Οι διανοητικά αναπτυγμένες, οι έξυπνες προσωπικότητες ήταν πάντα σε μεγάλη τιμή. Ένα άτομο που χαρακτηρίζεται από μια καλή γνώση αποσκευών σε μια ποικιλία σφαίρων έχει ένα πλεονέκτημα έναντι άλλων ανθρώπων, το οποίο οδηγεί στην επιτυχία σε επαγγελματικές δραστηριότητες. Πρέπει να διακριθεί μια αναπτυγμένη νοημοσύνη και ετοιμότητα. Μετά από όλα, μπορείτε να γνωρίζετε πολλές συναρπαστικές πληροφορίες, αλλά μην είστε σε θέση να τις αναλύσετε, να συγκρίνετε, να σκέφτεστε λογικά. Σήμερα υπήρξαν πολλοί τρόποι ανάπτυξης της νοημοσύνης, οι οποίες μπορούν να χρησιμοποιηθούν από την νεαρή ηλικία.

Μωρό διάνοιας

Γνωρίζοντας ότι η ανθρώπινη ψυχή είναι η ικανότητα να αντιλαμβάνονται τον κόσμο με κάποιο τρόπο και να ανταποκριθεί σε αυτό, είναι εύκολο και καταλαβαίνετε τι είναι η νοημοσύνη. - Ποιότητα της ψυχής, καλύπτοντας όλα τα μέρη της ανθρώπινης δραστηριότητας: τόσο ψυχική όσο και συναισθηματική και σωματική. Αυτή η ικανότητα προσαρμογής σε μια ποικιλία καταστάσεων που βασίζονται στο επίπεδο ανάπτυξής του. Με άλλα λόγια, η καλά αναπτυγμένη νοημοσύνη είναι συνώνυμο για μια αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα, συνδυασμοί του πλούτου του εσωτερικού κόσμου με σωματική ανάπτυξη.

"Γνωρίζετε ότι η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων ενός παιδιού αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της αρμονικής ανάπτυξης, η οποία περιλαμβάνει πνευματική και σωματική αγωγή;"

Πολλοί γονείς θα δημιουργήσουν μια ερώτηση: Γιατί να αναπτύξουν νοημοσύνη στο παιδί; Η απάντηση είναι προφανής: έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να κάνει γρήγορα, εύκολα και αποτελεσματικά να σπουδάσει, να χρησιμοποιήσει με επιτυχία τις αποκτηθείσες γνώσεις, να κάνει ανακαλύψεις στο μέλλον ή να μάθει πώς να κάνει οτιδήποτε άλλο. Κατά συνέπεια, η ανάπτυξη της νοημοσύνης πρέπει να καταβληθεί από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Στάδια ανάπτυξης της διάνοιας

Πρώτα απ 'όλα, το επίπεδο της νοημοσύνης (ψυχικός συντελεστής, IQ) εκδηλώνεται στην ψυχική ικανότητα του παιδιού. Η σκέψη σχετίζεται άμεσα με τη σωματική δραστηριότητα. Μετακίνηση, σέρνεται, τρέχει, σκληρή σε λακκούβες ή παίζοντας με άμμο, το μωρό μαθαίνει τη γύρω πραγματικότητα, αναπτύσσει τον εγκέφαλο. Στο πλαίσιο αυτό, δεν πρέπει να περιορίζει την κινητήρα δραστηριότητα των ψωμιών, επιτρέποντάς του να γνωρίζει ανεξάρτητα τον κόσμο. Οι απαγορεύσεις και οι περιορισμοί αναστέλλουν την εγκεφαλική δραστηριότητα του παιδιού.

Όταν το μωρό μεγαλώνει, είναι καλύτερο να αντιμετωπίσετε παιχνίδια για την ανάπτυξη λογικής σκέψης, λογαριασμού, και γενικεύσεων, όπως μπορείτε να το αντιμετωπίσετε ενεργά. Μπορείτε να αρχίσετε να διδάσκετε να καταρρέουν: έτσι ώστε η ανάπτυξη της σκέψης να ενεργοποιηθεί, να σχηματίσει και να αυξήσει το λεξιλόγιο.

Οι νεότεροι μαθητές θα αναπτύξουν έξυπνα, παίζοντας επιφάνεια εργασίας ή λογικά παιχνίδια υπολογιστών. Το παιχνίδι είναι ένας πολύ καλός τρόπος για να οργανώσετε την εκμάθηση οτιδήποτε. Συμφωνώ, είναι πολύ καλύτερο όταν η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων πραγματοποιείται σε μια διακριτική ατμόσφαιρα.

Ακόμη πιο ενδιαφέρον, πώς να αναπτύξουν έξυπνα εφήβους. Το σχολικό πρόγραμμα περιπλέκει το έτος με το χρόνο, και επομένως οι πρώτες εξετάσεις μπορεί να είναι μια πραγματική δοκιμασία για τους μαθητές που έχουν πνευματικές δυσκολίες. Η ηλικία των νέων χαρακτηρίζεται από αλλαγές στις φυσικές και πνευματικές σφαίρες, καθώς και κάποια μείωση του γνωστικού ενδιαφέροντος. Εδώ, οι γονείς πρέπει να σκεφτούν προσεκτικά πώς να τονώσουν την πνευματική ανάπτυξη των εφήβων, όχι μόνο να τους αναγκάζουν να διαβάσουν περισσότερα.

Παράγοντες πνευματικής ανάπτυξης

"Ξέρετε ότι το μωρό που θηλάζει ενεργοποιεί την ψυχική του ανάπτυξη;"

Η ψυχική ανάπτυξη του παιδιού εξαρτάται από ορισμένους παράγοντες:

1. Γενετικοί παράγοντες. Εννοείται ότι το παιδί παίρνει από τους γονείς κατά τη γέννηση. Το επίπεδο, η ποιότητα και η κατεύθυνση της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού εξαρτάται από αυτούς τους παράγοντες.

2. Παράγοντες που συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της μητέρας της εγκυμοσύνης. Ποιο είδος του τρόπου ζωής ήταν έγκυος, αντικατοπτρίζεται στην ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Για παράδειγμα, η καθυστέρηση της ψυχικής ανάπτυξης του μελλοντικού παιδιού μπορεί να επηρεάσει:

• Μολυσματική διατροφή
• Έλλειψη ιωδίου στο σώμα της μητέρας
• Ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης
• Υποδοχή φαρμάκων
• Πόσιμο αλκοόλ, ναρκωτικές ουσίες, tobacco.

3. Παράγοντες του εξωτερικού περιβάλλοντος.Οι παραβιάσεις στην ψυχική δραστηριότητα των παιδιών μπορεί να προκύψουν ως αποτέλεσμα:

• Κακή παιδιά τροφίμων
• έλλειψη επικοινωνίας
• Περιορισμοί του κινητήρα και της γνωστικής δραστηριότητας
• Ατελής οικογένεια.

4. Συντελεστής μεγάλης οικογένειας.Μελέτες έχουν δείξει ότι το πρώτο γέννημα αναπτύσσεται πιο διανοητικά σε αντίθεση με άλλα παιδιά στην οικογένεια. Ωστόσο, σε μεγάλες οικογένειες, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα σε κοινωνική άποψη: αποκτήσουν εύκολα τις δεξιότητες επικοινωνίας και προσαρμόζονται ταχύτερα στην κοινωνία.
5. Ο παράγοντας κοινωνικής κατάστασης του παράγοντα. Τα παιδιά από πολύ φτωχές οικογένειες δεν ευχαριστούν πάντα τις σχολικές τους επιδόσεις των γονέων.
6. Σχολή επιρροής του παράγοντα. Στα περισσότερα σχολεία γενικής εκπαίδευσης, οι δάσκαλοι εξακολουθούν να θεωρούν έναν καλό φοιτητή που είναι ήρεμος, απαντά σε ερωτήσεις όπως απαιτείται από αυτό, τίποτα δεν κάνει χωρίς ζήτηση. Αυτά τα χαρακτηριστικά δεν αντιστοιχούν στα παιδιά με υψηλό δημιουργικό δυναμικό: αυτά που δείχνουν μια μη τυποποιημένη προσέγγιση για την επίλυση εργασιών. Μόνο οι ατομικές και προσωπικές προσεγγίσεις στην εκπαίδευση θα τονώσουν σήμερα την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών στο σχολείο.
7. Ο παράγοντας των προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού. Η ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων επηρεάζει ποιο χαρακτήρα και ιδιοσυγκρασία έχει ένα παιδί. Τα στοργικά παιδιά είναι προσεκτικοί στην εκπλήρωση σύνθετων καθηκόντων, αλλά δεν είναι σίγουροι και φοβούνται τις αποτυχίες. Τα δωρεάν παιδιά είναι κάπως επιφανειακά, αλλά μπορούν να δείξουν αυθόρμητα δημιουργικές παρορμήσεις.
8. Συντελεστής προσωπικών ιδιοτήτων των γονέων. Λοιπόν, όταν οι γονείς αναπτύσσονται διανοητικά, επιτυχείς, σίγουροι για τον εαυτό τους, αγαπούν το έργο τους: σε τέτοιες συνθήκες, τα παιδιά αναπτύσσονται ταχύτερα. Ωστόσο, αυτό δεν είναι η κύρια προϋπόθεση για να θέσει ένα έξυπνο παιδί. Το κύριο πράγμα στην ανατροφή είναι η ανησυχία των γονέων και της πίστης στη δύναμη των παιδιών.

Διανόηση παιδιών προσχολικής ηλικίας

"Είναι ενδιαφέρον. Ο εγκέφαλος του παιδιού σχηματίζεται έως και τρία χρόνια κατά 80%. Προσπαθήστε να μην χάσετε αυτή τη στιγμή για να διαμορφώσετε τη νοημοσύνη ενός μωρού. "

Ο κύριος τύπος ζωτικής δραστηριότητας του παιδιού της προσχολικής ηλικίας. Χάρη στο παιχνίδι του παιδιού και γνωρίζει τον κόσμο γύρω του: διδάσκει χρώματα και μορφές, μαθαίνει για τα φυτά και τα ζώα, μαθαίνει να επικοινωνεί. Το παιχνίδι ενεργεί επίσης ως η κύρια μέθοδος ανάπτυξης νοημοσύνης.

Βλέποντας το παιχνίδι για πρώτη φορά, το μωρό το εξετάζει προσεκτικά: φαίνεται, γυρίζει, γυρίζει, προσπαθεί να δοκιμάσει, να το ακούει. Γνωρίζοντας σχετικά με αυτή την "έρευνα" φύση των μικρών παιδιών, πρέπει να τους προσφέρετε παιχνίδια που να τονώσουν την ψυχική τους ικανότητα:

• Αποκλεισμός σχεδιαστές
• παιχνίδια που μπορούν να αποσυναρμολογηθούν
• Απλά οικιακά αντικείμενα με τα οποία μπορείτε να παίξετε.

Πώς αλλιώς μπορεί να μελετήσει το μωρό τον κόσμο, να αναπτύξει τον εγκέφαλο;

1. Προσπαθήστε να αγοράσετε όλα τα παιχνίδια. Τα παιχνίδια μπορούν να γίνουν με τα χέρια σας, να μετατρέπουν τα οικιακά αντικείμενα στα παιχνίδια: θα είναι πιο ενδιαφέρον να τα μελετήσουμε.
2. Προσελκύσει ένα παιδί στην κοινή δημιουργικότητα. Κάντε ένα παιχνίδι με ένα παιδί και να παίξει μαζί του.
3. Αφήστε το παιδί να χρησιμοποιήσει διαφορετικά αντικείμενα που τον ενδιαφέρουν ως παιχνίδι. Φυσικά, σε ένα λογικό πλαίσιο: θα πρέπει να είναι ασφαλείς.

1. Πολλά παιχνίδια διασπάξουν την προσοχή. Επομένως, τα επιπλέον παιχνίδια είναι καλύτερα να καθαρίσετε.
2. Τα παιδιά αγαπούν τα πολλαπλάσια παιχνίδια.
3. Παιχνίδια από το κατάστημα συνήθως βαρεθεί γρήγορα από το μωρό.
4. Το παιδί ενδιαφέρεται περισσότερο για σύνθετα παιχνίδια που μπορούν να διερευνηθούν απείρως.

Μαζί με τα παιχνίδια που παίζουν, συμμετέχουν με τα παιδικά διδακτικά (εκπαιδευτικά) παιχνίδια, παίζουν στο δρόμο σε αθλητικά παιχνίδια, διαβάστε και εκπαιδεύστε την ανάγνωση του μωρού, αρχίστε να κατανοεί με ένα ψίχουλο της ξένης γλώσσας AZA, Drawn and Model, μουσικά αναπτύσσει ένα παιδί. Δεν χρειάζεται να υπερφορτώσετε το παιδί. Στην ιδανική περίπτωση, όταν οι τάξεις κρατούνται σε μορφή παιχνιδιού, συναρπαστική και ευχαρίστηση. Μόνο τότε η διάνοια του Preschooler θα αναπτύξει φυσικά και αρμονικά.

Παρακολουθήστε το βίντεο για το πώς να αναπτύξετε ψυχικές ικανότητες των παιδιών

Χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών

Η ηγετική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών γίνεται μελετώντας. Με βάση αυτό το είδος δραστηριότητας, τα παιδιά αναπτύσσουν ενεργά, ταυτόχρονα χαρακτηριστικά (ανάλυση, σχεδιασμός και άλλα), η ανάγκη εκπαίδευσης και κίνητρα σε αυτό. Από πόσο ενδιαφέρουσες δραστηριότητες κατάρτισης πραγματοποιούνται, όσον αφορά την επιτυχία, η ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή εξαρτάται. Στη διαδικασία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά κυριαρχούν την ικανότητα να μάθουν και να χρησιμοποιούν θεωρητικές γνώσεις. αναφέρεται στην περίοδο εντατικοποίησης της πνευματικής ανάπτυξης. Η ψυχική ανάπτυξη διεγείρει άλλες φοιτητικές ιδιότητες. Λόγω αυτού, η συνειδητοποίηση της ανάγκης για δραστηριότητες κατάρτισης έρχεται, πραγματοποιείται η έκτακτη ανάγκη και η εκ προθέσεως απομνημόνευση, η προσοχή αναπτύσσεται και η ικανότητα εστίασης κλπ. Η επιτυχία της πνευματικής ανάπτυξης σε αυτή την ηλικία εξαρτάται από την ταυτότητα και τις δραστηριότητες του Ο δάσκαλος, η ικανότητά του να προσεγγίζει δημιουργικά την παιδική μάθηση, να χρησιμοποιεί σύγχρονες μεθόδους μάθησης, με στόχο την τόνωση όλων των γνωστικών διαδικασιών, να εξετάσει τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα παιδιά σχηματίζονται σε σχολική ηλικία. Σε μία αποθήκη του μυαλού αναλυτικού, σε άλλους φοιτητές - οπτική, και το τρίτο χαρακτηρίζεται από την παρουσία και αφηρημένων στοιχείων και αφηρημένων στοιχείων. Προκειμένου να αναπτύξει αρμονικά τα μυαλά των μαθητών, ο δάσκαλος πρέπει να εργαστεί τόσο στο λογικό όσο και στο εικονιστικό στοιχείο του νου, την παρουσίαση του όγκου του εκπαιδευτικού υλικού.

Η επιτυχής μελέτη συμβάλλει στην παρουσία τέτοιων στοιχείων της σκέψης των μαθητών:

• Να είναι σε θέση να σκεφτεί: να αναλύσει, να συνθέσει, να συνοψίσει, να ταξινομεί πληροφορίες, να διατυπώσει κρίσεις και συμπεράσματα ·
• Να είναι σε θέση να σκεφτεί κριτικά, έχοντας αρκετές λύσεις στο πρόβλημα.
• Να είναι σε θέση να διαθέσει το κύριο πράγμα, για να δείτε το στόχο.

Για να αναπτύξετε με επιτυχία τη σκέψη στο σχολείο, είναι καλύτερο να χρησιμοποιήσετε εκπαιδευτικές ιδέες. Αυτή η παιδαγωγική τεχνολογία αναλαμβάνει ότι τα καθήκοντα είναι προβληματικής φύσης, η οποία διεγείρει την ενεργό ανάπτυξη της νοημοσύνης του μαθητή.

Διαγνωστικά της νοημοσύνης

Γνωρίζοντας το επίπεδο ανάπτυξης της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού, μπορείτε να επιλέξετε σωστά τις μεθόδους κατάρτισης για αυτό. Για να καθορίσετε το επίπεδο του IQ, χρησιμοποιήστε ειδικά. Για τα παιδιά - φωτεινές εικόνες, λαμβάνοντας υπόψη ποια και απαντώντας σε ερωτήσεις, ένα παιδί αποδεικνύει ένα ορισμένο επίπεδο της νοημοσύνης του. Τα Preschoolers μπορούν να υποβληθούν σε διάγνωση χρησιμοποιώντας ειδικές εργασίες και ερωτηματολόγια.

Για τη δοκιμή των μαθητών IQ χρησιμοποιούν ψυχολογικές δοκιμές. Είναι χτισμένα με τη μορφή μπλοκ που στοχεύουν στη μελέτη της νοημοσύνης σε διαφορετικούς τομείς. Εστιάζοντας στα αποτελέσματα, μπορείτε να μάθετε πώς αντιλαμβάνεται τις καλύτερες πληροφορίες.

Μέθοδοι ανάπτυξης της νοημοσύνης

Τι μπορεί να βελτιώσει την ψυχική ποιότητα του παιδιού;

1. Παιχνίδια, αναπτύσσουν τον εγκέφαλο. Αυτά μπορεί να είναι σκάκι ή πούλια, παζλ, λογικά, ψυχολογικά και επιτραπέζια παιχνίδια.
2. Μαθηματικά και ακριβείς επιστήμες. Τα μαθηματικά διδάσκουν τις έννοιες διάρθρωσης για τη θεραπεία τα πάντα με την παραγγελία.
3. ΑΝΑΓΝΩΣΗ. Ένα καλό βιβλίο χαρακτηριστικών θα δώσει πάντα στο έδαφος να σκεφτεί. Διαβάστε το παιδί, μάθετε να διαβάζετε τον εαυτό σας, συζητήστε να διαβάσετε.
4. Εκπαίδευση.Η διαδικασία μάθησης είναι πολύτιμη από μόνη της, καθώς ενεργοποιεί την ανάπτυξη όλων των ανθρώπινων ικανοτήτων.
5. Μελέτη ξένης γλώσσας.
6. Γνωστική νέα. Διαβάστε την εγκυκλοπαίδεια και τους καταλόγους, ανατρέξτε στην ενότητα Εκπαιδευτικές ταινίες και προγράμματα, έρχονται. Δημιουργήστε συνθήκες στις οποίες το παιδί θα ενδιαφέρεται να ανοίξει κάτι νέο κάθε μέρα. Έτσι οι ορίζοντες και ηίδηση \u200b\u200bθα επεκταθούν. Αφήστε το παιδί να είναι περίεργο.

Πώς να τονώσετε τη νοημοσύνη;

• Ζητήστε συνεχώς τις ερωτήσεις του παιδιού
• Χρησιμοποιήστε τις λέξεις "Σκεφτείτε", "Να είστε προσεκτικοί", "θυμηθείτε"
• Περπάτημα, ανάπαυση, ας πάμε ένα παιδί (ρολόι, μετρήστε, λύστε ένα αίνιγμα)
• Διδάξτε το παιδί να φέρει το έργο να ξεκινήσει στο τέλος
• Συζητήστε μαζί με το παιδί τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων της, ανιχνεύουν τις ελλείψεις, σκεφτείτε πώς να κάνετε καλύτερα.

συμπεράσματα

Να αναπτύξει ένα παιδί αρμονικά. Ορισμένα βιβλία δεν αρκούν για να κάνουν ένα παιδί έξυπνο. Δημιουργήστε σπίτια το σύστημα πνευματικής ανάπτυξης ολόκληρου του παιδιού. Κάνετε μαζί, δίνοντας προσοχή στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων. Αφήστε τις τάξεις να είναι άτακτες και να ωφεληθούν.

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Δευτεροβάθμια εκπαίδευση №28" "

Πνευματική ανάπτυξη των μαθητών Junior

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Vasina Svetlana Vitalevna

Kemerovo

2012

Εισαγωγή ................................................. .................... 1.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά - Παιδαγωγικά Βασικά στοιχεία πνευματικής

Ανάπτυξη μαθητών

1.1 Διανόηση, πνευματική ανάπτυξη και έξυπνη

Δεξιότητες ................................................. ...................4.

Ουσία των έξυπνων δεξιοτήτων ............................ 15

Μαθητές στα ρωσικά μαθήματα

Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών Junior On

Ρωσικά μαθήματα .......................................... 41

Βιβλιογραφικές αναφορές ................................................. ..... .52

Παράρτημα ................................................. ............................ ..55

1

Εισαγωγή

Ολόκληρη η ζωή ενός ατόμου θέτει συνεχώς αιχμηρά και επείγοντα καθήκοντα και προβλήματα. Η εμφάνιση τέτοιων προβλημάτων, δυσκολίες, εκπλήξεις σημαίνει ότι υπάρχουν ακόμα πολλά άγνωστα, κρυμμένα πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, χρειάζεστε περισσότερη και βαθύτερη γνώση του κόσμου, την ανακάλυψη όλων των νέων και νέων διαδικασιών, των ακινήτων και των σχέσεων ανθρώπων και πραγμάτων σε αυτό. Ως εκ τούτου, ανεξάρτητα από τις νέες τάσεις στις απαιτήσεις του χρόνου, ανεξάρτητα από το πώς αλλάζουν τα προγράμματα και τα εγχειρίδια, ο σχηματισμός της κουλτούρας πνευματικής δραστηριότητας των φοιτητών ήταν πάντα και παραμένει ένα από τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η διάνοια είναι η ικανότητα της σκέψης. Η διάνοια δεν δίνεται από τη φύση, πρέπει να αναπτυχθεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Η πνευματική ανάπτυξη είναι η σημαντικότερη πλευρά της προετοιμασίας των νεότερων γενεών.

Η επιτυχία της πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή επιτυγχάνεται κυρίως στο μάθημα όταν ο δάσκαλος παραμένει ένας σε έναν με τους μαθητές του. Και από την ικανότητά του να οργανώνει μια συστηματική, γνωστική δραστηριότητα, εξαρτάται από το βαθμό ενδιαφέροντος των μαθητών να σπουδάσουν, το επίπεδο της γνώσης, την ετοιμότητα για τη συνεχή αυτο-εκπαίδευση, δηλ. την πνευματική τους ανάπτυξη.

Οι περισσότεροι επιστήμονες αναγνωρίζουν ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και των έξυπνων δεξιοτήτων είναι αδύνατη χωρίς να μάθουν μάθηση.

Οι μέθοδοι της μάθησης προβλημάτων επηρεάζουν θετικά την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών του δημοτικού σχολείου.

Επιλέγονται από τον δάσκαλο ανάλογα με τους σκοπούς του μαθήματος και για το περιεχόμενο του υλικού που μελετώνεται:

- Ευρετικές, ερευνητικές μέθοδοι - επιτρέπουν στους σπουδαστές τους κάτω από την καθοδήγηση ενός δασκάλου να ανακαλύψουν νέες γνώσεις, να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες.

- Διαλογική μέθοδος - παρέχει περισσότερα υψηλό επίπεδο Γνωστική δραστηριότητα των φοιτητών στη διαδικασία της γνώσης.

- Μονολογική μέθοδος - αναπληρώνει το απόθεμα γνώσης των φοιτητών

Πρόσθετα γεγονότα.

Σημαντική συμβολή στην αποκάλυψη του προβλήματος της πνευματικής ανάπτυξης, της προβληματικής και της εκπαιδευτικής κατάρτισης έγινε από την N.A. Menchinskaya, P.Galperin, N.F. Talisin, T.V. Kudryavtsev, Yu.k. Babansky, I.I.Lerner, Matyushkin , Όπως Matyushkin, είναι Yakimanskaya et αϊ.

Το κύριο καθήκον του σχολείου, και στην πρώτη θέση - η ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ετοιμότητας για περαιτέρω ανάπτυξη. Επομένως, επιλέγεται το ακόλουθο θέμα: "Πνευματική ανάπτυξη νεότερων φοιτητών".

Σκοπός της εργασίας:

1. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη διαδικασία μάθησης.

2. Η ικανότητα της μη τυποποιημένης επίλυσης προβλημάτων.

3. Εκπαίδευση της ανεξαρτησίας, επιμονή

να επιτύχει το στόχο.

4. Ικανότητα ανάλυσης, λογικά σκέφτεται.

Αντικείμενο Η εργασία είναι η διαδικασία της μάθησης των μαθητών.

Θέμα - Η μάθηση προβλημάτων ως παράγοντας στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Με βάση το αντικείμενο και το θέμα για την επίτευξη του στόχου, καθορίστηκαν τα ακόλουθα. καθήκοντα:

Εξετάστε και αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική και μεθοδολογική λογοτεχνία για το θέμα της έρευνας.

Αποκαλύπτουν την ουσία της πνευματικής ανάπτυξης.

Οργανώστε ερευνητικές εργασίες.

Για την επίλυση των καθηκόντων, χρησιμοποιήθηκαν οι ερευνητικές μέθοδοι:

- ανάλυση ψυχολογικών, παιδαγωγικών, μεθοδολογικών έργων για το θέμα της έρευνας ·

- παρατήρηση, συνομιλία, δοκιμές, επιτήρηση.

- Παιδαγωγικό πείραμα και επεξεργασία δεδομένων.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά - Παιδαγωγικά θεμέλια πνευματικής ανάπτυξης μαθητών.

1.1 Διανόηση, Πνευματική Ανάπτυξη

και έξυπνες δεξιότητες.

Η έννοια της "νοημοσύνης", η οποία πέρασε στις σύγχρονες γλώσσες από τα λατινικά στο XVI αιώνα και σημείωσε αρχικά την ικανότητα κατανόησης, γίνεται ολοένα και πιο γενική επιστημονική κατηγορία τις τελευταίες δεκαετίες. Σε ειδική βιβλιογραφία, συζητούνται οι πνευματικοί πόροι των μεμονωμένων πληθυσμών και των πνευματικών αναγκών της κοινωνίας στο σύνολό της.

Είναι δυνατόν χωρίς υπερβολή να πούμε ότι η απόλυτη πλειοψηφία της εμπειρικής έρευνας στην ψυχολογία σχετίζεται με τη μελέτη του γνωστικού τομέα του ατόμου.

Όπως γνωρίζετε, το γνωστικό πεδίο της προσωπικότητας διερευνάται χρησιμοποιώντας δοκιμές.

Η έννοια της «δοκιμής» ως συστήματος σύντομων τυποποιημένων καθηκόντων που προορίζεται για αντικειμενική μέτρηση του επιπέδου ανάπτυξης ορισμένων διανοητικών διαδικασιών και ιδιοτήτων προσωπικότητας εισήχθη για πρώτη φορά από τον διάσημο Αγγλικό Ψυχολόγο F. Galton. Οι ιδέες του F. Galton έλαβαν περαιτέρω ανάπτυξη στα έργα του Αμερικανικού Ψυχολόγου Δ. Bakel, η οποία ανέπτυξε το σύστημα δοκιμών για να μελετήσει διάφορους τύπους ευαισθησίας, χρόνο αντίδρασης, βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη των δοκιμών ήταν η μεταφορά της μεθόδου των δοκιμών από τη μέτρηση των απλούστερων αισθητήρων και της μνήμης για τη μέτρηση των υψηλότερων διανοητικών λειτουργιών που υποδεικνύουν ο όρος "μυαλό", "διάνοια". Αυτό το βήμα έγινε από έναν διάσημο ψυχολόγο A.Bin, ο οποίος αναπτύχθηκε το 1905 μαζί με το Tysimon, ένα σύστημα δοκιμών για τη μέτρηση του επιπέδου ανάπτυξης της νοημοσύνης των παιδιών.

Το 1921, το περιοδικό "Ψυχολογία της μάθησης" διοργάνωσε μια συζήτηση στην οποία συμμετείχαν οι μεγαλύτεροι Αμερικανοί Ψυχολόγοι. Κάθε ένας από αυτούς κλήθηκε να ορίσει τον ορισμό της νοημοσύνης και να ονομάσει τον τρόπο με τον οποίο η νοημοσύνη θα μπορούσε να μετρηθεί καλύτερα. Ως καλύτερος τρόπος για να μετρήσετε τη νοημοσύνη, σχεδόν όλοι οι επιστήμονες που ονομάζονται δοκιμές, ωστόσο, οι ορισμοί της νοημοσύνης τους ήταν παράδοξα αντιφατικές μεταξύ τους. Η διάνοια ορίστηκε ως "ικανότητα αφαίρεσης σκέψης" (L.termen), "Η ικανότητα να δώσει καλές απαντήσεις στο κριτήριο αλήθειας, την αλήθεια" (E.Turnayk), ένα σύνολο γνώσεων ή ικανότητας μάθησης, παρέχοντας ευκαιρίες προσαρμογής στη γύρω πραγματικότητα "(S. Kolvin) και κλπ.

Επί του παρόντος, στη θεωρία της τελετολογίας, περίπου η ίδια κατάσταση διατηρείται όπως στη δεκαετία του '50 - 40. Η συγκατάθεση εξακολουθεί να μην επιτευχθεί στο ζήτημα των πνευματικών δοκιμών που πρέπει να μετρηθούν). Ακόμα, οι δοκιμαστικοί κατασκευάζουν τα διαγνωστικά τους συστήματα βασισμένα σε μοντέλα πληροφοριών που αντιβαίνουν ο ένας τον άλλον.

Για παράδειγμα, ένας σύγχρονος Αμερικανός ψυχολόγος F. Fryman χτίζει τη θεωρία, σύμφωνα με την οποία η διάνοια αποτελείται από 6 συστατικά:

Τη δυνατότητα ψηφιακής λειτουργίας.

Λεξιλόγιο.

Την ικανότητα να αντιλαμβάνονται την ομοιότητα ή τη διαφορά μεταξύ των αντικειμένων.

Επόμενη ομιλία.

Ικανότητα συλλογισμού.

Μνήμη.

Εδώ, μια γενική νοητική λειτουργία (μνήμη) θεωρείται επίσης συστατικά της νοημοσύνης και τέτοιες ικανότητες που είναι σαφώς άμεσες συνέπειες της μάθησης (ικανότητα λειτουργίας, λεξιλόγιο).

Αγγλικά Ψυχολόγος G.Aisenk Μειώνει την ανθρώπινη νοημοσύνη στην ταχύτητα των ψυχικών διεργασιών.

Οι Αμερικανοί Ψυχολόγοι R. Bakel και J. Chorn απομονώνονται σε νοημοσύνη 2 συστατικά: "υγρό" και "κρυσταλλωμένο". Το "Fluid" Component Intelligence είναι κληρονομικό προκαθορισμένο και εκδηλώνεται άμεσα σε όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης δραστηριότητας, φτάνοντας στην κορυφή του σε μια πρώιμη ηλικία ενηλίκων και μετά από αυτό το ξεθώριασμα. Το "κρυσταλλωμένο" συστατικό της διάνοιας αντιπροσωπεύει το πραγματικό άθροισμα των φυλλοϊκών δεξιοτήτων.

Ο συγγραφέας μιας από τις πιο γνωστές μεθόδους μελέτης του διανοητικού αμερικανικού ψυχολόγου Δ. Avestler ερμηνεύει τη νοημοσύνη ως τη συνολική ικανότητα της προσωπικότητας, το οποίο εκδηλώνεται σε στοχοθετημένες δραστηριότητες, το σωστό επιχείρημα και την κατανόηση, στην προσαρμογή του μεσοπρόθεσμου στις δυνατότητές του. Για τον διάσημο ελβετικό ψυχολόγο J. PizeS, ο οντότητα λειτουργεί στη διάρθρωση των σχέσεων μεταξύ του περιβάλλοντος και του οργανισμού.

Γερμανοί επιστήμονες διδασκαλίας Melkhorn και Melkhorn H.G. Καλέστε μια νοημοσύνη ένα σύνολο ικανοτήτων που χαρακτηρίζουν το επίπεδο και την ποιότητα των διανοητικών διαδικασιών ταυτότητας. Πιστεύουν ότι το χαρακτηριστικό πληροφοριών είναι μια ψυχική λύση αντικειμενικά υπάρχοντα προβλήματα. Η έκφραση της πιο ανεπτυγμένης μορφής πληροφοριών είναι ένα κατευθυντικό πρόβλημα σκέψης. Δημιουργεί νέες γνώσεις για να κυριαρχήσει τον περιβάλλοντα κόσμο. Το πρόβλημα σκέψης οδηγεί σε περισσότερο ή λιγότερο Μεγάλη και υψηλής ποιότητας επέκταση των ορίζοντα της γνώσης, γεγονός που καθιστά δυνατή την επακόλουθο να επηρεάσει τη φύση και την κοινωνία σύμφωνα με τις σκέψεις του ανθρώπου.

Οι ψυχοδιαγνωστικοί εκφράζουν την ιδέα ότι οι συντελεστές της νοημοσύνης, οι οποίες προέρχονται από διάφορες δοκιμές, είναι δύσκολο να συγκριθούν μεταξύ τους, καθώς διάφορες δοκιμές βασίζονται σε διάφορες έννοιες πληροφοριών και διάφορες εργασίες βρίσκονται σε δοκιμές.

Επί του παρόντος, πολλοί ψυχομετρητές βλέπουν όλο και περισσότερο την ατέλεια των μέσων αξιολόγησης των πληροφοριών. Μερικοί από αυτούς προσπαθούν να βελτιώσουν τη διαδικασία δοκιμής, χρησιμοποιώντας ευρέως τις μαθηματικές και στατικές μεθόδους, δεν είναι πλέον μόνο στην παρασκευή συστημάτων δοκιμών, αλλά και κατά την ανάπτυξη υποκείμενων μοντέλων πληροφοριών που βασίζονται σε αυτές τις δοκιμές. Έτσι, η δοκιμή διανεμήθηκε ευρέως, οι εκπρόσωποι των οποίων, κατά τον χαρακτηρισμό και τη μέτρηση της νοημοσύνης, χρησιμοποιούν τη μέθοδο ανάλυσης παράγοντα.

Οι εκπρόσωποι αυτού του τομέα βασίζονται στα έργα του Partspirman, η οποία το 1904, με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της διέλευσης των δοκιμών ορισμένων διανοητικών δοκιμών, προωθήσει τη θεωρία στην οποία η νοημοσύνη αποτελείται από έναν κοινό παράγοντα " ΣΟΛ. "-" Γενική ψυχική Ενέργεια "- Συμμετοχή στην επίλυση όλων των πνευματικών εξετάσεων και ορισμένων συγκεκριμένων παραγόντων -" ΜΙΚΡΟ. ", Καθένα από τα οποία ενεργεί εντός της ζύμης δεν συσχετίζεται με άλλες δοκιμές.

Οι ιδέες των Spirmemen αναπτύχθηκαν στη συνέχεια στα έργα του L.tearstone και του J.Gilford.

Οι εκπρόσωποι της προσέγγισης του παράγοντα στην τελετολογία προχωρούν από την πραγματική παρατήρηση ότι ορισμένα άτομα που εκτελούν κάποιες δοκιμές μπορεί να ανεπιτυχή κατά την επίλυση άλλων. Κατά συνέπεια, διάφορα εξαρτήματα της νοημοσύνης συμμετέχουν στην επίλυση διαφορετικών δοκιμών.

Ο Γκίλφορντ διατίθεται πειραματικά 90 παράγοντες (ικανότητες) νοημοσύνης (από 120 παράγοντες θεωρητικά, στη γνωμοδότησή της).

Προκειμένου να επιτευχθεί μια ιδέα για την πνευματική ανάπτυξη του θέματος, είναι απαραίτητο, από τον Γκίλφορντ, να διερευνήσει το βαθμό ανάπτυξης όλων των συνιστωσών του παράγοντα νοημοσύνης.

L. Torstone, με τη σειρά του, ανέπτυξε ένα μοντέλο νοημοσύνης που αποτελείται από 7 παράγοντες:

Χωρική ικανότητα.

Την αντίληψη της ταχύτητας.

Ευκολία λειτουργίας με ψηφιακό υλικό.

Κατανόηση των λέξεων.

Συνεταιριστική μνήμη.

Επόμενη ομιλία.

Κατανόηση ή συλλογιστική.

Γενικά, νοημοσύνη (από τη Λατινική intellektus. - Κατανόηση, έννοια) - Με μια ευρεία έννοια, ολόκληρη η γνωστική δραστηριότητα του ανθρώπου, με στενότερη έννοια - σκέψη.

Ο ηγετικός ρόλος στη δομή της νοημοσύνης καταλαμβάνει τη σκέψη που οργανώνει οποιαδήποτε γνωστική διαδικασία. Αυτό εκφράζεται στο επίκεντρο και την επιλεκτικότητα αυτών των διαδικασιών: η αντίληψη εκδηλώνεται με παρατήρηση, η μνήμη διορθώνει σημαντικό φαινόμενο σε ένα σεβασμό ή ένα άλλο και επιλεκτικά "τις παραδίδει" στη διαδικασία προβληματισμού, η φαντασία περιλαμβάνεται ως ο απαραίτητος σύνδεσμος στην απόφαση του δημιουργικού καθήκοντος, δηλαδή Κάθε μία από τις ψυχικές διαδικασίες περιλαμβάνεται βιολογικά στην ψυχική πράξη του θέματος.

Το Intellect είναι το υψηλότερο προϊόν του εγκεφάλου και είναι η πιο πολύπλοκη μορφή αντανάκλασης της αντικειμενικής πραγματικότητας, η οποία συνέβη με βάση απλούστερη αντανάκλαση και περιλαμβάνει αυτές τις απλούστερες (αισθησιακές) μορφές.

Ένα άλμα υψηλής ποιότητας στην ανάπτυξη της ανθρώπινης νοημοσύνης συνέβη με την εμφάνιση της εργασίας και την εμφάνιση της ομιλίας. Η πνευματική δραστηριότητα σχετίζεται στενά με την ανθρώπινη πρακτική, χρησιμεύει καθώς ελέγχεται από αυτό. Το Abstraining από ένα μόνο, συνοψίζοντας μια τυπική και ουσιαστική, ανθρώπινη νοημοσύνη δεν αναχωρεί από την πραγματικότητα, αλλά πιο βαθιά και πλήρως αποκαλύπτει τα πρότυπα του υπάρχοντος.

Η κοινωνική φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας παρέχει την υψηλή πνευματική της δραστηριότητα. Στρέφεται όχι μόνο στη γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας, αλλά και για την αλλαγή της σύμφωνα με τις δημόσιες ανάγκες. Μια τέτοια φύση της πνευματικής δραστηριότητας εξασφαλίζει την ενότητα της πραγματικής γνώσης (σκέψης), τη σχέση με τους γνωστούς (συναισθήματα) και την πρακτική εφαρμογή (βούληση) αυτής της δράσης.

Η ανατροφή της διανοητικής του παιδιού απαιτεί την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων της (γεωγραφικό πλάτος και τις λεπτότητες των διαφόρων αισθήσεων, παρατήρησης, ασκήσεις διαφορετικών τύπων μνήμης, διέγερσης της φαντασίας), αλλά και ειδικότερα την ανάπτυξη της σκέψης. Η εκπαίδευση της διάνοιας είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα της ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Στην παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια, υπογραμμίζεται ότι «η πνευματική εκπαίδευση είναι η σημαντικότερη πλευρά της προετοιμασίας για τη ζωή και την εργασία των νεότερων γενεών, η οποία συνίσταται στη διαχείριση της ανάπτυξης των νοημένων και γνωστικών ικανοτήτων με την έναρξη ενδιαφέροντος για την πνευματική δραστηριότητα, οπλισμό με Γνώση, Μέθοδοι εξόρυξης και χρήση στην πράξη, το ενστραμμάτιο της κουλτούρας της πνευματικής εργασίας " Η φροντίδα για την καλλιέργεια της αυξανόμενης διάνοιας είναι το καθήκον της οικογένειας, του σχολείου και της παιδαγωγικής επιστήμης σε όλη την ιστορική τους ανάπτυξη.

Έχει αποδειχθεί ότι η πνευματική ανάπτυξη είναι μια συνεχής διαδικασία που εκτελείται στις διδασκαλίες, την εργασία, τα παιχνίδια, τις καταστάσεις ζωής και ότι εμφανίζεται πιο εντατικά κατά τη διάρκεια της ενεργού μάθησης και της δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης, δηλ. Σε πράξεις που περιέχουν ιδιαίτερα πολύτιμες πράξεις για την ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Είναι δυνατή η διάκριση των τυπικών χαρακτηριστικών της ανεπτυγμένης νοημοσύνης, η γνώση των οποίων είναι σημαντική για την κατανόηση της διαδικασίας πνευματικής εκπαίδευσης. Το πρώτο τέτοιο χαρακτηριστικό είναι ενεργή στάση απέναντι στον κόσμο των φαινομένων.

Η επιθυμία να υπερβεί το γνωστό, η δραστηριότητα του νου είναι η έκφραση σε μια συνεχής επιθυμία να επεκταθεί η γνώση και η δημιουργική χρήση τους σε θεωρητικούς και πρακτικούς σκοπούς. Όσον αφορά την πνευματική δραστηριότητα, η παρατήρηση συνδέεται στενά, η ικανότητα κατανομής των ουσιωδών κομμάτων και των σχέσεών τους στα φαινόμενα και τα γεγονότα.

Μια αναπτυγμένη νοημοσύνη χαρακτηρίζεται από ένα συστηματικό σύστημα που παρέχει εσωτερικές σχέσεις μεταξύ της εργασίας και των μέσων που είναι απαραίτητες για την πιο ορθολογική λύση, η οποία οδηγεί σε μια ακολουθία ενεργειών και αναζητήσεων.

Το σύστημα πληροφοριών είναι ταυτόχρονα και η πειθαρχία της, εξασφαλίζοντας ακρίβεια στη λειτουργία και αξιοπιστία των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Η ανεπτυγμένη νοημοσύνη χαρακτηρίζεται επίσης από ανεξαρτησία, η οποία εκδηλώνεται τόσο σε γνώσεις όσο και σε πρακτικές δραστηριότητες. Η ανεξαρτησία της νοημοσύνης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τον δημιουργικό χαρακτήρα του. Εάν ένα άτομο συνηθισμένο στη Σχολή Ζωής στις εκτελεστικές εργασίες και τις μόνιμες δράσεις, είναι πολύ δύσκολο να βρει την ανεξαρτησία. Μια ανεξάρτητη νοημοσύνη δεν περιορίζεται στη χρήση των σκέψεων και των απόψεων κάποιου άλλου. Ψάχνει για νέους τρόπους για να μελετήσει την πραγματικότητα, σημειώσεις που δεν είχαν παρατηρηθεί προηγουμένως γεγονότα και τους δίνει μια εξήγηση, αποκαλύπτει νέα πρότυπα.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, θεωρείται γενικά αναγνωρισμένη ότι η κατάρτιση οδηγεί την πνευματική ανάπτυξη. Ωστόσο, το πρόβλημα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ της διδασκαλίας ενός μαθητών και της πνευματικής της ανάπτυξης δεν έχει ακόμη μελετηθεί.

Η ίδια η έννοια της πνευματικής (ψυχικής) ανάπτυξης ερμηνεύεται από διαφορετικούς ερευνητές με διαφορετικούς τρόπους.

Μεταξύ των πρώτων που ασχολούνται με τη μελέτη της γενικής ψυχικής ανάπτυξης, η γενική διάνοια έγινε από τον S.L. Rubinshtein και B.G. ANANYEV. Ετσι,

Αυτό το πρόβλημα μελετήθηκε σε μια μεγάλη ποικιλία κατευθύνσεων. Μεταξύ αυτών των μελετών, οι μελέτες των Ν.Π.Σ.Παιχνούν, σημειώνοντας ότι οι γενικές ψυχικές ικανότητες, στις οποίες, κυρίως η ποιότητα του νου (αν και μπορούν να εξαρτώνται σημαντικά από τα θεμελιώδη και συναισθηματικά χαρακτηριστικά), χαρακτηρίζουν τη δυνατότητα θεωρητικής γνώσης και πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας. Το πιο σημαντικό για την ανθρώπινη νοημοσύνη είναι ότι επιτρέπει να αντικατοπτρίζει τη σχέση και τη σχέση αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου και, ως εκ τούτου, καθιστά δυνατή τη δημιουργία δημιουργίας πραγματικότητας. Καθώς έδειξαν οι Ν. Lites, κάποια δραστηριότητα και η αυτορρύθμιση είναι ρίζες στις ιδιότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, οι οποίες είναι ουσιαστικές εσωτερικές συνθήκες για τη διαμόρφωση γενικών ψυχικών ικανοτήτων.

Οι ψυχολόγοι προσπαθούν να αποκαλύψουν τη δομή των γενικών ψυχικών ικανοτήτων. Για παράδειγμα, ο N.D.LEVITOV πιστεύει ότι οι γενικές ψυχικές ικανότητες περιλαμβάνουν κυρίως τις ιδιότητες που αναφέρονται ως νοημοσύνη (πνευματικός προσανατολισμός ταχύτητας), προσοχή, κρισιμότητα.

Ερευνούσε το πρόβλημα της ψυχικής ανάπτυξης N.A. Vinchinskaya με μια ομάδα των υπαλλήλων της. Αυτές οι μελέτες προχωρούν από τη θέση που σχηματίζεται από τον D.N.Boevyavlensky και τη Ν.Α. Vinchinskaya ότι η ψυχική ανάπτυξη σχετίζεται με δύο κατηγορίες φαινομένων. Πρώτον, η συσσώρευση του Ταμείου Γνώσης θα πρέπει να συσσωρευτεί - ένα άλλο pp.p.lovsky έγινε σε αυτό: "Το κενό κεφάλι δεν υποστηρίζει: η περισσότερη εμπειρία και γνώση έχει αυτό το κεφάλι, τόσο πιο ικανό να μιλήσει" έτσι γνωρίζοντας το απαραίτητο " προϋπόθεση για σκέψη. Δεύτερον, προκειμένου να χαρακτηριστεί η ψυχική ανάπτυξη, οι ψυχικές αυτές πράξεις είναι σημαντικές με τις οποίες αγοράζεται η γνώση. Δηλαδή, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα

Η ψυχική ανάπτυξη είναι η συσσώρευση ενός ειδικού ταμείου καλά αναπτυγμένων και σταθερών σταθερών ψυχικών τεχνικών, οι οποίες μπορούν να αποδοθούν σε πνευματικές δεξιότητες. Με μια λέξη, η ψυχική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αμφότερα αντανακλάται στη συνείδηση \u200b\u200bκαι ακόμη περισσότερο όπως αντικατοπτρίζεται.

Σε αυτή την ομάδα έρευνας από διάφορες απόψεις, αναλύονται οι ψυχικές λειτουργίες των μαθητών. Τα επίπεδα παραγωγικής σκέψης που καθορίζονται από τα επίπεδα αναλυτικών συνθετικών δραστηριοτήτων έχουν προγραμματιστεί. Η βάση αυτών των επιπέδων είναι το χαρακτηριστικό:

α) Σύνδεσμοι μεταξύ ανάλυσης και σύνθεσης,

β) τα κεφάλαια με τα οποία πραγματοποιούνται αυτές οι διαδικασίες,

γ) Ο βαθμός πληρότητας της ανάλυσης και της σύνθεσης.

