Εκπαιδευτική ψυχολογία και στρατιωτική ψυχολογία.
n1.doc
Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
ανώτερη επαγγελματική εκπαίδευση
"Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Όμσκ"
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov,
V. B. Listkov, V. F. Terekhov
ΒΑΣΙΚΑ ΤΗΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑΣ
ΚΑΙ PSΥΧΟΛΟΓΙΑ
Σημειώσεις διάλεξης
Όμσκ
Εκδοτικός οίκος OmSTU
2011
UDC 355: 37: 159BBK 68,43 + 88,4
Αναθεωρητές:
V. I. Golikov, Cand. ιστορία. Sci., Αναπληρωτής Καθηγητής, Επικεφαλής του Ινστιτούτου
στρατιωτική εκπαίδευση GOU VPO "Tomsk State University";
Yu. D. Bozhskul, επικεφαλής του στρατιωτικού τμήματος στο
GOU VPO "Siberian State Automobile and Highway Academy", Συνταγματάρχης
Ο-75 Βασικά στοστρατιωτική παιδαγωγική και ψυχολογία: σημειώσεις διάλεξης /
I. Yu. Lepeshinsky, V. V. Glebov, V. B. Listkov, V. F. Terekhov. - Omsk: Εκδοτικός οίκος OmSTU, 2011 .-- 180 σελ.
Το υλικό που περιγράφεται στη σύνοψη μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την εκπαίδευση μαθητών στρατιωτικών τμημάτων, μαθητών στρατιωτικών κέντρων εκπαίδευσης και στρατιωτικών ινστιτούτων, καθώς και στο σύστημα εκπαίδευσης διοίκησης.
Ανατυπώθηκε με απόφαση του Συντακτικού και Εκδοτικού Συμβουλίου
Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Όμσκ
UDC 355: 37: 159
BBK 68,43 + 88,4
© GOU VPO "Omsk State
τεχνικό πανεπιστήμιο », 2011
ISBN 978-5-8149-1044-8
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
Η στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία είναι μια οργανωμένη και σκόπιμη δραστηριότητα στρατιωτικού προσωπικού με σκοπό τη διαμόρφωση των απαραίτητων γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, πολεμικών και ηθικών και ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός στρατιώτη και στρατιωτικών συλλογικοτήτων.
Η στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία είναι ένα πολύπλοκο κοινωνικό φαινόμενο που περιλαμβάνει στρατιωτική εκπαίδευση και εκπαίδευση, οι οποίες είναι άρρηκτα συνδεδεμένες μεταξύ τους.
Η στρατιωτική εκπαίδευση νοείται ως μια οργανωμένη και σκόπιμη διαδικασία μεταφοράς των στρατιωτικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στους στρατιώτες, απαραίτητη για πρακτικές δραστηριότητες, καθώς και εκπαίδευση και συντονισμός στρατιωτικών ομάδων (υπομονάδες, μονάδες, σχηματισμοί) για τη διεξαγωγή μαχητικών επιχειρήσεων (εκτέλεση αποστολών μάχης) .
Η στρατιωτική εκπαίδευση νοείται ως ένας σκόπιμος, οργανωμένος και συστηματικός σχηματισμός σε στρατιώτες με τις απαραίτητες ιδιότητες για την εκπλήρωση του στρατιωτικού καθήκοντος.
Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης και της ανατροφής, πραγματοποιείται η ανάπτυξη των στρατιωτικών, δηλαδή η βελτίωση της ψυχικής και σωματικής τους δραστηριότητας σύμφωνα με τις απαιτήσεις της στρατιωτικής ειδικότητας, πραγματοποιείται ψυχολογική εκπαίδευση, η οποία συνίσταται στο σχηματισμό συναισθηματικών -στατική σταθερότητα και εσωτερική ετοιμότητα για δράση σε μάχες, σε δύσκολες και επικίνδυνες καταστάσεις, σε ένα δραματικά μεταβαλλόμενο περιβάλλον, με παρατεταμένο νευροψυχολογικό στρες, όταν ξεπερνιούνται οι κακουχίες και οι δυσκολίες που σχετίζονται με την εκπλήρωση του στρατιωτικού καθήκοντος, τόσο σε πόλεμο όσο και σε καιρό ειρήνης.
Ένα σημαντικό συστατικό της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η αυτοεκπαίδευση και η αυτοεκπαίδευση.
Ποια είναι η ουσία της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας;
Η ουσία της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας έγκειται στις σκόπιμες οργανωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες των διοικητών και των επιτελείων για την εκπαίδευση στρατιωτικών ειδικών, υπομονάδων και μονάδων για την επιτυχή διεξαγωγή εχθροπραξιών (εκτέλεση πολεμικών αποστολών) σε έναν σύγχρονο πόλεμο.
Ο στρατιωτικός προσανατολισμός, οι συγκεκριμένες συνθήκες εργασίας και διαβίωσης των στρατιωτών επηρεάζουν καθοριστικά το περιεχόμενο, τις μεθόδους διεξαγωγής της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, καθορίζουν τα χαρακτηριστικά του.
Για λόγους σταθερής μαχητικής ετοιμότητας, η πολεμική εκπαίδευση των στρατιωτών είναι δομημένη έτσι ώστε σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, ένας νεοαφιχθέντος στρατιωτικός να εκπαιδεύεται ως ειδικός και στη διαδικασία περαιτέρω υπηρεσίας για τη βελτίωση των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του.
Ένα χαρακτηριστικό της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η πολύπλευρη, βαθμιαία φύση της. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα τμήματα διαθέτουν μεγάλο αριθμό διαφορετικών ειδικών και αυτό σε ορισμένες περιπτώσεις καθιστά αδύνατη τη χρήση ομοιόμορφων μορφών εκπαίδευσης για όλους. Επιπλέον, το επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης και μάχης των στρατιωτικών είναι επίσης διαφορετικό (μερικοί μόλις αρχίζουν να αποκτήσουν μια ειδικότητα, άλλοι ήδη αγωνίζονται για να βελτιώσουν το επίπεδο της τάξης τους).
Η ιδιαιτερότητα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας εκδηλώνεται στο γεγονός ότι η εκπαίδευση του στρατιωτικού προσωπικού σε μια ειδικότητα σε μια μονάδα πραγματοποιείται υπό συνθήκες διαφορετικών επιπέδων της γενικής τους εκπαίδευσης: στρατιώτες που έχουν ανώτερη, ελλιπή ανώτερη, δευτεροβάθμια και μερικές φορές ελλιπή δευτεροβάθμια η εκπαίδευση εκπαιδεύεται σύμφωνα με το ίδιο πρόγραμμα, το οποίο απαιτεί τη μέγιστη εξατομίκευση της κατάρτισης.
Αυτή είναι η ουσία της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας και τα χαρακτηριστικά της που πρέπει να είναι γνωστά και να λαμβάνονται υπόψη κατά την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.
Κεφάλαιο1. Μαθαίνοντας βασικά
στρατιωτικό προσωπικό. Οργάνωση μάχης
εκπαιδευτικές μονάδες
1.1. Η ουσία και το περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας.
1.1.1. Η ουσία και το περιεχόμενο της μαθησιακής διαδικασίας
Η μάθηση, από τη φύση της, είναι μια κοινωνική διαδικασία που είναι εγγενής τόσο στο κοινωνικό σύνολο όσο και στις Ένοπλες Δυνάμεις. Στη γενική περίπτωση, η κατάρτιση είναι ο κύριος τρόπος απόκτησης εκπαίδευσης, μια σκόπιμη, οργανωμένη, συστηματική και συστηματική διαδικασία εκμάθησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων υπό την καθοδήγηση έμπειρων ατόμων - εκπαιδευτικών.
Η στρατιωτική εκπαίδευση είναι μια συγκεκριμένη παιδαγωγική διαδικασία, η ουσία της οποίας έγκειται στην κυριαρχία του συστήματος γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους εκπαιδευόμενους, στην ανάπτυξη της δημιουργικής τους σκέψης, στη σκλήρυνση της θέλησης και του χαρακτήρα, στη διαμόρφωση ηθικών, ψυχολογικών και ικανότητες μάχης και ετοιμότητα για εκτέλεση πολεμικής αποστολής.
Το κύριο στοιχείο του περιεχομένου της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το γνωστικό συστατικό και η βάση του - η γνώση. Η γνώση είναι η αντανάκλαση ενός ατόμου από φαινόμενα και αντικείμενα του πραγματικού κόσμου και τις σχέσεις και σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. Το να αφομοιώνουμε τη γνώση σημαίνει να κάνουμε ιδιοκτησία ορισμένων εννοιών, νόμων, θεωριών, να τις κατανοούμε, να τις διατηρούμε συνεχώς στη μνήμη, να τις χρησιμοποιούμε δημιουργικά στην πρακτική δραστηριότητα.
Η δεξιότητα είναι ένα αυτοματοποιημένο συστατικό της συνειδητής δράσης. Μια δράση που έχει γίνει δεξιότητα εκτελείται γρήγορα, εύκολα, με σύνεση με το λιγότερο άγχος και το υψηλότερο αποτέλεσμα.
Η δεξιότητα είναι μια μέθοδος δράσης που βασίζεται σε υψηλή θεωρητική και πρακτική εκπαίδευση, η οποία σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε δημιουργικά τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε διάφορες συνθήκες υπηρεσίας και μάχης. Οι δεξιότητες χαρακτηρίζουν τον βαθμό προετοιμασίας του στρατιωτικού προσωπικού για την εκτέλεση των καθηκόντων τους. Επομένως, η ικανότητα είναι η ετοιμότητα για συνειδητές, γρήγορες, δημιουργικές και ακριβείς ενέργειες και η ικανότητα είναι η ικανότητα αυτόματης εκτέλεσης αυτών των ενεργειών.
Οι γνώσεις, οι ικανότητες και οι δεξιότητες συνδέονται στενά μεταξύ τους. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος σε αυτή την ενότητα ανήκει στη γνώση. Με βάση τις γνώσεις, αναπτύσσονται δεξιότητες και ικανότητες, οι οποίες, με τη σειρά τους, διευρύνουν, εμβαθύνουν και εδραιώνουν τη γνώση.
Η κυριαρχία της γνώσης είναι μια διαδικασία που περιλαμβάνει την επίγνωση ενός γνωστικού έργου, την αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού, την κατανόησή του, την απομνημόνευση και την εφαρμογή της γνώσης στην πράξη.
Η διαδικασία κατάκτησης της γνώσης ξεκινά με την επίγνωση ενός γνωστικού έργου. Μόνο αφού έχουν κατανοήσει την ουσία και τη σημασία αυτής της εργασίας, οι εκπαιδευόμενοι με τη βοήθεια του δασκάλου και μελετούν ανεξάρτητα τους τρόπους επίλυσής του, αντιλαμβάνονται πιο ενεργά το υλικό που μελετάται και το χρησιμοποιούν δημιουργικά.
Η αντίληψη του εκπαιδευτικού υλικού πραγματοποιείται μέσω οργανωμένης παρατήρησης, ακρόασης λόγου, ανάγνωσης κειμένου ή ταυτόχρονα μέσω παρατήρησης και ακρόασης. Η εκμάθηση της αντίληψης προϋποθέτει απαραίτητα την κατανόηση της ουσίας αυτού που μελετάται.
Η κατανόηση εκδηλώνεται με τη διανοητική διαίρεση του μελετημένου στα συστατικά του μέρη, αναδεικνύοντας το κύριο πράγμα σε αυτό, δημιουργώντας σχέσεις και σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος, συνδέοντας αυτά τα μέρη μεταξύ τους και ενσωματώνοντας τα μελετημένα στα συστήματα της ήδη υπάρχουσας γνώσης. Έχοντας κατανοήσει το εκπαιδευτικό υλικό, οι στρατιωτικοί εισχωρούν στην ουσία των αντίστοιχων φαινομένων και διαδικασιών, αφομοιώνουν το περιεχόμενό τους.
Το υπό μελέτη υλικό απομνημονεύεται από στρατιώτες ακούσια και εκούσια. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθεί πιο ενεργά η δυνατότητα ακούσιας απομνημόνευσης, ειδικά στην αρχή της αφομοίωσης της γνώσης, για να διδάξει συστηματικά το στρατιωτικό προσωπικό τις τεχνικές της απομνημόνευσης με νόημα, να αναπτύξει τη λογική του μνήμη.
Η βάση της διαδικασίας εξοικείωσης της γνώσης είναι η εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, μόνο ως αποτέλεσμα της εφαρμογής της γνώσης το στρατιωτικό προσωπικό το κατακτά πλήρως. Για αυτό, οι στρατιωτικοί πρέπει να εκπαιδευτούν ειδικά στην εφαρμογή της γνώσης στην πράξη, να διαμορφώσουν σε αυτές τεχνικές για το συνδυασμό νοητικών και πρακτικών ενεργειών. Οι μαθητές σε κάθε μάθημα πρέπει να βεβαιωθούν ότι οι θεωρητικές γνώσεις που μαθαίνουν είναι η βάση της πρακτικής τους δραστηριότητας και η πρακτική δραστηριότητα τους δίνει συγκεκριμένο υλικό για τη συνειδητή αφομοίωση της θεωρητικής γνώσης και αποτελεί προϋπόθεση για την κατάκτηση τους.
Η διαδικασία της στρατιωτικής εκπαίδευσης, επομένως, αντιπροσωπεύει τη σκόπιμη, αλληλένδετη δραστηριότητα του εκπαιδευτή (διοικητή, αρχηγού, εκπαιδευτή), που ονομάζεται διδασκαλία, και των εκπαιδευομένων (υφισταμένων), που ονομάζεται διδασκαλία.
Η διδασκαλία, στην ουσία της, αποτελεί οδηγό για τις γνωστικές και πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών και περιλαμβάνει τις ακόλουθες λειτουργίες:
κίνητρο για μάθηση.
παρουσίαση του περιεχομένου του υλικού που μελετήθηκε.
την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας των εκπαιδευομένων ·
τον έλεγχο της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων.
Η διδασκαλία είναι η αφομοίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τους εκπαιδευόμενους.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται με συγκεκριμένη σειρά:
θέτοντας ένα εκπαιδευτικό έργο για τους εκπαιδευόμενους ·
εμπέδωση γνώσεων και ενστάλαξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων ·
εφαρμογή των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων στην πράξη ·
δοκιμή γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Το πιο σημαντικό μοτίβο εκπαίδευσης είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ εκπαιδευτή και εκπαιδευομένων. Η μάθηση είναι αποτελεσματική μόνο όταν η δραστηριότητα του εκπαιδευτικού και ο αντίκτυπός του στους μαθητές αντιστοιχούν στις γνωστικές τους ικανότητες και στη φύση της δραστηριότητας. Αυτή η κανονικότητα εκφράζει την κατεύθυνση των προσπαθειών του ασκούμενου και των εκπαιδευομένων, τη φύση των κοινών δραστηριοτήτων τους.
