχείων της στοχοθετημένης παρατήρησης και ειδικών καθηκόντων.

Το πλεονέκτημα ενός φυσικού πειράματος σε σύγκριση με την εργαστηριακή παρατήρηση είναι ότι βοηθά τον ερευνητή να πάρει τα γεγονότα που χρειάζεστε από ένα ειδικό σύστημα τάξεων στο γνωστό περιβάλλον για τα παιδιά, όπου δεν υπάρχει τεχνητότητα (το παιδί δεν υποτιμάται καν ότι είναι καν παρατηρείται).

Τα πειραματικά μαθήματα ήταν ένα μεγάλο επιστημονικό επίτευγμα στη μελέτη των μαθητών. Χαρακτηρίζοντάς τα, Α. Ο Lazur σημείωσε ότι ένα πειραματικό μάθημα ονομάζεται ένα τέτοιο μάθημα στο οποίο, με βάση τις προηγούμενες παρατηρήσεις και αναλύσεις, τα πιο ενδεικτικά στοιχεία αυτής της μελέτης ομαδοποιούνται, έτσι ώστε τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά των μαθητών να εμφανίζονται σε ένα τέτοιο μάθημα πολύ απότομα.

Α.Ε. Ο Lazur δημιούργησε ένα ειδικό πρόγραμμα για τη μελέτη των ατομικών εκδηλώσεων των παιδιών στα μαθήματα, υποδεικνύοντας τις εκδηλώσεις που πρέπει να τηρούνται και την ψυχολογική τους σημασία. Επίσης, ανέπτυξαν σχέδια για πειραματικά μαθήματα, προσδιορίζοντας τις ιδιότητες της προσωπικότητας.

Ένας ειδικός ρόλος στην ανάπτυξη επιστημονικών θεμελίων διάγνωσης παιδιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη ανήκει στην L.S. Ο Vygotsky, ο οποίος θεωρούσε την ταυτότητα του παιδιού στην ανάπτυξη, σε μια άρρηκτη σχέση με την έκθεση που εφαρμόζεται η εκπαίδευση, η κατάρτιση και το μέσο. Σε αντίθεση με τους τεταρδικούς που δήλωσαν εγκατάσταση μόνο το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών κατά τη στιγμή της εξέτασης, L.S. Ο Vygotsky υπερασπίστηκε τη δυναμική προσέγγιση στη μελέτη των παιδιών, θεωρώντας ότι είναι υποχρεωτική όχι μόνο να ληφθεί υπόψη μόνο το παιδί που έχει ήδη επιτύχει σε προηγούμενους κύκλους ζωής, αλλά κυρίως να καθορίσει τις πλησιέστερες δυνατότητες των παιδιών.

L.s. Το Vygotsky προσφέρθηκε να μην περιορίζεται στη μελέτη ενός παιδιού με εφάπαξ δοκιμές αυτού που μπορεί να κάνει τον εαυτό του, αλλά να εντοπίσει το πώς θα επωφεληθεί από τη βοήθεια, τι, επομένως, η πρόβλεψη για το μέλλον στην εκπαίδευση και την εκπαίδευσή του . Ιδιαίτερα οξεία, έθεσε το ζήτημα της ανάγκης να θεσπιστούν ποιοτικά χαρακτηριστικά των ψυχικών διαδικασιών, προσδιορίζοντας τις προοπτικές για την ανάπτυξη του ατόμου.

Θέσεις L.S. Ο Vygotsky στις περιοχές της τρέχουσας και πλησιέστερης ανάπτυξης, σχετικά με τον ρόλο ενός ενήλικα στο σχηματισμό της ψυχής του παιδιού έχει μεγάλη σημασία. Αργότερα, στη δεκαετία του '70. XX αιώνα, με βάση αυτές τις διατάξεις, αναπτύχθηκε μια εξαιρετικά σημαντική μέθοδος σπουδών παιδιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη - "Πείραμα κατάρτισης" (Α.ΥΑ. Ivanova). Αυτός ο τύπος πειράματος σας επιτρέπει να αξιολογήσετε τα πιθανά χαρακτηριστικά του παιδιού, τις προοπτικές για την ανάπτυξή του, να καθορίσουν ορθολογικές διαδρομές της επόμενης παιδαγωγικής εργασίας. Επιπλέον, είναι εξαιρετικά χρήσιμο σε διαφορικά διαγνωστικά.

Πολύ σημαντική απαίτηση για την HP Η Vygotsky μελετά την πνευματική και συναισθηματική και θεμελιώδη ανάπτυξη των παιδιών στη σχέση τους.

Στο έργο "Διαγνωστικά της ανάπτυξης και της πειραματικής κλινικής της σκληρής παιδικής ηλικίας" L.S. Ο Vygotsky πρότεινε ένα γράφημα μιας μελέτης παιδικής ηλικίας, τα οποία περιλαμβάνουν τα ακόλουθα στάδια.

1. 
   Συγκεντρώθηκαν προσεκτικά τα παράπονα των γονέων, το παιδί, το εκπαιδευτικό ίδρυμα.
2. 
   Την ιστορία της ανάπτυξης του παιδιού.
3. 
   Συμπτωματολογία (επιστημονική δηλώνοντας, περιγραφή και προσδιορισμός συμπτωμάτων) ανάπτυξης.
4. 
   Παιωτική διάγνωση (ανοίγοντας τις αιτίες και τους μηχανισμούς για το σχηματισμό αυτού του συμπλέγματος σύμπτωμα).
5. 
   Πρόβλεψη (πρόβλεψη της φύσης της παιδικής ανάπτυξης).
6. 
   Παιδαγωγικό ή ιατρικό και παιδαγωγικό σκοπό.

Αποκαλύπτοντας κάθε ένα από αυτά τα στάδια της μελέτης, L.S. Ο Vygotsky επεσήμανε τις πιο σημαντικές στιγμές. Έτσι, υπογράμμισε ότι ήταν απαραίτητο να μην συστηματοποιήσουμε απλώς τα αναγνωρισμένα συμπτώματα, αλλά να διεισδύσει στην ουσία των διαδικασιών ανάπτυξης. Ανάλυση της ιστορίας της ανάπτυξης του παιδιού, σύμφωνα με το L.S. Ο Vygotsky συνεπάγεται τον ορισμό των εσωτερικών σχέσεων μεταξύ των μερών στην ψυχική ανάπτυξη, τη θέσπιση εξάρτησης μιας συγκεκριμένης γραμμής ανάπτυξης του παιδιού από κακόβουλες επιδράσεις του περιβάλλοντος. Η διαφορική διάγνωση πρέπει να βασίζεται σε μια συγκριτική μελέτη, που δεν περιορίζεται στη μέτρηση της νοημοσύνης και λαμβάνοντας υπόψη όλες τις εκδηλώσεις και τα γεγονότα της ωρίμανσης της προσωπικότητας.

Αυτές οι θέσεις L.S. Το Vygotsky είναι ένα μεγάλο επίτευγμα της εγχώριας επιστήμης.

Πρέπει να σημειωθεί ότι σε μια δύσκολη κοινωνικοοικονομική κατάσταση στη χώρα στις 20 - 30. Xx αιώνα Προχωρημένοι εκπαιδευτικοί, ψυχολόγοι, γιατροί έφεραν μεγάλη προσοχή στα προβλήματα των μαθησιακών παιδιών. Στο Ινστιτούτο Επιθεώρησης Παιδιών (Petrograd) υπό την κατεύθυνση του Α. Griboedov, στο ιατρικό και παιδαγωγικό πειραματικό σταθμό (Μόσχα), με επικεφαλής τον V.P. Ο Κασσενκό, σε μια σειρά ερευνών και επιστημονικών και πρακτικών ιδρυμάτων μεταξύ διαφόρων μελετών στον τομέα της απολιτισμού, η ανάπτυξη διαγνωστικών τεχνικών κατέλαβε ένα εξαιρετικό μέρος. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου παρατηρήθηκε ότι οι ενεργές δραστηριότητες των παιδολόγων σημειώθηκαν. Με την πρώτη προτεραιότητά του, θεωρούσαν τη βοήθεια του σχολείου στην εκμάθηση παιδιών, επιλέγοντας δοκιμές ως εργαλείο σε αυτό το έργο. Ωστόσο, οι προσπάθειές τους οδήγησαν στο γεγονός ότι οι μαζικές δοκιμές ξεκίνησαν στα σχολεία. Και επειδή δεν ήταν όλες οι χρησιμοποιούμενες τεχνικές δοκιμής ήταν τέλειες και οι ειδικοί δεν τα χρησιμοποιούσαν πάντα, τα αποτελέσματα αποδείχθηκαν σε πολλές περιπτώσεις αναξιόπιστες. Τα παιδιά παιδαγωγικά και κοινωνικά ξεκίνησαν παραδέχθηκαν διανοητικά καθυστερημένα και κατευθύνθηκαν για βοηθητικά σχολεία. Όσον αφορά το απαράδεκτο της πρακτικής αυτής και αναφέρεται στην απόφαση της Κεντρικής Επιτροπής της CPSU (β) της ημερομηνίας 4ης Ιουλίου 1936 "σχετικά με τη διαστροφή των παιδολογιών στο σύστημα των διευθύνσεων ναρκωτικών". Αλλά το έγγραφο αυτό θεωρήθηκε ως πλήρης απαγόρευση της χρήσης τυχόν ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών κατά την εξέταση και ειδικά τις δοκιμές. Ως αποτέλεσμα, οι ψυχολόγοι έπαψαν στην έρευνα σε αυτόν τον τομέα εδώ και πολλά χρόνια, γεγονός που προκάλεσε μεγάλη ζημιά στην ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης και πρακτικής.

Στα επόμενα χρόνια, παρά όλες τις δυσκολίες, οι λάτρεις-ελαττώματα, οι ψυχολόγοι, οι γιατροί αναζητούσαν τρόπους και μεθόδους ακριβέστερης διάγνωσης των ψυχικών ανωμαλιών. Μόνο σε περιπτώσεις σαφώς έντονης διανοητικής καθυστέρησης, επιτρέπεται μια έρευνα σε ιατρικές και παιδαγωγικές προμήθειες (IPC) παιδιών χωρίς δοκιμαστική κατάρτιση στο σχολείο. Οι ειδικοί του IPC προσπάθησαν να αποτρέψουν εσφαλμένα συμπεράσματα σχετικά με την κατάσταση του παιδιού και την εσφαλμένη επιλογή του τύπου του οργάνου στο οποίο πρέπει να συνεχίσει να μαθαίνει. Ωστόσο, η έλλειψη αναπτυσσόμενων μεθόδων και κριτηρίων για τη διαφορική ψυχοδιαγνωστική, το χαμηλό επίπεδο διοργάνωσης εργασίας ιατρικών και παιδαγωγικών προμηθειών επηρέασε δυσμενώς την ποιότητα της έρευνας του παιδιού.

Στη δεκαετία του '50 - 70. Xx αιώνα Η προσοχή των επιστημόνων και των πρακτικών εργαζομένων στα προβλήματα της απόκτησης ειδικών ιδρυμάτων για διανοητικά καθυστερημένα, πράγμα που σημαίνει ότι η χρήση ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών έχει αυξηθεί. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι εντατικές μελέτες στον τομέα της παθοπαψολογίας υπό την ηγεσία του Β.ν. Zeigarnik, νευροψυχολογικές μεθόδους έρευνας με την ηγεσία του A.R. Luria. Μελέτες αυτών των επιστημόνων έχουν εμπλουτίσει σημαντικά τη θεωρία και την πρακτική της πειραματικά ψυχολογικής μελέτης των παιδιών με διανοητικά καθυστερημένα. Μεγάλη αξία στην ανάπτυξη αρχών, μεθόδων, τρόπων διερεύνησης των παιδιών κατά την κατοχή ειδικών ιδρυμάτων για ψυχικά καθυστερημένα παιδιά ανήκει σε ψυχολόγους και δασκάλους G.M. Dulna-Wu, S.D. PUBRASE, Α.ΥΑ. Ivanova, V.I. Lubovsky, Ν.Ι. Nepomnyazing, s.ya. Rubinstein, J.I. Shif και άλλα.

