Oblici kazališnih aktivnosti u predškolskim ustanovama.

Upoznavanje djece sa kazališne umjetnost počinje gledanjem predstava koje izvodi odrasle osobe: prvo lutkarske predstave bliske djetetu po emocionalnom raspoloženju, zatim dramske predstave. U budućnosti, izmjena pogleda na predstave lutkarstva i drame kazališta omogućuje predškolcima da postupno svladavaju zakone žanra. Akumulirani dojmovi pomažu im u igranju najjednostavnijih uloga, shvaćajući osnove reinkarnacije. Ovladavajući načinima djelovanja, dijete se počinje osjećati sve slobodnije u kreativnoj igri. U procesu zajedničkih razgovora djeca međusobno procjenjuju mogućnosti; to im pomaže da ostvare svoje snage u umjetničkom stvaranju. Djeca primjećuju uspješna otkrića u umjetnosti reinkarnacije, u razvoju zajedničkog projekta (dekoracija, uprizorenje itd.).

Za uspješno formiranje kreativne aktivnosti djece u kazališne aktivnosti moraju ispunjavati niz uvjeta.

Dodatnu obuku njegovatelja treba provoditi putem kazališna pedagogija za tako da mogu biti uzor kreativnog ponašanja za svoje naplate. To se može postići stvaranjem pedagoškog kazalište- tim istomišljenika koje ujedinjuje zajednička želja za uključivanjem djece kazališne umjetnosti, educirati osnove kazališne kulture.

Dodatna obuka nastavnika koristeći metode kazališta pedagogije treba odvijati neposredno unutar zidova vrtića. Kao rezultat takve edukacije koju provodi glazbeni ravnatelj, koji je svojevrsni koordinator cjelokupnog glazbeno-pedagoškog rada u vrtiću, kreativne mogućnosti odgajatelja, a djeca, oponašajući ga, uče kreativnom ponašanju.

Najčešće u predškolske ustanove morati upoznati neorganizirano dramatizirano aktivnosti odrasle osobe: moraju uprizoriti dječje predstave, a da u potpunosti ne ovladaju umjetnošću kazalište... Usamljene, spontane lutkarske predstave kazalište, rijetki nastupi učitelja kao lika ili voditelja na blagdanu ne pridonose razvoju kazališne aktivnosti djece zbog nedostatka sustavne percepcije pune izvedbena umjetnost... Dakle, očito je da je većina nastavnika nespremna za vođenje kreativaca kazališne aktivnosti djece... Osim toga, danas se ispostavlja da je gotovo nemoguće organizirane izlete djece u kazalište... Pedagoški kazalište odrasli bi trebali preuzeti sudjelovanje djece u kazališne umjetnosti i odgoja njihovih stvaralačkih kvaliteta pod utjecajem šarma stvaralačko aktivne, umjetničke osobnosti odgajatelja koji posjeduje umjetnost reinkarnacije.

Uspješno ovladati načinima kreativnog djelovanja u kazališne igra djeci mora pružiti priliku da se izraze u svojoj kreativnosti (pisanje, gluma i osmišljavanje vlastitih i autorskih radnji)... Možete naučiti biti kreativni samo uz podršku odraslih oko sebe, stoga je sustavni rad s roditeljima važna točka. Objedinjavanje učitelja, djece i roditelja u zajedničkom radu i uvođenju u svijet stvaralaštva i kazalište omogućuje poboljšanje pedagoške pripremljenosti roditelja u odgoju vlastite djece, pomaže u širenju oblika suradnje između obitelji i vrtića ( slobodne aktivnosti, tematske večeri i razgovori, konzultacije).

Odgajatelj mora svjesno odabrati umjetnička djela za posao. Kriteriji odabira su umjetnička vrijednost djela, pedagoška svrsishodnost njegove uporabe, usklađenost sa životnim i umjetničkim i kreativnim iskustvom djeteta, živopisna slika i izražajnost intonacija (glazbeni, verbalni, slikovni).

U vodstvu formiranja kreativne aktivnosti djece u kazališne igri, odgojitelj se mora oslanjati na načela humanističke orijentacije (uistinu human odnos između odraslih i djeca) ; integracija (konsolidacija u kazališne igranje različitih vrsta umjetnosti i aktivnosti); kreativna interakcija između odrasle osobe i djeteta (sustvaralaštvo u umjetničkoj i estetskoj djelatnosti).

Glavna specifičnost metode raditi na poboljšanju kreativne aktivnosti djece u kazališna igra su:

- metoda simulacija situacija (uključuje stvaranje, zajedno s djeca modela zapleta, situacije-modeli, skice u kojima će ovladati metodama umjetničkog i stvaralačkog djelovanja);

- kreativna metoda razgovora(uključuje uvođenje djece u umjetničku sliku pomoću posebne formulacije pitanja, taktike vođenja dijaloga);

- metoda asocijacije(omogućuje razbuđivanje djetetove mašte i razmišljanja asocijativnim usporedbama i potom, na temelju nastalih asocijacija, stvaranje novih slika u umu).

Valja napomenuti da je general kazališno vodstvo igra je ravna (učitelj pokazuje načine djelovanja) i neizravno (učitelj potiče dijete na samostalno djelovanje) prijemi.

Kazališni igru učitelj može koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti djece, u bilo kojem razredu. Najveća vrijednost igre je u odrazu djeca u samostalnom djelovanju dojmova s ​​gledanih predstava, čitati programska književna djela (narodna, autorska, drugi umjetnički izvori (slike, glazbena djela, itd.).

Za ukrašavanje dječjih predstava, trebali biste organizirati poseban rad, uslijed čega se djeca udružuju u kreativne grupe ("Kupci", "režiseri", "umjetnici" itd.)... Roditelji moraju biti uključeni u aktivnosti koje su izvan dosega djece (tehničko uređenje pozornice, izrada kostima).

U procesu rada na ulozi, istraživači Preporuči:

Izrada verbalnog portreta junaka;

Maštanje o svom domu, odnosima s roditeljima, prijateljima, smišljanje njegovih omiljenih jela, aktivnosti, igrice;

Komponiranje raznih zgoda iz života junaka, koje dramatizacija ne predviđa;

Analiza izmišljenih radnji;

Rad na pozornici izražajnost: određivanje primjerenih radnji, pokreta, gesta lika, mjesta na pozornici, izraza lica, intonacije;

Priprema kazališni kostim;

Korištenje šminke za stvaranje slike.

Za učinkovitu provedbu kazališne aktivnosti u okviru prilagodbe predškolske djece vrtiću, znanstvenici su formulirali sljedeća pravila za dramatizaciju.

Pravilo individualnosti. Dramatizacija nije samo prepričavanje bajke, ona nema strogo zacrtane uloge s prethodno naučenim tekstom. Djeca se brinu za svog junaka, djeluju u njegovo ime, unoseći svoju osobnost u lik. Zato junak kojeg igra jedno dijete neće nimalo biti poput junaka kojeg igra drugo dijete. A isto dijete, igrajući se drugi put, može biti potpuno drugačije. Igranje psihogimnastičkih vježbi za dočaravanje emocija, karakternih osobina, razgovor i odgovaranje na pitanja odrasle osobe nužna je priprema za dramatizaciju, za „život“ za nekog drugog, ali na svoj način.

Opće pravilo sudjelovanja. U dramatizaciju su uključena sva djeca. Ako nema dovoljno uloga za prikazivanje ljudi, životinja, onda drveće, grmlje, vjetar, koliba itd., što može pomoći junacima bajke, može ometati i može prenijeti i poboljšati raspoloženje glavnih likova. postati aktivni sudionici izvedbe.

Pravilo slobode izbora. Svaka priča se igra više puta. Ponavlja se (ali će svaki put biti druga priča prema pravilu individualnosti) sve dok svako dijete ne odigra sve uloge koje želi.

Pravilo pomoćnih pitanja. Da biste lakše igrali određenu ulogu nakon upoznavanja s bajkom i prije igranja, potrebno je razgovarati, "progovoriti" o svakoj ulozi. Oni će vam pomoći u tome. pitanja: što želiš raditi? Što te sprječava da to učiniš? Što će pomoći u tome? Kako se osjeća vaš lik? Što je on? Koji je tvoj san? Što želi reći?

Pravilo Povratne informacije... Nakon igranja bajka prolazi rasprava: Kakve ste osjećaje doživjeli tijekom nastupa? Čije ponašanje, čiji postupci su vam se svidjeli? Zašto? Tko ti je najviše pomogao u igri? Koga sada želite igrati? Zašto?

Atributi dramatizacija. Atributi (elementi kostima, maske, ukrasi) pomaže djeci da urone u svijet bajke, da bolje osjete svoje junake, da prenesu njihov karakter. Stvara određeno raspoloženje, priprema mlade umjetnike da percipiraju i prenesu promjene koje se događaju tijekom radnje. Atributi ne bi trebali biti komplicirani, djeca ih sama izrađuju. Svaki lik ima nekoliko maski, jer se u procesu odvijanja radnje emocionalno stanje junaka iznova mijenja (strah, zabava, iznenađenje, ljutnja, itd.) Prilikom izrade maske nije važna sličnost portreta s likom (koliko je točno, na primjer, zakrpa nacrtana, već prijenos raspoloženja junaka i našeg stava prema njemu.

Vladavina mudrog vođe. Usklađenost i pratnja učiteljica svih navedenih pravila dramatizacije, individualni pristup svakom djetetu.

Kazališni igra je neobično bogata aktivnost, što je čini privlačnom za djecu i donosi radost djetetu. Kazališni igra najpotpunije obuhvaća osobnost djeteta i zadovoljava specifičnosti razvoja njegovih mentalnih procesa. Sve to govori o njegovom širokom razvojnom potencijalu koji omogućuje korištenje dramatizirano aktivnosti u obrazovnom i odgojnom procesu.

2. Osnovni zahtjevi za organizacija kazališnih igara

Glavni zahtjevi za organizacija dramatiziranih igre u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, prema I.A.Zimini, su:

Konstantno, svakodnevno uključivanje dramatizirano igre u svim oblicima pedagoškog procesa, što ih čini djeci potrebnim kao i igre uloga;

Maksimalna aktivnost djece u fazama i pripremama, i držanje igara;

Suradnja djece među sobom i s odraslima u svim fazama organizacija kazališne predstave;

Slijed i složenost sadržaja odabranih tema i zapleta za igre odgovaraju dobi i vještinama djece.

Kreativni razvoj teme započinje pripremom scenarija igre na temelju radnje književnih djela. Nadalje se pretpostavlja improvizacija djeci na zadanu temu. Sudionici dramatizirano igre moraju ovladati elementima reinkarnacije kako bi karakter lika, njegove navike svi lako prepoznali. Istodobno, potrebno je djeci pružiti više slobode u akcijama, mašti pri prikazivanju teme, zapleta igre.

Preko dramatizirano učiteljica upoznaje djecu s igrom kazališne žanrove(dramatično kazalište, opera, opereta, balet, kazalište lutaka i životinja, pantomima).

U mlađoj skupini, prototip dramatizirano igre su igre uloga. Općenito je prihvaćeno da bebe, djelujući u skladu sa svojom ulogom, potpunije koriste svoje sposobnosti i puno lakše se nose s mnogim zadacima. Djelujući u ime opreznih vrabaca, hrabrih miševa ili prijateljskih gusaka, uče, i to neprimjetno. Osim toga, igra uloga aktivira i razvija maštu djece, priprema ih za samostalnu kreativnu igru.

Djeca mlađe skupine rado se pretvaraju u pse, mačke i druge poznate životinje, ali se još ne mogu razvijati i igrati se radnjom. Oni samo oponašaju životinje, kopirajući ih izvana, ne otkrivajući osobitosti ponašanja, stoga je važno naučiti djecu mlađe skupine nekim načinima igranja radnji prema modelu.

Formirajući interes za dramatizacijske igre, potrebno je što više čitati i pričati djeci bajke i druga književna djela.

V srednja grupa već možete naučiti djecu kombinirati pokret i riječ u ulozi, koristiti pantomimu od dva ili četiri lika. Moguće je koristiti edukativne vježbe, na primjer, "Zamislite sebe kao malog zečića i pričajte o sebi".

S grupom najaktivnije djece poželjno je dramatizirati najjednostavnije bajke pomoću stolne ploče kazalište... Privlačeći neaktivnu djecu igricama, možete dramatizirati djela u kojima je malo radnje.

U starijoj skupini djeca nastavljaju usavršavati svoje izvođačke vještine. Učitelj ih uči da samostalno pronalaze načine figurativnog izražaja. Dramatični sukob, formiranje likova, oštrina situacija, emocionalno bogatstvo, kratki, izražajni dijalozi, jednostavnost i slikovitost jezika - sve to stvara povoljne uvjete za držanje igre-dramatizacije prema bajkama.

Promatrajući igre starijih predškolaca, O. N. Shishina primijetio: takva igra je za dijete teža od oponašanja događaja iz života, jer zahtijeva razumijevanje i osjećanje slika likova, njihovog ponašanja, učenje i pamćenje teksta djela.

Aktivnosti odgajatelja trebaju biti usmjerene na poticanje interesa za kreativnost i improvizacija... Postupno se uključuju i proces komunikacije igre s kazališne lutke, zatim zajedno s odraslom osobom improvizacije poput "Poznanstvo", “Pomaganje”, “Razgovaranje životinje s mladunčetom” itd. Djeca razvijaju želju za sudjelovanjem u igranju dramskih minijatura na slobodne teme. Sam učitelj mora biti sposoban izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušajte i čujte, budite spremni na svaku transformaciju, t.j. vlastiti osnove glumačke i redateljske vještine. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se događa, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija glasa učitelja je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste vježbati nekoliko puta. Učitelj mora biti izuzetno taktičan. Primjerice, fiksacija djetetovih emocionalnih stanja trebala bi se odvijati prirodno, uz maksimalnu dobronamjernost od strane učitelja, a ne pretvarati se u lekcije u izrazima lica.

Razuman organizacija kazališta dječja igra pomaže učiteljima u odabiru najboljih smjerova, oblika i metode... Svakodnevne aktivnosti, razgovori, gledanje slika i ilustracija. Rješavanje problemskih situacija. Rasprava i ponavljanje situacija, domaća zadaća, korištenje glazbena djela, praznici, individualni rad.

Mogu se organizirati kazališne igre u jutarnjim i večernjim satima, uključeno u nastavu. Poželjno je da sve vrste odvijale su se kazališne aktivnosti male podskupine, što omogućuje individualan pristup svakom djetetu.

Zahtjevi za sadržaj i metode rad i odgovornosti nastavnika organizacija dramatiziranih igre se mogu formulirati na sljedeći način put:

Stvoriti uvjete za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališne aktivnosti(biti slobodan i opušten u nastupu pred odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga sramežljivoj djeci, uključujući djecu s poteškoćama u govoru u nastupima, osiguravanje aktivnog sudjelovanja svakog djeteta u nastupima); poticati improvizacija pomoću izraza lica, pantomima, izražajni pokreti i intonacije (prilikom prenošenja karakterističnih osobina likova, njihovih emocionalnih stanja, doživljaja; izbor dramatizacijskih zapleta, uloga, atributa, kostima, tipova kazališta);

Upoznajte djecu sa kazališne kulture(za predstavljanje uređaja kazalište, s vrstama lutaka kazališta(bibabo, stolna ploča, sjena, prst, itd., kazališne žanrove itd..);

Osigurati međusobnu povezanost kazališne aktivnosti s drugim vrstama (korištenje igara dramatizacije u nastavi za razvoj govora, glazbenog, likovnog rada, pri čitanju fikcija, organizacija igra uloga itd.);

Stvorite uvjete za zglob kazališne aktivnosti djece i odraslih (predstave u kojima sudjeluju djeca, roditelji, zaposlenici; organizacija nastupi djece starijih skupina pred djecom itd.).

Tijekom nastave potrebno je:

Pažljivo slušajte odgovore i prijedloge djece;

Ako ne odgovore, ne zahtijevajte objašnjenje, nastavite s radnjama s likom;

Prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima;

Pitati tko je dobio slično i zašto, a ne tko je bolji;

Konačno, razveselite djecu na razne načine.

N.V. Ivanova razvila je psihološke praktične preporuke za organizacija dječjih kazališnih aktivnosti:

V kazališne aktivnosti u bliskoj interakciji s razvojem kreativnih sposobnosti, formiraju se svi aspekti djetetove osobnosti; mašta obogaćuje interese i osobno iskustvo djeteta, kroz poticanje emocija formira svijest o moralnim normama.

Mehanizam mašte u kazališne aktivnost aktivno utječe na razvoj djetetove emocionalne sfere, njegove osjećaje, percepciju stvorenih slika.

Uz sustavnu obuku kazališne aktivnost kod djece razvija sposobnost aktivnog korištenja raznih vrsta znakovno-simboličkih funkcija, sposobnost stvaranja slika i učinkovitih mehanizama mašte, koji utječu na razvoj kreativne mašte.

Kazališni igre trebaju biti različite funkcionalne orijentacije, sadržavati obrazovne odgojne zadatke, djelovati kao sredstvo razvoja djetetovih mentalnih procesa, osjećaja, moralnih koncepata, znanja o okolnom svijetu.

Dođi do organizacija dramatiziranih aktivnosti trebaju uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece, kako bi se kod neodlučnih odgojila hrabrost i samopouzdanje, a kod impulzivnih sposobnost računanja s mišljenjem kolektiva.