Μια άλλη κανονικότητα της διδασκαλίας είναι η μοντελοποίηση (αναψυχή) των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτή και των εκπαιδευομένων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του σύγχρονου πολέμου. Αυτή η κανονικότητα απαιτεί σε όλες τις τάξεις να δημιουργηθούν διανοητικές, ηθικές, ψυχολογικές και σωματικές εντάσεις που αντιστοιχούν στο μαχητικό πνεύμα, να φέρει το μαθησιακό περιβάλλον όσο το δυνατόν πιο κοντά στις συνθήκες της μάχης, να αποτρέψει τις τέρψεις και τις απλοποιήσεις, να αποφύγει τις συμβάσεις.
Αυτή είναι η δομή και το περιεχόμενο της στρατιωτικής διαδικασίας εκπαίδευσης.
Η εκπαίδευση πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένες αρχές εκπαίδευσης, τη χρήση κατάλληλων μεθόδων και μορφών κατάρτισης.
1.1.2. Αρχές, μέθοδοι και μορφές στρατιωτικής εκπαίδευσης
Το πιο σημαντικό μέρος της θεωρίας της στρατιωτικής εκπαίδευσης είναι οι αρχές της εκπαίδευσης.
Κάτω από αρχές της διδασκαλίαςΕίναι συνηθισμένο να κατανοούμε τις κατευθυντήριες παιδαγωγικές διατάξεις που αντικατοπτρίζουν τους νόμους της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας και καθορίζουν τις δραστηριότητες του δασκάλου στον εξοπλισμό των εκπαιδευομένων με γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Κάθε μία από τις αρχές εκφράζει ένα συγκεκριμένο μοτίβο της μαθησιακής διαδικασίας. Επομένως, μια επιτυχής λύση στο μαθησιακό πρόβλημα είναι δυνατή μόνο με βάση την εφαρμογή ολόκληρου του συστήματος αρχών σε στενή σχέση μεταξύ τους. Κατά συνέπεια, μια βαθιά κατανόηση από κάθε αξιωματικό για την ουσία των αρχών της εκπαίδευσης στη σχέση τους, η πρακτική εφαρμογή των απαιτήσεών τους είναι οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη στρατιωτική παιδαγωγική δραστηριότητα.
Οι βασικές αρχές της στρατιωτικής εκπαίδευσης είναι:
διδάξτε στα στρατεύματα ό, τι χρειάζεται στον πόλεμο.
ευσυνειδησία, δραστηριότητα και ανεξαρτησία μάθησης ·
ορατότητα στην κατάρτιση ·
συστηματική, συνεπής και ολοκληρωμένη εκπαίδευση ·
μάθηση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας.
τη δύναμη της απόκτησης γνώσης, δεξιοτήτων και ικανοτήτων ·
συλλογικότητα και ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση.
Διδάξτε στα στρατεύματα ό, τι χρειάζεται στον πόλεμο.Αυτή η αρχή καθορίζει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και τις συνθήκες πολεμικής εκπαίδευσης, δίνει στην εκπαιδευτική διαδικασία στρατιωτικό-πρακτικό προσανατολισμό, διασφαλίζει τη σύνδεσή της με την προηγούμενη εμπειρία και τη σύγχρονη εξέλιξη των στρατιωτικών υποθέσεων, εκφράζει τη σύνδεση μεταξύ θεωρίας και πρακτικής. Η εκπαίδευση των στρατευμάτων σύμφωνα με αυτήν την αρχή απαιτεί λεπτομερή μελέτη ενός πιθανού εχθρού, την εμπειρία πολέμων και συγκρούσεων, τη μέγιστη προσέγγιση της κατάστασης στην τάξη με τις πιθανές συνθήκες μάχης και την αποφυγή απλοποιήσεων και τέρψεων.
Συνείδηση, δραστηριότητα και ανεξαρτησία μάθησης... Αυτή η αρχή απαιτεί μια διαμόρφωση κατάρτισης στην οποία οι στρατιωτικοί κατανοούν σαφώς τα καθήκοντά τους, αποκτούν έξυπνα τη γνώση, την εφαρμόζουν συνειδητά και ταυτόχρονα δείχνουν υψηλή δραστηριότητα, πρωτοβουλία και ανεξαρτησία. Ο συνδυασμός της συνείδησης στην κατάκτηση της γνώσης, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων με τη δραστηριότητα συμβάλλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών στην κρίση, στην ικανότητα να υπερασπίζονται τις πεποιθήσεις τους, να δείχνουν πρωτοβουλία και δημιουργικότητα στην επίλυση καθηκόντων μάχης και υπηρεσίας, να αξιολογούν σωστά την κατάσταση και να εφαρμόζουν γνώση που αποκτήθηκε στην πράξη.
Ορατότητα στη διδασκαλία.Αυτή η αρχή απαιτεί μια τέτοια οργάνωση πολεμικής εκπαίδευσης, όταν οι στρατιώτες αφομοιώνουν γνώσεις και διαμορφώνουν δεξιότητες και ικανότητες με βάση την αισθητηριακή αντίληψη πραγματικών δειγμάτων όπλων και στρατιωτικού εξοπλισμού, διαφόρων φαινομένων και αντικειμένων ή εικόνων τους κατά τη διάρκεια της πρακτικής δραστηριότητας. Κατά την εκπαίδευση του προσωπικού, εφαρμόζονται ολοκληρωμένα οι ακόλουθοι τύποι οπτικοποίησης:
φυσικά (ή φυσικά) - πραγματικά δείγματα όπλων, εξοπλισμού, συσκευών, πεδίων εκπαίδευσης, χώρων εκπαίδευσης, αρχικών θέσεων, διαφόρων τύπων εξοπλισμού.
οπτικά - μοντέλα, στόχοι, μικρογραφίες, διαγράμματα, αφίσες, σχέδια, ταινίες και ταινίες, διαφάνειες.
λεκτική -μεταφορική - λεκτικές περιγραφές, χρήση σύγκρισης.
Μάθηση σε υψηλό επίπεδο δυσκολίας. Αυτή η αρχή αντικατοπτρίζει την εξάρτηση του επιπέδου πνευματικής και φυσικής ανάπτυξης των εκπαιδευομένων από τη φύση των δραστηριοτήτων τους. Η κατάρτιση θα είναι επιτυχής όταν οι μαθητές ξεπεράσουν συνειδητά τις δυσκολίες μάθησης, κάνουν σημαντικές προσπάθειες για να επιτύχουν τον επιδιωκόμενο στόχο. Είναι απαραίτητο να ενσταλάξουμε στους στρατιώτες μια συνειδητή στάση απέναντι στην υπέρβαση των πραγματικών δυσκολιών της πολεμικής εκπαίδευσης. Η εφαρμογή αυτής της αρχής διασφαλίζεται μέσω της επιλογής, διανομής και δοσολογίας εκπαιδευτικού υλικού σε κάθε μάθημα.
Η δύναμη της απόκτησης γνώσης, ικανοτήτων, δεξιοτήτων.Σε οποιαδήποτε κατάσταση σε καιρό ειρήνης και πολέμου, ένας στρατιώτης καλείται να θυμάται καλά όλα όσα του έμαθαν οι διοικητές, να εφαρμόζει γρήγορα και επιδέξια τις γνώσεις και τις δεξιότητές του κατά την εκτέλεση καθηκόντων. Η ισχύς των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων επηρεάζεται από ολόκληρη την πορεία της πολεμικής εκπαίδευσης. Είναι σημαντικό ο δάσκαλος να επιλέξει υλικό για μια διαρκή αφομοίωση, να καθορίσει τη νοοτροπία για απομνημόνευση, τήρηση αρχείων, καθώς και για συστηματική επανάληψη αυτού που έχει καλυφθεί.
Συλλεκτισμός και ατομική προσέγγιση στη μάθηση.Η στρατιωτική δραστηριότητα είναι συλλογικής φύσης. Η συλλογικότητα των στρατιωτικών είναι μια ενότητα θέλησης, δράσης και ευθύνης. Η βάση για την ανάπτυξή του είναι η οργάνωση συλλογικών δράσεων σε μαθήματα κατάρτισης μάχης και καθ 'όλη τη διάρκεια της υπηρεσίας. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά και οι δυνατότητες κάθε στρατιωτικού.
Αυτή είναι μια περίληψη των αρχών διδασκαλίας. Δεν μπορούν να θεωρηθούν ως κάτι παγωμένο, που επαναλαμβάνεται πάντα σε όλες τις περιπτώσεις διδακτικής πρακτικής. Η εφαρμογή των αρχών δεν μπορεί να προσεγγιστεί με σαφήνεια. Οι αρχές της διδασκαλίας εφαρμόζονται χρησιμοποιώντας διάφορες μεθόδους και μορφές διδασκαλίας.
Κάτω από μέθοδος μάθησηκατανοήσει τον τρόπο πρακτικών και θεωρητικών ανθρώπινων ενεργειών που αποσκοπούν στην επίτευξη ενός συγκεκριμένου στόχου. Κάθε τύπος δραστηριότητας έχει τις δικές του μεθόδους.
Η μέθοδος της στρατιωτικής εκπαίδευσης είναι ένα σύνολο τεχνικών και μεθόδων με τις οποίες η μεταφορά και αφομοίωση της στρατιωτικής γνώσης και ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων για τους στρατιώτες για τις πρακτικές τους δραστηριότητες, καθώς και ο συντονισμός μάχης υπομονάδων, μονάδων, σχηματισμών και διοίκησης και φορείς ελέγχου, πραγματοποιούνται. Με άλλα λόγια, είναι ένας τρόπος κοινής δραστηριότητας του εκπαιδευτή και των εκπαιδευομένων, με τη βοήθεια του οποίου επιτυγχάνεται η κυριαρχία των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων, η ανάπτυξη των νοητικών και φυσικών ικανοτήτων των εκπαιδευομένων, ο σχηματισμός ιδιότητες απαραίτητες για την επιτυχή εκπλήρωση σύνθετων εργασιών σε καιρό ειρήνης και πολέμου.
Κάθε μέθοδος διδασκαλίας αποτελείται από αλληλένδετα στοιχεία που ονομάζονται τεχνικές διδασκαλίας ή τεχνικές διδασκαλίας. Οι ίδιες τεχνικές μπορούν να συμπεριληφθούν σε διαφορετικές μεθόδους.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας μπορούν να υποδιαιρεθούν:
σχετικά με τις μεθόδους με τη συμμετοχή του εκπαιδευτή ·
ανεξάρτητη εργασία.
Οι μέθοδοι διδασκαλίας υπό την καθοδήγηση του εκπαιδευτή, σύμφωνα με τις πηγές απόκτησης γνώσης, μπορούν να χωριστούν σε ομάδες: λεκτικές μέθοδοι. οπτικές μέθοδοι. πρακτικές μεθόδους. Στις λεκτικές μεθόδους, η λέξη είναι η κύρια πηγή πληροφοριών για τα στοιχεία της γνώσης.
Μεταξύ των λεκτικών μεθόδων, διακρίνεται μια ομάδα μεθόδων προφορικής παρουσίασης και συζήτησης του υλικού που μελετήθηκε. Οι προφορικές μέθοδοι παρουσίασης περιλαμβάνουν: ιστορία, εξήγηση, οδηγίες, διάλεξη.
ΙστορίαΕίναι μια εικονιστική, ζωντανή, συναισθηματική διαδοχική παρουσίαση κυρίως του πραγματικού υλικού σε περιγραφική ή αφηγηματική μορφή.
Εξήγηση-σε αντίθεση με την ιστορία, η έμφαση δίνεται στην αποκάλυψη του νοήματος των φαινομένων, των διαδικασιών, των ενεργειών, των σχέσεων και των σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος.
Προπόνηση- Σύντομες, συνοπτικές, σαφείς οδηγίες (συστάσεις) σχετικά με την εκτέλεση μιας ενέργειας (εργασίας).
Διάλεξη- λεπτομερή παρουσίαση σημαντικών θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων.
Κατά τη διαδικασία της στρατιωτικής εκπαίδευσης, ασκείται συζήτηση για το υλικό που μελετήθηκε. Πραγματοποιείται με τη μορφή συνομιλιών, τάξης-ομάδας, σεμιναρίων.
Συνομιλία- Πρόκειται για μια διαλογική μέθοδο κατά την οποία ο δάσκαλος, στηριζόμενος στη γνώση και την προσωπική εμπειρία των εκπαιδευομένων, μέσω ενός συστήματος ερωτήσεων τους οδηγεί στην αφομοίωση νέων γνώσεων, εμπέδωση, επαλήθευση και εφαρμογή εκπαιδευτικού υλικού.
Οι οπτικές μέθοδοι χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι η κύρια πηγή πληροφοριών είναι τα ίδια τα φυσικά αντικείμενα μελέτης, τόσο σε φυσική μορφή όσο και σε εικόνες. Οι οπτικές μέθοδοι περιλαμβάνουν παρατήρηση και επίδειξη.
Οι πρακτικές μέθοδοι χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι η κύρια πηγή πληροφοριών είναι οι ενέργειες που πραγματοποιούνται ανεξάρτητα από τους εκπαιδευόμενους και διαμορφώνουν τις αντίστοιχες δεξιότητες και ικανότητες. Αυτές περιλαμβάνουν ασκήσεις και πρακτική εργασία.
Ανεξάρτητη εργασία- το έργο των εκπαιδευομένων για την εκμάθηση θεωρίας ή πρακτικών ενεργειών χωρίς την άμεση συμμετοχή του εκπαιδευτή. Οι κύριοι τύποι ανεξάρτητης εργασίας του στρατιωτικού προσωπικού είναι: εργασία με έντυπες πηγές, μελέτη τεχνολογίας, εκπαίδευση, παρακολούθηση υλικού βίντεο.
Η γνώση και η ικανότητα χρήσης διαφορετικών μεθόδων διδασκαλίας για κάθε εκπαιδευτή είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της κατάρτισης.
Τα καθήκοντα εκπαίδευσης επιλύονται σε ορισμένες μορφές δραστηριοτήτων εκπαίδευσης και εξυπηρέτησης, οι οποίες χαρακτηρίζουν πρωτίστως την οργανωτική πτυχή της πολεμικής εκπαίδευσης. Η ποιότητα της εκπαίδευσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας, από τις μορφές με τις οποίες πραγματοποιείται.
Μορφή μελέτης- η καθιερωμένη διαδικασία και τρόπος δραστηριότητας του ασκούμενου και των εκπαιδευομένων, το είδος της συνεδρίας κατάρτισης, η έκφραση της οργανωτικής πτυχής της κατάρτισης.
