Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.

αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/

1. Σύστημα μάθησης γραμματισμού: Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού πολύπλοκου γραμματισμού

2. επιστολή

3. Εργασία με πίνακες επίδειξης και φυλλάδια διδακτικά υλικά

4. Εργαστείτε με ένα διαχωρισμένο αλφάβητο και ένα πίνακα συλλαβών

5. Σημειωματάριο εκτύπωσης

Βιβλιογραφία

1. Σύστημα εκμάθησης γραμματισμού: Χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού και μεθοδολογικού συγκροτήματοςΜάθηση γραμματισμού

Στόχοι

Οι κύριοι στόχοι του μαθήματος "Εκπαίδευση του διπλώματος και της ανάπτυξης της ομιλίας" είναι:

· Βοηθήστε τους μαθητές να μάθουν τον μηχανισμό ανάγνωσης και γραφής.

· Εξασφάλιση της ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών.

· Να δοθεί πρωτογενείς πληροφορίες σχετικά με τη γλώσσα και τη βιβλιογραφία που θα παράσχει στο παιδί τη δυνατότητα σταδιακής γλωσσικής ευαισθητοποίησης σχετικά με τη γλώσσα καθώς τα μέσα επικοινωνίας και γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου θα ξεκινήσουν την απαραίτητη βάση για την επακόλουθη επιτυχημένη μελέτη, και τα δύο ρωσικά και ξένες γλώσσες.

Οι σετ στόχων αποφασίζονται λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της ηλικίας των 6-7 ετών και υλοποιούνται στο επίπεδο προσβάσιμο για τους μαθητές στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

· Ανάπτυξη της ικανότητας της συνειδητικής, σωστής και εκφραστικής ανάγνωσης.

· Εμπλουτισμός και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

· Ο σχηματισμός της καλλιέργειας του Azov της ομιλίας ως αναπόσπαστο μέρος της ανθρώπινης συνολικής κουλτούρας.

· Εκπαίδευση της αγάπης για την ανάγνωση, την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος στο παιδικό βιβλίο, η αρχή του σχηματισμού δραστηριοτήτων αναγνώσεων, επεκτείνοντας τον συνολικό ορίζοντα των πρώτων βαθμίδων με βάση το διαφορετικό περιεχόμενο των λογοτεχνικών έργων που χρησιμοποιήθηκαν.

2. επιστολή

Σήμερα, η παιδεία πραγματοποιείται σε διάφορα εκπαιδευτικά και μεθοδολογικά συγκροτήματα (UMC), δεδομένου ότι επισήμως στη σχολική πρακτική υπάρχουν πολλά μεταβλητά εκπαιδευτικά προγράμματα που προσφέρουν τα βιβλία σπουδών τους και τα σημειωματάρια για την κατάρτιση και τη γραφή της πρώτης τάξης;

1) Σχολή της Ρωσίας; - Ρωσικά αλφάβητο; V.g. Goretsky, v.a. Kiryushkin, Α.Ε. Shantko, V.D. Berestov; σωστή ?? №1, №2, №3 V.G. Goretsky,

2) Δημοτικό Σχολείο του XXI αιώνα; - gram; L.e. Zhurov, E.N. Kachurova, Α.Ο. Evdokimova, v.n. Rudnitskaya; Notebook ?? gram; №1, №2, №3.

3) Ανάπτυξη του συστήματος L.V. Zankova - αλφάβητο; N.v. Nechaeva, Κ.Ε. Λευκορωσία; Tetradi n.a. Andrihanova.

Τα υλικά των σχολικών βιβλίων είναι ενωμένα θέμα που καθορίζεται από την ακολουθία των ήχων και των γραμμάτων. Μια τέτοια ακολουθία σε κάθε σχολικό βιβλίο είναι δικό σας. Για παράδειγμα, στο ρωσικό αλφάβητο; (VG Goretsky et αϊ.) Βασίζεται στην αρχή της συχνότητας των πόσιμων ήχων (γράμματα) στα ρωσικά, χρησιμοποιούσαν πρώτα τα πιο συχνά χρησιμοποιούμενα (η εξαίρεση γίνεται για τα φωνήεντα "και" y "), τότε πηγαίνετε λιγότερο από Χρήσιμο και τέλος, εισάγεται μια ομάδα μη κατανάλωσης. Αυτό σας επιτρέπει να εμπλουτίζετε σημαντικά το λεξιλόγιο των μαθητών και να επιταχύνετε τη διαδικασία να γίνει η τεχνολογία ανάγνωσης.

Από τις πρώτες σελίδες, το Lightacy Learning Books προσφέρει ένα πλούσιο επεξηγηματικό υλικό: Θέμα και Plot Pictures. Η δουλειά μαζί του έχει ως στόχο τη συστηματοποίηση ιδεών σε παιδιά σχετικά με τη γύρω πραγματικότητα, στην ανάπτυξη της ομιλίας και της σκέψης των μαθητών.

Τα άτομα χρησιμοποιούνται για την επιλογή μιας λέξης, στη διαδικασία της ανάλυσης ήχου, της οποίας κατανέμεται ένας νέος ήχος, καθώς και για τη διεξαγωγή της λεξικής (παρατήρηση της σημασίας των λέξεων, των αντλογισμών, των συνώνυμων, των ομώνυμων, του Word-by-imposition και το σχηματισμό λέξεων ) και λογικές ασκήσεις (γενίκευση και ταξινόμηση). Οι εικόνες σκηνών προάγουν τη διευκρίνιση της έννοιας της ανάγνωσης, σας επιτρέπουν να οργανώσετε την εργασία για την προετοιμασία προτάσεων και τις συνδεδεμένες ιστορίες. Για τις ασκήσεις, μια σειρά σχεδίων δημοσιεύονται ειδικά στις μεμονωμένες σελίδες.

Για τη δοκιμή τεχνικών ανάγνωσης, προτείνεται ένα ποικίλο υλικό κειμένου; Στήλες, προτάσεις και ανάγνωση κείμενα. Εκτός από το υλικό κειμένου και των απεικονίσεων, οι αίθουσες διδασκαλίας περιέχουν στοιχεία κατανάλωσης (συστήματα λέξεων και προτάσεων, πινάκων συλλαβών και γράμματα ταινιών), οι οποίες συμβάλλουν στην ανάπτυξη τεχνικών ανάγνωσης, καθώς και την ανάπτυξη της ομιλίας και της σκέψης.

Είναι τα εγχειρίδια που αντιπροσωπεύουν ευρέως μια ποικιλία ψυχαγωγικών υλικών; ?? αλυσίδα ?? Λέξεις,; Λέξεις, εισερχόμενες, φτέρνες, παροιμίες, αινίγματα κλπ. Ο κύριος σκοπός του υλικού τυχερών παιχνιδιών είναι να φέρει τα παιδιά που αγαπούν και το ενδιαφέρον για τη μητρική γλώσσα, συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ομιλίας και της σκέψης τους.

Η κατάρτιση γραφής αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της μάθησης. Τα μαθήματα της επιστολής διεξάγονται στο υλικό με τα λόγια της παρουσίασης της γραφής των γραμμάτων, των ενώσεών τους, των μεμονωμένων λέξεων και των προτάσεών τους, και περιέχουν επίσης ασκήσεις που αποσκοπούν στην ανάπτυξη ομιλίας και σκέψης των μαθητών. Στη λειτουργία των μαθήσεων, το γράμμα συχνά χορηγείται υλικό σε ελαφρώς μεγαλύτερο όγκο από το απαραίτητο για το μάθημα. Αυτό επιτρέπει στον δάσκαλο να επιλέξει το απαιτούμενο υλικό, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες της τάξης του.

Κατά τη μάθηση, ένα δίπλωμα χρησιμοποιεί ένα διαφορετικό είδος υλικού διανομής για ασκήσεις στην ανάλυση της ηχητικής δομής των λέξεων και για τη σύνταξη συλλαβών και λέξεων από τα γράμματα. Ο σκοπός της εφαρμογής του είναι να βοηθήσει τα παιδιά σε αναλυτικά συνθετικά έργα. Ένα τέτοιο στοιχείο είναι κάρτες για τη σύνταξη των ηχητικών μοντέλων λέξεων, μιας συλλαβής άβακας (κινητό αλφάβητο δύο παραθύρων), κάρτες με λέξεις με λέξεις που λείπουν και γράμματα, κάρτες με θέματα, κλπ.

Στα μαθήματα μάθησης γραμματισμού, τα προσωπικά αποτελέσματα και όλοι οι τύποι καθολικών δράσεων κατάρτισης σχηματίζονται: επικοινωνιακά, εκπαιδευτικά και κανονιστικά. Κάθε μάθημα μάθησης παιδείας περιλαμβάνει το στάδιο "εργασίας με κείμενο". Αυτό το στάδιο στη συνέχεια ρέει σε μαθήματα λογοτεχνικής ανάγνωσης. Η συνεργασία με το κείμενο σε μαθήματα μάθησης γραμματισμού συνεπάγεται ουσιαστική, δημιουργική πνευματική δραστηριότητα, η οποία εξασφαλίζει την ανάπτυξη του περιεχομένου της φαντασίας, την ανάπτυξη της αισθητικής αντίληψης. Στο δημοτικό σχολείο, ένα σημαντικό μέσο για τη διοργάνωση μιας κατανόησης της θέσης του συγγραφέα, της σχέσης του συγγραφέα έναντι των ηρώων του έργου και της εμφανιζόμενης πραγματικότητας είναι να χρησιμοποιηθούν κατά την ανάγνωση κειμένων στοιχειωδών τεχνικών της συμφωνίας κειμένου: σχολίασε ανάγνωση, διάλογος με τον συγγραφέα το κείμενο.

Η εργασία με το κείμενο παρέχει σχηματισμό:

· Η αυτοδιάθεση και η αυτογνωσία με βάση τη σύγκριση του "I" με τους ήρωες των λογοτεχνικών έργων μέσω συναισθηματικής και αποτελεσματικής ταυτοποίησης.

· Οι ενέργειες της ηθικής και ηθικής εκτίμησης μέσω της ανίχνευσης ηθικού περιεχομένου και των ηθικών αξιών των ενεργειών των χαρακτήρων.

· Ικανότητα κατανόησης της ομιλίας των συμφραζομένων με βάση την αναψυχή της εικόνας των γεγονότων και των ενεργειών των χαρακτήρων ·

· Η ικανότητα αυθαίρετα και εκφράζει εκφραστικά η ομιλία που λαμβάνει υπόψη τους στόχους της επικοινωνίας, τα χαρακτηριστικά του ακροατή.

· Η ικανότητα να δημιουργήσει μια λογική αιτιώδη σχέση μεταξύ γεγονότων και ενεργειών των ηρώων του έργου.

Η συνεργασία με το κείμενο ανοίγει ευκαιρίες για το σχηματισμό λογικών ενεργειών ανάλυσης, σύγκρισης, καθορίζοντας αιτιώδεις σχέσεις. Προσανατολισμός στη μορφολογική και συντακτική δομή της γλώσσας και την αφομοίωση των κανόνων της δομής της λέξης και προτάσεων, η γραφική μορφή των επιστολών εξασφαλίζει την ανάπτυξη εικονικών συμβολικών ενεργειών; Υποκατάσταση (για παράδειγμα, ο ήχος του γράμματος), η μοντελοποίηση (για παράδειγμα, η σύνθεση της λέξης με τη σύνταξη του σχήματος) και τη μετατροπή του μοντέλου (τροποποίηση της λέξης).

Γραφιστική συμβολισμό, σχέδια για τη διεξαγωγή διαφόρων τύπων ανάλυσης λέξεων (που επισημαίνονται φωνήεντα, συμφώνια) και το κείμενο χρησιμοποιούνται συχνά στην επιστολή. Για να επεξεργαστείτε τη μοντελοποίηση, η οργάνωση των φοιτητών είναι απαραίτητη. Δεδομένης της ηλικίας, ο πιο αποτελεσματικός τρόπος για να δημιουργήσετε κίνητρα είναι η χρήση παραμύθια και κείμενα που αντικατοπτρίζουν τις πραγματικές καταστάσεις ζωής κοντά στην εμπειρία του παιδιού. Για το σκοπό αυτό, το χαρακτηριστικό του ήχου στη δεξαμενή δίνεται μέσω της χρήσης των συστημάτων, που προκαλεί ένα ενδιαφέρον και υψηλό κίνητρο να εκτελεί διάφορα καθήκοντα που σχετίζονται με τα συστήματα και ο δάσκαλος σε αυτό το σημείο επεξεργάζεται τη γνώση της φωνητικής , σχετικά με την πολυπλοκότητα, αλλά η σημασία του οποίου δεν χρειάζεται να μιλήσει. Τέλος, θα πρέπει να παρέχεται εργασίες με διαδοχική μετάβαση από μορφές υλικού (υποκείμενου) σε διαγράμματα και περαιτέρω χαρακτήρες και πινακίδες. Ας δώσουμε ένα παράδειγμα "κεφαλαίο γράμμα Ε", με στόχο την ανάπτυξη γνωστικών καθολικών δράσεων κατάρτισης.

Εργασία με λέξεις που υποδηλώνουν ονόματα

Ανάγνωση λέξεων που υποδηλώνουν ονόματα. (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.)

