Τα συνολικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Έκθεση σχετικά με το θέμα: "Σιδήσεις παιδαγωγικών δραστηριοτήτων

Τα συνολικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Έκθεση σχετικά με το θέμα:
Τα συνολικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Έκθεση σχετικά με το θέμα: "Σιδήσεις παιδαγωγικών δραστηριοτήτων
26.09.2019

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας στόχος, μειωμένος αντίκτυπος ενός δασκάλου, επικεντρώθηκε στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και την προετοιμάζει για τη ζωή στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες.

Η βάση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι οι νόμοι της πρακτικής εκπαίδευσης. Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες υλοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και πραγματοποιούνται από ειδικά εκπαιδευμένους και εκπαιδευμένους ανθρώπους - εκπαιδευτικούς.

Η φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από το θέμα, τα μοτίβα, το σκοπό, τα μέσα και το αποτέλεσμα.

σκοπός Παιδαγωγικές δραστηριότητες - η δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή των προοπτικών για την ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενο και η οντότητα της εκπαίδευσης. Η εφαρμογή αυτού του στόχου είναι Αποτέλεσμα Παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία διαγνώστηκε συγκρίνοντας τις ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού στην αρχή του παιδαγωγικού αντικτύπου και την ολοκλήρωσή της.

Το θέμα των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές που αποσκοπούν στην κατοχή της κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας ως βάση και συνθήκες ανάπτυξης.

Που σημαίνει Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι: θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις, βάσει των οποίων εκπαιδεύονται η κατάρτιση και η εκπαίδευση των παιδιών. Εκπαιδευτική και μεθοδική λογοτεχνία. Ορατότητα, TSO.

Η μόδα μετάδοση της δημόσιας συμπεριφοράς και της εμπειρίας αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η εξήγηση, η επίδειξη, η παρατήρηση, το παιχνίδι, η κοινή εργασία.

Ο B. T. likhachev κατανέμει τα ακόλουθα διαρθρωτικά συστατικά των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων:

    Γνώση των αναγκών των εκπαιδευτικών, τις τάσεις της κοινωνικής ανάπτυξης, τις κύριες απαιτήσεις για τον άνθρωπο.

    Επιστημονική γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες, η βάση της εμπειρίας που αποκτήθηκε από την ανθρωπότητα στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού, των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες γενικεύονται διαβιβάζονται στις νεότερες γενιές.

    Παιδαγωγική γνώση, εκπαιδευτική εμπειρία, δεξιότητα, διαίσθηση;

    Την υψηλότερη ηθική, αισθητική κουλτούρα του μεταφορέα του.

Τα ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η παραγωγικότητά του. Ν. V. Kuzmina, Ι. Α. Χειμώνας διακρίνει πέντε επίπεδα παραγωγικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας:

    μη παραγωγικός; Ο δάσκαλος γνωρίζει πώς να επαναλάβει άλλο τι ξέρει.

    μη παραγωγικός; Ο δάσκαλος γνωρίζει πώς να προσαρμόσει το μήνυμά του στα χαρακτηριστικά του κοινού.

    μεσαία βιομηχανική? Ο παιδαγωγός κατέχει στρατηγικές όπλων για φοιτητές, δεξιότητες, δεξιότητες για μεμονωμένα μαθήματα.

    παραγωγικός; Ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές για να σχηματίσει το επιθυμητό σύστημα γνώσης, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων φοιτητών σχετικά με το θέμα και γενικά.

εξαιρετικά παραγωγική. Ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές για να μεταμορφώσει το θέμα της σε ένα μέσο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός φοιτητή. Τις ανάγκες του για αυτοπεποίθηση, αυτοπεποίθηση, αυτοπεποίθηση.

. Επαγγελματικές δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου

Ο θεμελιώδης ρόλος της προσχολικής περιόδου ανάπτυξης στη διαδικασία του να γίνει ανθρώπινο πρόσωπο παρουσιάζει για έναν εκπαιδευτικό ορισμένες ειδικές απαιτήσεις που αναγκάζουν την ανάπτυξη ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων ως επαγγελματικά σημαντικές και υποχρεωτικές. Ως εκ τούτου, ο S. A. Kozlov, ο Τ. Α. Kulikova διαθέτει:

    Παιδαγωγικός προσανατολισμός, ως συγκρότημα ψυχολογικών εγκαταστάσεων για να συνεργαστεί με παιδιά, επαγγελματικά προσανατολισμένα κίνητρα και ικανότητες, επαγγελματικά συμφέροντα και προσωπικές ιδιότητες, καθώς και επαγγελματική αυτοσυνείδητα.

    empathy, που εκφράζουν σε συναισθηματική ανταπόκριση για τις εμπειρίες του παιδιού, στην ευαισθησία, την καλή θέληση, την απροσεξία, την πίστη στις υποσχέσεις τους.

    Παιδαγωγική τακτική, που εκδηλώνονται με την ικανότητα να διατηρεί την προσωπική αξιοπρέπεια, όχι την παρενόχληση της υπερηφάνειας των παιδιών, τους γονείς τους, τους συναδέλφους εργασίας τους.

    Παιδαγωγική αδρανής, που περιλαμβάνει την ικανότητα να καθορίζει σημαντικά στην ανάπτυξη του παιδιού, να προβλέψει προοπτικές, τη δυναμική του σχηματισμού της προσωπικότητας κάθε μαθητή και της ομάδας στο σύνολό της.

    Παιδαγωγική αισιοδοξία βασισμένη στην βαθιά πίστη του δασκάλου με τη δύναμη, τις δυνατότητες κάθε παιδιού, στην αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

    Πολιτισμός της επαγγελματικής επικοινωνίας που περιλαμβάνει την οργάνωση της σωστής σχέσης στα συστήματα "εκπαιδευτικών - παιδιών", "παιδαγωγός - γονέας", "παιδαγωγός - συνάδελφοι".

    Παιδαγωγική αντανάκλαση, όπως η αυτο-ανάλυση της εργασίας που έγινε, αξιολογεί τα επιτευχθέντα αποτελέσματα, τους συσχετίζουν με το στόχο.

Εκτός από τις εισηγμένες ιδιότητες, την ανθρωπότητα, την καλοσύνη, την υπομονή, την ευπρέπεια, την ειλικρίνεια, την ευθύνη, τη δικαιοσύνη, τη δέσμευση, την αντικειμενικότητα, τον σεβασμό των ανθρώπων, την υψηλή ηθική, τη συναισθηματική ισορροπία, την ανάγκη επικοινωνίας, το ενδιαφέρον για τη ζωή των μαθητών, την καλή θέληση Κρίση, φιλικότητα, φιλικότητα, συγκράτηση, αξιοπρέπεια, πατριωτισμός, θρησκευτικότητα, αρχή, ανταπόκριση, συναισθηματική κουλτούρα και πολλά άλλα. Σε ορισμένες αυτές τις εργατικές εργασίες, αποτελεσματικότητα, πειθαρχία, ευθύνη, η ικανότητα να θέσει ένα στόχο, να επιλέξει τρόπους για την επίτευξη του, της οργάνωσης, της επιμονής, της συστηματικής και προγραμματισμένης αύξησης του επαγγελματικού της επιπέδου, την επιθυμία να βελτιώσει συνεχώς την ποιότητα της εργασίας τους, και τα λοιπά.

Οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου είναι αδιαχώριστες από επαγγελματίες (που αποκτήθηκαν στη διαδικασία κατάρτισης και σχετίζονται με την απόκτηση ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης, μεθόδων δραστηριότητας). Μεταξύ αυτών, η IP Podlavnye διαθέτει τον επιστημονικό ενθουσιασμό, την αγάπη για την επαγγελματική δουλειά τους, την εξουσία, την κατοχή του αντικειμένου διδασκαλίας, της ψυχολογικής κατάρτισης, της γενικής εκκίνησης, ενός ευρείας πολιτιστικής ορίζοντα, παιδαγωγικές δεξιότητες, κατοχή τεχνολογιών διδασκαλίας, οργανωτικές δεξιότητες και δεξιότητες, παιδαγωγική τακτική, παιδαγωγική τεχνική, ιδιοκτησία τεχνολογιών επικοινωνίας, δρομολόγια και άλλες ιδιότητες.

Εκτός από τις προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες, ο δάσκαλος πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες που μαρτυρούν την ικανότητά του. Υπό όρους, αυτές οι δεξιότητες χωρίζονται σε Γνωστική, εποικοδομητική, επικοινωνία, οργανωτική και ειδική (Ε. Α. Panko).

Γνωστικός - Αυτές είναι οι δεξιότητες με τις οποίες ο δάσκαλος μελετά το παιδί, η ομάδα στο σύνολό της, η παιδαγωγική εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών.

Εποικοδομητικές δεξιότητες Ο δάσκαλος είναι απαραίτητος για να σχεδιάσει την παιδαγωγική διαδικασία, την αύξηση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές εκπαιδευτικού έργου. Οι εποικοδομητικές δεξιότητες ενσωματώνονται σε εργασίες σχεδιασμού, κατά την κατάρτιση αφηρημένων τάξεων, σεναρίων διακοπών κ.λπ.

Επικοινωνιακές δεξιότητες Εκδηλώνεται κατά την καθιέρωση παιδαγωγικών ναυπηγείων με διαφορετικούς ανθρώπους σε διάφορες καταστάσεις.

Ικανότητες οργάνωσης Ο δάσκαλος διανέμεται τόσο από τη δική του δραστηριότητα όσο και στις δραστηριότητες των μαθητών, των γονέων, των συναδέλφων.

Ειδικές δεξιότητες του δασκάλου - Αυτή είναι η δυνατότητα να τραγουδήσετε, να χορεύετε, να λένε εκφραστικά, να διαβάσετε ποιήματα, ράβουν, δεμένα, να μεγαλώνουν φυτά, κάνουν τα παιχνίδια από το λεγόμενο υλικό ρίψης, να δείξει ένα θέατρο μαριονέτας κλπ.

Έτσι, ο δάσκαλος της προσχολικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από τα πιο ανεπτυγμένα επαγγελματικά και θέματα, προσωπικά χαρακτηριστικά και επικοινωνιακές ιδιότητες στο σύνολό τους. Αυτό οφείλεται κυρίως στην ευθύνη στα παιδιά ηλικίας των παιδιών, καθώς και το σκοπό και το περιεχόμενο της αύξησης και της εκπαιδευτικής κατάρτισης.

Βασικές έννοιες της προσχολικής παιδαγωγικής

Τα μεθοδολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής προσχολικής παιδαγωγικής αντανακλούν

Σύγχρονο επίπεδο φιλοσοφίας εκπαίδευσης.

Επιχειρήσεων

Καθορίζει τον ιδιαίτερο μέρος των κορυφαίων δραστηριοτήτων,

Παρέχοντας τη δυνατότητα εφαρμογής

Διάφορες ανάγκες του παιδιού, συνειδητοποίηση του εαυτού τους

Θέμα (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky,

Α. Ν. Λυγιού, Α. Β. Zapozhets, D. Β. Elkonin και

Δρ). Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του παιδιού και έχει

Παιχνίδι ως κορυφαίες δραστηριότητες, δημιουργικές

χαρακτήρα, ανεξάρτητη οργάνωση και

Συναισθηματική-ελκυστική για το δηφτό

"Εδώ και τώρα."

Στο FGT για την προσχολική εκπαίδευση

Οι δραστηριότητες των παιδιών παρατίθενται:

Κινητήρα, επικοινωνιακό, παραγωγικό,

Εκπαιδευτική έρευνα, εργασία,

Μουσική και καλλιτεχνική ανάγνωση

μυθιστόρημα.

Εργασία

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΣ

Αποκάλυψη του δυναμικού κάθε παιδιού, του

Δυνατότητα δραστηριότητας, δημιουργικότητας,

πρωτοβουλία.

Προσωπικός

Ανάπτυξη αιτημάτων, επιθυμιών, συμφερόντων,

Τις τάσεις του παιδιού. Προτιμάται

humane, δημοκρατικό (βοηθητικό) στυλ

Εκπαίδευση.

Η έννοια της παιδαγωγικής θέσης είναι

Υποστήριξη: Ο ενήλικας βοηθά μόνο ότι ήδη

είναι διαθέσιμο, αλλά δεν έχει ακόμη επιτευχθεί

Επίπεδο, δηλ. Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού.

Σύγχρονη προετοιμασία ειδικών στο νηπιαγωγείο. Εκπαίδευση

Σύμφωνα με τον "Χάρτη της Dow στη Ρωσική Ομοσπονδία" ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα:

· Συμμετοχή στο έργο του Συμβουλίου Παιδαγωγών.

· Εκλογή και εκλεγμένος πρόεδρος του Συμβουλίου Παιδαγωγών Dow ·

· Επιλέξτε, αναπτύξτε και εφαρμόστε εκπαιδευτικά προγράμματα (συμπεριλαμβανομένου του συντάκτη), τις μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης, βοηθητικών διδασκαλίας και υλικών.

· Προστατεύστε την επαγγελματική τιμή και την αξιοπρέπειά σας.

· Να απαιτήσει τη διοίκηση να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκπλήρωση των επίσημων καθηκόντων, της προηγμένης κατάρτισης ·

· Βελτίωση των προσόντων.

· Επαγγελματική δεξιότητα;

· Πιστοποιημένο με βάση τη σύναψη της σχετικής κατηγορίας προσόντων ·

· Συμμετοχή στην επιστημονική και πειραματική εργασία.

· Διάδοση της παιδαγωγικής σας εμπειρίας που έχει λάβει επιστημονική τεκμηρίωση.

· Να λάβουν κοινωνικές παροχές και εγγυήσεις που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας · Πρόσθετα οφέλη που παρέχονται στους παιδαγωγικούς εργαζόμενους με τοπικές αρχές και διαχείριση, ιδρυτή, διοίκηση Dow.

Σύμφωνα με τον "Χάρτη της Dow στη Ρωσική Ομοσπονδία" ο δάσκαλος πρέπει:

· Εκτελέστε τον Χάρτη της Dow.

· Παρατηρήστε τις περιγραφές θέσεων εργασίας, οι εσωτερικοί κανονισμοί Dow.

· Προστατεύστε τη ζωή και την υγεία των παιδιών.

· Προστατέψτε το παιδί από όλες τις μορφές σωματικής και διανοητικής βίας.

· Συνεργαστείτε με την οικογένεια στα θέματα της εκπαίδευσης και της μάθησης των παιδιών. Διαθέτει επαγγελματικές δεξιότητες, βελτιώνουν συνεχώς

Έννοιες της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η παιδαγωγική ιδέα είναι ένα σύστημα ιδεών, συμπεράσματα σχετικά με

νόμους και η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας, τις αρχές του

Οργανισμούς και μεθόδους εφαρμογής.

Ως μεθοδολογικά ορόσημα στο σύγχρονο προσχολικό

Η παιδαγωγική διαθέτει τις ακόλουθες έννοιες της παιδικής ηλικίας.

Εννοια

Δ. Β. ΕΛΚΟΝΙΝΑ

Η φύση της παιδικής ηλικίας θεωρείται στο πλαίσιο

συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες που καθορίζουν

Ανάπτυξη, μοτίβα, πρωτοτυπία και χαρακτήρα

Αλλαγές στην ανθρώπινη παιδική ηλικία.

Η παιδική ηλικία θεωρείται κοινωνία

Ψυχολογικό φαινόμενο σε ζωτική δραστηριότητα

ως προϋπόθεση για την απόκτηση

Προσωπικότητα ανθρώπινων τρόπων ικανοποίησης

Οργανικές, κοινωνικές, πνευματικές ανάγκες,

mastering ανθρώπινη κουλτούρα.

Ο ρόλος ενός ενήλικου είναι να βοηθήσει το παιδί μέσα

mastering μητρική γλώσσα πρακτική

Ενέργειες, πολιτισμός.11.

Εννοια

Δ. Ι. Feldstein

Η παιδική ηλικία είναι ένα ειδικό φαινόμενο του Κοινωνικού Κόσμου.

Λειτουργικά παιδική ηλικία - η απαιτούμενη κατάσταση στο

Σύστημα ανάπτυξης της κοινωνίας, κατάσταση διαδικασίας

τη γήρανση της νεότερης γενιάς, προετοιμασία για

Αναπαραγωγή της μελλοντικής κοινωνίας.

Φυσική ανάπτυξη, συσσώρευση ψυχικής

Νεοπλάσματα, προσδιορίζοντας τον εαυτό τους στο περιβάλλον

Κόσμος, ιδιοτροπία συνεχώς

επέκταση και περιπλάνηση των επαφών και

Αλληλεπιδράσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Η βασική παιδική ηλικία είναι μια ειδική κατάσταση κοινωνικής

Ανάπτυξη όταν βιολογικά πρότυπα

που σχετίζονται με τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία

Δείχνουν σημαντικά τη δράση τους, "υποβολή"

όλο και περισσότερο ρυθμιστική και

Προσδιορισμός της κοινωνικής δράσης.

Εννοια

Σ. Α. Αμαονασβίλι

Η παιδική ηλικία ορίζεται ως άπειρο και

Μοναδικότητα ως ειδική αποστολή για τον εαυτό σας και για

των ανθρώπων. Το παιδί είναι προικισμένο με τη φύση στο μοναδικό

μεμονωμένο συνδυασμό ευκαιριών και

ικανότητες. Ο ενήλικας πρέπει να τον βοηθήσει να μεγαλώσει

Δημιουργήστε τους όρους καλής θέλησης και φροντίδας, και στη συνέχεια

μωρό, να γίνει ενήλικας, να τον φέρει

Άνθρωποι χαράς.

"Ένα άτομο χρειάζεται ένα άτομο και οι άνθρωποι γεννιόμουν το καθένα

για φίλο. Η ίδια η ζωή, ο Burly στους νόμους του,

Προκαλεί τη γέννηση του σωστού προσώπου. Εδώ είναι

Γεννημένος με την αποστολή του. "

Εννοια

V. T. Kudryavtseva

Η παιδική ηλικία καθορίζει την ενεργοποίηση του πολιτιστικού συνόλου και

Η τύχη ενός ξεχωριστού ατόμου. Αξία της παιδικής ηλικίας V.

αμοιβαία μετεγκατάσταση του πολιτισμού και της παιδικής ηλικίας ως σφαίρα

Τον ίδιο τον πολιτισμό. Δύο κύριοι ξεχωρίζουν

συμπληρωματικά καθήκοντα που το παιδί αποφασίζει

- καλλιεργημένη και πολιτισμική προφυλακτικότητα. Αυτά τα ίδια

Οι εργασίες αποφασίζουν και ενήλικες που υποστηρίζουν και

Εμπληρώνει την εμπειρία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού με τον πολιτισμό.