Η μορφή της εκπαίδευσης καθορίζει τη σύνθεση και την ομαδοποίηση των εκπαιδευομένων, τη δομή του μαθήματος (διδασκαλία), τον τόπο και τη διάρκεια της διεξαγωγής του, τον ρόλο και τις ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων των εκπαιδευομένων. Οι μορφές διδασκαλίας συνδέονται διαλεκτικά με τις μεθόδους διδασκαλίας, γεμίζοντάς τες με συγκεκριμένο εσωτερικό περιεχόμενο. Οι περισσότερες μορφές διδασκαλίας επιτρέπουν διαφορετικές μεθόδους διδασκαλίας, αλλά ορισμένες μορφές έχουν μια συγκεκριμένη μέθοδο.
Στην πρακτική της εκπαίδευσης μάχης, χρησιμοποιούνται διάφορες μορφές εκπαίδευσης. Συμβατικά, μπορούν να εκπροσωπούνται με τη μορφή των ακόλουθων ομάδων:
συνεδρίες για εξάσκηση;
υπηρεσίες και προγραμματισμένες δραστηριότητες ·
δραστηριότητες κοινωνικού προγραμματισμού (εξωσχολική εργασία).
Υπηρεσίες και προγραμματισμένες δραστηριότητεςπραγματοποιείται με στόχο τη διατήρηση εξοπλισμού μάχης και όπλων σε πολεμική ετοιμότητα. Ταυτόχρονα, έχουν μεγάλες ευκαιρίες για εκπαίδευση προσωπικού στη λειτουργία όπλων και στρατιωτικού εξοπλισμού. Αυτές περιλαμβάνουν ημέρες πάρκων και υπηρεσιών κοινής ωφέλειας και πάρκο, εργασίες συντήρησης εξοπλισμού, ημέρες κανονικής συντήρησης (κανονική συντήρηση).
Δραστηριότητες κοινωνικού σχεδιασμού (εξωσχολική εργασία)- οργανώνονται κυρίως κατά τη διάρκεια των ωρών του εκπαιδευτικού έργου και, εάν οργανωθούν σωστά, αποτελούν πρόσθετο αποθεματικό για την αύξηση των στρατιωτικών δεξιοτήτων, για την ταχεία κατοχή στρατιωτικού εξοπλισμού.
Αυτές είναι οι κύριες μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης για στρατιώτες στις Ένοπλες Δυνάμεις.
Αναπτύσσονται με αλλαγή στα καθήκοντα και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την οργάνωση του προσωπικού των στρατευμάτων, τις ιδιαιτερότητες των υπηρεσιών και των μαχητικών δραστηριοτήτων, το επίπεδο γενικής ανάπτυξης του προσωπικού, τα χαρακτηριστικά του στρατιωτικού εξοπλισμού και εφαρμόζονται στην εκπαίδευση μεμονωμένων στρατιωτικών, φορείς διοίκησης και ελέγχου, υπομονάδες, μονάδες και σχηματισμοί.
Έτσι, η στρατιωτική εκπαίδευση και εκπαίδευση των στρατιωτών μας είναι μια διπλής διαδικασίας, σκοπός της οποίας είναι να εκπαιδεύσουμε ευσυνείδητους και επιδέξιους υπερασπιστές της Πατρίδας μας, να διαμορφώσουμε σε αυτές υψηλές πολεμικές και ηθικές ιδιότητες, να συντονίσουμε υπομονάδες, μονάδες, σχηματισμούς και, τελικά, να αυξήσει την ικανότητα μάχης και την ετοιμότητα μάχης των Ενόπλων Δυνάμεων της χώρας.
Ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι ότι πραγματοποιείται σε αδιαχώριστη ενότητα με τις υπηρεσιακές δραστηριότητες των στρατιωτικών και έχει έντονο πρακτικό χαρακτήρα. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι ικανότητες που αποκτήθηκαν από τους στρατιώτες στη διαδικασία εκπαίδευσης εφαρμόζονται αμέσως κατά τη διάρκεια μαχητικών καθηκόντων, εκτέλεσης ρυθμιζόμενης εργασίας, αποστολών μάχης κ.λπ. Αυτό, αφενός, απαιτεί υψηλή δύναμη γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των στρατιωτών και αφετέρου, συμβάλλει στην εδραίωση και διατήρηση της ετοιμότητας μάχης και κινητοποίησης.
Ένα από τα πιο σημαντικά χαρακτηριστικά της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας είναι η υψηλή ένταση των μαθημάτων εκπαίδευσης μάχης. Αυτό οφείλεται, αφενός, σε μια μικρότερη διάρκεια ζωής στον στρατό και στο ναυτικό, και, από την άλλη πλευρά, σε έναν συνεχώς αυξανόμενο όγκο υλικού προγράμματος.
Η επιτυχής επίλυση του εκπαιδευτικού προβλήματος είναι δυνατή μόνο με την εφαρμογή ενός συστήματος αρχών και μεθόδων στη στενή τους σχέση μεταξύ τους, πράγμα που σημαίνει: εκπαίδευση στρατευμάτων σε ό, τι είναι απαραίτητο στον πόλεμο, χρήση συνείδησης, δραστηριότητας και ανεξαρτησία κατάρτισης, κατάρτιση σε υψηλό επίπεδο δυσκολιών, δύναμη εκμάθησης γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στρατιωτικού προσωπικού.
Η αλληλεξάρτηση της στρατιωτικής και εκπαιδευτικής ψυχολογίας καθορίζεται κυρίως από το ρόλο που παίζει η εκπαίδευση και η εκπαίδευση στη διασφάλιση της αποτελεσματικότητας μάχης των στρατευμάτων και των ναυτικών δυνάμεων. Πρώτα , μιλάμε για το υπάρχον σύστημα εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού που αποτελεί τη ραχοκοκαλιά κάθε ένοπλης δύναμης. Αυτό το σύστημα αποτελείται από πολλούς διασυνδεδεμένους συνδέσμους, συμπεριλαμβανομένων στρατιωτικών σχολών και ινστιτούτων, ανώτερων στρατιωτικών σχολών και ακαδημιών και του Στρατιωτικού Πανεπιστημίου. κατα δευτερον , η διαδικασία διατήρησης της ετοιμότητας μάχης σε μονάδες και υπομονάδες βασίζεται κυρίως σε τάξεις στο σύστημα μάχης και δημόσιας-κρατικής εκπαίδευσης στρατιωτών. Τρίτον , έχει αναπτυχθεί στη χώρα μας ένα ευρύ σύστημα προ-στρατιωτικής εκπαίδευσης νέων ανδρών για υπηρεσία στις Ένοπλες Δυνάμεις. Η αποτελεσματικότητα καθενός από αυτές τις διαδικασίες καθορίζεται από πολλούς παράγοντες, μεταξύ των οποίων οι ψυχολογικές καταστάσεις και καθοριστικοί παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο. Είναι κυρίως η εκπαιδευτική ψυχολογία που καλείται να τις διερευνήσει.
Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να οριοθετηθεί με σαφήνεια ο τομέας της εκπαιδευτικής ψυχολογίας και της στρατιωτικής παιδαγωγικής. Η στρατιωτική παιδαγωγική ως σύστημα επιστημονικής γνώσης ασχολείται κυρίως με τη μελέτη της ουσίας, των νόμων, των αρχών, του περιεχομένου, των μεθόδων και των μορφών αποτελεσματικής κατασκευής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Έτσι, το σύστημα των μεθόδων και των μέσων εξωτερικών σε σχέση με το αντικείμενο της παιδαγωγικής επιρροής λειτουργεί ως αντικείμενο επιστημονικής γνώσης. Αν και, ταυτόχρονα, κανένας ερευνητής δεν ξεχνά ποτέ το εσωτερικό σχέδιο της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αυτό το ψυχολογικό συστατικό παραμένει στην παιδαγωγική, όπως ήταν, παρασκηνιακά, έξω από λεπτομερή ανάλυση και λογιστική. Από την άλλη πλευρά, κάθε ψυχολογική ανάλυση παιδαγωγικών καταστάσεων έρχεται αναπόφευκτα στην ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ιδιαιτερότητες της δραστηριότητας που ασκεί το υποκείμενο και το αντικείμενο της παιδαγωγικής επιρροής. Αυτή η σχέση εκδηλώνεται σαφέστερα στην ψυχολογική θεωρία της διαμεσολάβησης της δραστηριότητας της ανθρώπινης ψυχικής ζωής. Σε αυτή την περίπτωση, καμία ανάλυση της ψυχικής πλευράς της ζωής δεν είναι δυνατή χωρίς να ληφθεί υπόψη ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας που καθορίζει όλες τις άλλες εκδηλώσεις προσωπικότητας και συνείδησης.
Έτσι, η μελέτη των διαδικασιών διδασκαλίας και ανατροφής στο πλαίσιο ενός ολοκληρωμένου συστήματος προϋποθέτει την ενότητα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας σύμφωνα με το αντικείμενο της μελέτης, αλλά ταυτόχρονα απαιτεί μια συνεπή διάκριση μεταξύ του αντικειμένου της ανάλυσης . Ως αποτέλεσμα της συμφιλίωσης αυτών των δύο αντιφατικών ερευνητικών τάσεων, προέκυψε μια τέτοια κατεύθυνση έρευνας και πρακτικής δραστηριότητας όπως η εκπαιδευτική ψυχολογία. Εξαιτίας αυτού, η εκπαιδευτική ψυχολογία πρέπει να στοχεύει κυρίως στη μελέτη των ψυχολογικών θεμάτων του σκόπιμου σχηματισμού γνωστικής δραστηριότητας και κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, στον εντοπισμό συνθηκών που εξασφαλίζουν το βέλτιστο αναπτυξιακό αποτέλεσμα της μάθησης, στη δημιουργία ευκαιριών για να ληφθούν υπόψη τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών, μελετώντας τη σχέση μεταξύ εκπαιδευτικού και μορφωμένου, καθώς και μέσα στην εκπαιδευτική ομάδα. Επιπλέον, ενδιαφέρονται τα ίδια τα ψυχολογικά ζητήματα της παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Στις συνθήκες των Ενόπλων Δυνάμεων, η λύση αυτών των κοινών για την παιδαγωγική ψυχολογία εργασιών αποκτά τη δική της ιδιαιτερότητα. Πρώτα απ 'όλα, αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες της στρατιωτικής θητείας ως συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Όπως γνωρίζετε, το ψυχολογικό παράγωγο κάθε δραστηριότητας είναι κίνητρο. Η διαδικασία σχηματισμού κινήτρων βρίσκεται στη βάση όλων των άλλων ψυχικών εκδηλώσεων του ατόμου και του συλλογικού. Στην περίπτωση στρατιωτικής δραστηριότητας, πρέπει να αντιμετωπίσουμε μια κατάσταση "τιμητικού καθήκοντος", η εφαρμογή της οποίας δεν συμφωνεί πάντα με την πραγματική κατάσταση των κινήτρων της προσωπικότητας του στρατιώτη. Δεύτερον, τα μέσα δραστηριότητας που χρησιμοποιούνται για την επίλυση των καθηκόντων που έχουν ανατεθεί είναι ειδικοί οργανικοί σχηματισμοί που προορίζονται κυρίως για καταστροφή και ως εκ τούτου, κατά κανόνα, δεν έχουν ανάλογα σε άλλες σφαίρες δημιουργικής δραστηριότητας. Μπορεί επίσης κανείς να μιλήσει για την εξαιρετική ένταση της πολεμικής δραστηριότητας των στρατευμάτων σε σύγκριση με όλους τους άλλους τύπους δραστηριότητας, λόγω κυρίως του ιδιαίτερου κινδύνου για τη ζωή και την υγεία των ίδιων των στρατιωτικών. Όλα αυτά και άλλα χαρακτηριστικά φέρνουν τη δική τους μοναδική πρωτοτυπία στην παιδαγωγική διαδικασία στις Ένοπλες Δυνάμεις, για την οποία οι στρατιωτικοί ψυχολόγοι πρέπει να χρησιμοποιήσουν ειδικά μέσα και μεθόδους.
Οι κύριες τάσεις στην ψυχολογική ανάλυση των προβλημάτων της στρατιωτικής εκπαίδευσης και εκπαίδευσης εκδηλώθηκαν με μεγαλύτερη σαφήνεια στα θέματα, τις μεθοδολογικές προϋποθέσεις και τα αποτελέσματα της διπλωματικής έρευνας των στρατιωτικών ψυχολόγων. Έτσι, μεταξύ των πρώτων μελετών για τη στρατιωτική ψυχολογία, μια εξέχουσα θέση καταλαμβάνουν έργα που αποσκοπούν στην ανάλυση της ψυχολογίας της εκπαίδευσης στρατιωτών σε ορισμένες δεξιότητες μάχης. Για παράδειγμα, η διατριβή του F.F. Kudreiko (1947) ήταν αφιερωμένη στην ψυχολογία των προπαρασκευαστικών ασκήσεων για τη διδασκαλία της σκοποβολής, το έργο του P.A. 1956) - τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων πυροβολισμού από πολυβόλο εν κινήσει. Στο μέλλον, καθώς η πολυπλοκότητα του στρατιωτικού εξοπλισμού, η προσοχή των ψυχολόγων προσελκύεται από τα μεγαλύτερα προβλήματα της πολεμικής εκπαίδευσης. Έτσι ο I.I. Malopurin (1971) εξέτασε την ψυχολογία του σχηματισμού δεξιοτήτων και ικανοτήτων μεταξύ στρατιωτών δεξαμενόπλοιων, ο I.V. Boltovsky (1973) διερεύνησε τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ειδικής εκπαίδευσης των νέων στρατιωτών των πυραυλικών μονάδων, ο V.S. Taranenko (1978) αποκάλυψε ψυχολογικές ιδιαιτερότητες εκπαίδευση επισκευαστών στην εύρεση και εξάλειψη δυσλειτουργιών όπλων πυροβολικού. Όλες αυτές οι εργασίες βασίστηκαν κυρίως στη συνειρμική-αντανακλαστική θεωρία της διδασκαλίας και είχαν μια έντονη πρακτική εστίαση στη βελτίωση της διαδικασίας μάχης μάχης σε μονάδες και υπομονάδες.
Ξεκινώντας από τη δεκαετία του '70, η στρατιωτική ψυχολογία ξεκίνησε μελέτες για τη διαδικασία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης βασισμένες στην ιδέα του σταδιακού σταδίου σχηματισμού πνευματικών ενεργειών από τον P.Ya. Galperin. Σύμφωνα με αυτήν την προσέγγιση, οι στρατιωτικοί ψυχολόγοι προσέγγισαν την εξέταση της διαμόρφωσης των δεξιοτήτων μάχης ως μια διαδικασία πολλαπλών σταδίων, συμπεριλαμβανομένου του σχηματισμού μιας κίνησης για δράσεις, τη σύνταξη ενός σχεδίου ενδεικτικής βάσης για δράσεις, τη διαμόρφωση μιας δράσης στο υλικό επίπεδο, μεταφράζοντας μια δράση σε "δυνατή κοινωνικοποιημένη ομιλία", σχηματίζοντας μια δράση "στον εξωτερικό λόγο στον εαυτό μου" και, τέλος, τη διαμόρφωση του αντικειμενικού περιεχομένου της δράσης στη συνείδηση. Σε διάφορες χρονικές στιγμές, σύμφωνα με αυτήν την έννοια, πραγματοποιήθηκαν μελέτες σχετικά με την αποτελεσματικότητα της μελέτης της μαρξιστικής-λενινιστικής θεωρίας στις Ένοπλες Δυνάμεις (B.Ts. Badmaev), τη διαμόρφωση της ψυχολογικής δομής της μάχιμης δραστηριότητας μεταξύ ειδικών στρατιωτών κατά τη μελέτη σύγχρονου στρατιωτικού εξοπλισμού (SISedin) , αύξηση της αποτελεσματικότητας της αφομοίωσης της νομικής γνώσης από τους μαθητές και τους μαθητές (BI σχετικά με τη διαμόρφωση δεξιοτήτων πτήσης μεταξύ των μαθητών) I.S.Stegniy) και μια σειρά άλλων έργων.
