"Μέθοδοι ανάλυσης και αξιολόγησης των εργασιών των παιδιών σε άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες σχετικά με το σχέδιο. Προβολή ωραίων δραστηριοτήτων
Διαβάστε επίσης
Η εκπαιδευτική αξία κάθε επαγγέλματος καθορίζεται από τη σωστή επιλογή περιεχομένου λογισμικού, μια καλή οργάνωση, την προετοιμασία του φροντιστή, την παρουσία σχετικού εξοπλισμού και οπτικού υλικού, οι οποίες καθοδηγούνται σαφώς από τις δραστηριότητες των παιδιών. Η πλήρης εκπαιδευτική ή δημιουργική δραστηριότητα των παιδιών στο επάγγελμα εξαρτάται από την ποιότητα του προηγούμενου έργου, καθώς και στην προετοιμασία αυτών σε αυτό το συγκεκριμένο μάθημα. Οι προπαρασκευαστικές εργασίες πρέπει να συμμορφώνονται με το περιεχόμενο του επερχόμενου μαθήματος: στην ιστορία-θεματικό σχέδιο, μπορείτε να πραγματοποιήσετε εκδρομές για να εξοικειωθείτε με άλλους, να διαβάσετε εργασία μυθοπλασίας, Εμφάνιση παιδιών απεικονίσεις, αναπαραγωγές που σχετίζονται με το θέμα των τάξεων, κρατήστε μια συνομιλία, δείχνουν τα κινηματογραφικά, επιτυχημένα σχέδια παιδιών κ.λπ. Πριν από το διακοσμητικό σχέδιο σε ανώτερες ομάδες, συνιστάται να δείξετε δείγματα λαϊκών εφαρμοσμένων τεχνών, εικονογραφήσεων, παιδικών σχεδίων, να περάσετε μια συνομιλία, Διδακτικό παιχνίδι "Μάθετε την περιγραφή", παιχνίδια με διακοσμητικό μωσαϊκό κ.λπ. Πριν από τις τάξεις, μπορείτε να αποκτήσετε ένα γλυπτό μικρής μορφής, να προσφέρετε τα παιδιά να επιλέξουν μια εικόνα των ζώων, τα οποία θα γλυπτούν, να εκτελέσουν ένα σκίτσο της διακοσμητικής πλάκας κλπ. Η προετοιμασία για το μάθημα περιλαμβάνει επίσης ανεξάρτητη χρωματισμό, που εκτελεί πίστες για appliqués, σχεδιασμό.
Σχετικά με το περιεχόμενο της προκαταρκτικής εργασίας, το κεφάλι θα μάθει από μια σύντομη συνομιλία με τον εκπαιδευτικό. Το κεφάλι διαπιστώνει εάν ο εκπαιδευτικός αντιλαμβάνεται την ορθότητα των εργασιών του προγράμματος, γνωρίζει το σχέδιο κατοχής, εξετάζει την περίληψη, σημειώνει την παρουσία του οπτικού υλικού και την ορθότητα της τοποθέτησής της στους πίνακες.
Κατά τη διάρκεια της παρακολούθησης, ο επικεφαλής του κεφαλιού σηματοδοτεί τα ακόλουθα σημεία. Έναρξη τάξεων (3-5 λεπτά). Παίρνει, με τη βοήθεια που ο εκπαιδευτικός μετατρέπει τα παιδιά από το παιχνίδι στην κατοχή. Στη συνέχεια, το περιεχόμενο και η μεθοδολογία του πρώτου μέρους της τάξης εκτιμάται - ορίζοντας πριν από τα παιδιά των λεπτών καθηκόντων και την εξήγηση των μεθόδων εργασίας.
Πρέπει να σημειωθεί ποιες τεχνικές προκλήθηκαν από την ψυχική και ομιλία των παιδιών, το ενδιαφέρον τους για το μάθημα (σε Κατώτερη ομάδαah - η χρήση τεχνικών παιχνιδιών, ροών, σε υψηλής τεχνολογίας για την εμπειρία που είναι διαθέσιμη στα παιδιά, διαβάζοντας περάσματα από τραγούδια, ποιήματα, παραμύθια κλπ.). Το επίκεντρο των εξηγήσεων, της σαφήνειας και της ιδιαιτερότητας των εξηγήσεων, των ερωτήσεων στα παιδιά. Κατανομή των βημάτων για την εκτέλεση εργασιών. Έλεγχος της αφομοίωσης των επεξηγιών των παιδιών με Θέματα ελέγχου (Για παράδειγμα, σε ποια ακολουθία, τα παιδιά θα απεικονίζουν ένα αντικείμενο που εκτελεί ενέργειες). Υποστήριξη με μια εξήγηση για οπτικό υλικό - φύση, δείγμα. Την ποιότητα της επιφάνειας εργασίας της υποδοχής του αντικειμένου του θέματος (εάν συνέβη στην τάξη). Τη διάρκεια των εξηγήσεων ή οδηγιών για το επερχόμενο έργο. (Θα πρέπει να θυμόμαστε ότι όλα Προπαρασκευαστικές εργασίες Ο εκπαιδευτικός πρέπει να πραγματοποιήσει πριν από τις τάξεις.)
Καθώς τα παιδιά άρχισαν να πληρούν την εργασία: Πόσο άρχισαν να σχεδιάζουν (γλυπτό) αμέσως μετά την εξήγησή του εκπαιδευτικού, πόση σκέψη, παρεμποδίστηκε. Μήπως τα παιδιά ζήτησαν ερωτήσεις στον εκπαιδευτικό, τι τους ρωτήθηκαν.
Είτε ο δάσκαλος επιτεύχθηκε κατά τη διάρκεια της καταλληλότητας της ολοκλήρωσης των καθηκόντων, χρησιμοποιήθηκε από μια ατομική προσέγγιση. Ποιες οδηγίες, τα Συμβούλια έδωσαν έναν εκπαιδευτικό σε μεμονωμένα παιδιά. Προειδοποιημένα λάθη από την έγκαιρη υπενθύμιση των πιο δύσκολων στοιχείων της εργασίας. Τι τεχνικές ο εκπαιδευτικός ενθάρρυνε την αυτοεκτίμηση και τον αυτοέλεγχο. Η σκοπιμότητα των οδηγιών που δίνονται και επαληθεύουν την ποιότητα της εκτέλεσης τους. Ήταν παιδιά που δεν είχαν θέα του εκπαιδευτικού.
Είτε ο δάσκαλος των παιδιών ενθάρρυνε τον εαυτό τους να χρησιμοποιήσουν αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες, να εργαστούν δημιουργικά. Ο δάσκαλος παρατήρησε τη λάθος προσγείωση και το λάθος θέτουν και να τα διορθώσει.
Καθώς τα παιδιά κρατούν ένα μολύβι (βούρτσα, ψαλίδι κ.λπ.) και αν τα απολαμβάνουν σωστά. Ποιες τεχνικές δεξιότητες και δεξιότητες ανήκουν (βλ. Τις σχετικές απαιτήσεις του προγράμματος). Τι δάσκαλος έκανε για να βελτιώσει τις δεξιότητες και τις δεξιότητες των μεμονωμένων παιδιών.
Πόσες εργασίες σε μια έγκαιρη ολοκληρωμένη εργασία, πόσο νωρίτερα, πόσο δεν τελείωσε. Πόσο χρόνο τα παιδιά που δαπανώνται για την απόδοση.
Το αν ο δάσκαλος δόθηκε στο τέλος της κλάσης προβολής των παιδιών και πώς οργανώθηκε (συλλογική ανάλυση, αμοιβαία ανάλυση, αυτοεκτίμηση). Είτε τα παιδιά προσελκύονταν στην ανάλυση της εκτέλεσης των εργασιών, τα οποία χρησιμοποιήθηκαν κριτήρια κατά την αξιολόγηση του έργου που εκτελούνται από τη φύση, σύμφωνα με το δείγμα, με φαντασία. Η αξιολόγηση αυτή αντικατοπτρίζει τις απαιτήσεις του προγράμματος εν γένει και το καθήκον αυτού του μαθήματος.
Τα παιδιά απολαμβάνουν σωστά με λέξεις που καθορίζουν τις ιδιότητες των αντικειμένων, τις χρωματικές αποχρώσεις, τις οπτικές και τεχνικές τεχνικές. Πόσο καιρό πήρε να παρακολουθήσει το έργο των παιδιών.
Ανάλυση των τάξεων
Το περιεχόμενο του προγράμματος αυτού ηλικιακή ομάδα, εποχή του έτους, τα εικονογραφικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Ο συνδυασμός νέων και γνωστών παιδιών, επικοινωνίας με τις προηγούμενες τάξεις. Συναισθηματική-δημιουργική, εκπαιδευτική φορτίο, εκπαιδευτική και ενημερωτική σημασία του περιεχομένου των τάξεων.
