Η εργασία παρουσιάζει συστάσεις, με τη μορφή αλγορίθμων, για την οργάνωση πειραμάτων που διεξάγονται από τους ίδιους τους μαθητές στην τάξη με απαντήσεις, έξω από το σχολείο σχετικά με την εργασία του δασκάλου. σχετικά με την οργάνωση βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων παρατηρήσεων φυσικών φαινομένων, εργασίες εφευρετικής φύσης για τη δημιουργία εξοπλισμού για πειράματα, μοντέλα λειτουργίας μηχανών και μηχανισμών που εκτελούνται από μαθητές στο σπίτι σε ειδικά καθήκοντα του δασκάλου, τους τύπους των φυσικών πειραμάτων συστηματοποιούνται επίσης στην εργασία, παραδείγματα πειραματικών εργασιών σε διάφορα θέματα και ενότητες φυσικής τάξεις 7-9.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

δημοτικός διαγωνισμός

κοινωνικά σημαντικές παιδαγωγικές καινοτομίες στον τομέα της

γενικής, προσχολικής και συμπληρωματικής εκπαίδευσης

δήμος της πόλης θερέτρου Gelendzhik

οργάνωση πειραματικών εργασιών

στα μαθήματα φυσικής και εκτός σχολικού ωραρίου.

καθηγητής φυσικής και μαθηματικών

Γυμνάσιο ΜΑΟΥ №12

θέρετρο Gelendzhik

Επικράτεια Κρασνοντάρ

Gelendzhik - 2015

Εισαγωγή ……………………………………………………………………………………………………………….

1.1 Τύποι φυσικών πειραμάτων……….. …………………………..5

2.1 Αλγόριθμος για τη δημιουργία πειραματικών εργασιών…….………………..8

2.2 Αποτελέσματα δοκιμής πειραματικών εργασιών στις τάξεις 7-9 ................................. ................................................................. ................................................10

Συμπέρασμα ………………………………………………………………………….12

Λογοτεχνία ………………………………………………………………………………………………………………………………….

Παράρτημα………………………………………………………………….14

4. Μάθημα στην 8η τάξη με θέμα «Σειρά και παράλληλη

Σύνδεση αγωγών.

«Η χαρά της θέασης και της κατανόησης είναι το πιο όμορφο δώρο της φύσης».

Albert Einstein

Εισαγωγή

Σύμφωνα με τις νέες απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, η μεθοδολογική βάση της εκπαίδευσης είναι μια προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας που επιτρέπει στους μαθητές να διαμορφώνουν καθολικές δραστηριότητες μάθησης, μεταξύ των οποίων σημαντική θέση κατέχει η απόκτηση εμπειρίας στην εφαρμογή επιστημονικών μεθόδων της γνώσης, η διαμόρφωση πειραματικών εργασιακών δεξιοτήτων.

Ένας από τους τρόπους σύνδεσης της θεωρίας με την πράξη είναι η δημιουργία πειραματικών προβλημάτων, η λύση των οποίων δείχνει στους μαθητές τους νόμους σε δράση, αποκαλύπτει την αντικειμενικότητα των νόμων της φύσης, την υποχρεωτική εφαρμογή τους, δείχνει τη χρήση από τους ανθρώπους που γνωρίζουν τους νόμους της φύσης για την πρόβλεψη φαινομένων και τον έλεγχο τους, τη σημασία της μελέτης τους για την επίτευξη συγκεκριμένων, πρακτικών σκοπών. Ιδιαίτερα πολύτιμα θα πρέπει να αναγνωριστούν τέτοια πειραματικά προβλήματα, τα δεδομένα για τη λύση των οποίων λαμβάνονται από την εμπειρία που λαμβάνει χώρα μπροστά στα μάτια των μαθητών και η ορθότητα της λύσης ελέγχεται από την εμπειρία ή από μια συσκευή ελέγχου. Στην περίπτωση αυτή, οι θεωρητικές αρχές που μελετώνται στο μάθημα της φυσικής αποκτούν ιδιαίτερη σημασία στα μάτια των μαθητών. Είναι ένα πράγμα να καταλήγουμε σε κάποια συμπεράσματα και στη μαθηματική τους διατύπωση μέσω συλλογισμών και πειραμάτων, δηλ. σε μια φόρμουλα που θα πρέπει να τη μάθεις από καρδιάς και να μπορείς να συμπεράνεις, και να περιοριστείς σε αυτό, άλλο πράγμα είναι να μπορείς να τις διαχειριστείς με βάση αυτά τα συμπεράσματα και τους τύπους.

Συνάφεια Η καινοτομία οφείλεται στο γεγονός ότι η οργάνωση του εκπαιδευτικού έργου πρέπει να ρυθμιστεί με τέτοιο τρόπο ώστε να επηρεάζει την προσωπική σφαίρα των παιδιών και ο δάσκαλος να δημιουργεί νέες μορφές εργασίας. Η δημιουργική κατεύθυνση της εργασίας φέρνει κοντά τον δάσκαλο και τον μαθητή, ενεργοποιεί τη γνωστική δραστηριότητα των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εργασία παρουσιάζει συστάσεις με τη μορφή αλγορίθμων για την οργάνωση πειραμάτων που διεξάγονται από τους ίδιους τους μαθητές στην τάξη όταν απαντούν, έξω από το σχολείο στην εργασία του δασκάλου. σχετικά με την οργάνωση παρατηρήσεων βραχυπρόθεσμων και μακροπρόθεσμων φυσικών φαινομένων, εργασίες εφευρετικής φύσης για τη δημιουργία εξοπλισμού για πειράματα, μοντέλα λειτουργίας μηχανών και μηχανισμών που εκτελούνται από μαθητές στο σπίτι για ειδικές εργασίες του δασκάλου, τους τύπους φυσικών πειραμάτων συστηματοποιούνται επίσης στην εργασία, παραδείγματα πειραματικών εργασιών σε διάφορα θέματα και ενότητες δίνονται βαθμοί φυσικής 7-9. Στην εργασία χρησιμοποιήθηκαν τα ακόλουθα υλικά, τα οποία παρουσιάζουν σωματικά πειράματα που χρησιμοποιούνται στην εργασία σε έργα, κατά τη διάρκεια εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και μετά τις ώρες του σχολείου:

Μπούροφ Β.

Mansvetova G.P., Gudkova V.F.Φυσικό πείραμα στο σχολείο. Από εργασιακή εμπειρία. Ένας οδηγός για δασκάλους. Τεύχος 6 / - M .: Education, 1981. - 192s., Ill., καθώς και υλικό από το Διαδίκτυοhttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,

Κατά την ανάλυση παρόμοια προϊόντα που υπάρχουν στη Ρωσία έχουν αποκαλυφθεί: στη φυσική και στο εκπαιδευτικό σύστημα συνολικά, υπήρξαν μεγάλες αλλαγές. Η εμφάνιση ενός νέου προϊόντος σε αυτό το θέμα θα αναπληρώσει το μεθοδολογικό ταμείο των καθηγητών φυσικής και θα εντείνει τις εργασίες για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου στη διδασκαλία της φυσικής.

Όλα τα πειράματα που παρουσιάζονται στην εργασία πραγματοποιήθηκαν σε μαθήματα φυσικής στις τάξεις 7-9 του Αυτόνομου Εκπαιδευτικού Ιδρύματος της Μόσχας Γυμνάσιο Νο. 12, στη διαδικασία προετοιμασίας για την Ενιαία Κρατική Εξέταση στη φυσική στην τάξη 11, κατά τη διάρκεια της Εβδομάδας Φυσικής , μερικά από αυτά παρουσιάστηκαν από εμένα στη συνάντηση δασκάλων φυσικής με ΓΤΟ, που δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο κοινωνικής δικτύωσης του ιστότοπου των εκπαιδευτικών εργαζομένων.

Κεφάλαιο Ι. Τόπος πειράματος στη μελέτη της φυσικής

1. Τύποι φυσικών πειραμάτων

Η επεξηγηματική σημείωση των προγραμμάτων στη φυσική αναφέρεται στην ανάγκη εξοικείωσης των μαθητών με τις μεθόδους της επιστήμης.

Οι μέθοδοι της φυσικής επιστήμης χωρίζονται σε θεωρητικές και πειραματικές. Στην παρούσα εργασία, το «πείραμα» θεωρείται ως μία από τις θεμελιώδεις μεθόδους στη μελέτη της φυσικής.

Η λέξη "πείραμα" (από το λατινικό experimentum) σημαίνει "δοκιμή", "εμπειρία". Η πειραματική μέθοδος προέκυψε στις φυσικές επιστήμες της σύγχρονης εποχής (G. Galileo, W. Hilbert). Η φιλοσοφική του κατανόηση δόθηκε για πρώτη φορά στα έργα του F. Bacon.Ένα μαθησιακό πείραμα είναι ένα μέσο μάθησης με τη μορφή πειραμάτων που οργανώνονται ειδικά και διεξάγονται από έναν δάσκαλο και έναν μαθητή.

Στόχοι του εκπαιδευτικού πειράματος:

• Επίλυση των κύριων εκπαιδευτικών εργασιών.
• Διαμόρφωση και ανάπτυξη γνωστικής και νοητικής δραστηριότητας.
• Πολυτεχνική εκπαίδευση;
• Διαμόρφωση επιστημονικής προοπτικής των μαθητών.

Τα εκπαιδευτικά σωματικά πειράματα μπορούν να συνδυαστούν στις ακόλουθες ομάδες:

Επίδειξη Πείραμα, ως μέσο οπτικοποίησης, συμβάλλει στην οργάνωση της αντίληψης των μαθητών για το εκπαιδευτικό υλικό, στην κατανόηση και στην απομνημόνευσή του. επιτρέπει την πολυτεχνική εκπαίδευση των μαθητών· προωθεί την αύξηση του ενδιαφέροντος για τη μελέτη της φυσικής και τη δημιουργία κινήτρων για μάθηση. Κατά την επίδειξη ενός πειράματος, είναι σημαντικό οι ίδιοι οι μαθητές να μπορούν να εξηγήσουν το φαινόμενο που είδαν και να καταλήξουν σε ένα κοινό συμπέρασμα μέσω καταιγισμού ιδεών. Χρησιμοποιώ συχνά αυτή τη μέθοδο όταν εξηγώ νέο υλικό. Χρησιμοποιώ επίσης αποσπάσματα βίντεο με πειράματα χωρίς ηχητική συνοδεία στο υπό μελέτη θέμα και τους ζητώ να εξηγήσουν το παρατηρούμενο φαινόμενο. Στη συνέχεια προτείνω να ακούσω το soundtrack και να βρω ένα λάθος στο σκεπτικό μου.
Κάνονταςεργαστηριακές εργασίεςοι μαθητές αποκτούν εμπειρία ανεξάρτητης πειραματικής δραστηριότητας, έχουναναπτύσσονται τόσο σημαντικές προσωπικές ιδιότητες όπως η ακρίβεια στην εργασία των οργάνων. τήρηση καθαριότητας και τάξης στο χώρο εργασίας, στα αρχεία που γίνονται κατά το πείραμα, οργάνωση, επιμονή στην απόκτηση αποτελεσμάτων. Διαμορφώνουν μια συγκεκριμένη κουλτούρα ψυχικής και σωματικής εργασίας.