Τι είναι κοινό σε όλες αυτές τις λέξεις;

Και ποιος μπορεί να ανήκει σε αυτά τα ονόματα; (Emma, \u200b\u200bElla, Edik, Eduard.) Δάσκαλος μπορεί να εμφανίσει πορτρέτα ανθρώπων και να σας προτείνει να τους υπογράψει με τα κατάλληλα ονόματα. ; Σημειώνουμε τον πρώτο ήχο σε αυτές τις λέξεις.

Ποιο χρώμα χρησιμοποιούμε; (Το κόκκινο.)

Ονομάστε αυτά τα γράμματα. Γιατί απαιτείται η κεφαλαία επιστολή;

Σε ποια ονόματα [E] υπό την έμφαση;

Μείωσαν γιατί αυτά τα ονόματα διαβάζουμε σήμερα;

Γνωριμία με το κεφαλαίο γράμμα Ε .; Συγκρίνετε τα τυπωμένα και γραφή γράμματα.

Λογιγφαλία-λογική άσκηση. ; Ποιες ομάδες μπορούν να χωριστούν αυτές οι λέξεις;

Όλα τα μαθήματα χρονολόγησης με νέο υλικό επικεντρώνονται στο στοχοθετημένο σχηματισμό ρυθμιστικών καθολικών ενεργειών κατάρτισης.

Η κατάρτιση των εργασιών με το κείμενο γίνεται η πιο σημαντική δεξιότητα του πρώτου γκρέιντερ, στο ίδρυμα της οποίας χτίστηκε ολόκληρη η περαιτέρω εκπαιδευτική διαδικασία στο σχολείο. Κατά τη διάρκεια της περιόδου αποφοίτησης, τα παιδιά περνούν ολόκληρη τη διάρκεια της ρωσικής γλώσσας. Η επιστολή και το μητρώο είναι το πραγματικό mini-textbook της ρωσικής γλώσσας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά παρακολουθούν τα φαινόμενα, τις ιδιαιτερότητες της ρωσικής γλώσσας, αλλά δεν χρησιμοποιούν οποιαδήποτε ορολογία, μαθαίνουν μόνο να παρατηρούν. Ήδη στη δεξαμενή, ξεκινάει η εργασία με το κείμενο στο πλαίσιο της παραγωγικής τεχνολογίας ανάγνωσης. Αυτό καθιστά δυνατή την προετοιμασία των πρώτων βαθμίδων να συνεργαστούν με κείμενα σε διάφορα θέματα. Αυτό το έργο αρχίζει στα μαθήματα μάθησης στο αλφαβητισμό.

Στο υλικό των κειμένων του "Landwater" και με τις λέξεις, ο σχηματισμός του σωστού τύπου ανάγνωσης των παιδιών - το κείμενο του κειμένου του κειμένου της κατανόησης του κειμένου αρχίζει. Τα τρία στάδια κατανέμονται στην εργασία με το κείμενο:

I. Εργασία με κείμενο πριν από την ανάγνωση.

1. Ανεξάρτητη ανάγνωση των λέξεων-κλειδιών και φράσεων, οι οποίες κατανέμονται από τον δάσκαλο και καταγράφονται στο Διοικητικό Συμβούλιο (σε αφίσες, σε ένα σετ καυσαερίων). Αυτές οι λέξεις και φράσεις είναι ιδιαίτερα σημαντικές για την κατανόηση του κειμένου.

2. Τίτλος ανάγνωσης, προβολή απεικόνισης στο κείμενο. Με βάση τις λέξεις-κλειδιά, τίτλο και εικονογραφήσεις Τα παιδιά εκφράζουν υποθέσεις σχετικά με το περιεχόμενο του κειμένου. Η εργασία είναι να διαβάσετε το κείμενο και να ελέγξετε τις υποθέσεις σας.

Ii. Εργασία με κείμενο κατά την ανάγνωση.

1. Πρωτογενής ανάγνωση (ανεξάρτητη ανάγνωση παιδιών στον εαυτό σας ή την ανάγνωση ενός δασκάλου ή συνδυασμένη ανάγνωση).

2. Ανίχνευση της πρωτογενούς αντίληψης (σύντομη συνομιλία).

3. Επανεξέταση κειμένου. Wordwork κατά τη διάρκεια της ανάγνωσης. Ο δάσκαλος οδηγεί τον "διάλογο με τον συγγραφέα", συμπεριλαμβανομένων των παιδιών. Χρησιμοποιήστε τη λήψη σχολιασμένης ανάγνωσης.

III. R.bota με κείμενο μετά την ανάγνωση.

1. Συνοπτική συνομιλία, συμπεριλαμβανομένων των σημασιολογικών ζητημάτων του δασκάλου σε ολόκληρο το κείμενο.

2. Επιστρέψτε στον τίτλο και τις εικόνες σε ένα νέο επίπεδο κατανόησης.

Κατά την ανάλυση του κειμένου, η εκφραστικότητα της ομιλίας σχηματίζεται στη διαδικασία των απαντήσεων των παιδιών σε ερωτήσεις - και αυτό είναι το σημαντικότερο στάδιο της εργασίας για την ανάπτυξη της εκφραστικής ομιλίας των παιδιών. Πολλά κείμενα γράμματα περιλαμβάνουν μικρές διαλόγους. Μετά την ανάγνωση και την ανάλυση αυτών των κειμένων, των πρώτων γκρίνια, κοιτάζοντας την εικόνα και στηριζόμενη στις ερωτήσεις του δασκάλου, προσπαθώντας να εκφράζουν τους ρόλους που τους προσφέρονται. Στα κείμενα αυτού του είδους, όχι μόνο η εκφραστικότητα της ομιλίας σχηματίζεται, αλλά και ο επικοινωνιακός του προσανατολισμός. Οι μαθητές αυξάνονται από τις πρώτες δεξιότητες επικοινωνίας.

Όταν εργάζεστε με ένα βιβλίο, είναι σημαντικό να διατηρήσετε το ενδιαφέρον των παιδιών για την ανάγνωση της σελίδας σε όλο το μάθημα. Για να το διατηρήσετε, συνιστάται να αλλάζετε συνεχώς τις εργασίες για την επαναφορά συλλαβών, λέξεων ή κειμένου. Όχι λιγότερο σημαντικό για να διατηρηθεί το ενδιαφέρον για το μάθημα της ανάγνωσης αλλάζουν τις δραστηριότητες των φοιτητών. Συνιστάται η εκτέλεση τουλάχιστον δύο φυσικών επιθέσεων σε ένα μάθημα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι μεταξύ των διδαγμάτων μάθησης, η γραμματεία μπορεί να διατεθεί υπό όρους ανάλογα με τη δομή των διδαγμάτων για τη μελέτη του νέου ήχου και των γραμμάτων, τα μαθήματα για την εδραίωση των μελετών και των επιστολών, τα διδάγματα της επανάληψης και των μαθημάτων της επανάληψης και των μαθημάτων τα μαθήματα διαφοροποίησης παρόμοιων ήχων. Ωστόσο, αυτή η διαίρεση μπορεί να ληφθεί μόνο υπό όρους, καθώς κάθε μάθημα στον τύπο του συνδυάζεται.

Ωστόσο, το κύριο καθήκον της 1ης τάξης, χωρίς αμφιβολία, είναι ο σχηματισμός δεξιοτήτων ανάγνωσης, οπότε το αντικείμενο της "γραμματισμού" διαδραματίζει ηγετικό ρόλο στην 1η τάξη. Καθώς τα παιδιά στην 1η τάξη δεν έχουν δεξιότητες ανάγνωσης, τότε στην αρχή, η ανάγνωση και η ανάλυση της απεικόνισης διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο στην αντίληψη των πληροφοριών. Για να συνεργαστείτε με οποιαδήποτε εικόνα, είναι σημαντικό να διδάξετε πρώτα τους πρώτους να εξετάσουν κάθε στοιχείο ενός θέματος, αν είναι μια διεπαφή και κάθε στοιχείο, αν αυτή είναι μια ιστορία ιστορίας. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να δώσετε προσοχή στο παιδί σε όλα τα μέρη σε μέρη και να ζητήσετε σχετικά θέματα με μια συγκεκριμένη σειρά, ξεκινώντας από τη γενική, προσελκύοντας σταδιακά την προσοχή του παιδιού σε μικρές, χαμηλού κόστους. Ταυτόχρονα, υπάρχει ανάγκη για μια ολιστική αντίληψη της απεικόνισης, για το σκοπό αυτό ο δάσκαλος δίνει προσοχή στο γενικό σχέδιο του οικοπέδου και ζητεί τα σχετικά ζητήματα. Είναι σημαντικό να δώσετε προσοχή στο χρωματικό διάλυμα αυτής της εικόνας και στη χωρική τοποθεσία των αντικειμένων, το οποίο αναπτύσσει τη δυνατότητα πλοήγησης στις σελίδες του εγχειριδίου και το σημαντικότερο - σε κατάσταση. Για παράδειγμα: να γράψετε κάθε μικρή εικόνα. Ο δάσκαλος στο διοικητικό συμβούλιο αποδίδει το σχέδιο λέξεων που καλούν τα παιδιά.

Αν θέλω να πω ένα παραμύθι "kolobok", ποιες εικόνες μπορώ να πάρω;

- "ο λύκος και οι επτά νεαρά κατσίκια".

Ποια λέξη ντυθείτε για την παραμονή της Πρωτοχρονιάς;

Ποιο ζώο μπορεί να καμπυλωθεί και να μετατραπεί σε μια ακανθώδης τσέπη;

Κάθε μία από αυτές τις λέξεις αντιπροσωπεύεται από το σχέδιο. - Κάθε λέξη μπορούμε να αντικαταστήσουμε το σχέδιο.

Η συνεργασία με την εικόνα είναι σημαντική όχι μόνο στις σελίδες της δεξαμενής, αλλά και στις σελίδες των λέξεων, καθώς είναι απαραίτητο να δούμε την κατεύθυνση της κίνησης του χεριού, την αρχή της κίνησης για τη σωστή γραφική εκτέλεση στοιχείων των γραμμάτων. Δεδομένου ότι η επιστολή είναι ο πιο δύσκολος τύπος δραστηριότητας και απαιτείται συχνή αλλαγή των ενεργειών του πρώτου γκρέιντερ, η εικόνα στο pridcript καθιστά δυνατή την ανάπτυξη διαφόρων ενεργειών καθολικής εκπαίδευσης - για παράδειγμα, η δυνατότητα να κάνετε ερωτήσεις, να οικοδομήσουμε ένα Δήλωση ομιλίας, για να καταρτίσει διάλογο - δηλαδή Επικοινωνιακές δεξιότητες, αποσπούν το παιδί και τους διακόπτες, καθιστά δυνατή την παραμονή.

3. Εργασία με πίνακες επίδειξης και διαφορέςΔιδακτικά υλικά

Η σωστή χρήση της ορατότητας στα μαθήματα μάθησης γραμματισμού στο δημοτικό σχολείο συμβάλλει στη δημιουργία σαφών ιδεών για τους κανόνες και τις έννοιες, ουσιαστικές έννοιες, αναπτύσσει λογική σκέψη και ομιλία, βοηθά στη γενικευμένη ανάλυση και ανάλυση συγκεκριμένων φαινομένων, οι οποίες είναι τότε εφαρμόζεται στην πράξη.

Για μαθήματα μάθησης γραμματισμού, είναι σημαντικά στοιχεία του οπτικού οπτικού υλικού, όπως οι εικόνες, εικόνες για μαθήματα μάθησης γραμματισμού και την ανάπτυξη ομιλίας, τα οποία χρησιμοποιούνται για την κατάρτιση προτάσεων και κειμένων διαφόρων τύπων ομιλίας.

Η εφαρμογή της ολοκληρωμένης χρήσης των μέσων προβολής στο μάθημα μάθησης στο γραμματικό θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της μάθησης.

Η ευρεία χρήση των οπτικών οφελών επίδειξης υπαγορεύεται από την ανάγκη "επέκταση της οπτικής χωρικής δραστηριότητας", την παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού στη μέγιστη απόσταση από το μάτι στον τρόπο λειτουργίας "οπτικών ορίζων" (στο τραπέζι, στους τοίχους και ακόμη και επάνω Το ανώτατο όριο) όχι μόνο για την πρόληψη της μυωπίας, αλλά και για την αφαίρεση του σώματος και του κινητήρα. " Ένας από τους λόγους για τους ανθυγιεινούς μαθητές, κάλεσε το "εξαντλημένο διδακτικό περιβάλλον". Όμορφα οφέλη επίδειξης είναι ένα εξαιρετικό μέσο εμπλουτισμού.

Τα πολυλειτουργικά τραπέζια και εγχειρίδια με κινητές λεπτομέρειες έχουν ιδιαίτερη αξία, επιτρέποντας τις πληροφορίες να μετασχηματιστούν με τη δημιουργία συνθηκών για σύγκριση, σύγκριση και γενίκευση.

Η ολοκληρωμένη χρήση εργαλείων οπτικής μάθησης παρέχει ολοκληρωμένη πνευματική ανάπτυξη νεότερων φοιτητών, με ευεργετική επίδραση στην ψυχική και σωματική υγεία των παιδιών. Όχι με την HP Ο Vygotsky ονομάζεται οπτικά οφέλη στο "ψυχολογικό όργανο του δασκάλου".

