Uvod ................................................. ...................................... 2.

Poglavlje 1, Dijagnoza književnog razvoja studenata na temelju diferencijacije obuke ....................................... .................................................. .................................................. ................ .. 5

1.1. Dijagnoza razine književnog razvoja studenata kao osnove za poboljšanje kvalitete slika. .................................................. .............. pet

1.2. Praktični značaj određivanja razine književnog razvoja učenika u sadašnjoj fazi obuke ................................. ............................ 8

1.2.1. Dijagnostika spremnosti, interesa čitatelja i književne horizonte učenika ....................................... ........................................... ..10

1.2.2. Dijagnostika razine percepcije čitatelja .............................. ... 13

1.2.3. Dijagnostika sposobnost da vidi u tekstu struje društveno

moralni problemi ................................................ ................................ ... 14

1.2.4. Dijagnoza analize vještina rada, njegovo razumijevanje i interpretaciju ....................................... .................................................. ........... 15

1.2.5. Dijagnoza volumena teorijskog znanja i vještina

primijenite ih u analizu rada ............................................ ...... 17

1.2.6. Dijagnoza stupnju razvoja govora i literarnih i kreativnih sposobnosti djece školske dobi ................................... .............................. 18

1.3. Metode organiziranje i provođenje dijagnostike književnom razvoju studenata ...................................... .................................................. ............... 21

2. Poglavlje. Eksperimentalni rad na dijagnozi razine književnog razvoja učenika na temelju učenja diferencijacije ............................... .................................................. ................................... 4

2.1. Sastanak statističke obrade rezultata dijagnostike ............ .. 24 Zaključak ....................... .................................................. .......... 27

Bibliografija………………………………………………. 28.

Uvod

Bez primanja objektivnih informacija o dinamici i kvalitetnoj asimilaciji, studenti se ne mogu upravljati obrazovnim procesom. Ako test nosi epizodni, slučajni i formalni karakter, izvedba je oštro smanjena u usporedbi s time gdje se test provodi stalno i sustavno. Redovita kontrola donosi naviku sustavnog rada ne samo u školi, već i kod kuće. I također doprinosi razvoju školske djece na instalaciju na dugu pamćenje, napuniti praznine u njihovoj pripremi, na ponavljanju i uključivanju prethodno stečenih znanja u novom sustavu.

Sustavništvo, djelotvornost i učinkovitost pedagoškog procesa postiže se različitim sredstvima. Jedan od kojih služi pedagoškoj dijagnostici.

Općenito, dijagnoza je posebna vrsta znanja, čiji je rezultat dijagnoza, odnosno zaključak. Pedagoška dijagnogija ima fokus na:

Optimizacija procesa individualnog učenja;

Osiguravanje ispravnih rezultata obuke u interesu društva;

Informacije na minimalne pogreške u organiziranju obuke.

Nezavisna priroda dijagnostike doseže nekoliko funkcija: povratne informacije, prognostičke, konstruktivne, informacije, procjenu izvedbe. U dijagnostici se razlikuju dvije vrste tehnika. Tako, klinička tehnikadaje informacije o procesu razvoja, obuke, obrazovanja djeteta, učenika oralnim informacijama, kao što su razgovori, promatranje. Druga tehnika je standardizirane metodeu kojoj se dolazne informacije dobivaju na temelju izvršenja jednog kratkog testa zadatka i uklanjanja kvantitativnih čitanja. Jedan od glavnih metoda ove grupe služi testovima.

S obzirom na nedostatak vremena dodijeljenog programom za proučavanje određenog dijela ili teme, posljednjih godina, više raširenije korištenje u učenju je testiranje, kao jedan od sredstava operativne kontrole koja vam omogućuje dijagnosticiranje apsorpcije obrazovnog materijala.

Nezavisna dijagnostika prirode doseže nekoliko funkcija: povratne informacije, procjenu uspješnosti: prognostička, komunikativna, konstruktivna, informiranje, obrazovanje, poticanje. U dijagnostici se razlikuju dvije vrste metoda: Dakle, klinička metodologija pruža informacije o procesu razvoja, obuke, obrazovanja djeteta,

učenik oralnim informacijama, kao što su razgovori, zapažanja. Druga tehnika je standardizirana metoda pod kojima se dolazne informacije dobivaju na temelju izvršenja jednog kratkog zadatka kvantitativnih pokazatelja. Dakle, relevantnost navedene teme u sadašnjoj fazi obuke je nesumnjivo.

Istraživanje znanstvenih aparata:

Predmet studija:proces organiziranja kontrole učenja znanja, vještina, vještina studenata srednje klase putem dijagnostike.

Predmet studija:dijagnostika kao sredstvo za poboljšanje kvalitete obrazovanja.

Svrha:otkrivaju psihološku - pedagošku mogućnost dijagnoze u učenju literature u sekundarnim nastavima na temelju diferenciranog učenja ..

Zadaci:

1. Istražiti znanstvenu i metodološku literaturu o ovoj temi;

2. Otkrivaju važnost primjene dijagnostike u lekcijama literature u sekundarne klase;

3. Opisati osobno iskustvo u korištenju dijagnostičkog rada u obrazovnom procesu;

Hipoteza -proces razvoja kognitivnog interesa u uvjetima primjene didaktičkih testova bit će uspješan ako:

Provesti temeljit odabir zadataka za identifikaciju razine književnog razvoja studenata;

Aktivno uključiti školske djece u dijagnostičke aktivnosti;

Stvoriti atmosferu interesa učenika za znanje u svladavanju znanja.

Za rješavanje zadataka korišteni su sljedeći zadaci metode:

Analiza psihološko - pedagoške, metodičke, obrazovne literature;

Praćenje obrazovnog procesa u srednjoj školi;

Sinteza dobivenih podataka.

Metodološka osnova istraživanja je postizanje metodisti, nastavnici - inovatori.

Istraživačka baza- Mou bosh №1 Buguruslana.

Uvjeti istraživanja - siječanj - svibanj školske godine.

POGLAVLJE 1. Dijagnoza razine književnog razvoja studenata na temelju učenja diferencijacije.

1.1. Dijagnoza razine književnog razvoja studenata kao osnove za poboljšanje kvalitete slika.

Proces stvaranja znanja i vještina je zajednička aktivnost nastavnika i studenta s vodećom ulogom nastavnika kao organizatora procesa učenja. Da bi proces učenja bio učinkovit, dobro koordinirana interakcija obiju strana čija povezana veza postaje dijagnosticirana.

Provjera znanja o učenicima je jedna od najvažnijih faza procesa učenja. Glavna funkcija čekova je kontrolirati znanje i vještine učenika, što omogućuje utvrđivanje učinkovitosti procesa nastave i ovladanja znanjem i razinom postizanja učenika minimiziranje sadržaja obrazovanja od strane određenog objekta. Identificirana razina obuke studenata omogućuje razjašnjavanje prostora koji imaju sami i sistematiziraju tipične pogreške, koje prvenstveno podrazumijevaju razvoj učitelja strategije i taktike daljnjeg učenja: definiranje puteva eliminacije pogrešaka. Prilagodba sadržaja i metoda učenja i tako dalje.

Studijska praksa koristi uglavnom tri vrste kontrole znanja i vještina učenika. Ovo je trenutni, srednji i završni ček.

Trenutnoprovjera je prisutna na svakoj lekciji, kontrolama, vlakovima, razvija i podiže.

Posrednikprovjera se provodi za praćenje znanja o temi ili velikoj particiji, a također osigurava kraj svakog tromjesečja.

Konačan Ček je usmjeren na identificiranje razine vještina i znanja studenata koje su postigli do kraja školske godine.

I sadašnji i intermedijer i završne provjere provode se različitim oblicima, metodama i tehnikama. Razlikovati usmene, pismene i praktične čekove.

Oralanprovjera je prilično raširena. Njegova glavna prednost je da je moguće naučiti učenike jasno, kratko, logično i tvrditi da izraze svoje misli. Međutim, takva kontrola ima brojne nedostatke. Prilikom provjere, nemoguće je usporediti odgovore različitih studenata na istom pitanju kako bi imali pravu ideju o stupnju asimilacije klasom jednog ili drugog materijala. Oralna provjera također traje puno vremena; Usmjeravanje pozornosti na jedan student, ometa kontroliranje akademskih aktivnosti cijelog razreda.

