Η ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων από τους νεότερους φοιτητές ως μέρος της εφαρμογής των προτύπων δεύτερης γενιάς. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας
Γνωστικές ικανότητες και χαρακτηριστικά του σχηματισμού τους στην ηλικία του νεότερου σχολείου
Οι γνωστικές ικανότητες ενός ατόμου είναι η ιδιοκτησία του εγκεφάλου για να μελετήσει και να αναλύσει τη γύρω πραγματικότητα, η εξεύρεση τρόπων εφαρμογής των πληροφοριών που ελήφθησαν στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολλαπλών επιπέδων. Υπάρχουν τέσσερις κύριες πτυχές που αποτελούν μια γνωστική διαδικασία και υπεύθυνη για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή. Στο έργο μας, βασίσαμε στους ορισμούς των R.S. Nemova, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι οι διαδικασίες απομνημόνευσης, συντήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας από ένα πρόσωπο διαφόρων πληροφοριών. Η σκέψη είναι η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικών νέων γνώσεων, με την επίλυση προβλημάτων, με τη δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία που συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που λαμβάνεται στην προηγούμενη εμπειρία. Η προσοχή είναι η κατάσταση της ψυχολογικής συγκέντρωσης, η συγκέντρωση σε οποιοδήποτε αντικείμενο.
Ξεκινώντας σε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται υπό την επίδραση του μέσου.
Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, να αποφασίσει ότι είναι αδύνατο χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Όπως αναπτύσσονται, οι ίδιες οι δυνατότητες βελτιώνονται, αποκτώντας τις απαραίτητες ιδιότητες. Γνώση της ψυχολογικής διάρθρωσης των γνωστικών διαδικασιών, οι νόμοι του σχηματισμού τους είναι απαραίτητοι για να επιλέξουν τη μέθοδο μάθησης και της εκπαίδευσης. Μια μεγάλη συμβολή στη μελέτη και την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων έχει γίνει από τέτοιους επιστήμονες ως: JI.C. Vygotsky, Α. Leontiev, L.V. Zankov, Α. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et αϊ.
Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω αναπτύχθηκαν από διάφορες τεχνικές και τη θεωρία της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων (η ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυσσόμενος κατάρτιση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D. B. Elkonin). Και τώρα, προκειμένου να αναπτύξουν με επιτυχία τις γνωστικές ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και μεθόδους εκπαίδευσης. Είναι αδύνατο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.
Ένα από τα συστατικά των γνωστικών ικανοτήτων είναι η μνήμη. Η μνήμη είναι η πιο σημαντική ψυχολογική συνιστώσα της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η δραστηριότητα της κοπής για τη σχολική ηλικία γίνεται όλο και πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Ένας δείκτης σημασίας της απομνημόνευσης καταρρεύεται από τον φοιτητή εισδοχής, τρόπους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και των νέων απαιτήσεων για τις διαδικασίες μνήμης καθιστούν σημαντικές αλλαγές στις διαδικασίες αυτές. Αυξάνει την ποσότητα μνήμης. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη την πρωτογενή μάθηση, αλλά η υπεροχή του λεκτικού υλικού αναπτύσσεται γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν το περίπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται με υψηλό ρυθμό ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης.
Στη διαδικασία μάθησης στην αρχική σύνδεση του σχολείου, η μνήμη του παιδιού σκέφτεται. " Υπό την επίδραση της κατάρτισης στην ηλικία των νεότερων σχολείων, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:
1. Ο ρόλος είναι τόσο πολύ και αυξάνει το ποσοστό της λεκτικής, λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με οπτικό σχήμα).
2. Αυξάνει την όψη της ικανότητας να διαχειρίζεται συνειδητά τη μνήμη τους, ρυθμίζει τις εκδηλώσεις της (απομνημονεύσεις, αναπαραγωγή, θυμηθείτε)
Και όμως, στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα με μηχανική μνήμη. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο νεότερος μαθητής δεν ξέρει πώς να διαφοροποιήσει τα καθήκοντα της απομνημόνευσης (η οποία πρέπει να θυμόμαστε κυριολεκτικά και τι γενικά).
Η μνήμη των νεότερων μαθητών σε σύγκριση με τη μνήμη των Preschoolers είναι πιο συνειδητή και οργανωμένη. Χαρακτηριστικό για τους νεότερους μαθητές, η μη κλειστός της μνήμης, η οποία συνδυάζει αβεβαιότητα στην απομνημόνευση του υλικού. Οι νεότεροι μαθητές προτιμούν την κυριολεκτική απομνημόνευση της επανένταξης. Με την ηλικία, η μνήμη των παιδιών βελτιώνεται. Όσο περισσότερη γνώση, τόσο περισσότερες ευκαιρίες δημιουργίας νέων συνδέσεων, οι περισσότερες δεξιότητες απομνημόνευσης, επομένως, και ισχυρή μνήμη.
Οι μαθητές του Junior έχουν μια πιο ανεπτυγμένη μνήμη σαφώς σχήμα από την ουσιαστική. Καλύτερα θυμούνται συγκεκριμένα θέματα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα. Αυτό οφείλεται στην υπεροχή του πρώτου συστήματος σήματος. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε πρωτογενείς τάξεις, δίδεται πολύ συγκεκριμένο υλικό, το οποίο αναπτύσσει οπτική, διαμορφωμένη μνήμη. Αλλά στο δημοτικό σχολείο είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για εκπαίδευση μεσαίας σύνδεσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται τους ορισμούς, τα αποδεικτικά στοιχεία, τις εξηγήσεις. Υποκίνηση των παιδιών να απομνημονεύουν λογικά σχετικές αξίες, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης τους
Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία των νεότερων σχολείων κατέχει ειδικό ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, η σκέψη υποβάλλεται στο επίκεντρο της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καθίσταται αποφασιστική στο σύστημα άλλων ψυχικών λειτουργιών, οι οποίες είναι έξυπνες και αποκτώνται από την επιρροή του και να αποκτήσουν αυθαίρετες
Σκέφτεστε το παιδί της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι σε μια καμπή της ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια μετάβαση από έντονη λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει την ψυχική δραστηριότητα του παιδιού, ένας διπλός χαρακτήρας: η συγκεκριμένη σκέψη που σχετίζεται με την πραγματική πραγματικότητα και την άμεση παρατήρηση υπόκειται ήδη σε λογικές αρχές, αλλά την αφηρημένη, επίσημη η λογική συλλογιστική στα παιδιά δεν είναι ακόμα διαθέσιμη
Ο M. Montessori σημειώνει ότι το παιδί έχει "απορροφώντας σκέψη". Απορροφά τις εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου, παρέχονται από τις αισθήσεις του, ασυνείδητα και ακούραστα. "
Σκεφτείτε το παιδί Μ. Montessori συγκρίνεται με ένα σφουγγάρι απορροφώντας νερό. Με τον ίδιο τρόπο, το σφουγγάρι απορροφά οποιοδήποτε νερό - καθαρό ή βρώμικο, διαφανές, λασπώδες ή χρωματισμένο, - το μυαλό των παιδιών θα αφαιρεθεί εικόνες του εξωτερικού κόσμου, που δεν χωρίζονται σε "καλό" και "κακό", "χρήσιμο" και "άχρηστο" κ.λπ. δ. Ιδιαίτερη σημασία είναι το θέμα και το κοινωνικό μέσο που περιβάλλει το παιδί σε αυτό το θέμα. Ένας ενήλικας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον για τον οποίο θα μπορούσε να βρει όλα όσα χρειάζεστε και χρήσιμες για την ανάπτυξή του, να πάρετε πλούσιες και ποικίλες αισθητικές εντυπώσεις, "να απορροφήσουν" τη σωστή ομιλία, κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συναισθηματικής αντίδρασης, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, , Μέθοδοι ορθολογικών δραστηριοτήτων με αντικείμενα
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η προσοχή παίρνει την επιλογή των σχετικών, προσωπικά σημαντικά σήματα από μια ποικιλία όλων των διαθέσιμων αντιλήψεων και λόγω των περιορισμών του πεδίου αντίληψης εξασφαλίζει τη συγκέντρωση αυτή τη στιγμή σε οποιοδήποτε αντικείμενο (θέμα, συμβάν, εικόνα, συλλογιστική). Η επικρατούσα άποψη της προσοχής του νεότερου φοιτητή στην αρχή της κατάρτισης είναι μια ακούσια, η φυσιολογική βάση της οποίας είναι το εκτιμώμενο αντανακλαστικό. Η αντίδραση σε όλες τις νέες, ασυνήθιστες ισχυρές σε αυτή την ηλικία. Παιδί: Δεν μπορεί ακόμα να διαχειριστεί την προσοχή του και συχνά αποδειχθεί ότι είναι στη δύναμη των εξωτερικών εντυπώσεων.
Η προσοχή του νεότερου φοιτητή είναι στενά συνδεδεμένη με την ψυχική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε ασαφείς, ακατανόητους. Απευθύνονται γρήγορα και αρχίζουν να συμμετέχουν σε άλλες υποθέσεις. Είναι απαραίτητο να είναι δύσκολο, ακατανόητο να κάνουμε για έναν μαθητή απλό και προσιτό, να αναπτύξει μια αξιοπρεπή προσπάθεια και με αυτό και αυθαίρετη προσοχή
Η αυθαίρετη των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά 6-8 και 9-11 ετών προκύπτει μόνο στην κορυφή μιας αξιοπρεπούς προσπάθειας, όταν το παιδί οργανώνεται ειδικά υπό την πίεση των περιστάσεων ή στο δικό της κίνητρο. Στο συνηθισμένο περιβάλλον, εξακολουθεί να είναι δύσκολο να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα.
Εκτός από την επικράτηση της ακούσιας προσοχής στην ηλικία, η σχετικά βιωσιμότητά του περιλαμβάνει επίσης τη σχετικά μικρή σταθερότητα του. Οι διαδικασίες διέγερσης και φρεναρίσματος στην κρούστα των μεγάλων ημισφαιρίων αντικαθίστανται από τους νεότερους μαθητές αρκετά γρήγορα. Ως εκ τούτου, η προσοχή του παιδιού της μικρότερης σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την εναλλαγή φωτός και την απόσπαση της προσοχής, η οποία τον εμποδίζει να εστιάσει σε ένα αντικείμενο. Μελέτες μελέτης αποκάλυψαν τη σύνδεσή τους με την ηλικία των φοιτητών. Μέχρι το τέλος των 3 ετών μαθητών, κατά κανόνα, η ικανότητα διανομής και μεταγωγής προσοχής αυξάνεται και επιτυγχάνεται. Οι μαθητές του βαθμού 3 μπορούν ταυτόχρονα να παρακολουθούν το περιεχόμενο που γράφουν στο σημειωματάριο, για το λάθος του γράμματος, για τη θέση τους, καθώς και ο δάσκαλος λέει. Ακούγονται οδηγίες του δασκάλου χωρίς να σταματήσουν την εργασία
L.s. Ο Vygotsky πιστεύει ότι το ενδιαφέρον του παιδιού αποκτά παιδαγωγική σημασία έκτακτης ανάγκης ως η πιο συχνή μορφή εκδήλωσης ακούσιας προσοχής. Υπογραμμίζει ότι η προσοχή των παιδιών αποστέλλεται και καθοδηγείται από σχεδόν εξ ολοκλήρου ενδιαφέροντος και, ως εκ τούτου, η φυσική αιτία της σκέδασης του παιδιού είναι πάντα η ασυμβίβαστη των δύο γραμμών στην παιδαγωγική επιχείρηση: τα συμφέροντα του ενδιαφέροντος και τις συνεδρίες που ο δάσκαλος προσφέρει ως υποχρεωτική.
Στο μέλλον, οι μαθητές διαφοροποιούνται και ελέγχουν συνεχώς έναν γνωστικό χαρακτήρα. Από την άποψη αυτή, τα παιδιά γίνονται όλο και πιο προσεκτικοί με κάποιο είδος εργασίας και διαφέρουν σε διάσπαρτα κατά τη διάρκεια άλλων εκπαιδευτικών συνεδριών.
Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας του νεότερου φοιτητή είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα. Έτσι, στο παιχνίδι, τα παιδιά χρησιμοποιούν τα παιχνίδια, τα πράγματα στο σπίτι, κλπ. Χωρίς αυτό, είναι δύσκολο για αυτούς να δημιουργήσουν εικόνες φαντασίας.
Κατά την ανάγνωση και τη σύνδεση, το παιδί στηρίζεται στην εικόνα, σε μια συγκεκριμένη εικόνα. Χωρίς αυτό, ο φοιτητής δεν μπορεί να φανταστεί κανείς, αναδημιουργία της περιγραφόμενης κατάστασης.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, επιπλέον, υπάρχει ενεργός ανάπτυξη της φαντασίας αναψυχής. Τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας διακρίνουν διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να αναδημιουργηθεί (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου ανάλογα με την περιγραφή της) και δημιουργική (η δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή του υλικού σύμφωνα με την ιδέα).
Η κύρια τάση που προκύπτει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι η μετάβαση σε όλο και πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας, η μετάβαση από έναν απλό αυθαίρετο συνδυασμό παρασκευασμάτων σε συνδυασμό είναι λογικά υποστηρίζεται.
Η φαντασία του νεότερου φοιτητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια του, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις διατάξεις που παρατηρήθηκαν σε ενήλικες, παίζουν τις ιστορίες που βίωσαν, που είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας χωρίς αλλαγές στη ζωή του το σχολείο, την οικογένεια, κλπ.
Με την ηλικία των στοιχείων της αναπαραγωγικής, απλή αναπαραγωγή στη φαντασία του νεότερου φοιτητή, γίνεται όλο και λιγότερο και λιγότερο και η δημιουργική επεξεργασία των ιδεών γίνεται όλο και περισσότερο.
Σύμφωνα με τις μελέτες του L.S. Ο Vygotsky, το παιδί της προσχολικής ηλικίας και το νεότερο σχολείο μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερο από έναν ενήλικα άνδρα, αλλά περισσότερο εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του και τους ελέγχει λιγότερο και επομένως τη φαντασία στην καθημερινή, πολιτιστική αίσθηση της λέξης, δηλ. Κάτι τέτοιο είναι ένα πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο χτίζει η φαντασία, το παιδί είναι φτωχότερο από ό, τι σε έναν ενήλικα, αλλά και τη φύση των συνδυασμών που ενταχθούν σε αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλομορφία τους είναι σημαντικά κατώτερες από τους συνδυασμούς ενηλίκων. Από όλες τις μορφές επικοινωνίας με την πραγματικότητα που απαριθμούσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού έχει τον ίδιο βαθμό με τη φαντασία ενός ενήλικα μόνο πρώτα, είναι η πραγματικότητα των στοιχείων από τις οποίες είναι χτισμένο.
V.s. Η Mukhina σημειώνει ότι στην ηλικία των νεαρών σχολείων, το παιδί στη φαντασία του μπορεί να δημιουργήσει ήδη μια ποικιλία καταστάσεων. Δημιουργώντας σε αντικαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών ορισμένων αντικειμένων από άλλους, η φαντασία πηγαίνει σε άλλες δραστηριότητες.
Σε αυτό το άρθρο:
Η ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας πρέπει να ξεκινήσει κατά την περίοδο από 3 έως 5 χρόνια - αυτή είναι η καταλληλότερη ώρα. Σε αυτό το στάδιο της ζωής είναι σημαντικό να παρακινήσουμε τα παιδιά να αναπτυχθούν αμέσως σε διάφορους τομείς δραστηριότητας. Το ζωντανό γνωστικό ενδιαφέρον θα βοηθήσει τους τύπους στο μέλλον να εκφραστούν με επιτυχημένους φοιτητές στο σχολείο, θα είναι το κλειδί για την αποτελεσματική δραστηριότητα προς οποιαδήποτε κατεύθυνση.
Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά θα συμβάλει στην ανάπτυξη της νοημοσύνης και το σχηματισμό μιας αρμονικής πνευματικής προσωπικότητας. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό όταν πρόκειται για προικισμένους πνευματικά και δημιουργικά παιδιά που επιδεικνύουν ενεργά από την πρόωρη ηλικία προσχολικής ηλικίας στη μελέτη και τη γνώση του περιβάλλοντος. Αυτά τα παιδιά δεν μπορούν να αποδεχθούν τους περιορισμούς στις ερευνητικές δραστηριότητες και ακριβώς αυτό το διακρίνει από τα συνηθισμένα παιδιά πρώτα.
Ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να επιταχυνθεί η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι να διατηρηθεί το ειλικρινές ενδιαφέρον για τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας στον κόσμο, το οποίο θα εκδηλωθεί στη γνωστική δραστηριότητα και στην επιθυμία συνεχώς και με χαρά να μάθει.
Κάθε μωρό, που εμφανίζεται στο φως, έχει ήδη έναν συγγενή γνωστικό προσανατολισμό. Βρίσκεται στην δαπάνη της ότι αποδεικνύεται ότι προσαρμόζεται σε άγνωστες συνθήκες διαβίωσης γι 'αυτόν.
Καθώς τα ψίχουλα αναπτύσσονται και αναπτύσσονται, η γνωστική εστίαση ξαναγεννίζεται σε γνωστική δραστηριότητα και το παιδί εσωτερικά 
Προετοιμάζεται για τη διεξαγωγή της ενεργού γνωστικής δραστηριότητας.
Αυτή η ετοιμότητα εκδηλώνεται σε διάφορες εργασίες αναζήτησης, τα περισσότερα από τα οποία συνδέονται με την επιθυμία να αποκτήσουν νέα συναισθήματα και εντυπώσεις. Όσο μεγαλύτερος γίνεται το προσχολικό προσχολικό, τόσο πιο ενεργό θα είναι η γνωστική του δραστηριότητα, στην οποία θα υπάρξει η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.
Γραμμές ανάπτυξης ενδιαφέροντος
Δύο γραμμές ανάπτυξης γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά προσχολικής ηλικίας διακρίνονται.
Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, τα διαφορετικά επίπεδα και η κατεύθυνση της γνώσης ανάλογα με την ηλικία τους χαρακτηρίζονται.
Αρχή της προσχολικής ηλικίας. Το κύριο αντικείμενο της γνώσης εξαρτάται από την πρόσβαση σε παιδιά και δράσεις μαζί τους. Για ένα παιδί, σε αυτό το στάδιο της ζωής, είναι σημαντικό να γνωρίζετε τον κόσμο καθώς εξοικονομείτε αντικείμενα και έρευνα των λειτουργιών τους. Είναι δυνατή η τόνωση της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων σε αυτό το στάδιο με συνεχή αλλαγή του αντικειμένου σφαίρα που περιβάλλεται από ψίχουλα.
Πρόωρη προσχολική ηλικία. Σε αυτό το στάδιο της ζωής, τα παιδιά έχουν ήδη μια συγκεκριμένη εμπειρία ζωής, συχνά με βάση τις μη διασυνδεδεμένες απόψεις και γνώσεις. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το μωρό μαθαίνει την αισθητική αντίληψη του περιβάλλοντος, βελτιώνεται από την ανάπτυξη βασικών γνωστικών ικανοτήτων, μεταξύ των οποίων η αντίληψη και η αίσθηση.
