Διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μαθητών δημοτικού σχολείου Μεθοδολογικές συστάσεις ΜΑΟΥ «SOSH 5»

Επικοινωνιακές "καθολικές δραστηριότητες μάθησης" Οι επικοινωνιακές "καθολικές δραστηριότητες μάθησης" παρέχουν κοινωνική ικανότητα και λαμβάνοντας υπόψη τη θέση των άλλων ανθρώπων, έναν συνεργάτη στην επικοινωνία ή τη δραστηριότητα, την ικανότητα να ακούει και να ξεκινά διάλογο. Συμμετέχουν σε μια ομαδική συζήτηση των προβλημάτων. να ενσωματωθούν σε μια ομάδα συνομηλίκων και να δημιουργήσουν παραγωγικές αλληλεπιδράσεις και συνεργασίες με συνομηλίκους και ενήλικες. MAOU "SOSH 5"

Οι επικοινωνιακές δράσεις περιλαμβάνουν: σχεδιασμό εκπαιδευτικής συνεργασίας με δάσκαλο και συνομηλίκους - προσδιορισμό του στόχου, των λειτουργιών των συμμετεχόντων, των τρόπων αλληλεπίδρασης. Θέτοντας ερωτήματα - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών. επίλυση συγκρούσεων - εντοπισμός, προσδιορισμός του προβλήματος, αναζήτηση και αξιολόγηση εναλλακτικών τρόπων επίλυσης της σύγκρουσης, λήψη αποφάσεων και εφαρμογή της. διαχείριση της συμπεριφοράς του συντρόφου - έλεγχος, διόρθωση, αξιολόγηση των ενεργειών του. την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του με επαρκή πληρότητα και ακρίβεια, σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας· κατοχή μονολόγου και διαλογικών μορφών λόγου σύμφωνα με τα γραμματικά και συντακτικά πρότυπα της μητρικής γλώσσας, σύγχρονα μέσα επικοινωνίας. MAOU "SOSH 5"

Οι επικοινωνιακές δράσεις μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: επικοινωνία ως αλληλεπίδραση (επικοινωνιακές ενέργειες που στοχεύουν να λάβουν υπόψη τη θέση του συνομιλητή ή του εταίρου στις δραστηριότητες). επικοινωνία ως συνεργασία (ουσιαστικός πυρήνας - συντονισμός των προσπαθειών για την επίτευξη ενός κοινού στόχου). επικοινωνιακές και λεκτικές ενέργειες που χρησιμεύουν ως μέσο μετάδοσης πληροφοριών σε άλλους ανθρώπους και σχηματισμό προβληματισμού. MAOU "SOSH 5"

Το περιεχόμενο αυτού του τύπου UUD - σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με δάσκαλο και συνομηλίκους - προληπτική συνεργασία στην αναζήτηση και συλλογή πληροφοριών - επίλυση συγκρούσεων - διαχείριση συμπεριφοράς συντρόφου - έκφραση των σκέψεων σύμφωνα με τα καθήκοντα και τις συνθήκες επικοινωνίας - κατοχή μονολόγου και διαλογικές μορφές λόγου ΜΑΟΥ "SOSH 5"

Το σύστημα των προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση αυτού του τύπου UUD 1. Παροχή υποστήριξης και βοήθειας σε αυτούς από τους οποίους εξαρτάται η επίτευξη του στόχου. 2. Διασφάλιση ομαδικής εργασίας χωρίς συγκρούσεις σε μια ομάδα. 3. Δημιουργία θερμών σχέσεων αμοιβαίας κατανόησης με τους άλλους. 4.Χρησιμοποιώντας αποτελεσματικές ομαδικές συζητήσεις. 5. Διασφάλιση της ανταλλαγής γνώσεων μεταξύ των μελών της ομάδας για τη λήψη παραγωγικών αποφάσεων. 6. Επαρκής ανταπόκριση στις ανάγκες των άλλων. 7.Δημοκρατικό στυλ συνεργασίας δασκάλου και μαθητών. MAOU "SOSH 5"

Οι κύριοι τύποι εργασιών για το σχηματισμό αυτού του τύπου UUD - για την οργάνωση και την υλοποίηση της συνεργασίας. - λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του εταίρου· - για μεταφορά πληροφοριών και εμφάνιση θεματικού περιεχομένου. - παιχνίδια ρόλου; - ομαδικά παιχνίδια MAOU "SOSH 5"

Τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του UUD - η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε ο ένας τον άλλον. - την ικανότητα να εκφράζει κανείς τις σκέψεις του. - την ικανότητα να χρησιμοποιεί επαρκώς τα μέσα ομιλίας για συζήτηση και επιχειρηματολογία της θέσης κάποιου. - την ικανότητα να ενδιαφέρεστε για τις απόψεις άλλων ανθρώπων και να εκφράζετε τις δικές τους. - την ικανότητα διεξαγωγής διαλόγου. - προθυμία για ανάπτυξη κοινής θέσης κατά τη συζήτηση διαφορετικών απόψεων. - την ικανότητα δημιουργίας και σύγκρισης διαφορετικών απόψεων. - την ικανότητα προσδιορισμού των στόχων και των λειτουργιών των μελών της ομάδας. - ικανότητα προγραμματισμού κοινών τρόπων εργασίας. - την ικανότητα ανταλλαγής γνώσεων μεταξύ των μελών της ομάδας. - την ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλιών y - την ικανότητα εξαγωγής των πληροφοριών που λείπουν με τη βοήθεια ερωτήσεων. - την ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων MAOU "SOSH 5"

Τεχνολογίες για την ανάπτυξη καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Τεχνολογία μάθησης βάσει έργου. Θέματα (θεματικά πεδία) σχετικά με την προτεραιότητα χρήσης των παιδαγωγικών τεχνολογιών - Τεχνολογία. Ξένη (Αγγλική) γλώσσα. θέματα φυσικών επιστημών; Φυσική καλλιέργεια και βασικά στοιχεία για την ασφάλεια της ζωής. MAOU "SOSH 5"

Τεχνολογίες επικοινωνίας και διαλόγου. Φιλολογία; Τέχνη; Μαθηματικά; Μαθήματα Φυσικών Επιστημών. MAOU "SOSH 5"

Τεχνολογία για την ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. θέματα φυσικών επιστημών; Φιλολογία; Μαθηματικά και Πληροφορική. MAOU "SOSH 5"

Θήκη - τεχνολογία. Θέματα κοινωνικών επιστημών. MAOU "SOSH 5"

Εκμάθηση τεχνολογίας παιχνιδιών. Φυσική Αγωγή ΜΑΟΥ "SOSH 5"

Σχηματισμός ECM με βάση τη χρήση γενικών χαρακτηριστικών του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων Γενικά στοιχεία της δομής του έργου και των ερευνητικών δραστηριοτήτων Σχηματισμένοι τύποι ECM (κατά προτεραιότητα) Τελικά αποτελέσματα συμμετοχής σε έργα και ερευνητικές δραστηριότητες Συλλογική εργασία Ατομική εργασία Ανάλυση της συνάφειας της συνεχιζόμενης έρευνας (έργου) Καθορισμός στόχων Διατύπωση εργασιών Επιλογή μέσα και μέθοδοι Σχεδιασμός εργασίας, προσδιορισμός του χρόνου και της σειράς των ενεργειών Εκτέλεση εργασιών σχεδιασμού και έρευνας Παρουσίαση αποτελεσμάτων Παρουσίαση αποτελεσμάτων Επικοινωνιακό ECM Ρυθμιστικό ECM Γνωστικό ECM Προσωπικό ECM Ρυθμιστικό ECM Γνωστικό Προσωπική ECM Επικοινωνιακή ECM Διανοητική και προσωπική ανάπτυξη των μαθητών Αύξηση των ικανοτήτων τους στο επιλεγμένο θέμα Διαμόρφωση ικανότητας συνεργασίας σε ομάδα Διαμόρφωση ικανότητας για ανεξάρτητα εργασία Κατανόηση των μαθητών για την ουσία των δραστηριοτήτων έρευνας και έργου ΤΕΕ ΜΑΟΥ "SOSH 5"

Σχηματισμός UUD λαμβάνοντας υπόψη τις μορφές οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων Μορφές οργάνωσης δραστηριοτήτων σχεδιασμού και έρευνας Σχηματίστηκε UUD (κατά προτεραιότητα) Στο μάθημα: Μάθημα - έρευνα Μάθημα - εργαστήριο Μάθημα - δημιουργική έκθεση Μάθημα - ιστορία για επιστήμονες Μάθημα - υπεράσπιση ερευνητικών έργων Μάθημα ανοιχτών σκέψεων Εκπαιδευτικό πείραμα Ρυθμιστικό, γνωστικό, επικοινωνιακό, προσωπικό ULD Επικοινωνιακό, γνωστικό, ρυθμιστικό, προσωπικό ULD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό ULD Επικοινωνιακό, γνωστικό, ρυθμιστικό, προσωπικό ULD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό ULD Σε εξωσχολικές δραστηριότητες: Ερευνητική πρακτική Εκπαιδευτικές αποστολές (πεζοπορίες, εκδρομές, εκδρομές) Προσωπικό, ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό UUD Προσωπικό, γνωστικό, επικοινωνιακό, ρυθμιστικό UUD MAOU "SOSH 5"

Σχηματισμός UUD λαμβάνοντας υπόψη τις μορφές οργάνωσης σχεδιαστικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων Σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες: Προετοιμασία αθλητικού φεστιβάλ Διοργάνωση συναυλίας Οργάνωση ΚΤΔ Διοργάνωση έκθεσης Οργάνωση «Αφιερώματα σε μαθητές Ε’ τάξης και Λυκείου» Προετοιμασία υλικού για σχολική ιστοσελίδα Έκδοση εφημερίδας τοίχου Οργάνωση βραδιών Διεξαγωγή κοινωνιολογικών ερευνών με επακόλουθη επεξεργασία και παρουσίαση δεδομένων Προετοιμασία ωρών μαθημάτων για μαθητές μικρότερου σχολείου Κανονιστική, επικοινωνιακή, προσωπική UUD Ρυθμιστική, επικοινωνιακή, γνωστική, προσωπική UUD Ρυθμιστική, επικοινωνιακή, personal UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD Ρυθμιστικό, επικοινωνιακό UUD Ρυθμιστικό , επικοινωνιακό, γνωστικό, προσωπικό UUD MAOU "SOSH 5"

