Umjetnička literatura kao sredstva sveobuhvatnog razvoja predškolaca.

Članak uključuje pitanja od značaja i izvedivosti korištenja fikcije kao sredstva sveobuhvatnog razvoja predškolskog rada.

"Potrebna je i književnost

talentirani čitatelji,

poput pisaca "

S. Ya. Maršak.

Svake godine drugačija djeca dolaze u vrtić: inteligentni, a ne vrlo, kontakt i zatvoreni. No, svi oni su ujedinjeni po jedan - iznenađeni su i divili se manje i manje, interesi njih su monotoni: automobili, lutke Barbie, neke igračke konzole. Nadalje do pozadine zainteresirani su za umjetničku literaturu, poetskoj ruskoj Riječi.

Glavni zadatak nastavnika je zanimljiv predškolci, potaknuti interes za književne radove u njima, usaditi ljubav prema umjetničkim riječima, poštivati \u200b\u200bknjigu. Knjiga omogućuje savjetovanje, "Fantasy". Ona uči razmišljanje nove informacije, razvija kreativnost, kreativne vještine, sposobnost razmišljanja sami.

Umjetnička literatura služi kao učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskih , Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje svoje emocije, daje izvrsne uzorke ruskog književnog jezika. Uloga fikcije u razvoju dječjeg govora je velika, bez koje je nemoguće uspješno u .

Često kažemo: "Knjiga je otvaranje svijeta." Doista, čitanje, uvodemo djecu s okolnim životom, prirodom, djeloma ljudi, s vršnjacima, svojim radostima, a ponekad i neuspjesima. Knjiga fikcije Za dijete, to je moćno sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja i razvoja: doprinosi razvoju ljubavi kod djece u njegovu domovinu, priroda, donosi ljubav materinski jezik, Wokes beba mašti, uzrokuje dječju igru.

Umjetnička literatura prati dijete od prvih godina života, počevši od uspavančkih pjesama, također iz djela A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky, a zatim putuju u školu klasični radovi, U višoj predškolskoj dobi, djeca već mogu razlikovati umjetnički žanrovi, obavijest izražajna sredstva.

Nažalost, u našoj dobnoj informatizaciji, stav djece u knjigu promijenio se, zanimanje za čitanje počeo padati. Niti čitanje osobe ne razvija, ne poboljšava svoju pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo prethodnika, ne nauči razmišljati, analizirati, usporediti, izvući zaključke. Sposobnost razumijevanja književnog rada (ne samo sadržaj, već i elemente umjetnička ekspresivnost) Ne dolazi sama po sebi: mora se razviti s rana starost, U tom smislu, vrlo je važno podučiti djecu da slušaju i percipiraju umjetnički rad. S. Ya. Marshak je smatrao glavnom zadaću odraslih da otvori "talent čitatelja" u djetetu. Tko predstavlja predškolsku djecu u svijetu knjige? Oni se bave roditeljima i pedagozima vrtića. Odgojitelj mora biti nadležan za čitanje djeteta. Uostalom, on ne samo da rješava zadatak priznanja predškolca u knjigu, formiranje interesa u procesu čitanja, ali i djeluje kao promotor knjige, kao obiteljski konzultant za čitanje, kao psiholog koji gleda percepcija i utjecaj umjetničkog teksta na dijete. Djeca predškolske dobi - Slušatelji, umjetnička djela oslobađa im odraslu osobu. Stoga je svladavanje učiteljem izražajnih vještina čitanja od posebne važnosti. Uostalom, potrebno je otkriti ideju književnog rada, uzrokovati emocionalni stav prema čitanju na slušatelju.

V G. Belinsko je vjerovao da su "knjige koje su sama po sebi napisane za djecu trebale ući u obrazovni plan kao jednu od svojih najvažnijih strana."

Konzultacije za odgojitelje na temu: "Umjetnička literatura, kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta."

O. S. Ushakova primjećuje da fikcija otvara se i objašnjava dječji život društva i prirode, mira ljudski osjećaji i odnose. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje svoje emocije, daje izvrsne uzorke ruskog književnog jezika. Iznimno, njezino obrazovno, informativno i estetsko značenje, kao, širenje znanja o djetetu o svijetu oko, to utječe na identitet djeteta, razvija sposobnost da fino osjeti oblik i ritam materinskog jezika.

Dječja knjiga se smatra načinom mentalnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Dječji pjesnik I. Tokmakova naziva dječju književnost prvog glavnog obrazovanja. Prema V.a. SUKHMINSKY, "Čitanje knjiga je put, prema kojem vješto, pametan, učitelj razmišljanja pronalazi put do srca djeteta."

Umjetnička literatura čini moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, dovodi estetsku percepciju.

Dječji vrtić upoznaje s predškolcima najbolja djela Za djecu i na toj osnovi, riješena je čitav niz međusobno povezanih problema moralnog, mentalnog, estetskog obrazovanja.

Djela književnosti doprinose razvoju govora, daju uzorke ruskog književnog jezika.

Iz knjige, dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor obogaćen je emocionalnim i pjesničkim vokabularom. Literatura pomaže djeci da izraze svoj stav da slušaju, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativne ekspresivnosti.

Kada se upoznaju s knjigom, priključak govora i estetskog razvoja jasno djeluje, jezik se apsorbira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezika fino izražajna sredstva je razvoj umjetnička percepcija Književna djela.

Naučili su se brinuti s herojima umjetnička djelaDjeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje bliskih i okolnih ljudi. Ljudski osjećaji počinju se probuditi - sposobnost da sudjeluju. Ljubaznost prosvjed protiv nepravde. To je osnova na kojoj se podiže fundamentalnost, iskrenost, pravo državljanstvo.

Osjećaji djeteta se razvijaju u procesu asimilacije jezika onih radova s \u200b\u200bkojima njegov učitelj uvodi. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu zvučanja prirodnog govora, uči svoju estetsku percepciju okoline i istovremeno tvori svoje etičke (moralne) podneske.

Poznavanje djeteta s fikcijom počinje s minijaturom narodne umjetnosti - Plehek, pjesme, a zatim sluša narodne priče. Duboko čovječanstvo, iznimno precizna moralna orijentacija, živi humor, jezične slike - značajke ovih narodnih minijatura. Konačno, beba je čitala bajke o autorskim pravima, pjesmama, pričama koje su mu dostupne.

Umjetnička djela privlači dijete ne samo sa svojim svijetlim oblikom, već i semantičkim sadržajem. Viši predškolci, shvaćajući rad, mogu dati svjesno, motiviranu procjenu likova koji ih koriste u svojim presudama pod utjecajemkriteriji obrazovanja za ljudsko ponašanje u našem socijalističkom društvu.

Izravna empatija heroja, sposobnost praćenja razvoja zavjere, uspoređujući događaje opisane u radu, s onima koje je morao promatrati u životu, pomoći djetetu relativno brzo i ispravno razumjeti realistične priče, bajke i po kraj predškolske dobi - obrnuto.

Umjetnička literatura je važno sredstvo obrazovanja kulture ponašanja kod djece viših predškolskih godina. Djela fikcije doprinose formiranju kulturnog ponašanja u djece moralnih motiva, koje je u budućnosti vođen je u njegovim postupcima. Riječ je o dječjoj književnosti koja vam omogućuje da otkrijete predškolske poteškoće odnosa između ljudi, raznolikosti ljudski likovi, značajke određenih iskustava doprinosi pojavu emocionalnog odnosa prema djelovanju heroja, a zatim ljudi oko njih, vlastite pomoći. Umjetnička literatura jasno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzorke za imitaciju.

Uloga nastave za čitanje fikcije za obrazovanje kulture ponašanja je velika. Slušajući rad, dijete susreće okolni život, prirodu, rad ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ utječe ne samo svijest, već i na osjećaje i djela djeteta. Riječ može biti usitnjena od strane djeteta, uzrokujući želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u ostvarenju ljudskih odnosa, upoznat će se s normama ponašanja.

Koristeći fikciju kao sredstvo za obrazovanje kulture ponašanja, učitelj mora posvetiti posebnu pozornost na odabir radova, metodu čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi se formirao kod djece humanih osjećaja i etičkih ideja.

Na temu: metodički razvoj, prezentacije i sažeci

"Umjetnička literatura kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece viših predškolskih godina."

Knjiga je mađioničar. Baniga je pretvorila svijet. U sjećanju na ljudsku misao. Nikolay Morozov, ruski revolucionarni, ljudi, znanstvenik (1854-1946) ...

"Umjetnička literatura kao sredstva sveobuhvatnog razvoja predškolatora"

Umjetnička literatura se otvara i objašnjava život društva, svijet prirode i odnosa. Doprinosi razvoju razmišljanja o mašti djeteta, obogaćuje emocije ....

Svi znaju da je fikcija služi kao učinkovito sredstvo mentalnog, moralnog i estetskog obrazovanja djece i ima ogroman utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora ...

Umjetnička literatura, kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta, određuje se svojom javnošću, kao i obrazovnom i obrazovnom ulogom u životu svih naših ljudi.

O.S. Ushakova primjećuje da se fikcija otvara i objašnjava život djeteta društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje svoje emocije, daje izvrsne uzorke ruskog književnog jezika. Iznimno, njezino obrazovno, informativno i estetsko značenje, kao, širenje znanja o djetetu o svijetu oko, to utječe na identitet djeteta, razvija sposobnost da fino osjeti oblik i ritam materinskog jezika.

Dječja knjiga se smatra načinom mentalnog, moralnog i estetskog obrazovanja. Dječji pjesnik I. Tokmakova naziva dječju književnost prvog glavnog obrazovanja. Prema V.a. SUKHMINSKY, "Čitanje knjiga je put, prema kojem vješto, pametan, učitelj razmišljanja pronalazi put do srca djeteta."

Umjetnička literatura čini moralne osjećaje i procjene, norme moralnog ponašanja, dovodi estetsku percepciju.

Dječji vrtić upoznaje predškolce s najboljim radovima za djecu i na toj osnovi rješava cijeli niz međusobno povezanih problema moralnog, mentalnog, estetskog obrazovanja.

Djela književnosti doprinose razvoju govora, daju uzorke ruskog književnog jezika. E. A. Fleina je primijetila da književni rad daje gotove jezične oblike, verbalne karakteristike slike, definicije koje dijete djeluje. Sredstva umjetničke riječi prije škole, do učenja gramatičkih pravila, malo dijete praktično razvija gramatičke norme jezika u jedinstvu s njegovim rječnikom.

Iz knjige, dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor obogaćen je emocionalnim i pjesničkim vokabularom. Literatura pomaže djeci da izraze svoj stav da slušaju, koristeći usporedbe, metafore, epitete i druga sredstva figurativne ekspresivnosti.

Kada se upoznaju s knjigom, priključak govora i estetskog razvoja jasno djeluje, jezik se apsorbira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezika fino izražajna sredstva je razvoj umjetničke percepcije književnih djela.

Obrazovna funkcija literature provodi posebna, svojstvena u struci načinom učinaka umjetničke slike. Riječ umjetnost odražava stvarnost kroz umjetničke slike, pokazuje najtipičniji, sveobuhvatniji i sažimanje stvarnog Životne činjenice, Pomaže djetetu da zna život, čini njegov stav prema okolini. Umjetnička djela, otkrivajući unutarnji svijet heroja, učinite djecu brinuti, brinuti, poput njihove, radosti i tuge heroja.

Umjetnička literatura utječe na osjećaje i um djeteta, razvija svoju osjetljivost, emocionalnost. Prema riječima B. M. Teplova, umjetnost snima razne strane ljudske psihe: mašta, osjećaje, volja, razvija svoju svijest i samosvijest, formira svjetonazor. Djela umjetničke književnosti otkriva svijet ljudskih osjećaja prije djece, uzrokujući zanimanje za osobu, unutrašnji svijet Junak.

Nakon što sam naučio brinuti o umjetničkim djelima s herojima, djeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje bliskih i okolnih ljudi. Ljudski osjećaji počinju se probuditi - sposobnost da sudjeluju. Ljubaznost prosvjed protiv nepravde. To je osnova na kojoj se podiže fundamentalnost, iskrenost, pravo državljanstvo. "Osjećaji prethode znanje; Tko nije osjećao istinu, nije razumio i nije ga prepoznao ", napisao je V.G. Belinsko.

Osjećaji djeteta se razvijaju u procesu asimilacije jezika onih radova s \u200b\u200bkojima njegov učitelj uvodi. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu zvučanja prirodnog govora, uči svoju estetsku percepciju okoline i istovremeno tvori svoje etičke (moralne) podneske.

Poznavanje djeteta s fikcijom počinje s minijaturom narodne umjetnosti - Plehek, pjesme, a zatim sluša narodne priče. Duboko čovječanstvo, iznimno precizna moralna orijentacija, živi humor, jezične slike - značajke ovih narodnih minijatura. Konačno, beba je čitala bajke o autorskim pravima, pjesmama, pričama koje su mu dostupne.

