Percepcija umjetničke književnosti od strane djece. Rad na tečaju na disciplini "Psihologija" na temu: Značajke percepcije djece predškolske dobi fikcije

Kirov regionalni državni profesionalac

ustanova za obrazovanje

"Kirov pedagoški koledž"

TEST

mDC 03.02

Teorija i metodologija za razvoj govora u djece

Značajke percepcije umjetničkih književnih predškolaca

specijalitet 44.02.01 "Predškolsko obrazovanje"

ekstramuralne studije

skupina D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "Spikelets"

Uvod 3.

1. Uloga fikcije u razvoju govora djece. četiri

2. Značajke percepcije djece predškolske dobi fikcije. pet

3. Zadaci i sadržaj rada vrtića za upoznavanje s fikcijom. 6.

4. Načela odabira književnih djela za čitanje i pričanje djece. jedanaest

5. Značajke percepcije umjetničke književnosti u drugoj najmlađoj skupini. 12

Zaključak. 21.

Reference .. 23

Uvod

Predškolsko obrazovanje - temelj univerzalnog obrazovanja djece.

U GEF-u (klauzula 2.6), obrazovna područja predstavljaju sljedeće smjerove razvoja djeteta predškolske dobi: razvoj govora; kognitivni razvoj; Komunikacijski razvoj; fizički razvoj; Umjetnički i estetski razvoj.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor; Razvoj kreativnosti govora; razvoj zvuka i intonacijske kulture govora, femodetskih sluha; Poznavanje s knjižnom kulturom, dječje književnosti, razumijevanje tekstova različitih žanrova dječje književnosti; Formiranje zvučne analitičke sintetičke aktivnosti kao pozadinu treninga pismenosti. Među ciljevima u fazi završetka predškolskog obrazovanja, to je navedeno: "dijete je upoznat s djelima dječje književnosti."

GEF do - podrška za razvoj obećavajućih planova, pisanje sažetaka nastave, koji bi trebali biti usmjereni na percepciju umjetničke književnosti od strane djece predškolske dobi.

Predškolska dob - to je razdoblje kada percepcija fikcije djece predškolske dobi mogu postati glavna pasivnost ne samo darovitih predškolaca, već i gotovo svu ostalu djecu ove dobi, dakle, fascinantno dijete predškolske dobi u prekrasnom Svijet percepcije fikcije, razvijamo kreativne sposobnosti i maštu.

Uloga fikcije u razvoju govora djece.

U provedbi provedbe GEF-a posebno mjesto u predškolski Obrazovanje je dodijeljeno ulozi umjetnička literatura u razvoju govora predškolaca.

Govor razvoj predškolaca uključuje: Svladati govor kao sredstvo komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj povezanog gramatički ispravan dijaloški i monološki govor; razvoj kreativnosti govora; razvoj Kultura zvuka i intonacije govor, flzyctic sluha; poznanik s kulturom knjiga, dječji književnost, razumijevanje o saslušanju tekstova različitih žanrova djece književnost; Formiranje zvučne analitičke sintetičke aktivnosti kao pozadinu treninga pismenosti.

Knjiga je uvijek bila i ostaje glavni izvor formiranja prava razvijen govor, Čitanje obogaćuje ne samo intelekt, vokabular, već i razmišljao o razumijevanju, slikama slika, omogućuje vam da maštate razvija Osobnost multilateralnog i skladno. Mora biti svjestan, prije svega, odrasli, roditelji i učitelji koji se bave podizanjem djeteta i usađuju ljubav kymotička literatura, Uostalom, kao što je rekao V. A. Sukhomlinsky: "Čitanje knjiga je put, prema kojem vješti, pametan, učitelj razmišljanja pronalazi put do srca djeteta."

Umjetnička literatura ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: podiže maštu, daje izvrsne uzorke ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete je zabrinuto, zabrinutost s herojima. Tako on uči razumjeti književna djela i kroz to se formira kao osoba.

U narodnim bajkama, točnost i izražajnost jezika otkrivaju se pred djecom; U pričama, djeca znaju lakoničnost i točnost riječi; U stihovima uhvate naslov, muzikalnost i ritam ruskog govora. Međutim, književni rad u potpunosti se percipira samo ako je dijete prikladno pripremljeno. Stoga je potrebno obratiti pozornost djece na samom sadržaju književnog rada i njezinih izražajnih sredstava. Ne zaboravite da se interes za čitanje može usaditi samo ako literatura će odgovarati interesima bebe, njegovom svjetonazoru, zahtjevima, mentalnim impulsima.

Značajke percepcije djece predškolske dobi fikcije.

Tablica 1 prikazuje dobne karakteristike percepcije djece fikcije.

Tablica 1 - Značajke percepcije djece predškolske dobi fikcije.

Dakle, fikcija utječe na osjećaje i um djeteta, razvija svoju osjetljivost, emocionalnost, svijest i samosvijest, formira svjetonazor, motivira ponašanje.

U psihičkoj literaturi postoje različiti pristupi definiciji percepcije. Tako, ld Stolyarenko razmatra percepciju kao "psihološki proces odražavanja objekata i fenomena stvarnosti u agregatu njihovih različitih svojstava i dijelova s \u200b\u200bizravnim utjecajem osjetila." S.l. Rubinstein pod percepcijom razumije "senzualni odraz predmeta ili fenomena objektivne stvarnosti, koji utječe na naša osjetila." Svojstva percepcije su: smislenost, generalizacija, predmet, integritet, strukturalnost, selektivnost, postojanost. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolske dobi. Njegova formacija osigurava uspješnu akumulaciju novih znanja, brzog razvoja novih aktivnosti, prilagodbe u novom okruženju, punopravnom fizičkom i mentalnom razvoju.

Percepcija fikcije smatra se aktivnim voljnim procesom, što podrazumijeva ne pasivnu kontemplaciju i aktivnost koja je utjelovljena u unutarnjoj pomoći, suosjećajući heroji, u zamislivom prijenosu "događanja", u mentalnom djelovanju, što je rezultiralo učinkom osobne prisutnosti, osobnog sudjelovanja. Uloga fikcije u sveobuhvatnom obrazovanju djece otkriva se u djelima N.V. Gavrish, N.S. Karpinskaya, L.V. Tadina, e.i. Thaiyeva, O.S. UShakova.

Prema N.V. Gavrish, "shvaćajući rad na glasini, dijete, kroz obrazac koji je predstavio izvođač, s naglaskom na intonaciju, geste, prodire u sadržaj rada." N.s. Karpinskaya primjećuje da je puna percepcija umjetničkog rada nije iscrpljena njegovom razumijevanju. To je "složeni proces koji svakako uključuje pojavu jednog ili drugog odnosa, kako do samog rada i na stvarnost koja je prikazana u njemu."

S.l. Rubinstein naglašava dvije vrste odnosa prema umjetničkom svijetu rada. "Prva vrsta odnosa je emocionalno u obliku - predstavlja neposrednu emocionalnu reakciju djeteta na slike koje stoje u središtu rada. Drugi je intelektualno-vrednovani - ovisi o životu svakodnevnog i čitatelja djeteta, u kojem postoje elementi analize. "

Dobna dinamika razumijevanja umjetničkog djela može biti zastupljena kao put od suosjećanja određenog heroja, suosjećajući s njim kako bi razumio položaj autora i dalje na generaliziranu percepciju umjetničkog svijeta i realizaciju njegovog odnosa prema njemu, razumijevanju utjecaj rada na njegove osobnosti. Budući da umjetnički tekst omogućuje mogućnost raznih interpretacija, u metodama je uobičajeno govoriti ne o pravom, već o punoj preciznoj percepciji.

