U radu su predstavljene preporuke, u obliku algoritama, o organizaciji eksperimenata koje učenici sami provode u učionici pri odgovaranju, izvan škole na zadaću nastavnika; o organizaciji kratkoročnih i dugoročnih promatranja prirodnih pojava, zadacima inventivne prirode za izradu opreme za eksperimente, operativnim modelima strojeva i mehanizama, koje provode učenici kod kuće na posebnim zadacima učitelja, kao i vrste u radu su sistematizirani fizikalni pokusi, primjeri eksperimentalnih zadataka na različite teme i dijelovi fizike 7-9. razreda.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinsko natjecanje

društveno značajne pedagoške inovacije u tom području

opće, predškolsko i dodatno obrazovanje

općinskog entiteta odmaralište Gelendžik

o organizaciji eksperimentalnog rada

na satu fizike i poslije nastave.

nastavnik fizike i matematike

MAOU SOSH br. 12

odmaralište Gelendžik

Krasnodarski teritorij

Gelendžik - 2015

Uvod ……………………………………………………………………………… 3

1.1 Vrste fizikalnih eksperimenata. ……… .. …………………………..5

2.1 Algoritam za izradu eksperimentalnih zadataka …….…………… ..8

2.2 Rezultati provjere eksperimentalnih zadataka u 7-9 razredima ......................... . ................................................. ..................deset

Zaključak ………………………………………………………………………… ... 12

Literatura ………………………………………………………………………… .... 13

Dodatak ………………………………………………………………………… .14

4. Sat u 8. razredu na temu „Sekvencijalno i paralelno

Spajanje vodiča".

"Radost vidjeti i razumjeti najljepši je dar prirode."

Albert Einstein

Uvod

Sukladno novim zahtjevima državnog obrazovnog standarda, metodička osnova odgoja i obrazovanja je sustavno-djelotvorni pristup, koji učenicima omogućuje formiranje univerzalnih odgojno-obrazovnih radnji, među kojima stjecanje iskustva u primjeni znanstvenih metoda spoznaje, formiranje vještina u eksperimentalnom radu, zauzima važno mjesto.

Jedan od načina provedbe veze između teorije i prakse je formuliranje eksperimentalnih problema, čije rješavanje učenicima pokazuje zakone na djelu, otkriva objektivnost zakona prirode, njihovu obveznu provedbu, pokazuje kako ljudi koriste znanje zakone prirode za predviđanje i kontrolu pojava, važnost njihovog proučavanja za postizanje specifičnih, praktičnih ciljeva. Posebno vrijedni trebaju biti takvi eksperimentalni zadaci čije se rješavanje uzimaju iz iskustva koje se odvija pred učenicima, a ispravnost rješenja provjerava se iskustvom ili kontrolnim uređajem. U tom slučaju teorijske odredbe koje se proučavaju na kolegiju fizike dobivaju poseban značaj u očima studenata. Jedno je razmišljanjem i eksperimentom doći do nekih zaključaka i njihovog matematičkog oblika, t.j. na formulu, koju će se morati naučiti napamet i znati zaključiti, a da se na to ograničimo, druga je stvar - na temelju tih zaključaka i formula moći njima upravljati.

Relevantnost inovacija je zbog činjenice da organizaciju odgojno-obrazovnog rada treba postaviti tako da utječe na osobnu sferu djece, a učitelj stvara nove oblike rada. Kreativno usmjerenje rada zbližava učitelja i učenika, aktivira spoznajnu aktivnost sudionika odgojno-obrazovnog procesa.

U radu su prikazane preporuke u obliku algoritama za organiziranje pokusa koje sami učenici provode u razredu pri odgovaranju, izvan škole na zadaću učitelja; o organizaciji promatranja kratkoročnih i dugotrajnih pojava u prirodi, zadacima inventivne prirode za izradu opreme za eksperimente, modelima rada strojeva i mehanizama koje učenici izvode kod kuće na posebnim zadacima učitelja, kao i vrste u radu su sistematizirani fizikalni pokusi, dati su primjeri eksperimentalnih zadataka na različite teme i dijelovi fizike 7-9 razreda. U radu su korišteni sljedeći materijali koji predstavljaju fizikalne pokuse korištene u radu na projektima, tijekom obrazovnih aktivnosti i nakon nastave:

Burov V.

Mansvetova G.P., Gudkova V.F ..Eksperiment iz fizike u školi. Iz radnog iskustva. Vodič za učitelje. Broj 6 / - M .: Obrazovanje, 1981. - 192s., Ill., Kao i materijali na Internetuhttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,

Prilikom analize Identificirani su slični proizvodi koji postoje u Rusiji: velike promjene dogodile su se u fizici i u obrazovnom sustavu u cjelini. Pojava novog proizvoda na ovu temu napunit će metodičku kasicu nastavnika fizike i intenzivirati rad na implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda u nastavi fizike.

Svi pokusi prikazani u radu izvedeni su u nastavi fizike u 7.-9. razredima MAOU srednje škole br. 12, u procesu pripreme za GSU iz fizike u 11. razredu, tijekom Tjedna fizike, neki od njih su bili demonstrirao sam na GMO susretu nastavnika fizike, objavljen na web stranici društvene mreže prosvjetnih radnika.

Poglavlje I. Mjesto pokusa u proučavanju fizike

1. Vrste fizičkih eksperimenata

Pojašnjenje programa fizike govori o potrebi upoznavanja učenika s metodama znanosti.

Metode fizikalne znanosti dijele se na teorijske i eksperimentalne. Ovaj rad razmatra "eksperiment" kao jednu od temeljnih metoda u proučavanju fizike.

Riječ "eksperiment" (od latinskog experimentum) znači "pokus", "eksperiment". Eksperimentalna metoda nastala je u prirodnoj znanosti modernog doba (G, Galileo, W. Hilbert). Njegovo je filozofsko shvaćanje prvi put dano u djelima F. Bacona.Obrazovni eksperiment je nastavno sredstvo u obliku posebno organiziranih i provedenih od strane nastavnika i učenika eksperimenata.

Ciljevi treninga eksperimenta:

• Rješavanje temeljnih nastavnih i odgojnih problema;
• Formiranje i razvoj kognitivne i mentalne aktivnosti;
• Veleučilište;
• Formiranje znanstvenog pogleda učenika.

Eksperimenti iz obrazovne fizike mogu se grupirati u sljedeće grupe:

Demo eksperimentkao sredstvo vizualizacije, doprinosi organizaciji učeničke percepcije nastavnog materijala, njegovom razumijevanju i pamćenju; omogućuje vam izvođenje politehničkog obrazovanja studenata; potiče povećan interes za studij fizike i stvaranje motivacije za učenje. Prilikom demonstriranja eksperimenta važno je da su učenici sami mogli objasniti fenomen koji su vidjeli i metodom brainstorminga došli do općeg zaključka. Često koristim ovu metodu kada objašnjavam novo gradivo. Također koristim videoisječke eksperimenata bez zvuka na temu koju proučavam i molim vas da mi objasnite fenomen koji sam vidio. Onda predlažem da poslušate soundtrack i pronađete pogrešku u svom razmišljanju.
Dok radišlaboratorijski radučenici stječu iskustvo samostalnog eksperimentalnog djelovanja, onirazvijaju se tako važne osobne kvalitete kao što je točnost u radu s instrumentima; poštivanje čistoće i reda na radnom mjestu, u zapisnicima koji se sastavljaju tijekom pokusa, organiziranost, upornost u dobivanju rezultata. Razvijaju određenu kulturu mentalnog i fizičkog rada.