Χρησιμοποιώντας μέσο ορατότητας στα μαθήματα Μάθηση γραμματισμού.

Οι τάσεις σαφήνειας χωρίζονται σε σαφήνεια: οπτικό, ήχο, οπτικό ακουστικό.

Μέσα οπτικής σαφήνειας. Εργαλεία οπτικής σαφήνειας περιλαμβάνουν τις αποκαλούμενες εγκαταστάσεις εκτύπωσης (πίνακες, κάρτες επίδειξης, αναπαραγωγή έργων ζωγραφικής, διανομή υλικού) και διορθωτικά μέτρα οθόνης (διάβολοι, διαδοχοί και διαφάνειες, διαφάνειες).

Τα πιο κοινά και παραδοσιακά μέσα οπτικής σαφήνειας στα μαθήματα μάθησης παιδείας είναι πίνακες. Η κύρια διδακτική λειτουργία των πινάκων είναι το οπλοστάσιο των φοιτητών με σημείο αναφοράς εφαρμογής του κανόνα, γνωστοποίηση του σχεδίου που βασίζεται στους κανόνες ή την έννοια, την ανακούφιση της απομνημόνευσης ενός συγκεκριμένου γλωσσικού υλικού. Από την άποψη αυτή, χωρίζονται σε γλωσσική και ομιλία.

Οι πίνακες χρησιμοποιούνται ως τεχνικές που διευκολύνουν την αφομοίωση της αρχής της συγχώνευσης δύο ήχων στη συλλαβή. Μεταξύ αυτών: ανάγνωση για την ομοιότητα (ma, on, la, ra), ανάγνωση με την προετοιμασία (a-pa, oh), διαβάζοντας μια συλλαβή κάτω από την εικόνα (στα βήματα της "ζωντανής" ανάλυσης), μια επιλογή συλλαβής πίνακες κλπ.

Για ανθεκτικό και γρήγορο mastering, οι μαθητές της συλλαβής-συγχώνευσης μαθαίνουν να διαβάζουν τα τραπέζια. Στην αρχή της εργασίας, οι συλλαβές προ-διαβάζονται από τον δάσκαλο. Στη διαδικασία της ανάγνωσής του, οι μαθητές ακολουθούν το γεγονός ότι διαβάζει μετακινώντας το δείκτη. Ο δάσκαλος διαβάζει αρκετά αργά και παρακολουθεί είτε έχουν χρόνο για το ρυθμό του. Προκειμένου να εκπληρώσει πλήρως την ασφάλειά του, είναι σημαντικό στην τάξη, ο δάσκαλος έχει επανειλημμένα επιστρέψει στην ανάγνωση των συλλαβών δομών. Από την άποψη αυτή, θα υπάρξει μεγάλη σημασία για να έχουμε επιπλέον εργασία με τους πίνακες συλλαβών, ειδικά προετοιμασμένοι από τον δάσκαλο, διάφορα καθήκοντα παιχνιδιών.

Οι λεκτικές εξηγήσεις στους πίνακες αυτής της φύσης είτε απουσιάζουν είτε χρησιμοποιούνται ως πρόσθετη λήψη.

Οι πίνακες ομιλίας περιέχουν συγκεκριμένο ομιλητικό υλικό (λέξεις, φράσεις), η οποία απαιτείται να θυμόμαστε. Ένα παράδειγμα ενός τέτοιου πίνακα είναι η επιλογή των λέξεων (στα πεδία εγχειριδίων, σε μια ειδική βάση, σε ένα φορητό συμβούλιο) και τις παρουσιάζοντας τους σε μαθητές για να διευκρινιστεί ή να αποσαφηνίσει τις αξίες τους, καθώς και να απομνημονεύσουν την ορθογραφική τους εμφάνιση. Με άλλα λόγια, χρησιμοποιώντας πίνακες ομιλίας, οργανώνεται η εργασία για να εμπλουτίσει το λεξιλόγιο των μαθητών και την αύξηση της ορθογραφίας τους. Μία μέθοδος παρουσίασης ενός τέτοιου υλικού ομιλίας είναι ειδικά σχεδιασμένες κάρτες επίδειξης. Αυτά είναι δυναμικά, κινητά οφέλη από τους οποίους σχηματίζονται πίνακες. Περιεχόμενο πίνακα - λέξεις (και φράσεις), η ορθογραφία και η προφορά των οποίων δεν ρυθμίζονται από σαφείς κανόνες. Οι κάρτες επίδειξης συνδυάζονται σε ένα τραπέζι που δεν υπάρχουν περισσότερες από 6 λέξεις που σχετίζονται με τη θεματική ή οποιαδήποτε άλλη αρχή.

Τα τραπέζια είναι τα πιο συνηθισμένα, παραδοσιακά οφέλη που πραγματοποιούν οπτική ορατότητα. Ο κύριος τόπος των πινάκων μεταξύ άλλων οπτικών σαφήνειας καθορίζεται από το γεγονός ότι παρέχουν μια μακρά, πρακτικά απεριόριστη έκθεση χρόνου στο γλωσσικό υλικό. Οι πίνακες είναι εύκολο στη χρήση (για την επίδειξη που δεν απαιτούν πολύπλοκες πρόσθετες συσκευές).

Σε αντίθεση με την αφίσα, ο πίνακας δεν συνεπάγεται μόνο μια οπτική παρουσίαση του υλικού, αλλά και μια συγκεκριμένη ομάδα, συστηματοποίηση. Έτσι, στο πλαίσιο του πίνακα, οι δυνατότητες καθορίζονται για την ευρεία χρήση της λήψης σύγκρισης, διευκολύνοντας την κατανόηση του υλικού που μελετώντας, τη συνειδητή απορρόφηση του.

Οι λεγόμενοι πίνακες του συστήματος έλαβαν μεγάλη διανομή. Από όλες τις υπάρχουσες μορφές, τα συστήματα είναι τα πιο κοινά συστήματα, τα οποία είναι η οργάνωση του θεωρητικού υλικού με τη μορφή γραφικής εικόνας, η οποία ανιχνεύει και τονίζει οπτικά τη σχέση και την εξάρτηση των φαινομένων που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο γλωσσικό πρόβλημα (γραμματικά, ορφανά, στίξη κ.λπ.). Μια τέτοια εικόνα δημιουργείται σε μια απλοποιημένη γενικευμένη μορφή.

Τα εκπαιδευτικά μέσα ορατότητας διευκολύνουν την αντίληψη του θεωρητικού υλικού, συμβάλλουν στην ταχεία απομνημόνευση και όχι μια μηχανική και ανήθικη και σημαντική και πιο ανθεκτική, δεδομένου ότι με μια τέτοια υποβολή εκπαιδευτικών πληροφοριών, οι λογικοί δεσμοί μεταξύ γλωσσικών φαινομένων δείχνουν σαφώς.

Από όλες τις υπάρχουσες μορφές σαφήνειας, τα συστήματα είναι πλέον συχνότερα, τα οποία είναι μια ειδική οργάνωση θεωρητικού υλικού με τη μορφή μιας γραφικής εικόνας, η οποία εκθέτει και τονίζει οπτικά τη σχέση και την εξάρτηση των φαινομένων που χαρακτηρίζουν ένα συγκεκριμένο γλωσσικό πρόβλημα (γραμματική, γραμματική, Η ορθογραφία, η στίξη, κλπ.) Μια τέτοια εικόνα δημιουργείται σε ένα απλοποιημένο - γενικευμένο έντυπο.

Οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι η μη συστηματική χρήση των συστημάτων οδηγεί στο γεγονός ότι οι φοιτητές τους συναντήθηκαν τυχαία σε μεμονωμένες τάξεις, θεωρούνται ως επεισοδιακή, όχι πολύ σημαντική μορφή εργασίας και δεν συνειδητοποιούν ποια πρακτική βοήθεια μπορεί να έχει ένα διάγραμμα όταν η πρακτική βοήθεια μπορεί να έχει ένα διάγραμμα Το θεωρητικό υλικό και η άσκηση εξομοιώνονται.

Εν τω μεταξύ, έχει αποδειχθεί ότι η συστηματική χρήση ακόμη και μιας μεθοδολογικής εισδοχής είναι σε θέση να δώσει μια πολύπλοκη πολυδιάστατη διαδικασία μάθησης ορισμένης ακεραιότητας και σταθερότητας. Εκμάθηση ομιλίας ανάπτυξης γραμμαρίων

Συστηματική εργασία με τα συστήματα, η προετοιμασία αυτών με την άμεση συμμετοχή των ίδιων των φοιτητών οδηγεί στο γεγονός ότι σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της κατάρτισης μπορούν ήδη να βασίζονται ανεξάρτητα από το σχέδιο, να κρατούν ένα ή ένα άλλο γλωσσικό υλικό. Πρώτον, με ένα τέτοιο έργο, μόνο ισχυρούς φοιτητές αντιμετωπίζουν ένα τέτοιο έργο, τότε η πρωτοβουλία εμφανίζεται και ασθενέστερη.

Εργασία με ένα σχέδιο στην τάξη, πρέπει να λάβετε υπόψη τα στάδια της κατάρτισης, τον βαθμό ετοιμότητας των φοιτητών στην πλήρη αντίληψη και την ανάλυση του συστήματος και την ικανότητά τους να συγκεντρώνουν ανεξάρτητα και να καταγράψουν τέτοιες πληροφορίες, να το αναφέρουν, να αποκρυπτογραφήσουν το Άγνωστο ρεκόρ, διακοσμημένο με τη μορφή ενός σχεδίου και την ικανότητά τους και την ικανότητά τους να το χρησιμοποιούν είναι στη διαδικασία της ανάλυσης γλωσσών. Με μεγάλη σημασία για την επιτυχία μιας τέτοιας εργασίας έχει το περιεχόμενο και το σχεδιασμό ενός τέτοιου σχήματος, το οποίο αποτελεί αντικείμενο πολύπλοκης λογικής ανάλυσης.

Οι κύριοι τρόποι για την εφαρμογή της ακουστικής ορατότητας είναι δίσκοι CD. Η εγγραφή ήχου σε αυτή την περίπτωση εκτελεί μια ειδική διδακτική λειτουργία. Είναι δείγματα ηχητικής ομιλίας και χρησιμεύει ως μέσο για τη διαμόρφωση μιας κουλτούρας των φοιτητών της ομιλίας του στόματος.

Οι πίνακες επίδειξης είναι οι ακόλουθοι τύποι:

1) ζωγραφισμένο αλφάβητο που βοηθά τα παιδιά να θυμούνται την επιστολή.

2) πλευρικές εικόνες με σχέδια λέξεων για αναλυτικές συνθετικές ασκήσεις.

3) εικόνες σκηνής για την κατάρτιση προτάσεων και συνδεδεμένες ιστορίες.

4) Πίνακας γραπτών και τυπωμένων γραμμάτων που χρησιμοποιούνται σε μαθήματα επιστολών.

Παραγωγή.

Έτσι, η σωστή χρήση της ορατότητας στα διδάγματα της ηγεσίας των πρώτων πτυχών συμβάλλει στη δημιουργία σαφών ιδεών για τη ρωσική Zyanka, σημαντικές έννοιες, αναπτύσσει λογική σκέψη και ομιλία, βοηθά στη γενικευμένη ανάλυση και ανάλυση συγκεκριμένων φαινομένων , τα οποία στη συνέχεια εφαρμόζονται στην πράξη.

Στα μαθήματα μάθησης γραμματισμού, τα στοιχεία του οπτικού οπτικού υλικού είναι σημαντικές, όπως πίνακες, εικόνες, κάρτες, εργασίες δοκιμής κ.λπ.

Χρήση διδακτικών πρωτογενών παιχνιδιών.

Όλοι είναι γνωστοί ότι η αρχή της μάθησης του παιδιού στο σχολείο είναι ένα πολύπλοκο και υπεύθυνο στάδιο της ζωής του. Τα παιδιά των έξι-επτά ετών βιώνουν μια ψυχολογική κρίση που συνδέεται με την ανάγκη προσαρμογής στο σχολείο. Το παιδί έχει μια αλλαγή στην ηγετική δραστηριότητα: Πριν η εκπαίδευση, τα παιδιά ασχολούνται κυρίως στο παιχνίδι, και με την άφιξη του σχολείου, αρχίζουν να κυριαρχούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η κύρια ψυχολογική διαφορά στις δραστηριότητες παιχνιδιών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι ότι η δραστηριότητα του παιχνιδιού είναι ελεύθερη, αρκετά ανεξάρτητη - το παιδί παίζει όταν θέλει, επιλέγει τη διακριτική του ευχέρεια, τα κεφάλαια για το παιχνίδι, επιλέγει ένα ρόλο, κατασκευάζει ένα οικόπεδο κλπ. Δραστηριότητες κατάρτισης κλπ. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες Χτισμένο βάσει αυθαίρετων προσπαθειών του παιδιού. Είναι υποχρεωμένος να κάνει ό, τι μερικές φορές δεν θέλω να κάνω, καθώς οι μαθησιακές δραστηριότητες βασίζονται σε αυθαίρετες δεξιότητες συμπεριφοράς. Η μετάβαση από τις δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών στη μελέτη συχνά επιβάλλεται από ενήλικες παιδιού και δεν εμφανίζεται φυσικά. Πώς να βοηθήσετε το παιδί; Βοηθήστε σε αυτά τα παιχνίδια που θα δημιουργήσουν βέλτιστες ψυχολογικές συνθήκες για την επιτυχή ανάπτυξη της ταυτότητας του νεότερου μαθητή.

