Στόχος ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου είναι να δημιουργεί ψυχολογικές καταστάσειςώστε τα παιδιά, οι δάσκαλοι, οι γονείς, δηλ. όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας ένιωθαν αποτελεσματικά και άνετα μέσα στους τοίχους του σχολείου. Ο ψυχολόγος πρέπει να προσπαθήσει να πετύχει αυτόν τον στόχο χρησιμοποιώντας όλα τα μέσα που του είναι γνωστά.

Ένα από τα καθολικά, αποτελεσματικά μέσα της εργασίας ενός ψυχολόγου (πέρα από τη διάγνωση και τη συμβουλευτική) είναι η οργάνωση διαλόγου μεταξύ ανθρώπων που βρίσκονται στον ίδιο κοινωνικό χώρο, αλλά έχουν διαφορετικές απόψεις. Αυτή η διαφορά, αφενός, οφείλεται στα χαρακτηριστικά της δραστηριότητας και στο ρόλο του κάθε συμμετέχοντος στην αλληλεπίδραση και, αφετέρου, ανθρώπινες ιδιότητες. Έτσι, η κύρια λειτουργία του δασκάλου είναι οργανωτική, επομένως βλέπει το παιδί ως μέρος του συνολικού συστήματος της τάξης, ένα μέρος που μπορεί είτε να παρεμβαίνει είτε να βοηθήσει την τάξη ως σύνολο να λειτουργήσει αποτελεσματικά. Είναι σαφές ότι σε αυτή την περίπτωση ο δάσκαλος είναι λιγότερο επικεντρωμένος στο παιδί ως άτομο. Η κύρια λειτουργία ενός γονέα, αντίθετα, είναι να κατανοεί και να αποδέχεται το παιδί του ως άτομο με προσωπική αυτοεκτίμηση και μη συνδεδεμένο με άλλους ανθρώπους με κανέναν τρόπο. Και οι δύο απόψεις είναι εκ φύσεως μονόπλευρες και καθορίζονται από τους συγκεκριμένους ρόλους που παίζουν οι άνθρωποι. Αυτές οι όψεις είναι σαν τμήματα ενός κύκλου: καθεμία ξεχωριστά είναι ημιτελής, αλλά, συμπληρώνοντας η μία την άλλη, δημιουργούν έναν ενιαίο χώρο, ένα ενιαίο αρμονικό πεδίο. Στην περίπτωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και γονέα, αυτές οι διαφορετικές απόψεις μπορούν να γίνουν είτε μια αρένα μάχης στην οποία παίζονται τα σαιξπηρικά πάθη είτε ένα έδαφος που εμπλουτίζει κάθε συμμετέχοντα στην αλληλεπίδραση. Ένας ψυχολόγος μπορεί να γίνει ένα άτομο που βοηθά να γίνει ο διάλογος μεταξύ ενός δασκάλου και ενός γονέα, συνδέοντας τις απόψεις τους, βοηθώντας να βρουν κοινά σημεία σε δύο διαφορετικές θέσεις.

Για να προσδιορίσει τα σημεία επαφής, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνει ένας ψυχολόγος είναι να πάρει μια ιδέα για τις προσωπικότητες του δασκάλου και του γονέα, να καθορίσει μόνος του τον χώρο στον οποίο μπορεί να συμβεί η επαφή δύο διαφορετικών ψυχολογικών πραγματικοτήτων. Ένας ψυχολόγος μπορεί να μιλήσει για το γιατί επιλέχθηκε αυτός ο χώρος για την οργάνωση του διαλόγου, γιατί αυτές οι ιδιαίτερες ιδιότητες και ανάγκες του γονέα και του δασκάλου γίνονται πιο σημαντικές σε αυτό το προβληματικό πεδίο. Για να τεκμηριώσει τη θέση του, μπορεί να εκφράσει ή όχι τα δεδομένα των διαγνωστικών μελετών: το κυριότερο είναι ότι ο ψυχολόγος βοηθά δύο διαφορετικούς ανθρώπους να δημιουργήσουν τη δική τους κοινή, διαφορετική άποψη για οποιαδήποτε κατάσταση - προβληματική ή απλώς επιχείρηση. Εάν αναπτυχθεί μια τέτοια γενική άποψη, ο στόχος της ψυχολογικής εργασίας έχει επιτευχθεί.

Ο ίδιος ο σχολικός ψυχολόγος, όπως κάθε συμμετέχων στην εκπαιδευτική διαδικασία, έχει επίσης τη δική του άποψη για τους άλλους ανθρώπους, που καθορίζεται από την επαγγελματική του θέση και τα προσωπικά του χαρακτηριστικά. Έχει τη δική του οπτική γωνία για ένα πρόσωπο, τη δική του επαγγελματική θέση, στην οποία τα περισσότερα σημαντικό θέμαείναι η ερώτηση «τι;»: τι συμβαίνει σε ένα άτομο, τι είναι καλό και τι κακό μέσα στο άτομο, τι είναι ένας προσωπικός πόρος και τι είναι ο περιορισμός, τι πρέπει να αλλάξει ώστε το άτομο να αισθάνεται άνετα, τι χρειάζεται να γίνει ώστε αυτό (το άτομο) να μπορεί να λειτουργεί αποτελεσματικά ...Για τον δάσκαλο κύριο ερώτημα- αυτό είναι το «πώς;»: πώς να κάνετε την τάξη να λειτουργήσει αποτελεσματικά, πώς να οργανώσετε τη διαδικασία συζήτησης, πώς να προετοιμάσετε αποτελεσματικά την εργασία για το σπίτι... Στη διασταύρωση αυτών των απόψεων, γεννιέται η αλήθεια: από τη μια πλευρά, η Το σχολικό σύστημα γίνεται διαχειρίσιμο, ισορροπημένο και σταθερό, και από την άλλη - ελεύθερο, ενεργό και δημιουργικό. Κάθε μέλος της διδακτικής και της παιδικής ομάδας κερδίζει, αφενός, την κατανόηση του εαυτού του και, αφετέρου, την κατανόηση και την αποδοχή των άλλων.

Στην περίπτωση που ένας ψυχολόγος θέλει να δημιουργήσει έναν πλήρη, πλούσιο ψυχολογικό χώρο, αποτελεσματικό και αρμονικό για κάθε μέλος μιας ομάδας ενηλίκων και παιδιών, πρέπει να ενσωματώσει την περιορισμένη τμηματική του άποψη στο πεδίο. γενικός κύκλος, αλλά μην επιμένετε ότι οι άλλοι άνθρωποι αποδέχονται την άποψη του ψυχολόγου ως τον μόνο αληθινό οδηγό δράσης.

Αν τα εργαλεία της ψυχολογικής διάγνωσης είναι τεστ, προβολικές τεχνικές, ερωτηματολόγια και ερωτηματολόγια, τότε το μόνο όργανο ψυχολογικής επιρροής είναι η προσωπικότητα του ψυχολόγου. Ένας ψυχολόγος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, όπως κάθε άλλο, είναι ένα ζωντανό όργανο και πρέπει να δουλέψει με τον εσωτερικό του κόσμο, τα συναισθήματα, τα συναισθήματα, τις εμπειρίες και τη συνείδησή του. Η αποτελεσματικότητα της εργασίας του ψυχολόγου εξαρτάται από το πόσο εκλεπτυσμένο, συνοπτικό, αρμονικό και αποτελεσματικό είναι αυτό το εργαλείο.

Υπουργείο Παιδείας της Περιφέρειας Μόσχας

GOU DPO (προχωρημένη εκπαίδευση) για ειδικούς στην περιοχή της Μόσχας

Παιδαγωγική Ακαδημία Μετεκπαίδευσης

Τελικός έργο έργου modulo αμετάβλητο«Βασικές αρχές εκσυγχρονισμού επαγγελματική κατάρτισηειδικοί σε ΜΚΟ και ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης» 72 ώρες

ΘΕΜΑ ΕΡΓΟΥ : «Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ΜΚΟ»

δάσκαλος - ψυχολόγος

GBOU NPO PU No. 17, Kolomna, MO

Εισαγωγή.

Η ψυχολογική υποστήριξη της εκπαίδευσης είναι μια από τις σημαντικότερες απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνίας. Η απόκτηση εκπαίδευσης ανά πάσα στιγμή έχει συνδεθεί με διάφορα τεστ για τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες των μαθητών. Τα τεστ είναι σχεδόν πάντα αγχωτικά. Από αυτή την άποψη, η ενεργή εργασία των εκπαιδευτικών ψυχολόγων συμβάλλει στην επίλυση αυτού του προβλήματος.

Εγκρίθηκε από την Κυβέρνηση Ρωσική ΟμοσπονδίαΗ έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης ορίζει στόχους και στόχους προτεραιότητας, η λύση των οποίων απαιτεί την κατασκευή ενός επαρκούς συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης. Ο στόχος προτεραιότητας του εκσυγχρονισμού είναι η διασφάλιση υψηλής ποιότητας της ρωσικής εκπαίδευσης.

ΣΕ σύγχρονη έννοιαη έννοια της «ποιότητας εκπαίδευσης» δεν αφορά μόνο την κατάρτιση, ένα σύνολο γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά συνδέεται με την έννοια της «ποιότητας ζωής», που αποκαλύπτεται μέσα από κατηγορίες όπως «υγεία», «κοινωνική ευημερία». , «αυτοπραγμάτωση», «ασφάλεια».

Από αυτή την άποψη, το πεδίο ευθύνης του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης δεν μπορεί πλέον να περιορίζεται μόνο σε θέματα υπέρβασης μαθησιακών δυσκολιών, αλλά θα πρέπει επίσης να περιλαμβάνει τα καθήκοντα της διασφάλισης της επιτυχούς κοινωνικοποίησης των μαθητών, του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού, της διατήρησης και της προώθησης. της υγείας.

Ο όρος «ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας» σήμερα νοείται ευρέως ως μια ολιστική και συνεχής διαδικασία μελέτης και ανάλυσης, διαμόρφωσης, ανάπτυξης και διόρθωσης όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Πραγματοποιείται με σκοπό τη βελτιστοποίηση ολόκληρης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την ενίσχυση της υγείας και της απόδοσης των μαθητών και των εργαζομένων για την πληρέστερη αξιοποίηση του δημιουργικού δυναμικού τους και τη διατήρηση μιας άνετης ψυχικής κατάστασης.

Τα καθήκοντα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης των μαθητών είναι επίσης:
πρόληψη προβλημάτων ανάπτυξης·
βοήθεια για την επίλυση τρεχόντων μαθησιακών προβλημάτων, προσανατολισμό προφίλ και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.
ανάπτυξη των κοινωνικών ψυχολογική ικανότηταμαθητές, γονείς και δάσκαλοι·
ψυχολογικη ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ εκπαιδευτικά προγράμματα;
πρόληψη της αποκλίνουσας συμπεριφοράς.

Η μεθοδολογική βάση του έργου της υπηρεσίας ψυχολογικής υποστήριξης δηλώνεται στις περισσότερες περιπτώσεις ως ανθρωπιστική: "Η ιδέα της υποστήριξης ως ενσάρκωση ανθρωπιστικών και προσωποκεντρικών προσεγγίσεων" (E.M. Aleksandrovskaya), "Παράδειγμα υποστήριξης που βασίζεται στη συνεργασία" (M.R. Bityanova), «Ασφάλεια - προστατευτικό παράδειγμα εργασίας με παιδιά» (A.D. Goneev).

Κατά κανόνα, οι βασικές αρχές της εργασίας είναι οι αρχές του L.S., παραδοσιακές για τη ρωσική ψυχολογία. Vygotsky, Α.Ν. Leontyeva, S.L. Rubinstein, δηλώνοντας τον ηγετικό ρόλο της δραστηριότητας στην ανάπτυξη ενός παιδιού και την κανονιστική φύση της ανάπτυξής του που σχετίζεται με την ηλικία.
Σύστημα υποστήριξης N.Ya. Semago και Μ.Μ. Το Semago έχει σχεδιαστεί για «προβληματικά παιδιά». Αυτός ο όρος ορίζει τα παιδιά με «αναπτυξιακές αναπηρίες».

Ως παιδιά σε κίνδυνο, ο M.R. Η Bityanova ξεχωρίζει παιδιά με προβλήματα προσαρμογής και κοινωνικοποίησης. Ομοίως, στο σύστημα υποστήριξης της Ε.Μ. Η Aleksandrovskaya εστιάζει στα παιδιά «που έχουν ψυχική διαταραχή, ειδικά στις ήπιες μορφές της».

Γενικά, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου ως μέρος ενός συστήματος υποστήριξης χαρακτηρίζεται από εστίαση σε μια ομάδα μαθητών που έχουν αποκλίσεις από τη στατιστική νόρμα όσον αφορά τις νοητικές λειτουργίες.

Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχει μια υφιστάμενη αντίφαση: οι μαθητές με προβλήματα εντοπίζονται κυρίως όχι από τα αποτελέσματα των κατάλληλων διαγνωστικών εξετάσεων, αλλά από τα «αιτήματα» των δασκάλων ή των γονέων. Ο υφιστάμενος μηχανισμός επιλογής μαθητών για την ομάδα υποστήριξης βοηθά στον εντοπισμό εκείνων «με τους οποίους είναι δύσκολο για τους ενήλικες» και όχι εκείνων «που το βρίσκουν δύσκολο».

Στο έργο ενός ψυχολόγου στη συνοδεία μαθητών, υπάρχουν συνήθως δύο κύρια στάδια (ή τομείς εργασίας): διάγνωση και διόρθωση.
Στη βιβλιογραφία, αυτά τα στάδια μπορούν να διαχωριστούν - E.M. Η Aleksandrovskaya, για παράδειγμα, προσδιορίζει πέντε στάδια - αλλά όταν γενικεύονται, αποτελούν όλα δύο κύρια στάδια.

Η ουσία της διάγνωσης είναι η αναζήτηση ψυχικών χαρακτηριστικών που δεν ανταποκρίνονται σε κανόνες.

Η ουσία της διόρθωσης είναι η διεξαγωγή ειδικών μέτρων που αποσκοπούν στην «προσαρμογή, ρύθμιση» αυτών των χαρακτηριστικών στο κανονικό.

Όλο το φάσμα των μεθόδων που είναι παραδοσιακές για την ψυχολογία χρησιμοποιείται ως μέθοδοι εργασίας: εκπαίδευση, παιχνίδια, διαβούλευση κ.λπ.

Στις συνθήκες της πρωτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι η εξασφάλιση της επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών, όπου κύριο καθήκον είναι η διαμόρφωση μιας ανεξάρτητης, υπεύθυνης, ψυχικά υγιούς προσωπικότητας, ικανής για επιτυχημένη κοινωνικοποίηση στην κοινωνία και ενεργητική προσαρμογή στην αγορά εργασίας.

Βασικές κατευθύνσεις ψυχολογικής υποστήριξης των μαθητών

Η έννοια της «ψυχολογικής βοήθειας» είναι η πιο καθιερωμένη στην πρακτική ψυχολογία. Το περιεχόμενό του παρουσιάζεται στο σύνολο των κύριων τομέων επαγγελματικής δραστηριότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου.

Η ψυχολογική βοήθεια συνεπάγεται ότι ο ψυχολόγος δεν συνεργάζεται μόνο με όσους μαθητές έχουν προβλήματα, αλλά με όλους, βοηθώντας έτσι την ανάπτυξή τους. Για έναν ψυχολόγο που εργάζεται σε ένα κολέγιο, αυτό σημαίνει ένταξη στην εκπαιδευτική διαδικασία ως ισότιμος συμμετέχων που συνεισφέρει σε όλα τα μαθήματα εκπαίδευσης.

Το νόημα της ψυχολογικής υποστήριξης δεν είναι να προστατεύεις ένα αναπτυσσόμενο άτομο από δυσκολίες, όχι να λύνεις τα προβλήματά του, αλλά να δημιουργείς συνθήκες για να βελτιώνει τις συνειδητές, υπεύθυνες και ανεξάρτητες επιλογές του στην πορεία της ζωής του. Δεν αποκλείονται όμως στιγμές που ένας ψυχολόγος πρέπει να επέμβει γρήγορα ή να σταματήσει ή να οδηγήσει για να σώσει και να βοηθήσει.

Η αποστολή της πρακτικής ψυχολογίας της επαγγελματικής εκπαίδευσης είναι να εξασφαλίσει τη σταθερότητα της ανάπτυξης των μαθητών στον τομέα της επαγγελματικής εκπαίδευσης, να δημιουργήσει ψυχολογικές συνθήκες για την επιτυχή προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική ανάπτυξη αγοριών και κοριτσιών.

Στόχος της ψυχολογικής υπηρεσίας των ΜΚΟ είναι η δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την επιτυχή ανάπτυξη της νεολαίας, διασφαλίζοντας την προσωπική ανάπτυξη, τον κοινωνικό και επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό, τη διαμόρφωση και αυτοπραγμάτωση και τη διατήρηση της ψυχολογικής υγείας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Στόχοι της ψυχολογικής υπηρεσίας:

· διατήρηση και ενίσχυση της ψυχολογικής υγείας των μαθητών σε ένα επαγγελματικό εκπαιδευτικό περιβάλλον που είναι πολυπολιτισμικό στη σύνθεσή του.

· ψυχολογική υποστήριξη σε θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας μέσω της παροχής ατομικής και ομαδικής ψυχολογικής βοήθειας.

· προώθηση της ανάπτυξης της ψυχολογικής κουλτούρας όλων των θεμάτων.

· ψυχολογική βοήθεια στην προσωπική, κοινωνική και επαγγελματική ανάπτυξη των μαθητών στη διαδικασία εκπαιδευτικών και βιομηχανικών δραστηριοτήτων, ανάπτυξη της ικανότητας αυτογνωσίας, αυτορρύθμισης, αυτοεκπαίδευσης, αυτοανάπτυξης, οικοδόμησης επαγγελματικής σταδιοδρομίας.

1) προβλήματα επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης θεμάτων δραστηριότητας στον εκπαιδευτικό χώρο.

2) επίπεδα αλληλεπίδρασης μεταξύ συμμετεχόντων υποστήριξης.

3) συνθήκες που διασφαλίζουν την ποιότητα της ψυχολογικής υποστήριξης.

Τομείς δραστηριότητας της ψυχολογικής υπηρεσίας ΜΚΟ.

1. Ψυχολογική υποστήριξη για την αναπτυξιακή συνιστώσα της επαγγελματικής εκπαίδευσης (παρακολούθηση, ενημέρωση και αναλυτικές δραστηριότητες, σχεδιασμός, εξέταση των συνιστωσών της εκπαίδευσης).

2. Ψυχολογική υποστήριξη συμμετεχόντων σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στη διαδικασία επίλυσης προβλημάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης (ψυχολογική πρόληψη, εκπαίδευση, διάγνωση, ανάπτυξη (διόρθωση), συμβουλευτικές δραστηριότητες).

3. Βελτίωση της υπηρεσίας ως οργανωτικού συστήματος και επαγγελματική ανάπτυξη των ειδικών (αυτοεκπαίδευση, ανταλλαγή εμπειριών, επιστημονική, μεθοδολογική, και οργανική υποστήριξη).

Οι δραστηριότητες της ψυχολογικής υπηρεσίας του σχολείου καθορίζονται από μια σειρά από συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που καθορίζουν την πρωτοτυπία της λειτουργίας της και τη διακρίνουν στο σύστημα της πρακτικής υπηρεσίας ψυχολογίας στο σύνολό της.

