Διάφορες πτυχές της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. Ευφυής ετοιμότητα για σχολική μάθηση
Σχόλιο.Το άρθρο παρουσιάζει τα προβλήματα ετοιμότητας για την κατάρτιση στο σχολείο ανώτερης προσχολικής ηλικίας, χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης παιδιών ανώτερων προσχολικής ηλικίας και των κυριότερων κατευθύνσεων του σχηματισμού πνευματικής ετοιμότητας των ανώτερων προσχολικών ηλικιωμένων για σχολική κατάρτιση. Τα κριτήρια δίνονται που περιλαμβάνει την πνευματική ετοιμότητα, το γεγονός ότι τα παιδιά πρέπει να γνωρίζουν, να είναι σε θέση να πάνε στο σχολείο.
Λέξεις-κλειδιά:Προσχολική ηλικία, νοημοσύνη, πνευματική ετοιμότητα, σχολική ωριμότητα.
Το πρόβλημα της σχέσης των συστατικών της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο δεν χάνει τον οξύ και παραμένει σχετικό με την απόλυτη πλειοψηφία των παιδιών. Αυτό το πρόβλημα πραγματοποιείται ειδικά σε σχέση με την αναζήτηση αποτελεσματικών μέσων σχηματισμού στοιχείων ετοιμότητας για το σχολείο και τις μεθόδους ανάπτυξης διορθωτικών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών που αποσκοπούν στην υπέρβαση της ανεπαρκούς ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο. Η ανώτερη ηλικία προσχολικής ηλικίας (5-7 ετών) είναι ένα στάδιο εντατικής ψυχικής ανάπτυξης και καθορίζεται από την προετοιμασία ενός παιδιού για τη σχολική εκπαίδευση. Από το πόσο η ανάπτυξη του παιδιού πληροί τις απαιτήσεις του σχολείου, ο βαθμός επιτυχίας των δραστηριοτήτων της μελέτης θα εξαρτηθεί από. Η προσχολική ηλικία είναι το αντικείμενο της στενής προσοχής των κορυφαίων επιστημόνων και επαγγελματιών του κόσμου ως μια σημαντική και υπεύθυνη περίοδο στη ζωή ενός ατόμου, ως τη στιγμή της προσωπικότητας. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, υπάρχει μια επιταχυνόμενη ανάπτυξη των πνευματικών διαδικασιών, των ιδιοτήτων προσωπικότητας. Το Preschooler μεταφέρεται ενεργά ένα ευρύ φάσμα διαφόρων δραστηριοτήτων.
Υπό πνευματική ετοιμότητα για εκπαίδευση στο σχολείο, μια ανεπτυγμένη διαφοροποιημένη αντίληψη, αναλυτική σκέψη, δηλ. Η δυνατότητα κατανόησης των κύριων σημείων συνδέσμων μεταξύ των φαινομένων, της δυνατότητας αναπαραγωγής του δείγματος, της λογικής απομνημόνευσης, της παρουσίας ενδιαφέροντος στη γνώση, τη διαδικασία της παραγωγής τους, να καταρρεύσουν τη συνεργατική ομιλία και τη δυνατότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων.
Η πνευματική ετοιμότητα περιλαμβάνει την κατοχή επαρκών γνώσεων (η παρουσία ενός ορίζοντα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας). Η γνώση του Preschooler βασίζεται στην αισθησιακή εμπειρία. Έχουν διαμορφωθεί ιδέες για τη γύρω πραγματικότητα, κυριαρχεί μερικές στοιχειώδεις έννοιες (φυτά, ζώα, εποχιακά φαινόμενα, χρόνο, αριθμό) και γενικές πληροφορίες (σχετικά με την εργασία, τη μητρική χώρα, τις διακοπές, τα βιβλία και τους ήρωες τους).
Η έξυπνη ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης την ικανότητα να ενεργεί στο εσωτερικό σχέδιο (παράγουν ορισμένες ενέργειες στο μυαλό), να διαθέσει το έργο μάθησης και να την μετατρέψει σε ανεξάρτητες δραστηριότητες, να εντοπιστούν νέες και νέες ιδιότητες αντικειμένων, να παρατηρήσουν τις ομοιότητες και τις διαφορές τους. Κατά μέσο όρο, το λεξιλόγιο του παιδιού που έρχεται στο σχολείο είναι συνήθως 4-5 χιλιάδες λέξεις.
Το Intellect (από το Lat. Intelectus - στην κατανόηση, τη γνώση) κατανοείται ως ένα σύνολο όλων των γνωστικών λειτουργιών του ατόμου: από τις αισθήσεις και την αντίληψη στη σκέψη και τη φαντασία, και με τη στενότερη έννοια - όπως σκέψη.
J. Piaget, κατά τη μελέτη της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, διαθέτει ορισμένα στάδια: αισθητήρα νοημοσύνη. Παρουστική νοημοσύνη και συγκεκριμένες λειτουργίες. Αντιπροσωπευτική νοημοσύνη και επίσημες επιχειρήσεις.
Στην εγχώρια ψυχολογία και την παιδαγωγική, η ανάπτυξη νοείται ως ποιοτικά ιδιόμορφη διαδικασία και χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση ορισμένων νεοπλασμάτων. Έτσι, είναι να αλλάξει τους συνδέσμους μεταξύ των μεμονωμένων διανοητικών διαδικασιών και όχι ως ανάπτυξη αποκλειστικά μια λειτουργία. Μετά τη θεωρία του L. Vygotsky, όταν εξετάζουμε την πνευματική ανάπτυξη των προσχολικών, διαθέτουμε τις ακόλουθες πνευματικές ικανότητες: την αντίληψη, τη μνήμη, τη σκέψη, την προσοχή, τη φαντασία, την ομιλία.
Στην προσχολική ηλικία, το παιδί μπορεί να λύσει τις εργασίες ζωής με τρεις τρόπους: σαφώς αποτελεσματικό, οπτικό σχήμα και από λογική συλλογιστική με βάση τις έννοιες. Εάν σε μια πρόωρη παιδική ηλικία η σκέψη πραγματοποιείται στη διαδικασία των θέσεων των θέσεων, τότε ο ανώτερος Preschooler πιστεύει ότι η σκέψη αρχίζει να προηγείται πρακτικών δραστηριοτήτων. Το νεότερο παιδί, τόσο πιο συχνά χρησιμοποιεί πρακτικούς τρόπους, και όσο περισσότερο μεγαλώνει, τα περισσότερα θέρετρα σε οπτικό σχήμα και έπειτα λογικοί τρόποι. Στην καρδιά της εξέλιξης της σκέψης του προσχολικού προσχολικού βρίσκεται το σχηματισμό ψυχικών ενεργειών. Το αρχικό σημείο αυτού του σχηματισμού είναι μια πραγματική δράση με υλικά αντικείμενα. Από τέτοιες ενέργειες, το παιδί προχωρεί σε εσωτερικές δράσεις έλασης σχετικά με την πραγματική παρουσίαση υλικών αντικειμένων και, τέλος, στις ενέργειες που εκτελούνται αρκετά από το εσωτερικό σχέδιο, όπου τα πραγματικά αντικείμενα αντικαθίστανται από ιδέες ή έννοιες. Έτσι, σχηματίζονται εξωτερικές δράσεις, σχηματίζονται οπτικές και λογικές-εννοιολογικές μορφές σκέψης.
Η ικανότητα να κυριαρχήσει στην προσχολική ηλικία με λογικές λειτουργίες, η δυνατότητα απορρόφησης των εννοιών δεν σημαίνει ότι αυτό θα πρέπει να είναι το κύριο καθήκον της ψυχικής εκπαίδευσης των παιδιών. Το έργο είναι να αναπτυχθεί η οπτική-εικονιστική σκέψη, για την οποία η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη, έχει μεγάλη σημασία για τη μελλοντική ζωή, καθώς αποτελεί αναπόσπαστο μέρος οποιασδήποτε δημιουργικής δραστηριότητας. Η ορατότητα-εικονιστική σκέψη ενός ανώτερου προσχολικού προσχολικού είναι μια λύση σε πνευματικά προβλήματα ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με εικόνες. Στο τέλος της περιόδου ηλικίας, οι ανώτεροι προσχολικοί δημοφιλείς δημιούργησαν ένα αναπόσπαστο προσωπικό νεόπλασμα - σχολική ωριμότητα. Η σχολική ωριμότητα ενός προσχολικού προσχολικού είναι ένα αποδεκτό επίπεδο σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού έξι ετών, παρέχοντας την επαρκή προσαρμογή τους στις συνθήκες της σχολικής εκπαίδευσης. Η ωριμότητα του σχολείου αποτελεί αναπόσπαστο χαρακτηριστικό του ανώτερου προσχολικού προσχολικού και αποτελείται από φυσικά και ψυχολογικά συστατικά. Με τη σειρά του, το ψυχολογικό στοιχείο της σχολικής ωριμότητας περιλαμβάνει προσωπική (κινητική) ετοιμότητα, κοινωνική προθυμία, συναισθηματική και έντονη ετοιμότητα και πνευματική ετοιμότητα για μάθηση.