Μέση της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτή την ηλικία, η ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων του παιδιού μετακινείται σε ένα νέο επίπεδο, εν μέρει χάρη στη βελτίωση των δεξιοτήτων ομιλίας. Τα παιδιά όχι μόνο καλύτερα ενημέρωση πληροφορίες - αυτοί 
Είναι καλύτερα κατανοητό, αφομοιώνεται και αναλύεται. Το παιδί αναπληρώνεται ενεργά.
Ολοκλήρωση της προσχολικής ηλικίας. Σε αυτό το στάδιο της ζωής, η ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων του προσχολικού προσχολικού συνδέεται με τη γνώση του κόσμου των ενηλίκων. Τα παιδιά αρχίζουν να δείχνουν τέτοιες ιδιότητες ως φροντίδα, συμπάθεια, καλοσύνη. Υπάρχουν ικανότητες να ταξινομήσετε τις ληφθείσες πληροφορίες, να κάνετε πολύπλοκα λογικά συμπεράσματα, να συγκρίνετε, να αναλύουν, να συνοψίζουν.
Οι περιβαλλοντικές πληροφορίες που συσσωρεύονται από αυτή τη φορά θα αποτελέσουν τη βάση για την ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας στο μέλλον.
Όροι ανάπτυξης διαδικασιών
Για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε ένα σταθερά υψηλό επίπεδο, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί η κατάλληλη βάση για αυτό στο οποίο πρέπει να συμπεριληφθεί:
- Κατάλληλες εξωτερικές συνθήκες για την απόκτηση νέων εντυπώσεων και τη διατήρηση διαφόρων δραστηριοτήτων ·
- Συλλογή πρακτικής εμπειρίας, επιτρέποντας την απλούστευση της δραστηριότητας μέσω της κατανόησης της διαδικασίας.
Επιπλέον, για να διατηρηθεί το γνωστικό ενδιαφέρον για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 
Μπορείτε, να φέρει μια θετική στάση στο θέμα ή τη δραστηριότητα και να το κάνετε να το κάνετε. Είναι δυνατόν να το επιτύχουμε αυτό με τους ακόλουθους τρόπους.
- Δημιουργώντας μια θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες με βάση τα θετικά συναισθήματα στη διαδικασία, το αντικείμενο, καθώς και με τη βοήθεια ενθάρρυνσης, έγκρισης, πίστης στη δύναμη του παιδιού. Η πιο νέα δραστηριότητα θα επεξεργαστεί με ήδη καθιερωμένα συμφέροντα, τόσο ευκολότερη θα δημιουργηθεί θετικά ένα προσχολικό σε σχέση με αυτό.
- Δημιουργώντας μια θετική στάση απέναντι στις δραστηριότητες ενός ή ενός άλλου λόγω του σχηματισμού της κατανόησης της σημασίας του, τόσο στο προσωπικό σχέδιο όσο και στο κοινό. Ενηλίκων ιστορίες για το πόσο σημαντικό είναι αυτό ή αυτή η δραστηριότητα, το παιδί θα ενδιαφέρεται για την επίδειξη των αποτελεσμάτων της.
Την επίδραση της γνωστικής δραστηριότητας για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων
Είναι σημαντικό να καταλάβουμε ότι η ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται από μια συνεχή επιθυμία να επικοινωνήσουν με το περιβάλλον, να λαμβάνουν νέες εντυπώσεις, να λύσουν ενδιαφέρουσες εργασίες. Η ανάπτυξη του μωρού σε αυτόν τον τομέα θα συμβάλει 
Παρέχοντας τον να μελετήσει ενεργά τον περιβάλλοντα κόσμο με αντίκτυπο σε αυτό.
Από το πόσο το μωρό θα είναι ενεργό στη δημιουργική αναζήτηση, η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων της θα εξαρτηθεί από την απόκτηση νέων γνώσεων.
Για την έρευνα για την έρευνα να τονώσει πραγματικά την ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων, είναι απαραίτητο:
- Διδάξτε τα παιδιά σε ανεξάρτητη εργασία χωρίς τη χρήση σημείων και συμβουλών.
- Ενθαρρύνετε την πρωτοβουλία για παιδιά.
- Μην προσπαθήσετε να κάνετε δουλειά γι 'αυτούς, τα οποία βρίσκονται υπό δύναμη.
- Μην κρίνετε αυστηρά και βιαστικά?
- Κατευθύνει τη διαδικασία μάθησης γνώσεων στα παιδιά ·
- βοηθήστε τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να εντοπίζουν συνδέσμους μεταξύ φαινομένων, αντικειμένων και γεγονότων.
- να τονώσει την επιθυμία να λύσει προβλήματα χωρίς ενήλικες.
- Διδάξτε τα παιδιά να διαχειρίζονται πληροφορίες, ανάλυση, ταξινόμηση, σύνθεση και συνοψίζοντας τα δεδομένα.
Η σωστή προσέγγιση στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας σε θέματα επαγγελμάτων θα επιταχύνει την ανάπτυξη της σκέψης, της ομιλίας, των ορίζοντα και άλλες γνωστικές ικανότητες.
Είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά μπορούν να λειτουργήσουν τόσο σε μικρές ομάδες όσο και μεμονωμένα. Σε μικρές ομάδες, τα παιδιά εμφανίζονται περισσότερες ευκαιρίες ανάπτυξης από κάθε άποψη, συμπεριλαμβανομένων των εξαιτίας της λύσης πιθανών αναδυόμενων δυσκολιών μαζί.
Οι δείκτες της γνωστικής δραστηριότητας είναι:
Είναι σημαντικό οι ενέργειες των παιδιών της προσχολικής ηλικίας προς αυτή την κατεύθυνση να έχουν πάντα ολοκληρωθεί η επιτυχία. Μόνο στην περίπτωση αυτή θα είναι δυνατόν να μιλήσουμε για την εμφάνιση νέων γνώσεων ζωγραφισμένα με φωτεινά συναισθήματα.
Γνωστικές ικανότητες ή τι πρέπει να είναι σε θέση να τα προσχολικά
Τα παιδιά σε κάθε ένα από τα στάδια προσχολικής ηλικίας μπορούν να κυριαρχήσουν νέες δεξιότητες. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατόν να κρίνουμε με επιτυχία την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, θα είναι δυνατή στα ακόλουθα επιτεύγματα:
Τα περισσότερα παιδιά της προσχολικής ηλικίας θα έχουν ευκαιρίες για πειράματα, τόσο πιο δραστήριες στην ανάπτυξή τους των γνωστικών ικανοτήτων. Είναι σημαντικό τα παιδιά να μάθουν πώς να οικοδομήσουν τα δικά τους συμπεράσματα με βάση την εργασία σε ασκήσεις, να πραγματοποιούν συμπεράσματα, τη διεξαγωγή πειραμάτων ελέγχοντας τις δικές τους θεωρίες στην πράξη.
Χρησιμοποιώντας ειδικά μεθοδολογικά υλικά που διεγείρουν την ανάπτυξη ενός προσχολικού προσχολικού, πρέπει να διασφαλίσετε ότι θα ικανοποιήσουν το επίπεδο του παιδιού κατά τη στιγμή των τάξεων. Οι μεγάλες απαιτήσεις για το μωρό μπορεί να προκαλέσουν μείωση του ενδιαφέροντος για τις δραστηριότητες.
Επιπλέον, πρέπει να θυμόμαστε ότι τα παιχνίδια και οι ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του μωρού πρέπει αναγκαστικά να χτιστούν στο προσωπικό παράδειγμα ενηλίκων. Μόνο μίμηση ανώτερων, παιδιά στην προσχολική ηλικία θα μάθουν κάτι νέο.
Εργασίες για την ανάπτυξη των προσχολικών
Παρακάτω είναι αρκετές επιλογές για καθήκοντα, με τη βοήθεια της οποίας είναι δυνατόν να επηρεαστεί η ανάπτυξη των γνωστικών συμφερόντων στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας.
- Αφήστε το παιδί να κοιτάξει την εικόνα με τα ζώα που απεικονίζονται σε ένα ζευγάρι με μικρά παιδιά. Το έργο για το μωρό είναι να βρούμε ένα ζώο που δεν θα είναι νέος, και να το καταλάβει αφού βρει λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με τα ζώα που απεικονίζονται στην εικόνα.
- Η εικόνα δείχνει αντικείμενα που το παιδί θα πρέπει να εξετάσει και να συγκρίνει με τα γεωμετρικά στοιχεία που είναι πιο παρόμοια. Για παράδειγμα, η λίμνη είναι ένας κύκλος, ένα βουνό είναι ένα τρίγωνο, και ούτω καθεξής.
- Για την ανάπτυξη της φαντασίας και της σκέψης, το παιδί προσφέρεται από σχέδια με αντικείμενα και ζώα για να επιλέξει ένα, μετά από το οποίο είναι ένα αντικείμενο ή ένα ζώο από αυτή την εικόνα και περιγράφει μια μέρα από τη ζωή αυτού του αντικειμένου σε όλες τις λεπτομέρειες.
- Το σχήμα δείχνει αντικείμενα: έντομα, πουλιά, ζώα, φυτά, αντικείμενα κλπ. Το έργο για το μωρό είναι να τονίσει τα ζωντανά και μη οικιστικά αντικείμενα, μετά από τα οποία χωρίζονται σε ξεχωριστές υποομάδες.
Συμπερασματικά, σημειώνουμε ότι η υποστήριξη και ο έπαινος των ενηλίκων επηρεάζει έντονα την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία. Ο επαρκής έπαινος θα ενισχύσει το κίνητρο του μωρού. Στην καθημερινή ζωή, ένα τέτοιο παιδί θα αισθανθεί ελεύθερο να χρησιμοποιήσει τη γνώση που αποκτήθηκε, απολαμβάνοντας τη διαδικασία και το αποτέλεσμα.
Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Τμήμα Παιδείας της περιοχής Vologda
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Δευτερεύουσα επαγγελματική εκπαίδευση
Totemsky Παιδαγωγικό Κολλέγιο
Εργασία μαθήματος
Παιδαγωγία
Ειδικότητα 050709 "Διδασκαλία σε πρωταρχικές τάξεις"
Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων από νεότερους μαθητές μέσω της συμμετοχής στα πνευματικά παιχνίδια
Totma 2008.
Εισαγωγή
1.4 Παιχνίδια παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Εισαγωγή
Η κατάσταση της σύγχρονης κοινωνίας έχει παραδώσει ορισμένα οξεία προβλήματα πριν από την εκπαίδευση, μεταξύ των οποίων μια απότομη επιδείνωση της σωματικής, πνευματικής, νευρολογικής και ηθικής υγείας των παιδιών. Αλλά όλα αυτά, φυσικά, επηρεάζουν την ανάπτυξη παιδιών, τα συμφέροντά τους και τις ικανότητές τους, κυρίως πνευματικής. Η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων βασίζεται στην ανάπτυξη της προσοχής, της σκέψης, της μνήμης. Η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη ανεξάρτητης σκέψης είναι ιδιαίτερα σημαντική. Η κοινωνία αισθάνεται έλλειμμα ειδικών υψηλού επιπέδου που είναι σε θέση να σκεφτούν βαθιά και ανεξάρτητα. Μόνο όπως κάτω από τη δύναμη μιας πρόνοιας των οικονομικών, της οικολογίας, της επιστήμης και τελικά προωθώντας την κοινωνία προς τα εμπρός. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, εάν κατά 4 χρόνια, η διάνοια σχηματίζεται κατά 50%, στη συνέχεια σε πρωταρχικές τάξεις - κατά 80 - 90%. Το Junior School Age είναι μια από τις κύριες περιόδους της ζωής του παιδιού, καθώς βρίσκεται σε αυτό το στάδιο ότι το παιδί αρχίζει να αποκτά τη βασική προσφορά γνώσεων σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα για την περαιτέρω ανάπτυξή της. Επίσης αποκτά θεμελιώδεις δεξιότητες και δεξιότητες. Από την περίοδο αυτή εξαρτάται από αυτή τη διάρκεια ζωής, οι περαιτέρω τρόποι ανάπτυξης του παιδιού εξαρτώνται. Το πιο σημαντικό καθήκον είναι να προγραμματίσετε μια εκπαιδευτική διαδρομή για τον Ward σας - έγκειται στους ώμους του δασκάλου. Από τις ορθολογικές ενέργειες του δασκάλου εξαρτάται από τον προσδιορισμό των πνευματικών ικανοτήτων του νεότερου σχολείου. Και τα πνευματικά χαρακτηριστικά του ατόμου γίνονται κατανοητά ως χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ψυχής αυτού του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της σκέψης, της μνήμης, της προσοχής. Παράλληλα με την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας της σκέψης, το παιδί αναπτύσσει μια ομιλία που οργανώνει και διευκρινίζει τη σκέψη, μας επιτρέπει να το εκφράσουμε γενικά, χωρίζοντας σημαντικά από το δευτερογενή. Η ανάπτυξη της σκέψης επηρεάζει την εκπαιδευτικότητα του ανθρώπου. Το παιδί αναπτύσσει θετικά χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και την ανάγκη ανάπτυξης καλών ποιοτήτων: απόδοση, ικανότητα να σκεφτούν και να φτάσουν στην αλήθεια και την αλήθεια, τις δραστηριότητες σχεδιασμού, καθώς και τον αυτοέλεγχο και την πεποίθηση, την αγάπη και το ενδιαφέρον για το θέμα, την επιθυμία να μάθουν και γνωρίζουν πολλά. Όλα αυτά είναι εξαιρετικά απαραίτητα για τη μελλοντική ζωή του παιδιού. Η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων ανακουφίζεται από ψυχολογικά φορτία στη διδασκαλία, προειδοποιεί την αποτυχία, διατηρεί την υγεία. Είναι εξίσου σημαντικό να σημειωθεί ότι οι ιδέες της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας της σκέψης περιλαμβάνονται στην έννοια της ανθρωπότητας της εκπαιδευτικής σχολής του σχολείου, για την εφαρμογή αυτών των ιδεών δεν είναι τίποτα περισσότερο από μια πραγματικά ανθρώπινη στάση απέναντι σε ένα παιδί, επιτρέποντας Θα βοηθήσετε τη δημιουργία ενός ανεξάρτητου προσώπου, δημιουργώντας συνθήκες για την έκφρασή του.
Κατά την εφαρμογή της εκμάθησης, ο δάσκαλος φυσικά θα πρέπει να εξετάσει τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των φοιτητών. Όπως γνωρίζετε, στην προσχολική ηλικία η ηγετική δραστηριότητα του παιδιού είναι το παιχνίδι. Αλλά ο χρόνος πηγαίνει και το παιδί ωριμάζει, γίνεται μαθητής. Και στην ηλικία του νεότερου σχολείου, οι κορυφαίες δραστηριότητες σπουδάζουν. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο η επιτυχής προσαρμογή του παιδιού στη σχολική ζωή να πραγματοποιήσει μια ομαλή μετάβαση από ένα είδος δραστηριότητας στην άλλη. Για το σκοπό αυτό, ο δάσκαλος εφαρμόζει διάφορα είδη τεχνικών τυχερών παιχνιδιών - εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μπορεί να τους συμπεριλάβει τόσο σε επείγουσες δραστηριότητες όσο και σε εξωσχολικές. Τα παιχνίδια πρέπει να αναπτύσσονται ή να γνωρίσουν. Ο στόχος τους είναι να επεκτείνουν τους ορίζοντες, το σχηματισμό της δικής του κοσμημάτων, το ενδιαφέρον της γνώσης του νεότερου φοιτητή. Και εδώ τα πρώτα παιχνίδια που φορούν πνευματικό χαρακτήρα έρχονται στην πρώτη θέση.
Τα παιχνίδια διαφέρουν στο περιεχόμενο, χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά, από ποιο μέρος καταλαμβάνουν στη ζωή των παιδιών, στην ανατροφή και την κατάρτιση τους. Τα παιχνίδια ρόλων σκηνής δημιουργούν τα ίδια τα παιδιά με κάποια καθοδήγηση του εκπαιδευτικού. Τα βασικά στοιχεία τους είναι ερασιτέχνης των παιδιών. Μερικές φορές τα παιχνίδια αυτά ονομάζονται δημιουργικά οικόπεδα, υπογραμμίζοντας ότι τα παιδιά δεν αντιγράφουν απλώς ορισμένες ενέργειες, αλλά είναι δημιουργικά κατανοητές και αναπαράγονται στις δημιουργημένες εικόνες, τις ενέργειες τυχερών παιχνιδιών. Μια ποικιλία παιχνιδιών οικόπεδο είναι τα παιχνίδια.
Στην πρακτική της ανατροφής, τα παιχνίδια με τους κανόνες που δημιουργούνται για τα παιδιά χρησιμοποιούνται για ενήλικες. Τα παιχνίδια με κανόνες περιλαμβάνουν διδακτικά, κινητά, παιχνίδια διασκέδασης. Βασίζονται σε ένα σαφώς καθορισμένο περιεχόμενο λογισμικού, διδακτικά καθήκοντα, το επίκεντρο της κατάρτισης. Η εραμερότητα των παιδιών ταυτόχρονα δεν αποκλείεται, αλλά συνδυάζεται περισσότερο με την καθοδήγηση του δασκάλου. Όταν γνωρίζετε την εμπειρία του παιχνιδιού, πραγματοποιείται η ανάπτυξη της ικανότητας αυτο-οργανισμού και αυτά τα παιχνίδια ανεξάρτητα.
Το θέμα αυτό είναι πολύ σημαντικό επί του παρόντος, ως ανεξαρτησία του νου, η διάνοια είναι το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση ενός ατόμου στην κοινωνία. Εξαρτάται από την ικανοποίηση, τη χαρά και την ευτυχία ενός ατόμου στη ζωή. Με τη σειρά του, η εταιρεία απαιτεί δραστηριότητα και υψηλό επίπεδο γνώσης από τους μαθητές. Αυτό θα συμβάλει στην ανώδυνη είσοδο του νεότερου φοιτητή στη διαδικασία των δημόσιων σχέσεων. Επειδή το επαγγελματικό λεξιλόγιο επεκτείνεται μέσω των παιχνιδιών που συμβάλλουν στην πνευματική ανάπτυξη και επεκτείνουν το μεμονωμένο δυναμικό του νεότερου μαθητή. Τι θαυμάσιο πράγμα - ανακαλύψεις! Διαφορετικά συναισθήματα εκδηλώνονται με κατανόηση κάτι προηγουμένως άγνωστο, αλλά κάποιος είναι πάντα παρούσα - αυτή είναι μια έκπληξη. Έκπληκτος, όπως γνωρίζετε, η σκέψη αρχίζει, επομένως, για την ανάπτυξη της ανοιγόμενης νοημοσύνης είναι εξαιρετικά απαραίτητη. Η ζωή των μαθητών, στερημένος από τα γεγονότα του νου - πραγματικά καταστροφική, καθώς επηρεάζει την περαιτέρω επιτυχία της επιτυχίας τους και την ευημερία τους στη μοίρα.
Σκοπός: Προσδιορισμός του ρόλου των ευφυών παιχνιδιών στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των παιδιών.
Μελέτη επιστημονική και μεθοδολογική λογοτεχνία σχετικά με αυτό το θέμα.
Εγκαταστήστε πώς με τη βοήθεια των έξυπνων παιχνιδιών μπορείτε, αναπτύξτε γνωστικές ικανότητες των παιδιών.
Αντικείμενο: γνωστικές ικανότητες (προσοχή, σκέψη) του νεότερου μαθητή.
Θέμα: Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών μέσω της συμμετοχής στα πνευματικά παιχνίδια.
