Χαρακτηριστικά ενός μαθητή: να βοηθάει τον δάσκαλο. Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ανά μαθητή

Γιατί συντάσσονται τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή; Περιλαμβάνει την περιγραφή των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων κάποιου ή κάτι. Αυτό το άρθρο θα εξετάσει τα χαρακτηριστικά ενός μαθητή σε ένα σχολείο ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Ένα τέτοιο έγγραφο απαιτείται εάν ένας μαθητής μεταφερθεί από τη μια τάξη στην άλλη, από ένα γυμνάσιο σε ένα γυμνάσιο ή όταν μετακομίζει σε άλλο σχολείο. Μετά την αποφοίτηση από το σχολείο, μπορεί επίσης να απαιτείται αναφορά για την εισαγωγή σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Στα στρατιωτικά γραφεία εγγραφής και στράτευσης, δεν είναι επίσης ασυνήθιστο για τους στρατεύσιμους να ζητούνται συστάσεις από τον τόπο σπουδών τους. Και το χειρότερο είναι ότι απαιτείται από την αστυνομία όταν εγγράφει έναν μειονεκτούντα μαθητή ή όταν ανοίγει μια ποινική υπόθεση.

Σε όλες αυτές τις περιπτώσεις, η αναφορά είναι σχεδόν ίδια με το βιογραφικό κατά την υποβολή αίτησης για εργασία, μόνο που δεν γράφεται από τον ίδιο τον μαθητή, αλλά από τον καθηγητή του. Υποδεικνύει τα εκπαιδευτικά επιτεύγματα, τον βαθμό σωματικής ανάπτυξης, τις σχέσεις με τους συνομηλίκους, τους δασκάλους και πολλά άλλα.

Τα χαρακτηριστικά μπορεί να είναι συνηθισμένα και ψυχολογικά ή να περιλαμβάνουν όλες τις πληροφορίες.

Χαρακτηριστικό σχέδιο

Τα χαρακτηριστικά του μαθητή πρέπει να περιέχουν τα ακόλουθα σημεία:

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή.Επίθετο, όνομα, πατρώνυμο, ηλικία, ποια τάξη είναι, εθνικότητα, εμφάνιση, εξωσχολικά χόμπι του μαθητή, τι κάνουν οι γονείς, με πλήρη ή μονογονεϊκή οικογένεια.

2. Κατάσταση υγείας και σωματικής ανάπτυξης.Αυτή η παράγραφος υποδεικνύει τα χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης του μαθητή και πόσο κατάλληλη είναι για την ηλικία του. Εάν το παιδί αθλείται, αναφέρετε ποιες και ποιες επιτυχίες έχει πετύχει. Κατά την ένδειξη της κατάστασης της υγείας, χρησιμοποιούνται δεδομένα από το σταθμό πρώτων βοηθειών του σχολείου και λαμβάνονται από συνομιλίες με γονείς. Οι κακοί εθισμοί υποδεικνύονται επίσης εδώ: κάπνισμα, αλκοόλ, ναρκωτικά.

3. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης.Αυτή η παράγραφος παρέχει λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με τη σύνθεση της οικογένειας και την κοινωνική της θέση. Ενδείκνυται η εκπαίδευση των γονέων, οι συνθήκες διαβίωσης και διαβίωσης και η υλική ευημερία. Πρέπει να δοθεί προσοχή στο ηθικό κλίμα στην οικογένεια, τι είδους ανατροφή λαμβάνει ο μαθητής στην οικογένεια (θετική ή αρνητική). Η στάση του παιδιού απέναντι στα μέλη της οικογένειας περιγράφεται χωριστά.

4. Μαθητικά ενδιαφέροντα.Αναφέρονται τα ενδιαφέροντα του μαθητή, ακαδημαϊκά και εξωσχολικά. Γίνεται αξιολόγηση της σταθερότητας των ενδιαφερόντων, του βάθους, του πλάτους του φάσματος των θεμάτων ενδιαφέροντος, της εστίασης, του βαθμού πάθους.

5. Διανοητική ανάπτυξη.Αυτή η παράγραφος περιέχει πληροφορίες για τα χαρακτηριστικά της μνήμης, δηλαδή πώς ακριβώς (τη μέθοδο) θυμάται ο μαθητής - οπτικά, ακουστικά κ.λπ. Πόσο σταθερά, γρήγορα και ολοκληρωτικά γίνεται η απομνημόνευση. Τα χαρακτηριστικά της σκέψης υποδηλώνουν την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, ταξινόμησης και γενίκευσης της αποκτηθείσας γνώσης και σύνθεσης συμπερασμάτων από αυτήν. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τη λογική στην κρίση, τη νοοτροπία και το επίπεδο ανεξάρτητης σκέψης. Προσεκτικότητα– η ικανότητα αλλαγής προσοχής, συγκέντρωσης σε οποιεσδήποτε μεμονωμένες εργασίες, ο βαθμός ανάπτυξης της εθελοντικής προσοχής, η ικανότητα κατανομής της προσοχής σε πολλές εργασίες. Αυτή η παράγραφος θα πρέπει επίσης να περιέχει πληροφορίες σχετικά με το επίπεδο ανάπτυξης των γενικών ακαδημαϊκών δεξιοτήτων. Αυτή είναι η ικανότητα να προγραμματίζετε και να οργανώνετε τις σπουδές σας, να βρίσκετε τις απαραίτητες πληροφορίες, πόσο ορθολογικές είναι οι μαθησιακές σας δεξιότητες, ποιος είναι ο βαθμός καλλιέργειας της ψυχικής εργασίας. Εδώ υποδεικνύεται και η ανάπτυξη του λόγου. Αυτή η περιγραφή περιλαμβάνει λεξιλόγιο, κουλτούρα ομιλίας, ικανότητα εξαγωγής συμπερασμάτων και λογικής, πόσο εκφραστικός και εγγράμματος είναι ο λόγος.

6. Χαρακτηριστικά ιδιοσυγκρασίας.Περιγράφει τα κυρίαρχα συναισθήματα του παιδιού και τη σταθερότητά του και πόσο συχνά αλλάζει η συναισθηματική κατάσταση του μαθητή. Υποδεικνύεται ποιος τύπος ιδιοσυγκρασίας κυριαρχεί στον μαθητή, η δύναμη ή η αδυναμία του νευρικού συστήματος, πόσο ισορροπημένος και ευκίνητος είναι, ο ρυθμός των ψυχικών του αντιδράσεων και η αντιδραστικότητα του παιδιού. Δίνεται ανάλυση της φύσης των συναισθημάτων, δηλ. πόσο θερμό είναι το παιδί, συγκρατημένο, ευαίσθητο κ.λπ. Ποια είναι η συναισθηματική του διεγερσιμότητα - εντυπωσιασμός, ευερεθιστότητα; Είναι απαραίτητο να υποδεικνύεται ο βαθμός επιθετικότητας ή κατάθλιψης.

