Kreativno izvješće o temi: "Razvoj kognitivnih sposobnosti kod djece mlađe školske dobi." Razvoj dječjih kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi

Razvoj informativnih sposobnosti mlađih studenata u kontekstu modernizacije obrazovanja

N.g. Pelevin
Učitelj osnovne škole, škola broj 7, Kirov

Pedagoško iskustvo mog rada je 40 godina, od čega 25 godina radim kao učitelj osnovne škole. Radio je na UMC "osnovnoj školi XXI stoljeća (dva pitanja), a sada radim na UMC-u" Škola Rusije ".
Student danas ne smije biti tako fleksibilan, u mogućnosti odabrati, reciklirati i graditi informacije adekvatno na određenu situaciju. U lekcijama i izvannastavnim aktivnostima, sposobnost samostalnog rada i pružanje pomoći drugovima. Proučavanje komunikacije, školci uče naučiti, nadoknaditi vlastitu neučinkovitost uz pomoć drugih ljudi: nastavnika, kolega, roditelja. U procesu zajedničkih ulaganja, takve kvalitete kao goodwill formiraju se uzajamna pomoć, ljubaznost, vještine samoopravljanja, razvija studentsku samoupravu.
Osobni razvoj znači da rastuća osoba postupno uči upravlja svojim ponašanjem, staviti i riješiti složene zadatke, pronaći načine da ih riješimo, odnosno postaje subjekt aktivnosti obuke, a zatim vlastitog života.
Razvoj osobnosti je proces postajanja spremnosti osobe (njegov unutarnji potencijal) na provedbu samo-razvoja i samoostvarenja u skladu s nastajanjem ili zadacima različitih razina težine, uključujući i one koji su prethodno postignuti u okviru.
Tijekom modernizacije obrazovanja, proces učenja treba biti izgrađen na drugim psihološkim razlozima: ne samo računovodstvo starosti i tipološke karakteristike učenika, već i specifičnih uvjeta za samo-ispuštanja prirodnih sila položenih u njih.

U modernim uvjetima, nastavnik osnovne škole mora riješiti cijeli niz profesionalnih i profesionalnih problema. S jedne strane, potrebno je postići usklađenost znanja, vještina i vještina učenika sa zahtjevima kurikuluma, bez obzira na njihovu asimilaciju, s druge strane, stvoriti boravak u školi u razredu, školu, optimalne mogućnosti za Intelektualni razvoj svih učenika u učionici.
Puni razvoj studenta pruža: proučavanje njegovih individualnih obilježja i uključivanje u proces upravljanja vlastitim fiziološkim i mentalnim državama; samoregulacija; Pružanje mogućnosti za osobno samoopredjeljenje - izjavu vlastitog mišljenja i formiranje odnosa prema sebi, drugim ljudima, fenomenu prirode i javnog života; Otkrivanje individualnosti - svijest o samom čovjeku, njegove značajke (samosvijest - u kreativnosti); Priznavanje studentskog predmeta, to jest, u stanju postaviti ciljeve i implementirati ih (metode obuke)
Organiziranjem obrazovnog procesa potrebno je stalno imati na umu sljedeće: aktivnosti obuke trebaju biti bogate sadržajem, potražnju od školske djece intelektualnog stresa, materijal mora biti dostupan djeci. Važno je da studenti vjeruju u njihovu snagu, iskusili uspjeh u studijima. To je obrazovni uspjeh u ovoj dobi koji može biti najjači motiv koji uzrokuje učenje. Važno je organizirati diferencirani pristup studentima, on je onaj koji doprinosi otkrivanju svakog od njih.

Diferencijalni pristup stvara uvjete za maksimalni razvoj djece s različitim razinama sposobnosti: za rehabilitaciju zaostajanja za zaostajanje i za naprednu obuku onih koji mogu učiti s unaprijed.
Glavni cilj mog rada s djecom je da ih naučite razmišljati. Zato pokušavam podučavati svoje učenike da izraze moje misli u oralno i pisanje, analizirati odgovore vršnjaka. Moji učenici će biti sretni što sudjeluju u sporovima na bilo koje druge probleme s učiteljem i razredom.
Materijal za lekcije i izvannastavne nastave postavlja se tako da on razvija razmišljanje, logično i kreativno. Posebna pozornost posvećuje se razvoju prostornog razmišljanja. Razvoj verbalno logičkog razmišljanja, testiranje usporednih operacija, generalizacija, raspodjelu bitnih znakova pojavljuje se tijekom cijele škole za obuku. Komplikacija se događa na štetu materijala: od igranja do treninga, od jednostavnog do složenog, od reproduktivne reprodukcije do kreativnog samoizražavanja.
Smatram metodom izmjeničnih zadataka riješenih na različite načine, sastavljajući probleme, različite transformacije koje dovode do pojednostavljenja i komplikacija. Pokušavam ne "žvakati", nego stvoriti problematične situacije koje se fokusiraju na pretraživanje. Kao rezultat toga, student djeluje kao istraživač koji otkriva nova znanja.

Dat ću specifične primjere takvih zadataka: "Odaberite željeni broj", "Pronađite broj koji nedostaje", "Što bi trebalo izvući?", "Koje pismo je suvišno?", "Ne pitanje, i ... koji brojevi A zašto ste stavili umjesto na pitanja? "," Koliko kvadrata? "," Koliko trokuta? "," Koja je riječ suvišna? " drugi. Takvi zadaci stavljaju djecu u situaciju u kojoj moraju usporediti, sažeti, izvući zaključke, analizirati. Posebna vrijednost takvih zadataka je da ako se riješe, stimulira mentalna aktivnost, jer se zadatak često ne riješi "s Go", čini se da je "opiranje", naime, čini da dijete misli. Prekrasne riječi ovom prilikom, rekao je B. Pascal: "Možete se osloniti samo na ono što se nanosi". S ovim uvjetom, sposobnost prevladavanja poteškoća, i to je glavna kvaliteta mitne osobe.
Puno se pozornost posvećuje treningu razmišljanja, korisno je svim studentima, a posebno onima koji imaju poteškoća s studijama. U praksi obavljam izbor nestandardnih zadataka (nevidljivih pogrešaka, zadataka u stihu, igrama, logičkim lancima, šifriranim riječima, aritmetičkim izbijanjem).
Velika opažanja zahtijevaju logičke lance od učenika da nastave s desne strane i lijevo, ako je moguće. Da biste to učinili, morate uspostaviti uzorak. Na primjer:
a) ... 6, 12, 18 ... (6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ... 6, 12, 24 ... (6, 12, 24, 48, 96 ...)
Temeljno je važno da je na svakoj lekciji dijete doživjelo radost otkrića, tako da je formirao vjeru u njihovu snagu i kognitivni interes. Interes i uspješno učenje - to su glavni parametri koji određuju puni intelektualni i fiziološki razvoj mlađeg učenika, a time i kvalitete učiteljskog rada.
Učinkovit alat za otkrivanje i samoodrži svako dijete u učionici je kreativni rad djece. Kreativni zadaci, kada dovršavaju koju su djeca izmislili, čine, izmisliti, treba koristiti učitelj sustavno. "Samo kreativna osobnost može podići kreativnu osobnost" - za učitelja, ta je istina i moto i vodstvo za akciju.
Raspon kreativnih zadataka je neobično širok u teškoćama. Kada odlučuju, nastaje čin kreativnosti, postoji novi put ili se stvara nešto novo. Ovo je mjesto gdje su potrebne posebne kvalitete uma, kao što su promatranje, sposobnost usporediti i analizirati, kombinirati, pronaći veze i ovisnosti, obrasce itd. - sve činjenice da je u agregatu kreativne sposobnosti.
Primjer takvih zadataka može vježbati: "Pročitajte izreke koristeći sukladnost znakova i pisama", "Marsov Aritmetic".

Često koristimo obrazovne igre. Oni stvaraju neku vrstu mikroklima za razvoj kreativnih aspekata inteligencije. U isto vrijeme, različite igre razvijaju različite intelektualne kvalitete: pozornost, pamćenje, osobito vizualno, sposobnost pronalaženja ovisnosti i obrazaca, klasificirati i sistematizirati materijal, način stvaranja novih kombinacija postojećih elemenata, predmeta, sposobnost pronalaženja Pogreške i nedostaci, prostorna zastupljenost i mašta, sposobnost predviđanja rezultata njihovih postupaka. U agregatu, te kvalitete čine ono što se zove stvarnost, kreativno skladište razmišljanja.
Od velikog interesa među mlađim učenicima su analozi, u kojima ih je nakon čitanja dodijelio "nepotrebnu" riječ, grupiranje riječi na nekom znaku.
Na primjer: nadstrešnica - (proljeće), borova - (pumpa), miš - (Kamysh), banka - (vepra).

Veliki izvodi doživljavaju djecu pri obavljanju zadataka vrste "jednog slova": "Iz svake riječi, bilo je izbrisano jedno slovo, a preostalo zaustavljanje tako da se dobiju imena različitih životinja. Na primjer: kuglica kupola; Buldog - (ptica) golub; Breza - (afričko nepopravljivo) zebra; Kaluga - (morski grabežljivac) morski pas; Charlotka - (Keith) cachelot; Korosta - (ptica) četrdeset; Protein kabela - (krzna); lijevak - (domaća životinja) krava; Groats - (insekt) pauk.

Među zadacima problema ulazim u tzv. "Filozofske zadatke" u lekcijama.
Na primjer:
1. Dodatne izjave
Rad - nagrada i lijenost - _______________.
Noć - Tišina i dan - _______________.
Proljeće - Dawn i jesen - ______________.

2. Spojite riječi suprotne od vrijednosti.
ljubaznost vrijedne
Justice kukavičluka
poštenje ljubav
istinite nepravdu
Gad je nepošten
Hrabrost zla

3. Spojite pokrete i kraj poslovica.
Volim voziti ... ... imamo stotinu prijatelja.
Čovjekov rad feeds, i ... ... ljubav i sozochos za nošenje.
Nemam stotinu rubalja i ... ... Leng pokvari.

4. Spojite rusku narodnu izreku s odgovarajućim njemačkim.
Za dva zečeva, nećete ga uhvatiti. S rječitim jezikom neće nestati.
Jezik u Kijev će donijeti. Pokvareno jaje kvari sve tijesto.
Tihi znači pristanak. Tko počinje mnogo, nastupa vrlo malo.
Fly žlica pokvari bačvu meda. Nijedan odgovor nije također odgovor.

Priroda takvih zadaća mora biti u skladu sa znanjem i razinom dječje inteligencije.
U lekcijama i izvannastavnim aktivnostima koristimo zadatke koji sadrže fascinantnu zagonetku, vjerujući u fokus. Imaju posebnu, atraktivnu snagu, jer je nešto tajanstveno povezano s njima, udari maštu.
Veliku pozornost posvećujem razvoju vizualne i slušne percepcije. Vizualna percepcija djece određuje brzinu pamćenja i odgovarajuću reprodukciju materijala koji se čita s ploče, udžbenik ili druge pogodnosti. Metode rada nastavnika ovise o razini vizualne percepcije djece: broj i prirodu vizualnih koristi, ispravan odabir, vrijeme i mjesto njihove uporabe u lekciji.
Djeca vole se fokusira mnogo, sretan što mogu naučiti da je to komad svake prilike. Volim dati matematičke trikove, jer sadrže zanimljiv i pristupačan kognitivni materijal.
Ovdje je jedan od ovih fokusa "predviđanje iznosa".
Predlažem da itko napiše nekoliko znakova. Ovaj broj prepisivanje na papiru, pre-oduzimanje od jednog 2 i stavljajući dvaput ispred. List s znamenkom do stola s čistom stranom.
Neka student zabilježi broj 4725, na papiru napišem odgovor 24723.
Predlažem da je netko na prvi način pisao, koji se sastoji od istog broja znakova. (Neka napiše broj 5891.)
Pod to, stavio sam treći broj tako da je znamenka dopunjena stajalište ispod njega do 9. U ovom slučaju, ispod 5-4, manje od 8 - 1, ispod 9 - 0, ispod 1 - 8 (4108).
Četvrti broj piše studenta (neka mu zabilježi 9810), peti broj piše učitelja, pišući brojeve po istom pravilu kao što je gore opisano. Ako je ekstremna znamenka na lijevoj strani bila 9, onda nije potrebno ništa napisati ispod njega (stoga će biti broj 189).
Zatim predlažem presaviti stupac od pet brojeva (dečki provjerite ispravnost otopine).
Kada se pronađe njihov iznos, uzmite list s znamenkom iz tablice i pokažite momci.