Pisanjeprovjerite vam omogućuje prevladavanje tih nedostataka provjere, kao i pokrivanje velike količine znanja i vještina učenika. Osim toga, podrazumijeva uporabu različitih oblika i metoda kontrole, što pomaže u diversifikaciji obrazovnog procesa, kao i izbor oblika i metoda kontrole, ovisno o svojim ciljevima i ciljevima, razinu znanja i vještina Klasa i svaki student odvojeno, interesi i stupnjevi motivacije za proučavanje subjekta.

Praktičan Provjera uključuje istraživačke aktivnosti studenata. Stimulira kreativnu, kognitivnu i intelektualnu aktivnost učenika.

Trenutne, srednje i završne provjere trebaju pretpostaviti diferenciranpristup koji je povezan s individualnim karakteristikama, napretkom i osobnim potrebama učenika. U pravilu, diferencijacija se provodi izgradnjom različitih vrsta neovisnog rada kontrolne prirode. Diferencijacija, na temelju interesa i potreba studenata, najčešće je povezan s podjelom nastave na humanitarnom i ne humanitarnom, prirodno matematičkom profilu. Diferencijacija, koja uzima u obzir razinu akademske uspješnosti na temu i sposobnost studenata, može osigurati tri razine - A, B.i IZ.Razina B.u isto vrijeme, to je osnovno za ove kolektivne studente i namijenjen je prosječnoj većini. Razina ALIona pretpostavlja nisku razinu znanja, ne-deformacija povezanog govora i kulture govora, slabe neovisne mentalne aktivnosti. Razina IZusredotočen na snažne studente koji se razlikuju u općoj erudiciji, sposobnost samostalnog analitičkih aktivnosti i kreativnog samoostvarenja.

Pedagoška dijagnoza je određivanje preliminarnih rezultata pedagoškog procesa za daljnje učinkovito upravljanje njime, njegovo djelovanje i razvoj.

Svrha pedagoške dijagnostike - analiza i evaluacija obrazovnog procesa.

Prema tome, koncept "pedagoške dijagnoge" ulaže dublju točku od tradicionalnog testa znanja i vještina učenika.

1.2. Praktični značaj određivanja razine književnog razvoja učenika u sadašnjoj fazi osposobljavanja.

Pitanje o tome kako kontrolirati razinu književnog razvoja, sa svojom tradicionalnošću, treba ponovno isporučiti u modernoj školi. Dugo vremena, kontrola je i sadašnja i finalna - sastoji se od oralnog monoološkog odgovora (uključujući čitanje srcem i esejima u literaturi. U modernoj obrazovnoj situaciji se provode novi oblici ispitivanja i vještina znanja, prije svega unutar Ege, kao i ažuriranje tradicionalnih oblika. Danas, za kompetentnu provjeru kvalitete književnog obrazovanja, učitelj ne samo da mora ovladati tehnologijom trenutnog i konačnog testiranja, već i, što je posebno važno, jasno svjesno kriterija za kvalitetu književnog treninga.

U regulatornim dokumentima i programima književnog obrazovanja, zahtjevi za pripremu studenata, koji se u kompleksu mogu nazvati "način književnog razvoja diplomskog". Međutim, u školskoj praksi, razni stupnjevi pristupa idealnim, ovisno o tome koja razina književnog razvoja, je dizajniranje učenika i kako može postati ovisno o objektivnim uvjetima: sposobnosti, susjednoj, materijalnoj i tehničkoj bazi škole, nastavnika profesionalnost , itd. d.

Da biste zakazali načine književnog razvoja studenata, potrebno je identificirati objektivnu razinu njihove pripreme i usporediti ga s "idealnim".

To zahtijeva dijagnozu da, uz redovito ponašanje, pomaže u prilagodbi književnih znanja, vještina i vještina.

Prije nastavka na dijagnozu razine književnog razvoja studenata, učitelj je važno osmisliti sliku književnog razvoja učenika za ovu fazu osposobljavanja, određivanja koja područja književnog razvoja školstva podliježu poboljšanju. To je potrebno kako bi se usporedila stvarna razina književnog osposobljavanja svakog učenika s procijenjenim ishodima učenja. Karakteristike književnog razvoja diplomirane i srednje škole navedene su u "Diplomski zahtjevi razine pripreme". (1, 97-98)

Primjena znanja o povijesti i teoriji književnosti i posjedovanje glavnih vrsta govornih aktivnosti (čitanje, govor, slušanje, pisanje) kako bi se postigla te važne vještine i produbili ih među učenicima koji su skloni humanitarnim znanjima, moguće je samo s osobno orijentirano učenje i diferencirani pristup u treningu.

Način nastave literature dokazao je

"Redovito određuje razinu razvoja određenih čitateljskih osobina studenata."

Da biste identificirali rezultate prethodnog osposobljavanja i njihove prilagodbe, potrebno je redovito dijagnosticirati.

Obično postoje tri razine razvoja studenata: osnovni, napredni, dubinski. Međutim, takva podjela nije dovoljna za takva važna područja književnog razvoja studenata kao:

1. Specifikacija, interesi čitatelja i književne horizonte;

2. Razina percepcije čitanja;

3 Sposobnost aktualizacije društveno-moralnih pitanja rada;

4 vještine za analizu radova koji se odnose na njegovo razumijevanje i tumačenje;

5 volumen teorijskog znanja i sposobnosti primjene u analizi teksta;

6. Razinu razvoja govornih i književnih i kreativnih sposobnosti;

Prvi put se dijagnostički rad provodi na početku školske godine kako bi se utvrdila razina znanja i vještina stečenih do kraja prethodne školske godine. Na početku druge polovice godine možete ponovno raditi. Rad u drugoj polovici godine sadrži teže zadatke i omogućuju vam da odredite dinamiku književnog razvoja učenika. U jednom poslu možete uključiti do šest zadataka za identifikaciju različitih sfera književne pripreme ili provjerite razinu razvoja svake sfere odvojeno.

1.2.1. Dijagnoza spremnosti, interesa čitatelja i književne horizonte školske djece.

U 5. razredu treba započeti spremnost testa s identifikacijom knjiga knjiga s njihovim autorima. Bez toga, nemoguće je početi raditi na prepoznavanju autorovog stila - ova važna vještina mora biti razvijena diplomom. Prema procjenama da "stavi" knjige pet razreda, možete identificirati njihove interese čitanja i sastaviti individualne programe čitanja. U 6. razredu važno je testirati znanje o autorima, parcelama, herojima i žanrovima i sposobnost određivanja njihovih sorti (na primjer, bajka je književna bajka).

U 7. razredu morate biti u mogućnosti opravdati svoje preferencije čitatelja.

U 8-9 - ohma, kada prepoznavanje autora na portret ili krajobrazni fragment možete provjeriti sposobnost identificiranja njihovih funkcija i položaja autorskih prava. Do početka 9. razreda potrebno je identificirati obilježja porođaja i žanrova, a do kraja - specifičnosti književnog smjera (sentimentalizam, klasicizam, romantizam).

Analiza rezultata dijagnostike pomoći će u očuvanju individualnih programa čitanja u 10-11th razreda gdje je detekcija spremnosti

povezano s razumijevanjem uzoraka povijesnog i književnog

proces, obitelj-žanr priroda i društveno-moralni problemi ruske klasike XVIII-XX stoljeća.

Prema rezultatima dijagnostike, također je moguće odrediti tko nema interesa za čitanje, koji čita samo nisku liniju

literatura, koja je ,pak, pročitala tekstove školskog tečaja, kao i klasike koji nisu uključeni u školski kurikulum, koji je zainteresiran za čitanje popularnih znanstvenih knjiga iz različitih područja znanja. To je detekcija

kamate za čitanje pomažu u razvoju motivacije za čitanje.

Da biste analizirali rezultate dijagnostike koje trebate koristiti

kriteriji književnog razvoja. Svaki od kriterija može se vrednovati u točkama. Ako učenik dobiva više od 80% od maksimalnog broja bodova, razina njegovog razvoja je visoka.

Ako je od 50% do 80% - medij. Ako je manje od 50% nisko.

Kriteriji za dijagnozu spremnosti, čitatelja i književnih horizonta

5-6 ovih razreda. Može student:

Navedite više od tri omiljenih pisaca, uključujući i ruske klasike;

Nazovite njihova imena i patroni, odnose autore i imena radova;

Navedite glavne i sekundarne heroje (imena, prezimena, zanimanje);

Odrediti žanr (njegove sorte);

Ime pisci koji nisu uključeni u školski kurikulum.