Eksperimentalna domaća zadaća i laboratorijski radobavljaju učenici kod kuće bez neposrednog nadzora nastavnika tijekom rada.
Eksperimentalni radovi ovog tipa formiraju se kod učenika:
- sposobnost promatranja fizičkih pojava u prirodi i svakodnevnom životu;
- sposobnost provođenja mjerenja pomoću mjernih instrumenata koji se koriste u svakodnevnom životu;
- zanimanje za eksperimente i proučavanje fizike;
- samostalnost i aktivnost.
Kako bi student mogao izvoditi laboratorijski rad kod kuće, nastavnik mora dati detaljne upute i dati jasan algoritam postupanja studentu.

Eksperimentalni zadacisu zadaci u kojima učenici dobivaju podatke iz eksperimentalnih uvjeta. Prema posebnom algoritmu studenti sastavljaju eksperimentalnu postavu, provode mjerenja i koriste rezultate mjerenja u rješavanju problema.
Izrada radnih modela uređaja, strojeva i mehanizama... Svake godine u školi, u sklopu tjedna fizike, održavam natjecanje izumitelja na koje učenici prijavljuju sve svoje inventivne ideje. Preliminarno na satu demonstriraju svoj izum i objašnjavaju koji su fizikalni fenomeni i zakoni temelj ovog izuma. Učenici vrlo često uključuju roditelje u rad na svojim izumima, a to postaje svojevrsni obiteljski projekt. Ova vrsta rada ima veliki odgojni učinak.

2.1 Algoritam za izradu eksperimentalnih zadataka

Glavna svrha eksperimentalnih zadataka je promicanje formiranja osnovnih pojmova, zakona, teorija kod učenika, razvoj mišljenja, samostalnosti, praktičnih vještina i sposobnosti, uključujući sposobnost promatranja fizičkih pojava, izvođenja jednostavnih pokusa, mjerenja, rukovanja instrumentima. i materijala, analizirati rezultate pokusa, donositi generalizacije i zaključke.

Učenicima se nudi sljedeći algoritam eksperimenta:

1. Formuliranje i opravdanje hipoteze koja se može koristiti kao osnova za eksperiment.
2. Određivanje svrhe pokusa.
3. Pojašnjenje uvjeta potrebnih za postizanje cilja pokusa.
4. Planiranje eksperimenta.
5. Odabir potrebnih uređaja i materijala.
6. Zbirka instalacije.
7. Provođenje pokusa, popraćeno opažanjima, mjerenjima i bilježenjem njihovih rezultata.
8. Matematička obrada rezultata mjerenja.
9. Analiza rezultata pokusa, formuliranje zaključaka.

Opća struktura fizičkog eksperimenta može se predstaviti kao:

Prilikom provođenja bilo kojeg eksperimenta, morate zapamtiti zahtjeve za eksperiment.

Zahtjevi eksperimenta:

• Vidljivost;
• Kratko trajanje;
• Uvjerljivost, pristupačnost, pouzdanost;
• Sigurnost.

2.2 Rezultati ispitivanja eksperimentalnih problema

u razredima 7-9

Eksperimentalni zadaci su malog obujma, izravno vezani uz gradivo koje se proučava, zadaci usmjereni na svladavanje praktičnih vještina koje su uključene u različite faze sata (provjera znanja, proučavanje novog nastavnog materijala, konsolidirano znanje, samostalan rad u nastavi). Nakon obavljenog eksperimentalnog zadatka vrlo je važno analizirati dobivene rezultate i donijeti zaključke.

Razmotrite različite oblike kreativnih zadataka koje sam koristio u svom radu na svakom zasebnom stupnju nastave fizike u srednjoj školi:

U 7. razredu počinje upoznavanje s fizikalnim pojmovima, s fizikalnim veličinama i metodama proučavanja fizičkih pojava. Jedna od vizualnih metoda proučavanja fizike su eksperimenti koji se mogu izvoditi i u učionici i kod kuće. Ovdje mogu biti učinkoviti eksperimentalni zadaci i kreativni zadaci, gdje trebate shvatiti kako izmjeriti fizikalnu veličinu ili kako demonstrirati fizički fenomen. Takav rad uvijek cijenim pozitivnom ocjenom.

U 8. razredu Koristim sljedeće oblike eksperimentalnih zadataka:

1) istraživački zadaci - kao elementi nastavnog sata;

2) eksperimentalna domaća zadaća;

3) napravite mali izvještaj – istražite neke teme.

U 9. razredu razina težine eksperimentalnih zadataka trebala bi biti veća. Evo gdje se prijavljujem:

1) kreativni zadaci za postavljanje eksperimenta na početku sata - kao element problemskog zadatka; 2) eksperimentalni zadaci - kao konsolidacija položenog gradiva, ili kao element predviđanja rezultata; 3) istraživački zadaci – kao kratkotrajni laboratorijski rad (10-15 minuta).

Korištenje eksperimentalnih zadataka u razredu i poslije nastave kao domaće zadaće dovelo je do povećanja kognitivne aktivnosti učenika, povećanog interesa za proučavanje fizike.

Provela sam anketu u 8. razredu u kojoj se fizika uči drugu godinu i dobila sljedeće rezultate:

Pitanja	Opcije odgovora	8A razred	8B razred
Procijenite svoj stav prema predmetu.	a) Ne sviđa mi se tema,
	b) Zanima me
	c) Volim predmet, želim znati više.
2. Koliko često proučavate predmet?	a) redovito
	b) ponekad
	c) vrlo rijetko
3. Čitate li dodatnu literaturu na tu temu?	a) stalno
	b) ponekad
	c) malo, uopće ne čitam
4. Želite li znati, razumjeti, doći do dna?	a) gotovo uvijek
	b) ponekad
	c) vrlo rijetko
5. Želite li eksperimentirati izvan školskih sati?	a) da, vrlo
	b) ponekad
	c) dosta lekcije

Od dva 8. razreda bilo je 24 učenika koji žele dublje proučavati fiziku i baviti se eksperimentalnim radom.

Praćenje kvalitete učenja učenika

(učitelj Petrosyan O.R.)

Sudjelovanje na fizikalnim olimpijadama i natjecanjima 4 godine

Zaključak

“Djetinjstvo nije razdoblje pripreme za budući život, već ispunjen život. Prema tome, obrazovanje se ne treba temeljiti na spoznaji da će mu jednog dana u budućnosti biti korisno, već na onome što je djetetu hitno potrebno danas, na problemima njegovog stvarnog života.(John Dewey).

Svaka moderna škola u Rusiji ima potreban minimum opreme za izvođenje fizičkih eksperimenata predstavljenih u radu. Osim toga, kućni pokusi provode se isključivo iz improviziranih sredstava. Izrada najjednostavnijih modela i mehanizama ne zahtijeva velike izdatke, a učenici se s velikim zanimanjem hvataju za posao, uključujući svoje roditelje. Ovaj proizvod je namijenjen profesorima fizike u srednjim školama.