Μαζί με αυτό, οι ψυχικές τεχνικές μελετώνονται ως συστήματα λειτουργίας που σχηματίζονται ειδικά για την επίλυση προβλημάτων ενός συγκεκριμένου τύπου εντός ενός σχολικού θέματος ή για την επίλυση ενός ευρέος φάσματος καθηκόντων από διαφορετικούς τομείς γνώσης (E.Kabanova Meller).

Ενδιαφέροντος είναι η άποψη L.V. Zankova. Για αυτόν, ο καθοριστικός όσον αφορά την ψυχική ανάπτυξη είναι να συνδυαστεί σε ένα συγκεκριμένο λειτουργικό σύστημα τέτοιων μεθόδων δράσης που χαρακτηρίζουν τη φύση τους. Για παράδειγμα, οι νεότεροι μαθητές σε ορισμένα μαθήματα διδάσκονταν να αναλύουν την παρατήρηση και σε άλλη γενίκευση βασικών σημείων. Η πρόοδος στην ψυχική ανάπτυξη μπορεί να ειπωθεί όταν συμβαίνει ενωμένη σε ένα σύστημα, σε μία μόνο αναλυτική και συνθετική δράση αυτών των παραβατικών μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας.

Λόγω των ανωτέρω, τίθεται το ζήτημα των ουσιαστικών κριτηρίων (χαρακτηριστικά, δείκτες) της ψυχικής ανάπτυξης. Ο κατάλογος αυτών των πιο συνηθισμένων κριτηρίων δίνει τον ND Levitov. Κατά τη γνώμη του, η ψυχική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από τους ακόλουθους δείκτες:

Ανεξαρτησία της σκέψης

Ταχύτητα και αντοχή της αφομοίωσης του μαθησιακού υλικού,

ταχύτητα ψυχικού προσανατολισμού (επινοητικότητα) κατά την επίλυση μη τυποποιημένων εργασιών,

βαθιά διείσδυση στην ουσία των μελετημένων φαινομένων (η ικανότητα να διακρίνει σημαντικά από ασήμαντη),

Η κρισιμότητα του νου, η έλλειψη τάσης των προκατειλημένων, παράλογων κρίσεων.

Για τη DB Elconina, το κύριο κριτήριο της ψυχικής ανάπτυξης είναι η παρουσία μιας σωστά οργανωμένης δομής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (σχηματισμένη εκπαίδευση) με τα στοιχεία της - το έργο, την επιλογή των κεφαλαίων, τον αυτοέλεγχο και την αυτο-δοκιμή, καθώς και το σωστό αναλογία αντικειμένων και συμβολικών δραστηριοτήτων σχεδιασμού.

Η N.A. Vinechinskaya θεωρεί τα χαρακτηριστικά της ψυχικής δραστηριότητας σε αυτό το θέμα, όπως:

ταχύτητα (ή, αντίστοιχα, βραδύτητα) αφομοίωση.

ευελιξία της διαδικασίας σκέψης (δηλαδή ελαφρότητα ή, κατά συνέπεια, τη δυσκολία των εργασιών αναδιάρθρωσης, προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες των καθηκόντων) ·

στενή σχέση (ή, αντίστοιχα, σκέδαση) οπτικών και ενοχλητικών συστατικών σκέψης.

Διαφορετικό επίπεδο αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας.

E.N. Kabanova-Meller Το κύριο κριτήριο της ψυχικής ανάπτυξης θεωρεί μεγάλη και ενεργό μεταβίβαση τεχνικών για ψυχικές δραστηριότητες που σχηματίζονται σε ένα αντικείμενο σε άλλο αντικείμενο. Ένα υψηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης σχετίζεται με τη γενίκευση των διανοητικών τεχνικών, η οποία ανοίγει τη δυνατότητα ευρείας μεταφοράς από το ένα θέμα στο άλλο.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα κριτήρια που αναπτύσσεται η Z.I. Kalmykova στο Εργαστήριο με τη Ν.Α. Vinchinskaya. Αυτό, καταρχάς, ο ρυθμός προώθησης είναι ένας δείκτης που δεν μπορεί να συγχέεται με έναν ατομικό ρυθμό εργασίας. Η ταχύτητα εργασίας και η ταχύτητα των γενικεύσεων είναι διαφορετικά πράγματα. Μπορείτε να εργαστείτε αργά, αλλά να γενικεύσετε γρήγορα και αντίστροφα. Η κίνηση της προώθησης καθορίζεται από το ποσό του ίδιου τύπου ασκήσεων που απαιτούνται για να σχηματίσουν μια γενίκευση.

Ένα άλλο κριτήριο για την ψυχική ανάπτυξη των μαθητών είναι η αποκαλούμενη "κόστους-αποτελεσματικότητα της σκέψης", δηλ. Ο αριθμός της συλλογιστικής, με βάση την οποία οι φοιτητές διαθέτουν ένα νέο πρότυπο για τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, η Z.I. Kalmykova προχώρησε από τις ακόλουθες εκτιμήσεις. Οι φοιτητές με χαμηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης χρησιμοποιούν ασθενώς τις πληροφορίες που καθορίζονται στις συνθήκες του προβλήματος, συχνά το λύουν με βάση τα τυφλά δείγματα ή παράλογες αναλογίες. Επομένως, η πορεία τους προς τη λύση αποδεικνύεται ότι είναι ασυνήθιστα, είναι υπερφορτωμένη με σκυροδέματα, επαναλαμβανόμενες και ψευδείς κρίσεις. Αυτοί οι μαθητές απαιτούν συνεχώς διόρθωση και βοήθεια από το μέρος. Οι σπουδαστές με υψηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης έχουν ένα μεγάλο θεμέλιο για τη γνώση και τις μεθόδους λειτουργίας τους, καταργώντας πλήρως τις πληροφορίες που ενσωματώνονται στις συνθήκες του έργου, ελέγχουν συνεχώς τις ενέργειές τους, οπότε ο τρόπος για να λύσει το πρόβλημα, χαρακτηρίζεται από συνοπτική, δυσκολία, ορθολογισμός.

Το σημαντικό καθήκον της σύγχρονης ψυχολογίας είναι η οικοδόμηση αντικειμενικών, επιστημονικά βασισμένων ενδεικτικών ψυχολογικών τεχνικών, με τη βοήθεια της οποίας μπορείτε να διαγνώσετε το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών σε διάφορα στάδια ηλικίας.

Μέχρι σήμερα αναπτύσσονται ορισμένες μέθοδοι διάγνωσης της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών στη διαδικασία μάθησης. Αυτές οι μέθοδοι συνδέονται με την αξιολόγηση και τη μέτρηση τέτοιων παραμέτρων της ψυχικής δραστηριότητας ως εξής:

τεχνικές ψυχικής δραστηριότητας ·

Η ικανότητα να εξάγει ανεξάρτητα τη γνώση και άλλους.

1.2 ουσία των ευφυών δεξιοτήτων.

Στο παιδαγωγικό λεξικό, η έννοια της "δεξιοτήτων" ορίζεται ως εξής: "Οι δεξιότητες - ετοιμότητα για πρακτικές και θεωρητικές ενέργειες που εκτελούνται γρήγορα, με ακρίβεια και συνειδητά, με βάση την έκταση της γνώσης και της εμπειρίας ζωής".

Οι δεξιότητες κατάρτισης περιλαμβάνουν τη χρήση εμπειριών που αποκτήθηκαν προηγουμένως, ορισμένες γνώσεις. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι τα παρθένα αδιάσπαστα και λειτουργικά αλληλένδετα τμήματα οποιασδήποτε σκόπιμης δράσης. Η ποιότητα των δεξιοτήτων καθορίζεται από τη φύση και το περιεχόμενο της γνώσης σχετικά με την εκτιμώμενη δράση.

Η μελέτη κάθε θέματος μελέτης, άσκησης και ανεξάρτητων όπλων εργασίας με τους μαθητές με την ικανότητα να εφαρμόζουν γνώσεις. Με τη σειρά του, η απόκτηση δεξιοτήτων συμβάλλει στην εμβάθυνση και την περαιτέρω συσσώρευση της γνώσης. Βελτίωση και αυτοματοποίηση, οι δεξιότητες μετατρέπονται σε δεξιότητες. Οι δεξιότητες αλληλοσυνδέονται στενά με τις δεξιότητες ως μέθοδοι εκτέλεσης της δράσης που αντιστοιχεί στους στόχους και τις συνθήκες στις οποίες πρέπει να ενεργήσετε. Αλλά, σε αντίθεση με τις δεξιότητες, η ικανότητα μπορεί να διαμορφωθεί χωρίς μια ειδική άσκηση στην εκτέλεση ορισμένων δράσεων. Σε αυτές τις περιπτώσεις, βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα, όταν εκτελούν δράσεις, μόνο παρόμοια με τα δεδομένα. Στη θέση τους με την ικανότητα να βελτιωθεί ως η ικανότητα των δεξιοτήτων. Ένα υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων σημαίνει τη δυνατότητα χρήσης διαφορετικών δεξιοτήτων για

Επιτεύγματα ενός από τους ίδιους στόχους ανάλογα με τις συνθήκες εγκυρότητας. Με μεγάλη ανάπτυξη της δεξιότητας, η δράση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μια ποικιλία παραλλαγών, καθένα από τα οποία εξασφαλίζει την επιτυχία της δράσης σε αυτές τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων είναι μια πολύπλοκη διαδικασία αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων του φλοιού των μεγάλων ημισφαιρίων του εγκεφάλου, στο

Οι ενώσεις μεταξύ της εργασίας δημιουργούνται και κατοχυρώνονται από τα καθήκοντα και τη χρήση της γνώσης στην πράξη. Επαναλαμβανόμενες ενέργειες Ενίσχυση αυτών των ενώσεων και οι παραλλαγές εργασίας τους κάνουν πιο ακριβείς. Έτσι, σχηματίζονται χαρακτηριστικά και σημάδια δεξιοτήτων: ευελιξία, δηλ. Η ικανότητα να λειτουργεί ορθολογικά σε διάφορες καταστάσεις, αντίσταση, δηλ. Διατήρηση της ακρίβειας και του ρυθμού, παρά ορισμένες παρενέργειες, η αντοχή (η δεξιότητα δεν χάνεται εκείνη τη στιγμή όταν δεν εφαρμόζεται πρακτικά), η μέγιστη προσέγγιση των πραγματικών συνθηκών και των καθηκόντων.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στην ταξινόμηση των δεξιοτήτων κατάρτισης. Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι οι "δεξιότητες και οι δεξιότητες χωρίζονται σε γενικευμένες (ερμηνείες) και ιδιωτικά (ειδικά επιμέρους αντικείμενα), πνευματικά και πρακτικά, εκπαιδευτικά και αυτοπεποίθηση, γενικά και επαγγελματικά, λογικά και παράλογα, παραγωγικά και αναπαραγωγικά και κάποια άλλα." Ωστόσο, η κατανομή των δεξιοτήτων στα είδη είναι σε κάποιο βαθμό υπό όρους, διότι Συχνά δεν υπάρχει απότομο όριο που τους διακρίνει. Ως εκ τούτου, αποφασίσαμε ότι η ακόλουθη ταξινόμηση ήταν πιο ακριβής, προτεινόμενη από τη Ν.Α. Mishkareva. Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, η εκμάθηση μαθητών μαθητών εξασφαλίζεται από εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, πνευματικές, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες. Η ίδια ταξινόμηση δίνει

Yu.k. babansky. Θα επικεντρωθούμε μόνο στις εκπαιδευτικές και έξυπνες δεξιότητες.

Στο έργο του, το Yu.k. Babansky διαθέτει τις ακόλουθες ομάδες πνευματικών δεξιοτήτων: να παρακινήσει τις δραστηριότητές τους. προσεκτικά αντιληφθεί πληροφορίες. λογικά απομνημονεύει. λογικά να κατανοήσετε το εκπαιδευτικό υλικό, επισημαίνοντας το κύριο πράγμα σε αυτό. Επίλυση προβληματικών

Γνωστικά καθήκοντα · ανεξάρτητα ασκήσεις. Να εφαρμόσει τον αυτοέλεγχο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Όπως μπορείτε να δείτε, το Babansky θα προσφέρει βασικά μια ενεργή προσέγγιση. Δεν απορρίπτονται αυτή την ταξινόμηση, θα εξετάσουμε μια άλλη κατηγορία ευφυών δεξιοτήτων, η οποία βασίστηκε στην έννοια της "νοημοσύνης". Σε αυτή την ταξινόμηση, υπό έξυπνες δεξιότητες, θα κατανοήσουμε την ετοιμότητα ενός ατόμου στην εφαρμογή των πνευματικών δράσεων. Ευφυείς δεξιότητες εδώ είναι οι ακόλουθες δεξιότητες:

αντιλαμβάνομαι,

θυμάμαι

να είστε προσεκτικοί,

νομίζω,

Απολαύστε τη διαίσθηση.

Εξετάστε τις καταχωρημένες ομάδες των ευφυών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που υπογραμμίζουν το Y.K. Baban.

1. Κίνητρο διδασκαλίας.

Είναι γνωστό ότι η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία θετικών κινήτρων άσκησης.

Ένα άτομο από τη φύση είναι εγγενές σε ένα άνευ όρων εκτιμώμενο αντανακλαστικό "Γιατί;". Το έργο των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι σε ολόκληρη την περίοδο

Σχολική εκμάθηση για τη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη διατήρηση αυτής της εγγενούς περιέργειας, να μην το σβήσουν και να συμπληρώσει τα νέα κίνητρα που προέρχονται από το βαθμό μάθησης, μορφών και μεθόδων για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας, από το ύφος της επικοινωνίας με τους φοιτητές. Τα κίνητρα πρέπει να σχηματίζονται ειδικά, να διεγείρουν, να τονώσουν και, ιδιαίτερα σημαντικά, να μάθουν μαθητές για να «αυτοαπασχολούνται» τα κίνητρά τους.

Μεταξύ της ποικιλίας των κινήτρων άσκησης, μπορούν να διακριθούν δύο μεγάλες ομάδες: τα κίνητρα του γνωστικού ενδιαφέροντος και τα κίνητρα του χρέους και την ευθύνη στην κατάρτιση. Τα κίνητρα του γνωστικού ενδιαφέροντος εκδηλώνονται με αυξημένη ώθηση για ενημερωτικά παιχνίδια, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφορές και άλλες μεθόδους τόνωσης της μάθησης. Τα μοτίβα χρέους και ευθύνης συνδέονται κυρίως με την παρουσία μιας συνειδητικής ακαδημαϊκής πειθαρχίας, η επιθυμία να συμμορφωθούν με ανυπομονησία τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών, των γονέων, σέβονται την κοινή γνώμη της τάξης.

Γνωρίζοντας την κατάσταση του κράτους του μαθητή, ο δάσκαλος μπορεί να τον προτρέπει αμέσως, να εξαλείψει τις ελλείψεις θα πρέπει να εργάζονται επίμονα στο εγγύς μέλλον. Μετά από όλα, πολλοί μαθητές δεν σκέφτονται καθόλου αυτό το πρόβλημα και συμβαίνει αρκετά για να δώσει την προσοχή τους σε αυτό, καθώς αρχίζουν ακούσια να συμμετάσχουν σε αυτοπεποίθηση τουλάχιστον στις πιο στοιχειώδεις μορφές τους. Άλλοι μαθητές πρέπει να προτείνουν και προσιτές τεχνικές αυτοπεποίθησης των κινήτρων άσκησης. Η τρίτη ανάγκη ακόμη και σε έναν πιο διεξοδικό και συστηματικό έλεγχο για την πρόοδο της αυτο-εκπαίδευσης, στην παροχή της τρέχουσας βοήθειας. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διδάσκουν μαθητές για να κατανοήσουν την υποκειμενική σημασία της άσκησης - η οποία μπορεί να δώσει τη μελέτη αυτού του θέματος να αναπτύξει τις κλίσεις, τις ικανότητές της, για επαγγελματικό προσανατολισμό της προσέγγισης κοντά στην κατοχή του επαγγέλματος. Οι δάσκαλοι πρέπει να βοηθήσουν τον μαθητή να το συνειδητοποιήσει αυτό

Δίνει ένα δόγμα να προετοιμαστεί για την επικοινωνία σε ένα παλλόμενο περιβάλλον, στην συλλογική εργασία. Όλα αυτά παράγουν από μαθητές για να αντανακλαστεί η ανθεκτικότητα, η αυτο-απεικόνιση. Στις εκπαιδευτικές υποθέσεις, φυσικά, οι αισθήσεις του χρέους, η ευθύνη και η συνειδητή πειθαρχία συνήθως εμφανίζονται ως πηγές διέγερσης. Η αυτο-εκπαίδευση της εκπαιδευτικής πειθαρχίας και των ικιακών συλλογών συνδέεται επίσης με την ανάπτυξη της «ανοσίας του θορύβου». ικανότητα να αναγκάζετε τον εαυτό σας ξανά και ξανά να πάρετε

"Τίποτα" λύσεις στο πρόβλημα. Δεν είναι λιγότερο σημαντική είναι η σαφής παρουσίαση των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών, η ενότητα τέτοιων απαιτήσεων, το σαφές κίνητρο των εκτιμήσεων των εκθεσιακών εκτιμήσεων.

Η σοβαρή προσοχή αξίζει ένα λογικό σύστημα προώθησης. Εξερευνήστε μια απάντηση, αξιέπαινη είσοδο στο ημερολόγιο και στην οθόνη της προόδου - όλα αυτά συμβάλλουν στην εμφάνιση κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων που παίζουν ειδικά σημαντικός ρόλος Στην εκπαίδευση εν γένει.

Το πιο σημαντικό πράγμα για τον δάσκαλο είναι η ανάγκη να αναζητήσουμε τη μετάφραση της εξωτερικής διέγερσης σε αυτο-κίτσμωση από φοιτητές εσωτερικών κινήτρων. Και εδώ η επιδέξια συγχώνευση της γκολ και τα κίνητρα του φοιτητή είναι ιδιαίτερα σημαντική. Σκεφτόμαστε τα καθήκοντα των δραστηριοτήτων τους στο σπίτι και στο μάθημα, ένας μαθητής, ειδικά ο ανώτερος, με αυτόν τον τρόπο ήδη κίνητρα τις δραστηριότητές της. Οι μαθητές ασχολούνται ενεργά με την αυτοαπασχόληση των κινήτρων, αν βλέπουν ότι αυτή η διαδικασία ενδιαφέρεται για τους δασκάλους, τους γονείς, ένα φοιτητικό πλεονέκτημα όταν υποστηρίζονται όταν προκύπτουν δυσκολίες.

Έτσι, βλέπουμε ότι συγκεκριμένα συνεπάγεται τη διαδικασία ανεξάρτητης διέγερσης της άσκησης:

την ευαισθητοποίηση των μαθητών διδασκαλίας ως δημόσιου χρέους ·

αξιολογώντας τη θεωρητική και πρακτική σημασία του θέματος και του υπό μελέτη έκδοσης ·

μια αξιολόγηση της υποκειμενικής σημασίας της διδασκαλίας καθόλου και αυτό το θέμα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, των επαγγελματικών φιλοδοξίες ή, αντιθέτως, για τη στοχοθετημένη εξάλειψη των λόγων που παρεμποδίζουν την πλήρη βάση στις πραγματικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες τους ·

Την επιθυμία να αποκτήσουν όχι μόνο την πιο ενδιαφέρουσα, φωτεινή, συναρπαστική, διασκεδαστική γνώση, αλλά να κυριαρχήσει όλο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων για να υπακούσει την αυτοπροωθούμενη, τη θετική διέγερση της εκπαίδευσης.

επίμονη υπέρβαση των εκπαιδευτικών δυσκολιών.

Η επιθυμία να κατανοηθεί, να συνειδητοποιήσει, να επιζεί, να αξιολογήσει, χρήσιμο για τον εαυτό σας για να εκπληρώσει τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών, των γονέων, της ομάδας κλάσης.

Συνειδητή καταστολή των συναισθημάτων φόβου πριν από τις επερχόμενες απαντήσεις, την εργασία ή τη δοκιμή.

2. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται.

Η αντίληψη αντανακλάται στην ανθρώπινη συνείδηση \u200b\u200bή φαινόμενα των άμεσων επιπτώσεών τους στις αισθήσεις. Κατά την αντίληψη, εξορθολογισμός και συνδυάζοντας ατομικές αισθήσεις σε ολιστικές εικόνες των πραγμάτων και γεγονότων. Η αντίληψη αντικατοπτρίζει το θέμα γενικά, στο σύνολο των ιδιοτήτων του. Ταυτόχρονα, η αντίληψη δεν βράζει στο άθροισμα των αισθήσεων και αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά νέο στάδιο αισθησιακής γνώσης με τα χαρακτηριστικά του.

Αν και η αντίληψη συμβαίνει ως αποτέλεσμα των άμεσων επιπτώσεων του ερεθισμού στους υποδοχείς, οι αντιληπτικές εικόνες έχουν πάντα μια ορισμένη σημασιολογική τιμή. Η ικανότητα να αντιληφθεί στον άνθρωπο είναι στενά συνδεδεμένη με τη σκέψη, με την κατανόηση της ουσίας του θέματος. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται συνειδητά το θέμα - αυτό σημαίνει ότι η ικανότητα να το ονομάζει διανοητικά, δηλ. Πάρτε ένα αντιληπτό υπόκεινται σε μια συγκεκριμένη ομάδα, η τάξη των αντικειμένων, συνοψίστε το στη λέξη. Ακόμη και με την όραση του άγνωστου

Στοιχεία που προσπαθούμε να πιάσουμε την ομοιότητα σε αυτό με γνωστά αντικείμενα σε εμάς, αποδίδουν σε κάποια κατηγορία. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται είναι η δυνατότητα να οργανώνουν μια δυναμική αναζήτηση για την καλύτερη ερμηνεία, εξήγηση των διαθέσιμων δεδομένων. Η αντίληψη είναι μια ενεργή διαδικασία, κατά την οποία ένα άτομο κάνει πολλές ενέργειες για να σχηματίσει μια επαρκή εικόνα του θέματος.

Πολλαπλά ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα έδειξαν ότι δεν μπορούμε να αντιληφθούμε πριν μάθουν να αντιληφθούν. Η αντίληψη είναι ένα σύστημα αντιληπτικής δράσης και η κατοχή τους απαιτεί ειδική κατάρτιση και πρακτική.

Η πιο σημαντική μορφή της ικανότητας να αντιληφθούν είναι η ικανότητα να παρατηρηθούν. Η παρατήρηση μπορεί να περιγραφεί ως μια σκόπιμη, συστηματική αντίληψη αντικειμένων ή φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου. Στην παρατήρηση, η αντίληψη δρα ως ανεξάρτητες δραστηριότητες. Συχνά δεν διακρίνουμε ορισμένους ήχους ξένης γλώσσας, μην ακούτε ψευδείς στην εκτέλεση ενός μουσικού έργου ή δεν το βλέπουμε στη μεταφορά χρώματος τόνων ζωγραφικής. Η ικανότητα να παρακολουθεί μπορεί και πρέπει να μάθει.

Ο διάσημος ολλανδός επιστήμονας M.Minnart είπε: "Η διορατικότητα εξαρτάται από εσάς - μπορείτε να αγγίξετε μόνο τα μάτια σας μια μαγική ράβδο που ονομάζεται" ξέρετε τι να παρακολουθήσετε ". Πράγματι, η επιτυχία της παρατήρησης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη διατύπωση του προβλήματος. Ο παρατηρητής χρειάζεται μια "πυξίδα" που δείχνει την κατεύθυνση της παρατήρησης. Μια τέτοια "πυξίδα" είναι η εργασία που έχει ανατεθεί στον παρατηρητή, το σχέδιο παρατήρησης.

Για την επιτυχή επιτήρηση, προκαταρκτική προετοιμασία γι 'αυτό, προηγούμενη εμπειρία, η γνώση του παρατηρητή έχει μεγάλη σημασία. Η εμπειρία του πλουσιότερου ανθρώπου, τόσο περισσότερη γνώση έχει, ο πλουσιότερος του

αντίληψη. Αυτές οι κανονικότητες παρατήρησης πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τον δάσκαλο, να οργανώνουν τη δραστηριότητα των μαθητών.

Ο σχηματισμός της ικανότητας παρατήρησης των φοιτητών συμβάλλει στην εξασφάλιση μιας αποτελεσματικότερης αφομοίωσης νέων γνώσεων κατά την εφαρμογή της αρχής της ορατότητας της μάθησης. Προφανώς, η διαδικασία μάθησης δεν πρέπει να κατασκευάζεται μόνο στην αρχή όταν οι φοιτητές αποδέχονται τις αναφορές πληροφοριών

Μάθημα του δασκάλου. "Η διαδικασία μάθησης πρέπει να οργανωθεί ως ενεργός ψυχική δραστηριότητα των φοιτητών." Πειραματικές μελέτες έχουν δείξει ότι ένα σημαντικό στοιχείο της διαδικασίας λήψης αποφάσεων αποτελεί χειρισμό μιας κατάστασης που έχει καθιερώσει με βάση περίπου την αντιληπτική δραστηριότητα της έρευνας. Η ανάγκη μεταφοράς της προβαλλόμενης κατάστασης στο εσωτερικό σχέδιο για τη διαδικασία λήψης αποφάσεων δείχνει την εξαιρετική σημασία της σωστής προσέγγισης στη μελέτη της αρχής της προβολής της μάθησης. Η χρήση ορατότητας στην κατάρτιση δεν πρέπει όχι μόνο να κατευθύνει τη διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας μιας κατάστασης, αλλά και τη διαδικασία ανοικοδόμησης αυτής της εικόνας σύμφωνα με την πρόκληση. Η ακολουθία της χρήσης οπτικών οφελών στο μάθημα θα πρέπει να στέλνει τους μαθητές στη δημιουργία ενός μοντέλου του υλικού που μελετώντας.

Μια τέτοια προσέγγιση στη χρήση της αρχής της ορατότητας στη μάθηση, όταν βασίζεται στην ενεργή παρατήρηση και την ενεργό ψυχική δραστηριότητα των φοιτητών, πρέπει να εξασφαλίζει αποτελεσματική και σταθερή μάθηση της γνώσης.

3. Η ικανότητα να είναι προσεκτική.

Η προσοχή αποτελεί σημαντική και αναπόσπαστη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας, κυρίως εργασίας και εκπαιδευτικά. Το πιο δύσκολο και πιο υπεύθυνο έργο, τόσο περισσότερο ισχυρίζονται ότι παρουσιάζει την προσοχή. Για μια επιτυχημένη οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, είναι απαραίτητο οι μαθητές να είναι προσεκτικοί να είναι προσεκτικοί. Ένας άλλος ρωσικός δάσκαλος Κ.δ. Shushinsky, τονίζοντας το ρόλο της προσοχής στην εκπαίδευση, έγραψε: "Η προσοχή είναι ακριβώς η πόρτα μέσω του οποίου όλα συμβαίνουν στην ψυχή ενός ατόμου από τον έξω κόσμο". Είναι σαφές ότι για να διδάξουμε τα παιδιά να διατηρούν αυτές τις πόρτες ανοιχτές πολύ σημαντικές για την επιτυχία όλων των διδασκαλιών.

Ανάλογα με το αντικείμενο της συγκέντρωσης (αντιληπτά αντικείμενα, παραστάσεις μνήμης, σκέψεις, κίνηση), διακρίνονται οι ακόλουθες εκδηλώσεις προσοχής: Αισθητική (αντιληπτική), πνευματική, κινητήρας (κινητήρας). Προσοχή ως γνωστική διαδικασία από τη φύση της προέλευσης και στις μεθόδους εφαρμογής χωρίζεται σε δύο τύπους: ακούσια προσοχή και αυθαίρετη. Η προσοχή χωρίς αποκλεισμούς προκύπτει και υποστηρίζεται ανεξάρτητα από τις συνειδητικές προθέσεις των στόχων του ανθρώπου. Η αυθαίρετη προσοχή κατευθύνεται συνειδητά και ρυθμιζόμενη συγκέντρωση.

Δεδομένου ότι κατά τον προσδιορισμό της έννοιας της "δεξιοτήτων" δίνει έμφαση στην ανάγκη για μια συνειδητή εφαρμογή των ενεργειών, τότε, η οποία μιλώντας για την ικανότητα να είναι προσεκτική να κατανοήσουμε το σχηματισμό αυθαίρετης προσοχής. Η αυθαίρετη προσοχή αναπτύσσεται με βάση την ακούσια. Η ικανότητα να είναι προσεκτική διαμορφώνεται όταν ένα άτομο ορίζει ένα συγκεκριμένο έργο σε λειτουργία και συνειδητά παράγει ένα πρόγραμμα δράσης. Αυτή η πνευματική ικανότητα σχηματίζεται όχι μόνο από την εκπαίδευση, αλλά και σε μεγάλο βαθμό από την αυτο-εκπαίδευση των φοιτητών. Ο βαθμός σχηματισμού της ικανότητας να είναι προσεκτικός δηλώνει τη δραστηριότητα της προσωπικότητας. Με τυχαία προσοχή, τα συμφέροντα διαμεσολαβούνται στη φύση (αυτά είναι τα συμφέροντα του στόχου, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας). Εάν η ίδια η διαδικασία δραστηριότητας και όχι μόνο το αποτέλεσμα της, όπως συμβαίνει με την αυθαίρετη συγκέντρωση, γίνονται ενδιαφέρουσες σε σκόπιμες δραστηριότητες για το παιδί και όχι μόνο το αποτέλεσμα της, όπως και για την αυθαίρετη συγκέντρωση. Η μετά την προσοχή που χαρακτηρίζεται από μια μακροπρόθεσμη υψηλή συγκέντρωση, με εύλογα δεσμεύει την πιο εντατική και γόνιμη ψυχική δραστηριότητα, υψηλή απόδοση όλων των τύπων εργασίας. Η αξία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ιδιαίτερα μεγάλη για το σχηματισμό αυθαίρετης προσοχής, δηλαδή την ικανότητα να είναι προσεκτική.

Η σχολική ηλικία είναι μια περίοδος του ενεργού του σχηματισμού, ορισμένοι ψυχολόγοι (P.Galperin et αϊ.) Πιστεύεται ότι η απροσεξία των μαθητών συνδέεται με τον αλάθητο σχηματισμό λειτουργιών ελέγχου υπό συνθήκες όταν είναι ελαστική. Από την άποψη αυτή, τα καθήκοντα της συστηματικής ανάπτυξης της ικανότητας να είναι προσεκτικοί ως μόνιμος στοχευμένος σχηματισμός αυτοματοποιημένων ενεργειών ψυχικού ελέγχου. Η πνευματική ικανότητα να είναι προσεκτική χαρακτηρίζεται από διάφορες εκδηλώσεις υψηλής ποιότητας. Αυτά περιλαμβάνουν: σταθερότητα, μεταγωγή, διανομή και πεδίο προσοχής.

Η ανάλυση των πρακτικών κατάρτισης σάς επιτρέπει να διαθέσετε ορισμένα τυπικά μειονεκτήματα που παρεμποδίζουν προσεκτικά τους μαθητές να ακούτε προσεκτικά την εξήγηση των εκπαιδευτικών. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για μια αδύναμη συγκέντρωση προσοχής στην κύρια, παραβίαση της λογικής παρουσίασης, την απουσία καλά μελετημένη, σαφώς ερμηνευμένες γενικεύσεις και συμπεράσματα. Καλλιτεχνικές, εικονιστικές τεχνικές χρησιμοποιούνται πολύ σπάνια, μειώνει τον συναισθηματικό τόνο της εξηγήσεως. Η προσοχή των φοιτητών παρεμβαίνει μερικές φορές η αδυναμία των εκπαιδευτικών να εξασφαλίσουν καλή πειθαρχία στο μάθημα.

Ιδιαίτερη σημασία Για να διατηρηθεί η προσοχή των μαθητών στο κατάλληλο επίπεδο έχει μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας: μια ιστορία, μια ιστορία, μια ανεξάρτητη ανάλυση προβληματικών καταστάσεων κλπ. Με τον σωστό συνδυασμό και την εναλλαγή τους, μπορείτε να αναπτύξετε ενεργά την προσοχή ως προσωπικότητα ως προσωπικότητα χαρακτηριστικό.

4. Δυνατότητα απομνημόνευσης.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ψυχής είναι ότι η αντανάκλαση των εξωτερικών επιρροών χρησιμοποιείται συνεχώς από το άτομο στην περαιτέρω συμπεριφορά του. Η σταδιακή επιπλοκή της συμπεριφοράς πραγματοποιείται με τη συσσώρευση μεμονωμένης εμπειρίας. Ο σχηματισμός εμπειρίας θα ήταν αδύνατος αν οι εικόνες του εξωτερικού κόσμου που προκύπτουν στον πυρήνα του κεφαλιού

Ο εγκέφαλος εξαφανίστηκε χωρίς ίχνος. Κατά την είσοδο σε διάφορες συνδέσεις μεταξύ τους, αυτές οι εικόνες είναι σταθερές, παραμένουν και αναπαράγονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής και της δραστηριότητας.

Η μνήμη, η εξοικονόμηση και η επακόλουθη αναπαραγωγή της εμπειρίας του ονομάζεται μνήμη. Η μνήμη είναι τα πιο σημαντικά, καθοριστικά χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής του ατόμου, παρέχοντας την ενότητα και την ακεραιότητα του ανθρώπινου προσώπου. Ένας συνδυασμός δεξιοτήτων για την απομνημόνευση, την αποθήκευση και την αναπαραγωγή διαφόρων ειδών πληροφοριών, θα συνεχίσουμε να καλούμε την πνευματική ικανότητα να απομνημονεύσουμε.

Η μνήμη ως διανοητική διαδικασία χωρίζεται σε ξεχωριστά είδη σύμφωνα με τα τρία βασικά κριτήρια:

Σύμφωνα με τη φύση της ψυχικής δραστηριότητας που επικρατούσε σε λειτουργία, η μνήμη χωρίζεται σε κινητήρα, εικονιστικές και προφορικά λογικές.

Από τη φύση των στόχων της δραστηριότητας - σε ακούσια και αυθαίρετη.

Σύμφωνα με τη διάρκεια της ενοποίησης και της διατήρησης (λόγω του ρόλου και του τόπου τους) - με βραχυπρόθεσμη, μακροπρόθεσμη και επιχειρησιακή.

Σύμφωνα με τον ορισμό των ευφυών δεξιοτήτων, υπό τη διαμόρφωση της ικανότητας απομνημόνευσης θα κατανοήσουν την ανάπτυξη αυθαίρετης εικονικής ή λεκτικής λογικής μνήμης, η οποία πρέπει να είναι μακροπρόθεσμη ή λειτουργική.

Η διαμορφωμένη μνήμη είναι η μνήμη των ιδεών, των εικόνων της φύσης και της ζωής, καθώς και σε ήχους, σημάδια, γεύσεις. Για την αυξημένη εκπαίδευση γεωμετρίας (και πολλές άλλες επιστήμες), η ανάπτυξη των μαθητών μνήμης για την υποβολή είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Ενσωματώνεται σε μια διαφορετική γλώσσα, η αναπαραγωγή αυτών μπορεί να επικεντρωθεί στη μετάδοση είτε στη βασική σημασία του υλικού ή του κυριολεκτικού λεκτικού σχεδιασμού του.

Η ικανότητα να απομνημονεύει λεκτικές λογικές μορφές είναι μια συγκεκριμένη ανθρώπινη ικανότητα, σε αντίθεση με την ικανότητα απομνημόνευσης των εικόνων, οι οποίες στις απλούστερες εκδόσεις τους μπορούν να σχηματιστούν σε ζώα. Με βάση την ανάπτυξη άλλων τύπων μνήμης, η λεκτική και η λογική μνήμη οδηγεί σε σχέση με αυτές και η ανάπτυξη όλων των άλλων τύπων μνήμης εξαρτάται από την ανάπτυξή της. Η ικανότητα απομνημόνευσης των λεκτικών λογικών μορφών ανήκει στις κορυφαίες πνευματικές δεξιότητες που απαιτούνται για τη μάθηση των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης.

Μνήμη και αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει ένας ειδικός σκοπός να θυμάστε ή να θυμάστε, που ονομάζεται αυθαίρετη μνήμη. Είναι δυνατόν να πούμε για το σχηματισμό της δυνατότητας απομνημόνευσης μόνο όταν αναπτύσσεται η αυθαίρετη μνήμη.

Για μακροχρόνια μνήμη, μια μακροπρόθεσμη αποθήκευση υλικού χαρακτηρίζεται μετά από πολλαπλή επανάληψη και αναπαραγωγή. Η έννοια του "RAM" σημαίνει τις γραμμικές διεργασίες που εξυπηρετούν άμεσα από ένα άτομο, λειτουργίες. Όταν ένα άτομο εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια, όπως αριθμητική, ασκεί το σε μέρη, κομμάτια. Ταυτόχρονα, ένα άτομο διατηρεί "κατά νου" κάποια ενδιάμεσα αποτελέσματα, εφόσον έχει ένα θέμα μαζί τους. Καθώς κινείται στο τελικό αποτέλεσμα, το υλικό "εξάτμισης" του σκυροδέματος μπορεί να ξεχαστεί. Ένα παρόμοιο φαινόμενο παρατηρείται κατά την ανάγνωση, γραπτή, γενικά, όταν εκτελεί οποιαδήποτε περισσότερο ή λιγότερο σύνθετη δράση. Φέτες υλικού που λειτουργεί άτομα μπορεί να είναι διαφορετική (η διαδικασία ανάγνωσης στο παιδί αρχίζει με την αναδίπλωση των μεμονωμένων γραμμάτων). Ο όγκος αυτών των λεγόμενων λειτουργικών μονάδων

Η μνήμη επηρεάζει σημαντικά την επιτυχία αυτού ή αυτής της δραστηριότητας.

Εκτός από τους τύπους μνήμης, οι κύριες διεργασίες του κατανέμονται. Ταυτόχρονα, ως βάση, είναι ακριβώς διαφορετικές λειτουργίες που εκτελούνται από τη μνήμη στη ζωή και τη δραστηριότητα. Οι διαδικασίες μνήμης περιλαμβάνουν την απομνημόνευση (FIX), την αναπαραγωγή (ενημέρωση, ανανέωση) και την αποθήκευση υλικού. Περιγράψτε συνοπτικά τις αντίστοιχες δεξιότητες.

Η ικανότητα απομνημόνευσης (με στενή έννοια, ως μέρος μιας κοινής μάθησης-ευφυής δεξιότητα για την απομνημόνευση) μπορεί να οριστεί ως η δυνατότητα καθορισμού της νέας γνώσης δεσμεύοντας την αγορά τους νωρίτερα.

Η ικανότητα αναπαραγωγής πληροφοριών είναι η δυνατότητα πραγματοποίησης της αναγνωρισμένης γνώσης, εξάγοντας το από μακροχρόνια μνήμη και μετάφραση σε λειτουργία λειτουργίας.

Ήδη στην εφηβεία, η μνήμη θα πρέπει να γίνει ένα αντικείμενο όχι μόνο την ανατροφή, αλλά και την αυτο-εκπαίδευση. Η αυτο-εκπαίδευση της μνήμης επιτυγχάνει σημαντική επιτυχία όταν βασίζεται στη γνώση των νόμων του σχηματισμού της. Η βάση για την ανάπτυξη της σημασιολογικής μνήμης είναι η ουσιαστική γνωστική δραστηριότητα του ατόμου.

5. Δυνατότητα διαίσθησης.

"Διαίσθηση (lat. Inuitio. - Σχέση, όραμα, στενή προβολή) - όρος που σημαίνει το ίδιο με την άμεση περισυλλογή, η γνώση που αποκτήθηκε κατά την πρακτική και πνευματική ανάπτυξη ενός αντικειμένου, οπτικής εκπροσώπησης. " Διαίσθηση αν και διαφέρει από την ικανότητα να σκέφτεται δεκτικά (δηλαδή, είναι λογικά να εξάγει μια έννοια από την άλλη), αλλά όχι αντίθετη σε αυτόν. Η σκέψη του θέματος μέσω των αισθήσεων (που μερικές φορές ονομάζεται αισθητηριακή διαίσθηση) δεν μας δεν μας δίνει ούτε αξιόπιστη ούτε καθολική γνώση. Αυτή η γνώση επιτυγχάνεται μόνο με

Τη βοήθεια του νου και της πνευματικής διαίσθησης. Κάτω από τα τελευταία δόντια κατανοεί την υψηλότερη μορφή γνώσης, όταν το μυαλό είναι άμεσα, χωρίς τη βοήθεια της συλλογιστικής, τα στοιχεία καθίστανται η σαφής αλήθεια μιας ή άλλης θέσης, ιδεών (για παράδειγμα, εάν δύο τιμές είναι ίσες με το τρίτο , τότε είναι ίσοι μεταξύ τους).

Η επιστημονική γνώση δεν βράζει σε μια λογική, εννοιολογική σκέψη. Στην επιστήμη, η αισθησιακή και πνευματική διαίσθηση διαδραματίζει σημαντικό ρόλο. Όποια και αν ήταν η διαδρομή από αυτή ή αυτή η θέση, η ακρίβειά της αποδεικνύεται από πρακτική επαλήθευση. Για παράδειγμα, η αλήθεια πολλών αξιωματικών των μαθηματικών και οι κανόνες της λογικής θεωρείται διαισθητικά όχι λόγω του έμφυτου χαρακτήρα τους, αλλά επειδή, δισεκατομμύρια φορές που ελέγχονται στην πράξη, απέκτησαν τη δύναμη των προκαταλήψεων.

6. Η ικανότητα άσκησης του αυτοέλεγχου στη διδασκαλία.

Είναι γνωστό ότι χωρίς τον τρέχοντα και τελικό έλεγχο είναι αδύνατο να αξιολογηθεί αντικειμενικά η πραγματική αποτελεσματικότητα της ακαδημαϊκής εργασίας. Χωρίς να ελέγχει τον βαθμό αφομοίωσης του υλικού, την ακρίβεια του καθήκοντος της αποστολής, ο γραμματισμός της σύνταξης της γραφής, χωρίς να επεξεργαστεί τη συνήθεια να ελέγχει πάντα τις ενέργειές τους, είναι αδύνατο να εγγυηθεί από την ορθότητα.

Εν τω μεταξύ, η μελέτη του βαθμού ανάπτυξης στους φοιτητές, η ικανότητα του αυτοελέγχου δείχνει ότι είναι ότι σχηματίζεται, κατά κανόνα, ασθενώς. Οι μαθητές δεν λειτουργούν πάντα σωστά με τις ερωτήσεις ελέγχου του εγχειριδίου, με απαντήσεις στις εργασίες.

Η εμπειρία των εκπαιδευτικών της πόλης της Μόσχας και της Αγίας Πετρούπολης δείχνει ότι για την ανάπτυξη δεξιοτήτων φάσματος στους φοιτητές, χρήσιμες ειδικές τεχνικές. Πρώτον, είναι απαραίτητο να συμβουλεύουμε τους μαθητές στην εγχώρια εκπαίδευση για να ελέγξει το βαθμό μάθησης του εκπαιδευτικού υλικού, καταρτίζοντας ένα σχέδιο για την ανάγνωση και την απελευθέρωση των κύριων σκέψεων με τα δικά του λόγια.

Το επόμενο σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη του αυτοελέγχου είναι η συμμετοχή των μαθητών για να ανταποκριθεί συστηματικά σε ερωτήσεις δοκιμών του εγχειριδίου, καθώς και πρόσθετα ζητήματα ελέγχου που απαιτούν αντανακλάσεις στο κείμενο. Στα μεγάλα και γυμνάσια προσφέρουν στους φοιτητές τους να καταρτίσουν ερωτήσεις ελέγχου στο κείμενο εάν λείπουν στο εγχειρίδιο. Σε αυτή την περίπτωση, ταυτόχρονα εκτελεί τον αυτοέλεγχο στις δεξιότητες για να διαθέσει το κύριο πράγμα, ουσιαστικά. Ιδιαίτερη πολύτιμη υποδοχή του αυτοέλεγχου είναι η επαλήθευση της ορθότητας της εκτέλεσης των γραπτών εργασιών. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται τεχνικές για κάθε θέμα κατάρτισης. Για παράδειγμα, στα μαθηματικά, μια κατά προσέγγιση εκτίμηση γίνεται ορθότητα της επίλυσης του προβλήματος. Η πραγματικότητα της ζωής εκτιμάται. Η ακρίβεια της ακρίβειας υπολογισμού της αντίστροφης δράσης πραγματοποιείται (πολλαπλασιασμός της διαίρεσης, της προσθήκης αφαίρεσης και ούτω καθεξής).

Ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό της εμπειρίας των σύγχρονων εκπαιδευτικών είναι η απόκτηση μαθητών σε αμοιβαία επαλήθευση των γραπτών, ανεξάρτητης εργασίας. Με την εισαγωγή των κωδικοποιημάτων στη σχολική πρακτική, μια τέτοια μορφή εργασίας σε σφάλματα ως σύγκριση της λύσης του με ένα δείγμα, το οποίο αποδεικνύεται στην οθόνη, επεκτείνεται σημαντικά.

Ο συνδυασμός της εργασίας που περιγράφηκε παραπάνω εξασφαλίζει σταθερά την ανάπτυξη της ικανότητας να πραγματοποιεί αυτοέλεγχο στη διδασκαλία.

7. Η ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα ασκήσεις, να λύσει προβληματικά και ενημερωτικά καθήκοντα.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προχωράει από το γεγονός ότι ο φοιτητής δεν πρέπει να είναι μόνο ένα αντικείμενο μάθησης, να αντιληφθεί παθητικά τις πληροφορίες κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Έχει σχεδιαστεί για να είναι ταυτόχρονα ένα ενεργό θέμα του, ανεξάρτητα την ιδιοκτησία της γνώσης και των αποφασιστικών γνωστικών καθηκόντων. Για αυτό πρέπει να παράγει όχι μόνο δεξιότητες

Η προσεκτική αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών, αλλά και η ανεξαρτησία της διδασκαλίας, η ικανότητα να εκτελεί ασκήσεις κατάρτισης, να διεξάγει εμπειρίες, καθώς και την επίλυση των εργασιών προβλημάτων.

Τα πολύτιμα μέσα ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτο-επίλυσης είναι τα καθήκοντα της εξεύρεσης των φοιτητών το πεδίο εφαρμογής της εφαρμογής των μελετημένων ζητημάτων στη γύρω πραγματικότητα και την προετοιμασία νέων καθηκόντων στη φυσική, τα μαθηματικά και άλλα θέματα σε αυτή τη βάση. Μια ανεξάρτητη συλλογή καθηκόντων με τους μαθητές, ειδικά αν ο δάσκαλος διοργανώνει στη συνέχεια τη συλλογική συζήτησή τους, καθώς και τη λύση των καλύτερων από αυτά.