Δόθηκε μεγάλη προσοχή από τους ψυχολόγους στην εκπαίδευση των Σοβιετικών στρατιωτών. Ταυτόχρονα, φυσικά, οι ψυχολογικές πτυχές του θέματος εξετάστηκαν σε στενή ενότητα με τα ιδεολογικά θεμέλια της στρατιωτικής εκπαίδευσης και οι πρακτικές συστάσεις συνδέονταν στενά με τις οργανωτικές μορφές του πολιτικού έργου του κόμματος σε καιρό ειρήνης και πολέμου. Μεταξύ αυτών που ολοκληρώθηκαν είναι οι διατριβές: V.F. Pirozhkova (1964) σχετικά με τη διαμόρφωση της κομμουνιστικής κοσμοθεωρίας μεταξύ των Σοβιετικών στρατιωτών, V.V. Strezhnev (1965) για την ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση των στρατιωτών, V.N. Klimov (1982) για τα ψυχολογικά προβλήματα αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης των νέων αξιωματικών στη μονάδα, NN Azarnova (1988) στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της διαμόρφωσης πολιτικών πεποιθήσεων μεταξύ των Σοβιετικών στρατιωτών και πολλές άλλες μελέτες.
Στο παρόν στάδιο, η μελέτη της ψυχολογίας της εκπαίδευσης και της ανατροφής αποκτά ιδιαίτερη σημασία. Αυτό οφείλεται κυρίως στο γεγονός ότι εμφανίστηκαν τακτικοί στρατιωτικοί ψυχολόγοι σε μονάδες και σχηματισμούς ικανούς να εκτελούν συστηματική εργασία για την ψυχολογική υποστήριξη της διαδικασίας μάχης και δημόσιας εκπαίδευσης. Επομένως, κάθε νέα έρευνα για αυτό το ζήτημα έχει ήδη αρχικά τον δικό της ερμηνευτή στο πρόσωπο αυτών των δομών, γεγονός που αυξάνει σημαντικά την αποτελεσματικότητα μιας τέτοιας έρευνας. Δεύτερον, οι αλλαγές στη σειρά επάνδρωσης του στρατού και στους όρους υπηρεσίας με νέο επείγον ζήτημα έθεσαν το ζήτημα της εξεύρεσης αποτελεσματικών τρόπων βελτίωσης της ποιότητας της απόκτησης μιας στρατιωτικής ειδικότητας, και σε σχέση με τους συμβασιούχους στρατιώτες, θα πρέπει επίσης να αφορά μέσα διατήρηση αυτής της εκπαίδευσης καθ 'όλη τη διάρκεια της υπηρεσίας. Τρίτον, καθώς ο στρατός αποϊδεολογικοποιήθηκε, η κατάσταση στον τομέα του εκπαιδευτικού έργου άλλαξε σημαντικά και οι νέες εκπαιδευτικές δομές θα χρειάζονταν φυσικά επιστημονικά τεκμηριωμένα συμπεράσματα και συστάσεις σχετικά με τις ψυχολογικές προϋποθέσεις για αποτελεσματική εκπαιδευτική επιρροή.
Οι στρατιωτικοί ψυχολόγοι συνέβαλαν επίσης σημαντικά στην ανάπτυξη των προβλημάτων εκπαίδευσης στελεχών αξιωματικών στο σύστημα των ανώτερων στρατιωτικών σχολών. Μεταξύ των κύριων κατευθύνσεων της ψυχολογικής ανάλυσης, μπορούμε να ξεχωρίσουμε, όπως τα ψυχολογικά θεμέλια της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης των φοιτητών και των φοιτητών σε ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, ψυχολογικές προϋποθέσεις για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της διδασκαλίας μεμονωμένων μαθημάτων διδασκαλίας, την ψυχολογία του σχηματισμού και της ανάπτυξης της προσωπικότητας ενός φοιτητή (ακροατή) και κολεκτίβας, η ψυχολογία ενός δασκάλου.
Έτσι, στη διατριβή του GA Davydov (1975), εξετάστηκαν τα ψυχολογικά θεμέλια της αύξησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών των στρατιωτικών σχολών, στη μελέτη του BA Zverev (1975) ψυχολογικών και παιδαγωγικών προϋποθέσεων για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της αντίληψης της εκπαιδευτικής αναπτύχθηκε υλικό από τους μαθητές στην τάξη. κοινωνικοί κλάδοι, στη διδακτορική διατριβή του LA Kandybovich (1982) διερευνήθηκαν ψυχολογικά προβλήματα του σχηματισμού επαγγελματικής ετοιμότητας των μαθητών των τριτοβάθμιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για υπηρεσία στο στρατό, στο έργο του AP Skrypnikov (1984) η επικοινωνία στην ομάδα των φοιτητών θεωρήθηκε ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του φοιτητή, στη διατριβή του NF Ilyin (1983), την επίδραση της προσωπικότητας ενός δασκάλου μιας στρατιωτικής σχολής στους μαθητές στην παιδαγωγική επικοινωνία αναλύθηκε.
Όλα αυτά και άλλα έργα περιέχουν πολύτιμο ερευνητικό υλικό που σχετίζεται με τη μελέτη των ψυχολογικών πτυχών της ανώτερης στρατιωτικής σχολής, καθένα από αυτά διακρίνεται από τις θεωρητικές προσεγγίσεις και το βάθος της ανάπτυξης προβλημάτων. Ταυτόχρονα, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει ίσως κάτι κοινό στη διατύπωση του ερευνητικού προβλήματος, το οποίο είναι εγγενές σε όλες αυτές τις εργασίες. Ως αφετηρία, ρητά ή σιωπηρά, θεωρείται ότι το παιδαγωγικό σύστημα που εκπροσωπείται από ένα ή άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι σε θέση να διασφαλίσει τον σχηματισμό τέτοιων ψυχολογικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών που εξασφαλίζουν την επίδοση του πτυχιούχου για μεγάλο χρονικό διάστημα, ενώ παραμένουν γενικά αμετάβλητα. Αποδεικνύεται ότι οι πιο σημαντικές αλλαγές στην ψυχή ενός μελλοντικού ή παρόντος αξιωματικού συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσής του σε ένα ανώτερο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Βγαίνοντας από αυτό, ο αξιωματικός συνεχίζει να χρησιμοποιεί μόνο τα συσσωρευμένα, χωρίς να υφίσταται, γενικά, σημαντικούς μετασχηματισμούς. Έτσι, η ιδέα της ανάπτυξης της ψυχής ως αυτο-κίνησης της και η ιδέα της ανάπτυξης της εκπαίδευσης ως συστήματος που παρέχει ψυχολογικές συνθήκες για την εμφάνιση μιας τέτοιας αυτο-κίνησης στην ψυχή κάθε πτυχιούχου έπεσε από την ψυχολογική ανάλυση της εκπαίδευσης και της ανατροφής.
Από αυτή την άποψη, η μελέτη της διαδικασίας κατάρτισης μαθητών και αξιωματικών για δραστηριότητες διαχείρισης που πραγματοποιήθηκε από τον V.F. Perevalov (1995) έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Στην πορεία, ο συγγραφέας ανέπτυξε και τεκμηρίωσε μια ολιστική έννοια εξατομίκευσης, η οποία είναι ικανή να προσφέρει έναν ποιοτικά νέο χαρακτήρα της απόκτησης του απαιτούμενου επιπέδου ανάπτυξης προσωπικών ιδιοτήτων από τους μαθητές. Η ουσία της εξατομίκευσης της διαδικασίας εκπαίδευσης αξιωματικών έγκειται στο γεγονός ότι, με βάση την αυτο-μελέτη και αυτοδιαχείριση, οι εκπαιδευόμενοι αποκτούν δεξιότητες καλής οργάνωσης για την απόδοση του κανονιστικού κοινωνικο-ψυχολογικού ρόλου ενός στρατιωτικού ηγέτη προσαρμοσμένου στη σύνθεση της ατομικής προσωπικότητας και λαμβάνουν προϋποθέσεις για αυτο-ανάπτυξη ικανοτήτων για δραστηριότητες διαχείρισης. Οι κύριες ψυχολογικές συνθήκες για μια τέτοια αυτο-ανάπτυξη ενός ατόμου είναι: η αυτοδιοίκηση, ως ο σημαντικότερος καθοριστικός παράγοντας της άμεσης διοικητικής επιρροής. αυτοεκτίμηση του ατόμου ως προς το σύνολο των σημαντικότερων επαγγελματικά σημαντικών ιδιοτήτων · ατομική στάση απέναντι στον υποδεέστερο ως επιφαινόμενο της διαχειριστικής αλληλεπίδρασης. Η εφαρμογή αυτών των συνθηκών στην εκπαιδευτική διαδικασία του VVUZ είναι ικανή να εξασφαλίσει, κατά τη γνώμη του συγγραφέα, την αυτο-ανάπτυξη των διευθυντικών ιδιοτήτων του αποφοίτου σε όλα τα περαιτέρω στάδια της καριέρας του. Επιπλέον, ο συγγραφέας έχει αναπτύξει μια σειρά ειδικών μαθημάτων για όλους τους τύπους ανώτερων στρατιωτικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, που έχουν κατασκευαστεί σύμφωνα με μια ενιαία τεχνολογία, με αυτοδιοικούμενη βάση και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες κάθε συνδέσμου της βασικής εκπαίδευσης για την επίλυση του προβλήματος της αυτοπραγμάτωσης από ένα άτομο της ατομικής του αποθήκης και της ανάπτυξης ηγετικών ικανοτήτων.
Ταυτόχρονα, η ανάλυση δείχνει ανεπαρκή ανάπτυξη στην ψυχολογική έρευνα των προβλημάτων που σχετίζονται με την εκπαίδευση των μαθητών και των μαθητών, με τη διδασκαλία ορισμένων ειδικοτήτων, ιδίως μεταξύ των νεοεισαχθέντων κλάδων του ανθρωπιστικού κύκλου, με δυσκολίες στις δραστηριότητες καθηγητές ανώτερων στρατιωτικών σχολών και παιδαγωγικές συλλογικότητες. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί σε θέματα που σχετίζονται με τη διδασκαλία της ψυχολογικής θεωρίας σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και σε θέματα εκπαίδευσης ψυχολόγων διαφόρων προφίλ. Ειδικότερα, κατά τη γνώμη μας, αξίζει να δοθεί προσοχή στο πρόβλημα του σχηματισμού ενός ειδικού τύπου «πρακτικής σκέψης» μεταξύ των φοιτητών ενός στρατιωτικού πανεπιστημίου που προετοιμάζονται για τη δραστηριότητα ενός πρακτικού ψυχολόγου. Σε αυτή την περίπτωση, το παραδοσιακό «πανεπιστημιακό» μοντέλο ψυχολογικής εκπαίδευσης, δυστυχώς, δεν λειτουργεί και απαιτείται πολύ ερευνητικό έργο από τους ίδιους τους ψυχολόγους για να το εκσυγχρονίσουν.
Η ανάπτυξη και εφαρμογή στην πράξη ενός νέου μοντέλου εκπαίδευσης ψυχολόγων σχετίζεται πολύ στενά με το έργο της βελτίωσης της μεθοδολογίας διδασκαλίας των θεμάτων του ψυχολογικού κύκλου. Η τεράστια εμπειρία στη διδασκαλία της στρατιωτικής ψυχολογίας, η οποία συσσωρεύτηκε από τα τμήματα στρατιωτικής παιδαγωγικής και ψυχολογίας των στρατιωτικών-πολιτικών σχολείων και το τμήμα στρατιωτικής ψυχολογίας του VPA. VI Λένιν, δυστυχώς, δεν εφαρμόζεται πάντα στις σύγχρονες συνθήκες. Το γεγονός είναι ότι η ψυχολογία έχει μετακινηθεί από ένα αντικείμενο κυρίως γενικής εκπαίδευσης και κοσμοθεωρίας στην κατηγορία των επαγγελματικά σημαντικών θεμάτων. Σε αυτή την περίπτωση, η μεθοδολογία διδασκαλίας θα πρέπει να βασίζεται σε διαφορετικές αρχές και να χρησιμοποιεί διαφορετικά μέσα. Επιπλέον, το περιεχόμενο αυτού που έχουμε συνηθίσει να ονομάζουμε ψυχολογική θεωρία έχει αλλάξει σημαντικά.
Ένα ή δύο μαθήματα αντικαταστάθηκαν από νέους ακαδημαϊκούς κλάδους: ιστορία ψυχολογίας, γενική ψυχολογία, ψυχοφυσιολογία, πειραματική ψυχολογία, αναπτυξιακή ψυχολογία, ψυχοθεραπεία κλπ. Κάθε ένας από αυτούς τους κλάδους έχει τη δική του εσωτερική λογική, η οποία επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τη μεθοδολογία διδασκαλίας της. Όλα αυτά τα ερωτήματα χρειάζονται την επιστημονική τους κατανόηση και επίλυση.
Ένας άλλος τομέας ψυχολογικής ανάλυσης είναι η προετοιμασία των νέων για υπηρεσία στις Ένοπλες Δυνάμεις. Συνήθως πραγματοποιείται στο πλαίσιο είτε σχολείων γενικής εκπαίδευσης είτε εξειδικευμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Τα σχολεία Suvorov έχουν έρθει εδώ και καιρό στην προσοχή των ψυχολόγων. Έτσι, το 1951, ο S.G. Krantovsky υπερασπίστηκε μια διατριβή αφιερωμένη στη μελέτη των στρατιωτικών ιδανικών των σουβοροβιτών των ανώτερων τάξεων. Αργότερα, τα ψυχολογικά προβλήματα των Σουβοροβίτες διερευνήθηκαν από τον A.V. Moshchenko. Τα ερωτήματα για τη διαμόρφωση της ψυχολογικής ετοιμότητας των μαθητών για υπηρεσία στις Ένοπλες Δυνάμεις εξετάστηκαν από τον V. Loskutov (1991) και οι ψυχολογικές πτυχές του προσανατολισμού των νέων ανδρών προς το επάγγελμα του αξιωματικού μελετήθηκαν από τον V.V. Aleshkin (1990). Στο παρόν στάδιο, το σύστημα εκπαίδευσης νέων ανδρών για στρατιωτική θητεία υφίσταται σοβαρές αλλαγές. Επομένως, το επιστημονικό ενδιαφέρον των ψυχολόγων για αυτά τα προβλήματα θα ήταν αρκετά δικαιολογημένο. Ιδιαίτερα σχετικός από αυτή την άποψη είναι ο συνδυασμός ιδεών παιδαγωγικής και αναπτυξιακής ψυχολογίας στο πλαίσιο της μελέτης ενός αντικειμένου - νέων προσλήψεων.