Eksperimentalni zadaci studentima pružaju mogućnost da kroz iskustvo u procesu njezina izravnog razmatranja samostalno identificiraju korijenski uzrok fizičke pojave. Koristeći se najjednostavnijom opremom, čak i kućnim potrepštinama, pri provođenju eksperimenta, fizika se u glavama učenika pretvara iz apstraktnog sustava znanja u znanost koja proučava "svijet oko nas". Time se naglašava praktična važnost tjelesnog znanja u svakodnevnom životu. U nastavi s eksperimentom nema protoka informacija koje izviru samo od nastavnika, nema dosadnih, ravnodušnih pogleda učenika. Sustavni i svrhoviti rad na formiranju vještina i sposobnosti eksperimentalnog rada omogućuje već u početnoj fazi studija fizike uključiti studente u znanstveno istraživanje, naučiti ih izražavati svoje misli, voditi javnu raspravu i braniti svoje vlastiti zaključci. To znači učiniti obuku učinkovitijom i ažuriranom.

Književnost

1. Bimanova G.M. "Primjena inovativnih tehnologija u nastavi fizike u srednjim školama." Učitelj srednje škole br. 173, Kyzylorda-2013 http://kopilkaurokov.ru/
2. Braverman E.M. Samostalno provođenje pokusa učenika // Fizika u školi, 2000, br. 3 - str. 43 - 46.
3. Burov V. A. i dr. Frontalni eksperimentalni zadaci iz fizike u 6-7 razredima srednje škole: Vodič za učitelje / VA Burov, SF Kabanov, VI Sviridov. - M .: Prosvjeta, 1981. - 112s., Ill.
4. Gorovaya S.V. "Organizacija promatranja i postavljanje eksperimenta na satu fizike jedan je od načina za formiranje ključnih kompetencija." Nastavnik fizike MOU u srednjoj školi br. 27 Komsomolsk-on-Amur-2015.

Primjena

Metodička izrada nastave fizike u 7-9 razredima s eksperimentalnim zadacima.

1. Sat u 7. razredu na temu "Tlak krutih tvari, tekućina i plinova."

2. Sat u 7. razredu na temu "Rješavanje zadataka za određivanje učinkovitosti mehanizma."

3. Sat u 8. razredu na temu “Toplinske pojave. Taljenje i skrućivanje“.

4. Sat u 8. razredu na temu "Električne pojave".

5. Sat u 9. razredu na temu "Newtonovi zakoni".

Obrazovni eksperiment je nastavno sredstvo u obliku posebno organiziranih i provedenih od strane nastavnika i učenika eksperimenata. Ciljevi obrazovnog eksperimenta: Rješavanje temeljnih nastavnih i odgojnih problema; Formiranje i razvoj kognitivne i mentalne aktivnosti; Veleučilište; Formiranje znanstvenog pogleda učenika. "Radost vidjeti i razumjeti najljepši je dar prirode." Albert Einstein

Eksperimentalni zadaci Izrada radnih modela, uređaja, strojeva i mehanizama Početna eksperimentalni zadaci Laboratorijski rad Demonstracijski pokus Fizički eksperiment Edukacijski fizički eksperimenti mogu se kombinirati u sljedeće grupe:

Demonstracijski eksperiment, kao sredstvo vizualizacije, pridonosi organizaciji učeničke percepcije nastavnog materijala, njegovom razumijevanju i pamćenju; omogućuje vam izvođenje politehničkog obrazovanja studenata; potiče povećan interes za studij fizike i stvaranje motivacije za učenje. Prilikom demonstriranja eksperimenta važno je da su učenici sami mogli objasniti fenomen koji su vidjeli i metodom brainstorminga došli do općeg zaključka. Često koristim ovu metodu kada objašnjavam novo gradivo. Također koristim videoisječke eksperimenata bez zvuka na temu koju proučavam i molim vas da mi objasnite fenomen koji sam vidio. Onda predlažem da poslušate soundtrack i pronađete pogrešku u svom razmišljanju.

Tijekom izvođenja laboratorijskih radova studenti stječu iskustvo samostalnog eksperimentalnog djelovanja, razvijaju važne osobne kvalitete kao što je točnost u radu s instrumentima; poštivanje čistoće i reda na radnom mjestu, u zapisnicima koji se sastavljaju tijekom pokusa, organiziranost, upornost u dobivanju rezultata. Razvijaju određenu kulturu mentalnog i fizičkog rada.

Kućne eksperimentalne i laboratorijske radove učenici izvode kod kuće bez neposrednog nadzora nastavnika tijekom rada. Eksperimentalni radovi ovog tipa formiraju kod učenika: - sposobnost uočavanja fizičkih pojava u prirodi i svakodnevnom životu; - sposobnost provođenja mjerenja pomoću mjernih instrumenata koji se koriste u svakodnevnom životu; - zanimanje za eksperimente i proučavanje fizike; - samostalnost i aktivnost. Kako bi student mogao izvoditi laboratorijski rad kod kuće, nastavnik mora dati detaljne upute i dati jasan algoritam postupanja studentu.

Eksperimentalni zadaci su zadaci u kojima učenici dobivaju podatke iz eksperimentalnih uvjeta. Prema posebnom algoritmu studenti sastavljaju eksperimentalnu postavu, provode mjerenja i koriste rezultate mjerenja u rješavanju problema.

Izrada radnih modela uređaja, strojeva i mehanizama. Svake godine u školi, u sklopu tjedna fizike, održavam natjecanje izumitelja na koje učenici prijavljuju sve svoje inventivne ideje. Preliminarno, na satu, demonstriraju svoj rad i objašnjavaju koji su fizikalni fenomeni i zakoni temelj ovog izuma. Učenici vrlo često uključuju svoje roditelje u rad, a to postaje svojevrsni obiteljski projekt. Ova vrsta rada ima veliki odgojni učinak.

Promatranje Mjerenje i bilježenje rezultata Teorijska analiza i matematička obrada rezultata mjerenja Zaključci Struktura fizičkog eksperimenta

Prilikom provođenja bilo kojeg eksperimenta, morate zapamtiti zahtjeve za eksperiment. Zahtjevi eksperimenta: Vidljivost; Kratko trajanje; Uvjerljivost, pristupačnost, pouzdanost; Sigurnost.

Korištenje eksperimentalnih zadataka u razredu i poslije nastave kao domaće zadaće dovelo je do povećanja kognitivne aktivnosti učenika, povećanog interesa za proučavanje fizike. Pitanja Opcije odgovora Razred 8A Razred 8B Procijenite svoj stav prema predmetu. a) Ne sviđa mi se tema, 5% 4% b) Zanima me, 85% 68% c) Volim predmet, želim znati više. 10% 28% 2. Koliko često učite predmet? a) redovito 5% 24% b) ponekad 90% 76% c) vrlo rijetko 5% 0% 3. Čitate li dodatnu literaturu na tu temu? a) stalno 10% 8% b) ponekad 60% 63% c) malo, uopće ne čitam 30% 29% 4. Želite li znati, razumjeti, doći do dna? a) gotovo uvijek 40% 48% b) ponekad 55% 33% c) vrlo rijetko 5% 19% 5. Želite li eksperimentirati izvan školskih sati? a) da, vrlo 60% 57% b) ponekad 20% 29% c) lekcija je dovoljna 20% 14%

Praćenje kvalitete učenja učenika (učitelj Petrosyan O.R.)

Sudjelovanje na olimpijadama i natjecanjima iz fizike 4 godine

“Djetinjstvo nije razdoblje pripreme za budući život, već ispunjen život. Slijedom toga, obrazovanje bi se trebalo temeljiti ne na spoznaji da će mu jednog dana u budućnosti biti korisno, već na onome što dijete hitno treba danas, na problemima njegovog stvarnog života ”(John Dewey). Sustavni i svrhoviti rad na formiranju vještina i sposobnosti eksperimentalnog rada omogućuje već u početnoj fazi studija fizike uključiti studente u znanstveno istraživanje, naučiti ih izražavati svoje misli, voditi javnu raspravu i braniti svoje vlastiti zaključci. To znači učiniti obuku učinkovitijom i ažuriranom.

