Biblioteka igara oko obitelji.

Dragi roditelji! Nude vam se igrice koje će vašem djetetu pomoći da se sprijatelji s razredom, nauči vas pričati, pronaći zanimljive riječi, pomoći će vam da govor vašeg djeteta učinite bogatijim i raznovrsnijim.

Ove igre mogu biti zanimljive i korisne svim članovima obitelji. U njima se možete igrati vikendom, praznicima, radnim danom navečer, kada se odrasli i djeca okupljaju nakon sljedećeg radnog dana.

Kada se igrate s riječju, vodite računa o djetetovom raspoloženju, svim vrstama sposobnosti.

Igrajte se s Djetetom kao jednaki, potaknite njegove odgovore, radujte se uspjehu i malim pobjedama!

"SAMO ZABAVNE RIJEČI".

Igrajte se bolje. Netko od igrača određuje temu. Trebate redom imenovati, recimo, samo smiješne riječi. Prvi igrač kaže "Klaun". Drugo: "Radost". Treći "Smijeh" itd. Igra se kreće dok ne ponestane riječi.

Možete promijeniti temu i imenovati samo zelene riječi (na primjer, krastavac, drvo, olovka itd.), samo okrugle (na primjer, sat, medenjak, kotač itd.)

"PODBERISLOVO".

Od djeteta se traži da spoji bilo koji predmet, predmet ili pojavu s riječima koje označavaju znakove. Na primjer,zima,koji?(hladno, snježno, mraz).Kakav snijeg? (bijelo, pahuljasto, mekano, čisto)

"TKO MOŽE?"

Od djeteta se traži da pokupi bilo koji predmet, predmet ili što više riječi. Na primjeršto mačka može učiniti? (prede, savija leđa, trči, skače, spava, grebe, krilo).

"AUTOBIOGRAFIJA".

U početku neki od odraslih preuzimaju vodeću ulogu i predstavljaju se kao predmet, stvar ili pojava i pripovijedaju u njegovo ime. Ostali igrači trebaju pažljivo slušati i saznati o kome ili o čemu govore postavljajući sugestivna pitanja. Onaj od igrača koji to pogodi pokušat će preuzeti ulogu Vođe i reinkarnirati se u neki predmet ili pojavu.

Na primjer, “Ja sam u domu svake osobe. Krhak, proziran.

"ČAROBNI LANAC".

Igra se u krugu. Netko od odraslih nazove riječ, npr. "med",pita igrač, stojeći poredšto zamišlja kad čuje ovu riječ?

Netko drugi u obitelji odgovara, na primjer, "pčela"... Sljedeći igrač koji čuje riječ"pčela", mora imenovati novu riječ koja je slična prethodnoj, na primjer,"bol"itd. Što možete dobiti?Med - pčela - bol - crveni križ - zastava - zemlja - Rusija - Moskva.

"RIJEČI".

Dijete i odrasla osoba igraju se u paru. Odrasla osoba baca loptu djetetu i istovremeno izgovara riječ, na primjer: "miran"... Dijete treba okrenuti loptu i izgovoriti riječ suprotnog značenja"glasno"... Tada se igračima imenuju uloge. Sada dijete prvo izgovara riječ, a odrasla osoba odgovara riječi s suprotnim značenjem.

"SMEŠNI RITMOVI".

Igrači moraju uskladiti riječi s rimama.

Svijeća - ... peć; cijevi - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - piroške itd.

"AKO IZNENADA...".

Djetetu se nudi neka neobična situacija, iz koje mora izaći, izraziti svoje stajalište.

Na primjer Ako iznenada zemlja nestane:

* svi gumbi; * svi noževi; * sve utakmice; * sve knjige itd.

Što će se dogoditi? Dijete može odgovoriti: "Ako odjednom svi gumbi na Zemlji nestanu, neće se dogoditi ništa strašno, jer se mogu zamijeniti: užadima, čičakom, gumbima, pojasom itd." Djetetu možete ponuditi druge situacije, npr.da sam imao:

* živa voda; * cvijet - sedmocvjetni; * tepih - avion itd.

Didaktičke igre za razvoj verbalne kreativnosti

2. "Ispričajmo bajku zajedno"

3. "čarobne naočale"

4. "Kutija s bajkama"

5. "Čarobna truba"

6. "Pomoć Kolobok" (opcija 1)

7. "Pomoć Kolobok" (opcija 2)

8. "Igrajmo repu"

9. "Stara priča na novi način"

10. "Pomisli na neobično stvorenje"

11. "Čarobno drvo"

12. "Tko je došao na novogodišnji karneval?"

13. "Čarobni predmeti iz divne torbe"

14.

15. "Smiješan"

16. "Transformacije"

17. "Kako se spasiti od čarobnjaka?"

18. "Izmisliti priču"

19.

20.

21. "Pantomima"

22. "Ispravi pogrešku"

1. Loto "Putovanje kroz ruske narodne priče"

(za djecu od tri godine)

Cilj:Pobudite kod djece potrebu za komunikacijom, razvijajte vizualnu pažnju.

Oprema:6 velikih letaka sa slikom 6 likova iz bajki, 36 malih kartica s istim slikama.

Drugi dio igre provodi se na sljedeći način: djetetu se daje loto list, zatim vodeći igrač s malih karata postavljenih uz sliku, bira jednu od njih i pokazuje sliku, imenuje lik. Dijete koje ima loto list s ovom slikom uzima malu karticu i prekriva sliku velika karta... Pobjednik je onaj koji prvi pokrije sve slike na listiću loto.

2. "Ispričajmo bajku zajedno"

(za djecu od tri godine)

Cilj:Nastavite razvijati vještine verbalne komunikacije kod djece, nastojati osigurati da djeca uđu u istinsku komunikaciju, tj. djelovao emotivno.

Oprema:Slike koje prikazuju uzastopne epizode bajki.

3. "čarobne naočale"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Razvoj kreativnih govornih vještina, kreativne mašte; ovladavanje pojmom vremena.

4. "Kutija s bajkama"

(za djecu od 4 godine)

Cilj:Razvoj koherentnog govora, fantazije, kreativno razmišljanje.

Oprema:8 - 10 različitih figura, kutija.

Sadržaj: Voditelj nudi nasumce izvadi figure iz kutije. Moramo shvatiti tko ili što će ovaj predmet biti u bajci. Nakon što je prvi igrač izgovorio 2 - 3 rečenice, sljedeći vadi drugi predmet i nastavlja priču. Kada je priča gotova, predmeti se slažu i priča počinje. nova priča... Važno je da svaki put dobijete cjelovitu priču, te da dijete u različitim situacijama smisli različite opcije za radnje s istim predmetom.

5. "Čarobna truba"

(za djecu od 4 godine)

Cilj:razvoj vokabulara, mašte, kognitivne funkcije; djetetovo svladavanje suprotnih karakternih osobina likova iz bajke.

Oprema:Časopis ili list papira smotani u cijev.

Sadržaj: Voditelj pokazuje "čarobnu lulu" i kaže da će, ako kroz nju pogledate lika iz bajke, promijeniti svoje karakterne osobine, primjerice, u suprotno. Voditelj zamoli klinca da kroz cijev pogleda likove i ispriča kako su se promijenili.

6. "Pomoć Kolobok" (opcija 1)

(za djecu od 4 godine)

Cilj:razvoj koherentnog govora, kreativne mašte, mišljenja, pamćenja; određivanje slijeda događaja.

Oprema:Karte s pričom iz bajke "Kolobok" (izrađene od dvije dječje knjige - jedna kartica za svaku priču).

Sadržaj: Voditelj podsjeća dijete na bajku "Kolobok", pokazuje karte. Zatim se slike miješaju, dijete izvlači bilo koju i nastavlja priču s mjesta kojem slika odgovara.

Ako dijete uspije, pozovite ga da ispriča priču obrnutim redoslijedom, kao da je vrpca premotana unatrag. Ako je moguće, pokažite na videorekorderu što to znači.

7. "Pomoć Kolobok" (opcija 2)

(za djecu od pet godina)

Cilj:Poticanje dobrih osjećaja; razvoj mašte, kreativnog mišljenja, suvislog govora.

Oprema: Bajka "Kolobok", kartice napravljene od dvije dječje knjige, šareni krugovi: žuti (Kolobok), sivi (vuk), bijeli (zec), smeđi (medvjed), narančasti (lisica).

Sadržaj: Voditelj zamoli djecu da ga podsjete na bajku o Koloboku, koristeći slike ili krugove u boji. Zamolite djecu da razmisle kako možete spasiti Koloboka. Neka djeca shvate što će biti s Kolobokom, ako pobjegne od lisice, s kim će se družiti, gdje će mu biti dom. Ova i druga pitanja vodilja pomoći će vašem djetetu da smisli zanimljivu priču.

8. "Igrajmo repu"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Razvoj govora i kreativne mašte; obuka u simboličnom ponavljanju radnje; oznaka bojama junaka bajke; asimilacija slijed događaja.

Oprema:Šalice: žuta (repa), zelena (baka), smeđa (djed), Sadržaj: Voditelj priča zabunu. Počinje s "Repom", uključuje likove iz drugih bajki. Dijete uočava pogreške i kao rezultat prepričava "Repku".

Prvo, možete dopustiti korištenje slika nagovještaja. Kada je dijete odgovorilo, zamolite ga da smisli bajku s ovim novim likovima. Djeca koja su uspješno završila zadatak smišljaju priče iz dvije-tri rečenice, uočavaju gotovo sve pogreške.

9. "Stara priča na novi način"

(za djecu od 4 godine)

Cilj:Razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja.

Oprema:bajka "Tri medvjeda", krugovi koji označavaju medvjede (smeđi u različitim veličinama), crveni krug (djevojčica).

Zamolite dijete da smisli "obrnutu bajku":

a) medvjedi su se izgubili i stigli do djevojke. Što bi oni učinili?

b) medvjedi su se pokazali dobrima, a djevojka je bila zla. Kako bi se ponašali?

Voditeljica predlaže odigravanje nove bajke uz pomoć kružića.

Mogu se koristiti i druge bajke.

10. "Pomisli na neobično stvorenje"

(za djecu od pet godina)

Cilj: Razvoj tvorbe riječi, mašte, sposobnosti analize i razlikovanja stvarnih i fantazijskih slika; širenje vidika.

Oprema:Set kartica sa slikom raznih predmeta, biljaka, ptica, životinja, cvijeća, junaka bajki itd.

