Δημιουργική έκθεση σχετικά με το θέμα: "Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων στα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας". Ανάπτυξη παιδικών γνωστικών ικανοτήτων στην προσχολική ηλικία

Ανάπτυξη ενημερωτικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών στο πλαίσιο του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης

N.g. Πελεκώ
Δάσκαλος Δημοτικού Σχολείου, Αριθμός Σχολή 7, Kirov

Η παιδαγωγική εμπειρία της δουλειάς μου είναι 40 ετών, εκ των οποίων 25 χρόνια εργάζομαι ως δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Εργάστηκε στο UMC "Δημοτικό Σχολείο του XXI αιώνα (δύο θέματα) και τώρα εργάζομαι στο UMC" Σχολή Ρωσίας ".
Ο φοιτητής σήμερα δεν πρέπει να μην είναι τόσο ευέλικτος, ικανός να επιλέξει, να ανακυκλώσει και να δημιουργήσει τις πληροφορίες επαρκώς σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, η ικανότητα να εργάζεστε ανεξάρτητα και να παρέχουν βοήθεια στους συντρόφους. Μελετώντας την επικοινωνία, οι μαθητές μαθαίνουν να μαθαίνουν, να αντισταθμίζουν τη δική τους αναποτελεσματικότητα με τη βοήθεια άλλων ανθρώπων: δάσκαλοι, συμμαθητές, γονείς. Στη διαδικασία των κοινοπραξιών, οι ιδιότητες όπως η υπεραξία, η αμοιβαία συνδρομή, η καλοσύνη, οι δεξιότητες αυτοέλεγχου σχηματίζονται, αναπτύσσεται φοιτητική αυτοδιοίκηση.
Η προσωπική ανάπτυξη σημαίνει ότι ένα αναπτυσσόμενο άτομο μαθαίνουν σταδιακά να διαχειριστεί τη συμπεριφορά του, να θέσει και να λύσει σύνθετα καθήκοντα, να βρει τρόπους για την επίλυσή τους, δηλαδή, να γίνει θέμα των δραστηριοτήτων κατάρτισης, και στη συνέχεια της δικής τους ζωής.
Η ανάπτυξη της προσωπικότητας είναι η διαδικασία να γίνει η ετοιμότητα του ατόμου (εσωτερικός του δυναμικό) στην εφαρμογή της αυτο-ανάπτυξης και της αυτο-υλοποίησης σύμφωνα με τα αναδυόμενα ή καθήκοντα διαφόρων επιπέδων δυσκολίας, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που έχουν προηγουμένως επιτευχθεί από το πλαίσιο.
Κατά τη διάρκεια του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, η διαδικασία μάθησης θα πρέπει να κατασκευαστεί σε άλλους ψυχολογικούς λόγους: όχι μόνο τη λογιστική των σχετικών με την ηλικία και τα τυπολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, αλλά και τις ειδικές συνθήκες για αυτοκαταστήματα των φυσικών δυνάμεων που τίθενται σε αυτά.

Στις σύγχρονες συνθήκες, ο δάσκαλος του Δημοτικού Σχολείου πρέπει να λύσει μια ολόκληρη σειρά επαγγελματικών και επαγγελματικών προβλημάτων. Από τη μία πλευρά, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί η συμμόρφωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων των μαθητών με τις απαιτήσεις των προγραμμάτων σπουδών, ανεξάρτητα από την αφομοίωσή τους, από την άλλη πλευρά, να δημιουργήσουν μια διαμονή ενός μαθητή στην τάξη, στο σχολείο, τις βέλτιστες ευκαιρίες για το Πνευματική ανάπτυξη όλων των φοιτητών στην τάξη.
Η πλήρης ανάπτυξη του φοιτητή παρέχει: τη μελέτη των μεμονωμένων χαρακτηριστικών και της ένταξής της στη διαδικασία διαχείρισης των δικών τους φυσιολογικών και ψυχικών κρατών. Αυτορρύθμιση · Παροχή ευκαιριών για προσωπική αυτοδιάθεση - η δήλωση της δικής της γνώμης και ο σχηματισμός των σχέσεων με τον εαυτό της, άλλους ανθρώπους, τα φαινόμενα της φύσης και της δημόσιας ζωής. Αποκάλυψη της ατομικότητας - συνειδητοποίηση του ίδιου του ανθρώπου, τα χαρακτηριστικά του (αυτοσυνείδητα - στη δημιουργικότητα). Αναγνώριση ενός αντικειμένου σπουδαστών, δηλαδή, σε θέση να θέσει στόχους και να τα εφαρμόσει (μεθόδους κατάρτισης)
Με τη διοργάνωση μιας εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να λάβετε υπόψη σας τα εξής: Οι δραστηριότητες κατάρτισης πρέπει να είναι πλούσιες σε περιεχόμενο, ζήτηση από μαθητές πνευματικής πίεσης, το υλικό πρέπει να είναι προσβάσιμο σε παιδιά. Είναι σημαντικό οι μαθητές να πιστεύουν στη δύναμή τους, έχουν βιώσει επιτυχία στις σπουδές τους. Είναι εκπαιδευτική επιτυχία σε αυτή την εποχή που μπορεί να είναι το ισχυρότερο κίνητρο που προκαλεί την επιθυμία να μάθει. Είναι σημαντικό να διοργανώσετε μια διαφοροποιημένη προσέγγιση στους μαθητές, αυτός που συμβάλλει στην αποκάλυψη καθενός από αυτά.

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση δημιουργεί συνθήκες για τη μέγιστη ανάπτυξη παιδιών με διαφορετικά επίπεδα ικανοτήτων: για την αποκατάσταση της καθυστέρησης πίσω και για την προηγμένη εκπαίδευση εκείνων που είναι σε θέση να μάθουν με την προκαταβολή.
Ο κύριος στόχος της δουλειάς μου με τα παιδιά είναι να τους διδάξω να σκεφτούν. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο προσπαθώ να διδάξω στους μαθητές μου για να εκφράσω τις σκέψεις μου στην προφορική και τη γραφή, να αναλύσω τις απαντήσεις των συνομηλίκων. Οι μαθητές μου θα χαρούν να συμμετάσχουν σε διαμάχες σε άλλα ζητήματα τόσο με τον δάσκαλο όσο και με την τάξη.
Το υλικό για μαθήματα και εξωσχολικές τάξεις τίθεται έτσι ώστε να αναπτύσσει σκέψη, τόσο λογικό όσο και δημιουργικό. Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην ανάπτυξη της χωρικής σκέψης. Η ανάπτυξη της λεκτικής λογικής σκέψης, της δοκιμής των εργασιών σύγκρισης, των γενικεύσεων, η κατανομή των βασικών σημείων συμβαίνει κατά τη διάρκεια ολόκληρης της σχολής κατάρτισης. Η επιπλοκή συμβαίνει εις βάρος του υλικού: από τυχερά παιχνίδια στην εκπαίδευση, από απλό έως πολύπλοκο, από αναπαραγωγική αναπαραγωγή έως δημιουργική αυτο-έκφραση.
Θεωρώ ότι η μέθοδος των εναλλασσόμενων καθηκόντων επιλύονται με διαφορετικούς τρόπους, σύνταξη προβλημάτων, διάφορων μετασχηματισμών που οδηγούν στην απλούστευση και την επιπλοκή. Προσπαθώ να μην "μασήσω", αλλά να δημιουργήσω προβληματικές καταστάσεις που επικεντρώνονται στην αναζήτηση. Ως αποτέλεσμα, ο φοιτητής ενεργεί ως ερευνητής που ανακαλύπτει νέες γνώσεις.

Θα δώσω συγκεκριμένα παραδείγματα τέτοιων καθηκόντων: "Επιλέξτε τον επιθυμητό αριθμό", "βρείτε τον αριθμό που λείπει", "τι πρέπει να σχεδιαστεί;", "Ποια επιστολή είναι περιττή;", "Τι αριθμομηχανές και γιατί βάζετε σε ερωτήσεις; "," Πόσα τετράγωνα; "," Πόσα τρίγωνα; "," Ποια λέξη είναι περιττή; " άλλα. Τέτοια καθήκοντα θέτουν τα παιδιά σε μια κατάσταση όπου πρέπει να συγκρίνουν, συνοψίζουν, να σχεδιάσουν συμπεράσματα, να αναλύσουν. Η ειδική αξία των καθηκόντων αυτών είναι ότι αν επιλυθούν, η ψυχική δραστηριότητα διεγείρεται, επειδή το έργο συχνά δεν λυθεί "με το Go", φαίνεται να "αντιστέκεται", δηλαδή, κάνει το παιδί να σκέφτεται το παιδί. Θαυμάσια λόγια για αυτή την ευκαιρία είπε ο B. Pascal: "Μπορείτε να βασιστείτε μόνο σε αυτό που αντιστέκονται". Με αυτή την προϋπόθεση, η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες, και αυτή είναι η κύρια ποιότητα ενός προσώπου σκέψης.
Η μεγάλη προσοχή δίνεται στην εκπαίδευση της σκέψης, είναι χρήσιμο σε όλους τους μαθητές και ειδικά εκείνοι που έχουν σπουδές δυσκολίας. Εκτελούμε στην πράξη την επιλογή των μη τυποποιημένων εργασιών (αόρατα σφάλματα, καθήκοντα σε στίχους, παιχνίδια, λογικές αλυσίδες, κρυπτογραφημένες λέξεις, αριθμητικές εισερχόμενες αναλογίες).
Οι μεγάλες παρατηρήσεις απαιτούν λογικές αλυσίδες από τους μαθητές να συνεχίσουν προς τα δεξιά και να αφεθούν, αν είναι δυνατόν. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να δημιουργήσετε ένα μοτίβο. Για παράδειγμα:
α) ... 6, 12, 18 ... (6, 12, 18, 24, 30, ...)
β) ... 6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Είναι θεμελιωδώς σημαντικό ότι σε κάθε μάθημα το παιδί γνώρισε τη χαρά της ανακάλυψης, ώστε να σχηματίστηκε πίστη στη δύναμή τους και το γνωστικό ενδιαφέρον. Τόκοι και επιτυχημένη μάθηση - αυτές είναι οι κύριες παραμέτρους που καθορίζουν την πλήρη πνευματική και φυσιολογική ανάπτυξη του νεότερου μαθητή και επομένως την ποιότητα του έργου του δασκάλου.
Ένα αποτελεσματικό εργαλείο για να αποκαλύψει και να συνειδητοποιήσει κάθε παιδί στην τάξη είναι το δημιουργικό έργο των παιδιών. Δημιουργικές εργασίες, κατά την ολοκλήρωση των παιδιών που εφευρέθηκαν από κάτι, συνθέτουν, εφευρέστε, θα πρέπει να χρησιμοποιούνται από τον δάσκαλο συστηματικά. "Μόνο μια δημιουργική προσωπικότητα μπορεί να θέσει μια δημιουργική προσωπικότητα" - για τον δάσκαλο, αυτή η αλήθεια είναι τόσο το σύνθημα όσο και η ηγεσία για δράση.
Το φάσμα των δημιουργικών εργασιών είναι ασυνήθιστα μεγάλη δυσκολία. Όταν αποφασίζουν, συμβαίνει η πράξη της δημιουργικότητας, υπάρχει ένα νέο μονοπάτι ή κάτι που δημιουργείται κάτι νέο. Εδώ απαιτούνται ειδικές ιδιότητες του νου, όπως η παρατήρηση, η ικανότητα σύγκρισης και ανάλυσης, συνδυάζει, να βρει συνδέσμους και εξαρτήσεις, μοτίβα κ.λπ. - όλο το γεγονός ότι στο σύνολο είναι δημιουργικές ικανότητες.
Ένα παράδειγμα τέτοιων εργασιών μπορεί να ασκήσει ασκήσεις: "Διαβάστε τις παροιμίες χρησιμοποιώντας τη συμμόρφωση των σημείων και των γραμμάτων", "Αριθμητική Αρειαδιανή".

Χρησιμοποιούμε συχνά εκπαιδευτικά παιχνίδια. Δημιουργούν ένα είδος μικροκλίμα για την ανάπτυξη δημιουργικών πτυχών της νοημοσύνης. Ταυτόχρονα, διαφορετικά παιχνίδια αναπτύσσουν διαφορετικές πνευματικές ιδιότητες: προσοχή, μνήμη, ειδικά οπτική, η δυνατότητα εύρεσης εξαρτήσεων και μοτίβων, ταξινομούν και συστηματοποιούν το υλικό, τη μέθοδο δημιουργίας νέων συνδυασμών υφιστάμενων στοιχείων, στοιχείων, της δυνατότητας εύρεσης Σφάλματα και μειονεκτήματα, χωρική αναπαράσταση και φαντασία, η ικανότητα να προβλέπει τα αποτελέσματα των ενεργειών τους. Συνολικά, αυτές οι ιδιότητες συνθέτουν τι ονομάζεται πραγματικότητα, δημιουργική αποθήκη σκέψης.
Μεγάλης ενδιαφέροντος μεταξύ των νεότερων φοιτητών είναι ανάλογα, στα οποία μετά την ανάγνωσή τους για να διαθέσουν την "περιττή" λέξη, ομαδοποίηση λέξεων σε κάποιο σημάδι.
Για παράδειγμα: Canopy - (ελατήριο), πεύκο - (αντλία), ποντίκι - (Kamysh), τράπεζα - (Boar).

Τα μεγάλα excarts παρουσιάζουν παιδιά κατά την εκτέλεση των καθηκόντων του τύπου "ενός γράμματος": "από κάθε λέξη, διαγράφηκε ένα γράμμα και η υπόλοιπη στάση έτσι ώστε να ληφθούν τα ονόματα διαφόρων ζώων. Για παράδειγμα: σφάλμα θόλου; Μπουλντόγκ - (πουλί) περιστέρι? Birch - (αφρικανική μη πρακτική) ζέβρα; Kaluga - (ψάρια θαλάσσιου αρπακτικού) καρχαρία? Charlotka - (keith) cachelot? Korosta - (πουλί) σαράντα? Καλώδιο - (γούνινο θηρίο) πρωτεΐνη. Χωνί - (κατοικίδιο ζώο) αγελάδα. Πλιγούρι - (έντομο) αράχνη.

Μεταξύ των καθηκόντων ενός προβλήματος, εισάγω τα λεγόμενα "φιλοσοφικά καθήκοντα" στα μαθήματα.
Για παράδειγμα:
1. Πρόσθετες δηλώσεις
Εργασία - Βραβείο και Laziness - _______________.
Νύχτα - Σιωπή, και την ημέρα - _______________.
Άνοιξη - αυγή, και το φθινόπωρο - ______________.

2. Συνδέστε τις λέξεις που είναι απέναντι στις τιμές.
καλοσύνη της σκληρής εργασίας
Δικαιοσύνης δειλός
ειλικρίνεια αγάπη
Αληθινή αδικία
Ο μπάσταρδος είναι ανέντιμος
Το θάρρος του κακού

3. Συνδέστε τις εκκινήσεις και το τέλος των παροιμιών.
Αγάπη να βόλτα ... ... έχουν εκατό φίλους.
Οι ζωοτροφές του ανθρώπου, και ... ... Αγάπη και Σοσόχος για να μεταφέρουν.
Μην έχετε εκατό ρούβλια, και ... ... Leng χαλάει.

4. Συνδέστε τη ρωσική λαϊκή παροιμία με ένα κατάλληλο Γερμανό.
Για δύο λαγούς, δεν θα πιάσετε ένα. Με την εύγλωττη γλώσσα δεν θα εξαφανιστεί.
Η γλώσσα στο Κίεβο θα φέρει. Ένα σάπιο αυγό χαλάει όλη τη ζύμη.
Σιωπηλός σημαίνει συγκατάθεση. Που ξεκινά πολύ, εκτελεί πολύ λίγα.
Το κουτάλι μύγας χαλάει το βαρέλι μέλι. Καμία απάντηση δεν είναι επίσης η απάντηση.

Η φύση των καθηκόντων αυτών πρέπει να συμμορφώνεται με τη γνώση και το επίπεδο της νοημοσύνης των παιδιών.
Σε μαθήματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, χρησιμοποιούμε εργασίες που περιέχουν ένα συναρπαστικό παζλ, εμπιστεύοντας την εστίαση. Έχουν ειδική, ελκυστική δύναμη, επειδή κάτι μυστηριώδες συνδέεται μαζί τους, χτυπά φαντασία.
Δίνω μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη της οπτικής και ακουστικής αντίληψης. Η οπτική αντίληψη των παιδιών καθορίζει την ταχύτητα απομνημόνευσης και επαρκής αναπαραγωγή του υλικού που διαβάζεται από το διοικητικό συμβούλιο, το βιβλίο ή άλλα οφέλη. Οι μέθοδοι εργασίας του δασκάλου εξαρτώνται από το επίπεδο οπτικής αντίληψης των παιδιών: ο αριθμός και η φύση των οπτικών οφελών, η σωστή επιλογή, ο χρόνος και ο τόπος χρήσης τους στο μάθημα.
Τα παιδιά που αγαπούν επικεντρώνονται πάρα πολύ, χαρούμενοι να μάθουν αυτό είναι ένα κομμάτι οποιασδήποτε περίστασης. Μου αρέσει να δώσω μαθηματικά κόλπα, καθώς περιέχουν ένα ενδιαφέρον και προσιτό γνωστικό υλικό.
Εδώ είναι μία από αυτές εστίαση "πρόβλεψη του ποσού".
Προτείνω σε οποιονδήποτε να γράψει αρκετούς χαρακτήρες. Αυτός ο αριθμός επανεγγραφής σε χαρτί, προ-λήψη από το ένα 2 και βάζοντας ένα δύο φορές μπροστά. Ένα φύλλο με ένα ψηφίο στο τραπέζι με μια καθαρή πλευρά προς τα επάνω.
Αφήστε τον φοιτητή να καταγράφει τον αριθμό 4725, στο χαρτί που γράφω την απάντηση 24723.
Προτείνω σε οποιονδήποτε να γράψει ο ένας άλλος, που αποτελείται από τον ίδιο αριθμό σημείων. (Αφήστε το να γράψει τον αριθμό 5891.)
Κάτω από αυτό, έθεσα τον ίδιο τον τρίτο αριθμό, ώστε το ψηφίο να συμπληρώσει το στέκεται κάτω από αυτό στο 9. Σε αυτή την περίπτωση, κάτω από 5-4, κάτω από 8-1, κάτω από 9 - 0, κάτω από 1-8 (4108).
Ο τέταρτος αριθμός γράφει έναν φοιτητή (ας καταγράψει το 9810), ο πέμπτος αριθμός γράφει έναν δάσκαλο, γράφοντας τους αριθμούς με τον ίδιο κανόνα όπως περιγράφεται παραπάνω. Εάν το ακραίο ψηφίο στο αριστερό ήταν 9, τότε δεν είναι απαραίτητο να γράψετε οτιδήποτε κάτω από αυτό (επομένως θα είναι ο αριθμός 189).
Στη συνέχεια, προτείνω να διπλώσετε τη στήλη πέντε αριθμών (οι τύποι ελέγχουν την ορθότητα του διαλύματος).
Όταν το ποσό τους βρίσκεται, πάρτε ένα φύλλο με ένα ψηφίο από το τραπέζι και δείξτε στους τύπους.

