Η εικόνα έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της ομιλίας, κυρίως λόγω της συγκεκριμένης της, της σαφήνειας.

Η εικόνα δημιουργεί τη βάση για τη συνειδητή πλοίαρχος της λέξης, υποστηρίζει και αποσαφηνίζει τη λέξη που χρησιμοποιείται από τα παιδιά για να εκφράσει τη σκέψη του.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Εικόνα ως μέσο ανάπτυξης της ομιλίας των preschoolers.

Η εικόνα έχει μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη της ομιλίας, κυρίως λόγω της συγκεκριμένης της, της σαφήνειας.

Η εικόνα δημιουργεί τη βάση για τη συνειδητή πλοίαρχος της λέξης, υποστηρίζει και αποσαφηνίζει τη λέξη που χρησιμοποιείται από τα παιδιά για να εκφράσει τη σκέψη του.

Οι ιστορίες στην εικόνα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εικονικής σκέψης και της εικονικής ομιλίας.

Πριν από τα παιδιά, το έργο των τεκμηριωμένων ουσιαστικών, κρύβουν τα ρήματα, συντονίζουν τα επίθετα με ουσιαστικά. Σύμφωνα με την εικόνα Ushinsky, θέτει σε μια φράση μη διαδρομής. Η εικόνα είναι ένα από τα αποτελεσματικά μέσα ανάπτυξης της παρατήρησης, της προσοχής.

Κατά την αναθεώρηση και τη συζήτηση έργων ζωγραφικής, ο δάσκαλος αποφασίζει τόσο εκπαιδευτικά καθήκοντα.

Προετοιμάστε τα παιδιά στη ζωή - δεν είναι μόνο να τους δοθεί κάποια γνώση, να επεξεργαστείτε τις δεξιότητες, να διδάξουν να εργαστούν, να σκληρυνθούν φυσικά και ηθικά, αλλά και να ενσταλάσω την αγάπη για την τέχνη. Αυτό είναι δυνατό μόνο όταν τα παιδιά μαθαίνουν ανεξάρτητα και καταλαβαίνουν σωστά τη γραφική καμβά, θα είναι σε θέση να καθορίσουν τη στάση τους απέναντι στις καλλιτεχνικές εικόνες. Στην τάξη, η μελέτη του δασκάλου αναπτύσσει μια ενεργή στάση απέναντι στη ζωή, διδάσκει τα παιδιά να δουν και να κατανοούν σωστά την όμορφη όχι μόνο στην τέχνη, τη φύση, αλλά και στη δημόσια ζωή, διδάσκει να δημιουργήσει όμορφα.

Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο η εικόνα λαμβάνει μια αυξανόμενη θέση στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η εικόνα ήταν αρκετά άριστα ένα ανθεκτικό μέρος στις προποπωλιακές πρακτικές ως μέσο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών.

Μια ενδιαφέρουσα εικόνα επηρεάζεται από τα συναισθήματα των προσχολικών, αναπτύσσει όχι μόνο παρατήρηση, αλλά και φαντασία.

Αλλά όλη η δουλειά με την εικόνα θα επωφεληθεί μόνο αν προετοιμαστείτε προσεκτικά για αυτό.

Η εικόνα πρέπει να είναι διαθέσιμη στα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τόσο συναισθηματική για να προκαλέσει την επιθυμία να μιλήσει. Η συναισθηματική αντίληψη των έργων ζωγραφικής είναι ένα κίνητρο της δημιουργικής τους δραστηριότητας.

Για να περιγράψει, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει μοτίβα, απλή στη σύνθεση με περιορισμένο αριθμό που απεικονίζεται σε αυτό των ανθρώπων, αντικειμένων, κυρίως με το οικόπεδο που περιέχει μια κατάσταση σύγκρουσης.

Περισσότερο ανησυχούν τα παιδιά που αναβιώνει τη γραφική εικόνα που αναβιώνει στις καταστάσεις της φαντασίας τους. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ιδιαίτερα κοντά στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, πρώτα απ 'όλα, έργα καλλιτεχνών αφιερωμένα σε μικρά παιδιά, κοντά στους ανθρώπους, το ζώο, τη φύση.

Το ρεαλιστικό τοπίο θα ενισχυθεί πάντα με μια ζωντανή έννοια, φέρει ένα είδος και βαθιά σκέψη και επομένως ενθουσιάζει μια ποικιλία συναισθημάτων. Ως πρακτική δείχνει, είναι σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε τέτοια τοπία "Μάρτιος Sun" John, "νωρίς την άνοιξη" Ostukhov, "χρυσό φθινόπωρο" του Levitan. Με την οργάνωση των εργασιών στην εικόνα, ο εκπαιδευτικός βασίζεται στις εντυπώσεις των παιδιών που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων της φύσης.

Η εμπειρία ζωής των παιδιών δεν βλέπει μόνο και βιώνει από αυτούς, αλλά και μελετήθηκε, ακούσει. Μία από τις αρχές της επιλογής των έργων ζωγραφικής είναι η εγγύτητα του περιεχομένου της ζωγραφικής και της λογοτεχνικής εργασίας που διαβάζεται από τα παιδιά.

Εργασία στις εικόνες του Vasnetsov "Bogatyry", "Vityaz on the Crossroads" συνδέεται με την ακρόαση του Epic. Οι εργασίες για τις ζωγραφιές του τοπίου συνδέονται με την ακρόαση των ποιητικών και μουσικών έργων. Τέτοιες εργασίες συμβάλλουν σε μια βαθύτερη αντίληψη και κατανόηση των έργων ζωγραφικής και τέχνης.

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας με την εικόνα.

Στην εργασία με τη ζωγραφική, ο δάσκαλος προσκολλάται για την επόμενη ακολουθία.

1. Προετοιμασία παιδιών στην αντίληψη της εικόνας

2. Στρατιωτική προβολή της εικόνας.

3. Καταχώρηση παιδιών

4. Ανάλυση του γραφικού καμβά.

5. Σλοβακική και στυλιστική εργασία.

6. Συλλογή του σχεδίου.

7. Ιταλία στην εικόνα.

Πριν δείξετε την εικόνα στα παιδιά, πρέπει να τα προετοιμάσετε για ενεργό αντίληψη για το έργο της ζωγραφικής. Η εικόνα δεν πρέπει να παίζεται αμέσως, επειδή Τα παιδιά θα το θεωρήσουν, θα αποσπούν την προσοχή και θα χάσουν το ενδιαφέρον για το έργο που πρότεινε ο εκπαιδευτικός. Στην εισαγωγική συζήτηση είναι χρήσιμο να εισαγάγει εν συντομία τα παιδιά προσχολικής ηλικίας με τον συγγραφέα της ζωγραφικής ή με την ιστορία της δημιουργίας του.

Οι μορφές πληροφοριών σχετικά με τη ζωή και το έργο του καλλιτέχνη είναι διαφορετικές: ιστορία, δίσκο, απόσπασμα από οποιοδήποτε καλλιτεχνικό βιβλίο. Για να φέρετε την εικόνα καλύτερα στα παιδιά, ειδικά το τοπίο, είναι απαραίτητο να βασιστείτε στις προσωπικές παρατηρήσεις των παιδιών πίσω από τη φύση.

Η προετοιμασία των παιδιών για την κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας μπορεί να κρατηθεί εκδρομή με τα παιδιά στο δάσος ή το πάρκο. Τα αντικείμενα παρατήρησης παιδικής ηλικίας μπορούν να είναι: γη, αέρας, ουρανός, χιόνι, δέντρα, πουλιά. Ακόμη και πριν εξετάσουμε την εικόνα, τα παιδιά με διανοητικά μεταφέρθηκαν στην κατάσταση, παρόμοια με εκείνα που απεικονίζονται στην εικόνα.

Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος βοηθά να βρει φωτεινά λόγια, εικονιστικές εκφράσεις για να μεταφέρουν όλα όσα είδαν κατά τη διάρκεια μιας εκδρομής.

Στην εισαγωγική συζήτηση, ο εκπαιδευτικός σχεδιάζει επίσης σε λογοτεχνικά έργα, το θέμα των οποίων βρίσκεται κοντά στο περιεχόμενο της εικόνας που αναλύεται. Για παράδειγμα, η εξέταση της ζωγραφικής του Ostrukhov "νωρίς την άνοιξη" προηγείται από μια συνομιλία, κατά τη διάρκεια της οποίας οι προσχολικές ηλικίες υπενθυμίστηκαν έργα για την άνοιξη (Tyutchev "άνοιξη νερό" και άλλα).

Πριν προχωρήσετε στην εξέταση της ζωγραφικής του Shishkin "Winter", μπορείτε να διαβάσετε τα παιδιά όπως ποιητές και συγγραφείς περιγράφουν την ομορφιά της χειμερινής φύσης (Pushkin "Winter Evening", "Winter Morning", Nikitin "Συνάντηση του Winter"). Μπορείτε να προσελκύσετε ένα μουσικό έργο, να θυμάστε τις παροιμίες, τα λόγια, τα αινίγματα.

Παίρνουμε "Μάρτιο" Levitan. Σημειώνουμε τις αλλαγές στη φύση, ακούνε το Pushkin "Gonyami με ακτίνες ζιζανίων". Και στη συνέχεια ακούστε Tchaikovsky "Seasons", "Snowdrop". Στη συνέχεια συνομιλία.

Τι νομίζετε όταν ακούτε;

Πώς ακούγεται η μελωδία στη μουσική του Tchaikovsky; (TIMID, απαλή)

Στη συνέχεια, μετά τη συνομιλία, προσφέρεται μια εικόνα "Μάρτιο". Όλα αυτά πρέπει να θέσουν τους τύπους σε μια πληρέστερη και βαθιά αντίληψη της εικόνας.

Η ανάλυση της εικόνας είναι το τέταρτο στάδιο της εργασίας. Το πρόβλημα της ανάλυσης του γραφικού καμβά είναι ένας από τους κύριους στην επίλυση των καθηκόντων της εκπαίδευσης της σκέψης, της κουλτούρας της προφορικής και γραπτής ομιλίας, την αισθητική γεύση των παιδιών. Μια επιδέξια ανάλυση της ζωγραφικής που κατευθύνεται από τον δάσκαλο είναι ένα από τα ενεργά εργαλεία για να βοηθήσει να μάθει την ικανότητα να καταλάβει και να πω. Η ανάλυση του ιστού πραγματοποιείται στη διαδικασία συνομιλίας ή της ιστορίας του εκπαιδευτικού. Η συζήτηση βοηθά τα παιδιά λεπτότερα, βαθύτερα να δουν, να αισθάνονται και να κατανοούν το έργο της τέχνης.

Με τον καθορισμό ερωτήσεων, ο δάσκαλος αποκαλύπτει τη σύνδεση μεταξύ των στοιχείων που απεικονίζονται στην εικόνα. Εκτός από τις ερωτήσεις σχετικά με το συγκεκριμένο περιεχόμενο της εικόνας, θα πρέπει να κάνετε ερωτήσεις που ενθαρρύνουν τα παιδιά να εκφράσουν τις εντυπώσεις τους. Ποια εντύπωση είναι η εικόνα σε σας; Ποια διάθεση κοιτάζει η φωτογραφία σας; Ποια εντύπωση κάνει ένα τοπίο στην εικόνα; Και τότε πρέπει να μάθετε γιατί δημιουργείται μια τέτοια διάθεση; Αποδεικνύεται το θέμα της εικόνας. Όχι πάντα οι προσχολικές ηλικίες μπορούν να καθορίσουν το δικό τους θέμα της εικόνας. Ορίστε αυτό μπορεί να εκχωρήσει. Ρήτρα της εικόνας, επειδή Με τον τίτλο το μεγαλύτερο μέρος, η σκέψη εκφράζεται. Τα ονόματα που προσφέρουν τα παιδιά μπορούν να ολοκληρωθούν, καθώς κατάλαβαν το κύριο περιεχόμενο της ζωγραφικής, καθώς κατάφεραν να συνοψίσουν τι είδαν. Είναι χρήσιμο να πραγματοποιήσετε μια τέτοια εργασία δύο φορές: πριν και μετά την ανάλυση της εικόνας. Μια σύγκριση αυτών των δύο τίτλων μεταξύ τους θα δείξει πόσο βαθιά και σωστά παιδιά προσχολικής ηλικίας κατανόησαν το περιεχόμενο.

Μερικές φορές μπορείτε να κάνετε σε άλλα πράγματα: να ενημερώσετε το όνομα στα παιδιά και ρωτήστε γιατί ο καλλιτέχνης μόλις κάλεσε την εικόνα. Συχνά το όνομα δεν μιλάει μόνο για το περιεχόμενο της ζωγραφικής, αλλά και για το σχέδιο του καλλιτέχνη, ότι θεωρούσε το πιο σημαντικό πράγμα. Μπορείτε να ρωτήσετε γιατί Shishkin I.I. Κάλεσα την εικόνα μου "στο βόρειο άγριο", και όχι μόνο "πεύκο"; Είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι η πρώτη γραμμή από το ποίημα του Lermontov "στο βόρειο τμήμα του Wilder είναι μοναχικό πεύκο. Αυτό είναι το πεύκο Lermontovskaya, το οποίο ονειρεύεται ένα μακρινό ηλιακό φως, που απεικονίζεται στον καμβά του Cushkin. Το όνομα της εικόνας βοηθά στην κατανόηση της έντονης αίσθησης της λαχτάρας και της μοναξιάς.

Η εικόνα είναι εγγενής σε ειδικά εικονιστικά μέσα, όπως κάθε άλλη τέχνη. Τα παιδιά πρέπει να την αντιλαμβάνονται αισθητικά. Ο εκπαιδευτικός, που συνεργάζεται με την εικόνα, θα πρέπει να χρησιμοποιεί τη γνώση των παιδιών στην οπτική τέχνη. (Είναι η εικόνα που έχει κατασκευαστεί; Τι χρώμα επικρατεί; Ποια χρώματα είναι κρύα και τι είναι ζεστό; Πού είναι ο κύριος άνθρωπος στην εικόνα; Ποιος είναι ο κύριος; Πώς έδειξε ο καλλιτέχνης;)

Πρέπει να αναζητούνται ερωτήσεις για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Το έργο των ζητημάτων είναι να βοηθήσει την ψυχική ανάπτυξη των παιδιών, να προωθήσει και να ενισχυθεί η γνώση τους, να αποτελέσουν τη γραμματική τους σκέψη και να βελτιώσουν την ομιλία τους. Αυτή η εργασία υποχρεώνει έναν δάσκαλο να οδηγήσει τις ερωτήσεις σας στην τάξη, αλλά να περιορίσει και τις ποσότητες τους. Το κύριο πράγμα δεν είναι το ποσό, αλλά η ακρίβεια και η ακολουθία.

Μία από τις αποτελεσματικές τεχνικές για τη συνεργασία με την εικόνα είναι μια σύγκριση, κατά τη διαδικασία της οποίας οι τύποι αρχίζουν να παράγουν τη δική του σχέση με το έργο. Οι συγκρίσεις μπορούν να διεξαχθούν διαφορετικές: δύο ή αρκετές ζωγραφιές, σύγκριση ζωγραφιών και έργων τέχνης, πίνακες ζωγραφικής και μουσικής. Μπορεί να διεξαχθεί σύγκριση προκειμένου να εντοπιστούν οι διαφορές ή η καθιέρωση ομοιότητας στις υπό εξέταση εικόνες. Μερικές φορές η σύγκριση χρησιμοποιείται για τη διευκόλυνση της κατανόησης του ιδεολογικού προσανατολισμού. Η υποδοχή της σύγκρισης επιτεύχθηκε όταν εργάζονταν με τη ζωγραφική του Parabari Lazur, "Μάρτιο" Levitan.

Αρχικά, η εργασία βρίσκεται σε εξέλιξη μόνο από την εικόνα του Grabar. (Το Levitanovsky "Μάρτιο" δεν φιλοξενείται). Το όνομα της ζωγραφικής του graber δεν αναφέρεται. Αφού ακούσετε τις πρώτες δηλώσεις των προσχολικών ηλικίας σχετικά με την εικόνα, ο δάσκαλος ρωτάει ερωτήσεις:

Τι ώρα του χρόνου απεικόνισα έναν καλλιτέχνη;

Τι ώρα της ημέρας;

Πώς γράφτηκαν οι κορμούς του Berez;

Ποιο υπόβαθρο απεικόνισε τον καλλιτέχνη του;

Το όνομα της εικόνας αναφέρεται. Αποδεικνύεται ότι η έννοια της λέξης "Azure", μεμονωμένες λέξεις (Azure) και συνώνυμα (μπλε, ανοιχτό μπλε). Εδώ μπορείτε επίσης να πείτε για την ιστορία της ζωγραφικής.

Στη συνέχεια, η ερώτηση ακούγεται:

Η εικόνα δικαιολογεί το όνομά σας;

Στη συνέχεια, η αναπαραγωγή της εικόνας "Μάρτιος" αναβάλλεται.

Και ποιες αλλαγές παρατηρήσατε σε αυτή την εικόνα;

Τι χαρακτηριστικά μπορείτε να καθορίσετε τι είναι η άνοιξη;

Πώς το Lewan ξύπνησε τη φύση να περάσει;

Ποια χρώματα χρησιμοποιούνται;

Είναι απαραίτητο να συγκρίνετε τα χρώματα στο Grabar και το Levitan.

Η ανάλυση της εικόνας στη διαδικασία της συνομιλίας είναι η πιο κοινή, σχεδόν μόνο τεχνική της εργασίας στην εικόνα. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να διαφοροποιήσετε τις τεχνικές και τις μεθόδους και μην ξεχνάτε τη δύναμη των στοματικών λέξεων. Μια ζωντανή ιστορία του δασκάλου για την εικόνα εμπλουτίζει την αντίληψη, ξυπνά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας σε μια ενεργή λεκτική δράση. Η ομιλία του δασκάλου χρησιμεύει ως πρότυπο της δήλωσης σχετικά με την εικόνα.