Αξιολόγηση της οργάνωσης των τάξεων, της ποιότητας των υλικών και των οπτικών οφελών, την ετοιμότητα των παιδιών και των εκπαιδευτικών (η δυνατότητα εμφάνισης τεχνικών εργασίας). Ο ρόλος των συνοδών στην κατάρτιση της κατοχής, ο συνδυασμός των εργασιών σχετικά με την αυτοεξυπηρέτηση.
Την ορθότητα και τη διαθεσιμότητα της εξήγησης του αιτούντος. Συμμόρφωση των χρησιμοποιημένων τεχνικών διδασκαλίας. Τα επαγγέλματα (για παράδειγμα, ένα δείγμα χρησιμοποιείται σε διακοσμητικό σχέδιο γραφική εικόνα, στο θέμα - ανάλυση της φύσης και εμφάνιση των μεθόδων της εικόνας του κ.λπ.), η φύση των καθηκόντων λογισμικού (νέα ή επανεκκίνηση), η ηλικία των παιδιών (για παράδειγμα, η ηγετική είσοδος των διδακτικών παιδιών των κατώτερων ομάδων είναι η παράσταση, στις ανώτερες ομάδες, μαζί με τεχνικές οπτικής διδασκαλίας μεγάλης σημασίας Αγοράστε ακριβείς προφορικές οδηγίες, καθήκοντα για τον προσδιορισμό του τρόπου με τον οποίο πρέπει να γίνει η μέθοδος και στην οποία πρέπει να γίνει η ακολουθία).
Η διάρκεια των τάξεων στα στάδια και γενικά, οι αιτίες της καθυστέρησης, αν συνέβαινε.
Η συμπεριφορά των παιδιών στην τάξη: οργανώσεις, πειθαρχία, ανεξαρτησία, ενδιαφέρον, η παρουσία μιας αίσθησης χρόνου, ο ρυθμός της εργασίας.
Συνεργασία παιδικών εργασιών: η ικανότητα να εργάζεται σύμφωνα με τις οδηγίες, τις τεχνικές και οπτικές δεξιότητες και τις δεξιότητες, δημιουργικότητα Για την επίλυση της εργασίας, της προσεκτικής ή αμέλειας της εργασίας.
Το κεφάλι με τον εκπαιδευτικό εξετάζει και αναλύει το έργο κάθε παιδιού, που γίνεται σε αυτό το μάθημα. Σε ορισμένες περιπτώσεις (εάν η ποιότητα της εργασίας είναι χαμηλότερη από τα περισσότερα παιδιά), είναι απαραίτητο να εξεταστούν τα έργα του παιδιού που εκτελούνται σε προηγούμενες δραστηριότητες. Σημειώνεται:
Μήπως η εργασία του προτεινόμενου θέματος και οι οδηγίες συμμορφώνεται με το έργο της τελείωσε το έργο του.
Υπάρχουν ομοιότητες μεταξύ της εικόνας και του πραγματικού θέματος (σε είδος, δείγμα).
Ποια χαρακτηριστικά του θέματος απεικονίζονται: χαρακτηριστικά ή περιττά ή όσοι και άλλοι.
αν η δομή του θέματος (θέση των τμημάτων του) μεταβιβάζεται σωστά.
Είναι η διαφορά στο μέγεθος των τεμαχίων του προσώπου μεταδόθηκε. Το παιδί αναπαράγει τη ζωγραφική του θέματος ρεαλιστική. Αυτό που δείχνει την παρατήρηση του παιδιού, για το έργο της φαντασίας του. Τι προκάλεσε τη στάση του παιδιού προς την εικόνα που απεικονίζεται (στο πολύχρωμο σχεδιασμό της εικόνας, στη χρήση του μεγέθους, στη δυναμική των εικόνων).
Πώς το παιδί γεμίζει το χώρο φύλλου χαρτιού. Μήπως το παιδί έχει μια ιδέα για τη χωρική διάταξη αντικειμένων σύμφωνα με τις πραγματικές και σημασιολογικές σχέσεις τους (κοντά, σε απόσταση, πριν, πάνω, κάτω, κλπ.).
Το αν το παιδί έχει αναπαράγει ανεξάρτητα, το περιεχόμενο του προτεινόμενου θέματος (για να απαντήσει σε αυτή την ερώτηση, είναι απαραίτητο να συγκριθούν τα σχέδια όλων των παιδιών της ομάδας).
Ποιότητα τεχνικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων (εάν το περίγραμμα του θέματος εμφανίζεται σωστά, είναι σωστά ζωγραφισμένο με μια εικόνα, αν το παιδί χρησιμοποιεί το λεπτό άκρο της βούρτσας για την εικόνα Μικρές λεπτομέρειεςΤο αν η μορφή του θέματος στη μοντελοποίηση αναπαράγεται σωστά, είτε η επιφάνεια εξομαλυνθεί, τα μέρη είναι σταθερά στερεωμένα, δεν υπάρχουν παραμορφωμένα στοιχεία, το περίγραμμα αντικειμένου είναι σωστά αποκοπεί σωστά, είτε τμήματα του θέματος είναι τακτοποιημένα).
Συνολική αξιολόγηση βαθμού, θετικές πλευρές Και τα μειονεκτήματα, τι αλλαγές είναι σκόπιμο να κάνετε μια μεθοδολογία για αυτό το μάθημα.
"Νηπιαγωγείο. Βιβλίο για τα κεφάλια", Ed. L.P. Tarasova. Μ., 1982
Δημοφιλή άρθρα της περιοχής από το τμήμα "Όνειρα και μαγεία"
Αν ονειρευτήκατε έναν κακό ύπνο ...
Αν ονειρευόσαστε μερικούς Κακός γιος.Τότε θυμάται σχεδόν σε όλους και δεν αφήνει το κεφάλι Για πολύ καιρό. Συχνά, ένα πρόσωπο φοβίζει όχι τόσο το ίδιο το περιεχόμενο του ονείρου, αλλά τις συνέπειές του, επειδή οι περισσότεροι από εμάς πιστεύουν ότι τα όνειρα που βλέπουμε καθόλου μάταια. Καθώς οι επιστήμονες ανακάλυψαν, ένα κακό όνειρο ονειρεύεται συχνότερα για ένα άτομο είναι ήδη το πιο πρωινό ...
Διαβούλευση για τους εκπαιδευτικούς: "Ανάλυση των εργασιών των παιδιών Λεπτή δραστηριότητα».
Προετοιμασμένοι και κράτησαν έναν ανώτερο εκπαιδευτικό
Ιανουάριος 2015 Έτος
Η ανάλυση των παιδιών είναι ένα πολύ σημαντικό μέρος των άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των παιδιών σε οπτικές δραστηριότητες. Η ανάλυση θα πρέπει να βασίζεται στην εφαρμογή του περιεχομένου λογισμικού, την εφαρμογή των κύριων στόχων της.
Κατά τη διάρκεια της άμεσης εκπαιδευτικές δραστηριότητες Ο δάσκαλος βάζει την εργασία πριν από τα παιδιά όχι μόνο για να ακολουθήσουν με ακρίβεια αυτό το πρότυπο, αλλά κυρίως να δείξουν ανεξαρτησία κατά την εκτέλεση εργασίας. Για παράδειγμα, σε διακοσμητικό σχέδιο, ο δάσκαλος προτείνει να απεικονίσει ένα από τα πρότυπα αυτού του δείγματος ή να δημιουργήσει ένα συνδυασμό δύο - τριών μοτίβων, ή με βάση τα ίδια στοιχεία που θα εμφανιστούν Νέο μοτίβο.
Μέχρι το τέλος της εργασίας, ο δάσκαλος γνωρίζει ήδη ποια εργασία θα χρειαστεί να δώσουμε προσοχή. Κατά την ανάλυση, θα δείξει και θα εκτελέσει ακριβώς σύμφωνα με το δείγμα και συνδυάζεται και θα γίνει ανεξάρτητα.
Το έργο του δασκάλου πρέπει να τοποθετηθεί σε ένα προκαθορισμένο μέρος. Πριν προχωρήσετε στην ανάλυση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει στα παιδιά την ευκαιρία να εξετάσει την εργασία, να τις συζητήσουν. Οι δηλώσεις των τύπων θα βοηθήσουν τον δάσκαλο στην αξιολόγηση Παιδική δημιουργικότητα. Ερωτήσεις που θα ζητήσουν από τον δάσκαλο πρέπει να είναι διαφορετικό και να με στόχο τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη απάντηση.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά να μιλούν λεπτομερώς για το περιεχόμενο της εργασίας, για τη σύνθεσή του, για τη χρήση Ορισμένες τεχνικέςΠροσφέρει να αξιολογήσει κριτικά την εργασία, να επιλέξει τα κατάλληλα επιθέματα, εγκεφαλικά επεισόδια από ποιήματα.