Καθένας από εσάς έγραψε τους αριθμούς τι ήθελα. Δεν θα μπορούσα να γνωρίσω αυτούς τους αριθμούς. Παρ 'όλα αυτά, προέβλεψα το ποσό.

Η εμπειρία επαναλαμβάνεται αρκετές φορές, είναι δυνατόν να πάρετε τους αρχικούς αριθμούς που αποτελούνται από οποιονδήποτε αριθμό αριθμών.
Εάν δεν υπάρχουν σφάλματα σε αριθμητικές ενέργειες, τότε το αποτέλεσμα της προσθήκης απαραιτήτως συμπίπτει με τον αριθμό που καταγράφηκε νωρίτερα στο κομμάτι χαρτιού.
Οι τύποι είναι τόσο αγαπημένοι από αυτή την εστίαση που ο καθένας θέλει να είναι στο ρόλο του μολύβδου. Επαναλαμβάνουμε την εμπειρία σε ζεύγη και στη συνέχεια τα παιδιά του σπιτιού λένε στους γονείς και τους γνωστούς του, ικανοποιώντας το ρόλο του μολύβδου.
Τέτοια παραδείγματα των παιδιών επιλύονται με πάθος, ενώ οι υπολογιστικές δεξιότητες των παιδιών εφαρμόζονται καλά, η ταχύτητα των λογαριασμών.
Στα μαθήματα των μαθηματικών, ενεργοποιώ τις αριθμητικές εισφορές, παζλ που απαιτούν να αποκαταστήσουν άγνωστα στοιχεία σε ορισμένα αρχεία υπολογισμού.
Οι αριθμητικές εισπράξεις ανήκουν σε έναν από τους τύπους λογικών εργασιών. Οι μαθητές των αρχικών τάξεων διακρίνονται από την περιέργεια και γι 'αυτούς η λύση ενός λογικού καθήκοντος είναι να αναζητήσουν. Εργασίες όπως αυτός ο τύπος για τους μαθητές αυτής της ηλικίας στη μαθηματική λογοτεχνία δεν αρκεί, οπότε ο ίδιος επιλέγω το απαραίτητο υλικό για το έργο του.
Ο σχηματισμός ενδιαφέροντος για τη μάθηση αποτελεί σημαντικό μέσο βελτίωσης της ποιότητας της εκπαίδευσης των μαθητών. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό στο δημοτικό σχολείο, όταν εξακολουθεί να σχηματίζεται, και μερικές φορές μόνο τα σταθερά συμφέροντα καθορίζονται σε αυτό ή αυτό το αντικείμενο.
Επομένως, επιλέγω τέτοιες εργασίες που έχουν άμεσους συνδέσμους με άλλα αντικείμενα. Για παράδειγμα, μπαίνουμε σε τέτοιες λογικές ασκήσεις που δεν απαιτούν πολύπλοκο υπολογισμό και μερικές φορές υπολογίζονται γενικά. Αλλά κάθε μια από τις ασκήσεις αναγκάζει τις συγκρίσεις, συνιστούν συμπεράσματα, κάνει τη σκέψη σωστά, δηλαδή, συνέπεια, αποδεικτικά στοιχεία.
Πρόσφατα, αγαπώ τον εαυτό μου για το σόλο των ουγγρικών σταυροδομάδων, να διδάξω αυτό και τους μαθητές του. Αποκωδικοποίηση της rebus, οι τύποι εξηγούν την έννοια των δύσκολων λέξεων, πραγματοποιείται λεξιλόγιο. Οι μαθητές επιλύουν με χαρά τέτοιες σταυρόλεξο στα μαθήματα και σε εξωσχολικό χρόνο, προσελκύουν τους για να λύσουν τους γονείς και τους γνωστούς τους. Υποβληθεί με επιτυχία τις εργασίες για τις Σταυρόλεξα "Volga - Volga", "Master ίδιους" (οι τύποι βρίσκουν δώδεκα διαφόρων χρήσιμων εργαλείων στο νοικοκυριό), "Fedorino Mount", "Τύποι Μεταφορών", "Όλες οι λέξεις - στην επιστολή "3" και κοστίζει ", Zarnitsa (να βρουν δώδεκα" στρατιωτικές "λέξεις" ναυτιλιακούς κατοίκους "(14) και άλλοι.
Πολλή προσοχή στα διδάγματα και εξωσχολικές δραστηριότητες, καταβάλλουμε μια λύση στα καθήκοντα της επιλογής των φοιτητών, καθώς τα καθήκοντα αυτά είναι ένα από τα είδη διαφοροποίησης.
Για να επιλέξετε την εργασία, προσφέρουν μοντέρνα ασκήσεις του ίδιου περιεχομένου, αλλά διαφορετικών σχημάτων, διαφορετικών όγκων, διαφορετικής πολυπλοκότητας, δηλαδή καθήκοντα που απαιτούν διαφορετικές ψυχικές δραστηριότητες. Προκειμένου η επιλογή του καθήκοντος με έναν φοιτητή να είναι συνειδητά, θα πρέπει να έχει μια σωστή αυτοεκτίμηση (που ενδιαφέρεται για το μάθημα και τι ακριβώς ενδιαφέρεται; Ποιος πιστεύει ότι καταλαβαίνω αυτό το υλικό; Ποιος έμαθε να λύσει τέτοιες εξισώσεις, δίνουν μια λεκτική αξιολόγηση της εργασίας σας) και t. d.
Στα μαθήματα χρησιμοποιώ επίσης άλλες μορφές αξιολόγησης των παιδιών: αμοιβή κατά την εργασία σε ζεύγη ("Ποιος άρεσε να εργάζεται σε ένα ζευγάρι; Ποιος θα πει" ευχαριστώ "για τη βοήθεια;").
Τέτοιες εργασίες σχετικά με τη διαμόρφωση της αξιολόγησης, της αμοιβαίας βοήθειας, της αυτοεκτίμησης είναι σημαντική για τη διαφοροποιημένη μάθηση.
Διακρίνει μεταξύ εσωτερικής και εξωτερικής διαφοροποίησης. Η εξωτερική διαφοροποίηση είναι ο διαχωρισμός των παιδιών από τάξεις διαφορετικών επιπέδων (κατανομής των κατηγοριών διόρθωσης, τάξεις προικισμένων παιδιών κλπ. Είτε από ομάδες σε μία τάξη (ισχυρή, μεσαία, αδύναμη).
Η εσωτερική διαφοροποίηση είναι η δημιουργία προϋποθέσεων για την ελεύθερη επιλογή της αποστολής. Όταν γίνονται καθημερινά εργασία για το σχηματισμό της σωστής αυτοαξιολόγησης, ο φοιτητής μπορεί να πάρει το φορτίο με βία, να συνηθίσει τα χρόνια σπουδών στο δημοτικό σχολείο και να τις χρησιμοποιήσει πλήρως. Πηγαίνοντας στο σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, θα είναι έτοιμη για συνειδητή ενέργειες να επιλέξουν από μαθήματα, προγράμματα, εξειδίκευση.
Φυσικά, σε μια τέτοια επιλογή ενός φοιτητή, είναι απαραίτητο να προετοιμαστεί ειδικά. Απαιτείται ένα συνεχές εκπαιδευτικό έργο, ως αποτέλεσμα, ο φοιτητής εγκρίνεται με σκέψη ότι μόνο αυτός μπορεί να επιτύχει στη διδασκαλία, ο οποίος εργάζεται ενεργά, ενεργά, στο όριο των δυνατοτήτων της.
Η τάξη αρχικά πρέπει να βοηθήσει τα παιδιά στην επιλογή των καθηκόντων. Κάποιοι υπερεκτιμούν τις δυνατότητές τους, άλλοι ξοδεύουν πολύ χρόνο για να διαλέξετε. Αλλά καθώς οι ασκήσεις για να επιλέξουν σχεδόν κάθε μάθημα και για οποιοδήποτε θέμα, στη συνέχεια σταδιακά η ίδια η επιλογή αρχίζει να εμφανίζεται γρήγορα και ολοένα και πιο σωστά.
Πρώτον, εξηγώ τι είδους εργασία είναι πιο απλούστερη, αλλά με την πάροδο του χρόνου, τα ίδια τα παιδιά αξιολογούν τη δυσκολία του καθήκοντος του εαυτού τους, δηλ. Προσδιορίστε τον τρόπο με τον οποίο προετοιμάζεται η εργασία, η οποία δεν προκαλεί δυσκολίες και σφάλματα.
Εάν οι μαθητές επιλέγουν ένα πιο δύσκολο έργο και δεν κάνουν πολλά, θα πρέπει να αξιολογηθούν θετικά, καθώς η επιθυμία, ο ενθουσιασμός, το ενδιαφέρον με τους οποίους εργάζονται οι σπουδαστές, φέρνουν περισσότερα οφέλη από τη συνολική υποχρεωτική για όλους, αλλά μέσα στην εργασία.
Δεν είναι απαραίτητο να φοβάστε ότι τα παιδιά θα επιλέξουν μόνο εύκολα καθήκοντα, αντίθετα, επιδιώκουν να επιλέξουν καθήκοντα πιο περίπλοκα και ο δάσκαλος πρέπει να είναι είτε με τακτά χρονικά διαστήματα για να βοηθήσει στην επιλογή ή χωρίς τις επιρροές και τις άκρες για να βοηθήσει να εκτελέσει το Επιλεγμένη εργασία (βοήθεια που δεν έχω μόνο εγώ, αλλά και τους βοηθούς των φοιτητών). Είναι σημαντικό να προτείνουμε εργασίες για να επιλέξετε όχι μόνο για να εργαστείτε στην τάξη, αλλά και στο σπίτι.
Εάν τα καθήκοντα για την επιλογή προσφέρονται συστηματικά σε όλα τα μαθήματα, τότε τα παιδιά παράγουν τη δυνατότητα να μην χαθούν στην κατάσταση επιλογής, να επιλέξουν συνειδητά την εργασία αντίο, την ικανότητα να αξιολογούν αντικειμενικά τις δυνατότητές τους. Ταυτόχρονα, διατηρείται μια φιλική ατμόσφαιρα με στοιχεία ανταγωνισμού και αμοιβαίας βοήθειας στην τάξη, η οποία προκύπτει κατά τη διαίρεση της τάξης σε διάφορες ομάδες από τον δάσκαλο.
Η διαδικασία της κατοχής εκπαιδευτικών αντικειμένων μπορεί να είναι ενδιαφέρουσα, συναρπαστική και πολύ αποτελεσματική. Αυτό αποτελεί σημαντικό βαθμό που η μεθοδολογία της κατάρτισης μέσω υποκειμενοποίησης, που αναπτύχθηκε από τη Γ.Α. Μπακουλίνα.
Το έργο του δασκάλου είναι σκληρή δουλειά, αλλά το έργο είναι χαρούμενο όταν βλέπετε τους καλούς καρπούς της δουλειάς σας. Βάλτε ένα σταθερό θεμέλιο για τη γνώση, διδάξατε την αγάπη να μάθετε, να αναπτύξετε ικανότητες αραίωσης, αυτό σημαίνει ότι μπορείτε να είστε ήρεμοι. Πιστεύω ότι τα παιδιά μου θα προσπαθούν πάντα να μάθουν καλά.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΚΕΣ ΑΝΑΦΟΡΕΣ
VOTIN V. Διασκεδαστικό αλφάβητο. Μ., 1997.
Στεγνό I. 800 Μυστήρια, 100 σταυρόλεξα. Μ., 1996.
Bakulina G.A. Υποκειμενοποίηση της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας στο δημοτικό σχολείο. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Εκπαιδευτικό έργο "Το ικανό παιδί". Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών. Θεωρητική πτυχή. Kirov, 2006.
Cordemsky v.a. Μαθηματικό seducker. Μ., 1994.

Έκθεση για την αυτο-εκπαίδευση

"Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των μαθητών Junior ως μέρος της εφαρμογής του GEF"

Εκτελείται:

ΔΑΣΚΑΛΟΣ δημοτικου ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Ramenskaya i.a.

Η αρχή της σχολικής μάθησης είναι ένα πολύπλοκο και υπεύθυνο στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Το Junior School Age είναι μια από τις κύριες περιόδους της ζωής του παιδιού, καθώς βρίσκεται σε αυτό το στάδιο ότι το παιδί αρχίζει να αποκτά τη βασική προσφορά γνώσεων σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα για την περαιτέρω ανάπτυξή της. Επίσης αποκτά θεμελιώδεις δεξιότητες και δεξιότητες. Από την περίοδο αυτή εξαρτάται από αυτή τη διάρκεια ζωής, οι περαιτέρω τρόποι ανάπτυξης του παιδιού εξαρτώνται.

Με την εισαγωγή του GEF, ο δάσκαλος πρέπει να επανεξετάσει πλήρως την προσέγγισή της στις μεθόδους διδασκαλίας των παιδιών. Το Federal State Standard ορίζει το τελικό ιδανικό πορτρέτο ενός μεταπτυχιακού δημοτικού σχολείου, και αυτό είναι απλώς μια ανεξάρτητη ενεργό προσωπικότητα.

Το πιο σημαντικό καθήκον είναι να προγραμματίσετε μια εκπαιδευτική διαδρομή για το Ward σας βρίσκεται στους ώμους του δασκάλου. Το καθήκον ενός δασκάλου που σχηματίζει γνωστική δραστηριότητα:

Να είστε προσεκτικοί σε κάθε παιδί.

Να είναι σε θέση να δει, να παρατηρήσετε το μέγεθος της μικρότερης σπινθήρας ενδιαφέροντος σε οποιαδήποτε πλευρά της ακαδημαϊκής εργασίας.

Δημιουργήστε όλες τις συνθήκες για να το αναφλεγεί και να μετατραπεί σε αυθεντικό ενδιαφέρον για την επιστήμη, στη γνώση.

Είναι σημαντικό να θέσετε το πρόβλημα να μάθουν πριν από τους μαθητές. Μετά από όλα, το "έργο" συχνά δεν μπορεί να λυθεί "με το GO", φαίνεται να "αντιστέκεται", δηλαδή, κάνει το παιδί "στέλεχος" σκέψης, σκέφτονται. Θαυμάσια λόγια σε αυτή την ευκαιρία είπε ο B. Pascal: "Μπορείτε να βασιστείτε μόνο σε αυτό που αντιστέκονται." Με αυτή την προϋπόθεση, αναπτύσσεται η ικανότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες καθώς αναπτύσσονται η κύρια ποιότητα ενός προσώπου σκέψης.

Το κίνητρο των μαθησιακών δραστηριοτήτων των μαθητών, συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης εργασίας τους, αποτελεί σημαντική προϋπόθεση για την επιτυχία της κατάρτισης. Είναι σημαντικό να δείξουμε στους μαθητές γιατί τους δίνεται αυτό ή αυτό το καθήκον, ποιο είναι το στόχο του, ποια καθήκοντα πρέπει να λυθούν για να αποκτήσουν το επιθυμητό αποτέλεσμα.

Το ενδιαφέρον είναι το πιο σημαντικό κίνητρο οποιασδήποτε δραστηριότητας. Μέσω ενδιαφέροντος καθιερώνει μια ανθρώπινη σύνδεση με έναν αντικειμενικό κόσμο. Το γνωστικό ενδιαφέρον έγινε η ανάγκη της κοινωνίας επειδή η διδακτική, και μετά την πρακτική της μάθησης όλο και περισσότερο έκκληση για την προσωπικότητα των φοιτητών.

Έτσι, η εντατικοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των φοιτητών σχετικά με την αφομοίωση νέων γνώσεων γίνεται δημιουργική επεξεργασία πληροφοριών στη συνείδηση \u200b\u200bτων φοιτητών και την επίλυση των ενημερωτικών καθηκόντων που βρίσκονται μπροστά τους.

Δραστηριότητες έρευνας και έργου.

Δραστηριότητες έρευνας και έργων - ήταν πάντα και παραμένουν αναπόσπαστο μέρος της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Οι μαθητές των πρωτογενών τάξεων είναι ιδιόμορφες για το σύνολο των νέων, σε "μυστικά" και ανακαλύψεις. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας ανοίγει ευκαιρίες για το σχηματισμό της εμπειρίας ζωής, διεγείρει τη δημιουργικότητα και την ανεξαρτησία, την ανάγκη αυτοεξυπηρέτησης και αυτο-έκφρασης, απορρίπτει τη διαδικασία μάθησης και της εκπαίδευσης πέρα \u200b\u200bαπό το πλαίσιο του σχολείου στον κόσμο, εφαρμόζει την αρχή της αρχής της συνεργασίας μεταξύ φοιτητών και ενηλίκων, σας επιτρέπει να συνδυάσετε συλλογικά και ατομικά στην παιδαγωγική διαδικασία, εξασφαλίζει ανάπτυξη Η ταυτότητα του παιδιού σας επιτρέπει να διορθώσετε αυτήν την ανάπτυξη, να οδηγήσετε ένα παιδί στα βήματα ανάπτυξης.

Είναι το ερευνητικό έργο που κάνει τους τύπους με τους συμμετέχοντες στη δημιουργική διαδικασία και όχι παθητικούς καταναλωτές των τελικών πληροφοριών.

Έργο και ερευνητικές δραστηριότητες ως αποφασιστικό παράγοντα για τη διαμόρφωση ενός μαθητή τη δυνατότητα να μάθουν μεγάλη προσοχή στο GEF. Η μέθοδος των έργων βασίζεται στην ανάπτυξη εκπαιδευτικών δεξιοτήτων των φοιτητών, της κρίσιμης και δημιουργικής σκέψης,

Δεξιότητες προσανατολισμένα στο χώρο πληροφόρησης. Με τη μελέτη έργων και ερευνητικών δραστηριοτήτων, οι μαθητές μαθαίνουν:

Ανεξάρτητη, κριτική σκέψη,

Κάνουν ανεξάρτητες λύσεις

Αντικατοπτρίζοντας, βασίζοντας στη γνώση των γεγονότων, κάνουν εύλογα συμπεράσματα

Μαθαίνοντας να εργάζεστε σε μια ομάδα, που εκτελούν διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους.