Γνωριμία με το σχέδιο της ιστορίας - το πέμπτο στάδιο της εργασίας.

Προφορική ιστορία στην εικόνα - το έκτο στάδιο της εργασίας. Στην ερμηνεία, είναι απαραίτητο να προσελκύσετε μεγαλύτερο αριθμό παιδιών. Σε αυτό το στάδιο, πραγματοποιείται λεξιλόγιο, εργάζονται για το σχεδιασμό των προτάσεων. Είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη οι δυνατότητες των αδύναμων παιδιών. Πρέπει να συμμετέχουν στην προφορική εργασία με όλα τα παιδιά, και στη συνέχεια πρέπει να παρέχουν ένα ελαφρύ μεμονωμένο καθήκον.

Ανάλυση - Το όγδοο στάδιο της εργασίας.

Η ανάπτυξη ομιλίας των φοιτητών συμβάλλει στις ασκήσεις διαφορετικών τύπων.

Αντιμετωπίζω ομάδα - ο σχηματισμός της ικανότητας προσδιορισμού του θέματος.

1. Σιωπηλός
2. Βλέποντας τη μουσική
3. Μυστηριώδης αναπαραγωγή της προηγουμένως θεωρούμενου εικόνας (κλείστε τα μάτια σας και φανταστείτε)
4. Τι ακούγεται ακούγεται όταν βλέπεις.
5. Έτσι ήθελες να το κάνετε αν μπείτε σε αυτή την εικόνα;
6. Ορισμός του θέματος (τι βλέπετε;)

Ομάδα ΙΙ - ο σχηματισμός της ικανότητας σύγκρισης, συνοψισμού.

1. Σύγκριση του θέματος του ποιήματος, παραμύθια, ιστορίες και πίνακες
2. Σύγκριση της διάθεσης της εικόνας και της μουσικής εργασίας
3. Σύγκριση της κύριας σκέψης της ζωγραφικής με παροιμίες
4. Σύγκριση ζωγραφιών και διάφορων διάθεσης
5. Σύγκριση εικόνων που δημιουργούνται από έναν καλλιτέχνη, αλλά σε διαφορετικές εικόνες

III GROUP - σχηματισμός της δυνατότητας εκτέλεσης ανάλυσης ζωγραφικής

1. Επεξήγηση του ονόματος
2. Να εφεύρουν το όνομά σας, τη σύγκριση με τον συγγραφέα
3. Επιλέξτε την κεφαλίδα από αρκετές
4. Ορισμός με περιεχόμενο τίτλου
5. Σύμπτυξη χρώματος γάμμα
6. Προσδιορίστε τον χαρακτήρα ενός χαρακτήρα με βάση την εμφάνισή του (θέτει, εκφράσεις προσώπου, ρούχα)

IV Ομάδα - Ασκήσεις εμπλουτισμού λεξικού

1. Πείτε το παιχνίδι για το αντίθετο (επιλογή αντωνύμων)
2. Επιλογή συνώνυμων για τον ορισμό του χρώματος
3. Επιλογή λέξεων MicroTem
4. Επιλογή επίθετων ή ρήματα για τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου.

1. Εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας Η δεξιότητα είναι συνδεδεμένη και σταθερά, γραμματικά και φωνητικά φωνητικά εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της λογοθεραπείας για τα παιδιά με ONR.
2. Μαθαίνοντας να πείτε την εικόνα ή σε μια σειρά από εικόνες οικόπεδο παίζουν σημαντικό ρόλο για την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας των προσχολικών προσχολικών με ONR.
3. Η εικόνα είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στη φάση προσχολικής παιδικής ηλικίας.
4. Οι εικόνες για την εργασία με τα παιδιά διακρίνονται από τη μορφή, το θέμα, το περιεχόμενο, από τη φύση της εικόνας και τη λειτουργική μέθοδο εφαρμογής.
5. Κατά την επιλογή των ζωγραφιών, θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η σταδιακή σημείωση (η μετάβαση από πιο προσιτή σε σύνθετα οικόπεδα). Το περιεχόμενό τους θα πρέπει να συνδέεται με τη γύρω πραγματικότητα του παιδιού.
6. Η εικόνα στους διάφορους τύπους χρήσιμης χρήσης σας επιτρέπει να ενθαρρύνετε όλες τις πτυχές της ομιλίας του παιδιού.

Ένα από τα κύρια καθήκοντα της θεραπείας της ομιλίας για τα παιδιά με ONR - να τους διδάξει συνδεδεμένος και με συνέπεια, γραμματικά και φωνητικά να εκφράζουν σωστά τις σκέψεις τους, μιλούν για γεγονότα από τη γύρω ζωή. Είναι σημαντικό για τη σχολική μάθηση, επικοινωνώντας με ενήλικες και παιδιά, το σχηματισμό προσωπικών ιδιοτήτων.

Κάθε παιδί πρέπει να μάθει να είναι ουσιαστικά σωστά, συνδεδεμένος και να εκφράζει σταθερά τις σκέψεις τους. Ταυτόχρονα, η ομιλία των παιδιών θα πρέπει να είναι ζωντανός, άμεσος, εκφραστικός.

Η ικανότητα να πούμε το παιδί να είναι κοινωνικός, να ξεπεράσει τη σιωπή και τη συστολή, αναπτύσσει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του. Κάτω από τη συνδεδεμένη ομιλία, κατανοείται ως λεπτομερής παρουσίαση συγκεκριμένου περιεχομένου, η οποία είναι λογική, με συνέπεια και με ακρίβεια, γραμματικά και εικαστικά. Η εκπαίδευση για να πείτε σε μια σειρά από εικόνες οικόπεδο διαδραματίζουν σημαντικό ρόλο για την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας των προσχολικών προσχολικών. Διάσημος δάσκαλος Κ.δ. Ο Ushinsky είπε: "Δώστε στο παιδί μια φωτογραφία, και μιλάει".

Είναι γνωστό τι μεγάλη σημασία είναι η εμπειρία και η προσωπική παρατήρηση του παιδιού για την ανάπτυξη της ψυχικής ικανότητας και της ομιλίας του. Οι εικόνες πιέζουν το πεδίο της άμεσης παρατήρησης. Εικόνες, παρουσιάσεις, προκαλούν, φυσικά, λιγότερο φωτεινά από αυτά που δίνουν πραγματική ζωή, αλλά, σε κάθε περίπτωση, είναι ασύγκριτα πιο φωτεινά και καθορισμένα από τις εικόνες που προκαλούνται από γυμνά λόγια. Για να δείτε τη ζωή σε όλες τις εκδηλώσεις του με τα μάτια του δεν υπάρχει πιθανότητα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο οι εικόνες είναι τόσο πολύτιμες και το νόημα είναι τόσο μεγάλο.

Η εικόνα είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο στάδιο της παιδικής ηλικίας Preschool. Με τη βοήθειά του, τα παιδιά αναπτύσσουν την παρατήρηση, τη βελτίωση της σκέψης, της φαντασίας, της προσοχής, της μνήμης, της αντίληψης, αναπληρώνουν την προσφορά γνώσεων και πληροφοριών, να το αναπτύξουν, συμβάλλουν στη δημιουργία συγκεκριμένων εννοιών, ιδέες (SF Russsov), συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ψυχικής Οι διαδικασίες, εμπλουτίζουν την αισθησιακή εμπειρία.

Στη μέθοδο ανάπτυξης της ομιλίας των προσχολικών, σύμφωνα με τους ερευνητές του Ο.ι. Solovyova, F.A. Sokhina, Ε.Ι. Thaiyeva, η χρήση των έργων ζωγραφικής ανήκει ηγετικό ρόλο.

Τα μαθήματα με παιδιά στις εικόνες οικόπεδο ανήκουν στη μέθοδο ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών μιας πρωταρχικής θέσης. Το παιδί θα διαβάσει τις εμπειρίες του στην ομιλία. Αυτή η ανάγκη είναι ένας συνεργός στην ανάπτυξη της γλώσσας του. Λαμβάνοντας υπόψη την εικόνα της ιστορίας, το παιδί λέει όλη την ώρα. Ο δάσκαλος πρέπει να διατηρήσει αυτή τη συνομιλία των παιδιών, πρέπει να μιλήσει με τα παιδιά, μέσω κορυφαίων ερωτήσεων για να οδηγήσει την προσοχή και τη γλώσσα τους

Ας κατορθώσουμε για τους τύπους ζωγραφικής που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα προσχολικό ίδρυμα.

Οι εικόνες για την εργασία με τα παιδιά διακρίνονται από τα ακόλουθα κριτήρια:

• Σύμφωνα με τη μορφή: επίδειξη και διανομή.
• σε θέματα: ο κόσμος είναι φυσικός ή υποκείμενος, ο κόσμος των σχέσεων και της τέχνης.
• Με περιεχόμενο: καλλιτεχνικό, διδακτικό. Θέμα, οικόπεδο.
• Με χαρακτήρα Image: πραγματικό, συμβολικό, φανταστικό, πρόβλημα-μυστηριώδες, χιουμοριστικό?
• Σύμφωνα με τη λειτουργικότητα της εφαρμογής: το χαρακτηριστικό του παιχνιδιού, το αντικείμενο της συζήτησης στη διαδικασία επικοινωνίας, μια απεικόνιση για ένα λογοτεχνικό ή μουσικό έργο, διδακτικό υλικό στη διαδικασία μάθησης ή αυτογνωσίας του περιβάλλοντος.

Κατά την επιλογή σχεδίασης ζωγραφικής προκειμένου να εμπλουτίσουν τις ιδέες, τις έννοιες και την ανάπτυξη της γλώσσας, πρέπει να τηρούνται αυστηρότερες βαθμιαία, μετακινούνται από διαθέσιμα, απλά οικόπεδα σε πιο δύσκολο και πολύπλοκο. Το περιεχόμενό τους πρέπει να είναι προσβάσιμο σε παιδιά, συνδέεται με τη ζωή ενός νηπιαγωγείου, με τη γύρω πραγματικότητα του παιδιού. Για συλλογικές ιστορίες, οι πίνακες επιλέγονται με επαρκή υλικό: πολλαπλάσια, στην οποία απεικονίζονται διάφορες σκηνές μέσα στο ίδιο οικόπεδο.
Λαμβάνοντας υπόψη τις επιδείξεις πίνακες, τα παιδιά μαθαίνουν να χτίζουν λογικά ολοκληρωμένα μέρη της ιστορίας, εκ των οποίων τελικά υπάρχει μια ολιστική αφήγηση. Στην τάξη, χρησιμοποιείται επίσης και διανέμει υλικό, όπως εικόνες που παίρνει κάθε παιδί.

Ένα νηπιαγωγείο θα πρέπει να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι έχει επιλογή έργων ζωγραφικής, οι οποίες μπορούν να ικανοποιήσουν όλα τα αιτήματα για τρέχουσα εργασία. Εκτός από πίνακες που διορίζονται για να κρεμάσετε στον τοίχο, πρέπει να υπάρχει η επιλογή των σχεδίων ζωγραφικής που ταξινομούνται από θέματα, ο σκοπός της οποίας θα χρησιμεύσει ως υλικό για τη διεξαγωγή ορισμένων μεθοδολογικών τάξεων. Για τους σκοπούς αυτούς, οι κάρτες μπορούν να εξυπηρετήσουν, οι εικόνες που κόβονται από τα νεόκτιστα βιβλία, περιοδικά, ακόμη και εφημερίδες και πλάκες από χαρτόνι τοποθετημένα από μέρη αφισών. Οι εκπαιδευτικοί που κατέχουν γραφική γραμματεία μπορεί να είναι απλές, απλές εικόνες για να τραβήξουν τον εαυτό τους.

Έτσι, η εικόνα στους διάφορους τύπους ειδών κατά τη διάρκεια της επιδέξιας χρήσης σας επιτρέπει να τονώσετε όλες τις πτυχές της ομιλίας του παιδιού.

Οι τάξεις στην εικόνα ή με μια σειρά από πίνακες σκηνών είναι σημαντικές στο μάθημα που θα πει.

Μεθοδική ανάπτυξη

Η ομαδική εργασία στις ζωγραφιές οικόπεδο ως μέσο για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας των παιδιών της προσχολικής ηλικίας

Περιεχόμενο

Επεξηγηματική σημείωση 3.

Μια περίληψη της ανάπτυξης μιας συνεκτικής ομιλίας που καταρτίζει την ιστορία "σκύλου-υγιεινής" 4

Η κατάρτιση μιας ιστορίας σε μια σειρά ζωγραφιών σκηνών "λαγός και χιονάνθρωπος". Φάση ο κόμβος (ανάπτυξη της ομιλίας Svyaznoy) 7

Αφηρημένες τάξεις. Συλλογή και επανάληψη της ιστορίας "Ημέρα της Μητέρας" 12

Αφηρημένο κόμβο για την ανάπτυξη ομιλίας. Έγκριση της ιστορίας του "ανεπιτυχού κυνήγι" σε μια σειρά έργων ζωγραφικής σκηνής.

Η κατάρτιση μιας ιστορίας σε μια σειρά ζωγραφιών σκηνών "Πώς να βοηθήσει τα πουλιά το χειμώνα". Αφηρημένο κόμβο 20.

Θεραπεία σε μια σειρά από ζωγραφιές σκηνών "αγόρι και σκαντζόχοιρος" αφηρημένος κόμβος 24

Κατάρτιση μιας ιστορίας σε μια σειρά ζωγραφιών σκηνών (για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας) "ως κουτάβι που βρέθηκαν φίλοι" κόμβος 2 αφηρημένη

Η κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας στην εικόνα οικόπεδο "Χιονάνθρωπος" αφηρημένος κόμβος 31

Κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας στην εικόνα οικόπεδο (ανάπτυξη μιας ομιλίας Svyaznoy) "κορίτσι και παγωτό" 33

Επεξηγηματικό σημείωμα

Ο λόγος είναι ένα μεγάλο δώρο της φύσης, χάρη στην οποία οι άνθρωποι παίρνουν άφθονες ευκαιρίες επικοινωνίας μεταξύ τους. Ωστόσο, η φύση παίρνει πολύ λίγο χρόνο για την εμφάνιση και τον σχηματισμό της ομιλίας, της πρώιμης και προσχολικής ηλικίας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη της ομιλίας, δημιουργείται ένα ίδρυμα για γραπτές μορφές ομιλίας και γραφής, και η επακόλουθη ομιλία και γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού. Σύμφωνα με την έρευνα, τα παιδιά της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας φτάνουν σε σχετικά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της συνδεδεμένης ομιλίας. Η μητρική γλώσσα έχει μεγάλη σημασία για το σχηματισμό μιας πλήρους αναπτυγμένης προσωπικότητας του ανθρώπου. Ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας επιτρέπει τα preschoolers να ενταχθούν με επιτυχία σε διαφορετικές μορφές επικοινωνίας (επιχειρηματικές, γνωστικές, προσωπικές). Ο σχηματισμός μιας συνεκτικής ομιλίας έχει ιδιαίτερη σημασία, δεδομένου ότι η ετοιμότητα ή η μη προηγούμενη παιδική ηλικία στην αρχή της σχολικής εκπαίδευσης εξαρτάται από το επίπεδο της ανάπτυξης του λόγου. Τα παιδιά, από την εποχή της άφιξης στο σχολείο, πρέπει να κυριαρχήσουν τον καθαρό, σωστό ήχο, να έχουν ένα πλούσιο λεξιλόγιο και να είναι σε θέση να το χρησιμοποιήσουν ενεργά, να κάνουν ιστορίες χρησιμοποιώντας λέξεις σε μια πρακτική γραμματική μορφή. Ο σχηματισμός γραμματικής ορθής ομιλίας σε παιδιά, λεηλατητικά πλούσια και φωνητικά σαφής, η οποία δίνει τη δυνατότητα επικοινωνίας ομιλίας και προετοιμασία για σχολική εκπαίδευση - ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα του γενικού συστήματος εργασίας για την εκμάθηση της μητρικής της γλώσσας στο νηπιαγωγείο. Ένα παιδί με μια καλά αναπτυγμένη ομιλία εύκολα έρχεται σε επικοινωνία με άλλους, μπορεί να καταλάβει τις σκέψεις του, την επιθυμία να υποβάλουν ερωτήσεις. Αλλά όλα αυτά μπορούν να εφαρμοστούν λόγω της οργάνωσης αποτελεσματικών μορφών, μεθόδων και τεχνικών, λόγω της χρήσης των πιο ορθολογικών εργαλείων μάθησης. Από την άποψη αυτή, η ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας γίνεται το θέμα της ακούραστης φροντίδας του νηπιαγωγείου.

Μια σύνοψη της ανάπτυξης μιας συνδεδεμένης συλλογής ομιλίας της ιστορίας "υγιεινής σκύλου"

Σκοπός: Διδασκαλία των παιδιών που καταρτίζουν μια ιστορία σε μια σειρά σκηνών ζωγραφικής σε μια αλυσίδα γενικά

Καθήκοντα:

1) Εντατικοποιήστε και αναπτύξτε το λεξικό στο θέμα.

2) να εδραιώσει τη γνώση των παιδιών σχετικά με στρατιωτικά επαγγέλματα ·

3) Αναπίβοντας τα πατριωτικά συναισθήματα.

Εξοπλισμός: Σειρά σκηνών ζωγραφιές "σκύλου-υγιεινής"

Wordwork:

Δεξαμενόπλοια, ναυτικοί, πιλότοι, συνοριοφύλακες, ασταθές, πεζογέρες, ρακέτες, είδη υγιεινής, νοσοκομείο.

Προκαταρκτική εργασία:

Ανάγνωση των καλλιτεχνικών κειμένων της Lev Kassille "αδελφή", Sergey Alekseeva "Bear", Anatoly Mitalaev "Γιατί ο στρατός είναι εγγενής", "τσάντα από πλιγούρι βρώμης" με τη μάθηση να διεξάγει διάλογο για την ανάγνωση, μοντελοποίηση του θέματος "Border Guard με το θέμα" ένα σκυλί."