7. Ισχυρή θέληση ιδιότητες.Εδώ, στην πραγματικότητα, καθορίζεται πόσο ο μαθητής είναι σε θέση να αγωνίζεται σταθερά για τον στόχο, την ανεξαρτησία, την αποφασιστικότητα, την επιμονή και την ικανότητά του να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του.

8. Επικοινωνιακές δεξιότητες σε σχέση με το προσωπικό της τάξης και τους δασκάλους.Εδώ δίνουμε μια περιγραφή της κατανόησης του μαθητή για τη θέση του στην ομάδα, τη στάση του απέναντι στη θέση του (είτε είναι χαρούμενος είτε όχι). Αν δεν είναι χαρούμενος, τι ρόλο θα ήθελε να παίξει; Αξιολογείται επίσης η στάση απέναντι στη συλλογική ζωή της τάξης: εκδήλωση ενεργητικής συμμετοχής ή παθητικός ερμηνευτής. Στάση στις δημόσιες εργασίες. Ποια είναι η στάση του απέναντι στη γνώμη της ομάδας για αυτόν, πώς τον αντιμετωπίζουν τα περισσότερα παιδιά της τάξης. Αξιολογείται η στάση του μαθητή προς τους δασκάλους και των δασκάλων απέναντί ​​του. Σχέσεις με το αντίθετο φύλο. Υπάρχουν στενοί φίλοι στην ομάδα της τάξης; Είστε έτοιμοι να βοηθήσετε τους συντρόφους σας;

9. Επίπεδο φιλοδοξιών και αυτοεκτίμησηςΔείξτε πόσο ένας μαθητής προσπαθεί να καταλάβει μια συγκεκριμένη θέση στην ομάδα της τάξης, για να πετύχει τους στόχους του στη μελέτη και τη ζωή. Εκτιμάται πόσο επαρκής είναι η αυτοεκτίμηση του μαθητή σε διάφορες δραστηριότητες και ενέργειες, σε σχέση με τον εαυτό του και την εμφάνισή του.

10. Ηθικές και ηθικές ιδιότητεςαντικατοπτρίζουν γενικά αποδεκτές έννοιες: ευαισθησία, φροντίδα, ειλικρίνεια, πιθανότητα προδοσίας, δικαιοσύνη, υποκρισία, παραβίαση νομικών κανόνων. Αυτό το μέρος συζητά επίσης την διακριτικότητα στις σχέσεις με συνομηλίκους και δασκάλους, συγγενείς και αγνώστους. Εδώ περιγράφεται επίσης μια αξιολόγηση της δύναμης της φιλίας και της ικανότητας προστασίας ενός αγαπημένου προσώπου σε μια δύσκολη κατάσταση.

Συμπέρασμα.Συνοψίζονται οι περιγραφόμενες ιδιότητες του μαθητή. Μιλάει για τα κυρίαρχα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα του και πώς αυτά επηρεάζουν τις σπουδές και την προσωπική του ζωή. Εξάγεται ένα συμπέρασμα για το τι πρέπει να αλλάξει και πώς θα ήταν πιο σκόπιμο, από παιδαγωγική άποψη, να γίνει αυτό.

Φυσικά, στα χαρακτηριστικά των μαθητών δεν χρειάζεται να περιγραφούν λεπτομερώς όλα αυτά τα σημεία· συνήθως αρκούν 1-3 προτάσεις για να αποδώσουν όλο το νόημα. Όμως σημαντικά σημεία ή χαρακτηριστικά του μαθητή (αν υπάρχουν) θα πρέπει να περιγραφούν με περισσότερες λεπτομέρειες.

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά

Αυτή η ενότητα θα περιγράψει σχηματικά τη μεθοδολογία για την αξιολόγηση της ψυχολογικής εικόνας ενός μαθητή. Αυτό είναι το καθήκον ενός σχολικού ψυχολόγου, αλλά ο δάσκαλος πρέπει ακόμα να φανταστεί πώς πραγματοποιείται αυτή η εργασία.

Για τη συγκέντρωση των ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή, χρησιμοποιούνται μια σειρά από τεστ για να προσδιοριστεί ο βαθμός άγχους του παιδιού, τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησής του και το επίπεδο σχολικών κινήτρων. Χρησιμοποιώντας αυτά τα τεστ, οι ψυχολόγοι μπορούν να δώσουν μια συγκεκριμένη απάντηση για το ποιοι ακριβώς λόγοι πρέπει να ληφθούν υπόψη για να αλλάξουν τυχόν αρνητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα ενός μαθητή προς θετική κατεύθυνση.

Και ακριβώς όπως η περιγραφή που περιγράφεται παραπάνω, ξεκινά με το όνομα, την ηλικία και τη σύνθεση της οικογένειας του ατόμου που χαρακτηρίζεται. Στη συνέχεια, δίνονται τα αποτελέσματα των δοκιμών και στο τέλος εξάγεται συμπέρασμα με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων των δοκιμών με επόμενες συστάσεις. Για την αξιολόγηση του άγχους χρησιμοποιείται το τεστ των R. Temple, V. Amen, M. Dorki, το οποίο συνίσταται στη διαδοχική προβολή εικόνων ενός παιδιού σε διάφορες καταστάσεις. Σε αυτήν την περίπτωση, η εικόνα δείχνει ένα παιδί χωρίς πρόσωπο και το υποκείμενο καλείται να πει τι είδους πρόσωπο (λυπημένο ή χαρούμενο) σε αυτήν την κατάσταση πρέπει να είναι κατά τη γνώμη του. Οι ζωγραφιές χωρίζονται σε ομάδες: ένα παιδί με συνομηλίκους, με μεγαλύτερα ή μικρότερα παιδιά, με γονείς, με δασκάλους. Οι απαντήσεις για κάθε ομάδα εικόνων αξιολογούνται ξεχωριστά ως ποσοστό. Η γενίκευση των αποτελεσμάτων μας επιτρέπει να βγάλουμε συμπέρασμα για τον ένα ή τον άλλο βαθμό (σε%) άγχους σε διάφορες καταστάσεις.

Το συμπέρασμα για τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης γίνεται με βάση το τεστ «σκάλα». Από το ίδιο το όνομα μπορείτε να μαντέψετε ότι το παιδί πρέπει να βάλει τον εαυτό του σε κάποιο επίπεδο και να τοποθετήσει όλους τους χαρακτήρες που του προσφέρονται σε σχέση με τον εαυτό του: γονείς και συγγενείς (πατέρας, μητέρα, αδέρφια, παππούδες), τη σχολική κοινότητα, φίλους στο την αυλή και το σχολείο, δάσκαλοι. Για τη διευκόλυνση των υπολογισμών αυτοαξιολόγησης, μπορείτε να προσφέρετε μια σκάλα με 10 σκαλοπάτια. Τα αποτελέσματα της δοκιμής είναι περιγραφικά σε σχέση με κάθε προτεινόμενο χαρακτήρα.