Ljudi su nenadmašni učitelj dječjeg govora. Ni u jednoj drugim djelima, osim ljudi, ne pronalazeći takav idealan položaj teških glumačkih zvukova, tako iznenađujuće promišljene informacije pored riječi, jedva se razlikuju od drugih u zvuku. Na primjer: "postojao je Stuntogub bik, glupo bik, Bik Belina usna bila je tup"; "Šivina kapu nije u Kolpakovskom, potrebno je prevladati ga, koji će ga preklapati, Gorokhuov Polkop." Prijateljsko pretovar, tanak humor zabave, teasera, čitatelja - učinkovit alat Pedagoški utjecaj, dobar "lijek" protiv lijenosti, kukavičluka, hirova, egoizam.

Putovanje u svijet bajki razvija maštu, fantaziju djece, potiče ih da se pišu. Učenici na najbolji način književni uzorci Humanističke znanosti i njihove priče i bajke pokazuju sajam, štite uvrijeđeni i slabi i kažnjavaju zlo.

Proces razvoja estetske percepcije vrlo je vidljiv u predškolskoj dobi. Shvatite da se umjetnička djela odražava tipične osobine Fenomene, dijete možda već ima 4-5 godina. Istraživači slave takav značajka umjetničke percepcije djeteta, kao aktivnost, duboka empatija herojanskih radova. Viši predškolci se pojavljuju sposobnost da mentalno djeluju u imaginarnim okolnostima, kao da postati junak na mjestu. Na primjer, zajedno s herojima bajke, djeca osjećaju osjećaj straha u napete dramatične trenutke, osjećaj olakšanja, zadovoljstva prilikom pobjede pravde.

Umjetnička djela privlači dijete ne samo sa svojim svijetlim oblikom, već i semantičkim sadržajem. Viši predškolci, shvaćajući rad, mogu dati svjesnu, motiviranu procjenu likova, koristeći u svojim presudama koje su se razvile pod utjecajem obrazovnih kriterija za ljudsko ponašanje u našem socijalističkom društvu.

Izravna empatija heroja, sposobnost praćenja razvoja zavjere, uspoređujući događaje opisane u radu, s onima koje je morao promatrati u životu, pomoći djetetu relativno brzo i ispravno razumjeti realistične priče, bajke i po kraj predškolske dobi - obrnuto.

Nedovoljna razina razvoja apstraktnog razmišljanja otežava djeci takvih žanrova kao što su Bašan, Izreke, zagonetke, zahtijeva potrebu za odraslom osobom.

Istraživači su utvrdili da su predškolci sposobni svladati pjesničku raspravu i mogu razumjeti glavne razlike između proze i poezije.

Djeca viših predškolskih godina pod utjecajem ciljanog vodstva nastavnika mogu vidjeti jedinstvo sadržaja rada i njenog umjetnički oblik, Pronađite u njemu oblik i izrazi, osjetite ritam i pjesmu za rimu, čak i zapamtite figurativno sredstvo koje koriste drugi pjesnici.

Prikaz od strane djece iz umjetničkih djela prenose ih. životno iskustvo Postupno, sustavno.

Umjetnička literatura je važno sredstvo obrazovanja kulture ponašanja kod djece viših predškolskih godina. Djela fikcije doprinose formiranju kulturnog ponašanja u djece moralnih motiva, koje je u budućnosti vođen je u njegovim postupcima. Riječ je o dječjoj književnosti koja vam omogućuje da otkrijete predškolsku složenost odnosa između ljudi, raznolikosti ljudskih likova, obilježja određenih iskustava, doprinosi nastanku emocionalnog odnosa prema djelovanju heroja, a zatim okruženju ljudi, vlastita pomagala. Umjetnička literatura jasno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao uzorke za imitaciju.

Uloga nastave za čitanje fikcije za obrazovanje kulture ponašanja je velika. Slušajući rad, dijete susreće okolni život, prirodu, rad ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ utječe ne samo svijest, već i na osjećaje i djela djeteta. Riječ može biti usitnjena od strane djeteta, uzrokujući želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u ostvarenju ljudskih odnosa, upoznat će se s normama ponašanja.

Koristeći fikciju kao sredstvo za obrazovanje kulture ponašanja, nastavnik bi trebao posvetiti posebnu pozornost na odabir radova, metodu čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi se formirao kod djece humanih osjećaja i etičkih ideja, za prijenos Te ideje u životu i aktivnostima djece (koliko se osjećaji odražavaju djeca probudila umjetnost u svojim aktivnostima, u svojoj komunikaciji s okolnim ljudima).

Odabirom literature za djecu, treba pamtiti da moralni učinak književnog rada na dijete ovisi, prije svega, od njegove umjetničke vrijednosti. V G. Belinski je predstavio dva osnovna zahtjeva za dječju književnost: etički i estetski. Rekao je o etičkoj orijentaciji dječje književnosti da bi umjetnička djela mogla dotaknuti dušu djeteta kako bi imao empatiju, simpatije.

Yusupova oksana magometod
Položaj: Edukator
Obrazovna ustanova: Mkdou "vrtić" sunčani "
Mjesto: H. Erken-Shahar
Naziv materijala: projekt
Predmet: Fikcija, kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djece viših predškolskih godina
Datum objave: 13.11.2016
Odjeljak: predškolsko obrazovanje

Fikcija kao sredstvo

sveobuhvatni razvoj visoke djece

predškolske dobi

Yusupova oksana magometod

odgojitelj MKDou "Sunny"

p. Erkin - Shahar.

Uvod

Poglavlje 1.
Teoretska potvrda problema korištenja fikcije, kao sredstva sveobuhvatnog razvoja viših predškolskih djece
2. Poglavlje.
Sadržaj sustava rada
2.1
, Stvaranje okruženja objekta i razvoja
2.2.
Metode i tehnike rada
2.3
, Načela odabira književnih radova koji se koriste u radu s starijim predškolskim djecom
2.4.
Organizacija interakcije s roditeljima u procesu sveobuhvatnog razvoja djece viših predškolskih godina kroz fikciju
Zaključak

Bibliografija

Uvod
(Relevantnost) Svaka knjiga je pametan prijatelj: malo umoran, utihnuo je; Ona tiho kaže, slobodno vrijeme s njim. E. A. Fleina svi dolaze iz djetinjstva - s šarenom magičnom planetom, na kojoj ljubaznost i lojalnost, prijateljstvo i sreća vladaju, s planete sanjara i haljina. Što je on, moderno dijete XXI stoljeća? Slatka znatiželjna zaprljanja Čisto srceTko želi znati kako je svijet uređen - od tajanstvenih dubina oceana do pjenušavih zvijezda svemira. I gleda na ovaj svijet lijepim kroz prizmu ljubavi, fantazije i snova. Nova eraU kojoj sada živimo, doveo je veliku istinu i nove velike zablude. Mnogi koji su ušli u njegovu vodu postali su izračunati, agresivni, crv dušu nekoj drugoj tuzi, okrutnoj. U društvu, sve češće kažu da je ljubaznost, empatija i suosjećanje, milosrđe u prošlost. Malo djete Ispada da je nezaštićena od agresivnog utjecaja društva i televizije. Ali to nas ne otkaže s vama da "rastete osobu", komplicira ga. U tom smislu, uloga nastave u fikciji je velika. Često kažemo: "Knjiga je otvaranje svijeta." Doista, čitanje, uvodemo djecu s okolnim životom, prirodom, djeloma ljudi, s vršnjacima, svojim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička knjiga za dijete je moćno sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja i razvoja: doprinosi razvoju ljubavi kod djece u njihovu domovinu, na njegovu rodnu prirodu, dovodi do ljubavi prema vlastitom jeziku, budi dječju maštu, uzrokuje djecu igra. Umjetnička riječ utječe ne samo svijest, već i na osjećaje i djela djeteta. Riječ se može oslikati dijete, uzrokovati želju da postanemo bolje, da učini nešto dobro, pomaže u ostvarivanju ljudskog odnosa, da se upoznaju s normama ponašanja. Formacija
Moralne ideje i moralno iskustvo doprinose poruci djeci znanja o ljudskim moralnim kvalitetama. Umjetnička literatura prati dijete od prvih godina života, počevši od uspavančkih pjesama, također iz djela A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovsky, a zatim putuju u školu na klasičnim djelima. U višoj predškolskoj dobi, djeca već mogu razlikovati umjetničke žanrove, primijetiti izražajna sredstva. A kada analizira rad, djeca mogu osjetiti njezin duboki ideološki sadržaj i voljeti pjesničke slike. Prije nastavnika u višoj skupini postoje zadaci za usađivanje ljubavi prema fikciji, razvijaju poetski saslušanje, intonaciju izražajnog govora. Dobra knjiga duboko utječe na osjećaje djeteta, njezine slike imaju veliki učinak na formiranje osobe. Ako, od djetinjstva, dijete nije odgojeno po knjizi za knjigu ako čitanje nije postalo njegova duhovna potreba za životom - u godinama adolescencije, tinejdžerski tuš bit će prazan, sruši se na svjetlu Boga, kao da je nepoznato odakle loše. (V. A. SukHomlinsky.) Nažalost, u našoj dobnoj informatizaciji, stav djece u knjigu promijenio, zanimanje za čitanje počeo padati. Niti čitanje osobe ne razvija, ne poboljšava svoju pamćenje, pažnju, maštu, ne asimilira i ne koristi iskustvo prethodnika, ne nauči razmišljati, analizirati, usporediti, izvući zaključke. Sposobnost razumijevanja književnog rada (ne samo sadržaj, već i elemente umjetnosti izražajnosti) ne dolazi sama po sebi: mora se razviti od rane dobi. U tom smislu, vrlo je važno podučiti djecu da slušaju i percipiraju umjetnički rad. S. Ya. Marshak je smatrao glavnom zadaću odraslih da otvori "talent čitatelja" u djetetu. Tko predstavlja predškolsku djecu u svijetu knjige? Oni se bave roditeljima i pedagozima vrtića. Odgojitelj mora biti nadležan za čitanje djeteta. Uostalom, ne samo da rješava zadatak prijema predškolaca u knjigu, formiranje interesa za proces čitanja, ali i djeluje kao promotor knjige kao konzultant o pitanjima
Obiteljsko čitanje, kao psiholog koji gleda percepciju i utjecaj umjetničkog teksta na dijete. Djeca predškolske dobi - slušatelji, umjetnička djela oslobađa odraslu osobu. Stoga je svladavanje učiteljem izražajnih vještina čitanja od posebne važnosti. Uostalom, potrebno je otkriti ideju književnog rada, uzrokovati emocionalni stav prema čitanju na slušatelju.
Svrha:
obrazovanje u djece s sredstvima fikcije univerzalnih vrijednosti, kultura govorne komunikacije.
Zadaci:
 formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;  razvoj književnog govora;  promocija za verbalnu umjetnost;  educirati interes za fikciju, osigurati asimilaciju sadržaja radova i emocionalnu odgovoru na njega;  Promicanje roditelja da upoznaju djecu s fikcijom.
Sudionici
:  Viši predškolska djeca;  Roditelji;  Odgojitelji.