Sadržaj: Dajte djetetu dvije karte odjednom. Neka dijete smisli lik koji bi kombinirao svojstva dva lika odjednom. Primjerice, zbrajanjem životinja dinosaura i svinje dobivamo druge nepostojeće životinje: svinju ili dinosaura. Dakle, možete preklopiti različite riječi(hrast + ruža = hrastovo drvo, vreten konj + koza = vretenac itd.). Međutim, ne ograničavajte bebinu fantaziju, kao ni svoju! Svojstva se mogu uzeti iz različitih biljaka, ptica, životinja, predmeta itd., sve dok je izvor naveden.

11. "Čarobno drvo"

(za djecu od tri godine)

Cilj:Proširivanje vokabulara i horizonata; razvoj kreativnih govornih vještina, sposobnost pogađanja zagonetki.

Oprema:Kartonsko drvo s džepovima za slike; skup slika objekata na proučavanu leksičku temu.

Pred djecom se postavljaju slike. Odrasla osoba slaže zagonetku o jednom od predmeta prikazanih na slici. Dijete, koje je točno pogodilo zagonetku, traži odgovarajuću sliku i "okači" ovu sliku na "Čudesno drvo".

Komplikacija (za djecu od pet godina). Pozovite djecu da osmisle nova svojstva predmeta postavljenih na "čarobno stablo": "Pokušajte zamisliti kakvo će čarobno svojstvo imati predmet na našem čarobnom stablu."

12. "Tko je došao na karneval?"

(za djecu od 4 godine)

Cilj: Proširivanje vokabulara i horizonta; razvoj maštovitog pamćenja, verbalne kreativnosti.

Oprema:Slika novogodišnjeg drvca s džepovima oko drvca za "likove iz bajke"; skup bajkovitih likova iz proučavane bajke.

Komplikacija.Nakon što svi junaci „zauzmu“ svoja mjesta, djeca su pozvana da osmisle sadržaj razgovora junaka iz bajke. “Probajte smisliti o čemu će likovi iz bajki pričati na novogodišnjem karnevalu.”

13. "Čarobni predmeti iz divne torbe"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Proširenje volumena rječnika, razvoj taktilne percepcije, pojašnjenje ideja o znakovima predmeta; razvoj kreativnog mišljenja, verbalne kreativnosti.

Oprema:Lijepo uređena torba, male igračke.

Sadržaj:Prije toga, djeca se upoznaju s igračkama: ispituju, imenuju, ističu njihove kvalitete. Prvi igrač stavlja ruku u vrećicu, pipa jednu igračku, prepoznaje je i zove je: “Imam šalicu.” Tek nakon ovih riječi dijete može izvaditi igračku iz vrećice, pregledati je, pokazati je svu djecu i ispričati o njegovim novim čarobnim kvalitetama.

Komplicirana verzija : prije nego što izvadite predmet iz torbe, morate odrediti njegov oblik (okrugli, duguljasti), materijal od kojeg je predmet izrađen (guma, metal, plastika, drvo), kvaliteta površine (glatka, hrapava, hladna, skliska).

14. "Smisli zagonetku o čarobnoj životinji"

(za djecu od 4 godine)

Cilj:Razvoj kreativnog mišljenja, sposobnost skladanja deskriptivne priče o životinjama; pojašnjenje ideja o postupcima životinja.

Oprema:Predmetne slike, brojalice, referentna shema za opisivanje životinja.

Niska razina težine. Djeci se daju slike predmeta (po 4 komada). Jedan igrač bira i "smišlja" bilo koju sliku od četiri. Odrasla osoba mu postavlja pitanja o životinji: "Koja je životinja po veličini, boji, gdje živi?" „Kakva kosa, uši, rep?“ „Što može životinja?“ Pitanja se postavljaju sve dok jedan od igrača ne pogodi koja je životinja skrivena. Za ispravno pogađanje daje se žeton.

Prosječna razina težine. Igra koristi 4 slike. Pitanja igraču postavljaju djeca redom: "Koje je boje životinja?", "Koje veličine?" itd. Djeca se igraju bez sudjelovanja odrasle osobe.

Visoka razina težine. Odrasla osoba svakom sudioniku podijeli više od 4 slike. Dijete govori o osobitostima zagonetne životinje ("smisli zagonetku") samostalno.

Komplikacija (za starije predškolce). Pozovite djecu da osmisle čarobne radnje koje će životinje imati. "Pokušaj zamisliti kakvu čarobnu radnju životinja može izvesti."

15. "Smiješan"

(za djecu od 4 godine)

Cilj:Razvijanje sposobnosti razlikovanja stvarnosti i fantastike; razjašnjenje predodžbi o predmetu, prirodnim pojavama.

Oprema:Identične crno-bijele slike zapleta koje prikazuju apsurde (po broju djece), olovke u boji.

Niska razina težine. Svako dijete dobiva crno-bijelu sliku koja prikazuje apsurde. Djeca gledaju sliku. Odrasla osoba traži od djece da navedu što nije u redu na slici. Tada odrasla osoba nudi da boji olovkama u boji samo one slike koje odgovaraju istini, što zapravo može biti.

Prosječna razina težine. Djeca se natječu tko će više vidjeti i nazvati apsurd. Slučaj upotrebe za pomoć odrasle osobe je imati ključne riječi koje ukazuju na pogrešku i ispravnu opciju. U skladu s imenovanim parom riječi djeca pronalaze grešku na slici. Na kraju zadatka djeca pravilno slikaju ono što je prikazano na slici.

Visoka razina težine. Djeca izvršavaju zadatak bez pomoći odrasle osobe. Ukazujući na apsurde, daju ispravne opcije. Nakon toga djeca ispravno boje ono što je prikazano na slici.

16. "Transformacije"

(za djecu od četiri godine)

Cilj:Razvijanje sposobnosti isticanja bitnih obilježja predmeta.

Oprema:Kaleidoskop, slike objekata (šalica, čep, vrč, boca, sofa, stolica, fotelja).

Odrasla osoba skreće pozornost djeci na činjenicu da je prisutnost ili odsutnost određenih detalja u predmetu važna značajka, po kojem prepoznajemo ovaj predmet i nazivamo ga ovom ili onom riječi.

17. "Kako se spasiti od čarobnjaka?"

(za djecu od pet godina)

Cilj:razvoj koherentnog govora, mašte, kreativnog mišljenja.

Oprema:set malih igračaka ili slika predmeta od 8-10 komada (u budućnosti možete koristiti zamjene).

Nakon toga, dijete se poziva da kombinira predmete u jednu parcelu. Ako dijete razumije zadatak, tada mu se može dati skup igračaka ili slika odjednom.

Ako dijete ima poteškoća, potrebno mu je pomoći. Na primjer, uzmite prve dvije kocke koje su naišle i smislite svoju priču: „Jednom je leptir sreo ježa, bio je jako iznenađen i upitao ga zašto jež ne leti. Jež je odgovorio da ne može letjeti, ali se zna sklupčati u klupko. I ponudio se da to nauči leptira. Od tada su postali prijatelji."

18. "Izmisliti priču"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Razvoj razumijevanja i aktiviranje riječi s općim značenjem; razvoj koherentnog govora, verbalne kreativnosti.

Sadržaj:Odrasla osoba traži od djeteta da smisli priču (priču, bajku) o povrću, kućnim ljubimcima, posuđu, prijevozu itd. Odrasla osoba daje primjer priče, pomaže da se smisli početak. Faze razvoja radnje ("Jednom je u selu nastao metež...", "Jedne noći igračke su oživjele i..."). U ovoj igri dijete ne samo da jača razumijevanje generalizirajućih riječi, već i aktualizira vokabular na temu, razvija verbalnu (verbalnu) kreativnost.

19. "Dešava se - ne događa se" (opcija 1)

(za djecu od 4 godine)

Cilj:Razvoj pojmovnog aspekta značenja riječi s generalizirajućim značenjem, pojašnjenje njihova značenja; razvoj kreativnog mišljenja.

Komplikacija.Potaknite djecu da sami donesu lažnu ili istinitu prosudbu. “Pokušajte sami smisliti rečenicu koja će biti istinita, tj što može biti laž, t.j. što ne može biti."

Primjer govornog materijala:

· plodovi rastu na drveću;

· povrće raste na grmlju;

· džem se pravi od bobica;

· cipele zagrijavaju ljudsko tijelo u hladnoj sezoni;

· trgovina prodaje proizvode;

· divlje životinje žive u šumi;

· ptice selice u proljeće lete na jug;

· namještaj je potreban za ljudsku udobnost;

· odjeća se nosi na nogama;

· ljeti su lokve prekrivene ledom itd.

20. "Dešava se - ne događa se" (opcija 2)

(za djecu od pet godina)

Ciljevi:Formiranje semantičkih polja, proširenje rječnika antonima; razvoj kreativnih sposobnosti.

Primjer govornog materijala:

· Palčica je viša od Snjeguljice, a Guliver niži od Liliputanaca;

· Bird Talker voli glasno šutjeti;

· Snježna kraljica voli ljeto jer ljeti pada snijeg;

· Winnie the Pooh voli med jer je gorak;

· Papa Carlo je niži od Pinocchia jer je malen;

· Mačić Woof glasno mijauče, a mačka tiho;

· Bajka "Kolobok" sa sretnim završetkom, ali bajka "Repa" - ne.

21. "Pantomima"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Formiranje semantičkih polja, proširenje vokabulara antonima, razvoj opće motorike, kreativnih sposobnosti.

Primjer govornog materijala:

· loš vuk - ljubazni medvjed;

· glupa žaba - pametan zec;

· brzi jelen - spora kornjača;

· hrabro mladunče lava je kukavički zec;

· jak tigar je slab miš;

· debeli hrčak - tanka čaplja;

· radosna osoba je tužna osoba;

· ravno drvo - krivo drvo;

· teška torba - lagana pahulja;

· hladan led – vruća vatra.

22. "Ispravi pogrešku"

(za djecu od pet godina)

Cilj:Formiranje semantičkih polja; učvršćivanje ideja o likovima iz bajke.

Sadržaj:Odrasla osoba izgovara rečenicu u kojoj se uspoređuju dva predmeta (predmeta). Zabluda prosudbe je u tome što je u prvom dijelu rečenice naznačen jedan znak usporedbe, a u drugom dijelu - drugi (mala unuka, stara baka). Dijete treba ispraviti pogrešku nudeći dvije ispravne mogućnosti prosudbe. Na primjer: „Kreda je bijela, a čađa je tekuća. Prvi dio usporedbe govori o boji, a drugi dio govori o tvrdoći. Bit će ispravno: bijela kreda i crna čađa ili tvrda kreda i meka čađa."