Πειραματικές εργασίες στο σπίτι και εργαστηριακές εργασίεςεκτελούνται από μαθητές στο σπίτι χωρίς άμεσο έλεγχο από τον δάσκαλο για την πρόοδο της εργασίας.
Πειραματικές εργασίες αυτού του τύπου σε μαθητές:
- την ικανότητα παρατήρησης φυσικών φαινομένων στη φύση και στην καθημερινή ζωή.
- την ικανότητα εκτέλεσης μετρήσεων χρησιμοποιώντας όργανα μέτρησης που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή.
- ενδιαφέρον για το πείραμα και τη μελέτη της φυσικής.
- ανεξαρτησία και δραστηριότητα.
Προκειμένου ο μαθητής να πραγματοποιήσει εργαστηριακές εργασίες στο σπίτι, ο δάσκαλος πρέπει να πραγματοποιήσει μια λεπτομερή ενημέρωση και να δώσει έναν σαφή αλγόριθμο ενεργειών στον μαθητή.

Πειραματικές εργασίεςείναι εργασίες στις οποίες οι μαθητές λαμβάνουν δεδομένα από πειραματικές συνθήκες. Σύμφωνα με έναν ειδικό αλγόριθμο, οι μαθητές συναρμολογούν μια πειραματική διάταξη, εκτελούν μετρήσεις και χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα των μετρήσεων για να λύσουν το πρόβλημα.
Δημιουργία μοντέλων λειτουργίας συσκευών, μηχανημάτων και μηχανισμών. Κάθε χρόνο στο σχολείο, στο πλαίσιο της εβδομάδας της φυσικής, διοργανώνω έναν διαγωνισμό εφευρετών, στον οποίο οι μαθητές καταθέτουν όλες τις εφευρετικές ιδέες τους. Πριν από το μάθημα, επιδεικνύουν την εφεύρεσή τους και εξηγούν ποια φυσικά φαινόμενα και νόμοι αποτελούν τη βάση αυτής της εφεύρεσης. Οι μαθητές πολύ συχνά εμπλέκουν τους γονείς τους στην επεξεργασία των εφευρέσεών τους, και αυτό γίνεται ένα είδος οικογενειακού έργου. Αυτό το είδος εργασίας έχει μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση.

2.1 Αλγόριθμος δημιουργίας πειραματικών εργασιών

Ο κύριος σκοπός των πειραματικών εργασιών είναι η προώθηση του σχηματισμού βασικών εννοιών, νόμων, θεωριών στους μαθητές, η ανάπτυξη της σκέψης, η ανεξαρτησία, οι πρακτικές δεξιότητες, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας παρατήρησης φυσικών φαινομένων, εκτέλεσης απλών πειραμάτων, μετρήσεων, χειρισμού οργάνων και υλικών. να αναλύσει τα αποτελέσματα ενός πειράματος, να κάνει γενικεύσεις και συμπεράσματα.

Προσφέρεται στους μαθητές ο ακόλουθος αλγόριθμος για τη διεξαγωγή του πειράματος:

1. Διατύπωση και αιτιολόγηση της υπόθεσης που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως βάση για το πείραμα.
2. Προσδιορισμός του σκοπού του πειράματος.
3. Ανακάλυψη των απαραίτητων συνθηκών για την επίτευξη του στόχου του πειράματος.
4. Σχεδιασμός πειράματος.
5. Επιλογή του απαραίτητου εξοπλισμού και υλικών.
6. Συλλογή εγκατάστασης.
7. Διεξαγωγή πειράματος, συνοδευόμενο από παρατηρήσεις, μετρήσεις και καταγραφή των αποτελεσμάτων τους.
8. Μαθηματική επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων.
9. Ανάλυση των αποτελεσμάτων του πειράματος, διατύπωση συμπερασμάτων.

Η γενική δομή ενός φυσικού πειράματος μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής:

Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε πειράματος, είναι απαραίτητο να θυμάστε τις απαιτήσεις για το πείραμα.

Απαιτήσεις πειράματος:

• ορατότητα;
• σύντομη διάρκεια;
• Πειστικότητα, προσβασιμότητα, αξιοπιστία.
• Ασφάλεια.

2.2 Αποτελέσματα δοκιμής πειραματικών προβλημάτων

στις τάξεις 7-9

Οι πειραματικές εργασίες είναι εργασίες μικρού όγκου, άμεσα συνδεδεμένες με το υλικό που μελετάται, με στόχο την κατάκτηση πρακτικών δεξιοτήτων που περιλαμβάνονται σε διαφορετικά στάδια του μαθήματος (δοκιμή γνώσεων, εκμάθηση νέου εκπαιδευτικού υλικού, ενοποιημένη γνώση, ανεξάρτητη εργασία στην τάξη) . Μετά την ολοκλήρωση της πειραματικής εργασίας, είναι πολύ σημαντικό να αναλυθούν τα αποτελέσματα που προέκυψαν και να εξαχθούν συμπεράσματα.

Εξετάστε τις διάφορες μορφές δημιουργικών εργασιών που χρησιμοποίησα στην εργασία μου σε κάθε μεμονωμένο στάδιο της διδασκαλίας της φυσικής στο γυμνάσιο:

Στην 7η δημοτικού αρχίζει η γνωριμία με φυσικούς όρους, με φυσικές ποσότητες και μεθόδους μελέτης φυσικών φαινομένων. Μία από τις οπτικές μεθόδους για τη μελέτη της φυσικής είναι τα πειράματα που μπορούν να γίνουν τόσο στην τάξη όσο και στο σπίτι. Εδώ, οι πειραματικές εργασίες και οι δημιουργικές εργασίες μπορούν να είναι αποτελεσματικές, όπου πρέπει να καταλάβετε πώς να μετρήσετε μια φυσική ποσότητα ή πώς να επιδείξετε ένα φυσικό φαινόμενο. Πάντα εκτιμώ αυτού του είδους τη δουλειά.

Στην 8η δημοτικού Χρησιμοποιώ τις ακόλουθες μορφές πειραματικών εργασιών:

1) ερευνητικά καθήκοντα - ως στοιχεία του μαθήματος.

2) πειραματική εργασία για το σπίτι.

3) κάντε μια μικρή αναφορά – έρευνα για κάποια θέματα.

Στην 9η δημοτικού το επίπεδο πολυπλοκότητας των πειραματικών εργασιών θα πρέπει να είναι υψηλότερο. Εδώ κάνω αίτηση:

1) δημιουργικές εργασίες για τη δημιουργία ενός πειράματος στην αρχή του μαθήματος - ως στοιχείο μιας προβληματικής εργασίας. 2) πειραματικές εργασίες - ως ενοποίηση του καλυπτόμενου υλικού ή ως στοιχείο πρόβλεψης του αποτελέσματος. 3) ερευνητικές εργασίες - ως βραχυπρόθεσμη εργαστηριακή εργασία (10-15 λεπτά).

Η χρήση πειραματικών εργασιών στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών ως εργασία για το σπίτι οδήγησε σε αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, αυξημένο ενδιαφέρον για τη μελέτη της φυσικής.

Έκανα μια έρευνα στην 8η τάξη, στην οποία μελετάται η φυσική στο δεύτερο έτος, και έλαβα τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Ερωτήσεις	Επιλογές απαντήσεων	8Α τάξη	8Β τάξη
Αξιολογήστε τη στάση σας απέναντι στο θέμα.	α) δεν μου αρέσει το θέμα
	β) με ενδιαφέρει
	γ) Μου αρέσει το θέμα, θέλω να μάθω περισσότερα.
2. Πόσο συχνά μελετάτε το θέμα;	α) τακτικά
	β) μερικές φορές
	γ) πολύ σπάνια
3. Διαβάζετε επιπλέον βιβλιογραφία για το θέμα;	α) συνεχώς
	β) μερικές φορές
	γ) λίγο, δεν διαβάζω καθόλου
4. Θέλετε να μάθετε, να καταλάβετε, να φτάσετε στο βάθος του θέματος;	α) σχεδόν πάντα
	β) μερικές φορές
	γ) πολύ σπάνια
5. Θα θέλατε να κάνετε πειράματα εκτός σχολικών ωρών;	α) ναι, πολύ
	β) μερικές φορές
	γ) αρκετό μάθημα

Από τις δύο 8ες τάξεις, υπήρχαν 24 μαθητές που ήθελαν να μελετήσουν βαθύτερα τη φυσική και να ασχοληθούν με πειραματικές εργασίες.

Παρακολούθηση της ποιότητας της μάθησης των μαθητών

(δάσκαλος Petrosyan O.R.)

Συμμετοχή σε Ολυμπιάδες Φυσικής και αγώνες για 4 χρόνια

συμπέρασμα

«Η παιδική ηλικία ενός παιδιού δεν είναι μια περίοδος προετοιμασίας για μια μελλοντική ζωή, αλλά μια πλήρης ζωή. Επομένως, η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όχι στη γνώση που θα του είναι χρήσιμη κάποια μέρα στο μέλλον, αλλά σε αυτό που χρειάζεται επειγόντως το παιδί σήμερα, στα προβλήματα της πραγματικής του ζωής.(Τζον Ντιούι).

Κάθε σύγχρονο σχολείο στη Ρωσία διαθέτει τον απαραίτητο ελάχιστο εξοπλισμό για τη διεξαγωγή φυσικών πειραμάτων που παρουσιάζονται στην εργασία. Επιπλέον, τα πειράματα στο σπίτι πραγματοποιούνται αποκλειστικά από αυτοσχέδια μέσα. Η δημιουργία των απλούστερων μοντέλων και μηχανισμών δεν απαιτεί μεγάλες δαπάνες και οι μαθητές αναλαμβάνουν τη δουλειά με μεγάλο ενδιαφέρον, με τη συμμετοχή των γονιών τους. Αυτό το προϊόν προορίζεται για χρήση από καθηγητές φυσικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

Οι πειραματικές εργασίες παρέχουν στους μαθητές την ευκαιρία να εντοπίσουν ανεξάρτητα τη βασική αιτία ενός φυσικού φαινομένου μέσω της εμπειρίας στη διαδικασία της άμεσης εξέτασης του. Χρησιμοποιώντας τον απλούστερο εξοπλισμό, ακόμη και είδη οικιακής χρήσης, κατά τη διεξαγωγή ενός πειράματος, η φυσική στο μυαλό των μαθητών από ένα αφηρημένο σύστημα γνώσης μετατρέπεται σε μια επιστήμη που μελετά "τον κόσμο γύρω μας". Αυτό τονίζει την πρακτική σημασία της φυσικής γνώσης στην καθημερινή ζωή. Στα μαθήματα με το πείραμα, δεν υπάρχει ροή πληροφοριών που να προέρχεται μόνο από τον δάσκαλο, δεν υπάρχουν βαριεστημένες, αδιάφορες απόψεις των μαθητών. Η συστηματική και σκόπιμη εργασία για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της πειραματικής εργασίας καθιστά δυνατή, ήδη στο αρχικό στάδιο της μελέτης της φυσικής, τη συμμετοχή των μαθητών στην επιστημονική έρευνα, τους διδάσκει να εκφράζουν τις σκέψεις τους, να διεξάγουν δημόσια συζήτηση και να υπερασπίζονται τους δικά τους συμπεράσματα. Αυτό σημαίνει ότι η μάθηση γίνεται πιο αποτελεσματική και ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις.