Η πνευματική ετοιμότητα για τη σχολική εκπαίδευση θεωρείται από εμάς ως το κατάλληλο επίπεδο της εσωτερικής οργάνωσης της σκέψης του παιδιού, εξασφαλίζοντας τη μετάβαση στις δραστηριότητες κατάρτισης. Η πνευματική ετοιμότητα συνδέεται με το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής σφαίρας του προσχολικού προσχολικού. Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο συνιστάται να εντοπιστεί στις ακόλουθες τρεις κατευθύνσεις:
α) τη γενική ιδέα του εξωτερικού κόσμου, στοιχεία της κοσμοθεωρίας (δείκτες στοιχείων - μια ιδέα διαβίωσης και άψυχης φύσης, ορισμένα κοινωνικά φαινόμενα, συστηματικά από αυτές τις ιδέες) ·
β) το επίπεδο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού (προσοχή, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, ομιλία), η παρουσία προϋποθέσεων για τη διαμόρφωση δραστηριοτήτων κατάρτισης (η ικανότητα να αντιλαμβάνονται τα καθήκοντα, την εντολή ενός ενήλικα και εκδηλώνεται, να εκπληρώσει τους κανόνες) ·
γ) Κατοχή ορισμένων στοιχειωδών δεξιοτήτων μάθησης - η εφαρμογή της υγιούς ανάλυσης της λέξης, η ανάγνωση (με επιστολές, σε αποθήκες), λογαριασμούς και υπολογισμός, η ετοιμότητα του χεριού στην επιστολή.
Στην εγχώρια ψυχολογία, όταν μελετάτε το πνευματικό στοιχείο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, η εστίαση δεν γίνεται με το ποσό της γνώσης που έχει μάθει το παιδί, αν και αποτελεί σημαντικό ποσό, αλλά στο επίπεδο επένδυσης των πνευματικών διαδικασιών. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να τονίσει το ουσιαστικό στα φαινόμενα της γύρω πραγματικότητας, να είναι σε θέση να τους συγκρίνει, να βλέπει και διαφορετικά, πρέπει να μάθει να λογοδοτεί, να βρει τις αιτίες των φαινομένων, να καταλήξουν συμπεράσματα. Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης τη δημιουργία αρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των δραστηριοτήτων κατάρτισης, ειδικότερα, τη δυνατότητα να υπογραμμίσουν το έργο μάθησης και να την μετατρέψουν σε ανεξάρτητο στόχο των δραστηριοτήτων. Συνοψίζοντας, μπορεί να ειπωθεί ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας ενός ανώτερου προσχολικής ηλικίας για σχολική κατάρτιση προτείνει:
1) διαφοροποιημένη αντίληψη ·
2) Αναλυτική σκέψη (η δυνατότητα κατανομής των κύριων πινακίδων και των συνδέσμων μεταξύ των φαινομένων, της ικανότητας αναπαραγωγής του δείγματος).
3) μια ορθολογική προσέγγιση στην πραγματικότητα (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας) ·
4) λογική απομνημόνευση.
5) γνώσεις σχετικά με τη γνώση, στη διαδικασία παραλαβής τους εις βάρος των πρόσθετων προσπαθειών ·
6) mastering στην ομιλία ομιλίας και την ικανότητα κατανόησης και εφαρμογής συμβόλων.
7) Ανάπτυξη των ρηχών χεριών κινητικότητας και ο οπτικός και ο συντονισμός του κινητήρα.
Με την άφιξη του σχολείου, το παιδί αρχίζει να μαθαίνει συστηματικές μαθησιακές επιστήμες. Αυτό απαιτεί ένα ορισμένο επίπεδο πνευματικής ετοιμότητας. Το παιδί πρέπει να λάβει μια άποψη, η οποία διαφέρει από τη δική του να μάθει τις αντικειμενικές γνώσεις του κόσμου, οι οποίες δεν συμπίπτουν με τις άμεσες καθημερινές ιδέες του. Πρέπει να είναι σε θέση να διακρίνει μεταξύ των ξεχωριστών κομμάτων του στο θέμα, το οποίο αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση για τη μετάβαση στην αντιμετώπιση της μάθησης. Για το σκοπό αυτό, το παιδί πρέπει να έχει ορισμένες ιδιότητες της γνωστικής δραστηριότητας (αισθητήρια πρότυπα, σύστημα μέτρων), να διεξάγει σημαντικές εργασίες σκέψης (ικανό να συγκρίνει, να συνοψίζει, να ταξινομεί αντικείμενα, να κατανείμει τα βασικά σημεία τους κλπ.). Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης την παρουσία της ψυχικής δραστηριότητας του παιδιού, υπάρχουν αρκετά ευρύ γνωστικά συμφέροντα, η επιθυμία να αναγνωρίσει κάτι νέο. Αυτές οι απαιτήσεις του παιδιού πρέπει να βρουν καινοτόμους τρόπους για την επίλυση αυτού.
Οι ακόλουθες τρεις κατευθύνσεις της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική μελέτη μπορούν να διακριθούν: ψυχο-φυσιολογική, πνευματική, προσωπική:
1) η ψυχοφυσιολογική ετοιμότητα περιλαμβάνει τη συνολική φυσική ανάπτυξη του παιδιού. ευκινησία, ακρίβεια, συντονισμός των κινήσεων · αντοχή, αποδοτικότητα, αυθαιρεσία των ενεργειών και συμπεριφοράς. Για ένα πρώτο γκρέιντερ, είναι σημαντικό να είστε σε θέση να επικεντρωθούμε σε μαθήματα, να μην αποσπάται από ξένα ερεθίσματα, ενεργεί σύμφωνα με τη λεκτική εντολή του δασκάλου. Όχι όλοι οι μελλοντικοί πρώτοι γκρέιντερ έχουν αυτές τις ιδιότητες. Πολύ λίγοι από αυτούς μπορούν να διαχειριστούν τη συμπεριφορά τους.
2) Η δεύτερη ομάδα σημείων ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση αποτελούν σημάδια προσωπικής ετοιμότητας. Ο αποφασιστικός ρόλος στην προσωπική συνιστώσα της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο παίζει το κίνητρο ενός προσχολικής ηλικίας που περιλαμβάνει κίνητρα που σχετίζονται με τις ανάγκες ενός παιδιού στην επικοινωνία με άλλους ανθρώπους, καθώς και κίνητρα που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ένα παιδί, προσωπικά έτοιμο για σχολική μελέτη, είναι η επιθυμία να μάθουν, την ικανότητα επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες, που διαθέτουν κοινές δραστηριότητες. Εάν το παιδί παίζει ενεργά με τους συνομηλίκους, ενδιαφέρεται έντονα για όλα όσα συμβαίνουν, θέλει να θέσει ερωτήσεις, σημαίνει ότι η ανάπτυξή του είναι ευνοϊκή για την έναρξη των σχολικών συνεδριών.
3) Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο είναι πολύ σημαντική. Όχι μόνο οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι σημαντικές, αλλά το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών (προσοχή, μνήμη, σκέψη).
Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο εκτιμάται, κατά κανόνα, σύμφωνα με τα ακόλουθα βασικά μπλοκ: Γενική συνείδηση \u200b\u200bτων φαινομένων του κόσμου. το επίπεδο ανάπτυξης των γνωστικών ψυχικών διαδικασιών · Ανάπτυξη ομιλίας.
Μέχρι έξι χρόνια, το παιδί αναπτύσσεται αρκετά από τον ορίζοντα. Διαθέτει πολλές ιδέες που σχετίζονται με τον εξωτερικό κόσμο. Η γνωστική σφαίρα του στο κατώφλι της σχολικής μάθησης είναι επίσης επαρκώς αναπτυγμένη. Στην ηλικία του νεότερου σχολείου, ο κινητήρας και η συναισθηματική μνήμη είναι καλά αναπτυγμένες, καθώς και μηχανική απομνημόνευση. Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, μια αυθαίρετη μνήμη εμφανίζεται στο παιδί. Μέχρι 6 χρόνια, το παιδί αναπτύσσει την προσοχή, η οποία εκφράζεται στην ικανότητα να εκτελεί το καθήκον του κανόνα ή της διδασκαλίας. Για 10-15 λεπτά, τα παιδιά είναι σε θέση να ασχοληθούν με το ίδιο πράγμα (σταθερότητα της προσοχής).
Οι σημαντικότεροι δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού για σχολική κατάρτιση είναι τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της σκέψης και της ομιλίας του.
Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, ο κεντρικός δείκτης της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών είναι ο σχηματισμός του διαμορφωμένου και των θεμελίων της λεκτικής λογικής σκέψης. Ένα παιδί ηλικίας έξι ετών είναι ικανό για την απλούστερη ανάλυση του κόσμου, καθορίζοντας αιτιώδεις σχέσεις. Μπορεί να ταξινομήσει αντικείμενα και φαινόμενα, να τα συνδυάσετε σε "εννοιολογικές" ομάδες. Μέχρι έξι χρόνια, το παιδί έχει ένα αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο. Ξέρει πώς να προωθήσει σωστά τους ήχους, κατανοεί το γραμματικό σχεδιασμό των προτάσεων, είναι σε θέση να αλλάξει τα ουσιαστικά σε αριθμούς, έχει αναπτύξει τη γοημική ακρόαση.
Ένα σημαντικό κριτήριο για την ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο είναι η επιθυμία ενός παιδιού να μάθει. Ανεξάρτητα από τις αιτίες της ετοιμότητας των κινήτρων - μια σημαντική συνιστώσα της ετοιμότητας για την εκπαίδευση του σχολείου.
Η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για τη σχολική μάθηση συνεπάγεται: διαφοροποιημένη αντίληψη. ικανότητα αναλυτικής σκέψης · επαρκές επίπεδο ανάπτυξης αυθαίρετης προσοχής και αυθαίρετης μνήμης · mastery της ομιλούμενης ομιλίας. επαρκές επίπεδο ανάπτυξης των χεριών της ρηχής κινητικότητας · Γνωστική δραστηριότητα, ενδιαφέρον για τη γνώση, στη διαδικασία παραλαβής τους.
Κατά τη διαδικασία προετοιμασίας παιδιών στο σχολείο, είναι απαραίτητο να τονιστεί η ανάπτυξη των δεξιοτήτων κατάρτισης και όχι στις πράξεις λογαριασμού, επιστολών και αναγνώσεων. Η προτεραιότητα στην ανάπτυξη επιχειρησιακών δεξιοτήτων στην προσχολική ηλικία θα οδηγήσει στο σχολικό στάδιο σε απογοητευτικά αποτελέσματα (απώλεια ενδιαφέροντος στη μελέτη κλπ.). Το παιδί πρέπει να μάθει να σκέφτεται, να αναλύει, να βρει μη τυποποιημένες δημιουργικές λύσεις, ικανοποιητικά και επικοινωνούν, για να διατηρήσουν τον απαραίτητο χρόνο στην προσοχή τους, κλπ. Εάν είναι δυνατόν, είναι απαραίτητο να προσανατολίσουν τους γονείς.
Σκεφτείτε λεπτομερέστερα τα κριτήρια του τι περιλαμβάνει την πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο. Μέχρι 6-7 χρόνια, το παιδί πρέπει να γνωρίζει τη διεύθυνσή του, το όνομα της πόλης, όπου ζει. γνωρίζουν τα ονόματα και το πατρονυμικό των συγγενών τους και των αγαπημένων τους, οι οποίοι και πού εργάζονται. καλά προσανατολισμένο στις ημέρες του έτους, τις ακολουθίες τους και τα μεγάλα σημάδια. γνωρίζουν μήνες, ημέρες της εβδομάδας. Διακρίνετε τους κύριους τύπους δέντρων, χρώματα, ζώα. Πρέπει να πλοηγηθεί το χρόνο, το χώρο και το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον.
Παρακολουθώντας τη φύση, τα γεγονότα της γύρω ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν να βρουν χωρικές-προσωρινές και αιτιακές σχέσεις, να συνοψίσουν, να σχεδιάσουν συμπεράσματα. Το παιδί πρέπει:
1. Γνωρίστε την οικογένειά σας, τη ζωή σας.
2. Να έχετε ένα περιθώριο πληροφοριών για τον κόσμο γύρω, να τα χρησιμοποιήσετε.
3. Να είναι σε θέση να εκφράσει τις δικές τους κρίσεις, να σχεδιάσει συμπεράσματα.
Τα preschoolers είναι σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, από την εμπειρία, και οι ενήλικες συχνά πιστεύουν ότι η ειδική μάθηση δεν απαιτείται εδώ. Αλλά δεν είναι. Ακόμη και με μεγάλο αριθμό πληροφοριών, η γνώση του παιδιού δεν περιλαμβάνει τη συνολική εικόνα του κόσμου, είναι διάσπαρτα και συχνά επιφανειακά. Συμπεριλαμβανομένου της σημασίας κάποιου γεγονότος, η γνώση μπορεί να εδραιωθεί και να μείνει για το παιδί είναι το μόνο αληθινό. Έτσι, η γνώση της γνώσης για τον κόσμο γύρω από το παιδί πρέπει να σχηματίζεται στο σύστημα και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα. Αν και οι λογικές μορφές σκέψης είναι διαθέσιμες για παιδιά ηλικίας 6 ετών, δεν είναι χαρακτηριστικά τους. Η σκέψη τους είναι ως επί το πλείστον εικαστικό, βασισμένο σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα και αντικαθιστώντας τους με σχέδια, σχέδια, μοντέλα.
Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται επίσης τη δημιουργία ορισμένων δεξιοτήτων σε ένα παιδί.
Το παιδί πρέπει:
1. Για να μπορέσετε να αντιληφθείτε τις πληροφορίες και να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με αυτό.
2. Να είναι σε θέση να αναλάβει το σκοπό της παρατήρησης και την εφαρμογή του.
3. Για να μπορέσετε να συστηματοποιήσετε και να ταξινομήσετε τα σημάδια αντικειμένων και φαινομένων.
Προκειμένου να προετοιμάσει έξυπνα ένα παιδί στο σχολείο, οι ενήλικες πρέπει να αναπτύξουν γνωστικές ανάγκες, να εξασφαλίζουν επαρκές επίπεδο ψυχικής δραστηριότητας, προσφέροντας τα κατάλληλα καθήκοντα και να δώσουν το απαραίτητο σύστημα γνώσης σχετικά με το περιβάλλον.
Στην ανάπτυξη επαφής, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν τα πρότυπα και τους τρόπους να ακολουθήσουν αντικείμενα. Η απουσία αυτού οδηγεί σε αποτυχίες στη διδασκαλία. Για παράδειγμα, οι μαθητές δεν επικεντρώνονται στο σημειωματάριο. Κάνετε λάθη κατά τη σύνταξη γράμματα r, i, b; δεν διακρίνουν το γεωμετρικό σχήμα εάν είναι σε άλλη θέση. μετρήστε τα στοιχεία προς τα δεξιά και όχι προς τα δεξιά. Διαβάστε στα δεξιά αριστερά.
Κατά την προσχολική περίοδο, το παιδί πρέπει να έχει μια υγιή καλλιέργεια ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει δοκιμές ήχου και συναισθηματική ομιλία. Πρέπει να αναπτυχθεί μια φοβερμένη ακρόαση, αλλιώς το παιδί λέει αντί για τη λέξη ψάρια - Lyba, θα υπάρξουν λάθη στην παιδεία, το παιδί θα παραλείψει τις λέξεις. Η απογοητευτική ομιλία οδηγεί σε μια κακή απορρόφηση σημείων στίξης, το παιδί θα νιώθει ποιήματα άσχημα. Το παιδί πρέπει να έχει μια συνομιλία ομιλία. Πρέπει να εκφράσει σαφώς τις σκέψεις του, να μεταβιβάσει σε μια ομολογία, τι άκουσε ότι συναντήθηκε για μια βόλτα, στις διακοπές. Το παιδί πρέπει να μπορεί να τονίσει το κύριο πράγμα στην ιστορία, να περάσει την ιστορία σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο.
Είναι σημαντικό το παιδί να θέλει να μάθει ένα νέο. Πρέπει να φέρουν ενδιαφέρον για νέα γεγονότα, φαινόμενα της ζωής.
Όλες οι διανοητικές διαδικασίες πρέπει να αναπτυχθούν επαρκώς. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε διαφορετική εργασία (για παράδειγμα, γράφοντας στοιχεία της επιστολής).
Η ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, η σκέψη επιτρέπει στο παιδί να τηρεί συστηματικά τα αντικείμενα και τα φαινόμενα μελετημένα, του επιτρέπει να διαθέσει σημαντικά χαρακτηριστικά στα θέματα και τα φαινόμενα, να υποστηρίζει και να συνάγει συμπεράσματα.
Να μιλήσουν έτσι ώστε οι άλλοι να κατανοήσουν, μία από τις σημαντικότερες σχολικές απαιτήσεις. Μέχρι 6-7 χρόνια, τα παιδιά λένε πολλά, αλλά θεαματική ομιλία. Δεν εμποδίζουν τον εαυτό τους με μια πλήρη περιγραφή, αλλά παρακάμπτει, συμπληρώνοντας τα στοιχεία της δράσης, όλα χάνονται στην ιστορία.
Στην πρώτη τάξη, το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί:
1. Πρέπει να είναι σε θέση να μην αποστασιοποιηθεί για 10-15 λεπτά.