Δεν συνιστάται, φυσικά, να αναλύσει το έργο των ίδιων παιδιών για να αναλύσει το έργο των ίδιων παιδιών, καθώς αυτό μπορεί να οδηγήσει σε αρπάζοντας, να πείσει τα παιδιά ότι πάντα κάνουν καλύτερα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να βρει σε κάθε εργασία κάτι που αξίζει την προσοχή έτσι ώστε κάθε παιδί να είναι σίγουρος: και δεν μπορεί να επιδεινωθεί από τους άλλους.
Κατά την ανάλυση, δεν είναι σημαντικό να μην σημειώσετε, σωστά ή όχι το σωστό παιδί να εκπληρώσει την εργασία και τονίζει την εκφραστικότητα της λύσης, την ομορφιά των συνδυασμών χρωμάτων, σημειώστε τον χαρακτήρα της σύνθεσης, δώστε προσοχή στην τεχνική σχεδίασης.
Εάν, για παράδειγμα, πριν από τα παιδιά, ο στόχος είναι να μεταβιβάσει την ομοιότητα από τη φύση, η ανάλυση θα είναι συγκριτική. Οι ερωτήσεις των εκπαιδευτικών πρέπει να ωθήσουν τα παιδιά να συγκρίνουν την εργασία από τη φύση, συμβάλλουν στη μάθηση εάν η δομή του θέματος, η ζωγραφική του μεταδίδεται αναλογικά, απεικονίζει αναλογικά τα συστατικά του.
Κατά την αξιολόγηση των υποκειμένων, ο εκπαιδευτικός εφιστά την προσοχή στην ορθότητα της εικόνας (μορφή, το μέγεθος των εξαρτημάτων, της δομής, του χρώματος), των εικόνων, της ικανότητας μετάδοσης μιας ποικιλίας θέτει, κίνηση.
Στο οικόπεδο λειτουργεί, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στη σύνθεση, στην εκφραστικότητα των εικόνων, σημειώνει τη γεύση, ένα αίσθημα χρώματος, ρυθμό, την ικανότητα να ενεργεί ανεξάρτητα.
Μια ανάλυση των εργασιών στο σχέδιο πρέπει να ξεκινήσει με την ερώτηση "Τι απεικονίζεται;", και στη συνέχεια δώστε προσοχή στο περιεχόμενο, την τεχνική εκτέλεσης, το φινίρισμα, το σχεδιασμό. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να τονιστεί η ποικιλία των σχεδίων.
ΣΕ Διακοσμητική εργασία Είναι σημαντικό να σημειωθεί η φωτεινότητα, η χρώματα, η ικανότητα να συνδυάζουν τα χρώματα, μια ποικιλία συνθέσεων.
Η συλλογική ανάλυση εργασίας πρέπει να ξεκινήσει με μια γενική αξιολόγηση: να πούμε πώς τα παιδιά αντιμετώπισαν την εργασία, υπογραμμίζουν την ικανότητα των μεμονωμένων τύπων να ενεργούν συντονισμένοι, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, την ικανότητα να διανέμει ανεξάρτητα το έργο μεταξύ τους. Τότε θα πρέπει να εξετάσετε τα ατομικά, πιο ενδιαφέροντα έργα.
Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στην καθαρότητα και την ακρίβεια του έργου, τη δυνατότητα να το ολοκληρώσετε στον καθορισμένο χρόνο.
Ανάλογα με τον τύπο της οπτικής δραστηριότητας, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μορφές ανάλυσης:
1. Δώστε μια γενική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.
2. Μεταξύ των επιλεγμένων έργων, διαθέτουν δύο - Tori το καλύτερο και εξηγεί γιατί επιλέγονται.
3. Τοποθετήστε όλη τη δουλειά σε μια συγκεκριμένη ακολουθία σύμφωνα με το περιεχόμενο του θέματος. Για παράδειγμα, σχεδιάζοντας ένα παραμύθι "kolobok".
4. Προτείνετε να πείτε για οποιαδήποτε εργασία που σας αρέσει.
5. Μιλήστε για το έργο του εκπαιδευτή.
6. Προτείνετε να βρείτε μια δουλειά σαν δείγμα.
7. Συγκρίνετε τις εργασίες δείγματος.
8. Βρείτε δύο Διαφορετικά έργα.
9. Βρείτε Παρόμοια έργα.
10. Βρείτε μια εργασία με ένα σφάλμα.
11. Βρείτε μια δουλειά στην οποία εμφανίζεται η δημιουργικότητα.
12. Βρείτε ημιτελή δουλειά.
13. Για να μιλήσετε για την εργασία σας (αυτο-ανάλυση).
14. Προτείνετε δύο παιδιά να πείτε για το έργο του άλλου.
15. Προτείνετε ένα από τα παιδιά να λάβουν τα χέρια της φύσης, να εξετάσετε και να βρείτε εργασία από τη φύση.
16. Προτείνετε την εύρεση της φύσης για εργασία.
17 διαθέτουν δύο - τρία πιο ακριβή εργασία.
18. Βρείτε την πιο ενδιαφέρουσα εικόνα.
19. Επιλέξτε Εργασία με όμορφο χρώμα.
20. Βρείτε την εργασία με τα περισσότερα εκφραστικές εικόνες.
Δεν πρόκειται για ολόκληρο τον κατάλογο πιθανών μορφών ανάλυσης. Σε κάθε συγκεκριμένη δραστηριότητα, με βάση το περιεχόμενο λογισμικού, μπορείτε να βρείτε νέες επιλογές ανάλυσης, διαφοροποιημένες ήδη δοκιμασμένες.
Ανάλυση άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Σύμφωνα με την εκπαιδευτική περιοχή "Καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη»,
Κατεύθυνση: λεπτή δραστηριότητα. Ζωγραφική.
Στόχος:Δείχνει τη δυνατότητα να ακούει τους άλλους, κατέχει τις κύριες κινήσεις, μπορεί να ελέγξει τις κινήσεις του και να τις διαχειριστεί, να καταρρεύσει τους τρόπους δραστηριότητας, εκδηλώνει την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙ Δραστηριότητες.
Σκοπός: Άσκηση στην ικανότητα να κάνει σκίτσα.
Στερεώστε τη δυνατότητα μετάδοσης ΧαρακτηριστικάΕιδικός
χαρακτηριστικά, αντικατοπτρίζουν την στην εικόνα.
Εκπαιδεύστε το ενδιαφέρον για το έργο των καλλιτεχνών, σεβασμό για το έργο τους,
δημιουργική αυτο-υλοποίηση.
Προώθηση του σχηματισμού μιας θετικής στάσης στα παιδιά.
Υλικό: Αναπαραγωγές εικόνων: I. repin "nadia repin, κόρη ενός καλλιτέχνη", B. kustodiev "πορτρέτο Ι. Kustodiyeva με ένα σκυλί Shumkov", Α. Venetsianov "αυτό είναι το ίδιο Μεσημεριανό γεύμα", I. Glazunov" Verochka ", Α. Shilov" Masha Shilova, Γενική φωτογραφία ομάδες; τα μολύβια; 1/2 φύλλο άλμπουμ, φύλλο χαρτιού Α2, το σχέδιο του σταδιακού προσώπου προσώπου ζωγραφική, δείγματα του εκπαιδευτικού - πορτρέτα ενός κοριτσιού και ενός αγοριού.
Προκαταρκτική εργασία. Γνωριμία των παιδιών S. Πορτρέτο ζωγραφική, τα χαρακτηριστικά του, με το γεγονός ότι οι καλλιτέχνες σχεδιάζουν πορτρέτα χρησιμοποιώντας Διαφορετικά υλικά. ΑΝΑΓΝΩΣΗ μυθιστόρημα Για τα επαγγέλματα.
Εγγραφή του κόμβου περιβάλλοντος του χωρικού θέματος στον Όμιλο:
-Είναι αναπαραγωγές παιδιών,
Υπέροχο χαρακτήρα - καλλιτέχνης (στιγμή έκπληξη).
Βιβλιογραφία:
1. Βασική κατά προσέγγιση Δευτεροβάθμιο πρόγραμμα "Από τη γέννηση στο σχολείο" ed. Ν. Ε. Βέκα, Τ. Σ. Κομωρόβας, Μ. Α. Βασιλείο // 2016.