7-9th razreda. Je li student sposoban za:

Saznajte rad školske godine fragmenta;

Odrediti kompozitni prijem u ovom odlomku;

Navedite djela različitih vrsta i smjerova.

10-11th razreda. Može li student znati kako:

Poziva knjige različitih povijesnih doba, uključujući samostalno čitanje;

Odrediti generičke značajke i glavni problem radova;

- "Unesite" probleme u književnom kontekstu (na primjer, da biste vidjeli problem očeva i djece ne samo u rimskom turgenevu).

Dakle, da biste identificirali razinu spremnosti, interesa čitatelja i književne horizonte u 6. razredu, mogući su sljedeći zadaci:

"Velike jabuke", "tiskanice", "Schoolboy", "Lefty"

Prema našem mišljenju, svrsishodnost predloženih zadataka temelji se na potrebi za provjerom šestog razreda znanje o autorima, parcelama, herojima i žanrovima.

Da biste identificirali razinu spremnosti, interesa čitatelja i književni izgledi, na primjer, u 8. razredu, tip zadataka u potpunosti su prikladni:

Pročitajte opis junaka. Sjećate li se što ste proslavili ovaj lik? Navedite autora posla.

Djevojka nazvao svoju sestru, na prvi pogled, činilo se vrlo lijepom. Postojalo je nešto sa svojim, posebnim, u skladištu njezina progutanog okruglog lica, s malim suptilnim nosom, gotovo djetinjastim obrazima i plavim očima. Bilo je graciozno presavijene, ali kao da nije sasvim razvijena (...) njezinu crnu kosu, izabrao i češljani, poput dječaka, pala s velikim kovrčama na vratu i ušima. Njezine velike oči izgledale su ravno, svjetlost, hrabro, ali ponekad je malo malo gurnula, a onda su joj oči iznenada postale duboke i nježne.

Pročitajte opis prirode, odredite koji književni rad posjeduje krajolik, imenovo autora i žanr rada. Odredite što je značajka krajolika, što je njegova funkcija?

More je ogromno, lijeno uzdišući na obali, - zaspao je i nepomično u Daliju, natočio plavi sjaj Mjeseca. Mekana i srebra, tamo se spojila s plavim južno od neba i čvrsto spava, odražavajući prozirnu tkaninu kampova, mirno i ne skriva zlatne uzorke zvijezda.

Čini se da se izvedivost predloženih zadataka temelji na potrebi da se provjeri u osam razreda oblikovanih vještina kako bi naučili rad školskog tečaja na portretnom ili krajobraznom fragmentu, provjeriti sposobnost identificiranja njihove funkcije i položaja autorskih prava.

1.2.2. Dijagnostika razine percepcije čitatelja.

Razina percepcije čitatelja uključuje sposobnost određivanja emocija teksta, razlikovanje osjećaja autora i čitatelja, stupanj razvoja mašte (rekreaciju i kreativnost) i razinu razumijevanja sadržaja rada:

- 5-6-o. Klase - reproduktivno (retelling);

- 7-8-oh Nastava - analitička (sposobnost određivanja odnosa

heroja i događanja, postavljaju pitanja, tvrdeći o čitanju);

- 9-11nastava - Sintetizacija (sposobnost razumijevanja oblika

na razini dijela i kompozicije odredite koncept rada u cjelini).

Kriteriji za dijagnosticiranje percepcije čitatelja

5-6 ovih razreda. Da li student zna:

Objasnite svoje osjećaje koji su nastali pri čitanju;

Stvorite verbalni opis na temu koju je definirao autor.

Objasniti odnos između događaja i heroja, analizirajući ih

ponašanje i djelovanje;

Zatražite pitanja teksta;

Napravite razmišljanje o čitanju.

Shvatiti oblik rada na razini dijela i kompozicije;

Komentirajte koncept rada općenito.

Da biste identificirali razinu percepcije čitatelja u 6. razredu, sljedeći zadaci su prikladni:

Podsjetiti pjesmu "zimsko jutro",

"Demoni." Koje je raspoloženje tih pjesama? Kakve vas osjećaju uzrokuju?

Podsjetiti pjesme "liste". Kakve osjećaje imate ovog lirskog rada? Koji motiv zvuči u ovoj pjesmi? Koje druge pjesme čitaju, zvuči isti motiv?

Predloženi zadaci su usmjereni na identificiranje vještina za određivanje emocija teksta, kako bi se utvrdilo raspoloženje teksta i autorove emocije, objašnjavajući njihove osjećaje koji su nastali pri čitanju.

Da biste identificirali razinu percepcije čitača u 8. razredu, mogući su sljedeći zadaci:

Koji zaključci o mentalnim kvalitetama pukovnika gura svoje ponašanje prema svojoj kćeri na loptu? Koje se kvalitete karaktera u pukovniku očituje na mjestu događaja na mjestu? Što mislite da korijen kontradikcija?

Predloženi zadaci su usmjereni na utvrđivanje sposobnosti da se objasni odnos između događaja i heroja, analizirati njihovo ponašanje i djelovanje, sastaviti rasuđivanje o čitanju.

1.2.3. Dijagnostika sposobnosti da se vidi u tekstu struje Socio

moralni problemi.

Kriteriji za dijagnozu sposobnosti ostvarivanja društvenog

moralna pitanja

Bilo da školarac može dodijeliti društveno-moral u tekstu

problemi?

Koliko je visoka aktivnost učenika u evaluaciji čitanja?

Zadatke za dijagnozu vještina za stvaranje društvenog

moralna pitanja za ocjene razreda 6. svibnja mogu biti sljedeće:

Kakva epizoda u priči "Statioder" naglašava moralnu superiornost čuvara čuvara nad "dobro obučenim" ljudima privilegirane klase.

Koja tema donosi priče "Smrt službene" i "debele i tanke"? Za koju se osobu borila u njegovim pričama?

Predloženi zadaci usmjereni su na provjeru stvaranja vještina za dodjelu socio-moralnih problema u tekstu.

Zadaci za dijagnozu vještina za stvaranje socio-moralnih pitanja za ocjene 8. razreda može biti sljedeće:

Koja je atraktivnost Turgegev heroina za modernog čitatelja?

Kakav moralni problem podiže A. de Saint-Exupery u filozofskoj bajci "mali princ"?

1.2.4. Dijagnostika analize vještina rada, njegovo razumijevanje i tumačenje.

Sposobnosti povezane s analizom književnog rada Provjerite zadatke:

Identificirati promjenu osjećaja u stihovima, parceli u epskom, sukobu u drami;

O definiciji stilskog okusa teksta;

O usporedbi heroja i događanja u jednom i različitom radu;

O usporedbi namjere i njezine inkarnacije;

O definiciji zajedničkog i raznolikog u djelima jednog žanra.

Kriteriji za dijagnosticiranje analize vještina rada, njenog

razumijevanje i tumačenje

5-6 ovih razreda. Može li student znati kako:

Odrediti raspoloženje pjesama koje je naučeno srcem;

Navedite dinamiku osjećaja u stihovima, elementima parcele u epskom

i uzrok sukoba u drami;

Navedite glavne semantičke dijelove rada i njihov odnos.

7-8th razreda. Može student:

Odrediti riječi i izraze kako biste odredili stilski okus teksta;

Identificirati funkcije fino izražajnih sredstava jezika;

Pronađite razloge za usporedbu heroja jednog rada.

9-11. razreda. Hoće li student sposoban za:

Pronađite zajednicu u stihovima različitih pjesnika;

Komentirajte misli i osjećaje lirskog "i", razlikovati koncept autora i lirskog heroja;

Odrediti razloge za usporedbu heroja različitih radova;

Dodijelite opće i posebne u različitim djelima.

Zadaci za dijagnosticiranje vještina analize rada, njegovo razumijevanje i tumačenje predloženih razreda predloženih razreda može biti sljedeće u prirodi:

Podsjetiti pjesmu "nevoljko i nerazumljiv". Putnici, kao priroda i raspoloženje lirskog junaka pjesme promjene.

Kakva je priča koja je prikazana na slikama, koja je ukrasila Samsonovu sobu vrištala? Se odnose na nekako sa sadržajem "stanice skrbnika"

Pitanja su usmjerena na provjeru vještina analize rada, njegovo razumijevanje i tumačenje: naime, sposobnost određivanja raspoloženja pjesama; Navedite dinamiku osjećaja u stihovima, nazovite elemente parcele u epskim radovima.

