Verbalna kreativnost djece predškolske djece. Teoretske temelje formiranja verbalne kreativnosti iz viših predškolskih predstava u psihološkoj i pedagoškoj literaturi
Sevastopol Gradsko obrazovanje Odjel
Državna proračunska ustanova
strukovno obrazovanje
gradovi Sevastopol "Sevastopol pedagoški
koledž pod nazivom PK Menka "
Odjel za predškolsko obrazovanje
Tečaj
Predmet: "Formiranje verbalne kreativnosti u starijoj djeci u procesu vježbanja priča
opis prirode "
Glava
Taranenko Svetlana
Mikhailovna
Učitelj, nastavnik, profesor
__________________________
potpis
"____" ______________ 2017.
Studentske grupe do 14-1
Ivanova Alevtina
Andreevna
___________________________
potpis
"____" ______________ 2017.
Sevastopol 2017.
SADRŽAJ
Uvod ................................................. ............................... .3.
Poglavlje 1. Teoretski temelji za formiranje verbalne kreativnosti u predškolskim proizvodima ....................................... .................................................. ............ 7
1. Razvoj kreativnih sposobnosti u predškolskoj djeci u procesu upoznavanja s prirodom .................................. ............................................... 7
2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starijih
predškolske dobi ................................................ ...................... 9
Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti od viših predškolnica .......... 15
1. Savršeno dječje verbalne kreativnosti iz starijih predškolskih djeca ....................................... .................................................. ......... .15
2. Bit i tehnika učenja opisne priče o prirodi ...... 18
Zaključak ................................................. ............................. ... 24
Popis referenci ............................................... ........................ 25
Uvod
Razvoj mašte je jedan od vodećih psihičkih razvojnih linija predškolske dobi. Osim sposobnosti za transformaciju slika, dojmova, koji se prepoznaje kao glavni mehanizam za funkcioniranje mašte, asimilacija govora igra važnu ulogu u njegovom razvoju. L. S. vygotsky je istaknuo da govor oslobađa dijete iz njegovih neposrednih dojmova, omogućuje zamisliti subjekt koji nije vidio i misli na njega.
Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Dvije vrste teksta (A. G. tammbovseva, L.A. Wenger i drugi), to su takozvani neoplazmi
riječi i formiranje riječi (dječji neologizmi). I drugo, to
pisanje je integralna komponenta umjetničkih i govornih aktivnosti. U potonjem slučaju, verbalna kreativnost podrazumijeva se kao produktivan govor djece, koji su nastali pod utjecajem umjetničkih djela,
dojmovi iz okolnog života i izražavaju u stvaranju oralne
radovi - bajke, priče, pjesme itd. , Stvaranje spisa podrazumijeva mogućnost izmjene, pretvaranja prezentacije memorije i stvaranjem novih slika i situacija na toj osnovi, kako bi se odredio slijed događaja, uspostavio linkove između pojedinačnih događaja, "unesite" u navedenim okolnostima, odaberite govorni alati za izgradnju povezane izjave ,
Prema V.T. KudryAvtseva, dječja riječ je vrijedna ne samo za razvoj govora, već i za asimunciju materinskog jezika. Znanstvenik osigurava da su dječji lingvistički eksperimenti univerzalni mehanizam "ulaska" u kulturi.
Nastanak dječje verbalne kreativnosti proučavala je e.i. Štednjak, e.a. Fleirina, m.m. Konina, L.A. Penaevskaya, n.a. Orlanova, O.S. USHAKOVA, L.M. Vorosnina, na pr. Korotkova, A.E. Shibinsky i brojni drugi znanstvenici koji su razvili teme i vrste kreativnog govora, tehnike i slijed treninga.
Prema Vikhovskoj N.N., Sharicova N.N., Osipova V.V. Osobitost kreativnog govora je da dijete mora samostalno smisnosti sa sadržajem (zemljišta, imaginarni glumci), oslanjajući se na temu, prošlo iskustvo i uživanje u spojenoj priči. Mogućnost razvoja kreativnih govornih aktivnosti nastaje u višoj predškolskoj dobi kada se djeca pojavljuju prilično velika zaliha znanja o svijetu oko. Oni imaju priliku djelovati prema planu.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, s.l. Rubinstein, a.v. Zaporozheti smatraju kreativnu maštu kao složeni mentalni proces, neraskidivo povezani s životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je pogorbilan za pedagoške učinke.
Kreativno je govorio o djeci se smatra vrstom aktivnosti koja obuhvaća identitet djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, manifestacije promatranja, voljnih napora, sudjelovanja pozitivnih emocija.To je kreativno rečeno da donosi dijete na razinu monolognog govora, koja će morati ići na novu vodeću aktivnost - studija, jer pruža velike mogućnosti za samostalan izraz od djeteta svojih misli. Svjesno odraz u govoru različitih veza i odnosa između objekata i pojava, igra važnu ulogu u razvoju verbalno-logičkog razmišljanja, doprinosi intenziviranju znanja i ideja o okolišu. Podučavati izraditi opisnu priču o prirodi - to znači ne samo da probudi svoj interes za ono o čemu govori, ali i da pomogne djetetu razumjeti, osjetiti ljepotu opisanog objekta ili fenomena, a time i nazvati želju Pronađite potrebne riječi i izraze kako biste je prenijeli u svom govoru.
K. D. Ushinsky je naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog razmišljanja i spojenog govora. Smatrao je logiku prirode najkorisnijih, pristupačnijih i vizualnih za dijete. To je izravno promatranje okolne prirode "... bit će početne logičke vježbe misli o kojima ovisi logičnost, tj. Istina riječi same i od kojih je onda logičan govor i razumijevanje gramatičkih zakona po sebi protok. Proces znanja o prirodi tijekom njegove raznolikosti doprinosi razumijevanju i korištenju u spojenom govoru raznih gramatičkih kategorija, označavajući naslove, akcije, kvalitetu i pomažući analizirati subjekt i fenomen sa svih strana.
Trenutno, visoki društveni značaj razvoja verbalne kreativnosti u djece uzrokuje drugačiji pogled na pitanja obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću, relevantnosti i trebaju sastaviti razvoj radova na razvoju kreativnih sposobnosti kod djece.
Pedagoški utjecaj na djecu postaje sve važniji, odnosno stvaranje uvjeta i uporaba različitih metoda, tehnika i oblika organiziranja rada na razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca u procesu upoznavanja s prirodom.
Iz toga slijedi da djeca moraju posebno učiti govoriti o prirodi:
1. dajte im dovoljno znanja kako bi se relativno potpuna i točna priča, o kojoj - bilo koji predmet ili fenomen prirode;
2. razviti sposobnost djece da formuliraju svoju ideju, maštu, razmišljanje, manifestaciju promatranja;
Relevantnost teme je povezana s problemom ovladavanja vještina verbalne kreativnosti u govoru predškolskog predškolada. Najkraći put do emocionalnih ograničenja djeteta, uklanjanje kompresije, obuke osjećaja i umjetničke mašte je put kroz igru, fantaziju, pisanje i stvaranje holističkog sustava učenja za verbalnu kreativnost
Objekt studija: verbalni rad djece viših predškolskih godina u opisu prirode
Predmet istraživanja: formiranje verbalne kreativnosti u procesu učenja za prikupljanje priča o opisu prirode.
Istraživački zadaci:
Značajke razvoja verbalne kreativnosti u djece viših predškolskih godina.
Razvoj kreativnih sposobnosti u predškolcima u procesu upoznavanja s prirodom;
Uloga prirode u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti;
Ispitati načine za razvoj koherentnog govora na temelju upoznavanja s prirodom, obogaćivanjem i aktivacijom rječnika o ovom pitanju.
Podučavanje djece koja govore o prirodi.
Metodičke tehnike koje pripremaju djecu kako bi sastavili opisne priče o prirodi.
Cilj tečaja:
Proučavanje metoda i tehnike za učenje djece za prikupljanje priča o prirodi.
POGLAVLJE 1. Teoretske temelje formiranja verbalne kreativnosti od predškolaca
1. Razvijanje kreativnih sposobnosti u predškolskoj djeci u procesu upoznavanja s prirodom.
Poznato je da je poučavanje djece kreativno pričanje procesa postupno i prilično komplicirano. Najuspješniji prolazi pod vodstvom nastavnika, roditelji koji pomažu djeci da ovladaju te vještinama, kako na posebno organiziranim razredima iu procesu svakodnevnog života. Predškolci u starijoj dobi dostupni su kreativno o događajima iz okolnog života, o odnosima s prijateljima, o temama iz osobnog iskustva, izmišljajući priče, bajke.
Kreativno je govorio o djeci smatra se takvom vrstom aktivnosti koja obuhvaća identitet djeteta u cjelini. To zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, manifestacije promatranja, voljnog napora, sudjelovanja pozitivnih emocija. To je kreativno rečeno da donosi dijete na razinu monolognog govora, koja će morati ići na novu vodeću aktivnost, jer, predstavlja velike mogućnosti za samostalan izraz od djeteta njegovih misli. Svjesno odraz u govoru različitih veza i odnosa između objekata i pojava, igra važnu ulogu u razvoju verbalno-logičkog razmišljanja, doprinosi intenziviranju znanja i ideja o okolišu. Podučavati izraditi opisnu priču o prirodi - to znači ne samo da probudi svoj interes za ono o čemu govori, ali i da pomogne djetetu razumjeti, osjetiti ljepotu opisanog objekta ili fenomena, a time i nazvati želju Pronađite potrebne riječi i izraze kako biste je prenijeli u svom govoru.
Sposobnost sastavljanja kreativnih priča o vlastitom, dok promatra sve potrebne norme (pismenost, struktura, integritet, itd.), Po definiciji A. M. Leushina, "veća postizanje govora razvoja predškolaca." U pripremi priče, dječji govor trebao bi biti smislen, detaljan, logičan, dosljedan, spojen, kompetentan, leksički točan, fonetski očišćen.
Na. Vetlugin je to primijetiou svom radu, "dijete otvara novu za sebe, a za druge - novo po sebi."
Mogućnost razvoja kreativnih govornih aktivnosti nastaje u višoj predškolskoj dobi kada se djeca pojavljuju prilično velika ponuda znanja o okolišu, što može biti sadržaj verbalne kreativnosti. Djeca oduzimaju složene oblike povezanog govora, rječnika. Oni imaju priliku djelovati prema planu. "Mašta iz reproduktivne, mehanički reproduciraju stvarnost se pretvara u kreativni, objašnjen je stečenom sposobnošću djece da djeluju sa svojim idejama, sumiraju, analizirali, zaključili.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets razmatraju kreativnu maštu kao složeni mentalni proces, neraskidivo povezani s životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću plastičnost i najlakše je pogorbilan za pedagoške učinke.