Κατοχή δομής

1. Οργανωτική στιγμή.

(Υπενθυμίστε στα παιδιά για ομαλή πλάτες, σωστή στάση)

Παιδιά, πείτε μου, παρακαλώ, ποιες είναι οι διακοπές που πλησιάζει;

Απαντήσεις των παιδιών.

Παιδιά, και αν γνωρίζετε το όνομα αυτών των στρατιωτών που υπηρετούν

-Σε στρατεύματα δεξαμενών - ... (δεξαμενόπλοια).

-Η θάλασσα εξυπηρετεί - ... (ναύτες).

-Στην αεροπορική φρουρά την πατρίδα τους - ... (πιλότοι).

-Στα σύνορα - ... (συνοριοφύλακες).

-Στο πυροβολικό εξυπηρετούν (ποιος;) - Artilleryrs.

-Στο πεζικό - ... (πεζικά).

-Σε στρατεύματα πυραύλων - ... (ρακέτες), κλπ.

2. Θέμα ανακοίνωσης.

Guys, και ξέρετε ότι με οποιονδήποτε από αυτούς τους στρατιώτες: τόσο με ένα δεξαμενόπλοιο, όσο και με έναν ναύτη, και με μια διαμάχη, ένα πρόβλημα μπορεί να συμβεί σε wartime: μπορούν να πάρουν πληγή. Και τότε οι άνθρωποι ενός άλλου στρατιωτικού επαγγέλματος έρχονται στη διάσωση: Sanitars. Βοηθούν τους τραυματίες: Παρέχετε πρώτα τη βοήθεια στο χώρο του ξενοδοχείου ή να αναδείξετε το πεδίο της μάχης, εάν υπάρχει μια τέτοια ευκαιρία και στείλτε στο νοσοκομείο - το νοσοκομείο. Συνήθως, τα υγιεινάρια κατά τη διάρκεια του πολέμου ήταν οι γυναίκες (όπως στην ιστορία του λιονταριού της Κασίλ "αδελφής"). Αλλά μερικές φορές τα σκυλιά έγιναν τα σημάδια: κάτω από τις σφαίρες που αναζητούσαν τραυματισμένη και οδήγησε βοήθεια. Εδώ μιλάμε για ένα τέτοιο σκυλί σήμερα και θα είναι μια ιστορία.

3. Συνομιλία με εικόνες.

Προσφέρω τα παιδιά να αποσυντίθενται εικόνες στην επιθυμητή ακολουθία.

Τα παιδιά βλέπουν εικόνες για να δώσουν το όνομα στη μελλοντική ιστορία.

-Τι νομίζετε ότι αυτή η ιστορία θα μπορούσε να συμβεί: ειρηνική ή στρατιωτική; (Κατά τη διάρκεια του πολέμου.)

-Τι συνέβη με τον στρατιώτη;

-Πού τραυματίστηκε;

-Ποιος ήρθε να βοηθήσει τον στρατιώτη;

-Τι έκανε ο στρατιώτης όταν ένας σκύλος τον πλησίασε;

-Γιατί το σκυλί έφυγε από έναν στρατιώτη;

-Ποιος οδήγησε σε αυτά;

-Τι έκαναν ο Sanitars;

-Τι νομίζετε ότι θα είναι με έναν στρατιώτη;

-Ποιος θα σας ευχαριστήσει;

-Κοιτάξτε ξανά στις εικόνες και πείτε μου ποιος ο στρατιώτης ήταν σε πόλεμο; Ποια στρατεύματα χρησιμοποίησε; (Φαντάρος.)

-Πώς μπορώ να πω για τον στρατιώτη, τι είναι; (Γενναίος, σκληρός, ατρόμητος.)

-Όπως μπορείτε να πείτε διαφορετικά: στρατιώτης ... (μαχητής).

4. Fizkultminutka: "Εμείς στρατιωτικοί"

Θα γίνουμε όλοι οι στρατιωτικοί, θα περπατήσουμε στη θέση τους.

Μεγάλο, Infurient. Τα χέρια τραβούν, παραλείψτε

Πάρτι.

Θα υπηρετούμε στρατιωτικό χαιρετισμό στο στρατό.

Θα αγαπήσουμε την πατρίδα μου. Σχεδιάζουμε την καρδιά του αέρα.

Κήπος και σπίτι προστατεύονται, κλίση προς τα εμπρός, κοιτάξτε τα κιάλια.

Θα προστατεύσουμε τον κόσμο! Βήμα επί τόπου.

(2η φορές καλέστε ένα παιδί)

5. Σχεδίαση μιας ιστορίας.

Ζητώ ένα παιδί να κάνει ανεξάρτητα μια ιστορία στις εικόνες.

6. Ιστορίες παιδιών.

(Καλέστε ομάδες 3 ατόμων)

Παραδειγματική ιστορία που συντάχθηκε από τα παιδιά.

Ο πόλεμος πήγε. Ο στρατιώτης αγωνίστηκε γενικά για την πατρίδα του. Αλλά στη μάχη, τραυματίστηκε στο πόδι του και δεν μπορούσε να κινηθεί. Και ξαφνικά παρατήρησε πώς ένας ασυνήθιστος απόρικός μας προσέγγισε. Ήταν ένα σκυλί. Στην πλάτη του, έφερε μια τσάντα στην οποία υπήρχε ένας επίδεσμος. Οι τραυματίες χτύπησαν το πόδι του. Και ο σκύλος πήγε για βοήθεια. Επέστρεψε με τρεις αισθήσεις. Μετατόπισαν τον μαχητή πάνω στο φορείο και αποδίδονται σε ένα ασφαλές μέρος. Έτσι το σπαθικό σκυλί έσωσε τη ζωή του αμυντικού της πατρίδας.

7. ΚΑΤΗΓΟΡΙΕΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΟΣ.

-Ποιος μπορεί να ονομαστεί ο υπερασπιστής της Πατρίδας;

-Πώς να αντιμετωπίσετε τους βετεράνους του πολέμου;

Σημειώστε ενεργά παιδιά. Σας ευχαριστώ στο μάθημα.

Η κατάρτιση μιας ιστορίας σε μια σειρά από ζωγραφιές σκηνών "λαγός και χιονάνθρωπος". Φασματοσκοπικός κόμβος (ανάπτυξη της ομιλίας Svyaznoy)

Περίληψη των δραστηριοτήτων άμεσων εκπαιδευτικών

σχετικά με την εφαρμογή της εκπαιδευτικής περιοχής

"Επικοινωνία", (ανάπτυξη συνδεδεμένης ομιλίας) στην ανώτερη ομάδα.

Σκοπός:

1. Ο σχηματισμός της δεξιότητας είναι συνδεδεμένος, συντάσσονται σταθερά μια ιστορία σε μια σειρά εικόνων οικόπεδο.

2. Διδάξτε τα παιδιά να συμπεριλάβετε τους χαρακτήρες άμεσης ομιλίας ιστορίας.

3. Διευκρινίστε, εντείνετε και επεκτείνετε το λεξικό των παιδιών.

4. Αναπτύξτε μια επεξηγηματική ομιλία: Μάθετε να εξηγήσετε, λόγο, αποδείξτε την απάντησή σας.

5. Ενθάρρυνση των προσπαθειών των παιδιών να εκφράσουν την άποψή τους, τη συγκατάθεση ή τη διαφωνία τους με την απάντηση στον σύντροφο.

Υλικό: Σειρά εικόνων σκηνής "λαγός και καρότα", εικόνες για

Σύνθεση αλυσίδας χιονιού, ένα σχέδιο ιστορίας.

Ταξιδιωτικό μάθημα.

I. - παιδιά, σας προτείνω να σπάσετε σε ομάδες. Θα καλέσω λέξεις, και προτείνετε να επιλέξετε λέξεις με την αντίθετη αξία. Ποιος θα απαντήσει, παίρνει τη θέση του.

Για παράδειγμα: Εμφανίζεται η εξαφάνιση - εμφανίζεται.

Παραλείψτε - σηκώστε

Φαράγγι να χαίρει

Διαφήμιση - εργαλείο

Γέλιο - κραυγή

Scream - Silent

Ρίψη - αλιεύω

Κοντινό πλάνο - Άνοιγμα

Πτώση κοιμάται - ξυπνήστε

Δέσμευση - διαφυγής

Υψηλή χαμηλή

Υγρό - ξηρό

Μακρύς σύντομος

Ii. - παιδιά, έχω κάτι στο στήθος. Για να μάθετε τι είναι, μαντέψτε το αίνιγμα: ο μικρός άνθρωπος δεν είναι απλός,

Εμφανίζεται το χειμώνα

Και η άνοιξη εξαφανίζεται,

Επειδή γρήγορα λιώνει.

Ποιος είναι ο χιονάνθρωπος από; (από το χιόνι)

Και να χτίσει έναν χιονάνθρωπο, τι το χιόνι πρέπει να είναι; (κολλώδες, υγρό, πεθαίνει, υπάκουος).

Ποια μέρη είναι ο χιονάνθρωπος; (από στρογγυλά κομμάτια)

Τι νομίζετε ότι ο χιονάνθρωπος μας ξέρει πώς ήταν τυφλός;

Για να φτιάξετε έναν χιονάνθρωπο, τι να κάνετε με τα χιόνι; (Συνδέστε τους μεταξύ τους).

Θα δείξουμε τον χιονάνθρωπο, πώς να συνδέσουμε τα χιόνι.

Κάθε ομάδα έχει σβώλους που απεικονίζουν διαφορετικά στοιχεία. Είναι απαραίτητο να συνδέσετε κομμάτια έτσι ώστε τα αντικείμενα να είναι κάτι παρόμοιο μεταξύ τους, σύμφωνα με ένα σημάδι ή την ιδιότητα ή την ποιότητα.

Fizminutka.

(προφέρεται με την εμφάνιση κινήσεων και να αυξήσετε σταδιακά τον ρυθμό)

Ελάτε σε φίλο, έντονα φίλους

Kati στο χιόνι τους χιονοστιβάδα.

Θα μετατραπεί σε ένα παχύ com

Και θα γίνει χιονάνθρωπος Com.

Το χαμόγελό του είναι τόσο ελαφρύ!

Δύο μάτια, καπέλο, μύτη, σκούπα!

Αλλά ο ήλιος θα πληρώσει ελαφρώς

Αλίμονο! - Και δεν υπάρχει χιονάνθρωπος.

Παιδιά, και σε ποια εποχή του χρόνου το χιόνι γίνεται κολλώδες και υγρό; (άνοιξη)

Και για τα άλλα σημάδια ορίζουμε ότι έρχεται η άνοιξη; (Σταγόνες, ο ήλιος ζεσταίνει, λιώνει το χιόνι).

Και ο χιονάνθρωπος μας ξέρει τι είναι η άνοιξη;

Τι συμβαίνει σε αυτόν την άνοιξη;

Προτείνω να κάνω μια ιστορία για έναν χιονάνθρωπο.

Αλλά πρώτα να θυμόμαστε. Τι είναι μια ιστορία; (αφήγηση ορισμένων ιστοριών, οικόπεδο).

Ποια μέρη είναι η ιστορία; (αρχή, μέση, τέλος) - σχέδιο

Πριν από μια σειρά από εικόνες. Βάλτε τα στη σωστή ακολουθία έτσι ώστε να αποδείξει την ιστορία. Σκεφτείτε τι συνέβη στην αρχή, τότε, και αυτό στο τέλος. (Παιδί στο διοικητικό συμβούλιο) συγκρίνει.

Ποια εικόνα θα ξεκινήσει η ιστορία σας;

1. Ποιος βλέπεις στην εικόνα;

Πού εμφανίστηκε ο χιονάνθρωπος στην αυλή;

Τι είναι ένας χιονάνθρωπος;

Από πού πρότεινε ο λαγός;

Τι ήθελε το λαγουδάκι; (πάρτε καρότα)

Ποιος ήταν ο λαγός; (πεινασμένος).

Τι είπε ο λαός; (Τι μακρύ, νόστιμο καρότο).

Τι εκανε? (Πήδηξε)

Έχετε ένα λαγουδάκι για να πάρετε ένα καρότο; (Όχι, επειδή ο χιονάνθρωπος είναι μεγάλος, και ο λαγός είναι μικρό).

2. - Τι έφερε ο λαγός; (Σκάλες).

Πού την έφερε;

Τι εκανε? (Αντικαταστήστε τον χιονάνθρωπο).

Πώς ο λαγός πήρε ένα καρότο (ο λαγός ανέβηκε στις σκάλες και άρχισε να φτάνει στο πόδι του)

Η σκάλα θα βοηθήσει; (Όχι, δεδομένου ότι ήταν σύντομη)

Πώς άλλαξε ο καιρός; (Αγαπούσε τον ήλιο).

3. - Γιατί το λαγουδάκι κάθισε στη σκάλα; (Αποφάσισα να περιμένω πότε λιώνει το χιόνι).

Τι λαγουδάκι; (Έξυπνη, πονηριά, περίεργη).

Πώς λάμπει ο ήλιος; (ΛΑΜΠΡΌΣ).

Τι συνέβη με τον χιονάνθρωπο;

Πες μου πώς λιώσει ο χιονάνθρωπος; (Ο χιονάνθρωπος έχει γίνει λιγότερο από την ανάπτυξη και τη μύτη - το καρότο έπεσε από αυτόν. Χιονάνθρωπος έγινε λυπημένος.)

4. - Γιατί λιώσει ο χιονάνθρωπος;

Τι γύρισε ένας χιονάνθρωπος;

Τι παραμένει από αυτόν;

Τι έκανε ο λαός;

Ποιο ήταν το καρότο;

Παιδιά, πείτε μου αυτή την ιστορία από την αρχή μέχρι το τέλος. Κάποιος θα ξεκινήσει, και κάποιος θα συνεχίσει, να είστε προσεκτικοί. Ποιες λέξεις μπορείτε να ξεκινήσετε μια ιστορία;

Λαγός και καρότο.

Κάποτε, τα παιδιά τυφλώνουν έναν χιονάνθρωπο στην αυλή. Αποδείχθηκε ότι ήταν χαρούμενος, όμορφος, υψηλός. Τα παιδιά πήγαν σπίτι, και αυτή τη στιγμή ο λαγός ήρθε από το δάσος. Ήταν πολύ πεινασμένος. Ο λαγός είδε το καρότο και είπε: "Τι μακρύ καρότο". Ο λαγός πήδηξε, αλλά δεν μπορούσε να το πάρει - ο χιονάνθρωπος ήταν υψηλός, και ο λαγός ήταν μικρός.

Στο σπίτι, ο λαγός είδε τη σκάλα, το έφερε και το έβαλε στον χιονάνθρωπο. Ανέβηκε στις σκάλες και έγινε ένα πόδι για να φτάσει για τα καρότα. Ο λαγός και τώρα δεν πήρε το καρότο, αφού η σκάλα ήταν σύντομη.

Την εποχή εκείνη ο ήλιος εμφανίστηκε. Ο λαγός ήταν έξυπνος και φοβερός. Κάθισε στις σκάλες και άρχισε να περιμένει για μια τήξη χιονιού. Ο ήλιος έλαμψε τα πάντα πιο φωτεινά. Ο χιονάνθρωπος άρχισε να λιώνει, έγινε λιγότερο από το ύψος, τα χέρια και η μύτη του είχε πέσει και ο χιονάνθρωπος έγινε λυπημένος. Μετατράπηκε σε νερό. Μόνο η Lestenka, ο κάδος, κλαδιά και τα καρότα παρέμεινε στη Γη. Hare Sat και καρότα. Ήταν ζουμερό και νόστιμο.

Που έκανε μια ιστορία;

Τι είδους λαγός σε αυτή την ιστορία;

Τι βοήθησε τον λαγό να φτάσει στο καρότο;

Ποιος είναι ο ήλιος;

Πώς μπορώ να ονομάσω μια ιστορία;

Πιστεύετε ότι ο χιονάνθρωπος μας άρεσε η ιστορία;

Δυστυχώς, περιμένει έναν χιονάνθρωπο την άνοιξη;

Έδειξα τον εαυτό σας ως έξυπνο και υποβαθμισμένο ως λαγό. Θέλω να είσαι ο ίδιος καλός και φωτεινό με τον ήλιο. Ως εκ τούτου, σας δίνω έναν ήλιο - αυτοκόλλητα που μπορείτε να βάλετε στα επιτεύγματα μαργαρίτες.

Αφηρημένες τάξεις. Σχεδιάζοντας και δοκιμάζοντας την ιστορία "Ημέρα της Μητέρας"

Στόχοι: Μαθαίνοντας να συνθέσετε ιστορίες σε μια σειρά εικόνων πλοίων. Καθήκοντα:

Για να σχηματιστούν στα παιδιά, η δεξιότητα είναι λογικά διαδοχικά για την κατασκευή γεγονότων, ορίζοντας την αρχή, τη μέση και το τέλος.

Αναπτύξτε τη συνδεδεμένη ομιλία μέσω πλήρους και γραμματικά αληθινές προτάσεις.

Ενεργοποιήστε τις ψυχικές διεργασίες.

Εξοπλισμός: τοπίο "Ημέρα της Μητέρας", μια σειρά από εικόνες οικόπεδο "Sasha και η μπάλα", το υλικό διανομής "κύπελλα". "Συνδέστε τα σημεία στη σειρά. Τουλίπα".

Ταξιδιωτικό μάθημα:

1. Org. Στιγμή. Τα παιδιά στέκονται κοντά στα μέρη τους.

Ερ. "Γεια σας! Η άνοιξη έχει έρθει. Πες μου, παρακαλώ, τι διακοπές γιορτάζουμε στις αρχές της άνοιξης; "

Δ.: "Αυτή είναι η διακοπή της 8ης Μαρτίου! Αυτή είναι η Διεθνής Ημέρα της Γυναίκας! "

Ερ.: "Αληθινή. Και ποιοι είναι οι πιο ακριβές γυναίκες που; "

Δ.: "Αυτές είναι οι μητέρες και οι γιαγιάδες"

Β.: "Αυτό είναι σωστό. Και τώρα εκείνος που ονομάζει το όνομα και το πατρονυμικό της μητέρας του θα καθίσει.

