Τεχνικές λεκτικού σχεδίου στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης. Λήψη λεκτικού σχεδίου

Σύνοψη του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στη 2η τάξη

MOAU SOSH s. Tomichi, περιοχή Belogorsk

δάσκαλος: Fedik Svetlana Borisovna

Επιλογές μαθήματος

Περιεχόμενο παραμέτρων

Πρόγραμμα, σχολικό βιβλίο,

ιδιαιτερότητες

Εκπαιδευτικό σύστημα"Αρμονία"

Πρόγραμμα "Ρωσική γλώσσα. Στα μυστικά της γλώσσας μας» του Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο

Εγχειρίδιο «Ρωσική γλώσσα. Στα μυστικά της γλώσσας μας» για

2 τάξεις δημοτικού σε δύο μέρη από τον Μ.Σ. Soloveichik, N.S. Κουζμένκο

Επικεντρώθηκε στη συγχώνευση της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των νεότερων μαθητών σε μια ενιαία οργανική διαδικασία. σχετικά με το σχηματισμό της ικανότητας αναγνώρισης της γλώσσας ως αντικείμενο παρατήρησης. να αναπτύξει την ικανότητα να εκτελεί πράξεις ανάλυσης, σύνθεσης, σύγκρισης, ταξινόμησης, γενίκευσης με γλωσσικό υλικό, καθώς και να βελτιώσει την έννοια της λέξης, τη γλωσσική διαίσθηση των παιδιών.

Θέμα μαθήματος

Η θέση του μαθήματος στο σύστημα μαθημάτων

Μάθημα 4 με θέμα "Συνθέτουμε, ξαναλέμε, λέμε"

Μορφή και είδος μαθήματος

Μάθημα σύνθετης εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων

εκπαιδευτικός στόχοςκαι καθήκοντα

Στόχος:

Καθήκοντα:

Πηγές μαθήματος

Ενας υπολογιστής

Παρουσίαση

Εικόνες που απεικονίζουν πατημασιές και χειρονομίες

Αποτελέσματα θέματος

Θα κατακτήσουν τις αρχικές ιδέες για τις ποικιλίες του λόγου, για το σύστημα μέσων της ρωσικής γλώσσας, για τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε προφορική και γραπτή μορφή, για τους κανόνες λογοτεχνική γλώσσακαι κανόνες γραφής·

Αποκτήστε εμπειρία στην αναζήτηση ανάγνωσης, καθώς και στη δημιουργία των δικών τους δηλώσεων

Αποτελέσματα μεταθέματος

Ρυθμιστικό UUD:

Αποδεχτείτε και αποθηκεύστε μια μαθησιακή εργασία

Ενεργήστε σύμφωνα με το προγραμματισμένο σχέδιο, καθώς και σύμφωνα με τις οδηγίες που περιέχονται στις πηγές πληροφοριών: ομιλία του δασκάλου, σχολικό βιβλίο κ.λπ.

Σε συνεργασία με τον δάσκαλο, θέστε νέους μαθησιακούς στόχους και προβείτε σε ενέργειες για την εφαρμογή του σχεδίου

Γνωστική UUD:

Βρείτε στο κείμενο τις απαραίτητες πληροφορίες, γεγονότα και άλλες πληροφορίες που παρουσιάζονται ρητά

Να πραγματοποιήσει ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, ταξινόμηση γλωσσικού υλικού σύμφωνα με καθορισμένα κριτήρια.

Να έχετε γενικούς τρόπους επίλυσης συγκεκριμένων γλωσσικών προβλημάτων

Χτίστε απλούς συλλογισμούς, δημιουργήστε αιτιακές σχέσεις, βγάλτε συμπεράσματα, διατυπώστε τες

Επικοινωνιακό UUD:

- – κατανοούν την εξάρτηση της φύσης του λόγου (κατασκευή μιας εκφοράς, επιλογή γλωσσικών μέσων) από τα καθήκοντα και τις καταστάσεις επικοινωνίας (να αναφέρουν, να εξηγούν κάτι ή να σχεδιάζουν αυτό που είδαν με λέξεις, να δείχνουν πράξεις ή σημάδια)

Αξιολογήστε τις σκέψεις, τις συμβουλές, τις προτάσεις άλλων ανθρώπων

λάβετε υπόψη τους και προσπαθήστε να τους λάβετε υπόψη στις δραστηριότητές τους

Σύνδεση εκπαιδευτικής συνεργασίας με συμμαθητές, συμμετοχή σε κοινές δραστηριότητες

Προσωπικά Αποτελέσματα

Η ιδέα των πλούσιων δυνατοτήτων της μητρικής γλώσσας, η επίγνωση του εαυτού του ως μητρικός ομιλητής αυτής της γλώσσας

Η επιθυμία για επιδέξια χρήση της ρωσικής γλώσσας και στοιχεία συνειδητής στάσης στην ομιλία, έλεγχος πάνω της

Επίγνωση της γλώσσας ως μέσου επικοινωνίας

Η δομή του μαθήματος για την ολοκληρωμένη εφαρμογή γνώσεων και δεξιοτήτων

1) Οργανωτικό στάδιο.

2) Αναπαραγωγή και διόρθωση ΒΑΣΙΚΕΣ ΓΝΩΣΕΙΣΦοιτητές. Ενημέρωση γνώσης.

3) Καθορισμός του στόχου και των στόχων του μαθήματος. Κίνητρο μαθησιακές δραστηριότητεςΦοιτητές.

4) Πρωτογενής στερέωση

5) Δημιουργική εφαρμογή και απόκτηση γνώσεων σε μια νέα κατάσταση (προβληματικές εργασίες)

6) Πληροφορίες για την εργασία στο σπίτι, οδηγίες για την υλοποίησή τους

7) Αναστοχασμός (συνοψίζοντας το μάθημα)

Αφηρημένη ανοιχτό μάθημαΡωσική γλώσσα στη 2η τάξη

Θέμα:Γράψιμο λεκτικών εικόνων «Έρχεται η άνοιξη!», κείμενα περιγραφής και τηλεγραφήματα για τα σημάδια της άνοιξης.

Στόχος:μάθετε να δημιουργείτε τις δικές σας εικόνες λέξεων με βάση τις παρατηρήσεις

Καθήκοντα:

Αναπτύξτε δεξιότητες συνεκτικής ομιλίας σε κείμενα με θέμα την άνοιξη

Διδάξτε πώς να γράφετε ένα κείμενο-περιγραφή και επαγγελματικό κείμενο, μηνύματα τηλεγραφήματος

Να καλλιεργήσουν μια ευλαβική στάση απέναντι στη φύση, να διαμορφώσουν τις δεξιότητες της ανεκτικής επικοινωνίας με τους άλλους.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Ι Οργ. στιγμή. Κίνητρο.

Έχουμε μια ασυνήθιστη μέρα. Κάθονται όλοι σωστά;

Και η τάξη είναι γεμάτη καλεσμένους. Παρακολουθούν όλοι στενά;

Τι πρέπει να πούμε στους καλεσμένους μας; Μπείτε στη διάθεση για δουλειά

Χαιρόμαστε πολύ που σας βλέπουμε! Και προσπάθησε να μην χασμουριέσαι.

Είναι όλα στη θέση τους; Νιώστε άνετα

Όλα είναι εντάξει, Ας αποκαλύψουμε τα μυστικά!

Βιβλία, στυλό και τετράδια;

II Πρόκληση

Τι μέρα της άνοιξης είναι σήμερα; Είναι ήδη η άνοιξη σε πλήρη εξέλιξη;

(χωρίς σημάδια της άνοιξης που μόλις εμφανίστηκαν) Πού πήγε λοιπόν η άνοιξη; Σήμερα πρέπει να διερευνήσουμε αυτή τη σύνθετη υπόθεση και να απαντήσουμε στο ερώτημα που τίθεται. Ποιος συνήθως βοηθά στη διερεύνηση πολύπλοκων υποθέσεων; (ντετέκτιβ) Ας καλέσουμε τους πιο ταλαντούχους από αυτούς. (θραύσμα βίντεο του m / f τους " Οι μουσικοί της πόλης της Βρέμης», το τραγούδι «Είμαι ένας λαμπρός ντετέκτιβ ...»)

III Minutka όμορφο γράμμα

Ο ντετέκτιβ μας έδωσε αυτές τις ακατανόητες σημειώσεις. Ας τα εξετάσουμε και ας τα επαναλάβουμε στο τετράδιό μας με όμορφο χειρόγραφο.

IV Κατανόηση

λεξιλογική εργασία

Εξετάζοντας τα στοιχεία, θα συντάξουμε μια αναφορά για τα σημάδια της έναρξης της άνοιξης και θα γράψουμε μια λεκτική εικόνα. Θα βάλουμε τα στοιχεία σε αυτόν τον χαρτοφύλακα, που ανήκει στον ντετέκτιβ. Σε αυτό θα συγκεντρώσουμε λέξεις και εκφράσεις για την άνοιξη. Ας δούμε και φωτογραφίες. Πήγαμε εκδρομές στο όμορφο άλσος μας. Προσπαθήσαμε να βρούμε σημάδια άνοιξης. Ας δούμε τι προέκυψε από αυτό. Και επίσης ανοίξτε τις σημειώσεις σας που κάνατε εκείνη την ημέρα. Θα τα συγκεντρώσουμε σε ένα χαρτοφυλάκιο.

(προβολή της παρουσίασης - επιλογή λέξεων και εκφράσεων για την άνοιξη)

Εργαστείτε στη δημιουργία μιας εικόνας λέξης. Άσκηση 493.

Όπως κάθε λαμπρός ντετέκτιβ, πρέπει να συντάξουμε μια έκθεση για τη δουλειά που έγινε. Διαβάστε την εργασία για την άσκηση. Λύστε τα ορθογραφικά προβλήματα αυτής της πρότασης. Διαβάστε για την εργασία. Καθώς σχεδιάζετε την εικόνα της λέξης σας, χρησιμοποιήστε τις λέξεις και τις εκφράσεις από το χαρτοφυλάκιό μας.

Υπάρχουν δύο προτάσεις στον πίνακα. Διάβασε τα. Λύστε ορθογραφικά προβλήματα σε αυτά. Πιστεύετε ότι μπορούν να ολοκληρώσουν την εικόνα της λέξης μας; Μπορείτε να τα χρησιμοποιήσετε αν θέλετε.

ΣΤΟ . ύπνος κώλο . γκρίνιαξε . sya, αλλά ομολόγησε . προς την . είναι ορατό σε όλα.

W . η μαμά δεν θέλει . παιδί, αλλά . ο ύπνος είναι κοντά . προς την!

Ξεκινήστε με την εργασία. «Αναφορές» θα συγκεντρώσω και στο επόμενο μάθημα θα τις συζητήσουμε.

Fizminutka για τα μάτια(διαφάνεια στην παρουσίαση - ακολουθήστε κινούμενα αντικείμενα)

Ο πολυμήχανος ντετέκτιβ μας έδωσε μια ταυτότητα αληθινού ελατηρίου. Ας το ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά και ας το μελετήσουμε.

Νομίζεις ότι ήταν εικόνα αρχή της άνοιξης? Γιατί;

Εργασία για την προετοιμασία επιχειρηματικών κειμένων - τηλεγραφημάτων. Άσκηση 494.

Και τώρα πρέπει να στείλουμε ένα μήνυμα στον ντετέκτιβ μας. Αυτό είναι πολύ επείγον. Τι είδους μήνυμα είναι κατάλληλο για αυτό; (τηλεγράφημα).

(Εκτέλεση των εργασιών της άσκησης.)

Εργασία για το σπίτι Πρώην. 495

V Αντανάκλαση

Τι έκανες στην τάξη σήμερα; Τι έμαθες? Πού πήγε λοιπόν η άνοιξη;

1 - έμαθε κάτι νέο, ήταν ενεργός, προχώρησε ένα βήμα μπροστά.

2 - προσπάθησε να κάνει κάτι, αλλά τα βήματα είναι ακόμα δειλά, σαν να σημειώνουν χρόνο.

3 - Δεν πήρα τίποτα καινούργιο για τον εαυτό μου, δεν έχω καταφέρει να προχωρήσω ακόμα

1 2 3

Μου άρεσε Δεν μου άρεσε

Βάλτε τις εικόνες σε ένα φάκελο.

V Αποτέλεσμα του μαθήματος

Το λεκτικό σχέδιο (προφορικό και γραπτό) είναι μια περιγραφή εικόνων ή εικόνων που προέκυψαν στο μυαλό του αναγνώστη κατά την ανάγνωση ενός λογοτεχνικού έργου. Μια λεκτική εικόνα ονομάζεται αλλιώς λεκτική απεικόνιση.

Αυτή η προσέγγιση στοχεύει πρωτίστως σχετικά με την ανάπτυξη της ικανότητας συγκεκριμενοποίησης λεκτικών εικόνων(φαντασία). Επιπλέον, η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται και λογική σκέψη. Στο λεκτικό σχέδιο, ο αναγνώστης πρέπει, βασιζόμενος στις λεκτικές εικόνες που δημιουργεί ο συγγραφέας, αναλυτικά το δικό σας όραμα στην οπτική εικόνα, το οποίο αναπαράγει, περιγράφει προφορικά ή γραπτά.

Ταυτόχρονα, εμφανίζονται δύο κινδύνους: μπορείς να ξεφύγεις άμεση αναδιήγησητο κείμενο του συγγραφέα, και αν η ακούσια φαντασία είναι πολύ ενεργή «ξεχάστε» την εικόνα του συγγραφέακαι αρχίστε να περιγράφετε το δικό σας.

Αυτό είναι ρεσεψιόναπαιτεί μια σειρά από βήματα: διαβάστε, παρουσιάστε, συγκεκριμενοποιήστε, επιλέξτε τις ακριβείς λέξεις και εκφράσεις για περιγραφή, χτίστε λογικά τη δήλωσή σας. Επιπλέον, η τεχνική περιλαμβάνει την περιγραφή σε μια στατική εικόνα των πολύπλοκων σχέσεων των χαρακτήρων.

Αυτή η προσέγγιση κατευθύνει προσοχή των παιδιών στο κείμενο: ξαναδιαβάζουν τα επιμέρους αποσπάσματα του, αφού μόνο σημασιολογικές και εικονογραφικές υφολογικές λεπτομέρειες θα τους βοηθήσουν να αποσαφηνίσουν λεκτικές εικόνες, να τις ξεκαθαρίσουν, να παρουσιάσουν αυτά που περιγράφει λεπτομερώς ο συγγραφέας. Ο μαθητής σταδιακά «μπαίνει» στον κόσμο της εργασίας και ξεκινά δείτε το μέσα από τα μάτια του συγγραφέα ή ενός από τους χαρακτήρες(ανάλογα με την οπτική γωνία του οποίου αναδημιουργείται η εικόνα), π.χ. συμμετέχει στη δράση, πράγμα που σημαίνει ότι θα μπορεί να συμπληρώσει την εικόνα του συγγραφέα με τα δικά του στοιχεία. Τότε το αποτέλεσμα του έργου, το οποίο βασίζεται σε ανάλυση κειμένου, δεν θα είναι μια επανάληψη και όχι μια περιγραφή ξεκομμένη από την πρόθεση του συγγραφέα, αλλά δημιουργική εικόνα, επαρκές στην ιδέα του συγγραφέα, αλλά πιο αναλυτικό και αναγκαστικά συναισθηματικά αξιολογικό.