Verbalna kreativnost je najteži tip dječje kreativne aktivnosti. Element kreativnosti je u bilo kojoj dječjoj priči. Stoga je izraz "kreativne priče" uvjetno ime priča koje djeca smiju sami. Značajke kreativnog govori da dijete mora samostalno izmisliti sadržaj (zemljišta, imaginarni glumci), oslanjajući se na temu i njegovo prošlo iskustvo i zabavljaju ga u obliku povezane priče. Ne manje težak zadatak - točno, izrazito i uživao u svojoj namjeri. Creative je u određenoj mjeri rekao nekoj vrsti prave književne kreativnosti. Od djeteta je potrebna sposobnost da se bira iz postojećeg znanja pojedinih činjenica, kako bi u njima napravio fantazijski element i napravio kreativnu priču.
Još jedan važan uvjet za uspješno učenje kreativnog govorenja smatra se obogaćivanjem i intenziviranjem rječnika. Prilično bogat i raznolik rječnik je osnova za razvoj koherentnog govora koji se sastoji od pravilno sastavljenih ponuda. Djeca trebaju napuniti i aktivirati rječnik zbog definicija riječi; Riječi koje treba opisati iskustva, karakteristike karaktera glumačkih osoba. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko povezan s formiranjem novih koncepata, novog rječnika i sposobnost korištenja postojeće marže riječi. Razviti spojeni govor, vrlo je važno podučiti prijedloge različitih vrsta. A.N. Niperi su više puta naglasili i pridaje veliku važnost za svladavanje sintakse složenih prijedloga, jer "daju isključivo" razne mogućnosti za izražavanje odnosa i odnosa misli. Prijenos znanja o prirodi zahtijeva obvezno korištenje složenih prijedloga. Dakle, gledajući zimski krajolik, djeca uz pomoć odgojitelja daju razne definicije kvaliteta i stanja snijega: bijela, poput pamuka; malo plavkasto ispod stabla; iskre, prelijevanje, sjaj, sjaji; Pahuljasti, pali pahuljice. Onda se ove riječi koriste u dječjim pričama: "Zima je u posljednjem mjesecu zimi u veljači. Kada je posljednji put pao - bijela, pahuljasta - i sve je palo na krovove, na drveću, na djecu, bijele velike pahuljice. "
2.rol priroda u razvoju kreativnih sposobnosti djece viših predškolskih godina.
Priroda je u svakom trenutku služila kao sadržaj fine kreativnosti. N. E. Rumyantsev, poznati ruski učitelj, napisao je da priroda "vječno živi, \u200b\u200bobnavljaju, velik u svojoj raznolikosti ... uvijek je živo proljeće poetske kreativnosti." V. A. SukHomlinsky je napisao: "Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode s beskonačnim bogatstvom fenomena, s neiscrpnom ljepotom. Ovdje u prirodi, vječni izvor dječjeg uma i kreativnosti. " K. D. Ushinsky je napisao: "Prekrasan krajolik ima tako ogroman obrazovni utjecaj na razvoj mlade duše, s kojom je teško natjecati se s utjecajem nastavnika."
.
Priroda okružuje dijete od rane dobi, jedno je od glavnih sredstava estetske edukacije djece.Ljepota prirode ne ostavlja nikakvu sumnju i najmlađu djecu.
Raznovrsni okolni svijet, objekti prirode omogućuje odgojitelj organiziranju zanimljive, korisne, kognitivne aktivnosti djece. Estetska percepcija osigurava neposredna, živa "komunikacija djece s prirodom. Tijekom igara, opažanja, rada, djeca upoznaju se s nekretninama i kvalitetama objekata i pojava prirode, naučite primijetiti njihovu promjenu i razvoj. Razvijaju znatiželju. Promatranje prirode prirode - izlazak sunca i zalaska sunca, proljetne kapljice, vrtovi cvatu i još mnogo toga - ne znajući granicu izvora umjetničkih dojmova. Djelujući na emocije djeteta sa svojom ljepotom - savršenstvom oblika, raznoliko i (ovisno o doba dana, godine, rasvjete) s varijabilnim okusom, priroda uzrokuje estetske osjećaje. Estetska percepcija prirode uzrokuje osjećaj nježnog, brižnog odnosa prema biljkama, životinjama, želji da se brine i brine za njih. To omogućuje edukaciju logičkog razmišljanja u učenicima, slučajnoj pažnje i što je najvažnije, kreativne sposobnosti. Širenje ideja o svijetu prirode događa se od predškolca svaki dan, u izravnim obrazovnim aktivnostima, za šetnje, tijekom promatranja. Da bi se stvorile kreativne sposobnosti u djece, potrebno je koristiti u trenucima opažanja različitih izraza, usporedbi, epiteta koji se mogu naći u poetskim radovima, jer su slike prirode nadahnuli mnoge pjesnike i pisce. Također, pomozite djetetu da zna ljepotu, istinu, dobro igrača umjetnika-krajolika. Šarene slike djeluje krajobraznog slikanja učili su momci fantazize, imaju želju da stvori nešto takvo. Kada se upoznaju s djecom s prirodom, važno je dati im prave ideje o životu životinja, biljaka, ljepote njihovog izgleda u zanimljivom, pristupačnom obliku. Životinje privlače pozornost djece sa svojim navikama, mobilnosti, staništa, činjenice da su povezane s osobom. Potrebno je pokazati djeci razne životinje na svijetu, omogućiti im da promatraju i proučite životinje (na ulici, u zoološkom vrtu, kod kuće). Neki momci imaju domaće kućne ljubimce, a oni, naravno, rado ih nacrtati i reći mnogo o njima. Uvijek uzrokuje pozitivan odgovor, a također doprinosi pojašnjenju njihovog znanja o prirodnim objektima i pozitivnom odnosu prema njemu.
Priroda je izvor znanja, a znanje o raznim prirodnim fenomenima usko je povezano s majstorstvom govora.N.f. Vinogradova tvrdi da je priroda sa svim različitim oblicima, bojama, zvukovima najbogatiji izvor razvoja vokabulara predškolskog i estetskih iskustava djeteta. Djeca su uvijek i svugdje u jednom ili drugom obliku s prirodom. Zelene šume i livade, svijetle cvijeće, leptiri, kukci, ptice, zvijeri, kreće oblaci, pada snijeg pahuljice, potoci. Čak i lokve nakon kiše - sve to privlači pozornost djece, zadovoljava im, daje bogatu hranu za njihov razvoj. U procesu razmišljanja o prirodi djeteta, dijete ima sposobnost ispravnog određivanja veličine objekta, njegovog oblika, simetrije, boja, njihove skladne kombinacije i kontrasta cvijeća, ili nesklad, određuju nijanse boje s različitim stupnjeva osvjetljenja u različitim danima dana, sezone itd. Ali sve ovo dijete može samo ako postoji odgovarajuća imena objekata, objekata i fenomena u svom rječniku, kao i formiranje relevantnih podnesaka u svom okviru.
K. D. Ushinsky je naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog razmišljanja i spojenog govora. Smatrao je logiku prirode najkorisnijih, pristupačnijih i vizualnih za dijete. To je izravno promatranje okolne prirode "... bit će početne logičke vježbe misli o kojima ovisi logičnost, tj. Istina riječi same i od kojih je onda logičan govor i razumijevanje gramatičkih zakona po sebi protok. Proces znanja o prirodi tijekom njegove raznolikosti doprinosi razumijevanju i korištenju spojenog govora raznih gramatičkih kategorija, označavajući imena, akcije, kvalitetu i pomažući analizirati subjekt i fenomen sa svih strana.
Priroda daje najbogatije, emocionalno iskustvo djeci."Priroda nije samo veliki učitelj, nego i veliki pedagog. Lijepa u prirodi je beskonačna i neiscrpna. Stoga je priroda izvor za kreativnost. Lijepa u prirodi bila je i ostaje predmet umjetničkog razvoja. Stoga su veliki umjetnici - uvijek bili otkriveni lijepi u vanjskom svijetu. "
Interes za prirodu također je potrebno za podizanje. Prikazivanje djece i kako promatrati u životinjama i biljkama, obraćajući njihovu pozornost na izgled, kretanje, navike, obrazovni obrasci ne samo poznavanje prirode, nego i stav djece s njom.
Sposobnost vidjeti prirodu je prvi uvjet za odgoj kroz prirodu. Postiže se samo uz stalnu komunikaciju s prirodom. Osjećati dio cijele konstante, potrebno je biti u odnosima s ovom cjelinom. Zato sklad pedagoških utjecaja zahtijeva stalnu komunikaciju s prirodom.
U izravnom kontaktu s prirodom, zajedno s promatranjem, razvija se znatiželja.
Dijete treba podučavati vidjeti prirodu. Uostalom, pogledajte - ne znači vidjeti. Nisu svi percipirani od svega što je utisnut u mrežnici očiju, ali samo ono što se pozornost usredotočuje. Vidimo samo kad smo svjesni. Djeca trebaju naučiti vidjeti. To znači ne samo pokazati, već i opisati verbalno. Na primjer, opisati boje i nijanse neba zalaska sunca i zore, opisati oblik oblaka i njihovu sliku, opisati zvjezdano nebo i mjesec, pokazati sve to. Ako stanovnici visokih katova mogu vidjeti nebo iz prozora ili s balkona, onda će ga drugi vidjeti, izlaziti u dvorište. Nebo je iznimno raznoliko i uvijek dobro. Prezir je svakodnevno, tijekom života, ne može biti dosadno, što se ne može dosadno. Naprotiv, svaki dan takva kontemplacija, barem za nekoliko minuta osvježava dušu. Također trebate "vidjeti" snijeg ili kišu, ili grmljavinu. U kući bi uvijek trebalo biti cvijeće, iza kojeg je dijete oprezno, promatra i čija se ljepota raduje. Gradovi imaju drveće, bulevari, kvadrati, parkovi. I ovdje morate podučavati djecu da "vide" drveće, cvijeće, grmlje: primijetite značajke i nijanse latica, lišće, gledajte kako bubreš i cvatu bubrege ili početi žuti lišće, kako cvjeta cvjeta i sazrijeva sjemenke. Potrebno je da dijete izabralo drvo u najbližem okruženju, što mu se čini najatraktivnijim i gledao svoj blijedi i zimski krevet. Neka se odnosi na njegovo voljeno stablo kao prijateljsko biće - posjeti mu, bilježi nove izbojke, pomaže mu.
Glavni zadatak u razvoju kreativnih sposobnosti s prirodnim sredstvima budi se u djece emocionalnog stava prema njemu. Emocionalni stav prema prirodi pomaže da se osoba učini gore, bogatijom, pažljišom. Priroda je jedan od čimbenika koji utječu na razvoj i stvaranje kreativnih sposobnosti. To je neiscrpan izvor dojmova i emocionalni utjecaj na osobu. U ljudskom životu, priroda zauzima značajno mjesto, doprinosi stvaranju i razvoju kreativnih vještina.
Velika uloga u razvoju kreativnih sposobnosti predškolišta putem prirode pripada pedagoškom timu vrtića. Najučinkovitiji slijed rada je:
Izravna percepcija prirode;
Organizirano promatranje prirode tijekom šetnji i izleta.