Svaki od vas je napisao brojeve ono što sam htjela. Nisam mogao znati ove brojeve. Ipak, predvidio sam iznos.

Iskustvo se ponavlja nekoliko puta, moguće je uzeti početne brojeve koji se sastoje od bilo kojeg broja brojeva.
Ako nema pogrešaka u aritmetičkim akcijama, tada se rezultat dodavanja nužno podudara s brojem koji je ranije zabilježen na komadu papira.
Dečki su toliko voljeli ovaj fokus da svatko želi biti u ulozi olova. Ponavljamo iskustvo u parovima, a onda djeca kuće govore svojim roditeljima i poznanicima, ispunjavajući ulogu vodstva.
Takvi primjeri dečki su riješeni strašću, dok su računalne sposobnosti dečki dobro implementirane, brzina računa.
U lekcijama matematike, uključim aritmetičke izbuse, zagonetke koje zahtijevaju da vrati nepoznate brojke u određenim izračunima.
Aritmetičke izbuse pripadaju jednom od vrsta logičkih zadataka. Studenti početne klase razlikuju se znatiželje i za njih rješenje logičkog zadatka je pretraživanje. Zadaci poput ovog tipa za studente ove dobi u matematičkoj literaturi nisu dovoljno, pa sam i ja odabirem potrebne materijale za njegov rad.
Formiranje interesa za učenje je važno sredstvo za poboljšanje kvalitete školovanja u školi. To je osobito važno u osnovnoj školi, kada se i dalje formira, a ponekad se određuju samo konstantni interesi ili taj objekt.
Stoga odabirem takve zadatke koji imaju izravne veze s drugim objektima. Na primjer, ulazimo u takve logičke vježbe koje ne zahtijevaju složeno računalstvo, a ponekad i računalstvo. Ali svaka od vježbi prisiljava usporedbe, izvlačenje zaključaka, čini misleći ispravno, to jest, dosljedno, dokaz.
Nedavno sam se svirao solo u mađarskim križaljkama, učiti ovo i njegove učenike. Dešifriranje Rebusa, momci objašnjavaju značenje teških riječi, provodi se vokabular. Studenti rado rješavaju takve križaljke u lekcijama iu izvannastavnom vremenu, privlače ih rješavanju svojih roditelja i poznanika. Uspješno prolazi kroz rad na križaljci "Volga - Volga", "majstor sam" (dečki nalaze desetak raznih korisnih alata u kućanstvu), "Mount Fedorino", "Vrste prijevoza", "Sve riječi - na pismu "3" i to košta ", Zarnitsa (naći desetak" vojnih "riječi," Pomorski stanovnici "(14) i drugi.
Mnogo pozornosti u lekcijama i izvannastavnim aktivnostima plaćamo rješenje zadataka odabira studenata, jer su takvi zadaci jedan od vrsta diferencijacije.
Da biste odabrali zadatak, moderno nude vježbe istog sadržaja, ali različitih oblika, različitih volumena, različite složenosti, to jest, zadaci koji zahtijevaju različite mentalne aktivnosti. Da bi odabir zadatka s učenikom bude svjesno, trebao bi imati ispravno samopoštovanje (koji je bio zainteresiran za lekciju i što je točno zainteresirano? Tko misli da razumijem ovaj materijal? Tko je naučio riješiti takve jednadžbe, dati verbalna procjena domaće zadaće), i t. d.
U lekcijama koristim i druge oblike procjene djece: uzajamnizacija pri radu u parovima ("Tko je volio raditi u par? Tko će reći" hvala "za pomoć?").
Takav rad na formiranju procjene, uzajamna pomoć, samopoštovanje važno je za diferencirano učenje.
Razlikovati unutarnje i vanjske diferencijacije. Vanjska diferencijacija je razdvajanje djece po skupinama različitih razina (dodjeljivanje klasa korekcije, klase darovene djece, itd. Ili po skupinama u jednoj klasi (jaka, srednja, slaba).
Unutarnja diferencijacija je stvaranje uvjeta za slobodan izbor zadatka. Kada se svaki dan radi na formiranju ispravne samoprocjene, učenik može polagati teret, naviknuti se na godine studija u osnovnoj školi i koristiti ih u potpunosti. Odlazak u srednju školu, bit će spreman za svjesne akcije koje možete izabrati iz izbornih programa, programa, specijalizacije.
Naravno, na takav izbor učenika, potrebno je posebno pripremiti. Potreban je stalni obrazovni rad, kao rezultat toga, student je odobren u misli da samo on može uspjeti u nastavi, koji energično radi, aktivno, na granici svojih sposobnosti.
Razred na početku mora pomoći djeci u odabiru zadataka. Neki precjenjuju njihove sposobnosti, drugi provode puno vremena za izabrati. No, budući da vježbe izabrati iz gotovo svake lekcije i za bilo koju temu, onda se postupno izbor selekcija počinje brzo i sve više i više ispravno.
Prvo, objašnjavam kakav je zadatak jednostavniji, ali s vremenom, djeca sami procjenjuju poteškoće u zadatku sebe, tj. Odredite kako je zadatak pripremljeniji, što ne uzrokuje poteškoće i pogreške.
Ako učenici biraju teži zadatak i ne rade mnogo toga, treba se procijeniti pozitivno, kao želja za činiti, uzbuđenje, interes s kojim učenici rade, donose više koristi od ukupnog obveznog za svakoga, ali unutar posla.
Nije potrebno bojati se da će djeca izabrati samo jednostavne zadatke, naprotiv, oni nastoje odabrati zadatke složenije, a učitelj mora biti taktično da pomogne u odabiru ili bez prigovora i rubova kako bi pomogli izvesti Odabrani zadatak (pomoć koju nisam samo ja, već i studentski asistenti). Važno je predložiti zadatke odabrati ne samo raditi u učionici, već i kod kuće.
Ako se zadaci za izbor nude sustavno u svim lekcijama, djeca proizvode sposobnost da se ne budu izgubljeni u situaciji odabira, svjesno biraju radu, sposobnost da objektivno procjenjuju svoje sposobnosti. U isto vrijeme, u razredu je sačuvana prijateljska atmosfera s elementima konkurencije i uzajamne pomoći, koja nastaje prilikom razdvajanja klase raznim skupinama od strane nastavnika.
Proces svladavanja obrazovnih objekata može biti zanimljiv, fascinantni i vrlo učinkovit. To je značajna opseg metodologije osposobljavanja pomoću subjektivizacije, razvijen od strane G.A. Bakulina.
Rad učitelja je naporan rad, ali rad je radostan kada vidite dobre plodove vašeg rada. Položili ste čvrsti temelj za znanje, naučiti ljubav naučiti, razviti razrjeđenost sposobnosti, to znači da možete biti mirni. Vjerujem da će moja djeca uvijek nastojati dobro učiti.

REFERENCE
Volinu V. zabavna abeceda. M., 1997.
Suha I. 800 misterija, 100 križaljki. M., 1996.
Bakulina g.a. Subjektivizacija procesa učenja ruskog jezika u osnovnoj školi. Kirov, 2000.
Araslanova e.v., Selivanivanova o.g. Obrazovni projekt "Sposoban dijete". Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika. Teoretski aspekt. Kirov, 2006.
Cordemsky V.a. Matematički zavodnik. M., 1994.

Izvješće o samoobrazovanju

"Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika u sklopu provedbe GEF-a"

Izvedena:

učitelj u osnovnoj školi

Ramenskaya i.a.

Početak učenja škole je složena i odgovorna faza u životu djeteta. Junior školska starost je jedno od glavnih razdoblja djetetovog života, jer je u ovoj fazi da dijete počinje stjecati osnovnu ponudu znanja o okolnoj stvarnosti za daljnji razvoj. Također stječe temeljne vještine i vještine. Iz tog razdoblja života ovisi daljnji način razvoja djeteta.

Uvođenjem GEF-a učitelj mora potpuno ponovno razmotriti svoj pristup metodama podučavanja djece. Savezni državni standard definira konačni idealan portret diplomske osnovne škole, a to je samo neovisna aktivna osobnost.

Najvažniji zadatak je zakazati obrazovni put za vaš odjel leži na ramenima učitelja. Zadatak nastavnika koji formira kognitivnu aktivnost:

Biti pažljivi na svako dijete;

Biti u mogućnosti vidjeti, primijetiti veličinu najmanjih ispita za kamatu na bilo koju stranu akademskog rada;

Stvorite sve uvjete kako biste ga zapalili i pretvorili u autentičan interes za znanost, znanju.

Važno je staviti problematično učenje prije učenika. Uostalom, "zadatak" često ne može biti riješen "s pokretom", čini se da je "opiranje", naime, čini djetetu "naprezanje" misli, mislim. Prekrasne riječi ovom prilikom, rekao je B. Pascal: "Možete se osloniti samo na ono što se opire." Ovim uvjetom, sposobnost prevladavanja poteškoća kao glavna kvaliteta misaone osobe razvija.

Motivacija aktivnosti učenja u učenju, uključujući njihov samostalni rad, važan je preduvjet za uspjeh obuke. Važno je pokazati učenicima zašto im je to dati ili taj zadatak, što je cilj toga, koje zadatke treba riješiti kako bi se dobio željeni rezultat.

Kamata je najvažnija motivacija bilo koje aktivnosti. Kroz interes uspostavlja ljudsku vezu s objektivnim svijetom. Kognitivni interes postao je potreba društva, jer didaktike, a nakon nje i prakse učenja sve više i više privlačenja osobnosti učenika.

Prema tome, intenziviranje obrazovnih aktivnosti studenata o asimilaciji novih znanja postaje kreativna obrada informacija u svijesti studenata i rješavanje informativnih zadataka postavljenih ispred njih.

Istraživanje i projektne aktivnosti.

Istraživanje i projektne aktivnosti - uvijek su bile i ostaju sastavni dio osnovnog obrazovanja. Učenici primarnih razreda su svojstveni cijelim novim, na "tajne" i otkrića. Ova vrsta aktivnosti otvara mogućnosti za formiranje životnog iskustva, potiče kreativnost i neovisnost, potrebu za samospoznajem i samoizražavanjem, odbacuje proces učenja i obrazovanja izvan okvira škole u svijetu, provodi načelo suradnje između studenata i odraslih, omogućuje vam kombiniranje kolektivnog i pojedinca u pedagoškom procesu, osigurava rast identitet djeteta vam omogućuje da popravite taj rast, vodite dijete u koracima rasta.

To je istraživački rad koji čini dečki sa sudionicima kreativnog procesa, a ne pasivni potrošači gotovih informacija.

Projekt i istraživačke aktivnosti kao odlučujući čimbenik u formiranju školovanja sposobnosti da nauče veliku pozornost na GEF-u. Način projekata temelji se na razvoju obrazovnih vještina učenika, kritičkog i kreativnog mišljenja,

vještine orijentirane u informacijskom prostoru. Proučavanjem projekta i istraživačkih aktivnosti učenici uče:

Neovisno, kritičko mišljenje,

Napravite neovisna rješenja

Odražavajući, oslanjajući se na znanje činjenica, napravite razumne zaključke

Učenje rada u timu, obavljaju različite društvene uloge.