Το αποτέλεσμα των λύσεών τους για παιδιά και για δάσκαλο

Θα υπάρξει μια υποκουλτούλα παιδικής ηλικίας.

Έννοια της παιδικής ηλικίας

V. V. ZENKOVSKY

Ο ειδικός ρόλος του παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δίνεται. Στο παιχνίδι

Το παιδί είναι ενεργό, φαντάζει, φαντάζει, δημιουργεί,

ανησυχίες, δημιουργώντας εικόνες που εμφανίζονται

συνειδητή και που χρησιμεύουν ως μέσο έκφρασης

Συναισθηματική σφαίρα, και το ίδιο το παιχνίδι εξυπηρετεί στόχους

Σώμα και ψυχική έκφραση των συναισθημάτων του παιδιού.12

Οι παιδαγωγικές θεωρίες χωρίζονται σε παγκόσμιο και ιδιωτικό,

που παράγονται από αιτήματα πραγματικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας

Εκπαίδευση έννοια.

Την περίοδο από το 1917 έως το 1990. Στη χώρα μας, αναπτύσσονται ενεργά

Σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία συσχετίζεται με

Κοινωνικές, κοινωνικοπολιτικές αλλαγές. Συνέβη

Διόρθωση του πραγματικού στόχου και των εννοιών της εκπαίδευσης του νεότερου

γενιά.

Στη δεκαετία του 1920 - αρχές της δεκαετίας του 1930. Ο οδηγός ήταν η έννοια του Ν. Κ. Krupskaya.

Οι κύριες κατευθύνσεις της έννοιας: εκπαίδευση του ιδεολογικού προσανατολισμού.

Συλλογισμός, που αντιπροσωπεύουν τα ατομικά και τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εμφανίζονται τα πρώτα έγγραφα του προγράμματος - το έργο

Προγράμματα νηπιαγωγείου (1932) και το πρόγραμμα και οι εσωτερικοί κανονισμοί

Νηπιαγωγείο (1934). Στα τέλη της δεκαετίας του 1930. Η έννοια εισάγει την απαίτηση

Πατριωτική και διεθνή εκπαίδευση.

1950s. Που χαρακτηρίζεται από προσοχή στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών,

Το πρόγραμμα εισήγαγε υποχρεωτική εκπαίδευση παιδιών (Α. Π. Usov).

Ψήφισμα του 1959 για την ένωση του νηπιαγωγείου και του νηπιαγωγείου σε ένα μόνο

Το προσχολικό όργανο προκάλεσε πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης

Παιδιά στο νηπιαγωγείο (1962). Στο μέλλον, το πρόγραμμα αυτό επανεκδάφθηκε

και καθορίστηκε μέχρι το 1989. Όλα τα προγράμματα στάλθηκαν

Υποβολή ενός ιδανικού σκοπού - Η εκπαίδευση αναπτύχθηκε εκτενώς 15

Αρμονική προσωπικότητα - και ήταν ομοιόμορφες και υποχρεωτικές για ολόκληρο το σύστημα

προσχολική εκπαίδευση.

Το 1989 εμφανίζεται μια νέα ιδέα προσανατολισμού προσωπικότητας

μοντέλα κατασκευής παιδαγωγικής διαδικασίας και αλληλεπίδρασης ενηλίκων και

Παιδί στο νηπιαγωγείο. Η ηγετική ιδέα είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας

Προσωπικότητα. Στη νέα έννοια δεν υπήρχαν εκπαιδευτικές απαιτήσεις

Ιδέες, πατριωτισμός, κολεκτιβισμός.

Ένα σημαντικό γεγονός κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ήταν η υιοθέτηση του λαού του κόσμου

Δήλωση των δικαιωμάτων του παιδιού και της σύμβασης για τα δικαιώματα του παιδιού. Σε έγγραφα

Λέγεται ότι το παιδί έχει το δικαίωμα να υπερασπιστεί, την κοινωνική ασφάλιση,

την απόκτηση της εκπαίδευσης, στην αγάπη των γονέων, στο καταφύγιο, να σεβαστεί το δικό του

προσωπικότητα κλπ.

Τη δεκαετία του 1990. Νέα μεταβλητά προγράμματα με βάση

Έννοιες μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση: "παιδική ηλικία"

(SPB., 1996), "Raduga" (Μ., 1996), "Ανάπτυξη" (Μ., 1994), "Obsi" (Μ., 1997)

Η παιδαγωγική ιδέα είναι σήμερα ευρέως διαδεδομένη.

Ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας ως θέμα των παιδιών

Δραστηριότητες (Μ. V. Krulecht, 2003). Η ολιστική ανάπτυξη παιδιών είναι

Ενότητα μεμονωμένων χαρακτηριστικών, προσωπικών ιδιοτήτων, ανάπτυξης

Η θέση των παιδιών υποκείμενη στις δραστηριότητες των παιδιών και

Ατομικότητα.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί γνωρίζει το δικό του "εγώ", βρίσκει

Συστατικά "I-Concept" (το πάτωμα, τα συμφέροντά μου, τα επιτεύγματά μου, τις αξίες,

Σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους), επιδιώκει την ανεξαρτησία

("Εγώ ο ίδιος"), καθιερώνει σχέσεις με τον λαό του γύρω του, ειρήνη

Πράγματα, φύση. Το παιδί αναπτύσσεται σε δραστηριότητες σε αυτό

Αυτοί συνεισφέρει, αυτοεπιβεβαίωση. Πνευματική, συναισθηματικά

Προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, η κοινωνική του κατάσταση και η ευημερία είναι συνδεδεμένη

Με την ανάπτυξη της θέσης του αντικειμένου της δραστηριότητας των παιδιών. Κύρωση ενός παιδιού

Θέση θέματος απαιτεί ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες και

προγράμματα για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.

Η παραδοσιακή προσέγγιση περιλαμβάνει σωματική, ψυχική,

Ηθική, αισθητική, εργατική εκπαίδευση. Η ερώτηση ονομάζεται Ο.

την ανάγκη να επεκταθεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης εις βάρος του σεξουαλικού,

Νομικά, περιβαλλοντικά, εθνοκαλλιεργητικά κ.λπ.

Οι σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες εφαρμόζουν την αρχή της ολοκλήρωσης,

που βρίσκεται υπό την επιστημονική κατανόηση (M. Kiselieva,

Yu. Ν. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova et αϊ.). B.C. Bezrukova

Θεωρεί παιδαγωγική ολοκλήρωση σε τρεις πτυχές:

 ως αρχή (ίδρυση) της τρέχουσας κατάστασης

Παιδαγωγική θεωρία (για παράδειγμα, "Προβλήματα ηθικής και εργασίας

Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας "," ψυχοφυσική ευημερία των παιδιών ",

"Γνωστική-ομιλία ανάπτυξης παιδιών"). Με τέτοια ολοκλήρωση

Τα υψηλότερα αποτελέσματα επιτυγχάνονται στην επιστημονική και παιδαγωγική 16

οι δραστηριότητες αποκάλυψαν τη σχέση διαφόρων μερών στην ανάπτυξη και

μεγαλώνοντας παιδιά;

 Ως διαδικασία άμεσης δημιουργίας συνδέσμων μεταξύ αντικειμένων και

Δημιουργία ενός νέου ολιστικού συστήματος (για παράδειγμα, ένας συνδυασμός σε ένα

Μαθήματα διαφόρων τύπων τέχνης), συνδυάζοντας μορφές και μεθόδους

Γνωστική δραστηριότητα (Παρατήρηση + Story +

Πειραματισμό + μοντέλο);

 Ως αποτέλεσμα (η φόρμα που εισέρχονται αντικείμενα

Σχέση μεταξύ τους) - ολοκληρωμένες τάξεις, αρθρωτοί

Εκπαίδευση κ.λπ.).

Στη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η πιο ενδεικτική

Ενσωμάτωση εργαλείων κατάρτισης, όπως η σύνθεση των τεχνών. Ενσωμάτωση

Τις δυνάμεις να αναζητήσουν νέες μορφές μάθησης. Έλεγχος διαδρομών αναζήτησης

Δραστηριότητες ("παιχνίδι-εργασία", "σχεδιασμό-παιχνίδι" κλπ.)

Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

Εισαγωγή

1. Η έννοια ενός παιδαγωγικού επαγγέλματος, παιδαγωγική δραστηριότητα

2. Επαγγελματικές λειτουργίες καθηγητών

3. Παιδαγωγικό στυλ

4. Χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Μεταξύ των επαγγελμάτων, το επάγγελμα του δασκάλου δεν είναι αρκετά συνηθισμένο. Οι δάσκαλοι ασχολούνται με την προετοιμασία του μέλλοντος μας, ανυψώνουν εκείνους που θα αλλάξουν αύριο την τρέχουσα γενιά. Έτσι, για να μιλήσουν, να δουλέψουν με το "ζωντανό υλικό", των οποίων η ζημιά είναι ίση με σχεδόν την καταστροφή, από εκείνα τα χρόνια που αποσκοπούσαν στη μάθηση.

Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί ολοκληρωμένες γνώσεις, απεριόριστη πνευματική γενναιοδωρία, τη σοφή αγάπη για τα παιδιά. Μόνο κάθε μέρα παίζοντας ευτυχώς τα παιδιά, μπορείτε να τα φέρετε πιο κοντά στην επιστήμη, να κατοικήσετε στην εργασία, να θέσετε τις ασταθές ηθικές βάσεις.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου είναι κάθε φορά που κατασκευάζει στον εσωτερικό κόσμο με αιώνια αλλάξει, αντιφατικό, αυξανόμενο άτομο. Πρέπει πάντα να το θυμόμαστε αυτό για να μην φανταστούμε, μην σπάτε το ταχέως βλαστό της ψυχής των παιδιών. Κανένα εγχειρίδιο δεν πρέπει να αντικατασταθεί από την Κοινοπολιτεία του δασκάλου με τα παιδιά.

Ο δάσκαλος είναι ένας από τους πιο αξιότιμους και ταυτόχρονα πολύ υπεύθυνα επαγγέλματα στη Γη. Ο δάσκαλος έγκειται σε μεγάλο βαθμό ευθύνης για τη βελτίωση της νεότερης γενιάς, το σχηματισμό της μελλοντικής χώρας. Το επάγγελμα του δασκάλου είναι πολύ σημαντικό και πολύτιμο για τον καθένα από εμάς. Μετά από όλα, ήταν ο δάσκαλος που μας δίδαξε να γράψουμε την πρώτη λέξη, να διαβάσουμε τα βιβλία.

Πολλοί από εμάς θυμούνται το σχολείο με ζεστασιά και απόλαυση. Ωστόσο, διαφορετικοί δάσκαλοι άφησαν ένα διαφορετικό ίχνος στην ψυχή μας. Μερικοί από αυτούς θέλουν να συναντηθούν και ακόμη και να συζητήσουν τα σχέδια ζωής, κάποιος μπορεί να συγχαρώ για τις διακοπές ή να πάει σε αυτόν σε ένα φλιτζάνι τσάι, και συμβαίνει ότι κάποιος δεν θέλει να θυμηθεί, και κάποιος απλά εξαφανίστηκε από τη μνήμη ...

Ο δάσκαλος δεν είναι γνωστό ότι γνωρίζει καλά το στοιχείο του, θα πρέπει να υπάρχει απόλυτα στην παιδαγωγική και την παιδική ψυχολογία. Οι ειδικοί σε διαφορετικές περιοχές είναι πολλοί, αλλά δεν μπορούν όλοι να γίνουν καλοί δάσκαλοι.

1. Έννοια του παιδαγωγικού επαγγέλματος, παιδαγωγική δραστηριότητα

Το επάγγελμα είναι ένα είδος απασχόλησης, απαιτώντας ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες που αγοράζονται ως αποτέλεσμα ειδικής κατάρτισης, εμπειρίας.

Δάσκαλος - Πρόσωπο Ηγετική διδασκαλία ή εκπαιδευτικό έργο (δάσκαλος, δάσκαλος, δάσκαλος, αναπληρωτής καθηγητής, καθηγητής κ.λπ.)

Η εμφάνιση του παιδαγωγικού επαγγέλματος βασίζεται αντικειμενικά στην ανάγκη μεταφοράς της δημόσιας εμπειρίας στις νέες γενιές. Η κοινωνία δεν μπορούσε να αναπτυχθεί εάν η νεότερη γενιά δεν είχε την ευκαιρία να δημιουργήσει μια δημιουργική επέκταση της συσσωρευμένης εμπειρίας. Η έννοια του παιδαγωγικού επαγγέλματος ανιχνεύεται στις δραστηριότητες που διεξάγονται οι εκπρόσωποί της και ο οποίος ονομάζεται παιδαγωγικός.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας ειδικός τύπος κοινωνικής δραστηριότητας που στοχεύει στη μεταφορά από γενιές υψηλού επιπέδου της νεότερης κουλτούρας που συσσωρεύεται ανθρωπότητα και εμπειρία, δημιουργώντας συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και προετοιμασία ορισμένων ρόλων στην κοινωνία.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα πραγματοποιείται όχι μόνο καθηγητές, αλλά και τους γονείς, τους δημόσιους οργανισμούς, τους διαχειριστές επιχειρήσεων και ιδρυμάτων, τα μέσα ενημέρωσης. Δεδομένου ότι συγκεκριμένες επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται μόνο σε ειδικά οργανωμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα.

Ο σκοπός των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σχετίζεται με την εφαρμογή του στόχου της εκπαίδευσης. Αναπτύσσεται και σχηματίζεται ως αντανάκλαση της τάσης της κοινωνικής ανάπτυξης, παρουσιάζοντας ένα σύνολο απαιτήσεων για ένα σύγχρονο άτομο, λαμβάνοντας υπόψη τις πνευματικές και φυσικές του ικανότητες. Περιέχει, αφενός, συμφέροντα και προσδοκίες διαφόρων κοινωνικών και εθνοτικών ομάδων, και από την άλλη πλευρά, τις ανάγκες και τις προσδοκίες μιας χωριστής προσωπικότητας.

Η εφαρμογή του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας σχετίζεται με την επίλυση τέτοιων κοινωνικο-παιδαγωγικών προβλημάτων, όπως ο σχηματισμός του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος, η οργάνωση των δραστηριοτήτων των μαθητών, η δημιουργία μιας εκπαιδευτικής ομάδας, η ανάπτυξη της μεμονωμένης προσωπικότητας.

Η κύρια λειτουργική μονάδα, με την οποία εμφανίζονται όλες οι ιδιότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι ένα παιδαγωγικό αποτέλεσμα με την ενότητα του στόχου και του περιεχομένου. Η έννοια της παιδαγωγικής δράσης εκφράζεται γενικά ότι είναι εγγενής σε όλες τις μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας (μάθημα, εκδρομές, ατομική συνομιλία κ.λπ.), αλλά δεν βράζει σε κανένα από αυτά. Ταυτόχρονα, η παιδαγωγική δράση είναι η πιο ξεχωριστή, η οποία εκφράζει τόσο καθολικά όσο και όλο τον πλούτο του ατόμου.

2. Επαγγελματικές λειτουργίες καθηγητών

Οι επαγγελματικές λειτουργίες είναι αυτές που σχετίζονται άμεσα με τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου. Υπάρχουν επίσης πολλά από αυτά ως δραστηριότητες.

Αφορούν τις σχέσεις με τα παιδιά (μαθητές) και τους γονείς τους, με τους συναδέλφους (καθηγητές) και με τη σχολική διοίκηση, τα εκπαιδευτικά τμήματα, με εκπροσώπους του κοινού και με διαφορετικούς άλλους, εκτός από τα σχολικά, εκπαιδευτικά ιδρύματα. Εάν οδηγείτε μια περαιτέρω δήλωση του θέματος με τέτοιο τρόπο, θα είναι δύσκολο να «διεγείρει ένα τεράστιο» και να έρθει σε συγκεκριμένα συμπεράσματα. Ως εκ τούτου, θα μειώσουμε τους τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων σε πέντε ομάδες, με βάση το ηγετικό τους περιεχόμενο που αποκαλύπτοντας την κύρια κατεύθυνση αυτής της δραστηριότητας.

Ας κατορθώσουμε τη σύντομη περιγραφή σε διαφορετικούς τύπους παιδαγωγικών δραστηριοτήτων των επαγγελματικών χαρακτηριστικών του δασκάλου.

1. Εκπαιδευτική λειτουργία. Είναι ο κύριος, συνεχής χρόνος, συνεχής ως η διαδικασία και η ευρύτερη κάλυψη των ανθρώπων. Ποτέ δεν σταματάει, αναφέρεται σε όλες τις ηλικιακές ομάδες ανθρώπων και συμβαίνει αποφασιστικά παντού. "Εκπαιδεύει κάθε λεπτό της ζωής και κάθε γωνιά της γης, κάθε άτομο με το οποίο το αναδυόμενο άτομο έρχεται σε επαφή μερικές φορές τυχαία, κατά τη διέλευση." Χάρη στην ανατροφή και έναν σκόπιμο σχηματισμό και ανάπτυξη της ευέλικτης προσωπικότητας και αναπτύσσεται αρμονικά. Ως εκ τούτου, αυτή η επαγγελματική λειτουργία του δασκάλου έχει το δικαίωμα να εξετάσει το κύριο και περιεκτικό.

2. Εκπαιδευτική λειτουργία. Η εκπαίδευση ως τμήμα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αναφέρεται στον τομέα των δραστηριοτήτων του επαγγελματικού δασκάλου. Μόνο ένας αρκετά προετοιμασμένος επαγγελματίας μπορεί να ασχοληθεί με τη συστηματική εκπαίδευση. Και ταυτόχρονα, η κατάρτιση είναι το κύριο μέσο ανατροφής. Εκπαίδευση, ο δάσκαλος αναπτύσσει ως επί το πλείστον πνευματικές και γνωστικές ικανότητες από φοιτητή, και αποτελεί επίσης ηθική και νομική συνείδηση, αισθητικά συναισθήματα, οικολογική κουλτούρα, σκληρή δουλειά, πνευματικός κόσμος. Κατά συνέπεια, θα λάβουμε τη λειτουργία κατάρτισης του δασκάλου στον αριθμό των πιο σημαντικών επαγγελματικών.