Τα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν:

· Επαγγελματικός προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

· χαρακτηριστικά του μαθητικού πληθυσμού.

· Χαρακτηριστικά των σχέσεων γονέα-παιδιού.

· σύνθεση διδακτικού προσωπικού.

· χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου κολεγίου.

Οι ειδικοί των υπηρεσιών πρέπει όχι μόνο να γνωρίζουν καλά τα χαρακτηριστικά του ίδιου του συστήματος επαγγελματικής εκπαίδευσης και των συμμετεχόντων του, αλλά και να κατανοούν τη μοναδικότητα των δικών τους δραστηριοτήτων.

Στη συνέχεια, θα πρέπει να θίξουμε τους κύριους τομείς εργασίας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής υπηρεσίας του GBOU PU No. 17 στην Kolomna. Η δομή των δραστηριοτήτων της ψυχολογικής υπηρεσίας περιλαμβάνει ψυχολογική διαγνωστική, συμβουλευτική, προληπτική, μεθοδολογική και ψυχοδιορθωτική εργασία.
1) Ψυχολογική διαγνωστική - η μελέτη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας των μαθητών με στόχο:

· Εντοπισμός πιθανών αιτιών προβλημάτων κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας.

· Αναγνώριση μαθητών σε κίνδυνο.

· ορισμοί δυνάμειςτην προσωπικότητα, τις εφεδρικές δυνατότητές της, στις οποίες μπορούμε να βασιστούμε κατά τη διάρκεια της σωφρονιστικής εργασίας·

· προσδιορισμός ατομικού στυλ γνωστικής δραστηριότητας.

2) Ψυχολογική συμβουλευτική – παροχή ψυχολογικής βοήθειας σε ειδικά οργανωμένη διαδικασία μεταξύ ψυχολόγου και μαθητή, κατά την οποία παρέχεται βοήθεια:

· στην αυτογνωσία?

· σε ανάλυση και απόφαση ψυχολογικά προβλήματαπου σχετίζονται με δικά τους χαρακτηριστικά, τρέχουσες συνθήκες ζωής, σχέσεις στην οικογένεια, μεταξύ φίλων.

· στη διαμόρφωση νέων στάσεων και στη λήψη των δικών του αποφάσεων.

· στη διαμόρφωση της κινητήριας-ανάγκης και της αξιακής-σημασιολογικής σφαίρας του ατόμου.

· στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης και προσαρμογής στις πραγματικές συνθήκες ζωής.

3) Προληπτική εργασία – προαγωγή της πλήρους πνευματικής ανάπτυξης των μαθητών:

· πρόληψη ρεύματος κοινωνικά προβλήματαεθισμός στα ναρκωτικά, αλκοολισμός, AIDS, σεξουαλικά μεταδιδόμενα νοσήματα με τη συμμετοχή ειδικών.

· Πρόληψη συγκρούσεων.

· πρόληψη της κατάθλιψης και της αυτοκτονίας.

4) Μεθοδολογική εργασία – με στόχο την επίλυση των ακόλουθων προβλημάτων:

· Σύνταξη ενός μπλοκ ψυχοδιαγνωστικών τεχνικών για τη διάγνωση των πρωτοετών μαθητών.

· Ανάπτυξη υλικού για μαθητές σχετικά με μαθησιακά προβλήματα.

· Προετοιμασία διδακτικό υλικόνα βοηθήσει με δροσερές ώρεςσε ΟΜΑΔΕΣ;

Η ψυχολογική εκπαίδευση μαθητών, γονέων, εκπαιδευτικών και ειδικών διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στο μεθοδολογικό έργο της ψυχολογικής υπηρεσίας των ΜΚΟ.

Η ψυχολογική εκπαίδευση των μαθητών είναι πολύ δημοφιλής σήμερα. Όμως, παρά την ευρεία χρήση του, το ζήτημα της αποτελεσματικότητάς του είναι αρκετά οξύ.

Το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης των μαθητών είναι επιτυχημένη χρήσηψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που θα τους βοηθούσαν να μάθουν και να εξελιχθούν με επιτυχία, καθώς και να αποκτήσουν προοπτικές για ποιοτική γνώση του επαγγέλματος που επέλεξαν.

Προκειμένου η γνώση που μεταφέρεται στους μαθητές να χρησιμοποιηθεί ενεργά από αυτούς στη διαδικασία προσωπικής ανάπτυξης, είναι απαραίτητο να ληφθεί σοβαρή προσέγγιση στην επιλογή περιεχομένου και μορφών εργασίας. Κατά την επιλογή περιεχομένου, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο οι ηλικιακές ανάγκες, αλλά και η ετοιμότητα των μαθητών να κατακτήσουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες. Εκπαιδευτική υποστήριξη μπορεί να οργανωθεί ως απάντηση σε ένα επείγον αίτημα ενός μαθητή ή μιας ομάδας μαθητών.

Σημαντική είναι επίσης η εστίαση στα αντικείμενα επαγγελματικής δραστηριότητας, διασφαλίζοντας την αντίληψή τους και τη μεταφορά αυτής της γνώσης από τη βραχυπρόθεσμη μνήμη στη μακροπρόθεσμη μνήμη. Στην περίπτωση αυτή, τα ατομικά χαρακτηριστικά της μνήμης των μαθητών παίζουν σημαντικό ρόλο. Μερικοί άνθρωποι θυμούνται γρήγορα και γρήγορα ξεχνούν, άλλοι θυμούνται αργά, αλλά διατηρούν στη μνήμη τους για μεγάλο χρονικό διάστημα αυτό που θυμούνται.

Οι δείκτες του επιπέδου συγκέντρωσης της προσοχής αποδείχθηκαν οι χαμηλότεροι. Αυτό μπορεί να εξηγηθεί από την ανεπαρκή ανάπτυξη της εθελοντικής ρύθμισης της προσωπικότητας. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών των ΜΚΟ απαιτούν ισχυρές προσπάθειες και την ικανότητα να σχεδιάζουν τις δράσεις και τις ενέργειές τους.

5) Ψυχοδιορθωτική εργασία – συστηματική εργασία ψυχολόγου και κοινωνικού δασκάλου με μαθητές που έχουν αποκλίσεις στη νοητική και προσωπική ανάπτυξη, καθώς και με μαθητές που ταξινομούνται ως «ομάδες κινδύνου». Μπορεί να πραγματοποιηθεί με τη μορφή ατομικών και ομαδικών μαθημάτων με τη μορφή προπονήσεων.

Ανάλογα με την πορεία σπουδών, οι εργασίες υποστήριξης μπορεί να διαφέρουν:

· για το 1ο έτος – το θέμα της επιτυχούς προσαρμογής σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σχετικό.

· για 2ο έτος – ατομική υποστήριξη, διαμόρφωση θετικής εικόνας για το «εγώ» του εφήβου, του αξίες ζωής;

· για το 3ο – προώθηση της επαγγελματικής ανάπτυξης, η διαμόρφωση επαγγελματικά σημαντικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας.

ΣΕ οργανωτικό σχέδιοΗ εργασία ενός ειδικού υποστήριξης μπορεί να πραγματοποιηθεί ανάλογα με το επιλεγμένο μοντέλο - μπορεί να είναι:

· Μοντέλο υποστήριξης για ταλαντούχους μαθητές.

· ορφανά?

· παιδιά από τα «δύσκολα», που περιλαμβάνονται στην «ομάδα κινδύνου», τα οποία υπόκεινται σε διαφορετικούς τύπους εγγραφής.

· παιδιά με διάφορους τύπους εθισμού: κάπνισμα, χρήση ναρκωτικών, κατάχρηση αλκοόλ, εθισμός στο Διαδίκτυο.

· Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά μεταναστών.

· Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για παιδιά που επηρεάζονται από καταστάσεις έκτακτης ανάγκης.

· Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης για αποκλίνοντα και παραβατικά παιδιά (χουλιγκανισμός, βρισιές, έγκλημα κ.λπ.)

Το σχολείο μας έχει αναπτύξει το δικό του μοντέλο υποστήριξης, λαμβάνοντας υπόψη την πολυπλοκότητα του πληθυσμού, το οποίο στοχεύει στην επίλυση των προβλημάτων προσαρμογής των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία και χωρίζεται υπό όρους σε τρία στάδια:

1. Διαγνωστικός.

Σε αυτό το στάδιο, συλλέγονται γενικές πληροφορίες για τους μαθητές και πραγματοποιούνται ολοκληρωμένες διαγνωστικές μελέτες του ατόμου:

· διάγνωση τονισμών χαρακτήρων.

· Προσδιορισμός του τύπου της ιδιοσυγκρασίας.

· διάγνωση άγχους.

· κοινωνικομετρικές μετρήσεις.

· Μελέτη του ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες.

· Έρευνα αυτοεκτίμησης.

· μελέτη του προσανατολισμού της προσωπικότητας.

· προσδιορισμός ατομικού στυλ σκέψης

2. Κατάρτιση ατομικού σχεδίου εργασίας

Στο δεύτερο στάδιο, μετά από λεπτομερή ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν, μαζί με δασκάλους και δασκάλους, αναπτύσσονται συστάσεις και ατομικές διορθωτικά προγράμματααλληλεπίδραση με τους μαθητές. Αυτό επιτρέπει στους πλοιάρχους των NPO και στους δασκάλους της τάξης να το λάβουν υπόψη προσωπικά χαρακτηριστικάμαθητές, προβλέπουν την εμφάνιση καταστάσεων σύγκρουσης και στη συνέχεια σχεδιάζουν αρμονικές σχέσεις.

3. Διορθωτική και αναπτυξιακή.

Στο τρίτο στάδιο, οργανώνονται άμεσες διορθωτικές (αναπτυξιακές) δραστηριότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν συνομιλίες και διαβουλεύσεις με μαθητές και γονείς σχετικά με τα αποτελέσματα των εξετάσεων, τις προοπτικές περαιτέρω ανάπτυξης, τη διεξαγωγή κοινωνικο-ψυχολογικών παιχνιδιών και εκπαιδεύσεων:

· εκπαίδευση επικοινωνίας.

· Εκπαίδευση συμπεριφοράς με αυτοπεποίθηση.

· Εκπαίδευση για την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

· δραστηριότητες χαλάρωσης. παιχνίδια επικοινωνίας.

Στο μέλλον, πραγματοποιούνται επαναλαμβανόμενες μελέτες και παρακολούθηση ανάπτυξης, γεγονός που μας επιτρέπει να αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα των εργασιών που εκτελούνται και να κάνουμε τις απαραίτητες διορθώσεις.

Θα πρέπει να σταθούμε λεπτομερέστερα στο πρώτο στάδιο - το διαγνωστικό. Αποτελέσματα διαγνωστικών κοινωνικοποίησης και προσαρμογής και η επίδρασή τους στις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές διαδικασίες στο σχολείο.

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» στην κοινωνική ψυχολογία εισήχθη στη δεκαετία του '40 του εικοστού αιώνα. Ψυχολόγος Albert Bandura.

Στη σύγχρονη αντίληψη, η κοινωνικοποίηση έχει πολλές έννοιες, γιατί Αυτή η έννοια είναι διεπιστημονική. Χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία.

Η κοινωνικοποίηση είναι η επίδραση του περιβάλλοντος στο σύνολό της, η οποία εισάγει το άτομο στη συμμετοχή στη δημόσια ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ένταξης του ατόμου σε κοινωνικές σχέσεις. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ένα άτομο γίνεται άτομο και αποκτά τις απαραίτητες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες για να ζήσει ανάμεσα στους ανθρώπους.

Υπάρχουν διάφορες ταξινομήσεις σταδίων κοινωνικοποίησης.

Η πρώτη ταξινόμηση προσδιορίζει τα ακόλουθα στάδια:

Πρωταρχικός – αφομοίωση κοινωνικούς κανόνες, αξίες, πρότυπα συμπεριφοράς εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία μετέπειτα ζωή;

Δευτερεύων – επακόλουθη αφομοίωση κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη δραστηριότητα της ζωής ενός ενήλικα. Απαραίτητη προσαρμογή κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς ενός ενήλικα, σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση.

Η δεύτερη ταξινόμηση προσδιορίζει ελαφρώς διαφορετικά στάδια:

Πρωταρχικός – αφομοίωση κοινωνικών κανόνων, αξιών, προτύπων συμπεριφοράς εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της μετέπειτα ζωής.

Δευτερεύων – επακόλουθη αφομοίωση κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη δραστηριότητα της ζωής ενός ενήλικα. Απαραίτητη προσαρμογή κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς ενός ενήλικα, σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση

Ενσωμάτωση – η επιθυμία να βρει κανείς τη θέση του στην κοινωνία.

Εργασία – περίοδος ωριμότητας. Ο άνθρωπος επηρεάζει το περιβάλλον μέσω των δραστηριοτήτων του.

Μετά την εργασία – μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας στις νέες γενιές.

Σήμερα, η κοινωνικοποίηση ορίζεται ως μια αμφίδρομη διαδικασία. Από τη μια πλευρά, ένα άτομο αποκτά κοινωνική εμπειρία μπαίνοντας σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να προσαρμοστεί πλήρως στο κοινωνικό περιβάλλον, επομένως η γνώση παραμένει «Νεκρό Κεφάλαιο». Οι διαδικασίες εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης προχωρούν παράλληλα και ταυτόχρονα ανεξάρτητα η μία από την άλλη και στοχεύουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας, στο να βρει το άτομο τη θέση του στη ζωή, στον δρόμο του κοινωνικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού.

Είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε τη διαδικασία: τη διαδικασία κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης.

Ανατροφή	Κοινωνικοποίηση
Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία	Η κοινωνικοποίηση είναι μια αυθόρμητη διαδικασία: είτε το θέλουμε είτε όχι, τα φαινόμενα της πραγματικότητας στο πολιτικό, κοινωνικό, πολιτιστική σφαίραμην μας αφήνετε αδιάφορους, δεν μπορούμε να «απεμπλακούμε» από αυτά
Η εκπαίδευση είναι διακριτή, δηλ. μια συνεχής διαδικασία, γιατί πραγματοποιείται στην οικογένεια, το προσχολικό ίδρυμα, το σχολείο, τη δημιουργική ομάδα πρόσθετης εκπαίδευσης.	Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής διαδικασία
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται εδώ και τώρα από συγκεκριμένα μαθήματα εκπαίδευσης	Η κοινωνικοποίηση πραγματοποιείται σε όλη τη διάρκεια της ζωής, ξεκινώντας από τη γέννηση και συνεχίζοντας σε όλη τη διάρκεια της ζωής.

Η κοινωνικοποίηση δεν είναι προσαρμογή στο περιβάλλον, αλλά ενσωμάτωση σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον.

Η προσαρμογή είναι μια παθητική προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον. Και όσο το περιβάλλον είναι σταθερό, ο άνθρωπος νιώθει αρκετά άνετα μέσα σε αυτό. Ωστόσο, οι αλλαγές στο περιβάλλον και η αστάθειά του μπορεί να οδηγήσουν σε προσωπική δυσφορία, δυσαρέσκεια, στρεσογόνες καταστάσεις και τραγωδίες της ζωής.

Η ένταξη, ως μορφή αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το κοινωνικό περιβάλλον, προϋποθέτει την ενεργό είσοδο του στην κοινωνία, όταν ένα άτομο είναι έτοιμο να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, όταν είναι σε θέση να επηρεάσει το περιβάλλον, να το αλλάξει ή να αλλάξει ο ίδιος. Οι διαφορές μεταξύ κοινωνικοποίησης με τη μορφή προσαρμογής και ένταξης εξακολουθούν να εμφανίζονται.

Η δημιουργία μιας κατάστασης επιτυχίας παίζει σημαντικό ρόλο στη διαδικασία κοινωνικοποίησης. Πρώτα απ 'όλα, θα πρέπει να αναπτύξετε δραστηριότητα αναζήτησης, η οποία εκδηλώνεται ως εξής:

· γνωστική δημιουργική δραστηριότητα.

· Ανεξάρτητη αναζήτηση μιας πηγής πληροφοριών.

· ετοιμότητα για λήψη απόφασης σε μια κατάσταση επιλογής.

Στις συνθήκες του PU No. 17, η διαμόρφωση μιας κατάστασης επιτυχίας πραγματοποιείται με τα ακόλουθα μέτρα:

· αυτοδιοίκηση του σχολείου.

· Συμμετοχή σε διάφορα προγράμματα.

· Συνεργασία με κοινωνικούς φορείς.

· κυκλική εργασία.

· εφημερίδα τοίχου

· συνεργαστείτε με την κοινότητα των γονέων.

συμπέρασμα

Επί του παρόντος, η πρακτική ψυχολογία της επαγγελματικής εκπαίδευσης στη Ρωσία χρειάζεται καινοτόμο και προηγμένη ανάπτυξη, λόγω των συνεχιζόμενων αλλαγών στο σύστημα δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης που σχετίζονται με τη στρατηγική για την επίτευξη της διαφορετικής ποιότητάς του. Το θέμα των αλλαγών είναι:

Νέας γενιάς εκπαιδευτικά πρότυπα βασισμένα στην ικανότητα.
- απαιτήσεις για γενικές και επαγγελματικές ικανότητες αποφοίτων από εργοδότες·
- διαδικασίες ολοκλήρωσης των ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης.
- εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών, επικοινωνιών και παιδαγωγικών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
- σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.

Εκτός από τα παραπάνω, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι αλλαγές που σχετίζονται με τις υποκουλτούρες της νεολαίας, τις πολυπολιτισμικές πτυχές στην εκπαίδευση και τις δημογραφικές διαδικασίες.

Από αυτή την άποψη, οι δραστηριότητες των ψυχολόγων περιλαμβάνουν την επίλυση προβλημάτων ψυχολογικής υποστήριξης και βοήθειας:

Οι μαθητές προετοιμάζονται για την κατάκτηση υποκειμενικών-προσωπικών, πνευματικών, κοινωνικών και επικοινωνιακών επαγγελματικών ικανοτήτων.
- διδακτικό προσωπικό στον έλεγχο τεχνολογιών για την ανάπτυξη γενικών (προσωπικών) ικανοτήτων των μαθητών μέσω εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, παρακολούθηση του επιπέδου ανάπτυξης των ικανοτήτων.

Ένας ψυχολόγος πρέπει, χωρίς να χάσει το συγκεκριμένο μάθημά του (ψυχή, ανθρώπινη υποκειμενικότητα), να λάβει υπόψη του τις ιδιαιτερότητες της εργασίας (στο κολέγιο), να ερευνήσει και να εμπλακεί στο εκπαιδευτικό περιβάλλον, όπου προσπαθεί να βελτιστοποιήσει τις συλλογικές δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού και να ξεκινήσει τη δημιουργία ψυχολογικών και παιδαγωγικών συνθηκών ανάπτυξης και επαγγελματικής διαμόρφωσης των μαθητών. Δηλαδή ο ίδιος σταδιακά μετατρέπεται σε αναπόσπαστο συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία και γίνεται πραγματικό μέλος του διδακτικού προσωπικού.

Βιβλιογραφία

1. Αμπράμοβα Γ.Σ. Εισαγωγή στην πρακτική ψυχολογία - Μ.: Ακαδημία, 1994.

2. Bezuleva G.V. Σχεδιασμός μοντέλων ψυχολογικών υπηρεσιών σε ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης. Εργαλειοθήκη. – Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας, 2008.