Ερευνητική Βάση: ΜΟΥ "ΝΙΚΟΛΣΚΑΚΑΓΗ Νο. 1" Γ. Νικολσκ.
Αυτή η εργασία αποτελείται από τη διοίκηση, δύο τμήματα, συμπεράσματα, βιβλιογραφική λίστα, εφαρμογές.
Στην εισαγωγή, η σημασία του υπό μελέτη του θέματος είναι δικαιολογημένη. Το πρώτο τμήμα εξετάζει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών, όπου τα χαρακτηριστικά των ηλικιωμένων των παιδιών, καθώς και τα παιχνίδια που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της γνωστικής σφαίρας. Το δεύτερο τμήμα είναι αφιερωμένο στην επιρροή των πνευματικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών, όπου οι πίνακες και τα γραφήματα παρουσιάζονται με τα οποία μπορούν να εκτιμηθούν τα αποτελέσματα του πειραματικού έργου. Το συμπέρασμα παρουσιάζει συμπεράσματα σχετικά με το θεωρητικό και πρακτικό μέρος της μελέτης.
Τμήμα 1. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών
1.1 Χαρακτηριστικά ηλικίας του νεότερου μαθητή
Φοιτητές πρωταρχικών τάξεων, δηλαδή τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας, πολύ διαφορετικά μεταξύ τους για επιτυχίες στη διδασκαλία-συγκεντρωμένη και αποσπούν την προσοχή, ταχεία κόγχη και τα τραποδίλα. Συγκεντρώθηκαν από μια ποικιλία οικογενειών - πιο ανεπτυγμένες και λιγότερο ανεπτυγμένες, μορφωμένες και βαμμένες, κλείνουν και εκείνοι που δεν κάνουν χαϊδεύουν. Όλοι οι συγγενείς τους είναι η ίδια ηλικία, ορισμένα κοινά χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος.
Όπως γνωρίζετε, σε junior βαθμούς, όλα τα εκπαιδευτικά αντικείμενα (μερικές φορές, με εξαίρεση, με την κατάρτιση, το τραγούδι και τη φυσική αγωγή) οδηγούν έναν δάσκαλο, συνήθως έναν δάσκαλο. Τον διδάσκει μέρα με τη μέρα και σηκώνει τα κατοικίδια ζώα του, πειθαρχία και την ανάπτυξη τους. Ο λόγος των φοιτητών των κατώτερων τάξεων στον δάσκαλο, προφανώς, έχει ισχυρή και αδύναμη πλευρά και εκφράζει ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης που σχετίζεται με την ηλικία.
Ψυχολογικά χαρακτηριστικά όπως η πίστη στην αλήθεια ό, τι διδάσκουν, απομίμηση, εμπιστοσύνη στην επέκταση, αποτελούν σημαντική προϋπόθεση για την πρωτοβάθμια εκπαίδευση στο σχολείο, όπως ήταν, μια κατάθεση εκπαιδευμένης και εκπαιδευτικής. Τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζονται στενά με άλλα χαρακτηριστικά ηλικίας. Σύμφωνα με τους Ν. Leithes, η φρεσκάδα, η φωτεινότητα, η παιδική αντίληψη και η εξαιρετική ανταπόκριση των παιδιών στο περιβάλλον είναι γνωστές. Οι μαθητές των πρωταρχικών τάξεων όλο το πλάσμα ανταποκρίνονται σε ορισμένες στιγμές των δηλώσεων του δασκάλου: αντιδρούν πολύ ζωντανά σε αυτό που είναι καινούργιο για αυτούς, για κάθε αστείο. Για κάποιο παράδειγμα από τη ζωή. Σύμφωνα με τα πιο ασήμαντα, φαίνεται, έχουν μια κατάσταση πλήρους ενδιαφέροντος και ψυχικής δραστηριότητας. Κανένα επεισόδιο του μαθήματος τους αφήνει αδιάφορο. Η παρορμητικότητα των παιδιών, η τάση τους αντιδρούν αμέσως στις τάξεις ταχύτητας και ένταση, καθορίζουν τον κορεσμό τους. Οι μαθητές του Junior αντιδρούν ιδιαίτερα στις άμεσες εντυπώσεις που παραδίδονται από τις αισθήσεις. Ευαισθησία στην εικονική σκέψη, το περιεχόμενο είναι αισθητό ειδικά στις αριθμητικές τάξεις. Η αμεσότητα των αντιδράσεων των παιδιών και η ακόρεστη ιμπαστικότητα είναι πολύ αισθητή σε ένα εκτός σχολείου. Μαζί με την αμεσότητα των αντιδράσεων, υπάρχει μια επίγνωση των εντυπώσεων του. Η ανίχνευση πολλών δράσεων και δηλώσεων των παιδιών αποτελεί σημαντική πηγή επιτυχίας στην πρωτογενή διδασκαλία. Σε παιδιά αυτής της εποχής, εκδηλώνεται από το πλεονέκτημα της εξωτερικής αντιγραφής, η επανάληψη του αντιληπτή. Οι μαθητές των κατώτερων τάξεων θα μεταφέρουν πρόθυμα στα παιχνίδια τους τι έμαθαν. Ως εκ τούτου, το εκπαιδευτικό υλικό κατακτείνεται και σταθεροποιείται όχι μόνο στις καθιερωμένες ώρες.
Η νεώτερη εκπαίδευση, τα αρχικά χρόνια των πραγματικών διδασκαλιών είναι μια περίοδος απορρόφησης, συσσώρευση γνώσης.
Οι βαθιές αλλαγές που λαμβάνουν χώρα στην ψυχολογική εμφάνιση του νεότερου φοιτητή μαρτυρούν τις ευρείες ευκαιρίες της ατομικής ανάπτυξης του παιδιού στο στάδιο της ηλικίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ένα ποιοτικά νέο επίπεδο εφαρμόζεται από το δυναμικό για την ανάπτυξη ενός παιδιού ως ενεργό θέμα. Ξέρει τον κόσμο και τον εαυτό του, αποκτώντας τη δική του εμπειρία σε αυτόν τον κόσμο.
Το Junior School Age είναι ευαίσθητο για:
Δημιουργία κινήτρων άσκησης, την ανάπτυξη βιώσιμων γνωστικών αναγκών και συμφερόντων.
Ανάπτυξη παραγωγικών τεχνικών και δεξιοτήτων ακαδημαϊκής εργασίας, ικανοτήτων μάθησης.
Γνωστοποιήσεις γνωστικών ικανοτήτων.
Επίσης, τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία του νεότερου φοιτητή πρέπει να περιλαμβάνουν γνωστικές διαδικασίες. Σύμφωνα με την Αλτέροβα Α. Η αντίληψη των παιδιών αυτής της εποχής παρατηρείται, ένα είδος περιέργειας, το οποίο συνδέεται με την υπεροχή του πρώτου συστήματος σηματοδότησης. Μικρή διαφοροποίηση: Στην αρχή της μελέτης, οι μαθητές σε ανακριβώς ή εσφαλμένα μπορούν να γράψουν τα γράμματα παρόμοια με την εγγραφή. Δεν αναγνωρίζουν το ίδιο γεωμετρικό σχήμα. Διαφορετικά που βρίσκεται στο αεροπλάνο. Που δεν είχαν λεπτομερώς, αλλά γενικά να αντιληφθεί το θέμα. Όλα φωτεινά, ζωντανά, οπτικά αντιληπτή καλύτερα.
Υπάρχει μια αδυναμία αυθαίρετης προσοχής, επομένως η ενθάρρυνση των δραστηριοτήτων τους απαιτείται, έπαινος. Και η ακούσια προσοχή αναπτύσσεται εντατικά, η προσοχή είναι μικρή. Ο ρυθμός εργασίας συχνά χάνεται, παρατηρούνται επιστολές. Η τάση για τη μηχανική απομνημόνευση στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας είναι καλά ανεπτυγμένη. Η ανάπτυξη πηγαίνει σε δύο κατευθύνσεις:
τον πνευματικό ρόλο της προφορικής λογικής μνήμης ·
Η ικανότητα διαχείρισης της μνήμης τους αναπτύσσεται.
Συνήθως, τα παιδιά αυτής της ηλικίας πιστεύουν συγκεκριμένες κατηγορίες, αλλά σταδιακά η μετάβαση από τη γνώση του εξωτερικού των αντικειμένων στην ουσία τους είναι.
Καθώς το παιδί αναπτύσσεται, η σκέψη απαλλάσσεται από τις ιδέες και προχωρά στην ανάλυση στο επίπεδο των εννοιών. Αλλά όλοι, ο φοιτητής είναι ευκολότερος να περάσει το δρόμο ενάντια στην αιτία της συνέπειας παρά από την έρευνα για τον λόγο. Την ίδια περίοδο, αναπτύσσονται η αναψυχή και η δημιουργική φαντασία. Τα παιδιά τείνουν να φανταστούν, γιατί οι νεότεροι μαθητές θεωρούνται συχνά ότι δεν μπορούν
R.s. Το Nomov πιστεύει, για το σχηματισμό και την ανάπτυξη κάθε ψυχολογικής και συμπεριφορικής ιδιοκτησίας του ατόμου υπάρχει η δική της συγκεκριμένη περίοδος, όταν πρόκειται να ξεκινήσει και να διεξάγει ενεργά την κατάρτιση και την εκπαίδευση των παιδιών. Ωστόσο, δεν πρέπει να θεωρηθεί ότι αυτές οι περίοδοι για όλα τα παιδιά και τους χρόνους είναι σίγουρα καθορισμένοι και δεν μπορούν να αλλάξουν ως αποτέλεσμα της βελτίωσης των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης των παιδιών. Στην ψυχολογία της θεωρίας της ανάπτυξης των παιδιών, οι κινητήριες δυνάμεις της ανάπτυξης έχουν μεγάλη σημασία. Η διαδικασία της ατομικής ανάπτυξης κάθε παιδιού συμβαίνει υπό ορισμένες συνθήκες, που περιβάλλεται από συγκεκριμένα αντικείμενα υλικού και πνευματικής κουλτούρας, ανθρώπων και σχέσεων μεταξύ τους. Αυτές οι συνθήκες εξαρτώνται από τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά, τη χρήση και τον μετασχηματισμό στις κατάλληλες ικανότητες ορισμένων καταθέσεων από τη γέννηση, την ποιοτική πρωτοτυπία και τον συνδυασμό ψυχολογικών και συμπεριφορικών ιδιοτήτων που αγοράζονται κατά τη διάρκεια της αναπτυξιακής διαδικασίας.
Ο ηγετικός ρόλος στην ανάπτυξη παιδιών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης παίζει. Στη διαδικασία διδασκαλίας, διαμόρφωση διανοητικών και γνωστικών ικανοτήτων. Οι ικανότητες των παιδιών δεν πρέπει απαραιτήτως να σχηματιστούν από την αρχή της εκπαίδευσης στο σχολείο, ειδικά εκείνες από αυτές που στη διαδικασία άσκησης συνεχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά.
Οι ικανότητες είναι τέτοια ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός ατόμου, στην οποία εξαρτάται η επιτυχία της απόκτησης γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων. Αλλά οι ίδιοι για την παρουσία αυτών των γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων δεν μειώνονται. Διαφορετικά, η απόκριση του διοικητικού συμβουλίου, με επιτυχία ή ανεπιτυχώς εκτελέσει δοκιμαστικές εργασίες θα επιτρέψει να γίνει το τελευταίο συμπέρασμα σχετικά με τις ικανότητες του παιδιού. Οι ικανότητες ανιχνεύονται μόνο σε δραστηριότητες που δεν μπορούν να πραγματοποιηθούν χωρίς την παρουσία αυτών των ικανοτήτων. Από την άποψη της εξέτασης αυτού του προβλήματος A.V. Petrovsky, είναι αδύνατο να μιλήσουμε για τις ικανότητες ενός παιδιού στο σχέδιο, αν δεν προσπάθησε να αντλήσει, αν δεν απέχει δεξιότητες που απαιτούνται για τις οπτικές δραστηριότητες. Ένα σοβαρό ψυχολογικό λάθος του δασκάλου είναι ένα κενό, χωρίς σοβαρή επαλήθευση της έγκρισης. Αυτό το παιδί δεν έχει ακόμη κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες και δεξιότητες, ανθεκτικές γνώσεις που έχουν αναπτύξει τεχνικές εργασίας. Οι ικανότητες δεν περιλαμβάνονται στη γνώση, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, ως εκ τούτου, αλλά στη δυναμική της απόκτησης τους, δηλαδή, όσο και από οποιονδήποτε άλλο, είναι γρήγορα, βαθιά, η διαδικασία της γνώσης, των δεξιοτήτων, των σημαντικών σημαντικών για αυτή τη δραστηριότητα. .
Η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων οφείλεται στο γεγονός ότι κάθε παιδί συμβαίνει με τον δικό της τρόπο ανάπτυξης, αποκτώντας διάφορα τυπολογικά χαρακτηριστικά μεγαλύτερης νευρικής δραστηριότητας σε αυτό. Μια ατομική προσέγγιση δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών δυνάμεων, της δραστηριότητας, των κλίσεων και των ικανοτήτων κάθε φοιτητή.
Έτσι, στους νεότερους φοιτητές κατά την αλλαγή του περιεχομένου και των συνθηκών κατάρτισης, καθώς και την εισαγωγή ενός νέου τύπου δραστηριότητας στα μαθήματα (παιχνίδι), μπορείτε να δημιουργήσετε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ικανότητας γενικεύσεων και αφαίρεσης.
1.2 Παίζοντας ως μέσο ανάπτυξης μεμονωμένων ικανοτήτων παιδιών
Όπως γνωρίζετε, ένα παιχνίδι, ως ηγετική δραστηριότητα, ενεργεί στην προσχολική ηλικία. Το μεγαλύτερο μέρος του χρόνου του, τα παιδιά αυτής της εποχής δαπανώνται στα παιχνίδια και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου το παιχνίδι πραγματοποιείται ένας αρκετά σημαντικός τρόπος ανάπτυξης: από το θέμα και το συμβολικό σε οικόπεδο με κανόνες.
Από την είσοδο ενός παιδιού στο σχολείο, οι δραστηριότητες κατάρτισης γίνεται το προβάδισμα, και το παιχνίδι κινείται στο παρασκήνιο. Κατά τη δημιουργία σχολικών φοιτητών, ο κεντρικός νέος σχηματισμός αυτής της ηλικίας σχηματίζεται και αναπτύσσει και αναπτύσσει και αναπτύσσει τη βάση της θεωρητικής συνείδησης και σκέψης και τα θεμέλια των ικανοτήτων που συνδέονται με αυτές (προβληματισμοί, ανάλυση, προγραμματισμός κ.λπ.).
Η αφομοίωση των θεωρητικών γνώσεων μέσω μαθησιακών δραστηριοτήτων ολοκληρώνεται πλήρως όταν συνδυάζεται με το παιχνίδι. Η ανάγκη για εκπαιδευτικές ανάγκες με τη μορφή γνωστικών συμφερόντων προκύπτει από ένα παιδί νεότερης σχολικής ηλικίας στη διαδικασία ανάπτυξης ενός παιχνιδιού οικόπεδο, μέσα σε ποια φαντασία και η συμβολική λειτουργία σχηματίζονται εντατικά. Το παιχνίδι ρόλων του σχεδίου συμβάλλει στην εμφάνιση γνωστικών συμφερόντων. Η εκπλήρωση του παιδιού μάλλον πολύπλοκων ρόλων συνεπάγεται την παρουσία του μαζί με τη φαντασία και τη συμβολική λειτουργία μιας ποικιλίας πληροφοριών σχετικά με το περιβάλλον, σχετικά με τους ενήλικες, τη δυνατότητα πλοήγησης σε αυτές τις πληροφορίες ανάλογα με το περιεχόμενό τους. Το απαραίτητο στοιχείο του παιχνιδιού είναι μια φανταστική κατάσταση είναι η μετατροπή του αποθεματικού των παρασκευασμάτων που συσσωρεύονται από το παιδί.
Η εικόνα της φαντασίας δρα ως πρόγραμμα δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών. Δίνοντας πλούσια φαντασία φαγητού Τα παιχνίδια ρόλων επιτρέπουν στο παιδί να εμβαθύνει και να εδραιώσει τις πολύτιμες ιδιότητες της προσωπικότητας (θάρρος, αποφασιστικότητα, οργάνωση, επινοητικότητα). Συγκρίνοντας τη συμπεριφορά του και κάποιου άλλου σε μια φανταστική κατάσταση με τη συμπεριφορά του αντιπροσωπευμένου πραγματικού χαρακτήρα. Το παιδί μαθαίνει να παράγει τις απαραίτητες εκτιμήσεις και συγκρίσεις.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, τα παιχνίδια των παιδιών αποκτήσουν σταδιακά πιο προηγμένες μορφές, μετατρέπονται στην ανάπτυξη, οι αλλαγές του περιεχομένου τους, εμπλουτίζονται εις βάρος της πρόσφατα αποκτηθείσας εμπειρίας. Τα μεμονωμένα θέματα αποκτούν εποικοδομητική φύση, χρησιμοποιούνται ευρέως νέες γνώσεις, ειδικά από το πεδίο των φυσικών επιστημών. Καθώς και αυτές τις γνώσεις που αποκτώνται από τα παιδιά στην τάξη στο σχολείο.
Οι διανοούμενοι είναι ομαδικές, συλλογικές παιχνίδια. Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό ο νεότερος μαθητής να εξασφαλίζεται από έναν επαρκή αριθμό εκπαιδευτικών παιχνιδιών στο σχολείο και στο σπίτι και να τους απασχολεί. Παιχνίδια σε αυτή την ηλικία συνεχίζουν να λαμβάνουν τη δεύτερη θέση μετά από εκπαιδευτικές δραστηριότητες ως ηγετική και σημαντικά επηρεάζουν την ανάπτυξη των παιδιών.
"Το παιχνίδι είναι η ανάγκη ενός αναπτυσσόμενου νηπιαγωγείου. Το παιχνίδι αναπτύσσει τη φυσική δύναμη του παιδιού, ο σκληρότερος γίνεται, ένα ευέλικτο σώμα, ή μάλλον, ο μετρητής οφθαλμού αναπτύσσεται, κατανόηση, επινοητικότητα, πρωτοβουλία."
Το παιχνίδι για ένα παιδί δεν είναι μόνο αναψυχή και διασκέδαση, αλλά και ένα είδος δραστηριότητας: χωρίς να παίζει ένα παιδί δεν μπορεί να αναπτυχθεί κανονικά και να αναπτυχθεί. Στα παιχνίδια, το παιδί αναπτύσσει σωματικά και διανοητικά, αντιμετωπίζοντας τον κόσμο της σύγχρονης τεχνολογίας. Το παιχνίδι παράγεται από την εργασία, επιμονή στην επίτευξη του στόχου, της παρατήρησης, του seducker. Είναι απαραίτητο να βρείτε συνεχώς και να εφαρμόζουμε τέτοια παιχνίδια που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των παιδιών. Όλα τα παιχνίδια σε συνδυασμό πρέπει αναγκαστικά να οδηγήσουν σε ορισμένους παιδαγωγικούς σκοπούς και να τα φτάσουν. Ξεκινώντας να οργανώνουν παιχνίδια στην ομάδα των παιδιών, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στο ήδη επιτευχθείσα επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών, τις κλίσεις, τις συνήθειες, τις ικανότητές τους. Και στη συνέχεια να προσαρμόζουν και να αναδημιουργήσουν ομαλά τα υπάρχοντα συμφέροντα των παιδιών που επιθυμούν, αυξάνοντας τις απαιτήσεις σε αυτούς, υπομονετικά και επίμονα εργαστήρια για τον πνευματικό τους μετασχηματισμό.