Οι ψυχολόγοι έχουν καθιερώσει ότι με το τέλος της παιδικής ηλικίας προσχολικής ηλικίας, το παιχνίδι δεν πεθαίνει, αλλά συνεχίζει όχι μόνο να ζει, αλλά επίσης αναπτύσσεται ιδιαιτέρως. Χωρίς τη λογική χρήση του παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία, το μάθημα στο σύγχρονο σχολείο δεν μπορεί να θεωρηθεί πλήρες.

Παίζοντας ως μέθοδος ανακύκλωσης από τις γύρω περιοχές και τις γνώσεις του κόσμου - τον πιο προσιτό τύπο δραστηριότητας. Το παιδί παίζει σε φανταστικές καταστάσεις, ταυτόχρονα εργάζεται με την εικόνα που διαπερνά όλη τη δραστηριότητα του παιχνιδιού, διεγείρει τη διαδικασία σκέψης. Ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, το παιδί σχηματίζει σταδιακά μια επιθυμία για κοινωνικά σημαντικές μαθησιακές δραστηριότητες.

Τα παιχνίδια που χρησιμοποιούνται στο δημοτικό σχολείο χωρίζονται σε δύο μεγάλες ομάδες - παίζοντας ρόλο (Creative) και διδακτικά (παιχνίδια με κανόνες). Για παιχνίδια ρόλων, είναι απαραίτητο για την παρουσία ενός ρόλου, οικόπεδα και σχέσεις παιχνιδιών στα οποία τα παιδιά έρχονται, που εκτελούν ρόλους. Για παράδειγμα, το παιχνίδι παιχνιδιού ρόλων "συναντήστε τους επισκέπτες". Στο δημοτικό σχολείο, αυτός ο τύπος παιχνιδιών τα τελευταία χρόνια γίνεται όλο και πιο δημοφιλής, καθώς ο δάσκαλος αρχίζει να κατανοεί τη σημασία τους στην ανάπτυξη των νεότερων φοιτητών της φαντασίας, της δημιουργικότητας, των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Διδακτικά παιχνίδια - πιο εξοικειωμένοι με τη μέθοδο μάθησης των εκπαιδευτικών και το είδος της δραστηριότητας τυχερών παιχνιδιών. Είναι χωρισμένα σε οπτικά (παιχνίδια με αντικείμενα), καθώς και λεκτική, στην οποία τα αντικείμενα δεν χρησιμοποιούνται. Μεταξύ των διδακτικών παιχνιδιών διατίθενται, για παράδειγμα, το "κατάστημα", το "ταχυδρομείο", όπου, στο πλαίσιο του συγκεκριμένου οικόπεδο, τα παιδιά όχι μόνο λύουν το διδακτικό καθήκον, αλλά και εκτελέσει δράσεις ρόλων.

Ο σκοπός αυτού του κεφαλαίου είναι να δείξει την αξία και την ουσία του διδακτικού παιχνιδιού, το οποίο χρησιμοποιείται σε μαθήματα μάθησης γραμματισμού.

Η κύρια σημασία αυτών των παιχνιδιών έχει ως εξής:

αυξάνει σημαντικά το γνωστικό ενδιαφέρον των μαθητών Junior για να μάθουν το γραμματισμό.

Κάθε μάθημα γίνεται φωτεινότερο, ασυνήθιστο, συναισθηματικά κορεσμένο.

Οι εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των νεότερων φοιτητών ενεργοποιούνται.

Το θετικό κίνητρο των διδασκαλιών, αυθαίρετη προσοχή, αυξάνει την αποτελεσματικότητα.

Εξετάστε την ουσία του διδακτικού παιχνιδιού. Αυτός ο τύπος παιχνιδιού είναι ένα πολύπλοκο, πολυδιάστατο παιδαγωγικό φαινόμενο, δεν ονομάζεται τυχαία η μέθοδος και η υποδοχή και η μορφή της εκπαίδευσης και ο τύπος δραστηριότητας και ένα μέσο μάθησης. Προχωρούμε από το γεγονός ότι το διδακτικό παιχνίδι είναι μια μέθοδος μάθησης, στη διαδικασία της οποίας επιλύονται εκπαιδευτικά καθήκοντα στην κατάσταση τυχερών παιχνιδιών.

Το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε όλα τα επίπεδα μάθησης, που εκτελεί διάφορες λειτουργίες. Ο τόπος παιχνιδιού στη δομή του μαθήματος εξαρτάται από τον στόχο με τον οποίο το χρησιμοποιεί ο δάσκαλος. Για παράδειγμα, στην αρχή του μαθήματος, το διδακτικό παιχνίδι μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την προετοιμασία των μαθητών για την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού, στη μέση - για να ενισχύσει τις μαθησιακές δραστηριότητες των Junior Schoolschildren ή την ενοποίηση και τη συστηματοποίηση νέων εννοιών.

Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο φοιτητής είναι ένας πλήρης συμμετέχων σε γνωστική δραστηριότητα, θέτει ανεξάρτητα το καθήκον και τις λύνει. Για αυτόν, το διδακτικό παιχνίδι δεν είναι ένα ξέγνοιαστο και ελαφρύ χόμπι: το παιχνίδι δίνει τη μέγιστη ενέργεια, το μυαλό, το απόσπασμα, την ανεξαρτησία. Η γνώση του περιβάλλοντος κόσμου στο διδακτικό παιχνίδι διδάσκεται σε μορφές, σε αντίθεση με τη συνήθη μάθηση: εδώ και φαντασία και ανεξάρτητη αναζήτηση απαντήσεων και μια νέα ματιά στα γνωστά γεγονότα και τα φαινόμενα, την αναπλήρωση και την επέκταση των γνώσεων και των δεξιοτήτων, την καθιέρωση συνδέσμων, ομοιότητες και διαφορές μεταξύ μεμονωμένων γεγονότων. Αλλά το πιο σημαντικό πράγμα δεν είναι απαραίτητο, όχι υπό πίεση, αλλά κατόπιν αιτήματος των ίδιων των φοιτητών κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού υπάρχει μια επαναλαμβανόμενη επανάληψη του υλικού στους διάφορους συνδυασμούς και μορφές του. Επιπλέον, το παιχνίδι δημιουργεί μια ατμόσφαιρα ενός υγιούς ανταγωνισμού, οι μαθητές των δυνάμεων δεν ανακαλούν απλώς μηχανικά να θυμούνται τα γνωστά, αλλά κινητοποιούν όλες τις γνώσεις, σκέφτονται, να σηκώσουν κατάλληλα, να απορρίψουν ασήμαντα, συγκρίνονται, αξιολογούν. Όλες οι τάξεις των παιδιών συμμετέχουν στο διδακτικό παιχνίδι. Ο νικητής δεν είναι πιο συχνά αυτός που ξέρει το περισσότερο, και κάποιος που έχει καλύτερη ανεπτυγμένη φαντασία, που μπορεί να παρατηρήσει, ταχύτερα και με μεγαλύτερη ακρίβεια να ανταποκριθεί με ακρίβεια σε καταστάσεις παιχνιδιού.

Ο διδακτικός στόχος ορίζεται ως ο κύριος σκοπός του παιχνιδιού: ότι ο δάσκαλος θέλει να ελέγξει τι γνώση είναι να στερεωθεί, να προσθέσει, να διευκρινίσει.

Ο κανόνας παιχνιδιού είναι ο οδηγός του παιχνιδιού. Συνήθως διατυπώνονται από τις λέξεις "αν, τότε ...". Ο κανόνας τυχερών παιχνιδιών καθορίζει ότι στο παιχνίδι είναι δυνατό, και γιατί είναι αδύνατο για το γεγονός ότι ο παίκτης παίρνει ένα ποινικό σημείο.

Η δράση του παιχνιδιού είναι ο κύριος "καμβάς" του παιχνιδιού, το περιεχόμενο τυχερών παιχνιδιών του. Μπορεί να είναι οποιαδήποτε ενέργεια (να φτάσει, να πιάσει, να περάσει το θέμα, να παράγει μερικούς χειρισμούς μαζί του), μπορεί να υπάρχει διαγωνισμός, εργασία για περιορισμένο χρόνο κλπ.

Έτσι, διδακτικό παιχνίδι:

Πρώτον, εκτελεί ένα έργο εκπαίδευσης που εισάγεται ως στόχος των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών και σε πολλές ιδιότητες συμπίπτει με την εργασία του παιχνιδιού.

Δεύτερον, θεωρείται ότι χρησιμοποιεί το εκπαιδευτικό υλικό, το οποίο αποτελεί το περιεχόμενο και βάσει των οποίων καθορίζονται οι κανόνες του παιχνιδιού.

Τρίτον, ένα τέτοιο παιχνίδι δημιουργείται από τους ενήλικες, το παιδί το παίρνει στην τελική μορφή.

Το διδακτικό παιχνίδι, που είναι μια μέθοδος μάθησης, υποδηλώνει δύο πλευρές: ο δάσκαλος εξηγεί τους κανόνες του παιχνιδιού, που σημαίνει το έργο μάθησης. Και οι μαθητές που παίζουν, συστηματοποιούν, αποσαφηνίζουν και χρησιμοποιούν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν, οι δεξιότητες που αποκτήθηκαν νωρίτερα, γνωστό ενδιαφέρον για το θέμα. Στο δημοτικό σχολείο μπορεί να υπάρχουν παιχνίδια στα οποία τα παιδιά αποκτούν γνώση.

4. Εργασία με ένα τμήμαΑλφάβητο NYA και συλλαβή πίνακα

Πίνακες σκλάβων Μπορεί να καταρτιστεί σε δύο αρχές:

α) Με βάση το φωνήεν; ma, σε, ra, ka, ba;

β) με βάση το σύμφωνο; Επί, ούτε, αλλά, αλλά κλπ.

Τα τραπέζια σκλάβων χρησιμοποιούνται για να διαβάζουν συλλαβές και λέξεις (με συνεπή ανάγνωση 2-3 συλλαβές). Είναι χρήσιμο να χρησιμοποιήσετε την παραλαβή της ονομασίας του εικονιδίου ανάγνωσης σε ολόκληρη τη λέξη χρησιμοποιώντας τις συλλαβές που δεν βρίσκονται στον πίνακα.

Το διαχωρισμένο αλφάβητο αποτελείται από ένα σύνολο καμβά και σε μετρητά με τσέπες. Χρησιμοποιείται ως επίδειξη επίδειξης και ως διαθέσιμο υλικό διανομής για κάθε φοιτητή. Το διαχωρισμένο αλφάβητο χρησιμοποιείται στο στάδιο σύνθεσης, όταν είναι εξαιρετικά σημαντικό από τα γράμματα για να κάνουν συλλαβές και λέξεις μετά την ανάλυση του ήχου. Μία από τις επιλογές για το αλφάβητο γενικού έτους μπορεί να θεωρηθεί κύβους με γράμματα, τα οποία χρησιμοποιούνται επίσης για να συνθέσουν συλλαβές και λέξεις, αλλά ταυτόχρονα υπάρχει ένα στοιχείο του παιχνιδιού, εξοργισμένος.

Το κινητό αλφάβητο είναι ένα δίκλινο μπαρ με παράθυρα (3-5 τρύπες). Μεταξύ των σανίδων παραλείπονται ταινίες με γράμματα, η σειρά των οποίων εξαρτάται από το σκοπό της συνθετικής άσκησης στην κατάρτιση συλλαβών και των λέξεων των μελετημένων γραμμάτων τους.

Ως μέσο μάθησης ισχύει για τα μαθήματα μάθησης στο αλφαβητισμό, το υλικό εικόνας διανομής, τα θεμέλια των οποίων είναι σχέδια (συμπεριλαμβανομένου του οικόπεδο) που τοποθετούνται σε ειδικές κάρτες. Τα σχέδια συμβάλλουν στην οπτική σχολία των λέξεων, να τονώσουν τους μαθητές να χρησιμοποιήσουν το λεξιλόγιο μελετημένο, δίνουν υλικό για να επεξεργαστούν τους κανόνες της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Όλα αυτά επιτρέπει τη δημιουργία των ιδιοκτησιακών και ομιλιών των μαθητών σε στενή ενότητα: τα ορθογραφικά καθήκοντα περιλαμβάνονται στα καθήκοντα που σχετίζονται με την προετοιμασία των προτάσεων και τις μικρές δηλώσεις με βάση το οπτικό υλικό.

Το πλεονέκτημα των καθηκόντων στις κάρτες είναι η παρουσία διαφόρων δυσκολιών στο μεταφερόμενο υλικό ασκήσεων, οι οποίες συμβάλλουν στην εφαρμογή της αρχής της διαφοροποιημένης μάθησης. Το υλικό διανομής παρέχει:

1) Εργασίες για τον εμπλουτισμό του λεξιλογίου των φοιτητών (εξηγήστε την έννοια της λέξης, ορίστε τη διαφορά κατά την έννοια των λέξεων, επιλέξτε συνώνυμα, αντώνυμα, σχετικές λέξεις κ.λπ.).

2) Εργασίες που σχετίζονται με μαθητές μάθησης για ακριβή, σωστή κατανάλωση λεξιλογίου που μελετήθηκαν (επιλέξτε από μια σειρά πιθανών επιλογών που αντιστοιχεί σε μεγαλύτερη έκταση της δήλωσης).