Στη δεκαετία του '80 - 90. Xx αιώνα Οι προσπάθειες των ειδικών στην ανάπτυξη και βελτίωση των οργανωτικών μορφών και των μεθόδων για τη μελέτη παιδιών με αναπτυξιακές αποκλίσεις που έχουν ανάγκη ειδικής εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης ενεργοποιούνται όλο και περισσότερο. Η έγκαιρη διαφορική διάγνωση πραγματοποιείται, αναπτύσσονται ψυχολογικές και διαγνωστικές μέθοδοι έρευνας. Με πρωτοβουλία των εκπαιδευτικών αρχών, το Συμβούλιο της Εταιρείας Ψυχολόγων το 1971-1998. Διεξήχθησαν συνέδρια, συνέδρια, σεμινάρια για την ψυχοδιαγνωστική και προσλήψεις ειδικών ιδρυμάτων για μη φυσιολογικά παιδιά. Το Υπουργείο Παιδείας διοργανώνει ετησίως εκπαιδευτικά μαθήματα και επανεκπαίδευση, η οποία εκτελεί άμεσα αυτό το έργο. Η έρευνα σε αυτόν τον τομέα συνεχίζεται μέχρι σήμερα.

Δυστυχώς, όπως ο V.I. σημειώνει Lubovsky (1989), όχι όλες τις επιστημονικές διατάξεις και μεθοδολογικές προσεγγίσεις στη διάγνωση των αναπτυξιακών αποκλίσεων που αναπτύχθηκαν από το L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinstein, Α. Η Luria και άλλοι χρησιμοποιούνται επί του παρόντος, και πραγματικά η ψυχολογική διάγνωση πραγματοποιείται "στο διαισθητικό-εμπειρικό επίπεδο" εξαρτάται από την εμπειρία και τα προσόντα των ειδικών.

Επηρεάζει αρνητικά τα αποτελέσματα των διαγνωστικών μελετών και το γεγονός ότι οι ψυχολόγοι άρχισαν να χρησιμοποιούν αυθαίρετα μεμονωμένα θραύσματα δοκιμαστικών μπαταριών, μεμονωμένων εργασιών από κλασικές δοκιμές (για παράδειγμα, από μια δοκιμή εξαερισμού), χωρίς να λαμβάνει μια ολιστική εικόνα της ανάπτυξης του παιδιού.

Στο παρόν στάδιο, η έρευνα του V.I. έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της διάγνωσης των αποκλίσεων στην ανάπτυξη. Lubovsky. Πίσω στη δεκαετία του '70. Xx αιώνα Εφαρμόστηκε με τα προβλήματα της διάγνωσης της ψυχικής ανάπτυξης και προέβαλε ορισμένες σημαντικές διατάξεις που αποσκοπούν στη διάγνωση πιο ακριβή και αντικειμενικά. Έτσι, σημειώνοντας την παρουσία γενικών και ειδικών διαταραχών για κάθε κατηγορία παιδιών με αποκλίσεις στην ανάπτυξη, V.I. Το Lubovsky επισημαίνει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της διαφορικής διάγνωσης, υπογραμμίζοντας τη σημασία ενός συνδυασμού ποσοτικής αξιολόγησης του επιπέδου ανάπτυξης των ψυχικών λειτουργιών με υψηλής ποιότητας, δομική ανάλυση - με την υπεροχή του τελευταίου. Στην περίπτωση αυτή, το επίπεδο ανάπτυξης μιας λειτουργίας ή άλλου εκφράζεται όχι μόνο σε υπό όρους σημεία, αλλά έχει επίσης ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό. Αυτή η προσέγγιση φαίνεται πολύ εποικοδομητική, αν και η πραγματική εφαρμογή του θα γίνει δυνατή μετά το επίπονο έργο επιστημόνων και επαγγελματιών προς αυτή την κατεύθυνση.

Εμπλουτίστε τη σύγχρονη διάγνωση των νευροψυχολογικών μεθόδων ψυχικής ανάπτυξης, τα οποία τα τελευταία χρόνια χρησιμοποιούνται όλο και περισσότερο. Οι νευροψυχολογικές τεχνικές καθιστούν δυνατή τον προσδιορισμό του επιπέδου σχηματισμού φλοιών, βοηθούν στην αναγνώριση της κύριας ριζικής παραβίασης της δραστηριότητας. Επιπλέον, οι σύγχρονες νευροψυχολογικές τεχνικές καθιστούν δυνατή τη χρήση μιας ποιοτικά ποσοτικής προσέγγισης, αντικειμενοποίησης των αποτελεσμάτων, προσδιορίζοντας την επιμέρους δομή των παραβιάσεων.

Ερωτήσεις ελέγχου

1. 
   Ποια κοινωνικά προβλήματα οφείλεται στην ανάπτυξη των πρώτων μεθόδων διάγνωσης παραβιάσεων ανάπτυξης στα παιδιά;
2. 
   Ποια συμβολή στην εγχώρια επιστήμη έγινε από. Lazur; Τι είναι ένα φυσικό πείραμα;
3. 
   Ποια είναι η ουσία της θέσης του L.S. Vygotsky στη μελέτη της "ζώνης της πλησιέστερης ανάπτυξης" των παιδιών;
4. 
   Ποιες τάσεις στη μελέτη των παιδιών με αναπτυξιακές δυσλειτουργίες έχουν προγραμματιστεί τις τελευταίες δεκαετίες στο εξωτερικό και στη Ρωσία;
5. 
   Γιατί η ταυτοποίηση της νοητικής καθυστέρησης ήταν αρχικά ένα ιατρικό πρόβλημα;
6. 
   Πότε και σε σχέση με την οποία η καθιέρωση της διανοητικής καθυστέρησης έγινε ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα;

Βιβλιογραφία

Βασικός

• 
  ΑΝΑΣΤΑΣΗ Α. Ψυχολογικές δοκιμές: σε 2 kN. / Ed. Χλμ Gurevich. - Μ., 1982. - kn. 1. - Σελ. 17-29, 205-316.
• 
  Εισαγωγή στο ψυχοδιαγνωστικό / ed. Χλμ Gurevich, E.M. Borisova. - Μ., 1997.
• 
  Vygotsky hp Διαγνωστικά της ανάπτυξης και της παιδικής κλινικής DetWork παιδική ηλικία // Μειονεκτήματα. Έτσι.: 6t. - Μ., 1984. - T. 5. - P. 257 - 321.
• 
  Gurevich K.M. Σχετικά με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών. - Μ., 1998.
• 
  Padded S.D. Ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών. - Μ., 1995. - CH. Π.
• 
  Zemsky. ΑΠΟ. Η ιστορία της ολιγοφρενοπεδογραφίας. - Μ., 1980. - CH. III, IV.
• 
  Lubovsky V.I. Ψυχολογικά προβλήματα της διάγνωσης της ανώμαλης ανάπτυξης των παιδιών. - Μ., 1989. - Ch. ένας.
• 
  Ψυχολογικά διαγνωστικά / ed. Χλμ Gurevich. - Μ., 1981. - CH. 13.
• 
  Elkonin D.B. Ορισμένα ερωτήματα της διάγνωσης της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών: η διάγνωση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και η πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. - Μ., 1981.

Πρόσθετος

• 
  Lazur A.F. Στο φυσικό πείραμα // αναγνώριση στην ηλικία και την παιδαγωγική ψυχολογία / ed. I.i. Ilyasova, v.ya. Laudis. - Μ., 1980. - Σελ. 6-8.
• 
  Σχολές για ψυχικά καθυστερημένα παιδιά στο εξωτερικό / ed. Ta Vlasova και J.I. Shif. - Μ., 1966.

Lysenko Nina
Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Επί του παρόντος, υπάρχει ένα οξεικό πρόβλημα Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη Όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτή η θέση συνεπάγεται δωρεάν ανάπτυξη και γίνεται αναπόσπαστο μέρος της δραστηριότητας Προσχολικά ιδρύματα. Το κύριο στοιχείο για την εκτέλεση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας πρέπει να δημιουργηθεί από την ασφάλεια. Ανάπτυξη Περιβάλλοντα και επαγγελματική αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών.

Γνωρίστε με πολυάριθμες μελέτες του S. A. Amonashvili, Ο. S. Gazman, Α. V. Mudrick και άλλοι. Μπορείτε να εντοπίσετε το πρόβλημα της οργάνωσης Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ανάπτυξης παιδιών της προσχολικής ηλικίας. Υποστήριξη Θεωρείται ειδικός Η άποψη της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ενήλικα που προσπαθεί να λύσει ορισμένα προβλήματα της ταυτότητας του παιδιού και των καθηκόντων τους. Το παιδί ενεργεί στην παιδαγωγική διαδικασία ως αντικείμενο και ένα θέμα αυτοπεποίθησης και Αυτοπεποίθηση. Κάτω από το αντικείμενο δεν γίνεται κατανοητό το ίδιο το παιδί, αλλά η ποιότητά του, Μέθοδοι δράσης, συνθήκες της ζωής του.

Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας S. I. Ozhegova υπάρχει ένας ακόλουθος ορισμός " Υποστήριξη - Ακολουθήστε με κάποιον, κοντά, που οδηγεί κάπου ή πηγαίνετε για κάποιον. "

Ο Μ. R. Becessanova θεωρείται « Υποστήριξη» Ως κίνηση μαζί με το παιδί και κοντά, ή μπροστά για να απαντήσετε στις ερωτήσεις που εμφανίστηκαν. Ο δάσκαλος προσπαθεί να ακούσει τον συνομιλητή του και προσπαθεί να βοηθήσει το Συμβούλιο, αλλά δεν το ελέγχει.

Ο Λ. Γ. Η Subbotina συνδυάζει Ψυχολογικός και παιδαγωγικά συστατικά. Υπό « Ψυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία των μαθητών» Η Subbotina L. G. κατανοεί την ολιστική και συνεχή διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας του φοιτητή, το σχηματισμό της, τη δημιουργία συνθηκών για την αυτο-υλοποίηση σε όλους τους τομείς δραστηριότητας, προσαρμογή στην κοινωνία καθόλου ηλικία Στάδια της σχολικής μάθησης, που πραγματοποιείται από όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις καταστάσεις αλληλεπίδρασης. " Με την εμπειρία του L. G. Subotina για να διαπιστωθεί ότι για να αλληλεπιδράσει τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εφαρμογή της κατάρτισης προσανατολισμένης προσωπικότητας, χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα Χαρακτηριστικά;

1 ισότητα Ψυχολογικός θέσεις αντικειμένων αλληλεπίδρασης ανεξάρτητα από την κοινωνική κατάσταση ·

2 ίση αναγνώριση του ενεργού επικοινωνιακού ρόλου του άλλου ·

3 Ψυχολογικός Υποστηρίζουν ο ένας τον άλλον.

Την κύρια κατεύθυνση για το σχηματισμό των βασικών Ψυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία Η επαγγελματική δραστηριότητα του εκπαιδευτικού έγινε μια προσωπική προσανατολισμένη προσέγγιση, η οποία καθιστά δυνατή την επιλογή τεχνικών για υψηλά επίπεδα επαγγελματικών Ανάπτυξη. σκοπός Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη του προσχολικού προσχολικού - Βοηθήστε να εφαρμόσετε το δικό σας ικανότητες, Γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες για επιτυχή επίτευξη σε διάφορες δραστηριότητες.

Για τη δημιουργία του Socio Ψυχολογικός συνθήκες επιτυχημένης ανατροφής και Ανάπτυξη ενός παιδιού στην ηλικία τους Η περιοδεία είναι απαραίτητη για Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη Εκτελείται ως επαγγελματικό σύστημα δραστηριότητας. Υποστήριξη Θεωρείται ως ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας διαφόρων ειδικών στη δημιουργία των συνθηκών για τη λήψη βέλτιστων λύσεων σε διάφορες καταστάσεις επιλογής ζωής.

Συνοδεύοντας το παιδί στην προσχολική διαδικασία Η μάθηση συνεπάγεται την εφαρμογή των ακόλουθων Αρχές:

Μετά από φυσικό Ανάπτυξη ενός παιδιού σε αυτή την ηλικία Στάδιο της διαδρομής της ζωής του.