Zadaci za dijagnosticiranje vještina analize rada, njegovo razumijevanje i tumačenje predloženih učenika razreda 8 mogu biti:

Zapamtite aforizme koji karakteriziraju svjetonazor i poglede na rogove i sokol. Razmislite zašto se rad u kojem se daje odlično mjesto u UZ-u, nazvanom "Sokol pjesme?"

Predloženi zadaci usmjereni su na provjeru vještina analize rada, njegovo razumijevanje i tumačenje: naime, sposobnost određivanja položaja autorskih prava, pronalaženje osnova za usporedbu heroja jednog rada.

1 dijagnostika volumena teorijskog znanja i vještina

primijeniti ih u analizu rada.

Volumen teoretskog poznavanja književnog znanja definiran je u standardu književnosti, ali je važnije identificirati sposobnost primjene u analizu teksta. (Učitelj može promijeniti naša pitanja i zadatke u skladu s programom na kojem radi.)

Kriteriji za dijagnozu teorijskog znanja i sposobnosti primjene ih u analizu:

Može li student znati kako:

Odrediti suštinu teorijskih i književnih koncepata u volumenu programa ovog razreda;

Primijeniti znanje o teoriji literature u analizi i evaluaciji čitanja;

Komentirajte fino izražajne alate za stvaranje slika i odredite njihove funkcije.

Pitanja i zadaci za dijagnozu volumena teorijskog znanja i sposobnosti primjene:

6. razred:

Navedite komične tehnike slike u priči

"Konjska snaga"

Kako je priča "Levsh" povezana s folklorom? Što oni odnose i razlikuju?

8. razred:

Kakvu umjetničku tehniku \u200b\u200bomogućuju otkrivanje ideje o radu, koristi u priči "nakon Bale"?

Koja umjetnička tehnika koristi M. Gorky u pjesmi o Falcon?

Koja ste druga djela fikcije upoznali ovu tehniku? (Navedite primjere)

Ovi zadaci su usmjereni na provjeru vještina primjene znanja o teoriji literature u analizi i evaluaciji čitanja, komentar na slike - izražajno sredstvo za stvaranje slika i određivanje njihovih funkcija.

1.2.6. Dijagnoza razine razvoja govornih i književnih i kreativnih sposobnosti učenika.

Razvoj učenika govora i književnih i kreativnih sposobnosti

možete provjeriti uz pomoć zadataka na:

Otkrivanje leksičkih zaliha;

Objašnjenje osjećaja koji proizlaze iz čitanja;

Verbalni crtež situacije i izgled heroja;

Izrada filmova, crtanje;

Usporedba epizode s ilustracijom, zaštitom;

Izrada pisanog odgovora na problematično pitanje;

Stvaranje književnih djela različitih žanrova: umjetničko, kritičko, novinarsko.

Kriteriji za dijagnosticiranje govora i književnog razvoja

kreativne sposobnosti

5-6 ovih razreda. Može student:

Napraviti tekst u opisu žanr koristeći figurativne izraze;

Objasniti misli i osjećaje koji su nastali pri čitanju;

Pokazati bogatstvo leksičke stoke, sposobnost korištenja sinonima i raznih struktura govora.

7-8th razreda. Može li student znati kako:

Odgovorite točno na pitanje, jasno i dosljedno izraziti misli;

Verbalno opisati situaciju djelovanja i izgled heroja; Izradite odvodnju, opišite okvire filmske ceneze;

Usporedite epizodu s ilustracijom, zaštitom.

9-11. razreda. Je li student sposoban za:

Odgovoriti na problematično pitanje u pisanom obliku, stvaranje teksta u žanru obrazloženja;

Shvatiti i dokazati moderan zvuk literature u prošlosti;

Tvrditi svoje mišljenje o radu;

Stvoriti književni i kritički ili novinarski rad.

Zadaci za dijagnozu razine razvoja govornih i književnih i kreativnih sposobnosti mogu biti kako slijedi:

6. razred:

Objasnite kakav smisao je izreka: "On ima ... iako ovahkin krzneni kaput, tako duša Humankinkin" u djelu "lijevog -Sha"

Pokušajte nacrtati verbalnu sliku "Večer na šabrovanju Pyanka". Na primjer, može početi ovako: "kasno navečer. Izvan sustava Windows Windows vjetra. I za stolom u kolibi iz rude Panka udoban i zabavan ... "

Zadaci Provjerite razinu razvoja govornih književnih - kreativnih sposobnosti: izrada teksta u opisu žanr, koristeći figurativne izraze, jasno i dosljedno izražavaju svoje misli, otkrivaju leksičku rezervu.

8. razred:

Razmislite o okvirima filma i recite mi ako ste Ivan Vasilyevich i pukovniče?

Što mislite da su razlog moderne i popularnosti "mali princ" u djece i odraslih?

Predloženi zadaci Provjerite razinu razvoja govornih književnih - kreativnih sposobnosti: usporediti epizode s ilustracijom i zaštitom, ostvariti i dokazati moderan zvuk literature u prošlosti, verbalno opisati izgled heroja.

1.3. Metode organizacije i dijagnostike razine književnog razvoja učenika.

"Literatura kao umjetnost riječi. Uloga književnosti u duhovnom životu osobe "je takva tema prve literature u 9. razredu, kada je potrebna dijagnoza. Lekcija se može započeti s raspravom i komentarom (na primjer, u skupinama) nekoliko zanimljivih citata, koje su potrebne za stvaranje problematične situacije, identificirajući sposobnost da tvrde vaše mišljenje i povezano je s aktualizacijom kulturnog iskustva čovječanstva.

1. "Sva Grčka i Rim borili su se samo o književnim studijama: škole, u našem smislu, uopće nije bilo! I kao ruža. Literatura je zapravo jedina škola naroda, a to može biti jedina i dovoljno škola ... " (V. Rozanov).

2. "Kao osoba, kao pisac osoba, ruski ... stojeći osvijetljenom svjetlom nesebične i strastvene ljubavi prema velikom uzroku života - književnosti, umor u radu ljudima, tužnom zemlju. Bio je to pošten borac, velika mučenika istina radi Bogatyra u radu i djetetu u odnosu na ljude, s dušom, transparentnom, kao suza, i svijetla, poput zvijezde blijedog neba Rusije "

(M. Gorky).

3. "Ruska književnost ... oduvijek je bila savjest naroda. Njezino mjesto B.

društveni život zemlje oduvijek je bio čaran i utjecajan.

Podigla je ljude i tražila fer reorganizaciju života " (D. Lighhachev).

4. "Osim književnosti, od disanja, pada na dno mora"

(M. SHCHERBAKOV)

Osim toga, student čitatelja i njihova moralna zrelost pomoći će ažurirati probleme i zadatke:

Zapamtite, čiji likovi rade daju svoje procjene knjiga i što im je važno književnosti. Što ste naučili iz knjiga o ljubavi i izdaji, o smrti i besmrtnosti, o plemstvu i zločini? Jesu li to znanje važno? Što je korisno u čitanju literature u prošlosti?

Frontalni razgovor određuje razinu književnog razvoja općenito. Za diferencirane dijagnostike, pitanja i zadatke nude se skupinama stvorenim na zajednici onih sfera književnog razvoja koji se moraju poboljšati.

1. U kojem djelu ruske književnosti odražavale su misli o autorima o svrsi čovjeka? (Specifikacija i književni horizont.)

2. Kako krajolici pomažu u razumijevanju ljudskih likova? (Percepcija čitanja.)

3. Što je generalizirani izgled Rusije u knjigama ruskih pisaca

XIX stoljeća? (Socio-moralna pitanja.)

4. Navedite radove na kojima se povećava problem zaštite ljudske osobe. Argumentirati svoj položaj. (Razumijevanje i tumačenje.)

5. Na koji način pisci uzrokuju smijeh od čitatelja?

Dati primjere. (Primjena književnog znanja teorijskog.)

6. Recite nam kako je zamislila sreća književnih likova? (Razvoj govora.)

Najbjektivnije razine književnog razvoja provjerava se u pisanom dijagnostičkom radu, koji se provodi, na primjer, u drugoj polovici lekcije.