3. Επικοινωνιακό χαρακτηριστικό. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αδιανόητη χωρίς επικοινωνία. Ο δάσκαλος οφείλεται στην επικοινωνία, στη διαδικασία επικοινωνίας επηρεάζει τους μαθητές, συντονίζει τις ενέργειές τους με τους συναδέλφους, τους γονείς των φοιτητών, οδηγεί όλα τα εκπαιδευτικά έργα. Έτσι, η επικοινωνιακή λειτουργία είναι επαγγελματίας παιδαγωγική. Είναι τόσο σημαντικό ότι πολλοί επιστήμονες (Ι. Ι. Rydnov, L. I. Ruvinsky, Α. V. Mudrick, V. A. Kan-Kalik, και άλλοι ασχολούνται με τη μελέτη προβλημάτων παιδαγωγικής επικοινωνίας και παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ψυχολόγοι (SV Kondratieva, KV Verbova, Aa Leontiev, Ya. L. Kolominsky, κλπ.).

4. Λειτουργία οργάνωσης. Ο επαγγελματίας δάσκαλος ασχολείται με διαφορετικές ομάδες μαθητών, με τους συναδέλφους τους, τους γονείς των φοιτητών, με το κοινό. Πρέπει να συντονίσει τις ενέργειες διαφορετικής φύσης και κάθε συμμετέχοντα για να βρει τη θέση του για να εκδηλώσει ευπρόσδεκτα τις ικανότητές του. Ο δάσκαλος αποφασίζει ποια εκπαιδευτική απασχόληση ή θα πρέπει να οργανωθεί όταν (ημέρα και ώρα) και όπου (σχολείο, τάξη, μουσείο, δάσος κ.λπ.) να το κρατήσει, ο οποίος και σε ποιο ρόλο θα συμμετάσχει, ποιος εξοπλισμός (σχεδιασμός) θα γίνει χρειάζομαι. Μια καλή οργάνωση εκπαιδευτικών υποθέσεων παρέχει ένα υψηλό αποτέλεσμα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οργανώνουμε τη λειτουργία της εξέτασης της επαγγελματικής παιδαγωγικής.

5. Η διορθωτική λειτουργία συνδέεται με το γεγονός ότι ο δάσκαλος παρακολουθεί συνεχώς, διαγνώσει την πορεία της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αξιολογεί ενδιάμεσα αποτελέσματα. Το αποτέλεσμα της δεν είναι πάντα και δεν συμβαίνει αμέσως, καθώς ήταν διανοητικά (τέλεια) σχεδιάστηκε με την οποία περίμενε. Ο δάσκαλος κατά τη διάρκεια της εργασίας πρέπει να κάνει προσαρμογές (διορθώσεις) στις ενέργειές τους και τις ενέργειες των μαθητών. Εάν βάσει των διαγνωστικών να μην προσαρμόζεται η εκπαιδευτική διαδικασία, τότε το αποτέλεσμα του θα είναι απρόβλεπτο. Αυτό εξηγεί ότι η διορθωτική λειτουργία είναι επίσης επαγγελματίας για έναν δάσκαλο.

Στην παιδαγωγική και την ψυχολογία υπάρχουν άλλες κρίσεις σχετικά με τις επαγγελματικές λειτουργίες (και τις αντίστοιχες παιδαγωγικές ικανότητες) των εκπαιδευτικών. Έτσι, γνωστή και έλαβε εκτεταμένη αναγνώριση της μελέτης του ψυχολόγου n.v. Kuzmina, που πραγματοποιήθηκε στη δεκαετία του '60. Κατά τη γνώμη της, οι κύριες επαγγελματικές λειτουργίες του δασκάλου είναι οι εξής: εποικοδομητικό, οργανωτικό, επικοινωνιακό και Γνωστικό (ήταν αρχικά ένας). Με την άποψή του, η προσέγγισή μας συμπίπτει στις επικοινωνιακές και οργανωτικές λειτουργίες.

Μια εντελώς διαφορετική ταξινόμηση των επαγγελματικών λειτουργιών του δασκάλου προσφέρει ψυχολόγο Α. Ι. Shcherbakov. Αυτές είναι δύο μεγάλες ομάδες: α) γενικές, οι οποίες περιλαμβάνουν αυτές τις λειτουργίες που διερευνούνται από τον Ν.ν. Kuzmina, Gnostic αντικατασταθεί από έρευνα και β) στην πραγματικότητα παιδαγωγική. Η έννοια μιας τέτοιας ταξινόμησης είναι ότι η πρώτη ομάδα λειτουργιών μπορεί πραγματικά να αποδοθεί όχι μόνο στο παιδαγωγικό επάγγελμα, αλλά και σε πολλούς άλλους.

Υποθέσεις μια προσέγγιση και κρίση επιστημόνων yu.n. Kulyutukina (δάσκαλος) και g.s. Sukoga (ψυχολόγος) στους λειτουργικούς ρόλους του δασκάλου. Στο έργο του σε διαφορετικά στάδια της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος ενεργεί ως πρακτικός καλλιτέχνης των δικών του σχεδίων, τότε ως μεθοδολόγος και ερευνητής. Οι επιστήμονες σημειώνουν σωστά ότι ο ίδιος δάσκαλος, ανάλογα με το στάδιο της εκπαιδευτικής εργασίας, ενεργεί σε ένα, στη συνέχεια, στο άλλο, στη συνέχεια στην τρίτη λειτουργία.

Αυτές είναι μερικές προσεγγίσεις διαφόρων εκπαιδευτικών και ψυχολόγων να εξετάσουν τις επαγγελματικές λειτουργίες του δασκάλου. Παραμένει να πούμε ότι οι επαγγελματικές λειτουργίες του δασκάλου μπορούν να θεωρηθούν χωριστά και στην πραγματικότητα είναι αλληλένδετες. Έτσι, έχουμε ήδη πει ότι η λειτουργία κατάρτισης είναι μια ειδική περίπτωση εκπαιδευτικών, η επικοινωνία εξυπηρετεί όλες τις άλλες, οι οργανωτικές σχέσεις με όλα τα προηγούμενα και η διορθωτική είναι η προϋπόθεση για την επιτυχία όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και, σημαίνει ότι σχετίζεται με το αντίστοιχες λειτουργίες.

3. Παιδαγωγικό στυλ

Κάθε άτομο, ανάλογα με τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του, και ειδικότερα στον τύπο της νευρικής δραστηριότητας, παράγει το δικό του ατομικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας. Με βάση ένα συνδυασμό δυναμικών, ουσιαστικών και αποτελεσματικών χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας Α. Κ. Μάρκοβα, Α. ΥΑ. Η Nikonov διατέθηκε τέσσερις τύποι τέτοιων μορφών: συναισθηματική αυτοσχεδιαστική, συναισθηματική-μεθοδική, αυτοσχεδιαστική και συλλογιστική-μεθοδική. Ο δάσκαλος πρέπει να καθορίσει το στυλ του και, αν χρειαστεί, να το βελτιώσει. Αυτό είναι το χαρακτηριστικό του συναισθηματικού-αυτοσχεδιαστικού στυλ από τους συγγραφείς. "Έχετε πολλά πλεονεκτήματα: ένα υψηλό επίπεδο γνώσης, τέχνης, επικοινωνίας, διορατικότητα, η ικανότητα να ενδιαφέρεται για τη διδασκαλία του εκπαιδευτικού υλικού. Ωστόσο, οι δραστηριότητές σας χαρακτηρίζονται και ορίζονται από ελλείψεις: η έλλειψη μεθοδολογικότητας, η ανεπαρκής προσοχή στο επίπεδο γνώσης των αδύναμων φοιτητών, των ανεπαρκών απαιτήσεων, της υπερεκτίμησης της αυτοεκτίμησης, της αυξημένης ευαισθησίας, προκαλώντας ένα μπολ υπερβολική εξάρτηση από την κατάσταση στο μάθημα στο μάθημα στο μάθημα , και τα λοιπά.

Στο υλικό του συγκεκριμένου χαρακτηριστικού, η εξάρτηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας από το ύφος του δασκάλου είναι σαφώς ορατό. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές σας έχουν επίμονο ενδιαφέρον για το θέμα και την υψηλή γνωστική δραστηριότητα με εύθραυστη γνώση, όχι αρκετές σχηματισμένες δεξιότητες ... "Είναι μια σειρά από μεμονωμένα ψυχολογικά χαρακτηριστικά.

Είναι σημαντικό τα παραπάνω χαρακτηριστικά του δασκάλου να σχετίζονται με αυτές τις συσκευές που καθορίζουν την επιτυχία της επικοινωνίας γενικά, σύμφωνα με τον V. Levi, V. A. Kan-Kalika. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι. Το ενδιαφέρον για τους ανθρώπους, γρήγορη και ακριβής αντίδραση στον συνομιλητή, την τέχνη, καλή, αισιόδοξη, ανοιχτή, χωρίς στάση επιθετικότητας απέναντι στους ανθρώπους, έλλειψη μεροληψίας και άγχους. Είναι προφανές ότι ήταν ο δάσκαλος για τις ιδιαιτερότητες του εκπαιδευτικού θέματος, το οποίο απαιτεί την οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας ως μέσου (συνθήκες) και το στόχο της μάθησης, είναι απαραίτητο να σχηματίσουν σκόπιμα αυτές τις ιδιότητες εάν δεν εντοπιστούν αρκετά.

4. Χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος

Η προσωπικότητα ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα εκδηλώνεται στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και της εικόνας της σκέψης. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που προτείνεται από την Ε.Α. Ο Klimov, το παιδαγωγικό επάγγελμα αναφέρεται στην ομάδα επαγγελμάτων, των οποίων το θέμα είναι άλλο άτομο. Αλλά το παιδαγωγικό επάγγελμα από πολλούς άλλους διατίθεται κυρίως στην εικόνα των σκέψεων των αντιπροσώπων της, μια αυξημένη αίσθηση του χρέους και ευθύνης. Από την άποψη αυτή, το παιδαγωγικό επάγγελμα είναι ένα αρχοντικό, που ξεχωρίζει σε μια ξεχωριστή ομάδα. Η κύρια διαφορά από άλλα επαγγέλματα όπως το "Man-Man" είναι ότι αναφέρεται τόσο στην τάξη μετασχηματισμών όσο και στην τάξη των επαγγελμάτων διαχείρισης ταυτόχρονα. Με το σκοπό των δραστηριοτήτων του, το σχηματισμό και τη μετατροπή της προσωπικότητας, ο δάσκαλος έχει σχεδιαστεί για να διαχειρίζεται τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξής του, το σχηματισμό του πνευματικού του κόσμου.

Το κύριο περιεχόμενο του παιδαγωγικού επαγγέλματος είναι μια σχέση με τους ανθρώπους. Οι δραστηριότητες άλλων εκπροσώπων των επαγγελμάτων όπως ο "άνθρωπος - ο άνθρωπος" απαιτεί επίσης αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, αλλά εδώ οφείλεται στον καλύτερο τρόπο κατανόησης και ικανοποίησης των αιτημάτων. Στο επάγγελμα του δασκάλου, το ηγετικό καθήκον είναι να κατανοήσουμε τους δημόσιους στόχους και να κατευθύνουν τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων να τους επιτύχουν.

Η ιδιαιτερότητα της μάθησης και της εκπαίδευσης ως δραστηριότητες κοινωνικής διαχείρισης είναι ότι έχει διπλή εργασία. Από τη μία πλευρά, το κύριο περιεχόμενό της είναι μια σχέση με τους ανθρώπους: αν ο ηγέτης (και ο δάσκαλος είναι τέτοιοι και είναι), δεν προσθέτουν σωστές σχέσεις με εκείνους τους ανθρώπους με τους οποίους οδηγεί ή που πείθει σημαίνει ότι δεν είναι το πιο σημαντικό σημαντικό στις δραστηριότητές του. Από την άλλη πλευρά, το επάγγελμα αυτού του τύπου απαιτεί πάντα ειδικές γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες σε οποιαδήποτε περιοχή (ανάλογα με τον οποίο ή τι κατάφερε).

Ένας δάσκαλος, όπως κάθε άλλος ηγέτης, πρέπει να γνωρίζει καλά και να αντιπροσωπεύει τις δραστηριότητες των φοιτητών, την αναπτυξιακή διαδικασία της οποίας οδηγεί. Έτσι, το παιδαγωγικό επάγγελμα απαιτεί διπλή προετοιμασία - ένα πρόσωπο επιστήμονας και ειδικό.

Η πρωτοτυπία του παιδαγωγικού επαγγέλματος είναι ότι η φύση του έχει έναν ανθρωπιστικό, συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα.

Ανθρωπιστική λειτουργία του παιδαγωγικού επαγγέλματος

Για το παιδαγωγικό επάγγελμα, δύο κοινωνικές λειτουργίες ήταν ιστορικά εδραιωμένες - προσαρμοστικές και ανθρωπιστικές ("ανθρώπινες μορφές"). Η προσαρμοστική λειτουργία συνδέεται με την προσαρμογή του φοιτητή, τον μαθητή στις ειδικές απαιτήσεις της τρέχουσας κοινωνικοπολιτιστικής κατάστασης και της ανθρωπιστικής - με την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του, δημιουργική προσωπικότητα.

Από τη μία πλευρά, ο δάσκαλος προετοιμάζει τους μαθητές της στις ανάγκες αυτής της στιγμής, σε μια συγκεκριμένη κοινωνική κατάσταση, σε συγκεκριμένα αιτήματα της κοινωνίας. Αλλά, από την άλλη πλευρά, παραμένουν αντικειμενικά ο κάτοχος και ο αγωγός του πολιτισμού, φέρει τον ίδιο έναν διαχρονικό παράγοντα. Έχοντας το σκοπό της ανάπτυξης της προσωπικότητας ως η σύνθεση όλων των πλούτου της ανθρώπινης κουλτούρας, ο δάσκαλος εργάζεται για το μέλλον.

Συλλογικό παιδαγωγικό χαρακτήρα

Εάν σε άλλα επαγγέλματα της ομάδας "Man-Man" αποτέλεσμα, κατά κανόνα, είναι προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου - ένας εκπρόσωπος του επαγγέλματος (για παράδειγμα, πωλητής, γιατρός, βιβλιοθηκονόμος κ.λπ.), στη συνέχεια Το παιδαγωγικό επάγγελμα είναι πολύ δύσκολο να απογυμνωθεί η συμβολή κάθε δασκάλου, οικογενειών και άλλων πηγών επιρροών σε ποιοτική μετατροπή αντικειμένου δραστηριότητας - μαθητής.

Με την ευαισθητοποίηση της φυσικής ενίσχυσης της συλλογικότητας ξεκίνησε στο παιδαγωγικό επάγγελμα, η έννοια του σωρευτικού αντικειμένου παιδαγωγικής δραστηριότητας περιλαμβάνεται όλο και περισσότερο στη χρήση της έννοιας. Σύμφωνα με το συνολικό θέμα, ένα ευρύ σχέδιο κατανοείται ως παιδαγωγική ομάδα ενός σχολείου ή άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος και σε στενότερο - τον κύκλο των καθηγητών που συνδέονται άμεσα με την ομάδα μαθητών ή ξεχωριστό φοιτητή.

Δημιουργική φύση του καθηγητή εργασίας

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, όπως και κάθε άλλη, δεν έχει μόνο ποσοτικό μέτρο, αλλά και ποιοτικά χαρακτηριστικά. Το περιεχόμενο και η οργάνωση του έργου του δασκάλου μπορεί να εκτιμηθεί σωστά μόνο καθορίζοντας το επίπεδο της δημιουργικής του στάσης απέναντι στις δραστηριότητές της. Το επίπεδο της δημιουργικότητας στις δραστηριότητες του δασκάλου αντικατοπτρίζει τον βαθμό χρήσης των δυνατοτήτων τους για την επίτευξη των στόχων. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επομένως το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό. Αλλά σε αντίθεση με τη δημιουργικότητα σε άλλους τομείς (επιστήμη, τεχνολογία, τέχνη), η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν αποσκοπεί στη δημιουργία ενός κοινωνικά πολύτιμου νέου, πρωτότυπου, δεδομένου ότι το προϊόν της είναι πάντα η ανάπτυξη της προσωπικότητας. Φυσικά, ένας δημιουργικά εργαζόμενος δάσκαλος, και ακόμη περισσότερο, ώστε ο δάσκαλος-καινοτόμος δημιουργεί το παιδαγωγικό του σύστημα, αλλά είναι μόνο ένα μέσο για την απόκτηση των καλύτερων αποτελεσμάτων σε αυτές τις συνθήκες.

Τα κίνητρα είναι αυτά που η ανθρώπινη δραστηριότητα ενθαρρύνει τι δεσμεύεται. Παιδαγωγική Εκπαιδευτική Προσωπικότητα

Το δημιουργικό δυναμικό της προσωπικότητας του δασκάλου σχηματίζεται με βάση την κοινωνική τους εμπειρία που αποκτάται, ψυχολογικές και παιδαγωγικές και αντικειμενικές γνώσεις, νέες ιδέες, δεξιότητες και δεξιότητες, επιτρέποντας να βρουν και να εφαρμόζουν αρχικές λύσεις, καινοτόμες μορφές και μεθόδους και έτσι να βελτιώσουν την εκτέλεση της εκτέλεσης του τις επαγγελματικές τους λειτουργίες. Μόνο ένας διερευνητικός και ειδικός δάσκαλος κατάρτισης βασισμένος σε μια βαθιά ανάλυση των αναδυόμενων καταστάσεων και της συνειδητοποίησης της ουσίας του προβλήματος από τη δημιουργική φαντασία και ένα ψυχικό πείραμα μπορεί να βρει νέα, πρωτότυπα μονοπάτια και τρόπους για την επίλυσή του. Αλλά η εμπειρία πείθει ότι η δημιουργικότητα έρχεται μόνο αν μόνο σε εκείνους που είναι ευσυνείδητοι της εργασίας, επιδιώκουν συνεχώς να αυξήσουν τα επαγγελματικά προσόντα, να αναπληρώσουν τη γνώση και να μελετήσουν την εμπειρία των καλύτερων σχολείων και δασκάλων.

Ο τομέας της εκδήλωσης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας καθορίζεται από τη δομή των κύριων στοιχείων των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και καλύπτει σχεδόν όλα τα μέρη του: σχεδιασμό, οργάνωση, εφαρμογή και ανάλυση αποτελεσμάτων.