Η συνοδεία βασίζεται στην ψυχική, Προσωπικά επιτεύγματα που πραγματικά έχουν ένα παιδί και αποτελούν μια μοναδική αποσκευή της προσωπικότητάς του. Ψυχολογικός Η Τετάρτη δεν φέρει την επίδραση και την πίεση. Προτεραιότητα των στόχων, των αξιών, των αναγκών Ανάπτυξη Ο εσωτερικός κόσμος του ίδιου του παιδιού.

Προσανατολισμός των δραστηριοτήτων σχετικά με τη δημιουργία συνθηκών που επιτρέπουν στο παιδί να χτίσει ανεξάρτητα ένα σύστημα σχέσεων με τον κόσμο που περιβάλλει τους ανθρώπους και τον εαυτό του, να κάνει προσωπικές σημαντικές εκλογές θετικής ζωής.

Η συντήρηση απαιτείΈτσι ώστε ο δάσκαλος να μπορεί να κατέχει την τεχνική της επικοινωνίας με το παιδί, να κινηθεί μαζί του, να είναι κοντά, μερικές φορές λίγο μπροστά. Παρακολουθώντας τα παιδιά σας, εμείς, καθηγητές, παρατηρούμε τις επιτυχίες τους, βοηθήστε τα παραδείγματα και συμβουλές για την επίλυση προβλημάτων που συναντώνται στη διαδρομή ζωής τους.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη Η εκπαιδευτική διαδικασία μπορεί να αλλάξει προσχολικόςΑλλά μόνο μια ατομική προσέγγιση πρέπει να εφαρμοστεί.

Εντατικός Ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας που συνδέονται με μια εκτεταμένη ιδέα του σκοπού της εκπαίδευσης όπου περιλαμβάνονται οι στόχοι Ανάπτυξη, ανατροφή, εξασφαλίζοντας φυσική, Μέντιουμ, ΨυχολογικόςΜουσωσιακή και κοινωνική υγεία Παιδιά. Με αυτή την προσέγγιση Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ενεργεί ως το κύριο στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος, στην επίλυση των καθηκόντων της κατάρτισης, την ανατροφή και την ανατροφή Ανάπτυξη νέας γενιάς.

Βιβλιογραφία.

1. Ozhegov S. I. Λεξικό των ρωσικών Γλώσσα: ΕΝΤΑΞΕΙ. 57000 λέξεις / ed. L. Skvortsov. "Onyx-lit", "Ειρήνη και εκπαίδευση" 2012

2. Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 20ης Ιουλίου 2011 αριθ. 2151 "σχετικά με την έγκριση των ομοσπονδιακών κρατικών απαιτήσεων για τους όρους εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολική εκπαίδευση"

3. Subbotina L. G. μοντέλο αλληλεπίδρασης των οντοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο Ψυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία Φοιτητές // sibirsky Ψυχολογικό περιοδικό. 2007. № 25.

Δημοσιεύσεις σχετικά με το θέμα:

Διαβούλευση "Μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης επαγγελματικής ανάπτυξης παιδαγωγικών εργαζομένων" Στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού στο σύστημα της ρωσικής προσχολικής εκπαίδευσης, η ανάπτυξη του δυναμικού προσωπικού είναι η πιο σημαντική δραστηριότητα.

Διαγνωστικά ως μορφή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία Ένα από τα σημαντικά συστατικά του βασικού συστατικού των δραστηριοτήτων του δασκάλου - ο ψυχολόγος του νηπιαγωγείου είναι μια διάγνωση προβολής,.

Ατομική διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του καλλιτεχνικού τριχωτού παιδιού Ατομική διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του καλλιτεχνικού και προικισμένου παιδιού ___ Senior Group.

Ατομική διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας ενός ικανού μαθητή Η μεμονωμένη διαδρομή ψυχολογικής - παιδαγωγικής συνοδείας του ικανού μαθητή προετοιμάζεται για το σχολείο της ομάδας ουράνιου τόξου του ΜΔΟΥ.

Ατομική διαδρομή ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του μαθητή, με δυσκολία στην ανάπτυξη Η μεμονωμένη διαδρομή ψυχολογικής - παιδαγωγικής υποστήριξης του μαθητή, με δυσκολία στην ανάπτυξη στην ομάδα Junior Group "Rainbow".

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης

Ο κορυφαίος μεθοδολόγος του Τμήματος Κοινωνικοπαθητικής Υποστήριξης για τη διαχείριση της διοίκησης της διοίκησης της ΟΜΣΚ CJSC Natalya Anatolyevna.

Με βάση το θέμα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών αναγνώσεων, τα βασικά ερωτήματα που θα εξετάσουμε μαζί σας σήμερα είναι - τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διαφορετικά στάδια ηλικίας, καθώς και το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης του Εκπαιδευτική διαδικασία.

Το έργο του δασκάλου του ψυχολόγου ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι αδύνατο χωρίς τη γνώση των θεωρητικών θεμελίων και των προτύπων ανάπτυξης του παιδιού της προσχολικής ηλικίας.

Στην προσχολική ηλικία, τοποθετούνται τα θεμέλια της ανάπτυξης των παιδιών και για το πώς αναπτύσσουμε τα παιδιά των ψυχολόγων, οι εκπαιδευτικοί, οι γονείς) αναπτύσσονται παιδιά, η περαιτέρω μοίρα τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό.

Η γνώση των ηλικιωμένων των παιδιών για την κατασκευή της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Φυσικά, γνωρίζετε ότι στη βάση της περιοδικής υπάρχουν θεωρητικές δικαιολογίες διαφορετικών συγγραφέων, (φέρτε μερικά από αυτά σύντομα) έτσι για παράδειγμα από το L.S. Ο Vygotsky ορίζει τα χαρακτηριστικά ηλικίας ως τα περισσότερα ΤυπικόςΓια παιδιά ενός ή μήκους, δείχνοντας Γενικές οδηγίες ανάπτυξης σε ένα ή ένα άλλο στάδιο της ζωής.

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας ενός παιδιού συμβαίνει στο ενεργό του δραστηριότητες. Ο συγγραφέας αυτής της θεωρίας είναι ο Α.Ν. Leontyev. Η βάση αυτής της θεωρίας είναι η ιδέα ότι σε κάθε στάδιο ηλικίας το προβάδισμα είναι Ορισμένες δραστηριότητες (επικοινωνία, παιχνίδι, διδασκαλία, εργασία) λόγω του κύριου Αλλαγές στην προσωπικότητα.

Σύμφωνα με θεωρητικές διατάξεις, Α.Α. Bodaleva, Α.Α. Lomova, Α.Μ. Οι αρχές Matyushkin, τα συστήματα και οι διανοητικές λειτουργίες του παιδιού αναπτύσσονται με διαφορετική ένταση και όχι παράλληλα. Υπάρχουν περίοδοι κατά τις οποίες το σώμα γίνεται ιδιαίτερα ευαίσθητο σε ορισμένες επιπτώσεις της γύρω πραγματικότητας. Τέτοιες περιόδους καλούνται Ευαίσθητος.

Η λογιστική των ανωτέρω θεωρητικών δικαιολογιών αποτελεί το κύριο κριτήριο της περιοδικής ηλικίας στην εγχώρια ψυχολογία.

Βρεφική ηλικία (0 - 1 έτος);

Ηλικία των πρώτων παιδιών (1 - 3 έτη).

Προσχολική ηλικία (3 - 7 έτη).

(Όπως βλέπουμε στη διαφάνεια)

Σύμφωνα με την περιοδεία, παιδική ηλικία Θεωρείται η περίοδος από 3 έως 7 έτη. Πριν από αυτόν Περίοδος νηπίας (από 0 έως 1 έτος) και Νεαρή ηλικία (από το 1ο έτος έως 3 έτη). Δεν θα επηρεάσουμε την περίοδο της νηπίας (από 0 έως 1 έτος), νομίζω ότι ο λόγος για αυτό είναι σαφές, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά αυτής της εποχής δεν παρακολουθούν νηπιαγωγείο.

Λόγω του γεγονότος ότι το σύστημα της προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνει συχνά βρεφικές ομάδες που επισκέπτονται μικρά παιδιά από 1,5 έως 2,5 χρόνια, ας αγγίξουμε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξής τους. Εξετάστε τα παιδιά ηλικίας των μικρών παιδιών.

Από 1 έτος έως 3 χρόνια

Η πιο σημαντική ψυχική νεφρική ηλικία είναι η εμφάνιση Ομιλία και Εκείνη αποτελεσματική σκέψη.Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, συμβαίνει η δραστική ομιλία του παιδιού και η κατανόηση της ομιλίας ενός ενήλικα στη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας.

Υπάρχει ένα διάσημο ψυχολογικό παραμύθι ενός αγοριού που μίλησε σε 5 χρόνια. Οι γονείς από τα πόδια πυροβολήθηκαν, το οδήγησαν σε γιατρούς και ψυχολόγους, αλλά όλες οι προσπάθειές τους παρέμειναν μάταια. Και μια φορά, όταν ολόκληρη η οικογένεια κάθισε στο δείπνο, το παιδί είπε καθαρά: «Δεν έχω τίποτα!». Στο σπίτι, η αναταραχή, η μαμά στο λιποθυμία, ο μπαμπάς δεν θυμάται τον εαυτό του από την ευτυχία. Όταν πέρασε η Euphoria, το παιδί ρωτήθηκε γιατί ήταν σιωπηλός όλη αυτή τη φορά. Το μωρό απάντησε αρκετά λογικά: "Γιατί χρειάστηκε να μιλήσω; Εσείς και έτσι όλοι μου είπαν "...

Για την επιτυχή ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, είναι απαραίτητο να τονώσουν τις δηλώσεις του παιδιού, να τον ενθαρρύνουν να μιλήσει για τις επιθυμίες του. Με την ανάπτυξη Ακρόαση και Κατανόηση Μηνύματα, η χρήση της ομιλίας ως μέσου γνώσης της πραγματικότητας, ως ένας τρόπος ρύθμισης της συμπεριφοράς από έναν ενήλικα.

Κύριος Μέθοδος γνώσης Το παιδί του περιβάλλοντος κόσμου είναι μια μέθοδος δειγμάτων και σφαλμάτων.

Τα αποδεικτικά στοιχεία της μετάβασης από την περίοδο της πίστης κατά την περίοδο της πρώιμης παιδικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη Νέα σχέση με το θέμα. Που αρχίζει να γίνεται αντιληπτό ως πράγμαΈχοντας ένα συγκεκριμένο Σκοπός και Μέθοδος χρήσης. Δραστηριότητα παιχνιδιών Φοράει αντικειμενικό χαρακτήρα.

Σε τρία χρόνια, η πρωταρχική αυτοεκτίμηση εμφανίζεται, η συνειδητοποίηση όχι μόνο του "εγώ", αλλά και το γεγονός ότι «είμαι καλός», «είμαι πολύ καλός», «είμαι καλός και όχι περισσότερο», η συνείδηση Από αυτό και η εμφάνιση προσωπικών δράσεων πλοηγεί στο παιδί σε μια νέα ανάπτυξη επιπέδου. Η κρίση τριών ετών ξεκινά - τα σύνορα μεταξύ της πρώιμης και προσχολικής παιδικής ηλικίας. Αυτή είναι η καταστροφή, η αναθεώρηση του παλαιού συστήματος Κοινωνική σχέση. Με έκφραση D.B. Η Ελκόνα, η κρίση της επισήμανσης του "Εγώ".

L.s. Ο Vygotsky περιέγραψε 7 χαρακτηριστικά της κρίσης των 3 ετών: αρνητισμός, πεισματάρης, γαλλήνθρωπος, διαμαρτυρία ταραχή, δεσποτισμός, ζήλια και τοστ.

Ο σχηματισμός της προσωπικότητας του ατόμου κατά τη διάρκεια της κρίσης των 3 ετών συμβαίνει σε συνεργασία με ενήλικες και συνομηλίκους. Η κρίση των 3ου χρόνων μοιάζει με μια μικρή επανάσταση. Αν θυμόμαστε τα σημάδια της επανάστασης, μπορεί να σημειωθεί ότι μερικοί δεν θέλουν να ζήσουν με τον παλιό τρόπο, ενώ άλλοι δεν μπορούν να λάβουν χώρα. Ένας πολύ μεγάλος ρόλος σε αυτή την περίοδο δίνεται σε έναν ενήλικα, δεδομένου ότι οι επιτυχίες της ανάπτυξης του παιδιού εξαρτώνται από αυτό. Είναι ένας ενήλικας καθορίζει τη φύση της αλληλεπίδρασης, διαχειρίζεται την πράξη επικοινωνίας, διεγείρει την κατανόηση του άλλου. Και για το πώς αντιδρά στο σχηματισμό ενός "εαυτού" εξαρτάται από το σχηματισμό μιας ταυτότητας παιδιού.