Βιβλιογραφία

1. Bimanova G.M. «Η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών στη διδασκαλία της φυσικής στο γυμνάσιο». Δάσκαλος Β/θμιας Εκπ/σης Νο 173 Κυζυλόρδα-2013 http://kopilkaurokov.ru/
2. Braverman E.M. Ανεξάρτητη διεξαγωγή πειραμάτων από μαθητές // Φυσική στο σχολείο, 2000, Νο. 3 - από 43 - 46.
3. Μπούροφ Β. A. et al. Μετωπικές πειραματικές εργασίες στη φυσική στις τάξεις 6-7 του γυμνασίου: Ένας οδηγός για δασκάλους / V.A. Burov, S.F. Kabanov, V.I. Sviridov. - Μ.: Διαφωτισμός, 1981. - 112 σ., εικ.
4. Gorovaya S.V. «Η οργάνωση των παρατηρήσεων και η οργάνωση ενός πειράματος σε ένα μάθημα φυσικής είναι ένας από τους τρόπους διαμόρφωσης βασικών ικανοτήτων». Δάσκαλος φυσικής MOU γυμνάσιο αρ. 27, Komsomolsk-on-Amur-2015

παράρτημα

Μεθοδολογική ανάπτυξη μαθημάτων φυσικής στις τάξεις 7-9 με πειραματικές εργασίες.

1. Μάθημα στην 7η τάξη με θέμα «Πίεση στερεών, υγρών και αερίων».

2. Μάθημα στην 7η τάξη με θέμα «Επίλυση προβλημάτων για τον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του μηχανισμού».

3. Μάθημα στην 8η τάξη με θέμα «Θερμικά φαινόμενα. Τήξη και στερεοποίηση».

4. Μάθημα στην 8η τάξη με θέμα «Ηλεκτρικά Φαινόμενα».

5. Μάθημα στην 9η τάξη με θέμα «Νόμοι του Νεύτωνα».

Ένα μαθησιακό πείραμα είναι ένα μέσο μάθησης με τη μορφή πειραμάτων που οργανώνονται ειδικά και διεξάγονται από έναν δάσκαλο και έναν μαθητή. Στόχοι του εκπαιδευτικού πειράματος: Επίλυση των κύριων εκπαιδευτικών εργασιών. Διαμόρφωση και ανάπτυξη γνωστικής και νοητικής δραστηριότητας. Πολυτεχνική εκπαίδευση; Διαμόρφωση επιστημονικής προοπτικής των μαθητών. «Η χαρά της θέασης και της κατανόησης είναι το πιο όμορφο δώρο της φύσης». Albert Einstein

Πειραματικές εργασίες Δημιουργία μοντέλων λειτουργίας, συσκευών, μηχανών και μηχανισμών Πειραματικές εργασίες στο σπίτι Εργαστηριακή εργασία Πείραμα επίδειξης Φυσικό πείραμα Τα εκπαιδευτικά φυσικά πειράματα μπορούν να ομαδοποιηθούν στις ακόλουθες ομάδες:

Το πείραμα επίδειξης, ως μέσο οπτικοποίησης, συμβάλλει στην οργάνωση της αντίληψης των μαθητών για το εκπαιδευτικό υλικό, στην κατανόηση και στην απομνημόνευσή του. επιτρέπει την πολυτεχνική εκπαίδευση των μαθητών· προωθεί την αύξηση του ενδιαφέροντος για τη μελέτη της φυσικής και τη δημιουργία κινήτρων για μάθηση. Κατά την επίδειξη ενός πειράματος, είναι σημαντικό οι ίδιοι οι μαθητές να μπορούν να εξηγήσουν το φαινόμενο που είδαν και να καταλήξουν σε ένα κοινό συμπέρασμα μέσω καταιγισμού ιδεών. Χρησιμοποιώ συχνά αυτή τη μέθοδο όταν εξηγώ νέο υλικό. Χρησιμοποιώ επίσης αποσπάσματα βίντεο με πειράματα χωρίς ηχητική συνοδεία στο υπό μελέτη θέμα και τους ζητώ να εξηγήσουν το παρατηρούμενο φαινόμενο. Στη συνέχεια προτείνω να ακούσω το soundtrack και να βρω ένα λάθος στο σκεπτικό μου.

Κατά την εκτέλεση εργαστηριακών εργασιών, οι μαθητές αποκτούν εμπειρία σε ανεξάρτητες πειραματικές δραστηριότητες, αναπτύσσουν σημαντικές προσωπικές ιδιότητες όπως η ακρίβεια στην εργασία με συσκευές. τήρηση καθαριότητας και τάξης στο χώρο εργασίας, στα αρχεία που γίνονται κατά το πείραμα, οργάνωση, επιμονή στην απόκτηση αποτελεσμάτων. Διαμορφώνουν μια συγκεκριμένη κουλτούρα ψυχικής και σωματικής εργασίας.

Οι πειραματικές εργασίες στο σπίτι και οι εργαστηριακές εργασίες εκτελούνται από μαθητές στο σπίτι χωρίς άμεσο έλεγχο από τον δάσκαλο για την πρόοδο της εργασίας. Πειραματικές εργασίες αυτού του τύπου σχηματίζονται στους μαθητές: - την ικανότητα να παρατηρούν φυσικά φαινόμενα στη φύση και στην καθημερινή ζωή. - την ικανότητα εκτέλεσης μετρήσεων χρησιμοποιώντας όργανα μέτρησης που χρησιμοποιούνται στην καθημερινή ζωή. - ενδιαφέρον για το πείραμα και τη μελέτη της φυσικής. - ανεξαρτησία και δραστηριότητα. Προκειμένου ο μαθητής να πραγματοποιήσει εργαστηριακές εργασίες στο σπίτι, ο δάσκαλος πρέπει να πραγματοποιήσει μια λεπτομερή ενημέρωση και να δώσει έναν σαφή αλγόριθμο ενεργειών στον μαθητή.

Οι πειραματικές εργασίες είναι εργασίες στις οποίες οι μαθητές λαμβάνουν δεδομένα από πειραματικές συνθήκες. Σύμφωνα με έναν ειδικό αλγόριθμο, οι μαθητές συναρμολογούν μια πειραματική διάταξη, εκτελούν μετρήσεις και χρησιμοποιούν τα αποτελέσματα των μετρήσεων για να λύσουν το πρόβλημα.

Δημιουργία μοντέλων λειτουργίας συσκευών, μηχανημάτων και μηχανισμών. Κάθε χρόνο στο σχολείο, στο πλαίσιο της εβδομάδας της φυσικής, διοργανώνω έναν διαγωνισμό εφευρετών, στον οποίο οι μαθητές καταθέτουν όλες τις εφευρετικές ιδέες τους. Πριν από το μάθημα, επιδεικνύουν τη δουλειά τους και εξηγούν ποια φυσικά φαινόμενα και νόμοι αποτελούν τη βάση αυτής της εφεύρεσης. Οι μαθητές πολύ συχνά εμπλέκουν τους γονείς τους στη δουλειά και αυτό γίνεται ένα είδος οικογενειακού έργου. Αυτό το είδος εργασίας έχει μεγάλη εκπαιδευτική επίδραση.

Παρατήρηση Μέτρηση και καταγραφή αποτελεσμάτων Θεωρητική ανάλυση και μαθηματική επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων Συμπεράσματα Δομή φυσικού πειράματος

Κατά τη διεξαγωγή οποιουδήποτε πειράματος, είναι απαραίτητο να θυμάστε τις απαιτήσεις για το πείραμα. Απαιτήσεις για το πείραμα: Οπτικοποίηση; σύντομη διάρκεια; Πειστικότητα, προσβασιμότητα, αξιοπιστία. Ασφάλεια.

Η χρήση πειραματικών εργασιών στην τάξη και εκτός σχολικών ωρών ως εργασία για το σπίτι οδήγησε σε αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, αυξημένο ενδιαφέρον για τη μελέτη της φυσικής. Ερωτήσεις Επιλογές απαντήσεων Βαθμός 8Α Βαθμός 8Β Αξιολογήστε τη στάση σας στο θέμα. α) Δεν μου αρέσει το θέμα, 5% 4% β) Με ενδιαφέρει, 85% 68% γ) Μου αρέσει το θέμα, θέλω να μάθω περισσότερα. 10% 28% 2. Πόσο συχνά μελετάτε το θέμα; α) τακτικά 5% 24% β) μερικές φορές 90% 76% γ) πολύ σπάνια 5% 0% 3. Διαβάζετε πρόσθετη βιβλιογραφία για το θέμα; α) συνεχώς 10% 8% β) μερικές φορές 60% 63% γ) λίγο, δεν διαβάζω καθόλου 30% 29% 4. Θέλεις να μάθεις, να καταλάβεις, να φτάσεις στην ουσία; α) σχεδόν πάντα 40% 48% β) μερικές φορές 55% 33% γ) πολύ σπάνια 5% 19% 5. Θα θέλατε να κάνετε πειράματα εκτός σχολικών ωρών; α) ναι, πάρα πολύ 60% 57% β) μερικές φορές 20% 29% γ) αρκετό μάθημα 20% 14%

Παρακολούθηση της ποιότητας της μάθησης των μαθητών (δάσκαλος Petrosyan O.R.)

Συμμετοχή σε Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς φυσικής για 4 χρόνια

«Η παιδική ηλικία ενός παιδιού δεν είναι μια περίοδος προετοιμασίας για μια μελλοντική ζωή, αλλά μια πλήρης ζωή. Κατά συνέπεια, η εκπαίδευση πρέπει να βασίζεται όχι στη γνώση που θα του είναι χρήσιμη κάποια μέρα στο μέλλον, αλλά σε αυτό που χρειάζεται επειγόντως το παιδί σήμερα, στα προβλήματα της πραγματικής του ζωής» (John Dewey). Η συστηματική και σκόπιμη εργασία για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων της πειραματικής εργασίας καθιστά δυνατή, ήδη στο αρχικό στάδιο της μελέτης της φυσικής, τη συμμετοχή των μαθητών στην επιστημονική έρευνα, τους διδάσκει να εκφράζουν τις σκέψεις τους, να διεξάγουν δημόσια συζήτηση και να υπερασπίζονται τους δικά τους συμπεράσματα. Αυτό σημαίνει ότι η μάθηση γίνεται πιο αποτελεσματική και ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις.

"Να είστε πρωτοπόροι, εξερευνητές! Αν δεν έχετε σπίθα, δεν θα την ανάψετε ποτέ στους άλλους!" Sukhomlinsky V.A. Σας ευχαριστώ για την προσοχή σας!

Πείραμα στη φυσική. Φυσική πρακτική. Shutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

Μ.: Fizmatlit, 2005. - 184σ.

Περιγράφονται οι πειραματικές εργασίες που περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα των φυσικομαθηματικών λυκείων στα πλαίσια ενός εργαστηρίου φυσικής. Το εγχειρίδιο είναι μια προσπάθεια δημιουργίας ενός ενιαίου οδηγού για τη διεξαγωγή πρακτικών μαθημάτων σε τάξεις και σχολεία με εις βάθος μελέτη της φυσικής, καθώς και για προετοιμασία για πειραματικούς γύρους Ολυμπιάδων υψηλού επιπέδου.

