Η παιδαγωγική δραστηριότητα έχει πολλές αρχές και χαρακτηριστικά που κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμάται και να κολλήσει. Θα προσπαθήσουμε να εξετάσουμε όχι μόνο τα γενικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας, αλλά και να μάθουν και για τα χαρακτηριστικά του, τρόποι να οικοδομήσουμε, τρόποι να συνεργαστείτε με τα παιδιά. Μετά από όλα, ακόμη και ένας μεταπτυχιακός δάσκαλος δεν μπορεί πάντα να γνωρίζει για κάθε κανόνα και έννοια.

Χαρακτηριστικό γνώρισμα

Έτσι, ίσως στέκεστε με τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου. Βρίσκεται στο γεγονός ότι οι παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι, καταρχάς, ο αντίκτυπος του δασκάλου στον φοιτητή, το οποίο στοχεύει και παρακινείται. Ο δάσκαλος πρέπει να προσπαθήσει να αναπτύξει ένα ολοκληρωμένο πρόσωπο, να προετοιμάσει ένα παιδί για να βγάλει τη ζωή των ενηλίκων. Η βάση τέτοιων δραστηριοτήτων έθεσε τα βασικά στοιχεία της εκπαίδευσης. Η παιδαγωγική δραστηριότητα μπορεί να εφαρμοστεί μόνο υπό τις συνθήκες ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και οι εκτελεστές του είναι αποκλειστικά εκπαιδευμένοι εκπαιδευτικοί που έχουν περάσει όλα τα απαραίτητα μάθημα και να καταρρεύσουν αυτό το επάγγελμα.

Το χαρακτηριστικό του στόχου της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι ότι είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν όλες οι απαραίτητες προϋποθέσεις για την κανονική ανάπτυξη του παιδιού, ώστε να μπορεί να συνειδητοποιηθεί πλήρως ως αντικείμενο και ως αντικείμενο ανατροφής. Μπορείτε εύκολα να προσδιορίσετε αν ο στόχος έχει εφαρμοστεί. Για αυτό, οι ιδιότητες του ατόμου με τον οποίο το παιδί ήρθε στο σχολείο και εκείνους με τους οποίους εγκατέλειψε το εκπαιδευτικό ίδρυμα συγκρίνεται. Αυτό είναι το κύριο χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Θέμα και μέσα

Ως αντικείμενο αυτής της δραστηριότητας, η οργάνωση της διαδικασίας αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των φοιτητών του είναι η οργάνωση. Αυτή η αλληλεπίδραση έχει την ακόλουθη εστίαση: οι σπουδαστές πρέπει να καταφέρνουν πλήρως την κοινωνικοπολιτιστική εμπειρία και να το πάρουν ως βάση και την κατάσταση ανάπτυξης.

Το χαρακτηριστικό του αντικειμένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι πολύ απλό, ο δάσκαλος ενεργεί στον ρόλο του. Για να μιλήσετε λεπτομερέστερα, αυτό είναι το πρόσωπο που εκτελεί ένα συγκεκριμένο είδος παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Υπάρχουν σε παιδαγωγικές δραστηριότητες και ορισμένα κίνητρα που είναι συνηθισμένα να μοιράζονται εξωτερικά και εσωτερικά. Εξωτερικά περιλαμβάνει την επιθυμία για επαγγελματική και προσωπική ανάπτυξη, αλλά η εσωτερική είναι η ανθρωπιστική και η ερμηνεία, καθώς και η κυριαρχία.

Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες περιλαμβάνουν: γνώση της όχι μόνο της θεωρίας, αλλά και πρακτικές βάσει των οποίων ο δάσκαλος μπορεί να διδάξει και να εκπαιδεύσει τα παιδιά. Περιλαμβάνει επίσης τη λογοτεχνία όχι μόνο κατάρτιση, αλλά και μεθοδικά, διάφορα οπτικά υλικά. Αυτό μπορεί να ολοκληρωθεί ο χαρακτηρισμός του περιεχομένου της παιδαγωγικής δραστηριότητας και να μετακινηθεί σε πρακτικές πτυχές.

Χαρακτηριστικά αξίας

Είναι γνωστό ότι οι δάσκαλοι ανήκουν στην τάξη της Intelligentsia. Και, φυσικά, ο καθένας μας καταλαβαίνει ότι από το έργο του δασκάλου, εξαρτάται από το τι θα είναι η μελλοντική μας γενιά, στην οποία θα σταλούν οι δραστηριότητές της. Σε σχέση με αυτό, κάθε δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά αξίας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Έτσι, περιλαμβάνουν:

1. Τη στάση του δασκάλου με την περίοδο της παιδικής ηλικίας. Εδώ, η κύρια εστίαση είναι για το πώς ο δάσκαλος κατανοεί πλήρως τις ιδιαιτερότητες της σχέσης μεταξύ παιδιών και ενηλίκων, είτε κατανοεί τις αξίες που τώρα στέκονται μπροστά στα παιδιά, η ίδια η ουσία αυτής της περιόδου καταλαβαίνουν.
2. Η ανθρωπιστική μόνο από τον τίτλο γίνεται σαφές ότι ο δάσκαλος πρέπει να ασκεί την ανθρωπιστική του θέση. Η επαγγελματική του δραστηριότητα πρέπει να επικεντρωθεί στις πολιτιστικές αξίες όλης της ανθρωπότητας, να οικοδομήσει έναν σωστό διάλογο με τους μαθητές, στην οργάνωση της δημιουργικής και κυρίως αντανακλαστικής στάσης απέναντι σε εργατική δραστηριότητα. Ως ορισμένη εφαρμογή αυτής της αξίας, μπορούν να διακριθούν οι αρχές της παιδαγωγικής δραστηριότητας, που εκφράζονται από τον S. amonashvili, ότι ο δάσκαλος πρέπει να αγαπά τα παιδιά και να καθορίσει το περιβάλλον στο οποίο είναι αυτά τα παιδιά. Μετά από όλα, είναι απαραίτητο, ώστε η ψυχή του παιδιού να βρίσκεται σε άνεση και ισορροπία.
3. Υψηλές ηθικές ιδιότητες του δασκάλου. Αυτές οι ιδιότητες μπορούν εύκολα να παρατηρηθούν, αφού παρατηρήσουν το ύφος της συμπεριφοράς του δασκάλου, ο τρόπος επικοινωνίας του με τα παιδιά, η ικανότητά του να επιλύσει διάφορες καταστάσεις που βρίσκονται σε παιδαγωγικές δραστηριότητες.

Αυτά είναι τα χαρακτηριστικά αξίας των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Εάν ο δάσκαλος δεν λάβει υπόψη αυτές τις στιγμές, τότε το έργο του είναι απίθανο να είναι επιτυχές.

Παιδαγωγικά Στυλ

Έτσι, τώρα αξίζει να δοθεί προσοχή στα χαρακτηριστικά των στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας, την οποία η σύγχρονη επιστήμη έχει μόνο τρία.

1. Αυταρχικό στυλ. Εδώ οι μαθητές ενεργούν μόνο ως αντικείμενα έκθεσης. Κατά τη διοργάνωση της διαδικασίας μάθησης, αυτό λειτουργεί ως ένας συγκεκριμένος δικτάτορας. Δεδομένου ότι δίνει ορισμένα καθήκοντα και περιμένει την καταπιεστική εκτέλεση από τους μαθητές. Πάντα στενά ελέγχει τις δραστηριότητες μάθησης και δεν είναι πάντα σωστά σωστά. Και δεν έχει νόημα να ζητήσουμε έναν τέτοιο δάσκαλο, γιατί δίνει εντολές ή τόσο σκληρά ελέγχους τις ενέργειες των μαθητών του. Η απάντηση σε αυτή την ερώτηση δεν θα ακολουθήσει, καθώς ένας τέτοιος δάσκαλος δεν θεωρεί απαραίτητο να εξηγήσει με τα παιδιά της. Εάν καπνίζετε λίγο βαθιά στα ψυχολογικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας αυτού του είδους, τότε μπορεί να σημειωθεί ότι πιο συχνά ένας τέτοιος δάσκαλος δεν συμπαθεί το έργο του, έχει έναν πολύ σκληρό και θερμό χαρακτήρα, έχει μια συναισθηματική ψυχρότητα. Οι σύγχρονοι δάσκαλοι δεν καλωσορίζουν ένα τέτοιο στυλ μάθησης, επειδή δεν υπάρχει εντελώς επαφή με τα παιδιά, έχουν μια αισθητά μειωμένη γνωστική δραστηριότητα, η επιθυμία να μάθουν να εξαφανίζονται. Από ένα αυταρχικό στυλ, οι μαθητές υποφέρουν κυρίως. Μερικά παιδιά προσπαθούν να διαμαρτυρηθούν ενάντια στην κατάρτιση, να πάνε στη σύγκρουση με τον δάσκαλο, αλλά αντί να αποκτήσουν εξηγήσεις, να βγουν για την αρνητική αντίδραση του δασκάλου.
2. Δημοκρατικό στυλ. Εάν ο δάσκαλος επέλεξε δημοκρατικό στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας, σίγουρα αγαπά τα παιδιά πάρα πολύ, του αρέσει να έρχεται σε επαφή μαζί τους, έτσι εκδηλώνει τον υψηλό επαγγελματισμό του. Η κύρια επιθυμία ενός τέτοιου δασκάλου είναι να καθορίσει την επαφή με τους τύπους, θέλει να επικοινωνήσει μαζί τους σε ισότιμη βάση. Ο στόχος του είναι μια ζεστή και ήρεμη ατμόσφαιρα στα μαθήματα, πλήρης κατανόηση μεταξύ του κοινού και του δασκάλου. Αυτό το στυλ παιδαγωγικής δραστηριότητας δεν προβλέπει την έλλειψη παρακολούθησης των παιδιών, όπως φαίνεται. Ο έλεγχος υπάρχει, αλλά κάπως κρυμμένος. Ο δάσκαλος θέλει να διδάξει την ανεξαρτησία των παιδιών, θέλει να δει την πρωτοβουλία τους, να διδάξει τη δική τους γνώμη. Τα παιδιά έρχονται γρήγορα να επικοινωνούν με έναν τέτοιο δάσκαλο, ακούνε τις συμβουλές του, προσφέρουν τις λύσεις τους σε ορισμένα προβλήματα, ξυπνούν την επιθυμία να συμμετάσχουν σε δραστηριότητες κατάρτισης.
3. Οι παιδαγωγοί που επιλέγουν αυτό το ύφος παιδαγωγικής δραστηριότητας ονομάζονται μη-κελύφους και απείθαρχοι. Αυτοί οι δάσκαλοι δεν έχουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους, συχνά κυμαίνονται στα μαθήματα. Παρέχουν τα ίδια τα παιδιά, δεν ελέγχουν τις δραστηριότητές τους. Οποιαδήποτε ομάδα φοιτητών είναι ένας τέτοιος τρόπος συμπεριφοράς του δασκάλου που σίγουρα ευχαριστεί, αλλά μόνο η πρώτη φορά. Εξάλλου, τα παιδιά χρειάζονται εξαιρετικά μέντορα, πρέπει να ελέγχονται, να δώσουν καθήκοντα, να βοηθήσουν στην εφαρμογή τους.

Έτσι, το χαρακτηριστικό των στυλ της παιδαγωγικής δραστηριότητας μας δίνει μια πλήρη κατανόηση του πώς μπορούν να κατασκευαστούν οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου και τι θα οδηγήσει σε μια συγκεκριμένη συμπεριφορά των τελευταίων. Πριν πάτε στο μάθημα στα παιδιά, πρέπει να αποφασίσετε με ακρίβεια τις προτιμήσεις σας στη διδασκαλία.

Ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες

Σε αυτό το θέμα, είναι επίσης απαραίτητο να δοθεί προσοχή στα χαρακτηριστικά των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, καθώς είναι ελαφρώς διαφορετική από την παιδαγωγική που ήδη θεωρείται ήδη από εμάς.

Οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι οι δραστηριότητες του δασκάλου, η οποία αποσκοπεί στη διασφάλιση ότι τα θέματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας αναπτύσσονται σε προσωπικές, πνευματικές και συναισθηματικές κατευθύνσεις. Και όλα αυτά θα πρέπει να χρησιμεύσουν ως βάση για την έναρξη της αυτο-ανάπτυξης και της αυτο-εκπαίδευσης αυτών των ατόμων.

Ένας δάσκαλος του ψυχολόγου στο σχολείο πρέπει να κατευθύνει τις δραστηριότητές της στην κοινωνικοποίηση της ταυτότητας του παιδιού, με άλλα λόγια, πρέπει να προετοιμάσει τα παιδιά στην ενηλικίωση.

Ο τομέας αυτός έχει τους μηχανισμούς εφαρμογής του:

• Ο δάσκαλος πρέπει να οδηγήσει σε παιδιά πραγματικές και κοινωνικά εφευρέθηκαν κοινωνικές καταστάσεις και μαζί μαζί με τους τρόπους για τους τρόπους άδειας τους.
• Η διάγνωση πραγματοποιείται εάν τα παιδιά είναι έτοιμα να ενταχθούν στις κοινωνικές σχέσεις.
• Ο δάσκαλος πρέπει να τονώσει τα παιδιά να προσπαθήσει για αυτογνωσία, θα μπορούσε εύκολα να καθορίσει τη δική του θέση στην κοινωνία, να αξιολογήσει επαρκώς τη συμπεριφορά τους και θα μπορούσε να αναζητήσει τρόπους από διάφορες καταστάσεις.
• Ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει τους τύπους να αναλύσουν διάφορα κοινωνικά προβλήματα, να σχεδιάσουν τη συμπεριφορά τους σε περιπτώσεις όπου θα πέσουν σε πολύπλοκες καταστάσεις ζωής.
• Ο δάσκαλος δημιουργεί ένα αναπτυγμένο πεδίο πληροφοριών για κάθε φοιτητή.
• Οποιαδήποτε πρωτοβουλία για παιδιά στο σχολείο υποστηρίζεται, μια φοιτητική κυβέρνηση έρχεται στο προσκήνιο.

Αυτό είναι ένα τόσο απλό χαρακτηριστικό των ψυχολογικών και παιδαγωγικών δραστηριοτήτων.

Παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου

Ξεχωριστά, σε παιδαγωγικές δραστηριότητες, θα ήθελα να διαθέσω τις δραστηριότητες του σχολείου. Συνολικά, οι οκτώ τύποι διακρίνονται, καθένα από τα οποία διαθέτει χαρακτηριστικά σόγιας. Η ουσία κάθε διαθέσιμου είδους θα εξετάσουμε περαιτέρω. Η περιγραφή αυτών των ειδών μπορεί επίσης να ονομαστεί χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου, η οποία εργάζεται στο σχολείο.