Οι αντιδράσεις στο "εγώ ο ίδιος" είναι δύο τύποι:

Πρώτα- Όταν ένας ενήλικας ενθαρρύνει την ανεξαρτησία του παιδιού και, ως αποτέλεσμα, συμβαίνει Εξομάλυνση των δυσκολιών στις σχέσεις.

Στο δεύτερο Εάν ένας ενήλικας, παρά τις ποιοτικές αλλαγές στην ταυτότητα του παιδιού, συνεχίζει να διατηρεί τον προηγούμενο τύπο σχέσης, τότε υπάρχει επιδείνωση των σχέσεων, η εκδήλωση του αρνητικισμού.

Την επόμενη περίοδο που θα σταματήσουμε - Παιδική ηλικία. Preschool παιδική ηλικία - πολύ καιρό στη ζωή ενός παιδιού: συνεχίζεται από 3 έως 7 χρόνια. Σε αυτή την ηλικία, σε σχέση με το παιδί που περιβάλλει το παιδί, σχηματίζεται η δική του θέση. Η δραστηριότητα και η στεγανότητα των μωρών εκδηλώνεται σε σταθερή ετοιμότητα για δραστηριότητες.

Εξετάστε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης παιδιών 3-4 ετών.

Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αντιλαμβάνεται το θέμα χωρίς προσπάθεια έρευνας. Με βάση την οπτική-αποτελεσματική σκέψη στο 4ο έτος σχηματίζεται φαντασία. Σταδιακά, η δράση του παιδιού λαμβάνει χώρα από ένα συγκεκριμένο θέμα. Ομιλία Συνδέεται, το λεξιλόγιο εμπλουτίζεται με επίθετα. Επικρατούσες Υπερκείμενος φαντασία. ΜνήμηΕίμαστε ακούσια στη φύση και χαρακτηρίζεται από εικόνα . Η μάθηση επικρατεί, όχι η απομνημόνευση. Καλά θυμόμαστε τι είναι ενδιαφέρον και συναισθηματικά ζωγραφισμένο. Παρ 'όλα αυτά, όλα όσα θυμόμαστε πρέπει να διατηρηθούν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Το παιδί δεν είναι σε θέση να κρατήσει την προσοχή του για μεγάλο χρονικό διάστημα σε κάποιο θέμα, γρήγορα μεταβαίνει από ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο.

Μέθοδος γνώσης - Πειραματισμός, Σχεδιασμός.

Σε 3-4 χρόνια, τα παιδιά αρχίζουν να απορροφούν Κανόνες σχέσεων στην ομάδα των συνομηλίκων.

Η ψυχική ανάπτυξη των παιδιών είναι 4-5 ετών χαρακτηρίζεται από τη χρήση ομιλίας, ως μέσο επικοινωνίας και διέγερσης, επέκταση ενός ορίζοντα ενός παιδιού, το άνοιγμα των νέων προσώπων του κόσμου γύρω τους. Το παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται όχι μόνο κανένα φαινόμενο από μόνο του, αλλά οι αιτίες και οι συνέπειες της εμφάνισής του.

Ως εκ τούτου, το κύριο ζήτημα του παιδιού αυτής της ηλικίας "Γιατί?". Η ανάγκη για νέες γνώσεις αναπτύσσεται ενεργά. Σκέψης - οπτικό σχήμα. Το μεγάλο βήμα προς τα εμπρός είναι η ανάπτυξη της ικανότητας οικοδόμησης συμπερασμάτων, η οποία αποδεικνύει τον διαχωρισμό της σκέψης από την άμεση κατάσταση. Αυτή η περίοδος ηλικίας τελειώνει το σχηματισμό της ενεργού ομιλίας των παιδιών.

Προσοχή και μνήμη Συνεχίστε να φοράτε ακούσιο χαρακτήρα. Η εξάρτηση της προσοχής από τον συναισθηματικό κορεσμό και το ενδιαφέρον διατηρείται. Αναπτύσσει ενεργά τη φαντασία. Τρόπο γνώσης Ο γύρω κόσμος είναι ιστορίες για ενήλικες, πειραματισμό. Δραστηριότητα παιχνιδιών Φοράει συλλογική φύση. Οι συνομηλίκοι γίνονται ενδιαφέρον ως εταίροι Σύμφωνα με την ιστορία, Ζητήστε προτιμήσεις σε σεξουαλικό σημάδι. Οι ενώσεις τυχερών παιχνιδιών γίνονται πιο σταθερές.

Σε πέντε, έξι ετών, το ενδιαφέρον του παιδιού κατευθύνεται στη σφαίρα Σχέση μεταξύ ανθρώπων. Οι εκτιμήσεις ενηλίκων εκτίθενται σε κρίσιμη ανάλυση και σε σύγκριση με τη δική τους. Με την περίοδο αυτή, το παιδί συσσωρεύει αρκετά μεγάλες αποσκευές γνώσης, οι οποίες εξακολουθούν να αναπληρώνονται εντατικά. Υπάρχει μια περαιτέρω ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας ενός προσχολικού προσχολικού. Αρχίζει να σχηματίζεται εικονικός, Σχεδιάζοντας μια συνάρτηση της ομιλίας, η ανάπτυξη συμβαίνει στοχοθετημένη απομνημόνευση. Κύριος Μέθοδος γνώσης - Επικοινωνία με τους συνομηλίκους, Ανεξάρτητες δραστηριότητες και πειραματισμοί. Παρουσιάζεται περαιτέρω εμβάθυνση Ενδιαφέρον για τον εταίρο του παιχνιδιούΤο σχέδιο είναι περίπλοκο στις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών. Η ανάπτυξη των θεαλών ιδιοτήτων, η οποία επιτρέπουν στο παιδί να οργανώνει την προσοχή τους εκ των προτέρων στις επερχόμενες δραστηριότητες εκ των προτέρων.

Slide 13. Εξετάστε τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών 6-7 ετών

Έτσι, μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, το παιδί ξέρει τι είναι "καλό" και τι είναι "κακό", καθώς και μπορεί να αξιολογήσει όχι μόνο κάποιον άλλο, αλλά και τη συμπεριφορά τους. Διαμορφώνεται εξαιρετικά σημαντικός μηχανισμός Αθλητισμός μοτίβων.Το ισχυρότερο κίνητρο για το preschooler είναι ενθαρρυντική, λήψη βραβείου. Αδύναμη - τιμωρία, ακόμη και ασθενέστερη - υπόσχεση. Μια άλλη σημαντική γραμμή ανάπτυξης προσωπικότητας είναι ο σχηματισμός αυτογνωσίας. Το παιδί σε 7 χρόνια εμφανίζεται Αυτο-έλεγχος και αυθαίρετη συμπεριφορά, η αυτοεκτίμηση γίνεται πιο επαρκής.

Με βάση τη γενίκευση θεωρητικών προσεγγίσεων για την επίλυση προβλημάτων ετοιμότητας για το σχολείο, μπορεί να διακριθεί ορισμένα από τα σημάδια της.

1. Ισχυρή επιθυμία να μάθουν και να παρακολουθήσουν το σχολείο (ωρίμανση του μοτίβου μάθησης).

2. Ένα αρκετά ευρύ φάσμα γνώσεων για τον κόσμο γύρω.

3. Η ικανότητα να εκτελεί βασικές ψυχικές λειτουργίες.

4. Επίτευξη ενός ορισμένου επιπέδου ψυχικής και σωματικής αντοχής.

5. Ανάπτυξη πνευματικών, ηθικών και αισθητικών συναισθημάτων.

6. Ένα ορισμένο επίπεδο ομιλίας και επικοινωνιακής ανάπτυξης.

Έτσι, η ψυχολογική ετοιμότητα για τη σχολική εκπαίδευση σχηματίζεται σε ένα παιδί σε όλη την παιδική ηλικία, δηλ. από 3 έως 7 χρόνια και είναι μια πολύπλοκη διαρθρωτική εκπαίδευση, Συμπεριλαμβανομένης της πνευματικής, προσωπικής, κοινωνικο-ψυχολογικής και συναισθηματικής ετοιμότητας.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών σε κάθε στάδιο ανάπτυξης, περιόδους κρίσης, καθώς και ψυχολογικά νεοπλάσματα. Το πρόβλημα της εφαρμογής της αναπτυσσόμενης μάθησης μπορεί να επιλυθεί με σαφή συνειδητοποίηση των νόμων της ανάπτυξης της προσωπικότητας του παιδιού, των πηγών και της κίνησης του.

Στις μεθοδολογικές συστάσεις σχετικά με την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των φοιτητών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης (Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας 27.06.2003 αριθ. 28-51-513 \\ 16)Λέει ότι:

Το αντικείμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας είναιΕκπαιδευτική διαδικασία (εκπαιδευτική διαδικασία);

Το θέμα της δραστηριότητας είναι η κατάστασηΗ ανάπτυξη του παιδιού ως σύστημα σχέσεων παιδιού:

n με τον κόσμο.

n με περιβάλλοντα (ενήλικες, συνομηλίκους).

n με τον εαυτό σας.

ΣκοπόςΨυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη του παιδιού στο Εκπαιδευτική διαδικασία Είναι να εξασφαλιστεί η κανονική ανάπτυξη του παιδιού (σύμφωνα με τον κανόνα της ανάπτυξης σε κατάλληλη ηλικία).

Καθήκοντα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης.

n Πρόληψη των προβλημάτων της ανάπτυξης του παιδιού.

n βοήθεια (βοήθεια) σε ένα παιδί στην επίλυση των πραγματικών καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης, κοινωνικοποίησης: εκπαιδευτικές δυσκολίες, προβλήματα με την επιλογή της εκπαιδευτικής και επαγγελματικής διαδρομής, παραβίαση της συναισθηματικής σφαίρας, προβλήματα των σχέσεων με τους συνομηλίκους, τους δασκάλους, τους γονείς ;

n Ψυχολογική υποστήριξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων ;

Επιτρέψτε μου να υπενθυμίσω στις κύριες κατευθύνσεις της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εργασίας.

Οδηγίες εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη

Ν. Πρόληψη- Αυτή είναι μια από τις κύριες δραστηριότητες που σας επιτρέπει να αποφύγετε την εμφάνιση ορισμένων προβλημάτων. Το χαρακτηριστικό πρόληψης στην προσχολική ηλικία περιλαμβάνει τον αντίκτυπο στο παιδί μέσω γονέων και εκπαιδευτικών.

Ν. Διαγνωστικά(Ατομική, ομάδα (έλεγχος)). Δεδομένων των χαρακτηριστικών που σχετίζονται με την ηλικία, καθώς και τους στόχους και τους στόχους της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα, είναι δυνατή η κατανομή των κύριων κατευθύνσεων που πρέπει να συνοδεύονται στο προσχολικό ίδρυμα και επομένως να τους διαγνώσουν : Πρώτον, δεδομένου ότι παρακολουθούμε το ρυθμό ανάπτυξης της χώρας και γνωρίζουμε τις περιόδους κρίσης και τα νεοπλάσματα διαφορετικών σταδίων που σχετίζονται με την ηλικία, είναι δυνατόν να διακρίνουμε τους προβληματικούς τομείς, όπως Περίοδο προσαρμογής σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας (από 1,5 έτη και άνω), επειδή Τα παιδιά έρχονται στο νηπιαγωγείο σε διαφορετικές ηλικίες. Υποστήριξη κρίση 3 ετών. Έχουμε ήδη μιλήσει για αυτόν λεπτομερώς. Παρακολούθηση Νεοπλάσματα που σχετίζονται με την ηλικία Σύμφωνα με τα κύρια κριτήρια για κάθε περίοδο ηλικίας, η οποία έχει ήδη εισαχθεί. Καθώς συνοδεύει την ετοιμότητα για τη σχολική μάθηση. Θα ήθελα να σημειώσω ότι έχετε βοηθούς εκπαιδευτικών, οι οποίοι παρακολουθούν επίσης την αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Η ανάλυση των εκθέσεων των εκπαιδευτικών ψυχολόγων δείχνει ότι στην πραγματικότητα, μόνο το 9% των εμπειρογνωμόνων παρακολουθεί την ανάπτυξη και την προσαρμογή των παιδιών της νεότερης και της μεσαίας ομάδας, το 68% των εκπαιδευτικών των ψυχολόγων παρακολουθούν το ρυθμό ανάπτυξης των παιδιών της ανώτερης ομάδας και Όλα -100% των ειδικών - διαγνωστική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση.