3. Bezuleva G.V. Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για επαγγελματική προσαρμογή μαθητών και φοιτητών. Μονογραφία. – M.: NOU VPO Ψυχολογικό και Κοινωνικό Ινστιτούτο Μόσχας. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Ρυθμίσεις για την υπηρεσία ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας των ΜΚΟ. – Μ.:ΙΟΟ, 1998.

5. Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα. - Μ., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Ικανό μοντέλο από την ιδέα στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα // Παιδαγωγικά.Μ., 2003 Αρ. 10.

7. Bondarev V.P. Επιλογή επαγγέλματος. Μ: Παιδαγωγικά 1989.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Ατομικότητα και επάγγελμα. Μ.: Γνώση 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό γραφείο επαγγελματικού προσανατολισμού. Μ.: Εκπαίδευση 1996

10. Εισαγωγή στο επάγγελμα «Ψυχολόγος»: Proc. Όφελος / I.V. Vachkov, Ι.Β. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Εκδ. I.V. Γκρίνσπουνα. – 3η έκδ., σβησμένο. – Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2007.

11. Glinkina O.V. Διασκευή πρωτοετής // Prof. εκπαίδευση, 2002. Νο 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Ψυχολογικά θεμέλια του επαγγελματικού προσανατολισμού σε σχολεία και επαγγελματικά σχολεία. - Λ., 1988

13. Demidova T.P. Ψυχολογική υποστήριξη επαγγελματικής και προσωπικής ανάπτυξης μαθητών δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης: Διδακτικό βιβλίο. επίδομα. – Μ: Εκδοτικός οίκος του Ψυχοκοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας. Voronezh: Εκδοτικός οίκος NPO "MODEK", 2006.

14. Dubrovina I.V. Σχολική ψυχολογική υπηρεσία: Θέματα θεωρίας και πράξης. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Επιλογή επαγγέλματος. - Μ., 1988

16. Έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης μέχρι το 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Η εκπαίδευση ως μέθοδος ενίσχυσης του επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού των μαθητών // Επαγγελματικός προσανατολισμός, Επαγγελματική Καριέρακαι της αγοράς εργασίας σε νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες. Περιλήψεις του επιστημονικού και πρακτικού συνεδρίου. – Αγία Πετρούπολη, 2001.

18. Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση. – Μ., Ακαδημία, 2003.

19. Shchurkova N.E. Νέες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - Μ., 1993.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Για να χρησιμοποιήσετε προεπισκοπήσεις παρουσίασης, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ

Η έννοια της «κοινωνικοποίησης» στην κοινωνική ψυχολογία εισήχθη στη δεκαετία του '40 του εικοστού αιώνα. Ψυχολόγος Albert Bandura. Στη σύγχρονη αντίληψη, η κοινωνικοποίηση έχει πολλές έννοιες, γιατί Αυτή η έννοια είναι διεπιστημονική. Χρησιμοποιείται στην κοινωνιολογία, την ψυχολογία, την παιδαγωγική, τη φιλοσοφία.

Ορίζεται ως αμφίδρομη διαδικασία. Από τη μια πλευρά, ένα άτομο αποκτά κοινωνική εμπειρία εισερχόμενος σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον, αλλά μερικές φορές δεν μπορεί να προσαρμοστεί πλήρως στο κοινωνικό περιβάλλον, επομένως η γνώση παραμένει «Νεκρό Κεφάλαιο» Κοινωνικοποίηση σήμερα

Στο πολύ γενική εικόνα: κοινωνικοποίηση είναι η επιρροή του περιβάλλοντος στο σύνολό του, που εισάγει το άτομο στη συμμετοχή στη δημόσια ζωή. Αυτή είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ένταξης του ατόμου στις κοινωνικές σχέσεις. Στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης, ένα άτομο γίνεται άτομο και αποκτά δεξιότητες απαραίτητες για τη ζωή μεταξύ των ανθρώπων. Η έννοια της «κοινωνικοποίησης»

ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΑΤΟΜΙΚΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗ ΝΟΡΜΕΣ ΑΞΙΕΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ ΜΟΝΤΕΛΑ ZUNS

1. Πρωτοβάθμια – αφομοίωση κοινωνικών κανόνων, αξιών, προτύπων συμπεριφοράς εισόδου στον πολιτισμό. Το αποτέλεσμα αυτού του σταδίου καθορίζει ολόκληρη την πορεία της μετέπειτα ζωής. 2. Δευτερεύουσα – επακόλουθη αφομοίωση κοινωνικών ρόλων που διακρίνουν τη δραστηριότητα της ζωής ενός ενήλικα. Απαραίτητη προσαρμογή κανόνων και προτύπων συμπεριφοράς ενός ενήλικα, σε αντίθεση με την πρωτογενή κοινωνικοποίηση Στάδια κοινωνικοποίησης

1. Πρωτοβάθμια (στάδιο προσαρμογής) – από τη γέννηση έως τα 12-13 έτη. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί δεν αφομοιώνει κριτικά τα social media. εμπειρία, προσαρμόζεται στη ζωή, μιμείται τους ενήλικες. 2. Εξατομίκευση - από 12-13 ετών έως 22. Χαρακτηριστική είναι η επιθυμία να διακρίνει κανείς τον εαυτό του από τους άλλους. Αναπτύσσεται ένα σταθερό χαρακτηριστικό προσωπικότητας και κριτική στάσηστους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς. Στάδια κοινωνικοποίησης

3. Η ένταξη είναι η επιθυμία να βρει κανείς τη θέση του στην κοινωνία. 4. Εργασία – η περίοδος ωριμότητας. Ο άνθρωπος επηρεάζει το περιβάλλον μέσω των δραστηριοτήτων του. 5. Μετα-εργασία – μεταφορά της κοινωνικής εμπειρίας στις νέες γενιές. Στάδια κοινωνικοποίησης

Ομάδα Νο. 1 (0,9)

Όμιλος Νο. 2 (0,8)

Ομάδα Νο. 3 (1)

Όμιλος Νο. 4 (1.4)

Ομάδα Νο. 5 (1)

Ομάδα Νο. 6 (1)

Όμιλος Νο. 7 (0,8)

Ομάδα Νο. 8 (1)

Ομάδα Νο. 9 (0,9)

Ομάδα Νο. 10 (1,2)

Ομάδα Νο. 11 (1)

Ομάδα Νο. 12 (0,9)

Ομάδα Νο. 13 (1)

Ομάδα Νο. 14 (1)

Ομάδα Νο 15

Ομάδα Νο. 16 (0,8)

Ομάδα Νο. 19 (0,8)

Προχωρούν παράλληλα και ταυτόχρονα ανεξάρτητα το ένα από το άλλο. Με στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας, το να βρει ένα άτομο τη θέση του στη ζωή, το μονοπάτι του κοινωνικού και επαγγελματικού αυτοπροσδιορισμού. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

ΟΙ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΑΝΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΙΗΣΗΣ ΕΙΝΑΙ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ

Σύγκριση διαδικασιών Εκπαίδευση Κοινωνικοποίηση Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία Η κοινωνικοποίηση είναι μια αυθόρμητη διαδικασία: είτε το θέλουμε είτε όχι, τα φαινόμενα της πραγματικότητας στην πολιτική, κοινωνική, πολιτιστική σφαίρα δεν μας αφήνουν αδιάφορους, δεν μπορούμε να «απεμπλακούμε» από αυτά ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης

Σύγκριση διαδικασιών Εκπαίδευση Κοινωνικοποίηση Η εκπαίδευση είναι διακριτή, δηλ. μια συνεχής διαδικασία, γιατί πραγματοποιείται στην οικογένεια, το προσχολικό ίδρυμα, το σχολείο, τη δημιουργική ομάδα πρόσθετης εκπαίδευσης. Η κοινωνικοποίηση είναι μια συνεχής διαδικασία ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

Σύγκριση των διαδικασιών της Εκπαίδευσης Κοινωνικοποίηση και Εκπαίδευση - που πραγματοποιούνται εδώ και τώρα από συγκεκριμένα μαθήματα εκπαίδευσης Κοινωνικοποίηση - που πραγματοποιείται καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής, ξεκινώντας από τη γέννηση και μη σταματώντας σε όλη τη ζωή ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης

Προσαρμογή 1ου μαθήματος

Προσαρμογή 1ου μαθήματος Ομάδα Νο 1 Ομάδα Νο 7

Προσαρμογή 1ου μαθήματος (διόρθωση)

Η κοινωνικοποίηση ως προσαρμογή σε ορισμένες κοινωνικές συνθήκες Η κοινωνικοποίηση δεν είναι προσαρμογή στο περιβάλλον, αλλά ενσωμάτωση σε ένα συγκεκριμένο περιβάλλον. Δύο έννοιες της «κοινωνικοποίησης»

Αντιπροσωπεύει μια παθητική προσαρμογή στο κοινωνικό περιβάλλον. Και όσο το περιβάλλον είναι σταθερό, ο άνθρωπος νιώθει αρκετά άνετα μέσα σε αυτό. Ωστόσο, οι αλλαγές στο περιβάλλον και η αστάθειά του μπορεί να οδηγήσουν σε προσωπική δυσφορία, δυσαρέσκεια, στρεσογόνες καταστάσεις και τραγωδίες της ζωής. Κοινωνικοποίηση με τη μορφή προσαρμογής

Ως μορφή αλληλεπίδρασης ενός ατόμου με το κοινωνικό περιβάλλον, προϋποθέτει την ενεργό είσοδο του στην κοινωνία, όταν ένα άτομο είναι έτοιμο να λάβει ανεξάρτητες αποφάσεις σε μια κατάσταση επιλογής, όταν είναι σε θέση να επηρεάσει το περιβάλλον, να το αλλάξει ή να αλλάξει τον εαυτό του. . Οι διαφορές μεταξύ κοινωνικοποίησης με τη μορφή προσαρμογής και ένταξης εξακολουθούν να εμφανίζονται. Ενσωμάτωση

Ανάπτυξη προσωπικότητας έτοιμη για κοινωνικοποίηση με τη μορφή ένταξης. Τι ακριβώς πρέπει να αναπτυχθεί; Ποια χαρακτηριστικά προσωπικότητας είναι απαραίτητα για την ενεργό αλληλεπίδραση με το κοινωνικό περιβάλλον; Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας σύγχρονες συνθήκεςπιο σε ζήτηση; Σκοπός εκπαίδευσης:

Πρώτα απ 'όλα, αναπτύξτε τη δραστηριότητα αναζήτησης, η οποία εκδηλώνεται ως εξής: γνωστική δημιουργική δραστηριότητα ανεξάρτητη αναζήτηση για μια πηγή πληροφοριών ετοιμότητα για λήψη απόφασης σε μια κατάσταση επιλογής Δημιουργία "κατάστασης επιτυχίας"

αυτοδιοίκηση του σχολείου συμμετοχή σε διάφορα προγράμματα συνεργασία με κοινωνικούς φορείς Εργασία συλλόγου Επιτοίχια εφημερίδα Εργασία με τη γονική κοινότητα Επιτυχής κοινωνικοποίηση στο σχολείο:

Η ιδιαιτερότητα ενός ζωντανού μυαλού είναι ότι χρειάζεται μόνο να δει και να ακούσει λίγο για να μπορέσει μετά να σκεφτεί για πολύ και να καταλάβει πολλά. J. Bruno

ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗΣ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ

1. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ.

2. ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΙΔΕΑΣ ΤΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ (ΕΝΝΟΙΩΤΙΚΗ, ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ, ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ, ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟ-ΡΟΛΟΣ).

3. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ «ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ» ΣΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ.

4. ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ.

4.1. ΨΥΧΟΔΙΑΓΝΩΣΤΙΚΑ

4.2. ΨΥΧΟΔΙΟΡΘΩΤΙΚΗ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

4.3. ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗ ΚΑΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

4.4. ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ

5. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗΣ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ.

1. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ (σύμφωνα με τον M.R. Bityanova)

Η συνοδεία είναι μια συγκεκριμένη ιδεολογία της εργασίας· είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στο ερώτημα γιατί χρειάζεται ένας ψυχολόγος. Ωστόσο, προτού σταθούμε λεπτομερώς στο περιεχόμενο αυτής της έννοιας, ας εξετάσουμε τη συνολική κατάσταση στην εγχώρια ψυχολογική σχολική πρακτική από την άποψη των στόχων και της ιδεολογίας που ενσωματώνονται σε διάφορες υπάρχουσες προσεγγίσεις.

Μπορούμε να μιλήσουμε, κατά τη γνώμη μας, για τρεις κύριες ιδέες στις οποίες βασίζονται διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας.

Η πρώτη ιδέα: η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας βρίσκεται στην επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο. Αυτή είναι μια «ξένη» πρακτική για έναν ψυχολόγο. Ο σκοπός του μπορεί να οριστεί με διαφορετικά λόγια, για παράδειγμα, ως επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αλλά σε κάθε περίπτωση αυτοί είναι οι στόχοι της «εξωγήινης» πρακτικής, μιας διαφορετικής επαγγελματικής αντίληψης του κόσμου (κυρίως του παιδιού), η οποία συχνά είναι ελάχιστα συμβατή με μια ψυχολογική κοσμοθεωρία.

Ιδέα δεύτερη: το νόημα της δραστηριότητας ενός σχολικού ψυχολόγου είναι να βοηθήσει τα παιδιά που αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες ψυχολογικής ή κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης, να εντοπίσουν και να αποτρέψουν αυτές τις δυσκολίες. Στο πλαίσιο τέτοιων μοντέλων, οι λειτουργίες ενός δασκάλου και ενός ψυχολόγου διαχωρίζονται σαφώς. Επιπλέον, οι δραστηριότητές τους συχνά αποδεικνύονται ανεξάρτητες η μία από την άλλη. Οι ψυχολογικά ευκατάστατοι μαθητές που λαμβάνουν το μερίδιό τους από την προσοχή του ψυχολόγου δεν εμπίπτουν στο πεδίο της βοήθειας μόνο εάν αρχίσουν να παρουσιάζουν κάποιες ανεπιθύμητες εκδηλώσεις στη συμπεριφορά, τη μάθηση ή, ας πούμε, την ευημερία. Επιπλέον, οι ψυχολόγοι που εργάζονται σύμφωνα με τέτοια μοντέλα έχουν συχνά μια συγκεκριμένη άποψη για τα παιδιά: ο ψυχολογικός κόσμος τους γίνεται ενδιαφέρον για έναν ειδικό κυρίως μόνο από την άποψη της παρουσίας παραβιάσεων που πρέπει να διορθωθούν και να διορθωθούν.

Ιδέα τρίτη: η ουσία της σχολικής ψυχολογικής δραστηριότητας είναι να συνοδεύει το παιδί σε όλη τη σχολική διαδικασία. Η ελκυστικότητα της ιδέας είναι ξεκάθαρη: καθιστά πραγματικά δυνατή την οργάνωση σχολικών ψυχολογικών δραστηριοτήτων ως «δική σας» πρακτική, με τους δικούς σας εσωτερικούς στόχους και αξίες, αλλά ταυτόχρονα σας επιτρέπει να πλέξετε οργανικά αυτήν την πρακτική στον ιστό το εκπαιδευτικό παιδαγωγικό σύστημα. Σας επιτρέπει να το κάνετε ανεξάρτητο, αλλά όχι εξωγήινο μέρος αυτού του συστήματος. Γίνεται δυνατός ο συνδυασμός των στόχων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής και η εστίασή τους στο κύριο πράγμα - την προσωπικότητα του παιδιού.

Καταρχάς, τι σημαίνει «συνοδεύω»; Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας διαβάζουμε: συνοδεύω σημαίνει πηγαίνω, ταξιδεύω με κάποιον ως σύντροφο ή οδηγό. Συνοδεύοντας δηλαδή ένα παιδί στα δικά του μονοπάτι ζωής- αυτό είναι κίνηση μαζί του, δίπλα του, μερικές φορές - λίγο μπροστά, αν είναι απαραίτητο να εξηγηθούν πιθανά μονοπάτια. Ο ενήλικας κοιτάζει και ακούει προσεκτικά τον νεαρό σύντροφό του, τις επιθυμίες, τις ανάγκες του, καταγράφει τα επιτεύγματα και τις δυσκολίες που προκύπτουν, βοηθά με συμβουλές και το δικό του παράδειγμα να περιηγηθεί στον κόσμο γύρω από το Δρόμο, να κατανοήσει και να αποδεχτεί τον εαυτό του. Ταυτόχρονα όμως δεν προσπαθεί να ελέγξει ή να επιβάλει τα δικά του μονοπάτια και κατευθυντήριες γραμμές. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητήσει βοήθεια, το βοηθά να επιστρέψει στο δρόμο του. Ούτε το ίδιο το παιδί ούτε ο έμπειρος σύντροφός του μπορούν να επηρεάσουν σημαντικά τα όσα συμβαίνουν γύρω από τον Δρόμο. Ένας ενήλικας δεν μπορεί επίσης να δείξει στο παιδί τον δρόμο που πρέπει να ακολουθήσει. Η επιλογή ενός Δρόμου είναι δικαίωμα και ευθύνη κάθε ατόμου, αλλά αν σε σταυροδρόμι και διακλαδώσεις με ένα παιδί, υπάρχει κάποιος που μπορεί να διευκολύνει τη διαδικασία επιλογής, να την κάνει πιο συνειδητή - αυτό είναι μεγάλη τύχη. Αυτή ακριβώς η συνοδεία του παιδιού σε όλα τα στάδια της εκπαίδευσής του θεωρείται ως ο κύριος στόχος της ψυχολογικής πρακτικής.

Το καθήκον του σχολικού ψυχολόγου είναι να δημιουργήσει συνθήκες για την παραγωγική κίνηση του παιδιού στα μονοπάτια που το ίδιο έχει επιλέξει σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Δάσκαλου και της Οικογένειας (και μερικές φορές σε αντίθεση με αυτά), για να το βοηθήσει να κάνει συνειδητές προσωπικές επιλογές. Αυτό πολύπλοκος κόσμος, επιλύει εποικοδομητικά αναπόφευκτες συγκρούσεις, κυριαρχεί στις πιο ατομικές και πολύτιμες μεθόδους γνώσης, επικοινωνίας, κατανόησης του εαυτού και των άλλων. Δηλαδή, η δραστηριότητα του ψυχολόγου καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό, οικογενειακό και παιδαγωγικό σύστημα στο οποίο πραγματικά βρίσκεται το παιδί και το οποίο περιορίζεται σημαντικά από το πλαίσιο του σχολικού Περιβάλλοντος. Ωστόσο, μέσα σε αυτό το πλαίσιο, μπορεί να ορίσει τους δικούς του στόχους και στόχους.

Έτσι, η υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε καταστάσεις αλληλεπίδρασης.

Το αντικείμενο της ψυχολογικής πρακτικής είναι η μάθηση και η ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια κατάσταση σχολικής αλληλεπίδρασης, το αντικείμενο είναι οι κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες επιτυχούς μάθησης και ανάπτυξης.

Η επιβεβαίωση της ιδέας της υποστήριξης ως βάσης της ψυχολογικής πρακτικής, η τοποθέτηση του αντικειμένου και του υποκειμένου της με τη μορφή που περιγράφηκε παραπάνω έχει μια σειρά από σημαντικές συνέπειες. Ας σταθούμε εν συντομία σε καθεμία από αυτές τις συνέπειες.

2. ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ ΤΗΣ ΙΔΕΑΣ ΤΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ (ΕΝΝΟΙΩΤΙΚΗ, ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟ, ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΟ, ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟ-ΡΟΛΟΣ).