Με βάση αυτά τα τεστ, εξάγεται ένα συμπέρασμα για τη στάση του παιδιού απέναντι στο σχολείο και την οικογένεια. Η σύγκριση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων βοηθά στον εντοπισμό των λόγων για τη συμπεριφορά ενός μαθητή.

Διαφορές στα χαρακτηριστικά μεταξύ μαθητών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και επαγγελματικών σχολείων

Βασικά, τα χαρακτηριστικά των μαθητών πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης διαφέρουν μόνο στην ηλικία του παιδιού. Και τα δύο χαρακτηριστικά συντάσσονται σύμφωνα με το παραπάνω σχέδιο. Για μαθητές πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ενδείκνυται η κλίση του παιδιού προς τις ανθρωπιστικές ή φυσικές επιστήμες.

Τα χαρακτηριστικά των μαθητών των επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων συμπληρώνονται από τη στάση τους απέναντι στο επάγγελμα που λαμβάνουν (αποκτούν), την επιτυχία στην κατάκτησή του και τις επαγγελματικές τους δεξιότητες. Σε όλες τις άλλες απόψεις, θα πρέπει να τηρείτε το ίδιο σχέδιο για την κατάρτιση των χαρακτηριστικών.

Κάθε δάσκαλος της τάξης αντιμετωπίζει το καθήκον να γράψει χαρακτηριστικά για τους μαθητές της τάξης του: τέτοια χαρακτηριστικά μπορεί να απαιτηθούν από τις αρχές κηδεμονίας, την αστυνομία και το PDN, για εισαγωγή σε άλλο σχολείο ή κολέγιο ή στο στρατιωτικό γραφείο εγγραφής και στράτευσης. Και δεν θέλετε να βρίσκετε κάτι κάθε φορά· είναι καλύτερα να έχετε ένα έτοιμο πρότυπο ή δείγμα.

Πώς να γράψετε μια αναφορά για έναν μαθητή ?

Τα χαρακτηριστικά του μαθητή, όπως έχουμε ήδη πει, γράφονται από τον δάσκαλο της τάξης, τον διευθυντή ή τον διευθυντή του σχολείου. Όταν γράφετε μια ψυχολογική έκθεση για ένα παιδί, μπορεί να χρειαστείτε τη βοήθεια σχολικού ψυχολόγου, εξετάσεις και διαγνωστικά αποτελέσματα.

Στην πραγματικότητα, το περιεχόμενο του χαρακτηριστικού μπορεί να εξαρτάται από το τι ακριβώς χρειάζεται και ποιος το απαιτεί. Το ελάχιστο μήκος της περιγραφής είναι 800-900 χαρακτήρες, το μέγιστο δεν είναι περιορισμένο και μπορεί να περιέχει αναφορές για την εργασία με τον μαθητή - έναν μίνι φάκελο για το παιδί.

Τα χαρακτηριστικά που θα μεταφερθούν σε τρίτο οργανισμό αναγράφονται στο επιστολόχαρτο του σχολείου, με την ημερομηνία και την υπογραφή του ατόμου που το ετοίμασε στο κάτω μέρος.

Μπορείτε να κατεβάσετε έτοιμα χαρακτηριστικά για έναν μαθητή στον ιστότοπό μας - επιλέξτε ένα δείγμα χαρακτηριστικών παρακάτω. Μπορείτε να δημιουργήσετε μια πλήρη περιγραφή σύμφωνα με το σχέδιο σε αυτήν τη σελίδα. Σας προτείνουμε να το κατεβάσετε και να το υποβάλετε στον μεθοδολογικό σύλλογο καθηγητών τάξης.

Σχέδιο γενικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του μαθητή

• Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή

Επώνυμο Όνομα. Ημερομηνια γεννησης. Διάγνωση. Έχεις πάει νηπιαγωγείο; Έτος εισόδου στο σχολείο. Σε ποιες τάξεις και πόσα χρόνια σπουδάσατε;

• Ιστορία ανάπτυξης

Η κατάσταση της υγείας των γονέων. Χαρακτηριστικά της εγκυμοσύνης και του τοκετού. Πρώιμη ανάπτυξη του παιδιού. Ασθένειες και τραυματισμοί στην προσχολική ηλικία.

• Οικογένεια του παιδιού

Σύνθεση οικογένειας. Δραστηριότητες γονέων. Υλικές συνθήκες διαβίωσης της οικογένειας. Προϋποθέσεις για την ανατροφή ενός παιδιού σε μια οικογένεια. Καθημερινό καθεστώς. Σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας. Στάση των μελών της οικογένειας απέναντι στο παιδί.

• Φυσική κατάσταση

Σωματική ανάπτυξη, κατάλληλη ηλικία. Αποκλίσεις στη σωματική ανάπτυξη (ύψος, πάχος κ.λπ.)

Κατάσταση κινητικών δεξιοτήτων. Κινητικές διαταραχές (ακαμψία, αναστολή, παράλυση, πάρεση, στερεότυπες και εμμονικές κινήσεις). Συντονισμός κινήσεων.

Κατάσταση των αναλυτών (όραση, ακοή κ.λπ.)

Παρουσία χρόνιας νόσου. Κούραση.

• Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας

Προσοχή.Ενταση ΗΧΟΥ. Βιωσιμότητα. Δυνατότητα εναλλαγής. Χαρακτηριστικά της εκούσιας και ακούσιας προσοχής.

Αντίληψη.Ταχύτητα, όγκος, πληρότητα, ακρίβεια, νόημα.

Χαρακτηριστικά οπτικών, ακουστικών, απτικών αντιλήψεων.

Αντίληψη σχήματος, μεγέθους, χρώματος, χωρικής διάταξης αντικειμένων. Ιδιαιτερότητες αντίληψης χρόνου.

Μνήμη.Ταχύτητα, πληρότητα, δύναμη απομνημόνευσης. Χαρακτηριστικά απομνημόνευσης ψηφιακού, πραγματικού και λεκτικού υλικού. Χαρακτηριστικά και όγκος ηθελημένης και ακούσιας απομνημόνευσης.

Νοηματοδότηση, ακρίβεια, πληρότητα αναπαραγωγής. Χρήση τεχνικών απομνημόνευσης και ανάκλησης.

Η παρουσία και τα χαρακτηριστικά της λογικής (σημασιολογικής) μνήμης.