Εκπαίδευση υποδοχής διαρροές αρκετά στάδια .

1. Εξέταση γραφικών απεικονίσεων. Αρχικά, ο δάσκαλος οργανώνει την παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο ο εικονογράφος μεταφέρει την πρόθεση του συγγραφέα, κάτι που βοηθά τον καλλιτέχνη να δημιουργήσει μια διάθεση, να εκφράσει τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες. Στη διαδικασία αυτής της εργασίας, τα παιδιά εξοικειώνονται με την έννοια της «σύνθεσης μιας εικόνας», με την έννοια των χρωμάτων, του χρώματος, της γραμμής. Αυτή η εργασία μπορεί να γίνει και στην τάξη. εικαστικές τέχνεςκαι σε εξωσχολικά μαθήματα ανάγνωσης.

2. Επιλογή πολλαπλών επιλογών εικονογράφησηςτο καταλληλότερο για το υπό εξέταση επεισόδιο του έργου με το κίνητρο της απόφασής του.

3. Συλλογική εικονογράφηση χρησιμοποιώντας έτοιμες φιγούρεςσυνίσταται στη διάταξη των χαρακτήρων (η σύνθεση της εικόνας), στην επιλογή των στάσεων τους, στις εκφράσεις του προσώπου.

4. Αυτοεικόνισηαγαπημένο επεισόδιο και μια προφορική περιγραφή του τι ζωγράφισε ο ίδιος. Αυτή η τεχνική μπορεί να γίνει πολύπλοκη ζητώντας από τα παιδιά να περιγράψουν τις εικονογραφήσεις που έκαναν οι συμμαθητές τους.

5. Ανάλυση εικονογραφήσεων που έγιναν με σαφή απόκλιση από το κείμενο του έργου. Στα παιδιά προσφέρονται εικονογραφήσεις στις οποίες η διάταξη των χαρακτήρων ή άλλων εικόνων του έργου διαταράσσεται, κάποια στοιχεία του συγγραφέα λείπουν ή αντικαθίστανται από άλλα, το χρώμα είναι σπασμένο, οι στάσεις και οι εκφράσεις του προσώπου των χαρακτήρων παραμορφώνονται κ.λπ. Αφού κοιτάξουν τα παιδιά, συγκρίνουν την αντίληψή τους για το κείμενο με την αντίληψη της εικονογράφησης.

6. Συλλογικές προφορικές ζωγραφικές εικονογραφήσεις- σκηνές είδους. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά επιλέγουν χρωματικό σχέδιοεικονογραφήσεις.

7. Ανεξάρτητος γραφικό σχέδιοτοπίοκαι η προφορική περιγραφή του ή η περιγραφή του τοπίου από τον καλλιτέχνη.

8. Λεκτική Προφορικό σχέδιο ενός τοπίου από λεπτομέρειακείμενο.

9. Συλλογική προφορική Λεπτομερής περιγραφήήρωας σε ένα συγκεκριμένο επεισόδιο(πώς βλέπετε τον ήρωα: τι συμβαίνει ή συνέβη, η διάθεση του ήρωα, τα συναισθήματά του, η στάση του σώματος, τα μαλλιά, η έκφραση του προσώπου (μάτια, τα χείλη), τα ρούχα, αν είναι σημαντικό, κ.λπ.) Ο δάσκαλος της ερώτησης-mi βοηθάει τα παιδιά δημιουργούν μια περιγραφή.

10. Συλλογικό και αυτοτελές λεκτικό προφορικό σχέδιο του ήρωα πρώτα σε μια συγκεκριμένη κατάσταση,και αργότερα σε διαφορετικά

11. Ανεξάρτητη λεκτική προφορική απεικόνιση και σύγκριση της δημιουργημένης προφορικής απεικόνισης με γραφικό.

Φυσικά, για να κυριαρχήσει η υποδοχή σχέδιο λέξεωνείναι δυνατή μόνο αφού κατακτηθούν οι στοιχειώδεις δεξιότητες ανάλυσης εικονογραφήσεων για ένα έργο. Ωστόσο, ως προπαιδευτική, ήδη από τα πρώτα στάδια της μελέτης λογοτεχνικών έργων, είναι σκόπιμο να προσφέρουμε στα παιδιά ερωτήσεις όπως: Πώς φαντάζεσαι έναν ήρωα ?», « Πώς βλέπετε την κατάσταση της δράσης;», «Τι βλέπετε όταν διαβάζετε αυτό το κείμενο; " Και τα λοιπά.

Παραδείγματα οργάνωσης προφορικού λεκτικού σχεδίου στην τάξη:

Ένα απόσπασμα από ένα μάθημα στην 1η τάξη σε ένα παραμύθι « Χυλός τσεκούρι »

Το στάδιο της επανάγνωσης του κειμένου και η ανάλυσή του

- Ας διαβάσουμε το παραμύθι μέχρι το τέλος και ας παρατηρήσουμε πώς ενήργησε ο στρατιώτης. Ας κάνουμε ένα σχέδιο δράσης.

Τα παιδιά ξαναδιαβάζουν το παραμύθι σε μέρη, αριθμώντας τα γεγονότα με ένα μολύβι. Στη συνέχεια συζητούνται τα αποτελέσματα της εργασίας, ανοίγονται τα προηγούμενα καταγεγραμμένα στον πίνακα ενέργειες του στρατιώτη: παρατήρησε ένα τσεκούρι. προσφέρεται να μαγειρέψει χυλό από τσεκούρι. ζήτησε να φέρει ένα καζάνι? μετά το έπλυνε, το κατέβασε σε ένα καζάνι, έριξε νερό και το έβαλε στη φωτιά. ανακατεύτηκε και δοκιμάστηκε. παραπονέθηκε ότι δεν υπήρχε αλάτι. αλατισμένο, δοκιμάστηκε, παραπονέθηκε ότι θα ήταν ωραίο να προσθέσετε δημητριακά. πρόσθεσε δημητριακά, ανακάτεψε, δοκίμασε, επαίνεσε και παραπονέθηκε ότι θα ήταν ωραίο να προστεθεί λάδι. πρόσθετα έλαια? άρχισε να τρώει χυλό.Συνδυάζοντας μικρές ενέργειες σε μεγαλύτερες: σχεδίαζε να εξαπατήσει τη γριά· προετοιμάζει το τσεκούρι για μαγείρεμα και αρχίζει να το μαγειρεύει. ανακατεύοντας και δοκιμάζοντας, ένας ένας ζητά αλάτι, δημητριακά και λάδια. τρώει χυλό.

Τώρα ας το παρακολουθήσουμε Πώς συμπεριφέρθηκε η ηλικιωμένη γυναίκα;σε κάθε δεδομένη στιγμή.

Έχει αλλάξει η διάθεση και η συμπεριφορά της; Ποιες είναι αυτές οι αλλαγές;

Ενθαρρύνουμε τα παιδιά να φανταστούν τι εικονογραφήσεις μπορούν να γίνουν για αυτό το παραμύθικαι περιγράψτε τον στρατιώτη και τη γριά σε κάθε στιγμή της δράσης (προφορικό σχέδιο λέξεων).

Βοήθεια με ερωτήσεις:

— Ποιο είναι το παρασκήνιο της δράσης;? (καλύβα, έπιπλα στην καλύβα, σόμπα, σκεύη κ.λπ.)

— Πού στέκεται ο στρατιώτης, πώς στέκεται, πού κοιτάζει(στη γριά, στο καζάνι, στο πλάι κ.λπ. .), τι κάνει αυτή τη στιγμή; Ποια είναι η διάθεσή του; Τι σκέφτεται; Ποια είναι η έκφραση του προσώπου του;

Προτείνουμε να περιγράψουμε τη γριά από το παραμύθι "Χυλός από τσεκούρι" σε διαφορετικές στιγμές της δράσης. Βοηθάμε με παρόμοιες βασικές ερωτήσεις.

Τότε συζητώντας μια εικονογράφηση σε μια ανθολογία(Εικ. 13 V.O. Anikin. “Porridge from an ax”).

- Είναι δυνατόν να προσδιοριστεί ποια στιγμή του παραμυθιού απεικονίστηκε από τον καλλιτέχνη V.O. Anikin; Τι βοηθά (ή, αντίθετα, εμποδίζει) να γίνει αυτό;

Σύγκριση υποδοχής λογοτεχνικού έργου με εικονογραφήσεις σε αυτό

Η ουσία της δεξίωσης είναι σε σύγκριση της λεκτικής εικόνας με τις ερμηνείες της από τον καλλιτέχνηως απεικόνιση του κειμένου ενός λογοτεχνικού έργου. Με μια τόσο σύνθετη αναλυτική δραστηριότητα μαθητές κατώτερου σχολείουαποκτήστε μια ιδέα της άποψης ενός άλλου ατόμου για την κατάσταση που περιγράφεται από τον συγγραφέα και τους συμμετέχοντες. Έτσι, στο μυαλό του παιδιού, το δικό του όραμα για το επεισόδιο συγκρούεται με το όραμα του καλλιτέχνη. Αυτή η σύγκρουση είναι η ώθηση για δημιουργία προβληματική κατάσταση στο μάθημα και ενθαρρύνει τα παιδιά να αναλύσουν το κείμενο για να ξεκαθαρίσουν τις δικές τους εντυπώσεις και ιδέες.

Η εξέταση των εικονογραφήσεων είναι μια από τις κορυφαίες τεχνικές στο στάδιο της εκμάθησης της ανάγνωσης.. Εδώ είναι που πρέπει να προετοιμάσετε τα παιδιά να επικοινωνήσουν με την εικονογράφηση όπως με ένα έργο τέχνης. Κοιτάζοντας εικόνες σε βιβλία από τον εαυτό του ενδιαφέρον μάθημαμετατρέπεται σε κριτική δραστηριότητα: τα παιδιά αρχίζουν να συσχετίζουν την εικονογράφηση με την περιγραφή και την αφήγηση του συγγραφέα. Στο στάδιο της μελέτης λογοτεχνικών έργων, αυτό υποδοχή σημαντικών γυναικών και ως ανεξάρτητη, και ως προπαρασκευαστικήσε πιο σύνθετους τύπους εργασίας.

Σκοπός της εικονογράφησης:

- να προκαλέσει ενδιαφέρον στον θεατή για την κατάσταση ή/και τους χαρακτήρες.

- να προκαλέσει μια συναισθηματική απάντηση από τον θεατή.

- να επιστήσει την προσοχή σε σημαντικές λεπτομέρειες αυτής της κατάστασης.

- μεταφέρετε την άποψη του τι συμβαίνει είτε από τον συγγραφέα, είτε από τον αφηγητή, είτε από έναν από τους χαρακτήρες - συμμετέχοντες στο επεισόδιο.

Απαιτήσεις εικονογράφησης:

1. Απεικόνιση πρέπει να απαντήσει αισθητική αρχή , δηλ. να είναι ένα ολοκληρωμένο έργο τέχνης. Δεν ανταποκρίνονται σε αυτήν την αρχή όλες οι εικονογραφήσεις στις ανθολογίες της λογοτεχνίας του δημοτικού σχολείου, επομένως, έως ότου τα παιδιά μάθουν να διακρίνουν καλή δουλειάαπό τους κακούς, δεν πρέπει να σταματήσεις την προσοχή τους σε αυτά τα «αριστουργήματα», ακόμα κι αν είναι τοποθετημένα σε ανθολογία. Ο δάσκαλος μπορεί να πάρει ο ίδιος μια αναπαραγωγή ή να φέρει ένα βιβλίο που περιέχει την εικονογραφική σειρά που είναι απαραίτητη για το μάθημα ή να χρησιμοποιήσει σύγχρονα ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣκαι εργασία με έργα καλών τεχνών χρησιμοποιώντας υπολογιστή και προβολέα πολυμέσων.

2. Η απεικόνιση πρέπει να παρέχει εφαρμογή της αρχής της στοχευμένης ανάλυσης , δηλ. δώστε πραγματικά στον αναγνώστη την ευκαιρία να σκεφτεί τα συναισθήματα, τις εμπειρίες των χαρακτήρων, τη σύγκρουση μεταξύ των χαρακτήρων, την άποψη του χαρακτήρα για την κατάσταση.

3. Εικονογράφηση που πρέπει να γίνει σε ένα επεισόδιο ή μια κατάσταση που προκαλούν φωτεινά συναισθήματα του αναγνώστη, δηλ. όταν επιλέγει μια εικονογράφηση, ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τις συναισθηματικές αντιδράσεις του αναγνώστη.

4. Ολοι οι μαθητές θα πρέπει να είναι σε θέση να εξετάστε προσεκτικά την εικόνα , κατά τη διαδικασία της ανάλυσης, η εικόνα πρέπει να είναι πάντα μπροστά στον μαθητή.

Αλγόριθμος ανάλυσης εικονογράφησης:

1. Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά εξετάστε την εικονογράφηση , βάζοντας ειδικός ερώτηση :

Τι συναισθήματα σου προκάλεσε η εικονογράφηση; Γιατί;

Για ποιο επεισόδιο είναι η εικονογράφηση; Να αιτιολογήσετε τη γνώμη σας.

Ποιος φαίνεται στην εικόνα; Γιατί το αποφάσισες;

- Η εικονογράφηση αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του επεισοδίου, στη διάθεση που προκαλεί; Γιατί το νομίζεις αυτό?

- Τι κατάφερε να μεταφέρει ο καλλιτέχνης και τι δεν κατάφερε; Γιατί το νομίζεις αυτό?

2. Οι μαθητές βλέπουν την εικόνα και ετοιμαστείτε να απαντήσετε στις ερωτήσεις του δασκάλου.

3. Ο δάσκαλος ακούει τις απαντήσεις , εφιστώντας συνεχώς την προσοχή των παιδιών στις επιμέρους λεπτομέρειες της εικονογράφησης με τη βοήθεια βασικών ερωτήσεων.

4. Η δημοσκόπηση μετατρέπεται σε συζήτηση , κατά την οποία:

ένα) προκύπτει γενική εντύπωση, και στη συνέχεια διευκρινίζεται ποια συναισθήματα προκαλεί στους αναγνώστες το περιεχόμενο του επεισοδίου και ποια συναισθήματα προκαλεί στους θεατές το περιεχόμενο της εικονογράφησης. ποια είναι η συναισθηματική ατμόσφαιρα του επεισοδίου και των εικονογραφήσεων;

β) αποδεικνύεται πώς δημιουργείται μια συναισθηματική ατμόσφαιρα σε ένα κείμενοκαι πώς μεταδίδεται στον πίνακαπου βοηθά τον καλλιτέχνη να εκφράσει συναισθήματα και εμπειρίες.

γ) σύγκριση ζωγραφική σύνθεσημε τη διάταξη των χαρακτήρων και το φόντο της δράσης στο έργο, αναλύονται οι στάσεις και οι εκφράσεις του προσώπουχαρακτήρες ή λεπτομέρειες του τοπίου και ο ρόλος τους στη δημιουργία μιας συναισθηματικής ατμόσφαιρας (Είναι σημαντικό τα παιδιά να δουν πόσο ακριβής είναι ο καλλιτέχνης στη μεταφορά της διάθεσης του επεισοδίου και των χαρακτήρων, ποιες λεπτομέρειες τον βοηθούν σε αυτό και τι ρόλο έχουν οι οπτικές τεχνικές που έχει επιλεγμένο παιχνίδι.)