Θεωρούμε την υποστήριξη ως μια διαδικασία, ως μια ολιστική δραστηριότητα ενός πρακτικού σχολικού ψυχολόγου, μέσα στην οποία μπορούν να διακριθούν τρία υποχρεωτικά αλληλένδετα στοιχεία:
Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της νοητικής του ανάπτυξης κατά τη μαθησιακή διαδικασία.
Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους.
Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την παροχή βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα ψυχολογικής ανάπτυξης και μάθησης.

Στο πλαίσιο αυτής της ιδεολογίας, είναι δυνατόν να προσεγγίσουμε εύλογα και με σαφήνεια την επιλογή του περιεχομένου συγκεκριμένων μορφών εργασίας και, κυρίως, να ορίσουμε την έννοια της κοινωνικο-ψυχολογικής κατάστασης του μαθητή. Δηλαδή, έχουμε την ευκαιρία να απαντήσουμε στο ερώτημα τι ακριβώς πρέπει να γνωρίζει ο μαθητής για να οργανωθούν οι προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση και εξέλιξή του. Στην πιο γενική της μορφή, η κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση ενός μαθητή είναι ένα σύστημα ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδί ή έφηβος. Αυτό το σύστημα περιλαμβάνει εκείνες τις παραμέτρους της ψυχικής του ζωής, η γνώση των οποίων είναι απαραίτητη για τη δημιουργία ευνοϊκών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών μάθησης και ανάπτυξης. Γενικά, αυτές οι παράμετροι μπορούν να χωριστούν σε δύο ομάδες. Η πρώτη ομάδα αποτελείται από τα χαρακτηριστικά του μαθητή. Πρώτα απ 'όλα, τα χαρακτηριστικά της ψυχικής του οργάνωσης, τα ενδιαφέροντα, το στυλ επικοινωνίας, η στάση απέναντι στον κόσμο και πολλά άλλα. Πρέπει να είναι γνωστά και να λαμβάνονται υπόψη κατά την οικοδόμηση της διαδικασίας μάθησης και αλληλεπίδρασης. Το δεύτερο αποτελείται από διάφορα προβλήματα ή δυσκολίες που προκύπτουν για τον μαθητή στο διάφορα πεδίατου σχολική ζωήκαι εσωτερική ψυχολογική ευημερίασε σχολικές καταστάσεις. Πρέπει να βρεθούν και να διορθωθούν (να αναπτυχθούν, να αντισταθμιστούν). Και τα δύο πρέπει να εντοπιστούν στη διαδικασία της εργασίας για να καθοριστούν οι βέλτιστες μορφές υποστήριξης.

Οργανωτικές επιπτώσεις της ιδέας της συνοδείας

Σε οργανωτικά θέματα, το ψυχοτεχνικό δυναμικό της ιδέας της υποστήριξης εκδηλώνεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα, καθώς καθίσταται δυνατή η οικοδόμηση της τρέχουσας εργασίας ενός ψυχολόγου ως μια λογικά μελετημένη, ουσιαστική διαδικασία που καλύπτει όλους τους τομείς και όλους τους συμμετέχοντες στην ενδο- σχολική αλληλεπίδραση. Αυτή η διαδικασία βασίζεται σε μια σειρά από σημαντικές οργανωτικές αρχές σχετικά με την κατασκευή της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής. Αυτά περιλαμβάνουν τη συστηματική φύση των καθημερινών δραστηριοτήτων ενός σχολικού ψυχολόγου, την οργανωτική εδραίωση (στα μακροπρόθεσμα και τρέχοντα σχέδια εργασίας του διδακτικού προσωπικού του σχολείου) διαφόρων μορφών συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και ψυχολόγου για τη δημιουργία συνθηκών για επιτυχή μάθηση. και ανάπτυξη των μαθητών, έγκριση τις πιο σημαντικές μορφέςψυχολογική εργασία ως επίσημο στοιχείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε επίπεδο σχεδιασμού, υλοποίησης και παρακολούθησης αποτελεσμάτων κ.λπ.

Συνέπειες λειτουργικού ρόλου της ιδέας της υποστήριξης

Ένας ψυχολόγος που εργάζεται σύμφωνα με αυτό το μοντέλο έχει την ευκαιρία να κάνει μια επαγγελματική αποφασιστικότητα σχετικά με όλους τους συμμετέχοντες στο σχολικό σύστημα σχέσεων και να οικοδομήσει επιτυχημένες σχέσεις μαζί τους. Με παραδοσιακούς όρους, ο ψυχολόγος αποκτά κατανόηση του ποιος είναι και ποιος δεν είναι το αντικείμενο της πρακτικής του. Είναι αλήθεια ότι στο πλαίσιο της προσέγγισής μας θα ήταν πιο σωστό να μιλήσουμε για, ας πούμε, έναν πελάτη της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής. Ο πελάτης ενός σχολικού ψυχολόγου είναι είτε ένας συγκεκριμένος μαθητής είτε μια ομάδα μαθητών. Όσον αφορά τους ενήλικες συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία -δάσκαλοι, διοίκηση, απαλλασσόμενοι εκπαιδευτικοί, γονείς- τους θεωρούμε υποκείμενα υποστήριξης που συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία μαζί με ψυχολόγο στις αρχές της συνεργασίας, της προσωπικής και επαγγελματικής ευθύνης. Θεωρούμε τον ψυχολόγο ως μέρος του συστήματος διδασκαλίας και ανατροφής των παιδιών. Μαζί του, ειδικοί από διάφορα ανθρωπιστικά επαγγέλματα (δάσκαλοι, ιατροί, κοινωνικοί δάσκαλοι και παιδαγωγοί, κοινωνικοί λειτουργοί) και, φυσικά, οι γονείς του. Κατά την επίλυση των προβλημάτων ενός συγκεκριμένου μαθητή ή στον καθορισμό των βέλτιστων συνθηκών για τη μάθηση και την ανάπτυξή του, όλοι οι ενδιαφερόμενοι ενήλικες αναπτύσσουν από κοινού μια ενιαία προσέγγιση, μια ενιαία στρατηγική για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη.

Οι δραστηριότητες ενός ψυχολόγου στο πλαίσιο της υποστήριξης περιλαμβάνουν:

Ανάλυση του σχολικού περιβάλλοντος που πραγματοποιήθηκε από κοινού με τους εκπαιδευτικούς από την άποψη των ευκαιριών που παρέχει για τη μάθηση και την ανάπτυξη του μαθητή και τις απαιτήσεις που του θέτει ψυχολογικές ικανότητεςκαι το επίπεδο ανάπτυξης

Καθορισμός ψυχολογικών κριτηρίων για αποτελεσματική μάθηση και ανάπτυξη των μαθητών

Ανάπτυξη και εφαρμογή ορισμένων δραστηριοτήτων, μορφών και μεθόδων εργασίας, που θεωρούνται προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη των μαθητών

Φέρνοντας αυτά δημιουργήθηκαν συνθήκεςσε κάποιο σύστημα συνεχούς εργασίας που δίνει τα μέγιστα αποτελέσματα

Έτσι, η υποστήριξη φαίνεται να είναι μια εξαιρετικά υποσχόμενη θεωρητική αρχή τόσο από την άποψη της κατανόησης των στόχων και των στόχων της ψυχολογικής πρακτικής όσο και από την άποψη της ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου μοντέλου δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, το οποίο μπορεί να εισαχθεί και εφαρμόστηκε με επιτυχία όχι σε μια παράσταση ενός συγγραφέα, αλλά ως μαζική τεχνολογία εργασίας.

3. Η ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΣΤΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΤΗΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΗΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

Η έννοια της «ικανότητας» εμφανίστηκε στο μοντέλο της ανθρώπινης ψυχολογικής ανάπτυξης, το οποίο έχει αναπτυχθεί τα τελευταία χρόνια από τις ιδέες της θεωρίας δραστηριότητας και των θεωριών συμπεριφοράς. Αυτό το μοντέλο, η κοινωνικο-γνωστική προσέγγιση, δίνει τη μεγαλύτερη προσοχή στην ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας ενός ατόμου, στην επιθυμία του για πληρότητα και εσωτερική συνέπεια της γνώσης για τον εαυτό του και τον κόσμο. Αυτή η θεωρία πιστεύει ότι ένα άτομο επικεντρώνεται συνεχώς στην επίλυση προβλημάτων και είναι αποφασισμένο να επιτύχει όλο και πιο αποτελεσματικές λύσεις, προσπαθώντας να ελαχιστοποιήσει τη δαπάνη των γνωστικών, φυσικών και υλικών πόρων του ανά «μονάδα» χρήσιμου αποτελέσματος (E. Varkhotov).

Για να μειώσετε το συναισθηματικό στρες και να είστε όσο το δυνατόν λιγότερο αναστατωμένοι ή χαρούμενοι, θα πρέπει να αυξήσετε την αποτελεσματικότητα της σκέψης σας. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν σωστά οι σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος μεταξύ των γεγονότων. Αυτό κάνει τον κόσμο κατανοητό και προβλέψιμο, βολικό και ακόμη και ευχάριστο στη ζωή. Η προβλεψιμότητα του κόσμου και η εσωτερική συνέπεια των ιδεών για τον εαυτό και τον κόσμο θεωρούνται σε αυτή τη θεωρία ως η πιο σημαντική αξία για ένα άτομο.

Από αυτό προέρχεται το «κίνητρο ικανότητας»: θεωρείται ότι όλοι οι άνθρωποι προσπαθούν να ζουν άνετα και ευχάριστα και ταυτόχρονα να αλληλεπιδρούν αποτελεσματικά μεταξύ τους, με το περιβάλλον και τη φύση. Ως εκ τούτου, καθώς κάθε άτομο μεγαλώνει, ένα ολοένα αυξανόμενο μερίδιο των ενδιαφερόντων του αναπόφευκτα αποδεικνύεται ότι σχετίζεται με την ανάπτυξη της σκέψης, την κυριαρχία της γνώσης και των δεξιοτήτων και στη συνέχεια με τη μεταφορά της συσσωρευμένης εμπειρίας και γνώσης στην επόμενη γενιά.

ΑΝΘΡΩΠΟΣ-ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΣ

Έτσι, η «ικανότητα» είναι μια συγκεκριμένη ικανότητα που σας επιτρέπει να επιλύετε αποτελεσματικά τυπικά προβλήματα και εργασίες που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις της καθημερινής ζωής. Οι ειδικές μορφές ικανότητας προϋποθέτουν την ικανότητα επίλυσης ενός καθορισμένου φάσματος προβλημάτων σε μια επαγγελματική δραστηριότητα.

Ένα άτομο πρέπει να έχει ορισμένες γνώσεις, συμπεριλαμβανομένων εξαιρετικά εξειδικευμένων, ειδικών τρόπων σκέψης και δεξιοτήτων. Τα υψηλότερα επίπεδα ικανοτήτων απαιτούν πρωτοβουλία, οργανωτικές δεξιότητες και ικανότητα αξιολόγησης των συνεπειών των πράξεών του.

Η ανάπτυξη της ικανότητας οδηγεί στο γεγονός ότι ένα άτομο μπορεί να μοντελοποιήσει και να αξιολογήσει τις συνέπειες των πράξεών του εκ των προτέρων και μακροπρόθεσμα. Αυτό του επιτρέπει να κάνει τη μετάβαση από την εξωτερική αξιολόγηση στην ανάπτυξη «εσωτερικών προτύπων» για την αξιολόγηση του εαυτού του, των σχεδίων του, των καταστάσεων της ζωής του και για τους άλλους ανθρώπους.

Στη ρωσική ψυχολογία, παρόμοιες ιδέες για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών και της κινητήριας σφαίρας, σημειώνοντας τη σημασία της μετάβασης στην αυτοπροώθηση των κινήτρων και την αυτοενίσχυση, αναπτύχθηκαν από τον L.I. Μπόζοβιτς. Πίστευε ότι το νόημα της ανάπτυξης και της ωρίμανσης είναι ότι το παιδί γίνεται σταδιακά άτομο: από ένα ον που αφομοιώνει την εμπειρία που έχει συσσωρεύσει η ανθρωπότητα, μετατρέπεται σταδιακά σε δημιουργό που δημιουργεί υλικές και πνευματικές αξίες.

Το μοντέλο της κοινωνικής και ατομικής ικανότητας θεωρεί την πορεία της ζωής ενός ατόμου ως την ανάβασή του - τη μετάβαση από την ικανότητα επίλυσης προβλημάτων που καθορίζονται από την κατάσταση στην υπερ-κατάσταση δραστηριότητα (ο όρος του V.A. Petrovsky), ως την πρόοδό του προς την τελειότητα μέσω ατομικών δημιουργικών πράξεων (Α Adler). S.L. Ο Rubinstein γράφει ότι μόνο «στη δημιουργικότητα δημιουργείται ο ίδιος ο δημιουργός. Υπάρχει μόνο ένας τρόπος για να δημιουργήσεις μια σπουδαία προσωπικότητα: σπουδαία δουλειά σε μια σπουδαία δημιουργία».

ΑΒΟΗΘΗΤΟΣ ΑΝΘΡΩΠΟΣ

Η μαθημένη ανικανότητα (όρος του Seligman) είναι η παθητικότητα και η έλλειψη θέλησης ενός ατόμου προβληματική κατάσταση. Η βάση των «επίκτητων» τύπων αδυναμίας είναι η αρχική και έμφυτη αδυναμία ενός ατόμου. Σε αντίθεση με πολλά άλλα είδη, οι άνθρωποι γεννιούνται χωρίς ένα έμφυτο σύστημα ενστίκτων και μοτίβων συμπεριφοράς που εξασφαλίζουν την επιβίωση. Η ανάπτυξη και ο σχηματισμός μεμονωμένων οργάνων, δομών του εγκεφάλου, φυσιολογικών και λειτουργικών συστημάτων ενός ατόμου συμβαίνει κατά τη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης.

Το μοντέλο ανάπτυξης της κοινωνικής ικανότητας προτείνει ότι:
- πρώτον, όλα τα παιδιά μπορούν να γίνουν ικανά σε έναν ή τον άλλο τομέα δραστηριότητας, κάνοντας την επιλογή τους στην ευρύτερη δυνατή σφαίρα, που καθορίζεται από τις κοινωνικές ανάγκες. Το πρόβλημα είναι να εντοπιστούν όσο το δυνατόν νωρίτερα εκείνοι οι τομείς δραστηριότητας στους οποίους το παιδί μπορεί να επιτύχει τη μέγιστη ικανότητα.
- Δεύτερον, το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να αναδιαρθρωθεί από ένα εκτενές μοντέλο «άντλησης» προσανατολισμένης σε θέματα «γνώσης» στη μνήμη των παιδιών σε ένα εντατικό μοντέλο ανάπτυξης κοινωνικής και ατομικής ικανότητας.
- Τρίτον, ο ρόλος του δασκάλου και του σχολικού ψυχολόγου σε μια τέτοια μεταμόρφωση θα πρέπει πιθανώς να είναι ο ακμεολογικός σχεδιασμός της ατομικής τροχιάς της πνευματικής και προσωπικής ανάπτυξης κάθε παιδιού.

4. ΚΥΡΙΕΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΕΙΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗΣ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΩΝ (σύμφωνα με τον M.R. Bityanova)

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες μπορεί να παρουσιαστεί με τη μορφή του παρακάτω μοντέλου (βλ. Εικόνα 1.)

Η διαγνωστική εργασία είναι ένα παραδοσιακό μέρος της εργασίας ενός ψυχολόγου, ιστορικά η πρώτη μορφή ψυχολογικής πρακτικής.

Μπορούμε να επισημάνουμε τις ακόλουθες αρχές για την κατασκευή και οργάνωση της ψυχοδιαγνωστικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου.

Το πρώτο είναι η συμμόρφωση της επιλεγμένης διαγνωστικής προσέγγισης και της συγκεκριμένης μεθοδολογίας με τους στόχους της ψυχολογικής δραστηριότητας (οι στόχοι και οι στόχοι της αποτελεσματικής υποστήριξης).

Δεύτερον, τα αποτελέσματα της έρευνας πρέπει είτε να διατυπωθούν αμέσως σε μια «παιδαγωγική» γλώσσα ή να μπορούν να μεταφραστούν εύκολα σε μια τέτοια γλώσσα.

Τρίτον, η προγνωστική φύση των μεθόδων που χρησιμοποιούνται, δηλαδή η ικανότητα πρόβλεψης στη βάση τους ορισμένων χαρακτηριστικών της ανάπτυξης του παιδιού σε περαιτέρω στάδια της εκπαίδευσης και η πρόληψη πιθανών παραβιάσεων και δυσκολιών.

Τέταρτον, το υψηλό αναπτυξιακό δυναμικό της μεθόδου, δηλαδή η δυνατότητα απόκτησης αναπτυξιακού αποτελέσματος στη διαδικασία της ίδιας της έρευνας και της οικοδόμησης διαφόρων αναπτυξιακών προγραμμάτων στη βάση της.

Πέμπτον, η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της διαδικασίας.

Οι αναπτυξιακές δραστηριότητες ενός ψυχολόγου επικεντρώνονται στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ολιστική ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού και οι ψυχοδιορθωτικές δραστηριότητες στοχεύουν στην επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων μάθησης, συμπεριφοράς ή ψυχικής ευεξίας στη διαδικασία αυτής της ανάπτυξης. Η επιλογή μιας συγκεκριμένης μορφής καθορίζεται από τα αποτελέσματα της ψυχοδιαγνωστικής.

Ας εξετάσουμε εν συντομία μερικές ακόμη απαιτήσεις, σύμφωνα με τις οποίες είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες στο σχολείο. Καταρχήν, η συμμετοχή παιδιών και εφήβων σε αυτά είναι εθελοντική. Κατά τον σχεδιασμό του περιεχομένου της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όχι μόνο και όχι τόσο γενικές ηλικιακές ιδέες σχετικά με τις ανάγκες, τις αξίες και τα χαρακτηριστικά, αλλά και να βασιστείτε ενεργά στη γνώση των χαρακτηριστικών αυτού του κοινωνικού και πολιτιστικό περιβάλλον, στο οποίο ανήκουν οι μαθητές, τα δικά τους ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες. Τέλος, ένα σημαντικό οργανωτικό σημείο: είναι απαραίτητο να διατηρηθεί η συνέπεια και η συνέχεια στις μορφές και τις μεθόδους της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας που διεξάγεται στο σχολείο.

Η ψυχοδιορθωτική εργασία μπορεί να πραγματοποιηθεί τόσο με τη μορφή ομαδικής όσο και ατομικές δραστηριότητες. Η επιλογή μιας συγκεκριμένης μορφής εργασίας εξαρτάται από τη φύση του προβλήματος (μπορεί να υπάρχουν αντενδείξεις για ομαδική εργασία), την ηλικία του παιδιού και τις επιθυμίες του. Για αυτήν, η αρχή του ολιστικού αντίκτυπου παραμένει επίσης ύψιστης σημασίας, αν και είναι προφανές ότι η επιλογή των τομέων εργασίας προτεραιότητας είναι απαραίτητη.

Όταν εργάζεστε με κάθε ηλικία, μπορείτε να ορίσετε τις ακόλουθες προτεραιότητες:

Βαθμοί 1-4 - ανάπτυξη γνωστικής δραστηριότητας, ικανότητα αλληλεπίδρασης και συνεργασίας.