Ο δάσκαλος πρωτογενούς κατηγορίας πρέπει να γίνει καλύτερα κατανοητός από τη φύση της νοημοσύνης των μαθητών και να εφαρμόσει τον χρήσιμο προσανατολισμό της διάνοιας σε παραγωγικές κατευθύνσεις. Η πνευματική πράξη σε σχέση με τους διαφορετικούς ανθρώπους και τις κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες στις οποίες ζουν μπορούν να διαφέρουν από ένα άτομο στο άλλο. Η καινοτομία και η αυτοματοποίηση έχουν νόημα για κάθε φοιτητή. Και η σημασία αυτών των δύο πτυχών για τη νοημοσύνη είναι καθολική. Η αντίδραση στην καινοτομία και την αυτοματοποίηση της επεξεργασίας πληροφοριών στις συνθήκες εφαρμογής των προτύπων της νέας γενιάς GEF αποτελεί μέρος του τι κάνει μια τέτοια συμπεριφορά των μαθητών "πνευματική". Στην εφαρμογή τους, η προσαρμογή κάθε παιδιού προσαρμόζεται στην κοινωνική και πρακτική πραγματικότητα του κόσμου και την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων της. Η έκκληση σε νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες επιτρέπει στον δάσκαλο του δημοτικού σχολείου να πραγματοποιήσει αυτούς τους στόχους και να τις χρησιμοποιήσει ως μοχλό της πνευματικής ανάπτυξης των φοιτητών τους. Και προκειμένου να καθοριστεί πόσο επιτυχημένη προσέγγιση από την άποψη των διαδικασιών εκτέλεσης είναι, ο δάσκαλος είναι απαραίτητος από το πρώτο έτος της μάθησης των παιδιών να θέσει ορισμένα καθήκοντα. Δημιούργησα τις ακόλουθες εργασίες:

Στο στάδιο της παραλαβής στο σχολείο, για τον εντοπισμό του επιπέδου πνευματικής, δημιουργικής και ατομικής ικανότητας, προσωπικών ιδιοτήτων, καθώς και τα συμφέροντα και τις ικανότητες του φοιτητή.

Να αναπτύξει ένα σύστημα διαγνωστικής έρευνας για να καθορίσει τα συμφέροντα, τις ικανότητες και τις κλίσεις των παιδιών κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης στο δημοτικό σχολείο ·

Προσδιορίστε και χρησιμοποιήστε τις μεθόδους και τις τεχνικές στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας που συμβάλλουν στην ανάπτυξη των δυνατοτήτων αυτο-έκφρασης κάθε παιδιού.

Να οργανώσουν δραστηριότητες για τη βελτίωση της κοινωνικής κατάστασης των ταλαντούχων και ικανών παιδιών ·

Διεξάγετε τα διδάγματα της δημιουργικότητας (μίνι-διάσκεψη, ολυμπιάδες, πνευματικοί αγώνες, κουίζ, μαραθόνοι, ημέρες δημιουργικότητας και επιστήμης, διαγωνισμοί διαγωνισμών, υποκείμενο KVN).

Μαζί με τους γονείς να υποστηρίξουν ένα ταλαντούχο παιδί στην υλοποίηση των συμφερόντων του στο σχολείο και την οικογένεια (θεματικές γονικές συναντήσεις, στρογγυλά τραπέζια με παιδιά, διδάσκοντες γονείς, αθλητικές εκδηλώσεις, συναυλίες, διακοπές, επισκέψεις σε κύκλους και τμήματα σε ικανότητες).

Κάθε σύγχρονος δάσκαλος πρέπει να αποτελέσει ένα νέο σύστημα παγκόσμιας γνώσης, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων, καθώς και την εμπειρία των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων και της προσωπικής ευθύνης των φοιτητών, δηλαδή σύγχρονες βασικές ικανότητες. Εξαρτάται από τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης, το οποίο είναι ένα από τα πραγματικά προβλήματα της σύγχρονης κοινωνίας.

Οι ψυχομετρητές θεωρητικοί, για παράδειγμα, όπως η Bina και η Wexler, θεωρείται νοημοσύνη με βάση την προσαρμοστική συμπεριφορά σε ένα πραγματικό περιβάλλον. Κατανοούσαν ότι το περιβάλλον αποτελεί την πνευματική συμπεριφορά και το ίδιο σχηματίζεται από αυτή τη συμπεριφορά σε συγκεκριμένες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες.

Βασιζόμενη στην ανάπτυξη της νοημοσύνης στο πραγματικό περιβάλλον, χρησιμοποίησα τις μεθόδους της ομαδικής εκπαίδευσης, χρησιμοποιώντας άμεσα τα μαθήματα κινούμενων σχεδίων. Μια τέτοια τεχνολογία είναι ένα εργαλείο διαδραστικής μάθησης. Έχει γίνει ένας από τους βασικούς βοηθούς στη διδασκαλία των μαθητών σε μια ποικιλία ακαδημαϊκών κλάδων, καθώς επέτρεψε να εφαρμόσει νέες μεθόδους και τεχνικές στις επαγγελματικές μου δραστηριότητες και επίσης έγιναν για τους μαθητές μια πιο προσιτή μελέτη και κατανόηση των πληροφοριών στα μαθήματα.

Η χρήση κινούμενων εικόνων πολλαπλασιασμού στα διδάγματα δημιούργησε την ευκαιρία να χρησιμοποιήσει διάφορα παιχνίδια, επιτρέποντας να παρέχει γνωστικά κίνητρα και συμφέροντα των φοιτητών, της ετοιμότητας και της ικανότητας συνεργασίας και κοινής δραστηριότητας ενός φοιτητή με δάσκαλο ή συμμαθητές.

Χρησιμοποιώντας την τεχνολογία της ελεύθερης κυκλοφορίας των αντικειμένων, οι προσομοιωτές δημιουργήθηκαν στα μαθηματικά για να δοκιμάσουν τις δεξιότητες βαθμολογίας στην περιοχή των 5-10, στις οποίες οι μαθητές που εργάζονται σε ομάδες ή μεμονωμένα πρέπει να εκτελούν στοιχειώδεις αριθμητικές ενέργειες στο μυαλό και έχοντας λάβει το αποτέλεσμα, σύρετε το αποτέλεσμα, Οποιαδήποτε στοιχεία με τη σωστή απάντηση στο καλάθι ή τα μανιτάρια, τα λουλούδια, κλπ. Ταυτόχρονα, στην περίπτωση εσφαλμένης απόκρισης, τα στοιχεία επιστρέφονται.

Οι ερευνητές που επιδιώκουν να κατανοήσουν και να περιγράψουν τη νοημοσύνη με βάση τις διαδικασίες εκτέλεσης, προσπαθήστε να εντοπίσετε τις διαδικασίες που χρησιμοποιούνται από τους ανθρώπους κατά την επίλυση των εργασιών, ξεκινώντας από τη στιγμή που η εργασία και ο τερματισμός με τη στιγμή της διαμόρφωσης της απόκρισης σε αυτό. Εξετάστε, για παράδειγμα, μια αναλογία με μια ευρέως χρησιμοποιούμενη εργασία σε μια ποικιλία μελετών. Στην τυπική θεωρία του συμπεράσματος, κατ 'αναλογία, η εργασία απορρίπτεται στα συστατικά των διαδικασιών, όπως η σχέση μεταξύ των δύο πρώτων μελών της αναλογίας, η εμφάνιση μιας σχέσης υψηλότερης τάξης που δεσμεύει το πρώτο μισό της αναλογίας με το Δεύτερον, και τη χρήση της σχέσης που προκύπτει στο πρώτο μισό της αναλογίας με το δεύτερο μισό της εργασίας. Η διεγερτική ιδέα είναι ότι η ικανότητα των μαθητών να λύσει τέτοιου είδους καθήκοντα που προέρχονται από την ικανότητά τους να εκτελούν γρήγορα αυτές τις διαδικασίες. Επιπλέον, όπως αποδείχθηκε, οι διαδικασίες που αποτελούν το πρόβλημα των καθηκόντων σε αναλογίες είναι κοινές για την ευρεία ποικιλία προβλημάτων επαγωγικής συμπέρασμα. Έτσι, αυτά τα συστατικά ενδιαφέρονται λόγω του γεγονότος ότι χρησιμοποιούνται στην επίλυση διαφόρων τύπων εργασιών σκέψης και όχι μόνο κάποια συγκεκριμένη τάξη, όπου παρόμοια λογική ισχύει για άλλους τύπους σύνθετων καθηκόντων.

Υπάρχει μια μετάβαση από το απλό σε πολύπλοκο. Αυτή η προσομοίωση μιας σύντομης εγγραφής στην εργασία είναι πιο δύσκολη για την κατανόηση και την εκτέλεση. Και βοηθά τους μαθητές να υποβάλουν με μεγαλύτερη ακρίβεια μια σύντομη προϋπόθεση για την εργασία, ειδικά με τη μορφή σχεδίου. Αυτό το είδος έργων είναι αρκετά βολικό για τη χρήση και σας επιτρέπουν να δημιουργείτε εργασίες με διαφορετικά επίπεδα δυσκολίας. Η επιλεγμένη προσέγγιση για τη μάθηση των μαθηματικών στο δημοτικό σχολείο επιτρέπει:

Να τονώσει τα κίνητρα και το ενδιαφέρον για το θέμα των μελετημένων αντικειμένων και στη γενική εκπαίδευση ·

Να αυξήσει το επίπεδο δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας στους φοιτητές ·

Ανάπτυξη δεξιοτήτων ανάλυσης, κρισιμότητα της σκέψης, της αλληλεπίδρασης, των επικοινωνιών.

Αλλαγή εγκαταστάσεων και κοινωνικών αξιών.

Αυτο-ανάπτυξη και ανάπτυξη λόγω της εντατικοποίησης της ψυχικής δραστηριότητας και της διαλογικής αλληλεπίδρασης με τον δάσκαλο και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η αυτο-ανάπτυξη και η ανάπτυξη επιτυγχάνεται στη διαδικασία συλλογικών δραστηριοτήτων και σε λογοτεχνικά διδάγματα ανάγνωσης στη διαδικασία εργασίας σε οποιαδήποτε εργασία. Και για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, η ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων επιτυγχάνεται εξ ολοκλήρου όταν μελετώντας παραμύθια, όταν εργάζεστε για τα χαρακτηριστικά των ηρώων, η αποκάλυψη του οικοπέδου, η κορύφωση και η διασταύρωση, οι γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες του συνειδητή, σωστές, εκφραστικές Ανάγνωση, η ανάγνωση των ρόλων σχηματίζεται και εργάζεται σε εκφραστικότητα και είναι η επιλογή του ρυθμού, ο τόνος της ανάγνωσης, η ικανότητα να δοθεί μια λογική έμφαση. Λύσω αυτές τις εργασίες και με ταινίες κινούμενων εικόνων.

Έτσι, στη διαδικασία εργασίας με το παραμύθι των νοικοκυριών στην 1η τάξη, όταν είναι βολικό να χρησιμοποιήσετε τη ρευστοποίηση με μια αλλαγή στην ιστορία του αφηγητή, λαμβάνοντας υπόψη τις απεικονίσεις στις ιστορίες "REPKA" και "κτυπήματα" και την αποκατάσταση του Ακολουθία γεγονότων, οι μαθητές δημιουργούν τα δικά τους κινούμενα σχέδια με τα οποία εμπλέκονται στην περίπτωση αυτή, η αλληγορική έννοια της παραμύθιας θα μετατραπεί σε ένα παιδί εάν καταλάβει τη λειτουργία των επίσημων στοιχείων και θα είναι σε θέση να τα συστήσει με την ολιστική Η αντίληψη του κειμένου και δεν θα ερμηνεύσει τα παραμύθια που βασίζονται στις καθημερινές εγκαταστάσεις της. Είναι πολύ σημαντικό να διδάξουμε τα παιδιά να χωρίζουν το οικόπεδο των παραμυθιών από τη μέθοδο της λέξης της, οπότε κατά την ανάλυση της προσοχής επικεντρώνεται στις φόρμουλες της έναρξης: ζούσαν, υπήρχαν ..., σε κάποιο κράτος. .. και τα λοιπά. Τα παιδιά από μια νεαρή ηλικία πρέπει να ενσταλάσω την αγάπη για τη γη και τους ανθρώπους τους, την καλή σοφία του, τους συσσωρευμένους αιώνες, τον πλούσιο και ζωντανό πολιτισμό - λαογραφία, τέχνη.

Το παραμύθι τους δίνει το απαραίτητο γκάμα εμπειριών, δημιουργεί μια ιδιαίτερη, χωρίς συγκρίσιμη διάθεση, προκαλεί καλά και σοβαρά συναισθήματα. Η ιστορία βοηθά να αναβιώσει την πνευματική εμπειρία του πολιτισμού μας και την παράδοση του λαού μας - διδάσκει καλά και δικαιοσύνη. "Tale, - έγραψε v.a. Sukhomlinsky, - αναπτύσσει τις εσωτερικές δυνάμεις του παιδιού, χάρη στην οποία ένα άτομο δεν μπορεί να κάνει καλό, δηλαδή, διδάσκει να συνειδητοποιήσει "

Τα παραμύθια προσελκύουν τους τραγουδιστές τους, μια ειδική συλλαβή ομιλίας, σύνθεση. Δεν αναρωτιέται ένας μεγάλος ανεμιστήρας των παραμυθιών, μεγάλος Α. Bushkin, δήλωσε: "Ποια είναι η ομορφιά αυτών των παραμυθιών! Το καθένα είναι ένα ποίημα! " Ο Πούσκιν ανήκει επίσης στις λέξεις: "Μελέτη των vintage τραγούδια, παραμύθια, κλπ. Είναι απαραίτητο η τέλεια γνώση των ακινήτων της ρωσικής γλώσσας ». Αλλά ζούμε στη σύγχρονη κοινωνία και τα παιδιά θέλουν να μην συλλάβουν τα συμφέροντα της ρωσικής λαϊκής δημιουργικότητας για να δημιουργήσουν το δικό τους πιο σύγχρονο.

Σε πολλά παραμύθια, η επινοητικότητα, η αμοιβαία βοήθεια και η φιλία έχουν κυνηγηθεί. Έτσι υπήρχε μια "νεράιδα παραμύθι", στην οποία το προσωπικό το δάσος και οι άλλοι ήρωες των παραμυθιών, τα παιδιά βοηθούν την ηρωίδα να βρει την ειλικρινή ισορροπία τους.

Την αναπτυσσόμενη πτυχή του μαθήματος της λογοτεχνικής ανάγνωσης:

Ανάπτυξη ενδιαφέροντος για το θέμα ·

Ανάπτυξη της ομιλίας των φοιτητών, εμπλουτισμός του λεξικού λόγω χρονολόγησης με απαρχαιωμένο λεξιλόγιο.

Ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας της προσωπικότητας του παιδιού ·

Δημιουργία ενεργειών ελέγχου και αξιολόγησης.

Εκπαιδευτική πτυχή:

Εκπαίδευση της γνωστικής δραστηριότητας ·

Εκπαίδευση του πολιτισμού της αντίληψης ενός νέου προϊόντος (ταινία κινούμενων εικόνων) ·

Δημιουργία φοιτητών διαπροσωπικών σχέσεων στην ομαδική εργασία.

Οι μαθητές γίνονται ενεργοί συμμετέχοντες στη δημιουργική διαδικασία: για παράδειγμα, η ανάγνωση των ρόλων συνεπάγεται την ανάλυση των χαρακτηριστικών της εκκίνησης χαρακτήρων, συμπεριφορές τρόπων.

Τώρα εξετάζουμε τις απαιτήσεις για το επίπεδο σχηματισμού λογοτεχνικών υποβολών και εννοιών. Το υποχρεωτικό ελάχιστο περιεχόμενο περιλαμβάνει το λογοτεχνικό propaedeutics των ακόλουθων εννοιών:

Γενικά έργα - ιστορία, παραμύθι (λαϊκή ή λογοτεχνική), μπάσο, ποίημα, ιστορία, παιχνίδι?

GENRES of Folklore: Αίθουσες, Patters, τραγούδια, παροιμίες και λόγια.

Θέμα της εργασίας ·

Τη βασική ιδέα.

Ο ήρωας χαρακτήρας, ο χαρακτήρας, οι δράσεις του.

Εργαλεία καλλιτεχνικής εκφραστικότητας στο κείμενο - Επίθετα, συγκρίσεις. σε στίχους - ηχογράφηση, ομοιοκαταληξία.

Στη συνέχεια, το αντικείμενο της μελέτης: Εργαστείτε στο ποιητικό κείμενο στο δημοτικό σχολείο. Στη διαδικασία της έρευνας, εντοπίζεται το επίπεδο της δυνατότητας ανάλυσης του κειμένου των φοιτητών, εντοπίζεται η δυνατότητα εργασίας με το λογοτεχνικό κείμενο. Σε αυτό το στάδιο, η τεχνική του Matveva E., η οποία ταιριάζει σε όλους τους δασκάλους του δημοτικού σχολείου, ανεξάρτητα από το οποίο εργάζεται ο καθηγητής της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Υποδεικνύει εκπαιδευτικά καθήκοντα, την ηλικία των φοιτητών, έναν κατάλογο γνώσεων, δεξιότητες που αποκτήθηκαν κατά την ανάλυση των έργων.

Ο σχηματισμός μιας κοινής τεχνολογικής ικανότητας της συνειδητικής, σωστής, εκφραστικής ανάγνωσης του έργου συμβαίνει και πάλι στη διαδικασία μιας κινηματογραφικής ταινίας. Όταν εργάζεστε με την ιστορία του Α. Kärin "Elephant" στα παιδιά γεννήθηκε το οικόπεδο του επόμενου κινουμένων σχεδίων "Τσίρκο", όπου η πρακτική δραστηριότητα εκδηλώνεται για πρώτη φορά. Τα παιδιά γίνονται εκκινητές, διοργανωτές, εκτελεστές του θραύσματος μαθήματος. Ενθαρρύνω τους μαθητές να επιτύχουν το στόχο, να εξασφαλίσουν τη συναισθηματική υποστήριξη για τα παιδιά κατά τη διάρκεια της εργασίας, δημιουργώντας μια κατάσταση επιτυχίας για κάθε παιδί, υποστηρίζοντας ένα γενικό θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο, παρέχοντας επικοινωνιακό προσανατολισμό. Σύνοψη της εργασίας και της ανάλυσης των αποτελεσμάτων του ξοδεύουν επίσης μαζί με τους μαθητές, συζητώντας το κινούμενο σχέδιο που προκύπτει.

Στο στάδιο της ανάπτυξης και δημιουργίας χαρακτήρων από οτιδήποτε (από πλαστελίνη, δημητριακά, χαρτί πληροφορικής. Δ.), Τα υπόβαθρα, τα butafory παιδιά κυριαρχούν παραδοσιακές και σύγχρονες οπτικές τεχνικές και τεχνικές. Έτσι, τα παιδιά μου άρεσαν πραγματικά την εργασία για την προετοιμασία της Μάνκα, όταν κατέστρεψαν τις τεχνικές χρωματισμού χρωμάτων σε διαφορετικά χρώματα. Και στη συνέχεια δημιούργησε αντικείμενα από τα δημητριακά: μια πεταλούδα (το θέμα των "εντόμων"), ένα λουλούδι (επανέλαβε το θέμα του "τμήματος των φυτών"), ο ήλιος και τα σύννεφα (το θέμα "μη λιπαρή φύση" ήταν αλλεπάλληλος).