2. Να είστε σε θέση να αλλάξετε την προσοχή από έναν τύπο δραστηριότητας στο άλλο.
Παραγωγή: Το παιδί στο κατώφλι της σχολικής μάθησης πρέπει να είναι ώριμη φυσικά, διανοητικά, συναισθηματικά και κοινωνικά. Μόνο στην περίπτωση αυτή η προσαρμογή της στην πρώτη τάξη και η περαιτέρω κατάρτιση θα είναι επιτυχής. Από την άποψη αυτή, καθίσταται σαφές τη σημασία του προβλήματος της προετοιμασίας ενός παιδιού στην αρχή της σχολικής μάθησης και τον καθορισμό του ατομικού επιπέδου ανάπτυξης διαφόρων διανοητικών λειτουργιών. Χωρίς την επίλυση αυτού του προβλήματος, είναι αδύνατο να δημιουργηθούν βέλτιστες συνθήκες για την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Η πνευματική ετοιμότητα για την εκπαίδευση του σχολείου είναι ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης γνωστικών διαδικασιών, οι οποίες συμβαίνουν κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας. Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο βρίσκεται σε έναν ορισμένο ορίζοντα, το αποθεματικό συγκεκριμένων γνώσεων, στην κατανόηση των κύριων προτύπων.
- Shkorkin t.b. Το πρόβλημα της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού στη σχολική μάθηση. - Τεχνολογική εκπαίδευση και βιώσιμη ανάπτυξη της περιοχής. - 2011. - Τ. 1. - № 1-1 (5). - Σελ. 93-97.
- Boykin M.V. Σχετικά με την πνευματική ετοιμότητα των προσχολικών προϊόντων για σχολική εκπαίδευση. - Ακαδημαϊκό δελτίο. Δελτίο της Ακαδημίας της Ακαδημίας της Αγίας Πετρούπολης της Παιδαγωγικής Εκπαίδευσης. - 2014. - № 2 (25). - Σελ. 40-42.
- Casvin S.G. Το σύστημα εκφράζεται. Βιβλίο 1: Εκπαίδευση και ανάπτυξη παιδιών και εφήβων. - Kharkov: Rider, 2013. - 460
- Antonyuk v.z. Δημιουργία πνευματικής ετοιμότητας ενός ανώτερου προσχολικής ηλικίας στο σχολείο στο σχολείο. - Βαλτική Ανθρωπιστική Εφημερίδα. - 2013. - № 3. - P. 5-7.
- Ekshbeeva G.N., Kulkayev R.M. Πνευματική ετοιμότητα του προσχολικού προσχολικού στο σχολείο: ουσία και κριτήρια. Στη συλλογή: Πραγματικά ζητήματα σύγχρονων επιστημονικών υλικών της Διεθνούς Επιστημονικής και Πρακτικής Διάσκεψης XXV. Κέντρο επιστημονικής σκέψης. Επιστημονικός συντάκτης I.A. Rudakova. - Μ., 2014. - Σελ. 61-63.
- Σύμπτυξη S.G. Προετοιμασία παιδιών του παλαιότερου Ομίλου Νηπιαγωγείου για σχολική εκπαίδευση. Στη συλλογή: παραδόσεις και καινοτομίες στην εκπαίδευση και τις δραστηριότητες του δασκάλου, τα υλικά της all-ρωσικής επιστημονικής και πρακτικής διάσκεψης των εκπαιδευτικών και των φοιτητών. - 2013. - Σελ. 58-59.
- Tepper E.A., Grishkevich n.yu. Η ηλικία του παιδιού και της ετοιμότητας για την έναρξη της συστηματικής εκπαίδευσης. Ιατρική κριτική της Σιβηρίας. - 2011. - Νο. 1 (67). -ΑΠΟ. 12-16.
- Dolgova v.i. Σχηματισμός φαντασίας στα παιδιά Preschoolers: Πρόγραμμα, αποτελέσματα, συστάσεις // Πανεπιστημιακοί επιστήμονες Pf Lesgafeta. - 2014. - № 11 (117). - Σελ. 191-196.
- Savva L.I., Torubaychuk L.V., Dolgova v.i., Pavlova V.I., Kamskova Yu.G., Sivakov V.I., Volchegorskaya E.Yu., Kholyakova N.L., Kolomiychenko L., Ponomarev L.I. Το φαινόμενο της ανάπτυξης παιδιών Preschool: συλλογική μονογραφία / Μόσχα, 2013. - 234 σ.
- Zakharova L.E. Η ανάπτυξη της πνευματικής και συναισθηματικής σφαίρας των ανώτερων προσχολικών προσχολικών ως παράγοντα ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο. Pyatigorsk κρατικό γλωσσικό πανεπιστήμιο. - 2012. - № 2. - P. 268-271.
- Dolgova V.I., Golheva G.Y., Kryzhanovskaya N.V. Καινοτόμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες στην προσχολική εκπαίδευση / μονογραφία. - M.: PED PED, 2015. - 192 σ.
- Dolgova V.I., Popova E.V. Καινοτόμες ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνολογίες στην εργασία με το Preschoolers / Monograph. - M.: PED PED, 2015. - 208 σ.
Πολλοί γονείς αυξάνουν όλες τις προετοιμασίες για το σχολείο ακριβώς στην πνευματική ετοιμότητα. Τις περισσότερες φορές, οι γονείς δίνουν στις οικογένειές τους σε διάφορα προπαρασκευαστικά μαθήματα, όπου το παιδί διδάσκεται να διαβάζει και να εξετάσει να σκεφτεί ότι είναι το κύριο πράγμα στην ετοιμότητα για τη φοίτηση. Η πνευματική ετοιμότητα για την εκπαίδευση στο σχολείο είναι μια ειδική ετοιμότητα, δηλ. Το παιδί διδάσκει ειδικά και αναπτύσσει τις ψυχικές του λειτουργίες (αντίληψη, σκέψη, μνήμη, ομιλία, φαντασία) σε όλη την παιδική ηλικία, έτσι ώστε ο πρώτος δάσκαλος να μπορεί να βασιστεί στη γνώση και την ικανότητα του παιδιού, δίνοντάς του ένα νέο εκπαιδευτικό υλικό.
Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται την παρουσία ενός παιδιού έναν ορισμένο ορίζοντα και ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Συγκεκριμένα, αυτές οι γνώσεις περιλαμβάνουν τη γνώση της γύρω της πραγματικότητας - αυτές είναι η στοιχειώδη γνώση της κοινωνικής επιστήμης, ανάλογα με τη φύση, τη γνώση της λογοτεχνίας των παιδιών, σε σχήμα και χωρικές παραστάσεις κλπ. Το παιδί πρέπει να κατέχει μια προγραμματισμένη και ανατομική αντίληψη, η οποία συνδέεται με την αισθητική της εξέλιξη. Όσον αφορά την ανάπτυξη της σκέψης, το παιδί πρέπει να έχει τη δυνατότητα να γενικεύει, να συγκρίνει αντικείμενα, να τις ταξινομεί, να διαθέσει βασικά σημάδια, να αντλήσει συμπεράσματα. Ανάπτυξη μνήμης Τα ανώτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνεπάγονται μια σημασιολογική απομνημόνευση, δηλ. Τώρα, το παιδί να θυμάται κάτι είναι αρκετό για να συνδέσει το υλικό για να απομνημονεύσει σε λογικές συνδέσεις και να κατανοήσει το νόημά της. Επιπλέον, η μνήμη αποκτά ήδη αυθαίρετο χαρακτήρα, το οποίο συνδέεται με την ανάπτυξη της θέλησης, δηλ. Για να θυμάστε το εκπαιδευτικό υλικό (για παράδειγμα, να μάθετε ένα ποίημα), το παιδί συνδέει τις δικές του προσπάθειες, δίνει τον εαυτό του μια εγκατάσταση για απομνημόνευση.
Η ετοιμότητα ομιλίας σχετίζεται με το γεγονός ότι η ηχητική πλευρά της ομιλίας σχηματίζεται πλήρως στο παιδί (εκφράζει σωστά όλους τους ήχους της μητρικής γλώσσας), ένα καλό λεξιλόγιο. Ένα άλλο παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να επαναλάβει έτοιμες ιστορίες και παραμύθια, να οικοδομήσουμε καλά τις ιστορίες από την προσωπική εμπειρία, καταρτίζουν ικανοποιητικά προτάσεις στην ιστορία, είναι σε θέση να υποβάλει προτάσεις από ένα σύνολο λέξεων, να διαπραγματευτούν λέξεις από την οικογένεια, τον αριθμό και τη λεκάνη. Επιπλέον, το παιδί πρέπει να έχει μια καλή διαλογική ομιλία, να είναι σε θέση να ακούσει την άποψη κάποιου άλλου και να εκφράσει τη δική του.