Poglavlje

Teorijski

opravdanje

problemi

koristiti

fikcija kao sredstva sveobuhvatnog razvoja

viši predškolska djeca
Posebno mjesto u predškolskim ustanovama počašćeno je da se djeca upoznaju s fiktivnom literaturom. V G. Belinsko je vjerovao da su "knjige koje su sama po sebi napisane za djecu trebale ući u obrazovni plan kao jednu od svojih najvažnijih strana." Važnost stjecanja djece na ljepotu rodne Riječi, razvoj kulture govora ukazao je nastavnici, psiholozi, lingvisti (K.D. Shushinsky, E.I. Nyheeva, L.S. Vigotsky, S.L. Rubinshtein, A.V. focc, f. .Sokhin, aa eleonyev, itd.). Umjetnička literatura, što više domaćih i stranih istraživača bilježi, igra važnu ulogu u razvoju identiteta predškolatora. Literatura postaje jedno od kulturnih sredstava, s kojima djeca uče izraziti svoja iskustva. Umjetnička literatura utječe na stvaranje moralnih osjećaja i procjena, norme ponašanja, educirati estetsku percepciju i estetske osjećaje. Umjetnički radovi doprinose razvoju govora, daju uzorke ruskog književnog jezika, obogaćuju vokabular s novim riječima, pjesnički vokabular, figurativni izrazi. Literatura pomaže djetetu da navedite svoj stav da sluša konformirane jezične obrasce. Uloga fikcije u sveobuhvatnom razvoju djece otkriva se u djelima E.A. Fleirina, m.m. Konina, n.s. Karpinskaya. Književni razvoj i čitalne aktivnosti predškolske dobi od različitih dobi istražuju se u metodološkoj znanosti (Trudy N. D. Moldavskaya, N. I. Kudryasheva, S.a. Gurevich, V. G. Maranzman, O. Yu. Bogdanova, itd.). Rezultati istraživanja uzimaju se u obzir prilikom stvaranja privremenih standarda književno obrazovanje i varijabilne programe.
Glavna svrha književnog obrazovanja je stvaranje kulture umjetničke percepcije i obrazovanja na toj osnovi morala, estetski ukus, Govor kulture. Problem umjetničko čitanje i govoreći djeci s dovoljno cjelovitosti e.a. Fleirina. U razvoju ovog pitanja, ona se dugo oslanjala istraživački rad u području dječje knjige. U djelima učitelja razmatraju se razne strane umjetničkog čitanja tehnike: metodologija za upoznavanje s poezijom i pamćenje pjesama i bas (L.ya. pankratova), utjecaj ilustracije o razumijevanju književnog rada (TA repina) , Važna kvaliteta govora je figurativna ekspresivnost. Linije razvoja izražajnog govora smatraju S.L. Rubinstein. Pedagoški aspekt ovog problema osvijetljen je N.S. Karpinskaya, koji napominje da u ranoj dobi, djeca mogu uhvatiti i reproducirati elemente figurativnog izražajnog sredstva. Ona prati faze ove aktivnosti i uvjete za njegovo formiranje. Govoreći o utjecaju književnosti na moralno obrazovanje Doselchikov n.v.durova skreće pozornost na činjenicu da u djece od pet - šestogodišnjaka postoje ideje o glavnim kategorijama moralnosti - o dobrom i zlom, dobrom i lošem. Ali te su ideje često naivne, osebujuće, tako da učitelj mora znati svoj sadržaj kako bi usmjerila moralni razvoj djece. Podcjenjivanjem mogućnosti djece, skrbnici nedovoljno primjeri iz dječje književnosti, koji omogućuju otkrivanje predškolske složenosti odnosa između ljudi, raznolikosti ljudskih likova, značajki određenih iskustava. Razgovori-nastave na etici ponašanja s djecom predškolske dobi, koje Nvdurov nudi, pomažu u usađivanju etičkih normi ponašanja, podučavaju djecu da izvlače zaključke o prirodi akcija ili ponašanja likova, podučavaju predškolske članice s pravilima ljubaznosti , komunikacija, kultura, analizirati i vrednovati aktivnosti
Heroji. Primjerice, razgovori na umjetničkim djelima takvih autora kao V. OSEEV "Bad", V. SukHomlinsky "Brilliant Boots", V. Oseev "Magic Word", L. Tolstoy "Bone", V. Oseev "Obrazovanje kolačića po umjetničkoj riječi dovodi do većih promjena u emocionalnoj sferi djeteta, što pridonosi pojavu živog odgovora na razne događaje života, obnavlja svoj subjektivni svijet. Prema riječima B. M. Teplova, umjetnost snima razne strane ljudske psihe: mašta, osjećaje, volja, razvija svoju svijest i samosvijest, formira svjetonazor. Prilikom čitanja knjige, dijete vidi određenu sliku, specifičnu situaciju, sliku, doživljava opisane događaje, a jača njegova iskustva, bogatiji njegovih osjećaja i ideja o stvarnosti. Pravilo morala dobiva životni sadržaj u umjetničkim djelima. S.Yu. Kondratieva je to primijetila dječji vrt Često su samo zadaci razvoja govora i poetskog saslušanja djeteta riješeni u učionicama na poznanstvu s fikcijskom literaturom. Takvo usko korištenje umjetničkog djela, koji je sveden na mehanički prijenos sadržaja teksta A, lišava dijete da služi u pristanku i osjeti svoju moralnu dubinu. Ponekad u praksi vrtića postoje greške druge vrste, kada je visoki ideološki moralni fokus umjetničkog djela predstavljen kao goli moralizacija, umjetničke slike se interpretiraju jednostrano, ponekad vulgarno. To je također ometa razvoj osjećaja i moralne svijesti o r e b e n k a, f o r o v a n e n e v a v o n o n o. V.V. Njemačka primjećuje važnost fikcije za ovladavanje gramatikom materinskog jezika, što ukazuje da su sredstva umjetničke riječi prije škole, do učenja gramatičkih pravila, dijete praktički magično gramatičke norme jezika u jedinstvu s njegovim
vokabulara. Iz knjige, dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor je obogaćen emocionalnim rječnikom. Kada se upoznaju s knjigom, priključak govora i estetskog razvoja jasno djeluje, jezik se apsorbira u svojoj estetskoj funkciji. Posjedovanje jezika fino izražajna sredstva je razvoj umjetničke percepcije književnih djela. Umjetnička literatura treba češće koristiti kao sredstvo ljudskog razvoja, humane kvalitete osobnosti: dobra i pravda, osjećaj državljanstva. U tom smislu učitelj mora posvetiti posebnu pozornost na odabir radova. Odabirom literature za djecu, treba pamtiti da moralni učinak književnog rada na dijete ovisi, prije svega, od njegove umjetničke vrijednosti. U 40-ih godina XIX stoljeća. V. G. Belinsky predstavila dva osnovna uvjeta za dječje književnosti: Etičko Sk E i E S T E T C E C E E S T E T C E C E E S I C O R O B E T I C O RO PRVI EDUCTURE dječje književnosti, oštro je govorio protiv dosadnih moralizacija. Umjetnička djela bi trebala dotaknuti dušu djeteta kako bi se pojavio empatija, simpatija. O.S. USHAKOV i E.M. String napominje da književni rad zagovara dijete u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Percepcija književnog rada bit će puna samo pod uvjetom da je dijete pripremljeno za to. A za to je potrebno privući pozornost djece ne samo za sadržaj, već i na izražajna sredstva za tajni jezik, priču, pjesme i drugih djela fikcije. Postupno, djeca proizvodi izborni stav prema književnim djelima, formira se umjetnički okus. O.S. Shushakova detaljno razmatra značajke percepcije umjetničkih djela u različitim dobne skupine, Ona crpi
Pažnja koja u višoj predškolskoj dobi, predškolci mogu razumjeti ideju, sadržaj i izražajan jezik jezika, ostvariti figurativno značenje riječi i fraza. Svi kasniji poznanstva s ogromnom književnom baštinom oslanjat će se na zakladu da smo položeni u predškolsko djetinjstvo. Glavni zadatak odgojitelja je usaditi s djecom ljubavi za umjetničku riječ, poštovanje prema knjizi. Kada analizirate bilo koga književni tekst Učitelj mora biti u skladu s osjećajem mjerenja i ispravno kombinira pitanja o sadržaju s pitanjima o umjetničkom obliku. A.V. Zaporozheti piše da je problem opažanja književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolske dobi je složena i višedimenzionalna. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u događajima prikazanim složenijim oblicima estetske percepcije. Istraživači su skrenuli pozornost na karakteristične značajke razumijevanja i umjetničkog oblika književnih djela. To je prije svega konkretno razmišljanje, malo životno iskustvo, izravno povezano s stvarnosti. Odnos između percepcije fikcije i verbalne kreativnosti temelji se na razvoju poetskog saslušanja. U ovom konceptu, sposobnost da se osjećaju izražajno sredstvo umjetničkog govora i do neke mjere da ih svjesni. To uključuje i sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanje njihovih značajki, sposobnost ostvarivanja veze komponenti umjetničkog oblika sa sadržajem književnog rada. E.A. KUXOVA skreće pozornost na činjenicu da je razvoj poetskog saslušanja važan čimbenik Formiranje verbalne kreativnosti. Međutim, sama po sebi, razvoj pjesničkog saslušanja ne dovodi do kreativnosti, koji se može razviti samo na temelju posebnog rada s ciljem stvaranja uvjeta za kreativne manifestacije djece. Lm Gurovich je primijetio da se u procesu razvoja umjetničke percepcije u djece pojavljuje razumijevanje izražajnih sredstava
Umjetnička djela koja dovodi do prikladnije, pune, duboke percepcije. Važno je formirati djeci ispravnu procjenu heroja umjetničkog rada. Učinkovita pomoć u tome može biti razgovori, posebno uz korištenje problematičnih problema. Oni podnosi djetetu da razumije "drugo", pravo lice likova, motiva njihovog ponašanja, samostalno preispitati ih (u slučaju početne neadekvatne procjene). Percepcija umjetničkih djela predškolskog djela bit će dublja ako nauči vidjeti elementarno sredstvo izražajnosti koju autor koristi za karakteristike stvarne stvarnosti - boja, kombinacije boja, oblik, sastav itd. Na temelju gore navedenog, to Može se zaključiti da sposobnost percipiranja umjetničkog djela, budu svjesni sadržaja i elemenata umjetničke ekspresivnosti, ne dolazi na dijete: mora se razviti i podići od rane dobi. S ciljanim pedagoškim priručnikom moguće je osigurati percepciju umjetničkog djela i svijest o djetetu i njegovom sadržaju i sredstvima umjetničke ekspresivnosti. Stoga je rad predstavnika različitih smjerova znanosti jasno dokazano koliko je velika uloga fikcije u sveobuhvatnom razvoju mlađe generacije.

2. Poglavlje.

2. 1. Sadržaj sustava rada.
Glavni uvjet za uspjeh sveobuhvatnog razvoja djece viših predškolskog doba s sredstvima fikcije je visoka razina pedagoškog obrazovanja roditelja i nastavnika. Stoga su određeni uvjeti stvoreni u našoj predškolskoj ustanovi i, prije svega, sustav metodičkog rada s nastavnicima i roditeljima. Za provedbu sadržaja sveobuhvatnog razvoja viših predškolskih predstava pomoću fikcije, može se koristiti, koji se sastoji od međusobno povezanih komponenti, od kojih svaki obavlja svoju funkciju u provedbi zadataka.
Sadržaj sustava rada uključuje:

Pedagoški

obrazovanje

roditelji

Modernizacija

razvoj

predmet

okruženja

Upotreba

umjetnički

književnost

kreativnost kroz

integracija

valjan

vrsta djece

aktivnosti

Modernizacija

kazališni

aktivnosti

Sveobuhvatni razvoj

viši predškolska djeca

sredstva

umjetnički

književnost

2.2. Stvaranje okruženja objekta i razvoja
, Ne postoji takav dio odgoja na kojem situacija ne bi imala utjecaj, ne postoji sposobnost da ne bi bila u izravnoj ovisnosti o posebno okolnom djetetu određenog svijeta ... onaj koji će moći stvoriti takav Okoliš će olakšati svoj rad u najvišoj mjeri. Među njoj će dijete živjeti - razviti svoj vlastiti samodovoljan život, njegov duhovni rast će se poboljšati od sebe, od prirode ... (E. I. Theeva). Ostaje nesporna činjenica da se učinkovitost i rezultat mogu postići samo na pravilno organiziranom u razvoju objekta subjekta. To doprinosi pamćenju teksta, razvoju govora, pokretima i uzrokuje dobro raspoloženje u djece. Pridržavamo se sljedećih načela:  Sukladnost s predmetnim okruženjem sanitarnim i higijenskim standardima i zahtjevima;  Osiguranje pozitivnog emocionalnog stanja predškolskih;  kombinacija višenamjenskih i lagano transformiranih, poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša;  integritet općeg značenja srednjeg značenja;  dostupnost opreme ovisno o želji i interesima djeteta;  mogućnost djeteta odabirom udobne interakcije udaljenosti za njega i stupanj sudjelovanja u ukupnoj aktivnosti;  Računovodstvo za seks i dobne razlike djece. Naša grupa stvara centar za fikciju. Centar se promatra: knjige preporučene za čitanje djece ove dobi; Knjige omiljena djeca ove skupine. Kutak za knjige nužan je element objekta u razvoju u našoj grupnoj sobi. Kutak za knjige se nalazi tako da bilo koji, čak i najmanji dijete može doći i uzeti knjigu koju želite bez
Pitanje pomoći upravo kad to želi to učiniti. Različite knjige izložene su u knjizi: i nova i lijepa i čitljiva, ali uredna. Njegov cilj nije biti svijetli, svečani ukras grupne sobe, nego dati priliku komunicirati s knjigom. Korištene knjige su ponekad atraktivnije za čitatelja, jer mu se čini: često Čitljiva knjiga Mora biti zanimljivo. Glavni ciljevi našeg centra za fikciju su:  razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece dječje umjetničke književnosti;  korištenje inovativnih obrazovnih programa, metoda i tehnologija obrazovanja i razvoja djece u skladu s njihovim psihofiziološkim karakteristikama;  Stvaranje psihološki udobnih uvjeta u skladu s godinama i pojedinačne značajke djeca u grupi;  Osiguravanje produktivne interakcije s roditeljima u rješavanju zadataka odgoja i razvoja djece, vjerujem da se broj knjiga ne bi trebao regulirati. To ovisi o zadacima koje učitelj stavlja rad s djecom tijekom dana ili tjedna. Ako odgojitelj uvodi djecu s radom jednog autora, a na raspolaganju su na raspolaganju 2 - 3 knjige pisca ili pjesnika, potrebno je staviti ih i ne proganjati količine. Promjenom predmeta razgovora s djecom promijenite knjige. Ako učitelj govori o žanru bajki, moguće je postaviti 5-7 knjiga bajki, zanimljivih, raznovrsnih, kvalitativnih i u smislu ilustracije, a sa stajališta tiskanja. Učestalost metabolizma knjige također ovisi o specifičnim zadacima upisa djece na čitanje. Sastav kuta knjiga ne može se mijenjati tijekom tjedna, pa čak i dva kada se stalno treba liječiti i odgojitelja i djece. Ali, ako je došlo do promjene knjiga, djeca bi trebala biti navedena ili zamoljena da je primijeti, daju priliku
Razmotrite nove knjige, pitajte djecu, koja je zaustavila njihovu pozornost, koju su knjigu željeli čitati upravo tamo. U knjizi kutu stavili smo portrete pisaca, ilustratora dječje knjige. Često imamo izložbe za knjige posvećene kreativnosti pojedinih pisaca, poseban žanr (bajka, duhovita priča, enciklopedija, itd.) Pa, pa čak i jednu knjigu, kao što je rad koji je objavljen ilustriran različitim umjetnicima. Starija djeca neće samo sa zadovoljstvom razmotriti remek-djela umjetnosti knjiga, ali će također sigurno primijetiti razlike u kreativan način Umjetnici, odaberite knjigu koja će biti bliže njihovom estetskom okusu, njihovim idejama o herojima, znakovima. Djeca ljubomorno tretiraju te knjige koje donose od kuće. Žele da je odgojitelj ispunio te knjige, pokazao svu djecu, razmotrio ih i čitao. U tom smislu, organiziramo izložbu knjiga koje djeca, za kratko vrijeme donose od kuće. Ali da ne bi postavili svih 15 - 20 primjeraka, odmah instalirajte i jasno promatraju narudžbu s kojom se knjige ne samo da će se staviti gore, ali vlasnici djece će reći o njima, da im se sviđaju, za koju svrhu donijeli knjige u predškolskoj ustanovi. Znajući djecu, pokušavamo formulirati pitanja djeci tako da će njihove priče biti detaljno i zanimljive. Još jedna tematska izložba može biti posvećena određenom radu koji se ne čita samo djeci, već i ilustriranim njima. U tom slučaju možete ići na dva načina: staviti posao i najbolje crteže na njega ili naizmjenično staviti sve slike na izložbu. Oba moraju motivirati. Djeca bi trebala razumjeti izbor učitelja, kako se ne bi uvrijedili, ne prestaju čitati i crtati. Osim knjiga, razne albume za gledanje su u knjizi. Umjetnici mogu biti posebno stvorili
Albumi na određenim temama ("različite zvijeri" N. Charusha, "Naša Devora" A. Pakhomova i sur.) Albumi sastavljeni od strane odgojitelja iz pojedinačnih razglednica i crteža o radu, prirode u različito doba godine, zanimanja i drugih mogu biti uređene tematske izložbe knjiga. Njihov glavni cilj je produbiti književne interese djece, učiniti za predškolce posebno značajnu, relevantnu jednu ili drugu književnu ili društvenu važnu temu. U prosjeku, boravak knjige u knjizi je 2-2,5 tjedna. Međutim, potrebno je pridržavati se glavnog pravila: knjiga ostaje u kutu dok djeca ne zanima. Dakle, neke knjige ostaju dovoljno dugo, dok drugi nisu. Ilustracije za razne teme: Mamedland Laburistički ljudi Native Nature igre Djeca mršavih slika ilustracije za čitanje djela i druge knjige o programu. Uvodim svijet prirode, njegove tajne i obrasce. Treba pamtiti: područje knjige u predškolskoj ustanovi nije samo nužan element objektivnog okruženja. To je oblik informacija širenje informacija o knjigama, njihovim autorima i ilustratorima, doprinoseći ovisnosti o djeci na sliku knjige, uzbudljivog interesa za nju, želju razmotriti i pročitati. Zamišljena redovita razmjena knjiga u Bookcardu ne bi trebala biti odgovornost, već pravilo za odgojitelja.
2.3. Metode i tehnike rada
Provedba zadataka počela sam:
- od sistematizacije fikcije; - s izradom obećavajućeg plana rada za višu predškolsku djecu; - Uz konzultacije i razgovore za roditelje. Prije nego počnete raditi s djecom, definirao sam sljedeće oblike obrazovnih aktivnosti: ____________________________
Pojedinac
___________________
Podskupina
____________________
Skupina

Vrste nastave

Priprema za lekciju i metodološki zahtjevi njemu
Čitanje i rečeno je jedan rad čitanje nekoliko radova u kombinaciji jednoj temi udruge radova koji pripadaju različitim vrstama umjetnosti čitanje i uzimajući korištenje vizualnog materijala čitanje kao dio razvoja govora
Učiti djecu da slušaju umjetnička djela, pomažu im da asimiliraju svoj sadržaj i emocionalni stav, potrebno je izraziti izraziti i koristiti dodatne metodološke tehnike koje razvijaju vještine sluha, pamćenja, razumijevanja:  ponovljeno čitanje cijelog teksta  ponovljene Čitanje čitanja pojedinih dijelova može biti popraćeno:  Djelovanje djece djece  Predmetno jasnoće  Pregled igračaka, Ulues,  Pregled ilustracija,  Privlačenje pozornosti slušatelja na stvarne objekte  verbalna pomoć  usporedba s sličnom ili suprotnom slučaju od Život djece ili drugih umjetničkih djela  Postavljanje nakon čitanja pitanja pretraživanja "Zašto se svidio heroj?", "Kako biste učinili na njegovom mjestu?" i sličan 1 razumni izbor radova u skladu s razvijenim kriterijima 2 Definicija sadržaja softvera - književni i obrazovni zadaci 3 Priprema nastavnika za čitanje rada
 sugerirajući u odgovorima djece riječi - epiteti, sažeto se odnose na bitnu sliku slike (hrabre, vrijedne, platno, ljubazno, ljuto, presudno, itd.) mlađi bebaŠto više treba u pratećim radnjama za čitanje i jasnoću. Viši predškolci za asimilaciju čitanja doprinosi verbalnu vidljivost.
Osnovne metode čitanja umjetnina