Τα πιο πολύτιμα μέσα ανάπτυξης της ανεξαρτησίας της σκέψης είναι η προβληματική κατάρτιση. Στην προβληματική μάθηση, οι μαθητές εκφράζουν τις υποθέσεις, αναζητούν επιχειρήματα για τα αποδεικτικά στοιχεία τους, διατυπώνουν ανεξάρτητα ορισμένα συμπεράσματα και γενικεύσεις που είναι ήδη νέα στοιχεία της γνώσης σχετικά με το σχετικό θέμα. Ως εκ τούτου, η μάθηση προβλημάτων δεν αναπτύσσει μόνο ανεξαρτησία, αλλά αποτελεί επίσης ορισμένες δεξιότητες εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

8. Δυνατότητα σκέψης.

Η πιο σημαντική από όλες τις πνευματικές δεξιότητες είναι η δυνατότητα να σκεφτείτε - σκεφτείτε λίγο περισσότερες λεπτομέρειες. Ο ακαδημαϊκός A.V.Pogorelov σημείωσε ότι "... Πολύ λίγοι από το φινίρισμα θα είναι μαθηματικοί. Ωστόσο, είναι απίθανο ότι τουλάχιστον ένας, ο οποίος δεν θα πρέπει να λογίζει, να αναλύσει, να αποδείξει ". Η επιτυχής mastering τα θεμέλια των επιστημών και των εργασιακών εργαλείων δεν είναι δυνατή χωρίς τη δημιουργία του πολιτισμού της σκέψης. Ο Τ.Α. Ο Eddison είπε ότι το κύριο καθήκον του πολιτισμού είναι να διδάξει ένα άτομο να σκεφτεί.

Η γνωστική δραστηριότητα αρχίζει με αισθήσεις και αντιλήψεις, και στη συνέχεια μπορεί να συμβεί η μετάβαση στη σκέψη. Ωστόσο, οποιοσδήποτε, ακόμη και η πιο ανεπτυγμένη σκέψη, διατηρεί πάντα την επικοινωνία με αισθητηριακή γνώση, δηλ. Με

Αίσθηση, αντιλήψεις και ιδέες. Όλο το υλικό της, η ψυχική δραστηριότητα λαμβάνει μόνο μία πηγή - από την αισθησιακή γνώση.

Μέσω αισθήσεων και αντίληψης, η σκέψη σχετίζεται άμεσα με τον έξω κόσμο και είναι προβληματισμό. Η ορθότητα (επάρκεια) αυτού του προβληματισμού επαληθεύεται συνεχώς κατά τη διάρκεια της πρακτικής. Δεδομένου ότι στο πλαίσιο της μοναδικής αισθητικής γνώσης (με τη βοήθεια της ικανότητας να αισθάνονται και να αντιληφθούν), είναι αδύνατο να απορρίπτεται πλήρως ένα τόσο κοινό, το συνολικό, άμεσο αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του θέματος με ένα γνωστό αντικείμενο, τότε ο σχηματισμός της ικανότητας να πιστεύεται ότι είναι απαραίτητη. Με τη βοήθεια αυτής της ευφυούς δεξιοτήτων, περαιτέρω, διεξάγεται βαθύτερη γνώση του εξωτερικού κόσμου. Ως αποτέλεσμα, είναι δυνατόν να καθοριστούν, να ξεδιπλώσουν τις πιο σύνθετες αλληλεξάρτηση μεταξύ αντικειμένων, γεγονότων, φαινομένων.

Στη διαδικασία σκέψης, χρησιμοποιώντας αυτές τις αισθήσεις, τις αντιλήψεις και τις αναπαραστάσεις, το άτομο την ίδια στιγμή υπερβαίνει τα όρια της αισθητικής γνώσης, δηλαδή αρχίζει να γνωρίζει τέτοια φαινόμενα του εξωτερικού κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους που δεν δίνονται άμεσα αντιλήψεις και επομένως δεν παρατηρούνται καθόλου.

Για την ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου, η σχέση του είναι απαραίτητη όχι μόνο με αισθησιακή γνώση, αλλά και με τη γλώσσα, με μια ομιλία. Μόνο με την εμφάνιση της ομιλίας καθίσταται δυνατή η αποσπά την προσοχή από ένα μαθηματικό αντικείμενο, αυτό ή ότι η ιδιοκτησία του και η εδραίωση, να διορθώσει την παρουσίαση ή την έννοια του σε μια ειδική λέξη. Ανθρώπινη σκέψη - στην οποία τα έντυπα δεν πραγματοποιήθηκε - δεν είναι δυνατή χωρίς γλώσσα. Κάθε σκέψη συμβαίνει και αναπτύσσεται σε μια αναπόσπαστη σύνδεση με την ομιλία. Η βαθύτερη, μία ή άλλη σκέψη θεωρείται ότι, τόσο πιο ξεκάθαρα και σαφώς εκφράζεται με λόγια, προφορική ή γραπτή ομιλία. Και αντίστροφα από περισσότερα

Βελτιωμένη, η λεκτική διατύπωση οποιασδήποτε σκέψης εξαντλείται, τόσο πιο σαφέστερα αυτή η σκέψη γίνεται σαφέστερη.

Ειδικές παρατηρήσεις Κατά τη διάρκεια των ψυχολογικών και παιδαγωγικών πειραμάτων έδειξαν ότι πολλοί μαθητές συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος, μέχρι να διατυπωθούν τη συλλογιστική τους δυνατά. Όταν αποφασίσει αποφασιστικότητα, προφέρεται σαφώς και πιο σαφώς και προφέρεται η κύρια συλλογιστική (ακόμη και αν είναι σαφώς λανθασμένη), τότε μια τέτοια σκέψη δυνατά συνήθως διευκολύνει τη λύση των καθηκόντων.

Αυτή η διαμόρφωση, η ενοποίηση, ο καθορισμός της σκέψης με λόγια σημαίνει την ανάγνωση της σκέψης, βοηθά στην καθυστέρηση της προσοχής σε διάφορες στιγμές και τμήματα αυτής της σκέψης και συμβάλλει στην βαθύτερη κατανόηση. Λόγω αυτού, καθίσταται δυνατή η ανάπτυξη, συνεπής, συστηματική συλλογιστική, δηλ. Σαφή και σωστή σύγκριση μεταξύ τους για όλες τις κύριες σκέψεις που προκύπτουν από τη διαδικασία σκέψης. Στη λέξη, στη διαμόρφωση της σκέψης, είναι επομένως οι πιο σημαντικές απαραίτητες προϋποθέσεις για το σχηματισμό της ικανότητας να σκέφτονται δεκτικά. Η αντιπαθητική σκέψη είναι η σκέψη που υποστηρίζει, λογικά αποσυναρμολογημένη και συνειδητή. Η σκέψη είναι σταθερά σταθερά στο σκεύασμα ομιλίας - προφορική ή ακόμη και γραμμένη. Ως εκ τούτου, υπάρχει πάντα η ευκαιρία, εάν είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο να επιστρέψετε ξανά σε αυτή τη σκέψη, είναι ακόμη πιο βαθιά να το εξετάσετε, να ελέγξετε και κατά τη διάρκεια της συλλογιστικής να συσχετιστούν με άλλες σκέψεις.

Η διαμόρφωση των σκέψεων στη διαδικασία ομιλίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για το σχηματισμό τους. Η αποκαλούμενη εσωτερική ομιλία μπορεί να διαδραματίσει μεγάλο ρόλο σε αυτή τη διαδικασία: την επίλυση της εργασίας, ένα άτομο δεν αποφασίζει να ακούσει, αλλά για τον εαυτό του, σαν να μιλάει μαζί του μόνο. Έτσι, ο σχηματισμός

Η ικανότητα να σκέφτεται άρρηκτα συνδεδεμένος με την ανάπτυξη της ομιλίας. Η σκέψη είναι απαραίτητη υπάρχει σε ένα υλικό, λεκτικό κέλυφος.

Η γνώση συνεπάγεται τη συνέχεια όλων των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης ιστορίας. Η στερέωση όλων των κύριων αποτελεσμάτων της γνώσης πραγματοποιείται με τη βοήθεια της γλώσσας - σε βιβλία, περιοδικά κλπ. Όλη αυτή είναι η κοινωνική φύση της ανθρώπινης σκέψης. Η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου πρέπει να εκτελεστεί στη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης που παράγεται από την ανθρωπότητα κατά την κοινωνική και ιστορική ανάπτυξη. Η διαδικασία της γνώσης του κόσμου από ένα άτομο οφείλεται στην ιστορική ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης, τα αποτελέσματα των οποίων αναπτύσσεται κάθε άτομο κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου σχολικής εκπαίδευσης μπροστά από το παιδί, ένα ήδη έτοιμο, καθιερωμένο, γνωστό, γνωστό σύστημα γνώσης, έννοιες κλπ., Ανοίξτε και παράγονται από την ανθρωπότητα κατά τη διάρκεια ολόκληρου του προηγούμενου ιστορικού. Αλλά τι είναι γνωστό στην ανθρωπότητα και δεν είναι καινούργιο γι 'αυτόν, αναπόφευκτα αποδεικνύεται ότι είναι άγνωστο και νέο για κάθε παιδί. Ως εκ τούτου, η αφομοίωση του συνόλου του ιστορικού συσσωρευμένου πλούτου της γνώσης απαιτεί ένα παιδί μεγάλων προσπαθειών σκέψης, σοβαρής δημιουργικής εργασίας, αν και κυριαρχεί το έτοιμο σύστημα εννοιών και αναπτύσσεται υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων. Κατά συνέπεια, το γεγονός ότι τα παιδιά μαθαίνουν τις γνώσεις που είναι ήδη γνωστές στην ανθρωπότητα και το κάνουν με τη βοήθεια ενηλίκων, δεν αποκλείει, αλλά, αντίθετα, συνεπάγεται την ανάγκη να σχηματιστούν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα από τα ίδια τα παιδιά. Διαφορετικά, η μάθηση της γνώσης θα είναι καθαρά επίσημη, επιφανειακή, απλή, μηχανική. Έτσι, η ικανότητα να θεωρείται η απαραίτητη βάση για την αφομοίωση της γνώσης (για παράδειγμα, τα παιδιά) και να παράγει εντελώς νέες γνώσεις (κυρίως επιστήμονες) κατά τη διάρκεια της ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

Η ικανότητα να πιστεύει ότι περιλαμβάνει τη δυνατότητα χρήσης λογικών μορφών - έννοιες, κρίσεις και συμπέρασμα. Οι έννοιες είναι μια σκέψη που αντανακλά γενικά, βασικά και διακριτικά (συγκεκριμένα) σημάδια αντικειμένων και φαινομένων πραγματικότητας. Το περιεχόμενο των εννοιών αποκαλύπτεται σε κρίσεις, οι οποίες εκφράζονται πάντοτε σε λεκτική μορφή. Οι κρίσεις αποτελούν αντανάκλαση των δεσμών μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας ή μεταξύ των ιδιοτήτων και των σημείων τους. Οι κρίσεις σχηματίζονται με δύο βασικούς τρόπους:

απευθείας όταν εκφράζουν αυτό που γίνεται αντιληπτό.

Έμμεσα - με συμπεράσματα ή συλλογιστική.

Στο συμπέρασμα, υποστηρίζοντας (και, ειδικότερα, προβλέπτο), το έργο σκέψης, ο μεσολάβητος χαρακτήρας του είναι σαφέστερος. Το συμπέρασμα είναι μια τέτοια σχέση μεταξύ των σκέψεων (έννοιες, κρίσεων), ως αποτέλεσμα της οποίας, από μία ή περισσότερες αποφάσεις, λαμβάνουμε μια άλλη απόφαση, την απομάκρυνσή της από το περιεχόμενο των αρχικών κρίσεων. Όλες οι λογικές μορφές είναι απολύτως απαραίτητες για την κανονική ροή της ψυχικής δραστηριότητας. Χάρη σε αυτά, οποιαδήποτε σκέψη γίνεται αποδεικτική, πειστική, συνεπής και, επομένως, σωστά αντανακλά σωστά την αντικειμενική πραγματικότητα.

Η διαδικασία σκέψης είναι κατά κύριο λόγο μια ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση και γενίκευση. Έτσι, η ικανότητα να σκέφτεται ότι περιλαμβάνει την ικανότητα ανάλυσης, συνθέσεως, σύγκρισης και συνοψισμού. Η ικανότητα ανάλυσης είναι η δυνατότητα κατανομής ορισμένων κομμάτων στο αντικείμενο, στοιχεία, ιδιότητες, συνδέσμους, σχέσεις κ.λπ. Αποσυναρμολογήστε το γνωστικό αντικείμενο σε διάφορα εξαρτήματα. Η ικανότητα σύνθεσης είναι η ικανότητα συνδυασμού των συστατικών που κατανέμονται από την ανάλυση. Η ανάλυση και η σύνθεση είναι πάντα αλληλένδετα. Η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης δημιουργεί τη βάση για το σχηματισμό της ικανότητας σύγκρισης διαφόρων αντικειμένων. Ικανότητα σύγκρισης -

Αυτή η ικανότητα να συγκρίνει αντικείμενα της γνώσης να βρουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους. Η σύγκριση οδηγεί σε γενίκευση. Κατά τη διάρκεια της γενίκευσης σε σύγκριση θέματα - ως αποτέλεσμα της ανάλυσής τους, υπάρχει κάτι κοινό. Αυτές οι ιδιότητες κοινές σε διαφορετικά αντικείμενα είναι δύο τύποι:

κοινά ως παρόμοια σημάδια

Γενικά ως βασικά σημεία.

Τα γενικά βασικά σημεία κατανέμονται κατά τη διάρκεια και ως αποτέλεσμα της σε βάθος ανάλυση και σύνθεση.

Τα πρότυπα ανάλυσης, σύνθεσης, συγκρίσεων και γενικεύσεων είναι βασικές, εσωτερικές, συγκεκριμένες μορφές σκέψης. Στη βάση τους, μπορούν να εξηγήσουν μόνο μια εξήγηση όλων των εξωτερικών εκδηλώσεων της ψυχικής δραστηριότητας. Έτσι, ο δάσκαλος παρατηρεί συχνά ότι ο φοιτητής έχει αποφασίσει αυτό το καθήκον ή που έχει μάθει ένα ορισμένο θεώρημα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί, δηλ. Χρησιμοποιήστε αυτή τη λύση σε άλλες συνθήκες, δεν μπορείτε να εφαρμόσετε το θεώρημα να λύσει τις ίδιες εργασίες εάν το περιεχόμενό τους, το σχέδιο κ.λπ. Αρκετά τροποποιημένα. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής που μόλις αποδείχθηκε το θεώρημα για το άθροισμα των εσωτερικών γωνιών του τριγώνου στο σχέδιο με ένα οξύ-στεφανιαίο τρίγωνο, δεν είναι συχνά σε θέση να περάσει τον ίδιο λόγο, αν έχετε ένα γνωστό σχέδιο στο 90 ή αν δώσετε έναν φοιτητή με ένα ηλίθιο τρίγωνο. Αυτή η κατάσταση υποδεικνύει ανεπαρκές σχηματισμό δεξιοτήτων για την ανάλυση, τη σύνταξη και συνοψισμό. Η παραλλαγή των συνθηκών του προβλήματος συμβάλλει στην εξασφάλιση ότι ο φοιτητής ακολουθεί την ανάλυση του προτεινούντος καθήκοντος, διατέθηκε τα πιο σημαντικά συστατικά σε αυτήν και τους έκανε γενίκευση. Καθώς διαθέτει και συνοψίζει τις βασικές συνθήκες διαφορετικών καθηκόντων, καθιστά τη μεταφορά λύσεων από μια εργασία σε άλλη, ουσιαστικά παρόμοια με την πρώτη. Έτσι για την εξωτερική εξάρτηση της "διακύμανσης των συνθηκών - η μεταφορά λύσεων" είναι η εσωτερική εξάρτηση "ανάλυση - γενίκευση".

Η σκέψη επικεντρώνεται. Η ανάγκη να χρησιμοποιηθεί η ικανότητα να σκέφτεται ότι εμφανίζεται κυρίως όταν, κατά τη διάρκεια ζωής και πρακτική, ένας νέος στόχος εκδηλώνεται, ένα νέο πρόβλημα, νέες συνθήκες και συνθήκες δραστηριότητας. Σύμφωνα με το ίδιο πλάσμα της, η ικανότητα να σκέφτεται μόνο σε αυτές τις καταστάσεις στις οποίες προκύπτουν αυτοί οι νέοι στόχοι και τα παλιά κεφάλαια και οι μέθοδοι δραστηριότητας είναι ανεπαρκείς (αν και είναι απαραίτητες) για την επίτευξή τους. Τέτοιες καταστάσεις ονομάζονται προβληματικές.

Η ικανότητα να πιστεύει ότι είναι η δυνατότητα αναζήτησης και ανοίγματος ενός νέου. Σε περιπτώσεις όπου μπορείτε να κάνετε παλιές δεξιότητες, δεν είναι προβληματικές καταστάσεις και επομένως η ικανότητα να σκέφτεστε απλά δεν απαιτείται. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής δεύτερης κατηγορίας δεν έχει αναγκάσει να σκεφτεί το ζήτημα του τύπου: "Πόσο θα είναι 2x2;". Η ανάγκη για την εφαρμογή της ικανότητας να σκέφτεται να εξαφανίζεται και σε περιπτώσεις όπου ο μαθητής κατέστρεψε τον νέο τρόπο να λύσει ορισμένα καθήκοντα ή παραδείγματα, αλλά αναγκάζεται να αποφασίσει ξανά τον ίδιο τύπο και πάλι, που έχουν ήδη γίνει γνωστό σε αυτόν και παραδείγματα. Κατά συνέπεια, η κατάσταση στη ζωή δεν είναι προβληματική, δηλ. Προκαλεί τη σκέψη.

Οι εργασίες σκέψης και επίλυσης συνδέονται στενά μεταξύ τους. Αλλά είναι αδύνατο να μειωθεί η δυνατότητα να σκεφτούμε την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. Η λύση στο πρόβλημα πραγματοποιείται μόνο με τη βοήθεια της ικανότητας να σκέφτεται και όχι διαφορετικά. Αλλά η ικανότητα να σκέφτεται ότι δεν εκδηλώνεται όχι μόνο στην επίλυση που έχει ήδη ρυθμιστεί, διαμορφωμένες εργασίες (για παράδειγμα, τύπου σχολείου). Είναι απαραίτητο η ίδια τη διατύπωση των καθηκόντων, να προσδιορίσει και να γνωρίζει νέα προβλήματα. Συχνά, η εξεύρεση και ο καθορισμός του προβλήματος απαιτεί ακόμη μεγάλες πνευματικές προσπάθειες από την επακόλουθη άδεια. Η ικανότητα να σκέφτεται επίσης η εξομοιώσεως της γνώσης, η κατανόηση του κειμένου στη διαδικασία ανάγνωσης και σε πολλές άλλες περιπτώσεις, όχι σε όλες τις πανομοιότυπες λύσεις στα καθήκοντα.

Παρόλο που η ικανότητα να σκέφτεται και δεν μειώνεται στην ικανότητα επίλυσης των καθηκόντων, είναι καλύτερο να το σχηματίσουμε ακριβώς κατά τη διάρκεια της λύσης των καθηκόντων όταν ο φοιτητής βγαίνει για τα προβλήματα γι 'αυτόν και τις ερωτήσεις και τα διαμορφώνει.

Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι δεν είναι απαραίτητο να εξαλείψουμε όλες τις δυσκολίες από τη διαδρομή του φοιτητή. Μόνο κατά τη διάρκεια της υπερνίκησής τους, θα είναι σε θέση να διαμορφώσει τις πνευματικές του δεξιότητες. Η βοήθεια και η καθοδήγηση από τον δάσκαλο συνίστανται να εξαλείψουν αυτές τις δυσκολίες, αλλά να προετοιμάσουν τους μαθητές για την αντιμετώπισή τους.

Στην ψυχολογία, η επόμενη απλούστερη και κάπως η ταξινόμηση των ειδών σκέψης είναι κοινή: σαφώς αποτελεσματική. οπτικό σχήμα · Περίληψη (θεωρητική).

Σύμφωνα με αυτό, θα διακρίνουμε την ικανότητα να σκέφτομαι αφηρημένα και την ικανότητα να σκεφτούν σαφώς.

Και στην ιστορική εξέλιξη της ανθρωπότητας, και στη διαδικασία ανάπτυξης κάθε παιδιού, η αρχική δεν είναι καθαρά θεωρητική, αλλά πρακτική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στην προσχολική και προσχολική ηλικία, είναι βασικά η δυνατότητα να σκεφτούμε σαφώς. Σε όλες τις περιπτώσεις, το παιδί πρέπει να γίνει σαφώς αντιληπτό και να απεικονίσει το αντικείμενο. Με άλλα λόγια, οι Preschoolers σκέφτονται μόνο μόνο από οπτικές εικόνες και δεν έχουν ακόμα τις έννοιες (με μια απλή έννοια). Με βάση την πρακτική και οπτική αισθησιακή εμπειρία, σχηματίζονται τα παιδιά στην σχολική ηλικία - πρώτα στις απλούστερες μορφές - η ικανότητα να σκέφτονται αφηρημένα, δηλαδή η ικανότητα να σκεφτεί τη μορφή αποσπασματικών εννοιών. Η σκέψη εδώ είναι κυρίως με τη μορφή αφηρημένων εννοιών και συλλογισμού. Κύρωση των εννοιών κατά την αφομοίωση των μαθητών των βασικών αρχών των διαφόρων επιστημών - τα μαθηματικά, η φυσική, η ιστορία - έχει μεγάλη σημασία στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Ο σχηματισμός της ικανότητας να πιστεύει αφηρημένα σε μαθητές κατά τη διάρκεια της αφομοίωσης των εννοιών δεν σημαίνει ότι εξαφανίζεται την ανάγκη για την ανάπτυξη δεξιοτήτων

Σκεφτείτε καθαρά. Αντίθετα, αυτή η κύρια μορφή ικανότητας να σκέφτεται ακόμα να βελτιωθεί. Όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες αναπτύσσονται συνεχώς - σε ένα βαθμό ή άλλο - όλους τους τύπους και τις μορφές ψυχικής δραστηριότητας.

Στις μεμονωμένες ιδιαιτερότητες της ικανότητας να σκέφτονται τέτοιες ιδιότητες ως ανεξαρτησία, ευελιξία, ταχύτητα σκέψεων. Η ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα εκδηλώνεται κυρίως στην ικανότητα να βλέπει και να βάζει ένα νέο πρόβλημα και στη συνέχεια να το λύσει μόνοι σας. Η ευελιξία της σκέψης έγκειται στην ικανότητα αλλαγής του αρχικού προβλήματος της επίλυσης του προβλήματος, εάν δεν πληροί τις συνθήκες του προβλήματος που απορρίπτονται σταδιακά κατά την απόφασή της και η οποία δεν μπορούσε να ληφθεί υπόψη από την αρχή.

Το σημαντικότερο σημάδι του σχηματισμού της ικανότητας που πιστεύει ότι είναι ο σχηματισμός της ικανότητας κατανομής ενός σημαντικού, να έρθει ανεξάρτητα σε όλες τις νέες γενικεύσεις. Όταν ένα άτομο σκέφτεται, δεν περιορίζεται σε μια δήλωση ενός ή ενός άλλου γεγονότος ή γεγονότος, ακόμη και αν ένα φωτεινό, νέο, ενδιαφέρον και απροσδόκητο. Η σκέψη πρέπει να προχωρήσει περαιτέρω, να εμβαθύνει στην ουσία αυτού του φαινομένου και να ανοίξει το γενικό δίκαιο της ανάπτυξης όλων των περισσότερων ή λιγότερο ομοιογενών φαινομένων, σαν εξωτερικά, δεν διαφέρουν ο ένας από τον άλλο.

Οι μαθητές δεν είναι μόνο ανώτεροι, αλλά και οι κατώτερες τάξεις είναι εντελώς ικανές να χρησιμοποιούν το υλικό που είναι προσιτό σε αυτά ουσιαστικά σε φαινόμενα και μεμονωμένα γεγονότα και ως αποτέλεσμα να έρχονται σε νέες γενικεύσεις. Πολλά χρόνια ψυχολογικού παιδαγωγικού πειράματος V.V. Dodavydova, D. B. Elkonina, L.V. Zankova και άλλοι ψυχολόγοι δείχνει πειστικά ότι ακόμη και οι νεότεροι μαθητές είναι σε θέση να απορροφήσουν - και σε γενικευμένη μορφή - πολύ πιο σύνθετο υλικό από ό, τι φαινόταν πρόσφατα. Οι προσεγμένοι μαθητές είναι αναμφισβήτητα πολύ μεγάλοι και ανεπαρκείς αποθεματικά και δυνατότητες. Ένα από τα κύρια καθήκοντα

Ψυχολογία και παιδαγωγική - μέχρι το τέλος για να ανοίξει όλα τα αποθέματα και με βάση τους για να εκπαιδεύσουν πιο αποτελεσματικά και δημιουργικά.

Στους κύριους τύπους καθηκόντων, η συμπερίληψη της οποίας στο σύστημα εργασίας του δασκάλου με τους μαθητές θα συμβάλει στη δημιουργία έξυπνων δεξιοτήτων σε αυτά αφορούν κυρίως Εργασίες που φορούν έρευνα (Παρατηρήσεις, Προετοιμασία του πειράματος, αναζητήστε μια απάντηση στην επιστημονική λογοτεχνία κλπ.), συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της έντασης, της ανεξαρτησίας, της επαγωγικής σκέψης. Υπάρχουν ορισμένα καθήκοντα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, μεταξύ των οποίων βρίσκονται συνήθως: γραπτά γραπτά, σύνταξη των καθηκόντων τους, "πονηρά" καθήκοντα, όπου είναι απαραίτητο να μαντέψουν οποιαδήποτε κατάσταση που περιέχεται σε σιωπηρή μορφή, καθήκοντα για το Σχεδιασμός οργάνων ή συσκευών και συσκευών και T.p.

Πολύ σημαντικό Εργασίες για τον καθορισμό αιτιώδεις σχέσεις Συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, στηριζόμενη ευρέως στην ανάλυση, τις γενικεύσεις.

Η ανάπτυξη αναλυτικών συνθετικών δραστηριοτήτων συμβάλλουν Εργασίες που απαιτούν λύση (οικονομικές, ακριβέστερες ή εξαντλητικές) μεταξύ αυτών που προτείνονται. (Βρίσκοντας μια βραχύτερη λύση του μαθηματικού προβλήματος).

Ένας μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη λογικής και γενικευμένης σκέψης παίζεται Εργασίες για σύγκριση Ξεκινώντας από το απλούστερο - "ισχυρότερο από ..." - και τελειώνει με συγκρίσεις που αποκαλύπτουν την ομοιότητα ή τη διαφορά μεταξύ των εννοιών, των σύνθετων φαινομένων.

Μαζί με τα καθήκοντα που παρέχουν σύγκριση, η επιλογή και η αναζήτηση για την πιο ορθολογική λύση είναι νόμιμη Εργασίες που αποσκοπούν στην παραγγελία ψυχικών ενεργειών , διδάσκοντας τους μαθητές να τα εκτελέσουν σε μια αυστηρή ακολουθία, τη συμμόρφωση με την οποία παρέχει τα σωστά αποτελέσματα, δηλ. χρήση

Αλγόριθμοι ή ανεξάρτητες συλλογές. Στοιχεία αλγοριθμικής σκέψης σχηματίζονται στη μελέτη ρωσικών και ξένων γλωσσών, μαθηματικών, φυσικής, χημείας.

Οι ξεχωριστές δυσκολίες προκύπτουν στην ανάπτυξη Μαντέψτε και διαίσθηση . Στα μαθηματικά, πρόκειται να φέρει στους μαθητές να «διοραθέν», η οποία έρχεται όταν, με βάση την ανάλυση των συνθηκών και την ευημερία των πιθανών τρόπων επίλυσης του φοιτητή καθίσταται σαφής όλος ο τρόπος επίλυσης και δεν είναι πλέον τόσο σημαντικός Υπολογιστική εργασία. Ο σχηματισμός της κατηγορηματικής και γενικευόμενης σκέψης συμβάλλει σε έναν αριθμό Αναθέσεις σχετικά με την ανάλυση και τη γενίκευση Συμπτώματα για την επισήμανση ενός φαινομένου σε μια συγκεκριμένη κατηγορία ή προβολή. Μεταξύ αυτών: συνοψίζοντας την εργασία υπό τον ήδη γνωστό τύπο, επιλογή στην ομάδα λέξεων μιας γενικευόμενης έννοιας ή επιλογής στη γενικευμένη έννοια των ειδών, η εξεύρεση μιας κοινότητας σε μια ομάδα εννοιών και το χαρακτηριστικό τους κατάλληλο για αυτό το κοινό σημάδι της έννοιας .

Η διαδικασία οποιασδήποτε, συμπεριλαμβανομένης της σχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να ικανοποιεί δύο σημαντικές ανθρώπινες ανάγκες. Ένας από αυτούς είναι η επιθυμία για τη γνώση του κόσμου, να αποκτήσουν γνώσεις, η άλλη είναι η επιθυμία να σχηματίσουν τη δική τους ατομικότητα, στην πνευματική του ανάπτυξη, σε μια βαθύτερη γνώση του κόσμου και να ολοκληρώσουν την χρήση των δικών τους δυνάμεων .

Η ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων και η ανεξαρτησία της σκέψης βασίζονται σε ψυχικές δραστηριότητες. Η ανεξαρτησία της σκέψης δεν μπορεί να ληφθεί με μονόπλευρη μελέτη των τελικών πληροφοριών. Ως εκ τούτου, οι μέθοδοι σπουδών που απευθύνονται στην αναπαραγωγική σκέψη, η προσοχή και η μνήμη, δεν αρκεί. Μαζί μαζί τους, υπάρχουν τρόποι που ενθαρρύνουν τους μαθητές να γνωρίζουν άμεσα την πραγματικότητα, σε ανεξάρτητη επίλυση θεωρητικών προβλημάτων. Αυτή είναι η προβληματική εκπαίδευση.

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων του νεότερου

Μαθητές στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών Junior στα μαθήματα

Ρωσική γλώσσα.

Για αρκετά χρόνια, το σύστημα εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας στους στοιχειώδεις βαθμούς Γ. Α. Bakulina γίνεται όλο και περισσότερο αναγνωρισμένος μεταξύ των εκπαιδευτικών. Στόχος είναι να βελτιωθεί η ποιότητα της προφορικής και γραπτής ομιλίας των παιδιών, εξασφαλίζει την ενεργό ένταξη των μαθητών στη διαμόρφωση, τη διαμόρφωση και τη λύση των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Το σύστημα αυτό προβλέπει μια τέτοια εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία σε κάθε διαρθρωτικό στάδιο του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας κατά τη διάρκεια της μελέτης του γλωσσικού υλικού και ταυτόχρονα σχηματίζεται και βελτιωθεί ορισμένες πνευματικές προσωπικές ιδιότητες.

Αυτό επιτυγχάνεται κάνοντας ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο και την οργάνωση της εκμάθησης σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα.

Η αλλαγή περιεχομένου πραγματοποιείται από:

- Εισαγωγή πρόσθετου λεξιλογίου κατά τη διάρκεια εργασίας λεξικού, ενοποίηση, επανάληψη και γενίκευση των μελετών.

- αύξηση της χρήσης των παροιμιών, των λόγων, των φρασεολογικών περιστροφών σε διαφορετικά στάδια μαθήματα ·

- Επέκταση της εργασίας με έννοιες και όρους.

- ένταξη στο περιεχόμενο των μαθημάτων διαφόρων τύπων εκπαιδευτικού και γνωστικού χαρακτήρα.

Το ενημερωμένο περιεχόμενο μάθησης συμβάλλει στην επέκταση των ορίζοντων του φοιτητή, εμβαθύνει τη γνώση του κόσμου, ευνοεί την ανάπτυξη του παιδιού ως άτομο, ενεργοποιεί

Η πνευματική δραστηριότητα των παιδιών, καθιστά δυνατή τη συγχώρεση των ιδιαιτεροτήτων της μικρότερης σχολικής ηλικίας για την πλήρη ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Για τους σκοπούς της πρακτικής λογικής για τα συμπεράσματα, πραγματοποιήθηκαν εργασίες για την επαλήθευση της υποθέσεως εργασίας.

Το παιδαγωγικό πείραμα αποτελείται από τρία στάδια:

- δηλώνοντας

- διαμόρφωση

- έλεγχος

Ο σκοπός του πρώτου σταδίου των εργασιών ήταν να επαληθεύσει την ετοιμότητα των φοιτητών να λύσουν τις ερευνητικές εργασίες, τις ασκήσεις.

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο διαμόρφωσης των πνευματικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη στάση κάθε παιδιού στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας. Προτάθηκε ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό της σχέσης των μαθητών στο εκπαιδευτικό θέμα.

p.p.

Ονομα Θέμα	Υψηλά Σαν	Σαν	Δεν Σαν
	Μαθηματικά
	ρωσική γλώσσα
	ΑΝΑΓΝΩΣΗ
	Io
	Εργασία
	ΜΟΥΣΙΚΗ

Οι δημιουργικές εργασίες διαφέρουν στους εαυτούς τους διδακτικούς σκοπούς, τον βαθμό ανεξαρτησίας των φοιτητών, το επίπεδο της δημιουργικότητας. Ο σημαντικότερος διδακτικός στόχος των δημιουργικών εργασιών είναι να αναπτυχθεί από μαθητές της δεξιότητας για να περιηγηθείτε με επιτυχία στη ζωή, γρήγορα και σωστά να λύσει τα προβλήματα ζωής, τη δυνατότητα να εφαρμόζουν γνωστές γνώσεις και δεξιότητες. Τα καθήκοντα είναι διαφορετικά από την άποψη της δυσκολίας, είναι ενδιαφέρον για το περιεχόμενο, με στόχο τη μελέτη διαφόρων ποιοτήτων δημιουργικής σκέψης.

Όλα αυτά συνέβαλαν στην αναγνώριση των ευφυών ικανοτήτων των φοιτητών.

Η δοκιμή συνίστατο στις 7 εργασίες. Ο χρόνος ήταν περιορισμένος - 40 λεπτά. Αξιολόγηση του σχηματισμού πνευματικών ικανοτήτων που σχηματίζονται στο τραπέζι (Προσάρτημα 2).

Το επίπεδο πνευματικών ικανοτήτων

Αριθμός σημείων
Ψηλός	6 -7
Μεσαίου	5 — 4
Χαμηλός	3 ή λιγότερο

Στο δεύτερο στάδιο, αυτό το είδος άσκησης επιλέχθηκε και αποτελείται από αυτό το είδος άσκησης, στη διαδικασία της οποίας οι μαθητές αναπτύσσουν προφορικά λογική σκέψη, προσοχή, μνήμη, πνευματικές ικανότητες. Από το μάθημα μέχρι το μάθημα εργασίας είναι περίπλοκη.

Κινητοποιώντας το στάδιο.

Ο σκοπός του σταδίου κινητοποίησης είναι η ένταξη του παιδιού να εργαστεί. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει ομάδες ασκήσεων που προβλέπουν διάφορες πράξεις με γράμματα. Το υλικό επιστολής χρησιμοποιείται ως γραφική εικόνα γραμμάτων σε ειδικές κάρτες, τα οποία οι μαθητές μπορούν να αναδιατάξουν, να ανταλλάξουν στο σύνολο Canvase, δηλαδή να πραγματοποιούν πραγματικές ενέργειες μαζί τους. Οι ασκήσεις έχουν σχεδιαστεί για 2-4 λεπτά από κάθε μάθημα και έχουν σχεδιαστεί για να βελτιώσουν τους τύπους της σκέψης του παιδιού: σαφώς - μια αποτελεσματική, σαφώς διαμορφωμένη, προφορικά, προφορικά λογικά. Ταυτόχρονα, η προσοχή αναπτύσσεται προσοχή, μνήμη, νοημοσύνη, παρατήρηση, ικανότητα ομιλίας.

Ποιες δύο μεταποιήσεις καρτών με γράμματα πρέπει να γίνουν στην κάτω σειρά, έτσι ώστε τα γράμματα να στέκονται με τον ίδιο τρόπο και κάτω;

Ποιες είναι οι τέσσερις μεταβολές των καρτών με γράμματα που πρέπει να κάνουν στην κάτω σειρά έτσι ώστε τα γράμματα να βρίσκονται στην ίδια ακολουθία και στις δύο σειρές;

Ποια επιστολή μπορεί να προστεθεί στα γράμματα w, sh, h; (SH)

Ειδικότητα του λεπτού καθαρισμού

Για ένα οικόπεδο του καθαρισμού, διακρίνονται δύο φάσεις: προπαρασκευαστική και εκτελεστική εξουσία. Η προπαρασκευαστική φάση, με τη σειρά τους, αποτελείται από δύο μέρη:

Ορισμός και διατύπωση μαθητών θεμάτων ενός λεπτού καθαρισμού.

Το σκεύασμα των παιδιών σχεδιάζει τις επερχόμενες δράσεις για τη σύνταξη επιστολών και των στοιχείων τους.

Στο πρώτο μέρος της προπαρασκευαστικής φάσης, οι μαθητές με τη βοήθεια ειδικά σχεδιασμένων τεχνικών, ανεξάρτητα καθορίζουν την επιστολή (γράμματα) που προορίζονται για την επιστολή. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δίνει την εργασία: "Προσεκτικά κοιτάξτε αυτή την εικόνα και πείτε μου ποια επιστολή θα γράψουμε σήμερα; Συναντά πιο συχνά από άλλους; Πόσες φορές? Τι είναι αυτή η επιστολή;

Ένα p r n

r r.

pr m.

Οι μαθητές, κινητοποιούν την προσοχή, την παρατήρηση, τη νοημοσύνη, προσδιορίζουν την επιθυμητή επιστολή (γράμματα) και να δώσουν μια πλήρη λογική απάντηση, ταυτόχρονα διαμόρφωση του θέματος ενός λεπτού καθαρισμού: "Σήμερα εμείς

Θα γράψουμε μια επιστολή r. Απεικονίζεται συχνότερα από άλλους, ή μάλλον - 5 φορές. " Για το δεύτερο μέρος της προπαρασκευαστικής φάσης, ο δάσκαλος γράφει

Αλυσίδα αλυσίδας επιστολών, για κάθε μάθημα που καταρτίζεται σε μια νέα αρχή και προσφέρει στα παιδιά επόμενη εργασία

Για παράδειγμα: "Προσδιορίστε τη διαδικασία για τη σύνταξη επιστολών σε αυτή τη σειρά:

Rrr rrb rrv rwg rp ... »

Οι μαθητές εξηγούν έξω το δυναμικό σύστημα εγγραφής: "Capital p, line pitch, εναλλακτικό με γράμματα με σειρά της θέσης τους στο αλφάβητο."

Στην εκτελεστική φάση, τα παιδιά καταγράφονται στα σημειωματάρια που ξεκίνησαν μια σειρά γραμμάτων, συνεχίζονται ανεξάρτητα στο τέλος της συμβολοσειράς.

Έτσι, για μια στιγμή καθαρισμού, οι μαθητές όχι μόνο βελτιώνουν τις γραφικές δεξιότητές τους, αλλά και να αναπτύσσουν σκέψη, προσοχή, νοημοσύνη, παρατήρηση, ομιλία και αναλυτικές συνθετικές ικανότητες.

Χαρακτηριστικά του λεξικού και της ορθογραφίας

Η λέξη-ομιλούμενη εργασία δίνεται με τη βοήθεια ειδικών καθηκόντων, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, οι μαθητές ορίζουν τη λέξη με την οποία θα συναντηθούν.

Κάθε ρεσεψιόν έχει τη δική του συγκεκριμένη χρήση και φέρει ένα συγκεκριμένο φορτίο.

Πρώτη λήψη - Αναζήτηση που σχετίζονται με την εργασία στη φωνητική και την επανάληψη του μελετημένου υλικού.

1. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναφέρει: "Η νέα λέξη με την οποία θα εξοικειωθείτε σήμερα, έκρυψη σε μια αλυσίδα γραμμάτων. Εξετάστε προσεκτικά την αλυσίδα, βρείτε τις συλλαβές σε αυτήν με την ακόλουθη σειρά: SG, SGS, SGS

(Κοινό, g-φωνήεν)

Πτυσσόμενο τους στην καθορισμένη ακολουθία, θα μάθετε τη λέξη. "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhpppdnsmdashklfchnmts.

(μολύβι)

Από το μάθημα στο μάθημα, το καθήκον και η αρχή τους αλλάζουν. Η γνωριμία με τη λεξική έννοια της υπό εξέταση λέξης διεξάγεται με μια μερικώς μέθοδο αναζήτησης, κατά την οποία τα παιδιά αποτελούν ορισμούς, βρίσκουν γενικές έννοιες και βασικά σημάδια ενός ή άλλου θέματος που ορίζεται από τη νέα λέξη. Αυτός ο τύπος εργασίας συμβάλλει στην ισχυρότερη mastering των ορθογραφικών λέξεων.

2. "Διανοητικά αφαιρέστε τα γράμματα που υποδηλώνουν τα κωφίδια σύμφωνη σε αυτό το σχήμα και θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα φτάσουμε στο μάθημα".

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (birza)

3. "Διανοητικά διασχίζουν τα μη αφυδατωμένα συμφώνια στη σκληρότητα - απαλότητα και θα μάθετε τη νέα λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα".

Ι. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ SH ΣΟΛ. ΝΤΟ. ΝΤΟ. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ R SH ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ Ι. ΡΕ. (Κήπος)

Δεύτερη υποδοχή - Χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της νέας λέξης μια ποικιλία από κρυπτογραφίες και κωδικούς με συγκεκριμένες οδηγίες του δασκάλου.

4. Κοιτάξτε προσεκτικά σε αυτό το κρυπτογράφημα:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 και μ.

2 c d i l chq t

Και το κλειδί σε αυτό: 2 - 1, 1 - 4, 2-5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Radding Το κλειδί αυτού του κρυπτογράφου, θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

Συστηματική εργασία με σύμβολα, κώδικες, cipsers σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε αφηρημένη σκέψη.

Την ιδιαιτερότητα της μελέτης του νέου υλικού.

Στους κύριους βαθμούς, εφαρμόζεται μια μερικώς μέθοδος αναζήτησης για τη μελέτη του νέου εκπαιδευτικού υλικού. Σαφώς διαμορφώθηκαν οι ερωτήσεις του δασκάλου εναλλάσσονται με τις απαντήσεις των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε στο τέλος της ασυνέλειας, οι πετρωτές ανεξάρτητα έρχονται στο απαραίτητο συμπέρασμα.

Στο δημοτικό σχολείο του γυμνασίου, το πρόβλημα της μεθόδου προβλημάτων είναι πλήρως δικαιολογημένο. Περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός δασκάλου σε μια κατάσταση προβλημάτων, μελετώντας το με φοιτητές και τη διαμόρφωση της απόσυρσης.

Η δημιουργία μιας κατάστασης προβλήματος παρέχει πολλά επίπεδα: υψηλή, μεσαία, χαμηλή.

Η εργασία προβλημάτων (κατάσταση) σε υψηλό επίπεδο δεν περιέχει προτροπές, κατά μέσο όρο - 1-2 συμβουλές. Σε χαμηλό επίπεδο, ο ρόλος των συμβουλών εκτελεί ερωτήσεις και καθήκοντα, ανταποκρινόμενη στην οποία οι μαθητές έρχονται στο επιθυμητό συμπέρασμα.

Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα: "Μαλακό σημάδι στο τέλος των ουσιαστικών μετά από σφυρηλάτηση" είναι πιθανά τρία επίπεδα.

Υψηλό επίπεδο.

Διαβάστε προσεκτικά τις γραπτές λέξεις. Βρείτε τη διαφορά στη γραφή τους. Διατυπώνω τον κανόνα.

Κόρη, γιατρός, ήσυχο, Salash, σίκαλη, μαχαίρι.

Μέσο επίπεδο.

Διαβάστε προσεκτικά τις γραπτές στήλες των λέξεων. Εξηγήστε την αρχή της ομαδοποίησης τους. Διατυπώνουν τον κανόνα της γραφής τους.

Κόρη γιατρός

ήσυχο shala

Σίκαλη μαχαίρι

Χαμηλό επίπεδο.

Διαβάστε προσεκτικά τις λέξεις που γράφονται στην πρώτη και τη δεύτερη στήλη:

Κόρη γιατρός

ήσυχο shala

Σίκαλη μαχαίρι

Απάντησε τις παρακάτω ερωτήσεις:

Ποιο μέρος της ομιλίας είναι όλες γραμμένες λέξεις;

- Προσδιορίστε τα ουσιαστικά του γένους του πρώτου και του δεύτερου

στήλες?

Τι συμβόλαιο γράμματα βρίσκονται στο τέλος των ουσιαστικών και των δύο στηλών;

Στο τέλος των οποίων τα ουσιαστικά και σε ποια περίπτωση γράφεται ένα μαλακό σημάδι;

Η συμμετοχή στην αναζήτηση απαιτεί παιδιά μέγιστης συγκέντρωσης, τεταμένη ψυχική δραστηριότητα, την ικανότητα να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να ενεργοποιήσουν τη γνωστική διαδικασία, παρέχει δωρεάν κατοχή αναλυτικών συνθετικών ενεργειών, διδάσκει λογική στη λογική.

Στερέωση του υλικού που μελετήθηκε.

Όταν το μελετημένο υλικό ενοποιείται, είναι δυνατόν να σχηματίσουν σκόπιμα ορισμένες έξυπνες ιδιότητες και δεξιότητες των φοιτητών με μια ειδική επιλογή ασκήσεων. Κάθε τύπος εργασιών στοχεύει στη βελτίωση των πνευματικών ιδιοτήτων.

Ένα παράδειγμα εργασίας:

Διαβάστε την προσφορά, δώστε το χαρακτηριστικό: Extermine Αυτή η προσφορά προσθέτοντας σε αυτό με κάθε επανάληψη μιας λέξης και επαναλαμβάνοντας όλες τις λέξεις που είχαν προηγουμένως.

Ο Tuman έπεσε στην πόλη.

Η λευκή ομίχλη έπεσε στην πόλη.

Η λευκή ομίχλη βυθίστηκε αργά στην πόλη.

Η λευκή ομίχλη βυθίστηκε αργά στην πόλη μας.

Έτσι, η πνευματική ανάπτυξη των μαθητών Junior στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας συμβαίνει μέσω του εμπλουτισμού του περιεχομένου της και βελτιώνει τις μεθόδους πρακτικής δραστηριότητας των φοιτητών στο μάθημα.

Βιβλιογραφία

Idarova L. I. Ψυχολογικά προβλήματα της μάθησης Junior μαθητές ρωσική γλώσσα. - Μ., 1987.

Arserie Α. Τ. Διασκεδαστικά υλικά στη ρωσική γλώσσα. - Μ., 1995.

Bakulina G. Α. Πνευματική ανάπτυξη των Junior Schoolsildren στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. - Μ.: Ανθρωπιστής. Ed. Κέντρο Βλάδου, 2001. 254С.

Baranov M.T. Μέθοδοι της Ρωσίας. - Μ., 1990.

Basova Ν. V. Παιδαγωγική και πρακτική ψυχολογία. - Rostov-on-don, 1999.