Primjer govornog materijala:

· unuka mala, a baka stara;

· Eeyoreov magarac je velik, a Winnie the Pooh je debeo;

· Lisica je lukava, a Kolobok žut;

· Gulliver je visok, a Palčica mala;

· Zec je siv, a pijetao hrabar;

· Winnie the Pooh voli med, a Prasić je ružičast;

· Palčica je lagana, a lastavica velika;

· Pierrot ima duge rukave, dok Malvina ima plavu kosu itd.

Elena Aleksandrovna Korneva
GDOU vrtić broj 27 upravnog okruga Sankt Peterburga
učitelj logoped

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA ZNANOSTI I RF

FEDERALNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA

"BASHKIR DRŽAVNO SVEUČILIŠTE" (BASHGU)

ZAVOD ZA CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE

ZAVRŠNA CERTIFIKACIJARADITI

Na temu:„Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece predškolske dobi»

Završeno:

Slušatelj tečaja prekvalifikacije

„Pedagogija i psihologija

predškolski odgoj"

Platonova Anna Yurievna

G... Ufa2016 godina

Uvod

Poglavljeja. Teorijske osnove formiranja verbalnog stvaralaštvakod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i učitelja

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

1.3 Žanr bajke – kao čimbenik razvoja dječje verbalne kreativnosti

Poglavlje I. Zaključci

PoglavljeII. Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi u procesu sastavljanja bajki

2.1 Proučavanje razine razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina

2.2. Formiranje verbalne kreativnosti u procesu pisanja bajki kod djece

Poglavlje II Zaključci

Zaključak

Bibliografija

UVOD

Relevantnost istraživanja

Predškolska dob - jedinstveno razdoblje kada se postave temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja. Zato je glavni cilj odgoja svestrani skladan razvoj pojedinca.

Osobni razvoj usko je povezan s formiranjem kreativnosti, poznavanjem svijeta okolo i ovladavanjem materinjim jezikom.

Dijete uči kreativno razmišljati, poboljšava svoje razmišljanje, uči stvarati.

Trenutno društvo stalno treba ljude koji su sposobni razmišljati izvan okvira, aktivno djelovati, pronaći originalna rješenja bilo koji životni problemi... Sve ove osobine karakteristične su za kreativne pojedince.

Sama kreativnost jest složen pogled aktivnosti te postoje različite tendencije prema prirodi nastanka dječje kreativnosti.

U nekim slučajevima, kreativnost se vidi kao rezultat djetetovih unutarnjih snaga u nastajanju. Razvoj kreativnosti svodi se na spontani trenutak. S ovim pogledom nema potrebe učiti djecu crtati, kipariti, oni sami teže samoizražavanju, slobodi, stvarajući kompozicije od poteza, mrlja. Pristaše ovog trenda ne miješaju se u proces formiranja umjetničkih sposobnosti djeteta.

U drugim slučajevima izvor dječjeg stvaralaštva traži se u samom životu, u odgovarajućim pedagoškim uvjetima, koji su jamstvo aktivnog utjecaja na razvoj dječje kreativnosti. Zagovornici ovog gledišta smatraju da se sposobnosti formiraju postupno, u procesu energična aktivnost djeci dano individualne karakteristike dijete. koherentan govor verbalna priča kreativnost predškolac

Verbalno stvaralaštvo – dio cjelokupni razvoj kreativne sposobnosti predškolaca u različitim tipovima umjetničke aktivnosti:

Njegovo formiranje temelji se na percepciji umjetničkih djela, usmenih narodna umjetnost u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;

Upoznavanje sa različitih žanrova književna djela, njihova specifične značajke, čije je razumijevanje otežano u vizualnim i kazališnim aktivnostima. Što pridonosi razvoju kreativne mašte.

U predškolskoj dobi kreativnost se očituje u različitim vrstama umjetničke aktivnosti (vizualne, glazbene, motoričke, igrovne i govorne).

Tome je posvećeno mnogo znanstveno utemeljenih radova i metoda zaslužnih učitelja i psihologa: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinstein i dr. Razvojni problem umjetnička riječ bili su posvećeni radu učitelja – praktičara O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i drugi.

Mnogi istraživači (N.S. Karpinskaya, L.A. Pen'evskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S.Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. književna djelatnost, kao i traženje načina za formiranje kreativnih sposobnosti djeteta. Ova istraživanja su pokazala da je razvoj umjetničkog stvaralaštva usko povezan s razvojem kognitivnih i osobnih karakteristika predškolske djece. Narodna priča ima veliku ulogu u razvoju kreativnosti, koja obogaćuje svijet djetetovih emocionalnih iskustava, pomaže mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svoja djela.

Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, ona je posebna stvarnost. Stvaranje bajki jedna je od najzanimljivijih vrsta verbalnog stvaralaštva za djecu.

Razvoj verbalne kreativnosti je višestruko složen, višestruki proces i ovisi prije svega o općem govornom razvoju djece; što je njegova razina viša, to se dijete slobodnije manifestira u skladbama bajki i priča.

Predmet studija: proces formiranja kreativnosti kod djece 5-6 godina.

Predmet studija: verbalno stvaralaštvo djece 5-6 godina na materijalu bajki.

Svrha studije: proučavanje razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina, formiranje održivog interesa za kreativnost kod djece.

Ciljevi istraživanja

1. Izbor i proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja verbalne kreativnosti djece predškolske dobi.

2. Proučavanje osobitosti sadržaja i umjetničke forme ruskih narodnih priča i njihova percepcija od strane djece.

Metodološki okvir istraživanje je teorija razvoja mašte i dječje verbalne kreativnosti, formulirana u radovima L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, N.P. Sakulina, kao i radovi psihologa i učitelja o problemu razvoja koherentnog govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Zaporožec.

Metode istraživanja:

§ analiza literature iz područja psihologije i pedagogije,

§ pedagoški eksperiment,

§ razgovori, promatranje djece,

§ analiza proizvoda dječjeg stvaralaštva.

Teorijski i praktični značaj rada

Provedeno istraživanje može se koristiti u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, kao i u procesu formiranja pismenog usmenog govora kod djece i poticanja interesa za samostalno verbalno stvaralaštvo.

Organizacija istraživanja

Završni certifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature.

POGLAVLJEja. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA VERBALNE KREATIVNOSTI KOD VIRIH PREDŠKOLACA U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI

1.1 Koncept kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i učitelja

Odrasla osoba, odgajajući dijete, mora suptilno i taktično podržavati djetetovu inicijativu. To će omogućiti djetetu da kontrolira sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Takva interakcija doprinosi poučavanju kreativnosti, budući da se sama kreativnost može razvijati samo u pojedinim pojedincima.

Pitanja kreativnosti, njezinog razvoja i očitovanja u ljudima zabrinjavala su umove izvanredni ljudi tijekom godina formiranja ljudske povijesti.

Čak je i Aristotel u 4. stoljeću pr. isticao inovativnost i autorsku prirodu znanstvenog i umjetničko stvaralaštvo... Razvoj novih znanja temelji se na čovjekovoj vlastitoj aktivnosti i stoga je toliko važno, prema Aristotelu, od najranije dobi učiti djecu kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi, njihovih iskustava. Dokazujući da otisak stvaraočeve osobnosti leži na njegovim djelima, Aristotel nije dao samo primjere kako različitih umjetnika na različite načine tumače iste predmete, ali je dokazao i potrebu razvijanja samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer inače iz njih nikada neće proizaći izvanredni znanstvenici i kreatori.

Prirodu kreativnosti istražuju filozofi, psiholozi i pedagozi koji proučavaju određene aspekte kreativnog mišljenja i osobnosti, na temelju specifičnosti svojih znanosti.

Dakle, u filozofskom rječniku je dano sljedeća definicija kreativnost: "Kreativnost je proces ljudske djelatnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti." U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe da stvara iz materijala koji je isporučila stvarnost (temeljen na spoznaji zakona objektivnog svijeta), koji je nastao u radu. nova stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe. U procesu kreativnosti sudjeluju sve duhovne snage osobe, uključujući maštu, kao i vještinu stečenu u obuci i praksi, koja je neophodna za provedbu kreativnog plana.

U pedagoškoj znanosti kreativnost se definira kao „aktivnosti usmjerene na stvaranje društvenog značajan proizvod utječući na preobrazbu okoliša”.

Smisao djetetove kreativnosti ograničen je na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje značenje kreativnosti za formiranje osobnosti.

Opisujući dječju kreativnost, poznati didaktik I. Ya. Lerner je identificirao sljedeće značajke kreativne aktivnosti:

1- samostalan prijenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;

2 - vizija nove funkcije subjekta (objekta);

3 - vizija problema u standardnoj situaciji;

4 - vizija strukture objekta;

5 - sposobnost alternativnih rješenja;

6 - kombinacija prethodno poznatih metoda djelovanja u novu.

I. Ya. Lerner tvrdi da se kreativnost može podučavati, ali ovo učenje je posebno, ne nalikuje načinu na koji se podučavaju znanja i vještine. Istovremeno, kreativnost je nemoguća bez svladavanja određenih znanja i ovladavanja vještinama i sposobnostima.

Pod kreativnošću, po mišljenju nastavnika, treba razumjeti sam proces stvaranja slika bajke, priče, igre i sl., kao i metode, načine rješavanja problema (vizualni, igrovni, verbalni, glazbeni).

Psihologija kreativnosti istražuje proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao obilježje pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva smjera:

1 - kao mentalni proces stvaranja novog,

2 - kao skup osobina ličnosti koje osiguravaju njegovo uključivanje u ovaj proces.

Mašta je nužan element kreativnosti, ljudske kreativne aktivnosti. Izražava se u raspoloženju slike proizvoda rada, osigurava stvaranje programa ponašanja u slučajevima kada problemska situacija karakterizira neizvjesnost.

Mašta ili fantazija spadaju u najviše kognitivni procesi, u kojem se jasno otkriva specifična ljudska priroda djelatnosti. Mašta vam omogućuje da zamislite rezultat nečijeg rada čak i prije nego što on počne.

Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.

Karakterizirajući maštu sa strane njezinih mehanizama, potrebno je naglasiti da je njezina bit proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih.

Sinteza predstava u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:

§ aglutinacija - "ljepljenje" različitim dijelovima, kvalitete;

§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje predmeta i promjena broja dijelova predmeta ili njihovo pomicanje;

§ izoštravanje, naglašavanje bilo kakvih znakova;

§ shematizacija - spajaju se predodžbe od kojih se gradi slika fantazije, izglađuju se razlike, a sličnosti dolaze do izražaja;

§ tipizacija - izdvajanje bitnog, ponovljeno u homogenim činjenicama i njihovo utjelovljenje u određenu sliku.