Αυτό σας επιτρέπει να καθορίσετε τους βασικούς μεθοδολογικούς κανόνες για την εφαρμογή αυτού του τύπου ορατότητας:

· Χρησιμοποιήστε το υλικό διανομής θα πρέπει να χρησιμοποιείται στο στάδιο της δημιουργικής ενοποίησης του μελετημένου υλικού όταν έχουν ήδη σχηματιστεί οι κύριες δεξιότητες και οι δεξιότητες που σχετίζονται με την ανάπτυξη του υλικού.

· Όταν χρησιμοποιείτε φυλλάδια, πρέπει πρώτα να εντείνετε τη δημιουργική δραστηριότητα των μαθητών.

· Είναι απαραίτητο να συνειδητοποιηθούν πλήρως οι δυνατότητες των φυλλαδίων για τη διοργάνωση ατομικών εργασιών με τους φοιτητές.

Η εργασία με ένα διάσπαρτο αλφάβητο συνδέεται με την ενεργή δραστηριότητα των φοιτητών. Εξασφαλίζουν έτσι τη βιώσιμη και εστιασμένη προσοχή τους. Είναι απασχολημένοι και κεφάλι και χέρια. Ψάχνουν και βρίσκουν τα απαραίτητα γράμματα, τα βάζουν σε μια συγκεκριμένη σειρά, κινούνται κατά την αύξηση ή αντικατάσταση σύμφωνα με τα καθήκοντα του δασκάλου. Αφηρημένες γραμματικές έννοιες - συλλαβή, λέξη, πρόταση - στην εργασία με ένα διαχωρισμένο αλφάβητο καθορίζονται, γίνονται ορατά και ακόμη και απτά. Αυτό το έργο είναι απασχολημένο σε ολόκληρη την τάξη, κάθε παιδί.

Στα καταχωρημένα πλεονεκτήματα της εργασίας με ένα διάσπαρτο αλφάβητο θα πρέπει να προστεθεί στη σταδιακή κατοχή της ικανότητας ανεξάρτητα ανάλυσης, να υποστηρίζει, να συσχετίσει τον κανόνα και τη δράση, να οικοδομήσει το έργο της σε μια συγκεκριμένη ακολουθία, σύμφωνα με το συνήθη σχέδιο. Η κατάρτιση λέξεων και η συμμετοχή τους επιτρέπουν τον αυτοέλεγχο. Ανάγνωση του τι διπλώνει, το παιδί βλέπει το λάθος του και το διορθώνει, αντικαθιστώντας ένα γράμμα από τη μία ή τη δεύτερη φορά, που αποτελεί την καθορισμένη λέξη.

Εργασία με ένα διαχωρισμένο αλφάβητο στα μαθήματα γραμματισμού είναι ένα από τα σημαντικότερα μέσα ανάπτυξης φοιτητών, απόκτησης και εδραίωσης της γνώσης, άσκησης δεξιοτήτων ανάγνωσης και γραφής. Αυτά τα πλεονεκτήματα της εφαρμογής αλφαβήτου διαχωρισμού λαμβάνονται υπόψη κατά την εμπειρία των δημιουργικών δασκάλων εργασίας. Κατάρτιση λέξεων, προτάσεων - απαραίτητη προϋπόθεση για το γραμματισμό. Ένα σπάνιο μάθημα λαμβάνει χώρα χωρίς να εκτελεί το καθήκον ενός δασκάλου να συνεργαστεί με ένα διαχωρισμένο αλφάβητο, το οποίο συνήθως συνδυάζεται με την ανάγνωση στο βιβλίο, τη γραφή λέξεων και προτάσεων στο σημειωματάριο.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι εξακολουθεί να υπάρχει ένας σημαντικός αριθμός εκπαιδευτικών που δεν λαμβάνουν υπόψη την ανάγκη για τέτοια εργασία και να το κάνουν αδύνατο, χωρίς να λαμβάνονται υπόψη οι δυσκολίες για τη διοργάνωση και τη διεξαγωγή τέτοιων εργασιών, χωρίς ειδική προετοιμασία για αυτό και Συχνά αλλάζουν τα παιδιά σε ανεξάρτητη ανάλυση συχνά, η σύνταξη λέξεων, ως αποτέλεσμα, όλα τα πλεονεκτήματα της εργασίας με ένα διαχωρισμένο αλφάβητο χάθηκαν.

Παραγωγή.

Από ό, τι είπε ότι το έργο με ένα διαχωρισμένο αλφάβητο συνδέεται πιο άμεσα με τους μαθητές μαθησιακών μαθητών της κατηγορίας I Class. Παίζει πρωτίστως το ρόλο των προπαρασκευαστικών ασκήσεων για την ανάπτυξη της επιστολής και στο μέλλον χρησιμοποιεί συνεχώς επιτυχώς από τον δάσκαλο ως μορφή ελέγχου, υλοποίησης και ενοποίησης του κανόνα ανάγνωσης και ειδικά επιστολές.

5. ΤετραχιάΕνήλικος για εκτύπωση

Ιδιαίτερη προσοχή στην εργασία στο φορητό υπολογιστή καταβάλλεται στη δημιουργία μιας ειδικής συναισθηματικά θετικής ατμόσφαιρας στην τάξη, στην ανάπτυξη της εκπαιδευτικής πρωτοβουλίας και της ανεξαρτησίας. Η αξία του φορητού υπολογιστή είναι ότι λαμβάνει υπόψη τα ατομικά και ψυχολογικά χαρακτηριστικά των πρώτων γκρίντων, αναπτύσσει μνήμη, σκέψη, τήξη, προσοχή στους μαθητές, σας επιτρέπει να εμπλέξετε ολόκληρη την τάξη σε ενεργό έργο. Το υλικό αυτό συνοδεύεται από κατευθυντήριες γραμμές για τη χρήση τους σε μαθήματα μάθησης γραμματισμού. Η σημαντικότερη αρχή της κατασκευής είναι μια διαφοροποιημένη προσέγγιση της μάθησης: τα καθήκοντα διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας αποσκοπούν στην επίλυση των ίδιων μαθησιακών καθηκόντων, από την αρχή της κατάρτισης, τα ενδιαφέροντα κείμενα χρησιμοποιούνται στο υλικό του πλήρους αλφαβήτου, το οποίο το καθιστά είναι δυνατόν να ληφθούν υπόψη οι μεμονωμένες δυνατότητες και τα συμφέροντα των παιδιών (κάρτες με εργασίες). Όλα τα εργαλεία μάθησης περιέχουν υλικό που επιτρέπει στον δάσκαλο να λάβει υπόψη τον ατομικό ρυθμό του μαθητή, καθώς και το επίπεδο της συνολικής ανάπτυξής του. Το Notebook παρέχει πρόσθετο περιεχόμενο μάθησης, το οποίο σας επιτρέπει να κάνετε την κατάρτιση πιο ενημερωτική, διαφορετική και ταυτόχρονα αφαιρεί τη στιγμή της υποχρέωσης ολόκληρου του όγκου της γνώσης (το παιδί μπορεί να μην χρειάζεται να το μάθει). Κάθε εργασία συνοδεύεται από οδηγίες, χρησιμοποιούνται τα πιο απλά σχέδια και τα σύμβολα. Οι εργασίες είναι λογικά παρατάσσονται και σχεδιάζονται για παιδιά με διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης. Ο φορητός υπολογιστής συμβάλλει στην οργάνωση ενός ανεξάρτητου πολυεθνικού έργου του παιδιού, σχεδιασμένο να συνεργάζεται ο φοιτητής, τους δασκάλους και τους γονείς, κατάλληλα για χρήση στην πρακτική της λειτουργίας του δημοτικού σχολείου για να μάθουν ένα ευρύ φάσμα φοιτητών με διαφορετικά γνωστικά συμφέροντα και δυνατότητες. Οδηγίες και εξηγήσεις σε κάθε μάθημα και όλα τα καθήκοντα παρουσιάζονται στην εφαρμογή στα υλικά.

Κατά την εξέταση ενός βιβλίου εργασίας για τη μάθηση, εντοπίστηκαν τα ακόλουθα θετικά σημεία:

Από τις πρώτες μέρες, τα παιδιά μαθαίνουν να παράγουν ανεξάρτητα τη γνώση και να εκδίδουν ένα "προϊόν" των δραστηριοτήτων τους με τη μορφή περιλήψεων αναφοράς, συμπεράσματα σχετικά με το θέμα του μαθήματος ·

να μάθουν να θέτουν στόχους και να σχεδιάσουν το έργο τους για να επιτύχουν στόχους, αντικατοπτρίζουν τα αποτελέσματα της δουλειάς τους.

Η λογική είναι ορατή στην παρουσίαση του εκπαιδευτικού υλικού, τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους γονείς.

Εργασίες πολλαπλών επιπέδων (το καθένα επιλέγει τις δυνάμεις).

τη δυνατότητα τοποθέτησης μιας ποικιλίας υλικού που σχετίζεται με την ανάπτυξη της ομιλίας, με το CNT, με τη λογική.

Ένας αρκετά μεγάλος όγκος καταλαμβάνει τις εργασίες που σχετίζονται με τη φωνητική δομή της γλώσσας (παιδιά στην φόρμα παιχνιδιού αφομοιώνει το υλικό που παρουσιάζονται οι περικοπές ελέγχου).

Είναι ορατό στη συμπερίληψη και το ενδιαφέρον των παιδιών και των γονέων στα καθήκοντα.

Το μεγάλο ποσό των καθηκόντων καθιστά δυνατή την τοποθέτηση μιας "βάσης γνώσεων" για περαιτέρω μελέτη της ρωσικής γλώσσας.

Λειτουργεί για ενδιαφέρον για το θέμα, αυξάνει το κίνητρο, δημιουργεί ένα άνετο περιβάλλον.

Η δυνατότητα παραλλαγής του υλικού, ανάλογα με το επίπεδο της κατάρτισης των φοιτητών, από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (εργασία με διάφορα εγχειρίδια εκπαίδευσης πιστοποιητικών).

Ο σχηματισμός του καλλιγραφικού χειρόγραφου του νεότερου μαθητή συμβάλλει στη λογιστική από τον δάσκαλο των ψυχοφυσιολογικών χαρακτηριστικών του παιδιού και τη χρήση ενός συνόλου διαφόρων τεχνικών και ασκήσεων στις παιδαγωγικές του δραστηριότητες, καθώς και πρόσθετα κεφάλαια (φορητοί υπολογιστές για εκτύπωση) , διευκολύνοντας το έργο του μαθητή.

Βιβλιογραφία

Aleksandrovich n.f. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. - Minsk: Folk Asveta, 1983. - 116 σελ.

Bleker F.N. Διδακτικά παιχνίδια και διασκεδαστικές ασκήσεις στην πρώτη τάξη. - Μόσχα "Διαφωτισμός" - 1964.-184C

Dubrovina i.v. Ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών. _ Μ., 1975

Panov B.T. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. - M.: Εκπαίδευση, 1986. - 264 σελ.

Ushakov N.N. Εξωσχολική εργασία στη ρωσική γλώσσα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1975. - 223 σ.

Agarkova n.g. Εκπαίδευση στην αρχική επιστολή για τις απαιτήσεις για το "ABC" O.V. JELLEVEVES / N.G. Agarkov. - Μ.: Drop, 2002.

Agarkova n.g. Ανάγνωση και γραφή στο σύστημα D.B. Ελκόνα: Βιβλίο για δάσκαλο / N.G. ΑΓΑΡΚΟΒΑ, Ε.Α. Bugrimenko, P.S. Jecedy, G.A. Zuckerman. - M.: Διαφωτισμός, 1993.

Aristova ta Τη χρήση μιας φωνολογικής αρχής στη διδασκαλία ενός αρμόδιου γράμματος // Δημοτικού Σχολείου. - №1, 2007.

Aryamova O.S. Εκπαίδευση νεότερων μαθητών ορθογραφίας με βάση λύσεις ορθογραφικών εργασιών: DIS. Ελαφριά. Ped. Επιστήμες: 13.00.02. - Μ., 1993. -249c.

Bakulina G.A. Ένα λεπτό καθαρισμού μπορεί να αναπτυχθεί και ενδιαφέρουσα // Δημοτικό Σχολείο. - №11, 2000.

Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru.

Παρόμοια έγγραφα

Εκπαίδευση πιστοποιητικό προσχολικής ηλικίας με κοινή υπανάπτυξη της ομιλίας. Ανάπτυξη της λεκάνης ακοής και της λεκανοπραγικής αντίληψης στην Οντογένεση. Μεθοδολογικές πτυχές της εκμάθησης ενός πιστοποιητικού παιδιών με γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Μέθοδοι μελέτης της φονδεοδικής ανάλυσης.

Μαθήματα, προστέθηκαν 03.04.2012


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά και γλωσσικά θεμέλια της μεθοδολογίας για την εκμάθηση ενός διπλώματος παιδιών με απομείωση ακοής. Ηχητική ανάλυση και η συνθετική μέθοδος, τα μαθήματα και τα βιβλία που έχουν εργαστεί. Στερέωση του υλικού που διέρχεται, διαφοροποίηση παρόμοιων ήχων.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 08/07/2011


Την έννοια της ετοιμότητας για το γραμματισμό. Τεχνολογίες Εκμάθηση πιστοποιητικού προσχολικής ηλικίας. Χαρακτηριστικά παιδιών με γενική υπανάπτυξη ομιλίας. Η κατάσταση της ετοιμότητας για την εκμάθηση του διπλώματος των παιδιών του OSR. Ανάλυση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Αρχές και κατευθύνσεις κατάρτισης.