Blonsky P. P. Επιλεγμένα παιδαγωγικά και ψυχολογικά γραπτά. Τ. 2. - Μ., 1979.

Vlasenko a.i. Γενικά θέματα της μεθοδολογίας της ρωσικής γλώσσας στο σύγχρονο σχολείο. - Μ., 1973.

Vlasenkov A.I. Ανάπτυξη της διδασκαλίας ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1983.

GaLperin P. Ya., Kottik Ν. R. στην ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης // ερωτήσεις της ψυχολογίας - 1982. - №5

GaLperin P. Ya., Maryutin Τ. Μ., Mischkov Τ. Α. Η προσοχή του σχολικού σκάφους. - Μ., 1987.

Grebenyuk O. S. Tructory θεωρία. - M.: VLADOS - Τύπος, 157C.

Davydov V. V. Προβλήματα της εκπαιδευτικής κατάρτισης. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986, 218γ.

Davydov V. V. Θεωρία της ανάπτυξης. - M.: INTOR, 244C.

Dorovsky Α. Ι. Εκατό συμβούλιο για την ανάπτυξη της παράνομης παράστασης των παιδιών. Γονείς, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι. - Μ., Rospenedagenia, 1997.

Dmitrov V. M. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών // εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο. - 2001.

Jedk P. S. Χρησιμοποιώντας μεθόδους για την ανάπτυξη της κατάρτισης στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας σε κατώτερους βαθμούς. - Tomsk. 1992.

Zotov Yu. Β. Οργάνωση ενός σύγχρονου μαθήματος. - Μ., 1984. - 236С.

Ilnitskaya I. Α. Προβλητικές καταστάσεις και τρόποι να τα δημιουργήσετε σε ένα μάθημα. - M.: Γνώση, 1985. 234γ.

Kudryavtsev V. T. Πρόβλημα Εκμάθηση: Προέλευση, ουσία, προοπτική. - M.: Γνώση 1991, 327γ.

Kulagina I. Yu. Ηλικία Ψυχολογία: Ένας πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης. - M.: Ti Sfkra, με τη συμμετοχή του "Yuratt", 2002. 269c.

Kuphalova Α. Yu. Βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας ρωσικής γλώσσας: (Σαβ. Άρθρα). Εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς. - M.: Εκπαίδευση, 1981. 254С.

Leontyev Α. Α. "Σχολή 2100". Οδηγίες προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος. - m.: "Balam", το 2000 είναι vol. 4, 208γ.

Lerner I. Ya. Διδακτικό σύστημα μεθόδων μάθησης. - Μ., 1976.

Lerner I. Ya. Διδακτικές βάσεις μεθόδων μάθησης. - Μ., 1981, 136C.

Lerner I. Ya. Μάθηση προβλημάτων. - Μ., 149С.

Lviv R. M. Μέθοδοι διδασκαλίας Ρωσίας σε κύριους βαθμούς. - Μ., 2000. 462γ.

Lviv R. M. Γενικά θέματα της μεθόδου της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1983.

Makhmutov Μ. I. Οργάνωση της μάθησης προβλημάτων στο σχολείο. - Μ., 1977.

Makhmutov Μ. I. Πρόβλημα Εκμάθηση / Μ. Ι. ΜΑΚΧΜΟΥΒ. - Μ., 1975.

Makhmutov Μ. Ι. Σύγχρονο μάθημα. 2η έκδοση. - Μ., 1985.

Nekrasov Τ. V. Ανάπτυξη κατάρτισης στα ρωσικά μαθήματα στο δημοτικό σχολείο. - Tomsk.1994.

Nomov R. S. Ψυχολογία. - Μ., 1994.

Το σχολείο παλάμιρ Κ. Ι. "Το σχολείο διδάσκει σκέψη." - Μ.: Διαφωτισμός, 1987. 208С.

Podalusy Ι. Π. Παιδαγωγική. Νέα πορεία. - Μ.: Ανθρωπιστής. ed. Κέντρο Βλάδος, 1999: KN.1.

Polyakova A.V. Δημιουργικές εργασίες μάθησης στη ρωσική γλώσσα για φοιτητές 1 - 4 μαθήματα. - Μ., 1998.

Ρωσική γλώσσα σε κύριους βαθμούς / ed. Ν. Σ. Solovychik, Π. Σ. Jecedy. - Μ., 1997.

Συλλογή εργασιών δοκιμής για τον βαθμό 3 / Batalov V. K., Katkov Ε. G., Litvinova E. A. - M.: "Intellect-Center", 2005. 112γ.

Sinitsin V. Α. "Θα ξεκινήσω, και θα συνεχίσετε ...": Επίδομα για ρωσική γλώσσα για δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Cheboksary. 1997.

Shotkina Μ. Ν. Διδακτική του Γυμνασίου. - Μ., 1982. - 270s.

Smirnov S. Α. Παιδαγωγική. - Μ., 1999. 452.γ

Seleevko G. Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. -Μ., 1998.

Trofimova O. V. Παράδοση και καινοτομίες στη σύγχρονη εκπαίδευση. - Yaroslavl, 1999.

Kharlamov Ι. F. Παιδαγωγική. - Μ., 1990.

Shamova T. I. Ενεργοποίηση των διδασκαλιών των μαθητών. - Μ., 1982.

Yakimansky Ι. S. Αναπτύσσοντας εκπαίδευση. - M.: Πρόοδος, 1987.

ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

1. Προσδιορίστε το πρότυπο, συνεχίστε έναν αριθμό:

AAB AAAG AAG _____________________________________________________

2. Κοιτάξτε προσεκτικά μια σειρά γραμμάτων, βρείτε τη λέξη λεξιλογίου.

Στο dzh m o g u r e c z y pn o ________________

3. Γράψτε τα ζεύγη λέξεων. Δείγμα: Poplar - δέντρο.

Λάσπη

Πινακίδα

lily της Lily Yagoda

Ψάρια Drozd

Λουλούδι βατόμουρου

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Γράψτε τις λέξεις στην ακόλουθη ακολουθία: Ελέγξτε, επαληθεύστε, επαλήθευση. Εισάγετε τα γράμματα που λείπουν. Υπογραμμίστε τα ξόρκια. Δείγμα: Oak, Dubka - Dubok.

1) du..ok, du .. Έτσι, κάνετε ... _______________________________

2) Τεύχος .. Έτσι, μνήμη .., Zeh. _______________________________

3) ΚΟΛΟ .., KOLO..Y, KOLO.OK; _______________________________

4) Storo .., Storo..it, Storo .. έτσι; ________________________________

5. Συμπληρώστε και γράψτε δύο λέξεις λεξιλογίου.

m r x w

o o o o

_______________ _______________

6. Διαβάστε. Αντί ενός ερωτηματικού, τοποθετήστε το επιθυμητό σχήμα.

Ν.

___________________

Η στάση των νεότερων μαθητών στο θέμα της μάθησης.

p.p.

Ονομα Θέμα	Υψηλά Σαν	Σαν	Δεν Σαν
	Μαθηματικά
	ρωσική γλώσσα
	ΑΝΑΓΝΩΣΗ
	Io
	Εργασία
	ΜΟΥΣΙΚΗ

Αυτός ο πίνακας δείχνει ότι η ρωσική γλώσσα είναι στην τελευταία θέση

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Δευτεροβάθμιο σχολείο № 49"

(Περιγραφή της εργασιακής εμπειρίας)

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Nizamova Olga Nikolaevna

Novokuznetsk, 2012.

Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών

Η πνευματική ανάπτυξη ενός προσώπου είναι ιδιαίτερα σημαντική στο πλαίσιο της σύγχρονης κατάστασης της μετάβασης της κοινωνίας στο στάδιο της ανάπτυξης. Είναι γνωστό ότι στην κοινωνία της πληροφορίας, σε αντίθεση με τη βιομηχανική, κυρίως νοημοσύνη, γνώση, αντίστοιχα και τα περισσότερα από τα μέλη της εταιρείας καταλαμβάνουν η παραγωγή προϊόντων πληροφόρησης. Ως εκ τούτου, στα περιγραφόμενα κυκλώματα της κοινωνίας της πληροφορίας, η εκπαίδευση και η νοημοσύνη εμπίπτουν στην κατηγορία του εθνικού πλούτου και η ζωτική δραστηριότητα σε αυτό απαιτεί μέλη της κοινωνίας υψηλού πνευματικού επιπέδου, πολιτισμού πληροφοριών, δημιουργικής δραστηριότητας.

Ο εν λόγω εφιστά την προσοχή στη σημασία της επίλυσης του προβλήματος της πνευματικής ανάπτυξης παιδιών νεότερης σχολικής ηλικίας, δεδομένου ότι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου αυτή η νοημοσύνη αναπτύσσεται ιδιαίτερα εντατικά. Η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των Junior Schoolchildren προσφέρει πολλές απόψεις την επιτυχία της όχι μόνο της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας, αλλά και τη συνεχιζόμενη διαδρομή ζωής των φοιτητών. Πολλές παρατηρήσεις των εκπαιδευτικών, η έρευνα των ψυχολόγων δείχνουν πειστικά ότι ένα παιδί που δεν κυριαρχεί τις τεχνικές ψυχικής δραστηριότητας στις τάξεις πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, κατά μέσο όρο, εισέρχεται συνήθως στην κατηγορία των φτωχών.

Ένας από τους σημαντικότερους τομείς της επίλυσης αυτού του προβλήματος είναι η δημιουργία στις αρχικές τάξεις των συνθηκών που εξασφαλίζουν την πλήρη πνευματική ανάπτυξη των παιδιών που συνδέονται με τη διαμόρφωση βιώσιμων γνωστικών συμφερόντων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων ψυχικής δραστηριότητας, οι ιδιότητες του νου, της δημιουργικής πρωτοβουλίας και της πρωτοβουλίας ανεξαρτησία σε αναζήτηση τρόπων επίλυσης προβλημάτων.

Η λύση αυτού του προβλήματος καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση της ουσίας του πολύ φαινομένου της νοημοσύνης και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξής της στην παιδική ηλικία.

Το πρόβλημα της νοημοσύνης, παρά τον μεγάλο αριθμό έργων σε αυτό το θέμα στην παγκόσμια και εγχώρια ιστορία της ψυχολογικής έρευνας, παραμένει η ίδια η συζήτηση. Μέχρι στιγμής, δεν ήταν ένας σαφής ορισμός της νοημοσύνης. Ερμηνεύεται ανάλογα με την άποψη της νοημοσύνης, από τα χαρακτηριστικά αυτά που το περιγράφουν και τελικά από τη μεθοδολογική προσέγγιση που επιλέγει ο εξερευνητής.

Τηρούμε σε αυτή την προσέγγισηδιάνοια σύμφωνα με την οποία ερμηνεύεται ωςΟ συνδυασμός των ιδιοτήτων ενός ατόμου, ο οποίος εξασφαλίζει την ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου. Με τη σειρά του, η διάνοια χαρακτηρίζεται από:

Εύρεση: το άθροισμα της γνώσης από τον τομέα της επιστήμης και της τέχνης.

Ικανότητα να αναφέρει τις εργασίες δοκιμών: Ανάλυση, Σύνθεση, τα παράγωγά τους: Δημιουργικότητα και αφαίρεση.

Ικανότητα λογικής σκέψης, η ικανότητα να καθιερώσει αιτιώδεις σχέσεις στο περιβάλλον.

Προσοχή, μνήμη, παρατήρηση, νοημοσύνη, διάφορα είδη σκέψης: σαφώς αποτελεσματική, οπτική, προφορικά λογική, ομιλία κ.λπ.

Η διάνοια είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ψυχική ανάπτυξη και από αυτή την άποψη, ως μια κοινή ψυχική ικανότητα.

Ικανότητα - Ατομική ποιότητα που συνδέεται με ετοιμότητα για την επιτυχή ανάπτυξη ορισμένων δραστηριοτήτων. Η ικανότητα δεν αποτελεί αποτέλεσμα, αλλά μια κατάσταση, προθυμία, η διαδικασία ανάπτυξης της ζώνης. Κατά συνέπεια, η νοημοσύνη δεν είναι η ποσότητα γνώσεων και πνευματικών επιχειρήσεων, αλλά αυτό που συμβάλλει στην επιτυχή μάθησή τους.

Τηρούμε την εκπαιδευτική προσέγγιση της έννοιας της νοημοσύνης.

Ο ηγετικός ρόλος της μάθησης καθώς το κύριο κίνητρο της ανάπτυξης είναι δικαιολογημένη στα έργα πολλών εγχώριων ψυχολόγων (Β. Γ. Ananyev, L. S. Vygotsky, L. V. Zankov, 3. Ι. Kalmykova, Ν. Α. Menchinskaya, S. L. Rubinstein, ένας Λεοντίει, DB Elkonin, VV Davydov , και τα λοιπά.)

Το LS Vygotsky προτείνει να προσανατολιστεί η εκπαίδευση όχι στις ήδη καθιερωμένες δομές της νοημοσύνης, αλλά με τη μόνη πτυσσόμενη, όχι «προσαρμοστεί» το περιεχόμενο της κατάρτισης για χαρακτηριστικά μετρητών της παιδικής σκέψης, αλλά, αντίθετα, να εισαγάγει ένα τέτοιο περιεχόμενο που θα απαιτούσε ένα τέτοιο περιεχόμενο που θα απαιτούσε Νέες, υψηλότερες μορφές σκέψης. "Η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη" - αυτή η διατριβή L.S. Ο Vygotsky σήμερα έχει αποκτήσει ιδιαίτερη σημασία και υγιή στην παιδαγωγική πρακτική.

Η ιδέα της δυνατότητας ειδικής ανάπτυξης της νοημοσύνης επιβεβαιώνεται από πολλές πειραματικές μελέτες που διεξάγονται σε διάφορες χώρες (J. Guilford, Κ. Makinnon, Κ. Osborne, V. Lowenfeld, κλπ.).

Το πρόβλημα της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων για μένα, ως δάσκαλος πρωτοβάθμιας τάξης, έχει ιδιαίτερη σημασία, αφού οι ψυχολόγοι έχουν αποδείξει ότι οι ιδιότητες της ανθρώπινης ψυχής, τα θεμέλια της νοημοσύνης και ολόκληρης της πνευματικής σφαίρας προκύπτουν και σχηματίζονται κυρίως στο προσχολικό και το προσχολικό Ηλικία του Δημοτικού Σχολείου, αν και τα αποτελέσματα ανάπτυξης βρίσκονται συνήθως αργότερα.

Με την είσοδο ενός παιδιού στο σχολείο υπό την επίδραση της κατάρτισης αρχίζει να αναδιαρθρωθεί και η ενεργός ανάπτυξη όλων των γνωστικών διαδικασιών. Τα κοινά χαρακτηριστικά πρέπει να είναι αυθαίρετα, παραγωγικότητα και σταθερότητα.

Η πρόοδος της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών κατά τα πρώτα τρία ή τέσσερα χρόνια των σχολικών ασκήσεων είναι αρκετά αισθητή. Από την κυριαρχία της οπτικής αποτελεσματικής και στοιχειώδους εικονικής σκέψης, ο μαθητής θα πρέπει να αυξηθεί από το προκαταρκτικό επίπεδο ανάπτυξης και την κακή λογική σε προφορικά λογική σκέψη στο επίπεδο των συγκεκριμένων εννοιών.

Το παιδί ηλικίας 7-8 ετών συνήθως σκέφτεται με συγκεκριμένες κατηγορίες. Στη συνέχεια, υπάρχει μια μετάβαση στο στάδιο των επίσημων πράξεων, η οποία συνδέεται με ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας γενικοποίησης και αφαίρεσης. Μέχρι τη μετάβαση στο βαθμό 5, οι μαθητές πρέπει να μάθουν να υποστηρίζουν ανεξάρτητα, να σχεδιάσουν συμπεράσματα, να συγκρίνουν, να αναλύουν, να βρουν ιδιωτικά και γενικά, να δημιουργήσουν πρότυπα. Αλλά αυτό συχνά δεν παρατηρείται. Τα παιδιά δυσκολεύονται να γενικεύουν, να συγκρίνουν, να αναλύουν, να σχεδιάσουν συμπεράσματα. Είναι δύσκολο για αυτούς να δημιουργήσουν σχέδια. Από την άποψη αυτή, τα παιδιά χάνουν ενδιαφέρον για το θέμα και, γενικά, στη διδασκαλία. Και η παθητική αντίληψη και η αφομοίωση του νέου δεν μπορούν να υποστηριχθούν από ισχυρές γνώσεις.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές μελέτες δείχνουν ότι η διαδικασία ανάπτυξης της νοημοσύνης είναι δυνατή με τη σωστή οργάνωση της εκπαίδευσης και της γνωστικής δραστηριότητας και είναι ιδιαίτερα αποτελεσματική στην ηλικία των νεαρών σχολείων όταν οι προσωπικές ανάγκες για τη γνώση είναι αρκετά ισχυρές και ο κινητήριος σφαίρας της πολιτοφυλακής για παιδαγωγική επίπτωση.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα τα παραπάνω, πιστεύω ότι η ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων, η ανάπτυξη ανεξάρτητης, δημιουργικής, αναζήτησης, η έρευνα, η έρευνα είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της σχολικής μάθησης γενικά και ειδικότερα στα δημοτικά σχολεία. Η πρωτοβάθμια εκπαίδευση πρέπει να θέσει τα βασικά θεμέλια της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών που θα δημιουργούσαν τις προϋποθέσεις για την εκπαίδευση μιας δημιουργικής, ανεξάρτητα προσεκτικής, κριτικής αξιολόγησης των ενεργειών ενός προσώπου που θα μπορούσε να συγκρίνει, να συγκρίνει, να υποβάλει διάφορους τρόπους για την επίλυση του προβλήματος , να διαθέσει το κύριο πράγμα και να κάνει γενικευμένα συμπεράσματα. Εφαρμόστε τη γνώση σε μη τυποποιημένες συνθήκες.

Αυτό καθίσταται δυνατή με τη μόνη προϋπόθεση: το επίπονο έργο για την πνευματική ανάπτυξη του φοιτητή.

Ως εκ τούτου, ο κύριος σκοπός της παιδαγωγικής δραστηριότητάς μου είναι:

Δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών, ...

1. Δώστε στους μαθητές να ισχυρή γνώση των θεμάτων.
2. Ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων κάθε φοιτητή.
3. Εκπαίδευση σκληρής δουλειάς, ανεξαρτησίας, περιέργειας και δημιουργικής δραστηριότητας.

Καθήκοντα:

1. Να προσδιορίσει το αρχικό επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων κάθε φοιτητή.
2. Δημιουργήστε ένα σύστημα μεμονωμένων εργασιών, έτσι ώστε οι διδασκαλίες κάθε παιδιού να εμφανίστηκαν με τη μέγιστη τάση των δυνάμεών του.
3. Ενημερώστε τους γονείς σχετικά με τις επιτυχίες και τα προβλήματα των παιδιών τους, προσελκύοντας γονείς σε κοινές δραστηριότητες.

Κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή μαθήματος, ακολουθώ τις ακόλουθες αρχές:

1 . Η αρχή ενός ευέλικτου εκπαιδευτικού αντίκτυπου στη διάνοια του παιδιού.

Στα μαθήματά μου παίρνω και συνθέτουν τέτοιες ασκήσεις που προωθούν όχι μόνο το σχηματισμό γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων σε αυτό το θέμα, αλλά επίσης παράγουν μια σειρά πνευματικών ιδιοτήτων.

2. Η αρχή μιας αποτελεσματικής προσέγγισης της μάθησης.

Προσπαθώ να οργανώσω ένα μάθημα έτσι ώστε τα παιδιά να αναζητούν τους τρόπους τους για την επίλυση καθηκόντων, δεδομένου ότι ταυτόχρονα ενεργοποιούνται από την ψυχική δραστηριότητα και οι πνευματικές ιδιότητες βελτιώνονται.

3. Η αρχή μιας εύλογης απάντησης.

Διατυπώομαι τα καθήκοντα έτσι ώστε τα παιδιά να δικαιολογούν την άποψή τους, τη δική τους λύση.

1. Η αρχή της θετικής κίνητρας

Για μια επιτυχημένη διαδικασία της γνώσης, δημιουργώ ειδικές συνθήκες στο μάθημα - την ατμόσφαιρα της χαράς, έκπληξη, απόλαυση.Με μεγάλη τη δημιουργία μιας "κατάστασης επιτυχίας", εμπνέει τους μαθητές πίστη στη δύναμή σας ότι όλοι θα πετύχουν.

1. Η αρχή του ανθρωπισμού και της συνεργασίας

Λατρεύω τους μαθητές μου με όλη μου την καρδιά, δέχομαι τον καθένα με τα δικά μου χαρακτηριστικά και τα μειονεκτήματα, προσπαθώ να καταλάβω και να βοηθήσω. Ενδιαφέρομαι για τους μαθητές μου ως άτομο. Σέβομαι την επιλογή τους σε όλα, ακόμη και σε αυτό που δεν συμφωνώ. Μπορώ να υποστηρίξω, να συμβουλεύσω, αλλά δεν τα πιέζομαι και δεν προσπαθώ να σπάσω τις πεποιθήσεις τους.

Ειδικό περιεχόμενο της πνευματικής ανάπτυξης σε διαφορετικά βήματαΣτην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, διαφέρουμε ανάλογα με τα παιδιά ηλικίας των παιδιών. Το κύριο καθήκον της ανάπτυξης των πρώτων γκρέιντερ είναι να βελτιώσει την αισθητήρια-αντιληπτική σφαίρα, οπτική σκέψη, το σχηματισμό των εγκαταστάσεων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Στον 2ο βαθμό βελτιώνεται η οπτική-εικονιστική σκέψη και τοποθετούνται τα θεμέλια του σχηματισμού λεκτικής και λογικής σκέψης και εσωτερικού σχεδίου δράσης ως ένα από τα νεοπλάσματα αυτής της περιόδου ανάπτυξης. Η κύρια έμφαση στην πνευματική ανάπτυξη των φοιτητών σε 3-4 γραμμάρια γίνεται με τη διαμόρφωση της λεκτικής και λογικής σκέψης, της ανάπτυξης της προσοχής, τη βελτίωση του σχεδίου εσωτερικής δράσης.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών καθορίζουν τις ιδιαιτερότητες της πνευματικής τους δραστηριότητας. Η σκέψη τους, η μνήμη είναι κατά κύριο λόγο συγκεκριμένη, συζυγική με συγκεκριμένα αντικείμενα. Επομένως, για τον πλήρη σχηματισμό κορυφαίων διανοητικών διαδικασιών, την ανάπτυξη της αισθητικής σφαίρας, της αντίληψης, της προσοχής, η φαντασία είναι σημαντική.

Το κύριο έργο επιλύεται στη διαδικασίαΑνάπτυξη της αντίληψης - Διδάξτε μαθητές για να διαθέσουν και να αναλύσουν τα ατομικά χαρακτηριστικά ή τις ιδιότητες των αντιληπτών αντικειμένων (χρώμα, μορφή), να κατανοήσουν ότι παρατηρούνται ενεργά στη διαδικασία της αντίληψης της ψυχικής δραστηριότητας. Για την ανάπτυξη της ουσιαστικής αντίληψης, χρησιμοποιούμε καθήκοντα για σύγκριση. Οι μαθητές προσφέρουν ζευγαρωμένες εικόνες που έχουν μικρές διαφορές. Το έργο των παιδιών είναι να εντοπίσει αυτές τις διαφορές. Θεωρούμε τα αποτελεσματικά καθήκοντα στα οποία είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί τι δεν διαιρείται. Τα παιδιά δείχνουν σχέδια αυτών των γνωστών στοιχείων με τις λεπτομέρειες που λείπουν και ζητούν να καθορίσουν τι λείπουν τα αντικείμενα. Παραδείγματα εργασίας: Σκαμπό χωρίς ένα πόδι, ένας ελέφαντας χωρίς μια δεξαμενή, ένα σκυλί χωρίς ένα πόδι, κλπ. Μεγάλη δημοτικότητα στα παιδιά απολαμβάνει το παιχνίδι "pick up the pattern". Τα παιδιά αποδεικνύονται από τα "χαλιά" που έχουν διαφορετικά πρότυπα με "τρύπες" διαφόρων διαμορφώσεων. Το έργο των μαθητών είναι να επιλέξει το αντίστοιχο έμπλαστρο.

Επισυνάπτουμε ιδιαίτερη σημασία στον σχηματισμό σταθερότητας της προσοχής, που καθορίζεται από τη διάρκεια της διατήρησης της συγκέντρωσης, της διανομής, δηλ. Η ικανότητα ελέγχου της εκτέλεσης δύο ή περισσοτέρων δράσεων ταυτόχρονα. Για αυτό, οι ασκήσεις "Intertwined Lines", όλα τα είδη "διορθωτικών δοκιμών", δηλ., Απεργία από τον πίνακα οποιουδήποτε ή περισσότερων συγκεκριμένων χαρακτήρων.

Την κύρια κατεύθυνση του Β.Ανάπτυξη μνήμης Νεαροί μαθητές θεωρούμε το σχηματισμό τουςΣχετική απομνημόνευση, δηλ. Χρησιμοποιήστε για να απομνημονεύσετε τα βοηθήματα, συμπεριλαμβανομένων των σημείων συμβόλων. Αυτό απαιτεί τη δυνατότητα να αποσυναρμολογήσουν τα αξέχαστα αντικείμενα σε μέρη, να διαθέσουν διάφορες ιδιότητες σε αυτές, να δημιουργήσουν ορισμένους συνδέσμους και τη σχέση μεταξύ οποιουδήποτε από αυτά και κάποιο σύστημα συμβατικών σημείων. Για την ανάπτυξη της συνεταιριστικής μνήμης στα παιδιά, χρησιμοποιούμε τέτοιες ασκήσεις ως εξής:

α) Απομνημόνευση λέξεων με τη βοήθεια εικόνων.

β) απομνημόνευση των λέξεων με την κατάρτιση μιας ιστορίας ·

Διεξάγουμε το σχηματισμό της φαντασίας των φοιτητών με τη βοήθεια των καθηκόντων που διεγείρουν τη φαντασία που αφορούν φανταστικές καταστάσεις, για παράδειγμα:

1) Εργασίες για την ανάπτυξη της λεκτικής φαντασίας: α) ένα δοκίμιο των παραμυθιών, ιστοριών. β) Φανταστείτε τι θα συμβεί αν ...

2) Καθήκοντα για το σχηματισμό μιας μη λεκτικής φαντασίας (δημιουργώντας ένα νέο αντικείμενο: ένα ζώο, μηχανισμό κ.λπ.).

3) Εργασίες για παντομιμητική φαντασία (απεικονίζουν το βραστήρα, το αυτοκίνητο, το τρένο κ.λπ.).

4) Εργασίες για την ανάπτυξη της οπτικής φαντασίας: α) Εργασίες για την ολοκλήρωση του ημιτελούς σχεδίου. β) Σχεδιάστε όσο το δυνατόν περισσότερα στοιχεία χρησιμοποιώντας γεωμετρικά σχήματα.

Η πλήρης ψυχική ανάπτυξη των νεότερων φοιτητών συνεπάγεται τη χρήση και των τριών τύπων σκέψης. Για την ανάπτυξη της οπτικής αποτελεσματικής σκέψης, χρησιμοποιήσαμε ευρέως:

Παραδοσιακές δραστηριότητες των παιδιών: σχέδιο, τοποθέτηση, σχεδιασμός;

Ασκήσεις "Σταματήστε την κάρτα" που αναπτύχθηκε από το A.Z. Zako;

Παιχνίδια B.N. Nikitin: "Mouch the Pattern", "Συγκεντρώστε την πλατεία", "Unicum", "Dosks", "Bricks".

Διδακτικά παιχνίδια: σχεδιαστής, προκατασκευασμένα παιχνίδια, μωσαϊκό, Lotto, ντόμινο, κλπ.

Για ανάπτυξη vite-εικονιστικό Σκέφτομαι ότι χρησιμοποιούμε τέτοιες ασκήσεις: "Υπερβολικό θέμα", "χωρισμένο σε ομάδες", "Nonllapitsa" και άλλα. Η βάση αυτών των ασκήσεων αποτελούν εικόνες, λαμβάνοντας υπόψη την οποία το παιδί πρέπει να εκτελέσει την προτεινόμενη εργασία.

Ένα από τα βασικά σημάδιαΛογική λογική σκέψη Λειτουργεί με έννοιες. Η ανάπτυξη της λεκτικής λογικής σκέψης συνεπάγεται τη διαμόρφωση των ψυχικών επιχειρήσεων: ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση κ.λπ. Για την ανάπτυξη εργασιών σύγκρισης, χρησιμοποιούμε τις εργασίες όπου πρέπει να συγκρίνουμε παρόμοια αντικείμενα (πλέξιμο και πεταλούδα, τραπέζι και καρέκλα · βιβλίο και καρέκλα · βιβλίο και καρέκλα · βιβλίο και καρέκλα · βιβλίο και καρέκλα · Notebook; νερό και γάλα και t. p.) και καλέστε τα σημάδια ομοιότητας και διαφορών.

Ο σχηματισμός των εργασιών γενίκευσης, η κατανομή του κύριου πράγματος με τη βοήθεια ασκήσεων:

α) "Βρείτε μια υπερβολική λέξη";

β) Λέξεις κλήσης που σχετίζονται με οποιαδήποτε γενική έννοια (δέντρα, αθλητικά, θηρία, ζώα, μεταφορά κ.λπ.) ·

γ) Δώστε έναν ορισμό της έννοιας (ποδήλατο, κουμπί, καρφί, αεροσκάφος κ.λπ.);

δ) Επιλέξτε συνώνυμα (αντλογία), κλπ.

Για την ανάπτυξη λειτουργιών ανάλυσης και σύνθεσης, είμαστε ευρέως χρησιμοποιούμενοι ανάλογοι, συμπληρώνοντας γράμματα γραμμάτων με λέξεις, καθώς και ασκήσεις στις οποίες πρέπει να εκτελεστεί η ανάλυση μεταξύ των εννοιών. Για παράδειγμα, ένα τραγούδι - συνθέτης \u003d αεροπλάνο -; Ταυτόχρονα, επιλογές για την επιλογή μιας απάντησης:

α) Airfield, β) καύσιμο, γ) σχεδιαστής, δ) φυλλάδιο, ε) μαχητής.

Επίσης, αναπτύσσοντας λογική σκέψη, χρησιμοποιούμε τέτοια καθήκοντα τυχερών παιχνιδιών, όπως, για παράδειγμα: "Κάντε ένα αίνιγμα", "Κάντε μια ιστορία".

Οι μακροπρόθεσμες παρατηρήσεις στη διαδικασία εργασίας με τα παιδιά δείχνουν πειστικά ότι οι νέοι μαθητές πρόθυμα και με μεγάλο ενδιαφέρον που αντιμετωπίζουν τα ψυχικά παιχνίδια, τα καθήκοντα, τα παζλ, τα οποία με τη σειρά τους συμβάλλουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας. Δημιουργική δραστηριότητα Από πολλές απόψεις, καθορίζεται η επιτυχία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δεδομένου ότι το υψηλό επίπεδο δημιουργικής δραστηριότητας συμβάλλει στην επιθυμία ενός φοιτητή να επιτύχει ένα θετικό αποτέλεσμα και να την ενθαρρύνει να εφαρμόσει προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες σε νέες καταστάσεις.

Η σωστή οργάνωση εκπαιδευτικών και πληροφοριακών δραστηριοτήτων κατά την αντίληψη, την κατανόηση και την αναπαραγωγή του νέου υλικού θα αναπτύξει όλες τις γνωστικές διαδικασίες των φοιτητών. Καταρχάς, το περιεχόμενο της γνωστικής δραστηριότητας και, το πιο σημαντικό, τα έντυπα και οι μέθοδοι της οργάνωσής της έχουν μεγάλη διεγερτική σημασία στη διαδικασία ανάπτυξης πνευματικών ικανοτήτων.

Δημιουργία θετικών κινήτρωνΣε σχέση με τις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τη διαδικασία πνευματικής τάσης Θεωρούμε ένα από τα κύρια καθήκοντα.

Προσπαθούμε να διασφαλίσουμε ότι εξασφαλίζονται θετικά συναισθήματα στη διαδικασία μάθησης. Στην περίπτωση αυτή, οι βαθιές εσωτερικές εμπειρίες συνδέονται με τις γνωστικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη, απομνημόνευση, κατανόηση) και κάνουν μια πιο αποτελεσματική διαδικασία ανάπτυξης πνευματικών ικανοτήτων.

Για να δημιουργήσουμε συναισθηματικές καταστάσεις κατά τη διάρκεια των μαθήσεων, αποδίδουμε μεγάλη σημασία στη χρήση της τέχνης, των εικόνων, της φωτεινότητας, της απόλαυσης, της έκπληξης, της ηθικής εμπειρίας.

Χρησιμοποιήστε ευρέως το παιχνίδι που χρησιμοποιείται καιρό ως μέσο ενθουσιασμού ενδιαφέροντος στις διδασκαλίες. Διάφορα διδακτικά παιχνίδια με σωστή εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν σημαντικό αντίκτυπο στην ανάπτυξη διαφόρων ψυχικών επιχειρήσεων.

Ως μια σημαντική μέθοδος διατήρησης των κινήτρων, χρησιμοποιούμεΔημιουργώντας μια "κατάσταση επιτυχίας", Όταν ο φοιτητής λαμβάνει ικανοποίηση από τη γνωστική δραστηριότητα. Φροντίζουμε να διασφαλίσουμε ότι κάθε παιδί έχει επίγνωση της προώθησής του προς τα εμπρός και επίσης να βεβαιωθεί ότι η επιτυχία των μαθητών σημειώθηκε και αξιολογήθηκε από εμένα.

Το σύστημα εργασίας μας προβλέπει μια τέτοια εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία σχηματίζεται σε κάθε στάδιο του μαθήματοςολόκληρη γραμμή Πνευματικές προσωπικές ιδιότητες.

Θεωρούμε πολύ σημαντικό να σχηματίσουμε την ικανότητα της αυτο-ανάλυσης και της αυτοεκτίμησης. Για να το κάνετε αυτό, στο τέλος κάθε μαθήματος, κατά τη σύναψη των αποτελεσμάτων, ζητούμε από τους μαθητές τις ακόλουθες ερωτήσεις: Τι σας άρεσε στο μάθημα; Τι γνωρίζατε νέα; Τι φαινόταν δύσκολο; Τι πρέπει να επαναλάβω; Ποιο έργο ήταν το πιο ενδιαφέρον;

Μια καλή βοήθεια είναι μια ειδική οργάνωση κανονικών προαιρετικών τάξεων, η οποία περιλαμβάνει:

1) την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών (αισθήσεις, αντίληψη, προσοχή, μνήμη, σκέψη, φαντασία).

2) τη δημιουργία ψυχολογικών προϋποθέσεων της κυριαρχίας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, δηλαδή, τέτοιες ψυχολογικές ιδιότητες και δεξιότητες, χωρίς ποιες δραστηριότητες κατάρτισης δεν μπορούν να επιτύχουν (η δυνατότητα αντιγραφής του δείγματος, που καθορίζονται τόσο σε οπτικές όσο και σε λεκτικές μορφές. Η ικανότητα να ακούτε και να ακούτε τους δασκάλους , Τ. Ε. Η ικανότητα να υπακούει στις λεκτικές οδηγίες του δασκάλου. η δυνατότητα να ληφθούν υπόψη το συγκεκριμένο σύστημα απαιτήσεων στο έργο του).

3) Ο σχηματισμός ψυχολογικών νεοπλασμάτων νεότερης σχολικής ηλικίας (εσωτερικό σχέδιο δράσης, δηλ. Δεξιότητες εκτελεί καθήκοντα στο πνευματικό σχέδιο χωρίς υποστήριξη και πραγματική χειραγώγηση αντικειμένων. Η αυθαιρεσία στον έλεγχο όχι μόνο κινητήρα, αλλά κυρίως πνευματικές διεργασίες, δηλ. Ο μαθητής πρέπει να μάθει πώς να διαχειρίζεται αυθαίρετα Η αντίληψή του, η προσοχή, να απομνημονεύσει αυθαίρετα να υποχωρήσει την ψυχική δραστηριότητα του έργου, τον προβληματισμό, δηλαδή τη δυνατότητα να συνειδητοποιήσουν τις διανοητικές τους διαδικασίες, την πορεία των δραστηριοτήτων της, να αναλύουν την απάντησή τους, τις δυσκολίες, τα λάθη).

Οι τάξεις κρατούνται μία φορά την εβδομάδα. Ο κύριος στόχος αυτών των τάξεων είναι ο σχηματισμός των θετικών προσωπικών χαρακτηριστικών των μαθητών με στοχευμένη ανάπτυξη της γνωστικής τους σφαίρας. Οι κορυφαίες εννοιολογικές αρχές των μελετών που διενήργησαν από εμένα είναι:

α) δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας ·

β) Ελευθερία στη δημιουργικότητα.

γ) την επιπλοκή των προτεινόμενων καθηκόντων ·

δ) αντιπροσωπεύουν τις επιμέρους δυνατότητες κάθε παιδιού ·

ε) εναλλαγή καθηκόντων διαφόρων εστίασης ·

ε) περιεκτική φύση των τάξεων.

Οι τάξεις έχουν μια συγκεκριμένη δομή που περιλαμβάνει το εισαγωγικό μέρος, τον κύριο και τον τελικό.

Το καθήκον του εισαγωγικού μέρους είναι να δημιουργηθεί ένα συγκεκριμένο θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στους μαθητές, χωρίς τα οποία η αποτελεσματική μάθηση είναι αδύνατη. Αυτή η θετική συναισθηματική στάση, που δημιουργήθηκε συνεχώς στις αναπτυσσόμενες τάξεις, σταδιακά θα πρέπει να εδραιώσει και να μεταφερθεί σε άλλα σχολικά μαθήματα. Για να δημιουργήσετε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, ζητάμε τα παιδιά να χαμογελούν ο ένας τον άλλον και να λένε καλά λόγια. Αυτές οι λέξεις φέρουν θετική ενέργεια, βοηθούν στη δημιουργία μιας ατμόσφαιρας εμπιστοσύνης, θερμότητας, φιλικότητας και καλής διάθεσης.

Τα καθήκοντα για το κύριο μέρος των τάξεων επιλέγονται λαμβάνοντας υπόψη την εστίασή τους στις σχετικές γνωστικές διαδικασίες και όσον αφορά την ευκολία για συλλογική εργασία στην τάξη. Για να επιτευχθεί ένα αναπτυσσόμενο αποτέλεσμα, εφαρμόστε πολλαπλή εκτέλεση των καθηκόντων του ίδιου τύπου. Προκειμένου να αποφευχθεί η μείωση του ενδιαφέροντος των μαθητών να επανάληψη του ίδιου τύπου καθηκόντων, προσπαθούμε να παρέχουμε μια ποικιλία εξωτερικού σχεδιασμού του περιεχομένου ορισμένων καθηκόντων, αλλά να διατηρήσουμε την ενότητα του εσωτερικού ψυχολογικού τους προσανατολισμού. Κατά τη διάρκεια των τάξεων πνευματικής ανάπτυξης, εφαρμόζεται η αρχή της "σπιράλ", δηλ. Επιστρέψτε στην ίδια εργασία, αλλά σε υψηλότερο επίπεδο δυσκολίας.

Το καθήκον του τελευταίου μέρους του μαθήματος είναι να συνοψίσουμε τις τάξεις, συζητώντας τα αποτελέσματα των φοιτητών και των δυσκολιών που έχουν συμβεί κατά την εκτέλεση εργασιών. Το βασικό σημείο εδώ είναι οι απαντήσεις των μαθητών σχετικά με την ερώτηση: τι κάναμε και τι έμαθαν σε αυτό το μάθημα;

Στις προαιρετικές τάξεις, λόγω της προαιρετικής της, η έλλειψη αξιολογήσεων είναι δύσκολο να διατηρηθεί ένα υψηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας και πειθαρχίας εάν τα οργανώσουν με τον ίδιο τρόπο όπως τα διδάγματα. Ως εκ τούτου, συμπεριλαμβάνουμε το παιχνίδι, τα ανταγωνιστικά στοιχεία, υποστηρίζουμε μια καλοπροαίρετη, ενδιαφερόμενη ατμόσφαιρα, χρησιμοποιούμε συλλογικά έργα, δημιουργούμε συνεργασία με παιδιά. Αυτό σας επιτρέπει να διεξάγετε μαθήματα σε υψηλό εκπαιδευτικό επίπεδο, διατηρήστε την επιχείρηση και την ίδια ώρα ελεύθερη ατμόσφαιρα.

Ένα βασικό χαρακτηριστικό της άσκησης πνευματικής ανάπτυξης, σε αντίθεση με τα παραδοσιακά μαθήματα, είναι η μεταφορά της προφοράς για την πραγματική πλευρά της διδασκαλίας της διαδικαστικής αντιμετώπισης της. Στα διδάγματα της πνευματικής ανάπτυξης, τα σημάδια δεν έχουν καθοριστεί, αλλά πραγματοποιείται εκτίμηση. Οι μαθητές τους απαλλάσσονται από την ψυχολογία "σήμανση", δεν φοβούνται να δώσουν μια εσφαλμένη απάντηση, αφού όλες οι απαντήσεις των παιδιών που δέχονται, ακούω προσεκτικά και ως αποτέλεσμα της συλλογικής συζήτησης, τα παιδιά έρχονται στη σωστή απόφαση . Οι μαθητές είναι σταδιακά η στάση απέναντι σε αυτές τις τάξεις, ως προς τα μέσα ανάπτυξης της προσωπικότητάς τους. Το κύριο κριτήριο για την αποτελεσματικότητα τέτοιων κατηγοριών είναι:

α) τη χαρά της γνώσης ·

β) τη συνεχή επίτευξη των νέων αποτελεσμάτων ·

γ) την απόκτηση νέας πνευματικής εμπειρίας.

Η συνολική ατμόσφαιρα στα διδάγματα της πνευματικής ανάπτυξης δημιουργεί ένα ιδιαίτερο θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο: μια ασυμφωνία, ενδιαφέρον, επιθυμία να μάθουν να εκτελούν τα προτεινόμενα καθήκοντα. Η συνειδητοποίηση της επιτυχίας τους συμβάλλει στην αποκάλυψη των ψυχολογικών δυνατοτήτων των φοιτητών, αύξηση της αυτοεκτίμησής τους, αυτοπεποίθησης.

Αυτό το συναισθηματικό υπόβαθρο, η θετική στάση των μαθητών στα καθήκοντά μας έχει μια συγκεκριμένη ακολουθία και σταδιακά ισχύουν για τα μαθήματα των τακτικών σχολικών. Έτσι οι γονείς γιορτάζουν μετά τις τάξεις πνευματικής ανάπτυξης, τις οποίες οι μαθητές είναι πιο δραστήριοι, προσεκτικά, επιτυχώς αντιμετωπίζουν με επιτυχία τα διδακτικά καθήκοντα. Τα ίδια τα παιδιά το λένε ότι μετά τις τάξεις μας, εκπληρώνουν την εργασία τους ταχύτερα, είναι καλύτερα να μάθουν. Έτσι, τα διδάγματα της πνευματικής ανάπτυξης γίνονται ένας από τους τρόπους διαμόρφωσης μιας θετικής στάσης και ενδιαφέροντος για τη διδασκαλία γενικά: οι μαθητές ως αποτέλεσμα αυτών των τάξεων επιτυγχάνουν σημαντική επιτυχία στην ανάπτυξή τους. Αποκτούν επίσης τις απαραίτητες έξυπνες δεξιότητες που χρησιμοποιούνται από μαθητές σε ακαδημαϊκές εργασίες για θέματα μαθήματα, τα οποία οδηγούν στην πρώτη επιτυχία του παιδιού και αυτό σημαίνει ότι υπάρχει ενδιαφέρον για τη μελέτη.

Γενικά, να διατηρηθεί και να εναρμονίσει τη διαδικασία ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων, κατά τη διάρκεια των τάξεων προσπαθούμε να εκτελέσουμε τα εξής:

1. Να ενθαρρύνουν τις ανεξάρτητες σκέψεις και τις ενέργειες ενός παιδιού.
2. Μην παρεμβαίνει στην επιθυμία του παιδιού να κάνει κάτι με τον δικό σας τρόπο.
3. Σέβεται την άποψη του μαθητή.
4. Για να προσφέρετε παιδιά πιο ελεύθερα σχέδια, λεκτικές, ήχου, απτικές και γεύσεις και άλλες αυθόρμητες δημιουργικές εκδηλώσεις κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
5. Αναφέρονται χωρίς μετρητά στη δημιουργικότητα των παιδιών.
6. Για να δημιουργήσετε και να παίξετε μερικές φορές με τα παιδιά μαζί - ως συνηθισμένο συμμετέχοντα στη διαδικασία.
7. Δώστε μεγαλύτερη προσοχή στην οργάνωση της διαδικασίας πνευματικής και δημιουργικής πίεσης, όχι τα αποτελέσματα.
8. Χρησιμοποιήστε τις "δημιουργικές" τεχνικές και εργασίες, δημιουργικά παιχνίδια με λέξεις, κινήσεις σώματος, ήχοι, αίθουσες κ.λπ.
9. Διατηρήστε ένα θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο στην τάξη και στα παιδιά - χαρούμενη, ηρεμία συγκέντρωση και χαρά, πίστη στη δύναμή τους και τη δυνατότητα κάθε παιδιού.

Σε δροσερό ρολόι, αγαπάμε να περάσουμε παιχνίδια που αναπτύσσουν την εκτροφή που επεκτείνουν τους ορίζοντες. Για παράδειγμα, όπως: "Τι; Οπου? Πότε; "," δικό του παιχνίδι "," Magniki και Mistnik "," KVN "," Star Hour ". Ο σκοπός αυτών των παιχνιδιών είναι η γενίκευση των αποκτηθέντων γνώσεων και δεξιοτήτων.

Σύμφωνα με το σχέδιο των παιδιών στην τάξη, το rubric "θέλω να μάθω τα πάντα!". Σε ένα μεγάλο φάκελο, οι τύποι Κάτω φύλλα με τα πιο εκπληκτικά ερωτήματα σχετικά με τη ζωή που τους ενδιαφέρουν. Εβδομαδιαίες ερωτήσεις κερδίζουν πολλά. Μεταξύ αυτών, για παράδειγμα, όπως: "Γιατί στην Αφρική δεν υπάρχει χειμώνας", "τι είναι ο χώρος", "Γιατί το φως καίει". Στη συνέχεια, αυτά τα ερωτήματα εξυπηρετούν τα θέματα των μελλοντικών συνομιλιών, των συζητήσεων, οι τύποι προσπαθούν να βρουν απαντήσεις σε αυτές τις ερωτήσεις. Ανταγωνιστείτε: Ποιος είναι ταχύτερος και πιο ακριβής. Έτσι, το κύρος της γνώσης αυξάνεται. Οι περισσότεροι από τους μαθητές μας θα επισκεφθούν με χαρά την προαιρετική αξίωση σκακιού. Επίσης, το σκάκι και τα πούλια είναι τα αγαπημένα παιχνίδια των παιδιών στην αλλαγή.