Διαγνωστικές δραστηριότητες

Η διαγνωστική δραστηριότητα είναι ότι ο δάσκαλος πρέπει να εξετάσει όλες τις δυνατότητες των μαθητών, να καταλάβει πόσο ψηλά είναι το επίπεδο ανάπτυξής τους και πόσο καλά τίθενται. Μετά από όλα, για να εκτελέσετε ποιοτικά παιδαγωγική εργασία είναι απλά αδύνατο αν δεν γνωρίζετε τις ψυχολογικές και φυσικές δυνατότητες των παιδιών με τους οποίους πρέπει να εργαστείτε. Σημαντικές στιγμές είναι επίσης η ηθική και πνευματική φαντασία των παιδιών, η σχέση τους με την οικογένεια και τη συνολική ατμόσφαιρα στο μητρικό σπίτι. Ένας δάσκαλος μπορεί να εκπαιδεύσει σωστά τον μαθητή του μόνο αν το σπούδασε απολύτως από όλες τις πλευρές. Τι είναι σωστά για τη διεξαγωγή διαγνωστικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει όλες τις μεθόδους, με τη βοήθεια της οποίας είναι δυνατόν να καθορίσει με ακρίβεια το επίπεδο του κουταβιού του μαθητή. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο για τις δραστηριότητες μελέτης των παιδιών, αλλά και ενδιαφέρονται για τα συμφέροντά τους εκτός του σχολείου, να μελετήσουν τις κλίσεις τους προς μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Προσανατολιστική προγνωστική

Κάθε στάδιο των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων απαιτεί έναν δάσκαλο να καθορίσει τις οδηγίες της, να καθιερώσει με ακρίβεια την εκ των προτέρων και των καθηκόντων, να είναι σε θέση να προβεί σε προβλέψεις για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων. Αυτό σημαίνει ότι ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ακριβώς τι θέλει να επιτύχει και ποιες μέθοδοι θα το κάνει. Αυτό περιλαμβάνει επίσης τις αναμενόμενες αλλαγές στην ταυτότητα των φοιτητών. Μετά από όλα, η παιδαγωγική δραστηριότητα του δασκάλου στοχεύει σε αυτό.

Ο δάσκαλος πρέπει να σχεδιάσει εκ των προτέρων την εκπαιδευτική του εργασία και να την κατευθύνει για να εξασφαλίσει ότι τα παιδιά έχουν αυξήσει το ενδιαφέρον για τις διδασκαλίες. Θα πρέπει επίσης να φωνάξει συγκεκριμένους στόχους και στόχους που τίθενται μπροστά στα παιδιά. Ο δάσκαλος θα πρέπει να προσπαθήσει να συγκεντρώσει την ομάδα, να διδάξει στα παιδιά να συνεργαστούν, μαζί, να καθορίσουν κοινούς στόχους και να τους επιτύχουν μαζί. Ο δάσκαλος πρέπει να κατευθύνει τις δραστηριότητές της για την τόνωση των γνωστικών συμφερόντων στα παιδιά. Για το σκοπό αυτό, πρέπει να προστεθούν περισσότερα συναισθήματα, ενδιαφέρουσες στιγμές.

Ο προσανατολισμός και η προγνωστική δραστηριότητα δεν μπορούν να διακοπεί, ο δάσκαλος πρέπει να ενεργεί συνεχώς αυτή την κατεύθυνση.

Εποικοδομητικό σχεδιασμό

Είναι πολύ σχέση με τις προσανατολισμένες προγνωστικές δραστηριότητες. Αυτή η σύνδεση είναι εύκολο να το δείτε. Μετά από όλα, όταν ο δάσκαλος αρχίζει να σχεδιάζει την καθιέρωση συνδέσεων στην ομάδα, παράλληλα με αυτό, θα πρέπει να σχεδιάσει τα καθήκοντα που βρίσκονται μπροστά του, να αναπτύξει το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού έργου, το οποίο θα πραγματοποιηθεί με αυτή την ομάδα. Εδώ, ο δάσκαλος είναι εξαιρετικά χρήσιμος για να γνωρίζει τις γνώσεις από τον τομέα της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, ή μάλλον εκείνες τις στιγμές που αφορούν άμεσα τον τρόπο με τον τρόπο με τις μεθόδους και οι μέθοδοι οργάνωσης της εκπαιδευτικής ομάδας. Και πρέπει επίσης να γνωρίζουν τις υπάρχουσες μορφές και τις μεθόδους οργάνωσης της εκπαίδευσης. Αλλά αυτό δεν είναι το μόνο που ο δάσκαλος πρέπει να είναι σε θέση να. Εξάλλου, είναι επίσης σημαντικό να μπορέσουμε να μπορέσουμε να προγραμματίσουμε σωστά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τις δραστηριότητες κατάρτισης, καθώς και να κάνουμε την αυτο-ανάπτυξη. Δεδομένου ότι η ικανότητα να θεωρείται ότι είναι εξαιρετικά χρήσιμη σε αυτό το θέμα.

Οργανωτική δραστηριότητα

Όταν ο δάσκαλος γνωρίζει ήδη τι είδους δουλειά θα κρατήσει με τους μαθητές του, έχει εντοπίσει τον εαυτό του ένα στόχο και καθόρισε τα καθήκοντα αυτού του έργου, πρέπει να εμπλέκουμε τα παιδιά σε αυτή τη δραστηριότητα, να ξυπνήσουν το ενδιαφέρον τους στη γνώση. Δεν θα είναι δυνατόν να γίνει χωρίς την επόμενη σειρά δεξιοτήτων:

• Εάν ο δάσκαλος ανέλαβε σοβαρά την κατάρτιση και την εκπαίδευση των φοιτητών, τότε πρέπει να ορίζει γρήγορα και σωστά τα καθήκοντα αυτών των διαδικασιών.
• Ο παιδαγωγός είναι σημαντικός για την ανάπτυξη της πρωτοβουλίας των ίδιων των φοιτητών.
• Πρέπει να είναι σε θέση να διανέμει σωστά τις εργασίες και τις οδηγίες στην ομάδα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ξέρετε καλά την ομάδα με την οποία θα πρέπει να εργαστείτε για να σας βοηθήσουμε να εκτιμήσετε τις δυνατότητες κάθε συμμετέχοντος στην παιδαγωγική διαδικασία.
• Εάν ο δάσκαλος οργανώνει οποιαδήποτε δραστηριότητα, πρέπει απλά να είναι ο επικεφαλής όλων των διαδικασιών, ακολουθήστε προσεκτικά την πορεία των ενεργειών των φοιτητών.
• Οι μαθητές δεν θα μπορέσουν να εργαστούν χωρίς έμπνευση και γι 'αυτό το καθήκον του δασκάλου γίνεται αυτή η πιο έμπνευση. Ο δάσκαλος πρέπει να ελέγξει ολόκληρη τη διαδικασία, αλλά τόσο προσεκτικά έτσι ώστε να είναι ελάχιστα αισθητή από αυτό.

Πληροφορίες και επεξηγηματικές δραστηριότητες

Αυτή η δραστηριότητα είναι αρκετά μεγάλη στη σύγχρονη παιδαγωγική διαδικασία, δεδομένου ότι τώρα σχεδόν όλα σχετίζονται με την τεχνολογία των πληροφοριών. Εδώ ο δάσκαλος θα ενεργεί και πάλι ως διοργανωτής της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Είναι σε αυτό ότι τα παιδιά πρέπει να δουν την κύρια πηγή από την οποία μαθαίνουν επιστημονικές, ηθικές και αισθητικές και ιδεολογικές πληροφορίες. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο δεν θα είναι αρκετό να προετοιμαστείτε μόνο για το μάθημα, πρέπει να καταλάβετε κάθε θέμα και να είστε έτοιμοι να απαντήσετε σε οποιαδήποτε ερώτηση του μαθητή. Πρέπει να εγκαταλείψετε εντελώς το θέμα που διδάσκετε. Μετά από όλα, πιθανότατα, κανείς δεν θα είναι η είδηση \u200b\u200bότι η πορεία του μαθήματος εξαρτάται άμεσα από το πόσο ο δάσκαλος κατάφερε να κυριαρχήσει το υλικό που διδάσκει. Μπορεί να δώσει παραδείγματα υψηλής ποιότητας, είναι εύκολο να μετακινηθείτε από ένα θέμα σε άλλο, για να φέρει συγκεκριμένα γεγονότα από την ιστορία αυτού του θέματος.

Έτσι, βλέπουμε ότι ο δάσκαλος πρέπει να είναι όσο το δυνατόν πιο οργή. Θα πρέπει να γνωρίζει όλες τις καινοτομίες ως μέρος του θέματος του και να τους αναφέρει συνεχώς στους μαθητές του. Καθώς και ένα σημαντικό σημείο είναι το επίπεδο της πρακτικής γνώσης του mastering. Δεδομένου ότι εξαρτάται από το πόσο καλά, οι μαθητές θα μπορούν να μάθουν γνώσεις, δεξιότητες και δεξιότητες.

Επικοινωνιακή διεγερτική δραστηριότητα

Αυτή είναι η δραστηριότητα που σχετίζεται άμεσα με την επιρροή του δασκάλου στους φοιτητές κατά τη διάρκεια της μάθησης. Εδώ ο δάσκαλος πρέπει να διαθέτει υψηλή προσωπική γοητεία και ηθική κουλτούρα. Πρέπει να είναι σε θέση να καθιερώσει μόνο τις φιλίες με τους φοιτητές, αλλά και να τους υποστηρίξει με ικανοποίηση κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Δεν πρέπει να περιμένετε υψηλή γνωστική δραστηριότητα από τα παιδιά, αν ταυτόχρονα, ο δάσκαλος θα παθητικός. Μετά από όλα, θα πρέπει να δείξει την ανάγκη για την εκδήλωση της εργασίας, δημιουργικών και γνωστικών δεξιοτήτων του. Μόνο ώστε να μπορείτε να αναγκάσετε τα παιδιά να εργάζονται και να μην απλώς να αναγκάσετε, αλλά να ξυπνήσετε σε αυτά την επιθυμία. Τα παιδιά αισθάνονται τα πάντα, πράγμα που σημαίνει ότι πρέπει να αισθάνονται σεβασμό από τον δάσκαλό τους. Τότε θα τον σεβαστούν επίσης. Πρέπει να αισθάνονται την αγάπη Του σε αντάλλαγμα να δώσουν τη δική τους. Κατά τη διάρκεια παιδαγωγικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος πρέπει να ενδιαφέρεται για τη ζωή των παιδιών, να λάβει υπόψη τις επιθυμίες και τις ανάγκες τους, να μάθουν για τα προβλήματά τους και να προσπαθήσουν να τα λύσουν μαζί. Και, φυσικά, κάθε δάσκαλος είναι σημαντικός να κατακτήσει την εμπιστοσύνη των παιδιών και του σεβασμού. Και αυτό είναι δυνατό μόνο όταν είναι σωστά οργανωμένο και το κύριο πράγμα που είναι σωστό.

Ο δάσκαλος που στα μαθήματά του δείχνει τέτοια χαρακτηριστικά όπως την ξηρότητα και το φθαρμένο αν, όταν συνομιλεί με τα παιδιά, δεν παρουσιάζει συναισθήματα, αλλά απλά χρησιμοποιεί έναν κυβερνητικό τόνο, τότε αυτές οι δραστηριότητες δεν στεφανώνονται ακριβώς με επιτυχία. Αυτοί οι δάσκαλοι φοβούνται συνήθως τέτοιους εκπαιδευτικούς, δεν θέλουν να πάνε για να επικοινωνήσουν μαζί τους, δεν ενδιαφέρονται για το θέμα ότι αυτός ο δάσκαλος παρουσιάζει.

Αναλυτικά και εκτιμώμενες δραστηριότητες

Η ουσία των χαρακτηριστικών της παιδαγωγικής δραστηριότητας αυτού του είδους είναι ο τίτλος του. Εδώ ο ίδιος ο δάσκαλος εκτελεί την ίδια την παιδαγωγική διαδικασία και ταυτόχρονα κάνει την ανάλυση της πορείας της μάθησης και της εκπαίδευσης. Με βάση αυτή την ανάλυση, μπορεί να εντοπίσει θετικά μέρη, καθώς και τις ελλείψεις που πρέπει να διορθώσει αργότερα. Ο δάσκαλος πρέπει να ορίσει σαφώς τον στόχο και το καθήκον της μαθησιακής διαδικασίας και να τις συγκρίνει συνεχώς με αυτά τα αποτελέσματα που κατάφεραν να επιτύχουν. Είναι επίσης σημαντικό εδώ να διεξάγονται συγκριτική ανάλυση μεταξύ των επιτευγμάτων της στο έργο και τα επιτεύγματα των συναδέλφων τους.

Εδώ μπορείτε να δείτε ξεκάθαρα την ανατροφοδότηση της δουλειάς σας. Με άλλα λόγια, υπάρχει μια σταθερή σύγκριση μεταξύ αυτού που ήθελα να κάνω ό, τι έγινε. Και με βάση τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει ήδη ορισμένες προσαρμογές, να σημειώσει τα λάθη που επιτρέπονται και να τα διορθώσουν εγκαίρως.

Έρευνα και δημιουργικές δραστηριότητες

Το χαρακτηριστικό της πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας του δασκάλου θα ήθελε να ολοκληρωθεί σε αυτή τη μορφή δραστηριότητας. Εάν ένας δάσκαλος είναι τουλάχιστον λίγο ενδιαφέρεται για το έργο του, τότε τα στοιχεία τέτοιων δραστηριοτήτων είναι απαραίτητα παρόντες στην πρακτική του. Αυτή η δραστηριότητα έχει δύο πλευρές και αν εξετάσουμε το πρώτο, έχει το ακόλουθο νόημα: Κάθε δραστηριότητα του δασκάλου πρέπει να έχει τουλάχιστον λίγο, αλλά δημιουργικό. Και από την άλλη πλευρά, ο δάσκαλος θα πρέπει να είναι σε θέση να αναπτύξει δημιουργικά όλα τα νέα, τα οποία έρχονται στην επιστήμη και να είναι σε θέση να το παρουσιάσει σωστά. Μετά από όλα, συμφωνώ, αν δεν παρουσιάσετε οποιαδήποτε δημιουργικότητα στην παιδαγωγική σας δραστηριότητα, τότε τα παιδιά θα σταματήσουν απλά να αντιληφθούν το υλικό. Δεν είναι ενδιαφέρον για οποιονδήποτε να ακούσει μόνο το στεγνό κείμενο και να απομνημονεύσει συνεχώς τη θεωρία. Είναι πολύ πιο ενδιαφέρον να μάθετε κάτι καινούργιο και κοιτάξτε το από διαφορετικές πλευρές, να συμμετέχετε στην πρακτική εργασία.

συμπέρασμα

Αυτό το άρθρο περιείχε όλες τις παιδαγωγικές δραστηριότητες που αποκαλύπτουν πλήρως ολόκληρη τη διαδικασία μάθησης.