ΣΟΛ) αναλύεται η σκοπιμότητα των αποκλίσεων από το κείμενο του συγγραφέαεπιτρέπεται από τον καλλιτέχνη: τι έχασε ο καλλιτέχνης (δεν ζωγράφισε) ή έφερε στην εικόνα, το οποίο δεν αναφέρει ο συγγραφέας του λογοτεχνικού έργου. Αυτό γίνεται σε γενικές γραμμές σύμφωνα με την πρόθεση του συγγραφέα, τη στάση του απέναντι στους χαρακτήρες και τα γεγονότα ή έρχεται σε αντίθεση με αυτά;

Τεχνική αντιπαράθεσης επεισοδίου-εικονογράφησηςμε στόχο την ενεργοποίηση της προσοχής των μαθητών στο κείμενο, συμβάλλει στην ανάπτυξη της φαντασίας του αναγνώστηκαι τη διαμόρφωση των ακόλουθων δεξιοτήτων:

- δείτε μεταφορικά και εκφραστικά μέσαγλώσσα και συνειδητοποιούν το ρόλο τους στο κείμενο·

- αναλύειη σύνθεση του επεισοδίου, οι εικόνες των χαρακτήρων.

- συγκρίνετε την άποψή σας με αυτή ενός άλλου αναγνώστη(στην προκειμένη περίπτωση, ο καλλιτέχνης) και η άποψη του συγγραφέα.

- κατανοούν τις ιδιαιτερότητες των γλωσσών ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙτέχνηκαι να μπορούν να επικοινωνούν με έργα τέχνης.

Δραστηριότητες: στο μάθημα, μπορείτε να αναλύσετε εξώφυλλα βιβλίων.συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικούς καλλιτέχνεςστο ίδιο επεισόδιο επιλέξτε από πολλές εικονογραφήσεις εκείνες που είναι φτιαγμένες από έναν καλλιτέχνη. να παρακινήσει την επιλογή της πιο επιτυχημένης, από την άποψη του παιδιού, εικονογράφηση. αναλύστε έργα καλών τεχνών (όχι εικονογραφήσεις) και αποφασίστε εάν μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να σχεδιάσετε ένα βιβλίο με το κείμενο αυτού του λογοτεχνικού έργου.

Βιβλιογραφία:

1. Kubasova O.V. Ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας στα μαθήματα ανάγνωσης. - δημοτικό σχολείο. -1991.-№1.-σελ.30

2. Lvov M.R. Μέθοδοι ανάπτυξης του λόγου - Στο βιβλίο: Lvov M.R., Goretsky V.G., Sosnovskaya O.V. Μέθοδοι διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στις δημοτικές τάξεις.- Μ. - 2000.- Σελ.401

3.Κορεπίνα Λ.Φ. - Εργασία με εικονογραφήσεις στα μαθήματα ανάγνωσης. - Δημοτικό σχολείο. - 1990. - Νο. 2. - σελ.27

4. Sidorenkova V.V. Μερικοί δημιουργικές τεχνικέςανάγνωση.- Στο βιβλίο. Ερωτήσεις μεθοδολογίας ανάγνωσης στο δημοτικό σχολείο - Συγγρ. Goretsky V.G., Omorokova M.I. - M.1964.- P.101

5. Mosunova L.A. Διδασκαλία σχεδίασης λέξεων στην τάξη λογοτεχνική ανάγνωση.- Η λογοτεχνία στο σχολείο. - 1994.- №2.- Σ.77

Χρήση εικόνων στα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου

Συντάχθηκε από: Karamysheva Ksenia Igorevna

Εκπαιδευτικός Μ.Β.ΔΟΥ "DSKV Νο 68"

2015

1. Η αξία της ζωγραφικής στην εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον και την ανάπτυξη

λεξιλόγιο, για τη διδασκαλία της αφήγησης στα παιδιά…………………………………………………………………………………………

2.Επιλογή ζωγραφικής για κάθε ομάδα, απαιτήσεις για επιλογή……………… 6

3. Τύποι τάξεων με εικόνες……………………………………………………. εννέα

4. Η δομή των τάξεων και οι μέθοδοι διεξαγωγής……………………………………… 6

5. Απαιτήσεις για ιστορίες βασισμένες σε εικόνες……………………………………………. .εννέα

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ……………………………………………………… 20

Περίληψη ενός μαθήματος για τη σύνταξη ιστοριών με βάση μια εικόνα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας……………………………………………………………………………………………………………………………………

1. Η σημασία της ζωγραφικής στην εξοικείωση των παιδιών με το περιβάλλον και την ανάπτυξη του λεξιλογίου, στη διδασκαλία της αφήγησης παραμυθιών.

Ο διάσημος δάσκαλος Κ.Δ. Ο Ουσίνσκι είπε: «Δώσε σε ένα παιδί μια φωτογραφία και θα μιλήσει».Η ανατροφή ανθρώπων με υψηλή μόρφωση περιλαμβάνει την κατοχή όλων των πλούτων της μητρικής γλώσσας. Επομένως, ένα από τα κύρια καθήκοντα του νηπιαγωγείου είναι ο σχηματισμός του σωστού προφορικός λόγοςτα παιδιά με βάση την κυριαρχία τους στη λογοτεχνική γλώσσα του λαού τους.

Στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας, σύμφωνα με τους ερευνητές O.I. Solovyova, F.A. Σοχίνα, Ε.Ι. Tiheeva και άλλοι, η χρήση ζωγραφικής παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο. Η εικόνα στις διάφορες μορφές της (θέμα, πλοκή, φωτογραφία, εικονογράφηση, αναπαραγωγή, ταινία, σχέδιο) και η πλοκή ειδικότερα, με επιδέξια χρήση, μπορεί να τονώσει όλες τις πτυχές της ομιλητικής δραστηριότητας του παιδιού. Είναι γνωστό με τι ενθουσιασμό ακόμη και τα πιο μικρά παιδιά κοιτούν τις εικονογραφήσεις σε βιβλία, περιοδικά και κάνουν αμέτρητες ερωτήσεις σε μεγάλους.

Υπάρχουν πολλά είδη ζωγραφικής. Η ίδια εικόνα μπορείχρησιμεύουν ως υλικό για μια μεγάλη ποικιλία δραστηριοτήτων. Τα αντικείμενα που παρουσιάζονται στην εικόνα ενώνονται από μια συγκεκριμένη λογική κατάσταση, μια συγκεκριμένη σχέση που μιλάει από μόνη της. Το γλωσσικό καθήκον είναι να ξεκαθαρίσει και να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των παιδιών, να τα εξασκήσει στην κατασκευή μιας εκφοράς, να τα οδηγήσει στην πρακτική αφομοίωση ορισμένων εννοιών.

Το πρόβλημα της ανάπτυξης συνεκτικού λόγου και ιδιαίτερα της διδασκαλίας της αφήγησης με βάση εικόνες (εικονογραφίες) ήταν και παραμένει στο επίκεντρο της προσοχής ψυχολόγων, γλωσσολόγων, δασκάλων και μεθοδολόγων (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, D.B. Elkonin και άλλοι). Πράγματι, η αξία των ιστοριών είναι τεράστια. Ζήστε σε ιστορίες λαϊκά έθιμασε αυτά διατηρούνται τελετουργίες, παροιμίες και ρητά. Από τις ιστορίες, τα παιδιά απομνημονεύουν εκφράσεις και νέες λέξεις που χρησιμοποιούν καθημερινή ζωή, κατακτήστε νέες φράσεις, φράσεις, όπως προτάσεις.

Ε.Ι. Tikheev. Περιέγραψε ότι οι εικόνες ως παράγοντας στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού πρέπει να είναιτου δόθηκε τιμητική θέση από τα πρώτα χρόνια της ζωής του. Η εικόνα προκαλεί ενεργή εργασία σκέψης, μνήμης και ομιλίας. Βλέποντας την εικόνα, το παιδί ονομάζει αυτό που βλέπει, ρωτά για αυτό που δεν καταλαβαίνει, αναπολεί ένα παρόμοιο γεγονός και αντικείμενο από την προσωπική του εμπειρία και μιλά για αυτό.

Με τη βοήθεια της εικόνας, ο δάσκαλος αναδεικνύει διαφορετικά συναισθήματα στα παιδιά. ανάλογα με το περιεχόμενο της εικόνας, αυτό μπορεί να είναι ενδιαφέρον και σεβασμός για τη δουλειά, αγάπη για αυτοφυής φύση, συμπάθεια για τους συντρόφους, αίσθηση του χιούμορ, αγάπη για την ομορφιά και πάντα χαρούμενη αντίληψη της ζωής.

Η χρήση της εικόνας, σύμφωνα με τον K.D. Ushinsky, είναι ότι τα παιδιά μαθαίνουν να συνδέουν στενά τη λέξη με την ιδέα του θέματος, μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις τους λογικά και με συνέπεια, δηλαδή, η εικόνα αναπτύσσει ταυτόχρονα το μυαλό και ομιλία. V.P. Ο Glukhov σημείωσε: «Προσπαθήστε να πείτε σε δύο εξίσου ικανά παιδιά για το ίδιο περιστατικό, το ένα με ζωγραφιές, το δεύτερο χωρίς σχέδια - και τότε θα εκτιμήσετε την πλήρη σημασία των σχεδίων για τα παιδιά».

Έτσι, «η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος κατά την οποία παρατηρείται το μεγαλύτερο συναίσθημα για γλωσσικά φαινόμενα - αυτό είναι ένα εδραιωμένο γεγονός», καταλήγει ο D.B. Elkonin. Οι ιστορίες εμπλουτίζουν τα παιδιά με γνώσεις για την ιστορία, τον πολιτισμό του λαού τους, αναπτύσσουν τον λόγο. Και αφού διδάσκω την αφήγηση σε νηπιαγωγείοβασίζεται σε οπτικό υλικό και κυρίως σε εικόνες, εικονογραφήσεις μέσα από τις οποίες εμπλουτίζονται οι ορίζοντες των παιδιών, δημιουργική σκέψηκαι συνεκτικό λόγο, τότε αποτελούν το πολυτιμότερο υλικό στη συνεργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας για την ανάπτυξη του λόγου.

Πίνακες ζωγραφικής, σχέδια, εικονογραφήσεις για λογοτεχνικά και λαογραφικά έργαχρησιμοποιείται σε εκπαιδευτική διαδικασίαως νοητικό μέσο (γνωριμία με το περιβάλλον, ανάπτυξη φαντασίας, αντίληψης, προσοχής, σκέψης, ομιλίας, διαμόρφωσης διανοητικές ικανότητες, αισθητηριακή ανάπτυξη), αισθητική (ανάπτυξη καλλιτεχνικής και αισθητικής αντίληψης, σχηματισμός συναισθηματικής ευαισθησίας, εμπλουτισμός της συναισθηματικής και αισθητηριακής σφαίρας) και αγωγή ομιλίας (ανάπτυξη καλλιτεχνικών και επικοινωνιακών ικανοτήτων, διέγερση της πρωτοβουλίας εκφοράς, κυριαρχία διαφόρων τύπων συνεκτικής ομιλίας) .

2. Επιλογή ζωγραφικής για κάθε ομάδα, απαιτήσεις επιλογής

Το νηπιαγωγείο πρέπει να φροντίσει να έχει μια επιλογή από εικόνες που μπορούν να ικανοποιήσουν όλες τις απαιτήσεις της τρέχουσας εργασίας.

Απαιτήσεις ζωγραφικής

• Ενδιαφέρον, κατανοητό περιεχόμενο, που εκπαιδεύει μια θετική στάση απέναντι στο περιβάλλον.
• Ρεαλιστική εικόνα.
• Η εικόνα πρέπει να είναι άκρως καλλιτεχνική.
• Διαθεσιμότητα περιεχομένου και εικόνων (έλλειψη πολλαπλών

λεπτομέρειες, έντονη μείωση και συσκότιση αντικειμένων, υπερβολική σκίαση, ελλιπές σχέδιο).

Οι εικόνες μπορούν να είναισι: επίδειξη, φυλλάδια (σετ καρτ ποστάλ με διάφορα θέματα, παιδικές ιστορίες από εικόνες).

θεματικές ζωγραφιές- απεικονίζουν ένα ή περισσότερα αντικείμενα χωρίς καμία αλληλεπίδραση πλοκής μεταξύ τους (έπιπλα, ρούχα, πιάτα, ζώα; "Άλογο με ένα πουλάρι", "Αγελάδα με ένα μοσχάρι" από τη σειρά "Κατοικίδια" - συγγραφέας S. A. Veretennikova, καλλιτέχνης A. Komarov ).

Πίνακες ζωγραφικής ιστορίας, όπου αντικείμενα και χαρακτήρες βρίσκονται σε αλληλεπίδραση πλοκής μεταξύ τους. Και παρακινεί το παιδί σε μια ιστορία που σχετίζεται με την ερμηνεία της δράσης. Μια σειρά ή ένα σύνολο έργων ζωγραφικής που συνδέονται με ένα ενιαίο περιεχόμενο πλοκής, για παράδειγμα, (ιστορία σε εικόνες) "Ιστορίες σε εικόνες" του N. Radlov

Χρησιμοποιούνται επίσης αναπαραγωγές έργων ζωγραφικής από δασκάλους της τέχνης:

Τοπιογραφία: A. Savrasov "The Rooks Have Arrived"; Ι. Λεβιτάν" χρυσό φθινόπωρο», «Άνοιξη. μεγάλο νερό", "Μάρτιος"; K. Yuon " ήλιος Μαρτίου»; A. Kuindzhi "Birch Grove"; I. Shishkin «Πρωί μέσα πευκόδασος», « πευκόδασος»,« Δασική υλοτόμηση »; V. Vasnetsov "Alyonushka"; V. Polenov "Φθινόπωρο στο Abramtsevo", "Golden Autumn" και άλλα.

· Νεκρή φύση: K. Petrov-Vodkin "Bird cherry in a glass", "Glass and apple branch"; I. Mashkov "Ryabinka", "Νεκρή φύση με καρπούζι"; Π. Κοντσαλόφσκι «Παπαρούνες», «Λιλά στο παράθυρο».

Όταν επιλέγει μια εικόνα για ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη ότι τα παιδιά γνωρίζουν:

• Σχετικά με τους χαρακτήρες της εικόνας (κορίτσι, αγόρι, κουλούρι).
• Οι ενέργειές τους (περπατούν, παίζουν, τρώνε).
• Σχετικά με τη σκηνή (Πού; Στο δάσος, στο σπίτι);
• Σχετικά με το χρόνο δράσης (Πότε;).

Τα παιδιά λατρεύουν να βλέπουν τους πίνακες μεμονωμένα, με γνώμονα τα δικά τους ενδιαφέροντα και επιλογές, και ως εκ τούτου θα πρέπει να υπάρχουν ζωγραφιές για ελεύθερη χρήση των παιδιών. Το περιεχόμενό τους πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο ποικίλο και προσβάσιμο στην κατανόηση των παιδιών. Οι φωτογραφίες για τη δωρεάν χρήση των παιδιών τοποθετούνται με σειρά βάρδιας για μια ορισμένη περίοδο σε μέρη όπου τα παιδιά τις παίρνουν κατά την κρίση τους. Για λόγους ευκολίας χρήσης των έργων ζωγραφικής, είναι απαραίτητο να σκεφτείτε διεξοδικά την τεχνική της αποθήκευσης τους. Κάθε θέμα πρέπει να έχει τη δική του θέση: έναν φάκελο, ένα κουτί, μια θέση σε μια ντουλάπα κ.λπ. Μόνο σε αυτήν την περίπτωση, ο δάσκαλος θα μπορεί να βρει τη σωστή εικόνα ανά πάσα στιγμή.