U psihologiji je uobičajeno razlikovati aktivnu i pasivnu maštu. U slučaju kada fantazija stvara slike koje nisu utjelovljene u životu, ocrtava programe ponašanja koji se ne provode i često se ne mogu ostvariti, manifestira se pasivna mašta. Može biti namjerno ili nenamjerno. Slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom usmjerenom na njihovo prevođenje u stvarnost, nazivaju se snovima. Nenamjerna mašta manifestira se slabljenjem aktivnosti svijesti, drugog signalnog sustava, s privremenom neaktivnošću osobe, u polusnu, u stanju strasti, u snu (snu), s patološkim poremećajima svijesti (halucinacije) itd.

Aktivna mašta može biti kreativan i rekreativan. Mašta, koja se temelji na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se ponovno stvaranje. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u izvornim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Kreativna mašta koja nastaje u radu ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući oblik aktivnog i svrhovitog djelovanja vizualnih prikaza u potrazi za načinima zadovoljenja potreba.

Da bi se razumio psihološki mehanizam mašte i s njom povezana stvaralačka aktivnost, potrebno je otkriti vezu koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju. L.S. Vygotsky u svom djelu "Mašta i kreativnost u djetinjstvu" identificira 4 oblika veze između mašte i stvarnosti.

Prvi oblik je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu osobe. Mašta može stvarati sve više i više novih stupnjeva kombinacije, kombinirajući prvo primarne elemente stvarnosti, a zatim ponovno kombinirajući slike fantazije (sirena, goblin, itd.). Ovdje se može razlikovati sljedeći obrazac: "kreativna aktivnost imaginacije izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prethodnog ljudskog iskustva, jer je to iskustvo materijal od kojeg se stvaraju konstrukcije fantazije."

Drugi oblik je složenija veza između gotovog proizvoda fantazije i neke složene stvarnosti. Ovaj oblik komunikacije postaje moguć samo zahvaljujući tuđem ili društvenom iskustvu.

Treći oblik je emocionalna povezanost. Fantazijske slike pružaju unutarnji jezik za osjećaje osobe "Ovaj osjećaj odabire elemente stvarnosti i spaja ih u vezu koja je iznutra uvjetovana našim raspoloženjem, a ne izvana, logikom samih tih slika." Međutim, ne samo da osjetila utječu na maštu, već mašta utječe i na osjećaj. Taj se utjecaj može nazvati "zakonom emocionalne stvarnosti mašte".

Četvrti oblik sastoji se u činjenici da konstrukcija fantazije može biti nešto bitno novo, što nije postojalo u ljudskom iskustvu i ne odgovara niti jednom stvarno postojećem objektu. Uzimajući materijalno utjelovljenje, ova "kristalizirana" mašta postaje stvarnost.

L.S. Vygotsky također detaljno opisuje psihološki mehanizam kreativne imaginacije. Taj mehanizam uključuje odabir pojedinih elemenata objekta, njihovu promjenu, spajanje promijenjenih elemenata u nove holističke slike, sistematizaciju tih slika i njihovu "kristalizaciju" u predmetnoj izvedbi.

O. M. Dyachenko identificira dvije vrste ili dva glavna smjera u razvoju mašte. Uvjetno se mogu nazvati "afektivnom" i "kognitivnom" imaginacijom. Analiza afektivne imaginacije nalazi se u radovima Z. Freuda i njegovih sljedbenika koji ukazuju da su mašta i kreativnost izraz nesvjesnih sukoba koji su izravno povezani s razvojem urođenih sklonosti.

Kognitivnu imaginaciju istraživao je J. Piaget. U njegovim studijama mašta se povezivala s razvojem simboličke funkcije kod djeteta i smatrala se kao poseban oblik reprezentativno razmišljanje, koje vam omogućuje da predvidite promjene u stvarnosti.

O. M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.

Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (dijete uz pomoć lutaka izvodi neke poznate radnje i njihove moguće opcije) i afektivne (dijete izigrava svoje iskustvo).

Faza II - 4-5 godina. Dijete uči socijalne norme, pravila i obrasci aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To pak dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku, nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Ali u isto vrijeme, bez posebnog vođenja, uglavnom je reproduktivne prirode.

III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operira osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.

Aktivna mašta također je usmjerena na oslobađanje od primljenih traumatskih utjecaja kroz njihovo ponavljano variranje u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Kognitivna mašta očituje se u djetetovoj želji za traženjem tehnika za prenošenje obrađenih dojmova.

Također treba naglasiti da mašta, koja ima isključivo bitna za provedbu i organizaciju aktivnosti, sama se formira u raznim vrstama aktivnosti i nestaje kada dijete prestane djelovati. Tijekom cijelog predškolskog djetinjstva događa se stalna transformacija djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska potpora (ponajprije na igračkama) u samostalnu. interne aktivnosti, omogućujući provođenje verbalne (sastav bajke, pjesama, priča) i umjetničke (crteži, zanati) kreativnosti. Djetetova mašta se razvija u vezi s usvajanjem govora, a time i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućuje djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.

Fantazija je važan uvjet za normalan razvoj djetetove osobnosti, neophodna je za slobodnu identifikaciju njegove kreativne mogućnosti... K.I. Čukovski je u svojoj knjizi "Od dvoje do pet" govorio o dječjoj mašti u njenoj verbalnoj manifestaciji. Vrlo je točno uočio dob (od dvije do pet) kada djetetova kreativnost posebno blista. Nedostatak povjerenja u postojeće zakonitosti na području jezika "usmjerava" dijete na spoznaju, ovladavanje, modeliranje postojećih veza i odnosa u svijetu oko zvukova, boja, stvari i ljudi.

K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku, dokazao djetetovu sposobnost da realno razumije figurativnost bajke.

Fantazija je nužan element kreativne aktivnosti u umjetnosti i književnosti. Najvažnija značajka mašte uključene u stvaralačku aktivnost umjetnika ili pisca je njena značajna emocionalnost. Slika, situacija, neočekivani obrat zapleta koji nastane u glavi pisca pokazuje se da je provučen kroz svojevrsni “uređaj za obogaćivanje” koji služi kao emocionalna sfera kreativne ličnosti.

U svakoj aktivnosti apsolutno su potrebne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješenje problema - provedba cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju pojam je po svojoj biti formulacija stvaralačkog zadatka. Književne namjere, unatoč svim svojim razlikama, stavljaju se u druge djelatnosti. Riječ je o zadatku pisanja umjetničkog djela. Taj zadatak nužno uključuje želju da se otkrije estetski aspekt stvarnosti i da se svojim radom utječe na ljude.

Valja napomenuti da su djeca potpuno iskreno uključena u književna djela i žive u ovom imaginarnom svijetu. Djetetova verbalna kreativnost otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih dojmova, ograničavajući djetetovo djelovanje bilo kakvim tehničkim sredstvima.

Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavala je E.I. Tikheeva, E.A. Flerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed treninga. Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvaća osobnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, mišljenja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija.

Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je pojam „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobitosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno izmišljati sadržaj (zaplet, izmišljeni likovi), oslanjajući se na temu i vlastitu prošlo iskustvo, i zaodjenuti ga u oblik koherentnog narativa. Također zahtijeva sposobnost osmišljavanja zapleta, tijeka događaja, vrhunca i raspleta. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje donekle je slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz dostupnih znanja može odabrati pojedinačne činjenice, dodati im element fantazije i sastaviti kreativnu priču.

U središtu verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakov, percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) leži u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno, stvaralaštvo smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života, a izražava se u stvaranju usmenih skladbi - priča, bajki, pjesama. Primjećuje se odnos percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva koji međusobno djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha.

Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

Za podučavanje kreativnog pripovijedanja posebno značenje razumije osobitosti formiranja umjetničkog, posebice verbalnog stvaralaštva i ulogu učitelja u tom procesu. NA. Vetlugina je istaknuo legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnost djeteta, omeđujući ga riječju "djetinjasto". U formiranju dječje umjetnosti izdvojila je tri etape.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga odgajatelja je organizirati životna promatranja koja utječu dječje kreativnosti... Dijete se mora naučiti figurativnom viđenju okoline (percepcija poprima estetsku obojenost). Umjetnost ima posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života, doprinose nastanku umjetničkih slika u njegovom radu.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, traži se umjetnička sredstva. Proces dječjeg stvaralaštva nije vremenski jako razvijen. Pojava ideje kod djeteta uspješna je ako se stvara stav za nova aktivnost(ajmo smisliti priču). Prisutnost ideje potiče djecu na traženje sredstava za njezino ostvarenje: traženje skladbe, odabir radnji junaka, izbor riječi, epiteta. Ovdje su od velike važnosti kreativni zadaci.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji je upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti za odrasle, njegov interes. Analiza je također potrebna za formiranje umjetničkog ukusa.

Poznavanje značajki formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoški uvjeti potrebna za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uvjeta uspjeha djece u stvaralačkom djelovanju je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva životnim dojmovima. Ovaj posao može imati drugačiji karakter ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, razgledavanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

Čitanje knjiga, pogotovo kognitivni, obogaćuje djecu novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, pogoršava moralne osjećaje, daje izvrsne primjere književni jezik... Usmeni radovi sadrže mnoge likovne tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to ima utjecaja na verbalnu kreativnost djece.

2. Drugim važnim uvjetom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje rječnika. Djeca trebaju nadopunjavati i aktivirati vokabular na račun definicijskih riječi; riječi koje pomažu u opisivanju iskustava, karakternih osobina glumci... Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko vezan uz formiranje novih pojmova, novog rječnika i sposobnosti korištenja postojećeg rječnika.

3. Kreativna priča je produktivna vrsta aktivnosti, njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da koherentno pričaju, da ovladaju strukturom suvislog iskaza, poznaju sastav pripovijedanja i opisa.

Djeca uče ove vještine u prethodnim dobnim fazama, reproducirajući književne tekstove, sastavljajući opise igračaka i slika te na temelju njih smišljajući priče. Priče o jednoj igrački, izmišljanju kraja i početka epizode prikazane na slici posebno su bliske verbalnoj kreativnosti.

4. Još jedan uvjet je pravilno razumijevanje zadatka “izmisliti” od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, nego je to “izmislilo” (iako bi u iskustvu drugih moglo postojati slična činjenica).