Είναι αδύνατο να προσδιοριστεί το παιχνίδι με ψυχαγωγία. Αφήστε μερικά παιχνίδια και είναι χαρούμενη ψυχαγωγία, ενώ το χόμπι. Αλλά ο βαθμός χρησιμότητας των περισσότερων παιχνιδιών, ως μέσο ανάπτυξης, εξαρτάται από τις μεθόδους και τις τεχνικές της οργάνωσής τους, από το στυλ του παιχνιδιού και το σημαντικότερο από το χαρακτήρα και τους στόχους του. Η όλη ουσία του παιδιού εκδηλώνεται σε παιχνίδια. Και αν αυτά τα παιχνίδια θεωρούνται προσεκτικά, να δαπανήσουν σωστά, είναι σε παιχνίδια που μπορούν να επιτευχθούν πολλά, κάτι που είναι πολύ δύσκολο να επιτευχθεί μέσω συνομιλιών, συναντήσεων και άλλων μεθόδων και τεχνικών για το παιδί, πολύ κουρασμένος. Παρακολουθώντας τα παιδιά κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος μπορεί να διορθώσει το παιδί εγκαίρως, να τον βοηθήσει. Σε παιχνίδια, τα παιδιά ανακαλύπτουν τις θετικές και αρνητικές τους πλευρές, βλέποντας και συγκρίνοντας ποιος ο δάσκαλος παίρνει μια τεράστια ευκαιρία να επηρεάσει σωστά καθόλου μαζί και κάθε ξεχωριστά.
Έτσι, το παιχνίδι είναι ένας από τους όρους, μεθόδους και μορφές που χρησιμοποιούνται για αναπτυξιακούς σκοπούς. Το παιχνίδι προκαλεί μια χαρούμενη και χαρούμενη διάθεση, φέρνει χαρά. Απασχολούμενοι διαβίωσης, συναισθηματικά παιχνίδια, τα παιδιά είναι ευκολότερα να αφομοιώσουν και να αποκτήσουν διάφορες δεξιότητες, δεξιότητες και γνώση που θα χρειαστούν στη ζωή. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο τα παιχνίδια πρέπει να χρησιμοποιούνται ευρέως στην εργασία με τα παιδιά. Είναι συνηθισμένο να γίνει διάκριση μεταξύ δύο κύριων τύπων παιχνιδιών:
Παιχνίδια με σταθερούς και ανοικτούς κανόνες.
Παιχνίδια με κρυμμένους κανόνες.
Ένα παράδειγμα του πρώτου τύπου παιχνιδιών είναι η πλειοψηφία των γνωστικών, διδακτικών και κινούμενων παιχνιδιών, καθώς και η ανάπτυξη (ευφυή, μουσικά, διασκεδαστικά παιχνίδια, αξιοθέατα).
Ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει παιχνίδια στα οποία οι κοινωνικές σχέσεις ή τα υλικά αντικείμενα αναπαράγονται ελεύθερα με βάση τις ζωτικές ή καλλιτεχνικές εντυπώσεις.
Τύποι παιχνιδιών συνήθως διατίθενται: Τα κινητά παιχνίδια είναι μια ποικιλία προθέσεων, κανόνων, η φύση των κινήσεων που εκτελούνται. Συμβάλλουν στην ενίσχυση της υγείας των παιδιών, αναπτύσσουν κινήσεις. Τα παιδιά αγαπούν τα κινούμενα παιχνίδια, ακούστε μουσική με ευχαρίστηση και ξέρουν πώς να κινούνται ρυθμικά κάτω από αυτό. Οικοδομικά παιχνίδια - με άμμο, κύβους, ειδικά δομικά υλικά, αναπτύσσουν διαρθρωτικές ικανότητες στα παιδιά, χρησιμεύουν ως είδος, προετοιμασία για μάθηση σε μελλοντικές δεξιότητες εργασίας και δεξιότητες. διδακτικά παιχνίδια - ειδικά σχεδιασμένα για παιδιά, για παράδειγμα, το Lotto να εμπλουτίσει τη φυσική επιστήμη γνώση και για την ανάπτυξη ορισμένων ψυχικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων (παρατήρηση, μνήμη, προσοχή). Σκηνή-παιχνίδια ρόλων - παιχνίδια στα οποία τα παιδιά μιμούνται το νοικοκυριό, την εργασία και τη δημόσια δραστηριότητα των ενηλίκων, όπως το σχολείο παίζοντας, η κόρη της μητέρας, το κατάστημα, το σιδηρόδρομο. Παιχνίδια σκηνών, εκτός από τον γνωστικό προορισμό, να αναπτύξει πρωτοβουλία για παιδιά, δημιουργικότητα, παρατήρηση
1.3 διδακτικό παιχνίδι ως μέσο πνευματικής ανάπτυξης
Πρόσφατα, οι δάσκαλοι και οι γονείς συχνά αντιμετωπίζουν τη δυσκολία να προσκομιστούν τα παιδιά σε ενεργό ανάπαυση. Μία από τις πιο προσιτές μορφές ενεργού αναψυχής παραμένει τυχερά παιχνίδια.
Τα πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια για τους νεότερους μαθητές είναι πολύ επιτυχημένοι. Μπορείτε να επιλέξετε τους ακόλουθους τύπους αυτών των παιχνιδιών:
Λογοτεχνικά παιχνίδια: Έντυπο ενδιαφέρον για την ανάγνωση μεταξύ των φοιτητών. Έχοντας εξοικειωθεί με οποιοδήποτε βιβλίο, τα παιδιά ολόκληρης της τάξης προετοιμάζουν την εργασία και έρχονται στο παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει πνευματικά, δημιουργικά, κινούμενα έργα και διαγωνισμούς. Ο σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι ο σχηματισμός γνωστικού ενδιαφέροντος μεταξύ των φοιτητών, η ανάπτυξη ατομικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη συλλογικών δεξιοτήτων.
Παιχνίδια συνδυασμού: Αυτά είναι παιχνίδια όπως Tangram, παιχνίδια με αγώνες, λογικές εργασίες, πούλια, σκάκι, παζλ και άλλα - προβλέπουν τη δυνατότητα δημιουργίας νέων συνδυασμών από τα υπάρχοντα στοιχεία, τα εξαρτήματα, τα στοιχεία.
Προγραμματισμός παιχνιδιών: Λαβύρινθος, παζλ, μαγικά τετράγωνα, παιχνίδια με αγώνες - με στόχο το σχηματισμό της ικανότητας να σχεδιάζουν μια ακολουθία ενεργειών οποιουδήποτε σκοπού. Η ικανότητα του σχεδιασμού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές μπορούν να καθορίσουν ποιες ενέργειες εκτελούνται νωρίτερα και τα οποία αργότερα.
Παιχνίδια για το σχηματισμό της δυνατότητας ανάλυσης: Βρείτε ένα ζευγάρι, βρείτε ένα επιπλέον, τα αινίγματα, συνεχίστε μια σειρά, διασκεδαστικά τραπέζια - παρέχουν τη δυνατότητα να συνδυάζουν μεμονωμένα αντικείμενα.
Διανόηση σε ένα ευρύ φάσμα - Όλη η γνωστική δραστηριότητα, σε στενότερη - η πιο γενικευμένη έννοια που χαρακτηρίζει τη σφαίρα των ανθρώπινων ψυχικών ικανοτήτων. Αυτές οι ιδιότητες περιλαμβάνουν την ικανότητα ανάλυσης, σύνθεσης και αφαίρεσης, η παρουσία του οποίου σημαίνει ότι η διάνοια έχει επαρκή ευελιξία της σκέψης και του δημιουργικού δυναμικού. Η δυνατότητα αντιμετώπισης της λογικής σκέψης στην ικανότητα να βλέπει αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ των γεγονότων και των φαινομένων του πραγματικού κόσμου, να καθιερώσει την ακολουθία τους με την πάροδο του χρόνου και του χώρου. Και επίσης η προσοχή, η μνήμη, η ομιλία παιδιών.
Από την άποψη των Ν. Leitehes, το πιο σημαντικό για την ανθρώπινη νοημοσύνη είναι ότι σας επιτρέπει να αποκαλύψετε φυσικούς δεσμούς και σχέσεις στο περιβάλλον. Προβλέψτε τις επερχόμενες αλλαγές, καθιστούν δυνατή τη μετατροπή της εγκυρότητας, καθώς και να γνωρίζετε τις διανοητικές σας διαδικασίες και να τις επηρεάζετε (προβληματισμοί και αυτορρύθμιση). Της πρωταρχικής σημασίας είναι η προσωπική πλευρά των σημείων της νοημοσύνης.
Η ψυχική δραστηριότητα είναι το πιο χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό της παιδικής ηλικίας. Λειτουργεί όχι μόνο σε εξωτερικές εκδηλώσεις, αλλά και με τη μορφή εσωτερικών διαδικασιών. Η προκαθορισμένη στην ψυχολογία σημείωσε την αξία της δραστηριότητας για την επιτυχία της ψυχικής ανάπτυξης.
Μοναδικότητα των διδακτικών παιχνιδιών Είναι ταυτόχρονα μια μορφή κατάρτισης, η οποία περιέχει όλα τα δομικά στοιχεία (μέρη), χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιών των παιδιών: η ιδέα (εργασία), το περιεχόμενο, οι δράσεις παιχνιδιών, οι κανόνες, αποτέλεσμα. Αλλά εκδηλώνονται σε μια κάπως διαφορετική μορφή και οφείλονται στον ειδικό ρόλο του διδακτικού παιχνιδιού στην ανατροφή και την κατάρτιση των παιδιών της προσχολικής ηλικίας.
Η παρουσία μιας διδακτικής εργασίας δίνει έμφαση στον εκπαιδευτικό χαρακτήρα του παιχνιδιού, η κατεύθυνση του περιεχομένου της στην ανάπτυξη των γνωστικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Σε αντίθεση με την άμεση διατύπωση του έργου στην τάξη στο διδακτικό παιχνίδι, προκύπτει ως έργο παιχνιδιού του ίδιου του παιδιού. Η σημασία του διδακτικού παιχνιδιού είναι ότι αναπτύσσει την ανεξαρτησία και τη δραστηριότητα της σκέψης και της ομιλίας στα παιδιά.
Οι ενέργειες των παιδιών πρέπει να μάθουν. Μόνο κάτω από αυτή την κατάσταση το παιχνίδι αποκτά έναν εκπαιδευτικό χαρακτήρα και γίνεται ουσιαστική. Η εκπαίδευση για να παίξει δράσεις πραγματοποιείται μέσω δοκιμαστικής πορείας στο παιχνίδι, η επίδειξη της ίδιας της δράσης.
Ένα από τα στοιχεία του διδακτικού παιχνιδιού είναι οι κανόνες. Καθορίζονται από το καθήκον της μάθησης και το περιεχόμενο του παιχνιδιού και, με τη σειρά τους, καθορίζουν τη φύση και τη μέθοδο των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, οργανώνουν και κατευθύνουν τη συμπεριφορά των παιδιών, τη σχέση μεταξύ τους και του εκπαιδευτικού. Με τη βοήθεια των κανόνων, σχηματίζεται στα παιδιά τη δυνατότητα να περιηγηθούν στις μεταβαλλόμενες συνθήκες, την ικανότητα να περιορίσουν τις άμεσες επιθυμίες, να ασκούν μια συναισθηματική προσπάθεια.
Ως αποτέλεσμα, η ικανότητα διαχείρισης των ενεργειών τους αναπτύσσεται, συνδέονται με τις ενέργειες άλλων παικτών.
Οι κανόνες του παιχνιδιού έχουν εκπαίδευση, οργάνωση και πειθαρχία.
Οι κανόνες κατάρτισης συμβάλλουν στην αποκατάστασή τους πριν από τα παιδιά, τι και πώς να το κάνουμε: σχετίζονται με τις δράσεις του παιχνιδιού, ενισχύουν το ρόλο τους, βελτιώνουν τη μέθοδο εκτέλεσης.
Οργάνωση - Προσδιορίστε την παραγγελία, την ακολουθία και τις σχέσεις των παιδιών στο παιχνίδι.
Αναπτύξεις - προειδοποιήστε για το τι και γιατί δεν μπορείτε να κάνετε.
Οι κανόνες του παιχνιδιού που εγκατέστησαν ο δάσκαλος απορροφάται σταδιακά
παιδιά. Εστιάζοντας τους, αξιολογούν την ορθότητα των ενεργειών τους και τις ενέργειες των συντρόφων, σχέσεις στο παιχνίδι.
Το αποτέλεσμα του διδακτικού παιχνιδιού είναι ο δείκτης του επιπέδου επίτευξης παιδιών στην αφομοίωση της γνώσης, στην ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας, των σχέσεων και όχι μόνο των κερδών που λαμβάνονται με οποιονδήποτε τρόπο.
Εργασίες τυχερών παιχνιδιών, δράσεις, κανόνες, το αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι αλληλένδετες και η απουσία τουλάχιστον ενός από αυτών των συστατικών παραβιάζει την ακεραιότητά της, μειώνει το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.
Στα διδακτικά παιχνίδια, αυτά ή άλλα καθήκοντα καθορίζονται ενώπιον των παιδιών, η λύση του οποίου απαιτεί εστίαση, προσοχή, ψυχική προσπάθεια, την ικανότητα κατανόησης των κανόνων, της ακολουθίας των δράσεων, να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Συμβάλλουν στην ανάπτυξη αισθήσεων και αντιλήψεων, σχηματισμού ιδεών, μαθησιακών γνώσεων.
Αυτά τα παιχνίδια καθιστούν δυνατή τη διδασκαλία των παιδιών μια ποικιλία οικονομικών και ορθολογικών τρόπων για την επίλυση ορισμένων ψυχικών και πρακτικών καθηκόντων. Αυτός είναι ο αναπτυσσόμενος ρόλος τους.
Είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι μόνο μια μορφή αφομοίωσης μεμονωμένων γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και συνέβαλε στη γενική ανάπτυξη του παιδιού, εξυπηρέτησε το σχηματισμό των ικανοτήτων του.
Το διδακτικό παιχνίδι συμβάλλει στην επίλυση των προβλημάτων της ηθικής εκπαίδευσης, της ανάπτυξης της κοινωνίας στα παιδιά. Ο δάσκαλος βάζει τα παιδιά σε τέτοιες συνθήκες που απαιτούν την ικανότητα να παίζουν μαζί, να ρυθμίζουν τη συμπεριφορά τους, να είναι δίκαιες και ειλικρινείς, συμβατές και απαιτητικές.
Η επιτυχής καθοδήγηση των διδακτικών παιχνιδιών, παρέχει κυρίως την επιλογή και τη σκέψη του περιεχομένου του λογισμικού τους, έναν σαφή ορισμό των καθηκόντων, τον ορισμό του χώρου και του ρόλου σε μια ολιστική εκπαιδευτική διαδικασία, αλληλεπίδραση με άλλα παιχνίδια και μαθησιακές μορφές. Θα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη και την προώθηση της γνωστικής δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας και των πρωτοβουλιών των παιδιών, η χρήση διαφορετικών τρόπων επίλυσης προβλημάτων παιχνιδιών θα πρέπει να παρέχει φιλικές σχέσεις μεταξύ των συμμετεχόντων, την προθυμία να έρθουν να βοηθήσουν τους συντρόφους.
Ο δάσκαλος περιγράφει την ακολουθία των παιχνιδιών που περιπλέκονται
Η ανάπτυξη του παιχνιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το ρυθμό της ψυχικής δραστηριότητας των παιδιών, μεγαλύτερη ή λιγότερο επιτυχημένη της απόδοσης των ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, το επίπεδο αφομοίωσης των κανόνων, των συναισθηματικών τους εμπειριών, του βαθμού πατρονίας. Κατά την περίοδο αφομοίωσης του νέου περιεχομένου, των νέων ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, των κανόνων και της έναρξης του ρυθμού παιχνιδιού, φυσικά επιβραδύνθηκαν. Στο μέλλον, όταν το παιχνίδι αναπτύσσεται και τα παιδιά αγαπούν, ο ρυθμός μειώνεται. Μέχρι το τέλος του παιχνιδιού, η συναισθηματική άνοδος όπως θα πέσει και ο ρυθμός επιβραδύνει ξανά. Δεν πρέπει να επιτρέπετε περιττή βραδύτητα και περιττή ανύψωση του ρυθμού του παιχνιδιού. Ο προσεκτικός ρυθμός μερικές φορές συγχέεται από παιδιά, αβεβαιότητα,
Πρόστιμη εκτέλεση ενεργειών τυχερών παιχνιδιών, παραβίαση των κανόνων. Τα Preschoolers δεν έχουν χρόνο να μπουν στο παιχνίδι, overcleeare. Ο ρυθμός επιβράδυνσης του παιχνιδιού συμβαίνει όταν είναι υπερβολικά λεπτομερείς εξηγήσεις, γίνονται πολλά μικρά σχόλια. Αυτό οδηγεί στο γεγονός ότι οι ενέργειες τυχερών παιχνιδιών είναι σαν να αφαιρεθούν, οι κανόνες εισάγονται πρόωρα, και τα παιδιά δεν μπορούν να καθοδηγηθούν από αυτούς, να επιτρέψουν τις παραβιάσεις, λανθασμένες παραβιάσεις. Είναι ταχύτερα γρηγορότερα, η μονοτονία μειώνει τη συναισθηματική άνοδο.
Το διδακτικό παιχνίδι ως μία από τις μορφές μάθησης πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια, η οποία δίνεται στον τρόπο τάξεων. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί η σωστή σχέση μεταξύ αυτών των δύο μορφών μάθησης, για να καθορίσει τη σχέση τους και τη θέση τους σε μια μοναδική παιδαγωγική διαδικασία.
Τα διδακτικά παιχνίδια προηγούνται μερικές φορές τις τάξεις. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ο σκοπός τους είναι να προσελκύσουν το ενδιαφέρον των παιδιών σε ποιο θα είναι το περιεχόμενο των τάξεων. Το παιχνίδι μπορεί να εναλλάσσει με τις τάξεις όταν είναι απαραίτητο να ενισχυθούν οι ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών, να οργανώσει τη χρήση των μαθησιακών δραστηριοτήτων παιχνιδιών, συνοψίζοντας, συνοψίζει το υλικό που μελετάται στην τάξη.
1.4 Παιχνίδια παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας
Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί έρχεται μια περίοδο αλλαγής του ηγετικού τύπου δραστηριότητας - η μετάβαση από το παιχνίδι σε μια κατευθυντική διδασκαλία (από τον Δ. Β. Ελκόνα - "Κρίση 7 ετών"). Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση της ημέρας και της μάθησης των νεότερων φοιτητών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που συμβάλλουν στην ευέλικτη μετάβαση από έναν κύριο τύπο δραστηριότητας σε άλλο. Επίλυση αυτού του προβλήματος, μπορείτε να καταφύγετε σε ευρεία χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία (γνωστικά και διδακτικά παιχνίδια) και κατά τη διάρκεια της ανάπαυσης.
Νεότεροι μαθητές μόλις βγήκαν από την περίοδο που το παιχνίδι ρόλων ήταν ο κύριος τύπος δραστηριότητας. Για την ηλικία, ηλικίας 6-10 ετών χαρακτηρίζονται από τη φωτεινότητα και την παραμόρφωση της αντίληψης, την ευκολία εισόδου σε εικόνες.