Promatranje okolne stvarnosti ima dubok utjecaj na sveobuhvatan razvoj dječje osobnosti. U procesu promatranja, dijete uključuje sve analizatore: vizualni - dijete vidi veličinu, boju predmeta u studiju; Auditorij - dijete čuje zvuk vjetra, vode u rijeci, kucanje kišnih kapi, šuštanje lišća, šum potoka - sve to je šarmantan za glasine djeteta. Okus omogućuje fino razlikovanje - slatki okus meda i slanog okusa morske vode, okus proljetne vode. Dodirivanje je drugo oko djeteta. Osjećaj predmeta prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, pijeska za hvatanje, ljuska čunjeva. Mirisi također brinu maštu djeteta. Razvijte promatranje djece - to je zadatak koji se uzdiže na odgojitelje.
U radu na razvoju kreativnih sposobnosti s prirodom s djecom predškolske dobi, odgojitelj bi trebao dobro znati značajke ove dobi. Djeca ovog doba postoji velika želja za neovisnosti, kreativnosti. Svi žele vidjeti sve da se otvori. Ova kamata potiče djecu na aktivne aktivnosti. Ali njegov smjer u odnosu na prirodu može biti drugačiji.
Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti od predškolaca.
1. Značajke dječje verbalne kreativnosti u starijoj predškolskoj djeci.
Čišćenje kreativnost je proces povezan s općim razvojem djeteta. Postoji izravan odnos između razvoja govora djece i njihove kreativnosti. Vrlo kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja djetetu, bogatstvo jezika koji govori, misli. Naravno, ovo ovladavanje razumijemo prema osobitostima predškolske dobi.
Koncept "verbalne kreativnosti" može se primijeniti na svaku prigodu kreativnosti vezana uz riječ. U isto vrijeme, odnosi se na dva, iako povezana, ali još uvijek u osnovi različita područja: kreativnost u govoru i kreativnosti na jeziku.
U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativne govorne aktivnosti uspješno provode u višoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat posebne obuke, što je izbor sredstava (LM vorosnina, EP Korotkov, .a. Orlanova, O.N. Spakakova, e.i. Tikheva, O.S. Ushakov, E.A. Fleina i drugi).
U srcu verbalne kreativnosti, O.S. Ushakov "Napomene" leži percepcija djela fikcije, oralne narodne kreativnosti, uključujući male folklorne oblike (izreke, izreke, zagonetke, frazeologizam) u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Ona razmatra verbalnu kreativnost kao aktivnost koja se pojavljuje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života i izražavanja u stvaranju oralnih pripravaka - priča, bajke, pjesama. "
Verbalna kreativnost djece izražena je u različitim oblicima: u pisanim pričama, bajke, opisi; u sastavu pjesama, misterija, nefilta; u riječima (stvaranje novih riječi - neoplazmi).
Za metodologiju nastave, kreativno govori je od posebne važnosti za razumijevanje obilježja formiranja umjetničkog, posebice verbalne, kreativnosti i uloge učitelja u ovom procesu.
N.A. Vetloga je proslavio valjanost širenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, brani svoju riječ "beba". U formiranju dječje umjetničke kreativnosti istaknula je tri faze.
U prvoj fazi se akumulira iskustvo. Uloga nastavnika je organizirati vitalne opažanja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete bi trebalo oslanjati s figurativnom vizijom okoline.
Druga faza je stvarni proces dječje kreativnosti, kada se namjeri nastaje, potraga za umjetnicima. Pojava ideje djeteta prolazi ako se stvori instalacija za nove aktivnosti (izmislite priču). Prisutnost plana potiče djecu da pronađu sredstva za provedbu: potraga za skladbe, odabir djelovanja heroja, odabir riječi. Od velike važnosti ovdje su kreativni zadaci.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njezinu kvalitetu, nastoji je dovršiti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti odraslih, njegov interes. Poznavanje značajki formiranja verbalne kreativnosti djece omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje dječje kreativne pripovijedanje.
Budući da je osnova kreativnog govori proces prerade i kombiniranja ideja, što odražava stvarnu valjanost i stvaranje na toj osnovi nove slike, akcije, situacije koje prethodno nisu imale mjesta u izravnoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je svijet okolo. Stoga, kreativna aktivnost izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti ideja, životno iskustvo dajući materijal za fantaziju.
Jedan od uvjeta za uspjeh djece u kreativnoj djelatnosti je stalno obogaćivanje iskustva djece s dojmovima života.
Ovaj rad može imati drugačiji znak ovisno o specifičnom zadatku: izleti, radna opažanja odraslih osoba, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisa prirode koriste se sustavna opažanja sezonskih promjena u prirodi i čitanju literature s opisom prirodnih fenomena.
Čitanje knjiga, osobito kognitivni karakter, obogaćuje djecu novim znanjem i idejama o radu ljudi, ponašanje i djelovanje djece i odraslih, produbljuju moralne osjećaje, pruža izvrsne uzorke književnog jezika. Radovi oralne narodne kreativnosti sadrže mnoge umjetničke tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacija), privlače neku vrstu strukture, umjetničkog oblika, stila i jezika. Sve to utječe na verbalnu kreativnost djece.
Kreativna priča - produktivna aktivnost, krajnji rezultat bi trebao biti povezana, logički dosljedna priča. Stoga jedan od uvjeta - sposobnost djece da razgovaraju s razgovorom, posjeduju strukturu povezane izjave, znaju sastav pripovijesti i opisa.
Predmet kreativnih priča trebao bi biti povezan s općim zadacima obrazovanja u djece prave osobe prema okolnom životu, obrazovanje poštivanja starijih, Ljubav za mlađe, prijateljstvo i partnerstvo. Tema bi trebala biti blizu iskustva djece (vidljiva slika temelji se na mašti) dostupna je njihovom razumijevanju i zanimljivoj. Tada će imati želju da smiju priču ili bajku.
Kreativne priče mogu se podijeliti na sljedeće vrste: priče o realnoj prirodi; bajke; Opise prirode.
Najteži zadatak je stvoriti opisni prirodni tekst o prirodi, jer izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu prirodi. Da bi izrazili svoja iskustva povezana s prirodom, on mora posjedovati veliki broj generaliziranih pojmova, u većoj mjeri do sinteze.
U procesu obuke spojenog govora, djeca ovladaju vještinama za izradu priča o raznim vrstama. E.P. Corotkava naglašava stvarne, kreativne, opisni i priče o zemlji.
Obrazovanje na materinjem jeziku, posebice vježbanje kreativno govori - jedan od glavnih zadataka obuke za školu. Mnoge studije provedene su na formiranju povezanosti, slika i drugih kvaliteta monološke govore - različite vrste govora, uključujući kreativnost. Studija je posvećena proučavanju o.solovyeva, e.i.Zikeyeva, npr Područja rada na razvoju kreativnih govoreći iz predškolnica.
Kreativne priče zahtijevaju dijete sposobnosti da izmijeni iskustvo koje je dostupan, stvaranje relativno novog (za dječje pripovijesti) slike i situacije iz ovog materijala. Štoviše, kreativne priče također se mogu osloniti na vizualnu osnovu (smislite događaje s likovima slike, nadilaze granice prikazane; dođite do bajke o igračkama Bobcon i zeko, koji dijete drži ruke) ili na verbalno (smislite priču na čaroliju "Kako je Sergej pomogao Natashi).
Djeca pokazuju veliki interes za samostalan esej. Potrebno je stvoriti određene uvjete za razvoj kreativnih govornih vještina djece:
- izrada raznih vrsta kreativnih priča;
U višoj skupini - izmišljajući nastavak i okončanje priče, priče po analogiji, pričama prema planu odgojitelja, prema modelu;
U pripremnoj skupini - priče, bajke na temu koja je predložila odgojitelj, modeliranje priče;
Identificirati individualne sposobnosti djeteta na kreativne govorne aktivnosti.
Jedno od važnih metodoloških pitanja učenja kreativnog govora je pitanje odabira parcela. Zemljište se može odobriti ako uzrokuje želju u djece da dođe do priče, bajke s jasnom kompozitnom konstrukcijom, uz uključivanje elementarnih opis, ako odgovaraju iskustvu djeteta, razinu njegova govora Razvoj utječe na moralne i estetske osjećaje, aktivira maštu, produbljuje interes za govornu aktivnost.
2. Bit i metodologija za učenje opisnih priča o prirodi.
Sposobnost razgovora o prirodi se postupno formira u djece. Za to je potrebno da djeca posebno podučavaju govor o prirodi:
Potrebno je dijete dati potrebno znanje koje će pomoći u relativno potpunoj i točnoj priči o bilo kojoj temi ili fenomenu prirode;
Razviti sposobnost djece da formuliraju svoju ideju i dostave svoje podatke kad god je to moguće je logično i dosljedno.
N.f. Vinogradova nudi nekoliko vrsta priča koje podučavaju djecu da opisuju prirodu. Ovaj slijed vrsta priča pruža postupno komplikacija rada s djecom.
1. priča na temelju izravne percepcije ili rada u prirodi ("dok smo uredili cvjetni vrt", "koji je večerao u ptičjoj blagovaonici");
2. Priča i deskriptivna priča na temelju sumiranja znanja stečena kao rezultat razgovora, čitajući knjige, gledanje slika ("kako životinje žive zimi", "što se dogodilo s lisatima").
3. Deskriptivna priča izgrađena na usporedbi različitih doba godine ("šuma u proljeće i zimi");
4. Deskriptivna priča o sezoni u cjelini "zašto volim ljeto";
5. Deskriptivna priča o zasebnom predmetu ili prirodi fenomena
("Buket tratinčica") .
Najmanja poteškoća u djece uzrokuje deskriptivne priče izgrađene na usporedbi različitih doba godine. Djeca opisuju predmete i fenomene koji su se opetovano promatrali na izletima i šetnjama. Da biste sabrali takvu priču, možete koristiti krajobrazne slike poznatih umjetnika, na primjer: I. Shishkin "Jutro u Pine Bor", odgojitelj može ponuditi zadatak: "Recite mi što bi bilo naslikano na slici, ako je umjetnik htio je prikazati večer. "
Priča o prirodi na temelju izravne percepcije ili rada dostupna je djeci petog šest obljetnice života, jer bi im trebalo odražavati specifične situacije koje su im poznate. Takva priča temeljena na učitelju moguće je u srednjoj skupini vrtića.
Najteže od svih priča o prirodi je deskriptivna priča o zasebnom predmetu ili fenomenu prirode. Djeca u takvim opisima češće navode znakove i svojstva subjekta, a ne njihov odnos prema opisanom objektu.Priprema priče o zemljištu o prirodi dane su djeci mnogo lakše od pripreme opisnog. Stoga se proces učenja o prirodi razlikuje od učenja do drugih tema.
Naučiti dijete, izraditi deskriptivnu priču o prirodi - to znači ne samo da ga probudi o onome o čemu govori, ali također mu pomoći razumjeti, osjetiti ljepotu opisanog objekta ili fenomena i nazvati ga željom za potrebne riječi i izrazi prenose u svom govoru.
Deskriptivna priča je jedna od vrsta kreativne priče.
Za treniranje djece da sastavljaju opisnu priču o prirodi, potrebno je razviti izražajnost i slike obrasce djece, razviti sposobnost prijenosa svog stava prema onome o čemu kažu.