Kazališni igre bi trebale biti različite po svom sadržaju, nositi informacije o okolnoj stvarnosti, potreban je poseban izbor umjetničkih djela na temelju kojih se grade radnje.

U vrtićkim skupinama preporuča se organizirati kutke za kazalište igre i predstave. Imaju mjesto za redateljske igre s prstom, stolom, plakatom kazalište, kazalište na rukavicama, kazalište lopti i kocki, odijela.

Kutak također treba sadržavati nalazi:

Različite vrste kazališta(bibabo, stolna ploča, sjena, prst, flanelgrafsko kazalište, lutka itd.);

Rekviziti za odglumljivanje scena i performansa (komplet lutaka, paravana za a kazalište, kostimi, elementi kostima, maske);

Atributi za različite pozicije u igri ( kazališni rekviziti, šminka, dekoracije, redateljska fotelja, scenariji, knjige, uzorci glazbe, sjedala za gledatelje, plakati, programi, blagajne, ulaznice, dalekozor, “novac”, brojevi, vrste papira, tkanine, boje, flomasteri, ljepilo, olovke, konci, gumbi, kutije, limenke, prirodni materijal) .

Književni kutak trebao bi sadržavati knjige igračaka čije su stranice u obliku jastuka i podsjećaju na gumene igračke; knjige na preklop; panoramske knjige. Knjige presvučene tkaninom s reljefnim aplikacijama i koje predstavljaju paravan za igranje lutkarskih predstava imaju kao prilog 2-3 lutke u obliku rukavica. Za stariju djecu - publikacije s audiovizualnim, optičkim efektima, elektroničkim dijelovima i drugim oblicima igre.

Dakle, integrirani pristup organizacija dramatiziranih aktivnost određuje uspješnost prilagodbe male djece na vrtić.

Bibliografija

1. Antipina, E. A. Kukolny kazalište u vrtiću... Skripte s glazbenim dodatkom [Tekst] / EA Antipina. - Moskva: Sfera, 2010.-- 80-e.

2. Artemova, L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu... Knjiga za odgojiteljicu u vrtiću. - Moskva: Prosvjeta, 1991. - 127s.

3. Banaeva, A. P., Udova, O. V. Formiranje ideja o pravilima ponašanja kod djece starije predškolske dobi u kazališna predstava [Tekst] / A... P. Banaeva, O. V. Udova // Znanstveni istraživanje: od teorije do prakse. - 2016. - Broj 2-1 (8) ... - S. 74-75.

4. Belkina, T. Yu. Kazališni aktivnosti djece u vrtiću [Tekst] / T. Yu. Belkina // Scientific works of SWORLD. - 2011. - T. 21. br. - S. 55-56.

5. Belousova, I. I., Arysheva, O. A. Kazališni aktivnosti u vrtiću [Tekst] / I. I. Belousova, O. A. Arysheva // Obrazovanje i odgoj: metodologija i praksa... - 2015. - Broj 22. - S. 192-195.

6. Buts, A. G., Kugaevskaya, V. V., Sedova, N. A. Utjecaj kazališne aktivnosti za prilagodbu djece mlađe predškolske dobi uvjetima dječjeg vrtića / A.G. Buts, V.V. Kugaevskaya, N.A. Sedova // Djetinjstvo kao antropološki, kulturni, psihološki i pedagoški fenomen: Zbornik radova II međunarodnog znanstvenog skupa. - Samara, 2016 .-- S. 330-334.

7. Vasyukova, NI Razvojni potencijal igara-dramatizacija [Tekst] / N. I.

Vasyukova // Dječji vrtić. - 2008. - Broj 4. - S. 36-42.

8. Zimina, I. A. Kazalište i kazalište igre u vrtiću [Tekst] // Predškolski odgoj. - 2005. - Broj 4. - S. 56-61.

9. Ivanova, N. V. Socijalna prilagodba djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama [Tekst] / N. V. Ivanova, O. B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - Moskva: Sfera, 2011.-128str.

10. Karačarova, I. A. Kazališni aktivnosti u vrtiću. Od bajke do predstave [Tekst] / I. A. Karacharova // Predškolska pedagogija. - 2016. - Broj 5. - S. 39-40.

11. Kotova, I. G. Razvoj komunikacijskih vještina u predškolske djece sredstvima kazališne djelatnosti [Tekst] / I. G. Kotova // Pedagoško obrazovanje i znanost. - 2015. - Broj 3. - S. 43-44.

12. Litvinova, OV Umjetnost i djeca. Dijete kao objekt / subjekt umjetničkog stvaralaštva / O. V. Litvinova // Djetinjstvo kao antropološko, kulturno, psihološko i pedagoško fenomen: materijali Sveruske znanstveno-praktične konferencije s međunarodnim sudjelovanjem. - Samara, 2012 .-- S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Bajkoterapija kao sredstvo socijalizacije djece predškolske dobi / T. A. Makrushina // Socijalizacija rastuće osobe u kontekstu progresivnih znanstvenih ideja XXI. stoljeća: socijalni razvoj djece predškolske dobi dob: zbornik znanstvenih radova I. sveruske znanstveno-praktične konferencije s međunarodnim sudjelovanjem. - Jakutsk, 2015.-- S. 432-434.

14. Martynova, A. I. Vrijednost kazališne igre za mentalno zdravlje i socijalnu dobrobit suvremenog djeteta [Tekst] / A. I. Martynova // Pedagogija umjetnosti. - 2015. - Broj 4. - S. 134-140.

15. Makhaneva, M. D. Nastava na kazališne aktivnosti u vrtiću [Tekst] / M. D. Makhaneva. - Moskva: TC Sphere, 2009 .-- 128 str.

16. Paramonova, T.R. Pedagoške prilike teatralno-aktivnost igre za formiranje osobe razvijena u svakom pogledu [Tekst] / T.R. Paramonova // Obrazovanje i odgoj: metodologija i praksa... - 2012. - Broj 1. - S. 299-303.

17. Petrova T.I.Priprema i izvođenje kazališnih igara [Tekst] /

T. I. Petrova. - Moskva: Školski tisak, 2004. –128str.

18. Pospolitak, I. V. Upoznavanje djece s kazališne aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi [Tekst] / I. V. Pospolitak // Aktualni problemi moderne obrazovanje: iskustvo i inovacija: Materijali znanstveno-praktičnog skupa (Dopisivanje) uz međunarodno sudjelovanje. - Uljanovsk, 2013.-- S. 150-152.

19. Prakhova, E.A. Kazališni aktivnosti u vrtiću / E.A. Prakhova // Nove tehnologije u obrazovanje: Materijali XIX međunarodnog praktičnog skupa. - Taganrog, 2014.-- S. 36-39.

20. Semenyuk, N. M. Uloga igre - dramatizacije u razvoju kreativne aktivnosti predškolske djece [Tekst] / N. M. Semenyuk // New znanost: teorijski i praktični pogled. - 2016. - Broj 2-2. - S. 92-96.

21. Federalni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja [Elektronski izvor]: odobren 17. listopada 2013. br. 1155 / Način rada pristup: http://www.pravo.gov.ru.

Trenutno je velika teorijska i praktično iskustvo po organizaciji kazališne aktivnosti u vrtiću. Tome su posvećeni radovi domaćih učitelja, znanstvenika, metodičara: N. Karpinsky, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova, itd.

Bavljenje kazališnim aktivnostima treba djeci pružiti priliku ne samo da proučavaju i upoznaju svijet oko sebe kroz razumijevanje bajke, već i da žive u skladu s njim, da stječu zadovoljstvo od nastave, raznovrsnih aktivnosti i uspješnog završetka nastave. zadatak. S ove točke gledišta velika vrijednost ima organizaciju, prostor kazališne sobe.

Okolina je jedno od glavnih sredstava razvoja djetetove osobnosti, izvor njegovog individualnog znanja i društvenog iskustva. Štoviše, predmetno-prostorno okruženje ne bi trebalo samo osigurati zajedničku kazališnu aktivnost djece, već i biti temelj samostalnog stvaralaštva svakog djeteta, osebujan oblik njegova samoobrazovanja. Stoga pri oblikovanju predmetno-prostornog okruženja koje pruža kazališnu aktivnost djece treba voditi računa o:

• individualne socio-psihološke karakteristike djeteta;
• značajke njegovog emocionalnog i osobnog razvoja;
• interesi, sklonosti, sklonosti i potrebe;
• radoznalost, istraživački interes i kreativnost;
• dobne i rodno-ulogne značajke.

Socio-psihološke karakteristike djece predškolske dobi podrazumijevaju djetetovu želju za sudjelovanjem zajedničke aktivnosti s vršnjacima i odraslima, kao i povremenom potrebom za privatnošću. Štoviše, kako bi se osiguralo optimalna ravnoteža zajedničke i samostalne kazališne aktivnosti djece svake dobne skupine treba opremiti kazališnom zonom ili kutkom za bajke, kao i "Tihi kutak" , gdje dijete može biti samo i uvježbati ulogu ispred ogledala ili još jednom pogledati ilustracije za predstavu itd.

Kako bi se ostvarili individualni interesi, sklonosti i potrebe predškolaca, predmetno-prostorno okruženje treba svakom djetetu osigurati pravo i slobodu izbora na bilo koju aktivnost ili teatralizaciju omiljenog djela. Stoga bi u području kazališne djelatnosti trebale postojati različite vrste lutkarskog kazališta. (prst, bi-ba-bo, lutka), dječji crteži itd. Osim toga, potrebno je povremeno ažurirati materijal usmjeren na interese različite djece.

Razvoj znatiželje i istraživačkog interesa temelji se na stvaranju niza mogućnosti za modeliranje, traženje i eksperimentiranje s raznim materijalima u pripremi atributa, scenografija i kostima za izvedbe. Za to je u području kazališne djelatnosti potrebno imati raznovrstan prirodni i otpadni materijal, tkanine, kostime za dotjerivanje.

Uzimajući u obzir rodno-ulogne karakteristike djece u zonama za kazališne aktivnosti postavljaju se oprema i materijali koji zadovoljavaju interese i dječaka i djevojčica.

• gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;
• igre dramatizacije;
• igranje raznih bajki i predstava;
• vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalno i neverbalno);
• vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Naravno, odgojitelj ima veliku ulogu u kazališnim aktivnostima. Sam učitelj mora biti sposoban izražajno čitati, pričati, gledati i vidjeti, slušati i čuti, biti spreman na svaku transformaciju, t.j. ovladati osnovama glumačke i redateljske vještine. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni stav odrasle osobe prema svemu što se događa, iskrenost i iskrenost osjećaja. Intonacija glasa učitelja je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste vježbati nekoliko puta.

Tijekom nastave potrebno je:

• pažljivo slušajte odgovore i prijedloge djece;
• ako ne odgovore, ne zahtijevaju objašnjenja, nastavite s radnjama s likom;
• prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima;
• pitati tko je radio slično i zašto, a ne tko je bolji;
• u pritvoru na razne načine uveseljavati djecu.

Osnovni uvjeti za organizaciju kazališnih igara u vrtiću:

• Sadržaj i raznolikost tema.
• Stalno, svakodnevno uključivanje kazališnih igara u sve oblike pedagoškog procesa, što ih čini djeci jednako potrebnim kao i igre uloga.
• Maksimalna aktivnost djece u fazama pripreme i izvođenja igara.
• Suradnja djece među sobom i s odraslima u svim fazama organizacije kazališne predstave.

Kazališne aktivnosti u vrtiću mogu se organizirati u jutarnjim i večernjim satima u neregulirano vrijeme; organski uključeni u razne druge aktivnosti (glazbeni, po izvedbi itd.), kao i posebno planirana u tjednom rasporedu nastave na materinjem jeziku i upoznavanje svijeta oko sebe. Poželjno je da se svi organizirani oblici kazališne aktivnosti provode u malim podskupinama, što će omogućiti individualan pristup svakom djetetu. Štoviše, svaki put podskupine treba formirati na različite načine, ovisno o sadržaju nastave.

U skladu sa sklonostima i interesima djece u večernje vrijeme mogu se organizirati različiti studiji ("Lutkarsko kazalište za djecu" , "kazališni salon" , "U posjetu bajci" i tako dalje.)

Trajanje svakog sata: 15 - 20 u mlađoj skupini, 20 - 25 minuta - u srednjoj skupini i 25 - 30 minuta - u starijoj skupini. Individualni rad i generalne probe održavaju se jednom tjedno u trajanju od najviše 40 minuta. Preporučljivo je provoditi nastavu u prostranoj, redovito prozračenoj sobi koristeći meke, voluminozne module različitih dizajna uz prisutnost glazbenog instrumenta, audio opreme. Potrebna je lagana odjeća, po mogućnosti sportska, mekana obuća ili tenisice za teretanu.

Prve kazališne igre vodi sam učitelj, uključujući djecu. Dalje u nastavi koriste se male vježbe i igre u kojima učitelj postaje partner u igri i nudi inicijativu u njenom organiziranju, a samo u starijim skupinama učitelj ponekad može biti sudionik igre i potiče djecu biti samostalan u odabiru radnje i odigravanju.

Posebna pozornost u organizaciji kazališnih aktivnosti posvećena je interakciji predškolske odgojne ustanove s obitelji. ovaj posao provodi sljedeće zadatke:

• Održavajte djetetov interes za kazališne aktivnosti. Kad god je moguće, pokušajte prisustvovati dječjim predstavama.
• Prije izvedbe razgovarajte s djetetom o značajkama uloge koju mora odigrati, a nakon izvedbe - o rezultatu. Proslavite postignuća i identificirajte puteve za daljnja poboljšanja.
• Ponudite se da igrate ulogu koju volite kod kuće, pomozite da odglumite svoje omiljene bajke, pjesme itd.
• Recite prijateljima u prisutnosti djeteta o njegovim postignućima.
• Recite djetetu o vlastitim dojmovima koje je stekao kao rezultat gledanja predstava, filmova itd.
• Postupno razvijajte djetetovo razumijevanje kazališne umjetnosti, specifično "Kazališna percepcija" temeljene na komunikaciji "Umjetnik uživo" i "Gledatelj uživo" .
• Koliko je moguće, organizirajte posjete kazalištima ili gledanje videa kazališnih predstava.

Dakle, takva organizacija kazališne aktivnosti pridonosi samospoznaji svakog djeteta i međusobnom obogaćivanju svih, budući da odrasli i djeca ovdje djeluju kao ravnopravni partneri interakcije. U općoj izvedbi dijete prirodno i prirodno asimilira najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući obrasce ponašanja. Osim toga, u ovakvim zajedničkim aktivnostima odgajatelji bolje upoznaju djecu, njihove karakteristike, snove i želje. Mikroklima se stvara na temelju poštovanja pojedinca čovječuljak, briga o njemu, povjerljiv odnos između odraslih i djece.

Kazališne aktivnosti predškolaca.

"Čarobni svijet kazališta!" Kazališne aktivnosti djece predškolske dobi.

Kazališne aktivnosti u vrtiću

Ovo je dobra prilika za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, za odgoj kreativne orijentacije ličnosti. Djeca uče zapažati u svijetu oko sebe zanimljive ideje, da bi ih utjelovili, da bi stvorili vlastitu umjetničku sliku lika, razvijaju kreativnu maštu, asocijativno mišljenje, govor, sposobnost uočavanja neobičnih trenutaka u običnom.
-Kazališna aktivnost pomaže djetetu da prevlada sramežljivost, sumnju u sebe, sramežljivost.
-Tako kazalište pomaže djetetu da se svestrano razvija.

Vrijednost kazališnih aktivnosti

U dječjim obrazovnim ustanovama možete i trebate platiti svim vrstama dječjeg kazališta, jer oni pomažu:
- formirati ispravan model ponašanja u suvremenom svijetu;
- poboljšati opću kulturu djeteta, upoznati duhovne vrijednosti;
- poboljšati djetetov govor, aktivirati vokabular, poboljšati zvučnu kulturu govora, njegovu intonacijsku strukturu; poboljšati dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu;
-upoznati dijete s dječjom književnošću, glazbom, likovnom umjetnošću, pravilima bontona, obredima, tradicijom, usaditi postojan interes;
- daje osnovne ideje o vrstama kazališta;
- poboljšati vještinu utjelovljenja određenih iskustava u igri, potaknuti stvaranje novih slika, potaknuti razmišljanje;
- biti kreativan u svakom poslu, sposobnost komunikacije s vršnjacima i odraslima, razvoj scenske kreativnosti, glazbenih i umjetničkih sposobnosti djece;
- razvija vještine javnog nastupa i kreativne zajednice.

Glavna područja rada s djecom

Zadaci: upoznati djecu s kazališnom terminologijom, s glavnim vrstama kazališne umjetnosti, njegovati kulturu ponašanja u kazalištu.
Radite na predstavi
Rad na predstavi temelji se na autorskim dramama i uključuje upoznavanje s predstavom, bajkom, kao i rad na predstavi – od skica do rađanja predstave.
Zadaci: Naučite sastavljati skice prema bajkama; razvijati vještine djelovanja sa zamišljenim predmetima; razvijati sposobnost korištenja intonacija koje izražavaju različita emocionalna stanja (tužna, radosna, ljuta, iznenađena, oduševljena, žalosna itd.).