Η πνευματική ετοιμότητα προτείνει επίσης ΣχηματισμόςΤο παιδί πρωταρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, ιδίως η δυνατότητα να τονίσει το έργο μάθησης και να την μετατρέψει σε ανεξάρτητο στόχο των δραστηριοτήτων. Συνοψίζοντας, μπορεί να ειπωθεί ότι η ανάπτυξη της πνευματικής ετοιμότητας για τη σχολική μάθηση προτείνει:
- Διαφοροποιημένη αντίληψη (για παράδειγμα, ένα παιδί δεν συγχέει παρόμοια αντικείμενα - ένα τετράγωνο και ένα ορθογώνιο, αριθμούς 6 και 9, τα γράμματα sh και u κλπ.).
- Αναλυτική σκέψη (μπορεί να διαθέσει τα κύρια χαρακτηριστικά και τους συνδέσμους μεταξύ αντικειμένων και φαινομένων, είναι σε θέση να αναπαράγει το δείγμα).
- ορθολογική προσέγγιση στην πραγματικότητα (αποδυνάμωση του ρόλου της φαντασίας) ·
- λογική απομνημόνευση ·
- ενδιαφέρον για τη γνώση, τη διαδικασία παραλαβής τους εις βάρος των πρόσθετων προσπαθειών ·
- Να γνωρίζετε την ομιλία συνομιλίας και του μονόλογου και την ικανότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων.
- Ανάπτυξη λεπτών κινήσεων των συντονιστών χειρός και οπτικού κινητήρα, για τις οποίες η χρήση του χρωματισμού είναι πολύ καλά. Προκειμένου τα παιδιά να ενδιαφέρονται για χρωματισμό εικόνες, μπορείτε να βρείτε εικόνες διαφόρων θεμάτων, για παράδειγμα, για τα αγόρια - χρωματισμό ή άλλα οποιαδήποτε μεταφορά, ρομπότ χρωματισμού και για τα κορίτσια είναι οι πριγκίπισσες χρωματισμού ή τα υπέροχα πρόσωπα κλπ.
Θα πείτε αν πρόκειται για μια ειδική ετοιμότητα για το σχολείο, τότε οι πιο πιθανοί ειδικοί θα πρέπει να ασχολούνται με αυτήν. Φυσικά, οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι ασχολούνται με την κύρια πνευματική κατάρτιση για το σχολείο (στο νηπιαγωγείο, στο σχολείο για τα προπαρασκευαστικά μαθήματα ή σε ένα παιδικό κέντρο). Αλλά αν το νηπιαγωγείο ενός παιδιού επισκέπτεται καθημερινά, εκτός από εορταστικά και Σαββατοκύριακα, τότε επισκέπτεται τα προπαρασκευαστικά μαθήματα γενικά μία φορά την εβδομάδα. Ως εκ τούτου, τίθεται το ερώτημα: είναι δυνατόν να προετοιμάσει ανεξάρτητα ένα παιδί για το σχολείο στο πνευματικό σχέδιο; Και πώς να σχηματίσουν έξυπνη ετοιμότητα για το σχολείο; Φυσικά, ακόμη και αν δεν είστε ειδικός προσχολικής εκπαίδευσης, δεν είναι μόνο δυνατό να αντιμετωπίσετε το παιδί, αλλά είναι απλά απαραίτητο.
Για την ανάπτυξη της σκέψης Τώρα υπάρχει ένας τεράστιος αριθμός διδακτικών παιχνιδιών στα οποία μπορείτε να παίξετε όλη την οικογένεια. Μπορείτε να προσφέρετε τέτοια παιχνίδια ως το "Fourth Extra", "Mongol Game", "Columbovo Egg", "Puzzles", "Maze", "Σύλλογοι", "Associations", "αντίθετα", "παζλ" και άλλα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της σκέψης .
Για την ανάπτυξη τυχαίας προσοχής και μνήμηςΜπορείτε επίσης να παίξετε diddealtic παιχνίδια που είναι εύκολο να οργανώσετε τον εαυτό σας στο σπίτι. Το πιο συνηθισμένο: "Επαναλάβετε", "Sly Gnome", "Τι έχει αλλάξει;", "το πιο ντυμένο", "Βρείτε διαφορές", "το εξαφανισμένο θέμα", "καθρέφτης", "μαύρο, το λευκό δεν παίρνει , "Ναι" και "Όχι" δεν λένε ", κλπ.
Η ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού είναι μια πολύ πολύπλοκη και μακροπρόθεσμη διαδικασία, και αν την δώσετε προσοχή σε αυτό, τότε μπορεί να μετατραπεί σε έναν ευχάριστο και ενδιαφέρον χρόνο με το παιδί σας. Για το σχηματισμό ηχομονωτικό, διάφορα καθαριστικά, φτέρνες και διδακτικές ασκήσεις με τη χρήση τους είναι κατάλληλες. Επιπλέον, τέτοια διδακτικά παιχνίδια είναι κατάλληλα για την ανάπτυξη της λεκάνικης ακοής ως "ήχου απόκρυψης και αναζητών", "ηχώ", "Slave The Word". Για την ανάπτυξη του λεξιλογίου και των ορίζοντων, των αινίγων και των διδακτικών παιχνιδιών "Χρώματα", "κηπουρός και λουλούδια", "πουλιά", "πουλιά", "πουλιά", "γη, νερό, φωτιά, αέρας", Ανησυχείτε "," κατάστημα παιχνιδιών »και άλλα διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της ομιλίας.
Και εδώ Αναπτύξτε τη φαντασία Όχι μόνο χρήσιμο, αλλά πολύ διασκεδαστικό! Για αυτό, διάφορα οπτικά παιχνίδια "Klyaxography", "Μονοτυπία", "Αποθηκεύστε το χαρτί", το θέμα "Dorisui" κλπ. Εκτός από τα οπτικά παιχνίδια, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες διασκεδαστικές ασκήσεις όπως "να βρείτε την ασυνήθιστη χρήση των συνηθισμένων πραγμάτων", κλπ.
Γενικά, μαζί με τους ειδικούς, είστε καλύτερα το παιδί σας στο σχολείο. Το κύριο πράγμα είναι ότι δεν ήταν μόνο χρήσιμο, αλλά και πολύ ενδιαφέρον και συναρπαστικό. Και επίσης, εσείς εσείς ενδιαφέρονται ειλικρινά για αυτά τα εκπαιδευτικά παιχνίδια και τα καθήκοντα, και στη συνέχεια το παιδί σας θα είναι διπλά πιο ενδιαφέρον για να το αντιμετωπίσετε! Καλή σου τύχη!
Στείλτε την καλή δουλειά σας στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα
Οι μαθητές, οι μεταπτυχιακοί φοιτητές, οι νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές τους και τις εργασίες τους θα είναι πολύ ευγνώμονες σε εσάς.
αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/
αναρτήθηκε από http://www.allbest.ru/
Πνευματική ετοιμότητα των ανώτερων προσχολικής ηλικίας για το σχολείο
Εισαγωγή
1. Η έννοια της σχολικής ωριμότητας και της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση
1.1 Ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση
1.2 ωριμότητα σχολείου
1.3 Ετοιμότητα πνευματικής σχολής
1.3.1 Προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο, το απόθεμα γνώσης, η στάση απέναντι στο σχολείο
1.3.2 Ψυχική και Αναπτυξιακή Ανάπτυξη
2. Πρακτικό μέρος
2.1 Διαγνωστικά της πνευματικής ετοιμότητας των προσχολικών προσχολικών στο σχολείο
2.1.1 Ερευνητική προσοχή, αντίληψη, σκέψη
2.1.2 Έρευνα χαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης
2.1.3 Μελέτη των χαρακτηριστικών των ιδιοτήτων της προσοχής (συγκέντρωση, σταθερότητα, μετατόπιση)
2.1.4 Διαγνωστικά του βαθμού Mastering Μοντελοποίηση αντιληπτικών ενεργειών (Wenger L.A., Hormskaya V.)
2.1.5 Ανίχνευση δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό της χρονικής ακολουθίας
Εκδηλώσεις, συνδυάζουν διαδοχικά βήματα σε μια μοναδική ιστορία
2.1.6. Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών
2.2 Δημιουργία πειράματος
2.2.1 Ασκήσεις για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης
2.2.2 Ασκήσεις και Παιχνίδια για την ανάπτυξη δεξιοτήτων αυτοέλεγχου
2.2.3 Ασκήσεις και παιχνίδια για την ανάπτυξη ακινήτων της προσοχής
2.2.4 Ασκήσεις και Παιχνίδια για το σχηματισμό δράσης της αντιληπτικής μοντελοποίησης
2.3 Έλεγχος πειράματος
2.3.1 Μεθοδολογία "Εστιατόριο Gestalt Bender"
2.3.2 Μέθοδοι "Test Toulouse-Pieron"
2.3.3 Μεθοδολογία του βαθμού mastering μοντελοποίηση αντιληπτικών ενεργειών (Wenger L.A., Hormskaya V.)
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
Προσάρτηση 1
Προσάρτημα 2.