Obiteljski poticaj za obrazovanje izražajnosti govora djece je svijetli različiti dojmovi okolnog svijeta. Gledanje slika prirode zajedno s odgojicom, slušajući njegova objašnjenja, nužno figurativna, ekspresivna, djeca doživljavaju ovu ljepotu. Ona ih čini da misle, a zatim razgovaraju. Uloga učitelja ovdje je vrlo visoka.
N.A. Vetloga je primijetio da u svom radu "dijete otvara novu za sebe, a za druge - novi o sebi." ,
Ovladavanje od strane djece s figurativnim govorom ne bi trebao biti ograničen na akumulaciju u svojim ruskim epithetama, te sposobnost izrade složenosti u sintakcialno. To podrazumijeva sposobnost odabira željene, svijetle riječi u kontekstu, umetnite homogene članove, izolaciju, usporedbu u vašoj priči. Odabir figurativne riječi ili izraza je preduvjet za ispravne i duboke karakteristike subjekta ili fenomena. Emocionalni stav, primijetio je toplinu B. M., odgojena je s malim: od elementarnog "poput", "ne kao", "lijepo", "neugodno" prije svladavanja brojne estetske procjene.
N.A. Vetlugin dodijelili su 3 faze, za razvoj izražajnosti dječjeg govora:
1. zadatke, davanje instalacije novom za djecu. Metode djelovanja: Sochini, izmisliti, promijeniti. U ovoj fazi djeca djeluju zajedno s nastavnikom, primjenjujući samo elemente kreativnih akcija.
2. Prijave koje čine djecu pronaći nove kombinacije na temelju starih, već poznatih rješenja;
3. Sljedeće, koje djeca sami planiraju svoje aktivnosti od početka do kraja, odaberite umjetničke agencije.
O.S. Ushakov ponudio je korištenje leksičkih vježbi za odabir epiteta, metafore, usporedbe, sinonima i antonima koji pomažu djeci da osjećaju ljepotu stiha, usporediti ne-izbornog i poetskog jezika, razviti njihovu poetsku raspravu. Također jedan od vrsta kreativnih zadataka je izraditi djecu djece - etude o prirodi i fenomenu prirode.
Vlan SukHomlinsky je nazvao takve spise "Mali spisi o prirodi". Učio je djecu da osjeti prirodu i prenose svoje dojmove u govoru.
Priča - Etide je mala priča na predloženoj temi, neku vrstu verbalne skice. Svrha ovih priča je razvoj slike i točnost jezika, proizvodnju vještina nekoliko rečenica za karakterizaciju subjekta ili fenomena, kako bi se pronašle najviše izražajne riječi za opisivanje.
Uvjetovano priče - etide su podijeljene u skupine:
Priča - Etide, sastavljen tijekom promatranja, izleta;
Priča - Etide o jednom ili više predmeta prirode, sastavljene tijekom razgovora;
Priča je Etida o jednom ili više predmeta prirode, kompilacija koja ide kao neovisna aktivnost.
Kompilacija priča - Etides budi interes djece na jezik. Oni uvijek voljno uče "izmisliti prekrasne priče", s užitkom pokupiti figurativne izraze, umetnuti ih u govor govora.
Praktični rad, tijekom kojeg se upoznati djeca s prirodom koristi za razvoj logičkog razmišljanja i spojenog govora, dovodi do činjenice da priče viših predškolaca postaju točne, jasne, prilično bogate i raznolike u jeziku, emocionalno. Djeca uhvate sa svim vrstama deskriptivne priče o prirodi.
Kako se znanje o djeci širi, u njihovim pričama ("grahics - prve proljetne ptice"), zajedništvo i verbalia ("provalni potoci", "cvjetajuća proljeća priroda"), svijetli epoteti i usporedbe ("maslačak poput sunca , zeleno nebo i puno sunca "). Sve to ukazuje na razvoj sposobnosti da se stvori dovoljno da koristi jezik kako bi izrazio svoje misli i osjećaje.
Razvoj jezičnih slika pomaže djetetu u rimskom govoru. U tom smislu, u višim skupinama, preporučljivo je češće dati zadatke: "Doći ću do zagonetke", zajedno dolazi do pjesama. " Dakle, u razredima, uzimajući u obzir sve predmete učitelja čini zagonetke, a zatim poziva djecu da dođu s zagonetki.
Takve klase razvijaju kreativnu fantaziju djece. Kao što je K. D. Ushinsky rekao, logična misao u djetetovoj duši raste s poetskim načinom, razvoj uma ide zajedno s razvojem osjećaja, logička misao se nalazi pjesnički izraz. Interes djece u Metball, svijetle riječi kao da se fokusira.
U zamišljenom radu odgojitelja, intonacija dječjih govora promjena, njihovo držanje tijekom pripovijedanja. Odgojitelj mora podučavati djecu, reći izražajno, kontaktirati sve slušatelje. Uz prozirne i narativne intonacije tipične za govor djece, pojavit će se upad rasuđivanja, radosti, ljubavi, iznenađenja. U procesu učenja, priroda ponašanja studenata slušatelja se mijenja: oni su pažljivi, koncentrirani, kritični. Prilikom procjene priča drugova, njihovi zahtjevi za sadržaj priče, njezina pouzdanost, jasnoće su komplicirani ("sve izumljeno, to se ne događa", "Neću ništa shvatiti, vrlo žuri"). Djeca slijede odgovor da odgovaraju zadatku učitelja ("Recite mi", kažete: "A vi ste rekli jednu riječ").
Sve to ukazuje da proces učenja ima pozitivan učinak ne samo na sadržaj i oblik dječje priče, već i na stav djece na samom cestarinu: postupno predškolci razvijaju osjećaj riječi i ljubavi prema svom materinjem jeziku.
Zaključak
Poznavanje značajki formiranja verbalne kreativnosti djece omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za podučavanje dječje kreativne pripovijedanje. Poznato je da je osnova kreativnog govori proces prerade i kombiniranja ideja, što odražava stvarnu stvarnost i stvaranje na toj osnovi nove slike, akcije, situacije koje prethodno nisu imale mjesta u izravnoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je svijet okolo. Stoga, kreativna aktivnost izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti ideja, životno iskustvo dajući materijal za fantaziju. Jedan od uvjeta za uspjeh djece u kreativnoj djelatnosti je stalno obogaćivanje iskustva djece s dojmovima života.
Komunikacija s prirodom doprinosi razvoju kreativnih govornih aktivnosti predškolaca. Znajući, promatranje prirode i njegovih pojava, dijete razvija promatranje i znatiželju, vokabular se nadopunjuje. Gledanje prirode, gledajući slike o prirodi zajedno s odgojicom, slušajući njegova objašnjenja, obavezna figurativna, ekspresivna, djeca doživljava ovu ljepotu. Uz to, u razvoju se izražava verbalna kreativnost koja se izražava u različitim oblicima: sastav priča, bajke, opisi; esej pjesama, misterija, ne-komada; Ledenja (stvaranje novih riječi - neoplazmi).
Postoji izravna ovisnostizmeđu razvoja govora djece i njihove kreativnosti. Vrlo kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja djetetu, bogatstvo jezika koji govori, misli. Znanje o prtljazi kod djece mora biti u skladu s osobitostima predškolske dobi.
Razvoj kreativnih govornih aktivnosti nastaje u višoj predškolskoj dobi kada se djeca pojavljuju prilično velika ponuda znanja o okolišu, što može biti sadržaj verbalne kreativnosti. Ali kako bi se dijete izrazi svoje misli i osjećaje, potrebno je stalno obogatiti i intenzivirati rječnik.Iz toga zaključujemo toverbalna kreativnost nastaje i razvija tamo gdje postoji ciljano vodstvo ove aktivnosti, gdje se stvaraju svi uvjeti za ovu aktivnost.
BIBLIOGRAFIJA
1. Alexseeva m.m., Yashina V.i. Metodologija razvoja govora i obuke od strane materinjeg jezika predškolskog / m.m. Alekseeva, v.i. Yashin. - m.: Akademija, 1998. -400c.
2. A.M. Metodologija razvoja djece / a.m. Borodich - m.:Obrazovanje, 1988. - 256ês.
3. Vinogradova i.f. Mentalno obrazovanje djece u procesu upoznavanja s prirodom / I.F. Vinogradova - m.: Prosvjetljenje, 1982.-112c.
4. Vetlugin n.a. Umjetnička kreativnost u vrtiću / Ed. Na. Vetvrtina - m.: Prosvjetljenje, 1974. - 284c.
5.VERLUGIN N.A. Glavni problemi umjetničke kreativnosti djece // umjetničko kreativnost i dijete. / Ed. Na. Vetvrtina - M., prosvjetiteljstvo, 1972. - 215s.
6. VeletennikovaIZ. ALI. Upoznavanjepredškolska djecaizpriroda.: Udžbenik za studente pedagoških škola / S.A. Veletennikova -M..: Obrazovanje, 1973. - 256ês.
7. Vygotsky hp Mašta i kreativnost u djetinjstvu / HP-u Vygotsky - spb.: Unija, 1997. - 96 str.
8. Herbova V. V. tvrdi o razvoju govora u starijoj skupini vrtića / V.V. GERBOVA - M.: Mozaik - Synthesis, 2010. - 60c.
9. Zgrabite L.M. Kreativno je rekla djeci obuku djecu od 5-7 godina / L.M. Grab - Volgograd: Učitelj, 2013. - 136c.
10.Gornov A.N. Pitanja studiranja dječjeg govora / A.N. NiPers St. Petersburg: Djetinjstvo - Press, 2007. - 472c.
11. Corotkava e.p. Podučavanje djece predškolske dobi kazna: priručnik za učitelja vrtića / na pr. Korotka - m.: Prosvjetljenje, 1982. - 112c.
12. Koristeći predškolce za prikupljanje priča o prirodi[Elektronički resurs] -www./ http.:// sve.. rugati., Besplatan pristup. - (datum rukovanja 06.01.2017).
13.KrayG G. razvoj psihologija / spb: Peter, 2000. - 992 str.
14. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece viših predškolskog doba [elektronički resursi] -., Slobodan pristup. - (datum rukovanja 09.04.2017)
15. Cauchenko ta Dječje učenje kreativno govori o slici / t.a. Tkachenko - m.: Vlados, 2006. - 47c. / UshinskyDO. D., - M:Pedagogija, 1974. - 584C.
18.USHAKAOVA O.S. Razvoj verbalne kreativnosti djece 6-7 godina / O.S. USHAKOVA // Predškolsko obrazovanje. - 2009.- №5.- 50 str.
19.Sushakova O.S. Obrazovanje govora u predškolskom djetinjstvu. Razvoj povezanog govora: Sažetak doktorska disertacija: - M., 1996-364c.
20.USHAKAOVA O.S. Razvoj govora predškolske djece / O.S. USHAKOVA - M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 256 str.
21.
