Razvoj kognitivnih sposobnosti od mlađih studenata kao dio provedbe standarda druge generacije. Razvoj kognitivnih sposobnosti djece mlađe školske dobi

Kognitivne sposobnosti i značajke njihove formiranja u mlađoj školskoj dobi

Kognitivne sposobnosti osobe su vlasništvo mozga za proučavanje i analizu okolne stvarnosti, pronalaženje načina primjene informacija primljenih u praksi. Spoznaja je složen i višestruki proces. Postoje četiri glavna aspekta koji čine kognitivni proces i odgovorni za kognitivne sposobnosti svake osobe: sjećanje, razmišljanje, maštu, pozornost. U našem radu, oslanjali smo se na definicije R.S. Nemova, koja vjeruje da je sjećanje procesi pamćenja, očuvanja, reprodukcije i prerade od strane osobe različitih informacija; Razmišljanje je psihološki proces znanja povezan s otkrićem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom transformacijom stvarnosti; Mašta je kognitivni proces koji se sastoji od stvaranja novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracija na bilo koji objekt.

Početak pedagoškog rada s djecom, prije svega, potrebno je shvatiti da se dijete daje od prirode i ono što se kupuje pod utjecajem medija.

Razvoj ljudskih depozita, transformacija njih u sposobnosti - jedan od zadataka učenja i obrazovanja, da odluči što je nemoguće bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, sami se sposobnosti poboljšavaju, stječu potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakoni njihovog formiranja potrebni su za odabir načina učenja i obrazovanja. Veliki doprinos studiji i razvoju kognitivnih sposobnosti su napravili takve znanstvenike kao što su: J.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zakon, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elonin, s.l. Rubinstein et al.

Gore navedenih znanstvenika razvijeni su raznim tehnikama i teorijom razvoja kognitivnih sposobnosti (zonu najbližeg razvoja - L.S. vygotsky, razvijajući trening - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D. B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvile kognitivne sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti više modernijih sredstava i metoda obrazovanja. Nemoguće je bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih studenata.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je memorija. Memorija je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Aktivnost kosilice za školsku dob postaje sve više proizvoljna i smisla. Pokazatelj smislenosti pamćenja ovladao je student prijema, načini pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novih zahtjeva za memorijske procese čine značajne promjene tih procesa. Povećava količinu memorije. Razvoj sjećanja je neravnomjeran. Memorizacija vizualnog materijala održava se tijekom primarnog učenja, ali se prevladavanje verbalnog materijala brzo razvija u djece sposobnost pamćenja kompleksa, često apstraktnog materijala. Nevoljni pamćenje održava se uz visoku stopu razvoja slučajne pamćenja.

U procesu učenja u početnoj vezi škole, dječje sjećanje postaje razmišljanje. " Pod utjecajem obuke u mlađoj školskoj dobi, memorija se razvija u dva smjera:

1. Uloga je toliko mnogo i povećava udio verbalne, logičke, semantičke pamćenja (u usporedbi s vizualnim oblikom);

2. Nedostatno svladavanje sposobnosti svjesnog upravljanja njihovom pamćenjem, reguliranjem njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, sjećaš)

Pa ipak, u osnovnoj školi, djeca su bolje razvijena mehaničkom memorijom. To se objašnjava činjenicom da najmlađi učenik ne zna kako razlikovati zadatke pamćenja (koje se moraju doslovno pamtiti i što je općenito).

Sjećanje na mlađe školske djece u usporedbi s sjećanjem predškolaca je više svjesno i organizirano. Karakteristična za mlađe školske djece, nekritičnost memorije, koja kombinira nesigurnost u pamćenju materijala. Mlađi učenici vole doslovno pamćenje retelling. S godinama, uspomena na djecu se poboljšava. Što više znanja, više mogućnosti da se formiraju nove veze, više pamćenja vještina, dakle, i snažnu memoriju.

Junior učenici imaju razvijeniju memoriju jasno u obliku smisla. Bolje se sjećaju specifičnih ispitanika, lica, činjenica, boja, događaja. To je zbog prevladavanja prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u primarnim razredima, daje se mnogo betona, stvarni materijal, što razvija vizualnu, oblikovanu memoriju. No, u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednji link obuku, potrebno je razviti logičku memoriju. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Poticanje djece da zapamtite logički povezane vrijednosti, učitelj doprinosi razvoju njihovog razmišljanja

Razvoj razmišljanja u mlađoj školskoj dobi posjeduje posebnu ulogu. S početkom školskog učenja, razmišljanje je izneseno u središte psihičkog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu drugih mentalnih funkcija, koje su inteligentne i stečene svojim utjecajem i stječu proizvoljne

Razmišljajući da je dijete mlađe školske dobi na mjestu razvoja. Tijekom tog razdoblja, prijelaz s živo u obliku verbalno logičkog, konceptualnog razmišljanja, koji daje mentalnu aktivnost djeteta dvostruki karakter: konkretno razmišljanje povezano s pravom stvarnosti i izravno promatranje već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, formalno Logično zaključivanje djeci još uvijek nije dostupno

M. Montessori primjećuje da dijete ima "apsorbiranje razmišljanja". On apsorbira slike okolnog svijeta, koji se pružaju njezina osjetila, nesvjesno i neumorno. "

Razmišljanje o djetetu M. Montessori uspoređuje s vodom upijajuće spužve. Na isti način, spužva apsorbira bilo koju vodu - čist ili prljav, proziran, blatni ili zatamnjen, - dječji um će apstraktne slike vanjskog svijeta, ne podijeljenu u "dobro" i "loše", "korisno" i "beskorisno" , itd. d. Od posebne važnosti je predmet i društveni medij koji okružuje dijete u tom pogledu. Odrasla osoba treba stvoriti takvo okruženje za njega u kojoj je mogao pronaći sve što vam je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "apsorbirati" pravi govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog odgovora, uzorke pozitivnog društvenog ponašanja , Metode racionalnih aktivnosti s predmetima

U mlađoj školskoj dobi, pozornost se izvodi odabir relevantnih, osobno značajnih signala iz raznih raspoloživih percepcija i zbog ograničenja polja percepcije osigurava koncentraciju u ovom trenutku na bilo kojem objektu (subjekt, događaj, slika, obrazloženje). Prevladavajući pogled na pozornost mlađeg studenta na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova procijenjena refleks. Reakcija na sve nove, neobične jake u ovoj dobi. Dijete: ne može još uvijek upravljati pažnjom i često se ispostavlja da je u moć vanjskih dojmova.

Pozornost mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - studenti se ne mogu usredotočiti na nejasan, nerazumljiv. Oni su brzo ometeni i počinju se baviti drugim poslovima. Potrebno je teško, nerazumljivo učiniti za studenta jednostavan i pristupačan, razviti voljni napor i s njom i proizvoljnom pažnjom

Proizvoljno kognitivnih procesa u djece 6-8 i 9-11 godina nastaje samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili na vlastiti motiv. U uobičajenom okruženju, to je još uvijek teško organizirati svoju mentalnu aktivnost.

Osim prevalencije nevoljne pozornosti na dob, njegova relativno održivost uključuje i njegovu relativno malu stabilnost. Procesi uzbude i kočenja u kore velikih hemisfera zamijenjeni su mlađim učenicima prilično brzo. Stoga je pozornost djeteta mlađeg školskog doba karakterizirana svjetlom prebacivanja i ometanja, što ga sprječava da se usredotoči na jedan objekt. Studijske studije otkrile su svoju povezanost s studentskim dobi. Do kraja 3 godine školstva, u pravilu, sposobnost distribucije i prebacivanja pozornosti se povećava i postiže. Studenti ocjene mogu istovremeno pratiti sadržaj koji pišu na prijenosno računalo, za neispravnost pisma, za njihov položaj, kao i učitelj kaže. Čuju upute učitelja bez zaustavljanja rada

L.S. Vygotsky vjeruje da je dječji interes stječe nužnu pedagošku značajnost kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pozornosti. On naglašava da je pozornost djece poslana i vođena gotovo u potpunosti interes, te je stoga prirodni uzrok dječjeg raspršenja uvijek nespojivost od dvije linije u pedagoškom poslovanju: interesima interesa i sjednice koje učitelj nudi kao obavezno.

U budućnosti su školci diferencira i stalno stječu kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija s nekom vrstom rada i razlikuju se u raspršenim tijekom drugih treninga.

Pažnja i mašta su usko povezani. Karakteristična značajka mašte mlađih studenata je njegova podrška za određene subjekte. Dakle, u igri, djeca koriste igračke, kuće, itd. Bez toga, teško im je stvoriti slike mašte.

Kada čitate i govore, dijete počiva na slici, na određenoj slici. Bez toga, učenik ne može zamisliti, ponovno stvoriti opisanu situaciju.

U mlađoj školskoj dobi, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte. Djeca mlađe školske dobi razlikuju nekoliko vrsta mašte. Može se ponovno stvoriti (stvaranje slike predmeta prema njenom opisu) i kreativnosti (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s idejom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju mašte djece je prijelaz na sve točniji i potpuniji refleksiji stvarnosti, prijelaz iz jednostavne proizvoljne kombinacije prikaza za kombinaciju je logički tvrdi.

Mašta mlađih studenata karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u njegovim igrama, na primjer, ponavljaju akcije i odredbe koje su promatrale u odraslih, igraju priče koje su iskusili, koji su vidjeli u kinu, reproducirajući bez promjena u životu Škola, obitelj itd.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika, postaje sve manje i stvara se kreativna obrada ideja sve više postaje sve više.

Prema studijama L.S. Vygotsky, dijete predškolske dobi i mlađe škole mogu zamisliti mnogo manje od odraslog čovjeka, ali on više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a time i mašta u svakodnevnom osjećaju riječi, tj. Nešto poput toga je pravi, fiktivni, u djetetu, naravno, više od odrasle osobe. Međutim, ne samo materijal iz kojeg se mašta gradi, dijete je siromašnije nego kod odraslih, ali i prirodu kombinacija koje se pridružuju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost značajno su inferiorna od kombinacija odraslih. Od svih oblika komunikacije sa stvarnosti koju smo naveli gore, dječja mašta ima isti stupanj s maštom odrasle osobe samo prvi, to je stvarnost elemenata iz koje je izgrađena.

V.S. Mukhina primjećuje da u mlađoj školskoj dobi, dijete u njegovoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiranje u gaming supstitucijama nekih objekata od strane drugih, mašta ide na druge aktivnosti.

U ovom članku:

Razvoj kognitivnih sposobnosti u predškolskoj djeci treba započeti u razdoblju od 3 do 5 godina - to je najprikladnije vrijeme. U ovoj fazi života je važno motivirati djecu da se razvijaju odmah u nekoliko područja djelovanja. Živi kognitivni interes pomoći će momcima u budućnosti da se izraze s uspješnim studentima u školi, bit će ključ učinkovitosti u bilo kojem smjeru.

Razvoj kognitivnih sposobnosti u djece doprinijet će razvoju inteligencije i formiranju skladnog intelektualnog ličnosti. To je osobito važno kada se radi o nadarenim intelektualno i kreativno djeca koja aktivno pokazuju od rane predškolske dobi do istraživanja i znanja o okolišu. Takva djeca ne mogu prihvatiti ograničenja o istraživačkim aktivnostima, a to je upravo to da ih se razlikuje od običnih momaka.

Najučinkovitiji način za ubrzavanje razvoja osobnosti je održavanje iskrenog interesa za djecu predškolske dobi na svijetu, koji će se manifestirati u kognitivnoj aktivnosti i želji stalno i sa zadovoljstvom učiti.

Svaka beba, koja se pojavljuje na svjetlu, već ima kongenitalnu kognitivnu orijentaciju. To je njezin trošak koji se ispostavlja da je prilagođen nepoznatim životnim uvjetima za njega.

Kako se mrvice rastu i razvijaju, kognitivni fokus ponovno se rodi u kognitivnu aktivnost, a dijete interno
priprema za vođenje aktivne kognitivne aktivnosti.

Ta se spremnost očituje u brojnim operacijama pretraživanja, od kojih je većina povezana s željom dobivanja novih emocija i dojmova. Stariji predškolnik postaje, a aktivnije će biti njegova kognitivna aktivnost u kojoj će se pojaviti razvoj kognitivnih sposobnosti.

Linije razvoja interesa

Odlikuju se dvije linije razvoja kognitivnih sposobnosti u predškolskoj djeci.

Za predškolce, karakteriziraju se različite razine i smjer znanja ovisno o njihovoj dobi.

Početak predškolske dobi. Glavni predmet znanja je subjekti unutar pristupa djece i akcija s njima. Za dijete, u ovoj fazi života, važno je znati svijet dok se upoznate s objektima i istraživanjem njihovih funkcija. Moguće je stimulirati razvoj kognitivnih sposobnosti u ovoj fazi konstantnom mijenjanjem predmeta okružena mrvicama.

Rano predškolske dobi. U ovoj fazi života, djeca već imaju određeno životno iskustvo, često na temelju ne-međusobno povezanih pogleda i znanja. Bilo je to u tom razdoblju da beba uči estetsku percepciju okoliša, poboljšava se razvojem osnovnih kognitivnih sposobnosti, među kojima percepcija i senzacija.