Οι κύριες απαιτήσεις που προβάλλονται από τη μεθοδολογία για την εικόνα και την εργασία με αυτήν.

Η εικόνα επιλέγεται εκ των προτέρων, λαμβάνοντας υπόψη το ενδιαφέρον των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη το εκπαιδευτικό έργο, λαμβάνοντας υπόψη την εποχή του χρόνου, τις τοπικές συνθήκες (πρώτα τη δική σας περιοχή και μετά μια άλλη).

Η εικόνα πρέπει να κρέμεται στο ύψος των ματιών των παιδιών.

Ένας δείκτης ή άλλα χαρακτηριστικά επιλέγονται εκ των προτέρων.

Σκεφτείτε την τοποθέτηση των παιδιών: όχι πάντα σε ημικύκλιο. σε μοτίβο σκακιέρας? λαμβάνοντας υπόψη την ακοή, την όραση, την ανάπτυξη των παιδιών. σε κύκλο.

Ο δάσκαλος και τα παιδιά που πηγαίνουν στην εικόνα πρέπει να στέκονται στα δεξιά της εικόνας.

Μετά το μάθημα, οι πίνακες παραμένουν στην αίθουσα της ομάδας για αρκετές ημέρες, ο δάσκαλος ενθαρρύνει τα παιδιά να τους εξετάσουν.

Απαιτήσεις για την επιλογή των έργων ζωγραφικής μικρότερη ηλικία(3-5 ετών).

Η σύνθεση της εικόνας πρέπει να είναι απλή δηλ. οι φωτογραφίες είναι μία προγραμματισμένη.

Αριθμός χαρακτήρων από 1 έως 4.

Ανώτερη ηλικία (5-7 ετών).

Η σύνθεση είναι πολύπλοκη, δηλαδή πολύπλευρη.

Ο αριθμός των χαρακτήρων μπορεί να είναι αρκετά μεγάλος.

Η κατασκευή του μαθήματος και η μεθοδολογία υλοποίησης του.

Για να εξετάσει σωστά και αποτελεσματικά την εικόνα, ο παιδαγωγός πρέπει να καταλήξει σε ποιες γνώσεις θα εμπεδώσει, ποιες γνώσεις θα δώσει στα παιδιά.

3. Είδη δραστηριοτήτων με πίνακες ζωγραφικής

Σύμφωνα με το «Πρόγραμμα Εκπαίδευσης Νηπιαγωγείου», γίνονται μαθήματα ζωγραφικής σε όλες τις ηλικιακές ομάδες. Αλλά αν τα παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας μάθουν να περιγράφουν εικόνες, με βάση τις ερωτήσεις του δασκάλου, τότε στις μεγαλύτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες για το σχολείο, η κύρια προσοχή δίνεται στην ανεξάρτητη αφήγηση.

Μαθήματα ζωγραφικής:

1. κοιτάζοντας μια εικόνα?
2. αφήγηση για αυτήν.

Για μια συνεκτική, συνεπή ιστορία σχετικά με μια εικόνα, είναι απαραίτητο να την κατανοήσετε όταν κοιτάτε την εικόνα.οντότητα, δημιουργήστε συνδέσμους:

1. αναγνώριση;
2. δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των ηθοποιών, κατανόηση των εκφράσεων του προσώπου, των ενεργειών.
3. προσωρινές συνδέσεις: λαμβάνοντας υπόψη τον τόπο δράσης, τον χρόνο, την κατάσταση.

Για μια συνεκτική ιστορία, χρειάζεστε:

1. Φροντίστε την πλευρά του περιεχομένου.
2. σαφής επιλογή ή λογικοποίηση εικόνων.
3. κατακτώντας τις φόρμες μονόλογος λόγος.

Είδη ζωγραφικής.

1. Εικόνες αντικειμένων (ένα ή περισσότερα αντικείμενα χωρίς συνδέσεις επαφών).
2. Εικόνες ιστορίας και πολλών επεισοδίων. Στο εικόνες πλοκήςαντικείμενα απεικονίζονται σε συγκεκριμένες συνδέσεις γραφικών.
3. Μια σειρά από πίνακες που συνδέονται με μια πλοκή.
4. Τοπιογραφίες.
5. Νεκρές φύσεις.
6. Εικόνες με χιουμοριστικό περιεχόμενο.

Το ακόλουθοεπαγγέλματα για τη διδασκαλία της αφήγησης μέσω εικόνων.

1. Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας με βάση μια θεματική εικόνα.
2. Σύνταξη μιας περιγραφικής ιστορίας βασισμένη σε εικόνα πλοκής.
3. Επινοώντας μια αφηγηματική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής.
4. Σύνταξη ιστορίας βασισμένης σε μια διαδοχική σειρά ζωγραφικής.
5. Σχεδιάζοντας μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια τοπογραφία και μια νεκρή φύση.
6. Συλλογική αφήγηση.

Δυσκολία από ομάδα σε ομάδα.

μεσαία ομάδα	Ανώτερη ομάδα	προπαρασκευαστική ομάδα
1. Μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια θεματική εικόνα. 2. Μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε εικόνα πλοκής. 3. Μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες.	1. Σχεδιάζοντας μια αφηγηματική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα πλοκής. 2. Αφηγηματικές ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων με χιουμοριστικά θέματα. 3. Συλλογική συλλογή ιστορίας.	1. Μια περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια τοπογραφία και μια νεκρή φύση.

Απαιτήσεις για παιδικές ιστορίες:

• ακριβής μετάδοση της πλοκής. ανεξαρτησία; εικόνες;
• σκοπιμότητα χρήσης γλωσσικών μέσων (ακριβ
• προσδιορισμός των ενεργειών)· η παρουσία συνδέσμων μεταξύ προτάσεων και μερών
• ιστορία; εκφραστικότητα? ικανότητα να τονίζει?
• τονίζοντας τα περισσότερα λέξεις με νόημα; ευχέρεια του λόγου?
• φωνητική σαφήνεια κάθε φράσης

4. Η δομή των τάξεων και η μεθοδολογία διεξαγωγής: στην προβολή εικόνων. Σύνταξη ιστοριών από εικόνες.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να αντιλαμβάνονται την εικόνα, να οδηγούν από την τυχαία εξέταση σε συνεπή, να τονίζουν το ουσιαστικό. επεκτείνετε το λεξιλόγιο των παιδιών. να διαπαιδαγωγεί τα συναισθήματα των παιδιών, να προκαλεί δηλαδή σωστή στάσησε αυτό που τραβιέται

Η δομή του μαθήματος για την εξοικείωση με τους πίνακες

Αποτελούνται από τρία μέρη και κατά προτίμηση συνδυασμένα: μάθημα + καλές τέχνες, μάθημα + μουσική, μάθημα + μητρική γλώσσα.

Μέρος I - εισαγωγικό (1-5 λεπτά): βάλτε τα παιδιά στην αντίληψη (συζήτηση, αινίγματα), ο δάσκαλος εξακολουθεί να αποκαλύπτει το περιεχόμενο αυτής της εικόνας στα μικρότερα παιδιά για να τα ενδιαφέρει.

Μέρος II - το κύριο μέρος (από 10-20 λεπτά ανάλογα με την ηλικία των παιδιών): ερωτήσεις προς τα παιδιά. Αυτό το μέρος τελειώνει με μια υποδειγματική ιστορία του δασκάλου, επιβεβαιώνοντας την ουσία της εικόνας ή την ανάγνωση μυθιστόρημα(περιγραφή). Για παιδιά 5-7 ετών, μια παιδική ιστορία μπορεί να αποτελέσει πρότυπο. Εάν η εικόνα είναι η πρώτη φορά σε μια ομάδα, τότε μόνο η ιστορία του δασκάλου μπορεί να είναι πρότυπο.

Μέρος III - το αποτέλεσμα του μαθήματος: στιγμές έκπληξης, παιχνίδι λέξεων(κινητό), μάθημα καλών τεχνών μετά από προβολή.

Η κύρια τεχνική λεξιλογίου κατά τη διάρκεια του μαθήματος είναι οι ερωτήσεις προς τα παιδιά:

Το κύριο λεξιλόγιο σε αυτό το μάθημα είναι η ερώτηση. Υπάρχουν διάφοροι τύποι ερωτήσεων:

1. Για διευκρίνιση ΚΟΙΝΗ ΛΟΓΙΚΗπίνακες: τι είναι ο πίνακας; Πώς θα την ονομάσουμε; Τα παιδιά γνώρισαν σωστά το νέο κορίτσι;

2. Για να περιγράψετε αντικείμενα: τι; Οι οποίες? Που? Τι κάνει? Πως μοιάζει?

3. Για να δημιουργήσετε δεσμούς μεταξύ τμημάτων της εικόνας: γιατί; Για ποιο λόγο? Για τι? Του οποίου? Πώς μοιάζουν;

4. Για να προχωρήσουμε πέρα ​​από την εικόνα: τι πιστεύετε ότι θα συμβεί στη συνέχεια; Τι έγινε πριν; Πώς το μαντέψατε;

5. Ερωτήσεις για την προσωπική εμπειρία των παιδιών, κοντά στο περιεχόμενο της εικόνας: έχετε τέτοια παιχνίδια; Και ποιος μπήκε πρόσφατα στην ομάδα μας; Πώς γνωρίσαμε το νέο;

6. Για να ενεργοποιήσετε το λεξικό, τα μεγαλύτερα παιδιά τίθενται μια ερώτηση για την επιλογή των συνωνύμων: πώς αλλιώς μπορείτε να πείτε για αυτό; (Θάρρος, συνεσταλμένος, φοβισμένος κ.λπ.) Οι ερωτήσεις στη μορφή μπορεί να είναι όχι μόνο άμεσες και υποδηλωτικές, αλλά και υποδηλωτικές, ειδικά σε μικρότερες ομάδες: είναι γατάκι; Είναι μπάλα;

Σε μεγαλύτερες ομάδες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις τεχνικές που ανέπτυξε ο E. I. Tikheeva. Ασκήσεις όπως το παιχνίδι "Ποιος θα δει περισσότερα;" Τα παιδιά ονομάζουν τις λεπτομέρειες του αντικειμένου που απεικονίζεται χωρίς να επαναλαμβάνονται. Αυτό είναι σημαντικό για την ανάπτυξη της παρατήρησης, της προσοχής και της ενεργοποίησης του λεξιλογίου. Μια καλή μέθοδος σύγκρισης εικόνων (Πώς μοιάζουν και πώς δεν μοιάζουν;).

Ο σκοπός της εξέτασης της εικόνας, ο σκοπός της υποβολής ερωτήσεων είναι να μάθετε το κύριο περιεχόμενό της. σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να ενεργοποιήσετε όχι ένα λεξικό γενικά, αλλά μια συγκεκριμένη ομάδα λέξεων. Επομένως, θα πρέπει να ρωτήσετε για το κύριο πράγμα.

Junior group.

Προπαρασκευαστικό στάδιο για τη διδασκαλία της αφήγησης.

Χαρακτηριστικά για παιδιά:

Τα παιδιά περιορίζονται στην καταχώριση αντικειμένων, μεμονωμένων συστημάτων και ενεργειών.

Καθήκοντα:

1. Διδάσκοντας στα παιδιά να βλέπουν μια εικόνα και αναπτύσσοντας την ικανότητα να παρατηρούν ίσους σε αυτήν.
2. Σταδιακή μετάβαση από τάξεις ονοματολογικού χαρακτήρα σε τάξεις που ασκούν τα παιδιά σε συνεκτικό λόγο (απάντηση ερωτήσεων και σύνταξη διηγημάτων).

Η δομή των τάξεων για την εξοικείωση των παιδιών με την εικόνα:

1. Φτιάχνουν μια εικόνα και την βλέπουν τα παιδιά μόνα τους.
2. Εξετάζοντας την εικόνα για ερωτήσεις.
3. Η τελευταία ιστορία είναι ένα παράδειγμα δασκάλου.

Τα μαθήματα μπορούν να ξεκινήσουν με μια μικρή εισαγωγική συζήτηση, σκοπός της είναι να ανακαλύψει τις ιδέες που έχουν τα παιδιά και να δημιουργήσει μια συναισθηματική διάθεση.

Μεθοδικές μέθοδοι:

1. Ερωτήσεις.
2. Καλλιτεχνική λέξη.
3. Κόλπα παιχνιδιών.
4. Επιλέγοντας ένα αντικείμενο και μιλάμε για αυτό.
5. Συσχέτιση ενός σχεδιασμένου αντικειμένου σε μια εικόνα με την εμφάνιση ενός παιχνιδιού.

ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ:

1. απεικονίζει μεμονωμένα αντικείμενα.
2. κατοικίδια?
3. σκηνές από την παιδική ηλικία.

Μεσαία ομάδα.

Υπάρχουν ξεχωριστά τμήματα για τη διδασκαλία της αφήγησης.

Για τη διδασκαλία της αφήγησης, τα μαθήματα γίνονται μια φορά το μήνα, αλλά αν πιστεύετε ότι απαιτείται πολλή δουλειά, τότε ο αριθμός τους αυξάνεται.

ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ:

1. Baturin "Παίζουμε".
2. Η σειρά της Solovieva "Η Τάνια μας".
3. Veretennikov "Κατοικίδια".

Η δομή των τάξεων.

1. Το πραγματικό περιεχόμενο της εικόνας (μελετάται το περιεχόμενο της εικόνας, τα παιδιά μαθαίνουν τις πιο σημαντικές συνδέσεις, κάνουν λίγες ερωτήσεις).
2. Μαθαίνοντας να γράφω μια ιστορία.
3. Παιδικές ιστορίες, αξιολόγηση ιστοριών.

Μεθοδική εργασία.

1. Ερωτήσεις - 3-4 λεπτά.
2. Παραδείγματα ιστορίας δασκάλου.

1. Η ιστορία του δασκάλου πρέπει να καλύπτει όλο το περιεχόμενο της εικόνας.
2. Πρέπει να κατασκευαστεί σύμφωνα με τους κανόνες λογοτεχνική ιστορία, τηρείται η σειρά, ο χρόνος, η πλοκή.
3. Η ιστορία πρέπει να περιέχει μεταφορικές εκφράσεις, ευθύ λόγο, σημεία στίξης.
4. Η παρουσίαση πρέπει να είναι ζωντανή, σαφής και εκφραστική. Για να γίνει αυτό, πρέπει να μελετηθεί εκ των προτέρων.

Επιπλοκή - στην τέχνη. ομάδες, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια λογοτεχνική εικόνα.

Η ιστορία του δασκάλου πρέπει να αποτελείται από 7-8 προτάσεις και να δίνεται η αρχή της εικόνας για πλήρη αντιγραφή. Η θέση του δείγματος μειώνεται σταδιακά - μετακινείται στη μέση και στο τέλος του μαθήματος. Μετά το δείγμα δίνεται σχέδιο.

1. απαιτήσεις για αυτό το μέρος.