Μορφή συνεργασίας Εκπαιδευτική συνεργασία. Ανταλλαγή τρόπων δράσης. Κατανόηση; Επικοινωνία; Σχεδιασμός γενικών τρόπων εργασίας. Αντανάκλαση. MAOU "SOSH 5"

Μορφή συνεργασίας Συνεργασία διαφορετικών ηλικιών Εργασία από τη θέση του δασκάλου σε σχέση με άλλη. Δοκιμή με μετέπειτα ανάλυση και γενίκευση μέσων και μεθόδων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. MAOU "SOSH 5"

Μορφή συνεργασίας Δραστηριότητες έργου (ως μορφή συνεργασίας) Κατανομή αρμοδιοτήτων. Αξιολόγηση της απάντησης ενός φίλου. Ακολουθώντας τους κανόνες εργασίας στην ομάδα. Μετάβαση από τη θέση του μαθητή στον ίδιο τον διδάσκοντα. Ανάπτυξη ατομικών μορφών συνεργασίας. MAOU "SOSH 5"

Μορφή συνεργασίας Συζήτηση Διαμόρφωση της δικής του άποψης. Συντονισμός των απόψεων άλλων με την επακόλουθη διατύπωση του συμπεράσματος. Διατύπωση της γνώμης κάποιου με τον κατάλληλο σχεδιασμό στον προφορικό ή γραπτό λόγο. Διεξαγωγή νοητικού διαλόγου με τους συγγραφείς επιστημονικών κειμένων (σε κατάσταση γραπτής συζήτησης) με επακόλουθη λήψη πληροφοριών για απόψεις για προβλήματα. MAOU "SOSH 5"

Μορφή συνεργασίας Εκπαιδευτική απόδειξη (ως ειδικός τρόπος οργάνωσης της αφομοίωσης της γνώσης) Πρόταση διατριβής (δήλωση). Παροχή επιχειρημάτων. Το συμπέρασμα των συμπερασμάτων (συλλογισμός, κατά τον οποίο γεννιέται μια νέα κρίση). MAOU "SOSH 5"

Μορφή συνεργασίας Δήλωση προβληματισμού για μια νέα εργασία ως εργασία με ελλιπή δεδομένα. Ανάλυση της διαθεσιμότητας μεθόδων και μέσων για την εκτέλεση της εργασίας. Αξιολόγηση της ετοιμότητάς σας να λύσετε το πρόβλημα. Ανεξάρτητη αναζήτηση πληροφοριών που λείπουν. Ανεξάρτητη εφεύρεση του τρόπου δράσης που λείπει. MAOU "SOSH 5"

Προϋποθέσεις και μέσα διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων Στο επίκεντρο της ανάπτυξης του UUD στο βασικό σχολείο βρίσκεται μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας. Σύμφωνα με αυτό, είναι η δραστηριότητα του μαθητή που αναγνωρίζεται ως η βάση για την επίτευξη των αναπτυξιακών στόχων της εκπαίδευσης· η γνώση δεν μεταφέρεται σε ολοκληρωμένη μορφή, αλλά αποκτάται από τους ίδιους τους μαθητές στη διαδικασία της γνωστικής δραστηριότητας. Στην εκπαιδευτική πρακτική, υπάρχει μια μετάβαση από τη μάθηση ως παρουσίαση ενός συστήματος γνώσης στην ενεργό εργασία των μαθητών σε εργασίες που σχετίζονται άμεσα με προβλήματα της πραγματικής ζωής. Η αναγνώριση του ενεργού ρόλου του μαθητή στη μάθηση οδηγεί σε αλλαγή των ιδεών για το περιεχόμενο της αλληλεπίδρασης του μαθητή με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές. Παίρνει χαρακτήρα συνεργασίας. Η αποκλειστική ηγεσία του δασκάλου σε αυτή τη συνεργασία αντικαθίσταται από την ενεργό συμμετοχή των μαθητών στην επιλογή των μεθόδων διδασκαλίας. MAOU "SOSH 5"

Τύποι μεθοδολογικών μέσων που χρησιμοποιούνται: παιχνίδια ρόλων. ψυχο-γυμναστικές σπουδές. συναισθηματικές-συμβολικές μέθοδοι? παιχνίδια συζήτησης? μέθοδοι χαλάρωσης? μέθοδοι σχεδίασης? Γνωστικές μέθοδοι? μέθοδος κατευθυνόμενης φαντασίας. MAOU "SOSH 5"

Τύποι εργασιών που σχηματίζουν επικοινωνιακές καθολικές δραστηριότητες μάθησης Συνθέστε μια εργασία για έναν συνεργάτη. σχόλια για τη δουλειά ενός φίλου. ομαδική εργασία για τη σύνταξη ενός σταυρόλεξου. δημοσκόπηση ταινία? «Μαντέψτε για ποιον μιλάμε» ακρόαση διαλόγου (διατύπωση ερωτήσεων για ανατροφοδότηση). «ετοίμασε μια ιστορία...», «περιγράψε προφορικά...», «εξήγησε...» … ΜΑΟΥ «SOSH 5»

Συστάσεις για την ανάπτυξη επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων Διδάξτε στο παιδί σας να εκφράζει τις σκέψεις του. Κατά την απάντησή του στην ερώτηση, κάντε του βασικές ερωτήσεις, φτιάξτε έναν αλγόριθμο για την επανάληψη του κειμένου. Μην φοβάστε τα «μη τυποποιημένα μαθήματα», δοκιμάστε διάφορα είδη παιχνιδιών, συζητήσεις και ομαδικές εργασίες για να κατακτήσετε την ύλη. Διδάξτε στο παιδί σας να κάνει το ίδιο διευκρινιστικές ερωτήσεις σχετικά με το υλικό (για παράδειγμα, Ποιος; Τι; Γιατί; Γιατί; Πού;, κ.λπ.), ρωτήστε ξανά, διευκρινίστε. Μελετήστε και λάβετε υπόψη την εμπειρία ζωής των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους, τα χαρακτηριστικά ανάπτυξης. MAOU "SOSH 5"

Προϋποθέσεις και μέσα διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων Η ανάπτυξη του UUD στο κεντρικό σχολείο είναι σκόπιμη στο πλαίσιο της χρήσης τέτοιων ευκαιριών του σύγχρονου εκπαιδευτικού περιβάλλοντος πληροφοριών όπως: εκπαιδευτικά βοηθήματα που αυξάνουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της κατάρτισης των μαθητών, οργάνωση λειτουργικής συμβουλευτικής βοήθειας προκειμένου να διαμορφωθεί μια κουλτούρα εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα εκπαιδευτικά ιδρύματα· γνωστικά εργαλεία υπεύθυνα για το σχηματισμό ερευνητικών δεξιοτήτων με τη μοντελοποίηση της εργασίας των επιστημονικών εργαστηρίων, την οργάνωση κοινών εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών μαθητών και καθηγητών, τη δυνατότητα άμεσης και ανεξάρτητης επεξεργασίας των αποτελεσμάτων των πειραματικών δραστηριοτήτων. μέσα τηλεπικοινωνιών που διαμορφώνουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες απόκτησης των απαραίτητων πληροφοριών από διάφορες πηγές· εργαλεία προσωπικής ανάπτυξης που διασφαλίζουν τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επικοινωνιακής κουλτούρας· ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την παρακολούθηση και τη διόρθωση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. MAOU "SOSH 5"

Το κύριο κριτήριο για το σχηματισμό επικοινωνιακών ενεργειών μπορεί να θεωρηθούν οι επικοινωνιακές ικανότητες του παιδιού, όπως: η επιθυμία να έρθει σε επαφή με άλλους (το κίνητρο για επικοινωνία είναι "θέλω!"). γνώση των κανόνων και των κανόνων που πρέπει να τηρούνται κατά την επικοινωνία με άλλους (εξοικείωση με τις επικοινωνιακές δεξιότητες «Ξέρω!»). την ικανότητα οργάνωσης της επικοινωνίας (το επίπεδο κυριαρχίας των δεξιοτήτων επικοινωνίας "Μπορώ!"), συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας ακρόασης του συνομιλητή, της ικανότητας συναισθηματικής ενσυναίσθησης, της ικανότητας επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης, της ικανότητας εργασίας σε ομάδα. MAOU "SOSH 5"

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης μιας νέας κοινωνικής εμπειρίας. Με στενότερη (στην πραγματικότητα ψυχολογική) έννοια, αυτός ο όρος μπορεί να οριστεί ως ένα σύνολο ενεργειών των μαθητών (καθώς και σχετικών μαθησιακών δεξιοτήτων) που διασφαλίζουν την ανεξάρτητη αφομοίωση της νέας γνώσης, το σχηματισμό δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσης αυτής της διαδικασίας.