Temu kreativnih priča treba povezati s općim zadaćama odgoja djece. ispravan stavživotu oko sebe, njegovanju poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstvu i drugarstvu. Tema bi trebala biti bliska iskustvu djece (kako bi se na temelju mašte pojavila vizualna slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.

U metodi razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se konvencionalno mogu razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. U nizu djela kompozicija priča razlikuje se po analogiji s književnom slikom (dvije mogućnosti: zamjena junaka sa očuvanjem radnje; promjena radnje uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove, jer im je teško dati opis da daju opis, a da u njega ne uključe radnju, a opis se kombinira s radnjom radnje.

Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja ovise o vještinama djece, ciljevima učenja i vrsti priče.

U starijoj skupini, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku ​​govorenja djeci zajedno s učiteljem o problemima. Predlaže se tema, postavljaju se pitanja na koja djeca, kako se postavljaju, dolaze do odgovora. Na kraju je priča sastavljena od najboljih odgovora. U biti, odgajatelj s djecom „komponira“.

V pripremna škola Za grupu se zadaci poučavanja kreativnog pripovijedanja kompliciraju (sposobnost jasne izgradnje priče, korištenja komunikacijskih sredstava, svjesnosti strukturalne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite metode podučavanja s postupnim kompliciranjem.

Smatra se da je najlakše smisliti nastavak i završetak priče. Učitelj daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje razvoj zapleta. Početak priče trebao bi zainteresirati djecu, upoznati ih s glavnim likom i njegovim likom, s okruženjem u kojem se radnja odvija.

Pomoćna pitanja, prema L.A. Penievskaya, jedna su od metoda aktivnog vodstva u kreativnom pripovijedanju, što djetetu olakšava rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.

Plan pitanja pomaže djeci da se usredotoče na dosljednost i cjelovitost priče. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja, veći broj njih dovodi do pretjerane detaljizacije radnji i opisa. Što može spriječiti samostalnost dječjeg plana. U procesu pripovijedanja pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati što se dogodilo s junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.

Složenija tehnika je pripovijedanje prema zapletu koji je predložio učitelj. (Učitelj je djeci postavio odgojni zadatak. Motivirao ga je, predložio temu, radnju, imenovao glavne likove. Djeca trebaju smisliti sadržaj, oblikovati ga verbalno u obliku pripovijesti, složiti u određenom slijedu) .

Osmisliti priču na samostalno razvijenu temu najteži je zadatak. Korištenje ove tehnike moguće je ako djeca posjeduju elementarna znanja o strukturi pripovijesti i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu se priča može smisliti, poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan.

Učenje kako smišljati bajke počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.

U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: "Što se dogodilo u šumi s ježem", "Avanture vuka", "Vuk i zec". Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, budući da mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamisli u različitim uvjetima... Ali potrebna je određena razina znanja o navikama životinja, njihovim izgled... Stoga je učenje sposobnosti smišljanja bajki o životinjama popraćeno gledanjem igračaka, slika, gledanjem filmskih traka.

Čitanje i pričanje djeci male priče, bajke pomažu skrenuti pozornost na oblik i strukturu djela, naglasiti zanimljivu činjenicu otkrivenu u njoj. To pozitivno utječe na kvalitetu dječjih priča i bajki.

Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruske narodne priče odvija se u fazama. U prvoj fazi, u govornoj aktivnosti predškolaca, aktivira se zaliha poznatih bajki kako bi se asimilirali njihov sadržaj, slike i zapleti. U drugoj fazi, pod vodstvom odgajatelja, provodi se analiza sheme za izgradnju pripovijedanja bajke, razvoj zapleta (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djecu se potiče da koriste ove elemente u vlastitom pisanju. Učitelj se okreće tehnikama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - heroje buduća bajka, savjetuje plan, započinje priču, pomaže s pitanjima, predlaže razvoj radnje. U trećoj fazi, samostalan razvoj bajkovito pripovijedanje: djeca su pozvana da osmisle bajku na temelju gotove teme, radnja, likovi; samostalno odabrati temu, radnju, likove.

U knjizi Gianni Rodari "Gramatika fantazije". Uvod u umjetnost pravljenja priča govori o nekim od načina izrade priča za djecu i o tome kako pomoći djeci da sama slažu. Preporuke autora knjige koriste se i u dječjim vrtićima u Rusiji.

Najčešća tehnika je igra "Što ako...", gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.

"Stare igre" - igre bilješki s pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određenu shemu, kraj priče.

Uzorci pitanja:

§ Tko je to bio?

§ Gdje je?

§ Što si učinio?

§ Što si rekao?

§ Što je narod rekao?

§ Kako je završilo?

Odgovori djece čitaju se naglas kao kontinuirana priča.

"Tehnika besmislica" - kompozicija apsurda, basni, "uvijena" u dva retka.

Stvaranje Limericka je varijanta organizirane i institucionalizirane gluposti. Struktura limerika može biti sljedeća:

1. Odabir heroja.

2. Njegove karakteristike.

3, 4. Realizacija predikata (izvođenje radnje).

5. Završni epitet koji karakterizira junaka.

Korištenje ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti predškolske djece.

1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza

Govor je jedna od središnjih, najvažnijih mentalnih funkcija. Psiholozi i psiholingvistika govor smatraju procesom generiranja i percipiranja iskaza, vrstom specifično ljudske aktivnosti koja osigurava komunikaciju.

Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu (ovladavanje materinjim jezikom) proces je višestruke prirode. Dakle, ovaj je proces organski povezan s mentalnim razvojem, budući da je razvijeno mišljenje osobe govorno, jezično - verbalno-logičko mišljenje. Odnos između razvoja govora, usvajanja jezika i mentalnog razvoja, kognitivni razvoj svjedoči o velikoj važnosti jezika za razvoj mišljenja.

Istovremeno, odnos govora i intelektualni razvoj dijete se mora promatrati i u suprotnom smjeru – od intelekta prema jeziku. Ovaj pristup se konvencionalno može označiti kao analiza jezične funkcije inteligencije, odnosno pojašnjenje uloge inteligencije, mentalne aktivnosti u ovladavanju jezikom.

E.I. Tikheeva u svom djelu "Razvoj dječjeg govora" tvrdi da su "osjeti i percepcije prva faza u spoznaji svijeta, razvoj govora se oslanja na osjetne predstave. Organi vanjskih osjetila su instrument spoznaje i u razvoju djetetovog govora sviraju središnja uloga... Ispravna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Osjetna i razvoj govora dijete se odvija u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne treba odvajati od rada na povećanju organa osjetila i percepcije."

Govor restrukturira sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje i tako dalje. Ovladavanje govorom omogućuje djetetu da kontrolira sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Govor ima tako čaroban učinak zbog činjenice da oslobađa dijete od situacionalizma i pritiska. predmetno okruženje... Za razliku od bilo kojeg drugog signala ili bilo koje vokalizacije, riječ je znak koji uvijek nosi univerzalno ljudsko značenje, uključujući ne samo određeni predmet, već misao, sliku, koncept. Ovladavajući jezikom, dijete ovladava znakovnim sustavom koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samokontrolu i prije svega komunikaciju.

Tijesna povezanost govornog i intelektualnog razvoja djece posebno se jasno očituje u oblikovanju suvislog govora, odnosno govora koji je smislen, logičan i dosljedan.

Koherentan govor shvaća se kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se provodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.

U metodologiji se izraz "suvisli govor" koristi u nekoliko značenja:

1. Proces, djelatnost govornika;

2. Proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;

3. Naslov dijela djela o razvoju govora.

Dodatno, pojmovi "izgovor", "tekst" koriste se kao sinonimi.

Izgovor je govorna aktivnost, a rezultat te aktivnosti: određeno govorno djelo, više od rečenice. Njegova jezgra je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).

"Tekst" se u metodologiji koristi kao sinonim za riječ "izgovor" u drugom značenju ("rezultat govorne aktivnosti"), češće u odnosu na pisani iskaz (tekst članka, tekst prezentacije, analiza teksta i drugi). Mogu se uočiti dva međusobno povezana, ali neidentična aspekta teksta – koherentnost i cjelovitost.

Suvisli govor je neodvojiv od svijeta misli, koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetova razmišljanja, njegovu sposobnost razumijevanja percipiranog i ispravnog izražavanja. Po načinu na koji dijete gradi svoje iskaze može se suditi o stupnju njegovog govornog razvoja.

Suvisli govor je jedinstvena semantička strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene cjelovite segmente.

U svom članku "O zadacima razvoja govora" F.A. Sokhin je napisao: "Da biste nešto koherentno povezali, morate jasno zamisliti predmet priče (predmet, događaje), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, uspostaviti različite odnose (uzročno-posljedične, vremenske) između predmeta i pojava." Osim toga, potrebno je znati odabrati riječi najprikladnije za izražavanje zadane misli, graditi jednostavne i složene rečenice, raznim sredstvima povezivati ​​pojedine rečenice i dijelove iskaza.

Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika - dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.

Dijaloški govor posebno je živo očitovanje komunikacijske funkcije jezika. Glavna značajka dijalog je izmjena govora jednog sugovornika sa slušanjem i naknadnim govorom druge osobe. Usmeni dijaloški govor odvija se u konkretnoj situaciji i popraćen je gestama, izrazima lica, intonacijom. Govor može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakterizira: kolokvijalni vokabular i frazeologija mnogostrukost, suzdržanost, naglo; jednostavne i složene nesuvisle rečenice; kratko preliminarno razmišljanje. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sugovornika. Dijaloški govor obilježen je nevoljnošću, reaktivnošću.

Monološki govor- koherentna, logički dosljedna izjava, koja teče relativno dugo u vremenu, nije dizajnirana za trenutnu reakciju publike. Ima neusporedivo složeniju strukturu, izražava misao jedne osobe, koja je nepoznata publici. Izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. U monologu je nužna unutarnja priprema, dulje prethodno promišljanje iskaza i koncentracija misli na glavno. Monolog karakterizira: književni rječnik, razvijenost iskaza, cjelovitost, logička cjelovitost, sintaktički oblik, koherentnost monologa osigurava jedan govornik.

Ova se dva oblika razlikuju i po motivima. Monološki govor potaknut je unutarnjim motivima, a govornik sam bira njegov sadržaj i jezična sredstva. Dijaloški govor nije potaknut samo unutarnjim, već i vanjskim motivima.

Monološki govor je složenija, proizvoljna, organiziranija vrsta govora, stoga zahtijeva posebno govorno obrazovanje.

Koherentan govor može biti situacijski i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo kada se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica, pokazne zamjenice.

U kontekstualnom govoru, za razliku od situacijskog, njegov je sadržaj jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir konkretne situacije, oslanjajući se samo na jezična sredstva.

U većini slučajeva situacijski govor ima karakter razgovora, a kontekstualni govor je karakter monologa.

Povezani govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj djetetove osobnosti.

Značajke razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi znanstvenici iz područja psihologije.

U ovladavanju govorom L.S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Posljednja faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica.

Studija A.M. Leushina, koji otkriva obrasce razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka. Pokazala je taj razvoj govor ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim, tada se paralelno odvija proces razvoja ovih oblika govora.

Formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija ovisi o sadržaju uvjeta, oblicima komunikacije između djeteta i drugih.

Formiranje koherentnog govora u male djece i čimbenike njegovog razvoja proučavali su E.I. Tikheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Aksarina.

Metoda vođenja razgovora s djecom opisana je u djelima E.I. Tikheeva i E.A. Flerina, razlikuje klasifikacije razgovora, od ciljne postavke i načina vođenja.

Uloga generalizirajućeg razgovora i metodologija njegovog vođenja ogleda se u temeljnim istraživanjima E.I. Radina, gdje se otkrivaju principi odabira sadržaja za razgovor, struktura razgovora i metode aktiviranja govora i mišljenja djece.

Pitanja formiranja monološkog oblika koherentnog govora razvio je V.V. Gerbovoy, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.

Daju karakteristiku koherentnih iskaza. Koherentne izjave djece mogu se okarakterizirati s različite točke vid: po funkciji, izvoru iskaza, vodeći mentalni proces na koji se dijete oslanja.

Ovisno o funkciji, postoje četiri vrste monologa: opis, pripovijedanje, obrazloženje i kontaminacija. U predškolskoj dobi primjećuju se pretežno kontaminirani iskazi u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta s prevladavanjem jednog od njih.

Opis je statistička karakteristika stavke. U opisu je istaknuta opća teza koja naziva objekt, zatim je obilježje bitnih i sporednih znakova, kvaliteta, radnji. Opis završava završnim izrazom koji izražava evaluacijski stav prema subjektu. Prilikom opisivanja važna su leksička i sintaktička sredstva usmjerena na definiranje predmeta i njegovih obilježja. Stoga se koriste epiteti, metafore, usporedbe. Opisana je intonacija karakteristična za opis.

V Dječji vrtić djeca opisuju slike, igračke, predmete, interijer, prirodni fenomen, ljude.

Priča je koherentna priča o nekom događaju. Temelji se na zapletu koji se odvija u vremenu. Pripovijedanje služi pričanju priče o razvijanju radnji. Građa u njoj prikazana je na temelju onih semantičkih veza koje se sugeriraju životnu situaciju... Slijed događaja određen je njihovim stvarnim tijekom. U pripovjednim monolozima koriste se sredstva koja prenose razvoj radnje: vremenski glagolski oblici; vokabular koji označava vrijeme, mjesto, način radnje; riječi za komunikaciju rečenica.

Djeca predškolske dobi sastavljaju priče na vizualnoj osnovi i bez oslanjanja na vizualizaciju.

Obrazloženje je logično predstavljanje materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentira određeno stajalište, otkrivaju uzročno-posljedične veze odnosa. U obrazloženju su potrebna dva glavna dijela: prvi – ono što se objašnjava ili dokazuje; drugo je samo objašnjenje ili dokaz. U njegovoj strukturi razlikuju se teza (obično početna rečenica), dokaz postavljene teze i zaključak-zaključak. Obrazloženje koristi različiti putevi izraze uzročno-posljedičnih odnosa, podređenih rečenica s veznikom "jer", glagolskih fraza, imenica u genitivu s prijedlozima "od, od, otpozadi", uvodne riječi, čestica "na kraju krajeva" i neunijatna veza, kao i riječi: ovdje npr.

Djeca predškolske dobi uče najosnovnije rezonovanje u stilu razgovora.

U vrtiću se djeca uče dvije glavne vrste monologa – samostalno pripovijedanje i prepričavanje. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete odabire sadržaj za iskaz i samostalno ga oblikuje, a u drugom je materijal za iskaz umjetničko djelo.

Prepričavanje je smisleno umnožavanje književne slike u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotovi autorski sadržaj i posuđuje gotove govorne oblike.

Priča je samostalan detaljan prikaz određenog sadržaja od strane djeteta. U metodologiji se pojam "priča" tradicionalno koristi za označavanje monologa različitih vrsta koje su samostalno kreirala djeca (opis, pripovijedanje, obrazloženje, kontaminacija).

Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:

1. Za igračke i predmete,

2. Prema slici,

3. Iz iskustva,

4. Kreativne priče.

Pričanje o igračkama i slikama. Igračke, predmeti i slike izvrstan su materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugeriraju sadržaj govora. Djeca se pri opisivanju oslanjaju na percepciju vizualnog materijala, izoliraju karakteristične značajke predmeta i pojava. Često opis uključuje i priču o izvedenim ili mogućim radnjama s igračkom ili predmetom, o tome kako su se te stvari pojavile kod djeteta. U narativnim monolozima djeca prenose određenu radnju, potaknutu slikom, gotovu situaciju igre stvorenu uz pomoć igračaka, a također smišljaju priču na temelju slike, koja nadilazi onu prikazanu na slici, ili na igračke (jedna ili više). U pričanju o igračkama i slikama djeca uče birati predmetno-logičke sadržaje za opise i pripovijesti, stječu vještine, graditi kompoziciju, povezivati ​​dijelove u jedan tekst i selektivno koristiti jezična sredstva.

Iskustveno pripovijedanje temelji se na uvidima stečenim promatranjem, kao i različiti tipovi aktivnosti, te odražava iskustva i osjećaje djeteta. U monolozima se iz kolektivnog i individualnog iskustva formiraju vještine pripovijedanja, opisivanja, zaključivanja.

Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. Kreativno pripovijedanje u metodici se shvaća kao aktivnost čiji je rezultat izmišljanje bajki od strane djece, realističnih priča sa samostalno kreiranim slikama, situacijama, logički izgrađenih, odjevenih u određeni verbalni oblik. Realistička priča odražava predmete i pojave koji postoje u prirodi, iako u osobno iskustvo dijete koje nisu upoznali. Bajke se najčešće definiraju kao odraz umjetničkog iskustva djece u percepciji i prepričavanju narodnih i književne priče... Djeca također mogu sastavljati basne. Eseji ne samo narativne nego i opisne prirode mogu biti kreativni.

Ovisno o vodećem mentalnom procesu na kojem se temelji "djetinjasto" pripovijedanje, pripovijedanje može biti:

1. Pričanje o vizualnoj, taktilnoj ili slušnoj percepciji je deskriptivno i navodi dijete na rasuđivanje. Djeca govore o onim predmetima ili pojavama koje u ovom trenutku percipiraju. Sadržaj tekstova koje stvaraju djeca određuju sami predmeti i pojave, a vizualno uočeni znakovi i kvalitete olakšavaju izbor odgovarajućih jezičnih sredstava. DO ova vrsta pripovijedanje uključuje opis igračaka, slika, prirodnih predmeta, prirodnih pojava. U perceptivnom pripovijedanju osigurava jedinstvo osjetilnog, mentalnog i govornog razvoja.

2. Pripovijedanje iz sjećanja je priča iz iskustva, o iskustvu koje je prethodno percipirano. Ovo je složenija aktivnost od perceptivnog pripovijedanja. Oslanja se na proizvoljno pamćenje.

3. Maštovito pripovijedanje je kreativno pripovijedanje djece. S psihološkog stajališta, temelj kreativnih priča je kreativna mašta. U novim kombinacijama djeca koriste prikaze pohranjene u memoriji, prethodno stečeno znanje.

Svaka koherentna monološka izjava karakterizirana je nizom značajki:

1) Integritet (jedinstvo teme, korespondencija svih mikrotema s glavnom idejom);

2) Projekt konstrukcije (početak, sredina, kraj);

3) Povezivost (logičke veze između rečenica i dijelova monologa);

4) volumen izjave;

5) Tečnost (bez dugih pauza u procesu pripovijedanja).

Za postizanje koherentnosti govora potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i shvaćanja teme, određivanja njezinih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u željenom slijedu; upotrebljavati jezična sredstva u skladu s književnim normama i zadacima izražavanja; graditi govor namjerno i proizvoljno.

1.3 Sjajnožanr -kao čimbenik razvoja verbalne kreativnosti kod djece

Verbalno stvaralaštvo je dvosmjeran proces: nakupljanje dojmova u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku.

Jedan od čimbenika koji određuju razvoj dječje verbalne kreativnosti je utjecaj folklora.

Stoljećima Baškirski folklor igrao je i igra veliku obrazovnu ulogu u životu naroda Baškortostana. U I. Baimurzina napominje da se pučka pedagogija u potpunosti odražava u usmenoj narodnoj umjetnosti.

K.Sh. Akhiyarova smatra da je narod pedagoška kultura Baškir ljudi sastoji se od elemenata narodne umjetnosti: bajke, legende, mitovi, legende.

Koncept "dječjeg folklora" ušao je u znanost relativno nedavno. Dječji folklor se razvio izravno iz pučka pedagogija... Dječjim folklorom svaki narod priprema svoju djecu od dana rođenja za radni vijek.

Prvo, "dječji folklor" ima odgojni utjecaj na osobnost djeteta, formira umjetničke sposobnosti, mentalna svojstva potrebna za tako složen proces kao što je verbalno stvaralaštvo, stvara preduvjete za njegov nastanak; drugo, izravno utječe na djetetovu verbalnu aktivnost, razvija govorni odgoj, određuje strukturu i stil, hrani ga svojim materijalom, daje slike, razvija koherentan govor, rukuje načinom građenja priče. Proučavajući svojstva folklora, treba se zadržati na bajci, tom obliku epski žanr, kojoj se dječja kompozicija najpribližnije približava.

Bajka - vrlo popularni žanr usmena narodna umjetnost, žanrovski ep, prozaika, zaplet. Stari naziv bajke "basna" ukazuje na narativnu prirodu žanra. Predmet pripovijedanja u njemu su neobični, nevjerojatni, a često i tajanstveni i čudni događaji, dok su radnje pustolovne naravi.

Slični dokumenti

Suvremena istraživanja i radna iskustva na razvoju koherentnog govora predškolske djece s teškoćama u osobnom razvoju u procesu verbalnog stvaralaštva. Najtipičniji poremećaji ponašanja u djece. Preporuke za učitelje i roditelje o razvoju govora.

diplomski rad, dodano 25.05.2015


Zagonetke kao jedna od vrsta verbalnog stvaralaštva, analiza odgojnih funkcija. Razmatranje glavnih značajki razvoja figurativnog govora kod djece starije predškolske dobi pomoću folklora. Obilježja malih folklornih oblika.

rad, dodan 08.10.2014


rad, dodan 13.05.2015


Teorijsko-metodološke osnove proučavanja razvoja koherentnog govora u djece starije predškolske dobi. Sadržaj eksperimentalnog eksperimentalni rad o razvoju koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

rad, dodan 30.10.2017


Psihološki i lingvistički temelji i problemi razvoja suvislog govora u djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja. Sadržaj i metode eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora u djece starije predškolske dobi pomoću slika.

rad, dodan 24.12.2017


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti djece predškolske dobi. Tehnologija i značajke izvođenja nastave za upoznavanje s mrtvom prirodom s djecom. Oblici rada djece starije predškolske dobi u procesu upoznavanja mrtve prirode.

rad, dodan 20.09.2008


Koncept dekorativne slike. Specifičnosti vajanja djece starije predškolske dobi. Emocionalna percepcija narodne vizualna aktivnost... Otkrivanje početne razine oblikovanja dekorativne slike kod djece starije predškolske dobi.

rad, dodan 17.10.2012


Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odgađaju stvaranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općom nerazvijenošću govora. Proučavanje osobitosti koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.

rad, dodan 10.08.2010


Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti djece predškolske dobi. Eksperimentalna istraživanja razina percepcije umjetničkih djela djece starije predškolske dobi. Tehnologija upoznavanja djece s mrtvom prirodom i ilustracijom.

seminarski rad, dodan 06.01.2011


Prevladavanje opća nerazvijenost opisni govor u djece starije predškolske dobi. Proces formiranja i asimilacije maternji jezik s poremećajima govora. Istraživanje stanja koherentnog opisnog govora kod djece starije predškolske dobi.

32. Pojam verbalne kreativnosti.

KNJIŽEVNOST Kreativnost, izražena riječima, usmenom i pismenom, verbalno stvaralaštvo. Teorija riječi.

Umjetničko književno stvaralaštvo i verbalni folklor ( knjiga.). Graciozan s. (zastarjeli naziv fikcije).

Književnost i književnost.

Ne treba praviti strogu razliku između ova dva pojma, a gotovo je uvijek moguće koristiti oba na isti način. Ako ipak tražimo razliku u njihovom značenju, onda će prvi biti pripisan pisanim djelima, a drugi - usmenim. Ispravnije je govoriti o narodnoj književnosti nego o narodna književnost... Narod se bavi usmenim stvaralaštvom: s koljena na koljeno, od usta do usta prelaze bajke, pjesme, epovi, poslovice - sve što se može spojiti pod imenom književnosti. Književnost dolazi od latinske riječi litera, što znači pismo, pismo, natpis; već je iz ovoga jasno da je književnost književno stvaralaštvo, utjelovljeno, upisano u pisano. Kombinacija kao teorija književnost, je češći od kombinacije teorija književnost ; dakle, pojam književnosti je širi od pojma književnosti. A pojam riječi uzdiže se iznad obojice. Naravno, nije svaka riječ književnost: da bi to postala, mora biti umjetnička. Ali, s druge strane, službena riječ, način na koji koristimo i razmjenjujemo s drugima u našoj zajednici, korisna je, praktična riječ - u sebi ima i element umjetnosti. Zato nije lako povući crtu gdje riječ završava i gdje počinje. Građa od koje nastaje književnost je sama po sebi književna. U određenom smislu, svatko tko govori je dakle književni i književni čovjek, jer naše riječi nose otisak kreativnosti i predstavljaju fenomene umjetničkog reda: figurativne su, slikovite, zvučne. Dar govora je dar književnosti. Pa ipak, iz nepreglednog niza riječi koje nisu zazvučale na vrijeme, ali su ostavile trag u sjećanju čovječanstva, potrebno je, dakako, izdvojiti one koje su književne, književnost, kao umjetnost. Općenito govoreći, književnost se odnosi na ukupnost svih djela ljudske misli, sadržanih u riječi – bilo usmenih ili pisanih; ali obično kad kažu književnost ili književnost , onda ispred ovih imenica znače pridjev umjetnički... I stoga, ne zaslužuje svaki verbalni spomenik proučavati ga na tečaju o povijesti književnosti: "Polaz o pohodu Igorovu" je književnost, "Učenje Vladimira Monomaha" nije. Istina, termin književnost primjenjuje se ne samo na umjetnička djela: postoji i znanstvena literatura, a možete čuti takav izraz kao književnost predmet kada znače popis knjiga ili članaka o određenoj problematici. Zanimljivo je napomenuti da ruska riječ književnost gotovo zamijenjen stranom riječju književnost : do te mjere je potonji ušao u sustav našeg govora, dobio u njemu pravo građanstva. Oni kažu: studija književnost; ipak preživio - učitelj, nastavnik, profesor književnost i nekoliko sličnih izraza. Što književnost prevladava verbalizam, to je tako razumljivo: uostalom, u naše vrijeme ne stvaraju ljudi verbalno, već individualna, već osobna, individualna kreativnost žuri se izraziti pismeno, tiskano - u književnost.

33. Kulturne ere primitivnosti, glavne karakteristike kulture paleolitika i mezolitika. Doba primitivne kulture najduža je u povijesti čovječanstva, a prema arheološkoj periodizaciji (prema materijalu od kojeg su izrađena oruđa i oružje) uključuje sljedeće glavne faze razvoja: kameno doba (40 tisuća godina - 4 tisuće godina prije Krista). ) - paleolit, mezolit, neolit ​​- karakterizira primitivno kameno oruđe, izgradnja prvih čamaca, stijensko slikarstvo, reljefi i okrugla plastika Lov i sakupljanje kao paleolitski način života do 12-8 tisuća pr. NS. zamjenjuju se stočarstvom, sjedilačkim načinom života, pojavom luka i strijela (mezolit). U razdoblju od 9-4 tisuće pr. NS. u životu primitivno društvo odobrava se stočarstvo i poljoprivreda, usavršava se tehnika obrade kamena; brončano doba (3-2 tisuće pr. Kr.) odvojilo je zanat od poljoprivrede i dovelo do stvaranja prvorazrednih država; željezno doba (1. tisućljeće pr. Kr.) ubrzalo je heterogeni razvoj svjetske kulture. Značajke paleolitika. Razvoj nije ujednačen, na što su uvelike utjecale klimatske promjene. Jedna od značajki primitivnosti je nizak broj i gustoća stanovništva, jer je i u krajoliku bogatom resursima demografski kapacitet ograničen. U tom razdoblju stvoren je razvijeni komunalni životni sustav u kojem je mala obitelj (5-6 ljudi) bila početna društvena molekula. Male obitelji su se ujedinjavale, formirale kampove, naselja, koja su mogla imati 4-5 stanova, smještena na površini od 700-1500 m2. Imali su jednu dugotrajnu leziju. Uz stan su se nalazila proizvodna mjesta i komunalne jame. Prapovijesna društva bila su društveno homogena, a glavni oblik podjele rada bila je podjela aktivnosti muškaraca i žena. Gospodarska strategija paleolitskog društva bila je usmjerena uglavnom na lovne aktivnosti i održivost prehrambenih mreža. postojao je selektivni lov i sezonskost lovnih ciklusa, o čemu svjedoče višeslojna dugotrajna nalazišta (izvrstan primjer Kostenki na Donu) i mnoga sezonska naselja. U francusko-kantabrijskoj zoni i na Ruskoj ravnici lovili su se mamuti, vunasti nosorogi, sobovi i divlji konji, ali je dominirao lov na mamute. Na Uralu i Kavkazu prevladavao je lov na špiljske medvjede, u Srednja Azija i Altai - na planinskoj kozi, u stepskoj zoni Europe (na primjer, kamp Amvrosievka kod Donjecka u Ukrajini) - lov na bizone, sličan paleo-indijskom lovu na bizone na jugozapadu Sjedinjenih Država. Gospodarska strategija uključivala je i okupljanje usmjereno na autohtone biljne vrste. Za lov su koristili koplja, koplja i strelice opremljene čvrstim silikonskim vrhovima, kao i razna daljinska oružja - bacače koplja i harpune od tvrdog drveta i kosti. Kao što je navedeno, velike, svijetle i tople špilje s moćnim kulturnim slojevima služile su kao nastambe. ... Široka upotreba kostiju mamuta u kombinaciji s drvom i kamenom karakteristična je za cijelu periglacijalnu zonu Euroazije. Gornjopaleolitske kuće bile su ovalne ili duguljaste; ponekad su to bile poluzemnice, pokrivene okvirom od kljova, motki, koža; unutra su bila ognjišta, obložena kamenim pločama, a okolo su bile kućne jame za pohranjivanje alata, zaliha sirovina, hrane itd. prijenosni stan- bivaci. U to su vrijeme postojale specijalizirane industrije s raznim učinkovitim alatima: veliki i mali strugači, sjekutići, kamenje za omekšavanje i poliranje kože, ubode kostiju, igle s ušicom, posebni "radni stolovi" za gnječenje kože i pojaseva itd. analozi ogrtača ili kabanica. Što se tiče pribora za kućanstvo, to je bilo pleteno, drveno, koštano i kameno posuđe. Duhovnu kulturu paleolitskog društva karakterizira određena razina složenosti. Istraživači povezuju prisutnost ranih oblika religije (magija, totemizam, animizam) s ritualima ukopa životinja i ljudi, sa slikama nadnaravnih bića. Slika "čarobnjaka" iz špilje Trois Frères, crtež čovjeka biskupa iz pećine Chauvet u Francuskoj, koštana figurica čovjeka lava iz Holenstein Stadela u Njemačkoj. Umjetnost tog vremena bila je organski dio sinkretičkog, nepodijeljenog kulturnog kompleksa, a ne samostalna sfera. Struktura umjetničkog svijeta (morfologija) obuhvaćala je dvije glavne kategorije spomenika. Riječ je o živopisnoj monumentalnoj umjetnosti koju predstavljaju slike i gravure na zidovima špilja, koje se nazivaju i petroglifi (crteži na kamenu). Druga kategorija je pokretna umjetnost, odnosno umjetnost male forme (prijenosna), predstavljena širokim spektrom rezbarenja kostiju, šljunčanih gravura i dizajna, ornamentiranih pločica, ornamenata i skulptura. Glavno mjesto u umjetnosti zauzimale su slike životinja. Zvijer, očito, nije bila samo hrana za ljude tog vremena, već i predak, prijatelj, neprijatelj, žrtva i božanstvo. Slike paleolitskog naroda bile su utjelovljene uglavnom u kiparska djela a rjeđe u gravurama na kosti i rogu. Plastika su uglavnom ženske figurice, izrađene uglavnom od kljova mamuta, u nekim slučajevima - od kamena i pečene gline (terakota) 2. Figure golih, veličanstvenih dama, koje naglašavaju genetske funkcije "svete" prirode žena, nazivaju se "paleolitske Venere". Slike muškaraca su izuzetno rijetke. Ornamentalna i geometrijska umjetnost postala je raširena u kulturi kamenog doba. Nalazi se u svim područjima gornjepaleolitske ekumene, ali je najviše karakterističan za Rusku ravnicu i Sibir. Glazbeno-plesna umjetnost, recitacija, vjerojatno se nije pojavila ni ranije ni kasnije od likovne i arhitektonske umjetnosti. postojanje pantomime i kola potvrđuju i neke pećinske slike Euroazije. Na nizu paleolitskih nalazišta pronađeni su glazbeni instrumenti (flaute i udaraljke). Značajke mezolitičke kulture. U mezolitičkom razdoblju prapovijesti, ledenjak se otopio i povukao. Ogromna područja Zemlje progutale su vode svjetskih oceana, fauna mamuta i druge vrste krupne divljači nestale su, potomci Kromanjonaca izgubili su svoja tradicionalna staništa i lovišta. Preživjeli su jednu od najvećih ekoloških katastrofa. Veličina i gustoća stanovništva u to su vrijeme porasli; došlo je do intenziviranja prisvajačkog gospodarstva; korištenje prirodnih resursa se proširilo, a načini njihovog dobivanja dobili su raznovrsnija i sofisticiranija obilježja. Nove strategije lova bile su usmjerene na lov na planinske, šumske i stepske kopitare (losa, jelena, divlje svinje, koze i dr.), u vezi s čime se počelo naširoko širiti i daljinsko oružje - lukovi i strijele s kremenim vrhom i strijelom. učinkovito korišten. Na morske obale pojavljuje se specijalizirano morsko ribarstvo. Pripitomljavanje - pripitomljavanje divljih životinja (ovce, psi i dr.) - postalo je vrlo važno dostignuće u sferi ekonomske kulture. Ljudi se sele na otvorene prostore, od lokalnih sirovina grade polu-zemlje i skvote. pojava izvanredne dinamike u višelikim slikama životinja. Zajedno sa životinjama, kompozicije sada uključuju ljude - muškarce i žene. Muške slike počinju dominirati u umjetnosti. Najčešće - skupina strijelaca koji lovi životinje koje bježe. Sve su slike shematizirane, u prikazu ljudskog lika pojavljuje se deformacija, nestaje konkretnost "primitivnog naturalizma". U svim krajevima svijeta širi se geometrijska ornamentika u proizvodima od kamena, kosti, drveta, gline. U ovom manje dugom vremenu nego u razdoblju paleolitika, čovječanstvo je skupilo snagu za novi povijesni skok u kulturnim dostignućima povezanim s neolitskom revolucijom.

