"Metodika i organizacija nastave crtanja u dječjem vrtiću"

Pripremila: Shaikhina A. M.

U oblikovanju osobnosti djeteta različite vrste likovnog i kreativna aktivnost: crtanje, kiparenje, izrezivanje figurica iz papira i njihovo lijepljenje, kreiranje raznih dizajna iz prirodni materijali itd.
Takve aktivnosti daju djeci radost učenja, kreativnost. Nakon što je jednom doživio ovaj osjećaj, dijete će nastojati u svojim crtežima, aplikacijama, zanatima ispričati o onome što je naučilo, vidjelo, doživjelo.
Vizualna aktivnost djeteta, koju tek počinje svladavati, zahtijeva kvalificirano vodstvo odrasle osobe.
Ali da bi se kod svakog učenika razvile kreativne sposobnosti svojstvene prirodi, sam učitelj mora razumjeti likovnu umjetnost, dječju kreativnost i ovladati potrebnim metodama umjetničke aktivnosti.
Vizualna aktivnost predškolaca kao vrsta umjetničke aktivnosti trebala bi biti emocionalna, kreativna. Učitelj mora stvoriti sve uvjete za to: prije svega mora osigurati emocionalnu, figurativnu percepciju stvarnosti, oblikovati estetske osjećaje i ideje, razviti figurativno razmišljanje i maštu, učiti djecu kako stvarati slike, sredstva za njihovu izražajnu izvedbu.
Proces učenja trebao bi biti usmjeren na razvoj dječje likovne umjetnosti, na kreativnu refleksiju dojmova iz okolnog svijeta, književnih i umjetničkih djela.
Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez svrhovite vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo se morate upoznati s njim, zapamtiti njegov oblik, veličinu, boju, dizajn, raspored dijelova.
Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno proširivanje zaliha znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u svijetu oko njih, različitim veličinama i raznim nijansama boja.
Prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava, važno je skrenuti pozornost djece na varijabilnost oblika, veličina (dijete i odrasli), boja (biljke u različita vremena godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u različitim smjerovima itd.); strukturni detalji također se mogu drugačije rasporediti.
Baveći se crtanjem djeca se upoznaju s materijalima (papir, boje, kreda i sl.), s njihovim svojstvima, izražajne mogućnosti steći radne vještine.
U učionici za vizualnu aktivnost razvija se dječji govor: asimilacija i naziv oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi obogaćivanju rječnika; iskazi u procesu promatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, građevina, kao i pri gledanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika, pozitivno utječu na proširivanje rječnika i oblikovanje koherentnog govora.
Vizualna aktivnost usko je povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definiraju i imenuju ta svojstva, uspoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno izvode misaone radnje.
Dakle, vizualna aktivnost pridonosi senzornom obrazovanju i razvoju vizualno-figurativnog mišljenja. Dječja likovna umjetnost ima društvenu usmjerenost. Dijete ne crta samo za sebe, već i za druge. Želi da njegov crtež nešto kaže, da ga on prepozna.
Društvena usmjerenost dječje likovne umjetnosti očituje se iu tome što djeca u svojim radovima prenose fenomene javni život.
Vrijednost vizualnih umjetnosti za moralni odgoj Također leži u činjenici da se u procesu ovih aktivnosti kod djece odgajaju moralne i voljne kvalitete: potreba i sposobnost da se ono što je započeto dovede do kraja, da se koncentriraju i svrhovito angažiraju, da pomognu prijatelju, da prevladati poteškoće itd.
U procesu vizualne aktivnosti kombiniraju se mentalna i tjelesna aktivnost. Da biste stvorili crtež, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne akcije, svladati određene vještine. Vizualna aktivnost djece predškolske dobi uči ih prevladavanju poteškoća, pokazivanja truda, svladavanju radnih vještina. U početku se djeca zanimaju za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; Postupno se pojavljuju novi motivi za kreativnost - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika.
Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu manuelne vještine koje će im omogućiti osjećaj samostalnosti.
Glavno značenje likovne djelatnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog odgoja.
Za estetski odgoj djece i za razvoj njihovih likovnih sposobnosti od velike je važnosti upoznavanje s djelima likovne umjetnosti. Svjetlina, izražajnost slika u slikama, kiparstvu, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetska iskustva, pomažu dubljem i potpunijem sagledavanju fenomena života i pronalaženju figurativnih izraza svojih dojmova u crtežu, modeliranju i aplikaciji. Postupno, djeca razvijaju umjetnički ukus.

Zadaci vizualne aktivnosti djece od 3 - 4 godine

Pozovite djecu da prikažu svoje dojmove o svijetu oko sebe u crtežima koristeći dostupna grafička i slikovna sredstva.


Nastavite učiti kako crtati olovkama i flomasterima - crtajte linije (okomite, vodoravne, valovite, krivulje) i zaključajte ih u oblike, stvarajući tako izražajne slike.


Nastavite djecu upoznavati s bojama i razvijati vještine crtanja kistom (pokupite boju na hrpu: nježno je umočite sa cijelom hrpom u posudu s bojom, uklonite višak boje na rubu posude laganim dodirom hrpu, dobro isperite kist prije nego što pokupite boju druge boje; naučite ocijediti oprani kist na meku krpu ili papirnati ubrus; crtati linije, crtati i slikati zatvorene oblike).


Konsolidirati znanje o nazivima boja (crvena, plava, zelena, žuta, bijela, crna), uvesti nijanse (ružičasta, plava, siva). Skrenite pozornost djece na odabir boja koje odgovaraju prikazanom objektu.


Podučavati ritmičko crtanje linija, poteza, mrlja, poteza; popratite pokrete olovke ili kista riječima, radnjama igre (na primjer: "Kiša, češće - kap - kap - kap!", "Noge trče stazom - vrh - vrh!").


Upoznajte djecu s dekorativnim aktivnostima: naučite ukrasiti uzorcima siluete predmeta koje je izrezbario učitelj (haljina, kese, itd.)
Naučite prikazati jednostavne predmete, crtati ravne linije (kratke, duge) u različitim smjerovima, križajući ih. Dovedite djecu u sliku predmeta različitih oblika (okruglih, pravokutnih) i predmeta koji se sastoje od kombinacija različitih oblika i linija (čaša, snjegović, piletina, prikolica itd.).


Formirati sposobnost stvaranja jednostavnih kompozicija zapleta, ponavljajući sliku jednog predmeta (božićna drvca u našem kraju, maslačak u travi) ili prikazujući razne predmete, insekte itd. (medenjak se kotrlja stazom itd.). Naučite rasporediti slike po cijelom listu.

Zadaci vizualne aktivnosti djece 4 - 5 godina.

Nastavite razvijati kod djece sposobnost crtanja pojedinačnih predmeta i stvaranja kompozicija zapleta, ponavljajući sliku istih objekata (drveće na našem mjestu zimi, kokoši hodaju po travi) i dodajući im druge (sunce, snijeg koji pada itd.). ).


Formirati i konsolidirati ideje o obliku predmeta (okrugli, ovalni, kvadratni, pravokutni, trokutasti), veličini, položaju dijelova.


Pomozite djeci da, kada prenose radnju, rasporede slike na cijelom listu u skladu sa sadržajem radnje i predmetima uključenim u radnju. Usmjerite pozornost djece na prijenos omjera veličine predmeta: stablo je visoko, grm je niži od stabla, cvijeće je niže od grma.


Nastavite učvršćivati ​​i obogaćivati ​​dječje ideje o bojama i nijansama okolnih predmeta i objekata prirode. Dodajte nove već poznatim bojama i nijansama (smeđa, narančasta, svijetlo zelena); stvoriti ideju o tome kako se te boje mogu dobiti. Naučite miješati boje kako biste dobili prave boje i nijanse.


Razvijte želju za korištenjem raznih boja u crtežu, obratite pozornost na višebojnost svijeta oko sebe.


Učvrstiti sposobnost pravilnog držanja olovke, kista, flomastera, krede u boji; koristiti ih pri stvaranju slike.


Naučiti djecu da slikaju crteže četkom, olovkom, crtajući linije i poteze samo u jednom smjeru (odozgo prema dolje ili slijeva nadesno); ritmički nanosite poteze, poteze po cijelom obliku, ne izlazeći izvan konture; cijelim kistom crtajte široke linije, a krajem dlake kista uske linije i točkice. Za učvršćivanje sposobnosti čistog ispiranja kista prije upotrebe boje druge boje. Do kraja godine, formirati kod djece sposobnost dobivanja svijetlih i tamnih nijansi boje promjenom pritiska na olovku.


Formirati sposobnost ispravnog prenošenja položaja dijelova prilikom crtanja složenih predmeta (lutka, zeko, itd.) I povezati ih u veličini.


Nastaviti razvijati estetsku percepciju, maštu, estetske osjećaje, umjetničke i kreativne sposobnosti.

Dekorativni crtež:

Nastaviti razvijati sposobnost stvaranja ukrasnih kompozicija na temelju narodnih uzoraka i ornamenata. Koristite DPI za razvoj estetske percepcije ljepote i kao modele za stvaranje uzoraka u stilu ovih murala.

Naučiti istaknuti pojedine elemente uzoraka i ukrasa, vidjeti i imenovati boje korištene u slikanju.

Zadaci vizualne aktivnosti djece 5-6 godina.

Predmetni crtež:

Nastavite poboljšavati sposobnost prenošenja crteža slika predmeta, predmeta, likova iz bajki, književna djela. Skrenuti pozornost djece na razlike u objektima u obliku, veličini, proporcijama dijelova; potaknite ih da te razlike prenesu crtežima.


Naučiti prenijeti položaj predmeta u prostoru na list papira, skrenuti pozornost djece na činjenicu da se objekti mogu nalaziti na različite načine u ravnini (stajati, ležati, mijenjati položaj: živa bića se mogu kretati, mijenjati pozicije, itd.). Naučite prenijeti pokrete figura.


Doprinijeti ovladavanju kompozicijskim vještinama: naučiti postaviti predmet na list, vodeći računa o njegovim proporcijama (ako je predmet izdužen u visinu, postavite ga okomito na list; ako je izdužen u širinu, npr. ne jako visoka, ali duga kuća, postavite je vodoravno). Učvrstiti metode i tehnike crtanja različitim vizualnim materijalima (olovke u boji, gvaš, akvarel, bojice, pastele, sanguine, ugljena olovka, flomasteri, razni kistovi itd.).


Razvijati vještine crtanja obrisa predmeta jednostavnom olovkom uz lagani pritisak na nju, tako da prilikom naknadnog prebojavanja slike nema tvrdih, grubih linija koje mrljaju crtež.


Naučiti slikati akvarelom u skladu sa svojim specifičnostima (prozirnost i svjetlina boje, glatki prijelaz jedne boje u drugu).


Naučiti djecu crtati četkom na različite načine: široke linije - cijelom hrpom, tanke - krajem kista; nanesite poteze, nanesite kist cijelom hrpom na papir, nacrtajte male točkice krajem kista.


Učvrstiti znanje o već poznatim bojama, uvesti nove boje (ljubičasta) i nijanse (plava, ružičasta, tamno zelena, lila), razviti osjećaj za boju. Naučiti miješati boje za dobivanje novih boja i nijansi (pri crtanju gvašem) i posvijetliti boju dodavanjem vode u boju (pri crtanju vodenim bojama). Kada crtate olovkom, naučite prenijeti nijanse boje podešavanjem pritiska na olovku. U varijanti s olovkom djeca mogu, podešavanjem pritiska, prenijeti do tri nijanse.

Crtanje priče:

Naučiti djecu stvarati zaplete na teme okolnog života i na teme književnih sastava.
Razvijte kompozicijske vještine, naučite postavljati slike na traku na dnu lista, po cijelom listu.


Obratite pozornost djeci na omjer veličine različitih objekata na parceli (kuće su velike, stabla su visoka i niska; ljudi su manji od kuća, ali više cvijeća raste na livadi). Naučite rasporediti predmete na slici tako da ne blokiraju jedni druge.

Dekorativni crtež:

Nastavite upoznavati djecu s rukotvorinama, ponuditi stvaranje slika na temelju narodnog dekorativnog slikarstva, upoznati ih s njegovim sustavom boja i elementima kompozicije, postići velika raznolikost korišteni elementi. Nastavite predstavljati raznolikosti ukrasa, naučite kako ih koristiti za ukrašavanje s njihovom shemom boja.

• Upoznati regionalnu (lokalnu) dekorativnu umjetnost.

  
  Naučite izraditi uzorke prema slikama Gorodets, Polkhov - Maidan, Gzhel: uvedite karakteristične elemente (pupoljci, cvijeće, lišće, trava, antene, kovrče, animacije).

  
  Naučite stvarati uzorke na plahtama u obliku narodnog proizvoda
  Za razvoj kreativnosti u dekorativnim aktivnostima koristite ukrasne tkanine. Dajte djeci papir u obliku odjeće i šešira, kućanskih predmeta (salveta, ručnik).

  
  Naučite ritmički rasporediti uzorak. Ponudite slikanje papirnatih silueta i trodimenzionalnih figura.

Zadaci vizualne aktivnosti djece od 6 do 7 godina. Predmetni crtež:

Unaprijediti sposobnost prikazivanja predmeta iz sjećanja i iz prirode; razvijati promatranje, sposobnost uočavanja karakterističnih značajki predmeta i prenijeti ih crtežom (oblik, proporcije, položaj na listu papira).


Poboljšajte svoju tehniku ​​slikanja. Nastavite razvijati slobodu i istodobno točnost pokreta ruku pod kontrolom vida, njihovu glatkoću, ritam. Proširite skup materijala koji se mogu koristiti u crtanju. Ponudite kombiniranje različitih materijala u jednom crtežu kako biste stvorili izražajnu sliku. Naučite nove načine rada s već poznatim materijalima (na primjer, slikajte akvarelom na mokrom sloju); različiti načini stvaranja pozadine za prikazanu sliku: pri crtanju akvarelom i tušem - prije stvaranja glavne slike; kada crtate pastelima i olovkama u boji, pozadina se može pripremiti i na početku i na kraju glavne slike.


Nastaviti razvijati sposobnost tečnog korištenja olovke pri crtanju crte, učiti glatke okrete ruke pri crtanju zaobljenih linija, kovrče u različitim smjerovima (od grane i od kraja kovrče do grane, okomito i vodoravno) , naučiti se kretati cijelom šakom pri crtanju dugih linija, velikih oblika, jednim prstom - pri crtanju malih oblika i finih detalja, kratke crte, udarci, trava (Khokhloma), oživljavanje (Gorodets) itd.


Naučiti vidjeti ljepotu stvorene slike iu prijenosu oblika, glatkoće, jedinstva linija ili njihove suptilnosti, elegancije, ritmičkog rasporeda linija i mrlja, ujednačenosti slikanja preko slike; osjetite glatke prijelaze nijansi boja, koji proizlaze iz ravnomjernog slikanja i podešavanja pritiska na olovku.


Razviti ideju o raznolikosti boja i nijansi, na temelju stvarne boje predmeta, dekorativnog slikanja, bajki; naučiti stvarati boje i nijanse.


Postupno dovedite djecu do označavanja boja, na primjer, uključujući dvije nijanse (žuto-zelena, sivo-plava) ili usporedite s prirodnim (grimizna, breskva, itd.). Skrenite im pozornost na varijabilnost boje predmeta (na primjer, u procesu rasta rajčice su zelene, a zrele crvene). Naučiti uočiti promjenu boje u prirodi zbog promjene vremena (za sunčanog dana nebo je plavo, a za oblačnog dana sivo). Razvijati percepciju boja kako bi obogatili shemu boja slike.


Naučiti djecu razlikovati nijanse boja i prenijeti ih na crtežu, razviti percepciju, sposobnost promatranja i usporedbe boja okolnih predmeta, pojava (blijedozeleno lišće koje se upravo pojavilo, itd.).

^ Crtež priče:

Nastavite učiti djecu da postavljaju slike na list u skladu s njihovim stvarnim mjestom; prenijeti razlike u veličini prikazanih predmeta. Formirati sposobnost izgradnje kompozicije slike; prenijeti pokrete ljudi i životinja, biljke nagnute na vjetru. Nastavite formirati sposobnost prenošenja crtežima i zapleta narodnih priča i autorskih djela (pjesme, bajke, priče); pokazati neovisnost u odabiru teme, kompozicije i sheme boja.

Dekorativni crtež:

Nastaviti razvijati dekorativnu kreativnost djece; sposobnost stvaranja uzoraka na temelju narodne slike već poznati djeci i novim (Gorodets, Gzhel, itd.). Učiti djecu prepoznavanju i komunikaciji Shema boja popularan dekorativne umjetnosti određena vrsta. Konsolidirati sposobnost stvaranja kompozicija na listovima papira različitih oblika, silueta predmeta i igračaka; bojati igračke koje su izradila djeca.


Učvrstiti sposobnost, pri izradi dekorativne kompozicije na temelju određene vrste narodne umjetnosti, koristiti njezine karakteristične elemente uzorka i sheme boja

Klasifikacija nastavnih metoda.

Uspjeh obrazovanja i osposobljavanja uvelike ovisi o tome kojim metodama i tehnikama učitelj prenosi određeni sadržaj djeci, oblikuje njihova znanja, vještine i vještine, ali i razvija sposobnosti u određenom području djelovanja.

Metode poučavanja likovne aktivnosti shvaćene su kao sustav djelovanja odgajatelja koji organizira praktične i kognitivne aktivnosti djece, čiji je cilj svladavanje sadržaja definiranih "Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću".

Metode obuke nazivaju se pojedinačni detalji, komponente metode.

Tradicionalno se nastavne metode klasificiraju prema izvoru iz kojeg djeca dobivaju znanja, vještine i sposobnosti, prema sredstvima kojima se ta znanja, vještine i sposobnosti prezentiraju. Budući da djeca predškolske dobi stječu znanja u procesu neposrednog opažanja predmeta i pojava okolne stvarnosti i iz poruka odgojitelja (objašnjenja, priče), kao iu neposrednim praktičnim aktivnostima (konstruiranje, modeliranje, crtanje itd.), metode su istaknuti:

vizualni;

verbalno;

praktični.
Ovo je tradicionalna klasifikacija.

Nedavno je razvijena nova klasifikacija metoda. Autori nove klasifikacije su: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. uključuje sljedeće nastavne metode:

Informativno – receptivno;

Reproduktivni

istraživanje;

heuristički;

Metoda problemskog izlaganja gradiva.
Informacijsko-receptivna metoda uključuje sljedeće tehnike:

Ø ispitivanje;

Ø promatranje;

Ø ekskurzija;

Ø uzorak nastavnika;

Ø pokazivanje odgajatelja.
Verbalna metoda uključuje:

Ø razgovor;

Ø priča, priča iz povijesti umjetnosti;

Ø korištenje uzoraka nastavnika;

Ø Umjetnička riječ.
Reproduktivna metoda je metoda usmjerena na konsolidaciju znanja i vještina djece. Ovo je metoda vježbi koje vještine dovode do automatizma. Uključuje:

Ø prijem ponavljanja;

Ø rad na nacrtima;

Ø izvođenje pokreta oblikovanja rukom.
Heuristička metoda usmjerena je na ispoljavanje samostalnosti u svakom trenutku rada u učionici, tj. Učiteljica traži od djeteta da dio posla obavi samostalno.

Metoda istraživanja usmjerena je na razvijanje kod djece ne samo neovisnosti, već i mašte i kreativnosti. Učitelj nudi samostalno obavljanje ne nekog dijela, već cijelog rada.

Metoda problemske prezentacije, prema didaktičarima, ne može se koristiti u nastavi predškolske djece i mlađih učenika: primjenjiva je samo na starije učenike.

U svom radu odgajatelj koristi različite metode i tehnike u crtanju.

Dakle, u crtanju, glavna tehnika za prvu mlađu skupinu je pokazati kako treba koristiti olovke i boje. Najučinkovitija tehnika su pasivni pokreti, kada dijete ne djeluje samostalno, već uz pomoć. Učinkovita igra slikovitih pokreta homogene, ritmičke prirode s izgovorom riječi: "naprijed i natrag", "gore - dolje" itd. Ova tehnika omogućuje povezivanje slike predmeta sa slikovnim pokretom.

Čitanje pjesmica, pjesmica, pjesmica u razredu najvažnija je metodička tehnika. Drugi način rada u prvom juniorska grupa- sustvaralaštvo učitelja s djecom.

U drugoj juniorskoj skupini, informativno-receptivna metoda aktivno se koristi u nastavi crtanja. Posebno korisno prije nastave učinkovit način upoznavanje s oblikom predmeta: djeca rukama kruže po obliku, igraju se zastavicama, loptama, loptama, opipavaju njihove obrise. Takvo ispitivanje subjekta stvara potpuniju sliku o njemu.

Također je učinkovita tehnika ispitivanja predmeta pomicanjem ruke duž konture i prikazivanjem tog pokreta u zraku. Izravan prikaz načina rada slike koristi se samo kada se ovaj oblik pojavljuje prvi put.

“Dijete može sve dok ne zna da nešto ne može”, primijetio je jednom poznati ruski učitelj. Beba je osjetljiva na boje, odnose boja i njihov utjecaj na raspoloženje. Važno je ne propustiti ovu značajku povezanu s dobi i ne uništiti djetetovu sposobnost percepcije boja. Potrebno je kod njega razviti osjećaj za boje, pomoći mu da traži svoje razumijevanje, naučiti ga da bojom izražava svoje osjećaje, a ne da za odraslima ponavlja njihove ideje o bojama koje su uvelike ograničene stereotipima.

Da biste to učinili, morate stvoriti određene uvjete. U ovoj dobi javlja se želja za slobodnim crtanjem, rukovanjem bojama, tj. dijete je zainteresirano ne toliko za radnju crteža, već za proces mijenjanja okoline uz pomoć boje. Djeca ove dobi raduju se miješanju i zamagljivanju, iznenađeni su, dive se pojavi novih mrlja u boji.

Stvarni svijet je pun bogatstva boja. Tri primarne boje (crvena, plava, žuta) i tri sekundarne boje (zelena, narančasta, ljubičasta) samo su mali djelić višebojne palete stvarnog svijeta. Djeca će to naučiti dodavanjem crne i bijela boja na tri glavna možete značajno proširiti svijet boja od prosvijetljeno-nježnih do tmurno-uznemirujućih tonova. U učionici djeca zajedno s odraslim miješaju boje u različitim kombinacijama, promatraju, raspravljaju o tome kako se mijenja njihov "karakter", "raspoloženje". Sve to doprinosi razvoju u duši djeteta "posebnih iskustava ispunjenih fantazijom". Za takav rad potrebne su boje (gvaš, akvarel), velike listove papir (tapeta), široke četke.

Istodobno, važno je pitati dijete kako bira boje za rad i podržavati, odobravati ako se vodi osjećajima koje ova ili ona boja izaziva, povezuje li ih s općim raspoloženjem koje je želio izraziti u crtanje.

Metode crtanja su netradicionalne, što doprinosi ne samo razvoju mašte, već i upoznavanju sa svijetom umjetnosti. U ovoj dobi taktilni osjećaji igraju važnu ulogu u razvoju djeteta. Djeca crtaju prstima, dlanovima, nosevima, papirićima, vatom, kistovima, slamčicama, čepovima, ne samo na tapetama, već i na staklu i pločicama.

Proces crtanja nosi i psihoterapijske elemente. Prisutnost učitelja ili roditelja u blizini čini proces crtanja umirujućim; Iskustva se prelijevaju na plahtu, a djeca ih se oslobađaju.

Srednja grupa (4-5 godina)

U ovoj dobi, kako kaže A.N. Leontjeva, emocije postaju stabilnije. Adekvatna emocionalna regulacija u različitim situacijama formira se na temelju sposobnosti razlikovanja emocionalnog stanja prema njihovim vanjskim manifestacijama - kroz izraze lica, geste, pantomimu itd.

To se također očituje u crtanju: dijete razvija interes za liniju, njenu plastičnost i izražajnost. Važno je uhvatiti trenutak kada se taj interes pojavi i razviti ga kako bi se olakšalo izražavanje osjećaja i fantazija jezikom likovnih i grafičkih slika.

Crta, crta, potez može biti kratak i dug, kos i ravnomjeran, malo uočljiv i svijetao, valoviti i kružno se kretati, presijecati i preklapati drugu. Kroz lakoću, prozračnost ili mekoću i glatkoću, oštrinu i agresivnost, može se reći o karakteru junaka, njegovom odnosu prema svijetu oko sebe.

Olovka, sanguine, ugljen, pastel, tuš izvrsna su sredstva za izražavanje vaše vizije ljepote svijeta oko vas.

Crtanje pomaže djetetu da se oslobodi stresa. Pažljivi učitelji primjećuju da se javlja tzv. "grafički odgovor", što je posebno važno za onu djecu koja zbog siromaštva vokabulara ne mogu izraziti svoje sukobe i realizirati ih. Crtež je sredstvo vizualne komunikacije između učitelja i zatvorenog, zatvorenog djeteta.

Nastava je organizirana kao igra reinkarnacije, gdje dijete i odrasli postaju ili glumci ili gledatelji. Da bi igra poprimila učinak izoterapije, koriste se pokreti, glazba, zvukovi i dodir. Sve to dovodi do uspostavljanja emocionalnih kontakata između djece, između odrasle osobe i djeteta.

Starija grupa (5-6 godina)

U ovoj dobi djeca imaju želju za crtanjem predmeta. Dijete nastoji stvoriti vlastitu sliku, izražavajući svoj stav prema onome što prikazuje.

U životu se dijete izražava kroz raspoloženje, riječ, djelo. I u crtežu - uz pomoć boje, linije i drugih izražajnih sredstava. Na nekim crtežima možete vidjeti ljubazne, prozračne slike, zagrijane ljubavlju djeteta. Na drugima su slike potpuno drugačije: oštre, tvrde, uglate. Tako dijete izražava svoju nesklonost, gađenje, strah. I to ne bi trebalo uzrujati učitelja, jer u crtanju postoji "čišćenje duše".

Dijete starije predškolske dobi ima veliku sposobnost reinkarnacije. A ta mu sposobnost omogućuje da pomakne granice svog "ja". Reinkarnirajući se, dijete iznutra vidi život bajkovitog junaka, životinje, biljke ili čak predmeta.