Ως μέρος των κύριων τύπων καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που αντιστοιχούν στους βασικούς στόχους της γενικής εκπαίδευσης, μπορούν να διακριθούν τέσσερα τμήματα: 1. Προσωπική UUD Αυτογνωσία και αυτοδιάθεση Σας επιτρέπει να αναπτύξετε τη θέση της ζωής σας σε σχέση με τον κόσμο, τους ανθρώπους γύρω σου, τον εαυτό σου και το μέλλον σου. (Είμαι μέλος της οικογένειας, μαθητής, συμμαθητής, φίλος, πολίτης) Σχηματισμός νοήματος Οι ενέργειες δίνουν νόημα στη μάθηση, διασφαλίζουν τη σημασία της επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων, συνδέοντάς τα με πραγματικούς στόχους και καταστάσεις. (Ποια είναι η σημασία και το νόημα της διδασκαλίας για μένα;) Ηθική και ηθική αξιολόγηση Οι προσωπικές ενέργειες στοχεύουν στην κατανόηση, την έρευνα και την αποδοχή των αξιών και των νοημάτων της ζωής, σας επιτρέπουν να προσανατολιστείτε σε ηθικούς κανόνες, κανόνες και αξιολογήσεις. (Γιατί εγώ, οι φίλοι μου το έκανα αυτό; Αμοιβαία βοήθεια, ειλικρίνεια, ειλικρίνεια, ευθύνη από την πλευρά μου και από την πλευρά των συνομηλίκων μου)

3. Επικοινωνιακή UUD Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση Λαμβάνοντας υπόψη τη θέση του συνομιλητή, την κατανόηση, τον σεβασμό για μια διαφορετική άποψη, την ικανότητα τεκμηρίωσης και απόδειξης της γνώμης του ατόμου Επικοινωνία ως συνεργασία Οι δράσεις παρέχουν ευκαιρίες για αποτελεσματική συνεργασία τόσο με τον δάσκαλο όσο και με συνομήλικοι: ικανότητα προγραμματισμού και συντονισμού κοινών δραστηριοτήτων, κατανομής ρόλων, ικανότητας διαπραγμάτευσης. Η επικοινωνία ως προϋπόθεση εσωτερίκευσης Η ικανότητα να θέτει κανείς ερωτήσεις, να δημιουργεί δηλώσεις που είναι κατανοητές για έναν σύντροφο, να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του και να παρέχει υποστήριξη ο ένας στον άλλο.

4. Γνωστική UUD Γενικές εκπαιδευτικές καθολικές δράσεις Προσδιορισμός του εκπαιδευτικού στόχου, ανάκτηση πληροφοριών, σημάδια-συμβολικές δράσεις, αντανάκλαση των μεθόδων και συνθηκών δράσης, έλεγχος και αξιολόγησή τους, κρισιμότητα, επιλογή αποτελεσματικών λύσεων. Καθολικές λογικές ενέργειες Ανάλυση, σύνθεση, ταξινόμηση, σύγκριση, καθιέρωση σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, υποθέσεις, απόδειξη. Δήλωση και λύση προβλημάτων Διατύπωση προβλημάτων, ανεξάρτητη δημιουργία τρόπων επίλυσης προβλημάτων δημιουργικού και διερευνητικού χαρακτήρα.

2. Απόκτηση γνώσεων σχετικά με τον τρόπο εκτέλεσης μιας ενέργειας. 4. Έλεγχος της ικανότητας εκτέλεσης μιας ενέργειας. Τρόπος διαμόρφωσης καθολικών εκπαιδευτικών δράσεων. 1. Ιδέα δράσης, πρωταρχική εμπειρία και κίνητρο. 3.Εκπαίδευση στην εφαρμογή της γνώσης, τον αυτοέλεγχο και τη διόρθωση.

Personal UUD Για τη διαμόρφωση προσωπικών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: - συμμετοχή σε έργα. - σύνοψη του μαθήματος. - δημιουργικές εργασίες - οπτική, κινητική, λεκτική αντίληψη της μουσικής. - διανοητική αναπαραγωγή μιας εικόνας, μιας κατάστασης, μιας ταινίας βίντεο. - αυτοαξιολόγηση του γεγονότος, του περιστατικού. - Ημερολόγια επιτευγμάτων.

Προσωπικό UUD 1. Το παιχνίδι «Τι να κάνω; Πώς θα κάνατε; (αναζητήστε μια διέξοδο από την τρέχουσα κατάσταση, μπορείτε να πάρετε καταστάσεις από λογοτεχνικά έργα). 2. «Καλά λόγια» (οι λέξεις απευθύνονται σε πρώην εχθρούς, ένα παράδειγμα από τα παραμύθια είναι καλύτερο). 3. Άσκηση «Πλαίσιο». 4. «Άλλαξε άποψη» (βρέχει, χιονίζει και είσαι παιδί, θυρωρός, οδηγός, γονιός, ζώο). 5. Γράψε μια ιστορία για λογαριασμό κάποιου άλλου (είσαι μια πέτρα στο δρόμο, είσαι ένα ψάρι σε μια λίμνη).

Προσωπικό UUD Για διαγνωστικά, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τις ακόλουθες μεθόδους: - "Σκάλα". - «Ατελείωτες προτάσεις». - Εκτιμήστε την πράξη. - Μια μεθοδολογία για τη μελέτη των κινήτρων για το δημοτικό σχολείο Lukyanova. - «Τι είναι καλό και τι κακό». - «Τι μου αρέσει στο σχολείο».

Γνωστική UUD - Λογικές εργασίες και αινίγματα. Τι είναι περιττό και γιατί; - Συζήτηση για τις σχέσεις αιτίας και αποτελέσματος. -Σχέδιο από γεωμετρικά σχήματα (με και χωρίς περιορισμούς (άντρες)). -Σχέδιο από τυχαία τοποθετημένες κουκκίδες. - «Αυγό Κολόμβου», «Τάνγκραμ». - "Τι κρύβεται στην εικόνα." - Σχηματισμός σύνθετων λέξεων. - Παιχνίδι με ένα ανθρωπάκι. - "Πως μοιάζει?" - «Ελάτε με έναν γρίφο και σχεδιάστε τον (όψη του αντικειμένου από πάνω, από το πλάι). - "Πόσες έννοιες έχει ένα αντικείμενο;" (πράγματα που πρέπει να πετάξουμε). Έξυπνες λύσεις.

Γνωστική UUD - Ονομάστε όλα τα πιθανά χαρακτηριστικά του θέματος (Ποιο; Ποιο;). - "Αιτία και αποτέλεσμα" (ποια είναι η αιτία και ποιο το αποτέλεσμα - επιλέξτε από την αλυσίδα - γέλιο, αστείο, υγρή άσφαλτος, βροχή, λακκούβες, βρεγμένο γρασίδι). -Ελέγξτε την ορθότητα των δηλώσεων (για παράδειγμα, όλα τα κέικ είναι γλυκά, η καραμέλα είναι γλυκιά, μετά η καραμέλα είναι τούρτα ή όλοι οι λύκοι είναι γκρι, ο Ρεξ είναι γκρι, που σημαίνει ότι είναι λύκος.) -Σκεφτείτε μια προστασία της φύσης πινακίδα, μια νέα πινακίδα. Για τη διάγνωση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε: - Ερωτηματολόγιο για το τεστ προσανατολισμού σχολικής ωριμότητας J. Jerasek. - Πόσες λέξεις υπάρχουν στην πρόταση;

Κανονιστικό UUD - "Κάντε το ίδιο" (για παράδειγμα, από γεωμετρικά σχήματα). - Συνεχίστε το μοτίβο, ακολουθώντας το μοτίβο. - "Απόκρυψη του γράμματος" (ξαναγράψτε, αλλά βάλτε μια τελεία αντί για οποιοδήποτε γράμμα). - «Κρατήστε το μυστικό» (επαναλάβετε τις λέξεις μετά τον δάσκαλο, αλλά δεν μπορείτε να επαναλάβετε, για παράδειγμα, λέξεις που δηλώνουν χρώμα που ξεκινούν με το γράμμα p, λέξεις 2 συλλαβών). - Σχεδιάστε ένα τρίγωνο και ένα τετράγωνο ταυτόχρονα. - Βρείτε τα λάθη του φίλου σας. -Αναζήτηση πληροφοριών στις προτεινόμενες πηγές.

Κανονιστικό UUD - Το παιχνίδι "ούτε ναι ούτε όχι". -Μοτίβα ανά κελιά (πολλές επιλογές). - Σχέδιο από υπαγόρευση. - Τοποθέτηση μοτίβων από ραβδιά μέτρησης. - Χρώμα σύμφωνα με τις οδηγίες. - Τραβήξτε το μισό. Ποια λέξη επαναλαμβάνεται πολλές φορές; - Φτιάξτε μια λέξη με 2 συλλαβές. - "Τι άλλαξε στο βότσαλο;" «Δώστε σε όλους το αντικείμενο σας». «Αλλάξτε θέσεις σε αυτούς που…. (πρώτος δεύτερος τρίτος). - «Ακολουθήστε την ομιλία του δασκάλου» (ενεργό παιχνίδι). -Κωδικοποίηση. Διαγνωστικά: - "Σπίτι". -"Πρότυπο". - "Σχέδιο με σημεία." - «Χάντρες». - «Δοκιμασία διόρθωσης». -«Κωδικοποίηση». - «Γραφική υπαγόρευση». -Χάρτης παρατηρήσεων για εκπαιδευτικούς. -Visuo-motor gestalt - δοκιμή από τη Laura Bender

Επικοινωνιακό UUD Για τη διάγνωση και τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθοι τύποι εργασιών: - συνθέτουν μια εργασία για έναν συνεργάτη. - σχόλια για τη δουλειά ενός φίλου. - ομαδική εργασία για την προετοιμασία και την επίλυση εργασιών. - ακρόαση διαλόγου (διατύπωση ερωτήσεων για ανατροφοδότηση). - "ετοιμάστε μια ιστορία ...", "περιγράψτε προφορικά ...", "εξηγήστε ...", κ.λπ.

Τα επικοινωνιακά παιχνίδια UUD Speech είναι κατάλληλα εδώ: -Περιγραφικοί γρίφοι (δώστε μια περιγραφή για να σας καταλάβει ο άλλος). «Για ποιον μιλάμε; - Αφήγηση με εικόνες. - Πείτε το με αγάπη, πείτε το στον πληθυντικό. - Σχεδιάστε με τα χέρια σας. Επιλογές - σε μια ομάδα, όλοι ή μεμονωμένα, άλλοι μαντεύουν. Ομαδικά παιχνίδια: -Δημιουργήστε ένα κολάζ σε μια ομάδα για ένα θέμα - και πείτε μας ποια ιδέα θέλατε να μεταφέρετε. -Φτιάξτε έναν ψηλό πύργο μαζί με μόλις 10 φύλλα. -Να είστε δημιουργικοί και να δημιουργείτε αντικείμενα από λωρίδες χαρτιού. - Χρωματίστε μαζί με το σχέδιο με τα δάχτυλά σας

ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ!