2. Μαθήματα πρόσθετων στην οπτική δραστηριότητα / προπαρασκευαστική ομάδα, AVT.-Κόστος. O.V. Pavlova. - Volgograd: Δάσκαλος, 2016.- 191C.
3. Καλή δραστηριότητα στο Παιδικός κήπος (6-7 χρόνια), προπαρασκευαστική ομάδα GEF. Komarova ts
Για τον κόμβο, δημιουργήθηκαν τα απαραίτητα τυχερά παιχνίδια, εκπαιδευτικά και υλικά και αισθητικές συνθήκες. Ο κόμβος περιλάμβανε το οργανωτικό τμήμα. Το κύριο και τελευταίο μέρος. Όλα αυτά συνδυάζονται με ένα ενιαίο οικόπεδο - το παιχνίδι "μετατρέπονται σε καλλιτέχνες".
Στο πρώτο μέρος - Οργανωτική - ένα λεπτό εισόδου ημερησίως πραγματοποιήθηκε για να δημιουργηθεί ένα κίνητρο παιχνιδιού για να προσελκύσει και να εστιάσει την προσοχή των παιδιών στο σύνολο των εργασιών για την εισαγωγή στο θέμα. Η διάρκεια του πρώτου μέρους είναι 4 λεπτά.
Στο κύριο μέρος της δραστηριότητας, η γνωστική, κοινωνικά προσωπικότητα, καλλιτεχνικά και αισθητικά καθήκοντα λύθηκαν. Για την εφαρμογή τους, χρησιμοποιείται η κύρια δραστηριότητα του προσχολικού προσχολικού - το παιχνίδι. Καθώς και τις ακόλουθες μεθόδους και τεχνικές: καταστάσεις παιχνιδιών, Καλλιτεχνική λέξη, Προβλήματα, εργασίες αναζήτησης, οπτικά βοηθήματα, που δείχνει τη μέθοδο δράσης ( Σταδιακή σκηνή Σχέδιο πορτρέτου). Χρησιμοποιείται μια μέθοδος παιχνιδιού και μια ξεχωριστή διαφοροποιημένη προσέγγιση στην κατάρτιση Preschoolers. Το καθήκον του δασκάλου δημιουργεί συναισθηματικά τα παιδιά για δραστηριότητες παιχνιδιού, για να χαλαρώσουν, να στείλουν, να στείλουν το ενδιαφέρον.
Με τα καθήκοντα αυτού του μέρους της δραστηριότητας, τα παιδιά αντιμετώπισαν, εργάστηκαν με την επιθυμία και το ενδιαφέρον.
Δημιουργία ευνοϊκής κατάστασης, συναισθηματική στάση, ευκολία, διατήρηση των συμφερόντων των παιδιών σε όλη τη δραστηριότητα, η οργάνωση των παιδιών: η ικανότητα να υπακούει Ορισμένους κανόνες Συμπεριφορά, ανεξαρτησία, συνειδητή πειθαρχία, δραστηριότητα ακροάλεμος, εστιάζοντας κατά την εκτέλεση εργασιών - υποδεικνύει την ποιότητα της αφομοίωσης του υλικού κόμβου των παιδιών.
Η διάρκεια αυτού του μέρους ήταν 18 λεπτά (στο 16ο λεπτό του κόμβου διεξήχθη από το Piz. Ένα λεπτό "φυσάει τον άνεμο").
Στην ομάδα υπάρχουν παιδιά ασθενώς προετοιμασμένα, αφού μέχρι 5 ετών δεν παρακολούθησαν οι Doos και οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες μαζί τους δεν οδήγησαν. Με αυτά τα παιδιά, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί όχι μόνο μια μεμονωμένη προσέγγιση, αλλά να οργανώσει ένα τέτοιο εκπαιδευτικό περιβάλλον, ώστε ο ίδιος να γίνει ο ίδιος ο παιδικός δημιουργική δραστηριότητα. Στο NOD, προσπαθούμε να κάνουμε μια νέα, ποικίλη, αναπτυσσόμενη και κατάρτιση.
Στο τρίτο, τελικό, τμήματα συνοψίζουν τη γνώση των παιδιών σχετικά με τα είδη ζωγραφικής, για τον ενδιαφέρον μετασχηματισμό. Για να υποστηρίξει το ενδιαφέρον των παιδιών και περαιτέρω, προσφέρονται έτοιμη πορτρέτα πορτρέτων σε ένα συλλογικό πλαίσιο - Γενικός πορτρέτο Τα παιδιά της ομάδας. Η διάρκεια αυτού του τμήματος του μαθήματος είναι 7 λεπτά.
Στο τελικό μέρος του κόμβου - η αντανάκλαση πραγματοποιήθηκε, η συλλογική αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών, των σχεδίων. Το υλικό για τον κόμβο επιλέχθηκε στο επίπεδο προσβάσιμο σε παιδιά, αντιστοιχούσε σε αυτά Ψυχολογικές ιδιαιτερότητες Και ήταν λογική για την επίλυση των στόχων και των καθηκόντων. Τα παιδιά ενδιαφέρονται. Ήταν ενεργά, προσεκτικοί, αισθάνθηκαν άνετα. Όλα αυτά επιβεβαιώνουν τα αποτελέσματα της δραστηριότητας και του προβληματισμού.
Γενικά, οι άμεσες εκπαιδευτικές δραστηριότητες κατέληξαν στα καθήκοντά τους, είμαστε ικανοποιημένοι με τα αποτελέσματα της δραστηριότητας. Η μόνη παράλειψη δεν είναι γυμναστική δακτύλων. Όλα τα στοιχεία του κόμβου είναι λογικά μεταξύ τους. Γενικό θέμα.
Αυτές οι κατηγορίες είναι πλήρως δικαιολογημένες. Δεδομένου ότι κάθε μέρος του μαθήματος αποσκοπεί στην επίλυση ορισμένων παιδαγωγικών προβλημάτων και προσφέρει την επιλογή επαρκών μεθόδων και τεχνικών. Το περιεχόμενο των τάξεων αντιστοιχούσε στον στόχο και τα καθήκοντα. Οι δραστηριότητες κόμβων χαρακτηρίζονται ως κοινό, δημιουργικό, άτομο.
1. Αισθησιακή (ερωτήσεις σε παιδιά, διευκρίνιση, ενθάρρυνση).
2. έντονα επίδειξη (Σχέδιο φάσης σταδιακής εικόνας) ·
3. Πρακτική ( Σχέδιο σταδιακής πορτρέτο)
4. Το παιχνίδι (ένα λεπτό που εισέρχεται στην ημέρα "φίλος", το παιχνίδι της κατάστασης "μετασχηματισμό σε καλλιτέχνες" του Fizminutka).
5. Μέθοδοι ελέγχου (ανάλυση των εργασιών που εκτελούνται, αξιολογώντας τα αποτελέσματα της δραστηριότητας).
Οι ακόλουθες τεχνολογίες χρησιμοποιήθηκαν στη διαδικασία κόμβου:
Προσέγγιση δραστηριότητας;
Εκπαιδευτική τεχνολογία.
Alena kochkin.
1. Το σχήμα δείχνει το ρωσικό matretory. Έχει κασκόλ, sundress? Μάτια, μύτη, μάγουλα, φρύδια, χείλη, βλεφαρίδες σχεδιάζονται στο πρόσωπο. Το περιεχόμενο της εργασίας είναι πλούσιο και ποικίλο.
2. Υπάρχουν όλα τα μέρη των κούκλων, το σχέδιο σημειώνεται.
3. Η δομή του θέματος: Όλα τα μέρη βρίσκονται σωστά, κάθε μέρος βρίσκεται στη θέση του.
4. Η μετάδοση των αναλογιών του θέματος στην εικόνα είναι ακριβής.
5. Η σύνθεση έχει Σκοπός, η κατασκευή στο φύλλο είναι ακριβής (δεν έχει επεκταθεί και δεν είναι γεμάτο), υπάρχει μια αναλογικότητα όλων των τμημάτων κατασκευής, καθώς και η συμμετρία των τμημάτων. Η εικόνα αυξήθηκε: αυτό σημειώνεται στο δείγμα, που βρίσκεται σε όλο το φύλλο.
6. Η μεταφορά των κινήσεων δεν είναι διαθέσιμη - αυτό δεν ήταν απαραίτητο.
7. Το χρώμα της σύνθεσης δεν ήταν απολύτως ακριβές, αλλά η πραγματική βαφή αντικειμένων επικρατεί, επικρατούν κορεσμένα φωτεινά χρώματα στην εικόνα, υπάρχει ένας πολύχρωμος χρωματισμός των εξαρτημάτων και εικόνων. Η κυριαρχία 3 κύρια χρώματα και υπάρχουν επιπλέον.