Pripremna grupa za polazak u školu (6-7 godina)

Ova dob je ključna u razvoju mašte. Svrhovito razvijanje mehanizama kreativne mašte značajno utječe na sposobnost djece da adekvatno emocionalno reagiraju, sposobnost razlikovanja emocionalnih stanja vanjskim manifestacijama. Stoga je jedno od područja rada s djecom starije predškolske dobi podučavanje metodama samoregulacije emocionalnog stanja pomoću svrhovite kreativne mašte. Ovo je razvoj razumijevanja "duše" slike, razvoj izražajnih tehnika.

Stariji predškolci već formiraju kritički stav prema rezultatima svojih aktivnosti. Kako je važno u djetetu učvrstiti svijest povjerenja da će sve moći! Nema potrebe težiti točnoj reprodukciji junaka, subjekta na papiru. Glavna stvar je prenijeti njegovu individualnost, naglasiti u njemu kvalitete važne za mladog umjetnika bojom, svjetlom, oblikom, ritmom, umjetničkim sredstvima. Tako mladi umjetnik utjelovljuje svoju ideju, izražava vlastiti emocionalni stav prema svijetu. Stoga su crteži vrlo različiti.

Dijete predškolske dobi počinje osjećati ulogu i značaj umjetnosti, njezinu dobrotu i snagu, organsko jedinstvo umjetnosti i života. Naravno, on ne razmišlja u tim kategorijama, ali to počinje osjećati u skladu sa svojim dobnim mogućnostima.

Tehnike i metode koje se koriste u nastavi likovnih aktivnosti

1. Emocionalno raspoloženje

Ova metoda uključuje korištenje glazbenih djela u nastavi. Mora se zapamtiti da glazbene slike a glazbeni jezik treba biti primjeren dobi djece.

U učionici glazba djecu jedinstveno postavlja: umiruje uzbuđene, mobilizira sputane i aktivira dječju pažnju. Glazba također može pratiti proces likovne umjetnosti u nastavi.

2. Umjetnička riječ

Koliko se samo dodirnih točaka može pronaći između riječi i likovne umjetnosti! Oni se međusobno nadopunjuju, aktivirajući umjetničku percepciju slike. Posebno emocionalno, djeca reagiraju na ljepotu poetskih redaka, pomažu predškolcima da shvate svoje osjećaje prije nego što uzmu kist i boje.

3. Pedagoška dramaturgija

Djeca često putuju u učionici. Putovanja mogu biti stvarna, izmišljena ili izmišljena. Za mlađe predškolce ovo je putovanje u Zemlju crteža. Zabavna radnja bajke, netradicionalni načini crtanja - sve to pomaže u razvoju emocija i mašte kod djece.

Za starije predškolce koristi se metoda kreativne vizualizacije. Djeca se udobno smjeste na tepihu, opuste se, zatvore oči, slušaju zvukove šume, rijeke, šum mora. Miran, topao glas učitelja pomaže predstaviti sliku prirode, koju će djeca zatim utjeloviti u svojim crtežima.

Također, djeca mogu putovati na stvarna mjesta - u umjetnikov atelje, do izložbeni prostor, napraviti izlete po gradu, u šumi ili polju. Na ovim izletima djeca dolaze u neposredan dodir sa svijetom umjetnosti, susreću se s pravim majstorima. Sve - bilo priroda, dvorana ili ulica - postaje učitelj ljepote za dijete: umjetnik-čovjek i umjetnik-priroda pomažu učitelju, bude osjećaje djece.

4. Plastika

Djeca predškolske dobi imaju prirodnu gracioznost i slobodu tijela. Ponekad se čini da sve svoje misli i doživljaje manifestiraju pokretom. Dijete u početku gotovo sve informacije o okolini prima kroz tjelesne senzacije, pa na različitim dijelovima tijela postoje zone koje "pamte" pozitivne i negativne otiske njegove komunikacije sa svijetom. I vrlo je važno u razvoju djeteta pokušati izbjeći psihičke stege u tijelu koje proizlaze iz negativnih iskustava.

Zato se pokret i ples aktivno koriste u likovnoj aktivnosti. Vježbe kao što su "Ples cvijeća", "Zračna lopta", "Veseli zoološki vrt", "More" ne samo da razvijaju plastičnost, već su usmjerene na djetetov osjećaj slobode, emocionalno samoizražavanje.

5. Kazalište

Elementi kazališta organski su uključeni u umjetničke aktivnosti, doprinose razvoju osjećaja kod djece. Nema memoriranih uloga, položaja, gesta - sve se temelji na emocionalnom doživljaju djece, na utjelovljenju njihovih iskustava.

U mlađoj skupini koriste se elementi kazališta sjena. Slika je lišena detalja, dijete izdvaja samo ono glavno, karakteristično u svom junaku. Starija djeca sama mogu kroz linije, boje, odabirom umjetničkih sredstava prenijeti lik heroja iz bajke - zle Babe Yage ili hrabrog heroja branitelja.

Djeca pripremne skupine nastavljaju se upoznavati s kazališnom umjetnošću. Sada djeca već glume odabrane likove, prethodno su napravili masku - koncizan, ali živopisan način prenošenja karaktera, raspoloženja junaka.

6. Igra

Jedna od najvažnijih metoda razvoja djetetovog unutarnjeg svijeta je igra. V.A. Sukhomlinsky je napisao: "Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji životvorni tok ideja, koncepata o svijetu oko nas teče u duhovni svijet djeteta."

Igra je najvažnija metoda razvoja mašte i kognitivnih sposobnosti djece. U igri je lako usmjeriti djetetovu pozornost na najvažnije orijentire - moralne, estetske.

7. Korištenje netradicionalnih metoda crtanja.

Najpristupačniji od mnogih načina netradicionalnih tehnika crtanja je slikanje prstima (fingerografija). Može se koristiti počevši od mlađe skupine. Takvo crtanje razvija finu motoriku, a time i govor. Jedna od varijanti ove metode je tisak slobodnom rukom, koji se provodi u višim i pripremnim skupinama. Slikanje prstima daleko je od jedinog načina netradicionalnog crtanja koji se koristi u radu s djecom. Pečat (žigosanje). Monotipija. sprej. Tisak ručno. Zgužvana plahta. Crtanje na mokrom papiru. Čarobna nit (nitkografija). Stencil (crtanje s predlošcima). Crtanje svijeće. Skupna primjena. Točkasti uzorak. Po mirisu. Blotografija.

Važno je napomenuti da je nakon završetka crtanja za svaki crtež potrebno voditi razgovor s djecom: što je nacrtano, kako izgleda. Također, u grupnom radu možete dodatno koristiti druge metode korekcije, na primjer, stvaranje kolaža, crtanje fantastičnih likova metodom morfoanalize.

Psiholog, kao i odgajatelj koji radi u predškolskoj ustanovi, mora se pridržavati osnovnih pravila korištenja netradicionalnih metoda crtanja u svom radu. Dakle, dijete treba imati pravo, mogućnost samostalnog odabira vizualnog materijala: olovke u boji i jednostavne olovke, vodene boje, gvaš, pastel, tuš, ugljen, sangvinu, bojice u boji, voštane svijeće, plastelin, glinu, školjke, ljepilo, gvaš u cijevi, razne otpadni materijal. Sav ovaj materijal trebao bi biti na mjestu dostupnom djetetu tijekom cijelog boravka u vrtu, ako to nije moguće, onda je potrebno tijekom nastave. Izbor materijala na koji će se slika primijeniti trebao bi pripadati djetetu, pristup raznim materijalima trebao bi biti slobodan. Može biti bijeli, u boji, baršunasti papir, tkanina s uzorkom i obična tkanina, karton, šperploča, folija.

Dakle, imajući predodžbu o korištenim netradicionalnim metodama crtanja, možemo razviti korektivni i razvojni program za djecu predškolske dobi.

Organizacija i izvođenje nastave crtanja

Priprema lekcije

Dobra priprema unaprijed ključna je za uspješnu sesiju. Priprema nastavnog sata sastoji se od pripreme materijala za rad djece, materijala za pokazivanje i objašnjenje odgajatelja i pripremljenosti samog odgajatelja.

Priprema materijala

Priprema materijala uključuje:

1 Sakupljanje i rezanje papira željenu boju, oblici i veličine za crtanje bojama, olovkama. Papir se reže u različite oblike i veličine, ovisno o tome što će djeca na njemu prikazati. Dakle, za crtanje trokuta u srednjoj skupini dobro je dati list bijelog papira kvadratnog oblika, veličine 12x12 cm, a za sliku zimske šetnje poželjno je izrezati sive ili plave pravokutnike. veličine najmanje 30X40 cm.Ukrasna kompozicija "Pladanj" u pripremnoj skupini zahtijevat će veliki list papira ovalnog, toniranog itd., tj. doslovno svaki sat zahtijeva papir određenog oblika, boje i veličine, a ne može biti šablona u ovome. Listovi se upisuju prije sata, na poleđini, u gornjem lijevom kutu, a obavezno je upisano ime i početno slovo prezimena djeteta, te datum održavanja sata. Prilikom pripreme papira uvijek treba imati 5-10 rezervnih listova. Daje se djeci koja su brzo obavila zadatak, uz ponudu da nacrtaju što žele. Ponekad morate promijeniti list djetetu koje je slučajno preplavilo papir bojom itd.

2. Izbor boja i priprema boja i nijansi potrebnih za ovaj sat. Ulijevanje pripremljenih boja u čaše i njihovo slaganje u palete. Sve boje u bocama moraju se unaprijed provjeriti i po potrebi napuniti vodom.

Kada pripremate boje uoči lekcije, u svaku od njih dodajte vodu žličicom i miješajte dlakavim (ljepljivim) kistom dok ne dobijete ravnomjernu, kontinuiranu masu konzistencije tekućeg kiselog vrhnja. Kako se slažu različite nijanse i nove boje, posebno je pitanje.

3. Provjera prisutnosti i stanja četki, krpa, limenki

za vodu, punjenje staklenki vodom.

Vodu u staklenke treba uliti ujutro na dan nastave. Razina vode ne smije prelaziti gornji zavoj staklenke, odnosno biti otprilike 3-4 cm ispod gornjeg ruba grlića staklenke. Ako se ulije više vode, do samog vrata, tada će je djeca, prilikom pranja kistova, nehotice prskati, prljajući crteže i stolove; s malom količinom vode brzo se zaprlja od boja i mora se mijenjati.

4. Provjera i šiljenje olovaka u boji i grafita (pri crtanju olovkom).

5. Priprema materijala za demonstraciju tijekom nastavnikova objašnjenja. To može uključivati:

a) izbor prirode ili modela;

b) priprema uzorka;

c) materijal za pokazivanje tehnika crtanja, rezanja ili modeliranja (papir, veliki kist, boje, ugljen, sangvina, glinamol, velike škare, plastelin, gumbi).

Sav navedeni materijal, kako za rad djece tako i za pokazivanje od strane odgajatelja, mora biti unaprijed dobro osmišljen i pažljivo pripremljen.

Priprema materijala za aktivnosti kao što je slikanje s 5-10 boja zahtijeva puno vremena, pa se ne može ostaviti ujutro, neposredno prije nastave, tim više što su ti sati obično zauzeti jutarnjim vježbama, individualnim radom s djecom ili šetnjom. , Stoga je potrebno pripremiti materijal, u pravilu, dan prije, a ponekad čak i ranije.Sljedeće jutro možete ostaviti samo takve male stvari kao što su pisanje listova papira, izlijevanje pripremljenih boja u šalice.

Djecu također treba postupno uključivati ​​u pripremu gradiva, čime će steći određena znanja i vještine, te odgajati elemente radišnosti.

Dakle, djeca od 4-5 godina mogu se uputiti da postave kistove u podmetače, a djeca od 5-6 godina mogu sipati vodu u staklenke za pranje kistova, napraviti neke boje boja itd. U pripremnoj skupini ovo opterećenje može se povećati pozivanjem djece da provjere olovke u kutijama, poprave slomljene itd.

Različite nastave vizualne aktivnosti zahtijevaju različite metode. U nekim slučajevima postoji priroda ili model,

u drugima se pojavljuje prikaz slikovnih tehnika, u trećima

potreban je uzorak. Međutim, valja dobro zapamtiti da bez obzira na sve

Djeci je pokazano da se za to treba unaprijed pripremiti, ali samo u različitim slučajevima ta je priprema drugačije prirode.

Na primjer, ako granu s lišćem crta priroda, tada je potrebno dan prije pokupiti odgovarajuću granu.

i pogledajte je li to dostupno dječjoj percepciji i slici, nije li komplicirano i postoji li nešto suvišno (na primjer, veliki broj listova koji prekrivaju jedni druge, zatim uklonite ovo suvišno; razmislite kako postaviti granu na papir - koso, vodoravno ili okomito kako biste naglasili nešto karakteristično (na primjer, za brezu će položaj grane odozgo prema dolje biti prirodan, a za vrbu - vodoravan, jer bolje otkriva i naglašava njezinu glatku zakrivljenost); treba obratiti pozornost i na boju prirode – kako je

u kombinaciji s odabranom bojom papira, bolje je odabrati ovo

pozadina. Ako igračka služi kao vrsta, morate razmisliti o tome kako je prikazati na takav način da naglasite, otkrijete glavnu stvar. Na primjer, za djecu od 3-4 godine bolje je ostaviti samo 3 od 5 loptica u kupoli loptica, ali ih pokupiti tako da razlika u veličini bude uočljiva, jasno vidljiva. I takve

Svaka priroda zahtijeva promišljen, ozbiljan stav.

Ako u lekciji trebate pokazati tehnike slikanja, tada ne trebate samo pripremiti materijal za to (papir, boje, ugljen, itd.), Već i trenirati ruku i oko dan prije, crtajući ovu sliku na papiru prave veličine, prvo na stolu, a potom iu okomitom položaju na štafelaju, tj. kako će se raditi pred djecom. Kada pokazujete cijeloj skupini djece, olovku trebate zamijeniti ugljenom za umjetnici, sanguine ili pastel, koji ostavljaju svijetli, široki trag na papiru. Ako vam je potreban uzorak (npr. u dekorativnom crtežu, onda to također treba učiniti unaprijed, u istom materijalu koji će djeca raditi, ali veći od dječji, u rasponu od 1,3 do 1,5 veličine dječjeg rada

Sve demonstracije tehnika crtanja treba izvoditi polako, preciznim, jasnim pokretima, uz odgovarajuće objašnjenje. Ni u riječima ni u pokretima ne smije biti ništa suvišno.

Riječi kojima će se učitelj obraćati djeci trebaju biti jednostavne i točne. Razradite tekst žalbe vrlo jasno tako da sadrži samo potrebne, smjernice. Stoga se preporučuje da, razmišljajući o cijelom tijeku lekcije i svom apelu djeci, zapišete, a nakon nekog vremena pogledate zapis i, možda, zamijenite neke riječi točnijim i figurativnim, izbrišite nešto beznačajno itd.

Organizacija nastave

U organizaciji nastave važnu ulogu ima jasan redoslijed faza rada i raspodjela obaveza između učitelja, dadilje i djece. Ovo je posebno važno kada morate preurediti stolove bliže svjetlu za nastavu ili kada sjedite četvero djece za stolom sa šest sjedala, stavite dodatne stolove. Stoga, kada prihvaća grupu, učitelj treba odmah razmotriti raspored stolova za lekciju, isprobati nekoliko opcija i zaustaviti se na najboljoj. Pogodno za svako dijete stalno mjesto. Mala djeca sjede za prednjim stolovima, a viša djeca otraga. Iznimka je samo za slabovidnu djecu - ona sjede za prvim stolovima, bez obzira na visinu.

Da bi se brzo i točno zapamtilo mjesto svakog djeteta, učitelj sam crta raspored stolova i na njemu potpisuje ime svakog djeteta. Takva je shema vrlo korisna i kod prethodnog označavanja papira za djecu: pomoću sheme učitelj označava listove točno onim redoslijedom kojim će ih podijeliti u razredu. Praktičan je i brz. Otprilike jednom svakih šest mjeseci treba napraviti novu raspodjelu mjesta: djeca rastu neravnomjerno, a ono koje je na početku godine bilo malo u odnosu na drugu djecu, nakon šest mjeseci može ih prestići. Osim toga, neka djeca sjede leđima okrenuta prozorima, potrebno ih je s vremena na vrijeme presaditi na svjetlija mjesta kako ne bi stalno naprezali vid. Treba odrediti mjesto za štafelaj na kojem se održava predstava, pričvršćuje priroda i sl. Svjetlost treba na njega padati s lijeve ili desne strane kako bi se sve prikazano dobro vidjelo. Pri rasporedu stolova u 2 reda, štafelaj se nalazi duž osi prolaza na udaljenosti od približno 2 m od prednjih stolova. Ako su stolovi dvostruki i stoje u 3 reda, onda je bolje postaviti štafelaj duž osi srednjeg reda, ali na udaljenosti od najmanje 2,5 m.

Kada se ta udaljenost smanji, vidni kut djece koja sjede s lijeve i desne strane za prvim stolovima postaje preoštar, te oni vide predmete i slike u vrlo iskrivljenom obliku.

Obično je u dječjim vrtićima raspodjela materijala i sitne opreme u potpunosti odgovornost polaznika.

Kao što je praksa pokazala, puno je svrsishodnije kombinirati rad dežurnih sa samoposluživanjem djece. To djecu disciplinira, stvara ozbiljan, poslovni stav. Cijeli proces pripreme višestruko je brži nego kad rade samo pratitelji. Djeca razvijaju vrijednu naviku da sama sve pripreme i pospreme za sobom, što će im biti od velike koristi kada krenu u školu. Samoposluživanje treba uvesti od druge mlađe skupine, dajući u početku svoj djeci najjednostavnije upute, na primjer, da donesu kutiju olovaka ili stalak s četkom za sebe. Postupno, iz godine u godinu, zahtjeve treba povećavati, osiguravajući da u pripremnoj skupini svako dijete u potpunosti pripremi svoje radno mjesto i potpuno ga očisti na kraju rada. Organiziran je otprilike na sljedeći način.

Druga juniorska grupa (3 - 4 godine). Djeca, nakon doručka, odlaze se igrati. U to vrijeme dadilja čisti stolove i briše pod, odmah postavlja stolice prema potrebi za nastavu (4 stolice, svaka do noge stola, a također priprema dodatne stolove.

Ako se stolovi tijekom lekcije pomaknu bliže svjetlu, tada na kraju doručka trebate pozvati djecu da odmah uzmu svoje stolice i postave ih duž slobodnog zida i zidova tako da ne ometaju kretanje od stolova. Dok su djeca zauzeta postavljanjem stolica, učiteljica na dva mjesta postavlja pribor koji će sami uzeti: četke, podmetače za njih, podstave, krpe, kutije s olovkama. Zatim su učiteljica i dadilja postavile stolove prema potrebi za sat. Učiteljica poziva djecu da uklone igračke, uzmu stolice i stave ih na stolove na svoja mjesta, a zatim donesu i stave postolje i četku s desne strane, a presavijenu krpu kraj kante s vodom. Dok djeca sve to rade, učitelj slaže posude s vodom i komplete boja. Nakon toga, djeca se pozovu da mirno sjednu za stolove, a učitelj im podijeli unaprijed potpisane papiriće. Lekcija počinje.

Na kraju lekcije, djeca trebaju tiho gurnuti svoje stolice i odnijeti (svako) na mjesto stalka, četke i tkanine. Djeca donose crteže napravljene olovkama i odmah ih stavljaju na stalak, ali je bolje da se radovi s bojama ostave neko vrijeme na stolovima da se osuše, a kasnije ih učitelj stavlja na stalak radi gledanja.

Banke s vodom i bojama sastavlja odgajatelj ili dadilja na stolu odgajatelja. Pratitelji donose i pojedinačni sitni pribor koji su djeca prikupila (kistove, podmetače i sl.), a poželjno je da kistove za boje odgajatelj odmah ispere pod mlazom vode kako se ne bi osušili.

Napomena: na početku školske godine (1-2 mjeseca), svu sitnu opremu postavlja i uklanja učiteljica.

Srednja skupina (4 - 5 godina). Učiteljica uz pomoć pratitelja preraspoređuje stolove (do kraja godine polaznici to rade sami, stavljaju vodu i boje na svaki stol. kistovi.

Prvo polugodište dežurni rade isto kao i u prethodnoj skupini. Osim toga, voda se ulijeva unaprijed. U drugom polugodištu sami donose i stavljaju vodu i boje koje je pripremio učitelj. Kad je nastava gotova, rade isti posao kao i prošle godine, a osim toga nose i izlijevaju vodu, skupljaju komplete boja sa stolova i stavljaju ih na dogovoreno mjesto. Do kraja godine pomažu njegovatelju oprati staklenke i palete. Provjeravaju slaganje olovaka u boji u kutije (redoslijed rasporeda boja po spektru, ispunjenim krajem u jednom smjeru). Ostala djeca rade isto kao u mlađoj skupini.

Starija skupina (5 - 6 godina). Učitelj, nakon što je utvrdio redoslijed rasporeda stolova za nastavu (ako su stolovi dvostruki, onda su postavljeni u 2-3 reda, upoznaje svu djecu s njim, koja će u budućnosti, na dužnosti, morati rasporediti tablice ovim redom.Učitelj samo promatra polaznike dajući im upute, savjete i ocjenjujući njihov rad.Prvih mjesec dana uči djecu pravilnim i racionalnim metodama pranja posuđa od boje, pomaže im, ubuduće samo promatra. provedba utvrđenih pravila.U ovoj grupi preporučljivo je odrediti 3 para pratitelja prema broju redova, povjeravajući svakom paru raspored i opremanje svog reda stolova.

Poslužitelji slažu stolove, stavljaju na njih vodu, boje, ljepilo, papir. Nakon nastave izlijevaju vodu, natapaju posuđe ispod boja (kasnije ih operu). Boju koja ostane nakon crtanja odgajatelj sam razlijeva u boce. Sva djeca rade isto kao u prethodnim skupinama. Na kraju seanse sva osobna oprema se vraća na mjesto.

Pripremna grupa (6 7 godina). Učitelj, nakon što je na početku godine odredio dužnosti dežurne i druge djece, samo promatra njihovu provedbu. Poslužitelji uredno slažu stolove, na zakazano mjesto odnose čaše s kistovima ili grafitnim olovkama, podstave, kutiju krpa, podmetače. Ako se izvodi crtanje akvarelima, onda se natapaju prije doručka. Polaznici nadgledaju pripremu sve djece za njihov posao. Na kraju sata paze da svatko ne samo očisti svu pojedinačnu opremu, već i napusti radno mjesto u uzornom redu (stol je čist, stolica je ravna, pod je čist). Pratitelji peru palete , čisto isperite četke.

Sva djeca po uputama učitelja u potpunosti opremaju svoje radno mjesto, odnosno osim individualne opreme sami donose i stavljaju vodu, setove boja. Preporučljivo je ovaj posao rasporediti na sljedeći način: ako su stolovi dvostruki, tada, na primjer, danas sva djeca koja sjede s lijeve strane izlijevaju i donose vodu, a ona s desne strane donose i stavljaju komplete boja, u sljedećoj lekciji mijenjaju uloge. Ova raspodjela stvara veću jasnoću u organizaciji lekcije.

U ovoj skupini, pri crtanju bojama, u nekim slučajevima djetetu se može dopustiti da ode od stola, promijeni vodu, promijeni slomljenu olovku pri crtanju olovkama ili uzme nešto dodatno. Djecu je potrebno naučiti da to rade što je moguće tiše kako ne bi ometali druge u radu. Potpisane listove papira, kao i pojedinačnu prirodu, odgajatelj dijeli sam, raspodjeljujući potonje, vodeći računa o mogućnostima svakog djeteta.

Organizacija nastavnog procesa

Proces učenja je podijeljen u 3 dijela:

1) uvodni dio - upute odgajatelja, razgovor s djecom;

2) upravljanje procesom obavljanja poslova i

3) završni dio - pregled i vrednovanje dječjih radova.

Prvi dio lekcije. Na svakom satu daju se upute za vizualnu aktivnost, bilo da se radi o crtanju iz prirode, prema planu, crtanju parcele, dekorativnom radu. Ovisno o tome koliko je ovaj dio dobro pripremljen, rezultati sjednice bit će dobri ili loši. Stoga se u svakom slučaju mora unaprijed promisliti i razraditi. Struktura ovog dijela lekcije je otprilike ovakva:

1. Priopćavanje sadržaja nadolazećeg rada, stvaranje interesa i emocionalnog raspoloženja.

2. Analiza prikazanog (priroda, uzorak, podsjećanje na ranije viđeno, čitanje teksta. Razgovor s djecom.

3. Posebne upute za izvođenje radova. Aktivno sudjelovanje djece u objašnjavanju i demonstraciji izvedbenih tehnika.

Svaki put se u ova tri dijela stavlja novi sadržaj. Osim toga, mijenja se omjer spomenutih dijelova: u nekim slučajevima daje se više prostora analizi predmeta, npr. u predmetnom crtežu, u drugima, stvaranju žive, izražajne slike, npr. crtež parcele itd.

Prve riječi kojima se učitelj obraća djeci

treba biti emotivan, zainteresirati djecu za nadolazeći rad, stvoriti živopisnu sliku onoga što će djeca crtati, rezati ili oblikovati.

U mlađim i srednjim skupinama interes za lekciju može se pobuditi uvođenjem elemenata igre u razmatranje predmeta: razgovor djece s medvjedom ili lutkom, sa snjegovićem kao živim likom, uključujući radnje igre, trenutke iznenađenja, neočekivane pojave igračke i sl.

U višim i pripremnim skupinama razgovor treba voditi u poslovnijem i ozbiljnijem tonu, ali ne zaboravite na izražajnu intonaciju.

Zatim se radi analiza predmeta koji će djeca prikazati, odnosno uzorak. Učiteljica postavlja pitanja - djeca odgovaraju. Loše je kada odgajatelj sve objašnjava i sam sebi priča, a da ne poziva djecu na odgovore, na razgovor i ne daje hranu dječjoj pameti. Trebate sebi objašnjavati samo ono što je djeci novo ili teško; ako se možete osloniti na prethodno iskustvo djece, onda se treba okrenuti njihovoj memoriji i domišljatosti, postavljati pitanja, pozivati ​​na izjave, komentare. Tijekom razgovora korisno je pozvati 1-2 djece na štafelaj i ponuditi im da gestom pokažu što je rečeno. Evo primjera takve analize za djecu od 5-6 godina.