Στη σύγχρονη επιστημονική λογοτεχνία, η παιδαγωγική δημιουργικότητα κατανοείται ως η διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων στις μεταβαλλόμενες συνθήκες. Όσον αφορά τη λύση ενός αμέτρητου συνόλου των τυπικών και μη τυποποιημένων εργασιών, ο δάσκαλος καθώς και οποιοσδήποτε ερευνητής κατασκευάζει τις δραστηριότητές της σύμφωνα με τους γενικούς κανόνες της ευρετικής αναζήτησης: μια ανάλυση της παιδαγωγικής κατάστασης. Σχεδιασμός του αποτελέσματος σύμφωνα με τα δεδομένα προέλευσης. Ανάλυση των διαθέσιμων μέσων που είναι απαραίτητες για την επαλήθευση της παραδοχής και της επίτευξης του επιθυμητού αποτελέσματος. εκτίμηση των ληφθέντων δεδομένων · διαμόρφωση νέων εργασιών.

Οι επικοινωνίες είναι μια έννοια που χρησιμοποιείται στην κοινωνική ψυχολογία σε δύο αξίες: 1. Να χαρακτηρίσει τη δομή των επιχειρήσεων και των διαπροσωπικών δεσμών μεταξύ μοντέλων. 2. Να χαρακτηρίσει την ανταλλαγή πληροφοριών στην ανθρώπινη επικοινωνία γενικά.

Ωστόσο, η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν μπορεί να μειωθεί μόνο στη λύση των παιδαγωγικών προβλημάτων, για τη δημιουργική δραστηριότητα σε ενότητα, γνωστικά, συναισθηματικά και κίνητρα και καταναλωτικά συστατικά του ατόμου εμφανίζονται στην ενότητα. Ωστόσο, η λύση ειδικών επιλεγμένων καθηκόντων με στόχο την ανάπτυξη τυχόν διαρθρωτικών στοιχείων της δημιουργικής σκέψης (στόχος, ανάλυση, η οποία απαιτεί υπέρβαση των φραγμών, των εγκαταστάσεων, των στερεοτύπων, των επιλογών, η ταξινόμηση και η αξιολόγηση κ.λπ.), είναι ο κύριος παράγοντας και η πιο σημαντική για την ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του δασκάλου.

Το Heuristics είναι ένα σύστημα λογικών τεχνικών και μεθοδολογικών κανόνων θεωρητικής έρευνας.

Η εμπειρία της δημιουργικής δραστηριότητας δεν συμβάλλει θεμελιωδώς νέες γνώσεις και δεξιότητες στο περιεχόμενο της κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Αλλά αυτό δεν σημαίνει ότι είναι αδύνατο να διδάξετε τη δημιουργικότητα. Είναι δυνατόν, όταν εξασφαλίζουμε τη συνεχή πνευματική δραστηριότητα των μελλοντικών εκπαιδευτικών

και ένα συγκεκριμένο δημιουργικό γνωστικό κίνητρο, το οποίο δρα ως ρυθμιστικός παράγοντας στη διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων.

Η δημιουργικότητα είναι η δυνατότητα να αντικατοπτρίζει τη βαθιά ιδιότητα των ατόμων για τη δημιουργία πρωτότυπων τιμών, να λάβουν μη τυποποιημένες λύσεις.

Αυτά μπορεί να είναι τα καθήκοντα μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση, για τον εντοπισμό νέων προβλημάτων σε γνωστές (τυπικές) καταστάσεις, στην κατανομή νέων λειτουργιών, μεθόδων και τεχνικών, για να συνδυάσουν νέους τρόπους δραστηριότητας από γνωστές και άλλες. Οι ασκήσεις στην ανάλυση προωθούν επίσης. Παιδαγωγικά γεγονότα και φαινόμενα, κατανομή των εξαρτημάτων τους, προσδιορίζοντας τα ορθολογικά θεμέλια ορισμένων λύσεων και συστάσεων.

Συχνά το πεδίο της εκδήλωσης της δημιουργικότητας του δασκάλου στενεύει ακούσια, φέρνοντάς την σε μη τυποποιημένη, πρωτότυπη λύση παιδαγωγικών προβλημάτων. Εν τω μεταξύ, η δημιουργικότητα του δασκάλου δεν εκδηλώνεται τουλάχιστον στην επίλυση των επικοινωνιακών καθηκόντων που ενεργούν ως είδος υποβάθρου και τη βάση παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Κάθε δάσκαλος συνεχίζει τους προκατόχους του, αλλά ο δάσκαλος του δημιουργού βλέπει ευρύτερο και πολύ περισσότερο. Κάθε δάσκαλος μπορεί το ένα ή το άλλο να μετατρέπει την παιδαγωγική πραγματικότητα, αλλά μόνο ο δάσκαλος του δημιουργού αγωνίζεται ενεργά για τους καρδινιακούς μετασχηματισμούς και σε αυτή την περίπτωση είναι ένα οπτικό παράδειγμα.

συμπέρασμα

Δεν είναι το γεγονός ότι ένας μεγάλος επαγγελματίας, ένας επιστήμονας θα είναι σε θέση να διδάξει τα παιδιά, ειδικά στο σχολείο. Αυτό απαιτεί μια ειδική αποθήκη προσωπικότητας, μοναδική ποιότητα του εκπαιδευτικού.

Προσωπικές ιδιότητες που είναι απαραίτητος δάσκαλος:

την τάση να συνεργάζονται με τα παιδιά.

Η ικανότητα να ενδιαφέρει το σχέδιό σας, συμπεριφέρεστε.

Υψηλός βαθμός προσωπικής ευθύνης.

αυτοέλεγχος και ισορροπία ·

Ανοχή, στάση χωρίς μετρητά απέναντι στους ανθρώπους.

Τόκους και σεβασμό για ένα άλλο άτομο ·

επιθυμία για αυτογνωσία, αυτοπεποίθηση.

πρωτοτυπία, επινοητικότητα, ευελιξία.

λεπτότητα;

σκοπιμότης;

καλλιτεχνία;

Απαίτηση για τον εαυτό σας και τους άλλους.

Παρατήρηση (η δυνατότητα να βλέπεις τις τάσεις στην ανάπτυξη ενός παιδιού στο σχηματισμό των δεξιοτήτων, των δεξιοτήτων, της εμφάνισης των αναγκών και των συμφερόντων).

Για κάθε άτομο, η εκπαίδευση έχει περισσότερο ή λιγότερο έντονη προσωπική αξία. Η διαδικασία απόκτησης της εκπαίδευσης, η οποία στις ανεπτυγμένες χώρες καταλαμβάνει το ένα τέταρτο της πορείας της ζωής του σύγχρονου προσώπου, κάνει μια ουσιαστική και πνευματισμένη ζωή, το ζωγραφίζει με μια ποικιλία συναισθημάτων, ικανοποιεί τις ανάγκες της γνώσης, της επικοινωνίας, της αυτοεπιβεβαίωσης. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι πιθανές ανθρώπινες ικανότητες ανιχνεύονται και αναπτύσσονται, η αυτο-υλοποίησή του πραγματοποιείται, σχηματίζεται η "εικόνα του ανθρώπου". Με τη βοήθεια της εκπαίδευσης, ένα άτομο προσαρμόζεται στη ζωή στην κοινωνία, αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες.

Κατάλογος μεταχειρισμένων λογοτεχνίας

1. Rakov n.a. Παιδαγωγική του σύγχρονου σχολείου: Εγχειρίδιο διδασκαλίας. - Vitebsk: ed - στο UO "VSU τους. P.M. Mashherova. " - 215 σ. 2009.

2. Τα γλυκά στο V.A. και άλλους. Παιδαγωγική: μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες Πιο ψηλά. Ped. σπουδές. ιδρύματα / v.a. Slastin, I.F. Isaev, Ε.Ι. Shihanov; Ed. V.a. Σαλομαζενίνα

3. Giurinsky A.N. Ιστορία της Παιδαγωγικής: Μελέτες. Εγχειρίδιο για μελέτες pedavuses. M.: Ανθρωπιστής. Ed. Κέντρο Βλάντο, 1999.

4. Antigolova L.N. Ηθική - ψυχολογικές πτυχές της εργασίας του δασκάλου. Omsk. -2009.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru.

Παρόμοια έγγραφα

    Ουσία παιδαγωγικής δραστηριότητας. Συγκριτικά χαρακτηριστικά των επαγγελματικών παιδαγωγικών και κοινωνικο-παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Την εμφάνιση και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Δομή επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.

    Εξέταση, προστέθηκαν 06/25/2012

    Την εμφάνιση και την ανάπτυξη του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Παιδαγωγικές ικανότητες, λειτουργίες και ιδιότητες της προσωπικότητας του δασκάλου. Αξιολόγηση της ποιότητας του έργου του δασκάλου στις επείγουσες και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ανάλυση της προσωπικής αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

    Εργασία μαθήματος, προστέθηκαν 01.03.2014

    Κοινά καθήκοντα παιδαγωγικής δραστηριότητας. Αξιολόγηση της συμβατότητας των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του δασκάλου. Ανάλυση των επαγγελματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του δασκάλου. Η αξία της κουλτούρας της ομιλίας στην παιδαγωγική δραστηριότητα, ένα προσωπικό-ανθρώπινο μοντέλο επικοινωνίας.

    Μαθήματα, προστέθηκαν 31.05.2014

    Ουσία, σημάδια, θέμα, μέσα, προϊόν παιδαγωγικής δραστηριότητας. Χαρακτηριστικά εξειδίκευσης του έργου του δασκάλου. Επαγγελματικές και σημαντικές ιδιότητες της προσωπικότητάς του. Ανίχνευση μιας εστίασης στη φύση των δραστηριοτήτων και των επαγγελματικών εγκαταστάσεων του δασκάλου.

    Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 06/22/2015

    Η ιστορία της πυρήνωσης του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Μεγάλοι προγόνους του παρελθόντος. Χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος. Τη συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Δημιουργική φύση της εργασίας του δασκάλου. Προοπτικές για την ανάπτυξη του επαγγέλματος στη σύγχρονη κοινωνία.

    Εξέταση, προστέθηκαν 06/27/2017

    Την έννοια της αυτοδιάθεσης του δασκάλου. Το σύστημα των τιμαλφών της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Την ιεραρχική δομή της παιδαγωγικής κατεύθυνσης του δασκάλου. Τα κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος. Ανάλυση των παραγόντων που επηρεάζουν την επιλογή του παιδαγωγικού επαγγέλματος ως αιτούντων.

    Διάλεξη, προστέθηκε 03/26/2014

    Τις απαιτήσεις της προσωπικότητας του δασκάλου στο παιδαγωγικό σύστημα. Ο ρόλος του δασκάλου στην ανάπτυξη του παιδιού. Χαρακτηριστικό και αντιλαμβανόμενο - αντανακλαστικό, προβολικό, σχεδιασμό, ικανότητες διαχείρισης των εκπαιδευτικών. Βελτιώνοντας τις επαγγελματικές του ιδιότητες.

    Περίληψη, προστέθηκαν 30.05.2014

    Ουσία και βασικές λειτουργίες παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του δασκάλου. Την έννοια της παιδαγωγικής θέσης. Παιδαγωγικές δεξιότητες, επαγγελματισμό και παιδαγωγική τεχνική. Mastery του δασκάλου στο μάθημα.

    Παρουσίαση, προστέθηκε 01/15/2015

    Διατριβή, πρόσθεσε 01/11/2014

    Η ουσία του επαγγέλματος του δασκάλου ως ένα από τα πιο σημαντικά στον σύγχρονο κόσμο. Χαρακτηριστικά των κύριων λειτουργιών του δασκάλου. Ο ρόλος του χαρακτηριστικού χαρακτηριστικού του ατόμου στο σχηματισμό ενός επαγγελματικού προσανατολισμού. Ανάλυση των ποιοτικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας.

Η προσωπικότητα ενός ατόμου σε ένα συγκεκριμένο επάγγελμα εκδηλώνεται στις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων της και την εικόνα της σκέψης. Σύμφωνα με την ταξινόμηση που πρότεινε ο E. L. Klimov, το παιδαγωγικό επάγγελμα σχετίζεται με μια ομάδα επαγγελμάτων, το θέμα του οποίου είναι ένα άλλο πρόσωπο. Αλλά το παιδαγωγικό επάγγελμα από πολλούς άλλους διατίθεται κυρίως στην εικόνα των σκέψεων των αντιπροσώπων της, μια αυξημένη αίσθηση του χρέους και ευθύνης. Από την άποψη αυτή, το παιδαγωγικό επάγγελμα είναι ένα αρχοντικό, που ξεχωρίζει για μια ξεχωριστή ομάδα. Η κύρια διαφορά της από άλλα επαγγέλματα όπως το "Man - Man" είναι ότι αναφέρεται τόσο στην τάξη μετασχηματισμών όσο και στην τάξη των επαγγελμάτων διαχείρισης ταυτόχρονα. Έχοντας ως στόχο των κατεδαφισμένων δραστηριοτήτων, του σχηματισμού και του μεταμόρφωσης της προσωπικότητας, ο δάσκαλος έχει σχεδιαστεί για να διαχειρίζεται τη διαδικασία της πνευματικής, συναισθηματικής και σωματικής ανάπτυξης, τη δημιουργία του πνευματικού κόσμου της.

Το κύριο περιεχόμενο του παιδαγωγικού επαγγέλματος είναι μια σχέση με τους ανθρώπους. Οι δραστηριότητες άλλων εκπροσώπων των επαγγελμάτων όπως ο "άνθρωπος - ο άνθρωπος" απαιτεί επίσης αλληλεπίδραση με τους ανθρώπους, αλλά εδώ οφείλεται στον καλύτερο τρόπο κατανόησης και ικανοποίησης των αιτημάτων των ανθρώπων. Στο επάγγελμα του δασκάλου, το ηγετικό καθήκον είναι να κατανοήσουμε τους δημόσιους στόχους και να κατευθύνουν τις προσπάθειες άλλων ανθρώπων να τους επιτύχουν.

Έτσι, ένα από τα χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι το αντικείμενο του έχει διπλή φύση (LK Markova): Από τη μία πλευρά, αυτό είναι ένα παιδί, ένας φοιτητής σε όλους τους πλούτους της ζωής του, από την άλλη - αυτά είναι αυτά τα στοιχεία του Δημόσιο πολιτισμό που ανήκει στον δάσκαλο και ο οποίος χρησιμεύει ως "οικοδομικό υλικό" για να σχηματίσει ένα άτομο. Αυτή η δυαδικότητα της φύσης της παιδαγωγικής δραστηριότητας συχνά οδηγεί στο γεγονός ότι ένας νέος δάσκαλος κατανοεί ανεπαρκώς τον τομέα των δραστηριοτήτων της, στο κέντρο της οποίας βρίσκεται το παιδί και το μειώνει αδικαιολόγητα να συνεργαστεί με εκπαιδευτικό υλικό, στην προετοιμασία και Διεξαγωγή μαθήματος, ξεχνώντας ότι το τελευταίο μόνο ένα εργαλείο παιδαγωγικής δραστηριότητας και όχι η ουσία του. Ως εκ τούτου, το παιδαγωγικό επάγγελμα απαιτεί μια πολύπλοκη εκπαίδευση ενός εκπαιδευτικού - γενικού πολιτιστικού, προσωπικού και ειδικού.

V. D. Sweastle Δεδομένου ότι τα κύρια ειδικά χαρακτηριστικά του παιδαγωγικού επαγγέλματος, ο ανθρωπιστικός, ο συλλογικός και δημιουργικός χαρακτήρας του διακρίνεται.

Ανθρωπιστική λειτουργία Το έργο του δασκάλου συνδέεται κυρίως με την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, της δημιουργικής του ατομικότητας, με την αναγνώριση του δικαιώματος μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας να αποτελέσει αντικείμενο κοινής δραστηριότητας. Όλες οι δραστηριότητες του δασκάλου θα πρέπει να αποσταλούν όχι μόνο για να βοηθήσουν το παιδί να επιλύσει τα καθήκοντα που τον αντιμετωπίζει σήμερα, αλλά και να την προετοιμάσει για ανεξάρτητο επίτευγμα νέων, πολύπλοκων, υποσχόμενων στόχων που καθορίζουν την πορεία της περαιτέρω ανάπτυξής της.

Τη συλλογική φύση της παιδαγωγικής δραστηριότητας.Εάν σε άλλα επαγγέλματα της ομάδας "Man-Man" αποτέλεσμα, κατά κανόνα, είναι προϊόν της δραστηριότητας ενός ατόμου - ένας εκπρόσωπος του επαγγέλματος (για παράδειγμα, πωλητής, γιατρός, βιβλιοθηκονόμος κ.λπ.), στη συνέχεια Το παιδαγωγικό επάγγελμα είναι πολύ δύσκολο να υπάρξει η συμβολή κάθε δασκάλου, οικογενειών και άλλων πηγών επιρροών στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του μαθητή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο σήμερα μιλάει όλο και περισσότερο για το συνολικό (συλλογικό) αντικείμενο παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Στην ψυχολογία, το συλλογικό θέμα είναι μια προδιαγραμμένη και αλληλεξαρτώμενη ομάδα ανθρώπων που εκτελούν κοινές δραστηριότητες.

Σύμφωνα με το συνολικό (συλλογικό) αντικείμενο παιδαγωγικών δραστηριοτήτων με ευρεία έννοια, η παιδαγωγική ομάδα του σχολείου ή άλλου εκπαιδευτικού ιδρύματος γίνεται κατανοητή και σε στενότερη - ο κύκλος των καθηγητών που συνδέονται άμεσα με την ομάδα των φοιτητών ή ένα ξεχωριστό μαθητης σχολειου.

Τα κύρια χαρακτηριστικά της συλλογικής οντότητας είναι η διασύνδεση και η αλληλεξάρτηση, η κοινή δραστηριότητα και η αυτοπεποίθηση της ομάδας.

Διασυνδεδεμένος Η παιδαγωγική ομάδα συμβάλλει στο σχηματισμό της προετοιμασίας, δηλ. Ο σχηματισμός των κινήτρων για την επίτευξη ενός ενοποιημένου στόχου, ο σχηματισμός μιας κοινής παιδαγωγικής περιόδου, με άλλα λόγια, ο σχηματισμός ομοειδών καθηγητών. Η έννοια των «ομοειδών ανθρώπων» δεν σημαίνει την απόρριψη των προσωπικών τους απόψεων και παιδαγωγικών τεχνικών. ... όπως-μυαλό άνθρωποι - αυτοί είναι άνθρωποι που σκέφτονται για ένα, αλλά σκέφτονται άνισες, διφορούμενες, αποφασιστικές ερωτήσεις Αυτό Με τον δικό μου τρόπο, από την άποψη των απόψεών τους, με βάση τις ανακαλύψεις του. Όσο περισσότερες αποχρώσεις μέσα σε οποιαδήποτε ανθρώπινη κοινότητα, τόσο περισσότερο είναι ζωντάνια. Τόσο περισσότερο η σκέψη των εκπαιδευτικών ένας η ύλη, η βαθύτερη και ποικίλη θα εφαρμοστεί έναςμια επιχείρηση".