Zhurova O.Ya., δασκάλα πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, ιστότοπος MBOU "Δευτεροβάθμια εκπαίδευση Νο. 5"

διαφάνεια 2

Κυμαίνεται:

Cognitive ECM Regulatory ECM Communicative ECM – 1η θέση Personal ECM

διαφάνεια 3

Μαθαίνουμε να αλληλεπιδρούμε.

Η ανάπτυξη της επικοινωνιακής ικανότητας είναι ένα από τα πρωταρχικά καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης

διαφάνεια 4

Βασικές ενέργειες επικοινωνίας και ομιλίας.

1. Η ανάγκη του παιδιού για επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες.

διαφάνεια 5

2. Κατοχή ορισμένων λεκτικών και μη μέσων επικοινωνίας

διαφάνεια 6

L.S. Vygotsky:

«Η λεκτική φύση της επικοινωνίας συνδέεται αρχικά με τη γενίκευση και, ως μέσο επικοινωνίας, η λέξη γίνεται μέσο γενίκευσης και διαμόρφωσης ατομικής συνείδησης».

Διαφάνεια 7

3. Αποδεκτή στάση απέναντι στη διαδικασία συνεργασίας.

Διαφάνεια 8

4. Προσανατολισμός σε συνεργάτη επικοινωνίας.

Διαφάνεια 9

5. Ικανότητα ακρόασης του συνομιλητή.

Διαφάνεια 10

Ομάδες επικοινωνιακών UUD.

Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία ως συνεργασία. Η επικοινωνία ως εσωτερίκευση.

διαφάνεια 11

Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση.

Δείκτες: Πρόβλεψη διαφορετικών πιθανών απόψεων για το ίδιο θέμα, γεγονός, γεγονός από διαφορετικά άτομα. Ικανότητα τεκμηρίωσης και απόδειξης της δικής του γνώμης

διαφάνεια 12

Η επικοινωνία ως κοινή δράση (Συνεργασία) Στοιχεία: 1. Κατανομή αρχικών ενεργειών και πράξεων, που δίνονται από την υποκείμενη προϋπόθεση της κοινής εργασίας.

διαφάνεια 13

2. Ανταλλαγή τρόπων δράσης και λειτουργίας ως μέσο για την απόκτηση προϊόντος κοινής εργασίας. 3. Αμοιβαία κατανόηση. 4. Επικοινωνία, διασφάλιση της εφαρμογής των διαδικασιών διανομής, ανταλλαγής και αμοιβαίας κατανόησης.

Διαφάνεια 14

5. Σχεδιασμός για γενικούς τρόπους εργασίας. 6. Αντανάκλαση.

διαφάνεια 15

Κανονιστικοί - δείκτες ηλικίας.

την ικανότητα να διαπραγματεύεται, να βρίσκει μια κοινή λύση σε ένα πρακτικό πρόβλημα, να εκφράζει και να υποστηρίζει τη γνώμη του, μια φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον,

διαφάνεια 16

την ικανότητα ανάληψης πρωτοβουλίας στην οργάνωση κοινής δράσης, άσκησης αμοιβαίου ελέγχου και αμοιβαίας βοήθειας κατά τη διάρκεια της αποστολής, διεξαγωγής αμοιβαίου ελέγχου και αμοιβαίας βοήθειας κατά τη διάρκεια του έργου.

Διαφάνεια 17

Η επικοινωνία ως εσωτερίκευση.

Επικοινωνιακές-λεκτικές ενέργειες που χρησιμεύουν ως μέσο μετάδοσης πληροφοριών μεταξύ τους και σχηματισμού αναστοχασμού.

Διαμόρφωση επικοινωνιακού UUD στα μαθήματα ξένων γλωσσών στο δημοτικό σχολείο

Mirzakhanova Nelya Chulpanovna

Η έννοια των «καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων»

Με την ευρεία έννοια, ο όρος «καθολικές δραστηριότητες μάθησης» σημαίνει την ικανότητα μάθησης, δηλαδή την ικανότητα του υποκειμένου για αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση μέσω της συνειδητής και ενεργητικής οικειοποίησης μιας νέας κοινωνικής εμπειρίας.

• εξασφάλιση της ικανότητας του μαθητή να διεξάγει ανεξάρτητα μαθησιακές δραστηριότητες, να θέτει μαθησιακούς στόχους, να αναζητά και να χρησιμοποιεί τα απαραίτητα μέσα και τρόπους επίτευξής τους, να ελέγχει και να αξιολογεί τη διαδικασία και τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων·
• δημιουργία συνθηκών για την αρμονική ανάπτυξη της προσωπικότητας και την αυτοπραγμάτωση της με βάση την ετοιμότητα για συνεχή εκπαίδευση. διασφαλίζοντας την επιτυχή αφομοίωση της γνώσης, τη διαμόρφωση δεξιοτήτων, ικανοτήτων και ικανοτήτων σε οποιοδήποτε γνωστικό αντικείμενο.

Το έργο του σχηματισμού UUD σε μαθητές δημοτικού

• Προσωπικός:

• αυτοδιάθεση
• Σχηματισμός νοήματος
• ηθική και ηθική

προσανατολισμός

• Γνωστική:

Εργασία με πληροφορίες

• εκπαιδευτικά μοντέλα,
• τη χρήση σημαδιακών-συμβολικών μέσων, γενικών σχημάτων λύσης,
• εκτελώντας λογικές πράξεις

• Ρυθμιστικό:

• διαχείριση των δραστηριοτήτων σας
• Έλεγχος, διόρθωση
• Πρωτοβουλία και ανεξαρτησία

• Ομιλητικός:

• δραστηριότητα ομιλίας
• δεξιότητες συνεργασίας

• Δραστηριότητα λόγου

• Ικανότητα προφορικής και γραπτής επικοινωνίας
• Γλωσσικές γνώσεις και δεξιότητες λειτουργίας μαζί τους

• Δεξιότητες Συνεργασίας (για παράδειγμα εκπαίδευσης σε συνεργασία, δραστηριότητες έργου)

Ως αποτέλεσμα της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, οι νεότεροι μαθητές αποκτούν

βασικές δεξιότητες επικοινωνίας , δηλ. την ικανότητα και την προθυμία επικοινωνίας με φυσικούς ομιλητές, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τις ανάγκες ομιλίας τους σε διάφορες μορφές: προφορική (ομιλία και ακρόαση) και γραπτή (ανάγνωση και γραφή).

Ο απόφοιτος θα μάθει:

• συμμετέχουν σε στοιχειώδεις διαλόγους: εθιμοτυπία, διάλογος αμφισβήτησης, διάλογος κινήτρων.
• γράψτε μια σύντομη περιγραφή ενός αντικειμένου, εικόνας, χαρακτήρα.
• μιλήστε για τον εαυτό σας, την οικογένειά σας, έναν φίλο.

Διαλογικός λόγος

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: συμμετοχή σε στοιχειώδεις διαλόγους: εθιμοτυπία, διάλογος αμφισβήτησης, διάλογος κινήτρων.

Υπάρχει ένας νέος μαθητής στην τάξη σας. Γνωρίστε τον/την. Μάθετε το όνομά του/της, την ηλικία του, τι του/της αρέσει να κάνει. Παίξτε ρόλους τον διάλογο με έναν συμμαθητή.

Υπάρχει ένας νέος μαθητής στην τάξη σας. Γνωρίστε τον/την. Μάθετε το όνομά του/της, πόσο χρονών είναι και πότε είναι τα γενέθλιά του, τι του/της αρέσει να κάνει, ποια θέματα του/της αρέσουν και γιατί. Παίξτε ρόλους τον διάλογο με έναν συμμαθητή.

μονόλογος λόγος

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: γράψτε μια σύντομη περιγραφή του αντικειμένου, της εικόνας, του χαρακτήρα.

Εργασία βασικού επιπέδου (Δημοτικό σχολείο)

Μίλησέ μας για τον αγαπημένο σου χαρακτήρα του παραμυθιού (εμφάνιση, πού μένει, τι μπορεί να κάνει).

Εργασία βασικού επιπέδου (λύκειο)

Μιλήστε μας για τον αγαπημένο σας παραμυθιακό χαρακτήρα / διασημότητα (εμφάνιση, χαρακτήρας, τι σας αρέσει να κάνετε) χωρίς να τον κατονομάσετε. Αφήστε τους συμμαθητές σας να μαντέψουν και να ονομάσουν τον ήρωα του παραμυθιού ...

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Ο απόφοιτος θα μάθει:

• συσχετίζουν τη γραφική εικόνα μιας ξένης λέξης με την ηχητική της εικόνα.
• διαβάστε δυνατά ένα σύντομο κείμενο βασισμένο στο υλικό της γλώσσας που μελετήσατε, τηρώντας τους κανόνες προφοράς και τον κατάλληλο τονισμό.
• διαβάζουν σιωπηλά και κατανοούν το περιεχόμενο ενός σύντομου κειμένου, βασισμένου κυρίως στο μελετημένο γλωσσικό υλικό.

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Εργασία βασικού επιπέδου (Δημοτικό σχολείο)

Διάβασε το κείμενο. Επιλέξτε τη σωστή απάντηση στην ερώτηση. Σημειώστε την απάντηση

Wer hat eine Woche Urlaub;

• Μπέρνι.
• Μπερντς Μούτερ.
• Berni und Seine Mutter.

Κείμενο προς ανάγνωση

ΑΝΑΓΝΩΣΗ

Εργασία βασικού επιπέδου (λύκειο)

Διάβασε το κείμενο. Συμπληρώστε την πρόταση επιλέγοντας από τις επιλογές που δίνονται αυτή που αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του κειμένου. Σημειώστε την απάντηση

Berni und seine Mutter haben Eier gekauft, um…

• Darauf ein kleines Papierstück zu kleben.
• Eier zu essen.
• Sie mit den Farben zu bemalen.