Djeco, kako bismo dobro nacrtali medvjeda, pogledajmo ga pobliže. Kakav je oblik tijela medvjeda? Reci Olji. Da, ovalni. A glava? Da, okrugao je i ima polukružne uši. Šape medvjeda su također ovalne, ali izdužene. Gdje su pričvršćene prednje noge? Vau, reci mi. Tako je, na vrhu, do ramena. Što je sa stražnjim? Naravno, ispod. Nina, dođi ovamo, pokaži mi i navedi što ćeš prvo nacrtati pa onda što. Tako je, prvo u sredini lista nalazi se veliki torzo ovalnog oblika, zatim okrugla glava na vrhu, a nakon toga šape.

U nekim slučajevima, kada su djeca nečim uzbuđena, još nisu dobro organizirana, ili kada svatko treba pokazati nešto izbliza (mogu biti i drugi razlozi, učitelj ih okupi oko sebe. Obraća se svima, pričajući o čemu bavit će se, ili obećava da će nešto pokazati, ili svima pokazuje neku sitnicu, igračku i sl.

Nakon što su se djeca smirila i prikupila pozornost i pobudila znatiželju, učiteljica ih poziva da mirno sjednu na svoja mjesta. Ako je potrebno, nastavnik daje dodatna objašnjenja ili pokazuje nešto kada svi sjednu za stolove. Različita organizacija djece u procesu prvog i drugog dijela povećava osjetljivost djece, interes za lekciju. Djecu u svojoj blizini ne smijete stajati najviše 1-2 minute.

Osobito su važne posebne upute o načinu izvođenja radova, uspostavljanje redoslijeda. U tome bi i djeca trebala aktivno sudjelovati – odgovarati na pitanja, prisjećati se prethodno naučenih vještina. Odgajatelj pobuđuje misao djece, njihovu inicijativu u odnosu na ono što se može oblikovati, rezati, lijepiti, bojati. Poziva pojedinu djecu na štafelaj radi izlaganja.

Prije početka rada, djeca bi trebala dobro razumjeti gdje trebaju početi i kako se ponašati. Ove upute daje učitelj.

Upravljanje procesom rada. U procesu samog rada djece, odgajatelj mora voditi nastavu u cjelini, ali i obratiti pozornost na pojedinu djecu, ne gubeći iz vida ni jedno ni drugo. Nekoj djeci posao ide glatko i nesmetano se odvija, a drugoj odmah po početku nastaju poteškoće: nemaju povjerenja u to kako to učiniti, počinju odugovlačiti, što odmah smanjuje tempo rada i interes za njega. . U skupini može biti nekoliko takve sumnjičave djece. Ponekad može biti korisno svoj djeci pokazati dobro započeti posao ubrzo nakon početka sata i naglasiti što je u njemu dobro učinjeno. Ove opće smjernice pomoći će nesigurnoj djeci da započnu i nastave dobrim tempom, u isto vrijeme kad i cijela grupa.

Nakon što se odgajatelj uvjeri da je prilagodio rad grupe u cjelini, može privremeno prijeći na individualno vođenje. Međutim, ne vrijedi žuriti s pomoći. Zato što je poželjno. Naučiti djecu kako sama rješavati probleme. Ako je učitelj uvjeren da dijete doista ne može samo izaći na kraj s poteškoćom, tada mu treba pomoći, uglavnom sugestivnim pitanjima, ponekad savjetom, a tek u rijetkim slučajevima pokazivanjem slike nečega i to samo na poseban list, a ne na dječjem crtežu. .

S vremena na vrijeme treba se odvojiti od individualne pomoći kako bi se. Da vidimo kako napreduje rad cijele grupe. Ako se planira neka opća poteškoća ili pogreška, svu djecu treba pozvati da prestanu s radom i poslušaju dodatno objašnjenje. Ako u procesu rada dijete želi nešto pitati učitelja. Zatim mora podići ruku da pričeka dok učitelj ne dođe do njega.

Završni dio sata. Završni dio sata je pregled i evaluacija dječjih radova od strane djece i učitelja. U većini slučajeva radi se o detaljnoj analizi, u kojoj treba prikazati rad sve djece. Analiza rada djece provodi se odmah nakon nastave ili nakon šetnje.

U prvom slučaju, između procesa rada i analize, potrebna je kratka pauza kako bi se djeca tjelesno zagrijala.

Preporučljivo je pozvati djecu da ustanu od stolova i uklone svoju pojedinačnu opremu, a zatim ih odmah okupiti u polukrug (ili vratiti na njihova mjesta) u blizini štanda i ocijeniti obavljeni posao. Analiza je vrlo aktivna i plodna nakon šetnje, traje samo 5-7 minuta, što ne krši opći režim života djece.

Pitanja koja odgajatelj postavlja prilikom analize trebaju biti raznolika. Ne možete sve svesti na "ispravno" ili "pogrešno".

Radeći prema planu, treba skrenuti pozornost djece na ono novo i zanimljivo što se očitovalo u bilo kojem radu.

Prilikom ocjenjivanja zapleta i mnogih tematskih crteža, najprije se morate usredotočiti na slikovitost, specifičnost likova (najsmješnija i najveselija Petruška, prekrasna plesna matrjoška itd.) i izražajnost radnje (lisica puzi, kokoši uhvate bubu itd.).

U crtežima iz života - o ispravnosti strukture subjekta.

U svakom slučaju, pozornost djece treba skrenuti na estetske kvalitete djela - ljepotu kombinacije boja, položaj na listu papira koji je ugodan oku, a ponekad i čistoću i točnost izvedbe.

Nakon što su djeca rekla završne riječi učiteljica kaže. Daje opću ocjenu sata, ističući u pojedinim radovima ono što smatra važnim u ovom trenutku. Ovo zaključuje lekciju.

Literatura i izvori informacija:

Kazakova R.G. Crtanje s djecom predškolske dobi. - M.: Kreativni centar SPHERE - 2004 - 463s.

Komarova T.O. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. Obrazovanje i kreativnost. - M.: Pedagogija. - 1990. - 281s.

Sakulina N.P., Komarova T.S. Likovna aktivnost u dječjem vrtiću. - M.: Prosvjetljenje - 1982 - 318s.

http://www.maaam.ru

Pregled:

Sažetak lekcije "Crtanje jabuke s vatom."

Svrha: poklon, uređenje interijera
Cilj: razvoj kreativnih sposobnosti djece kroz upoznavanje s tehnikom crtanja vatom.
Zadaci:
- ovladati tehnikom crtanja vatom;
- razvijati fine motoričke sposobnosti, kreativnost, maštu, fantaziju, estetski ukus;
- njegovati točnost, marljivost, staloženost u izvođenju radnih metoda.
Oprema: list papira, boje, štapići za vatu, posuda s vodom, crteži umjetnika.

Napredak tečaja.
1. Uvod.
Tehnika crtanja vatom ima duboke korijene. Naši preci slikali su slike škripcem - namočenim štapom izvučenim iz obične metle. U slikarstvu postoji takav stilski smjer - pointilizam. Temelji se na načinu pisanja odvojenim potezima pravilnog, točkastog ili pravokutnog oblika.

2. Priprema djece za praktičnu nastavu.
Visoko na drvetu jabuke su zrele,
Zrele strane su zasićene suncem;
Nikada nismo jeli takve jabuke.
A nitko nije pokušao, sigurno.
Slatko i ukusno, zlatno crveno,
Miris je nevjerojatan, topao u ruci.
Jabuka je rodila lijepe jabuke,
Nema ukusnije jabuke na našem imanju!
Dečki, danas ćemo nacrtati jabuku pomoću pamučnih štapića. Princip je vrlo jednostavan: umočite vatu u boju i stavite točkice na crtež. Za različite boje Trebate vlastiti pamučni štapić. A ako češće postavljate točkice, tada će boja ispasti zasićenija.

3. Praktična lekcija.
Dečki, počinjemo crtati pamučnim štapićima. Uzimamo list papira s konturom.

Nacrtajte obris jabuke. Uzimamo pamučni štapić, umočimo ga u crvenu boju i stavimo točkice duž obrisa slike.

Da bi otisci bili ravnomjerni i okrugli, pamučni štapić se mora držati strogo okomito i pritisnuti na list s dovoljnim pritiskom.
Na sličan način crtamo stabljiku smeđom bojom, list zelenom.

Ispunite unutrašnjost jabuke crvenim točkicama. Starijoj djeci može se ponuditi da koriste 2-3 boje za punjenje.

List je ispunjen zelenim točkama. Naša jabuka je spremna.

Pregled:

Sažetak lekcije o netradicionalnom crtanju u višoj skupini: (blotografija-eksperimentiranje)

"Proljetno drvo"

cilj: Nastavite učvršćivati ​​sposobnost obavljanja poslova u netradicionalnim tehnikama.

Umjetnička kreativnost:

• Upoznati djecu s novom vrstom netradicionalne tehnike crtanja "blotografija".
• Upoznati metodu crtanja tubom i metodu crtanja salvetama.
• Razviti sposobnost prenošenja boja.
• Razviti percepciju boja, osjećaj kompozicije.
• Probuditi želju djece da prenesu svoje dojmove percepcije predmeta u vizualnoj aktivnosti, dovesti ih do spoznaje izražajne slike.

Spoznaja:

• Razvijati obrazovne i istraživačke aktivnosti.
• Razvijati maštu, pažnju, pamćenje i mišljenje.
• Razviti dišni sustav.

Komunikacija:

• Unaprijediti govor kao sredstvo komunikacije.
• Poboljšati sposobnost točne karakterizacije predmeta, stvaranja pretpostavki i izvlačenja jednostavnih zaključaka.

Aktivacija rječnika: slamka za koktel.

Obogaćivanje rječnika: blotografija.

Pripremni radovi:

• Izlet u proljetni park.
• Ispitivanje ilustracija na temu "Proljeće je došlo."
• Igre s vodom i slamkom za koktel "morska bitka"
• Puhanje zraka kroz cijev.
• Izrada pozadine u tehnici "Mokro".

Oprema:

• tonirane plahte
• Razrijeđeni gouache
• Akvarel, kist za crtanje (vjeverica)
• Tube za koktele.
• Voda u staklenkama
• Riječni pijesak na pločama.
• Papirnate salvete.

Napredak lekcije:

1. Organiziranje vremena.

Vjerujete li vi u magiju?

(odgovori djece)

Koje čarobnjake ili čarobne predmete poznajete?

(odgovori djece)

Gdje se nalaze čarobnjaci?

U svojim fantazijama!

S kim se čarobnjaci druže?

I s onima koji u njih vjeruju!

Danas ćemo biti čarobnjaci, a koktel cijev će biti čarobni štapić.

1. Eksperimentiranje:

Mi smo čarobni štapić

Tiho maši

I čuda u zdjeli

Naći ćemo iz pijeska.

Pomaknite ploču s pijeskom prema sebi i pokušajte puhnuti u štap, što vidite? (pijesak bubri). Pokušajte crtati uz pomoć cjevčice i prozračite sunce koje ispuhujete (djeca crtaju). Sada pokušajte ovo u posudi s vodom (djeca to rade). Ne radi. I predlažem da crtate na papiru uz pomoć našeg čarobnog štapića, i ne samo crtajte, već otpuhnite crtež, ali prvo ćemo razgovarati s vama.

1. Razgovor:

Prisjetimo se zajedno i nabrojimo godišnja doba.

Koje je sada godišnje doba?

Što volite ili ne volite kod proljeća?

Što možete reći o drveću?

(odgovori djece)

Čitanje pjesme T. Dmitrijeva

Pupoljci nabubre u proljeće

I listovi su se izlegli

Pogledajte grane javora

Koliko je izljeva zelenih.

Dečki, pozivam vas u šetnju proljetnom stazom. Idemo?

Vidi, ovdje su neki otisci stopala. Što mislite čije? (na podu su naslikani tragovi zeca). Vjerojatno su se zečevi igrali na ovom proplanku i ostavili mnogo tragova.

I igrajmo se s tobom kao zečići.

Skakanje, skakanje po šumi

Zečevi - sive kuglice

Skok - skok, skok - skok -

Zec je stao na panj

Sagradio je sve redom, počeo pokazivati ​​vježbe.

Jednom! Svi hodaju u mjestu.

Dva! Zajedno mašu rukama.

Tri! Sjednite, ustanite zajedno.

Svi su se počešali iza uha.

Rastegnut za četiri.

Pet! Pognut i pognut.

Šest! Svi su opet stali u red

Marširali su kao četa.

Lijepo smo prošetali, igrali se, a sad možemo na posao.

Pogledajte što imamo na stolu.

(listovi albuma s pripremljenom pozadinom, akvarel, kistovi, razrijeđeni gvaš, žlice, staklenke s vodom, papirnate salvete)

Crtat ćemo stabla našim čarobnim štapićem. Prvo ćemo žličicom uzeti boju i napraviti mrlju na mjestu gdje počinje deblo. Zatim počinjemo napuhavati mrlju cjevčicom, ne dodirujući je bojom ili papirom. List se može rotirati kako bi se stvorilo deblo. Zatim salvetom nacrtajte krošnju stabla (uzmite salvetu, zgužvajte je i umočite u boju, nacrtajte krošnju stabla (lijepimo) ili kistom nacrtajte lišće metodom lijepljenja, ali prvo crtež bi se trebao osušiti.U međuvremenu ćemo se malo odmoriti.Lezi na tepih sa zatvorenih očiju i zamislite ljepotu proljetne šume.

(zvukovi snimanja glazbe - opuštanje "Zvuci proljetne šume)

1. Što treba učiniti da bi crtež bio lijep?

Morate se potruditi i crtati s ljubavlju. Djeca crtaju. Samostalna djelatnost.

Sažetak lekcije:

Tako su naši crteži spremni, svijetli, elegantni!

Zaključno, tjelesni odgoj:

Danas smo izvukli

Danas smo izvukli

Naši su prsti umorni.

Neka se malo odmore

Ponovno počni crtati

Uhvatimo se zajedno za laktove

Počnimo ponovno crtati (pogladili ruke, protresli ih, gnječili ih.)

Danas smo izvukli

Naši su prsti umorni.

Protresemo prste

Počnimo ponovno crtati.

Stopala zajedno, stopala razmaknuta

Zabijamo čavle (djeca glatko podižu ruke ispred sebe, tresu četkama, gaze.)

Pokušali smo, izvukli smo

I sad su svi zajedno ustali,

Lupali su nogama, pljeskali rukama,

Zatim stisnemo prste

Počnimo ponovno crtati.

Pokušali smo, izvukli smo

Naši su prsti umorni.

A sad ćemo se odmoriti

Počnimo ponovno crtati

(Recitirajući pjesmu, djeca izvode pokrete, ponavljajući za učiteljem.)

Ako jedno od djece nije stiglo dovršiti crtanje, dovršava crtanje. Na kraju lekcije - izložba nastalih radova. Gledanje dječjih crteža provodi se sa zadatkom odabira izražajnih slika: najneobičnije, svijetlo, elegantno, veselo stablo. Primjećuje se realističnost slike. Svako dijete saznaje koje je materijale i tehnike koristilo.

Pregled:

Predmet: "Podmorski svijet".

Cilj:

Zadaci:

Vrste dječjih aktivnosti:

Materijali i oprema:

Napredak tečaja.

Zagonetka je za punjenje uma.

1. Sadrži slanu vodu,

Na njemu su sudovi.

Ljeti odrasli i djeca

Tamo se odlaze odmoriti. (More)

2. Za roditelje i djecu

3. U moru je rasla šuma,

On je sav zelen. (Alge)

Gimnastika za prste.

Dvije sestre, dvije ruke(Djeca pokazuju ruke)

Rezanje, gradnja, kopanje,(Imitiraj radnje)

Korov pada zajedno(nasloni se)

I prati jedni druge(Šaka za pranje dlana)

Dvije ruke mijesite tijesto(Imitiraj radnje)

Morska i riječna voda

Rake tijekom plivanja(znače radnje)

Faze rada:

3. Analiza rada.

Sažetak lekcije.

dobro napravljeno!

Pregled:

Sinopsis integrirane lekcije u starijoj skupini

Predmet: "Podmorski svijet".

Integracija obrazovnih područja:„Likovno stvaralaštvo“, „Spoznaja“, „Komunikacija“.

Cilj: razvijati kognitivni interes djece, kreativnost.

Zadaci:

Sistematizirati i proširiti dječje znanje o stanovnicima podvodnog svijeta;

Razvijati govornu aktivnost, obogaćivati ​​rječnik (morska zvijezda, hobotnica, meduza);

Poboljšati dječju sposobnost crtanja u netradicionalnim tehnikama (voštane bojice + akvarel), stvoriti kompoziciju zadane teme;

Provoditi estetski odgoj; njegovati poštovanje prema prirodnim objektima.

Vrste dječjih aktivnosti:spoznajno-istraživački, komunikacijski, likovno-glazbeni, produktivni, igrovni.

Materijali i oprema:fotografija sa slikom stanovnika podvodnog svijeta, slika "Nezadovoljna riba", audio zapis "Buka mora", listovi A4, voštane bojice, akvarel, kistovi, čaše s vodom.

Napredak tečaja.

Dečki, danas ćemo s vama ići na uzbudljivo putovanje. Pažljivo pogledajte fotografiju. Što je na njemu prikazano? (Odgovori djece). Predlažem da se pretvorite u ribu i nađete se na dnu mora. (Učitelj uključuje zvučni zapis "Šum mora").

Jeste li uživali biti riba? Kakvu ste ribu zamislili, smiješnu ili tužnu? (Izjave djece)

Sada pažljivo pogledajte sliku. Kakvo je raspoloženje ribe? Što bi ih moglo uzrujati? (Izjave djece)

Prisjetimo se zajedno pravila ponašanja na ribnjaku. (Djeca govore kako se ponašati u blizini ribnjaka)

Osim ribe, u moru možemo susrestimorske zvijezde, meduze, hobotnice.

(Učitelj pokazuje fotografiju sa svojom slikom)

Pogledajte momci, kako su lijepi! Tako zanimljive stanovnike nećemo sresti na kopnu. To su stanovnici dubokog mora.

Zagonetka je za punjenje uma.

Ljudi, napravit ću vam zagonetke, a vi morate pronaći odgovore u našoj morskoj slici.

1. Sadrži slanu vodu,

Na njemu su sudovi.

Ljeti odrasli i djeca

Tamo se odlaze odmoriti. (More)

2. Za roditelje i djecu

Sva odjeća izrađena od kovanica. (Riba)

3. U moru je rasla šuma,

On je sav zelen. (Alge)

Ljudi, svijet dubokih mora je bogat, lijep i raznolik. Danas predlažem da prikažem svoj podvodni svijet uz pomoć voštanih bojica i vodenih boja.

Gimnastika za prste.

Dvije sestre, dvije ruke(Djeca pokazuju ruke)

Rezanje, gradnja, kopanje,(Imitiraj radnje)

Korov pada zajedno(nasloni se)

I prati jedni druge(Šaka za pranje dlana)

Dvije ruke mijesite tijesto(Imitiraj radnje)

Lijeva i desna, (Pokaži jednu, pa drugu ruku)

Morska i riječna voda (Radite valovite pokrete rukama)

Rake tijekom plivanja(znače radnje)

Samostalna aktivnost djece.

Faze rada:

1. Crtanje voštane bojice ribe, kamenje, alge...

2. Obojite cijeli list papira plavom bojom.

3. Analiza rada.

Sažetak lekcije.

Dečki, pokažimo jedni drugima kakve smo divne crteže dobili. Svatko od vas ima svoj jedinstveni podvodni svijet. Svi su dečki pokušali, pokazali svoju maštu i pokazali svoje znanje o morskom životu. Sve danas dobro napravljeno!

Pregled:

Sažetak GCD-a za crtanje u nekonvencionalnom obliku "Slike iz pijeska" u starijoj skupini

Cilj : upoznati djecu s nekonvencionalnim oblikom crtanja pijeskom;

Razvijati likovne sposobnosti za likovnu aktivnost, sposobnost prihvaćanja i samostalnog ostvarivanja kreativnog zadatka, kreativne mašte.

predradnje: crtanje štapićima u pijesku. Igre u sandboxu. Razgovor o ljetnim praznicima.

Oprema : listovi žutog, narančastog, bež papira različitih veličina, flomasteri. Kutije s pijeskom, listovi bijelog papira, štapići ljepila, uljana krpa.

GCD napredak

njegovatelj : momci, poslušajte pjesmu V. Shipunova"Dlanovi":

pogladim ruke

Topli pijesak.

Crtam čamac

I pored cvijeta

I mamina mačka

I djed harmonika,

leteća dizalica

A pismo je Antoška.

strujanje pijeska...

sjedim - ne dišem,

nakon svih svjetskih slika

držim u rukama.

Ljudi, koje je sada godišnje doba?

Tako je, ljeto. Koje se igre mogu igrati na igralištu?

Osim igara koje si naveo, ne samo da se možeš igrati s pijeskom, već i crtati po njemu, kako se može crtati po pijesku?(Štapići ili prsti)

njegovatelj : Dečki, imamo žuti, narančasti, bež papir, zamislimo da je pijesak, a olovke su police.

Zamislite da ti i ja sjedimo na obali mora ili rijeke, dlanovima gladimo žuti pijesak i crtamo najljepše slike na svijetu. Odaberite papir pješčane boje. To može biti jedan veliki list - na njega će stati mnoge slike. Ili nekoliko malih listova - po jedan za svaku sliku.

Sjednite kako hoćete, jer mi smo s vama na plaži i nacrtajte bilo koju sliku. Razmislite što biste željeli nacrtati i svakako smislite ime za svoju sliku.

Učiteljica pita tko će što nacrtati i na svaki papir zapisuje naziv slike.

Minute tjelesnog odgoja:

Kao more na našem

Zlatne ribice plešu.

Igraju veselo

U čistoj toploj vodi

Skupit će se, otkočiti,

Ukopavaju se u pijesak

Mašu perajama

Vrte se u krug.

Djeca prikazuju ribu koja se brčka.

njegovatelj : Ljudi, sada ćemo vaše slike pretvoriti u neobične"pješčana" . Imam čarobnu kutiju, što misliš da je u njoj?(pijesak)

Postoji jedan neobičan način stvaranja"pješčane" slike -

S papirom i ljepilom. Potrebno je štapićem ljepila povući po svim linijama slike i sliku brzo staviti ravno u kutiju s pijeskom sa slikom prema dolje, lagano potapšati i podignuti sliku.

Djeca majstora novi put, koji se nalazi u blizini kutija s pijeskom.

Po završetku rada, učiteljica s djecom priprema izložbu dječjih radova"Pješčane slike".

Pregled:

Sažetak lekcije crtanja u starijoj skupini

na temu: "Čudesne transformacije mrlje"

(blotografija)

Zadaci. Stvorite uvjete za slobodno eksperimentiranje sa različitih materijala te alati (umjetnički i kućanski). Pokazati nove načine dobivanja apstraktnih slika (mrlja). Pobuditi interes za objektivizaciju i "revitalizaciju" neobičnih oblika (mrlja).

Razvijati kreativnu maštu.

Pripremni radovi.

Zapažanja u šetnji i razgovor o tome kako izgledaju oblaci, kako izgledaju lokve?

Učiteljica čita djeci odlomak iz "Priče o dječaku koji je želio postati umjetnik" (knjiga I.A. Lykova "Obojene ruke").

Materijali.

Boje - akvarel, gvaš; tinta u boji, mekane četke različitih veličina, stare četkice za zube, kriške povrća (krumpir, repa), krpe, spužve, novine za drobljenje i žigosanje; staklenke vode, koktel cijevi (slamke).

Napredak tečaja.

Učiteljica čita djeci pjesmu D. Ciardija "O tome tko je izašao iz mrlje."

Jučer mi je sestra donijela poklon

Bočica crne - crne tinte.

Počeo sam crtati, ali odmah iz pera

Ispala je ogromna mrlja.

I mrlja zamagljena na plahti,

Počelo je malo po malo rasti:

S lijeve strane je trup, a s desne strane rep,

Noge - poput postolja, visokog rasta ...

Odmah prelazim na crnu tintu

Nacrtao sam ogromne uši,

I pokazalo se, naravno, on, -

Pogađate, indijski slon.

Ljudi, što je mrlja?

Da, mrlja je mrlja neodređenog oblika, koja se dobije ako slučajno prolijete obojenu tekućinu - boju ili tintu. Zbog činjenice da mrlja nema točan oblik, može se pretvoriti u bilo što i bilo koga.

Hajdemo danas prvo nacrtati mrlje, a zatim ih pretvoriti u koga god želimo ili u koga god izgledaju.

Što mislite, kako možete staviti ili primiti, ili nacrtati mrlju?

Tako je: otisak možete napraviti spužvom, krpom, komadom papira.

Utisnite plošku cikle koja ostavlja tragove soka.

Nacrtajte lokvu mekom četkom, četkicom za zube.

Stavite malo tinte na komad papira i otpuhnite ga iz tube ili slamke u različitim smjerovima.

Prikažimo različite mrlje na različitim listovima na različite načine. Djeca eksperimentiraju. Učitelj podsjeća da je glavna stvar u mrlji neizvjesnost, iznenađenje, neobičan oblik.

Minute tjelesnog odgoja

Nakon što su djeca savladala nekoliko metoda i napravila nekoliko mrlja, predlažem da mrlje oživimo – pretvorimo ih u živa bića ili predmete.

Djeco, pažljivo pregledajte svoje mrlje, okrenite listove papira u različitim smjerovima. Evo, na primjer, moje mrlje od tinte: ako je ovako gledate, izgleda kao čovječuljak, samo treba doraditi oči i usta; a ako okreneš mrlju, podsjeća na cvijet, ja samo dodam stabljiku i listove.

A u koga će se tvoje mrlje pretvoriti? (Svako dijete tiho pitam o njegovim asocijacijama, namjerama, pomažem neodlučnoj djeci)

Djeca rade posao. Dogovara se opća izložba "živih" mrlja.

Pregled:

Tema: “Monotipija objekta “Leptir”.
Dobna skupina: starija skupina.