Τα παιδιά καλούν το όνομα και το μεσαίο όνομα μαμά και κάθονται στη θέση τους.

2. Εισαγωγή στο θέμα.

V.: "Guys, είπε, ποιο είναι το όνομα αυτής της διακοπής. Αυτή είναι η γιορτή των 8 Μαρτίου! Παγκόσμια Ημέρα της γυναίκας! Ημέρα της μητέρας"

Ο λογοθεραπευτής σχηματίζει την εικόνα "Ημέρα της Μητέρας".

Ερ.: "" Guys, πείτε μου, παρακαλώ, πώς βοηθάμε τις μητέρες αυτή την ημέρα; Τι είναι ευχάριστο που μπορούμε να κάνουμε για τις μητέρες; Ας πάρουμε λέξεις - ενέργειες "

Δ.: "Μπορούμε να πλέναμε τα πιάτα. Μπορούμε να βοηθήσουμε τον μπαμπά να προετοιμάσει μια σαλάτα. Μπορούμε να πλέουμε το πάτωμα. Μπορούμε να δώσουμε κέικ μαμάς. Μπορούμε να αγοράσουμε τη μαμά της μαμάς. Μπορούμε να φτιάξουμε μια καρτ ποστάλ με τα χέρια σας. "

V.: "Καλό. Πείτε μας για τις μητέρες σας. Τι είναι? Σηκώστε τις λέξεις - πινακίδες "

Δ.: "Η μαμά μου είναι στοργική και ευγενική. Η μαμά μου φροντίζει και ευαίσθητα. Η μητέρα μου είναι όμορφη και αγαπημένη "

Ερ.: "Καλά. Και τώρα θα διαβάσω την παροιμία και να ακούσω προσεκτικά και να μου πείτε πώς καταλαβαίνετε αυτές τις λέξεις "

Με τον ήλιο, ζεστό - όταν η μητέρα είναι ευπρόσδεκτη.

Απαντήσεις στα παιδιά

V.: "Guys, μπορούμε να αναστατώσουμε τις μητέρες μας; Σήμερα θα κάνουμε μια ιστορία για το αγόρι που αναστατώσει τη μητέρα του και τι συνέβη από αυτό. "

Ο λογοθεραπεύτης κρέμεται στο σκάφος οι σύγχρονες εικόνες οικόπεδο σύμφωνα με την ιστορία "Sasha και η μπάλα".

V.: "Guys, κοιτάξτε προσεκτικά στις εικόνες. Έλειψε έναν ισχυρό άνεμο και τους μπόρεσε. Ας τα βάλουμε στη σωστή ακολουθία έτσι ώστε να αποδεικνύει την ιστορία. Αλλά πρώτα ας θυμηθούμε ότι υπάρχει σε οποιαδήποτε ιστορία και ένα παραμύθι; "

Δ.: "Ξεκινήστε την ιστορία, τη μέση και το τέλος"

V.: "Ποιος είναι ο ήρωες αυτής της ιστορίας; "

Δ.: "Μαμά, αγόρι και σκύλος"

V.: "Ας καταλήξουμε στο όνομα του αγοριού και του σκύλου"

Δ.: "Sasha και η μπάλα"

V.: "Τι νομίζετε, πού αρχίζει η ιστορία; "

Δ.: "Η Σάσα έπεσε ένα φλιτζάνι. Κοντά στο χαλί βάζουν μια μπάλα "

Ερ.: "Τι συνέβη τότε; "

Δ.: "Το Κύπελλο συνέτριψε. Η μαμά άκουσε το χτύπημα, ήρθε στο δωμάτιο και ρώτησε: "Ποιος έσπασε το κύπελλο; »»

Ερ.: "Τι είπε η Σάσα; "

Δ.: "Η Σάσα είπε ότι το φλιτζάνι έσπασε την μπάλα"

Δ.: "Η μαμά θυμήθηκε και κλώτσησε την μπάλα στο δρόμο"

Ερ.: "Τι είδους εικόνα βάζουμε στη συνέχεια; "

Δ.: "Υπήρχε κρύος καιρός στην αυλή. Η Sasha είδε την μπάλα από το παράθυρο. Έγινε κρίμα στο σκυλί "

Ερ. "Και τι τότε έκανε η Σάσα; "

Δ.: "Η Σάσα αποφάσισε να ομολογήσει τη μητέρα του στο γεγονός ότι την εξαπάτησε και έσπασε το κύπελλο, όχι η μπάλα"

Ε: "Πώς τελείωσε η ιστορία μας; "

Δ.: "Η μαμά ξεκίνησε ένα σπίτι μπάλα"

3. PHs. λεπτό

V.: "Guys, Ας σας βοηθήσουμε μαζί. Σταθείτε και επαναλάβετε μετά από μένα "

Τα παιδιά εκτελούν κινήσεις μαζί με τον λογοθεραπευτή, επαναλαμβάνοντας τη χορωδία:

"Η φιλική βοήθεια της μαμάς - περπατήστε στο σημείο

Σκουπίστε τη σκόνη παντού. τα χέρια αυξάνουν ομαλά επάνω

και χαμηλώστε ομαλά κάτω

Είμαστε εσώρουχα τώρα διαγράψαμε να κλίνει προς τα εμπρός και να ταλαντεύεται

τα χέρια αριστερά προς τα δεξιά

Και εγώ welt, και πατήστε.

Περνώμε τα πάντα γύρω - γυρίζουμε γύρω από τον εαυτό σας

Και τρέχει από το γάλα. Που τρέχει επί τόπου

Μαμά το βράδυ γιορτάζουμε, στέκεται στη θέση του

Χέρια στο πλάι

Η μαμά αγκαλιάζει σταθερά "σούπας τον εαυτό μου

4. Έγκριση μιας συνδεδεμένης ιστορίας που βασίζεται σε εικόνες οικόπεδο.

Ερ.: "Πολύ καλό. Κάτσε κάτω. Και τώρα ας ακούσουμε τι πήρατε την ιστορία "

Τα παιδιά αποτελούν μια ιστορία σε μια σειρά εικόνων πλοίων (από την αλυσίδα):

"Η Σάσα έπεσε και έσπασε ένα κύπελλο. Κοντά στο χαλί βάζουν μια μπάλα. Η μαμά άκουσε το χτύπημα του κυπέλλου και ήρθε στο δωμάτιο.

Ο οποίος έσπασε το κύπελλο - ζήτησε τη μαμά.

Αυτή είναι η μπάλα - απάντησε η Sasha.

Η μαμά θυμώνει και ξεκίνησε την μπάλα στο δρόμο. Υπήρχε κρύος καιρός στην αυλή. Η μπάλα εμφανίστηκε και ρώτησε πίσω στο σπίτι.

Η Σάσα είδε την μπάλα από το παράθυρο και είπε στη μαμά:

Ότι έσπασα το κύπελλο.

Η μαμά ξεκίνησε ένα σπίτι μπάλα "

Β.: "Λοιπόν, έχετε μεγάλη. Παιδιά, πείτε μου, έκανε σωστά η Sasha; Πώς θα κάνατε στον ιστότοπο της Sasha; "

Δ.: "Η Sasha δεν έκανε σωστά. Ήταν απαραίτητο να πω αμέσως η μαμά αλήθεια "

Ερ.: "Αληθινή. Αυτή είναι μια διδακτική ιστορία. Τι διδάσκει? "

Δ.: "Ποτέ μην εξαπατήσετε"

Β.: "Ας σκεφτούμε το όνομά μας"

Απαντήσεις των παιδιών.

V.: "Και ποιος θα μας πει μια ολόκληρη ιστορία από την αρχή μέχρι το τέλος; "

Ακούγοντας τις ιστορίες των 2 -3 παιδιών.

5. Μαθήματα έκβασης.

V.: "Καλά guys, εργάστηκα πολύ καλά. Γνωρίζετε ότι οι διακοπές γίνονται για να δώσετε δώρα. Έχω δύο εργασίες για εσάς. Κάποιος που εκτελείτε με τον εκπαιδευτικό, θα είναι ένα δώρο για τη Σάσα Μάμα "

Αφηρημένο κόμβο για την ανάπτυξη της ομιλίας στην προπαρασκευαστική ομάδα. Έγκριση της ιστορίας του "ανεπιτυχού κυνήγι" σε μια σειρά έργων ζωγραφικής σκηνής.

Σκοπός: Μάθετε να καταρτίζει μια συνεκτική δήλωση σχετικά με μια σειρά ζωγραφιών σκηνών με τη δέσμευση του περιεχομένου του με προηγούμενη σειρά.

Καθήκοντα:

1) Μάθετε να κάνετε μια ολιστική ιστορία σε μια σειρά εικόνων πλοίων, χρησιμοποιώντας διαφορετικούς τύπους προτάσεων.

2) Ενοποιήστε τη δυνατότητα να δημιουργήσετε συγκεκριμένα προσφορές.

3) Διδάξτε τα παιδιά προσεκτικά ακούστε τις ιστορίες των παιδιών, συμπληρώνουν και αξιολογούν.

Λεξικό και γραμματική:

Εντείνει στην ομιλία την παροχή επίθετων και ρήματα · Άσκηση στην επιλογή των ορισμών, των δράσεων, του σχηματισμού ελκυστικών επίθετων.

Στερεώστε τη χρήση χωρικών προθέσεων και επιρρήσεων (επάνω, κάτω από, μπροστά, μεταξύ, περίπου), ασκώντας σε συντονιστικές λέξεις σε προτάσεις.

Μαθαίνοντας να σχηματίσουν έναν πολλαπλό αριθμό ουσιαστικών, για να χρησιμοποιήσετε σωστά την υπόθεση.

Προκαταρκτική εργασία:

Ανάγνωση παραμύθια, ιστορίες και ποιήματα. Εξετάστε τις εικόνες των ζώων στις εικόνες. Ιστορίες παιδιών για τα κατοικίδια ζώα τους, παρατήρηση στο δρόμο. Σχέδιο, μοντελοποίηση, εφαρμογή στο θέμα.

Εξοπλισμός: Σειρά σκηνών ζωγραφικής "ανεπιτυχής κυνήγι". Παιχνίδι - γατάκι.

Κατοχή δομής

1. Οργανωτική στιγμή. (Meowing ακούγεται στην πόρτα)

Guys, ακούστε το για τους ήχους, τι νομίζετε, ποιος είναι; (Η απάντηση των παιδιών: Cat) Σίγουρα, πώς μαντέψατε; (Απαντήστε στα παιδιά: Γιατί η γάτα είναι σκαρφαλωμένη) Ας ανοίξουμε σύντομα την πόρτα και να δούμε ποιος μειώνει εκεί. (Το παιχνίδι της γάτας εισάγεται) άνοιξε την πόρτα ήσυχα και εισήλθε στο Messenger Beast. Τη νύχτα δεν κοιμάται καθόλου,

Σπίτι από ποντίκια θα ταιριάζει

Γάλα από ένα μπολ με ένα μπολ,

Λοιπόν, φυσικά ... (γάτα)

2. Το παιχνίδι "τι, τι, τι"

Ας επαναλάβουμε τι είδους γατάκι έχουμε (παιδιά επιλέγουν ορισμούς)

3.iigra "προσφορά σύνθεσης".

(Kitten Hips, τα παιδιά αποτελούν προτάσεις: "Η γάτα Vasya κάθεται κάτω από το τραπέζι", "Cote Vasya Hid πίσω από ένα δέντρο", κλπ.

4. Θέμα ανακοίνωσης.

Ο Kot Vasya θέλει να μας πει μια ιστορία για το πώς κάποτε κυνηγημένος.

(Έδειξα μια σειρά από ζωγραφιές σκηνών "Faceful Hunting")

5. Συνομιλία από εικόνες.

Τι ώρα του χρόνου απεικονίζεται στις εικόνες;

(Πτώση).

Γιατί το νομίζεις αυτό? (Γιατί στα δέντρα των κίτρινων φύλλων)

Τι κάνει το vasya;

Γιατί γνώριζε το σπουργίτι;

Τι σκέφτηκε στο κεφάλι του;

Πώς ανυψώνεται η Vasya στον κορμό του δέντρου; (Ήσυχο, σιωπηλό, γλιστρήσει.)

Παρατήρησα τα πουλιά του;

Γιατί απέτυχε το κυνήγι για το Vasi;

6. Fizkultminutka.

Γάτα vaska.

Η γάτα της Vaska έζησε μαζί μας. (Σταθείτε, τα χέρια στη ζώνη.)

Σηκώθηκε από Lena ανά ώρα. (Τεντωμένο, χέρια επάνω - εισπνεύστε.)

Δύο στα λουκάνικα της κουζίνας (κλίση αριστερά.)

Τρεις ξινή κρέμα γάλακτος από ένα μπολ. (Κλίνει προς τα εμπρός, τα χέρια στη ζώνη.)

Ήταν σε τέσσερις πλυμένες. (Το κεφάλι πλαγιές στους ώμους αριστερά-δεξιά.)

Πέντε στο Rode Rug. (Γυρίζει αριστερά-δεξιά.)

Σε έξι έσκαψε το κοπάδι. (Ράβδος χεριών πριν το στήθος.)

Επτά που παίζονται με ποντίκια σε κρύψιμο και αναζητήστε. (Βαμβάκι μπροστά.)

Σε οκτώ κεράσι καθαρά μάτια. (Καταλήψεις)

Εννέα έτρωγαν και άκουγαν παραμύθια. (Βαμβάκι στα χέρια σας.)

Δέκα πήγαν στο κρεβάτι για να κοιμηθεί, (άλμα στη θέση του.)

Γιατί σε μια ώρα για να σηκωθεί. (Βήμα επί τόπου.)

7. Αντιμετώπιση της ιστορίας των παιδιών.

Συλλογική σύνταξη της ιστορίας από παιδιά, με τη βοήθεια ενός δασκάλου, από εικόνες. Ο δάσκαλος ξεκινά την ιστορία και τα παιδιά συνεχίζονται. Μετά την κατάρτιση της ιστορίας, τα παιδιά αποτελούν την ιστορία ξεχωριστά. Λαμβάνεται η εγκατάσταση ότι η ιστορία δεν χρειάζεται να αναπαράγει με ακρίβεια.

Κατά προσέγγιση ιστορία

Μετά από ένα νόστιμο γεύμα, η γάτα Vasya αποφάσισε να καθαρίσει τη γούνα. Ψιλοκομμένος ο αμυδρός ηλιοβασίλεμα. Vasya Cozy που φιλοξενείται κάτω από το δέντρο. Ξαφνικά η προσοχή του προσελκύτηκε από ψήφους πουλιών. Αυτό το σπουργίτι έφερε τη διαφορά μεταξύ τους. Η γάτα πλησίασε ήσυχα το δέντρο και άρχισε σιωπηλά αναρρίχηση του κορμού του. Οι σπουργίτι δεν δήλωσαν προσοχή σε αυτόν και συνέχισαν να υποστηρίζουν. Η Βασία ήταν ήδη εντελώς κοντά στο στόχο του. Αλλά τότε ο κλάδος της εκκλησίας και έσπασε. Τα σπουργίτια πέταξαν μακριά και η γάτα της Βασιής ήταν στη Γη. Ήταν πολύ ενοχλητικό ότι ήταν τόσο ανεπιτυχής.

8. Διδακτικό παιχνίδι με την μπάλα "της οποίας, το οποίο, της οποίας, του οποίου;" (Εκπαίδευση προσέλκυσε επίθετα). Ουρά (του οποίου; - Κορμός γάτας (του οποίου;) - Κεφάλι Cat (του οποίου;) - Γάτα (των οποίων;) - Cat 9.d / άσκηση "pick up ρήμα" - ας επαναλάβουμε τι κάνει η γάτα μας στην ιστορία; (Παιδιά τα ρήματα)

10. Μαθήματα έκβασης.

Τι κάνουμε σήμερα στην τάξη;

Ποια χαρακτηριστικά μάθατε για το κυνήγι των γατών;

Η κατάρτιση μιας ιστορίας σε μια σειρά ζωγραφιών σκηνών "Πώς να βοηθήσει τα πουλιά το χειμώνα". Αφηρημένος κόμβος

Καθήκοντα:

1. Επέκταση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου στο θέμα "άγρια \u200b\u200bπτηνά".

2. Εκπαίδευση για να επαναλάβετε την ιστορία που καταρτίστηκε από

Σειρά σκηνών ζωγραφικής.

3. Εκπαίδευση απαλών, φροντίδας και εξυπηρέτησης

Σχέσεις προς τα πουλιά.

Ταξιδιωτικό μάθημα.

1. Πνευματική προθέρμανση.

Τα παιδιά μαντέψουν τα αινίγματα. Εικόνες εμφανίζονται - από

Ολλανδοί.

Στο Aspen στο χοντρό της κορώνας στο γκρι γούνα

Η φωλιά έχει το δικό του (κοράκι). Και στον παγετό είναι ένας ήρωας.

CHIGRIK!

Πίσω από το άλμα Granks!

Κλειδιά, όχι roby! Ποιος είναι?

(Σπουργίτης).

Στο σκοτάδι δάσος, ο καθένας κοιμόταν για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Ένα πουλί δεν κοιμάται, κάθεται σε μια σκύλα,

Τα ποντίκια θα ταιριάζουν. (Κουκουβάγια).

Μακριά είναι το χτύπημα μου

Ακούει γύρω.

Σκουλήκια είμαι εχθρός

Και τα δέντρα είναι φίλοι. (Δρυοκολάπτης).

Ως ένα πουλί απόξεσης.

Ένα με ένα χρώμα σημύδας. (Σαράντα).

Δεν κοράκι, όχι τιτλιάζει -

Τι λέγεται αυτό το πουλί;

Αναρροφάται για μια σκύλα

Στρογγυλεμένο στο δάσος: "Κου-Κού! "(Κούκος).

