Moderne metode nastave kemije u školi. Metode za učenje kemije
Glavni koncept članka "Kemija nastave u srednjoj školi" je zastupljenost vlastitog pedagoškog iskustva, pomoć odgojiteljima na način nastave kemije u školi. Možda s velikim ili manje uspjehom, može se primijeniti na poučavanje i druge prirodne znanosti (fizika, biologiju, geografiju) i matematiku. U velikoj većini slučajeva, učinkovita provedba profesionalnih aktivnosti zahtijeva i sposobnost provođenja ove aktivnosti i želje da ga provede (motivacija).
Ovaj članak raspravlja o ulozi interaktivnih tehnika u osposobljavanju. Autor uvodi različite oblike korištenja ovih tehnika u lekcijama kemije.
Živimo u razdoblju brzog rasta znanstvenog znanja. Sa stajališta analize sustava, obrazovni proces u srednjoj školi i znanstvenim spoznaji su složeni, beskonačni, interakcijski sustavi, a obrazovni proces uključen je kao podsustav u sustav znanstvenog znanja. Stoga će brz rast znanstvenog znanja neizbježno morati dovesti do prirodne varijabilnosti obrazovnog procesa u srednjoj školi, te poboljšanje kvalitete i učinkovitosti obrazovnog procesa, zauzvrat povećati stopu rasta znanstvenih spoznaja.
Zakoni o formiranju Ruske Federacije ukazuju na potrebu poboljšanja obrazovanja, poboljšanje kvalitete obrazovnog rada, ciljanog razvoja kreativnih sposobnosti studenata. Kid Ushinsky, - osnivač znanstvene pedagogije u Rusiji, napisao je da je doktrina - postoji posao, pun aktivnosti i misli. Ali to je aktivna aktivnost i mentalna kreativna strana vježbe koja nije dovoljno ažurirana tradicionalnom organizacijom obuke. Poboljšanje učinkovitosti lekcije je jedan od hitnih zadataka poboljšanja kvalitete obrazovnog procesa.
Tko je danas - moderan učitelj: izvor informacija, nositelj inovacija, konzultant, moderator, promatrač, resurs, referentna knjiga, savjetnik, - onaj koji uči drugima ili se stalno uči? Što je to - moderni učitelj: kreativni, samokritični, poduzetni, otporni na stres, posjedovanje informacija, psiholog?
Vrijeme enciklopedista s opsežnim, ali konstantnom prtljagom znanja. U doba informacijskih tehnologija, stručnjaci koji mogu pronaći medije medija su cijenjeni s sve većem tržišnom konjuguracijom tržišta i analiziraju brzo mijenjanje informacija. Stoga je svrha modernog obrazovanja ne pamtiti veliku količinu stvarnih podataka, već učenje učinkovitih metoda za dobivanje i analizu dostupnih informacija. S obzirom da je obuka ciljani proces interakcije između nastavnika i učenika, diskurs je aktivan u pedagoškom sustavu. Sustav "Učitelj - student" ima potencijalne mogućnosti za povećanje aktivnosti učenika, a učinkovitost obrazovnog procesa ovisi o koordinaciji, sinkronizaciji u postupcima obiju strana. Jedan od uvjeta za poboljšanje učinkovitosti učenja je utvrditi povoljnu psihološku klimu u procesu učenja, to jest, potrebna je promjena položaja nastavnika u obrazovnom procesu. Glavni zadatak nastavnika nije prijenos znanja, već organizacija aktivnosti studenta. Učitelj mora djelovati kao mentor i organizator kontinuirano mijenja okoliš učenja, a ne kao jednostavan medij informacija. Uloga učenika postaje složenija, jer se mora okrenuti od pasivnog potrošača gotovog znanja u aktivnom istraživaču koji je zainteresiran za ne toliko primanjem određenog znanja kao nove tehnologije i metode istraživanja i dobivanja željenog rezultata. To može biti interakcije "učitelj - student", "student - student", "student - obrazovna knjiga", "učitelj - student - obrazovni materijal."
Novo znanje bolje se percipira kada učenici razumiju izazove koji stoje ispred njih i pokazuju interes za nadolazeći rad. Postavljanje ciljeva i ciljeva uvijek uzima u obzir potrebu za učenicima da manifestiraju neovisnost, želju za samopotvrđivanje, žeđ za znanjem o novom. Ako postoje uvjeti u lekciji kako bi zadovoljili te potrebe, studenti su uključeni u rad.
Moje iskustvo u srednjoj školi pokazalo je da je u razvoju interesa za subjektu nemoguće se u potpunosti oslanjati na sadržaj materijala koji se proučava. Smanjenje podrijetla kognitivnog interesa samo na suštinsku stranu materijala vodi samo na situacijsko zanimanje u lekciji. Ako učenici nisu uključeni u aktivnu aktivnost, bilo koji smisleni materijal uzrokovat će kontemplativni interes za temu koja neće biti kognitivni interes.
U školi učenici dolaze k meni na lekciju s premcanjem pozornosti, tako da je glavni zadatak za mene kao učitelj da prebaci svjetlo u percepciji kemijskog materijala. Studentski mozak je dizajniran tako da se znanje vrlo rijetko prodrla u svoju dubinu, često ostaju na površini i stoga su krhki. Snažan poticaj u ovom slučaju je zanimanje.
Razvoj kognitivnog interesa je težak zadatak, od čijeg rješenja ovisi o učinkovitosti studijskih aktivnosti učenika. Svjesni rad počinje s razumijevanjem i uzimanje učenika u obrazovne zadatke koji se stavljaju ispred njih. Najčešće se ova situacija stvara kada je ponavljanje studira ranije. Tada sami učenici čine cilj nadolazećeg rada. Zbog potrebe za povećanjem prorekcije, razvoj kognitivnih interesa učenika u procesu učenja je od velike važnosti za bilo kakvo obrazovanje. Želja svakog učitelja je usaditi interes za svoj temu, ali kemijski program u srednjoj školi, doprinoseći pamći, ne razvija uvijek kreativnu mentalnu aktivnost učenika.