Κείμενο προς ανάγνωση

Κείμενο προς ανάγνωση OSTERFERIEN Bernds Mutti hat eine Woche Urlaub. Sie ist zu Hause und spielt mit ihm. Das findet Berni gut. Heute haben Berni und seine Mutti einen Ausflug ins Dorf gemacht. Dort haben sie Eier gekauft. Ο Mutti είπε: «Nun kochen wir die Eier und malen sie an. Wo sind die Farben;" "Hurra!!!", ruft Berni. Ein Ei legt er heimlich weg. Er will es Mutti am Ostermorgen Schenken. Auf das Ei klebt er ein kleines Papierstück. Er hat einen Wunsch darauf geschrieben

Γράμμα

Ο απόφοιτος θα μάθει:

• διαγράψτε το κείμενο και γράψτε λέξεις, φράσεις, απλές προτάσεις από αυτό.
• επαναφέρετε μια λέξη, πρόταση, κείμενο σύμφωνα με το εκπαιδευτικό έργο που επιλύεται.
• γράψτε μια σύντομη επιστολή σε έναν ξένο φίλο που ακολουθεί το μοντέλο.
• γράψτε μια ευχετήρια κάρτα για το νέο έτος, τα Χριστούγεννα, τα γενέθλια (με βάση το δείγμα).

Γράμμα

Ρύθμιση της γραμμής βάσης

Διαβάστε το γράμμα που λάβατε από έναν φίλο με στυλό και γράψτε μια απάντηση, συμπληρώνοντας τις ημιτελείς προτάσεις.

Κείμενο της επιστολής

Το κείμενο της απάντησης στην επιστολή σχετικά με Lieber ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Οικογένεια. Das sind _________________________________________________________________ Ich ________________________________________________________________ Viele Grüsse_ Dein________________________________________________________________

Γράμμα

Προγραμματισμένο αποτέλεσμα: γράψτε μια σύντομη επιστολή σε έναν ξένο φίλο που ακολουθεί το μοντέλο.

Εργασία βασικού επιπέδου (λύκειο)

Διαβάστε το γράμμα που έλαβε από έναν φίλο στυλό. Γράφω

του ένα γράμμα. Πείτε μας για εσάς και απαντήστε στις τρεις ερωτήσεις του (Was machst du gern; Welche Fächer hast du besonders gern; Warum;)

Κείμενο της επιστολής

Κείμενο της επιστολής Mein lieber Freund, Ich heisse Kurt. Ich komme aus Deutschland. Ich wohne στο Μόναχο. Ich bin zwolf. Το Mein Geburtstag είναι στις 22 Μαρτίου. Ich habe eine nicht besonders grosse Familie Das sind meine Mama, mein Papa und mein Bruder. Ich schwimme gern und spiele am Computer. Ήταν το machst du gern; Ich lerne και gern. Meine Lieblingsfächer sind Russisch und Biologie. Welche Fächer hast du besonders gern? Warum; Ich bin schon gespannt auf deine Antwort. Viele Grüsse dein Freund Kurt

Δεξιότητες Συνεργασίας

Οι καλεσμένοι μας ήταν μαθητές από την Αυστρία. Μία από αυτές είναι η Anna Wilander.

Δίδαξε μαθήματα επιλεκτικά για όλο σχεδόν το τρίτο τρίμηνο.

1 από 34

Παρουσίαση - Διαμόρφωση επικοινωνιακού UUD μέσω της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας

Το κείμενο αυτής της παρουσίασης

Baborenko Natalya Ivanovna, δασκάλα δημοτικού σχολείου, MAOU "School No. 55" Kanavinsky περιοχή Nizhny Novgorod Παιδαγωγική εμπειρία: 30 χρόνια Τηλέφωνο επικοινωνίας: 89030522867
Εργασίες βεβαίωσης για την υψηλότερη κατηγορία Σχηματισμός επικοινωνιακού UUD μέσω της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών

Προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της προσωπικής συμβολής του εκπαιδευτικού στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης
Προϋποθέσεις έρευνας: Ανάλυση παιδαγωγικής, ψυχολογικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας με θέματα «Σχηματισμός επικοινωνιακού UUD μικρών μαθητών», «Λειτουργικές δυνατότητες της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας».
Μεθοδολογικές προϋποθέσεις: Ανάπτυξη εκπαιδευτικών πόρων, τεχνολογικοί χάρτες του μαθήματος, χρήση αποτελεσματικών τεχνολογιών στη διδασκαλία, συμπεριλαμβανομένης της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας.
Οργανωτικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις: Συμμετοχή σε σεμινάρια, εργασίες του σχολικού μεθοδολογικού συλλόγου, διαδικτυακές κοινότητες, προχωρημένη εκπαίδευση.

Η συνάφεια του θέματος της παιδαγωγικής εμπειρίας
Η ανάγκη εργασίας για τη διαμόρφωση επικοινωνιακών καθολικών δράσεων των νεότερων μαθητών οφείλεται στις απαιτήσεις για μαθησιακά αποτελέσματα σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του IEO. Η εφαρμογή της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή την εκπλήρωση των απαιτήσεων του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO για τη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών ενός αποφοίτου δημοτικού σχολείου, των προσωπικών, θεματικών και μεταγνωστικών του ικανοτήτων: σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, τις παρακολουθούν και τις αξιολογούν, αλληλεπιδρούν με τον δάσκαλο και τους συμμαθητές τους στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στο πλαίσιο της έννοιας των καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων, η επικοινωνία θεωρείται ως σημασιολογική πτυχή της επικοινωνίας και της κοινωνικής αλληλεπίδρασης, τα βασικά συστατικά της οποίας περιλαμβάνουν: την ανάγκη του παιδιού να επικοινωνεί με ενήλικες και συνομηλίκους. κατοχή ορισμένων λεκτικών και μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας· θετική στάση απέναντι στη διαδικασία συνεργασίας· προσανατολισμός σε συνεργάτη επικοινωνίας· ικανότητα ακρόασης του συνομιλητή.

Σκοπός της παιδαγωγικής έρευνας: η ανάπτυξη του επικοινωνιακού UUD των μικρότερων μαθητών μέσω της χρήσης διαφόρων μορφών οργάνωσης της ομαδικής εργασίας και της εργασίας σε ζευγάρια στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο. Εργασίες: Ανάλυση ψυχολογικής, παιδαγωγικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα. Η μελέτη της ουσίας και της σημασίας των επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων. Ανάπτυξη ενός συνόλου τεχνικών που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ανάπτυξη επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών. Ανάπτυξη υπομνημάτων - οδηγιών για επιμέρους θέματα στη ρωσική γλώσσα και μαθηματικά για το διδακτικό υλικό «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα», με στόχο την ανάπτυξη επικοινωνιακού UUD. Διαπίστωση της αποτελεσματικότητας της εργασίας που γίνεται στην πράξη.
Στόχοι και στόχοι της παιδαγωγικής εμπειρίας

Κορυφαία παιδαγωγική ιδέα: Ένα σύγχρονο μάθημα πρέπει να αποτελεί τη βάση της ικανότητας μάθησης και της ικανότητας οργάνωσης των δραστηριοτήτων του ατόμου - την ικανότητα αποδοχής, διατήρησης και παρακολούθησης στόχων στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλληλεπίδρασης με δασκάλους και συνομηλίκους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό θα επιτρέψει την ανάπτυξη επικοινωνιακών καθολικών μαθησιακών δραστηριοτήτων σε νεότερους μαθητές.
Καινοτομία της έρευνας: Αναπτύχθηκε υπομνήματα - οδηγίες για διδακτικό υλικό "Δημοτικό σχολείο του 21ου αιώνα", με στόχο την ανάπτυξη επικοινωνιακής UUD. συστηματοποιημένες μέθοδοι εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη επικοινωνιακών UUD στο πλαίσιο της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας.
Η βάση της παιδαγωγικής έρευνας: μαθητές των τάξεων 1-4 «Β» (2012-2016), όπου η εκπαίδευση διεξάγεται σύμφωνα με το σύστημα «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα».

Αναμενόμενα αποτελέσματα Ο μαθητής θα είναι σε θέση
Ανάπτυξη επικοινωνιακού UUD
Εξετάστε τη θέση του συνομιλητή (συνεργάτη)
Κοινοποιήστε τις πληροφορίες κατάλληλα
Εμφάνιση του θεματικού περιεχομένου και των συνθηκών δραστηριότητας στην ομιλία
Οργανώστε και εφαρμόστε τη συνεργασία και τη συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους
Το επικοινωνιακό UUD παρέχει ευκαιρίες συνεργασίας - την ικανότητα να ακούει, να ακούει και να κατανοεί έναν συνεργάτη, να σχεδιάζει και να συντονίζει κοινές δραστηριότητες, να αναθέτει ρόλους, να ελέγχει αμοιβαία τις ενέργειες του άλλου, να μπορεί να διαπραγματεύεται, να οδηγεί μια συζήτηση, να εκφράζει σωστά τις σκέψεις του στην ομιλία, σεβασμό συνεργάτης στην επικοινωνία και τη συνεργασία και εγώ.

Θεωρητική αιτιολόγηση
Το μοντέλο κοινών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στην ομάδα A.B. Vorontsov επιβεβαιώνει την ιδέα του Piaget για την επιτυχία και την υψηλή αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων υπό την προϋπόθεση της εκπαιδευτικής συνεργασίας. Υπόθεση του G.A. Tsukerman για την ανάγκη εκπαιδευτικής συνεργασίας για την πλήρη πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Η εφαρμογή της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία καθιστά δυνατή την εκπλήρωση των απαιτήσεων του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου του IEO για το σχηματισμό προσωπικών, θεματικών και μετα-αντικειμένων ικανοτήτων.