Sredina predškolske dobi. U ovoj dobi, razvoj kognitivnih interesa djeteta se kreće na novu razinu, djelomično zahvaljujući poboljšanju govornih vještina. Djeca ne samo da bolje informiraju informacije - oni
bolje je shvaćeno, asimilirati i analizirati. Klinac je aktivno nadopunjen.

Završetak predškolske dobi. U ovoj fazi života, razvoj kognitivnih interesa predškolaca povezan je s znanjem svijeta odraslih. Djeca počinju pokazivati \u200b\u200btakve kvalitete kao brižne, simpatije, ljubaznosti; Postoje sposobnosti klasificiranja primljenih informacija, napraviti složene logičke zaključke, usporediti, analizirati, sažeti.

Informacije o okolišu akumulirani ovom vremenom bit će temelj za razvoj kognitivne sfere u budućnosti.

Uvjeti razvojnih procesa

Za održavanje interesa za predškolsku djecu na dosljedno visokoj razini, potrebno je pripremiti odgovarajuću osnovu za to na koje treba uključiti:

• prikladni vanjski uvjeti za dobivanje novih dojmova i održavanje različitih aktivnosti;
• prikupljanje praktičnog iskustva, omogućujući pojednostavljenje aktivnosti kroz razumijevanje procesa.

Osim toga, za održavanje kognitivnog interesa za predškolsku djecu
možete, donositi pozitivan stav prema predmetu ili aktivnosti i motivirati ga. To je moguće postići na sljedeće načine.

1. Stvaranje pozitivnog stava prema aktivnostima na temelju pozitivnih emocija u proces, objekt, kao i uz pomoć ohrabrenja, odobrenja, vjere u moć klinca. Što je više nova aktivnost elaborata s već uspostavljenim interesima, lakše će biti pozitivno uspostaviti predškol u odnosu na nju.
2. Stvaranje pozitivnog odnosa prema aktivnostima neku vrstu ili drugog zbog formiranja razumijevanja njegovog značaja, kako u osobnom planu i javnosti. Odrasle priče o tome koliko je to važno, dijete će biti zainteresirano za demonstraciju svojih rezultata.

Utjecaj kognitivne aktivnosti na razvoj kognitivnih sposobnosti

Važno je shvatiti da je razvoj kognitivnih sposobnosti u djeci predškolske dobi utječen stalnom željom za kontaktiranjem okoliša, za dobivanje novih dojmova, rješavanju zanimljivih zadataka. Razvoj djeteta na ovom području doprinijet će
pružajući mu aktivno proučavanje okolnog svijeta utjecajem na njega.

Iz koliko djeteta će biti aktivno u kreativnom pretraživanju, razvoj njegovih kognitivnih sposobnosti ovisit će o stjecanju novih znanja.

Za istraživanje učenje stvarno stimulira razvoj kognitivnih interesa, potrebno je:

• podučavati djecu neovisnom radu bez uporabe dopisa i savjeta;
• poticati inicijativu djece;
• ne pokušavajte napraviti posao za njih, koji je pod silom;
• ne osuđuju strogo i žurno;
• usmjeriti proces učenja znanja u djece;
• pomoći predškolcima da identificiraju veze između fenomena, objekata i događaja;
• stimulirati želju rješavati probleme bez odraslih;
• poduçite djecu da upravljaju informacijama, analiziranjem, razvrstavanjem, sintetizirajućim i sumiranjem podataka.

Pravi pristup djeci predškolske dobi o predstojećim zanimanjima ubrzat će razvoj razmišljanja, govora, horizonta i drugih kognitivnih sposobnosti.

Potrebno je uzeti u obzir da djeca mogu raditi u malim skupinama i pojedinačno. U malim skupinama, djeca se pojavljuju više mogućnosti za razvoj u svim aspektima, uključujući i zbog rješenja mogućih pop-up poteškoća zajedno.

Pokazatelji kognitivne aktivnosti su:

Važno je da su djelovanje djece predškolske dobi u tom smjeru uvijek završile uspjeh. Samo u ovom slučaju bit će moguće govoriti o pojavu novih znanja obojenih svijetlim emocijama.

Kognitivne sposobnosti ili što bi predškolci trebali moći

Djeca na svakoj od predškolskih faza mogu svladati nove vještine. Do kraja predškolske dobi, moguće je uspješno procijeniti razvoj kognitivnih sposobnosti, bit će moguće u sljedećim postignućima:

Što više djece predškolske dobi imat će mogućnosti za eksperimente, što je aktivnije u razvoju kognitivnih sposobnosti. Važno je da su djeca naučila kako izgraditi vlastite zaključke na temelju rada na vježbama, čineći zaključke, provođenje eksperimenata provjerom vlastitih teorija u praksi.

Koristeći posebne metodološke materijale koji stimuliraju razvoj predškolaca, morate osigurati da ispunjavaju razinu djeteta u vrijeme nastave. Teški zahtjevi za bebu mogu uzrokovati pad interesa za aktivnosti.

Osim toga, mora se pamtiti da igre i vježbe usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti djeteta nužno se moraju graditi na osobnom primjeru odraslih. Samo oponašajući viši, djeca u predškolskoj dobi će naučiti nešto novo.

Zadatke za razvoj predškolaca

U nastavku je nekoliko opcija za zadatke, uz pomoć čija je moguće utjecati na razvoj kognitivnih interesa u djeci predškolske dobi.

1. Neka dijete pogleda na sliku s životinjama prikazanim u par s mladuncima. Zadatak za bebu je pronaći životinju koja neće biti mlada i nacrtati ga nakon što saznate detaljne informacije o životinjama prikazanim na slici.
2. Slika prikazuje objekte koje će dijete morati razmotriti i usporediti s geometrijskim figurama koje su najsličnije. Na primjer, jezero je krug, planina je trokut i tako dalje.
3. Za razvoj fantazije i razmišljanja, dijete se nudi od crteža s objektima i životinjama da biraju jedan, nakon čega je objekt ili životinja s ove slike i opisuju jedan dan od života ovog objekta u svim detaljima.
4. Slika pokazuje predmete: insekte, ptice, životinje, biljke, predmeti, itd. Zadatak za bebu znači istaknuti životne i nerezidentne objekte, nakon čega su podijeljeni u odvojene podskupine.

U zaključku, napominjemo da podrška i pohvale odraslih snažno utječu na razvoj kognitivnih sposobnosti u predškolskoj dobi. Odgovarajuća pohvala će pojačati motivaciju djeteta. U svakodnevnom životu, takvo dijete će se slobodno iskoristiti znanje, uživajući u procesu i rezultat.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Odjel za obrazovanje regije vologda

Državna obrazovna ustanova

Srednje strukovno obrazovanje

Totemsky pedagoški koledž

Tečaj

pedagogija

specijalitet 050709 "podučavanje u primarnim razredima"

Razvoj kognitivnih sposobnosti od mlađih školskih djece kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama

TOTMA 2008.

Uvod

1.4 igre djece mlađeg školskog doba

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Stanje modernog društva isporučilo je niz akutnih problema prije obrazovanja, među kojima je oštro pogoršanje tjelesnog, mentalnog, neurološkog i moralnog zdravlja djece. Ali sve to, naravno, utječe na razvoj djece, njihovih interesa i sposobnosti, prvenstveno intelektualnog. Razvoj intelektualnih sposobnosti temelji se na razvoju pozornosti, razmišljanja, pamćenja. Razvoj intelektualnih sposobnosti, razvoj neovisnog razmišljanja je posebno relevantan. Društvo osjeća deficit stručnjaka na visokoj razini koji mogu duboko i samostalno razmišljati. Samo prema snazi \u200b\u200bnapretka u ekonomiji, ekologiji, znanosti i konačno promiču društva naprijed. Prema psiholozima, ako je za 4 godine, intelekt formiran za 50%, zatim u primarnim razredima - za 80 do 90%. Junior školska starost je jedno od glavnih razdoblja djetetovog života, jer je u ovoj fazi da dijete počinje stjecati osnovnu ponudu znanja o okolnoj stvarnosti za daljnji razvoj. Također stječe temeljne vještine i vještine. Iz tog razdoblja života ovisi daljnji način razvoja djeteta. Najvažniji zadatak je zakazati obrazovni put za vaše odjeljenje na ramenima učitelja. Iz racionalnih djelovanja učitelja ovisi o identifikaciji intelektualnih sposobnosti mlađeg školskog školovanja. I intelektualne značajke pojedinca shvaćaju se kao obilježja razvoja psihe ovog djeteta, obilježja njegovog razmišljanja, sjećanja, pažnje. Paralelno s razvojem neovisnosti razmišljanja, dijete razvija govor koji organizira i pojašnjava misao, omogućuje nam da ga izrazimo općenito, odvajajući važnu od sekundarnog. Razvoj razmišljanja utječe na obrazovanje čovjeka. Dijete razvija pozitivne značajke karaktera i potrebu za razvojem dobrih kvaliteta: performanse, sposobnost razmišljanja i dostizanje istine znaju mnogo. Sve je to iznimno potrebno za budući život djeteta. Razvoj intelektualnih sposobnosti oslobađa se psihološkim opterećenjima u nastavi, upozorava neuspjeh, održava zdravlje. Jednako je važno napomenuti da su ideje razvoja neovisnosti mišljenja uključene u koncept čovječanstva obrazovne škole škole, za provedbu tih ideja nije ništa više od doista humanog odnosa prema djetetu, dopuštajući Možete pomoći osnivanju neovisne osobe, stvarajući uvjete za njezin izraz.

Prilikom provedbe procesa učenja, nastavnik prirodno treba razmotriti značajke učenika vezanih uz dobi. Kao što znate, u predškolskoj dobi vodeća aktivnost djeteta je igra. Ali vrijeme ide i dijete sazrijeva, postaje školarac. A u mlađoj školskoj dobi, vodeće aktivnosti proučavaju. Stoga je potrebno za uspješnu prilagodbu djeteta u školu da provede glatki prijelaz s jedne vrste aktivnosti na drugu. U tu svrhu nastavnik primjenjuje različite vrste igara - obrazovne igre. Može ih uključiti iu hitnim aktivnostima iu izvannakulnoj razini. Igre treba razvijati ili kognitivne. Njihov je cilj proširiti horizonte, formiranje vlastitog svjetonazora, zanimanje za znanje mlađih studenata. I ovdje su prve igre koje nose intelektualni karakter dolaze na prvo mjesto.

Igre se razlikuju u sadržaju, karakterističnim značajkama, na koje mjesto zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i treningu. Igra uloga scene stvaraju djecu sa nekim vodstvom odgojitelja. Osnove su dječji amater. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnom parcelom, naglašavajući da djeca ne jednostavno kopiraju određene akcije, ali su kreativno shvaćeni i reproducirani u stvorenim slikama, akcijama za igre. Razne parcele su građevinske igre.

U praksi odgoja, igre s pravilima stvorene za djecu koriste se za odrasle. Igre s pravilima uključuju didaktičke, pokretne, zabavne igre. Oni se temelje na jasno definiranom softverskom sadržaju, didaktičkim zadacima, fokusu obuke. Amaternost djece u isto vrijeme nije isključena, ali se više kombinira s vodstvom nastavnika. Prilikom ovladavanja iskustva igre, provode se razvoj djece samoorganizacije i ove igre samostalno.

Ova tema je trenutno vrlo relevantna, kao i neovisnost uma, intelekt je glavni kriterij za procjenu osobe u društvu. To ovisi o zadovoljstvu, radosti i sreći osobe u životu. S druge strane, tvrtka zahtijeva aktivnost i visoku razinu znanja od studenata. To će doprinijeti bezbolnom ulasku mlađeg studenta u procesu odnosa s javnošću. Budući da se strukovni vokabular širi kroz igre koje doprinose intelektualnom razvoju i proširuju individualnog potencijala mlađeg učenika. Kakva divna stvar - otkrića! Različiti osjećaji manifestiraju se shvaćanjem nečeg nepoznatog, ali jedan je uvijek prisutan - ovo je iznenađenje. Iznenađen, kao što znate, razmišljanje počinje, dakle, za razvoj otvaranja inteligencije je izuzetno potreban. Život učenika, lišen događaja uma - doista katastrofalni, jer utječe na daljnji uspjeh njihovog uspjeha i blagostanja u sudbini.

Svrha: Identificiranje uloge inteligentnih igara u razvoju kognitivnih sposobnosti djece.

studija znanstvene i metodološke literature o ovoj temi;

instalirajte kako uz pomoć inteligentnih igara možete razviti kognitivne sposobnosti djece;

Objekt: kognitivne sposobnosti (pozornost, razmišljanje) mlađeg učenika.

Predmet: Razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika kroz sudjelovanje u intelektualnim igrama.

Istraživačka baza: Mou "Nikolskaya Osnovna škola br. 1" G. Nikolsk.

Ovaj se rad sastoji od administracije, dva dijela, zaključaka, bibliografskog popisa, aplikacija.