Uzima formiranje pune percepcije

djeca djeca
Jedna od metoda obrazovnog rada s djecom, u procesu upoznavanja s fikcijom, koristio sam metodu modeliranja. Kada se upoznaju s djecom s bajkom, pričama, stihovima već s mlađe doba Mi ih simuliramo zajedno s djecom, što omogućuje povećanje interesa za rad, razumije s jednim, nizom događaja u bajke. Dakle, kada se upoznaju s djecom s ruskim narodnim pričama, model "magijski krugovi" se koristi. Nakon što je ispričao priču s korištenjem radne površine ili čitanje e, AEL će podići trgovcu na knjigu ili priča o priči podići će trgovac INSCEA NIRONIA poboljšavajući Anneju Isusa izražajnog čitanja nastavnika ponovljenog razgovora o čitanju gledanja Objašnjenje nepoznatih riječi
Theater Engering, djeca su pozvana da ponove bajke. Leaf s izvučenim krugovima u broju bajki znakova se distribuira svakom djetetu. Poziva ih da razmotre i igraju čarobnjake, okrećući šalicu u heroje bajke. U kasnijem radu, ovi modeli se koriste za priča o djeci u djeci zajednička aktivnostkao iu samostalnim aktivnostima. Za dublje datiranje, djeca s radom provodili su preliminarni rad, na kojem je tekst pročitao, razgovori su provedeni u smislu radova, promjeri i crtići prikazani su na tim djelima. Na primjer, kako bismo uveli djecu u prekrasan svijet u Basenu, imamo preliminarni rad koji je uključivao čitanje Basni L. Tolstoyja, J. Lafontene, S. Mikhalkov, I. Krylova, s naknadnim gledanjem šarenih ilustracija; Diameri prikaza "Bašan i.a. Krylova, "" djed krila "; Slušanje audio snimke s krilovim bajkama; Bojanje ilustracija za Krylov bajke prema knjigama - bojanje knjiga; Distribucija Basena S. Mikhalkov "vrana i rak", I. Krylova "Fox i Zhuravl", "Marty i naočale", "Dragonfly i Ant" i drugi. Tijekom prije posla, koji se dogodio nekoliko dana, Djeca obogatili su svoje nove riječi, a intenziviranje riječi odvijala se u konačnoj lekciji "prekrasan svijet u Basenu". Korištenje različitih oblika rada na korištenje fikcije, u rasponu od oporavka i završetka improvizacije, doprinijela je obogaćivanju rječnika djece. Ponovnim ponavljanjem riječi u procesu raznih aktivnosti, riječ je bila fiksirana i pojačana u rječniku djece. Djeca puno čekaju iz knjige, čvrsto vjeruju da će im reći. U najstarijoj skupini djece učimo u percepciji sadržaja književnih djela kako bismo primijetili izražajna sredstva. Starija djeca mogu više duboko shvatiti sadržaj književnog rada i ostvariti neke značajke umjetničkog oblika
izražavanje sadržaja. Oni mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifičnosti svakog žanra. Analiza bajke treba biti takva da djeca mogu razumjeti i osjetiti dubok ideološki sadržaj i umjetničke prednosti, tako da će se pamtiti i objavljivati \u200b\u200bpoetske slike. Kada se upoznaju s pjesničkim djelima, morate pomoći djetetu da osjeti ljepotu i poštivanje pjesme, dublje za ostvarivanje sadržaja. Uvođenje dečki s žanrom priče, odgojitelj mora otkriti javnu važnost opisanog fenomena, odnos heroja, obratiti pozornost na ono što autor karakterizira i sami heroji i njihove postupke. Pitanja koja nudi djeca trebaju identificirati razumijevanje glavnog sadržaja i njegove sposobnosti da procijene akcija i djelovanje heroja. U procesu čitanja umjetničkih djela u djetetu akumuliranog iskustva, iskustvo izravnih radnika čitanja: razne obojene čitateljske emocije - od užitka do tuge, pa čak i straha; Osjećaji povezani s percepcijom djela različitih žanrova, stilova, autora, povijesnih doba. Često su heroji priča, bajke su iskusni jer su uzrokovali štetu i pate dok se ne pokaju krivnju. Nekoliko puta sam pročitao djecu neneta bajke "kukavica" o tome kako se majka pretvorila u kukavicu i odletjela od svojih istrošenih, neljubaznih sinova. Svi momci su shvatili krivnju svojih sinova i osudili ih. I zato moje pitanje "Žao vam je sinova?" - Iznenađena djeca, ali htjela sam momci, svjesni njihove krivnje, još uvijek doživio osjećaj sažaljenja i suosjećanja. Na kraju razgovora navela je djecu do zaključka: "Doista, sama djeca su krivi za ono što se dogodilo, ali oni su žao - ostali su bez majke." Pokušavam podići brigu o djeci o onima kojima je potrebna pomoć, zaštita. Odnos prema voljenima koji pokušavaju otkriti uz pomoć takvih djela kao "teška večer" n.athukhova ", sjesti u tišini" E. Blaginina, "VELKA - vrsta duše"
A. Barto, "najgori" E. Martyak. Vrlo zanimljiv bio je razgovor prema knjizi V.Makovsky "Što je dobro i što je loše." Djeca su gledala sliku na kojoj je prikazana ova situacija: dječak je izabrao djevojčicu s djevojčicom. Djevojka stoji i plače. Moje pitanje je: "Kako biste učinili da jesu?" - Odgovori su bili najrazličitiji. Vadim zlo rekao: "Uklonio bih medvjed i dao mu djevojci, a istodobno je razbio dječak." Tada sam pitao: "A ako si dobro pitao dječaka, i on će dati medvjed sa samom djevojkom?" Vadim je pomislio i rekao: Onda ga ne bih dotaknuo. Ali on se mora ispričati. " Svrha mojih razgovora je da pokažete djeci da nježna dobra riječ djeluje brže i učinkovitije od fizičke snage. Razviti duhovno bogate, zdrava osobnost djeteta je nemoguća samo uz pomoć komentara, uputa, cenzurira. Važno je podići sposobnost vidjeti, razumjeti i podijeliti tugu i radost druge. Što bi ova sposobnost trebala manifestirati? U sposobnosti da se odnose na drugu, kao na sebe, da shvatimo da se može povrijediti i neugodno kada se uvrijedi. U spremnosti da oprostimo nehotice uzrokovane boli, ispričajte se, ako kriviti. U sposobnosti da se računa s željama i interesima drugova. Djeca naše grupe imaju svoje omiljene knjige koje mogu slušati što je više moguće. Mnoge pjesme S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, ponavljamo i ponovimo ruske narodne bajke i ponovite, i oni nikada ne smetaju momci. Kada je riječ o razvoju moralne svijesti djece, odgoj humanih osjećaja, ja donoseći pitanja koja imaju zainteresirani za predškolske interese u akcijama, motivima ponašanja heroja, njihov unutarnji svijet, njihova iskustva. Ta bi pitanja trebala pomoći djetetu da razumije sliku, izrazi svoj stav prema njemu, oni moraju pomoći učitelju da razumije neovisna država Učenik tijekom čitanja, identificirati sposobnost djece da pitati i generalizirati čitati, stimulirati raspravu među djecom u vezi s čitanjem. Razgovori s djecom grade tako da je etička izvedba stekla određenu sjajnu za dijete,
Sadržaj uživo. Tada će se osjećaji intenzivnije razviti. Zato razgovore s djecom o državama, iskustvima heroja, o prirodi svojih postupaka, o savjesti, o složenosti različitih situacija. Dječje priče, smijeh, suze, izreke, uzvik, skakanje, pamuk u vašim rukama o nečemu što se vidi - sve to govori o buđenju osjećaja djeteta, njegovu emocionalnu reakciju na okolnost. Predškolske dobi - dob bajki. Ovo je najdraži književni žanr. Ruska narodna priča zadovoljna je djecom i optimizmom za odrasle, ljubaznosti, ljubavi za cijeli život, mudro jasnoće u razumijevanju života, simpatija slabog, lukavizma, humora. Zemljište je prozirno, često govori kako je bolje ući u vitalnu situaciju. Uostalom, gotovo sva djeca se identificiraju pozitivne heroje Bajke, a bajka svaki put pokazuje da je dobro biti bolje nego loše. Nove oči izgledat će dijete na Zlatnoj livadi, otkrivaju mu M. Prishvin; Na tajnama šume, o životu ptica, insekti mu će mu reći v.bianki; Na male, takve ljudski bliske životinje će ga voditi E. Scharushinom, uzrokovat će humani osjećaj u djece - želja da postane njihovi pokrovitelji. Radovi iz fikcije: stihovi i.tokmakova, e. s e r o vi, z.aleksanda, priča o Sokolov-mikitov, i.sladkov doprinosi formiranju osobe - kontemplator i istraživač, prijatelj i branitelj prirode. Za sveobuhvatan razvoj osjećaja uključujemo djecu u razne aktivnosti vezane uz fikciju. Djeca stvaraju svoje crteže na temelju bajki, priča; Sudjelujte u organizaciji izložbi: "Moja omiljena knjiga", "K.i. Chukovsky", "Moje omiljeno cvijeće"; Gledanje filmova igraju na motivima književnih djela. Djeca, ulazeći u bajku, dobivanje uloge jednog od heroja, pridruži se kulturi njihovih ljudi, nehotice apsorbiraju svoj stav prema svijetu, koji daje snagu i trajnost da žive budući život. Sadržaj pjesama, priče N. Bogatyreva "Cvijeće oko nas", V. Kaskin "
Priroda, "i.kras." Cvijeće u livadi ", s.vakhrinseva" svijet biljaka "dragocjeni su djeci, dali dobro raspoloženje, fantaziju. Djeca su saznali da je cvijeće bila ljepota od kojih trebate voditi brigu. Djeca su vrlo osjetljiva na umjetničku riječ. Čitanje priča, pamćenje pjesama, zagonetke, Izreke im pomaže "čuti" i "vidjeti što je čulo". I u procesu promatranja, radnih i istraživačkih aktivnosti, djeca su počela vidjeti poseban životni biće u zelenoj klipi, život i stanje koje u potpunosti ovisi o tome je li izlivena ili ne, zasađena na suncu ili u sjeni , Nakon što je naučio razumjeti stanje biljaka, djeca će suosjećati s njima, zaštititi, spasiti ih, a zatim ne samo da čuvaju ljepotu, nego i da je stvori oko sebe. Kada čitate rad "cvijeća oko nas", N. Bogatyreva je koristio minutu ulaska dnevno. - Što misliš da su djeca dobra biti cvijet? Zašto? Slušajte ono što želim reći ovaj cvijet. Djeco, volim te: tvoje oči, smiješi se, tvoje dobre i brižne ruke. Drago mi je da živim na vašoj prekrasnoj parceli i vidite svoje prijateljstvo gdje nema rude riječi, svađa, prekršaj. Inače bih bolestan i bio trom i ružan. Vaša briga i ljubazne riječi pomažu mi brzo rasti i dati vam čisti zrak svaki dan i vašu ljepotu. Obrazovanje duhovno bogate osobnosti s obzirom na bliske odnose s općim emocionalnim razvojem djeteta. Emocionalni stav djece u okolicu je neizravan pokazatelj formiranja svojih osjećaja. Umjetnička literatura doprinosi pojavu emocionalnog odnosa djece prema opisanim događajima, prirodi, herojima, karakteristikama književnih djela, ljudima oko njih, do stvarnosti. Umjetnički radovi obogaćeni, razjasnili su i intenzivirali rječnik djece na temelju formiranja specifičnih ideja i koncepata, razvili su sposobnost izražavanja misli usmeno. Ovaj razvoj proveden je zbog činjenice da je umjetnička djela napisana književnim jezikom, točnim, figurativnim, emocionalnim, zagrijanim lirizmom, najrelevantnijim
Značajke percepcije djece. Na primjerima jednostavnih, dostupnih priča, djeca su naučili razumjeti sadržaj rada, njezinu glavnu ideju, upoznajte se djelujuće osobe, njihovi likovi i djela, procjenjuju te radnje. U elementarnom obliku djeca dobivaju ideju o najboljim umjetničkim djelima umjetničkih djela. S obzirom na činjenicu da umjetnički tekstovi utječu na razvoj govora djeteta, za vrijeme rada smo pokupili određene tekstove. Dajemo nekoliko primjera: - stvoriti zabavno raspoloženje, obogatiti rječnik dječjih pridjeva, karakterizirajući razne zemlje prirode, koristili smo pjesmu M. Mosnova "glasno jutro"; Za Lyric - pjesma A. Bijela snijeg ... "; - poticati djecu na empatiju, suosjećanje, simpatije i ispravan verbalni odraz tih stanja pročitali su bajke V. Berestov "Pating Doll", K. Chukovsky "Aibolit i Sparrow"; - igrati dijaloge, naučili su pjesmu Avdienko "Bunny, zeka, gdje je vaš dom?", Naveo sam bajke V. Bianki "lisice i miša"; - Razviti sposobnost "vidjeti", čitati, prikazane pokrete i oslikati pjesmu iz vijetnamske narodne poezije: "fucks slon. Rani pogled: Trup je velik ispred ... "; - za asimunciju suprotnih koncepata, pjesme A. vvedensky "ploveći mačkom na prozoru", N. Zabolotsky "kako je miš s mačkom borio" (tiho - glasno); K. Chukovsky "Kotausi i Mausi", V. Tatarinova "mačka s psom" (vrsta - ljut); Potaknuo sam bacač "jež, jež, ručicu, koji je šivao špiljsku jaknu" i rekao "Kolobok" bajke (špilom - glatka); Pročitajte "bajke o hrabrim zečevima, kratki rep"D. Mine-Sibibian (dugo - kratko), itd.
Nakon upoznavanja s umjetničkim radom, proveli smo u slobodno vrijeme s djecom razgovorima za sadržaj radova. Nakon održavanja razgovora u skupini s djecom, što je pružilo priliku da cijeni koliko je popularan sadržaj umjetničkih djela, nastavili smo raspravljati o radu, ali već u obliku razgovora o igri sa svojim likovima. Ova igra razgovora održavana je odmah nakon čitanja, dok su dječji dojmovi bili svjež i neposredan. Kao likovi za razgovore, heroji, na primjer, pastorka i macchina kći iz bajke "Morozko" izabrani su kao likovi za razgovore. Tri sina iz bajke "Tsarevna žaba" itd. Značajna pomoć djeci pružila je ispravno odabrane slike, pokriće, odražavajući parcelu radova. Jedna od faza našeg rada na knjizi je igra dramatizacije. S.ya. Marshak je rekao da se rad dječje književnosti može smatrati samo umjetničkim ako se "može igrati kao igra ili se pretvoriti u beskrajne ep, izmišljajući sve nove i nove nastavak." Ta je značajka istinskog umjetničkog djela, koristili smo u daljnjem radu. Fikcija, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu - predškolci - to je stvarnost ljudskih emocija, osjećaja u posebnim nevjerojatnim uvjetima. Igre povezane s parcelama književnih djela pojavljuju se u djece pod utjecajem odrasle i same djela, u kojima su ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti dostupni i vedro opisani. Biti jedan od oblika igre uloga uloga, igra-dramatizacija u parceli umjetničkog rada ima svoje specifične značajke: to je sinteza percepcije radnog i igra uloga. Proces samog asimilacije, percepcija umjetničkog rada je, prije svega, posebne unutarnje kreativne aktivnosti; drugo, u
Rezultat toga u tijeku empatije i suosjećanja s djetetovim likovima pojavljuju se nove ideje i nove emocionalne odnose. Prije održavanja dramatizacije igre u grupi lutkarski nastupi na bajke "po" schuchy venyu"" Havroshchka "i drugi i igre - razgovori za bajke. Budući da su određene scene odabrane za lutkarsku igru, ponovljeni su u igri-dramatizaciji. U ovom obliku igara bilo je posebno važno kreativnost Djeca i odrasla osoba igraju događaje. U starijem predškolskoj dobi u isto vrijeme kao i razvoj percepcije umjetničke riječi, kreativne sposobnosti djece se intenzivno razvijaju i istovremeno njihove estetske i humane osjećaje. Dijete je dobro poznato sastavu pjesama, bajke. Želja djece govore - prirodno. Dječje pjesme, priče, smijeh, suze, izreke, uskličnici, radosni ples, skakanje, pamuk u vašim rukama o nečemu što se vidi, upečatljiv - sve to govori o buđenju osjećaja djeteta, njegovu emocionalnu reakciju na okolnost. Odsutnost takve reakcije treba biti alarmantna odrasla osoba. Za sveobuhvatan razvoj osjećaja, djeca bi trebala uključivati \u200b\u200bdjecu u razne aktivnosti vezane uz umjetničku literaturu. Na primjer, djeca stvaraju svoje crteže na temelju bajke, priča, organiziranje izložbi: "Moja omiljena knjiga", "Fairy Tales A. S. Pushkin", "Radne knjige", "K. I. Chukovsky "i drugi. Odabiremo filmove koji radi već poznate djeci. U kinu i kazalištu, predškolci gledaju filmove, nastupe na temelju književnih djela. Odrasli bi trebali doprinijeti razvoju dječjih igara na temelju priča i bajki. Djeca su posebno inspirirana kada samostalno igraju uloge jer stvarni akteri sudjeluju u koncertima i nastupima.