Γενική ιδέα- Δημιουργήστε μια ασφαλή, φιλική ατμόσφαιρα για το παιδί στην οποία θα αισθάνεται κατανοητό και αποδεκτό. Σε αυτή την ατμόσφαιρα, τα παιδιά αποκτούν σημαντικές δεξιότητες ζωής:

Η ικανότητα να ακούτε άλλο άτομο.

Ικανότητα να ξεπεραστεί η αμηχανία, να ξεκινήσει και να διατηρήσει μια συνομιλία.

Η ικανότητα να συνειδητοποιεί, να εκφράζει τα συναισθήματά του και να κατανοεί τα συναισθήματα των άλλων.

Δυνατότητα συμμετοχής σε ομάδα και γνωριμίας μεταξύ τους.

Ικανότητα συζήτησης.

Κάθε παιδί καταλαβαίνει ότι είναι πολύτιμο ανεξάρτητα από την επιτυχία του, την εμφάνισή του, ότι τα χαρακτηριστικά του είναι η μοναδικότητα και η πρωτοτυπία του. Και αυτό είναι υπέροχο. Τα παιδιά μαθαίνουν να προγραμματίζουν χρόνο, να κάνουν ό,τι πρέπει να γίνει με ευχαρίστηση και να αποκτούν την εμπειρία της φιλίας και της εποικοδομητικής επικοινωνίας.

5-6 βαθμοί - εξασφάλιση της συνέχειας της εκπαίδευσης στο στάδιο της μετάβασης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, προσαρμογή των μαθητών στις απαιτήσεις της τάξης 5, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, δεξιότητες αυτορρύθμισης, σχηματισμός συνεκτικής ομάδας. 10-13 ετών.

«Εγώ και ο κόσμος μου, ή ψυχολογία για τη ζωή». Τα μαθήματα στοχεύουν στην ανάπτυξη κοινωνικών δεξιοτήτων που είναι τόσο απαραίτητες για τα παιδιά:

Η ικανότητα να λες «όχι» και να αποδέχεσαι «όχι».

Ικανότητα να συστηθείτε.

Ικανότητα ομαδικής εργασίας και τήρησης κανόνων ομάδας.

Η ικανότητα να εκφράζεις ελεύθερα τις σκέψεις και τα συναισθήματά σου, να ακούς τους άλλους.

Τα παιδιά μαθαίνουν να αντιμετωπίζουν τα συναισθήματά τους και ως αποτέλεσμα, η φιλικότητα και η ηρεμία σε διαφορετικές καταστάσεις ζωής θα αυξηθούν και η επιθετικότητα θα μειωθεί. Εκτός από την απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων στις τάξεις, τα παιδιά εξερευνούν διεξοδικά τον χαρακτήρα τους, βλέπουν τον εαυτό τους απ' έξω, συνειδητοποιούν τους λόγους των πράξεών τους και σκέφτονται το μέλλον τους. Αναδεικνύοντας καταστάσεις που διαμορφώνουν τη συμπεριφορά, κατακτούν την ψυχολογικά ικανή συμπεριφορά σε καταστάσεις επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες.

Βαθμοί 7-8 - σχηματισμός ενεργού ενδιαφέροντος για τον εσωτερικό κόσμο, ενίσχυση της αυτοεκτίμησης, ανάπτυξη της ικανότητας προβληματισμού σχετικά με τη συμπεριφορά κάποιου, μάθηση μεθόδων αυτογνωσίας, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας.

Βαθμοί 9-11 - σχηματισμός ενεργούς θέσης ζωής, τόνωση της διαδικασίας αυτογνωσίας, βοήθεια στην επιλογή στόχων ζωής και στον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό.

Οι μεγαλύτεροι μπαίνουν ήδη στην ενηλικίωση με το ένα πόδι μέσα τους· πρέπει να μάθουν:

Επικοινωνήστε με μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και ελεύθερα.

Διαχειριστείτε τις συνθήκες σας.

Συμπεριφερθείτε με αξιοπρέπεια σε δύσκολες καταστάσεις.

Τις περισσότερες φορές κατά τη διάρκεια των προπονήσεων, θίγονται θέματα σχετικά με το τι είδους άτομο είμαι; πως με βλέπουν; τα συναισθήματά μου, ποια είναι αυτά; Πώς μπορώ να αντιμετωπίσω τον εαυτό μου; εγώ και οι γονείς μου, πώς να καταλάβουμε ο ένας τον άλλον;

4.3. Τρίτη κατεύθυνση: συμβουλευτική και εκπαίδευση

Συμβουλευτική και εκπαίδευση μαθητών Η εκπαίδευση ως μορφή πρακτικής επαγγελματικής δραστηριότητας είναι γνωστή στους ψυχολόγους. Ας πούμε απλώς ότι αυτό είναι το πιο ασφαλές είδος ψυχολογικής εργασίας τόσο για τον ίδιο τον ειδικό όσο και για το κοινό του. Η φώτιση δίνει στους ακροατές μια παθητική θέση και σε αυτήν την κατάσταση η νέα γνώση, εάν έρθει σε σύγκρουση με τις υπάρχουσες ιδέες ενός ατόμου ή προτείνει την αλλαγή τους, μπορεί εύκολα να απορριφθεί και να ξεχαστεί.

Η συμβουλευτική μαθητών είναι μια άλλη σημαντική άποψηπρακτική εργασία, που απευθύνεται σε εφήβους και μαθητές Λυκείου. Η συμβουλευτική μπορεί να έχει διαφορετικό περιεχόμενο, να αφορά τόσο τα προβλήματα επαγγελματικής όσο και προσωπικής αυτοδιάθεσης του μαθητή και διάφορες πτυχέςτις σχέσεις του με τους ανθρώπους γύρω του.

Ως μέρος της διαβούλευσης, μπορούν να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:

Παροχή βοήθειας σε εφήβους και μαθητές γυμνασίου που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση, την επικοινωνία ή την ψυχική ευεξία.

Διδάσκοντας σε εφήβους και μαθητές γυμνασίου τις δεξιότητες της αυτογνωσίας, της αυτοανακάλυψης και της αυτοανάλυσης, χρησιμοποιώντας τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά και τις δυνατότητές τους για επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη.

Παροχή ψυχολογικής βοήθειας και υποστήριξης σε μαθητές που βρίσκονται σε κατάσταση τρέχοντος στρες, σύγκρουσης ή έντονης συναισθηματικής εμπειρίας.

Ψυχολογική συμβουλευτική και εκπαίδευση εκπαιδευτικών

Η ψυχολογική συμβουλευτική είναι ένας θεμελιωδώς σημαντικός τομέας της πρακτικής του σχολικού ψυχολόγου. Η αποτελεσματικότητα όλης της δουλειάς του στο σχολείο καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τον βαθμό στον οποίο μπόρεσε να δημιουργήσει ευρεία και εποικοδομητική συνεργασία με τους δασκάλους και τη διοίκηση του σχολείου για την επίλυση διαφόρων προβλημάτων υποστήριξης των μαθητών. Η συνεργασία αυτή οργανώνεται σε μεγάλο βαθμό στη διαδικασία διαβούλευσης. Έτσι, θεωρούμε τον δάσκαλο ως σύμμαχο του ψυχολόγου, συνεργαζόμενος μαζί του στη διαδικασία επίλυσης θεμάτων επιτυχούς μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης των μαθητών. Σε διάφορα είδη συμβουλευτικής βλέπουμε μορφές οργάνωσης τέτοιων συνεργασιών.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική είναι μια καθολική μορφή οργάνωσης της συνεργασίας μεταξύ των εκπαιδευτικών για την επίλυση διαφόρων σχολικών προβλημάτων και επαγγελματικών καθηκόντων του ίδιου του δασκάλου.

Η ψυχολογική εκπαίδευση των εκπαιδευτικών είναι ένα άλλο παραδοσιακό συστατικό της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής.

Η ψυχολογική εκπαίδευση στοχεύει στη δημιουργία συνθηκών εντός των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να αποκτήσουν γνώσεις που είναι σημαντικές για αυτούς επαγγελματικά και προσωπικά. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να:

Οργάνωση μιας αποτελεσματικής διαδικασίας διδασκαλίας θεμάτων για μαθητές σχολικής ηλικίας τόσο από άποψη περιεχομένου όσο και από μεθοδολογική άποψη.

Δημιουργία σχέσεων με μαθητές και συναδέλφους σε αμοιβαία επωφελή βάση.

Να συνειδητοποιήσει και να κατανοήσει τον εαυτό του στο επάγγελμα και να επικοινωνήσει με άλλους συμμετέχοντες στις ενδοσχολικές αλληλεπιδράσεις.

Συμβουλευτική και εκπαίδευση γονέων.

Ο γενικός στόχος των διαφόρων μορφών δραστηριότητας ενός ψυχολόγου σε σχέση με τους γονείς - τόσο της εκπαίδευσης όσο και της συμβουλευτικής - θεωρείται ότι είναι η δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την προσέλκυση της οικογένειας για να συνοδεύσει το παιδί στη σχολική διαδικασία.

Γενικά, η εργασία με τους γονείς δομείται σε δύο κατευθύνσεις: ψυχολογική εκπαίδευση και κοινωνικο-ψυχολογική συμβουλευτική σε προβλήματα εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης των παιδιών.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική γονέων, που πραγματοποιείται κατόπιν αιτήματος των γονέων ή με πρωτοβουλία ψυχολόγου, μπορεί να εκτελέσει διάφορες λειτουργίες. Πρώτα από όλα, ενημέρωση των γονέων για τα σχολικά προβλήματα του παιδιού. Οι γονείς δεν έχουν πάντα μια αρκετά πλήρη και αντικειμενική κατανόησή τους. Επιπλέον, πρόκειται για συμβουλευτική και μεθοδολογική βοήθεια για την οργάνωση αποτελεσματικής επικοινωνίας παιδιού-γονέα, εάν οι ίδιοι οι γονείς υπέβαλαν ένα τέτοιο αίτημα ή ο ψυχολόγος πιστεύει ότι τα αίτια των σχολικών προβλημάτων του παιδιού βρίσκονται σε αυτόν τον τομέα. Ο λόγος για διαβούλευση μπορεί επίσης να είναι η ανάγκη λήψης πρόσθετων διαγνωστικών πληροφοριών από τους γονείς. Για παράδειγμα, στο στάδιο της εις βάθος διάγνωσης, ένας ψυχολόγος μπορεί να ζητήσει από τους γονείς να τον βοηθήσουν να εντοπίσει τον αντίκτυπο της οικογενειακής κατάστασης στην ψυχολογική ευημερία του παιδιού στο σχολείο. Τέλος, σκοπός της συμβουλευτικής μπορεί να είναι η ψυχολογική υποστήριξη των γονέων σε περίπτωση εντοπισμού σοβαρών ψυχολογικών προβλημάτων στο παιδί τους ή σε σχέση με σοβαρές συναισθηματικές εμπειρίες και γεγονότα στην οικογένειά του.

4.4. Τέταρτη κατεύθυνση: δραστηριότητες κοινωνικού ελέγχου

Η δραστηριότητα κοινωνικής αποστολής ενός σχολικού ψυχολόγου στοχεύει στην παροχή στα παιδιά, στους γονείς και στους δασκάλους τους (διεύθυνση σχολείου) κοινωνική και ψυχολογική βοήθεια που υπερβαίνει τα όρια λειτουργικές ευθύνεςκαι την επαγγελματική επάρκεια του σχολικού επαγγελματία. Είναι προφανές ότι η αποτελεσματική εφαρμογή αυτής της λειτουργίας είναι δυνατή μόνο στην περίπτωση που η ψυχολογική δραστηριότητα στο σχολείο αποτελεί σύνδεσμο σε ένα εκτεταμένο σύστημα κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης (ή υπηρεσίας βοήθειας) της δημόσιας εκπαίδευσης. Σε αυτήν την περίπτωση, ο ψυχολόγος έχει μια ιδέα για το πού, πώς και με ποια συνοδευτική τεκμηρίωση μπορεί να «ανακατευθυνθεί» το αίτημα. Σε όλες τις άλλες περιπτώσεις, δεν είναι βέβαιος ότι θα παρασχεθεί στον πελάτη η απαραίτητη βοήθεια που θα του προσφερθεί αποτελεσματικές μορφέςσυνεργασία. Για να εφαρμόσει τις λειτουργίες αποστολής σε αυτήν την περίπτωση, ο ψυχολόγος πρέπει να έχει τουλάχιστον μια τράπεζα αξιόπιστων δεδομένων στη διάθεσή του σχετικά με διάφορες κοινωνικο-ψυχολογικές υπηρεσίες που παρέχουν επαγγελματικές υπηρεσίες (κατά κανόνα, όλες οι σχέσεις με αυτές τις υπηρεσίες χτίζονται, δυστυχώς, σε προσωπικές επαφές ).

Πότε ένας ψυχολόγος στρέφεται σε δραστηριότητες κοινωνικού ελέγχου; Πρώτον, όταν η επιδιωκόμενη μορφή εργασίας με ένα παιδί, τους γονείς ή τους δασκάλους του υπερβαίνει το πεδίο των λειτουργικών του αρμοδιοτήτων. Δεύτερον, όταν ένας ψυχολόγος δεν έχει επαρκείς γνώσεις και εμπειρία για να παράσχει ο ίδιος την απαραίτητη βοήθεια. Τρίτον, όταν μια λύση σε ένα πρόβλημα είναι δυνατή μόνο εάν ξεπεραστεί από το πεδίο της σχολικής αλληλεπίδρασης και των ατόμων που συμμετέχουν σε αυτό. Ο ψυχολόγος είναι ένας από τους συμμετέχοντες.

Ωστόσο, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου στις περιπτώσεις που περιγράφονται παραπάνω δεν περιορίζεται στην «ανακατεύθυνση του προβλήματος». Περιλαμβάνει διαδοχική επίλυση των ακόλουθων εργασιών:

Προσδιορισμός της φύσης του προβλήματος και των δυνατοτήτων επίλυσής του

Εύρεση ειδικού που μπορεί να βοηθήσει

Βοήθεια στη δημιουργία επαφής με τον πελάτη

Προετοιμασία των απαραίτητων συνοδευτικών εγγράφων

Παρακολούθηση των αποτελεσμάτων της αλληλεπίδρασης του πελάτη με έναν ειδικό

Παροχή ψυχολογικής υποστήριξης στον πελάτη κατά τη διαδικασία συνεργασίας με ειδικό.

Αναδεικνύοντας αυτά τα καθήκοντα, θέλαμε να τονίσουμε ότι ο σχολικός ψυχολόγος δεν απαλλάσσεται από την ευθύνη για την εκπαίδευση και την ανάπτυξη του παιδιού στο σχολείο, ανακατευθύνοντας την εξειδικευμένη εργασία μαζί του σε άλλο ειδικό. Στις αρμοδιότητές του εξακολουθεί να περιλαμβάνεται η συνοδεία του παιδιού, μόνο που αλλάζουν οι μορφές και το περιεχόμενο αυτής της διαδικασίας.

Έτσι, περιγράψαμε εν συντομία τους κύριους τομείς δραστηριότητας ενός ασκούμενου ψυχολόγου. Γενικά, μπορούν να παρουσιαστούν ως το ακόλουθο διάγραμμα (βλ. Εικ. 2)

Το διάγραμμα που προσφέρεται στην προσοχή των αναγνωστών δεν αντικατοπτρίζει πλήρως την ιδέα στην οποία βασίζεται το προτεινόμενο μοντέλο ψυχολογικής δραστηριότητας. Η καθοριστική αρχή για αυτό σε οργανωτικό επίπεδο είναι η αρχή της συνέπειας. Αυτό σημαίνει ότι η ψυχολογική εργασία είναι μια πολύπλοκα οργανωμένη διαδικασία, η οποία περιλαμβάνει όλες τις μορφές, όλους τους τομείς πρακτικής δραστηριότητας σε μια σαφή, λογικά και εννοιολογικά αιτιολογημένη σειρά.

5. ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΤΗΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΗΣ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗΣ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ.

Η ψυχολογική εκπαίδευση είναι ένα παραδοσιακό συστατικό της ψυχολογικής πρακτικής. Αποσκοπεί στη δημιουργία συνθηκών εντός των οποίων οι εκπαιδευτικοί θα μπορούσαν να αποκτήσουν γνώσεις που είναι σημαντικές για αυτούς επαγγελματικά και προσωπικά. Πρώτα απ 'όλα, μιλάμε για ψυχολογικές γνώσεις και δεξιότητες που επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς να:

Οργανώστε μια αποτελεσματική διαδικασία μάθησης θεμάτων τόσο από άποψη περιεχομένου όσο και από μεθοδολογική άποψη

Χτίστε αμοιβαία επωφελείς σχέσεις

Να συνειδητοποιήσει και να κατανοήσει τον εαυτό του στο επάγγελμα και την επικοινωνία με τους συμμετέχοντες στις αλληλεπιδράσεις (M.R. Bityanova)

Στα πλαίσια του μοντέλου οργάνωσης ψυχολογικών υπηρεσιών που προτείνει ο M.R. Η Bityanova διατυπώνει τη βασική αρχή της εκπαίδευσης των δασκάλων - την οργανική συνένωση της κατάστασης της μεταφοράς της γνώσης σε αυτούς στη διαδικασία της πρακτικής δραστηριότητας (δηλαδή, η γνώση ως απάντηση σε ένα πραγματικά υπαρκτό και συνειδητό αίτημα του δασκάλου).

Αντίστοιχα, προτείνουμε να συμπεριληφθεί η ψυχολογική εκπαίδευση στο πλαίσιο της προσέγγισης βάσει ικανοτήτων (σε δόσεις, με προσεκτικά επιλεγμένο περιεχόμενο) στις τρέχουσες δραστηριότητες εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών ενώσεων, θεματικών παιδαγωγικών συμβουλίων, ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων κ.λπ.

Έτσι, ένα από τα θέματα των θεματικών συμβουλίων διδασκαλίας θα μπορούσε να είναι «Οι ρόλοι του δασκάλου: Καθηγητής και Διαμεσολαβητής»

Μια πιθανή επιλογή για έναν ψυχολόγο να μιλήσει σε αυτή τη συνάντηση δασκάλων (βάσει υλικού από την A. Kashevarova, εκπαιδευτική ψυχολόγο, Καλίνινγκραντ).

Ο δάσκαλος παίζει διάφορους ρόλους στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κάθε ρόλος είναι ένα σύνολο συγκεκριμένων κοινωνικά αναμενόμενων ενεργειών. Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε μαζί παραδοσιακούς ρόλουςδάσκαλος στο σχολείο, δηλαδή εκείνες οι δράσεις ρόλου που συνήθως εκτελεί ο δάσκαλος σε σχέση με τους μαθητές.

(Ο ψυχολόγος καταγράφει στον πίνακα τις επιλογές του και αυτές που προτείνουν οι καθηγητές. Η λίστα με τους ρόλους που δημιουργήθηκαν στο σχολείο μας ήταν η εξής: διδακτικός, μέντορας, φορέας και μεταδότης εμπειρίας, παιδαγωγός, αξιολογητής, ελεγκτής, νταντά, αρχηγός, ανώτερος σύντροφος, επόπτης.)

Δεν είναι αλήθεια ότι σχεδόν όλοι αυτοί οι ρόλοι βασίζονται σε μια θέση «πάνω από τον μαθητή»; Σε αυτό ο δάσκαλος λειτουργεί ως ενεργό υποκείμενο, επενδύοντας σε έναν παθητικό μαθητή κάποιο περιεχόμενο, εμπειρία, γνώση που πρέπει να μάθει το παιδί.