Zastupnik Wolshina pod punom percepcijom razumije "sposobnost čitatelja da se suosjeća s herojima i autorom rada, da vidim dinamiku emocija, reproducirati sliku života koju je stvorio pisac, razmislite o motivima, okolnostima, Posljedice djelovanja likova, za procjenu heroja rada, kako bi se odredio položaj autora, majstor ideju o radu, postoji odgovor na problem koji je postavio autor u vašoj duši. "

U djelima L.S. Vygotsky, L.M. Gurovič itd. Zinkevich-Evstigneeva, N.S. Karpinskaya, E. Kuzmenkova, O.I. Nikiforova i drugi znanstvenici istražuju se osobitošću percepcije fikcije od strane djeteta predškolske dobi. Na primjer, percepcija fikcije smatra L.S. Vygotsky kao "aktivni voljni proces, koji uključuje ne pasivni sadržaj, ali aktivnosti koje su utjelovljene u internu pomoć, suosjećanje heroje, u zamislivom iskustvu događaja," mentalno djelovanje ", što je rezultiralo učinkom osobne prisutnosti, osobnim sudjelovanjem u događajima. ""

Percepcija djece predškolske dobi fikcije se ne svodi na pasivnu izjavu o poznatim stranama stvarnosti, barem vrlo važnim i bitnim. Dijete ulazi u ocijenjene okolnosti, mentalno sudjeluje u postupcima heroja, doživljava njihovu radost i tugu. Ova vrsta aktivnosti je iznimno širi opseg dječjeg duhovnog života, važno je za njegov mentalni i moralni razvoj.

Sa stajališta m.m. Alekseeva i V.i. Yashina "Ročište umjetničkih djela zajedno s kreativnim igrama ključno je za formiranje ove nove vrste unutarnje mentalne aktivnosti, bez kojih nije nemoguća kreativna aktivnost." Obriši Fadul, dramatizirana slika događaja doprinosi činjenici da je dijete ušlo u krug zamislivih okolnosti počeo mentalno pomoći s herojima rada.

S.ya. Marshak je napisao u "Velikoj književnosti za male": "Ako knjiga ima jasnu nedovršenu radnju, ako autor nije ravnodušan registar događanja, ali navijač njegovih heroja i protivnika drugih, ako knjiga ima ritmički pokret , a ne suha, razumna sekvenca, ako zaključak iz knjige nije slobodna primjena, ali prirodna posljedica cijele stvari činjenica, pa čak i na sve ove knjige možete igrati, kao i predstavu ili se pretvoriti u Beskraj ep, izmišljajući nove i nove nastavak na njega, to znači da je knjiga napisana na stvarnom dječjem jeziku. "

Mm Alekseeva je pokazala da je "s odgovarajućim pedagoškim radom, beba već u djetetu - predoshlika, moguće je uzrokovati interes za sudbinu junaka pripovijesti, da dijete prati tijek događaja i doživljaj nove osjećaje prema njemu. " Predoslika se može promatrati samo u korijenu takve pomoći i suosjećanja s herojima umjetničkog rada. Složeniji oblici, percepcija rada stječe predškolsku djecu. Njegova percepcija umjetničkog rada je iznimno aktivna u prirodi: dijete se stavlja na mjesto junaka, mentalno djelujući s njim, bori se s neprijateljima. Aktivnosti koje se provode u isto vrijeme, posebno na početku predškolske dobi, u psihološkoj prirodi je vrlo blizu igre. Ali ako u igri djetetu zapravo djeluje u imaginarnim okolnostima, a zatim su ovdje akcije, a okolnosti su imaginarne.

O.i. Nikiforova dodjeljuje tri faze u razvoju percepcije umjetničkog djela: "izravna percepcija, rekreacija i iskustva slika (na temelju rada mašte); Razumijevanje ideološkog sadržaja rada (na temelju razmišljanja); Učinak fikcije na identitet čitatelja (kroz osjećaje i svijest). "

Umjetnička percepcija djeteta tijekom predškolske dobi se razvija i poboljšava. Lm Gurovich, na temelju generalizacije znanstvenih podataka i vlastitih istraživanja, smatra da su dobne karakteristike percepcije predškolcima književnog rada, dodjeljujući dva razdoblja u svom estetskom razvoju: "od dvije do pet godina, kada je umjetnost, uključujući i umjetnost. \\ T riječ, postaje samo-konkretna. "

Razvoj umjetničke percepcije vrlo je vidljiv u predškolskoj dobi. Može se razumjeti da umjetnička djela odražava tipične značajke fenomena, dijete može već imati 4-5 godina. O. Vasilishin, E. Konovalov, proslavite takav značajka umjetničke percepcije djeteta, kao "aktivnost, duboka empatija herojanskih radova." Viši predškolci se pojavljuju sposobnost da mentalno djeluju u imaginarnim okolnostima, kao da postati junak na mjestu. Na primjer, zajedno s herojima bajke, djeca osjećaju osjećaj straha u napete dramatične trenutke, osjećaj olakšanja, zadovoljstva prilikom pobjede pravde. Magic Russian Folk Bajka sa svojim prekrasnim fancy, fancy bajke sa svojom prekrasnom fikcijom, fantastičnim, razvijenim parcelom, potpunim sukobima, preprekama, dramatičnim situacijama, raznim motivima (lukavom, prekrasnom pomoći, kombiniranjem zlih i dobrih snaga i drugih, su postaju svijetli, jaki likovi heroja.

Umjetnička djela privlači dijete ne samo sa svojim svijetlim oblikom, već i semantičkim sadržajem. N.g. Smolnikova dokazuje da "viši predškolci, uočava rad, mogu dati svjesnu, motiviranu procjenu likova, koristeći ih u svojim presudama koje su se razvile pod utjecajem obrazovnih kriterija za ljudsko ponašanje u društvu." Izravna empatija heroja, sposobnost praćenja razvoja zavjere, uspoređujući događaje opisane u radu, s onima koje je morao promatrati u životu, pomoći djetetu relativno brzo i ispravno razumjeti realistične priče, bajke i po kraj predškolske dobi - obrnuto. Nedovoljna razina razvoja apstraktnog razmišljanja otežava djeci takvih žanrova kao što su Bašan, Izreke, zagonetke, zahtijeva potrebu za odraslom osobom.

Yu. Tunenikov s pravom bilješke: "Djeca viših predškolskih godina pod utjecajem ciljanog vodstva odgajatelja mogu vidjeti jedinstvo sadržaja rada i njegovog umjetničkog oblika, naći u njemu oblikovane riječi i izraze, osjetiti Ritam i pjesme rimure, čak se sjećaju figurativnih sredstava koje koriste drugi pjesnici. Uživanje poetskih slika, djeca dobivaju estetski užitak. Pjesme djeluju na dijete silom i šarmom ritma, melodike; Djeca privlači svijet zvukova.

U radu s višim predškolcima, male folklorne žanrove i dalje se aktivno koriste. Kongrulacije su se dugo koristili u obrazovanju kao pedagoške tehnike, kako bi emocionalno obojili važnost života djeteta. Proverbs i izreke dostupni su za razumijevanje djeteta viših predškolskih godina. No, izreka je pridružiti govor odrasle osobe, djeca ga gotovo mogu koristiti i samo prsluk na ovaj oblik folklora. Međutim, pojedine poslovice upućene djeci mogu potaknuti neka pravila ponašanja.

V.v. Herbo primjećuje da je "viši predškolska starost kvalitativno nova faza u književnom razvoju predškolaca." Za razliku od prethodnog razdoblja, kada je percepcija literature još uvijek neodvojiva od drugih aktivnosti, a iznad svega utakmice, djeca idu u faze vlastitog umjetničkog stava prema umjetnosti, osobito književnosti. Umjetnost riječi odražava stvarnost kroz umjetničke slike, pokazuje najtipičnije, sveobuhvatne i sažimanje stvarnih životnih činjenica. Pomaže djetetu da zna život, čini njegov stav prema okolini. Tako je fikcija važna sredstva za obrazovanje kulture ponašanja od viših predškolnica.

Međutim, za nadležno korištenje fikcije u obrazovanju kulture ponašanja kod djece viših predškolskih godina. Prema sredstvima G. Babina, E. Beloborodova razumije "predmete materijalne i duhovne kulture, koji se koriste u rješavanju pedagoških problema. Jedan od zadataka u formiranju identiteta starijih predškolaca je educirati kulturu ponašanja. Na sredstva za obrazovanje ponašanja kulture trebala bi uključivati \u200b\u200bokoliš za razvoj, igru, fikciju.