Σημειώνεται ότι στο πλαίσιο της μετάβασης στα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα για τη διαμόρφωση της δεύτερης γενιάς, η διοργανωτική εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τους στόχους και τα καθήκοντα που ορίζονται. Είναι χτισμένο σε ενεργό και πρακτική βάση και δίνει μεγαλύτερη γνώση των φοιτητών, αναπτύσσει γνωστικό ενδιαφέρον για εκπαιδευτικά θέματα και αποτελεί την πνευματική ανάπτυξη των νεότερων φοιτητών. Με τη βοήθεια της οργάνωσης των διαφόρων δραστηριοτήτων των μαθητών στις οποίες τα παιδιά δεν εμπλέκονται μόνο ενεργά, αλλά είναι συχνά οι εκκινητές, οι διοργανωτές, οι εκτελεστές θραυσμάτων του μαθήματος ή των συλλογικών δημιουργικών περιπτώσεων, κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων που αναπτύσσουν τις γνωστικές ικανότητες του Οι φοιτητές, εισάγουν παιδιά σε κοινωνικοπολιτιστικά πρότυπα, αναπτύσσοντας ενδιαφέρον και κίνητρα για να γνωρίζουν τον κόσμο και τη δημιουργικότητα, εισάγοντας καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εκπαιδευτική διαδικασία, την ανάπτυξη μιας αρμονικά αναπτυγμένων, πρωτοβουλίας, συναισθηματικά σταθερής, ανεξάρτητης και κοινωνικά ενεργητικού που αγαπά την πατρίδα τους. Πόση χαρά βιώνει έναν φοιτητή όταν αναζητά μαζί με τον δάσκαλο. Αυτό που θα μπορούσε να είναι πιο ενδιαφέρον για τον δάσκαλο παρά να ακολουθήσει το έργο του μυαλού των παιδιών, μερικές φορές τις κατευθύνει κατά μήκος της πορείας της γνώσης, και μερικές φορές δεν είναι μόνο να μην παρεμβαίνει, σε θέση να απομακρυνθεί προς τα παιδιά για να απολαύσει τα παιδιά να απολαύσουν τα παιδιά χαρά της ανακάλυψής τους, το αποτέλεσμα της δουλειάς τους.

Γνωστικές ικανότητες και χαρακτηριστικά της ανάπτυξής τους σε παιδιά νεότερης σχολικής ηλικίας

Η εικόνα του κόσμου για κάθε άτομο αναπτύσσεται λόγω της παρουσίας και της λειτουργίας των ψυχικών γνωστικών διαδικασιών. Αντικατοπτρίζουν τον αντίκτυπο της γύρω πραγματικότητας στο μυαλό των ανθρώπων.

Γνωστικό ενδιαφέρον- Αυτός είναι ο εκλογικός προσανατολισμός του ατόμου στα θέματα και τα φαινόμενα που περιβάλλει την πραγματικότητα. Αυτός ο προσανατολισμός χαρακτηρίζεται από μια συνεχής επιθυμία για γνώση, σε νέα, πληρέστερη και βαθιά γνώση. Η συστηματική ενίσχυση και ανάπτυξη, γνωστικό ενδιαφέρον, γίνεται η βάση μιας θετικής στάσης απέναντι στη διδασκαλία. Online αναζήτηση. Κάτω από την επιρροή του, το άτομο δημιουργεί συνεχώς ερωτήσεις, τις απαντήσεις στις οποίες ο ίδιος συνεχώς και ψάχνει ενεργά. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα αναζήτησης των μαθητών δεσμεύεται με το χόμπι, βιώνει μια συναισθηματική άνοδο, χαρά της τύχης. Το γνωστικό ενδιαφέρον έχει θετικό αποτέλεσμα όχι μόνο στη διαδικασία και το αποτέλεσμα της δραστηριότητας, αλλά και στη ροή των ψυχικών διαδικασιών - σκέψης, φαντασίας, μνήμης, προσοχής, η οποία υπό την επήρεια γνωστικού ενδιαφέροντος αποκτάται από ειδική δραστηριότητα και προσανατολισμό.

Γνωστικές ικανότητες - Αυτό είναι ένα από τα σημαντικότερα κίνητρα για τις διδασκαλίες των μαθητών. Η δράση του είναι πολύ ισχυρή. Υπό την επίδραση των γνωστικών ικανοτήτων, το εκπαιδευτικό έργο ακόμη και σε αδύναμους μαθητές προχωρούν πιο παραγωγικά. Οι γνωστικές ικανότητες με τη σωστή παιδαγωγική οργάνωση των δραστηριοτήτων των φοιτητών και των συστηματικών και στοχοθετημένων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων μπορούν και πρέπει να αποτελέσουν βιώσιμο χαρακτηριστικό του φοιτητή του φοιτητή και να έχουν ισχυρό αντίκτυπο στην ανάπτυξή της. Οι γνωστικές ικανότητες μας συνήγαγαν και ως ένα ισχυρό εκπαιδευτικό εργαλείο. Η κλασική παιδαγωγική του παρελθόντος ισχυρίστηκε - "Η αμαρτία θανάτου του δασκάλου είναι να είναι βαρετή". Όταν ένα παιδί κάνει από κάτω από το ραβδί, δίνει στον δάσκαλο πολλά προβλήματα και chagrin, όταν τα παιδιά ασχολούνται με το κυνήγι, τότε πηγαίνει αρκετά διαφορετικά. Η εντατικοποίηση της γνωστικής δραστηριότητας του φοιτητή χωρίς την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του δεν είναι μόνο δύσκολη, αλλά πρακτικά αδύνατη. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο στη διαδικασία εκμάθησης είναι απαραίτητο να διεγείρεται συστηματικά, να αναπτύξει και να ενισχύσει το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών και ως ένα σημαντικό κίνητρο διδασκαλίας και ως επίμονη προσωπικότητα και ως ισχυρό μέσο αύξησης της μάθησης, βελτίωση της ποιότητας του.

Γνωστικές ικανότητες του ανθρώπου - Αυτή είναι η ιδιοκτησία του εγκεφάλου για να μελετήσει και να αναλύσει τη γύρω πραγματικότητα, η εύρεση τρόπων εφαρμογής των πληροφοριών που ελήφθησαν στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολλαπλών επιπέδων. Είναι δυνατή η διάκριση πέντε βασικών πτυχών που αποτελούν μια γνωστική διαδικασία και υπεύθυνη για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη φαντασία και τη σκέψη.

Στο έργο μας, βασίσαμε στους ορισμούς των R.S. Nemova, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι οι διαδικασίες απομνημόνευσης, συντήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας από ένα πρόσωπο διαφόρων πληροφοριών. Η σκέψη είναι η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικών νέων γνώσεων, με την επίλυση προβλημάτων, με τη δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία που συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που λαμβάνεται στην προηγούμενη εμπειρία. Η προσοχή είναι η κατάσταση της ψυχολογικής συγκέντρωσης, η συγκέντρωση σε οποιοδήποτε αντικείμενο.

Ξεκινώντας σε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται υπό την επίδραση του μέσου.

Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, να αποφασίσει ότι είναι αδύνατο χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Όπως αναπτύσσονται, οι ίδιες οι δυνατότητες βελτιώνονται, αποκτώντας τις απαραίτητες ιδιότητες. Γνώση της ψυχολογικής διάρθρωσης των γνωστικών διαδικασιών, οι νόμοι του σχηματισμού τους είναι απαραίτητοι για να επιλέξουν τη μέθοδο μάθησης και της εκπαίδευσης. Μια μεγάλη συμβολή στη μελέτη και την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων έχει γίνει από τέτοιους επιστήμονες ως: JI.C. Vygotsky, Α. Leontiev, L.V. Zankov, Α. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et αϊ.

Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω αναπτύχθηκαν από διάφορες τεχνικές και τη θεωρία της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων (η ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυσσόμενος κατάρτιση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D. B. Elkonin). Και τώρα, προκειμένου να αναπτύξουν με επιτυχία τις γνωστικές ικανότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και εκπαιδευτικές μεθόδους. Είναι αδύνατο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.

Οι γνωστικές διαδικασίες περιλαμβάνουν Αντίληψη, προσοχή, μνήμη, φαντασία και σκέψη. Περιγράψτε την εκδήλωση των γνωστικών διαδικασιών που ενυπάρχουν στην ηλικία των νεότερων σχολείων.

Μνήμη Είναι μία από τις κύριες ιδιότητες του ατόμου. Οι αρχαίοι Έλληνες θεωρούσαν τη θεά της μητέρας μητέρας της Μοναζίνης εννέα μούσων, προστάτη όλων των διάσημων επιστημών και των τεχνών. Ένας άνδρας που στερείται μνήμης είναι ουσιαστικά να είναι ένας άνθρωπος. Πολλές εξαιρετικές προσωπικότητες έχουν φαινομενική μνήμη. Για παράδειγμα, ακαδημαϊκός A.F. Η Ioffe με μνήμη χρησιμοποίησε τον πίνακα των λογαρίθμων. Αλλά θα πρέπει να ξέρετε ότι η καλή μνήμη δεν εγγυάται πάντα το κάτομά της καλή νοημοσύνη. Ο ψυχολόγος Τ. Ribo περιέγραψε ένα αδύναμο αγόρι που μπορεί εύκολα να θυμηθεί τις τάξεις των αριθμών. Παρ 'όλα αυτά, η μνήμη είναι μία από τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων.

Μνήμη - το σημαντικότερο ψυχολογικό συστατικό της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η δραστηριότητα της κοπής για τη σχολική ηλικία γίνεται όλο και πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Ένας δείκτης σημασίας της απομνημόνευσης καταρρεύεται από τον φοιτητή εισδοχής, τρόπους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και των νέων απαιτήσεων για τις διαδικασίες μνήμης καθιστούν σημαντικές αλλαγές στις διαδικασίες αυτές. Αυξάνει την ποσότητα μνήμης. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη την πρωτογενή μάθηση, αλλά η υπεροχή του λεκτικού υλικού αναπτύσσεται γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν το περίπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται με υψηλό ρυθμό ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης. Στη διαδικασία μάθησης στην αρχική σύνδεση του σχολείου, η μνήμη του παιδιού σκέφτεται. " Υπό την επίδραση της κατάρτισης στην ηλικία των νεότερων σχολείων, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:

Αυξημένος ρόλος και αυξάνει το ποσοστό της λεκτικής, λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με οπτικό σχήμα) ·

Το παιδί εξετάζει την ευκαιρία να διαχειριστεί συνειδητά τη μνήμη του, να ρυθμίσει τις εκδηλώσεις της (απομνημονεύσεις, αναπαραγωγή, ανάκληση).

Και όμως, στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα με μηχανική μνήμη. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο νεότερος μαθητής δεν ξέρει πώς να διαφοροποιήσει τα καθήκοντα της απομνημόνευσης (η οποία πρέπει να θυμόμαστε κυριολεκτικά και τι γενικά).

Η μνήμη των νεότερων μαθητών σε σύγκριση με τη μνήμη των Preschoolers είναι πιο συνειδητή και οργανωμένη. Χαρακτηριστικό για τους νεότερους μαθητές, η μη κλειστός της μνήμης, η οποία συνδυάζει αβεβαιότητα στην απομνημόνευση του υλικού. Οι νεότεροι μαθητές προτιμούν την κυριολεκτική απομνημόνευση της επανένταξης. Με την ηλικία, η μνήμη των παιδιών βελτιώνεται. Όσο περισσότερη γνώση, τόσο περισσότερες ευκαιρίες δημιουργίας νέων συνδέσεων, οι περισσότερες δεξιότητες απομνημόνευσης, επομένως, και ισχυρή μνήμη.

Οι μαθητές του Junior έχουν μια πιο ανεπτυγμένη μνήμη σαφώς σχήμα από την ουσιαστική. Καλύτερα θυμούνται συγκεκριμένα θέματα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα. Αυτό οφείλεται στην υπεροχή του πρώτου συστήματος σήματος. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε πρωτογενείς τάξεις, δίδεται πολύ συγκεκριμένο υλικό, το οποίο αναπτύσσει οπτική, διαμορφωμένη μνήμη. Αλλά στο δημοτικό σχολείο είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για εκπαίδευση μεσαίας σύνδεσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται τους ορισμούς, τα αποδεικτικά στοιχεία, τις εξηγήσεις. Ευσίεση των παιδιών για την απομνημόνευση λογικά σχετικές αξίες, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης τους. Για την ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών στα μαθήματα των μαθηματικών, δηλαδή, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε πολλές εργασίες και ασκήσεις (προσάρτημα 1).

1. Θυμηθείτε τα διπλά ψηφία.

2. Θυμηθείτε τους μαθηματικούς όρους.

3. Αλυσορες λέξεις.

4. Σχεδιάστε τα μοτίβα μνήμης.

5. Θυμηθείτε και να παίξετε εικόνες

6. Συνοπτική υπαγόρευση

7. Ακρόαση υπαγορεύει

Σκέψη. Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία των νεότερων σχολείων κατέχει ειδικό ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, η σκέψη υποβάλλεται στο κέντρο της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καθορίζεται στο σύστημα άλλων ψυχικών λειτουργιών, οι οποίες είναι έξυπνες και αποκτώνται από την επιρροή του και αποκτούν αυθαίρετο. Σκέφτεστε το παιδί της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι σε μια καμπή της ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια μετάβαση από οπτική-σχήμα σε προφορικά λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει την ψυχική δραστηριότητα του παιδιού ένα διπλό χαρακτήρα: η συγκεκριμένη σκέψη που σχετίζεται με την πραγματική πραγματικότητα και η άμεση παρατήρηση υπόκειται ήδη στις λογικές αρχές, αλλά η περίληψη, Σφασικά λογική συλλογιστική παιδιά ακόμα δεν είναι διαθέσιμα. Βρίσκεται σε οπτικές εικόνες και απόψεις. Η ψυχική δραστηριότητα των νεότερων μαθητών θυμίζει σε μεγάλο βαθμό από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Ο M. Montessori σημειώνει ότι το παιδί έχει "απορροφώντας σκέψη". Απορροφά τις εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου, παρέχονται από τις αισθήσεις του, ασυνείδητα και ακούραστα. "

Σκεφτείτε το παιδί Μ. Montessori συγκρίνεται με ένα σφουγγάρι απορροφώντας νερό. Με τον ίδιο τρόπο, το σφουγγάρι απορροφά οποιοδήποτε νερό - καθαρό ή βρώμικο, διαφανές, λασπώδες ή χρωματισμένο, - το μυαλό των παιδιών θα αφαιρεθεί εικόνες του εξωτερικού κόσμου, που δεν χωρίζονται σε "καλό" και "κακό", "χρήσιμο" και "άχρηστο" κ.λπ. δ. Ιδιαίτερη σημασία είναι το θέμα και το κοινωνικό μέσο που περιβάλλει το παιδί σε αυτό το θέμα. Ένας ενήλικας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον για τον οποίο θα μπορούσε να βρει όλα όσα χρειάζεστε και χρήσιμες για την ανάπτυξή του, να πάρετε πλούσιες και ποικίλες αισθητικές εντυπώσεις, "να απορροφήσουν" τη σωστή ομιλία, κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συναισθηματικής αντίδρασης, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, , Μέθοδοι ορθολογικών δραστηριοτήτων με θέματα.

Για να κατανοήσουμε αυτή τη γνωστική διαδικασία, είναι απαραίτητο να κατανοήσουμε τις ιδιαιτερότητες της ανάπτυξης των ψυχικών επιχειρήσεων από τους νεότερους φοιτητές. Περιλαμβάνουν εξαρτήματα όπως ανάλυση, σύνθεση, σύγκριση, γενίκευση και υλοποίηση.

Η ανάλυση είναι η πνευματική αποσυναρμολόγηση του θέματος σε χωριστά τμήματα και η κατανομή των ακινήτων σε αυτό, οι ιδιότητες ή τα βλασφημίες. Ο νεότερος φοιτητής επικρατεί σχεδόν μια αποτελεσματική και αισθησιακή ανάλυση. Τα παιδιά είναι ευκολότερα να λύσουν προβλήματα χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα αντικείμενα (μπαστούνια, μοντέλα αντικειμένων, κύβους κ.λπ.) ή να βρείτε μέρη αντικειμένων, παρακολουθώντας τους οπτικά. Μπορεί να είναι τόσο η διάταξη του θέματος όσο και των φυσικών συνθηκών στις οποίες είναι το θέμα.

Η σύνθεση είναι η ικανότητα να χτίσουν λογικά μια ψυχική αλυσίδα από απλό σε πολύπλοκο. Η ανάλυση και η σύνθεση συνδέονται στενά μεταξύ τους. Όσο πιο βαθιά το παιδί κατέχει την ανάλυση, τόσο πιο ολοκληρωμένη η σύνθεση. Αν δείξουμε το παιδί μια ιστορία μια ιστορία και δεν λένε τα ονόματά της, τότε η περιγραφή αυτής της εικόνας θα μοιάζει με ένα απλό εισηγμένο αντικειμένων. Οι εικόνες τίτλου μηνυμάτων βελτιώνουν την ποιότητα της ανάλυσης, βοηθά το παιδί να κατανοεί την έννοια της ολόκληρης εικόνας στο σύνολό της.

Η σύγκριση είναι μια σύγκριση αντικειμένων ή φαινομένων για να τα βρει κοινά ή διαφορετικά. Οι μαθητές του Junior συγκρίνονται σε φωτεινά σημάδια, από τι είναι εντυπωσιακό. Μπορεί να είναι μια στρογγυλή μορφή του θέματος ή του λαμπρού χρωματισμού. Ένα παιδί επιτυγχάνει, συγκρίνοντας αντικείμενα, υπογραμμίζουν τον μεγαλύτερο αριθμό σημείων, το λιγότερο μικρότερο.

Γενίκευση. Οι νεότεροι μαθητές διαθέτουν, πρώτα απ 'όλα, πιασάρικα, φωτεινά σημάδια αντικειμένων. Οι περισσότερες από τις γενικεύσεις ισχύουν για συγκεκριμένα σημεία. Εάν δώσετε στα παιδιά μια σειρά από αντικείμενα που περιλαμβάνονται σε διαφορετικές ομάδες και προσφέρετε να τα συνδυάσετε σε γενικά χαρακτηριστικά, θα δούμε ότι ο νεότερος μαθητής είναι δύσκολο να γενικευθεί. Χωρίς ενήλικα, εκτελεί την εργασία, μπορεί να συνδυάσει διαφορετικές λέξεις κατά την έννοια της λέξης σε μια ομάδα. Οι γενικεύσεις καθορίζονται στις έννοιες. Οι έννοιες είναι ένας συνδυασμός βασικών ιδιοτήτων και σημείων του θέματος ή του φαινομένου.