2.3. Načela odabira književnih radova koji se koriste u

rad s djecom viših predškolskih godina
Fakcija je jedno od najvažnijih sredstava sveobuhvatnog razvoja osobnosti predškolskog predškolaca. Sadržaj umjetničkog djela širi horizonte djeteta, uzima ga iz osobnih zapažanja, otvara društvenu stvarnost pred njim: govori o radu i životu ljudi, o sjajnim poslovima i eksploatama, o događajima iz svijeta dječjih igara , zabava, itd. Umjetnička riječ stvara pravu ljepotu jezika, emocionalno mrlje radom, pogoršava osjećaje i misli, djeluje, uzbuđuje i podiže. Otvaranje svijeta "verbalne umjetnosti" pomaže pravom odabiru književnih radova, koji se temelje na sljedećim pedagoškim načelima:  Literatura mora ispunjavati zadatke obrazovanja (mentalne, estetske, moralne) djece, inače gubi svoju pedagošku vrijednost , Knjiga je dizajnirana u određenim slikama kako bi otkrila ideale dobrog, pravde, hrabrosti, da se formira prije predškolskih škola pravi stav Ljudima, sami, svojim postupcima;  Potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike djece. Specifičnost dobi treba biti izražena u uzimanju u obzir karakteristike dječje psihe, u konkretnosti razmišljanja, impresionibility, ranjivosti;  Knjiga bi trebala biti zabavna. Integribility nije određena teme, a ne novitet materijala, već otkriće novog u poznatom i poznanstvu u novom;  Položaj autora treba jasno izraziti u knjizi. (S. Ya. Marshak je napisao da ako autor nije ravnodušan registrar događaja, ali navijač nekih junaka priče i neprijatelja drugih, to znači da je knjiga napisana u ovom djetinjstvu);
 Knjige bi se trebale razlikovati po kompozitnom olakšicu, tj. Imaju jednu scena. Umjetnička slika Ili sustav za slike mora otkriti jednu misao, sve akcije heroja trebaju biti podređene prijenosu ove misli. Međutim, u odabiru knjiga nemoguće je dati preferencije samo s malim i jednostavnim djelima. Mora se imati na umu da mogućnost percepcije djece raste. Načela odabira omogućilo je odrediti krug čitanja djece, koji uključuje:  djela folklora (pjesme, majice, izreke, izreke, bez presedana, peraje, bajke);  djela ruskog i stranog klasika (A.S. Puškin, K.D. Shushinsky, N.A.Na.Na. Tolstoy, F.i. Tyutchev, G.h.andersen, sh.perro, itd.  proz o o i ii en en i o en i o o o, ne i o. Makovsky, s.ya. Marshak, ki Chukovsky, Svmikhalkov, mm Prishvin, Ei Scharushina, VV Bianki , E. Blaginina, Z. Alksandova, itd.).  proizvodi različite žanrove (priče, priče, pjesme, bajke u prozi i stihovima, lirske i stripove pjesme, zagonetke), različite teme (dječji život: igre, zabava, igračke, šale; događaji javni život, rad ljudi; slike prirode, ekoloških problema);  djela naroda drugih zemalja. Svake godine objavljuju se nove knjige za djecu. Odgajatelji trebaju slijediti književnost u nastajanju i nadopuniti krug čitanja djece. Glavni zadatak nastavnika je utjecati na djecu ljubavi prema umjetničkoj riječi, poštivanju knjige, razvoju želje da komunicira s njom, odnosno po cijelom temeljima budućeg "talentiranog čitatelja".
Sadržaj se određuje promjenama u književnom razvoju djece koja se javljaju za 5 godina. Knjiga postaje važan dio duhovnog života djece, izgledaju književne ovisnosti, izgovaraju individualne ovisnosti. Načelo organizacije je zadovoljiti različite interese djece. Pedagoški vodič postaje točniji, jer Djeca su već dovoljno neovisna u odabiru knjiga:  Naučite samostalno koncentrirane komunikacije s knjigom; Doprinijeti zajedničkom pregledu i raspravi. Komunikacija odgojitelja i djeteta nosi toplo, povjerenje;  formirati sposobnost percipiranja knjige u jedinstvu verbalne i vizualne umjetnosti;  konsolidirati interes predškoladica u bajke;  oblikovati civilne osobine ličnosti, patriotski osjećaji;  Upoznati djecu sa svijetom prirode, njegove tajne i uzorke.  očarati pravila za rukovanje knjigom.  Djeca sudjeluju u knjigama samopravka, u dizajnu tematskih albuma i izložbi. U starijem I. pripremne skupine Odabrali smo 3-4- teme: 2-3 posvećene su fenomenima javnog života, 1 - prirode. Koristimo albume za gledanje, posebno izrađenih umjetnika, albuma različite teme ("Različite zvijeri" N. Charushina, itd.). Albumi sastavljaju odgojitelja zajedno s djecom (razglednice, crteži, ilustracije) rješavanje zadataka obrazovanja djece pomoću umjetnosti, potrebno je uputiti se na klasičnu rusku i prevoditeljsku literaturu, sovjetskoj književnosti i poeziji. Prije svega, to je djela A.S. Pushkin, L. N. Tolstoy, S. T. Aksakova, P. P. Ershova, N.A. Nekrasova, F. I. Tychueva, A. A. Feta, A. Bloka, SA Yesenin, od transfera autora - Ch. Dickens, R. Kipling, s , Perro, braća Grimm, G.-H. Andersen, radi
Sovjetski pisci: M. Gorky, V. Mayakovsky, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Mikhalkov, itd. Odabiremo umjetnička djela ovisno o specifičnim obrazovnim zadacima koji se suočavaju s njim. Na primjer, educirati u starijoj djeci humanih osjećaja, učitelj koristi bajke "sestra Alyonushka i brata Ivanuška", "kukavica" (neneti, bajka), "Havroshchka", "Ribolov o ribarima i ribama" A.S. Puškin, Silver Copytza P. Bazhova, "KONK-GORBOK" P. Ermova, "Aibolit" K. Chukovsky, "White Bear" U.Turmanzhanova, "Djevojka i deve" Sh. Murtaz i drugi. Od sadržaja umjetničkog djela ovise Oni obrazovni izazovi koji učitelj riješi iu razredu i izvan njih. Neke bajke i priče preporučale su pročitati "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" su veliki u svesku, stoga je važno prenijeti svijest djece osnovnu ideju o radu. Pitanja moraju biti konkretna, lakonska, s naglaskom na pažnju djece na glavnu stvar. Na primjer, uzimajući ljubav prema životinjama u djece, učitelj čita priču o A. Tolstoj "Jaratuchinu". Da uzrokuje suosjećanje malom Skzortzu, koji je pao nasumično iz gnijezda, odgojitelj postavlja pitanje: "Što je bio Jarathin? Reci mi o njemu. " Važno je da je u odgovorima djece odražavala bespomoćnost male starlete, strah od svijeta oko njega. Ako djeca nisu emocionalno emocionalno i potpuno otkrivaju sliku jaggilnosti, učitelj pomaže: "Ispravno ste rekli da je Jaratuchin starman koji je pao iz gnijezda i bojao se. Slušaj, kao što A. Tolstoy opisuje Skvortz: "Pogledao je Nikitu s užasom"; "Sve je Jagptochin bio tresao, podigao noge pod želucem"; "On ... vozio sam se u kut, na lišće pritisnut na zemlju"; "Pitao se srce očajnički." Zašto se tako bojao? Tako je zato što je bio mali i potreban za zaštitu. Tko mu je pomogao? " Tematska distribucija radova za čitanje djece u nastavi i izvan okupacije omogućit će učitelju da provede rad za podizanje osjećaja djece
namjerno i sveobuhvatno. U isto vrijeme, potrebno je koristiti ponovno čitanje koje produbljuje osjećaje i prezentaciju djece. Nije potrebno čitati mnogo umjetničkih djela za djecu, ali važno je da su svi vrlo umjetnički i duboki.

Organizacija

interakcija

roditelji

postupak

opsežan

Razvoj

Djeca

stariji

predškolski

Dob

kroz fikciju
Dodjela fikcije kao sredstva sveobuhvatnog razvoja djece ostvaruje trenutnom stanju formiranja novog sustava predškolskog obrazovanja, s ciljem provedbe saveznih državnih standarda. Zbog posebne važnosti i uloge umjetničke književnosti, može se smatrati posebno relevantnim problemom privrženosti svojoj djeci i njihovim roditeljima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Nažalost, roditelji u našem vremenu zbog složenih društvenih uvjeta, zbog zaposlenja, često zaboravljaju na to i proces razvoja govora njihovog djeteta dopušteno je dopustiti. Dijete provodi više vremena s televizora i na računalu nego u živom okruženju. Danas se cijeli svijet suočava s problemom očuvanja interesa za knjigu, čitanje kao proces i vodeće ljudske aktivnosti. "Obiteljsko čitanje" ispitano u grupi pokazalo je da mnogi od naših roditelja ne dobro poznaju dječju fikciju, dječje pisace. Na dodijeljenom pitanju, jesu li roditelji čitali knjige, odgovorili su - da ne postoji. Što sprječava? - 56% odgovoreno - Rad, 16% - Djeca ne žele čitati. Igrate li kod kuće u književnim, verbalnim igrama, 65% odgovorilo - ne. Uz pomoć upitnika primio sam informacije o prisutnosti knjiga u kućnim knjižnicama, učestalosti i trajanju kućnog čitanja, interesa za dijete u knjizi i stupnju čitanja djece. Kako bi se uspostavili kontakte s obitelji kako bi se osiguralo jedinstvo u radu na uvođenju djece u umjetničku literaturu, korišteni su sljedeći obrasci rada:
- grupni sastanci "znate li svoje dijete", "kako odgovoriti na pitanja djece", nekonvencionalnim sastancima "mama, tata, ja sam obitelj za čitanje"; - Konzultacije o temama: "Uloga knjige u moralnom obrazovanju djece", "uloga i utjecaj komunikacije u obitelji na razvoj djeteta", "karakter djeteta ovisi o vama", "tako da djeca rastu zdrava "," kako ubrzati proces razumijevanja bajke "," knjiga i kreativnosti djeteta "; - izložbe knjiga, informacije o knjigama koje se čitaju u razredima; - mape - mobilni: "pomoći roditeljima", "što čitati djecu", "beba i knjiga"; - distribucija iskustva obiteljskog obrazovanja, organizacija "obiteljskog slobodnog vremena"; - upitnici "I i cijela moja obitelj su prijatelji", "Obiteljsko čitanje"; - zajednički blagdani i zabava; - zglob kreativna aktivnost roditelji i djeca; - Korisni savjeti. Procurila, razgovori, okrugle stolove S roditeljima o temama: "Dječje užasne priče, detektivi: šteta ili korist? "" Kako bi djeca postala zdrava, "" "" dječje knjige "u djelima KI Chukovsky, natjecanju" Moja omiljena knjiga "," Baby-beba o zdravlju ", itd. Nakon rezultata je došao na Zaključak da samo uz pomoć roditelja mogu utjecati na djecu, a roditelji moraju shvatiti da će im čitanje pomoći razumjeti probleme djetinjstva. Roditelji su sudjelovali u stvaranju centra za fikciju u grupi. Roditelji su donijeli sjajne knjige na temu tjedna, koja nije mogla samo čitati i razmotre u grupi, već i razmjenjivati \u200b\u200bknjige za čitanje kod kuće. Kombirno ukrašena zona knjižnice grupe, kutak za knjige privlači interes i pozornost djece koja imaju sljedeći sadržaj: prisutnost posebno opremljenog čitatelja i
Književna kreativnost; razne literature o žanru; Dostupnost u knjizi različiti tipovi Knjige. Jedna od metoda obrazovnog rada s djecom, u procesu upoznavanja s fikcijom, koristio sam metodu modeliranja. Leaf s izvučenim krugovima u broju bajki znakova se distribuira svakom djetetu. Poziva ih da razmotre i igraju čarobnjake, okrećući šalicu u heroje bajke. U kasnijem radu, ovi modeli se koriste za pričanje bajke od strane djece u zajedničkim aktivnostima, kao iu samostalnim aktivnostima. Ovi modeli djeca odlaze kući i priču uz pomoć njih bajke roditeljima. U višoj skupini već se koriste Mtretows i MermotAbles. Takav način sam pozvao roditelje da koriste kod kuće s djecom i proveli radionicu. Jedan od suvremene metode Stjecanje djece u umjetničku literaturu je metoda projekta. Osnova projektnih aktivnosti je poseban stil interakcije svih sudionika u obrazovnom procesu, označen riječju "suradnja". Svi surađuje: učitelj - s roditeljima i djecom, djeca - međusobno, s roditeljima i nastavnicima. U radu na projektu "Odakle je došla knjiga." Zajedno s roditeljima, tražili smo informacije o tome kako se stvara knjiga, ljudi onoga što joj se profesije pomažu da se pojave na policama za knjige. Dakle, kako bi privukli pozornost djece na temu projekta, rad je proveden na motivaciji djece: predloženi su brojni objekti od drva. U isto vrijeme, među predloženim stavkama postavljaju knjigu. Djeca su postavljana pitanje: što ujedinjuje sve ove stavke kao knjigu je povezana sa svim tim stavkama. Dakle, proširiti ideje djece o povijesti stvaranja knjige, održat će se niz informativnih večeri ". Kada se pripremaju za te večeri, roditelji zajedno s djecom su tražili kognitivne informacije o tome kako se pojavljuje knjiga, a zatim ga predstavila za djecu.
Znanje koje je dobilo djeca o tome kako se pojavljuje knjiga, ukrašena je u kolektivnom kolaž "Kako je stvorena knjiga?" Vrlo informativan bio je obilazak knjižnice, gdje knjižnični radnici u oblik igre Poznat djeci s pravilima ponašanja u knjižnici i pravila knjiga knjiga, organizirale su izložbe knjiga, provedene obrazovne igre. U budućnosti su mnoga djeca s roditeljima postala posjetiteljima gradske knjižnice, jer su djeca predškolske dobi slušatelji, a ne čitatelji i umjetnički rad za njih su odrasli. Kako bi obogatili knjižnice u grupama u vrtićima, stvaranje knjižnice u DOW-u bio je promocija "Dajte knjigu", u kojoj su se aktivno sudjelovali roditelji učenika. Knjige koje su prikupili roditelji značajno su nadopunjavali knjižnicu skupina, neke su knjige prebačene u knjižnicu vrtića. Kao dio provedbe projekta, pregled je održan u grupi - natjecanje "knjiga s vlastitim rukama", gdje su djeca zajedno s roditeljima napravili knjige, pokazujući kreativnost i fantaziju. U procesu stvaranja knjiga, djeca su se upoznala s kompozitnim dijelovima knjige: pokrov, stranice, tekst, ilustracije. Roditelji su aktivno sudjelovali u ovom radu. U isto vrijeme, djeca zajedno s roditeljima djelovali su kao autori i ilustratori dječjih knjiga. Zajedno sa svojim roditeljima provedena je kazališna reprezentacija "zbunjenih bajki". Roditelji zajedno s djecom pripremali su se za tu ideju, naučili uloge, zašili kostime, pripremljeni krajolik, oslikane plakate, pozivnice. Čak smo bili uvjereni u zlatne ruke u mame i tate, što su talenti skriveni. Djeca su još više sferirana roditeljima, roditeljima s odgojicom i jedni drugima. Održan književni kviz "Na stranicama bajki", gdje su roditelji pomogli izlaganju. Dječji vrtić održan je u vrtiću - kazališnom festivalu "na stranicama knjiga", u kojima su djeca pokazala njihove sposobnosti i talente i roditelje ovdje bili prvi asistenti.
Dakle, u skupini viših predškolskih godina, majka je pozvana na temu sastanka "kako mogu dogovoriti naslovnicu knjige". Majka našeg učenika pokazala je glavnu klasu dizajna pokrića tkanine. U natjecanju "Moj veseli vikend", roditelji zajedno s djecom činili su kreativne priče, zabilježili su ih na audio kaseti, a zatim dizajnirani u šarenoj knjizi s fotografijama i crtežima. Kada se upoznaju s djecom s fikcijskom literaturom, uvodemo različite žanrove umjetnina: priče, bajke, pjesme, itd. Prema rezultatima natjecanja mladih čitatelja među učenicima MBDou, skupina benda zauzela je 1. mjesto. Mama djevojke sama savršeno čita pjesme i pružili ovaj dar svom djetetu. Roditelji su ponuđeni živopisnim fotografskim proizvodima na temu: "Naučite dijete da voli knjigu." Da bi foto-plin bio zanimljiv i čitljiv, pitali smo roditelje da sudjeluju u stvaranju novina i donose fotografije iz kućnog arhiva, gdje ste mogli vidjeti je li dijete imalo kutak za knjige, kao dječji roditelji čitaju knjige , Također su organizirane sljedeće aktivnosti: - izložbe obiteljske fotografije: "S knjigom sam ragu." "Moja kućna knjižnica." - Zajednički crteži "Boje knjige za čitanje". - Izlet zajedno s roditeljima u gradsku dječju knjižnicu. - natjecanje "čitanja obitelji" - uvođenje tradicije grupe: "stablo knjiga", "knjiga za iznajmljivanje", "Guest Group", "Knjiga posjeta"; - Promocije: "Dan bez televizora", "knjiga u svakom domu". Da bi se prevladale ove prepreke i prepreke, učinkovit model čitanja obitelji trebao bi uključivati \u200b\u200bsljedeće uvjete: - Roditelji i edukatori trebaju pronaći vrijeme za čitanje s djecom;
- očitanja radi zadovoljstva trebala bi se prepoznati kao dječji vrtić i obitelj kao važan dio procesa čitanja obitelji; - Djeca ne bi trebala biti stidljiva da pokažu ono što vole čitati. Slušajte i razgovarajte o knjizi; - Čitanje kuće mora biti podržan i ohrabren vrtić, knjižničar i roditelji. Došao sam do ovog zaključka čitanje roditelja - dijete za čitanje. A "stablo knjiga" će nam pomoći u tome. S djecom održava razgovore o neobičnim stablima u prirodi i oslikana "stabla knjiga" (crteži su demonstrirali roditelji). Od šperploča, roditelj je vidio drvo. Naša "knjiga" stabla će okrenuti lišće koje ćete donijeti, čitanje djeteta knjigu. Na letku pišete autora, ime knjige, pitanja pitala dijete, objašnjenje nerazumljivih riječi od strane djeteta nego zanimljiva ova knjiga, tj. Izrazite svoju presudu o knjizi. Uronjen u život i probleme predškolska ustanovaSvi su dobili dobre poticaje za suradnju i uzajamnu pomoć, zadovoljstvo suradnje ostalo.