Uloga umjetničke književnosti je velika. Slušajući rad, dijete susreće okolni život, prirodu, rad ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ utječe ne samo svijest, već i na osjećaje i djela djeteta. Riječ može biti usitnjena od strane djeteta, uzrokujući želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u ostvarenju ljudskih odnosa, upoznat će se s normama ponašanja.

Umjetnička literatura utječe na osjećaje i um djeteta, razvija svoju osjetljivost, emocionalnost. Prema e.i. Thaiyeva, "umjetnost snima razne strane ljudske psihe: mašta, osjećaje, volja, razvija svoj um i samosvijest, formira svjetonazor." Koristeći fikciju kao sredstvo za obrazovanje kulture ponašanja, nastavnik bi trebao posvetiti posebnu pozornost na odabir radova, metodu čitanja i vođenja razgovora o umjetničkim djelima kako bi se formirao kod djece humanih osjećaja i etičkih ideja, za prijenos Te ideje u životu i aktivnostima djece (koliko se osjećaji odražavaju djeca probudila umjetnost u svojim aktivnostima, u svojoj komunikaciji s okolnim ljudima).

Odabirom literature za djecu, treba pamtiti da moralni učinak književnog rada na dijete ovisi, prije svega, od njegove umjetničke vrijednosti. LA. Vvedenskaya predstavlja dva osnovna zahtjeva za dječju književnost: etički i estetski. O etičkoj orijentaciji dječje književnosti L.A. Uvod kaže da bi "umjetnička djela trebala dotaknuti dušu djeteta kako bi imao empatiju, simpatiju heroja." Učitelj pokupi umjetničko djelo ovisno o specifičnim obrazovnim zadacima koji se suočavaju s njim. Od sadržaja umjetničkog djela, ovi obrazovni zadaci koji rješavaju učitelja u razredu i izvan njih ovise.

Autor "Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" ma Vasilyeva govori o važnosti tematske distribucije djela za čitanje djece u nastavi i izvan okupacije. "To će omogućiti učitelju da radi na obrazovanju kulture ponašanja djece namjerno i sveobuhvatno." U isto vrijeme, potrebno je koristiti ponovno čitanje koje produbljuje osjećaje i prezentaciju djece. Nije potrebno čitati mnogo umjetničkih djela za djecu, ali važno je da su svi vrlo umjetnički i duboki.

Problem odabira knjiga za čitanje i pričanje predškolca otkriva u ratovima L.M. Gurovich, n.s. Karpinskaya, L.B. Fesyukov i drugi. Razvili su nekoliko kriterija:

• - ideološka orijentacija knjige (na primjer, moralni izgled heroja);
• - Visoka vještina umjetnosti, književna vrijednost. Kriterij umjetnika je jedinstvo sadržaja rada i njezina oblika;
• - dostupnost književnog rada, usklađenosti s dobi i psihološkim karakteristikama djece. U odabiru knjiga, smatra se osobitošću pozornosti, pamćenju, razmišljanju, krugu interesa djece, njihovo životno iskustvo;
• - angažman, jednostavnost i jasnoća sastava;
• - Posebni pedagoški zadaci.

Dijete, zbog iskustva malog života, ne može uvijek vidjeti glavnu stvar u sadržaju knjige. Stoga, m.m. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.i. Yashin ukazuje na važnost vođenja etičkog razgovora o čitanju. "Priprema za razgovor, učitelj mora razmotriti koji aspekt kulturnog ponašanja će otkriti djeci uz pomoć ovog umjetničkog djela, te u skladu s ovim, odabrati pitanja." Nije prikladno staviti previše pitanja prije djece, jer ih sprječava da ostvare glavnu ideju umjetničkog djela, smanjuje dojam čitanja. Pitanja moraju poticati zanimanje od predškolaca na djelovanje, motivi ponašanja heroja, njihov unutarnji svijet, njihova iskustva. Ova pitanja trebala bi pomoći djetetu da razumije sliku, izrazi svoj stav prema njoj (ako je procjena slike složena, dodatna pitanja koja olakšavaju taj zadatak); Oni moraju pomoći učitelju da razumije duhovno stanje učenika dok čita; identificirati sposobnost djece da uspoređuju i generaliziraju čitanje; Stimulirajte raspravu među djecom u vezi s čitanjem. Prikaz od strane djece iz umjetničkih radova prenose se na životno iskustvo postupno sustavno. Umjetnička literatura doprinosi nastanku heroja u djece, a zatim oko ljudi, vlastitim pomagalima.

Dakle, razgovori za sadržaj umjetničke književnosti doprinose formiranju kulturnog ponašanja u djeci moralnih motiva, koje je u budućnosti vodi se u njegovim postupcima. Sa stajališta I. Zimina, "Riječ je o dječjoj književnosti koja omogućuje predškolcima da otkriju složenost odnosa između ljudi, mnogostruka ljudskih likova, obilježja određenih iskustava, jasno predstavlja primjere kulturnog ponašanja koje djeca mogu koristiti kao djeca mogu koristiti uzorci za imitaciju. "

Uloga umjetničke književnosti je velika. Slušajući rad, dijete susreće okolni život, prirodu, rad ljudi, s vršnjacima, njihovim radostima, a ponekad i neuspjesima. Umjetnička riječ utječe ne samo svijest, već i na osjećaje i djela djeteta. Riječ može biti usitnjena od strane djeteta, uzrokujući želju da postane bolje, da učini nešto dobro, pomaže u ostvarenju ljudskih odnosa, upoznat će se s normama ponašanja. Tijekom predškolske dobi, razvoj stavova prema umjetničkom radu prolazi iz neposrednog naivnog sudjelovanja djeteta u događajima prikazanim na složenijim oblicima estetske percepcije, koji za ispravnu procjenu fenomena zahtijevaju sposobnost da se vani gledajući ih kao što je bilo sa strane.

Dakle, predškol u percepciji umjetničkog djela nije egocentric: "postupno, uči postati položaj heroja, da ga promovira da ga promovira, radujem se svojim uspjesima i nestaju zbog svojih neuspjeha." Formiranje u predškolskoj dobi ove unutarnje aktivnosti omogućuje djetetu ne samo da razumije fenomene koje ne doživljava izravno, već i liječiti sa strane na događaje u kojima nije preuzeo izravno sudjelovanje, što je ključno za naknadno mentalno razvoj.

Dakle, mogu se izvući sljedeći zaključci.

Problem percipiranja književnih djela različitih žanrova od strane djece predškolske dobi je složen i višedimenzionalan. Dijete prolazi dug put od naivnog sudjelovanja u događajima prikazanim složenijim oblicima estetske percepcije. Moguće je istaknuti značajke percepcije književnih djela djece viših predškolskog doba:

• - sposobnost suosjećanja, dopuštajući djetetu da daju moralnu procjenu raznim akcijama likova, a zatim stvarnim ljudima;
• - Povećana emocionalnost i neposrednost percepcije teksta, koji utječe na razvoj mašte. Predškolska dob je najpovoljnija za razvoj fantazije, jer je dijete vrlo lako ulazi u imaginarne situacije koje je ona predložila u knjizi. On brzo postavlja simpatija i antipatiju prema "dobrim" i "lošim" herojima;
• - povećana znatiželja, oštrina percepcije;
• - Fokusirajući se na junak književnog rada, njegove akcije. Djeca su dostupna jednostavna, aktivna motiva djelovanja, verbalno izražavaju svoj stav prema herojima, oni su impresivan svijetli, figurativni jezik, poezija rada.

Spoznaja - reprodukcija u svijesti (individualna i kolektivna) obilježja objektivne stvarnosti. Spoznaja je društveno i kulturno posredovana povijesni karakter, au većini slučajeva podrazumijeva više ili manje izraženu svijest o korištenim sredstvima i metodama kognitivne aktivnosti.