Επικοινωνιακές ενέργειες
Σχεδιασμός εκπαιδευτικής συνεργασίας με δάσκαλο και συμμαθητές Θέτοντας ερωτήσεις Επίλυση συγκρούσεων Διαχείριση συμπεριφοράς συντρόφου Κατοχή διαλογικών και μονολογικών μορφών λόγου

Ανάπτυξη επικοινωνιακού UUD μέσω ομαδικών μορφών εκπαίδευσης
Ομαδική συζήτηση, διάλογος
Εργασία σε ομάδες και σε ζευγάρια
Ομαδική έρευνα
Καταιγισμός ιδεών
Μη παραδοσιακά μαθήματα
Ανασκόπηση της γνώσης
Μάθηση βάσει έργου

Η επιστημονική βάση για την απομόνωση αυτού του προβλήματος
ήταν τα έργα των V.V. Davydov, D.B. Ελκόνιν, Γ.Ν. Zuckerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova και άλλοι.
Οι μελέτες τους δείχνουν πειστικά όχι μόνο την ίδια τη δυνατότητα πρακτικής οργάνωσης αποτελεσματικών μορφών συνεργασίας μεταξύ των μαθητών δημοτικού σχετικά με την αφομοίωση του εκπαιδευτικού περιεχομένου (ρωσική γλώσσα, μαθηματικά και άλλα μαθήματα), αλλά επίσης κατέγραψαν τη θετική επίδραση της εμπειρίας της συνεργασίας στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και του λόγου.
Η συνεργασία σε μια ομάδα ίσων είναι μια πηγή ανάπτυξης της αποκέντρωσης - μια μοναδική ικανότητα κατανόησης της οπτικής γωνίας του άλλου και δράσης από τη θέση ενός άλλου ατόμου, τόσο στον πνευματικό όσο και στον συναισθηματικό και προσωπικό τομέα. (G.N. Zuckerman)
Η συνεργασία των παιδιών μεταξύ τους αποτελεί τη βάση για την οργάνωση μιας ομαδικής (συλλογικής) μορφής εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο.

Συνεργασία
Η συνεργατική μάθηση χρησιμοποιείται στην παιδαγωγική εδώ και πολύ καιρό, οι απαρχές της οποίας προέρχονται από τη συνεργατική παιδαγωγική. Η ιδέα μιας ανθρώπινης προσέγγισης στο παιδί έχει περάσει από τις καρδιές και τα έργα όλων των κλασικών της παιδαγωγικής.
Sukhomlinsky V.A. πίστευε ότι «η συνεργασία μεταξύ δασκάλων και παιδιών είναι δυνατή μόνο στις αρχές της ισότητας, της συμμετοχής δασκάλων και μαθητών σε έναν κοινό σκοπό. Ο μαθητής νοείται ως συμμετέχων σε κοινές υποθέσεις και όχι ως αντικείμενο εκπαίδευσης. Ο μεθοδιστής και επιστήμονας Soloveichik M.S. πιστεύει ότι «η συνεργασία είναι μια ατμόσφαιρα ευγένειας, σεβασμού, αλληλοκατανόησης, κοινού ενδιαφέροντος, συλλογικής αναζήτησης, αμοιβαίας ικανοποίησης από γνωστικές νίκες». Tsukerman G.A. στο βιβλίο του Γιατί τα παιδιά πρέπει να μελετούν μαζί; θεώρησε «τη συνεργασία ως την ικανότητα μάθησης - την ικανότητα όχι μόνο να ακολουθείς, να οδηγηθείς, αλλά και να κάνεις χωρίς δάσκαλο, να διδάξεις τον εαυτό σου, να αποκτήσεις ανεξάρτητα νέες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες».

Ανάπτυξη επικοινωνιακού UUD
Δημιουργία υπομνημάτων – οδηγιών για επιμέρους θέματα στη ρωσική γλώσσα και τα μαθηματικά για το διδακτικό υλικό «Δημοτικό Σχολείο του 21ου Αιώνα», με στόχο την ανάπτυξη επικοινωνιακής UUD.
Εφαρμογή ενός συνόλου τεχνικών που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση της εκπαιδευτικής συνεργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία για την ανάπτυξη επικοινωνιακών καθολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών.
Η πτυχή της δραστηριότητας της παιδαγωγικής εμπειρίας

Στο 1ο στάδιο του σημειώματος - οι οδηγίες είναι αναλυτικές, αναλυτικές. Είναι σημαντικά βήμα προς βήμα, ακολουθία ενεργειών. Έχουν σχεδιαστεί κυρίως για να διδάξουν στα παιδιά να ακούν προσεκτικά τον σύντροφό τους και να εκφράζουν τη γνώμη τους χρησιμοποιώντας φράσεις κλισέ: «Συμφωνώ», «Διαφωνώ».
Στο στάδιο 2, στα σημειώματα - οδηγίες, εμφανίζεται επιχειρηματολογία, παρουσιάζονται στοιχεία, προστίθενται σημεία: Απόδειξη ... Εξηγήστε ...
Στο στάδιο 3, εμφανίζονται δημιουργικές εργασίες: Φτιάξτε κάτι παρόμοιο ... Συνεχίστε με τα δικά σας παραδείγματα ... Και τα ίδια τα σημειώματα - οι οδηγίες διπλώνονται και γίνονται πιο συνοπτικές.
Υπενθυμίσεις – οδηγίες

Ρωσική γλώσσα Β' τάξης Θέμα: "Η ρίζα ως κοινό μέρος των σχετικών λέξεων"
Κάρτα 1. Βρείτε σχετικές λέξεις. Γράψε σχετικές λέξεις. Επισημάνετε τη ρίζα. καρέκλα, πολυθρόνα, σεντόνι πάγκου, φύλλο, φύλλωμα Κάρτα 2. Φτιάξτε λέξεις από συλλαβές. Επιλέξτε σχετικές λέξεις.
κήπος γάτας
το σπίτι μου
Σημείωση Νο. 1 Διαβάστε τις εργασίες μία πρόταση τη φορά. Διαβάζει κανείς την κορυφαία αλυσίδα λέξεων και λέει πώς να ολοκληρώσει τις εργασίες. Ο άλλος ακούει προσεκτικά. Εάν συμφωνείτε, συνεχίστε. Εάν δεν συμφωνείτε, προσθέστε, διορθώστε την απάντηση του φίλου σας και μεταβείτε στην κάτω αλυσίδα λέξεων. Η κάτω αλυσίδα διαβάζεται ήδη από άλλον και λέει πώς να ολοκληρώσετε τις εργασίες. Σημείωμα Νο. 2 Διάβασα την εργασία σε έναν φίλο. Νομίζω τον εαυτό μου. Εκφράζω την άποψή μου. Ακούω τον γείτονά μου. Φτάνουμε σε κοινή άποψη. Γράφουμε ο ένας την υπαγόρευση του άλλου μία λέξη τη φορά. Επιλέγουμε τη ρίζα στις λέξεις.

Ρωσική γλώσσα Β' τάξης Θέμα: "Λέξεις μιας ρίζας"
εργασία σε ζευγάρια
Κάρτα. Διαβάστε προσεκτικά τον διάλογο. Γράψε σχετικές λέξεις. Επισημάνετε τη ρίζα. - Ποιος είσαι? - Είμαι μια χήνα, αυτή είναι μια χήνα, και αυτά είναι τα χήνα μας. Και ποιος είσαι εσύ? - Και είμαι η θεία σου - μια κάμπια. Σημείωση Νο. 3 Διαβάστε μια εργασία σε έναν φίλο. Αναθέστε ρόλους και διαβάστε το διάλογο. Αλλάξτε ρόλους και διαβάστε ξανά τον διάλογο. Ζητήστε από έναν φίλο να εξηγήσει ποιες λέξεις σχετίζονται. Ακούς προσεκτικά, τσεκάρεις, διορθώνεις την απάντηση του φίλου σου. Καταγράψτε, υπαγορεύοντας με τη σειρά τους, σχετικές λέξεις. Επισημάνετε τη ρίζα.
«Ανάπτυξη του λόγου»
Σημείωμα. Αλγόριθμος για την εργασία στην παρουσίαση I. Διαβάστε δυνατά το κείμενο κατά μήκος της αλυσίδας. 2. Συζητήστε για ποιον πρόκειται; 3. Χρησιμοποιώντας το κείμενο, περιγράψτε τον κύριο χαρακτήρα ο ένας στον άλλον. 4. Τίτλος του κειμένου. 5. Χωρίστε το κείμενο μαζί σε μέρη. 6. Σχεδιάστε το κείμενο μαζί. 7. Επαναλαμβάνετε εναλλάξ το κείμενο ο ένας στον άλλο τμηματικά. 8. Κλείστε το σχολικό βιβλίο και γράψτε τη δική σας περίληψη. 9. Ελέγξτε ο ένας τη δουλειά του άλλου. 10. Αξιολογήστε ο ένας τη δουλειά του άλλου και τη συνολική δουλειά σας.

Θέμα: "Επαναλάβετε τους κανόνες ορθογραφίας για τα άτονα φωνήεντα στη ρίζα μιας λέξης"
3η τάξη
Κάρτα 1. Επιλέξτε και γράψτε τις δοκιμαστικές λέξεις. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν. Γράψε 5 ακόμα λέξεις για τον ίδιο κανόνα. b_r_zhet old_r_live g_l_sok Κάρτα 2. Σηκώστε και γράψτε τις δοκιμαστικές λέξεις. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν. Γράψε 5 ακόμα λέξεις για τον ίδιο κανόνα. k_l_juk m_l_dezh g_v_rlivy Κάρτα 3. Σηκώστε και γράψτε τις δοκιμαστικές λέξεις. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν. Γράψε 5 ακόμα λέξεις για τον ίδιο κανόνα. d_r_live s_l_net pos_l_tit
Υπόμνημα Νο. 4 Γράφουμε τις δοκιμαστικές λέξεις και τη λέξη προς έλεγχο, υπαγορεύοντας ο ένας στον άλλο. Επιλέγουμε την ορθογραφία. Φτιάχνω μια αλυσίδα 5 λέξεων για τον ίδιο κανόνα. Παρουσιάζω την αλυσίδα μου σε έναν φίλο.