Kazarinova O. A. Slika prirode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece // mladi znanstvenik. - 2017. - №15. - P. 580-582
Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu je složen proces u prirodi, jer je razvijeno ljudsko razmišljanje govor, jezično, verbalno i logično razmišljanje. To je figurativan, izravan i živ u slučaju da se dijete odgoje u interesu za jezično bogatstvo, sposobnost da koristi širok raspon izražajnih sredstava u svom govoru. Razvoj figurativnog govora treba držati u jedinstvu s drugim smjerovima rada na riječ - leksička, gramatička, fonetska. Kako dijete gradi svoju izjavu, tako zanimljivo, živo, figurativno zna kako ispričati i sastaviti, može se prosuditi razinu svog govornog razvoja, o vlasništvu bogatstva materinskog jezika i istovremeno o razini njegove Mentalni, estetski i emocionalni razvoj. Sustavni zadaci za korištenje različitih načina umjetničke ekspresivnosti, djeca se podvrgavaju neovisnoj verbalnoj kreativnosti.
Zadatke U razvoju verbalne kreativnosti, djeca mogu biti najrazličitijih: od kompilacije kreativnih priča o formiranju riječi, od organizacije opažanja usmjerenih na figurativnu percepciju okolne stvarnosti prije izmišljanja novih priča o ...
U dobi od 5-7 godina, mnoga djeca voljno igraju riječi, zvukove, spojeve kratke pjesme, brojače i samo besmislene rime. Dijete aktivno magistrira lingvističku stvarnost, uči gramatička pravila i norme, svladavajući ih u procesu praktične uporabe.
U srcu dječje reticker, oblici interakcije između djeteta s odraslima razvija tvrtka, oblici dječjih aktivnosti. Nakon što je ovladao jezikom, dijete upija održive tradicije materinskog jezika, učenje u mirovanju.
Bogati rječnik je nužan uvjet za kasniji razvoj dječjeg govora, u kojem uči ušutka u Riječi i ispuniti strukturne elemente (korijene, sufiksi, konzole, završetke), svladavajući operativna pravila od strane njih.
Posjedovanje metoda formiranja riječi podrazumijeva sposobnost pronalaženja subjekata i fenomena bitnih za ime komunikacije i odnosa, sposobnost usporediti različita imena među sobom, primijetiti zajedničke elemente koji nose isto značenje, oni samostalno upravljaju i procjenjuju točnost, ispravnost navedenog ili čula. Tu je i bit dječje riječi da se postupno pretvara u unutarnju sposobnost da se lako i brzo kretaju u nove riječi, pa čak i ako ih je potrebno stvoriti ih. Kada asimilirate metode formiranja riječi, najvažniji zadatak je odgoj interesa za riječ. Posebne govorne igre i vježbe s gramatičkim sadržajem organizirane u vrtiću će imati koristi samo ako se temelje na iskustvu djece, njihovom znanju i idejama o okolini. Krug takvog znanja definiran je programom odgoja i obuke u vrtiću. Sam govor postaje uvjet za uspjeh praktične i kognitivne aktivnosti djeteta, sredstva komunikacije, razmišljanja, samoorganizacije.
U starijoj dobi predškolske dobi, momci su fino promatranje, osjetljivost na izražajno sredstvo jezika. Čini ga točnijim i figurativnim.
Umjetnička literatura je od velike važnosti u obrazovanju čovjeka i međutim, to je jedno od moćnih sredstava razvoja i obogaćivanja dječjeg govora, obogaćuje emocije djece. Slušajući čitanje, rekao je, djeca suosjećaju s herojem, brinite s njenim avanturama, avanturama i pobjedama. Oni se prepuštaju, ogorčeni negativnim znakovima, djelovanjem. Mašta djeteta slijedi tijek priče, bajke i jedan nakon drugog crtanja slika.
Djeca doživljavaju događaje opisane u knjizi kao da se pojavljuju pred njihovim očima; U isto vrijeme otkriva se stav djece na činjenice, heroji rada.
Njegova iskustva, osjećaji, definirani odnosi, predškolci izražavaju otvoreno, izravno - vjerne, geste, usjetke, replike (na primjer, govoriti o likovima: "Dakle, treba" ili "ona je dobra, vrsta").
U višoj predškolskoj dobi, djeca pokazuju veliku kreativnu aktivnost u umjetničkim - govornim aktivnostima.
To se izražava u negativnim tekstovima tekstova pristupačnih umjetničkih djela, u izražajnom čitanju poznatih pjesama, u svojim spisima - priča, bajke.
U kreativnom govoru ogleda se dojmovi stvarnosti i percipiraju dijete umjetničkih slika. Potrebno je prikupiti zanimanje za djecu i ljubav prema umjetničkim riječima, na djela dječje književnosti i narodne umjetnosti: bajke, priče, stihovi; Napravite želju za sastavljanjem, recite drugoj dječjoj bajci.
PROGRAM
Za djecu 7-10 godina
Program je iznosio: Kand. Ped. Znanosti i.a. Kirhin
Kaliningrad 2014.
Objašnjenja
Mora biti organiziran pedagoški medij
Osnovni ciljevi :
Glavni ciljevi:
Prvi konceptualna komponenta
Svrha
Treća osnovna komponenta - pedagoški uvjeti
- pedagoško okruženje -
- kreativni dijalog -
- klubni oblici
Uloga učitelja
Uloga djeteta
Karakter motivacije djeteta
- samo srce
Dijagnoza rezultata
Dijagnostičke metode
Obrazovni i tematski plan
| № | Predmet | Sat |
| 1. | ||
| 2. | Timski rad na slici | |
| 3. | Sveukupno misterija | |
| 4. | Sastav priče | |
| 5. | Creative je rekao. | |
| 6. | Esej patnje | |
| 7. | Esej dva | |
| 8. | Timski rad na slici | |
| 9. | Creative je rekao | |
| 10. | ||
| 11. | ||
| 12. | Pisanje temelja skripte | |
| 13. | Pisanje bajki | |
| 14. | ||
| 15. | ||
| 16. | ||
| 17. | ||
| 18. | Pisanje pjesama | |
| 19. | Timski rad na slici | |
| 20. | ||
| 21. | Ukupan |
Pisanje misterija.
1) Verbalne igre: Charaks;
2) čitanje ruskih narodnih zagonetki;
3) emocionalna i praktična obuka djece na sastav otajstava;
4) sastav otajstava;
Sastav priče.
1) verbalne igre: književni preokreti;
2) emocionalna i praktična obuka za djecu da ispričaju sliku;
3) čitanje priča e.kuznetsova "dobre riječi poslastice i tankih bradavica", "posvađali";
4) elastične priče;
5) Zadatak za kuću: Sastavite priču.
Ukupni pator.
1) vježba - faze etide: "Mi - šumske zvijeri";
2) emocionalno i praktično osposobljavanje djece do pisanja uranjanja;
3) čitanje ruskih narodnih pattera;
4) esej patnje;
5) Rasprava o dobivenim radovima.
Esej dva-befed.
1) verbalne igre: "pogodite pismo";
2) emocionalna i praktična obuka djece na sastav dvosmjernog;
3) čitanje dvospratnog b.zhoder;
4) esej dvosjeda u parovima;
5) Rasprava o dobivenim radovima.
Tretiranje na slici.
1) verbalne igre: šale pjesme;
3) Izrada deskriptivne priče o reprodukciji I.Grabar "March"
4) esej kolektivne priče na slici;
5) Rasprava o dobivenim radovima.
Creative je rekao.
1) Verbalne igre: Rebusi;
2) emocionalna i praktična obuka djece;
3) čitanje priče o n.nosov "vojnika";
4) esej pojedinačnih priča;
5) Rasprava o dobivenim radovima.
Sastav priče.
1) zagrijavanje - slikoviti etide;
2) emocionalna i praktična obuka djece;
3) elastična priča u parovima;
4) čitanje priče o L. Tolstoyu "Vatrogasci";
5) Rasprava o dobivenim radovima, usporedba s radom Učitelja.
Pisanje osnove skripte.
1) zagrijavanje - slikoviti etide: "Mi smo mačke";
2) emocionalna i praktična obuka djece;
3) esej scenarija u parovima;
4) Igranje dječjih scenarija;
5) Rasprava o dobivenim radovima.
Pisanje bajke.
6) verbalne igre: ScanWords;
7) emocionalna i praktična obuka djece;
8) Čitanje bajke N. Kalinin "o snijegu Kalobok".
9) esej kolektivne priče;
10) Rasprava o primljenim radova.
Pisanje pjesama.
1) vježba - slikoviti etude: "Mi smo ptice";
2) emocionalna i praktična obuka djece;
3) Čitanje pjesama A. Barto;
4) esej pjesama u parovima;
5) Rasprava o dobivenim radovima.
Tretiranje na slici.
1) verbalne igre: "Pisma se sakriju";
2) emocionalna i praktična obuka djece;
3) prikazivanje slike i izrade deskriptivne priče o reprodukciji A. Savrasova "Graci Flew";
4) Rasprava o primljenom radu.
PROGRAM
dodatno obrazovanje djece
Razvoj dječje verbalne kreativnosti
Za djecu 7-10 godina
Program je iznosio: Kand. Ped. Znanosti i.a. Kirhin
Kaliningrad 2014.
Objašnjenja
Osnova za program bio je ideje škole života s.a.menashvili, kao i sljedeće odredbe:
Dječja verbalna kreativnost je pisani ili oralni izraz djeteta subjektivno značajan verbalni sadržaj za njega, koji ima sljedeće kvalitete: fantazija, iskrenost, troši riječ, smisao za humor i lirizam, relevantnost za autora.
Za razvoj dječje verbalne kreativnosti, prije svega, potrebno je identificirati potrebe djeteta, motive njegovih aktivnosti.
Mora biti organiziran pedagoški mediju kojoj će te potrebe djeteta biti zadovoljni. Pedagoško okruženje je tim istomišljenika ljudi koji se sastoje od učitelja, roditelja i djece u kreativnom kontaktu. Ovaj tim provodi jednu aktivnost, koja bi trebala uzrokovati jake pozitivne emocije od djeteta, jer samo takve emocije stvaraju svijetlu sliku u mašti. Kao rezultat takvih aktivnosti, dijete je pozvano da ostvari rezultirajuću sliku (pisanje, crtanje, igra, sliku).
Pedagoško okruženje trebalo bi pokriti sve smjerove života djeteta, zadovoljiti njegove fiziološke, moralne, estetske i druge potrebe. Samo stvaranjem dobrog života djeteta, imamo pravo očekivati \u200b\u200bkreativne manifestacije iz nje.
Prava kreativnost je moguća samo kao holistički način života, kao opće načelo sustava odnosa s djetetom, a ne kao poseban prijem u lekciji - samo u ovom slučaju, kreativnost će postati raznolika i puna. Stoga, učitelj mora biti u mogućnosti uzeti dječji život sa svime što postoji u njemu, biti u mogućnosti sudjelovati u njoj, biti u mogućnosti zaraditi ljubav i poštovanje za djecu. Samo uronjen na sličan način u dječji život, učitelj će moći identificirati prave potrebe djece i stvoriti uvjete za njihovo zadovoljstvo.