Γενικά, η ψυχολογική ανάλυση διαφόρων παιδαγωγικών συστημάτων εντός των ενόπλων δυνάμεων είναι μια μάλλον ισχυρή επιστημονική κατεύθυνση με τις δικές της παραδόσεις και τα δικά της χαρακτηριστικά. Έχει ήδη συσσωρευτεί ένα μεγάλο επιστημονικό δυναμικό, το οποίο, δυστυχώς, δεν επηρεάζει πάντα σημαντικά την πραγματική πρακτική της διδασκαλίας και της ανατροφής. Επομένως, το πρωταρχικό καθήκον είναι να υλοποιήσουμε και να προωθήσουμε αυτό που έχει επιτευχθεί. Αλλά η ζωή δεν μένει στάσιμη, και ως εκ τούτου, η ψυχολογία θα αντιμετωπίσει νέα, όχι λιγότερο περίπλοκα καθήκοντα που θα πρέπει να λύσουν οι νέες γενιές στρατιωτικών ψυχολόγων.
1Εγχειρίδιο «Psychυχολογία και Παιδαγωγική. Στρατιωτική ologyυχολογία και Παιδαγωγική »εκπονήθηκε σύμφωνα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της επαγγελματικής εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού, την ουσία, τις αρχές, τις μεθόδους, τις μορφές και τα μέσα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, τη διαχείριση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας στη μονάδα.
Η μεθοδολογική βάση του σχολικού βιβλίου είναι οι εννοιολογικές διατάξεις της σύγχρονης επιστήμης του ατόμου και του συλλογικού, οι παράγοντες σχηματισμού και ανάπτυξης τους. για ένα άτομο ως κύριο στόχο της ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας, το αντικείμενο και το θέμα του. σχετικά με την επίδραση της στρατιωτικής δραστηριότητας στην προσωπικότητα ενός στρατιώτη κ.λπ.
Το εγχειρίδιο αποτελείται από μια εισαγωγή, δεκαέξι κεφάλαια και μια λίστα χρησιμοποιημένων πηγών από 28 τίτλους. Ο συνολικός όγκος του σχολικού βιβλίου είναι 332 σελίδες. Το κείμενο περιέχει 21 σχήματα και 6 πίνακες.
Το εγχειρίδιο αποκαλύπτει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της επαγγελματικής εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού, την ουσία, τις αρχές, τις μεθόδους, τις μορφές και τα μέσα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, τη διαχείριση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας στη μονάδα.
Το σχολικό βιβλίο αποτελείται από 2 ανεξάρτητες ενότητες: 1. «Psychυχολογία. Στρατιωτική ψυχολογία »; 2. «Παιδαγωγική. Στρατιωτική παιδαγωγική ».
Η πρώτη ενότητα αντιπροσωπεύεται από 7 κεφάλαια. Το πρώτο κεφάλαιο περιγράφει την ψυχολογία ως επιστήμη. Το δεύτερο κεφάλαιο εξετάζει τη στρατιωτική ψυχολογία ως κλάδο της ψυχολογικής επιστήμης. Στο τρίτο κεφάλαιο, δίνεται η έννοια της ψυχής, δημιουργείται μια γενική ιδέα για τη δομή των ψυχικών φαινομένων. Το τέταρτο κεφάλαιο παρέχει ένα χαρακτηριστικό των νοητικών διαδικασιών (γνωστικές, συναισθηματικές, βουλητικές). Το πέμπτο κεφάλαιο εξετάζει τις ατομικές ψυχολογικές ιδιότητες του ατόμου. Το έκτο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στα ψυχολογικά θεμέλια της κοινωνικής ψυχολογίας. Το έβδομο κεφάλαιο παρουσιάζει τις ψυχολογικές πτυχές της διαχείρισης.
Η δεύτερη ενότητα αποτελείται από 6 κεφάλαια. Το όγδοο κεφάλαιο εξετάζει την παιδαγωγική ως επιστήμη και ακαδημαϊκό κλάδο. Το ένατο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στη στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία ως σύστημα. Το δέκατο κεφάλαιο εξετάζει την εκπαίδευση ως κοινωνικο-πολιτισμικό φαινόμενο και μια παιδαγωγική διαδικασία. Στο ενδέκατο κεφάλαιο, δίνονται τα οργανωτικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού. Το δωδέκατο κεφάλαιο εξετάζει τις βασικές έννοιες και τις παιδαγωγικές τεχνολογίες της εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού. Το δέκατο τρίτο κεφάλαιο είναι αφιερωμένο στην εξέταση του ρόλου της εκπαίδευσης στην παιδαγωγική διαδικασία.
Το εγχειρίδιο εγκρίθηκε από την Εκπαιδευτική και Μεθοδολογική Ένωση για την Κλασική Πανεπιστημιακή και Τεχνική Εκπαίδευση της Ρωσικής Ακαδημίας Φυσικών Επιστημών ως εγχειρίδιο για τους φοιτητές των στρατιωτικών πανεπιστημίων του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Βιβλιογραφική αναφορά
Beloshitskiy A.V., Petrovskaya M.V., Semonenko Yu.F., Tereshchenko A.G., Ustinov I.Yu. PSΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ. ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ YΥΧΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ (TEXTBOOK) // International Journal of Applied and Fundamental Research. - 2014. - Αρ. 6. - Σ. 108-109;URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=5222 (ημερομηνία πρόσβασης: 28.03.2019). Σας παρουσιάζουμε τα περιοδικά που εκδίδονται από την "Ακαδημία Φυσικών Επιστημών"
Η αποστολή της καλής εργασίας σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.
Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/
Στρατιωτική ψυχολογία και παιδαγωγική
Αριθμός διάλεξης 1
Θέμα: «Η στρατιωτική παιδαγωγική ως επιστήμη. Περιεχόμενο, αρχές, μορφές και μέθοδοι εκπαίδευσης στρατιωτικού προσωπικού "
Αριθμός ωρών: 2
Ημερομηνία εκδήλωσης: 01/27/2016
Μορφή παρουσίασης: διάλεξη
Η διάλεξη αναπτύχθηκε από:Προϊστάμενος Υπηρεσίας του Τμήματος VSPR
Υπουργείο Άμυνας της περιοχής Καραγκάντα
μείζωνΠΡΟΣ ΤΟ.Σμαγκούλοβα
Σχέδιο
1. Η στρατιωτική παιδαγωγική ως επιστήμη
1. Η στρατιωτική παιδαγωγική ως επιστήμη
Το αντικείμενο της στρατιωτικής παιδαγωγικής είναι στρατιωτικό προσωπικό και στρατιωτικές συλλογικότητες. Θέμα υποστηρικτές στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία γενικά και άμεσα παιδαγωγικά πρότυπα κατάρτισης, εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, κατάρτισης στρατιωτικών και στρατιωτικών συλλογικοτήτων για την επιτυχή λύση υπηρεσιακών και πολεμικών αποστολών.
Στρατιωτική παιδαγωγική- Αυτός είναι ένας κλάδος της παιδαγωγικής επιστήμης που μελετά τους νόμους της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, την εκπαίδευση και την εκπαίδευση του στρατιωτικού προσωπικού και των στρατιωτικών ομάδων, την προετοιμασία τους για την επιτυχή διεξαγωγή εχθροπραξιών και στρατιωτικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων. Αυτή είναι η επιστήμη της εκπαίδευσης, της κατάρτισης και της εκπαίδευσης του προσωπικού των Ενόπλων Δυνάμεων, της προετοιμασίας υπομονάδων (μονάδων) για επιτυχημένες επιχειρήσεις σε συνθήκες στρατιωτικής δραστηριότητας.
Ιδιαιτερότητα της στρατιωτικής παιδαγωγικής συνδέεται με το γεγονός ότι από τις πρώτες ημέρες υπηρεσίας ή σπουδών σε πανεπιστήμιο, οι στρατιωτικοί δεν σπουδάζουν και εκπαιδεύονται ως στρατιωτικοί ειδικοί, αλλά αρχίζουν να επιλύουν πραγματικές εκπαιδευτικές, υπηρεσιακές και πολεμικές αποστολές. Κατά συνέπεια, οι στρατιωτικο-παιδαγωγικές επιδράσεις και αλληλεπιδράσεις έχουν τον πιο άμεσο πρακτικό προσανατολισμό υπηρεσίας. Δηλαδή, στην πραγματικότητα, κάθε στρατιώτης εντάσσεται αμέσως στη λειτουργία της στρατιωτικής ομάδας, ξεκινά στρατιωτική επαγγελματική δραστηριότητα και φέρει πλήρη προσωπική ευθύνη (όχι μόνο ηθική, αλλά και νομική, νομική) για την ποιότητα της μελέτης, τη συμπεριφορά του, την πειθαρχία, την επίλυση εργασίες όπως προβλέπεται. Ταυτόχρονα, τα θέματα παιδαγωγικής επιρροής και αλληλεπίδρασης είναι κυρίως ήδη ενήλικες, άνω των 18 ετών, με τις δικές τους, σε κάποιο βαθμό, ήδη καθιερωμένες απόψεις, κοσμοθεωρία και προσωπικές ιδιότητες.
Αυτό είναι, η στρατιωτική παιδαγωγική διαφέρει από τους περισσότερους άλλους παιδαγωγικούς κλάδους η άμεση εμπλοκή των αντικειμένων (θεμάτων) ανατροφής, εκπαίδευσης, εκπαίδευσης, κατάρτισης σε πραγματικές επαγγελματικές δραστηριότητες που σχετίζονται με την επίλυση σημαντικών καθηκόντων που απαιτούν υψηλές ηθικές και ψυχολογικές ιδιότητες, ετοιμότητα, ικανότητα και κατάρτιση για δράση σε ένα δύσκολο περιβάλλον, συμπεριλαμβανομένου και του κινδύνου για τη ζωή και την υγεία ...
Από άποψη δομές η στρατιωτική παιδαγωγική ως επιστήμη περιλαμβάνει τη μεθοδολογία της στρατιωτικής παιδαγωγικής, την ιστορία της στρατιωτικής παιδαγωγικής, τη θεωρία της διδασκαλίας (στρατιωτική διδακτική), τη θεωρία της εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού, την παιδαγωγική της ανώτερης στρατιωτικής σχολής, τις ιδιωτικές μεθόδους πολεμικής εκπαίδευσης και μια σειρά άλλων τμημάτων.
* γεγονότα που αποκτήθηκαν ως αποτέλεσμα στρατιωτικής παιδαγωγικής και στρατιωτικής επιστημονικής έρευνας και παρατηρήσεων της ζωής ·
* επιστημονικές γενικεύσεις, εκφρασμένες σε κατηγορίες, πρότυπα, αρχές, έννοιες της στρατιωτικής παιδαγωγικής.
* υποθέσεις που χρειάζονται πρακτική επαλήθευση.
* ερευνητικές μέθοδοι στρατιωτικής-παιδαγωγικής πραγματικότητας ·
* το σύστημα ηθικών αξιών της στρατιωτικής θητείας.
Η στρατιωτική παιδαγωγική σχετίζεται στενά με άλλες επιστήμες. Τα δεδομένα των ανθρωπιστικών και κοινωνικών επιστημών καθιστούν δυνατή την απόκτηση μιας ολιστικής άποψης για ένα άτομο και μια συλλογικότητα ως αντικείμενο και υποκείμενο επιρροών και αλληλεπιδράσεων. Πληροφορίες για τη βιολογική ουσία του ανθρώπου παρέχονται από τη μελέτη των φυσικών επιστημών. Η πρακτική χρήση της επιστημονικής, τεχνικής και στρατιωτικής επιστημονικής γνώσης παρέχει μια ευκαιρία για μοντελοποίηση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας και των στοιχείων της.
Η στρατιωτική παιδαγωγική λειτουργεί με βεβαιότητα κατηγορίες? τα κυριότερα είναι:
*στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία - ένα σκόπιμο, οργανωμένο σύστημα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διοικητών, επιτελείων, ειδικών εκπαιδευτικών δομών, δημόσιων οργανώσεων για την προετοιμασία στρατιωτών και στρατιωτικών συλλογικών ομάδων για τις προβλεπόμενες ενέργειες ·
*εκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού - τη διαδικασία και το αποτέλεσμα της σκόπιμης επιρροής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός υπαλλήλου, τις ιδιότητες, τις στάσεις, τις απόψεις, τις πεποιθήσεις, τους τρόπους συμπεριφοράς ·
*εκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού - μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ διοικητών (αρχηγών) και υφισταμένων στη διαμόρφωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων των μαθητών ·
*ανάπτυξη στρατιωτικού προσωπικού - τη διαδικασία συσσώρευσης ποσοτικών και ποιοτικών αλλαγών, τη λειτουργική βελτίωση της πνευματικής, πνευματικής, σωματικής, επαγγελματικής δραστηριότητας ενός υπαλλήλου και των αντίστοιχων ιδιοτήτων του ·
*ψυχολογική εκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού - ο σχηματισμός ψυχικής σταθερότητας και ετοιμότητας των στρατιωτικών να εκτελούν στρατιωτικές επαγγελματικές δραστηριότητες ·
*στρατιωτική εκπαίδευση - τη διαδικασία και το αποτέλεσμα του στρατιωτικού προσωπικού που κατέχει το σύστημα της επιστημονικής γνώσης και των στρατιωτικών επαγγελματικών δεξιοτήτων, τον σχηματισμό των απαραίτητων χαρακτηριστικών της προσωπικότητας για την επιτυχή εκπλήρωση των επίσημων καθηκόντων και της ζωής στην κοινωνία.
Εκτός από τα ονόματα, η στρατιωτική παιδαγωγική χρησιμοποιεί κατηγορίες όπως η επαγγελματική και παιδαγωγική κουλτούρα ενός αξιωματικού, η αυτοεκπαίδευση, η αυτοεκπαίδευση του στρατιωτικού προσωπικού κ.λπ.
Η στρατιωτική παιδαγωγική ως επιστήμη λύνει τα εξής καθήκοντα:
* διερευνά την ουσία, τη δομή, τις λειτουργίες της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
* διερευνά τα προβλήματα οργάνωσης και βελτίωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
* αναπτύσσει αποτελεσματικές μορφές οργάνωσης της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας και μεθόδους επιρροής στρατιωτικών και στρατιωτικών συλλογικοτήτων.