U uvodu je opravdana relevantnost teme u studiji. Prvi dio raspravlja o psihološkim i pedagoškim obilježjima razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih studenata, gdje su karakteristike starosti djece, kao i igre usmjerene na razvoj kognitivne sfere. Drugi dio je posvećen utjecaju intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika, gdje se tablice i grafikoni mogu procijeniti u kojima se mogu procijeniti rezultati eksperimentalnog rada. Zaključak predstavlja zaključke o teoretskom i praktičnom dijelu studije.

Odjeljak 1. Psihološke i pedagoške značajke razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih studenata

1.1 Dob značajke mlađeg učenika

Studenti primarnih razreda, to jest, djeca mlađeg školskog doba, vrlo različita jedni od drugih na uspjesima u nastavi - koncentrirani i ometajući, brzog vješalice i tugodume. Okupili su se iz raznih obitelji - razvijeniji i manje razvijeni, obrazovani i obojeni, zatvoreni i oni koji ne miluju. Svi njihovi rođaci su iste dobi, neke zajedničke značajke okoline.

Kao što znate, u juniorskim razredima, svi obrazovni predmeti (ponekad s izuzetkom kao što su crtanje, pjevanje i tjelesno obrazovanje) vodi jedan učitelj, najčešće učitelj. Ona ga uči iz dana u dan i podiže svoje kućne ljubimce, disciplinirajući i razvijati ih. Omjer studenata mlađih razreda učitelju, očito ima snažnu i slabu stranu i izražava određenu fazu razvoja povezanog s dobi.

Psihološke značajke kao što su vjera u istinu svega što podučava, imitacija, povjerenje u nastavak, važan je preduvjet za osnovno obrazovanje u školi, kao što je bilo, polog obučenog i odgojnosti. Označene značajke usko su povezane s drugim dobnim karakteristikama. Prema N.S. Poznati su leveti, svježina, svjetlina, percepcija djeteta i izvanredni odaziv djece u okolicu. Učenici primarnih klasa Sve stvorenje reagiraju na određene trenutke nastavnika izjava: vrlo jasno reagiraju na ono što im je novo za njih, za svaku šalu. Iz nekog primjera iz života. Prema najznačajnijim, čini se, oni imaju stanje potpunog interesa i mentalne aktivnosti. Nema epizode lekcije ne ostavlja ravnodušnim. Impulzivnost djece, njihova tendencija odmah reagira na brzost nastave i napetost, određuje njihovu zasićenja. Junior učenici posebno reagiraju na neposredne dojmove koje su donijele osjetila. Osjetljivost na figurativno razmišljanje, sadržaj je vidljivo posebno u aritmetičkim razredima. Neposrednost dječjih reakcija i nezasitna impresionibility vrlo su vidljive u okruženju izvan škole. Uz neposrednost reakcija postoji prolazak svijest o njegovim dojmovima. Imitacija mnogih dječjih postupaka i izjava važan je izvor uspjeha u primarnoj nastavi. U djece ove dobi manifestira se prednost vanjskog kopiranja, ponavljanjem percipira. Učenici mlađih klasa rado će se prenijeti na svoje igre ono što su upravo naučili. Stoga je materijal za obuku ovlašten i fiksan ne samo u dodijeljenim satima.

Mlađe školsko doba, početne godine stvarnih učenja su razdoblje apsorpcije, akumulacije znanja.

Duboke promjene koje se odvijaju u psihološkom izgledu mlađeg studenta svjedoče o širokim mogućnostima individualnog razvoja djeteta u dobnoj pozornici. Tijekom tog razdoblja kvalitativno nova razina provodi se potencijalom za razvoj djeteta kao aktivni predmet. On zna svijet i sam, stjecanje vlastitog iskustva na ovom svijetu.

Junior školski dob je osjetljiv na:

formiranje motiva vježbanja, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesa;

razvoj produktivnih tehnika i vještina akademskog rada, sposobnosti učenja;

objavljivanja kognitivnih sposobnosti.

Također, značajke mlađeg učenika u dobi moraju uključivati \u200b\u200bkognitivne procese. Prema Alferova A.D. Promatrana je percepcija djece ove dobi, neku vrstu znatiželje, koja je povezana s prevlast prvog sustava signalizacije. Mala diferencijacija: Na početku studija, školska djeca nekvo ili pogrešno mogu napisati slova slična upisivanju. Ne prepoznaju isti geometrijski oblik. Inače se nalazi u ravnini. Uhvaćen nije detaljno, ali općenito percipira subjekt. Svi svijetli, živi, \u200b\u200bvizualni percipirani bolji.

Postoji slabost proizvoljne pozornosti, pa je potreban njihove aktivnosti, pohvale. I prisilna pažnja se intenzivno razvija, pažnja je manja. Često se gubi tempo rada, promatraju se slova. Sklonost mehaničkog pamćenja kod djece mlađe školske dobi dobro je razvijena. Razvoj ide u dva smjera:

mentalna uloga verbalno logičkog memorija;

sposobnost upravljanja njihovom sjećanjem se razvija.

Obično, djeca ove dobi misle specifične kategorije, ali postupno prijelaz iz znanja izvan stavki na njihovu suštinu jest.

Kako se dijete razvija, razmišljanja je izuzeta od ideja i nastavlja se na analizu na razini koncepata. Ali sve, učenik je lakše proći put protiv uzroka posljedica posljedica od istrage. U istom razdoblju razvija se rekreacija i kreativna mašta. Djeca teže fantazizirati, zašto se mlađi učenici često smatraju lnugs.

R.s. NOMOV vjeruje, za formiranje i razvoj svakog psihološkog i ponašanja imovine pojedinca postoji vlastito određeno razdoblje, kada je jasno početi i aktivno provoditi obuku i obrazovanje djece. No, ne treba se smatrati da su ta razdoblja za sva djecu i vremena definitivno određene i ne mogu se mijenjati kao rezultat poboljšanja metoda obuke i obrazovanja djece. U psihologiji teorije razvoja djece, vozne snage razvoja su od velike važnosti. Proces individualnog razvoja svakog djeteta javlja se pod određenim uvjetima, okruženi specifičnim predmetima materijalne i duhovne kulture, ljudi i odnosa između njih. Ovi uvjeti ovise o pojedinačnim značajkama, korištenju i transformaciji u odgovarajuće sposobnosti određenih depozita od rođenja, kvalitativne originalnosti i kombinacije psiholoških i bihevioralnih svojstava kupljenih tijekom procesa razvoja.

Vodeća uloga u razvoju djece osnovne škole je igra. U procesu nastave formiraju se intelektualne i kognitivne sposobnosti. Sposobnosti djece ne moraju nužno biti formirane od početka obrazovanja u školi, osobito onima koji se u procesu vježbanja i dalje aktivno razvijaju.

Sposobnosti su takve psihološke značajke osobe, na kojem ovisi uspjeh stjecanja znanja, vještina, vještina. Ali što sami za prisutnost tih znanja, vještina, vještina ne smanje. U suprotnom, odgovor odbora, uspješno ili neuspješno obavljen ispitni rad omogućio bi konačni zaključak o sposobnostima djeteta. Sposobnosti se otkriju samo u aktivnostima koje se ne mogu provoditi bez prisutnosti tih sposobnosti. Sa stajališta razmatranja ovog problema A.V. Petrovsky, nemoguće je govoriti o sposobnostima djeteta na crtež, ako ne pokušava nacrtati za crtanje, ako ne dobije nikakve vještine potrebne za vizualne aktivnosti. Ozbiljna psihološka pogreška učitelja je vakuum, bez ozbiljne provjere odobrenja. Da dijete još nije savladalo potrebne vještine i vještine, trajno znanje koje je razvilo tehnike rada. Sposobnosti se ne nalaze u znanju, vještinama i vještinama, kao takvoj, ali u dinamici njihove akvizicije, to jest, što se, koliko god bilo tko drugi, to je brzo, duboko, proces svladavanja znanja, vještina, značajno važnih za ovu aktivnost. ,

Razvoj kognitivnih sposobnosti posljedica je činjenice da svako dijete ide na svoj način razvoja, stjecanje različitih tipoloških značajki viših živčanih aktivnosti na njemu. Individualni pristup stvara najpovoljnije mogućnosti za razvoj kognitivnih sila, aktivnosti, sklonosti i sposobnosti svakog učenika.

Dakle, kod mlađih studenata prilikom mijenjanja sadržaja i uvjeta obuke, kao i uvođenje nove vrste aktivnosti u lekcija (igra), možete formirati prilično visoku razinu sposobnosti generalizacije i apstrakcija.

1.2 Igranje kao sredstvo razvoja pojedinih sposobnosti djece

Kao što znate, igra, kao vodeća aktivnost, djeluje u predškolskoj dobi. Većinu svog vremena, djeca ove dobi provodi se u igrama, a za to vrijeme igra se odvija prilično značajan način razvoja: od subjekta i simboličkog zapleta s pravilima.

Od prijema djeteta u školu, aktivnosti obuke postaju vodstvo, a igra se kreće u pozadinu. Prilikom uspostavljanja školskih studenata, središnja nova formacija ove dobi formira se i razvija i razvija i razvija temelj teoretske svijesti i razmišljanja i temelja sposobnosti povezanih s njima (refleksija, analiza, planiranje, itd.).

Asimilacija teorijskog znanja kroz aktivnosti učenja u potpunosti se postiže kada se kombinira s igrom. Potreba za obrazovnim potrebama u obliku kognitivnih interesa nastaje od djeteta mlađeg školskog doba u procesu razvoja parcele, unutar kojeg se intenzivno formiraju mašta i simbolička funkcija. Igra uloga uloga doprinosi pojavu kognitivnih interesa. Dječje ispunjenje prilično složenih uloga podrazumijeva prisutnost zajedno s maštom i simboličkom funkcijom raznih informacija o okolišu, o odraslih osoba, sposobnost kretanja u ovim informacijama u skladu s njihovim sadržajem. Potreban element igre je imaginarna situacija je konverzija rezerve reprezentacija akumuliranih od strane djeteta.

Slika fantazije djeluje kao program igre za igre. Davanje bogate maštom za igru \u200b\u200buloga uloga dopustiti djetetu da produbi i konsolidira vrijedne kvalitete osobnosti (hrabrost, odlučnost, organizaciju, snalažljivost). Uspoređujući svoje i nečije ponašanje u imaginarnoj situaciji s ponašanjem zastupljenog stvarnog karaktera. Dijete uči proizvoditi potrebne procjene i usporedbe.

U mlađoj školskoj dobi, dječje igre postupno stječu naprednije oblike, pretvaraju se u razvoj, njihove promjene sadržaja, obogaćena je na račun novosti kucanog iskustva. Pojedinačni predmeti stječu konstruktivnu prirodu, oni su naširoko koriste nova znanja, osobito iz područja prirodnih znanosti. Kao i one znanje koje djeca u razredu radite u školi.

Intelektualci su grupne, kolektivne igre. U ovoj dobi, važno je da je najmlađi učenik osiguran dovoljnim brojem obrazovnih igara u školi i kod kuće i ima vremena da ih zauzme. Igre u ovoj dobi i dalje zauzimaju drugo mjesto nakon treninga kao vodeće i značajno utječu na razvoj djece.

"Igra je potreba rastućeg vrtića. Igra razvija fizičku snagu djeteta, što je teže učinjeno, fleksibilno tijelo, ili radije, mjerač oka se razvija, razumijevanje, snalažljivost, inicijativu".

Igra za dijete nije samo rekreacija i zabava, već i vrsta aktivnosti: bez igranja djeteta ne može rasti normalno i razvijati se. U igrama, dijete se razvija fizički i mentalno, suočavaju se s svijetom moderne tehnologije. Igra se proizvodi vrijednima, ustrajnosti u postizanju cilja, promatranja, sedu. Potrebno je stalno pronaći i primijeniti takve igre koje doprinose razvoju djece. Sve igre u agregatu moraju nužno dovesti do određenih pedagoških svrha i doći do njih. Počevši od organiziranja igara u dječjem timu, potrebno se osloniti na već postignutu razinu razvoja momaka, njihovih sklonosti, navika, sposobnosti. A zatim glatko prilagođavaju i obnovite postojeće interese djece na željeni, povećavajući zahtjeve za njih, strpljivo i uporno radeći na njihovoj duhovnoj transformaciji.

Nemoguće je identificirati igru \u200b\u200bs zabavom. Neka neke igre i veseli zabava, dok je razonoda. No, stupanj korisnosti većine igara, kao sredstvo razvoja, ovisi o metodama i tehnikama njihove organizacije, od stila igre, i što je najvažnije, od svog karaktera i ciljeva. Cijela bit djeteta manifestira se u igrama. A ako se te igre promišljaju zamišljeno, provesti ispravno, to je u igrama koje se mogu postići mnogo, što je vrlo teško postići kroz razgovore, sastanke i druge metode i tehnike za dijete, vrlo umorno. Gledanje djece tijekom igre, učitelj može popraviti dijete na vrijeme, pomoći mu. U igrama, djeca otkrivaju svoje pozitivne i negativne strane, videći i uspoređujući tko učitelj dobiva veliku priliku da ispravno utječu na sve zajedno i svaki odvojeno.