Ποια άλλα άγρια \u200b\u200bπουλιά γνωρίζετε;

Ποια άγρια \u200b\u200bπουλιά ζουν στην πόλη;

Ονομάστε τα άγρια \u200b\u200bδάση πουλιά.

2. Το κύριο μέρος του μαθήματος.

1) Λεξικά παιχνίδια με την μπάλα.

(Μεταφέροντας την μπάλα μεταξύ τους, τα παιδιά καλούν λέξεις-ενέργειες ή λέξεις και σημάδια που είναι κατάλληλα για πτηνά).

Πουλιά (τι κάνουν): μύγα, peck, άλμα, τραγουδήστε, άλμα, σμίκρυνση, φλάουτο.

Πουλιά (Τι): Αστεία, συμπιεσμένη, Motley, φοβισμένη,

Μικρό, ανόητο, αστείο, αφράτο.

2) Εργαστείτε σε μια σειρά από εικόνες.

Συνομιλία στο περιεχόμενο κάθε ζωγραφικής.

1η εικόνα.

Ποιος απεικονίζεται στην εικόνα;

Ποιοι είναι οι τύποι που βρέθηκαν στο χιόνι;

Γιατί έχασε;

Τι αποφάσισαν να κάνουν τα παιδιά;

2η εικόνα.

Τι κάνουν τα παιδιά σε αυτή την εικόνα;

Πού έβαλαν οι τύποι μια τσάντα;

- Γιατί τα παιδιά πάνε γρήγορα;

3η εικόνα.

-Που είναι παιδιά και ένα πουλί;

- Τι μοιάζει με το σπουργίτι; Τι κάνει?

- Γιατί τα γραμματόσημα;

4η εικόνα.

- Ποια παιδιά κρεμούν σε μια σημύδα στο πάρκο; Για ποιο λόγο?

- Ποια είναι τα παιδιά που πλέουν τα παιδιά;

- Ποια είναι η διάθεση στα παιδιά;

Δυναμική παύση.

- Καιρός Sparrow.

Κατέχει πλευρικά πλάγια

(Τα παιδιά βάζουν τα χέρια στη ζώνη)

Υπήρχε ένα σπουργίτι πέρα \u200b\u200bαπό τα παράθυρα.

(Άλμα πλευρών)

Skok Bakk, Skok-Joke.

(Πηδώντας προς τα εμπρός)

"Δώστε κουλούρια ένα κομμάτι! "

(Τα παιδιά εκτρέφονται από τα χέρια τους στα μέρη)

3) Έγκριση μιας ιστορίας σε μια σειρά έργων ζωγραφικής.

- Ακούστε, κοιτάζοντας τις εικόνες, την προκύπτουσα ιστορία.

Πώς να βοηθήσετε τα πουλιά;

Κρύα και πεινασμένα πουλιά το χειμώνα στο δρόμο. Μόλις το απόγευμα, τα παιδιά περπατούσαν στο πάρκο. Είδαν στην αυλάκωση κατάψυξης χιονιού. Το κορίτσι απομάκρυνε τα γάντια και θερμάνθηκε το ζεστό σπουργίτι του. Παιδιά

Στο σπίτι, οι τύποι σπουργίτι Kleval από ένα πιατάκι ψωμιού ψωμιού. Το σπουργίτι έπεσε και η ευγνωμοσύνη έγινε διασκέδαση στο tweak. Οι τύποι κυκλοφόρησαν σπουργίτι πίσω στο πάρκο.

Το αγόρι έκανε και κρεμασμένο σε έναν τροφοδότη δέντρου. Τα παιδιά άρχισαν να τροφοδοτούν άλλα πουλιά, φροντίζουν τους.

4) Επαναλάβετε την ιστορία από παιδιά (με αλυσίδα).

3. Μαθήματα έκβασης.

- Τι θυμήθηκε το επάγγελμα;

- Τι είδους πουλιού βοήθησαν τα παιδιά;

- Πώς αντιδρούν τα παιδιά στο σπουργίτι της ιστορίας;

- Πώς πρέπει οι άνθρωποι να σχετίζονται με τα πουλιά, στη φύση;

Θεραπεία σε μια σειρά από ζωγραφιές σκηνών "αγόρι και φράκτη" αφηρημένο κόμβο

Σκοπός: Η εκπαίδευση των παιδιών από την ικανότητα να συνθέτει αφηγηματικές ιστορίες στην εικόνα.

Καθήκοντα:

Στερεώστε τη δυνατότητα κατανόησης του περιεχομένου της σύνθετης ιστορίας.

Το σχηματισμό της ικανότητας συνδέεται με διαδοχικά περιγράψει το απεικονιζόμενο.

Άσκηση στη χρήση σύνθετων προτάσεων.

Σιδηροτροχιά μια φιλική στάση απέναντι σε όλα τα ζωντανά πράγματα.

Η μεθοδική παίρνει: διδακτικά παιχνίδια– « Κηλίδα», « Ψάχνουμε για φίλους»; Η κοινή είπε με έναν εκπαιδευτικό, συλλογική ιστορία, ερωτήσεις, οδηγίες.

Προκαταρκτική εργασία:

Εικόνα προβολής« Σκατζόχοιρος» Από τη σειρά« Αγρια ζώα»;

Ανάγνωση διασκέδασης« Είμαι στο δάσος, σε πράσινο delirium ...»;

Λείπας« Πώς προετοιμάζεται ο σκαντζόχοιρος για το χειμώνα»;

Διδακτικά παιχνίδια« Ποιος θα πει περισσότερες λέξεις», « Ποιος φθαρμένος».

Δομή:

Ανάπαυση: παιδιά, σήμερα ο επισκέπτης μας είναι ένας οδηγός. Παρουσιάστηκε τα πάντα κατά μήκος του πυλώνα, μέσω του οποίου μόνο ένα αντικείμενο ή ένα ζωντανό ήταν ορατό στην εικόνα. Κοιτάξτε την εικόνα στους σωλήνες συλλογής σας και πείτε μου:« Ποιος ή τι βλέπεις εκεί;»

Παιδιά: αγόρι, σκαντζόχοιρος

Αναπαραγωγή: Καλά κάνει! Χάρη στον οδηγό, η οποία μας έδωσε τους πυλωμένους σωλήνες, είδατε τόσο πολύ σε αυτά.

Ξεκουραστείτε: Τι νομίζετε όταν το αγόρι συλλέγει τα μήλα και γιατί;

Παιδιά: Το αγόρι συλλέγει τα μήλα το καλοκαίρι, επειδή τα μήλα αναπτύσσονται το καλοκαίρι.

Re-: Πώς μπορώ να μάθω τι ώρα του χρόνου στην εικόνα;

Παιδιά: Για τα ρούχα του αγοριού, επειδή οι σκαντζόχοιροι δεν κοιμούνται, στο χρώμα των φύλλων και των βότανα στο δάσος.

Ξεκουραστείτε: Αυτό είναι σωστό, παιδιά! Σκεφτείτε προσεκτικά τα ρούχα, τα φύλλα και το χόρτο χρώμα.

Παιδιά: αγόρι ντυμένος με σορτς, φύλλα και πράσινο γρασίδι. Έτσι το αγόρι συλλέγει τα μήλα το καλοκαίρι.

Ξεκουραστείτε: Αυτό είναι σωστό, φυσικά, το καλοκαίρι σχεδιάζεται στην εικόνα. Μετά από όλα, τα μήλα μπορούν να συλλεχθούν μόνο το καλοκαίρι

RE-: Πώς μπορώ να ξεκινήσω μια ιστορία;

Παιδιά: Μόλις ... Μόλις ... Μόλις ...

Ξεκουραστείτε: Αυτό είναι σωστό, μπορείτε ακόμα να προσθέσετε:« Ένα καλοκαίρι ...»

REM: Κοιτάξτε προσεκτικά την εικόνα και πείτε μου πού συνέβη αυτή η ιστορία;

Παιδιά: στην εκκαθάριση των δασών, στην άκρη του δάσους, στο δάσος.

Ξεκουραστείτε: Αυτό είναι σωστό. Αλλά πριν ξεκινήσουμε την ιστορία μας, ας πάρουμε λίγο ξεκούραση και να απορρίψουμε.

Fizkultminutka.

Σκαντζόχοιρος στο μονοπάτι

Και τα μήλα που μεταφέρθηκαν στο πίσω μέρος.

Σκαντζόχοιρος αργά,

Ήσυχα φύλλα ενός σκουριάς.

Και να συναντήσετε τις βόλτες λαγουδάκι,

Μεγάλα πόδια άλματα.

Στον κήπο του οποίου απροσδόκητα

Έχω λοξό καρότο.

REM: ιστορία για το αγόρι που θα ξεκινήσω, και συνεχίζετε, σκεφτείτε τι θα πείτε

Αναπαραγωγή: Κάπως πήγε στο δάσος ...

Παιδιά: Συλλέξτε τα μήλα.

Ανάπαυση: Η μέρα ήταν ζεστή, καλοκαίρι. Περπάτησε, περπάτησε και βγήκε ...

Παιδιά: στην άκρη του δάσους.

Ξεκουραστείτε: και στην άκρη υπήρχε ένα δέντρο στο οποίο ήταν ...

Παιδιά: Προφανώς αόρατα μήλα.

Ανάπαυση: Σκέψη αγόρι ...

Παιδιά:« Πόσα μήλα! Θα τα συλλέγω όλα!»

Φυλή: συλλέγονται μόνο το μισό καλάθι, όπως είδα

Παιδιά: Όχι μήλα

Ανάπαυση: σκέφτεται ποιος τους συνάντησε ...

Παιδιά: Και ήταν σκαντζόχοιρος

Ανάπαυση: Αλλά δεν το γνώριζε ....

Παιδιά: Και άρχισαν να συλλέγουν τα μήλα

(Ο δάσκαλος καλεί 3 παιδιά. Τα παιδιά λένε).

1ο παιδί: μία φορά το καλοκαίρι, το αγόρι πήγε στο δάσος πίσω από τα μήλα. Βγήκε στο δάσος καθαριστικό και είδε ότι υπήρχαν πολλά μήλα - όμορφα. Έκανε ένα πλήρες καλάθι.

2ο παιδί: πήρε ένα καλάθι και ήθελε να πάει στο σπίτι. Αλλά είδα ότι δεν υπάρχουν μήλα

3- ένα παιδί: αλλά όχι αναστατωμένος και άρχισε να συλλέγει τον Yaloki, επειδή υπήρχαν ακόμα πολλά από αυτά

Ξεκουραστείτε: Η ιστορία σας, τα παιδιά σας, αποδείχθηκε πιο ενδιαφέρουσα. Είπατε μαζί, και τώρα ας επαναλάβουμε την ιστορία από την αρχή μέχρι το τέλος.

(Ο δάσκαλος ζητά μια ιστορία περισσότερων δύο παιδιών. Τα παιδιά με τη σειρά τους λένε. Ο δάσκαλος υπενθυμίζει ότι η ιστορία πρέπει να έχει τη δική του.)

Ξεκουραστείτε: Θαυμάσιος ότι σήμερα είπε σήμερα την ιστορία για το αγόρι και τους σκαντζόχοιρους.

Σύνταξη μιας ιστορίας σε μια σειρά έργων ζωγραφικής σκηνής (για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας) "Ως κουτάβι βρήκε φίλους" κόμβος αφηρημένη

Στόχοι: Εκπαίδευση σε μια συνεκτική, συνεπή παρουσίαση των γεγονότων σε μια σειρά έργων ζωγραφικής σκηνής.

Καθήκοντα:

1) Εμπλουτισμός του ενεργού λεξικού με adit και ρήματα. Ανάπτυξη μακροχρόνιας μνήμης, λεκτικής και λογικής σκέψης και αυθαίρετης προσοχής.

2) Βελτίωση της ικανότητας των λέξεων ήχου και συλλαβών. Δεξιότητα που καταρτίζει μια ιστορία με υποστήριξη στο σχέδιο και με τη βοήθεια των λέξεων ενός λογοθεραπευτή.

3) την ανατροφή της προσεκτικής στάσης απέναντι στα ζώα.

Εξοπλισμός: μια σειρά από ζωγραφιές σκηνών "ως κουτάβι που βρέθηκαν φίλοι", εικονογράμματα του σχεδίου προγράμματος-προγράμματος, μπάλα, Ind. καθρέφτες.

Ταξιδιωτικό μάθημα:

1. Μαντέψτε το αίνιγμα μου:

Είναι αστείο, αδέξιος,

Ακριβώς στη μύτη μου με γλύψα

Στο διάδρομο

Και η ουρά ήταν ελαφρώς περπάτησε.

Τον γδαρμένο πίσω από το αυτί

Χτυπήσει την κοιλιά του

Έγινε ο καλύτερος φίλος

Και τώρα ζούμε.

(κουτάβι)

2. Προβολή ζωγραφικής και γνωριμίας με εικονογράμματα.

-Καρτίνη1:

Τι ώρα του χρόνου στην εικόνα;

Γιατί το νομίζεις αυτό?

Ποιος απεικονίζεται στην εικόνα;

Τι κάνει ένα κουτάβι;

Πως μοιάζει?

Γιατί είναι τόσο θλιβερό κουτάβι;

Γιατί το κουτάβι πηγαίνει οπουδήποτε;

- Εικόνα εικόνας 2.

Ποιος βλέπεις στην εικόνα;

Πώς είναι τα κορίτσια ντυμένα και τι έχουν στα χέρια τους;

Γιατί τα κορίτσια σταμάτησαν κοντά στο κουτάβι;

Πώς αισθάνεται ένα κουτάβι;

- Μεγάλη αριθμό 3:

Ποιος βλέπεις στην τρίτη εικόνα;

Πού είναι τα κορίτσια και τα κουτάβια;

Πόσο ντυμένα κορίτσια;

Τι μοιάζει με ένα κουτάβι;

Τι κάνει?

Πώς τα κορίτσια κοιτάζουν το κουτάβι του κοριτσιού;

Τι φαίνεται στην εικόνα που κρέμεται στον τοίχο;

-Cardin Αριθμός 4:

Τι κάνουν τα κορίτσια σε αυτή την εικόνα;

Και τι κάνει ένα κουτάβι;

Γιατί κοιμήθηκε;

Ποια είναι τα κορίτσια που μιλάνε;

Γιατί αποφασίσαμε να πάρουν ένα κουτάβι στο σπίτι τους;

Πώς τα κορίτσια κοιτάζουν ένα κουτάβι;

3. Ανάγνωση της ιστορίας που συντάχθηκε από έναν δάσκαλο:

Βροχή αργά το φθινόπωρο έχει έρθει. Ένα μικρό άστεγο κουτάβι έμεινε στο δρόμο στη βροχή εντελώς μόνη της. Δεν είχε καμία ιδιοκτήτη, ήταν πεινασμένος, έντονα κατεψυγμένος, υγρός και δεν ήξερε πού να πάει.

Δύο αδελφές πέρασαν. Είχαν μια κίτρινη ομπρέλα και καουτσούκ μπότες. Τα κορίτσια είδαν ένα υγρό κουτάβι ευθεία στη μέση των λακκούβας και τον λυπάσαι.

Έφεραν έναν φτωχό συνεργάτη. Υπέροχη χνουδωτή πετσέτα, ζεστασιά και τροφοδοτείται.

Το πλήρες κουτάβι αμέσως κοιμήθηκε σε ένα ζεστό χαλί και τα κορίτσια κάθισαν στον καναπέ για πολύ καιρό και τον κοίταξαν με καλά, χαρούμενα μάτια. Κάλεσαν το κουτάβι έναν φίλο και αποφάσισαν να τον αφήσουν. Τώρα το κουτάβι έχει πραγματικούς φίλους.

4. Παιχνίδια με την μπάλα "πάρτε ένα σημάδι", "σηκώστε τη δράση".

Κουτάβι (τι;) - χνουδωτό, ομαλό, έξυπνο, απαλό, μικρό, παχύ, κοκκινομάλλα, γκρι, χαρούμενο, αστείο, υγρό, κατεψυγμένο, εκτεταμένο (σε εικόνες 1,2).

Κουτάβι (τι κάνει;) - παίζει (με μια μπάλα), κοιμάται (γλυκιά), φλοιός (δυνατά), γλυπτά (καταγγελίες), τσιμπήματα (κακό), τσιμπήματα (νερό), άλματα (υψηλή) , τρέχει (γρήγορα). Στην πρώτη εικόνα - ψεύτικο, τρέμωμα, συνοφρύωμα.

5. Απόφαση σχετικά με τις συλλαβές των λέξεων: Ομπρέλα, Zone-Tick, SA-GUI, SO-NOK, KOS-POINT.

6. Γυμναστική αρθρώσεων

"Wolf toothy"

Μόλις μια εβδομάδα Wolf Toothy "Smile"

Καθαρίζει τα δόντια της πάστας μέντας, "καθαρίστε τα δόντια"

Πλένει ένα κλουβί, καθαρίζει την είσοδο, "ζωγράφος", "βούρτσα"

Σκυλλοφόρο χαλί στην πύλη. "Σπαθί"

Και με ένα λουλούδι στην πόρτα "βελόνα", "κύπελλο"

Μια επίσκεψη περιμένει τα ζώα.

Αλλά, δυστυχώς! Αλλα ζώα

Μην χτυπάτε τον λύκο στην πόρτα. "ΜΟΛΟΤΟ"

Μεγάλη, φυσικά, τιμή

Αλλά είναι επικίνδυνο - μπορεί να φάει! "Χαμόγελο"

7. Επαναλαμβανόμενη ιστορία σε μια σειρά ζωγραφικής ζωγραφικής, επινοώντας την ιστορία ονόματος.

8. Mimic etude "λουλούδι"

9. Αντιμετώπιση της ιστορίας από παιδιά (με αλυσίδα) με υποστήριξη για εικόνες-εικονογράμματα. Λέγοντας ένα παιδί (προαιρετικό)

10. Τέλος τάξεων, αθροίζοντας, αξιολόγηση εργασίας.