Organizacija kazališnih aktivnosti predškolaca u različitim dobnim fazama

Juniorska grupa

U dobi od 2 - 3 godine, djeca su jako zainteresirana za igru ​​s lutkom, impresionirani su malim zapletima koje učitelj pokazuje, rado izražavaju svoje emocije u motoričkim slikama, improvizacijama uz glazbu. Kazališna igra usko je povezana s igrom uloga, pa većina igara odražava raspon svakodnevnih interesa djece: igranje s lutkama, s automobilima, odlazak na gradilište, u bolnicu itd. Poznate pjesme i pjesme su dobra igra materijal. Prikazivanjem mini-djela u stolnom kazalištu, uz pomoć pojedinačnih igračaka i lutaka, učitelj prenosi paletu doživljaja intonacijom, a po mogućnosti i vanjskim djelovanjem junaka. Sve riječi i pokreti likova moraju biti jasno definirani, razlikovati se po karakteru i raspoloženju, moraju se pratiti sporim tempom i radnja mora biti kratkotrajna. Kako bi se emancipirala i otklonila unutarnja ukočenost djece, provode se posebne studije i vježbe za razvoj emocija. Koristeći sklonost djece oponašanju, moguće je postići izražajno oponašanje glasom raznih zvukova žive i nežive prirode. Na primjer, djeca, prikazujući vjetar, nadimaju obraze, radeći to marljivo i bezbrižno. Kazališna igra omogućuje djetetu da uđe u poseban odnos sa svijetom koji ga okružuje, u koji zbog svojih ograničenih sposobnosti ne može samostalno.

Srednja skupina

Dijete postupno prelazi:
- od igranja "za sebe" do igre usmjerene na gledatelja;
- od igre, u kojoj je glavni sam proces, do igre u kojoj su značajni i proces i rezultat;
- od igranja u maloj skupini vršnjaka koji obavljaju slične uloge do igranja u skupini od pet ili sedam vršnjaka čiji su položaji uloga različiti (jednakost, podređenost, upravljanje);
- od stvaranja u igri-dramatizaciji jednostavna slika do utjelovljenja holističke slike, koja kombinira emocije, raspoloženja junaka, njihovu promjenu.
Interes za kazališne igre raste. Djeca uče kombinirati pokret i tekst, pokret i riječ u ulozi, razvijaju osjećaj za partnerstvo, koriste se pantomimom od dva ili četiri lika. Kazališni i razigrani doživljaj djece širi se razvojem dramatizacijskih igara. U radu s djecom koriste se:
- igre s više likova - dramatizacija prema tekstovima dvije - tri - privatne bajke o životinjama i bajke ("Guske-labudovi");
- igre - dramatizacija prema pričama na temu "Rad odraslih";
- postavljanje predstave prema djelu.
Sadržaj se temelji na igranim studijama reproduktivne i improvizacijske prirode ("Pogodi što radim").

Senior grupa

Djeca nastavljaju usavršavati svoje izvođačke vještine i razvija se osjećaj za partnerstvo. Hodanje, promatranje okoline (ponašanje životinja, ljudi, njihova intonacija, pokreti.) Za razvoj mašte, zadaci kao što su: "Zamisli..." i sl., skladati, improvizirati na temelju postojećeg iskustva. Dakle, mogu mijenjati početak i završetak poznatih zapleta, izmišljati nove okolnosti u kojima se junak nalazi, uvoditi nove likove. Koriste se mimičke i pantomske skice te skice za pamćenje tjelesnih radnji. Djeca sudjeluju u izmišljanju dizajna bajki, odražavajući ih u vizualnoj aktivnosti. U dramatizaciji se djeca očituju vrlo emocionalno i izravno, sam proces dramatizacije puno više zaokuplja dijete nego rezultat. Likovne sposobnosti djece razvijaju se od izvedbe do izvedbe. U procesu kazališne aktivnosti razvija se poseban, estetski stav prema okolnom svijetu, razvijaju se opći mentalni procesi: percepcija, maštovito mišljenje, mašta, pažnja, pamćenje itd.

Pripremna skupina

Djeca iz pripremne grupe za školu imaju veliki interes za kazalište kao oblik umjetnosti. Predškolci već znaju osnovna pravila ponašanja u kazalištu. Posebne igre - razgovori, kvizovi - pomoći će im u pripremi za posjet kazalištu. Upoznavanje s različitim vrstama kazališta pridonosi akumulaciji živopisnih kazališnih dojmova, ovladavanju vještinom njihovog shvaćanja i estetske percepcije.
Igra - dramatizacija često postaje predstava u kojoj djeca igraju za publiku, a ne za sebe, imaju pristup redateljskim igrama u kojima su likovi lutke poslušne djetetu. To zahtijeva od njega da može regulirati svoje ponašanje, pokrete, razmišljati o svojim riječima. Djeca nastavljaju glumiti male priče koristeći različite vrste kazališta: stol, bibabo, plakat, prst; izmišljati i glumiti dijaloge, intonirajući izražavajući karakterne crte i raspoloženja junaka.
U pripremnoj skupini važno mjesto zauzima ne samo priprema i izvođenje nastupa, već i kasniji rad. Stupanj asimilacije sadržaja percipirane i odigrane predstave razjašnjava se u posebnom razgovoru s djecom, tijekom kojeg se iznose mišljenja o sadržaju predstave, daju karakteristike glumačkih likova, analiziraju izražajna sredstva. U ovoj dobi djeca više nisu zadovoljna gotovim zapletima - žele izmisliti svoje i za to se moraju osigurati potrebni uvjeti:
- usmjeriti djecu na izradu vlastitih rukotvorina za redateljsku stolnu kazališnu igru;
- upoznati ih sa zanimljivim pričama i bajkama, pridonoseći stvaranju vlastite ideje;
- dati djeci priliku da reflektiraju ideje u pokretu, pjevanju, crtanju;
- pokazati inicijativu i kreativnost kao primjer za nasljedovanje.

Oblici organiziranja kazališnih aktivnosti
Odabirom materijala za dramatizaciju, potrebno je graditi na dobnim sposobnostima, znanjima i vještinama djece, obogatiti njihovo životno iskustvo, potaknuti interes za nova znanja i proširiti kreativni potencijal.
- Zajedničke kazališne aktivnosti odraslih i djece, kazališna aktivnost, kazališna igra na praznicima i zabava.
- Samostalne kazališne i umjetničke aktivnosti, kazališne igre u svakodnevnom životu.
-Mini-igre u drugim razredima, kazališne predstave, posjete djece kazalištima s roditeljima, mini-scene s lutkama tijekom proučavanja regionalne komponente s djecom, uključivanje glavne lutke, Petrushke, u rješavanje kognitivnih problema.

Oblici rada
- Kazališne igre
- Govorne igre
- Ritmoplastika
- Dramatizacija pjesama, napjeva, kola
- Korištenje različitih vrsta kazališta
- Dramatizacija bajki
- Posjet kazalištima;
- Interakcija s roditeljima

Vrste kazališta u vrtiću
- bibabo
- stolno kazalište
- kazalište knjiga
- kazalište pet prstiju
- kazalište maski
- ručno kazalište sjena
- kazalište sjena prstiju
- kazalište "živih" sjena
- magnetsko kazalište
- kazalište lutaka
- kazalište flanelgrafa

Organizacija kutka kazališne aktivnosti
U vrtićkim skupinama organiziraju se kutci za kazališne predstave i predstave. Ima mjesta za redateljske igre s prstima, stolno kazalište.
U kutu se nalaze:
-razne vrste kazališta: bibabo, stolno, flanelgrafsko kazalište, itd .;
- rekviziti za igranje scena i predstava: komplet lutaka, paravana za kazalište lutaka, kostimi, elementi kostima, maske;
-Atributi za različite igračke pozicije: kazališni rekviziti, scenografija, scenariji, knjige, uzorci glazbe, plakati, blagajne, ulaznice, olovke, boje, ljepilo, vrste papira, prirodni materijali.

Veliku ulogu u organizaciji kazališne aktivnosti ima učitelj koji vješto vodi ovaj proces. Potrebno je da odgajatelj ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, nego i biti spreman na svaku „preobrazbu“, odnosno savladati osnove glume, kao i osnove glume. redateljske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju kazališnih aktivnosti djece.

Ni u kojem slučaju se ne smije primjenjivati ​​nikakav pritisak, usporedba, procjena ili osuda. Naprotiv, potrebno je djeci pružiti priliku da se izraze, da pokažu unutarnju aktivnost. Učitelj mora strogo pratiti kako njegova glumačka aktivnost i opuštenost ne potisnu plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u gledatelja. Djeci se ne smije dopustiti da se boje izaći “na pozornicu”, da se boje pogriješiti. Nedopustivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledatelje", odnosno na stalno nastupajuće i stalno ostajanje gledati kako drugi "igraju".

Zajednička kazališna aktivnost može uključivati ​​i odglumljivanje bajki, scena i dijaloga uloga temeljenih na ilustracijama, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života.

U procesu provedbe kompleksa zajedničkih kazališnih aktivnosti rješavaju se sljedeći zadaci:

Razvijanje kreativnih sposobnosti i kreativne samostalnosti predškolca;

Poticanje interesa za različite vrste kreativnih aktivnosti;

Ovladavanje improvizacijskim vještinama;

Razvoj svih sastavnica, funkcija i oblika govorne aktivnosti;

Poboljšanje kognitivnih procesa.

Zajedničke kazališne aktivnosti uglavnom se grade prema jednoj shemi:

Uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja;

Kazališna aktivnost (u različitim oblicima), gdje odgojitelj i svako dijete imaju priliku ostvariti svoj kreativni potencijal;

Emotivan zaključak koji osigurava uspjeh kazališnih aktivnosti.

Kako bi se sva djeca uključila u rad, preporuča se korištenje raznih tehnika: djeca biraju ulogu po volji; imenovanje najsramežljivije, sramežljive djece na glavne uloge; raspodjela uloga prema karticama (djeca uzimaju iz ruku učitelja bilo koju kartu na kojoj je shematski prikazan lik), igranje uloga u parovima.

Tijekom zajedničkih aktivnosti potrebno je: saslušati odgovore i sugestije djece; ako djeca ne odgovaraju, ne traže objašnjenja, već idu u akciju s likom, kada djeca sretnu junake djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima, zaključno, na razne načine, izazvati radost kod djece.

Najveći učinak daju metode razvoja kreativnosti kao što su: kreativni zadatak, postavljanje problema ili stvaranje problemske situacije; stvaranje kreativnog polja, prijelaz igre na drugu, složeniju kreativnu razinu, vježbe, studije.

Kazališna i kreativna aktivnost djece, naravno, neće se pojaviti sama od sebe. U tome veliku ulogu ima učitelj, koji vješto vodi ovaj proces.

Potrebno je da odgajatelj ne samo da nešto ekspresivno pročita ili ispriča, da bude sposoban gledati i vidjeti, slušati i čuti, nego i biti spreman na svaku „preobrazbu“, odnosno savladati osnove glume, kao i osnove glume. redateljske vještine. To je ono što dovodi do povećanja njegovog kreativnog potencijala i pomaže u poboljšanju kazališnih aktivnosti djece. Jedan od glavnih uvjeta je emocionalni odnos odrasle osobe prema pročitanom. Prilikom čitanja djeci nije potrebna toliko likovnost koliko iskrenost i iskrenost učiteljevih osjećaja koji su za njih uzor emocionalnog odnosa prema određenim situacijama.Intonacija učiteljeva glasa je uzor. Stoga, prije nego što ponudite djeci bilo kakav zadatak, trebali biste vježbati nekoliko puta.

Velika uloga učitelja leži u trenutku prenošenja situacije u kojoj se radnja odvija. Verbalno opisivanje budi dječju maštu, maštu, stoga je potrebno s djecom što češće i detaljnije razgovarati o budućim scenarijima.

Moramo imati na umu da dijete predškolske dobi nije profesionalni glumac, on uvijek "igra u kazalištu". Kazališna djelatnost po svojoj prirodi je kreativni karakter i treba ga izvesti u slobodnom, laganom obliku. Nije uvijek potrebno točno pratiti tekst, naprotiv, možete i trebate odstupiti od njega, posegnuti za improvizacijom. Naš je zadatak potaknuti "glumca" na eksperimentiranje, maštanje, korištenje znanja o životu. Učitelj mora djetetu pružiti slobodu djelovanja i vješto kombinirati njegove fantazije u koherentnu radnju.

Ni u kojem slučaju se ne smije primjenjivati ​​nikakav pritisak, usporedba, procjena ili osuda. Naprotiv, potrebno je djeci pružiti priliku da se izraze, da pokažu unutarnju aktivnost. Učitelj mora strogo pratiti da njegova glumačka aktivnost i nesputanost ne potisnu plašljivo dijete, ne pretvori ga samo u gledatelja.

Nedopustivo je dijeliti se na "umjetnike" i "gledatelje", odnosno na stalno nastupajuće i stalno ostajanje gledati kako drugi "igraju".

Djeca predškolske dobi trebaju privatnost s vremena na vrijeme. Da biste to učinili, svaka dobna skupina treba biti opremljena kazališnim prostorom ili kutkom za bajke, kao i „tihi kutak“ u kojem dijete može biti samo i „uvježbati“ ulogu ili još jednom pogledati ilustracije za predstavu, itd.

Predmetno-prostorno okruženje treba osigurati pravo i slobodu izbora. Stoga bi u području kazališne djelatnosti trebale postojati različite vrste lutkarskog kazališta i paravana za njegovo prikazivanje, dječji crteži itd. Osim toga, potrebno je povremeno ažurirati materijal usmjeren na interese različite djece. Time se stvaraju uvjeti za komunikaciju učitelja sa svakim djetetom, za razvoj kreativne aktivnosti djece u kazališnim aktivnostima (da budu slobodni i opušteni u nastupu pred odraslima i vršnjacima (uključujući davanje glavnih uloga sramežljivoj djeci, uključujući djeca s teškoćama u govoru u predstavama, osiguravajući aktivno sudjelovanje svakog djeteta u predstavama); poticati improvizaciju izrazom lica, pantomimom, izražajnim pokretima i intonacijama (prilikom prenošenja karakterističnih osobina likova, njihovih emocionalnih stanja, doživljaja; odabirom dramatizacijskih zapleta , uloge, atributi, kostimi, vrste kazališta) Uloga učitelja u upoznavanju djece s kazališnom kulturom (upoznavanje sa strukturom kazališta, s vrstama kazališta (bi-ba-bo, stolno, sjena, prst, itd.), kazališni žanrovi itd.);
Također, učitelj osigurava odnos kazališne aktivnosti s drugim vrstama (korištenje igara dramatizacije u nastavi za razvoj govora, glazbenog, umjetničkog rada, pri čitanju beletristike, organiziranju igre uloga itd.); stvara uvjete za zajedničko kazališno djelovanje djece i odraslih (predstave u kojima sudjeluju djeca, roditelji, zaposlenici; organizacija nastupa djece starijih skupina pred djecom i sl.).

Uspjeh i djelotvornost kazališne nastave ovisi o suradnji učitelja s glazbenim ravnateljem,

koliko je bez razvoja glazbenih sposobnosti, sposobnosti ritmičkog i izražajnog kretanja, određenih vokalnih vještina, nemoguće postići značajne rezultate u kazališnom stvaralaštvu.

Dakle, nastava kazališne djelatnosti ne bi trebala biti ograničena samo na pripremu predstava, već bi trebala osigurati istovremeno obavljanje kognitivnih, odgojnih i razvojnih funkcija. Mogu uključivati ​​glumu bajki, scena, kazališnih igara i dramatizacija, plesove, dijaloge temeljene na ilustracijama, samostalne improvizacije na teme preuzete iz života (smiješna zgoda, zanimljiv događaj itd.), gledanje i izvođenje lutkarskih predstava , a također i vježbe usmjerene na razvoj različitih kvaliteta predškolske djece.

U suvremenim uvjetima, ovisi samo o učiteljima "biti" kazališne i kreativne aktivnosti u životu djeteta ili "ne biti".

Tako se u kazališnim aktivnostima potiče inicijativa, fleksibilnost i samostalnost mišljenja, kreativnost djece. Razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu kazališne djelatnosti pridonosi općem psihičkom razvoju, mogućnostima moralnog i estetskog utjecaja na djecu od strane učitelja. Kazališna aktivnost je promjenjiv sustav koji omogućuje formiranje sposobnosti za analizu i sintezu, emocionalne doživljaje i razvoj kreativne aktivnosti djece. Kazališna aktivnost omogućuje vam da sveobuhvatno utječete na djecu u verbalnom i neverbalnom smislu, učinkovito rješava probleme moralnog i estetskog odgoja, obogaćuje emocionalnu sferu, aktivira govornu aktivnost i ispravlja odstupanja u različitim sferama mentalne aktivnosti. Jedan od uvjeta za razvoj kreativnih sposobnosti djece je i odgovarajuća organizacija rada.

Zaključak (po zadacima)

Očito je da kazališna aktivnost uči djecu da budu kreativne ličnosti, sposobne uočavati novosti, sposobnost improvizacije. Našem društvu je potrebna osoba takve kvalitete koja bi hrabro, mogla ući u modernu situaciju, znala kreativno savladati problem, bez prethodne pripreme, imala hrabrosti pokušati i griješiti dok se ne pronađe pravo rješenje.

Cijeli je život djece pun igre. Svako dijete želi igrati ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti svog mališana da se igra, preuzme ulogu i glumi? U tome će pomoći kazalište.

Kazališne igre djeca uvijek vole. Velik i svestran utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali ne i nametljivo pedagoško sredstvo, jer se dijete tijekom igre osjeća opuštenije, slobodnije i prirodnije.