Učitelj primarnog razreda trebao bi biti bolje razumjeti prirodom inteligencije studenata i primjenjivati \u200b\u200bkorisnu orijentaciju intelekta u produktivnim smjerovima. Intelektualni čin u odnosu na različite ljude i sociokulturne uvjete u kojima žive mogu varirati od jedne osobe do drugog. Novost i automatizacija su značajni za svakog učenika. I značaj tih dvaju aspekata inteligencije je univerzalna. Reakcija na novost i automatizaciju obrade informacija u uvjetima provedbe standarda nove generacije GEF-a dio su onoga što čini takvo ponašanje učenika "intelektualnog". U njihovoj primjeni, prilagodba svakog djeteta prilagođava se društvenoj i praktičnoj stvarnosti svijeta i razvoju njezinih intelektualnih sposobnosti. Žalba na nove obrazovne tehnologije omogućuje osnovnoj nastavnici da provede te ciljeve i koristi ih kao polugu intelektualnog razvoja njihovih učenika. Kako bi se utvrdilo kako je uspješan pristup sa stajališta procesa izvršenja, nastavnik je nužan od prve godine učenja djece da stavi određene zadatke. Postavio sam sljedeće zadatke:

U fazi primitka u školu, identificirati razinu intelektualnih, kreativnih i individualnih sposobnosti, osobne kvalitete, kao i interese i sposobnosti učenika;

Razviti sustav dijagnostičkih istraživanja za određivanje interesa, sposobnosti i sklonosti djece tijekom osposobljavanja u osnovnoj školi;

Odrediti i koristiti metode i tehnike u organiziranju obrazovnog procesa koji doprinose razvoju mogućnosti samoizražavanja svakog djeteta;

Organizirati aktivnosti za poboljšanje društvenog statusa talentirane i sposobne djece;

Provoditi nastave kreativnosti (mini-konferencija, olimpijada, intelektualne igre, kviz, maratone, dani kreativnosti i znanosti, natjecanja natjecanja, predmet KVN);

Zajedno s roditeljima da podrže talentirano dijete u ostvarivanju svojih interesa u školi i obitelji (tematskim roditeljima, okrugli stolovi s djecom, predavači za roditelje, sportske događaje, koncerte, blagdane, posjete krugovima i odjeljcima u sposobnostima).

Svaki moderni učitelj mora formirati novi sustav univerzalnih znanja, vještina, vještina, kao i iskustva neovisnih aktivnosti i osobne odgovornosti studenata, to jest, moderne ključne kompetencije. To ovisi o poboljšanju kvalitete obrazovanja, što je jedan od stvarnih problema modernog društva.

Psihometrist teoretičari, na primjer, kao što su Bina i Wexler, razmatrao je inteligenciju na temelju adaptivnog ponašanja u stvarnom okruženju. Shvatili su da se okoliš formira intelektualno ponašanje i sam formira takvim ponašanjem u specifičnim sociokulturnim uvjetima.

Oslanjajući se na razvoj inteligencije u stvarnom okruženju, koristio sam metode grupnog treninga, izravno koristeći lekcije animacije. Takva tehnologija je interaktivni alat za učenje. Postao je jedan od ključnih asistenata u nastavi školske djece na raznim akademskim disciplinama, jer je dopušteno primijeniti nove metode i tehnike u mojim profesionalnim aktivnostima, a također je za studente učinilo pristupačnijom studijom i razumijevanjem bilo kakvih informacija u lekcijama.

Upotreba animacije množenja u lekcijama stvorila je priliku za korištenje raznih igara, omogućujući pružanje kognitivnih motivacija i interesa studenata, spremnosti i sposobnosti suradnje i zajedničke aktivnosti učenika s učiteljem ili kolegama.

Koristeći tehnologiju slobodnog kretanja objekata, simulatori su stvoreni u matematici kako bi testirali vještine rezultata u rasponu od 5-10, u kojoj studenti koji rade u skupinama ili pojedinačno moraju obavljati elementarne aritmetičke akcije u umu i dobile rezultat, povlačenjem bilo koje stavke s točnim odgovorom na košaru ili gljive, cvijeće itd. U isto vrijeme, u slučaju netočnog odgovora, stavke se vraćaju.

Istraživači koji žele razumjeti i opisati inteligenciju na temelju procesa izvršenja, pokušati identificirati procese koji koriste osobe pri rješavanju zadataka, počevši od trenutka zadatka i završiti s trenutkom formuliranja odgovora na njega. Razmotrite, na primjer, analogiju kao široko korišteni zadatak u različitim studijama. U tipičnoj teoriji zaključka, po analogiji, zadatak je odbijen na komponente procesa, kao što je odnos između prva dva člana analogije, prikaz odnosa višeg reda koji veže prvu polovicu analogije s Drugo, i korištenje odnosa izveden u prvoj polovici analogije u drugoj polovici zadatka. Stimulativna ideja je da vještina učenika da riješi takve zadatke izvedene iz njihove sposobnosti da brzo obavljaju te procese. Osim toga, kao što je dokazano, procesi koji čine problem zadataka na analogijama su zajednički za širok raspon problema induktivnog zaključka. Dakle, ove komponente su od interesa zbog činjenice da se koriste u rješavanju različitih vrsta misaonih zadataka, a ne samo neke specifične klase, gdje se slična logika odnosi na druge vrste složenih zadataka.

Postoji prijelaz iz jednostavnog do složenog. Ova simulacija kratkog zapisa na zadatak je najteže za razumijevanje i izvršenje. I pomaže studentima točnije dostaviti kratak uvjet za zadatak, osobito u obliku crtanja. Ova vrsta projekata su prilično prikladna za korištenje i omogućavanje stvaranja zadataka s različitim razinama težine. Odabrani pristup učenju matematike u osnovnoj školi omogućuje:

Stimulirati motivaciju i interes za predmet proučavanih predmeta i općenito obrazovanje;

Povećati razinu aktivnosti i neovisnost kod studenata;

Razviti vještine analize, kritičnost razmišljanja, interakcije, komunikacije;

Promjena instalacija i društvenih vrijednosti;

Samo-razvoj i razvoj zbog intenziviranja mentalne aktivnosti i dijaloške interakcije s nastavnikom i drugim sudionicima obrazovnog procesa.

Samo-razvoj i razvoj postiže se u procesu kolektivnih aktivnosti iu književnim lekcijama za čitanje u procesu rada na bilo kojem radu. I za učenike osnovnih škola, razvoj kognitivnih sposobnosti postiže se u cijelosti u studiranju bajki, pri radu na karakteristikama heroja, otkrivanje parcele, vrhunca i spoja, opće obrazovne vještine svjesnog, točnog, izražajnog Čitanje, čitanje na uloge formira se i radi na izražajnosti, a to je izbor tempa, intonacije čitanja, sposobnost stavljanja logičkog naglaska. Ja riješim ove zadatke i s animacijskim filmovima.

Dakle, u procesu rada s kućnim bajkama u prvom razredu, kada je prikladno koristiti retelling s promjenom priče o pripovjedaču, s obzirom na ilustracije pričama o "Repki" i "Bangs" i obnavljanje Slijed događaja, studenti stvaraju vlastite crtiće s kojima su uključeni u ovom slučaju, alegorijski značenje bajke će se pretvoriti u dijete ako razumije funkciju formalnih elemenata i moći će ih povezati s holistikom Percepcija teksta i neće protumačiti bajke na temelju svakodnevnih instalacija. Vrlo je važno podučiti djecu da odvajaju parcelu bajki od načina njezina govoreći, pa je kada se analizira pozornost usredotočila na formule od početka: živjela je ..., u nekom državnom kraljevstvu. .. itd. Djeca iz rane dobi moraju usaditi ljubav prema svojoj zemlji i njihovim ljudima, njegovoj dobroj mudrosti, akumuliranim stoljećima, bogatom i živom kulturom - folklor, umjetnost.

Bajka im daje potrebnu skalu iskustava, stvara poseban, bez usporedivog raspoloženja, uzrokuje dobre i ozbiljne osjećaje. Priča pomaže oživjeti duhovno iskustvo naše kulture i tradicije naših ljudi - predaje dobro i pravdu. "Priča, - napisao je V.a. SukHomlinsky, - razvija unutarnje sile djeteta, zahvaljujući kojem osoba ne može učiniti dobro, to jest, uči empatije "

Bajke privući svoje pjevače, poseban slog govora, sastav. Nije ni čudo što je veliki obožavatelj bajki, veliki A... Puškin je rekao: "Kakva ljepota tih bajki! Svaka je pjesma! " Puškin također pripada riječima: "proučavanje vintage pjesama, bajke, itd. Potrebno je za savršeno znanje o svojstvima ruskog jezika. " Ali živimo u modernom društvu i djeca žele da ne začete interese ruske narodne kreativnosti kako bismo stvorili vlastiti moderniji.

U mnogim bajkovitim pričama, snalažljivost, uzajamna pomoć i prijateljstvo su progonjeni. Tako je postojala "novogodišnja bajka", u kojoj je osobno šumsko stablo i drugi heroji bajki, djeca pomažu junakinju pronaći svoju iskrenu ravnotežu.

Aspekt razvoja lekcije književnog čitanja:

Razvoj interesa za subjekt;

Razvoj govora učenika, obogaćivanje rječnika zbog datiranja s zastarjelim rječnikom;

Razvoj emocionalne sfere djetetove osobnosti;

Stvaranje djelovanja kontrole i evaluacije.

Obrazovni aspekt:

Obrazovanje kognitivne aktivnosti;

Obrazovanje kulture percepcije novog proizvoda (animacijski film);

Stvaranje međuljudskih odnosa učenika u grupnom radu.

Studenti postaju aktivni sudionici u kreativnom procesu: na primjer, čitanje na uloge uključuje analizu karakteristika iniskonacije likova, ponašanja.

Sada razmotrimo zahtjeve za razinu formiranja književnih podnesaka i koncepata. Obvezni minimalni sadržaj uključuje književni propedeutika sljedećih koncepata:

Žanrovi radova - priča, bajka (narodna ili književna), bas, pjesma, priča, igra;

Žanrovi folklora: zagonetke, patteri, pjesme, poslovice i izreke;

Tema rada;

Osnovna ideja;

Lik heroja, njegov karakter, djelovanje;

Alate umjetničke ekspresivnosti u tekstu - epiteti, usporedbe; U stihovima - snimanje zvuka, rima.

Zatim, predmet studije: rad na poetskom tekstu u osnovnoj školi. U procesu istraživanja, razina sposobnosti analiziranja teksta studenata, otkrivena je sposobnost rada s književnim tekstom. U ovoj fazi tehnika Matveve E., koja odgovara svim učiteljima osnovne škole, bez obzira na to koji sustav osnovnog obrazovanja radi. To ukazuje na obrazovne poslove, dob studenata, popis znanja, vještina stečenih tijekom analize radova.

Formiranje zajedničke tehnološke vještine svjesnog, točnog, izražajnog čitanja radova ponovno se javlja u procesu animacijskog filma. Kada se radi o priči o A. Kärinskom "slonu" u djece rođena je zaplet sljedećeg crtića. "Cirkus", gdje se prvo manifestira praktična aktivnost. Djeca postaju inicijatori, organizatori, izvođači fragmenta lekcije. Potičem učenike da postignu cilj, osiguravaju emocionalnu podršku za djecu tijekom rada, stvarajući situaciju uspješnosti za svako dijete, podržavajući opću pozitivnu emocionalnu pozadinu, pružajući komunikacijsku orijentaciju. Sumiranje rada i analize njegovih rezultata također provodim zajedno sa studentima, raspravljajući o dobivenom crtiću.