Το εισαγωγικό υλικό είναι παραδοσιακά αφιερωμένο σε μεθόδους επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων. Η περιγραφή κάθε πειραματικής εργασίας ξεκινά με μια θεωρητική εισαγωγή. Το πειραματικό μέρος περιέχει περιγραφές πειραματικών ρυθμίσεων και εργασιών που ρυθμίζουν τη σειρά εργασίας των μαθητών κατά τη διάρκεια των μετρήσεων. Δίνονται δείγματα φύλλων εργασίας για την καταγραφή των αποτελεσμάτων των μετρήσεων, συστάσεις για μεθόδους επεξεργασίας και παρουσίασης των αποτελεσμάτων και απαιτήσεις για αναφορά. Στο τέλος των περιγραφών προσφέρονται ερωτήσεις ελέγχου, οι απαντήσεις στις οποίες πρέπει να προετοιμαστούν οι μαθητές για την υπεράσπιση της εργασίας.

Για σχολεία και τάξεις με εις βάθος μελέτη της φυσικής.

Μορφή: djvu/zip

Το μέγεθος: 2,6 MB

/ Λήψη αρχείου

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Το εργαστήριο φυσικής είναι αναπόσπαστο μέρος του μαθήματος της φυσικής. Μια σαφής και βαθιά αφομοίωση των βασικών νόμων της φυσικής και των μεθόδων της είναι αδύνατη χωρίς εργασία σε ένα φυσικό εργαστήριο, χωρίς ανεξάρτητες πρακτικές ασκήσεις. Στο φυσικό εργαστήριο, οι μαθητές όχι μόνο ελέγχουν τους γνωστούς νόμους της φυσικής, αλλά μαθαίνουν επίσης πώς να εργάζονται με φυσικές συσκευές, να κυριαρχούν στις δεξιότητες της πειραματικής έρευνας, να μαθαίνουν πώς να επεξεργάζονται σωστά τα αποτελέσματα των μετρήσεων και να σχετίζονται κριτικά με αυτά.

Αυτό το εγχειρίδιο είναι μια προσπάθεια δημιουργίας ενός ενιαίου οδηγού πειραματικής φυσικής για τη διεξαγωγή μαθημάτων σε φυσικά εργαστήρια εξειδικευμένων φυσικομαθηματικών σχολών και λυκείων. Έχει σχεδιαστεί για φοιτητές που δεν έχουν εμπειρία ανεξάρτητης εργασίας σε φυσικό εργαστήριο. Ως εκ τούτου, οι περιγραφές των έργων είναι λεπτομερείς και εμπεριστατωμένες. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στη θεωρητική τεκμηρίωση των πειραματικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται, στα θέματα επεξεργασίας των αποτελεσμάτων των μετρήσεων και εκτίμησης των σφαλμάτων τους.

Η περιγραφή κάθε πειραματικής εργασίας ξεκινά με μια θεωρητική εισαγωγή. Το πειραματικό μέρος κάθε εργασίας περιέχει περιγραφές πειραματικών ρυθμίσεων και εργασιών που ρυθμίζουν τη σειρά εργασίας των μαθητών κατά τη διάρκεια των μετρήσεων, δείγματα φύλλων εργασίας για την καταγραφή των αποτελεσμάτων των μετρήσεων και συστάσεις για μεθόδους επεξεργασίας και παρουσίασης αποτελεσμάτων. Στο τέλος των περιγραφών προσφέρονται ερωτήσεις ελέγχου, οι απαντήσεις στις οποίες πρέπει να προετοιμαστούν οι μαθητές για την υπεράσπιση της εργασίας.

Κατά μέσο όρο, κάθε μαθητής πρέπει να ολοκληρώσει 10–12 πειραματικές εργασίες ανά ακαδημαϊκό έτος σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών.

Ο μαθητής προετοιμάζεται εκ των προτέρων για κάθε εργασία. Πρέπει να μελετήσει την περιγραφή της εργασίας, να γνωρίζει τη θεωρία στον βαθμό που υποδεικνύεται στην περιγραφή, τη σειρά εργασίας, να έχει προετοιμασμένο εργαστηριακό ημερολόγιο με περίληψη της θεωρίας και πίνακες και επίσης, εάν χρειάζεται, να έχει γραφικό χαρτί για να ολοκληρωθεί το εκτιμώμενο χρονοδιάγραμμα.

Πριν από την έναρξη της εργασίας, ο μαθητής λαμβάνει άδεια εργασίας.

Ένα δείγμα λίστας ερωτήσεων για την απόκτηση άδειας:

1. Ο σκοπός της εργασίας.

2. Βασικοί φυσικοί νόμοι που μελετήθηκαν στο έργο.

3. Σχέδιο της εγκατάστασης και η αρχή της λειτουργίας της.

4. Μετρημένες ποσότητες και τύποι υπολογισμού.

5. Σειρά εκτέλεσης εργασιών.

Οι μαθητές που γίνονται δεκτοί στην εργασία πρέπει να ακολουθούν τη σειρά εκτέλεσης αυστηρά σύμφωνα με την περιγραφή.

Η εργασία στο εργαστήριο τελειώνει με την πραγματοποίηση προκαταρκτικών υπολογισμών και τη συζήτησή τους με τον δάσκαλο.

Μέχρι το επόμενο μάθημα, ο μαθητής ολοκληρώνει ανεξάρτητα την επεξεργασία των πειραματικών δεδομένων που αποκτήθηκαν, την κατασκευή γραφημάτων και το σχεδιασμό της έκθεσης.

Σχετικά με την υπεράσπιση της εργασίας, ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να απαντήσει σε όλες τις ερωτήσεις σχετικά με τη θεωρία σε όλο το εύρος του προγράμματος, να αιτιολογήσει την αποδεκτή μεθοδολογία για τη μέτρηση και την επεξεργασία δεδομένων και να αντλήσει ανεξάρτητα τύπους υπολογισμού. Η εργασία ολοκληρώνεται σε αυτό το σημείο, ορίζεται ο τελικός τελικός βαθμός για την εργασία.

Οι εξάμηνοι και οι ετήσιοι βαθμοί δίνονται με την επιτυχή ολοκλήρωση όλων των εργασιών σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών.

Το μάθημα "Πειραματική Φυσική" εφαρμόζεται πρακτικά σε σύνθετο εργαστηριακό εξοπλισμό που αναπτύχθηκε από το Εκπαιδευτικό και Μεθοδολογικό Εργαστήριο του Ινστιτούτου Φυσικής και Τεχνολογίας της Μόσχας, το οποίο περιλαμβάνει εργαστηριακά συμπλέγματα στη μηχανική ενός υλικού σημείου, μηχανική ενός στερεού σώματος, μοριακή φυσική, ηλεκτροδυναμική, γεωμετρική και φυσική οπτική. Τέτοιος εξοπλισμός είναι διαθέσιμος σε πολλά εξειδικευμένα σχολεία και λύκεια φυσικής και μαθηματικών στη Ρωσία.

Εισαγωγή.

Σφάλματα φυσικών μεγεθών. Επεξεργασία των αποτελεσμάτων των μετρήσεων.

Πρακτική εργασία 1. Μέτρηση του όγκου των σωμάτων της σωστής μορφής.

Πρακτική εργασία 2. Μελέτη της ευθύγραμμης κίνησης των σωμάτων στο πεδίο της βαρύτητας στη μηχανή Atwood.

Πρακτική εργασία 3. Ξηρή τριβή. Προσδιορισμός του συντελεστή τριβής ολίσθησης.

Θεωρητική εισαγωγή στην εργασία με τους κραδασμούς.

Πρακτική εργασία 4. Μελέτη των ταλαντώσεων εκκρεμούς ελατηρίου.

Πρακτική εργασία 5. Μελέτη των ταλαντώσεων ενός μαθηματικού εκκρεμούς. Ορισμός της επιτάχυνσης ελεύθερης πτώσης.

Πρακτική εργασία 6. Μελέτη ταλαντώσεων φυσικού εκκρεμούς.

Πρακτική εργασία 7. Προσδιορισμός των ροπών αδράνειας σωμάτων της σωστής μορφής με τη μέθοδο των στρεπτικών δονήσεων.

Πρακτική εργασία 8. Μελέτη των νόμων περιστροφής άκαμπτου σώματος σε σταυροειδή εκκρεμές Oberbeck.

Πρακτική εργασία 9. Προσδιορισμός του λόγου των μοριακών θερμοχωρητικοτήτων του αέρα.

Πρακτική εργασία 10. Μόνιμα κύματα. Μέτρηση της ταχύτητας κύματος σε ελαστική χορδή.

Πρακτική εργασία 11. Προσδιορισμός του λόγου cp/s ι; για αέρα σε στάσιμο ηχητικό κύμα.

Πρακτική εργασία 12. Μελέτη της λειτουργίας ηλεκτρονικού παλμογράφου.

Πρακτική εργασία 13. Μέτρηση συχνότητας ταλάντωσης με εξέταση σχημάτων Lissajous.

Πρακτική εργασία 14. Προσδιορισμός της ειδικής αντίστασης σύρματος νιχρώμου.

Πρακτική εργασία 15. Προσδιορισμός της αντίστασης αγωγών με τη μέθοδο της αντιστάθμισης Wheatstone.

Πρακτική εργασία 16. Μεταβατικές διεργασίες στον πυκνωτή. Ορισμός χωρητικότητας.

Πρακτική εργασία 17. Προσδιορισμός της έντασης του ηλεκτρικού πεδίου σε κυλινδρικό αγωγό με ρεύμα.

Πρακτική εργασία 18. Μελέτη του έργου της πηγής στο κύκλωμα DC.

Πρακτική εργασία 19. Μελέτη των νόμων ανάκλασης και διάθλασης του φωτός.

Πρακτική εργασία 20. Προσδιορισμός των εστιακών αποστάσεων των συγκλίνων και αποκλίνων φακών.

Πρακτική εργασία 21. Το φαινόμενο της ηλεκτρομαγνητικής επαγωγής. Μελέτη του μαγνητικού πεδίου της ηλεκτρομαγνητικής βαλβίδας.

Πρακτική εργασία 22. Μελέτη απόσβεσης ταλαντώσεων.

Πρακτική εργασία 23. Μελέτη του φαινομένου του συντονισμού σε κύκλωμα εναλλασσόμενου ρεύματος.

Πρακτική εργασία 24. Περίθλαση Fraunhofer με σχισμή. Μέτρηση του πλάτους του διακένου με τη «μέθοδο κυμάτων».

Πρακτική εργασία 25. Περίθλαση Fraunhofer. Σχάρα περίθλασης ως οπτική συσκευή.

Πρακτική εργασία 26. Προσδιορισμός του δείκτη διάθλασης γυαλιού με τη μέθοδο «κύματος».

Πρακτική εργασία 27. Προσδιορισμός της ακτίνας καμπυλότητας φακού σε πείραμα με δακτυλίους Νεύτωνα.

Πρακτική εργασία 28. Μελέτη πολωμένου φωτός.

Στο πρώτο κεφάλαιο της διπλωματικής εργασίας εξετάστηκαν οι θεωρητικές πτυχές του προβλήματος της χρήσης ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής στο ανώτερο επίπεδο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης. Κατά τη διάρκεια μιας θεωρητικής ανάλυσης του προβλήματος, προσδιορίσαμε τις αρχές και τους τύπους ηλεκτρονικών εγχειριδίων, εντοπίσαμε και τεκμηριώσαμε θεωρητικά τις παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη χρήση της πληροφορικής στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής στο ανώτερο επίπεδο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης.