Specifikacija studenata može se provjeriti na prepoznavanju

poznati tekstovi (detalji portreta, krajolika, interijera, imena i geografska imena, itd.) i dodatna pitanja

Na početku 9. razreda važno je provjeriti i razinu razumijevanja radova proučavanih u glavnoj školi, koja je obično

uključuje u završnom ispitu i programe za ulazak u sveučilišta. To je "Kapetanska kći" Puškin, "Mtsi" Lermontov, "Auditor" Gogol, Saltykov-Shchedrin Bajke, itd. Uz ponavljanje ovih djela, možete povezati dijagnostičku zadaću, gdje trebate odgovoriti u pisanom obliku.

za jedno od pitanja:

1) Kako su ljudi i povijest u "kapetanskoj kćeri" Puškin?

2) Koje moralne vrijednosti potvrđuju pjesmu Lermontov "MTSI"?

3) Što je "loše u Rusiji" Ismijavanje Gogol u "Revoluciji" i Sltykov-Shchedrin u bajke?

Sustavna dijagnostika i analiza dijagnostičkog rada posebno će pomoći nastavnicima istraživačima u potvrđivanju najviše kategorije, kada je potrebno razumjeti rezultate svog pedagoškog rada i identificirati njihovu dinamiku.

Poglavlje 2. Eksperimentalni - praktični dio.

2.1. Metode statističke obrade dijagnostičkih rezultata.

Istraživanje u okviru navedene teme, iskustvo dijagnostičkog rada u nekoliko škola Buburuslana, zaključili smo da je za većinu nastavnika koncept "dijagnoze" ograničen na fiksaciju nekih pokazatelja studija, obrazovnih ili manifestacija studenta osobnost u različitim aktivnostima. Takav jednostrani pogled na dijagnozu je svedeno na elementarni problem procjene bilo kakvih osobnih karakteristika, a osobnost osobnosti učenika prikazana je u obliku rezanja, fotografija. Međutim, raznolikost dijagnostičkih funkcija (razvoj, obrazovne, kontrole, analitičke, prediktivne), među kojima je jedna od dominantnih funkcija povratne informacije, dopušta u svim fazama organizacije i ponašanja procesa inovacija istraživanja i eksperimentalne aktivnosti imaju cilj informacije za dobivanje pouzdanih zaključaka.

Vodeći način određivanja kvalitete čitanja, i stoga je razina percepcije književnog rada odgovori djece na pitanja teksta. Nema objektivnih načina za proučavanje percepcije u metodologiji, budući da se dječji odgovori moraju tumačiti. Kako analizirati dječji rad, na primjeru upitnika na priču o V. Karapivini "let rogatog Vikinga".

Pitanja za identifikaciju aktivnosti i točnosti rada čitatelja percepcije na priču o V. Krapivini "Let rogatog Vikinga"

1. Tko je među likovima priče koji se najviše sjećate i zašto? (ECS, OSA)

2. Kako zamišljate Johnnyja u tom trenutku kada stoji ispred Vikinga? (W)

3. Zbog čega vas zamišljate bake Natalia? Opisuje je. (Bb)

4. Jedan od heroja poziva baku Natalia "neprikladnom". Kako razumiješ ovu definiciju? (OFD)

5. Što je uobičajeno u Serge i njegovim prijateljima? (OSA, sposobnost generaliziranja)

6. Kako se osjećate o samouvjerenju? Promijenio vaš stav prema njemu tijekom čitanja? (Ech)

7. Jeste li bili sigurni da vikinzi neće osvojiti borbu? Zašto? (OFK, ECF, sposobnost generaliziranja)

8. Zašto su Vikinzi nisu uspjeli počiniti "velike podvige"? (UKK, karakter heroja, sposobnost generaliziranja)

9. Da li iskorištavaju Uryozha i njegovih prijatelja? Zašto to misliš? (OSK, znakova, sposobnost generalizacije).

Odgovori učenici III klase i njihovu analizu

Dima E.1. Sjećam se Sergej Voloshin. Sjetio sam se što je izložio i ponudio svoje ideje.

Odgovor na ovo pitanje sugerira da Dima kao heroj je organizator, izbor Serge, koji se u ovoj priči ispada da je na periferiji priče, svjedoči o snažnom emocionalnom odgovoru učenika i kakve vrste ljudskih kvaliteta privlače. Koristi se vokabulara, gramatičke pogreške - pokazatelj razvoja dječaka niskog govora. Emocije čitatelja su aktivne i točne, motivirane.

2. Johnny se usredotočuje, podebljano, možda malo uplašeno.

Dima ne opisuje Johnnyja i karakterizira ga u određenom trenutku djelovanja. Karakteristika Johnnyja je prilično točna, od kojih slijedi zaključak o pozornosti na pojedine pojedinosti teksta i svijesti o karakteru heroja (OSA). Primjedžba o činjenici da je Johnny se malo bojao, - Studentska špekulacija, adekvatna autorovoj namjeri, koja govori o učenikovom kreativnom pristupu ovom pitanju (OSA). Ali vizualna slika Dime nije mogla uzorkovati. Odgovor na ovo pitanje je prilično indikativan za razumijevanje učenika slike heroja (OSA).

3. Zlo, vike, ne želi vidjeti momke.

Umjesto opisivanja izgleda bake, Natalia Dima, kao u prethodnom odgovoru, daje karakteristiku karaktera, na temelju njegovog ponašanja, ne prodire u sliku u ovom trenutku. Budući da je tekst postoji opis bake i na svojoj osnovi, moguće je odrediti sliku, odsutnost opisa u radu ukazuje na to da se dimenzionalna slika DiMA znaka još ne može. Njegova pozornost privlači samo živopisnim vanjskim detaljima u ponašanju likova, tako da je njegova percepcija slika površna.

4. Čini mi se da "neprikladna baka" je da ne odgovara nikome, ne želi im pristupiti.

Dima ne primjećuje figurativnu prirodu definicije, povlači riječ iz konteksta i ne vidi igru \u200b\u200bznakova s \u200b\u200briječju, tako da ga gura ravno: neprikladno - to znači da ne odgovara ništa. To sugerira da učenik ne razumije umjetnički verbalni detalj.

5. Ono što su pomogli jedni drugima.

Odgovor na ovo pitanje je u biti vjeran, ali površno: Dima vidi samo vanjsku vezu između članova tima Serge Voloshin, ne obraćajući pozornost na ciljeve momaka, njihov stav prema ljudima i životu, osobnim kvalitetama. To sugerira da sposobnost uspoređivanja i saževanja Dime nije dovoljno razvijena, a već ukazuje na to da je najvjerojatnije shvatiti ideju o radu rada samostalno.

6. Tretiram ga s nerazumijevanjem, s maloljetnim.

Odgovor govori o nedovoljnom razvoju učenika, teško mu je pronaći riječi kako bi izrazio svoj negativan stav prema samoglasu. Možete prevesti odgovor na taj način: ne razumijem ovaj heroj, nije mi jasno zašto se ponaša kao da, on nije učinio pozitivan dojam na mene. Međutim, emocionalno se i slika samoneofera percipira, iako bez dinamike. Nema promjena u Dimerima, i stoga se odnos prema ovom junaku ne mijenja u dječaku.

7. Jer kad su se momci raspali i otpustili kozu.

Odgovor na ovo pitanje pokazuje da sastav rada za DiMA ne nosi nikakvo smisleno opterećenje: ne hvata kompozitne upute, osim najočitijeg (boje i koze). Naziv rada ostaje izvan polja njegove pozornosti i, naravno, razumijevanje.

8. Zato što nisu htjeli nauditi.

Odgovor na ovo pitanje govori o nerazumijevanju studenta ili pitanja ili sadržaj rada: generalizirani karakter Vikinga Dime procjenjuje neadekvatno autorsko pravo i stoga ne razumije ideju priče.

9. Da, počinili su podvige.

Odgovor na posljednje pitanje je površno. On pokazuje samo razumijevanje izvan akcija. Nedostatak motivacije potvrđuje pretpostavku da je ideja o radu nije razumljiva dima.

Zaključak: Analiza odgovora DiMA E. omogućuje nam da zaključimo da će priča biti doživljena na državnoj razini.

Masha A.1. Sjećam se Victoria. Zato što je djevojka, ali se ponaša kao dječak. Ima dječake, djelovanje. Mislim da je postala takva jer ona hoda s takvim nestašnim dječacima i odlazi na iste bitke s njima, ali ponekad pokazuje što je djevojka.