U pozornici razvoja i stvaranja likova iz bilo čega (od plastelina, žitarica, papira. D.), pozadine, butafory djeca svladavaju tradicionalne i moderne vizualne tehnike i tehnike. Dakle, djeca su stvarno voljela rad na pripremi Manke, kada su savladali boje boje tehnike u različitim bojama. I zatim stvorio predmete od žitarica: leptir (tema "insekata"), cvijet (ponavljao temu "dijela biljaka"), sunce i oblaci (tema "ne-masnoća priroda" ponoviti).

Zbrajam, primijetim da u kontekstu prijelaza na savezne državne standarde za formiranje druge generacije, organizacijski obrazovni proces u skladu s ciljevima i zadacima. Izgrađena je na aktivnoj i praktičnoj osnovi i daje snažnije poznavanje studenata, razvija kognitivni interes za obrazovne subjekte i čini intelektualni razvoj mlađih studenata. Uz pomoć organizacije različitih aktivnosti školstva u kojima se djeca ne samo aktivno sudjeluju, ali su često inicijatori, organizatori, izvođači fragmenata lekcije ili kolektivnih kreativnih slučajeva, tijekom zajedničkih aktivnosti razvijaju kognitivne sposobnosti njihovih Učenici, uvesti djecu na sociokulturne standarde, razvijanje interesa i motivacije za poznavanje svijeta i kreativnosti, uvođenje inovativnih obrazovnih tehnologija obrazovnom procesu, razvoju skladno razvijene, inicijative, emocionalno stabilne, neovisne i društveno aktivne osobe koja voli svoju domovinu. Koliko radosti doživljava studenta kada je u potrazi uz nastavnik. Što bi moglo biti zanimljivije za učitelju nego slijediti rad umova momaka, ponekad ih usmjeriti na putu znanja, a ponekad se to samo ne miješa, može se odmaknuti u smjeru da bi djeci dali radost njihovog otkrića, rezultat njihovog rada.

Kognitivne sposobnosti i značajke njihovog razvoja kod djece mlađe školske dobi

Slika svijeta za svaku osobu razvija se zbog prisutnosti i funkcioniranja mentalnih kognitivnih procesa. Oni odražavaju utjecaj okolne stvarnosti u svijesti ljudi.

Kognitivni interes- To je izborna orijentacija pojedinca o subjektima i fenomenima koji okružuju stvarnost. Ova orijentacija karakterizira konstantna želja za znanjem, novim, potpunijem i dubokim znanjima. Sustavno jačanje i razvoj, kognitivni interes, postaje temelj pozitivnog stava prema nastavi. Online pretraživanje. Pod njegovim utjecajem, osoba stalno postavlja pitanja, odgovore na koje se stalno i aktivno traži. U isto vrijeme, aktivnost pretraživanja školskih djece posvećena je hobi, doživljava emocionalni uspon, radost sreće. Kognitivni interes ima pozitivan učinak ne samo na proces i rezultat aktivnosti, nego i na protoku mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pamćenje, pažnje, koja se pod utjecajem kognitivnog interesa stječe posebnom djelatnošću i orijentacijom.

Kognitivne sposobnosti - Ovo je jedan od najvažnijih motiva za učenja školske djece. Njegovo djelovanje je vrlo jaka. Pod utjecajem kognitivnih sposobnosti, obrazovni rad čak iu slabim studentima nastaje produktivnije. Kognitivne sposobnosti s ispravnom pedagoškom organizacijom aktivnosti studenata i sustavnih i ciljanih obrazovnih aktivnosti mogu i trebaju biti održiva značajka studenta studenta i imaju snažan utjecaj na njegov razvoj. Kognitivne sposobnosti nas zagovaraju i kao jak alat za učenje. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je - "Smrt grijeh učitelja je biti dosadan." Kada dijete radi ispod štapa, on daje učitelju puno nevolje i chagr, kada se djeca bave lovom, onda se događa sasvim drugačije. Intenzifikacija kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti nije samo teška, već praktično nemoguća. Zbog toga je u procesu učenja potrebno sustavno uzbuditi, razviti i ojačati kognitivni interes studenata i kao važan motiv učenja, te kao trajnu liniju osobnosti, te kao snažno sredstvo podizanja učenja, poboljšanje kvalitete.

Kognitivne sposobnosti čovjeka - Ovo je imovina mozga za proučavanje i analizu okolne stvarnosti, pronalaženje načina primjene primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višestruki proces. Moguće je razlikovati pet osnovnih aspekata koji čine kognitivni proces i odgovorni za kognitivne sposobnosti svake osobe: percepciju, pozornost, pamćenje, maštu i razmišljanje.

U našem radu, oslanjali smo se na definicije R.S. Nemova, koja vjeruje da je sjećanje procesi pamćenja, očuvanja, reprodukcije i prerade od strane osobe različitih informacija; Razmišljanje je psihološki proces znanja povezan s otkrićem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom transformacijom stvarnosti; Mašta je kognitivni proces koji se sastoji od stvaranja novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracija na bilo koji objekt.

Početak pedagoškog rada s djecom, prije svega, potrebno je shvatiti da se dijete daje od prirode i ono što se kupuje pod utjecajem medija.

Razvoj ljudskih depozita, transformacija njih u sposobnosti - jedan od zadataka učenja i obrazovanja, da odluči što je nemoguće bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, sami se sposobnosti poboljšavaju, stječu potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakoni njihovog formiranja potrebni su za odabir načina učenja i obrazovanja. Veliki doprinos studiji i razvoju kognitivnih sposobnosti su napravili takve znanstvenike kao što su: J.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zakon, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elonin, s.l. Rubinstein et al.

Gore navedenih znanstvenika razvijeni su raznim tehnikama i teorijom razvoja kognitivnih sposobnosti (zonu najbližeg razvoja - L.S. vygotsky, razvijajući trening - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D. B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvila kognitivne sposobnosti, potrebno je tražiti više modernijih sredstava i obrazovnih metoda. Nemoguće je bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih studenata.

Kognitivni procesi uključuju Percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i razmišljanje. Opisati manifestaciju kognitivnih procesa svojstvenih mlađeg školskog doba.

Memorija To je jedno od glavnih svojstava osobe. Stari su Grci smatrali božicom Memosinske majke majke devet muze, zaštitnicu svih poznatih znanosti i umjetnosti. Čovjek lišen sjećanja u biti je prestao biti muškarac. Mnoga izvanredna osobnost ima fenomenalnu memoriju. Na primjer, akademik A.F. Ioffom memorije koristila je tablicu logaritama. Ali trebali biste znati da dobro pamćenje ne jamči uvijek njezinu posjedniku dobru inteligenciju. Psiholog T. Ribo opisao je slab dječak koji se lako može sjetiti redova brojeva. Ipak, memorija je jedan od potrebnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Memorija - najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Aktivnost kosilice za školsku dob postaje sve više proizvoljna i smisla. Pokazatelj smislenosti pamćenja ovladao je student prijema, načini pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novih zahtjeva za memorijske procese čine značajne promjene tih procesa. Povećava količinu memorije. Razvoj sjećanja je neravnomjeran. Memorizacija vizualnog materijala održava se tijekom primarnog učenja, ali se prevladavanje verbalnog materijala brzo razvija u djece sposobnost pamćenja kompleksa, često apstraktnog materijala. Nevoljni pamćenje održava se uz visoku stopu razvoja slučajne pamćenja. U procesu učenja u početnoj vezi škole, dječje sjećanje postaje razmišljanje. " Pod utjecajem obuke u mlađoj školskoj dobi, memorija se razvija u dva smjera:

Povećanu ulogu i povećava udio verbalne, logičke, semantičke pamćenja (u usporedbi s vizualnim);

Dijete preuzima priliku da svjesno upravlja svojom sjećanjem, regulira svoje manifestacije (pamćenje, reprodukcija, opoziv).

Pa ipak, u osnovnoj školi, djeca su bolje razvijena mehaničkom memorijom. To se objašnjava činjenicom da najmlađi učenik ne zna kako razlikovati zadatke pamćenja (koje se moraju doslovno pamtiti i što je općenito).

Sjećanje na mlađe školske djece u usporedbi s sjećanjem predškolaca je više svjesno i organizirano. Karakteristična za mlađe školske djece, nekritičnost memorije, koja kombinira nesigurnost u pamćenju materijala. Mlađi učenici vole doslovno pamćenje retelling. S godinama, uspomena na djecu se poboljšava. Što više znanja, više mogućnosti da se formiraju nove veze, više pamćenja vještina, dakle, i snažnu memoriju.

Junior učenici imaju razvijeniju memoriju jasno u obliku smisla. Bolje se sjećaju specifičnih ispitanika, lica, činjenica, boja, događaja. To je zbog prevladavanja prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u primarnim razredima, daje se mnogo betona, stvarni materijal, što razvija vizualnu, oblikovanu memoriju. No, u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednji link obuku, potrebno je razviti logičku memoriju. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Štediti djecu da zapamtite logički povezane vrijednosti, učitelj doprinosi razvoju njihovog razmišljanja. Za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih studenata u lekcijama matematike, naime, možete koristiti mnoge zadatke i vježbe (Dodatak 1).

1. zapamtite dvoznamenkaste znamenke.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lančane riječi.

4. Nacrtajte uzorke memorije.

5. zapamtite i reproducirajte slike

6. Sažetak diktat

7. Slušanje diktira

Razmišljanje, Razvoj razmišljanja u mlađoj školskoj dobi posjeduje posebnu ulogu. S početkom školskog učenja, razmišljanje je izneseno u središte mentalnog razvoja djeteta i postaje definiranje u sustavu drugih mentalnih funkcija, koje su inteligentni i stečeni svojim utjecajem i stječu proizvoljna. Razmišljajući da je dijete mlađe školske dobi na mjestu razvoja. Tijekom tog razdoblja, prijelaz iz vizualno u obliku vizualno logičkog, konceptualnog razmišljanja, koji daje mentalnu aktivnost djeteta dvostruki karakter: konkretno razmišljanje vezano uz pravu stvarnost i izravno promatranje već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, Formalno logično razmišljanje djece još uvijek nije dostupna. Ona počiva na vizualnim slikama i pogledima. Mentalna aktivnost mlađih učenika u velikoj mjeri podsjeća na predškolske ljude.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "apsorbiranje razmišljanja". On apsorbira slike okolnog svijeta, koji se pružaju njezina osjetila, nesvjesno i neumorno. "

Razmišljanje o djetetu M. Montessori uspoređuje s vodom upijajuće spužve. Na isti način, spužva apsorbira bilo koju vodu - čist ili prljav, proziran, blatni ili zatamnjen, - dječji um će apstraktne slike vanjskog svijeta, ne podijeljenu u "dobro" i "loše", "korisno" i "beskorisno" , itd. d. Od posebne važnosti je predmet i društveni medij koji okružuje dijete u tom pogledu. Odrasla osoba treba stvoriti takvo okruženje za njega u kojoj je mogao pronaći sve što vam je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "apsorbirati" pravi govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog odgovora, uzorke pozitivnog društvenog ponašanja , metode racionalnih aktivnosti s temama.

Da bi razumjeli taj kognitivni proces, potrebno je razumjeti osobitosti razvoja mentalnih operacija od mlađih studenata. Oni uključuju komponente kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija.

Analiza je mentalni raskomadanje subjekta s odvojenim dijelovima i raspodjelom nekretnina u njemu, kvalitetama ili prokletim. Mlađi učenik prevladava gotovo učinkovitu i senzualnu analizu. Djeca su lakše riješiti probleme koristeći određene stavke (štapići, modeli objekata, kocki, itd.) Ili pronaći dijelove predmeta, gledajući ih vizualno. To može biti i raspored tema i prirodnih uvjeta u kojima je subjekt.