Προσάρτημα 3.
Εισαγωγή
Το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα τοποθετεί ιδιαίτερες περίπλοκες απαιτήσεις. Η είσοδος στο σχολείο είναι ένα σημείο καμπής στη ζωή ενός παιδιού, στο σχηματισμό της προσωπικότητάς του. Με την άφιξη του παιδιού, ο τρόπος ζωής του παιδιού αλλάζει, δημιουργείται ένα νέο σύστημα σχέσεων με τους γύρω ανθρώπους, προτίθενται νέα καθήκοντα, προστίθενται νέες μορφές δραστηριότητας.
Σύμφωνα με πολλούς ερευνητές (L.N. Vinokurov, E.Vovikov et al.) Για διάφορους λόγους, τα παιδιά που αντιμετωπίζουν προβλήματα στην ανάπτυξη δεν είναι σε θέση να αφομοιώσουν γρήγορα και ανώδυνα να αφομοιώσουν το σύστημα των σχολικών απαιτήσεων, να ενταχθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό οδηγεί σε αύξηση του αριθμού των κακών μαθητών.
Το ζήτημα της μελέτης των αιτιών της σχολικής αδυναμίας αφιέρωσε πολλά έργα τέτοιων εγχώριων ερευνητών όπως B.G. Ananyev, L.S. Vygotsky, VB Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, n.f. TALYZINA, D.B. Elkonin, Wenger και άλλα. Σχεδόν όλοι οι συγγραφείς πιστεύουν ότι το πρόβλημα της επιτυχούς μάθησης εκδηλώνεται αρχικά ως πρόβλημα ετοιμότητας για τη μαθησιακή μάθηση.
Η ετοιμότητα του παιδιού στη σχολική μάθηση και, κατά συνέπεια, η επιτυχία της περαιτέρω κατάρτισης οφείλεται σε ολόκληρη την πορεία της προηγούμενης ανάπτυξής του. Προκειμένου να ασχοληθεί με την εκπαιδευτική διαδικασία, στην προσχολική ηλικία, θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα ορισμένο επίπεδο ψυχικής και σωματικής ανάπτυξης, ένα αρκετά ευρύ φάσμα ιδεών για τον κόσμο γύρω. Ωστόσο, δεν αρκεί μόνο να συσσωρευτεί η απαραίτητη προσφορά γνώσης, να μάθουν ειδικές δεξιότητες και δεξιότητες, διότι Η διδασκαλία είναι μια δραστηριότητα που κάνει ειδικές απαιτήσεις για προσωπικότητα. Για να μάθετε, είναι σημαντικό να έχετε υπομονή, τη δύναμη της θέλησης, να είστε σε θέση να αντιμετωπίζετε κριτικά τις δικές σας επιτυχίες και αποτυχίες, να ελέγχουν τις ενέργειές τους. Τελικά, το παιδί πρέπει να συνειδητοποιήσει τον εαυτό του ως θέμα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και να χτίσει ανάλογα τη συμπεριφορά τους.
Η πρακτική σημασία της μελέτης είναι να εντοπιστεί και να χρησιμοποιηθεί η μέθοδος μεθόδων που αποσκοπούν στη μελέτη του επιπέδου πνευματικής ετοιμότητας για σχολική κατάρτιση. Τα αποτελέσματα και τα συμπεράσματα της μελέτης μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίλυση πρακτικών καθηκόντων για την κατάρτιση κατάρτισης στο σχολείο παιδιών 6-7 έτη. Η είσοδος στο σχολείο είναι η αρχή μιας νέας σκηνής στη ζωή του παιδιού, η είσοδος στον κόσμο της γνώσης, τα νέα δικαιώματα και υποχρεώσεις, πολύπλοκες και διάφορες σχέσεις με ενήλικες και συνομηλίκους.
Η πνευματική ετοιμότητα υποδηλώνει την παρουσία ενός κυκλώματος σε ένα παιδί, το απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων. Το παιδί θα πρέπει να κατέχει τη συστηματική και αποσυναρμολογημένη αντίληψη, τα στοιχεία της θεωρητικής στάσης προς το υλικό που μελετήθηκαν, γενικευμένες μορφές σκέψης και βασικές λογικές λειτουργίες, σημασιολογική απομνημόνευση. Η πνευματική ετοιμότητα συνεπάγεται επίσης το σχηματισμό του παιδιού των αρχικών δεξιοτήτων στον τομέα των δραστηριοτήτων κατάρτισης, ειδικότερα, τη δυνατότητα κατανομής του έργου μάθησης και να την μετατρέψει σε ανεξάρτητο στόχο δραστηριοτήτων. Στην εγχώρια ψυχολογία, όταν μελετάτε το πνευματικό στοιχείο της ψυχολογικής ετοιμότητας για το σχολείο, η εστίαση δεν γίνεται από το ποσό της γνώσης που έχει μάθει το παιδί, αλλά στο επίπεδο ανάπτυξης πνευματικών διαδικασιών. Δηλαδή, το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να διαθέσει το ουσιαστικό στα φαινόμενα της γύρω πραγματικής πραγματικότητας, να είναι σε θέση να τους συγκρίνει, να δει παρόμοια και εξαιρετική. Πρέπει να μάθει να λογίζει, να βρει τις αιτίες των φαινομένων, να σχεδιάσει συμπεράσματα. (STARDUBOVA N.G., 2001) Σχολική λήξη της σκέψης
Σκοπός αυτής της μελέτης είναι να καθορίσει το επίπεδο των γνωστικών διαδικασιών ενός παιδιού 6-7 ετών, το μεγαλύτερο μέρος της επιτυχίας της σχολικής μάθησης.
Καθήκοντα για έρευνα.
1. Να διεξαγάγει μια θεωρητική ανάλυση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής λογοτεχνίας που αφιερώνεται στην ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο, ειδικά πνευματική ετοιμότητα.
2. Να διεξάγει πρακτικό έργο σχετικά με τις μεθόδους που μελετούν την πνευματική ετοιμότητα για εκπαίδευση στο σχολείο παιδιών 6-7 ετών.
3. Αναλύστε τα επιτευχθέντα αποτελέσματα και σύρετε τα συμπεράσματα σχετικά με τα χαρακτηριστικά της πνευματικής ετοιμότητας για το σχολείο παιδιών 6-7 ετών.
Υπόθεση: Η έγκαιρη διάγνωση σάς επιτρέπει να δημιουργείτε συνθήκες διόρθωσης, χάρη στην οποία αναπτύσσονται επιτυχώς οι δείκτες της πνευματικής ετοιμότητας των παιδιών στο σχολείο, οι οποίοι δεν αναπτύχθηκαν επαρκώς αναπτυγμένοι.
Το αντικείμενο της έρευνας είναι η πνευματική ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο.
Το θέμα της έρευνας σε αυτό το έγγραφο είναι το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών.
Ερευνητικές μέθοδοι. Χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες τεχνικές:
Οι προοδευτικές μήτρες είναι ίσες με (επιλογή χρωμάτων): σχεδιασμένες για να καθορίσουν το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.
Δοκιμή Gestalt οπτικού κινητήρα L. Bender: σχεδιασμένο να αξιολογεί το επίπεδο ικανότητας της χωρικής οργάνωσης του οπτικού ερεθίσματος και του συντονισμού οπτικού κινητήρα.
Δοκιμή Toulouse-Pieron: Στόχος να μελετήσει τις ιδιότητες της προσοχής και του ψυχοκινητικού ρυθμού.
Διάγνωση του βαθμού mastering με μοντελοποίηση αντιληπτικών ενεργειών (Wenger L., Hormskaya V.): Σχεδιασμένο για να ελέγχει την ικανότητα να διαδίδει οπτικά το σχήμα στα καθορισμένα στοιχεία.
Επικάλυψη του ακούσιου κειμένου (μεθοδολογία Lalaeva R.I., Maltseva E.V., Photoekova Ta): Σχεδιασμένο για να καθορίσει το επίπεδο ανάπτυξης ομιλίας των παιδιών.
- "Ουθείσα 5. Πείτε μου (Σειρά εικόνων οικόπεδο" Χειμώνας ")" Σύμφωνα με τη μέθοδο της Strebel Ε.Α.: Σκοπός για τον προσδιορισμό των δεξιοτήτων για τον προσδιορισμό της χρονικής αλληλουχίας των συμβάντων, συνδυάζουν διαδοχικά βήματα σε ένα ενιαίο οικόπεδο.
1. Η έννοια της σχολικής ωριμότητας και της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση
Όταν ένα παιδί φτάσει στην ηλικία των 6-7 ετών, πολλοί γονείς αρχίζουν να αναρωτιούνται ερωτήσεις σχετικά με την εισαγωγή του στο σχολείο. Τι να κάνετε, έτσι ώστε το παιδί να είναι εύκολο να μελετήσει, πήγε ευχαρίστως στο σχολείο, ήταν ο καλύτερος, ο καλύτερος φοιτητής στην τάξη; Σε σχέση με αυτά τα πολυάριθμα ζητήματα στην ψυχολογία, οι όροι "σχολική ωριμότητα" και "ετοιμότητα του παιδιού για τη σχολική μάθηση" προέκυψαν.