Kazališna djelatnost je nepresušan izvor razvoja osjećaja, doživljaja i emocionalnih otkrića, način stjecanja duhovnog bogatstva. Kao rezultat, dijete uči svijet svojim umom i srcem, izražavajući svoj stav prema dobru i zlu; uči radost povezanu s prevladavanjem poteškoća u komunikaciji, sumnjom u sebe.

U našem svijetu, punom informacija i stresa, duša traži bajke, čudo, osjećaj bezbrižnog djetinjstva

Kazališna igra uči dijete da bude odgovorno za svoje postupke, da pokazuje emocije, osjećaje, stanja, pokrete koji uobicajen život iz nekog razloga dijete ne može ili ne dopušta da se pokaže.

Uči vas pronaći adekvatan tjelesni izraz za različite emocije, osjećaje, stanja, omogućuje vam da poboljšate komunikacijske vještine i kulturu.

Kazališna predstava u svojoj je psihološkoj strukturi prototip buduće ozbiljne djelatnosti – života. Promiče poznavanje stvarnog svijeta, upoznavajući dijete s normama i zahtjevima društva; punopravan, raznolik razvoj djetetove osobnosti, je (uz pravilnu organizaciju i ponašanje) korisna i zanimljiva zabava za djecu.

Rezultat, zaključak na seminarskom radu

Zaključak.

Na temelju aktivnosti razlikovati pasivnu, kontemplativnu maštu s njezinim nevoljnim oblicima (snovi, snovi, snovi) i aktivnu, praktički aktivnu imaginaciju.

Dvije su glavne funkcije mašte - kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna ("zaštitna"). Kognitivna mašta predškolskog djeteta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Međutim, često je reproduktivne prirode, kada dijete glumi modele. Afektivna mašta u ovoj fazi usmjerena je na prevladavanje primljenih psiho-traumatskih utjecaja kroz njihovo opetovano variranje u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskoj dobi.

Zaključak

Na temelju rezultata istraživanja donijeli smo sljedeće zaključke. Kazališna aktivnost u vrtiću prilika je za otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, za odgoj kreativne orijentacije pojedinca. Smisao i specifičnost kazališne umjetnosti leži u empatiji, spoznaji, emocionalnosti, komunikaciji, utjecaju umjetničke slike na osobu. Kazalište je jedna od najpristupačnijih vrsta umjetnosti za djecu, koja pomaže u rješavanju mnogih gorućih problema suvremene pedagogije i psihologije.

Kao rezultat rada postignut je cilj studija - korištenje metodologije organiziranja kazališnih aktivnosti za sveobuhvatan razvoj osobnost predškolca. Napomenuli su da se kazališna djelatnost predškolaca temelji na načelima razvojnog odgoja, čija se metoda i organizacija temelji na zakonitostima djetetova razvoja, uzimajući u obzir psihološku udobnost. Na temelju proučavanja metodičke literature ispitali smo vrste parcijalnih programa za odgoj i osposobljavanje predškolske djece u procesu kazališne aktivnosti, koji su izvori kreativnog pristupa razvoju osobnosti. Ovi su:

program organiziranja kazališnih aktivnosti predškolaca i mlađih školaraca"Umjetnost - fantazija" E.G. Churilova;

program "Kazalište - stvaralaštvo - djeca: igramo kazalište lutaka" N.F. Sorokina, L.G. Milanović;

program "Kazališne aktivnosti u vrtiću" M.D. Makhaneva;

"Kazališne igre u vrtiću" - autorska pedagoška tehnologija za razvoj predškolskog djeteta u kazališnim aktivnostima T.I. Petrova, E.L. Sergejeva, E.S. Petrova;

program "Kazališne aktivnosti u vrtiću" E.A. Antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - modularni pedagoški sustav za odgoj i razvoj predškolske djece od 3 do 7 godina;

program "Kazališne igre u habilitaciji predškolske djece s intelektualnim teškoćama" I.G. Vechkanova.

Napomenuli su da je kazališna aktivnost integrativna, u njoj se percepcija, mišljenje, mašta, govor pojavljuju u bliskoj međusobnoj povezanosti, očituju se u različitim vrstama dječje aktivnosti (govorne, motoričke, glazbene itd.). Kazališna i igrana aktivnost djece razmatra se u dva međusobno povezana aspekta. Kao vrsta umjetničke djelatnosti, koja se integrira s književnim, glazbenim i likovnim te kao kreativna igra priča na temelju djetetova samostalnog iskustva igre.

Ispitivali smo principe organiziranja kazališnih aktivnosti:

specifičnost ove aktivnosti, kombiniranje igre (slobodne, nevoljne) i umjetničke (pripremljene, svjesno doživljene) komponente;

složenost, sugerirajući odnos kazališne igre s različitim vrstama umjetnosti i različitim vrstama umjetničkih aktivnosti djeteta;

improvizacija, prema kojoj se kazališna igra promatra kao stvaralačka aktivnost koja određuje posebnu interakciju odraslog i djeteta, djece među sobom na temelju slobodnog ozračja, poticanje dječje inicijative, nedostatak uzora, posjedovanje vlastito stajalište, težeći originalnosti;

integrativnosti, u skladu s kojom je svrhoviti rad na razvoju kazališne i igrane djelatnosti uključen u integralni pedagoški proces, što podrazumijeva organizaciju rada na teatralizaciji, uzimajući u obzir faze umjetničkog djelovanja.

Proučavali smo organizaciju, sadržaj i metode rada na kazališnim i igranim aktivnostima s predškolskom djecom. Uočili su osnovne zahtjeve i principe i oblike organizacije kazališnih igara i kazališnih aktivnosti u vrtiću, psihološke praktične preporuke za organizaciju dječje kazališne aktivnosti, vrste i regulaciju posebne nastave u kazališnoj djelatnosti.

Organizirao i proveo eksperimentalni rad na kazališnim i igranim aktivnostima u predškolskoj obrazovnoj ustanovi na bazi MBDOU br. 1 "Lastochka" u Zelenodolsku.

Objavio dobivene rezultate eksperimentalnog rada, t.j. tehnologije korektivnog razvoja govora kroz kazališne aktivnosti.

Dakle, hipoteza studije našla je potvrdu da će proces odgoja i svestranog razvoja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi biti učinkovit ako se u nastavi koristi metoda organiziranja kazališnih aktivnosti temeljenih na kazališnim igrama.

odgoj kazališni govor predškolac

samostalna djelatnost, kazališna djelatnost itd.

Zaključak.

Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature o istraživačkom problemu možemo izvući sljedeće zaključke:

Mašta se može definirati kao sposobnost rekombiniranja i stvaranja novih slika. Glavni materijal za maštu je samo čovjekovo vlastito iskustvo i znanje. Budući da dijete ima puno manje takvog materijala od odrasle osobe, njegova mašta nije bogatija, već siromašnija. Pritom, mašta igra puno veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe – očituje se puno češće i omogućuje puno lakši „odmak“ od stvarnosti. Specifičnost mašte predškolskog djeteta sastoji se u njezinoj povećanoj emocionalnosti: dijete doživljava imaginarne događaje jednako oštro kao i stvarne.

Na temelju aktivnosti razlikuje se pasivna, kontemplativna imaginacija sa svojim nevoljnim oblicima (snovi, snovi, snovi) i aktivna, praktički aktivna imaginacija.

Uz aktivnu maštu, slike se uvijek formiraju svjesno uz uvjet postavljenog cilja.

Dvije su glavne funkcije mašte - kognitivna (reprodukcija i varijacija stvarnih događaja) i afektivna ("zaštitna". Međutim, često je reproduktivne prirode, kada dijete glumi modele. Afektivna mašta u ovoj fazi usmjerena je na prevladavanje primljenih psiho-traumatskih utjecaja kroz njihovo ponovljeno variranje u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Obje funkcije imaju svoju liniju razvoja u predškolskoj dobi.

Osnovu za maštu stvaraju raznolike, bogate ideje, vlastito iskustvo predškolca. Zadaća odrasle osobe je naučiti dijete načinima i sredstvima preobrazbe, razviti njegove kombinatorne sposobnosti. Ovladavanje metodama stvaranja slika događa se kada se stvarne veze raskidaju, uključivanjem objekata u za njih neuobičajene situacije, davanjem neuobičajenih funkcija i kombiniranjem različitih objekata u novu sliku.

Važna je povećana emocionalnost razlikovna značajka mašta predškolskog uzrasta. Izmišljeni likovi dobivaju osobni značaj za dijete i počinju živjeti u njegovom umu kao potpuno stvarni.

Kazališna igra doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti i kognitivnih aktivnosti djece, moralni razvoj predškolskog uzrasta, formiranje kognitivne mašte (očituje se prvenstveno u razvoju logičko-simboličke funkcije djeteta) i učinkovite mašte (doprinos djetetovom razumijevanju značenja međuljudskih odnosa, adekvatnom emocionalnom odgovoru, formiranju emocionalne kontrole i sl. viši društveni osjećaji kao empatija, simpatija, empatija).

Korištene knjige

Akulova O. Kazališne igre // Predškolski odgoj, 2005. -№4.

E.A. Antipina Kazališne aktivnosti u vrtiću. -M., 2003.

Artemova L.V. Kazališne igre za predškolsku djecu. - M., 1990.

Vechkanova I.G. Kazališne igre u habilitaciji predškolske djece s intelektualnim teškoćama.- SPb .: KARO, 2006.

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo– M., 1991.

Davidov V.G. Od dječjih igrica do kreativne igre i dramatizacije // Kazalište i obrazovanje: Sub. znanstveni radovi. -M. 1992. godine.

Doronova T.N. Razvoj djece od 4 do 7 godina u kazališnim aktivnostima // Dijete u vrtiću. - 2001. - Broj 2.

Erofeeva T.I. Zvereva O. L. Igra-dramatizacija // Odgoj djece u igri. - M., 1994. Igra-dramatizacija // Odgajanje djece u igri. - M., 1994.

Ershova A.P. Odnos procesa osposobljavanja i odgoja u kazališnom odgoju // Estetski odgoj. - M., 2002.

Igre-dramatizacija // Emocionalni razvoj predškolskog djeteta / Ed. A.D. Kosheleva. - M., 1983.

Karpinskaya N.S. Igre-dramatizacija u razvoju dječjih kreativnih sposobnosti // Umjetnička riječ u odgoju predškolske djece - M., 1972.

Makhaneva M.D. Kazališni tečajevi u vrtiću".

Makhaneva M. Kazališna aktivnost predškolaca // Predškolski odgoj. - 1999. - Broj 11.

Migunova E.V. Kazališna pedagogija u dječjem vrtiću, trgovački centar Sfera, 2009.

Nemenova T. Razvoj kreativnih manifestacija djece u procesu kazališnih igara // Predškolski odgoj. - 1989. - br.1.

Novoselova S.L. Igra za predškolce / - M., 1989.

T. I. Petrova Kazališne igre u vrtiću. - M., 2000.

Petrova T.I., Sergejeva E.L., Petrova E.S. "Kazališne igre" // nastavna sredstva

Reutskaya N.A. Kazališne igre predškolaca // Game of a prechooler / Ed. S.L. Novoselova. - M., 1989.

Rubenok E. Igre-dramatizacija u odgoju predškolske djece // Predškolski odgoj. - 1983. - br.12.

Furmina L.S. Mogućnosti kreativnih manifestacija starijih predškolaca u kazališnim igrama // Umjetničko stvaralaštvo i dijete / Ur. N.A. Vetlugina. - M., 1972.

Churilova E.G. "Metodika i organizacija kazališne aktivnosti predškolaca."

A. V. Shchetkin Kazališna djelatnost u dječjem vrtiću Mozaik - Sinteza, 2008.

Državna predškolska obrazovna ustanova

"Centar za dječji razvoj vrtića br. 81" SB RAS

Kazališna aktivnost predškolaca kao poticaj za razvoj njihove kreativne mašte

u waldorfskoj vrtićkoj skupini

Metodički razvoj

Fisher Tatjana Viktorovna

Tomsk 2008

Uvod str.3 Teorijski dio str.5. 1 Organizacija kazališnih aktivnosti u vrtiću i njezin utjecaj na razvoj djetetove osobnosti str.5. 1.1 Značajke kazališnih aktivnosti u vrtiću str.5. 1.2 Metode rada na kazališnim aktivnostima u različitim dobne skupine stranica 8. 1.3 Utjecaj kazališnih aktivnosti u vrtiću na razvoj djetetove osobnosti str.12. 2 Značajke razvoja mašte u predškolske djece str.16 2.1 Pojam mašte i njezina povezanost s drugima mentalnih procesa stranica 16. 2.2 Glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece str.17. 2.3 Mehanizam kreativne mašte str.19. 2.4 Utjecaj kazališnih aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca str.20. 3 Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u uvjetima Waldorfska vrtićka grupa str.22. 3.1 Ciljevi obrazovanja str.22. 3.2 Pričanje bajke str.23. 3.3 Lutkarska predstava str.25. 3.4 Lutkarska predstava tijekom slobodne igre str.26. 3.5. Glazbene bajke str.27. 3.6. Predstave-improvizacija str.27. 3.7. Dnevna glazbena i ritmička igra str.27. 3.8 Nastup gledatelja s djecom 6-7 godina str. 29. 3.9. Roditeljska igra str.31 Empirijski dio str.32 Zaključak str.36 Literatura str.38

Prijave

UVOD

V. A. Sukhomlinski

Svijet djetinjstva, unutarnji svijet djeteta ključ je mnogih uzbudljivih problema u našem životu. Igra pomaže otvoriti njegovana vrata u svijet dječje svijesti. Igra povezuje djecu jedno s drugim, djecu s odraslima u jedinstvenu čarobnu cjelinu. A ako vam dijete počne vjerovati, vjerovati – onda možete stvarati, maštati, maštati.

Izvanredni redatelj i glumac K.S. Stanislavsky u svojoj knjizi "Rad glumca na sebi", karakterizirajući dječju igru, kaže da se dječja igra odlikuje vjerom u autentičnost i istinitost fikcije. Dijete treba samo sebi reći "...kao da", a fikcija već živi u njemu. Pritom se kod djeteta uočava još jedna osobina: djeca znaju u što mogu vjerovati, a što ne treba primijetiti. Zaštititi od estetske gluhoće znači napraviti korak prema harmoniji. U igri dijete ne samo da uči o svijetu oko sebe, zakonima društva, ljudskim odnosima, već uči i živjeti u ovom svijetu, a za to je potrebna kreativna aktivnost pojedinca (pažnja, mašta, logika, emocionalno pamćenje, dobro razvijen govor, izrazi lica), tj. sposobnost da se zadrži u društvu. Cijeli je život djece pun igre. Svako dijete želi igrati ulogu. Ali kako to učiniti? Kako naučiti svog mališana da se igra, preuzme ulogu i glumi? U tome će pomoći kazalište. Kazališne igre djeca uvijek vole. Velik i svestran utjecaj kazališnih igara na osobnost djeteta omogućuje njihovo korištenje kao snažno, ali nenametljivo pedagoško sredstvo, jer se dijete tijekom igre osjeća opuštenije, slobodnije, prirodnije. Proučavanje psihološke, pedagoške i metodičke literature, napredno iskustvo pokazuje da je u organiziranju kazališnih i igranih aktivnosti u vrtiću danas stečeno veliko teorijsko i praktično iskustvo. Pitanja vezana uz organizaciju i metodologiju kazališnih aktivnosti široko su zastupljena u radovima domaćih učitelja, znanstvenika, metodičara: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova itd. Trenutno je, zahvaljujući naporima znanstvenika, metodologa i praktičara, rad s djecom u kazališnim aktivnostima dobio znanstvenu potporu i metodološki razvoj. Znanstvenici su jednoglasni u mišljenju da je kazalište jedno od najsvjetlijih, najživopisnijih i pristupačnih dječjoj percepciji umjetnosti. Djeci donosi radost, razvija maštu i maštu, pridonosi kreativnom razvoju djeteta i formiranju temelja njegove osobne kulture. Za estetsku vrijednost i utjecaj na opći razvoj dijete kazališne djelatnosti s pravom pripada počasno mjesto uz glazbu, crtanje i modeliranje. Dakle, kazališna je aktivnost učinkovito sredstvo skladan razvoj djeteta, uključujući njegove kreativne sposobnosti. Predmet studija: razvoj kreativne mašte kazališnom aktivnošću u uvjetima Waldorfske grupe dječjeg vrtića Hipoteza: odgoj djece u waldorfskoj skupini dječjeg vrtića stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Ti uvjeti uključuju: svakodnevnu glazbenu i ritmičku igru, svakodnevno pričanje bajki i postavljanje lutkarskih predstava od strane odgajatelja, prikazivanje predstava tijekom slobodne igre djece i odraslih, pripremanje predstava za blagdane. Svrha studije: proučavati utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca Ciljevi istraživanja:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemima kazališne aktivnosti i razvoja mašte u predškolske djece

Otkriti ulogu kazališne aktivnosti u razvoju kreativne mašte (nakon analize psihološko-pedagoške literature i rezultata eksperimenta)

Opisati specifičnosti metodologije organiziranja kazališnih aktivnosti u Waldorfskoj skupini dječjeg vrtića

Sažmite provedeno istraživanje i donesite zaključke

Značajke kazališnih aktivnosti u dječjem vrtiću

Klasifikacija kazališnih igara

Artemova L. V. predlaže podijeliti sve kazališne igre u dvije glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije. Redateljske igre uključuju: stolno, kazalište sjena, kazalište flanelgrafa. Tamo gdje dijete ili odrasla osoba nisu glumci, već samo stvaraju scenu, igraju ulogu lika igračke - trodimenzionalnog ili ravnog. Dijete glumi za njega, prikazuje ga intonacijom, izrazima lica. Dramatizacija se temelji na vlastitim radnjama izvođača, koji može koristiti lutke. Kazališne igre kao vrsta igre uloga zadržavaju svoje tipične značajke: sadržaj, stvaralačku namjeru, ulogu, zaplet, igranje uloga i organizacijske radnje i odnose. No, za razliku od igranja uloga, kazališna se igra razvija prema unaprijed pripremljenom scenariju, koji se temelji na sadržaju bajke, pjesme ili priče. Sorokina N.F. predložena je metoda rada s djecom na kazališnim aktivnostima u razredu. Rad se gradi u fazama: 1) u prvoj fazi djeca kolektivno reproduciraju tekst bajke; 2) u drugoj fazi jedno dijete se poziva da čita za sve likove bajke; 3) u trećoj fazi djeca izvode niz kreativnih zadataka (izražavanje radosti, straha i sl.); 4) u četvrtoj fazi bajka se čita po ulogama itd.