Κυρίαρχος τύπος μνήμης (οπτική, ακουστική, μικτή)

Ατομικά χαρακτηριστικά της μνήμης.

Χαρακτηριστικά του λόγου.Επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Ρυθμός και ρυθμός ομιλίας. Ελαττώματα προφοράς. Χαρακτηριστικά της φωνής. Συναισθηματικός χρωματισμός του λόγου.

Λεξιλόγιο. Χαρακτηριστικά ενεργητικού και παθητικού λεξικού.

Η γραμματική δομή του λόγου.

Η κατάσταση του διαλογικού και αφηγηματικού-περιγραφικού λόγου.

Χαρακτηριστικά του γραπτού λόγου.

Σκέψη.Χαρακτηριστικά ανάλυσης και σύνθεσης. Συγκρίσεις: ορθότητα και πληρότητα. Διαθεσιμότητα ανάλυσης και σύγκρισης πολλαπλών σταδίων. Χαρακτηριστικά σύγκρισης οπτικά αντιληπτών αντικειμένων και λεκτικού υλικού. Χαρακτηριστικά γενίκευσης και προδιαγραφής.

Επίπεδο ανάπτυξης της σκέψης (οπτικό-παραστατικό, οπτικο-αποτελεσματικό, λεκτικό-λογικό).

Επίπεδο κατοχής γενικών και αφηρημένων εννοιών.

Ικανότητα δημιουργίας σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.

Κατανοώντας το κύριο πράγμα στο κείμενο και την πλοκή.

Ικανότητα εξαγωγής αυτοτελών συμπερασμάτων.

• Συναισθηματική-βουλητική σφαίρα

Βάθος, σταθερότητα συναισθημάτων. Η διάθεση που κυριαρχεί. Βαθμός συναισθηματικής διεγερσιμότητας. Η παρουσία συναισθηματικών εκρήξεων.

Χαρακτηριστικά της θέλησης. Υποταγή. Πιθανότης υποβολής. Εκδηλώσεις αρνητισμού.

Η παρουσία φιλικών και οικογενειακών συναισθημάτων.

Η παρουσία παθολογικών επιθυμιών.

• Γενικές εκπαιδευτικές δεξιότητες

Η ικανότητα ακρόασης, εκτέλεσης λεκτικών εργασιών, εργασίας με οπτικά βοηθήματα και διδακτικό υλικό, σχολικά βιβλία, τετράδια.

Η ικανότητα να προγραμματίζετε τις δραστηριότητές σας και να εργάζεστε σύμφωνα με ένα σχέδιο. Δεξιότητες αυτοελέγχου.

Χαρακτηριστικά και δυσκολίες κατάκτησης νέων γνώσεων, ανάπτυξης δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εφαρμογής γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν.

Ανεξαρτησία στην απόκτηση και εφαρμογή γνώσεων. Η δυνατότητα να επιλέξετε τα δικά σας παραδείγματα των κανόνων που έχετε μάθει και να εξηγήσετε τις ενέργειές σας.

Η παρουσία και τα χαρακτηριστικά μεταφοράς γνώσεων και δεξιοτήτων σε μια νέα κατάσταση.

• Ιδιαιτερότητες κατάκτησης επιμέρους ακαδημαϊκών μαθημάτων

Στάση στα ακαδημαϊκά θέματα.

Κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Επιμέλεια.

Γνωστικά ενδιαφέροντα. Στάση στην αξιολόγηση, τη σήμανση, τον έπαινο και την κατηγορία.

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης των δεξιοτήτων εργασίας. Στάση στα μαθήματα εργασίας και στις εργασιακές δραστηριότητες. Ανεξαρτησία.

• Χαρακτηριστικά Προσωπικότητας

Προσανατολισμός προσωπικότητας. Φύση συμφερόντων. Επίπεδο φιλοδοξιών και αυτοεκτίμησης. Ευθύνη.

Συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, στο σχολείο και στο σπίτι. Συμπεριφορά σε εκπαιδευτικές, εργασιακές, παιγνιδιές δραστηριότητες. Ανεξαρτησία συμπεριφοράς.

Σχέσεις με παιδιά και ενήλικες. Θέση και ρόλος στην ομάδα. Η παρουσία συμμόρφωσης.

Κοινωνικοποίηση της προσωπικότητας.

• Παιδαγωγικά συμπεράσματα και συστάσεις

Δείγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός μαθητή:

Το υλικό για τη συγγραφή των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών συγκεντρώθηκε την περίοδο από 04/11/2011 έως 05/07/2011. Στη διαδικασία συλλογής υλικού χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι: παρατήρηση κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, στα διαλείμματα. συνομιλία με τον μαθητή, τον δάσκαλο της τάξης και άλλους μαθητές στην τάξη, δάσκαλο θέματος. δοκιμές? μελετώντας το περιοδικό της τάξης, προσωπικά αρχεία.

1. Γενικές πληροφορίες για τον μαθητή

Ο Ivanov Andrey Aleksandrovich είναι μαθητής της τάξης 6 "B" του γυμνασίου Νο. 10, πόλη N. Γεννήθηκε στις 31 Μαΐου 1999. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα μιας ιατρικής εξέτασης, περιλαμβάνεται στην 1η ομάδα υγείας. Η ιατρική ομάδα για τη φυσική αγωγή είναι η κύρια. Οι επαγγελματίες υγείας έχουν δώσει συστάσεις για σκλήρυνση.

2. Προϋποθέσεις οικογενειακής εκπαίδευσης

Η οικογένεια στην οποία ζει ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι πλήρης. Ο πατέρας - Ivanov Alexander Alexandrovich - εργάζεται στο... Μητέρα - Ivanova Elena Mikhailovna - δασκάλα στο... Σε μια συνομιλία με τον δάσκαλο της τάξης, αποδείχθηκε ότι η ψυχολογική κατάσταση στην οικογένεια συμβάλλει στην ανάπτυξη του παιδιού. Οι φιλικές σχέσεις μεταξύ των μελών της οικογένειας παίζουν θεμελιώδη ρόλο στην πλήρη ανάπτυξη ενός αγοριού. Οι γονείς δίνουν επαρκή προσοχή στην εκπαίδευση του γιου τους και, εάν είναι απαραίτητο, βοηθούν στην προετοιμασία της εργασίας.

Για τον Αντρέι έχουν δημιουργηθεί όλες οι προϋποθέσεις για κανονική ανάπτυξη. Το αγόρι έχει ένα μέρος για ιδιωτικότητα - το δικό του δωμάτιο, όπου μπορεί να κάνει ήρεμα τα μαθήματά του.