Η κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας στην εικόνα οικόπεδο "Χιονάνθρωπος"

Σκοπός:

Εκπαίδευση για να συντάξει μια περιγραφική ιστορία σε μια εικόνα οικόπεδο χρησιμοποιώντας λέξεις υποστήριξης και την παρατήρηση της δομής της πρότασης και την οικοδόμηση μιας ιστορίας.

Καθήκοντα:

Εκπαιδευτικό: Να καλλιεργήσει την προσεκτική στάση απέναντι στα ζώα.

Κίνηση.

1. Οργανωτική στιγμή. Ένας χιονάνθρωπος περιλαμβάνεται στη μουσική και προσκαλεί τα παιδιά να λύσουν τους αινίγματα: όχι ένα θηρίο και howl. (Wind) ξύπνησα, urch, δεν θέλω να μάθω τίποτα. (Χειμωνιάτικη καταιγίδα). Μου αρέσει ο τάφος μικρός και καλύψτε ολόκληρη τη γη. (Χιόνι).

-Τι η λέξη αρχίζει με τον ήχο με; (Χιόνι) Πότε είναι χιόνι; Ο δάσκαλος εκθέτει την ιστορία Flanhelegraf "Χιονάνθρωπος".

2. Παιχνίδι "Βρείτε αντικείμενα των οποίων τα ονόματα αρχίζουν με τον ήχο με". Στο Flanhelegraf, ορίστε το γράμμα C και θυμηθείτε τι ακούγεται μέσα (συνειδητό στερεό C και το σύμφωνο μαλακό C).

Τα παιδιά καλούν τις λέξεις: νιφάδες χιονιού, νιφάδες χιονιού, μπότες, αεροπλάνο, έλκηθρο, bullfinch, σκύλος, πάγκος, ήλιος, χιονάνθρωπος, χιονόμπαλες. (Ονομάστε 2-3 λέξεις με το Soft Soft Soft).

3. Το παιχνίδι "Όνομα στρογγυλό αντικείμενα".

… lobs (χιόνι), ... χιονόμπαλες, ... Rowan μούρα, ... τα μάτια του χιονάνθρωπου. Εξηγήστε την έννοια των σβώλων, ένα snowdrift, πάγκο.

4. Παιχνίδι "Πείτε στον Κύριο".

Ο χιονάνθρωπος δίνει ένα δείγμα: ο ήλιος, σαν μια μπάλα, γύρο. Χιόνι, όπως το χνούδι (μαλακό). Πάγος, όπως το γυαλί ... (διαφανές). Φίλους σαν πολύτιμους λίθους ... (λαμπρό).

5. Δυναμική παύση "Snegiri". Τα παιδιά διανέμουν μάσκες bullfire.

Κέρδισε στο υποκατάστημα, βλέπε (παιδιά με τα χαμηλαχθέντα τα χέρια χτυπούν τους εαυτούς τους στις πλευρές)

Στο κόκκινο παίρνει το ΣΕΕΟΙΡΙ. (Δείξτε τα χέρια σας στο στήθος)

Γαμώτο φτερά, ζεστό στον ήλιο. (Κουνήστε καλά τα χέρια των μειωμένων χεριών).

Το κεφάλι ώθησης (γυρίστε το κεφάλι δεξιά αριστερά)

Αισθάνομαι. Kysh. Kysh. Γαμώ! Πίσω από τη χιονοθύελλα, για τη χιονοθύελλα.

(Τρέχει σε ένα κύκλο, κουνώντας τα χέρια)

6. Αντιμετώπιση μιας περιγραφικής ιστορίας για την ιστορία "Χιονάνθρωπος" χρησιμοποιώντας τις λέξεις υποστήριξης: Χειμώνας, χιόνι, χιονάνθρωπος, τέσσερις πόδια φίλος, κομμάτια, Rowan μούρα, Krasnogrudoy bullfigri, για να απολαύσετε (εξηγήστε την αξία).

"Χιονάνθρωπος".

Ο πολυαναμενόμενος χειμώνας έχει έρθει. Το μαλακό έπεσε μαλακό, όπως το χνούδι, το χιόνι. Vova με τα τετράποδα άλλα του Tuzik πήγε για μια βόλτα. Νιφάδες χιονιού που σπινθούν στον ήλιο. Γύρω από γυμνά δέντρα, μόνο σε κυματισμούς κρέμονται μούρα. Πέταξαν για να απολαύσουν τα μούρα του Κρασνογκοπούχου Σεγράμι. Οι φίλοι αποφάσισαν να κόψουν έναν χιονάνθρωπο. Το αγόρι τυλιγμένο κομμάτια, και το κουτάβι έφερε τα κλαδιά. Η Vova βάζει ο ένας τον άλλον και ντυμένος ένας χιονάνθρωπος με ένα καπάκι, αντί για μια μύτη - καρότο, αντί για τα μάτια - άνθρακα, αντί για τα χέρια και τα πόδια - κλαδιά. Τώρα οι τύποι και ο Tuzik εμφανίστηκαν έναν φίλο, είναι λυπηρό που λιώνει όταν έρχεται η άνοιξη. Αλλά οι τύποι δεν αναστατώθηκαν και αντί για έναν χιονάνθρωπο έκανε ένα νέο φίλο σκιάχτρο

Η κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας στην εικόνα "Κορίτσι και παγωτό"

Σκοπός: Εκπαίδευση κατάρτιση μιας ιστορίας στην ιστορία της ιστορίας

Καθήκοντα:

Εκπαίδευση; διακρίνει τον ήχο μεταξύ άλλων

Ανάπτυξη: Αναπτύξτε μια συνεκτική ομιλία

Αύξηση: Σεβασμός για ηλικιωμένους

Ταξιδιωτικό μάθημα:

Α: POEMS "πρέπει να βοηθήσουν"

Η μαμά είναι πολύ κουρασμένη.

Σπίτια κράτησης.

Είμαι μόνη κόρη της μαμάς,

Θα προσπαθήσω να την βοηθήσω.

Έδωσε τα παιχνίδια σας:

Κούκλα, αρκούδα και smappers,

Σκουπίστε στο πάτωμα της τραπεζαρίας

Θα βοηθήσω στην κάλυψη στο τραπέζι.

Και στέλνει στον καναπέ,

Θα το δώσω ένα μαξιλάρι.

Καρό στα πόδια να βάλει

Ήσυχα καθίστε.

Στην κουζίνα Πλύνω τα πιάτα,

Και δεν θα κάνω θόρυβο.

Πολύ αγαπώ

Μαμά moju η μητέρα μου!

Αύξηση: Οι τύποι και η μαμά βοήθεια στο σπίτι;

Παιδιά: (ναι)

Rise: Πώς την βοηθάτε;

Παιδιά: (τα πιάτα μου, πηγαίνετε στο κατάστημα, διαγράψτε τα πράγματα σας, σκούπισμα

Αύξηση: Πρέπει να το κάνω αυτό;

Παιδιά: Φυσικά

Rise: Σήμερα θα κάνουμε μια ιστορία στην εικόνα.

Αλλά για την αρχή, ας περάσουμε το fizminutka

Fizminutka

Fisminet "βοηθοί" (ομιλία με κίνηση)

Ενα δύο τρία τέσσερα,

Τραβήξαμε πιάτα.

Βραστήρα, κύπελλο, κουβά, κουτάλι,

Και ένα μεγάλο μάγειρας

Πιάσαμε πιάτα

Μόνο έσπασαν το κύπελλο.

Το Knucking επίσης κατέρρευσε,

Ο βραστήρας του βραστήρα έπεσε

Ένα κουτάλι που έσπασε ελαφρώς

Έτσι βοήθησα μαζί.

Τα παιδιά συμπιέζονται, πασπαλισμένα κάμερες.

Cruta μια παλάμη άλλη.

Τα στοιχεία λυγίζουν ένα προς ένα, ξεκινώντας από το μεγάλο.

Και πάλι ο συμπλέκτης είναι παλάμη.

Δάχτυλο

Τώρα παίζετε το παιχνίδι

Παιχνίδι "λαιμό στο τραπέζι"

– Έτσι, όλοι αφαιρέθηκαν, έφεραν την τάξη, ξεκούραστα και τώρα μπορούμε να καλύψουμε στο τραπέζι. Θα πίνουμε τσάι. Τι είδους πιάτα χρειαζόμαστε; (Τσάι).

– Τι είδους πιάτα εξακολουθούν να είναι; (Τραπεζαρία για μεσημεριανό γεύμα, κουζίνα για μαγείρεμα.)

(Τα παιδιά καλύπτουν το τραπέζι για το τσάι πόσιμο).

RISPS: Λοιπόν, τι έπαιξε, αποδείχθηκε. Τώρα ας κάνουμε μια ιστορία. Θα ξεκινήσω και θα συνεχίσετε.

Αύξηση: Η μαμά ζήτησε την κόρη της να πάει στο κατάστημα για

Παιδιά: κρύο νερό

Αύξηση: η μαμά της έδωσε

Παιδιά: Χρήματα

Rise: Στο δρόμο ένα κορίτσι έκλεισε το κατάστημα

Παιδιά: Με παγωτό

Αύξηση: και πραγματικά ήθελε παγωτό

Παιδιά: και ξέχασε εντελώς για το νερό

Αύξηση: και αγόρασε παγωτό

Παιδιά: Και πήγαν σπίτι ικανοποιημένοι

Οι τύποι μου λένε καλά ένα κορίτσι;

Όχι, η μαμά ζήτησε να αγοράσει νερό και δεν την υπακούει

Και τώρα οι τύποι που σας λένε την ιστορία

(Ο εκπαιδευτικός επιλέγει 3 παιδιά)

Tanya: Η μαμά ζήτησε την κόρη της να αγοράσει νερό και αγόρασε παγωτό

Ο Igor: Η μαμά ζήτησε από την κόρη της να πάει στο κατάστημα για το νερό, το κορίτσι είδε ένα κατάστημα με παγωτό και τον αγόρασε, δεν άκουσε τη μαμά.

Irina: Η μαμά έστειλε την κόρη της για το νερό και έδωσε τα χρήματά της, το κορίτσι πήγε, είδε ένα κατάστημα με παγωτό, και το αγόρασε στον εαυτό του, βιαστικά για το γεγονός ότι η μητέρα της ζήτησε να αγοράσει νερό. Ήταν πολύ κακή

Αύξηση: Καλά guys! Είχαμε μια πολύ καλή ιστορία.

Παιδικό πρόγραμμα εργασίας

Θεραπεία στην εικόνα: "Άλογο με ένα πουλάρι".

Στόχος: να εισαγάγει τα παιδιά με μια νέα εικόνα. Μάθετε να κάνετε μια δεσμευμένη ιστορία στην εικόνα. Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να μαντέψουν τα αινίγματα και να δικαιολογήσουν την κατάθεση. Για να σχηματίσουν την ικανότητα να εξηγεί την έννοια του ρητροντ. Συνεχίστε να μαθαίνετε τα παιδιά να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με το έργο που διαβάζεται (Story E.I. Charushina "άλογο"); Στερεώστε τα ονόματα των νέων άγριων και κατοικίδιων ζώων. Εκπαιδεύστε το ενδιαφέρον για την προβολή της ζωγραφικής. για να σηκώσετε μια επιθυμία για να πει στην εικόνα. Αυξήστε την κουλτούρα της επικοινωνίας ομιλίας. Ενεργοποίηση του λεξικού, διευκρίνισης και ενοποίησης του λεξικού (Mane, Hooves, Horseshoe, Cart, Nostrils). Εμπλουτισμός του λεξικού (αγρότης, γαλακτοπαραγωγός, αξιοποιηθεί).

Εξετάστε τις εικόνες οικόπεδο.

Στόχος: Διδάξτε τα παιδιά να συντάσσουν μια ιστορία στην εικόνα. να αναπτύξουν την ικανότητα να εφοδιάζουν ανεξάρτητα γεγονότα που προηγούνται της απεικόνισης και της επακόλουθης · Συνεχίστε να μαθαίνετε να μαντέψετε τα αινίγματα και να εξηγήσετε τις καταθέσεις τους. στερεώστε τα ονόματα των ζώων και των Cubs. Άσκηση των παιδιών στη χρήση των ονομάτων των νέων ζώων στη γονική περίπτωση του μοναδικού και πολλαπλού αριθμού, στην επιλογή συγκρίσεων και ορισμών μιας συγκεκριμένης λέξης, καθώς και συνώνυμα και αντώνυμα. Στερεώστε τη σωστή προφορά του ήχου "L" με λόγια και φράση ομιλία. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την προβολή των εικόνων, την επιθυμία να κάνει μια ανεξάρτητη ιστορία σε εικόνες, την ικανότητα να εργάζεστε σε ζεύγη, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας. Ενεργοποίηση, διευκρίνιση, ενοποίηση και εμπλουτισμός του λεξικού (πιτσίλισμα, γενναίος).

Περιγραφική ιστορία σε εικόνες με την εικόνα ενός λαγού και μιας αρκούδας.

Σκοπός: Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να εξετάσουν λεπτομερώς τις ζωγραφιές. να αναπτύξει μια σχετική ομιλία. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με τον δάσκαλο. εντείνει την ομιλία των παιδιών · Επιλέξτε Επίθετα στις εικόνες ενός λαγού και αρκούδας. Μάθετε να λέτε συναισθηματικά, εκφραστική? Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την προβολή ζωγραφιών, την επιθυμία να πει στην εικόνα, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας.

Μια συγκριτική ιστορία σε εικόνες με την εικόνα δύο πουλιών: Σορόκι και σπουργίτι.

Σκοπός: Ανάπτυξη της σχετικής ομιλίας των παιδιών. εντείνει την ομιλία των παιδιών · Μάθετε να απαντάτε στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Περιγράψτε τις εικόνες, παρατηρώντας τις λεπτομέρειες. Διδάξτε τα παιδιά να συγκρίνουν δύο πουλιά. Συνεχίστε να μαθαίνετε να επιλέξετε επιθέματα. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την προβολή ζωγραφιών, την επιθυμία να πει στην εικόνα, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας.

Λεκτικό παιχνίδι - μη μπάσο

Στόχος: να εισαχθούν παιδιά με μη πατέρες. Διδάξτε τα παιδιά να βρουν ασυνέπειες μεταξύ μη αναψυχών και πραγματικότητας. Να διδάξουν τα παιδιά να εφεύρουν ανεξάρτητα τους μη κατοίκους. Συνεχίστε να ενεργοποιείτε. Συνεχίστε να μαθαίνετε τα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Εκπαιδεύοντας το ενδιαφέρον για τις μη κορμούς, η επιθυμία να μην κάνει ανεξάρτητα τις τιμές, τον πολιτισμό της ομιλίας.

Ατομική δουλειά

Αντιμετώπιση μιας ιστορίας στις εικόνες οικόπεδο στο έργο του Ν. Nosova "Live Hat"

Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να κάνουν μια ιστορία για το έργο. ανεξάρτητα το δικαίωμα της ιστορίας. Περιγράψτε τους χαρακτήρες των χαρακτήρων, τη διάθεσή τους. Διδάξτε τα παιδιά να εφεύρουν το δικό τους τέλος στην ιστορία. αποτελούν τις δεξιότητες της επιλογής επιθηλών, εικονιστικές εκφράσεις · Διδάξτε τα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την πώληση των εικόνων, τη δυνατότητα να ακούτε την ιστορία, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας, την ικανότητα να λέει συναισθηματικά, να συναισθανόμαστε με τους ήρωες.

Η κατάρτιση μιας ιστορίας σε εικόνες.

Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να κάνουν μια ιστορία στις εικόνες της ιστορίας. να δημιουργήσετε ανεξάρτητα το οικόπεδο κάθε εικόνας. Μαγειρεύοντας την ιστορία και κάθε μέρος. Ενεργοποιήστε τα ρήματα που εκφράζουν διαφορετικές καταστάσεις. από τις δεξιότητες για να περιγράψει τους χαρακτήρες των χαρακτήρων και τη διάθεσή τους. να εφεύρει μια ιστορία που αφήνει τα όρια των εικόνων (παρελθόν, μέλλον). Μάθετε να απαντάτε ως εκπαιδευτικός. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την πώληση των εικόνων, τον πολιτισμό της επικοινωνίας του λόγου, την επιθυμία να συναισθάνονται με τους ήρωες.

Μιλώντας το ποίημα "αετός και βάτραχος"

Στόχος: να εισαγάγει τα παιδιά με ένα νέο ποίημα. να αναπτύξει τη μνήμη και τη σκέψη των παιδιών. εντείνει την ομιλία · Διδάξτε να πείτε στο ποίημα με υποστήριξη στις εικόνες. Το ενδιαφέρον και η επιθυμία του γερανού να πείτε στο ποίημα από τις εικόνες.

Συμπέρασμα.

Ο σκοπός της δουλειάς μου ήταν να μελετήσουμε τις λογοτεχνικές πηγές στο θέμα: τη χρήση έργων ζωγραφικής και εικόνων στην ανάπτυξη μιας συνεκτικής ομιλίας στα παιδιά της προσχολικής ηλικίας. Μια ανάλυση της βιβλιογραφίας έδειξε ότι σε αυτό το ζήτημα υπάρχουν πολλές απόψεις και έρευνα.

Πολλοί διάσημοι δάσκαλοι ασχολήθηκαν με αυτό το ζήτημα - Ε.Ι. Tikeeva, Ε.Α. Fleerina, L.A. Pellevskaya, Ε.Ι. Πατρίδα, Μ.Μ. Κονιοποιημένοι και ψυχολόγοι - S.L. Rubinstein, Α.Α. Lublin, V.S. Mukhin.

Πιστεύω ότι όλα είναι σωστά και συνέβαλαν σημαντικά στην ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας. Πιστεύουμε ότι η είπε στους πίνακες και τις εικόνες στην παλαιότερη προσχολική ηλικία αναφέρει αναμφισβήτητα έναν πολύ σταθερό ρόλο στην ανάπτυξη του σωστού, ελεύθερου και όμορφου από την άποψη της αισθητικής της ομιλίας των παιδιών.