Ν. Συμβουλών (Ατομική, ομάδα), πραγματοποιείται κατά κανόνα σύμφωνα με τα δηλωμένα ζητήματα τόσο με τους δασκάλους όσο και στους γονείς.

Ν. Αναπτυσσόμενη εργασία (ατομική, ομάδα).

Ν. Διορθωτική εργασία (ατομική, ομάδα).

Εάν σε διορθωτική και αναπτυσσόμενη εργασία, ένα εξειδικευμένο σύστημα συνοδείας έχει ένα συγκεκριμένο πρότυπο ψυχικής ανάπτυξης, στην οποία ένα παιδί επιδιώκει να αναφερθεί, στην ανάπτυξη της εργασίας, επικεντρώνεται στα μέσα πρότυπα ανάπτυξης ηλικίας για τη δημιουργία τέτοιων συνθηκών στις οποίες το παιδί θα γίνει να είναι σε θέση να φτάσει στο βέλτιστο για εκείνον επίπεδο εξέλιξης. Το τελευταίο μπορεί να είναι τόσο υψηλότερο όσο και κάτω από το μέσο όρο. Για τη διορθωτική εργασία, η έννοια της "διόρθωσης" των αποκλίσεων κατοχυρώνεται και για την ανάπτυξη - η έννοια της αποκάλυψης των πιθανών χαρακτηριστικών του παιδιού. Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη της εργασίας δεν είναι μόνο μια εκπαίδευση μιας συγκεκριμένης ικανότητας, αλλά επικεντρώνεται στην εργασία με άλλους παράγοντες που καθορίζουν την προώθηση στην ακαδημαϊκή εργασία.

Ν. Ψυχολογική εκπαίδευση και εκπαίδευση: Δημιουργία ψυχολογικής κουλτούρας, η ανάπτυξη της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ικανότητας των παιδιών, η διοίκηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθηγητών, γονέων.

Η δήλωση του παραδείγματος της ανάπτυξης, της προσωπικής προσανατολισμένης εκπαίδευσης (και όλα όλα τα αναπτυσσόμενα προγράμματα έχουν γραφτεί), τα καθήκοντα αύξησης του επαγγελματισμού του παιδαγωγικού προσωπικού απαιτούν μια μετάβαση από το παραδοσιακό μοντέλο ψυχολογικής εκπαίδευσης στο αναπτυξιακό μοντέλο ψυχολογικής Αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών. (Κατά τη γνώμη μας, μιλάμε για τη μεθοδολογική λειτουργία του εκπαιδευτικού-ψυχολόγου), είναι απαραίτητο να απομακρυνθεί από το μοντέλο όταν ο ψυχολόγος καθηγητής ενεργεί μόνος του, οι προσπάθειες ολόκληρης της παιδαγωγικής ομάδας πρέπει να συνδυαστούν και γι 'αυτό Είναι σημαντικό να εξοπλίσουν τους δασκάλους με ανθρωπογενή και ψυχοτεχνήματα, επιτρέποντας την επίλυση καθηκόντων τοπικής ανάπτυξης και την αύξηση ενός παιδιού, της μάθησης του. Η επόμενη κατεύθυνση της εργασίας είναι

Ν. Εξειδίκευση(Εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά προγράμματα, έργα, οφέλη, εκπαιδευτικά περιβάλλοντα, επαγγελματικές δραστηριότητες ειδικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

Σήμερα, στο σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, μαζί με τις παραδοσιακές δραστηριότητες, μια τέτοια ολοκληρωμένη περιοχή εφαρμόζεται ως συμμετοχή στην ανάπτυξη προγραμμάτων ανάπτυξης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθώς και την ψυχολογική και παιδαγωγική τους υποστήριξη. Στην πόλη μας σε όλα τα εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας, αναπτύσσονται και προστατεύονται τα αναπτυξιακά προγράμματα, στα οποία οι καθηγητές ψυχολόγων δεν παίζουν το τελευταίο, αλλά ηγετικό ρόλο.

Πρώτα, αυτοί Περιγράψτε ένα τεμάχιο ψυχολογικής και παιδαγωγικής Υποστήριξη ανάπτυξης του προγράμματος.

Κατα δευτερον, Εκτελέστε μια εξέταση περιεχομένου Άλλα μπλοκ προγραμμάτων από ψυχολογική άποψη.

Πρόγραμμα - Πρόκειται για ένα κανονιστικό μοντέλο κοινή δραστηριότητα Οι άνθρωποι που καθορίζουν μια ακολουθία ενεργειών για την επίτευξη του στόχου. Κατά συνέπεια, για την εφαρμογή του, είναι απαραίτητες μια ομάδα ομοειδών ανθρώπων, ειδικοί στον τομέα τους. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, αυτά είναι: ανώτερος εκπαιδευτικός, δάσκαλος-ψυχολόγος, δάσκαλοι που εργάζονται σε ομάδες παιδιών, μέλι. Εργαζόμενοι (λογοθεραπευτές, ελατολόγοι, αν υπάρχουν). "Υπάρχει ασφάλεια σε αριθμούς".

n έγκαιρη διάγνωση και διόρθωση διαταραχών στην ανάπτυξη.

n ετοιμότητα ασφαλείας

Στο επίπεδο του ιδρύματος Το έργο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι η κοινή δραστηριότητα όλων των ειδικών ( Στη βέλτιστη έκδοση σε συνδυασμό σε λειτουργία, Consilium, κ.λπ.) Με τον εντοπισμό Προβλήματα στην ανάπτυξη Παιδιά και πρωταρχική βοήθεια για την αντιμετώπιση των δυσκολιών στη μάθηση, η αλληλεπίδραση με τους δασκάλους, τους γονείς, τους συνομηλίκους. Σε αυτό το επίπεδο, εφαρμόζονται επίσης προληπτικά προγράμματα, καλύπτοντας σημαντικές ομάδες φοιτητών, πραγματοποιείται ένας εμπειρογνώμονας, συμβουλευτικός, εκπαιδευτικός έργο με τη διοίκηση και τους εκπαιδευτικούς.

· Πρώτα, ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης.

· Δεύτερον, ψυχολογικοί και παιδαγωγικοί τομείς δραστηριότητας.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σήμερα δεν είναι μόνο το άθροισμα των διαφορετικών μεθόδων διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας με τα παιδιά, αλλά δρα όπως Περιεκτική τεχνολογία, Ειδική κουλτούρα υποστήριξης και συνδρομής στο παιδί στην επίλυση των καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης, κοινωνικοποίησης.

Αυτό υποδηλώνει ότι ένας ψυχολογικός και παιδαγωγικός ειδικός υποστήριξης όχι μόνο διαθέτει τις μεθόδους διάγνωσης, διαβούλευσης, διόρθωσης, αλλά και έχει επίσης τη δυνατότητα συστημικής ανάλυσης των προβληματικών καταστάσεων, των προγραμματισμών και των δραστηριοτήτων σχεδιασμού που αποσκοπούν στην επίλυσή τους, να συνδιοργανώσουν τους σκοπούς των συμμετεχόντων Στην εκπαιδευτική διαδικασία (παιδί, συνομηλίκους, γονείς, δάσκαλοι, διοίκηση) (Στην ουσία, να είναι διευθυντικός).

Η οικοδόμηση ενός αποτελεσματικού συστήματος υποστήριξης θα λύσει τα προβλήματα ανάπτυξης και διδασκαλίας των παιδιών στο εσωτερικό του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος του ιδρύματος, αποφεύγοντας παράλογη ανακατεύθυνση του προβλήματος του παιδιού στις εξωτερικές υπηρεσίες.

Επομένως, πρέπει να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η εντατική ανάπτυξη της θεωρίας και της πρακτικής της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης τα τελευταία χρόνια συνδέεται Με την επέκταση των ιδεών για την εκπαίδευση, μεταξύ των οποίων περιλαμβάνονται στους αναπτυξιακούς στόχους, την εκπαίδευση, την παροχή φυσικής, ψυχικής, ψυχολογικής, ηθικής και κοινωνικής υγείας των παιδιών. Με αυτή την προσέγγιση, η ψυχολογική και παιδαγωγική στήριξη δεν μπορεί πλέον να θεωρηθεί ως "τομέας υπηρεσιών", "υπηρεσία εξυπηρέτησης" και ενεργεί ως αναπόσπαστο στοιχείο του εκπαιδευτικού συστήματος, έναν ισότιμο εταίρο δομών και ειδικών ενός διαφορετικού προφίλ στην επίλυση των καθηκόντων της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης μιας νέας γενιάς.

Σήμερα, στις ψυχολογικές και παιδαγωγικές αναγνώσεις αφιερωμένες στο πρόβλημα της οικοδόμησης ενός συστήματος δραστηριότητας, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά ηλικίας, έχουμε την ευκαιρία να εξοικειωθούμε με την εμπειρία της εργασίας για την ψυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία Χαρακτηριστικά.

Η αρχή της σχολικής μάθησης είναι μια από τις πιο σοβαρές στιγμές της ζωής του παιδιού. Η περίοδος αυτή συνδέεται με μεγάλο αριθμό διαφορετικών τύπων φορτίων, οι οποίες περιλαμβάνουν κυρίως τις κοινωνικο-ψυχολογικές αλλαγές στη ζωή του παιδιού - νέες σχέσεις, νέες επαφές, νέες ευθύνες, νέο κοινωνικό ρόλο "φοιτητής", με τα πλεονεκτήματα και τους μειονεκτήματα τους. Η θέση ενός φοιτητή απαιτεί την ευαισθητοποίηση του παιδιού και το δικό του ρόλο και τη θέση του δασκάλου και την καθιερωμένη απόσταση στις σχέσεις και τους κανόνες για τους οποίους κατασκευάστηκαν αυτές οι σχέσεις. Για ανώδυνη και επιτυχημένη είσοδο σε μαθησιακές δραστηριότητες, το παιδί πρέπει να είναι υγιές και συνολικά προετοιμασμένο.

Ένας ειδικός ρόλος στις επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες των πρώτων γκρίντρων διαδραματίζει την πνευματική ανάπτυξη, η οποία είναι σημαντικά στη διαδικασία μάθησης. Είναι στην ηλικία του νεότερου σχολείου ότι μια εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται το προβάδισμα. Από την παραλαβή ενός παιδιού στο σχολείο, αρχίζει να μεσολαβεί ολόκληρο το σύστημα της σχέσης του. Στη διαδικασία μάθησης δραστηριότητες, το παιδί αναπτύσσει γνώσεις και δεξιότητες που αναπτύσσονται από την ανθρωπότητα. Αλλά δεν τους αλλάζει. Αποδεικνύεται ότι το θέμα της μεταβολής των δραστηριοτήτων κατάρτισης είναι ο ίδιος.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες καθορίζουν την πνευματική ανάπτυξη των παιδιών από επτά έως δέκα, έντεκα χρόνια. Σε γενικές γραμμές, με την άφιξη ενός παιδιού στο σχολείο, η ανάπτυξή του αρχίζει να καθορίζεται από διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αλλά βρίσκεται εντός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του παιδιού της νεότερης σχολικής ηλικίας που τα βασικά ψυχολογικά νεοπλάσματα τους έχουν ιδιαιτέρως.

Σύμφωνα με την έννοια του Elkonin D.B. Και η Davydova v.v., οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ένας συνδυασμός των ακόλουθων στοιχείων: κίνητρο, επιχειρησιακή και τεχνική, αξιολόγηση.