Bez obzira na dobro poznavanje tema, visoka erudicija nije imalo učitelja, tradicionalnu lekciju malo doprinosi emocionalnom raspoloženju studiranja za daljnju percepciju obrazovnog materijala, intenziviranje njihove mentalne aktivnosti, razvoja i provedbe njihovih potencijalnih mentalnih sposobnosti , Povlačenje umora, bolja apsorpcija obrazovnog tema, razvoj znanstvenog interesa, intenziviranje obrazovnih aktivnosti učenika, povećanje razine praktične orijentacije kemije doprinosi najaktivnijim oblicima, sredstvima i metodama obuke (prednja iskustva, Istraživačke aktivnosti, nastave natjecanja, računalne tehnologije).
Svaki učenik ima strast za otkrića i istraživanja. Čak i loš uzastopni učenik otkriva interes za temu kada je uspio nešto otvoriti. Stoga, u svojim lekcijama, često moram obavljati frontalne eksperimente. Na primjer, učenici razreda 9 na temu "Kemijska svojstva kisika" eksperimentalno saznajte i otkrivaju uvjete za najbolje spaljivanje nekih jednostavnih i složenih tvari.
Mjesto prednjeg eksperimenta nije sama po sebi, ali je usmjeren na mentalne akcije studenata. Frontalna opažanja Uvjeravaju učenike da svatko od njih može otvarati nešto, od čega daje iskustvo.
Također provodim sa studentima učenja-istraživanja, gdje je predmet njihovog istraživanja obnova već otvorenog u znanosti, a izvršenje studija studenti je spoznaja za njih još ne onemogućeno. Studenti tijekom lekcije akumuliraju same činjenice, iznijeli hipotezu, stavljaju eksperimente, stvaranje teorije. Zadaci ove prirode uzrokovane su bočnim natjecanjem interesa, što dovodi do dubokog i trajno učenje znanja. Ishod rada u lekciji je zaključci, samostalno primljeni od strane dečki, kao odgovor na problem učitelja. Na primjer, otkrivamo suštinu, mehanizam i uzrok protoka reakcija ionske izmjene, na temelju teorije elektrolitskog disocijacije s diplomskim stupnjem 9. \\ t Budući da je praktični rad sastavni dio kemije, gotovo sam se potpuno odmaknuo od udžbenika i njegovih uputa i predlažem da dečki nude postupak za obavljanje posla i sve što vam je potrebno za to. Ako je student teško obaviti posao, može koristiti udžbenik. Vjerujem da poučava da su momci samostalno razmišljali, a lekcija se smatra metodom istraživanja.
Za omjer novih informacija s sustavom prethodnog znanja provodim u lekcijama za rad s generizacijskim shemama i tablicama. Na primjer, proučavanjem teme "posebna kemijska svojstva dušičnih i sumpornih kiselina" u stupnju 9, predstavljamo shemu s kojom, koristeći usporedbu, objašnjavamo oksidativna svojstva tih kiselina, ovisno o njihovoj koncentraciji kada djeluju s ne-metalima i metala različitih aktivnosti.
Kemija ima lekcije povezane s problemima rješavanja. Učim momke da riješe probleme prema algoritmu i da ga sami. Na primjer, u 11 sati, svi zadaci na temu "rješenja. Metode za izražavanje koncentracije rješenja" Učenici rješavaju algoritam. Posebnu pozornost posvećujem rješavanju kvalitativnih problema na organskoj i anorganskoj kemiji, gdje dečki uče razmišljati i primijeniti znanje u praksi. Vjerujem da je čak iu slabim razredima vidljiv dobar rezultat. Jedan od načina za razvoj kognitivnog interesa vidim korištenje na generaliziranoj lekciji različitih vrsta znanja o križaljkama, Rebs, Coinordords. Takvi zadaci doprinose asimilaciji određenih kemijskih vrijednosti, koncepata, zakona, pamćenje imena znanstvenika, imena i imenovanja uređaja i laboratorijske opreme.
Kako bi se poboljšala kognitivne aktivnosti učenika u razredu i razvijaju svoj interes za poučavanje, provodim lekcije natjecanja. Takve lekcije pridonose poboljšanju performansi, kao što ne žele zaostati iza drugova i donijeti njihov tim, studenti počinju čitati više na temu i trenirati u rješavanju problema. Takve lekcije dovode do raznih procesa učenja.
Da bi studenti imali dostatnost referentnog znanja, bez kojih ne mogu napredovati u nastavi, koristim rad s podrškom sažecima. Referentni sažeci omogućuju učeniku da izradi plan za proučavanje kemijskog fenomena ili zakona, kao i ako je potrebno, vrlo brzo nastupa i ponovi materijal koji se prenosi i u sljedećim tečajevima. Na primjer, sažetak na temu "Kemijska kinetika" može se koristiti u 9 i na ocjenama.
Kako bi provjerili i prilagodili znanje studenata na bilo koju temu, provodim rad s testnim karticama. Oni mi omogućuju da vidim stupanj učenja učenja, njihovu razinu obuku.
Jedan od zanimljivih oblika organizacije kolektivnih i kognitivnih aktivnosti studenata, smatram javno u potrazi znanja, što je za njih. Pregled razvija aktivnu suradnju momaka u glavnom radu - nastavu doprinosi stvaranju atmosfere goodwilla u timu za mlade, formiranje odgovornog odnosa ne samo na njegove studije, već i na uspjehe njihovih kolege. Poznavanje znanja produbljuje znanje o toj temi, služi kao konsolidacija velikih tema ili najtežih dijelova tečaja kemije. Na primjer, u 11. razredu provodim pregled "osnovnih klasa anorganskih spojeva", "periodični zakon i periodični sustav kemijskih elemenata D.I. MendeleEV", "Atom i kemijsku komunikaciju"; u 10. razredu - "ugljikovodici", "organski spojevi koji sadrže kisik"; U stupnju 9 - "teorija elektrolitičkog disocijacije", "metala", "nemetla".
Najbolje mjesto za uspostavljanje nastavničkog dijaloga s učenicima je također lekcija pomoću računalnih tehnologija. To je u takvoj lekciji da je moguće osvijetliti osjetila učenika. A to je naš odnos s dečkima jedni drugima, u studij, obitelji, u timu, znanju. Naši emocionalni odnosi na svijetu i čine uvjerenja, dušu osobe, jezgru njegove osobnosti.