Pedagoško okruženje, s jedne strane, stvara uvjete za manifestaciju elementarne kreativnosti djece (horizontalna razina), s druge strane, zasićuje djecu s prekrasnim slikama, ohrabrujući kreativne elemente da se ustaju - na visine dobra, ljubav i ljepota (vertikalna razina). Unija ovih razina pedagoškog okruženja trebala bi biti potpuna i ekvilibrirana razvojem verbalne kreativnosti djece.
Osnovni ciljevi :
Obrazovanje plemenitog čovjeka
Razvoj kreativnih sposobnosti;
Razvoj verbalnih i kreativnih sposobnosti;
Razvoj komunikacijskih sposobnosti.
Glavni ciljevi:
Zarobiti djecu s radošću kreativnosti;
Otkrivaju njihov verbalni i kreativni potencijal;
Stvoriti kreativni dječji tim;
Stvoriti univerzalne vrijednosti za djecu.
Osnovna načela pedagoških aktivnosti:
Bliska suradnja nastavnika u jedinstvenoj djelatnosti;
Trajno samopoboljšanje svakog učitelja (kreativni rast u izabranom području umjetnosti, osobni razvoj, poboljšanje pedagoških kvaliteta);
Neformalni odnos s djecom;
Kreativni dijalog nastavnika s djecom.
Prvi konceptualna komponentamodeli čine human i osobni pristup razvijen od strane S.A. Amonashvili.
Na određenom konceptualnom temeljima, drugi je izgrađen. verbalno kreativna komponentašto je metodološka podrška modela. Prilikom stvaranja programa za verbalnu kreativnost djece, oslonili smo se na razvoj V.A.Levina, G.N. Kudina, Z.Novlyanskaya i A.A. Melik-Pashayeva, L.E. Strnetsova i N.Damchenko, J. Rodari.
Svrha - Pretvorite igru \u200b\u200bumjetnosti u komunikaciju s umjetnošću. Da biste to učinili, odlučite dva reda pedagoških zadataka, Prvi red je usmjeren na očuvanje svojstava svojstvenih djeci svojstvenim predškolcima: neposrednoj, emocionalnom integritetu i individualnom posebnosti percepcije; Želju igrati s umjetničkim oblicima; Želju slobodno djelovati u imaginarnu situaciju; Radost umjetnosti i potreba za takvim razredima.
Drugi red zadataka usmjeren je na osiguravanje umjetničkog razvoja djeteta. Ove zadaće rješavaju Udruga dviju aktivnosti: prvi je poznanik s dječjim klasicima, drugi je njihova vlastita kreativnost. Ova kombinacija određuje uspješan razvoj dječje verbalne kreativnosti.
Značajke izvedbe kreativnih zadataka:
Izvršiti samo dobrovoljno;
U razredu ili kod kuće (na zahtjev djeteta);
Djela djeteta čitaju samo sa svojim pristankom;
Učitelj obavlja poslove s djecom;
Kreativna djela nastavnika raspravlja se o ranu s djelima djece.
Treća osnovna komponenta - pedagoški uvjetirazvoj verbalne kreativnosti djece:
- pedagoško okruženje - tim koji se sastoji od učitelja, roditelja i djece u stalnom kreativnom kontaktu. Ovaj tim provodi jednu aktivnost na temelju humanog i osobnog pristupa (s.a. amonashvili);
- kreativni dijalog - određenu vrstu komunikacije, koja je otkriće, izraz i prijenos drugog osobnog značenja fenomena u estetskom obliku. Svrha verbalnog kreativnog dijaloga je identificirati i razviti svoj vlastiti govor djeteta;
- klubni oblici - Uživo, fleksibilno, učinkovitost, koja odgovara djetinjstvu (igra, glazba, kazalište, vizualna umjetnost, modeliranje itd.).
Sve komponente čine jedan holistički pedagoški proces u kojem se mogu razlikovati sljedeće karakteristike:
Uloga učitelja - učitelj na mjestu pomoćnika nadahnuća.
Uloga djeteta- beba u položaju slobodnog kreativnog subjekta.
Karakter motivacije djeteta - uglavnom unutarnja, individualna motivacija.
Predmet obrazovnih napora učitelja - Inspiracija djeteta (stanje pozitivno obojanog emocionalnog i intelektualnog stresa), ispunjavajući ga slikama dobre, ljubavi i ljepote.
Priroda interakcija učitelja i djeteta - Empatija, osobno uključivanje nastavnika i djeteta.
Specifičnost pedagoške izloženosti - samo srce Učitelj može dotaknuti i usmjeriti razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Grubni pritisak na dijete ili učitelj iskrivljuje pedagoški proces, tako da je za uspješnu provedbu ciljeva potrebno kao osnovni uvjet za pažljivu i osjetljivu atmosferu.
Dijagnoza rezultata - rezultati u obliku proizvoda dječje verbalne kreativnosti dijagnosticiraju se.
Dijagnostičke metode: Samopoštovanje, uzajamna procjena, metoda stručnih procjena (koje provode kvalificirani stručnjaci u području književne kreativnosti ili nastavne literature kao umjetnosti), razgovor s roditeljima i nastavnicima. Treba imati na umu da je nemoguće očekivati \u200b\u200bznačajan uspjeh od svakog djeteta odmah - potreban je dug proces sazrijevanja kreativnih sposobnosti.
Obrazovni i tematski plan
| № | Predmet | Sat |
| 1. | Creative je rekao. "Razgovarajte telefonom." | |
| 2. | Timski rad na slici | |
| 3. | Sveukupno misterija | |
| 4. | Sastav priče | |
| 5. | Creative je rekao. | |
| 6. | Esej patnje | |
| 7. | Esej dva | |
| 8. | Timski rad na slici | |
| 9. | Creative je rekao | |
| 10. | Pisanje detektivske priče | |
| 11. | Sastav povijesti multi-sieu | |
| 12. | Pisanje temelja skripte | |
| 13. | Pisanje bajki | |
| 14. | Pisanje humorističke priče | |
| 15. | Vezanje igračkih priča | |
| 16. | Sastav satirične priče | |
| 17. | Munhausen natjecanje: "Umetak nesudjelovanja" | |
| 18. | Pisanje pjesama | |
| 19. | Timski rad na slici | |
| 20. | Pisanje bajke na karticama i.proppa | |
| 21. | Ukupan |
Jedan od najpristupačnijih i pederofektivnih sredstava formiranja na predškolcima kreativnih govornih vještina naziva se folklor, posebno narodna priča.
Za razvoj povezanog monološkog govora, formiranje ideja o sastavu priče, sposobnost povezivanja prijedloga između sebe i dijela izjava, koriste razne leksičke i stilske agense. Međutim, koncept "verbalne kreativnosti" je mnogo širi od "kreativnog ispričanog", jer uključuje aktivan esej, izmišljajući bajke, priče, pjesme, misterije, scenarije ne samo u razredima, već iu slobodnom neovisnomaktivnosti.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
Razvoj verbalne kreativnosti predškolnica
E.yu.hagokhana - odgojitelj
(Ano na "polje djetinjstva" Lada "DS № 187" Sunny ", G.O. Tolyatti)
Jedan od prioritetnih smjerova pedagoške znanosti u sadašnjoj fazi je proučavanje kreativne aktivnosti djeteta, traženja načina da ga formira. Studije psihologa. (L.S.Vugotsky, B.M.plovzov) i nastavnici (N.A. Vllugin, n. intelektualne sile.
U studijama posvećenim problemu verbalne kreativnosti, jedan od najpristupačnijih i najljepših fondova formiranja u predškolcima kreativnih govornih vještina naziva se folklor, posebno narodne bajke (M.M. Konina, L.M. PANKRATA, O.Solov, i drugi ,). Autori zabilježuju dokaze o utjecaju pojedinih elemenata bajke na sastav djece. Istodobno, studije se navodi da su usklađenost specifičnosti narodnih agensa bajke o percepciji djece još uvijek ne osigura pozitivne učinke folklora na razvoj dječje verbalne kreativnosti, poteškoće djece su povezani s smislenim (imitatljivošću, neizrazivanjem spisa, ali logičnim sadržajem sadržaja) i formalnim izjavama o strani (povreda strukture naracije, ograničena uporaba stilskih sredstava). Psihološki preduvjeti koji određuju sposobnosti djece u području govorne kreativnosti, s jedne strane, i poteškoće koje proizlaze iz izgradnje nevjerojatne naracije - s druge strane, su problem koji se javlja pri organiziranju rada s djecom u razvoju verbalne kreativnosti predškolci.
U domaćoj pedagogiji, verbalna kreativnost se smatra raznovrsnim procesom: nakupljanje pojavljivanja u tijeku znanja stvarnosti i kreativne obrade njih u verbalnom obliku (n.a. Vlugugina, O.S. Shushakov).
U posebnoj studiji o učenju kreativnog govori, koju je izradio N. Yorlanova, sljedeći uvjeti obuke dodijeljeni su kreativnom kaznom:
Obogaćivanje iskustva djece;
Bogatstvo rječnika i sposobnost korištenja;
Svladati sposobnost povezivanja s razgovorom, znanjem o strukturi priče: početak, vrhunac, kraj;
Ispravno razumijevanje dječjih uputa za "smisliti".
Dinamika razvoja dječje kreativnosti pod utjecajem tragova obuke u svom studiju S.K. Alexseeva. Ona opravdava sljedeći slijed učenja:
Faza 1: Poduçite djecu da pokoravaju svoje iskustvo u određenom planu, privlače pozornost djece na karakteristike pripravnih jezika priča (obogaćivanje života i književno iskustvo djeteta, upoznavanje s jezičnim sredstvima izražajnosti, analizu sastava raditi);
Faza 2: Odredite ispravan odnos između želje djeteta se pokaže u kreativnoj aktivnosti i sposobnosti da pronađete prikladna sredstva za izražavanje vašeg plana. Da skrene pozornost djece na procjenu priča (izmišljajući početak i kraj priče, zabranite situaciju u kojoj postoji akcija, neovisni umjetnički dodatak priča);
3 Faza: Staviti dijete prije potrebe da djeluju svjesnije, samostalno koristi uvjetne načine verbalne kreativnosti (neovisni odabir zemljišta, kompozitnih i jezičnih agenata, dublja analiza predloženih djela, upoznavanje s novim lingvističkim sredstvima);
4 Faza: Poboljšati sposobnost djece da se kombiniraju i
pretvorite primljene poglede i percepcije, obrise
djelovanje u nizu njegove logičke veze.
Razviti kreativne aktivnosti djece, potrebno je stvoriti posebne pedagoške uvjete:
a) izbor književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost specifičnog ostvarenja njihovog sadržaja;
b) održavanje posebnih kreativnih zadataka, razvoj kazališnih sposobnosti djece (povezivanje kretanja s izražajnošću govora, izraza i gesta lica);
c) aktivno sudjelovanje djece u pripremi scenarija i pripremu predstava.
U predškolskom dobu, dijete je sposobno ne samo da percipiraju umjetničke radove, izražavaju svoj stav prema likovima, ali i shvatiti svoje ponašanje, generalizirati, analizirati, eksperimentirati i na toj osnovi, stvoriti novu za sebe i vršnjake. Umjetnička mašta igra posebnu ulogu.