1. Ο δάσκαλος πρέπει να ξέρει ποιον θα ρωτήσει: 1-2 καλούς ομιλητές, μετά παιδιά που δυσκολεύονται και τελειώνουν με καλούς ομιλητές. Απλά ρωτήστε 5 έως 9 παιδιά.

Φροντίστε να παρακολουθείτε την προσοχή των παιδιών και να διαφοροποιείτε τις τεχνικές εισάγοντας παιχνίδια, παιδικές προσθήκες, λαμβάνοντας υπόψη τις επιθυμίες των παιδιών.

Απαιτήσεις για την αξιολόγηση των παιδικών ιστοριών.

Οι πρώτες ανεξάρτητες ιστορίες που βασίζονται στην εικόνα μπορεί να αποτελούνται από 2-3 προτάσεις. Κάποια παιδιά αναπαράγουν το πιο σημαντικό, ενώ άλλα αναπαράγουν αυτό που τους ενδιαφέρει, οι ιστορίες τρίτων παιδιών δεν χαρακτηρίζουν την ουσία των εικόνων.

Στα μέσα της χρονιάς οι ιστορίες γίνονται μεγαλύτερες (6-8 προτάσεις), αποκτούν σειρά, πλησιάζουν το μοντέλο και στο τέλος της χρονιάς τα παιδιά μεταδίδουν το δείγμα σχεδόν κατά λέξη.

Στο τέλος του χρόνου, μπορείτε να ακούσετε 7-9 ιστορίες.

Ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα.

Στα ανώτερα και προπαρασκευαστικά γκρουπ αυξάνονται οι απαιτήσεις για παιδικές ιστορίες.

1. Το περιεχόμενο της ιστορίας θα πρέπει να εμπλουτιστεί με λεπτομέρειες, η ιστορία αυξάνεται.
2. Το παιδί της προπαρασκευαστικής ομάδας πρέπει να συμμορφώνεται και με τα 3 μέρη. Η αρχή και το τέλος σημειώνονται με σαφήνεια.
3. Δώστε προσοχή στην επιλογή σαφών και ακριβών λέξεων.

Κατά την αξιολόγηση, θα πρέπει να διακρίνει κανείς την αξιοπρέπεια της ιστορίας, τις λεπτομέρειες που την κάνουν διαφορετική από την άλλη. Στην Τέχνη. Τα ίδια τα παιδιά συμμετέχουν στην αξιολόγηση.

Επιπλοκή στη μέθοδο προβολής της εικόνας.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η εικόνα εξετάζεται εκ των προτέρων ή στο πρώτο μέρος του μαθήματος.

Νέες εργασίες για την προβολή της εικόνας.

Βοηθήστε τα παιδιά να κατανοήσουν την ουσία της εικόνας, να δημιουργήσουν όλες τις συνδέσεις και τις εξαρτήσεις.

Κατεύθυνση προς τη συσσώρευση λεκτικού υλικού, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη για την εύρεση των ακριβών λέξεων για να χαρακτηριστεί ηθοποιούς, δράση.

Συστηματοποίηση υλικού για αφήγηση.

Δομή.

1. Δημιουργία εικόνας και προβολή από παιδιά (αντίληψη ως σύνολο).
2. Εξέταση της εικόνας υπό την καθοδήγηση δασκάλου.
3. Η τελευταία ιστορία είναι ένα παράδειγμα δασκάλου.

Μεθοδικές μέθοδοι.

1. Μια σειρά ερωτήσεων για να προσδιορίσετε το περιεχόμενο, να δημιουργήσετε συνδέσεις, να εξετάσετε λεπτομερώς την εικόνα και να αναζητήσετε τις ακριβείς λέξεις. Χρησιμοποιείται η μέθοδος κλεισίματος μέρους της εικόνας.
2. Υποδοχή της επινόησης του ονόματος της εικόνας και γενίκευση του παιδαγωγού.

Καθήκοντα για τη διδασκαλία της αφήγησης σε μεγαλύτερες ομάδες γίνονται πιο διαφορετικές και εξαρτώνται από το περιεχόμενο της εικόνας.

1. Μάθετε να κατανοείτε το περιεχόμενο της εικόνας.
2. Καλλιεργήστε συναισθήματα.
3. Μάθετε να γράφετε μια συνεκτική ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα.
4. Ενεργοποιήστε και επεκτείνετε το λεξιλόγιο.

Στην Τέχνη. ομάδες 10 μαθήματα για τη διδασκαλία της αφήγησης.

ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ «Σκαντζόχοιροι», «Η Τάνια μας», «Κατοικίδια». Η ίδια εικόνα μπορεί να χρησιμοποιηθεί επανειλημμένα και να περιπλέξει τις εργασίες.

Είδη επαγγελμάτων στην τέχνη. ομάδες αφήγησης.

1. Περιγραφική ιστορία βασισμένη σε εικόνες θέματος και πλοκής.
2. Ιστορίες βασισμένες σε μια σειρά εικόνων με χιουμοριστικά θέματα.
3. Αφηγηματική ιστορία.

ΣΤΟ προπαρασκευαστική ομάδαπρόσθεσε:

1. Περιγραφική ιστορία βασισμένη σε μια τοπογραφία.
2. γράφοντας μια συλλογική ιστορία.
3. Μια ιστορία βασισμένη σε μια σειρά από εικόνες.

Απαιτήσεις για τη δομή του μαθήματος.

Το μοντέλο θα πρέπει να χρησιμεύσει ως μέσο μεταφοράς των παιδιών σε ένα υψηλότερο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας να λένε.

1. Ενημέρωση ιστορίας.
2. Εκπαίδευση αφήγησης.
3. Παιδικές ιστορίες και αξιολόγηση.

Μεθοδικές μέθοδοι.

1. Ερωτήσεις και δημιουργία περιεχομένου ή συνδέσεων στην εικόνα.
2. Δείγμα – επιπλοκή μετακίνησης του στο τέλος του μαθήματος.

Στην Τέχνη. ομάδα, εάν τα παιδιά είναι καλά στο να λένε, τότε αντί για το δείγμα, τα παιδιά χρησιμοποιούν το σχέδιο μόνα τους.

Η πολυπλοκότητα των μεθοδολογικών τεχνικών.

μεσαία ομάδα	Ανώτερη ομάδα	προπαρασκευαστική ομάδα
1. ερωτήσεις 2. εξοικείωση δείγματος με δείγμα μετακίνησης δείγματος. 3. σχεδιάστε μετά το δείγμα και καθώς το κυριαρχείτε αντί για το δείγμα. 4. παιδικές ιστορίες – δείγμα αναπαραγωγής, από 2-3 προτάσεις έως 6-8. 5. η αξιολόγηση δίνεται από τον δάσκαλο.	1. ερωτήσεις 3. τα παιδιά κάνουν το σχέδιο. 4. αυξάνοντας την ποσότητα της λεπτομέρειας στην ιστορία. 5. εμπλέκονται παιδιά.	1. ερωτήσεις 2. δείγμα μέσου μετάφρασης σε ανώτερο επίπεδο και χρήσης λογοτεχνικής εικόνας. 3. τα παιδιά κάνουν το σχέδιο. 4. παρατηρείται η αλληλουχία της ιστορίας, ο χρόνος, ο τόπος δράσης, η παρουσία 3 μερών της ιστορίας, η σαφήνεια των λέξεων. 5. παιδιά και εκπαιδευτικοί.

Συλλογική συλλογή μιας ιστορίας βασισμένη στην εικόνα "Διδάσκοντας στα παιδιά να περιγράφουν το τοπίο.

1. Προχωρήστε σταδιακά.
2. Πριν από αυτά τα μαθήματα, συσσωρεύστε εμπειρία που σχετίζεται με την αντίληψη των φυσικών φαινομένων - παρατήρηση της ομορφιάς της φύσης.

Δεξιώσεις.

1. Ερωτήσεις που στοχεύουν στον προσδιορισμό του κύριου
2. Σύγκριση και σύγκριση αντικειμένων ή φαινομένων,
3. Διδακτικά παιχνίδια - ποιος θα δει περισσότερα.
4. Μυθιστόρημα, ποίηση, αινίγματα, παραμύθια, ιστορίες.
5. Εξετάζοντας εικονογραφήσεις, σχεδιάζοντας ένα τοπίο που φαίνεται στο δρόμο.

Όταν αποκτηθεί η εμπειρία - διδασκαλία αφήγησης.

1. Εξετάζοντας την εικόνα.
2. Εκπαίδευση αφήγησης.
3. Παιδικές ιστορίες.

Δεξιώσεις.

1. Εισάγεται μια συνομιλία - με στόχο την αντίληψη ενός έργου τέχνης.
2. Χρήση της μουσικής του Τσαϊκόφσκι.
3. Βασιζόμενοι στην εμπειρία των παιδιών για να κατανοήσουν τη διάθεση της εικόνας.
4. Η χρήση της ποίησης για την κατανόηση της εικόνας.
5. Υποδοχή εισαγωγής στην εικόνα (ας κάνουμε μια βόλτα σε αυτό το άλσος).

1. Στο δεύτερο μέρος λογοτεχνικό δείγμα, σχέδιο.
2. Βαθμός.

5. Απαιτήσεις για ιστορίες βασισμένες σε εικόνες

Γενικές απαιτήσεις για την οργάνωση της εργασίας με την εικόνα:

Η εργασία για τη διδασκαλία της δημιουργικής αφήγησης σε μια εικόνα στα παιδιά συνιστάται να πραγματοποιηθεί από τη 2η junior groupνηπιαγωγείο.

Όταν επιλέγετε ένα οικόπεδο, είναι απαραίτητο να λάβετε υπόψη τον αριθμό των αντικειμένων που σχεδιάστηκαν: όσο μικρότερα είναι τα παιδιά, τόσο λιγότερα αντικείμενα πρέπει να εμφανίζονται στην εικόνα.

Μετά το πρώτο παιχνίδι, η εικόνα αφήνεται στην ομάδα για όλο το χρόνο μελέτης μαζί της (δύο με τρεις εβδομάδες) και βρίσκεται συνεχώς στο οπτικό πεδίο των παιδιών.

Τα παιχνίδια μπορούν να παιχτούν με μια υποομάδα ή μεμονωμένα. Ταυτόχρονα, δεν είναι απαραίτητο όλα τα παιδιά να περνούν από κάθε παιχνίδι με αυτήν την εικόνα.

Κάθε στάδιο της εργασίας (μια σειρά παιχνιδιών) θα πρέπει να θεωρείται ως ενδιάμεσο. Το αποτέλεσμα της σκηνής: η ιστορία του παιδιού χρησιμοποιώντας μια συγκεκριμένη νοητική τεχνική.

Στο νηπιαγωγείο, πραγματοποιούνται δύο τύποι τέτοιων τάξεων: εξέταση εικόνων με συζήτηση σχετικά με αυτές και συλλογή ιστοριών από παιδιά με βάση εικόνες.

Στην αρχή, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας κατέχουν κυρίως τη διαλογική ομιλία: μαθαίνουν να ακούν τις ερωτήσεις του δασκάλου, να τις απαντούν, να ρωτούν. Τα τελευταία συμβάλλουν στην ανάπτυξη του μονολόγου λόγου: τα παιδιά αποκτούν τις δεξιότητες της σύνταξης μιας ιστορίας στην οποία όλα τα μέρη σχετίζονται μεταξύ τους με βάση τα συμφραζόμενα, συνδυάζονται λογικά και συντακτικά.

Η εξέταση των εικόνων, σύμφωνα με την E. I. Tikheeva, έχει έναν τριπλό στόχο: μια άσκηση στην παρατήρηση, την ανάπτυξη της σκέψης, της φαντασίας, της λογικής κρίσης και την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού.

Έτσι, η προβολή της εικόνας ενθαρρύνει το παιδί στη δραστηριότητα ομιλίας, καθορίζει το θέμα και το περιεχόμενο των ιστοριών, τον ηθικό τους προσανατολισμό.

Αλλά το παιδί μπορεί να πει για το περιεχόμενο της εικόνας μόνο αν το κατανοήσει. Ο βαθμός συνοχής, ακρίβειας, πληρότητας των ιστοριών εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πόσο σωστά αντιλήφθηκε, κατανόησε και βίωσε το παιδί αυτό που απεικονίστηκε, πόσο σαφής και συναισθηματικά σημαντική έγινε η πλοκή και οι εικόνες της εικόνας για αυτόν.

Για να κατανοήσουν καλύτερα τα παιδιά το περιεχόμενο των εικόνων, ο δάσκαλος διεξάγει μια προκαταρκτική συνομιλία μαζί τους, στην οποία προσωπική εμπειρίαπαιδιά, αναμνήσεις από γεγονότα παρόμοια με αυτά που απεικονίζονται στην εικόνα. Κατά τη διαδικασία της εξέτασης, το λεξικό ενεργοποιείται και τελειοποιείται, αναπτύσσεται ο διαλογικός λόγος: η ικανότητα να απαντά κανείς σε ερωτήσεις, να αιτιολογεί τις απαντήσεις του και να κάνει ερωτήσεις ο ίδιος.

Επομένως, ο σκοπός της συζήτησης για τους πίνακες ζωγραφικήςμι - να φέρει τα παιδιά στη σωστή αντίληψη και κατανόηση του κύριου περιεχομένου της εικόνας και ταυτόχρονα στην ανάπτυξη του διαλογικού λόγου.

Τα παιδιά δεν ξέρουν πώς να βλέπουν εικόνες, δεν μπορούν πάντα να δημιουργήσουν σχέσεις μεταξύ των χαρακτήρων, μερικές φορές δεν καταλαβαίνουν πώς απεικονίζονται τα αντικείμενα. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να τους μάθουμε να κοιτάζουν και να βλέπουν ένα αντικείμενο ή μια πλοκή σε μια εικόνα, να αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης. Τα παιδιά διδάσκονται να παρατηρούν λεπτομέρειες σε μια εικόνα: φόντο, τοπίο, καιρικές συνθήκες, να περιλαμβάνουν περιγραφή της φύσης στην ιστορία τους + λέξη τέχνης(ποίημα, απόσπασμα πεζογραφίας, αίνιγμα, γλωσσοδέτης).

Μεταφέρω από εναρκτήρια ομιλίαη εξέταση της ίδιας της εικόνας πρέπει να είναι λογικά συνεπής και ομαλή. Οι ερωτήσεις "Ποιον βλέπετε στη φωτογραφία;", "Τι κουβαλάει το κορίτσι στο χέρι της;" Ο εκπαιδευτικός στρέφει την προσοχή των παιδιών στην εικόνα, επισημαίνοντας αμέσως την κεντρική εικόνα σε αυτήν.Η εξέταση των εικόνων προετοιμάζει τα παιδιά για τη σύνταξη περιγραφών και αφηγηματικών ιστοριών.

Μεταφέροντας στην ιστορία αυτό που απεικονίζεται στην εικόνα, το παιδί, με τη βοήθεια του παιδαγωγού, μαθαίνει να συσχετίζει τη λέξη με το οπτικά αντιληπτό υλικό. Αρχίζει να επικεντρώνεται στην επιλογή των λέξεων, στην πράξη μαθαίνει πόσο σημαντικός είναι ο ακριβής προσδιορισμός της λέξης κ.λπ.