1.1 Ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση
Η πληρέστερη έννοια της "ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση" δίνεται στον ορισμό της L.A. Η ουγγρική, κάτω από την οποία κατάλαβε μια συγκεκριμένη επιλογή γνώσεων και δεξιοτήτων στις οποίες πρέπει να υπάρχουν όλα τα άλλα στοιχεία, αν και το επίπεδο ανάπτυξής τους μπορεί να είναι διαφορετικό. Τα εξαρτήματα αυτού του σετ, πρώτα απ 'όλα, είναι τα κίνητρα, η προσωπική ετοιμότητα στην οποία η "εσωτερική θέση του μαθητή" περιλαμβάνει τη θετική και πνευματική ετοιμότητα.
Το L.I. Borovich δείχνει ότι η ετοιμότητα για τη σχολική εκπαίδευση αποτελείται από ένα ορισμένο επίπεδο ανάπτυξης ψυχικών δραστηριοτήτων, γνωστικά συμφέροντα, ετοιμότητα για αυθαίρετη ρύθμιση της γνωστικής της δραστηριότητας και στην κοινωνική θέση του φοιτητή.
Το M.I.Stpanova επισημαίνει ότι η ετοιμότητα για μάθηση δεν είναι παρά το απαραίτητο επίπεδο ανάπτυξης του παιδιού, το οποίο του επιτρέπει να βλάπτει την υγεία, την κανονική ανάπτυξη να αντιμετωπίσει το σχολείο στο σχολείο. Με τη σειρά του, ο N.F. Vinogradova διευκρινίζει ότι η ετοιμότητα για το σχολείο είναι, κατ 'αρχάς, ψυχολογική, συναισθηματική, ηθικά - η θέληση της θέλησης του παιδιού, μια διαμορφωμένη επιθυμία να μάθουν και στοιχεία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Αναφέρεται στην ανάπτυξη αυτών των ειδικών μορφών των δραστηριοτήτων των προσχολικών ηλικιών, οι οποίες καθορίζουν, παρέχουν εύκολη προσαρμογή σε ένα νέο στάδιο ζωής, απόσυρση (ή τουλάχιστον σημαντική μείωση) των αρνητικών επιπτώσεων στην υγεία, ψυχική και συναισθηματική καλά -για ενός μαθητή.
Τα τελευταία χρόνια, το πρόβλημα της ετοιμότητας για τη σχολική εκπαίδευση πληρώνει στο εξωτερικό. Όταν αποφασίζετε αυτό το ζήτημα, όπως οι σημειώσεις J. Yirazek, οι θεωρητικές κατασκευές συνδυάζονται, αφενός, πρακτική εμπειρία, από την άλλη. Το χαρακτηριστικό της έρευνας είναι ότι το κέντρο αυτού του προβλήματος είναι οι πνευματικές δυνατότητες των παιδιών. Αυτό αντικατοπτρίζεται σε δοκιμές που δείχνουν την ανάπτυξη ενός παιδιού στον τομέα της σκέψης, της μνήμης, της αντίληψης και άλλων.
Ετοιμότητα για σχολική κατάρτιση, με τη ματιά του Na Zavalko, υπάρχει ένα δυναμικό σύστημα που αποτελείται από τρία στοιχεία (κίνητρο αξίας, δραστηριότητα, αξιολόγηση και ενημερωτική) και προωθώντας την επιτυχή προσαρμογή στους όρους εκπαίδευσης, οικοδόμησης και ανάπτυξης ενός ατόμου Εκπαιδευτική στρατηγική.
Ovcharova r.v. Καθορίζει την ετοιμότητα για σχολική κατάρτιση σε τέτοιες παραμέτρους ως σχεδιασμός (η δυνατότητα να οργανώνουν τις δραστηριότητές της σύμφωνα με το στόχο της), τον έλεγχο (ικανότητα σύγκρισης των αποτελεσμάτων των ενεργειών του με το στόχο), τα κίνητρα (η επιθυμία να βρουν τις κρυφές ιδιότητες του Αντικείμενα, μοτίβα στις ιδιότητες του περιβάλλοντος κόσμου και τα χρησιμοποιούν), το επίπεδο ανάπτυξης της νοημοσύνης.
Μέχρι σήμερα, αναγνωρίζεται γενικά ότι η ετοιμότητα για την εκπαίδευση είναι μια πολυεπίπεδη εκπαίδευση που απαιτεί ολοκληρωμένη ψυχολογική έρευνα.
1.2 Σχολική ωριμότητα
Α. Το Anastasi ερμηνεύει την έννοια της σχολικής ωριμότητας ως δεξιότητες, γνώσεις, ικανότητες, κίνητρα και άλλα απαραίτητα για το βέλτιστο επίπεδο αφομοίωσης από το σχολικό πρόγραμμα συμπεριφορικών χαρακτηριστικών.
Ο I. Schwancera θεωρείται ότι η σχολική ωριμότητα ως επίτευγμα μιας συγκεκριμένης σκηνής στην ανάπτυξη, στην οποία ένας μαθητής μπορεί να συμμετάσχει στη σχολική μάθηση.
L.E. Zharova, Ε.Ε. Kochuurova, Μ.i. Kuznetsova Η ωριμότητα σχολικής ωριμότητας καθορίζει τα τρία αλληλένδετα συστατικά: φυσική ετοιμότητα, δηλ. κατάσταση υγείας και σωματική ανάπτυξη του παιδιού. Πνευματική και προσωπική ετοιμότητα. Η προσωπική ετοιμότητα χαρακτηρίζει τον προσανατολισμό ενός παιδιού στον κόσμο σε όλο τον κόσμο, το απόθεμα των γνώσεων, τη στάση του, το σχολείο, την ανεξαρτησία του παιδιού, τη δραστηριότητα και την πρωτοβουλία της, την ανάπτυξη των αναγκών επικοινωνίας, την ικανότητα να καθιερώσει επαφή με τους συνομηλίκους και τους ενήλικες. Η πνευματική ετοιμότητα των παιδιών στο σχολείο περιλαμβάνει την κατάσταση της αισθητικής ανάπτυξης (ακρόαση και οπτική αντίληψη), την κατάσταση ανάπτυξης διαμορφωμένων παρουσιάσεων και μια σειρά ψυχικών διαδικασιών (αντίληψη, προσοχή, παρατήρηση, μνήμη, φαντασία), ψυχική και ανάπτυξη ομιλίας .
Η πιο ολοκληρωμένη έννοια της σχολικής ωριμότητας δίνεται στη ρωσική παιδαγωγική εγκυκλοπαίδεια. Θεωρείται ως συνδυασμός μορφοφορυσιολογικών και ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού ανώτερου προσχολικής ηλικίας, παρέχοντας μια επιτυχή μετάβαση στη συστηματική οργανωμένη σχολική εκπαίδευση.
1 .3 Πνευματική ετοιμότητα για σχολική εκπαίδευση
Η πνευματική ετοιμότητα για τη σχολική εκπαίδευση συνδέεται με την ανάπτυξη των ψυχικών διαδικασιών - η ικανότητα γενικοποίησης, σύγκρισης των αντικειμένων, ταξινομεί, κατανέμουν βασικά σημεία, καθορίστε αιτιώδεις εξαρτήσεις, συνιστούν συμπεράσματα.
Φυσικά, ένας συγκεκριμένος ορίζοντας, ένα απόθεμα συγκεκριμένων γνώσεων για τη διαβίωση και την άψυχη φύση, τους ανθρώπους και το έργο τους, απαιτείται δημόσια ζωή σε ένα έξι ετών παιδί ως θεμέλιο, η βάση του τι θα συμβεί σε αυτά στο μέλλον στο μέλλον . Ωστόσο, είναι λάθος να πιστεύει ότι το λεξιλόγιο, οι ειδικές δεξιότητες και οι δεξιότητες είναι το μόνο μέτρο της πνευματικής ετοιμότητας του παιδιού στο σχολείο.
Τα υπάρχοντα προγράμματα, η αφομοίωσή τους θα απαιτήσει ένα παιδί της ικανότητας σύγκρισης, ανάλυσης, συνοψισμού, να κάνει ανεξάρτητα συμπεράσματα, δηλ. αρκετά αναπτυγμένες γνωστικές διαδικασίες.
Η ανάπτυξη μεμονωμένων διανοητικών διαδικασιών συμβαίνει σε όλη τη νεότερη σχολική ηλικία. Σε επτά χρόνια, το παιδί έχει μια αρκετά ανεπτυγμένη διαδικασία αντίληψης (υπάρχει μεγάλη οξύτητα της οπτικής και ακοής, προσανατολισμού για διάφορες μορφές και χρώματα), αλλά η αντίληψη σε παιδιά αυτής της εποχής μειώνεται μόνο στην αναγνώριση και την κλήση της μορφής και χρώμα.