"Budite sami sebi pioniri, istraživači! Ako nemate iskru, nikada je nećete zapaliti u drugima!" V. A. Sukhomlinski Hvala na pažnji!

Eksperiment iz fizike. Radionica fizike. Šutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

M .: Fizmatlit, 2005.-- 184str.

Opisani su eksperimentalni radovi uključeni u program fizikalno-matematičkih liceja u okviru fizičke radionice. Priručnik je pokušaj izrade jedinstvenog priručnika za izvođenje praktičnih vježbi u razredima i školama s naprednim proučavanjem fizike, kao i za pripremu za eksperimentalne krugove olimpijada visoke razine.

Uvodni materijal tradicionalno je posvećen metodama obrade eksperimentalnih podataka. Opis svakog eksperimentalnog rada započinje teorijskim uvodom. U eksperimentalnom dijelu dani su opisi eksperimentalnih instalacija i zadaci koji reguliraju slijed rada učenika tijekom mjerenja. Pruža uzorke radnih listova za bilježenje rezultata mjerenja, preporuke za metode obrade i prezentacije rezultata te zahtjeve za izvješćivanje. Na kraju opisa predlažu se kontrolna pitanja na koje se učenici trebaju pripremiti za obranu rada.

Za škole i razrede s naprednim proučavanjem fizike.

Format: djvu / zip

Veličina: 2, 6 Mb

/ Preuzmi datoteku

UVOD

Radionica fizike sastavni je dio kolegija fizike. Jasna i duboka asimilacija osnovnih zakona fizike i njezinih metoda nemoguća je bez rada u laboratoriju za fiziku, bez samostalne praktične nastave. U laboratoriju za fiziku studenti ne samo da provjeravaju poznate zakone fizike, već i uče raditi s fizičkim instrumentima, svladavaju vještine eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti, uče pravilno obraditi rezultate mjerenja i biti kritični prema njima.

Ovaj priručnik je pokušaj izrade jedinstvenog priručnika eksperimentalne fizike za izvođenje nastave u laboratorijima fizike specijaliziranih fizičko-matematičkih škola i liceja. Namijenjen je studentima bez samostalnog iskustva u laboratorijima fizike. Stoga su opisi djela izrađeni detaljno i detaljno. Posebna pozornost posvećena je teorijskoj utemeljenosti primijenjenih eksperimentalnih metoda, obradi rezultata mjerenja i procjeni njihovih pogrešaka.

Opis svakog eksperimentalnog rada započinje teorijskim uvodom. U eksperimentalnom dijelu svakog rada daju se opisi eksperimentalnih instalacija i zadaci koji reguliraju slijed rada učenika tijekom mjerenja, uzorci radnih listova za bilježenje rezultata mjerenja i preporuke o metodama obrade i prezentiranja rezultata. Na kraju opisa predlažu se kontrolna pitanja na koje se učenici trebaju pripremiti za obranu rada.

U prosjeku svaki student mora izraditi 10-12 eksperimentalnih radova po akademskoj godini u skladu s nastavnim planom i programom.

Učenik se unaprijed priprema za svaki zadatak. Mora proučiti opis rada, poznavati teoriju u količini navedenoj u opisu, proceduru izvođenja rada, imati prethodno izrađen laboratorijski časopis sa sažetkom teorije i tablicama, te po potrebi imati grafofoliju. da dovršite okvirni raspored.

Prije početka rada student dobiva dozvolu za rad.

Okvirni popis pitanja za upis:

1. Svrha djela.

2. Osnovni fizikalni zakoni proučavani u djelu.

3. Shema instalacije i princip njezina rada.

4. Izmjerene vrijednosti i formule za izračun.

5. Redoslijed rada.

Studenti primljeni na rad moraju se pridržavati redoslijeda izvođenja strogo u skladu s opisom.

Rad u laboratoriju završava preliminarnim izračunima i razgovorom s nastavnikom.

Do sljedećeg sata student samostalno završava obradu dobivenih eksperimentalnih podataka, izradu grafikona i izradu izvještaja.

Tijekom obrane rada student mora biti sposoban odgovoriti na sva teorijska pitanja u cijelosti programa, obrazložiti prihvaćenu metodu mjerenja i obrade podataka te samostalno izvesti proračunske formule. Time se rad završava i daje konačnu ocjenu za rad.

Semestarske i godišnje ocjene se dodjeljuju po uspješnom završetku svih poslova u skladu s nastavnim planom i programom.

Kolegij "Eksperimentalna fizika" praktički se provodi na složenoj laboratorijskoj opremi koju je razvio Nastavno-metodički laboratorij Moskovskog instituta za fiziku i tehnologiju, a koja uključuje laboratorijske komplekse za mehaniku materijalnih točaka, mehaniku čvrstog tijela, molekularnu fiziku, elektrodinamiku, geometriju i fiziku. optika. Takva oprema dostupna je u mnogim specijaliziranim školama i licejima za fiziku i matematiku u Rusiji.

Uvod.

Pogreške fizičkih veličina. Obrada rezultata mjerenja.

Praktični rad 1. Mjerenje volumena tijela pravilnog oblika.

Praktični rad 2. Istraživanje pravocrtnog gibanja tijela u gravitacijskom polju na Atwoodovom stroju.

Praktični rad 3. Suho trenje. Određivanje koeficijenta trenja klizanja.

Teorijski uvod u rad na oscilacijama.

Praktični rad 4. Proučavanje titranja opružnog njihala.

Praktični rad 5. Proučavanje oscilacija matematičkog njihala. Određivanje ubrzanja sile teže.

Praktični rad 6. Proučavanje titranja fizičkog njihala.

Praktični rad 7. Određivanje momenata tromosti tijela pravilnog oblika metodom torzijskih vibracija.

Praktični rad 8. Proučavanje zakona rotacije krutog tijela na križnom njihalu Oberbeck.

Praktični rad 9. Određivanje omjera molarnih toplinskih kapaciteta zraka.

Praktični rad 10. Stojeći valovi. Mjerenje brzine vala u elastičnom nizu.

Praktični rad 11. Određivanje omjera cp / c ι? za zrak u stajaćem zvučnom valu.

Praktični rad 12. Proučavanje rada elektroničkog osciloskopa.

Praktični rad 13. Mjerenje frekvencije vibracija ispitivanjem Lissajousovih figura.

Praktični rad 14. Određivanje otpornosti nihrom žice.

Praktični rad 15. Određivanje otpora vodiča kompenzacijskom metodom Wheatstonea.

Praktični rad 16. Prijelazni procesi u kondenzatoru. Određivanje kapaciteta.

Praktični rad 17. Određivanje jakosti električnog polja u cilindričnom vodiču sa strujom.

Praktični rad 18. Ispitivanje rada izvora u istosmjernom krugu.

Praktični rad 19. Proučavanje zakona refleksije i loma svjetlosti.

Praktični rad 20. Određivanje žarišnih duljina sabirne i difuzijske leće.

Praktični rad 21. Fenomen elektromagnetske indukcije. Proučavanje magnetskog polja solenoida.

Praktični rad 22. Istraživanje prigušenih oscilacija.

Praktični rad 23. Proučavanje fenomena rezonancije u krugu izmjenične struje.

Praktični rad 24. Fraunhoferova difrakcija na prorezu. Mjerenje širine proreza "valnom metodom".