Η θέση «πάνω από τον μαθητή» (έστω και εξανθρωπισμένη) περιέχει πάντα στοιχεία ανωτερότητας, καταναγκασμού, ενίοτε βίας και συχνά αυταρχισμού. Εάν ολόκληρη η εκπαιδευτική διαδικασία χτιστεί στη βάση αυτής της θέσης, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για ένα αυταρχικό στυλ εκπαίδευσης και διδασκαλίας.

Ας δούμε στο λεξικό. Άρα, «η αυταρχική εκπαίδευση είναι μια εκπαιδευτική έννοια που προβλέπει την υποταγή του μαθητή στη βούληση του δασκάλου. Καταστέλλοντας την πρωτοβουλία και την ανεξαρτησία, ο αυταρχισμός εμποδίζει την ανάπτυξη της δραστηριότητας και της ατομικότητας των παιδιών και οδηγεί σε αντιπαράθεση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Το αυταρχικό στυλ της παιδαγωγικής ηγεσίας είναι ένα αγχωτικό εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στις σχέσεις εξουσίας, αγνοώντας ατομικά χαρακτηριστικάμαθητές, αδιαφορία για τους ανθρώπινους τρόπους αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Η αρχή της αυταρχικής παιδαγωγικής είναι ότι ο δάσκαλος είναι το υποκείμενο και ο μαθητής είναι το αντικείμενο εκπαίδευσης και κατάρτισης. Παράλληλα αναπτύσσονται προσεκτικά τα μέσα ελέγχου του παιδιού: απειλή, επίβλεψη, εξαναγκασμός, απαγόρευση, τιμωρία. Το μάθημα είναι αυστηρά ρυθμισμένο. Αυτό το στυλ γεννά ιδιαίτερα επαγγελματικά χαρακτηριστικά στον δάσκαλο: δογματισμό, αίσθηση αλάθητου, παιδαγωγική απροθυμία και επιτακτική κρίση. Μία από τις εκδηλώσεις του στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η ηθική. Το αυταρχικό στυλ εκπαίδευσης και διδασκαλίας αναπτύσσεται συχνότερα υπό την επίδραση του στυλ επικοινωνίας μεταξύ ανωτέρων και υφισταμένων, αποδεκτό στην εργασιακή συλλογικότητα και στο κοινωνικό σύνολο».

Τίθεται ένα εύλογο ερώτημα: «Σε ποια κοινωνία;»

Η παραδοσιακή παιδαγωγική διαμορφώθηκε σε μια εποχή που η επιτυχία του εκπαιδευτικού έργου αξιολογήθηκε κυρίως από το βαθμό στον οποίο οι ενήλικες ήταν σε θέση να μεταδώσουν συσσωρευμένες γνώσεις, δεξιότητες, ικανότητες και αξίες στα παιδιά. Ταυτόχρονα, τα παιδιά προετοιμάζονταν για τη ζωή σε μια κοινωνία που, στα κύρια χαρακτηριστικά της, θα έμοιαζε με τον κόσμο στον οποίο ζούσαν οι γονείς τους.

Επί του παρόντος, οι κοινωνικές αλλαγές - επιστημονικές, τεχνικές, πολιτιστικές, καθημερινές - είναι τόσο σημαντικές και συμβαίνουν τόσο γρήγορα που κανείς δεν αμφιβάλλει: τα σημερινά παιδιά πρέπει να ζουν σε έναν κόσμο πολύ διαφορετικό από αυτόν στον οποίο ζούσαν οι γονείς και οι δάσκαλοί τους. Ως εκ τούτου, οι ενήλικες πρέπει να αξιολογούν τις εκπαιδευτικές τους επιτυχίες όχι τόσο από το πώς κατάφεραν να μεταδώσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητές τους, αλλά από το κατά πόσο ήταν σε θέση να προετοιμάσουν τα παιδιά να ενεργήσουν ανεξάρτητα και να λάβουν αποφάσεις σε συνθήκες που προφανώς δεν υπήρχαν και δεν μπορούσαν να υπάρχουν στη ζωή. μιας παλαιότερης γενιάς.
Μετάβαση σε οικονομία της αγοράςπαρουσίασε το σχολείο με μια ποιοτικά διαφορετική κοινωνική τάξη από πριν. Πριν από αρκετά χρόνια, έγγραφα για τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης σημείωσαν ότι οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες δεν ήταν το κύριο μέλημα του σχολείου. Πιο σημαντικοί στόχοι γενική εκπαίδευσηονομάστηκαν: καλλιέργεια στα παιδιά υπευθυνότητα, ήθος, επιχειρηματικότητα, κοινωνική κινητικότητα, διάθεση για συνεργασία και ικανότητα αυτοοργάνωσης.

Είναι ένα παραδοσιακό σχολείο ικανό να εκπληρώσει αυτήν την κοινωνική τάξη; Λαμβάνοντας υπόψη ότι παράγει ως επί το πλείστον καλούς ερμηνευτές και η κύρια αρχή του είναι: «Κοίτα πώς κάνω και κάνω το ίδιο». Λαμβάνοντας υπόψη ότι τα αποτελέσματα της αυταρχικής ανατροφής είναι η παθητικότητα και η έλλειψη πρωτοβουλίας, η αδυναμία της δημιουργικής φαντασίας και η αποφυγή ευθυνών.

Μπορείτε να δηλώσετε οτιδήποτε στο σχολείο, αλλά είναι σχεδόν αδύνατο να αναπτύξετε στα παιδιά τις ιδιότητες που χρειάζονται σε έναν ήδη αλλαγμένο κόσμο με μια καθαρά παραδοσιακή προσέγγιση. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να διευρύνουμε το φάσμα των επαγγελματικών ρόλων. Μιλάμε για επέκταση, και όχι για πλήρη αλλαγή των ρόλων του δασκάλου στο σχολείο.

Είναι αδύνατο να εγκαταλείψουμε τελείως την παραδοσιακή προσέγγιση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, και δεν έχει νόημα, γιατί οι παραδόσεις έχουν τόση αξία. Όσο για την αυταρχική προσέγγιση, ενδείκνυται σε ορισμένες καταστάσεις και για κάποιο χρονικό διάστημα. Είναι πολύτιμο για ευέλικτη και πολύ δοσομετρική χρήση.
Όσον αφορά τους ρόλους που είναι σημαντικοί για να κατακτήσει και να εφαρμόσει ένας σύγχρονος δάσκαλος, συνδέονται με μια μετατόπιση του «κέντρου βάρους» στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα από δάσκαλο σε μαθητή. Ο δάσκαλος εδώ είναι απλώς ένας ενδιάμεσος μεταξύ του μαθητή και της γνώσης, εκτελώντας εργασίες συντονισμού. Η θέση του είναι «δίπλα στον μαθητή». Το στυλ επικοινωνίας δασκάλου και παιδιού είναι η συνεργασία.

Οι ρόλοι του δασκάλου, για τους οποίους μιλάμε για, είναι δάσκαλος και συντονιστής. Άλλοτε θεωρούνται ως συνώνυμα, άλλοτε χωρίζονται ανάλογα με τη σημασία τους. Θα σταθώ λίγο πιο αναλυτικά σε κάθε ρόλο.

Λοιπόν, διευκολυντή. Αυτή η έννοια εισήχθη από τον κλασικό ψυχολόγο Carl Rogers. Η αγγλική λέξη «διευκόλυνση» σημαίνει «διευκολύνω, προωθώ». Που σημαίνει, κύρια δραστηριότηταΟ δάσκαλος-διαμεσολαβητής είναι να διευκολύνει και ταυτόχρονα να τονώνει τη μαθησιακή διαδικασία, δηλαδή την ικανότητα να δημιουργεί ένα κατάλληλο πνευματικό και συναισθηματικό περιβάλλον στην τάξη, ένα κλίμα ψυχολογικής υποστήριξης.

Η εκπαίδευση είναι δομημένη ως εξής: ο δάσκαλος βοηθά στη διαμόρφωση των στόχων και των στόχων που αντιμετωπίζει μια ομάδα μαθητών ή κάθε μαθητής ξεχωριστά και στη συνέχεια δημιουργεί μια ελεύθερη και χαλαρή ατμόσφαιρα που θα ενθαρρύνει τους μαθητές να λύσουν προβλήματα. Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό για τον δάσκαλο: 1) να είναι ο εαυτός του, να εκφράζει ανοιχτά τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. 2) δείξτε στα παιδιά πλήρη εμπιστοσύνη σε αυτά και εμπιστοσύνη στις ικανότητες και τις ικανότητές τους. 3) δείξτε ενσυναίσθηση, δηλαδή κατανόηση των συναισθημάτων και των εμπειριών του κάθε μαθητή.

Η έρευνα δείχνει ότι οι μαθητές με τρόπο διευκόλυνσης μάθησης είναι λιγότερο πιθανό να χάσουν το σχολείο κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, έχουν περισσότερη θετική αυτοεκτίμηση, έχουν μεγαλύτερη πρόοδο στη μάθηση, έχουν λιγότερα προβλήματα πειθαρχίας, αντιμετωπίζουν λιγότερο βανδαλισμό της σχολικής περιουσίας και είναι πιο πιθανό να υψηλό επίπεδοσκέψη και δημιουργική δραστηριότητα. (Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για αυτό στο βιβλίο Freedom to Learn των Carl Rogers και Jerome Freyberg.)

Επόμενη ιδέα- Το «δάσκαλος» μεταφρασμένο από τα αγγλικά σημαίνει «μέντορας, δάσκαλος, κηδεμόνας». Ένας δάσκαλος στη σύγχρονη παιδαγωγική είναι δάσκαλος-σύμβουλος και συντονιστής. Στόχος του είναι να δημιουργήσει ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον που θα επιτρέπει στον μαθητή να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητα, μαθαίνοντας με τρόπο βολικό για αυτόν, συμπεριλαμβανομένου του πλαισίου ενός μαθήματος. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος βοηθά στην αποτελεσματική χρήση εκπαιδευτικού υλικού, του Διαδικτύου, πρακτική εμπειρίαάλλοι μαθητές. Έτσι, το σύστημα γνώσης χτίζεται μέσω της δραστηριότητας των παιδιών, των δραστηριοτήτων τους και της πρακτικής τους. Το συντονιστικό έργο του διδάσκοντα στοχεύει να βοηθήσει στη διατύπωση του προβλήματος, στον καθορισμό των στόχων και των στόχων της δραστηριότητας, στο σχεδιασμό των ενεργειών υλοποίησης και στην ανάλυση των αποτελεσμάτων της εργασίας. Ο δάσκαλος συμβουλεύει και υποστηρίζει τους μαθητές κατά τη διάρκεια τους ανεξάρτητη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, δημιουργεί μια ευνοϊκή δημιουργική ατμόσφαιρα όπου η κριτική των ιδεών και των δηλώσεων των μαθητών, η επιβολή της δικής του άποψης ή της ερευνητικής στρατηγικής είναι απαράδεκτη. Ο δάσκαλος ξέρει πώς να ακούει και να επισημαίνει τα βασικά σημεία σε οποιαδήποτε δήλωση του μαθητή. Ο δάσκαλος καθοδηγεί το παιδί με τη βοήθεια πληροφορίες επισκόπησης, καθοδηγητικές ερωτήσεις, συμβουλές, αφού ο οργανωτικός ρόλος του φροντιστή υπερισχύει του εκπαιδευτικού.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, που συντονίζονται από έναν δάσκαλο, βοηθούν να αναπτύξουν σε αυτούς τις ακόλουθες ιδιότητες: πρωτοβουλία, καλή θέληση, διαφάνεια, παρατήρηση, δημιουργική και πνευματική δραστηριότητα, ικανότητα να κάνουν μη τυποποιημένες λύσεις, ευελιξία και κριτική σκέψη, προσεκτική και προσεκτική στάση απέναντι στην εμπειρία των μεγαλύτερων, αισιοδοξία, ανεκτικότητα.

Όπως ίσως έχετε παρατηρήσει, οι λειτουργίες ενός δασκάλου είναι παρόμοιες με αυτές του συντονιστή. Με μία μόνο προειδοποίηση: στη διευκόλυνση, η έμφαση μετατοπίζεται προς τη δημιουργία μιας καλοπροαίρετης, διεγερτικής ατμόσφαιρας για τη μαθησιακή διαδικασία, ενώ στη διδασκαλία, δίνεται έμφαση στις οργανωτικές και συντονιστικές πτυχές. Οι προαναφερθέντες ρόλοι του δασκάλου δεν προκαλούν αίσθημα φόβου στο παιδί, δεν ταπεινώνουν την αξιοπρέπειά του, αλλά, αντίθετα, του ενσταλάζουν ελευθερία και ευθύνη, υψηλή συνείδηση ​​και θάρρος - ιδιότητες που είναι τόσο απαραίτητες για εμάς. ΓΡΗΓΟΡΟΙ ΡΥΘΜΟΙ ΖΩΗΣ.

Τον Μάιο του τρέχοντος έτους πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα συνεδρίαση της Μόνιμης Επιτροπής της Κοινοβουλευτικής Συνέλευσης του Συμβουλίου της Ευρώπης (PACE), όπου συζητήθηκαν θέματα σχετικά με τον τομέα της εκπαίδευσης. Η σύσταση της PACE που εγκρίθηκε σε αυτή τη συνάντηση σημείωσε: «Ο απώτερος στόχος της εκπαίδευσης στις σύγχρονες συνθήκες πρέπει να είναι ένα αρμονικά αναπτυγμένο άτομο, ικανό να εκπληρώσει επιτυχώς διάφορους ρόλους σε έναν ταχέως μεταβαλλόμενο πλουραλιστικό κόσμο».

Ο δάσκαλος θα αναπτύξει αυτή την ικανότητα στο παιδί. Να εκπαιδεύσετε με την καθοδηγητική σας επιρροή, τη στάση σας, την προσωπικότητά σας. Και εφόσον η εκπαίδευση είναι από πολλές απόψεις η τέχνη της δημιουργίας προτύπων, το ίδιο ισχύει και για τον επαγγελματισμό σύγχρονος δάσκαλοςείναι να χρησιμοποιεί ένα ευρύ φάσμα επαγγελματικών ρόλων με ευελιξία και πρόσφορο τρόπο.

ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΕΣ

• Το μοντέλο οργάνωσης ψυχολογικών υπηρεσιών στο εκπαιδευτικό σας ίδρυμα ανταποκρίνεται σε νέες προσεγγίσεις;
• Πώς παρέχει το εκπαιδευτικό σας ίδρυμα ψυχολογική υποστήριξη για την προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες;
• Ποιες πρακτικές διαγνωστικές, μέθοδοι, ψυχοτεχνικές, κατά τη γνώμη σας, είναι πιο αποτελεσματικές στο πλαίσιο της ψυχολογικής υποστήριξης της προσέγγισης που βασίζεται στην ικανότητα;
• Προσφέρετε τις δικές σας εξελίξεις για θεματικά διδακτικά συμβούλια, ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμβούλια κ.λπ.
• Περιγράψτε τη θέση και το ρόλο των εκπαιδευτικών στο εκπαιδευτικό σας ίδρυμα στο σύστημα ψυχολογικής υποστήριξης της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες.

ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Αναστάση Α., Ουρμπίνα Σ. Ψυχολογικός έλεγχος. \\ Ψυχολογία της μάθησης.-2002.-Αρ.1.- Σ.5.
Antsupov A.Ya. Πρόληψη συγκρούσεων στη σχολική κοινότητα. – Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2003. – 208 σελ.
Baeva I.A. Εκπαίδευση ψυχολογικής ασφάλειας στο σχολείο. – Αγία Πετρούπολη: Rech, 2002. – 251 σελ.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Ψυχολογική υποστήριξη για τη φυσική ανάπτυξη των μικρών παιδιών. – Κισινάου – Αγία Πετρούπολη, 2000.
Beliceva S.A., Rybakova N.A. Πρόγραμμα κοινωνικής ψυχολογίας, αναπτυξιακής ψυχολογίας. \\Δελτίο ψυχοκοινωνικών και σωφρονιστικών και επανορθωτικών εργασιών.-2002.-Αριθ. 2.-σελίδα 3.
Bityanova M.R. Οργάνωση ψυχολογικής εργασίας στο σχολείο. – Μ., 1998.
Biermon K.L. Κοινωνική ικανότητα και εκπαιδευτικό περιβάλλον. // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. – 2001. - Νο. 4.
Guy Lefrancois Εφαρμοσμένη εκπαιδευτική ψυχολογία. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 p.
Grishina N.V. Ψυχολογία της σύγκρουσης. Αγία Πετρούπολη: Πέτρος, 2000
Demakova I.D. Εξανθρωπισμός του χώρου της παιδικής ηλικίας: θεωρία και πράξη. Μ.: εκδ. Σπίτι " Νέο σχολικό βιβλίο", 2003.
Derkach A. A. Ακμεολογικά θεμέλια της ανάπτυξης του επαγγελματισμού. Μ.: Εκδοτικός οίκος του Ψυχολογικού και Κοινωνικού Ινστιτούτου της Μόσχας, 2004.
Μέθοδοι παιχνιδιού για τη διόρθωση μαθησιακών δυσκολιών στο σχολείο. Εκδ. J.M. Γκλόζμαν. – M.: V. Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Διαμόρφωση κοινωνικής επάρκειας ως μηχανισμού ενίσχυσης της ψυχικής υγείας της νεότερης γενιάς. // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. – 2001. - Αρ. 4. – σσ. 16-22.
Βιβλίο μεθόδων του εκπαιδευτικού προγράμματος «Η επιλογή μου» - Μ.: Ιζίτσα, 2004. – 92 σελ.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Παιχνίδι στην προπόνηση. Ευκαιρίες για αλληλεπίδραση παιχνιδιών. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Εκπαιδευτικό σύστημα"Σχολείο 2100" Παιδαγωγική κοινής λογικής. - Μ., 2003.
Lukyanova I.I. Οι βασικές ηλικιακές ανάγκες ως βάση για την ανάπτυξη της κοινωνικής ικανότητας στους εφήβους. // Ψυχολογική επιστήμη και εκπαίδευση. – 2001. - Αρ. 4. – σελ. 41-47.
Melnik E.V. Περιεχόμενο της επικοινωνιακής ικανότητας των εκπαιδευτικών. // Ερωτήματα ψυχολογίας. –2004. - Αρ. 4. - Σελ. 36-42.
Menshikov P.V. Προβλήματα λογικής ικανότητας δασκάλων και μαθητών // Ερωτήσεις ψυχολογίας. –2004. - Αρ. 3. - Σελ. 41-55.
Ovcharova R.V. Βιβλίο παραπομπήςσχολικός ψυχολόγος. - Μ., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Ψυχολογικά θεμέλια της εργασίας με ταλαντούχους μαθητές: Ένα εγχειρίδιο για πρακτικούς ψυχολόγους και δασκάλους. – Stavropol: Service School, 2001. –112 p.
Petrovskaya L.A. Επικοινωνία – ικανότητα – εκπαίδευση: επιλεγμένες εργασίες. Μ.: Smysl, 2007.
Προβλήματα βίας κατά των παιδιών και τρόποι αντιμετώπισής τους. Εκδ. Ε. Ν. Βόλκοβα. – Αγία Πετρούπολη: Peter, 2008.
Εγχειρίδιο Rogov E.I. για πρακτικό ψυχολόγο στην εκπαίδευση. - Μ., 2003.
Ένας πρακτικός οδηγός ψυχολόγου: Ψυχική υγεία παιδιών και εφήβων στο πλαίσιο ψυχολογικών υπηρεσιών. / Εκδ. I.V. Dubrovina. 2η έκδ. - Μ., 2005.
Sapogova E.E. Ψυχολογία της ανθρώπινης ανάπτυξης. – Μ., 2001.
Sereda E.I. Εργαστήριο για τις διαπροσωπικές σχέσεις: βοήθεια και προσωπική ανάπτυξη. – Αγία Πετρούπολη: λόγος, 2006. – 224 σελ.
Sidorenko E.V. Εκπαίδευση κινήτρων. – Αγία Πετρούπολη: LLC “Rech”, 2002. – 234 p.
Λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την αναπτυξιακή και εκπαιδευτική ψυχολογία. /Επιμ. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Η ενσυναίσθηση ως επικοινωνιακή ικανότητα. //Η ψυχολογία και οι εφαρμογές της. Επετηρίδα της Ρωσικής Ψυχολογικής Εταιρείας. 2002 – τ. 9. Τεύχος 2. – Σελ. 442-443.
Tetenkin B.S. Ψυχολογική υπηρεσία του σχολείου. - Kirov, 1991
Ανεκτικότητα: ένωση δυνάμεων. Δάσκαλος και μαθητής: ευκαιρία για διάλογο και κατανόηση. Τ.2. /Υπό στρατηγό εκδ. L.I. Semina. Μ.: εκδ. "Bonfi", 2002.
Ανεκτικότητα: μαθαίνουμε να ζούμε μαζί. Από την εμπειρία του RCRTiPK της περιοχής των Ουραλίων. Nizhny Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Διαμόρφωση της εμπειρίας της δημοκρατικής συμπεριφοράς μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικών. Μ., ΠΟΡ, 2001.
Feldshtein D.I. Η ανακάλυψη του Εαυτού στον κόσμο του Άλλου και του κόσμου του Άλλου στον Εαυτό ως μονοπάτι ανόδου προς τον άνθρωπο και τον άνθρωπο. //World of Psychology–2001 -No. 3.-P.4-8.
Fopel K. Συνοχή και ανεκτικότητα στην ομάδα. Ψυχολογικά παιχνίδια και ασκήσεις. – Μ.: Γένεσις, 2003. – 336 σελ.