3. ZAKLJUČAK
Rad je pokazao - vrijednost fikcije za sveobuhvatan razvoj djece viših predškolskih godina. Va SukHomlinsky je rekao: "Ako dijete nije podigla ljubav prema knjizi iz djetinjstva, ako je čitanje nije postalo njegova duhovna potreba za životom - u godinama adolescencije tinejdžerskog tuša bit će prazna, puza se do svjetla Boga , kao da je nepoznato odakle loša "osoba je jedino živo biće koje živi u skladu s zakonima morala, ali to ne znači da se rodi s ovim moralnim zakonom pod tušem. Ne, potrebno ga je podići. Uzdići human, ljubaznost, reakcija, osjetljivost, naporan rad, plemstvo. Nemoguće se oslanjati na prirodu: odgovornost za kako dijete će rasti, u potpunosti leži na onima koji su pored njega. Svi nastojimo osigurati da je naša djeca narasla poštena, ljubazna, sretna. I kao što bi želio biti odgojen u djetinjstvu, dobru i zlo ostaje zauvijek u čovjeku. Umjetnička literatura treba češće koristiti kao sredstvo ljudskog razvoja, humane kvalitete osobnosti: dobra i pravda, osjećaj državljanstva. U tom smislu, vjerujem da bi učitelj trebao obratiti posebnu pozornost na odabir radova, metodu čitanja i vođenja razgovora u umjetničkim djelima kako bi se formirao kod djece humanih osjećaja i etičkih ideja, za prijenos tih ideja na Život i aktivnosti djece (koliko se osjećaji odražavaju djeca probudila umjetnost u svojim aktivnostima, u njihovoj komunikaciji s okolnim ljudima). Izgledi za daljnji rad, smatram nastavak korištenja fikcije za sveobuhvatan razvoj djece viših predškolskih godina.

BIBLIOGRAFIJA
1. Alexseeva m.m., Yashina V.i. Metodologija razvoja govora i osposobljavanja od strane materinjeg jezika predškolskih ljudi. - M., 2007. 2. Bolshova T.v. Učimo iz bajke. - St. Petersburg., 2009. 3. Borodich A.m. Metode razvoja dječjeg govora. - M., 2014. 4.GUROVICH L.M. Dječak i knjiga / L.M. Gurovich, L.B. Obala, V.i. Loginova. - M., 2009. 5. Najstariji: Program za razvoj i obrazovanje u vrtiću / V.I. Loginova, t.i. Babayeva, N.A. Noted i drugi. Ed. T.i. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: ed. 2.. - Spb., 2007. 6. Forrower A.V. Psihologija percepcije dječjim predškolcem književnog rada // Evim. psihol. Postupci / A.V. Zaporozheti u 2 tona - M., 2006. - t. 1. 7. Konina m.m. Uloga fikcije u moralnom i estetskom obrazovanju djece predškolske dobi // Reader o teoriji i metodologiji za razvoj govora djece predškolske dobi / sostove. Mm Alekseeva, v.i. Yashin. - M., 2009. - P. 485 - 497. 8.Sokhin F.A. Razvoj govora djece predškolske dobi / I. Loginova, A.I. Maksakova, M.I. Popova. - M., 2014. 9.USHAKAOVA O.S., String E.M. Metode razvoja govora djece predškolske dobi. - M., 2009. 10.Fedorenko L.P., Fomicheva G.A, Lotarev V.K, Nikolaicheva a.p. Metode razvoja govora djece predškolske dobi. - M., 2014. 11. FLERIN E.A. Estetsko obrazovanje Predškolski / e.a. Flerin. - M., 2011.

Razvoj djetetovog spojenog govora javlja se u bliskom odnosu s razvojem zvučne strane, vokabulara, gramatičke strukture jezika. Važno dio Nutritivni rad je razvoj figurativnog govora. Obrazovanje interesa za umjetničku riječ, sposobnost korištenja umjetničkih sredstava u samostalnoj izjavi dovode do razvoja kod djece poetskog saslušanja, te na temelju njegove sposobnosti verbalna kreativnost.

Viša predškolska dob plodna za razvoj kreativnosti, kognitivne aktivnosti i interesa djece. To bi trebalo doprinijeti cijeloj atmosferi života djece. Za djecu ove dobi, važno je naglasiti ulogu knjige kao izvora novih znanja.

Predmet posebne pozornosti odgojitelja je socio-moralni razvoj djece, formiranje njihovog odnosa s drugima. Odrasli primjer književnih heroja, i njegov bi trebao pokazati primjere dobrog, brižnog stava prema ljudima, potaknuti stanje heroja umjetničkih djela i drugih (uvrijeđen, je uznemiren, promaši, nedostaje) i pokazuju suosjećanje, spremnost da pomogne. Odrasla osoba mora gurnuti dijete na manifestaciju skrbi, suosjećanja, pozornosti, pomoći. To obogaćuje moralno iskustvo djece.

Viši predškolci mogu ovladati pravilima kulture ponašanja i komunikacije. Postaju shvaćeni po motivima pravila. Podupiranje pozitivnih aktivnosti i radnji, odrasla osoba oslanja na osjećaj samopoštovanja u razvoju u djetetu i njegovoj rastućoj neovisnosti. Saznajte znanje o kulturi ponašanja i komunikacije koju možemo voljeti svakidašnjicai s bajkovitim pričama, mušicama, rizicima.

Karakteristična značajka viših predškolaca je izgled interesa za probleme koji ide dalje od vrtića i osobno iskustvo. Djeca zainteresirana za događaje prošlosti i budućnosti, život različitih naroda, životinja i cvjetni svijet različite zemlje.

Razgovarajući o tim problemima s djecom, odrasla osoba nastoji odgajati djecu u duhu mira, poštovanje cijelog života na zemlji. On pokazuje djeci poput njihovih dobrih čina čine život boljim i lijepim. ,

Uvjet za puni razvoj viših predškolaca čita fikciju, analizu čitanja, smislene komunikacije.

Djela fikcije otkrivaju svijet ljudskih osjećaja prije djece, uzrokujući interes za osobnost, u unutarnji svijet heroja.

Nakon što je naučio suosjećati s herojima umjetničkih djela, djeca počinju primjećivati \u200b\u200braspoloženje ljudi bliskih i oko sebe. Ljudski osjećaji počinju se probuditi u njima - sposobnost pokazivanja sudjelovanja, ljubaznosti, prosvjeda protiv nepravde. To je osnova na kojoj se podiže fundamentalnost, iskrenost, pravo državljanstvo.

Osjećaji djeteta se razvijaju u procesu asimilacije jezika onih radova s \u200b\u200bkojima njegov učitelj uvodi. Umjetnička riječ pomaže djetetu da razumije ljepotu zvučanja prirodnog govora, uči svoju estetsku percepciju okoline i istovremeno tvori svoje etičke (moralne) podneske.

Poznavanje djeteta s fikcijom počinje s minijaturom narodne umjetnosti - Plehek, pjesme, a zatim sluša narodne priče. Duboko čovječanstvo, iznimno precizna moralna orkestracija, živi humor, jezične slike, značajke ovih narodnih minijatura. Konačno, beba je čitala bajke o autorskim pravima, pjesmama, pričama koje su mu dostupne.

Prema F.A. Umjetnička literatura Sokhina otvara i objašnjava život i prirodu djeteta, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Razvija razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuje svoje emocije, daje izvrsne uzorke ruskog književnog jezika.

U višoj predškolskoj dobi, djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u njihovom osobno iskustvoOni su zainteresirani ne samo djelovanje heroja, nego i motive djelovanja, iskustava, osjećaja. Ponekad mogu uhvatiti podtekstu. Emocionalni stav prema junacima nastaje na temelju razumijevanja djeteta cijelog sudara rada i računovodstvo za sve karakteristike junaka. Djeca imaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Razumijevanje književnog junaka postaje složeniji, neke značajke obrasca rada (održivi pretvanja u bajci, ritam, rimu) su svjesne.

Sva naknadna poznanica s ogromnom književnom baštinom oslanjat će se na temelj da smo položeni u predškolsko djetinjstvo.

Iz knjige, dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor obogaćen je emocionalnim i pjesničkim vokabularom. Literatura pomaže djeci da izraze svoj stav da slušaju, koristeći usporedbu, metafore, epitete i druga sredstva figurativne ekspresivnosti.

Književni rad je istovremeno nacrtan na osjećaj, i na pomisao na čitatelja, pomažući mu da ovlada bogatim duhovnim iskustvom čovječanstva.

Značajka Percepcija umjetničkog rada od strane djece je jedinstvo osjećaja i razmišljanja.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, koji podrazumijeva ne pasivnu kontemplaciju i aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, suosjećajući heroji, u zamislivom prijenosu događaja, što je rezultiralo učinkom osobne prisutnosti, osobne sudjelovanja u događajima.

Tri se faze mogu dodijeliti u razvoju percepcije umjetnina:

izravna percepcija, rekreacija i iskustvo slika (na temelju rada mašte);

razumijevanje ideološkog sadržaja rada (na temelju razmišljanja);

učinak fikcije na identitet čitatelja (kroz osjećaje i svijest).