Διατριβή, πρόσθεσε 29.10.2017


Χαρακτηριστικά του σχηματισμού ετοιμότητας για τη μάθηση ενός πιστοποιητικού παιδιών με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Χαρακτηριστικά της δομής και του περιεχομένου του συστήματος εκμάθησης του γραμματισμού. Ανάλυση του συστήματος διορθωτικής εργασίας σχετικά με τη χρήση τεχνολογιών παιχνιδιών στο αρχικό στάδιο της κατάρτισης.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 02.02.2014


Ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα της ανάπτυξης της ομιλίας των παιδιών της εποχής του δημοτικού σχολείου. Ελέγξτε τη δυναμική της ανάπτυξης δεξιοτήτων ομιλίας των πρώτων βαθμίδων στη διαδικασία της αλφαβητισμού. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της ομιλίας των πρώτων βαθμίδων στη διαδικασία εκμάθησης.

Μαθήματα, προστέθηκαν 09/16/2017


Η κύρια αρχή που βασίζεται η ανάγνωση και η γραφή και η μάθηση από τους μαθητές κατά τη διάρκεια της περιόδου αποφοίτησης. Το πρόβλημα της κατάστασης και τα κύρια σημεία στη μελέτη των ήχων. Χαρακτηριστικά του αρχικού μηχανισμού ανάγνωσης που πρέπει να λαμβάνεται υπόψη κατά τη λήψη ενός διπλώματος.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 10/18/2010


Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λεξιλογίου του προσχολικού προσχολικού. Στόχοι των εργασιών λεξικού. Τα κύρια καθήκοντα και τους στόχους της ανατροφής. Μορφές εκπαίδευσης στην καθημερινή ζωή. Μέθοδοι σχηματισμού του μορφολογικού συστήματος ομιλίας. Ουσία κατάρτισης για το γραμματισμό και την αριθμητική.

cheat φύλλο, πρόσθεσε 12/12/2010


Ταξινόμηση ήχων της ρωσικής ομιλίας. Συστήματα φωνηέντων και θυρών. Η συλλαβισμένη αρχή των ρωσικών γραφικών. Η σχέση μεταξύ του ήχου και της επιστολής, μεταξύ της λογοτεχνικής προφοράς και της ορθογραφίας. Η έννοια της μελέτης των ηχών και των γραμμάτων στο σχολείο για τη φωνητική της φωνητικής.

Εργασία μαθημάτων, πρόσθεσε 02.06.2014


Η διαδικασία διαμόρφωσης μιας κουλτούρας ομιλίας μεταξύ των πρώτων βαθμίδων σε μαθήματα μαθησιακής εκπαίδευσης. Μορφές και μεθόδους της διαδικασίας διαμόρφωσης μιας κουλτούρας ομιλίας. Την ουσία της έννοιας της "πολιτισμού της ομιλίας". Τρία συστατικά του στοιχείου καλλιέργειας της ομιλίας: κανονιστικές, επικοινωνιακές και ηθικές.

Εργασία μαθημάτων, προστέθηκαν 07.05.2009


Ανάπτυξη ομιλίας και χωρικών ιδεών παιδιών προσχολικής ηλικίας με φυσιολογική ανάπτυξη ομιλίας και με τη γενική υπανάπτυξη της ομιλίας. Λειτουργίες ομιλίας. Η ανάπτυξη της ομιλίας του προσχολικού προσχολικού σε Οντογένεση. Πολυλειτουργική φύση της ομιλίας στην αξία της ζωής.

Στις σύγχρονες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, η συνεχιζόμενη εκπαίδευση ήταν σημαντική, συνοδεύοντας ένα άτομο καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής του. Ορισμένα αρχικά, γενικά και επαγγελματικά προβλήματα είναι ενωμένα γύρω από την ολιστική διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Αυτό σας επιτρέπει να διατυπώσετε την κύρια έννοια και τις κύριες εννοιολογικές διατάξεις της σύγχρονης δημιουργικής εκπαίδευσης. Σκοπός της σύγχρονης δημιουργικής εκπαίδευσης είναι να εξασφαλιστεί ο σχηματισμός, δηλαδή ο σχηματισμός και η ανάπτυξη, η δημιουργική προσωπικότητα του μαθητή.

Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στοχεύει τους εκπαιδευτικούς όχι τόσο από τη μεταβίβαση της γνώσης, πόσο να χρησιμοποιήσετε αυτές τις γνώσεις που θα χρησιμοποιηθούν, δηλαδή, σχετικά με τη διαμόρφωση καθολικών δράσεων κατάρτισης. Ένα από τα μετα-άχρηστα αποτελέσματα της ανάπτυξης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης είναι να κυριαρχήσει τους τρόπους επίλυσης των προβλημάτων της δημιουργικής και της φύσης αναζήτησης.

Το άρθρο περιγράφει ένα παράδειγμα χρήσης των μεθόδων της θεωρίας των εφευρετικών εργασιών (Triz) G. S. Altshuller στη διδασκαλία των μαθητών δημοτικού σχολείου στο στάδιο της οδήγησης.

Η μεθοδολογία της δημιουργικότητας δίνει τόσο τον δάσκαλο όσο και ο φοιτητής των ευφυών εργαλείων για τη δημιουργία δημιουργικής συστημικής σκέψης, διδάσκει να εξετάσει τον κόσμο συστηματικά και να διαχειρίζεται τη διαδικασία σκέψης.

Η λογική των δομικών μαθημάτων δημιουργικότητας οφείλεται στο στόχο της δημιουργίας της μάθησης με πραγματικά αναπτυσσόμενη. Τα δημιουργικά μαθήματα βασίζονται βάσει μιας καινοτόμου δομής που προτείνεται από τον Μ. Μ. Zhinovkina:

1 μπλοκ - κίνητρο (έκπληξη).

3 μπλοκ - ψυχολογική εκφόρτωση.

Fizkultminutka.

4 μπλοκ - έξυπνη προπόνηση.

5 μπλοκ - σπάσιμο.

6 Block - Ευφυής προπόνηση.

8 μπλοκ - ευφυής υποστήριξη υπολογιστή.

9 Block - Περίληψη.

Η ρύθμιση των μαθήσεων είναι εκείνη που θεωρείται ειδικά το σύστημα καθηκόντων για τη διατήρηση βιώσιμων θετικών κινήτρων κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Μέχρι το τέλος κάθε κύκλου ακαδημαϊκής εργασίας, οι μαθητές υποστηρίζονται ενεργά από θετικά συναισθήματα επιτυχίας και την επιθυμία να μετακινηθούν στο επόμενο στάδιο της εργασίας.

Το σύστημα εργασίας προς αυτή την κατεύθυνση σας επιτρέπει να αναπτύξετε κριτική σκέψη, δημιουργικές ικανότητες των μαθητών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά τους. Εντείνουν τη δημιουργικότητα, τα κίνητρα και τη δύναμη της θέλησης.

Ως εκ τούτου, ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος είναι η ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης, η οποία θα επιτρέψει στα παιδιά να υποστηρίζουν λογικά και να οικοδομήσουν συμπεράσματα, να οδηγήσουν αποδεικτικά στοιχεία και να σχεδιάσουν συμπεράσματα, να φανταστούν και τελικά να αναπτυχθούν όχι μόνο ένα φορέα μιας ορισμένης ποσότητας εγκυκλοπαιδικής γνώση, αλλά ένα πραγματικό επίλυση προβλημάτων σε οποιοδήποτε τομέα ανθρώπινης δραστηριότητας.

Οι τεχνολογίες του συστήματος NTFM-TRIZ συνδυάζονται πολύ με ομαδικές μορφές εργασίας.

Με κοινή δραστηριότητα, εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, η δραστηριότητα των φοιτητών σε μικρές ομάδες - υπάρχει πιο άνετη. Ο φοιτητής πρώτης κατηγορίας μπορεί να εξακολουθεί να υποστηρίζει δημόσια και να εκφράζει τις σκέψεις του μπροστά σε ολόκληρη την τάξη και τον δάσκαλο, αλλά στην ομάδα μπορεί να καταλάβει μια ενεργό θέση, να συζητήσει με όλες τις προτεινόμενες ερωτήσεις και καθήκοντα. Ο φοιτητής σε μια τέτοια κατάσταση αισθάνεται πιο σίγουρος ότι είναι αρκετά σημαντικό, ειδικά στο πρώτο στάδιο της κατάρτισης.

Στόχοι της οργάνωσης συνεργατικής εργασίας:

1. Δώστε σε κάθε παιδί μια συναισθηματική και ουσιαστική υποστήριξη, χωρίς την οποία πολλοί πρώτοι-γκρέιντερ δεν μπορούν να μετατραπούν οικειοθελώς στο συνολικό έργο της τάξης, χωρίς την οποία τα δειλά και τα ασθενώς προετοιμασμένα παιδιά αναπτύσσουν το άγχος του σχολείου και οι ηγέτες δυσάρεστωσαν το σχηματισμό του χαρακτήρα.
2. Δώστε σε κάθε παιδί την ευκαιρία να εγκαταστήσετε τον εαυτό σας στον εαυτό σας, δοκιμάστε το χέρι σας σε μικροκροτλέτες, όπου δεν υπάρχει ούτε η τεράστια αρχή του δασκάλου ούτε η συντριπτική προσοχή ολόκληρης της τάξης.
3. Δώστε σε κάθε παιδί την εμπειρία της εκτέλεσης εκείνων των ανακλαστικών καθηγητών καθηγητών που αποτελούν τη βάση της ικανότητας μάθησης. Στην πρώτη τάξη, αυτή είναι η λειτουργία του ελέγχου και της αξιολόγησης, αργότερα - το στόχο και ο προγραμματισμός.
4. Δώστε στον δάσκαλο, πρώτον, πρόσθετα εργαλεία κίνητρα για τη συμμετοχή των παιδιών στο περιεχόμενο της κατάρτισης, δεύτερον, τη δυνατότητα και την ανάγκη να συνδυαστούν βιολογικά υπόψη στην «κατάρτιση» και την «εκπαίδευση», να οικοδομήσουμε τόσο ανθρώπινες όσο και επιχειρηματικές σχέσεις παιδιών.

Α. Β. Vorontsov υπογραμμίζει 5 στοιχεία στο μοντέλο κοινής εκπαίδευσης του ομίλου:

1. Θετική αλληλεξάρτηση, δηλαδή μια κατανόηση της συμμετοχής στο περίσταση που συνδέεται με τους συντρόφους του σε τέτοιο βαθμό που δεν επιτρέπει την επίτευξη της επιτυχίας μόνο αν δεν επιτευχθεί από τα υπόλοιπα.
2. Προσωπική αλληλεπίδραση στην οποία τα παιδιά πρέπει να επικοινωνούν μεταξύ τους, να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον στην επίλυση εργασιών, την εκτέλεση εργασιών, στην αναζήτηση ιδεών και οικόπεδων.
3. Ατομική ευθύνη στην οποία κάθε φοιτητής υποβάλλει προσωπικά στο έργο της και η αξιολόγηση δίδεται επίσης σε προσωπική συνεισφορά και ένα συλλογικό αποτέλεσμα.
4. Δεξιότητες επικοινωνίας που ενσταλάζονται στους φοιτητές, ώστε να τα χρησιμοποιούν στην εκπαιδευτική διαδικασία.
5. Η κοινή αξιολόγηση της πορείας εργασίας, στην οποία οι ομάδες φοιτητών θα πρέπει να συνοψίζουν τακτικά τα αποτελέσματα και να καθορίσουν τον τρόπο με τον οποίο καθένας από αυτούς και ο Όμιλος μπορούν να ενεργήσουν πιο αποτελεσματικά.

Στο μάθημα, το δίπλωμα που δόθηκε στο άρθρο, οι πρώτοι τύποι, που εργάζονται σε μια ομάδα, μέσω του παιχνιδιού και της φαντασίας αντιπροσωπεύουν τα γράμματα που έμαθαν στα μαθήματα με διάφορους ασυνήθιστους τρόπους. Μετά από αυτό, το μάθημα στην τάξη ξεκινά το μακροπρόθεσμο έργο (Νοέμβριος - Μάρτιος) "Merry Alphabet", ο σκοπός του οποίου είναι να δημιουργηθεί και να υποβάλει την "ασυνήθιστη" επιστολή του.

Θέμα: Τα μυστικά γραμμάτων γράμματα O, A, Y, E, S ασυνήθιστους τρόπους.

Σκοπός:Για να εισαγάγει τους μαθητές με διαφορετικούς τρόπους για να γράψετε γράμματα Α, O, Y, E, S μέσω της ανάπτυξης δημιουργικής φαντασίας και φαντασίας.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη περιέργειας ·

Το σχηματισμό συστημικής σκέψης και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων ·

Σχηματισμός εκπαιδευτικού και ενημερωτικού ενδιαφέροντος για μια νέα μέθοδο δράσης μέσω της εργασίας σε ομάδες κατά τη μελέτη της γραφής των γραμμάτων Α, O, Y, E, S με διάφορους τρόπους.