Dakle, igra je jedan od uvjeta, metoda i oblika koji se koriste za razvojne svrhe. Igra uzrokuje veselo i veselo raspoloženje, donosi radost. Zaposleni živi, \u200b\u200bemocionalne igre, djeca su lakše asimilirati i stjecati različite vještine, vještine i znanje koje će im trebati u životu. Zato se igre trebaju široko koristiti u radu s djecom. Uobičajeno je razlikovati dvije glavne vrste igara:

igre s fiksnim i otvorenim pravilima;

igre s skrivenim pravilima.

Primjer prvih igara je većina kognitivnih, didaktičkih i pokretnih igara, kao i razvoj (inteligentne, glazbene, zabavne igre, atrakcije).

Drugi tip uključuje igre u kojima se društveni odnosi ili materijalni objekti slobodno reproduciraju na temelju vitalnih ili umjetničkih dojmova.

Vrste igara obično se dodjeljuju: Mobile igre su razne namjere, pravila, priroda pokreta izvedena. Oni doprinose jačanju zdravlja djece, razvoju pokreta. Djeca vole pokretne igre, slušati glazbu sa zadovoljstvom i znati kako se ritmički kretati ispod njega; Građevinske igre - s pijeskom, kockama, posebnim građevinskim materijalima, razvijaju strukturne sposobnosti u djece, služe kao vrsta, priprema za ovladavanje u budućim vještinama rada i vještina; Didaktičke igre - posebno razvijene za djecu, na primjer, loto obogaćuju prirodne znanosti znanja i za razvoj određenih mentalnih kvaliteta i nekretnina (promatranje, pamćenje, pažnja); Igre uloga uloga - Igre u kojima djeca oponašaju kućanstvo, rad i javnu aktivnost odraslih, kao što su igranje škole, majčinoj kćeri, trgovini, željeznici. Igre scene, osim kognitivnog odredišta, razvijaju dječju inicijativu, kreativnost, promatranje

1.3 didaktička igra kao sredstvo za intelektualni razvoj

Nedavno se nastavnici i roditelji često suočavaju s poteškoćama o priključivanju djece na aktivni odmor. Jedan od najpristupačnijih oblika aktivnog slobodnog vremena ostaje igranje.

Intelektualne i kreativne igre za mlađe školske djece su uvelike uspješne. Možete odabrati sljedeće vrste tih igara:

književne igre: formirajte interes za čitanje među učenicima. Nakon što se upoznaju s bilo kojom knjigom, djeca cijele klase pripremaju domaću zadaću i dolaze u igru, koja uključuje intelektualne, kreativne, pokretne zadatke i natjecanja. Svrha takvih igara je formiranje kognitivnog interesa među studentima, razvoju individualnih sposobnosti, razvoj kolektivnih vještina.

kombinirane igre: To su igre kao što su tandram, igre s utakmicama, logičkim zadacima, dame, šah, zagonetke i drugi - osigurati mogućnost stvaranja novih kombinacija od postojećih elemenata, dijelova, predmeta.

planiranje igara: labirintski, zagonetke, čarobni kvadrati, igre s utakmicama - usmjerenim na formiranje sposobnosti planiranja niza djelovanja bilo koje svrhe. Sposobnost planiranja očituje se u činjenici da učenici mogu odrediti koje se radnje provode ranije, a koje kasnije.

igre za formiranje sposobnosti za analizu: Pronađite par, pronađite dodatne, zagonetke, nastavak niza, zabavne tablice - pružaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih stavki.

Intelekt u širokom rasponu - sva kognitivna aktivnost, uže - najniženiji koncept koji karakterizira sferu ljudskih mentalnih sposobnosti. Ove kvalitete uključuju sposobnost analize, sinteze i apstrakcije, čija prisutnost znači da intelekt ima dovoljnu fleksibilnost razmišljanja i kreativnog potencijala; Sposobnost rješavanja logičkog razmišljanja u sposobnosti da se vide kauzalne odnose između događaja i fenomena stvarnog svijeta, uspostaviti njihov slijed tijekom vremena i prostora; I pozornost, pamćenje, dječji govor.

Sa stajališta N.S. Leitehes, najznačajniji za ljudsku inteligenciju je da vam omogućuje otkrivanje prirodnih veza i odnosa u okolišu. Predvidite nadolazeće promjene omogućuju pretvaranje valjanosti, kao i da znaju vaše mentalne procese i utječu na njih (refleksiju i samoregulaciju). Od najveće važnosti je osobna strana znakova inteligencije.

Mentalna aktivnost je najkarakterističnija značajka djetinjstva. Djeluje ne samo na vanjskim manifestacijama, već iu obliku unutarnjih procesa. Predravan u psihologiji primijetila je vrijednost aktivnosti za uspjeh mentalnog razvoja.

Jedinstvenost didaktičkih igara Upravo je to ujedno i oblik treninga, koji sadrži sve strukturne elemente (dijelove), karakteristične za dječje igre za igranje: ideja (zadatak), sadržaj, aktivnosti igre, pravila, rezultat. Ali oni se manifestiraju u nešto drugačijem obliku i zbog posebne uloge didaktičke igre u odgoju i obuci djece predškolske dobi.

Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava karakter treninga igre, smjeru njegovog sadržaja na razvoju kognitivnih aktivnosti djece.

Za razliku od izravne formulacije zadatka u učionici u didaktičkoj igri, ona nastaje kao zadatak igre samog djeteta. Važnost didaktičke igre je da razvija neovisnost i djelovanje razmišljanja i govora u djece.

Djelovanje djece djeteta treba naučiti. Samo pod ovim uvjetima igra dobiva karakter obuke i postaje smislen. Obrazovanje za reprodukciju akcija provodi se kroz probni tečaj u igri, emisiji samog djelovanja.

Jedan od elemenata didaktičke igre je pravila. Oni su određeni zadatkom učenja i sadržaja igre i, zauzvrat, određuju prirodu i metodu igara, organiziraju i usmjeravaju ponašanje djece, odnos između njih i odgojitelja. Uz pomoć pravila, ona se formira u djece sposobnost kretanja u promjenjivim okolnostima, sposobnost ograničavanja izravnih želja, ostvarivanje emocionalnog napora.

Kao rezultat toga, sposobnost upravljanja njihovim postupcima, odnose ih na djelovanje drugih igrača.

Pravila igre imaju obuku, organiziranje i disciplinu.

pravila o obuci pomažu otkriti prije djece, što i kako učiniti: odnose se na aktivnosti igre, poboljšavaju njihovu ulogu, poboljšavaju metodu izvršenja;

organiziranje - odrediti red, slijed i odnose djece u igri;

discipline - upozorite na ono što i zašto ne možete učiniti.

Pravila igre instalirana od strane nastavnika postupno se apsorbiraju

djeca. Usredotočujući se na njih, procjenjuju ispravnost svojih postupaka i radnje drugova, odnosa u igri.

Rezultat didaktičke igre je pokazatelj razine postizanja djece u asimilaciji znanja, u razvoju mentalne aktivnosti, odnosa, a ne samo dobitke dobivenih na bilo koji način.

Zadaci za igranja, akcije, pravila, rezultat igre su međusobno povezani, a odsutnost najmanje jedne od tih komponenti krši njegov integritet, smanjuje učinak obrazovanja i osposobljavanja.

U didaktičkim igrama, ovi ili drugi zadaci su postavljeni prije djece, čija se rješenje zahtijeva fokus, pažnju, mentalni napor, sposobnost shvaćanja pravila, slijed djelovanja, da prevlada poteškoće. Oni doprinose razvoju senzacija i percepcije, formiranja ideja, znanja u učenju.

Ove igre omogućuju da uče djecu razne ekonomske i racionalne načine rješavanja određenih mentalnih i praktičnih zadataka. To je njihova uloga u razvoju.

Potrebno je osigurati da didaktička igra nije samo oblik asimilacije pojedinih znanja i vještina, već je i doprinijela općem razvoju djeteta, služio je formiranje njegovih sposobnosti.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog obrazovanja, razvoja društva u djece. Učitelj stavlja djecu na takve uvjete koji zahtijevaju sposobnost da se igraju zajedno, reguliraju svoje ponašanje, da budu pošteni i iskreni, sukladni i zahtjevni.

Uspješno vodstvo didaktičkih igara, prvenstveno predviđa odabir i razmišljanje o njihovom softverskom sadržaju, jasnu definiciju zadataka, definiciju prostora i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakcije s drugim igrama i učenjem. Trebao bi biti usmjeren na razvoj i promicanje kognitivnih aktivnosti, neovisnosti i inicijativa djece, korištenje različitih načina rješavanja problema s igrom trebala bi osigurati prijateljske odnose između sudionika, spremnost da dođe do pomoći.

Nastavnik opisuje slijed igara kompliciranih

Razvoj igre u velikoj mjeri određuje tempo mentalne aktivnosti djece, veće ili manje uspješnosti izvedbe igara, razinu asimilacije pravila, njihova emocionalna iskustva, stupanj strastvenosti. Tijekom razdoblja asimilacije novog sadržaja, novih akcija igranja, pravila i početak igre tempom, naravno, više usporio. U budućnosti, kada se igra rasporedi i djeca vole, tempo se smanjuje. Do kraja igre, emocionalni uspon kao što će pasti, a tempo ponovno usporava. Ne biste trebali dopustiti nepotrebnu sporost i nepotrebno podizanje tempa igre. Dekostirani tempo je ponekad zbunjen djece, neizvjesnosti,

fino izvršenje iganskih akcija, povreda pravila. Predškolci nemaju vremena za ulazak u igru, Overclineare. Pace usporavanja igre se događa kada su previše detaljna objašnjenja, napravljeni su mnogi mali komentari. To dovodi do činjenice da su aktivnosti igranja kao da su uklonjene, pravila su uvedena nevremena, a djeca se ne mogu voditi, dopustiti kršenje, u zabludi. Oni su brži brži, monotonija smanjuje emocionalni uspon.

Didaktička igra kao jedan od oblika učenja se provodi tijekom, koji se daje u načinu nastave. Važno je utvrditi pravi odnos između ta dva oblika učenja, odrediti njihov odnos i mjesto u jednom pedagoškom procesu.

Didaktičke igre ponekad prethode nastave; U takvim slučajevima, njihova je svrha privući interes djece na ono što će biti sadržaj nastave. Igra se može izmjenjivati \u200b\u200bs nastavom kada je potrebno ojačati neovisne aktivnosti djece, organizirati uporabu naučenih u aktivnostima igranja, sažeti, sažeti materijal studirao u razredu.

1.4 igre djece mlađeg školskog doba

U dobi od 6-7 godina, dijete dolazi razdoblje promjene vodeće vrste aktivnosti - prijelaz iz igre na usmjereno učenje (iz D. B. Elkonina - "Kriza od 7 godina"). Stoga, pri organiziranju dnevnih i učenja aktivnosti mlađih studenata, potrebno je stvoriti uvjete koji doprinose fleksibilnom prijelazu s jedne vodeće vrste aktivnosti na drugu. Rješavanje ovog problema možete pribjeći rasprostranjenoj uporabi igre u obrazovnom procesu (kognitivne i didaktičke igre) i tijekom odmora.

Mlađi školci su upravo izašli iz razdoblja kada je igra uloga bila vodeća vrsta aktivnosti. Za dob, 6-10 godina karakterizira svjetlina i impededija percepcije, lakoća ulaska u slike.

Igre u životu djece mlađe škole i dalje zauzimaju značajno mjesto. Ako pitate mlađe učenike, da rade uz učenja, svi oni istovremeno komuniciraju: "Igra".

Potreba za igrom kao priprema rada, kao izraz kreativnosti, kao u osposobljavanju snaga i sposobnosti, kao i konačno, u jednostavnoj zabavi, školske djece su vrlo velike.

U mlađoj školskoj dobi, igre za igru \u200b\u200buloga i dalje zauzimaju. Oni su karakterizirani činjenicom da, igranje, školarac, uzima određenu ulogu i obavlja djelovanje u imaginarnoj situaciji, rekreaciju djelovanja određene osobe.

Igranje, djeca nastoje ovladati te kvalitete osobnosti koja ih privlače u stvarnom životu. Stoga, djeca vole takve uloge koje su povezane s manifestacijom hrabrosti, plemstvo. U igri za igru \u200b\u200buloga počinju se prikazati, nastojeći u isto vrijeme na položaj koji ne uspije u stvarnosti.

Tako igra uloga djeluje kao sredstvo samoobrazovanja djeteta. U procesu zajedničke aktivnosti tijekom igre uloga, djeca proizvode načine međusobnih odnosa. U usporedbi s predškolcima, mlađi školci provode više vremena za raspravu o parceli i raspodjeli uloga, namjerno ih odabrati. Posebnu pozornost treba posvetiti organizaciji igara usmjerenih na stvaranje vještina za komunikaciju jedni s drugima i drugim ljudima.

U isto vrijeme, nastavnik se mora koristiti individualno osobni pristup djetetu. Karakteristično je da se vrlo shye djeca koja sami ne mogu igrati u scenama zbog njihove stidljivosti, vrlo lako igrati improvizirane parcele na lutke.