Από τις απαντήσεις στις ερωτήσεις στο ερωτηματολόγιο που δόθηκε στον Αντρέι, αποδείχθηκε ότι το αγόρι έχει επίσης ευθύνες γύρω από το σπίτι: πηγαίνει στο κατάστημα, πλένει πιάτα, βγάζει τα σκουπίδια και του αρέσει ιδιαίτερα να ποτίζει τα λουλούδια.

Αυτό δείχνει ότι οι γονείς ενσταλάζουν στο γιο τους τη σκληρή δουλειά, την τακτοποίηση και την αγάπη για την τάξη.

Σύμφωνα με τον δάσκαλο της τάξης, οι γονείς του Αντρέι Ιβάνοφ παρακολουθούν τακτικά συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συμμετέχουν στη δημόσια ζωή του σχολείου. Ενδιαφέρονται επίσης για τις επιτυχίες του γιου τους και συμβουλεύονται τον δάσκαλο της τάξης για θέματα ανατροφής και ανάπτυξης ορισμένων κλίσεων του Αντρέι. Είναι επίσης σημαντικό οι γονείς του αγοριού να επανεξετάζουν τακτικά το ημερολόγιο, να υπογράφουν έγκαιρα και να απαντούν σε καταχωρήσεις στο ημερολόγιο, κάτι που υποδηλώνει υπευθυνότητα και ενεργή γονική θέση.

3. Εκπαιδευτική δραστηριότητα μαθητή

Το πρώτο πράγμα που πρέπει να σημειωθεί μετά την παρατήρηση του Αντρέι Ιβάνοφ είναι η ευσυνείδητη στάση του στις σπουδές του. Έχει υψηλό επίπεδο προσοχής: παρατηρεί λάθη που κάνουν οι μαθητές κατά την ολοκλήρωση των εργασιών στον πίνακα και απαντά γρήγορα σε ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της προφορικής εργασίας. Το αγόρι έχει μια καλά ανεπτυγμένη σκέψη, συνοψίζει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει.

Ο Andrey έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Αγαπημένα μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία. Η συνολική μέση βαθμολογία σε όλα τα μαθήματα είναι 8,3 μονάδες.

Ο Αντρέι Ιβάνοφ είναι ιδιαίτερα δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου και πάντα σηκώνει το χέρι του. Παρά το γεγονός ότι οι απαντήσεις του αγοριού δεν είναι πάντα σωστές, η δραστηριότητά του δείχνει επιμέλεια στις σπουδές του. Είναι επίσης σημαντικό να σημειωθεί το γεγονός ότι ο Andrey δείχνει ενδιαφέρον για διάφορα θέματα: αυτά που σχετίζονται τόσο με τις ακριβείς επιστήμες όσο και με τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Το αγόρι ολοκληρώνει προσεκτικά την εργασία του και προσπαθεί πάντα να απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου. Αυτό μπορεί να υποδηλώνει αποφασιστικότητα και ηγετικές ιδιότητες.

Σύμφωνα με τον ίδιο τον μαθητή, του αρέσει να σπουδάζει, και δεν είναι ιδιαίτερα δύσκολο, αλλά ταυτόχρονα θα ήθελε να σπουδάσει καλύτερα.

4. Η εργασιακή δραστηριότητα του μαθητή

Ο Andrey Ivanov δείχνει ενδιαφέρον όχι μόνο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, αλλά και για διάφορους τύπους εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Παρακολουθεί μαθήματα επιλογής πληροφορικής και μαθηματικών, αθλητικό τμήμα (μπάσκετ) και μουσική σχολή. Στον ελεύθερο χρόνο του, ο Andrey του αρέσει επίσης να παίζει παιχνίδια στον υπολογιστή ή να περνά χρόνο έξω με φίλους.

Αν σε ένα αγόρι ανατεθεί ένα δημόσιο καθήκον, το εκτελεί με ευσυνειδησία.

Παρά το γεγονός ότι ο Αντρέι είναι ακόμα μόλις στην 6η τάξη, έχει ήδη αποφασίσει για την επιλογή του επαγγέλματός του: με τα δικά του λόγια, στο μέλλον το αγόρι ονειρεύεται να γίνει "μεγάλος μαθηματικός" και θα ήθελε να "σπουδάσει στην Ιταλία".

5. Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας του μαθητή

Ως αποτέλεσμα των παρατηρήσεων του Andrey, διαπιστώθηκε ότι χαρακτηρίζεται από τέτοιες ιδιότητες της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας όπως η αποφασιστικότητα, η επιμονή, η ανεξαρτησία και η δραστηριότητα. Οι κυρίαρχοι τύποι ιδιοσυγκρασίας είναι ο σαγκουίνικος (55%) και ο χολερικός. Αυτοί οι τύποι αντιστοιχούν σε χαρακτηριστικά μαθητή όπως υψηλή ικανότητα εργασίας, αλλά ταυτόχρονα αστάθεια στα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις. αισιοδοξία, κοινωνικότητα, ανταπόκριση. αποφασιστικότητα, ενέργεια, επιμονή. μέσο επίπεδο ισχύος των νευρικών διεργασιών, υψηλή ισορροπία νευρικών διεργασιών, πολύ υψηλή κινητικότητα του νευρικού συστήματος.

Η μεθοδολογία για τη μελέτη της αυτοεκτίμησης έδειξε ότι ο Andrey έχει κάπως διογκωμένη αυτοεκτίμηση. Συχνά του λείπει η αντοχή. Για παράδειγμα, απαντά πολύ γρήγορα στις ερωτήσεις των δασκάλων, αν και οι απαντήσεις του δεν είναι πάντα ακριβείς, αν και το αγόρι έχει καλά ανεπτυγμένη ομιλία. Αλλά ο Andrey χαρακτηρίζεται από αυτοκριτική: ο μαθητής αξιολογεί επαρκώς τις δυνατότητές του και είναι σίγουρος για τον εαυτό του.

Παρά την ενεργό θέση του μαθητή τόσο στις ακαδημαϊκές όσο και στις κοινωνικές δραστηριότητες, χαρακτηρίζεται από σεμνότητα, ευγένεια, ακρίβεια, ειλικρίνεια και ανταπόκριση. Ο Αντρέι ανησυχεί αν κάνει λάθη και προσπαθεί να τα διορθώσει.

Το αγόρι έχει καλές ακαδημαϊκές επιδόσεις σε όλα τα μαθήματα. Όμως στο ερωτηματολόγιο απάντησε ότι τα αγαπημένα του μαθήματα είναι τα εξής: μαθηματικά, πληροφορική, λευκορωσικές και ρωσικές γλώσσες, λευκορωσική και ρωσική λογοτεχνία.

Ο μαθητής θυμάται γρήγορα το υλικό, δημιουργεί σωστά συνδέσεις μεταξύ του νέου και του καλυπτόμενου υλικού και βρίσκει γρήγορα τον σωστό κανόνα για να ολοκληρώσει την εργασία.