Formiranje kognitivnih interesa, prirodno povezanih s procesom nastave, kada glavni sadržaj života djeteta sastoji se u postupnoj tranziciji s jedne razine znanja na drugu, s jedne razine ovladavanja kognitivnih i praktičnih vještina u drugu, veću.

Predškolska dob je razdoblje najintenzivnijeg stvaranja motivacijske sfere. Među različitim motivima predškolnica, kognitivni motiv je posebno mjesto, koje je najspecifičnije za višu predškolsku dob.

U kontekstu GEF-a, kognitivni razvoj uključuje razvoj interesa djece, znatiželje i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti; Razvoj mašte i kreativne aktivnosti, formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta, organizaciju aktivnosti u obliku affiliate aktivnosti s odraslima, Gdje pokazuje uzorke istraživačkih aktivnosti, a djeca dobivaju priliku pokazati vlastitu kognitivnu aktivnost.

Teško je zamisliti predškolsko djetinjstvo bez knjige. Prateći osobu iz prvih godina svog života, fikcija ima veliki utjecaj na razvoj i obogaćivanje dječjeg govora: razvija maštu, daje izvrsne uzorke ruskog književnog jezika. Slušajući poznatu bajku, pjesmu, dijete je zabrinuto, zabrinutost s herojima. Tako on uči razumjeti književna djela i kroz to se formira kao osoba.

Na početku XXI stoljeća brojni problemi modernizacije tvrtke utjecali su na mogućnosti pristupa kulturi i obrazovanju, što se odrazilo u čitanju odraslih i čitanje djeteta. Istraživači bilježe manifestaciju sljedećih negativnih trendova u ovom području: pad interesa za knjigu, ulazak djece u kulturu knjige, smanjujući interes čitanja u strukturi slobode mlađe generacije. Proces čitanja ima značajan utjecaj snažnog razvoja audiovizualnih informacija o medijima. To postaje očito da u sadašnjoj fazi pitanja obrazovanja u djeci u interesu za fikciju i narodni žanr zahtijevaju povećanu pozornost od nastavnika predškolskih obrazovnih ustanova..

Relevantnost ovog problema u našem vremenu dovodi do ideje da mi, edukatori, potrebno je izvršiti ogroman rad s djecom u tom smjeru: od oživljavanja uspavanka, sposobnost da ispričate djeci bajke i legende Njihovi ljudi, prije ulaska djece na visine klasične, domaće i svjetske književnosti, plastične umjetnosti, kazališta, glazbe.

Na temelju toga, jedan od najvažnijih zadataka identiteta djeteta predškolske dobi je razvoj duhovnog bogatstva ljudi, kulturno-povijesno iskustvo stvoreno stoljećima ogromnog broja prethodnih generacija.

Mnogi nastavnici i psiholozi i psiholozi posvećeni su formiranju formiranja interesa djece za umjetničku literaturu. Različiti aspekti ovog problema proučavali su E.A. Flalin, m.m. Konificirani, n.s. Karpinskaya, N.A. Vetlugin, e.i. Theheeva, R.M. Zhukovskaya.

Moderna dječja čitanja istraživači, kao što su M. K. Bogolyubsky, L. M. Gurovich, E. P. Korotkov, V. V. Shevchenko i sur., Velika je važnost vezana za učinke umjetničkog rada na moralnu, estetsku, emocionalnu, govornu razvoj djece kada posebnu pozornost posvećuje psihološkoj i pedagoške značajke upoznavanja s djecom predškolske dobi s fikcijom literature.

Obrazovno područje "Kognitivni razvoj" postavlja zadatke:

• razvoj interesa djece, znatiželje i kognitivne motivacije;
• formiranje kognitivnih akcija, formiranje svijesti;
• razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
• formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, objektima okolnog svijeta, nekretninama i odnosima objekata svijeta, o Majskoj domovini i domovini;
• ideje o sociokulturnim vrijednostima naših ljudi, o domaćim tradicijama i praznicima;
• o Planeti Zemlji, kao zajednička kuća ljudi, o posebnostima svoje prirode, razdjelnika zemalja i naroda svijeta.

Studija fikcije i folklora doprinosi provedbi ciljeva standarda.

Svrha doo rada u skladu s GEF-om kako bi se upoznala s djecom s fikcijom trebala bi biti formiranje interesa i potreba u čitanju (percepciji) knjiga.

Formiranje holističke slike svijeta, uključujući ideje primarne vrijednosti;

Razvoj književnog govora;

Promocija za verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetničke percepcije i estetski okus.

Odabir kruga radova za čitanje, potrebno je uvesti predškolsko članstvo umjetničkim tekstovima koji otkrivaju bogatstvo okolnog svijeta i ljudskih odnosa pred njim, roditi osjećaj harmonije, ljepote, podučavati kako bi razumjeli lijepo u životu, oblik u djetetu vlastiti estetski stav prema stvarnosti u djetetu. Prilikom odabira proizvoda, preferencija se daje onima koji sadrže moralni temelj, čiji su junaci bliski i razumljivi predškolcima. Potrebno je uzeti u obzir značajke djece kao osjetljivosti, želju da oponašaju voljene heroje.

U svim zemljama, predškolsko književno obrazovanje i odgoj temelji se prvenstveno na nacionalnom materijalu. To je u literaturi da se ogledaju načela i modeli ponašanja koji se oseliju ovakvoj kulturnoj tradiciji. Oni igraju važnu ulogu u formiranju ideja djece o dobrom i zlo, koji potom služe kao smjernice u moralnoj procjeni vlastitog ponašanja.

Odabir radova za čitanje s djecom, potrebno je uzeti u obzir dobne karakteristike njihove percepcije fikcije.

Dakle, za djecu juniorske predškolske dobi, karakterizirane su sljedeće značajke:

• ovisnost teksta teksta iz njihovog osobnog iskustva;
• uspostavljanje lako realiziranih linkova kada se događaji slijede;
• fokus glavnog karaktera, djeca najčešće ne razumiju svoja iskustva i motive djelovanja;
• emocionalni stav prema herojima oslikanim;
• postoji potisak u ritmički organizirano skladište govora.

U sredini predškolske dobi, neke se promjene javljaju u razumijevanju i razumijevanju teksta, koji je povezan s širenjem života i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne kauzalne veze u zemljištu, općenito ispravno procijeniti djelovanje znakova. U petijoj godini pojavljuje se reakcija na riječ, zainteresiranost, želja da ga više puta reproducira, pobijediti, shvatiti. Prema riječima K. I. Chukovsky počinje nova faza dječjeg književnog razvoja, postoji bliski interes za sadržaj rada, shvatiti svoje unutarnje značenje.

U višoj predškolskoj dobi, djeca počinju shvaćati događaje koji nisu bili u osobnom iskustvu, zainteresirani su za ne samo djelovanje heroja, nego i motive djelovanja, iskustava, osjećaja. Ponekad mogu uhvatiti podtekstu. Emocionalni stav prema junacima nastaje na temelju razumijevanja djeteta cijelog sudara rada i računovodstvo za sve karakteristike junaka. Djeca imaju sposobnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Razumijevanje književnog junaka postaje složeniji, neke značajke obrasca rada (održivi pretvanja u bajci, ritam, rimu) su svjesne.

U različitim dijelovima programa, koji uspješno upravlja naš vrtić, zadaci su registrirani za upoznavanje djece s narodnom kulturom:

• proširenje ideja o ruskim narodnim umjetnostima
• nacionalni život, kultura, tradicija i običaji;
• akumulacija osjetilnih dojmova o djelima umjetnosti ljudi;
• obogaćivanje dječjeg plana živopisnim dojmovima kroz fikciju, glazbeno - kazališne aktivnosti;
• stjecanje djece do narodnih igara.

Prije nastavnika postoji izazov pomoći djeci da pate od originalnosti ruske nacionalne prirode, njegove prekrasne originalne kvalitete na primjeru narodne umjetnosti. Važno je ne lako postići mehaničku reprodukciju igara, pjesama, lancima i vratiti ih uživo, prirodno postojanje.