Ο μεγάλος Ρώσος παιδαγωγός Ushinsky δικαιολόγησε την αξία μιας εικόνας με το γεγονός ότι η εικόνα ενός αντικειμένου διεγείρει τη σκέψη του παιδιού και προκαλεί την έκφραση αυτής της σκέψης με μια «ανεξάρτητη λέξη».

ΠΡΑΚΤΙΚΕΣ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

Θέμα "Συλλογή ιστοριών με βάση τον πίνακα "Γάτα με γατάκια"

Στόχος: Εξασκηθείτε στην επίλυση γρίφων. Να διαμορφώσει την ικανότητα να εξετάζει προσεκτικά την εικόνα, να αιτιολογεί το περιεχόμενό της (με τη βοήθεια ερωτήσεων από τον εκπαιδευτικό). Να σχηματίσουν τη δυνατότητα να συνθέσουν μια λεπτομερή ιστορία με βάση μια εικόνα, με βάση ένα σχέδιο. Άσκηση στην επιλογή λέξεων που έχουν κοντινή σημασία. επιλέξτε λέξεις που περιγράφουν τις ενέργειες των αντικειμένων. Αναπτύξτε μια αίσθηση συλλογικότητας, υγιούς άμιλλας.

Υλικό: σεντόνια, μολύβια, μια μπάλα, δύο καβαλέτα, δύο χαρτί σχεδίασης, μαρκαδόροι.

Εγκεφαλικό: Σήμερα θα μάθουμε πώς να συνθέσουμε μια ιστορία βασισμένη σε μια εικόνα ενός κατοικίδιου. Για ποιο ζώο θα μιλήσετε, θα μάθετε όταν ο καθένας σας μαντέψει το αίνιγμα του και σκιαγραφήσει γρήγορα την απάντηση. Θα κάνω γρίφους στο αυτί μου.

Αιχμηρά νύχια, μαλακά μαξιλάρια.

Αφράτη γούνα μακρύ μουστάκι;

· Γουργούρισμα, γάλα γύρους.

Πλένει τη γλώσσα του, κρύβει τη μύτη του όταν κάνει κρύο.

Βλέπει καλά στο σκοτάδι, τραγουδάει τραγούδια.

Έχει καλή ακοή, περπατά ακουστά.

· Δυνατότητα καμάρας στην πλάτη, γρατσουνιές.

Τι εικασία πήρες; Έτσι, σήμερα θα φτιάξουμε μια ιστορία για μια γάτα, ή μάλλον για μια γάτα με γατάκια.

Κοιτάξτε τη γάτα. Περιγράψτε την εμφάνιση. Τι είναι αυτή? (μεγάλο, αφράτο). Κοιτάξτε τα γατάκια. Τι μπορεί να ειπωθεί για αυτούς; Τι είναι? (μικρό, επίσης αφράτο). Πώς διαφέρουν τα γατάκια μεταξύ τους; Τι διαφορετικό έχουν; (το ένα γατάκι είναι κόκκινο, το δεύτερο είναι μαύρο, το τρίτο είναι ετερόκλητο). Σωστά, διαφέρουν στο χρώμα του παλτού. Πώς αλλιώς διαφέρουν; Δείτε τι κάνει κάθε γατάκι (το ένα παίζει με μια μπάλα, το δεύτερο κοιμάται, το τρίτο πίνει γάλα). Πώς μοιάζουν όλα τα γατάκια; (όλα μικρά). Τα γατάκια είναι πολύ διαφορετικά. Ας δώσουμε παρατσούκλια στη γάτα και στα γατάκια για να μαντέψετε από αυτά ποιο γατάκι έχει χαρακτήρα.

Γατάκι: (δίνει το όνομά της) παίζει. Πώς αλλιώς μπορείς να πεις για αυτόν; (παιχνιδίζει, πηδά, κυλάει μια μπάλα). Γατάκι: (δίνει το όνομά της) κοιμάται. Πώς αλλιώς μπορείς να πεις; (υπνηλία, κλειστά μάτια, ξεκούραση). Ένα γατάκι που ονομάζεται: laps milk. Πώς αλλιώς μπορείς να πεις; (πίνει, γλείφει, τρώει).

Σας προτείνω να σταθείτε σε κύκλο. Θα σου πετάω με τη σειρά τη μπάλα και εσύ θα επιλέξεις απαντήσεις στην ερώτηση: «Τι μπορούν να κάνουν οι γάτες;»

Ας επιστρέψουμε στην εικόνα. Ακούστε ένα σχέδιο που θα σας βοηθήσει να γράψετε μια ιστορία.

· Ποιος είναι στην φωτογραφία? Πού λαμβάνει χώρα η δράση;

Ποιος θα μπορούσε να αφήσει ένα καλάθι με μπάλες; Και τι έγινε εδώ;

· Τι μπορεί να συμβεί όταν επιστρέψει η ερωμένη;

Προσπαθήστε να χρησιμοποιήσετε στην ιστορία τις λέξεις και τις εκφράσεις που χρησιμοποιήσατε όταν κοιτάζατε την εικόνα.

Τα παιδιά φτιάχνουν εναλλάξ 4-6 ιστορίες. Άλλοι επιλέγουν ποιανού η ιστορία εξελίχθηκε καλύτερα και δικαιολογούν την επιλογή τους.

Στο τέλος του μαθήματος, ο δάσκαλος προτείνει να χωριστεί σε δύο ομάδες. Κάθε ομάδα έχει το δικό της καβαλέτο. Κάθε ομάδα θα χρειαστεί συγκεκριμένη ώρασχεδιάστε όσο το δυνατόν περισσότερα γατάκια ή γάτες. Στο σήμα, τα μέλη της ομάδας τρέχουν εναλλάξ προς τα καβαλέτα.

Περίληψη του μαθήματος.

Περίληψη του μαθήματος για την εξέταση της εικόνας στη νεότερη ομάδα.

"Σκυλί με κουτάβια"

Σκοπός: - να διαμορφώσει την ικανότητα των παιδιών να απαντούν στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού όταν κοιτάζουν την εικόνα.

Να σχηματίσουν στα παιδιά μια ιδέα για τον κόσμο των ζώων.

Αναφέρω καλές σχέσειςστα ζώα

Υλικό: παιχνίδι σκύλου, ζωγραφική σκυλιών με κουτάβια

Πρόοδος μαθήματος

Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κάποιος ήρθε να μας επισκεφτεί. Θέλετε να μάθετε ποιος είναι;

Παιδιά: Ναι, θέλουμε (παιδικές χορωδιακές απαντήσεις).

Εκπαιδευτικός: Τότε μαντέψτε το αίνιγμα: «Γαβγίζει δυνατά, αλλά δεν τον αφήνει να μπει στην πόρτα»

Παιδιά: Σκύλος (παιδικές χορωδιακές απαντήσεις)

Εκπαιδευτικός: Σωστά. Μπράβο. Ο δάσκαλος φέρνει ένα παιχνίδι σκύλου στην ομάδα. Ο σκύλος έχει μια μεγάλη δέσμη στα πόδια του.

Σκύλος: Γεια σας παιδιά (τα παιδιά χαιρετούν τον σκύλο).

Σκύλος: Γουφ, γουφ. Το όνομά μου είναι "Bug" Woof, woof. Πως σε λένε? (ρωτά ατομικά)

Σκύλος: Α, δεν ήρθα μόνος μου, αλλά με την κοπέλα μου. Θα ήθελες να δεις? (βγάζει ένα μικρό σκυλάκι από το δεμάτι). Εδώ είναι η κοπέλα μου. Το όνομά της είναι Smart. Αυτό συμβαίνει γιατί, είναι πολύ υπάκουη, πολύ καλά συμπεριφέρεται.

Ο δάσκαλος κάθεται σε μια καρέκλα και δημιουργεί ένα περιβάλλον εμπιστοσύνης, διευκολύνοντας τη συζήτηση. Εξετάστε την εικόνα.

Εκπαιδευτικός: Θα σας πω τώρα για έναν σκύλο που ονομάζεται Έξυπνος. Μένει σε ένα περίπτερο. Ο σκύλος είναι μεγάλος. Έχει κεφάλι, σώμα, ουρά, τέσσερα πόδια. Ο σκύλος έχει μύτη και αυτιά στο κεφάλι του. Το σώμα του σκύλου είναι καλυμμένο με τρίχες. Έχει δύο κουτάβια, αυτά είναι τα παιδιά της. Είναι μικρά. Ο σκύλος Umnitsa φροντίζει τα κουτάβια. Ο σκύλος είναι κατοικίδιο, ζει δίπλα σε έναν άνθρωπο. Ο άντρας φροντίζει τον σκύλο. Της φέρνει φαγητό. Τώρα θα μου πεις για τον σκύλο. Θα σου κάνω ερωτήσεις και θα απαντήσεις.

Εκπαιδευτικός: Κοιτάξτε, παιδιά, ο σκύλος είναι μεγάλος ή μικρός;

Παιδιά: Μεγάλο

Εκπαιδευτικός: Τι είναι; (δείχνει το κεφάλι ενός σκύλου στην εικόνα) Παιδιά: Κεφάλι

Εκπαιδευτικός: Τι είναι; (δείχνει τον κορμό στην εικόνα) Παιδιά: Ο κορμός.

Εκπαιδευτικός: Τι είναι στο κεφάλι του σκύλου; (ρωτήστε 3-4 παιδιά ατομικά) Παιδιά: Αυτιά, μάτια, μύτη.

Εκπαιδευτής: Εμφάνιση (ρωτήστε 3 - 4 παιδιά ατομικά).

Εκπαιδευτής: Έχει ο σκύλος κουτάβια: μεγάλα ή μικρά;

Παιδιά: μικρά

Δάσκαλος: Πώς λέγεται αυτό το σπίτι; Παιδιά: Περίπτερο

Τα παιδιά που δεν μιλούν δείχνουν τις απαντήσεις στην εικόνα.

Σκύλος: Ω, τι καλοί φίλοι!

Εκπαιδευτικός: "Bug" και τα παιδιά ξέρουν ένα ποίημα για σένα. Θέλετε να ακούσετε;

Σκύλος: Ναι, ναι.

Η δασκάλα ρωτά 3 - 4 παιδιά. Ποίημα: "Εδώ είναι ο σκύλος Bug"

Σκύλος: Μπράβο, μπράβο! Δεν θέλω να φύγω, θέλω να παίξω μαζί σου.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, ας παίξουμε ένα παιχνίδι με το Bug.

Διεξάγεται το παιχνίδι «Shaggy Dog».

Σκύλος: Παιδιά, μπορείτε να μιλάτε σαν σκύλος;

Παιδιά: Γουφ-γούφ

Εκπαιδευτικός: Α. Πώς γαβγίζουν τα κουτάβια;

Παιδιά: (απαλά) Γουφ-γούφ

Σκύλος: Μπράβο παιδιά. Διασκέδασα τόσο πολύ παίζοντας μαζί σου, σίγουρα θα έρθω ξανά κοντά σου.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, πείτε αντίο στον σκύλο "Αντίο!"

Βιβλιογραφία

1.Arushanova, A.G. Ομιλία και λεκτική επικοινωνία παιδιών: Ένα βιβλίο για νηπιαγωγούς. - Μ.: Μωσαϊκό-Σύνθεση, 2009. -187 σελ.

2.Gusarova, N.N. Συζητήσεις στην εικόνα: Οι εποχές. - Αγία Πετρούπολη: CHILDHOOD-PRESS, 2001. -132 σελ.

3. Korotkova, E.P. Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αφήγηση: Ένας οδηγός για τον παιδαγωγό των παιδιών. κήπος. - Μ .: Εκπαίδευση, 2η έκδ., 2002. -291 σελ.

4. Korotkova, E.P. Διδασκαλία της αφήγησης στο νηπιαγωγείο. - Μ., 2008. -371 s

5. Ανάπτυξη του λόγου παιδιών προσχολικής ηλικίας: Οδηγός για τον παιδαγωγό για παιδιά. κήπος. / Εκδ. ΦΑ. Σοχίν. - 2η έκδ., - Μ.: Διαφωτισμός, 2009. -261 σελ.

6. Savo, I.L Διδασκαλία σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην αφήγηση από μια εικόνα ως έναν από τους τομείς εργασίας για τη διαμόρφωση συνεκτικού λόγου / Παιδαγωγική Προσχολικής ηλικίας - Αρ. 6, 2009. - Σελ. 14 - 16.

7. Tkachenko, T.A. Διδασκαλία των παιδιών δημιουργικής αφήγησης από εικόνες: Ένας οδηγός για έναν λογοθεραπευτή. - Μ.: Βλάδος, 2006. - 121 σελ.

8. Tyshkevich, I.S. Ανάπτυξη του λόγου και της δημιουργικότητας των μεγαλύτερων προσχολικών παιδιών // Καινοτομίες και εκπαίδευση. Συλλογή υλικού συνεδρίου. Σειρά «Συμπόσιο», τεύχος 29. Αγία Πετρούπολη: Φιλοσοφική Εταιρεία Αγίας Πετρούπολης, 2003. -184 σελ.

9. Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας // Εκδ. F. A. Sokhina. - 2η έκδ., - Μ.: Διαφωτισμός, 2006. -281 σελ.

Λεκτική εικονογράφηση στα μαθήματα της λογοτεχνικής ανάγνωσης.

απεικόνιση- η τεχνική της δημιουργικής εργασίας των μαθητών που χρησιμοποιείται στα μαθήματα ανάγνωσης, καθώς και στη συγγραφή δοκιμίων και παρουσιάσεων. Οι εικονογραφήσεις λαμβάνονται έτοιμες, προεπιλεγμένες ή δημιουργούνται από τα ίδια τα παιδιά. Χρησιμοποιούνται προφορικές (λεκτικές) τεχνικές σχεδίασης. Λεκτική εικονογράφηση (σχέδιο)- αυτή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματά του με βάση ένα διαβασμένο παραμύθι, μύθο, ιστορία, ποίημα. Σε καμία περίπτωση το λεκτικό σχέδιο δεν πρέπει να μετατραπεί σε επανάληψη του έργου. Αρχίζω να διδάσκω λεκτικό σχέδιο με τη δημιουργία εικόνων του είδους (πλοκή). Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η λεκτική εικόνα είναι στατική, σε αυτήν οι χαρακτήρες δεν κινούνται, δεν μιλούν, φαίνονται να "παγώνουν", σαν σε μια φωτογραφία και δεν ενεργούν, όπως στην οθόνη . Στο πρώτο στάδιο της διδασκαλίας του λεκτικού σχεδίου, συνιστάται η χρήση της λεγόμενης «δυναμικής» εικόνας που εμφανίζεται σταδιακά μπροστά στα μάτια των παιδιών.

Στο πρώτο στάδιο της διδασκαλίας του λεκτικού σχεδίου, χρειάζεται μια οπτική υποστήριξη, η οποία μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως η λεγόμενη «δυναμική» εικόνα που εμφανίζεται σταδιακά μπροστά στα μάτια των παιδιών. Ταυτόχρονα, αφού οι μαθητές περιγράψουν προφορικά κάθε λεπτομέρεια του σχεδίου, οποιοδήποτε εσωτερικό, ο χαρακτήρας, οι εικόνες επισυνάπτονται σταδιακά στο φύλλο επίδειξης, που αντιστοιχεί στο μόλις «σχεδιασμένο» προφορικά. Η θέση των στοιχείων της εικόνας συζητείται με τα παιδιά. Στην πορεία λοιπόν της εργασίας δημιουργείται μια ολοκληρωμένη εικόνα για το επεισόδιο, η οποία λειτουργεί ως οπτικό στήριγμα για τις ιδέες που έχουν προκύψει στη φαντασία των μαθητών. Επιπλέον, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε ένα εγχειρίδιο επίδειξης τριών φύλλων, τα οποία είναι προσαρτημένα το ένα πάνω στο άλλο στον πίνακα με τη σειρά και καθώς εμφανίζεται η προφορική εικόνα, ανοίγονται μπροστά στα παιδιά.