8. Ο χαρακτήρας των γραμμών είναι ισχυρός, ενεργητικός. Η σύντηξη γραμμής, σαφής, σαφώς ορατή. Ο χρωματισμός με μεγάλα εγκεφαλικά επεισόδια, ωστόσο, χρώματα μέσα στο περίγραμμα, ρυθμίζει τη δύναμη της πίεσης. Λίγο που δεν ταιριάζει με τη γεύση του δείγματος του λαϊκού Διακοσμητική ζωγραφική Επιτρέπεται.
9. Τα ακόλουθα υλικά που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία μιας εικόνας: ένα απλό μολύβι, χρωματιστά μολύβια, ένα μοτίβο matryk και δείγμα.
10. Το επίπεδο της ανεξαρτησίας της εργασίας εκτιμάται από 4 +! Η βοήθειά μου συνίστατο σε εξήγηση, συμβουλές, έπαινος! Η Alena άσκησε έφεση για μένα με ένα αίτημα να την βοηθήσει να ζωγραφίσει το περίγραμμα του προσώπου, τα μάτια και το χέρι. Μόνο προσθέτει στην εικόνα των βλεφαρίδων, και επίσης το φόντο στο φύλλο.
11. Η Alena πραγματοποίησε εργασία με ευχαρίστηση, επιθυμία, ενδιαφέρον. Απαλά έλξη μέρους του προσώπου. Αγαπά να σχεδιάσει, παίρνει κάθε είδους εργασία με ενδιαφέρον. Στο τέλος της εργασίας, αξιολογεί το αποτέλεσμα και τα αποτελέσματα άλλων τύπων. Χαίρεται στη δημιουργία του και η επιθυμία προκύπτει για να δείξει τη σύνθεσή του στη μαμά. Το Bullky συζητά το έργο άλλων τύπων και προσπαθεί να βρει μειονεκτήματα στο έργο τους.
12. Ειδικά μέσα εκφραστικότητας για τη δημιουργία του δείγματος δεν χρησιμοποίησε, δεδομένου ότι δεν ήταν απαραίτητο.
13. Το κορίτσι που εκτελείται δημιουργικά, εισήχθη στην εικόνα των βλεφαρίδων, φόντο. Η προσπάθεια εργασίας λειτουργεί όμορφα, είναι ηγέτης μεταξύ των συνομηλίκων. Ήμουν ικανοποιημένος με το έργο που έγινε.
Μαγείρεμα Hochlin.
1. Το σχήμα δείχνει το ρωσικό matretory. Έχει κασκόλ, sundress? Μάτια, τη μύτη, τα μάγουλα, τα φρύδια, τα χείλη, τα μαλλιά είναι ορατά στο πρόσωπο. Το περιεχόμενο της εργασίας είναι πλούσιο και ποικίλο.
2. Η μετάδοση της μορφής είναι πολύπλοκη, μεταδίδεται ακριβώς.
3. Η δομή του θέματος: τα μέρη είναι εντάξει, κάθε μέρος στη θέση του έχει δεσμευτεί.
4. Η μεταφορά αναλογιών στην εικόνα παρατηρείται: TRUE, ακριβώς, σωστά.
5. Η σύνθεση έχει τον δεξιό δείκτη στο φύλλο (δεν επεκταθεί και δεν είναι γεμάτο), παρατηρείται η ενότητα της σύνθεσης, υπάρχει μια αναλογικότητα της κατασκευής, αλλά δεν έχει σημαντικά ασυμμετρία της κατασκευής (το επίπεδο του ματιού και Τα φρύδια), η εικόνα αυξάνεται, διορθώστε, ως δείγμα. Η εικόνα βρίσκεται σε όλα σχεδόν ένα φύλλο, το σχέδιο στο Sundress εμφανίζεται αρκετά μεγάλο.
6.
7. Στην εικόνα, επικρατούν κορεσμένα φωτεινά χρώματα, υπάρχει ένα πολύχρωμο χρωματισμό. 4 κύρια χρώματα και επιπλέον επικρατούν. Η μετάδοση πραγματικής βαφής του θέματος δεν είναι απολύτως ακριβής, ήθελε να εφαρμόσει τα χρώματα τους για να αντλήσουν τα ρούχα του Matryoshki και όλα μεταδίδονται σωστά.
8. Χαρακτήρας γραμμής: Σπρώξτε την προεξέχουσα, γραμμή σύντηξης. Χρώμα με μεγάλα εγκεφαλικά επεισόδια, ρυθμίζει τη δύναμη της πίεσης, ωστόσο, ξεπερνά τις γραμμές περιγράμματος. Ένα μικρό που δεν ταιριάζει με τη γεύση του δείγματος μιας λαϊκής διακοσμητικής ζωγραφικής επιτρέπεται.
9.
10. Το επίπεδο ανεξαρτησίας εκτιμάται σε 4. Η βοήθειά μου ήταν απαραίτητη στα Συμβούλια, έπαινο, εξήγηση. Η Varya ζήτησε να βοηθήσει την σύνταξη του περιγράμματος του προσώπου, του μαντήλι, τα χείλη.
11. Η Βάρτα πραγματοποίησε το έργο του με επιθυμία και ενδιαφέρον. I χαρά ζωγραφισμένα λουλούδια στο sundress. Η οπτική δραστηριότητα παρουσιάζει ένα βαθύ ενδιαφέρον, επειδή ήταν παθιασμένος με το έργο και προσεκτικά άκουσε την εξήγησή μου, θέλει να σχεδιάσει, γλυπτό. Ιδιαίτερα προτιμά το θέμα και το σχέδιο σχεδίασης, λέει να αρέσει να φανταστεί και να διευκολύνει την απεικόνιση. Δίνει μια αξιολόγηση του έργου του και συγκρίνεται με τους άλλους, συζητά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων με τους τύπους.
12.
13. Δημιουργικό κορίτσι, πρωτοβουλία, προσεκτική, αλλά τίποτα νέο εισάγεται στην εικόνα, προσπαθήστε να εκτελέσετε όμορφα.
Αλμπίνα εξαντλητική.
1. Το σχήμα δείχνει το ρωσικό matretory. Έχει κασκόλ, sundress? Μάτια, τη μύτη, τα μάγουλα, τα φρύδια, τα χείλη, τα μαλλιά είναι ορατά στο πρόσωπο. Το περιεχόμενο της εργασίας είναι πλούσιο, αλλά όχι αρκετά διαφορετικό, όπως η κορυφή του Sranfan και το πουκάμισο δεν έχει ένα μοτίβο.
2. Η μετάδοση της μορφής είναι πολύπλοκη, μεταδίδεται ακριβώς.
3. Η δομή του θέματος: Τα μέρη όλα βρίσκονται σωστά, η ανακρίβεια (τα μάγουλα είναι χαμηλότερα κατώτερα).
4. Η μεταφορά αναλογιών στην εικόνα είναι πρακτικά αληθινή, μόνο τα μάγουλα παραλείπονται στα χείλη.
5. Η σύνθεση έχει τον δεξιό δείκτη στο φύλλο (δεν έχει επεκταθεί και δεν είναι γεμάτο), παρατηρείται η ενότητα της σύνθεσης, υπάρχει μια αναλογικότητα κατασκευής, αλλά δεν έχει σημαντικά ασυμμετρία της κατασκευής (το επίπεδο του μάγουλο), Η εικόνα διευρύνεται, διορθώστε, ως δείγμα. Η εικόνα βρίσκεται σε όλα σχεδόν ένα φύλλο, το σχέδιο στο Sundress εμφανίζεται αρκετά μεγάλο.
6. Η μεταφορά των κινήσεων δεν είναι διαθέσιμη - δεν ήταν απαραίτητο.
7. Στην εικόνα, φωτεινά, αλλά όχι κορεσμένα χρώματα κυριαρχούν, 2 κύρια χρώματα και επιπλέον, σάλιο και πουκάμισο συγχωνεύονται σε ένα χρώμα - γίνεται ένα σφάλμα. Μετάδοση κυρίως πραγματικό χρώμα. Ένα μικρό που δεν ταιριάζει με τη γεύση του δείγματος μιας λαϊκής διακοσμητικής ζωγραφικής επιτρέπεται.
8. Χαρακτήρας γραμμής: Σπρώξτε το μέσο, \u200b\u200bτη σύντηξη γραμμής. Ο χρωματισμός μέσα στο περίγραμμα, τακτοποιημένα, προς μία κατεύθυνση, τα εγκεφαλικά επεισόδια είναι μεγάλα.