Kada se formira krug čitanja djece, potrebno je, prije svega, voditi načelo sveobuhvatnog razvoja djeteta, budući da je usmjeren na izbor fikcije u skladu s primjenjivim načelima (od strane žanrova, razdoblja, pisaca) Više o proučavanju književnosti ili književnom obrazovanju djece. Uvjeti za učinkovitost organizacije procesa čitanja su sustavna, izražajnost i organizacija čitanja kao zajedničke aktivnosti odraslih i djece (a ne u okviru reguliranih klasa). Kriterij učinkovitosti - radost djece pri susretu s knjigom, čitanjem s izravnim interesom i strasti.

Također je važno podučavati djecu da se uspoređuju sa činjenicama života. U vrtiću, dijete oblikuje neke elementarne vještine za analizu rada (sadržaj i oblik). U vrijeme prijema u školu, svako dijete bi trebalo moći identificirati glavne likove (o com, navodi se u radu, pokažite svoj stav prema njima, koji se sviđa i zašto) odrediti žanr rada (pjesma , Priča, Fairy Tale), uhvatite najživopisnije primjere jezičnih slika (definicije, usporedbe itd.).

Dio programa Djeca djeca moraju učiti po srcu (pjesme, male folklorne žanrove), dio - biti u mogućnosti prenositi blizu teksta (retlell). Osim toga, dijete magistrira načine izvršavanja uloge u dramatizaciji, u igri-dramatizaciji na književnim parcelama.

Dakle, zadaci i sadržaj DOO-a na razvoju dječjeg obrazovnog modula "Čitanje fikcije" usmjereni su na postizanje cilja formiranja kognitivnog interesa i potrebu za čitanjem i opažanjem knjiga u skladu sa zahtjevima za strukturu za strukturu. \\ T Glavni obrazovni program predškolskog obrazovanja.

Učinkoviti oblici i metode formiranja kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora.

Formiranje kognitivnih interesa u procesu percepcije fikcije i folklora uključuje i tradicionalne i inovativne metode i tehnike.

Tradicionalne metode uključuju čitanje i istraživanje o djelima literature u posebnim zanimanjima i izvan razreda (tijekom igara, kazališne ideje, za hodanje, itd.).

Inovativne metode rada s fikcijom uključuju sljedeće:

Integrirane klase koje kombiniraju sadržaj različitih obrazovnih modula (na primjer, "čitanje fikcije" i "umjetnička kreativnost", itd.),

Kazališne podneske postavljene uz sudjelovanje djece u pričama o pričama, bajkovitim pričama;

Rasprava o ilustracijama poznatih umjetnika na temu bajki,

- "Pisanje" bajke. Predlaže se djeci da se sjećaju poznate bajke i reći joj na nov način. Na primjer, dodajte novi znak, donesite nove informacije;

- "Salata bajki." Predlaže se djeci u novoj bajci o herojima raznih djela. Na primjer, tri medvjeda, vukovi i sedam djece, crveni šešir i opisuju njihove avanture u šumi;

Projektne aktivnosti (na primjer, projekt igre "Igrajte u bajci");

Nastave pomoću multimedijskih alata;

Nastava - Izleti (na primjer, "Zlatna jesen u stihovima A. S. Pushkin"), itd.

Odnos između tradicionalnih i inovativnih metoda i tehnika čini proces upoznavanja predškolskog rada s umjetničkim djelima učinkovitijim.

Upoznavanje s fikcijom provodi se u razredu iu zglobu i neovisne aktivnosti djece. U procesu nastave, rad na tekstu uključuje četiri faze.

1. Prije čitanja potrebno je imenovati ime autora, ime posla, možete pročitati fragment iz njega, pokazati djecu prije teksta. To potiče momke da izgrade pretpostavke o sadržaju teksta, njegovim subjektima, herojima. Glavna stvar je izazvati djecu želju za čitanjem knjige.

2. Čitanje teksta. U procesu čitanja, potrebno je napraviti kratke zaustavljanja kako bi objasnili i razjasnili značenje riječi, da bi djeci mogli zamisliti jednu scenu, zatopati sljedeće događaje, osjetiti emocionalno stanje heroja, postavljati pitanja. Dakle, dečki razviju sposobnost slušanja pažljivo, smisleno da doživljavaju tekst, izražavaju svoj stav prema čitanju.

Nakon čitanja kako biste razgovarali o tekstu da biste identificirali:

1. kako su djeca shvatila glavnu ideju o radu;
2. Što je njihov stav prema akcijama likova;
3. kakav je stav autora njegovim herojima;
4. Što se došlo do pretpostavki o sadržaju teksta.

U zaključku, djeca reproduciraju sadržaj teksta: oni povlače epizode, "oživite" ilustracije, igraju pantomime, crtanje slika, izrazili ih i ponovno ih prepričavaju s piktogramima.

Priprema djece na percepciju novog proizvoda može se provesti na različite načine. Na primjer: stavite novu knjigu u knjizi, ako imate priliku, zasebno crteži umjetnika na ovaj posao. Djeca, s obzirom na ilustracije pokušavaju odrediti kakvu knjigu (bajka, priča), što je ona. Na početku nastave pitati učenike o njihovim pretpostavkama, pohvale za promatranje, pogodite. Nazovite posao. Zatim demonstrirajte igračke, predmete koji se odnose na sadržaj bajki, pomognite djeci da se sjećaju njihovih imena, objasnite sastanak, ispričajte o posebnostima. Osim toga, provodite posebnu govornu vježbu koja pomaže djeci da ovladaju nove riječi. Dakle, prije nego što pročitate bajke "Hare - nedostaje" da biste ispričali djeci: "Postoji kuća za kuću. "Ne kuća, već domić!" - divljenje prolaznicima. " I ponuditi djecu da dođu s riječima koje karakteriziraju vrlo velike stavke. Slušajte odgovore. Pitajte da dovršite fraze koje će biti izgovorene ("Kota brkovi, tigar - bit će više, na mačka mačka, u Lion? - Papebin"). Objasnite da su riječi osuđene, svjetiljke pripadaju zecu - junak nove bajke "Hare Ball". Ovaj zec je pohvaljen, rekao: "Nemam brkove, a pad, ne šape i svjetiljke, a ne zube i teube." Zatražite djecu da ponove kako je Hare rekao. Pitajte: "Što mislite, to će biti govor o Hare - div?" Slušajte mišljenja djece, a zatim ponudite: "Pa, provjerimo, koji od vas je u pravu" i pročitajte bajku. Još jedan ulaz: Izvijestiti da ćete sada reći bajku s potpuno neobičnim imenom - "krilati, shaggy i ulje". Pitajte: "Što mislite, tko su to?" "Ciljno ime koje znate. Pokušajte sastaviti njezin početak, "ponudite novi zadatak. Zatim predlaže da se dođe do završetka posla.

Pripremna skupina koristi škole, osobito u slučajevima kada nije bilo pripremnog rada na lekciji. Po vašoj konfiguraciji doplata je povezana s radom. U drugoj polovici godine, djeca, učenje slušanja promocije, često vrlo ispravno pogodite o čemu govorimo. Promociju treba ispričati dvaput. Pripremna skupina koristi sljedeće rezultate:

Fox u šumi je otišao,

Pozivi pjesme

Fox Skins Drare, Fox lapties

Konja na trijemu u tri hoof koji pobijedi,

I dodder u čizmama hvata.

Kao mačka u peći pite,

Mačka na prozorskoj košulji se šiva,

Prase u puno graška kroz.

Označavanje priče popunjava se jednom od tradicionalnih folklornih konvencija, na primjer:

Tako da žive

Licikla

Med

Posjetit ćemo posjetu.

VingSores se može koristiti čitanje djece bajke u slobodno vrijeme. Sve to pomaže djeci da se sjećaju Promcara i samostalno ih koriste u igrama, dramatizacijama, nastupima, obogaćuju govor predškolaca.