Η επιτυχημένη οργάνωση της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των κατώτερων τάξεων των μαθητών είναι αδύνατη χωρίς τη χρήση μιας ατομικής προσέγγισης.Εκτός από τα σύνθετα χαρακτηριστικά αυτών των στοιχείων της πνευματικής σφαίρας ως αντίληψης, προσοχής, σκέψης, μνήμης, φαντασίας, λαμβάνουμε πάντα υπόψη τα χαρακτηριστικά της συναισθηματικής και θεολικής σφαίρας του παιδιού, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας, την ταχύτητα της ροής διαφόρων αντιδράσεων. Προσπαθούμε να λάβουμε υπόψη την κατεύθυνση της προσωπικότητας κάθε παιδιού. Σύμφωνα με τις διαφοροποιημένες και μεμονωμένες προσεγγίσεις, οι εργασίες για τους σπουδαστές επιλέγονται με έναν τέτοιο υπολογισμό, έτσι ώστε οι εκείνοι από αυτούς που πρέπει να είναι κίνητρο θα λάβουν τα διαθέσιμα καθήκοντα για αυτούς και στη συνέχεια έχουν ήδη περάσει σε πιο σύνθετες ασκήσεις.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένας από τους σημαντικότερους χώρους στο σύστημα του έργου μας καταλαμβάνει τη διάγνωση της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών. Το Diagnostics σάς επιτρέπει να είστε σε θέση να παρακολουθείτε τη δυναμική της πνευματικής ανάπτυξης των φοιτητών μου, την αποτελεσματικότητα του συστήματος εργασίας μου και το σημαντικότερο - να έχει αποτελεσματικό αντίκτυπο στη διαδικασία της κατάρτισης και της εκπαίδευσής τους χρησιμοποιώντας την εύλογη διαφοροποιημένη, ατομική προσέγγιση κάθε παιδί.

Η διάγνωση της ανάπτυξης των πρώτων γκρέιντερ είναι η βάση για την οικοδόμηση όλων των περαιτέρω εργασίας με κάθε συγκεκριμένους φοιτητές, μια ομάδα φοιτητών, τάξη στο σύνολό της. Στο μέλλον, ξοδεύω τα αποτελέσματα της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων ετησίως, και τις συγκρίνω με το ληφθέν πριν.

Για να μελετήσετε το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών, χρησιμοποιώ ένα σύνολο τεχνικών (που αναπτύχθηκε από τον L.F. Tikhomirova, A.V. Basov)

Το σετ περιλαμβάνει μεθόδους μελέτης μνήμης, προσοχής, διανοητικών λειτουργιών στο λεκτικό επίπεδο, καθώς και καθήκοντα για την εκτίμηση του βαθμού αυθαιρεσίας, μια κατανόηση της λεκτικής διδασκαλίας και την ικανότητα να οικοδομήσουμε τις δραστηριότητές τους σύμφωνα με τις απαιτήσεις του, το απόθεμα γνώσης του παιδιού, να καταρρεύσει ομιλία γραφής, κύριες μαθηματικές δεξιότητες:

1. Γενική ευαισθητοποίηση.

(Η τεχνική στοχεύει στον εντοπισμό ενός κύκλου ιδεών ενός παιδιού για το περιβάλλον, τη δυνατότητα να λογική και να δικαιολογήσει τα δικά τους συμπεράσματα).
2. Προσθήκη αριθμών με εναλλαγή(Η κλίμακα δεν χρησιμοποιείται στην πρωτεύουσα διαγνωστικά).

(Η τεχνική αποσκοπεί στη μελέτη του πνευματικού ρυθμού, της σταθερότητας και των ταλαντώσεων της προσοχής, της αλλαγής, της κόπωσης. Σας επιτρέπει να αξιολογήσετε την κατανόηση και την ικανότητα να ακολουθήσετε τη λεκτική εντολή, τον ρυθμό σχηματισμού νέων μεθόδων δράσης).

3. Επιλέξτε σφάλματα

(Η τεχνική στοχεύει στη μελέτη της προσοχής, σχημάτισε τη λειτουργία ελέγχου).

4. Αναπαραγωγή της ιστορίας.

(Η τεχνική αποσκοπεί στον προσδιορισμό ορισμένων πλευρών ανάπτυξης ομιλίας: κατανόηση της ομιλίας, καθώς και το επίπεδο της σημασιολογικής μνήμης).

5. Που σημαίνει μνήμη.

(Εκτιμάται η ικανότητα του παιδιού για σημασιολογική απομνημόνευση).
6. Καταρτίζει μια φράση τριών λέξεων.

7. Καταρτίζει μια φράση τεσσάρων λέξεων.

(Μέθοδοι 6 και 7 αποσκοπούν στην εκτίμηση της ικανότητας σύνθεσης ομιλίας της ικανότητας καθιέρωσης σημασιολογικών λογικών συνδέσεων).

8. Σύγκριση των εννοιών.

9. Ταξινόμηση (αποκλεισμός περίσσειας ιδέας).

10. Απλές αναλογίες (ανάλυση των εννοιών των εννοιών).

11. Την κατανομή των ουσιωδών σημείων.

(Μέθοδοι 8, 9, 10 αποσκοπούν στη μελέτη των βασικών ψυχικών επιχειρήσεων στο λεκτικό επίπεδο).

Η αύξηση της ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών μου υποδεικνύεται έμμεσα με τη βελτίωση της ποιότητας των φοιτητικών επιδόσεων. Τα περισσότερα παιδιά στην 4η τάξη έχουν διαμορφωθεί βιώσιμα γνωστικά συμφέροντα, δεξιότητες και δεξιότητες ψυχικής δραστηριότητας, η δημιουργική πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία εκδηλώθηκαν ενεργά σε αναζήτηση τρόπων επίλυσης προβλημάτων.

Αντικειμενικά, τα παιδιά έγιναν πιο περίεργοι, έμαθαν πιο κρίσιμα σκέψη, άρχισαν να λειτουργούν ενεργά πιο περίπλοκες, έμμεσες μορφές μνήμης, αναπτύχθηκαν οι προϋποθέσεις για την αφηρημένη λεκτική λογική σκέψη, υπήρξε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο αυθαιρεσίας στη διαχείριση του τόσο κινητήρα όσο και πνευματικές διεργασίες. Όλες αυτές οι ιδιότητες επέτρεψαν τα παιδιά να προσαρμοστούν ευκολότερα στα παιδιά στη μετάβαση στον μεσαίο σύνδεσμο.

Συμπερασματικά, θα ήθελα να σημειώσω ότι δεν χτίστηκα κατά λάθος τη δραστηριότητά μου με αυτόν τον τρόπο, δεδομένου ότι είμαι δάσκαλος σχολείου αριθ. 49, η βάση της εννοιολογικής ιδέας του οποίου είναι ο σχηματισμός ενεργών και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων φοιτητών .

Μέθοδοι διεξαγωγής λεξικού και ορθογραφίας

Η ενεργός ένταξη των ίδιων των φοιτητών στη διαδικασία εκμάθησης καθιστά σημαντικές αλλαγές στη μεθοδολογία για τη διεξαγωγή λεξικού-ορθογραφικής εργασίας. Πρόκειται για τη δομή και τις ιδιαιτερότητες της εφαρμογής της, παρέχοντας μια συνειδητή εκπαιδευτική και εκπαιδευτική δραστηριότητα ενός μαθητή στο πιο σημαντικό μέρος του μαθήματος, το οποίο σχετίζεται με το έργο για την εξοικείωση με τη νέα λέξη λέξη.

Σύμφωνα με αυτή τη μεθοδολογία, η δομή του λεξικού και ορθογραφικών εργασιών αποκτάται με ειδική εδείωση και σαφήνεια. Διαθέτει αρκετά σταθερά μέρη:

1) που αντιπροσωπεύουν τους μαθητές της νέας λέξης λέξης.

2) προσδιορίζοντας την λεξική της αξία.

3) ετυμολογική αναφορά (όπου είναι δυνατόν) ·

4) Να γνωρίζετε τη λέξη γραφής.

5) Η εισαγωγή μιας νέας λέξης λεξικού στο ενεργό λεξικό των παιδιών.

Η παρουσίαση της νέας λέξης λεξιλογίου αποτελείται από τον αυτοπροσδιορισμό και τη διαμόρφωση μαθητών το θέμα του λεξιλογίου-ορθογραφίας. Αυτή η δραστηριότητα πραγματοποιείται με τη βοήθεια ενός νέου τύπου πολύπλοκης-λογικής άσκησης, η εφαρμογή του οποίου αποσκοπεί στην ταυτόχρονη ανάπτυξη των σημαντικότερων πνευματικών ιδιοτήτων του παιδιού, η εντατικοποίηση της εξεταζόμενης διαδικασίας και σημαντική αύξηση του ρόλου του την παρουσίαση της νέας "δύσκολης" λέξης. Όλες οι ασκήσεις συνδυάζονται σε ομάδες, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις που προβλέπουν την ταυτοποίηση μιας επιθυμητής λέξης μέσω της εργασίας με τα συστατικά του με γράμματα. Όταν πληρούνται, τα παιδιά αναπτύσσουν σταθερότητα, διανομή και πεδίο προσοχής, βραχυπρόθεσμη αυθαίρετη μνήμη, ομιλία, αναλυτική συνθετική σκέψη. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει: "Προσδιορίστε και ονομάστε τη νέα λέξη λεξικό με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα. Για να το κάνετε αυτό, τοποθετήστε τα ορθογώνια με τη σειρά της αύξησης του αριθμού των σημείων σε κάθε ένα από αυτά και συνδέστε τα γράμματα σε αυτά. "

(Η λέξη αρκούδα είναι η λέξη)

Σταδιακά, ο αριθμός των συγκεκριμένων οδηγιών του δασκάλου, βοηθώντας τους μαθητές να καθορίσουν την επιθυμητή λέξη, μειώνεται. Έτσι, ο δάσκαλος αναφέρει: "Μπορείτε να ονομάσετε τη νέα λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα αν βρείτε ένα ορθογώνιο με το πρώτο γράμμα του και να ρυθμίσετε ανεξάρτητα την ακολουθία της σύνδεσης των υπόλοιπων γραμμάτων της λέξης:

Ποια λέξη διαβάζετε και πώς το εφαρμόσατε; Πιθανή απάντηση: "Διαβάζουμε τη λέξη δάσκαλος. Ξεκίνησε από ένα ορθογώνιο, το οποίο κατανέμεται φωτεινότερο από άλλα. Είναι το μικρότερο. Τότε ψάχνουμε για ορθογώνια υψηλότερα και συνδέονταν τα γράμματα που είναι γραμμένα σε αυτά. " Δεδομένου ότι η δυνατότητα εκτέλεσης εργασιών με περιορισμένο αριθμό προφορικών οδηγιών, ο δάσκαλος εισάγει τις ασκήσεις της μαθησιακής διαδικασίας, παρέχοντας την πλήρη απουσία τους. Για παράδειγμα, προσφέρει στους μαθητές: "Κοίτα προσεκτικά σε αυτή την καταχώρηση και καθορίστε τις δύο λέξεις με τις οποίες θα γνωρίσουμε το μάθημα:

Ποιες λέξεις είναι αυτές; Πώς τα βρήκατε; " Πιθανή απάντηση: "Σήμερα θα εξοικειωθούμε με τα λόγια πρωινό και μεσημεριανό γεύμα. Για να τα προσδιορίσετε, πρέπει να συνδέσετε γράμματα που έχουν σημεία στην κορυφή. Στη συνέχεια, συνδέστε τα γράμματα των οποίων τα σημεία βρίσκονται στο κάτω μέρος. "

Με τη βοήθεια της δεύτερης και της τρίτης τεχνικής, την περαιτέρω βελτίωση των πνευματικών ιδιοτήτων των φοιτητών, η ανάπτυξη της οποίας εξασφαλίστηκε χρησιμοποιώντας την προηγούμενη υποδοχή. Ταυτόχρονα, η μείωση ή η απουσία συντονισμού των υλικών του δασκάλου καθιστά τα παιδιά να σκεφτούν πιο έντονα να σκέφτονται, να κινητοποιούν τη διαίσθησή τους, τη θέληση, τη νοημοσύνη, την παρατήρηση, να αναπτύσσουν μια σαφή, λογική ομιλία. Ένα παρόμοιο αποτέλεσμα εξασφαλίζεται από την ανάγκη για μαθητές κατά τη διάρκεια μιας απάντησης για να χαρακτηρίσει τις ενέργειες που σχετίζονται με τον ορισμό της λέξης, δεδομένου ότι η ερώτηση (ή οι ερωτήσεις) πρέπει να απαντηθούν από έναν δάσκαλο (ή ερωτήσεις), τα παιδιά πρέπει να ανταποκριθούν μικρά, λογικά κατασκευασμένα επιχείρημα ή συμπέρασμα.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από ασκήσεις που παρέχουν φοιτητές με σύμβολα, κρυπτογραφίες, κωδικούς. Σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε αφηρημένη σκέψη και, μαζί μαζί του, βελτιώστε μια σειρά άλλων ποιότητας νοημοσύνης. Υπάρχει επίσης μια τάση για τη σταδιακή μείωση των συγκεκριμένων οδηγιών ενός δασκάλου που βοηθά τα παιδιά να καθορίσουν τη λέξη. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας που εκτελέστηκε με βάση τις πλήρεις οδηγίες του δασκάλου: "Ονομάστε τις δύο λέξεις με τις οποίες θα φτάσουμε στο μάθημα. Είναι κρυπτογραφημένα με αριθμούς.

Πρώτη λέξη: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

Δεύτερη λέξη: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

Κάθε αριθμός αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο γράμμα:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Και gk o r u f l it p s t t t t t t

Τι λέξεις είναι αυτά; " (Σοβιετικά λόγια λάχανου και πατάτας.) Ένα παράδειγμα μιας εργασίας με μερικές οδηγίες του δασκάλου: "Προσεκτικά εξετάστε αυτό το κρυπτογράφημα:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 και μ.

2 c d i l chq t

Και το κλειδί σε αυτό: 2-3, 1-6, 2-7, 1-6, 1-4,1-3. Radding Το κλειδί αυτού του κρυπτογράφου, μπορείτε να καλέσετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα. " (Σοβιετική λέξη άχυρο.)

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις, έναν ή άλλο τρόπο δεσμεύοντας την επιθυμητή λέξη με το γλωσσικό υλικό που μελετήθηκε. Στην περίπτωση αυτή, η ευελιξία και η αποτελεσματικότητα της χρήσης αυξάνονται σημαντικά. Ανάλογα με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, από το διδακτικό στόχο, το οποίο τίθεται από τον δάσκαλο στο μάθημα, μπορεί να υπάρχουν διάφορες επιλογές. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας που προβλέπει την εδραίωση της γνώσης σχετικά με τη φωνητική: "ισιώστε τα γράμματα που υποδηλώνουν τα κωφίδια σύμφωνη σε αυτή την αλυσίδα, και θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα:

(Sudtime του Birch.)

Η ευρεία χρήση της άσκησης αυτής της ομάδας βρίσκεται στην ενότητα "Μορφολογία". Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "δήλωση", ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει μια τέτοια εργασία: "Κάθε δεδομένη αντωνυμία αντιστοιχεί σε ένα συγκεκριμένο γράμμα, που υποδεικνύεται σε παρένθεση: i (c), εγώ (ε), εγώ (β), εγώ (ε) ε), για μένα), εγώ (ε). Θα μπορείτε να καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό με το οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα, εάν τοποθετήσουν σωστά τις αντωνυμίες με τη σειρά των αλλαγών τους ανά περιπτώσεις και συνδέουν τα γράμματα γραμμένα σε παρένθεση. " (Η επιθυμητή λέξη συνομιλία.)

Προκειμένου να βελτιωθεί η ορθογραφία στη διαδικασία μελέτης των διαφόρων πορείας της ρωσικής γλώσσας, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει μια τέτοια εργασία: "Διαβάστε τις λέξεις που γράφονται στο διοικητικό συμβούλιο: ident ... vit, okhr ... εργαλείο, b, b . Γυαλιά, Cr ... Pitel, Zn ... Διαβάστε, έξυπνο ... να βλάψει, ab ... εξωτερικά, cl ... λίγο, l ... kay. Συνδέστε τα πρώτα γράμματα των λέξεων, η ρίζα των οποίων είναι γραπτά φωνήεντα Α, και θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα. " (Ο επιθυμητός σταθμός λέξης.)

Για την περαιτέρω ανάπτυξη των βασικών ακινήτων της προσοχής, η επιχειρησιακή μνήμη του έργου αυτού του τύπου είναι σταδιακά περίπλοκη λόγω της ομαλής αύξησης του αριθμού των σημείων αναφοράς κατά την αναζήτηση της αρχικής λέξης. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει τη φράση: βραχώδες έδαφος, πυροσβεστική υπηρεσία, βάθος θαλάσσης, πόρτα μεταφοράς, συνηθισμένο ύφασμα, τραυματισμό rowan, απολιθωμένο χώμα, μακρινό χωριό, ακριβά,

Καλεί τα παιδιά: "Γράψτε τη φράση. Συνδέστε τα πρώτα γράμματα των επίθετων του γυναικείου γένους, στη ρίζα της οποίας γράφεται η μη συνδεδεμένη φωνήεν, α, θα μάθετε μια νέα λέξη από το λεξικό ». (Η επιθυμητή λέξη της ελευθερίας.)

Εάν ο στόχος τοποθετείται στο μάθημα για να επαναλάβει ή να συνοψίσει τους μελετημένους, τότε είναι αρκετά κατάλληλο μια άσκηση με μια τέτοια εργασία: "Θα καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό με το οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα εάν αποκρυπτογραφήσετε σωστά Αυτά τα συστήματα και συνδέουν με συνέπεια τις απαντήσεις που λαμβάνονται με το χρόνο.

(1ο γράμμα)

(2η επιστολή)

(3η επιστολή)

(4ο γράμμα)

(5ο γράμμα)

(6ο γράμμα)

(7η - 8η γράμματα)

Για να αποκρυπτογραφήσει το σχέδιο, το υλικό βασίζεται στα προηγούμενα μαθήματα, οι φοιτητές συγκρίνουν τα μέρη της και υποστηρίζουν δυνατά (με συλλογική εργασία) ή για τον εαυτό τους (με ατομικό).

Έτσι, σύμφωνα με το πρώτο σχήμα, η συλλογιστική μπορεί να είναι η εξής: "Τα ουσιαστικά είναι αρσενικά, θηλυκά ή μεσαία είδη. Το Λάμπα Λίμνη. Έτσι, η απάντηση θα είναι η επιστολή C. " Συνεπώς, η υπόθεση διαπιστώνεται, το τέλος κλπ. Στα ακόλουθα συστήματα, τα γράμματα και οι απαντήσεις συνδέονται με τη σειρά. Σε αυτή την περίπτωση, η επιθυμητή λέξη λάμψη.

Στην επόμενη είσοδο, μια ευρεία ποικιλία δραστηριοτήτων συνδυάζονται βιολογικά: μια μη συμβατική φωνητική ανάλυση, μια μερική ανάλυση των λέξεων στη σύνθεση, την εργασία στην ορθογραφία κλπ., Κατά τη διάρκεια της οποίας βελτιώνεται η ορθογραφία, ένα πολύπλευρο αναλυτικό και Η συνθετική εργασία πραγματοποιείται, αναπτύσσεται ο όγκος και η εστίαση της προσοχής, η επιχειρησιακή μνήμη. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναφέρει: "Η νέα λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα, θα καλέσετε αν ολοκληρώσετε σωστά τα καθήκοντά μου για να ορίσετε τα γράμματα της λέξης αναζήτησης".

Εργασία 1. Το πρώτο γράμμα της επιθυμητής λέξης είναι μια σύλληψη τρίτη συλλαβή στη λέξη άχυρο.

Εργασία 2. Το δεύτερο γράμμα είναι ένα μη δερματό ρουμπίνι στη λέξη άμμο.

Εργασία 3. Το τρίτο γράμμα υποδηλώνει ένα ζευγάρι κωφών μαλακή σύμφωνη με τη λέξη επιστροφή.

Εργασία 4. Το τέταρτο γράμμα είναι το τελευταίο στη ρίζα του Βορρά.

Εργασία 5. Το πέμπτο γράμμα είναι το τέλος της λέξης μήλο.

Ένα πρόσθετο πλεονέκτημα των τεχνικών αυτής της ομάδας είναι ότι η χρήση τους θα εμβαθύνει τις γνώσεις και τις δεξιότητες των μαθητών για τα θέματα της ρωσικής γλώσσας και δεν απαιτεί απρόβλεπτα χρονικά έξοδα, αφού αυτές οι ασκήσεις δεν είναι παρά μη παραδοσιακά είδη λεξικού, γραμματικές Αναλύσεις, δημιουργικά έργα που απλώς σχίζονται από ένα δομικό στάδιο του μαθήματος στο άλλο.

Η τέταρτη ομάδα αποτελείται από ασκήσεις που προβλέπουν τη χρήση φοιτητών που αποκτήθηκαν κατά τη διαδικασία δημιουργίας νέων λέξεων που αποκτήθηκαν κατά τη μελέτη άλλων ακαδημαϊκών κλάδων. Ανάλογα με την οποία το θέμα κοινοποιείται με, υπάρχουν επίσης διαφορετικές επιλογές εδώ. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας για τη χρήση της γνώσης στα μαθηματικά: "Κοιτάξτε το απεικονισμένο τετράγωνο και κρυπτογράφημα σε αυτό.

16 (1ο γράμμα), 36 (2ο γράμμα), 14 (3ο γράμμα), 21 (4ο γράμμα), 40 (5ο γράμμα), 27 (6ο γράμμα)

Εάν διαπιστώσετε τι είδους μαθηματική δράση θα πρέπει να πραγματοποιηθεί με τους αριθμούς της πλατείας για να εντοπίσετε τα γράμματα και να κάνετε σωστά τους απαραίτητους υπολογισμούς, τότε θα βρείτε μια νέα λέξη από το λεξικό με τον οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα. Με ποια ενέργεια αναγνώρισες τα γράμματα της λέξης; Τι είναι αυτή η λέξη; " (Τραγουδώντας τη λέξη στο NOD.) Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος μπορεί να δώσει μια ερώτηση για τη μορφή της μαθηματικής δράσης: πολλαπλασιασμός (οι αριθμοί από την κάθετη σειρά πολλαπλασιάζονται με τους αριθμούς από την οριζόντια περιοχή).

Εργασία για τη χρήση της βασικής γνώσης γεωμετρίας. Ο δάσκαλος δίνει την εγκατάσταση: "προσεκτικά κοιτάξτε τα σχήματα που απεικονίζονται στο διοικητικό συμβούλιο και τα γράμματα σε κάθε ένα από αυτά:

Προσπαθήστε να θυμηθείτε τα στοιχεία και τα γράμματα σε αυτά. " (Ο χρόνος χρέωσης 50-60 s, μετά την οποία καθαρίζονται τα σχήματα και τα γράμματα). Ο δάσκαλος δείχνει στη συνέχεια τα ίδια γεωμετρικά σχήματα στην ακολουθία στην οποία τα γράμματα βρίσκονται στη λέξη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται ποια γράμματα ήταν σε γεωμετρικά σχήματα και κάνουν μια επιθυμητή λέξη. Διαδικασία για την εμφάνιση στοιχείων: Τρίγωνο, κύκλος, ρόμβος, πολύγωνο, τετράγωνο, ορθογώνιο. (Τραγουδώντας τη λέξη καύση.)

Εργασία για τη χρήση της γνώσης στην οπτική τέχνη. Στο διοικητικό συμβούλιο απεικονίζει τετράγωνα διαφορετικών χρωμάτων:

Κάθε τετράγωνο αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη επιστολή. Ο δάσκαλος προτείνει να φροντίσει διανοητικά τα τετράγωνα στα χρώματα του ουράνιου τόξου, να συνδυάσετε τα αντίστοιχα γράμματα σε αυτά και να καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό. (Η επιθυμητή λέξη του συνδυασμού.) Η χρήση τεχνικών αυτού του τύπου, μαζί με την εφαρμογή των διεπιστημονικών δεσμών, διεγείρει την ανάπτυξη των βασικών ιδιοτήτων της προσοχής, της ομιλίας, της αναλυτικής συνθετικής σκέψης. # Autogen_Book_ID26

Για να αυξηθεί περαιτέρω η εκπαιδευτική πρωτοβουλία και η αύξηση της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών, χρησιμοποιούνται οι ασκήσεις της πέμπτης ομάδας. Παρέχουν για το Ίδρυμα μιας νέας λέξης λεξιλογίου και τη διατύπωση του θέματος του λεξιλογίου-ορθογραφίας με βάση τη δημιουργία σημασιολογικής διατροφής στο γλωσσικό υλικό που χρησιμοποιείται στο μάθημα. Σε περίπτωση του δασκάλου, δικαιούται να προσφέρει αυτή την εργασία: "Μπορείτε να καλέσετε μια νέα λέξη από το λεξικό με το οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα αν καθορίσετε τη φύση του σημασιολογικού συνδέσμου μεταξύ των λέξεων σε αυτά τα ζεύγη σε αυτά τα ζεύγη ":

m ... g ... zin - prod ... ets

b ... Λευκά - γιατρός ...

t ... atp - ... cter

Χώρος για να ... Rabel -?

Ποιος είναι ο ουσιαστικός σύνδεσμος μεταξύ των λέξεων κάθε ζεύγους; Τι λέξη γνωρίζουμε το μάθημα; Μια κατά προσέγγιση απάντηση: "Σε κάθε ζευγάρι, η πρώτη λέξη υποδηλώνει τον τόπο εργασίας, το δεύτερο είναι το σχετικό βασικό επάγγελμα. Στο κατάστημα - ο πωλητής, στο νοσοκομείο - ο γιατρός, στο θέατρο - ηθοποιός, σε ένα διαστημόπλοιο - cosmonaut. Έτσι σήμερα θα συναντηθούμε με τη λέξη cosmonaut. " (Βλ. Παράρτημα I.1.)

Για να ενισχύσει τη σημασία ορθογραφίας αυτού του είδους άσκησης, οι μαθητές μπορούν να ζητηθούν από την εργασία, γεγονός που καθορίζει τη γραφή των λέξεων που χρησιμοποιούνται σε αυτό. Συνήθως είναι ένας χαρακτήρας αναζήτησης που συμβάλλει στην ανάπτυξη ορθογραφικών κοιτώχων φοιτητών. Μία από τις επιλογές: "Πείτε μας για τη σύνταξη λέξεων με χαμένες επιστολές, έχοντας προηγουμένως τα ομαδοποίησε με ορθογράμματα." Σταδιακά, αυξάνεται ο βαθμός πολυπλοκότητας αυτών των καθηκόντων. Για παράδειγμα: "Πείτε μας για τη σύνταξη λέξεων με αναπάντητες επιστολές, έχοντας προηγουμένως τα ομαδοποιήσει από τα ορφρογράμματα. Ξεκινήστε την απάντηση από την ομάδα στην οποία ανήκει ο μικρότερος αριθμός λέξεων. " Για τη σωστή απάντηση, ο φοιτητής όχι μόνο πρέπει να συνδυάζει λέξεις στις ομάδες με ξόρκια, αλλά και να μετρήσει πόσες λέξεις θα είναι σε κάθε ομάδα.

Η έκτη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις στις οποίες μια νέα λέξη λεξιλογίου καθορίζεται με βάση τη δημιουργία της αρχής, σύμφωνα με την οποία βρίσκονται οι αρχικές λέξεις. Για παράδειγμα, οι μαθητές καλούνται να καταγράψουν:

Πλοίο, ελικόπτερο, πυραύλων.

Δάσκαλος εργασίας: "Διαβάστε τις λέξεις. Τοποθετήστε την αρχή σύμφωνα με την οποία γράφονται. Καθορίστε το νέο λεξιλόγιο. "

Κατά προσέγγιση ανταπόκριση του φοιτητή: "Η σειρά που γράφτηκε σε αυτή τη σειρά λέξεων αντικατοπτρίζει την αύξηση της ταχύτητας του αεροσκάφους. Η λέξη λείπει εδώ. Η ταχύτητά του είναι μεγαλύτερη από την ταχύτητα του ελικοπτέρου, αλλά λιγότερο πυραύλων. Έτσι σήμερα θα συναντηθούμε με το Word Plane. " Κατά τη διάρκεια της άσκησης αυτής της ομάδας, οι μαθητές αναπτύσσουν μια ομιλία, λογική σκέψη, τη σταθερότητα προσοχής, τη μακροχρόνια μνήμη, τη δυνατότητα να δημιουργήσουν και να διατυπώσουν αρχές.

Η έβδομη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις, με τις οποίες μια νέα λέξη λεξιλογίου καθορίζεται από μαθητές χρησιμοποιώντας μια ασυνήθιστη ανάλυση μορφθέΑΤρας πολλών λέξεων πηγής και κατανομής από κάθε καθορισμένο τμήμα. Για αυτό, οι μαθητές προσφέρονται στον πίνακα:

Δάσκαλος εργασίας: "Εξετάστε το τραπέζι. Λέξη την εργασία για την άσκηση και να το εκτελέσει. " Η γλώσσα είναι καλά ανασταλεί

Κατά προσέγγιση απάντηση του φοιτητή: "Με τα λόγια κάθε μέρους του πίνακα, πρέπει να επιλέξετε τα καθορισμένα μέρη. Από αυτά, κάντε μια νέα λέξη. Από τη λέξη που πρέπει να επισημάνετε το πρόθεμα. Αυτό είναι ένα πρόθεμα. Από τη λέξη στάθμευσης - η ρίζα του σταθμού. Από τη λέξη απελπισία - δύο επιθήματα: - Εγώ, ούτε. Από τη μονάδα επεξεργασίας - το τέλος του Ε. Αποδείχθηκε τη λέξη απόσταση. " Κατά την εκτέλεση των ασκήσεων αυτής της ομάδας, οι μαθητές αναπτύσσουν σταθερότητα, μνήμη RAM, αναλυτική και συνθετική σκέψη, βελτιώνεται η Ομιλία, η γνώση της μονευιμίας βελτιώνεται.

Η όγδοη ομάδα σχηματίζει ασκήσεις, παρέχοντας διάφορες λειτουργίες με λέξεις πηγής που σχετίζονται με την εξαίρεση αυτών των γραμμάτων για τυχόν σημάδια και την κατάρτιση από τα υπόλοιπα μέρη της νέας λέξης λεξικού. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προτείνει: "Από τα λόγια του αλατιού και να αποκλείσει τα γράμματα που δεν δείχνουν ήχους. Τα υπόλοιπα μέρη συνδέονται μεταξύ τους. Ονομάστε μια νέα λέξη λεξιλογίου. Δικαιολογήστε τις ενέργειές σας. " Η κατά προσέγγιση απάντηση του φοιτητή: "Από τα λόγια του αλατιού και το δίνει να εξαλειφθεί με ένα γράμμα ενός μαλακού σημείου, καθώς δεν αναφέρεται σε ήχους. Με τη σύνδεση μερών του αλατιού και των ημερομηνιών, παίρνουμε τη λέξη στρατιώτη. Έτσι σήμερα θα γνωρίσουμε τον λόγο των στρατιωτών. " Κατά την εκτέλεση των ασκήσεων αυτής της ομάδας, η εστίαση της προσοχής αναπτύσσεται, βελτιώνεται η αναλυτική συνθετική σκέψη, η στοματική ομιλία, η γνώση της φωνητικής και άλλων τμημάτων της γλώσσας βελτιώνονται.

Η ένατη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις που προβλέπουν διαφορετικές λειτουργίες με αρχικές λέξεις που σχετίζονται με την προσθήκη επιστολών γι 'αυτούς για τυχόν σημάδια και την κατάρτιση μιας νέας λέξης λεξιλογίου.

Δάσκαλος εργασίας: "Με την ευκαιρία, δηλώνει ένα γεωργικό όργανο με τη μορφή ενός πλαισίου με δόντια για το λεπτό εδάφη χαλαρό, προσθέστε ένα γράμμα. Είναι φωνήεν. Μπορεί να εκτελέσει το ρόλο του πρόσχημα με ουσιαστικά στην προτεινόμενη περίπτωση. Ονομάστε μια νέα λέξη λεξιλογίου. "

Κατά προσέγγιση απάντηση του φοιτητή: "Γεωργικό όργανο με τη μορφή πλαισίου με δόντια για μικρή χαλάρωση του εδάφους είναι μια σβάρ. Το φωνήεν γράμμα που μπορεί να εκτελέσει το ρόλο του πρόσχημα με ένα ουσιαστικό στην προτεινόμενη περίπτωση είναι το γράμμα O. Εάν συνδεθούν, η λέξη άμυνα θα αποδειχθεί. Έτσι σήμερα θα συναντηθούμε με τη λέξη άμυνας. " Μετά την εκτέλεση των ασκήσεων αυτής της ομάδας, οι μαθητές αναπτύσσουν την εστίαση της προσοχής, της λειτουργικής μακροχρόνιας μνήμης, της αναλυτικής συνθετικής σκέψης, της προφορικής ομιλίας, τη βελτίωση της γνώσης σχετικά με διάφορα τμήματα της ρωσικής γλώσσας. Αξίζει να σημειωθεί ότι κατά την εκπόνηση από του στόματος απαντήσεις, οι μαθητές αναγκάζονται να χρησιμοποιούν διαφορετικά συντακτικά σχέδια στην ομιλία τους (εμπλεκόμενες και σωματιδιακές στροφές, πολύπλοκες προτάσεις κ.λπ.) και αντίστοιχα, βρίσκονται σε πρακτικό επίπεδο. Με αυτή τη ρεσεψιόν, μπορείτε να κάνετε τις ακόλουθες λέξεις: East (σε, το απόθεμα), Οδός (επάνω, κέρατα), ζωγραφική (αυτοκίνητο, tina), σφυρί (Mol, o, ρεύμα), κήπος (o, πόλη), καιρός ( Λογισμικό, έτος), χθες (πίστη, Η), ορίζοντας (καύση, ομπρέλα) κλπ.

Η δέκατη ομάδα περιλαμβάνει ασκήσεις που προβλέπουν τον ορισμό μιας νέας λέξης από τη λέξη με βάση την αναγνώριση των προτύπων της συλλογής του. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος προσφέρει εργασία: "Κοίτα προσεκτικά σε αυτή την καταχώρηση:

Ονομάστε τη λέξη από το λεξικό με τον οποίο θα γνωρίσουμε το μάθημα. Τι είναι αυτή η λέξη; Πώς το ορίζατε; " Πιθανή απάντηση: "Αυτή είναι η λέξη αυτοκίνητο. Για να το προσδιορίσετε, μάθαμε πώς καταρτίστηκαν οι άνθρωποι του Λόγου. Για να το καταρτίσουν, χρησιμοποιήθηκαν οι τελευταίες συλλαβές των πρώτων δύο λέξεων της άνω γραμμής. Έτσι, η επιθυμητή λέξη θα πρέπει να αποτελείται από τις τελευταίες συλλαβές των λέξεων της κατώτατης γραμμής. " Κατά την εκτέλεση αυτού του τύπου εργασιών, οι μαθητές αναπτύσσουν λογική σκέψη, αναλυτικές συνθετικές ικανότητες, σταθερότητα προσοχής, γλωσσική διαίσθηση, συνδεδεμένη υποστήριξη ομιλίας. Οι μαθητές δεν ονομάζονται μόνο η επιθυμητή λέξη, αλλά ταυτόχρονα δημιουργούν την απλούστερη συλλογιστική, συμπέρασμα. Οι ασκήσεις αυτού του τύπου είναι επίσης πολύτιμες στο γεγονός ότι με τη βοήθειά τους μπορείτε να αυξήσετε τις ορθογραφικές διαταραχές των μαθητών περνώντας τα ξόρκια και τα αντίστοιχα καθήκοντα ενός τέτοιου σχεδίου: "Τοποθετήστε τα χαμένα γράμματα και ομαδοποιημένες λέξεις από ορθογράμματα".

Το δεύτερο μέρος του λεξικού ορφογραφικού έργου - εξοικείωση με την λεξική αξία της λέξης μελετήθηκε ριζικά διαφορετική από την εφαρμογή της στην γενικά αποδεκτή έκδοση του παραδοσιακού συστήματος. Κατά τη διάρκεια της εξεταζόμενης μεθόδου, η λεξική έννοια της λέξης έχει κατακτηθεί ως έννοια. Για αυτό, η διαδικασία εξοικείωσης με τη λεξική έννοια της λέξης χωρίζεται σε δύο στάδια. Κάθε ένας από αυτούς συνδέεται με το επίπεδο γνώσης των παιδιών σχετικά με ένα συγκεκριμένο θέμα ή ένα φαινόμενο που υποδεικνύεται από τη μελετημένη λέξη.

Στο πρώτο στάδιο (επίπεδο αντιλήψεων), οι μαθητές διατυπώνουν το νόημα της λέξης, με βάση τις γνώσεις τους διαθέσιμες αυτή τη στιγμή. Στο δεύτερο στάδιο (εννοιολογικό επίπεδο), οι μαθητές αποκτούν βαθύτερες, συστηματοποιημένες γνώσεις, διακοσμημένες με τη μορφή ορισμού της έννοιας. Κατά το πρώτο έτος της κατάρτισης, η διατύπωση του ορισμού πραγματοποιείται χωρίς τη χρήση λογικών όρων, τύπου, σημαντικών σημείων αντικειμένων. Το έργο λαμβάνει χώρα με τη μορφή μιας συλλογικής συλλογής του δασκάλου και των μαθητών και των παιδιών μεταξύ τους, στη διαδικασία της οποίας είναι μια αναζήτηση για το γενικό που ανήκει στο θέμα που σημειώνεται με τη μελετημένη λέξη. Μέσα από μια σύγκριση και τη σύγκριση των ειδών έννοιες, ανιχνεύονται βασικά σημάδια του θέματος. Συνοψίζοντας τη συνομιλία, μελέτες που διατυπώνονται ανεξάρτητα τη λεξική σημασία της νέας λέξης, καθιστώντας το με τη μορφή ορισμού της έννοιας. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη τύμπανο, αυτή η εργασία μπορεί να έχει την ακόλουθη φόρμα.

W. Πείτε μου τι είναι το τύμπανο; (Οι μαθητές εκφράζουν εναλλάξ, αναφέροντας την ιδέα τους για αυτό το μουσικό όργανο.)

Στάδιο ΙΙ (εννοιολογικό επίπεδο)

W. Επιλέξτε μια πιο κοινή λέξη ή φράση στη λέξη τύμπανο.

Ο Δ. Η Baraban είναι ένα μουσικό όργανο.

W. True, αλλά κιθάρα, η Balalaika είναι επίσης μουσικά όργανα. Ποιά είναι η διαφορά?

Ο D. Baraban είναι ένα εργαλείο σοκ και κιθάρα και η Balalaika - string.

W. Ποιο είναι το πάνω και το κάτω μέρος του τυμπάνου;

Δ. Κορυφή και κατώτατο τύμπανο που καλύπτεται με δέρμα.

W. Πείτε μου εντελώς, τι είναι ένα τύμπανο;

Ο D. Baraban είναι ένα μουσικό όργανο κραδασμών, το πάνω και το κάτω μέρος των οποίων καλύπτεται με δέρμα.

Η λογική αλυσίδα της συλλογιστικής είναι κατασκευασμένη ανάλογα με το περιεχόμενο της έννοιας των παιδιών, οπότε όταν η μελέτη της ακόλουθης λέξης μπορεί να έχει ήδη ένα ελαφρώς διαφορετικό είδος. Ωστόσο, σε κάθε περίπτωση, η ακολουθία των ερωτήσεων του δασκάλου πρέπει αναγκαστικά να οδηγήσει τους μαθητές στην ανεξάρτητη διατύπωση τους για να καθορίσει την έννοια.

Όταν το νέο θέμα και το εκπαιδευτικό υλικό επιτρέπει, δύο λέξεις εισάγονται ταυτόχρονα. Σε αυτή την περίπτωση, η εξοικείωση με την λεξική έννοια των λέξεων πραγματοποιείται στο πλαίσιο σύγκρισης δύο στοιχείων, τα οποία υποδεικνύονται από αυτές τις λέξεις. Η διαδικασία συλλογιστικής μπορεί τώρα να είναι αυτή:

I Στάδιο (επίπεδο παρουσίασης)

W. Πείτε μου ποιος είναι μια τέτοια αγελάδα και ένα σκυλί;

Στάδιο ΙΙ (εννοιολογικό επίπεδο)

W. Ποια είναι η σημασιολογική ομοιότητα της αγελάδας λέξεων και ενός σκύλου;

Δ. Αγελάδα και σκύλο - κατοικίδια ζώα.

W. Ποια είναι η διαφορά τους;

Δ. Αγελάδα - Herbivore, σκύλος - αρπακτικό.

W. Η αγελάδα έχει μεγάλα κέρατα και δεν υπάρχουν σκυλιά.

Δ. Ποια είναι τα οφέλη μιας αγελάδας και ενός σκύλου;

Ο D. Cova δίνει γάλα, ο σκύλος θα ταιριάζει, να την κυνηγήσει.

W. Πείτε μου εντελώς, τι σημαίνει η λέξη αγελάδα;

Δ. Η αγελάδα είναι ένα κατοικίδιο ζώο με μεγάλα κέρατα, τα οποία δίνουν γάλα.

Μίνι Τι σημαίνει η λέξη σκύλος;

Δ. Το σκυλί είναι ένα κατοικίδιο ζώο από τα θηρευτές, τα οποία θα ταιριάζουν με τους οποίους κυνηγούν.

Στα επόμενα χρόνια κατάρτισης, η εργασία σχετικά με τη διατύπωση της λεξικής αξίας της λέξης μεταφράζεται σε υψηλότερο θεωρητικό επίπεδο. Οι φοιτητές εξοικειώνονται με τις απαραίτητες συνθήκες: ένα είδος έννοια, μια γενική ιδέα, βασικά σημάδια αντικειμένων. Χρησιμοποιώντας τα στη διαδικασία της συλλογιστικής, οι φοιτητές διαμορφώνουν ανεξάρτητα τον ορισμό του θέματος που υποδεικνύεται από τη νέα λέξη. Έτσι, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη Birch (Concept Species), η συλλογιστική μπορεί να είναι η εξής.

I Στάδιο (επίπεδο παρουσίασης)

W. Πείτε μου τι είναι η σημύδα;

Στάδιο ΙΙ (εννοιολογικό επίπεδο)

W. Επιλέξτε μια γενική ιδέα στη λέξη Birch.

Δ. Η Bereza είναι ένα δέντρο.

W. Δεξιά, αλλά ερυθρελάτης, πεύκο, επίσης, δέντρα. Ποιά είναι η διαφορά?

Δ. Η Bereza είναι ένα φυλλοβόλο δέντρο και ερυθρελάτης και πεύκο - κωνοφόρα.

W. Τώρα διατυπώστε μια εκλεπτυσμένη γενική ιδέα για τη λέξη Birch;

Δ. Η Bereza είναι ένα φυλλοβόλο δέντρο.

W. Ονομάστε τα βασικά του σημεία.

Δ. U Biraza White Bark και φύλλα με τη μορφή μιας καρδιάς.

W. Τι σημαίνει οι λέξεις της σημύδας;

Δ. Η Bereza είναι ένα φυλλοβόλο δέντρο με λευκό φλοιό και τα φύλλα με τη μορφή μιας καρδιάς.

Κατά τη διαδικασία των επιχειρημάτων αυτών, οι μαθητές σχηματίζονται από την εννοιολογική συσκευή. Κάνουν τις πιο σύνθετες λειτουργίες σκέψης ανάλυσης, σύνθεσης, συγκρίσεων, ταξινόμησης, γενίκευσης. Οι τύποι και οι τύποι σχέσεων μεταξύ των εννοιών εξομοιώνονται, το επίπεδο αφαίρεσης είναι αρκετά υψηλό για την ηλικία τους. Έχουν σαφή, αποδεικτικά στοιχεία, σωστά χτισμένες από του στόματος ομιλία. Αλλά για να επιτευχθεί ένα τέτοιο αποτέλεσμα στη διαδικασία λεξικού και ορθογραφίας, πρέπει να τηρούνται ορισμένες προϋποθέσεις:

1. Καταρτίζεται από τον δάσκαλο, ο ορισμός της έννοιας θα πρέπει να έχει σχετικά επιστημονικό χαρακτήρα και να αντιστοιχεί στην ηλικία των παιδιών.

2. Πρωτοβουλία στη διαμόρφωση του προσδιορισμού της έννοιας στη διαδικασία της συλλογιστικής συνομιλίας πρέπει να ανήκει στους φοιτητές. Ο δάσκαλος προσαρμόζει τη διατύπωση που προτείνεται από αυτούς, φέρνοντάς την σε επιστημονικό επίπεδο.

3. Η εισαγωγή όρων (έννοια, τύπος, ράβδος, σημαντικά σημάδια αντικειμένων) σε εργασίες λεξικού-ορθογραφίας υποστηρίζεται από παράλληλα (ή προκαταρκτική) με τη χρήση τους σε πολύπλοκες λογικές ασκήσεις σε άλλα δομικά συστατικά του μαθήματος: κατά τον καθορισμό, Επανάληψη, η γενίκευση των μελετηθεί.

Ορισμένες αλλαγές στην περίπτωσή μας υφίστανται τη μεθοδολογία για την εξοικείωση των μαθητών με τη σύνταξη μιας νέας "δύσκολης" λέξης, η οποία μεταξύ άλλων συνεπάγεται συστηματική χρήση του σχολικού ορθογραφικού στοιχείου στα διδάγματα του σχολικού λεξικού ορθογραφίας. Τα παιδιά ανεξάρτητα βρίσκουν τη λέξη στο λεξικό ορθογραφίας (για αυτό είναι βολικό για το λεξικό ορθογραφίας P.A. Grushnikova. Μ., 1987), Γράψτε το στο σημειωματάριο, δώστε έμφαση, καθορίστε και δώστε έμφαση στους ασυμβίβαστους φωνήεντα και άλλα σκυλιά. Αυτό το δομικό στοιχείο του λεξιλογίου-ορθογραφίας λειτουργεί όσο το δυνατόν πιο κοντά στη ζωή, διδάσκει τα παιδιά σε αυτο-πνευματική δραστηριότητα.

Για την εισαγωγή μιας νέας λέξης στο ενεργό λεξικό των παιδιών, χρησιμοποιούνται νέες μέθοδοι, καθένα από τα οποία, μαζί με το γεγονός, αποσκοπεί στην ανάπτυξη των δραστηριοτήτων που τιμούνται από το παιδί. Στην ουσία, είναι ένα συγκεκριμένο είδος γλωσσικών καθηκόντων, δεδομένου ότι σε κάθε περίπτωση ο φοιτητής απαιτεί συλλογιστική, αποδεικτικά στοιχεία και ειδική απόφαση. Κατά το πρώτο έτος σπουδών, η χρήση μεθόδων που συνεπάγονται συγκρίσεις, εργασίες σύγκρισης, καθιέρωση συνεταιριστικών συνδέσεων, δηλ., Με στόχο τη βελτίωση των μερών να σκέφτονται και οι μαθητές ομιλίας. Ανάλογα με τη φύση των εργασιών που πραγματοποιήθηκαν με τις λέξεις από το λεξικό, οκτώ ομάδες άσκησης μπορούν να διακριθούν.