Računalo kao alat za učenje trenutno postaje nezamjenjiv instrument učitelja. Čini se da je taj problem relevantan, budući da pedagoške sposobnosti računala kao sredstvo za učenje u mnogim pokazateljima daleko premašuju mogućnosti tradicionalnih sredstava. Korištenje računalnih tehnologija omogućuje vam da napravite značajan broj vizualnih pomagala, ispis tekstova lekcija, provjere, testova i još mnogo toga povećava vidljivost materijala koji se proučava. Primjerice, prilikom proučavanja teme "strukturu atoma" možete koristiti fragment programa "Kemija, 8", koji nam omogućuje da razmotri strukturu atoma, model distribucije elektrona za razinu energije, kao i kao i mehanizmi za formiranje kemijske veze, kemijske reakcije uzoraka i još mnogo toga. Još više relevantnije, ova uporaba postaje pri proučavanju tečaja "organska kemija", koja se temelji na prostornoj strukturi mnogih organskih tvari. To se čini iznimno važnim jer učenici obično nemaju pojma o molekulama kao prostornim strukturama. Tradicionalna slika molekula tvari u istoj ravnini dovodi do gubitka cijele dimenzije i ne stimulira razvoj prostorne slike. Značajno ostvarenje računalnih tehnologija u ovom pitanju je i činjenica da se struktura molekula može razmotriti na različitim kutovima - u dinamici.
Korištenje multimedijskih programa omogućuje vam da kemijski eksperiment bude pristupačniji. Na primjer, u školi škole u kemiji ne postoje pokusi s štetnim tvarima, iako demonstracije i neki od njih imaju edukacijsko značenje: postoje eksperimenti koji su formirali osnovu povijesnih otkrića i potrebni su za formiranje punog Bračka slika razvoja kemijskog znanja (kisik, svojstva vodika), svojstva pojedinih tvari ne moraju znati riječi, budući da se formiraju pravilima ispravnog ponašanja u ekstremnim situacijama (sumporna interakcija s živom). Korištenje CD-ova za demonstraciju kemijskog eksperimenta omogućuje smanjenje vremena da se pokaže dugoročno iskustvo (destilacija nafte), olakšava pripremu opreme. To ne znači da se eksperiment mora u potpunosti zamijeniti show. Dakle, prije početka praktičnog rada, ja sam s učenicima provodem pripremu za njih, koristeći program analitičara (autor - A.N. Levkin). To vam omogućuje da riješite niz eksperimenata i štedi reagense.
Računalna tehnologija predstavlja mnoge mogućnosti za proučavanje kemijske proizvodnje. Pri razmatranju ovih pitanja, mi se kao nastavnici temelje na statičkim shemama. Multimedijski programi omogućuju vam da demonstrirate sve procese u dinamici, pogledajte unutar reaktora.
U našoj školi na temelju gotovih didaktičkih materijala, stvorio sam skup testova o svim temama školskog tečaja kemije. Koristim ih za provjeru primarne asimilacije materijala ili kao test teorijskih pitanja.
Korištenje računalnih tehnologija ne samo da poboljšava kvalitetu subjekta učenja, već i čini takve osobne kvalitete školskog diplomanta kao profesionalnost, mobilnost i konkurentnost, što će učiniti uspješnim u budućem obuku u drugim obrazovnim ustanovama.
Sve moje akcije koristeći vizualnu i tehničku obuku u procesu učenja usmjerene su na stvaranje znanja učenika, a informacije koje dajem lekcije i izborne klase dovodi do razvoja njihovog kognitivnog interesa, povećava učinkovitost obrazovnog procesa.
Država, kao što vjerujem, trebala bi biti zainteresirana za korištenje ljudskog potencijala što je moguće učinkovitije, tj. Da bi relevantni položaji bili oni ljudi koji mogu pravilno koristiti odgovarajuće dužnosti.
Kada je riječ o pedagogiji, potrebno je shvatiti da su sudbina konkretnih ljudi na skalama, što se može staviti na "procust krevet" postojećeg obrazovnog sustava.
Bibliografija
- Identifikacija, podrška i razvoj intelektualno nadarene djece. Zbirka najboljih djela sudionika XII All-ruske korespondencije natjecanja nastavnika "obrazovni potencijal Rusije" 2013/2014. Akademska godina. - Obninsk: Čovjek: "Intelekt budućnosti", 2014. - 134 str.
- Evstafieva e.i., Titova i.m. Strukovno obrazovanje: razvoj motivacije učenja / kemije u školi, br. 7, 2012. - s. 20 - 25.
- Markushev V.a., Belakova V.S., Kuzmina G.A. Znanstveni i pedagoški temelji razvoja tehnika strukovnog osposobljavanja. Treće pedagoške očitanja. - St. Petersburg, UMCS Odbor za obrazovanje, 2011. - 2011. - 298 str.
Vrste kombiniranja aktivnosti nastavnika i studenata usmjerenih na postizanje bilo kakvog obrazovnog cilja nazivaju se metodama obuke.
U skladu s didaktičkim ciljevima, metode se razlikuju:
1) pri proučavanju novog obrazovnog materijala;
2) pri konsolidaciji i poboljšanju znanja;
3) prilikom provjere znanja i vještina.
Metode obuke, bez obzira na didaktičke svrhe, podijeljene su u tri skupine:
I. Vizualne metode - To su metode povezane s uporabom žrtava. Korištenje jasnoće može poslužiti predmete, procese, kemijske eksperimente, stolove, crteže, filmove itd.
Alati jasnoće, kada koriste vizualne metode, za studente su izvor znanja, oni stječu znanje, promatranje objekta studija. Za učitelja, sredstva vidljivosti su nastavni agent.
Ii. Praktične metode:
1. Laboratorijski rad;
2. praktične nastave;
3. rješenje zadataka namire.
Studenti promatraju i pri obavljanju kemijskih eksperimenata. Ali u ovom slučaju mijenjaju objekt za promatranje (izvodi se iskustvo, dobiva se tvar, izvagana itd.).
Iii. Neznatne metode(Upotreba riječi):
1. monološke metode (priča, predavanje);
2. razgovor;
3. Rad s knjigom;
4. Seminar;
5. Konzultacije.
Neznatne metode
1. Monološke metode - Ovo je izjava o obrazovnom materijalu od strane nastavnika. Pregled materijala može biti opisni ili problem, Kada postoji bilo kakvo pitanje, odluka o kojoj je nekako privlači studentima. Prezentacija može ići u obliku predavanja ili priče.
Predavanje To je jedan od najvažnijih oblika izvještavanja o teorijskom znanstvenom znanju. Predavanje se koristi uglavnom prilikom proučavanja novog materijala. Preporuke za šire korištenje predavanja u srednjim školama dodijeljene su 1984. godine u odlukama o reformi škole.