K.D. Shushinsky je opetovano naglasio važnost razvoja govora i sposobnosti pomoću umjetnosti, počevši od predškolske dobi. Nije dovoljno ako djeca razumiju sadržaj rada, potrebno je osjetiti svoje izražajne značajke izraza i figurativnih riječi. U budućnosti, oni će dublje književne radove dublje, naučiti fino razlikovati semantičke nijanse Riječi i prenijeti ih na njihovu kreativnost.
Naravno, za razvoj povezanog monološkog govora, formiranje ideja o sastavu priče, sposobnost povezivanja prijedloga i dijela izjava, koriste razne leksičke i stilske agense. Međutim, koncept "verbalne kreativnosti" je mnogo širi od "kreativnog ispričanog", jer uključuje aktivan esej, izmišljajući bajke, priče, pjesme, misterije, scenarije ne samo u razredima, već iu slobodnom neovisnom
aktivnosti.
Uzorak umjetničkog teksta s položaja strukturno-semantičkog jedinstva sadržaja i oblika je narodna čarobna bajka.
Brojni istraživači narodne bajke (V.a. Bakhtina, N.M. Verennikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, a.I.nikiforov, E.V. Pomeransva, itd.) Kao razlikovni znak čarobne bajke nazovite njezin čarobni početak fikcije. Jedinstvo čarobne i fantastične čini magičnu bajku osobito atraktivnom dječjoj publici. Obična kombinacija stvarnog i fiktivnog sadržaja je čarobne bajke.
Stil magične bajke je jedinstveni sustav međusobno povezanih tehnika i sredstava. Tradicionalni lingvistički oblici podliježu proučavanju narodne frazeologije. Tipična farmaceutska fairytale poetika su prvenstveno otporne verbalne formule, tradicionalne formule, poetske marke koje su važan element izgradnje bajke sličnog tipa (prompt, usavršavanje, završetak i izvođenje različitih funkcija u naraciji.
Još jedan stilski upis bajki je korištenje stalnih epiteta koji služe uređenju rada. Vjerojatnost korištenja jedne ili druge kombinacije u epskom ili pjesmu ep je povezana s posebnostima odraz vanjskog svijeta u različitim žanrovima. Prema O.A. Davydova, 38,7% od određenih kombinacija magične bajke zapravo nisu nevjerojatno, to jest, oni su fiksirani u drugim narodnim žanrovima "nasilne glave", "Kanenaya strelica".
Tradicionalni poetski agensi magične bajke također uključuju: korištenje sinonimi "s temama i vjenčanja igrao na dobar način, u rasutom" i par udrugama riječi koje izražavaju jedan koncept "idemo s kruhom u susret , možda ", korištenje antonima" ne niti od malo vremena "ili jačanje" Will-Neils morao se složiti ", korištenje općih jezika Izreke i izreke" Pike of istok, ali ne jedu savjet od Rep ", korištenje raznih usporedbi" Prodaja Ivan do vuka. Vuk je trčao strelice "; Leksički i sintaktički zaobilazi koji čine paralelni sintaktički dizajn "na post je napisan:" Na pravi način da ide - ne vidite put, i lijevi put da ide - nema života. "
MMKOnin dodjeljuje dvije vrste dječjih djela: kreativna obrada poznatih bajki i zapravo kreativnih bajki i primjećuje prisutnost karakterističnih značajki bajke (tipične priče, prekrasne transformacije i elemente herojstva, prekrasnih predmeta, nevjerojatnih rituala).
Prema njezinu mišljenju, "razvoj dječje verbalne kreativnosti je pod linijom visokokvalitetnih koraka pod utjecajem kvantitativne akumulacije novih nevjerojatnih slika."
Folk tale tradicionalno se odnosi na krug "dječjeg čitanja" i jedna je od najdraža djeca žanrova. Bajka ima ogroman utjecaj na moralni i estetski razvoj predškolaca. Šarena, romantična slika nevjerojatnog svijeta, idealizacija pozitivnih heroja, obvezno sretan završetak, fascinaciju, u kombinaciji s baštinom - sve to uzrokuje svijetlu estetsku reakciju kod djece, doprinosi razvoju estetskih osjećaja. Magična bajka utjelovljuje visoke ideale ljudi, njegovu mudrost. Dinamika magične bajke zahtijeva inteligentni napon, uspoređujući činjenice i događaje pri asimiliranju semantinske linije parcele, tj. uzbuđuje kognitivne aktivnosti.
Identificirati osobitosti opažanja bajke od strane djece viših predškolskih godina i odrediti razinu verbalne kreativnosti na povezani govor predškolca, koristili smo metodologiju O.S. Yuhakova, dodjelu kriterija i pokazatelja.
Kriterij
1. Percepcija percepcije bajki
Pozivanje bitnih znakova
Određivanje sadržaja bajke
Odabir strukturnih dijelova teksta
Očuvanje jezičnih sredstava izražajnosti
2. Obitelj verbalne kreativnosti
Sposobnost podvrgavanja priče o općoj temi
Koristeći metode otkrivanja slika znakova i značajki zapleta čarobne bajke
Sposobnost korištenja različitih vrsta prijedloga
Sposobnost da se izjava u skladu sa zakonima bajke
Korištenje izražajnosti
3. Određivanje razvoja povezanog govora
Sposobnost identificiranja tema izjava i ispravno reproducirati njegov sadržaj
Sposobnost korištenja različitih vrsta komunikacije između prijedloga
Korištenje različitih vrsta prijedloga.
Prvi zadatak. Kako bi se utvrdilo osobitosti percepcije bajke u jedinstvu njezina sadržaja i umjetničkog oblika, je ponuđena bajka Alyonushka i brat Ivanushka.
Drugi zadatak. Predložena je situacija "Nastavak klizanja" kako bi se utvrdila razina verbalne kreativnosti.
Treći zadatak. Određivanje razine razvoja spojenog govora provedena je na primjeru bajki Gus-Swan Bajka.
Kako bi se poboljšala motivacija izjave, korištene su razne govorne situacije ("Razgovarajte o bajci", "Priča telefonom", "Sochin Fairy Tale"). Izbor nevjerojatnog materijala određen je zahtjevima metodologije za razvoj govora na odabir umjetničkih djela s načelima pedagogije i estetike.
Neispravni odgovori djece nisu bili brisanje bajki i priča.
Rezultati dijagnoze pokazali su da djeca iz sedme godine života ne postoji jasna ideja o znamenitosti žanra bajke, koja bi, po našem mišljenju, trebala utjecati na spise djece.
Razumijevanje djece sadržaja bajke utvrđeno je utvrđivanjem sposobnosti prepoznavanja te mjere ove izjave. U procesu istraživanja, nije pronađen niti jedan slučaj visokog stupnja razumijevanja sadržaja koji zahtijeva prisustvo djeteta prisutnosti elementarnih vještina za analizu rada. Na temelju rezultata dijagnoze identificirani surazine percepcije djece narodne bajke.
I razina (visoko). Odrediti žanr bajki. Nazovite svoje bitne znakove. Sadržaj bajke obično se određuje. Vidjeli granice strukturnih dijelova teksta. Oni nastoje održavati jezično sredstvo izražajnosti.
II razina (medij). Žanr bajke je ispravno određen, ali u redoslijedu argumenta, nominirani su i značajni i formalni znakovi. Odrediti temu pripovijesti. Često su iskusili poteškoće u iscrpljivanju glavnih dijelova pripravka. Koristite dodatne jezične alate.
III razina (niska). Teško je odrediti žanr pripadnost rada iu identificiranju karakterističnih značajki bajke. Ne razumijete sadržaj rada. Oni ne vide granice između niza, razvoja akcija i priča o bajci. Ne razlikuju sredstva izražajnih bajki.
Preduvjet za verbalnu kreativnost predškolaca je formiranje koherentnih govornih vještina, stoga je svrha zadatka 2 bila utvrditi razinu razvoja povezanog govora pri reproduciranju sadržaja bajke.
Kriteriji za analizu retelliranja Djeca su postala tradicionalna u načinu razvoja pokazatelja govora:
- Razumijevanje tema
- Volumen i gramatička izjava
- Vokabulara govoreći
- Sredstva komunikacije
- Strukturna organizacija svakog dijela
- Glatkoća i neovisnost prezentacije.
Dobiveni podaci omogućuju određivanje sljedećegrazine povezanih predškolskih predstava.
I (visoka). Općenito odrediti temu izjava i ispravno reproducirati njegov sadržaj. Koristeći različite vrste prijedloga, nema gramatičkih pogrešaka. Koristite njihove točne riječi, razne načine komunikacije između prijedloga. Točno razabrati izjavu. Sam retulls tekst bez pauza.
II (medij). Odrediti temu izjava. Prilagoditi manje odstupanja od teksta. Lentally koristi složene prijedloge, moguća su pojedinačna gramatička pogreška. Kontaktirajte pojedinačno sredstvo izražajnosti jezika. Metode komunikacije ne razlikuju sorte. U slučaju poteškoća koriste malu količinu pauza i trebaju dodatna pitanja.
Iii (nisko). Ne određuju temu izjave. Shematski prijenos događaja bez korištenja sredstava izražajnosti. Priznajte gramatičke pogreške. Kada se sadržaj prenosi, kompozitni integritet krši. Oni ne znaju kako samostalno prepričati tekst (oni prave pauze, ponavljanja, trebaju upute).
Zadatak je zatraženo za djecu: "Zamislite da ste pripovjedač i smislite bajku s čuda i magijom." Zadatak nije dan smjernice. Pripravci djece zabilježeni su i razmatrani za brojne pokazatelje usmjerene na procjenu sadržaja i umjetničkog oblika sastava.
Druga skupina pokazatelja iznosila je neke općeprihvaćenekriteriji kreativnosti:
Free - sposobnost da se proizvede veći broj ideja izraženih u verbalnom tekstu ili crtežima.
Fleksibilnost - sposobnost izlaganja raznih ideja, kretanje s jednog aspekta problema na drugu, koristite različite strategije za rješavanje problema.
Originalnost - sposobnost imenovanja ideje.
Autentičnost - usklađenost s emocionalnom reakcijom s potrebama, vrijednostima i interesima subjekta.
Rezultati dobiveni tijekom zadatka mogu poslužiti kao osnova za određivanjerazine verbalne kreativnosti viši predškolci.
I (visoka). Podrediti priču o općoj temi. Prvobitno se koristi u sastavu tehnika otkrivanja slika znakova i obilježja parcele čarobne bajke. Kontaktirajte tradicionalne fairy-tale fino izražajno sredstvo.
II (medij). Pokušajte se držati odabrane teme, netočan izbor zaglavlja. Odvojite elemente bajke u spisima s neovisnim parcelom i jednostavnim sadržajem. Teško je u strukturnom uređenju naracije (jedan od dijelova pripravka je odsutan).
Iii (nisko). U osnovi, teme se prate, ali je teško u njegovom otkriću, ime je odsutno. Shematski prenositi događaje pripovijesti ili retlell bez mijenjanja poznate bajke.