Svrha: razviti interes djece za vizualnu aktivnost. Uvesti djecu u svijet umjetnosti kroz poznavanje svijeta oko sebe, njegova umjetničkog značenja Programski ciljevi odgojno-obrazovnih područja:
Umjetnički i estetski razvoj: upoznati djecu s vizualnom tehnikom "monotipa", aktivirati manifestaciju estetskog stava prema prirodnom svijetu, razviti emocionalni odgovor na manifestaciju ljepote u svijetu oko sebe. Razvijati maštu.
Kognitivni razvoj: učvrstiti dječje znanje o leptirima kao predstavnicima klase kukaca, nastaviti formirati dječje znanje o tri faze razvoja leptira, njegovati brižan odnos prema svijetu insekata.
Tjelesni razvoj: razvijati fine motoričke sposobnosti ruku, razvijati koordinacijske sposobnosti.
Pripremni rad: gledanje prezentacije "Insekti". Leksičke i gramatičke vježbe na temu "Leptiri", "Kukci". Razgovor "Kako se pojavljuje leptir." Društvene igre: loto "Insekti", "Šteta i korist", "Tko gdje živi", "Sakupi iz dijelova". Rasprava o pričama V. S. Grebennikova "Tajne svijeta insekata".
Metode i tehnike:
Vizualno: prikazivanje sheme za pretvaranje gusjenice u leptira, prikazivanje tehnika prikazivanja leptira tehnikom "monotipije".
Usmeni: razgovor, pitanja djeci, izgovor riječi tjelesne minute, uputa, objašnjenje, usmeni opis procesa pretvaranja gusjenice u leptira.
Praktično: produktivna aktivnost, tjelesni odgoj.
Oprema: akvarelne boje, kistovi različitih debljina, salvete, posude za vodu, listovi A4 bijelog papira, kartice koje prikazuju faze razvoja leptira, slikovni materijal na temu „Leptiri“, štafelaj.
Učiteljica poziva djecu da gostima požele dobro jutro:
Odgojitelj: Svi dečki ustaju u krug i žele jedni drugima dobro jutro. Svi zajedno: Sva djeca okupljena u krug Ja sam tvoj prijatelj i ti si moj prijatelj. Držimo se čvrsto za ruke i nasmiješimo se jedno drugom. Zdravo, draga djeco, najljepši ste na svijetu! Aktivnosti učenika.
Pozdrav, djeca pozdravljaju, daju osmijehe gostima, izvode pokrete u skladu s riječima teksta.
Metode, oblici, tehnike,
moguće vrste
aktivnosti. Proizlaziti.
Djeca razvijaju psihičku spremnost za obrazovne aktivnosti.
Učitelj postavlja zagonetku o gusjenici, uvodi lik iz bajke i tepa mu, poziva djecu da upoznaju gusjenicu. Djeca pozorno slušaju, pogađaju zagonetku, pristaju se upoznati, upoznaju se s likom gusjenice iz bajke. Usmjeravaju pozornost, emocionalno izražavaju svoj stav prema aktivnosti.
Trenutak iznenađenja je pojava heroja gusjenice. Uzajamni pozdrav.
Djeca su spremna za nadolazeću aktivnost.
Svima nam je zabavno, ali gusjenica je tužna,
(pita djecu da odgovore zašto? Jer svi misle da je gusjenica ružna, nespretna, neki je žele zgnječiti). - Razmislite, molim vas, kako možemo pomoći gusjenici? Razveselite je. Želite li pomoći gusjenici? Poštuje izjave djece, pomaže djeci u donošenju zaključaka. Djeca primjećuju tužnu gusjenicu, imenuju moguće razloge gusjeničinog tužnog raspoloženja. Oni prosuđuju kako pomoći gusjenici, izražavaju vlastita razmišljanja, donose zaključke na temelju vlastitog iskustva. Izjava problema: pomozite gusjenici da pronađe dobro raspoloženje.
Izjava problematičnih pitanja: što se može učiniti, kako pomoći gusjenici. Rasprava.
Djeca imaju unutarnju motivaciju za aktivnost, formira se želja da pomognu gusjenici - reći joj da se gusjenica može pretvoriti u prekrasnog leptira.
Uvjerio sam se da ste stvarno spremni pomoći gusjenici da se pretvori u leptira, ali za to se moramo sjetiti faza pretvaranja gusjenice u leptira (ponudite djeci zadatak igre „Imenujte fazu pretvaranja gusjenice u leptir”, na temelju vizualnog materijala).
Sistematizira odgovore djece, sažima, postavlja djeci pitanja koja potiču proces mišljenja. Djeca sudjeluju u dijalogu
izraziti svoje mišljenje
na temelju dostupnih
prikazi, prisjetiti se prethodno naučenog, pitati
i odgovori na pitanja:
Odakle dolazi gusjenica? Gdje leptiri polažu jaja? Što se događa s gusjenicom, u što se pretvara? Kada se kukuljica pretvara u leptira?, izvode zadatak igre: imenuju faze pretvaranja gusjenice u leptira. Razgovor je popraćen prikazom na štafelaju
slike koje prikazuju faze transformacije gusjenice u leptira. Djeca reproduciraju informacije
potrebno
za uspješan
učenje novih stvari, točni odgovori pokazuju da djeca imaju znanja o temi "Razmnožavanje i razvoj kukaca."

Učitelj izgovara i pokazuje pokrete tjelesne minute "Cvijet je spavao i odjednom se probudio"
zajedno s djecom izvodi pokrete, u skladu s riječima teksta. Djeca izvode pokrete tjelesne minute, u skladu s riječima teksta, djeci se svidjela tjelesna minuta, pažljivo prate učitelja, slušaju tekst, ponavljaju pokrete. Prikaz pokreta tjelesne minute "Cvijet je spavao i odjednom se probudio."
Izvođenje pokreta, u skladu s riječima teksta. Oslobodite se stresa, emocionalno i fizičko oslobađanje.
Ovladavanje metodama djelovanja, primjenom znanja, vještina i
vještine. Učiteljica priča
pokazuje djeci niz,
netradicionalne tehnike
crtanje "predmetna monotipija", izgovara s djecom naziv netradicionalne tehnike. Predlaže da tankim kistom nacrtate male detalje: uzorak na krilima, antenama, udovima. Pruža potrebnu pomoć i emocionalnu podršku.
Djeca pažljivo slušaju učitelja, izgovaraju faze i redoslijed rada, samostalno rade praktični rad - crtaju leptira tehnikom „predmetne monotipije“, crtaju sitne detalje tankim kistom.

Učiteljica organizira analizu praktičnog rada, razgovor o najuspješnijim i najzanimljivijim, bilježi svako dijete da je nacrtalo nešto zanimljivo, sluša mišljenje djece u razgovoru o svojim radovima i radovima svojih vršnjaka. Poziva djecu da naprave album s crtežima i daju ga gusjenici. Djeca pričaju o svojim radovima, što im je, po njihovom mišljenju, najuspješnije i koja je bila ideja. Pripremite crteže za album kao dar gusjenici. Analiza, aktivna rasprava. Djeca su svjesna sebe kao sudionika kreativnog procesa. Djeca razvijaju elementarne vještine samopoštovanja i sposobnost ocjenjivanja rada svojih vršnjaka. Djeca vide rezultat svog rada.
Sumiranje rezultata GCD-a, sumiranje stečenog iskustva djeteta.
Učitelj postavlja djeci pitanja:
- Je li bilo teško obaviti posao? Što vam se najviše svidjelo? Koju od netradicionalnih tehnika najviše volite raditi? Jesmo li pomogli gusjenici? Učitelj nudi crtanje osmijeha gusjenice, privlači djecu na sažimanje. Djeca emocionalno reagiraju na obavljeni posao. Odgovorite na pitanja nastavnika. Ocjena, pohvala, odobravanje. Djeca su sposobna analizirati svoj rad, djeca su bila zadovoljna zajedničkim aktivnostima s učiteljem i zadovoljna su rezultatom svojih aktivnosti.

Marina Ševelkova

“Kako loš alat ne potiče određena postignuća

u glazbi, a loše izo-materijal ne daje djetetu odgovarajuće impulse u radu"

Umjetnik-učitelj Y. Bashilov

Svaka od ovih tehnika je mala igra. Njihova uporaba omogućuje djeci da se osjećaju riskantnije, hrabrije, izravnije, razvija maštu, daje potpunu slobodu za samoizražavanje.

Tehnike za mlađu predškolsku djecu

Probodite krutom polusuhom četkom

Materijali: tvrdi kist, gvaš, papir bilo koje boje i formata ili izrezbarena silueta pahuljaste ili bodljikave životinje.

Način dobivanja slike: dijete spušta kist u gvaš i udara ga po papiru držeći ga okomito. Prilikom rada četka ne pada u vodu. Tako je ispunjen cijeli list, kontura ili predložak. Ispada imitacija teksture pahuljaste ili bodljikave površine.

Suhim kistom s čekinjama - bodom možete nacrtati životinjsku dlaku, čistinu, krošnju drveta. Raznolikost slike ovisi o odabranom materijalu za poke.

Slikanje prstima

Materijali: zdjele s gvašom, debeli papir bilo koje boje, mali listovi, salvete.

Način dobivanja slike: dijete umoči prst u gvaš i stavlja točkice, mrlje na papir. Svaki prst je ispunjen drugom bojom boje. Nakon rada, prsti se brišu salvetom, a zatim se gvaš lako ispere.

"Riba duginih boja"

Umočite jastučić palca u boju različitih boja pripremljenu na paleti. Napravimo otisak. Vrhom prsta nacrtajte konjski rep. Otiskamo oko tupim krajem olovke, umačući njegovu crnu boju.

"Cvijet".

Latice ispisujemo kažiprstom, sredinu malim prstom.

crtež rukom

Materijali: široki tanjurići s gvašom, kist, debeli papir bilo koje boje, listovi velikog formata, salvete.

Način dobivanja slike: dijete umoči ruku (cijeli kist) u gvaš ili ga boji kistom (od 5. godine) i napravi otisak na papiru. Crtaju desnom i lijevom rukom, obojanom različitim bojama.

Naši se dlanovi mogu pretvoriti u sunce. Otvorite dlan i raširite ispravljene prste. Sada spojite prste. Ovdje je ograda! A ako palac malo pomaknete u stranu, a ostatak razmaknete, ruka će vam se pretvoriti u simpatičnog ježa. Ostaje dovršiti gljivicu koju brižni tata uvuče u kunu i ne zaboravite na šape, oči i nos životinje. I leptir će letjeti, i cvijet će oduševiti svojim laticama, i slon, i riba.

Tehnike za djecu srednje predškolske dobi

otisak pjene

Materijali: posuda ili plastična kutija u kojoj se nalazi jastučić za pečate od tanke pjenaste gume natopljene gvašom, debeli papir bilo koje boje i veličine, komadići pjenaste gume.

Način dobivanja slike: dijete pritišće pjenastu gumu na jastučić s tintom i ostavlja otisak na papiru. Za promjenu boje uzima se još jedna posuda i pjenasta guma.

Otisak na naboranom papiru

Materijali: tanjurić ili plastična kutija u kojoj se nalazi jastučić za pečat od tanke pjenaste gume natopljene gvašom, debeli papir bilo koje boje i veličine, zgužvani papir.

Način dobivanja slike: dijete pritišće zgužvani papir na jastučić s tintom i ostavlja otisak na papiru. Da biste dobili drugu boju, mijenjaju se i tanjurić i zgužvani papir.

Frottage tehnika

Još jedna zanimljiva tehnika za stvaranje malih remek-djela. Riječ "frottage" dolazi od francuskog frotter - "trljati, brisati". Svi smo mi u djetinjstvu prenosili novčiće na papir, stavljali ga ispod lista bilježnice i slikali preko njega olovkom! Ispostavilo se da je ovo frotaž.

Crtanje gumicom

Zasjenite cijeli list jednostavnom olovkom. Zatim uzmemo gumicu, ocrtamo sredinu cvijeta i brišemo latice gumicom i tako nacrtamo cijeli buket, kada završite sa "crtanjem" gumicom, možete bojama obojiti žutu sredinu i zelene listove kamilice.

Slikanje prstima pijeskom

Nastava se odvija u dvije faze:

U prvoj fazi pripremamo list papira (po mogućnosti velikog formata) za daljnje crtanje - nanosimo ljepilo na cijelu površinu i ravnomjerno posipamo pijeskom (unaprijed pripremljenim i dobro prosijanim). Nakon toga pustite da se ljepilo osuši! Nakon što se ljepilo osuši, potrebno je ukloniti višak pijeska – samo ga lagano otpuhati).

Tehnika crtanja griza.

Crtež se nanosi olovkom na list papira (ili se uzimaju gotove stranice za bojanje). Zatim se jedan po jedan elementi uzorka namažu ljepilom i prekriju grizom. Ostavite da se osuši, otresite višak zrna. Kada se crtež osuši, slikamo gvašem.

Monotipski predmet

Materijali: debeli papir bilo koje boje, četke, gvaš ili akvarel.

Metoda dobivanja slike: dijete savija list papira na pola i na jednoj polovici nacrta polovicu prikazanog predmeta (predmeti su odabrani simetrični). Nakon crtanja svakog dijela subjekta, dok se boja ne osuši, list se ponovno savija na pola da se dobije otisak. Slika se zatim može ukrasiti presavijanjem lista nakon crtanja nekoliko ukrasa.

Vilinsko cvijeće? Bug? Ne, to je prekrasan leptir!

Slike tkanina.

Ostatke tkanina raznih uzoraka i različitih kvaliteta skupljamo u vrećicu. Navedimo neke primjere. Dakle, na jednoj od tkanina prikazano je cvijeće. Izrezuju se po konturi, lijepe (samo pastom ili drugim dobrim ljepilom, a zatim slikaju na stolu ili vazi. Dobiva se prostrana šarena slika. Postoje tkanine koje mogu dobro poslužiti kao kuća ili tijelo životinje , ili prekrasan kišobran, ili šešir za lutku, ili torbice.

Tehnike za starije predškolce.

Voštane bojice + akvarel

Materijali: voštane bojice, debeli bijeli papir, akvarel, kistovi.

Način dobivanja slike: dijete crta voštanim bojicama na bijelom papiru. Potom list boji akvarelom u jednoj ili više boja. Crtež kredom ostaje neobojan.

Napredak.

1. Prijevod - stavite iscrtani konturni crtež ispod tankog pejzažnog lista. Zaokružite vrh svijećom, a zatim nanesite boju.

2. Trenje - ispod tankog papira stavite neki jasno definiran reljefni uzorak, gornji list papira protrljajte svijećom i nanesite boju.

Svijeća + akvarel

Materijali: svijeća, debeli papir, akvarel, četke.

Način dobivanja slike: dijete crta svijećom po papiru. Potom list boji akvarelom u jednoj ili više boja. Uzorak svijeće ostaje bijel.

Nevidljivi crtež može se prikazati bijelom voštanom bojom ili svijećom.

Približne teme za korištenje tehnike: "Tko je tamo?", "Mađioničari".

Sprej

Materijali: papir, gvaš, tvrdi kist, komad debelog kartona ili plastike (5x5 cm).

Tehnologija crtanja. Na jednom listu papira nacrtajte obris predmeta i pažljivo ga izrežite. Ostavite siluetu subjekta sa strane. Stavite list papira iz kojeg je izrezana kontura na drugi čvrsti list, pričvrstite ih. Četkica za zube s bojom drži se na maloj udaljenosti od lista papira. Uzmite štap i prođite njime duž hrpe pokretom prema sebi. Boja se raspršuje na papir u malim kapljicama. Kada se osuši, uklonite gornji list.

Tako možete prikazati zvjezdano nebo, vatromet.

otisci lišća

Materijali: papir, gvaš, lišće različita stabla(po mogućnosti pali, četke.

Način dobivanja slike: dijete prekriva komad drveta bojama različitih boja, zatim ga obojanom stranom nanosi na papir kako bi dobio otisak. Svaki put kada se uzme novi list. Peteljke lišća mogu se obojiti četkom.

Približne teme za korištenje tehnike: "Jesen", "Akvarij", "Omiljene životinje", "Razglednica mami", "Moje igračke", "Fantazija", "Cesta", "Buket cvijeća" itd.

Crtanje na mokrom papiru.

Tehnika crtanja za pripremne grupe

Blotografija

Način crtanja: Na suhu, toniranu pozadinu možete nanijeti kap tamne boje (crne, smeđe ili zelene) ispod. Puhnite iz cijevi na kap, kao da ga gurate naprijed. Da biste dobili male grane, morate protresti cijev s jedne na drugu stranu dok pušete. Neke elemente možete doraditi kistom ili ukrasiti aplikacijom od prirodnog materijala.

Približne teme za korištenje tehnike: „Trava na čistini“, „Jesenski pejzaž“, „Zalazak sunca“, „Dno oceana“, „Akvarij“, „Mačić s nitima“ itd.

Materijali: slamka za koktele, kistovi, voda.

metoda nitkografije.

Tehnologija crtanja. Konac izrežite na komade od 7-10 cm, jedan komad konca umočite u boju i provucite njime preko papira za crtanje u različitim smjerovima. Da biste koristili gvaš druge boje, uzmite čistu nit.

Slikanje pjenom od sapuna.

Materijal: vodene boje, pjenasta spužva, sapun, šampon, koktel tuba, papir, olovka, kist.

Dodajte šampon u staklenku tekuće boje, dobro promiješajte. Cjevčicu spustimo u staklenku i pušemo dok se na vrhu ne pojave mjehurići. Zatim spustimo list papira, zatim ga lagano pritisnemo i podignemo.

Grattage

Tehnika "grattage" se još naziva i "bodež-ogrebotine"!

1) Debeli karton, crtajte voštanim bojicama u boji - možete koristiti jednu boju, možete koristiti višebojne mrlje-pruge (debeli sloj). Ne ostavlja bijele mrlje.

2) Vrh sa širokim kistom ili čak malom spužvom - pokrijte slojem debelog (konzistencije kiselog vrhnja) crnog gvaša, pustite da se osuši.

3) Uzmite kemijsku olovku koja nije za pisanje, a kada grebete, pojavljuju se jasne, kontrastne raznobojne linije. Možete nacrtati bilo što: podvodni svijet, svijetlo jesenja šuma, prostor…

Crtanje malih kamenčića.

Sam oblik kamenčića ponekad će reći djetetu kakvu sliku treba stvoriti u ovom slučaju (a ponekad će odrasli pomoći djeci). Bolje je naslikati jedan kamen ispod žabe, drugi ispod bube, a iz trećeg će izaći divna gljiva.

Tehnika vitraja - lijepljenje slika

Kontura budućeg crteža izrađena je PVA ljepilom iz boce s doziranim izljevom. Nakon toga, prostor između kontura je obojen svijetlim bojama. Ljepljive granice ne dopuštaju širenje i miješanje boje.

Djeca i kreativnost su neodvojivi pojmovi. Svako dijete u duši je umjetnik i kipar, pjevač i svirač. Kreativni impulsi kod djece manifestiraju se u najnezamislivijem obliku, ali vrlo često povezani s umjetnička djelatnost. Mnoge se majke prije ili kasnije pitaju zašto dijete treba naučiti crtati? I stvarno, zašto, ako ne planirate podići još jednog Surikova ili Aivazovskog? Ako je vaš zadatak vidjeti svoje dijete kao uspješnu, samouvjerenu osobu, potaknite kreativne manifestacije, jer je svaki vizualni rad važan uvjet za normalan razvoj bebe.

Netradicionalne tehnike crtanja u vrtiću i kod kuće pomažu u razvoju prostornog razmišljanja, mjerenja očiju i koordinacije. Uostalom, beba treba povezati omjer veličina dijelova s ​​jednim sastavom i skladno ih rasporediti na listu. Kada radi na složenoj dekorativnoj kompoziciji, dijete uči planirati svoje radnje, odabrati pravi materijal. Za njega je vrlo važno shvatiti da može stvoriti nešto vlastitim rukama.

Svima je poznato da je crtanje jedna od najomiljenijih aktivnosti naše djece. S velikim zadovoljstvom crtaju olovkama u boji, flomasterima, bojama, uranjajući kist u svijetlu tvar. A zašto tu ne smočiti prst ili namazati cijeli dlan bojom? Likovna umjetnost se ne može uokviriti, potrebno je rušiti sve granice poznatog i tradicionalnog!

Netradicionalne tehnike crtanja privlače naše vrtoglavce mnogo više, jer ne zahtijevaju upornost, omogućuju im da jasnije otkriju svoj potencijal tijekom kreativnosti, upoznaju dijete s mogućnošću neobičnog korištenja stvari oko nas kao materijala za kreativnost. Ako najneobičnije boje i svijetle olovke u bebi više ne pobuđuju nekadašnji interes, tada možete razrijediti kreativnost svog fidgeta drugim metodama crtanja. Zašto je crtanje na netradicionalne načine korisno u vrtiću i kod kuće?

• Dijete koristi razne materijale, uči razlike u teksturama, što mu omogućuje poboljšanje fine motorike.
• Dolazi do upoznavanja s volumenom, oblikom i prostorom, što razvija maštu.
• Sposobnost kombiniranja i miješanja nijansi razvija estetski ukus.
• Korištenje neobičnih materijala razvija razmišljanje, uči donositi nestandardne odluke.
• Crteži takvim tehnikama dobivaju se mnogo brže, što se sviđa mrvicama kojima nedostaje upornost.
• Dodaje samopouzdanje i samopouzdanje, jer čak i bez izvanrednih vještina možete stvoriti jedinstveno "remek-djelo"!

Sve najzanimljivije tehnike i metode prikupio je i sistematizirao G.N. Davydov u knjizi "Nekonvencionalne tehnike crtanja u dječjem vrtiću". Ova je knjiga izvrstan pomoćnik i učiteljici i mami koja želi diverzificirati svoje slobodno vrijeme sa svojom bebom.

Počnimo stvarati: prsti ili dlanovi

Netradicionalne tehnike crtanja uključuju prikazivanje slika pomoću različitih materijala, uključujući i one "neumjetničke": zgužvani papir, pjenasta guma, niti, parafinske svijeće ili voštane bojice, suho lišće; crtanje bez upotrebe alata - dlanovima ili prstima i još mnogo toga. Takve se metode uspješno koriste iu vrtiću i kod kuće.

Za različite dobi možete ponuditi vlastitu tehniku, na primjer, za najmlađe će biti zanimljivo crtati prstima, jer je bebi još uvijek teško držati četku, ali beba već sjajno poznaje svoje ruke. Umočite dlan mrvica u boju i ponudite da ostavite trag na papiru, kao što ostavljaju tragovi mačaka i pasa. Razmotrite otisak s bebom, na koga liči? Izgleda kao slon ili kornjača, a ako završimo oko, bit će riba! Sve radnje kontrolira samo mašta vaše bebe, a ako se iznenada zbuni, pomozite mu, držite majstorsku klasu - obojite dlan i ostavite otisak. "Gledajte, ispala je majka slonice, ali gdje je slon?", - dijete će se rado pridružiti tako zabavnoj igri.

Možete umočiti u boju ne cijeli dlan, već samo prste i ostaviti sitne otiske. Što je više raznobojnih otisaka, to je crtež zanimljiviji - neka dijete mašta za svoje zadovoljstvo. Odrasli bi trebali biti spremni na činjenicu da boja neće biti samo na listu, već i na bebi, odnosno beba će biti sva u njemu i okolnim predmetima. Stoga unaprijed vodite računa o čistoći: prekrijte stol na kojem planirate organizirati kreativnu radionicu krpom, a na bebu stavite pregaču i narukvice, inače o kakvoj mašti možemo govoriti ako stalno vučete bebu : “Pazi, zaprljat ćeš se!”.

Nastavljamo maštati. Pečati, grafike

Djeca svih uzrasta vole koristiti pečate dok crtaju. Ova jedinstvena tehnika nekonvencionalna metoda crtanje u vrtiću je tako jednostavno za izvođenje i raznoliko u manifestaciji da je savršeno za rad u vrtiću i kod kuće. Gotovi pečati mogu se kupiti u trgovini umjetnina. Ali puno je zanimljivije napraviti pečat sami, a još bolje s bebom.

Kao pečat prikladno je gotovo sve što se može umočiti u boju, a zatim ostaviti otisak na listu papira. Možete izrezati jabuku ili krumpir - ovo je najlakši pečat. Na polovici krumpira možete izrezati neku figuru: srce ili cvijet. Još jedan pečat izrađen je od običnih niti, namotanih na bilo kojoj osnovi. Konci se ne mogu namotati, već jednostavno uroniti u boju. Nakon temeljite impregnacije, položeni su na jedan list, prekriveni drugim, lagano pritisnuti i diviti se zamršenom uzorku.

Lako je napraviti pečat od običnog plastelina. Smislite zanimljiv oblik i ukrasite mali komad plastelina. Bolje je odabrati gustu boju za klasične marke. Neobičnu teksturu podloge možete dobiti pomoću zgužvane salvete ili papira, a zatim prema razrađenoj shemi: umočite je u boju i utisnite. Od suhog lišća dobivaju se vrlo lijepi pečati: list obojite bojom s jedne strane, stavite ga na papir i pritisnite. Nakon što je naslikani list uklonjen, slika je ispala " Zlatna jesen“ – klinac je potpuno oduševljen.

Postoji još jedna netradicionalna tehnika crtanja, slična pečatu, ali sa zanimljivom značajkom - crtanje pjenastom gumom. Od obične spužve odrežite komadić, umočite ga u boju i blagim pritiskom prekrijte list. Tako je lako i jednostavno dobiti prekrasnu pozadinu za daljnje crtanje, a ako koristite šablone ili šablone za dječje crtanje, dobit ćete nevjerojatan cvjetni ili geometrijski uzorak.

Crtanje točkama

Kao metoda likovne umjetnosti za djecu može se izdvojiti crtanje točkama. Ova jednostavna tehnika jasna je čak i mrvicama. Trebat će vam boje i štapići za vatu ili obične flomastere. Umočimo štapić u boju i laganim pritiskom nacrtamo točku na listu papira, zatim još jednu - sve dok se izmišljena slika ne pojavi na pejzažnom listu. Bebi možete pomoći crtanjem obrisa budućeg crteža, a on će ga ispuniti velikim brojem svijetlih otisaka. Predmet bitmape može biti bilo koji - zimska bajka i jarko sunce. Obrazovanje u tako nježnoj dobi treba provoditi nenametljivo, u obliku igre.

Tehnika "monotipija"

Za stariju djecu možete ponuditi zanimljivije vrste umjetničke kreativnosti. Na primjer, zanimljiva tehnika, koja se također temelji na otiscima, je "Monotype". Njegova je svrha stvoriti simetrični uzorak, poput gljive, kukca (leptira ili bubamara), za stariju predškolsku skupinu, možete prikazati krajolik koji se odražava u jezeru.

Uzimamo pejzažni list papira, savijamo ga na pola, zatim ga razvijamo i crtamo jednu polovicu u odnosu na liniju savijanja. Pošto smo se dogovorili da ćemo prikazati leptira, nacrtamo jedno krilo, a zatim glačamo presavijeni list rukom. Otvorimo ga - leptir već ima dva krila i potpuno su ista! Elementi koji nedostaju mogu se doraditi četkom.