Obrazovna vrijednost priča igara u školskim školama konsolidirana je u činjenici da služe kao sredstvo znanja o stvarnosti, stvarajući tim, educirati radoznalost i obrascu voljnih osjetila. Mlađi učenici razumiju konvenciju igre i stoga priznaju poznatu popustljivost u igrama i njihovim drugovima. U ovoj dobi, pokretne igre su uobičajene. Djeca su sretna što mogu igrati s loptom, trčati, uspon, odnosno te igre koje zahtijevaju brzinu reakcija, snagu, spretnost. U takvim igrama, elementi natjecanja su obično prisutni, što je vrlo privučena od strane djece.

Djeca ove dobi postoji interes za igre odbora, kao i didaktički i informativan. Oni imaju sljedeće elemente aktivnosti: zadatak igre, motivi igre, rješenja za učenje. Didaktičke igre mogu se koristiti za povećanje uspješnosti učenika prve klase.

Kroz mlađe školske dobi, došlo je do značajnih promjena u dječjim igrama: Igra interesi postaju stabilni, igračke gube svoju atraktivnost prema izradi, sportski i dizajn igre su počele do izražaja. Igra se postupno plaća manje vremena, jer U slobodno vrijeme mlađih učenika počinju čitati mjesto, posjetiti filmove, televiziju.

Dakle, uzimajući u obzir pozitivnu vrijednost igre za sveobuhvatan razvoj mlađeg učenika, trebali biste ostaviti dovoljno vremena da ostavite dovoljno vremena za igre na igrama koje daje toliko radosti djetetu. Pedagoško kompetentno organizirana igra mobilizira mentalne sposobnosti djece, razvija organizacijske sposobnosti, usađuje vještine samodiscipline, pruža radost zajedničkog djelovanja. Razvoj intelektualnih sposobnosti ima izravan odnos sa svim glavnim subjektima primarnog učenja. Dakle, na primjer, intenzivan razvoj razmišljanja studenata pomaže u boljem analiziranju i razumijevanju čitanja tekstova dublje. A aktivno uvođenje u obrazovni proces intelektualnih igara jedan je od najvažnijih zadataka učitelja.

Odjeljak 2. Utjecaj intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih studenata

2.1 Planiranje i organizacija eksperimenta

Mjesto istraživanja: Mou "Nikolskaya osnovna škola br. 1" G. Nikolsk.

Zadatke praktičnog dijela studije.

1. Odaberite intelektualne igre usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih učenika.

2. Provesti ih s učenicima.

3. Ocijenite rezultate obavljenog posla.

Hipoteza: Inteligentne igre doprinose razvoju informativnih sposobnosti (razmišljanje, pozornost).

Metode istraživanja:

1. Testiranje (test "Što je suvišno?"), Testiranje na munsterberg metoda;

2. igre;

3. Metode matematičke obrade dobivenih podataka.

Karakteristična klasa.

Učenici 2 "u" razredu, u dobi od 8 do 9 godina, sudjelovali su u našoj studiji. Razina razvoja kognitivnih sposobnosti i općih obrazovnih vještina studenata nije visoka, zbog činjenice da djeca nemaju psihološke nastave o razvoju kognitivne sfere zbog nedostatka učitelja u školi - psiholog. Stoga, uz sudjelovanje u intelektualnim igrama, učenici imaju poteškoća.

Praktično planiranje rada:

U pripremnoj fazi:

odredite razinu razvoja razmišljanja i pozornosti od studenata 2 "u" razredu, u skladu s ovim, odabrati brojne intelektualne igre.

Osnovna faza:

provođenje intelektualnih igara s djecom.

Završna faza:

ponovna dijagnostika usmjerena na procjenu razine razvoja kognitivnih sposobnosti mlađih studenata;

procijenite rezultate obavljenog posla i donose odgovarajuće zaključke.

Za razvoj kognitivnih sposobnosti drugog razreda koristili smo sljedeće igre:

igre za kombiniranje - Tandram, igre s utakmicama, logičkim zadacima, dame, šah, zagonetke i drugi - pružaju mogućnost stvaranja novih kombinacija postojećih elemenata, dijelova, predmeta;

planiranje igara su labirintski, čarobni kvadrati, zagonetke - usmjerene na stvaranje sposobnosti planiranja niza djelovanja kako bi se postigao bilo koji cilj. Sposobnost planiranja manifestira se u činjenici da učenici mogu odrediti koje se radnje provode ranije, a koje kasnije;

igre za formiranje sposobnosti za analizu - pronađite par, pronađite dodatne, zagonetke, nastavak retka, zabavne tablice - osiguravaju mogućnost kombiniranja pojedinačnih stavki u grupu s zajedničkim nazivom, dodjeljuju opće značajke stavki, Sposobnost opisivanja subjekta na načelu "od kojih čini ono što ga čini.

Prema našem mišljenju, materijal pretraživanja i kreativnih zadataka ne-trening sadržaja stvara povoljne uvjete za obrazovanje u mlađim učenicima kulturne kulture, koji je karakteriziran prilikom samostalnog upravljanja mentalnim aktivnostima, upravljanje inicijativom, postavljanje ciljeva i Pronađite načine da ih postignete (vidi Dodatak 1).

2.2 Analiza rezultata eksperimentalnog rada

U prvoj fazi studija proveli smo dijagnostičke postupke koji koriste za procjenu razine pozornosti pozornosti od drugog razreda Munsterberg metoda, te za procjenu razine razvoja razmišljanja - test "Što je suvišno?".

Munsterberg tehnika je usmjerena na određivanje selektivnosti pozornosti, kao i dijagnosticiranje koncentracije pozornosti i imuniteta buke. Učenici su ponuđeni prazno s pismom teksta, gdje su postojale riječi, zadatak subjekata bio je, što je brže moguće, gledajući kroz tekst kako bi pronašao i naglasio te riječi, primjer:

Rillybusaddldld.

Tablica 1. Početni dijagnostički podaci (Munsterberg tehnika).

F.i. Zjenice	Namjenske riječi	Greške	Propustili riječi
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Seryozha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena C.	8	9
10. Lesha ch.	2	1	14
11. Olya ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrej I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. DiMA K.	7	10
18. MATVEY L.	7	10

Raspored 1. Broj pogrešaka studenata pri izvođenju Munsterberg tehnike.

Prema rezultatima dijagnoze, utvrđeno je da je većina studenata napravljena od 7 do 12 pogrešaka (61,1%), a ne značajan dio djece je napravljen od 13 do 17 pogrešaka (39,9%). Stoga se može zaključiti da je pažnja nestabilna i razina njegove koncentracije je niska.

Test "Što je suvišno?" Omogućuje vam da prosudite stupanj formiranja razmišljanja, sposobnost da pronađete bitne znakove objekata, sposobnost uspoređivanja i sažetka. Rezultat se procjenjuje u točkama:

9 - 10 bodova - visoka razina (djeca je ispravno odlučila sve zadatke za manje od 1,5 minuta).

7 - 8 bodova - iznad prosjeka (dijete se nosi s zadatkom u 2 minute).

5 - 6 bodova - prosječna razina (dijete se nosi s zadatkom u 3 minute; ne može obavljati jedan od zadataka).

3 - 4 boda - ispod prosjeka (dijete u 3 minute ne radi 2 - 3 zadatke).

0 - 2 boda - Niska razina (dijete u 3 minute ne može se nositi s zadatkom ili obavljati samo jedan od zadataka).

Tablica 2. Početni dijagnostički podaci (test "Što je suvišno?")

zjenice	Razina evolucije	Točka
1. Tolya S.	ispod prosjeka	4
2. Lisa K.	ispod prosjeka	4
3. Seryozha S.	sredina	6
4. Vika K.	ispod prosjeka	4
5. Nikita V.	sredina	6
6. Tanya S.	nizak	2
7. Vanya K.	sredina	6
8. Zhenya P.	sredina	6
9. Lena C.	sredina	6
10. Lesha ch.	nizak	2
11. Olya ch.	ispod prosjeka	4
12. Lena P.	sredina	6
13. Sasha K.	sredina	6
14. Andrej I.	ispod prosjeka	4
15. Natasha P.	nizak	2
16. Kolya K.	nizak	2
17. DiMA K.	ispod prosjeka	4
18. MATVEY L.	sredina	6

Grafikon 2. Razina razvoja razmišljanja između drugog razreda na temelju rezultata početne dijagnoze

Na temelju dobivenih podataka može se zaključiti da je razina razmišljanja u studentima ove klase niska i ispod prosjeka.

I samo 44% djece ima srednju razinu razmišljanja.

Prema tome, prema rezultatima, dijagnostika se može reći da učenici trebaju lekcije usmjerene na razvoj kognitivnih sposobnosti.

Stoga, u drugoj fazi našeg studija, smatramo da je koristan za obavljanje intelektualnih igara u izvannastavnom vremenu.

U roku od 5 tjedana s mlađim školovima održano je razne igre na razvoju kognitivnih sposobnosti, naime, razmišljanje i pozornost.

Nakon toga, s djecom, provedeni su ponovljeni dijagnostički postupci - test "Što je suvišno?" i Munsterberg tehnika.

Dobiveni su sljedeći rezultati:

Tablica 3. Ponovno dijagnostičke podatke (Munsterberg tehnika)

F.i. Zjenice	Namjenske riječi	Greške	Propustili riječi
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Seryozha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena C.	13	4
10. Lesha ch.	6	11
11. Olya ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrej I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. DiMA K.	8	9
18. MATVEY L.	9	8

Grafikon 3. Broj pogrešaka studenata, prilikom izvođenja Munsterberg tehnike (ponovno dijagnostike)

Grafikon 4. Usporedni podaci kontrole za Munsterberg metode

Na temelju dobivenih podataka, nakon držanja intelektualnih igara s djecom, vidimo da se rezultat značajno razlikuje od početnog; Naime, koncentracija pozornosti se povećala, postala je stabilnija, to je dokazano povećanjem broja vjernih riječi.

I na utvrđivanje promjena razine razvoja razmišljanja studenata, dobiveni su sljedeći rezultati:

Tablica 4. Ponovni dijagnostički podaci (test "Što je suvišno?")

zjenice	Razina evolucije	Točka
1. Tolya S.	sredina	6
2. Lisa K.	sredina	5
3. Seryozha S.	iznad prosjeka	7
4. Vika K.	sredina	5
5. Nikita V.	sredina	6
6. Tanya S.	ispod prosjeka	3
7. Vanya K.	sredina	5
8. Zhenya P.	iznad prosjeka	7
9. Lena C.	iznad prosjeka	7
10. Lesha ch.	ispod prosjeka	4
11. Olya ch.	sredina	6
12. Lena P.	sredina	6
13. Sasha K.	iznad prosjeka	7
14. Andrej I.	sredina	6
15. Natasha P.	ispod prosjeka	4
16. Kolya K.	ispod prosjeka	3
17. DiMA K.	sredina	6
18. MATVEY L.	iznad prosjeka	7

Grafikon 5. Usporedni rezultati rezultata (test "Što je suvišno?")

Kao rezultat izlazne dijagnostike, može se zaključiti da su rezultati prikazani od strane djece uglavnom povećani, sposobnost pronalaženja bitnih znakova objekata, sposobnost usporediti i generalizirati. Nakon intelektualnih igara, vidimo da većina djece ima prosječnu razinu razmišljanja, čak 27,7% učenika ima razinu više od prosjeka, što se nije uočeno tijekom početne dijagnoze.

Zaključci i preporuke: Analiziranje studije, može se prosuditi učinkovitost korištenja intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, naime, pozornost i razmišljanje od mlađih studenata. Potvrda gore navedenih dijagnostičkih rezultata koje su koristili - koncentracija pozornosti se povećala, postala je održivija, sposobnost pronalaženja bitnih znakova stavki, sposobnost uspoređivanja i saževanja. Učenici imaju formiranje i razvoj oblika svijesti i samokontrole, strah od pogrešnih koraka nestaje.

Zaključak

Danas je odgovornost Društva za obrazovanje mlađe generacije još uvijek široko priznata. Konverzija općeg obrazovanja i strukovne škole ima za cilj korištenje svih mogućnosti, resursa za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa.

U području dječjeg obrazovanja i razvoja ne koriste svi pedagoški resursi. Postoji takav mali odgoj u igri.

U međuvremenu, pedagogija i psihologija vide se u igri tako važnima

značajke poput:

polyfunctionality - sposobnost da se omogući osobnost položaja predmeta aktivnosti umjesto pasivnog "potrošača" informacija, iznimno važnog za učinkovitost obrazovnog procesa.

igra pripada način neizravne izloženosti: dijete se ne osjeća kao utjecaj odraslih, je punopravni predmet aktivnosti.

igra je takva sredstva u kojoj se odgoj ide u samoobrazovanje.

igra je usko povezana s razvojem osobnosti, naime tijekom određenog intenzivnog razvoja u djetinjstvu, postaje od posebne važnosti.

igra je prva aktivnost koja posjeduje osobito značajnu ulogu u razvoju osobnosti, u formiranju nekretnina i obogaćuju njezin unutarnji sadržaj.