Nakon čitanja, postoji razgovor, pitanja se daju pitanja koja pomažu učenicima bolje razumjeti sadržaj bajke, ispravno procijeniti neke njegove epizode; Najzanimljivije usporedbe, opisi, obično nevjerojatni govor, ponavljaju se, shvaćaju lingvističku značajku djela ovog žanra. Druga skupina upotrijebljenih tehnika ima orijentaciju obuke i evaluacije: ugađanje riječi ili fraze, retelling u dijelovima, procjeni, pitanja. Ako postoji dijalog u tekstu, prepričavanje na uloge.

Za formiranje interesa za čitanje provodi se različiti oblici organizacije zajedničkih aktivnosti kako bi se upoznali s fikcijom: turnir književnih heroja, kazališne minijaturne, književni prsten, književni dnevni boravak.

Za razvoj kognitivnog interesa za grupu, važna važnost je stvaranje razvoja subjekta prostornog okruženja, koji uključuje "kutak za knjige", u kojem su albumi odabrani s portretima pisaca, ilustracija i mnogo parcela slika u knjige, Šareno izdanja raznih žanrova - pjesama, priča, bajke, folklor, zagonetke i druge. Osim toga, postoje audioknjige koje se mogu čuti. U knjižari možete napraviti najviše dijete napraviti mini knjige s ilustracijama i odvesti ih kući za čitanje obitelji.

Najvažnije sredstvo rada s fikcijom je igra - dramatizacija. Njegova originalnost je da kombinira igra uloga uloga i kreativnu aktivnost djece. Osim dramatizacije igre, gdje se uglavnom održava zaplet i jezik radova, igranje uloga se koriste u vrtiću, koje se uglavnom razvijaju proizvoljno kao plan. Rad djeteta manifestira se u istinitoj slici junaka, u prodiranju njegovog unutarnjeg svijeta.

Poseban emocionalni utjecaj na djecu pružaju književni odmor, praznike - integrirane aktivnosti koje uključuju različite oblike - razgovor, priču, gledajući film, natjecanje, kviz, kazališnu prezentaciju. Književni praznici mogu se posvetiti jubilarnom datumu književnog pisca voljenog djeteta, kao i određenu temu ("čestitke mami", "nasmijmo se piscem" i drugima) s učinkovitim sredstvima za pričvršćivanje djece u knjigu, čitanje izleti dječjoj knjižnici, sastanci s dječjim piscima.

Ogroman posao za upoznavanje predškolaca s najbogatijom umjetnošću ruskog naroda omogućuje vam da priključite djecu na nacionalnu kulturu. Mi, odrasli, potrebno je okružiti djecu s ljubavlju, brigom, pažnjom, milovati, naučiti ga uživati \u200b\u200bu životu, prijateljskom rukovanju s vršnjacima i odraslima. Odrasli vode dijete na putu znanja svijeta i svjesni sebe u ovom svijetu, igraju s njim, a kasnije i stvarajući sve uvjete za njegovu samostalnu igru.

Uz poznanstvo djece s narodnom kulturom, napravim aktivnu, kreativnu asimilaciju mnogih, čini se već mrtva i smrznuta tradicija popularne kulture.

Osvrnući se u razvoju okruženja potrebnih objekata života ljudi, napravili priručnike za nastavu, atribute igrama, prikupljanju materijala, stvaranje kartica kartica.

Rad na mlađoj skupini, stalno je primijetio interes djece na govore, misterije. Svidjelo im se kad sam uzeo lutku Katyu na rukama i nježnom glasu koji sam počeo pokupiti, treseći ga:

Bai, Bay, Bai, Bai!

Ti nisi pas,

Belolakka, a ne Skuli,

Moja kći nije budna!

Tijekom pranja, češljanje djece upoznao ih je pjesmama "Vodedy, Vodedy ...", "raste pljuvanje ...". Nakon takvih kratkog mijeha, djeca se lako sjećaju pjesama i prenijeli ih u casual igru. Upoznavanje s gljiva započinje slikama, ilustracijama, igračkama. U preliminarnom razgovoru, značenje novih riječi koje momci čuli u vrčevima su objašnjeni. Lijepo je gledati kako djeca koriste pjesme tijekom igre "Majčina kći", kao pažljivo pogledajte svoje lutke.

Djeca odrasli, bilo je potrebno odabrati narodni materijal sa složenijim značenjem. Prije djece, zadatak se ne smije sjetiti teksta, već i emocionalno izgubiti i pobijediti. Djeca uče preseliti, govoriti kao chanterelle, zec, medvjed, itd., Ovisno o tome koja je pjesma o tome. Na primjer, u protoku:

Sjena, sjena, brišući,

Iznad grada tkani

Sjeo je zvijeri ispod tkane,

Kuhana cijeli dan.

Pohvala Lisa:

"Cijeli svijet je ljepota!"

Bracket se može pohvaliti:

"Gledaj, nadoknaditi!"

Nisu sva djeca mogu proći karakter karaktera. Ali postupno svako dijete pere kako bi naučili igrati bilo koju ulogu.

U višim skupinama, dugo se vrijeme pripovijeda bajke. Tijekom govorenja, potrebno je pokazati emocije, izraze lica. Pomaže djeci da razumiju sadržaj bajki, izrazite stav prema njezinim likovima. Među djecom je preporučljivo održati natjecanje za najbolji crtež ili plovid na temelju bajki, na primjer, "kakav čudo ove bajke ...", "Tko je upoznao bunker?" Provesti igru-dramatizaciju pojedinih epizoda na zahtjev djece.

Ova se tehnika koristi, kao slušanje bajki u audio snimkama. Glazba koja prati bajku, pjesme njezinih likova pomažu djeci da slušaju melodije, razmislite o karakteru heroja, uživaju u naslovu materinjeg jezika.

Folklor daje izvrsne uzorke ruskog govora, oponašajući što omogućuje djetetu da više uspješnije ovlada materinjem jeziku.

Proverbs i izreke su biseri narodne umjetnosti. Oni ne utječu ne samo u um, već i na ljudske osjećaje. Proverb se može koristiti u bilo kojoj situaciji: "Sedam ne čeka", "žuri - ljudi žure."

Tijekom šetnji, Proverbs pomažu momcima bolje razumjeti različite fenomene i događaje: "Proljeće je crveno s cvijećem i jesenskim voćem", "ožujak s vodom, travnja s travom", itd. Proučavanje poslovica o radu, djeca postaju pomoćnici u stvaranju poslovica i izreka. Oni ih nacrtaju zajedno s roditeljima, au vrtiću objašnjavaju svoje značenje, oni uče razumjeti koje se situacije mogu primijeniti. Dečki često ohrabruju jedni druge: "Strpljenje i rad - svi malo", "Majstorni slučaj se boji:" "Završio je slučaj - Guliai." U slobodnim aktivnostima održava se natjecanje "Nastavak poslovica".

Dubiti i razjasniti znanje o djeci o svijetu širom svijeta, korisno je napraviti zagonetke: "Tko i što je to?", "Ući ću, a vi ćete biti pogodak", recite riječ " ,

Ruski folklor odražava se u plesnim igrama, tako da je važno platiti veliku važnost podučavanju djece od strane popularne parcele, kreće i plesnih igara. Postupno, ohrabrujući interes za zajedničke i samostalno provođenje igara, uvesti djecu s ritual, slobodno vrijeme, pokretne, parcele. S obzirom na ilustracije dečki, kućanskih i umjetničkih predmeta, morate ih upoznati s nacionalnim običajima, folklorom. Razgovarajte o zemljištu igre, objasnite ulogu vode, odaberite ga pomoću čitatelja.

Djeca su naučila mnogo različitih igara: "Guse - labudovi", "tkani", "Zhmurki" i drugi.

Grupa stvara potrebne uvjete za igre. Prikupio je karticu datoteke narodnih igara s pravilima i njihovim opisom. Na pristupačnom mjestu - maske, kostimi, odjeće za reinkarnaciju djece u herojima različitih igara.

Moj posao ne bi bio tako plodan ako to nije za pomoć roditelja. Da bi pronašli odgovor u njihovim srcima, proveo je kratke razgovore s njima, konzultacije.