Προσδιορισμός. Αυτή η συνιστώσα της σκέψης συνδέεται στενά με τη γενίκευση. Για τη ζωή, είναι απαραίτητο να μάθουμε να απορροφούν έννοιες, κανόνες, νόμους. Αυτό μπορεί να γίνει με βάση την εξέταση των μεμονωμένων στοιχείων ή των τμημάτων, των σημείων, των σχεδίων, των συστημάτων και το σημαντικότερο, να εκτελεί μια σειρά πράξεων. Εάν ένα παιδί γνωρίζει μόνο ένα μέρος των κοινών ιδιοτήτων, η υλοποίησή του θα είναι επίσης μερική.

Τίποτα όπως τα μαθηματικά δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης, ειδικά το λογικό, αφού το θέμα της μελέτης του είναι οι αφηρημένες έννοιες και τα πρότυπα που εμπλέκονται η μαθηματική λογική με τη σειρά τους. Για την ανάπτυξη της σκέψης, υπάρχουν επίσης πολλά καθήκοντα και ασκήσεις (προσάρτημα 1).

1. Εργασίες για τη μυρωδιά

2. Εργασίες για αστεία

3. Αριθμητικά στοιχεία

4. Εργασίες με γεωμετρικό περιεχόμενο

5. Λογικές ασκήσεις με λέξεις

6. Μαθηματικά παιχνίδια και κόλπα

7. Σταυρόλεξα και εισερχόμενες

8. Συνδυαστικές εργασίες

Αντίληψη. Αυτή είναι μια γνωστική ψυχική διαδικασία που αποτελείται από μια ολιστική αντανάκλαση των αντικειμένων, των γεγονότων, των καταστάσεων. Αυτό το φαινόμενο υπογραμμίζει τη γνώση του κόσμου. Η βάση της γνώσης του νεότερου φοιτητή είναι η άμεση αντίληψη του κόσμου γύρω. Όλοι οι τύποι αντίληψης είναι σημαντικοί για τις δραστηριότητες μελέτης: η αντίληψη της μορφής αντικειμένων, ο χρόνος, ο χώρος. Αν εξετάσουμε την αντανάκλαση των παραληφθέντων πληροφοριών, τότε μπορούν να διακριθούν δύο τύποι αντίληψης: περιγραφικές και επεξηγηματικές. Τα παιδιά που έχουν περιγραφικό τύπο προσανατολίζονται προς το πραγματικό υλικό. Δηλαδή, ένα τέτοιο παιδί μπορεί να επαναλάβει το κείμενο κοντά στο πρωτότυπο, αλλά για να βγει με την έννοια δεν θα είναι ιδιαίτερα. Επεξηγηματικός τύπος, αντίθετα, στην αναζήτηση της σημασίας του έργου, μπορεί να μην θυμάται την ουσία της. Τα μεμονωμένα χαρακτηριστικά που εγγράψουν τα άτομα επηρεάζουν επίσης τις αντιλήψεις. Μερικά παιδιά επικεντρώνονται στην ακρίβεια της αντίληψης, δεν ισχύει για να μαντέψει, δεν προσπαθεί να διαβάσει ή να ακούσει αισθητά. Ο άλλος μεμονωμένος τύπος, αντίθετα, επιδιώκει να συμβουλεύει πληροφορίες, να το συμπληρώσει με την προκατειλημένη άποψη της γνωμοδότησης. Η αντίληψη ενός νεότερου μαθητή είναι ακούσια. Τα παιδιά έρχονται στο σχολείο ήδη με μια αρκετά ανεπτυγμένη αντίληψη. Αλλά αυτή η αντίληψη καταλήγει στην αναγνώριση του σχήματος και του χρώματος των θεμάτων των θεμάτων. Ταυτόχρονα, στο θέμα, τα παιδιά δεν βλέπουν το κύριο πράγμα, ειδικά και φωτεινά, δηλαδή, τι ξεχωρίζει στο φόντο άλλων αντικειμένων.

Ως αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών και κατάρτισης (η χρήση καθηκόντων και ασκήσεων για την ανάπτυξη της αντίληψης (προσάρτημα 1)), η ίδια η αντίληψη διέρχεται σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, με παρατήρηση.

1. Πάρτε το έμπλαστρο για να πιείτε

2. Συλλέξτε σπασμένα κανάτα, βάζο, κύπελλα, πλάκες

3. Άσκηση γεωμετρικών σχημάτων

4. Τρίγωνα άσκησης

5. Τραπέζι 100 κυττάρων με γραφικές εικόνες

6. Πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών σχημάτων

7. Πίνακας με γεωμετρικά σχήματα διαφορετικών μεγεθών

8. Πίνακας με γεωμετρικά στοιχεία όχι μόνο διαφορετικών σχημάτων, αλλά και λευκό και μαύρο

9. Τραπέζι 100 κυττάρων γεμάτη με αριθμούς

Προσοχή- Αυτή είναι μια συγκέντρωση στην οποία ή η επεξεργασία ή το φαινόμενο. Συνοδεύει όλες τις διανοητικές διαδικασίες και αποτελεί προϋπόθεση για πρακτικά οποιαδήποτε δραστηριότητα. Στην ηλικία νεώτερου σχολείου προσοχή Παίρνει την επιλογή των σχετικών, προσωπικά σημαντικά σήματα από ένα πλήθος όλης της διαθέσιμης αντίληψης και λόγω των περιορισμών του πεδίου αντίληψης εξασφαλίζει τη συγκέντρωση αυτή τη στιγμή σε οποιοδήποτε αντικείμενο (θέμα, συμβάν, εικόνα, συλλογιστική). Η ίδια η προσοχή δεν είναι γνωστική διαδικασία. Είναι εγγενής σε όλες τις παραπάνω διεργασίες: την αντίληψη, τη σκέψη, τη μνήμη.

Προσοχή μπορεί να είναι αυθαίρετη και ακούσια. Η επικρατούσα άποψη της προσοχής του νεότερου φοιτητή στην αρχή της κατάρτισης είναι μια ακούσια, η φυσιολογική βάση της οποίας είναι το εκτιμώμενο αντανακλαστικό. Η αντίδραση σε όλες τις νέες, ασυνήθιστες ισχυρές σε αυτή την ηλικία. Παιδί: Δεν μπορεί ακόμα να διαχειριστεί την προσοχή του και συχνά αποδειχθεί ότι είναι στη δύναμη των εξωτερικών εντυπώσεων.

Η εισερχόμενη προσοχή είναι αρκετά "ανεξάρτητα" και δεν εξαρτάται από τις προσπάθειες που καταβάλλονται.

Η προσοχή του νεότερου φοιτητή είναι στενά συνδεδεμένη με την ψυχική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε ασαφείς, ακατανόητους. Απευθύνονται γρήγορα και αρχίζουν να συμμετέχουν σε άλλες υποθέσεις. Είναι απαραίτητο να είναι δύσκολο να κάνουμε για έναν μαθητή απλό και προσιτό, να αναπτύξει μια αξιοπρεπή προσπάθεια και με αυτό και αυθαίρετη προσοχή. Αντικείμενα και φαινόμενα που προσελκύουν προσοχή μπορεί να είναι διαφορετικές. Αλλά όλοι συνδυάζουν τη φωτεινότητα, την έκπληξη, την καινοτομία. Αυτό εξηγείται από τον σαφή χαρακτήρα της ψυχικής τους δραστηριότητας. Για παράδειγμα, αν το παιδί βλάπτει και χάσει ένα νέο υλικό, που έρχεται στο σχολείο, δεν θα καταλάβει τις εξηγήσεις του δασκάλου, καθώς είναι χτισμένα στην αφομοίωση του προηγούμενου υλικού. Το παιδί θα αποσπαστεί με άλλα πράγματα. Για αυτόν, οι δάσκαλοι εξηγούν με τη μορφή ενός ασαφούς και ακατανόητους γι 'αυτόν.

Αυθαίρετη προσοχή. Εάν το παιδί βάζει το στόχο και καταβάλλει προσπάθειες για να το εκπληρώσει, έχουμε να κάνουμε με αυθαίρετη προσοχή. Στη διαδικασία της γνώσης, οι δεξιότητες και οι δεξιότητες στο παιδί αναπτύσσουν την προσοχή. Οι εργασίες για την ανάπτυξη αυθαίρετης προσοχής προέρχονται από τους στόχους που οι ενήλικες βάζουν μπροστά από το παιδί, στους στόχους που ο νεότερος φοιτητής βάζει μόνη της. Λαμβάνοντας υπόψη αυθαίρετη προσοχή, δεν μπορούμε παρά να εξετάσουμε τις ιδιότητές του. Αυτά περιλαμβάνουν την προσοχή εστίασης, τον όγκο, τη σταθερότητα, την εναλλαγή και τη διανομή τους. Το επίκεντρο της προσοχής είναι η ικανότητα να κρατάτε την προσοχή σε ένα από οποιοδήποτε αντικείμενο.

Είναι στην ηλικία του νεότερου σχολείου ότι αυτή η ιδιοκτησία μπορεί να εκφραστεί πολύ φωτεινά, καθώς ένα παιδί αγγίζει τον δικό του κόσμο, δεν παρατηρεί για κάποιο χρονικό διάστημα του κόσμου πραγματική. Η προσοχή είναι ο αριθμός των αντικειμένων, τα φαινόμενα που καλύπτονται ταυτόχρονα. Οι νεότεροι μαθητές κυμαίνονται από 2 έως 4 αντικείμενα. Είναι λιγότερο από έναν ενήλικα, αλλά αρκετά για το παιδί.

Η μεταγωγή προσοχής είναι η ικανότητα του παιδιού να μετακινηθεί από μια δράση στην άλλη. Η επιτυχία της εναλλαγής επηρεάζεται από το χαρακτηριστικό της προηγούμενης δραστηριότητας και των μεμονωμένων χαρακτηριστικών του παιδιού. Μερικά παιδιά μετακινούνται εύκολα από ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο, άλλοι είναι σκληροί, είναι δύσκολο να ανοικοδομηθεί. Η μεταγωγή προσοχής απαιτεί προσπάθεια από το παιδί, οπότε στην ηλικία των νεότερων σχολείων, όταν το δυναμικό του ουσιαστικού δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, είναι δύσκολο. Αλλά με την ηλικία, η απόκτηση νέας εμπειρίας αναπτύσσεται και εναλλαγή.

Στο εκπαιδευτικό υλικό, μπορείτε να συμπεριλάβετε σημαντικές λογικές εργασίες (προσάρτημα 1) με στόχο την ανάπτυξη διαφόρων χαρακτηριστικών της προσοχής.

1. Εισαγωγή κινήσεων σε συνηθισμένους και αριθμητικούς λαβύρινθους

2. Ο επανυπολογισμός των στοιχείων που απεικονίζονται επανειλημμένα διασταυρώνονται τα περιγράμματα

3. Εισαγωγή αριθμών στους πίνακες Schulte

4. Ταχύτερη κλήρωση

5. Βρείτε ποιος έκρυψε

6. Βρείτε ομοιότητες και διάκριση

7. Διαβάστε τις διάσπαρτες λέξεις

Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας Ο νεότερος μαθητής είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα.

Φαντασία - Ε.Η ικανότητα ενός ατόμου να δημιουργήσει νέες εικόνες, βασιζόμενη στην ήδη υπάρχουσα στην εμπειρία του. Η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη της φαντασίας του νεότερου φοιτητή είναι μια μετάβαση σε μια πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας με βάση την υπάρχουσα εμπειρία ζωής και γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την ανάπτυξη της πραγματικότητας. Για την ηλικία του νεότερου σχολείου, είναι χαρακτηριστικό ότι οι αναδημιουργημένες εικόνες χαρακτηρίζουν μόνο το πραγματικό αντικείμενο, είναι κακώς λεπτομέρειες. Στη συνέχεια, η φαντασία αναπτύσσεται και τα παιδιά ήδη, κατασκευάζουν εικόνες, χρησιμοποιούν ένα σημαντικά μεγαλύτερο αριθμό χαρακτηριστικών και ιδιοτήτων. Ένα χαρακτηριστικό της φαντασίας για τους νεότερους φοιτητές είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα. Σταδιακά, τα συγκεκριμένα παραδείγματα αντικαθίστανται από μια λέξη που βοηθά το παιδί να δημιουργήσει νέες εικόνες. Με το πώς εκ προθέσεως, η δημιουργία εικόνων είναι, μπορούμε να διαιρέσουμε τη φαντασία σε αυθαίρετη και ακούσια. Είναι στην ηλικία των νεότερων σχολείων ότι η συμμετοχή είναι πιο έντονη. Τα παιδιά είναι δύσκολο να αποσπούν την προσοχή από τις εικόνες που τους δημιουργούνται νωρίτερα και προκλήθηκαν από την εμπειρία της ζωής τους. Αυτό δυσχεράνει τη δημιουργία νέων εικόνων. Νέες εικόνες στο Junior Schoolsildrens προκύπτουν υπό την επιρροή των μικρών συνειδητών αναγκών. Η εισερχόμενη φαντασία είναι παρόμοια με την μη κοινοποίηση. Εάν κάποια λογοτεχνική εργασία ή μια πολύχρωμη ιστορία ξυπνήσει μια ισχυρή φαντασία σε ένα παιδί, τότε άκουσε ή διαβάζει, εκτός από τη θέλησή του μπορεί να καταλήξει σε αυτές τις λεπτομέρειες που δεν ήταν στο έργο. Η αυθαίρετη φαντασία δημιουργείται ειδικά σύμφωνα με το σύνολο των στόχων, την εικόνα. Χρειάζεται ανάπτυξη και οι ενήλικες θα αναπτύξουν τη φαντασία του νεότερου μαθητή από την εικόνα ενός ασαφούς, θολή, "μικρές", που αντικατοπτρίζει μόνο λίγα σημάδια, σε μια γενικευμένη, φωτεινή εικόνα.

Η φαντασία του νεότερου φοιτητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια του, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις διατάξεις που παρατηρήθηκαν σε ενήλικες, παίζουν τις ιστορίες που βίωσαν, που είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας χωρίς αλλαγές στη ζωή του το σχολείο, την οικογένεια, κλπ.

Με την ηλικία των στοιχείων της αναπαραγωγικής, απλή αναπαραγωγή στη φαντασία του νεότερου φοιτητή, γίνεται όλο και λιγότερο και λιγότερο και η δημιουργική επεξεργασία των ιδεών γίνεται όλο και περισσότερο.

Σύμφωνα με τις μελέτες του L.S. Vygotsky, το παιδί μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερο από έναν ενήλικα, αλλά εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του και τους ελέγχει λιγότερο και επομένως τη φαντασία στη ζωή, την πολιτιστική αίσθηση της λέξης, δηλ. Κάτι τέτοιο είναι ένα πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο χτίζει η φαντασία, το παιδί είναι φτωχότερο από ό, τι σε έναν ενήλικα, αλλά και τη φύση των συνδυασμών που ενταχθούν σε αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλομορφία τους είναι σημαντικά κατώτερες από τους συνδυασμούς ενηλίκων. Από όλες τις μορφές επικοινωνίας με την πραγματικότητα που έχουμε αναφέρει παραπάνω, η φαντασία του παιδιού έχει τον ίδιο βαθμό με τη φαντασία ενός ενήλικα μόνο πρώτα, είναι η πραγματικότητα των στοιχείων από τις οποίες είναι χτισμένο

Οι γνωστικές ικανότητες ενός ατόμου είναι η ιδιοκτησία του εγκεφάλου για να μελετήσει και να αναλύσει τη γύρω πραγματικότητα, η εξεύρεση τρόπων εφαρμογής των πληροφοριών που ελήφθησαν στην πράξη. Η γνώση είναι μια πολύπλοκη και πολλαπλών επιπέδων. Υπάρχουν τέσσερις κύριες πτυχές που αποτελούν μια γνωστική διαδικασία και υπεύθυνη για τις γνωστικές ικανότητες κάθε ατόμου: μνήμη, σκέψη, φαντασία, προσοχή. Στο έργο μας, βασίσαμε στους ορισμούς των R.S. Nemova, ο οποίος πιστεύει ότι η μνήμη είναι οι διαδικασίες απομνημόνευσης, συντήρησης, αναπαραγωγής και επεξεργασίας από ένα πρόσωπο διαφόρων πληροφοριών. Η σκέψη είναι η ψυχολογική διαδικασία της γνώσης που σχετίζεται με την ανακάλυψη υποκειμενικών νέων γνώσεων, με την επίλυση προβλημάτων, με τη δημιουργική μεταμόρφωση της πραγματικότητας. Η φαντασία είναι μια γνωστική διαδικασία που συνίσταται στη δημιουργία νέων εικόνων με την επεξεργασία του υλικού που λαμβάνεται στην προηγούμενη εμπειρία. Η προσοχή είναι η κατάσταση της ψυχολογικής συγκέντρωσης, η συγκέντρωση σε οποιοδήποτε αντικείμενο.

Ξεκινώντας σε παιδαγωγική εργασία με παιδιά, πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να καταλάβουμε ότι το παιδί δίνεται από τη φύση και αυτό που αγοράζεται υπό την επίδραση του μέσου.

Η ανάπτυξη των ανθρώπινων καταθέσεων, ο μετασχηματισμός τους στην ικανότητα - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, να αποφασίσει ότι είναι αδύνατο χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών. Όπως αναπτύσσονται, οι ίδιες οι δυνατότητες βελτιώνονται, αποκτώντας τις απαραίτητες ιδιότητες. Γνώση της ψυχολογικής διάρθρωσης των γνωστικών διαδικασιών, οι νόμοι του σχηματισμού τους είναι απαραίτητοι για να επιλέξουν τη μέθοδο μάθησης και της εκπαίδευσης. Μια μεγάλη συμβολή στη μελέτη και την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων έχει γίνει από τέτοιους επιστήμονες ως: JI.C. Vygotsky, Α. Leontiev, L.V. Zankov, Α. Sokolov, v.v. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein et αϊ.

Οι επιστήμονες που παρουσιάστηκαν παραπάνω αναπτύχθηκαν από διάφορες τεχνικές και τη θεωρία της ανάπτυξης των γνωστικών ικανοτήτων (η ζώνη της πλησιέστερης ανάπτυξης - L.S. Vygotsky, αναπτυσσόμενος κατάρτιση - L.V. Zankov, V.V. Davydov και D. B. Elkonin). Και τώρα, προκειμένου να αναπτύξουν με επιτυχία τις γνωστικές ικανότητες σε εξωσχολικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να αναζητήσουμε πιο σύγχρονα μέσα και μεθόδους εκπαίδευσης. Είναι αδύνατο χωρίς να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά των κύριων συστατικών των γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών.