Η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι ένας στόχος, μειωμένος αντίκτυπος ενός δασκάλου, επικεντρώθηκε στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη της ταυτότητας του παιδιού και την προετοιμάζει για τη ζωή στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες.

Η βάση της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι οι νόμοι της πρακτικής εκπαίδευσης. Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες υλοποιούνται σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και πραγματοποιούνται από ειδικά εκπαιδευμένους και εκπαιδευμένους ανθρώπους - εκπαιδευτικούς.

Η φύση και το περιεχόμενο της παιδαγωγικής δραστηριότητας καθορίζεται από το θέμα, τα μοτίβα, το σκοπό, τα μέσα και το αποτέλεσμα.

σκοπός Παιδαγωγικές δραστηριότητες - η δημιουργία προϋποθέσεων για την εφαρμογή των προοπτικών για την ανάπτυξη του παιδιού ως αντικείμενο και η οντότητα της εκπαίδευσης. Η εφαρμογή αυτού του στόχου είναι Αποτέλεσμα Παιδαγωγική δραστηριότητα, η οποία διαγνώστηκε συγκρίνοντας τις ιδιότητες της προσωπικότητας του παιδιού στην αρχή του παιδαγωγικού αντικτύπου και την ολοκλήρωσή της.

Το θέμα των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων είναι η οργάνωση της αλληλεπίδρασης με τους μαθητές που αποσκοπούν στην κατοχή της κοινωνικοπολιτιστικής εμπειρίας ως βάση και συνθήκες ανάπτυξης.

Που σημαίνει Οι παιδαγωγικές δραστηριότητες είναι: θεωρητικές και πρακτικές γνώσεις, βάσει των οποίων εκπαιδεύονται η κατάρτιση και η εκπαίδευση των παιδιών. Εκπαιδευτική και μεθοδική λογοτεχνία. Ορατότητα, TSO.

Η μόδα μετάδοση της δημόσιας συμπεριφοράς και της εμπειρίας αλληλεπίδρασης στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι η εξήγηση, η επίδειξη, η παρατήρηση, το παιχνίδι, η κοινή εργασία.

Ο B. T. likhachev κατανέμει τα ακόλουθα διαρθρωτικά συστατικά των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων:

Γνώση των αναγκών των εκπαιδευτικών, τις τάσεις της κοινωνικής ανάπτυξης, τις κύριες απαιτήσεις για τον άνθρωπο.

Επιστημονική γνώση, δεξιότητες και δεξιότητες, η βάση της εμπειρίας που αποκτήθηκε από την ανθρωπότητα στον τομέα της παραγωγής, του πολιτισμού, των κοινωνικών σχέσεων, οι οποίες γενικεύονται διαβιβάζονται στις νεότερες γενιές.

Παιδαγωγική γνώση, εκπαιδευτική εμπειρία, δεξιότητα, διαίσθηση;

Την υψηλότερη ηθική, αισθητική κουλτούρα του μεταφορέα της.

Τα ειδικά χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η παραγωγικότητά του. Ν. V. Kuzmina, Ι. Α. Χειμώνας διακρίνει πέντε επίπεδα παραγωγικότητας της παιδαγωγικής δραστηριότητας:

μη παραγωγικός; Ο δάσκαλος γνωρίζει πώς να επαναλάβει άλλο τι ξέρει.

μη παραγωγικός; Ο δάσκαλος γνωρίζει πώς να προσαρμόσει το μήνυμά του στα χαρακτηριστικά του κοινού.

μεσαία βιομηχανική; Ο παιδαγωγός κατέχει στρατηγικές όπλων για φοιτητές, δεξιότητες, δεξιότητες για μεμονωμένα μαθήματα.

παραγωγικός; Ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές για να σχηματίσει το επιθυμητό σύστημα γνώσης, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων φοιτητών σχετικά με το θέμα και γενικά.

εξαιρετικά παραγωγική. Ο δάσκαλος κατέχει στρατηγικές για να μεταμορφώσει το θέμα της σε ένα μέσο για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας ενός φοιτητή. Τις ανάγκες του για αυτοπεποίθηση, αυτοπεποίθηση, αυτοπεποίθηση.

. Επαγγελματικές δεξιότητες και προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου

Ο θεμελιώδης ρόλος της προσχολικής περιόδου ανάπτυξης στη διαδικασία του να γίνει ανθρώπινο πρόσωπο παρουσιάζει για έναν εκπαιδευτικό ορισμένες ειδικές απαιτήσεις που αναγκάζουν την ανάπτυξη ορισμένων προσωπικών ιδιοτήτων ως επαγγελματικά σημαντικές και υποχρεωτικές. Ως εκ τούτου, ο S. A. Kozlov, ο Τ. Α. Kulikova διαθέτει:

Παιδαγωγικός προσανατολισμός, ως συγκρότημα ψυχολογικών εγκαταστάσεων για να συνεργαστεί με παιδιά, επαγγελματικά προσανατολισμένα κίνητρα και ικανότητες, επαγγελματικά συμφέροντα και προσωπικές ιδιότητες, καθώς και επαγγελματική αυτοσυνείδητα.

empathy, που εκφράζουν σε συναισθηματική ανταπόκριση για τις εμπειρίες του παιδιού, στην ευαισθησία, την καλή θέληση, την απροσεξία, την πίστη στις υποσχέσεις τους.

Παιδαγωγική τακτική, που εκδηλώνονται με την ικανότητα να διατηρεί την προσωπική αξιοπρέπεια, όχι την παρενόχληση της υπερηφάνειας των παιδιών, τους γονείς τους, τους συναδέλφους εργασίας τους.

Παιδαγωγική αδρανής, που περιλαμβάνει την ικανότητα να καθορίζει σημαντικά στην ανάπτυξη του παιδιού, να προβλέψει προοπτικές, τη δυναμική του σχηματισμού της προσωπικότητας κάθε μαθητή και της ομάδας στο σύνολό της.

Παιδαγωγική αισιοδοξία βασισμένη στην βαθιά πίστη του δασκάλου με τη δύναμη, τις δυνατότητες κάθε παιδιού, στην αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού έργου.

Πολιτισμός της επαγγελματικής επικοινωνίας που περιλαμβάνει την οργάνωση της σωστής σχέσης στα συστήματα "εκπαιδευτικών - παιδιών", "παιδαγωγός - γονέας", "παιδαγωγός - συνάδελφοι".

Παιδαγωγική αντανάκλαση, όπως η αυτο-ανάλυση της εργασίας που έγινε, αξιολογεί τα επιτευχθέντα αποτελέσματα, τους συσχετίζουν με το στόχο.

Εκτός από τις εισηγμένες ιδιότητες, την ανθρωπότητα, την καλοσύνη, την υπομονή, την ευπρέπεια, την ειλικρίνεια, την ευθύνη, τη δικαιοσύνη, τη δέσμευση, την αντικειμενικότητα, τον σεβασμό των ανθρώπων, την υψηλή ηθική, τη συναισθηματική ισορροπία, την ανάγκη επικοινωνίας, το ενδιαφέρον για τη ζωή των μαθητών, την καλή θέληση Κρίση, φιλικότητα, φιλικότητα, συγκράτηση, αξιοπρέπεια, πατριωτισμός, θρησκευτικότητα, αρχή, ανταπόκριση, συναισθηματική κουλτούρα και πολλά άλλα. Σε ορισμένες αυτές τις εργατικές εργασίες, αποτελεσματικότητα, πειθαρχία, ευθύνη, η ικανότητα να θέσει ένα στόχο, να επιλέξει τρόπους για την επίτευξη του, της οργάνωσης, της επιμονής, της συστηματικής και προγραμματισμένης αύξησης του επαγγελματικού της επιπέδου, την επιθυμία να βελτιώσει συνεχώς την ποιότητα της εργασίας τους, και τα λοιπά.

Οι προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου είναι αδιαχώριστες από επαγγελματίες (που αποκτήθηκαν στη διαδικασία κατάρτισης και σχετίζονται με την απόκτηση ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων, τρόπων σκέψης, μεθόδων δραστηριότητας). Μεταξύ αυτών, η IP Podlavnye διαθέτει τον επιστημονικό ενθουσιασμό, την αγάπη για την επαγγελματική δουλειά τους, την εξουσία, την κατοχή του αντικειμένου διδασκαλίας, της ψυχολογικής κατάρτισης, της γενικής εκκίνησης, ενός ευρείας πολιτιστικής ορίζοντα, παιδαγωγικές δεξιότητες, κατοχή τεχνολογιών διδασκαλίας, οργανωτικές δεξιότητες και δεξιότητες, παιδαγωγική τακτική, παιδαγωγική τεχνική, ιδιοκτησία τεχνολογιών επικοινωνίας, δρομολόγια και άλλες ιδιότητες.

Εκτός από τις προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες, ο δάσκαλος πρέπει να έχει ορισμένες δεξιότητες που μαρτυρούν την ικανότητά του. Υπό όρους, αυτές οι δεξιότητες χωρίζονται σε Γνωστική, εποικοδομητική, επικοινωνία, οργανωτική και ειδική (Ε. Α. Panko).

Γνωστικός - Αυτές είναι οι δεξιότητες με τις οποίες ο δάσκαλος μελετά το παιδί, η ομάδα στο σύνολό της, η παιδαγωγική εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών.

Εποικοδομητικές δεξιότητες Ο δάσκαλος είναι απαραίτητος για να σχεδιάσει την παιδαγωγική διαδικασία, την αύξηση των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές εκπαιδευτικού έργου. Οι εποικοδομητικές δεξιότητες ενσωματώνονται σε εργασίες σχεδιασμού, κατά την κατάρτιση αφηρημένων τάξεων, σεναρίων διακοπών κ.λπ.

Επικοινωνιακές δεξιότητες Εκδηλώνεται κατά την καθιέρωση παιδαγωγικών ναυπηγείων με διαφορετικούς ανθρώπους σε διάφορες καταστάσεις.

Ικανότητες οργάνωσης Ο δάσκαλος διανέμεται τόσο από τη δική του δραστηριότητα όσο και στις δραστηριότητες των μαθητών, των γονέων, των συναδέλφων.

Ειδικές δεξιότητες του δασκάλου - Αυτή είναι η δυνατότητα να τραγουδήσετε, να χορεύετε, να λένε εκφραστικά, να διαβάσετε ποιήματα, ράβουν, δεμένα, να μεγαλώνουν φυτά, κάνουν τα παιχνίδια από το λεγόμενο υλικό ρίψης, να δείξει ένα θέατρο μαριονέτας κλπ.

Έτσι, ο δάσκαλος της προσχολικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται από τα πιο ανεπτυγμένα επαγγελματικά και θέματα, προσωπικά χαρακτηριστικά και επικοινωνιακές ιδιότητες στο σύνολό τους. Αυτό οφείλεται κυρίως στην ευθύνη στα παιδιά ηλικίας των παιδιών, καθώς και το σκοπό και το περιεχόμενο της αύξησης και της εκπαιδευτικής κατάρτισης.

Βασικές έννοιες της προσχολικής παιδαγωγικής

Τα μεθοδολογικά θεμέλια της παιδαγωγικής προσχολικής παιδαγωγικής αντανακλούν

Σύγχρονο επίπεδο φιλοσοφίας εκπαίδευσης.

Επιχειρήσεων

Καθορίζει τον ιδιαίτερο μέρος των κορυφαίων δραστηριοτήτων,

Παρέχοντας τη δυνατότητα εφαρμογής

Διάφορες ανάγκες του παιδιού, συνειδητοποίηση του εαυτού τους

Θέμα (S.L. Rubinstein, L. S. Vygotsky,

Α. Ν. Λυγιού, Α. Β. Zapozhets, D. Β. Elkonin και

Δρ). Μεγάλη σημασία στην ανάπτυξη του παιδιού και έχει

Παιχνίδι ως κορυφαίες δραστηριότητες, δημιουργικές

χαρακτήρα, ανεξάρτητη οργάνωση και

Συναισθηματική-ελκυστική για το δηφτό

"Εδώ και τώρα."

Στο FGT για την προσχολική εκπαίδευση

Οι δραστηριότητες των παιδιών παρατίθενται:

Κινητήρα, επικοινωνιακό, παραγωγικό,

Εκπαιδευτική έρευνα, εργασία,

Μουσική και καλλιτεχνική ανάγνωση

μυθιστόρημα.

Εργασία

ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΟΣ

Αποκάλυψη του δυναμικού κάθε παιδιού, του

Δυνατότητα δραστηριότητας, δημιουργικότητας,

πρωτοβουλία.

Προσωπικός

Ανάπτυξη αιτημάτων, επιθυμιών, συμφερόντων,

Τις τάσεις του παιδιού. Προτιμάται

humane, δημοκρατικό (βοηθητικό) στυλ

Εκπαίδευση.

Η έννοια της παιδαγωγικής θέσης είναι

Υποστήριξη: Ο ενήλικας βοηθά μόνο ότι ήδη

είναι διαθέσιμο, αλλά δεν έχει ακόμη επιτευχθεί

Επίπεδο, δηλ. Ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του παιδιού.

Σύγχρονη προετοιμασία ειδικών στο νηπιαγωγείο. Εκπαίδευση

Σύμφωνα με τον "Χάρτη της Dow στη Ρωσική Ομοσπονδία" ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα:

· Συμμετοχή στο έργο του Συμβουλίου Παιδαγωγού.

· Εκλογή και εκλεγμένος πρόεδρος του Συμβουλίου Παιδαγωγών Dow ·

· Επιλέξτε, αναπτύξτε και εφαρμόστε εκπαιδευτικά προγράμματα (συμπεριλαμβανομένου του συντάκτη), τις μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης, βοηθητικών διδασκαλίας και υλικών.

· Προστατεύστε την επαγγελματική τιμή και την αξιοπρέπειά σας.

· Να απαιτήσει τη διοίκηση να δημιουργήσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για την εκπλήρωση των επίσημων καθηκόντων, της προηγμένης κατάρτισης ·

· Βελτίωση των προσόντων.

· Επαγγελματική δεξιότητα;

· Πιστοποιημένο με βάση τη σύναψη της σχετικής κατηγορίας προσόντων ·

· Συμμετοχή στην επιστημονική και πειραματική εργασία.

· Διάδοση της παιδαγωγικής σας εμπειρίας που έχει λάβει επιστημονική τεκμηρίωση.

· Να λάβουν κοινωνικές παροχές και εγγυήσεις που καθορίζονται από τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας · Πρόσθετα οφέλη που παρέχονται στους παιδαγωγικούς εργαζόμενους με τοπικές αρχές και διαχείριση, ιδρυτή, διοίκηση Dow.

Σύμφωνα με τον "Χάρτη της Dow στη Ρωσική Ομοσπονδία" ο δάσκαλος πρέπει:

· Εκτελέστε τον Χάρτη της Dow.

· Παρατηρήστε τις περιγραφές θέσεων εργασίας, οι εσωτερικοί κανονισμοί Dow.