Ο Andrey είναι πολύ δραστήριος στην τάξη. Είναι από τους πρώτους που απαντά στις ερωτήσεις του δασκάλου και πάντα σηκώνει το χέρι του.

Το αγόρι είναι πολύ κοινωνικό, δεν έρχεται σε σύγκρουση με κανέναν στην τάξη και έχει πολλούς φίλους. Θα ήθελα επίσης να σημειώσω το υψηλό επίπεδο επικοινωνίας του Andrey: είναι πάντα ευγενικός, διακριτικός και σέβεται τους γονείς, τους δασκάλους και τους πρεσβύτερους του.

6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας

Όπως ήδη αναφέρθηκε, ο Andrey έχει υψηλό επίπεδο προσοχής (παρατηρεί πάντα λάθη στο ταμπλό). Διακρίνεται για την ικανότητά του να αλλάζει και να διανέμει έγκαιρα την προσοχή, την οποία έχω παρατηρήσει επανειλημμένα στα μαθήματα μαθηματικών και πληροφορικής.

Ο Andrey έχει τους πιο ανεπτυγμένους τύπους μνήμης: κινητική-ακουστική και συνδυασμένη (ο συντελεστής μνήμης και στους δύο τύπους ήταν 70). Ο ακουστικός τύπος μνήμης είναι λιγότερο ανεπτυγμένος (ο συντελεστής ήταν 60).

Το αγόρι έχει επίσης καλά ανεπτυγμένη σκέψη· συνοψίζει εύκολα το υλικό, το συστηματοποιεί και το αναλύει. Ο Andrey έχει πολύ καλά ανεπτυγμένη ομιλία, στις περισσότερες περιπτώσεις διατυπώνει σωστά τις σκέψεις του. Γενικά, το επίπεδο γενικής πνευματικής ανάπτυξης είναι αρκετά υψηλό· σε ορισμένες περιπτώσεις το αγόρι είναι μπροστά από τους συνομηλίκους του.

7. Γενικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα

Με βάση τα δεδομένα που παρουσιάστηκαν και την ανάλυσή τους, μπορούμε να βγάλουμε ένα συμπέρασμα σχετικά με τη διαφοροποιημένη ανάπτυξη της προσωπικότητας του Αντρέι Ιβάνοφ. Είναι ένας πολύ ικανός, σκόπιμος, διερευνητικός, πλατύμυαλος μαθητής.

Ο Αντρέι είναι πολύ κοινωνικός, χωρίς σύγκρουση και ξέρει πώς να δέχεται κριτική. Το αγόρι συνδυάζει επιδέξια ακαδημαϊκές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Ο Andrey έχει μεγάλες δυνατότητες για τη μελέτη των ακριβών επιστημών, όπου η χρήση της λογικής σκέψης είναι απαραίτητη, αλλά έχει επίσης ενδιαφέρον για τη δημιουργικότητα. Θα πρέπει να συνεχίσει να αναπτύσσεται προς αυτές τις κατευθύνσεις.

Σας άρεσε το υλικό;
Παρακαλώ δώστε τη βαθμολογία σας.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

για μαθητή της τάξης 2 "α" του γυμνασίου MKOU No. 105 της περιοχής Kupinsky Vozhlakova Elena Aleksandrovna

Ζει σε: st. Sovetov, 62

Η Βοζλάκοβα Έλενα μπήκε το 2012 στο Γυμνάσιο ΜΚΟΥ αρ. 105 στην 1η τάξη.

Πριν από αυτό, παρακολούθησε το νηπιαγωγείο Teremok.

Το παιδί μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Υπάρχουν καλές σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ των μελών της οικογένειας.

Η οικογένεια του παιδιού αποτελείται από 4 άτομα.

Vozhlakov Alexander Ivanovich 31 ετών - εργάζεται στη VRK LLC, Kupino

Vozhlakova Anna Sergeevna 32 ετών - εργάζεται στην JSC Canner

Vozhlakova Elena Aleksandrovna 8 ετών - μαθήτρια 2ης τάξης του MKOUsosh No. 105

Vozhlakova Ekaterina Aleksandrovna 6 ετών

Η οικογένεια μένει σε ξεχωριστό σπίτι συνολικής επιφάνειας 70 τ.μ. Τα κορίτσια έχουν ένα ξεχωριστό δωμάτιο, ένα μέρος για ύπνο και αναψυχή.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στα θέματα ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού στην οικογένεια. Οι γονείς συχνά ενδιαφέρονται για την επιτυχία του παιδιού, παρακολουθούν συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της τάξης. Δεν υπάρχουν απουσίες για αδικαιολόγητους λόγους. Η προσαρμογή στο σχολείο πηγαίνει καλά.
Το κύριο κίνητρο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η απόκτηση γνώσεων και η επικοινωνία με τους άλλους. Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με το πρόγραμμα "School of Russia".
Με βάση τα αποτελέσματα του προηγούμενου χρόνου, το επίπεδο εκπαίδευσης του κοριτσιού είναι αδύναμο. Η Λένα έχει την επιθυμία να μάθει νέα πράγματα, αλλά η μελέτη δεν είναι εύκολη για εκείνη.Το κορίτσι στην τάξη κάθεται πάντα στο πρώτο θρανίο γιατί δεν ακούει προσεκτικά τον δάσκαλο και συχνά αποσπάται η προσοχή. Η Λένα διαβάζει λίγα επιπλέον βιβλία εκτός του σχολικού προγράμματος.