9. Υλικά που χρησιμοποιούνται για τη δημιουργία μιας εικόνας: ένα μολύβι απλό, μολύβια χρώματος, ένα matryk και πρότυπο δείγματος.
10. Το επίπεδο ανεξαρτησίας της εργασίας εκτιμάται στις 5! Η Albina εκπλήρωσε όλη την εργασία ανεξάρτητα, χρειαζόταν μόνο έπαινο, όχι σημαντικές συμβουλές.
11. Η Albina πραγματοποίησε το έργο του με ενδιαφέρον και επιθυμία, καταναλώθηκε μόνο. Αγαπάει να σχεδιάσει, το έργο του και άλλοι τύποι εκτιμούν πάντα, προτιμά το σχέδιο της ιστορίας, είναι πολύ χαρούμενος όταν όλα αποδειχθούν, αγαπά τον έπαινο.
12. Ειδικά μέσα εκφραστικότητας δεν χρησιμοποίησαν, δεν ήταν απαραίτητο.
13. Το κορίτσι είναι δημιουργικό, ωστόσο, αγαπά να τραβήξει μόνο αυτό που της αρέσει και, τότε διεισδύει στην εργασία, η οποία επιτυγχάνεται με επιτυχία. Δεν υπήρχε καμία επιθυμία να εκφράσει πλήρως το σχεδιασμένο.
Παραγωγή: Με βάση τα έργα αυτά, μπορείτε να συνοψίσετε ότι οι παραγωγικές δεξιότητες των παιδιών αντιστοιχούν στην ηλικία. Τα παιδιά που αντιμετωπίστηκαν καλά με αυτό το έργο, πραγματοποίησαν εργασίες στο τέλος, σημείωσε όλα τα μέρη της εικόνας, παρατήρησε την αναλογικότητα των τμημάτων και αντιμετώπισε τη συμμετρία καλά.
Συστάσεις για τους γονείς:Είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστούν οι παραγωγικές δραστηριότητες όσο το δυνατόν πιο συχνά, επειδή τα παιδιά γίνονται πρωτοβουλία, απελευθερωμένα, τελειοποιημένα, περιπετειώδη. Χειροποίητα να επαινέσω τους τύπους και να βρουν τα πλεονεκτήματα στην εργασία, αλλά δείχνουν τακτικά για μείον, κάθε εργασία στρέφεται στο παιχνίδι και δεν φοβούνται τα λάθη που γίνονται από αυτούς, δίνουν περισσότερη ανεξαρτησία.
Συστάσεις για τον δάσκαλο:Μου φαινόταν ότι λίγα παιδιά αγαπούν να σχεδιάσουν διακοσμητικά - Εφαρμοσμένη τέχνη, πρέπει να βρείτε νέες προσεγγίσεις για το σχέδιο Διακοσμητική τέχνη, Χρησιμοποιήστε νέες τεχνικές, μεθόδους, βρείτε ένα "highlight" σε αυτή τη δραστηριότητα για να προκαλέσει ένα τεράστιο και βαθύ ενδιαφέρον Αυτό το είδος Δραστηριότητες.
Αριθμός εργασίας 9.
Ανάλυση της καλλιτεχνικής επεξεργασίας των υλικών (χειρωνακτική εργασία) στο Μεσαία ομάδα: "Κρεβάτι για κούκλα kati."
1. Οι τύποι θα κάνουν ένα κρεβάτι για κούκλες από Αντιστοίχιση πλαισίων, χαρτόνι, κομμάτια υφάσματος.
2. Διορθώθηκε η οργάνωση του τόπου για Εργατική δραστηριότητα Παιδιά και δάσκαλος. Τα παιδιά ξεκίνησαν εκ των προτέρων, τα φυλλάδια και ο εξοπλισμός καθορίστηκαν στους κανόνες για τη χρήση των οξεών στοιχείων, μιας συνομιλίας σχετικά με τους κανόνες συμπεριφοράς σε μαθήματα χειρός, οι χώροι διεξήχθησαν.
3. Τα παιδιά είχαν μια θετική στάση απέναντι στην καλλιτεχνική φορητή εργασία, ένα ενδιαφέρον για την επερχόμενη δραστηριότητα ήταν αισθητή. Τέτοιες τεχνικές δημιουργήθηκαν για μια ευνοϊκή στάση, ως μια στιγμή έκπληξης (εμφάνιση των επισκεπτών - κούκλες Kati), προκαταρκτική εργασία (μαντέλλοντας μυστήρια, προβολή εικονογραφήσεων), συνομιλία για το θέμα "Έπιπλα", το παιχνίδι "που από τα έπιπλα είναι στην ομάδα μας στην ομάδα μας "και οικόπεδο - παιχνίδι ρόλων: "Κόρες - μητέρα".
4. Η στάση απέναντι στην χειροκίνητη εργασία προκλήθηκε: να κάνει το πιο όμορφο κρεβάτι για την κούκλα και έτσι ώστε να το επέλεξε.
5. Η επιθυμία των παιδιών να εργάζεται προκλήθηκε Πρόβλημα: Χειροποίητο να χτίσει ένα κρεβάτι κούκλας.
6. Αποδοχή μεθόδων διδασκαλίας για δράση και μεθόδους για την επίλυση προβλημάτων ανατροφής και ανάπτυξης:
αλλά)Στο πρώτο μέρος, καθορίστηκαν καθήκοντα σύμφωνα με την ηλικία, επιλέχθηκε ο εξοπλισμός, διεξήχθη προκαταρκτική εργασία, δημιουργήθηκε κίνητρο για τις επερχόμενες δραστηριότητες.
σι)Κατά τη διάρκεια της καθοδήγησης, οι δραστηριότητες των παιδιών για την εφαρμογή των καθηκόντων του προγράμματος παρουσιάστηκαν ένα δείγμα, δόθηκε κατά τη διάρκεια του έργου της εξηγήσεως, οι συμβουλές, οι τύποι βοήθησαν, οι οποίοι βιώνουν δυσκολίες, έγινε η δράση και ένας αλγόριθμος ακολουθίας δημιουργήθηκε.
σε)Στο τέλος του μαθήματος, εισήχθη μια ανάλυση κάθε εργασίας, επαίνους και κριτήρια αξιολόγησης, εισήχθησαν για κάθε εργασία: το πιο όμορφο κρεβάτι, το πιο πρωτότυπο, φωτεινό, υψηλό, υπέροχο, άνετο και άνετο και. t. δ.
7. Μορφή της οργάνωσης εργασίας: μετωπική. Στη διαδικασία εργασίας, μια ευνοϊκή, θετική, συλλογική, φιλική, φιλική ατμόσφαιρα. Τα παιδιά παρείχαν ο ένας τον άλλον βοήθεια, ενθαρρύνθηκαν, οι συγκρούσεις δεν προέκυψαν, ήταν προσεκτικοί.
8. Οι κούνιες μετατράπηκαν μια ποικιλία, υπέροχο, φωτεινό. Για κάθε εργασία, ο τίτλος του ανατέθηκε: το πιο όμορφο κρεβάτι, φωτεινό και το παρόμοιο. Όλες οι λεπτομέρειες επίπλων, τα χαρακτηριστικά είναι παρόντα: Πίσω, πόδια, στρώμα, μαξιλάρι, κουβέρτα.
Αριθμός εργασίας 10.
Θέμα:Ένα δώρο για τη μαμά: "Inevnitsa - Snowdrop".
Ηλικιακή ομάδα:Προετοιμασία.
Τοποθετήστε τη λειτουργία της ημέρας:δεύτερο ημίχρονο.
Μορφή οργάνωσης:Υποομάδα (3 άτομα).
Σκοπός:- Βοηθήστε να κάνετε ένα δώρο στη μαμά χρησιμοποιώντας ένα υγιές υλικό. - να εδραιώσει την ικανότητα των παιδιών να κόβουν τα πέταλα Γεωμετρικά στοιχεία (ορθογώνιο, τετράγωνο); - Μάθετε, τοποθετήστε σωστά τις λεπτομέρειες σχετικά με το σκάφος. - Στερεώστε την ικανότητα να παραλάβετε χαρτί στο χρώμα, επιτυγχάνοντας Όμορφος συνδυασμός, αναπτύσσοντας την καλλιτεχνική γεύση των παιδιών. - Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να εκτελέσουν οδηγίες, προφέροντας την ακολουθία του. - Να εκπαιδεύσει στα παιδιά την επιθυμία να προσφέρει εγγενή χαρά, κάνοντας ένα δώρο με τα χέρια τους. - να ενσταλάξει τις δεξιότητες της κουλτούρας της συμπεριφοράς και τον πολιτισμό της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων.Εξοπλισμός:Δείγμα βελόνες, δίσκος, χαρτί διαφορετικό Γεωμετρικό σχήμαΜέγεθος Ι. διαφορετικό χρώμα, Porolon (σφουγγάρι, πλεξούδα, ταινία για βρόχους, ψαλίδι, μολύβι, βούρτσες, κόλλα, χαρτοπετσέτες, κόλλα, κύκλος μοτίβο, φάκελο με επιστολή.