Analiza rezultata pokazala je nisku razinu razvoja verbalne kreativnosti djece i omogućila je određivanje načina daljnjeg rada.
Razvili smo i testirali sustav nastave i igara s uključivanjem čarobne bajke, stvorene situacije za improvizacije i uključivanje djece u pripremu atributa, nastupa, izložbi dječje kreativnosti, što je doprinijelo značajnom povećanju u Razina verbalne kreativnosti viših predškolaca.
Po definiciji psihologa, kreativnost je aktivnosti,
kao rezultat toga osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, shvaćajući njegovu namjeru, samostalno pronalaženje sredstava za inkarnaciju.
Najveći domaći znanstvenik i psiholog L.S. Vygotsky dao sljedeću definiciju. Koncept kreativne aktivnosti: "Kreativna aktivnost nazivamo takvu osobu aktivnost koja stvara nešto novo, ionako, hoće li biti kreativna aktivnost vanjskog svijeta ili izgradnju uma, ili osjećaj koji živi i otkrivanje u samom čovjeku ". Osim toga, naglasio je da "mašta ne ponavlja dojmove koji su se prije akumulirali
i gradi neke nove retke od prethodno akumuliranih dojmova. Uvođenje novih stvari u našim dojmovima i promjenu u tim dojmovima, tako da kao rezultat postoji nova, prethodno ne postojeća slika. "
L.S. Vygotsky je otkrio mehanizam stvaranja slika mašte: "Osoba akumulira materijal iz kojeg se njegova fantazija odnosi. Sljedeće je vrlo složen proces obrade ovog materijala. Najvažnije komponente ovog procesa su disocijacija i povezanost percipiranih dojmova. "
Analiza psiholoških i pedagoških studija pokazala je da je kreativnost karakterizira znanstvenici s dva glavna pokazatelja: treba predstavljati društvenu vrijednost i dati potpuno nove proizvode.
Kako bi se utvrdilo da li dječja kreativnost ispunjava te pokazatelje, potrebno je uputiti se na istraživanje psihologa (L.S. vygotsky, B.M. Teplov, D. B. Elkonin) i nastavnici (n.a. Vetlugin, E.A. Fleina, A.E. Shibitskaya). Oni dokazuju da kreativna aktivnost zadovoljava potrebe i sposobnosti djeteta, u pratnji njegovu emocionalnu i intelektualnu aktivnost,
i osigurava stvaranje metoda za jedno kreativno znanje provedeno u raznim aktivnostima
U djelima B.M. Teplova, A.V. Zaporozheti, L.A. Mađarski je naglasio vodeću ulogu odgoja, učenje koji određuje važnost pedagoških aktivnosti u razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti. Transformacija mašte u namjernu, svrsishodno - zadatak učitelja, a na određenom radu s njom, predškolsko naselje je formirana rekreacijskom maštom, što je rezultat stvaranja slike u skladu s opis, crtanje, crtanje, shema, zadatak. Slika koju je stvorio dijete je uvijek osobno obrazovanje, dakle, čak i najosnovniji kognitivni čin koji vodi
da biste stvorili subjektivnu sliku, počinje na inicijativu subjekta, određene svojim unutarnjim postrojenjima i emocijama, tj. Odražava njegov interno (L.A. Wenger).
Theheeva e.i. Naglašava da je po prirodi dječja kreativnost sintetička, često nosi improvizacijske prirode i omogućuje u potpunosti suditi pojedinačne manifestacije i da ih pravovremeno identificiraju.
U razvoju dječje umjetničke kreativnosti N.A. Veloga dodjeljuje tri faze. U prvoj fazi, uloga učitelja je
u organizaciji tih vitalnih opažanja koja utječu na dječju kreativnost. Ako dijete mora odražavati životne dojmove
u bajci, priča, onda treba podučavati figurativnoj viziji okoline
tj. Percepcija koja ima estetsku boju. Figurativna vizija trebala bi biti holistička: dijete mora uzeti u obzir da fenomen nije izoliran, već u multilateralnim vezama. To dovodi do njegove sposobnosti da pronađe odnos između različitih predmeta i fenomena. Zapažanja djece pomažu u razvoju kombinatornih sposobnosti. Važno je da shvate da se neke fenomene mogu promijeniti.
i pretvoriti.
U razvoju percepcije djece, umjetnost igra posebnu ulogu.
Pomaže djetetu oštru da se osjeća lijepo u životu, obogaćuje svijet svojih mentalnih iskustava, doprinosi rađenju umjetničkih slika. Ova faza prethodi kreativne aktivnosti, ali razvoj percepcije, akumulacija umjetničkog i životno iskustvo usko je povezano s kasnijim umjetničkim i kreativnim aktivnostima djece.
Druga faza je stvarni proces dječje kreativnosti.
To je izravno povezano s pojavom plana, uz traženje umjetničkih agenata. Proces dječje kreativnosti nije vrlo raspoređen
na vrijeme. Kreativni čin je "u jednom dahu". Dijete daje brzo ispuštanje svojim osjećajima i, prema L.S. Vygotsky, stvoriti
u jednom prijemu. "
Uloga nastavnika je, prema broju autora, u stvaranju radosne atmosfere, pun zanimljivih, ponekad neočekivanih iskustava, koja je potrebna za uspješnu provedbu djetetove kreativne aktivnosti i osiguravanje unutarnje potrebe samoizražavanja u kreativnost. Važno je osigurati varijacije situacija,
u kojoj dijete mora djelovati, jer aktivira svoju mentalnu aktivnost. Formirati kreativnost, potrebno je s vremena na vrijeme promijeniti uvjete, kombinirati pojedinca
i kolektivni rad. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju objekata senzornog istraživanja objekata. Širi orijentaciju djece u širokom rasponu svojstava predmeta
i fenomene, vitalnost i više kreativnost će biti njihova kreativnost.
Da bi se dijete ublažno i tečno izrazio u kreativnosti, mora posjedovati najjednostavnije umjetničke agencije. Zadatak nastavnika je da mu pomogne u tome.
Treći (konačni) faza karakterizira stvaranje novih proizvoda. U ovoj fazi, dijete počinje biti zainteresirano za kvalitetu proizvoda svoje kreativnosti i doživljava estetski užitak, nastojeći im dati cjelovitost. Ali iskustva predškolaca bit će još potpunije, ako je uvjeren da je njegov rad zanimljiv ne samo njemu, već i okolo. Stoga je analiza dječjih proizvoda koje je proveo učitelj tako važan.
T Fadeeva nudi sustav koji će pomoći u određivanju razine kreativnosti i metoda za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti. Kao kriteriji za ovu razinu, to naziva takve trenutke kao želju za odabirom vlastitih ideja ili tema;
izraziti ih vlastitim sredstvima; Organizirati vlastite metode. U sadašnjoj fazi traže se potraga za najučinkovitijim načinima i metodama razvoja dječje kreativnosti.
Dakle, analiza psihološke i pedagoške literature o ovom pitanju pokazala je da se umjetnička kreativnost ne može provesti bez sudjelovanja odrasle osobe koja pomaže djetetu da stvori
i pretpostavlja funkcije kritike i djelomično kreatora, tj. Funkcionira nedostupne predškolcima zbog svojih dobnih značajki
(N.A. Starodubova).
U razvoju umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece, odgoja i treninga igra vodeću ulogu. Odrasli uči dijete posebnim vještinama i vještinama koje su temelj za razvoj kreativnosti.
Zbog nedostatka ili lošeg učenja događa se "pad kreativnosti". Samo s odgovarajućim pedagoškim vodstvom i obukom možete postići visoke rezultate.
Koncept "verbalne kreativnosti", prema takozvanom. Moguće je primijeniti na svaku prigodu kreativnosti povezane s Riječ.
U isto vrijeme, odnosi se na dva, iako povezana, ali još uvijek u osnovi različita područja: kreativnost u govoru i kreativnosti na jeziku. Kreativnost govora vodi do stvaranja novog govornog proizvoda, tj. Novi tekst, oralni ili napisan, bilo koji volumen, u bilo kojem obliku - prozaičan, poetski, kodificirani, slobodan, monološki, dijaloški, itd. Za razliku od govora, s jezičnim kreativnošću, procesima koji dovode do transformacije u samom jezičnom sustavu - iu zasebnoj osobi iu na nacionalnom jeziku
Proučavanje problema razvoja verbalne kreativnosti djece zbog složenosti i višestruke prirode govornih fenomena usko je u kontaktu s odredbama psihologije, lingvistike, psiholizacije i pedagogije.
Psihološki aspekt uključuje obilježja percepcije književnog rada (L.M. Gurovich, A.V. Zaporozhets,
N.s. Karpinskaya, O.I. Nikiforova, s.l. Slavina, O.I. Solovyov,
E.a. Flerina, N.A. Cinanuk) i aktivnosti mašte djece
(L.A. Verger, L.S. vygotsky, O.M. Dyachenko, S.L. Rubinstein,
Mm Rybakova) kao temeljima govorne kreativnosti. Stvaranje govornog proizvoda javlja se kao rezultat obrade vizualnih slika - reprezentacija dobivenih tijekom percepcije, a prijenos odabranih kombinacija u jezik verbalnih znakova, adekvatno odražava sadržaj slika.
Kao dio jezičnog pristupa, koherentna izjava (tekst) smatra se proizvodom govorne aktivnosti s vlastitom unutarnjom strukturom i kategoričkim značajkama
(SI. Gindin, i.r. Galperin, T.M. Dridze, L.A. Kiseleva, L.M. Losev,
O.i. MOSKALSKAYA, E.A. ReferSkaya, g.ya. Solgan).
U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativne govorne aktivnosti uspješno provode u višoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat posebne obuke, što je izbor sredstava (LM vorosnina, EP Korotkov,
Na. Orlanova, O.N. Somakova, e.i. Tikeeva, O.S. USHAKOVA, E.A. Fleirina
drugo).
Čišćenje kreativnost je proces povezan s općim razvojem djeteta. Postoji izravan odnos između razvoja govora djece i njihove kreativnosti. Vrlo kreativnost je nezamisliva bez ovladavanja djetetu, bogatstvo jezika koji govori, misli. Naravno, ovo ovladavanje razumijemo prema osobitostima predškolske dobi.
U domaćoj pedagogiji, problem verbalne kreativnosti predškolaca razmatrao se u djelima e.i. Thaiyeva, n.c. Karpinskaya, O.S. Shushakova, itd.
Konkretno, u proučavanju OS Shushakova, autor pokazuje kako razvoj poetskih sluha utječe na razvoj kreativnih verbalnih aktivnosti djece, pomažući podići njuh u djece na njegovu rodnu riječ, osjetljivost na umjetničku literaturu, razumijevanje značajki žanrova. I, što je najvažnije, poetski saslušanje pomaže djeci da se odmaknuju naučene riječi i izraze na njihove spise, pomaže u ostvarivanju veze sadržaja književnog rada sa svojim umjetničkim oblikom, suptilnijom ljepotom umjetničke riječi.