Με πλήρη εμπιστοσύνη, παραμένει να πούμε ότι ο σκοπός της μελέτης μας πραγματοποιήθηκε από την επιλεγμένη και μελέτησε τη λογοτεχνία. Με βάση το ευανάγνωστο υλικό, εντοπίστηκα ότι το επίπεδο επιρροής των ζωγραφικών και των εικόνων στη συνολική ανάπτυξη των παιδιών ως αρμονικές προσωπικότητες και, ειδικότερα, τα εκτιμώμενα πλεονεκτήματα τους για την αξία της ανάπτυξης του λόγου, έκτακτη, χρήσιμη και υψηλή.

Μέρος των πληροφοριών σχετικά με το θέμα που επιλέξατε από εμένα, έλαβα μελετώντας το έργο του Α.Μ. Borodich "Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών" και Ε.Ι. Thaiyeva "Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών". Πάνω από αυτές τις πηγές, οι τεχνικές και οι μέθοδοι για την ανάπτυξη της συνδεδεμένης ομιλίας όταν εργάζεστε με πίνακες και εικόνες περιγράφονται λεπτομερώς. Ένα μεγάλο τμήμα στο βιβλίο Α.Μ. είναι αφιερωμένο σε αυτό το ζήτημα. Borodich. Ε.Ι. Η Theheeva παίρνει μια ειδική εικόνα θέσης στη ζωή του παιδιού και υπογραμμίζει τη σημασία του για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων ομιλίας.

Τα μαθήματα με τα παιδιά στις εικόνες και τις εικόνες ανήκουν στη μεθοδολογία για την ανάπτυξη του θαλάμου ομιλίας. Οι εμπειρίες του κατά την προβολή ζωγραφιών, ένα παιδί εφαρμόζει πρόθυμα. Τα παιδιά είναι πάντα στην ευχάριστη θέση να εξετάσουν τις εικόνες και να συμμετέχουν σε συνομιλία πάνω τους.

Όταν κάνετε αυτό το πρόβλημα, ήμουν σε θέση να αυξήσω σημαντικά το επαγγελματικό μου επίπεδο. Έμαθε πώς να καθιερώσει εύκολα την επαφή με τα παιδιά, να καθορίσει τον βαθμό ενδιαφέροντος τους για τάξεις, πιο σωστά επιλέγει ικανοποιητικά υλικό σε μαθήματα σύμφωνα με το πρόγραμμα και τα συμφέροντα των παιδιών. Η γνώση που αποκτήθηκε όταν εργάζεστε στο θέμα "Ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας σε μαθήματα με πίνακες και εικόνες στην προσχολική ηλικία", καθώς και υλικό που επιλέγεται κατά την προετοιμασία για τάξεις, μπορεί να χρησιμοποιηθεί από εμένα όταν εργάζεστε στο νηπιαγωγείο.

Βιβλιογραφία

1) Alekseeva M.M., Yashina V.I. "Μέθοδοι για την ανάπτυξη της ομιλίας και της κατάρτισης

μητρική γλώσσα των παιδιών προσχολικής ηλικίας ", Μόσχα, 1997

3) Belobrykina O.A. "Ομιλία και επικοινωνία". Yaroslavl, 1998

12) ΚΟΖΥΡΕΒΑ L.M. "Ανάπτυξη ομιλίας. Παιδιά από τη γέννηση σε πέντε χρονών".

Yaroslavl, 2001

15) Ψυχολογία του Preschooler.

16) Rubinstein S.L. "Βασικές αρχές της γενικής ψυχολογίας" · Μόσχα, 1989

17) Smirnova M.A., Ushakov O.S. "Χρησιμοποιώντας μια σειρά σκηνής

πίνακες στην ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας των ανώτερων προσχολικών προϊόντων ",

"Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θέματα ανάπτυξης ομιλίας στο νηπιαγωγείο".

Μόσχα, 1987

18) Απολαύστε τη F.A. "Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας".

Μόσχα, 1979

19) Απολαύστε τη F.A. "Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας".

Μόσχα, 1984

20) Solovyov O.I. "Αφομοίωση των παιδιών της μητρικής γλώσσας". Μόσχα, 1951

21) Tikeeva E.I. "Ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών". Μόσχα, 1981

22) Uruntaeva G.A. "Προσχολική ψυχολογία". Μόσχα, 1999

23) Fedorenko L.P. "Μεθοδολογία για την ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας

Ηλικία ", Μόσχα, 1984

Θέμα: Μιλώντας στην εικόνα "άλογο με ένα πουλάρι", από τη σειρά "κατοικίδια ζώα", συγγραφέας S.A. Veretnikova.

Στην αρχή των τάξεων, τα παιδιά βγήκαν εύκολα ένα αίνιγμα για το άλογο:

Είναι ελαφρά και περήφανη

Υπάρχουν οπλές, υπάρχει μια χαίτη.

Τα παιδιά ήταν σε θέση να δικαιολογήσουν την εικασία. Κάνοντας μια φωτογραφία στο μάθημα προκάλεσε πολλά συναισθήματα. Η ζωγραφική "άλογο με ένα πουλάρι" παρήγαγε μια τεράστια εντύπωση στα παιδιά, έτσι την είπαν ευχαρίστως. Στη διαδικασία της λέξης, ήμασταν σε θέση να επιτύχουμε πλήρεις απαντήσεις κορεσμένες με επιτόπια και διάφορες επαναστάσεις, επιδεικνύοντας την ιστορία τους.

Με ενδιαφέρον ήταν το παιχνίδι "Ποιος Ποιος;". Τα παιδιά δεν ήταν λάθος, καλώντας νεαρά ζώα, μόνο το "αρνί" και το "χοιρίδιο" προκάλεσε δυσκολία.

Αναλύοντας τις απαντήσεις των παιδιών σε ερωτήσεις σχετικά με την ιστορία του Ε.Υ. Charushina "άλογο", συναντήσαμε ότι όλα τα παιδιά δεν μπορούν να απαντήσουν σε τέτοιες ερωτήσεις ως εξής: τι σας άρεσε η ιστορία; Γιατί το νομίζεις αυτό? Ως εκ τούτου, έδωσα το δείγμα μου απάντησης στην ερώτηση, παρέχοντας την ευκαιρία σε ένα παιδί για επόμενες ερωτήσεις για να απαντήσω στον εαυτό μου, βασίζοντας στο παράδειγμά μου.

Τα παιδιά που ονομάζονται χαλαρά νεαρά ζώα στο μοναδικό. Οι δυσκολίες προκάλεσαν τα ονόματα των ζώων στην αποκλίνουσα περίπτωση ενός πληθυντικού. Για παράδειγμα: πολλές τίγρεις, κακοποιημένες. Έπρεπε να επαναλάβουμε τα παιδιά. Τελικά, έχουμε επιτύχει τις σωστές απαντήσεις από όλα τα παιδιά.

Τα παιδιά με μεγάλη επιθυμία περιγράφουν το λαγό και επιλεγμένα επιθέματα στη διάθεση του λαγουδάκι.

Ήταν ενδιαφέρον να εργαστούμε και στην προετοιμασία των ιστοριών στην ιστορία. Ακούσαμε τις ιστορίες τριών παιδιών. Όλες οι ιστορίες ήταν διαφορετικές και ενδιαφέρουσες. Κατά τη διάρκεια της λέξης, μας δόθηκε με τη διευκρίνιση των ερωτήσεων: Γιατί το λαγουδάκι επέστρεψε στο βιζόν; Και γιατί θα μπορούσε να επιστρέψει;

Στη διαδικασία της λέξης, παρακολούθησα την γραμματική ορθότητα ομιλίας: διορθώνουν τα λάθη των παιδιών και ζήτησαν να επαναλάβουν τη σωστή λέξη.

Εικόνες που απεικονίζουν τα ζώα, στα ονόματα των οποίων βρίσκεται ο ήχος του "L", τα παιδιά που ονομάζονται σωστά - στα παιδιά αναπτύσσεται μια λεκάνη ακρόαση.

Περιγραφική ιστορία.

Περιγραφική ιστορία σε εικόνες με την εικόνα ενός λαγού και μιας αρκούδας. Στην εικόνα με την εικόνα του λαγού, είπαμε τον εαυτό τους, δίνοντας έτσι ένα δείγμα

ιστορία. Τα παιδιά συμπληρώνουν την ιστορία μας. Μετά τη δική σας ιστορία, εμείς

Ζήτησαν να πουν στην ίδια εικόνα δύο παιδιών. Σε μια εικόνα με την εικόνα της αρκούδας, τα παιδιά έχουν ήδη πει μόνος τους. Πληρώσαμε την προσοχή στις λεπτομέρειες, στην επιλογή των επιθηλών στην εικόνα της αρκούδας. Πιστεύουμε ότι αυτό το έργο έχει περάσει αποτελεσματικά.

Συγκριτική ιστορία.

Μια συγκριτική ιστορία σε εικόνες με την εικόνα δύο πουλιών: Σορόκι και σπουργίτι.

Με βάση την προηγούμενη εμπειρία (περιγραφικές ιστορίες), δεδομένης των απαιτήσεων μας τα παιδιά πολύ λεπτομερή, περιγράφουν εικονικά τα πτηνά και τα συνέκριναν: βρήκαν ομοιότητες και διαφορές. Ζητήσαμε τα παιδιά να συγκρίνουν όχι μόνο την εμφάνιση, αλλά και τις συνήθειες και τι σπουργίτι και σαράντα τρώνε. Μετά την ανάγνωση του ποιήματος Ι. Grisheshvili "Προστασία των πτηνών", κρατήσαμε μια συνομιλία για το πώς να πάρω τα πουλιά για να τους φροντίσουν.

Το λεκτικό παιχνίδι είναι NOBY.

Από το λεκτικό παιχνίδι, τα παιδιά έχουν μεγάλη χαρά. Οι τύποι ήταν διασκεδαστικοί και ενδιαφέροντες. Τέτοιες δυσάρεστες προσφέρθηκαν:

Το άλογο πετάει στον ουρανό

Ψάρια στο πεδίων βόλτες.

Πουλί στη θάλασσα κολύμπι,

Το πλοίο στο πεδίο πηγαίνει και άλλα.

Τα παιδιά διορθώνουν εύκολα τους μη κατοίκους, αντικαθιστώντας τις λέξεις. Μετά την προτεινόμενη από εμάς, τα παιδιά ήρθαν με τη δική τους, για παράδειγμα:

Σκαντζόχοιρος στον ουρανό

Τα πόδια στο πεδίο πηγαίνουν.

(Ο Delmin Kostya ήρθε με αυτό το άδικο).

Το παιχνίδι δεν είναι ο Bastard, ήταν ενδιαφέρον όχι μόνο στα παιδιά, αλλά και για εμάς.

Ατομική δουλειά.

Έγκριση μιας ιστορίας στην ιστορία της ιστορίας. Τα παιδιά προτάθηκαν από τις ιστορίες: N. Nosova "ζωντανό καπέλο" και Ν. Artyukhova "μάθημα".

Η ιστορία "Live Hat", τα παιδιά επαναλαμβάνονται μετά την ανάγνωση του έργου, κλίνει στις εικόνες. Στη συνέχεια, η εργασία ήταν περίπλοκη: τα παιδιά έπρεπε να διαιρέσουν την ιστορία, που αποτελούνται από 6 εικόνες σε τρία μέρη - την αρχή, το κύριο μέρος, το τέλος. Τα παιδιά προσπάθησαν να επιτρέψουν σε κάθε μέρος, αλλά οι τίτλοι δεν ήταν πολύ επιτυχημένες, για παράδειγμα: "Πώς τα παιδιά είδαν ένα τρέξιμο καπέλο" (Murashov D.); "Όταν τα αγόρια έφυγαν από τον καναπέ" \u200b\u200b(Lobova M.). Βλέποντας ότι τα παιδιά δεν λειτουργούν το μέρος της ιστορίας, είμαστε ως παράδειγμα

Διαβάζουν τη σύντομη ιστορία "Keith" S. Sakhardov και ζήτησε να βρουν ένα όνομα για την ιστορία. Στη συνέχεια, διαβάζουν το πραγματικό όνομα της ιστορίας και ρώτησε: γιατί το λέγεται έτσι; Μαζί με τα παιδιά, χωρίζαμε την ιστορία σε κομμάτια και είχαμε δικαίωμα κάθε.

Η ιστορία του "Μαθήματος", τα παιδιά ήρθαν με εικόνες χωρίς ανάγνωση, οι ίδιοι έδωσαν τα ονόματα στην ιστορία τους. Για παράδειγμα: το "κορίτσι και το σκυλί", κλπ.

Στη συνέχεια, η εργασία ήταν περίπλοκη: τα παιδιά πρέπει να διαιρέσουν την ιστορία, που αποτελούνται από 4 εικόνες σε τρία μέρη - την αρχή, το κύριο μέρος, το τέλος.

Ιστορικό ποίημα "αετός και βάτραχος" χρησιμοποιώντας εικόνες.

Κάθε λέξη αντιστοιχεί στην εικόνα (εκτός από τα συνδικάτα και τις προθέσεις). Αυτή η μέθοδος απομνημόνευσης του ποιήματος ήταν πολύ αποτελεσματική: τα παιδιά θυμούνται εύκολα ένα ποίημα. Συνήθως η απομνημόνευση ποιημάτων δεν δίνει στα παιδιά της ευχαρίστησης και οι εικόνες σας επιτρέπουν να μάθετε το ποίημα γρήγορα και με ενδιαφέρον.

Εργασία με τους γονείς. Οθόνη.

4 μέρη εισήλθαν στην οθόνη:

1. Προσφυγή στους γονείς, το θέμα της οθόνης και της αιτιολόγησής της, τις δηλώσεις του L.V. Vygotsky;

2. "Είναι δυνατό να αναπτυχθεί ένα συνεκτικό σημείο με τη βοήθεια ουσιαστικών εικόνων." Αυτή η ενότητα παρέχει ένα παράδειγμα περιγραφικών και συγκριτικών ιστοριών ("μανιτάρια").

3. "Είναι δυνατόν να αναπτυχθεί η συνδεδεμένη ομιλία χρησιμοποιώντας εικόνες οικόπεδο." Αυτή η ενότητα παρέχει μια παραδειγματική λίστα ερωτήσεων που μπορεί να ζητήσουν από τους γονείς στα παιδιά να περιγράψουν τις εικόνες οικόσημα.

4. "Παίξτε με το παιδί." Ειδικά "είναι αυτό αληθινό ή όχι;". L. Stangeva. Υποδεικνύει επίσης τη βιβλιογραφία στην οποία οι γονείς μπορούν να βρουν άλλα παιχνίδια μη ελευθερίας για την ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Ο Shirma για δύο εβδομάδες στάθηκε στο ντουλάπι και ήταν διαθέσιμο σε όλους τους γονείς. MOM ZVEREVA Y. ρώτησε: "Τι άλλες εικόνες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την ανάπτυξη μιας συνδεδεμένης ομιλίας;" ", είναι δυνατόν να χρησιμοποιήσετε εικονογραφήσεις σε βιβλία για να λέμε;"

Κάνοντας ένα συμπέρασμα μπορεί να ειπωθεί ότι ο τρόπος ζωής για τους γονείς δεν έγινε μάταια.

Παιδικό πρόγραμμα εργασίας

Θεραπεία στην εικόνα: "Άλογο με ένα πουλάρι".

Στόχος: να εισαγάγει τα παιδιά με μια νέα εικόνα. Μάθετε να κάνετε μια δεσμευμένη ιστορία στην εικόνα. Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να μαντέψουν τα αινίγματα και να δικαιολογήσουν την κατάθεση. Για να σχηματίσουν την ικανότητα να εξηγεί την έννοια του ρητροντ. Συνεχίστε να μαθαίνετε τα παιδιά να απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με την εργασία ανάγνωσης (Story E.I.

Charushina "άλογο"); Στερεώστε τα ονόματα των νέων άγριων και κατοικίδιων ζώων. Εκπαιδεύστε το ενδιαφέρον για την προβολή της ζωγραφικής. για να σηκώσετε μια επιθυμία για να πει στην εικόνα. Αυξήστε την κουλτούρα της επικοινωνίας ομιλίας. Ενεργοποίηση του λεξικού, διευκρίνισης και ενοποίησης του λεξικού (Mane, Hooves, Horseshoe, Cart, Nostrils). Εμπλουτισμός του λεξικού (αγρότης, γαλακτοπαραγωγός, αξιοποιηθεί).

Εξετάστε τις εικόνες οικόπεδο.

Στόχος: Διδάξτε τα παιδιά να συντάσσουν μια ιστορία στην εικόνα. να αναπτύξουν την ικανότητα να εφοδιάζουν ανεξάρτητα γεγονότα που προηγούνται της απεικόνισης και της επακόλουθης · Συνεχίστε να μαθαίνετε να μαντέψετε τα αινίγματα και να εξηγήσετε τις καταθέσεις τους. στερεώστε τα ονόματα των ζώων και των Cubs. Άσκηση των παιδιών στη χρήση των ονομάτων των νέων ζώων στη γονική περίπτωση του μοναδικού και πολλαπλού αριθμού, στην επιλογή συγκρίσεων και ορισμών μιας συγκεκριμένης λέξης, καθώς και συνώνυμα και αντώνυμα. Στερεώστε τη σωστή προφορά του ήχου "L" με λόγια και φράση ομιλία. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την προβολή των εικόνων, την επιθυμία να κάνει μια ανεξάρτητη ιστορία σε εικόνες, την ικανότητα να εργάζεστε σε ζεύγη, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας. Ενεργοποίηση, διευκρίνιση, ενοποίηση και εμπλουτισμός του λεξικού (πιτσίλισμα, γενναίος).

Περιγραφική ιστορία σε εικόνες με την εικόνα ενός λαγού και μιας αρκούδας.