Παιχνίδια στη ζωή των παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας συνεχίζουν να καταλαμβάνουν ένα σημαντικό μέρος. Εάν ζητήσετε νεότεροι μαθητές, ότι κάνουν εκτός από τις διδασκαλίες, όλοι επικοινωνούν ομόφωνα: "Παίξτε".
Η ανάγκη για ένα παιχνίδι ως προετοιμασία εργασίας, καθώς η έκφραση της δημιουργικότητας, όπως και στις δυνάμεις κατάρτισης και τις ικανότητες, όπως και τελικά, σε απλή ψυχαγωγία, οι μαθητές είναι πολύ μεγάλοι.
Στην ηλικία των νεαρών σχολικών, τα παιχνίδια ρόλων συνεχίζουν να καταλαμβάνουν. Χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι, παίζοντας, ένας μαθητής, παίρνει ένα ορισμένο ρόλο και εκτελεί δράσεις σε μια φανταστική κατάσταση, αναδημιουργώντας τις ενέργειες ενός συγκεκριμένου προσώπου.
Παίζοντας, τα παιδιά επιδιώκουν να κυριαρχήσουν αυτές τις ιδιότητες της προσωπικότητας που τους προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Ως εκ τούτου, τα παιδιά όπως οι ρόλοι που συνδέονται με την εκδήλωση του θάρρους, της ευγένειας. Στο παιχνίδι ρόλων, αρχίζουν να απεικονίζουν τους εαυτούς τους, προσπαθούν ταυτόχρονα σε μια θέση που αποτυγχάνει στην πραγματικότητα.
Έτσι, το παιχνίδι ρόλων ενεργεί ως μέσο αυτο-εκπαίδευσης ενός παιδιού. Κατά τη διαδικασία της κοινής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά παράγουν τρόπους σχέσεων μεταξύ τους. Σε σύγκριση με τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, οι νεότεροι μαθητές περνούν περισσότερο χρόνο για να συζητήσουν το οικόπεδο και τη διανομή ρόλων, πιο σκόπιμα να τα επιλέξουν. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στην οργάνωση των παιχνιδιών που αποσκοπούν στη δημιουργία δεξιοτήτων για να επικοινωνούν μεταξύ τους και με άλλους ανθρώπους.
Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιηθεί μεμονωμένα προσωπική προσέγγιση στο παιδί. Είναι χαρακτηριστικό ότι πολύ σιγαριτά παιδιά που οι ίδιοι δεν μπορούν να παίξουν σε σκηνές λόγω της κοπής τους, αρκετά εύκολα να παίξουν αυτοσχεδιασμένα οικόπεδα στις κούκλες.
Η εκπαιδευτική αξία των παιχνιδιών ιστοριών στους μαθητές του Junior ενοποιείται στο γεγονός ότι χρησιμεύουν ως μέσο γνώσης της πραγματικότητας, δημιουργώντας μια ομάδα, εκπαιδεύουν την περιέργεια και σχηματίζουν θετικές αισθήσεις. Οι νεότεροι μαθητές κατανοούν τη σύμβαση του παιχνιδιού και επομένως παραδέχονται στη διάσημη συγκατάθεση στα παιχνίδια και στους συντρόφους τους. Σε αυτή την ηλικία, τα κινούμενα παιχνίδια είναι κοινά. Τα παιδιά χαίρονται να παίζουν με την μπάλα, να τρέχουν, να ανεβείτε, δηλαδή αυτά τα παιχνίδια που απαιτούν την ταχύτητα των αντιδράσεων, τη δύναμη, την επιδεξιότητα. Σε τέτοια παιχνίδια, συνήθως υπάρχουν στοιχεία ανταγωνισμού, η οποία προσελκύεται πολύ από τα παιδιά.
Παιδιά αυτής της εποχής υπάρχει ένα ενδιαφέρον για τα επιτραπέζια παιχνίδια, καθώς και διδακτικό και ενημερωτικό. Έχουν τα ακόλουθα στοιχεία δραστηριότητας: εργασία παιχνιδιών, μοτίβα παιχνιδιών, λύσεις μάθησης. Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την αύξηση της απόδοσης των φοιτητών των πρώτων τάξεων.
Σε όλη την ηλικία του νεότερου σχολείου, σημαντικές αλλαγές εμφανίζονται στα παιδικά παιχνίδια: Τα ενδιαφέροντα παιχνιδιών γίνονται σταθερά, τα παιχνίδια χάνουν την ελκυστικότητά τους στα εμπρός, τα αθλητικά και τα παιχνίδια σχεδιασμού ξεκινούν στο προσκήνιο. Το παιχνίδι καταβάλλεται σταδιακά λιγότερο χρόνο, επειδή Στο αναψυχή των νεότερων μαθητών αρχίζουν να παίρνουν μια εξαιρετική ανάγνωση, επισκεφθείτε τις ταινίες, τηλεόραση.
Έτσι, λαμβάνοντας υπόψη τη θετική αξία του παιχνιδιού για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του νεότερου φοιτητή, θα πρέπει να αφήσετε αρκετό χρόνο για να αφήσετε αρκετό χρόνο για δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών που δίνει τόσο μεγάλη χαρά στο παιδί. Παιδαγωγικά οργανωμένο παιχνίδι κινητοποιεί τις διανοητικές δυνατότητες των παιδιών, αναπτύσσει οργανωτικές ικανότητες, ενσταλάζει τις δεξιότητες της αυτοπειθαρχίας, παρέχει τη χαρά της κοινής δράσης. Η ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων έχει άμεση σχέση με όλα τα κύρια θέματα της πρωτογενούς μάθησης. Έτσι, για παράδειγμα, η εντατική ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών βοηθά στην καλύτερη ανάλυση και κατανόηση των κειμένων ανάγνωσης βαθύτερα. Και η ενεργή εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία των πνευματικών παιχνιδιών είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του δασκάλου.
Τμήμα 2. Επίδραση των πνευματικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών
2.1 Σχεδιασμός και οργάνωση του πειράματος
Έρευνα Έρευνα: ΜΟΥ "ΝΙΚΟΛΣΚΑΚΑΓΗ Νοθ. 1" Γ. Νικολσκ.
Καθήκοντα του πρακτικού μέρους της μελέτης.
1. Επιλέξτε τα πνευματικά παιχνίδια που αποσκοπούν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών.
2. Για να τα περάσετε με μαθητές.
3. Αξιολογήστε τα αποτελέσματα της εργασίας.
Υπόθεση: Τα έξυπνα παιχνίδια συμβάλλουν στην ανάπτυξη ενημερωτικών ικανοτήτων (σκέψης, προσοχής).
Ερευνητικές μέθοδοι:
1. Δοκιμές (δοκιμή "τι είναι περιττό;"), Δοκιμές στις μεθόδους Munsterberg.
2. Παιχνίδια;
3. Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας των ληφθέντων δεδομένων.
Χαρακτηριστικό κλάσης.
Οι φοιτητές 2 "στην κατηγορία", ηλικίας 8 έως 9 ετών, συμμετείχαν στη μελέτη μας. Το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων και των γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των φοιτητών δεν είναι υψηλό, λόγω του γεγονότος ότι τα παιδιά δεν είχαν ψυχολογικές τάξεις για την ανάπτυξη του γνωστικού σφαίρα λόγω της έλλειψης δασκάλου στο σχολείο - ένας ψυχολόγος. Ως εκ τούτου, με τη συμμετοχή σε πνευματικά παιχνίδια, οι μαθητές δυσκολεύονται.
Πρακτικός σχεδιασμός εργασίας:
Στο προπαρασκευαστικό στάδιο:
Προσδιορίστε το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης και της προσοχής από τους μαθητές 2 "στην κατηγορία", σύμφωνα με αυτό, για να επιλέξετε έναν αριθμό πνευματικών παιχνιδιών.
Βασικό στάδιο:
Διεξάγοντας πνευματικά παιχνίδια με παιδιά.
Το τελικό στάδιο:
Επαναψυγιακά αποσκοπούσαν στην αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.
Αξιολογήστε τα αποτελέσματα του έργου και καθιστούν τα κατάλληλα συμπεράσματα.
Για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων του δεύτερου γκρέιντερ, χρησιμοποιήσαμε τα ακόλουθα παιχνίδια:
Παιχνίδια για το συνδυασμό - Tangram, παιχνίδια με αγώνες, λογικές εργασίες, πούλια, σκάκι, παζλ και άλλα - προβλέπουν τη δυνατότητα δημιουργίας νέων συνδυασμών υφιστάμενων στοιχείων, εξαρτημάτων, στοιχείων.
Προγραμματισμός παιχνιδιών είναι λαβυρίνθοι, μαγικά τετράγωνα, παζλ - με στόχο τη διαμόρφωση της ικανότητας να σχεδιάζουν μια ακολουθία δράσεων για την επίτευξη οποιουδήποτε στόχου. Η ικανότητα του σχεδιασμού εκδηλώνεται στο γεγονός ότι οι μαθητές μπορούν να καθορίσουν ποιες ενέργειες εκτελούνται νωρίτερα και τα οποία αργότερα.
Παιχνίδια για το σχηματισμό της ικανότητας ανάλυσης - Βρείτε ένα ζευγάρι, βρείτε ένα επιπλέον, αινίγματα, συνεχίστε μια σειρά, διασκεδαστικά τραπέζια - παρέχει τη δυνατότητα συνδυασμού μεμονωμένων αντικειμένων σε μια ομάδα με ένα κοινό όνομα, διαθέτει γενικά χαρακτηριστικά αντικειμένων, το Ικανότητα να περιγράψει το θέμα της αρχής "του οποίου κάνει αυτό που το κάνει.
Κατά τη γνώμη μας, το υλικό της αναζήτησης και δημιουργικών καθηκόντων του περιεχομένου μη κατάρτισης δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εκπαίδευση στους νεότερους μαθητές πολιτιστικής κουλτούρας, ο οποίος χαρακτηρίζεται από την ευκαιρία να διαχειριστεί ανεξάρτητα τις ψυχικές δραστηριότητες, τη διαχείριση της πρωτοβουλίας, να ορίσει τους στόχους και Βρείτε τρόπους για να τα επιτύχετε (βλ. Παράρτημα 1).
2.2 Ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραματικής εργασίας
Στο πρώτο στάδιο της μελέτης διεξήγαμε διαγνωστικές διαδικασίες που χρησιμοποιήσαμε για την αξιολόγηση του επιπέδου προσοχής της προσοχής από τις δεύτερες μεθόδους Munsterberg και να αξιολογήσει το επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης - της δοκιμής "Τι είναι περιττό;".
Η τεχνική Munsterberg αποσκοπεί στον προσδιορισμό της επιλεκτικότητας της προσοχής, καθώς και τη διάγνωση της συγκέντρωσης της προσοχής και της ανοσίας του θορύβου. Οι μαθητές προσφέρθηκαν ένα κενό με το κείμενο του επιστολού, όπου υπήρχαν λόγια, το έργο των θεμάτων ήταν το συντομότερο δυνατόν, κοιτάζοντας το κείμενο για να βρει και να τονίσει αυτές τις λέξεις, παράδειγμα:
Ryclbusadddldld.
Πίνακας 1. Αρχικά διαγνωστικά δεδομένα (τεχνική Munsterberg).
| Σ.Ι. Μαθητές | Αφιερωμένα λόγια | Σφάλματα | Χαμένες λέξεις |
| 1. Tolya S. | 7 | 1 | 9 |
| 2. Λίζα Κ. | 3 | 14 | |
| 3. Seryozha S. | 6 | 1 | 10 |
| 4. Vika K. | 6 | 1 | 10 |
| 5. Nikita V. | 4 | 13 | |
| 6. Tanya S. | 5 | 1 | 11 |
| 7. Vanya K. | 2 | 1 | 14 |
| 8. Zhenya P. | 8 | 1 | 8 |
| 9. Lena C. | 8 | 9 | |
| 10. Lesha ch. | 2 | 1 | 14 |
| 11. Olya Ch. | 6 | 1 | 10 |
| 12. Λένα Π. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha Κ. | 3 | 14 | |
| 14. Ανδρέι Ι. | 2 | 15 | |
| 15. Natasha P. | 7 | 10 | |
| 16. Κολύα Κ. | 3 | 1 | 13 |
| 17. Dima K. | 7 | 10 | |
| 18. Matvey L. | 7 | 10 |
Πρόγραμμα 1. Αριθμός σφαλμάτων που γίνονται από φοιτητές κατά την εκτέλεση τεχνικών Munsterberg.
Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, διαπιστώθηκε ότι η πλειοψηφία των φοιτητών έγινε από 7 έως 12 σφάλματα (61,1%), δεν αποτελούσαν σημαντικό μέρος των παιδιών από 13 έως 17 σφάλματα (39,9%). Ως εκ τούτου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η προσοχή είναι ασταθής και το επίπεδο της συγκέντρωσης είναι χαμηλό.
Δοκιμάστε "τι είναι περιττό;" Σας επιτρέπει να κρίνετε το βαθμό σχηματισμού σκέψης, τη δυνατότητα να βρείτε βασικά σημάδια αντικειμένων, τη δυνατότητα σύγκρισης και συνοψισμού. Το αποτέλεσμα εκτιμάται σε σημεία:
9 - 10 βαθμοί - ένα υψηλό επίπεδο (το παιδί σωστά αποφάσισε όλα τα καθήκοντα σε λιγότερο από 1,5 λεπτά).
7 - 8 σημεία - πάνω από το μέσο όρο (το παιδί αντιμετώπισε την εργασία σε 2 λεπτά).
5 - 6 μονάδες - το μέσο επίπεδο (το παιδί αντιμετωπίζει την εργασία σε 3 λεπτά. Μπορεί να μην εκτελέσει μία από τις εργασίες).
3 - 4 βαθμοί - κάτω από το μέσο όρο (το παιδί σε 3 λεπτά δεν εκτελεί 2 - 3 εργασίες).
0 - 2 βαθμοί - Χαμηλό επίπεδο (το παιδί σε 3 λεπτά δεν αντιμετωπίζει την εργασία ή εκτελεί μόνο μία από τις εργασίες).
Πίνακας 2. Αρχικά διαγνωστικά δεδομένα (δοκιμασία "Τι είναι περιττό;")
| μαθητές | Επίπεδο εξέλιξης | Σημείο |
| 1. Tolya S. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 2. Λίζα Κ. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 3. Seryozha S. | μεσαίου | 6 |
| 4. Vika K. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 5. Nikita V. | μεσαίου | 6 |
| 6. Tanya S. | χαμηλός | 2 |
| 7. Vanya K. | μεσαίου | 6 |
| 8. Zhenya P. | μεσαίου | 6 |
| 9. Lena C. | μεσαίου | 6 |
| 10. Lesha ch. | χαμηλός | 2 |
| 11. Olya Ch. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 12. Λένα Π. | μεσαίου | 6 |
| 13. Sasha Κ. | μεσαίου | 6 |
| 14. Ανδρέι Ι. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 15. Natasha P. | χαμηλός | 2 |
| 16. Κολύα Κ. | χαμηλός | 2 |
| 17. Dima K. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 18. Matvey L. | μεσαίου | 6 |
Διάγραμμα 2. Επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης μεταξύ των δευτερολέπτων με βάση τα αποτελέσματα της αρχικής διάγνωσης
Με βάση τα ληφθέντα δεδομένα, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι το επίπεδο σκέψης στους μαθητές αυτής της τάξης είναι χαμηλός και κάτω μέσος όρος.
Και μόνο το 44% των παιδιών έχει μεσαίο επίπεδο σκέψης.
Έτσι, σύμφωνα με τα αποτελέσματα, τα διαγνωστικά μπορούν να ειπωθούν ότι οι μαθητές χρειάζονται μαθήματα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.
Ως εκ τούτου, στο δεύτερο στάδιο της μελέτης μας, θεωρούμε ότι είναι σκόπιμο να πραγματοποιήσουμε πνευματικά παιχνίδια σε εξωσχολικό χρόνο.
Μέσα σε 5 εβδομάδες με τους νεότερους μαθητές, πραγματοποιήθηκε μια ποικιλία παιχνιδιών για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων, δηλαδή, σκέψης και προσοχής.
Μετά από αυτό, με τα παιδιά, πραγματοποιήθηκαν επαναλαμβανόμενες διαγνωστικές διαδικασίες - η δοκιμή "τι είναι περιττό;" και τεχνική Munsterberg.
Λαμβάνονται τα ακόλουθα αποτελέσματα:
Πίνακας 3. Επαναψυγιακά δεδομένα (τεχνική Munsterberg)
| Σ.Ι. Μαθητές | Αφιερωμένα λόγια | Σφάλματα | Χαμένες λέξεις |
| 1. Tolya S. | 10 | 1 | 6 |
| 2. Λίζα Κ. | 5 | 11 | |
| 3. Seryozha S. | 9 | 8 | |
| 4. Vika K. | 10 | 1 | 6 |
| 5. Nikita V. | 7 | 10 | |
| 6. Tanya S. | 10 | 7 | |
| 7. Vanya K. | 5 | 12 | |
| 8. Zhenya P. | 14 | 1 | 2 |
| 9. Lena C. | 13 | 4 | |
| 10. Lesha ch. | 6 | 11 | |
| 11. Olya Ch. | 8 | 1 | 8 |
| 12. Λένα Π. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha Κ. | 7 | 10 | |
| 14. Ανδρέι Ι. | 7 | 1 | 9 |
| 15. Natasha P. | 8 | 9 | |
| 16. Κολύα Κ. | 5 | 1 | 11 |
| 17. Dima K. | 8 | 9 | |
| 18. Matvey L. | 9 | 8 |
Διάγραμμα 3. Αριθμός σφαλμάτων που παράγονται από τους φοιτητές, κατά την εκτέλεση τεχνικών Munsterberg (Re-Diagnostics)
Γράφημα 4. Συγκριτικά δεδομένα ελέγχου για τις μεθόδους Munsterberg
Με βάση τα ληφθέντα δεδομένα, αφού κρατούσαν πνευματικά παιχνίδια με παιδιά, βλέπουμε ότι το αποτέλεσμα διαφέρει σημαντικά από την αρχική. Συγκεκριμένα, η συγκέντρωση της προσοχής έχει αυξηθεί, έχει γίνει πιο σταθερή, αυτό αποδεικνύεται από την αύξηση του αριθμού των πιστών λέξεων.