Δουλέψτε σε ζευγάρια
Καταιγισμός ιδεών
Παιχνίδι "Συνέχεια"
Κυνήγι θησαυρού
Υποδοχή "Zigzag" ή η μέθοδος Saw
Μωσαϊκό ή παζλ
Χιονόμπαλα
Τεχνικές ομαδικής εργασίας

Αλληλεπίδραση μαθητών σε ζευγάρια
Δύο ομάδες παρήγαγαν 128 μέρη ανά βάρδια. Πόσα μέρη παρήγαγε κάθε ομάδα αν η μία είχε 7 άτομα και η άλλη 9 άτομα; 96 χρωματιστά και απλά μολύβια μπήκαν σε κουτιά: 6 χρωματιστά και 2 απλά. Πόσα χρωματιστά και μολύβια χωριστά; Για 2 ημέρες, ο ρυθμιστής σέρβιρε 56 μηχανές. Την πρώτη μέρα δούλεψε 8 ώρες, τη δεύτερη 6 ώρες. Πόσες μηχανές έκανε ο ρυθμιστής σέρβις κάθε μέρα; Υπήρχαν πολλά μπουκέτα, το καθένα με 15 μαργαρίτες και 10 άνθη αραβοσίτου. Υπάρχουν 125 χρώματα συνολικά. Πόσες μαργαρίτες; Πόσα άνθη αραβοσίτου;
ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Η Granitskaya προσδιόρισε 3 τύπους ζευγών: στατικό, δυναμικό, μεταβλητό. Κάρτες - εργασίες για εργασία σε δυναμικά ζεύγη σε μάθημα μαθηματικών στην τάξη 4.

Κάρτες για εργασία σε ένα ζεύγος παραλλαγής Τα παιδιά εκτελούν προφορικές εργασίες στις κάρτες τους. Στη συνέχεια αλλάζουν σύμφωνα με το σχέδιο με τους γείτονές τους, ελέγχοντας ο ένας τον άλλον. Η εργασία εκτελείται μέχρι να επιστραφεί η κάρτα. Για την επιτυχία του ελέγχου δίνονται οι σωστές απαντήσεις στην πίσω όψη.
Κάρτα 1 Κάρτα 2 Κάρτα 3 Κάρτα 4
1) Φυγώντας από έναν σκύλο, μια γάτα σκαρφάλωσε σε ένα δέντρο με ταχύτητα 2 m/s σε 3 δευτερόλεπτα. Πόσο ψηλά ανέβηκε η γάτα; 2) Ένας μοτοσικλετιστής οδηγεί 4 ώρες με ταχύτητα 80 km/h. Τι απόσταση διένυσε; 3) Το σκάφος έπλεε με ταχύτητα 7 km/h για απόσταση 28 km. Πόσο καιρό ήταν στο δρόμο; 1) Το ποντίκι, τρέχοντας μακριά από τη γάτα, έτρεξε 12 μέτρα στο βιζόν του σε 4 δευτερόλεπτα. Με τι ταχύτητα έτρεξε; 2) Πόσο χρόνο χρειάζεται ένας πεζός για να διανύσει 15 km περπατώντας με ταχύτητα 5 km/h; 3) Το αεροπλάνο πέταξε για 4 ώρες με ταχύτητα 600 km/h. Τι απόσταση πέταξε; 1) Με τι ταχύτητα πρέπει να διανύσει ένας ποδηλάτης για να διανύσει 33 χλμ σε 3 ώρες; 2) Πόσο καιρό χρειάστηκε ένας τουρίστας για να περπατήσει 28 χλμ. αν περπάτησε με ταχύτητα 4 χλμ./ώρα; 3) Ένας σκιέρ διένυσε απόσταση 24 χιλιομέτρων σε 3 ώρες. Πόσο γρήγορα περπατούσε; !) Το μπαμπού μεγάλωσε κατά 72 εκατοστά σε 24 ώρες Πόσο γρήγορα αναπτύχθηκε το μπαμπού; 2) Τι απόσταση θα διανύσει το σκάφος σε 4 ώρες αν κινείται με ταχύτητα 32 km/h; 3) Η ταχύτητα του ήχου στον αέρα είναι 330 m/s. Μετά από πόση ώρα θα ακούσουμε τον ήχο ενός πυροβολισμού σε απόσταση 990 μέτρων;

Μαθηματικά Α' τάξης Θέμα: "Επίλυση Προβλήματος" Υποδοχή "Χιονόμπαλα"
Αλλαγή της ερώτησης θέματος. Εργαστείτε σε ομάδες με διαφοροποιημένες εργασίες. Η Olya κρέμασε 7 παιχνίδια στο χριστουγεννιάτικο δέντρο και η Lyuba 3 παιχνίδια. Πόσα ακόμη παιχνίδια έκλεισε η Olya; 1 ομάδα. Λύσε το πρόβλημα. Σκεφτείτε, τι άλλο ερώτημα μπορεί να τεθεί σε αυτήν την κατάσταση; 2 ομάδα. Λύσε το πρόβλημα. Θέστε μια ερώτηση σε αυτήν την προϋπόθεση. Γράψτε το και λύστε ένα νέο πρόβλημα. 3η ομάδα. Θέστε μια άλλη ερώτηση σε αυτήν την προϋπόθεση. Γράψτε το και λύστε ένα νέο πρόβλημα. Μπορείτε να θέσετε άλλη μια νέα ερώτηση σε αυτήν την κατάσταση; Αν μπορείτε, γράψτε το και λύστε το πρόβλημα.

Αυτοκίνητο
Γρήγορο, γρήγορο. Κινήσεις, ορμές, κορνάρισμα. Ένα αυτοκίνητο διευκολύνει ένα άτομο να μετακινηθεί. Εργαλείο υψηλού κινδύνου!
Συνθέτουμε syncwines σύμφωνα με τους κανόνες Υποδοχή "Brainstorming" Ρωσική γλώσσα Υποδοχή "Παιχνίδι" Συνέχεια "Στο μάθημα της ανάπτυξης του λόγου, χρησιμοποιείται η σύνταξη μίνι-δοκιμίων σε ομάδες. Κάθε μέλος της ομάδας προτείνει μια πρόταση για ένα δεδομένο θέμα. Οι προτάσεις ακούγονται από όλη την ομάδα. Με βάση τη συζήτηση και τη συζήτηση συντάσσεται ένα κοινό κείμενο, το οποίο καταγράφεται από κάθε μέλος της ομάδας. Ο έλεγχος της εργασίας μπορεί να γίνει με τη μορφή παρουσίασης στο μάθημα μπροστά σε όλη την τάξη.

Ρωσική γλώσσα Θέμα "Επανάληψη του παρελθόντος"
3η τάξη
Τι ονομάζεται ρίζα; Ποιοι ελέφαντες ονομάζονται μονόριζοι; Ποιο μέρος μιας λέξης ονομάζεται κατάληξη; Σε τι χρησιμεύει; Τι είναι μια προσκόλληση; Σε τι χρησιμεύει; Τι είναι το επίθημα; Τι εξυπηρετεί;
Υποδοχή κυνηγιού θησαυρού
Βαθμός 4 Πώς ονομάζονται τα κύρια μέλη της πρότασης; Τι σημαίνει θέμα; Σε ποιες ερωτήσεις απαντά; Τι σημαίνει κατηγόρημα; Σε ποια ερώτηση απαντά; Πώς ονομάζονται τα άλλα μέρη της πρότασης; Σε ποιες ερωτήσεις απαντούν;

Εργασία με φρασεολογικές μονάδες Εργασία. Δουλεύοντας σε ζευγάρια, συσχετίστε τη λεξιλογική σημασία και την κατάσταση εφαρμογής με τη φρασεολογική ενότητα.
1 τάξη

Η αρκούδα ήρθε να αποκοιμηθεί στο αυτί μου Όταν απήγγειλα ένα ποίημα από καρδιάς, ο Κόλια με παρακίνησε. Ο δάσκαλος αποφάσισε ότι δεν έμαθα καλά και έβαλε «3». Ο Κόλια μου έδωσε….
Βαθμός 2
Φρασεολογία Λεξική έννοια Κατάσταση εφαρμογής
Κουνώντας το κεφάλι Δίνοντας περιττή βοήθεια Η Σάσα ήταν τόσο κουρασμένη στην προπόνηση που ήταν στο λεωφορείο στο δρόμο για το σπίτι...
Όταν ο καρκίνος σφυρίζει στο βουνό. Ποτέ δεν θα πάμε για ψάρεμα...
Είναι κακό να αποκοιμιέμαι Όταν απήγγειλα ένα ποίημα από καρδιάς, ο Κόλια με παρακίνησε. Ο δάσκαλος αποφάσισε ότι δεν έμαθα καλά και έβαλε «3». Ο Κόλια μου έδωσε….

Εμπλουτισμός του λεξιλογίου των παιδιών
Βαθμός 3 - 4 Η εργασία σε ζευγάρια και ομάδα αναπτύσσει αποτελεσματικά την επικοινωνιακή UUD. Πίνακας με παραλείψεις Παράλειψη στη λεξιλογική σημασία - επαναφορά (εργασία σε ζευγάρια). Περάστε στην κατάσταση εφαρμογής - σκεφτείτε πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τη φρασεολογική ενότητα "η γάτα έκλαψε" στο σπίτι, στο σχολείο, στο κατάστημα, στην αυλή, στο θέατρο, σε ένα πάρτι (η τεχνική "Παζλ"). Δημιουργήστε ένα σκετς και δείξτε το στην τάξη (Τεχνική Brainstorm).
Φρασεολογία Λεξική έννοια Κατάσταση εφαρμογής
Η γάτα έκλαψε Το γάλα στο μπουκάλι έμεινε, μόλις...
Τα κοτόπουλα δεν ραμφίζουν Χρόνος που απομένει πριν την έναρξη των μαθημάτων ...
Με μια μύτη gulkin Αποδείχθηκε ότι οι πατάτες ήταν στον αχυρώνα ...
Η Βάσια έχει ένα καρότσι και ένα μικρό καρότσι με παιχνίδια ...