Zadaci rada na kazališnim aktivnostima u dječjem vrtiću

Probudite interes za kazališne aktivnosti, želju za zajedničkim nastupima s vršnjacima. Poticati improvizaciju korištenjem izražajnih sredstava koja su dostupna svakom djetetu (izrazi lica, geste, pokreti itd.). Pomoć u stvaranju izražajnih sredstava. Pridonijeti tome da se djetetova znanja o životu, njegovim željama i interesima prirodno utkaju u sadržaj kazališne aktivnosti. Naučite uskladiti svoje postupke s postupcima partnera (slušajte bez prekidanja; govorite, obraćajući se partneru). Naučite izvoditi pokrete i radnje prema logici radnji likova i uzimajući u obzir scenu radnje. Potaknite želju za izgovaranjem malih monologa i detaljnih dijaloga (u skladu s radnjom izvedbe). Upoznati djecu s poviješću kazališta lutaka i kazališta sjena. Naučiti kako kontrolirati najjednostavniju lutku - lutku koristeći razne pokrete (okretanje torza, hodanje), uskladiti svoje radnje s radnjama partnera.

Pozovite djecu da samostalno osmisle zaplet s dvije zamišljene igračke i igraju se s njim; pročitajte djeci poznatu bajku i pozovite ih da smisle novu, ali s istim likovima (O. Lagutkina);

Ponudite djeci nekonvencionalan set lutaka za skladanje scena i predstava za različite kontrastne uloge - Djed Mraz i Žaba, Snjeguljica i Petruška (T. Nemenova); - pružiti djeci priliku da igraju kontrastne uloge - starog medvjedića i malog medvjedića, ljutitog psa i bespomoćnog šteneta (G. Prima).

Kazališne aktivnosti u vrtiću

Prema M.N. Makhaneva ("Kazališne aktivnosti u vrtiću"), preporučljivo je usredotočiti se na sadržaj kazališnih aktivnosti u vrtiću. Oni mogu uključivati: - Gledanje lutkarskih predstava i razgovor o njima; - Igre - dramatizacija; - Priprema i izvođenje raznih bajki i predstava; - Vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe; - Odabrane vježbe o etici; - Vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece. Nastava kazališne djelatnosti trebala bi težiti istodobnoj realizaciji tri glavna cilja: 1. Razvoj govora i vještina kazališne izvedbe; 2. Stvaranje atmosfere kreativnosti; 3. Socijalni i emocionalni razvoj djece.Nastava se uglavnom gradi prema jedinstvenoj shemi: - uvod u temu, stvaranje emocionalnog raspoloženja - kazališne aktivnosti (u različitim oblicima), gdje učitelj i svako dijete imaju priliku realizirati njihov kreativni potencijal; - emocionalni zaključak, Dakle, razvoj samopouzdanja i socijalnih vještina ponašanja olakšava takva organizacija kazališnih aktivnosti djece, kada svako dijete ima priliku dokazati se u nekoj ulozi. Da biste to učinili, potrebno je koristiti različite tehnike: - odabir uloga od strane djece po volji; - dodjeljivanje glavnih uloga najplašljivije, sramežljive djece; - raspodjela uloga prema kartama (djeca uzimaju iz rukama učitelja bilo koju kartu na kojoj je shematski prikazan lik); - igranje uloga u toku nastave potrebno je: - pažljivo slušati odgovore i prijedloge djece; - ako ne odgovaraju, nemojte zahtijevajte objašnjenja, ali prijeđite na radnje s likom; - prilikom upoznavanja djece s junacima djela, odvojite vrijeme da mogu glumiti ili razgovarati s njima; - u zaključku, donijeti radost djeci na različite načine. 1.2 Metode rada na kazališnim aktivnostima u različitim dobnim skupinama Analiza domaće i strane psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da zaključimo da bi u svakoj dobnoj fazi pristupi metodici rada s djecom trebali biti različiti. T.N. Doronova u svojoj knjizi "Mi igramo kazalište" nudi sljedeće metode i tehnike:

Metodika rada s djecom u srednjoj skupini

Odgajateljica angažira predškolce u sadržaju pjesničkog djela koji će poslužiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi. Zatim pita djecu da li im se svidjelo ili ne. Dobivši pozitivnu ocjenu, nudi ga da ga odigra ulogama pred roditeljima i ponovno ga izražajno čita djeci. Rad uloga

Učitelj kratko, ali uvjerljivo daje likovni opis mjesta na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, cesta i sl.), te opet izražajno čita pjesničko djelo, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih redaka koje pamte. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira u djece interes za njih, vjeru u stvarnost onoga što se događa i želju da u tome sudjeluju, preuzimajući određenu ulogu. Nakon dodjele i prihvaćanja uloga, potiče djecu na maštanje izgled likovi, njihovo ponašanje, stavovi prema drugim likovima itd. Pritom se karakteristike mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u uprizorenje. Rasprava završava izražajnim čitanjem predstave od strane učitelja uz sudjelovanje djece. Dovodi djecu do činjenice da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena ("Koji je tvoj mačić - smiješan ili tužan, kako izgleda?", itd.).

Metodika rada s djecom starije skupine

Djeca su ostarjela, a sada su sasvim spremna za voljno reguliranje svog ponašanja, pa se rad na kazališnim aktivnostima s njima može graditi u dvije faze. Prva faza uključuje pripremu za predstavu i uključuje upoznavanje s njenim sadržajem, izradu kostima i atributi, radeći na ulozi... Što se tiče trajanja ove etape, predviđena je za cijeli tjedan, a druga faza je u cijelosti posvećena neposrednoj pripremi za sam nastup i nastup na pozornici. U prvoj fazi učitelj: - zanima djecu za sadržaj djela koje će se koristiti za uprizorenje, te ga izražajno izvodi ili poziva djecu da sastave predstavu za njihovu izvedbu; - pita je li se djeci rado svidio ili ne . Dobivši pozitivnu ocjenu, učitelj se nudi da je igra u ulogama pred roditeljima i ponovno je ekspresivno čita djeci. Ako djeca sama osmisle sadržaj, to poziva svako od njih da odabere ulogu za sebe. Rad uloga Rad na ulozi s djecom ove dobi gradi se na isti način kao i u grupnom okruženju.

Učitelj kratko, ali uvjerljivo daje likovni opis mjesta na kojem će se inscenacija odvijati (šuma, kuća, cesta i sl.), a opet izražajno čita pjesnički rad, uključivši djecu u izgovaranje pojedinih redaka koje pamte. Analizira događaje koji su opisani u pjesničkom djelu. Formira kod djece interes za njih, vjeru u stvarnost onoga što se događa i želju da u tome sudjeluju, preuzimajući određenu ulogu. Nakon raspodjele i prihvaćanja uloga potiče djecu na maštanje o izgledu likova, njihovom ponašanju, stavovima prema drugim likovima itd. Pritom se karakteristike mogu predstaviti mnogo šire od onih događaja koji su uključeni u uprizorenje. Rasprava završava izražajnim čitanjem predstave od strane učitelja uz sudjelovanje djece. Djecu navodi na to da svaka slika u kojoj moraju glumiti mora biti jedinstvena ("Koje je vaše štene - smiješno ili tužno, kako izgleda? A kako možete pokazati publici da je dobro ili loše raspoloženo?" ".NS.).

Metodika rada s djecom u pripremnoj skupini

Rad s djecom od šest godina u kazališnoj djelatnosti odvija se u dva međusobno povezana smjera. Prvi smjer uključuje rad na razvoju pažnje, mašte, pokreta djece, otklanjanju njihovog scenskog uzbuđenja itd. Drugi smjer u cijelosti je posvećen radu na ulozi i uključuje analizu umjetničkog djela, uprizorenje, rad na tekstu, raspravu o osobinama likova junaka, odabir sredstava scenske izražajnosti, razradu mise. -en-scene, ovladavanje tehnikama šminkanja i sl. Pomoći malom glumcu da radi na sebi i na ulozi prilično je težak zadatak. Učitelj to može učinkovito riješiti, pod uvjetom da ne prenosi metode i tehnike škola – studija glume za odrasle na rad s djecom. T.N. Doronova predlaže da se kao temelj kazališne aktivnosti uzme vodeća aktivnost predškolaca - igra. Unatoč tome što dijete "igra kazalište", a profesionalni glumac djeluje po zakonima glume, imaju puno toga zajedničkog. Pjesnik i likovni kritičar Maksimilijan Vološin o tome je razmišljao na način da je umjetnost dragocjena samo utoliko što je igra. Umjetnici su djeca koja se nisu zaboravila igrati. Genijalci su oni koji nisu uspjeli rasti. Sve što nije igra nije umjetnost. Stoga je u radu s djecom, s jedne strane, vrlo važno sačuvati bogatstvo njihove mašte, živost i neposrednost prijenosa različitih emocionalnih stanja za pozornicu. S druge strane, potrebno je predškolce opremiti elementarnim glumačkim tehnikama. Vježbe Preporučljivo je raditi malog glumca na sebi u obliku posebnih vježbi (imitirajući određene radnje), koje se nakon učenja s učiteljem moraju uvesti u svakodnevni život djece u igri Vježbe za napetost mišića: - sjeckati drvo; - vucite tešku kutiju; - nosite vrlo težak kovčeg; - posegnite za visoko obješenom jabukom, uberite je i brzo je sakrijte, itd. Vježba za opuštanje mišića: - zaspati na stolici; - sjedeći na stolici , brisati kapljice vode s ruku i sl. Vježbe za razvijanje mašte: - dodavati jedno drugome uže, zamišljajući da je zmija; - dodavati kocku s riječima "žaba" ili "sladoled"; - dodavati jedan drugome praznu kutiju i naizmjence vaditi nešto zamišljeno odande i igrati se s tim. Rad uloga Rad malih glumaca na ulozi pod vodstvom učitelja strukturiran je na sljedeći način:

Upoznavanje s inscenacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj). Upoznavanje s likovima predstave (gdje žive, kako im izgleda kuća, kakav je izgled, odjeća, držanje, međusobni odnosi, itd.) Raspodjela uloga Direktan rad na ulozi:

1. u procesu kazališnih igara širi se i produbljuje dječja spoznaja o svijetu oko sebe; razvijaju se mentalni procesi: pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja različitih analizatora: vizualnih, slušnih, govorno-motoričkih, kinestetičkih; aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine koherentnog govora, melodijska i intonacijska strana govora, tempo i izražajnost govora; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, tečnost, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalna i voljna sfera; dolazi do korekcije ponašanja; razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne, tragačke aktivnosti, samostalnosti; sudjelovanje u kazališnim igrama djeci donosi radost, pobuđuje interes i osvaja ih.

2.4 Utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte predškolaca.

Utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativnih sposobnosti proučavao je L.S. Vygotsky. Ovom problemu posvećena je njegova knjiga "Mašta i kreativnost u djetinjstvu". Stvaralačka djelatnost L.S. Vigotski naziva takvu ljudsku djelatnost koja stvara nešto novo, bez obzira radi li se o stvari vanjskog svijeta stvorenoj kreativnom djelatnošću ili o poznatoj konstrukciji uma ili osjećaja koji živi ili se pojavljuje samo u samoj osobi. Svaka takva ljudska aktivnost, čiji rezultat nije reprodukcija dojmova ili radnji koje su bile u njegovom iskustvu, već stvaranje novih slika i radnji, a pripadat će rasponu kreativnog ili kombiniranog ponašanja. Ovu kreativnu aktivnost, temeljenu na kombiniranoj sposobnosti našeg mozga, psihologija naziva imaginacijom ili fantazijom. Dječjem stvaralaštvu najbliže je dječje kazališnog stvaralaštva, odnosno dramatizacija. Uz verbalno stvaralaštvo, dramatizacija ili kazališna predstava najčišća je i najčešća vrsta dječjeg stvaralaštva. To se objašnjava s dvije glavne točke: prvo, drama koja se temelji na radnji, na radnji koju izvodi samo dijete, najbliže, učinkovitije i izravnije povezuje umjetničko stvaralaštvo s osobnim iskustvom. Dramski oblik proživljavanja životnih dojmova duboko je u prirodi djece i dolazi do izražaja spontano, bez obzira na želje odrasle osobe. Vanjske dojmove iz okoline dijete shvaća i konkretizira oponašajući. Za nesvjesne mentalne pokrete, snagom instinkta i mašte dijete stvara one položaje i uvjete koje mu život ne daje. Dječje maštarije ne ostaju u carstvu snova, kao kod odraslih. Dijete želi utjeloviti bilo koji od svojih izuma, dojmova u žive slike i radnje. U dramskom obliku oblikuje se puni krug mašte, što je gore spomenuto. Ovdje se slika, stvorena od elemenata stvarnosti, utjelovljuje i ponovno ostvaruje u stvarnosti, iako uvjetovanoj. Težnja za djelovanjem, za utjelovljenjem, za ostvarenjem, koja je svojstvena samom procesu imaginacije, ovdje nalazi svoju punu realizaciju. Drugi razlog za bliskost dramske forme za dijete je povezanost dramatizacije i igre. Drama je bliža od bilo koje druge vrste kreativnosti, izravno je povezana s igrom i sadrži elemente najrazličitijih vrsta kreativnosti. To je najveća vrijednost djece kazališna predstava... Igra je djetetova životna škola, koja ga duhovno i tjelesno odgaja. Njegova vrijednost je ogromna za razvoj karaktera i izgleda buduće osobe. Igru možemo smatrati primarnom dramskom formom koju odlikuje dragocjenost da su umjetnik, gledatelj, autor predstave, dekorater i tehničar ujedinjeni u jednoj osobi. U njemu djetetova kreativnost ima karakter sinteze - njegovo intelektualno, emocionalno i voljno područje pobuđuje se izravnom snagom života, bez pretjeranog stresa u isto vrijeme njegove psihe. Dakle, nakon analize rada ruskih psihologa, možemo zaključiti da u predškolskom djetinjstvu posebnu pozornost treba posvetiti razvoju kreativne mašte. Učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte je kazališna aktivnost predškolske djece.

... Značajke organizacije kazališnih aktivnosti u Waldorfskoj skupini dječjeg vrtića

Odrastajuće djetetovo punopravno proživljavanje djetinjstva kao najvažnije faze na životnom putu, tijekom koje dolazi do dubokog prodiranja u temelje bića kroz ritmičke životne procese (ritam dana, tjedna, godine) i interakciju s ljudima različite dobi. Podrška prirodi djetinjstva u višedobnoj skupini. Upoznavanje djece s osnovama temeljne kulture. Socijalizacija djece u višedobnoj skupini djece i odraslih, uzimajući u obzir tradiciju obiteljskog odgoja. Široka primjena etnokulturne komponente u praznicima iu svakodnevnom životu dječjeg tima i obitelji. Formiranje ekološke svijesti na temelju svakodnevnog promatranja ljepote okolnog prirodnog svijeta. Stvaranje pedagoške zajednice učitelja i roditelja.

Poticati stalni interes za kazališne igre; Proširiti dječje ideje o okolnoj stvarnosti, razjasniti dječje ideje o predmetima i pojavama oko njih; Razvijati dijaloški govor u procesu kazališne igre; Naučite koristiti različitih oblika interakcija među djecom u kazališnoj igri; Potaknuti razvoj pažnje, pamćenja, razmišljanja, mašte; Proširiti elementarne matematičke, ekološke, moralne predstave kroz kazališne aktivnosti; Poticati djecu da improviziraju na temu poznatih bajki, pjesama i priča, da smišljaju nove; Razviti razumijevanje moralnih kvaliteta osobe, emocionalnu svijest o sebi; Poticati inicijativu i maštu u izradi lutaka za vlastite izvedbe;

3.7. Dnevna glazbena igra ritma.

Upoznavanje s inscenacijom (o čemu se radi, koji su glavni događaji u njoj, koji likovi, njihov izgled, odnosi). Raspodjela uloga Direktan rad na ulozi:

Empirijski dio

Kako bismo potvrdili ili opovrgli hipotezu istraživanja, ispitali smo stupanj razvoja kreativne mašte djece dviju skupina vrtića #81 (rad po tradicionalnom programu: grupa #7 i programu Waldorfskog vrtića: #4 ) na početku (utvrdni pokus) i na kraju školske godine (kontrolni pokus). U istraživanju su sudjelovala djeca 6-7 godina u Waldorfskoj skupini i djeca pripremne skupine za školu. Za dijagnosticiranje kreativne mašte koristili smo tehniku ​​T.D. Martsinkovskaya: Test "blotografije". Tijekom godine u eksperimentalnoj skupini br. 4 aktivno se provodio rad usmjeren na razvoj kazališnih aktivnosti djece. Rezultati eksperimenta su sljedeći:

Test "Blotografija"

(T. D. Martsinkovskaya "" Dijagnostika mentalni razvoj djeca "")

Svrha: istraživanje razine kreativne mašte

Rezultati ispitivanja provedenog u Waldorfskoj grupi br. 4 dana 4.10.2007.