Sinteza je sposobnost da logički izgraditi mentalni lanac od jednostavnog složenog. Analiza i sinteza su usko povezani jedni s drugima. Što je dijete dublje ima analizu, to je više dovršena sinteza. Ako pokažemo djetetu priču i ne kažem njezina imena, tada će opis ove slike izgledati kao jednostavan popis nacrtanih stavki. Pitanje naslova poruke poboljšava kvalitetu analize, pomaže djetetu da razumije značenje cijele slike u cjelini.

Usporedba je usporedba objekata ili fenomena kako bi ih pronašli zajedničkim ili različitim. Junior učenici uspoređuju se u svijetlim znakovima, što je upečatljivo. To može biti okrugli oblik subjekta ili svijetli bojanje. Jedna djeca uspijevaju, uspoređujući objekte, istaknute najveći broj znakova, najmanje najmanji.

Generalizacija. Mlađi studenti izdvojeni, prije svega, privlačni, svijetli znakovi predmeta. Većina generalizacija primjenjuje se na specifične znakove. Ako djeci date brojne stavke koje su uključene u različite skupine i nude ih kombinirati u općim značajkama, vidjet ćemo da je najmlađi učenik teško generalizirati. Bez odrasle osobe obavlja zadatak, može kombinirati različite riječi u značenju riječi u jednoj skupini. Generalizacije su fiksne u pojmovima. Koncepti su kombinacija bitnih svojstava i znakova subjekta ili fenomena.

Specifikacija. Ova komponenta mišljenja usko je povezana s generalizacijom. Za život je potrebno naučiti apsorbirati koncepte, pravila, zakone. To se može učiniti na temelju razmatranja pojedinačnih stavki ili njihovih dijelova, znakova, shema i što je najvažnije, obavljajući brojne operacije. Ako dijete zna samo dio zajedničkih svojstava, njegova konkretacija također će biti djelomična.

Ništa poput matematike ne doprinosi razvoju razmišljanja, osobito logično, jer subjekt njezine studije su apstraktni koncepti i obrasci da su matematička logika uključena u zaokret. Za razvoj mišljenja, postoje i brojni zadaci i vježbe (Dodatak 1).

1. Zadaci za miris

2. Zadaci za šale

3. Brojčane brojke

4. Zadaci s geometrijskim sadržajem

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i izbuse

8. Kombinatorični zadaci

Percepcija. To je kognitivni mentalni proces koji se sastoji od holističkog razmišljanja objekata, događaja, situacija. Ovaj fenomen oslanja znanje svijeta. Osnova znanja mlađeg učenika je neposredna percepcija svijeta oko. Sve vrste percepcije su važne za studijske aktivnosti: percepcija oblika objekata, vrijeme, prostor. Ako pogledamo odraz primljenih informacija, tada se mogu razlikovati dvije vrste percepcije: opisno i objašnjenje. Djeca koja imaju deskriptivnu vrstu orijentirane su prema stvarnom materijalu. To jest, takvo dijete može povratiti tekst blizu original, ali za spuštanje u smislu neće posebno. Objašnjenje, naprotiv, u potrazi za značenjem posla, ne može se sjetiti njegove suštine. Individualne značajke Inherentni pojedinci također utječu na percepciju. Neka djeca su usmjerena na točnost percepcije, ne primjenjuje se na pogodak, ne pokušava se očitovati ili čuti. Drugi pojedinačni tip, naprotiv, nastoji savjetovati informacije, ispuniti ga svojim pristranim pojedinačnim mišljenjem. Percepcija mlađeg učenika je nevoljna. Djeca već dolaze u školu s prilično razvijenom percepcijom. Ali ova percepcija se svodi na prepoznavanje oblika i boje subjekata subjekata. U isto vrijeme, u temi, djeca ne vide glavnu stvar, poseban i svijetli, to jest, što se ističe u pozadini drugih predmeta.

Kao rezultat igara i obuke (korištenje zadataka i vježbi za razvoj percepcije (Dodatak 1)), percepcija sama prolazi u neovisne aktivnosti, u promatranju.

1. Pokupite zakrpu da bi se pijali

2. Prikupiti slomljena vrč, vaza, šalice, ploče

3. Vježbajte geometrijske oblike

4. Vježbajte trokute

5. Stol od 100 stanica s grafičkim slikama

6. Tablica s geometrijskim oblicima različitih oblika

7. Tablica s geometrijskim oblicima različitih veličina

8. Tablica s geometrijskim figurama ne samo različitim oblicima, već i bijelim i crnim

9. Stol od 100 stanica ispunjen brojevima

Pažnja- Ovo je koncentracija na kojoj ili procesu ili fenomenu. Prati sve mentalne procese i preduvjet je za praktički bilo koju aktivnost. U mlađoj školi pozornost Potrebno je odabir relevantnih, osobno značajnih signala s više raspoloživog percepcije i zbog ograničenja polja percepcije osigurava koncentraciju u ovom trenutku u bilo kojem objektu (subjekt, događaj, slika, razmišljanja). Sama pozornost nije kognitivni proces. Ona je svojstvena svim gore navedenim procesima: percepcija, razmišljanje, sjećanje.

Oprez može biti proizvoljan i nevoljni. Prevladavajući pogled na pozornost mlađeg studenta na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova procijenjena refleks. Reakcija na sve nove, neobične jake u ovoj dobi. Dijete: ne može još uvijek upravljati pažnjom i često se ispostavlja da je u moć vanjskih dojmova.

Dolazna pozornost je sasvim "samostalno" i ne ovisi o naporima.

Pozornost mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - studenti se ne mogu usredotočiti na nejasan, nerazumljiv. Oni su brzo ometeni i počinju se baviti drugim poslovima. Potrebno je teško, nerazumljivo učiniti za studenta jednostavan i pristupačan, razviti voljni napor i s njom i proizvoljnom pažnjom. Objekti i fenomeni koji privlače pozornost mogu biti različiti. Ali svi kombiniraju svjetlinu, iznenađujuće, novosti. To se objašnjava jasnim karakterom njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, ako je dijete povrijeđeno i propustilo novi materijal, dolazi u školu, neće razumjeti objašnjenja učitelja, jer su izgrađene na asimilaciji prethodnog materijala. Dijete će biti ometeno radeći druge stvari. Za njega, nastavnici objašnjavaju u obliku nejasne i nerazumljive za njega.

Proizvoljna pozornost. Ako dijete stavi cilj i uloži napore da ga ispuni, bavimo se proizvoljnom pažnjom. U procesu svladavanja znanja, vještina i vještina u djetetu razvijaju pozornost. Rad na razvoju proizvoljne pozornosti dolazi od ciljeva koje su odrasli stavili ispred djeteta, na ciljeve koje najmlađi student stavlja svoje. S obzirom na proizvoljnu pozornost, ne možemo samo razmotriti njegova svojstva. Oni uključuju fokusiranje pozornosti, njegovog volumena, stabilnosti, prebacivanja i distribucije. Fokus pozornosti je sposobnost držati pozornost na jedan od bilo kojeg objekta.

U mlađoj školskoj dobi može se izraziti vrlo vedro, kao dijete je u dodirivanju vlastitog svijeta, a ne primjećujući neko vrijeme svijeta. Količina pažnje je broj objekata, fenomena koji su istovremeno pokriveni. Mlađi učenici se kreću od 2 do 4 predmeta. Manje je od odrasle osobe, ali dovoljno za dijete.

Prebacivanje pozornosti je sposobnost djeteta da se presele iz jedne akcije na drugo. Uspješnost prebacivanja utječe karakteristika prethodne aktivnosti i pojedinačnih karakteristika djeteta. Neka djeca se lako kreću s jedne vrste aktivnosti na drugi, drugi su teški, teško je obnoviti. Prebacivanje pozornosti zahtijeva napor djeteta, tako da u mlađoj školskoj dobi, kada se voljni potencijal još nije dovoljno razvijen, to je teško. Ali s godinama, stjecanje novog iskustva razvija i prebaci.

U materijalu za obuku možete uključiti smislene logičke zadatke (Dodatak 1) usmjeren na razvoj različitih karakteristika pozornosti.

1. Uvođenje poteza u obične i numeričke labirinte

2. Preračunavanje stavki prikazanih na više presijecanja kontura

3. UVOD Brojevi na tablica Schulte

4. Brže crtanje

5. Pronađite tko je sakrio

6. Pronađite sličnosti i razlikovanje

7. Pročitajte razbacane riječi

Pažnja i mašta su usko povezani. Karakteristično obilježje mašte Mlađi školarac je njegova podrška za određene subjekte.

Mašta - E.sposobnost osobe da stvori nove slike, oslanjajući se na već postojeće u njegovom iskustvu. Glavni smjer u razvoju mašte mlađih učenika je prijelaz na točniji i potpuniji refleksiji stvarnosti na temelju postojećeg životnog iskustva i znanja dobivenog tijekom razvoja stvarnosti. Za mlađe školske dobi, karakteristično je da su rekrete slike samo približno karakteriziraju pravi objekt, oni su loše detalje. Zatim se mašta razvija i djeca već, zgrade slike, koriste znatno veći broj značajki i svojstava. Značajka mašte za mlađe učenike je njegova podrška za određene subjekte. Postupno, specifični primjeri zamjenjuju se riječju koja pomaže djetetu da stvori nove slike. Koliko je namjerno stvaranje slika, možemo podijeliti maštu u proizvoljnu i nevoljnu. U mlađoj školskoj dobi je najizraženija. Djeca su teško odvratiti od slika koje su ih stvorile ranije i uzrokovane životno iskustvo. To otežava stvaranje novih slika. Nove slike u školskim djecama nastaju pod utjecajem malih svjesnih potreba. Dolazna mašta je slično nečuvaču. Ako neki književni rad ili šarena priča budne snažnu maštu u djetetu, onda je čuo ili čitao, osim svoje volje može se pojaviti s tim detaljima koji nisu bili u radu. Proizvodna mašta posebno je stvorena u skladu s postavljenim ciljevima, sliku. Potrebna je razvoj i odrasli će razviti maštu mlađeg učenika iz slike nejasne, mutne, "male", koji odražava samo nekoliko znakova, na generaliziranu, svijetlu sliku.

Mašta mlađih studenata karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u njegovim igrama, na primjer, ponavljaju akcije i odredbe koje su promatrale u odraslih, igraju priče koje su iskusili, koji su vidjeli u kinu, reproducirajući bez promjena u životu Škola, obitelj itd.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika, postaje sve manje i stvara se kreativna obrada ideja sve više postaje sve više.

Prema studijama L.S. Vygotsky, dijete može zamisliti mnogo manje od odrasle osobe, ali on vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a time i maštu u životu, kulturnom smislu riječi, tj. Nešto poput toga je pravi, fiktivni, u djetetu, naravno, više od odrasle osobe. Međutim, ne samo materijal iz kojeg se mašta gradi, dijete je siromašnije nego kod odraslih, ali i prirodu kombinacija koje se pridružuju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost značajno su inferiorna od kombinacija odraslih. Od svih oblika komunikacije s stvarnosti koju smo naveli gore, dječja mašta ima isti stupanj s maštom odrasle osobe samo prvi, to je stvarnost elemenata iz kojih je izgrađen

Kognitivne sposobnosti osobe su vlasništvo mozga za proučavanje i analizu okolne stvarnosti, pronalaženje načina primjene informacija primljenih u praksi. Spoznaja je složen i višestruki proces. Postoje četiri glavna aspekta koji čine kognitivni proces i odgovorni za kognitivne sposobnosti svake osobe: sjećanje, razmišljanje, maštu, pozornost. U našem radu, oslanjali smo se na definicije R.S. Nemova, koja vjeruje da je sjećanje procesi pamćenja, očuvanja, reprodukcije i prerade od strane osobe različitih informacija; Razmišljanje je psihološki proces znanja povezan s otkrićem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom transformacijom stvarnosti; Mašta je kognitivni proces koji se sastoji od stvaranja novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracija na bilo koji objekt.

Početak pedagoškog rada s djecom, prije svega, potrebno je shvatiti da se dijete daje od prirode i ono što se kupuje pod utjecajem medija.