Στο δεύτερο κεφάλαιο της διατριβής διατυπώνουμε τον στόχο, τους στόχους και τις αρχές της οργάνωσης της πειραματικής εργασίας. Αυτό το κεφάλαιο εξετάζει τη μεθοδολογία για την εφαρμογή των παιδαγωγικών συνθηκών που έχουμε εντοπίσει για τη χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής στο ανώτερο επίπεδο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης και η τελευταία παράγραφος παρέχει μια ερμηνεία και αξιολόγηση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν στο πορεία πειραματικής εργασίας.

Σκοπός, στόχοι, αρχές και μέθοδοι οργάνωσης της πειραματικής εργασίας

Στο εισαγωγικό μέρος της εργασίας διατυπώθηκε μια υπόθεση, η οποία περιείχε τις βασικές προϋποθέσεις που έπρεπε να ελεγχθούν στην πράξη. Προκειμένου να ελέγξουμε και να αποδείξουμε τις προτάσεις που διατυπώθηκαν στην υπόθεση, πραγματοποιήσαμε πειραματική εργασία.

Ένα πείραμα στο «Φιλοσοφικό Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό» ορίζεται ως συστηματική παρατήρηση. συστηματική απομόνωση, συνδυασμός και διαφοροποίηση των συνθηκών προκειμένου να μελετηθούν τα φαινόμενα που εξαρτώνται από αυτές. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, ένα άτομο δημιουργεί τη δυνατότητα παρατηρήσεων, βάσει των οποίων διαμορφώνεται η γνώση του για τα μοτίβα στο παρατηρούμενο φαινόμενο. Οι παρατηρήσεις, οι συνθήκες και οι γνώσεις για τις κανονικότητες είναι, κατά τη γνώμη μας, τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν αυτόν τον ορισμό.

Στο λεξικό «Ψυχολογία» η έννοια του πειράματος θεωρείται ως μία από τις κύριες (μαζί με την παρατήρηση) μεθόδους επιστημονικής γνώσης γενικά, ψυχολογικής έρευνας ειδικότερα. Διαφέρει από την παρατήρηση με ενεργή παρέμβαση στην κατάσταση από την πλευρά του ερευνητή, ο οποίος χειρίζεται συστηματικά μία ή περισσότερες μεταβλητές (παράγοντες) και καταγράφει συνακόλουθες αλλαγές στη συμπεριφορά του υπό μελέτη αντικειμένου. Ένα σωστά ρυθμισμένο πείραμα σάς επιτρέπει να ελέγχετε υποθέσεις σχετικά με τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και δεν περιορίζεται στην εξακρίβωση της σχέσης (συσχέτισης) μεταξύ των μεταβλητών. Τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά, όπως δείχνει η εμπειρία, είναι: η δραστηριότητα του ερευνητή, η οποία είναι χαρακτηριστική των τύπων αναζήτησης και διαμόρφωσης του πειράματος, καθώς και ο έλεγχος της υπόθεσης.

Αναδεικνύοντας τα ουσιώδη χαρακτηριστικά των παραπάνω ορισμών, όπως ο Α.Υα. Ναΐν και Ζ.Μ. Umetbaev, μπορεί να χρησιμοποιηθεί η ακόλουθη έννοια: ένα πείραμα είναι μια ερευνητική δραστηριότητα που έχει σχεδιαστεί για να ελέγξει μια υπόθεση που διατυπώνεται, που εκτυλίσσεται σε φυσικές ή τεχνητά δημιουργημένες ελεγχόμενες και διαχειριζόμενες συνθήκες. Το αποτέλεσμα αυτού, κατά κανόνα, είναι μια νέα γνώση, η οποία περιλαμβάνει τον εντοπισμό σημαντικών παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της παιδαγωγικής δραστηριότητας. Η οργάνωση του πειράματος είναι αδύνατη χωρίς την επιλογή κριτηρίων. Και είναι ακριβώς η παρουσία τους που καθιστά δυνατή τη διάκριση της πειραματικής δραστηριότητας από οποιαδήποτε άλλη. Τέτοια κριτήρια, σύμφωνα με την Ε.Β. Κάιν, μπορεί να είναι η παρουσία: ο σκοπός του πειράματος? υποθέσεις? Γλώσσα επιστημονικής περιγραφής· ειδικά δημιουργημένες πειραματικές συνθήκες· διαγνωστικές μέθοδοι? τρόποι επιρροής στο θέμα του πειραματισμού. νέες παιδαγωγικές γνώσεις.

Σύμφωνα με τους στόχους, διακρίνονται πειράματα δήλωσης, διαμόρφωσης και αξιολόγησης. Ο στόχος του πειράματος εξακρίβωσης είναι να μετρήσει το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης. Σε αυτή την περίπτωση, λαμβάνουμε πρωτογενές υλικό για έρευνα και οργάνωση ενός διαμορφωτικού πειράματος. Αυτό είναι εξαιρετικά σημαντικό για την οργάνωση οποιασδήποτε έρευνας.

Το πείραμα διαμόρφωσης (μετασχηματισμού, διδασκαλίας) στοχεύει όχι απλώς να δηλώσει το επίπεδο σχηματισμού αυτής ή εκείνης της δραστηριότητας, την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων των υποκειμένων, αλλά τον ενεργό σχηματισμό τους. Εδώ είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια ειδική πειραματική κατάσταση. Τα αποτελέσματα μιας πειραματικής μελέτης αντιπροσωπεύουν συχνά ένα μοτίβο που δεν έχει αποκαλυφθεί, μια σταθερή εξάρτηση, αλλά μια σειρά από περισσότερο ή λιγότερο πλήρως καταγεγραμμένα εμπειρικά γεγονότα. Αυτά τα δεδομένα έχουν συχνά περιγραφικό χαρακτήρα, παρουσιάζοντας μόνο πιο συγκεκριμένο υλικό, γεγονός που περιορίζει το περαιτέρω πεδίο της αναζήτησης. Τα αποτελέσματα ενός πειράματος στην παιδαγωγική και την ψυχολογία θα πρέπει συχνά να θεωρούνται ως ενδιάμεσο υλικό και ως αρχική βάση για περαιτέρω ερευνητική εργασία.

Πείραμα αξιολόγησης (έλεγχος) - με τη βοήθειά του, μετά από ένα ορισμένο χρονικό διάστημα μετά το διαμορφωτικό πείραμα, το επίπεδο γνώσεων και δεξιοτήτων των υποκειμένων καθορίζεται με βάση τα υλικά του διαμορφωτικού πειράματος.

Σκοπός της πειραματικής εργασίας είναι να ελέγξει τις προσδιορισμένες παιδαγωγικές συνθήκες για τη χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής στο ανώτερο επίπεδο ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης και να καθορίσει την αποτελεσματικότητά τους.

Οι κύριοι στόχοι της πειραματικής εργασίας ήταν: η επιλογή των πειραματικών χώρων για το παιδαγωγικό πείραμα. ορισμός κριτηρίων επιλογής πειραματικών ομάδων. ανάπτυξη εργαλείων και καθορισμός μεθόδων παιδαγωγικής διάγνωσης επιλεγμένων ομάδων. ανάπτυξη παιδαγωγικών κριτηρίων για τον εντοπισμό και τον συσχετισμό των επιπέδων μάθησης των μαθητών στις τάξεις ελέγχου και στα πειραματικά.

Η πειραματική εργασία διεξήχθη σε τρία στάδια, μεταξύ των οποίων: ένα διαγνωστικό στάδιο (που πραγματοποιήθηκε με τη μορφή πειράματος αναφοράς). ένα στάδιο με νόημα (που οργανώνεται με τη μορφή ενός πειράματος διαμόρφωσης) και ένα αναλυτικό στάδιο (που πραγματοποιείται με τη μορφή πειράματος ελέγχου). Αρχές υλοποίησης πειραματικών εργασιών.

Η αρχή της πληρότητας της επιστημονικής και μεθοδολογικής οργάνωσης της πειραματικής εργασίας. Η αρχή απαιτεί τη διασφάλιση υψηλού επιπέδου επαγγελματισμού του ίδιου του πειραματικού δασκάλου. Πολλοί παράγοντες επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα της εισαγωγής των τεχνολογιών της πληροφορίας στη διδασκαλία των μαθητών και, αναμφίβολα, η βασική της προϋπόθεση είναι η αντιστοιχία του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τις ικανότητες των μαθητών. Αλλά ακόμη και σε αυτήν την περίπτωση, υπάρχουν προβλήματα στην υπέρβαση πνευματικών και σωματικών φραγμών, και ως εκ τούτου, κατά τη χρήση των μεθόδων συναισθηματικής και διανοητικής διέγερσης της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών, παρέχουμε μεθοδολογική συμβουλευτική που πληροί τις ακόλουθες απαιτήσεις:

α) το υλικό αναζήτησης προβλημάτων παρουσιάστηκε χρησιμοποιώντας εξατομικευμένες επεξηγηματικές μεθόδους και οδηγίες που διευκολύνουν την αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές.

β) προτάθηκαν διάφορες μέθοδοι και τρόποι αφομοίωσης του περιεχομένου του μελετημένου υλικού.

γ) δόθηκε η δυνατότητα σε μεμονωμένους εκπαιδευτικούς να επιλέξουν ελεύθερα μεθόδους και σχήματα για την επίλυση μηχανογραφημένων προβλημάτων, να εργαστούν σύμφωνα με τις αρχικές παιδαγωγικές τους μεθόδους.

Η αρχή του εξανθρωπισμού του περιεχομένου της πειραματικής εργασίας. Αυτή είναι η ιδέα της προτεραιότητας των ανθρώπινων αξιών έναντι των τεχνοκρατικών, βιομηχανικών, οικονομικών, διοικητικών κ.λπ. Η αρχή του εξανθρωπισμού εφαρμόστηκε με την τήρηση των παρακάτω κανόνων παιδαγωγικής δραστηριότητας: α) την παιδαγωγική διαδικασία και τις εκπαιδευτικές σχέσεις σε αυτήν βασίζονται στην πλήρη αναγνώριση των δικαιωμάτων και ελευθεριών του μαθητή και του σεβασμού προς αυτόν·

β) γνωρίζουν και στη διάρκεια της παιδαγωγικής διαδικασίας βασίζονται στις θετικές ιδιότητες του μαθητή.

γ) να πραγματοποιεί συνεχώς ανθρωπιστική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σύμφωνα με τη Διακήρυξη «Για τα Δικαιώματα του Παιδιού»·

δ) διασφαλίζει την ελκυστικότητα και την αισθητική του παιδαγωγικού κενού και την άνεση των εκπαιδευτικών σχέσεων όλων των συμμετεχόντων του.

Έτσι, η αρχή του εξανθρωπισμού, σύμφωνα με την I.A. Kolesnikova και την E.V. Titova, παρέχει στους μαθητές μια ορισμένη κοινωνική προστασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Η αρχή του εκδημοκρατισμού της πειραματικής εργασίας είναι η ιδέα της παρουσίασης στους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία ορισμένων ελευθεριών για αυτο-ανάπτυξη, αυτορρύθμιση, αυτοδιάθεση. Η αρχή του εκδημοκρατισμού στη διαδικασία χρήσης των τεχνολογιών της πληροφορίας για τη διδασκαλία των μαθητών πραγματοποιείται μέσω της συμμόρφωσης με τους ακόλουθους κανόνες:

α) δημιουργία μιας παιδαγωγικής διαδικασίας ανοιχτής στον δημόσιο έλεγχο και επιρροή·

β) δημιουργία νομικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες των μαθητών, συμβάλλοντας στην προστασία τους από δυσμενείς περιβαλλοντικές επιδράσεις.