Pregled formativnog eksperimenta:

Plan rada za razvoj kazališnih aktivnosti djece

u Waldorfskoj grupi GDOU №81 u školskoj 2007-2008.

3.-7. rujna "Repa", izvedba prstima. 10.-14. rujna "Pykh" performans s lutkama-figuricama. 17.-21.rujna "Kako si je crv našao kuću" predstava s pravim povrćem. 24.-28. rujna Predstava "Lonac s kašom" s lutkama-figuricama. 8.-12. listopada Predstava "Danila i zmija" s lutkama-figuricama. 22.-26. listopada lutkarska predstava "Nikita Kozhemyaka". 5.-10. studenoga "Ovdje je planina i postoji planina ..." predstava na koljenima s filcanim lutkama. 12.-16. studenoga Predstava "Mali ljudi" s lutkama-figuricama. 19.-23. studenoga lutkarska predstava "Gnom i div". 17.-21. prosinca S. Crni "božićni" vitraj performans. 29. prosinca Orašar je dramska predstava. 14.-18. siječnja nastup "Vučja pjesma" s lutkama-figuricama. 4.-8. veljače Glazbena predstava "Frost Red Nose" s lutkama i figuricama. 10.-15. veljače "Gospodarica mećava" 3.-7. ožujka Dramska predstava "Bast and Ice Hut". 17.-21. ožujka "Snow Maiden" performans s lutkama-figuricama. 7.-11. travnja Predstava "Tri koze i trol" s drvenim igračkama. 14.-18. travnja glazbena predstava "Vrapca" s lutkama-figuricama. 28.-30. travnja Predstava "Potok i kamen" na stolu s pletenim životinjama. 22. svibnja dramska predstava "Pepeljuga". 2.-7. lipnja "O gusjenici koja je oduvijek htjela spavati" predstava na koljenima s igračkama od filca. 24.-28. rujna Predstava "Lonac s kašom" s lutkama-figuricama.

Plan prikazivanja predstava djece od 6-7 godina.

28. rujna. Festival žetve - predstava "Lonac kaše" s lutkama-figuricama. 29. prosinca. Proslava Nove godine- "Orašar" je dramska predstava. 8. veljače. Otvoreni razred"Učenje sviranja glazbenih instrumenata" - glazbena predstava "Frost Red Nose" s lutkama i figuricama. 7. ožujka Dramska predstava "Bast and Ice Hut". 18. travnja Glazbena izvedba "Vrapca" s lutkama-figuricama. 22. svibnja Dramska predstava "Pepeljuga" na maturalnoj zabavi.

Rezultati ispitivanja provedenog u Waldorfskoj grupi br. 4 17.05.2008.

Rezultati ispitivanja provedenog u tradicionalnoj skupini br. 8 19.05.2005.

ZAKLJUČAK

Analizom psihološko-pedagoške literature i praktičnog dijela studije, došli smo do zaključka da je za skladan razvoj ličnosti predškolca nužan sustavan, svrsishodan rad na formiranju kazališne aktivnosti, koji je učinkovito sredstvo za razvoj kreativne mašte. Tijekom istraživanja proučavana je psihološko-pedagoška literatura o problemima kazališne djelatnosti i razvoja mašte predškolaca, otkriven je značaj kazališne aktivnosti u razvoju kreativne mašte predškolaca (sudeći po psihološkim i pedagoška literatura te rezultati pokusa) opisana je specifičnost metodologije organiziranja kazališne djelatnosti u waldorfskoj skupini djece.vrt. U teoretskom dijelu identificirane su: značajke kazališne aktivnosti u vrtiću, način rada na kazališnoj aktivnosti u različitim dobnim skupinama, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj djetetove osobnosti, osobitosti razvoja mašte. kod predškolske djece, njezina povezanost s drugim mentalnim procesima, glavni pravci razvoja mašte u predškolske djece, mehanizmi kreativne mašte, utjecaj kazališne aktivnosti na razvoj kreativne mašte, značajke organizacije kazališne aktivnosti u Waldorfu opisane su grupe vrtića. Okruženje Waldorfske skupine dječjeg vrtića stvara jedinstvene uvjete za skladan odgoj djetetove osobnosti, uvjete za učinkovito rješavanje problema razvoja kazališne aktivnosti predškolske djece. U procesu treninga po Waldorfskoj metodi

znanje djece o svijetu oko sebe širi se i produbljuje; razvijaju se pažnja, pamćenje, percepcija, mašta; dolazi do razvoja osnovnih osjećaja djece; aktiviraju se i proširuju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, vještine koherentnog govora, melodijska i intonacijska strana govora, njegov tempo i izražajnost; poboljšavaju se motoričke sposobnosti, koordinacija, tečnost, uklopljivost, svrhovitost pokreta; razvija se emocionalna i voljna sfera; dolazi do korekcije ponašanja; razvija se osjećaj kolektivizma, odgovornosti jedni za druge, formira se iskustvo moralnog ponašanja; potiče se razvoj kreativne aktivnosti, samostalnost;

sudjelovanje u nastavi "Glazbeno-ritmička igra", "Bajka", uprizorenje predstava starijih predškolaca djeci čini radost, pobuđuje zanimanje i osvaja.

Time je otkrivena velika važnost kazališne djelatnosti u razvoju stvaralačke mašte. U praktičnom dijelu prikazani su rezultati proučavanja kreativne mašte (na početku i na kraju godine, u eksperimentalnoj i kontrolnoj skupini) po metodi T.D. Martsinkovskaya: Test "blotografije". Izrađen je sustav rada na kazališnim aktivnostima: kalendarski plan, plan prikazivanja lutkarskih predstava (mjesečno), plan pripreme i održavanja praznika. Dakle, tijekom istraživanja otkrivena je izravna ovisnost razvoja kreativne mašte o sustavnom, sustavnom, svrhovitom radu u kazališnoj djelatnosti. Vrijednost ovog rada leži u činjenici da predstavlja prilično cjelovit, svestran materijal o problemu razvoja kreativne mašte i kazališne aktivnosti, daje suvremene metode organiziranja rada na ovim područjima, opisuje specifičnosti rada Waldorfa. skupina dječjeg vrtića, izradio kalendarski plan za ovu vrstu aktivnosti, u prilogu su ponuđeni scenariji priredbi, tekstovi bajki. Dakle, istraživački zadaci su riješeni, cilj je postignut, hipoteza je potvrđena, dapače: odgoj djece u waldorfskoj skupini dječjeg vrtića stvaraju najpovoljnije uvjete za razvoj kreativne mašte kroz teatralizaciju. Dakle, razvojni zadaci predškolske djece mogu se rješavati u okviru netradicionalnih odgojno-obrazovnih sustava, uz pomoć waldorfske pedagogije.

Bibliografija

Artemova L.V. Kazališna djelatnost. M: Obrazovanje, 1996. Berezka: Metodički vodič za učitelje predškolskih odgojnih ustanova i grupa Međuregionalne javne organizacije "Zajednica učitelja waldorfskih vrtića" ". - M., dokazi, 2001. Autori: O. N. Arinina, N. V. Boyko, S. V. Varnikova. i tako dalje. Bochkareva L.P. Kazališna i igriva aktivnost predškolaca: Metod. vodič za stručnjake za predškolski odgoj. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psihologija. M .: Obrazovanje, 1988. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Igramo kazalište: Kazališne aktivnosti djece 4-6 godina. M .: Obrazovanje, 2004. Ershova A.P. Je li kazalište štetno za predškolca? // Hoop // № 4, 1999. Leontiev AN Problemi razvoja psihe. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psihološki temelji korekcija osobnog razvoja djece predškolske dobi. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Dijagnostika mentalnog razvoja djece. - M .: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Kazališne aktivnosti u vrtiću: Vodič za predškolske djelatnike. - M .: TC Sphere, 2004. M.V. Melicheva. Zdravstvena kultura predškolskog djeteta.-SPb.: Izdavačka kuća RGPU im. A.I. Herzen, 2005. Psihologija Nemov RS. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Kazališne igre u vrtiću. - M .: Školski tisak, 2000. Sorokina N.F. Scenariji za satove kazališnih lutaka. Raspored: Vodič za odgajatelje, učitelje kontinuiranog obrazovanja i glazbene ravnatelje vrtića. - M.: ARKTI, 2004.

PRILOZI

Igrene aktivnosti s elementima teatralizacije

2007. - 2008. akademska godina

Materijali za nastavu raspoređeni su prema godišnjem dobu. Svaku lekciju treba ponoviti 4-6 puta jednom tjedno.

rujan

Lutali smo poljima

(N. Bromley)

2. Igra improvizacije

U plavoj kupoli nebeskoj, Punoj bajki i čudesa, Sunce sijalo, Zrake sišle I na polje i na šumu. Na livadi cvjeta cvijeće, A iznad njih lete leptiri (moljci, bubice, pčele). (Meličeve pjesme) 3. Ritmička vježba za noge počinje ritmičnim plućima
gazi, onda se ritam ubrzava. U zaključku, zaustavljanje i široka gesta
ruke (L) i gesta smirivanja - ruke prekrižene na prsima (E). Nastupila je tišina, tišina, tišina... Odjednom s treskom grmljavine (odskakivati) probudila se! A kiša, čuješ li, čuješ li, čuješ li? Kapao sam, kapao, kapao po krovu ... Ali nebo se obasjalo, I sve se smirilo. (Nepoznati autor) 4. Izmjenjivanje općeg kretanja cijele skupine djece unutar kruga i
van. Kompresija se doživljava iznutra, postavljamo pitanje: „Što učiniti nakon
kiša?" Širenje kruga doživljava se kao oslobođenje. Kompresija i
otvaranje je proces sličan disanju, izmjenjuju se udah i izdisaj. -Što raditi nakon kiše?

Skočite kroz lokve!

Što učiniti nakon kiše?

Što učiniti nakon kiše?

Vozite se dugom

Što učiniti nakon kiše?

Samo se smiješi!

listopad

1. Umjetnik Jesen je došla u šumu. Uzela sam dugi tanki kist i
počeo crtati. Ovaj list će biti crven, a ovaj žut. Simuliramo ri-
iskakanje, ruke kao kist (S, L): Jesen dugim tankim kistom Prefarba lišće: Crveno, žuto, zlatno - Kako si dobar, lišće u boji! Povećava se intenzitet pokreta ruke (povećanje zvukova L). I vjetar je raznio debele obraze. Počinjemo se kretati u krug, poput lišća. Crvena, žuta, zlatna - letjela je oko cijelog plahta u boji! Dok stojimo, izražavamo ljutnju i gledamo u nebo (K, B) Kako uvredljivo, kako uvredljivo - nema lišća, vide se samo grane! (I. Mihajlova) 2. U šumi rastu različita stabla (prikazujemo rukama različite grane
znakovi stabla):

lipa s raširenom krošnjom;

riblja kost s tamnim šapama;

vesela breza;

vrbe spuštene grančice iznad vode

i jak hrast.

Tiho u šumi, samo ti čuješ kako povjetarac njiše grančice:

studeni – prosinac

1. Zvijezde na nebu svijetle i gase se ... i sakriju se ... Zvjezdice- ovo su dlanovi. Prsti se otvaraju i zatvaraju. Sva djeca sjede na podu i pokriju oči dlanovima. Nad glavom svakog djeteta zvuči melodija na liri. Može se koristiti razmak kvinte. Zvijezde sjaje na nebu i skrivaju se iza oblaka, sjaju i skrivaju se ... Oblak leti nebom, a zvijezde gledaju iza njega, kao djeca ispod pokrivača. Djeca spavaju u krevetićima, a ujutro će sunce ispružiti zraku i sve umiljato probuditi. (Pomazite svako dijete po glavi.) 2.- Zvijezde, zvijezde, gdje si, gdje si? - Visoko, daleko, Na plavom nebu blistamo, Svjetlo šaljemo zemlji. Polako se dižemo na noge, rastemo. I tiho do neba Šuma noću raste, Noću se djeca odmaraju, Noću Anđeo leti. (Prevedeno s norveškog autora) 3. Ujutro su se probudila djeca, protegnula se i izašla van u šetnju!Evo mog sela,Ovdje je moj rodni dom,Evo ja se kotrljam u saonicama Niz strmu planinu,Evo sanjke sklupčane,A ja Ja sam na mojoj strani - bum! Vrtim se glavom nizbrdo u snježnom nanosu. Nećeš savijati ruke, a kući odlutaš tiho, Nevoljko. Isba je obasjana svjetlom svijeta, Zimska večer traje, To traje bez kraja... I počet ću od bake tražiti priče. I baka će mi početi pričati bajku... (I. Surikov) 4. A bajka danas je ... B. Zakhoder "Siva zvijezda".
Bila jednom jedna krastača - nespretna, ružna, ali nije znala da je tako ružna i to. da je krastača jer je mala. Živjela je u vrtu gdje je raslo drveće, grmlje i cvijeće. Kada se žaba krastača pojavila u vrtu, Flowers je pitala kako se zove, a kada je odgovorila da ne zna, bili su jako sretni. (Djecu podijelite u četiri skupine: maćuhice, tratinčice, ruže i asteri. Jedno dijete bit će krastača, a govor Znanstvenog Starlinga svi će se izgovoriti zajedno.)"Zvat ćemo te Anyutka", rekla je Maćuhice. "Bolje ona Margarita!" rekle su Daisies. – Bolje da te zovemo Rose! - rekle su Ruže. „Neka se zove Astra, - reče Asters, - Ili bolje, Zvijezda je ista kao Astra. Osim toga, stvarno podsjeća na zvjezdicu, jer ima blistave oči! A budući da je siva, možemo je zvati Siva zvijezda!" Od tada su svi počeli zvati krastaču Siva zvijezda. A Cvijeće ju je jako volio i svako jutro se samo moglo čuti: “Zvjezdo mala, dođi nam! Asterisk, dođi k nama!" Flowers je progovorio na njezine ljubazne riječi i zahvalio joj na tome. da ih ona štiti, a Siva Zvijezda-kći je skromno šutjela i samo su joj oči sjale. A onda je jednog dana u vrt došao vrlo budalasti čovjek. Vidio je Sivu starletu, viknuo "Žado, žabo!" i bacio na nju kamen. Siva Zvijezda nije ni shvaćala da je u opasnosti. Ali kad je kamen u blizini pljesnuo, skočila je pod grm ruža. Budalasti se počešao po trnju i otišao. I Siva Zvijezda je počela plakati, a svi su je tješili kako su mogli. A znanstvenica Starling je rekla: “Nije u pitanju ime, nije važno! Za sve svoje prijatelje bio si i bit ćeš slatka Siva zvijezda!" I Siva Zvijezda prestala je plakati. Samo je ona odlučila doći noću u vrt. I od tada ne samo ona, nego i sva njena braća i sestre, djeca i unuci također dolaze noću u vrt i rade korisne stvari. I djeca su slušala bajku i zaspala. I sanjali su san kao a
moja kukuljica leptira spava pod korom, a u proljeće se pretvara u šarenilo
leptir. Djeca se rukuju, a voditelj postupno pali sve
unutar kruga. Formira se prostorni oblik spirale. Zatim svaki
Svako dijete naizmjence ostavlja središte spirale u zajednički krug. Ruke-
poput krila leptira. Pokret je popraćen glazbom.