Κοινή δραστηριότητα Ως χαρακτηριστικό ενός συλλογικού θέματος, όχι μόνο κοινών δραστηριοτήτων, αλλά και η κοινή επικοινωνία, η επικοινωνία, η ομαδική συμπεριφορά, οι ενδοπεγραμμένες σχέσεις, ενδείξεις. Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αδύνατη χωρίς να ανταλλάσσει εμπειρίες, χωρίς συζήτηση και διαφορές, χωρίς να υπερασπιστεί τη δική του παιδαγωγική θέση. Η παιδαγωγική ομάδα είναι πάντα μια ομάδα ανθρώπων διαφορετικής ηλικίας, διάφορες επαγγελματικές και κοινωνικές εμπειρίες και η παιδαγωγική αλληλεπίδραση συνεπάγεται επικοινωνία και σχέσεις όχι μόνο με τους συναδέλφους, αλλά και με τους μαθητές και τους γονείς τους. Επομένως, μόνο αν η παιδαγωγική ομάδα γίνει ένα συλλογικό θέμα, είναι σε θέση να μεταφράσει τις υπάρχουσες αντιφάσεις στην εποικοδομητική κοινή δραστηριότητα και να μην τα μετατρέψει σε συνεχή σύγκρουση. Ο L. S. Makarenko υποστήριξε: "Η ενότητα της παιδαγωγικής ομάδας είναι ένα πλήρως καθοριστικό πράγμα, και ο νεότερος, ο πιο άπειρος δάσκαλος σε μια ενιαία, ουρυμμένη ομάδα, με επικεφαλής τον κύριο ηγέτη, θα κάνει περισσότερο από οποιονδήποτε έμπειρο και ταλαντούχο δάσκαλο που πηγαίνει εναντίον με μια παιδαγωγική ομάδα. Δεν υπάρχει τίποτα πιο επικίνδυνο από ατομικισμό και squables στην παιδαγωγική ομάδα, δεν υπάρχει τίποτα αηδιαστικό, δεν υπάρχει τίποτα πιο επιβλαβές. "

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του συλλογικού θέματος είναι η ικανότητα της ομάδας να ΑυτοκαταστροφήΩς αποτέλεσμα του οποίου τα συναισθήματα «εμείς» σχηματίζονται (που βιώνουν τους ανήκουν σε μια ομάδα και ενότητα με αυτό) και την εικόνα-εμείς (ομαδική ιδέα της ομάδας, της συνεδρίας τους). Τέτοια συναισθήματα και εικόνες μπορούν να σχηματιστούν μόνο σε ομάδες που έχουν τη δική τους ιστορία, τις παραδόσεις που σέβονται την παιδαγωγική εμπειρία που συσσωρεύεται από την παλαιότερη γενιά και ανοικτή σε μια νέα παιδαγωγική αναζήτηση που μπορεί να δώσει μια κρίσιμη αντικειμενική αξιολόγηση των επαγγελματικών τους δραστηριοτήτων.

Έτσι, ο συνδυασμός των χαρακτηριστικών της συλλογικής οντότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας σάς επιτρέπει να κρίνετε Ψυχολογικό κλίμα (ατμόσφαιρα) Στην παιδαγωγική ομάδα, η οποία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό την αποτελεσματικότητα του έργου του δασκάλου, την ικανοποίησή του από τη δική της δυσκολία, τη δυνατότητα αυτοεξυπηρέτησης και αυτο-ενημέρωσης στο επάγγελμα.

Παιδαγωγική δραστηριότητα ως δημιουργική διαδικασία.Το πιο σημαντικό και το χαρακτηριστικό σχηματισμού συστήματος της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ο δημιουργικός χαρακτήρας του. Ξεκινώντας από τα κλασικά της παιδαγωγικής και τερματίζοντας τις τελευταίες μελέτες παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, όλοι οι συγγραφείς κάπως θεωρούν ότι οι δραστηριότητες του δασκάλου του δασκάλου ως δημιουργική διαδικασία. Το πιο πλήρες πρόβλημα παρουσιάζεται στα έργα του V. A. Kan-Kalika. Θεωρεί Παιδαγωγική δημιουργικότητα ως διαδικασία επίλυσης αμέτρητων εργασιών στις μεταβαλλόμενες συνθήκες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι σε οποιαδήποτε ανθρώπινη δραστηριότητα υπάρχουν στοιχεία δημιουργικότητας, δηλ. Σε οποιαδήποτε δραστηριότητα, δημιουργικά και μη μαχητικά (αλγοριθμικά) συστατικά συνδυάζονται απαραίτητα. Αλγοριθμικός - συνεπάγεται μια τυποποιημένη κατάσταση που εξαλείφει την ελευθερία επιλογής στην επίλυση του προβλήματος. Η δημιουργικότητα λαμβάνει χώρα όταν η μέθοδος δραστηριότητας δεν ζητήθηκε εκ των προτέρων, αλλά καθορίζεται από το ίδιο το θέμα σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της κατάστασης. Ωστόσο, ο ρόλος του δημιουργικού συστατικού σε διαφορετικές δραστηριότητες είναι σημαντικά διαφορετική. Το αλγοριθμικό συστατικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας αντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο ρυθμιστικών ψυχολογογραφικών στοιχείων και εμπειρίας. Ωστόσο, χρησιμοποιούνται σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες, μη τυποποιημένες καταστάσεις. Έτσι, μια προσεκτικά αναπτυγμένη πτυχή του μαθήματος στην κατάσταση των "ζωντανών" επικοινωνιών με τους φοιτητές με συνέπεια υφίστανται αλλαγές. Αυτή είναι η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Η VA Calik και η Nik Nikandrov σημειώνει ότι "η φύση της παιδαγωγικής δημιουργικής εργασίας που χαρακτηρίζεται από μια σειρά παραμέτρων, οι οποίες με την πιο άμεση έννοια της λέξης είναι του κανονιστικού χαρακτήρα, η οποία δεν αποκλείει την ευρετική τους εκκίνηση, αλλά υποδηλώνει μερικούς Γνώση του παρόντος κανονισμού. Εάν αυτό δεν συμβεί, τα αποτελέσματα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας δεν μπορούν να είναι αρκετά αποτελεσματικά, όπως είναι αδύνατο να αποφασίσετε με ποιήματα, δεν κατέχουν τη γνώση της τεχνικής του ομοιώματος, μεγεθών κλπ. ". Ωστόσο, οι περισσότεροι ερευνητές σημείωσαν ότι είναι σε παιδαγωγική δραστηριότητα ότι το δημιουργικό συστατικό επικρατεί πάνω από το κανονιστικό (αλγοριθμικό), καθώς απαιτεί μια συνεχή επιλογή της βέλτιστης λύσης στο παιδαγωγικό πρόβλημα.

Ποια είναι η διαφορά μεταξύ της παιδαγωγικής δημιουργικότητας από τη δημιουργικότητα των επιστημονικών, τεχνικών, καλλιτεχνικών; Απαντώντας σε αυτή την ερώτηση, ο V. I. Pozamyansky επεσήμανε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της δημιουργικότητας του δασκάλου.

1. Είναι άκαμπτο περιορισμένο, συμπιέζεται εγκαίρως. "Ο δάσκαλος δεν μπορεί να περιμένει μέχρι να« πέσει »», πρέπει να βρει τη βέλτιστη μεθοδολογία για τις επερχόμενες τάξεις σήμερα, και συχνά υιοθετεί μια νέα απόφαση στο μάθημα σε λίγα δευτερόλεπτα, αν η κατάσταση απρόβλεπτα έχει αναπτυχθεί η κατάσταση. "

2. Δεδομένου ότι η παιδαγωγική δημιουργικότητα συγχωνεύεται με την εκπαιδευτική διαδικασία, θα πρέπει πάντα να φέρει θετικά αποτελέσματα. "Αρνητικό επιτρέπεται μόνο σε διανοητικά δείγματα και επιθέσεις".

3. Παιδαγωγική δημιουργικότητα - δημιουργία πάντα.

4. Ένα σημαντικό μέρος της δημιουργικότητας του δασκάλου πραγματοποιείται στους ανθρώπους, δημόσια (η δυνατότητα διαχείρισης της ψυχοφυσικής κατάστασης).

Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας είναι επίσης συγκεκριμένο. Ο Ν. V. Kuzmin σημειώνει ότι τα "προϊόντα" της παιδαγωγικής δημιουργικότητας είναι πάντα παιδαγωγικές καινοτομίες που στοχεύουν στη βελτίωση της παιδαγωγικής διαδικασίας ή του παιδαγωγικού συστήματος στο σύνολό του. Η σφαίρα της παιδαγωγικής δημιουργικότητας και ως εκ τούτου η εμφάνιση παιδαγωγικών εφευρέσεων είναι εξαιρετικά μεγάλη. Μπορούν να είναι τόσο στον τομέα της επιλογής όσο και της σύνθεσης του περιεχομένου των πληροφοριών σε εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες και στον τομέα της επιλογής και της οργάνωσης διαφόρων δραστηριοτήτων, στη δημιουργία νέων μορφών και μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης, με τους τρόπους επίλυσης παιδαγωγικού προβλήματα. Ωστόσο, συνήθως υποδεικνύουν την υποκειμενικότητα της καινοτομίας στην παιδαγωγική δημιουργικότητα (η ανακάλυψη που έγινε από τον δάσκαλο, δεν είναι σημαντικό όχι τόσο για μια παιδαγωγική θεωρία ή πρακτική, όπως και για τον εαυτό του και τους μαθητές του κατά τη διάρκεια της επίλυσης συγκεκριμένου παιδαγωγικού καθήκοντος).

Η παιδαγωγική δραστηριότητα, που είναι δημιουργική στην ουσία της, απαιτεί κάθε δάσκαλο μιας δημιουργικής προσέγγισης στις επαγγελματικές της δραστηριότητες. Ωστόσο, ο βαθμός δημιουργικής εφαρμογής ενός συγκεκριμένου δασκάλου εξαρτάται από τα κίνητρά της, τις προσωπικές ιδιότητες, τις ατομικές ικανότητες, το επίπεδο της γνώσης, της γενικής πολιτιστικής και επαγγελματικής εμπειρίας. Ως εκ τούτου, η παιδαγωγική δημιουργικότητα μπορεί να εφαρμοστεί σε διαφορετικά επίπεδα. V. Α. Μπορεί Calik και ο N. D. Nicandrov, να διαθέσει τα ακόλουθα επίπεδα παιδαγωγικής δημιουργικότητας.

1. Το επίπεδο της στοιχειώδους αλληλεπίδρασης με την τάξη. Χρησιμοποιείται η ανατροφοδότηση, οι επιπτώσεις ρυθμίζονται με αποτελέσματα. Αλλά ο δάσκαλος λειτουργεί "με τις μεθόδους", σύμφωνα με το πρότυπο.

2. Το επίπεδο βελτιστοποίησης της δραστηριότητας στο μάθημα, ξεκινώντας από τον προγραμματισμό της. Η δημιουργικότητα εδώ βρίσκεται στην επιδέξια επιλογή και τον κατάλληλο συνδυασμό των ήδη γνωστών στον δάσκαλο του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών κατάρτισης.

3. Ευρετικό επίπεδο. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί δημιουργικές ευκαιρίες για ζωντανές επικοινωνίες με τους μαθητές.

4. Το επίπεδο δημιουργικότητας (υψηλότερο) χαρακτηρίζει τον δάσκαλο με πλήρη ανεξαρτησία. / Η παιδαγωγός μπορεί να χρησιμοποιήσει έτοιμες τεχνικές, αλλά να επενδύσει την προσωπική σας εκκίνηση σε αυτά. Λειτουργεί μαζί τους μόνο εμπνευσμένο, επειδή αντιστοιχούν στη δημιουργική του ατομικότητα, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή, ένα συγκεκριμένο επίπεδο μαθητευόμενου, εκπαίδευσης, ανάπτυξης τάξης.

Έτσι, κάθε δάσκαλος συνεχίζει τους προκατόχους του, αλλά ο δάσκαλος του δημιουργού βλέπει ευρύτερο και πολύ περισσότερο. Ο ένας ή ένας άλλος μετατρέπει την παιδαγωγική πραγματικότητα, αλλά μόνο ο δάσκαλος του δημιουργού αγωνίζεται ενεργά για καρδινιακούς μετασχηματισμούς και σε αυτή την περίπτωση είναι ένα οπτικό παράδειγμα.

Εισαγωγή

1.

2.

.

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας από τους πιο περίπλοκες περιοχές της ανθρώπινης εργασίας. Η επιτυχής εφαρμογή των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων απαιτεί από κάθε δάσκαλο, να κατασχεθεί βαθιά: 1) το θέμα της. 2) τη θεωρία της γνώσης και των παιδαγωγικών επιστημών. 3) την ικανότητα να καθαρίζουν τις σχέσεις και τις σχέσεις μεταξύ ορισμένων εννοιών · 4) Η ικανότητα να συνδέεται βιολογικά τη γνώση της γνώσης σε διάφορα θέματα σε ένα ενιαίο σύστημα επιστημονικών απόψεων. 5) Η ικανότητα να χρησιμοποιεί διάφορα μέσα μαζικής επικοινωνίας (μυθοπλασία, ραδιόφωνο, κινηματογράφος, τηλεόραση κλπ.) Για την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, της δημόσιας δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας της.

Μια σύγχρονη επιστημονική και ψυχολογική μελέτη οποιουδήποτε αντικειμένου παιδαγωγικής δραστηριότητας προβλέπει μια ψυχολογική ανάλυση της επαγγελματικής τους ικανότητας. Ο όρος αυτός συνδυάζει τις τρεις κύριες πλευρές του φαινομένου της παιδαγωγικής εργασίας: παιδαγωγικές δραστηριότητες, παιδαγωγική επικοινωνία και εκδήλωση της προσωπικότητας του δασκάλου, οι οποίοι θεωρούνται ξεχωριστοί διαδικαστικοί δείκτες (ή μπλοκ) τέτοιας αρμοδιότητας.

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εργασίας του δασκάλου, ο εκπαιδευτικός ή ο δάσκαλος αξιολογείται από τις ποιοτικές θετικές αλλαγές στην ψυχική ανάπτυξη των μαθητών, των μαθητών ή των φοιτητών που υπόκεινται στην επιρροή του δασκάλου. Λαμβάνει υπόψη την προσωπική και πνευματική ανάπτυξη του αντικειμένου της εφαρμογής της παιδαγωγικής προσπάθειας, το σχηματισμό της ως προσωπικότητας και αντικείμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

Στους αποτελεσματικούς δείκτες της επαγγελματικής ικανότητας, είναι συνηθισμένο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο μπλοκ:

Εκπαίδευση και μάθηση ·

Μαθητής και ταχύτητα.

Η παιδαγωγική εργασία είναι ένας από τους πιο σύνθετους τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Η αποτελεσματική εφαρμογή απαιτεί ορισμένες ψυχολογικές ιδιότητες, καθώς και τη λειτουργία με ευρείες και ευέλικτες επαγγελματικές γνώσεις και δεξιότητες, βάσει των οποίων ο δάσκαλος κάνει πραγματικά μια πρακτική λύση. Όπως και κάθε άλλη δραστηριότητα, οι δραστηριότητες αυτές είναι εγγενές: κίνητρο, στόχος και αντικειμενικότητα (ψυχολογική δομή δραστηριοτήτων: κίνητρο, στόχος, θέμα, μέσα, μεθόδους, προϊόν και αποτέλεσμα) και το συγκεκριμένο χαρακτηριστικό της είναι η απόδοση.

1.Αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Για επιστημονικά βασισμένη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο δάσκαλος χρειάζεται όχι μόνο να γνωρίζει ότι η επιστήμη διδάσκει, το σημερινό της κράτος, η σύνδεσή του με άλλες αράχνες, με τη ζωή, αλλά και να είναι σε θέση να μεταφέρει τις γνώσεις τους στα παιδιά. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να γίνει ένας καλός δάσκαλος.

Κάθε σχολικό θέμα, κάθε περιοχή επιστημονικών γνώσεων έχει τα δικά της χαρακτηριστικά, τις δυσκολίες τους, την κύρια μέθοδο γνώσης της. Από την άποψη αυτή, για κάθε σχολική πειθαρχία πρέπει να είναι μια βαθιά τεχνική διδασκαλίας της σκέψης. Η γνώση των τεχνικών διδασκαλίας βοηθά τον δάσκαλο να προσφέρει μια βαθιά κατανόηση και ανθεκτική μάθηση των θεμελίων της επιστήμης, τις σχέσεις μεταξύ των φαινομένων της φύσης και της γύρω ζωής, η επιδέξια εφαρμογή της γνώσης που αποκτήθηκε στην πράξη και τη χρήση της μάθησης γνώσης για την ανάπτυξη και τον σχηματισμό του μαθητή ενός μαθητή.

Η αποτελεσματικότητα της μάθησης και της εκπαίδευσης των φοιτητών εξαρτάται κυρίως στην εσωτερική ενότητα της γνώσης, στοχοθετημένες ψυχικές δράσεις και διαμορφώνεται σωστά τις σχέσεις παιδιών με τη γύρω πραγματικότητα, στους ανθρώπους, στην περίπτωση και για το δικαίωμά τους. Και αν ναι, είναι προφανές ότι στην παιδαγωγική της δραστηριότητα, ο δάσκαλος δεν μπορεί να περιορίσει μόνο τη λειτουργία της γνώσης των μαθητών. Πρέπει να είναι σε θέση να καθοδηγήσει την ψυχική δραστηριότητα των φοιτητών, να προσαρμόζεται και να την κατευθύνει. Μόνο στην περίπτωση αυτή ο δάσκαλος είναι σε θέση να εξασφαλίσει ολοκληρωμένη ανάπτυξη και εκπαίδευση του παιδιού ως πρόσωπο.