Praktični rad 25. Fraunhoferova difrakcija. Difrakcijska rešetka kao optički uređaj.

Praktični rad 26. Određivanje indeksa loma stakla "valnom" metodom.

Praktični rad 27. Određivanje polumjera zakrivljenosti leće u pokusu s Newtonovim prstenovima.

Praktični rad 28. Istraživanje polarizirane svjetlosti.

U prvom poglavlju rada razmotreni su teorijski aspekti problema korištenja elektroničkih udžbenika u nastavi fizike na višim razinama srednjih škola. Tijekom teorijske analize problema, utvrdili smo principe i vrste elektroničkih udžbenika, identificirali i teorijski obrazložili pedagoške uvjete za korištenje informacijskih tehnologija u procesu nastave fizike u višim razredima srednjih škola.

U drugom poglavlju diplomskog rada formuliramo cilj, ciljeve i načela organiziranja eksperimentalnog rada. Ovo poglavlje govori o metodologiji za provedbu pedagoških uvjeta koje smo identificirali za korištenje elektroničkih udžbenika u procesu nastave fizike na višim razinama općeobrazovne škole, au završnom stavku tumačenje i ocjenjivanje dobivenih rezultata tijekom eksperimentalnog rada daje se.

Svrha, ciljevi, načela i metode organiziranja eksperimentalnog rada

U uvodnom dijelu rada iznesena je hipoteza koja je sadržavala osnovne uvjete koji zahtijevaju provjeru u praksi. Kako bismo provjerili i dokazali prijedloge iznesene u hipotezi, proveli smo eksperimentalni rad.

Eksperiment u "Filozofskom enciklopedijskom rječniku" definiran je kao sustavno promatranje; sustavno izoliranje, kombiniranje i varijacija uvjeta kako bi se proučavale pojave koje o njima ovise. U tim uvjetima čovjek stvara mogućnost opažanja, na temelju kojih se formira njegovo znanje o obrascima u promatranoj pojavi. Zapažanja, uvjeti i znanje o obrascima najbitnije su, po našem mišljenju, značajke koje karakteriziraju ovu definiciju.

U rječniku "Psihologija" pojam eksperimenta smatra se jednom od glavnih (uz promatranje) metoda znanstvenog saznanja općenito, a posebno psihološkog istraživanja. Razlikuje se od promatranja aktivnom intervencijom u situaciju od strane istraživača koji sustavno manipulira jednom ili više varijabli (faktora) i bilježi popratne promjene u ponašanju proučavanog objekta. Ispravno osmišljen eksperiment omogućuje vam testiranje hipoteza o uzročno-posljedičnoj vezi i nije ograničen na navođenje odnosa (korelacije) između varijabli. Najbitniji znakovi, kako iskustvo pokazuje, su: aktivnost istraživača, karakteristična za tragačke i formativne vrste eksperimenta, kao i provjeru hipoteze.

Ističući bitne značajke navedenih definicija, kako je A.Ya. Nain i Z.M. Umetbaev, možete koristiti sljedeći koncept: eksperiment je istraživačka aktivnost osmišljena za testiranje postavljene hipoteze, raspoređene u prirodnim ili umjetno stvorenim kontroliranim i kontroliranim uvjetima. Rezultat toga su, u pravilu, nova saznanja koja uključuju prepoznavanje bitnih čimbenika koji utječu na učinkovitost pedagoške djelatnosti. Organizacija eksperimenta je nemoguća bez identificiranja kriterija. I upravo njihova prisutnost omogućuje razlikovanje eksperimentalne aktivnosti od bilo koje druge. Po takvim kriterijima, prema E.B. Kainova, može postojati: svrha eksperimenta; hipoteze; znanstveni jezik opisa; posebno stvoreni eksperimentalni uvjeti; dijagnostičke metode; načini utjecaja na subjekt eksperimentiranja; nova pedagoška znanja.

Svrhe razlikuju utvrđujuće, formativne i evaluativne eksperimente. Svrha konstatacijskog eksperimenta je izmjeriti sadašnju razinu razvoja. U ovom slučaju dobivamo primarni materijal za istraživanje i organizaciju formativnog eksperimenta. To je iznimno važno za organizaciju svake ankete.

Formirajući (preobrazbeni, nastavni) eksperiment ima za cilj ne samo navođenje razine koju stvara ova ili ona aktivnost, razvoj određenih vještina ispitanika, već njihovo aktivno formiranje. Ovdje je potrebno stvoriti posebnu eksperimentalnu situaciju. Rezultati eksperimentalnih istraživanja često ne predstavljaju identificirani obrazac, stabilnu ovisnost, već niz manje ili više potpuno zabilježenih empirijskih činjenica. Ovi podaci često su opisne prirode, predstavljaju samo konkretniji materijal, što sužava daljnji opseg pretraživanja. Rezultate pokusa iz pedagogije i psihologije često treba smatrati međumaterijalom i početnom osnovom za daljnji istraživački rad.

Evaluacijski eksperiment (kontroliranje) - uz njegovu pomoć, nakon određenog vremena nakon formativnog eksperimenta, utvrđuje se razina znanja i vještina ispitanika na temelju materijala formativnog eksperimenta.

Svrha eksperimentalnog rada je ispitati odabrane pedagoške uvjete za korištenje elektroničkih udžbenika u procesu nastave fizike na višim razinama srednjih škola i utvrditi njihovu učinkovitost.

Glavni zadaci eksperimentalnog rada bili su: odabir pokusnih mjesta za pedagoški eksperiment; utvrđivanje kriterija za odabir pokusnih skupina; razvoj alata i određivanje metoda pedagoške dijagnostike odabranih skupina; razvoj pedagoških kriterija za utvrđivanje i korelaciju razina učenja učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj nastavi.

Eksperimentalni rad se odvijao u tri faze, uključujući: dijagnostičku fazu (provedenu u obliku konstatacijskog pokusa); smislenu fazu (organiziranu u obliku formativnog eksperimenta) i analitičku (provedenu u obliku kontrolnog eksperimenta). Načela izvođenja eksperimentalnog rada.

Načelo sveobuhvatnosti znanstveno-metodološke organizacije eksperimentalnog rada. Načelo zahtijeva osiguravanje visoke razine profesionalnosti samog eksperimentalnog učitelja. Na učinkovitost uvođenja informacijskih tehnologija u poučavanje školaraca utječu brojni čimbenici, a nedvojbeno je njegov osnovni uvjet usklađenost sadržaja nastave s mogućnostima školaraca. No i u ovom slučaju nastaju problemi u prevladavanju intelektualnih i fizičkih barijera, pa smo stoga, primjenom metoda emocionalne i intelektualne stimulacije kognitivne aktivnosti učenika, osigurali metodološko savjetovanje koje ispunjava sljedeće zahtjeve:

a) problemsko-pretraživački materijal prezentiran je pomoću personaliziranih objašnjavajućih metoda i uputa koje učenicima olakšavaju usvajanje nastavnog materijala;

b) predložene su različite tehnike i načini svladavanja sadržaja proučenog gradiva;

c) pojedini učitelji dobili su mogućnost da slobodno biraju metode i sheme za rješavanje računalnih problema, da rade prema svojim izvornim pedagoškim metodama.