siječnja

1. Gesta rukom otkriva prostor: otvori zavjese (D). Zatim simuliramo pokrete mačke.- male geste rukama u blizini lica (M). Ruke tada ističu iznenađenje i divljenje (L).- Mama, pogledaj kroz prozor, znaš, nije mačak jučer prao nos! Nema prljavštine, cijelo je dvorište obučeno, Zabijelilo se, razvedrilo se, Očigledno ima mraza. Zatim, ruke pokazuju snijeg na granama, kao da dlanovima crtamo sliku izvan prozora (C, B). Ne bodljikavo, svijetloplavo Mraz je obješen na grane - Pogledaj barem ti! Kao da je netko žilav Svježom, bijelom, napuhanom vatom uklonio sam grmlje! Energična gesta s podignutim rukama (P) i skakanje u krug od radosti (A). E, sad neće biti spora: Na sanjkama, a uzbrdo Zabavno je trčati! Dajemo zahtjev- gesta otvorene ruke (A, L). Istina, mama, nećeš odbiti, a ti sama vjerojatno kažeš: „Pa. idi uskoro u šetnju!" (A. Fet) 2. Kretanje cijele grupe djece unutar kruga- prekriven snježnim nanosom. Na-
djeca se kreću raštrkano (stiskujući-otkrivanje). Oh, bijelo-bijelo-bijelo! Evo snježnog nanosa! Povjetarac je doletio - Zapuhao snijeg! (Nepoznati autor) 3. Šuma je tako lijepa, čarobnjak Frost je okitio drveće. Mu
dugu gustu bradu (P) do zemlje. Prvo je zasniježio vjetar
pusti ih, a onda izgovori čarobne riječi: "Cribble, crab, bum!"
Tekst pratimo čarobnim gestama (K, I, A, C). 4. Sva stabla su bila odjevena u srebrna pokrivala za glavu (L). U šumi stabla stoje, rastu, A povjetarac se igra grančicama... Sva stabla u šumi su breze (hrastovi, topole, jele). (Autorski stihovi)5. Jednom, a zatim drugom nogom, razmutite snijeg (B) i pokažite ru-
kami na drveću (L, M). Prozračni tepih škripi pod nogama, Stabla su odjevena u kristalnu haljinu. I gledam ih s divljenjem, Pokušavam smisliti srebrni stih. Ruke visoko iznad glave- to su zvijezde koje svjetlucaju (smanjuju se- otkrivanje). Kako zvijezde svjetlucaju na noćnom nebu! Kraljica Mjesec sjaji u zrakama. Kružimo na mjestu (P) i zaustavljamo se, slušajući (M). Sve to zimi vidim okolo I čujem zvuk prozirne melodije. Radosno skakanje u krug, pa zastanemo i grijemo obraze. Oh, kako je zimski zrak i svjež i živ! On je nadaren hladnom vlagom! Mraz će mi zarumeniti obraze, Dlan crta uzorke poput kista (C). Slavuji pjevaju u šarama na staklu. (A. Aminova)6. A u šumi živi i Snjeguljica, vesela djevojka. Kod Snjeguljice
duga plava pletenica do zemlje. Ona voli skakati, a na desnom nožu-
ke, a na lijevoj strani. I okreće desnu ručku, a lijevu ... Skakanje i pljeskanje. Pljeskanje s ručkama - pljesak, pljesak, pljesak, Stomps - vrh, vrh, vrh. Ponavljamo je nekoliko puta kao ritmičku vježbu. Zatim tražimo i zovemo Snjeguljicu. Snjeguljica, aj, aj! Tražim te, zovem! Skrivaš li se ispod drveta? Skloniti se u snijeg? S bodljikavom granom smreke Zove me k sebi. Zatim dodirujemo različite dijelove tijela.-ruke, noge, prsa, glava (P, D). Pahuljama je zasula, Ledom bundu izvezla - Sve blista! Odjednom su se grane zaljuljale, Zaiskrila je ... (Nepoznati autor) Dok smo brisali oči, nije bilo Snjeguljice, samo gomila snijega na čistini. 7. Ritmička vježba za različite korake- sporo brzo
rykh, skakanje u galopu, zatim usporavanje i zaustavljanje. A djeca se ne boje snijega - Išli smo se voziti na sanjkama! Saonice su u početku spore - Djeca se ne boje! A onda, a onda Svi trče, trče, trče... Polako se spuštaju niz brdo I stao. (Nepoznati autor) 8. Simuliramo klizanje. A djeca se ne boje snijega - Počeli smo klizati. Klizim, klizim, klizim, Piruete vadim... 9. Simulirajmo snježnu borbu. A djeca se snijega ne boje - Baci grudvu snijega u oblake: Moj snijeg će biti jak - Mogao bi visoko letjeti! Sjaji na suncu – Letjet će ravno na sunce! (Autorski stihovi) 10.Ispružimo se na prstima gore, a zatim kleknemo i kucamo
u kugli smo: Da sam jako visok, mogao bih doseći vrhove drveća... A da sam jako mali, mogao bih spavati kao žir cijelu zimu... (Preveo s engleskog, autor) Možeš šapnuti do zrna, želim ti nešto dobro ... Najprije držite dlanove na podu, a zatim ih okrenite prema gore.Žito spava pod zemljom. Vrlo je jak! Morate strpljivo čekati - Sanjte proljeće-crveno ... (Autorski stihovi) 11. A u šumi je bio snijeg ... Pahulja se zavitlala u zraku i pala
na šešir, na bundu, na koljeno, na dlan ... Dižemo se na noge i dodirujemo se
kažiprstima jedemo različite dijelove tijela- kao da pada
pahulje (C). Nadalje, izmjena gesta ispod i iznad, mirno
struktura. Jela mala I velika jela Nešto je utihnulo, Nešto se smirilo. Snijeg od jutra do mraka Svi žele zaspati. A u šumi je sve tiše, I snijeg je sve veći! Dolazimo jedno do drugog (Ooh) Jele-djevojke Kažu jedna drugoj: "Previše snijega, Teška je na vrhu glave." (Novi autor) 12.Promjena raspoloženja u veselo, tekst je popraćen skakanjem
i vrteći se. Pahulje-zvijezde lete.
Gledam ispod ruke:
Kovitlaju se, plešu u zraku
Prozračno i lagano!
Ulica je postala svjetlija
Elegantnije selo.
Snježne pahulje lete, vrte se
Svuda okolo bijelo-bijelo... (Nepoznati autor) 13. Djeca su došla kući, sjela kraj peći i počela se grijati. Ruke neprijatelja
raštrkane jedna oko druge. Uvijamo, uvijamo, gore. Uvijamo, uvijamo dolje, dolje. Izvijamo se, izvijamo u daljinu, u daljinu. Uvijamo se, uvijamo blizu. blizu. Vrtimo se vrlo polako, vrlo, vrlo blizu ... I brzo, brzo, brzo! (Preveo s engleskog, autor)

veljača

1. Snažni kružni pokreti s rukama ispred sebe (P). Zatim pokazujemo kako pahulje padaju s nebaS-u obliku. Vjetar oblak-mlin Vrti se punom brzinom. I snježnobijelo pahuljice širi se na zemlju. Pokret ruku ispod (L) zamjenjuje se energičnim zamahom prema gore (P). Zatim skupite snijeg na dlan (L) i pomirišite ga kao brašno (M). Tada će se mećava smiriti. Vrijet će kao rijeka. A snijeg nam se čini Lagana muka. (Nepoznati autor) 2. Pecimo pite od snježnog brašna. Simuliramo kružno kipljenje
grudice ritmičnim pokretima i lako ih bacite u središte kruga (B), "c
štednjak" (U). Bit će bujno tijesto, bit će mjesto u pećnici. Vau! (Autorski stihovi) 3. Vjetar se spustio, podigao nanos. Osmi pokret
ruke uz tlo, a zatim stopala. Zatim pokret u osmici u pro
prostor kada sva djeca slijede odraslu osobu. Vjetrovi pušu u veljači, Glasno zavijaju u cijevima, Bijeli nanos vije zemljom kao zmija... (S.Ya. Marshak)Rukama pokazujemo kako oblaci plove nebom (B),predstavljamo mećavu krećući se u krug s cijelom skupinom.Male grudve snijega- to su pahulje koje padaju s neba na zemlju (C). Oblaci plove nebom, mećava i mećava su. I oblačići plove, Snježne grude su. (Autorski stihovi) 4. U šumi drveće stoji, njiše se granje. Brzo kretanje se mijenja
odmor (A, Y) Zima pjeva, aukets, Šuma čupava uspavljuje Borovu šumu zvonkim zvukom. Okolo s dubokom čežnjom Plovi u daleku zemlju Sivi oblaci. Vrtimo se, ruke su savijene u zemlju, kao snijeg koji nanosi. A Okolo dvorišta mećava se širi kao svileni ćilim, Da, bolno je hladno. Sjedimo u uskom krugu na podu (stisnuti, E).

Vrapci su razigrani, kao usamljena djeca,

Zagrljeni kraj prozora. Ptičice su bile ohlađene, Gladne, umorne, I čvrsto stisnute. Snažno lupkamo nogama i činimo krug širim (otvor). A mećava s bijesnom hukom Kuca o viseće kapke I sve se više ljuti. Ponovno sjednite u sredinu kruga (stisnite), sanjivim pokretima ruke iznad glave (M, C, A). Ali nježne ptice drijemaju Pod ovim snježnim vihorima Uz sam prozor. I sanjaju lijepu, U osmjesima sunca, bistru Ljepotu proljeća. (S. Jesenjin) 5. Sunce je ugrijalo i probudilo prvu ledenicu. Pokazi-
vrh ledenice (C). Ledenica se smijala i plakala od radosti: kap-kap ...
A navečer sam bio umoran i zaspao. Nebo se smračilo (zaobljena gesta ruku iznad glave (B)), zvijezde su sjale (dlanovi otvoreni, a prsti kao zrake), mladi mjesec kojim si plovio na maloj srebrnoj barci (desni dlan lebdi odozdo prema gore kao mjesec (M)), gruda snijega tiho je posuta.,. Lako poskakujemo na prstimakažiprstima prekriženim iznad glave- to je zvijezda (E). Bijele snježne pahulje kovrčaju, srebrne. Zatim izbacujemo ruke iznad tla, kao da se uspravljamosnježni pokrivač (L). U šumarku prazna staza prekrivena. Dijagonalno kretanje ruke od vrha prema dolje- grana (C) se savija. Naslonjena od snijega Sijeda, čupava kuja. Smiješno skakanje- noge razdvojene i spojene, ruke kao uši (A, U). Vozi se u bijeloj bundi Zayinka shaggy. 6. Oponašamo pokrete zečića. Zainka se igra na božićnom drvcu. Dušo bije o dušo: „Žestoki su ovi mrazevi, jelke pucketaju od hladnoće pod mrazom, jelke pucketaju od hladnoće, Dušo od hladnoće potpuno hladno. Samouvjereni pokreti, ruke na pojasu, stopalo na peti (K). Kad bih ja, zeko, mogao biti seljak! Omotamo ruke oko tijela, kao da omotamo kaput (B). Trebao bih živjeti i uživati ​​u kolibi Radostan pozdrav, otvorene ruke (x). Tvoja ljubavnica sa sivom! Pitu kupus nasjeckajte našim dlanovima (K). Pite bi bile sve sa kupusom, Uživajte u mirisu, dlanovi se pomaknu prema licu (M), Slatke pite od mrkve. Nadalje, opće kretanje u krugu (P). Kotrljaj se kroz mraz u saonicama, Zaustavljamo se i legnemo na bačvu (G). Prezimite u odjelima." (S. Jesenjin) Bunda zeca je mekana (glađenje prsa od vrha do dna (M)), zečeve noge su okretne (kružni pokret nogom (L)), iza smiješnog repa (okrugli dlanovi iza leđa (O)), zečiću je nos potpuno smrznut (prstom lagano dodirnite vrh nosa (H)).Čuo je zeko kukavica da je grančica pukla, potrčao kroz šumu, sakrio se (svi trče u krug i čučnu (P)). Zeko se treba zagrijati: top-top-top, clap-plap-clap! (Izmjenjujemo pljeskanje i gaženje nekoliko puta-ritmička vježba). I ispod grma. Samo uši tor-čavrljaju i drhte. (Uši- ovo su dlanovi). Zamaknuo je lijevim uhom, migoljio desnim uhom (Kružni pokret dlanova (L)). 1. Zeko čuje kako trave trave žive pod snijegom, kako patuljci njeguju toplinu ... Stavili smo dlanove na pod. Lagani pokreti zatvaraju se iznad poda, kao da pokrivate biljke dekom (C), a zatim se budite laganim dodirom (H). Spavaj, spavaj, ne tuguj! Uskoro će sunce, Svima će toplinu donijeti Travari će se dotaknuti - Probudit će se trava. (Autorski stihovi) 8. U šumi drveće stoji, raste, A povjetarac (zečići, lisičarke, vjeverice) igra se grančicama. Smirujući se- stojeći naizmjenični pokreti ruku i nogu. Veselo sja Mjesec nad selom. Bijeli snijeg svjetluca plavom svjetlošću Prazno, usamljeno Pospano selo, Mećava duboko prekrila Izbu. Tišina je tiha U praznim ulicama, I ne čuje se lavež pasa čuvara. Kretanje prema dolje. Samo na nebu zvijezde sjaje i zvone. "Spavajte, spavajte djeco", kažu tiho.

ožujak

1. Pokret počinje visoko iznad glave, a zatim se ruke spuštaju na prsa (Uh, D A). Naokolo snijeg, snijeg, snijeg, A na brdu, ne, ne, ne! Rooks vidjeli, svi viču, Kao mornar s broda: "Zemlja!" (Nepoznati autor)2. Kretanje cijele grupe u krug, zatim stati i aktivno
te ruke. Snijeg još bjeli u poljima, A vode bučne u proljeće, Trče i budi pospanu obalu, Trče i sjaje, i govore ... Na sve krajeve govore: „Proljeće dolazi! Proljeće dolazi! Mi smo glasnici mladog proljeća, Ona nas je poslala naprijed! „Proljeće dolazi, dolazi proljeće! I tihi, topli majski dani Ružičasti lagani kolo Za njom gomile vesele! (F. Tyutchev) 3. Naizmjenični pokreti do središta kruga s štancanjem, natrag- pluća,
prstima (stisnuti-otvoriti). Zima nije bez razloga ljuta - njeno vrijeme je prošlo. Proljeće kuca na prozor I tjera iz dvorišta I sve se buni, Sve tjera zimu - A ševe na nebu Već zvone. Zima je još zauzeta I gunđa u proljeće - Smije se u oči I samo čini više buke ... Opa vještica poludila I hvatajući snijeg, Pustila, bježala, U lijepo dijete Proljeća i tuge nije dosta: Umio sam se u snijegu I samo pocrvenio u inat neprijatelju.

(F. Tyutchev)

Sunce je zasjalo, zraka pala, potok se probudio, počeo predeti ... (potočić i snježni nanosi) 5. Sunce je zasjalo, ptica se probudila. Ptica je zalepršala i poletjela
la. Kretanje u krug, ruke se dižu visoko iznad glave, zatim
spusti se na tlo: Diže se visoko u nebo, spušta se na zemlju 6. Oponašamo pokrete ptice. Izmjenjujemo pokrete ruku i nogu.

Ptica pod mojim prozorom je gnijezdo za djecu,

Zatim vuče slamku u noge. Ona hrpa u nosu nosi. Ptica želi napraviti kuću: sunce će izaći, dođi. Cijeli dan je zauzeta, Ali cijeli dan pjeva. Djeca sjedaju u krug, smiruju se. Doći će noć hladna, S rijeke će magla otići, Ptičica će se umoriti, Zaspati i prestati pjevati. Buđenje-radosni skokovi u krug. Ali, malo jutro - ptica će opet zazvoniti pjesmom; Vesela, uhranjena, zdrava, I pjeva sebi, pjeva!Zašto je sretna? Zašto je tako vesela? Jer je bila zaposlena I nije bila lijena.Moliti se treba ujutro, - Za to ustaje Vrlo rano na posao I u trudovima pjeva, pjeva! (E. Elgen)1. Pokreti radosti (A, R) zamjenjuju se malim nježnim gestama (B, N). Proljeće kuca na prozore. Pjeva na sve načine. Na suncu gore čaše I u lokvama vode. Donijet ću mamu bijelu snješku. Miriše nježno, nježno, Kao otopljeni snijeg u šumi. (E. Blaginina) 8. Cvate snjeguljice, Cvate klobasice, Tako svježe, Tako nježne. Daljnje kretanje nogu- kao da šušti u travi (C). Suha trava, suho mrtvo drvo, Opet radosni pokreti ruku iznad glave i u predjelu prsa.

Ali mijenjajući sve, klobuk cvjeta.

On je prvi glasnik topline i svjetlosti, Proljeće je isto doba, znak proljeća. (Nepoznati autor)

travanj

1. Ritmička vježba- u prvim sporim koracima u krugu,
zatim se pokret ubrzava i opet usporava. Proljeće k nama brzim koracima korača, I snježni nanosi se tope Pod nogama, Na poljima se vide crne otopljene mrlje: Na vrelu se vide noge vrlo tople. (I. Tokmakova)2. Ritmični pljeskanje, zatim se djeca udružuju i guraju
dlanovi jedan u drugi, boreći se. Zatim opet pljeska. Prilikom ponavljanja
pljeskanje se zamjenjuju gaženjem. Kakva je to buka? Kakva grmljavina? Ledeni drift, ledolomac! Ledena ploha se sudarila sa ledenom pločom. Okrenula se, okrenula! Kakva je to buka? Kakva grmljavina? Ledeni drift, ledolomac! (Nepoznati autor)

Sunce je zasjalo i mlaz se probudio:

Naizmjenični aktivni galop u krugu i tihi zastoji uz čučanj:

Potok je prešao preko kamenčića.

Trčao sam, trčao, trčao.

Zatim u dubokoj lokvi

Ležao je, ležao, ležao, pa opet jurio u galopu, pa kao da je zaspao...

Vidio sam rijeku - skoči tamo

I opet se utopio. (Nepoznati autor) 4. Sunce je obasjalo i probudilo ribu u potoku. (karask, ruffs, perches) Sunce je zasjalo, probudila se vlat trave. Djeca sjede u krugu i rukama oponašaju kretanje travke (C, D). Sunce grije, vlat trave oživi, ​​gurnuo sam nos, pogledao ispod zemlje - Koliko je proljeće ... (Autorski stihovi) 6. Vježba za geografiju tijela- milovanje. Djeca su izašla u dvorište, sunce grije, miluje ruke, noge, obraze i oči. Pogledajte: pijesak u pješčaniku se odmrznuo, možete graditi. Simuliramo igru ​​u pješčaniku (S, D, R, P): U selu teče rijeka pješčana.Visoka kuća sagrađena od žutog pijeska.A s desne strane kod rijeke,Gdje je obala strmija.Peku se u pješčanoj peći. (A. Usanova) 1. Djeca su se dovoljno igrala, hodala i uzimala boje. Simulirajte crtanje kistom s velikim pokretima ruku (C, L, B).JA SAM Crtam plavo more. Nebo je svijetlo plavo, planine su tamno tamno plave, A lađa je zlatna. Iznad valova bijeli su vrhovi, A iznad njih bijeli galebovi, Oblaci nad njima bijeli, A čamac je zlatna. (Nepoznati autor) 8. Uskoro će djeca odrasti, sagraditi pravi brod, veliki, jak i pouzdan, i isploviti. Simuliramo valove, krećemo se u krug (B). Uz mora-oceane Da u daleke zemlje, Uz visoke valove Da uz plave bedeme... (Autorski stihovi) 9.Faza mira. U međuvremenu se moramo vratiti kući, oprati se i malo odmoriti.

svibanj

ptičja trešnja, ptičja trešnja,
Zašto stojiš bijel?