Prilikom organiziranja intelektualnih igara, potrebno je uzeti u obzir značajke studenata povezanih s dobi, budući da je mlađa školska starost razdoblje pozitivnih promjena i transformacija. Dakle, razina postignuća koje je svako dijete provodi u starosnoj fazi je toliko važna. Ako u ovoj dobi, dijete neće osjetiti radost znanja, neće steći sposobnost učenja, to učiniti u budućnosti će biti mnogo teže i zahtijevat će nemjerljivo više mentalne i fizičke troškove.

U igri se dijete formira maštom, koja sadrži samo po sebi i odlazi od stvarnosti i penetracije u nju. Sposobnost transformiranja stvarnosti na sliku i transformaciju u akciji, njegova promjena je položena i pripremljena u akciji igre, a put je postavljen iz osjećaja organiziranim i od akcije do smisla. Jednom riječju, u igri, kao u fokusu, oni idu, u njemu se manifestiraju i kroz sve aspekte psihičkog života osobe u ulogama koje dijete, igra, uzima sebe, širi se, obogaćen, Osobnost osobe je produbljena.

U igri na ovaj ili onaj način, nekretnine potrebne za podučavanje u školi, uzrokujući spremnost za učenje.

U različitim fazama razvoja, djeca karakteriziraju različite igre u prirodnoj usklađenosti s općom prirodom ove faze. Sudjelovanjem u razvoju djeteta razvija se samoća.

Da bi igra bila učinkovita sredstva za razvoj i odgoj djeteta, potrebni su sljedeći uvjeti za organiziranje i provođenje igara:

emocionalni (za privlačenje djeteta, isporučio mu zadovoljstvo, radost);

kognitivni, trening (dijete bi trebalo naučiti nešto novo, prepoznati nešto, odlučiti, razmišljati);

igre bi trebale biti društveno orijentirane.

Glavni cilj nastavnika je dosljedno voditi proces formiranja neovisne igre za svako dijete i tim u cjelini, jer Samo igra u obliku nezavisnosti djece najviše utječe na mentalni razvoj djeteta. Ovo je njegova pedagoška vrijednost. Potrebno je da igra ne izgubi vrijednost, slobodu i lakoću.

Potrebno je snimiti individualne i dobne značajke.

U skladu s tim uvjetima, igra će služiti razvoju i obrazovanju djeteta.

Analizirajući provedeno istraživanje, može se prosuditi učinkovitost korištenja intelektualnih igara za razvoj kognitivnih sposobnosti, naime, pozornost i razmišljanje od mlađih studenata. Potvrda gore navedenih dijagnostičkih rezultata koje su koristili - koncentracija pozornosti se povećala, postala je održivija, sposobnost pronalaženja bitnih znakova stavki, sposobnost uspoređivanja i saževanja.

Stoga smatramo da je koristan za obavljanje intelektualnih igara i aktivnog uključivanja studenata u tog procesa.

Bibliografija

1. ALFEROV A.D. Psihologija školskog djeteta - tutorial o psihologiji. - ROSTOV BY / D: izdavačka kuća Phoenix, 2000. - 384c.

2. Anikeeva n.p. Učitelj o psihološkoj klimi u timu. - M., 1983. - 215ês.

3. Vakhrusheva L.N. Problem intelektualne spremnosti djece za kognitivne aktivnosti u osnovnoj školi // Osnovnoj školi. 2006. - № 4. - str. 63-68.

4. Dob i pedagoška psihologija: Reader / Ukupno. ed. I.v. Dubrovina. - m.: Akademija, 1999. - 320c.

5. Dob psihologija: Reader // Ukupno. ed. V.S. Mukhin. - m.: Prosvjetljenje, 1999. - Gl.2. - c.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.YA. Uvod u psihologiju: Tutorial za sveučilišta. - 2. ed. - M.: Sveučilište, 2000. - 336c.

7. Gurov V.A. Intelektualno - kreativne igre // osnovna škola. 2005. - № 5. - C.121 - 122.

8. Zhukova z.p. Razvoj intelektualnih sposobnosti mlađih učenika tijekom igre // Osnovne škole. 2006. - № 5. - P.30-31.

9. Leithes N.S. Dob učenika: studija vodič o psihologiji. - m.: Akademija, 2000. - 320c.

10. Leitehes N.S. Dob i pedagoška psihologija: Reader. - m.: Akademija, 1999. - C.25-37.

11. Leithes N.S. Psihologija darivanja djece i adolescenata: tutorial. - 2. ed. - m.: Akademija, 2000. - 334c.

12. Lublin A.A. Učitelj na psihologiji mlađeg učenika: učiteljski tutorial. - m.: Prosvjetljenje, 1997. - 224c.

13. NOMOV R.S. Psihologija: Tutorial za studente Ped. studije. ustanove. - 2. ed. - m.: Prosvjetljenje, 1995. - 496c.

14. Orlik e.n. Tekstovi koji razvijaju logiku i razmišljanje. - M.: Dims, 2003. - C.48-56.

15. Pedagoški rječnik. / Ed. I.a. Kairo. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti, 1960, ι Tom. - 775 se.

16. Petrovsky A.V. Psihologija. - m.: Akademija, 2000. - 512c.

17. Psihološki rječnik. / Ed. Yu.y. Neimer. - Rostov - na - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov e.i. Desktop knjiga praktičnog psihologa, 2. dio. - m.: Vlados, str.321-331, str.377.

19. smirna e.o. Psihologija djeteta. - m.: Školska tisak, 1977, str. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektualne i kreativne igre // osnovna škola. 2005. - № 5. - str.121-122.

21. Talyzina n.f. Formiranje kognitivnih aktivnosti mlađih učenika. - m.: Prosvjetljenje, 1988, str.38-48.

22. Taranbarina T. i.50 Obrazovne igre. - Yaroslavl: Akademija, 2003. - C.12-43.

23. Shagly O.A. Dječja psihologija // teorijski i praktični tečaj. - m.: Vlados, 2001. - str.243-254.

Kognitivne sposobnosti i značajke njihovog razvoja kod djece mlađe školske dobi

Slika svijeta za svaku osobu razvija se zbog prisutnosti i funkcioniranja mentalnih kognitivnih procesa. Oni odražavaju utjecaj okolne stvarnosti u svijesti ljudi.

Kognitivni interes- To je izborna orijentacija pojedinca o subjektima i fenomenima koji okružuju stvarnost. Ova orijentacija karakterizira konstantna želja za znanjem, novim, potpunijem i dubokim znanjima. Sustavno jačanje i razvoj, kognitivni interes, postaje temelj pozitivnog stava prema nastavi. Online pretraživanje. Pod njegovim utjecajem, osoba stalno postavlja pitanja, odgovore na koje se stalno i aktivno traži. U isto vrijeme, aktivnost pretraživanja školskih djece posvećena je hobi, doživljava emocionalni uspon, radost sreće. Kognitivni interes ima pozitivan učinak ne samo na proces i rezultat aktivnosti, nego i na protoku mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pamćenje, pažnje, koja se pod utjecajem kognitivnog interesa stječe posebnom djelatnošću i orijentacijom.

Kognitivne sposobnosti - Ovo je jedan od najvažnijih motiva za učenja školske djece. Njegovo djelovanje je vrlo jaka. Pod utjecajem kognitivnih sposobnosti, obrazovni rad čak iu slabim studentima nastaje produktivnije. Kognitivne sposobnosti s ispravnom pedagoškom organizacijom aktivnosti studenata i sustavnih i ciljanih obrazovnih aktivnosti mogu i trebaju biti održiva značajka studenta studenta i imaju snažan utjecaj na njegov razvoj. Kognitivne sposobnosti nas zagovaraju i kao jak alat za učenje. Klasična pedagogija prošlosti tvrdila je - "Smrt grijeh učitelja je biti dosadan." Kada dijete radi ispod štapa, on daje učitelju puno nevolje i chagr, kada se djeca bave lovom, onda se događa sasvim drugačije. Intenzifikacija kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovih kognitivnih sposobnosti nije samo teška, već praktično nemoguća. Zbog toga je u procesu učenja potrebno sustavno uzbuditi, razviti i ojačati kognitivni interes studenata i kao važan motiv učenja, te kao trajnu liniju osobnosti, te kao snažno sredstvo podizanja učenja, poboljšanje kvalitete.

Kognitivne sposobnosti čovjeka - Ovo je imovina mozga za proučavanje i analizu okolne stvarnosti, pronalaženje načina primjene primljenih informacija u praksi. Spoznaja je složen i višestruki proces. Moguće je razlikovati pet osnovnih aspekata koji čine kognitivni proces i odgovorni za kognitivne sposobnosti svake osobe: percepciju, pozornost, pamćenje, maštu i razmišljanje.

U našem radu, oslanjali smo se na definicije R.S. Nemova, koja vjeruje da je sjećanje procesi pamćenja, očuvanja, reprodukcije i prerade od strane osobe različitih informacija; Razmišljanje je psihološki proces znanja povezan s otkrićem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom transformacijom stvarnosti; Mašta je kognitivni proces koji se sastoji od stvaranja novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracija na bilo koji objekt.

Početak pedagoškog rada s djecom, prije svega, potrebno je shvatiti da se dijete daje od prirode i ono što se kupuje pod utjecajem medija.

Razvoj ljudskih depozita, transformacija njih u sposobnosti - jedan od zadataka učenja i obrazovanja, da odluči što je nemoguće bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, sami se sposobnosti poboljšavaju, stječu potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakoni njihovog formiranja potrebni su za odabir načina učenja i obrazovanja. Veliki doprinos studiji i razvoju kognitivnih sposobnosti su napravili takve znanstvenike kao što su: J.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zakon, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elonin, s.l. Rubinstein et al.

Gore navedenih znanstvenika razvijeni su raznim tehnikama i teorijom razvoja kognitivnih sposobnosti (zonu najbližeg razvoja - L.S. vygotsky, razvijajući trening - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D. B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvila kognitivne sposobnosti, potrebno je tražiti više modernijih sredstava i obrazovnih metoda. Nemoguće je bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih studenata.

Kognitivni procesi uključuju Percepcija, pažnja, pamćenje, mašta i razmišljanje. Opisati manifestaciju kognitivnih procesa svojstvenih mlađeg školskog doba.

Memorija To je jedno od glavnih svojstava osobe. Stari su Grci smatrali božicom Memosinske majke majke devet muze, zaštitnicu svih poznatih znanosti i umjetnosti. Čovjek lišen sjećanja u biti je prestao biti muškarac. Mnoga izvanredna osobnost ima fenomenalnu memoriju. Na primjer, akademik A.F. Ioffom memorije koristila je tablicu logaritama. Ali trebali biste znati da dobro pamćenje ne jamči uvijek njezinu posjedniku dobru inteligenciju. Psiholog T. Ribo opisao je slab dječak koji se lako može sjetiti redova brojeva. Ipak, memorija je jedan od potrebnih uvjeta za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Memorija - najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Aktivnost kosilice za školsku dob postaje sve više proizvoljna i smisla. Pokazatelj smislenosti pamćenja ovladao je student prijema, načini pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novih zahtjeva za memorijske procese čine značajne promjene tih procesa. Povećava količinu memorije. Razvoj sjećanja je neravnomjeran. Memorizacija vizualnog materijala održava se tijekom primarnog učenja, ali se prevladavanje verbalnog materijala brzo razvija u djece sposobnost pamćenja kompleksa, često apstraktnog materijala. Nevoljni pamćenje održava se uz visoku stopu razvoja slučajne pamćenja. U procesu učenja u početnoj vezi škole, dječje sjećanje postaje razmišljanje. " Pod utjecajem obuke u mlađoj školskoj dobi, memorija se razvija u dva smjera:

Povećanu ulogu i povećava udio verbalne, logičke, semantičke pamćenja (u usporedbi s vizualnim);

Dijete preuzima priliku da svjesno upravlja svojom sjećanjem, regulira svoje manifestacije (pamćenje, reprodukcija, opoziv).

Pa ipak, u osnovnoj školi, djeca su bolje razvijena mehaničkom memorijom. To se objašnjava činjenicom da najmlađi učenik ne zna kako razlikovati zadatke pamćenja (koje se moraju doslovno pamtiti i što je općenito).

Sjećanje na mlađe školske djece u usporedbi s sjećanjem predškolaca je više svjesno i organizirano. Karakteristična za mlađe školske djece, nekritičnost memorije, koja kombinira nesigurnost u pamćenju materijala. Mlađi učenici vole doslovno pamćenje retelling. S godinama, uspomena na djecu se poboljšava. Što više znanja, više mogućnosti da se formiraju nove veze, više pamćenja vještina, dakle, i snažnu memoriju.

Junior učenici imaju razvijeniju memoriju jasno u obliku smisla. Bolje se sjećaju specifičnih ispitanika, lica, činjenica, boja, događaja. To je zbog prevladavanja prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u primarnim razredima, daje se mnogo betona, stvarni materijal, što razvija vizualnu, oblikovanu memoriju. No, u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednji link obuku, potrebno je razviti logičku memoriju. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Štediti djecu da zapamtite logički povezane vrijednosti, učitelj doprinosi razvoju njihovog razmišljanja. Za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih studenata u lekcijama matematike, naime, možete koristiti mnoge zadatke i vježbe (Dodatak 1).

1. zapamtite dvoznamenkaste znamenke.