Και για τον εντοπισμό των αλλαγών στο επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης των μαθητών, τα ακόλουθα αποτελέσματα που προέκυψαν:
Πίνακας 4. Επαναψυγιακά δεδομένα (δοκιμή "Τι είναι περιττό;")
| μαθητές | Επίπεδο εξέλιξης | Σημείο |
| 1. Tolya S. | μεσαίου | 6 |
| 2. Λίζα Κ. | μεσαίου | 5 |
| 3. Seryozha S. | άνω του μέσω όρου | 7 |
| 4. Vika K. | μεσαίου | 5 |
| 5. Nikita V. | μεσαίου | 6 |
| 6. Tanya S. | κάτω από τον μέσο όρο | 3 |
| 7. Vanya K. | μεσαίου | 5 |
| 8. Zhenya P. | άνω του μέσω όρου | 7 |
| 9. Lena C. | άνω του μέσω όρου | 7 |
| 10. Lesha ch. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 11. Olya Ch. | μεσαίου | 6 |
| 12. Λένα Π. | μεσαίου | 6 |
| 13. Sasha Κ. | άνω του μέσω όρου | 7 |
| 14. Ανδρέι Ι. | μεσαίου | 6 |
| 15. Natasha P. | κάτω από τον μέσο όρο | 4 |
| 16. Κολύα Κ. | κάτω από τον μέσο όρο | 3 |
| 17. Dima K. | μεσαίου | 6 |
| 18. Matvey L. | άνω του μέσω όρου | 7 |
Διάγραμμα 5. Συγκριτικά αποτελέσματα των αποτελεσμάτων (δοκιμή "Τι είναι περιττό;")
Ως αποτέλεσμα της διάγνωσης εξόδου, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα αποτελέσματα που δείχνουν τα παιδιά αυξήθηκαν κυρίως, η ικανότητα να βρουν βασικά σημάδια αντικειμένων, την ικανότητα σύγκρισης και γενικοποίησης. Μετά τα πνευματικά παιχνίδια, βλέπουμε ότι τα περισσότερα παιδιά έχουν μέσο επίπεδο σκέψης, ακόμη και το 27,7% των μαθητών έχουν το επίπεδο σκέψης πάνω από το μέσο όρο, το οποίο δεν παρατηρήθηκε κατά την αρχική διάγνωση.
Συμπεράσματα και συστάσεις: Αναλύοντας τη μελέτη, μπορεί κανείς να κρίνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης των πνευματικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, δηλαδή της προσοχής και της σκέψης από τους νεότερους φοιτητές. Επιβεβαίωση των προαναφερθέντων διαγνωστικών αποτελεσμάτων που χρησιμοποιούνται από εμάς - η συγκέντρωση της προσοχής έχει αυξηθεί, έχει γίνει πιο βιώσιμη, η ικανότητα να βρουν ουσιώδη σημάδια αντικειμένων, την ικανότητα σύγκρισης και συνοψισμού. Οι μαθητές έχουν το σχηματισμό και την ανάπτυξη μορφών συνείδησης και αυτοέλεγχο, ο φόβος των εσφαλμένων βημάτων εξαφανίζεται.
συμπέρασμα
Σήμερα, η ευθύνη της εταιρείας για την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς εξακολουθεί να αναγνωρίζεται ευρέως. Η μετατροπή της γενικής εκπαίδευσης και της επαγγελματικής σχολής αποσκοπεί στη χρήση όλων των δυνατοτήτων, πόρων για τη βελτίωση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Δεν χρησιμοποιούνται όλοι οι παιδαγωγικοί πόροι στον τομέα της παιδικής εκπαίδευσης και της ανάπτυξης. Υπάρχει μια τόσο μικρή ανατροφή στο παιχνίδι.
Εν τω μεταξύ, η παιδαγωγική και η ψυχολογία εμφανίζονται στο παιχνίδι τόσο σημαντικό
Χαρακτηριστικά όπως:
Πολυστακτικό - Η ικανότητα χορήγησης της θέσης της προσωπικότητας του αντικειμένου δραστηριότητας αντί για παθητικό "καταναλωτή" πληροφοριών, εξαιρετικά σημαντική για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Το παιχνίδι ανήκει στην έμμεση μέθοδο έκθεσης: το παιδί δεν αισθάνεται σαν ενήλικη επιρροή, είναι ένα πλήρες αντικείμενο δραστηριότητας.
Το παιχνίδι είναι ένα τέτοιο μέσο όπου η ανατροφή πηγαίνει στην αυτο-εκπαίδευση.
Το παιχνίδι συνδέεται στενά με την ανάπτυξη της προσωπικότητας, δηλαδή κατά τη διάρκεια της ιδιαίτερης εντατικής της ανάπτυξης στην παιδική ηλικία, γίνεται ιδιαίτερη σημασία.
Το παιχνίδι είναι η πρώτη δραστηριότητα που κατέχει ιδιαίτερα σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, στη διαμόρφωση των ακινήτων και εμπλουτίζει το εσωτερικό της περιεχόμενο.
Κατά την οργάνωση των πνευματικών παιχνιδιών, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία των φοιτητών, καθώς η νεώτερη σχολική ηλικία είναι μια περίοδος θετικών αλλαγών και μετασχηματισμών. Ως εκ τούτου, το επίπεδο των επιτευγμάτων που διεξάγονται από κάθε παιδί στο στάδιο της ηλικίας είναι τόσο σημαντικό. Εάν σε αυτή την ηλικία, το παιδί δεν θα αισθανθεί τη χαρά της γνώσης, δεν θα αποκτήσει τη δυνατότητα να μάθει, να το κάνει αυτό στο μέλλον θα είναι πολύ πιο δύσκολο και θα απαιτήσει ανυπολόγιστα υψηλότερο πνευματικό και φυσικό κόστος.
Στο παιχνίδι, το παιδί σχηματίζεται από τη φαντασία, η οποία περιέχει από μόνη της και αναχωρεί από την πραγματικότητα και τη διείσδυση σε αυτό. Η ικανότητα να μετατρέπουν την πραγματικότητα στην εικόνα και μετασχηματισμό της σε δράση, η αλλαγή της τοποθετείται και προετοιμάζεται στη δράση του παιχνιδιού και η διαδρομή παρουσιάζεται από την αίσθηση ότι είναι οργανωμένη και από τη δράση μέχρι την έννοια. Με μια λέξη, στο παιχνίδι, όπως στο επίκεντρο, πηγαίνουν, σε αυτό εκδηλώνονται και μέσα από όλες τις πτυχές της ψυχικής ζωής του ατόμου στους ρόλους που το παιδί, παίζει, αναλαμβάνει, επεκτείνεται, εμπλουτισμένος, η προσωπικότητα του ατόμου είναι εμβαθημένη.
Στο παιχνίδι με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, οι ιδιότητες που είναι απαραίτητες για τη διδασκαλία στο σχολείο, προκαλώντας ετοιμότητα για μάθηση.
Σε διαφορετικά στάδια ανάπτυξης, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από διαφορετικά παιχνίδια σε φυσική συμμόρφωση με τη γενική φύση αυτής της φάσης. Συμμετέχοντας στην ανάπτυξη του παιδιού, το ίδιο το παιχνίδι αναπτύσσεται.
Προκειμένου το παιχνίδι να αποτελέσει ένα αποτελεσματικό μέσο ανάπτυξης και ανατροφής ενός παιδιού, απαιτούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις για την οργάνωση και τη διεξαγωγή παιχνιδιών:
συναισθηματική (για να προσελκύσει το παιδί, τον έδωσε ευχαρίστηση, χαρά).
Γνωστική, Εκπαίδευση (το παιδί πρέπει να μάθει κάτι νέο, να αναγνωρίσει κάτι, να αποφασίσει, να σκεφτεί).
Τα παιχνίδια πρέπει να είναι κοινωνικά προσανατολισμένα.
Ο κύριος στόχος του δασκάλου είναι να οδηγήσει με συνέπεια τη διαδικασία διαμόρφωσης ενός ανεξάρτητου παιχνιδιού για κάθε παιδί και την ομάδα στο σύνολό της, επειδή Μόνο το παιχνίδι με τη μορφή της ανεξαρτησίας των παιδιών είναι η μεγαλύτερη επίδραση στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Αυτή είναι η παιδαγωγική αξία του. Είναι απαραίτητο το παιχνίδι να μην χάσει την αξία, την ελευθερία και την ευκολία του.
Είναι απαραίτητο να καταγράφετε χαρακτηριστικά ατομικής και ηλικίας.
Σύμφωνα με αυτές τις συνθήκες, το παιχνίδι θα εξυπηρετήσει την ανάπτυξη και την εκπαίδευση του παιδιού.
Αναλύοντας την διεξαγωγή έρευνας, κανείς μπορεί κανείς να κρίνει την αποτελεσματικότητα της χρήσης των πνευματικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων, δηλαδή της προσοχής και της σκέψης από τους νεότερους φοιτητές. Επιβεβαίωση των προαναφερθέντων διαγνωστικών αποτελεσμάτων που χρησιμοποιούνται από εμάς - η συγκέντρωση της προσοχής έχει αυξηθεί, έχει γίνει πιο βιώσιμη, η ικανότητα να βρουν ουσιώδη σημάδια αντικειμένων, την ικανότητα σύγκρισης και συνοψισμού.
Ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι είναι σκόπιμο να πραγματοποιήσουμε πνευματικά παιχνίδια και την ενεργό ένταξη των φοιτητών σε αυτή τη διαδικασία.
Βιβλιογραφία
1. Alferov A.D. Ψυχολογία της ανάπτυξης των μαθητών: φροντιστήριο στην ψυχολογία. - Rostov από / δ: Εκδοτικός οίκος Φοίνιξ, 2000. - 384γ.
2. Anikeeva n.p. Δάσκαλος για το ψυχολογικό κλίμα στην ομάδα. - Μ., 1983. - 215С.
3. Vakhrusheva L.N. Το πρόβλημα της πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών για τη γνωστική δραστηριότητα στο δημοτικό σχολείο // Δημοτικό σχολείο. 2006. - № 4. - P.63-68.
4. Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία: αναγνώστη / κάτω από το σύνολο. ed. I.v. Ντουμπρόβιννα. - Μ.: Ακαδημία, 1999. - 320γ.
5. Ψυχολογία ηλικίας: Αναγνώστης // κάτω από το σύνολο. ed. V.s. Mukhin. - M.: Διαφωτισμός, 1999. - Gl.2. - C.258-270, 302-305, 274-284.
6. Galperin P.ya. Εισαγωγή στην ψυχολογία: Tutorial για τα πανεπιστήμια. - 2η έκδοση. - Μ.: Πανεπιστήμιο, 2000. - 336c.
7. Gurov v.a. Διανοητικά - δημιουργικά παιχνίδια // Δημοτικό σχολείο. 2005. - № 5. - C.121 - 122.
8. Zhukova Z.P. Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού // Δημοτικό σχολείο. 2006. - № 5. - P.30-31.
9. Leithes N.S. Η ηλικία των μαθητών: ένας οδηγός μελέτης για την ψυχολογία. - M.: Academy, 2000. - 320γ.
10. Leitehes n.s. Ηλικία και παιδαγωγική ψυχολογία: Αναγνώστης. - Μ.: Ακαδημία, 1999. - C.25-37.
11. Leithes N.S. Ψυχολογία του δώρου των παιδιών και των εφήβων: φροντιστήριο. - 2η έκδοση. - Μ.: Ακαδημία, 2000. - 334γ.
12. Lublin A.A. Δάσκαλος για την ψυχολογία του νεότερου μαθητή: το σεμινάριο του δασκάλου. - M.: Διαφωτισμός, 1997. - 224γ.
13. Nomov R.S. Ψυχολογία: Tutorial για φοιτητές PED. σπουδές. ιδρύματα. - 2η έκδοση. - M.: Διαφωτισμός, 1995. - 496C.
14. Orlik E.N. Κείμενα που αναπτύσσουν λογική και σκέψης. - M.: DIMS, 2003. - C.48-56.
15. Παιδαγωγικό λεξικό. / Ed. Ι.Α. Κάιρο. - Μ.: Εκδοτικός οίκος της Ακαδημίας Παιδαγωγικών Επιστημών, 1960, Ι Τομ. - 775 μ.
16. Petrovsky A.V. Ψυχολογία. - Μ.: Ακαδημία, 2000. - 512С.
17. Ψυχολογικό λεξικό. / Ed. Yu.y. Neimer. - Rostov - On - Don: Phoenix, 2003. - 640 σελ.
18. Rogov E.I. Επιτραπέζιο βιβλίο ενός πρακτικού ψυχολόγου, μέρος 2. - Μ.: Βλάδος, Ρ.321-331, Ρ.377.
19. Smirnova E.O. Ψυχολογία ενός παιδιού. - M.: Σχολή Τύπου, 1977, σ. 200-215.
20. Tabakova G.N. Πνευματικά και δημιουργικά παιχνίδια // Δημοτικό σχολείο. 2005. - № 5. - P.121-122.
21. Talszina N.F. Σχηματισμός γνωστικής δραστηριότητας νεότερων μαθητών. - M.: Διαφωτισμός, 1988, σελ. 38-48.
22. Tarabarina Τ. I.50 Εκπαιδευτικά παιχνίδια. - Yaroslavl: Ακαδημία, 2003. - C.12-43.
23. Shagrey o.a. Παιδική ψυχολογία // Θεωρητική και πρακτική πορεία. - Μ.: Βλάδος, 2001. - Ρ.243-254.
Γνωστικές ικανότητες και χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας
Η εικόνα του κόσμου για κάθε άτομο αναπτύσσεται λόγω της παρουσίας και της λειτουργίας των ψυχικών γνωστικών διαδικασιών. Αντικατοπτρίζουν τον αντίκτυπο της γύρω πραγματικότητας στο μυαλό των ανθρώπων.
Γνωστικό ενδιαφέρον- Αυτός είναι ο εκλογικός προσανατολισμός του ατόμου στα θέματα και τα φαινόμενα που περιβάλλει την πραγματικότητα. Αυτός ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται από μια συνεχής επιθυμία για γνώση, σε νέα, πληρέστερη και βαθιά γνώση. Η συστηματική ενίσχυση και ανάπτυξη, γνωστικό ενδιαφέρον, γίνεται η βάση μιας θετικής στάσης απέναντι στη διδασκαλία. Online αναζήτηση. Κάτω από την επιρροή του, το άτομο δημιουργεί συνεχώς ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες ο ίδιος συνεχώς και ψάχνει ενεργά. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών δεσμεύεται με το χόμπι, βιώνει μια συναισθηματική άνοδο, χαρά της τύχης. Το γνωστικό ενδιαφέρον έχει θετικό αποτέλεσμα όχι μόνο στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και στη ροή των ψυχικών διαδικασιών - σκέψης, φαντασίας, μνήμης, προσοχής, η οποία υπό την επήρεια γνωστικού ενδιαφέροντος αποκτάται από ειδική δραστηριότητα και προσανατολισμό.
Γνωστικές ικανότητες - Αυτό είναι ένα από τα σημαντικότερα κίνητρα για τις διδασκαλίες των μαθητών. Η δράση του είναι πολύ ισχυρή. Υπό την επίδραση των γνωστικών ικανοτήτων, το εκπαιδευτικό έργο ακόμη και σε αδύναμους μαθητές προχωρούν πιο παραγωγικά. Οι γνωστικές ικανότητες με τη σωστή παιδαγωγική οργάνωση των δραστηριοτήτων των φοιτητών και των συστηματικών και στοχοθετημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορούν και πρέπει να αποτελέσουν βιώσιμο χαρακτηριστικό του φοιτητή του φοιτητή και να έχουν ισχυρό αντίκτυπο στην ανάπτυξή της. Οι γνωστικές ικανότητες μας συνήγαγαν και ως ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η κλασική παιδαγωγική του παρελθόντος ισχυρίστηκε - "Η αμαρτία θανάτου του δασκάλου είναι να είναι βαρετή". Όταν ένα παιδί κάνει από κάτω από το ραβδί, δίνει στον δάσκαλο πολλά προβλήματα και chagrin, όταν τα παιδιά ασχολούνται με το κυνήγι, τότε πηγαίνει αρκετά διαφορετικά. Η εντατικοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας του φοιτητή χωρίς την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του δεν είναι μόνο δύσκολη, αλλά πρακτικά αδύνατη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στη διαδικασία εκμάθησης είναι απαραίτητο να διεγείρεται συστηματικά, να αναπτύξει και να ενισχύσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και ως ένα σημαντικό κίνητρο διδασκαλίας και ως επίμονη προσωπικότητα και ως ισχυρό μέσο αύξησης της μάθησης, βελτίωση της ποιότητας του.
Γνωστικές ικανότητες του ανθρώπου - Αυτή είναι η ιδιοκτησία του εγκεφάλου για να μελετήσει και να αναλύσει τη γύρω πραγματικότητα, η εύρεση τρόπων εφαρμογής των πληροφοριών που ελήφθησαν στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολλαπλών επιπέδων. Είναι δυνατή η διάκριση πέντε βασικών πτυχών που αποτελούν μια γνωστική διαδικασία και υπεύθυνη για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία και τη σκέψη.
Στο έργο μας, βασίσαμε στους ορισμούς των R.S. Nemova, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι οι διαδικασίες απομνημόνευσης, συντήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας από ένα πρόσωπο διαφόρων πληροφοριών. Η σκέψη είναι η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικών νέων γνώσεων, με την επίλυση προβλημάτων, με τη δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία που συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που λαμβάνεται στην προηγούμενη εμπειρία. Η προσοχή είναι η κατάσταση της ψυχολογικής συγκέντρωσης, η συγκέντρωση σε οποιοδήποτε αντικείμενο.
Ξεκινώντας σε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται υπό την επίδραση του μέσου.
Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, να αποφασίσει ότι είναι αδύνατο χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Όπως αναπτύσσονται, οι ίδιες οι δυνατότητες βελτιώνονται, αποκτώντας τις απαραίτητες ιδιότητες. Γνώση της ψυχολογικής διάρθρωσης των γνωστικών διαδικασιών, οι νόμοι του σχηματισμού τους είναι απαραίτητοι για να επιλέξουν τη μέθοδο μάθησης και της εκπαίδευσης. Μια μεγάλη συμβολή στη μελέτη και την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων έχει γίνει από τέτοιους επιστήμονες ως: JI.C. Vygotsky, Α. Leontiev, L.V. Zankov, Α. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et αϊ.
Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω αναπτύχθηκαν από διάφορες τεχνικές και τη θεωρία της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων (η ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυσσόμενος κατάρτιση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D. B. Elkonin). Και τώρα, προκειμένου να αναπτύξουν με επιτυχία τις γνωστικές ικανότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και εκπαιδευτικές μεθόδους. Είναι αδύνατο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.
Οι γνωστικές διαδικασίες περιλαμβάνουν Αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη. Περιγράψτε την εκδήλωση των γνωστικών διαδικασιών που ενυπάρχουν στην ηλικία των νεότερων σχολείων.
Μνήμη Είναι μία από τις κύριες ιδιότητες του ατόμου. Οι αρχαίοι Έλληνες θεωρούσαν τη θεά της μητέρας μητέρας της Μοναζίνης εννέα μούσων, προστάτη όλων των διάσημων επιστημών και των τεχνών. Ένας άνδρας που στερείται μνήμης είναι ουσιαστικά να είναι ένας άνθρωπος. Πολλές εξαιρετικές προσωπικότητες έχουν φαινομενική μνήμη. Για παράδειγμα, ακαδημαϊκός A.F. Η Ioffe με μνήμη χρησιμοποίησε τον πίνακα των λογαρίθμων. Αλλά θα πρέπει να ξέρετε ότι η καλή μνήμη δεν εγγυάται πάντα το κάτομά της καλή νοημοσύνη. Ο ψυχολόγος Τ. Ribo περιέγραψε ένα αδύναμο αγόρι που μπορεί εύκολα να θυμηθεί τις τάξεις των αριθμών. Παρ 'όλα αυτά, η μνήμη είναι μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων.