Projekt "talentirani čitatelji" razvijen je u skupini, što je omogućilo pronalaženje potrebnih i pouzdanih asistenata u lice roditelja, produbljivanje djece ljubavi prema knjigama i tumačenju narodne kreativnosti.

Projekt "Talentirani čitatelji" uključuju:

1. ispitivanje roditelja "čitanje osoba moje obitelji";
2. domaća zadaća o razvoju percepcije i razumijevanja književnih djela djece i djela folklora;
3. kartice za mapiranje za čitanje obitelji;
4. tematski roditeljski sastanak "podučavanje djece za čitanje";
5. književne večeri;
6. memo za roditelje o čitanju obitelji.

Tijekom godine, književne večeri su organizirani zajedno s roditeljima: - "Moja omiljena knjiga", "Večer poezije", "pokazuju bajku." U proljeće se dječja knjiga tradicionalno održavala u vrtiću. U većini dijela, ova aktivnost koju organiziraju odrasli. S neizravnom podrškom odgajatelja, djeca su već na vlastitu inicijativu, razmislite ili izvucite ilustracije za knjige, komuniciraju jedni s drugima, s obzirom na ilustracije i govoreći o omiljenoj knjizi "čitanje" prijatelju. Analiza rezultata provedbe obrazovnog programa u tom smjeru rada pokazala je da se djeca odnose na knjige s kamatama. Locker knjiga svaki put kad su djeca gledala na ilustracije koje čine mini knjige.

Dakle, može se zaključiti da razvoj percepcije i razumijevanja književnih radova u djece doprinosi različitim zanimljivim i informativnim aktivnostima, koji mogu uključivati \u200b\u200boba oblika u organizaciji odraslih i neovisne kreativne aktivnosti samih djece, čime se formira kognitivni interes.

Zaključak

Djela fikcije i folklora čine kognitivni interes djeteta, otvoreni i objašnjavaju djeci život društva i prirode, svijet ljudskih osjećaja i odnosa. Oni ne samo da se zabavljaju, ne čine djecu, ali i postavili temelje morala, razvijaju razmišljanje i maštu djeteta, obogaćuju svoje emocije, daju uzorke književnog jezika. Postupno, djeca proizvodi izborni stav prema književnim djelima, formira se umjetnički okus.

Umjetnička literatura je univerzalni razvoj i obrazovna sredstva, povlačenje djeteta izvan najviše uočenog, uranjajući je u moguće svjetove sa širokim rasponom modela ljudskog ponašanja i fokusirajući se u njih bogato lingvističko okruženje.

Valjana je uloga fikcije i folklora u razvoju kognitivnih interesa djece. A u mnogim aspektima, i roditelji i edukatori ovise, da li će dijete doživjeti radost od komuniciranja s knjigom, tako da ova komunikacija postane potreba, onda će knjiga doprinijeti razvoju i obrazovanju djeteta.

Bibliografija:

1. Bogolyubskaya, M. K. Umjetnički čitanje i rekao je u vrtiću [Tekst] / m. K. Bogolyubskaya, V. V. Shevchenko. - m.: Prosvjetljenje, 1980 - 224 str.
2. Budarina ta, Korepanova na Poznavanje djece s ruskom narodnom kreativnošću. Metodološki priručnik - S.-Pb: djetinjstvo - Press, 2001.
3. Gurovich, L. Dijete i knjiga [Tekst] / L. Gurovich, L. obala, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 str.
4. Dal v.i.Prasovtsy ruski ljudi. - m.: Izdavačka kuća Eksmo Press, izdavačka kuća NNU-2002.
5. Djetinjstvo: Program za razvoj i podizanje djece u d / s.
6. Kabarenkova N. Dani, živjeli su s djecom / folklorom u životu djece - // predškolsko obrazovanje, №4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece [Tekst] / N. S. Karpinskaya - m.: Pedagogija, 1972. - 152 str.
8. KNYAZEVA O.L., MAHANEVA MD Stjecanje djece do podrijetla ruske narodne kulture / programa. Uch. - Metoda, Allowance / Spb: Dječji - Press, 2000.
9. Korotkov, E. P. Obuka djece predškolske dobi. [Tekst] / E. P. Korotkov. - m.: Obrazovanje, 1982. - P. 128.
10. Vintage ruske poslovice i izreke / unos. Članak, SOST., Napomena. V.p. Nikina; - 2. dodatni. ed. - M.: Djeca. Lit., 1984.
11. Flelin, E. A. estetsko obrazovanje predškolskog prostora [tekst] / e. A. Flalin. - m.: APN RSFSR, 1961. - 334 str.

U skladu s GEF-om, predškolsko obrazovanje podrazumijeva poznanstvo s kulturom knjige, dječja književnost, razumijevanje sluha tekstova različitih žanrova dječje književnosti. Najvažnije stanje za provedbu ovog zadatka je znati dobne karakteristike percepcije predškolnica, u ovom slučaju, percepcija djela fikcije.

U 3-4 godine (junior grupa) Djeca razumiju osnovne činjenice. Rad, Izračunajte dinamiku događaja. Međutim, razumijevanje parcele često je fragmentirano. Važno je da je razumijevanje povezano s njihovim trenutnim osobnim iskustvom. Ako im priča ne uzrokuje nikakve vizualne prikaze, ne poznaju osobnog iskustva, na primjer, kolač, možda više nisu razumljivi od zlatnog jaja iz bajke "Ryaba".
Beba beba shvatite početak i kraj posla, Predstaviti samog heroja, moći će predstaviti svoj izgled ako odrasla osoba sugerira s ilustracijom. U ponašanju heroja pogledajte samo postupkeAli ne primijetite njegove skrivene motive djelovanja, iskustava. Na primjer, oni ne mogu razumjeti prave motive Mashe (iz bajke "Masha i medvjeda"), kada se djevojka sakrila u kutiji. Emotionski stav prema junaka rada u djeci izgovaraju se.

Značajke percepcije književnog rada djece juniorske predškolske dobi određuju zadatke:
1. Obogatite životno iskustvo djece sa znanjem i dojmovima potrebnim za svijest o književnom radu.
2. Pomozite u koreliranju postojećeg dječjeg iskustva s činjenicama književnog rada.
3. Pomoći u uspostavljanju najjednostavnijih veza u radu.
4. Pomoći vidjeti najdraže djelo junaka i ispravno ih procijeniti.

U 4-5 godina (srednja skupina) Djeca obogaćuje iskustvo znanja i odnosa, proširuje krug određenih prikaza, Predškolci su jednostavni instalirajte jednostavne uzročne odnose U parceli. Može napraviti glavnu stvar u nizu djelovanja. Međutim, skrivene namjere heroja djece još nisu jasne.
Usredotočujući se na njihovo iskustvo i znanje o normi ponašanja, najčešće, daju ispravnu procjenu djelovanja heroja, ali dodijeliti samo jednostavna i razumljiva djela, Skriveni motivi heroja još uvijek ne primjećuju.
Emocionalni stav prema radu u ovoj dobi je kontekstualniji od 3-godišnje.

Zadaci:
1. Za formiranje sposobnosti uspostavljanja raznih uzročnih odnosa.
2. Uvući pozornost djece na različite akcije junaka.
3. Da biste stvorili sposobnost da vide jednostavne, otvorene motive djelovanja heroja.
4. Promiče djecu da odrede svoj emocionalni stav prema junaku i motivira ga.

U 5-6 godina (viša skupina) Djeca se pažljivo odnose na sadržaj rada, na njegovo značenje. Emocionalna percepcija je manje izražena.
Djeca stvoriti događaje koji nisu bili u njihovom neposrednom iskustvu. Oni su u stanju uspostaviti više odnosa i odnosa među herojima. Najviše voljeni postaju "duge" radovi - "Zlatni ključ" A. Tolstoy, "Chippolino" D. Terry, itd.
Pojavljuje se interes za autorovu riječ razvija slušnu percepciju, Djeca uzimaju u obzir ne samo djelovanje i djelovanje junaka, nego i njegova iskustva, misli. U isto vrijeme, viši predškolci suosjećaju s herojem. Emocionalni stav oslanja se na karakteristiku heroja u radu i adekvatno autorskim pravima.