Έχοντας παρατηρήσει τη Λένα για κάποιο χρονικό διάστημα, μπορώ να πω ότι όλες οι ιδιότητες της αντίληψης που είναι εγγενείς σε ένα άτομο είναι παρούσες σε αυτήν στον ίδιο βαθμό. Αυτή, όπως κάθε φυσιολογικός άνθρωπος, αντιλαμβάνεται αντικείμενα και φαινόμενα του πραγματικού κόσμου με τη μορφή μεμονωμένων αντικειμένων που συνδέονται μεταξύ τους (αντικειμενικότητα της αντίληψης). Ακόμη και με μια ατελή αντανάκλαση των μεμονωμένων ιδιοτήτων του αντιληπτού αντικειμένου, το κορίτσι ολοκληρώνει νοητικά τις ληφθείσες πληροφορίες σε μια ολιστική εικόνα ενός συγκεκριμένου αντικειμένου (ακεραιότητα αντίληψης). Παρακολουθώντας τη Λένα, μπορώ να πω ότι δεν κατανοεί πάντα τις πληροφορίες που λαμβάνει, προσπαθεί να καταλάβει τι είναι τι και χτίζει λογικές αλυσίδες. Είναι ικανή να αντιληφθεί μόνο ένα αντικείμενο ή ομάδα αντικειμένων, δηλ. επικεντρωθείτε σε αυτά.
Η Λένα δεν είναι προσεκτική στην τάξη.Δείχνει διασπορά προσοχής σε δευτερεύοντα πράγματα με απώλεια του κύριου, παρατηρούνται δυσκολίες συγκέντρωσης.Αν την ενδιαφέρει ένα θέμα, τότε ακούει προσεκτικά τη δασκάλα, χωρίς να την αποσπούν ξένοι, δηλ. η προσοχή της είναι σταθερή. Αλλά αν δεν είναι ενδιαφέρουσα, τότε η κοπέλα αποσπάται εύκολα, στρέφει την προσοχή της σε ξένα πράγματα και αρχίζει να επικοινωνεί με τη φίλη της στο γραφείο της. Αλλά μπορώ να πω ότι η προσοχή της Λένας είναι εθελοντική, ελέγχεται από έναν συνειδητό στόχο.
Κρίνοντας από τις παρατηρήσεις μου, το επίπεδο ανάπτυξης μνήμης της Λένα
μέση τιμή, θυμάται αργά και ξεχνά γρήγορα. Κατά την αναπαραγωγή υλικού, ξεχνά συνεχώς λεπτομέρειες, χρειάζεται βασικές ερωτήσεις, κάνει πολλά λάθη στη σειρά της αναπαραγωγής και παραμορφώνει το νόημα. επικεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα και δεν αντιλαμβάνεται την κύρια ιδέα του περιεχομένου.
Σκέψη και ομιλία. Δεν δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Όταν ολοκληρώνει μια εργασία, χρειάζεται συνεχή υποστήριξη από το μοντέλο και τη βοήθεια του δασκάλου.Υπάρχουν σοβαρά ελαττώματα ομιλίας· οι συνεδρίες με λογοθεραπευτή δεν απέφεραν ορατά αποτελέσματα. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στη σωστή κατασκευή προτάσεων, απαντά σε ερωτήσεις σε μονοσύλλαβες και δυσκολεύεται να επαναλάβει οποιοδήποτε κείμενο. Η γενική φυσιολογική ανάπτυξη αντιστοιχεί στην ηλικία.

Εκτός σχολικού ωραρίου, πηγαίνει σε ένα κλαμπ origami, το οποίο της αρέσει πολύ. Διακρίνεται για την υπευθυνότητά της στην εκτέλεση των εργασιών και τη σκληρή δουλειά. Το κορίτσι είναι προσεγμένο και τακτοποιημένο. Δέχεται την κριτική αρκετά ήρεμα, ακούγοντας όλα τα σχόλια, αλλά εκφράζει τη γνώμη του σε περίπτωση διαφωνίας με ήρεμο τρόπο. Η επιτυχία προκαλεί ανεβασμένη διάθεση και αυτοπεποίθηση για την επίλυση πιο περίπλοκων προβλημάτων. Οι αποτυχίες επηρεάζουν τη διάθεσή σας. Η Λένα αρχίζει να κλαίει και να αναστατώνεται.

Στις διαπροσωπικές σχέσεις τα κορίτσια χαρακτηρίζονται από κοινωνικότητα, ευγένεια και διακριτικότητα. Η Έλενα ελέγχει τις πράξεις της ανεξάρτητα. Το κορίτσι είναι άμεσο στην επικοινωνία, μεταχειρίζεται ειλικρινά τους άλλους, αλλά συγκρατείται στις συναισθηματικές εκδηλώσεις. Στις σχέσεις με τους συντρόφους δείχνει σεβασμό και ανεκτικότητα. Είμαι βέβαιος ότι θα μου φερθούν θετικά.

Ο κυρίαρχος τύπος ιδιοσυγκρασίας είναι ο αισιόδοξος, γιατί... Η Λένα είναι ένα ζωηρό κορίτσι που δίνει μια συναισθηματική απάντηση στις εντυπώσεις· τα συναισθήματά της εκφράζονται με εξωτερική συμπεριφορά, αλλά δεν είναι δυνατά και αντικαθιστούν εύκολα το ένα το άλλο. Αυτό είναι ένα δραστήριο κορίτσι, της αρέσει να συμμετέχει σε κάθε είδους δραστηριότητες, δεν μπορεί να καθίσει ήσυχη και να μην κάνει τίποτα.

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

ανά μαθητή της τάξης 2 «α» του γυμνασίου MKOU Νο. 105 της περιφέρειας Kupinsky

Γκριγκόριεβα Νατάλια Αντρέεβνα

Ζει σε: st. Οσιπένκο, 27

Η Natalya Grigorieva μπήκε στην 1η τάξη στο γυμνάσιο MKOU No. 105 το 2012. Το παιδί μεγαλώνει σε μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Υπάρχουν καλές σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ των μελών της οικογένειας.

Η οικογένεια του παιδιού αποτελείται από 7 άτομα.

Η οικογένεια μένει σε ξεχωριστό σπίτι συνολικής επιφάνειας 70 τ.μ. Η Νατάσα δεν έχει ξεχωριστό δωμάτιο, αλλά έχει ένα μέρος για ύπνο και αναψυχή.

Δίνεται μεγάλη προσοχή στα θέματα ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού στην οικογένεια. Οι γονείς συχνά ενδιαφέρονται για την επιτυχία του παιδιού, παρακολουθούν συναντήσεις γονέων και δασκάλων και συμμετέχουν ενεργά στη ζωή της τάξης. Δεν υπάρχουν απουσίες για αδικαιολόγητους λόγους.

Η Νατάλια μελετά καλά, με ενδιαφέρον και διαβάζει πολύ. Το κύριο κίνητρο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι η απόκτηση γνώσεων και η επικοινωνία με τους άλλους.

Η Ναταλία είναι ένα αρκετά δραστήριο κορίτσι. Διακρίνεται από πρωτοβουλία και υπευθυνότητα στην εκτέλεση των εργασιών και σκληρή δουλειά. Το κορίτσι είναι προσεγμένο, τακτοποιημένο, φροντίζει τα πράγματά της και τα πράγματα των φίλων της. Δέχεται την κριτική αρκετά ήρεμα, ακούγοντας όλα τα σχόλια, αλλά εκφράζει τη γνώμη του σε περίπτωση διαφωνίας με ήρεμο τρόπο. Η επιτυχία προκαλεί ανεβασμένη διάθεση και αυτοπεποίθηση για την επίλυση πιο περίπλοκων προβλημάτων. Το κορίτσι έχει κίνητρο να πετύχει και αντιμετωπίζει τις αποτυχίες με κατανόηση. Οι αποτυχίες δεν έχουν ουσιαστικά καμία επίδραση στη διάθεση.