* συμβάλλει στον εξανθρωπισμό της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας και της στρατιωτικής θητείας ·
* τεκμηριώνει το περιεχόμενο και την τεχνολογία της εκπαίδευσης, της εκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της ψυχολογικής εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού ·
* προσδιορίζει μοτίβα και διατυπώνει τις αρχές των διαδικασιών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού ·
* τεκμηριώνει τη μεθοδολογία εκπαίδευσης και ψυχολογικής εκπαίδευσης των στρατιωτών, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες των τύπων και των τύπων στρατευμάτων ·
* αναπτύσσει το περιεχόμενο και τις μεθόδους αυτοεκπαίδευσης και αυτοεκπαίδευσης των στρατιωτικών ·
* διερευνά τα χαρακτηριστικά και το περιεχόμενο των δραστηριοτήτων του στρατιωτικού δασκάλου και τους τρόπους διαμόρφωσης και ανάπτυξης της παιδαγωγικής του κουλτούρας και δεξιοτήτων ·
* αναπτύσσει μια μεθοδολογία για στρατιωτική παιδαγωγική έρευνα, γενίκευση, διάδοση και εφαρμογή προηγμένης εμπειρίας κατάρτισης και εκπαίδευσης ·
Η λύση των καθηκόντων της στρατιωτικής παιδαγωγικής συνδέεται κυρίως με την αναζήτηση τρόπων ενεργοποίησης του ανθρώπινου παράγοντα προς όφελος της ενίσχυσης της μαχητικής δύναμης των Ενόπλων Δυνάμεων της Δημοκρατίας του Καζακστάν, του σχηματισμού σύγχρονης παιδαγωγικής σκέψης μεταξύ των διοικητών (αρχηγών ), τη δημιουργία σε στρατιωτικές συλλογές ατμόσφαιρας δημιουργικότητας, συνοχής, αμοιβαίας ακρίβειας και προσωπικής ευθύνης για την υψηλή ποιότητα των λειτουργικών καθηκόντων, την αντιμετώπιση της παραβίασης του νόμου, του νόμου και της τάξης και της στρατιωτικής πειθαρχίας. αξιωματικός στρατιωτικής παιδαγωγικής
Η εκπλήρωση των επίσημων καθηκόντων από έναν αξιωματικό συνδέεται με την εφαρμογή μιας σειράς παιδαγωγικών λειτουργιών.
Πρώτα απ 'όλα, ο αξιωματικός ασχολείται διδασκαλία, κατάρτιση υφισταμένων,βελτίωση της στρατιωτικής τους ικανότητας, εκπαίδευση μάχης. Ως άμεσος επόπτης για τους υφισταμένους του, είναι υπεύθυνος για εκπαίδευση, διαμόρφωση ποιοτήτων στο στρατιωτικό προσωπικό υπερασπιστής της Πατρίδας, την τήρηση των απαιτήσεων των νόμων, χάρτη, ανάπτυξη των πνευματικών και φυσικών τους ιδιοτήτων. Εκτός, ο αξιωματικός εκπαιδεύει αξιωματικούς εντάλματος (αξιωματικούς), λοχίες (κατώτερους διοικητές) στην πρακτική εκπαίδευσης και εκπαίδευσης υφισταμένων, οργανώνει και διευθύνει την παιδαγωγική τους δραστηριότητα.
Αυτές οι διατάξεις κατοχυρώνονται στα σχετικά άρθρα του Χάρτη της Εσωτερικής Υπηρεσίας των Ενόπλων Δυνάμεων της Ρωσικής Ομοσπονδίας και είναι υποχρεωτικά για εφαρμογή σε καθημερινές δραστηριότητες.
Η αποτελεσματικότητα της στρατιωτικής επαγγελματικής δραστηριότητας καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την παρουσία του αξιωματικού - του ηγέτη της στρατιωτικής συλλογικής - γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων στον τομέα της στρατιωτικής παιδαγωγικής.
Η παιδαγωγική γνώση επιτρέπει στον αξιωματικό να:
* οργανώνει επιδέξια τις μάχιμες δραστηριότητες των υφισταμένων, διατηρεί την ετοιμότητα μάχης και κινητοποίησης της μονάδας στο απαιτούμενο επίπεδο.
* ηγείται επιτυχώς εκπαίδευση μάχης, μεθοδολογικά ικανή εκπαίδευση προσωπικού ·
* Εκτελέστε παραγωγικά εκπαιδευτικό έργο στη μονάδα, εκπαιδεύστε τους στρατιώτες στην ηθική και ψυχολογική ετοιμότητα να υπερασπιστούν την Πατρίδα, υπερηφάνεια και ευθύνη που ανήκουν στις Ένοπλες Δυνάμεις της Ρωσίας.
* πραγματοποιεί αποτελεσματικά δραστηριότητες για τη διατήρηση ισχυρής στρατιωτικής πειθαρχίας, συσπείρωση της στρατιωτικής ομάδας της μονάδας ·
* διασφαλίζει την αυστηρή τήρηση της εσωτερικής τάξης στην δευτερεύουσα μονάδα, οργανώνει και διεξάγει ολοκληρωμένη εκπαίδευση για την εξυπηρέτηση στην καθημερινή τάξη ·
* είναι σκόπιμο να οικοδομήσουμε εργασία με κατώτερο προσωπικό, να τους παρέχουμε την απαραίτητη βοήθεια για τη βελτίωση των επαγγελματικών γνώσεων και των μεθοδολογικών δεξιοτήτων.
* βελτίωση αποτελεσματικά των προσωπικών μεθόδων επαγγελματικής κατάρτισης και διαχείρισης της μονάδας ·
* χρησιμοποιήστε μια ανθρώπινη προσέγγιση στην αντιμετώπιση του στρατιωτικού προσωπικού.
Η παιδαγωγική γνώση του διοικητή (αρχηγού), οι δεξιότητές του, η ικανότητα εκπαίδευσης και εκπαίδευσης προσωπικού πρέπει να βελτιώνονται συνεχώς. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το αντικείμενο των παιδαγωγικών επιδράσεων (στρατιωτικοί και στρατιωτική ομάδα) αλλάζει συνεχώς, αναπτύσσεται και όλο και περισσότερο (σύμφωνα με τις σύγχρονες προσεγγίσεις) θεωρείται ως ένα από τα θέματα παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης. Επιπλέον, οι συνθήκες στις οποίες διεξάγεται η στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία αλλάζουν.
Οι Ένοπλες Δυνάμεις της Δημοκρατίας του Καζακστάν διαθέτουν ένα σύστημα όπλων για αξιωματικούς με γνώσεις στρατιωτικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Τα κύρια στοιχεία του:
* μελέτη ψυχολογίας και παιδαγωγικής σε στρατιωτικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.
* μαθήματα στο σύστημα εκπαίδευσης διοίκησης, κυρίως σε δημόσια και κρατική εκπαίδευση.
* πραγματοποιήθηκαν ειδικά μεθοδολογικές συναντήσεις και τάξεις με αξιωματικούς ·
* ανάλυση της πρακτικής εργασίας των αξιωματικών για την οργάνωση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, την εμπειρία της επικοινωνίας με υφισταμένους κατά τη διάρκεια επιθεωρήσεων και ελέγχου των τάξεων.
* ανταλλαγή εμπειρίας αξιωματικών στην εκπαίδευση και εκπαίδευση υφισταμένων, προώθηση προηγμένης εμπειρίας ·
* ανεξάρτητη εργασία αξιωματικών για τη μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας, βελτίωση των δεξιοτήτων και ικανοτήτων κατάρτισης και εκπαίδευσης.
* βελτίωση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής γνώσης των αξιωματικών κατά τη διάρκεια επαγγελματικής επανεκπαίδευσης, προηγμένης κατάρτισης σε κέντρα κατάρτισης, μαθημάτων.
Ετσι, βαθιά γνώση των θεωρητικών θεμελίων της στρατιωτικής παιδαγωγικής, η επιδέξια χρήση τους σε πρακτικές δραστηριότητες επιτρέπουν στον αξιωματικό να οργανώσει αποτελεσματικά και αποτελεσματικά τη στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία, να εκπαιδεύσει και να εκπαιδεύσει υφισταμένους.
Η παιδαγωγική επιστήμη κατέχει μια ξεχωριστή θέση στη ζωή και τις δραστηριότητες των Ενόπλων Δυνάμεων, στη μελέτη και την εφαρμογή των νόμων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης του στρατιωτικού προσωπικού, στην εκπαίδευση αξιωματικών.
Σε αυτό το κεφάλαιο, η στρατιωτική παιδαγωγική θεωρείται κλάδος της παιδαγωγικής, αποκαλύπτεται η ουσία, το περιεχόμενο, τα χαρακτηριστικά, τα καθήκοντα, οι μέθοδοι και οι κύριες κατηγορίες.
Από την ίδρυση του στρατού ως συγκεκριμένου κοινωνικού φαινομένου, η εκπαίδευση και η εκπαίδευση του προσωπικού ήταν και παραμένει το πιο σημαντικό συστατικό της στρατιωτικής δραστηριότητας. Στην ουσία, πρόκειται για πρακτική στρατιωτική παιδαγωγική - ένα απαραίτητο, υποχρεωτικό μέσο ευέλικτης προετοιμασίας των στρατιωτών για την επιτυχή διεξαγωγή των εχθροπραξιών.
Αρχικά, η στρατιωτική παιδαγωγική εμφανίστηκε ως μια πρακτική δραστηριότητα διοικητών και υφισταμένων. Με την πάροδο του χρόνου, συσσωρεύτηκε γνώση σχετικά με την εκπαίδευση και την εκπαίδευση των πολεμιστών, η οποία μεταφέρθηκε από γενιά σε γενιά με τη μορφή θρύλων, διαθηκών, παροιμιών, ρητών. Καθώς η πολυπλοκότητα των στρατιωτικών υποθέσεων, ειδικά στην εποχή του σχηματισμού κρατών, η δημιουργία σχετικά πολυάριθμων τακτικών στρατών, η στρατιωτική παιδαγωγική σκέψη αναπτύσσεται περαιτέρω. Η σχετική εμπειρία αντικατοπτρίζεται σε οδηγίες, εγχειρίδια, καταστατικά, παραγγελίες και άλλες γραπτές πηγές. Σημαντική συμβολή σε αυτό είχαν οι Peter I, A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ushakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.
Στο τέλος του XIX - αρχές του XX αιώνα. η στρατιωτική παιδαγωγική αρχίζει να διαμορφώνεται ως ανεξάρτητος επιστημονικός κλάδος. Τα έργα των M.V. Frunze, M.N. Tukhachevsky, I.E. Yakir, η εμπειρία εκπαίδευσης και εκπαίδευσης στρατιωτών κατά τη διάρκεια του εμφυλίου και μεγάλου πατριωτικού πολέμου χρησίμευσε ως βάση πάνω στην οποία διαμορφώθηκε η σύγχρονη στρατιωτική παιδαγωγική. Η ανάπτυξή του διευκολύνθηκε από τους A.G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V.I. Khalzov και άλλους.
Στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία- είναι ένα σκόπιμο, οργανωμένο σύστημα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων διοικητών, επιτελείων, ειδικών εκπαιδευτικών δομών, δημόσιων οργανώσεων για την προετοιμασία στρατιωτών και στρατιωτικών συλλογικοτήτων για ενέργειες όπως προορίζονται.
Ο κύριος σκοπός της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας σε καιρό ειρήνης - διατήρηση υψηλής μαχητικής ετοιμότητας των στρατιωτικών μονάδων και υπομονάδων, την επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών και πολεμικών αποστολών τους.
Ουσιαστικά, πρόκειται για μια κοινωνική διαδικασία σχεδιασμένη για την εφαρμογή των διατάξεων του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία της πατρίδας, την ισχύουσα νομοθεσία για αμυντικά ζητήματα και άλλες απαιτήσεις των κρατικών αρχών σχετικά με την ανάγκη ενίσχυσης και διατήρησης της αμυντικής ικανότητας της χώρας σε επίπεδο αξιόπιστης, λογικής επάρκειας. Το περιεχόμενο και ο προσανατολισμός της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζονται από το στρατιωτικό δόγμα, την εσωτερική και εξωτερική πολιτική του κράτους και το επίπεδο ανάπτυξης των στρατιωτικών υποθέσεων.
Ο κύριος στόχος της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας - διασφάλιση της ετοιμότητας των στρατιωτικών και των στρατιωτικών συλλογικών ομάδων για την επιτυχή επίλυση των καθηκόντων που τους έχουν ανατεθεί σε καιρό ειρήνης και πολέμου για την ένοπλη άμυνα της πατρίδας. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση των στρατιωτικών στοχεύουν στη διαμόρφωση και εδραίωση υψηλών πολεμικών, ηθικών, ψυχολογικών και σωματικών ιδιοτήτων σε κάθε στρατιώτη και στρατιωτική ομάδα και, σε αυτή τη βάση, αναπτύσσουν μαχητικές ικανότητες, πνευματική αντοχή, σε συνδυασμό με ισχυρή θέληση για νίκη σε οποιεσδήποτε συνθήκες.
Αυτός ο στόχος καθορίζει τη λειτουργία της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας ως σύστημα: ως σύνολο δομικών στοιχείων που διασυνδέονται οργανικά μεταξύ τους και με άλλα συστήματα ζωής μιας υπομονάδας, μονάδας (σύστημα υποστήριξης ετοιμότητας μάχης, σύστημα ελέγχου και επικοινωνίας, υλική και τεχνική υποστήριξη σύστημα κλπ) ...
Τα κύρια δομικά στοιχεία της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας ως συστήματος είναι τα εξής:
* καθήκοντα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
*οργανωτική δομή;
* θέματα και αντικείμενα αυτής της διαδικασίας.
Τα καθήκοντα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζεται από τον σκοπό του και αποσκοπεί στην επίτευξή του. Οι εργασίες προτεραιότητας περιλαμβάνουν:
1) σκόπιμη σύσταση υπαλλήλου ως πολίτη και επαγγελματία στρατιώτη.
2) τον εξοπλισμό των στρατιωτικών με ένα σύστημα στρατιωτικών, κοινωνικών, τεχνικών, επαγγελματικών γνώσεων και επιδόσεων που εξασφαλίζουν αποτελεσματικές πρακτικές ενέργειες σε κάθε κατάσταση.
3) διασφάλιση της σκόπιμης ανάπτυξης πνευματικών δυνάμεων, πνευματικών και φυσικών ιδιοτήτων κάθε στρατιώτη.
4) ανάπτυξη συναισθηματικής και εκούσιας σταθερότητας στο προσωπικό, ψυχολογική ετοιμότητα να ξεπεραστούν οι δυσκολίες της στρατιωτικής θητείας, να δράσουν σε ένα περιβάλλον σύγχρονης μάχης ·
5) εφαρμογή συντονισμού μάχης υπολογισμών, υπομονάδων και μονάδων στο σύνολό τους, διατήρηση της νόμιμης τάξης σε στρατιωτικές συλλογικότητες, διαμόρφωση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ των στρατιωτικών μεταξύ τους, αμοιβαία βοήθεια, αμοιβαία βοήθεια, στρατιωτική συντροφικότητα και φιλία.