Τεχνικές κινήτρων για παιδιά:Καλλιτεχνική λέξη, στιγμή έκπληξη (στήθος και επιστολή).Τεχνικές διδασκαλίας: Εκπαιδευτικό δείγμα, επίδειξη δράσης μωρών ατομική δουλειά Με τα παιδιά κατά τη διάρκεια της κατασκευής χειροτεχνίας, εξηγήσεις.
Αποδοχή των δραστηριοτήτων των παιδιών:Έπαινος, παρουσιάζοντας μαμάδες δώρων.
Εργασία Μετακίνηση: I:Σήμερα, όταν ήρθα στον κήπο, βρήκα ένα στήθος από την πόρτα. Θέλετε να δείτε τι; (Ανοίγω το στήθος). - για ενδιαφέροντα πράγματα εδώ, και στην κορυφή της επιστολής. Ας δούμε τι γίνεται το γράμμα (θεωρούμε το φάκελο). - στη διεύθυνση του φακέλου: n. Nagorsk, Νηπιαγωγείο №4, ομάδα "Firefly". Διεύθυνση επιστροφής: Χώρα θαυμάτων, Νεράιδα καλών πράξεων. "Επιτρέψτε μου να διαβάσω ότι η νεράιδα έγραψε σε εμάς: τα ακριβά παιδιά, δυστυχώς, δεν σας βρήκε στον κήπο. Η μεταφορά μου έφτασε στην περιοχή Nago μόνο τα μεσάνυχτα όταν κοιμήσατε ήδη. Δεν μπορώ να σε δω, αλλά σε αφήνω Μαγικό στήθος Με δώρα και εργασίες. Προσπαθήστε να εκτελέσετε όλες τις εργασίες. Εάν κάνετε τα πάντα, εσείς ο ίδιος θα είναι ευγενικός και πιο όμορφος, και ο κόσμος γύρω σας θα είναι επίσης καλός. Μην βιαστείτε για να παρακολουθήσετε τα πάντα ταυτόχρονα, εκτελέστε τα πάντα με συνέπεια. Το κύριο έργο στο κάτω μέρος του στήθους. Και θα προσπαθήσω να σας τηλεφωνήσω την επόμενη φορά ... με Τις καλύτερες ευχές μου, Νεράιδα καλών πράξεων ... ΕΓΩ: Ας επιστρέψουμε στο στήθος μας. Έτσι, εδώ μια κάρτα με αινίγματα. (Παίρνω μια κάρτα με εργασίες). Είναι απαραίτητο να μαντέψετε τα αινίγματα: 1. Χαλαρό χιόνι στον ήλιο λιώνει, το αεράκι στα κλαδιά παίζει, καλώντας τις ψήφους πουλιών, αυτό σημαίνει ότι ήρθαμε σε εμάς. ( Ανοιξη) 2. Οι ροές τρέχουν γρηγορότερα, λάμπει τον θερμότερο ήλιο. Σπουργίτι Ο καιρός είναι ευτυχής - κοίταξε τις ΗΠΑ το μήνα. ( Μάρτιος) 3. Το βλαστό γίνεται, ένα εκπληκτικό λουλούδι. Από κάτω από το χιόνι μεγαλώνει, επιδιώκει όλη την άνοιξη πριν. ( Λευκόιο) 4. Σε αυτή τη φωτεινή μέρα της άνοιξης δώστε γυναίκες λουλούδια. Και στους κήπους και τα σχολεία των παιδιών Mamam Masters Crafts! ( 8 Μαρτίου). (Μαντέψτε τα παιδιά) ΕΓΩ: - Έτσι πήρα στο τελευταίο πράγμα στο στήθος. Αυτό είναι ένα snaps με τη μορφή χιονιού. ΕΓΩ: - παιδιά, μπορούμε να ευχαριστήσουμε τα δώρα της μαμάς μας; Ας κάνουμε την ίδια βελόνα (τα παιδιά να ανταποκριθούν). Και τι χρειάζεται για μια βελόνα; Τα παιδιά απαντούν. ΕΓΩ: - Αυτό είναι σωστό, οι βελόνες δεν χρειάζεται να ψέψουν, όπου έπεσε. Η βελόνα είναι ένα πολύ επικίνδυνο εργαλείο, θα πρέπει πάντα να είναι σε ασφαλές μέρος. Η βελόνα είναι ένα σπίτι για μια βελόνα. - Η εργασία για την κατασκευή της βελόνας είναι μεγάλη, επίπονη ... Ήμασταν τυχεροί ότι στις προηγούμενες τάξεις μάθαμε να κόψουμε τα πέταλα των χρωμάτων, κύκλοι κόβουμε από το σφουγγάρι, τώρα θα είναι πολύ χρήσιμες για εμάς. Αφήνουμε να κολλήσουμε πέταλα και μέση, γραβάτα μια κορδέλα. - Να εργαστεί, χρειαζόμαστε ένα δίσκο, πέταλα, τη μέση του αφρού, κορδέλα, κόλλα. Για να ξεκινήσετε, θυμηθείτε τους κανόνες για την εργασία με κόλλα. Τα παιδιά απαντούν. Κανόνες για την εργασία με το κολλητικό μολύβι: 1. Εργαστείτε στη χαρτοπετσέτα. 2. Για να είστε πολύ καθαρά, ώστε να μην λεκιάσετε τον Πίνακα 3. Μην τρίβετε τα μάτια σας και μην γλείφετε τα δάχτυλά σας. ΕΓΩ:Τώρα θα σας δείξω πώς να κάνετε τη βελόνα, στην οποία η ακολουθία θα εργαστεί: 1. Πάρτε το δίσκο και πάρτε πράσινα φύλλα σε αυτό. 2. Πάρτε έναν κύκλο από το σφουγγάρι αφρού και επίσης να πάρετε ένα σημείο για τη μέση του δίσκου. Στη συνέχεια, πάρτε τα πέταλα και κόψτε τα κάτω από το σφουγγάρι αφρού. Στη συνέχεια, πάρτε την πλεξούδα, κόψτε την άκρη και κολλάμε δύο άκρα στην κορυφή στην άκρη του δίσκου. Αυτό γίνεται. Εύχομαι, δίνω συμβουλές, βοηθάω, εκείνοι που αισθάνονται δύσκολο, τους ενθαρρύνουν, να εξηγήσουν. Στο τέλος, επαινούν τα παιδιά για το έργο που έγινε.Αυτο-ανάλυση.
1. Προετοιμασία για τη διεξαγωγή του κόμβου ήταν να ορίσει το στόχο, η αναζήτηση υλικού (κείμενο), η παρασκευή του δείγματος (βελόνα), γράμματα, εξοπλισμός εκπαίδευσης και υλικού, προκαταρκτική εργασία (κατασκευή φύλλων και πέταλα).
2. Όλες οι προγραμματισμένες κατάφεραν να κρατήσουν με επιτυχία.
3. Αποδείχθηκε τα πάντα. Τα παιδιά ήταν παθιασμένα για το έργο, υπήρξε ένα ενδιαφέρον για την εργασία, κατάφεραν να το ενδιαφέρουν, οι τύποι άρεσαν πραγματικά να κάνουν δώρα με τα χέρια τους, ήταν η επιθυμία να κάνει μια βελόνα προσεκτικά και όμορφα. Υπήρχαν χαρούμενοι ότι τα δώρα θα δώσουν μητέρες.
4. Η βοήθειά μου ήταν απαραίτητη σε μια προτροπή συνέπειας.
5. Για το μέλλον, σημειώστε ότι πρέπει να κάνετε πιο συχνά Καλλιτεχνική επεξεργασία Τα υλικά, καθώς τα παιδιά φέρνουν πολλά ευχαρίστηση και θετικά συναισθήματα, και το κύριο πράγμα που λάμπει τα μάτια τους από τη χαρά είναι ότι οι ίδιοι έκαναν ένα δώρο για την πιο αγαπημένη μητέρα.