Η πρώτη ομάδα είναι μια σύγκριση δύο λέξεων που μελετήθηκαν όχι απευθείας μεταξύ τους υπό την έννοια, με σκοπό την εξεύρεση πιθανών περισσότερων από τα κοινά σημαντικά και άσχετα σημάδια τους. Αυτή η μέθοδος διδάσκει να συγκρίνει τα στοιχεία, να δημιουργεί συσχετιστικές συνδέσεις μεταξύ των εννοιών, βελτιώνει τη διαδικασία κατανόησης, κατανόησης και απομνημόνευσης νέων λέξεων, παράγει τη δυνατότητα να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη τύμπανο, αυτή η εργασία μπορεί να προταθεί: "Βρείτε γενικά σημάδια της λέξης τυμπάνου και ρούχων". Πιθανές απαντήσεις παιδιών:

Το τύμπανο και τα ρούχα μπορούν να κατασκευαστούν από δέρμα.

Το τύμπανο και τα ρούχα κατασκευάζονται στο εργοστάσιο.

Το τύμπανο και τα ρούχα γίνονται από τα χέρια ενός ατόμου.

Η δεύτερη ομάδα είναι η αναζήτηση αντικειμένων, σημείων υψηλής ποιότητας των οποίων οι ιδιότητες μπορούν να αντιταχθούν ο ένας στον άλλο. Αυτή η μέθοδος είναι αποτελεσματική όσον αφορά την ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών, την παρατήρηση, στην αφομοίωση των δεξιοτήτων πρωτογενούς ανάλυσης, τη βελτίωση της ομιλίας των φοιτητών. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε τη λέξη, η αρκούδα είναι πιθανή μια τέτοια εργασία: "Στοιχεία ονόματος (πλάσματα) που έχουν ιδιότητες που διαφέρουν σημαντικά από εκείνα που η αρκούδα είναι προικισμένη".

Πιθανές απαντήσεις παιδιών:

Η αρκούδα και τα πουλιά διαφέρουν στον τρόπο της κίνησης: οι περιπάτους φέρουν, και τα πετά τα πτηνά.

Η αρκούδα και το φίδι διακρίνονται από τις ιδιαιτερότητες της σωματικής κάλυψης: η αρκούδα είναι το shaggy μαλλί, και το φίδι έχει ομαλό δέρμα.

Η τρίτη ομάδα είναι η εύνοια της τρίτης λέξης, η οποία θα συνδέεται μεταξύ δύο προηγουμένως μελετηθεί, χωρίς να έχει μια έννοια επικοινωνίας των λέξεων. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι μαθητές αναζητούν μια ποικιλία διαφορετικών, μερικές φορές προβλέψιμες συνεταιριστικές συνδέσεις. Μαθαίνουν να βλέπουν τον κόσμο γύρω από την ασυνήθιστη οπτική γωνία, αναπτύσσουν μη τυποποιημένη σκέψη. Για παράδειγμα, όταν εξοικειωθείτε με τη λέξη, ο σκύλος είναι πιθανός μια τέτοια εργασία: "να πάρει μια λέξη που θα συνδέσει τις λέξεις σκυλί και ένα σημειωματάριο έτσι ώστε η πρόταση να είναι. Κατά προσέγγιση Απαντήσεις των παιδιών:

Το σκυλί Sniffs ένα σημειωματάριο.

Ο σκύλος κατέστρεψε το σημειωματάριο.

Ένας σκύλος σχεδιάζεται στο σημειωματάριο.

Ο σκύλος δεν χρειάζεται ένα σημειωματάριο.

Η τέταρτη ομάδα είναι ο αποκλεισμός μιας επιπλέον λέξης τριών πιθανών σημείων, συμβάλλει στην ανάπτυξη της τάσης να αναλύει, η σύνθεση και τις ταξινομήσεις. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας κατά τη μελέτη των λέξεων μιας αγελάδας, ενός σκύλου: "Κάνετε μια πρόταση με τα λόγια μιας αγελάδας, ενός σκύλου, μιας αλεπούς, υπογραμμίζοντας ένα γενικό χαρακτηριστικό σε δύο από αυτά και τον λόγο για την εξαίρεση του τρίτου λέξη από αυτή την αλυσίδα. Πιθανές απαντήσεις φοιτητών:

Αγελάδα και σκύλος - κατοικίδια ζώα, και αλεπού - άγρια.

Αλεπού και σκύλου - αρπακτικά ζώα, και αγελάδα - φυτοφάγα.

Το σκυλί και η αλεπού δεν έχουν κέρατα, και η αγελάδα έχει.

Πέμπτη ομάδα - Αναζητήστε ενδιάμεσους συνδέσμους, που αποτελούνται από δύο λέξεις γνωστές λέξεις και παρέχοντας μια σημασιολογική λογική σύνδεση μεταξύ άλλης δύο λέξεων που μελετήθηκαν σε αυτό το μάθημα. Η σημαντική διαφορά αυτού του τύπου άσκησης από το τρίτο είναι ότι τα τέσσερα κύρια λόγια πρέπει να είναι ουσιαστικά. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας για να εξοικειωθεί με τις λέξεις Πόλη και χωριό: "Κάντε μια πρόταση στην οποία τα λόγια της πόλης και το χωριό θα συνδέσουν δύο άλλα λόγια από τη λέξη." Επιλογές απόκρισης:

Στο χωριό της αγελάδας δίνει γάλα, το οποίο θα μεταφερθεί στην πόλη.

Ένας άνδρας ζει στο χωριό και φοράει ρούχα που κατασκευάζονται στην πόλη.

Η έκτη ομάδα - η κατάρτιση μιας πρότασης με την ταυτόχρονη ένταξη δύο ή τριών λεξιλογίων σε αυτήν.

Η έβδομη ομάδα είναι να βρείτε επιλογές για πραγματική και φανταστική χρήση του θέματος, που αναπτύσσει ομιλία, δημιουργική σκέψη. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας κατά τη μελέτη της λέξης παλτό: "Κάνετε προτάσεις, καθορίζοντας σε αυτά, πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω ένα παλτό στην πραγματική ζωή και στη συνέχεια να βρω παραδείγματα φανταστικής φύσης". Επιλογές για απαντήσεις του πραγματικού χαρακτήρα:

Το παλτό που φοριέται στο κρύο και δροσερό χρόνο του έτους.

Το παλτό μπορεί να καλυφθεί αντί για μια κουβέρτα.

Το παλτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί στη βροχή ως ομπρέλα. Και τα λοιπά.

Επιλογές για απαντήσεις του φανταστικού χαρακτήρα:

Το παλτό μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως χαλί.

Στο παλτό, όπως μια σχεδία, μπορεί να σωθεί κατά μήκος του ποταμού. Και τα λοιπά.

Η όγδοη ομάδα είναι μια σύγκριση των διαφόρων γωνιών του οράματος των φρασεολογικών επαναστάσεων, των παροιμιών, των λόγων που περιέχει λέξεις λεξικού μελετημένους. Ασκήσεις αυτής της ομάδας, εκτός από τον θετικό αντίκτυπο στη βελτίωση των σκληρών διαδικασιών, συμβάλλουν στην επέκταση της εκδήλωσης του μαθητού, εξοικειωμένοι με στοιχεία λαογραφίας. Ένα παράδειγμα μιας εργασίας όταν εξοικειωθείτε με τη γλώσσα του Λόγου: "Για τον φρασεολογικό κύκλο εργασιών της αριστερής στήλης, σηκώστε τις λέξεις ή τις φράσεις από τη δεξιά στήλη."

φαρμακερή γλώσσα

μακριά γλώσσα

Κρατήστε τη γλώσσα

κάνω τούμπανο

δάγκωμα μιας γλώσσας

Τραβήξτε τη γλώσσα

Γλώσσα για να καταπιεί

fucked με μια γλώσσα

Ύπνος ξαφνικά σιωπή

να κουτσομπολεύεις

ξέρει πώς να μιλήσει

Συμμετέχετε σε κενή φλυαρία

Δεν σκέφτεται

Συνομιλία

απεργία

Δημοτικό δημοσιονομικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

"Δευτεροβάθμια εκπαίδευση №28" "

Πνευματική ανάπτυξη των μαθητών Junior

Vasina Svetlana Vitalevna

Kemerovo

2012

Εισαγωγή ................................................. .................... 1.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά - Παιδαγωγικά Βασικά στοιχεία πνευματικής

Ανάπτυξη μαθητών

1.1 Διανόηση, πνευματική ανάπτυξη και έξυπνη

Δεξιότητες ................................................. ...................4.

Ουσία των έξυπνων δεξιοτήτων ............................ 15

Μαθητές στα ρωσικά μαθήματα

Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών Junior On

Ρωσικά μαθήματα .......................................... 41

Βιβλιογραφικές αναφορές ................................................. ..... .52

Παράρτημα ................................................. ............................ ..55

1

Εισαγωγή

Ολόκληρη η ζωή ενός ατόμου θέτει συνεχώς αιχμηρά και επείγοντα καθήκοντα και προβλήματα. Η εμφάνιση τέτοιων προβλημάτων, δυσκολίες, εκπλήξεις σημαίνει ότι υπάρχουν ακόμα πολλά άγνωστα, κρυμμένα πραγματικότητα. Ως εκ τούτου, χρειάζεστε περισσότερη και βαθύτερη γνώση του κόσμου, την ανακάλυψη όλων των νέων και νέων διαδικασιών, των ακινήτων και των σχέσεων ανθρώπων και πραγμάτων σε αυτό. Ως εκ τούτου, ανεξάρτητα από τις νέες τάσεις στις απαιτήσεις του χρόνου, ανεξάρτητα από το πώς αλλάζουν τα προγράμματα και τα εγχειρίδια, ο σχηματισμός της κουλτούρας πνευματικής δραστηριότητας των φοιτητών ήταν πάντα και παραμένει ένα από τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά και εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Η διάνοια είναι η ικανότητα της σκέψης. Η διάνοια δεν δίνεται από τη φύση, πρέπει να αναπτυχθεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής.

Η πνευματική ανάπτυξη είναι η σημαντικότερη πλευρά της προετοιμασίας των νεότερων γενεών.

Η επιτυχία της πνευματικής ανάπτυξης του μαθητή επιτυγχάνεται κυρίως στο μάθημα όταν ο δάσκαλος παραμένει ένας σε έναν με τους μαθητές του. Και από την ικανότητά του να οργανώνει μια συστηματική, γνωστική δραστηριότητα, εξαρτάται από το βαθμό ενδιαφέροντος των μαθητών να σπουδάσουν, το επίπεδο της γνώσης, την ετοιμότητα για τη συνεχή αυτο-εκπαίδευση, δηλ. την πνευματική τους ανάπτυξη.

Οι περισσότεροι επιστήμονες αναγνωρίζουν ότι η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων των μαθητών και των έξυπνων δεξιοτήτων είναι αδύνατη χωρίς να μάθουν μάθηση.

Οι μέθοδοι της μάθησης προβλημάτων επηρεάζουν θετικά την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών του δημοτικού σχολείου.

Επιλέγονται από τον δάσκαλο ανάλογα με τους σκοπούς του μαθήματος και για το περιεχόμενο του υλικού που μελετώνεται:

Ερεθιστικές, ερευνητικές μέθοδοι - επιτρέπουν στους σπουδαστές τους κάτω από την καθοδήγηση ενός δασκάλου να ανοίξουν νέες γνώσεις, να αναπτύξουν δημιουργικές ικανότητες.

Η διαλογική μέθοδος - παρέχει υψηλότερο επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας των φοιτητών στη διαδικασία της γνώσης.

Μονολογική μέθοδος - αναπληρώνει το απόθεμα των γνώσεων των μαθητών

Πρόσθετα γεγονότα.

Σημαντική συμβολή στην αποκάλυψη του προβλήματος της πνευματικής ανάπτυξης, της προβληματικής και της εκπαιδευτικής κατάρτισης έγινε από την N.A. Menchinskaya, P.Galperin, N.F. Talisin, T.V. Kudryavtsev, Yu.k. Babansky, I.I.Lerner, Matyushkin , Όπως Matyushkin, είναι Yakimanskaya et αϊ.

Το κύριο καθήκον του σχολείου, και στην πρώτη θέση - η ολιστική ανάπτυξη της προσωπικότητας και της ετοιμότητας για περαιτέρω ανάπτυξη. Επομένως, επιλέγεται το ακόλουθο θέμα: "Πνευματική ανάπτυξη νεότερων φοιτητών".

Σκοπός της εργασίας:

1. Αυξήστε το ενδιαφέρον για τη διαδικασία μάθησης.

2. Η ικανότητα της μη τυποποιημένης επίλυσης προβλημάτων.

3. Εκπαίδευση της ανεξαρτησίας, επιμονή

να επιτύχει το στόχο.

4. Ικανότητα ανάλυσης, λογικά σκέφτεται.

Αντικείμενο Η εργασία είναι η διαδικασία της μάθησης των μαθητών.

Θέμα - Η μάθηση προβλημάτων ως παράγοντας στην πνευματική ανάπτυξη των μαθητών.

Με βάση το αντικείμενο και το θέμα για την επίτευξη του στόχου, καθορίστηκαν τα ακόλουθα. καθήκοντα:

Εξετάστε και αναλύστε την ψυχολογική και παιδαγωγική και μεθοδολογική λογοτεχνία για το θέμα της έρευνας.

Αποκαλύπτουν την ουσία της πνευματικής ανάπτυξης.

Οργανώστε ερευνητικές εργασίες.

Για την επίλυση των καθηκόντων, χρησιμοποιήθηκαν οι ερευνητικές μέθοδοι:

Ανάλυση ψυχολογικών, παιδαγωγικών, μεθοδολογικών έργων για το θέμα της έρευνας.

Παρατήρηση, συνομιλία, δοκιμές, ερωτηματολόγιο.

Παιδαγωγικό πείραμα και επεξεργασία δεδομένων.

Κεφάλαιο 1. Ψυχολογικά - Παιδαγωγικά θεμέλια πνευματικής ανάπτυξης μαθητών.

1.1 Διανόηση, Πνευματική Ανάπτυξη

και έξυπνες δεξιότητες.

Η έννοια της "διάνοιας", η οποία πέρασε στις σύγχρονες γλώσσες από τα λατινικά μέσαΟ XVI αιώνας και η ικανότητα κατανόησης της αρχικής ικανότητας κατανόησης, γίνεται ολοένα και πιο γενική επιστημονική κατηγορία τις τελευταίες δεκαετίες. Σε ειδική βιβλιογραφία, συζητούνται οι πνευματικοί πόροι των μεμονωμένων πληθυσμών και των πνευματικών αναγκών της κοινωνίας στο σύνολό της.

Είναι δυνατόν χωρίς υπερβολή να πούμε ότι η απόλυτη πλειοψηφία της εμπειρικής έρευνας στην ψυχολογία σχετίζεται με τη μελέτη του γνωστικού τομέα του ατόμου.

Όπως γνωρίζετε, το γνωστικό πεδίο της προσωπικότητας διερευνάται χρησιμοποιώντας δοκιμές.

Η έννοια της «δοκιμής» ως συστήματος σύντομων τυποποιημένων καθηκόντων που προορίζεται για αντικειμενική μέτρηση του επιπέδου ανάπτυξης ορισμένων διανοητικών διαδικασιών και ιδιοτήτων προσωπικότητας εισήχθη για πρώτη φορά από τον διάσημο Αγγλικό Ψυχολόγο F. Galton. Οι ιδέες του F. Galton έλαβαν περαιτέρω ανάπτυξη στα έργα του Αμερικανικού Ψυχολόγου Δ. Bakel, η οποία ανέπτυξε το σύστημα δοκιμών για να μελετήσει διάφορους τύπους ευαισθησίας, χρόνο αντίδρασης, βραχυπρόθεσμη μνήμη.

Το επόμενο βήμα στην ανάπτυξη των δοκιμών ήταν η μεταφορά της μεθόδου των δοκιμών από τη μέτρηση των απλούστερων αισθητήρων και της μνήμης για τη μέτρηση των υψηλότερων διανοητικών λειτουργιών που υποδεικνύουν ο όρος "μυαλό", "διάνοια". Αυτό το βήμα έγινε από έναν διάσημο ψυχολόγο A.Bin, ο οποίος αναπτύχθηκε το 1905 μαζί με το Tysimon, ένα σύστημα δοκιμών για τη μέτρηση του επιπέδου ανάπτυξης της νοημοσύνης των παιδιών.

Το 1921, το περιοδικό "Ψυχολογία της μάθησης" διοργάνωσε μια συζήτηση στην οποία συμμετείχαν οι μεγαλύτεροι Αμερικανοί Ψυχολόγοι. Κάθε ένας από αυτούς κλήθηκε να ορίσει τον ορισμό της νοημοσύνης και να ονομάσει τον τρόπο με τον οποίο η νοημοσύνη θα μπορούσε να μετρηθεί καλύτερα. Ως καλύτερος τρόπος για να μετρήσετε τη νοημοσύνη, σχεδόν όλοι οι επιστήμονες που ονομάζονται δοκιμές, ωστόσο, οι ορισμοί της νοημοσύνης τους ήταν παράδοξα αντιφατικές μεταξύ τους. Η διάνοια ορίστηκε ως "ικανότητα αφαίρεσης σκέψης" (L.termen), "Η ικανότητα να δώσει καλές απαντήσεις στο κριτήριο αλήθειας, την αλήθεια" (E.Turnayk), ένα σύνολο γνώσεων ή ικανότητας μάθησης, παρέχοντας ευκαιρίες προσαρμογής στη γύρω πραγματικότητα "(S. Kolvin) και κλπ.

Επί του παρόντος, στη θεωρία της τελετολογίας, περίπου η ίδια κατάσταση διατηρείται όπως στη δεκαετία του '50 - 40. Η συγκατάθεση εξακολουθεί να μην επιτευχθεί στο ζήτημα των πνευματικών δοκιμών που πρέπει να μετρηθούν). Ακόμα, οι δοκιμαστικοί κατασκευάζουν τα διαγνωστικά τους συστήματα βασισμένα σε μοντέλα πληροφοριών που αντιβαίνουν ο ένας τον άλλον.

Για παράδειγμα, ένας σύγχρονος Αμερικανός ψυχολόγος F. Fryman χτίζει τη θεωρία, σύμφωνα με την οποία η διάνοια αποτελείται από 6 συστατικά:

Τη δυνατότητα ψηφιακής λειτουργίας.

Λεξιλόγιο.

Την ικανότητα να αντιλαμβάνονται την ομοιότητα ή τη διαφορά μεταξύ των αντικειμένων.

Επόμενη ομιλία.

Ικανότητα συλλογισμού.

Μνήμη.

Εδώ, μια γενική νοητική λειτουργία (μνήμη) θεωρείται επίσης συστατικά της νοημοσύνης και τέτοιες ικανότητες που είναι σαφώς άμεσες συνέπειες της μάθησης (ικανότητα λειτουργίας, λεξιλόγιο).

Αγγλικά Ψυχολόγος G.Aisenk Μειώνει την ανθρώπινη νοημοσύνη στην ταχύτητα των ψυχικών διεργασιών.

Οι Αμερικανοί Ψυχολόγοι R. Bakel και J. Chorn απομονώνονται σε νοημοσύνη 2 συστατικά: "υγρό" και "κρυσταλλωμένο". Το "Fluid" Component Intelligence είναι κληρονομικό προκαθορισμένο και εκδηλώνεται άμεσα σε όλες τις σφαίρες της ανθρώπινης δραστηριότητας, φτάνοντας στην κορυφή του σε μια πρώιμη ηλικία ενηλίκων και μετά από αυτό το ξεθώριασμα. Το "κρυσταλλωμένο" συστατικό της διάνοιας αντιπροσωπεύει το πραγματικό άθροισμα των φυλλοϊκών δεξιοτήτων.

Ο συγγραφέας μιας από τις πιο γνωστές μεθόδους μελέτης του διανοητικού αμερικανικού ψυχολόγου Δ. Avestler ερμηνεύει τη νοημοσύνη ως τη συνολική ικανότητα της προσωπικότητας, το οποίο εκδηλώνεται σε στοχοθετημένες δραστηριότητες, το σωστό επιχείρημα και την κατανόηση, στην προσαρμογή του μεσοπρόθεσμου στις δυνατότητές του. Για τον διάσημο ελβετικό ψυχολόγο J. PizeS, ο οντότητα λειτουργεί στη διάρθρωση των σχέσεων μεταξύ του περιβάλλοντος και του οργανισμού.

Γερμανοί επιστήμονες διδασκαλίας Melkhorn και Melkhorn H.G. Καλέστε μια νοημοσύνη ένα σύνολο ικανοτήτων που χαρακτηρίζουν το επίπεδο και την ποιότητα των διανοητικών διαδικασιών ταυτότητας. Πιστεύουν ότι το χαρακτηριστικό πληροφοριών είναι μια ψυχική λύση αντικειμενικά υπάρχοντα προβλήματα. Η έκφραση της πιο ανεπτυγμένης μορφής πληροφοριών είναι ένα κατευθυντικό πρόβλημα σκέψης. Δημιουργεί νέες γνώσεις για να κυριαρχήσει τον περιβάλλοντα κόσμο. Το πρόβλημα σκέψης οδηγεί σε περισσότερο ή λιγότερο Μεγάλη και υψηλής ποιότητας επέκταση των ορίζοντα της γνώσης, γεγονός που καθιστά δυνατή την επακόλουθο να επηρεάσει τη φύση και την κοινωνία σύμφωνα με τις σκέψεις του ανθρώπου.

Οι ψυχοδιαγνωστικοί εκφράζουν την ιδέα ότι οι συντελεστές της νοημοσύνης, οι οποίες προέρχονται από διάφορες δοκιμές, είναι δύσκολο να συγκριθούν μεταξύ τους, καθώς διάφορες δοκιμές βασίζονται σε διάφορες έννοιες πληροφοριών και διάφορες εργασίες βρίσκονται σε δοκιμές.

Επί του παρόντος, πολλοί ψυχομετρητές βλέπουν όλο και περισσότερο την ατέλεια των μέσων αξιολόγησης των πληροφοριών. Μερικοί από αυτούς προσπαθούν να βελτιώσουν τη διαδικασία δοκιμής, χρησιμοποιώντας ευρέως τις μαθηματικές και στατικές μεθόδους, δεν είναι πλέον μόνο στην παρασκευή συστημάτων δοκιμών, αλλά και κατά την ανάπτυξη υποκείμενων μοντέλων πληροφοριών που βασίζονται σε αυτές τις δοκιμές. Έτσι, η δοκιμή διανεμήθηκε ευρέως, οι εκπρόσωποι των οποίων, κατά τον χαρακτηρισμό και τη μέτρηση της νοημοσύνης, χρησιμοποιούν τη μέθοδο ανάλυσης παράγοντα.

Οι εκπρόσωποι αυτού του τομέα βασίζονται στα έργα του Partspirman, η οποία το 1904, με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της διέλευσης των δοκιμών ορισμένων διανοητικών δοκιμών, προωθήσει τη θεωρία στην οποία η νοημοσύνη αποτελείται από έναν κοινό παράγοντα "ΣΟΛ."-" Γενική ψυχική Ενέργεια "- Συμμετοχή στην επίλυση όλων των πνευματικών εξετάσεων και ορισμένων συγκεκριμένων παραγόντων -" ΜΙΚΡΟ.", Καθένα από τα οποία ενεργεί εντός της ζύμης δεν συσχετίζεται με άλλες δοκιμές.

Οι ιδέες των Spirmemen αναπτύχθηκαν στη συνέχεια στα έργα του L.tearstone και του J.Gilford.

Οι εκπρόσωποι της προσέγγισης του παράγοντα στην τελετολογία προχωρούν από την πραγματική παρατήρηση ότι ορισμένα άτομα που εκτελούν κάποιες δοκιμές μπορεί να ανεπιτυχή κατά την επίλυση άλλων. Κατά συνέπεια, διάφορα εξαρτήματα της νοημοσύνης συμμετέχουν στην επίλυση διαφορετικών δοκιμών.

Ο Γκίλφορντ διατίθεται πειραματικά 90 παράγοντες (ικανότητες) νοημοσύνης (από 120 παράγοντες θεωρητικά, στη γνωμοδότησή της).

Προκειμένου να επιτευχθεί μια ιδέα για την πνευματική ανάπτυξη του θέματος, είναι απαραίτητο, από τον Γκίλφορντ, να διερευνήσει το βαθμό ανάπτυξης όλων των συνιστωσών του παράγοντα νοημοσύνης.

L. Torstone, με τη σειρά του, ανέπτυξε ένα μοντέλο νοημοσύνης που αποτελείται από 7 παράγοντες:

Χωρική ικανότητα.

Την αντίληψη της ταχύτητας.

Ευκολία λειτουργίας με ψηφιακό υλικό.

Κατανόηση των λέξεων.

Συνεταιριστική μνήμη.

Επόμενη ομιλία.

Κατανόηση ή συλλογιστική.

Γενικά, νοημοσύνη (από τη Λατινικήintellektus. - Κατανόηση, έννοια) - Με μια ευρεία έννοια, ολόκληρη η γνωστική δραστηριότητα του ανθρώπου, με στενότερη έννοια - σκέψη.

Ο ηγετικός ρόλος στη δομή της νοημοσύνης καταλαμβάνει τη σκέψη που οργανώνει οποιαδήποτε γνωστική διαδικασία. Αυτό εκφράζεται στο επίκεντρο και την επιλεκτικότητα αυτών των διαδικασιών: η αντίληψη εκδηλώνεται με παρατήρηση, η μνήμη διορθώνει σημαντικό φαινόμενο σε ένα σεβασμό ή ένα άλλο και επιλεκτικά "τις παραδίδει" στη διαδικασία προβληματισμού, η φαντασία περιλαμβάνεται ως ο απαραίτητος σύνδεσμος στην απόφαση του δημιουργικού καθήκοντος, δηλαδή Κάθε μία από τις ψυχικές διαδικασίες περιλαμβάνεται βιολογικά στην ψυχική πράξη του θέματος.

Το Intellect είναι το υψηλότερο προϊόν του εγκεφάλου και είναι η πιο πολύπλοκη μορφή αντανάκλασης της αντικειμενικής πραγματικότητας, η οποία συνέβη με βάση απλούστερη αντανάκλαση και περιλαμβάνει αυτές τις απλούστερες (αισθησιακές) μορφές.

Ένα άλμα υψηλής ποιότητας στην ανάπτυξη της ανθρώπινης νοημοσύνης συνέβη με την εμφάνιση της εργασίας και την εμφάνιση της ομιλίας. Η πνευματική δραστηριότητα σχετίζεται στενά με την ανθρώπινη πρακτική, χρησιμεύει καθώς ελέγχεται από αυτό. Το Abstraining από ένα μόνο, συνοψίζοντας μια τυπική και ουσιαστική, ανθρώπινη νοημοσύνη δεν αναχωρεί από την πραγματικότητα, αλλά πιο βαθιά και πλήρως αποκαλύπτει τα πρότυπα του υπάρχοντος.

Η κοινωνική φύση της ανθρώπινης δραστηριότητας παρέχει την υψηλή πνευματική της δραστηριότητα. Στρέφεται όχι μόνο στη γνώση της αντικειμενικής πραγματικότητας, αλλά και για την αλλαγή της σύμφωνα με τις δημόσιες ανάγκες. Μια τέτοια φύση της πνευματικής δραστηριότητας εξασφαλίζει την ενότητα της πραγματικής γνώσης (σκέψης), τη σχέση με τους γνωστούς (συναισθήματα) και την πρακτική εφαρμογή (βούληση) αυτής της δράσης.

Η ανατροφή της διανοητικής του παιδιού απαιτεί την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων της (γεωγραφικό πλάτος και τις λεπτότητες των διαφόρων αισθήσεων, παρατήρησης, ασκήσεις διαφορετικών τύπων μνήμης, διέγερσης της φαντασίας), αλλά και ειδικότερα την ανάπτυξη της σκέψης. Η εκπαίδευση της διάνοιας είναι ένα από τα κεντρικά καθήκοντα της ολοκληρωμένης αρμονικής ανάπτυξης του ατόμου. Στην παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια, υπογραμμίζεται ότι «η πνευματική εκπαίδευση είναι η σημαντικότερη πλευρά της προετοιμασίας για τη ζωή και την εργασία των νεότερων γενεών, η οποία συνίσταται στη διαχείριση της ανάπτυξης των νοημένων και γνωστικών ικανοτήτων με την έναρξη ενδιαφέροντος για την πνευματική δραστηριότητα, οπλισμό με Γνώση, Μέθοδοι εξόρυξης και χρήση στην πράξη, το ενστραμμάτιο της κουλτούρας της πνευματικής εργασίας " Η φροντίδα για την καλλιέργεια της αυξανόμενης διάνοιας είναι το καθήκον της οικογένειας, του σχολείου και της παιδαγωγικής επιστήμης σε όλη την ιστορική τους ανάπτυξη.

Έχει αποδειχθεί ότι η πνευματική ανάπτυξη είναι μια συνεχής διαδικασία που εκτελείται στις διδασκαλίες, την εργασία, τα παιχνίδια, τις καταστάσεις ζωής και ότι εμφανίζεται πιο εντατικά κατά τη διάρκεια της ενεργού μάθησης και της δημιουργικής εφαρμογής της γνώσης, δηλ. Σε πράξεις που περιέχουν ιδιαίτερα πολύτιμες πράξεις για την ανάπτυξη της νοημοσύνης.

Είναι δυνατή η διάκριση των τυπικών χαρακτηριστικών της ανεπτυγμένης νοημοσύνης, η γνώση των οποίων είναι σημαντική για την κατανόηση της διαδικασίας πνευματικής εκπαίδευσης. Το πρώτο τέτοιο χαρακτηριστικό είναι ενεργή στάση απέναντι στον κόσμο των φαινομένων.

Η επιθυμία να υπερβεί το γνωστό, η δραστηριότητα του νου είναι η έκφραση σε μια συνεχής επιθυμία να επεκταθεί η γνώση και η δημιουργική χρήση τους σε θεωρητικούς και πρακτικούς σκοπούς. Όσον αφορά την πνευματική δραστηριότητα, η παρατήρηση συνδέεται στενά, η ικανότητα κατανομής των ουσιωδών κομμάτων και των σχέσεών τους στα φαινόμενα και τα γεγονότα.

Μια αναπτυγμένη νοημοσύνη χαρακτηρίζεται από ένα συστηματικό σύστημα που παρέχει εσωτερικές σχέσεις μεταξύ της εργασίας και των μέσων που είναι απαραίτητες για την πιο ορθολογική λύση, η οποία οδηγεί σε μια ακολουθία ενεργειών και αναζητήσεων.

Το σύστημα πληροφοριών είναι ταυτόχρονα και η πειθαρχία της, εξασφαλίζοντας ακρίβεια στη λειτουργία και αξιοπιστία των επιτευχθέντων αποτελεσμάτων.

Η ανεπτυγμένη νοημοσύνη χαρακτηρίζεται επίσης από ανεξαρτησία, η οποία εκδηλώνεται τόσο σε γνώσεις όσο και σε πρακτικές δραστηριότητες. Η ανεξαρτησία της νοημοσύνης είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τον δημιουργικό χαρακτήρα του. Εάν ένα άτομο συνηθισμένο στη Σχολή Ζωής στις εκτελεστικές εργασίες και τις μόνιμες δράσεις, είναι πολύ δύσκολο να βρει την ανεξαρτησία. Μια ανεξάρτητη νοημοσύνη δεν περιορίζεται στη χρήση των σκέψεων και των απόψεων κάποιου άλλου. Ψάχνει για νέους τρόπους για να μελετήσει την πραγματικότητα, σημειώσεις που δεν είχαν παρατηρηθεί προηγουμένως γεγονότα και τους δίνει μια εξήγηση, αποκαλύπτει νέα πρότυπα.

Στη σύγχρονη ψυχολογία, θεωρείται γενικά αναγνωρισμένη ότι η κατάρτιση οδηγεί την πνευματική ανάπτυξη. Ωστόσο, το πρόβλημα της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ της διδασκαλίας ενός μαθητών και της πνευματικής της ανάπτυξης δεν έχει ακόμη μελετηθεί.

Η ίδια η έννοια της πνευματικής (ψυχικής) ανάπτυξης ερμηνεύεται από διαφορετικούς ερευνητές με διαφορετικούς τρόπους.

Μεταξύ των πρώτων που ασχολούνται με τη μελέτη της γενικής ψυχικής ανάπτυξης, η γενική διάνοια έγινε από τον S.L. Rubinshtein και B.G. ANANYEV. Ετσι,

Αυτό το πρόβλημα μελετήθηκε σε μια μεγάλη ποικιλία κατευθύνσεων. Μεταξύ αυτών των μελετών, οι μελέτες των Ν.Π.Σ.Παιχνούν, σημειώνοντας ότι οι γενικές ψυχικές ικανότητες, στις οποίες, κυρίως η ποιότητα του νου (αν και μπορούν να εξαρτώνται σημαντικά από τα θεμελιώδη και συναισθηματικά χαρακτηριστικά), χαρακτηρίζουν τη δυνατότητα θεωρητικής γνώσης και πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας. Το πιο σημαντικό για την ανθρώπινη νοημοσύνη είναι ότι επιτρέπει να αντικατοπτρίζει τη σχέση και τη σχέση αντικειμένων και φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου και, ως εκ τούτου, καθιστά δυνατή τη δημιουργία δημιουργίας πραγματικότητας. Καθώς έδειξαν οι Ν. Lites, κάποια δραστηριότητα και η αυτορρύθμιση είναι ρίζες στις ιδιότητες της υψηλότερης νευρικής δραστηριότητας, οι οποίες είναι ουσιαστικές εσωτερικές συνθήκες για τη διαμόρφωση γενικών ψυχικών ικανοτήτων.

Οι ψυχολόγοι προσπαθούν να αποκαλύψουν τη δομή των γενικών ψυχικών ικανοτήτων. Για παράδειγμα, ο N.D.LEVITOV πιστεύει ότι οι γενικές ψυχικές ικανότητες περιλαμβάνουν κυρίως τις ιδιότητες που αναφέρονται ως νοημοσύνη (πνευματικός προσανατολισμός ταχύτητας), προσοχή, κρισιμότητα.

Ερευνούσε το πρόβλημα της ψυχικής ανάπτυξης N.A. Vinchinskaya με μια ομάδα των υπαλλήλων της. Αυτές οι μελέτες προχωρούν από τη θέση που σχηματίζεται από τον D.N.Boevyavlensky και τη Ν.Α. Vinchinskaya ότι η ψυχική ανάπτυξη σχετίζεται με δύο κατηγορίες φαινομένων. Πρώτον, η συσσώρευση του Ταμείου Γνώσης θα πρέπει να συσσωρευτεί - ένα άλλο pp.p.lovsky έγινε σε αυτό: "Το κενό κεφάλι δεν υποστηρίζει: η περισσότερη εμπειρία και γνώση έχει αυτό το κεφάλι, τόσο πιο ικανό να μιλήσει" έτσι γνωρίζοντας το απαραίτητο " προϋπόθεση για σκέψη. Δεύτερον, προκειμένου να χαρακτηριστεί η ψυχική ανάπτυξη, οι ψυχικές αυτές πράξεις είναι σημαντικές με τις οποίες αγοράζεται η γνώση. Δηλαδή, ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα

Η ψυχική ανάπτυξη είναι η συσσώρευση ενός ειδικού ταμείου καλά αναπτυγμένων και σταθερών σταθερών ψυχικών τεχνικών, οι οποίες μπορούν να αποδοθούν σε πνευματικές δεξιότητες. Με μια λέξη, η ψυχική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από αμφότερα αντανακλάται στη συνείδηση \u200b\u200bκαι ακόμη περισσότερο όπως αντικατοπτρίζεται.

Σε αυτή την ομάδα έρευνας από διάφορες απόψεις, αναλύονται οι ψυχικές λειτουργίες των μαθητών. Τα επίπεδα παραγωγικής σκέψης που καθορίζονται από τα επίπεδα αναλυτικών συνθετικών δραστηριοτήτων έχουν προγραμματιστεί. Η βάση αυτών των επιπέδων είναι το χαρακτηριστικό:

α) Σύνδεσμοι μεταξύ ανάλυσης και σύνθεσης,

β) τα κεφάλαια με τα οποία πραγματοποιούνται αυτές οι διαδικασίες,

γ) Ο βαθμός πληρότητας της ανάλυσης και της σύνθεσης.

Μαζί με αυτό, οι ψυχικές τεχνικές μελετώνονται ως συστήματα λειτουργίας που σχηματίζονται ειδικά για την επίλυση προβλημάτων ενός συγκεκριμένου τύπου εντός ενός σχολικού θέματος ή για την επίλυση ενός ευρέος φάσματος καθηκόντων από διαφορετικούς τομείς γνώσης (E.Kabanova Meller).

Ενδιαφέροντος είναι η άποψη L.V. Zankova. Για αυτόν, ο καθοριστικός όσον αφορά την ψυχική ανάπτυξη είναι να συνδυαστεί σε ένα συγκεκριμένο λειτουργικό σύστημα τέτοιων μεθόδων δράσης που χαρακτηρίζουν τη φύση τους. Για παράδειγμα, οι νεότεροι μαθητές σε ορισμένα μαθήματα διδάσκονταν να αναλύουν την παρατήρηση και σε άλλη γενίκευση βασικών σημείων. Η πρόοδος στην ψυχική ανάπτυξη μπορεί να ειπωθεί όταν συμβαίνει ενωμένη σε ένα σύστημα, σε μία μόνο αναλυτική και συνθετική δράση αυτών των παραβατικών μεθόδων ψυχικής δραστηριότητας.

Λόγω των ανωτέρω, τίθεται το ζήτημα των ουσιαστικών κριτηρίων (χαρακτηριστικά, δείκτες) της ψυχικής ανάπτυξης. Ο κατάλογος αυτών των πιο συνηθισμένων κριτηρίων δίνει τον ND Levitov. Κατά τη γνώμη του, η ψυχική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται από τους ακόλουθους δείκτες:

Ανεξαρτησία της σκέψης

Ταχύτητα και αντοχή της αφομοίωσης του μαθησιακού υλικού,

ταχύτητα ψυχικού προσανατολισμού (επινοητικότητα) κατά την επίλυση μη τυποποιημένων εργασιών,

βαθιά διείσδυση στην ουσία των μελετημένων φαινομένων (η ικανότητα να διακρίνει σημαντικά από ασήμαντη),

Η κρισιμότητα του νου, η έλλειψη τάσης των προκατειλημένων, παράλογων κρίσεων.

Για τη DB Elconina, το κύριο κριτήριο της ψυχικής ανάπτυξης είναι η παρουσία μιας σωστά οργανωμένης δομής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (σχηματισμένη εκπαίδευση) με τα στοιχεία της - το έργο, την επιλογή των κεφαλαίων, τον αυτοέλεγχο και την αυτο-δοκιμή, καθώς και το σωστό αναλογία αντικειμένων και συμβολικών δραστηριοτήτων σχεδιασμού.

Η N.A. Vinechinskaya θεωρεί τα χαρακτηριστικά της ψυχικής δραστηριότητας σε αυτό το θέμα, όπως:

ταχύτητα (ή, αντίστοιχα, βραδύτητα) αφομοίωση.

ευελιξία της διαδικασίας σκέψης (δηλαδή ελαφρότητα ή, κατά συνέπεια, τη δυσκολία των εργασιών αναδιάρθρωσης, προσαρμογή στις μεταβαλλόμενες συνθήκες των καθηκόντων) ·

στενή σχέση (ή, αντίστοιχα, σκέδαση) οπτικών και ενοχλητικών συστατικών σκέψης.

Διαφορετικό επίπεδο αναλυτικής συνθετικής δραστηριότητας.

E.N. Kabanova-Meller Το κύριο κριτήριο της ψυχικής ανάπτυξης θεωρεί μεγάλη και ενεργό μεταβίβαση τεχνικών για ψυχικές δραστηριότητες που σχηματίζονται σε ένα αντικείμενο σε άλλο αντικείμενο. Ένα υψηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης σχετίζεται με τη γενίκευση των διανοητικών τεχνικών, η οποία ανοίγει τη δυνατότητα ευρείας μεταφοράς από το ένα θέμα στο άλλο.

Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα κριτήρια που αναπτύσσεται η Z.I. Kalmykova στο Εργαστήριο με τη Ν.Α. Vinchinskaya. Αυτό, καταρχάς, ο ρυθμός προώθησης είναι ένας δείκτης που δεν μπορεί να συγχέεται με έναν ατομικό ρυθμό εργασίας. Η ταχύτητα εργασίας και η ταχύτητα των γενικεύσεων είναι διαφορετικά πράγματα. Μπορείτε να εργαστείτε αργά, αλλά να γενικεύσετε γρήγορα και αντίστροφα. Η κίνηση της προώθησης καθορίζεται από το ποσό του ίδιου τύπου ασκήσεων που απαιτούνται για να σχηματίσουν μια γενίκευση.

Ένα άλλο κριτήριο για την ψυχική ανάπτυξη των μαθητών είναι η αποκαλούμενη "κόστους-αποτελεσματικότητα της σκέψης", δηλ. Ο αριθμός της συλλογιστικής, με βάση την οποία οι φοιτητές διαθέτουν ένα νέο πρότυπο για τον εαυτό τους. Ταυτόχρονα, η Z.I. Kalmykova προχώρησε από τις ακόλουθες εκτιμήσεις. Οι φοιτητές με χαμηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης χρησιμοποιούν ασθενώς τις πληροφορίες που καθορίζονται στις συνθήκες του προβλήματος, συχνά το λύουν με βάση τα τυφλά δείγματα ή παράλογες αναλογίες. Επομένως, η πορεία τους προς τη λύση αποδεικνύεται ότι είναι ασυνήθιστα, είναι υπερφορτωμένη με σκυροδέματα, επαναλαμβανόμενες και ψευδείς κρίσεις. Αυτοί οι μαθητές απαιτούν συνεχώς διόρθωση και βοήθεια από το μέρος. Οι σπουδαστές με υψηλό επίπεδο ψυχικής ανάπτυξης έχουν ένα μεγάλο θεμέλιο για τη γνώση και τις μεθόδους λειτουργίας τους, καταργώντας πλήρως τις πληροφορίες που ενσωματώνονται στις συνθήκες του έργου, ελέγχουν συνεχώς τις ενέργειές τους, οπότε ο τρόπος για να λύσει το πρόβλημα, χαρακτηρίζεται από συνοπτική, δυσκολία, ορθολογισμός.

Το σημαντικό καθήκον της σύγχρονης ψυχολογίας είναι η οικοδόμηση αντικειμενικών, επιστημονικά βασισμένων ενδεικτικών ψυχολογικών τεχνικών, με τη βοήθεια της οποίας μπορείτε να διαγνώσετε το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης των μαθητών σε διάφορα στάδια ηλικίας.

Μέχρι σήμερα αναπτύσσονται ορισμένες μέθοδοι διάγνωσης της πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών στη διαδικασία μάθησης. Αυτές οι μέθοδοι συνδέονται με την αξιολόγηση και τη μέτρηση τέτοιων παραμέτρων της ψυχικής δραστηριότητας ως εξής:

τεχνικές ψυχικής δραστηριότητας ·

Η ικανότητα να εξάγει ανεξάρτητα τη γνώση και άλλους.

1.2 ουσία των ευφυών δεξιοτήτων.

Στο παιδαγωγικό λεξικό, η έννοια της "δεξιοτήτων" ορίζεται ως εξής: "Οι δεξιότητες - ετοιμότητα για πρακτικές και θεωρητικές ενέργειες που εκτελούνται γρήγορα, με ακρίβεια και συνειδητά, με βάση την έκταση της γνώσης και της εμπειρίας ζωής".

Οι δεξιότητες κατάρτισης περιλαμβάνουν τη χρήση εμπειριών που αποκτήθηκαν προηγουμένως, ορισμένες γνώσεις. Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι τα παρθένα αδιάσπαστα και λειτουργικά αλληλένδετα τμήματα οποιασδήποτε σκόπιμης δράσης. Η ποιότητα των δεξιοτήτων καθορίζεται από τη φύση και το περιεχόμενο της γνώσης σχετικά με την εκτιμώμενη δράση.

Η μελέτη κάθε θέματος μελέτης, άσκησης και ανεξάρτητων όπλων εργασίας με τους μαθητές με την ικανότητα να εφαρμόζουν γνώσεις. Με τη σειρά του, η απόκτηση δεξιοτήτων συμβάλλει στην εμβάθυνση και την περαιτέρω συσσώρευση της γνώσης. Βελτίωση και αυτοματοποίηση, οι δεξιότητες μετατρέπονται σε δεξιότητες. Οι δεξιότητες αλληλοσυνδέονται στενά με τις δεξιότητες ως μέθοδοι εκτέλεσης της δράσης που αντιστοιχεί στους στόχους και τις συνθήκες στις οποίες πρέπει να ενεργήσετε. Αλλά, σε αντίθεση με τις δεξιότητες, η ικανότητα μπορεί να διαμορφωθεί χωρίς μια ειδική άσκηση στην εκτέλεση ορισμένων δράσεων. Σε αυτές τις περιπτώσεις, βασίζεται στις γνώσεις και τις δεξιότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα, όταν εκτελούν δράσεις, μόνο παρόμοια με τα δεδομένα. Στη θέση τους με την ικανότητα να βελτιωθεί ως η ικανότητα των δεξιοτήτων. Ένα υψηλό επίπεδο δεξιοτήτων σημαίνει τη δυνατότητα χρήσης διαφορετικών δεξιοτήτων για

Επιτεύγματα ενός από τους ίδιους στόχους ανάλογα με τις συνθήκες εγκυρότητας. Με μεγάλη ανάπτυξη της δεξιότητας, η δράση μπορεί να πραγματοποιηθεί σε μια ποικιλία παραλλαγών, καθένα από τα οποία εξασφαλίζει την επιτυχία της δράσης σε αυτές τις συγκεκριμένες συνθήκες.

Ο σχηματισμός δεξιοτήτων είναι μια πολύπλοκη διαδικασία αναλυτικών και συνθετικών δραστηριοτήτων του φλοιού των μεγάλων ημισφαιρίων του εγκεφάλου, στο

Οι ενώσεις μεταξύ της εργασίας δημιουργούνται και κατοχυρώνονται από τα καθήκοντα και τη χρήση της γνώσης στην πράξη. Επαναλαμβανόμενες ενέργειες Ενίσχυση αυτών των ενώσεων και οι παραλλαγές εργασίας τους κάνουν πιο ακριβείς. Έτσι, σχηματίζονται χαρακτηριστικά και σημάδια δεξιοτήτων: ευελιξία, δηλ. Η ικανότητα να λειτουργεί ορθολογικά σε διάφορες καταστάσεις, αντίσταση, δηλ. Διατήρηση της ακρίβειας και του ρυθμού, παρά ορισμένες παρενέργειες, η αντοχή (η δεξιότητα δεν χάνεται εκείνη τη στιγμή όταν δεν εφαρμόζεται πρακτικά), η μέγιστη προσέγγιση των πραγματικών συνθηκών και των καθηκόντων.