Οργανωτικά, η στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία περιλαμβάνει:
* διάφορα είδη εκπαίδευσης - μάχης, δημόσιας και κρατικής, κ.λπ., που πραγματοποιούνται κυρίως κατά τη διάρκεια των εκπαιδευτικών συνεδριών.
* παιδαγωγικές πτυχές της υπηρεσίας, της μάχης, των κοινωνικών και άλλων δραστηριοτήτων.
* εκπαιδευτική, πολιτιστική, ψυχαγωγική και αθλητική εργασία.
Τα καθήκοντα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζουν τη αλληλένδετη και αλληλεξαρτώμενη δραστηριότητα των θεμάτων και των αντικειμένων της.
Τα θέματα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας Ομιλούν διοικητές, επιτελεία, αξιωματικοί εκπαιδευτικών δομών, εκπαιδευτικοί ακτιβιστές, κορυφαίοι ειδικοί μάχιμων πληρωμάτων, αξιωματικοί, λοχίες και δημόσιοι οργανισμοί.
Ο καθοριστικός ρόλος στην οργάνωση της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας ανήκει στον διοικητή της υπομονάδας (μονάδας). Ως άμεσος επικεφαλής προσωπικού, είναι υπεύθυνος για όλες τις πτυχές της ζωής και του έργου του και, κατά συνέπεια, για την κατάσταση και την ποιότητα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Τα αντικείμενα της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας (με την παραδοσιακή έννοια) είναι όλοι στρατιωτικοί και στρατιωτικές συλλογικότητες. Πρέπει να σημειωθεί ότι από την άποψη της προσέγγισης θέματος-θέματος, όλοι οι στρατιώτες μιας υποδιαίρεσης, μονάδας, εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι υποκείμενα, ενεργός συμμετέχων στη στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία.
Στις συνθήκες της στρατιωτικής θητείας, ένα τέτοιο αντικείμενο παιδαγωγικής επιρροής όπως μια στρατιωτική συλλογικότητα έχει ιδιαίτερη σημασία. Από αυτή την άποψη, οι διοικητές (αρχηγοί) πρέπει να μελετήσουν τις ιδιαιτερότητες της ψυχολογίας κάθε συγκεκριμένης ομάδας και να κατευθύνουν επιδέξια τις προσπάθειές της προς την επίλυση των προβλημάτων της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας.
Η στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία (VPP) είναι ένα σύστημα εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των στρατιωτικών οργάνων διοίκησης και ελέγχου, όλων των κατηγοριών υπαλλήλων και ειδικών των εκπαιδευτικών δομών για την εκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού, υπομονάδων και μονάδων για την εκτέλεση αποστολών μάχης προς το συμφέρον του ατόμου, κοινωνία και κράτος.
Πρόκειται για μια κοινωνική διαδικασία που αποσκοπεί στην εφαρμογή των διατάξεων του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την προστασία της Πατρίδας, την ισχύουσα νομοθεσία για αμυντικά ζητήματα και άλλες απαιτήσεις των κρατικών αρχών. Οι κύριες συνιστώσες του είναι οι στόχοι (κοινωνική τάξη της κοινωνίας) και τα καθήκοντα, η οργανωτική δομή (μάχη κατάρτισης και δημόσιας κατάστασης, παιδαγωγικές πτυχές μάχης, υπηρεσίας, κατάρτισης και άλλων ειδών δραστηριοτήτων), στοιχεία (εκπαίδευση, εκπαίδευση και ψυχολογική κατάρτιση), με νόημα. και μεθοδολογικές (τεχνολογικές) δομές, καθώς και συναφή θέματα και αντικείμενα.
Πρέπει να σημειωθεί ότι υπάρχουν ορισμένα μοτίβα στον διάδρομο. Στις καθημερινές επαγγελματικές δραστηριότητες του σώματος αξιωματικών, αντικατοπτρίζονται στις αρχές της εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των στρατιωτικών, οι οποίες νοούνται ως κατευθυντήριες γραμμές, κορυφαίες ιδέες και ανεπτυγμένοι κανόνες που καθορίζουν την οργάνωση, το περιεχόμενο και τη μεθοδολογία του εκπαιδευτικού έργου σε μια μονάδα, υπομονάδα . Ο κατάλογός τους αντιστοιχεί στο περιεχόμενο των κανονισμών MLA που έχουν εντοπιστεί μέχρι σήμερα, αλλά ταυτόχρονα αντικατοπτρίζει την ιδιαιτερότητα καθενός από τα θεωρούμενα συστατικά μέρη του. Ως αποτέλεσμα, το σύστημα των βασικών (κορυφαίων) αρχών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των υφισταμένων μπορεί να αναπαρασταθεί με την ακόλουθη μορφή.
Λαμβάνοντας υπόψη τις αναφερόμενες αρχές, είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι κάθε ιδέα που ενσωματώνεται σε αυτές, κατά κανόνα, αντικατοπτρίζει διάφορα πρότυπα. Στην πράξη, το περιεχόμενό τους υλοποιείται με τη μορφή παιδαγωγικών κανόνων (απαιτήσεων) διδακτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων - κατευθυντήριων γραμμών που αποκαλύπτουν ορισμένες πτυχές της εφαρμογής μιας ή άλλης αρχής. Με άλλα λόγια, οι κανόνες είναι συγκεκριμένες οδηγίες προς τον αξιωματικό σχετικά με το τι πρέπει να γίνει για την οργάνωση και την αποτελεσματική εφαρμογή της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με τους υφισταμένους. Κατά συνέπεια, οι αρχές της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης είναι ο συνδετικός κρίκος μεταξύ της στρατιωτικής παιδαγωγικής θεωρίας και της καθημερινής πρακτικής των στρατευμάτων.
Για παράδειγμα, θα αποκαλύψουμε το περιεχόμενο της αρχής της κοινωνικής προετοιμασίας και του επιστημονικού χαρακτήρα της διδασκαλίας και της εκπαίδευσης των υφισταμένων. Η εφαρμογή του σε στρατιωτικές και ναυτικές συνθήκες εξασφαλίζεται σήμερα με την τήρηση των ακόλουθων βασικών κανόνων:
Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, καθοδηγείτε από τις απαιτήσεις της κοινωνίας (κοινωνική τάξη) για τις επαγγελματικές ιδιότητες (επίπεδο ειδικής εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικής σφαίρας) του στρατιωτικού προσωπικού. να συνδέσει στενά την εκπαίδευση και την εκπαίδευση με τη ζωή της χώρας και των Ενόπλων Δυνάμεών της (τις ιδιαιτερότητες των μεταρρυθμίσεων που πραγματοποιούνται, τα καθήκοντα που αναμένονται) · να εφαρμόζει αταλάντευτα τα αιτήματα των κρατικών και στρατιωτικών οργάνων διοίκησης ·
Εφαρμόστε μια επιστημονικά βασισμένη προσέγγιση στην επιλογή εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού υλικού. στη στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία, να εξετάσει όλα τα φαινόμενα στην ανάπτυξη και τη διασύνδεση, να επισημάνει τα πρότυπα και τις αντιφάσεις στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση, καθώς και τρόπους βελτίωσής τους. να συμπεριλάβει στο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό υλικό τα τελευταία επιτεύγματα της εγχώριας επιστήμης ·
Να φροντίζει συνεχώς για την αναπτυξιακή επίδραση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. να διαμορφώσει σε υφισταμένους τις ιδιότητες ενός πολίτη, υπερασπιστή της Πατρίδας και στρατιωτικού επαγγελματία. να εκλαϊκεύσει τη στρατιωτική θητεία, να δείξει τη σημασία της στρατιωτικής εργασίας και την αναγκαιότητά της, να αναζητήσει τρόπους για να αυξήσει το κύρος της στρατιωτικής θητείας, στην πραγματικότητα να την αυξήσει.
Επίτευξη της επιστημονικής οργάνωσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, εισαγωγή ενεργών σύγχρονων τεχνολογιών πληροφοριών στις εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές διαδικασίες.
Είναι σημαντικό να τονιστεί ότι στην καθημερινή διδακτική και εκπαιδευτική πρακτική του σώματος των αξιωματικών, οι απαιτήσεις διαφόρων αρχών εκδηλώνονται με ενότητα και είναι στενά αλληλένδετες. Δεν μπορούν να διαχωριστούν μεταξύ τους, να παρατηρηθούν από κάποιους και να παραμεληθούν από άλλους. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για να εξασφαλιστεί επαρκής αποτελεσματικότητα των μορφών κατάρτισης και εκπαίδευσης των υφισταμένων.
Οι μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής μπορούν να θεωρηθούν ως επιλογές για τη διοργάνωση συγκεκριμένης εκπαιδευτικής συνεδρίας ή εκπαιδευτικής εκδήλωσης. Η ίδια η έννοια της "μορφής" σημαίνει τον τρόπο οργάνωσης, την καθιερωμένη τάξη, τον τύπο ύπαρξης και έκφρασης του περιεχομένου, του αντικειμένου, του φαινομένου, της διαδικασίας. Στην εγχώρια στρατιωτική παιδαγωγική, οι μορφές εκπαίδευσης και εκπαίδευσης νοούνται ως η οργανωτική πτυχή της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας, η οποία προϋποθέτει μια ορισμένη σύνθεση και ομάδα στρατιωτικού προσωπικού, τη δομή και το περιεχόμενο των εκπαιδευτικών συνεδριών ή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τον τόπο και τη διάρκεια της την κατοχή τους Κάθε μία από τις μορφές λύνει αρκετά συγκεκριμένα παιδαγωγικά προβλήματα, χρησιμοποιώντας ταυτόχρονα τις εγγενείς εκπαιδευτικές και ανατροφικές δυνατότητές της, οι οποίες οδήγησαν σε σημαντική διαφορά μεταξύ των μορφών εκπαίδευσης και των μορφών ανατροφής των υφισταμένων.
Λαμβάνοντας υπόψη τον προτεινόμενο ορισμό, οι μορφές εκπαίδευσης συνδυάζονται σε πέντε σχετικές ομάδες σε συγκεκριμένη βάση.
Ο κατάλογος των μορφών κατάρτισης στην πρώτη ομάδα καθορίζεται από τη σύνθεση των εκπαιδευομένων ανάλογα με τις κατηγορίες τους (τάξεις με αξιωματικούς, αξιωματικούς, λοχίες κ.λπ.) και τη σχέση εργασίας (τάξεις με διοικητές υπομονάδων, διμοιρίες, πληρώματα κ.λπ.) .).
Η δεύτερη ομάδα αντανακλά τις ιδιαιτερότητες της ομαδοποίησης των εκπαιδευομένων και περιλαμβάνει ατομική και ομαδική εκπαίδευση.
Η τρίτη ομάδα αντιστοιχεί στον τόπο των συνεδριών κατάρτισης (μαθήματα σε αίθουσες διδασκαλίας, μελέτες πεδίου, μαθήματα σε χώρους υπηρεσίας).
Ο κατάλογος των μορφών εκπαίδευσης της τέταρτης ομάδας οφείλεται στη διάρκεια της συνεδρίας κατάρτισης (βραχυπρόθεσμα - λίγα λεπτά, σύντομα - 2-6 ώρες, μακρά - έως μία ημέρα, πολυήμερη).
Η πέμπτη ομάδα συνδυάζει τις μορφές εκπαίδευσης, ανάλογα με την προσέγγιση στη διαμόρφωση της δομής του μαθήματος. Επί του παρόντος, στο πλαίσιο αυτής της ομάδας, τα γενικά συνδυάζονται, χρησιμοποιούνται σε όλες τις μονάδες, ανεξάρτητα από τις μάχες, τις υπηρεσίες και άλλες εργασίες που επιλύονται, και οι ειδικές χρησιμοποιούνται μόνο σε μια συγκεκριμένη μονάδα (για παράδειγμα, αεροπορία, ναυτικό, μηχανοκίνητο τουφέκι , κ.λπ.) (Σχήμα 2).
Με τη σειρά τους, οι μορφές εκπαίδευσης είναι επιλογές για τη διοργάνωση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής εκδήλωσης, τη σύνθεσή της. Είναι πάντα αλληλένδετα με το περιεχόμενο, με αποτέλεσμα καθένα από αυτά να επιλύει αρκετά συγκεκριμένα εκπαιδευτικά καθήκοντα, χρησιμοποιεί ορισμένους μοχλούς για την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ενδιαφερόντων και των αναγκών ενός υφισταμένου, σχηματίζει σε αυτόν επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες και ιδιότητες.
Λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη κατανόηση της ουσίας της εκπαίδευσης, μπορεί να υποστηριχθεί ότι υπάρχουν άπειρες μορφές εκπαίδευσης - από τις στοιχειώδεις μορφές νόμιμων σχέσεων μεταξύ στρατιωτικών, ατομικές και ομαδικές συνομιλίες έως όλες τις μορφές δραστηριοτήτων εκπαίδευσης, υπηρεσίας και κοινωνικού σχεδιασμού στρατιωτικοί. Το ίδιο UCP και πληροφορίες δεν είναι μόνο μορφές εκπαίδευσης και αποσαφήνισης της στρατιωτικής-πολιτικής κατάστασης στον κόσμο, της κατάστασης της μονάδας, της μονάδας, αλλά επίσης επιλύουν σημαντικά εκπαιδευτικά καθήκοντα. Στην ειδική βιβλιογραφία, η γενική συνέλευση του προσωπικού, η σύνοψη των αποτελεσμάτων, ομαδικές και ατομικές συνομιλίες, διαφωνίες, ορκισμός του στρατού, συναντήσεις με βετεράνους των Ενόπλων Δυνάμεων της RF και γονείς στρατιωτικού προσωπικού, θεματικές βραδιές, βραδιές ερωτήσεων και απαντήσεων κλπ. αποδίδονται στις κύριες μορφές εκπαιδευτικής εργασίας του σώματος αξιωματικών. Πρέπει να σημειωθεί ότι ο κατάλογός τους είναι αρκετά διαφορετικός και καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο της στρατιωτικής-παιδαγωγικής κατάρτισης και της ικανότητας των αξιωματικών των στρατιωτικών οργάνων διοίκησης και ελέγχου , τις ιδιαιτερότητες των προς επίλυση εργασιών, την ανάπτυξη της πληροφοριακής, πολιτιστικής, κοινωνικής υποδομής της περιοχής όπου αναπτύσσονται μονάδες και υπομονάδες.