Ο απώτερος στόχος των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι μια συνειδητή εκπαιδευτική δραστηριότητα του μαθητή σε όλη την πρωταρχική μάθηση. Οι δραστηριότητες κατάρτισης που οργανώνονται από τους αρχικούς ενήλικες θα πρέπει να μετατρέπονται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες του μαθητή στο οποίο διατυπώνει το έργο μάθησης, παράγει δράσεις και δράσεις ελέγχου, αξιολογεί, δηλ. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες μέσω του προβληματισμού σε αυτό ενός παιδιού μετατρέπονται σε αυτοδιδασκαλία.

Με μεγάλη σημασία για την πνευματική ανάπτυξη των μαθητών Junior έχει την επέκταση της σφαίρας και το περιεχόμενο της επικοινωνίας τους με τους γύρω ανθρώπους, ειδικά τους ενήλικες που ενεργούν ως δάσκαλοι, χρησιμεύουν ως δείγματα για απομίμηση και την κύρια πηγή μιας ποικιλίας γνώσης. Συλλογικές μορφές εργασίας, τόνωση της επικοινωνίας, πουθενά δεν είναι τόσο χρήσιμες για τη γενική ανάπτυξη και υποχρεωτική για τα παιδιά, όπως και στην ηλικία των νεαρών σχολείων.

Με την άφιξη ενός παιδιού στο σχολείο υπό την επίδραση της κατάρτισης και να αναπτύξει τα κύρια ανθρώπινα χαρακτηριστικά των γνωστικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία, σκέψη, ομιλία). Από το "φυσικό", από τους V. V.S., αυτές οι διαδικασίες μέχρι το τέλος της νεότερης σχολικής ηλικίας θα πρέπει να γίνουν "πολιτιστικές", δηλαδή, μετατρέπονται σε υψηλότερες ψυχικές λειτουργίες που σχετίζονται με την ομιλία, την αυθαίρετη και τη διαμεσολαβητή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά περιλαμβάνονται στις νέες δραστηριότητες για αυτούς και τα διαπροσωπικά συστήματα σχέσεων που τους απαιτούν να έχουν νέες ψυχολογικές ιδιότητες. Τα κοινά χαρακτηριστικά όλων των γνωστικών διαδικασιών του παιδιού πρέπει να είναι αυθαίρετες, παραγωγικότητα και σταθερότητα.

Η προσοχή στην προσχολική ηλικία είναι ακούσια. Σύμφωνα με τον Ermolaev o.yu., σε όλη τη νεώτερη εποχή της σχολικής ηλικίας, σημειώθηκαν σημαντικές αλλαγές στην ανάπτυξη της προσοχής: το πεδίο της προσοχής αυξάνεται, αυξάνεται η βιωσιμότητά του, οι δεξιότητες μεταγωγής και διανομής αναπτύσσονται.

Τα πρότυπα ηλικίας σημειώνονται στη διαδικασία αναπτυσσόμενης μνήμης. Μέχρι 6-7 χρόνια, η δομή της μνήμης υφίσταται σημαντικές αλλαγές που συνδέονται με την ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών απομνημόνευσης και ανάκλησης. Η εισερχόμενη μνήμη, που δεν σχετίζεται με την ενεργό στάση απέναντι στις τρέχουσες δραστηριότητες, είναι λιγότερο παραγωγική, αν και γενικά αυτή η μορφή μνήμης διατηρεί την ηγετική θέση. Υπάρχει σημαντικός ρόλος στην ανάπτυξη της μνήμης για τους νεότερους μαθητές, επομένως, η διαδικασία βελτίωσης της μνήμης του παιδιού πηγαίνει παράλληλα με την ανάπτυξη της ομιλίας. Στο σχηματισμό της εγχώριας μνήμης, ο κεντρικός ρόλος ανήκει στην ομιλία. Έχοντας μάθει διάφορες μορφές ομιλίας - στοματικής, γραπτής, εξωτερικού, εσωτερικού, παιδιού μέχρι το τέλος της νεότερης σχολικής ηλικίας σταδιακά μαθαίνει να υποτάσσει τη μνήμη της θέλησής του, λογικά να ελέγχει το εγκεφαλικό επεισόδιο αποθήκευσης, διαχειρίζεται τη διαδικασία αποθήκευσης και αναπαραγωγής πληροφοριών. Η αντίληψη στην ηλικία των 6-7 ετών χάνει την συναισθηματική αρχική του φύση: διαφοροποιούνται οι αντιληπτικές και συναισθηματικές διαδικασίες. Η αντίληψη των προσχολικών και η σκέψη είναι στενά αλληλένδετα, γεγονός που δείχνει μια σαφή σκεπτική σκέψη που είναι πιο χαρακτηριστική για αυτή την ηλικία.

Η συσσώρευση μεγάλης εμπειρίας πρακτικών δράσεων, ένα επαρκές επίπεδο ανάπτυξης της αντίληψης, της μνήμης, της σκέψης, έχει αίσθηση εμπιστοσύνης στις ικανότητές τους. Εκφράζεται στη διαμόρφωση όλο και πιο διάφορους και πολύπλοκους σκοπούς, η επίτευξη της οποίας συμβάλλει στην ανάπτυξη της ρύθμισης της συμπεριφοράς.

Έτσι, η νεώτερη σχολική ηλικία είναι το πιο υπεύθυνο στάδιο της σχολικής παιδικής ηλικίας. Τα κύρια επιτεύγματα αυτής της ηλικίας οφείλονται στην ηγετική φύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την εκπαίδευση για τα επόμενα χρόνια στο σχολείο. Ως εκ τούτου, μας φαίνεται να εξετάζουμε τα χαρακτηριστικά της διαδικασίας συνοδείας της ανάπτυξης του πνευματικού δυναμικού των πρώτων-σχηματισμών στη διαδικασία των δραστηριοτήτων κατάρτισης.

Μετά την ανάλυση των διαφόρων απόψεων σχετικά με το πρόβλημα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης στο εκπαιδευτικό σύστημα, μπορεί να συνοψιστεί ότι υπό την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη κατανοείται ως συνεχής και ολιστική διαδικασία μελέτης της προσωπικότητας του μαθητή και του σχηματισμού του, Εκτός από τη δημιουργία συνθηκών για την αυτο-υλοποίηση σε όλους τους τομείς δραστηριότητας και προσαρμογής στην κοινωνία σε όλα τα στάδια που σχετίζονται με την ηλικία του σχολείου, οι οποίες διεξάγονται από όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε διάφορες καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Για την πιο αποτελεσματική ανάπτυξη της νοημοσύνης, η ψυχολογική και παιδαγωγική στήριξη για την ανάπτυξη του πνευματικού δυναμικού των πρώτων-γκρίνια στη διαδικασία των δραστηριοτήτων κατάρτισης πρέπει να χρησιμοποιείται και να εφαρμοστεί στην παιδαγωγική πρακτική.

Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι δεν είναι αρκετά αποτελεσματικά όλα τα υπάρχοντα προγράμματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης, αλλά αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί ένα αποτελεσματικό πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης χρησιμοποιώντας τη βάση των υφιστάμενων.

Έτσι, ο σκοπός της μελέτης μας είναι να μελετήσουμε την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της ανάπτυξης της διάνοιας σε πρώτο βαθμό.

Στο εμπειρικό τμήμα της μελέτης, χρησιμοποιήσαμε μια πειραματική μέθοδο που αποτελείται από τρία στάδια: μια δήλωση δήλωσης που κουνάει το πείραμα, καθώς και το στάδιο δοκιμής του πειράματος. Η βάση της μελέτης ήταν η MBOU Sosh αριθ. 61 της πόλης του Bryansk. Η μελέτη παρακολούθησε 56 μαθητές 1 βαθμών.

Στο πρώτο στάδιο, αποκάλυψαμε την κατανομή επιπέδου της ανάπτυξης της νοημοσύνης μεταξύ των μαθητών των πρώτων τάξεων. Για αυτό, εφαρμόσαμε ένα στάδιο δήλωσης ενός ψυχολογικού και παιδαγωγικού πειράματος χρησιμοποιώντας τη δοκιμή "αναλογίες" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina OB) να αξιολογήσει το επίπεδο της νοημοσύνης. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο Σχήμα 1.

Σύκο. 1. Αποτελέσματα της μελέτης του επιπέδου της νοημοσύνης των πρώτων

Όπως μπορεί να φανεί από τον πίνακα, το χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης παρατηρείται στο 48,2%. Τα αποτελέσματα που προέκυψαν δίνουν τον λόγο να μιλήσουμε για τον ανεπαρκές σχηματισμό ενός συστήματος σκέψης (σύγκριση, ανάλυση, σύνθεσης, γενικεύσεων, αφαίρεσης) σχεδόν το ήμισυ των πρώτων βαθμίδων του δείγματος μας. Επίσης, όπως φαίνεται από το σχήμα 1, τα υψηλά επίπεδα έχουν το 25% των φοιτητών και το μέσο επίπεδο είναι 26,7%. Αυτό μπορεί να σημαίνει ότι έχουν υψηλότερα πνευματικά δεδομένα, καθώς και εντατική προσχολική κατάρτιση.

Στο αναδυόμενο στάδιο των πειραματικών δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τα δεδομένα του πειράματος που δηλώνει (η κατανομή των συμμετεχόντων στον έλεγχο και τον πειραματικό επιλεκτικό συνδυασμό), καθώς και με βάση τη θεωρητική ανάλυση που πραγματοποιήθηκαν, χρησιμοποιήσαμε την Konyachina V.N. Ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόγραμμα υποστήριξης των πρώτων. Σε αυτό το πρόγραμμα, το βασικό μπλοκ δίνεται στην ανάπτυξη πνευματικού δυναμικού.

Στο τρίτο στάδιο (πείραμα ελέγχου), εφαρμόσαμε ένα σύνολο μεθόδων για να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα του προγράμματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της ανάπτυξης της νοημοσύνης πρώτης τάξης. Αναλύοντας τα αποτελέσματα της ανάπτυξης της νοημοσύνης, πρέπει να σημειωθεί ότι το επίπεδο πληροφοριών στον έλεγχο και τις πειραματικές ομάδες έχει σχεδόν τους ίδιους δείκτες, μεταξύ των οποίων επικρατεί το χαμηλό επίπεδο νοημοσύνης ("π.χ." - 43%, "kg" - 53%). Ωστόσο, μετά το διαμορφωτικό πείραμα, σημειώθηκαν αλλαγές. Τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο Σχήμα 2.

Σύκο. 2. Τα αποτελέσματα της μελέτης του επιπέδου της νοημοσύνης των πρώτων-γκρέιντερ πριν και μετά το διαμορφωτικό πείραμα

Όπως μπορεί να φανεί από το Σχήμα 2, στην πειραματική ομάδα ο αριθμός των ατόμων με χαμηλό επίπεδο απείλωσης της νοημοσύνης και ο αριθμός των πρώτων βαθμίδων με υψηλούς δείκτες αυξάνεται. Ταυτόχρονα, στην ομάδα ελέγχου, ο αριθμός των πρώτων βαθμίδων με χαμηλά επίπεδα μειώνεται επίσης και αυξάνεται με υψηλό και μέσο, \u200b\u200bαλλά σε δευτερεύοντες δείκτες που είναι σαφώς ορατά στο Σχήμα 2.

Για να προσδιορίσει την αποτελεσματικότητα του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Προγράμματος για την προσαρμογή των πρώτων-γκριστών, χρησιμοποιήσαμε τη μέθοδο της μαθηματικής και στατιστικής επεξεργασίας δεδομένων, μια σύγκριση των μέσων τιμών χρησιμοποιώντας ένα παραμετρικό κριτήριο του φοιτητή. Η στατιστική επεξεργασία των ληφθέντων δεδομένων πραγματοποιήθηκε χρησιμοποιώντας το πρόγραμμα SPSS.

Στατιστικοί δείκτες της μετατόπισης των τιμών στις κλίμακες και τους δείκτες των μεθόδων που χρησιμοποιούνται και δοκιμάζουν στη φάση του πειράματος ελέγχου παρουσιάζονται στον Πίνακα 1.