Μνήμη - το σημαντικότερο ψυχολογικό συστατικό της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η δραστηριότητα της κοπής για τη σχολική ηλικία γίνεται όλο και πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Ένας δείκτης σημασίας της απομνημόνευσης καταρρεύεται από τον φοιτητή εισδοχής, τρόπους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και των νέων απαιτήσεων για τις διαδικασίες μνήμης καθιστούν σημαντικές αλλαγές στις διαδικασίες αυτές. Αυξάνει την ποσότητα μνήμης. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη την πρωτογενή μάθηση, αλλά η υπεροχή του λεκτικού υλικού αναπτύσσεται γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν το περίπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται με υψηλό ρυθμό ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης. Στη διαδικασία μάθησης στην αρχική σύνδεση του σχολείου, η μνήμη του παιδιού σκέφτεται. " Υπό την επίδραση της κατάρτισης στην ηλικία των νεότερων σχολείων, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:
Αυξημένος ρόλος και αυξάνει το ποσοστό της λεκτικής, λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με οπτικό σχήμα) ·
Το παιδί εξετάζει την ευκαιρία να διαχειριστεί συνειδητά τη μνήμη του, να ρυθμίσει τις εκδηλώσεις της (απομνημονεύσεις, αναπαραγωγή, ανάκληση).
Και όμως, στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα με μηχανική μνήμη. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο νεότερος μαθητής δεν ξέρει πώς να διαφοροποιήσει τα καθήκοντα της απομνημόνευσης (η οποία πρέπει να θυμόμαστε κυριολεκτικά και τι γενικά).
Η μνήμη των νεότερων μαθητών σε σύγκριση με τη μνήμη των Preschoolers είναι πιο συνειδητή και οργανωμένη. Χαρακτηριστικό για τους νεότερους μαθητές, η μη κλειστός της μνήμης, η οποία συνδυάζει αβεβαιότητα στην απομνημόνευση του υλικού. Οι νεότεροι μαθητές προτιμούν την κυριολεκτική απομνημόνευση της επανένταξης. Με την ηλικία, η μνήμη των παιδιών βελτιώνεται. Όσο περισσότερη γνώση, τόσο περισσότερες ευκαιρίες δημιουργίας νέων συνδέσεων, οι περισσότερες δεξιότητες απομνημόνευσης, επομένως, και ισχυρή μνήμη.
Οι μαθητές του Junior έχουν μια πιο ανεπτυγμένη μνήμη σαφώς σχήμα από την ουσιαστική. Καλύτερα θυμούνται συγκεκριμένα θέματα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα. Αυτό οφείλεται στην υπεροχή του πρώτου συστήματος σήματος. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε πρωτογενείς τάξεις, δίδεται πολύ συγκεκριμένο υλικό, το οποίο αναπτύσσει οπτική, διαμορφωμένη μνήμη. Αλλά στο δημοτικό σχολείο είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για εκπαίδευση μεσαίας σύνδεσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται τους ορισμούς, τα αποδεικτικά στοιχεία, τις εξηγήσεις. Ευσίεση των παιδιών για την απομνημόνευση λογικά σχετικές αξίες, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης τους. Για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών στα μαθήματα των μαθηματικών, δηλαδή, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολλές εργασίες και ασκήσεις (προσάρτημα 1).
1. Θυμηθείτε τα διπλά ψηφία.
2. Θυμηθείτε τους μαθηματικούς όρους.
3. Αλυσορες λέξεις.
4. Σχεδιάστε τα μοτίβα μνήμης.
5. Θυμηθείτε και να παίξετε εικόνες
6. Συνοπτική υπαγόρευση
7. Ακρόαση υπαγορεύει
Σκέψη. Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία των νεότερων σχολείων κατέχει ειδικό ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, η σκέψη υποβάλλεται στο κέντρο της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καθορίζεται στο σύστημα άλλων ψυχικών λειτουργιών, οι οποίες είναι έξυπνες και αποκτώνται από την επιρροή του και αποκτούν αυθαίρετο. Σκέφτεστε το παιδί της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι σε μια καμπή της ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια μετάβαση από οπτική-σχήμα σε προφορικά λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει την ψυχική δραστηριότητα του παιδιού ένα διπλό χαρακτήρα: η συγκεκριμένη σκέψη που σχετίζεται με την πραγματική πραγματικότητα και η άμεση παρατήρηση υπόκειται ήδη στις λογικές αρχές, αλλά η περίληψη, Σφασικά λογική συλλογιστική παιδιά ακόμα δεν είναι διαθέσιμα. Βρίσκεται σε οπτικές εικόνες και απόψεις. Η ψυχική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών θυμίζει σε μεγάλο βαθμό από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ο M. Montessori σημειώνει ότι το παιδί έχει "απορροφώντας σκέψη". Απορροφά τις εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου, παρέχονται από τις αισθήσεις του, ασυνείδητα και ακούραστα. "
Σκεφτείτε το παιδί Μ. Montessori συγκρίνεται με ένα σφουγγάρι απορροφώντας νερό. Με τον ίδιο τρόπο, το σφουγγάρι απορροφά οποιοδήποτε νερό - καθαρό ή βρώμικο, διαφανές, λασπώδες ή χρωματισμένο, - το μυαλό των παιδιών θα αφαιρεθεί εικόνες του εξωτερικού κόσμου, που δεν χωρίζονται σε "καλό" και "κακό", "χρήσιμο" και "άχρηστο" κ.λπ. δ. Ιδιαίτερη σημασία είναι το θέμα και το κοινωνικό μέσο που περιβάλλει το παιδί σε αυτό το θέμα. Ένας ενήλικας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον για τον οποίο θα μπορούσε να βρει όλα όσα χρειάζεστε και χρήσιμες για την ανάπτυξή του, να πάρετε πλούσιες και ποικίλες αισθητικές εντυπώσεις, "να απορροφήσουν" τη σωστή ομιλία, κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συναισθηματικής αντίδρασης, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, , Μέθοδοι ορθολογικών δραστηριοτήτων με θέματα.
Για να κατανοήσουμε αυτή τη γνωστική διαδικασία, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των ψυχικών επιχειρήσεων από τους νεότερους φοιτητές. Περιλαμβάνουν εξαρτήματα όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση και υλοποίηση.
Η ανάλυση είναι η πνευματική αποσυναρμολόγηση του θέματος σε χωριστά τμήματα και η κατανομή των ακινήτων σε αυτό, οι ιδιότητες ή τα βλασφημίες. Ο νεότερος φοιτητής επικρατεί σχεδόν μια αποτελεσματική και αισθησιακή ανάλυση. Τα παιδιά είναι ευκολότερα να λύσουν προβλήματα χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα αντικείμενα (μπαστούνια, μοντέλα αντικειμένων, κύβους κ.λπ.) ή να βρείτε μέρη αντικειμένων, παρακολουθώντας τους οπτικά. Μπορεί να είναι τόσο η διάταξη του θέματος όσο και των φυσικών συνθηκών στις οποίες είναι το θέμα.
Η σύνθεση είναι η ικανότητα να χτίσουν λογικά μια ψυχική αλυσίδα από απλό σε πολύπλοκο. Η ανάλυση και η σύνθεση συνδέονται στενά μεταξύ τους. Όσο πιο βαθιά το παιδί κατέχει την ανάλυση, τόσο πιο ολοκληρωμένη η σύνθεση. Αν δείξουμε το παιδί μια ιστορία μια ιστορία και δεν λένε τα ονόματά της, τότε η περιγραφή αυτής της εικόνας θα μοιάζει με ένα απλό εισηγμένο αντικειμένων. Οι εικόνες τίτλου μηνυμάτων βελτιώνουν την ποιότητα της ανάλυσης, βοηθά το παιδί να κατανοεί την έννοια της ολόκληρης εικόνας στο σύνολό της.
Η σύγκριση είναι μια σύγκριση αντικειμένων ή φαινομένων για να τα βρει κοινά ή διαφορετικά. Οι μαθητές του Junior συγκρίνονται σε φωτεινά σημάδια, από τι είναι εντυπωσιακό. Μπορεί να είναι μια στρογγυλή μορφή του θέματος ή του λαμπρού χρωματισμού. Ένα παιδί επιτυγχάνει, συγκρίνοντας αντικείμενα, υπογραμμίζουν τον μεγαλύτερο αριθμό σημείων, το λιγότερο μικρότερο.
Γενίκευση. Οι νεότεροι μαθητές διαθέτουν, πρώτα απ 'όλα, πιασάρικα, φωτεινά σημάδια αντικειμένων. Οι περισσότερες από τις γενικεύσεις ισχύουν για συγκεκριμένα σημεία. Εάν δώσετε στα παιδιά μια σειρά από αντικείμενα που περιλαμβάνονται σε διαφορετικές ομάδες και προσφέρετε να τα συνδυάσετε σε γενικά χαρακτηριστικά, θα δούμε ότι ο νεότερος μαθητής είναι δύσκολο να γενικευθεί. Χωρίς ενήλικα, εκτελεί την εργασία, μπορεί να συνδυάσει διαφορετικές λέξεις κατά την έννοια της λέξης σε μια ομάδα. Οι γενικεύσεις καθορίζονται στις έννοιες. Οι έννοιες είναι ένας συνδυασμός βασικών ιδιοτήτων και σημείων του θέματος ή του φαινομένου.
Προσδιορισμός. Αυτή η συνιστώσα της σκέψης συνδέεται στενά με τη γενίκευση. Για τη ζωή, είναι απαραίτητο να μάθουμε να απορροφούν έννοιες, κανόνες, νόμους. Αυτό μπορεί να γίνει με βάση την εξέταση των μεμονωμένων στοιχείων ή των τμημάτων, των σημείων, των σχεδίων, των συστημάτων και το σημαντικότερο, να εκτελεί μια σειρά πράξεων. Εάν ένα παιδί γνωρίζει μόνο ένα μέρος των κοινών ιδιοτήτων, η υλοποίησή του θα είναι επίσης μερική.
Τίποτα όπως τα μαθηματικά δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης, ειδικά το λογικό, αφού το θέμα της μελέτης του είναι οι αφηρημένες έννοιες και τα πρότυπα που εμπλέκονται η μαθηματική λογική με τη σειρά τους. Για την ανάπτυξη της σκέψης, υπάρχουν επίσης πολλά καθήκοντα και ασκήσεις (προσάρτημα 1).
1. Εργασίες για τη μυρωδιά
2. Εργασίες για αστεία
3. Αριθμητικά στοιχεία
4. Εργασίες με γεωμετρικό περιεχόμενο
5. Λογικές ασκήσεις με λέξεις
6. Μαθηματικά παιχνίδια και κόλπα
7. Σταυρόλεξα και εισερχόμενες
8. Συνδυαστικές εργασίες
Αντίληψη. Αυτή είναι μια γνωστική ψυχική διαδικασία που αποτελείται από μια ολιστική αντανάκλαση των αντικειμένων, των γεγονότων, των καταστάσεων. Αυτό το φαινόμενο υπογραμμίζει τη γνώση του κόσμου. Η βάση της γνώσης του νεότερου φοιτητή είναι η άμεση αντίληψη του κόσμου γύρω. Όλοι οι τύποι αντίληψης είναι σημαντικοί για τις δραστηριότητες μελέτης: η αντίληψη της μορφής αντικειμένων, ο χρόνος, ο χώρος. Αν εξετάσουμε την αντανάκλαση των παραληφθέντων πληροφοριών, τότε μπορούν να διακριθούν δύο τύποι αντίληψης: περιγραφικές και επεξηγηματικές. Τα παιδιά που έχουν περιγραφικό τύπο προσανατολίζονται προς το πραγματικό υλικό. Δηλαδή, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να επαναλάβει το κείμενο κοντά στο πρωτότυπο, αλλά για να βγει με την έννοια δεν θα είναι ιδιαίτερα. Επεξηγηματικός τύπος, αντίθετα, στην αναζήτηση της σημασίας του έργου, μπορεί να μην θυμάται την ουσία της. Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που εγγράψουν τα άτομα επηρεάζουν επίσης τις αντιλήψεις. Μερικά παιδιά επικεντρώνονται στην ακρίβεια της αντίληψης, δεν ισχύει για να μαντέψει, δεν προσπαθεί να διαβάσει ή να ακούσει αισθητά. Ο άλλος μεμονωμένος τύπος, αντίθετα, επιδιώκει να συμβουλεύει πληροφορίες, να το συμπληρώσει με την προκατειλημένη άποψη της γνωμοδότησης. Η αντίληψη ενός νεότερου μαθητή είναι ακούσια. Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο ήδη με μια αρκετά ανεπτυγμένη αντίληψη. Αλλά αυτή η αντίληψη καταλήγει στην αναγνώριση του σχήματος και του χρώματος των θεμάτων των θεμάτων. Ταυτόχρονα, στο θέμα, τα παιδιά δεν βλέπουν το κύριο πράγμα, ειδικά και φωτεινά, δηλαδή, τι ξεχωρίζει στο φόντο άλλων αντικειμένων.
Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών και κατάρτισης (η χρήση καθηκόντων και ασκήσεων για την ανάπτυξη της αντίληψης (προσάρτημα 1)), η ίδια η αντίληψη διέρχεται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, με παρατήρηση.
1. Πάρτε το έμπλαστρο για να πιείτε
2. Συλλέξτε σπασμένα κανάτα, βάζο, κύπελλα, πλάκες
3. Άσκηση γεωμετρικών σχημάτων
4. Τρίγωνα άσκησης
5. Τραπέζι 100 κυττάρων με γραφικές εικόνες
6. Πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών σχημάτων
7. Πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών μεγεθών
8. Πίνακας με γεωμετρικά στοιχεία όχι μόνο διαφορετικών σχημάτων, αλλά και λευκό και μαύρο
9. Τραπέζι 100 κυττάρων γεμάτη με αριθμούς
Προσοχή- Αυτή είναι μια συγκέντρωση στην οποία ή η επεξεργασία ή το φαινόμενο. Συνοδεύει όλες τις διανοητικές διαδικασίες και αποτελεί προϋπόθεση για πρακτικά οποιαδήποτε δραστηριότητα. Στην ηλικία νεώτερου σχολείου προσοχή Παίρνει την επιλογή των σχετικών, προσωπικά σημαντικά σήματα από ένα πλήθος όλης της διαθέσιμης αντίληψης και λόγω των περιορισμών του πεδίου αντίληψης εξασφαλίζει τη συγκέντρωση αυτή τη στιγμή σε οποιοδήποτε αντικείμενο (θέμα, συμβάν, εικόνα, συλλογιστική). Η ίδια η προσοχή δεν είναι γνωστική διαδικασία. Είναι εγγενής σε όλες τις παραπάνω διεργασίες: την αντίληψη, τη σκέψη, τη μνήμη.
Προσοχή μπορεί να είναι αυθαίρετη και ακούσια. Η επικρατούσα άποψη της προσοχής του νεότερου φοιτητή στην αρχή της κατάρτισης είναι μια ακούσια, η φυσιολογική βάση της οποίας είναι το εκτιμώμενο αντανακλαστικό. Η αντίδραση σε όλες τις νέες, ασυνήθιστες ισχυρές σε αυτή την ηλικία. Παιδί: Δεν μπορεί ακόμα να διαχειριστεί την προσοχή του και συχνά αποδειχθεί ότι είναι στη δύναμη των εξωτερικών εντυπώσεων.
Η εισερχόμενη προσοχή είναι αρκετά "ανεξάρτητα" και δεν εξαρτάται από τις προσπάθειες που καταβάλλονται.
Η προσοχή του νεότερου φοιτητή είναι στενά συνδεδεμένη με την ψυχική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε ασαφείς, ακατανόητους. Απευθύνονται γρήγορα και αρχίζουν να συμμετέχουν σε άλλες υποθέσεις. Είναι απαραίτητο να είναι δύσκολο να κάνουμε για έναν μαθητή απλό και προσιτό, να αναπτύξει μια αξιοπρεπή προσπάθεια και με αυτό και αυθαίρετη προσοχή. Αντικείμενα και φαινόμενα που προσελκύουν προσοχή μπορεί να είναι διαφορετικές. Αλλά όλοι συνδυάζουν τη φωτεινότητα, την έκπληξη, την καινοτομία. Αυτό εξηγείται από τον σαφή χαρακτήρα της ψυχικής τους δραστηριότητας. Για παράδειγμα, αν το παιδί βλάπτει και χάσει ένα νέο υλικό, που έρχεται στο σχολείο, δεν θα καταλάβει τις εξηγήσεις του δασκάλου, καθώς είναι χτισμένα στην αφομοίωση του προηγούμενου υλικού. Το παιδί θα αποσπαστεί με άλλα πράγματα. Για αυτόν, οι δάσκαλοι εξηγούν με τη μορφή ενός ασαφούς και ακατανόητους γι 'αυτόν.
Αυθαίρετη προσοχή. Εάν το παιδί βάζει το στόχο και καταβάλλει προσπάθειες για να το εκπληρώσει, έχουμε να κάνουμε με αυθαίρετη προσοχή. Στη διαδικασία της γνώσης, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες στο παιδί αναπτύσσουν την προσοχή. Οι εργασίες για την ανάπτυξη αυθαίρετης προσοχής προέρχονται από τους στόχους που οι ενήλικες βάζουν μπροστά από το παιδί, στους στόχους που ο νεότερος φοιτητής βάζει μόνη της. Λαμβάνοντας υπόψη αυθαίρετη προσοχή, δεν μπορούμε παρά να εξετάσουμε τις ιδιότητές του. Αυτά περιλαμβάνουν την προσοχή εστίασης, τον όγκο, τη σταθερότητα, την εναλλαγή και τη διανομή τους. Το επίκεντρο της προσοχής είναι η ικανότητα να κρατάτε την προσοχή σε ένα από οποιοδήποτε αντικείμενο.
Είναι στην ηλικία του νεότερου σχολείου ότι αυτή η ιδιοκτησία μπορεί να εκφραστεί πολύ φωτεινά, καθώς ένα παιδί αγγίζει τον δικό του κόσμο, δεν παρατηρεί για κάποιο χρονικό διάστημα του κόσμου πραγματική. Η προσοχή είναι ο αριθμός των αντικειμένων, τα φαινόμενα που καλύπτονται ταυτόχρονα. Οι νεότεροι μαθητές κυμαίνονται από 2 έως 4 αντικείμενα. Είναι λιγότερο από έναν ενήλικα, αλλά αρκετά για το παιδί.
Η μεταγωγή προσοχής είναι η ικανότητα του παιδιού να μετακινηθεί από μια δράση στην άλλη. Η επιτυχία της εναλλαγής επηρεάζεται από το χαρακτηριστικό της προηγούμενης δραστηριότητας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών του παιδιού. Μερικά παιδιά μετακινούνται εύκολα από ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, άλλοι είναι σκληροί, είναι δύσκολο να ανοικοδομηθεί. Η μεταγωγή προσοχής απαιτεί προσπάθεια από το παιδί, οπότε στην ηλικία των νεότερων σχολείων, όταν το δυναμικό του ουσιαστικού δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, είναι δύσκολο. Αλλά με την ηλικία, η απόκτηση νέας εμπειρίας αναπτύσσεται και εναλλαγή.
Στο εκπαιδευτικό υλικό, μπορείτε να συμπεριλάβετε σημαντικές λογικές εργασίες (προσάρτημα 1) με στόχο την ανάπτυξη διαφόρων χαρακτηριστικών της προσοχής.
1. Εισαγωγή κινήσεων σε συνηθισμένους και αριθμητικούς λαβύρινθους
2. Ο επανυπολογισμός των στοιχείων που απεικονίζονται επανειλημμένα διασταυρώνονται τα περιγράμματα
3. Εισαγωγή αριθμών στους πίνακες Schulte
4. Ταχύτερη κλήρωση
5. Βρείτε ποιος έκρυψε
6. Βρείτε ομοιότητες και διάκριση
7. Διαβάστε τις διάσπαρτες λέξεις
Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας Ο νεότερος μαθητής είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα.