Razvoj ljudskih depozita, transformacija njih u sposobnosti - jedan od zadataka učenja i obrazovanja, da odluči što je nemoguće bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, sami se sposobnosti poboljšavaju, stječu potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakoni njihovog formiranja potrebni su za odabir načina učenja i obrazovanja. Veliki doprinos studiji i razvoju kognitivnih sposobnosti su napravili takve znanstvenike kao što su: J.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zakon, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elonin, s.l. Rubinstein et al.

Gore navedenih znanstvenika razvijeni su raznim tehnikama i teorijom razvoja kognitivnih sposobnosti (zonu najbližeg razvoja - L.S. vygotsky, razvijajući trening - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D. B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvile kognitivne sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti više modernijih sredstava i metoda obrazovanja. Nemoguće je bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih studenata.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je memorija. Memorija je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Aktivnost kosilice za školsku dob postaje sve više proizvoljna i smisla. Pokazatelj smislenosti pamćenja ovladao je student prijema, načini pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novih zahtjeva za memorijske procese čine značajne promjene tih procesa. Povećava količinu memorije. Razvoj sjećanja je neravnomjeran. Memorizacija vizualnog materijala održava se tijekom primarnog učenja, ali se prevladavanje verbalnog materijala brzo razvija u djece sposobnost pamćenja kompleksa, često apstraktnog materijala. Nevoljni pamćenje održava se uz visoku stopu razvoja slučajne pamćenja.

U procesu učenja u početnoj vezi škole, dječje sjećanje postaje razmišljanje. " Pod utjecajem obuke u mlađoj školskoj dobi, memorija se razvija u dva smjera:

1. poboljšati ulogu i povećava udio verbalnog, logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualnim oblikom);

2. Dijete magistrira sposobnost svjesnog upravljanja svojom sjećanjem, reguliranjem njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, sjećaš).

Pa ipak, u osnovnoj školi, djeca su bolje razvijena mehaničkom memorijom. To se objašnjava činjenicom da najmlađi učenik ne zna kako razlikovati zadatke pamćenja (koje se moraju doslovno pamtiti i što je općenito).

Sjećanje na mlađe školske djece u usporedbi s sjećanjem predškolaca je više svjesno i organizirano. Karakteristična za mlađe školske djece, nekritičnost memorije, koja kombinira nesigurnost u pamćenju materijala. Mlađi učenici vole doslovno pamćenje retelling. S godinama, uspomena na djecu se poboljšava. Što više znanja, više mogućnosti da se formiraju nove veze, više pamćenja vještina, dakle, i snažnu memoriju.

Junior učenici imaju razvijeniju memoriju jasno u obliku smisla. Bolje se sjećaju specifičnih ispitanika, lica, činjenica, boja, događaja. To je zbog prevladavanja prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u primarnim razredima, daje se mnogo betona, stvarni materijal, što razvija vizualnu, oblikovanu memoriju. No, u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednji link obuku, potrebno je razviti logičku memoriju. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Štediti djecu da zapamtite logički povezane vrijednosti, učitelj doprinosi razvoju njihovog razmišljanja.

Razvoj razmišljanja u mlađoj školskoj dobi posjeduje posebnu ulogu. S početkom školskog učenja, razmišljanje je izneseno u središte mentalnog razvoja djeteta i postaje definiranje u sustavu drugih mentalnih funkcija, koje su inteligentni i stečeni svojim utjecajem i stječu proizvoljna.

Razmišljajući da je dijete mlađe školske dobi na mjestu razvoja. Tijekom tog razdoblja, prijelaz s živo u obliku verbalno logičkog, konceptualnog razmišljanja, koji daje mentalnu aktivnost djeteta dvostruki karakter: konkretno razmišljanje povezano s pravom stvarnosti i izravno promatranje već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, formalno logično zaključivanje djeci još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "apsorbiranje razmišljanja". On apsorbira slike okolnog svijeta, koji se pružaju njezina osjetila, nesvjesno i neumorno. "

Razmišljanje o djetetu M. Montessori uspoređuje s vodom upijajuće spužve. Na isti način, spužva apsorbira bilo koju vodu - čist ili prljav, proziran, blatni ili zatamnjen, - dječji um će apstraktne slike vanjskog svijeta, ne podijeljenu u "dobro" i "loše", "korisno" i "beskorisno" , itd. d. Od posebne važnosti je predmet i društveni medij koji okružuje dijete u tom pogledu. Odrasla osoba treba stvoriti takvo okruženje za njega u kojoj je mogao pronaći sve što vam je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "apsorbirati" pravi govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog odgovora, uzorke pozitivnog društvenog ponašanja , metode racionalnih aktivnosti s temama.

U mlađoj školskoj dobi, pozornost se izvodi odabir relevantnih, osobno značajnih signala iz raznih raspoloživih percepcija i zbog ograničenja polja percepcije osigurava koncentraciju u ovom trenutku na bilo kojem objektu (subjekt, događaj, slika, obrazloženje). Prevladavajući pogled na pozornost mlađeg studenta na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova procijenjena refleks. Reakcija na sve nove, neobične jake u ovoj dobi. Dijete: ne može još uvijek upravljati pažnjom i često se ispostavlja da je u moć vanjskih dojmova.

Pozornost mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - studenti se ne mogu usredotočiti na nejasan, nerazumljiv. Oni su brzo ometeni i počinju se baviti drugim poslovima. Potrebno je teško, nerazumljivo učiniti za studenta jednostavan i pristupačan, razviti voljni napor i s njom i proizvoljnom pažnjom.

Proizvoljno kognitivnih procesa u djece 6-8 i 9-11 godina nastaje samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili na vlastiti motiv. U uobičajenom okruženju, to je još uvijek teško organizirati svoju mentalnu aktivnost.

Osim prevalencije nevoljne pozornosti na dob, njegova relativno održivost uključuje i njegovu relativno malu stabilnost. Procesi uzbude i kočenja u kore velikih hemisfera zamijenjeni su mlađim učenicima prilično brzo. Stoga je pozornost djeteta mlađeg školskog doba karakterizirana svjetlom prebacivanja i ometanja, što ga sprječava da se usredotoči na jedan objekt. Studijske studije otkrile su svoju povezanost s studentskim dobi. Do kraja 3 godine školstva, u pravilu, sposobnost distribucije i prebacivanja pozornosti se povećava i postiže. Studenti ocjene mogu istovremeno pratiti sadržaj koji pišu na prijenosno računalo, za neispravnost pisma, za njihov položaj, kao i učitelj kaže. Oni čuju upute učitelja, bez zaustavljanja rada.

L.S. Vygotsky vjeruje da je dječji interes stječe nužnu pedagošku značajnost kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pozornosti. On naglašava da je pozornost djece poslana i vođena gotovo u potpunosti interes, te je stoga prirodni uzrok dječjeg raspršenja uvijek nespojivost od dvije linije u pedagoškom poslovanju: interesima interesa i sjednice koje učitelj nudi kao obavezno.

U budućnosti su školci diferencira i stalno stječu kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija s nekom vrstom rada i razlikuju se u raspršenim tijekom drugih treninga.

Pažnja i mašta su usko povezani. Karakteristična značajka mašte mlađih studenata je njegova podrška za određene subjekte. Dakle, u igri, djeca koriste igračke, kuće, itd. Bez toga, teško im je stvoriti slike mašte.

Kada čitate i govore, dijete počiva na slici, na određenoj slici. Bez toga, učenik ne može zamisliti, ponovno stvoriti opisanu situaciju.

U mlađoj školskoj dobi, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte. Djeca mlađe školske dobi razlikuju nekoliko vrsta mašte. Može se ponovno stvoriti (stvaranje slike predmeta prema njenom opisu) i kreativnosti (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s idejom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju mašte djece je prijelaz na sve točniji i potpuniji refleksiji stvarnosti, prijelaz iz jednostavne proizvoljne kombinacije prikaza za kombinaciju je logički tvrdi.

Mašta mlađih studenata karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u njegovim igrama, na primjer, ponavljaju akcije i odredbe koje su promatrale u odraslih, igraju priče koje su iskusili, koji su vidjeli u kinu, reproducirajući bez promjena u životu Škola, obitelj itd.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika, postaje sve manje i stvara se kreativna obrada ideja sve više postaje sve više.

Prema studijama L.S. Vygotsky, dijete predškolske dobi i mlađe škole mogu zamisliti mnogo manje od odraslog čovjeka, ali on više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a time i mašta u svakodnevnom osjećaju riječi, tj. Nešto poput toga je pravi, fiktivni, u djetetu, naravno, više od odrasle osobe. Međutim, ne samo materijal iz kojeg se mašta gradi, dijete je siromašnije nego kod odraslih, ali i prirodu kombinacija koje se pridružuju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost značajno su inferiorna od kombinacija odraslih. Od svih oblika komunikacije sa stvarnosti koju smo naveli gore, dječja mašta ima isti stupanj s maštom odrasle osobe samo prvi, to je stvarnost elemenata iz koje je izgrađena.

V.S. Mukhina primjećuje da u mlađoj školskoj dobi, dijete u njegovoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiranje u gaming supstitucijama nekih objekata od strane drugih, mašta ide na druge aktivnosti.

Stoga, nakon što je proučavao značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih studenata i informativnih sposobnosti i značajki njihove formiranja u mlađoj školskoj dobi, zaključili smo da je potrebno razviti program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih studenata u izvannastavnim aktivnostima (stavak 1.3).

Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

"Cilj učenja djeteta je to

da bi to učinilo sposobnim

P. HUBBURT - Američki pisac

Formiranje kreativne osobnosti, jedan od glavnih zadataka objavljenih u konceptu modernizacije ruskog obrazovanja. Njegova provedba diktira potrebu razvoja kognitivnih interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta.

Veliko vrijeme djetinjstva! Dijete po prvi put prešlo prag škole pada u svijet znanja, gdje mora otvoriti mnogo nepoznatog, tražiti izvorne, nestandardne rješenja u raznim aktivnostima. Najučinkovitije sredstvo uključivanja djeteta u procesu kreativnosti u lekciji je: aktivnost igre, stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija, rad u parovima, problematično učenje.

U početnoj fazi stvaranja kognitivnih interesa, djeca privlače igranje akcija. Igra služi kao emocionalna pozadina, na kojoj se oslobađa lekcija. U lekcijama koristim didaktičke i parcele uloga igrališta, križaljke, zagonetke, izbuse, pokušavam predstaviti materijal u neobičnom obliku: lekcija tale, lekcija tale, lekcija studije i druge.

2. Opći pogled na kognitivne procese.

Savezna komponenta državnog standarda, osmišljen kako bi se uzeo u obzir glavne smjerove modernizacije obrazovanja, usredotočen je "ne samo na smislen, ali prije svega na komponenti aktivnosti obrazovanja, što ga čini mogućim motivacija učenjaU najvećoj mjeri provoditi sposobnosti, mogućnosti, potrebe i interesi Dijete. Stoga nije slučajno da jedan od glavni ciljevi na razini općeg obrazovanja je razvoj obrazovne aktivnosti studenata, Kognitivna aktivnost pruža kognitivna aktivnostu tom procesu sadržaj Potrebna je obrazovna stavka načini aktivnosti, vještine vještina, Prisutnost kognitivne aktivnosti je psihološki faktor koji osigurava postizanje ciljeva učenja.

“Svrha obuke ne samo majstorstvo znanja, vještina i vještina, već i formiranje vodećih osobnih kvaliteta. Jedna od ovih osobnih kvaliteta je kognitivna aktivnost "- T.I. Shamova.

Čimbenici koji formiraju kognitivnu aktivnost učenika mogu se ugraditi u sljedeći lanac:

Motivi određuju kognitivne interese studenata i njihove selektivnosti, neovisnost vježbanja, osiguravaju njegovu aktivnost u svim fazama.