Εξοπλισμός : Φύλλα με γράμματα που γράφονται από κερί για 5 ομάδες, στους πίνακες - Χρώματα ακουαρέλας, φούντες, βάζα με νερό, σχέδια με γράμματα - Ισραέρια, φύλλα για το σχεδιασμό γράμματα, πλαστελίνη, διαφορετικά υλικά - ζυμαρικά, κουμπιά, φαγόπυρο, ρύζι, χάντρες , Αφίσα "Κανόνες εργασίας στον Όμιλο".
Χρόνος: τις αρχές Νοεμβρίου.

Τραπέζι 1

Σύνδεσμοι προς πηγές
1. Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο βασικής γενικής εκπαίδευσης (εγκεκριμένη από τη διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Δεκεμβρίου 2010 Ν 1897)
2. Zynovkin Μ. M., Goreev R. T., Gorev P. M., Utsov V. V. Επιστημονική Δημιουργικότητα: Καινοτόμες μέθοδοι στο σύστημα συνεχούς δημιουργικής εκπαίδευσης MFTM-TRIZ: TUTORIAL. Kirov: Vyatggu Publishing House, 2013. - 109 σελ. [Ημερομηνία αναφοράς 11/14/2016]
3. Utimeov V. V., Zhinovkin M. M. Δομή ενός δημιουργικού μαθήματος σχετικά με την ανάπτυξη της δημιουργικής ταυτότητας των φοιτητών στο παιδαγωγικό σύστημα της NTFM-TRIZ // Σύγχρονη επιστημονική έρευνα. Τεύχος 1. - Έννοια. - 2013. - ART 53572. - URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm - κατάσταση. Reg. EL Αριθμός FS 77- 49965. - ISSN 2304-120X [Ημερομηνία κεριών 11.11.2016].
4. Α. Β. Vorontsov. Τα κύρια συστατικά του αναπτυσσόμενου αποτελέσματος του εκπαιδευτικού συστήματος Δ. Β. Ελκόνιν - V. V. Davydov. - Μ., 2000.

Οι αρχικοί δάσκαλοι, όπως γνωρίζετε, διακρίνονται από την ειδική εφευρετικότητα. Διαχειρίζονται ακόμη και τις πιο δύσκολες επιστημονικές αλήθειες να φέρουν σε διασκεδαστικό, τυχερό παιχνίδι, αλλά παρ 'όλα αυτά ενημερωτικά έντυπα.

Ανάπτυξη καθηγητή μάθησης στο σύστημα D.B. Elkonina - V.V. Το Davydova M.ododov προσφέρει τα διδακτικά παιχνίδια παιδείας του. Το υλικό αντιστοιχεί στο περιεχόμενο του προγράμματος των δύο πρώτων τμημάτων του "bookwire" v.v. Repkah και άλλα.

Δημιουργία αρχικών ιδεών στη λέξη

1. Συγνώμη το επιθυμητό φύλλο

Ο δάσκαλος καλεί λέξεις. Οι μαθητές επιλέγουν το επιθυμητό μοντέλο ή καλέστε το φύλλο αριθμού.

Μια λέξη που ονομάζεται το στοιχείο.

Λέξη που ονομάζεται δράση.

Μια λέξη που ονομάζεται ένα σημάδι.

Λέξεις για την παρουσίαση: μήλο, δαμάσκηνο, ώριμο, λουλούδι, διαταράσσει, κόκκινο, έπεσε, στρογγυλά, κρεμάστε κλπ.

2. Ποιος ζει στο σπίτι;

Στο διοικητικό συμβούλιο - τρία σπίτια, το καθένα έχει σχεδιαστεί σε κάθε σημάδι.

Στα παιδιά - τρεις μάρκες.

Ο δάσκαλος καλεί τρεις λέξεις. Ένα παιδί που τρέχει στο διοικητικό συμβούλιο δείχνει τα κατάλληλα σπίτια. Τα υπόλοιπα παιδιά δείχνουν μάρκες από ένα μέρος.

Λέξεις για την παρουσίαση: gnome, τραγουδά, χαρούμενος? κουτάβι, μικρό, γαύγισμα? Μαύρο, Ran, Cat, κλπ.

3. Ναι, όχι (επιλεκτική ακουστική υπαγόρευση)

Ο δάσκαλος λέει λέξεις στο πρώτο μοντέλο: κούκλα, μεγάλο, κουτάλι, βόλτες κλπ. Τα παιδιά δείχνουν σημάδια συγκατάθεσης ή διαφωνίας.

Ομοίως, οργανώνεται η εργασία στο δεύτερο και το τρίτο μοντέλο.

4. Βρείτε το δρόμο

Προτείνεται η πρόταση:

Ο δρόμος κάθεται ένα σκυλί shaggy. Οι μαθητές συνδέουν τα μοντέλα με Arroders στην επιθυμητή ακολουθία.

Σημείωση: Τα βέλη αντανακλούν μόνο την ακολουθία των λέξεων στη δήλωση.

5. Ζωντανές λέξεις

Στο διοικητικό συμβούλιο, πέντε φοιτητές. Κάθε ένας από αυτούς κρατά ένα από τα τσιπ:

Έκτη φοιτητής. Ο δάσκαλος προφέρει τη δήλωση: Οι μαθητές κάθεται στο νέο γραφείο. Ένα μικρό πουλί κάθεται στο υποκατάστημα κλπ. Το καθήκον του οδηγού είναι να κάνει μια ζωντανή δήλωση, δηλαδή να οργανώσει τα παιδιά με τη σωστή σειρά.

6. Βρείτε πάρα πολύ!

Στο Διοικητικό Συμβούλιο, ένα εσφαλμένο μοντέλο δηλώσεων. Τα παιδιά καλούνται να βρουν μια υπερβολική λέξη.

Η κατσίκα βόσκουν στο λιβάδι.

Η εργασία μπορεί να είναι με την αντίθετη εργασία: να βρείτε τη λέξη που λείπει στο μοντέλο.

7. Διακόσμηση της δήλωσης

Δάσκαλος προφέρεται λέγοντας: ένα κορίτσι τραγουδά ένα τραγούδι.

Ο δάσκαλος δείχνει τον τόπο όπου τα παιδιά πρέπει να εισάγουν ένα σήμα λέξης.

Μικρό κορίτσι τραγουδά ένα τραγούδι.

Μικρό κορίτσι τραγουδά ένα χαρούμενο τραγούδι.

Κατά την εκτέλεση μιας εργασίας, τα παιδιά μπορούν να κάνουν μοντέλα νέων δηλώσεων.

8. Δήλωση τερματισμού

Τα παιδιά καλούνται να ολοκληρώσουν το ρητό.

Το βιβλίο βρίσκεται σε ....

Ο άνθρωπος είναι σε ....

Έχουμε παίξει ....

Τα παιδιά πήγαν το πρωί ...

9. Πού κρύψατε;

Ο δάσκαλος τοποθετεί σταθερά ένα μικρό θέμα: στο τραπέζι, κάτω από το τραπέζι, πίσω από την πόρτα κλπ. Και ρωτά όπου αυτό το θέμα είναι. Τα παιδιά συναντούν τη φράση, επισημαίνοντας σαφώς τη λέξη - "βοηθός" (επίσημη λέξη).

10. Βρείτε τη λέξη- "βοηθός"

Ο δάσκαλος διαβάζει μια δήλωση με το πρόσχημα. Με επαναλαμβανόμενη ανάγνωση, οι μαθητές δίνουν ένα σημάδι στον τόπο όπου υπάρχει πρόσχημα (βαμβάκι ή άλλο).

Lena βόλτες στο τραμ.

Το Σεγράμι κάθονται στο υποκατάστημα.

Ένα αεροπλάνο πετά πάνω από το δάσος.

Ira hid στο ντουλάπι.

Ο Andrei βγήκε από την τάξη.

11. Δήλωση θεραπείας

Επιλογή 1

Ο δάσκαλος προτείνει μια δήλωση χωρίς προθέσεις. Τα παιδιά πρέπει να το προφέρουν σωστά, με το επιθυμητό πρόσχημα.

Η φωλιά είναι κοτόπουλα.

Το μαντήλι βρίσκεται ... τσέπη.

Vaza Set ... Πίνακας.

Βραστήρας βράζει ... πλάκα.

Ψάρια ζωές ... ποτάμι.

Το έργο συνοδεύεται από την κατάρτιση μοντέλων δήλωσης.

Σε ένα r και nt 2

Διορθώστε τα σφάλματα προφορικά.

Στον τοίχο κρέμεται ένα πορτρέτο.

Η σούπα βράζει σε μια κατσαρόλα.

Το γάλα χύνεται σε ένα κύπελλο.

Σαράντα κάθισε σε ένα δέντρο.

Το αγόρι στέκεται στη γέφυρα.

Τα παιδιά πήγαν στο δάσος.

Τα φύλλα πέφτουν έξω από το δέντρο.

Η IRA προήλθε από το κατάστημα.

12. Τοποθετήστε τη λέξη

Ο δάσκαλος καλεί τη φράση με τα πρόσχημα. Τα παιδιά πρέπει να εισάγουν τις λέξεις μεταξύ τους, να καλούν τα σημάδια.

στο δάσος

κάτω από το δέντρο

στο δρόμο

Μπορείτε να ζητήσετε από τα παιδιά να προσθέτουν δηλώσεις.

Στις ... Δρυάρια αποξηραμένα κλαδιά.

Η Alyosha αυξήθηκε ... Θερμοκρασία.

Το σκάφος ξεκίνησε από ... Coast.

13. Βοηθήστε έναν φίλο

Ο δάσκαλος προφέρει τη δήλωση και ζητά παιδιά να καθορίσουν το κατάλληλο μοντέλο, εάν είναι έτσι υπάρχει.

Για παράδειγμα: Το Bunny τρέχει κατά μήκος της διαδρομής.

Ανάλυση ήχου

1. Αντίθετα

Δάσκαλος προφέρεται λέξεις. Τα παιδιά πρέπει να προφέρουν αυτά τα λόγια αντίθετα.

Ύπνο, σκλάβος, μηδέν, μέτωπο, com. (Μύτη, ζευγάρια, λινάρι, όροφος, mok)

Η εργασία συνοδεύεται από την κατάρτιση των ηχητικών μοντέλων λέξεων.

2. Ο επιθυμητός εργαζόμενος

Τα παιδιά πρέπει να καλέσουν τον ίδιο ήχο σε κάθε ζεύγος λέξεων.

Βιβλίο Mount Bag
Πυγμαχία χήνες σκύλου

πάτωμα
Ανθοπωλείο

3. Διαδώστε σε τούβλα σπίτι (ηχητική ανάλυση)

Ο δάσκαλος προσφέρει τη δήλωση με την οποία τα παιδιά θα πρέπει να εργάζονται σε μια τέτοια ακολουθία:

• κατάρτιση κλίμακας ολόκληρης της προσφοράς.
• Συγκέντρωση μοντέλων συλλαβών βάσει μοντέλων λέξεων.
• Κατανομή των πόντων ήχων φωνήεν.

Το σπίτι στέκεται στο βουνό.

4. Reosti Word

Ο δάσκαλος προτείνει να συσχετίσει τη λέξη με το σπίτι, δηλώνει τον πρώτο ήχο σε αυτή τη λέξη (οχηματισμός συναφών).

Τα λόγια των παιδιών παίρνουν τον εαυτό τους.

- Στερεό, κουδούνισμα συμφώνων ήχου.

- Μαλακά, κωφούς σύμφωνο ήχο.

5. Χορωδία των φωνηέντων (ήχοι φωνήεντα)

Ο δάσκαλος καλεί λέξεις. Τα παιδιά που πιστεύουν ότι προφέρονται φωνήεντα χωρίς έμφαση, τότε με έμφαση. Οι λέξεις επιλέγονται έτσι ώστε να μην υπάρχει διαφορά μεταξύ ήχων και γραμμάτων. Όταν εκτελέσετε την εργασία, οι ήχοι δεν είναι σταθεροί με γράμματα.

Ποντίκια περπατώντας

- [S] - [Α] - [Α] - [Υ] - [Α] - [και]

- [S] - [Α "] - [Α] - [Υ] - [Α"] - [και]

6. Ρυθμικό πρότυπο

Τα παιδιά αποτελούν ένα ρυθμικό μοτίβο λέξεων (συλλαβή μοντέλο με έμφαση).

Όταν το μοντέλο φωνάζει, τα παιδιά επισημαίνουν τα εγκεφαλικά επεισόδια.

7. Ποια λέξη μακρύτερη

Τα παιδιά απαντούν στην ερώτηση: ποια είναι η λέξη μεγαλύτερη, μετά την προετοιμασία του ήχου.

Λέξεις για την παρουσίαση: ώρα, λεπτό, ροή, ποτάμι. σκουλήκι, φίδι? κλειδί, κλειδί.

Με μια ηγετική μάθηση, η οποία συχνά μετατρέπεται στο γεγονός ότι από τους ανώτεους ορόφους της ρωσικής γλώσσας, από τις μεσαίες τάξεις, κατεβάζουν, στις στοιχειώδεις τάξεις, ορισμένα τμήματα και κανόνες.