· Προστατεύστε τη ζωή και την υγεία των παιδιών.

· Προστατέψτε το παιδί από όλες τις μορφές σωματικής και διανοητικής βίας.

· Συνεργαστείτε με την οικογένεια στα θέματα της εκπαίδευσης και της μάθησης των παιδιών. Διαθέτει επαγγελματικές δεξιότητες, βελτιώνουν συνεχώς

Έννοιες της εκπαίδευσης των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Η παιδαγωγική ιδέα είναι ένα σύστημα ιδεών, συμπεράσματα σχετικά με

νόμους και η ουσία της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι αρχές του

Οργανισμούς και μεθόδους εφαρμογής.

Ως μεθοδολογικά ορόσημα στο σύγχρονο προσχολικό

Η παιδαγωγική διαθέτει τις ακόλουθες έννοιες της παιδικής ηλικίας.

Εννοια

Δ. Β. ΕΛΚΟΝΙΝΑ

Η φύση της παιδικής ηλικίας θεωρείται στο πλαίσιο

συγκεκριμένες ιστορικές συνθήκες που καθορίζουν

Ανάπτυξη, μοτίβα, πρωτοτυπία και χαρακτήρα

Αλλαγές στην ανθρώπινη παιδική ηλικία.

Η παιδική ηλικία θεωρείται κοινωνία

Ψυχολογικό φαινόμενο σε ζωτική δραστηριότητα

ως προϋπόθεση για την απόκτηση

Προσωπικότητα ανθρώπινων τρόπων ικανοποίησης

Οργανικές, κοινωνικές, πνευματικές ανάγκες,

mastering ανθρώπινη κουλτούρα.

Ο ρόλος ενός ενήλικου είναι να βοηθήσει το παιδί μέσα

mastering μητρική γλώσσα πρακτική

Ενέργειες, πολιτισμός.11.

Εννοια

Δ. Ι. Feldstein

Η παιδική ηλικία είναι ένα ειδικό φαινόμενο του Κοινωνικού Κόσμου.

Λειτουργικά παιδική ηλικία - η απαιτούμενη κατάσταση στο

Σύστημα ανάπτυξης της κοινωνίας, κατάσταση διαδικασίας

τη γήρανση της νεότερης γενιάς, προετοιμασία για

Αναπαραγωγή της μελλοντικής κοινωνίας.

Φυσική ανάπτυξη, συσσώρευση ψυχικής

Νεοπλάσματα, προσδιορίζοντας τον εαυτό τους στο περιβάλλον

Κόσμος, ιδιοτροπία συνεχώς

επέκταση και περιπλάνηση των επαφών και

Αλληλεπιδράσεις με ενήλικες και άλλα παιδιά.

Η βασική παιδική ηλικία είναι μια ειδική κατάσταση κοινωνικής

Ανάπτυξη όταν βιολογικά πρότυπα

που σχετίζονται με τις αλλαγές που σχετίζονται με την ηλικία

Δείχνουν σημαντικά τη δράση τους, "υποβολή"

όλο και περισσότερο ρυθμιστική και

Προσδιορισμός της κοινωνικής δράσης.

Εννοια

Σ. Α. Αμαονασβίλι

Η παιδική ηλικία ορίζεται ως άπειρο και

Μοναδικότητα ως ειδική αποστολή για τον εαυτό σας και για

των ανθρώπων. Το παιδί είναι προικισμένο με τη φύση στο μοναδικό

μεμονωμένο συνδυασμό ευκαιριών και

ικανότητες. Ο ενήλικας πρέπει να τον βοηθήσει να μεγαλώσει

Δημιουργήστε τους όρους καλής θέλησης και φροντίδας, και στη συνέχεια

μωρό, να γίνει ενήλικας, να τον φέρει

Άνθρωποι χαράς.

"Ένα άτομο χρειάζεται ένα άτομο και οι άνθρωποι γεννιόμουν το καθένα

για φίλο. Η ίδια η ζωή, ο Burly στους νόμους του,

Προκαλεί τη γέννηση του σωστού προσώπου. Εδώ είναι

Γεννημένος με την αποστολή του. "

Εννοια

V. T. Kudryavtseva

Η παιδική ηλικία καθορίζει την ενεργοποίηση του πολιτιστικού συνόλου και

Η τύχη ενός ξεχωριστού ατόμου. Αξία της παιδικής ηλικίας V.

αμοιβαία μετεγκατάσταση του πολιτισμού και της παιδικής ηλικίας ως σφαίρα

Τον ίδιο τον πολιτισμό. Δύο κύριοι ξεχωρίζουν

συμπληρωματικά καθήκοντα που το παιδί αποφασίζει

- καλλιεργημένη και πολιτισμική προφυλακτικότητα. Αυτά τα ίδια

Οι εργασίες αποφασίζουν και ενήλικες που υποστηρίζουν και

Εμπληρώνει την εμπειρία της αλληλεπίδρασης μεταξύ του παιδιού με τον πολιτισμό.

Το αποτέλεσμα των λύσεών τους για παιδιά και για δάσκαλο

Θα υπάρξει μια υποκουλτούλα παιδικής ηλικίας.

Έννοια της παιδικής ηλικίας

V. V. ZENKOVSKY

Ο ειδικός ρόλος του παιχνιδιού στην παιδική ηλικία δίνεται. Στο παιχνίδι

Το παιδί είναι ενεργό, φαντάζει, φαντάζει, δημιουργεί,

ανησυχίες, δημιουργώντας εικόνες που εμφανίζονται

συνειδητή και που χρησιμεύουν ως μέσο έκφρασης

Συναισθηματική σφαίρα, και το ίδιο το παιχνίδι εξυπηρετεί στόχους

Σώμα και ψυχική έκφραση των συναισθημάτων του παιδιού.12

Οι παιδαγωγικές θεωρίες χωρίζονται σε παγκόσμιο και ιδιωτικό,

που παράγονται από αιτήματα πραγματικής εκπαιδευτικής πραγματικότητας

Εκπαίδευση έννοια.

Την περίοδο από το 1917 έως το 1990. Στη χώρα μας, αναπτύσσονται ενεργά

Σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης προσχολικής εκπαίδευσης, η οποία συσχετίζεται με

Κοινωνικές, κοινωνικοπολιτικές αλλαγές. Συνέβη

Διόρθωση του πραγματικού στόχου και των εννοιών της εκπαίδευσης του νεότερου

γενιά.

Στη δεκαετία του 1920 - αρχές της δεκαετίας του 1930. Ο οδηγός ήταν η έννοια του Ν. Κ. Krupskaya.

Οι κύριες κατευθύνσεις της έννοιας: εκπαίδευση του ιδεολογικού προσανατολισμού.

Συλλογισμός, που αντιπροσωπεύουν τα ατομικά και τα χαρακτηριστικά της ηλικίας του παιδιού.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, εμφανίζονται τα πρώτα έγγραφα του προγράμματος - το έργο

Προγράμματα νηπιαγωγείου (1932) και το πρόγραμμα και οι εσωτερικοί κανονισμοί

Νηπιαγωγείο (1934). Στα τέλη της δεκαετίας του 1930. Η έννοια εισάγει την απαίτηση

Πατριωτική και διεθνή εκπαίδευση.

1950s. Που χαρακτηρίζεται από προσοχή στην ψυχική ανάπτυξη των παιδιών,

Το πρόγραμμα εισήγαγε υποχρεωτική εκπαίδευση παιδιών (Α. Π. Usov).

Ψήφισμα του 1959 για την ένωση του νηπιαγωγείου και του νηπιαγωγείου σε ένα μόνο

Το προσχολικό όργανο προκάλεσε πρόγραμμα εκπαίδευσης και κατάρτισης

Παιδιά στο νηπιαγωγείο (1962). Στο μέλλον, το πρόγραμμα αυτό επανεκδάφθηκε

και καθορίστηκε μέχρι το 1989. Όλα τα προγράμματα στάλθηκαν

Υποβολή ενός ιδανικού σκοπού - Η εκπαίδευση αναπτύχθηκε εκτενώς 15

Αρμονική προσωπικότητα - και ήταν ομοιόμορφες και υποχρεωτικές για ολόκληρο το σύστημα

προσχολική εκπαίδευση.

Το 1989 εμφανίζεται μια νέα ιδέα προσανατολισμού προσωπικότητας

μοντέλα κατασκευής παιδαγωγικής διαδικασίας και αλληλεπίδρασης ενηλίκων και

Παιδί στο νηπιαγωγείο. Η ηγετική ιδέα είναι η ανάπτυξη της ατομικότητας

Προσωπικότητα. Στη νέα έννοια δεν υπήρχαν εκπαιδευτικές απαιτήσεις

Ιδέες, πατριωτισμός, κολεκτιβισμός.

Ένα σημαντικό γεγονός κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ήταν η υιοθέτηση του λαού του κόσμου

Δήλωση των δικαιωμάτων του παιδιού και της σύμβασης για τα δικαιώματα του παιδιού. Σε έγγραφα

Λέγεται ότι το παιδί έχει το δικαίωμα να υπερασπιστεί, την κοινωνική ασφάλιση,

την απόκτηση της εκπαίδευσης, στην αγάπη των γονέων, στο καταφύγιο, να σεβαστεί το δικό του

προσωπικότητα κλπ.

Τη δεκαετία του 1990. Νέα μεταβλητά προγράμματα με βάση

Έννοιες μιας προσωπικής προσανατολισμένης προσέγγισης στην εκπαίδευση: "παιδική ηλικία"

(SPB., 1996), "Raduga" (Μ., 1996), "Ανάπτυξη" (Μ., 1994), "Obsi" (Μ., 1997)

Η παιδαγωγική ιδέα είναι σήμερα ευρέως διαδεδομένη.

Ολιστική ανάπτυξη ενός παιδιού-προσχολικής ηλικίας ως θέμα των παιδιών

Δραστηριότητες (Μ. V. Krulecht, 2003). Η ολιστική ανάπτυξη παιδιών είναι

Ενότητα μεμονωμένων χαρακτηριστικών, προσωπικών ιδιοτήτων, ανάπτυξης

Η θέση των παιδιών υποκείμενη στις δραστηριότητες των παιδιών και

Ατομικότητα.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί γνωρίζει το δικό του "εγώ", βρίσκει

Συστατικά "I-Concept" (το πάτωμα, τα συμφέροντά μου, τα επιτεύγματά μου, τις αξίες,

Σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους), επιδιώκει την ανεξαρτησία

("Εγώ ο ίδιος"), καθιερώνει σχέσεις με τον λαό του γύρω του, ειρήνη

Πράγματα, φύση. Το παιδί αναπτύσσεται σε δραστηριότητες σε αυτό

Αυτοί συνεισφέρει, αυτοεπιβεβαίωση. Πνευματική, συναισθηματικά

Προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, η κοινωνική του κατάσταση και η ευημερία είναι συνδεδεμένη

Με την ανάπτυξη της θέσης του αντικειμένου της δραστηριότητας των παιδιών. Κύρωση ενός παιδιού

Θέση θέματος απαιτεί ειδικές παιδαγωγικές τεχνολογίες και

προγράμματα για την ανάπτυξη της ατομικότητάς του.

Η παραδοσιακή προσέγγιση περιλαμβάνει σωματική, ψυχική,

Ηθική, αισθητική, εργατική εκπαίδευση. Το ερώτημα ονομάζεται Ο.

την ανάγκη να επεκταθεί το περιεχόμενο της εκπαίδευσης εις βάρος του σεξουαλικού,

Νομικά, περιβαλλοντικά, εθνοκαλλιεργητικά κ.λπ.

Οι σύγχρονες παιδαγωγικές θεωρίες εφαρμόζουν την αρχή της ολοκλήρωσης,

που βρίσκεται υπό την επιστημονική κατανόηση (M. Kiselieva,

Yu. Ν. Ryumin, S. M. Zyryanova, B.C. Bezrukova et αϊ.). B.C. Bezrukova

Θεωρεί παιδαγωγική ολοκλήρωση σε τρεις πτυχές:

 ως αρχή (ίδρυση) της τρέχουσας κατάστασης

Παιδαγωγική θεωρία (για παράδειγμα, "Προβλήματα ηθικής και εργασίας

Εκπαίδευση παιδιών προσχολικής ηλικίας "," ψυχοφυσική ευημερία των παιδιών ",

"Γνωστική-ομιλία ανάπτυξης παιδιών"). Με τέτοια ολοκλήρωση

Τα υψηλότερα αποτελέσματα επιτυγχάνονται στην επιστημονική και παιδαγωγική 16

οι δραστηριότητες αποκάλυψαν τη σχέση διαφόρων μερών στην ανάπτυξη και

μεγαλώνοντας παιδιά;

 Ως διαδικασία άμεσης δημιουργίας συνδέσμων μεταξύ αντικειμένων και

Δημιουργία ενός νέου ολιστικού συστήματος (για παράδειγμα, ένας συνδυασμός σε ένα

Μαθήματα διαφόρων τύπων τέχνης), συνδυάζοντας μορφές και μεθόδους

Γνωστική δραστηριότητα (Παρατήρηση + Story +

Πειραματισμό + μοντέλο);

 Ως αποτέλεσμα (η φόρμα που εισέρχονται αντικείμενα

Σχέση μεταξύ τους) - ολοκληρωμένες τάξεις, αρθρωτοί

Εκπαίδευση κ.λπ.).

Στη θεωρία και την πρακτική της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η πιο ενδεικτική

Ενσωμάτωση εργαλείων κατάρτισης, όπως η σύνθεση των τεχνών. Ενσωμάτωση

Τις δυνάμεις να αναζητήσουν νέες μορφές μάθησης. Έλεγχος διαδρομών αναζήτησης

Δραστηριότητες ("παιχνίδι-εργασία", "σχεδιασμό-παιχνίδι" κλπ.)