S obzirom na to motiviučenici se formiraju kroz njihov potrebe i interesi(potreba je motiv), svi napori nastavnik treba biti usmjeren na razvoj kognitivni interesi Zjenice.

Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, razmišljanje - djeluju kao najvažnije komponente bilo koje ljudske aktivnosti. Kako bi se zadovoljile vaše potrebe, komunicirati, igrati, učiti i raditi, osoba mora percipirati svijet, obratiti pozornost na one ili druge trenutke ili komponente aktivnosti, da predstavljaju ono što treba biti zapamćen, razmišljati, izraziti prosudbe. Stoga, bez sudjelovanja kognitivnih procesa, ljudska aktivnost je nemoguća, djeluju kao bitni unutarnji trenuci. Oni se razvijaju u aktivnostima, a sami su aktivnosti.

Razvoj ljudskih depozita, pretvarajući ih u sposobnosti (individualna psihološka obilježja pojedinca, koja osiguravaju visoka postignuća u pogonu, određuju prikladnost osobe na jedan ili drugi) - jedan od zadataka učenja i obrazovanja, da odluči koje nemoguće je odlučiti bez znanja i razvoja kognitivnih sposobnosti.

3. Kognitivni procesi.

Percepcija je odraz predmeta i fenomena, holističke situacije objektivnog svijeta u agregatu njihovih svojstava i dijelova s \u200b\u200bizravnim utjecajem na osjetila.

Uz pomoć njegove mašte, dijete kreativno pretvara svijet, i to, kao proces, je organski ugrađen u kreativnost. Zahvaljujući mašti, osoba ima priliku vidjeti unaprijed, da podnese ono što drugo.

Obratite pozornost na sliku (sl. 1) polu-montirane mlade žene. I možete primijetiti staru ženu s velikim nosom i bradom skrivenim u ovratniku?

Promatranje je percepcija, usko povezano s aktivnostima razmišljanja: usporedbu, razlikovanje, analiza. Promatranje se uvijek provodi s određenim kognitivnim svrha. To uključuje jasan pogled. zadatkeopažanja i preliminarni razvoj plan Njegova provedba.

Nemoguće je promatrati ako ne znate što promatrati za koju svrhu.

Danas su problemi povezani s razvojem pozornosti od školske djece zabrinuti su za učitelje i roditelje i psihologe koji rade s djecom.

Mnoge se odrasle osobe žale na nepažnju djece, njihovu nemogućnost usredotočenja, koliko dugo treba paziti u rješavanju zadataka obuke. Broj male djece se povećava s takozvanim sindromom deficita, u pravilu, u pravilu, s hiperaktivnošću.

Pažnja je fokus i koncentracija naše svijesti na određeni objekt. Cilj pozornosti može biti sve, predmete i njihova svojstva, fenomene, odnosi, djelovanje, misli, osjećaji drugih ljudi i njihov vlastiti unutarnji svijet.

Pažnja - Uvijek je karakteristika nekog mentalnog procesa: percepcije kada slušamo, gledamo, snimp, pokušavajući razlikovati vizualnu ili zvučnu sliku, miris; razmišljanje kada riješimo neku vrstu zadatka; Sjećanje kad se sjećamo nečega što je definirano ili pokušava zapamtiti; Maštu kada pokušamo jasno zamisliti nešto. Dakle, pažnja je sposobnost osobe da odabere važnu i usredotoči se na njihovu percepciju, razmišljanje, sjećanje, maštu itd.

Pažnja je nužan uvjet za kvalitativnu provedbu bilo koje aktivnosti. Obavlja funkciju kontrolirati A posebno u obuci kada se osoba suočava s novim znanjem, objektima, fenomenima.

A školarac i učenik, kao da je talentiran ili sposoban za njih, uvijek će biti praznine u znanju, ako njihova pažnja nije dovoljno razvijena i često su nepažljiva ili raspršena u nastavi. Pažnja u velikoj mjeri određuje tečaj i rezultate akademskog rada.

Pažnja se razvija postupno iu određenoj točki postaje imovina osobnosti, njegova stalna značajka, koja se naziva pažljivo.

Ljudska pozornost se manifestira ne samo u znanje Svijet i provedba aktivnostiali u odnosi s drugim ljudima, Nemir, odaziv, razumijevanje osjećaja i iskustava drugog, sposobnost da uhvate najmanji nijanse svojih osjećaja i želja i sposobnost da se u obzir sve to u svom ponašanju i komunikaciji se odlikuje od strane osobe pozornost na ljude i svjedoči o a prilično visoka razina razvoja osobnosti.

U materijalu za obuku moguće je uključiti smisleno logičke zadatke usmjerene na razvoj različitih obilježja pažnje: njegov volumen, stabilnost, sposobnost prebacivanja pozornosti s jedne stavke na drugu, distribuirati ga različitim predmetima i aktivnostima.

1. Uvođenje poteza u obične i numeričke labirinte

2. Preračunavanje stavki prikazanih na više presijecanja kontura

3. UVOD Brojevi na tablica Schulte

4. Brže crtanje

5. Pronađite tko je sakrio

6. Pronađite sličnosti i razlikovanje

7. Pročitajte razbacane riječi

Jedna od ovih tehnika je vokabyant diktat s komentiranjem (Levitina S. S., 1980). Ova dobro poznata metodološka tehnika edukatora postaje način mjerenja pozornosti ako se naprave sljedeće promjene:

1) učitelj čita svaku riječ samo jednom;

2) Učenici mogu uzeti olovke tek nakon slušanja komentara;

3) Učitelj mora pažljivo osigurati da učenici ne gledaju na prijenosno računalo.

Ako učenik ne može zapisati riječ nakon komentara, dopušteno je napraviti jarak. U isto vrijeme, djeca upozoravaju da je vlakna jednaka pogrešci. Prije početka diktata, unatoč činjenici da je komentirano pismo poznati učenik iz prve klase rada, preporučljivo je pokazati na nekoliko primjera koje morate učiniti.

Na primjer, riječ je odabrana za komentirano pismo"Perned". Učitelj čita ovu riječ, a zatim uzrokuje nekoliko studenata, od kojih svaki poziva naizmjenično konzolu, korijen, sufiks, završava, objašnjava njihovo pravopis na putu. Nakon učitelj poziva djecu da preuzmu ručke i napiše komentiranu riječ. Zatim slijede učenici tako da stavljaju ručke, a rad počinje na sljedećoj Riječi.

Komentirano pismo je prilično složeno aktivnosti.

Analizirajući strukturu komentiranog pisma, psiholog S. N. Kalinkovi je dodijelio sedam glavnih faza ove aktivnosti.Poštivanje koje osigurava točnost njegovog izvršenja:

1) primarna percepcija izražene riječi;

2) neovisna analiza pravopisa ortoepske slike te riječi;

3) slušanje komentara;

4) zastupanje pravopisnih riječi u skladu s komentiranjem;

5) usavršavanje primarne pravopisne analize s komentiranjem;

6) Pisanje Riječi u skladu s njegovim pravopiskom;

7) Provjerite pisane riječi u skladu s komentiranjem.

Analiza kvantitativnih podataka (broj djece koji su precizno obavljali rad omogućio određeni broj pogrešaka) pruža informacije o kvaliteti koncentracije, stabilnosti stabilnosti. Uspjeh ovog rada i priroda pogrešaka omogućila je organizaciju kolektivne pozornosti studenata.

Metodološki prijem koji je predložio psiholog S. L. Kabylnitskaya omogućuje vam mjerenje individualne pozornosti studenata. Njegova suština je identificirati nedostatke pozornosti kada se otkriju pogreške u tekstu. Ovaj rad ne zahtijeva nikakva posebna znanja i vještine od studenata. Aktivnosti koje obavljaju su slične onoj da moraju vježbati prilikom provjere vlastitih eseja i diktata. Otkrivanje pogrešaka u tekstu zahtijeva prvenstveno pozornost i nije povezana s poznavanjem pravila. To je osigurano prirodom pogrešaka uključenih u tekst: zamjena slova, riječi u rečenici, elementarne semantičke pogreške.

Primjeri tekstova koje nudi djeca kako bi otkrili pogreške:

a) "U krajnjem jugu naše zemlje, povrće je raslo, a sada raste. Puno mrkve naraslo u vrtu. Pod Moskvom nije uzgajao, a sada je uzgajao. Hodao sam Vanyu na terenu, da je odjednom zaustavio. Grcce vyut gnijezde na drveću. Na stablu božićno drvce objesilo je mnogo ikona. Grachics za piliće crva na obradivu zemlju. Hunter navečer s lovom. U bilježnici RAI dobrih letova. Djeca su igrala na donjem igralištu. Grasshopper će zalutati u travi. Zimi, procvjetao u vrtu jabuke. " Rad se provodi na sljedeći način.

Svaki student se daje tekst tiskan na listu i upute se prijavljuju: "U tekstu koji ste primili, postoje različite pogreške, uključujući semantičnost. Pronađite i ispravite ih. " Svaki student radi samostalno, određeno vrijeme je dodijeljeno za obavljanje zadatka.

Ispraviti zadatke, U korektivnim zadacima, dijete je pozvano pronaći i preći određena slova u tiskanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbi u kojima dijete ima priliku osjetiti ono što znači biti pažljivo i razviti stanje unutarnje koncentracije.

Provedba ispravnih zadataka doprinosi razvoju koncentracije pozornosti i samokontrole u obavljanju pisanih djela školske djece.

Uputa je sljedeća: "5 minuta morate pronaći i prelazite sva slova" A "(možete odrediti bilo kakav slovo): i mali i kapital, te u ime teksta i u ime Autor, ako se netko sretne "

Kako se igra ovladala, pravila su komplicirana: slova se mijenjaju; U isto vrijeme, traže se dva slova, jedan je slomljen, drugi je naglašen; Na jednoj liniji slova voze krug, drugi je označen kvačicom, itd. Sve napravljene promjene odražavaju se u uputama danim na početku nastave.

Nakon rada izračunava se broj prolaza i pogrešno prekriženih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pozornosti je četiri i manje preskakanja. Više od četiri prolaza su slaba koncentracija.

"Nađi RIJEČI"

Na ploči pisanim riječima, u svakom od njih morate pronaći drugu riječ skrivenu u njemu. Na primjer:

Smijeh, vuk, pošta, pletenica, pukovnija, bizon, štap, nasukana, set, injekcija, cesta, jelen, kolač, krunik.

Memorija U životu ljudi svira još značajniju ulogu. Bez pamćenja, osoba ne može naučiti ništa za pamćenje nečega što je naučio, očuvanju dojma o pravim radnjama i pogreškama.

Memorija je pamćenje, ušteda i naknadna reprodukcija onoga što smo prethodno smatrali, zabrinuti ili učinili.

Memorija je nevjerojatna imovina ljudske svijesti, to je nastavak u našoj svijesti o prošlosti, slike koje su nekada napravile dojam na nas.

U starosti živim syzov,

Posljednje propusnice prije mene -

Odavno juri, događaji su puni,

Čekanje poput morskog oksija?

Sada je šutjelo i mirno,

Neke osobe me drže sjećanje

Neke riječi dosežu me

A drugi je umrlo neopozivo ...

A. S. Pushkin

Zapamtite nešto - to znači povezati se nezaboravno s nečim, potrebno je zapamtiti što treba zapamtiti na mrežu već dostupnih veza, obrazovna udruga, Postoji nekoliko vrsta udruženja:

- na susjednosti: Percepcija ili razmišljanje o jednom temu ili fenomenu podrazumijeva sjećanje drugih predmeta i pojava, uz prvu u prostoru ili na vrijeme (to je tako zapamćeno, na primjer, slijed djelovanja);

- po sličnosti: slike objekata, fenomena ili misli o njima uzrokuju sjećanje na sve slično njima. Te asocijacije podvlače pjesničke metafore, na primjer, buka valova se suosjećaju s negativnim;

- nasuprot tome: oštro povezati različite pojave - buka i šutnja, visoka i niska, vrsta i zla, bijela i crna, itd.