Η αποτελεσματικότητα ορισμένων μορφών εκπαίδευσης και εκπαίδευσης εξαρτάται από τις επαγγελματικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες του στρατιωτικού προσωπικού, από το βαθμό της προσωπικής τους σφαίρας, από τις μεθόδους εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης με υφισταμένους που επιλέγονται από τον αξιωματικό στο πλαίσιο συγκεκριμένης εκπαιδευτική ή εκπαιδευτική μορφή. Στη στρατιωτική παιδαγωγική βιβλιογραφία, συμβολίζονται με την έννοια των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, η οποία νοείται ως ένα σύστημα μεθόδων κοινών δραστηριοτήτων ενός αξιωματικού και ενός υφισταμένου, στο οποίο η κυριαρχία της γνώσης, ο σχηματισμός δεξιοτήτων και ικανοτήτων , καθώς και η ανάπτυξη των ψυχικών και σωματικών δυνάμεων των στρατιωτών, επιτυγχάνεται βελτίωση των κύριων στοιχείων της προσωπικής τους σφαίρας, απαραίτητη για την επίλυση επαγγελματικών καθηκόντων για τον επιδιωκόμενο σκοπό τους. Όπως και οι μορφές, οι μέθοδοι διδασκαλίας και οι μέθοδοι ανατροφής διαφέρουν σημαντικά μεταξύ τους.
Η παιδαγωγική ανάλυση των ιδιαιτεροτήτων των μεθόδων εκπαίδευσης που εφαρμόζονται στα στρατεύματα και στα ναυτικά καθιστά δυνατό τον συνδυασμό τους σε δύο ομάδες. Η ομάδα των παραδοσιακών μεθόδων διδασκαλίας βασίζεται στις διατάξεις της συνειρμικής-αντανακλαστικής θεωρίας της διδασκαλίας, η οποία προβλέπει τη σταδιακή μετάβαση των μαθητών από την κατανόηση των εκπαιδευτικών πληροφοριών που τους παρουσιάζονται στην αποθήκευσή τους στη μνήμη με τη μορφή γνώσης και επακόλουθη πρακτική εφαρμογή . Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους προφορικής παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού (διάλεξη, ιστορία, εξήγηση και διδασκαλία), τη συζήτησή του (συνομιλία, σεμινάριο), καθώς και μεθόδους επίδειξης (επίδειξη), ασκήσεις, πρακτική εργασία και ανεξάρτητη εργασία.
Η ομάδα ενεργών μεθόδων διδασκαλίας, σε αντίθεση με τις παραδοσιακές, περιλαμβάνει την άμεση συμμετοχή του στρατιωτικού προσωπικού στη διαμόρφωση των δικών τους επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων. Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους ανάλυσης συγκεκριμένων καταστάσεων, περιστατικό, καταιγισμό ιδεών (καταιγισμό ιδεών), μεταφορά, επαγγελματικά παιχνίδια, εμβάπτιση κ.λπ. Ωστόσο, ο όρος "ενεργές μέθοδοι" δεν είναι αυστηρά επιστημονικός, αφού όλες οι μέθοδοι διδασκαλίας έχουν σχεδιαστεί αρχικά για ενεργό εκπαιδευτή κοινής εργασίας και μαθητής. Η χρήση του αποσκοπεί στην έμφαση στις ιδιαιτερότητες των μέσων και των τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε αυτά, τα οποία επικεντρώνονται κυρίως στην ενεργό γνωστική και πρακτική δραστηριότητα των ίδιων των υφισταμένων.
Η πρακτική των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων έμπειρων αξιωματικών δείχνει ότι στο οπλοστάσιό τους υπάρχει επίσης μια μεγάλη ποικιλία μεθόδων που μπορούν να συνδυαστούν σε δύο ομάδες: παιδαγωγικές και ψυχολογικές μέθοδοι εκπαίδευσης. Οι παιδαγωγικές (παραδοσιακές) μέθοδοι εκπαίδευσης περιλαμβάνουν την επίδραση ενός αξιωματικού στη συνείδηση (ορθολογική σφαίρα της προσωπικότητας) ενός υφισταμένου. Αυτές περιλαμβάνουν μεθόδους πειθούς, ενθάρρυνσης, παράδειγμα, κριτικής, άσκησης και εξαναγκασμού.
Η επίδραση των ψυχολογικών μεθόδων εκπαίδευσης στοχεύει στο υποσυνείδητο ενός υφισταμένου. Οι πιο αποτελεσματικές από αυτές είναι μέθοδοι μη λεκτικής (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες, στάση σώματος, φύση κινήσεων, έκφραση ματιών, φωνή), συναισθηματική (ενσυναίσθηση, αγανάκτηση, διδασκαλία) και λογική (πρόταση) αλληλεπίδραση. Ταυτόχρονα, ο αξιωματικός πρέπει να λάβει υπόψη ότι οι ψυχολογικές μέθοδοι εφαρμόζονται ταυτόχρονα με τις παιδαγωγικές, γεγονός που καθιστά δυνατή την ενίσχυση ή την αποδυνάμωση του εκπαιδευτικού αντίκτυπου στην ορθολογική σφαίρα της προσωπικότητας (συνείδησης) ενός υπαλλήλου.
Η γνώση των αρχών, των μορφών και των μεθόδων εκπαίδευσης και εκπαίδευσης των υφισταμένων, η εφαρμογή τους στην οργάνωση και εφαρμογή στρατιωτικών επαγγελματικών δραστηριοτήτων είναι ο κύριος δείκτης της στρατιωτικής επαγγελματικής κουλτούρας του σώματος αξιωματικών, ένα σημαντικό κριτήριο για την αξιολόγηση του επιπέδου του παιδαγωγικού του δεξιότητες.
Δημοσιεύτηκε στο Allbest.ru
...Παρόμοια έγγραφα
Το σύστημα της παιδαγωγικής γνώσης. Θέμα και έννοια της παιδαγωγικής. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με άλλες επιστήμες. Οι στόχοι της εκπαίδευσης και της ανατροφής. Προσδιορισμός της ικανότητας διδασκαλίας. Τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής διαδικασίας στο σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα.
έγγραφο όρου, προστέθηκε 05/02/2009
Η ιστορία της παιδαγωγικής ως επιστήμης της εκπαίδευσης και της κατάρτισης ενός ατόμου. Ο σχηματισμός προσχολικών ιδρυμάτων. Λειτουργίες και εννοιολογικός εξοπλισμός της προσχολικής παιδαγωγικής, η σχέση της με άλλες επιστήμες. Σημεία και ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης. Η λογική της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.
περίληψη προστέθηκε στις 23/04/2017
Η έννοια και οι επιλογές για τον ορισμό της παιδαγωγικής, το αντικείμενο και οι μέθοδοι μελέτης της, ο τόπος και η σημασία στη σύγχρονη κοινωνία, η σύνδεση με άλλες επιστήμες. Η κατηγορική συσκευή της παιδαγωγικής, τα εργαλεία της. Στρατηγική ανάπτυξης και πρότυπα της παιδαγωγικής διαδικασίας.
φύλλο εξαπατήσεων προστέθηκε στις 02/05/2010
Η παιδαγωγική ως επιστήμη ανατροφής, κατάρτισης και εκπαίδευσης. Η ιστορία της ανάπτυξης και τα καθήκοντα της παιδαγωγικής επιστήμης. Μεθοδολογική βάση παιδαγωγικής. Η εκπαίδευση ως συστατικό της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η εκπαίδευση ως η πιο σημαντική λειτουργία του εκπαιδευτικού στη μαθησιακή διαδικασία.
περίληψη, προστέθηκε 05/15/2010
Η ουσία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης ως κύριο αντικείμενο της μελέτης της παιδαγωγικής. Μορφές εκπαίδευσης και ανατροφής ως αντικείμενο παιδαγωγικής μελέτης. Η εκπαίδευση ως μια πραγματική ολιστική παιδαγωγική διαδικασία. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση ως μέθοδοι της παιδαγωγικής διαδικασίας.
δοκιμή, προστέθηκε 02/22/2012
Η παιδαγωγική ως επιστήμη και πρακτική. Στάδια ανάπτυξης επιστημονικής και παιδαγωγικής γνώσης. Κλάδοι παιδαγωγικής. Λειτουργίες και στόχοι της σύγχρονης εκπαίδευσης στη Ρωσία. Θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής, ο ρόλος της εκπαίδευσης. Θεωρία και περιεχόμενο του συστήματος κατάρτισης.
παρουσίαση προστέθηκε στις 11/04/2012
Η έννοια της ορθόδοξης παιδαγωγικής, οι κύριοι κανόνες της. Γενικές αρχές της χριστιανικής παιδαγωγικής. Ταξινόμηση μεθόδων και μέσων διδασκαλίας σε κυριακάτικα σχολεία και άλλα ορθόδοξα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Μέσα ανάπτυξης της δημιουργικής σκέψης των μαθητών.
περίληψη, προστέθηκε 03/12/2010
Η παιδαγωγική ως σύστημα επιστημών για την ανατροφή και την εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων. Οι κύριοι κλάδοι της παιδαγωγικής. Ταξινόμηση κατευθύνσεων παιδαγωγικής. Καθήκοντα και σκοπός των κύριων κλάδων της παιδαγωγικής. Παιδαγωγική ηλικίας. Ειδικές παιδαγωγικές επιστήμες.
περίληψη, προστέθηκε 23/11/2010
Αρχές και μέθοδοι στη δομή της στρατιωτικής παιδαγωγικής διαδικασίας. Προφορική παρουσίαση εκπαιδευτικού υλικού ως μία από τις μεθόδους διδασκαλίας. Η μέθοδος άσκησης και κατάρτισης στην εκπαίδευση στρατιωτικού προσωπικού. Η επίδραση των μορφών εκπαίδευσης στη διαδικασία εκπαίδευσης ειδικών στο πανεπιστήμιο.
επιστολή προστέθηκε 21/05/2015
Η παιδαγωγική είναι η επιστήμη των συστηματικών ειδικών δραστηριοτήτων για τη διαμόρφωση ενός ατόμου. Στόχοι ανάπτυξης της προσωπικότητας. Εμπόδια επικοινωνίας, η συνάφεια της ελαχιστοποίησής τους στο πλαίσιο κοινών δραστηριοτήτων. Η δομή της παιδαγωγικής και το σύστημα των παιδαγωγικών κλάδων.
Το εγχειρίδιο περιέχει υλικά για το μάθημα της στρατιωτικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής. Δείχνει τις δυνατότητες χρήσης αυτού του μαθήματος προκειμένου να βελτιωθεί η αποτελεσματικότητα της αρχικής στρατιωτικής εκπαίδευσης.
Το θέμα της στρατιωτικής ψυχολογίας.
Η στρατιωτική ψυχολογία είναι ένας κλάδος της ψυχολογικής επιστήμης που μελετά τα πρότυπα και τους μηχανισμούς της λειτουργίας της ψυχής, τη διαμόρφωση της ψυχολογίας της προσωπικότητας ενός στρατιώτη και μιας στρατιωτικής ομάδας σε συνθήκες εκπαίδευσης, υπηρεσίας και ιδιαίτερα μάχης
δραστηριότητες.
Η στρατιωτική ψυχολογία διερευνά την ανθρώπινη συμπεριφορά σε συνθήκες μάχης, τις ψυχολογικές πτυχές της σχέσης μεταξύ ανωτέρων και υφισταμένων, μεθόδους ψυχολογικής προπαγάνδας και αντιπροπαγάνδας, ψυχολογικά προβλήματα διαχείρισης στρατιωτικής συλλογικής, στρατιωτικού εξοπλισμού και πολεμικών επιχειρήσεων.
Στη δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και στα επαγγελματικά σχολεία, στη διαδικασία διδασκαλίας των βασικών αρχικών στρατιωτικών προπονήσεων, ο δάσκαλος (διοργανωτής) του CWP πραγματοποιεί μια ευέλικτη προετοιμασία νέων για υπηρεσία στις Ένοπλες Δυνάμεις, μεταξύ των οποίων η ηθική και ψυχολογική ισχύ θέση κλειδί.
Τι περιλαμβάνει η έννοια της «ψυχολογικής προετοιμασίας»; Για αυτό, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να αποκαλυφθεί η ουσία των ψυχικών φαινομένων, που ενεργούν με τη μορφή εσωτερικών εμπειριών (αισθήσεις, σκέψεις, συναισθήματα), απρόσιτα για άμεση παρατήρηση και ονομάζονται ψυχή, καθώς και ο σχηματισμός γνώσης σχετικά με αυτά στην ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας.
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ YΥΧΟΛΟΓΙΑ
1. Γενικά ζητήματα στρατιωτικής ψυχολογίας
2. Βασικές αρχές της στρατιωτικής ψυχολογίας
3. Psychυχολογία της προσωπικότητας ενός στρατιώτη. Νοητικές διαδικασίες και συνθήκες των πολεμιστών σε μια κατάσταση μάχης, υπηρεσίας και εκπαίδευσης
4. Νοητικές ιδιότητες της προσωπικότητας ενός στρατιώτη
5. Psychυχολογία της στρατιωτικής συλλογικότητας. Δομή και ουσία
6. ologyυχολογία στρατιωτικής πειθαρχίας της νόμιμης τάξης
§ 7. Psychυχολογικά χαρακτηριστικά υπηρεσίας, εκπαίδευσης και μάχης. Psychυχολογική προετοιμασία στρατιωτών για ενεργές μάχες
ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑ
Τμήμα I. ΓΕΝΙΚΕΣ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑΣ
1. Η στρατιωτική παιδαγωγική και τα καθήκοντά της
2. Στρατιωτική παιδαγωγική διαδικασία.
Τμήμα II. στρατιωτική διδακτική
3. Η δομή, η ουσία και οι αρχές της διαδικασίας εκπαίδευσης στρατιωτών στη μονάδα
4. Μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης πολεμιστών
Τμήμα Σ. ΠΑΙΔΑΓΩΓΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΠΟΛΕΜΙΣΤΩΝ
5. Η ουσία και οι αρχές της εκπαίδευσης των πολεμιστών
6. Μέθοδοι και μορφές εκπαίδευσης πολεμιστών
§ 7. Παιδαγωγική κουλτούρα του αξιωματικού και του δασκάλου του CWP
8. Αυτοεκπαίδευση και αυτοεκπαίδευση εκπαιδευτικού και αξιωματικού
ΠΡΟΣΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΛΟΓΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ
ΔΟΚΙΜΕΣ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗΣ YΥΧΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΑΣ
ΚΥΡΙΑ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
ΠΡΟΣΘΕΤΗ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
ΑΠΑΝΤΗΣΕΙΣ ΣΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΔΟΚΙΜΗΣ
Κατεβάστε δωρεάν το e-book σε βολική μορφή, δείτε και διαβάστε:
Κατεβάστε το βιβλίο Βασικές αρχές της στρατιωτικής ψυχολογίας και παιδαγωγικής, σχολικό βιβλίο, Kargin S.T., Doshakov S.Kh., 2003 - fileskachat.com, γρήγορη και δωρεάν λήψη.
Λήψη pdf
Παρακάτω μπορείτε να αγοράσετε αυτό το βιβλίο στην καλύτερη έκπτωση με παράδοση σε όλη τη Ρωσία.