Σκοπός: Συνεχίστε να διδάσκουν τα παιδιά να εξετάσουν λεπτομερώς τις ζωγραφιές. να αναπτύξει μια σχετική ομιλία. απαντήστε σε ερωτήσεις σχετικά με τον δάσκαλο. εντείνει την ομιλία των παιδιών · Επιλέξτε Επίθετα στις εικόνες ενός λαγού και αρκούδας. Μάθετε να λέτε συναισθηματικά, εκφραστική? Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την προβολή ζωγραφιών, την επιθυμία να πει στην εικόνα, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας.

Μια συγκριτική ιστορία σε εικόνες με την εικόνα δύο πουλιών: Σορόκι και σπουργίτι.

Σκοπός: Ανάπτυξη της σχετικής ομιλίας των παιδιών. εντείνει την ομιλία των παιδιών · Μάθετε να απαντάτε στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Περιγράψτε τις εικόνες, παρατηρώντας τις λεπτομέρειες. Διδάξτε τα παιδιά να συγκρίνουν δύο πουλιά. Συνεχίστε να μαθαίνετε να επιλέξετε επιθέματα. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την προβολή ζωγραφιών, την επιθυμία να πει στην εικόνα, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας.

Λεκτικό παιχνίδι - μη μπάσο

Στόχος: να εισαχθούν παιδιά με μη πατέρες. Διδάξτε τα παιδιά να βρουν ασυνέπειες μεταξύ μη αναψυχών και πραγματικότητας. Να διδάξουν τα παιδιά να εφεύρουν ανεξάρτητα τους μη κατοίκους. Συνεχίστε να ενεργοποιείτε. Συνεχίστε να μαθαίνετε τα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις του εκπαιδευτικού. Εκπαιδεύοντας το ενδιαφέρον για τις μη κορμούς, η επιθυμία να μην κάνει ανεξάρτητα τις τιμές, τον πολιτισμό της ομιλίας.

Ατομική δουλειά

Έγκριση μιας ιστορίας σε εικόνες σχεδίασης στο έργο του Ν. Nosov

"Ζωντανό καπέλο"

Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να κάνουν μια ιστορία για το έργο. ανεξάρτητα το δικαίωμα της ιστορίας. Περιγράψτε τους χαρακτήρες των χαρακτήρων, τη διάθεσή τους. Διδάξτε τα παιδιά να εφεύρουν το δικό τους τέλος στην ιστορία. αποτελούν τις δεξιότητες της επιλογής επιθηλών, εικονιστικές εκφράσεις. Διδάξτε τα παιδιά να απαντούν στις ερωτήσεις του δασκάλου. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την πώληση των εικόνων, τη δυνατότητα να ακούτε την ιστορία, τον πολιτισμό της επικοινωνίας ομιλίας, την ικανότητα να λέει συναισθηματικά, να συναισθανόμαστε με τους ήρωες.

Η κατάρτιση μιας ιστορίας σε εικόνες.

Σκοπός: Διδάξτε τα παιδιά να κάνουν μια ιστορία στις εικόνες της ιστορίας. να δημιουργήσετε ανεξάρτητα το οικόπεδο κάθε εικόνας. Μαγειρεύοντας την ιστορία και κάθε μέρος. Ενεργοποιήστε τα ρήματα που εκφράζουν διαφορετικές καταστάσεις. από τις δεξιότητες για να περιγράψει τους χαρακτήρες των χαρακτήρων και τη διάθεσή τους. να εφεύρει μια ιστορία που αφήνει τα όρια των εικόνων (παρελθόν, μέλλον). Μάθετε να απαντάτε ως εκπαιδευτικός. Σιδηροδρομικό ενδιαφέρον για την πώληση των εικόνων, τον πολιτισμό της επικοινωνίας του λόγου, την επιθυμία να συναισθάνονται με τους ήρωες.

Μιλώντας το ποίημα "αετός και βάτραχος"

Στόχος: να εισαγάγει τα παιδιά με ένα νέο ποίημα. να αναπτύξει τη μνήμη και τη σκέψη των παιδιών. εντείνει την ομιλία · Διδάξτε να πείτε στο ποίημα με υποστήριξη στις εικόνες. Το ενδιαφέρον και η επιθυμία του γερανού να πείτε στο ποίημα από τις εικόνες.

2.3. Δημιουργία προγράμματος πειράματος.

		Περιγραφή
1. "Ταξιδέψτε με πινακίδες."	Σχηματισμός σε παιδιά της προσχολικής ηλικίας ικανότητας να βρουν ομοιότητες μεταξύ αντικειμένων, να συγκρίνουν αντικείμενα σε διάφορα σημάδια. Ανάπτυξη της φαντασίας. Εκπαίδευση της ικανότητας να ακούτε ο ένας τον άλλον, περιμένετε τη σειρά σας, ακολουθήστε τους κανόνες του παιχνιδιού.	Ο λογοθεραπευτής προσφέρει το παιδί να επιλέξει μια φωτογραφία και να το συνδέσετε με ένα ατμόλουτρο χρησιμοποιώντας τον τροχό. Το παιδί καλεί πώς δύο αντικείμενα είναι παρόμοια σε αυτό το χαρακτηριστικό. Το παιχνίδι συνεχίζεται με τον ίδιο τρόπο όπως υπάρχουν σημάδια και ενδιαφέρον των παιδιών. Για παράδειγμα: Τι είναι το σαλιγκάρι και το φύλλο μοιάζει; Το σαλιγκάρι έχει μια σπονδυλική στήλη στην ανακούφιση του τραχιά και τα φύλλα στην ανακούφιση του τραχύ. Και τι μπορεί να είναι παρόμοιο με ένα φύλλο και ένα σκάφος στην υγρασία; Το σκάφος είναι υγρό, επειδή στο νερό, και το υγρό φύλλο μετά τη βροχή.
2. "Περιγράψτε ένα αντικείμενο".	Ο σχηματισμός της ικανότητας για να περιγράψει το αντικείμενο σύμφωνα με τα διαθέσιμα χαρακτηριστικά.	Τα παιδιά επιλέγουν μια κάρτα, καλέστε το αντικείμενο του φυσικού ή ανθρωπογενούς κόσμου, καθορίστε σημάδια και περιγράψτε ένα αντικείμενο σύμφωνα με τα διαθέσιμα χαρακτηριστικά.
3. "κομμάτι τροχιάς"	Ανάπτυξη δεξιοτήτων για να περιγράψει ένα αντικείμενο χρησιμοποιώντας σημάδια στην ομιλία · συνδέουν την έννοια του σημείου αυτού του γραφικού χαρακτηρισμού. Σχηματισμός σε παιδιά ικανότητας να εστιάζουν την προσοχή, φέρνουν τις δεξιότητες της καλοσύνης, της ανεξαρτησίας.	Τα παιδιά επιλέγουν χάρτες με ένα σημάδι και στο σήμα, επιλέξτε τα απαραίτητα αντικείμενα στο δικό τους σημάδι. Τα παιδιά επιλέγουν κάρτες με ένα σημάδι. Ο παρουσιαστής δείχνει μια εικόνα και ρωτάει: "Ποιος έχει αρωματικό αχλάδι;" (Μπλε μηχάνημα, σφαίρα από καουτσούκ, χνουδωτή γάτα). Το παιδί εξηγεί την απάντησή του και αν είναι σωστή, λαμβάνει μια φωτογραφία, αν όχι, τα παιδιά διορθώνουν το σφάλμα και η κάρτα δεν υπολογίζεται. Αυτός που συλλέξατε για πρώτη φορά το κομμάτι.
4. "Ακούγεται το τρένο"	Ο σχηματισμός της ικανότητας είναι η δημιουργία αντικειμένων αντικειμένων στον καθορισμένο ήχο, εξηγώντας την επιλογή σας.	Προσφέρουμε το παιδί να επιλέξει εικόνες αντικειμένων σε έναν συγκεκριμένο ήχο στην αρχή της λέξης (περαιτέρω επιπλοκή: στη μέση, στο τέλος της λέξης) και διανέμει στα αυτοκίνητα. Στον επόμενο σταθμό, ένας άλλος ήχος είναι τυχερός - η επιστολή και τα παιδιά επιλέγουν άλλα αντικείμενα. Και να κάνετε μια ιστορία στην οποία θα υπάρχουν τα ονόματα αντικειμένων.
5. "Time Train".	Για να σχηματίσουν τη δυνατότητα δημιουργίας μιας γραμμής για την ανάπτυξη των γεγονότων εγκαίρως, σε μια λογική ακολουθία και να ενθαρρύνετε την ιστορία.	Προτείνετε ένα παιδί να επιλέξει από 3 και περισσότερες εικόνες, να τους αποσυντεθεί στην επιθυμητή ακολουθία και θα κάνει μια ιστορία.
6. "Encipers".	Αναπτύξτε την ομιλία ενός παιδιού μέσω των ονομάτων των σημείων και το νόημά τους. Μιλήστε για το αντικείμενο χρησιμοποιώντας εικονίδια - σημάδια. Ανάπτυξη λογικής σκέψης, προσανατολισμού στο διάστημα, γνώση των οδηγιών δεξιόστροφα, αριστερόστροφα, στα αριστερά, δεξιά.	Το παιδί για την επιλεγμένη κάρτα πενήντα βρίσκει τη θέση τριών σημείων. Για παράδειγμα, το πρώτο κόκκινο δεξιόστροφα, το δεύτερο μπλε αριστερόστροφα, το τρίτο κίτρινο δεξιόστροφα. Ανοίξτε κρυπτογραφημένα σημάδια και περιγράψτε το αντικείμενο πάνω τους.
7. "Πείτε για τον νέο γείτονα"	Άσκηση των παιδιών στην ικανότητα να επιλέξουν μια τιμή για ένα σημάδι, να ενημερώσετε για το αντικείμενο χρησιμοποιώντας σημεία, αναπτύξτε μια συνεκτική ομιλία.	Τα παιδιά παίρνουν μια κάρτα, βάλτε μια εικόνα σε ένα άδειο κλουβί ανάμεσα σε εικονίδια - χαρακτηριστικά και μιλήστε για έναν γείτονα - ένα αντικείμενο στην εικόνα σε κοντινά χαρακτηριστικά.
8. "Ταξιδέψτε σε όλο τον κόσμο."	Αναπτύξτε μια συνεκτική ομιλία, επεκτείνουμε τους ορίζοντες των παιδιών, εδραιώστε τη γνώση σχετικά με τον φυσικό και λαχανικό κόσμο.	Το παιδί με τη βοήθεια ενός βέλους επιλέγει οποιαδήποτε γωνία του πλανήτη και λέει σύμφωνα με το σχέδιο με τη μορφή των σχεδίων μοτίβων.
9. "Sun"	Διδάξτε τα παιδιά με την ανάγνωση ιλύος, διορθώστε τους ήχους ομιλίας.	Το παιδί διαβάζει τη συλλαβή, έρχεται με μια λέξη συλλαβής, με αυτή τη λέξη η πρόταση είναι η ιστορία.
10. "έξυπνα δισκία"	Στερεώστε την παρουσίαση των παιδιών σχετικά με την πρόταση, ασκείστε κατά την κατάρτιση προτάσεων από λέξεις σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο.	Το παιδί καλείται να επιλέξει μια φωτογραφία, τότε το παιδί εισάγει μια εικόνα στην κάτω πλευρά της πρώτης πλευράς, ο ενήλικας δίνει την εργασία να καταλήξει σε μια πρόταση σύμφωνα με το σχέδιο, με ένα αντικείμενο και ένα σημάδι στην κάρτα. Στο αρχικό στάδιο, το σχέδιο πρότασης αποτελείται από δύο λέξεις, ένα σημάδι και ένα αντικείμενο. Στη συνέχεια, η πρόταση είναι περίπλοκη και αποτελείται από τρεις λέξεις_ αντικείμενο, σημάδι και δράση. Όταν ένα παιδί έμαθε την προετοιμασία μιας πρότασης τριών λέξεων, ένας ενήλικας προτείνει να θέσει μια πρόταση από 4 λέξεις, όπου η τέταρτη λέξη είναι μια δικαιολογία.
11. "Ελάτε να ανακαλύψετε τις ομοιόμορφες γραμμές"	Διδάξτε τα παιδιά να συντάσσουν λίρες σε μια δεδομένη φράση.	Ο λογοθεραπευτής προσφέρει στα παιδιά να επιλέξουν κάποιο είδος άλεσης (για αρχάριους - ουσιαστικά) και συνθέτει ομοιοκαταληξία ως εξής: "Έζησε - υπήρχε κάποιος και έμοιαζε κάτι."
12. "Magic Words".	Αναπτύξτε τη δυνατότητα να διαμορφώσετε, να τροποποιήσετε, να συντονίσετε τις λέξεις.	Το παιδί προσφέρεται μια κάρτα, με την οποία μπορεί να εκτελέσει την κατάλληλη εργασία. Το πιο βολικό πράγμα είναι ότι όλα αυτά τα καθήκοντα μπορούν να χρησιμοποιηθούν σε οποιοδήποτε υλικό ομιλίας όταν εργάζεστε με οποιαδήποτε ομάδα ήχων. Μπορείτε να προσέξετε διαφορετικά το έργο, γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των παιδιών. Αυτό είναι ένα καθολικό επίδομα που μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλους τους τύπους εργασίας (μεμονωμένα, με μια ομάδα παιδιών και μετωπιαία). Πρώτον, τα παιδιά λειτουργούν με ένα χρωματικό κιτ, στη συνέχεια με μαύρο και άσπρο
13. "Κάντε μια προσφορά".	Η προώθηση της ανάπτυξης της ικανότητας διάκρισης μεταξύ των δομικών συνιστωσών της ομιλίας, αναπτύσσει την ικανότητα οικοδόμησης μιας ποικιλίας προτάσεων στη δομή.	Αυτό το μοντέλο βοηθά το παιδί ευκολότερη, συνειδητή και ταχύτερη κατανόηση της πολύπλοκης δομής ιεραρχίας της ανθρώπινης ομιλίας (κείμενο, προσφορά, λέξη, συλλαβή, επιστολή και ήχος). Και να μάθουν τη σειρά των λέξεων στις προτάσεις διαφόρων τύπων.
14. "μέντα"	Ανάπτυξη της ικανότητας να πραγματοποιεί διαδοχικά ρεπερίσια και ιστορίες, με υποστήριξη για τους Mertowers.	Το παιδί προτείνεται να κάνει μια ιστορία, το σχέδιο του οποίου βρίσκεται κατά μήκος της ιστορίας. Η ομιλία συνοδεύεται από μια επίδειξη του mertowel
15. "Ζητάμε ερωτήσεις"	Προώθηση του σχηματισμού δεξιοτήτων για να ζητήσετε διάφορα είδη θεμάτων σε αντικείμενα ή διαδικασίες, ταξινομώντας τους.	Το παιδί, χρησιμοποιώντας μια κάρτα με ένα συγκεκριμένο είδος ερώτησης, μαθαίνει να θέτει διάφορα είδη ερωτήσεων και να τα διαμορφώσει σωστά. Ιδιαίτερη προσοχή καταβάλλεται στον τόπο του ζητήματος του ερωτήματος στη διατύπωση του θέματος.
16. "Δαχτυλίδια Lully"	Προώθηση του εμπλουτισμού του λεξιλογίου των παιδιών, ο σχηματισμός του σωστού γραμματικού συστήματος ομιλίας, η ανάπτυξη της συνεκτικής ομιλίας των παιδιών.	Το παιδί προτείνεται να συνδυάσει τομείς σε ένα μεγάλο και μικρό κύκλο και να εκτελέσει το καθήκον (για παράδειγμα, "τι είναι το πρώτο που τότε", "αντικείμενα μέτρησης", "εφεύρουν την ιστορία".
17. "Διαχειριστής συστήματος".	Συμβάλλετε στην αφομοίωση του μοντέλου μοντέλου συστηματοποίησης.	Ο πίνακας που προσφέρεται σε παιδιά με εννέα οθόνες συμβάλλει στην κατανόηση των τρόπων των παιδιών για τη συστηματοποίηση αντικειμένων. Εισάγει παιδιά με το σύστημα (το αντικείμενο στο παρόν, το παρελθόν και το μέλλον), πάνω από το σύστημα (τόπος του αντικειμένου στο παρόν παρελθόν και το μέλλον) και το υποσύστημα (μέρος του αντικειμένου στο παρόν, παρελθόν και μέλλον) . Πρώτον, τα παιδιά γεμίζουν το τραπέζι με τον δάσκαλο. Στη συνέχεια, καθώς οι δεξιότητες κατακτηθούν, ανεξάρτητα.
18. "Συγκέντρωση μιας ιστορίας σύμφωνα με το σχέδιο".	Διδάξτε τα παιδιά να συντάσσουν περιγραφικές ιστορίες σχετικά με αντικείμενα σύμφωνα με το σχέδιο.	Το παιδί προτείνεται να περιγράψει το αντικείμενο (φυσικό ή απεικονισμένο στην εικόνα) σύμφωνα με το σχέδιο.
19. "Περιγράψτε ένα αντικείμενο ή ένα φαινόμενο". (Παιχνίδια, ζώα, πουλιά, ρούχα, λαχανικά και φρούτα, εποχή, πιάτα)	Συμβάλλουν στην αφομοίωση του μοντέλου της περιγραφικής ιστορίας.	Το παιδί καλείται να κάνει μια ιστορία με βάση το σχέδιο. Αυτό το μοντέλο είναι για το παιδί ένα σχέδιο για την κατάρτιση μιας περιγραφικής ιστορίας. Βοηθά να το γεμίσει ουσιαστικά.
20. “Κατάρτιση μιας ιστορίας στις φωτογραφίες που υποστηρίζουν”.	Σχηματισμός μιας συνεκτικής δήλωσης ομιλίας υποστηρίζοντας τις εικόνες.	Ο δάσκαλος είναι μια ιστορία. Αφού η ιστορία ορίζει ερωτήσεις στα παιδιά και τους βοηθά να απαντήσουν χρησιμοποιώντας άλλες υποστηρικτικές εικόνες. Μετά από αυτό (ίσως σε επόμενες τάξεις), είναι δυνατόν να προσφέρετε κάποια παιδιά να επαναλάβουν ολόκληρη την ιστορία.