Sljedeći zahtjevi mogu se prikazati na predavanja:
1) strogo logički slijed prezentacije;
2) dostupnost pojmova;
3) pravilno korištenje evidencije na ploči;
4) raskomadanje objašnjenja za logične, potpune dijelove s fazom generalizacije nakon svakog od njih;
5) Učiteljski govorni zahtjev.
Učitelj bi trebao pozvati tvari, a ne njihove formule, itd. ("Napišite jednadžbu", a ne reakciju). Emocionalnost prezentacije je važna, zanimanje za temu učitelja, govoreći vještine, umjetnost, itd.;
6) Ne bi trebalo biti viška demonstracijskog materijala kako ne bi odvratila studenta.
Predavanja, kao metoda učenja, može se koristiti u školi u slučaju kada se učitelj u procesu rada može osloniti na neke studentske informacije o predmetu ove znanosti ili sustava drugih znanosti. To određuje značajke ove metode u uvjetima škole, tehničke škole i sveučilišta.
Školsko predavanje Kao metoda učenja, može se koristiti već u 8. razredu, ali nakon proučavanja periodičnog prava i strukture tvari. Njezino trajanje ne smije prelaziti 30 minuta, jer učenici još nisu navikli, brzo umorni i gube interes za izvješće.
Glavne odredbe predavanja treba dati u okviru zapisa.
Neki češće se predavanja koriste u starijim (10-11) klasama. Njihovo trajanje je 35-40 minuta. Predavanja se preporučuje da se koriste u slučaju kada:
b) količina ne može se podijeliti na dijelove;
c) Novi materijal ne olakšava u potrebi za prethodno stečeno znanje.
Studenti podučavaju kako biste opisali materijal, izvlačili zaključke.
U sekundarnim specijalnim obrazovnim ustanovama, predavanja se češće koriste nego u školi. Oni zauzimaju 3/4 puta reagiraju na lekciju, 1/4 se koristi za anketu prije predavanja ili nakon toga.
Sveučilišno predavanje, u pravilu, traje dva akademska sata. Učenici dobivaju koncentrirano znanje o velikom materijalu, čija specifikacija prolazi kroz praktična znanja i neovisni rad s literaturom.
Priča , Oštra granica između predavanje i priča ne. Ovo je također metoda metoda. Priča se koristi u školi mnogo češće od predavanja. Traje 20-25 minuta. Priča se koristi ako:
1) Percepcija je teška materijala;
2) ne oslobađa prethodno doneseni materijal i nije povezan s drugim objektima.
Ova metoda se razlikuje od školskog predavanja ne samo u trajanju prezentacije, već iu procesu izvješća novog materijala, nastavnik se poziva na znanje studenata, privlači ih da riješe male probleme zadatke, pisanje jednadžbi kemikalija Reakcije, ponude za kratke i opće zaključke. Tempo priče je brži. Priča nije zabilježena.
2. Razgovor odnosi se na dijaloške metode. To je jedna od najproduktivnijih metoda učenja u školi, jer kada ga koristi, studenti aktivno sudjelovati u stjecanju znanja.
Prednosti razgovora:
1) Tijekom razgovora kroz stare znanje stječu se novi, ali viši stupnjevi zajednice;
2) postiže se aktivna analitička i sintetska kognitivna aktivnost učenika;
3) koristite interpretacija.
Priprema nastavnika na takav način nastave zahtijeva duboku analizu sadržaja materijala i psiholoških mogućnosti kontingenta ovog razreda.
Prema vrsti razgovora se događa: heuristički, generaliziranje i kontrola i računovodstvo.
U zadatku heuristički Razgovori Uključuje stjecanje znanja o znanju u istraživačkom pristupu i maksimalnoj aktivnosti učenika. Ova se metoda koristi u proučavanju novog materijala. Svrha generaliziranje razgovori - sistematizacija, konsolidacija, stjecanje znanja. Računovodstvo razgovor sugerira:
1) Kontrola preko punine, sustavne, ispravnosti, trajnosti itd. znanje;
2) ispravak otkrivenih nedostataka;
3) procjena i konsolidacija znanja.
U 8-9 klasa koristi se uglavnom kombinirana prezentacija, to jest kombinacija objašnjenja s različitim vrstama razgovora.
3. Rad s udžbenicima i drugim knjigama, Samostalni rad s knjigom jedan je od načina na koji učenici trebaju podučavati. Već u 8. razredu potrebno je sustavno podučavati školske djece da rade s knjigom, ulaze u ovaj element učenja u lekcijama.
1) razumijevanje naslova stavka;
2) prvo čitanje paragrafa u cjelini. Pažljivo razmatranje crteža;
3) otkrivanje značenja novih riječi i izraza (predmeta pokazivač);
4) izrada planiranog plana;
5) ponovljeno čitanje u dijelovima;
6) pisanje svih formula, jednadžbi, uređaja za skiciranje;
7) uspoređivanje svojstava proučavanih tvari s svojstvima prethodno proučavanih;
8) konačno čitanje kako bi se sažeti cijeli materijal;
9) analiza pitanja i vježbi na kraju stavka;
10) konačna kontrola (s procjenom znanja).
Prema ovom planu, treba ga obučiti za rad s knjigom u lekciji, a isti se plan može preporučiti pri radu kod kuće.
Nakon rada s knjigom, razgovor se provodi, koncepti se razjasniti. Može se dalje demonstrirati film ili kemijsko iskustvo.
4. Seminari Može se koristiti u lekcijama za proučavanje novog materijala i pri saživanju znanja.
Zadaci seminara:
1) presađivanje sposobnosti samostalnog stjecanja znanja koristeći različite izvore informacija (udžbenici, periodični ispis, popularna znanstvena literatura, internet);
2) sposobnost uspostavljanja veze između strukture i svojstava, svojstava i primjene, odnosno učeći sposobnost primjene znanja u praksi;
3) Utvrđivanje kemijske komunikacije sa životom.
Seminari se mogu graditi u obliku izvješća, u slobodnom obliku, kada se svi učenici pripremaju na istim općim pitanjima, ili u obliku poslovnih igara.
Uspjeh seminara ovisi:
1) od vještine učenika na rad s izvorom informacija;
2) iz pripreme učitelja.