Načelo humaniziranja sadržaja eksperimentalnog rada. To je ideja prioriteta ljudskih vrijednosti nad tehnokratskim, industrijskim, ekonomskim, administrativnim itd. Načelo humanizacije provodilo se poštivanjem sljedećih pravila pedagoške djelatnosti: a) pedagoški proces i odgojno-obrazovni odnosi u njemu temelje se na potpunom priznavanju prava i sloboda učenika i njegovom poštovanju;

b) poznavati i u toku pedagoškog procesa oslanjati se na pozitivne osobine učenika;

c) stalno provoditi humanističku edukaciju učitelja u skladu s Deklaracijom „O pravima djeteta“;

d) osigurati privlačnost i estetiku pedagoškog sag-a i udobnost odgojno-obrazovnih odnosa svih njegovih sudionika.

Dakle, načelo humanizacije, prema I. A. Kolesnikova i E. V. Titova, školarcima pruža određenu socijalnu zaštitu u obrazovnoj ustanovi.

Načelo demokratizacije eksperimentalnog rada je ideja da se sudionicima pedagoškog procesa prezentiraju određene slobode za samorazvoj, samoregulaciju i samoodređenje. Načelo demokratizacije u procesu korištenja informacijskih tehnologija za poučavanje školaraca provodi se poštivanjem sljedećih pravila:

a) stvoriti pedagoški proces otvoren za kontrolu i utjecaj javnosti;

b) stvoriti pravnu podršku za aktivnosti učenika, pomažući im u zaštiti od štetnih učinaka okoliša;

c) osigurati međusobno poštovanje, takt i strpljenje u interakciji nastavnika i učenika.

Provedba ovog principa pomaže u proširenju mogućnosti učenika i nastavnika u određivanju sadržaja obrazovanja, odabiru tehnologije korištenja informacijskih tehnologija u procesu učenja.

Načelo kulturološke usklađenosti eksperimentalnog rada je ideja maksimalnog korištenja u odgoju, obrazovanju i osposobljavanju sredine u kojoj je i za čiji je razvoj stvorena obrazovna ustanova - kulture regije, ljudi, nacije, društva. , zemlja. Načelo se provodi na temelju poštivanja sljedećih pravila:

a) razumijevanje kulturne i povijesne vrijednosti od strane nastavne zajednice u školi;

b) maksimalno korištenje obiteljske i regionalne materijalne i duhovne kulture;

c) osiguranje jedinstva nacionalnih, međunarodnih, međunacionalnih i međudruštvenih načela u odgoju, obrazovanju, osposobljavanju školske djece;

d) formiranje kreativnih sposobnosti i stavova nastavnika i učenika za konzumaciju i stvaranje novih kulturnih vrijednosti.

Načelo cjelovitog proučavanja pedagoških pojava u eksperimentalnom radu koje podrazumijeva: korištenje sustavnog i integrativno - razvojnog pristupa; jasno definiranje mjesta proučavane pojave u cjelovitom pedagoškom procesu; otkrivanje pokretačkih sila i pojava proučavanih objekata.

Ovim smo se principom rukovodili pri modeliranju procesa korištenja informacijskih tehnologija u nastavi.

Načelo objektivnosti, koje pretpostavlja: provjeru svake činjenice nekoliko metoda; fiksiranje svih manifestacija promjena u istraženom objektu; usporedba podataka njihovih istraživanja s podacima drugih analognih studija.

Načelo je aktivno korišteno u procesu provođenja konstatacijske i formativne faze eksperimenta, pri korištenju elektroničkog procesa u obrazovnom procesu, kao i u analizi dobivenih rezultata.

U formativnom eksperimentu korišteno je načelo adaptacije koje zahtijeva uzimanje u obzir osobnih karakteristika i kognitivnih sposobnosti učenika u procesu korištenja informacijskih tehnologija. Načelo aktivnosti, koje pretpostavlja da se korekcija osobnog semantičkog polja i strategije ponašanja može provesti samo tijekom aktivnog i intenzivnog rada svakog sudionika.

Princip eksperimentiranja, usmjeren na aktivno traženje novih strategija ponašanja sudionika u nastavi. Ovo načelo važno je kao poticaj razvoju kreativnosti i inicijative pojedinca, kao i model ponašanja u stvarnom životu učenika.

O nastavnoj tehnologiji korištenjem elektroničkih udžbenika moguće je govoriti samo ako: zadovoljava osnovne principe pedagoške tehnologije (idejni projekt, reproducibilnost, postavljanje ciljeva, cjelovitost); rješava probleme koji dosad nisu bili teorijski i/ili praktično riješeni u didaktici; sredstvo pripreme i prenošenja informacija učeniku je računalo.

S tim u vezi iznosimo osnovne principe sustavnog uvođenja računala u obrazovni proces, koji su bili široko korišteni u našem eksperimentalnom radu.

Princip novih zadataka. Njegova bit nije u prenošenju tradicionalno uvriježenih metoda i tehnika na računalo, već u njihovoj obnovi u skladu s novim mogućnostima koje računala pružaju. U praksi to znači da se analizom procesa učenja otkrivaju gubici koji nastaju zbog nedostataka njegove organizacije (nedovoljna analiza sadržaja obrazovanja, slabo poznavanje stvarnih mogućnosti učenja učenika i sl.). Sukladno rezultatu analize, ocrtava se popis zadataka koji zbog različitih objektivnih razloga (veliki obim, enormni utrošaci vremena i sl.) sada nisu riješeni ili nisu u potpunosti riješeni, ali su u potpunosti riješeni s pomoć računala. Ovi zadaci trebaju biti usmjereni na potpunost, pravovremenost i barem približnu optimalnost donesenih odluka.

Princip sistemskog pristupa. To znači da se uvođenje računala mora temeljiti na sustavnoj analizi procesa učenja. Odnosno, moraju se utvrditi ciljevi i kriteriji funkcioniranja procesa učenja, provedeno je strukturiranje koje otkriva čitav niz problema koje je potrebno riješiti kako bi projektirani sustav najbolje zadovoljio postavljene ciljeve i kriterije.

Načela najrazumnije tipizacije projektantskih rješenja. To znači da bi izvođač pri razvoju softvera trebao nastojati osigurati da rješenja koja nudi budu prikladna za što širi krug kupaca, ne samo u pogledu vrsta računala koje se koriste, već i različitih vrsta obrazovnih ustanova .

U zaključku ovog odlomka napominjemo da je korištenje navedenih metoda s drugim metodama i principima organiziranja eksperimentalnog rada omogućilo utvrđivanje stava prema problemu korištenja elektroničkih udžbenika u procesu učenja, te ocrtavanje konkretnih načina za učinkovito rješavanje problema. problem.

Slijedeći logiku teorijskih istraživanja, formirali smo dvije skupine – kontrolnu i eksperimentalnu. U eksperimentalnoj skupini testirana je učinkovitost odabranih pedagoških uvjeta, u kontrolnoj skupini organizacija procesa učenja bila je tradicionalna.

Odgojno-obrazovne značajke provedbe pedagoških uvjeta za korištenje elektroničkih udžbenika u procesu nastave fizike na višim razinama prikazane su u stavku 2.2.

Rezultati obavljenog rada prikazani su u stavku 2.3.

Eksperimentalna domaća zadaća

Vježba 1.

Uzmite dugu, tešku knjigu, zavežite je tankim koncem i

na konac pričvrstite 20 cm dugu gumenu nit.

Stavite knjigu na stol i vrlo polako počnite vući za kraj.

gumeni konac. Pokušajte izmjeriti duljinu istegnute gumene žice na

u trenutku kada je knjiga počela kliziti.

Izmjerite duljinu istegnutog konca dok ravnomjerno pomičete knjigu.