Masha naglašava Vicu, možda zato što se ponašanje Wiki za učenika čini netipičnim. Ovdje je manifestacija faktora natječaja. Evaluacija učenika nije sasvim jasna od odgovora: Da li voli to ponašanje ili ne? Osim toga, postoji niz netočnosti u odgovoru: pa su Wikinovi karakterizirani kao nestašni i ometa (?!). Možda se ovdje manifestira rodni faktor - odnos prema dječacima se uopće provodi na likovima priče. Emocije su svijetle, ali izražene dvosmisleno, zamagljene.

2. Johnny je mali dječak, u listopadu, s limenkom zelene boje i tassela u njemu, s kojom će ići na baku Natasha. Boji se u njegovom licu, kao da je stado željezne krave juri na njega.

Masha opisuje izgled Johnnyja, koristeći usporedbu (!), Ali opet omogućuje netočnostima: to nije za Johnnyja (nije bilo takvog oblika), nego školski oblik, iako će samo ići u školu. Da, a lice Johnnyje vjerojatno neće proširiti tako iskreno: on je hrabar dječak i prije nego što neprijatelji nisu mogli dati svoj strah da, naravno, doživljava. Odgovor pokazuje da, stvarajući vizualnu sliku heroja, Masha omogućuje netočnostima, ne primjećuje smislene pojedinosti o tekstu, zamjenjujući ih svojim, preuzetim iz osobnog iskustva.

3. Baka Natalia je žena srednje visine, s dugom tamnom kosom, mračno, zatvoreno u sebi, ali u duši punoj ljubaznosti.

Opis bake Natasha također sadrži niz detalja koji svjedoče o nedovoljnoj pozornosti autorovom tekstu, ali karakter karaktera Masha u potpunosti je doživio kontrast između vanjskog ponašanja i unutarnjeg sadržaja bake.

4. "Neprikladna baka" je baka, s kojom je nemoguće komunicirati i čak biti u njezinu društvu.

Ovaj odgovor proturječi prethodnom. Masha ne primjećuje igru \u200b\u200bu Riječi i nudi njegovo tumačenje Riječi, ne obraća pozornost na kontradikciju s vlastitim procjenama karaktera.

5. Činjenica da su svi u istoj tvrtki i neće se preseliti na stranu Vikinga.

Ovaj odgovor je površan: Masha uzima u obzir vanjske odnose između heroja. Njezina posljednja primjedba pokazuje da se djevojka pojavila prilično blisko približila generalizaciji osobnih osobina ove skupine likova, ali riječi koje odgovaraju svojim mislima nisu mogle.

6. On nije loš dječak, samo pun ponosa i povjerenja da će svatko pobijediti, čak i kozu, noseći ga. Ali na kraju pokušava biti prijateljski.

Evaluacija ovog karaktera je emocionalno točna: Masha vidi dinamiku kako u ponašanju samoposluživanja i autorskim pravima na ovaj karakter. Temelji se na njegovoj procjeni ne samo o djelovanju heroja, nego i na njegovim unutarnjim kvalitetama. Slika će se emocionalno percipirati, ali još nije shvaćena u svim detaljima.

7. Zato što su vrlo sigurni u sebe i razgovarali s granicama.

Odgovor na ovo pitanje govori o nepažljivom čitanju pitanja: procjena koju je dao Vikinga nakon upoznavanja s njima odgođen je na događaje koji su prethodili ono o čemu se pita. Djevojka koristi ne-kompozitne savjete, ali asimalni izgled: dobro osvaja zlo.

8. Zato što su oni, kao što sam rekao, vrlo su sigurni u sebe i tražili.

To je također površan odgovor: nepažnja pojedinostima teksta vodi do izobličenja autorove ideje u svijesti učenika.

9. Da. Oni razumiju svoje neprijatelje i oprosti im. Ovo je pravi podvig.

Pozitivni heroji su očito bliže učeniku: ali veže opće pitanje na jedinu situaciju u priči. Ona je u pravu u njihovoj procjeni, ali odgovor bi mogao biti više odvija i uključivao veći tekst materijal. Ideja o radu je prepoznata, ali ne sasvim u potpunosti.

Izlaz. Rad je svijetao, emocionalno, s detaljnim objašnjenjima zaključaka i ocjena. Ali Masha nema dubine u razumijevanju sadržaja i oblika rada: ne vidi sve strane situacija, jer je još uvijek nepažljiv za sadržaj umjetničkog oblika rada. Emocionalnost ponekad ometa djevojku da čuje autorov glas, nedovoljnu pozornost na informativne i fino izražajne detalje dovodi do njegovog izobličenja pojedinačnih slika. Općenito, percepcija je aktivna, u središtu pozornosti učenika - slika heroja, njihov odnos. Ali procjene nisu uvijek točne i pune. Razina percepcije je teško odrediti nedvosmisleno, najvjerojatnije, u književnom razvoju djevojke postoji pokret od državne razine na razinu karaktera.

Predavanje 2. Sustav za povećanje razine književnog razvoja studenata na temelju diferencijacije učenja. Dijagnostika. Kako odrediti razinu književnog razvoja studenata?

Pedagoško sveučilište "Prvi rujan"

Natalia Belyaeva

Natalia Vasilyevna Belyaeva - zaposlenik Instituta za sadržaj i metode osposobljavanja Ruske akademije za obrazovanje (ISO RAO), doktor pedagoške znanosti, počasni učitelj Ruske Federacije, autor knjiga i članaka o načinu nastavne literature u školi ,

Diferencijacija učenja u lekcijama literature

Kurikulum tečaja

Novine	Predavanje
17	Predavanje 1. Uvod Zašto trebate razlikovati literaturu za učenje? Koja je diferencijacija literature učenja? Koja je razlika između vanjske i unutarnje diferencijacije? Koji su temelji koje možete razlikovati proces učenja književnosti?
18	Predavanje 2. Sustav povećanja razine književnog razvoja studenata na temelju razlikovanja obuke. Dijagnostika. Kako odrediti razinu književnog razvoja studenata? Koji su kriteriji određeni spremnost i književni horizonti učenika? Kako provjeriti mogućnost raspoređivanja stvarnih socio-moralnih problema u radu? Kako prepoznati volumen povijesnog i teorijskog znanja i sposobnost primjene u praksi? Koji su načini razine percepcije čitatelja? Koji su kriteriji vještine analize rada i razine razvoja školske djece? Prikaz broj 1.
19	Predavanje 3. Što je metoda diferencirane literature u učenju u glavnoj školi u lekcijama izražajnog čitanja; u lekcijama za analizu epskih i lirskih djela; U lekcijama učenja do naknadne analize? Kako napraviti tehnološku karticu literature u glavnoj školi, uzimajući u obzir diferencirani pristup učenju? ( Početak.)
20	Predavanje 4. Sustav povećanja razine književnog razvoja studenata na temelju razlikovanja obuke. Trening. Kako razlikovati literaturu učenja u glavnoj školi? (Završava.)
21	Predavanje 5. Trening. Kako razlikovati literaturu učenja u srednjoj školi? Što je metoda diferencijacije osposobljavanja književnosti u srednjim školama na uvodnim predavanjima; u radionicama za analizu epizode; u tekstovima lekcija učenja; na završnom razredu na studiju književnog rada; u učenju lekcija u pisanim izjavama; U lekcijama izvannastavnog čitanja? Kako napraviti tehnološku karticu lekcije literature u srednjoj školi uzimajući u obzir diferencirani pristup učenju? ( Početak.)
22	Predavanje 6. Sustav povećanja razine književnog razvoja studenata na temelju razlikovanja obuke. Trening. Kako razlikovati literaturu učenja u srednjoj školi? ( Završava.) Ispit broj 2.
23	Predavanje 7. Sustav povećanja razine književnog razvoja studenata na temelju razlikovanja obuke. Kontrolirati. Kako pratiti razinu književnog razvoja učenika?Koje su zadatke optimalne za srednju kontrolu razine književnog osposobljavanja učenika? Kako kontrolirati kvalitetu oralnih i pisanih izjava studenata na završnoj certifikaciji? Koji test rad na literaturi je potrebno kada se priprema za ispit? Koja je metoda pripreme i zaštite radova učenja djece? ( Početak.)
24	Predavanje 8. Sustav povećanja razine književnog razvoja studenata na temelju razlikovanja obuke. Kontrolirati. Kako pratiti razinu književnog razvoja učenika? ( Završava.)
Konačni rad treba poslati na pedagoško sveučilište najkasnije do 28. veljače 2009. godine.

Predavanje 2. Sustav za povećanje razine književnog razvoja studenata na temelju diferencijacije učenja. Dijagnostika. Kako odrediti razinu književnog razvoja studenata?