Ja sam za proljetni dan
Za svibanj je procvjetao.

A ti, mrav-trava,
Što se puziš, meko?

Za proljetne praznike.
Za Prvi maj!

A vi, tanke breze,
Što je sad zeleno?

Za praznik, za radost,
Za svibanj, za proljeće!

lipanj

1. Naizmjenična stanja slušanja i promatranja- zatvorimo oči
dlanove i otvori ih. Noć je došla, mrak donio. Pjetao je utihnuo, cvrčak je počeo pjevati. Noć prođe, mrak odnese, Zašuti cvrčak, zapjeva pijetao. Otvorili smo prozor: "Zdravo sunce!" 2. Široki radosni pokreti ruke (L), zatim iznenađenje-
konvergiraju u središte kruga. Nakon toga, lagani smiješni skokovi i pokreti
u krug, kao da leti topolovo pahuljice. Ljeto! Ljeto! Pada li snijeg ljeti? Je li snijeg? Samo se smij! Snijeg leti po gradu, Zašto se ne topi? Vjetar puše punom brzinom - Topola tjera paperje! (E Aedienko)3. Radosni skokovi u mjestu (I), zatim oponašamo pokret,
kao da pušemo u maslačak (O), a pahuljice odlete (L)."Došao je lipanj, lipanj, lipanj!" - Ptice cvrkuću u vrtu.Na maslačak samo udarac - I sve će se raspršiti! (Nepoznati autor) Nadalje, kretanje u krugu zamjenjuju zaustavljanja - djeca se smrzavaju na potkoljenicama, poput sjemenki. Zatim skok, ruke i noge u strane (A) - procvjetao je novi cvijet. Od pahuljastih kuglica Iznad šarene ljetne livade Padobranci lete u potjeru jedni za drugima. Čim zemlju dotaknu, Zaspu kao na divanu, A u proljeće se probude I bit će maslačaka. (I. Tokmakova) 4. Kao ujutro, na visoka planina jabuka cvjeta! Pokazujemo rukama visoka planina(E) i krošnja stabla u cvatu (L). U mladom vrtu procvjetala jabuka.Ne mogu odvojiti pogled od ove jabuke Sunce će grijati, Povjetarac će puhati, Latice će padati, mrviti se. Latice se mrve- lagani pokreti dlanova odozgo prema dolje (P),a stablo jabuke stoji- gesta otvorene ruke (A). Zatim dlanovi formiraju kuglu (B)- tamo se veže sjeme, a stablo jabuke pruža ljudima plodove (A). Stablo naše jabuke postat će jednostavnije i siromašnije Ali jabuke na njemu će se vezati I jabuka će ljudima dati za trud Slatke, rumene Velike plodove. (E. Blaginina) 5. Kao ujutro, na visokoj planini, Djeca su se igrala loptom, bacajući loptu u nebo! (Autorski stih) Simulirajte igru ​​s loptom- baci ga visoko i uhvati. 6. Kao ujutro na gori visokoj Ležali su oblaci, slavno drijemajući! (Autorski stihovi)Pokazujemo rukama iznad glave velike okrugle oblake (B). Zatim radimo upitne pokrete rukama (O, M, B, L).

Oblaci, oblaci, bujni i bijeli,
Reci mi, oblaci, od čega si napravljena?

Možda su vas oblaci napravili od mlijeka?
Možda od krede? Možda od vate?

A nakon kiše sve miriše tako jako!

Što si, letuško, smetaš li
Na tvojoj visokoj planini?

Ispletite prekrivač u boji
Zagrijati zemlju.

Uzorci tkanja svile
S tankim pozlaćenim koncem,
Neka pobjegne a da se ne umori
Vaš srebrni šatl.

Dodatak br.

Dodatak br.

PEPELJUGA

Uprizorenje prema priči o Sh. Perrotu i balet S. Prokofjeva

Likovi i izvođači:

Njezine kćeri: starija i mlađa.

ministar zabave

Kraljeve sluge

Zvjezdice

Dobra vila

Španjolska ljepotica

Orijentalna ljepota

Prolog

Reproducira se ulomak iz br. 18 (1) "Scena sa satom" (1. čin baleta "Pepeljuga").

Pojavljuje se 7 patuljaka, sjede u polukrugu. Zvukovi br. 1 Uvod.

1. patuljak:

Mi smo iz zemlje čarobnih patuljaka,

Pošaljite vam priču za ispričati

Što se tiče nasljednika krune,

Kralj je odlučio potražiti ženu.

2. patuljak:

Stari dvorac je imenovan

Zabavna lopta za subjekte.

I sam ministar mladim djevojkama

Poslala sam pozivnice svima.

3. patuljak:

U tom dobrom starom kraljevstvu

Živjela je šumarova obitelj.

Gospodarica kuće je bolesna

I ostavivši kćer, umrla je.

4. patuljak:

Ne mogu zaboraviti svoju ženu, dugo je tugovao šumar,

I često sažaljevajući djevojku,

Nazvao ju je siročetom.

5. patuljak:

Godine su prolazile. Odlučio se oženiti

Kako bi vam bilo lakše;

Oženjen s dvije kćeri

Vrlo ugledna udovica.

6. patuljak:

Pokazalo se da je udovica

Grub, zavidan i ljut.

Nije mi se sviđala tuđa kćer

I nazvala ju je Pepeljuga.

7. patuljak:

Okolo kuće prljavi posao

Stavila je na sebe:

Zagrijte ognjište, očistite lonce,

Pripremite i operite odjeću.

1. patuljak:

Jao, u očevoj kući

Pepeljuga je bila sluga.

Potajno sam samo sanjao o sreći

Uvijek ljubazan i veseo.

Scena prva

Soba u Pepeljuginoj kući. Zvukovi br. 3 "Pepeljuga" (1. čin)

Pepeljuga radi kućanske poslove, čisti lonac kraj ognjišta. Ulazi maćeha.

Maćeha:

Pepeljuga! Opet u praznom hodu?

Još nisam pomeo pod

Nisam imao vremena prekopati krevete

I nisam zapalio vatru!

Ulaze u pidžamama i kćerinim kapama. Protegnite se i zijevajte.

Maćeha:

Ptice moje, probudite se!

Kako ste spavale, kćeri?

Najstarija kćer(maženje po trbuhu)

Jeste li već pozvali na doručak?

Maćeha:

Sad ću ti dati pirozhkov.

Pepeljuga trči s pladnjem. Sestre uzimaju pitu. Jedu.

Na vratima se kuca. Pepeljuga se otvara. Ulazi glasnik, klanjajući se.

Glasnik:

Dobar dan! Dopustite mi da predam

Poziv na bal.

Sve djevojke bi trebale biti tamo

Sam kralj je tako naredio.

Maćeha:

Oh, hvala, jako sretan

Sigurno ćemo doći

(Glasnik odlazi)

Maćeha:

Pepeljugo, pripremi svoju odjeću

Na bal idemo nas troje!

Grli svoje kćeri. Pepeljuga izlazi po haljine. Hiroviti sjeda pred zrcalo i privlaci se.

Najmlađa kćer.

Vrati perle, Caprice,

Uzela je maminu.

Najstarija kćer:

Ah, pusti me na miru, zamisli

I kloni se mojih poslova!

najmlađa kći:

Na prijateljski način, sestro,

Pitam. Ako se naljutim...

Starije:

Mlađi:

Zatim tigrica

zgrabit ću te za kosu.

Oni stoje jedno ispred drugog. Zvuči # 4 "Otac" (1. čin)?

Maćeha:

Cure moje, nemojte se svađati!

Pepeljugo, požuri!

Ostalo je još malo vremena

Naučite biti brži!

najstarija kći:

Možeš li mi sada pogladiti vrpce?

Što radiš ujutro?

najmlađa kći:

Pepeljugo, na što vučeš?

Je li vrijeme da se počešljam?

Pepeljuga trči od jedne sestre do druge, slijedeći naredbe. Pomaže pri oblačenju plesnih suknji. Zvuči # 6 Dobavljači i odijevanje sestre (1. čin)?

Pepeljuga:

Sve je spremno. Ah, sestre!

Kako želim ići na bal!

najmlađa kći:

Da, kralj bi se iznenadio.

najstarija kći:

Nije pozvao jezave.

Sestre pušu poljupce Pepeljugi i odlaze s maćehom.

Pepeljuga, sanjajući, pleše valcer s metlom. Pepeljuga pjeva pjesmu "Pepeljuga me zadirkuje...) (Zvuči broj 9" Pepeljugini snovi o balu" (1. čin).?

Pepeljuga:

Oh kako mora biti zabavno

U dvorcu su sva svjetla upaljena.

Princ pleše s djevojkama.

Zgodan je, kažu!

(Ulazi kuma.)

Pepeljuga:

Pozdrav kumo! Zadovoljan sam!

Kako ste došli na vrijeme.

Kuma:

Zapamti dušo, nagrada čeka

Vaša dobra djela.

Znam da sanjaš

Zabavite se na balu.

Pepeljuga:

Kuma, ti sve znaš!

Zvuči broj 11 "Drugo pojavljivanje vile prosjačice" (1. čin)?

Kuma:

Da. I mogu puno!

(Zvuči pjesma: „Zvijezde plešu...)?

Pepeljuga:

Kuma, kako je lijepo!

Zahvalan sam sudbini.

Kako ću na bal?

Haljina mi je stara...

Dobra vila:

Sjajne zvijezde i Mjesečina

Ponijet ćete ga sa sobom na put.

Tajna je u čarobnom štapiću -

Zvijezde će nam pomoći.

Zvijezde plešu valcer i daju Pepeljugi plavu balsku haljinu. Zvuči br. 19 "Pepeljugin odlazak na bal" (1. čin)?

Dobra vila:

Evo kristalnih cipela,

Donijele su ih zvijezde.

Ispod vaše haljine je balska haljina

Bolje da ga ne nađemo.

Pepeljuga:

Čarobni san se ostvario

Kao da sam u čudesnom snu.

Dobra vila:

Slušaj, Pepeljugo, što sam ja

moram ti reći.

Zapamti, kumice,

Kad počne udarati 12

Morate se vratiti kući

I čarolija će proći.

Pepeljuga:

Kako ponoć počinje kucati,

Moram napustiti dvorac...

I čarolija će proći!

Dobra vila:

Naprijed! Kočija čeka!

Zvukovi br. 17 "Prekinuti odlazak" (akcija 1)

Scena druga

Dvorana u kraljevskom dvorcu. Gosti su parovi. Kralj sjedi na prijestolju, princ i ministar zabave stoje u blizini. Zvuči br. 22 "Ples kavalira" (Burré,? 2. čin).

Kralj:

Sine moj, koliko ima nevjesta

Iz cijele zemlje.

Ministar:

Iz susjednih kraljevstava

Oni su pozvani.

Kralj:

Želim da sama odabereš

Dostojna žena.

Ministar:

Dopustite mi, kneže, da vas upoznam

Jedna ljepotica.

Zvijezda Španjolske za vas

Spremni za ples. ?

Kralj:

Sine moj, molim te, nemoj zeznuti oči

I prestani zijevati.

Zvukovi br. 41 "Iskušenje" (3. čin). Izvodi se španjolski ples.

Ministar:

A ova djevojka, moj prinče,

Biser Istoka.

Kralj:

Kako ljupko! Evo iznenađenja

Vitka kao crnooka!

Zvukovi br. 43 "Orientalia" (3. čin). Izvodi se orijentalni ples.

Ministar:

E, sad mi je drago predstaviti

Vas dvije sestre, moj prinče.

Princ:

Hodaju kao parada.

Kralj:

O, sine, nemoj si vremena!

Sestre plešu gavot. 7. ulomak "Lekcija plesa" (1. čin) Princ užasnuto maše rukama.

Svi gosti plešu mazurku br.26 "Mazurka i prinčev ulazak" (2. čin)

Sluge ulaze, začuju se fanfare.

Kralj:

Što se dogodilo? Objasniti!

Ministar(na stranu):

Nepoznata princeza.

Tko? Gdje? Evo dogovora?

Pepeljuga prilazi prijestolju, klanja se. Princ ustane. Zvukovi broj 29 "Dolazak Pepeljuge na bal" (2. čin)

Princ:

Kako mi je drago što ste se odlučili

Naš skromni bal da prisustvujemo.

dopusti mi, stranče,

Pozvati vas na ples.

Zvukovi br. 30 "Veliki valcer" (d.2) Princ i Pepeljuga plešu. Gosti se raziđu ostavljajući ih na miru.

Princ:

Želim to u ovom dvorcu

Ostao si zauvijek.

Pepeljuga:

Neću zaboraviti ovu loptu

Ali moram te ostaviti.

Sat počinje otkucavati ponoć. br. 38 "Ponoć" (kuća 2)

Pepeljuga:

Kneže, zbogom! Oh, grozno!

Vrijeme je da požurim.

Princ:

Pa ostani malo!

Pepeljuga:

Ne, žao mi je, ne mogu.

Pojavljuju se patuljci sa sata, pomažu Pepeljugi da se sakrije. Pojavljuju se kralj i ministar zabave.

Kralj:

Gdje je princeza?

Princ(tužno) :

Kralj:

Sluge, svi ovdje! Nadoknaditi!

Što ti je rekla?

Kako se zove i gdje pogledati?

Pepeljuga u jednostavnoj staroj haljini trči, ne obraćaju pažnju na nju.

Ministar(sa cipelom) :

Ah, kralju, nestala je

Pronađena je samo cipela...

Kralj:

Pretražite cijelo kraljevstvo

I izvadite ga iz zemlje!

U prvom planu ministar i sluga s cipelom jašu konje, a zatim isprobavaju cipelu za šest ljepotica.

Treća scena

Ali kakav tužan pogled.

Ne raspravljaj se sa mnom! (Na stranu) Mogu dobiti narudžbu.

Pepeljuga vadi iz džepa i navlači drugu cipelu.

Požuri princu s radošću,

Javite se kralju!

I dovedite ih ovamo.

Ja ću paziti na mladu.

Zvuči glazba, pojavljuje se vila kuma. (Opet pjeva pjesmu "Zvijezde plešu u kolu", stih 1) (br. 11 "Drugo pojavljivanje prosjačke vile", radnja 1) ?. Ona maše svojim čarobnim štapićem. Utrčavaju zvijezde i Pepeljugi oblače balsku haljinu. (Zvukovi br. 37 iz "Waltz Code", radnja 2)

Ulaze kralj i princ. (br. 50, "Amoroso", 3)

Princ:

Ah, oče, kakva sreća!

(Pepeljugi)

Zauvijek ću te voljeti.

Dopustite da ne oklijevate

Ponudi ruku sa srcem!?

Svira se glazba "Amoroso", br.3.

Svi sudionici se naklone. Pjesma se svira.

Dodatak br.

Dodatak br.

Dodatak br.

Dodatak br.

Dodatak br.

1. Glavni obrazovni program srednje obrazovne ustanove „Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom tjelesnog razvoja djece druge kategorije br. 13 „Sedmocvjetnica“ za šk. 2011. 2012.

   Osnovni obrazovni program

   Glavni obrazovni program MDOU "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom tjelesnog razvoja djece druge kategorije br. 13" Sedmocvjetni "

2. Dpp disciplinski program. F. 11 Teorija i metodika razvoja govora kod predškolaca Ciljevi i zadaci discipline Cilj

   Program discipline

   Svrha nastave je upoznati studente s teorijskim i didaktičko-metodičkim pristupima problemu govornog razvoja djeteta u suvremenim psihološko-pedagoškim istraživanjima te stvoriti uvjete za njihovu primjenu u odgojno-obrazovnoj praksi.

3. Nastavni plan i program 21 Rad nastavnog osoblja na jednoj metodičkoj temi 34 Analiza metodičkog rada u područjima djelovanja 36

   izvješće

   Javno izvješće Državne obrazovne ustanove Centra za odgoj i obrazovanje broj 1989. važno je sredstvo za osiguravanje informacijske otvorenosti i transparentnosti državne obrazovne ustanove, oblik šireg informiranja javnosti, prvenstveno roditeljske,

4. Koncept inkluzivnog vrtića T.P. Medvedeva. Mogućnosti integracije za djecu različite dobi. MM Prochukhaeva O. N. Lisutenko "Svi smo slični": prvi koraci prema toleranciji 2. dio Psihološki i pedagoški rad u inkluzivnom vrtiću

   sažetak

   Egupova O.V. Sustav rada na razvoju leksičkih i gramatičkih pojmova i razvoju koherentnog govora učitelja - logopeda inkluzivne grupe vrtića.

5. Metodika konstatacijskog pokusa 53 2Obilježja emocionalne sfere djece s wd. Provođenje uvjerljivog pokusa 57> 3 Metoda rada na korekciji

   sažetak

   1.1 Pojam "emocije" u različitim konceptima. Istraživanje o emocijama. Psihološki i pedagoški model emocionalne sfere ličnosti 9