Postavite dvije tanke cilindrične ručke (ili dvije

cilindrične olovke) i na isti način povucite kraj konca. Izmjerite duljinu

rastegnuti konac s ravnomjernim kretanjem knjige na valjcima.

Usporedite tri dobivena rezultata i donesite zaključke.

Bilješka. Sljedeći zadatak je varijacija prethodnog. To

također ima za cilj usporedbu statičkog trenja, trenja klizanja i trenja

Zadatak 2.

Postavite šesterokutnu olovku na knjigu paralelno s kralježnicom.

Polako podignite gornji rub knjige dok olovka ne počne

spusti se. Malo smanjite nagib knjige i učvrstite je u takvom

položaj, stavljajući nešto ispod njega. Sada olovka ako je opet

staviti na knjigu, neće se iseliti. Drži se na mjestu trenjem -

statička sila trenja. Ali vrijedi malo oslabiti ovu silu - i za to je dovoljno

udarite prstom po knjizi - i olovka će puzati dolje dok ne padne

stol. (Isti eksperiment se može izvesti, na primjer, s pernicom, šibicom

kutija, gumica itd.)

Razmislite zašto je čavao lakše izvući iz daske ako ga okrenete

oko osi?

Da biste jednim prstom premjestili debelu knjigu preko stola, morate pričvrstiti

neki trud. A ako stavite dvije okrugle olovke ispod knjige ili

ručke, koje će u ovom slučaju biti valjkasti ležajevi, knjiga je laka

kretat će se od slabog guranja malim prstom.

Napravite pokuse i usporedite statičku silu trenja, silu trenja

sile trenja klizanja i kotrljanja.

Zadatak 3.

U ovom iskustvu mogu se uočiti dva fenomena odjednom: inercija, eksperimenti s

Uzmite dva jaja, jedno sirovo i jedno tvrdo kuhano. Twist

oba jaja na velikom tanjuru. Vidite da se kuhano jaje ponaša drugačije,

nego sirovo: rotira se mnogo brže.

U kuhanom jajetu bjelanjak i žumanjak su čvrsto vezani za svoju ljusku i

među sobom jer su u čvrstom stanju. A kad se opustimo

sirovo jaje, onda prvo odmotamo samo ljusku, tek onda, na račun

trenjem, sloj po sloj, rotacija se prenosi na bjelanjak i žumanjak. Tako,

tekući bjelanjak i žumanjak svojim trenjem između slojeva inhibiraju rotaciju

školjke.

Bilješka. Umjesto sirovih i kuhanih jaja, možete vrtjeti dvije posude,

u jednoj je voda, a u drugoj isto toliko žitarica.

Težište. Vježba 1.

Uzmite dvije fasetirane olovke i držite ih paralelno ispred sebe,

stavljajući na njih ravnalo. Počnite približavati olovke. Konvergencija će biti

javljaju se u naizmjeničnim pokretima: jedna se olovka pomiče, druga.

Čak i ako želite ometati njihovo kretanje, nećete uspjeti.

I dalje će se kretati naizmjenično.

Čim je veći pritisak na jednu olovku i trenje postane takvo

druga olovka se sada može pomicati ispod ravnala. Ali nakon nekog vremena

vrijeme pritisak i preko njega postaje više nego preko prve olovke, a zbog

za povećanje trenja, prestaje. A sada se prvi može pomaknuti

olovka. Dakle, krećući se zauzvrat, olovke će se sastati u samoj sredini

vladara u svom središtu gravitacije. To se lako može provjeriti podjelama vladara.

Ovaj eksperiment se može izvesti štapom, držeći ga na ispruženim prstima.

Dok pomičete prste, primijetit ćete da će se oni, također krećući se naizmjenično, susresti

ispod same sredine štapa. Istina, ovo je samo poseban slučaj. Probaj

učinite isto s običnom četkom za pod, lopatom ili grabljama. Vas

vidjet ćete da se prsti ne susreću u sredini štapa. Pokušajte objasniti

zašto se to događa.

Zadatak 2.

Ovo je staro, vrlo vizualno iskustvo. Imate džepni nož (sklopivi),

vjerojatno i olovka. Naoštrite olovku tako da ima oštar kraj

a malo iznad kraja zabodite poluotvoreni perorez. Staviti

vrh olovke na kažiprstu. Pronađite takav položaj

poluotvoreni nož na olovku, u kojem će olovka stajati

prst, lagano se njišući.

Sada je pitanje: gdje je težište olovke i

Zadatak 3.

Odredite položaj težišta šibice sa i bez glave.

Postavite kutiju šibica na stol na dugi, uski rub i

stavi šibicu bez glave na kutiju. Ova utakmica će poslužiti kao podrška za

još jedna utakmica. Uzmite šibicu s glavom i balansirajte je na osloncu tako da

tako da leži vodoravno. Olovkom označite položaj centra gravitacije

šibice s glavom.

Sastružite glavu sa šibice i stavite šibicu na nosač tako da

točka tinte koju ste označili bila je na nosaču. Sad ovo nije za tebe

uspjeti: šibica neće ležati vodoravno, budući da je težište šibice

pomaknuto. Odredite položaj novog težišta i zabilježite ga

na koju se stranu kretao. Označite olovkom težište utakmice bez

Donesite podudarnost s dvije točke u razred.

Zadatak 4.

Odredite položaj težišta ravnog lika.

Iz kartona izrežite oblik proizvoljnog (bilo kojeg fensi) oblika

i probušite nekoliko rupa na različitim proizvoljnim mjestima (bolje je ako

oni će se nalaziti bliže rubovima oblika, to će povećati točnost). Vozite se

u okomiti zid ili stalak, mali čavao bez kapice ili igle i

objesite lik na njega kroz bilo koju rupu. Napomena: slika

treba slobodno ljuljati na karanfilu.

Uzmite odvojak, koji se sastoji od tanke niti i utega, i bacite ga

provucite kroz klin tako da pokazuje u okomitom smjeru ne

viseća figura. Olovkom označite okomiti smjer na obliku

Uklonite figuru, objesite je za bilo koju drugu rupu i ponovno na

pomoću viska i olovke označite okomiti smjer niti na njemu.

Točka presjeka okomitih linija pokazat će položaj težišta

ovu brojku.

Provucite nit kroz težište koje ste pronašli, na čijem kraju

napravi se čvor, a lik objesite na ovu nit. Figura mora držati

gotovo horizontalno. Što je eksperiment točnije izveden, to će biti horizontalniji

štapić figura.

Zadatak 5.

Odredite težište obruča.

Uzmite mali obruč (kao što je obruč) ili od njega napravite prsten

fleksibilna šipka, od uske trake šperploče ili krutog kartona. Objesiti

spustite visak na nokat i od točke pričvršćivanja. Kad je odvojak

smiri se, označi na obruču točke njezina dodira s obručem i između

pomoću ovih točaka povucite i učvrstite komad tanke žice ili uže za pecanje

(morate povući dovoljno čvrsto, ali ne toliko da obruč promijeni svoj

Objesite obruč na klin na bilo koju drugu točku i učinite isto

najviše. Točka presjeka žica ili linija bit će težište obruča.

Napomena: Težište obruča nalazi se izvan tijela.

Zavežite nit na sjecište žica ili linija i objesite

njezin obruč. Obruč će biti u indiferentnoj ravnoteži, budući da je centar

gravitacija obruča i točka njegovog oslonca (ovjesa) se podudaraju.

Zadatak 6.

Znate da stabilnost tijela ovisi o položaju težišta i

o veličini potpornog područja: što je niže težište i veće je područje potpore,

što je tijelo stabilnije.