Η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της νοητικής δραστηριότητας των φοιτητών στη διαδικασία μάθησης εξαρτάται όχι μόνο από την εξορθολογισμό της πηγής πληροφοριών (το περιεχόμενο της γνώσης που αναφέρθηκαν), αλλά και από την παραγγελία των διανοητικών ενεργειών των παιδιών. Αυτό το σύστημα θα πρέπει να διασφαλίσει ότι η επίλυση συγκεκριμένων εργασιών. Μόνο κάτω από αυτές τις συνθήκες, κάθε μαθητής μπορεί να λειτουργήσει ενεργά ως συνειδητή και ανεξάρτητα σκέψη αντικείμενο μαθησιακών δραστηριοτήτων.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει όχι μόνο τις σχετικές γνώσεις, αλλά και τις δεξιότητες και τις δεξιότητες της παρουσίασης αυτών των γνώσεων. Πρέπει να είναι σε θέση να κινητοποιήσει την προσοχή των μαθητών, να αναπτύξει τη σκέψη τους και να σχηματίσει κοινωνικές αναγνωρίσιμες προσανατολισμούς αξίας.

Η επιτυχημένη παιδαγωγική επικοινωνία αποτελεί τη βάση της αποτελεσματικής επαγγελματικής δραστηριότητας του δασκάλου. Η επικοινωνία με τους μαθητές σε παιδαγωγικούς σκοπούς διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κοινωνικοποίηση του φοιτητή, στην προσωπική του ανάπτυξη. Ωστόσο, ακόμη και έμπειροι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν τις δυσκολίες της επικοινωνίας που περιπλέκουν την παιδαγωγική εργασία, συχνά προκαλούν οξεία αίσθηση δυσαρέσκειας και μερικές φορές αμφιβάλλει για την επαγγελματική τους συνοχή.

Ο σύγχρονος δάσκαλος είναι πολύ δύσκολο να συμβαδίσει με τους χρόνους. Οι συνθήκες εκπαίδευσης αλλάζουν γρήγορα, σύμφωνα με ορισμένα σχολικά θέματα, υπάρχουν από 5 έως 14 εγχειρίδια διαφορετικών συγγραφέων. Το φοιτητικό μέσο χαρακτηρίζεται από διαφοροποίηση: ένας πόλος σχηματίζει παιδιά που ξέρουν τι θέλουν στη ζωή τους και πώς μπορεί να επιτευχθεί, και σε ένα άλλο πόλο - παιδιά που ζουν μόνοι τους: δεν θέλουν τίποτα και να μην αναζητήσουν τίποτα. Η επικοινωνία με τους φοιτητές περιπλέκεται τόσο από αντικειμενικούς όσο και από υποκειμενικούς παράγοντες, οι οποίοι αναγκάζουν τους δασκάλους και επιστρέφουν σε σκέψεις για τα πολύπλοκα κόμματα να επικοινωνούν. Ποια είναι η ψυχολογική πλευρά της παιδαγωγικής επικοινωνίας;

Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια επαγγελματική επικοινωνία του δασκάλου με τους φοιτητές στην τάξη ή εκτός της (στη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης), έχοντας ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες του αγωγού να δημιουργήσουν ένα ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα, βελτιστοποιώντας τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τις σχέσεις μεταξύ των δασκάλων και των μαθητών μέσα στο Φοιτητική ομάδα. Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι μια πολύπλευρη διαδικασία οργάνωσης. Η ίδρυση και η ανάπτυξη της επικοινωνίας, η αμοιβαία κατανόηση της αλληλεπίδρασης μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών, που παράγονται από τους στόχους και το περιεχόμενο των κοινών δραστηριοτήτων τους.

Η επαγγελματική παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα σύστημα δεξιώσεων και μεθόδων που εξασφαλίζουν την εφαρμογή των στόχων και των στόχων των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και της διοργάνωσης, καθοδηγώντας την κοινωνικοποικολογική αλληλεπίδραση του δασκάλου και την εκπαίδευση.

Στην παιδαγωγική επικοινωνία, την επικοινωνία (ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ της επικοινωνίας), της διαδραστικής (διοργάνωσης συνεργασίας) και της αντιληπτικής (αντίληψης μεταξύ τους από τους εταίρους στην επικοινωνία και τη δημιουργία αμοιβαίας κατανόησης). Η έμφαση των επιλεγμένων χαρακτηριστικών δείχνει ότι η παιδαγωγική επικοινωνία δεν πρέπει να αποτελεί σοβαρό χρέος, αλλά μια φυσική και ακόμη και χαρούμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης.

Η φύση της οργάνωσής του είναι πολύ σημαντική για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής συνεργασίας, ιδίως την εξωτερική ρύθμιση των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων (μέσω της διανομής ρόλων ή καθήκον των κοινών μεθόδων εργασίας). Ταυτόχρονα, ο διορισμός του μολύβδου, που αποσκοπεί στη ρύθμιση της πορείας συζήτησης στην τριάδα, μπορεί να αποτελέσει παράγοντα στην αυτο-οργάνωση της συνεργασίας των συμμετεχόντων στη συνεργασία κατάρτισης. Μιλώντας για τρόπους συνεργασίας, είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι όχι μόνο η ίδια η μορφή της συνεργασίας είναι απαραίτητη, αλλά και ο τρόπος οργάνωσης μιας κοινής λύσης στο πρόβλημα.

Παιδαγωγική δραστηριότητα αυτορρύθμιση συγκρούσεων

2.Συγκρούσεις και παιδαγωγικές δραστηριότητες

Πολύ συχνά οι άνθρωποι ρωτούν αν είναι δυνατόν να ζήσετε τη ζωή χωρίς σύγκρουση. Και πολύ αναστατωμένος, έχοντας ακούσει ότι είναι εξωπραγματικό. Ωστόσο, μερικοί συχνά διαμαρτύρονται με άλλους και ακούσουν τους ανθρώπους των συγκρούσεων, ενώ άλλοι δεν είναι. Εξαρτάται από πολλούς παράγοντες, κυρίως προσωπικούς, αλλά και για το τι πρέπει να καταλάβουμε κάτω από τη σύγκρουση.

Ο πιο διαδεδομένος ορισμός των συγκρούσεων αποτελεί παραβίαση της επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, όλες οι συγκρούσεις χωρίζονται σε δύο ομάδες: ενδοκοινοτικές και διαπροσωπικές.

Η ενδοπροσωπική σύγκρουση είναι η σύγκρουση διαφορετικών τάσεων στην προσωπικότητα, για παράδειγμα, η σύγκρουση μεταξύ «θέλουν» και «απαραίτητων», ή της σύγκρουσης μεταξύ των δύο «θέλουν», ή της αυτο-οργανωτικής σύγκρουσης, αυτο-βελτίωσης, αυτο- σύγκρουση συγκρούσεων και περιβαλλοντική αξιολόγηση κ.λπ.

Η εσωτερική σύγκρουση είναι πάντα κάπως συνδεδεμένη με τις εξωτερικές συνθήκες. Φτάνοντας υπό τον αντίκτυπό τους, επηρεάζει την ανθρώπινη συμπεριφορά, στις πράξεις του, συναισθηματική κατάσταση. Αυτές οι συγκρούσεις εμφανίζονται συχνότερα στην εφηβεία και στη συνέχεια κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου μπορεί να συμβεί σε οποιεσδήποτε σημαντικές καταστάσεις, στη ζωτικότητα. Για παράδειγμα, ο καλύτερος φοιτητής του σχολείου αποδεικνύεται ότι είναι ένας από τους πολλούς στο Ινστιτούτο, κοινωνικό, κοινωνικό πρόσωπο δεν μπορεί να βρει μια κοινή γλώσσα με τους συναδέλφους, ο καλύτερος φοιτητής δεν μπορεί να αντιμετωπίσει την εργασία, με πρακτική κλπ.

Όλοι δεν μπορούν να επιλύσουν τη σύγκρουσή τους. Οι περισσότεροι άνθρωποι χρειάζονται έναν προσεκτικό και ευγενικό φίλο, και μερικοί είναι ειδικοί.

Έτσι, για ενδοδία συγκρούσεις, χαρακτηρίζεται από μια αντίφαση μεταξύ των σημαντικότερων τάσεων του ατόμου. Ταυτόχρονα, η αυτοεκτίμηση υποφέρει. Για μια ευνοϊκή επίλυση της σύγκρουσης, είναι απαραίτητη η ακόλουθη:

Ένα άτομο πρέπει να γνωρίζει (ή να τον βοηθήσει να συνειδητοποιήσει), ποιες από τις τάσεις του εισήλθαν σε μια αντίφαση.

Θα πρέπει να είναι πειστική γι 'αυτόν ότι είναι αυτή η τάση που χρειάζεται διόρθωση. Είναι απαραίτητο να έρθει ο ίδιος σε αυτό το συμπέρασμα.

Είναι απαραίτητο να επιστρέψετε στην συναισθηματική ευημερία του ανθρώπου.

Επαναφέρετε την αυτοεκτίμηση και την εγκρίνετε σε διαφορετική βάση.

Η αυτοεκτίμηση θα πρέπει να γίνει πιο λογική (ορθολογική).

Θα πρέπει να αποφεύγεται από διαπροσωπικές συγκρούσεις.

Αλλάξτε το επίπεδο των αξιώσεων, αναπτύξτε ανθρώπινα αυτοπεποίθηση.

Οι διαπροσωπικές συγκρούσεις είναι συγκρούσεις μεταξύ ανθρώπων και προκύπτουν σε όλους τους τομείς στους οποίους οι άνθρωποι έρχονται σε επαφή μεταξύ τους. Στο σχολείο, αυτό μπορεί να είναι συγκρούσεις μεταξύ του δασκάλου και του μαθητή, του δασκάλου και του δασκάλου, του δασκάλου και του γονέα (Lyami). Οι μαθητές, οι γονείς και τα παιδιά (εάν απαιτείται βοήθεια και παρέμβαση του δασκάλου).

Οι παιδαγωγικές συγκρούσεις χωρίζονται σε τρεις ομάδες:

Κίνητες συγκρούσεις. Προέρχονται μεταξύ εκπαιδευτικών και φοιτητών λόγω της αδύναμης μάθησης κινήτρων του τελευταίου ή, απλώς, λόγω του γεγονότος ότι οι μαθητές είτε δεν θέλουν να μάθουν, ή να μάθουν χωρίς ενδιαφέρον, αναγκασμένοι. Οι συγκρούσεις αυτής της ομάδας μεγαλώνουν και τελικά μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών προκύπτουν αμοιβαία αντιπαράθεση, αντιπαράθεση, ακόμη και τον αγώνα. Ουσιαστικά, προκύπτουν οι κινητήριες συγκρούσεις επειδή η σχολή των δασκάλων μας και οι μαθητές διαχωρίζονται, αντιτίθενται, έχουν διαφορετικούς στόχους και διαφορετική εστίαση.

.Συγκρούσεις που σχετίζονται με την έλλειψη εκπαίδευσης στο σχολείο. Αυτό αναφέρεται σε τέσσερις περιόδους σύγκρουσης μέσω των οποίων διέρχεται στη διαδικασία μάθησης στο σχολείο.

Περίοδο ημέρας - 1η τάξη, προσαρμογή στο σχολείο.

Th περίοδο - 5η τάξη, μετάβαση στο γυμνάσιο, προσαρμογή σε έναν νέο τρόπο ζωής.

Th περίοδο - το τέλος του σχολείου. Έτοιμη για περαιτέρω ζωή ή όχι.

.Συγκρούσεις αλληλεπιδράσεις. Αυτές οι συγκρούσεις συμβαίνουν για λόγους δεν είναι αντικειμενικοί, αλλά προσωπικά χαρακτηριστικά της αντιφατικής.

Το πιο κοινό μεταξύ των μαθητών είναι οι συγκρούσεις ηγεσίας, οι οποίες αντανακλούν τον αγώνα των 2 - 3 ηγέτες και τις ομάδες τους για το πρωτάθλημα τους στην τάξη. Μια ομάδα αγοριών και μια ομάδα κοριτσιών μπορεί να έρχεται σε σύγκρουση, μπορεί να έχει 3 - 4 άτομα να έρχονται σε σύγκρουση με την τάξη κλπ.

Οι συγκρούσεις στις αλληλεπιδράσεις του «δασκάλου - φοιτητή», εκτός από το κίνητρο, μπορούν να λειτουργήσουν ως συγκρούσεις ενός ηθικού χαρακτήρα, όταν οι δάσκαλοι ή οι μαθητές έρχονται σε άμεση, εσφαλμένα.

Μπορούν οι συγκρούσεις μεταξύ των εκπαιδευτικών να προκύψουν για διάφορους λόγους: ξεκινώντας από τα προβλήματα του σχολικού προγράμματος και να τελειώσει με συγκρούσεις οικεία-προσωπικής παραγγελίας.

Στις αλληλεπιδράσεις, ο δάσκαλος - η διοίκηση προκύπτει συγκρούσεις που προκαλούνται από τα προβλήματα της εξουσίας και της υποταγής.

Οποιαδήποτε σύγκρουση έχει μια συγκεκριμένη δομή, σφαίρα και δυναμική.

Η δομή της κατάστασης σύγκρουσης αναπτύσσεται από την εσωτερική και εξωτερική θέση των συμμετεχόντων, οι αλληλεπιδράσεις τους και το αντικείμενο των συγκρούσεων.

Υπάρχουν τέτοιες δυνητικά συγκρουόμενες παιδαγωγικές καταστάσεις που πρέπει να διακριθούν:

Συγκρούσεις δραστηριοτήτων που προκύπτουν λόγω μη εκπλήρωσης από φοιτητή εκπαιδευτικών καθηκόντων, ακαδημαϊκών επιδόσεων, εξωσχολικές δραστηριότητες ·

συγκρούσεις συμπεριφοράς που προκύπτουν μέσω παραβίασης από τον φοιτητή των κανόνων συμπεριφοράς στο σχολείο και εκτός του.

Συγκρούσεις σχέσεων που προκύπτουν στον τομέα των συναισθηματικά προσωπικών σχέσεων των φοιτητών και των εκπαιδευτικών και της επικοινωνίας στη διαδικασία των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Χαρακτηριστικά παιδαγωγικών συγκρούσεων:

Επαγγελματική ευθύνη του δασκάλου για την παιδαγωγική ορθή απόφαση της κατάστασης ·

Οι συμμετέχοντες σε σύγκρουση έχουν διαφορετική κοινωνική θέση και αυτές καθορίζονται από τη διαφορετική συμπεριφορά τους σε σύγκρουση.

Η διαφορά στην εμπειρία ηλικίας και ζωής δημιουργεί ένα διαφορετικό μέτρο ευθύνης για σφάλματα κατά την επίλυσή τους.

Μέσα από μια διαφορετική κατανόηση των συμμετεχόντων στα γεγονότα και τους λόγους τους, ο δάσκαλος δεν είναι πάντα εύκολος στην κατανόηση του βάθους των εμπειριών του παιδιού, και ο μαθητής - να αντιμετωπίσει τα συναισθήματά της.

Η παρουσία άλλων φοιτητών σε σύγκρουση τους καθιστά όχι μόνο μάρτυρες, αλλά και από τους συμμετέχοντες. Η σύγκρουση αποκτά εκπαιδευτικό περιεχόμενο.

Η επαγγελματική θέση του δασκάλου στη σύγκρουση υποχρεούται να αναλάβει την πρωτοβουλία στο ψήφισμα της σύγκρουσης και κατά πρώτο λόγο για να θέσει τα συμφέροντα του φοιτητή.

Το λάθος του δασκάλου στην επίλυση των συγκρούσεων δημιουργεί νέες καταστάσεις και συγκρούσεις.

Η σύγκρουση στις παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι ευκολότερο να αποφευχθεί από την επιτυχή την επίλυση της.

Στο 1ο στάδιο, η ανάπτυξη της σύγκρουσης μπορεί να αποκλειστεί, για παράδειγμα, να συμμετάσχει σε πρακτικές δραστηριότητες, αθλήματα.

Στο 2ο στάδιο, η σύγκρουση δεν είναι πλέον δυνατή: τα πάθη είναι σκληρά, οι συμμετέχοντες είναι ενθουσιασμένοι, επιδεικνύουν "τεχνικές ισχύος". Πρέπει να επιβιώσει.

Αλλά η κατάσταση των συγκρούσεων πραγματοποιήθηκε, η σύγκρουση έχει εξαντλήσει τη δύναμή και την ενέργεια τους, το 3ο στάδιο έρχεται. Υπάρχει μια αίσθηση της κατηγορίας, της λύπης, της μετάνοιας. Μόνο τώρα μπορείτε και πρέπει να κάνετε εκπαιδευτικές συνομιλίες, να εντοπίσετε και να εξαλείψετε τις αιτίες των συγκρούσεων.

3.Αυτορρύθμιση της παιδαγωγικής δραστηριότητας

Υπάρχουν διάφοροι τρόποι για να κατανοήσουμε ένα άλλο άτομο. Η ενδοσκόπηση - ένα άτομο βάζει τον εαυτό του αντί του άλλου, και στη συνέχεια αναπαράγει τις σκέψεις και τα συναισθήματα που, κατά τη γνώμη του, αυτή η συγκεκριμένη βιώνει σε αυτή την κατάσταση. Υπάρχει όμως ένας κίνδυνος των δικών σκέψεων και των συναισθημάτων που πρέπει να λάβουν για τις σκέψεις και τα συναισθήματα άλλου. Η μόνιμη προσαρμογή απαιτείται με βάση τη γνώση σχετικά με αυτό το άτομο.

Η μέθοδος της Empathy είναι να εκπαιδεύσει στις εσωτερικές εμπειρίες ενός άλλου προσώπου. Καλό για συναισθηματικούς ανθρώπους, "καλλιτέχνες" με διαισθητική σκέψη, που μπορούν επίσης να εμπιστευτούν τα συναισθήματά τους και όχι απλώς να τους επικρίνουν.

Η μέθοδος λογικής ανάλυσης είναι για λογικούς βασισμένους στη σκέψη. Αναλύουν την κατάσταση, την ιδέα τους για τον εταίρο της επικοινωνίας, τη συμπεριφορά του.

Στη δεύτερη περίπτωση, ένα άτομο προσπαθεί να διατηρήσει την εσωτερική ειρήνη και τη σταθερότητα, επιδιώκει να μην εμπίπτει στην ατμόσφαιρα της έντασης που η σύγκρουση φέρνει μαζί μου. Η εμπειρία δείχνει ότι εάν ένας από τους αλληλεπίδρατους ανθρώπους αποκτά και διατηρεί συγκράτηση, ισορροπία και αναστάτωση, τότε ένας άλλος συμμετέχων στερεί την ικανότητα να ξεκινήσει τις συγκρούσεις ή να αλληλεπιδράσει περαιτέρω στην "λειτουργία σύγκρουσης". Οι Αμερικανοί Ψυχολόγοι προσφέρουν πολλούς πνευματικούς τρόπους για να διατηρήσουν την εσωτερική ειρήνη. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

Εάν έχετε κάτω από το "χτύπημα" της αντίθετης πλευράς, έτσι ώστε να μην ακούσετε το αντίγραφο του εισβολέα, πρέπει να σκεφτείτε κάτι, να αναλάβετε ποιήματα, πολλαπλασιάστε τους πολλαπλούς αριθμούς, να θυμάστε αστεία ή συνταγές.