Το κύριο πράγμα στην εφαρμογή των Propaedeutics σε πρωταρχικούς βαθμούς είναι η καθιέρωση μόνιμων παρατηρήσεων μιας συγκεκριμένης τάξης, τη συσσώρευση αυτών και της πρακτικής χρήσης στην προφορική και γραπτή ομιλία. Οι αρχικές τάξεις πρέπει να θέσουν ένα ανθεκτικό και αξιόπιστο θεμέλιο κάτω από τα δευτερεύοντα και ανώτερα σχολεία της σχολικής θεωρητικής κατανόησης πολλών συγκεκριμένων πραγματικότητας της γραμματικής ορθογραφίας, του ορφουπικού και εν μέρει της στιλιστικής τάξης.

Μαθήματα μάθησης Lumens

Ένα φλιτζάνι όλων των μαθημάτων μάθησης γραμματισμού στην πρώτη τάξη πραγματοποιείται ξεχωριστά - πρώτα το μάθημα μάθησης είναι ένα μάθημα μάθησης, και υπάρχει ήδη ένα μάθημα μάθησης σε μια στοιχειώδη επιστολή.

Εν τω μεταξύ, υπάρχει μια μακροχρόνια παράδοση της κατοχής ενός είδους μικτών μαθημάτων γραμματισμού, όταν η εργασία στην ανάγνωση συσχετίζεται με το γράμμα των γραμμάτων, συλλαβών, λέξεων, γράφοντας ένα τυπωμένο κείμενο, αν είναι μικρό σε όγκο. Το γράμμα μετακινήθηκε με την ανάγνωση, ηχητική λογιστική και ηχητική ανάλυση κλπ. Αυτός ο τύπος μαθήματος ασκείται από τον LN Tolstoy και τους δασκάλους του στο σχολείο Yasnitation και τα σχολεία της επαρχίας Kropsenven της επαρχίας Tula, η οποία, όπως λένε τώρα, εποπτεύονταν, Με τον συγγραφέα των διάσημων εγχειριδίων "ABC", "New Azbuka", "Reading Books". Ο Κ. Δ. Ο Ushinsky έγραψε σχετικά με τέτοια μαθήματα, στην εποχή μας, χρησιμοποιήθηκαν ευρέως από έναν υπέροχο δάσκαλο και δάσκαλο Vasily Alexandrovich Sukhomlinsky και ο δάσκαλός του από το Παξελιδικό σχολείο. Καθώς έγραψα τον συγγραφέα του διάσημου βιβλίου "Καρδιά δίνω στα παιδιά", "Η εμπειρία έχει δείξει ότι στην αρχή δεν θα πρέπει να υπάρχουν" καθαρά "μαθήματα ανάγνωσης, γράμματα, αριθμητική στην πρώτη τάξη. Απόρριψη γρήγορα ελαστικά. Μόλις τα παιδιά άρχισαν να κουραστείτε, προσπάθησα να πάω σε ένα νέο είδος εργασίας. Ένα ισχυρό μέσο για μια ποικιλία εργασίας σχεδιάστηκε, βλέπω ότι η ανάγνωση αρχίζει να τραυματίζει τους τύπους. Λέω: "Άνοιγμα, παιδιά, τα άλμπουμ τους, σχεδιάζουν ένα παραμύθι, το οποίο διαβάζουμε" ... "(Sukhomlinsky V. L. Heart I Δώστε στα παιδιά. Κίεβο, 1969. Σ. 98).

Σήμερα, ένας εξαιρετικός πλοίαρχος των ολοκληρωμένων μαθήματα γραμματισμού είναι ένας υπέροχος δάσκαλος του Κρασνοντάρ, από το δικαίωμα του υψηλού τίτλου "Δάσκαλος των σχολείων της Ρωσίας" Yevgeny Ivanovna, η εμπειρία του καλύπτεται από πολλές δημοσιεύσεις στο περιοδικό "Δημοτικό Σχολείο", που γυρίστηκε Ετικέτες βίντεο, που παρουσιάζονται σε σεμινάρια σε ιδρύματα προηγμένης εκπαίδευσης εκπαιδευτικών πολλών περιοχών και περιφερειακών περιοχών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Η Evgenia Ivanovna αναφέρει συχνά τα λόγια του εξαιρετικού μεθοδολογιού μας NL Korf, ο οποίος ισχυρίστηκε: "Η πιο δημοφιλής διατροφή μπορεί και θα πρέπει να επιτύχει συνειδητικές αναγνώσεις μετά από επτά ή οκτώ μήνες σπουδών στο σχολείο, αν ο δάσκαλος δεν τροποποιηθεί, ειλικρινής και γνωρίζει την υπόθεση" (Κέρφ Ν. Α. Ρωσικό Δημοτικό Σχολείο. 4ο ΕΔ. Αγία Πετρούπολη., 1984. Από 120).

Σχεδόν εκατόν πενήντα χρόνια πριν, αυτές οι λέξεις δεν έχασαν το νόημά τους και στην εποχή μας. Επαγγελματισμός, αγάπη για τα παιδιά, υπεύθυνη στάση απέναντι στη μοίρα τους, στο μέλλον τους, συνεχείς αυτο-εκπαίδευση, αναζήτηση, δημιουργικότητα θα βοηθήσει κάθε δάσκαλος ήδη όταν διδάσκει τα παιδιά, το γραμματισμό βάζει τα ισχυρά θεμέλια όλων των επόμενων βημάτων του παιδιού στην κυριαρχία των πλούτων της μητρικής ρωσικής γλώσσας, στην ανάπτυξη και τη βελτίωση της δικής τους

Δυνάμεις ομιλίας και δοκιμών (έκφραση F. I. Buclaeva).

Σήμερα, υπάρχουν πολλές διαφορετικές επιλογές για την εκμάθηση συστημάτων γραμματισμού. Ας ασχοληθούμε από αυτά, τα οποία είναι σε μεγάλο βαθμό παραδοσιακά και υπολογισμένα

για την εφαρμογή του σε ένα μαζικό δημοτικό σχολείο. Και στα παραδοσιακά και σε άλλα συστήματα γραμματισμού, διακρίνονται τρία στάδια: προπαρασκευαστική, πρωτογενής και επαναλαμβανόμενη μώλωπες. Μαθήματα PA Κάθε ένα από τα στάδια οργανώνονται και διεξάγονται από το πλεονέκτημα των μαθημάτων.

Στο προπαρασκευαστικό στάδιο, το οποίο έχει δύο βήματα: 1) άκουμβες και 2) πέντε φωνήεντα, - τα μαθήματα κατασκευάζονται από αυτό το σχέδιο:

1. Ανακοίνωσε το θέμα του μαθήματος ή ονομάζεται ερώτηση που πρέπει να επιλυθεί κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Για παράδειγμα: "Σήμερα θυμόμαστε τα παραμύθια, τι γνωρίζετε και θα μάθουμε να τους πούμε και να ακούσουμε".

2. Αποδεικνύεται ότι μερικοί από τους μαθητές γνωρίζουν τι παραμύθια. Πώς μάθατε ένα παραμύθι: Διαβάστε Κάποιος από τους γονείς, τους πρεσβύτερους, ακούγεται στην εκπομπή, είδε στην τηλεόραση.

3. Προσοχή Προσέλκυσε παιδιά σε εικονογραφήσεις σε οικόπεδα που τοποθετούνται

σε ΑΛΦΑΒΗΤΟ. Προτείνεται να πείτε ένα παραμύθι.

4. Από το παραμύθι που διατίθεται κάθε πρόταση. Αποδεικνύεται ποια σκέψη είναι κλειστή σε αυτό. Καλύτερα από όλα, αν είναι οι φτερωτές εκφράσεις: Με την τάξη Whining, κατά τη γνώμη μου

; Σκηνή, Τραβήξτε, Stretch δεν μπορεί, κλπ.

5. Η πρωταρχική ιδέα της πρότασης δίνεται και εξηγεί πώς μπορεί να απεικονιστεί χρησιμοποιώντας ένα γραμμικό σχήμα:

6. Το λεξικό και οι λογικές ασκήσεις κρατούνται στο θέμα στη δεξαμενή. Για το σκοπό αυτό, οι εικόνες χρησιμοποιούνται στο κάτω μέρος του βιβλίου μολύβδου.

Στο 3ο ή 4ο μάθημα, τα παιδιά δίνουν την απλούστερη ιδέα της λέξης. Απεικονίζεται

Το Kik μπορεί να απεικονιστεί με μια λέξη χρησιμοποιώντας ένα γραμμικό σχήμα: μετά από δύο μαθήματα, οι μαθητές εξηγούν ποια συλλαβή και έμφαση, και εμφανίζεται πώς

Μπορούν να απεικονιστούν στα συστήματα: (Αλεπού, μπάλες, βιβλίο).Στα μαθήματα εδάφους κατάρτισης, είναι ήδη εφικτό στην αποκοπή

Διαφορετικές υπαγορεύουν, όταν ο δάσκαλος δείχνει κάποια εικόνα του υποκειμένου, τα παιδιά εκφράζουν τη λέξη - το όνομα του θέματος και το γράφουν με το γραμμικό του σχήμα, υποδηλώνουν συλλαβές και άγχος.

Οι λέξεις μπορούν να εξαντληθούν και χωρίς μια εικόνα της εικόνας: Μπορεί να είναι ένα αίνιγμα ενός αίνιγμα, τον οποίο ένας δάσκαλος ή κάποιος από τους μαθητές γέννησε. Μπορείτε να γράψετε ακόμη και μια ξεχωριστή προσφορά: ο δάσκαλος σαφώς και αργά εκφράζει μια πρόταση από διάφορες λέξεις (3-6) και τα παιδιά τους γράφουν γραμμικά συστήματα:

Βάλτε τον παππού repka. Βρίσκεται στον τομέα του Teremok.

Μια ειδική θέση δίνεται στο μάθημα για να αφομοιώσει την ιδέα του ήχου ως φυσικού φαινομένου και ηχητικής ομιλίας.

Το Letterproof θεωρείται εικόνες που μοιάζουν με παιδιά όταν μπορείτε να ακούσετε σαφώς φυσικούς, φυσικούς ήχους: το buzz των σφήνων, το χτύπημα του αέρα που διαφεύγει από την μπάλα ή το ελαστικό ποδηλασίας, το γκρίνια του σκύλου, κλπ. Απογυμνώστε τις ιδέες αυτές, Ο δάσκαλος είναι ευκολότερος να φέρει τα παιδιά να κατανοήσουν τους λόγους ομιλίας..

Έτσι ξεκινά η εισαγωγή των παιδιών στην αποφοίτηση. Τα μαθήματα στο στάδιο της προπαρασκευαστικής φάσης είναι περίπλοκες, πραγματοποιούνται σύμφωνα με ένα τέτοιο σύστημα:

1. Επεξήγηση του θέματος μαθήματος: Ήχος [Α] και η επιστολή τουA / a.

2. Εξετάστε τις θέσεις και την δήλωση των "αρχικών" λέξεων - τα ονόματα των απεικονιζόμενων στοιχείων:Πελαργός, Astra, καρπούζι ...

Λογοτεχνία στο τμήμα

"ABC" Ι. FEDOROVA: Εκδόσεις φαξ. - Μ., 1974. Amonashvili, S. L. Γεια σας, παιδιά! / S. L. Amonashvili. - Μ., 1986.

S. P. Redozubov. - Μ., 1961.

Tolstoy, L. N. PED.SOCH. / Λ. Ν. Τολστόι. - Μ., 1953.

Tumim, G. G. Διδακτική παιδεία: Ιστορική ανασκόπηση / G. Tumim // στα μαθήματα της μητρικής γλώσσας. - GH., 1917.

Elkonin, D. B. Πώς να διδάξετε τα παιδιά να διαβάζουν / Β. Elkonin. - Μ., 1976.

Καθήκοντα της ημέρας ανεξάρτητης εργασίας

1. Καθορίστε τη γλωσσική βάση για τη μάθηση του γραμματισμού σε διάφορα μεθοδικά συστήματα (συμπεριλαμβανομένων των σύγχρονων συγγραφέων V. G. Goretsky, Ν. V. Nechaev, V. Levina, V. Reknna, D. B. Elkonina, κλπ.).

2. Εξηγήστε τους μηχανισμούς ανάγνωσης παιδιών σε διαφορετικά στάδια της ανάγνωσης.

3. Καθορίστε τα κύρια χαρακτηριστικά της μεθοδολογίας μάθησης στα συστήματα L. N. Tolstoy, Ι. Ν. Shaponikova, Δ. Β. Ελκόνα.

4. Πώς και γιατί πρέπει να ταξινομήσετε τις μεθόδους μάθησης πιστοποιητικών;

5. Προσδιορίστε το ρόλο της συλλαβής στη μεθοδολογία μάθησης.

6. Ποια είναι η ουσία της αρχής της ανάγνωσης θέσης;

7. Ποιοι είναι οι μηχανισμοί και οι μέθοδοι διδασκαλίας της επιστολής;

8. Κάντε ένα διάγραμμα (σειρά) της ανάλυσης κύλισης. Σύμφωνα με αυτό το σχήμα, αναλύστε το κύριο σύγχρονο Buckvwari (V. Levina, D. B. Elkonnna, L. F. Kliconnenova, V. G. Goretsky, κλπ., Ν. V. Nechayeva). Ποιοι από τους τρέχοντες οικοδεσπότες προτιμάτε; Γιατί;