Στη σύγχρονη παιδαγωγική βιβλιογραφία δεν υπάρχει ενιαία προσέγγιση στην ταξινόμηση των δεξιοτήτων κατάρτισης. Ορισμένοι επιστήμονες πιστεύουν ότι οι "δεξιότητες και οι δεξιότητες χωρίζονται σε γενικευμένες (ερμηνείες) και ιδιωτικά (ειδικά επιμέρους αντικείμενα), πνευματικά και πρακτικά, εκπαιδευτικά και αυτοπεποίθηση, γενικά και επαγγελματικά, λογικά και παράλογα, παραγωγικά και αναπαραγωγικά και κάποια άλλα." Ωστόσο, η κατανομή των δεξιοτήτων στα είδη είναι σε κάποιο βαθμό υπό όρους, διότι Συχνά δεν υπάρχει απότομο όριο που τους διακρίνει. Ως εκ τούτου, αποφασίσαμε ότι η ακόλουθη ταξινόμηση ήταν πιο ακριβής, προτεινόμενη από τη Ν.Α. Mishkareva. Σύμφωνα με αυτή την ταξινόμηση, η εκμάθηση μαθητών μαθητών εξασφαλίζεται από εκπαιδευτικές, εκπαιδευτικές, πνευματικές, εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές και επικοινωνιακές δεξιότητες. Η ίδια ταξινόμηση δίνει

Yu.k. babansky. Θα επικεντρωθούμε μόνο στις εκπαιδευτικές και έξυπνες δεξιότητες.

Στο έργο του, το Yu.k. Babansky διαθέτει τις ακόλουθες ομάδες πνευματικών δεξιοτήτων: να παρακινήσει τις δραστηριότητές τους. προσεκτικά αντιληφθεί πληροφορίες. λογικά απομνημονεύει. λογικά να κατανοήσετε το εκπαιδευτικό υλικό, επισημαίνοντας το κύριο πράγμα σε αυτό. Επίλυση προβληματικών

Γνωστικά καθήκοντα · ανεξάρτητα ασκήσεις. Να εφαρμόσει τον αυτοέλεγχο στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Όπως μπορείτε να δείτε, το Babansky θα προσφέρει βασικά μια ενεργή προσέγγιση. Δεν απορρίπτονται αυτή την ταξινόμηση, θα εξετάσουμε μια άλλη κατηγορία ευφυών δεξιοτήτων, η οποία βασίστηκε στην έννοια της "νοημοσύνης". Σε αυτή την ταξινόμηση, υπό έξυπνες δεξιότητες, θα κατανοήσουμε την ετοιμότητα ενός ατόμου στην εφαρμογή των πνευματικών δράσεων. Ευφυείς δεξιότητες εδώ είναι οι ακόλουθες δεξιότητες:

αντιλαμβάνομαι,

θυμάμαι

να είστε προσεκτικοί,

νομίζω,

Απολαύστε τη διαίσθηση.

Εξετάστε τις καταχωρημένες ομάδες των ευφυών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που υπογραμμίζουν το Y.K. Baban.

1. Κίνητρο διδασκαλίας.

Είναι γνωστό ότι η επιτυχία οποιασδήποτε δραστηριότητας, συμπεριλαμβανομένης της κατάρτισης, εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία θετικών κινήτρων άσκησης.

Ένα άτομο από τη φύση είναι εγγενές σε ένα άνευ όρων εκτιμώμενο αντανακλαστικό "Γιατί;". Το έργο των εκπαιδευτικών πρέπει να είναι σε ολόκληρη την περίοδο

Σχολική εκμάθηση για τη δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για τη διατήρηση αυτής της εγγενούς περιέργειας, να μην το σβήσουν και να συμπληρώσει τα νέα κίνητρα που προέρχονται από το βαθμό μάθησης, μορφών και μεθόδων για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας, από το ύφος της επικοινωνίας με τους φοιτητές. Τα κίνητρα πρέπει να σχηματίζονται ειδικά, να διεγείρουν, να τονώσουν και, ιδιαίτερα σημαντικά, να μάθουν μαθητές για να «αυτοαπασχολούνται» τα κίνητρά τους.

Μεταξύ της ποικιλίας των κινήτρων άσκησης, μπορούν να διακριθούν δύο μεγάλες ομάδες: τα κίνητρα του γνωστικού ενδιαφέροντος και τα κίνητρα του χρέους και την ευθύνη στην κατάρτιση. Τα κίνητρα του γνωστικού ενδιαφέροντος εκδηλώνονται με αυξημένη ώθηση για ενημερωτικά παιχνίδια, εκπαιδευτικές συζητήσεις, διαφορές και άλλες μεθόδους τόνωσης της μάθησης. Τα μοτίβα χρέους και ευθύνης συνδέονται κυρίως με την παρουσία μιας συνειδητικής ακαδημαϊκής πειθαρχίας, η επιθυμία να συμμορφωθούν με ανυπομονησία τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών, των γονέων, σέβονται την κοινή γνώμη της τάξης.

Γνωρίζοντας την κατάσταση του κράτους του μαθητή, ο δάσκαλος μπορεί να τον προτρέπει αμέσως, να εξαλείψει τις ελλείψεις θα πρέπει να εργάζονται επίμονα στο εγγύς μέλλον. Μετά από όλα, πολλοί μαθητές δεν σκέφτονται καθόλου αυτό το πρόβλημα και συμβαίνει αρκετά για να δώσει την προσοχή τους σε αυτό, καθώς αρχίζουν ακούσια να συμμετάσχουν σε αυτοπεποίθηση τουλάχιστον στις πιο στοιχειώδεις μορφές τους. Άλλοι μαθητές πρέπει να προτείνουν και προσιτές τεχνικές αυτοπεποίθησης των κινήτρων άσκησης. Η τρίτη ανάγκη ακόμη και σε έναν πιο διεξοδικό και συστηματικό έλεγχο για την πρόοδο της αυτο-εκπαίδευσης, στην παροχή της τρέχουσας βοήθειας. Οι εκπαιδευτικοί πρέπει να διδάσκουν μαθητές για να κατανοήσουν την υποκειμενική σημασία της άσκησης - η οποία μπορεί να δώσει τη μελέτη αυτού του θέματος να αναπτύξει τις κλίσεις, τις ικανότητές της, για επαγγελματικό προσανατολισμό της προσέγγισης κοντά στην κατοχή του επαγγέλματος. Οι δάσκαλοι πρέπει να βοηθήσουν τον μαθητή να το συνειδητοποιήσει αυτό

Δίνει ένα δόγμα να προετοιμαστεί για την επικοινωνία σε ένα παλλόμενο περιβάλλον, στην συλλογική εργασία. Όλα αυτά παράγουν από μαθητές για να αντανακλαστεί η ανθεκτικότητα, η αυτο-απεικόνιση. Στις εκπαιδευτικές υποθέσεις, φυσικά, οι αισθήσεις του χρέους, η ευθύνη και η συνειδητή πειθαρχία συνήθως εμφανίζονται ως πηγές διέγερσης. Η αυτο-εκπαίδευση της εκπαιδευτικής πειθαρχίας και των ικιακών συλλογών συνδέεται επίσης με την ανάπτυξη της «ανοσίας του θορύβου». ικανότητα να αναγκάζετε τον εαυτό σας ξανά και ξανά να πάρετε

"Τίποτα" λύσεις στο πρόβλημα. Δεν είναι λιγότερο σημαντική είναι η σαφής παρουσίαση των απαιτήσεων των εκπαιδευτικών, η ενότητα τέτοιων απαιτήσεων, το σαφές κίνητρο των εκτιμήσεων των εκθεσιακών εκτιμήσεων.

Η σοβαρή προσοχή αξίζει ένα λογικό σύστημα προώθησης. Εξερευνήστε μια απάντηση, μια είσοδο σκάφους στο ημερολόγιο και στην οθόνη της προόδου - όλα αυτά συμβάλλουν στην εμφάνιση κοινωνικά πολύτιμων κινήτρων, τα οποία διαδραματίζουν καθόλου σημαντικό ρόλο στο εκπαιδευτικό κίνητρο καθόλου.

Το πιο σημαντικό πράγμα για τον δάσκαλο είναι η ανάγκη να αναζητήσουμε τη μετάφραση της εξωτερικής διέγερσης σε αυτο-κίτσμωση από φοιτητές εσωτερικών κινήτρων. Και εδώ η επιδέξια συγχώνευση της γκολ και τα κίνητρα του φοιτητή είναι ιδιαίτερα σημαντική. Σκεφτόμαστε τα καθήκοντα των δραστηριοτήτων τους στο σπίτι και στο μάθημα, ένας μαθητής, ειδικά ο ανώτερος, με αυτόν τον τρόπο ήδη κίνητρα τις δραστηριότητές της. Οι μαθητές ασχολούνται ενεργά με την αυτοαπασχόληση των κινήτρων, αν βλέπουν ότι αυτή η διαδικασία ενδιαφέρεται για τους δασκάλους, τους γονείς, ένα φοιτητικό πλεονέκτημα όταν υποστηρίζονται όταν προκύπτουν δυσκολίες.

Έτσι, βλέπουμε ότι συγκεκριμένα συνεπάγεται τη διαδικασία ανεξάρτητης διέγερσης της άσκησης:

την ευαισθητοποίηση των μαθητών διδασκαλίας ως δημόσιου χρέους ·

αξιολογώντας τη θεωρητική και πρακτική σημασία του θέματος και του υπό μελέτη έκδοσης ·

μια αξιολόγηση της υποκειμενικής σημασίας της διδασκαλίας καθόλου και αυτό το θέμα για την ανάπτυξη των ικανοτήτων, των επαγγελματικών φιλοδοξίες ή, αντιθέτως, για τη στοχοθετημένη εξάλειψη των λόγων που παρεμποδίζουν την πλήρη βάση στις πραγματικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες τους ·

Την επιθυμία να αποκτήσουν όχι μόνο την πιο ενδιαφέρουσα, φωτεινή, συναρπαστική, διασκεδαστική γνώση, αλλά να κυριαρχήσει όλο το περιεχόμενο της εκπαίδευσης.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων για να υπακούσει την αυτοπροωθούμενη, τη θετική διέγερση της εκπαίδευσης.

επίμονη υπέρβαση των εκπαιδευτικών δυσκολιών.

Η επιθυμία να κατανοηθεί, να συνειδητοποιήσει, να επιζεί, να αξιολογήσει, χρήσιμο για τον εαυτό σας για να εκπληρώσει τις απαιτήσεις των εκπαιδευτικών, των γονέων, της ομάδας κλάσης.

Συνειδητή καταστολή των συναισθημάτων φόβου πριν από τις επερχόμενες απαντήσεις, την εργασία ή τη δοκιμή.

2. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται.

Η αντίληψη αντανακλάται στην ανθρώπινη συνείδηση \u200b\u200bή φαινόμενα των άμεσων επιπτώσεών τους στις αισθήσεις. Κατά την αντίληψη, εξορθολογισμός και συνδυάζοντας ατομικές αισθήσεις σε ολιστικές εικόνες των πραγμάτων και γεγονότων. Η αντίληψη αντικατοπτρίζει το θέμα γενικά, στο σύνολο των ιδιοτήτων του. Ταυτόχρονα, η αντίληψη δεν βράζει στο άθροισμα των αισθήσεων και αντιπροσωπεύει ένα ποιοτικά νέο στάδιο αισθησιακής γνώσης με τα χαρακτηριστικά του.

Αν και η αντίληψη συμβαίνει ως αποτέλεσμα των άμεσων επιπτώσεων του ερεθισμού στους υποδοχείς, οι αντιληπτικές εικόνες έχουν πάντα μια ορισμένη σημασιολογική τιμή. Η ικανότητα να αντιληφθεί στον άνθρωπο είναι στενά συνδεδεμένη με τη σκέψη, με την κατανόηση της ουσίας του θέματος. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται συνειδητά το θέμα - αυτό σημαίνει ότι η ικανότητα να το ονομάζει διανοητικά, δηλ. Πάρτε ένα αντιληπτό υπόκεινται σε μια συγκεκριμένη ομάδα, η τάξη των αντικειμένων, συνοψίστε το στη λέξη. Ακόμη και με την όραση του άγνωστου

Στοιχεία που προσπαθούμε να πιάσουμε την ομοιότητα σε αυτό με γνωστά αντικείμενα σε εμάς, αποδίδουν σε κάποια κατηγορία. Η ικανότητα να αντιλαμβάνεται είναι η δυνατότητα να οργανώνουν μια δυναμική αναζήτηση για την καλύτερη ερμηνεία, εξήγηση των διαθέσιμων δεδομένων. Η αντίληψη είναι μια ενεργή διαδικασία, κατά την οποία ένα άτομο κάνει πολλές ενέργειες για να σχηματίσει μια επαρκή εικόνα του θέματος.

Πολλαπλά ψυχολογικά και παιδαγωγικά πειράματα έδειξαν ότι δεν μπορούμε να αντιληφθούμε πριν μάθουν να αντιληφθούν. Η αντίληψη είναι ένα σύστημα αντιληπτικής δράσης και η κατοχή τους απαιτεί ειδική κατάρτιση και πρακτική.

Η πιο σημαντική μορφή της ικανότητας να αντιληφθούν είναι η ικανότητα να παρατηρηθούν. Η παρατήρηση μπορεί να περιγραφεί ως μια σκόπιμη, συστηματική αντίληψη αντικειμένων ή φαινομένων του περιβάλλοντος κόσμου. Στην παρατήρηση, η αντίληψη δρα ως ανεξάρτητες δραστηριότητες. Συχνά δεν διακρίνουμε ορισμένους ήχους ξένης γλώσσας, μην ακούτε ψευδείς στην εκτέλεση ενός μουσικού έργου ή δεν το βλέπουμε στη μεταφορά χρώματος τόνων ζωγραφικής. Η ικανότητα να παρακολουθεί μπορεί και πρέπει να μάθει.

Ο διάσημος ολλανδός επιστήμονας M.Minnart είπε: "Η διορατικότητα εξαρτάται από εσάς - μπορείτε να αγγίξετε μόνο τα μάτια σας μια μαγική ράβδο που ονομάζεται" ξέρετε τι να παρακολουθήσετε ". Πράγματι, η επιτυχία της παρατήρησης καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη διατύπωση του προβλήματος. Ο παρατηρητής χρειάζεται μια "πυξίδα" που δείχνει την κατεύθυνση της παρατήρησης. Μια τέτοια "πυξίδα" είναι η εργασία που έχει ανατεθεί στον παρατηρητή, το σχέδιο παρατήρησης.

Για την επιτυχή επιτήρηση, προκαταρκτική προετοιμασία γι 'αυτό, προηγούμενη εμπειρία, η γνώση του παρατηρητή έχει μεγάλη σημασία. Η εμπειρία του πλουσιότερου ανθρώπου, τόσο περισσότερη γνώση έχει, ο πλουσιότερος του

αντίληψη. Αυτές οι κανονικότητες παρατήρησης πρέπει να λαμβάνουν υπόψη τον δάσκαλο, να οργανώνουν τη δραστηριότητα των μαθητών.

Ο σχηματισμός της ικανότητας παρατήρησης των φοιτητών συμβάλλει στην εξασφάλιση μιας αποτελεσματικότερης αφομοίωσης νέων γνώσεων κατά την εφαρμογή της αρχής της ορατότητας της μάθησης. Προφανώς, η διαδικασία μάθησης δεν πρέπει να κατασκευάζεται μόνο στην αρχή όταν οι φοιτητές αποδέχονται τις αναφορές πληροφοριών

Μάθημα του δασκάλου. "Η διαδικασία μάθησης πρέπει να οργανωθεί ως ενεργός ψυχική δραστηριότητα των φοιτητών." Πειραματικές μελέτες έχουν δείξει ότι ένα σημαντικό στοιχείο της διαδικασίας λήψης αποφάσεων αποτελεί χειρισμό μιας κατάστασης που έχει καθιερώσει με βάση περίπου την αντιληπτική δραστηριότητα της έρευνας. Η ανάγκη μεταφοράς της προβαλλόμενης κατάστασης στο εσωτερικό σχέδιο για τη διαδικασία λήψης αποφάσεων δείχνει την εξαιρετική σημασία της σωστής προσέγγισης στη μελέτη της αρχής της προβολής της μάθησης. Η χρήση ορατότητας στην κατάρτιση δεν πρέπει όχι μόνο να κατευθύνει τη διαδικασία δημιουργίας μιας εικόνας μιας κατάστασης, αλλά και τη διαδικασία ανοικοδόμησης αυτής της εικόνας σύμφωνα με την πρόκληση. Η ακολουθία της χρήσης οπτικών οφελών στο μάθημα θα πρέπει να στέλνει τους μαθητές στη δημιουργία ενός μοντέλου του υλικού που μελετώντας.

Μια τέτοια προσέγγιση στη χρήση της αρχής της ορατότητας στη μάθηση, όταν βασίζεται στην ενεργή παρατήρηση και την ενεργό ψυχική δραστηριότητα των φοιτητών, πρέπει να εξασφαλίζει αποτελεσματική και σταθερή μάθηση της γνώσης.

3. Η ικανότητα να είναι προσεκτική.

Η προσοχή αποτελεί σημαντική και αναπόσπαστη προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα όλων των τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας, κυρίως εργασίας και εκπαιδευτικά. Το πιο δύσκολο και πιο υπεύθυνο έργο, τόσο περισσότερο ισχυρίζονται ότι παρουσιάζει την προσοχή. Για μια επιτυχημένη οργάνωση εκπαιδευτικού έργου, είναι απαραίτητο οι μαθητές να είναι προσεκτικοί να είναι προσεκτικοί. Ένας άλλος ρωσικός δάσκαλος Κ.δ. Shushinsky, τονίζοντας το ρόλο της προσοχής στην εκπαίδευση, έγραψε: "Η προσοχή είναι ακριβώς η πόρτα μέσω του οποίου όλα συμβαίνουν στην ψυχή ενός ατόμου από τον έξω κόσμο". Είναι σαφές ότι για να διδάξουμε τα παιδιά να διατηρούν αυτές τις πόρτες ανοιχτές πολύ σημαντικές για την επιτυχία όλων των διδασκαλιών.

Ανάλογα με το αντικείμενο της συγκέντρωσης (αντιληπτά αντικείμενα, παραστάσεις μνήμης, σκέψεις, κίνηση), διακρίνονται οι ακόλουθες εκδηλώσεις προσοχής: Αισθητική (αντιληπτική), πνευματική, κινητήρας (κινητήρας). Προσοχή ως γνωστική διαδικασία από τη φύση της προέλευσης και στις μεθόδους εφαρμογής χωρίζεται σε δύο τύπους: ακούσια προσοχή και αυθαίρετη. Η προσοχή χωρίς αποκλεισμούς προκύπτει και υποστηρίζεται ανεξάρτητα από τις συνειδητικές προθέσεις των στόχων του ανθρώπου. Η αυθαίρετη προσοχή κατευθύνεται συνειδητά και ρυθμιζόμενη συγκέντρωση.

Δεδομένου ότι κατά τον προσδιορισμό της έννοιας της "δεξιοτήτων" δίνει έμφαση στην ανάγκη για μια συνειδητή εφαρμογή των ενεργειών, τότε, η οποία μιλώντας για την ικανότητα να είναι προσεκτική να κατανοήσουμε το σχηματισμό αυθαίρετης προσοχής. Η αυθαίρετη προσοχή αναπτύσσεται με βάση την ακούσια. Η ικανότητα να είναι προσεκτική διαμορφώνεται όταν ένα άτομο ορίζει ένα συγκεκριμένο έργο σε λειτουργία και συνειδητά παράγει ένα πρόγραμμα δράσης. Αυτή η πνευματική ικανότητα σχηματίζεται όχι μόνο από την εκπαίδευση, αλλά και σε μεγάλο βαθμό από την αυτο-εκπαίδευση των φοιτητών. Ο βαθμός σχηματισμού της ικανότητας να είναι προσεκτικός δηλώνει τη δραστηριότητα της προσωπικότητας. Με τυχαία προσοχή, τα συμφέροντα διαμεσολαβούνται στη φύση (αυτά είναι τα συμφέροντα του στόχου, το αποτέλεσμα της δραστηριότητας). Εάν η ίδια η διαδικασία δραστηριότητας και όχι μόνο το αποτέλεσμα της, όπως συμβαίνει με την αυθαίρετη συγκέντρωση, γίνονται ενδιαφέρουσες σε σκόπιμες δραστηριότητες για το παιδί και όχι μόνο το αποτέλεσμα της, όπως και για την αυθαίρετη συγκέντρωση. Η μετά την προσοχή που χαρακτηρίζεται από μια μακροπρόθεσμη υψηλή συγκέντρωση, με εύλογα δεσμεύει την πιο εντατική και γόνιμη ψυχική δραστηριότητα, υψηλή απόδοση όλων των τύπων εργασίας. Η αξία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ιδιαίτερα μεγάλη για το σχηματισμό αυθαίρετης προσοχής, δηλαδή την ικανότητα να είναι προσεκτική.

Η σχολική ηλικία είναι μια περίοδος του ενεργού του σχηματισμού, ορισμένοι ψυχολόγοι (P.Galperin et αϊ.) Πιστεύεται ότι η απροσεξία των μαθητών συνδέεται με τον αλάθητο σχηματισμό λειτουργιών ελέγχου υπό συνθήκες όταν είναι ελαστική. Από την άποψη αυτή, τα καθήκοντα της συστηματικής ανάπτυξης της ικανότητας να είναι προσεκτικοί ως μόνιμος στοχευμένος σχηματισμός αυτοματοποιημένων ενεργειών ψυχικού ελέγχου. Η πνευματική ικανότητα να είναι προσεκτική χαρακτηρίζεται από διάφορες εκδηλώσεις υψηλής ποιότητας. Αυτά περιλαμβάνουν: σταθερότητα, μεταγωγή, διανομή και πεδίο προσοχής.

Η ανάλυση των πρακτικών κατάρτισης σάς επιτρέπει να διαθέσετε ορισμένα τυπικά μειονεκτήματα που παρεμποδίζουν προσεκτικά τους μαθητές να ακούτε προσεκτικά την εξήγηση των εκπαιδευτικών. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για μια αδύναμη συγκέντρωση προσοχής στην κύρια, παραβίαση της λογικής παρουσίασης, την απουσία καλά μελετημένη, σαφώς ερμηνευμένες γενικεύσεις και συμπεράσματα. Καλλιτεχνικές, εικονιστικές τεχνικές χρησιμοποιούνται πολύ σπάνια, μειώνει τον συναισθηματικό τόνο της εξηγήσεως. Η προσοχή των φοιτητών παρεμβαίνει μερικές φορές η αδυναμία των εκπαιδευτικών να εξασφαλίσουν καλή πειθαρχία στο μάθημα.

Ιδιαίτερη σημασία Για να διατηρηθεί η προσοχή των μαθητών στο κατάλληλο επίπεδο έχει μια ποικιλία μεθόδων διδασκαλίας: μια ιστορία, μια ιστορία, μια ανεξάρτητη ανάλυση προβληματικών καταστάσεων κλπ. Με τον σωστό συνδυασμό και την εναλλαγή τους, μπορείτε να αναπτύξετε ενεργά την προσοχή ως προσωπικότητα ως προσωπικότητα χαρακτηριστικό.

4. Δυνατότητα απομνημόνευσης.

Το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό της ψυχής είναι ότι η αντανάκλαση των εξωτερικών επιρροών χρησιμοποιείται συνεχώς από το άτομο στην περαιτέρω συμπεριφορά του. Η σταδιακή επιπλοκή της συμπεριφοράς πραγματοποιείται με τη συσσώρευση μεμονωμένης εμπειρίας. Ο σχηματισμός εμπειρίας θα ήταν αδύνατος αν οι εικόνες του εξωτερικού κόσμου που προκύπτουν στον πυρήνα του κεφαλιού

Ο εγκέφαλος εξαφανίστηκε χωρίς ίχνος. Κατά την είσοδο σε διάφορες συνδέσεις μεταξύ τους, αυτές οι εικόνες είναι σταθερές, παραμένουν και αναπαράγονται σύμφωνα με τις απαιτήσεις της ζωής και της δραστηριότητας.

Η μνήμη, η εξοικονόμηση και η επακόλουθη αναπαραγωγή της εμπειρίας του ονομάζεται μνήμη. Η μνήμη είναι τα πιο σημαντικά, καθοριστικά χαρακτηριστικά της ψυχικής ζωής του ατόμου, παρέχοντας την ενότητα και την ακεραιότητα του ανθρώπινου προσώπου. Ένας συνδυασμός δεξιοτήτων για την απομνημόνευση, την αποθήκευση και την αναπαραγωγή διαφόρων ειδών πληροφοριών, θα συνεχίσουμε να καλούμε την πνευματική ικανότητα να απομνημονεύσουμε.

Η μνήμη ως διανοητική διαδικασία χωρίζεται σε ξεχωριστά είδη σύμφωνα με τα τρία βασικά κριτήρια:

Σύμφωνα με τη φύση της ψυχικής δραστηριότητας που επικρατούσε σε λειτουργία, η μνήμη χωρίζεται σε κινητήρα, εικονιστικές και προφορικά λογικές.

Από τη φύση των στόχων της δραστηριότητας - σε ακούσια και αυθαίρετη.

Σύμφωνα με τη διάρκεια της ενοποίησης και της διατήρησης (λόγω του ρόλου και του τόπου τους) - με βραχυπρόθεσμη, μακροπρόθεσμη και επιχειρησιακή.

Σύμφωνα με τον ορισμό των ευφυών δεξιοτήτων, υπό τη διαμόρφωση της ικανότητας απομνημόνευσης θα κατανοήσουν την ανάπτυξη αυθαίρετης εικονικής ή λεκτικής λογικής μνήμης, η οποία πρέπει να είναι μακροπρόθεσμη ή λειτουργική.

Η διαμορφωμένη μνήμη είναι η μνήμη των ιδεών, των εικόνων της φύσης και της ζωής, καθώς και σε ήχους, σημάδια, γεύσεις. Για την αυξημένη εκπαίδευση γεωμετρίας (και πολλές άλλες επιστήμες), η ανάπτυξη των μαθητών μνήμης για την υποβολή είναι ιδιαίτερα σημαντική.

Ενσωματώνεται σε μια διαφορετική γλώσσα, η αναπαραγωγή αυτών μπορεί να επικεντρωθεί στη μετάδοση είτε στη βασική σημασία του υλικού ή του κυριολεκτικού λεκτικού σχεδιασμού του.

Η ικανότητα να απομνημονεύει λεκτικές λογικές μορφές είναι μια συγκεκριμένη ανθρώπινη ικανότητα, σε αντίθεση με την ικανότητα απομνημόνευσης των εικόνων, οι οποίες στις απλούστερες εκδόσεις τους μπορούν να σχηματιστούν σε ζώα. Με βάση την ανάπτυξη άλλων τύπων μνήμης, η λεκτική και η λογική μνήμη οδηγεί σε σχέση με αυτές και η ανάπτυξη όλων των άλλων τύπων μνήμης εξαρτάται από την ανάπτυξή της. Η ικανότητα απομνημόνευσης των λεκτικών λογικών μορφών ανήκει στις κορυφαίες πνευματικές δεξιότητες που απαιτούνται για τη μάθηση των μαθητών στη διαδικασία εκμάθησης.

Μνήμη και αναπαραγωγή στην οποία υπάρχει ένας ειδικός σκοπός να θυμάστε ή να θυμάστε, που ονομάζεται αυθαίρετη μνήμη. Είναι δυνατόν να πούμε για το σχηματισμό της δυνατότητας απομνημόνευσης μόνο όταν αναπτύσσεται η αυθαίρετη μνήμη.

Για μακροχρόνια μνήμη, μια μακροπρόθεσμη αποθήκευση υλικού χαρακτηρίζεται μετά από πολλαπλή επανάληψη και αναπαραγωγή. Η έννοια του "RAM" σημαίνει τις γραμμικές διεργασίες που εξυπηρετούν άμεσα από ένα άτομο, λειτουργίες. Όταν ένα άτομο εκτελεί οποιαδήποτε ενέργεια, όπως αριθμητική, ασκεί το σε μέρη, κομμάτια. Ταυτόχρονα, ένα άτομο διατηρεί "κατά νου" κάποια ενδιάμεσα αποτελέσματα, εφόσον έχει ένα θέμα μαζί τους. Καθώς κινείται στο τελικό αποτέλεσμα, το υλικό "εξάτμισης" του σκυροδέματος μπορεί να ξεχαστεί. Ένα παρόμοιο φαινόμενο παρατηρείται κατά την ανάγνωση, γραπτή, γενικά, όταν εκτελεί οποιαδήποτε περισσότερο ή λιγότερο σύνθετη δράση. Φέτες υλικού που λειτουργεί άτομα μπορεί να είναι διαφορετική (η διαδικασία ανάγνωσης στο παιδί αρχίζει με την αναδίπλωση των μεμονωμένων γραμμάτων). Ο όγκος αυτών των λεγόμενων λειτουργικών μονάδων

Η μνήμη επηρεάζει σημαντικά την επιτυχία αυτού ή αυτής της δραστηριότητας.

Εκτός από τους τύπους μνήμης, οι κύριες διεργασίες του κατανέμονται. Ταυτόχρονα, ως βάση, είναι ακριβώς διαφορετικές λειτουργίες που εκτελούνται από τη μνήμη στη ζωή και τη δραστηριότητα. Οι διαδικασίες μνήμης περιλαμβάνουν την απομνημόνευση (FIX), την αναπαραγωγή (ενημέρωση, ανανέωση) και την αποθήκευση υλικού. Περιγράψτε συνοπτικά τις αντίστοιχες δεξιότητες.

Η ικανότητα απομνημόνευσης (με στενή έννοια, ως μέρος μιας κοινής μάθησης-ευφυής δεξιότητα για την απομνημόνευση) μπορεί να οριστεί ως η δυνατότητα καθορισμού της νέας γνώσης δεσμεύοντας την αγορά τους νωρίτερα.

Η ικανότητα αναπαραγωγής πληροφοριών είναι η δυνατότητα πραγματοποίησης της αναγνωρισμένης γνώσης, εξάγοντας το από μακροχρόνια μνήμη και μετάφραση σε λειτουργία λειτουργίας.

Ήδη στην εφηβεία, η μνήμη θα πρέπει να γίνει ένα αντικείμενο όχι μόνο την ανατροφή, αλλά και την αυτο-εκπαίδευση. Η αυτο-εκπαίδευση της μνήμης επιτυγχάνει σημαντική επιτυχία όταν βασίζεται στη γνώση των νόμων του σχηματισμού της. Η βάση για την ανάπτυξη της σημασιολογικής μνήμης είναι η ουσιαστική γνωστική δραστηριότητα του ατόμου.

5. Δυνατότητα διαίσθησης.

"Διαίσθηση (lat. Inuitio. - Σχέση, όραμα, στενή προβολή) - όρος που σημαίνει το ίδιο με την άμεση περισυλλογή, η γνώση που αποκτήθηκε κατά την πρακτική και πνευματική ανάπτυξη ενός αντικειμένου, οπτικής εκπροσώπησης. " Διαίσθηση αν και διαφέρει από την ικανότητα να σκέφτεται δεκτικά (δηλαδή, είναι λογικά να εξάγει μια έννοια από την άλλη), αλλά όχι αντίθετη σε αυτόν. Η σκέψη του θέματος μέσω των αισθήσεων (που μερικές φορές ονομάζεται αισθητηριακή διαίσθηση) δεν μας δεν μας δίνει ούτε αξιόπιστη ούτε καθολική γνώση. Αυτή η γνώση επιτυγχάνεται μόνο με

Τη βοήθεια του νου και της πνευματικής διαίσθησης. Κάτω από τα τελευταία δόντια κατανοεί την υψηλότερη μορφή γνώσης, όταν το μυαλό είναι άμεσα, χωρίς τη βοήθεια της συλλογιστικής, τα στοιχεία καθίστανται η σαφής αλήθεια μιας ή άλλης θέσης, ιδεών (για παράδειγμα, εάν δύο τιμές είναι ίσες με το τρίτο , τότε είναι ίσοι μεταξύ τους).

Η επιστημονική γνώση δεν βράζει σε μια λογική, εννοιολογική σκέψη. Στην επιστήμη, η αισθησιακή και πνευματική διαίσθηση διαδραματίζει σημαντικό ρόλο. Όποια και αν ήταν η διαδρομή από αυτή ή αυτή η θέση, η ακρίβειά της αποδεικνύεται από πρακτική επαλήθευση. Για παράδειγμα, η αλήθεια πολλών αξιωματικών των μαθηματικών και οι κανόνες της λογικής θεωρείται διαισθητικά όχι λόγω του έμφυτου χαρακτήρα τους, αλλά επειδή, δισεκατομμύρια φορές που ελέγχονται στην πράξη, απέκτησαν τη δύναμη των προκαταλήψεων.

6. Η ικανότητα άσκησης του αυτοέλεγχου στη διδασκαλία.

Είναι γνωστό ότι χωρίς τον τρέχοντα και τελικό έλεγχο είναι αδύνατο να αξιολογηθεί αντικειμενικά η πραγματική αποτελεσματικότητα της ακαδημαϊκής εργασίας. Χωρίς να ελέγχει τον βαθμό αφομοίωσης του υλικού, την ακρίβεια του καθήκοντος της αποστολής, ο γραμματισμός της σύνταξης της γραφής, χωρίς να επεξεργαστεί τη συνήθεια να ελέγχει πάντα τις ενέργειές τους, είναι αδύνατο να εγγυηθεί από την ορθότητα.

Εν τω μεταξύ, η μελέτη του βαθμού ανάπτυξης στους φοιτητές, η ικανότητα του αυτοελέγχου δείχνει ότι είναι ότι σχηματίζεται, κατά κανόνα, ασθενώς. Οι μαθητές δεν λειτουργούν πάντα σωστά με τις ερωτήσεις ελέγχου του εγχειριδίου, με απαντήσεις στις εργασίες.

Η εμπειρία των εκπαιδευτικών της πόλης της Μόσχας και της Αγίας Πετρούπολης δείχνει ότι για την ανάπτυξη δεξιοτήτων φάσματος στους φοιτητές, χρήσιμες ειδικές τεχνικές. Πρώτον, είναι απαραίτητο να συμβουλεύουμε τους μαθητές στην εγχώρια εκπαίδευση για να ελέγξει το βαθμό μάθησης του εκπαιδευτικού υλικού, καταρτίζοντας ένα σχέδιο για την ανάγνωση και την απελευθέρωση των κύριων σκέψεων με τα δικά του λόγια.

Το επόμενο σημαντικό μέσο για την ανάπτυξη του αυτοελέγχου είναι η συμμετοχή των μαθητών για να ανταποκριθεί συστηματικά σε ερωτήσεις δοκιμών του εγχειριδίου, καθώς και πρόσθετα ζητήματα ελέγχου που απαιτούν αντανακλάσεις στο κείμενο. Στα μεγάλα και γυμνάσια προσφέρουν στους φοιτητές τους να καταρτίσουν ερωτήσεις ελέγχου στο κείμενο εάν λείπουν στο εγχειρίδιο. Σε αυτή την περίπτωση, ταυτόχρονα εκτελεί τον αυτοέλεγχο στις δεξιότητες για να διαθέσει το κύριο πράγμα, ουσιαστικά. Ιδιαίτερη πολύτιμη υποδοχή του αυτοέλεγχου είναι η επαλήθευση της ορθότητας της εκτέλεσης των γραπτών εργασιών. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται τεχνικές για κάθε θέμα κατάρτισης. Για παράδειγμα, στα μαθηματικά, μια κατά προσέγγιση εκτίμηση γίνεται ορθότητα της επίλυσης του προβλήματος. Η πραγματικότητα της ζωής εκτιμάται. Η ακρίβεια της ακρίβειας υπολογισμού της αντίστροφης δράσης πραγματοποιείται (πολλαπλασιασμός της διαίρεσης, της προσθήκης αφαίρεσης και ούτω καθεξής).

Ένα αξιοσημείωτο χαρακτηριστικό της εμπειρίας των σύγχρονων εκπαιδευτικών είναι η απόκτηση μαθητών σε αμοιβαία επαλήθευση των γραπτών, ανεξάρτητης εργασίας. Με την εισαγωγή των κωδικοποιημάτων στη σχολική πρακτική, μια τέτοια μορφή εργασίας σε σφάλματα ως σύγκριση της λύσης του με ένα δείγμα, το οποίο αποδεικνύεται στην οθόνη, επεκτείνεται σημαντικά.

Ο συνδυασμός της εργασίας που περιγράφηκε παραπάνω εξασφαλίζει σταθερά την ανάπτυξη της ικανότητας να πραγματοποιεί αυτοέλεγχο στη διδασκαλία.

7. Η ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα ασκήσεις, να λύσει προβληματικά και ενημερωτικά καθήκοντα.

Η σύγχρονη παιδαγωγική προχωράει από το γεγονός ότι ο φοιτητής δεν πρέπει να είναι μόνο ένα αντικείμενο μάθησης, να αντιληφθεί παθητικά τις πληροφορίες κατάρτισης των εκπαιδευτικών. Έχει σχεδιαστεί για να είναι ταυτόχρονα ένα ενεργό θέμα του, ανεξάρτητα την ιδιοκτησία της γνώσης και των αποφασιστικών γνωστικών καθηκόντων. Για αυτό πρέπει να παράγει όχι μόνο δεξιότητες

Η προσεκτική αντίληψη των εκπαιδευτικών πληροφοριών, αλλά και η ανεξαρτησία της διδασκαλίας, η ικανότητα να εκτελεί ασκήσεις κατάρτισης, να διεξάγει εμπειρίες, καθώς και την επίλυση των εργασιών προβλημάτων.

Τα πολύτιμα μέσα ανάπτυξης δεξιοτήτων αυτο-επίλυσης είναι τα καθήκοντα της εξεύρεσης των φοιτητών το πεδίο εφαρμογής της εφαρμογής των μελετημένων ζητημάτων στη γύρω πραγματικότητα και την προετοιμασία νέων καθηκόντων στη φυσική, τα μαθηματικά και άλλα θέματα σε αυτή τη βάση. Μια ανεξάρτητη συλλογή καθηκόντων με τους μαθητές, ειδικά αν ο δάσκαλος διοργανώνει στη συνέχεια τη συλλογική συζήτησή τους, καθώς και τη λύση των καλύτερων από αυτά.

Τα πιο πολύτιμα μέσα ανάπτυξης της ανεξαρτησίας της σκέψης είναι η προβληματική κατάρτιση. Στην προβληματική μάθηση, οι μαθητές εκφράζουν τις υποθέσεις, αναζητούν επιχειρήματα για τα αποδεικτικά στοιχεία τους, διατυπώνουν ανεξάρτητα ορισμένα συμπεράσματα και γενικεύσεις που είναι ήδη νέα στοιχεία της γνώσης σχετικά με το σχετικό θέμα. Ως εκ τούτου, η μάθηση προβλημάτων δεν αναπτύσσει μόνο ανεξαρτησία, αλλά αποτελεί επίσης ορισμένες δεξιότητες εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

8. Δυνατότητα σκέψης.

Η πιο σημαντική από όλες τις πνευματικές δεξιότητες είναι η δυνατότητα να σκεφτείτε - σκεφτείτε λίγο περισσότερες λεπτομέρειες. Ο ακαδημαϊκός A.V.Pogorelov σημείωσε ότι "... Πολύ λίγοι από το φινίρισμα θα είναι μαθηματικοί. Ωστόσο, είναι απίθανο ότι τουλάχιστον ένας, ο οποίος δεν θα πρέπει να λογίζει, να αναλύσει, να αποδείξει ". Η επιτυχής mastering τα θεμέλια των επιστημών και των εργασιακών εργαλείων δεν είναι δυνατή χωρίς τη δημιουργία του πολιτισμού της σκέψης. Ο Τ.Α. Ο Eddison είπε ότι το κύριο καθήκον του πολιτισμού είναι να διδάξει ένα άτομο να σκεφτεί.

Η γνωστική δραστηριότητα αρχίζει με αισθήσεις και αντιλήψεις, και στη συνέχεια μπορεί να συμβεί η μετάβαση στη σκέψη. Ωστόσο, οποιοσδήποτε, ακόμη και η πιο ανεπτυγμένη σκέψη, διατηρεί πάντα την επικοινωνία με αισθητηριακή γνώση, δηλ. Με

Αίσθηση, αντιλήψεις και ιδέες. Όλο το υλικό της, η ψυχική δραστηριότητα λαμβάνει μόνο μία πηγή - από την αισθησιακή γνώση.

Μέσω αισθήσεων και αντίληψης, η σκέψη σχετίζεται άμεσα με τον έξω κόσμο και είναι προβληματισμό. Η ορθότητα (επάρκεια) αυτού του προβληματισμού επαληθεύεται συνεχώς κατά τη διάρκεια της πρακτικής. Δεδομένου ότι στο πλαίσιο της μοναδικής αισθητικής γνώσης (με τη βοήθεια της ικανότητας να αισθάνονται και να αντιληφθούν), είναι αδύνατο να απορρίπτεται πλήρως ένα τόσο κοινό, το συνολικό, άμεσο αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης του θέματος με ένα γνωστό αντικείμενο, τότε ο σχηματισμός της ικανότητας να πιστεύεται ότι είναι απαραίτητη. Με τη βοήθεια αυτής της ευφυούς δεξιοτήτων, περαιτέρω, διεξάγεται βαθύτερη γνώση του εξωτερικού κόσμου. Ως αποτέλεσμα, είναι δυνατόν να καθοριστούν, να ξεδιπλώσουν τις πιο σύνθετες αλληλεξάρτηση μεταξύ αντικειμένων, γεγονότων, φαινομένων.

Στη διαδικασία σκέψης, χρησιμοποιώντας αυτές τις αισθήσεις, τις αντιλήψεις και τις αναπαραστάσεις, το άτομο την ίδια στιγμή υπερβαίνει τα όρια της αισθητικής γνώσης, δηλαδή αρχίζει να γνωρίζει τέτοια φαινόμενα του εξωτερικού κόσμου, τις ιδιότητες και τις σχέσεις τους που δεν δίνονται άμεσα αντιλήψεις και επομένως δεν παρατηρούνται καθόλου.

Για την ψυχική δραστηριότητα ενός ατόμου, η σχέση του είναι απαραίτητη όχι μόνο με αισθησιακή γνώση, αλλά και με τη γλώσσα, με μια ομιλία. Μόνο με την εμφάνιση της ομιλίας καθίσταται δυνατή η αποσπά την προσοχή από ένα μαθηματικό αντικείμενο, αυτό ή ότι η ιδιοκτησία του και η εδραίωση, να διορθώσει την παρουσίαση ή την έννοια του σε μια ειδική λέξη. Ανθρώπινη σκέψη - στην οποία τα έντυπα δεν πραγματοποιήθηκε - δεν είναι δυνατή χωρίς γλώσσα. Κάθε σκέψη συμβαίνει και αναπτύσσεται σε μια αναπόσπαστη σύνδεση με την ομιλία. Η βαθύτερη, μία ή άλλη σκέψη θεωρείται ότι, τόσο πιο ξεκάθαρα και σαφώς εκφράζεται με λόγια, προφορική ή γραπτή ομιλία. Και αντίστροφα από περισσότερα

Βελτιωμένη, η λεκτική διατύπωση οποιασδήποτε σκέψης εξαντλείται, τόσο πιο σαφέστερα αυτή η σκέψη γίνεται σαφέστερη.

Ειδικές παρατηρήσεις Κατά τη διάρκεια των ψυχολογικών και παιδαγωγικών πειραμάτων έδειξαν ότι πολλοί μαθητές συχνά αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος, μέχρι να διατυπωθούν τη συλλογιστική τους δυνατά. Όταν αποφασίσει αποφασιστικότητα, προφέρεται σαφώς και πιο σαφώς και προφέρεται η κύρια συλλογιστική (ακόμη και αν είναι σαφώς λανθασμένη), τότε μια τέτοια σκέψη δυνατά συνήθως διευκολύνει τη λύση των καθηκόντων.

Αυτή η διαμόρφωση, η ενοποίηση, ο καθορισμός της σκέψης με λόγια σημαίνει την ανάγνωση της σκέψης, βοηθά στην καθυστέρηση της προσοχής σε διάφορες στιγμές και τμήματα αυτής της σκέψης και συμβάλλει στην βαθύτερη κατανόηση. Λόγω αυτού, καθίσταται δυνατή η ανάπτυξη, συνεπής, συστηματική συλλογιστική, δηλ. Σαφή και σωστή σύγκριση μεταξύ τους για όλες τις κύριες σκέψεις που προκύπτουν από τη διαδικασία σκέψης. Στη λέξη, στη διαμόρφωση της σκέψης, είναι επομένως οι πιο σημαντικές απαραίτητες προϋποθέσεις για το σχηματισμό της ικανότητας να σκέφτονται δεκτικά. Η αντιπαθητική σκέψη είναι η σκέψη που υποστηρίζει, λογικά αποσυναρμολογημένη και συνειδητή. Η σκέψη είναι σταθερά σταθερά στο σκεύασμα ομιλίας - προφορική ή ακόμη και γραμμένη. Ως εκ τούτου, υπάρχει πάντα η ευκαιρία, εάν είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο να επιστρέψετε ξανά σε αυτή τη σκέψη, είναι ακόμη πιο βαθιά να το εξετάσετε, να ελέγξετε και κατά τη διάρκεια της συλλογιστικής να συσχετιστούν με άλλες σκέψεις.

Η διαμόρφωση των σκέψεων στη διαδικασία ομιλίας είναι η πιο σημαντική προϋπόθεση για το σχηματισμό τους. Η αποκαλούμενη εσωτερική ομιλία μπορεί να διαδραματίσει μεγάλο ρόλο σε αυτή τη διαδικασία: την επίλυση της εργασίας, ένα άτομο δεν αποφασίζει να ακούσει, αλλά για τον εαυτό του, σαν να μιλάει μαζί του μόνο. Έτσι, ο σχηματισμός

Η ικανότητα να σκέφτεται άρρηκτα συνδεδεμένος με την ανάπτυξη της ομιλίας. Η σκέψη είναι απαραίτητη υπάρχει σε ένα υλικό, λεκτικό κέλυφος.

Η γνώση συνεπάγεται τη συνέχεια όλων των γνώσεων που αποκτήθηκαν κατά τη διάρκεια της ανθρώπινης ιστορίας. Η στερέωση όλων των κύριων αποτελεσμάτων της γνώσης πραγματοποιείται με τη βοήθεια της γλώσσας - σε βιβλία, περιοδικά κλπ. Όλη αυτή είναι η κοινωνική φύση της ανθρώπινης σκέψης. Η πνευματική ανάπτυξη ενός ατόμου πρέπει να εκτελεστεί στη διαδικασία αφομοίωσης της γνώσης που παράγεται από την ανθρωπότητα κατά την κοινωνική και ιστορική ανάπτυξη. Η διαδικασία της γνώσης του κόσμου από ένα άτομο οφείλεται στην ιστορική ανάπτυξη της επιστημονικής γνώσης, τα αποτελέσματα των οποίων αναπτύσσεται κάθε άτομο κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης.