Kada se priprema za seminar, učitelj treba:
2) Napravite pitanja dostupne u sadržaju i volumenu za učenje u učenju;
3) Razmislite o obliku seminara;
4) Osigurati vrijeme za raspravu o svim pitanjima.
Važna točka je razvoj govora učenika. Sposobnost formuliranja vaših misli, govoriti, koristeći jezik ove znanosti.
5. Konzultacija Doprinosim aktivaciji učenika u procesu učenja, formiranja njihove cjelovitosti, dubine, sustavnog znanja.
Konzultacije se mogu održati na lekciji i izvan nje, na jednoj temi ili nekoliko, pojedinačno ili s grupom studenata.
1) učitelj unaprijed odabire materijal za konzultiranje materijala, analizirajući usmene i pisane odgovore studenta, njihovog neovisnog rada;
2) za nekoliko lekcija prije savjetovanja studenti mogu sniziti prijenosno računalo s pitanjima u posebno pripremljenoj ladici (možete odrediti ime, onda će olakšati individualni rad učitelja sa studentima);
3) Ako ste izravno spremni za konzultacije, nastavnik klasificira dobivene probleme. Ako je moguće, potrebno je izdvojiti među pitanjima koja je primljena središnja i grupirana ostatak oko njega. Važno je osigurati prijelaz od jednostavnog do složenijih;
4) može biti uključen u savjetovanje na najzastupljenije studente;
5) Na početku konzultacija učitelj najavljuje:
Tema i svrha konzultacija;
Priroda primljenih pitanja;
6) Na kraju konzultacije nastavnik se daje analizu obavljenog posla. To je poželjno u isto vrijeme za obavljanje samostalnog rada.
Tema 1. Metode kemijskog učenja kao znanosti
i obuku subjektu u pedavskom
1. Predmet metoda učenja kemije, ciljevi tehnike učenja kemije, metode istraživanja, trenutno stanje i problemi
Metoda učenja kemije proučava se u određenom slijedu. U početku se razmatraju osnovni obrazovni, prikupljanje i razvoj funkcija studijskog tema kemije u srednjoj školi.
Sljedeća faza je upoznati studente s općim pitanjima organizacije procesa učenja kemije. Strukturni elementi ovog dijela tečaja su temelji procesa učenja, metode nastave kemije, alati za obuku, organizacijskih oblika obuke i način izvannastavnog rada na subjektu.
Odvojeni dio tehnika učenja kemije razmatra preporuke o lekciji i njegovim pojedinačnim fazama i proučavanju pojedinih dijelova škole škole.
Poseban dio tečaja posvećen je pregledu modernih pedagoških tehnologija i informacijskih sredstava za učenje kemije.
U završnoj fazi razmatraju se osnove istraživačkog rada u području metodologije kemije i smjeru povećanja njegove učinkovitosti u praksi. Sve te faze su međusobno povezani i trebaju se smatrati sa stajališta od tri funkcije učenja (što?).
Proučavanje tehnike nije ograničeno na tečaj predavanja. Studenti moraju steći vještine kako bi se pokazali kemijski eksperimenti, ovladali metodologijom za nastavu školskog programa u kemiji, metodologiji za učenja učenika za rješavanje kemijskih problema, učenjem kako planirati i provoditi lekcije i druge. Od posebne važnosti je priložen za rad na radu, Nezavisna metodološka istraživanja u razdoblju pedagoške prakse, koja ne služi ne samo sredstvo formiranja nastavnika, već i kriterij za kvalitetu njegove pripreme. Učenici moraju ovladati suvremenim tehnologijama pedagoškog učenja, uključujući i korištenje novih informacija o učenju. Za određene važne probleme čitaju se posebni tečajevi, provode se posebni sustavi koji su također uključeni u cjelokupni oblici sustava obuke za tehnike kemije.
4. Moderni zahtjevi za profesionalno
priprema nastavnika kemije
Metodologija za učenje kemije kao trening subjekta na sveučilištu je od najveće važnosti za pripremu nastavnika za kemiju škole. U procesu studiranja, formira se profesionalnim znanjem, vještinama i vještinama studenata, koji osiguravaju učinkovito osposobljavanje i obrazovanje učenika kemije u srednjoj školi. Stručni trening budućeg stručnjaka izgrađen je u skladu s učiteljem stručnjaka, koji je model obuke stručnjaka koji osigurava asimilaciju sljedećih znanja, vještina i vještina:
1. Poznavanje osnove kemije, njegove metodologije, ovladavanje vještinama kemijskog eksperimenta za obuku. Razumijevanje zadataka znanosti o kemiji i njegovoj ulozi u općem sustavu prirodnih znanosti i nacionalnom gospodarstvu. Razumijevanje izvora pojavljivanja u kemofobijskom društvu i ovladavanje njegovim prevladavanjem metoda.
2. sveobuhvatno i duboko razumijevanje zadataka kemije srednje škole; Poznavanje sadržaja, razina i profila sekundarnog kemijskog obrazovanja u modernoj fazi razvoja društva. Biti u stanju preseliti se u obrazovni proces ideje i odredbe koncepta razvoja općeg i strukovnog obrazovanja u našoj zemlji.
3. Poznavanje temelja psiholoških i pedagoških, društveno-političkih disciplina i sveučilišnih tečajeva kemije u volumenu sveučilišnog programa.
4. Asimilacija teorijskih zaklada i moderna razina razvoja metodologije za kemiju.
5. Sposobnost predstavljanja razumne karakteristike i kritičke analize postojećih školskih programa, udžbenika i koristi. Sposobnost samostalnog sastavljanja programa obuke izbornih predmeta i studiranja kemije na drugoj razini.
6. Sposobnost korištenja suvremenih pedagoških tehnologija, metoda problema u učenju, najnovijih informacijskih fondova, intenziviranje i poticanje obrazovnih aktivnosti studenata, usmjeriti ih na samostalno učenje znanja.
7. Sposobnost za izgradnju materijala kemije ideoloških zaključaka, primjenjuje znanstvene metodologije prilikom objašnjavanja kemijskih fenomena, upotrijebite materijal kemijskog tečaja za sveobuhvatni razvoj i obrazovanje studenata.
8. Sposobnost provođenja politehnike orijentacije školskog tijeka kemije i provođenja profesionalnog usmjeravanja u kemiji u skladu s potrebama društva.
9. Asimilacija teorijskih temelja tehnike kemijskog eksperimenta, njezina kognitivna važnost, svladavanje tehnike formulacije kemijskih eksperimenata.