Μπορείτε να φανταστείτε ότι είστε ντυμένοι με ένα προστατευτικό κοστούμι, από το οποίο όλες οι λέξεις αναπηδούν, όπως οι μπάλες, ή ροή σαν ράβδους βροχής.

Μπορείτε να εκπροσωπήσετε τον εσωτερικό σας ερεθισμό, το οποίο σας βγαίνει με τη μορφή κάποιου σύννεφου ή φαντασμάτων.

Μπορείτε να προσπαθήσετε να φανταστείτε τον αντίπαλό σας σε μια γελοία μορφή, για παράδειγμα, σε κάποιο κοστούμι μεταμφίεσης.

Τέλος, είναι δυνατό να φανταστείτε ότι όλες οι λέξεις που "πετούν" σε σας πέφτουν σε αυτό και απενεργοποιήστε το με τον πιο απίστευτο τρόπο.

Σε κάθε περίπτωση, όλα τα μέσα είναι καλά για να διατηρηθεί η εσωτερική ειρήνη, και, η οποία είναι ικανή για τη φαντασία σας, καλό, αυτά τα κεφάλαια δεν είναι ορατά σε κανέναν.

Για την αυτορρύθμιση, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθες μέθοδοι αυτο-εκπαίδευσης και ψυχολόγων:

Στην περίπτωση της ανεπαρκούς αυτοεκτίμησης - η μέθοδος αυτο-κριτικής, αυτο-καθαρισμός, από μεθόδους ψυχολόγησης - ενδοσκόπηση, ταυτοποίηση, επέκταση μεθόδων αυτο-έκφρασης.

Με προσωπικό άγχος, supercontrolle - παιδαγωγική ανάλυση δραστηριοτήτων, αυτοέλεγχος, κοινωνική αντανάκλαση, ενσυναίσθηση ακοής, μοντελοποίηση συμπεριφοράς, ανάλυση συναδέλφων, αντανακλάσεις της δικής τους συμπεριφοράς σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος, άσκηση έντασης με ένταση.

Σε περίπτωση που το πρόβλημα της ανισορροπίας της πολιτιστικής και κοινωνικής ανάπτυξης, είναι καλό να χρησιμοποιείτε αυτο-κριτική, αυτοδίδαξη, χαλάρωση, αποκοπή.

Με τη συναισθηματική ψυχρότητα, ο φορμαλισμός σε σχέση με το παιδί, όχι αρκετή αναπτυγμένη επικοινωνιακή αρμοδιότητα του δασκάλου, η ανώριμη ικανότητα είναι σκόπιμο να αναλύσετε τις παιδαγωγικές καταστάσεις, να πραγματοποιήσετε ασκήσεις για την κατοχή των στοιχείων της παιδαγωγικής επικοινωνίας και του συστήματος επικοινωνίας σε μια συγκεκριμένη παιδαγωγική κατάσταση, την ανάπτυξη του Θετική αντίληψη των παιδιών, τεχνική τοποθέτησης, εκφράσεις του προσώπου.

Σε περίπτωση ανεπαρκούς επαγγελματικής επάρκειας σε ορισμένες πτυχές των δραστηριοτήτων, η ανικανότητα να οργανώσει το χρόνο τους, ανεπαρκώς αναπτυγμένες ατομικές παιδαγωγικές ικανότητες - συμμόρφωση με τη ρουτίνα της ημέρας, σχεδιασμού, εκπαίδευσης της αντανακλαστικής συμπεριφοράς, την ανάπτυξη παιδαγωγικής διαίσθησης, αυτοσχεδιασμού, Διάγνωση προσωπικότητας και επαγγελματικών ελλείψεων, κοινωνικά - ψυχολογική κατάρτιση.

Η επίλυση του προβλήματος του καθηγητή αυτο-βελτίωσης πρέπει να αρχίσει με μια αλλαγή στάσης απέναντι στον εαυτό του, προσεκτική στάση απέναντι στις προσωπικές του ανάγκες, την ανάπτυξη θετικής σκέψης, της νοημοσύνης του, τη δυνατότητα να διαχειρίζονται τα συναισθήματά τους.

συμπέρασμα

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένα σύστημα σχέσεων και αλληλεπιδράσεων ενός δασκάλου με φοιτητές και μεταξύ τους, καθώς και τη διάρθρωση του δασκάλου της εκπαιδευτικής διαδικασίας που βασίζεται στην ανάπτυξη των επαγγελματικά σημαντικών προσωπικών της ιδιότητας.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου είναι μια πολύ πολύπλοκη και πολύπλευρη εργασία για το ψυχολογικό περιεχόμενο της εργασίας, απαιτώντας υψηλές ιδέες, βαθιές και ευπροσάρμοστες γνώσεις, υψηλή συνολική κουλτούρα, βιώσιμα συμφέροντα στον τομέα της διδακτικής επιστήμης, καλά έντονη επαγγελματική-παιδαγωγική προσανατολισμό, αγάπη Για τα παιδιά, η γνώση των παιδικών νόμων, των θεωριών και των πρακτικών της μάθησης και της εκπαίδευσης.

Στη διαδικασία εκτέλεσης παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος όχι μόνο εκδηλώνει τις φυσικές και πνευματικές του δυνάμεις, αλλά και τις υψηλότερες η συνείδηση \u200b\u200bτης κοινωνικής και προσωπικής σημασίας του επιλεγμένου δασκάλου της ειδικότητας, τις ευρύτερες ευκαιρίες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και τον σχηματισμό της προσωπικότητάς του. Οι ενδοπνειακές σχέσεις αντίκτυπων στην παιδαγωγική ομάδα έχουν μεγάλη σημασία για τη δημιουργία της προσωπικότητας του δασκάλου.

Η υψηλή δραστηριότητα της προσωπικότητας του δασκάλου, οι παιδαγωγικές του δεξιότητες εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τον κοινωνικό και επαγγελματικό προσανατολισμό του, στο επίπεδο ανάπτυξης των αστικών και πολιτικών ιδιοτήτων της, την ευθύνη για τη συμπεριφορά και τη δράση τους και, τέλος, σχετικά με το βαθμό της ένταξης του τις δημιουργικές δραστηριότητες της παιδαγωγικής ομάδας του σχολείου να εκπαιδεύσουν τη νεότερη γενιά.

Μια βαθιά συνειδητοποίηση του κοινωνικού του ρόλου, του δημόσιου χρέους του και της ιδεολογικής ενότητας με την ομάδα των συντρόφων για την εργασία δημιουργεί ευνοϊκές εσωτερικές συνθήκες για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη και τη δημιουργία της προσωπικότητας του δασκάλου: σκόπιμη, πειθαρχία, οργάνωση, επιμονή και επιχειρηματικότητα. Αυτές οι ιδιότητες βοηθούν τον δάσκαλο να παρουσιάσει τις πορείες προσπάθειες κατά την επίτευξη του στόχου και ειδικά όταν υπάρχουν δυσκολίες στα μονοπάτια του.

Βιβλιογραφία

1. Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Διαφωτισμός, 1973. - 288 σελ.

Demidov Ι. ΣΤ. Παιδαγωγική Ψυχολογία. - M.: Ακαδημαϊκό Έργο, Τρίκστα, 2006. - 224 σ.

Χειμώνας Ι. Α. Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Logos, 2001. - 384 σελ.

Kutishenko V. P. Vikova, ο ψυχολόγος του δασκάλου. - K.: Επενδύσεις Κέντρο Lideaturi, 2005. - 128 σ.

Παιδαγωγική ψυχολογία. - Μ.: Βλάδος - Τύπος, 2003. - 400 σελ.

Κάτω από παιδαγωγική δραστηριότητα, κατανοούμε το ειδικό είδος κοινωνικής δραστηριότητας των ενηλίκων που στοχεύουν στη μεταφορά από γενιές υψηλού επιπέδου νεότεροι πολιτισμός που συσσωρεύονται ανθρωπότητα και εμπειρία, για να δημιουργήσουν συνθήκες για την προσωπική τους ανάπτυξη και να προετοιμαστούν για ορισμένους κοινωνικούς ρόλους στην κοινωνία.

Για την ευκολία της εξέτασης της ουσίας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, χρησιμοποιούμε προσεγγίσεις συστήματος και παρουσιάζουμε τις δραστηριότητες του δασκάλου ως ένα είδος παιδαγωγικού συστήματος.

Οι επαγγελματικές παιδαγωγικές δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα ειδικά οργανωμένα από την Εταιρεία: προσχολικά ιδρύματα, σχολεία, επαγγελματικά σχολεία, δευτερεύοντα εξειδικευμένα εκπαιδευτικά ιδρύματα, πρόσθετα εκπαιδευτικά ιδρύματα, προηγμένα ιδρύματα κατάρτισης και επανεκπαίδευσης.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει τα ίδια χαρακτηριστικά με οποιοδήποτε άλλο τύπο ανθρώπινης δραστηριότητας, δηλαδή: στόχος, κίνητρο, θέμα.

Η ουσία της παιδαγωγικής δραστηριότητας μπορεί να αποκαλυφθεί με την ανάλυση της δομής της, την οποία A.N. Ο Leontyev αντιπροσώπευε ως η ενότητα του στόχου, των κινήτρων, των δράσεων (λειτουργίες), το αποτέλεσμα, με το χαρακτηριστικό του συστήματος, θεωρεί ότι ο στόχος.

Πρέπει να σημειωθεί ότι μόνο οι εκπαιδευτικοί εκτελούν επαγγελματικά αυτή τη δραστηριότητα, και οι γονείς, οι ομάδες παραγωγής, οι δημόσιοι οργανισμοί, τα μέσα ενημέρωσης, ήταν ελεύθεροι ή ακούσιοι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, πραγματοποιούν κοινές δραστηριότητες.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου σε δημόσιες λειτουργίες, σύμφωνα με τις απαιτήσεις για επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες, η πολυπλοκότητα του ψυχολογικού στρες είναι κοντά στη δραστηριότητα του συγγραφέα, του καλλιτέχνη, του επιστήμονα. Οι ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας αποτελούνται, πρώτα απ 'όλα, στο γεγονός ότι η προσωπικότητα του ανθρώπου είναι το αντικείμενο και το προϊόν.

Παιδαγωγική δραστηριότητα ως ειδικό φαινόμενο χαρακτηρίζεται από ειδικές λειτουργίες και αποτελείται από τέτοια συστατικά: α) σκοπός της δραστηριότητας. β) το αντικείμενο της δραστηριότητας · γ) Μέσα δραστηριότητας. Αλλά σε αυτή τη γενική μορφή, τα συστατικά είναι εγγενή σε κάθε είδους δραστηριότητα.

Σε αυτή την περίπτωση, ποια εξειδίκευση της παιδαγωγικής δραστηριότητας;

ΠρώταΣτην εγκατάσταση στόχου, η κοινωνική σημασία των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια των οποίων η κοινωνική συνέχεια των γενεών πραγματοποιείται σε μεγάλο βαθμό, η συμπερίληψη της νεότερης γενιάς στο υφιστάμενο σύστημα κοινωνικής σχέσης που εφαρμόζει τις φυσικές ευκαιρίες ενός ατόμου στην κατοχή ορισμένων κοινωνικών εμπειριών.

κατα δευτερον, υπό το αντικείμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, υπό την οποία, σύμφωνα με την I.A. Χειμώνας, είναι κατανοητό ως οργάνωση εκπαιδευτικών, εξωσχολικών ή εξωσχολικών δραστηριοτήτων φοιτητών, μαθητές που αποσκοπούν στην κατοχή της κοινωνικο-πολιτιστικής εμπειρίας ως βάση και προϋποθέσεις του προσωπικού τους σχηματισμού και ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια της παιδαγωγικής δραστηριότητας, η αλληλεπίδραση μεταξύ του ανθρώπου, κυριαρχούσε γενική και επαγγελματική κουλτούρα (δάσκαλος), και ένα άτομο με τον μοναδικό συνδυασμό μεμονωμένων ιδιοτήτων, κατοικούσε το (σπουδάζοντας, μαθητής).

Τέτοιες ιδιαιτερότητες του αντικειμένου των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων περιπλέουν την ουσία της, δεδομένου ότι ο μαθητής είναι ένα τέτοιο αντικείμενο, το οποίο είναι ήδη προϊόν του αντίκτυπου ενός αριθμού παραγόντων (οικογένεια, φίλοι, μέσα κ.λπ.).

Πολλοί από αυτούς τους παράγοντες (για παράδειγμα, τα μέσα ενημέρωσης) ενεργούν αυθόρμητα, πολλαπλών, σε διάφορες κατευθύνσεις. Και ο σημαντικότερος από αυτούς, ο οποίος έχει τη μεγαλύτερη πειστική, σαφήνεια, είναι η πραγματική ζωή σε όλες τις εκδηλώσεις της. Παιδαγωγική δραστηριότητα και αναλαμβάνει την προσαρμογή όλων αυτών των επιπτώσεων που προέρχονται από την κοινωνία και την προσωπικότητα του ίδιου του μαθητή.

Τρίτον, Σε παιδαγωγικά μέσα, που προεξέχουν ένα αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και εξασφαλίζοντας τη λειτουργία και την επίτευξη των στόχων. Οι παιδαγωγικοί παράγοντες, αφενός, είναι αντικείμενα υλικού και αντικείμενα πνευματικής κουλτούρας σχεδιασμένες να οργανώνουν και να εφαρμόζουν την παιδαγωγική διαδικασία (σχέδια, φωτογραφίες, ταινίες και βίντεο υλικά, τεχνικά μέσα κ.λπ.). Από την άλλη πλευρά, τα παιδαγωγικά μέσα είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες οι μαθητές περιλαμβάνουν: εργασία, παιχνίδι, διδασκαλία, επικοινωνία, γνώση.

Σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, όπως και σε άλλες δραστηριότητες, διακρίνει το θέμα και το αντικείμενο (αντικείμενο). Ωστόσο, ο φοιτητής ή ο μαθητής ενεργεί σε αυτή τη δραστηριότητα όχι μόνο από το αντικείμενο, αλλά και το θέμα, καθώς η παιδαγωγική διαδικασία θα είναι μόνο παραγωγική μόνο όταν περιέχει τα στοιχεία της αυτο-εκπαίδευσης και της αυτο-εκπαίδευσης. Επιπλέον, η διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης μετατρέπει όχι μόνο έναν φοιτητή, αλλά και έναν δάσκαλο, τον επηρεάζει ως άτομο, αναπτύσσοντας σε αυτό μερικές ιδιότητες προσωπικότητας και συντριπτικές άλλες. Παιδαγωγική - μια καθαρά ανθρώπινη μορφή δραστηριότητας, που γεννήθηκε από τις ανάγκες της δημόσιας ζωής, οι ανάγκες της ανθρώπινης κουλτούρας, οι οποίες μπορούν να διατηρηθούν και να αναπτυχθούν, εάν η κοινωνία είναι σε θέση να το μεταφέρει σε νέες γενιές. Η παιδαγωγική διαδικασία σε αυτό το σχέδιο είναι η απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη ανθρώπινης ιστορίας, η προοδευτική ανάπτυξή της, χωρίς την οποία το υλικό και η πνευματική κουλτούρα δεν θα μπορούσαν ούτε να χρησιμοποιηθούν ούτε να χρησιμοποιηθούν.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζει όχι μόνο την οργάνωσή του, αλλά και τις μεθόδους μάθησης και της εκπαίδευσης, ολόκληρο το σύστημα των σχέσεων σε αυτήν. Οι μεταβολές στις ιστορικές μορφές παιδαγωγικής δραστηριότητας οφείλονται τελικά στις ανάγκες της κοινωνίας σε ορισμένους τύπους ανθρώπινης προσωπικότητας, ο οποίος υπαγορεύει τους στόχους και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τα κεφάλαιά της, κατευθύνει τις δραστηριότητες του δασκάλου, αν και μπορεί να φαίνεται ότι το βλέπει αυτό Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει αυτό που θα μάθει και πώς. Το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι επίσης συγκεκριμένο - ένα άτομο που κατέλαβε ένα ορισμένο ποσό δημόσιου πολιτισμού. Ωστόσο, εάν στην παραγωγή υλικών, η οποία κατευθύνεται στη φύση, με την παραγωγή του εργατικού προϊόντος, η διαδικασία ολοκληρώνεται και το προϊόν της παιδαγωγικής δραστηριότητας - ένα άτομο είναι ικανό να αυτοπεποίθηση και τον αντίκτυπο του δασκάλου σε αυτό το άτομο Δεν ξεθωριάζει, και μερικές φορές συνεχίζει να τον επηρεάζει όλη τη ζωή του. Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι από την αρχή μέχρι το τέλος είναι η διαδικασία της διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης των ανθρώπων, συνεπώς, φυσικά περιέχει ηθικές αρχές.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου εκτιμούσαν πάντα στην κοινωνία εξαιρετικά. Η σημασία της υπόθεσης που εκτελείται από αυτόν, η Αρχή καθόρισε πάντα σεβασμό στάση απέναντι στο επάγγελμα του δασκάλου. Ένας άλλος αρχαίος ελληνικός φιλόσοφος Πλάτων, δήλωσε ότι αν ο σκύλος είναι κακός δάσκαλος, το κράτος από αυτό δεν υποφέρει πολύ, - οι πολίτες θα είναι μόνο κάπως χειρότερο, αλλά αν ο εκπαιδευτικός θα είναι κακός να εκπληρώσει τα καθήκοντά τους, ολόκληρες γενιές άγνοια και Οι κακοί άνθρωποι θα εμφανιστούν στη χώρα. Ο μεγάλος σλαβικός δάσκαλος Yang Amos Komensky που έζησε τον 18ο αιώνα, ο οποίος θεωρητικά θεωρείται ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής, έγραψε ότι οι δάσκαλοι "απονέμησαν μια εξαιρετική θέση, πάνω από την οποία τίποτα δεν θα μπορούσε να είναι κάτω από τον ήλιο". Ισχυρίστηκε ότι οι δάσκαλοι είναι γονείς της πνευματικής ανάπτυξης των φοιτητών. Η πλησιέστερη φροντίδα των εκπαιδευτικών είναι το πάθος των φοιτητών με καλό παράδειγμα.