Στο επόμενο στάδιο, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες τεχνικές:

Επιλεγμένο επεισόδιο για απεικόνιση, που συζητήθηκε σε σε γενικούς όρουςη πλοκή της μελλοντικής εικόνας, η θέση των κύριων στοιχείων της, το χρώμα. Γίνεται σκίτσο με μολύβι και ακολουθεί λεκτική περιγραφή της εικονογράφησης.

Τα παιδιά «ζωγραφίζουν» μια εικόνα με λέξεις και στη συνέχεια τη συγκρίνουν με την αντίστοιχη εικονογράφηση σε ένα παιδικό βιβλίο ή σε ένα σχολικό βιβλίο για τη λογοτεχνική ανάγνωση.

Στα ακόλουθα στάδια διδασκαλίας της προφορικής εικονογράφησης χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές:

1) επιλέγεται ένα επεισόδιο για προφορικό σχέδιο.

2) ο τόπος όπου συμβαίνει το συμβάν είναι «σχεδιασμένος».

3) απεικονίζονται χαρακτήρες.

4) προστίθενται οι απαραίτητες λεπτομέρειες.

5) το σχέδιο περιγράμματος είναι "ζωγραφισμένο". Η περίπλοκη της εργασίας είναι δυνατή λόγω του γεγονότος ότι ο "χρωματισμός" θα πραγματοποιηθεί μαζί με το "σχέδιο" και, δεύτερον, κατά τη μετάβαση από μια συλλογική μορφή εργασίας σε μια ατομική.

Μόνο στο τελικό στάδιο της διδασκαλίας της προφορικής εικονογράφησης μπορεί να προσφερθεί στα παιδιά να σχεδιάσουν μόνα τους προφορικά το κείμενο, χωρίς οπτική υποστήριξη. ("Δεν υπάρχει εικονογράφηση στο σχολικό βιβλίο. Ας προσπαθήσουμε να τη δημιουργήσουμε μόνοι μας.") Το σχέδιο λέξεων (εικονογράφηση) αυξάνει το συναισθηματικό επίπεδο αντίληψης καλλιτεχνικό κείμενο. Συνήθως οι εικόνες λέξεων έλκονται από εκείνα τα επεισόδια που είναι ιδιαίτερα σημαντικά για την κατανόηση. ιδεολογική έννοιαιστορία. Εάν η περιγραφή είναι εικονογραφημένη, τότε επιλέγονται οι πιο όμορφοι και ταυτόχρονα προσβάσιμοι για τα παιδιά πίνακες.

Το σχέδιο λέξεων των εικονογραφήσεων τοπίων γίνεται συνήθως από ποιητικά κείμενα. Όταν εργάζεστε σε ένα λυρικό έργο, η μέθοδος του λεκτικού σχεδίου θα πρέπει να εφαρμόζεται με εξαιρετική προσοχή, καθώς κατά την ανάγνωση στίχων, δεν πρέπει να προκύπτουν σαφείς οπτικές αναπαραστάσεις, δεν πρέπει να εκφράζονται όλα με λεπτομέρειες, είναι αδύνατο να συγκεκριμενοποιηθούν ποιητικές εικόνες διαχωρίζοντάς τις .

Βιβλιογραφία:

Goretsky V.G. και άλλα.Μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης σύμφωνα με τα σχολικά βιβλία «Μητρικός λόγος»: Βιβλίο. 1, 2, 3; Το βιβλίο για τον δάσκαλο. - Μ., 1995.

Nikiforova O.I. Ψυχολογία της αντίληψης της μυθοπλασίας. - Μ., 1972.

http://www.pedagogyflow.ru/flowens-641-1.html

http://fullref.ru/job_cf28d84de3278e2be75ee32f39c7a012.html

Τεμάχιο του μαθήματος "Ανακάλυψη νέας γνώσης" με θέμα "Balmont Konstantin Dmitrievich Ποίημα "Φθινόπωρο""

Στόχος:δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης εκφραστικών αναγνωστικών δεξιοτήτων, αφομοίωσης από τους μαθητές λογοτεχνική συσκευή«προσωποποίηση» και διδασκαλία λεκτικού σχεδίου.

Προσωπικά Αποτελέσματα

Αναπτύξτε τις δεξιότητες επικοινωνίας σε μια ομαδική συζήτηση των παραστάσεων των ανδρών

Να διαμορφώσουν την ικανότητα να αξιολογούν τις δικές τους γνώσεις και δεξιότητες στη λογοτεχνική ανάγνωση

Να διαμορφώσουν την ικανότητα να αξιολογούν προφορικά τη δουλειά των συμμαθητών τους με τη μορφή κρίσης και εξήγησης

Αποτελέσματα μεταθέματος

Ρυθμιστικές καθολικές δραστηριότητες μάθησης:

Αξιολογήστε το αποτέλεσμα των δικών σας μαθησιακών δραστηριοτήτων χρησιμοποιώντας φύλλα αυτοαξιολόγησης

Διατυπώστε τον στόχο, τα καθήκοντα της εκπαιδευτικής δραστηριότητας με τη βοήθεια του αρχικού διαλόγου του δασκάλου

Αναγνωρίστε και αποδεχτείτε τη μαθησιακή εργασία

Γνωστικές καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες:

Μάθετε να διατυπώνετε ένα μαθησιακό πρόβλημα απαντώντας προβληματικό θέμα

Εξαγωγή νέας γνώσης: εξαγωγή πληροφοριών που παρουσιάζονται σε διάφορες μορφές (κείμενο, πίνακας, διάγραμμα, σχήμα, κ.λπ.)

Επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης:

Κοινοποιήστε τη θέση σας σε άλλους ανθρώπους

Συμμετοχή σε μαθησιακές συνεργασίες με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές

Δημιουργήστε μια συνειδητή δήλωση σε προφορική μορφή

Αποτελέσματα θέματος

Μάθετε να αναγνωρίζετε την κύρια ιδέα του έργου και τη διάθεσή του

Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε την προσωποποίηση.

Εργασία "Σχέδιο λέξεων".

σχέδιο λέξεων

Ας φανταστούμε ότι είμαστε καλλιτέχνες. Τι χρώματα θα επιλέξετε για το σχέδιο; (μπορντό, μπλε, κίτρινο) Βρείτε τις ενδεικτικές σας λέξεις στο κείμενο. Περιγράψτε τη ζωγραφική σας. Ποιος θα είναι ο κύριος χαρακτήρας της εικόνας μας (Φθινόπωρο) Πώς μπορείτε να απεικονίσετε το φθινόπωρο; (σε ανθρώπινη μορφή) Τι κάνει το κορίτσι - φθινόπωρο; Τι έκφραση προσώπου; Λυπημένος ή χαρούμενος; Γιατί; Γιατί κλαίει το κορίτσι - φθινόπωρο; Ποιο φυσικό φαινόμενο ήθελε να απεικονίσει ο ποιητής κάτω από τα δάκρυα μιας κοπέλας; Τι χρώματα θα επιλέξετε για το σχέδιο; Βρείτε ενδεικτικές λέξεις στο κείμενο. Χωριστείτε σε ομάδες των 4 και συζητήστε τις μπογιές σας. Ώριμα lingonberries - μπορντό, Η γαλάζια θάλασσα είναι γαλάζια Ο ήλιος γελάει λιγότερο συχνά - κίτρινο, Σε ένα πολύχρωμο φόρεμα - κίτρινο, κόκκινο, καφέ. ΠΟΥ κύριος χαρακτήραςστην εικόνα; Τι θα ζωγραφίσεις γύρω από το κορίτσι του Φθινοπώρου; Πώς νιώθει ο ποιητής για το Φθινόπωρο, που σε λίγο θα κλάψει;

Επικοινωνιακό UUD (δεξιότητες συνεργασίας δασκάλου και μαθητών) Ρυθμιστικό UUD (επιλογή και ευαισθητοποίηση από τους μαθητές σε ό,τι έχει ήδη κατακτηθεί)

Ένα αποτελεσματικό μέσο τόνωσης της ανάπτυξης δημιουργική φαντασίαεμπλουτίζοντας με εσωτερικά οράματα είναι η προφορική περιγραφή των εικόνων που προκύπτουν ή πρέπει να προκύψουν στη φαντασία του αναγνώστη που αντιλαμβάνεται έργο μυθοπλασίας. Δυστυχώς, στη διαδικασία διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται σπάνια.

Η εργασία δεν πρέπει να ξεκινά με τα παιδιά να δημιουργούν τα δικά τους σχέδια με λέξεις, αλλά με μια ανάλυση εικονογραφήσεις βιβλίων, ΠΙΝΑΚΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΚΗΣ. Μέρος του δασκάλου οργανώνει τη σύγκριση εικονογραφήσεων και κειμένου. Σε αυτή την περίπτωση, η O. Kubasova προσφέρει τα ακόλουθα καθήκοντα:

· επιλέξτε μια εικόνα (εικόνα) στο κείμενο.

βρείτε στο κείμενο λεζάντες για κάθε ένα από τα κομμάτια σχέδιο εικόνας;

Συγκρίνετε ένα σχέδιο (εικόνα) και ένα κομμάτι κειμένου.

· · συγκρίνετε εικονογραφήσεις διαφορετικών καλλιτεχνών με ένα λογοτεχνικό έργο.

Είναι καλύτερα να αρχίσετε να μαθαίνετε λεκτικό σχέδιο δημιουργώντας εικόνες είδους (πλοκή). Ταυτόχρονα, πρέπει να θυμόμαστε ότι η λεκτική εικόνα είναι στατική, σε αυτήν οι χαρακτήρες δεν κινούνται, δεν μιλούν, φαίνονται να είναι παγωμένοι, σαν σε φωτογραφία.

Σε οποιοδήποτε από τα στάδια της διδασκαλίας του σχεδίου λέξεων, η σειρά εργασίας θα είναι η ίδια.

1. Επιλέγεται ένα επεισόδιο για προφορικό σχέδιο.

2. «Κληρώνεται ο χώρος που λαμβάνει χώρα η εκδήλωση.

3. Απεικονίζονται χαρακτήρες.

4. Προστίθενται οι απαραίτητες λεπτομέρειες.

5. Το σχέδιο περιγράμματος είναι «ζωγραφισμένο».

Η περιπλοκή της εργασίας είναι δυνατή, πρώτον, λόγω του γεγονότος ότι ο "χρωματισμός" θα πραγματοποιηθεί μαζί με το "σχέδιο" και, δεύτερον, κατά τη μετάβαση από συλλογική εργασίασε άτομο, όταν ο μαθητής προσφέρει ένα στοιχείο της εικονογράφησης, το υπόλοιπο, εάν χρειάζεται, διορθώστε.

Το λεκτικό σχέδιο εικονογραφήσεων τοπίων γίνεται συνήθως για ποιητικά κείμενα. Όταν εργάζεστε σε λυρικά έργαΑυτή η τεχνική πρέπει να χρησιμοποιείται με εξαιρετική προσοχή, καθώς κατά την ανάγνωση των στίχων δεν πρέπει να υπάρχουν σαφείς οπτικές αναπαραστάσεις, δεν πρέπει να εκφράζονται όλα στη λεπτομέρεια, οι ποιητικές εικόνες δεν μπορούν να συγκεκριμενοποιηθούν.

Συνήθως, μετά τον διαχωρισμό της εικονιστικής εικόνας που δημιουργεί ο συγγραφέας από τα συμφραζόμενα, το λεκτικό σχέδιο προχωρά περίπου στις ακόλουθες ερωτήσεις: «Τι θα σχεδιάσουμε σε πρώτο πλάνο; Γιατί; Πώς λέει ο συγγραφέας και τα δύο; Τι πρέπει να εμφανίζεται κοντά; Ποιες λέξεις μας βοηθούν να το δούμε αυτό; Τι δεν έχουμε ζωγραφίσει ακόμα; Στη συνέχεια τα παιδιά επιλέγουν μια έγχρωμη λύση, δίνοντας ιδιαίτερη προσοχή στο συνολικό χρώμα της εικόνας, που εκφράζει τα αισθητικά συναισθήματα του συγγραφέα. Πολύ σημαντικό, σύμφωνα με την O.V. Kubasov, είναι η συνεχής προσοχή στη γλώσσα του συγγραφέα, ιδιαίτερα στα επίθετα. (7)

Χρησιμοποιώντας αυτή την τεχνική, ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει να είναι έτοιμος να απεικονίσει ζωντανά μια εικόνα που μερικές φορές υποδηλώνεται μόνο στο κείμενο.

Με το λεκτικό σχέδιο, ένας άλλος τύπος εργασίας έχει κάποιες ομοιότητες - συντάσσοντας μια ταινία ταινίας.

Μια ταινία ταινίας είναι μια σειρά λεκτικών ή γραφικών σχεδίων, το περιεχόμενο και η σειρά των οποίων αντιστοιχεί στη σειρά των γεγονότων στο έργο και κάθε σχέδιο παρέχεται με λεζάντες (λεζάντες).

O.V. Η Kubasova προτείνει την ακόλουθη διαδικασία για τη σύνταξη μιας ταινίας ταινίας. ()

2. Χωρίστε το κείμενο σε μέρη (εικόνες, καρέ).

3. Επιλέξτε τις «κυριότερες» προτάσεις στο πρώτο μέρος (για τίτλους).

4. Φανταστείτε νοερά μια εικόνα για το πρώτο μέρος του κειμένου.

5. «Ζωγραφίστε» λεκτικά μια εικόνα για το πρώτο καρέ.

6. Απεικονίστε γραφικά το πλαίσιο (που εκτελείται κατά βούληση, όχι στο μάθημα).

7. Με βάση τις προτάσεις που επισημαίνονται στο κείμενο, δημιουργήστε λεζάντες για το πλαίσιο (προφορικά ή γραπτά).

8. Ελέγξτε την αντιστοιχία της εικόνας και των τίτλων.

9. Κάντε το ίδιο με κάθε μέρος του σχεδίου.

Εάν το κείμενο περιέχει διαλόγους, τότε μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την τεχνική της βαθμολόγησης καρέ.

Ενδεικτικές ερωτήσεις.

Σε όποια μέθοδο και να καταφεύγει ο δάσκαλος στο μάθημα, χρησιμοποιεί τη μέθοδο της συνομιλίας, να θυμάται ότι πρέπει να είναι ζωηρή και χαλαρή. Σε μια τέτοια κουβέντα δεν ρωτάει μόνο ο δάσκαλος, αλλά και οι μαθητές, και όχι μόνο οι μαθητές, αλλά και ο δάσκαλος απαντά. Με τις ερωτήσεις του ο δάσκαλος απαντά στα λάθη των παιδιών στην ανάγνωση, για παράδειγμα: «Χρειάζεται μια παύση εδώ; Οι οποίες? Ποια λέξη σε αυτή την πρόταση πρέπει να τονιστεί; λογικό άγχος? Τι συναίσθημα προκαλεί αυτή η φράση; Γιατί?".