Prije nastavka na dijagnozu književnog razvoja studenata, učitelj je važan za osmišljavanje slike književnog razvijenog učenika za ovu fazu osposobljavanja, određivanja koja područja književnog razvoja školstva podliježu poboljšanju. To je potrebno kako bi se usporedila stvarna razina književnog osposobljavanja svakog učenika s procijenjenim ishodima učenja. Karakteristike književnog razvijenog diplomiranja na Glavnoj i srednjoj školi navedeni su u "zahtjevima za diplomirane diplomirane studente".

Diplomac ne smije samo čitati softverske radove, već i biti u stanju adekvatno opažati i kompetentno analizirati u kontekstu prirode generičkog žanra i koncepta autora, primjenjujući znanje o povijesti i teoriji književnosti i posjedovanju glavnih vrsta govora aktivnosti. Da bi se postigla te važne vještine i produbili ih od studenata sklonosti humanitarnim znanjima, moguće je samo uz pomoć osobno orijentiranog obrazovanja i diferenciranog pristupa u učenju.

U metodi nastave literature dokazano je da učitelj mora "redovito odrediti razinu razvoja određenih kvaliteta čitateljstva studenata." Da biste identificirali rezultate prethodnog osposobljavanja i njihovu prilagodbu, dijagnoza se treba provoditi sustavno. Obično postoje tri razine razvoja studenata: osnovni, napredni, dubinski. Međutim, takva podjela nije dovoljna za takva važna područja književnog razvoja studenata kao:

1. Zanimljivi, čitateljski interesi i književni horizonti.

2. Razina percepcije čitatelja.

3. Sposobnost aktualizacije socio-moralnih pitanja rada.

4. Vještine analize rada vezane uz njegovo razumijevanje i tumačenje.

5. Volumen teorijskog znanja i sposobnosti primjene u analizu teksta.

6. Razina razvoja govornih i književnih i kreativnih sposobnosti.

Osim toga, student čitatelja i njihova moralna zrelost pomoći će ažurirati probleme i zadatke:

Zapamtite, čiji likovi rade daju svoje procjene knjiga i što im je važno književnosti. Što ste naučili iz knjiga o ljubavi i izdaji, o smrti i besmrtnosti, o plemstvu i zločini? Jesu li to znanje važno? Što je korisno u čitanju literature u prošlosti?

Frontalni razgovor određuje razinu književnog razvoja općenito. Za diferencirane dijagnostike, pitanja i zadatke nude se skupinama stvorenim na zajednici onih sfera književnog razvoja koji se moraju poboljšati.

1. U kojem djelu ruske književnosti odražavale su misli o autorima o svrsi čovjeka? (Specifikacija i književni horizont.)

2. Kako krajolici pomažu u razumijevanju ljudskih likova? (Čitateljska percepcija.)

3. Što je generalizirani izgled Rusije u knjigama ruskih pisaca XIX stoljeća? (Socio-moralna pitanja.)

4. Navedite radove na kojima se povećava problem zaštite ljudske osobe. Argumentirati svoj položaj. (Razumijevanje i tumačenje.)

5. Na koji način pisci uzrokuju smijeh od čitatelja? Dati primjere. (Primjena književnog znanja teorijskog.)

6. Recite nam kako je zamislila sreća književnih likova? (Razvoj govora.)

Najbjektivnije razine književnog razvoja provjerava se u pisanom dijagnostičkom radu, koji se provodi, na primjer, u drugoj polovici lekcije.

Čitanje učenika može se provjeriti na prepoznavanje poznatih tekstova (pojedinosti portreta, krajolika, interijera, imena i geografskih imena, itd.), I identificirati položaj autora, funkcije kompozitnih tehnika, specifičnosti obiteljskih žanra, itd. (Kriteriji za dijagnostiku, vidi gore).

Na početku 9. razreda važno je provjeriti i razinu razumijevanja radova proučavanih u glavnoj školi, koji su obično uključeni u završni ispit i programe za ulazak na sveučilišta. Ova "kapetanska kći" Puškin, "Mtsyy" Lermintov, "Auditor" Gogola, Saltykov-Shchedrin bajke i drugih. Uz ponavljanje tih djela, možete povezati dijagnostičku zadaću, gdje je to potrebno u pisanom obliku na jedan od pitanja:

1) Kako su ljudi i povijest u "kapetanskoj kćeri" Puškin?

2) Koje moralne vrijednosti potvrđuju pjesmu Lermontov "MTSI"?

3) Što je "loše u Rusiji" Ismijavanje Gogol u "Revoluciji" i Sltykov-Shchedrin u bajke?

Sustavna dijagnostika i analiza dijagnostičkog rada posebno će pomoći nastavnicima istraživačima u potvrđivanju najviše kategorije, kada je potrebno razumjeti rezultate svog pedagoškog rada i identificirati njihovu dinamiku.

Pitanja i zadaci za ponavljanje

• Koja područja književnog razvoja studenata preporučljivo je identificirati u dijagnostičkom procesu?
• Koje vještine obuke treba otkriti kako bi se odredila razina percepcije čitatelja o učenicima?
• Koje su značajke identificiranja percepcije čitatelja učenika u glavnoj i srednjoj školi?
• Koje zadatke su sposobnost analize književnog rada?
• Kako se otkriju razina razvoja govora i književnih i kreativnih sposobnosti učenika?
• Koje su emocionalne i umjetničke osobine pojedinca trebaju razviti studente humanitarne škole?
• Koji su oblik provjere razine književnog razvoja učenika u glavnoj školi? Dati primjere.

Elena Tjangaeva
Pedagoška dijagnostika za identifikaciju razine formiranja percepcije fikcije

Broj zadatka 1.

Otkriti Sposobnost definiranja žanra raditi: Priča, priča, pjesma.

Igra "Pomoć je mala"

Dunno ne može shvatiti gdje je bajka, gdje je priča i gdje je pjesma. Pomozimo mu. Edukator Čita izvadak iz posla, djeca zovu žanr i ispričaju malo znanja o karakterističnim značajkama žanra.

Vještina formiran - dijete ispravno naziva žanr književni rad, tvrdi vaš izbor.

Sposobnost u fazi formacije - dijete naziva žanr literarni Radi nakon vodećih pitanja odrasle osobe i uz njegovu pomoć objašnjava izbor.

Sposobnost ne. formiran - Dijete čak i nakon vodećih pitanja ne ispravno biraju žanr rada. S neposrednom pomoći edukator Pronalazi karakteristične znakove proizvoda rada.

Zadatak broj 2.

Otkriti Omiljena djela djece.

U knjizi kutak, izložba knjiga, ilustracija za poznate radove.

Edukator Razmatra knjigu s djecom, ilustracija određuje ime. Zatim sugerira djeca: "Nazovite svoju omiljenu bajku, priču, pjesmu"

Vještina formiran - dijete samostalno bira knjigu, daje ime posla, govori o omiljenim herojima.

Sposobnost u fazi formacije - dijete samostalno bira rad, uz pomoć odrasle osobe daje točan naziv, može nazvati heroje, ali to otežava odgovoriti zašto je ovo omiljeni proizvod.

Sposobnost ne. formiran - Beba bira posao (knjiga) Nakon nabrojavanja odraslih osoba ili otežava odgovornost, napravite izbor. Ne može odgovoriti pitanje: "Zašto on voli ovaj posao?"

Zadatak broj 3.

Otkriti Zanimanje djece za čitanje volumena koji čitaju poglavlja

Koristi se metoda promatranja.

Interes formiran - Dijete je pažljivo dok čita rad, podsjeća učitelj i djeca na što"Zaustavljen" (Pročitala posljednja epizoda, izražava zahtjev za nastavak čitanja, zna imena heroja posla, u slobodno vrijeme razmatra ilustracije u knjizi.

Interes za fazu formiranja - dijete sluša pažljivo kratko vrijeme, zna imena heroja, ali se ne mogu sjetiti posljednje čitanje epizode, rijetko nudi nastavak čitanja, u slobodno vrijeme razmatra ilustracije u knjizi o prijedlogu odrasle osobe.

Interes N. formiran - Dijete tijekom čitanja je nepažljiv, ne pokazuje želju za nastavkom čitanja, imena heroja sjećaju se s poteškoćama.

Publikacije o toj temi:

Povećana psihološka i pedagoška kultura roditelja Poruka iz iskustva na temu: "Povećanje razine psihološke - pedagoške kulture roditelja kroz provedbu projekta" kompetentan.