Ειδικά θα πρέπει να ειπωθεί για τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής δραστηριότητας ενός δασκάλου αγροτικής σχολής. Επί του παρόντος, το αγροτικό σχολείο είναι το πιο συχνά το μοναδικό πνευματικό-πολιτιστικό κέντρο του χωριού και, ως εκ τούτου, σε άμεση εξάρτηση από τις δραστηριότητές της, υπάρχει λύση σε πολλά θέματα της αγροτικής ζωής. Υπό αυτές τις συνθήκες, η διαρθρωτική και μέση αναδιάρθρωση των δραστηριοτήτων της αγροτικής σχολής είναι απαραίτητη τόσο για την αειφόρο ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος όσο και για τη μεταρρύθμιση του αγροτικού τομέα της χώρας.

Εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται σε αγροτικές περιοχές αποτελούν το 69,8% (45 χιλ.) Όσον αφορά τον αριθμό όλων των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Ρωσίας, μελετούν τους φοιτητές 30,6% (5,9 εκατομμύρια άτομα) και απασχολεί το 40,7% των εκπαιδευτικών (685 χιλ. Το μερίδιο των πρωτογενών γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αντιπροσωπεύει το 31%, γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της κύριας γενικής εκπαίδευσης - 25%, γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα του μέσου όρου (πλήρης) γενικής εκπαίδευσης - 44%.

Ταυτόχρονα, αυξάνεται η τάση να μειωθεί ο αριθμός των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βρίσκονται σε αγροτικές περιοχές. Τα τελευταία δέκα χρόνια, ο αριθμός τους μειώθηκε κατά περίπου δύο χιλιάδες.

Σύμφωνα με το νόμο "για την εκπαίδευση" (άρθρο 19), το εκπαιδευτικό πρότυπο πρέπει να διατηρείται τόσο για αγροτικές όσο και για τα αστικά σχολεία. Ταυτόχρονα, το περιεχόμενο και η οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα αγροτικό σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το σύνθετο αντικειμενικό και υποκειμενικούς παράγοντες που προκαλούν τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας και των προοπτικών της για την ανάπτυξη των ιδιαιτεροτήτων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων μιας αγροτικής δάσκαλος.

Οι αντικειμενικοί παράγοντες που συμβάλλουν στη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια αγροτική σχολή είναι πρωτίστως ένα γεωργικό περιβάλλον και η εγγύτητα με τη φύση, η οποία δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την επικοινωνία και την εκπαίδευση των φοιτητών με συγκεκριμένα είδη γεωργικής παραγωγής και τη ζωή των αγροτικών εργαζομένων. Η άμεση επικοινωνία των αγροτικών μαθητών με τη φύση είναι ένα σημαντικό μέσο απόκτησης πιο ενημερωμένων φυσικών γνώσεων της επιστήμης, ο σχηματισμός περιβαλλοντικής κουλτούρας, προσεκτική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω τους. Η παρουσία στην ύπαιθρο των προσωπικών θυγατρικών αγροτών, των οικιακών οικόπεδων, καθώς και η κατάρτιση και οι πειραματικοί χώροι στα σχολεία συμβάλλουν στην πρόληψη της Εργατικής Διανομής. Από τα μικρά χρόνια, τα αγροτικά παιδιά εμπλέκονται, κατά κανόνα, στην υπηρεσία εργασίας στην οικογένεια και το σχολείο, που συμβάλλουν στη φυσική τους ανάπτυξη και κινητήρα.

Η ιδιαιτερότητα της αγροτικής σχολής καθορίζεται όχι μόνο από το σύνολο αντικειμενικών παραγόντων που παρέχουν μόνο τις δυνατότητες βελτίωσης του εκπαιδευτικού έργου με τους αγροτικούς μαθητές και την επιτυχή εφαρμογή των οποίων εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη λογική χρήση τους σε συγκεκριμένες προϋποθέσεις.

Αυτή η ιδιαιτερότητα καθορίζεται επίσης από τα οφέλη της εφαρμογής των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων στο χωριό, δηλαδή:

♦ Μια πιο χαρακτηριστική, αξιοσημείωτη εκδήλωση των καλύτερων παραδόσεων της λαϊκής παιδαγωγικής, μόλις ένα λεπτό σύστημα για την ανατροφή ενός αγροτικού κατοίκου. (στις πόλεις, ιδιαίτερα μεγάλες, τέτοιες παραδόσεις δεν χρησιμοποιούνται πρακτικά λόγω της μικτής εθνικής σύνθεσης κατοίκων, διαχωρισμού από ιστορικές ρίζες).

♦ μια αρκετά σαφή ιδέα των εκπαιδευτικών για τα παιδιά, τις συνθήκες της ζωής και της ζωής τους, τις οικογενειακές σχέσεις, μεταξύ των συνομηλίκων κ.λπ.

♦ Η εγγύτητα στις παραδόσεις, περισσότερο από ό, τι στην πόλη, η εξουσία της κοινής γνώμης, η εξουσία των εκπαιδευτικών, ειδικά εκείνους που εργάζονται στο χωριό για πολλά χρόνια και δεν έθιξαν μια γενιά αγροτικών κατοίκων. που ανήκουν στους περισσότερους γονείς σε μια ομάδα εργασίας, που ζουν στην επικράτεια ενός μικρού χωριού, χωριών, χωριών, μόνιμης επικοινωνίας με συναδέλφους εκτός του σχολείου.

♦ Βέλτιστες συνθήκες για την προετοιμασία των φοιτητών για τη ζωή στο χωριό, τη γεωργική παραγωγή, τις εκδηλώσεις της ανεξαρτησίας των παιδιών στην επίλυση οικονομικών και ζητηρίων (Εικ. 5).

Ιστορικά καθιερωμένα χαρακτηριστικά του αγροτικού διακανονισμού, τεράστιες χωρικές αντιθέσεις, οι κοινωνικοοικονομικές διαφορές στις περιοχές της Ρωσίας έχουν εντοπίσει ένα τέτοιο χαρακτηριστικό ενός αγροτικού σχολείου ως μικρής του αριθμού (5604 σχολεία με τον αριθμό των φοιτητών μέχρι 10 ατόμων), η οποία Δημιουργεί προβλήματα που απαιτούν άμεση και θεμελιώδη απόφαση.

Αυτά τα θέματα έχουν ως εξής.

1. Ξεπερασμένη υλική και τεχνική βάση. Επί του παρόντος, περισσότερες από 15 χιλιάδες αγροτικές σχολές απαιτούν σημαντικές επισκευές, περίπου τρεις χιλιάδες είναι αδιαφορικά.

2. Αδύνατο προσωπικό και οικονομική υποστήριξη. Ανεπαρκής στελέχωση των γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που βρίσκονται σε αγροτικές περιοχές, προσωπικό, ανεπαρκείς προσόντα εκπαιδευτικών (υψηλότερη επαγγελματική εκπαίδευση έχουν το 70% των εκπαιδευτικών, δευτεροβάθμια επαγγελματία "- 23,2%) μειώνουν την ποιότητα της εκπαίδευσης. Μείωση του όγκου και των πηγών χρηματοδότησης για ένα αγροτικό σχολείο οδηγεί σε μια περαιτέρω επιδείνωση της οικονομικής τεχνολογίας, της ποιότητας της εκπαίδευσης, ενώ ο ειδικός κόστος του προϋπολογισμού ανά φοιτητή σε αγροτικά γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα παραμένει υψηλότερα από το κόστος ανά φοιτητή στα αστικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

3. Έλλειψη ή ανεπαρκής ανάπτυξη σύγχρονων επικοινωνιών και οχημάτωνΓια την απόλαυση των φοιτητών στο σχολείο επηρεάζει αρνητικά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

4. Χαμηλής ποιότητας εκπαίδευσης. Τα αγροτικά παιδιά έχουν αρχικά άνισες ευκαιρίες στην απόκτηση εκπαίδευσης σε σύγκριση με την αστική, άνιση πρόσβαση σε διάφορες εκπαιδευτικές υπηρεσίες. Εκπαιδευτικά ιδρύματα που βρίσκονται σε αγροτικές περιοχές δεν μπορούν να δώσουν εκπαίδευση υψηλής ποιότητας υψηλής ποιότητας, γεγονός που μειώνει την ανταγωνιστικότητα των αγροτικών μαθητών κατά την είσοδο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δευτερογενούς επαγγελματικής και υψηλότερης επαγγελματικής εκπαίδευσης.

5. MaloComplement και Smallness Τα περισσότερα αγροτικά σχολεία. Οι περισσότεροι από αυτούς δεν έχουν παράλληλες τάξεις και σε πολλά δημοτικά σχολεία υπάρχουν κλάσεις-κιτ. Δεδομένου ότι σύμφωνα με το νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "στην κοινωνική ανάπτυξη του χωριού" στο χωριό, τα δημοτικά σχολεία μπορούν να ανοίξουν ακόμη και αν υπάρχει ένας φοιτητής, ο αριθμός αυτών των σχολείων στη χώρα είναι αρκετά σημαντική. Σε αντίθεση με τα αστικά σχολεία, μια αγροτική υπηρεσία Microdistrict είναι πολύ πιο εκτεταμένη, για τα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μπορεί να κάνει δεκάδες τετραγωνικά χιλιόμετρα. Όλα αυτά απαιτούν από τις παιδαγωγικές ομάδες πρόσθετων και μερικές φορές εξαιρετικά σημαντικές δαπάνες δύναμης και χρόνου για να εξασφαλίσουν έγκαιρες επισκέψεις σε παιδιά εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Αυτό ισχύει, καταρχάς, την οργάνωση της τακτικής ξαφνικής πρότασης για το εκπαιδευτικό ίδρυμα και παρουσία του οικοπέδου του σχολείου - την ίδρυση και τη διατήρηση των συνθηκών διαβίωσης που ελαχιστοποιούν τις αρνητικές επιπτώσεις του διαχωρισμού των παιδιών από την οικογένεια, το Εφαρμογή παιδαγωγικών μέτρων επίπτωσης στους μαθητές κατά τη διάρκεια της παραμονής τους εκτός του σχολείου.

6. Η μάθηση στα αγροτικά σχολεία σας επιτρέπει να εφαρμόσετε πραγματικά μια ατομική προσέγγιση στον μαθητή. Ταυτόχρονα, παρατηρείται συχνά στη μικρή τάξη, η αυξημένη αίσθηση του άγχους, της ψυχολογικής, συναισθηματικής και μερικές φορές παρατηρείται πνευματική υπερφόρτωση των φοιτητών, η οποία συνδέεται με τη συνεχή έλεγχο και αξιολόγηση των γνώσεών τους.

7. Τα προβλήματα του μικρού αγροτικού σχολείου μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν την έλλειψη ειδικής συναισθηματικής ψυχολογικής ατμόσφαιρας, χαρακτηριστικό του μαθησιακού έργου μιας μεγάλης ομάδας φοιτητών. Σε τέτοια σχολεία, συχνά περιορίζεται σε επιχειρηματική, ενημερωτική και συναισθηματική επικοινωνία παιδιών, δεν υπάρχει πρακτικά αντίπαλος των μαθητών στην κατοχή της γνώσης. Οι δυσκολίες προκύπτουν επίσης με τη δημιουργία συλλεκτικών ηθικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των φοιτητών, των οργανωτικών, των επικοινωνιακών ικανοτήτων, που συχνά στερούνται ηγετών.

8. Οι ειδικοί όροι για τη λειτουργία της αγροτικής σχολής συνδέονται όχι μόνο με μικρό αριθμό φοιτητών, αλλά και με τις ιδιαιτερότητες των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων του αγροτικού δασκάλου.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να σημειωθούν σημαντικές διαφορές στο περιεχόμενο και τη φύση των εκπαιδευτικών οδηγιών αγροτικών και αστικών εκπαιδευτικών. Στα αστικά σχολεία με διάφορες παράλληλες τάξεις, όλο το εκπαιδευτικό φορτίο του δασκάλου, κατά κανόνα, αποτελείται από εκπαιδευτικές συνεδρίες σε ένα θέμα. Οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν 2-3 άτομα υπάρχουν μονάδες. Ταυτόχρονα, περισσότεροι από τους μισούς δασκάλους των αγροτικών σχολείων μικρής κλίμακας, εκτός από την ειδικότητά τους, τα μαθήματα μολύβδου σε αρκετούς άλλους κλάδους, για τα οποία συχνά δεν έχουν ειδική εκπαίδευση. Οι περισσότεροι δάσκαλοι αγροτικών σχολείων έχουν ένα μαθησιακό φορτίο, πολύ περισσότερο από τους καθιερωμένους κανόνες. Ο υψηλότερος χρόνος δαπανών απαιτεί έναν αγροτικό δάσκαλο να προετοιμαστεί για μαθήματα το βράδυ (αντικαταστάσιμα) εκπαιδευτικά ιδρύματα, τα οποία υπό τις συνθήκες της υπαίθρου συνήθως λειτουργούν με βάση τα σχολεία της ημέρας. Φυσικά, η διδασκαλία διδασκαλίας αρκετών αντικειμένων έχει κάποιες θετικές στιγμές. Συγκεκριμένα, μας επιτρέπει να χρησιμοποιούμε ευρέως τις διεπιστημονικές επικοινωνίες, να εισαγάγουν ενοποιημένα μαθήματα, για να εξασφαλίσουν μια πιο στοχοθετημένη επιρροή στην ανάπτυξη του μαθητή ενός μαθητή. Από την άλλη πλευρά, είναι αδύνατο να μην βλέπουμε πολλές από τις αρνητικές επιπτώσεις της πολλαπλής συνοχής. Εδώ είναι μερικά από αυτά:

♦ Το έλλειμμα των παιδαγωγικών πλαισίων οδηγεί στο γεγονός ότι σε ορισμένες περιπτώσεις ο δάσκαλος οδηγεί αντικείμενα όχι στην ειδικότητά τους.

♦ Λόγω της πολλαπλής συνέπειας κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους, ο δάσκαλος συνεργάζεται με μια τάξη σε σειρά σε πολλά μαθήματα, η οποία στην περίπτωση της επικρατούσας σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών μπορεί να οδηγήσει σε παιδαγωγική σύγκρουση. Η διδασκαλία ενός δασκάλου πολλών αντικειμένων μερικές φορές διατηρεί μια παραμορφωμένη ιδέα των ικανοτήτων και των ευκαιριών του μαθητή να μάθει, η οποία μεταφέρεται αδικαιολόγητα από το ένα θέμα στο άλλο, ενώ συχνά σχηματίζεται μια αρνητική κατανόηση του παιδιού.

♦ Κατά κανόνα, τα αγροτικά σχολεία στα οποία η πλειοψηφία των εργασιών πολλαπλών καταναλωτικών εκπαιδευτικών βρίσκεται σε απομακρυσμένους οικισμούς, ένα μήνυμα με το οποίο είναι δύσκολο. Ως αποτέλεσμα, οι δάσκαλοι είναι πρακτικά στην αναγκαστική απομόνωση, η οποία συμβάλλει ελάχιστα στην ανάπτυξη του επαγγελματισμού τους.

9. Στις συνθήκες αγροτικής σχολής, τα πράγματα είναι πολύ πιο περίπλοκα με τη βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών, την ανταλλαγή εμπειριών εκπαιδευτικού έργου. Οι δάσκαλοι - τα αγροτικά σχολεία είναι κατά μέσο όρο, υπάρχουν 12-15 άτομα (αστικά 35-40). Δεδομένου ότι σε τέτοια σχολεία, κατά κανόνα, οι εκπαιδευτικοί υποκειμένου παρουσιάζονται στο μοναδικό, τότε είναι αδύνατο να διοργανώσουν μεθοδολογικές ενώσεις ενδοπεριχο.

Εξαιτίας αυτού, ο ρόλος της αυτο-εκπαίδευσης στο σχηματισμό του παιδαγωγικού επαγγελματισμού ενός αγροτικού δασκάλου αυξάνεται. Ωστόσο, οι αγροτικοί δάσκαλοι είναι πιο δύσκολο να επικοινωνούν με διάφορες μεθοδολογικές υπηρεσίες, βιβλιοθήκες. Τα δεδομένα διαφόρων ερευνών δείχνουν ότι οι αγροτικοί δάσκαλοι έχουν πολύ περισσότερο χρόνο για να οργανώσουν εξωσχολική εργασία και την ηγεσία της τάξης. Ο ανεπαρκής αριθμός θεσμών παιδιών εκτός σχολείου στο χωριό οδηγεί στο γεγονός ότι όλες οι εξωσχολικές δραστηριότητες των φοιτητών πραγματοποιούνται υπό την καθοδήγηση και τις δυνάμεις των ίδιων των εκπαιδευτικών.

Ουσιαστικά ο ρόλος ενός αγροτικού δασκάλου στην πολιτιστική ζωή του χωριού ήταν μεγάλη. Είναι η γεωργία που είναι το κύριο μέρος της αγροτικής διανοητικής, η κύρια πολιτιστική δύναμη του χωριού. Το μεγάλο ποσοστό των εκπαιδευτικών μεταξύ της αγροτικής διανοητικής και το χαμηλότερο εκπαιδευτικό επίπεδο κατοίκων του χωριού καθορίζουν τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του πολιτιστικού και εκπαιδευτικού έργου των αγροτικών σχολείων μεταξύ του πληθυσμού. Οι εκπαιδευτικοί στο χωριό μπορούν να βρεθούν μεταξύ των βουλευτών των τοπικών κυβερνήσεων, συχνά διορίζονται στα εκτελεστικά όργανα των αρχών, ενεργούν ως οργανωμένες από πολιτιστικές εκδηλώσεις.

Για την επίλυση αυτών των προβλημάτων, απαιτείται μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, στην οποία είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη το ειδικό κοινωνικό και πολιτιστικό καθεστώς της αγροτικής σχολής, τα εθνικά και δημογραφικά χαρακτηριστικά των ρωσικών περιφερειών, τη συσσωρευμένη θετική εμπειρία και τις παραδόσεις της αγροτικής εκπαίδευσης.

Έτσι, στη σύνθεση, τη διάρκεια ζωής και τις συνθήκες εργασίας, οι αγροτικές διδασκαλίες είναι σημαντικά διαφορετικές από τους εκπαιδευτικούς των αστικών σχολείων, οι οποίες πρέπει να λαμβάνονται υπόψη από τους μελλοντικούς δασκάλους στη διαδικασία κοινής και μεσαίας κατάρτισης στους τοίχους υψηλότερου και μεσαίου μεγέθους Παιδαγωγικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.