Κατά προσέγγιση θεματικός σχεδιασμός του μαθήματος "Ρωσική γλώσσα" Βαθμός 2
35 Εκμάθηση γραφής γραμμάτων άτονων φωνηέντων στη ρίζα λέξης Εργασία με άτονα φωνήεντα, κατά τον έλεγχο των οποίων είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη το νόημα της πρότασης. Σύγκριση σημειογραφίας ήχου και γραμμάτων λέξεων Επιλογή σχετικών λέξεων με δεδομένη ρίζα. Υποδοχή "Παιχνίδι" Συνέχεια "
42 Μαθαίνοντας να γράφουμε γράμματα συμφώνων στη ρίζα μιας λέξης Ασκήσεις: επεξεργασία τρόπου ελέγχου της ορθογραφίας. Η ανάπτυξη της ορθογραφικής επαγρύπνησης Υποδοχή "Brainstorm"
47 Εκμάθηση γραφής γραμμάτων φωνηέντων και συμφώνων στη ρίζα μιας λέξης Ανάπτυξη ορθογραφικής επαγρύπνησης. Ενεργοποίηση λεξιλογίου στη διαδικασία επιλογής δοκιμαστικών λέξεων. Εργασία με κείμενα Υποδοχή "Χιονόμπαλα"
52 Εκμάθηση γραφής λέξεων με άρρητα σύμφωνα στη ρίζα Παρατήρηση γλωσσικού υλικού (συνάρτηση, σημασία και θέση της κατάληξης σε μια λέξη) διατύπωση συμπερασμάτων. Ασκήσεις: εργασία στον κανόνα Υποδοχή "Ζιγκ-ζαγκ"

Αριθμός μαθήματος Θέμα μαθήματος Περιεχόμενο, μέθοδοι διδασκαλίας Στοιχεία πρόσθετου περιεχομένου
72 Εκμάθηση γραφής προθεμάτων Εξάσκηση στην ορθογραφία των προθεμάτων με το γράμμα α. Παραγωγή του αλγόριθμου δράσης Λήψη "Χιονόμπαλα"
75 Εκμάθηση γραφής ενός διαχωριστικού συμπαγούς σημείου (ъ) Ανάλυση γλωσσικού υλικού: διατύπωση κανόνα, επεξεργασία αλγορίθμου για την εφαρμογή του. Κατασκευή λέξεων, προσδιορισμός της σχέσης ηχητικών και γραμμάτων εγγραφών λέξεων Ιδιαίτερες περιπτώσεις ορθογραφίας λέξεων με σημεία ъ και ь. Υποδοχή "Brainstorm"
94 Επαναλαμβάνουμε την ορθογραφία τμημάτων της λέξης Work στο τετράδιο ορθογραφίας «Γράφουμε αρμοδίως». Εκπαίδευση ορθογραφίας. Σύγκριση καταγραφής ήχου και γραμμάτων λέξεων Μεταγραφή λέξεων. Υποδοχή "Brainstorm"
109 Εκμάθηση εφαρμογής κανόνων ορθογραφίας Εργαστείτε στο τετράδιο ορθογραφίας «Γράφουμε σωστά». Εκπαίδευση ορθογραφίας. Ανάπτυξη δράσης ελέγχου. Σύγκριση ηχητικών και γραμμάτων σημειογραφίας λέξεων Ορθογραφία προθεμάτων και επιθημάτων. Διάφοροι τρόποι σχηματισμού λέξεων. Υποδοχή "Παζλ"

Οδηγίες για τη χρήση της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας στην τάξη Η χρήση της τεχνολογίας εκπαιδευτικής συνεργασίας πρέπει να είναι συστηματική και σκόπιμη. Μια ποικιλία τεχνολογικών μορφών, τεχνικών και μεθόδων σε κάθε στάδιο της εργασίας θα κάνει το μάθημα αποτελεσματικό και αποδοτικό. Η συνεργασία δασκάλου και μαθητών θα πρέπει να στοχεύει στην από κοινού κατασκευή του μαθήματος, ενώ το πιο σημαντικό συστατικό είναι η παρουσία μιας προβληματικής κατάστασης, που αποτελεί την κινητήρια βάση για την εκπαιδευτική συνεργασία. Μια σαφής βήμα-βήμα εφαρμογή της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας κατά τη διάρκεια της εργασίας στο μάθημα είναι το κλειδί για την υψηλή απόδοση και αποτελεσματικότητα των μαθημάτων των μαθηματικών και της ρωσικής γλώσσας.

Επικοινωνιακό UUD (βασικοί τύποι) Κύρια κριτήρια αξιολόγησης Τυπικές διαγνωστικές εργασίες
Η επικοινωνία ως αλληλεπίδραση - προσανατολισμός στη θέση του συνομιλητή, κατανόηση, σεβασμός σε μια διαφορετική άποψη. η ικανότητα να τεκμηριώνει και να αποδεικνύει τη δική του γνώμη Μέθοδος «Αδελφοί και Αδελφές» (J. Piaget) Μέθοδος «Ποιος έχει δίκιο;» (G.A. Zuckerman και άλλοι)
Η επικοινωνία ως συνεργασία είναι η ικανότητα διαπραγμάτευσης, εξεύρεσης κοινής λύσης. την ικανότητα να υποστηρίξετε την πρότασή σας, να πείσετε και να υποχωρήσετε. την ικανότητα να διατηρείται μια φιλική στάση ο ένας προς τον άλλον σε κατάσταση σύγκρουσης συμφερόντων. αμοιβαίος έλεγχος και αμοιβαία βοήθεια κατά τη διάρκεια του έργου· την ικανότητα κατανομής ρόλων, εκτέλεσης κοινών δραστηριοτήτων με συντονισμένο τρόπο. Μέθοδος "Γάντια" (G.A. Zukerman)
Η επικοινωνία ως προϋπόθεση εσωτερίκευσης είναι η ικανότητα να αντικατοπτρίζει κανείς τις πράξεις του. την ικανότητα να δημιουργούν δηλώσεις που είναι κατανοητές για τον σύντροφο, λαμβάνοντας υπόψη τι ξέρει και βλέπει και τι όχι. τη δυνατότητα να κάνετε ερωτήσεις και να λαμβάνετε τις απαραίτητες πληροφορίες από έναν συνεργάτη. Μέθοδος "Road to Home" (τροποποιημένη έκδοση)
Διάγνωση επικοινωνιακής UUD

Επίπεδα σχηματισμού επικοινωνιακού UUD
Διαγνωστικά εισόδου
Διαγνωστικά ελέγχου

Τα αποτελέσματα της διάγνωσης του σχηματισμού επικοινωνιακού UUD (υπόκειται σε συνεργασία)

Η αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής εμπειρίας
Η χρήση ομαδικών μορφών συνεργασίας παρείχε τη δυνατότητα στον μικρότερο μαθητή: να προγραμματίσει εκπαιδευτική συνεργασία με τον δάσκαλο και τους συνομηλίκους, να κάνει ερωτήσεις και να λάβει τις απαραίτητες πληροφορίες από τον συνεργάτη, να απαντήσει στις ερωτήσεις του δασκάλου και των συντρόφων, να εκφράσει πλήρως τις σκέψεις του και με ακρίβεια, τηρήστε τους κανόνες της εθιμοτυπίας ομιλίας, κατανοήστε την ομιλία ενός άλλου ατόμου για να επιλύσετε τις συγκρούσεις ειρηνικά.

Μεταφρασιμότητα της παιδαγωγικής εμπειρίας
2013-2016 ομιλίες σε συνεδριάσεις της ΜΟ εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης με θέματα: «Λειτουργική αποτελεσματικότητα της τεχνολογίας της εκπαιδευτικής συνεργασίας στο δημοτικό σχολείο», «Μορφές τεχνολογίας εκπαιδευτικής συνεργασίας σε δραστηριότητες έργου», «Ιδιαιτερότητες της ομαδικής εργασίας στα μαθήματα του Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνική ανάγνωση», «Δραστηριότητα έργου». 2013-2016 συμμετοχή στις εργασίες ενδοσχολικών πειραματικών χώρων και ομιλιών σε παιδαγωγικά συμβούλια. 2013-2016 διαχείριση της κρατικής πρακτικής στις τάξεις τους από μαθητές του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος "Nizhny Novgorod Provincial College", μεθοδολογική εργασία και οργάνωση ετήσιων ανοιχτών μαθημάτων και εκδηλώσεων.

βιβλιογραφικές αναφορές
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. και άλλοι / Εκδ. Asmolova A.G. Πώς να σχεδιάσετε καθολικές μαθησιακές δραστηριότητες στο δημοτικό σχολείο. Από τη δράση στη σκέψη: Οδηγός δασκάλου. - 3η έκδ. - M.: Εκπαίδευση, 2011.2. Panyushkin V.P. Ομαδικές μέθοδοι διδασκαλίας ως μέσο διαμόρφωσης συνεργασίας μαθητών // Ψυχολογικά προβλήματα της διαδικασίας διδασκαλίας νεότερων μαθητών / Εκδ. L.M. Fridman. - Μ., 19783. Romaneeva M.P., Zuckerman E.A. Ο ρόλος της συνεργασίας με τους συνομηλίκους στην ψυχολογική ανάπτυξη των νεότερων μαθητών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. - 1980.- Αρ. 6.4 Rubtsov VV Οργάνωση και ανάπτυξη κοινών δράσεων στα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία. - Μ., 1987.5 Ryabtseva S.L. Διάλογος στο θρανίο, -Μ..1989.60. Κοινή δραστηριότητα / Μεθοδολογία, θεωρία, πρακτική//Επιμ. Α.Α. Ζουράβλεφ. - Μ., 1988.6 Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Εκπαίδευση στην εκπαιδευτική συνεργασία // Questions of psychology, No. 2, 1993.7 Tsukerman G.A., Elizarova N.A. και άλλα Διδακτική εκπαιδευτική συνεργασία // Ερωτήσεις ψυχολογίας - 1993. - Αρ. 2.8 Tsukerman G.A. Ποιοτικά χαρακτηριστικά του κοινού εκπαιδευτικού έργου των παιδιών // Νέα έρευνα στην ψυχολογία. -1981.-№2.9 Tsukerman G.A. Κοινή εκπαιδευτική δραστηριότητα ως βάση για τη διαμόρφωση της ικανότητας για μάθηση: Diss. έγγρ. ψυχολ. Επιστήμες. -Μ., 1992.

Κώδικας για την ενσωμάτωση του προγράμματος αναπαραγωγής βίντεο παρουσίασης στον ιστότοπό σας: