Julia Gladkikh
Uloga fikcije u formiranju osobnosti i razvoj govora dijete

Fikcija služi moćnima, učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetski odgoj djece, ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje djetetovog govora.

U pjesničkim slikama fikcija otvara i objašnjava za dijeteživot društva i prirode, mir ljudskih osjećaja i odnosima. Obogaćuje emocije, potiče maštu i daje za dijete izvrsni primjeri ruskog jezika književni jezik ... Ovi uzorci različit na svoj način udarac: u pričama djeca uče sažetost i točnost riječi; u stihovima hvataju muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; Narodne priče otkriti im točnost i izražajnost jezika, pokazati koliko je zavičajni govor bogat humorom, živim i slikovitim izrazima, usporedbama.

„Program obrazovanja u Dječji vrtić» postavlja zadatak polaganja u djecu ljubav prema umjetnička riječ, poštovanje prema knjizi, definira taj krug djela fikcija, koje djeca trebaju pročitati, ispričati, naučiti napamet.

Repertoar književna djela predano "Program" za sve dobne skupine, obavezan je za svakog odgajatelja, također je obavezan ispuniti sve zadatke koji se postavljaju u vezi s upoznavanjem djece sa fikcija .

Djeca predškolske dobi- slušatelji, a ne čitatelji, umjetnički djelo im prenosi učitelj, pa njegovo ovladavanje vještinama izražajnog čitanja poprima poseban značaj.

Prije nego učitelj stoji težak zadatak- svaki umjetnički prenijeti djelo djeci kao umjetničko djelo, otkriti njegovu namjeru, zaraziti slušatelje emocionalnim stavom prema književni likovi , svojim osjećajima, postupcima ili lirskim doživljajima autora, odnosno intonacijski prenijeti njihov odnos prema junacima i glumci... A za to je potrebno da ga sam odgojitelj prije upoznavanja djece s radom shvati i osjeti, da može analizirati sa strane sadržaja i vrsta umjetnosti... I, naravno, učitelj mora ovladati tehnikom čitanja i pričanja - jasnom dikcijom, sredstvima intonacijske izražajnosti (ispravno rasporediti logički stres, pauzirati, svladati tempo, moći ga ubrzati ili usporiti, in prava mjesta povisiti ili stišati glas).

Samo pod uvjetom izričitog izvješća do književno dijete djela svakog žanra može se reći o njegovoj ispravnoj percepciji.

Sposobnost opažanja književno djelo , biti svjestan zajedno sa sadržajem i elementima umjetnički ekspresivnost sama po sebi do dijete ne dolazi: treba ti razviti i obrazovati iz samog ranoj dobi, do kako bi se dobilo sposobnost aktivnog slušanja djela, slušanja umjetnički govor.

Naravno, ovo je vrlo težak zadatak - prenijeti na dječji i odgojni, moralnu i estetsku bit književno djelo ali je potrebno. Prilikom analize teksta vrlo je važno paziti na osjećaj za mjeru, izbjegavajući izravno moraliziranje, golu pouku, te pravilno kombinirati pitanja o sadržaju s pitanjima o umjetnički oblik djela.

U učionici djeca uče djela preporučena programom. Učitelj se služi raznim metodičkim sredstvima kako bi produbio početnu percepciju djela, kako bi pomogao djeci da bolje razumiju autorovu namjeru. Ali preporučeni popis umjetnički komada za svaku dobnu skupinu – to je samo minimum koji se mora svladati tijekom godine. Pritom nije uvijek predviđeno ponavljanje susreta djece u razredu s istima književno djelo... U međuvremenu, djeca predškolske dobi imaju važna značajka- stalna potreba za opetovanim percepcijom istih pjesama, priča, bajki.

Čitanje i pričanje knjiga organizirano je u svim trenucima života djece u vrtiću, povezano je s igrom i šetnjama, sa svakodnevnim aktivnostima i radom.

Učitelj koristi pjesmice, pjesmice, male pjesmice u vezi s životne okolnosti... Dok se oblačite za šetnju, možda bi bilo prikladno pročitati pjesmu E. Blaginine "Naučit ću te cipelama i brate"(“Znam obući cipele, samo da hoću, naučit ću malog brata obući cipele. Evo ih, čizme: ovaj - s lijeve noge, ovaj - s desne noge"). Umirujući dijete, učitelj dodiruje prste i kaže dječja pjesma: „Prstiče, gdje si bio? – S ovim bratom sam išao u šumu, s ovim bratom kuhao juhu od kupusa.

Tijekom pranja učitelj čita poezija: "Voda, voda, operi moje (Vitino, Vovino) lice, da se oči sjaje, da se obrazi zacrvene, da se usta smiju, da zub grize." Dobro je ako se stalno čuju narodne pjesme, vicevi, vicevi, poučavaju dječji um, zabaviti, stvoriti raspoloženje. Učitelj mora znati mnogo kratkih pjesama, poslovica, mijenjača oblika, tako da bilo koji pravo vrijeme mogao ih je uputiti djeci.

Da bi formiranje interesa djece za beletristiku i obrazovanje uvažavajući stav u svakoj se skupini za knjigu stvara kutak za knjigu. Miran je, udoban, estetski ugodan uređeno mjesto gdje djeca imaju priliku komunicirati u intimnom okruženju uz knjigu, pogledati ilustracije, časopise, albume.

Potrebna je povremena promjena materijala (književnost, slike, portreti) te komunikacija s odgojno-obrazovnim radom u grupi. Na primjer, u kutku za knjige možete pripremiti djecu za razgovor Moskva: razmotriti ilustracije, fotografije, napraviti album.

U mlađim skupinama kutak knjige nije odmah organiziran, jer djeca nemaju vještinu korištenja knjige, a često je koriste kao igračku.

Mnoge dječje knjige namijenjene su ležernom, produženom čitanju. Čitanje "S nastavkom" razvija kod djeteta navika slušanja knjige, oblicima stalni interes za fikcija... To je sve privlačnije za dijete i treba ga tog dana u predškolski raspoređeno po minutama. Dok čitate, trebate stvoriti atmosferu blisku doma, koja ni na koji način ne podsjeća na aktivnosti u učionici.

Slobodni sati izvrsno su vrijeme za čitanje poezije. Daleko je od uvijek moguće naučiti pjesmu napamet, pa čak i naučiti je izražajno čitati unutar jedne lekcije. Na satu se u pravilu događa prvi susret s pjesničkim djelom, gdje učitelj pomaže za dijete uđite u njegovo raspoloženje, pogledajte slike koje je nacrtao pjesnik, uživajte u glazbi pjesnička riječ... Djeca sa zadovoljstvom ponavljaju stihove poezije, pokušavaju ih naučiti napamet, ali pravo učenje napamet dolazi kasnije, jer asimilacija teksta pamćenjem, svijesti, kako svjedoče psiholozi, kasni od trenutka pamćenja. V slobodno vrijeme učiteljica učvršćuje u sjećanju djece pjesme naučene na satu, radi na njima izražajno čitanje njihov.

Slobodno vrijeme od nastave bogato je mogućnostima i raznim organizacijama umjetničke aktivnosti : dramatizacija knjiga koje djeca vole; igre-dramatizacije, kreativne igre uloga na književne teme ; pogleda na lutkarsku predstavu i kazalište sjena, filmske trake; književne matineje i zabave... Aktivno uključen u nastupe, književne igre , matineje i Zabava, djeca često iznova otkrivaju književna djela dublje naučiti književni tekst ... Sudjelovanje dijete u umjetničkom aktivnost često postaje poticaj za nastanak njegova interesa i ljubavi prema knjizi. Uostalom, bilo kakva rekonstrukcija, bilo koja književna matineja – plod dugog poznanstva s knjigom: čitanje i učenje djela, igranje radnje, uprizorenje uloga, crtanje pozivnica, izrada ukrasa, registracija dvorana i još mnogo toga. Ovdje je glavna stvar uključiti svu djecu u aktivnu pripremu za budući nastup.

U svakom dobna skupina zona za književni i umjetnički aktivnosti i prostor za kazališne igre. Najznačajnije kategorije opreme - razne ekrani i setovi lutaka, kazališne kostime, pozornica za stolno kazalište, društvene igre, prijenosni dijaskopi i filmoskopi za stariju djecu.

Različite vrste rada s knjigom, koje učitelj organizira u slobodno vrijeme, igraju posebnu ulogu ulogu u oblikovanju predškolac kao budući čitatelj. To je prvenstveno zbog činjenice da atmosfera slobode i lakoće čini dijete opušteniji u kreativnim manifestacijama, omogućuje mu da potpunije ostvari svoju individuu literarni interese i sklonosti. Također je bitno da dijete u tim satima zauzima aktivnu čitalačku poziciju, djeluje u različitim ulogama - i kao slušatelj knjige, i kao čitatelj-izvođač, i kao glumac, i kao slikar, i kao nagađač književne zagonetke , itd.

Književnost:

Aleksejeva, M.M. razvoj govor i učenje maternji jezik predškolci [Tekst]: udžbenik. priručnik za studente više i srednje ped. studija. institucije / M. M. Aleksejeva, V. I. Yashina. - 3. izd., Stereotip. - M .: Akademija, 2000 .-- 400 str.

Gurovich, D. M. Dijete i knjiga [Tekst]: knjiga za odgojiteljicu u vrtiću / D. M. Gurovich, L. B. Beregovaya, V. I. Loginova. - M .: Obrazovanje, 1992 .-- 64 str.

Ushakova, O.S. Razvoj govori prilikom upoznavanja sa fikcija [Tekst] / O... S. Ushakova // Razvoj govor djece predškolske dobi dob: vodič za odgojiteljicu u vrtiću / ur. F. A. Sokhina. - M., 1984. - S. 144-161.

1. Osobine dječjeg poimanja i razumijevanja književnih djela različitih žanrova 3
2. Zadaci i sadržaji upoznavanja djece s fikcijom 4
3. Načela odabira književnih djela 7
4. Metode upoznavanja s fikcijom 8
Ponašanje komparativna analiza programi razvoja govora za djecu predškolske dobi u dijelu "Upoznavanje s fikcijom" 11
Literatura 15

1.
2. Značajke percepcije i razumijevanja književnih djela različitih žanrova od strane djece

Poznat je utjecaj beletristike na mentalni i estetski razvoj djeteta. Njegova je uloga također velika u razvoju govora predškolske djece.
Učitelji, psiholozi, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A.Flerina, L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, F.A.Sokhin, A.M.Shakhnarovich, L.I.)
Fikcija otkriva i objašnjava djetetu život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija mišljenje i maštu djeteta, obogaćuje njegove emocije i daje izvrsne primjere ruskog književnog jezika.
Njegova obrazovna, kognitivna i estetska vrijednost je ogromna, jer, proširujući djetetovo znanje o svijetu oko sebe, utječe na osobnost bebe, razvija sposobnost suptilnog osjećanja oblika i ritma materinjeg jezika.
Problem percepcije književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolske dobi složen je i višestruk. Dijete ide dug put od naivnog sudjelovanja u prikazanim događajima do više složenih oblika estetska percepcija. Istraživači su skrenuli pozornost na karakteristike razumijevanje od strane predškolske djece sadržaja i likovne forme književnih djela. To je prvenstveno konkretnost razmišljanja, mala životno iskustvo, izravno povezana sa stvarnošću. Stoga se ističe da je tek u određenom stupnju razvoja i samo kao rezultat svrhovitog opažanja moguće oblikovati estetsku percepciju, a na temelju toga - razvoj dječjeg umjetničko stvaralaštvo.
Na temelju analize književnog djela u jedinstvu njegovog sadržaja i umjetničke forme, kao i u aktivnom razvoju fondova umjetnički izraz djeca stječu sposobnost prenošenja određenog sadržaja slikovitom riječju.

2. Zadaci i sadržaji upoznavanja djece s fikcijom

Najvažniji izvori za razvoj izražajnosti dječjeg govora su umjetnička i usmena djela narodna umjetnost, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, pjesmice, pjesmice, frazeološke jedinice).
Obrazovna, kognitivna i estetska vrijednost folklora je ogromna, jer, proširujući znanje o okolnoj stvarnosti, razvija sposobnost suptilnog osjećanja vrsta umjetnosti, melodija i ritam zavičajnog jezika.
Umjetnički sustav ruskog folklora je jedinstven. Izuzetno raznolik žanrovski oblici djela - epove, bajke, legende, pjesme, legende, kao i male forme - pjesmice, pjesmice, zagonetke, poslovice, izreke, čiji je jezik jednostavan, precizan, izražajan.
Formiranje predodžbe govora treba provoditi u jedinstvu s razvojem drugih kvaliteta koherentnog iskaza, temeljenog na idejama o kompozicijske značajke bajke, priče, basne, pjesme, dovoljnu zalihu figurativnog rječnika i razumijevanje prikladnosti njegove uporabe u dotičnim djelima.
V mlađa grupa upoznavanje s fikcijom provodi se uz pomoć književnih djela različitih žanrova. U ovoj dobi potrebno je učiti djecu da slušaju bajke, priče, pjesme, kao i da prate razvoj radnje u bajci, da suosjećaju s pozitivnim junacima.

4. Opišite tehnike poučavanja suvislog govora i njihovu uporabu, ovisno o dobi i stupnju govornih vještina djece.

5. Prikaži približan tijek rada za podučavanje opisnog i narativni govor na primjeru jedne vrste pripovijedanja (po izboru učenika).

Poglavlje VIII. Metodika rada s fikcijom u dječjem vrtiću

§ 1. Uloga dječje fikcije u oblikovanju osobnosti i govornog razvoja djeteta

Na dječje knjige gleda se kao na sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječji pjesnik I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Prema V. A. Sukhomlinskyju, "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do djetetova srca." Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, potiče estetsku percepciju.

Književna djela doprinose razvoju govora, daju uzorke ruskog književnog jezika. EA Flerina je primijetila da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije kojima dijete operira. Posredstvom umjetnička riječčak i prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila Malo djete praktički ovladava gramatičkim normama jezika u jedinstvu s njegovim rječnikom.

U to je vjerovala i N. S. Karpinskaya knjiga beletristike daje izvrsne primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizam i točnost jezika; u stihu - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su slušali, koristeći se usporedbama, metaforama, epitetima i drugim sredstvima figurativnog izražavanja.

Prilikom čitanja knjige veza između govora i estetski razvoj, jezik je asimiliran u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih likovnih i izražajnih sredstava služi razvoju umjetnička percepcija književna djela.

Praktični dio. Razvijte sadržaj i dizajn kutka knjige za svoju dobnu skupinu, pokažite metode rada s djecom uz zadani sadržaj kutka knjige.

Fikcija je jedno od najvažnijih sredstava svestranog skladnog razvoja ličnosti.

Beletristika otkriva djeci svijet ljudskih osjećaja, pobuđujući interes za osobnost, za unutarnji mir junak. Beletristika pridonosi svrhovitom književnom razvoju pojedinca. V.A. Levin razumije književni razvoj kao jedan od potrebne uvjete postajući osoba moderne kulture, samostalno izgrađujući svoj život i odgovoran za svoje postupke pred ljudima i savješću.

U procesu čitanja umjetnička djela dijete akumulira iskustvo različitih iskustava izravnog čitanja: različito obojene čitalačke emocije - od oduševljenja do tuge, pa čak i straha; osjećaji povezani s percepcijom djela različitih žanrova, stilova, autora, povijesne ere... Dijete stječe naklonost; ostvaruje svoje preferencije, čini čitateljev izbor. fiktivni govor za djecu

Na dječje knjige gleda se kao na sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog odgoja. Dječja pjesnikinja I. Tokmakova dječju književnost naziva temeljnim načelom odgoja. Prema V. A. Sukhomlinskyju, "čitanje knjiga je put kojim vješt, inteligentan, misleći učitelj pronalazi put do djetetova srca." Fikcija oblikuje moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, potiče estetsku percepciju.

Književna djela doprinose razvoju govora, daju uzorke ruskog književnog jezika. EA Flerina je primijetila da književno djelo daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije kojima dijete operira. Uz pomoć umjetničke riječi, još prije škole, prije svladavanja gramatičkih pravila, malo dijete praktički svladava gramatičke norme jezika u jedinstvu s njegovim rječnikom.

NS Karpinskaya je također vjerovala da beletristika pruža izvrsne primjere književnog jezika. U pričama djeca uče lakonizam i točnost jezika; u stihu - muzikalnost, melodičnost, ritam ruskog govora; u bajkama - točnost, izražajnost.

Iz knjige dijete uči mnogo novih riječi, figurativnih izraza, govor mu je obogaćen emotivnim i poetskim rječnikom. Književnost pomaže djeci izraziti svoj stav prema onome što su slušali, koristeći se usporedbama, metaforama, epitetima i drugim sredstvima figurativnog izražavanja.

Pri upoznavanju s knjigom jasno je vidljiva veza između govora i estetskog razvoja, jezik je asimiliran u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezičnih slikovnih i izražajnih sredstava služi razvoju likovne percepcije književnih djela.

Narod je nenadmašan učitelj dječjeg govora. Ni u jednom drugom djelu, osim u narodnom, nećete naći tako idealan raspored teško izgovorljivih glasova, tako nevjerojatno promišljeno miješanje niza riječi koje se međusobno jedva razlikuju po zvuku. Dobronamjerno zadirkivanje, suptilni humor dječjih pjesmica, zadirkivanja, brojalica - djelotvoran lijek pedagoški utjecaj, dobar "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, tvrdoglavosti, hirova, sebičnosti.

Putovanje u svijet bajke razvija maštu, maštu djece, potiče ih na pisanje. Odgajan na najboljima književni uzorci u duhu čovječnosti, djeca se u svojim pričama i bajkama pokazuju pravednima, štiteći uvrijeđene i slabe i kažnjavajući zle.

Čitanje umjetničkih djela pridonosi formiranju moralnih ideja i odgoju osjećaja i emocija u mlađih školaraca... Dečki proširuju svoje konkretne ideje o odnosu prema svojim suborcima. To je pomaganje jedni drugima u zajedničkim poslovima, u učenju, igri, izvedivom radu, u nevolji, pažljiv odnos prema drugima (rođacima, suborcima, poznanicima i strancima), manifestacija poštenja i dobre volje. Predškolci se upoznaju sa situacijama koje zahtijevaju visoku i moralnu spremnost osobe, stječu predodžbu o osjećaju pravde, skromnosti, kao io negativne osobine karakter - nepravda, grubost i pohlepa.

Odgojni utjecaj knjige na dijete očituje se i kao moć primjera, ali nikada ne utječe odmah na ponašanje, postupke čitatelja; ovaj je utjecaj mnogo složeniji i posredovan stvarnošću. "" Art, - napisao je psiholog L.S. Ti si Gotik, - nikada ne izbacuje iz sebe ovu ili onu praktičnu akciju, samo priprema tijelo za ovu akciju "".

Upoznavanje mlađeg predškolskog uzrasta s klasicima fikcije formira djetetov estetski stav prema životu, razvija njegov interes za književno stvaralaštvo, stvaralaštvu književnika, stvaratelja verbalnih djela, razvija sposobnost malog čitatelja da poput svog života živi na mnogim tuđim sudbinama, da aktivno djeluje u neočekivanim okolnostima, izmišljenim zapletima, da suosjeća s likovima koje voli .

Emocionalno ispravno percipirana knjiga kod djeteta izaziva stabilan emocionalni stav koji mu pomaže da za sebe razjasni i spozna moralna iskustva koja u njemu nastaju tijekom čitanja. Ovaj organski spoj estetskog i moralnog iskustva obogaćuje i duhovno razvija djetetovu osobnost.

Ni u kojem slučaju ne smijemo zaboraviti da su tekstovi umjetničkih djela izvrstan materijal za formiranje i razvoj govornih vještina u predškolskoj dobi, od kojih je glavna vještina čitanja. Razvoj vještine čitanja kao vrste govorne aktivnosti odvija se od proširenog, glasnog govornog oblika čitanja naglas do čitanja samom sebi, koje se provodi kao mentalna radnja koja se odvija u unutarnjoj ravni.

Dakle, čitanje i primjerena percepcija umjetničkih djela, prije svega, proširuje i produbljuje vidike učenika i obogaćuje njihovo znanje i emocije; drugo, služi kao sredstvo odgojnog utjecaja na učenike; treće, doprinosi bogaćenju i razvoju jezika učenika.

Burdyko T.S.

"Uloga književnosti u formiranju ličnosti"

napomena

Članak ocrtava ulogu čitanja klasične fikcije u duhovnom prostoru modernog čovjeka... Analiziraju se značajke stanja čitanja u kontekstu društvenih promjena; istaknute su glavne funkcije fikcije koje pridonose formiranju svjetonazora osobe.

Ključne riječi: Svjetonazor, književnost, duhovna kultura, osobnost.

« Dobra knjiga- upravo razgovor s pametna osoba»

Lav Tolstoj.

Uloga književnosti u formiranju osobnosti je, naravno, ogromna. U bilo kojoj knjizi, na ovaj ili onaj način, čovjeku se prenosi bit, moral. Bilo da je riječ o pogreškama junaka ili njihovom dostojanstvu - autor svojim odnosom prema njima određuje i naše mišljenje o likovima. Na primjer, svako dijete će vam reći da je vuk u priči o sedmero jarića loš i da ne trebate uzimati primjer od njega. Dakle, čitajući knjige i izvodeći zaključke, svaka osoba sama sebi određuje životne prioritete - dobro i loše, plemenitost i podlost, dobro i zlo. A to je posebno važno u djetinjstvu i adolescenciji, u formiranju karaktera, izboru moralne vrijednosti... U svim vremenima fikcija je igrala vodeću ulogu u formiranju čovjekovog svjetonazora, u formiranju osobnosti. Knjiga se smatra jedinstvenim oblikom pohrane i širenja znanja koje je čovječanstvo gomilalo stoljećima, temelj je duhovne kulture naroda. Ali trenutno zbog razvoja informacijske tehnologije v moderni svijet postoji opći pad interesa za beletristiku. Djeca ne žele čitati. To znači da trpe govor, pismenost, inteligencija, moralni odgoj, emocionalnu sferu... Ovaj problem postaje hitan u cijelom svijetu. Nije slučajno što je 2015. bila posvećena Godini književnosti, a mediji sve više privlače poznati ljudi na čitanje ulomaka iz umjetničkih djela. Sve to ukazuje na hitnost problema i potrebu povećanja interesa za knjigu, posebice u djetinjstvo kada se formira ličnost djeteta. Konstantin Dmitrijevič Ušinski, Lev Nikolajevič Tolstoj, Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski i mnogi drugi. drugi su pozivali na važnost upoznavanja djece s književnošću od djetinjstva, razvijanja djeteta na primjerima junaka fikcije.

Književno obrazovanje podložan utjecaju destruktivnih vanjskih čimbenika, koji su posebno aktivni u novije vrijeme... Pritom je teško precijeniti utjecaj književnosti na formiranje osobnosti. Kao oblik spoznaje stvarnosti, fikcija proširuje djetetovo životno iskustvo, stvara mu duhovno i emocionalno okruženje u kojem organski spoj estetskih i moralnih iskustava obogaćuje i duhovno razvija djetetovu osobnost. Knjige se ne samo šire opći pogledi dijete, obogati ga znanjem o stvarnosti; glavno je da ga uvode u poseban svijet osjećaja, dubokih iskustava i emocionalnih otkrića. Snaga utjecaja umjetnosti je u tome što ne nameće zaključke, već tjera samog čitatelja da dođe do tog zaključka, da ga formulira.

Studij fikcije, ima cilj osobno obrazovanje: buđenje ljubavi, poštovanja, ponosa prema ruskoj književnosti i umjetnosti prošlosti, za izvanredni spomenici književnosti, do postignuća umjetničke kulture... Obogaćenje duhovni svijet osobnost se javlja kroz shvaćanje ideala i kroz empatiju prema herojima, kroz suučesništvo i suosjećanje.

Sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti da fikcija oblikuje osjećaje kao što su odaziv, uzajamna pomoć, ljubav prema domovini, plemenitost i dobrota. Stoga je jedina prava prepreka degradaciji javne vrijednosti ostaju knjige provjerene vremenom, ispunjene uzvišenim značenjem i dobrotom.

Književnost

1. Kogan E.I. Čitanje treba zaštititi // Knjižnica u eri promjena (filozofski, kulturni i informacijski aspekti): Inform. sub. (Probaviti). - M .: RSL, 2006. - Br. 1 (29). - S. 80-84.

2. Kostina A.V. Masovna kultura kao prostor iluzornih kompleksa. Elitni i Masovna kultura kao kultura knjige i ekrana // Knjižnica u eri promjena (filozofski, kulturni i informacijski aspekti): Inform. sub. (Probaviti). - M .: RSL, 2006. - Br. 1 (29). - S. 9-19.

3. Levidov V.A. Umjetnička klasika kao sredstvo duhovnog preporoda. - SPb .: Petropolis, 1996 .-- 184 str.

4. Rasputin V.G. Uloga književnosti u obrazovanju i pravoslavno obrazovanje// Alma Mater: Glasnik Srednja škola... - 2006. - br. 3. - S. 34-39. 8. Slastenin V.A. Humanitarna kultura specijalista // Magistar - 1991. - br. 1. - Str. 16-25.

5. Smetanjikova N. Sudbina čitanja // Listopad. - 2005. - br. 3. - S. 140-141.

6. Tolstoj L.N. Put života. - M., 1993. - 431 str.