Ένα από τα συστατικά των γνωστικών ικανοτήτων είναι η μνήμη. Η μνήμη είναι η πιο σημαντική ψυχολογική συνιστώσα της εκπαιδευτικής γνωστικής δραστηριότητας. Η δραστηριότητα της κοπής για τη σχολική ηλικία γίνεται όλο και πιο αυθαίρετη και ουσιαστική. Ένας δείκτης σημασίας της απομνημόνευσης καταρρεύεται από τον φοιτητή εισδοχής, τρόπους απομνημόνευσης. Οι ιδιαιτερότητες του περιεχομένου και των νέων απαιτήσεων για τις διαδικασίες μνήμης καθιστούν σημαντικές αλλαγές στις διαδικασίες αυτές. Αυξάνει την ποσότητα μνήμης. Η ανάπτυξη της μνήμης είναι άνιση. Η απομνημόνευση του οπτικού υλικού διατηρείται σε όλη την πρωτογενή μάθηση, αλλά η υπεροχή του λεκτικού υλικού αναπτύσσεται γρήγορα στα παιδιά την ικανότητα να απομνημονεύουν το περίπλοκο, συχνά αφηρημένο υλικό. Η ακούσια απομνημόνευση διατηρείται με υψηλό ρυθμό ανάπτυξης τυχαίας απομνημόνευσης.

Στη διαδικασία μάθησης στην αρχική σύνδεση του σχολείου, η μνήμη του παιδιού σκέφτεται. " Υπό την επίδραση της κατάρτισης στην ηλικία των νεότερων σχολείων, η μνήμη αναπτύσσεται σε δύο κατευθύνσεις:

1. Ενίσχυση του ρόλου και αυξάνει το ποσοστό της λεκτικής, λογικής, σημασιολογικής απομνημόνευσης (σε σύγκριση με οπτικό σχήμα).

2. Το παιδί κυριαρχεί την ικανότητα να διαχειρίζεται συνειδητά τη μνήμη του, να ρυθμίσει τις εκδηλώσεις του (απομνημονεύσεις, αναπαραγωγή, θυμηθείτε).

Και όμως, στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά αναπτύσσονται καλύτερα με μηχανική μνήμη. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι ο νεότερος μαθητής δεν ξέρει πώς να διαφοροποιήσει τα καθήκοντα της απομνημόνευσης (η οποία πρέπει να θυμόμαστε κυριολεκτικά και τι γενικά).

Η μνήμη των νεότερων μαθητών σε σύγκριση με τη μνήμη των Preschoolers είναι πιο συνειδητή και οργανωμένη. Χαρακτηριστικό για τους νεότερους μαθητές, η μη κλειστός της μνήμης, η οποία συνδυάζει αβεβαιότητα στην απομνημόνευση του υλικού. Οι νεότεροι μαθητές προτιμούν την κυριολεκτική απομνημόνευση της επανένταξης. Με την ηλικία, η μνήμη των παιδιών βελτιώνεται. Όσο περισσότερη γνώση, τόσο περισσότερες ευκαιρίες δημιουργίας νέων συνδέσεων, οι περισσότερες δεξιότητες απομνημόνευσης, επομένως, και ισχυρή μνήμη.

Οι μαθητές του Junior έχουν μια πιο ανεπτυγμένη μνήμη σαφώς σχήμα από την ουσιαστική. Καλύτερα θυμούνται συγκεκριμένα θέματα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα. Αυτό οφείλεται στην υπεροχή του πρώτου συστήματος σήματος. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης σε πρωτογενείς τάξεις, δίδεται πολύ συγκεκριμένο υλικό, το οποίο αναπτύσσει οπτική, διαμορφωμένη μνήμη. Αλλά στο δημοτικό σχολείο είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για εκπαίδευση μεσαίας σύνδεσης, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται τους ορισμούς, τα αποδεικτικά στοιχεία, τις εξηγήσεις. Ευσίεση των παιδιών για την απομνημόνευση λογικά σχετικές αξίες, ο δάσκαλος συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης τους.

Η ανάπτυξη της σκέψης στην ηλικία των νεότερων σχολείων κατέχει ειδικό ρόλο. Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, η σκέψη υποβάλλεται στο κέντρο της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού και καθορίζεται στο σύστημα άλλων ψυχικών λειτουργιών, οι οποίες είναι έξυπνες και αποκτώνται από την επιρροή του και αποκτούν αυθαίρετο.

Σκέφτεστε το παιδί της μικρότερης σχολικής ηλικίας είναι σε μια καμπή της ανάπτυξης. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, μια μετάβαση από έντονη λογική, εννοιολογική σκέψη, η οποία δίνει την ψυχική δραστηριότητα του παιδιού, ένας διπλός χαρακτήρας: η συγκεκριμένη σκέψη που σχετίζεται με την πραγματική πραγματικότητα και την άμεση παρατήρηση υπόκειται ήδη σε λογικές αρχές, αλλά την αφηρημένη, επίσημη Η λογική συλλογιστική στα παιδιά δεν είναι ακόμα διαθέσιμη.

Ο M. Montessori σημειώνει ότι το παιδί έχει "απορροφώντας σκέψη". Απορροφά τις εικόνες του περιβάλλοντος κόσμου, παρέχονται από τις αισθήσεις του, ασυνείδητα και ακούραστα. "

Σκεφτείτε το παιδί Μ. Montessori συγκρίνεται με ένα σφουγγάρι απορροφώντας νερό. Με τον ίδιο τρόπο, το σφουγγάρι απορροφά οποιοδήποτε νερό - καθαρό ή βρώμικο, διαφανές, λασπώδες ή χρωματισμένο, - το μυαλό των παιδιών θα αφαιρεθεί εικόνες του εξωτερικού κόσμου, που δεν χωρίζονται σε "καλό" και "κακό", "χρήσιμο" και "άχρηστο" κ.λπ. δ. Ιδιαίτερη σημασία είναι το θέμα και το κοινωνικό μέσο που περιβάλλει το παιδί σε αυτό το θέμα. Ένας ενήλικας θα πρέπει να δημιουργήσει ένα τέτοιο περιβάλλον για τον οποίο θα μπορούσε να βρει όλα όσα χρειάζεστε και χρήσιμες για την ανάπτυξή του, να πάρετε πλούσιες και ποικίλες αισθητικές εντυπώσεις, "να απορροφήσουν" τη σωστή ομιλία, κοινωνικά αποδεκτούς τρόπους συναισθηματικής αντίδρασης, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, δείγματα θετικής κοινωνικής συμπεριφοράς, , Μέθοδοι ορθολογικών δραστηριοτήτων με θέματα.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, η προσοχή παίρνει την επιλογή των σχετικών, προσωπικά σημαντικά σήματα από μια ποικιλία όλων των διαθέσιμων αντιλήψεων και λόγω των περιορισμών του πεδίου αντίληψης εξασφαλίζει τη συγκέντρωση αυτή τη στιγμή σε οποιοδήποτε αντικείμενο (θέμα, συμβάν, εικόνα, συλλογιστική). Η επικρατούσα άποψη της προσοχής του νεότερου φοιτητή στην αρχή της κατάρτισης είναι μια ακούσια, η φυσιολογική βάση της οποίας είναι το εκτιμώμενο αντανακλαστικό. Η αντίδραση σε όλες τις νέες, ασυνήθιστες ισχυρές σε αυτή την ηλικία. Παιδί: Δεν μπορεί ακόμα να διαχειριστεί την προσοχή του και συχνά αποδειχθεί ότι είναι στη δύναμη των εξωτερικών εντυπώσεων.

Η προσοχή του νεότερου φοιτητή είναι στενά συνδεδεμένη με την ψυχική δραστηριότητα - οι μαθητές δεν μπορούν να επικεντρωθούν σε ασαφείς, ακατανόητους. Απευθύνονται γρήγορα και αρχίζουν να συμμετέχουν σε άλλες υποθέσεις. Είναι απαραίτητο να είναι δύσκολο να κάνουμε για έναν μαθητή απλό και προσιτό, να αναπτύξει μια αξιοπρεπή προσπάθεια και με αυτό και αυθαίρετη προσοχή.

Η αυθαίρετη των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά 6-8 και 9-11 ετών προκύπτει μόνο στην κορυφή μιας αξιοπρεπούς προσπάθειας, όταν το παιδί οργανώνεται ειδικά υπό την πίεση των περιστάσεων ή στο δικό της κίνητρο. Στο συνηθισμένο περιβάλλον, εξακολουθεί να είναι δύσκολο να οργανώσει την ψυχική του δραστηριότητα.

Εκτός από την επικράτηση της ακούσιας προσοχής στην ηλικία, η σχετικά βιωσιμότητά του περιλαμβάνει επίσης τη σχετικά μικρή σταθερότητα του. Οι διαδικασίες διέγερσης και φρεναρίσματος στην κρούστα των μεγάλων ημισφαιρίων αντικαθίστανται από τους νεότερους μαθητές αρκετά γρήγορα. Ως εκ τούτου, η προσοχή του παιδιού της μικρότερης σχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την εναλλαγή φωτός και την απόσπαση της προσοχής, η οποία τον εμποδίζει να εστιάσει σε ένα αντικείμενο. Μελέτες μελέτης αποκάλυψαν τη σύνδεσή τους με την ηλικία των σπουδαστών. Μέχρι το τέλος των 3 ετών μαθητών, κατά κανόνα, η ικανότητα διανομής και μεταγωγής προσοχής αυξάνεται και επιτυγχάνεται. Οι μαθητές του βαθμού 3 μπορούν ταυτόχρονα να παρακολουθούν το περιεχόμενο που γράφουν στο σημειωματάριο, για το λάθος του γράμματος, για τη θέση τους, καθώς και ο δάσκαλος λέει. Ακούν οδηγίες του δασκάλου, χωρίς να σταματήσει η εργασία.

L.s. Ο Vygotsky πιστεύει ότι το ενδιαφέρον του παιδιού αποκτά παιδαγωγική σημασία έκτακτης ανάγκης ως η πιο συχνή μορφή εκδήλωσης ακούσιας προσοχής. Υπογραμμίζει ότι η προσοχή των παιδιών αποστέλλεται και καθοδηγείται από σχεδόν εξ ολοκλήρου ενδιαφέροντος και, ως εκ τούτου, η φυσική αιτία της σκέδασης του παιδιού είναι πάντα η ασυμβίβαστη των δύο γραμμών στην παιδαγωγική επιχείρηση: τα συμφέροντα του ενδιαφέροντος και τις συνεδρίες που ο δάσκαλος προσφέρει ως υποχρεωτική.

Στο μέλλον, οι μαθητές διαφοροποιούνται και ελέγχουν συνεχώς έναν γνωστικό χαρακτήρα. Από την άποψη αυτή, τα παιδιά γίνονται όλο και πιο προσεκτικοί με κάποιο είδος εργασίας και διαφέρουν σε διάσπαρτα κατά τη διάρκεια άλλων εκπαιδευτικών συνεδριών.

Η προσοχή και η φαντασία συνδέονται στενά. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της φαντασίας του νεότερου φοιτητή είναι η υποστήριξή του για συγκεκριμένα θέματα. Έτσι, στο παιχνίδι, τα παιδιά χρησιμοποιούν τα παιχνίδια, τα πράγματα στο σπίτι, κλπ. Χωρίς αυτό, είναι δύσκολο για αυτούς να δημιουργήσουν εικόνες φαντασίας.

Κατά την ανάγνωση και τη σύνδεση, το παιδί στηρίζεται στην εικόνα, σε μια συγκεκριμένη εικόνα. Χωρίς αυτό, ο φοιτητής δεν μπορεί να φανταστεί κανείς, αναδημιουργία της περιγραφόμενης κατάστασης.

Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, επιπλέον, υπάρχει ενεργός ανάπτυξη της φαντασίας αναψυχής. Τα παιδιά της νεότερης σχολικής ηλικίας διακρίνουν διάφορα είδη φαντασίας. Μπορεί να αναδημιουργηθεί (δημιουργώντας μια εικόνα ενός αντικειμένου ανάλογα με την περιγραφή της) και δημιουργική (η δημιουργία νέων εικόνων που απαιτούν την επιλογή του υλικού σύμφωνα με την ιδέα).

Η κύρια τάση που προκύπτει στην ανάπτυξη της φαντασίας των παιδιών είναι η μετάβαση σε όλο και πιο σωστή και πλήρη αντανάκλαση της πραγματικότητας, η μετάβαση από έναν απλό αυθαίρετο συνδυασμό παρασκευασμάτων σε συνδυασμό είναι λογικά υποστηρίζεται.

Η φαντασία του νεότερου φοιτητή χαρακτηρίζεται επίσης από ένα άλλο χαρακτηριστικό: την παρουσία στοιχείων αναπαραγωγικής, απλής αναπαραγωγής. Αυτό το χαρακτηριστικό της φαντασίας των παιδιών εκφράζεται στο γεγονός ότι στα παιχνίδια του, για παράδειγμα, επαναλαμβάνουν τις ενέργειες και τις διατάξεις που παρατηρήθηκαν σε ενήλικες, παίζουν τις ιστορίες που βίωσαν, που είδαν στον κινηματογράφο, αναπαράγοντας χωρίς αλλαγές στη ζωή του το σχολείο, την οικογένεια, κλπ.

Με την ηλικία των στοιχείων της αναπαραγωγικής, απλή αναπαραγωγή στη φαντασία του νεότερου φοιτητή, γίνεται όλο και λιγότερο και λιγότερο και η δημιουργική επεξεργασία των ιδεών γίνεται όλο και περισσότερο.

Σύμφωνα με τις μελέτες του L.S. Vygotsky, το παιδί προσχολικής ηλικίας και η νεότερη σχολείο μπορεί να φανταστεί πολύ λιγότερο από ό, τι έναν ενήλικο άνδρα, αλλά περισσότερο εμπιστεύεται τα προϊόντα της φαντασίας του και λιγότεροι έλεγχοι αυτά, και ως εκ τούτου, τη φαντασία στην καθημερινή, πολιτιστική έννοια του όρου, δηλαδή Κάτι τέτοιο είναι ένα πραγματικό, φανταστικό, σε ένα παιδί, φυσικά, περισσότερο από έναν ενήλικα. Ωστόσο, όχι μόνο το υλικό από το οποίο χτίζει η φαντασία, το παιδί είναι φτωχότερο από ό, τι σε έναν ενήλικα, αλλά και τη φύση των συνδυασμών που ενταχθούν σε αυτό το υλικό, η ποιότητα και η ποικιλομορφία τους είναι σημαντικά κατώτερες από τους συνδυασμούς ενηλίκων. Από όλες τις μορφές επικοινωνίας με την πραγματικότητα που απαριθμούσαμε παραπάνω, η φαντασία του παιδιού έχει τον ίδιο βαθμό με τη φαντασία ενός ενήλικα μόνο πρώτα, είναι η πραγματικότητα των στοιχείων από τις οποίες είναι χτισμένο.

V.s. Mukhina σημειώνει ότι στην νεότερη ηλικία του σχολείου, το παιδί στη φαντασία του ήδη μπορεί να δημιουργήσει μια ποικιλία καταστάσεων. Δημιουργώντας σε αντικαταστάσεις τυχερών παιχνιδιών ορισμένων αντικειμένων από άλλους, η φαντασία πηγαίνει σε άλλες δραστηριότητες.

Έτσι, έχοντας μελετήσει τα χαρακτηριστικά των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των νεότερων φοιτητών και των ενημερωτικών ικανοτήτων και των χαρακτηριστικών του σχηματισμού τους στην ηλικία των νεότερων σχολείων, καταλήγουμε στο συμπέρασμα ότι είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων φοιτητών σε εξωσχολικές δραστηριότητες (παράγραφος 1.3).

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων νεότερων μαθητών.

"Ο στόχος της μάθησης ενός παιδιού είναι αυτός

για να είναι ικανό

Π. Hubbburt - Αμερικανός συγγραφέας

Ο σχηματισμός μιας δημιουργικής προσωπικότητας, ένα από τα κύρια καθήκοντα που διακηρύχθηκε με την έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Η εφαρμογή του υπαγορεύει την ανάγκη ανάπτυξης γνωστικών συμφερόντων, ικανοτήτων και δυνατοτήτων του παιδιού.

Μεγάλη παιδική ηλικία! Το παιδί για πρώτη φορά πέρασε το κατώφλι του σχολείου πέφτει στον κόσμο της γνώσης, όπου πρέπει να ανοίξει πολλά άγνωστα, να αναζητήσει πρωτότυπες, μη τυποποιημένες λύσεις σε διάφορες δραστηριότητες. Το πιο αποτελεσματικό μέσο για να συμπεριληφθεί το παιδί στη διαδικασία της δημιουργικότητας στο μάθημα είναι: δραστηριότητα παιχνιδιών, δημιουργώντας θετικές συναισθηματικές καταστάσεις, εργασία σε ζεύγη, προβληματική μάθηση.

Στο αρχικό στάδιο του σχηματισμού των γνωστικών συμφερόντων, τα παιδιά προσελκύονται από τις δράσεις. Το παιχνίδι χρησιμεύει ως συναισθηματικό υπόβαθρο, στο οποίο ξεδιπλώνεται το μάθημα. Στα μαθήματα χρησιμοποιώ τα παιχνίδια διδακτικού και σχεδίασης ρόλων, σταυρόλεξα, τα αινίγματα, τις εισερχόμενες, προσπαθώ να παρουσιάσω υλικό σε μια ασυνήθιστη μορφή: ένα μαθήμα παραμύθι, ένα μάθημα μελέτης και άλλα.

2. Γενική άποψη των γνωστικών διαδικασιών.

Η ομοσπονδιακή συνιστώσα του κρατικού προτύπου, που έχει σχεδιαστεί για να λαμβάνει υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις του εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, επικεντρώνεται "όχι μόνο στο ουσιαστικό, αλλά πρώτα απ 'όλα σχετικά με τη συνιστώσα της δραστηριότητας της εκπαίδευσης, η οποία το καθιστά δυνατό Κίνητρο μάθησηςΣτο μεγαλύτερο βαθμό Εφαρμογή ικανοτήτων, Ευκαιρίες, ανάγκες και ενδιαφέροντα Μωρό. Ως εκ τούτου, δεν είναι τυχαίο ότι ένα Κύριοι στόχοι Στο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης είναι Ανάπτυξη της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των φοιτητών. Η γνωστική δραστηριότητα παρέχει Γνωστική δραστηριότηταΚατά τη διαδικασία της οποίας η περίσταση περιεχόμενο Το εκπαιδευτικό στοιχείο είναι απαραίτητο Τρόποι δραστηριότητας, δεξιοτήτων δεξιοτήτων. Η παρουσία της γνωστικής δραστηριότητας είναι ένας ψυχολογικός παράγοντας που εξασφαλίζει την επίτευξη των μαθησιακών στόχων.

“Ο σκοπός της κατάρτισης δεν είναι μόνο η γνώση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων, αλλά και ο σχηματισμός κορυφαίων προσωπικών ιδιοτήτων. Μία από αυτές τις προσωπικές ιδιότητες είναι η γνωστική δραστηριότητα "- Τ.Ι. Σαβοκόβα.