Το προσωπικό του Pedrogen σε δευτεροβάθμια ειδικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και αναπληρώνει κυρίως εις βάρος των μηχανικών και άλλων ειδικών των υψηλότερων προσόντων που έχουν περάσει το έργο της εργασιακής εμπειρίας στην παραγωγή, στην ίδρυση, το γραφείο σχεδιασμού, το συλλογικό αγρόκτημα, το κρατικό αγρόκτημα κλπ. Τέτοιες Οι εκπαιδευτικοί έχουν αυτή τη θετική ποιότητα που δεν έχουν μόνο το απαραίτητο αποθεματικό θεωρητικής γνώσης, αλλά έλαβαν επίσης έναν έμπειρο τρόπο δεξιοτήτων και τις δεξιότητες της χρήσης τους υπό οικονομική δραστηριότητα. Γνωρίζουν τις απαιτήσεις παραγωγής στον μελλοντικό μεσαίο υπάλληλο. Πολλοί από αυτούς έλαβαν επίσης παιδαγωγική εκπαίδευση. Αλλά είναι αρκετό να γίνει ένας πραγματικός δάσκαλος; Η εμπειρία στα εκπαιδευτικά ιδρύματα δείχνει πειστικά ότι ο δάσκαλος πρέπει να έχει ένα σύνθετο συγκρότημα συγκεκριμένων χαρακτηριστικών και ιδιότητες που χαρακτηρίζει ως ειδικό και ως πρόσωπο που ντύνθηκε την ειδική κοινωνική θέση - ο εκπαιδευτικός της νεότερης γενιάς. Ο δάσκαλος του μέσου ειδικού εκπαιδευτικού ιδρύματος φέρει ένα μεγάλο μερίδιο ευθύνης όχι μόνο για την προετοιμασία ενός εξειδικευμένου ειδικού που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες απαιτήσεις της παραγωγής ή άλλης σφαίρας δημόσιας ζωής, αλλά σχηματίζει και έναν νεαρό ως άτομο. Με τα χρόνια σπουδών στην τεχνική σχολή, οι νέοι πρέπει να ωριμάσουν και να εδραιώσουν όλα τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητες που απαιτούνται για ένα άτομο που εισέρχονται σε ομάδες σοσιαλιστικής παραγωγής, ένα πρόσωπο - ενεργό 7h 12 * 339 αγωγού ιδεών και πολιτικών του Κομμουνιστικού Κόμματος , προικισμένα από τις ηθικές και ηθικές και πολιτικές ιδιότητες ενός μέλους των σοσιαλιστικών κοινωνιών.
Η επιτυχία του δασκάλου θα εξαρτηθεί κυρίως από το πόσο είναι ο μεταφορέας αυτών των ιδιοτήτων. Ιδέες, πολιτικές ωριμότητα, υψηλή κομμουνιστική συνείδηση \u200b\u200bτου σοβιετικού δασκάλου, μια βαθιά κατανόηση των στόχων και των στόχων της ανατροφής των νέων οικοδόμων του κομμουνισμού - μια απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία στο έργο, την επαγγελματική ποιότητα του δασκάλου. Ο σημερινός δάσκαλος φέρνει στους μαθητές όχι μόνο στις ώρες συγκεκριμένης χρονοδιαγράμματος, αλλά πάντα σε όλα, κάθε βήμα, μια πράξη, λέξη και επιχείρηση, όλη τη συμπεριφορά του.
Τέτοιες απαιτήσεις για τον εκπαιδευτικό που προκύπτουν από τα καθήκοντα της κομμουνιστικής εκπαίδευσης θα δημιουργήσουν ένα άλλο χαρακτηριστικό του επαγγέλματός της - οι φτάσεις των λειτουργιών, των μορφών και των μεθόδων εργασίας. Ο δάσκαλος ασχολείται με μια έκτακτη καραβίδα. Ο φοιτητής είναι ένα παθητικό προϊόν της φύσης. Είναι ένα αντικείμενο και ταυτόχρονα αντικείμενο του αντίκτυπου των εκπαιδευτικών, των εκπαιδευτικών και μιας ευρείας ποικιλίας παραγόντων του φυσικού και κοινωνικού περιβάλλοντος. Κατά τη διαδικασία της διαμορφωτικής επιρροής του δασκάλου, ούτε ο μαθητής πρέπει να λάβει υπόψη όχι μόνο ολόκληρη την ποικιλία της εξωτερικής επιρροής, αλλά και τα χαρακτηριστικά των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της ηλικίας τους, των ατομικών διαφορών στις καταθέσεις και τις ικανότητες, τον χαρακτήρα και τις συνήθειες . Μόνο η ικανότητα να διεισδύσει σε ένα ψυχο λογότυπο κάθε φοιτητή και η ομάδα ομάδας ως σύνολο καθιστά το έργο του δασκάλου χρήσιμη και εξαιρετικά αποδοτική.
Το επάγγελμα του δασκάλου απαιτεί μια ολοκληρωμένη και σταθερή επιστημονική εκπαίδευση. Ο δάσκαλος όχι μόνο πρέπει να τοποθετήσει τη σύγχρονη γνώση του γάντι στον τομέα αυτών των επιστημών, τα θεμέλια των οποίων διδάσκει τους φοιτητές, αλλά και να εκπαιδεύσει πλήρως: να γνωρίσουν αυτά των μαρξιστικών-λενίνσκι, διαλεκτική και ιστορικό υλισμό, θεωρία και Ιστορία της ανθρώπινης κοινωνίας, τους νόμους της ταξικής πάλης, της στρατηγικής και τακτικής του κομμουνιστικού και του εργατικού κινήματος. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι ένα υψηλό πολιτιστικό πρόσωπο με ra: ^ twisted αισθητικά συναισθήματα, γεύσεις και ανάγκες.
Τέτοιες απαιτήσεις για τον δάσκαλο θέτει η ίδια τη ζωή, τη φύση της εργασίας του. Οι σύγχρονοι φοιτητές ζουν με τις συνθήκες της ταχείας ανάπτυξης της επιστήμης και της τεχνολογίας που έχουν βαθιά και συνολική επίδραση σε όλα τα μέρη της ζωής. Η ανάπτυξη διαφόρων μέσων επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της ατομικής χρήσης, με την ταυτόχρονη ανάπτυξη κεφαλαίων και μεθόδων μαζικής επικοινωνίας, οδηγεί στο γεγονός ότι οι φοιτητές είναι σε θέση να αποκτήσουν τις πιο διαφορετικές πληροφορίες από τις πιο απομακρυσμένες περιοχές του πλανήτη.
Υπό τις συνθήκες αυτές, ο δάσκαλος στη διδασκαλία του δεν μπορεί να περιορίζεται στην παρουσίαση του επιστημονικού υλικού του εγχειριδίου. Θα πρέπει επίσης να είναι έτοιμος να ανταποκριθεί στα πιο απροσδόκητα ζητήματα περίεργων φοιτητών. Η συνεχής αναπλήρωση της επιστημονικής τους γνώσης, καθώς και η γνώση στον τομέα της ιστορίας, της φιλοσοφίας, της πολιτικής, της λογοτεχνίας και της τέχνης, θα ενισχύσουν την εξουσία του δασκάλου στα μάτια των φοιτητών, μπορεί να τον βοηθήσει να είναι χρήσιμος στη διαδικασία του τελευταίου ζεστή διακοπή των νέων, αλλά διάφορα θέματα της ζωής. Δεδομένου ότι η ανατροφή περιλαμβάνεται στον κύκλο επαγγελματικών καθηκόντων κάθε δασκάλου τεχνικής σχολής, τότε ένα από τα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος του δασκάλου είναι η αγάπη για τα παιδιά, τους φοιτητές, παιδαγωγική εργασία, η ικανότητα να οικοδομήσουμε σωστά τις σχέσεις με τους μαθητές. "Rail, έγραψα τον Μ. Ι. Καλινίνη, - σημαίνει ότι αυτό σημαίνει ότι, κατά την επίλυση μιας αμέτρητης αναπόφευκτης παρεξήγησης και συγκρούσεων, είχαν μια πεποίθηση ότι ο δάσκαλος ήρθε σωστά" 1.
Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος της αρχής του σεβασμού του σεβασμού και της απαιτούμενης για τον μαθητή, μια τέτοια ζήτηση, η οποία βρίσκεται εξωτερικά και εσωτερικά στα μάτια και των δύο: ο δάσκαλος (δάσκαλος) και ο μαθητής (φοιτητής) ως αμετάβλητη μορφή του σεβασμού γι 'αυτόν είναι ένας μεγάλος ρόλος. Ο Α. S. Makarenko υπογράμμισε ότι αυτή είναι η Σοβιετική Σχολή, το σοβιετικό σύστημα εκπαίδευσης, ο σοβιετικός τρόπος ζωής είναι ουσιαστικά διαφορετικός από τους αστικούς.
Το έργο του δασκάλου απαιτεί μεγάλη δύναμη των κυμάτων, έναν σταθερό χαρακτήρα, ευαισθητοποίηση και επαρκή έκθεση. Αυτά τα χαρακτηριστικά είναι ιδιαίτερα απαραίτητα από τον εκπαιδευτή της Dima Pedagogue-Mentor και τον εκπαιδευτή της νεολαίας.
Ένας δάσκαλος που έχει ισχυρό χαρακτήρα, σταθερό και ταυτόχρονα, πάντα αντικειμενικά αξιολόγηση των ενεργειών και των ενεργειών των μαθητών, έχει μια πιο αποτελεσματική εκπαιδευτική επιρροή σε αυτά από τους δασκάλους που δεν έχει επαρκώς υποδεικνυόμενες ιδιότητες.
Προκειμένου να αυξηθεί το θάρρος, το θάρρος, θα αποσκοπεί στην αντιμετώπιση των δυσκολιών, ο δάσκαλος πρέπει να έχει αυτές τις ιδιότητες. Έτσι, το επάγγελμα του δασκάλου, όπως κανένα άλλο, το θέτει στη θέση του παραδείγματος για τους μαθητές. Θα πρέπει να είναι ένα παράδειγμα αποφασιστικά σε όλα, ξεκινώντας από την πιο συνηθισμένη συμπεριφορά, την εμφάνιση, τον τρόπο και τον τερματισμό με υψηλό Idehe και ηθική.
"... δάσκαλοι", δήλωσε ο Μ. Ι. Καλινίνος, - πρέπει να είναι άνθρωποι, αφενός, πολύ μορφωμένοι, και από την άλλη πλευρά, κρυστάλλινα ειλικρινείς. Για ειλικρίνεια, θα έλεγα, η ακεραιότητα του χαρακτήρα, στην υψηλή αίσθηση της λέξης, όχι μόνο εντυπωσιάζει τα παιδιά, τους μολύνει, αφήνει ένα βαθύ αποτύπωμα για την επακόλουθη ζωή τους. "2
ΜΕΓΑΛΟ.
Ως εκ τούτου, το συμπέρασμα σχετικά με την αποκλειστική αξία στο έργο του δασκάλου ηθικής και παιδαγωγικής γνώσης, πεποιθήσεων και συμπεριφορών, δηλαδή η ενότητα της ηθικής συνείδησης και η κατάλληλη πρακτική συμπεριφοράς. Οποιεσδήποτε αποκλίσεις από μια τέτοια κατανόηση της κομμουνιστικής ηθικής στην ιδιαίτερη εκδήλωση της δεν θα παραμείνουν απαρατήρητες από τους φοιτητές και θα έχουν τις δικές τους αρνητικές επιπτώσεις μιας νέας αναδυόμενης προσωπικότητας.
Kalinin M. I. στην κομμουνιστική εκπαίδευση. Μ., "Young Guard", 1956, σ. 143.
K και Lin και M. I. σχετικά με την εκπαίδευση και την κατάρτιση. Μ., Stockedgiz, 1957, σ. 261.
Ένα KZ χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής δραστηριότητας είναι η ανάγκη για πολυμερείς σχέσεις με τον πληθυσμό. Αυτό απαιτεί τα καθήκοντα της εκπαίδευσης των φοιτητών των νέων και την προετοιμασία των νέων επαγγελματιών,
Η επικοινωνία με τους γονείς αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχία της εκπαίδευσης των φοιτητών, η συνεχής ενημέρωση των γονέων σχετικά με τη μελέτη, τη συμμετοχή στη δημόσια ζωή και τη συμπεριφορά των παιδιών τους δημιουργεί ευνοϊκότερες συνθήκες για την ανατροφή τους. Επαφές των εκπαιδευτικών με τους γονείς, η ίδρυση μεταξύ τους φιλικών σχέσεων ανακαλύπτει πρόσθετες πηγές πληροφοριών για τους εκπαιδευτικούς, προκειμένου να μελετήσουν τους μαθητές και, τέλος, η επικοινωνία με τους γονείς προορίζεται να παιδαγωγική εκπαίδευση των γονέων, η συμπερίληψη τους στο πεδίο εφαρμογής του Ενεργός εκπαιδευτικός αντίκτυπος στα παιδιά τους - φοιτητές τεχνικών σχολείων. Η δεύτερη κατεύθυνση των επαφών των εκπαιδευτικών με τον πληθυσμό είναι η εφαρμογή της αρχής της επικοινωνίας με τη ζωή, η πρακτική της κομμουνιστικής κατασκευής, το σύστημα κατάρτισης ενός ειδικού προβλέπει την οργάνωση σε διαφορετικά επίπεδα και διαφορετική διάρκεια του πρακτικού έργου των φοιτητών στην κατασκευή μαζί με τους ενήλικες. Οι εκπαιδευτικοί φροντίζουν να δημιουργούν ευνοϊκές συνθήκες όχι μόνο για την επιτυχή εκτέλεση εκπαιδευτικών καθηκόντων, ένα θετικό ηθικό κλίμα στις ομάδες ενηλίκων, όπου εργάζονται οι μαθητές. Με τις συνομιλίες με τους εργαζόμενους και τους διευθυντές των εργατικών συλλογών, οι δάσκαλοι κάνουν ό, τι είναι δυνατόν, έτσι ώστε οι άνθρωποι και το σύνολο του περιβάλλοντος, όπου οι σπουδαστές κάνουν πρακτική, συνέβαλαν στην ανατροφή και την ανάπτυξη της κομμουνιστικής συνείδησης και της συμπεριφοράς.
Μεταξύ των ποικίλων συνδέσεων με τον πληθυσμό, ένας εξαιρετικός τόπος καταλαμβάνεται από τα πακέτα με ομάδες παραγωγής, στρατιωτικές μονάδες, τη διαχείριση των ειδικών με φοιτητές επιστημονικούς κύκλους κούπες "σχεδιασμού γραφείων κ.λπ.
Τέτοιες μορφές ομολόγων δασκάλων με τον πληθυσμό απαιτούν τον δάσκαλο της καλής γνώσης της ζωής της πόλης, την περιοχή όπου βρίσκεται το εκπαιδευτικό ίδρυμα, η γνώση του προχωρημένου μόνο της περιοχής του, των ειδικών, η ικανότητα επικοινωνίας με τους ανθρώπους, Δηλαδή, να αναπτυχθούν υψηλές, θετικές επικοινωνιακές ιδιότητες.
Μόνο στενή επαφή του δασκάλου με τις οικογένειες των μαθητών, με ευρεία κύκλους της Σοβιετικής Κοινότητας, η ενεργός συμμετοχή του ίδιου του δασκάλου στη δημόσια ζωή της χώρας κάνει το έργο του αρκετά κοινωνικά σημαντικό και πολύτιμο.
Η ανάγκη προετοιμασίας των δημιουργικών επαγγελματιών σκέψης απαιτεί σύγχρονους φοιτητές φοιτητών νέων ανθρώπων - καθηγητές της δημιουργικής αρχής στην εργασία. Μόνο ένας δάσκαλος, αναζητώντας συνεχώς μια νέα στην επιστήμη, ερωτευμένος με την αναζήτηση μπορεί να φωτιστεί από τους μαθητές, να τους διδάξει δημιουργικά για να εφαρμόσουν γνώση στην πράξη, να βρουν νέες λύσεις σε οικονομικά ή άλλα πρακτικά προβλήματα. Το έργο του δασκάλου προτείνει όχι μόνο την ικανότητα εφαρμογής των μεθόδων που είναι γνωστές στην παιδαγωγική και την εκπαίδευση, τα παραδοσιακά μέσα για να βοηθήσουν τους μαθητές να γνωρίζουν τις διαδικασίες και τα φαινόμενα της πραγματικότητας, αλλά και να αναλύουν τις δικές τους και άλλες εκπαιδευτικές εμπειρίες, εισάγουν στην πράξη Όλα τα νέα πράγματα που έχουν αναπτυχθεί
Παιδαγωγική επιστήμη και επαληθευμένη στην εμπειρία, να είναι σε συνεχή αναζήτηση τρόπων και εγκαταστάσεων για περαιτέρω βελτίωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των ειδικών της προετοιμασίας των νέων επαγγελματιών.