10. posjedovanje glavnih prirodnih, tehničkih i informacijskih sredstava za učenje, mogućnost korištenja u akademskom radu.
11. Poznavanje zadataka, sadržaja, metoda i organizacijskih oblika izvannastavnog rada u kemiji.
12. Sposobnost obavljanja odnosa tumaka s drugim obrazovnim disciplinama.
13. Znanje i sposobnost organiziranja rada kemijskog kabineta kao najvažnijih i specifičnijih sredstava učenja kemije, u skladu s sigurnosnim propisima i didaktičkim mogućnostima učenja.
14. Razvoj vještina zajedničkih ciljeva i radnih vještina s učenicima, roditeljima, javnosti itd.
15. svladati istraživački rad u području metoda učenja kemije i poboljšanje učinkovitosti podučavanja subjekta u školi.
Tijek metoda učenja kemije tijekom teorijskog i praktičnog osposobljavanja studenata trebalo bi otkriti sadržaj, izgradnju i metodologiju za proučavanje školskog tečaja kemije, upoznavanje studenata s posebnostima nastave kemije u školama različitih razina i profila, kao i u strukovnim školama, formirati održive vještine i vještine budućih nastavnika u korištenju modernih metoda i sredstava za vježbanje kemije, asimiliraju zahtjeve za suvremenu lekciju kemije i postižu čvrste vještine i vještine pri implementaciji u školi, uvesti s Posebnosti provođenja električnih tečajeva u kemiji i raznim oblicima izvannastavnog rada na temu. Dakle, sustav sveučilišnih tečaja treninga metodama u velikoj mjeri čini glavno znanje, vještine i vještine koje određuju profesiju nastavnika kemije.
Pitanja
1. Definicija koncepta Tehnike učenja kemije.
2. Nazovite predmet metodologije za učenje kemije kao znanosti.
3. Ukratko nam recite o zadacima metodologije kemije.
4. Navedite metode istraživanja metodologije za učenje kemije.
5. Koje su sadašnje stanje i probleme metodologije kemije.
6. Metode učenja kemije kao subjekt u srednjoj školi.
7. Navedite osnovne zahtjeve za profesionalne kvalitete nastavnika kemije.
8. Koje je od ovih kvaliteta već?
Ii. Izjava o novom materijalu. Nakon ispadanja
na prezentaciju novog materijala. Počevši od prethodne lekcije i
najgori tema ove lekcije. Izjavljujem učenike na sljedeći način:
"U prošlosti ste primili koncept reakcije hidratacije i hidrata
oksidi. Sada ćemo se upoznati s novom klasom tvari na koje
hidrati metalnih oksida - s klasom pod nazivom "baza". Predmet
današnja lekcija: "osnova". Pišemo temu: i - na odboru, studenti -
u bilježnicama.
Za još pristojno razumijevanje novog koncepta "baze" ponovno
potonuti na već poznati studentski materijal. Predlažem da studenti objašnjavaju:
a) Što se zove hidratacija?
b) Koja je bit reakcije hidratacije kalcijevog oksida (jednadžba reakcije)? i
c) koje tvari proizlaze iz ove reakcije? Zatim previdjeti
na novi materijal. ""
Privlačim pozornost studenata na činjenicu da je kao rezultat reakcije hidratacije
kalcijev oksid, kao što je poznato, dobiva se hidrat kalcijevog hidrata i da je reakcija hidrauličkog
omjeri također mogu dobiti hidrati oksida drugih metala: natrij, kalij,
magnezij. Formule hidrata oksida ovih metala (stupca) pišu na ploči.
Saznajem sastav hidrata od metalnih oksida. Na natrij oksid hidrata
naglašavam da je metal natrija i posebne skupine uključen u ovaj hidrat.
"On", koji se zove "hidroksilna skupina". Informiram da hidroksil
grupa se inače naziva "ostatak vode", jer ova skupina može razmotriti
ostatku molekule vode bez jednog atoma vodika. Rezervacija
formula vodene molekule - H20 ili, inače, N-OH. Namjeravam to
hidroksilna skupina u molekuli vode povezana je s jednim atom vodika, tako da
monovalentna je. Ako se ova monovalentna skupina pridruži ovom monovalentnom
natrijev metal, zatim će se dobiti molekula natrijeva oksida hidrata
staye: Naoh. Privlačim pozornost studenata na sastav oksid hidratske molekule
kalcij, zapisujem njegovu formulu na ploči; Mislim da je molekula i ovaj hidrat
sastoji se od dva dijela - od metala kalcija i hidroksilne skupine; Objasniti
proces sastavljanja hidrata kalcijevog oksida. Objašnjavam ovako:
"Da biste napravili hidratsku formulu kalcijevog oksida, morate znati valentnost
metalni kalcij i hidroksilna skupina; kalcij, kao što je poznato, dvovalentno,
i hidroksilna skupina je monovalentna; U formuli metalnog oksida hidrata
broj jedinica valencije metala i hidroksilnog ostatka treba biti
nakovo - jedan bivalentni metalni atom kalcija pridružuje se dva
monovalentne hidroksilne skupine; Stoga, kalcijev oksid hidrata formule
mora biti napisano ovako: ca (oh) 2.
Ovo objašnjenje studenta (na poziv) ponavlja. Na takav način
deklaracija o sastavu molekula hidrata od metalnih oksida studenata je fiksirana posebnim
oralna vježba: neovisno (nakon čega slijedi opća revizija)
moje vodstvo čine formule drugih hidrata metala oksida: FE (OH) 3,
KOH, Cu (oh) 2 i objasnite zašto su te formule sastavljene tako.
Na temelju sastava hidrata metalnih oksida, donosim učenike
definicija koncepta "baze": Obavijestim vas da hidrati metalnih oksida
messel u učionicu i da je temelj složena tvar, molekula
koji se sastoji od jednog metalnog atoma i jednog ili više hidroksila
skupina. Ova se definicija ponavlja (na poziv) dva studenta.