Zadaci:
1. Doprinijeti osnivanju djece raznolikih kauzalnih veza u radu.
2. Navesti sposobnost analizirati ne samo djelovanje heroja, nego i njihova iskustva.
3. stvoriti svjesni emocionalni stav prema junaka rada.
4. Uvući pozornost djece na jezik stila rada, autorske metode predstavljanja teksta.

U 6-7 godina (pripremna skupina) Predškolci počinju shvaćati radove ne samo na razini kauzalnih odnosa, već i razumjeti emocionalni podtekst, Djeca ne vide ne samo razne akcije heroja, već i istaknute izrečene vanjske osjećaje. Potpuno emocionalni stav prema herojima. Ne ovisi o zasebnom sjajnom činu, ali od računovodstva svih aktivnosti tijekom cijele parcele, Djeca ne mogu samo smijati s herojem, već i razmotriti događaje s gledišta autora.

Zadaci:
1. Obogatite književno iskustvo predškolaca.
2. Da biste stvorili sposobnost da se vidi autorski položaj u radu.
3. pomoći djeci da shvate ne samo djelovanje heroja, već i prodrijeti u svoj unutarnji svijet, vidi skrivene motive djelovanja.
4. Promicati sposobnost da se vidi semantička i emocionalna uloga riječi u radu.

Znajući dobne karakteristike percepcije djece književnog rada omogućit će učitelju razviti sadržaj književnog obrazovanja i na temelju toga za provedbu zadataka obrazovne regije "Razvoj govora".

Dragi učitelji! Ako imate pitanja o temi članka ili postoje poteškoće u radu na ovom području, onda pišite

Opis prezentacije o pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Slide Opis:

Percepcija fikcije i folklora Sadržaj obrazovnih aktivnosti pripremio je odgojitelja V.K. BALYKOVA I.YU. UVOD GEF

2 slajd

Slide Opis:

Percepcija fikcije i folklora je jedan od vrsta aktivnosti koje osiguravaju razvoj u svim obrazovnim područjima i dijelu zadataka koje će se ova vrsta aktivnosti riješiti izravno, a dio samo pod određenim uvjetima. Percepcija fikcije i folklora doprinosi dodjeljivanju moralnih i moralnih normi i vrijednosti usvojenih u društvu.

3 slajd

Slide Opis:

Percepcija fikcije i folklornog razmišljanja maštom pažnje pozornost senzacija i emocija pruža razvoj u svim obrazovnim područjima Umjetnički i estetski razvoj razvoja govora Socijalni i komunikativni razvoj kognitivnog razvoja

4 slajd

Slide Opis:

Percepcija fikcije i folklore Tehnička strana zasićena strana razumijevanje teksta emocije, mašte, logičko razumijevanje kreativnog procesa stvara knjigu koja čita knjigu koja čita tekstualnu raspravu

5 slajd

Slide Opis:

Tehnička strana čitanja fikcija u vrtiću: Faze aktivnosti čitatelja Metičke tehnike Razmatraju knjige a) Rasprava o tekstu teksta, ilustracije b) Razgovor (Koja su pitanja nastala?) C) Glavni rezultat - Želja za čitanjem čitanja Rezervirajte od odraslih u sporo čitanje zadatka: Pomozite malim čitateljima "Prijavite se" u tekstu važnom je: Priroda čitanja teksta, primarno čitanje rasprave pročitati a) predložiti djecu da ukratko govore o tome kako tekst B) Igrajte se u "istinito - ne istinito" c) predložiti da izrazi svoj stav na čitanje uz pomoć boja, gesta, Mimici reprodukciju razumijevanja čitanja s specijalima. Zadaci a) Možete igrati priču u licima b) crtati "crtani film" (uz pomoć odrasle osobe) c) predložiti unaprijed od uporabe snage, Besplatno ispričano d) Poetska tekst: Deklamacija, zbor čitanje d) obavljanje zadatka u specijalitetima. Obrazovanje. Ručno "Naše knjige" O.V. Schindilova, A.V. Badenova

6 slajd

Slide Opis:

Semantička formacija stranaka područja čitateljstva: Sektori čitateljske dobi dječjih metoda i tehnika rada emocionalne sfere: s 2 godine ekspresivno čitanje, zajedničko pjevanje, usporedba književnog rada s drugim vrstama umjetnosti, revitalizaciju osobnih dojmova na Udruga s tekstom IDR. Sfera rekreacije i kreativne mašte: od 4 do 5 godina crtež, kreativno retelling, drasting, mapiranje, sheme, rasporedi, kostimi, itd. Opseg reakcije na oblik umjetnosti: od 5 do 6 godina. Priča o junaku , događaj, rasprava o ko-kuglica, selektivnom retelling, pitanja postavljanja na tekst, odgovori na pitanja, itd. Sfera reakcije na oblik umjetnosti: C6-7 brtvljenje promatranje zvučnih snimaka, ritam, rimu

7

Slide Opis:

Slanje strukturu čitatelja: Glavni kriterij za izbor metoda i tehnika u organizaciji dječje aktivnosti percepcije fikcije i folklora je orijentir za najaktivniji opseg čitateljstva i na zadaće jedne ili druge faze aktivnosti motivacije Faza: Uključivanje motiva, formiranje Cilj i stadija istraživanja Ciljevi: Prognoziranje i planiranje nastupica: Utjecaj na emocije, uključivanje mašte, semantička obrada teksta Reflexing Faza: fiksacija emocija, osjećaj teksta, kreativnost

8 slajd

Slide Opis:

Umjetnički i estetski razvoj djeteta formiran je elementarnih ideja o raznim vrstama umjetnosti: glazba: dijete izražava junak ili zaplet kroz pjesmu, ples je umjetnost: dijete ilustrira bajku ili razmatra ilustracije u kazalištu: Dijete će odbiti rad učitelja: dolazi djetetu na percepciju teksta kroz dijalog i komentirao čitanje; Stvara uvjete za razvoj preduvjeta za semantičku percepciju i razumijevanje radova; Oblikuje osnovne ideje o različitim vrstama umjetnosti; Stimulira empatiju umjetničkih djela; Stvara uvjete za stvaranje estetskog stava prema svijetu opisanom u radu

9 slajd

Slide Opis:

Razvoj govora razvija koherentan, gramatički ispravan dijaloški i monološki govor djeteta; Dijete hvata govor kao sredstvo komunikacije; Zvuk i intonacijska kultura govora, flozdsko slušanje djeteta se razvija; Formira se zvuk analitički - sintetička aktivnost, kao premisa učenja djece; Formira se elementarni pogled na dječju književnost i njezinih žanrova; Formirana je percepcija teksta na glasinama, au fazi reflektiranja, djeca se reproduciraju (inzistiranje), itd. Pedagog: djeca se razgovore za duhovne i moralne teme; Stimulira govornu aktivnost uz potporu književnim radovima i folkloru; Uči djecu da se oslanjaju na osobno iskustvo (stvarne situacije s djecom); On uvodi djecu s kulturom knjige (s obzirom na knjigu)

10 slajd

Slide Opis:

Socio-komunikativni razvoj nastavnika: privlači pozornost djeteta na važnost djelovanja heroja rada (dijete ne voli karakter karaktera, procjenjuje svoje postupke, oponaša ga); Doprinosi razvoju emocionalne reakcije, empatije; Razvija sposobnost komuniciranja i interakcije s vršnjacima i odraslima; Pridonosi uspostavi samoregulacije i neovisnosti djeteta formirao je poštovan stav i osjećaj pripadnosti njegovoj obitelji, malom domovini i domovini; Dijete ima ideje o sociokulturnim vrijednostima naših ljudi, o domaćim tradicijama i praznicima, kontinuitetu generacija; Dijete razvija sposobnost komuniciranja i interakcije s odraslima i vršnjacima, dijeljenje će biti pripremljeno za zajedničke aktivnosti; Pravila sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi su učvršćeni