Osjećaj užitka je osiguran, dok dijete shvaća da su njegovi "huliganski" postupci, kada mrlje i prskanje lete na list albuma, također oblik umjetnosti. "Blotografija" ima i naziv "Splatter". Takvim tehnikama mogu se postići neobični umjetnički efekti.

Prskanje boje, poznato i kao "Prskanje". U pomoć će doći četkica za zube. Nježno ga umočite u boju i lagano udarite perom ili olovkom prema sebi. Ogroman broj malih kapljica ostaje na listu. Uz pomoć takve nekonvencionalne tehnike crtanja dobiva se vrlo realan zimski krajolik ili duboki svemir s mnogo zvijezda. "Blotografija" će pomoći mladom umjetniku da naseli nenaseljene planete svemira smiješnim izvanzemaljcima. Treba samo crtati po kistu više boje i pustite da se ocijedi na list papira - pokazalo se da je mrlja. A sada pušemo na njega, raspršujući zrake u različitim smjerovima. Nacrtajmo par očiju na osušenu mrlju, ili možda dva para, ovo je nepoznata životinja, i pošaljimo je da naseli svoje daleke svjetove!

Zanimljiva tekstura može se postići korištenjem suhog kista. Lagano uronite suhu široku četku u gvaš, obrišite višak boje na staklenku. Crtamo okomitim pokretima bockanja. Slika ispada "čupava" i "bodljikava", tako da su božićna drvca i ježevi, polje sa zelenom travom vrlo realistični. Na tako nekonvencionalan način u vrtiću možete nacrtati cvijeće, na primjer, asters.

Nevjerojatne mogućnosti običnih stvari.

1. Mjehurić.

Ispostavilo se da se mjehurići od sapunice ne mogu samo puhati i pucati, već njima možete i crtati. Razrijedite malo boje u čaši sapunaste vode, uzmite tubu i puhajte mjehuriće u čašu. Vaši će klinci sa zadovoljstvom izvoditi ovaj trik. Pa, ima puno svijetle raznobojne pjene, stavite list papira na nju i čim se počnu pojavljivati ​​mjehurići, papir je potrebno ukloniti - šareni uzorak je spreman!

1. Sol.

Nemojte se iznenaditi, ali sol se može koristiti ne samo u kuhanju. Zanimljiva tekstura dobit će se ako se suhi crtež pospe solju, a kada se boja osuši, samo se ohladi.

1. Pijesak, perle i razna zrna također se koriste za stvaranje kreativnih tekstura. Postoji nekoliko opcija za korištenje takvih materijala.

• List koji ste prethodno premazali ljepilom pospite grizom, pijeskom ili perlama, a zatim crtajte po teksturiranoj površini.
• Ljepilom pokrivamo područja na kojima će biti prikazan crtež.
• Obojite i osušite potrebne materijale unaprijed, a zatim ukrasite crtež njima.

Klasika na nekonvencionalan način

Odložimo pečate i sol, obrišemo olovke umrljane bojom, uzmemo vodene boje i kistove. dosadno? Nimalo dosadno, ali vrlo zanimljivo, jer uz pomoć klasičnih akvarela napravit ćemo čuda!

Potrebno je uzeti debeli papir (najbolja opcija je poseban akvarel), namočiti ga tako da se dovoljno namoči. Uzmite malo boje na kist i kistom lagano dodirnite mokri papir. Pokreti bi trebali biti točno lagani i glatki, o tome ovisi ljepota rezultata. Pred vašim očima, kap boje se širi u različitim smjerovima, pretvarajući se u nešto nevjerojatno! pravo vrijeme recite bebi o pravilima za dobivanje novih boja i nijansi. Sada je ova praksa najočitija. Nastali nezamislivi razvodi poslužit će kao zanimljiva podloga za budući kreativni rad.

Sljedeća netradicionalna tehnika crtanja koju ćemo razmotriti, također iz kategorije "čuda u blizini", zove se "Aquatype".

Ovo je tehnika crtanja bojama i vodom, poznata je i kao vodeni tisak. Baš kao iu prethodnoj metodi, potreban nam je debeli papir, odabrat ćemo ne manje tradicionalne boje - gvaš, također nam je potrebna crna ili bilo koja tamna tinta. Razmislite s bebom, što bi želio prikazati? Ova metoda daje neobično lijepo cvijeće. Nakon što se boje osuše, obojite cijeli list tintom, zatim svoj rad uronite u posudu s vodom i uživajte u prekrasnim transformacijama! Sav gvaš će se otopiti, samo će vaš crtež ostati na tamnoj pozadini. Zašto ne magija?

Nizu nevjerojatnih transformacija nije kraj! Uzmimo isti debeli papir, a voštanim bojicama (ako nisu pri ruci, možete koristiti običnu svijeću) nanijet ćemo crtež ili uzorak. Zatim nanesite akvarelnu boju na cijeli list (mjesta tretirana voskom neće biti obojana). Na obojenoj pozadini akvarela pojavit će se crtež, što će biti iznenađenje za bebu, jer kada crtate bezbojnom kredom na bijelom listu, prilično je teško zamisliti konačni rezultat. Proces magije na kraju može donijeti i prilično praktičan rezultat.

Izrada "mramornog papira" iznimno je uzbudljiva aktivnost koju djeca jako vole: zabavno je igrati se stvarima koje se inače ne smiju nositi. Na primjer, tatina pjena za brijanje. Za rad će vam trebati:

• pjena za brijanje;
• vodene boje;
• ravna ploča;
• list debelog papira.

Prvo morate dobiti zasićenu otopinu: pomiješajte boju s vodom. Zatim nanesite debeli sloj kreme za brijanje na tanjur i nakapajte nekoliko svijetlih kapi boje na kaotičan način. Uz pomoć kista crtamo kapljicama boje na pjeni, dobivajući zamršene cik-cakove i uzorke. Evo ga - čarobni sakrament koji će potpuno apsorbirati entuzijastičnu bebu. I evo obećanog praktičnog učinka. List nanesemo na duginu pjenu, a zatim je okrenemo tako da pjena bude na vrhu lista. Pjenu koja je ostala na papiru uklanjamo strugalicom. I – o čudu! Ispod pjene pojavljuju se nezamislive mrlje, slične mramornom uzorku. Papir je upio tintu. Nakon sušenja, "mramorni papir" može se koristiti u proizvodnji zanata ili kao dodatak dekoru.

Ne postoji granica kreativnosti

Za djecu koja su se već upoznala s mnogim zanimljivim tehnikama i pokazala svoje izvanredne kreativne sposobnosti, možemo ponuditi prilično tešku tehniku ​​crtanja - "grebanje".

Potreban je debeli papir, treba ga obojiti voštanim bojicama, po mogućnosti u svijetlim bojama, a zatim širokim kistom prekriti crnim gvašom ili tintom. Ako namjeravate koristiti gvaš, dodajte malo PVA ljepila kako se osušena boja ne bi raspala. Kada se tinta (ili gvaš) osuši, praznina za daljnji rad je spremna. Sada uzmite tanki snop (bilo koji oštar instrument koji nije za pisanje) i počnite crtati. Ali ovaj se proces može nazvati crtanjem samo uvjetno, jer se gornji sloj boje struže. Tako se potez za potezom pojavljuje svijetli voštani sloj koji se projicira u umjetnikovu ideju.

Za mladi umjetnici bit će fascinantna tehnika crtanja plastelinom na staklu.

Odaberite crtež koji vam se sviđa, prekrijte ga staklom, crnim flomasterom nacrtajte obrise crteža na staklu. Zatim nastavljamo ispunjavati konture mekim plastelinom, pokušavajući ne stršiti izvan ruba. Pogrešna strana ne izgleda tako uredno, ali s prednje strane vidljiva je svijetla i jasna slika. Umetnite rad u okvir, a kao pozadinu možete koristiti karton u boji.

U vrtiću postoji niz netradicionalnih tehnika crtanja koje djeca srednje i starije predškolske skupine mogu lako savladati. Za svakodnevne aktivnosti može biti prikladna kombinacija aplikacije s klasičnim uzorkom. Unaprijed izrezani elementi lijepe se na pejzažni list, nakon čega slici daju gotov izgled uz pomoć olovaka ili boja.

Jedna od dostupnih i zabavnih tehnika je "Frontage".

Ovu vrstu likovne umjetnosti poznajemo od djetinjstva, sjećate li se da ste sakrili novčić ispod lista papira i zasjenili ga jednostavnom olovkom? Na isti način, umjesto novčića, možete koristiti suho lišće, a sjenu ne olovkom, već pastelima u boji. Slika će ispasti svijetla i zasićena.

Vidjeli smo puno tehnika crtanja i već smo puno naučili, pa zašto ne bismo svoje znanje primijenili u praksi? Uz pomoć tradicionalnih i netradicionalnih tehnika crtanja, ukrašavaju se svi predmeti interijera. Dekorativno crtanje u vrtiću također ima primijenjeni karakter, dijete već može ukrasiti, na primjer, držač za olovke ili glinenu vazu, ili može zadovoljiti svoju majku i stvoriti jedinstveni uzorak na dasci za rezanje. Treba samo zapamtiti da se boje za takav rad moraju odabrati vodootporne: akril ili ulje. Da bi rezultat bio duži, pokrijte gotov zanat lakom.

Za uređenje interijera koristi se tehnika "vitraža".

Suština tehnike je nanošenje ljepljive konture i ispunjavanje bojom. Postoje mnoge varijante ove tehnike, ali jedna od najzanimljivijih je crtanje uzorka na muljemu, a nakon sušenja, uzorak se može ukloniti s platna i zalijepiti na bilo koju površinu, na primjer staklo, - bit će prozirna svijetla slika.

Zadržimo se detaljnije na samoj tehnici izvršenja.

Idealna opcija bila bi koristiti specijalizirane boje za vitraje, ali ako ih nema, možete biti pametni i napraviti ih sami. Uzmite obični gvaš i dodajte PVA ljepilo, nakon sušenja, boje imaju elastičnu strukturu, što će vam omogućiti da bez poteškoća uklonite sliku iz filma. Odaberite sliku koja vam se sviđa i nacrtajte njezin obris na prozirnoj krpi (možete uzeti običnu datoteku ili plastičnu prozirnu mapu). Bolje je prvo napraviti konturu olovkom ili flomasterom, a zatim je zaokružiti ili gotovom konturom vitraja ili običnim PVA ljepilom iz cijevi s dozatorom. Pričekajte da se kontura osuši, a zatim ispunite svijetlim bojama. Nakon potpunog sušenja, možete odlijepiti uzorak s filma i ukrasiti predviđenu površinu.

Posebnim bojama za tkanine možete ukrasiti ne samo predmete interijera, već i predmete ormara. Ova tehnika se zove "Hladni batik". Pozovite svoje dijete da napravi dizajnersku sliku obične bijele majice, samo će vaša beba imati ovu, jednu jedinu!

• Najprije se majica mora učvrstiti u obruču za vezenje ili u nosiljci za crtanje na platnu.
• Pomoću olovke i paus papira prenesite sliku svog omiljenog lika iz crtića na tkaninu.

Jedna od najvažnijih faza ove metode je primjena rezervnog sastava, drugim riječima, zaštitne konture koja će spriječiti širenje boje po tkanini. Kontura mora biti zatvorena kako bi se spriječilo širenje.

• Nakon sušenja, prema shemi koja nam je poznata, ispunjavamo konture bojom.
• Zatim se crtež mora popraviti. Jedan list papira stavite ispod crteža, a drugi na crtež i ispeglajte.

Takav proizvod možete prati, ali bolje je ručno u hladnoj vodi. Jedinstveni proizvod je spreman.

Zaključak

Sve razmatrane netradicionalne tehnike crtanja primjenjive su samo u zatvorenom prostoru. Što je sa šetnjama na otvorenom ljeti? Jesu li samo igre na otvorenom prikladne za ulicu? Ne, možeš se baviti likovnom umjetnošću. Crtanje ljeti u vrtiću može se izvoditi i na ulici klasičnom kredom. Crtanje na asfaltu u vrtiću je izvrsna zabavna i poučna aktivnost. Djeca crtaju bojicama gdje god postoji manje ili više tvrda podloga: asfalt, pločice, ograde, zidovi kuća. Sjajno je vidjeti svijetlo utjelovljenje fantazije umjesto sivog asfalta.

U dječjem vrtiću crtanje zauzima vodeće mjesto u poučavanju djece likovnim umjetnostima i uključuje tri vrste: crtanje pojedinačnih predmeta, zaplet i ukrasno. Svaki od njih ima specifične zadatke koji određuju programski materijal i sadržaj djela. Glavna zadaća poučavanja crtanja je pomoći djeci da razumiju okolnu stvarnost, razviju sposobnost zapažanja, usade osjećaj za ljepotu i pouče tehnike slikanja, dok se istodobno provodi glavna zadaća likovne aktivnosti - formiranje dječjeg kreativne sposobnosti u stvaranju izražajnih slika različitih predmeta koristeći vizualna sredstva dostupna određenoj dobi.

Crtanje pojedinačnih predmeta

Kompetentan, realan prikaz objekta na crtežu uključuje prijenos karakterističan oblik i detalji, proporcionalni odnos dijelova, promjene perspektive, volumen, pokret, boja. Razmotrite u kojoj je mjeri rješenje ovih problema dostupno djetetu predškolske dobi.
Studije sovjetskih psihologa pokazale su da je u percepciji predmeta glavna značajka koja definira oblik, koji pomaže djetetu da razlikuje jedan predmet od drugih. Pogreške u predstavljanju forme objašnjavaju se ne toliko pogrešnim idejama i nedostatkom vještina, koliko nesposobnošću da se analitički ispravno percipira predmet. Budući da su djetetove vizualne vještine još uvijek vrlo nesavršene, ono se također suočava s poteškoćama s vidom. Na slici je oblik ograničen na linearni obris.
Ali u isto vrijeme, ispravno crtanje linija i slika konture u prvim fazama rada na crtežu ne može poslužiti kao prioritet.
Nemoguće je nacrtati konturu linijom ako opći oblik još nije pronađen, jer je uvijek nestabilan, promjenjiv, a kruženje je rezultat, završna faza crteža.
Umjetnik, prikazujući predmet, polazi od skice glavnog oblika. Predškolskom djetetu, osobito 3-4-godišnjaku, teško pada ovakav način prikazivanja. On ne može prikazati cijeli predmet u omjeru svih njegovih dijelova. Lakše mu je crtati predmet u nizu, dio po dio. Ova metoda olakšava djetetu rad - završivši jedan dio, ono pamti ili vidi u prirodi koji slijedi sljedeći i crta ga. Postupno je potrebno učiti djecu da počnu crtati od opće skice, budući da rad u dijelovima ima svoju složenost, što otežava prenošenje ispravnog oblika - isticanje glavnih dijelova i sekundarnih, njihovih proporcionalnih odnosa i položaja u prostoru .
Opći zadaci učenja crtanja pojedinačnih predmeta za sve dobne skupine su sljedeći:
podučavati sliku oblika i strukture predmeta, prijenos proporcionalnih omjera dijelova, promjene u vezi s jednostavnim pokretom;
poučiti sliku nekim karakterističnim detaljima koji sliku čine izražajnom, figurativnom;
prenijeti boju predmeta u skladu s njegovim sadržajem i prirodom slike;
razvijati tehničke vještine crtanja olovkom, bojama i drugim materijalima.
Ti su zadaci otkriveni i konkretizirani u programskom materijalu svake dobne skupine. Programsko gradivo podijeljeno je na četvrtine, što doprinosi njegovom dosljednom prolasku i uzimanju u obzir vremena potrebnog za svladavanje novog zadatka i učvršćivanje vještina.
Djeca treće godine života po svom tjelesnom i psihičkom razvoju sposobna su za usvajanje najjednostavnijih vještina crtanja. Studije vizualne aktivnosti djece primarne predškolske dobi pokazale su da dijete već u drugoj godini života (naravno, podložno obuci) može pravilno držati olovku, kist; pokreti koji se stvaraju prilikom crtanja podudaraju se s općim ritmom pokreta koji se intenzivno razvijaju u ovoj dobi. Međutim, oni su još uvijek uglavnom nevoljni i crtanje linija nije pod kontrolom vida.
S djetetom druge godine života već je moguća posebna obuka u vještinama slike, jer on nastoji reproducirati radnje odgajatelja, popraćene objašnjenjima.
Prilikom postavljanja zadataka za podučavanje crtanja, uzima se u obzir da dvogodišnja djeca imaju malo iskustva, nedostaju znanja i vještine, a pokreti ruku nisu dobro razvijeni. Stoga su glavne zadaće prvenstveno vezane uz opći odgojni učinak na djecu.
Dakle, ciljevi učenja u prvoj juniorskoj skupini su sljedeći:
pobuditi interes za proces crtanja kao aktivnost koja daje rezultat;
upoznati s crtaćim materijalima (olovke, boje) i načinom njihova korištenja;
podučavati razumijevanje crteža odrasle osobe kao slike predmeta;
naučiti tehnike crtanja ravnih, zaobljenih linija i zatvoreni oblici.
Po strukturi program za ovu skupinu razlikuje se od programa za sljedeće uzraste po tome što nema tromjesečnu raspodjelu gradiva. Učvršćivanje određenih vještina ide tijekom cijele godine studija. Prvi sat crtanja počinje upoznavanjem s papirom i olovkom. Učiteljica objašnjava da se ti materijali razlikuju od predmeta poznatih djeci - igračke, razne stvari. Olovke mogu izvoditi različite radnje: papir je bio čist, na njemu su se pojavili tragovi od pokreta olovkom. Jedan kraj olovke ostavlja tragove, drugi ne. Ako lagano pritisnete, ne vide se tragovi na papiru, ako pritisnete jako, papir će se pocijepati. Takvo objašnjenje i vizualna demonstracija privlači malo dijete na crtanje, dobivanje slike, iako još ne razumije da tragovi na papiru mogu nešto značiti. Učitelj treba koristiti djetetovo zanimanje za gradivo, ali pritom uzeti u obzir da se dijete može dugo zanijeti igrajući se olovkama (slagati ih, kuckati i sl.).
Studije T. G. Kazakova i N. Ya. Shibanova u području poučavanja crtanja djece primarne predškolske dobi pokazale su da od samog početka učenja crtanja treba polaziti od slike predmeta, a ne od svladavanja vještine. Figurativni početak trebao bi biti vodeći za dijete u cijelom procesu crtanja.
Razvoj vizualnih vještina započinje crtanjem ravnih, okomitih i vodoravnih linija, prvo prilikom crtanja crteža koji je započeo učitelj (niti za lopte, stabljike za cvijeće i sl.). Nacrtani dio predmeta određuje smjer linije čija duljina može biti različita. Zatim se djeca pozivaju da samostalno crtaju linije u naznačenim smjerovima na temelju percepcije različitih predmeta.
Teže je ovladati crtanjem zaobljenih linija i zatvorenih oblika, što zahtijeva sposobnost podređivanja ruke preciznom pokretu i kontroli vida, budući da kraj linije mora dovesti do njezine veze s početkom. Na slici zaobljenih oblika, djeca nisu obavezna prenijeti ispravan krug, iako crtaju kuglice, kuglice. Zaobljeni oblik u ovom slučaju odnosi se na sliku koja se približava krugu (na primjer, ovali ili više neodređenih oblika koje čini zatvorena linija koja nema kutove).
Program predviđa upoznavanje djece s bojom. Ovaj problem je riješen pri crtanju bojama. Boja ostavlja svijetli trag, mrlju koja se lako povezuje s bojom živog predmeta.
Predmet zadataka za razvoj osjećaja za boju povezan je s ovladavanjem jednostavnim oblicima - linijama, mrljama dobivenim četkom (na primjer, teme "Snježna gruda pada", "Svjetla gore na božićnom drvcu", “Trava raste”). Da bi djeca ispravno percipirala boju, mora se dati u kontrastnoj kombinaciji s pozadinom: bijele snježne pahulje na plavoj pozadini, žuta ili crvena svjetla na zelenom božićnom drvcu koje je nastavnik nacrtao ili izrezao iz papira.
Program uključuje svladavanje tehničkih vještina kao što su pravilno držanje olovke, kista, njihovo pažljivo korištenje, sposobnost uzimanja boje samo na dlaku kista itd.
Dijete bi već u početnoj fazi obuke trebalo naučiti da treba koristiti bilo koji materijal, vodeći se određenim pravilima. Nedostatak zahtjevnosti od strane odgajatelja za korištenje materijala dovest će do samostalne potrage za tehnologijom, do konsolidacije netočnih vještina, što će u budućnosti biti kočnica za provedbu složenijih crteža.
Dakle, svladavajući obrise najjednostavnijih slikovnih oblika, koristeći svijetle, šarene tonove, dijete uči pronaći sličnosti s predmetima okolne stvarnosti, počinje shvaćati slikovne mogućnosti materijala i samostalno koristiti stečene vještine pri prikazivanju drugih predmeta.
Djeca četvrte godine života već razumiju značenje crtanja, iako još uvijek ne mogu više ili manje ispravno prikazati predmet. Svojim neovisnim crtežima, koji predstavljaju bezobličnu kombinaciju linija, uzrokovanu asocijacijama na neku značajku, daju nasumična imena. Učitelj bi trebao poticati djecu da pokušaju pronaći sličnost crteža s predmetom i istovremeno podučavati ispravnu sliku različitih oblika.
U ovoj dobi dolaze do izražaja sljedeći zadaci poučavanja vizualnih vještina i sposobnosti:
podučavati sliku raznih pravocrtnih i kružnih oblika jednostavnih predmeta, prenoseći njihove glavne značajke (boja, oblik);
razvijati osjećaj za boje – sposobnost razlikovanja i imenovanja primarnih boja;
razvijati kompozicijske vještine - postaviti sliku u sredinu lista papira;
poboljšati tehničke vještine.
U prvoj mlađoj skupini djeca su naučila crtati okomite i vodoravne crte bez potrebe za jasnoćom njihovog smjera. Stoga je ovdje prvi zadatak naučiti crtati ravne i zaobljene linije, ali bez oslanjanja na crtež odgajatelja. Rješenje ovog problema povezano je s razvojem pokreta ruku.
Program predviđa obuku u crtanju raznih linija: s lijeva na desno, odozgo prema dolje, križanih, itd. Sustav za razvoj pokreta ruku u crtanju raznih linija razvio je poznati učitelj E. A. Flerina i čvrsto ušao u program obuke za mlađe predškolce.
Teme vježbi crtanja ravnih linija u različitim smjerovima navedene su u programu: crtanje vrpci, staza, olovaka, kiše itd. Raznolikost tema pomaže u održavanju dječjeg interesa za nastavu.
U ovoj skupini dalje se razvijaju zadaci svladavanja tehničkih vještina.
Kako sadržaj dječjeg rada postaje sve raznovrsniji i zahtijeva korištenje više boja za slikanje slike, uvodi se pranje kista. Ova jednostavna operacija zahtijeva od djeteta strpljenje i točnost.
Težak zadatak za djecu druge mlađe skupine je prenijeti kombinaciju nekoliko oblika, koji mogu biti homogeni (snjegović iz dva ili tri kruga) ili se sastoje od dva različita oblika (sunce iz nekoliko ravnih pruga i krug).
Izvedba takve slike zahtijeva ne samo sposobnost podređivanja pokreta ruke slikovnom obliku, već i sposobnost sintetiziranja tih oblika, njihovog planiranog kombiniranja. Budući da je analitičko-sintetičko mišljenje trogodišnjeg djeteta vrlo slabo razvijeno, ovaj zadatak mu teško pada. Stoga program predviđa sliku predmeta koja uključuje vezu samo dva različita dijela ili ritmičko ponavljanje istog oblika (na primjer, zrake sunca, grane božićnog drvca).
Slika pravokutnih oblika zahtijeva razvijenu koordinaciju pokreta, sposobnost promjene smjera kretanja u pravom trenutku, stvaranje kuta ili zatvaranje linije na početnoj točki. Sukladno ovom zadatku odabrane su i teme zadataka - crtanje knjige, prozora, zastava i drugih predmeta koji imaju pravokutne obrise.
Usporedno s usložnjavanjem forme, komplicira se i uporaba boje, koja se počinje isticati kao jedno od glavnih obilježja predmeta. Djeca uče koristiti različite boje na crtežu za prikaz određenih predmeta: crvena za zastavu, žuta za sunce, zelena za božićno drvce, travu itd.
Do kraja godine djeca druge mlađe skupine mogu prikazati predmete, prenoseći nekoliko znakova, ne samo prema uputama učitelja, već i po vlastitom izboru.
Ciljevi obuke u ovoj skupini su sljedeći: naučiti sliku predmeta okruglih i pravokutnih oblika, prijenos njihove strukture, glavnih dijelova i detalja;
podučavati korištenje boje kao umjetničkog izražajnog sredstva;
razviti kompozicijske vještine u položaju subjekta u središtu lista;
usavršiti tehničke vještine slikanja preko crteža olovkama i bojama.
U prvom tromjesečju, gdje je predložena tema crteža djeci poznata (crtanje lopte, jabuke, zastavice), usložnjavanje programskog materijala dolazi do izražaja u točnijem prijenosu oblika (ovalni ili krug) i točno bojenje slike. Za rješavanje ovih problema potrebna je razvijenija sposobnost uspoređivanja i isticanja obilježja oblika koji imaju zaobljene obrise, ali se međusobno razlikuju po duljini i širini.
Novost u poučavanju djece slikama predmeta je prijenos strukture s ritmički raspoređenim dijelovima (gornji - donji, s jedne strane - s druge strane), kao i neki proporcionalni omjeri dijelova. To omogućuje analizu i međusobnu usporedbu pojedinih dijelova. Na primjer, u drugoj četvrtini djeca crtaju snjegovića čiji se oblik sastoji od krugova različitih veličina i božićno drvce s ritmički raspoređenim granama.
Po prvi put u ovu grupu uvodi se crtež tako teško dočaravog predmeta kao što je osoba. Slici osobe prethodi crtanje jednostavnijih oblika - snjegović, čaša, lutke za gniježđenje, lutke, gdje se proporcije i oblici dijelova mogu donekle narušiti.
Poučavanje djece starije skupine usmjereno je na poboljšanje vizualnih vještina i razvijanje sposobnosti stvaranja izražajnih slika pomoću različitih sredstava slike.
Ciljevi učenja su sljedeći:
naučiti pravilan prijenos oblika predmeta, njegovih značajki, relativne veličine i položaja dijelova;
podučavati prijenos jednostavnih pokreta u crtežu;
razviti i poboljšati osjećaj za boje;
razvijati tehničke vještine u radu s olovkom (metode šrafura) i bojama (tehnike kista); podučavati tehnike crtanja bojicama u boji, ugljenom, sanguinom, vodenim bojama.
Usložnjavanje obrazovnih zadataka opravdava se daljnjim razvojem djece. Njihovo iskustvo je znatno prošireno; mnoga nova znanja stječu promatranjem okolnog života, čitanjem fikcija, priče odraslih itd. Postaje im moguće crtati teme koje nisu povezane s izravnom percepcijom (bajkoviti likovi), slike objekata koje nisu vidjeli (na primjer, životinje vrućih zemalja itd.).
U ovoj dobi djeca uče pronaći i prenijeti na crtežu sličnosti i razlike homogenih predmeta. Dakle, u prvom tromjesečju crtaju voće, povrće, cvijeće iz prirode, prenoseći njihove karakteristične osobine (na primjer, 2 jabuke različitih sorti, koje se razlikuju po obliku i boji, repa i repa, koje imaju zaobljeni oblik zajednički povrću) .
Da bi se prenijela karakteristična boja predmeta u starijoj skupini, povećava se skup boja s kojima djeca rade. U ovoj skupini predškolci se upoznaju s glavnim bojama spektra i uče kako koristiti njihove lijepe kombinacije u crtežu.
Osim olovaka u boji, djeca starije skupine koriste jednostavnu olovku za prethodno crtanje glavnih dijelova predmeta.
Stariji predškolac može razumjeti i prenijeti crtežom promjene u položaju nekih dijelova ljudskog tijela: podignute ruke, noge savijene u koljenima (teme „Djeca se bave tjelesnim odgojem“, „Peršin pleše“ itd. ). Izražajnost slike u ovim temama postiže se prikazom nekih karakterističnih detalja (odjeća Petruške, Crvenkapice, Djeda Mraza) ili crta lica (Pinokijev dugi nos, brada Djeda Mraza itd.).
Sposobnost stvaranja izražajne slike povezana je s razvojem sposobnosti uočavanja karakterističnih značajki predmeta (na primjer, pri crtanju grana života s pupoljcima, lišćem, snježnim kapljicama i u ljetno razdoblje različite vrste gljiva, bobičasto voće, cvijeće, leptiri). Ako su u srednjoj skupini za crtanje iz prirode odabrani predmeti sa simetričnim rasporedom dijelova, tada se u starijoj skupini koristi složenija priroda, ponekad bez simetrije.
U pripremnoj skupini završena je obuka predškolaca u vizualnim vještinama i sposobnostima. Djeca bi trebala doći u školu s početnim vještinama crtanja predmeta iz života i iz sjećanja, sposobnošću da u okolnom životu vide različite oblike, boje i položaj predmeta u prostoru.
Zadaci treninga u pripremnoj grupi su sljedeći:
poučavati sliku građe, veličine, proporcija, karakterističnih obilježja predmeta iz prirode i prikazom;
naučiti prenijeti bogatstvo oblika i boja, stvoriti izražajne slike;
razvijati kompozicijske vještine (položaj predmeta na listu ovisno o prirodi oblika i veličini predmeta);
razviti osjećaj za boju (sposobnost prenošenja različitih nijansi iste boje);
razviti tehničke vještine (sposobnost miješanja boja za dobivanje različitih boja i njihovih nijansi;
nanosite poteze olovkom ili kistom prema obliku predmeta).
Djeca od šest godina imaju prilično dobro razvijeno analitičko mišljenje. Oni mogu razlikovati i zajedničke značajke svojstvene objektima iste vrste i individualne karakteristike razlikovanje jednog predmeta od drugog.
Ovaj se zadatak provodi počevši od prve četvrtine, na primjer, na slici raznih stabala. Svako stablo ima okomito usmjereno deblo, debele i tanke grane, na kojima lišće oblikuje krošnju. Ove znakove prenose i djeca starije skupine. U pripremnoj skupini uče se vidjeti i crtati stabla različitih vrsta, pri čemu su sve te zajedničke značajke pomalo osebujne: kod božićnog drvca deblo se postupno sužava prema gore i završava tankim oštrim vrhom, dok se kod listopadnog drveća također sužava se, ali se na vrhu grana i završava s mnogo malih grana; u breze debele grane idu gore, a tanke dugačke vise, a u lipe su tanke grane paralelne sa zemljom.
Ima stabala pognutih, račvastih debala, mladih i starih. Sposobnost uočavanja te raznolikosti i prenošenja u crtežu razvija kod djece sposobnost stvaranja izražajnih slika prirode.
Ista raznolikost u prijenosu značajki predmeta fiksirana je u temama slike povrća, voća itd. Za to se djeca u prvom kvartalu upoznaju s dobivanjem nijansi boja i sastavljanjem novih boja.
Sposobnost prenošenja karakterističnih značajki strukture i oblika predmeta predškolci svladavaju crtanjem iz prirode raznih predmeta, u početku jednostavnih oblika i strukture: grane božićnog drvca i bora, ribe, ptice, lutke.
Na temelju postojećih ideja o stvarnim predmetima djeca crtaju heroji iz bajki: Žar ptica, Mali grbavi konj, Morozko, Babu Yaga itd. Crtanje likova iz bajki doprinosi razvoju kreativne mašte.
Izražajnost slike uvelike ovisi o odabranom okomitom ili vodoravnom položaju lista papira. Kako bi se uspješno nosilo s ovim izborom, dijete mora vrlo pažljivo analizirati predmet u različitim redovima, zabilježiti značajke njegove strukture.
U pripremnoj skupini djeca počinju crtati s preliminarnom skicom, u kojoj se prvo ocrtavaju glavni dijelovi, a zatim se detalji dorađuju. Korištenje skice tjera dijete da pažljivo analizira prirodu, istakne ono glavno u njoj, uskladi detalje i planira svoj rad.
Slike različitih objekata popravljaju se i poboljšavaju u crtanju parcele.