Τραπέζι 1

Στατιστικοί δείκτες των τιμών μετατόπισης στις ομάδες ελέγχου και των πειραματικών ομάδων
Σύμφωνα με τη δοκιμή "αναλογίες" melnikova n.n., Poleva D.M., Elagin O.B

	Πειραματική ομάδα				Ομάδα ελέγχου
	Μέσες τιμές		t φοιτητής	Σημασία σε επίπεδο ρ	Μέσες τιμές			t φοιτητής	Σημασία σε επίπεδο ρ
		μετά				μετά
Αποτελέσματα δοκιμών

Όπως μπορεί να φανεί από τον Πίνακα 1, και στην πειραματική ομάδα υπάρχουν στατιστικά σημαντικές διαφορές στο επίπεδο της νοημοσύνης (Τ \u003d -5.22 σε ρ \u003d, 000) και στην ομάδα ελέγχου (t \u003d -4.788 στο p \u003d, 000 ). Παρά την παρουσία σημαντικών διαφορών σε δύο ομάδες, το επίπεδο νοημοσύνης στην πειραματική ομάδα έχει αλλάξει καλύτερα (μέχρι 6.18; μετά από 8.21). Αυτά τα αποτελέσματα υποδηλώνουν ότι το προκύπτον πείραμα επηρέασε την πνευματική ανάπτυξη των πρώτων βαθμίδων του δείγματος μας. Από τα στοιχεία που αποκτήθηκαν, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των πρώτων γκρίντων είναι αποτελεσματικό για την ανάπτυξη της νοημοσύνης πρώτου γκρέιπφρουτ, αφού αφού διενεργεί αποτελέσματα στην πειραματική ομάδα, αποκτώντας μια θετική τάση.

Έτσι, εξετάσαμε τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της ανάπτυξης της Νοημοσύνης First-Graders σε δραστηριότητες κατάρτισης. Μια θετική τάση για την αύξηση της διάνοιας σε πρώτο βαθμό που συμμετείχαν στο πρόγραμμα ψυχολογικής και παιδαγωγικής συνοδείας των πρώτων γκρίνια ανακαλύφθηκε. Η ανιχνευόμενη τάση απαιτεί μια βαθύτερη ανάλυση, η οποία θα είναι ένα από τα κύρια θέματα της περαιτέρω έρευνας μας.

Οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Το πρόβλημα της ψυχολογικής στήριξης για την ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι σημαντικό στο σημερινό στάδιο της εκπαίδευσης. Η προσχολική ηλικία έχει ιδιαίτερη αξία για την επακόλουθη ανάπτυξη του ανθρώπου.

Με βάση την ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, υπάρχουν χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των παιδιών σε διαφορετικές περιόδους ανάπτυξης.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ξεκινά με τις πρώτες μέρες της άφιξης του παιδιού στο νηπιαγωγείο - αυτή είναι μια προσαρμογή.Τι είναι η προσαρμογή; Κάτω από την προσαρμογή (από το Lat. Adaptatio - Προσαρμογή, προσαρμογή) Είναι συνηθισμένο να κατανοήσουμε την ικανότητα του σώματος να προσαρμόζεται σε διάφορες συνθήκες του εξωτερικού περιβάλλοντος. Χωρίς προσαρμογή είναι αδύνατη, είτε πρόκειται για ένα νηπιαγωγείο ή άλλο ίδρυμα. Φροντίστε μαζί σας για να εργαστείτε - πόσο δύσκολο να προσαρμοστεί στη νέα ομάδα. Επίσης παιδιά. Ετοιμάζουμε τα παιδιά στο σχολείο. Για να τους διευκολύνουν να προσαρμοστούν. Κάποιος πηγαίνει στο σχολείο Malyshkin και για ένα ολόκληρο έτος προσαρμόζει στη νέα ομάδα, δάσκαλος.

Τα πρώτα παιδιά είναι ευάλωτα και δεν προσαρμόζονται στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των παιδιών σε αυτή την ηλικία και με αυτή τη λογιστική σε δομή εργασίας με παιδιά. Χαρακτηριστικά της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μικρών παιδιών μειώνονται στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, τη δημιουργία μιας άνετης ατμόσφαιρας για αυτό. Για την επιτυχή προσαρμογή του παιδιού στις συνθήκες του προσχολικού ιδρύματος, είναι απαραίτητο να σχηματιστεί μια θετική στάση απέναντι σε ένα νηπιαγωγείο, στάση απέναντι σε αυτό. Εξαρτάται πρώτα από όλαεκπαιδευτικοί Από τις δεξιότητές τους και την επιθυμία τους να δημιουργήσουν μια ατμόσφαιρα θερμότητας, καλοσύνης, προσοχής στην ομάδα.

Για παράδειγμα, με τα μικρά παιδιά που συνιστώνται:

Χρησιμοποιήστε στοιχεία σωματικής θεραπείας (αγκάλιασμα, χαϊδεύοντας, πάρτε στο χέρι).

Χρήση σε σκούπες ομιλίας, τραγούδια, παιχνίδια δακτύλων.

Παιχνίδια με νερό και άμμο.

Ακούγοντας μουσική.

Δημιουργώντας μια κατάσταση γέλιου.

Η συντήρηση της περιόδου προσαρμογής είναι επίσης ιδιόμορφη για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας, για παράδειγμα, το παιδί μετατράπηκε σε άλλη ομάδα - αυτοί είναι άλλοι τοίχοι, ένας εκπαιδευτικός που έλαβε πρόσφατα παιδιά.

Χρησιμοποιήστε κινητά παιχνίδια, είδη υφασμάτων, μουσική θεραπεία.

Εγκαταστήστε συναισθηματική και συναισθηματική επαφή με το παιδί χρησιμοποιώντας ορισμένα παιχνίδια.

Εξασφαλίστε τις δραστηριότητες του παιχνιδιού του δασκάλου με άλλα παιδιά δίπλα στο νέο παιδί.

Για να οργανώσετε την κατάσταση της επιτυχίας - να επαινέσω το παιδί, το οποίο εντάχθηκε στο παιχνίδι, έκανε μια άσκηση.

Σήμερα δεν είναι μόνο το άθροισμα των διαφορετικών μεθόδων διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας με τα παιδιά, αλλά δρα ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία υποστήριξης και βοήθεια στο παιδί στην επίλυση των καθηκόντων ανάπτυξης, εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης.

Περιοχές εργασίας Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των προσχολικών προσχολικών:

εμπλουτισμός της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού με θετικά συναισθήματα.

Ανάπτυξη φιλικών σχέσεων μέσω του παιχνιδιού, την επικοινωνία των παιδιών στην καθημερινή ζωή.

Διόρθωση των συναισθηματικών δυσκολιών των παιδιών (άγχος, φόβοι, επιθετικότητα, χαμηλή αυτοεκτίμηση).

Διδάσκοντας τους τρόπους των παιδιών να εκφράζουν συναισθήματα, εκφραστικές κινήσεις.

Επεκτείνοντας τη γνώση των παιδαγωγών ενός νηπιαγωγείου σχετικά με διάφορες εκδόσεις της συναισθηματικής ανάπτυξης των παιδιών, σχετικά με τις δυνατότητες υπέρβασης των συναισθηματικών δυσκολιών των προσχολικών ηλικιών.

αυξάνοντας την ψυχολογική και παιδαγωγική αρμοδιότητα όλων των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία ·

Ενημερωτική και αναλυτική υποστήριξη.

Την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας στους συμμετέχοντες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το μοντέλο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των παιδιών παρουσιάζει την ακόλουθη δραστηριότητα:

Οργάνωση του έργου του PMP (K) (προσδιορισμός ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών της ανάπτυξης προσχολικής ηλικίας, η οποία σας επιτρέπει να πάρετε μια πλήρη εικόνα για να αναπτύξετε τις δραστηριότητες της προσωπικότητας ενός παιδιού και τις διορθωτικές δραστηριότητες του παιδιού).

συστηματική παρατήρηση των παιδιών σε διάφορες δραστηριότητες και μόνιμη στερέωση των αποτελεσμάτων παρατήρησης ·

Εφαρμογή της παρακολούθησης της αποτελεσματικότητας των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και τον σχεδιασμό ατομικών εργασιών με τα παιδιά μέσω οικοδόμησης μεμονωμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

Το προτεινόμενο μοντέλο συνοδείας περιλαμβάνει αλλαγές όχι μόνο στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, αλλά καλύπτει επίσης την οργάνωση ολόκληρης της διαδικασίας ζωής των παιδιών.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη Θα γίνει επιτυχής αν αρχικά στις σχέσεις μεταξύ των συνοδευόμενων και συνοδευτικών θα παρακολούθονται:

Ανοίγοντας στη σχέση όλων των συμμετεχόντων σε δραστηριότητες.

Αντιπροσωπεύοντας τα ατομικά χαρακτηριστικά του δασκάλου ·

Προσανατολισμός επιτυχίας.

Επαγγελματική αρμοδιότητα ενός ατόμου που εφαρμόζει ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Εξετάστε τις κύριες κατευθύνσεις και τεχνολογίες παιδαγωγικής δραστηριότητας ως μέρος της οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Κατεύθυνση πρώτα . Οργάνωση δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.

Είναι το παιχνίδι που προκαλεί ποιοτικές αλλαγές στην ψυχή του παιδιού. Το παιχνίδι περιέχει τη βάση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, οι οποίες στη συνέχεια οδηγούν στη νεότερη παιδική ηλικία.

Το παιχνίδι σχηματίζει συναισθηματική σταθερότητα, επαρκή αυτοαξιολόγηση των δυνατοτήτων της (δεν πρέπει να συγχέεται με την αυτοεκτίμηση), η οποία δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την ικανότητα να σχετίζεται με την επιθυμία με πραγματικές δυνατότητες.

Το παιχνίδι σας επιτρέπει να αποκαλύψετε το επίπεδο ανάπτυξης πολλών προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού και το σημαντικότερο - να καθορίσετε το καθεστώς της στην ομάδα των παιδιών. Εάν το παιδί αρνείται τα γενικά παιχνίδια ή παίζει δευτερεύοντες ρόλους - αυτός είναι ένας σημαντικός δείκτης μερικών κοινωνικο-ψυχολογικών μειονεκτημάτων.

Κατά τη διοργάνωση παιδικών παιχνιδιών παιχνιδιού-ρόλων, οι εκπαιδευτικοί είναι επιθυμητές να τηρούν τις ακόλουθες συστάσεις:

1. Είναι ανοιχτό να μην παρεμβαίνει στη διανομή ρόλων παιχνιδιών, εκείνοι που έχουν προκύψει αυθόρμητα στην ομάδα των παιδιών (στον ελεύθερο χρόνο τους, στο δρόμο κ.λπ.). Η πιο ευνοϊκή θέση είναι ο προσεκτικός παρατηρητής (ερευνητής).Δεν περιλαμβάνεται θέση Ο ενήλικας του δίνει την ευκαιρία να μάθει την εκμάθηση των σχέσεων των παιδιών, τις εκδηλώσεις των ηθικών ιδιοτήτων, τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού. Η εξειδικευμένη, η λεπτή ανάλυση σας επιτρέπει να παρατηρήσετε εγκαίρως και να ξεπεραστούν οι επικίνδυνες τάσεις που εκδηλώνονται στο "παιχνίδι" των ρόλων όταν τα συναισθήματα είναι συγκλονισμένα, ο ουσιαστικός έλεγχος της συμπεριφοράς χάνεται και η ανάπτυξη του οικοπέδου αποκτά έναν ανεπιθύμητο κύκλο εργασιών (το Το παιχνίδι αρχίζει να απειλεί την υγεία των παιδιών, το παιδί γύρισε ένα παιχνίδι).

Η εμμονή, η ασήμαντη κηδεμονία, ο ενήλικας υπαγορεύει σβέστηκε σε παιδιά ενδιαφέρον για το παιχνίδι, ενθαρρύνοντας τους να παίξουν μακριά από μια παλιά εμφάνιση. Ως εκ τούτου, ο ιδεώδης έλεγχος είναι ίσως πιο επικίνδυνος από την πλήρη ανεξέλεγκτη, αν και και τα δύο αυτά τα άκρα συμφωνούν στις ανεπιθύμητες συνέπειές τους.

2. Επιλογή των παιχνιδιών οικόπεδο λαμβάνοντας υπόψη διάφορες δυνατότητες με έναν τέτοιο υπολογισμό. Αυτό επιτυγχάνεται όχι μόνο με την επιλογή των ρόλων, αλλά και από τη συνεχή προσαρμογή των παιδιών που δεν είναι σίγουροι για τους εαυτούς τους, οι οποίοι δεν έχουν καταφέρει τους κανόνες, τις θερμές βιώνουν τις αποτυχίες.