Φαντασία - Ε.Η ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργήσει νέες εικόνες, βασιζόμενη στην ήδη υπάρχουσα στην εμπειρία του. Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη της φαντασίας του νεότερου φοιτητή είναι μια μετάβαση σε μια πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας με βάση την υπάρχουσα εμπειρία ζωής και γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την ανάπτυξη της πραγματικότητας. Για την ηλικία του νεότερου σχολείου, είναι χαρακτηριστικό ότι οι αναδημιουργημένες εικόνες χαρακτηρίζουν μόνο το πραγματικό αντικείμενο, είναι κακώς λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, η φαντασία αναπτύσσεται και τα παιδιά ήδη, κατασκευάζουν εικόνες, χρησιμοποιούν ένα σημαντικά μεγαλύτερο αριθμό χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων. Ένα χαρακτηριστικό της φαντασίας για τους νεότερους φοιτητές είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα. Σταδιακά, τα συγκεκριμένα παραδείγματα αντικαθίστανται από μια λέξη που βοηθά το παιδί να δημιουργήσει νέες εικόνες. Με το πώς εκ προθέσεως, η δημιουργία εικόνων είναι, μπορούμε να διαιρέσουμε τη φαντασία σε αυθαίρετη και ακούσια. Είναι στην ηλικία των νεότερων σχολείων ότι η συμμετοχή είναι πιο έντονη. Τα παιδιά είναι δύσκολο να αποσπούν την προσοχή από τις εικόνες που τους δημιουργούνται νωρίτερα και προκλήθηκαν από την εμπειρία της ζωής τους. Αυτό δυσχεράνει τη δημιουργία νέων εικόνων. Νέες εικόνες στο Junior Schoolsildrens προκύπτουν υπό την επιρροή των μικρών συνειδητών αναγκών. Η εισερχόμενη φαντασία είναι παρόμοια με την μη κοινοποίηση. Εάν κάποια λογοτεχνική εργασία ή μια πολύχρωμη ιστορία ξυπνήσει μια ισχυρή φαντασία σε ένα παιδί, τότε άκουσε ή διαβάζει, εκτός από τη θέλησή του μπορεί να καταλήξει σε αυτές τις λεπτομέρειες που δεν ήταν στο έργο. Η αυθαίρετη φαντασία δημιουργείται ειδικά σύμφωνα με το σύνολο των στόχων, την εικόνα. Χρειάζεται ανάπτυξη και οι ενήλικες θα αναπτύξουν τη φαντασία του νεότερου μαθητή από την εικόνα ενός ασαφούς, θολή, "μικρές", που αντικατοπτρίζει μόνο λίγα σημάδια, σε μια γενικευμένη, φωτεινή εικόνα.
Η φαντασία του νεότερου φοιτητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια του, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις διατάξεις που παρατηρήθηκαν σε ενήλικες, παίζουν τις ιστορίες που βίωσαν, που είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας χωρίς αλλαγές στη ζωή του το σχολείο, την οικογένεια, κλπ.
Με την ηλικία των στοιχείων της αναπαραγωγικής, απλή αναπαραγωγή στη φαντασία του νεότερου φοιτητή, γίνεται όλο και λιγότερο και λιγότερο και η δημιουργική επεξεργασία των ιδεών γίνεται όλο και περισσότερο.
Σύμφωνα με τις μελέτες του L.S. Vygotsky, το παιδί μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερο από έναν ενήλικα, αλλά εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του και τους ελέγχει λιγότερο και επομένως τη φαντασία στη ζωή, την πολιτιστική αίσθηση της λέξης, δηλ. Κάτι τέτοιο είναι ένα πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο χτίζει η φαντασία, το παιδί είναι φτωχότερο από ό, τι σε έναν ενήλικα, αλλά και τη φύση των συνδυασμών που ενταχθούν σε αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλομορφία τους είναι σημαντικά κατώτερες από τους συνδυασμούς ενηλίκων. Από όλες τις μορφές επικοινωνίας με την πραγματικότητα που έχουμε αναφέρει παραπάνω, η φαντασία του παιδιού έχει τον ίδιο βαθμό με τη φαντασία ενός ενήλικα μόνο πρώτα, είναι η πραγματικότητα των στοιχείων από τις οποίες είναι χτισμένο
Οι γνωστικές ικανότητες ενός ατόμου είναι η ιδιοκτησία του εγκεφάλου για να μελετήσει και να αναλύσει τη γύρω πραγματικότητα, η εξεύρεση τρόπων εφαρμογής των πληροφοριών που ελήφθησαν στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολλαπλών επιπέδων. Υπάρχουν τέσσερις κύριες πτυχές που αποτελούν μια γνωστική διαδικασία και υπεύθυνη για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή. Στο έργο μας, βασίσαμε στους ορισμούς των R.S. Nemova, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι οι διαδικασίες απομνημόνευσης, συντήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας από ένα πρόσωπο διαφόρων πληροφοριών. Η σκέψη είναι η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικών νέων γνώσεων, με την επίλυση προβλημάτων, με τη δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία που συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που λαμβάνεται στην προηγούμενη εμπειρία. Η προσοχή είναι η κατάσταση της ψυχολογικής συγκέντρωσης, η συγκέντρωση σε οποιοδήποτε αντικείμενο.
Ξεκινώντας σε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται υπό την επίδραση του μέσου.
Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, να αποφασίσει ότι είναι αδύνατο χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Όπως αναπτύσσονται, οι ίδιες οι δυνατότητες βελτιώνονται, αποκτώντας τις απαραίτητες ιδιότητες. Γνώση της ψυχολογικής διάρθρωσης των γνωστικών διαδικασιών, οι νόμοι του σχηματισμού τους είναι απαραίτητοι για να επιλέξουν τη μέθοδο μάθησης και της εκπαίδευσης. Μια μεγάλη συμβολή στη μελέτη και την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων έχει γίνει από τέτοιους επιστήμονες ως: JI.C. Vygotsky, Α. Leontiev, L.V. Zankov, Α. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et αϊ.
Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω αναπτύχθηκαν από διάφορες τεχνικές και τη θεωρία της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων (η ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυσσόμενος κατάρτιση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D. B. Elkonin). Και τώρα, προκειμένου να αναπτύξουν με επιτυχία τις γνωστικές ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και μεθόδους εκπαίδευσης. Είναι αδύνατο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.
Ένα από τα συστατικά των γνωστικών ικανοτήτων είναι η μνήμη. Η μνήμη είναι η πιο σημαντική ψυχολογική συνιστώσα της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η δραστηριότητα της κοπής για τη σχολική ηλικία γίνεται όλο και πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Ένας δείκτης σημασίας της απομνημόνευσης καταρρεύεται από τον φοιτητή εισδοχής, τρόπους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και των νέων απαιτήσεων για τις διαδικασίες μνήμης καθιστούν σημαντικές αλλαγές στις διαδικασίες αυτές. Αυξάνει την ποσότητα μνήμης. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη την πρωτογενή μάθηση, αλλά η υπεροχή του λεκτικού υλικού αναπτύσσεται γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν το περίπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται με υψηλό ρυθμό ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης.
Στη διαδικασία μάθησης στην αρχική σύνδεση του σχολείου, η μνήμη του παιδιού σκέφτεται. " Υπό την επίδραση της κατάρτισης στην ηλικία των νεότερων σχολείων, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:
1. Ενίσχυση του ρόλου και αυξάνει το ποσοστό της λεκτικής, λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με οπτικό σχήμα).
2. Το παιδί κυριαρχεί την ικανότητα να διαχειρίζεται συνειδητά τη μνήμη του, να ρυθμίσει τις εκδηλώσεις του (απομνημονεύσεις, αναπαραγωγή, θυμηθείτε).
Και όμως, στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα με μηχανική μνήμη. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο νεότερος μαθητής δεν ξέρει πώς να διαφοροποιήσει τα καθήκοντα της απομνημόνευσης (η οποία πρέπει να θυμόμαστε κυριολεκτικά και τι γενικά).
Η μνήμη των νεότερων μαθητών σε σύγκριση με τη μνήμη των Preschoolers είναι πιο συνειδητή και οργανωμένη. Χαρακτηριστικό για τους νεότερους μαθητές, η μη κλειστός της μνήμης, η οποία συνδυάζει αβεβαιότητα στην απομνημόνευση του υλικού. Οι νεότεροι μαθητές προτιμούν την κυριολεκτική απομνημόνευση της επανένταξης. Με την ηλικία, η μνήμη των παιδιών βελτιώνεται. Όσο περισσότερη γνώση, τόσο περισσότερες ευκαιρίες δημιουργίας νέων συνδέσεων, οι περισσότερες δεξιότητες απομνημόνευσης, επομένως, και ισχυρή μνήμη.
Οι μαθητές του Junior έχουν μια πιο ανεπτυγμένη μνήμη σαφώς σχήμα από την ουσιαστική. Καλύτερα θυμούνται συγκεκριμένα θέματα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα. Αυτό οφείλεται στην υπεροχή του πρώτου συστήματος σήματος. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε πρωτογενείς τάξεις, δίδεται πολύ συγκεκριμένο υλικό, το οποίο αναπτύσσει οπτική, διαμορφωμένη μνήμη. Αλλά στο δημοτικό σχολείο είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για εκπαίδευση μεσαίας σύνδεσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται τους ορισμούς, τα αποδεικτικά στοιχεία, τις εξηγήσεις. Ευσίεση των παιδιών για την απομνημόνευση λογικά σχετικές αξίες, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης τους.
Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία των νεότερων σχολείων κατέχει ειδικό ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, η σκέψη υποβάλλεται στο κέντρο της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καθορίζεται στο σύστημα άλλων ψυχικών λειτουργιών, οι οποίες είναι έξυπνες και αποκτώνται από την επιρροή του και αποκτούν αυθαίρετο.
Σκέφτεστε το παιδί της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι σε μια καμπή της ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια μετάβαση από έντονη λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει την ψυχική δραστηριότητα του παιδιού, ένας διπλός χαρακτήρας: η συγκεκριμένη σκέψη που σχετίζεται με την πραγματική πραγματικότητα και την άμεση παρατήρηση υπόκειται ήδη σε λογικές αρχές, αλλά την αφηρημένη, επίσημη Η λογική συλλογιστική στα παιδιά δεν είναι ακόμα διαθέσιμη.
Ο M. Montessori σημειώνει ότι το παιδί έχει "απορροφώντας σκέψη". Απορροφά τις εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου, παρέχονται από τις αισθήσεις του, ασυνείδητα και ακούραστα. "
Σκεφτείτε το παιδί Μ. Montessori συγκρίνεται με ένα σφουγγάρι απορροφώντας νερό. Με τον ίδιο τρόπο, το σφουγγάρι απορροφά οποιοδήποτε νερό - καθαρό ή βρώμικο, διαφανές, λασπώδες ή χρωματισμένο, - το μυαλό των παιδιών θα αφαιρεθεί εικόνες του εξωτερικού κόσμου, που δεν χωρίζονται σε "καλό" και "κακό", "χρήσιμο" και "άχρηστο" κ.λπ. δ. Ιδιαίτερη σημασία είναι το θέμα και το κοινωνικό μέσο που περιβάλλει το παιδί σε αυτό το θέμα. Ένας ενήλικας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον για τον οποίο θα μπορούσε να βρει όλα όσα χρειάζεστε και χρήσιμες για την ανάπτυξή του, να πάρετε πλούσιες και ποικίλες αισθητικές εντυπώσεις, "να απορροφήσουν" τη σωστή ομιλία, κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συναισθηματικής αντίδρασης, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, , Μέθοδοι ορθολογικών δραστηριοτήτων με θέματα.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η προσοχή παίρνει την επιλογή των σχετικών, προσωπικά σημαντικά σήματα από μια ποικιλία όλων των διαθέσιμων αντιλήψεων και λόγω των περιορισμών του πεδίου αντίληψης εξασφαλίζει τη συγκέντρωση αυτή τη στιγμή σε οποιοδήποτε αντικείμενο (θέμα, συμβάν, εικόνα, συλλογιστική). Η επικρατούσα άποψη της προσοχής του νεότερου φοιτητή στην αρχή της κατάρτισης είναι μια ακούσια, η φυσιολογική βάση της οποίας είναι το εκτιμώμενο αντανακλαστικό. Η αντίδραση σε όλες τις νέες, ασυνήθιστες ισχυρές σε αυτή την ηλικία. Παιδί: Δεν μπορεί ακόμα να διαχειριστεί την προσοχή του και συχνά αποδειχθεί ότι είναι στη δύναμη των εξωτερικών εντυπώσεων.
Η προσοχή του νεότερου φοιτητή είναι στενά συνδεδεμένη με την ψυχική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε ασαφείς, ακατανόητους. Απευθύνονται γρήγορα και αρχίζουν να συμμετέχουν σε άλλες υποθέσεις. Είναι απαραίτητο να είναι δύσκολο να κάνουμε για έναν μαθητή απλό και προσιτό, να αναπτύξει μια αξιοπρεπή προσπάθεια και με αυτό και αυθαίρετη προσοχή.
Η αυθαίρετη των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά 6-8 και 9-11 ετών προκύπτει μόνο στην κορυφή μιας αξιοπρεπούς προσπάθειας, όταν το παιδί οργανώνεται ειδικά υπό την πίεση των περιστάσεων ή στο δικό της κίνητρο. Στο συνηθισμένο περιβάλλον, εξακολουθεί να είναι δύσκολο να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα.
Εκτός από την επικράτηση της ακούσιας προσοχής στην ηλικία, η σχετικά βιωσιμότητά του περιλαμβάνει επίσης τη σχετικά μικρή σταθερότητα του. Οι διαδικασίες διέγερσης και φρεναρίσματος στην κρούστα των μεγάλων ημισφαιρίων αντικαθίστανται από τους νεότερους μαθητές αρκετά γρήγορα. Ως εκ τούτου, η προσοχή του παιδιού της μικρότερης σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την εναλλαγή φωτός και την απόσπαση της προσοχής, η οποία τον εμποδίζει να εστιάσει σε ένα αντικείμενο. Μελέτες μελέτης αποκάλυψαν τη σύνδεσή τους με την ηλικία των φοιτητών. Μέχρι το τέλος των 3 ετών μαθητών, κατά κανόνα, η ικανότητα διανομής και μεταγωγής προσοχής αυξάνεται και επιτυγχάνεται. Οι μαθητές του βαθμού 3 μπορούν ταυτόχρονα να παρακολουθούν το περιεχόμενο που γράφουν στο σημειωματάριο, για το λάθος του γράμματος, για τη θέση τους, καθώς και ο δάσκαλος λέει. Ακούν οδηγίες του δασκάλου, χωρίς να σταματήσει η εργασία.
L.s. Ο Vygotsky πιστεύει ότι το ενδιαφέρον του παιδιού αποκτά παιδαγωγική σημασία έκτακτης ανάγκης ως η πιο συχνή μορφή εκδήλωσης ακούσιας προσοχής. Υπογραμμίζει ότι η προσοχή των παιδιών αποστέλλεται και καθοδηγείται από σχεδόν εξ ολοκλήρου ενδιαφέροντος και, ως εκ τούτου, η φυσική αιτία της σκέδασης του παιδιού είναι πάντα η ασυμβίβαστη των δύο γραμμών στην παιδαγωγική επιχείρηση: τα συμφέροντα του ενδιαφέροντος και τις συνεδρίες που ο δάσκαλος προσφέρει ως υποχρεωτική.
Στο μέλλον, οι μαθητές διαφοροποιούνται και ελέγχουν συνεχώς έναν γνωστικό χαρακτήρα. Από την άποψη αυτή, τα παιδιά γίνονται όλο και πιο προσεκτικοί με κάποιο είδος εργασίας και διαφέρουν σε διάσπαρτα κατά τη διάρκεια άλλων εκπαιδευτικών συνεδριών.
Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας του νεότερου φοιτητή είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα. Έτσι, στο παιχνίδι, τα παιδιά χρησιμοποιούν τα παιχνίδια, τα πράγματα στο σπίτι, κλπ. Χωρίς αυτό, είναι δύσκολο για αυτούς να δημιουργήσουν εικόνες φαντασίας.
Κατά την ανάγνωση και τη σύνδεση, το παιδί στηρίζεται στην εικόνα, σε μια συγκεκριμένη εικόνα. Χωρίς αυτό, ο φοιτητής δεν μπορεί να φανταστεί κανείς, αναδημιουργία της περιγραφόμενης κατάστασης.
Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, επιπλέον, υπάρχει ενεργός ανάπτυξη της φαντασίας αναψυχής. Τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας διακρίνουν διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να αναδημιουργηθεί (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου ανάλογα με την περιγραφή της) και δημιουργική (η δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή του υλικού σύμφωνα με την ιδέα).
Η κύρια τάση που προκύπτει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι η μετάβαση σε όλο και πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας, η μετάβαση από έναν απλό αυθαίρετο συνδυασμό παρασκευασμάτων σε συνδυασμό είναι λογικά υποστηρίζεται.
Η φαντασία του νεότερου φοιτητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια του, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις διατάξεις που παρατηρήθηκαν σε ενήλικες, παίζουν τις ιστορίες που βίωσαν, που είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας χωρίς αλλαγές στη ζωή του το σχολείο, την οικογένεια, κλπ.
Με την ηλικία των στοιχείων της αναπαραγωγικής, απλή αναπαραγωγή στη φαντασία του νεότερου φοιτητή, γίνεται όλο και λιγότερο και λιγότερο και η δημιουργική επεξεργασία των ιδεών γίνεται όλο και περισσότερο.
Σύμφωνα με τις μελέτες του L.S. Ο Vygotsky, το παιδί της προσχολικής ηλικίας και το νεότερο σχολείο μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερο από έναν ενήλικα άνδρα, αλλά περισσότερο εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του και τους ελέγχει λιγότερο και επομένως τη φαντασία στην καθημερινή, πολιτιστική αίσθηση της λέξης, δηλ. Κάτι τέτοιο είναι ένα πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο χτίζει η φαντασία, το παιδί είναι φτωχότερο από ό, τι σε έναν ενήλικα, αλλά και τη φύση των συνδυασμών που ενταχθούν σε αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλομορφία τους είναι σημαντικά κατώτερες από τους συνδυασμούς ενηλίκων. Από όλες τις μορφές επικοινωνίας με την πραγματικότητα που απαριθμούσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού έχει τον ίδιο βαθμό με τη φαντασία ενός ενήλικα μόνο πρώτα, είναι η πραγματικότητα των στοιχείων από τις οποίες είναι χτισμένο.
V.s. Η Mukhina σημειώνει ότι στην ηλικία των νεαρών σχολείων, το παιδί στη φαντασία του μπορεί να δημιουργήσει ήδη μια ποικιλία καταστάσεων. Δημιουργώντας σε αντικαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών ορισμένων αντικειμένων από άλλους, η φαντασία πηγαίνει σε άλλες δραστηριότητες.
Έτσι, έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των νεότερων φοιτητών και των ενημερωτικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών του σχηματισμού τους στην ηλικία των νεότερων σχολείων, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες (παράγραφος 1.3).