Crtanje priče

Zadaci i sadržaj nastave crtanja parcele. Glavna svrha crtanja zapleta je naučiti dijete prenijeti svoje dojmove o okolnoj stvarnosti.
Poznato je da su svi okolni objekti u određenoj međusobnoj vezi. Stav prema bilo kojem objektu ili pojavi uvelike ovisi o razumijevanju ove veze.
Mogućnost uspostavljanja semantičkih veza između različitih predmeta i pojava razvija se u djeteta postupno. Stoga se crtanje parcele u obrazovne svrhe uvodi tek u srednjoj skupini, a isprva kao slika 2-3 predmeta koji se nalaze u blizini. Naravno, djeca bi trebala biti svjesna metoda prikazivanja objekata koji su glavni likovi u radnji, inače će ih poteškoće u prikazivanju nepoznatih predmeta odvratiti od glavnog zadatka. Međutim, crtanje zapleta ne bi trebalo biti ograničeno na prikazivanje samo onih predmeta koje su djeca već prikazala. Dijete bi trebalo biti u stanju nacrtati glavnu stvar u zapletu, a sve detalje izvodi po želji.
Sposobnost isticanja glavne stvari u zapletu povezana je s razvojem percepcije i analitičko-sintetičkog mišljenja. Oni su kod malog djeteta još previše površni; prije svega opaža ono što je neposredno dostupno vidu, opipu, sluhu, a često predmet prepoznaje i po nekim beznačajnim detaljima kojih se sjeća. Na isti način dijete percipira i prenosi zaplet u crtežu. Isticanje glavne stvari, razumijevanje odnosa i povezanosti objekata zapleta prilično su teški zadaci za dijete predškolske dobi. Mogu ih riješiti djeca starije skupine.
U crtanju parcele važno je ispravno prenijeti proporcionalne odnose između objekata. Ovaj zadatak komplicira činjenica da je pri prikazivanju parcele potrebno prikazati ne samo razliku u njihovim veličinama koja postoji između njih u životu, već i povećanje ili smanjenje objekata u vezi s njihovim položajem u prostoru. Da bi to učinilo, dijete mora moći usporediti, kontrastirati objekte slike, vidjeti semantičku vezu između njih.
Rješavanje problema prostornog odnosa između objekata vrlo je teško za dijete predškolske dobi, budući da ima malo iskustva i nedovoljno razvijene vizualne vještine i sposobnosti.
Predstave o opsegu svemira, o liniji horizonta koja povezuje zemlju i nebo, djeca mogu dobiti uglavnom pri odlasku u prirodu (u šumu, polje). Ali čak i ako neki od njih razumiju promjene perspektive objekata u prostoru, bit će im teško prenijeti te promjene na ravninu lista. Ono što je daleko u prirodi treba biti nacrtano više na slici, i obrnuto. Ove značajke slike prostora u ravnini dostupne su razumijevanju samo starijeg predškolskog djeteta koje ima iskustva.
Tako, zajednički zadaci Nastava crtanja parcele u vrtiću je sljedeća:
poučavati prijenos sadržaja teme, ističući glavnu stvar u njoj;
naučiti prenijeti interakcije između objekata;
naučiti kako ispravno prenijeti proporcionalne odnose između objekata i pokazati njihov položaj u prostoru.
Poučavanje crtanja zapleta djece počinje u srednjoj skupini. Istina, u mlađoj skupini neke od tema predloženih za crtanje zvuče poput zapleta (na primjer, "Kolobok se kotrlja stazom", "Pada snijeg, prekrio je cijelu zemlju" itd.). Ali oni ne zahtijevaju prijenos radnje radnje. Naznaka zapleta slike koristi se za stvaranje interesa kod djece za prikazivanje najjednostavnijih oblika.
Zadaci crtanja parcele u srednjoj skupini su sljedeći:
prikazati 2-3 predmeta srodna po značenju;
usvojiti kompozicijske vještine (naučiti postaviti više predmeta na istu crtu koja prikazuje prostor, jedan do drugoga ili na cijelom listu bez označavanja linijom zemlje i neba).
Ovi se zadaci rješavaju na predmetima koji su djeci dobro poznati, na slici predmeta koje su ranije nacrtali. Potreba za postavljanjem više predmeta na jedan list zahtijeva razvijenu sposobnost analize i sinteze, kao i kreativne upotrebe stečenih vještina.
Raspored nekoliko predmeta na jednoj liniji najjednostavnije je kompozicijsko rješenje teme. Djeca od četiri godine sposobna su naučiti da se u životu predmeti nalaze jedan pored drugoga, stoga je nemoguće staviti drugi na mjesto jednog predmeta. Ravna linija na kojoj djeca crtaju predmete je, prema E. A. Flerini, ono ritmičko pojednostavljenje slike prostora zemlje, koje je dostupno dječjem razumijevanju.
Teme koje se nude djeci su jednostavne: kuća, blizu nje raste drvo, postoji klupa; kuća ili drvo, djevojka šeta u blizini; trava, cvijeće raste, sunce sja; kokoši hodaju po travi.
Na ovim crtežima dečki ne prikazuju razvoj radnje. Djeca crtaju 2-3 predmeta jedan pored drugog, između kojih neće biti učinkovite veze.
U srednjoj skupini djeca se također upoznaju s drugom metodom sastavljanja crteža - rasporedom predmeta na cijelom listu. Učitelj dijeli djeci listove papira određenih boja koje odgovaraju prikazanoj parceli (zelena - za čistinu, plava - za vodu, žuta - za pijesak itd.), a oni slobodno postavljaju željene predmete na odabranu boju podloge. , koristeći cijelu ravninu lista (cvijeće na livadi, ribe plivaju).
U crtanju parcele djeci se ne daje zadatak prikazati točne proporcionalne odnose između objekata, jer je to prilično složeno i dostupno samo djeci starije skupine.
Sadržaj crteža djece od 5-6 godina značajno je obogaćen iskustvom koje su stekli u crtanju. Djeca u svoje sastave uključuju ne samo predmete, već i svoje okruženje.
Zadaci crtanja parcele u starijoj skupini su sljedeći:
poučavati sliku semantičke veze između objekata, prijenos prostornih odnosa između njih;
razvijati kompozicijske vještine (crtati na cijelom listu, crtajući liniju horizonta);
razvijati osjećaj za boje.
Tema crtanja zapleta u starijoj skupini određena je prvenstveno dojmovima koje dijete dobiva promatranjem okolne stvarnosti. Za djecu ove dobi treba posebno definirati sadržaj svake teme. Ne treba im davati generalizirane teme, poput "Praznika". Mogu nacrtati nešto što nije povezano s temom ili si mogu postaviti težak zadatak koji nije dorastao njihovim vještinama, poput crtanja demonstracije.
Prilikom crtanja na teme književnih djela predškolci bi trebali dobiti konkretan zadatak. Na primjer, u prvom tromjesečju djeca su pozvana prikazati epizodu iz bajke "Dva pohlepna medvjeda" kada se dijeli sir. Djeca su već upoznata s crtanjem medvjedića. Crtajući nevjerojatne slike, oni također prikazuju plišane medvjediće s istim zaobljenim dijelovima i nekompliciranom konstrukcijom. Svi objekti nalaze se na istoj liniji.
Kasnije, učitelj navodi djecu na pravilniju kompozicijsku upotrebu lista papira pri prikazivanju neba i zemlje, dajući gotovu pozadinu za nebo. Dakle, pri prikazivanju zimskog prizora, djeci se daje plavi papir, koji ih oslobađa potrebe da crtaju nebo. Dečki bijelom bojom slikaju više ili manje širok prostor zemlje (snijeg), ostatak je nebo. Ova tehnika navodi djecu na samostalno korištenje ispravnih kompozicijsko rješenje i u drugim temama.
U skladu s radnjom određuje se shema boja kompozicije.
Učitelj može ponuditi djeci jednu ili drugu pozadinu koja odgovara temi (na primjer, plavi ili sivi papir za sliku zimski prizori). Pozadina lista također će odrediti izbor boja na kojima djeca rade sama. Na tamnom kontrastu najbolje se ističu svijetle boje: bijela, plava, žuta. Jesenski krajolici izgledaju izražajnije na plavoj ili bijeloj podlozi, koja se dobro slaže s raznim toplim tonovima: žutom, crvenom, narančastom.
Vještine i sposobnosti koje su stekla djeca starije skupine omogućuju učitelju da komplicira zadatke poučavanja djece od 6-7 godina. Za ovo vam je potrebno:
diverzificirati sadržaj dječjih crteža, naučiti djecu da samostalno određuju radnju crteža na zadanu temu ili prema planu;
naučiti kako promijeniti oblik predmeta u vezi s njihovim radnjama u zapletu (na primjer, okretanje tijela, naginjanje, trčanje itd.);
razvijati kompozicijske vještine - naučiti kako na listu prenijeti široka prostranstva zemlje i neba, položaj objekata: blizu - na dnu lista i udaljeno - na vrhu (bez promjene veličina);
razvijati osjećaj za boju - naučiti samostalno prenijeti boju koja odgovara radnji.
U ovoj dobi, analitičko razmišljanje kod djece već je razvijenije, što omogućuje učitelju da postavi zadatak samostalnog odabira priče o predloženoj temi. Na primjer, u crtežu na temu „Gradimo kuću“, djeca samostalno odlučuju koju kuću, tko je gradi, gdje itd. U crtežu na temu bajki „Guske-labudovi“, „Morozko“ i dr., djeca izabrati onu epizodu iz djela koju bi željeli prikazati.
Samostalan izbor radnje uči ih shvaćanju uočenih pojava, razumijevanju veza i odnosa među likovima, jasnom predočavanju situacije i vremena radnje. Ako se izbor dogodi nesvjesno, dijete ponekad kombinira u jednom crtežu predmete i radnje koje se vremenski ne podudaraju. Češće se to događa kada crtate na temu bajki, priča, kada dijete poznaje njihov sadržaj. U nemogućnosti da djelo podijeli na zasebne epizode, spaja ih u jedan crtež. Takvi radovi pokazuju da dijete još ne razumije originalnost likovne umjetnosti koja prenosi samo jedan trenutak radnje, a ne cijeli njezin slijed u vremenu. Učitelj bi trebao pomoći djeci da to razumiju.
Djeca pripremne skupine mogu prikazati različite predmete u akciji i razumjeti da se vidljivi oblik predmeta mijenja ovisno o kretanju. Na primjer, u temi kao što je "Djeca prave snjegovića", u starijoj skupini dečki će prikazati njega i dvoje djece kako stoje pored njega s lopaticama u rukama. A na crtežima djece pripremne grupe ta će ista djeca biti prikazana na poslu: s podignutim rukama u blizini snjegovića, savijajući se, kotrljaju snježnu kuglu, nose snijeg na lopati, nose ga na sanjkama. Takva raznolikost u položajima figura čini crtež sadržajnijim i izražajnijim. Kompliciranost kompozicije slike također će doprinijeti izražajnosti slika. Slika zemlje nije uska linija, već široka traka omogućuje vam crtanje mnogo više objekata, odnosno ispunjavanje cijelog lista uzorkom.
Ispunjavanje cijelog lista slikom također je povezano s komplikacijom u korištenju boje. Djeca uče slikati nebo raznim nijansama u skladu s radnjom: oblačno, sivo nebo - kad pada kiša, jarko plavo - na sunčan dan, crveno - pri izlasku ili zalasku sunca.
Jarkim bojama djeca prikazuju jesenske motive, različitim nijansama zelene boje dočaravaju ljetni krajolik, au prikazu zime osjećaju kontrast boja. bojanje proljetni pejzaž teško je prenijeti djeci, jer upotreba sive, crne boje za prikaz prljave zemlje ne odgovara njihovoj svijetloj, radosnoj ideji proljeća. Učitelj bi to trebao uzeti u obzir i pronaći radosne teme.
Možete predložiti, na primjer, teme kao što su "Ice drift" (svijetlo nebo, tamna voda a bijele sante leda daju kombinaciju boja koja je ugodna za oko), „Snjegulja“, „Trava se zeleni“ (gdje je potrebno prikazati ne rano proljeće, a prvi zeleni). Posebno je bojama vesela tema “Prvi maj”. Djeca obično crtaju šarene, svijetle svečane ukrase za kuće, ulice, vatromet itd.
Programski materijal sadrži samo približne teme za crtanje zapleta: na temelju programskih zahtjeva odgajatelj treba pokušati odabrati teme koje su zanimljive djeci, uzimajući u obzir njihove dojmove o okolnoj stvarnosti.

Dekorativni crtež

Zadaci nastave dekorativnog crtanja u dječjem vrtiću. Dekorativno crtanje, kao i sve vrste likovnih umjetnosti, kod djeteta razvija osjećaj za lijepo. Djela narodne dekorativne umjetnosti bliska su djeci zbog svoje šarolikosti i jednostavnosti kompozicije.
Upoznajući djecu s djelima dekorativne umjetnosti raznih regija i nacionalnosti naše zemlje, učitelj mora djeci usaditi ljubav prema domovini, poštovanje prema radu ljudi koji stvaraju ovu ljepotu.
Učitelj koji djecu podučava dekorativnom crtanju ima sljedeće zadatke:
razvijati osjeaj za kompoziciju u vezi s izgradnjom uzorka na raznim oblicima;
razviti osjećaj za boje;
razvijati sposobnost razlikovanja stilova u dekorativnoj umjetnosti i korištenja njihovih pojedinih elemenata u radu;
usavršavati tehničke vještine crtanja kistom i olovkom.
Poučavajući djecu dekorativnom crtanju, učitelj treba razviti njihovu sposobnost da vide odnos između svih komponenti uzorka, boje, sastava i elemenata oblika.
Dijete mora osjetiti i razumjeti kako se, ovisno o namjeni i obliku predmeta, mijenja ukras koji ga ukrašava. Odavde uči smisao, svrhovitost dizajna, povezanost oblika i sadržaja.
Djeca, upoznajući se s dekorativnim crtežom, trebaju naučiti jasno zamisliti što su ritam i simetrija, bez kojih dekorativna umjetnost ne može postojati.
U dekorativnom slikarstvu kao važna zadaća ističe se razvijanje osjećaja za boje. Boja u slikanom ornamentu usko je povezana s kompozicijom, u uzorku su neodvojive jedna od druge.
Naravno, djeca predškolske dobi ne mogu savladati sve mogućnosti kombinacije boja, iako se osjećaj za boje počinje razvijati već u predškolskoj dobi.
Zadatak korištenja boja u dekorativnom slikanju postaje sve teži u svakoj skupini, počevši od najsvjetlijih, najkontrastnijih kombinacija i završavajući nijansama toplih i hladnih boja u različitim kombinacijama.
Provedba ovih zadataka može započeti kada djeca ovladaju crtanjem najjednostavnijih slikovnih oblika, budući da će tada pozornost djece trebati usmjeriti na novi zadatak - slaganje tih oblika određenim redoslijedom kako bi se dobio uzorak.
Djeca stječu početne vizualne vještine u prvoj i drugoj mlađoj skupini, a neki zadaci u drugoj mlađoj skupini su dekorativne prirode (npr. ukrasiti rubove šala prugama). Ali glavni cilj takve aktivnosti nije stvoriti uzorak, već konsolidirati sposobnost crtanja ravnih linija u različitim smjerovima.
Izravno podučavanje dekorativnog crtanja počinje s djecom od četiri godine. Zadaci nastave dekorativnog crtanja u srednjoj skupini su sljedeći:
razvijati kompozicijske sposobnosti u ritmičkom rasporedu oblika u uzorku na traci, kvadratu, krugu;
razviti osjećaj za boju - sposobnost lijepog kombiniranja kontrastnih boja;
razviti vještine crtanja raznih velikih i malih oblika - jednostavnih elemenata uzorka;
razvijati tehničke vještine u korištenju kista (lako je dodirivati ​​papir, stvarati točkice; djelovati cijelom površinom kista, crtati pruge, poteze).
Zadaci za dekorativno crtanje u srednjoj skupini u smislu kompozicijskih zadataka slični su lijepljenju gotovih obrazaca. U početku djeca uče crtati ravne linije kistom i nanositi ritmički ponavljajuće poteze ili točke između njih, izmjenjivati ​​poteze u boji, mijenjajući njihov položaj kada uzorak postane složeniji.
Potez kistom je najlakši dekorativni element za izvođenje, jer ne zahtijeva posebno precizne pokrete i dobiva se laganim nanošenjem kista na papir. Stoga su u uzorak prvo uključeni potezi, a zatim točkice. Poanta zahtijeva svladavanje nove metode rada s kistom (kist se drži okomito) i dovoljno razvijenu koordinaciju pokreta da se samo krajem kista dodiruje papir.
Kompozicija prvih crteža također je najjednostavnija: ritmičko ponavljanje istog elementa. Ritam pokreta ruke, svojstven čovjeku, olakšava ovo ponavljanje i pomaže prenijeti ritam u slikovnim oblicima.
Alternacija je složenija kompozicijska tehnika, jer se temelji na spoju više oblika. Djeca srednje skupine mogu izmjenjivati ​​dva elementa u obliku ili boji.
Usložnjavanje programskog materijala nastaje zbog složenije kompozicije i unošenja novih slikovnih elemenata u uzorak. Osim točkica i poteza, djeca uče koristiti krugove i prstenove u uzorku, s čijim su tehnikama crtanja upoznali u mlađoj skupini.
U dekorativnom crtanju slika ovih oblika se nešto mijenja: oni su manji, pri crtanju svi moraju odgovarati veličini i, štoviše, nisu povezani sa slikom predmeta, što također otežava njihovu sliku djetetu.
Osim na pruge, djeca uče postavljati uzorak i na druge oblike - kvadrat, krug. Ovi oblici zahtijevaju drugačiji sastav uzorka. Naravno, ovdje je nemoguće koristiti jednostavno linearno ponavljanje, jer kvadrat ima strane, kutove, središte; krug ima rub i središte.
Djeci pete godine života mogu se dati složeniji zadaci dekorativnog crtanja, budući da je stupanj razvoja estetskih osjećaja u ovoj dobi mnogo viši.
Djecu treba učiti:
simetrično rasporedite uzorak ovisno o obliku lista papira ili trodimenzionalnog predmeta;
koristite razne ravne, zaobljene linije i oblike, biljne elemente u uzorku;
pronaći lijepe kombinacije boja ovisno o pozadini;
vješto koristiti kist (crtati krajem, cijelim kistom, slobodno ga pomicati u različitim smjerovima).
Prvo, vještine stečene u srednjoj skupini konsolidiraju se u crtanju uzoraka koji se sastoje od ravnih linija, poteza, točkica na različitim oblicima. Ali to nije jednostavno ponavljanje gradiva srednje skupine. Djeci se daje izbor više boja; elementi kombinirani u uzorcima mogu biti različitih veličina.
Djecu se u prvom tromjesečju uči novoj tehnici konstruiranja uzorka na krugu - ispunjavanje cijele forme uzorkom izgrađenim iz središta simetričnom gradnjom elemenata u koncentričnim krugovima. Osim kvadrata i kruga, djeca dobivaju oval, trokut, rozetu i šesterokut - oblike koje je teže konstruirati po uzorku.
U starijoj skupini, princip izmjene elemenata češće se koristi kao kompozicijska tehnika, što uzorak čini dekorativnijim. Izmjena može uključivati ​​2-3 elementa, različitog oblika ili boje.
Kao elemente uzorka, djeca uče koristiti razne linearne forme(debele i tanke linije, potezi, točkice, krugovi) i složeniji oblici - biljni (lišće, bobice, cvijeće), koje je teže ponoviti nekoliko puta. Djeci se pokazuje nova metoda crtanja kistom, nanošenjem kista ravno na papir. Dobiveni otisci u obliku latice dobri su u uzorku lišća, cvijeća.
U starijoj skupini djeca uče koristiti različite boje spektra u kombinaciji s pozadinom u boji. U dekorativnom slikarstvu obojena podloga može biti raznolikija nego u tematski crtež. Osim kontrastnih kombinacija, djeca uče vidjeti ljepotu boja u određenom rasponu: plava, plava, bijela, crvena, narančasta, žuta itd. Djeca su u stanju osjetiti ljepotu jednobojnog uzorka, npr. tanki čipkasti uzorci snježnih pahuljica, čipka.
U starijoj skupini djeca se podučavaju izraditi uzorke na trodimenzionalnim oblicima. Složenost primjene takvog uzorka je u tome što je teško promatrati sastav uzorka, jer ga vidite samo djelomično, elementi uzorka ponekad mijenjaju svoj oblik zbog konveksne površine. Stoga bi voluminozni predmeti ponuđeni djeci za skiciranje trebali imati jednostavne oblike. To mogu biti igračke oblikovane od gline po uzoru na Dymkovo - ptice, konji. Uzorak igračke Dymkovo je jednostavan i ritmičan - kombinacija ravnih i valovitih linija različitih debljina i točkica, krugova, prstenova. Po boji, ovi ukrasi daju najjednostavnije kontrastne kombinacije bijele pozadine s nekoliko svijetlih primarnih boja.
Zadaci podučavanja dekorativnog crtanja djece sedme godine života su sljedeći:
razvijati smisao za kompoziciju: naučiti izrađivati ​​uzorke na ravnim i trodimenzionalnim oblicima, ovisno o njihovim značajkama i namjeni predmeta;
razvijati osjećaj za boje: naučiti koristiti različite boje s njihovim nijansama u raznim kombinacijama;
naučiti vidjeti značajke različitih vrsta narodnog dekorativnog slikarstva, koristiti pojedinačne elemente narodnih ukrasa u crtežima;
poboljšati tehničke vještine crtanja bojama i olovkama.
U pripremnu skupinu dolaze djeca koja su upoznata s osnovnim principima konstruiranja uzorka na zaobljenim i pravokutnim oblicima. Nudi im se novi oblici - pravokutnik i mnogokut, te razni plošni oblici predmeta - vaze, vrčevi, šalice, rukavice, šeširi itd. Ovi predmeti nemaju pravilan geometrijski oblik, a uzorak na njima zahtijeva korištenje različita načela (na primjer, na vrču prema rubu vrata - linearni ukras, na zaobljenom dijelu - uzorak iz središta).
Pojam simetrije također postaje složeniji. Osim lokacije identične oblike desno i lijevo, djeca se upoznaju sa zrcalnim odrazom, gdje dijelovi uzorka mijenjaju svoj položaj u skladu s tim.
Zatim djeca svladavaju drugu tehniku ​​ispunjavanja cijele forme ujednačenim uzorkom po principu mrežastog ornamenta - ponavljanje i izmjenjivanje elemenata u šahovnici. Djeca crtaju razne uzorke za tkanine, haljine za lutke.
Uzorak na trokutu nije izgrađen samo uz rub iu kutovima, već može početi od jednog kuta i proširiti se na cijeli trokut. U ovom slučaju oblik nije jednakostranični trokut, već jednakokračan s pravim ili tupim kutom. Dečki na njima crtaju svakakve šare šalova.
Za izradu uzorka uče koristiti elemente prirodnih oblika (biljke, životinje). Djeca pripremne skupine za školu mogu koristiti elemente narodnih ukrasnih slika u svom uzorku, zadržavajući glavni stil. Učitelj treba naučiti djecu crtati kovrče prema narodnoj umjetnosti, kombinirati velike i male oblike, ukrašavati ih malim biljnim uzorkom, koristiti boje u određenoj kombinaciji karakterističnoj za ovu sliku (Khokhloma, Dymkovo, ukrajinske i druge slike).
Osim oslikavanja glinenih igračaka po uzoru na Dymkovo, djeca mogu oslikati tanjuriće, tanjure, šalice od papier-mâchéa na temelju Khokhloma ili Gesture slikanja.
U pripremnoj skupini dečki uče koristiti ne samo boje, već i olovke u boji. U mlađim skupinama olovke su korištene samo u tematskom crtežu, jer djeca ne mogu postići željeni efekt boje u crtežu olovkom, koji je toliko važan u ukrasnom uzorku. Tehničke poteškoće u urednom, ravnomjernom, svijetlom sjenčanju oduzele bi djeci previše pažnje i truda.
U pripremnoj skupini djeca već imaju određene vještine, a pomoću olovke mogu dobiti različite nijanse, stvarajući uzorak u jednoj boji. Na primjer, svaki red cvjetnih latica zasjenjen je od središta olovkom s različitim pritiskom. Djeca uče vidjeti ljepotu ne samo svijetlih kombinacija, već i nježnijih, mirnijih i istodobno ugodnih oku. Ovaj se zadatak rješava u pripremnoj skupini i pri crtanju olovkama i bojama.
U dekorativnom slikanju sve skupine koriste samo gvaš koji omogućuje nanošenje boje na boju, a to je često potrebno u dekorativnim crtežima i nije izvedivo u radu s akvarelom.