υλικά που παρέχονται από:

Ανώτερος Λέκτορας του Τμήματος Παιδαγωγικής Αριστείας L.S. Samsonenko,

Βοηθός του Τμήματος Παιδαγωγικής Αριστείας L.Yu.Koltyreva

Ερωτήσεις για ερωτήσεις στο: [email προστατευμένο]

Η συνοδεία είναι μια συγκεκριμένη ιδεολογία της εργασίας· είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στο ερώτημα γιατί χρειάζεται ένας ψυχολόγος.

Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας της «ψυχολογικής υποστήριξης». Όλοι οι συγγραφείς συμφωνούν ότι η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα συγκεκριμένο σύστημα δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια εκπαιδευτική κατάσταση.

Προβολή περιεχομένων εγγράφου
«Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας»

Ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Dzhumadilova A.K.

Σκαμπέκοβα Κ.Ι.

Kasymova L.E.

Zhambyl Humanitarian College που πήρε το όνομά του. Abaya

Taraz, Δημοκρατία του Καζακστάν

Η συνοδεία είναι μια συγκεκριμένη ιδεολογία της εργασίας· είναι η πρώτη και πιο σημαντική απάντηση στο ερώτημα γιατί χρειάζεται ένας ψυχολόγος.

Επί σύγχρονη σκηνήΤα μεθοδολογικά θεμέλια του συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι: μια προσωποκεντρική (προσωποκεντρική) προσέγγιση (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), ένα ανθρωπολογικό παράδειγμα στην ψυχολογία και την παιδαγωγική (V.I. Slobodchikov, E. I. I. Isaev, B. S. Bratus), η έννοια της ψυχικής και ψυχολογικής υγείας των παιδιών (I. V. Dubrovina), το παράδειγμα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης (D. B. Elkonin, V. V. Davydov), η θεωρία της παιδαγωγικής υποστήριξης (O. S. Gazman, N.N. Mikhailova), ένα έργο προσέγγιση στην οργάνωση ψυχολογικής, ιατρικής και κοινωνικής υποστήριξης (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

Υπάρχουν πολλές προσεγγίσεις για την ερμηνεία της έννοιας της «ψυχολογικής υποστήριξης». Όλοι οι συγγραφείς συμφωνούν ότι η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα ορισμένο σύστημα δραστηριότητας ενός ψυχολόγου που στοχεύει στη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για επιτυχή μάθηση και ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια εκπαιδευτική κατάσταση. Ταυτόχρονα, η Kazakova E. εστιάζει στη διατήρηση της μέγιστης ελευθερίας και ευθύνης του αναπτυξιακού υποκειμένου για την επιλογή λύσης σε ένα επείγον πρόβλημα. Pakhalyan V.E. δίνει προσοχή στη θετική ανάπτυξη των σχέσεων μεταξύ παιδιών και ενηλίκων σε μια εκπαιδευτική κατάσταση, την ψυχολογική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού με έμφαση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Bityanova M.R. πιστεύει ότι η υποστήριξη είναι η αξιακή βάση της εργασίας ενός ψυχολόγου με ένα παιδί, μια επαρκής μέθοδος ψυχολογικής εργασίας και, τέλος, ένα οργανωτικό μοντέλο της δραστηριότητας ενός ψυχολόγου.

Dubrovina I.V. και Yanicheva T. βλέπουν το κύριο αποτέλεσμα της υποστήριξης ως τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για την ανάπτυξη των παιδιών και η Dubrovina I.V. Η κύρια έμφαση δίνεται στην ψυχολογική υγεία των παιδιών. Ovcharova R.V. δίνει προσοχή στην ψυχική υγεία και την πλήρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Semago M.M. και Semago M.Ya. επισημάνετε την έννοια της αμοιβαίας προσαρμογής εκπαιδευτικό περιβάλλονκαι το παιδί ως ενιαία διαδικασία. Shipitsyna L.M. αναδεικνύει τον παράγοντα δημιουργίας συνθηκών ώστε το υποκείμενο να παίρνει βέλτιστες αποφάσεις για προσωπική ανάπτυξη και επιτυχή μάθηση. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. θεωρούν ιδιαίτερα σημαντικό τον έγκαιρο εντοπισμό των δυσκολιών και την εξασφάλιση θετικών αλλαγών στη νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Μια ανάλυση της επιστημονικής βιβλιογραφίας έδειξε ότι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη έχει μια μεγάλη ποικιλία τύπων και μορφών, που διαφέρουν ως προς την εστίαση, το θέμα και το αντικείμενο: υποστήριξη για τη γονεϊκότητα. συνοδεύει ένα παιδί (χαρισματικό, γεννητικό, με μαθησιακές δυσκολίες, σε κρίσιμη κατάσταση κ.λπ.) η συνοδεία του δασκάλου στη διαδικασία διδασκαλίας και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων · υποστήριξη των σχέσεων παιδιού-γονιού κ.λπ. Επιπλέον, το πρόβλημα της υποστήριξης στην εκπαίδευση θεωρείται τόσο ως στρατηγική προσωπικής ανάπτυξης όσο και ως τακτική αξιοποίησης των ατομικών δυνατοτήτων της.

Κατά τη γνώμη μας, η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένα σύστημα επαγγελματικής δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου, που καλύπτει όλα τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα προσχολικό ίδρυμα, για τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη απόλαυση της προσχολικής παιδικής ηλικίας, την επιτυχή μάθηση και την ανάπτυξη των παιδιών. .

Οι βασικές αρχές της συνοδείας ενός παιδιού σε συνθήκες ζωής στο νηπιαγωγείο είναι: ο συμβουλευτικός χαρακτήρας της συμβουλής του συνοδού. προτεραιότητα των συμφερόντων του ατόμου που συνοδεύεται, «από την πλευρά του παιδιού», συνέχεια υποστήριξης, ολοκληρωμένη προσέγγιση, επιθυμία για αυτονομία.

Αντικείμενο της ψυχολογικής υποστήριξης είναι η μάθηση και η ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού σε μια κατάσταση αλληλεπίδρασης, το αντικείμενο είναι οι κοινωνικο-ψυχολογικές συνθήκες για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη του παιδιού.

Οι δραστηριότητες ενός ψυχολόγου στο πλαίσιο της υποστήριξης περιλαμβάνουν: συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της ψυχικής του ανάπτυξης στη μαθησιακή διαδικασία, τη δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών. για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξή τους, τη δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την παροχή βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα ψυχολογικής ανάπτυξης και μάθησης.

Συνδυάζοντας διάφορα είδη δραστηριοτήτων στη δουλειά του, ο ψυχολόγος θέτει στην πραγματικότητα διαφορετικούς στόχους και παίρνει διαφορετικές θέσεις σε σχέση με αυτό που συμβαίνει. Έχουν προκύψει διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας. Το μοντέλο καθορίζεται όχι τόσο από τα προσόντα του ψυχολόγου, όσο από την επαγγελματική του θέση αφενός και το αίτημα και τη θέση της διοίκησης αφετέρου.

Bityanova M.R. προσδιορίζει τρεις κύριες ιδέες στις οποίες βασίζονται διάφορα μοντέλα ψυχολογικής δραστηριότητας.

Ιδέα πρώτη:η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας βρίσκεται στην επιστημονική και μεθοδολογική καθοδήγηση της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ο στόχος του μπορεί να οριστεί με διαφορετικές λέξεις, για παράδειγμα, ως επιστημονική ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Ιδέα δεύτερη:Σκοπός της δραστηριότητας του ψυχολόγου είναι να παρέχει βοήθεια σε παιδιά που αντιμετωπίζουν διάφορες δυσκολίες ψυχολογικής ή κοινωνικο-ψυχολογικής φύσης, για τον εντοπισμό και την πρόληψη αυτών των δυσκολιών.

Ιδέα τρίτη:η ουσία της ψυχολογικής δραστηριότητας είναι να συνοδεύει το παιδί στη διαδικασία κάθε μάθησης και ανατροφής. Γίνεται δυνατός ο συνδυασμός των στόχων της ψυχολογικής και παιδαγωγικής πρακτικής και η εστίασή τους στο κύριο πράγμα - την προσωπικότητα του παιδιού. Είμαστε πιο κοντά σε αυτήν την ιδέα ενός μοντέλου ψυχολογικής υποστήριξης, το οποίο παρουσιάζουμε με τη μορφή αυτού του διαγράμματος.

Μοντέλο ψυχολογικής υποστήριξης της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μελέτη της παιδαγωγικής διαδικασίας

Μελετώντας

Ανάλυση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης

Ανάλυση και αξιολόγηση υλικού προγράμματος, μεθόδων και θεμάτων εργασίας με παιδιά

Μελέτη μοντέλων παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών

Μελέτη της κοινωνικο-συναισθηματικής και γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών

Ενδιάμεση και τελική ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης της παιδαγωγικής διαδικασίας

Συνδιοργάνωση δραστηριοτήτων με τον ανώτερο εκπαιδευτικό, ΠΜΚκ τρέχον και μελλοντικός προγραμματισμόςεργασία για την ψυχολογική υποστήριξη της παιδαγωγικής διαδικασίας

Τομείς εργασίας με συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία

Εργασία με δασκάλους: ψυχολογική εκπαίδευση και κατάρτιση σε πρακτικές δεξιότητες

Εργασία με παιδιά: ψυχολογική πρόληψη, ανάπτυξη και διόρθωση

Εργασία με γονείς: ψυχολογική εκπαίδευση και κατάρτιση σε πρακτικές δεξιότητες

Προσαρμογή ενεργειών ανάλογα με την πρόοδο της εργασίας με τους συμμετέχοντες στην παιδαγωγική διαδικασία

Με αυτή την επιλογή οργάνωσης της εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου, στόχος είναι η ολοκληρωμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία.

Τα καθήκοντα του ψυχολόγου είναι:δημιουργία συνθηκών για την πραγματοποίηση της ψυχολογικής ηλικίας και των ατομικών προσωπικών δυνατοτήτων των παιδιών, παρέχοντας ολοκληρωμένες ψυχολογικές παιδαγωγική βοήθειαπαιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στη μάθηση και την ανάπτυξη, αύξηση της ψυχολογικής ικανότητας όλων των συμμετεχόντων στην παιδαγωγική διαδικασία, συμμετοχή στην ανάπτυξη και το σχεδιασμό ενός αναπτυξιακού εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σήμερα δεν είναι απλώς το άθροισμα των διαφόρων μεθόδων διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά, αλλά λειτουργεί ως μια σύνθετη τεχνολογία, μια ειδική κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας προς το παιδί στην επίλυση προβλημάτων ανάπτυξης, μάθησης και κοινωνικοποίησης. .

Βιβλιογραφία

Jean Piaget: θεωρία. Πειράματα, συζήτηση / επιμ. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Ψυχολογικός σχηματισμός αυτοεκτίμησης / A.V. Zakharova. - Μινσκ, 1993

Orlov S.B. Μέθοδοι της σύγχρονης εποχής και Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Μ., 1982.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύστημα της συνεχούς εκπαίδευσης

Ως συνεχιζόμενη εκπαίδευση νοείται η σύνδεση, η συνέπεια και οι προοπτικές όλων των στοιχείων του συστήματος (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενο, μέθοδοι, μέσα, μορφές οργάνωσης της εκπαίδευσης και κατάρτισης) σε κάθε επίπεδο εκπαίδευσης για τη διασφάλιση της συνέχειας στην ανάπτυξη του παιδιού. .

Γενικοί στόχοι της δια βίου εκπαίδευσης για τα παιδιά σχολική ηλικίαμπορεί να διατυπωθεί ως εξής:

εκπαίδευση ενός ηθικού ατόμου.

προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·

διατήρηση και υποστήριξη της ατομικότητας του παιδιού,

σωματική και νοητική ανάπτυξηπαιδιά

Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες θεωρούνται στο σύστημα της δια βίου εκπαίδευσης ως το σημαντικότερο μέσο ανάπτυξης του παιδιού.

Εκτέλεση κοινός στόχοςκαι τα καθήκοντα της εκπαίδευσης παιδιών αυτών των ηλικιών απαιτούν συμμόρφωση με ορισμένες ψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις:

αλληλεπίδραση με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.

παροχή σε κάθε παιδί προϋποθέσεων για μια πιθανή επιλογή δραστηριότητας, συντρόφου, μέσων κ.λπ.

εστίαση της παιδαγωγικής αξιολόγησης σε σχετικούς δείκτες επιτυχίας των παιδιών (συγκρίνοντας τα σημερινά επιτεύγματα ενός παιδιού με τα δικά του χθεσινά επιτεύγματα).

δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που προάγει τη συναισθηματική, αξιακή, κοινωνική, προσωπική, γνωστική, αισθητική ανάπτυξη του παιδιού και τη διατήρηση της ατομικότητάς του.

σχηματισμός ηγετικής δραστηριότητας ως ο πιο σημαντικός παράγοντας στην ανάπτυξη του παιδιού. εξάρτηση από το παιχνίδι στη διαμόρφωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

ισορροπία αναπαραγωγικής (αναπαραγωγή τελικού δείγματος) και έρευνας, δημιουργική δραστηριότητα, κοινές και ανεξάρτητες, κινητές και στατικές μορφές δραστηριότητας.

Στα στάδια ορόσημο της ηλικιακής ανάπτυξης, που συσχετίζονται με τα στάδια κατάρτισης στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης και ανατροφής, ένας αναπτυσσόμενος άνθρωπος φτάνει στο απόγειό του, τη συνολική του ωριμότητα ως ετοιμότητα να περάσει σε ένα νέο, ανώτερο στάδιο εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

ΣΕ τελευταία δεκαετίαΣτο εκπαιδευτικό σύστημα αναπτύσσεται μια ιδιαίτερη κουλτούρα υποστήριξης και βοήθειας προς τους μαθητές στην εκπαιδευτική διαδικασία - ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι η πραγματική ενσάρκωση της ανθρώπινης παιδαγωγικής, της εκπαίδευσης προσανατολισμένης στην προσωπικότητα, μια εκδήλωση καινοτόμων διαδικασιών που διασφαλίζουν την εισαγωγή νέων τάσεων στις δραστηριότητες των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη περιλαμβάνει την παροχή βοήθειας στο παιδί, την οικογένειά του και τους δασκάλους, η οποία βασίζεται στη διατήρηση της μέγιστης ελευθερίας και ευθύνης του αντικειμένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας για την επιλογή λύσης σε ένα επείγον πρόβλημα. Αυτό αντιστοιχεί στο νέο παράδειγμα της εκπαίδευσης - την ανάπτυξη της υποκειμενικότητας και της ατομικότητας του παιδιού. Η διαδικασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενώνει τους κύριους θεσμούς κοινωνικοποίησης του παιδιού: οικογένεια, σχολείο, ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Η ανάγκη οργάνωσης ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες των μαθητών σε ένα ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά οφείλεται στην εφαρμογή των ιδεών της προκαταρκτικής εκπαίδευσης με στόχο τον επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό της προσωπικότητας του μαθητή με βάση τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητες, τις κλίσεις του και ανάγκες.

Η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη θεωρείται ως ειδικό είδος βοήθειας (ή υποστήριξης) προς ένα παιδί, που διασφαλίζει την ανάπτυξή του στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη είναι επαγγελματική δραστηριότηταενήλικες που αλληλεπιδρούν με ένα παιδί σε σχολικό περιβάλλον. Ένα παιδί, ερχόμενος στο σχολείο και βυθιζόμενο στο σχολικό περιβάλλον, λύνει τα συγκεκριμένα προβλήματα του, πραγματοποιεί τους ατομικούς του στόχους ψυχικής και προσωπικής ανάπτυξης, κοινωνικοποίησης, εκπαίδευσης κ.λπ.

Η πλήρης ανάπτυξη ενός μαθητή σε όλα τα στάδια της σχολικής ζωής αποτελείται από δύο συνιστώσες:

υλοποίηση των ευκαιριών που ανοίγει αυτό το στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης για το παιδί·

συνειδητοποίηση των ευκαιριών που του προσφέρει αυτό το κοινωνικοπαιδαγωγικό περιβάλλον.

Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης είναι να παρέχει στον δάσκαλο την ευκαιρία να βοηθήσει κάθε μαθητή να είναι επιτυχημένος. Ο δάσκαλος πρέπει να κατέχει την κατάσταση στην τάξη, να καθορίσει τις προοπτικές για τη δική του ανάπτυξη και τις τακτικές αλληλεπίδρασης με κάθε μαθητή.

Στόχοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης:

Παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας για την επιτυχή προσαρμογή κάθε παιδιού στις νέες κοινωνικές συνθήκες.

Δημιουργία κλίματος ασφάλειας και εμπιστοσύνης στο σύστημα δασκάλου-παιδιού-γονέα.

Να προωθήσει τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων του παιδιού που βρίσκονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του.

Τα πιο σημαντικά επίπεδα στα οποία πρέπει να παρέχεται υποστήριξη:

Ατομική ψυχολογική, που καθορίζει την ανάπτυξη βασικών ψυχολογικών συστημάτων:

πνευματική ανάπτυξη του παιδιού (επίπεδο μάθησης, πνευματική ανάπτυξη, δημιουργικότητα σκέψης.

νοητική ανάπτυξη (επίπεδο κατάρτισης, εκπαιδευτική επιτυχία του παιδιού).