Φυσικά, ο δάσκαλος καταφεύγει στη συζήτηση όχι μόνο σε περιπτώσεις που οι μαθητές κάνουν λάθη στην ανάγνωση. Ο δάσκαλος μπορεί να προχωρήσει σε συζήτηση που σχετίζεται με τη διδασκαλία της εκφραστικής ανάγνωσης αμέσως μετά την υποδειγματική ανάγνωση του κειμένου. Στην προκειμένη περίπτωση, ο Μεθοδιστής Β.Α. Ο Buyalsky προτείνει να σκεφτεί κανείς και να προετοιμάσει ένα σύστημα ερωτήσεων που είναι περίπου με αυτή τη σειρά.

Ερωτήσεις που βοηθούν στην κατανόηση του νοήματος ευανάγνωστο κείμενο

Ερωτήσεις που προτρέπουν να παρουσιαστεί μια εικόνα που σχεδίασε ο συγγραφέας.

Ερωτήσεις που βοηθούν στον προσδιορισμό της στάσης του συγγραφέα σε αυτό που απεικονίζεται από αυτόν, τα συναισθήματά του, τις διαθέσεις του.

Ερωτήσεις, σκοπός των οποίων είναι να μάθουν τη στάση των μαθητών στην εργασία.

Ερωτήσεις που ωθούν τα παιδιά να αναζητήσουν τις καλύτερες επιλογές τονισμού για να αντανακλούν τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τις προθέσεις του συγγραφέα, καθώς και τις προσωπικές τους εμπειρίες που προκαλούνται από το έργο.

Χορωδιακή ανάγνωση.

Η χορωδιακή ανάγνωση είναι μέρος της πρακτικής του σχολείου εδώ και πολύ καιρό. Ακόμη και ο K.D.Ushinsky το συνέστησε ως τεχνική για να βοηθήσει στην αναβίωση μιας κουρασμένης και αποσπασμένης τάξης. Η χορωδιακή ανάγνωση δεν επιτρέπει σε κανέναν από τους μαθητές να παραμείνει παθητικός.

Μερικές φορές η χορωδιακή ανάγνωση συγχέεται με τη συλλογική απαγγελία. Αλλά αυτές δεν είναι ταυτόσημες έννοιες. Σε αντίθεση με τη χορωδιακή ανάγνωση, η οποία ακούγεται από κοινού, η συλλογική απαγγελία περιλαμβάνει την παράσταση διαφορετικά μέρηστίχοι διαφορετικών ερμηνευτών και ομάδων ερμηνευτών. Η χορωδιακή ανάγνωση έχει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά της. Σύμφωνα με τον Β.Α. Buyalsky, τα μειονεκτήματα της χορωδιακής ανάγνωσης είναι ότι «εκπέμπει «μάθηση από τη φωνή» και όχι πάντα δικαιολογημένη μονοτονία». (8) Για να αποφευχθεί αυτό, ο B.S. Naydenov, T.F. Zavadskaya, "είναι απαραίτητο να παρατηρήσουμε την ορθότητα και την εκφραστικότητα της χορωδιακής ανάγνωσης". (12) Σύμφωνα με αυτούς τους μεθοδολόγους, «το σχολείο δεν πρέπει να έχει ανέκφραστη χορωδιακή ανάγνωση. Η εκφραστική χορωδιακή ανάγνωση θα έχει σημαντικό θετικό αντίκτυπο στην εκφραστικότητα της ατομικής ανάγνωσης και στην κουλτούρα του λόγου μεταξύ των μαθητών. (έντεκα)

Μ.Α. Η Rybnikova εκτίμησε ιδιαίτερα αυτή την τεχνική. «Κάντε έναν μεμονωμένο μαθητή να διαβάσει το ποίημα - πριν από την πολυφωνική ανάγνωση και μετά από μια τέτοια ανάγνωση. Η δεύτερη παράσταση, υπό την επίδραση του ήχου του κειμένου στην τάξη, θα γίνει πιο εκφραστική για έναν μεμονωμένο μαθητή». (24)

Αξίζει να σημειωθεί μια ακόμη από τις ελλείψεις της χορωδιακής ανάγνωσης, που ο Τ.Φ. Zavadskaya, - η χορωδιακή ανάγνωση στερεί από τον αναγνώστη την ατομικότητα, υποτάσσοντας τον γενικό χορωδιακό ήχο, τον κάνει να μιμείται.

B.A. Ο Buyalsky, αντίθετα, βλέπει σε αυτό κάποια αξία της χορωδιακής ανάγνωσης. «Τα παιδιά είναι γνωστό ότι παραδέχονται ότι νιώθουν πώς να διαβάζουν, αλλά δεν ξέρουν πώς να διαβάζουν σωστά. Οι μετριοπαθείς, ντροπαλοί μαθητές δυσκολεύονται ιδιαίτερα να διαβάσουν «μπροστά σε όλους». Αλλά στη χορωδία, νιώθουν πιο ελεύθεροι και διαβάζουν με περισσότερη σιγουριά… η χορωδία μολύνει με τον γενικό ενθουσιασμό, τη γενική διάθεση, τον τόνο που δίνει ο δάσκαλος με την παράστασή του». (δεκαοχτώ)

Όπως μπορείτε να δείτε, οι απόψεις των μεθοδολόγων είναι αρκετά αντιφατικές, αλλά οι περισσότεροι από αυτούς έχουν την τάση να ευνοούν αυτήν την τεχνική.

Πώς πρέπει να οργανωθεί η εργασία χρησιμοποιώντας τη χορωδιακή ανάγνωση στο μάθημα; B.A. Ο Buyalsky προτείνει να το οργανώσει με την ακόλουθη σειρά: (18)

1. Παραδειγματική ανάγνωση του αποσπάσματος από τον δάσκαλο.

2. Ανάγνωση από μαθητή μέσης ικανότητας.

3. Επισήμανση (αν χρειάζεται) με βαθμολογίες των πιο δύσκολων συνδέσμων, κειμένων.

4. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση σημασμένων μέτρων και συνδέσμων.

5. Ξαναδιάβασμα ολόκληρου του αποσπάσματος από έναν από αυτούς τους μαθητές, η ανάγνωση του οποίου (κατά τη γνώμη του καθηγητή) δεν θα χρειαστεί πρόσθετες διευκρινίσεις ή αλλοιώσεις.

6. Επαναλαμβανόμενη ανάγνωση από τον δάσκαλο, ιδιαίτερα απαραίτητη εάν η ανάγνωση του μαθητή ήταν ανεπιτυχής.

7. Υπενθύμιση του δασκάλου πριν από τη χορωδιακή ανάγνωση ότι δεν πρέπει να φωνάζει κανείς για να μην ενοχλεί τους άλλους.

Στο μάθημα, μπορείτε να εξασκηθείτε στην ανάγνωση «μικρών χορωδιών», που αποτελούνται από 5-8 καλύτερους μαθητές. Για να αποφέρει το μεγαλύτερο όφελος η συμμετοχή στη συλλογική ανάγνωση, πρέπει να είναι απόλυτα συνειδητή για κάθε μαθητή. Κάθε μέλος της χορωδίας πρέπει να καταλάβει τι εκφράζει και πώς το πετυχαίνει. Επομένως, της χορωδιακής ανάγνωσης θα πρέπει να προηγηθεί λεπτομερής ανάλυση του έργου.

Ανάγνωση προσώπου.

Αυτή η τεχνική Μ.Α. Η Rybnikova επισυνάπτεται σημασια. Σημείωσε σωστά ότι οξύνει την προσοχή στην ομιλία του ήρωα, στις ιδιαιτερότητές του.

Η ανάγνωση σε πρόσωπα εξασκείται στο τελικό στάδιο της εργασίας στο κείμενο (τις περισσότερες φορές μύθοι), όταν οι μαθητές κατάλαβαν τους χαρακτήρες των χαρακτήρων των οποίων τα αντίγραφα θα προφέρουν και φανταστούν σε ποιες καταστάσεις προφέρονται αυτές οι λέξεις.

Προετοιμασία για ανάγνωση στα πρόσωπα του Β.Α. Ο Buyalsky, για παράδειγμα, προτείνει τη διεξαγωγή με την ακόλουθη σειρά. (δεκαοχτώ)

1. Μια σύντομη συνομιλία που βοηθά τα παιδιά να εκπληρώσουν ή να ξεκαθαρίσουν τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και του λόγου των χαρακτήρων.

2. Προσθήκες του δασκάλου στις δηλώσεις των μαθητών για τους χαρακτήρες των χαρακτήρων και υπενθύμιση ότι ο ερμηνευτής του ρόλου μετενσαρκώνεται σε εικόνα-χαρακτήρα και στη διαδικασία της παράστασης δεν αναφέρεται στο κοινό, αλλά στους συνεργάτες.

3. Επιλεκτική ανάγνωση από τους μαθητές μερικών από τις πιο δύσκολες φράσεις (αν χρειάζεται).

4. Διορθώσεις δασκάλου για αυτή την ανάγνωση (αν χρειάζεται).

5. Ανεξάρτητη προετοιμασία των μαθητών για ανάγνωση στα πρόσωπα (διαβάζοντας το κείμενο με τα μάτια τους ή με υποτόνο).

6. Απαντήσεις δασκάλου σε ερωτήσεις που μπορεί να προκύψουν στα παιδιά κατά τη διαδικασία της προετοιμασίας.

7. Η επιλογή των ερμηνευτών, η οποία μπορεί να οργανωθεί είτε με βάση τις κλίσεις των μαθητών (σε ποιους ρόλους ταιριάζει περισσότερο), είτε σύμφωνα με την αρχή: κάθε σειρά ή επιλογή είναι έτοιμη να παίξει έναν συγκεκριμένο ρόλο .

Στο αρχικό στάδιοδιδάσκοντας εκφραστική ανάγνωση, ο δάσκαλος, φυσικά, θα πρέπει να δώσει ένα παράδειγμα ανάλυσης τονισμού, χρησιμοποιώντας την υπενθύμιση:

Σωστή ανάγνωση από πλευράς γραμματικής και ορθοηπίας. απαγγελία.

Σωστή τοποθέτηση τονισμού.

Πιστότητα στη διάρκεια των παύσεων.

Επιλέγοντας τον σωστό ρυθμό για διάβασμα.

Συμμόρφωση με τη μελωδία της ανάγνωσης, δηλαδή την κίνηση του τόνου πάνω από ήχους διαφορετικού ύψους (ανεβοκατέβασμα της φωνής).

Συναισθηματική ανάγνωση.

Έκφραση της σχέσης του αναγνώστη με το αναγνωσμένο.

Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος μπορεί να διευκολύνει τις εργασίες προσφέροντας στο ένα μέρος της τάξης να κάνει σχόλια σχετικά με την προφορά, το άλλο - σε σημασιολογικές αποχρώσεις, το τρίτο - στην αντανάκλαση των συναισθημάτων και να ανταλλάξει αυτές τις εργασίες για να αποφύγει τη μονοτονία στην εργασία της τάξης.

Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες υπό τις οποίες κάθε μαθητής παρακολουθεί στενά την ανάγνωση των μαθητών. Ο ίδιος ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς, με ένα μολύβι στο χέρι, να παρακολουθεί την ανάγνωση των μαθητών, να τους διορθώνει, να τους κατευθύνει και να τους ενθαρρύνει. μιλήστε πρώτα για τα πλεονεκτήματα, ακόμα κι αν είναι ασήμαντα, και επομένως για τις ελλείψεις. εξηγήστε γιατί του αρέσει ή δεν του αρέσει το διάβασμα του μαθητή. Ο δάσκαλος και οι μαθητές, όταν διορθώνουν τους άλλους, θα πρέπει να προσέχουν τα σχόλια να είναι συγκεκριμένα, εύλογα και καλοπροαίρετα.

Ανάγνωση ανά ρόλους, ως ένα και φόρμες δραματοποίηση (σκηνοθεσία),επισυνάπτει μεγάλης σημασίας O.V. Κουμπάσοφ. «Υπάρχουν μορφές δραματοποίησης ποικίλης πολυπλοκότητας, τα οποία θα πρέπει να εισάγονται σταδιακά, περιπλέκοντάς τα όλο και περισσότερο, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών και τους στόχους του μαθήματος. (10) Ας ονομάσουμε τις κύριες μορφές δραματοποίησης με σειρά αυξανόμενης πολυπλοκότητας:

Ανάλυση των εικονογραφήσεων ως προς την εκφραστικότητα των εκφράσεων του προσώπου και την παντομιμική των χαρακτήρων που απεικονίζονται σε αυτές.

Σκηνοποίηση ατομικών (συμμετέχει ένα άτομο) και ομαδικής (συμμετέχουν πολλά άτομα) "ζωντανές εικόνες".

Προετοιμασία και προφορά ενός ξεχωριστού αντιγράφου του ήρωα του έργου με την εγκατάσταση να χρησιμοποιεί όχι μόνο τον τονισμό, αλλά και πλαστική εκφραστικότητα (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, κινήσεις).

Ανάγνωση ρόλων;

Δραματοποίηση της διευρυμένης μορφής.

Ανάμεσα στις υπάρχουσες τεχνικές και μεθόδους διδασκαλίας της εκφραστικής ανάγνωσης, μπορεί κανείς επίσης αναδεικνύουν την καλλιτεχνική (εκφραστική) ανάγνωση πεζογραφίαςκαι καλλιτεχνική αφήγηση.

Καλλιτεχνική αφήγηση είναι η ελεύθερη μετάδοση ενός έργου στην παράσταση του οποίου πρότυπο αποτελεί η τέχνη των λαϊκών καλλιτεχνών – αφηγητών. Εάν οι μαθητές κατακτήσουν αυτή την τεχνική, τότε θα είναι εύκολο για αυτούς να προχωρήσουν καλλιτεχνική ανάγνωσηπεζογραφία, δηλαδή στην κυριολεκτική μετάδοση ενός πεζογραφικού έργου.

Σημαντική θέση στο σχολείο πρέπει να καταλαμβάνει η εργασία του δασκάλου για την ανάπτυξη της τεχνικής ομιλίας των μαθητών: σωστή αναπνοή, καθαρή προφορά και καλός ήχοςψήφος. Ο δάσκαλος, του οποίου ο λόγος πρέπει να είναι πρότυπο για τους μαθητές, πρέπει να έχει ο ίδιος καλή τεχνικήομιλία, τη βελτιώνουν συνεχώς και πραγματοποιούν σκόπιμη συστηματική εργασία με τους μαθητές προς αυτή την κατεύθυνση. Στις περισσότερες περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιήσετε τέτοιες ασκήσεις που σας επιτρέπουν να εκπαιδεύετε ταυτόχρονα την αναπνοή, την προφορά και τη φωνή.

Έτσι, μετά από ανάλυση μεθοδική βιβλιογραφία, έχουμε εντοπίσει πολλές διαφορετικές μεθόδους, τεχνικές και είδη εργασίας για την ανάπτυξη της εκφραστικότητας της ανάγνωσης. Χρησιμοποιώντας όλες τις παραπάνω μεθόδους και τεχνικές, ο δάσκαλος θα πρέπει να λάβει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, το επίπεδο ανάπτυξης των απαραίτητων δεξιοτήτων και ικανοτήτων, καθώς και τις δικές τους δυνατότητες και απαιτήσεις του προγράμματος.