Zatim se okrećem odjeljku "Fizička svojstva". Obraćam pozornost
učenici na činjenici da su baze čvrste različite boje. Do-
zovem baznu kolekciju. Naglašavam da su razlozi za njihov odnos
podijeljena je u dvije skupine: netopljiva i topljiva. Netopljiv
aplikacije uključuju, kao što je željezo oksid hidrat i bakar oksid hidrat. Oblik
mouli ovih baza ponovno snimati na ploči. Ove baze pokazuju
(Bit ću u razredu). Prikaži i (u epruveti) da su ovi temelji važe
ali netopljivi u vodi. Ja vas obavještavam da topljivi temelji uključuju:
Kon, NaOH, CA (OH) 2. Formule ovih baza pišem na ploči. Otopiti
U vodi i (u epruveti) ja ću to učiniti u razredu i obratiti pozornost na učenike
da je proces otapanja hidratalnog kalijevog oksida popraćen otpuštanjem topline
(Testnu cijev se zagrijava). Dajem definiciju "visine". Navedite fizički
Predmet metoda učenja kemije je javni proces učenja mlađe generacije kemijskih znanosti u školi.
Obrazovni predmet, poučavanje i poučavanje je tri neophodna i nerazdvojna komponenta i stranke procesa učenja.
Obrazovna stavka je ono što učenici uče, to je sadržaj obuke. Sadržaj kemije kao tema treninga uključuje:
- proučavanje temelja kemijske znanosti, tj. Njegove glavne činjenice i zakoni, kao i vodeće teorije koje se ujedinjuju i sistematiziraju znanstvene materijale i daju joj dijalektični i materijalističko tumačenje;
- upoznavanje studenata s osnovnim metodama i tehnikama tehničkih tehnika kemije, s najvažnijim primjenama u praksi komunističke gradnje;
- vježbati učenike praktičnih vještina koje odgovaraju prirodi kemijske znanosti i potrebne za život i rad;
- formiranje komunističkog svjetonazora i ponašanja studenata.
Sadržaj kemije kao teren za obuku otkriven je kurikulumom, koji ukazuje na volumen, sustav i slijed formiranja znanja, vještina i vještina u studentima, a dijelom dubini studija kemije. Konkretnije, sadržaj obrazovnog subjekta, a posebno dubine osvjetljenja znanstvenih pitanja otkriva udžbenicima, u kojima više ne postoji popis znanja, već prezentacija o kojima su učenici naučili. Međutim, udžbenici ne znaju uvijek kakva će opažanja, eksperimenti i praktični rad zadržati učenike, koje će praktične vještine dobivati. To se daje knjigu za praktični laboratorijski rad, za praktične nastave i zapažanja u proizvodnji. Iz udžbenika, također nije uvijek vidljivo, koje su stehiometrijske izračune ovladali studenti, koji će kvalitetni i dizajn kemijski zadaci naučiti riješiti, koristeći stečeno znanje. Ideja o tome daje zbirke zadataka i vježbi. Dakle, u određenom obliku, kemija kao stavka za obuku otkriva program, udžbenici, knjige za praktične laboratorijske klase, zbirke zadataka i vježbi.
Nastava su aktivnosti nastavnika, koji se sastoji od prijenosa znanja, vještina i vještina učenika, u organizaciji njihovog samostalnog rada na stjecanju znanja i vještina, u formiranju komunističkog svjetonažaja i ponašanja, u priručniku i upravljanju Proces obuke studenata za život i rad u komunističkom društvu.
Kompozitni elementi nastave kemije su inicijacija i održavanje interesa i pozornost na učenja; Poruka za školske djece u kemiji u bliskoj vezi s poteškoćama, proizvodnjom, uz praksu komunističke gradnje; Primjena različitih nastavnih metoda (verbalna prezentacija, demonstracija eksperimenata i vizualnih pomagala, rad s laboratorijskim radnim aktivnostima, rješavanje problema, izleti, praktični rad i zapažanja u proizvodnji, itd.); stjecanje studenata društveno korisnom radu; ponavljanje i konsolidacija znanja; organizacija neovisnog rada studenata u školi i kod kuće; formiranje praktičnih vještina, uključujući vještine za primjenu znanja u praksi; provjera, ispravak i procjena znanja, vještina i vještina učenika; Provođenje neobaveznih i izvannastavnih aktivnosti; razvoj sposobnosti i diplomiranje studenata; odgoju ih u procesu učenja u duhu komunističke svijesti; Stvaranje materijalnih uvjeta za kemiju obuke.
Nastava su aktivnosti studenata, koji se sastoje u asimilaciji obrazovnog subjekta koji je nastavnik odredio. U složenom nastavnom procesu, mogu se razlikovati sljedeće točke: percepcija obrazovnog materijala koju učitelj podučava, razumijevanje ovog materijala, čvrsto konsolidaciju u sjećanju, korištenje učenja učenika i vitalnih zadataka, neovisne studije i društveno Korisni rad učenika, koji se trudi opažati, shvatiti, konsolidirati i naučiti primjenjivati \u200b\u200bznanstvena znanja i vještine u praksi. Ti su trenuci međusobno međusobno povezani, međusobno idu, često istovremeno teče i stoga se ne mogu smatrati fazom nastave. U svakom od tih trenutaka, govor učenika je odigrao veliku ulogu, budući da su rezultati znanja i razmišljanja fiksirani riječima i frazama, a misli se pojavljuju i postoje samo na temelju lingvističkog materijala. Budući da apsorbiraju svoju znanost, učenici moraju samostalno učiti i aktivno raditi: slušati, gledati, misliti, obavljati laboratorij posao, riješiti probleme, raditi s knjigom i udžbenikom, itd.
Da bi saznali što je predmet učenja i poučavanje, vrlo je važno razmotriti stav studije u znanosti, a učenja su znanstveno znanje.
Obrazovna stavka razlikuje se od znanosti, a doktrina - od znanja o činjenici da studiranje, studenti ne otvaraju nove istine, već samo asimiliraju miniranu i dokazanu društveno-proizvodne prakse. U procesu učenja studenti ne ovladaju cijelim sadržajem kemijske znanosti, ali asimiliraju osnove nje. Oni proučavaju kemiju ne u povijesnom, a ne u logičkom slijedu znanstvenih otkrića, već u nizu zbog didaktičkih zahtjeva koji doprinose asimilaciji sustava znanstvenog znanja. Oni ne proučavaju znanstvena istraživanja, već se samo upoznaju s metodama znanosti. Prijenos znanja o znanju, nastavnik koristi samo one dokaze o pouzdanosti relevantnih odredbi znanosti, koji su dostupni studentima.