U procesima pamćenja i reprodukcije, semantičke veze igraju iznimno važnu ulogu: razlog je posljedica toga, cijela je dio toga, zajedničkog.

Važno je podučavati tehnike pamćenja

Vježbanje o razvoju sposobnosti prebacivanja i distribucije pozornosti,

konkretna i RAM, sposobnost primjene prijema semantičkog pamćenja.

Dečki 1 sekundi prikazuje sliku sa svijetlim objektima i čisti se.

Tada se postavlja pitanje: "Kako se mogu sjetiti što sam vidio?".

Učenici daju različite odgovore. Učitelj donosi momke na ovo: "Za to je potrebno:

dati instalaciju da zapamtite

pokrivaju sve stavke, pokušavajući ih brojati,

podijelite ove predmete u semantičke skupine, izmišljajući ime svake od skupina (generalizirajuća riječ),

predstaviti mjesto svake skupine objekata u obliku bilo koje brojke,

zatražite ukupan broj stavki u svim skupinama nakon što je brojanje poklopio s brojem svih objekata. "

Tehnika zadatka:

u prijenosnom računalu, tablica (5x3) se priprema unaprijed, gdje će se imena predmeta kasnije uklopiti u red na slici

drugi put pokazuje sliku sa svijetlim objektima (20 sekundi). Te se predmete nazivaju i posredno sjećaju (distribuirane preko semantičkih skupina),

sljedeća slika se čisti, naredba se daje na naziv tablice objekata prema izuzetnim skupinama na istom mjestu kao i na slici,

rad se obavlja neovisno, a zatim učenici mijenjaju bilježnice i olovke ispravljaju jedni druge pogreške,

nakon toga je prikazana slika, a vlasnik ručke prijenosnog računala ispravlja svoje pogreške. Nadalje, nastavnik sažima rezultate i daju preporuke.

Junior učenici imaju razvijeniju sjećanje jasno figurativno od smisla. Bolje se sjećaju specifičnih subjekata, lica, činjenica, boja, događanja.

No, u osnovnoj školi, potrebno je pripremiti djecu za učenje srednjeg linka, pa je potrebno razviti logičku memoriju. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Štedite djecu da zapamte logički povezane vrijednosti, pridonosimo razvoju njihovog razmišljanja.

1. zapamtite dvoznamenkaste znamenke.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lančane riječi.

4. Nacrtajte uzorke memorije.

5. zapamtite i reproducirajte slike

6. Sažetak diktat

7. Slušanje diktira

ili mnemotehnika. Dajemo neke od njih.

Vidjeti, čuti i uvrijediti

Voziti, tolerirati i mrzi

I podešavanje, gledati, zadržati,

I ovise o i dišu

Je, -at, - pisati.

nol-korol

K. D. Ushinsky je rekao da učitelj koji želi nešto čvrsto uhvatiti u sjećanje djece treba paziti da se brine da je mnoge djece dječjih osjećaja - oko, uši, glas, osjećaj mišićnih pokreta, pa čak i, ako je moguće, miris i okus - uzeo sudjelovati u izvještaju o pamći.

Osoba ne samo da percipira svijet oko nas, već ga također želi razumjeti. Razumjeti - to znači prodrijeti u suštinu objekata i pojava, znati najvažnije, značajno u njima. Razumijevanje se osigurava najsloženiji kognitivni mentalni proces, koji se zove razmišljanje.

Stoga je u osnovnoj školi potrebno podučavati djecu da analiziraju, uspoređuju i sažeti informacije dobivene kao rezultat interakcije s objektima ne samo stvarnost, već i sažetak svijeta.

Ništa poput matematike ne doprinosi razvoju razmišljanja, osobito logično, jer subjekt njezine studije su apstraktni koncepti i obrasci da su matematička logika uključena u zaokret.

1. Zadaci za miris

2. Zadaci za šale

3. Brojčane brojke

4. Zadaci s geometrijskim sadržajem

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i izbuse

8. Kombinatorični zadaci

Analiza, sinteza. Usporedba, klasifikacija.

Primjer od ruskog

Razvijanje tečaja za mlađe školske djece

"Razvoj kognitivnih sposobnosti"

Glavni cilj tečaja: razvoj intelektualnog i kreativnog potencijala djetetove osobnosti.

1. U skladu s namjerom određenih zadataka tečaja:

2. Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih studenata.

3. Razvoj njegovih kreativnih sposobnosti.

4. Proširenje horizonta studenata.

5. Razvoj emocionalne sfere.

6. Formiranje želje djeteta do osobnog rasta.

Značajke RPS klase se temeljno razlikuju od školskih lekcija činjenicom da se dijete nudi poslove koji nisu obrazovni.

Glavno vrijeme u razredima dodjeljuje se neovisnom izvršenju dječjih logičkih traganja, zahvaljujući tome, djeca su formirana od strane općih obrazovnih vještina: djelovati samostalno, donositi odluke.

A ako na početku rada po toj stopi, ispunjenje mnogih predloženih zadataka uzrokuje poteškoće u djece, budući da se ne susreću s zadacima ovog tipa o tradicionalnim lekcijama, a zatim do kraja tečaja, većina učenika treba nositi s veliki broj zadataka.

Na svakom zanimanju, nakon samostalnog rada provodi se kolektivna provjera ispravnosti zadatka. Glavni cilj ovog čeka pokazuje studente, kao zadatak da pravilno obavlja i, što je najvažnije, zašto su druge opcije najvjerojatnije pogrešne. Takav oblik rada nastaje uvjetima za normalizaciju samopoštovanja među različitim djeci, naime: u djece koja su dobro razvijene mentalne procese, ali obrazovni materijal se loše apsorbira zbog slabo razvijenih mentalnih procesa (na primjer, memoriju) , pozornost) samopoštovanje se povećava. U djeci čiji je napredak u učenju diktiran uglavnom susjednim i marljivošću, postoji smanjenje precijenjenog samopoštovanja.

Djeca se nude zadaće različitoj složenosti, tako da bilo koje dijete, rješavanje logičkih zadataka pretraživanja, može osjetiti povjerenje u svoje sposobnosti. Dijete može biti isprva za zanimanje zadataka s kojima se lako kopira. Ako je zadatak pokazao da je pretežak, može se odgoditi neko vrijeme, a zatim se vratiti na njega. Vrlo je važno da uopće ne napušta zadatak. Prema odluci odrasle osobe, neki zadaci ne mogu biti ograničeni u vremenu. Neka dijete provede toliko vremena koliko mu je potrebno. Sljedeći put kad ispunjava zadatak ovog tipa, on će se nositi brže.

U tim zanimanjima, tragovi se ne stavljaju, ali svako dijete cijeni svoje uspjehe. To stvara posebnu pozitivnu emocionalnu pozadinu: neslaganja, kamata, želja samostalno obavljati predložene zadatke.

RPS tečaj uključuje sljedeće zadatke:

Zadaci razvoja posla

Zadaci razvijaju slušnu i vizualnu memoriju

Zadatke za razvoj i poboljšanje mašte

Zadatke usmjerene na razvoj razmišljanja

Zadaci razvoja posla

Zadaci ove skupine uključuju brojne vježbe usmjerene na razvoj slučajne pozornosti, njegovog volumena i održivosti, prebacivanja i distribucije. Izvođenje zadataka ovog tipa doprinosi formiranju sposobnosti da se namjerno fokusira, traži željeni put, najkraći način rješavanja problema. Na primjer, "potražite identične objekte", "što se promijenilo", "koji predmet nedostaje", "pronađite razlike" i druge.

Resursi memorije

Nastava ove skupine uključuju vježbe usmjerene na razvoj i poboljšanje slušne i vizualne memorije. Prilikom obavljanja zadataka, školci uče koristiti svoje pamćenje, primjenjuju posebne tehnike koje olakšavaju pamćenje. Kao rezultat takvih vježbi, studenti shvaćaju i čvrsto zadržavaju različite uvjete i definicije u memoriji. U isto vrijeme, povećava se količina vizualnog i sluha pamćenja, značenje se razvija. Položena je osnova za racionalno korištenje sila i vremena. Na primjer, igre "Sjećate se slika", "crtanje na memoriju grafičkih uzoraka", "popunjavanje sjećanja stolova", reprodukcija priča, razvoj slušne memorije doprinosi pamni za pjesmu, patnje , slađih, pjesama itd.

Zadatke za razvoj i poboljšanje mašte

Razvojni tijek mašte je uglavnom na materijalu koji sadrži geometrijski zadatak;

Doring jednostavne kompozicije iz geometrijskih tijela i brojki koje ne prikazuju ništa konkretno

Odabir slike željenog oblika za vraćanje cjeline

Crtež brojke bez olovke od papira, a nelandeght jedan i isti liniju dva puta

Odabir par identičnih figura

Odabir ukupne brojke navedenih brojki kako bi se utvrdila prikrivena stavka

Podijelite oblik u nekoliko određenih dijelova i vraćanje određene brojke iz njegovih dijelova

Drugi

Poboljšanje mašte pridonosi i radnim obrascima (to su riječi zabilježene slovima, položaj koji podsjeća na sliku objekta koji se troši) i numerički (subjekt je prikazan pomoću broja).

Zadatke razvijanja razmišljanja

Prioritetni smjer obuke u osnovnoj školi je razvoj mišljenja. U tu svrhu predlaže se za korištenje vježbi koje studentima omogućuju izgradnju pravih presuda na razini dostupne razine, provode dokaze bez prethodnog teorijskog razvoja zakona i pravila logike. U procesu obavljanja takvih vježbi, djeca uče usporediti različite objekte, obavljati najjednostavnije vrste sinteze i analize, uspostaviti veze između koncepata, naučiti kombinirati i planirati. Djeca se nude poslove usmjerene na stvaranje vještina za rad s algoritamskim propisima (korak-po korak akcija). Sustav zadataka i vježbi predstavljeni u razredu na RPS-u omogućuju vam da riješite sve tri aspekta didaktičkog cilja: kognitivni, razvoj i podizanje.

Kognitivni aspekt

Formiranje i razvoj različitih vrsta memorije, pažnje i mašte.

Formiranje i razvoj općih obrazovnih vještina i vještina.

Formiranje sposobnosti traženja i pronalaženja novih rješenja, nove pristupe razmatranju predložene situacije, pronađite neobične načine za postizanje željenog rezultata.

Razvijanje aspekta

Razvoj govora.

Razvoj razmišljanja, tijekom asimilacije tehnika mentalne aktivnosti, kao što je sposobnost analiziranja, uspoređivanja, sintetizacije, generaliziranja, dodijelite glavnu stvar, dokazati i opovrgnuti.

Razvoj prostorne percepcije i koordinacije senzora.

Podizanje aspekta

Obrazovanje sustava moralnih međuljudskih odnosa.

Osnovna načela distribucije materijala

Princip sustava: Zadaci se nalaze u određenom redoslijedu

Načelo "od jednostavnog - do složenog" zadatka postupno je komplicirana

Postupno povećanje materijala

Uspostavljanje izvedbe zadataka

Promjena različitih aktivnosti

Stoga se postiže glavna svrha obuke - širenje "zone najbližeg djeteta" i njegov dosljedan prijevod njega u "području trenutnog razvoja".

Sustavno korištenje zadataka za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika povećava razinu razvoja inteligencije studenata, razvija memoriju, pažnju, mišljenje, percepciju, proširuje horizonte.

Da bi dijete bio u punoj snazi \u200b\u200bsvojih sposobnosti, potrebno ga je nazvati željom za učenjem, znanju, pomoći djetetu da vjeruje u svoje sposobnosti.