Προσωπικό, εκφραστικό ειδικά χαρακτηριστικάτο ίδιο το θέμα ως αναπόσπαστο σύστημα, η διαφορά του από τους συνομηλίκους του:

χαρακτηριστικά αλληλεπίδρασης με άλλους (κοινωνιομετρική κατάσταση, επίπεδο άγχους).

κίνητρο.

Ατομικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας που συνθέτουν την εσωτερική φυσιολογική και ψυχολογική βάση:

τύπος ιδιοσυγκρασίας?

ηγετική μέθοδος.

Από ψυχολογικής άποψης, το σύστημα ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης θα πρέπει πρώτα από όλα να θεωρηθεί ως συνέχεια πρωτοβάθμια εκπαίδευσηκαι κατά μέσο όρο. Είναι σημαντικό η ατομική ανάπτυξη του παιδιού να παρακολουθείται διεξοδικά και όλοι οι συμμετέχοντες να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία: ο δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, δάσκαλος τάξης, δασκάλους, γονείς του παιδιού, αφού η υποστήριξη είναι μια ολιστική, συστημικά οργανωμένη δραστηριότητα, κατά την οποία δημιουργούνται κοινωνικοψυχολογικές και παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την επιτυχή μάθηση και ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Στις προσανατολισμένες στο σύστημα δραστηριότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης που προτείνει ο M.R. Bityanova, ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος επιλύει τρία κύρια καθήκοντα:

1.Παρακολούθηση των χαρακτηριστικών της ψυχολογικής ανάπτυξης του παιδιού σε διάφορα στάδια εκπαίδευσης (διαγνωστικό ελάχιστο). Οι δείκτες της ανάπτυξης του παιδιού συγκρίνονται με το περιεχόμενο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης. Εάν υπάρχει συμμόρφωση, μπορεί να εξαχθεί ένα συμπέρασμα σχετικά με την επιτυχή ανάπτυξη και η περαιτέρω ανάπτυξη μπορεί να κατευθυνθεί προς τη δημιουργία συνθηκών για τη μετάβαση στο επόμενο στάδιο της ηλικιακής ανάπτυξης. Σε περίπτωση ασυμφωνίας, μελετάται η αιτία και λαμβάνεται απόφαση για τρόπους διόρθωσης: είτε μειώνονται οι απαιτήσεις για το παιδί, είτε αναπτύσσονται οι δυνατότητές του.

2.Δημιουργία σε αυτό το παιδαγωγικό περιβάλλον ψυχολογικών συνθηκών για την πλήρη ανάπτυξη κάθε παιδιούστα όρια της ηλικίας και των ατομικών του δυνατοτήτων. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται χρησιμοποιώντας μέσα όπως η εκπαίδευση, η ενεργή ψυχολογική εκπαίδευσηγονείς, δάσκαλοι και τα ίδια τα παιδιά, μεθοδολογική βοήθεια, αναπτυξιακή ψυχολογική εργασία.

3.Δημιουργία ειδικών ψυχολογικών συνθηκών για την παροχή βοήθειας σε παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ψυχολογική ανάπτυξη. Πολλά παιδιά, εντός του ηλικιακού κανόνα, δεν συνειδητοποιούν τις δυνατότητές τους, «δεν παίρνουν» από το παιδαγωγικό περιβάλλον που τους δίνεται αυτό που καταρχήν μπορούν να πάρουν. Σε αυτά επικεντρώνεται και η ιδιαίτερη δουλειά του σχολικού ψυχολόγου. Αυτό το πρόβλημα επιλύεται μέσω διορθωτικών και αναπτυξιακών, συμβουλευτικών, μεθοδολογικών και κοινωνικών εργασιών αποστολής.

Η μέθοδος και η ιδεολογία της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου είναι συνοδευτική. Αυτό σημαίνει οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τις ακόλουθες γραμμές:

Η συνοδεία ενός παιδιού βασίζεται στα προσωπικά επιτεύγματα που έχει στην πραγματικότητα το παιδί. Είναι στη λογική της ανάπτυξής του, και δεν του θέτει τεχνητά στόχους και στόχους απ' έξω. Αυτή η διάταξη είναι πολύ σημαντική κατά τον καθορισμό του περιεχομένου της εργασίας ενός σχολικού ψυχολόγου. Ασχολείται με το τι χρειάζεται ένα συγκεκριμένο παιδί ή ομάδα. Έτσι, ως η σημαντικότερη αξιολογική αρχή, το προτεινόμενο μοντέλο σχολικής ψυχολογικής πρακτικής περιλαμβάνει την άνευ όρων αξία του εσωτερικού κόσμου κάθε μαθητή, την προτεραιότητα των αναγκών, των στόχων και των αξιών της ανάπτυξής του.

Δημιουργία συνθηκών ώστε τα παιδιά να κυριαρχήσουν ανεξάρτητα δημιουργικά το σύστημα σχέσεων με τον κόσμο και τον εαυτό τους, καθώς και για κάθε παιδί να κάνει προσωπικά σημαντικές επιλογές ζωής. Ο εσωτερικός κόσμος του παιδιού είναι αυτόνομος και ανεξάρτητος. Ένας ενήλικας μπορεί να παίξει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση και την ανάπτυξη αυτού του μοναδικού κόσμου. Ωστόσο, ένας ενήλικας (σε αυτήν την περίπτωση, ένας ψυχολόγος) δεν πρέπει να μετατραπεί σε ένα εξωτερικό ψυχολογικό «δεκανίκι» για τον μαθητή του, στο οποίο μπορεί να βασιστεί κάθε φορά σε μια κατάσταση επιλογής και έτσι να αποφύγει την ευθύνη για τη λήψη της απόφασης. Στη διαδικασία της συνοδείας, ένας ενήλικας, δημιουργώντας καταστάσεις επιλογών (διανοητικές, ηθικές, αισθητικές), ενθαρρύνει το παιδί να βρει ανεξάρτητες αποφάσεις, το βοηθά να αναλάβει την ευθύνη για την ίδια τη ζωή.

Η ιδέα της υποστήριξης έχει στόχο: να δημιουργήσει, μέσα στο κοινωνικό και παιδαγωγικό περιβάλλον που δίνεται αντικειμενικά στο παιδί, συνθήκες για τη μέγιστη προσωπική του ανάπτυξη και μάθηση. Στη διαδικασία επίλυσης αυτών των τριών εργασιών από ένα μαθητή - εκπαίδευση, κοινωνικοποίηση και ψυχολογική ανάπτυξη - εμφανίζονται συνεχώς μικρές και σοβαρές αντιφάσεις και συγκρούσεις. Έτσι, οι απαιτήσεις του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος μπορεί να συγκρούονται με τις δυνατότητες του παιδιού. Τι να κάνετε σε αυτή την κατάσταση; Ποιος να προσαρμοστεί σε ποιον; Να «διορθώσει» το παιδί, να το προσαρμόσει στις δεδομένες απαιτήσεις ή να αλλάξει κάτι στις συνθήκες μάθησης; Σίγουρα θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στο παιδί, στις τρέχουσες και πιθανές δυνατότητές του. Και καθήκον της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης θα είναι η δημιουργία συνθηκών για την πιο επιτυχημένη μάθηση του συγκεκριμένου μαθητή.

Όμως, από την άλλη, η ευελιξία και η προσαρμοστικότητα του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος δεν μπορεί να είναι ατελείωτη. Για να διατηρήσει τους αρχικούς της στόχους και κατευθυντήριες γραμμές, αναγκάζεται να έχει ορισμένες απαιτήσεις από το παιδί τόσο ως προς τις δεξιότητές του, την ύπαρξη ορισμένων πνευματικών προϋποθέσεων, όσο και ως προς τα εκπαιδευτικά κίνητρα, την εστίαση στην απόκτηση γνώσης κ.λπ. Εάν αυτές οι απαιτήσεις είναι λογικές και δικαιολογούνται από τη λογική της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, το καθήκον του ψυχολόγου θα είναι να προσαρμόσει το παιδί σε αυτές.

Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί και για το κοινωνικό περιβάλλον. Θα πρέπει επίσης να μπορεί να προσαρμοστεί σε κάθε παιδί ξεχωριστά, αλλά όχι επ' αόριστον. Υπάρχει μια σειρά από απαιτήσεις, κανόνες και αυστηρούς κανόνες που ένα παιδί πρέπει να μάθει, να αποδεχτεί και να εφαρμόσει στη συμπεριφορά και την επικοινωνία του.

Είναι αδύνατο να προταθεί ένας γενικός αλγόριθμος για την επίλυση τέτοιων συγκρούσεων. Σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση, πρέπει να αποφασίζεται λαμβάνοντας υπόψη την προτεραιότητα του εσωτερικού κόσμου του παιδιού και τη σημασία κάποιου απαραίτητου και επαρκούς συστήματος, τις απαιτήσεις που του επιβάλλονται από το εκπαιδευτικό και ρυθμιστικό περιβάλλον. Εγγύηση μιας δίκαιης και παραγωγικής λύσης είναι η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη, κατά την οποία δάσκαλοι, ψυχολόγοι, γονείς και άλλοι ενήλικες που περιβάλλουν το παιδί βρίσκουν τον καλύτερο συνδυασμό προσαρμογής του σχολικού περιβάλλοντος σε αυτό και εκείνου στο σχολικό περιβάλλον.

Η ψυχολογική υποστήριξη του παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πραγματοποιείται κυρίως με παιδαγωγικά μέσα, μέσω δασκάλου και παραδοσιακά σχολικές ποδιέςεκπαιδευτική και εκπαιδευτική αλληλεπίδραση. Τουλάχιστον, το πλεονέκτημα τέτοιων κρυφών μορφών επιρροής υποτίθεται σε σύγκριση με την άμεση παρέμβαση ενός ψυχολόγου στη ζωή ενός παιδιού, στις ενδοσχολικές και ενδοοικογενειακές του σχέσεις. Αυτό ορίζει τον ρόλο του δασκάλου στην ψυχολογική πρακτική με έναν ιδιαίτερο τρόπο. Αποδεικνύεται ότι είναι ο σύμμαχος του ψυχολόγου στην ανάπτυξη μιας στρατηγικής για τη συνοδεία κάθε παιδιού και του κύριου εφαρμοστή του. Ο ψυχολόγος βοηθά τον δάσκαλο να «συντονίσει» τη διαδικασία μάθησης και επικοινωνίας σε συγκεκριμένους μαθητές.

Η υποστήριξη θεωρείται ως διαδικασία, ως αναπόσπαστη δραστηριότητα της ψυχολογικής υπηρεσίας του γυμνασίου, ως το σημαντικότερο συστατικό της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Η έγκριση της ιδέας της υποστήριξης ως βάσης της σχολικής ψυχολογικής πρακτικής, η τοποθέτηση του αντικειμένου και του θέματός της με τη μορφή που περιγράφηκε παραπάνω, έχει μια σειρά από σημαντικές συνέπειες, στις οποίες βασίζεται ολόκληρο το μοντέλο της σχολικής ψυχολογικής εργασίας. Αυτές οι συνέπειες σχετίζονται με τους στόχους, τους στόχους και τις κατευθύνσεις αυτής της δραστηριότητας, τις αρχές της οργάνωσής της, το περιεχόμενο της εργασίας, την επαγγελματική θέση του ψυχολόγου σε σχέσεις με διάφορους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, καθώς και προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων του. Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να επισημανθούν οι ακόλουθες εννοιολογικές συνέπειες της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας του γυμνασίου:

Συστηματική παρακολούθηση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής κατάστασης του παιδιού και της δυναμικής της νοητικής του ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της σχολικής εκπαίδευσης. Από τα πρώτα λεπτά της παραμονής του παιδιού στο σχολείο, αρχίζουν να συλλέγονται και να συγκεντρώνονται προσεκτικά και εμπιστευτικά πληροφορίες για διάφορες πτυχές της ψυχικής του ζωής και τη δυναμική της ανάπτυξής του, κάτι που είναι απαραίτητο για τη δημιουργία συνθηκών επιτυχούς μάθησης και προσωπικής ανάπτυξης κάθε μαθητή. Για τη λήψη και ανάλυση πληροφοριών αυτού του είδους, χρησιμοποιούνται μέθοδοι παιδαγωγικής και ψυχολογικής διάγνωσης. Ταυτόχρονα, ο ψυχολόγος έχει ξεκάθαρες ιδέες για το τι ακριβώς πρέπει να γνωρίζει για το παιδί, σε ποια στάδια της εκπαίδευσης είναι πραγματικά απαραίτητη η διαγνωστική παρέμβαση και με ποια ελάχιστα μέσα μπορεί να πραγματοποιηθεί. Λαμβάνει επίσης υπόψη ότι στη διαδικασία συλλογής και χρήσης τέτοιων ψυχολογικών και παιδαγωγικών πληροφοριών προκύπτουν πολλά σοβαρά ηθικά και νομικά ζητήματα.

Δημιουργία κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας των μαθητών και την επιτυχή μάθησή τους. Με βάση ψυχοδιαγνωστικά δεδομένα αναπτύσσονται ατομικά και ομαδικά προγράμματα για την ψυχολογική ανάπτυξη του παιδιού και καθορίζονται οι προϋποθέσεις για την επιτυχή εκπαίδευσή του. Η εφαρμογή αυτού του σημείου προϋποθέτει ότι η εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, χτισμένο σύμφωνα με ευέλικτα σχήματα, μπορεί να αλλάξει και να μεταμορφωθεί ανάλογα με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά εκείνων των παιδιών που ήρθαν να σπουδάσουν σε αυτό το ίδρυμα. Επιπλέον, απαιτείται μια ορισμένη ευελιξία από κάθε δάσκαλο, καθώς οι προσεγγίσεις και οι απαιτήσεις του για τα παιδιά δεν πρέπει επίσης να παγώνουν, δεν πρέπει να προέρχονται από κάποια αφηρημένη ιδέα του ιδανικού, αλλά να επικεντρώνονται σε συγκεκριμένα παιδιά, με την πραγματική τους δυνατότητες και ανάγκες.

Δημιουργία ειδικών κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών για την παροχή βοήθειας σε παιδιά με προβλήματα ψυχολογικής ανάπτυξης και μάθησης. Αυτός ο τομέας δραστηριότητας απευθύνεται σε εκείνους τους μαθητές που έχουν εντοπίσει ορισμένα προβλήματα με την κατάκτηση του εκπαιδευτικού υλικού, τις κοινωνικά αποδεκτές μορφές συμπεριφοράς, την επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, την ψυχική ευεξία κ.λπ. Για την παροχή ψυχολογικής και παιδαγωγικής βοήθειας σε τέτοια παιδιά, πρέπει να μελετηθεί ένα σύστημα ενεργειών και συγκεκριμένων δραστηριοτήτων που τους επιτρέπουν να ξεπεράσουν ή να αντισταθμίσουν τα προβλήματα που έχουν προκύψει.

Η βάση της ψυχικής υγείας είναι η πλήρης ψυχική ανάπτυξη του παιδιού σε όλα τα στάδια της οντογένεσης. Η δημιουργία κοινωνικών και ψυχολογικών συνθηκών στο μακροπεριβάλλον κάθε παιδιού για επιτυχή ανάπτυξη και μάθηση, λαμβάνοντας υπόψη τα προσωπικά και ατομικά χαρακτηριστικά του που εξασφαλίζουν αυτή την ανάπτυξη, είναι κύριος στόχοςδραστηριότητες ψυχολογικής συνεχούς εκπαίδευσης.

Έτσι, η ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου συνεχιζόμενης εκπαίδευσης είναι μια συστηματικά οργανωμένη κοινή κίνηση υποστηρικτικών θεμάτων που στοχεύει στη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών για τη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου συνεχιζόμενης εκπαίδευσης.

Η παιδαγωγική υποστήριξη των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, που συμβάλλει στη βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου συνεχιζόμενης εκπαίδευσης, συνοδεύεται από τη συνέπεια της αλληλεπίδρασης μεταξύ των υποκειμένων υποστήριξης (δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης, διαχειριστές, μεθοδολόγοι, ψυχολόγοι , ανώτεροι καθηγητές συνεχιζόμενης εκπαίδευσης - μέντορες, μαθητές και οι γονείς τους). η αξιακή-κινητική στάση του δασκάλου σε δραστηριότητες στο ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη μιας ανεξάρτητης επαγγελματικής θέσης. λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο βασικής και πρόσθετης εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών· λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχοηλικιακά χαρακτηριστικά των υποκειμένων αλληλεπίδρασης· επαγγελματικό και προσωπικό προβληματισμό, έγκαιρη και επαρκή ανταπόκριση στις αλλαγές της κοινωνικής τάξης.

Το μοντέλο ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου συνεχιζόμενης εκπαίδευσης και η εφαρμογή μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα των παιδιών.

Ένας αρθρωτός αλγόριθμος για τη δημιουργία μιας μορφής συστήματος ψυχολογικής υποστήριξης περιλαμβάνει:

(1) πρόβλεψη της ζήτησης για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης.

(2) δημιουργία τράπεζας δεδομένων με βάση τα αποτελέσματα ιατρικών-αντισταθμιστικών, διορθωτικών διαγνωστικών, λαμβάνοντας υπόψη την ανάπτυξη της συνεκπαίδευσης·

(3) συμμετοχή ειδικών στη συνεργασία με το διδακτικό προσωπικό για την κοινωνική προσαρμογή προκειμένου να εφαρμοστεί πρακτικά η ιδέα της συνεκπαίδευσης·

(4) εισαγωγή ενός συστήματος ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, συμπεριλαμβανομένης της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης, της διάγνωσης, της κατάρτισης, της προσαρμογής·

(5) οργάνωση ενός συστήματος παρακολούθησης για την ατομική ψυχική υγεία.

(6) εισαγωγή στην εκπαιδευτική διαδικασία συντονισμού και μεθοδολογικών εξελίξεων σχετικά με θέματα μεθοδολογικής υποστήριξης για τη διαδικασία εκμάθησης βασικών, πρόσθετων εκπαιδευτικών προγραμμάτων και προγραμμάτων αυτοεκπαίδευσης.

(7) η χρήση ψυχολογικών και ψυχοφυσιολογικών μεθόδων συνοδείας του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία της συνεχιζόμενης εκπαίδευσης. Η λειτουργία του στοχεύει: στην ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη σε εκπαιδευτικά ιδρύματα που έχουν τη δυνατότητα να παρέχουν ένα διευρυμένο φάσμα ψυχολογικών και ιατρικές υπηρεσίεςγια μαθητές, συμπεριλαμβανομένων εκείνων με κακή υγεία.

Συνοδεύοντας ένα παιδί στην πορεία της ζωής του - αυτό είναι ένα κίνημα μαζί

μαζί του, δίπλα του μερικές φορές - λίγο μπροστά, αν είναι δυνατόν, πρέπει να εξηγηθούν τρόποι. Ένας ενήλικας κοιτάζει προσεκτικά και ακούει τον νεαρό σύντροφό του, τις επιθυμίες, τις ανάγκες του, καταγράφει τα επιτεύγματα και τις δυσκολίες που προκύπτουν, βοηθά με συμβουλές και το δικό του παράδειγμα να περιηγηθεί στον κόσμο γύρω του, να κατανοήσει και να αποδεχτεί τον εαυτό του. Αλλά όταν

δεν προσπαθεί να ελέγξει, να επιβάλει τους δικούς της δρόμους και κατευθυντήριες γραμμές. Και μόνο όταν το παιδί χαθεί ή ζητήσει βοήθεια, το ξαναβοηθάει