γ) εξασφάλιση αμοιβαίου σεβασμού, διακριτικότητας και υπομονής στην αλληλεπίδραση δασκάλων και μαθητών.

Η εφαρμογή αυτής της αρχής συμβάλλει στη διεύρυνση των ευκαιριών για μαθητές και εκπαιδευτικούς στον καθορισμό του περιεχομένου της εκπαίδευσης, επιλέγοντας την τεχνολογία χρήσης της πληροφορικής στη μαθησιακή διαδικασία.

Η αρχή της πολιτισμικής συμμόρφωσης της πειραματικής εργασίας είναι η ιδέα της μεγιστοποίησης της χρήσης στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την κατάρτιση του περιβάλλοντος στο οποίο και για την ανάπτυξη του οποίου δημιουργήθηκε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα - ο πολιτισμός της περιοχής, των ανθρώπων, του έθνους, κοινωνία, χώρα. Η αρχή εφαρμόζεται με βάση τη συμμόρφωση με τους ακόλουθους κανόνες:

α) κατανόηση από την παιδαγωγική κοινότητα στο σχολείο της πολιτιστικής και ιστορικής αξίας·

β) μέγιστη χρήση της οικογενειακής και περιφερειακής υλικής και πνευματικής κουλτούρας.

γ) διασφάλιση της ενότητας των εθνικών, διεθνών, διεθνικών και διακοινωνικών αρχών στην ανατροφή, την εκπαίδευση και την κατάρτιση των μαθητών·

δ) τη διαμόρφωση δημιουργικών ικανοτήτων και στάσεων εκπαιδευτικών και μαθητών για κατανάλωση και δημιουργία νέων πολιτιστικών αξιών.

Η αρχή μιας ολιστικής μελέτης των παιδαγωγικών φαινομένων στην πειραματική εργασία, η οποία περιλαμβάνει: τη χρήση συστημικών και ολοκληρωμένων-αναπτυξιακών προσεγγίσεων. σαφής ορισμός της θέσης του υπό μελέτη φαινομένου σε μια ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. αποκάλυψη των κινητήριων δυνάμεων και φαινομένων των υπό μελέτη αντικειμένων.

Από αυτήν την αρχή καθοδηγηθήκαμε κατά τη μοντελοποίηση της διαδικασίας χρήσης της πληροφορικής στην εκπαίδευση.

Η αρχή της αντικειμενικότητας, που συνεπάγεται: επαλήθευση κάθε γεγονότος με διάφορες μεθόδους. στερέωση όλων των εκδηλώσεων αλλαγών στο υπό μελέτη αντικείμενο. σύγκριση των δεδομένων της μελέτης τους με τα δεδομένα άλλων αναλογικών μελετών.

Η αρχή χρησιμοποιήθηκε ενεργά στη διαδικασία διεξαγωγής των σταδίων διαπίστωσης και διαμόρφωσης του πειράματος, κατά τη χρήση της ηλεκτρονικής διαδικασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν.

Η αρχή της προσαρμογής, η οποία απαιτεί να λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά χαρακτηριστικά και οι γνωστικές ικανότητες των μαθητών στη διαδικασία χρήσης της τεχνολογίας των πληροφοριών, χρησιμοποιήθηκε στο διαμορφωτικό πείραμα. Η αρχή της δραστηριότητας, η οποία προϋποθέτει ότι η διόρθωση του προσωπικού σημασιολογικού πεδίου και της στρατηγικής συμπεριφοράς μπορεί να πραγματοποιηθεί μόνο κατά τη διάρκεια της ενεργού και εντατικής εργασίας κάθε συμμετέχοντα.

Η αρχή του πειραματισμού, με στόχο την ενεργή αναζήτηση νέων στρατηγικών συμπεριφοράς από τους συμμετέχοντες. Αυτή η αρχή είναι σημαντική ως ώθηση για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας και της πρωτοβουλίας του ατόμου, καθώς και ως μοντέλο συμπεριφοράς στην πραγματική ζωή του μαθητή.

Είναι δυνατό να μιλήσουμε για τεχνολογία εκμάθησης χρησιμοποιώντας ηλεκτρονικά εγχειρίδια μόνο εάν: ικανοποιεί τις βασικές αρχές της παιδαγωγικής τεχνολογίας (προκαταρκτικός σχεδιασμός, αναπαραγωγιμότητα, καθορισμός στόχων, ακεραιότητα). Επιλύει προβλήματα που δεν είχαν προηγουμένως επιλυθεί θεωρητικά ή/και πρακτικά στη διδακτική. το μέσο προετοιμασίας και μετάδοσης πληροφοριών στον εκπαιδευόμενο είναι ένας υπολογιστής.

Στο πλαίσιο αυτό, παρουσιάζουμε τις βασικές αρχές της συστημικής εισαγωγής των υπολογιστών στην εκπαιδευτική διαδικασία, οι οποίες χρησιμοποιήθηκαν ευρέως στην πειραματική μας εργασία.

Η αρχή των νέων εργασιών. Η ουσία του δεν είναι η μεταφορά παραδοσιακά καθιερωμένων μεθόδων και τεχνικών στον υπολογιστή, αλλά η ανακατασκευή τους σύμφωνα με τις νέες δυνατότητες που παρέχουν οι υπολογιστές. Στην πράξη, αυτό σημαίνει ότι η ανάλυση της μαθησιακής διαδικασίας αποκαλύπτει απώλειες που προκύπτουν από τις ελλείψεις της οργάνωσής της (ανεπαρκής ανάλυση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, κακή γνώση των πραγματικών ευκαιριών μάθησης των μαθητών κ.λπ.). Σύμφωνα με το αποτέλεσμα της ανάλυσης, περιγράφεται μια λίστα εργασιών, οι οποίες, για διάφορους αντικειμενικούς λόγους (μεγάλος όγκος, τεράστιο κόστος χρόνου κ.λπ.), δεν επιλύονται επί του παρόντος ή επιλύονται ελλιπώς, αλλά οι οποίες είναι πλήρως επιλύεται με τη βοήθεια υπολογιστή. Αυτά τα καθήκοντα θα πρέπει να στοχεύουν στην πληρότητα, την επικαιρότητα και τουλάχιστον την κατά προσέγγιση βέλτιστη απόδοση των αποφάσεων που λαμβάνονται.

Η αρχή της συστηματικής προσέγγισης. Αυτό σημαίνει ότι η εισαγωγή των υπολογιστών θα πρέπει να βασίζεται σε συστηματική ανάλυση της μαθησιακής διαδικασίας. Δηλαδή, θα πρέπει να καθοριστούν οι στόχοι και τα κριτήρια για τη λειτουργία της μαθησιακής διαδικασίας, να γίνει δόμηση, αποκαλύπτοντας όλο το φάσμα των θεμάτων που πρέπει να αντιμετωπιστούν ώστε το σχεδιασμένο σύστημα να ανταποκρίνεται καλύτερα στους καθορισμένους στόχους και κριτήρια.

Αρχές της πιο λογικής τυποποίησης σχεδιαστικών λύσεων. Αυτό σημαίνει ότι κατά την ανάπτυξη λογισμικού, ο ανάδοχος πρέπει να προσπαθεί να διασφαλίσει ότι οι λύσεις που προσφέρει θα ταιριάζουν στο ευρύτερο δυνατό φάσμα πελατών, όχι μόνο όσον αφορά τους τύπους υπολογιστών που χρησιμοποιούνται, αλλά και από την άποψη των διαφόρων τύπων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Συμπερασματικά αυτής της ενότητας, σημειώνουμε ότι η χρήση των παραπάνω μεθόδων με άλλες μεθόδους και αρχές οργάνωσης πειραματικών εργασιών κατέστησε δυνατό τον προσδιορισμό της στάσης στο πρόβλημα της χρήσης ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη μαθησιακή διαδικασία και την περιγραφή συγκεκριμένων τρόπων για αποτελεσματική λύσε το πρόβλημα.

Ακολουθώντας τη λογική μιας θεωρητικής μελέτης, σχηματίσαμε δύο ομάδες - ελέγχου και πειραματικής. Στην πειραματική ομάδα δοκιμάστηκε η αποτελεσματικότητα των παιδαγωγικών συνθηκών που προσδιορίστηκαν, ενώ στην ομάδα ελέγχου η οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας ήταν παραδοσιακή.

Τα εκπαιδευτικά χαρακτηριστικά της εφαρμογής των παιδαγωγικών προϋποθέσεων για τη χρήση ηλεκτρονικών εγχειριδίων στη διαδικασία διδασκαλίας της φυσικής σε ανώτερο επίπεδο παρουσιάζονται στην παράγραφο 2.2.

Τα αποτελέσματα της εργασίας που έγινε αντικατοπτρίζονται στην παράγραφο 2.3.

Πειραματικές εργασίες στο σπίτι

Ασκηση 1.

Πάρτε ένα μακρύ βαρύ βιβλίο, δέστε το με μια λεπτή κλωστή και

στερεώστε ένα νήμα από καουτσούκ μήκους 20 cm στο νήμα.

Βάλτε το βιβλίο στο τραπέζι και πολύ αργά αρχίστε να τραβάτε την άκρη.

νήμα από καουτσούκ. Προσπαθήστε να μετρήσετε το μήκος του τεντωμένου ελαστικού νήματος μέσα

τη στιγμή που το βιβλίο αρχίζει να γλιστράει.

Μετρήστε το μήκος του τεντωμένου νήματος με το βιβλίο να κινείται ομοιόμορφα.

Τοποθετήστε δύο λεπτά κυλινδρικά στυλό κάτω από το βιβλίο (ή δύο

κυλινδρικό μολύβι) και επίσης τραβήξτε την άκρη του νήματος. Μετρήστε το μήκος

τεντωμένη κλωστή με ομοιόμορφη κίνηση του βιβλίου στους κυλίνδρους.

Συγκρίνετε τα τρία αποτελέσματα και βγάλτε συμπεράσματα.

Σημείωση. Η επόμενη εργασία είναι μια παραλλαγή της προηγούμενης. Το

στόχευε επίσης στη σύγκριση στατικής τριβής, τριβής ολίσθησης και τριβής

Εργασία 2.

Τοποθετήστε ένα εξαγωνικό μολύβι πάνω από το βιβλίο παράλληλα με τη σπονδυλική στήλη.

Σηκώστε αργά την επάνω άκρη του βιβλίου μέχρι να ξεκινήσει το μολύβι

γλιστρώ. Μειώστε ελαφρώς την κλίση του βιβλίου και ασφαλίστε το σε αυτό

θέση βάζοντας κάτι κάτω από αυτό. Τώρα το μολύβι αν έχει τελειώσει

βάλε το βιβλίο, δεν θα φύγει. Συγκρατείται στη θέση του με τη δύναμη της τριβής.

στατική δύναμη τριβής. Αξίζει όμως να αποδυναμωθεί λίγο αυτή η δύναμη - και για αυτό αρκεί

κουνήστε το δάχτυλό σας στο βιβλίο - και το μολύβι θα σέρνεται προς τα κάτω μέχρι να πέσει

τραπέζι. (Το ίδιο πείραμα μπορεί να γίνει, για παράδειγμα, με μολυβοθήκη, σπίρτο

κουτί, γόμα κ.λπ.)