Ανασκόπηση
Dokuchava Ε. V. Επιλέγετε Ενδιαφέρουσα δραστηριότητα Για Προπαρασκευαστική ομάδα. Το περιεχόμενο των τάξεων καθορίζεται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και την εποχή, υπάρχει συμμόρφωση του φτιαγμένου δώρου με τις διακοπές της άνοιξης και το θέμα της εργασίας. Στόχοι και στόχοι διατυπώνονται με σαφήνεια και με βάση τις απαιτήσεις της GEF και του προγράμματος. Ο εξοπλισμός επιλέγεται σύμφωνα με τους σχετικούς όρους του Ομίλου. Οι τεχνικές κινήτρων, οι μέθοδοι και οι τεχνικές μάθησης χρησιμοποιούνται ικανοποιητικά και λαμβάνονται υπόψη τα καθήκοντα που ορίζονται, η ηλικία των παιδιών και οι μορφές του οργανισμού.
Η ανάλυση των παιδιών είναι ένα πολύ σημαντικό και υπεύθυνο μέρος των τάξεων στις οπτικές δραστηριότητες. Η ανάλυση πρέπει να βασίζεται στην εφαρμογή του περιεχομένου του προγράμματος των τάξεων, την εφαρμογή των κύριων ιδεών της. Κατά τη διάρκεια της κατοχής, ο δάσκαλος θέτει το έργο πριν από τα παιδιά όχι μόνο να ακολουθήσουν με ακρίβεια αυτό το πρότυπο, αλλά κυρίως να δείχνουν ανεξαρτησία κατά την εκτέλεση εργασίας. Για παράδειγμα, σε διακοσμητικό σχέδιο, ο δάσκαλος προτείνει να απεικονίσει ένα από τα πρότυπα αυτού του δείγματος ή να κάνει μια σύνθεση 2, 3 δειγμάτων ή με βάση τα ίδια στοιχεία που θα εμφανιστούν με ένα νέο μοτίβο. Μέχρι το τέλος της κατοχής, ο δάσκαλος γνωρίζει ήδη για το τι δουλειά να δώσει προσοχή. Κατά την ανάλυση, θα δείξει και θα πραγματοποιηθεί ακριβώς σύμφωνα με το δείγμα και συνδυασμένο και θα γίνει ανεξάρτητα.
Οι εργασίες για ανάλυση πρέπει να τοποθετούνται σε προκαθορισμένο χώρο. Για παράδειγμα, τα σχέδια και οι εφαρμογές μπορούν να τοποθετηθούν στο πλαίσιο του σκάφους (βλέπε "Μέθοδοι σχεδίασης μάθησης, μοντελοποίησης, εφαρμογών στο νηπιαγωγείο" Ed. Sakulina), δύσκολα σχέδια και ογκομετρικές εργασίες (από πηλό, πλαστελίνη, φυσικό και Ηχητικά υλικά) Περιγράψτε στους πίνακες ή τα περίπτερα. Στο περίπτερο της εργασίας είναι κρεμασμένο στην πλεξούδα.
Πριν προχωρήσετε στην ανάλυση, ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να δώσει την ευκαιρία να εξετάσει όλη τη δουλειά, να τις συζητήσει. Οι δηλώσεις των τύπων θα βοηθήσουν στην αναγνώριση της δημιουργικότητας των παιδιών.
Ερωτήσεις που ο εκπαιδευτικός θα ζητήσει πρέπει να είναι διαφορετική και να με στόχο τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη απάντηση.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, ο εκπαιδευτικός καλεί τα παιδιά λεπτομερώς για το περιεχόμενο της εργασίας, για το χρησιμοποιούμενο εκφραστικά μέσαΠροσφέρει να αξιολογήσει κριτικά τη δουλειά, σηκώστε τις σειρές από το ποίημα.
Δεν συνιστάται να λάβετε για να αναλύσετε το έργο των ίδιων ανθρώπων, επειδή Αυτό μπορεί να οδηγήσει στη σύλληψη του παιδιού. Να πείσουν τα παιδιά σε ό, τι είναι πάντα καλύτεροι από ό, τι στο προηγούμενο μάθημα. Ο δάσκαλος θα πρέπει να βρει κάτι που αξίζει την προσοχή σε κάθε δουλειά, ώστε κάθε παιδί να είναι σίγουρος: και δεν μπορεί να επιδεινωθεί από τους άλλους.
Κατά την ανάλυση, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όχι σωστά ή εσφαλμένα το παιδί πραγματοποίησε την εργασία, αλλά να τονίσει την εκφραστικότητα της λύσης, την ομορφιά των συνδυασμών χρωμάτων, σημειώστε τον χαρακτήρα της σύνθεσης, δώστε προσοχή στην τεχνική σχεδίασης.
Έτσι, δίνοντας στα παιδιά την ευκαιρία να εξετάσουν τα έργα τους, ο δάσκαλος ξεκινά την ανάλυση χρησιμοποιώντας ταυτόχρονα Διαφορετικές μορφές του. Η επιλογή τους εξαρτάται από τον τύπο κατοχής. Εάν, για παράδειγμα, πριν από τα παιδιά υπήρξε καθήκον να μεταφέρουν ομοιότητα με τη φύση, τότε η ανάλυση θα είναι συγκριτική. Τα θέματα του δασκάλου θα πρέπει να ωθήσουν τα παιδιά να συγκρίνουν την εργασία με τη φύση, συμβάλλουν στη διαπιστωθεί αν η δομή του θέματος, ο χρωματισμός του είναι αναλογικά μεταδίδεται, απεικονίζει αναλογικά τα συστατικά του.
Κατά την αξιολόγηση των υποκειμένων, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στην ορθότητα της εικόνας (μορφή, χρώμα, αναλογία, δομή - για τη μετάδοση εκφραστικών μέσων).
Στο οικόπεδο λειτουργεί, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή στη μετάδοση της σύνθεσης, της κίνησης, καθώς το χρώμα του παιδιού έδωσε τη στάση του προς το σχέδιο, στη σχετική τιμή μεταξύ αντικειμένων.
Σε διακοσμητική εργασία, είναι σημαντικό να σημειωθεί η φωτεινότητα, η χρώματα, η ικανότητα να συνδυάζουν τα χρώματα, μια ποικιλία συνθέσεων.
Η συλλογική ανάλυση της εργασίας αρχίζει με μια γενική αξιολόγηση: να πούμε πώς τα παιδιά αντιμετώπισαν Συλλογική εργασία, υπογραμμίστε την ικανότητα ορισμένων παιδιών να ενεργούν συντονισμένοι, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, τη δυνατότητα διανομής εργασίας ανεξάρτητα. Στη συνέχεια, εξετάστε ήδη τα ατομικά πιο ενδιαφέροντα έργα. Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι σημαντικό να δώσουμε προσοχή στην καθαρότητα και την ακρίβεια του έργου, τη δυνατότητα να το ολοκληρώσετε στον καθορισμένο χρόνο.
Ανάλογα με τον τύπο κατοχής, μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα εξής. Μορφές ανάλυσης:
- Δώστε μια γενική αξιολόγηση των τάξεων.
- Μεταξύ των επιλεγμένων έργων, επιλέξτε 2-3 καλύτερα και εξηγήστε γιατί επιλέγονται.
- Τοποθετήστε όλη την εργασία σε μια συγκεκριμένη ακολουθία σύμφωνα με το περιεχόμενο του θέματος (για παράδειγμα, στο "3 Bear Fairy Tale". Έτσι μπορείτε να μάθετε ποιο επεισόδιο δεν βρίσκεται στα σχέδια, ποια από τα 2-3 έργα είναι καλύτερα.
- Προτείνετε να πείτε για κάθε αγαπημένο έργο.
- Μοιραστείτε σχετικά με τις εργασίες που καθορίζονται από τον εκπαιδευτικό.
- Προτείνετε να βρείτε μια δουλειά σαν δείγμα.
- Συγκρίνετε τις εργασίες του δείγματος.
- Βρείτε 2 διαφορετικά έργα.
- Βρείτε παρόμοια δουλειά.
- Βρείτε μια δουλειά με ένα λάθος.
- Βρείτε μια δουλειά στην οποία εμφανίζεται η δημιουργικότητα.
- Βρείτε ημιτελή εργασία.
- Μιλήστε για την εργασία σας.
- Προτείνετε να πείτε το έργο ενός φίλου.
- Βρείτε τη φύση στην εργασία.
- Επιλέξτε την πιο ακριβή εργασία.
- Βρείτε τον εαυτό σας Ενδιαφέρουσα εργασία, δικαιολογήστε γιατί.
- Βρείτε εργασία με επιτυχία Συνδυασμός χρωμάτων.
- Βρείτε εργασία με τις πιο εκφραστικές εικόνες (Crying Hare, Tricky Fox).
- Σε ένα μάθημα, μπορείτε να βρείτε μια επιλογή 2-3 ανάλυσης. Η επιλογή τους εξαρτάται από το θέμα του θέματος και του λογισμικού.