Κατά τη διάρκεια ολόκληρης της περιόδου σχολικής εκπαίδευσης μπροστά από το παιδί, ένα ήδη έτοιμο, καθιερωμένο, γνωστό, γνωστό σύστημα γνώσης, έννοιες κλπ., Ανοίξτε και παράγονται από την ανθρωπότητα κατά τη διάρκεια ολόκληρου του προηγούμενου ιστορικού. Αλλά τι είναι γνωστό στην ανθρωπότητα και δεν είναι καινούργιο γι 'αυτόν, αναπόφευκτα αποδεικνύεται ότι είναι άγνωστο και νέο για κάθε παιδί. Ως εκ τούτου, η αφομοίωση του συνόλου του ιστορικού συσσωρευμένου πλούτου της γνώσης απαιτεί ένα παιδί μεγάλων προσπαθειών σκέψης, σοβαρής δημιουργικής εργασίας, αν και κυριαρχεί το έτοιμο σύστημα εννοιών και αναπτύσσεται υπό την καθοδήγηση των ενηλίκων. Κατά συνέπεια, το γεγονός ότι τα παιδιά μαθαίνουν τις γνώσεις που είναι ήδη γνωστές στην ανθρωπότητα και το κάνουν με τη βοήθεια ενηλίκων, δεν αποκλείει, αλλά, αντίθετα, συνεπάγεται την ανάγκη να σχηματιστούν την ικανότητα να σκέφτονται ανεξάρτητα από τα ίδια τα παιδιά. Διαφορετικά, η μάθηση της γνώσης θα είναι καθαρά επίσημη, επιφανειακή, απλή, μηχανική. Έτσι, η ικανότητα να θεωρείται η απαραίτητη βάση για την αφομοίωση της γνώσης (για παράδειγμα, τα παιδιά) και να παράγει εντελώς νέες γνώσεις (κυρίως επιστήμονες) κατά τη διάρκεια της ιστορικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας.

Η ικανότητα να πιστεύει ότι περιλαμβάνει τη δυνατότητα χρήσης λογικών μορφών - έννοιες, κρίσεις και συμπέρασμα. Οι έννοιες είναι μια σκέψη που αντανακλά γενικά, βασικά και διακριτικά (συγκεκριμένα) σημάδια αντικειμένων και φαινομένων πραγματικότητας. Το περιεχόμενο των εννοιών αποκαλύπτεται σε κρίσεις, οι οποίες εκφράζονται πάντοτε σε λεκτική μορφή. Οι κρίσεις αποτελούν αντανάκλαση των δεσμών μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων της πραγματικότητας ή μεταξύ των ιδιοτήτων και των σημείων τους. Οι κρίσεις σχηματίζονται με δύο βασικούς τρόπους:

απευθείας όταν εκφράζουν αυτό που γίνεται αντιληπτό.

Έμμεσα - με συμπεράσματα ή συλλογιστική.

Στο συμπέρασμα, υποστηρίζοντας (και, ειδικότερα, προβλέπτο), το έργο σκέψης, ο μεσολάβητος χαρακτήρας του είναι σαφέστερος. Το συμπέρασμα είναι μια τέτοια σχέση μεταξύ των σκέψεων (έννοιες, κρίσεων), ως αποτέλεσμα της οποίας, από μία ή περισσότερες αποφάσεις, λαμβάνουμε μια άλλη απόφαση, την απομάκρυνσή της από το περιεχόμενο των αρχικών κρίσεων. Όλες οι λογικές μορφές είναι απολύτως απαραίτητες για την κανονική ροή της ψυχικής δραστηριότητας. Χάρη σε αυτά, οποιαδήποτε σκέψη γίνεται αποδεικτική, πειστική, συνεπής και, επομένως, σωστά αντανακλά σωστά την αντικειμενική πραγματικότητα.

Η διαδικασία σκέψης είναι κατά κύριο λόγο μια ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση και γενίκευση. Έτσι, η ικανότητα να σκέφτεται ότι περιλαμβάνει την ικανότητα ανάλυσης, συνθέσεως, σύγκρισης και συνοψισμού. Η ικανότητα ανάλυσης είναι η δυνατότητα κατανομής ορισμένων κομμάτων στο αντικείμενο, στοιχεία, ιδιότητες, συνδέσμους, σχέσεις κ.λπ. Αποσυναρμολογήστε το γνωστικό αντικείμενο σε διάφορα εξαρτήματα. Η ικανότητα σύνθεσης είναι η ικανότητα συνδυασμού των συστατικών που κατανέμονται από την ανάλυση. Η ανάλυση και η σύνθεση είναι πάντα αλληλένδετα. Η ικανότητα ανάλυσης και σύνθεσης δημιουργεί τη βάση για το σχηματισμό της ικανότητας σύγκρισης διαφόρων αντικειμένων. Ικανότητα σύγκρισης -

Αυτή η ικανότητα να συγκρίνει αντικείμενα της γνώσης να βρουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους. Η σύγκριση οδηγεί σε γενίκευση. Κατά τη διάρκεια της γενίκευσης σε σύγκριση θέματα - ως αποτέλεσμα της ανάλυσής τους, υπάρχει κάτι κοινό. Αυτές οι ιδιότητες κοινές σε διαφορετικά αντικείμενα είναι δύο τύποι:

κοινά ως παρόμοια σημάδια

Γενικά ως βασικά σημεία.

Τα γενικά βασικά σημεία κατανέμονται κατά τη διάρκεια και ως αποτέλεσμα της σε βάθος ανάλυση και σύνθεση.

Τα πρότυπα ανάλυσης, σύνθεσης, συγκρίσεων και γενικεύσεων είναι βασικές, εσωτερικές, συγκεκριμένες μορφές σκέψης. Στη βάση τους, μπορούν να εξηγήσουν μόνο μια εξήγηση όλων των εξωτερικών εκδηλώσεων της ψυχικής δραστηριότητας. Έτσι, ο δάσκαλος παρατηρεί συχνά ότι ο φοιτητής έχει αποφασίσει αυτό το καθήκον ή που έχει μάθει ένα ορισμένο θεώρημα δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί, δηλ. Χρησιμοποιήστε αυτή τη λύση σε άλλες συνθήκες, δεν μπορείτε να εφαρμόσετε το θεώρημα να λύσει τις ίδιες εργασίες εάν το περιεχόμενό τους, το σχέδιο κ.λπ. Αρκετά τροποποιημένα. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής που μόλις αποδείχθηκε το θεώρημα για το άθροισμα των εσωτερικών γωνιών του τριγώνου στο σχέδιο με ένα οξύ-στεφανιαίο τρίγωνο, δεν είναι συχνά σε θέση να περάσει τον ίδιο λόγο, αν έχετε ένα γνωστό σχέδιο στο 90 ή αν δώσετε έναν φοιτητή με ένα ηλίθιο τρίγωνο. Αυτή η κατάσταση υποδεικνύει ανεπαρκές σχηματισμό δεξιοτήτων για την ανάλυση, τη σύνταξη και συνοψισμό. Η παραλλαγή των συνθηκών του προβλήματος συμβάλλει στην εξασφάλιση ότι ο φοιτητής ακολουθεί την ανάλυση του προτεινούντος καθήκοντος, διατέθηκε τα πιο σημαντικά συστατικά σε αυτήν και τους έκανε γενίκευση. Καθώς διαθέτει και συνοψίζει τις βασικές συνθήκες διαφορετικών καθηκόντων, καθιστά τη μεταφορά λύσεων από μια εργασία σε άλλη, ουσιαστικά παρόμοια με την πρώτη. Έτσι για την εξωτερική εξάρτηση της "διακύμανσης των συνθηκών - η μεταφορά λύσεων" είναι η εσωτερική εξάρτηση "ανάλυση - γενίκευση".

Η σκέψη επικεντρώνεται. Η ανάγκη να χρησιμοποιηθεί η ικανότητα να σκέφτεται ότι εμφανίζεται κυρίως όταν, κατά τη διάρκεια ζωής και πρακτική, ένας νέος στόχος εκδηλώνεται, ένα νέο πρόβλημα, νέες συνθήκες και συνθήκες δραστηριότητας. Σύμφωνα με το ίδιο πλάσμα της, η ικανότητα να σκέφτεται μόνο σε αυτές τις καταστάσεις στις οποίες προκύπτουν αυτοί οι νέοι στόχοι και τα παλιά κεφάλαια και οι μέθοδοι δραστηριότητας είναι ανεπαρκείς (αν και είναι απαραίτητες) για την επίτευξή τους. Τέτοιες καταστάσεις ονομάζονται προβληματικές.

Η ικανότητα να πιστεύει ότι είναι η δυνατότητα αναζήτησης και ανοίγματος ενός νέου. Σε περιπτώσεις όπου μπορείτε να κάνετε παλιές δεξιότητες, δεν είναι προβληματικές καταστάσεις και επομένως η ικανότητα να σκέφτεστε απλά δεν απαιτείται. Για παράδειγμα, ένας φοιτητής δεύτερης κατηγορίας δεν έχει αναγκάσει να σκεφτεί το ζήτημα του τύπου: "Πόσο θα είναι 2x2;". Η ανάγκη για την εφαρμογή της ικανότητας να σκέφτεται να εξαφανίζεται και σε περιπτώσεις όπου ο μαθητής κατέστρεψε τον νέο τρόπο να λύσει ορισμένα καθήκοντα ή παραδείγματα, αλλά αναγκάζεται να αποφασίσει ξανά τον ίδιο τύπο και πάλι, που έχουν ήδη γίνει γνωστό σε αυτόν και παραδείγματα. Κατά συνέπεια, η κατάσταση στη ζωή δεν είναι προβληματική, δηλ. Προκαλεί τη σκέψη.

Οι εργασίες σκέψης και επίλυσης συνδέονται στενά μεταξύ τους. Αλλά είναι αδύνατο να μειωθεί η δυνατότητα να σκεφτούμε την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων. Η λύση στο πρόβλημα πραγματοποιείται μόνο με τη βοήθεια της ικανότητας να σκέφτεται και όχι διαφορετικά. Αλλά η ικανότητα να σκέφτεται ότι δεν εκδηλώνεται όχι μόνο στην επίλυση που έχει ήδη ρυθμιστεί, διαμορφωμένες εργασίες (για παράδειγμα, τύπου σχολείου). Είναι απαραίτητο η ίδια τη διατύπωση των καθηκόντων, να προσδιορίσει και να γνωρίζει νέα προβλήματα. Συχνά, η εξεύρεση και ο καθορισμός του προβλήματος απαιτεί ακόμη μεγάλες πνευματικές προσπάθειες από την επακόλουθη άδεια. Η ικανότητα να σκέφτεται επίσης η εξομοιώσεως της γνώσης, η κατανόηση του κειμένου στη διαδικασία ανάγνωσης και σε πολλές άλλες περιπτώσεις, όχι σε όλες τις πανομοιότυπες λύσεις στα καθήκοντα.

Παρόλο που η ικανότητα να σκέφτεται και δεν μειώνεται στην ικανότητα επίλυσης των καθηκόντων, είναι καλύτερο να το σχηματίσουμε ακριβώς κατά τη διάρκεια της λύσης των καθηκόντων όταν ο φοιτητής βγαίνει για τα προβλήματα γι 'αυτόν και τις ερωτήσεις και τα διαμορφώνει.

Οι ψυχολόγοι και οι εκπαιδευτικοί καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι δεν είναι απαραίτητο να εξαλείψουμε όλες τις δυσκολίες από τη διαδρομή του φοιτητή. Μόνο κατά τη διάρκεια της υπερνίκησής τους, θα είναι σε θέση να διαμορφώσει τις πνευματικές του δεξιότητες. Η βοήθεια και η καθοδήγηση από τον δάσκαλο συνίστανται να εξαλείψουν αυτές τις δυσκολίες, αλλά να προετοιμάσουν τους μαθητές για την αντιμετώπισή τους.

Στην ψυχολογία, η επόμενη απλούστερη και κάπως η ταξινόμηση των ειδών σκέψης είναι κοινή: σαφώς αποτελεσματική. οπτικό σχήμα · Περίληψη (θεωρητική).

Σύμφωνα με αυτό, θα διακρίνουμε την ικανότητα να σκέφτομαι αφηρημένα και την ικανότητα να σκεφτούν σαφώς.

Και στην ιστορική εξέλιξη της ανθρωπότητας, και στη διαδικασία ανάπτυξης κάθε παιδιού, η αρχική δεν είναι καθαρά θεωρητική, αλλά πρακτική δραστηριότητα. Ως εκ τούτου, στην προσχολική και προσχολική ηλικία, είναι βασικά η δυνατότητα να σκεφτούμε σαφώς. Σε όλες τις περιπτώσεις, το παιδί πρέπει να γίνει σαφώς αντιληπτό και να απεικονίσει το αντικείμενο. Με άλλα λόγια, οι Preschoolers σκέφτονται μόνο μόνο από οπτικές εικόνες και δεν έχουν ακόμα τις έννοιες (με μια απλή έννοια). Με βάση την πρακτική και οπτική αισθησιακή εμπειρία, σχηματίζονται τα παιδιά στην σχολική ηλικία - πρώτα στις απλούστερες μορφές - η ικανότητα να σκέφτονται αφηρημένα, δηλαδή η ικανότητα να σκεφτεί τη μορφή αποσπασματικών εννοιών. Η σκέψη εδώ είναι κυρίως με τη μορφή αφηρημένων εννοιών και συλλογισμού. Κύρωση των εννοιών κατά την αφομοίωση των μαθητών των βασικών αρχών των διαφόρων επιστημών - τα μαθηματικά, η φυσική, η ιστορία - έχει μεγάλη σημασία στην πνευματική ανάπτυξη των παιδιών. Ο σχηματισμός της ικανότητας να πιστεύει αφηρημένα σε μαθητές κατά τη διάρκεια της αφομοίωσης των εννοιών δεν σημαίνει ότι εξαφανίζεται την ανάγκη για την ανάπτυξη δεξιοτήτων

Σκεφτείτε καθαρά. Αντίθετα, αυτή η κύρια μορφή ικανότητας να σκέφτεται ακόμα να βελτιωθεί. Όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και στους ενήλικες αναπτύσσονται συνεχώς - σε ένα βαθμό ή άλλο - όλους τους τύπους και τις μορφές ψυχικής δραστηριότητας.

Στις μεμονωμένες ιδιαιτερότητες της ικανότητας να σκέφτονται τέτοιες ιδιότητες ως ανεξαρτησία, ευελιξία, ταχύτητα σκέψεων. Η ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα εκδηλώνεται κυρίως στην ικανότητα να βλέπει και να βάζει ένα νέο πρόβλημα και στη συνέχεια να το λύσει μόνοι σας. Η ευελιξία της σκέψης έγκειται στην ικανότητα αλλαγής του αρχικού προβλήματος της επίλυσης του προβλήματος, εάν δεν πληροί τις συνθήκες του προβλήματος που απορρίπτονται σταδιακά κατά την απόφασή της και η οποία δεν μπορούσε να ληφθεί υπόψη από την αρχή.

Το σημαντικότερο σημάδι του σχηματισμού της ικανότητας που πιστεύει ότι είναι ο σχηματισμός της ικανότητας κατανομής ενός σημαντικού, να έρθει ανεξάρτητα σε όλες τις νέες γενικεύσεις. Όταν ένα άτομο σκέφτεται, δεν περιορίζεται σε μια δήλωση ενός ή ενός άλλου γεγονότος ή γεγονότος, ακόμη και αν ένα φωτεινό, νέο, ενδιαφέρον και απροσδόκητο. Η σκέψη πρέπει να προχωρήσει περαιτέρω, να εμβαθύνει στην ουσία αυτού του φαινομένου και να ανοίξει το γενικό δίκαιο της ανάπτυξης όλων των περισσότερων ή λιγότερο ομοιογενών φαινομένων, σαν εξωτερικά, δεν διαφέρουν ο ένας από τον άλλο.

Οι μαθητές δεν είναι μόνο ανώτεροι, αλλά και οι κατώτερες τάξεις είναι εντελώς ικανές να χρησιμοποιούν το υλικό που είναι προσιτό σε αυτά ουσιαστικά σε φαινόμενα και μεμονωμένα γεγονότα και ως αποτέλεσμα να έρχονται σε νέες γενικεύσεις. Πολλά χρόνια ψυχολογικού παιδαγωγικού πειράματος V.V. Dodavydova, D. B. Elkonina, L.V. Zankova και άλλοι ψυχολόγοι δείχνει πειστικά ότι ακόμη και οι νεότεροι μαθητές είναι σε θέση να απορροφήσουν - και σε γενικευμένη μορφή - πολύ πιο σύνθετο υλικό από ό, τι φαινόταν πρόσφατα. Οι προσεγμένοι μαθητές είναι αναμφισβήτητα πολύ μεγάλοι και ανεπαρκείς αποθεματικά και δυνατότητες. Ένα από τα κύρια καθήκοντα

Ψυχολογία και παιδαγωγική - μέχρι το τέλος για να ανοίξει όλα τα αποθέματα και με βάση τους για να εκπαιδεύσουν πιο αποτελεσματικά και δημιουργικά.

Στους κύριους τύπους καθηκόντων, η συμπερίληψη της οποίας στο σύστημα εργασίας του δασκάλου με τους μαθητές θα συμβάλει στη δημιουργία έξυπνων δεξιοτήτων σε αυτά αφορούν κυρίως Εργασίες που φορούν έρευνα (Παρατηρήσεις, Προετοιμασία του πειράματος, αναζητήστε μια απάντηση στην επιστημονική λογοτεχνία κλπ.), συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της έντασης, της ανεξαρτησίας, της επαγωγικής σκέψης. Υπάρχουν ορισμένα καθήκοντα που στοχεύουν στην ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, μεταξύ των οποίων βρίσκονται συνήθως: γραπτά γραπτά, σύνταξη των καθηκόντων τους, "πονηρά" καθήκοντα, όπου είναι απαραίτητο να μαντέψουν οποιαδήποτε κατάσταση που περιέχεται σε σιωπηρή μορφή, καθήκοντα για το Σχεδιασμός οργάνων ή συσκευών και συσκευών και T.p.

Πολύ σημαντικό Εργασίες για τον καθορισμό αιτιώδεις σχέσεις Συμβάλλοντας στην ανάπτυξη της λογικής σκέψης, στηριζόμενη ευρέως στην ανάλυση, τις γενικεύσεις.

Η ανάπτυξη αναλυτικών συνθετικών δραστηριοτήτων συμβάλλουν Εργασίες που απαιτούν λύση (οικονομικές, ακριβέστερες ή εξαντλητικές) μεταξύ αυτών που προτείνονται. (Βρίσκοντας μια βραχύτερη λύση του μαθηματικού προβλήματος).

Ένας μεγάλος ρόλος στην ανάπτυξη λογικής και γενικευμένης σκέψης παίζεται Εργασίες για σύγκριση Ξεκινώντας από το απλούστερο - "ισχυρότερο από ..." - και τελειώνει με συγκρίσεις που αποκαλύπτουν την ομοιότητα ή τη διαφορά μεταξύ των εννοιών, των σύνθετων φαινομένων.

Μαζί με τα καθήκοντα που παρέχουν σύγκριση, η επιλογή και η αναζήτηση για την πιο ορθολογική λύση είναι νόμιμη Εργασίες που αποσκοπούν στην παραγγελία ψυχικών ενεργειών , διδάσκοντας τους μαθητές να τα εκτελέσουν σε μια αυστηρή ακολουθία, τη συμμόρφωση με την οποία παρέχει τα σωστά αποτελέσματα, δηλ. χρήση

Αλγόριθμοι ή ανεξάρτητες συλλογές. Στοιχεία αλγοριθμικής σκέψης σχηματίζονται στη μελέτη ρωσικών και ξένων γλωσσών, μαθηματικών, φυσικής, χημείας.

Οι ξεχωριστές δυσκολίες προκύπτουν στην ανάπτυξη Μαντέψτε και διαίσθηση . Στα μαθηματικά, πρόκειται να φέρει στους μαθητές να «διοραθέν», η οποία έρχεται όταν, με βάση την ανάλυση των συνθηκών και την ευημερία των πιθανών τρόπων επίλυσης του φοιτητή καθίσταται σαφής όλος ο τρόπος επίλυσης και δεν είναι πλέον τόσο σημαντικός Υπολογιστική εργασία. Ο σχηματισμός της κατηγορηματικής και γενικευόμενης σκέψης συμβάλλει σε έναν αριθμό Αναθέσεις σχετικά με την ανάλυση και τη γενίκευση Συμπτώματα για την επισήμανση ενός φαινομένου σε μια συγκεκριμένη κατηγορία ή προβολή. Μεταξύ αυτών: συνοψίζοντας την εργασία υπό τον ήδη γνωστό τύπο, επιλογή στην ομάδα λέξεων μιας γενικευόμενης έννοιας ή επιλογής στη γενικευμένη έννοια των ειδών, η εξεύρεση μιας κοινότητας σε μια ομάδα εννοιών και το χαρακτηριστικό τους κατάλληλο για αυτό το κοινό σημάδι της έννοιας .

Η διαδικασία οποιασδήποτε, συμπεριλαμβανομένης της σχολικής εκπαίδευσης θα πρέπει να ικανοποιεί δύο σημαντικές ανθρώπινες ανάγκες. Ένας από αυτούς είναι η επιθυμία για τη γνώση του κόσμου, να αποκτήσουν γνώσεις, η άλλη είναι η επιθυμία να σχηματίσουν τη δική τους ατομικότητα, στην πνευματική του ανάπτυξη, σε μια βαθύτερη γνώση του κόσμου και να ολοκληρώσουν την χρήση των δικών τους δυνάμεων .

Η ανάπτυξη των ψυχικών ικανοτήτων και η ανεξαρτησία της σκέψης βασίζονται σε ψυχικές δραστηριότητες. Η ανεξαρτησία της σκέψης δεν μπορεί να ληφθεί με μονόπλευρη μελέτη των τελικών πληροφοριών. Ως εκ τούτου, οι μέθοδοι σπουδών που απευθύνονται στην αναπαραγωγική σκέψη, η προσοχή και η μνήμη, δεν αρκεί. Μαζί μαζί τους, υπάρχουν τρόποι που ενθαρρύνουν τους μαθητές να γνωρίζουν άμεσα την πραγματικότητα, σε ανεξάρτητη επίλυση θεωρητικών προβλημάτων. Αυτή είναι η προβληματική εκπαίδευση.

Κεφάλαιο 2. Ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων του νεότερου

Μαθητές στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας.

Ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών Junior στα μαθήματα

Ρωσική γλώσσα.

Για αρκετά χρόνια, το σύστημα εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας στους στοιχειώδεις βαθμούς Γ. Α. Bakulina γίνεται όλο και περισσότερο αναγνωρισμένος μεταξύ των εκπαιδευτικών. Στόχος είναι να βελτιωθεί η ποιότητα της προφορικής και γραπτής ομιλίας των παιδιών, εξασφαλίζει την ενεργό ένταξη των μαθητών στη διαμόρφωση, τη διαμόρφωση και τη λύση των εκπαιδευτικών καθηκόντων.

Το σύστημα αυτό προβλέπει μια τέτοια εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία σε κάθε διαρθρωτικό στάδιο του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας κατά τη διάρκεια της μελέτης του γλωσσικού υλικού και ταυτόχρονα σχηματίζεται και βελτιωθεί ορισμένες πνευματικές προσωπικές ιδιότητες.

Αυτό επιτυγχάνεται κάνοντας ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο και την οργάνωση της εκμάθησης σε σύγκριση με το παραδοσιακό σύστημα.

Η αλλαγή περιεχομένου πραγματοποιείται από:

Εισαγωγή πρόσθετου λεξιλογίου κατά τη διάρκεια εργασίας λεξικού, καθορίζοντας, επανάληψη και γενίκευση των μελετηθέντων.

Αύξηση της χρήσης των παροιμιών, των λόγων, των φρασεολογικών στροφών σε διαφορετικά στάδια μαθήματα.

Επέκταση εργασίας με έννοιες και όρους.

Ένταξη στο περιεχόμενο των μαθημάτων διαφόρων τύπων εκπαιδευτικού και γνωστικού χαρακτήρα.

Το ενημερωμένο περιεχόμενο μάθησης συμβάλλει στην επέκταση των ορίζοντων του φοιτητή, εμβαθύνει τη γνώση του κόσμου, ευνοεί την ανάπτυξη του παιδιού ως άτομο, ενεργοποιεί

Η πνευματική δραστηριότητα των παιδιών, καθιστά δυνατή τη συγχώρεση των ιδιαιτεροτήτων της μικρότερης σχολικής ηλικίας για την πλήρη ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων των φοιτητών.

Για τους σκοπούς της πρακτικής λογικής για τα συμπεράσματα, πραγματοποιήθηκαν εργασίες για την επαλήθευση της υποθέσεως εργασίας.

Το παιδαγωγικό πείραμα αποτελείται από τρία στάδια:

Ορθοστασία

Σχηματίζοντας

Ελεγκτικός

Ο σκοπός του πρώτου σταδίου των εργασιών ήταν να επαληθεύσει την ετοιμότητα των φοιτητών να λύσουν τις ερευνητικές εργασίες, τις ασκήσεις.

Για να προσδιορίσετε το επίπεδο διαμόρφωσης των πνευματικών ικανοτήτων, είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε τη στάση κάθε παιδιού στα διδάγματα της ρωσικής γλώσσας. Προτάθηκε ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό της σχέσης των μαθητών στο εκπαιδευτικό θέμα.

P.p.

Οι δημιουργικές εργασίες διαφέρουν στους εαυτούς τους διδακτικούς σκοπούς, τον βαθμό ανεξαρτησίας των φοιτητών, το επίπεδο της δημιουργικότητας. Ο σημαντικότερος διδακτικός στόχος των δημιουργικών εργασιών είναι να αναπτυχθεί από μαθητές της δεξιότητας για να περιηγηθείτε με επιτυχία στη ζωή, γρήγορα και σωστά να λύσει τα προβλήματα ζωής, τη δυνατότητα να εφαρμόζουν γνωστές γνώσεις και δεξιότητες. Τα καθήκοντα είναι διαφορετικά από την άποψη της δυσκολίας, είναι ενδιαφέρον για το περιεχόμενο, με στόχο τη μελέτη διαφόρων ποιοτήτων δημιουργικής σκέψης.

Όλα αυτά συνέβαλαν στην αναγνώριση των ευφυών ικανοτήτων των φοιτητών.

Η δοκιμή συνίστατο στις 7 εργασίες. Ο χρόνος ήταν περιορισμένος - 40 λεπτά. Αξιολόγηση του σχηματισμού πνευματικών ικανοτήτων που σχηματίζονται στο τραπέζι (Προσάρτημα 2).

Το επίπεδο πνευματικών ικανοτήτων

Στο δεύτερο στάδιο, αυτό το είδος άσκησης επιλέχθηκε και αποτελείται από αυτό το είδος άσκησης, στη διαδικασία της οποίας οι μαθητές αναπτύσσουν προφορικά λογική σκέψη, προσοχή, μνήμη, πνευματικές ικανότητες. Από το μάθημα μέχρι το μάθημα εργασίας είναι περίπλοκη.

Κινητοποιώντας το στάδιο.

Ο σκοπός του σταδίου κινητοποίησης είναι η ένταξη του παιδιού να εργαστεί. Το περιεχόμενό του περιλαμβάνει ομάδες ασκήσεων που προβλέπουν διάφορες πράξεις με γράμματα. Το υλικό επιστολής χρησιμοποιείται ως γραφική εικόνα γραμμάτων σε ειδικές κάρτες, τα οποία οι μαθητές μπορούν να αναδιατάξουν, να ανταλλάξουν στο σύνολο Canvase, δηλαδή να πραγματοποιούν πραγματικές ενέργειες μαζί τους. Οι ασκήσεις έχουν σχεδιαστεί για 2-4 λεπτά από κάθε μάθημα και έχουν σχεδιαστεί για να βελτιώσουν τους τύπους της σκέψης του παιδιού: σαφώς - μια αποτελεσματική, σαφώς διαμορφωμένη, προφορικά, προφορικά λογικά. Ταυτόχρονα, η προσοχή αναπτύσσεται προσοχή, μνήμη, νοημοσύνη, παρατήρηση, ικανότητα ομιλίας.

Ποιες δύο μεταποιήσεις καρτών με γράμματα πρέπει να γίνουν στην κάτω σειρά, έτσι ώστε τα γράμματα να στέκονται με τον ίδιο τρόπο και κάτω;

Ποιες είναι οι τέσσερις μεταβολές των καρτών με γράμματα που πρέπει να κάνουν στην κάτω σειρά έτσι ώστε τα γράμματα να βρίσκονται στην ίδια ακολουθία και στις δύο σειρές;

Ποια επιστολή μπορεί να προστεθεί στα γράμματα w, sh, h; (SH)

Ειδικότητα του λεπτού καθαρισμού

Για ένα οικόπεδο του καθαρισμού, διακρίνονται δύο φάσεις: προπαρασκευαστική και εκτελεστική εξουσία. Η προπαρασκευαστική φάση, με τη σειρά τους, αποτελείται από δύο μέρη:

Ορισμός και διατύπωση μαθητών θεμάτων ενός λεπτού καθαρισμού.

Το σκεύασμα των παιδιών σχεδιάζει τις επερχόμενες δράσεις για τη σύνταξη επιστολών και των στοιχείων τους.

Στο πρώτο μέρος της προπαρασκευαστικής φάσης, οι μαθητές με τη βοήθεια ειδικά σχεδιασμένων τεχνικών, ανεξάρτητα καθορίζουν την επιστολή (γράμματα) που προορίζονται για την επιστολή. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος δίνει την εργασία: "Προσεκτικά κοιτάξτε αυτή την εικόνα και πείτε μου ποια επιστολή θα γράψουμε σήμερα; Συναντά πιο συχνά από άλλους; Πόσες φορές? Τι είναι αυτή η επιστολή;

Ένα p r n

r r.

pr m.

Οι μαθητές, κινητοποιούν την προσοχή, την παρατήρηση, τη νοημοσύνη, προσδιορίζουν την επιθυμητή επιστολή (γράμματα) και να δώσουν μια πλήρη λογική απάντηση, ταυτόχρονα διαμόρφωση του θέματος ενός λεπτού καθαρισμού: "Σήμερα εμείς

Θα γράψουμε μια επιστολή r. Απεικονίζεται συχνότερα από άλλους, ή μάλλον - 5 φορές. " Για το δεύτερο μέρος της προπαρασκευαστικής φάσης, ο δάσκαλος γράφει

Αλυσίδα αλυσίδας επιστολών, για κάθε μάθημα που καταρτίζεται σε μια νέα αρχή και προσφέρει στα παιδιά επόμενη εργασία

Για παράδειγμα: "Προσδιορίστε τη διαδικασία για τη σύνταξη επιστολών σε αυτή τη σειρά:

Rrr rrb rrv rwg rp ... »

Οι μαθητές εξηγούν έξω το δυναμικό σύστημα εγγραφής: "Capital p, line pitch, εναλλακτικό με γράμματα με σειρά της θέσης τους στο αλφάβητο."

Στην εκτελεστική φάση, τα παιδιά καταγράφονται στα σημειωματάρια που ξεκίνησαν μια σειρά γραμμάτων, συνεχίζονται ανεξάρτητα στο τέλος της συμβολοσειράς.

Έτσι, για μια στιγμή καθαρισμού, οι μαθητές όχι μόνο βελτιώνουν τις γραφικές δεξιότητές τους, αλλά και να αναπτύσσουν σκέψη, προσοχή, νοημοσύνη, παρατήρηση, ομιλία και αναλυτικές συνθετικές ικανότητες.

Χαρακτηριστικά του λεξικού και της ορθογραφίας

Η λέξη-ομιλούμενη εργασία δίνεται με τη βοήθεια ειδικών καθηκόντων, την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των παιδιών, οι μαθητές ορίζουν τη λέξη με την οποία θα συναντηθούν.

Κάθε ρεσεψιόν έχει τη δική του συγκεκριμένη χρήση και φέρει ένα συγκεκριμένο φορτίο.

Πρώτη λήψη - Αναζήτηση που σχετίζονται με την εργασία στη φωνητική και την επανάληψη του μελετημένου υλικού.

1. Για παράδειγμα, ένας δάσκαλος αναφέρει: "Η νέα λέξη με την οποία θα εξοικειωθείτε σήμερα, έκρυψη σε μια αλυσίδα γραμμάτων. Εξετάστε προσεκτικά την αλυσίδα, βρείτε τις συλλαβές σε αυτήν με την ακόλουθη σειρά: SG, SGS, SGS

(Κοινό, g-φωνήεν)

Πτυσσόμενο τους στην καθορισμένη ακολουθία, θα μάθετε τη λέξη. "

Klmstkavgdshchshranvsbvzhpppdnsmdashklfchnmts.

(μολύβι)

Από το μάθημα στο μάθημα, το καθήκον και η αρχή τους αλλάζουν. Η γνωριμία με τη λεξική έννοια της υπό εξέταση λέξης διεξάγεται με μια μερικώς μέθοδο αναζήτησης, κατά την οποία τα παιδιά αποτελούν ορισμούς, βρίσκουν γενικές έννοιες και βασικά σημάδια ενός ή άλλου θέματος που ορίζεται από τη νέα λέξη. Αυτός ο τύπος εργασίας συμβάλλει στην ισχυρότερη mastering των ορθογραφικών λέξεων.

2. "Διανοητικά αφαιρέστε τα γράμματα που υποδηλώνουν τα κωφίδια σύμφωνη σε αυτό το σχήμα και θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα φτάσουμε στο μάθημα".

Pf b k t x e w s r h y i w z c a (birza)

3. "Διανοητικά διασχίζουν τα μη αφυδατωμένα συμφώνια στη σκληρότητα - απαλότητα και θα μάθετε τη νέα λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα".

Ι. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ SH ΣΟΛ. ΝΤΟ. ΝΤΟ. ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ R SH ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ Ι. ΡΕ. (Κήπος)

Δεύτερη υποδοχή - Χρησιμοποιείται για τον προσδιορισμό της νέας λέξης μια ποικιλία από κρυπτογραφίες και κωδικούς με συγκεκριμένες οδηγίες του δασκάλου.

4. Κοιτάξτε προσεκτικά σε αυτό το κρυπτογράφημα:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 και μ.

2 c d i l chq t

Και το κλειδί σε αυτό: 2 - 1, 1 - 4, 2-5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

Radding Το κλειδί αυτού του κρυπτογράφου, θα μάθετε τη λέξη με την οποία θα γνωρίσουμε το μάθημα.

Π ***

Συστηματική εργασία με σύμβολα, κώδικες, cipsers σάς επιτρέπει να δημιουργήσετε αφηρημένη σκέψη.

Την ιδιαιτερότητα της μελέτης του νέου υλικού.

Στους κύριους βαθμούς, εφαρμόζεται μια μερικώς μέθοδος αναζήτησης για τη μελέτη του νέου εκπαιδευτικού υλικού. Σαφώς διαμορφώθηκαν οι ερωτήσεις του δασκάλου εναλλάσσονται με τις απαντήσεις των μαθητών με τέτοιο τρόπο ώστε στο τέλος της ασυνέλειας, οι πετρωτές ανεξάρτητα έρχονται στο απαραίτητο συμπέρασμα.

Στο δημοτικό σχολείο του γυμνασίου, το πρόβλημα της μεθόδου προβλημάτων είναι πλήρως δικαιολογημένο. Περιλαμβάνει τη δημιουργία ενός δασκάλου σε μια κατάσταση προβλημάτων, μελετώντας το με φοιτητές και τη διαμόρφωση της απόσυρσης.

Η δημιουργία μιας κατάστασης προβλήματος παρέχει πολλά επίπεδα: υψηλή, μεσαία, χαμηλή.

Η εργασία προβλημάτων (κατάσταση) σε υψηλό επίπεδο δεν περιέχει προτροπές, κατά μέσο όρο - 1-2 συμβουλές. Σε χαμηλό επίπεδο, ο ρόλος των συμβουλών εκτελεί ερωτήσεις και καθήκοντα, ανταποκρινόμενη στην οποία οι μαθητές έρχονται στο επιθυμητό συμπέρασμα.

Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα: "Μαλακό σημάδι στο τέλος των ουσιαστικών μετά από σφυρηλάτηση" είναι πιθανά τρία επίπεδα.

Υψηλό επίπεδο.

Διαβάστε προσεκτικά τις γραπτές λέξεις. Βρείτε τη διαφορά στη γραφή τους. Διατυπώνω τον κανόνα.

Κόρη, γιατρός, ήσυχο, Salash, σίκαλη, μαχαίρι.

Μέσο επίπεδο.

Διαβάστε προσεκτικά τις γραπτές στήλες των λέξεων. Εξηγήστε την αρχή της ομαδοποίησης τους. Διατυπώνουν τον κανόνα της γραφής τους.

Κόρη γιατρός

ήσυχο shala

Σίκαλη μαχαίρι

Χαμηλό επίπεδο.

Διαβάστε προσεκτικά τις λέξεις που γράφονται στην πρώτη και τη δεύτερη στήλη:

Κόρη γιατρός

ήσυχο shala

Σίκαλη μαχαίρι

Απάντησε τις παρακάτω ερωτήσεις:

Ποιο μέρος της ομιλίας είναι όλες γραμμένες λέξεις;

Προσδιορίστε το γένος των ουσιαστικών του πρώτου και του δεύτερου

στήλες?

Τι συμβόλαιο γράμματα βρίσκονται στο τέλος των ουσιαστικών και των δύο στηλών;

Στο τέλος των οποίων τα ουσιαστικά και σε ποια περίπτωση γράφεται ένα μαλακό σημάδι;

Η συμμετοχή στην αναζήτηση απαιτεί παιδιά μέγιστης συγκέντρωσης, τεταμένη ψυχική δραστηριότητα, την ικανότητα να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, να ενεργοποιήσουν τη γνωστική διαδικασία, παρέχει δωρεάν κατοχή αναλυτικών συνθετικών ενεργειών, διδάσκει λογική στη λογική.

Στερέωση του υλικού που μελετήθηκε.

Όταν το μελετημένο υλικό ενοποιείται, είναι δυνατόν να σχηματίσουν σκόπιμα ορισμένες έξυπνες ιδιότητες και δεξιότητες των φοιτητών με μια ειδική επιλογή ασκήσεων. Κάθε τύπος εργασιών στοχεύει στη βελτίωση των πνευματικών ιδιοτήτων.

Ένα παράδειγμα εργασίας:

Διαβάστε την προσφορά, δώστε το χαρακτηριστικό: Extermine Αυτή η προσφορά προσθέτοντας σε αυτό με κάθε επανάληψη μιας λέξης και επαναλαμβάνοντας όλες τις λέξεις που είχαν προηγουμένως.

Ο Tuman έπεσε στην πόλη.

Η λευκή ομίχλη έπεσε στην πόλη.

Η λευκή ομίχλη βυθίστηκε αργά στην πόλη.

Η λευκή ομίχλη βυθίστηκε αργά στην πόλη μας.

Έτσι, η πνευματική ανάπτυξη των μαθητών Junior στη διαδικασία εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας συμβαίνει μέσω του εμπλουτισμού του περιεχομένου της και βελτιώνει τις μεθόδους πρακτικής δραστηριότητας των φοιτητών στο μάθημα.

Βιβλιογραφία

Idarova L. I. Ψυχολογικά προβλήματα της μάθησης Junior μαθητές ρωσική γλώσσα. - Μ., 1987.

Arserie Α. Τ. Διασκεδαστικά υλικά στη ρωσική γλώσσα. - Μ., 1995.

Bakulina G. Α. Πνευματική ανάπτυξη των Junior Schoolsildren στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας. - Μ.: Ανθρωπιστής. Ed. Κέντρο Βλάδου, 2001. 254С.

Baranov M.T. Μέθοδοι της Ρωσίας. - Μ., 1990.

Basova Ν. V. Παιδαγωγική και πρακτική ψυχολογία. - Rostov-on-don, 1999.

Blonsky P. P. Επιλεγμένα παιδαγωγικά και ψυχολογικά γραπτά. Τ. 2. - Μ., 1979.

Vlasenko a.i. Γενικά θέματα της μεθοδολογίας της ρωσικής γλώσσας στο σύγχρονο σχολείο. - Μ., 1973.

Vlasenkov A.I. Ανάπτυξη της διδασκαλίας ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1983.

GaLperin P. Ya., Kottik Ν. R. στην ψυχολογία της δημιουργικής σκέψης // ερωτήσεις της ψυχολογίας - 1982. - №5

GaLperin P. Ya., Maryutin Τ. Μ., Mischkov Τ. Α. Η προσοχή του σχολικού σκάφους. - Μ., 1987.

Grebenyuk O. S. Tructory θεωρία. - M.: VLADOS - Τύπος, 157C.

Davydov V. V. Προβλήματα της εκπαιδευτικής κατάρτισης. - Μ.: Παιδαγωγική, 1986, 218γ.

Davydov V. V. Θεωρία της ανάπτυξης. - M.: INTOR, 244C.

Dorovsky Α. Ι. Εκατό συμβούλιο για την ανάπτυξη της παράνομης παράστασης των παιδιών. Γονείς, εκπαιδευτικοί, δάσκαλοι. - Μ., Rospenedagenia, 1997.

Dmitrov V. M. Ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων των φοιτητών // εκπαίδευση στο σύγχρονο σχολείο. - 2001.

Jedk P. S. Χρησιμοποιώντας μεθόδους για την ανάπτυξη της κατάρτισης στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας σε κατώτερους βαθμούς. - Tomsk. 1992.

Zotov Yu. Β. Οργάνωση ενός σύγχρονου μαθήματος. - Μ., 1984. - 236γ.

Ilnitskaya I. Α. Προβλητικές καταστάσεις και τρόποι να τα δημιουργήσετε σε ένα μάθημα. - M.: Γνώση, 1985. 234γ.

Kudryavtsev V. T. Πρόβλημα Εκμάθηση: Προέλευση, ουσία, προοπτική. - M.: Γνώση 1991, 327γ.

Kulagina I. Yu. Ηλικία Ψυχολογία: Ένας πλήρης κύκλος ζωής της ανθρώπινης ανάπτυξης. - M.: Ti Sfkra, με τη συμμετοχή του "Yuratt", 2002. 269c.

Kuphalova Α. Yu. Βελτίωση των μεθόδων διδασκαλίας ρωσικής γλώσσας: (Σαβ. Άρθρα). Εγχειρίδιο για τους εκπαιδευτικούς. - M.: Εκπαίδευση, 1981. 254С.

Leontyev Α. Α. "Σχολή 2100". Οδηγίες προτεραιότητας για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού προγράμματος. - m.: "Balam", το 2000 είναι vol. 4, 208γ.

Lerner I. Ya. Διδακτικό σύστημα μεθόδων μάθησης. - Μ., 1976.

Lerner I. Ya. Διδακτικές βάσεις μεθόδων μάθησης. - Μ., 1981, 136C.

Lerner I. Ya. Μάθηση προβλημάτων. - Μ., 149С.

Lviv R. M. Μέθοδοι διδασκαλίας Ρωσίας σε κύριους βαθμούς. - Μ., 2000. 462γ.

Lviv R. M. Γενικά θέματα της μεθόδου της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1983.

Makhmutov Μ. I. Οργάνωση της μάθησης προβλημάτων στο σχολείο. - Μ., 1977.

Makhmutov Μ. I. Πρόβλημα Εκμάθηση / Μ. Ι. ΜΑΚΧΜΟΥΒ. - Μ., 1975.

Makhmutov Μ. Ι. Σύγχρονο μάθημα. 2η έκδοση. - Μ., 1985.

Nekrasov Τ. V. Ανάπτυξη κατάρτισης στα ρωσικά μαθήματα στο δημοτικό σχολείο. - Tomsk.1994.

Nomov R. S. Ψυχολογία. - Μ., 1994.

Το σχολείο παλάμιρ Κ. Ι. "Το σχολείο διδάσκει σκέψη." - Μ.: Διαφωτισμός, 1987. 208С.

Podalusy Ι. Π. Παιδαγωγική. Νέα πορεία. - Μ.: Ανθρωπιστής. ed. Κέντρο Βλάδος, 1999: KN.1.

Polyakova A.V. Δημιουργικές εργασίες μάθησης στη ρωσική γλώσσα για φοιτητές 1 - 4 μαθήματα. - Μ., 1998.

Ρωσική γλώσσα σε κύριους βαθμούς / ed. Ν. Σ. Solovychik, Π. Σ. Jecedy. - Μ., 1997.

Συλλογή εργασιών δοκιμής για τον βαθμό 3 / Batalov V. K., Katkov Ε. G., Litvinova E. A. - M.: "Intellect-Center", 2005. 112γ.

Sinitsin V. Α. "Θα ξεκινήσω, και θα συνεχίσετε ...": Επίδομα για ρωσική γλώσσα για δάσκαλο πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. - Cheboksary. 1997.

Shotkina Μ. Ν. Διδακτική του Γυμνασίου. - Μ., 1982. - 270γ.

Smirnov S. Α. Παιδαγωγική. - Μ., 1999. 452.γ

Seleevko G. Κ. Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. -Μ., 1998.

Trofimova O. V. Παράδοση και καινοτομίες στη σύγχρονη εκπαίδευση. - Yaroslavl, 1999.

Kharlamov Ι. F. Παιδαγωγική. - Μ., 1990.

Shamova T. I. Ενεργοποίηση των διδασκαλιών των μαθητών. - Μ., 1982.

Yakimansky Ι. S. Αναπτύσσοντας εκπαίδευση. - M.: Πρόοδος, 1987.

ΣΥΝΗΜΜΕΝΟ

1. Προσδιορίστε το πρότυπο, συνεχίστε έναν αριθμό:AAB AAAG AAG _____________________________________________________

2. Κοιτάξτε προσεκτικά μια σειρά γραμμάτων, βρείτε τη λέξη λεξιλογίου. Στο dzh m o g u r e c z y pn o ________________

3. Γράψτε τα ζεύγη λέξεων. Δείγμα: Poplar - δέντρο.pike επιτραπέζια σκεύη πτηνών liliesh μούρο drozd λουλούδι βατόμουρο ψάρι ________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Γράψτε τις λέξεις στην ακόλουθη ακολουθία: Ελέγξτε, επαληθεύστε, επαλήθευση. Εισάγετε τα γράμματα που λείπουν. Υπογραμμίστε τα ξόρκια. Δείγμα: Oak, Dubka - Dubok.

1) du..ok, du .. Έτσι, κάνετε ... _______________________________2) Τεύχος .. Έτσι, μνήμη .., Zeh. _______________________________3) ΚΟΛΟ .., KOLO..Y, KOLO.OK; _______________________________4) Storo .., Storo..it, Storo .. έτσι; ________________________________

5. Συμπληρώστε και γράψτε δύο λέξεις λεξιλογίου. m r x sh s o o o o o o _______________ _______________

6. Διαβάστε. Αντί ενός ερωτηματικού, τοποθετήστε το επιθυμητό σχήμα. Δάσος 1 2 ?

8ΣΙ. . Να αποκρυπτογραφήσει τη λέξη και να το γράψετε.ΑΛΛΑ

R

ΣΙ. ΑΛΛΑ

ΑΛΛΑ

Ν.

___________________

Η στάση των νεότερων μαθητών στο θέμα της μάθησης.

P.p.

Αυτός ο πίνακας δείχνει ότι η ρωσική γλώσσα είναι στην τελευταία θέση