2. Zapamtite matematičke pojmove.

3. Lančane riječi.

4. Nacrtajte uzorke memorije.

5. zapamtite i reproducirajte slike

6. Sažetak Diktiranje

7. Slušanje diktira

Razmišljanje, Razvoj razmišljanja u mlađoj školskoj dobi posjeduje posebnu ulogu. S početkom školskog učenja, razmišljanje je izneseno u središte mentalnog razvoja djeteta i postaje definiranje u sustavu drugih mentalnih funkcija, koje su inteligentni i stečeni svojim utjecajem i stječu proizvoljna. Razmišljajući da je dijete mlađe školske dobi na mjestu razvoja. Tijekom tog razdoblja, prijelaz iz vizualno u obliku vizualno logičkog, konceptualnog razmišljanja, koji daje mentalnu aktivnost djeteta dvostruki karakter: konkretno razmišljanje vezano uz pravu stvarnost i izravno promatranje već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, Formalno logično razmišljanje djece još uvijek nije dostupna. Ona počiva na vizualnim slikama i pogledima. Mentalna aktivnost mlađih učenika u velikoj mjeri podsjeća na predškolske ljude.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "apsorbiranje razmišljanja". On apsorbira slike okolnog svijeta, koji se pružaju njezina osjetila, nesvjesno i neumorno. "

Razmišljanje o djetetu M. Montessori uspoređuje s vodom upijajuće spužve. Na isti način, spužva apsorbira bilo koju vodu - čist ili prljav, proziran, blatni ili zatamnjen, - dječji um će apstraktne slike vanjskog svijeta, ne podijeljenu u "dobro" i "loše", "korisno" i "beskorisno" , itd. d. Od posebne važnosti je predmet i društveni medij koji okružuje dijete u tom pogledu. Odrasla osoba treba stvoriti takvo okruženje za njega u kojoj je mogao pronaći sve što vam je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "apsorbirati" pravi govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog odgovora, uzorke pozitivnog društvenog ponašanja , metode racionalnih aktivnosti s temama.

Da bi razumjeli taj kognitivni proces, potrebno je razumjeti osobitosti razvoja mentalnih operacija od mlađih studenata. Oni uključuju komponente kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija i konkretizacija.

Analiza je mentalni raskomadanje subjekta s odvojenim dijelovima i raspodjelom nekretnina u njemu, kvalitetama ili prokletim. Mlađi učenik prevladava gotovo učinkovitu i senzualnu analizu. Djeca su lakše riješiti probleme koristeći određene stavke (štapići, modeli objekata, kocki, itd.) Ili pronaći dijelove predmeta, gledajući ih vizualno. To može biti i raspored tema i prirodnih uvjeta u kojima je subjekt.

Sinteza je sposobnost da logički izgraditi mentalni lanac od jednostavnog složenog. Analiza i sinteza su usko povezani jedni s drugima. Što je dijete dublje ima analizu, to je više dovršena sinteza. Ako pokažemo djetetu priču i ne kažem njezina imena, tada će opis ove slike izgledati kao jednostavan popis nacrtanih stavki. Pitanje naslova poruke poboljšava kvalitetu analize, pomaže djetetu da razumije značenje cijele slike u cjelini.

Usporedba je usporedba objekata ili fenomena kako bi ih pronašli zajedničkim ili različitim. Junior učenici uspoređuju se u svijetlim znakovima, što je upečatljivo. To može biti okrugli oblik subjekta ili svijetli bojanje. Jedna djeca uspijevaju, uspoređujući objekte, istaknute najveći broj znakova, najmanje najmanji.

Generalizacija. Mlađi studenti izdvojeni, prije svega, privlačni, svijetli znakovi predmeta. Većina generalizacija primjenjuje se na specifične znakove. Ako djeci date brojne stavke koje su uključene u različite skupine i nude ih kombinirati u općim značajkama, vidjet ćemo da je najmlađi učenik teško generalizirati. Bez odrasle osobe obavlja zadatak, može kombinirati različite riječi u značenju riječi u jednoj skupini. Generalizacije su fiksne u pojmovima. Koncepti su kombinacija bitnih svojstava i znakova subjekta ili fenomena.

Specifikacija. Ova komponenta mišljenja usko je povezana s generalizacijom. Za život je potrebno naučiti apsorbirati koncepte, pravila, zakone. To se može učiniti na temelju razmatranja pojedinačnih stavki ili njihovih dijelova, znakova, shema i što je najvažnije, obavljajući brojne operacije. Ako dijete zna samo dio zajedničkih svojstava, njegova konkretacija također će biti djelomična.

Ništa poput matematike ne doprinosi razvoju razmišljanja, osobito logično, jer subjekt njezine studije su apstraktni koncepti i obrasci da su matematička logika uključena u zaokret. Za razvoj mišljenja, postoje i brojni zadaci i vježbe (Dodatak 1).

1. Zadaci za miris

2. Zadaci za šale

3. Brojčane brojke

4. Zadaci s geometrijskim sadržajem

5. Logičke vježbe s riječima

6. Matematičke igre i trikovi

7. Križaljke i izbuse

8. Kombinatorični zadaci

Percepcija. To je kognitivni mentalni proces koji se sastoji od holističkog razmišljanja objekata, događaja, situacija. Ovaj fenomen oslanja znanje svijeta. Osnova znanja mlađeg učenika je neposredna percepcija svijeta oko. Sve vrste percepcije su važne za studijske aktivnosti: percepcija oblika objekata, vrijeme, prostor. Ako pogledamo odraz primljenih informacija, tada se mogu razlikovati dvije vrste percepcije: opisno i objašnjenje. Djeca koja imaju deskriptivnu vrstu orijentirane su prema stvarnom materijalu. To jest, takvo dijete može povratiti tekst blizu original, ali za spuštanje u smislu neće posebno. Objašnjenje, naprotiv, u potrazi za značenjem posla, ne može se sjetiti njegove suštine. Individualne značajke Inherentni pojedinci također utječu na percepciju. Neka djeca su usmjerena na točnost percepcije, ne primjenjuje se na pogodak, ne pokušava se očitovati ili čuti. Drugi pojedinačni tip, naprotiv, nastoji savjetovati informacije, ispuniti ga svojim pristranim pojedinačnim mišljenjem. Percepcija mlađeg učenika je nevoljna. Djeca već dolaze u školu s prilično razvijenom percepcijom. Ali ova percepcija se svodi na prepoznavanje oblika i boje subjekata subjekata. U isto vrijeme, u temi, djeca ne vide glavnu stvar, poseban i svijetli, to jest, što se ističe u pozadini drugih predmeta.

Kao rezultat igara i obuke (korištenje zadataka i vježbi za razvoj percepcije (Dodatak 1)), percepcija sama prolazi u neovisne aktivnosti, u promatranju.

1. Pokupite zakrpu da bi se pijali

2. Prikupiti slomljena vrč, vaza, šalice, ploče

3. Vježbajte geometrijske oblike

4. Vježbajte trokute

5. Stol od 100 stanica s grafičkim slikama

6. Tablica s geometrijskim oblicima različitih oblika

7. Tablica s geometrijskim oblicima različitih veličina

8. Tablica s geometrijskim figurama ne samo različitim oblicima, već i bijelim i crnim

9. Stol od 100 stanica ispunjen brojevima

Pažnja- Ovo je koncentracija na kojoj ili procesu ili fenomenu. Prati sve mentalne procese i preduvjet je za praktički bilo koju aktivnost. U mlađoj školi pozornost Potrebno je odabir relevantnih, osobno značajnih signala s više raspoloživog percepcije i zbog ograničenja polja percepcije osigurava koncentraciju u ovom trenutku u bilo kojem objektu (subjekt, događaj, slika, razmišljanja). Sama pozornost nije kognitivni proces. Ona je svojstvena svim gore navedenim procesima: percepcija, razmišljanje, sjećanje.

Oprez može biti proizvoljan i nevoljni. Prevladavajući pogled na pozornost mlađeg studenta na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova procijenjena refleks. Reakcija na sve nove, neobične jake u ovoj dobi. Dijete: ne može još uvijek upravljati pažnjom i često se ispostavlja da je u moć vanjskih dojmova.

Dolazna pozornost je sasvim "samostalno" i ne ovisi o naporima.

Pozornost mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - studenti se ne mogu usredotočiti na nejasan, nerazumljiv. Oni su brzo ometeni i počinju se baviti drugim poslovima. Potrebno je teško, nerazumljivo učiniti za studenta jednostavan i pristupačan, razviti voljni napor i s njom i proizvoljnom pažnjom. Objekti i fenomeni koji privlače pozornost mogu biti različiti. Ali svi kombiniraju svjetlinu, iznenađujuće, novosti. To se objašnjava jasnim karakterom njihove mentalne aktivnosti. Na primjer, ako je dijete povrijeđeno i propustilo novi materijal, dolazi u školu, neće razumjeti objašnjenja učitelja, jer su izgrađene na asimilaciji prethodnog materijala. Dijete će biti ometeno radeći druge stvari. Za njega, nastavnici objašnjavaju u obliku nejasne i nerazumljive za njega.

Proizvoljna pozornost. Ako dijete stavi cilj i uloži napore da ga ispuni, bavimo se proizvoljnom pažnjom. U procesu svladavanja znanja, vještina i vještina u djetetu razvijaju pozornost. Rad na razvoju proizvoljne pozornosti dolazi od ciljeva koje su odrasli stavili ispred djeteta, na ciljeve koje najmlađi student stavlja svoje. S obzirom na proizvoljnu pozornost, ne možemo samo razmotriti njegova svojstva. Oni uključuju fokusiranje pozornosti, njegovog volumena, stabilnosti, prebacivanja i distribucije. Fokus pozornosti je sposobnost držati pozornost na jedan od bilo kojeg objekta.

U mlađoj školskoj dobi može se izraziti vrlo vedro, kao dijete je u dodirivanju vlastitog svijeta, a ne primjećujući neko vrijeme svijeta. Količina pažnje je broj objekata, fenomena koji su istovremeno pokriveni. Mlađi učenici se kreću od 2 do 4 predmeta. Manje je od odrasle osobe, ali dovoljno za dijete.

Prebacivanje pozornosti je sposobnost djeteta da se presele iz jedne akcije na drugu. Uspješnost prebacivanja utječe karakteristika prethodne aktivnosti i pojedinačnih karakteristika djeteta. Neka djeca se lako kreću s jedne vrste aktivnosti na drugi, drugi su teški, teško je obnoviti. Prebacivanje pozornosti zahtijeva napor djeteta, tako da u mlađoj školskoj dobi, kada se voljni potencijal još nije dovoljno razvijen, to je teško. Ali s godinama, stjecanje novog iskustva razvija i prebaci.

U materijalu za obuku možete uključiti smislene logičke zadatke (Dodatak 1) usmjeren na razvoj različitih karakteristika pozornosti.

1. Uvođenje poteza u obične i numeričke labirinte

2. Preračunavanje stavki prikazanih na više presijecanja kontura

3. UVOD Brojevi na tablica Schulte

4. Brže crtanje

5. Pronađite tko je sakrio

6. Pronađite sličnosti i razlikovanje

7. Pročitajte razbacane riječi

Pažnja i mašta su usko povezani. Karakteristično obilježje mašte Mlađi školarac je njegova podrška za određene subjekte.

Mašta - E.sposobnost osobe da stvori nove slike, oslanjajući se na već postojeće u njegovom iskustvu. Glavni smjer u razvoju mašte mlađih učenika je prijelaz na točniji i potpuniji refleksiji stvarnosti na temelju postojećeg životnog iskustva i znanja dobivenog tijekom razvoja stvarnosti. Za mlađe školske dobi, karakteristično je da su rekrete slike samo približno karakteriziraju pravi objekt, oni su loše detalje. Zatim se mašta razvija i djeca već, zgrade slike, koriste znatno veći broj značajki i svojstava. Značajka mašte za mlađe učenike je njegova podrška za određene subjekte. Postupno, specifični primjeri zamjenjuju se riječju koja pomaže djetetu da stvori nove slike. Koliko je namjerno stvaranje slika, možemo podijeliti maštu u proizvoljnu i nevoljnu. U mlađoj školskoj dobi je najizraženija. Djeca su teško odvratiti od slika koje su ih stvorile ranije i uzrokovane životno iskustvo. To otežava stvaranje novih slika. Nove slike u školskim djecama nastaju pod utjecajem malih svjesnih potreba. Dolazna mašta je slično nečuvaču. Ako neki književni rad ili šarena priča budne snažnu maštu u djetetu, onda je čuo ili čitao, osim svoje volje može se pojaviti s tim detaljima koji nisu bili u radu. Proizvodna mašta posebno je stvorena u skladu s postavljenim ciljevima, sliku. Potrebna je razvoj i odrasli će razviti maštu mlađeg učenika iz slike nejasne, mutne, "male", koji odražava samo nekoliko znakova, na generaliziranu, svijetlu sliku.

Mašta mlađih studenata karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u njegovim igrama, na primjer, ponavljaju akcije i odredbe koje su promatrale u odraslih, igraju priče koje su iskusili, koji su vidjeli u kinu, reproducirajući bez promjena u životu Škola, obitelj itd.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika, postaje sve manje i stvara se kreativna obrada ideja sve više postaje sve više.