Σκεφτείτε γιατί είναι πιο εύκολο να τραβήξετε ένα καρφί έξω από τη σανίδα αν το περιστρέψετε

γύρω από τον άξονα;

Για να μετακινήσετε ένα χοντρό βιβλίο στο τραπέζι με ένα δάχτυλο, πρέπει να το συνδέσετε

κάποια προσπάθεια. Και αν βάλετε δύο στρογγυλά μολύβια κάτω από το βιβλίο ή

λαβές, που σε αυτή την περίπτωση θα είναι ρουλεμάν κυλίνδρων, το βιβλίο είναι εύκολο

θα κινηθεί από μια αδύναμη ώθηση με το μικρό δάχτυλο.

Κάντε πειράματα και κάντε σύγκριση της στατικής δύναμης τριβής, της δύναμης τριβής

δυνάμεις τριβής ολίσθησης και κύλισης.

Εργασία 3.

Σε αυτό το πείραμα, δύο φαινόμενα μπορούν να παρατηρηθούν ταυτόχρονα: αδράνεια, πειράματα με

Πάρτε δύο αυγά, ένα ωμό και ένα βραστό. γνέθω

και τα δύο αυγά σε ένα μεγάλο πιάτο. Βλέπετε ότι το βραστό αυγό συμπεριφέρεται διαφορετικά,

παρά ακατέργαστο: περιστρέφεται πολύ πιο γρήγορα.

Σε ένα βραστό αυγό, το ασπράδι και ο κρόκος είναι άκαμπτα συνδεδεμένα με το κέλυφός τους και

μεταξύ τους γιατί βρίσκονται σε στερεή κατάσταση. Και όταν γυρίζουμε

ωμό αυγό, μετά στην αρχή ξετυλίγουμε μόνο το κέλυφος, μόνο τότε, λόγω

τριβή, στρώμα προς στρώμα, η περιστροφή μεταφέρεται στην πρωτεΐνη και τον κρόκο. Με αυτόν τον τρόπο,

Η υγρή πρωτεΐνη και ο κρόκος, με την τριβή τους μεταξύ των στρωμάτων, επιβραδύνουν την περιστροφή

κοχύλια.

Σημείωση. Αντί για ωμά και βραστά αυγά, μπορείτε να γυρίσετε δύο τηγάνια,

στο ένα από τα οποία υπάρχει νερό, και στο άλλο υπάρχει η ίδια ποσότητα δημητριακών κατ' όγκο.

Κέντρο βαρύτητας. Ασκηση 1.

Πάρτε δύο πολύπλευρα μολύβια και κρατήστε τα μπροστά σας παράλληλα,

βάζοντάς τους μια γραμμή. Ξεκινήστε να φέρνετε τα μολύβια πιο κοντά. Η προσέγγιση θα

εμφανίζονται σε εναλλασσόμενες κινήσεις: μετά το ένα μολύβι κινείται και μετά το άλλο.

Ακόμα κι αν θέλετε να παρέμβετε στην κίνησή τους, δεν θα τα καταφέρετε.

Θα προχωρήσουν ακόμα.

Μόλις σε ένα μολύβι η πίεση γινόταν μεγαλύτερη και η τριβή

το δεύτερο μολύβι μπορεί τώρα να κινηθεί κάτω από τον χάρακα. Αλλά μετά από μερικά

χρόνο, η πίεση πάνω του γίνεται μεγαλύτερη από ότι πάνω από το πρώτο μολύβι, και

καθώς η τριβή αυξάνεται, σταματά. Και τώρα ο πρώτος μπορεί να μετακινηθεί

μολύβι. Έτσι, κινούμενοι με τη σειρά τους, τα μολύβια θα συναντηθούν στη μέση

χάρακα στο κέντρο βάρους του. Αυτό μπορεί εύκολα να επαληθευτεί από τις διαιρέσεις του ηγεμόνα.

Αυτό το πείραμα μπορεί να γίνει και με ένα ραβδί, κρατώντας το σε τεντωμένα δάχτυλα.

Καθώς κινείτε τα δάχτυλά σας, θα παρατηρήσετε ότι αυτά, κινούμενοι επίσης εναλλάξ, θα συναντηθούν

κάτω από τη μέση του ραβδιού. Είναι αλήθεια ότι αυτή είναι μόνο μια ειδική περίπτωση. Δοκιμάστε

κάντε το ίδιο με μια κανονική σκούπα, φτυάρι ή τσουγκράνα. Εσύ

θα δείτε ότι τα δάχτυλα δεν θα συναντηθούν στη μέση του ραβδιού. Προσπάθησε να εξηγήσεις

γιατί συμβαίνει αυτό.

Εργασία 2.

Αυτή είναι μια παλιά, πολύ οπτική εμπειρία. μαχαίρι (αναδιπλούμενο) που έχεις,

μάλλον και μολύβι. Ακονίστε το μολύβι σας ώστε να έχει μια αιχμηρή άκρη

και κολλάμε ένα μισάνοιχτο μαχαίρι λίγο πιο πάνω από την άκρη. Βάζω

η μύτη ενός μολυβιού στον δείκτη. Βρείτε μια τέτοια θέση

μισάνοιχτο μαχαίρι σε μολύβι, στο οποίο θα σταθεί το μολύβι

δάχτυλο, ελαφρώς ταλαντευόμενο.

Τώρα το ερώτημα είναι: πού είναι το κέντρο βάρους του μολυβιού και του στυλό

Εργασία 3.

Προσδιορίστε τη θέση του κέντρου βάρους ενός αγώνα με και χωρίς κεφάλι.

Τοποθετήστε ένα σπιρτόκουτο στο τραπέζι στη μακρόστενη άκρη του και

βάλε ένα σπίρτο χωρίς κεφάλι στο κουτί. Αυτός ο αγώνας θα χρησιμεύσει ως υποστήριξη για

άλλο ένα ματς. Πάρτε ένα σπίρτο με ένα κεφάλι και ισορροπήστε το σε ένα στήριγμα έτσι ώστε

ώστε να βρίσκεται οριζόντια. Σημειώστε τη θέση του κέντρου βάρους με ένα στυλό

σπίρτα με κεφάλι.

Ξύστε το κεφάλι από το σπίρτο και τοποθετήστε το σπίρτο σε ένα στήριγμα έτσι ώστε

η κουκκίδα μελανιού που σημειώσατε ήταν στο στήριγμα. Δεν είναι για σένα τώρα

πετυχαίνει: ο αγώνας δεν θα βρίσκεται οριζόντια, αφού το κέντρο βάρους του αγώνα

μετακόμισε. Προσδιορίστε τη θέση του νέου κέντρου βάρους και παρατηρήστε μέσα

ποια πλευρά κινήθηκε. Σημειώστε με ένα στυλό το κέντρο βάρους του αγώνα χωρίς

Φέρτε ένα ταίρι με δύο τελείες στην τάξη.

Εργασία 4.

Προσδιορίστε τη θέση του κέντρου βάρους μιας επίπεδης φιγούρας.

Κόψτε μια φιγούρα αυθαίρετου (οποιουδήποτε παράξενου) σχήματος από χαρτόνι

και τρυπήστε πολλές τρύπες σε διαφορετικά αυθαίρετα σημεία (καλύτερα αν

θα βρίσκονται πιο κοντά στις άκρες του σχήματος, αυτό θα αυξήσει την ακρίβεια). Μπήγω

σε κάθετο τοίχο ή ράφι ένα μικρό γαρύφαλλο χωρίς καπάκι ή βελόνα και

κρεμάστε μια φιγούρα από οποιαδήποτε τρύπα. Παρατηρήστε το σχήμα

πρέπει να ταλαντεύεται ελεύθερα στο καρφί.

Πάρτε ένα βαρέλι, που αποτελείται από μια λεπτή κλωστή και βάρος, και ρίξτε το από πάνω

περάστε μέσα από το καρφί έτσι ώστε να δείχνει ότι η κατακόρυφη κατεύθυνση δεν είναι

αναρτημένη φιγούρα. Σημειώστε την κατακόρυφη κατεύθυνση στο σχήμα με ένα μολύβι

Αφαιρέστε τη φιγούρα, κρεμάστε την σε οποιαδήποτε άλλη τρύπα και ξανά με

Χρησιμοποιώντας ένα βαρέλι και ένα μολύβι, σημειώστε την κατακόρυφη κατεύθυνση του νήματος πάνω του.

Το σημείο τομής των κάθετων γραμμών θα υποδεικνύει τη θέση του κέντρου βάρους

αυτό το σχήμα.

Περάστε μια κλωστή από το κέντρο βάρους που βρήκατε, στην άκρη του οποίου

γίνεται ένας κόμπος και κρεμάστε τη φιγούρα σε αυτό το νήμα. Το σχήμα πρέπει να διατηρηθεί

σχεδόν οριζόντια. Όσο πιο ακριβής γίνεται η εμπειρία, τόσο πιο οριζόντια θα είναι.

κρατήστε τη φιγούρα.

Εργασία 5.

Προσδιορίστε το κέντρο βάρους του στεφάνου.

Πάρτε ένα μικρό τσέρκι (για παράδειγμα, ένα τσέρκι) ή φτιάξτε ένα δαχτυλίδι από αυτό

εύκαμπτο κλαδάκι, από μια στενή λωρίδα κόντρα πλακέ ή σκληρό χαρτόνι. κλείνω το τηλέφωνο

τοποθετήστε το σε ένα καρφί και χαμηλώστε το βαρέλι από το σημείο ανάρτησης. Όταν το βαρέλι

ηρέμησε, σημείωσε στο τσέρκι τα σημεία της επαφής της με το τσέρκι και ανάμεσα

τεντώστε και στερεώστε ένα κομμάτι λεπτό σύρμα ή πετονιά με αυτά τα σημεία

(πρέπει να τραβήξετε αρκετά δυνατά, αλλά όχι τόσο ώστε να αλλάξει το τσέρκι

Κρεμάστε το τσέρκι σε ένα καρφί σε οποιοδήποτε άλλο σημείο και κάντε το ίδιο

πλέον. Το σημείο τομής των συρμάτων ή των γραμμών θα είναι το κέντρο βάρους του στεφάνου.

Σημείωση: το κέντρο βάρους του στεφάνου βρίσκεται έξω από την ουσία του σώματος.

Δέστε μια κλωστή στη διασταύρωση καλωδίων ή γραμμών και κρεμάστε την

το τσέρκι της. Το τσέρκι θα βρίσκεται σε αδιάφορη ισορροπία, αφού το κέντρο

η βαρύτητα του στεφάνου και το σημείο στήριξης του (ανάρτηση) συμπίπτουν.

Εργασία 6.

Γνωρίζετε ότι η σταθερότητα του σώματος εξαρτάται από τη θέση του κέντρου βάρους και

σχετικά με το μέγεθος της περιοχής στήριξης: όσο χαμηλότερο είναι το κέντρο βάρους και τόσο μεγαλύτερη είναι η περιοχή στήριξης,

τόσο πιο σταθερό είναι το σώμα.

Έχοντας αυτό κατά νου, πάρτε μια μπάρα ή ένα άδειο σπιρτόκουτο και, τοποθετήστε το

εναλλάξ σε χαρτί σε κουτί στο πιο φαρδύ, στη μέση και στο πιο πολύ

μικρότερη πλευρά, κυκλώστε κάθε φορά με ένα μολύβι για να πάρετε τρία διαφορετικά

περιοχή υποστήριξης. Υπολογίστε το μέγεθος κάθε περιοχής σε τετραγωνικά εκατοστά

και γράψτε τα σε χαρτί.