Metode podučavanja crtanja u dobnim skupinama dječjeg vrtića

Glavno načelo poučavanja crtanja djece bilo koje dobi je vidljivost: dijete mora znati, vidjeti, osjetiti predmet, pojavu koju će prikazati. Djeca trebaju imati jasne, precizne ideje o predmetima i pojavama. Mnogo je vizualnih pomagala koja se koriste u nastavi crtanja. Sve su popraćene usmenim objašnjenjima. Razmotrite različite tehnike podučavanja crtanja dobne skupine Dječji vrtić.
Prva juniorska grupa. Prije svega, sama aktivnost odgajatelja je vizualna osnova. Dijete prati crtež učitelja i počinje ga oponašati.
U predškolskoj dobi oponašanje ima aktivnu ulogu podučavanja. Dijete koje promatra kako nastaje crtež također razvija sposobnost uočavanja obilježja oblika i boje u svojoj plošnoj slici. Ali samo oponašanje nije dovoljno da se razvije sposobnost samostalnog mišljenja, prikazivanja, slobodnog korištenja stečenih vještina. Stoga se i metode poučavanja djece stalno usložnjavaju.
U djelima V. N. Avanesove preporučuje se postupno uključivanje djece u zajednički proces crtanja s učiteljem, kada dijete završi započeti posao - povlači konce za izvučene lopte, stabljike za cvijeće, zalijepi zastavice. itd.
Pozitivna stvar ove tehnike je što dijete uči prepoznavati prikazani predmet, analizirati već nacrtane i nedostajuće dijelove, vježba crtanje linija (različite prirode) i na kraju dobiva radost i emocionalno zadovoljstvo rezultatom svog rada. .
Učitelj se može poslužiti demonstracijom tehnike crtanja i verbalnim objašnjenjem, a djeca će sama izvršiti zadatak bez referentnog crteža. Ovdje je važno da proces konstruiranja crteža rukom učitelja bude dobro usklađen s tijekom verbalne prezentacije.
Riječ potkrijepljena slikovnim materijalom pomoći će djetetu da analizira ono što je vidjelo, da to razumije i bolje zapamti zadatak. Ali kod djeteta mlađe skupine sposobnost pamćenja još uvijek nije dovoljno razvijena. Dugo vrijeme dovoljno jasno zadrži ono što percipira (u ovom slučaju, to je učiteljevo objašnjenje): ili se sjeća samo dijela uputa i netočno izvrši zadatak, ili ne može ništa započeti bez drugog objašnjenja. Zato učitelj mora još jednom objasniti zadatak svakom djetetu.
Do kraja treće godine života mnoga djeca više ne trebaju dodatna objašnjenja: mogu samostalno crtati, koristeći se stečenim vještinama i nakon što jednom objasne zadatak.
Korištenje različitih trenutaka igre ima pozitivan učinak na obrazovanje djece primarne predškolske dobi. Uključivanje situacija u igri čini predmet slike bližim, življim i zanimljivijim. U slikanju bojama, rezultat aktivnosti za malo dijete je svijetla točka. Boja je snažan emocionalni poticaj. U tom slučaju, učitelj treba pomoći djetetu da shvati da boja na crtežu postoji kako bi ponovno stvorila sliku. Potrebno je osigurati da djeca, radeći s bojama, nastoje poboljšati sličnost s predmetima.
Ako su u prvim mjesecima obuke oponašali svog učitelja crtajući ovaj ili onaj predmet, sada im učitelj daje zadatak da sami crtaju prema planu, mašti.
Mlađim predškolcima je korisno dati takvu priliku da samostalno rade prema planu na svakoj lekciji nakon završetka zadatka učenja (ako nije bio dug).
Ovakvim oblikom samostalnog rada djece stvara se preduvjet za buduću kreativnu aktivnost.
Ciljevi učenja u drugoj juniorskoj skupini povezani su uglavnom s razvojem sposobnosti prikazivanja različitih oblika, razvojem tehničkih vještina korištenja olovke i boja te sposobnosti prikazivanja raznih predmeta.
Provođenje nastave crtanja s djecom od tri godine zahtijeva specifikaciju cjelokupnog materijala. Bez oslonca na jasne ideje, poučavanje najjednostavnijih oblika bit će im apstraktno, apstraktno, nerazumljivo.
Percepcija okolnog života temelj je metodike nastave. Dakle, sve slike koje su povezane s linijama, krugovima, točkama, moraju se prethodno percipirati, i to ne samo vizualno, već u snažnoj aktivnosti: "Trčali su stazama", "Klupka se motala i kotrljala" itd. Aktivno poznavanje predmeta stvara pozadinu i za aktivne radnje prilikom crtanja. Sustav vježbi igranja koji je razvio E. A. Flerina uzima u obzir ovu značajku dobi. U daljnjim istraživanjima metodologija primjene ovih vježbi još je detaljnije razrađena.
Na primjer, prilikom crtanja ravnih vodoravnih linija, djeca zajedno s učiteljem cijelom rukom u zraku pokazuju smjer te linije: „Eto kako duga staza!“ Nakon toga na papiru djeca pokazuju koju stazu, a na kraju je crtaju olovkom ili bojama. U takvom dosljednom višestrukom ponavljanju jednog pokreta postoji sustav koji se temelji na uzimanju u obzir značajki tjelesni razvoj trogodišnjaci: postupni prijelaz s razvijenijih velikih pokreta cijelom šakom na kretanje samo kistom (prst na papiru) i na još ograničenije kretanje olovkom, pri čemu su prsti vezani u određenom položaju .
Dok čine ove pokrete, djeca mogu pratiti radnje riječima, na primjer: "Kiša: kaplje-kaplje", "To je kakva duga vrpca", itd. Ova verbalna pratnja pojačava ritmičku prirodu procesa crtanja, čini sam pokret više zanimljivo i lakše. Razgovore djece tijekom rada ne treba zabranjivati, oni aktiviraju dječju misao, bude njihovu maštu.
Odgajatelj treba vješto voditi te razgovore povezujući ih s dobivenom slikom. T. G. Kazakova preporučuje uključivanje drugih sredstava utjecaja u proces crtanja, na primjer, glazbe (zvuk kapi kiše). To će dodatno povećati emocionalno raspoloženje djece i, posljedično, figurativnu izražajnost crteža.
U procesu lekcije, djeca su aktivna cijelo vrijeme, slika koju utjelovljuju u crtežu treba živjeti u njihovim mislima.
Ova se aktivnost u početku temelji na oponašanju odgajatelja. Podsjeća djecu na predmet slike, pokazuje nove pokrete koje djeca trebaju savladati. Prvo izvodi pokrete rukom u zraku, zatim taj pokret ponavlja s djecom. Ako se jedno od djece ne uspije pomaknuti, učitelj pomaže djetetovoj ruci da zauzme željeni položaj i napravi odgovarajući pokret. Kada dijete ima mišićni osjećaj za ovaj pokret, moći će ga proizvesti samo. Na isti način, potrebno je prvo pokazati sve tehnike crtanja. Učitelj pokazuje kako pravilno držati olovku ili kist, kako uzeti boju na kist i crtati je preko papira.
Djeca će moći samostalno djelovati kada im budu poznate sve osnovne tehnike. Ako je dijete bez poznavanja tehnika rada s olovkom ili kistom prepušteno samo sebi pri obavljanju zadatka, tada se kod njega mogu popraviti pogrešne vještine koje će se puno teže promijeniti, posebice kada je riječ o tehnike crtanja.
Kao što smo već rekli, jedna od učinkovitih metoda vizualnog učenja je crtež odgajatelja. Ali edukativni crtež, čak i za najmanju djecu, trebao bi biti figurativno pismen, a ne pojednostavljen na dijagram. Slika treba ostati živa, odgovarati stvarnom objektu.
Na primjer, kada pokazuje kako nacrtati božićno drvce, učitelj treba polaziti od zahtjeva programa za određenu dob - prenijeti glavne značajke: okomito deblo, grane koje idu na strane, zelena boja. Ali ovi znakovi karakteriziraju sva ostala stabla. Kako bi sačuvao sliku božićnog drvca, učitelj će nacrtati deblo linijom koja se proteže prema dolje, a grane (gore - kraće, dolje - duže) blago nagnute, bez fiksiranja pozornosti djece na to. Važno je da vizualna slika iz crteža ne odstupa od slike pravi objekt, tada će ispravna slika biti pohranjena u sjećanju djece.
Pokazivanje tehnika crtanja važno je sve dok djeca ne ovladaju crtanjem najjednostavnijih oblika. I tek tada učitelj može početi poučavati predškolce da crtaju na vizualnim pomagalima bez korištenja zaslona.
Na primjer, kada djeca nauče crtati ravne linije i pravokutne oblike, učitelj ih može pozvati da nacrtaju lopatice bez pokazivanja tehnike crtanja. Na početku lekcije učitelj s djecom pregledava lopaticu, kruži rukom po njenim konturama, cijelo vrijeme objašnjavajući svoje postupke. Nakon takvog pregleda, dečki sami izvode crtež. Za one kojima je teško, učitelj nudi da kruže lopaticom vlastitim rukama kako bi osjetili njen oblik.
Iako ti predmeti ostaju pred očima djece tijekom nastave, oni još uvijek ne služe kao priroda.
Trogodišnje dijete ne može kombinirati procese percepcije i slike, što zahtijeva sposobnost raspodjele pažnje, analize, usporedbe crteža s predmetom.
Prikazani predmet koristi se na početku lekcije za razjašnjavanje ideja o obliku, boji, dijelovima predmeta ili u planu igre za stvaranje emocionalnog raspoloženja.
U nekim slučajevima, kada je neki predmet nemoguće pokazati djeci (zbog njegove veličine ili iz drugih razloga), može se koristiti slika ili crtež koji je dobro izradio učitelj da oživi njihove ideje.
Slika predmeta treba biti u krupnom planu, s izraženim oblikom, što je više moguće izolirana od drugih predmeta, kako ne bi odvratila pažnju od glavne stvari.
Kao i na predmetu, učitelj skreće pozornost djece na oblik, crtajući ga prstom i na boju predmeta. Tijekom lekcije sliku treba ukloniti jer ne može poslužiti kao model u ovoj grupi. Djeci su teške tehnike crtanja odrasle osobe, a osim toga na slici je vidljiv samo rezultat rada, tehnike ostaju nepoznate.
Slika ili crtež napravljen u realističkom duhu, stvarajući umjetničku sliku, može se koristiti samo u mlađoj skupini kao objekt za percepciju kako bi se razjasnile ideje ili pobudio interes za temu.
U drugoj mlađoj skupini kao posebna tehnika koristi se umjetnička riječ. Ovdje je njegova primjena ograničena. Uglavnom se umjetnička slika koristi za privlačenje interesa i pozornosti djece na temu lekcije, pojavu emocionalnog raspoloženja.
Učitelj može započeti lekciju zagonetkom ili kratkim odlomkom poezije. Na primjer, kada crtate na temu "Pada snijeg", pročitajte katren iz pjesme I. Surikova:
Bijeli snijeg pahuljasti
Vrti se u zraku
I zemlja je tiha
Padanje, ležanje.
Zagonetke i slike pjesme trebaju biti jednostavne i razumljive djeci, inače će mentalni stres povezan s njihovom percepcijom smanjiti emocionalno raspoloženje i želju za crtanjem.
Istu se pjesmicu možete sjetiti na kraju lekcije dok gledate crteže i recitirati je svima zajedno. Likovna slika utječe i na sadržaj dječjih radova, iako to još nije ilustrativni crtež. Dinamika slike (snijeg se vrti, pada), naznake boje (bijeli snijeg) izazivaju reakcije djeteta pri stvaranju slike na crtežu.
Promatranje dječjih radova na kraju nastave i jednostavna analiza pridonosi razvoju aktivnosti kod djece predškolske dobi. Da bi to učinio, učitelj odabire crtež, privlačeći pozornost djece pozitivne strane u njemu postavlja pitanja, odobrava inicijativu iskazanu u radu – unošenje novoga u crtež. U isto vrijeme, trebao bi očarati dečke analizom crteža kako ne bi bili ometeni i usredotočili se na glavnu stvar. Pri analizi sadržaja djeca zajedno s odgojiteljem moraju voditi računa o kvaliteti i točnosti obavljenog zadatka. Takvo ispitivanje djela pomaže djeci da uoče sliku, uoče nedosljednost s predmetom i budi želju da pogrešku isprave.
Crteži su neuspješni, loše ne treba prikazivati ​​i analizirati, jer kvalitetna izvedba u ovoj dobi često ne ovisi o želji djeteta, već o njegovom općem razvoju, a posebno o razvoju pokreta. Za svu djecu važno je zadržati vjeru u svoje sposobnosti, interes za crtanje, za kreativnost.
Djeci sa slabijim crtačkim sposobnostima treba posvetiti više pažnje tijekom nastave, potičući ih da crtaju kad god im se prohtije.
Individualni pristup u ovoj dobi posebno je neophodan, jer se tu počinju formirati sklonosti i sposobnosti djece. Njihovo prepoznavanje i razvoj jedan je od glavnih obrazovnih ciljeva.
Učitelj srednje skupine suočava se sa zadatkom poučavanja djece da ispravno prikazuju predmet, prenoseći njegove glavne značajke, strukturu, boju.
Djeca koja su došla u srednju skupinu već imaju osnovne vizualne vještine koje omogućuju prenošenje oblika i nekih značajki predmeta. Zato su zahtjevi učitelja prema djeci sve veći.
Ovi programski zahtjevi temelje se na razvijanju sposobnosti svjesnijeg opažanja, sposobnosti međusobnog razlikovanja i uspoređivanja predmeta u procesu njihova detaljnog pregleda prije nastave.
Zato u srednjoj skupini sve veće mjesto počinje zauzimati korištenje prirode. Kao vrsta može poslužiti predmet jednostavnog oblika, dobro poznat djeci, s jasno vidljivim dijelovima, na primjer, gljiva (2 dijela), lutka u čaši (4 dijela).
Pri ispitivanju predmeta učitelj skreće pozornost djece na oblik i položaj dijelova, njihove veličine, boje i razne pojedinosti kako bi djeca lakše prenijela strukturu. Nabrajanje svih ovih karakteristika objekta treba ići redoslijedom kojim su dane na slici.
srednja skupina. Kao iu mlađoj skupini, učitelj, kada ispituje predmet, koristi opisnu gestu i verbalno objašnjenje.
Za djecu koja su stekla vještine crtanja, ova gesta je dovoljna da razumiju gdje početi crtati i kojim redoslijedom to izvesti.
Tijekom lekcije učitelj podsjeća djecu na prirodu, nudi da je pogledaju i crtaju. U ovoj dobi djeca još ne mogu prenijeti sliku s određene točke gledišta, stoga se priroda mora postaviti tako da je vide s najkarakterističnije strane i jasno razlikuju glavne dijelove. Ako djeca sjede za stolovima s četiri ili šest sjedala, prirodu je potrebno postaviti na nekoliko mjesta tako da svakom djetetu bude pred očima (u tom slučaju svi predmeti moraju biti isti). Pri crtanju učitelj treba obratiti pozornost djece samo na vidljive dijelove predmeta. Priroda se koristi i na kraju rada radi usporedbe crteža s njom, iako analiza u ovoj skupini nije vrlo detaljna i zadovoljava samo programske zahtjeve.
S obzirom na karakteristike četverogodišnje djece, potrebno je uključiti trenutke igre u različite nastavne metode. Na primjer, roly-poly lutka traži da nacrta svoj portret; kada analizira rad, ona gleda i procjenjuje crteže. Igra uvijek unosi animaciju i veselje u rad djece, što povećava njihovu aktivnost.
U srednjoj skupini, za bolju reprodukciju slike, može se koristiti slika ili crtež učitelja. Zahtjevi za njihovu upotrebu ostaju isti kao u mlađoj skupini. Djeca od četiri godine još se ne mogu upoznati s bilo kojom metodom crtanja po slici. Ovdje služi samo kao sredstvo za oživljavanje dječjih ideja o ovoj ili onoj temi. Sadržajno su slike korištene u srednjoj skupini, dakako, raznovrsnije nego u mlađoj skupini, jer je tematika crteža bogatija: osim prikaza pojedinačnih predmeta, postoje i jednostavni sižejni prizori koji odgovaraju na zadatke crtanja parcele.
Demonstracija tehnika crtanja u srednjoj skupini i dalje zauzima značajno mjesto u nastavi u onim razredima u kojima se daje novi programski materijal: redoslijed slika dijelova predmeta, pojam ritma, uzorka itd.
Na primjer, tema crteža je snjegović. Učitelj po prvi put nudi djeci da prenesu točne proporcije i slijed slike. Pokazuje djeci kako izvući sve tri kuglice, počevši od velike donje i paralelno postavlja pitanja djeci: koju kuglicu da sada izvučemo? Gdje?
Nije potrebno crtati male detalje (oči, usta, nos, šešir) kako ne biste odgodili objašnjenje i ostavili dečkima priliku da preuzmu inicijativu i završe crtež.
Za sve naredne razrede sa sličnim programskim materijalom, ali na druge teme (čaša, matrjoška, ​​lutka), predstava nije potrebna, može se zamijeniti ispitivanjem predmeta, slike.
U dekorativnom crtanju to je posebno potrebno, jer se djeca najprije upoznaju sa sastavom uzorka. Koncept o tome što znači ritam u uzorku i kako ga stvoriti u crtežu, dijete može dobiti samo ako vizualno vidi kako se učiteljeva ruka ritmički kreće, nanoseći poteze na traku papira. Zatim dijete ponavlja točno ono što je učitelj učinio. Kako bi učvrstili ovu vještinu, djeca dobivaju zadatak nacrtati isti uzorak na obojenim trakama papira, ali različitim bojama. U takvim ponovljenim satima učitelj pomaže onoj djeci koja se nisu mogla nositi sa zadatkom.
U dekorativnom crtanju može se koristiti ogledni crtež koji je izradio učitelj, na temelju kojeg on najprije upoznaje djecu s principom konstruiranja uzorka, s elementima koji u njega ulaze i pokazuje način rada. Ako se radi o novoj kompozicijskoj tehnici ili novoj kombinaciji boja, djeca ponavljaju uzorak crteža bez promjene, inače postavljeni zadatak može biti zamagljen drugim ciljevima koje je dijete samostalno postavilo.
Kad se lekcija ponavlja, djeca mogu, nakon pregleda uzorka, samostalno crtati, jer nije potrebno točno ponavljanje.
Ako dijete preuzme inicijativu i stvori nešto svoje, učitelj treba odobriti njegov rad, pri analizi skrenuti pozornost svoj djeci da svatko od njih može smisliti i nešto zanimljivo.
Na primjer, u programskom materijalu zadatak je bio učvrstiti sposobnost ritmičkog nanošenja poteza između dva reda. Na uzorku su linije nacrtane zelenom bojom, potezi su crveni, a dijete je promijenilo boje - potezi su zeleni, a dva reda linija su crvena. To znači da dijete ne samo da je savladalo programski materijal i da je njegova vještina fiksirana, već je najvažnije da proces crtanja ne postaje jednostavna imitacija.
Da bi se razvila takva inicijativa, koja je zametak buduće kreativne aktivnosti, prilikom objašnjavanja zadatka učitelj poziva djecu da sami odaberu kojom će bojom nacrtati, koliko će poteza napraviti u kutovima kvadrata itd.
Ne može se primijeniti model u crtanju predmeta i sižea, jer će sputavati inicijativu i maštu djeteta.
Korištenje umjetnička riječ u srednjoj skupini zauzima veće mjesto nego u prethodnim skupinama.
S jedne strane, umjetnička verbalna slika može se koristiti u vezi s temom crteža kako bi pobudila interes, oživjela u sjećanju djece slike koje su prethodno percipirane u životu. U tim slučajevima, verbalna slika treba uglavnom utjecati na osjećaje djece i istovremeno jasno prenijeti vanjske značajke predmeta, ukazujući na bilo koji vidljivi znak.
Na primjer, započeti lekciju čitanjem pjesme:
Pada, pada lišće
Opadanje lišća u našem vrtu
žuto, crveno lišće
Uvijaju se na vjetru, lete, -
odgajatelj pokušava u sjećanju djece reproducirati padanje lišća koje su vidjeli.
U drugom slučaju, učitelj odabire zagonetku koja daje sliku s nekim karakterističnim obilježjima, na primjer:
siva ljeti
Bijelo zimi
Ne vrijeđa nikoga
I svi se boje
- i ponudi se da nacrta odgovor. U ovom će slučaju verbalna slika biti sadržaj dječjih radova. U konačnoj analizi crteža na kraju lekcije, ova će zagonetka poslužiti kao kriterij za ispravnost crteža.
U srednjoj skupini analiza crteža na kraju lekcije može se strukturirati na različite načine.
Djeca od četiri godine neće moći dati detaljnu, razumnu analizu crteža, ali su već u stanju samostalno odabrati crtež koji im se sviđa, reći sliči li ili ne na prikazani predmet ili uzorak, je li crtež radi se točno. Odgajatelj će pomoći da se obrazloži zašto je lijepo, slično ili ne.
U srednjoj skupini možete organizirati izložbu svih crteža nakon lekcije, a zatim analizirati pojedinačne radove koje djeca odaberu. Loš rad, kao iu mlađoj skupini, ne bi trebao biti prikazan kako ne bi smanjio interes i raspoloženje djeteta. Ali s autorima slabih radova, učitelj može učiti individualno u slobodno vrijeme, kada dijete želi crtati.
Djeca srednje skupine mogu primijetiti prednosti i nedostatke u radu svojih vršnjaka, ali je još uvijek teško ocijeniti vlastiti rad, jer im sam proces crtanja pričinjava veliku radost i češće su zadovoljni rezultatom svog rada. . Samokritički pristup radu razvija se kasnije, sa 6-7 godina.
U starija grupa puno se pažnje posvećuje razvoju samostalno stvaralaštvo djece. Kreativni rad mašte može se temeljiti prvenstveno na bogatom iskustvu. Stoga je pitanje razvoja dječje percepcije središnje. Za djecu starije skupine igra je još uvijek jedna od metoda podučavanja crtanja. Na primjer, na početku sata crtanja, Djed Božićnjak donosi pismo skupini u kojem traži da nacrta pozivnice za božićno drvce za životinje.
Ovdje se kao priroda mogu koristiti složeniji i raznolikiji objekti nego u srednjoj skupini. U početku je priroda jednostavna - voće, povrće, ali ako se u srednjoj skupini, prilikom crtanja jabuke, pozornost obraćala na njezine glavne značajke - okrugli oblik i boju, tada se u starijoj skupini djeca uče vidjeti i prenijeti karakteristične osobine upravo one jabuke koja leži ispred njih. im, - oblik okrugle, duguljaste ili spljoštene itd. Da bi se istakla ta obilježja, kao priroda mogu se ponuditi dvije jabuke različitog oblika.
Osim predmeta jednostavnog oblika, u starijoj skupini potrebno je koristiti složeniju prirodu - kućne biljke s velikim lišćem i jednostavnom strukturom: fikus, amarilis, plektogin. Odabrani primjerak trebao bi imati nekoliko listova (5-6, amarilis ima 1-2 cvijeta).
Iz prirode možete nacrtati grane drveća i grmlja s lišćem ili cvjetovima (vrba, mimoza, smreka, topola), neko poljsko i vrtno cvijeće s jednostavnim oblikom lišća i cvijeća (kamilica, maslačak, kosmeja, narcis, tulipan, ljiljan) .
Teže je crtati takve objekte od objekata koji imaju pravilne geometrijske oblike sa simetričnom konstrukcijom, kao što je, na primjer, čaša, itd. Složena struktura biljke, u kojoj su listovi pričvršćeni u grozdovima, grane imaju mnogo grana, djeca starije skupine neće moći prenijeti, ali neće moći vidjeti i nacrtati, neki su listovi podignuti, dok su drugi spušteni prema njima.
Priroda je još teža - igračke koje prikazuju razne predmete. Ako je bilo koja životinja nacrtana, trebali biste uzeti plišane igračke jednostavnih oblika - izdužene šape, ovalno tijelo, okrugla glava, poput medvjeda, zeca.
Položaj prirode ispred djece ovisi o zadatku. Ako želite prenijeti točne proporcije, priroda bi trebala biti u statičnom položaju, okrenuta prema djeci tako da su svi dijelovi jasno vidljivi. Ponekad morate promijeniti položaj dijelova ako djeca dobiju zadatak prenijeti pokret.