Prema studijama L.S. Vygotsky, dijete može zamisliti mnogo manje od odrasle osobe, ali on vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a time i maštu u životu, kulturnom smislu riječi, tj. Nešto poput toga je pravi, fiktivni, u djetetu, naravno, više od odrasle osobe. Međutim, ne samo materijal iz kojeg se mašta gradi, dijete je siromašnije nego kod odraslih, ali i prirodu kombinacija koje se pridružuju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost značajno su inferiorna od kombinacija odraslih. Od svih oblika komunikacije s stvarnosti koju smo naveli gore, dječja mašta ima isti stupanj s maštom odrasle osobe samo prvi, to je stvarnost elemenata iz kojih je izgrađen

Kognitivne sposobnosti osobe su vlasništvo mozga za proučavanje i analizu okolne stvarnosti, pronalaženje načina primjene informacija primljenih u praksi. Spoznaja je složen i višestruki proces. Postoje četiri glavna aspekta koji čine kognitivni proces i odgovorni za kognitivne sposobnosti svake osobe: sjećanje, razmišljanje, maštu, pozornost. U našem radu, oslanjali smo se na definicije R.S. Nemova, koja vjeruje da je sjećanje procesi pamćenja, očuvanja, reprodukcije i prerade od strane osobe različitih informacija; Razmišljanje je psihološki proces znanja povezan s otkrićem subjektivno novog znanja, s rješavanjem problema, s kreativnom transformacijom stvarnosti; Mašta je kognitivni proces koji se sastoji od stvaranja novih slika obradom materijala dobivenog u prethodnom iskustvu; Pažnja je stanje psihološke koncentracije, koncentracija na bilo koji objekt.

Početak pedagoškog rada s djecom, prije svega, potrebno je shvatiti da se dijete daje od prirode i ono što se kupuje pod utjecajem medija.

Razvoj ljudskih depozita, transformacija njih u sposobnosti - jedan od zadataka učenja i obrazovanja, da odluči što je nemoguće bez znanja i razvoja kognitivnih procesa. Kako se razvijaju, sami se sposobnosti poboljšavaju, stječu potrebne kvalitete. Poznavanje psihološke strukture kognitivnih procesa, zakoni njihovog formiranja potrebni su za odabir načina učenja i obrazovanja. Veliki doprinos studiji i razvoju kognitivnih sposobnosti su napravili takve znanstvenike kao što su: J.c. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zakon, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elonin, s.l. Rubinstein et al.

Gore navedenih znanstvenika razvijeni su raznim tehnikama i teorijom razvoja kognitivnih sposobnosti (zonu najbližeg razvoja - L.S. vygotsky, razvijajući trening - L.V. Zankov, V.V. Davydov i D. B. Elkonin). A sada, kako bi se uspješno razvile kognitivne sposobnosti u izvannastavnim aktivnostima, potrebno je tražiti više modernijih sredstava i metoda obrazovanja. Nemoguće je bez razmatranja značajki glavnih komponenti kognitivnih sposobnosti mlađih studenata.

Jedna od komponenti kognitivnih sposobnosti je memorija. Memorija je najvažnija psihološka komponenta obrazovne kognitivne aktivnosti. Aktivnost kosilice za školsku dob postaje sve više proizvoljna i smisla. Pokazatelj smislenosti pamćenja ovladao je student prijema, načini pamćenja. Specifičnosti sadržaja i novih zahtjeva za memorijske procese čine značajne promjene tih procesa. Povećava količinu memorije. Razvoj sjećanja je neravnomjeran. Memorizacija vizualnog materijala održava se tijekom primarnog učenja, ali se prevladavanje verbalnog materijala brzo razvija u djece sposobnost pamćenja kompleksa, često apstraktnog materijala. Nevoljni pamćenje održava se uz visoku stopu razvoja slučajne pamćenja.

U procesu učenja u početnoj vezi škole, dječje sjećanje postaje razmišljanje. " Pod utjecajem obuke u mlađoj školskoj dobi, memorija se razvija u dva smjera:

1. poboljšati ulogu i povećava udio verbalnog, logičkog, semantičkog pamćenja (u usporedbi s vizualnim oblikom);

2. Dijete magistrira sposobnost svjesnog upravljanja svojom sjećanjem, reguliranjem njegovih manifestacija (pamćenje, reprodukcija, sjećaš).

Pa ipak, u osnovnoj školi, djeca su bolje razvijena mehaničkom memorijom. To se objašnjava činjenicom da najmlađi učenik ne zna kako razlikovati zadatke pamćenja (koje se moraju doslovno pamtiti i što je općenito).

Sjećanje na mlađe školske djece u usporedbi s sjećanjem predškolaca je više svjesno i organizirano. Karakteristična za mlađe školske djece, nekritičnost memorije, koja kombinira nesigurnost u pamćenju materijala. Mlađi učenici vole doslovno pamćenje retelling. S godinama, uspomena na djecu se poboljšava. Što više znanja, više mogućnosti da se formiraju nove veze, više pamćenja vještina, dakle, i snažnu memoriju.

Junior učenici imaju razvijeniju memoriju jasno u obliku smisla. Bolje se sjećaju specifičnih ispitanika, lica, činjenica, boja, događaja. To je zbog prevladavanja prvog signalnog sustava. Tijekom obuke u primarnim razredima, daje se mnogo betona, stvarni materijal, što razvija vizualnu, oblikovanu memoriju. No, u osnovnoj školi potrebno je pripremiti djecu za srednji link obuku, potrebno je razviti logičku memoriju. Učenici moraju zapamtiti definicije, dokaze, objašnjenja. Štediti djecu da zapamtite logički povezane vrijednosti, učitelj doprinosi razvoju njihovog razmišljanja.

Razvoj razmišljanja u mlađoj školskoj dobi posjeduje posebnu ulogu. S početkom školskog učenja, razmišljanje je izneseno u središte mentalnog razvoja djeteta i postaje definiranje u sustavu drugih mentalnih funkcija, koje su inteligentni i stečeni svojim utjecajem i stječu proizvoljna.

Razmišljajući da je dijete mlađe školske dobi na mjestu razvoja. Tijekom tog razdoblja, prijelaz s živo u obliku verbalno logičkog, konceptualnog razmišljanja, koji daje mentalnu aktivnost djeteta dvostruki karakter: konkretno razmišljanje povezano s pravom stvarnosti i izravno promatranje već je podložno logičkim načelima, ali apstraktno, formalno logično zaključivanje djeci još uvijek nije dostupno.

M. Montessori primjećuje da dijete ima "apsorbiranje razmišljanja". On apsorbira slike okolnog svijeta, koji se pružaju njezina osjetila, nesvjesno i neumorno. "

Razmišljanje o djetetu M. Montessori uspoređuje s vodom upijajuće spužve. Na isti način, spužva apsorbira bilo koju vodu - čist ili prljav, proziran, blatni ili zatamnjen, - dječji um će apstraktne slike vanjskog svijeta, ne podijeljenu u "dobro" i "loše", "korisno" i "beskorisno" , itd. d. Od posebne važnosti je predmet i društveni medij koji okružuje dijete u tom pogledu. Odrasla osoba treba stvoriti takvo okruženje za njega u kojoj je mogao pronaći sve što vam je potrebno i korisno za njegov razvoj, dobiti bogate i raznovrsne osjetilne dojmove, "apsorbirati" pravi govor, društveno prihvatljive načine emocionalnog odgovora, uzorke pozitivnog društvenog ponašanja , metode racionalnih aktivnosti s temama.

U mlađoj školskoj dobi, pozornost se izvodi odabir relevantnih, osobno značajnih signala iz raznih raspoloživih percepcija i zbog ograničenja polja percepcije osigurava koncentraciju u ovom trenutku na bilo kojem objektu (subjekt, događaj, slika, obrazloženje). Prevladavajući pogled na pozornost mlađeg studenta na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova procijenjena refleks. Reakcija na sve nove, neobične jake u ovoj dobi. Dijete: ne može još uvijek upravljati pažnjom i često se ispostavlja da je u moć vanjskih dojmova.

Pozornost mlađeg učenika usko je povezana s mentalnom aktivnošću - studenti se ne mogu usredotočiti na nejasan, nerazumljiv. Oni su brzo ometeni i počinju se baviti drugim poslovima. Potrebno je teško, nerazumljivo učiniti za studenta jednostavan i pristupačan, razviti voljni napor i s njom i proizvoljnom pažnjom.

Proizvoljno kognitivnih procesa u djece 6-8 i 9-11 godina nastaje samo na vrhuncu voljnog napora, kada se dijete posebno organizira pod pritiskom okolnosti ili na vlastiti motiv. U uobičajenom okruženju, to je još uvijek teško organizirati svoju mentalnu aktivnost.

Osim prevalencije nevoljne pozornosti na dob, njegova relativno održivost uključuje i njegovu relativno malu stabilnost. Procesi uzbude i kočenja u kore velikih hemisfera zamijenjeni su mlađim učenicima prilično brzo. Stoga je pozornost djeteta mlađeg školskog doba karakterizirana svjetlom prebacivanja i ometanja, što ga sprječava da se usredotoči na jedan objekt. Studijske studije otkrile su svoju povezanost s studentskim dobi. Do kraja 3 godine školstva, u pravilu, sposobnost distribucije i prebacivanja pozornosti se povećava i postiže. Studenti ocjene mogu istovremeno pratiti sadržaj koji pišu na prijenosno računalo, za neispravnost pisma, za njihov položaj, kao i učitelj kaže. Oni čuju upute učitelja, bez zaustavljanja rada.

L.S. Vygotsky vjeruje da je dječji interes stječe nužnu pedagošku značajnost kao najčešći oblik manifestacije nevoljne pozornosti. On naglašava da je pozornost djece poslana i vođena gotovo u potpunosti interes, te je stoga prirodni uzrok dječjeg raspršenja uvijek nespojivost od dvije linije u pedagoškom poslovanju: interesima interesa i sjednice koje učitelj nudi kao obavezno.

U budućnosti su školci diferencira i stalno stječu kognitivni karakter. U tom smislu, djeca postaju pažljivija s nekom vrstom rada i razlikuju se u raspršenim tijekom drugih treninga.

Pažnja i mašta su usko povezani. Karakteristična značajka mašte mlađih studenata je njegova podrška za određene subjekte. Dakle, u igri, djeca koriste igračke, kuće, itd. Bez toga, teško im je stvoriti slike mašte.

Kada čitate i govore, dijete počiva na slici, na određenoj slici. Bez toga, učenik ne može zamisliti, ponovno stvoriti opisanu situaciju.

U mlađoj školskoj dobi, osim toga, postoji aktivan razvoj rekreativne mašte. Djeca mlađe školske dobi razlikuju nekoliko vrsta mašte. Može se ponovno stvoriti (stvaranje slike predmeta prema njenom opisu) i kreativnosti (stvaranje novih slika koje zahtijevaju odabir materijala u skladu s idejom).

Glavni trend koji se javlja u razvoju mašte djece je prijelaz na sve točniji i potpuniji refleksiji stvarnosti, prijelaz iz jednostavne proizvoljne kombinacije prikaza za kombinaciju je logički tvrdi.

Mašta mlađih studenata karakterizira još jedna značajka: prisutnost elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije. Ova značajka dječje mašte izražava se u činjenici da u njegovim igrama, na primjer, ponavljaju akcije i odredbe koje su promatrale u odraslih, igraju priče koje su iskusili, koji su vidjeli u kinu, reproducirajući bez promjena u životu Škola, obitelj itd.

S godinama elemenata reproduktivne, jednostavne reprodukcije u mašti mlađeg učenika, postaje sve manje i stvara se kreativna obrada ideja sve više postaje sve više.

Prema studijama L.S. Vygotsky, dijete predškolske dobi i mlađe škole mogu zamisliti mnogo manje od odraslog čovjeka, ali on više vjeruje proizvodima svoje mašte i manje ih kontrolira, a time i mašta u svakodnevnom osjećaju riječi, tj. Nešto poput toga je pravi, fiktivni, u djetetu, naravno, više od odrasle osobe. Međutim, ne samo materijal iz kojeg se mašta gradi, dijete je siromašnije nego kod odraslih, ali i prirodu kombinacija koje se pridružuju ovom materijalu, njihova kvaliteta i raznolikost značajno su inferiorna od kombinacija odraslih. Od svih oblika komunikacije sa stvarnosti koju smo naveli gore, dječja mašta ima isti stupanj s maštom odrasle osobe samo prvi, to je stvarnost elemenata iz koje je izgrađena.

V.S. Mukhina primjećuje da u mlađoj školskoj dobi, dijete u njegovoj mašti već može stvoriti razne situacije. Formiranje u gaming supstitucijama nekih objekata od strane drugih, mašta ide na druge aktivnosti.

Stoga, nakon što je proučavao značajke izvannastavnih aktivnosti mlađih studenata i informativnih sposobnosti i značajki njihove formiranja u mlađoj školskoj dobi, zaključili smo da je potrebno razviti program za razvoj kognitivnih sposobnosti mlađih studenata u izvannastavnim aktivnostima (stavak 1.3).