3. Αποφύγετε την αναγνώριση και τη φετίωση του παιχνιδιού.

Ταυτοποίηση - Αυτό είναι όταν το παιδί γίνεται αντιληπτό από τους ενήλικες, όπως δεν είναι καλά ανεπτυγμένο. Μια τέτοια ματιά στο παιχνίδι είναι η πιο κοινή και πιο "θλιβερή" αυταπάτη των ενηλίκων. Συνέπειες - ένα κλείσιμο, αδυναμία να κοιτάξει σοβαρά τη ζωή, ο φόβος του χιούμορ, η αυξημένη ευπάθεια. (λένε το παιδί, πηγαίνετε, μην ενοχλείτε)

Παιχνίδι φετοποίησης - άλλα άκρα. Το παιχνίδι γίνεται αντιληπτό από τους ενήλικες ως τη μόνη και κύρια μορφή της ζωής του παιδιού. Στερείται της ευκαιρίας να κοιτάξει σοβαρά τον κόσμο. Στη ζωή του παιδιού, δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς παιχνίδι, αλλά δεν μπορείτε να γυρίσετε το παιχνίδι.

Δεύτερη κατεύθυνση .

Σχηματισμός υλικών αναγκών.

Υλικές ανάγκες σχηματίζονται στα αρχαιότερα στάδια της ανάπτυξης του παιδιού και ο ρόλος της παιδαγωγικής επιρροής αυτής της επιχείρησης είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί.

Είναι αδύνατο να σχηματιστούν οι υλικές ανάγκες από το πνευματικό.

Αλλά οι πνευματικές ανάγκες είναι πολύ βαθύτερες από το υλικό, η διαδικασία της εμφάνισής τους και του σχηματισμού τους είναι πολύ πιο περίπλοκη και επομένως πολύ πιο δύσκολο να διδάξει την παιδαγωγική διαχείριση. Υλικές ανάγκες για παιδιά προσχολικής ηλικίας, αν και στο μέλλον αρχίζουν να τους κυριαρχούν.

Έτσι, ο σχηματισμός των υλικών αναγκών είναι η βάση της πνευματικής δομής του ατόμου. Με τη σειρά του, τόσο υψηλότερες οι πνευματικές ανάγκες, το πιο λογικό υλικό.

Τρίτη κατεύθυνση .

Σχηματισμός των ανθρώπινων σχέσεων στην ομάδα των προσχολικών.

Η πρακτική της εργασίας με τα παιδιά σχετικά με τα προβλήματα των σχέσεων Preschoolers στην ομάδα δείχνουν ότι υπάρχουν πολύπλοκες σχέσεις μεταξύ παιδιών που φέρουν το αποτύπωμα των πραγματικών κοινωνικών σχέσεων που βρίσκονται στην «κοινωνία ενηλίκων».

Τα παιδιά τεντώνονται σε συνομηλίκους, αλλά, που πέφτουν στην παιδική κοινωνία, δεν μπορούν πάντα να δημιουργήσουν μια εποικοδομητική σχέση με άλλα παιδιά.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι υπάρχει συχνά μια σχέση στην ομάδα μεταξύ παιδιών, τα οποία όχι μόνο δεν αποτελούν τα παιδιά των ανθρώπινων συναισθημάτων μεταξύ τους, αλλά, αντίθετα, δημιουργούν τον εγωισμό, την επιθετικότητα ως την ποιότητα της προσωπικότητας. Η ιδιαιτερότητα αυτής της ομάδας είναι ότι ένας εκφραστικός, μεταφορέας των κατευθυντήριων γραμμώνΤο περιουσιακό στοιχείο είναι οι δάσκαλοι . Ένας τεράστιος ρόλος στη διαμόρφωση και ρύθμιση της σχέσης των παιδιών παίζεται από τους γονείς.

Μεθόδους Ανθρωπιστικά παιδιά :

ΣΕ Ανθρώπινα συναισθήματα - Είναι μια αποτελεσματική αγάπη για το ίδιο το παιδί.για παράδειγμα : Lask, καλές λέξεις, χαϊδεύοντας.

Επαινος Για το καλό Παιδική στάση απέναντι στα φυτά , ζώα, άλλα παιδιά, ενήλικες.

Σεβαστή στάση απέναντι στους άλλους - Ποτέ μην αφήνετε αρνητικά συναισθήματα, ενέργειες γιασχέση με άλλα παιδιά , γονείς, ζώα κ.λπ.

Παράδειγμα, κοινή δραστηριότητα, επεξήγηση για ενήλικες, οργανώνει πρακτικές συμπεριφοράς. για παράδειγμα : Το παιδί θα δει ότι λυπάται ένα άλλο παιδί, ο οποίος κλαίει, τον καταπραΰνει, και την επόμενη φορά που θα μετανιώσει τον φίλο του.

Ικανότητα ορίζοντας συναισθήματα - Όσο μεγαλύτερος το παιδί γίνεται, τόσο το καλύτερο, αποδεικνύεται ότι διαβάζεται από το πρόσωπο των συναισθημάτων και να καθορίσει την κατάσταση ενός ατόμου (για παράδειγμα, ασκήσεις με συναισθήματα"λυπημένος" , "Προσβεβλημένος" , "Φτωχός" , "δυστυχής" και τα λοιπά.).

Τέταρτη κατεύθυνση .

Οργάνωση συνεργασίας του δασκάλου με τους γονείς των μαθητών "

Για μια στιγμή, θα συμπεριλάβουμε μια φαντασία και φανταστείτε .... στην πρωινή μαμά και ο μπαμπάς οδηγούν παιδιά στο νηπιαγωγείο, ευγενικά λένε: "Γεια σας!" - Και φύγε. Όλη η μέρα περνούν τα παιδιά στο νηπιαγωγείο: παίζουν, περπατούν, περπατούν, κάνουν ... και τους βραδινά γονείς έρχονται και, λέγοντας: "Αντίο!", Βλάπτει το σπίτι των παιδιών. Οι δάσκαλοι και οι γονείς δεν επικοινωνούν, δεν συζητούν τις επιτυχίες των παιδιών και της δυσκολίας μαζί τους, μην ανακαλύπτουν τι ζει το παιδί ότι ενδιαφέρεται, ευχαριστεί, θλίψη. Και αν ξαφνικά έχετε ερωτήσεις, τότε οι γονείς μπορούν να πούμε ότι υπήρξε μια έρευνα και είπαμε για τα πάντα. Και οι δάσκαλοι θα τους απαντήσουν έτσι: "Μετά από όλα, υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με τις πληροφορίες. Διαβάστε, όλα λέγονται εκεί! " Σας συμβαίνει και μαζί μας.

Συμφωνώ, η εικόνα αποδείχθηκε ότι ήταν χαρούμενη ... και θέλω να πω ότι είναι απλά αδύνατο. Οι παιδαγωγοί και οι γονείς έχουν ομοιόμορφα καθήκοντα: να κάνουν τα πάντα έτσι ώστε τα παιδιά να αναπτυχθούν ευτυχισμένοι, ενεργοί, υγιείς, ζωντανοί, κοινωνικοί, έτσι ώστε να γίνουν αρμονικά αναπτυγμένες προσωπικότητες. Τα σύγχρονα προσχολικά ιδρύματα κάνουν πολλά για επικοινωνία με τους γονείς να είναι πλούσιοι και ενδιαφέροντες. Από τη μία πλευρά, οι δάσκαλοι διατηρούν όλες τις καλύτερες και δοκιμασμένες στο χρόνο, και από την άλλη αναζητούν και επιδιώκουν να εισαγάγουν νέες, αποτελεσματικές μορφές αλληλεπίδρασης με τις οικογένειες των μαθητών, το κύριο καθήκον της οποίας είναι η επίτευξη πραγματικής συνεργασίας μεταξύ το νηπιαγωγείο και την οικογένεια.

Δυσκολίες στην οργάνωση της επικοινωνίας με τους γονείς πολύ : Αυτή είναι και μια παρεξήγηση των γονέων της σημασίας ενός καθεστώτος νηπιαγωγείου και της συνεχούς παραβίασης, της έλλειψης ενότητας των απαιτήσεων στην οικογένεια και το νηπιαγωγείο. Είναι δύσκολο για την επικοινωνία με τους νέους γονείς, καθώς και με τους γονείς από τις μειονεκτούσες οικογένειες ή να έχουν προσωπικά προβλήματα. Συχνά ανήκουν στους εκπαιδευτικούς μεμονωτικά και εξ αμελεκία, είναι δύσκολο να διαπιστωθεί η επαφή μαζί τους, να καθιερώσουν συνεργασία, να γίνουν εταίροι στη γενική επιχείρηση του παιδιού. Αλλά πολλοί από αυτούς θα ήθελαν να επικοινωνούν με τους δασκάλους "σε ίσες", όπως και με τους συναδέλφους, να έρθουν στην εμπιστοσύνη, "πνευματική" επικοινωνία.

Ποιος κατέχει ηγετικό ρόλο στην οργάνωση της επικοινωνίας; Φυσικά ένας εκπαιδευτικός . Για να οικοδομήσετε σημαντικό να απολαύσετε επικοινωνιακές δεξιότητες, να επικεντρωθείτε στα προβλήματα της εκπαίδευσης και των οικογενειακών αναγκών, να γνωρίζετε τα τελευταία επιτεύγματα της επιστήμης. Ο δάσκαλος πρέπει να δώσει στους γονείς να αισθάνονται την ικανότητά τους και το ενδιαφέρον τους για την επιτυχή ανάπτυξη του παιδιού, να δείξουν στους γονείς ότι βλέπει τους συνεργάτες τους, όπως-μυαλό.

Ο αρμόδιος δάσκαλος στον τομέα της επικοινωνίας με τους γονείς του καταλαβαίνει γιατί είναι απαραίτητο να επικοινωνούν και τι πρέπει να είναι, γνωρίζει ότι είναι απαραίτητο η επικοινωνία να είναι ενδιαφέρουσα και σημαντική και, το σημαντικότερο, ενεργά ενεργά.

Η συνεργασία με την οικογένεια είναι το επίπονο έργο. Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η σύγχρονη προσέγγιση στην εργασία με την οικογένεια. Η κύρια τάση είναι να εκπαιδεύσουν τους γονείς να λύσουν ανεξάρτητα καθήκοντα ζωής. Και απαιτεί ορισμένες προσπάθειες από τους εκπαιδευτικούς. Και ο δάσκαλος, και ο γονέας - ενήλικες που έχουν τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά τους, την ηλικία και τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά τους, τη δική τους εμπειρία ζωής και το δικό τους όραμα για τα προβλήματα.

Με βάση τα παραπάνω, το αναμενόμενο αποτέλεσμαΨυχολογική και παιδαγωγική συνοδεία Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι οι ακόλουθες πτυχές:

τη χρήση των βέλτιστων τρόπων κινητήρων για τα παιδιά, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία, τα ψυχολογικά και άλλα χαρακτηριστικά τους.

έγκαιρη ανίχνευση των ελλείψεων στην ανάπτυξη και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των προσχολικών ·

αύξηση του μεριδίου των προσδιορισμένων δυνατοτήτων υγείας των παιδιών που έλαβαν έγκαιρη ψυχολογική διορθωτική βοήθεια ·

Μείωση του βαθμού σοβαρότητας της παθολογίας, των συμπεριφορικών συνέπειών της, εμποδίζοντας την εμφάνιση δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού.

διατήρηση και αύξηση του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού των παιδιών ·

Συνεχής συνεργασία μεταξύ καθηγητών νηπιαγωγών και γονέων για αποτελεσματική εργασία με παιδιά.

Βοηθώντας τους εκπαιδευτικούς σε προηγμένη εκπαίδευση, εφαρμογή δραστηριοτήτων καινοτομίας, κλπ. Επί του παρόντος, η εισαγωγή της καινοτομίας αποτελεί προϋπόθεση για την ανάπτυξη ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Μειώνοντας τις ψυχο-συναισθηματικές καταπονήσεις των εκπαιδευτικών μέσω της μείωσης των αρνητικών εμπειριών.

Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για να βοηθήσουν τους εκπαιδευτικούς να αντιμετωπίζουν προβλήματα.