Imajući to na umu, uzmite šipku ili praznu kutiju šibica i stavite je

naizmjence na papiru u kutiji na najširoj, na sredini i na najširoj

manji rub, svaki put ocrtajte olovkom da dobijete tri različita

područje podrške. Izbrojite dimenzije svake površine u kvadratnim centimetrima

i spusti ih na papir.

Izmjerite i zabilježite visinu težišta kutije za sve

tri slučaja (težište kutije šibica nalazi se na raskrižju

dijagonale). Izvucite zaključak u kojem je položaju kutija najviše

održivo.

Zadatak 7.

Sjednite u stolicu. Stavite stopala uspravno, bez proklizavanja

sjedalo. Sjednite savršeno uspravno. Pokušajte ustati bez saginjanja naprijed,

bez ispružanja ruku naprijed ili pomicanja nogu ispod sjedala. Nemaš ništa

ispostavit će se - neće se moći ustati. Vaše težište, koje je negdje

u sredini vašeg tijela, spriječit će vas da ustanete.

Koji uvjet mora biti ispunjen da bi se moglo ustati? Moram se nagnuti naprijed

ili podvijte noge ispod sjedala. Kad ustanemo, uvijek radimo oboje.

U ovom slučaju, okomita crta koja prolazi kroz vaše težište bi trebala

svakako prođite kroz barem jedno svoje stopalo ili između njih.

Tada će ravnoteža vašeg tijela biti dovoljno stabilna, možete lako

može ustati.

Pa, sada pokušajte ustati s bučicama ili peglom u rukama. Izvući

ruke naprijed. Možda ćete moći ustati bez saginjanja ili savijanja nogu ispod

Inercija. Vježba 1.

Stavite razglednicu na staklo, a novčić na razglednicu

ili ceker tako da novčić bude iznad stakla. Pritisnite razglednicu

klik. Razglednica bi trebala izletjeti, a novčić (dama) bi trebao pasti u čašu.

Zadatak 2.

Stavite dupli list papira za bilježnicu na stol. Jedna polovina

list, stavite hrpu knjiga visine najmanje 25 cm.

Lagano podignite drugu polovicu plahte iznad razine stola s obje

rukama brzo povucite plahtu prema sebi. List bi se trebao osloboditi ispod

knjige, a knjige moraju ostati na mjestu.

Vratite knjigu na list i povucite je sada vrlo polako. knjige

kretat će se s plahtom.

Zadatak 3.

Uzmite čekić, zavežite tanku nit, ali tako da

izdržati težinu čekića. Ako jedna nit ne izdrži, uzmite dvije

niti. Polako podignite čekić prema gore pomoću uzice. Čekić će visjeti

nit. I ako ga želite ponovno pokupiti, ali ne polako, nego brzo

trzaj, konac će puknuti (pazite da se čekić ne slomi

ništa ispod). Inercija čekića je tolika da konac nema

preživio. Čekić nije imao vremena brzo slijediti vašu ruku, ostao je na mjestu, a nit je pukla.

Zadatak 4.

Uzmite malu kuglicu od drveta, plastike ili stakla. Napravite od

utor za debeli papir, stavite loptu u njega. Brzo prijeđite preko stola

utor, a zatim ga iznenada zaustaviti. Inercijska lopta će se nastaviti

kretanje i kotrljanje, iskakanje iz utora.

Provjerite gdje će se lopta otkotrljati ako:

a) vrlo brzo povucite padobran i naglo ga zaustavite;

b) povucite žlijeb polako i naglo zaustavite.

Zadatak 5.

Jabuku prepolovite, ali ne do kraja i ostavite da visi.

Sada udarite tupu stranu noža s jabukom koja visi na njoj

nešto tvrdo, kao što je čekić. Apple, nastavlja dalje

inercije, bit će izrezani i podijeljeni na dvije polovice.

Isto se događa kad cijepaju drva: ako nije uspjelo

rascijepi blok drva, obično ga prevrnu i, koliko je to moguće, udaraju kundakom

sjekira na čvrstom osloncu. Churbak, nastavljajući se kretati po inerciji,

gurne se dublje na sjekiru i podijeli na dva dijela.

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Proučavanje ovisnosti tlaka krutih tijela o sili pritiska i o površini na koju djeluje sila pritiska

U 7. razredu radili smo zadatak izračunavanja pritiska koji učenik proizvodi stojeći na podu. Zadatak je zanimljiv, informativan i od velike je praktične važnosti u životu čovjeka. Odlučili smo proučiti ovo pitanje.

Svrha: istražiti ovisnost pritiska o sili i površini na koju tijelo djeluje.Oprema: vaga; cipele s različitim područjem potplata; kvadratni papir; fotoaparat.

Da bismo izračunali tlak, moramo znati površinu i silu P = F / S P- tlak (Pa) F- sila (N) S- površina (m²)

EKSPERIMENT-1 Ovisnost pritiska o površini, uz stalnu silu Svrha: utvrditi ovisnost tlaka krutog tijela o površini oslonca. Tehnika izračunavanja površine tijela nepravilnog oblika je sljedeća: - brojimo broj cijelih kvadrata, - brojimo broj kvadrata poznatog područja koji nisu cijeli brojevi i dijelimo na pola, - zbrajamo površine cijelih i neintegralnih kvadrata Da bismo to učinili, moramo olovkom zaokružiti rubove potplata i pete; prebrojati broj potpunih (B) i nepotpunih ćelija (C) i odrediti površinu jedne ćelije (S k); S 1 = (B + C / 2) · S k Odgovor će biti u cm sq., koje treba prevesti u kvadratni M. 1 cm sq. = 0,0001 sq. M.

Za izračunavanje sile potrebna nam je masa ispitivanog tijela F = m * g F - gravitacija m - masa tijela g - ubrzanje slobodnog pada

Podaci za pronalaženje tlaka Br. eksperimenta Cipele s različitim S S (m2) F (H) P (Pa) 1 Štikle na štikle 2 Cipele s platformom 3 Ravne cipele

Pritisak na površinu Stiletto pete p = cipele s platformom p = ravne cipele p = Zaključak: pritisak krutog tijela na oslonac opada s povećanjem površine

Kakve cipele nositi? - Znanstvenici su otkrili da je pritisak koji vrši jedan klin približno jednak pritisku koji vrši 137 gusjeničarskih traktora. - Slon pritišće 1 kvadratni centimetar površine 25 puta s manjom težinom od žene na peti od 13 centimetara. Pete su vodeći uzrok ravnih stopala kod žena

POKUS-2 Ovisnost tlaka o masi, s konstantnom površinom Svrha: utvrditi ovisnost tlaka krute tvari o njezinoj masi.

Kako tlak ovisi o masi? Misa učenika m = P = Misa učenika s ruksakom na leđima m = P =

O temi: metodološke razrade, izlaganja i bilješke

Organizacija eksperimentalnog rada na implementaciji sustava praćenja kvalitete obrazovanja u praksi predmetnog nastavnika

Praćenje u obrazovanju ne zamjenjuje i ne razbija tradicionalni sustav upravljanja i kontrole unutar škole, ali pomaže osigurati njegovu stabilnost, trajnost i pouzdanost. Tamo se održava,...

1. Obrazloženje eksperimentalnog rada na temu "Formiranje gramatičke kompetencije kod predškolske djece u uvjetima govornog centra." 2. Kalendarsko-tematski plan logopedske nastave ...

Program pruža jasan sustav za proučavanje kreativnosti F.I. Tyutchev u 10. razredu ...