Μετρήστε και καταγράψτε το ύψος του κέντρου βάρους του κουτιού για όλους

τρεις περιπτώσεις (το κέντρο βάρους ενός σπιρτόκουτου βρίσκεται στη διασταύρωση

διαγώνιες). Καταλήξτε σε ποια θέση των κουτιών είναι περισσότερο

βιώσιμος.

Εργασία 7.

Καθίστε σε μια καρέκλα. Τοποθετήστε τα πόδια σας κάθετα χωρίς να τα γλιστρήσετε από κάτω

κάθισμα. Καθίστε εντελώς ίσια. Προσπαθήστε να σηκωθείτε χωρίς να σκύβετε μπροστά

χωρίς να τεντώσετε τα χέρια σας προς τα εμπρός και χωρίς να μετακινήσετε τα πόδια σας κάτω από το κάθισμα. δεν έχεις τίποτα

πετύχετε - δεν θα μπορείτε να σηκωθείτε. Το κέντρο βάρους σας, που βρίσκεται κάπου

στη μέση του σώματός σας, δεν θα σας αφήσει να σηκωθείτε.

Ποια προϋπόθεση πρέπει να πληρούται για να σηκωθείς; Πρέπει να σκύψω μπροστά

ή βάλτε τα πόδια σας κάτω από το κάθισμα. Όταν σηκωνόμαστε, κάνουμε πάντα και τα δύο.

Σε αυτή την περίπτωση, η κατακόρυφη γραμμή που διέρχεται από το κέντρο βάρους σας θα πρέπει

φροντίστε να περάσετε τουλάχιστον από ένα από τα πέλματα των ποδιών σας ή ανάμεσά τους.

Τότε η ισορροπία του σώματός σας θα είναι αρκετά σταθερή, μπορείτε εύκολα

μπορείς να σηκωθείς.

Λοιπόν, τώρα προσπαθήστε να σηκωθείτε, μαζεύοντας αλτήρες ή ένα σίδερο. Τραβήξτε προς τα έξω

τα χέρια μπροστά. Μπορεί να μπορείτε να σηκωθείτε χωρίς να σκύβετε ή να λυγίζετε τα πόδια σας κάτω

Αδράνεια. Ασκηση 1.

Βάλτε μια καρτ ποστάλ στο ποτήρι και βάλτε ένα κέρμα στην καρτ ποστάλ

ή πούλι ώστε το κέρμα να είναι πάνω από το ποτήρι. Πατήστε την καρτ ποστάλ

Κάντε κλικ. Η καρτ ποστάλ πρέπει να πετάξει έξω και το νόμισμα (πουλί) πρέπει να πέσει στο ποτήρι.

Εργασία 2.

Τοποθετήστε ένα διπλό φύλλο χαρτιού σημειωματάριου στο τραπέζι. Για ένα μισό

φύλλο, βάλτε μια στοίβα βιβλία ύψους τουλάχιστον 25 εκ.

Ανασηκώνοντας ελαφρώς το δεύτερο μισό του φύλλου πάνω από το επίπεδο του τραπεζιού και με τα δύο

χέρια, τραβήξτε γρήγορα το σεντόνι προς το μέρος σας. Το φύλλο πρέπει να βγαίνει από κάτω

βιβλία και τα βιβλία πρέπει να μείνουν εκεί που είναι.

Ξαναβάλτε το βιβλίο στο φύλλο και τραβήξτε το τώρα πολύ αργά. Βιβλία

θα κινηθεί με το φύλλο.

Εργασία 3.

Πάρτε ένα σφυρί, δέστε μια λεπτή κλωστή σε αυτό, αλλά έτσι ώστε

άντεξε το βάρος ενός σφυριού. Εάν ένα νήμα αποτύχει, πάρτε δύο

κλωστές. Σηκώστε αργά το σφυρί από το νήμα. Το σφυρί θα κρέμεται

Νήμα. Και αν θέλετε να το ξανασηκώσετε, αλλά όχι αργά, αλλά γρήγορα

τράνταγμα, το νήμα θα σπάσει (βεβαιωθείτε ότι το σφυρί, πέφτοντας, δεν σπάσει

τίποτα από κάτω). Η αδράνεια του σφυριού είναι τόσο μεγάλη που το νήμα όχι

επέζησε. Το σφυρί δεν πρόλαβε να ακολουθήσει γρήγορα το χέρι σου, έμεινε στη θέση του και το νήμα έσπασε.

Εργασία 4.

Πάρτε μια μικρή μπάλα από ξύλο, πλαστικό ή γυαλί. Ερωτοτροπώ

χοντρό αυλάκι χαρτιού, βάλτε μέσα μια μπάλα. Μετακινηθείτε γρήγορα στο τραπέζι

αυλάκι και μετά σταμάτα ξαφνικά. Η μπάλα αδράνειας θα συνεχιστεί

κίνηση και κύλιση, πηδώντας έξω από το αυλάκι.

Ελέγξτε πού θα κυλήσει η μπάλα εάν:

α) τραβήξτε τον αγωγό πολύ γρήγορα και σταματήστε τον απότομα.

β) τραβήξτε τον αγωγό αργά και σταματήστε απότομα.

Εργασία 5.

Κόψτε το μήλο στη μέση, αλλά όχι μέχρι το τέλος, και αφήστε το να κρεμάσει

Τώρα χτυπήστε με την αμβλεία πλευρά του μαχαιριού με το μήλο να κρέμεται από πάνω του

κάτι σκληρό, σαν σφυρί. Apple, προχωρά

αδράνειας, θα κοπεί και θα χωριστεί στα δύο.

Το ίδιο συμβαίνει και όταν κόβεται το ξύλο: αν δεν ήταν δυνατό

σχίζουν ένα ξύλο, συνήθως το αναποδογυρίζουν και με όλη τους τη δύναμη το χτυπούν με έναν πισινό

ένα τσεκούρι σε ένα συμπαγές στήριγμα. Churbak, συνεχίζοντας να κινείται με αδράνεια,

φυτεύεται βαθύτερα στο τσεκούρι και χωρίζεται στα δύο.

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφανειών:

Διερεύνηση της εξάρτησης της πίεσης των στερεών από τη δύναμη πίεσης και από την επιφάνεια στην οποία δρα η δύναμη πίεσης

Στην 7η τάξη πραγματοποιήσαμε το έργο του υπολογισμού της πίεσης που παράγει ένας μαθητής ενώ στέκεται στο πάτωμα. Η εργασία είναι ενδιαφέρουσα, κατατοπιστική και έχει μεγάλη πρακτική σημασία στην ανθρώπινη ζωή. Αποφασίσαμε να μελετήσουμε αυτό το θέμα.

Σκοπός: η διερεύνηση της εξάρτησης της πίεσης από τη δύναμη και την επιφάνεια στην οποία δρα το σώμα Εξοπλισμός: ζυγαριά. παπούτσια με διαφορετικές περιοχές της σόλας. τετραγωνισμένο χαρτί; ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΚΗ ΜΗΧΑΝΗ.

Για να υπολογίσουμε την πίεση, πρέπει να γνωρίζουμε την περιοχή και τη δύναμη P \u003d F / S P- πίεση (Pa) F- δύναμη (N) S- εμβαδόν (m2)

ΠΕΙΡΑΜΑ-1 Εξάρτηση της πίεσης στην περιοχή, σε σταθερή δύναμη Σκοπός: να προσδιοριστεί η εξάρτηση της πίεσης ενός στερεού σώματος από την περιοχή στήριξης. Η μέθοδος για τον υπολογισμό του εμβαδού ακανόνιστου σχήματος σωμάτων είναι η εξής: - μετρήστε τον αριθμό των τετραγώνων των ακεραίων, - μετρήστε τον αριθμό των τετραγώνων της γνωστής περιοχής των μη ακεραίων και διαιρέστε στο μισό, - αθροίστε τα εμβαδά των ακέραια και μη τετράγωνα Για να γίνει αυτό, πρέπει να χρησιμοποιήσουμε ένα μολύβι για να κυκλώσουμε τις άκρες της εξωτερικής σόλας και της φτέρνας. μετρήστε τον αριθμό των πλήρων (B) και των ημιτελών κελιών (C) και προσδιορίστε την περιοχή ενός κελιού (S έως). S 1 \u003d (B + C / 2) S έως Λαμβάνουμε την απάντηση σε τετράγωνο cm, το οποίο πρέπει να μετατραπεί σε τετραγωνικά μέτρα. 1cm τ. = 0,0001 τ.μ.

Για να υπολογίσουμε τη δύναμη, χρειαζόμαστε τη μάζα του υπό μελέτη σώματος F = m * g F - βαρύτητα m - μάζα σώματος g - επιτάχυνση ελεύθερης πτώσης

Δεδομένα εύρεσης πίεσης Αριθμός πειράματος Παπούτσια με διαφορετικά S S (m2) F (N) P (Pa) 1 Γόβες στιλέτο 2 Παπούτσια πλατφόρμας 3 Flat παπούτσια

Πίεση που ασκείται στην επιφάνεια Παπούτσια στιλέτο p = Παπούτσια πλατφόρμας p = Επίπεδα παπούτσια p = Συμπέρασμα: η πίεση ενός συμπαγούς σώματος σε ένα στήριγμα μειώνεται με την αύξηση της επιφάνειας

Τι παπούτσια να φορέσω; - Οι επιστήμονες ανακάλυψαν ότι η πίεση που ασκείται από έναν πείρο είναι περίπου ίση με την πίεση που ασκούν 137 τρακτέρ κάμπιας. - Ένας ελέφαντας πιέζει 1 τετραγωνικό εκατοστό της επιφάνειας με 25 φορές λιγότερο βάρος από μια γυναίκα με τακούνια 13 εκατοστών. Τα τακούνια είναι η κύρια αιτία της πλατυποδίας στις γυναίκες.

ΠΕΙΡΑΜΑ-2 Εξάρτηση της πίεσης από τη μάζα, σε σταθερή περιοχή Σκοπός: να προσδιοριστεί η εξάρτηση της πίεσης ενός στερεού σώματος από τη μάζα του.

Πώς εξαρτάται η πίεση από τη μάζα; Η μάζα του μαθητή m= P= Η μάζα του μαθητή με ένα σάκο στην πλάτη του m= P=

Με θέμα: μεθοδολογικές εξελίξεις, παρουσιάσεις και σημειώσεις

Οργάνωση πειραματικών εργασιών για την εφαρμογή συστήματος παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στην πρακτική ενός εκπαιδευτικού μαθήματος

Η παρακολούθηση στην εκπαίδευση δεν αντικαθιστά ούτε σπάει το παραδοσιακό σύστημα ενδοσχολικής διαχείρισης και ελέγχου, αλλά συμβάλλει στη διασφάλιση της σταθερότητας, της μακροπρόθεσμης και της αξιοπιστίας του. Εκεί διεξάγεται...

1. Επεξηγηματική σημείωση της πειραματικής εργασίας με θέμα «Διαμόρφωση γραμματικής ικανότητας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες κέντρου λόγου» 2. Ημερολογιακό-θεματικό σχέδιο μαθημάτων λογοθεραπείας ...

Το πρόγραμμα παρέχει ένα σαφές σύστημα για τη μελέτη F.I. Ο Tyutcheva στην 10η τάξη ....