Παράγοντες που αποτελούν τη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών μπορούν να ενσωματωθούν στην επόμενη αλυσίδα:

Τα κίνητρα καθορίζουν τα γνωστικά συμφέροντα των φοιτητών και της επιλεκτικότητάς τους, την ανεξαρτησία της άσκησης, εξασφαλίζουν τη δραστηριότητά της σε όλα τα στάδια.

Λαμβάνοντας υπ 'όψιν ότι Κίνητραοι μαθητές σχηματίζονται μέσω τους Ανάγκες και ενδιαφέροντα(Η ανάγκη είναι ένα κίνητρο), όλες οι προσπάθειες που ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνεται στην ανάπτυξη Γνωστικά συμφέροντα Μαθητές.

Γνωστικές διαδικασίες: Αντίληψη, Προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη - ενεργεί ως τα πιο σημαντικά συστατικά οποιασδήποτε ανθρώπινης δραστηριότητας. Προκειμένου να ικανοποιήσουν τις ανάγκες σας, να επικοινωνούν, να παίζουν, να μάθουν και να εργάζεστε, ένα άτομο πρέπει να αντιληφθεί τον κόσμο, να δώσει προσοχή σε εκείνη ή άλλες στιγμές δραστηριότητας, να αντιπροσωπεύει αυτό που πρέπει να θυμηθούμε, να σκεφτεί, να εξετάσει τις κρίσεις. Επομένως, χωρίς τη συμμετοχή των γνωστικών διαδικασιών, η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι αδύνατη, ενεργούν ως βασικές εσωτερικές στιγμές. Αναπτύσσονται σε δραστηριότητες και οι ίδιοι είναι δραστηριότητες.

Η ανάπτυξη του ανθρώπινου καταθέσεων, μετατρέποντάς τες σε ικανότητες (ατομικό-ψυχολογικό χαρακτηριστικά του ατόμου, που εξασφαλίζουν μεγάλη επιτυχία στην πράξη, καθορίζουν την καταλληλότητα ενός ατόμου σε ένα ή τον άλλο) - ένα από τα καθήκοντα της μάθησης και της εκπαίδευσης, για να αποφασίσει η οποία είναι αδύνατο να αποφασιστεί χωρίς γνώση και ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων.

3. Γνωστικές διαδικασίες.

Η αντίληψη είναι η αντανάκλαση των αντικειμένων και των φαινομένων, οι ολιστικές καταστάσεις του αντικειμενικού κόσμου στο σύνολο των ιδιοτήτων και των εξαρτημάτων τους με άμεσο αντίκτυπο στις αισθήσεις.

Με τη βοήθεια της φαντασίας του, το παιδί μετατρέπει δημιουργικά τον κόσμο, και, ως διαδικασία, είναι οργανικά ενσωματωμένα σε δημιουργικότητα. Χάρη στη φαντασία, ένα άτομο έχει την ευκαιρία να δει εκ των προτέρων, να υποβάλουν τι άλλο να κάνω.

Δώστε προσοχή στην εικόνα (Εικ. 1) ενός ημι-mounted νεαρή γυναίκα. Και μπορείτε να παρατηρήσετε μια ηλικιωμένη γυναίκα με μια μεγάλη μύτη και το πηγούνι κρυμμένο στο κολάρο;

Η παρατήρηση είναι η αντίληψη, που σχετίζεται στενά με τις δραστηριότητες σκέψης: σύγκριση, διάκριση, ανάλυση. Η παρατήρηση πραγματοποιείται πάντα με ένα συγκεκριμένο γνωστικό σκοπός. Περιλαμβάνει μια σαφή προβολή. καθήκονταΠαρατηρήσεις και προκαταρκτική ανάπτυξη Σχέδιο Την εφαρμογή του.

Είναι αδύνατο να παρατηρήσετε αν δεν γνωρίζετε τι να παρατηρήσετε για ποιο σκοπό.

Σήμερα, τα προβλήματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη της προσοχής από τους μαθητές ανησυχούν για τους εκπαιδευτικούς και τους γονείς και τους ψυχολόγους που εργάζονται με παιδιά.

Πολλοί ενήλικες παραπονιούνται για την απροσεξία των παιδιών, την ανικανότητά τους να εστιάσουν, πόσο καιρό να κρατήσει την προσοχή στην επίλυση εκπαιδευτικών καθηκόντων. Ο αριθμός των μικρών παιδιών αυξάνεται με το λεγόμενο σύνδρομο ελλείμματος, σε συνδυασμό, κατά κανόνα, με υπερκινητικότητα.

Η προσοχή είναι η εστίαση και η συγκέντρωση της συνείδησης μας σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο. Το αντικείμενο της προσοχής μπορεί να είναι οτιδήποτε, τα στοιχεία και τις ιδιότητες, τα φαινόμενα, τις σχέσεις, τις δράσεις, τις σκέψεις, τα συναισθήματα τους άλλους ανθρώπους και το δικό τους εσωτερικό κόσμο.

Προσοχή - Είναι πάντα ένα χαρακτηριστικό μιας ψυχικής διαδικασίας: αντιλήψεις όταν ακούμε, κοιτάζουμε, sniffy, προσπαθούμε να διακρίνουμε οποιαδήποτε οπτική ή ήχο εικόνα, οσμή? σκέφτονται όταν λύσουμε κάποιο είδος εργασίας. Μνήμη όταν θυμόμαστε κάτι που ορίζεται ή προσπαθεί να θυμηθεί. Φαντασία όταν προσπαθούμε να φανταστούμε σαφώς κάτι. Έτσι, η προσοχή είναι η ικανότητα ενός ατόμου να επιλέξει ένα σημαντικό και να επικεντρωθεί σε αυτό την αντίληψή τους, σκέψης, θυμηθείτε, φαντασία κ.λπ.

Η προσοχή αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την ποιοτική εφαρμογή οποιασδήποτε δραστηριότητας. Εκτελεί τη λειτουργία Ελεγχος Και ειδικά στην εκπαίδευση όταν ένα άτομο αντιμετωπίζει νέες γνώσεις, αντικείμενα, φαινόμενα.

Και ο μαθητής, και ο φοιτητής, σαν ταλαντούχους ή σε ικανούς από αυτούς, θα είναι πάντα κενά στη γνώση, αν η προσοχή τους δεν έχει αναπτυχθεί αρκετά και συχνά είναι απρόσεκτοι ή διάσπαρτοι σε τάξεις. Η προσοχή καθορίζει σε μεγάλο βαθμό την πορεία και τα αποτελέσματα της ακαδημαϊκής εργασίας.

Η προσοχή αναπτύσσεται σταδιακά και σε ένα συγκεκριμένο σημείο γίνεται η ιδιοκτησία της προσωπικότητας, το σταθερό του χαρακτηριστικό, το οποίο ονομάζεται προσοχή.

Η ανθρώπινη εξυπηρέτηση δεν εκδηλώνεται όχι μόνο μέσα Η γνώση Κόσμος και εφαρμογή δραστηριότητεςαλλά σε Σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Η ανησυχία, η ανταπόκριση, η κατανόηση του συναισθηματικού και των εμπειριών άλλου, η ικανότητα να πιάσει τις παραμικρές αποχρώσεις των συναισθημάτων και των επιθυμιών του και την ικανότητα να ληφθούν υπόψη όλα αυτά στη συμπεριφορά και την επικοινωνία τους διακρίνονται από το πρόσωπο προσεκτικό στους ανθρώπους και να μαρτυρούν ένα μάλλον υψηλό επίπεδο ανάπτυξης προσωπικότητας.

Στο εκπαιδευτικό υλικό, είναι δυνατόν να συμπεριληφθούν ουσιαστικά λογικά καθήκοντα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη διαφόρων χαρακτηριστικών της προσοχής: ο όγκος, η σταθερότητα, η δυνατότητα να αλλάζει την προσοχή από το ένα στοιχείο στο άλλο, να το διανείμει σε διάφορα αντικείμενα και δραστηριότητες.

1. Εισαγωγή κινήσεων σε συνηθισμένους και αριθμητικούς λαβύρινθους

2. Ο επανυπολογισμός των στοιχείων που απεικονίζονται επανειλημμένα διασταυρώνονται τα περιγράμματα

3. Εισαγωγή αριθμών στους πίνακες Schulte

4. Ταχύτερη κλήρωση

5. Βρείτε ποιος έκρυψε

6. Βρείτε ομοιότητες και διάκριση

7. Διαβάστε τις διάσπαρτες λέξεις

Μία από αυτές τις τεχνικές είναι Λεκάνη υπαγόρευση Με σχολιασμό (Levitina S. S., 1980). Αυτή η γνωστή εκπαιδευτική μεθοδολογική τεχνική γίνεται ένας τρόπος μέτρησης της προσοχής εάν γίνουν οι ακόλουθες αλλαγές:

1) ο δάσκαλος διαβάζει κάθε λέξη μόνο μία φορά.

2) Οι μαθητές μπορούν να πάρουν τα στυλό μόνο μετά την ακρόαση των σχολίων.

3) Ο δάσκαλος πρέπει να εξασφαλίσει προσεκτικά ότι οι μαθητές δεν κοιτάζουν το σημειωματάριο μεταξύ τους.

Εάν ο φοιτητής δεν μπορεί να γράψει τη λέξη μετά από σχόλια, επιτρέπεται να κάνει ένα χαντάκι. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προειδοποιούν ότι οι ίνες ίσες με το σφάλμα. Πριν από την έναρξη της υπαγόρευσης, παρά το γεγονός ότι η σχολιασμένη επιστολή είναι ένας διάσημος φοιτητής από μια πρώτη τάξη εργασίας, συνιστάται να εμφανιστεί σε πολλά παραδείγματα που πρέπει να κάνετε.

Για παράδειγμα, μια λέξη επιλέγεται για σχολιασμένη επιστολή"Perended". Ο δάσκαλος διαβάζει αυτή τη λέξη, και στη συνέχεια προκαλεί αρκετούς φοιτητές, ο καθένας από τους οποίους ο καθένας καλεί μια εναλλακτικά κονσόλα, τη ρίζα, το επίθημα, το τέλος, εξηγώντας την ορθογραφία τους στην πορεία. Επειτα Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάρουν τις λαβές και να γράψουν τη λέξη που έχει σχολιασθεί. Στη συνέχεια, ακολουθούμενη από τους μαθητές έτσι ώστε να βάζουν τις λαβές και η εργασία αρχίζει στην επόμενη λέξη.

Η σχολιασμένη επιστολή είναι αρκετά περίπλοκες δραστηριότητες.

Αναλύοντας τη δομή της σχολιασμένης επιστολής, Ψυχολόγος Σ. Ν. Καλιννίκβα, διατέθηκε επτά σημαντικά στάδια αυτής της δραστηριότητας.Η τήρηση της οποίας εξασφαλίζει την ακρίβεια της εκτέλεσής του:

1) την πρωταρχική αντίληψη της έντονης λέξης.

2) μια ανεξάρτητη ανάλυση της ορθογραφίας της ορθοεπτικής εικόνας της λέξης.

3) να ακούτε σχόλια ·

4) Αντιπροσωπεία ορθογραφικών λέξεων σύμφωνα με το σχόλιο.

5) Βιομηχανία πρωτογενούς ορθογραφικής ανάλυσης με σχολιασμό.

6) Γράφοντας τη λέξη σύμφωνα με την ορθογραφία του.

7) Ελέγξτε τις γραπτές λέξεις σύμφωνα με το σχόλιο.

Ανάλυση ποσοτικών δεδομένων (αριθμός παιδιών που πραγματοποίησαν με ακρίβεια το έργο επέτρεψαν σε ορισμένο αριθμό σφαλμάτων) παρέχει πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα της συγκέντρωσης, της σταθερότητας σταθερότητας. Η επιτυχία αυτού του έργου και η φύση των λαθών έγιναν επιτρέπουν την οργάνωση της συλλογικής προσοχής των μαθητών.

Η μεθοδολογική υποδοχή που προτείνεται από τον ψυχολόγο S. L. Kabylnitskaya σας επιτρέπει να μετρήσετε την ατομική προσοχή των μαθητών. Η ουσία της είναι να εντοπίσει τις ανεπάρκειες της προσοχής όταν εντοπίζονται σφάλματα στο κείμενο. Αυτή η εργασία δεν απαιτεί ειδικές γνώσεις και δεξιότητες από τους μαθητές. Οι δραστηριότητες που εκτελούνται από αυτές είναι παρόμοιες με αυτές που πρέπει να ασκούν όταν ελέγχουν τα δικά τους δοκίμια και πιστοποιήσεις. Η ανίχνευση σφαλμάτων στο κείμενο απαιτεί κατά κύριο λόγο προσοχή και δεν σχετίζεται με τη γνώση των κανόνων. Αυτό εξασφαλίζεται από τη φύση των σφαλμάτων που περιλαμβάνονται στο κείμενο: την υποκατάσταση των γραμμάτων, λέξεις στην πρόταση, στοιχειώδη σημασιολογικά σφάλματα.

Παραδείγματα κειμένων που προσφέρονται από τα παιδιά για τον εντοπισμό σφαλμάτων:

α) «Στην ακραία νότια της χώρας μας, τα λαχανικά μεγάλωσε, και τώρα μεγαλώνουν. Πολλά καρότα έχουν μεγαλώσει στον κήπο. Κάτω από τη Μόσχα δεν εκτράφηκε και τώρα εκτραφεί. Περπάτησα vanya στο γήπεδο, ναι ξαφνικά σταμάτησε. Ο Grcce Vyut φωλιάζει στα δέντρα. Στο δέντρο χριστουγεννιάτικο δέντρο κρεμασμένα πολλά εικονίδια. GRACHICS για νεοσσοί σκουληκιών σε αρόσιμη γη. Hunter το βράδυ με το κυνήγι. Στο σημειωματάριο της Rai καλές πτήσεις. Παιδιά που έπαιξαν στην κατώτατη παιδική χαρά. Η ακρίδα θα στεγνώσει στο γρασίδι. Το χειμώνα, που ανθίζουν στον κήπο της Apple Tree. " Οι εργασίες διεξάγονται ως εξής.

Κάθε φοιτητής δίνεται ένα κείμενο τυπωμένο σε ένα φύλλο και οδηγίες ανέφερε: «Στο κείμενο που λάβατε, υπάρχουν διάφορα λάθη, συμπεριλαμβανομένου και του σημασιολογικού. Να τα βρείτε και να τα διορθώσετε. " Κάθε φοιτητής λειτουργεί ανεξάρτητα, ένας συγκεκριμένος χρόνος ανατίθεται για την εκτέλεση της εργασίας.

Σωστές εργασίες. Στις διορθωτικές εργασίες, το παιδί καλείται να βρείτε και να διαγράψετε ορισμένα γράμματα στο τυπωμένο κείμενο. Αυτό είναι το κύριο είδος των ασκήσεων στο οποίο το παιδί έχει την ευκαιρία να νιώσετε τι σημαίνει να είσαι προσεκτικός και να αναπτύξει την κατάσταση της εσωτερικής συγκέντρωσης.

Η εφαρμογή των σωστών καθήκοντα που συμβάλλει στην ανάπτυξη της συγκέντρωσης της προσοχής και τον αυτοέλεγχο κατά την εκτέλεση των γραπτών εργασιών από τους μαθητές.

Η εντολή έχει ως εξής: «Για 5 λεπτά θα πρέπει να βρείτε και να περάσουν όλα τα γράμματα» Α «(μπορείτε να ορίσετε οποιοδήποτε γράμμα): τόσο μικρό, και το κεφάλαιο, και στο όνομα του κειμένου, και στο όνομα του συγγραφέας, αν κάποιος θα ανταποκριθεί "

Καθώς το παιχνίδι κατακτηθεί, οι κανόνες είναι περίπλοκες: οι επιστολές αλλάζουν. Την ίδια στιγμή, οι δύο επιστολές αναζήτηση, ένα συνθλίβεται, η δεύτερη τονίζεται? Σε μια γραμμή, τα γράμματα οδηγούνται από έναν κύκλο, το δεύτερο σημειώνεται με ένα σημάδι ελέγχου, κλπ. Όλες οι αλλαγές αντικατοπτρίζονται στις οδηγίες που δίνονται στην αρχή των κλάσεων.

Μετά το έργο, υπολογίζεται ο αριθμός των περασμάτων και εσφαλμένα διασταυρωμένοι γράμματα. Ο δείκτης της κανονικής συγκέντρωσης της προσοχής είναι τέσσερις και λιγότερο παραλείψεις. Περισσότεροι από τέσσερις περάσματα είναι μια αδύναμη συγκέντρωση.

"Βρες την λεξη"

Στις γραπτές λέξεις, σε κάθε μία από τις οποίες πρέπει να βρείτε μια άλλη λέξη κρυμμένη σε αυτό. Για παράδειγμα:

Γέλιο, λύκος, θέση, πλεξούδα, σύνταγμα, βίσον, ράβδος, έλικα, σετ, έγχυση, δρόμος, ελάφι, κέικ, citel.

Μνήμη Στη ζωή των ανθρώπων παίζει ακόμη πιο σημαντικό ρόλο. Χωρίς μνήμη, ένα άτομο δεν μπορούσε να μάθει τίποτα να θυμάται κάτι που έμαθε, για να διατηρήσει την εντύπωση των σωστών ενεργειών και λάθη.

Η μνήμη είναι η απομνημόνευση, η εξοικονόμηση και η επακόλουθη αναπαραγωγή του τι έχουμε αντιληφθεί προηγουμένως, ανησυχούν ή γίνονται.

Η μνήμη είναι μια καταπληκτική ιδιοκτησία της ανθρώπινης συνείδησης, αυτή είναι μια επανάληψη στη συνείδησή μας του παρελθόντος, τις εικόνες που κάποτε έκαναν εντύπωση σε εμάς.

Σε ηλικιωμένη ηλικία ζωντανός syznov,

Τελευταία περάσματα μπροστά μου -

Έχει καιρό βιασύνη, τα γεγονότα είναι γεμάτα,

Περιμένοντας σαν μια θάλασσα-οξιανή;

Τώρα είναι σιωπηλός και ήρεμος,

Μερικά άτομα με κρατούν μνήμη

Μερικές λέξεις φτάνουν με

Και ο άλλος πέθανε αμετάκλητα ...

Α. S. Pushkin

Θυμηθείτε κάτι - Σημαίνει να συσχετιστούν αξέχαστες με κάτι, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε τι πρέπει να θυμόμαστε σε ένα δίκτυο ήδη διαθέσιμων συνδέσεων, Εκπαίδευση. Υπάρχουν διάφοροι τύποι ενώσεων:

- Στην γειτονιά: η αντίληψη ή η σκέψη για ένα θέμα ή ένα φαινόμενο συνεπάγεται το θυμό των άλλων αντικειμένων και φαινομένων, δίπλα στο πρώτο στο διάστημα ή στο χρόνο (αυτό θυμάται, για παράδειγμα, μια ακολουθία ενεργειών).