Περισσότερα για το θέμα § 2. Χαρακτηριστικά του επαγγέλματος των εκπαιδευτικών:

1. Γένεση και το ιστορικό του δημοσιογραφικού επαγγέλματος, τις ιδιαιτερότητες της τάσης ανάπτυξης. Δημοσιογραφικό επάγγελμα στο σύστημα του πολιτισμού και του πολιτισμού, στη μετα-βιομηχανική κοινωνία της πληροφορίας. Την τρέχουσα κατάσταση του επαγγέλματος.

Χαρακτηριστικά της παιδαγωγικής εργασίας στο παρόν στάδιο

Λειτουργίες παιδαγωγικής εργασίας

1. Εκπαιδευτικός: Εμμμέστε τους φοιτητές στο σύστημα γνώσης, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες.

2. Εκπαιδευτικός: Δημιουργία φοιτητικών επιστημονικών κοσμοθεωριών, ηθικές ιδιότητες ατόμων, απόψεις και πεποιθήσεις. Δεν υπάρχουν μαθήματα γενναιοδωρίας, ευγένειας, σεβασμού και προσοχής στην αξιοπρέπεια και τιμή των ανθρώπων. Ένας άλλος αντίκες στοχαστές έθεσε την ερώτηση: «Γιατί υπάρχουν δάσκαλοι των μαθηματικών, αλλά δεν υπάρχουν δάσκαλοι που θα διδάσκουν την αρετή;» Και οι ίδιοι απάντησαν: «Επειδή όλοι οι δάσκαλοι πρέπει να είναι ηθικοί μέντορες».

3. Ανάπτυξη: Σε εκπαίδευση, εκπαιδευτικό ενδιαφέρον, δημιουργικές ικανότητες, θα αναπτυχθούν συναισθήματα, συναισθήματα, ενημερωτικές ικανότητες, σκέψη, μνήμη, προσοχή, φαντασία, η αντίληψη θα πρέπει να αναπτυχθεί στους μαθητές.

4. Κοινωνική και Παιδαγωγική: Να φέρει όχι μόνο τον μαθητή, αλλά και τους γονείς του, που πραγματοποιούν παιδαγωγική διαφωτισμό.

5. Δημόσιο: Παιδαγωγός - Ο αγωγός των ιδεών των καθολικών αξιών, του προπαγανδιστή, του ενεργού μέλους της κοινωνίας μας.

Χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής (παιδαγωγικής) διαδικασίας

1. Μια συγκεκριμένη εστίαση.

2. Η σχέση και η εσωτερική αντίφαση των διαδικασιών διδασκαλίας και διδασκαλίας.

3. Συνεχής αλλαγή στα συστατικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε σχέση με την αλλαγή της κοινωνικής τάξης της κοινωνίας (στόχοι, στόχοι, περιεχόμενα, μορφές, μεθόδους).

4. Θέμα - υποκειμενικές σχέσεις, μόνιμες αλληλεπιδράσεις. Αυτά τα χαρακτηριστικά καθορίζουν ολόκληρη τη δομή των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων και κάνουν το έργο των εκπαιδευτικών διαφορετικών από άλλους ανθρώπους.

Οι κύριοι παράγοντες που μεσολαβούν από τον δάσκαλο και τα αποτελέσματά τους

1. Η φύση του σταδίου της κοινωνικοοικονομικής ανάπτυξης της κοινωνίας.

2. Η ιδεολογία της κοινωνίας.

3. Μετατροπή της επιστήμης σε μια παραγωγική δύναμη.

4. Διαφοροποίηση και ενσωμάτωση των επιστημών.

5. Επιστημονική και τεχνική πρόοδος.

6. Δημιουργία ροής πληροφοριών.

7. Αύξηση του ρόλου του αναψυχή στο σχηματισμό ενός νέου τύπου ανθρώπων.

Απαιτήσεις για τις δραστηριότητες του δασκάλου της σύγχρονης σχολής

1. Το επίκεντρο της κατάρτισης, της ανάπτυξης και της εκπαίδευσης των νεότερων γενεών.

2. Εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε κοινοτική δραστηριότητα και μια ανθρώπινη προσωπική προσέγγιση.

3. Λογιστική για την αλλαγή των αναλογιών κοινωνικής και ηλικιακής ηλικίας, επιταχύνοντας την ψυχική και σωματική ανάπτυξη των μαθητών.

4. Εφαρμογή συνεχώς αλλαγής του περιεχομένου της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης.

5. Βελτίωση της εκπαιδευτικής και ουρικής βάσης του σχολείου.

6. Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις για τη διοργάνωση εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με καινοτόμα εκπαιδευτικά ιδρύματα και νέες παιδαγωγικές τεχνολογίες.

7. Συστηματική προηγμένη εκπαίδευση.

Έργα του δασκάλου στο σύγχρονο σχολείο

1. Η φύση της εργασίας του δασκάλου καθορίζεται γενικά ο προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας που προκύπτει από τις ανάγκες της ανάπτυξης της κοινωνίας μας, της κοινωνικής της τάξης.

2. Οι ιδιαιτερότητες των δραστηριοτήτων του δασκάλου είναι φοιτητές. Η οργάνωση όλων των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων θα πρέπει να λαμβάνει υπόψη τα χαρακτηριστικά χαρακτηριστικά της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης του ατόμου ως αντικείμενο παιδαγωγικής επίδρασης. Πρόκειται για μια πολύπλοκη διαλεκτική διαδικασία που ρέει σύμφωνα με τους νόμους της ανάπτυξης της προσωπικότητας. Συνδέεται με αλλαγές στη δομή και τις λειτουργίες του. Η ανάπτυξη συμβαίνει σε άμεση εξάρτηση από τις παιδαγωγικές επιπτώσεις, αλλά σύμφωνα με τους νόμους που χαρακτηρίζουν την ανθρώπινη ψυχή, αντίστοιχα, τις ιδιαιτερότητες της αντίληψης, της κατανόησης, της απομνημόνευσης, του σχηματισμού της βούλησης και της φύσης του φοιτητή.

3. Το αντικείμενο των παιδαγωγικών αποτελεσμάτων είναι ταυτόχρονα το θέμα τους. Μπορεί να υπάρχουν απαντήσεις στην έκθεση: την αντίδραση της αντίστασης (από το ελάχιστο στον βαθμό τάσης στην οξεία σύγκρουση) ή την αντίδραση με τη μορφή γνωστικής δραστηριότητας (από το χαμηλό επίπεδο έως το μέγιστο). Η εκπαιδευτική διαδικασία δεν πρέπει να μην είναι μόνο ο αντίκτυπος του δασκάλου στους φοιτητές, αλλά η περίεργη αλληλεπίδρασή τους, οι διαλεκτικές σχέσεις μεταξύ τους, καθώς και μεταξύ των ομάδων εκπαιδευτικών και φοιτητών. Στην περίπτωση αυτή, μπορεί να υπάρξει η διαθλαστική για τέτοιες επιπτώσεις πριν από τον ανεξάρτητο αντίκτυπο του θέματος από μόνο του: αυτο-εκπαίδευση, αυτοδιδασκαλία, αυτο-βελτίωση.

4. Ο δάσκαλος ασχολείται με δύο αντικείμενα δραστηριότητας: με φοιτητές και εκπαιδευτικό υλικό. Αυτός ο δάσκαλος ξοδεύει πολύ χρόνο και χρόνο για να αναπληρώσει την επιστημονική του γνώση, στην στοχοθετημένη επιλογή υλικού, για να το συσχετίσει με τις δυνατότητες των μαθητών. Ανακατασκευάζει δημιουργικά το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, την προετοιμάζει, εμπλουτίζει την εμπειρία της γύρω ζωής και τις προσωπικές παρατηρήσεις των φοιτητών, καθιστά προσιτή σε μορφωμένο κλπ.

5. Σημαντική στιγμή των παιδαγωγικών επιπτώσεων είναι η φύση των δραστηριοτήτων στις οποίες ο δάσκαλος περιλαμβάνει μαθητές, προκαλώντας την ανάγκη και το ενδιαφέρον για τη γνώση και τις μεθόδους της εξόρυξης τους, καθώς και την ανάπτυξη επιμονή στην αντιμετώπιση των εκπαιδευτικών δυσκολιών.

6. Παιδαγωγική εργασία - Δημιουργική εργασία. Απαιτεί ένα συνεχές δάσκαλο αναζήτησης, νέες αποφάσεις μαθησιακών καθηκόντων, ανατροφοδότηση και ανάπτυξη παιδιών και νέων.

7. Η πηγή ανάπτυξης της προσωπικότητας είναι αντιφάσεις μεταξύ νέων αναγκών, αιτήσεων, προσδοκιών του φοιτητή και του επιπέδου ανάπτυξης των δυνατοτήτων της, μεταξύ των απαιτήσεων των απαιτήσεων και του βαθμού καταγωγής που απαιτείται για την εφαρμογή τους από τις δεξιότητες και τις δεξιότητες, μεταξύ τα νέα καθήκοντα και τις μεθόδους σκέψης και συμπεριφοράς. Οι δραστηριότητες του δασκάλου θα πρέπει να απευθύνονται στη διαλεκτική επίλυση αυτών των αντιφάσεων, να τα μετατρέψουν στις δυνάμεις οδήγησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

8. Η δημιουργική φύση της παιδαγωγικής εργασίας εκδηλώνεται σε όλους τους τομείς των δραστηριοτήτων του δασκάλου:

1) Σε μια εποικοδομητική, η οποία περιλαμβάνει δραστηριότητες που στοχεύουν στο σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας (η επιλογή του περιεχομένου και η σύνταξη της σύνθεσης των πληροφοριών που αναφέρει στους φοιτητές. Σχεδιάζοντας τις δραστηριότητες των φοιτητών που αποσκοπούν στην κατοχή του αυτού του περιεχομένου. Σχεδιάζοντας το δικές δραστηριότητες σε κάθε στάδιο της κατάρτισης) ·

2) στην οργανωτική, συμπεριλαμβανομένων: οργάνωσης πληροφοριών στη διαδικασία σπουδών νέου υλικού, οργάνωσης της δραστηριότητας των φοιτητών, της οργάνωσης των δραστηριοτήτων και της συμπεριφοράς.

3) στην επικοινωνία, η οποία περιλαμβάνει την οργάνωση των σχέσεων στη διαδικασία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων (παιχνίδι, εργασία κ.λπ.) ·

4) Στο Γνωστικό, το οποίο περιλαμβάνει μελέτη:

α) αντικείμενο των δραστηριοτήτων του (φοιτητές) ·
β) Περιεχόμενο, μέσα, μορφές και μεθόδους με τις οποίες πραγματοποιείται αυτή η δραστηριότητα.
γ) τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα της προσωπικότητας και των δραστηριοτήτων τους προκειμένου να το βελτιώσουν συνειδητά.

9. Η δημιουργικότητα στην παιδαγωγική δραστηριότητα είναι τέτοιες δραστηριότητες των οποίων τα προϊόντα είναι πνευματικές αξίες που είναι κοινωνική σημασία. Η παιδαγωγική δημιουργικότητα είναι, καταρχάς, μαζική. Δεύτερον, σπάνια συμπληρώνεται με νέες εφευρέσεις ή παιδαγωγικές ανακαλύψεις. Τρίτον, η δημιουργικότητα του δασκάλου έχει ένα ευρύ φάσμα.

10. Το έργο του δασκάλου προχωρά πάντα στις ομάδες των φοιτητών, των εκπαιδευτικών, των γονέων, σε στενή συνεργασία με το κοινό. Και η υψηλή απόδοση αυτή η εργασία φτάνει εάν όλες οι ενέργειες και οι αναζητήσεις του δασκάλου αποσκοπούν στην αντιμετώπιση κοινών αναγκών και σκοπών.

11. Η παραγωγική δραστηριότητα του δασκάλου παρέχει μόνο Κυριαρχία. Αποτελείται από την ικανότητα ενός δασκάλου με ορθολογικές προσπάθειες χρησιμοποιώντας ένα παιδαγωγικό σύστημα εργαλείων για την επίτευξη των μέγιστων αποτελεσμάτων στην κατάρτιση, την ανατροφή και την ανάπτυξη μαθητών, το χρόνο που περνάει για αυτή τη στιγμή από τα προγράμματα σπουδών και τα προγράμματα.

Παιδαγωγικά επίπεδα δασκάλων

1ο επίπεδο– Αναπαραγωγικός. Ο δάσκαλος επαναλαμβάνει τους άλλους αυτό που ξέρει τον εαυτό του, και έτσι, όπως ξέρει τον εαυτό του.

2ο επίπεδο– προσαρμοστικός. Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταδίδει πληροφορίες, αλλά επίσης μετατρέπει σε σχέση με τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου με την οποία λειτουργεί (εξασφαλίζει τη διαθεσιμότητά του).

3ο επίπεδο - τοπικά μοντελοποίηση. Ο δάσκαλος όχι μόνο μεταδίδει και μετατρέπει τις πληροφορίες, αλλά και τα μοντέλα των δραστηριοτήτων που έχουν κατακτήσει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις δεξιότητες σε μεμονωμένα θέματα και τμήματα του προγράμματος στους περισσότερους φοιτητές.

4ο επίπεδο– συστηματικά μοντελοποίηση γνώσεων και συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος προσομοιώνει και εφαρμόζει ένα σύστημα δραστηριότητας που αποτελούν ένα σύστημα γνώσεων και δεξιοτήτων σχετικά με το θέμα, καθώς και ένα σύστημα προσανατολισμού αξίας των φοιτητών.

5ο επίπεδο – Συστηματικά Μοντελοποίηση Δραστηριότητες και Σχέσεις. Ο δάσκαλος προσομοιώνει ένα σύστημα δραστηριότητας, το οποίο με τη σειρά του, σχηματίζει τους μαθητές την ικανότητα να εξάγουν γνώση, να αναπτύσσουν τα χαρακτηριστικά των καθολικών αξιών και των σχέσεων. Αυτό το επίπεδο είναι η υψηλότερη απόδειξη της διαμορφωμένης δημιουργικής ικανότητας του δασκάλου, εξασφαλίζει το μέγιστο αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων της.

Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών

1ος τύπος - προληπτικός: Πρωτοβουλία για την οργάνωση της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης στην τάξη.

2ος τύπος - αντιδραστικό: Επίσης ευέλικτες στις εγκαταστάσεις τους, αλλά εσωτερικά αδύναμα, υποταγή στα στοιχεία της επικοινωνίας (όχι, και οι μαθητές υπαγορεύουν τη φύση της επικοινωνίας του με την τάξη).

3ος τύπος - Σούπερ αντιδραστική: Σημειώνοντας μεμονωμένες διαφορές, δημιουργεί αμέσως ένα μη ρεαλιστικό μοντέλο που υπερβάλλει πολλές φορές αυτές τις διαφορές, πιστεύοντας ότι αυτό το μοντέλο είναι πραγματικότητα.

Εάν ο φοιτητής είναι λίγο πιο ενεργός από τους άλλους, στα μάτια τους, είναι μια εξέγερση και το χούλιγκαν, αν λίγο πιο παθητικό - Lododr, λατρευτικό κ.λπ. Ως εκ τούτου, η συμπεριφορά του δασκάλου δεν είναι πάντα αντικειμενικά και δικαιολογείται στην επικοινωνία.

Σημάδια για τα οποία μπορείτε να "προσδιορίσετε" την παρουσία αρνητικών εγκαταστάσεων, δηλαδή ασυνείδητα κακή στάση απέναντι στον φοιτητή:

1) Δίνει έναν "κακό" φοιτητή λιγότερο χρόνο για την απάντηση από το "καλό", δηλαδή, δεν του δίνει να σκεφτεί, να προετοιμάσει.

2) Εάν ο "κακός" φοιτητής έχει λάβει μια λανθασμένη απάντηση, ο δάσκαλος δεν επαναλαμβάνει την ερώτηση, δεν προτείνει τις προτροπές, και αμέσως ζητάει άλλος ή ο ίδιος δίνει τη σωστή απάντηση.

3) "ελευθερώνει" - αξιολογεί μια θετική λανθασμένη απάντηση.

4) Ταυτόχρονα, ορκίζεται συχνότερα "κακή" για λάθος απάντηση.

5), αντίστοιχα, είναι λιγότερο πιθανό να επαινέσετε "κακό" για τη σωστή απάντηση.

6) Επιδιώκει να μην ανταποκριθεί στην απάντηση "κακό", προκαλεί το άλλο, χωρίς να παρατηρεί τα χέρια του που ανέκυψαν.

7) λιγότερο συχνά χαμόγελα, φαίνεται λιγότερο στα μάτια "κακό" από το "καλό".

8) Λιγότερο συχνά προκαλεί, μερικές φορές δεν λειτουργεί με έναν "κακό" φοιτητή σε ένα μάθημα.

Επαγγελματική αυτοσυνείδηση \u200b\u200bτων εκπαιδευτικών

Είναι μια σημαντική προϋπόθεση για την ανάπτυξη παιδαγωγικών δεξιοτήτων και περιλαμβάνει:

1) γνώση του εαυτού σας ως ειδικός.

2) γνώση του εαυτού του ως προσώπου.

3) Συναισθηματική στάση απέναντι στον εαυτό της ως επαγγελματία εκπαιδευτικών.

Η ανάπτυξη της επαγγελματικής αυτοσυνείδησης παρουσιάζεται:

1) στη διαδικασία κατανόησης του επιπέδου ετοιμότητας ·

2) στην ίδια τη γνώση ως άτομο.

3) στην ίδια τη γνώση ως επαγγελματία.

4) στη διαδικασία της αυτορρύθμισης των δραστηριοτήτων της και των αποτελεσμάτων της ·

5) στη διαδικασία της επαγγελματικής αυτοεκτίμησης.

Η επαγγελματική ανάπτυξη του δασκάλου και η ανάπτυξη του δημιουργικού του δυναμικού θα εξαρτηθεί από το βάθος της ανάλυσης των καθορισμένων κριτηρίων. Ένας σημαντικός δείκτης του επιπέδου της επαγγελματικής αυτοσυνείδησης, μιας κρίσιμης στάσης απέναντι στον εαυτό του, στα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και οι δυνατότητες της αυτο-βελτίωσης του δασκάλου είναι η επαγγελματική του αυτοαξιολόγηση. Διαδραματίζει ρυθμιστικό ρόλο στη διαδικασία επαγγελματικής ανάπτυξης σε έναν δάσκαλο, η οποία είναι δυνατή μόνο με την αυτορρύθμιση που βασίζεται στη "αναντιστοιχία" μεταξύ μιας αξιολόγησης του εαυτού και της ιδανικής ιδέας του δασκάλου.

Παράμετροι αυτορρύθμισης:

1) Η ανάγκη αυτορρύθμισης της γνωστικής δραστηριότητας και της αυτο-βελτίωσης (η επιθυμία να αλλάξει ο ίδιος, ο δικός τους χαρακτήρας, η θέλησή τους, να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους, να βελτιώσουν τις δεξιότητες κ.λπ.).

2) Αειφόρος αυτορρύθμιση (πραγματική παραγωγικότητα αυτο-βελτίωσης, αυτορρύθμιση στο επίπεδο συνήθειας, δηλαδή η κατοχή της συμπεριφοράς τους, η ικανότητα να οργανώνουν τις δραστηριότητές τους κ.λπ.).

Τα επίπεδα αυτορρύθμισης

1ο επίπεδο - ψηλός. Η ανάγκη αυτο-εκπαίδευσης, αυτο-εκπαίδευσης, αυτο-βελτίωσης, δηλαδή, στην αύξηση των δεικτών της εκδήλωσης όλων των προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων. Το επίπεδο αυτό χαρακτηρίζεται από μεγάλη ανάπτυξη περιέργειας, νοημοσύνης, θα, γενική και επαγγελματική κουλτούρα και εκτροφή, ανάγκες και προσανατολισμούς αξίας. Το υψηλό επίπεδο αυτορρύθμισης συνεπάγεται πνευματική δραστηριότητα ότι είναι εγγενείς οι ακόλουθες ενδείξεις:

1) Ευαισθητοποίηση και ανατομή του προβλήματος.

2) την ικανότητα πρόβλεψης των δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων των άλλων ·

3) την ικανότητα να σχεδιάζει και να εφαρμόζει σχέδια ·

4) τη δυνατότητα χρήσης λογικών επιχειρήσεων και μεταβίβαση υφιστάμενων γνώσεων και δεξιοτήτων σε άλλες καταστάσεις ·

5) μια διαλεκτική προσέγγιση κινήτρων σε δραστηριότητες · την ικανότητα να αντιλαμβάνονται, να αναζητούν, να αναλύουν και να επεξεργάζονται τις απαραίτητες πληροφορίες για την υιοθέτηση και την εφαρμογή παιδαγωγικών αποφάσεων ·

6) Η σχέση κόστους-αποτελεσματικότητας της σκέψης (ορθολογισμός, η εύρεση της πιο αρχικής μεθόδου επίλυσης προβλημάτων κ.λπ.) ·

7) Ανεξαρτησία της σκέψης στην αντιμετώπιση των δυσκολιών, στην επιλογή τρόπων επίλυσης δυσκολιών, στην ανάπτυξη αλγορίθμων για δράση κ.λπ.

8) Ευελιξία της σκέψης: η ταχύτητα μετατροπής της μεθόδου δράσης σύμφωνα με τις αλλαγές στην κατάσταση, τα απόβλητα από τις τυποποιημένες λύσεις, από το στερεότυπο, η εύρεση μιας κατάλληλης επιλογής, η εναλλαγή από τις άμεσες σκέψεις στο αντίθετο.

9) Η ανεπτυγμένη ικανότητα μιας παιδαγωγικής πρόβλεψης, τόσο σημαντικού στόχου όσο και λειτουργίας, παρέχοντας οπλισμό εκπαιδευτικών με ένα σύνθετο στρατηγικό και τακτικό μέσο και μεθόδους για μια πιο προηγμένη οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

2ο επίπεδο– ενδιάμεσος. Χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι με υψηλή ανάγκη αυτορρύθμισης, δεν υπάρχει ακαθαρσία στην εκπλήρωση της απαραίτητης εργασίας: «Θέλω να είμαι καλός δάσκαλος, αλλά δεν σχεδιάζω πάντα να κάνω την προγραμματισμένη", - ή "Δεν συμφωνώ πάντα με αυτό που προσφέρεται ή συνιστάται να κάνει" - και t .p. Στην περίπτωση αυτή, η βιωσιμότητα της αυτορρύθμισης, της αυτο-βελτίωσης καθυστερεί δραματικά, δεδομένου ότι ένα τέτοιο πρόσωπο δεν κατέχει τη συμπεριφορά του, δεν καθοδηγείται από τις μεθοδολογικές απαιτήσεις και τις πρακτικές συστάσεις, δεν μπορεί να είναι σωστή και προς τη σωστή κατεύθυνση οργανώνουν τις δραστηριότητές της. Τις κρίσεις ενός τέτοιου προσώπου που επικρατούσε υποκειμενικότητα · Από αυτόν, σπάνια επιτυγχάνεται ένας δάσκαλος-κύριος, από τότε που προετοιμάζει κάθε περίπτωση, παραμελεί από τις κύριες θέσεις και καθοδηγείται από την "κατανόησή του", με τις πάντα ορθολογικές προσεγγίσεις.

3ο επίπεδο – χαμηλός. Η αυτορρύθμιση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι συνδυάζεται με χαμηλή ανάγκη για αυτο-βελτίωση. Αν και ένα τέτοιο πρόσωπο γνωρίζει λίγο, δεν θέλει να μάθει περισσότερα, δεν θέλει να βρει και να διαβάσει την κατάλληλη βιβλιογραφία, η οποία θα την αυξήσει σε υψηλότερο επίπεδο νοημοσύνης, η εξόρυξη, προσωπικές και επαγγελματικές ιδιότητες. Διανόηση ενός τέτοιου στενού προσώπου και παιδικών. Πρέπει να επιλέξει εκδηλώσεις Easy Entertainment, να περάσουν τον ελεύθερο χρόνο του, περπατώντας με φίλους, αγνοήστε την ανάγνωση εφημερίδων και μυθοπλασίας. Από αυτούς τους ανθρώπους, οι δημιουργικοί δάσκαλοι δεν βγαίνουν. Είναι ιδιαιτερότητα, εγωισμός, υποκειμενικότητα. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός τέτοιου ατόμου είναι ότι η αυτοεκτίμηση του είναι σύγκρουση, δεδομένου ότι έρχεται σε άμεση αντίφαση με τον κανόνα, με επιστημονικά τεκμηριωμένα συμπεράσματα επιβεβαιωμένα από την πρακτική. Αυτά είναι συνήθως άνθρωποι σύγκρουσης, διότι τείνουν να υπερεκτιμούν τις ικανότητές τους, τα επίπεδα της γνώσης και των κρίσεων τους, να υπερεκτιμήσουν τους ισχυρισμούς και την αυτοεκτίμηση και να μειώσουν τη σημασία της βελτίωσης του κινήτρου των δραστηριοτήτων και τη σημασία της εργασίας τους.

Το επάγγελμα των εκπαιδευτικών είναι ιδιαίτερο στην ουσία, τη σημασία και τις αντιφάσεις τους. Οι δραστηριότητες του δασκάλου στις κοινωνικές λειτουργίες, οι απαιτήσεις για επαγγελματικά σημαντικές προσωπικές ιδιότητες, η πολυπλοκότητα του ψυχολογικού στρες κοντά στη δραστηριότητα του συγγραφέα, του καλλιτέχνη, του επιστήμονα. Η λειτουργία εργασίας του δασκάλου είναι κυρίως στο γεγονός ότι το αντικείμενο και το προϊόν είναι ένα άτομο, το πιο μοναδικό προϊόν της φύσης. Και όχι μόνο ένα άτομο, όχι τη φυσική του ουσία, αλλά η πνευματικότητα ενός αυξανόμενου προσώπου, ο εσωτερικός του κόσμος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο είναι σωστό ότι το επάγγελμα του δασκάλου ανήκει στον αριθμό των πιο σημαντικών στον σύγχρονο κόσμο.

Οι ιδιαιτερότητες του επαγγέλματος του δασκάλου εκφράζονται σε συνεχή επικοινωνία με τα παιδιά που έχουν το δικό τους κόσμο-upsion, τα δικαιώματά τους, την δική τους πεποίθηση. Λόγω αυτού, η κορυφαία πλευρά της παιδαγωγικής κυριαρχίας του δασκάλου είναι η δυνατότητα να κατευθύνει σωστά την ανάπτυξη της νεότερης γενιάς, οπότε διοργανώνουν όλες τις δραστηριότητες των μαθητών, έτσι ώστε ο καθένας από αυτούς έχει την ευκαιρία να αναπτύξει πλήρως τις κλίσεις και τα ενδιαφέροντά τους. Η παιδαγωγική εργασία ως συγκεκριμένο κοινωνικό φαινόμενο χαρακτηρίζεται από ειδικές λειτουργίες και αποτελείται από τέτοια συστατικά:

α) εργασία ως κατάλληλη δραστηριότητα ·

β) το αντικείμενο της εργασίας ·

γ) Εργατικό εξοπλισμό.

Αλλά σε αυτή τη γενική μορφή, τα συστατικά που ονομάζονται εγγενή σε οποιοδήποτε τύπο εργασίας. Σε αυτή την περίπτωση, ποια ειδικότητα των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων;

Πρώτον, η παιδαγωγική εργασία ως κοινωνικά σημαντικές δραστηριότητες είναι στο σχηματισμό της νεότερης γενιάς, των ανθρώπινων χαρακτηριστικών της. Παιδαγωγική εργασία είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ του ανθρώπου, κυριαρχούσε τον πολιτισμό (δάσκαλος), και ο άνθρωπος, η κατοχή του (φοιτητής). Εκτελείται σε μεγάλο βαθμό από την κοινωνική συνέχεια των γενεών, εφαρμόζεται η συμπερίληψη της νεότερης γενιάς στο υφιστάμενο σύστημα κοινωνικής σχέσης, εφαρμόζονται ανθρώπινες φυσικές καταχρήσεις στην κατοχή ορισμένων κοινωνικών εμπειριών.

Δεύτερον, το θέμα της εργασίας είναι συγκεκριμένο συγκεκριμένο σε παιδαγωγική εργασία. Εδώ δεν είναι ένα νεκρό υλικό της φύσης, όχι ένα ζώο ή φυτό, αλλά ένα ενεργό ανθρώπινο ον με τη μοναδικότητα των μεμονωμένων ιδιοτήτων.