Polazna točka za razumijevanje suštine verbalne kreativnosti je koncept „kreativnosti“. Kreativnost u širokom smislu je najvažnija društveno značajna vrsta ljudske duhovne i praktične djelatnosti čiji je sadržaj svrhovito mijenjanje objektivnog svijeta. A.L. Wenger napominje da je dječja kreativnost oblik aktivnosti i samostalna djelatnost dijete, pri čemu odstupa od modela i stereotipa, eksperimentira, modificira svijet, stvara nešto novo za druge i za sebe.

IA Kirshin kaže da je verbalna kreativnost složena vrsta kreativne aktivnosti djeteta, smatra se aktivnošću koja nastaje pod utjecajem percepcije umjetničkih djela i očituje se u stvaranju uspješnih kombinacija - priča, bajka, pjesme. Verbalno stvaralaštvo shvaća se kao dvosmjerni proces gomilanja dojmova u procesu pedagoške djelatnosti i njihova stvaralačka prerada u jezik verbalnih znakova.

Prema OS Ushakova, verbalno stvaralaštvo je produktivna aktivnost koja nastaje pod utjecajem umjetničkog djela i dojmova iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih skladbi.

L.I.Bozhovich, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, E.A. Medvedeva, N.A. Selyanina, R.M. Chumicheva, D.B. Elkonin, U.V. Ulienkova napominju da među vrstama umjetničke kreativne aktivnosti, verbalno stvaralaštvo zauzima posebno mjesto i da društveno-osobna komunikacijska funkcija zauzima posebno mjesto kao vitalna, osobna komunikacijska funkcija. nastaje u procesu djelovanja pod utjecajem okoline, uključujući i umjetničku.

Prema istraživačima L.M. Gurovich, N.I. Lepskaya, O.N. Somkova, E.I. Tikheeva, verbalna kreativnost predškolaca može se manifestirati u sljedećim oblicima: stvaranje riječi, sastavljanje pjesama, vlastite priče, bajke, kreativna prepričavanja, smišljajući zagonetke i priče.

O.S. Ushakova napominje da je temelj verbalnog stvaralaštva percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Primjećuje se odnos percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva koji međusobno djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha. Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).

Zadržimo se na psihološkim i pedagoškim temeljima verbalnog stvaralaštva djece predškolske dobi. Psiholozi tradicionalno razmatraju formiranje kreativne aktivnosti djece u vezi s razvojem mašte. Prema ideji LS Vygotskog, općeprihvaćenoj u ruskoj znanosti, mašta se počinje razvijati u igri, a zatim nastavlja svoj razvoj u drugim vrstama aktivnosti: u konstruktivnoj, vizualnoj, glazbenoj, književnoj i umjetničkoj.

Promiče manifestaciju kreativnosti i slikovitosti razmišljanja predškolskog djeteta. Pruža svježinu, nestandardnu ​​dječju percepciju svijeta, potiče razvoj mašte i fantazije. A.V. Zaporozhets je više puta u svojim djelima naglašavao da figurativnu prirodu dječjeg razmišljanja treba smatrati vrlinom i razvijati je upravo u predškolskoj dobi, budući da je u osnovi kreativne aktivnosti umjetnika, pisaca, dizajnera itd.

Percepcija umjetničkih djela i verbalna kreativnost povezani su pjesničkim sluhom. Dakle, OS Ushakova smatra da je temelj verbalnog stvaralaštva percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Istodobno, pjesnički sluh treba shvatiti šire, kao da se odnosi na percepciju bilo kojeg djela, ne samo pjesničkog žanra. „Pjesničko uho je sposobnost osjećanja izražajnih sredstava umjetničkog govora, razlikovanja žanrova, razumijevanja njihovih obilježja, kao i sposobnost razumijevanja veze između sastavnica umjetničke forme i sadržaja. književno djelo» .

Dakle, za aktivno i uspješno sudjelovanje djeteta u verbalnom stvaralaštvu potrebna je psihološka platforma u obliku razvijene mašte, mišljenja i percepcije.

U formiranju umjetničkog, posebno verbalnog, dječjeg stvaralaštva N.A. Vetlugina je identificirao tri faze.

Prva faza je akumulacija iskustva. Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnoj viziji okoline.

Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, traži se umjetnička sredstva. Pojava ideje kod djeteta nestaje ako se stvori stav za novu aktivnost (smislimo priču). Prisutnost ideje potiče djecu na traženje sredstava za njezinu provedbu: traženje skladbe, isticanje radnji likova, izbor riječi. Ovdje su od velike važnosti kreativni zadaci.

U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji je upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti za odrasle, njegov interes.

Poznavanje značajki formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju.

1. Jedan od uvjeta uspjeha djece u stvaralačkom djelovanju je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života. Ovaj rad može biti različite prirode ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, razgledavanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.

2. Drugim važnim uvjetom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje rječnika. Djeca trebaju nadopunjavati i aktivirati vokabular na račun definicijskih riječi; riječi koje pomažu opisati doživljaje, karakterne crte likova.

3. Kreativna priča je produktivna vrsta aktivnosti, njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da koherentno pričaju, da ovladaju strukturom koherentnog iskaza, poznaju sastav pripovijedanja i opisa.Ove vještine djeca uče u prethodnim dobnim fazama, reproducirajući književne tekstove, sastavljajući opise. igračke i slike, te izmišljanje priča od njih. Priče o jednoj igrački, razmišljajući o kraju i početku epizode prikazane na slici, posebno su bliske verbalnoj kreativnosti.

4. Drugi uvjet je pravilno razumijevanje zadatka "izmisliti" od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, ali je "izmislilo" (iako bi u iskustvu drugih mogla postojati slična činjenica).

Ako moderno dijete u normalnom razvoju do dobi od 4,5 - 5 godina treba ovladati cijelim sustavom svog materinjeg jezika: govoriti koherentno, u potpunosti izražavati svoje misli, lako konstruirajući detaljne složene rečenice; lako prepričavati priče i priče; pravilno koristiti sve zvukove; njegov vokabular je do 4-5 tisuća riječi, tada se uočava drugačija slika kod djece s govornim poremećajima.

Izlaz

Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca svladavaju složene oblike suvislog govora, vokabulara. Imaju priliku djelovati prema planu. Mašta se iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti pretvara u kreativnu.

U predškolskoj dobi emocionalna i ekspresivna funkcija govora znatno je obogaćena i komplicirana. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni stav prema predmetima i pojavama, značenje riječi povezanih s emocionalnim iskustvima, riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. Asimilacija riječi kod djeteta događa se u vezi s dubljom i jasnijom razlikom u znakovima, predmetima i pojavama.

Razvoj emocionalne i izražajne funkcije dječjeg govora dobra je osnova za nastanak i formiranje likovne percepcije i elemenata umjetničke mašte u verbalnom stvaralaštvu u budućnosti. Umjetnost je od posebne važnosti za obogaćivanje percepcije.

Riječ može biti ne samo sredstvo mašte, već i njezin "građevinski materijal". Djelatnost djeteta ostvaruje se u usvajanju jezika. To se očituje u verbalnom stvaralaštvu djece u širem smislu riječi, djeca manipuliraju, igraju se pjesničkim oblicima (ritam, rima, slike).