Jedna od posebnosti percepcije književnog djela djece je suosjećanje s herojima. Percepcija je iznimno aktivna. Dijete se stavlja na mjesto junaka, mentalno djeluje, bori se protiv njegovih neprijatelja.

Visoka razina govorne kulture uključuje takve znakove kao bogatstvo, točnost, izražajnost. Bogatstvo govora podrazumijeva veliku količinu rječnika, razumijevanja i relevantne uporabe u govornim riječima i frazama. Točnost govora može se promatrati kao optimalno tekst: to je izbor takvih riječi koje najbolje prenose sadržaj izjave, otkriva svoju temu i glavna misao u logičkom slijedu. I na kraju, izražajnost govora podrazumijeva odabir jezičnih sredstava koji odgovara uvjetima i zadacima komunikacije.

Najvažniji izvori razvoja izražajnosti dječjeg govora su djela fikcije i narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (izreke, izreke, zagonetke, funkcije, čitatelje) i frazeologizam.

Fikcija je svestrani obrazovni alat, povlačenje djeteta izvan izravno percipiranog, uranjajući je u moguće svjetove sa širokim rasponom modela ljudskog ponašanja i usmjeravanja u njima, pružajući bogato lingvističko okruženje.

Umjetnički tekstovi omogućuju emocionalno, intuitivno zgrabite holističku sliku svijeta u svim raznolikosti povezanosti stvari, događaja, odnosa.

Ruski folklorni umjetnički sustav je neobičan, jer ima razne u žanru (Epici, bajke, legende, pjesme, legende), kao i male oblike (chastushki, majica, zagonetke, izreke, izreke), čiji je jezik jednostavan, točan i izražajan.

Uzorci fikcije su različiti u svom utjecaju: u priči, djeca će znati lakoničnost i točnost riječi; u stihovima uhvatiti muzikalnost, poštivanje, ritam ruskog govora; Folklorne bajke otkrivaju točnost jezika i izražajnosti jezika, pokazuje koliko je bogati rodni govor humor, živim i figurativnim izrazima, usporedbe.

To sam napisao o snazi \u200b\u200briječi K.D. Ushinsky: nisu uvjetni zvukovi samo dijete uči, proučavajući svoj materinji jezik, ali pije duhovni život i snagu od rodnog mjesta njegove rodne riječi. Objašnjava mu u prirodi, kao da joj ne objašnjava nikakav prirodnjak, uvodi ga s prirodom njegovih ljudi oko sebe, s društvom, među kojima živi, \u200b\u200bsa svojom pričom i težnjama, jer se ne bi mogao uvesti povjesničar; Ona ga uvodi na folk uvjerenja, popularnoj poeziji, jer ne može ući u estetiku; Konačno daje takve logičke koncepte i filozofski pogledi, Naravno, ne bi mogao reći djetetu bilo kojem filozofu. U ovim riječima, veliki učitelj je naznačen ne samo očekivani rezultat asimilacije materinjeg jezika, već i na studijsku metodu: povjerenje "učiteljskog jezika", koji ne samo da uči puno, već i iznenađujuće lako, prema nekim neprihvatljivim za olakšavajući način.

Konceptualna analiza umjetničkih djela pridonosi raspodjeli znakova koncepta "teksta", prokleti U različitim tekstovima istog tipa ili stila govora. On pomaže odgojitelju da organizira rad na trening predškolci da vide zajedničke u odvojenom, rastavljajte određeni tekst kao jedan od sličnih tekstova. Uz pomoć konceptualne analize, odgojitelj čini ideju o strukturi teksta, opća gradnja Takvi tekstovi s kojima mogu iskoristiti stvaranje njihovog teksta koji se odnose na istu skupinu.

U skladu s činjenicom da je rad u tijeku na njegovoj asimilaciji, razlikuju se tri vrste analize:

stilski

tipološki

U tekst umjetnosti Riječi i njihove kombinacije stječu dodatne vrijednosti, stvaraju svijetle slike, Fine oznake jezika oznaka, emocionalne, oživljavaju govor, razvijaju razmišljanje, poboljšava djecu djece.

Književni i umjetnički tekstovi u čitanju knjiga daju brojne primjere, uzorke koji vam omogućuju da upoznate predškolce s stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Dječji vrtić ne postavlja i cilj dati predškolske teoretske informacije o sredstvima figurativne izražajnosti jezika. Sva rad je praktična i oboriti sustav razvoja razmišljanja i govora.

Sumiranje rečeno, nazovimo glavne tehnike rada fino sredstvo Jezik u procesu razvoja govora:

otkrivanje u tekstu figurativnih riječi;

objašnjenje vrijednosti riječi i revolucija govora pronađenih u tekstu same djece ili određenog odgojitelja;

ilustracija prekrasan crtež, Rekreacija slike o pitanju učitelja: koju sliku zamišljate?

korištenje analiziranih i shvaćenih slika u mirovanju, u vlastitoj priči, u pisanom pisanju ili prezentaciji;

ispitivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje Umjetnički tekstovi;

posebne vježbe na odabiru usporedbi, epiteta, izrade tajni itd.

Jezik umjetničkog djela služi kao izvrstan primjer za djecu: na temelju čitanja, analize, izvaditelje učenja formiraju se od strane učenika govora, njihov lingvistički žar se razvija, okus.

Nemoguće je, međutim, zaboraviti da pretjerana pozornost na pojedinosti jezika može uništiti ukupni dojam Iz umjetničkog djela. Stoga, analiza umjetnička sredstva jezik na svakom interesu za to ne bi trebalo pretvoriti u glavni pogled Rad u procesu razvoja govora. Treba nastojati osigurati da je rad na vizualnim sredstvima jezika organski utkana u sustav ideološke i umjetničke analize radova, naglašavajući njihov ideološki sadržaj.

Rad na vizualnim sredstvima jezika skreće pozornost na riječ, osjetljivost, razumijevanje nijansi njegovog značenja, njegovo skriveno, alegorijsko značenje, njegove emocionalne boje. Preschooler je pričvršćen, dakle, stilskom umjetničkom govoru, sama je svladavajući najjednostavnijim sredstvima. Ove svrhe, u biti, služe drugim područjima u općem sustavu rječničkog rada: žalba pozornosti djece na sinonime, antonime, krilati riječi, multivaluciznih riječi; Vježbe za njihovu uporabu u govoru, priča, u svojoj priči; Ispitivanje intonacije, priprema za izražajno čitanje umjetničkih tekstova; Posebne vježbe za odabir usporedbi, epiteta, savladavanja otajstava.

Stoga napominjemo da korištenje raznih umjetničkih radova u suvremenom govoru određuje mogućnost djelotvornog i plodnog razvoja predškolaca, doprinosi napunjenju rječnika potonja tema Jedan, formirajući komunikativnu kulturu predškolskog prostora.

Razvoj povezanog govora kao jedan od komponenti pripreme predškolske dobi djeteta za školsku obuku je jedan od aktivnosti nastavnika u okviru ovog programa. Osnova ovo područje je razvoj koherentnog govora pomoću razvoja percepcije radova umjetnička kultura, sredstvo za organiziranje interakcije između različitih sudionika obrazovni proces.

Među mnogim važnim zadacima odgoja i učenja djece predškolske dobi u vrtićnom učenju materinjem jeziku, razvoj govora, govorna komunikacija je jedan od glavnih. Jedan od najvažnijih uvjeta za razvoj govora djeteta predškolske dobi je korištenje umjetničkih radova u ovom procesu.

Formiranje govorne komunikacije djeteta u procesu upoznavanja s djelima fikcije počinje emocionalnom komunikacijom. To je štap, glavni sadržaj odnosa odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaraženo emocionalnim stanjem rada. Heroji živi, \u200b\u200buči novi vokabular, obnavlja sadržaj svog aktivnog rječnika. To su emocionalna komunikacija, a ne govor, ali sadrži temelje budućeg govora, buduće komunikacije uz pomoć besmislenih izraženih riječi.

Rad na razvoju govora djece pedagoga predškolske dobi ne smije se smatrati rješenjem za zadatak upozorenja i ispravljanja u svom govoru gramatičkih pogrešaka, konfiguriranje pojedinih teških gramatičkih oblika. Pričamo Na stvaranju uvjeta za punu asimilaciju djeteta gramatičke strukture jezika na temelju spontane približne, pretraživanje aktivnosti u području gramatike, korištenje jezičnih fondova, u različitim oblicima komunikacije u procesu poznanstva s radom umjetničke kulture.

Dakle, iz knjige, dijete uči mnoge nove riječi, figurativne izraze, njegov govor je obogaćen emocionalnim i pjesničkim vokabularom. Literatura pomaže djeci da izraze svoj stav da slušaju, koristeći usporedbu, metafore, epitete i druga sredstva figurativne ekspresivnosti.

Zaključci o prvom poglavlju

Nakon ispitivanja psihološko - pedagoškog, metodološka literatura Na problemu formiranja leksičke strane govora, u višim predškolskim sredstvima s fikcijom, moguće je izvući sljedeći zaključak da je razvoj dijaloge i monološki govor u Život, sposobnost komuniciranja s vršnjacima i odraslima i određuje razinu spremnosti za školsku obuku. Lexica je skup riječi bilo kojeg jezika ili dijalekta. Govor je povijesno uspostavljen oblik komunikacije - ljudi kroz jezične strukture stvorene na temelju određenih pravila.

Pravila jezičnog dizajna imaju etnospecifične značajke, koje možemo reći da je važno: obogaćivanje rječnika djece novim rječnikom; aktivacija rječnika; pojašnjenja vrijednosti pojedinih riječi i fraza; Zamjena dijalektiza, dijalekata s riječima književnog jezika, razvoj figurativnog govora, to je obogaćivanje aktivnog rječnika djece s figurativnom izrazom izrekama, poslovica, patters, zagonetke, epiteti, metafore; upoznavanje djece sa značenjem riječi, učenje razumijevanja smislenosti, sinonimnosti i figurativnog značenja riječi; Apsorpcija generalizacijskih koncepata. Istražujući značajke stvaranja govora iz viših predškolskih sredstava s sredstvima fikcije, koristeći u praktičnim aktivnostima kako bi se proširio vokabular bajki, zabave, rime i. itd Pobrinuo sam se da imaju učinkovit utjecaj na formiranje leksičke strane govora od viših predškolskih predstava.

Za starije predškolske dobi, kvantitativni rječnik djeteta može doseći 3500-4000 riječi. To je zbog činjenice da se identitet djeteta općenito razvija, svijest raste i razvija. Viši predškolci počinje razmišljati na temelju opći prikaziNjegova pozornost postaje više usredotočena, održiva. Krug interesa se širi, aktivnosti se poboljšavaju. Na temelju toga, postoji daljnja ekspanzija i produbljivanje kruga prikaza i rasta rječnika

Djeca 5-7 godina su u vlasništvu kućanstva rječnika na razini govorni jezik Odrasli, koristi riječi ne samo s generalnim, već i sa apstraktnom vrijednošću - tugom, radošću, hrabrošću. Čini se velikim zanimanjem za riječ, njegovom značenju. Govor djece po petogodišnjoj dobi postaje punopravno sredstvo komunikacije, jer Leksikalna zaliha djeteta koje se obično razvija pet godina omogućuje da slobodno komunicira, izrazi svoje misli, govoreći bajke, da naprave priče. Formiranje govorne komunikacije djeteta u procesu upoznavanja s djelima fikcije počinje emocionalnom komunikacijom. To je štap, glavni sadržaj odnosa odrasle osobe i djeteta u pripremnom razdoblju razvoja govora. Čini se da je zaraženo emocionalnim stanjem rada. Heroji živi, \u200b\u200buči novi vokabular, obnavlja sadržaj svog aktivnog rječnika. To su emocionalna komunikacija, a ne govor, ali sadrži temelje budućeg govora, buduće komunikacije uz pomoć besmislenih izraženih riječi. U umjetničkom tekstu, riječi i njihove kombinacije stječu dodatne vrijednosti, stvaraju svijetle slike. Fine oznake jezika oznaka, emocionalne, oživljavaju govor, razvijaju razmišljanje, poboljšava djecu djece.

Potrebno je koristiti sve mogućnosti u radu na vizualnim sredstvima jezika umjetničkih djela:

glavne vrste staza (usporedba, epitet, metafora, metonimija, perifem, hiperbola), stilske figure.

Književni i umjetnički tekstovi u čitanju knjiga daju brojne primjere, uzorke koji vam omogućuju da upoznate predškolce s stilskim bogatstvom ruskog jezika.

Vokabular kao najvažniji dio jezičnog sustava ima ogromnu opće obrazovanje i praktičnu važnost. Bogatstvo rječnika je znak visokog razvoja djetetovog govora. S kršenjem formiranja leksičke zalihe, govor djece ne može se smatrati prilično razvijenim. Korekcija kršenja govora, obogaćivanje vokabulara je preduvjet Za razvoj komunikacijskih vještina djece.