Τέτοιες ιδιαιτερότητες του αντικειμένου της παιδαγωγικής εργασίας περιπλέκει την ουσία της, δεδομένου ότι ο μαθητής είναι ένα τέτοιο αντικείμενο που είναι ήδη προϊόν της έκθεσης κάποιου (οικογένεια, φίλους κ.λπ.). Να γίνει το έργο του δασκάλου, εξακολουθεί να παραμένει ένα αντικείμενο στο οποίο άλλοι παράγοντες που μετατρέπουν την προσωπικότητά του επηρεάζουν επίσης. Πολλοί από αυτούς τους παράγοντες (για παράδειγμα, τα μέσα ενημέρωσης) ενεργούν αυθόρμητα, πολλαπλών, σε διάφορες κατευθύνσεις, στο πιο σημαντικό από αυτούς, οι οποίες έχουν τη μεγαλύτερη πειστική, σαφήνεια, είναι η πραγματική ζωή σε όλες τις εκδηλώσεις της. Η παιδαγωγική εργασία συνεπάγεται την προσαρμογή όλων αυτών των επιπτώσεων που προέρχονται από την κοινωνία και την προσωπικότητα του μαθητή. Τέλος, τα μέσα παιδαγωγικής δουλειάς, που ο δάσκαλος επηρεάζει τον μαθητή. Από τη μία πλευρά, είναι αντικείμενα υλικού και αντικείμενα πνευματικής κουλτούρας, που προορίζονται για την οργάνωση και εφαρμογή της παιδαγωγικής διαδικασίας (σχέδια, φωτογραφίες, κινηματογραφικά και βίντεο, τεχνικά μέσα κ.λπ.). Από την άλλη πλευρά, τα παιδαγωγικά μέσα είναι μια ποικιλία δραστηριοτήτων στις οποίες οι μαθητές περιλαμβάνουν: εργασία, παιχνίδι, διδασκαλία, επικοινωνία, γνώση.

Σε παιδαγωγική εργασία, όπως και σε άλλους τύπους εργασίας, το θέμα της εργασίας διακρίνεται και το αντικείμενο του (αντικείμενο). Ωστόσο, ο φοιτητής ενεργεί σε αυτό το έργο όχι μόνο από το αντικείμενο, αλλά και ένα θέμα, δεδομένου ότι η παιδαγωγική διαδικασία θα είναι μόνο παραγωγική μόνο όταν περιέχει στοιχεία της αυτο-εκπαίδευσης και της αυτοδιδασκαλίας του μαθητή. Επιπλέον, η διαδικασία μάθησης και εκπαίδευσης μετατρέπει όχι μόνο έναν φοιτητή, αλλά και έναν δάσκαλο, τον επηρεάζει ως άτομο, αναπτύσσοντας σε αυτό μερικές ιδιότητες προσωπικότητας και συντριπτικές άλλες. Παιδαγωγική - μια καθαρά ανθρώπινη μορφή δραστηριότητας που γεννήθηκε από τις ανάγκες της δημόσιας ζωής, οι ανάγκες της ανθρώπινης κουλτούρας, οι οποίες μπορούν να αποθηκευτούν και να αναπτυχθούν, εάν η κοινωνία είναι σε θέση να το μεταφέρει σε νέες γενιές. Η παιδαγωγική διαδικασία σε αυτό το σχέδιο είναι η απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξη ανθρώπινης ιστορίας, η προοδευτική ανάπτυξή της, χωρίς την οποία το υλικό και η πνευματική κουλτούρα δεν θα μπορούσαν ούτε να χρησιμοποιηθούν ούτε να χρησιμοποιηθούν.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής διαδικασίας καθορίζει όχι μόνο την οργάνωσή του, αλλά και τις μεθόδους μάθησης και της εκπαίδευσης, ολόκληρο το σύστημα των σχέσεων σε αυτήν. Οι μεταβολές στις ιστορικές μορφές παιδαγωγικών δραστηριοτήτων καθορίζονται τελικά από τις ανάγκες της κοινωνίας σε ορισμένους τύπους ανθρώπινης προσωπικότητας, ο οποίος υπαγορεύει τους στόχους και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, τις μεθόδους και τα κεφάλαιά της, κατευθύνει τις δραστηριότητες του δασκάλου, αν και μπορεί να φαίνεται ότι το βλέπει αυτό Ο ίδιος ο δάσκαλος επιλέγει αυτό που θα μάθει και πώς. Το σύνολο της παιδαγωγικής εργασίας είναι επίσης συγκεκριμένο - ένα άτομο που κατέστρεψε ένα ορισμένο ποσό δημόσιου πολιτισμού. Εντούτοις, εάν στην υλική παραγωγή, η οποία αποσκοπεί στην απόκτηση προϊόντος εργασίας, η διαδικασία ολοκληρώνεται και το προϊόν της παιδαγωγικής εργασίας - ένα άτομο είναι σε θέση να περαιτέρω αυτοπεποίθηση και ο αντίκτυπος του δασκάλου δεν εμπλέκεται σε αυτό το άτομο , και μερικές φορές συνεχίζει να τον επηρεάζει όλη τη ζωή. Όπως μπορείτε να δείτε, το πιο σημαντικό χαρακτηριστικό του παιδαγωγικού έργου είναι ότι από την αρχή και μέχρι το τέλος είναι η διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ ανθρώπων. Σε αυτό, το θέμα είναι ένα άτομο, ένας άνθρωπος της εργασίας - ένα άτομο, το προϊόν της εργασίας είναι επίσης ένας άνθρωπος. Αυτό σημαίνει ότι στο παιδαγωγικό έργο των στόχων, τα καθήκοντα και οι μέθοδοι διδασκαλίας και της εκπαίδευσης πραγματοποιούνται με τη μορφή προσωπικών σχέσεων. Αυτό το χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής εργασίας υπογραμμίζει τη σημασία των ηθικών πτυχών σε αυτό.

Οι δραστηριότητες του δασκάλου εκτιμούσαν πάντα στην κοινωνία εξαιρετικά. Η σημασία της υπόθεσης που εκτελείται από αυτόν, η Αρχή καθόρισε πάντα σεβασμό στάση απέναντι στο επάγγελμα του δασκάλου. Ένας άλλος αρχαίος ελληνικός φιλόσοφος Πλάτωνα δήλωσε ότι αν το παπούτσι θα είναι ένα κακό κύριο, το κράτος από αυτό δεν υποφέρει πολύ, - οι πολίτες θα είναι πιο χειρότερο μόνο, αλλά αν ο εκπαιδευτικός θα είναι κακός να εκπληρώσει τα καθήκοντά τους, ολόκληρες γενιές άγνοια και οι κακοί άνθρωποι θα εμφανιστούν στη χώρα. Ο Μεγάλος Σλαβικός δάσκαλος Yang Amos Komensky που έζησε τον 18ο αιώνα, ο οποίος θεωρείται ο ιδρυτής της επιστημονικής παιδαγωγικής, έγραψε ότι οι δάσκαλοι "απονέμησαν μια εξαιρετική θέση, πάνω από το οποίο δεν μπορεί να βρίσκεται κάτω από τον ήλιο" (Komensei ya.a. evif. . Op. Μ., 1955. Σελ. 600). Ισχυρίστηκε ότι οι δάσκαλοι είναι γονείς της πνευματικής ανάπτυξης των φοιτητών. Η πλησιέστερη φροντίδα των εκπαιδευτικών είναι το πάθος των φοιτητών με καλό παράδειγμα.

Η σημασία του επαγγέλματος του δασκάλου στην κοινωνία κατέλαβε πάντα μια σημαντική θέση στα έργα μεγάλων εκπαιδευτικών, συγγραφέων, δημόσιων στοιχείων της χώρας μας. Έτσι, στο XIX Century K.D. Ο ushinsky, ιδρυτής της ρωσικής σχολής επιστημονικής παιδαγωγικής, έγραψε τον υψηλό κοινωνικό ρόλο του δασκάλου στην κοινωνία, έγραψε: "Ο εκπαιδευτικός, που στέκεται στη σύγχρονη πορεία της εκπαίδευσης, αισθάνεται ζωντανός, ενεργός μέλος του σώματος, αγωνίζεται με άγνοια και Γκίνες της ανθρωπότητας, ένας ενδιάμεσος ανάμεσα σε όλα όσα ήταν ευγενή και υψηλή στην προηγούμενη ιστορία των ανθρώπων, και η παραγωγή νέων, θεματοφύλακα των Αγίων Συμφώνων των ανθρώπων που αγωνίστηκαν για την αλήθεια και το όφελος. Αισθάνεται ένα σαλόνι ανάμεσα στο παρελθόν και το μέλλον ... »(Ushshinsky KD για τα οφέλη της παιδαγωγικής λογοτεχνίας).

Λαμβάνοντας υπόψη την παιδαγωγική "με μεγάλη έννοια ως μια συλλογή των επιστήμων που απευθύνονται σε έναν στόχο", και την παιδαγωγική "σε μια στενή έννοια" ως η θεωρία της τέχνης ", είστε προέκυψαν από αυτές τις επιστήμες", K.D. Ο Ushinsky στο έργο του "άνθρωπος ως θέμα ανατροφής" έγραψε: "Η τέχνη της εκπαίδευσης έχει το χαρακτηριστικό ότι σχεδόν όλα όσα φαίνεται να είναι ένας φίλος και κατανοητός, αλλά ακόμα και ένα εύκολο και πιο σαφές, Είναι εξοικειωμένο με αυτό, θεωρητικά ή πρακτικά. Σχεδόν όλοι αναγνωρίζουν ότι η εκπαίδευση απαιτεί υπομονή. Μερικοί άνθρωποι πιστεύουν ότι χρειάζεται έμφυτη ικανότητα και μείωση, δηλ. Δεξιότητες, αλλά πολύ λίγοι ήρθαν στην πεποίθηση ότι, εκτός από την υπομονή, έμφυτη ικανότητα και δεξιότητες, χρειάζονται επίσης ειδικές γνώσεις ... (Ushshinsky K.D. Evim. PED. Λειτουργία: σε 2 t. Μ., 1974. Τ. 1. Σελ. 229, 231).

Κ.δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι ο δάσκαλος θα πρέπει να έχει ένα ευρύ φάσμα γνώσεων σχετικά με διάφορες επιστήμες, επιτρέποντας να μελετήσει το παιδί από κάθε άποψη. Σημαντικό στην παιδαγωγική κληρονομιά του μεγάλου ρωσικού δασκάλου δίνεται στις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου. Ισχυρίστηκε ότι κανένα χάρτη του προγράμματος δεν θα μπορούσε να αντικαταστήσει την ταυτότητα της εκπαίδευσης που χωρίς την προσωπική άμεση επίδραση του εκπαιδευτικού για τον μαθητή, η αληθινή ανατροφή που διεισδύει στη φύση είναι αδύνατη. V.g. Belinsky, μιλώντας για τον υψηλό κοινωνικό προορισμό του επαγγέλματος του δασκάλου, εξήγησε: "Ως σημαντική, μεγάλη και ιερή από το San του δασκάλου: στα χέρια του, η τύχη της ζωής ενός ατόμου" (Belinsky VG Evim. Ω. - M.-L., 1948. Σ. 43). Μεγάλος Ρώσος συγγραφέας L.N. Ο Tolstoy, όπως γνωρίζετε, έκανε μια μεγάλη συμβολή όχι μόνο στη λογοτεχνία, αλλά και στη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης. Εμπειρία στο Casual Polyana και αποτελεί τώρα το θέμα της στενής μελέτης. Μιλώντας για το επάγγελμα του δασκάλου, έγραψε: "Αν ο δάσκαλος έχει μόνο αγάπη για τις επιχειρήσεις, θα είναι ένας καλός δάσκαλος. Εάν ο δάσκαλος έχει αγαπήσει μόνο στον μαθητή, όπως ένας πατέρας, μητέρα, θα είναι καλύτερη από τον δάσκαλο που διαβάζει ολόκληρο το βιβλίο, αλλά δεν έχει αγάπη ούτε προς τους μαθητές. Εάν ο δάσκαλος συνδέει την αγάπη των επιχειρήσεων και των μαθητών, είναι ένας τέλειος δάσκαλος "(Tolstoy L.N. PED OP. - Μ., 1953. Σ. 342).

Οι ιδέες της προοδευτικής παιδαγωγικής σχετικά με τον κοινωνικο-ηθικό ρόλο του δασκάλου αναπτύχθηκαν στις δηλώσεις διάσημων δημόσιων αριθμών και δασκάλων του 20ού αιώνα. Α.Β. Ο Lunacharsky ισχυριζόταν: "Αν οι χρυσές υποθέσεις κύριοι κανόνες χρυσού, ο χρυσός μπορεί να χύσει. Εάν οι πολύτιμοι λίθοι είναι χαλασμένοι, είναι παντρεμένοι, αλλά και το μεγαλύτερο διαμάντι δεν μπορεί να αξιολογηθεί στα μάτια μας πιο ακριβά από τον γεννημένο άνθρωπο. Μια ζημιά ενός ατόμου είναι ένα τεράστιο έγκλημα, ή ένα τεράστιο κρασί χωρίς ενοχή. Σε αυτό το υλικό πρέπει να εργαστείτε σαφώς, αποφασίζοντας εκ των προτέρων τι θέλετε να κάνετε από αυτό "(Lunacharsky Av για τη λαϊκή εκπαίδευση. - Μ., 1958. Σελ. 443). Η τελευταία δεκαετία στην ιστορία της χώρας μας χαρακτηρίζεται από πολύπλοκες, μερικές φορές αντιφατικές διαδικασίες. Τέλος, πρόσφατα φαινόταν να είναι ασταθές πνευματικές οδηγίες. Με την εξάλειψη της "σιδερένιας κουρτίνας", οι ταχείες αναθεωρήσεις κερδίζουν τη διαδικασία της παρεμβολής των πνευματικών αξιών, τόσο από τη Δύση όσο και από την Ανατολή. Το εγχώριο σχολείο και η παιδαγωγική συμμετέχουν ενεργά στον παγκόσμιο εκπαιδευτικό χώρο, παίρνοντας μια θετική εμπειρία από ξένη παιδαγωγική. Ταυτόχρονα, είναι αδύνατο να μην αναγνωριστεί ότι οι αλλοδαπές παιδαγωγικές θεωρίες και οι τεχνολογίες δεν υιοθετούνται πάντα είναι προοδευτικές. Ταυτόχρονα, ένα τεράστιο ρεύμα της δυτικής ψευδοκτονίας καταρρέει στους μαθητές, οι οποίοι συχνά σχηματίζουν μια παραμορφωμένη ιδέα της ουσίας ορισμένων ηθικών αξιών. Σε αυτές τις δύσκολες συνθήκες, ο ρόλος του δασκάλου ως αμυντικός και ο αγωγός των ηθικών αξιών που έχουν δοκιμαστεί για χιλιάδες χρόνια, συμπεριλαμβανομένων των χαρακτηριστικών αξιών για τη Ρωσία.