U isto vrijeme, subjekt učenja i znanost, poučavanje i znanstvena znanja imaju mnogo zajedničkog. Učenici u procesu učenja asimiliraju osnovu znanosti, s metodama koje odgovaraju specifičnostima znanosti. Dakle, u procesu učenja kemije, izravno upoznavanje s tvari i njihove transformacije igraju važnu ulogu kroz promatranje i eksperiment, razvoj znanstvenih hipoteza i njihovih testova o iskustvu, teorijsku generalizaciju činjenica, zakona, itd. Vrijeme, studenti primjenjuju analizu i sintezu, ometanje i generalizaciju, indukciju i odbitak i druge tehnike koje se koriste u znanosti u proučavanju kemijskih fenomena. Metoda podučavanja znanstvenih spoznaja u neobičnom obliku ponavlja znanstveni put znanja: "Od živog razmatranja do apstraktnog razmišljanja i od njega na vježbanje ..."
Akademska subjekta, nastava i nastava je u međusobnoj komunikaciji i uvjetovanosti. Sadržaj obrazovnog subjekta određuje prirodu nastave i prirodu nastave, a ovaj sadržaj je konstruiran, uzimajući u obzir karakteristike oba učenja i poučavanja. Učenje je sve uspješnije od točnijih značajki vježbe, kao i značajke programa, udžbenika, pojedinačnih metoda, tehnika i organizacijskih oblika obuke. Proces nastave se mijenja pod utjecajem primijenjenih programa, udžbenika, metoda, organizacijskih oblika obuke i ima suprotan učinak na njih, tj. Utječe na izgradnju obrazovnog subjekta i način podučavanja.
Marksizam-lenjinizam, nepobitan je dokazao da je obrazovanje, obrazovanje i osposobljavanje određeno dominantnim političkim, filozofskim, pravnim i estetskim stavovima i institucijama koje stvaraju svoje proizvodne odnose i na kraju razvoj produktivnih snaga tvrtke. Za sovjetsku pedagogiju, to znači da su zahtjevi komunističke izgradnje odrediti vrste škola, cilj i zadaće njih, te svrhe i ciljeve svake vrste škola su izbor stanja obuke, sadržaja, organizacije i metode podučavati ih.
U razrednom društvu obuka je uvijek nosila i klasificira se, uvodeći ideje dominantne klase u svijest ljudi. U društvu u razredu, postojali su dva obrazovna sustava: jedan - za djecu eksploatatora, a drugi - za djecu koja su iskorištena.
Naravno, sadržaj predmeta osposobljavanja određuje se i logika razvoja znanosti i stanja znanstvenog spoznaja, ali se ova definirana uloga očituje kroz zahtjeve za obrazovanje u obrazovnim politikama. Iz riznice znanosti u obrazovnim predmetima sovjetske škole, ono što predstavlja svoje temelje i nužno je za život i rad na izgradnji komunističkog društva, u borbi protiv kapitalizma, za proslavu socijalizma i komunizma na globalnoj razini.
Gore navedeno i potpuno se odnosi na obuku kemije. U sovjetskoj školi, kemija kao obrazovni predmet i poučavanje temelji se na logici i perspektivama za razvoj kemijske znanosti iu potpuni sukladnosti sa zahtjevima života, praksom komunističke gradnje. U školama kapitalističkih zemalja, trening kemije je podređena zadacima koje buržoazija uspostavi u području obrazovanja. U Engleskoj i Sjedinjenim Državama, djeca buržoazije dobivaju dobru pripremu za kemiju, a djeca radnika samo su one znanje koje je potrebno da postanu radnici visokih performansi i daju maksimalnu dobit kapitalistima.
Kontradikcija između uvjeta života i novih postignuća znanstvenog znanja, s jedne strane, i postojeće obuke u školama, s druge strane, je pokretačka snaga za razvoj obrazovanja, uključujući kemikalije. Prvo, cilj i zadaci obrazovanja se mijenjaju, a zatim njegov sadržaj i načela nastave. Promjena sadržaja i načela treninga ne prolazi bez "borbe" sa starim sadržajem i starim načelima. Dovođenje sadržaja obrazovnog tema i načela podučavanja u skladu sa zahtjevima života i razvojem relevantnih znanosti prima puni prostor samo u socijalističkom društvu, budući da socijalistički sustav zahtijeva da je sva mlađa generacija zavedena znanošću na Moderna razina razvoja, kako bi se spriječila, može se kretati naprijed razvoj proizvodnje na temelju najviše opreme. U kapitalističkim zemljama, uključivanje novih pitanja i izuzeća od zastarjelih je ograničena na proizvodne odnose i ideološka razmatranja buržoazije. Mnoga teorijska pitanja kemije nisu uključena u program u kemiji škola u kojima djeca radnika studiraju, budući da je buržoazija usmjerena na naoružavanje dječjih radnika uglavnom utilitarnim znanjem. Osim toga, mnoga pitanja teoretske kemije se ne upisuju u ove škole jer se buržoazija boji prodiranja materijalističkih zaključaka koji proizlaze iz kemijskih teorija, a ako ih morate ući, onda stavlja proučavanje tih teorija negdje na kraju Tečaj na informacijskom način za smanjenje nule svjetonazor predmeta studija. Takvu sudbinu, na primjer, u kapitalističkim zemljama, periodični zakon, periodični sustav kemijskih elemenata D. I. Mendeleev, teorija kemijske strukture A. M. Butrova. No, u školskim programima koji se bave obukom za upravljanje proizvodnjom, ta pitanja su obično uključena u sredinu tečaja da ih koriste kao sredstvo dubokog studija kemije.
Promjene u sadržaju i načelima predmeta učenja koji se javljaju pod utjecajem zahtjeva života i razvoja znanosti, određuju promjene iu prirodi nastave, budući da sadržaj nije neovisno o metodama, ali je određivanje Poštujući im (metoda je svijest o samom sadržaju unutarnjeg kretanja), promjene u načelima i metodama nastave promjene u procesu nastave. Tako se obrazovanje razvija općenito i kemijski posebno.
Sada možete dati određenu definiciju teme sovjetske metodologije kemije.
Predmet sovjetske metodologije kemije je proučavanje problema: za ono što treba podučavati (svrha i zadatak učenja kemije), što podučavati (obrazovna stavka), kako podučavati (podučavanje) i kako učenici uče (podučavanje), Razvoj tih problema u njihovom odnosu i razvoju u skladu sa zahtjevima komunističke izgradnje, uzimajući u obzir razvoj kemijskih znanosti i dobnih obilježja studenata.