- Με ομοιότητα: εικόνες αντικειμένων, φαινομένων ή σκέψεων γι 'αυτούς προκαλούν μνήμη οτιδήποτε παρόμοιο με αυτά. Αυτές οι ενώσεις υπόκεινται σε ποιογιές μεταφορές, για παράδειγμα, ο θόρυβος των κυμάτων μοιάζει με δυσμενώς.

- Αντίθετα: Συνεργάζεται απότομα διαφορετικά φαινόμενα - θόρυβος και σιωπή, υψηλή και χαμηλή, ευγενική και κακή, λευκό και μαύρο, κλπ.

Στις διαδικασίες απομνημόνευσης και αναπαραγωγής, οι σημασιολογικοί σύνδεσμοι παίζουν εξαιρετικά σημαντικό ρόλο: ο λόγος είναι συνέπεια, το σύνολο είναι μέρος του, το κοινό.

Είναι σημαντικό να διδάξετε τις τεχνικές απομνημόνευσης

Άσκηση για την ανάπτυξη της ικανότητας μετάβασης και διανομής προσοχής,

spectatic και RAM, η δυνατότητα εφαρμογής της λήψης της σημασιολογικής απομνημόνευσης.

Οι τύποι 1 δευτερόλεπτα εμφανίζουν μια φωτογραφία με φωτεινά αντικείμενα και καθαρίζεται.

Στη συνέχεια, τίθεται η ερώτηση: "Πώς μπορώ να θυμηθώ τι είδα;".

Οι μαθητές δίνουν διαφορετικές απαντήσεις. Ο δάσκαλος φέρνει τους τύπους σε αυτό: "Για αυτό είναι απαραίτητο:

Δώστε μια εγκατάσταση για να απομνημονεύσετε

καλύπτουν όλο τον αριθμό των αντικειμένων, προσπαθώντας να τα μετρήσετε,

Διαχωρίστε αυτά τα αντικείμενα σε σημασιολογικές ομάδες, επινοώντας το όνομα καθενός από τις ομάδες (γενικεύοντας λέξη),

παρουσιάζουν τη θέση κάθε ομάδας αντικειμένων με τη μορφή οποιωνδήποτε αριθμών,

Ζητήστε το συνολικό αριθμό αντικειμένων σε όλες τις ομάδες μετά τη σύμπασε με τον αριθμό όλων των αντικειμένων. "

Τεχνική εργασιών:

Στο σημειωματάριο, ένας πίνακας (5x3) προετοιμάζεται εκ των προτέρων, όπου τα ονόματα των αντικειμένων θα ταιριάζουν αργότερα στην παραγγελία στην εικόνα

Η δεύτερη φορά δείχνει μια εικόνα με φωτεινά αντικείμενα (20 δευτερόλεπτα). Αυτά τα στοιχεία ονομάζονται και έμμεσα θυμόμαστε (κατανεμημένα στις σημασιολογικές ομάδες),

Η επόμενη εικόνα καθαρίζεται, η εντολή δίνεται στο όνομα του πίνακα των αντικειμένων σύμφωνα με τις εφευρεμένες ομάδες στην ίδια θέση όπως στην εικόνα,

Το έργο εκτελείται ανεξάρτητα, τότε οι μαθητές αλλάζουν τα σημειωματάρια και τα μολύβια σωστά τα άλλα λάθη,

Μετά από αυτό, εμφανίζεται η εικόνα και ο ιδιοκτήτης της λαβής φορητού υπολογιστή διορθώνει τα λάθη του. Επιπλέον, ο δάσκαλος συνοψίζει τα αποτελέσματα και τις συστάσεις.

Οι μαθητές Junior έχουν μια πιο ανεπτυγμένη μνήμη σαφώς εικονιστικές από τις ουσιαστικές. Καλύτερα να θυμούνται συγκεκριμένα θέματα, πρόσωπα, γεγονότα, χρώματα, γεγονότα.

Αλλά στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να προετοιμαστούν τα παιδιά για τη μάθηση μεσαίας σύνδεσης, οπότε είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί μια λογική μνήμη. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται τους ορισμούς, τα αποδεικτικά στοιχεία, τις εξηγήσεις. Ευσίεση των παιδιών για την απομνημόνευση λογικά σχετικές αξίες, συμβάλλουμε στην ανάπτυξη της σκέψης τους.

1. Θυμηθείτε τα διπλά ψηφία.

2. Θυμηθείτε τους μαθηματικούς όρους.

3. Αλυσορες λέξεις.

4. Σχεδιάστε τα μοτίβα μνήμης.

5. Θυμηθείτε και να παίξετε εικόνες

6. Συνοπτική υπαγόρευση

7. Ακρόαση υπαγορεύει

ή mnemotechnics. Δίνουμε μερικά από αυτά.

Δείτε, ακούστε και προσβάλλετε

Οδηγήστε, ανεχτείτε και μίσος

Και tweak, ρολόι, κρατήστε,

Και εξαρτάται και αναπνέει

Είναι, -it-α-α- γράψτε.

nol- korol

Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky είπε ότι ο δάσκαλος που επιθυμεί κάτι σταθερά για να συλλάβει στη μνήμη των παιδιών θα πρέπει να φροντίσει ότι όσα από τα παιδιά των παιδιών συναισθήματα - μάτι, αυτί, φωνή, αίσθηση μυϊκών κινήσεων, και ακόμη και αν είναι δυνατόν, μυρωδιά και γεύση - πήρε μέρος της δήλωσης απομνημόνευσης.

Ένα άτομο όχι μόνο αντιλαμβάνεται τον κόσμο γύρω μας, αλλά θέλει επίσης να τον καταλάβει. Για να καταλάβετε - σημαίνει να διεισδύσετε στην ουσία των αντικειμένων και των φαινομένων, να γνωρίζετε το πιο σημαντικό, ουσιαστικό σε αυτά. Η κατανόηση εξασφαλίζεται από την πιο σύνθετη γνωστική ψυχική διαδικασία, η οποία ονομάζεται σκέψη.

Ως εκ τούτου, στο δημοτικό σχολείο, είναι απαραίτητο να διδάξουμε τα παιδιά να αναλύσουν, να συγκρίνουν και να συνοψίσουν τις πληροφορίες που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης με αντικείμενα όχι μόνο πραγματικότητα, αλλά και έναν αφηρημένο κόσμο.

Τίποτα όπως τα μαθηματικά δεν συμβάλλει στην ανάπτυξη της σκέψης, ειδικά το λογικό, αφού το θέμα της μελέτης του είναι οι αφηρημένες έννοιες και τα πρότυπα που εμπλέκονται η μαθηματική λογική με τη σειρά τους.

1. Εργασίες για τη μυρωδιά

2. Εργασίες για αστεία

3. Αριθμητικά στοιχεία

4. Εργασίες με γεωμετρικό περιεχόμενο

5. Λογικές ασκήσεις με λέξεις

6. Μαθηματικά παιχνίδια και κόλπα

7. Σταυρόλεξα και εισερχόμενες

8. Συνδυαστικές εργασίες

Ανάλυση, σύνθεση. Σύγκριση, ταξινόμηση.

Παράδειγμα από τη Ρωσία

Ανάπτυξη μαθήματος για τους νεότερους μαθητές

"Ανάπτυξη γνωστικών δυνατοτήτων"

Ο κύριος στόχος του μαθήματος: η ανάπτυξη του πνευματικού και δημιουργικού δυναμικού της προσωπικότητας του παιδιού.

1. Σύμφωνα με τον καθορισμό των ειδικών καθηκόντων του μαθήματος:

2. Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων του νεότερου φοιτητή.

3. Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων της.

4. Επέκταση των ορίζοντων των φοιτητών.

5. Ανάπτυξη της Συναισθηματικής Σφαίρας.

6. Δημιουργία της επιθυμίας ενός παιδιού στην προσωπική ανάπτυξη.

Χαρακτηριστικά των κλάσεων RPS είναι θεμελιωδώς διαφορετικά από τα σχολικά μαθήματα από το γεγονός ότι το παιδί προσφέρεται καθήκοντα που δεν είναι εκπαιδευτικά.

Ο κύριος χρόνος στις τάξεις ανατίθεται στην ανεξάρτητη εκτέλεση των εργασιών αναζήτησης των παιδιών, χάρη σε αυτό, τα παιδιά σχηματίζονται από τις γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες: να ενεργήσουν ανεξάρτητα, να λαμβάνουν αποφάσεις.

Και αν στην αρχή της εργασίας σε αυτό το ποσοστό, η εκπλήρωση πολλών προτεινόμενων καθηκόντων προκαλεί δυσκολίες στα παιδιά, δεδομένου ότι δεν συναντήθηκαν με τα καθήκοντα αυτού του τύπου στα παραδοσιακά μαθήματα, τότε μέχρι το τέλος του μαθήματος, οι περισσότεροι μαθητές πρέπει να αντιμετωπίσουν ένα μεγάλο αριθμό καθηκόντων.

Σε κάθε επάγγελμα, μετά από ανεξάρτητη εργασία, πραγματοποιείται συλλογική επαλήθευση της ορθότητας του έργου. Ο κύριος στόχος αυτού του ελέγχου παρουσιάζει τους μαθητές, ως καθήκον να εκτελέσει σωστά και, το σημαντικότερο, γιατί άλλες επιλογές είναι πιθανότατα λανθασμένες. Μια τέτοια μορφή εργασίας δημιουργείται από τις συνθήκες για την ομαλοποίηση της αυτοεκτίμησης μεταξύ των διαφόρων παιδιών, δηλαδή: σε παιδιά που έχουν καλά αναπτυγμένες ψυχικές διεργασίες, αλλά το εκπαιδευτικό υλικό απορροφάται ανεπαρκώς λόγω ανεπαρκώς ανεπτυγμένων διανοητικών διαδικασιών (για παράδειγμα, μνήμη , προσοχή) Αυτοεκτίμηση αυξάνεται. Στα παιδιά των οποίων η πρόοδος μάθησης υπαγορεύεται κυρίως από τη γειτονική και επιμέλεια, υπάρχει μείωση της υπερεκτιμημένης αυτοεκτίμησης.

Τα παιδιά προσφέρονται καθήκοντα διαφορετικής πολυπλοκότητας, οπότε κάθε παιδί, η επίλυση λογικών εργασιών αναζήτησης, μπορεί να αισθάνεται εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Το παιδί μπορεί να επιτύχει πρώτα τα καθήκοντα με τα οποία εύκολα αντιμετώπισε. Εάν η εργασία αποδείχθηκε πολύ δύσκολη, μπορεί να αναβληθεί για λίγο και στη συνέχεια να επιστρέψει σε αυτό. Είναι πολύ σημαντικό να μην εγκαταλείψουμε καθόλου το καθήκον. Κατά τη διακριτική ευχέρεια ενός ενήλικα, ορισμένα καθήκοντα ενδέχεται να μην είναι περιορισμένα εγκαίρως. Αφήστε το παιδί να περάσει τόσο πολύ χρόνο όσο χρειάζεται. Την επόμενη φορά που συναντά το έργο αυτού του τύπου, θα αντιμετωπίσει ταχύτερα.

Σε αυτά τα επαγγέλματα, τα σημάδια δεν τίθενται, αλλά ο ίδιος κάθε παιδί εκτιμά τις επιτυχίες του. Αυτό δημιουργεί ένα ιδιαίτερο θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο: μια διαφορά, ενδιαφέρον, επιθυμία να εκτελεί ανεξάρτητα τα προτεινόμενα καθήκοντα.

Το μάθημα RPS περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασίες:

Εργασίες ανάπτυξης θέσεων εργασίας

Εργασίες που αναπτύσσουν ακουστική και οπτική μνήμη

Εργασίες για την ανάπτυξη και τη βελτίωση της φαντασίας

Καθήκοντα που αποσκοπούν στην ανάπτυξη της σκέψης

Εργασίες ανάπτυξης θέσεων εργασίας

Τα καθήκοντα αυτής της ομάδας περιλαμβάνουν μια σειρά ασκήσεων που αποσκοπούν στην ανάπτυξη τυχαίας προσοχής, τον όγκο και τη βιωσιμότητα, την εναλλαγή και τη διανομή τους. Η εκτέλεση των καθηκόντων αυτού του τύπου συμβάλλει στο σχηματισμό της ικανότητας να εστιάζει σκόπιμα, αναζητήστε την επιθυμητή διαδρομή, βρείτε τον συντομότερο τρόπο για την επίλυση προβλημάτων. Για παράδειγμα, "Αναζήτηση πανομοιότυπων αντικειμένων", "Τι έχει αλλάξει", το οποίο λείπει το θέμα "," Βρείτε διαφορές "και άλλες.

Πόροι μνήμης

Οι τάξεις αυτής της ομάδας περιλαμβάνουν ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη και βελτίωση της ακουστικής και οπτικής μνήμης. Κατά την εκτέλεση εργασιών, οι μαθητές μαθαίνουν να χρησιμοποιούν τη μνήμη τους, εφαρμόζουν ειδικές τεχνικές που διευκολύνουν την απομνημόνευση. Ως αποτέλεσμα τέτοιων ασκήσεων, οι φοιτητές κατανοούν και διατηρούν σταθερά διάφορους όρους και ορισμούς στη μνήμη. Ταυτόχρονα, ο όγκος της οπτικής και ακουστικής απομνημόνευσης αυξάνεται, αναπτύσσεται η σημασία της μνήμης. Βάλτε τη βάση για την ορθολογική χρήση των δυνάμεων και του χρόνου. Για παράδειγμα, τα παιχνίδια "θυμηθείτε τις εικόνες", "αντλώντας τη μνήμη των γραφικών μοτίβων", "συμπλήρωση πάνω από τη μνήμη των πινάκων", την αναπαραγωγή των ιστοριών, η ανάπτυξη της ακουστικής μνήμης συμβάλλει στην απομνημόνευση του τραγουδιού, patter , γλυκά, ποιήματα, κλπ.

Εργασίες για την ανάπτυξη και τη βελτίωση της φαντασίας

Η εξέλιξη της φαντασίας είναι κυρίως στο υλικό που περιλαμβάνει μια γεωμετρική εργασία.

Δέρση απλών συνθέσεων από γεωμετρικά σώματα και αριθμούς που δεν απεικονίζουν τίποτα συγκεκριμένο

Επιλέγοντας το σχήμα της επιθυμητής φόρμας για να επαναφέρετε το σύνολο

Σχεδιάζοντας στοιχεία χωρίς να παίρνετε ένα μολύβι από χαρτί και όχιlandeight μία και η ίδια γραμμή δύο φορές

Επιλογή ενός ζευγαριού ταυτόσημων στοιχείων

Επιλογή του συνολικού σχήματος των καθορισμένων αριθμών προκειμένου να προσδιοριστεί το συγκεκαλυμμένο στοιχείο

Διαιρώντας το σχήμα σε διάφορα καθορισμένα μέρη και επαναφέρετε το καθορισμένο σχήμα από τα μέρη του

Αλλα

Η βελτίωση της φαντασίας συμβάλλει τόσο στα πρότυπα εργασίας (αυτές είναι λέξεις που καταγράφονται με γράμματα, η θέση του οποίου μοιάζει με την εικόνα του αντικειμένου που δαπανώνται) και τα αριθμητικά στοιχεία (το θέμα απεικονίζεται χρησιμοποιώντας τον αριθμό).

Εργασίες που αναπτύσσουν σκέψη

Η κατεύθυνση προτεραιότητας της κατάρτισης στο δημοτικό σχολείο είναι η ανάπτυξη της σκέψης. Για το σκοπό αυτό, προτείνεται να χρησιμοποιηθούν ασκήσεις που επιτρέπουν στους μαθητές να οικοδομήσουν τις σωστές κρίσεις σε επίπεδο προσβάσιμων επιπέδων, να διεξάγουν αποδεικτικά στοιχεία χωρίς την προηγούμενη θεωρητική ανάπτυξη των νόμων και των κανόνων λογικής. Στη διαδικασία εκτέλεσης τέτοιων ασκήσεων, τα παιδιά μαθαίνουν να συγκρίνουν διάφορα αντικείμενα, να εκτελέσουν τους απλούστερους τύπους σύνθεσης και ανάλυσης, να δημιουργήσουν συνδέσμους μεταξύ των εννοιών, να μάθουν να συνδυάζονται και να σχεδιάζουν. Τα παιδιά προσφέρονται καθήκοντα που στοχεύουν στη δημιουργία δεξιοτήτων για να συνεργαστούν με αλγοριθμικές συνταγές (δράση βήμα προς βήμα). Το σύστημα των εργασιών και των ασκήσεων που παρουσιάζονται στην τάξη στο RPS σας επιτρέπει να λύσετε και τις τρεις πτυχές του διδακτικού στόχου: γνωστική, ανάπτυξη και αύξηση.

Γνωστική πλευρά

Ο σχηματισμός και η ανάπτυξη διαφόρων τύπων μνήμης, προσοχής και φαντασίας.

Δημιουργία και ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών δεξιοτήτων και δεξιοτήτων.

Σχηματισμός της ικανότητας αναζήτησης και εύρεσης νέων λύσεων, νέες προσεγγίσεις για την εξέταση της προτεινόμενης κατάστασης, βρίσκουν ασυνήθιστους τρόπους για την επίτευξη του επιθυμητού αποτελέσματος.

Αναπτυσσόμενη πτυχή

Ανάπτυξη ομιλίας.

Η ανάπτυξη της σκέψης, κατά την αφομοίωση των τεχνικών της ψυχικής δραστηριότητας, όπως η ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, συνθέσεως, για να γενικεύσει, να διαθέσει το κύριο πράγμα, να αποδείξει και να αντικρούσει.

Ανάπτυξη της χωρικής αντίληψης και του συντονισμού του αισθητήρα.

Ανύψωση της πτυχής

Εκπαίδευση του συστήματος των ηθικών διαπροσωπικών σχέσεων.

Βασικές αρχές της κατανομής των υλικών

Αρχή συστήματος: Οι εργασίες βρίσκονται σε μια συγκεκριμένη σειρά

Η αρχή "από ένα απλό - στο συγκρότημα" έχει σταδιακά περίπλοκη

Σταδιακή αύξηση του υλικού

Καθιέρωση της απόδοσης της εργασίας

Αλλαγή διαφορετικών δραστηριοτήτων

Έτσι, επιτυγχάνεται ο κύριος σκοπός της κατάρτισης - η επέκταση της "ζώνης της πλησιέστερης ανάπτυξης του παιδιού" και η συνεπής μετάφρασή του στην περιοχή της τρέχουσας ανάπτυξης ".

Η συστηματική χρήση των καθηκόντων για την ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων των νεότερων μαθητών αυξάνει το επίπεδο ανάπτυξης της νοημοσύνης των μαθητών, αναπτύσσει μνήμη, προσοχή, σκέψη, αντίληψη, επεκτείνει τους ορίζοντες.

Προκειμένου το παιδί να είναι σε πλήρη ισχύ των ικανοτήτων του, είναι απαραίτητο να του καλέσει η επιθυμία για μάθηση, στη γνώση, να βοηθήσει το παιδί να πιστεύει στις ικανότητές του.