Στις διαπροσωπικές σχέσεις τα κορίτσια χαρακτηρίζονται από κοινωνικότητα, ευγένεια και διακριτικότητα. Η Νατάλια ελέγχει τις ενέργειές της ανεξάρτητα. Το κορίτσι είναι άμεσο στην επικοινωνία, μεταχειρίζεται ειλικρινά τους άλλους, αλλά συγκρατείται στις συναισθηματικές εκδηλώσεις. Στις σχέσεις με τους συντρόφους δείχνει σεβασμό και ανεκτικότητα. Είμαι βέβαιος ότι θα μου φερθούν θετικά. Ακούει τη γνώμη της ομάδας, αλλά δεν μπορεί να εκφράσει τη διαφωνία του και να τη δικαιολογήσει. Αντιμετωπίζει τους δασκάλους με σεβασμό.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα: επιμονή, κοινωνικότητα, σκληρή δουλειά, αποφασιστικότητα, αίσθηση καθήκοντος και ανεπτυγμένη ευθύνη για τις πράξεις και τις αποφάσεις κάποιου.

Δάσκαλος τάξης: (Melnichenko N.V.)

Διευθυντής MKOUSOSH Νο. 105 (Ekimova T.D)

Προεπισκόπηση:

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

ανά μαθητή της τάξης 4 «β» του γυμνασίου MKOU Νο. 105 της περιοχής Kupinsky

Σουλζένκο Βίκτορ Βλαντιμίροβιτς

Ζει σε: st. Gagarina, 23

Ο Βίκτορ Σουλζένκο μπήκε στη δεύτερη τάξη στο Γυμνάσιο ΜΚΟΥ Νο. 105 το 2010, έχοντας προηγουμένως παρακολουθήσει το ίδρυμα. Γυμνάσιο ΜΚΟΥ Νο 2.

Η οικογένεια του παιδιού αποτελείται από 5 άτομα:

ochim - Makhno Vitaly Nikolaevich;

μητέρα - Makhno Svetlana Vasilievna.

γιος - Shulzhenko Viktor Vladimirovich.

γιος - Savely Vitalievich Makhno.

κόρη - Makhno Vitalina Vitalievna.

Η οικογένεια μένει σε ξεχωριστό σπίτι συνολικής επιφάνειας 55 τ.μ. Η Vitya δεν έχει ξεχωριστό δωμάτιο· μένει σε ένα δωμάτιο με τον αδελφό και την αδερφή της. Κοιμάται σε ξεχωριστό κρεβάτι. Το Viti έχει ένα μέρος για να εργαστείτε και να χαλαρώσετε.

Δίνεται προσοχή στα θέματα ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού στην οικογένεια.

Το 2013, με απόφαση του ΜΜΠΚ, το αγόρι μεταφέρθηκε στην κατ' οίκον εκπαίδευση

Λόγω προβλημάτων συμπεριφοράς.

Επί του παρόντος σπουδάζει στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού κρατικού προγράμματος Εκπαιδευτικών Προτύπων
Αποτελέσματα πιστοποίησης για τον βαθμό 5, 1ο τρίμηνο:
1. Ρωσική γλώσσα 3 (ικανοποιητική)
2. Λογοτεχνική ανάγνωση 3 (ικανοποιητική)
3. Μαθηματικά 3 (ικανοποιητικό)
4. Κοινωνικές σπουδές 3 (ικανοποιητικό)
5. Εργατική κατάρτιση 4 (καλή)
6. Φυσική αγωγή 5 (άριστα)

7. Βιολογία 4 (καλό)

8. Ιστορία 3 (ικανοποιητική)

9. Αγγλικά 3 (ικανοποιητικό)
Στα μαθηματικά, οι υπολογιστικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες. Μπερδεμένος στον πίνακα πολλαπλασιασμού, ο πολλαπλασιασμός και η διαίρεση του επιπλέον πίνακα. κάνει λάθη στη σύγκριση των αξιών. Επιλύει σύνθετα προβλήματα με τη βοήθεια ενός δασκάλου ή ανεξάρτητα χρησιμοποιώντας μια σύντομη σημείωση, έναν ήδη καταρτισμένο πίνακα ή σχέδιο.
Απομνημονεύει τους κανόνες της ρωσικής γλώσσας, αλλά δεν μπορεί να τους εφαρμόσει στην πράξη. Είναι σε θέση να εκφράζει σκέψεις με δικά του λόγια, αλλά κάνει πολλά γραμματικά λάθη και ο λόγος του περιέχει πολλές ζιβάγκο λέξεις. Όταν γράφει από υπαγόρευση, κάνει πολλά ορθογραφικά λάθη. Δυσκολίες στην ανάλυση των λέξεων ανάλογα με τη σύνθεσή τους.
Διαβάζει 20 λέξεις το λεπτό, συλλαβή προς συλλαβή. Το διάβασμα δεν είναι συνειδητό. Το ξαναλέει ικανοποιητικά.
Αντιμετωπίζει δυσκολίες στην αναδιήγηση εκπαιδευτικού υλικού για την ιστορία και τις κοινωνικές σπουδές.

Είναι παθιασμένος με το μάθημα της βιολογίας, ακούει την ύλη του μαθήματος και μιλά για όσα έχει μάθει.

Με τη μετάβαση στην εκπαίδευση στο σπίτι, το παιδί έγινε πιο προσεκτικό, λιγότερο αποσπασμένο και άρχισε να ενδιαφέρεται για τη μάθηση. Άρχισα να μαθαίνω καλύτερα το σχολικό υλικό. Σε σύγκριση με την 4η δημοτικού, άρχισα να διαβάζω καλύτερα και να ξαναλέω με περισσότερες λεπτομέρειες, ειδικά αν το θέμα της παραγράφου είναι ενδιαφέρον.

Το επίπεδο ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι χαμηλό - δεν ολοκληρώνει πάντα την εργασία και όχι πλήρως. Κάνει πολλά απρόσεκτα λάθη και δεν τα παρατηρεί κατά τον έλεγχο.

Σπάνια δείχνει επιμέλεια στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Έντονα χαρακτηριστικά χαρακτήρα: πείσμα, κινητικότητα, γρήγορες αλλαγές διάθεσης είναι πιθανές - Λέει συχνά ψέματα για δικό του όφελος.

Διαθέτει εργασιακές δεξιότητες και ικανότητες. Εκτελεί τις οδηγίες που του δίνονται, αλλά για την ακριβή εφαρμογή τους χρειάζεται επίβλεψη από ενήλικα.
Η στάση απέναντι στις επιτυχίες ή τις αποτυχίες σας είναι αδιάφορη.

Δάσκαλος: Melnichenko N.V.

Διευθυντής MKOUSOSH Νο. 105 Ekimova T.D.