U starijoj skupini djeca mogu naučiti prikazati samo jednostavne pokrete živih objekata.
Osnovna struktura predmeta tijekom ovog kretanja ne bi se trebala puno mijenjati, kao ni oblik dijelova. Ruke u obliku jednostavnog, duguljastog oblika, ali samo podignute, noge okrenute prstima u jednom smjeru, itd.
Potreba za promjenom oblika prilikom crtanja tjera djecu da pomnije promatraju prirodu, uspoređuju crtež s njom.
Da bi dodatno razjasnio pojam prirode pokreta i položaja dijelova tijela koji su s tim povezani, odgajatelj može ponuditi nekome kome je teško nacrtati savijenu ruku ili nogu da sam zauzme taj položaj i objasni pokret riječima, na primjer: „Uzeo sam zastavu u ruku, savio je u laktu i podigao, druga ruka je spuštena dolje, ostaje ravna.
Priroda pridonosi asimilaciji pravilnog rasporeda crteža na listu. Priroda se u tu svrhu postavlja ispred obojenog lista papira ili kartona istog oblika i nijanse kao kod djece, samo odgovarajuće veće. Prilikom ispitivanja prirode, učitelj skreće pozornost djece na činjenicu da je u središtu lista, rubovi papira vidljivi su na njegovim stranama. Tako djeca lakše pronalaze mjesto crteža na svom listu.
Ispitivanje i analiziranje oblika i položaja prirode popraćeno je opisnim gestama, pitanjima odgajatelja djeci. Crtanje iz prirode u starijoj skupini obično ne zahtijeva dodatnu demonstraciju tehnika crtanja, s izuzetkom ovladavanja novim tehnikama, na primjer, kontinuiranog sjenčanja iglica pri crtanju grane smreke ili pokazivanja crtačke sanguine pri prvom uvođenju.
Nakon pregleda prirode, učitelj objašnjava djeci redoslijed slike dijelova. Kako bi saznao jesu li dečki razumjeli objašnjenje, učitelj pita jednog od njih od čega će početi crtati, a na početku sata prije svega prilazi onima koji su pogrešno počeli raditi.
Priroda se također koristi na kraju sata za usporedbu rezultata rada s predmetom. Odgajatelju će kriterij ocjenjivanja biti postavljeni programski zadaci, a djeci specifična sličnost s prirodom.
Korištenje slika u satovima crtanja u starijoj skupini ne samo da pomaže odgajatelju u razjašnjavanju dječjih ideja o određenoj temi, već ih i upoznaje s nekim vizualnim tehnikama. Na primjer, djevojčica igra loptu - ruke su joj podignute.
Ponekad se slika može koristiti u procesu crtanja, kada je dijete zaboravilo oblik bilo kojeg dijela, detalja predmeta; nakon pregleda učiteljica ga uklanja kako djeca ne bi prepisivala. Slika, kao ni učiteljev crtež koji je zamjenjuje, ne mogu djetetu poslužiti kao model za crtanje i skicirati. Percepcija slike treba se temeljiti na opažanjima u životu, pomažući djetetu da shvati ono što je vidjelo.
Uzorak koji je napravio učitelj koristi se u višoj skupini uglavnom u dekorativnom crtanju.
Ovisno o svrsi crtanja, način korištenja uzorka može biti drugačiji. Za točno ponavljanje daje se u slučajevima kada se djeca upoznaju s nekom novom kompozicijskom tehnikom ili elementom uzorka. Na primjer, uče stvoriti cvijet "uranjanjem" postavljajući latice simetrično oko središta. Sva pozornost treba biti usmjerena na ispunjavanje ovog zadatka, stoga je sasvim opravdano da djeca kopiraju model odgajatelja, potkrijepljena vizualnom demonstracijom slijeda crtanja latica - gore-dolje, lijevo-desno, između njih .
Ali češće se u starijoj skupini uzorak koristi samo za objašnjenje zadatka. Djeca već samostalno dovršavaju uzorak, koristeći sve njegove elemente, boju itd., Kako žele, bez kršenja zadatka.
Kako bi djeca razumjela novi zadatak i shvatila da crteži mogu biti različiti, dobro je dati 2-3 uzorka i međusobno ih usporediti, otkrivajući što im je zajedničko, a što je razlika.
Kako bi potaknuo dječju inicijativu pri analizi crteža na kraju sata, učitelj obraća pažnju na one u kojima postoje elementi kreativnosti, unatoč činjenici da se kopirani crteži mogu točnije napraviti. Djeca će brzo osjetiti učiteljevo odobravanje njihove kreativnosti i težit će samostalnom radu.
Često korištenje prirode, slika, uzoraka zahtijeva pokazivanje načina slike. Potpuni prikaz cijelog crteža u starijoj skupini koristi se rjeđe nego u srednjoj skupini. Dio posla uvijek treba prepustiti djeci da sama odluče.
Prikaz može biti potpun kada je potrebno objasniti redoslijed slike dijelova. Na primjer, kada djeci objašnjava kako nacrtati kamion, učitelj počinje crtanje od kabine, koja je središte crteža, zatim crta sve glavne dijelove automobila, djeci je prepušteno da nacrtaju samo male detalje na njihov.
Isti prikaz osnovne konstrukcije predmeta i kod crtanja drugih predmeta, kada se ponovno daje njihova slika.
Također se koristi djelomični prikaz. Na primjer, pri crtanju kuće na dva ili tri kata, gdje djeca uče kako prikazati višekatnice raspoređivanjem nizova prozora, učitelj ne crta cijelu kuću. Na prethodno nacrtanom pravokutniku pokazuje kako odvojiti jedan kat od drugog svjetlom linijom i nacrtati niz prozora iznad te linije. Također ne treba crtati sve prozore, kao što ne treba crtati krov, prozorska krila i druge detalje. Djecu se poziva da se prisjete koje su kuće vidjeli i nacrtaju kako žele.
U dekorativnom crtanju, pri izradi uzorka iz središta kruga ili kvadrata, nakon pregleda nekoliko uzoraka, učitelj djelomično pokazuje gdje početi crtati cvijet, kako simetrično rasporediti latice. Učitelj ne crta cijeli cvijet, već samo 2-3 reda latica, djeca vide cijeli crtež cvijeta na uzorku.
Učitelj pomaže djetetu koje se ne snalazi dobro sa zadatkom. Istodobno, mora zapamtiti da je potrebno pokazati element koji ne radi za dijete ne na njegovom crtežu, već na drugom listu papira. U ovom slučaju dijete vidi kako crtati i može samo ponoviti ovu tehniku.
Kada objašnjava mjesto crteža na listu, najbolje je da odgajatelj ne crta, već jednostavno gestom koja označava kako treba izvršiti jedan ili drugi zadatak. Za stariju djecu to je dovoljno da shvate zadatak i pokušaju ga samostalno izvršiti.
Korištenje književnih djela proširuje temu dječjeg crteža i ujedno je metoda poučavanja, pridonoseći razvoju kreativne inicijative.
Verbalna umjetnička slika otkriva specifičnosti predmeta ili pojave i ujedno daje slušatelju mogućnost razmišljanja o samoj slici i situaciji u kojoj se radnja odvija. Na primjer, za junakinju bajke Ch.Perraulta "Crvenkapica", vanjski znakovi su obvezni: crveni šešir, košara s poslasticama za baku, sve ostalo kada crtanje izmišlja dijete - poza djevojke, njezino lice, frizura, odjeća, cipele.
Djeca starije skupine uspješno se nose sa slikom takvih verbalnih slika, čija se ideja temelji na percepciji homogenih objekata u životu: Crvenkapica - djevojčica, lutka; pohlepni medvjedić - medo; teremok - kućica i sl.
Neke nevjerojatne slike prikazane su u igračkama - Pinocchio, Dr.
Ali za djecu starije skupine takvo izravno vizualno pojačanje verbalne slike nije potrebno. Njihova mašta može, na temelju nekoliko značajki prisutnih u umjetničkoj slici, stvoriti je u cijelosti.
Korištenje umjetničkih slika pomaže u otkrivanju ideje. Prije nego počnete crtati prema vlastitom nacrtu ili prema zadanom tema zapleta potrebno je pomoći djetetu da iz cijele mase dojmova izabere ono što se odnosi na zadanu temu, budući da je potpuno samostalan izbor ponekad slučajan, nepotpun, netočan.
Književno djelo treba podijeliti na više epizoda, pri čemu sam tekst određuje likove, mjesto i vrijeme radnje. Djeca od pet godina ne mogu se uvijek sami nositi s tim. Na početku lekcije učitelj s njima odlučuje koje se slike mogu nacrtati iz ovog djela, što se prvo dogodilo, a zatim kako završava. Učitelj može sam predložiti temu bilo koje epizode ili dati djeci nekoliko epizoda na izbor. Na primjer, pri crtanju na temu bajke "Teremok", učitelj predlaže da se prikaže kako životinje jedna za drugom kucaju na vrata, a tko točno, dijete bira po vlastitoj volji. Ili iz bajke "Lisica, zec i pijetao", djeci se nudi da prikažu zeku koji plače u blizini kolibe, a kome se on žali - medvjedu, psima ili pijetlu - dečki sami biraju.
Predškolci starije skupine, uz pomoć vodećih pitanja odgajatelja pri analizi rada, već mogu primijetiti i pozitivne aspekte crteža i pogreške uspoređujući ih s prirodom, slikom ili s idejama koje su u glavi. To ukazuje na povećanu inteligenciju djece i sposobnost samostalnog razmišljanja.
Djeca starije skupine mogu obrazložiti svoj odgovor stečenim znanjem o lijepoj kombinaciji boja, rasporedu predmeta i tehnici crtanja.
O neuspješnom radu ne treba raspravljati kolektivno, treba ga analizirati pojedinačno s autorom.
Kod petogodišnje djece raste kritički stav prema rezultatima aktivnosti, pa ih je moguće dovesti do analize svog rada na temelju usporedbe s prirodom ili modelom. Dijete može primijetiti odstupanje, pogrešku; iako još uvijek ne može dati cjelovitu, objektivnu ocjenu vlastitog crteža – je li izveden ispravno ili ne. A to od njega ne treba tražiti, jer je važnije da dijete zadrži osjećaj zadovoljstva svojim radom. Ako je pronašao i shvatio u čemu je greška, mora mu se dati prilika da je ispravi sada ili u slobodno vrijeme.
Pred sposobnu djecu, koja brzo usvajaju tehnike i dobro izvode zadatke, moraju se postaviti veliki zahtjevi u pogledu kvalitete i sadržaja rada te izražajnosti crteža. Stalno hvaljenje djece jednako je loše za njih. kreativni razvoj, kao i stalna osuda, jer ih oboje sprječava u težnji za boljim rezultatima. Ovdje učitelj mora promatrati takt i osjećaj za mjeru.
Među metodama poučavanja djece predškolska grupa veliko mjesto pridaje se crtanju iz prirode – vodećoj metodi nastave u školi. U pripremnoj skupini kombinira se s drugim metodama, jer bi inače bilo nemoguće izvršiti sve obrazovne zadaće s kojima se vrtić suočava.
Način korištenja prirode u pripremnoj skupini razlikuje se od školskog. U vrtiću nema zadataka poučavanja trodimenzionalnih slika, prikazivanja chiaroscura, skraćenica perspektive, složenih kutova.
U pripremnoj skupini za školu djeca mogu vizualno ispitati prirodu, ističući njezine glavne značajke. Iskustvo djece od 6-7 godina raste toliko da već mogu dati analizu općeg oblika, dijelova, njihovog položaja samo na temelju vizualne percepcije bez dodatnog sudjelovanja drugih osjetila. Pretpostavlja se da su predloženi predmet ili slični predmeti već bili poznati djeci; nepoznati, prvi put opaženi objekti ne mogu se crtati na ovaj način.
Djecu se može naučiti crtati prirodu s određene točke gledišta, ako njezin položaj nije jako težak.
U likovnim umjetnostima svaki crtež počinje laganom skicom - položaj cijelog predmeta, njegovih dijelova, njihovih proporcija.
Predškolcu je lakše izgraditi crtež, prelazeći s jednog dijela na drugi, što često dovodi do kršenja proporcija. Stoga, u pripremnoj skupini, djecu treba podučavati da percipiraju predmet u cjelini, ističući najkarakterističnije u njegovim oblicima, samostalno nacrtati skicu, a tek nakon toga nastaviti s prijenosom točnih oblika i detalja.
Najprije uče analizirati predmet uz pomoć učitelja, a zatim postupno djeca to počinju raditi sama. U prvih nekoliko sati, nakon pregleda prirode, učitelj sam pokazuje kako napraviti skicu. Kada djeca nauče osnovno pravilo - laganom linijom ocrtati opću konturu prirode bez detalja, nestaje potreba za pokazivanjem učitelju. Učitelj pomaže djeci usporediti crtež s prirodom, pronaći pogreške i načine kako ih ispraviti.
U pripremnoj skupini i sama priroda i njezino uprizorenje postaju raznolikiji. Predmeti mogu biti različitih veličina: veći, koji se postavljaju na udaljenosti za cijelu skupinu djece, i mali, koji se postavljaju na stolove za 2-3 djece. Starija djeca već imaju vještinu vizualne percepcije prirode, ne moraju je osjećati kao djeca od 4-5 godina. Grančice s lišćem, cvijećem, bobicama, igračkama i raznim drugim sitnicama mogu se koristiti kao priroda u pripremnoj skupini. Blisko mjesto prirode često privlači pozornost djeteta na nju: ono je uspoređuje s crtežom.
Osim toga, vrijednost takve "individualne" prirode je da vam omogućuje da se usredotočite na njegove karakteristične značajke. Učitelj odabire homogenu prirodu s malim varijacijama: na jednoj grani - 3 grane, na drugoj - 2, na jednoj - svi listovi gledaju prema gore, a na drugoj - u različitim smjerovima. Djeci se pri objašnjavanju zadatka i analizi prirode skreće pozornost na tu razliku; pozvani su da nacrtaju svoju granu kako bi je kasnije mogli prepoznati. Na kraju sata može se provesti zanimljiva analiza potrage za crtežom prirode ili prema prirodi crteža. Ovdje se povećava pozornost djece na sve detalje.
Crtanje prirode pomaže u razvoju osjećaja za kompoziciju u prijenosu prostora. Djeca vrlo brzo svladavaju sposobnost postavljanja predmeta u veliki prostor blizu i daleko kada crtaju iz prirode okolne prirode. Na primjer, s učiteljem s prozora ispituju prostor između dva stabla: blizu djece je travnjak, iza njega je rijeka, zatim polje, a tamo gdje se nebo kao da se spaja sa zemljom, uzak je pojas šuma je vidljiva u kojoj je čak i nemoguće razaznati pojedinačna stabla. Djeca počinju crtati prelazeći s obližnjih na udaljene predmete, počevši od donjeg ruba lista. Postaje im jasno što znači crtanje na širokom prostoru. Praznina između zemlje i neba nestaje.
Slika kao sredstvo obogaćivanja ideja i znanja djece široko se koristi u pripremnoj skupini u pripremnom radu prije početka crtanja.
Na primjer, tako složena kompozicijska zadaća kao što je položaj na širokoj traci postaje jasnija djeci kada gledaju sliku. Učiteljica im skreće pozornost na to kako ju je umjetnik podijelio na dva dijela – zemlju i nebo; kako su predmeti prikazani na dnu; zašto su udaljeni objekti nacrtani više, bez gotovo ikakvih detalja. Djeca vide da se drveće može crtati po cijeloj zemlji, a ne samo u jednoj liniji. Možete razmotriti nekoliko slika na istu temu, gdje se koristi ista tehnika rasporeda, tako da djeca to bolje nauče. Prilikom crtanja, odgajatelj, prisjećajući se onoga što je vidio na slici, poziva djecu da razmisle o tome koliko će prostora zauzeti nebo i zemlja. Zatim, dijeleći ih tankom linijom, dečki počinju crtati.
Na slici vide kojim se sve nijansama može oslikati nebo, a nakon što učiteljica pokaže tehniku ​​ispiranja boje, sami pokušavaju nacrtati nebo s oblacima, oblake, izlazak i zalazak sunca.
Pod utjecajem umjetničkih djela djeca razvijaju sposobnost povezivanja spoznatog u životu s umjetničkom slikom koja koncentrira ono najvažnije, specifično za tu pojavu. V. A. Ezikejeva je na temelju posebne studije izradila didaktički priručnik - album "Ilustrativni materijal za dječju likovnu umjetnost". Predstavlja posebno izrađene slike na različite teme iz okolnog života: "Kasna jesen", "Rani snijeg", "Polarna svjetla", "Snot leda", "Žetva sijena", "Pozdrav", "Grad u večernjim satima" itd. Autor preporuča korištenje u nastavi, osim ovih slika, raznih reprodukcija slika poznati umjetnici sadržajno i vizualno dostupni djeci.
Dragocjen alat za crtanje su slikovnice s igranim radnjama, u kojima djeca uočavaju značenje prikazanog ili izgled predmet, kao što je knjiga-lutka, gdje stranice predstavljaju različite haljine. Dok ih listaju, djeca vide lutku u različitim odjećama. Ili slikovnica "Smiješne lutke za gniježđenje", gdje lica prikazanih lutaka, lutaka za gniježđenje, Petruške i drugih likova mijenjaju svoj izraz - plač, smijeh, strah itd. Zahvaljujući rotirajućem krugu, možete vidjeti ili uplakana lica, ili se smiju, ili se plaše. Takva slika pomaže djeci da nacrtaju igračku izražajniju.
Korištenje uzorka u pripremnoj skupini još je ograničenije nego u višoj skupini. U dekorativnom crtanju koriste se predmeti narodne dekorativne umjetnosti na kojima se djeca upoznaju s kompozicijom, upotrebom boje i raznim elementima slikanja. Uzorak se daje u onim slučajevima kada je potrebno istaknuti bilo koji element uzorka iz cjelokupne kompozicije kako bi se prikazale značajke njegove izvedbe. Na primjer, učitelj treba naučiti djecu crtati kovrče - neizostavan element Khokhloma slikarstva. Na traci crta uzorak koji se sastoji samo od kovrča i poziva dečke da ga kopiraju. Oni, po uzoru na odgajatelja, vježbaju razvijajući ritam kretanja koji stvara uvojak. Mogu se istaknuti i drugi elementi koji zahtijevaju posebne vježbe za slobodno svladavanje.
Od velike važnosti u pripremnoj skupini su razredi u kojima djeca samostalno stvaraju uzorke na temelju upoznavanja s predmetima dekorativne umjetnosti. Ponekad se uzorak može koristiti u predmetnom ili sižejskom crtežu, ali ne u svrhu kopiranja, već da obogati dječje crteže raznim detaljima forme. Na primjer, kada se crta ulica, daju se uzorci raznih uzoraka rešetki od lijevanog željeza, oblika prozora i prozorskih kućišta itd., To jest, ne cjelovita slika predmeta, već različite inačice pojedinih detalja. Prilikom crtanja djeca se koriste tim uzorcima, u potpunosti uključuju neke detalje u svoj crtež ili ga djelomično mijenjaju.
Demonstracija tehnika crtanja u pripremnoj skupini provodi se rjeđe nego u drugim skupinama, jer djeca ove dobi mogu puno naučiti samo na temelju verbalnog objašnjenja.
Ako je potrebno, nastavnik djelomično objašnjava i pokazuje pojedine tehnike crtanja. Na primjer, kada prikazuje osobu u profilu, učitelj ne crta cijelu njegovu figuru, već samo profil lica, objašnjavajući riječima sve krivulje oblika. Također je dobro da djeca prvo vježbaju crtanje samo profila na posebnim listovima, a zatim pređu na prikaz cijele figure. Učitelj također može djelomično prikazati savijanje noge u koljenu pri hodu ili trčanju. Takva pomoć ne sprječava dijete da kreativno radi na stvaranju slike u skladu sa svojim idejama.
Prilikom poučavanja novih tehnika demonstracija je neophodna u svim grupama. U pripremnoj skupini učitelj uči djecu da rade s bojama i olovkama, na primjer, zamagljuju boje na velikoj površini, nanose poteze ili poteze prema obliku predmeta itd.; koristiti nove materijale - sanguine, pastel.
Jedna od učinkovitih metoda vizualnog učenja je učiteljev crtež, odnosno proces rada na njemu. Lakše je organizirati Ljetno vrijeme kada učitelj na mjestu crta nešto iz prirode - krajolik, kuću ili pojedinačne predmete. Djeca promatraju proces rada, a učitelj ih uključuje u raspravu: što sada treba nacrtati? Gdje? Koja boja? I tako dalje.Djeca mogu gledati kako učitelj priprema ukrase za praznik, crtajući ukrase s nacionalnim uzorcima. Vide kako on gradi uzorak, bira boje. Tijekom lekcije djeca predškolske dobi obično koriste tehnike kojih se sjećaju. U pripremnoj skupini postoji više mogućnosti korištenja umjetničkih verbalnih slika.
Učitelj bi trebao odabrati takve bajke, pjesme za djecu, gdje je ova ili ona slika prikazana najživlje. Djeca u ovoj dobi već su stekla određena životna iskustva i ovladala određenim vještinama likovne umjetnosti. Zato verbalna slika (bez vizualnog pomagala) kod njih već izaziva rad misli i mašte.
Djeca mogu dobiti zadatak da zajednički rade, ilustriraju pojedino djelo, nacrtaju pojedine epizode iz crtića. Na primjer, odabirom teme iz bilo kojeg djela, svatko izvlači jednu epizodu.
Učitelj može sam podijeliti teme među djecom, ali bit će korisnije ako ih djeca sama raspodijele. Takav timski rad zahtijeva veliku koordinaciju radnji, čak i ako je teme zadao odgajatelj; djeca se moraju dogovoriti kako prikazati junaka (njegov kostim, okret tijela). Kada su crteži spremni, spajaju se u zajedničku crtu ili knjigu koju djeca koriste u igrama.
Vizualne vještine omogućuju starijoj djeci korištenje verbalnih slika ne samo za stvaranje pojedinačnih likova, već i za crtanje parcele s velikim brojem objekata, prenoseći okolinu. Na primjer, slika koju je stvorila M. Klokova u pjesmi "Djed Mraz" vrlo je jasna u tom pogledu. Slika Djeda Mraza je jasno vidljiva: njegov rast je "ogroman"; odjeća - “svi u novoj odjeći, svi u zvijezdama, u bijelom šeširu i čizmama. Brada mu je prekrivena srebrnim ledenicama, u ustima ima zvižduk od leda”; vidljivi su njegovi pokreti - “iz stabla suza”, “izašao je iza jela i breza. Ovdje je zgazio, zgrabio bor i snježnom rukavicom potapšao mjesec. Tu su i detalji okruženja - „noću leti snijeg u polju, tišina. Na tamnom nebu, mjesec spava u mekom oblaku. Tišina u polju, mračna, mračna šuma. Vizualne tehnike koje koristi autor pomoći će djeci da crtež učine figurativnim, izražajnim.
Djeca pripremne skupine mogu, uz malu pomoć učitelja, stvoriti sliku koja odgovara književnoj, osjetiti i prenijeti raspoloženje djela koristeći različite kombinacije boja. Na primjer, prije crtanja na temu "Zima", djeca su s učiteljicom nekoliko puta gledala kako se boja snijega mijenja od osvjetljenja neba, doba dana. Zatim su pročitali pjesmu A. S. Puškina:
Pod plavim nebom
prekrasni tepisi,
Sija na suncu, snijeg leži,
Prozirna šuma sama crni,
I smreka se zeleni kroz mraz,
A rijeka pod ledom blista.
Kad su djeca počela crtati, pjesma im je u sjećanje dozivala ono što su promatrali u prirodi, oživljavala je prethodno proživljene estetske osjećaje i pomogla u ponovnom stvaranju izražajne slike. Snijeg na svojim crtežima njeguju svim mogućim bojama - žutom, ružičastom, plavom.
Prilikom analize crteža, djeca pripremne skupine već mogu procijeniti kvalitetu obavljenog rada. U početku učitelj pomaže pitanjima je li crtež točan ili ne. U nastavku djeca samostalno obrazlažu pozitivne i negativne ocjene.
Predškolci pripremne skupine razvijaju samokritičnost. Na primjer, pri odabiru s mentorom najbolji crteži za izložbu u roditeljskom kutu, čak mogu odbaciti svoje crteže, preferirati crtež drugoga, gdje je slika dana izražajnije, ispravnije.
Učitelj treba u radu djece poticati fantastiku, fantaziju, sposobnost samostalnog mišljenja, odnosno nešto bez čega je nemoguć svjestan, stvaralački odnos prema svakom radu, a posebno prema školovanju.