Analitička potvrda o rezultatima međuprodujnog pedagoške dijagnoze razvoja govora djece Analitička potvrda prema rezultatima međuprodujne pedagoške dijagnoške dijagnoze govora razvoja djece u kompenzaciji pripremne skupine.

Analitički certifikat na temelju dijagnoze razine razvoja djece Analiza dijagnoze djece u Grupi za veljaču 2015. utvrdila je 3 razine razvoja govora. Prema rezultatima dijagnoze djece DW u govornoj terapiji.

Metode za identifikaciju razine formiranja spolnih odnosa od viših predškolaca Prilagođene tehnike za utvrđivanje razine razine formiranja seksualnih odnosa u višim predškolcima u procesu zajedničkih aktivnosti.

1 dio. Uvod "Previše u svijetu u svijetu, nitko nije pomogao probuditi" A. Exupery od strane predsjednika Ruske Federacije na koncept 04/03/2012 odobrenog.

Model aktivnosti za identifikaciju umjetničkog darivanja djece i njezin razvoj uz pomoć netradicionalnih tehnika crtanja 2 Dio 2 Aktivnosti Razvojne djelatnosti Razvoj darova u učenicima provodi se na dva na brodu:.

Model aktivnosti za identifikaciju umjetničkog darivanja djece i njezin razvoj uz pomoć netradicionalnih tehnika crtanja .

Dijagnoza književnog razvoja djeteta

Dijagnoza spremnosti.

Pronađite bug u naslovnicama.

B) Maxim Svain "yozh"

D) Nikolay Soskov "Fantasy"

1 bod

1. "... svjetlo moje ogledalo mi reci, a sva istina će pismene ..."

2. "... koža vjeverica pjeva, da matice gricble ..."

3. "... starac je živio s najstarijim plavim morem ..."

A. Solking oko zlatne ribe

1 bod

1 rezultat za svakog heroja, najviše 5 bodova

"Da sam djevojka" -

"Dobro" -

M. Svtain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) E. Uspensky

2 boda

Dijagnostika razine percepcije čitatelja. (5 bodova)

Ono što je uobičajeno s pričom iz priče "dobro" i dječaka iz pjesme "ako sam djevojka"? (5 bodova)

Opišite Deniska iz zbirke V. Dragunsky "Denissory priča". (5 bodova)

Dijagnostika analize vještina rada, njegovo razumijevanje.

Uz pomoć onoga što fondovi F. Tyutchev prenosi raspoloženje u pjesmi "Proljetna voda"? (5 bodova)

Zašto Deniska (iz zbirke V. Koligunsky "Denisian priča") nije mogla koristiti stari medvjed, kao boksač kruške. (5 bodova)

Dijagnoza razine razvoja govora

Pokupiti Antonnimes: ( 5 bodova)

Vruće -

Mladi -

Sretan -

Lijep -

Objasnite Izreke: (4 boda)

Ulinitess otvara sva vrata

Lijepa koja je lijepa

Objasnite frazeologizme. (5 bodova)

1) pobijediti jaja -

2) u držanim rukavicama -

3) Bruit na nosu -

4) Komar nosa nije pumpan -

5) sedam petnika u tjednu -

Dijagnostički rezultati:

Dijagnoza spremnosti. (Ukupno 11)

9-11 - Visoka razina

6-8 - srednja razina

1-5 niska razina

Dijagnostika razine percepcije čitatelja (samo 10)

8-10 - Visoka razina

6-8 - srednja razina

1-5 niska razina

Dijagnostika analize vještina rada, njegovo razumijevanje. (Ukupno 15)

12-15 - Visoka razina

8-11 - srednja razina

1-7 niska razina

Dijagnoza razine razvoja govora (ukupno 14)

11-14 - Visoka razina

7-10 - srednja razina

1-6 niska razina

Opća razina književnog razvoja djeteta (samo 50 bodova)

40-50 - visoka razina

30-39 - iznad prosjeka

20-29 - srednja razina

1-19 - Niska razina

Dijagnosticiranje: Filippova Maria Aleksandrovna 4 "B" klasa

Odgovori na dijete:

Dijagnoza spremnosti.
1. Pronađite bug u naslovnicama.
A) vitalni bianki "šumski domrači"
B) Maxim Svain "yozh"
C) Samuel Maršak "To je ono što je raspršeno"
D) Nikolay Soskov "Fantasy"
1 bod
2. Pročitajte linije iz bajki A.S. Puškin. Usporediti s imenima bajki.
1. "... svjetlo moje ogledalo mi reci, a sva izvješća o istini ..." B
2. "... samo self vjeverice, da matice grickaju ..." u
3. "... starac je živio s najstarijim plavim morem ..." A
A. Solking oko zlatne ribe
B. Priča o mrtvoj princezi i sedam heroja
B. Priča o Saltanu iz Tsara, o njegovom sinu Slavenskom i moćnom Bogatyr Princu Gwidone Salnovichom i o prekrasnim sjaji za princeze.
1 bod
3. Navedite nekoliko junaka iz djela E. Uspensky, dajte im kratak opis.
1 rezultat za svakog heroja, najviše 5 bodova
4. Postao je priča koju smatrate najljepšim.
2 boda
5. Navedite autore radova
"Da sam djevojka" - 3
"Dobro" - 1
1) M. Svtain 2) V. Oveyev 3) V. Dragunsky 4) E. Asspensky
2 boda
Dijagnostika razine percepcije čitatelja. (5 bodova)
1. Što je uobičajeno za stariji od priče "dobro" i dječaka iz pjesme "ako sam djevojka"? (5 bodova)
2. Opišite Deniska iz zbirke V. Dragunsky "Denissory priča." (5 bodova) Vesela, smiješna, prijateljska
Dijagnostika analize vještina rada, njegovo razumijevanje.
1) Ono što autor pjesme "Fedorino Mount" govori o K.i. Chukovsky do vaših čitatelja? (5 bodova) koje trebate očistiti svoje stvari i tretirati jela
2) S kojim sredstvima f. Tyutchev prenosi raspoloženje u pjesmi "proljetna voda"? (5 bodova)
3) Zašto Deniska (iz zbirke V. Kondansky "Denisian priča") nije mogla koristiti stari medvjed, poput boksača kruške. (5 bodova) jer mu je žao zbog njega, kao što je on iz djetinjstva
Dijagnoza razine razvoja govora
1. Odaberite antonime: (5 bodova)
Vruće toplo
Mladi - mali
Glupo - bez obzira što
Veselo - smiješno
Lijepo - moderno

2. Objasnite izreke: (4 boda)
1) pristojnost otvara sva vrata ako ste ljubazni prema vama biti dobro tretirani
2) Lijepa tko je lijepo ušao ako ste učinili nešto dobro znači da ste dobri, ljubazni

3. Objasnite frazeologizme. (5 bodova)
1) pobijediti jaja - spavati
2) u pomoćnim rukavicama - vrlo strogi
3) smirite se na nosu - sjetite se dobro
4) Komar nosa nije pumpan -
5) sedam petnika u tjednu -

Rezultat: Dijagnoza spremnosti - 1 bod (od 11)

Dijagnostika razine percepcije čitatelja - 5 bodova (od 10)

Dijagnoza vještina analize rada, njegovo razumijevanje - 9 bodova (od 15)

Dijagnoza razine razvoja govora 5 bodova (od 14)

Ukupna razina književnog razvoja djeteta 20 bodova (od 50)

Karakteristika: Masha se nosila 20 bodova od 50, što je dijagnosticira sredina Razina književnog razvoja. Htio bih obratiti pozornostto je donja granica srednje razine, a zatim možemo pretpostaviti da s ovom dijagnozom, dijete Gotovo se ne kopira.

Najbolja Mary Phillipova nosila se s blokom " Dijagnoza analize vještina rada, njegovo razumijevanje "Prema analitičkim sposobnostima djevojke, sposobnost naglašavanja glavne stvari iz teksta. Međutim, općenito, ona dopuštene su mnoge pogreškeono što se može smatrati nekim praksama u znanju materijala iz lekcije književnog čitanja prošle godine i nedostatka iskustva čitateljstva.

S vrstom zadataka: odaberite antonim, kao i zadatke iz prvog blokaučenik se ne može nositi, kaže da je izuzetno potrebno daljnjim rad s njom kako bi se utvrdili uzroci takvih rezultata dijagnoze.