V.s. Η Mukhina πιστεύει ότι η αντίληψη στην ηλικία των 6 - 7 ετών χάνει τον συναισθηματικό αρχικό της χαρακτήρα: οι αντιληπτές και συναισθηματικές διαδικασίες διαφοροποιούνται. Η αντίληψη γίνεται ουσιαστική, στοχευμένη, ανάλυση. Διακρίνει αυθαίρετες ενέργειες - παρατηρήσεις, προβολή, αναζήτηση. Σημαντική επιρροή στην ανάπτυξη της αντίληψης έχει μια ομιλία αυτή τη στιγμή, οπότε το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τα ονόματα των ποιοτήτων, των σημείων, των καταστάσεων διαφόρων αντικειμένων και σχέσεων μεταξύ τους. Η ειδική οργανωμένη αντίληψη συμβάλλει στην καλύτερη κατανόηση των εκδηλώσεων.
Η διαδικασία μάθησης είναι αδύνατη χωρίς αρκετό σχηματισμό μιας τέτοιας ψυχικής λειτουργίας με την προσοχή. Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή μεταφέρεται από έναν ακούσιο χαρακτήρα. Την κατάσταση της αυξημένης προσοχής, όπως υποδεικνύεται από το V.S. Ο Mukhin σχετίζεται με τον προσανατολισμό σε ένα εξωτερικό περιβάλλον, με συναισθηματική στάση απέναντι σε αυτό, με τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά των εξωτερικών εντυπώσεων που εξασφαλίζουν μια τέτοια αύξηση, αλλαγή με την ηλικία.
Το σημείο καμπής στην ανάπτυξη των ερευνητών προσοχής συνδέεται με το γεγονός ότι τα παιδιά αρχίζουν να διαχειρίζονται συνειδητά την προσοχή τους, την κατεύθυνση και την κράτησή τους σε ορισμένα θέματα.
Έτσι, η δυνατότητα ανάπτυξης τυχαίας προσοχής κατά 6 έως 7 χρόνια είναι ήδη μεγάλη. Αυτό διευκολύνεται από τη βελτίωση της λειτουργίας προγραμματισμού της ομιλίας, η οποία, σύμφωνα με το V.S. Mukhina Universal σημαίνει την οργάνωση της προσοχής. Είναι δυνατόν να το δοθεί εκ των προτέρων να επισημάνετε τα αντικείμενα που έχουν νόημα για ένα συγκεκριμένο έργο, να διοργανώσει την προσοχή, δεδομένης της φύσης των επερχόμενων δραστηριοτήτων.
Τα πρότυπα ηλικίας σημειώνονται στη διαδικασία αναπτυσσόμενης μνήμης. Η μνήμη σε ανώτερη προσχολική ηλικία είναι ακούσια. Το παιδί καλύτερα θυμάται ποιο είναι το μεγαλύτερο ενδιαφέρον γι 'αυτόν, αφήνει τη μεγαλύτερη εντύπωση. Έτσι, ως ψυχολόγοι δείχνουν, ο όγκος του σταθερού υλικού καθορίζεται από τη συναισθηματική στάση αυτού του θέματος ή του φαινομένου. Σε σύγκριση με το Junior και τη Μέση Προσχολική ηλικία, όπως δείχνει Α.Α. Ο Smirnov, ο ρόλος της ακούσιας απομνημόνευσης σε παιδιά 7 ετών είναι κάπως μειωμένη, μαζί με τη δύναμη των αυξήσεων της απομνημόνευσης.
Ένα από τα κύρια επιτεύγματα του ανώτερου Preschooler είναι η ανάπτυξη της ακούσιας απομνημόνευσης. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας, όπως και η Ε.i. Σημειώσεις Ο Rogov, είναι το γεγονός ότι μπροστά σε ένα παιδί ηλικίας 6-7 ετών μπορεί να καθοριστεί στόχος που στοχεύει στην απομνημόνευση ενός συγκεκριμένου υλικού. Η παρουσία μιας τέτοιας ευκαιρίας συνδέεται με τον τρόπο με τον οποίο οι ψυχολόγοι δείχνουν ότι το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί διάφορες τεχνικές ειδικά σχεδιασμένες για να αυξήσουν την αποδοχή της απομνημόνευσης: επανάληψη, σημασιολογική και συνδεδεμένη δέσμευση του υλικού.
Έτσι, κατά 6 έως 7 χρόνια, η δομή της μνήμης υφίσταται σημαντικές αλλαγές που συνδέονται με την ανάπτυξη αυθαίρετων μορφών απομνημόνευσης και θυμηθείτε. Η εισερχόμενη μνήμη, που δεν σχετίζεται με την ενεργό στάση απέναντι στις τρέχουσες δραστηριότητες, είναι λιγότερο παραγωγική, αν και γενικά αυτή η μορφή μνήμης διατηρεί την ηγετική θέση.
Το Preschoolers Thinking συνδέεται στενά με την αντίληψη, η οποία δείχνει μια σαφή σκεπτική σκέψη που είναι πιο χαρακτηριστική για αυτή την ηλικία.
Σύμφωνα με τον Ε.Ε. Η Kravtsova, η περιέργεια του παιδιού αποσκοπεί συνεχώς στη γνώση του γύρω κόσμου και την οικοδόμηση της ζωγραφικής αυτού στον κόσμο. Το παιδί, το παιχνίδι, τα πειράματα, προσπαθεί να καθιερώσει αιτιώδεις σχέσεις και εξαρτήσεις.
Αναγκάζεται να λειτουργήσει με τη γνώση και όταν συμβαίνουν ορισμένες εργασίες, το παιδί προσπαθεί να τα λύσει, προσπαθώντας πραγματικά να προσπαθήσει και να προσπαθήσει, αλλά μπορεί να λύσει τα καθήκοντα στο μυαλό. Το παιδί φαντάζεται μια πραγματική κατάσταση και σαν να ενεργεί μαζί της στη φαντασία του.
Έτσι, έντονα - η εικαστική σκέψη είναι ο κύριος τύπος σκέψης στην παλαιότερη προσχολική ηλικία.
Επίλυση εργασιών, καθιέρωση συνδέσμων και σχέσεων μεταξύ αντικειμένων, το παιδί της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιεί τις ίδιες μορφές ψυχικής δραστηριότητας ως ενήλικες: σαφώς αποτελεσματική, οπτική, προφορικά λογική.
Η προβολή-αποτελεσματική σκέψη, που πραγματοποιείται από την πραγματική δράση με το θέμα που σχετίζεται με τα αντικείμενα και στοχεύει στην υπηρεσία της, είναι πρωτογενής και συμβαίνει στην πρώιμη παιδική ηλικία. Αλλά ένα παιδί έξι ετών μπορεί να καταφύγει σε αυτόν, αν το έργο είναι γι 'αυτό, για το οποίο δεν έχει εμπειρία και γνώση ή υπάρχει εξαιρετικά μικρή.
Κατά τη διάρκεια της οπτικής σκέψης, η ποικιλομορφία των πλευρών των θεμάτων αναπαράγεται πληρέστερα, τα οποία δεν είναι ακόμα λογικά, αλλά σε πραγματικές συνδέσεις. Ένα άλλο σημαντικό χαρακτηριστικό της εικονικής σκέψης συνίσταται στη δυνατότητα εμφάνισης στην αισθησιακή μορφή κίνησης, την αλληλεπίδραση πολλών στοιχείων ταυτόχρονα.
Η μελέτη της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών έξι ετών έδειξε ότι ο σχηματισμός της εικονιστικής σκέψης έχει γίνει η μεγαλύτερη σημασία για την επακόλουθη επιτυχημένη εκπαίδευση στο σχολείο. Το επίπεδο ανάπτυξης της λογικής σκέψης του παιδιού σε αυτό το στάδιο δεν εγγυάται ακόμα την επιτυχία της μάθησης (με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης μιας τέτοιας σκέψης, δεν είναι σχεδόν υψηλότερο από ό, τι με μέσο όρο). Η μοντέρνα σκέψη επιτρέπει στο παιδί να περιγράψει έναν δυνητικά πιθανό τρόπο δράσης με βάση τα χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης κατάστασης, των καθηκόντων. Εάν αυτή η λειτουργία μεταδίδεται στη λογική σκέψη, τότε η λογιστική μιας πληθώρα ιδιωτικών χαρακτηριστικών της κατάστασης παρεμποδίζεται από το παιδί.
Η ανάπτυξη της εικονιστικής σκέψης συμβάλλει, μαζί με τη μελέτη και άλλες δραστηριότητες (σχεδίαση, μοντελοποίηση, ακούγοντας παραμύθια, δραματοποίηση, σχεδιασμό).
Μέχρι 6-7 ετών, το παιδί έχει ένα αρκετά μεγάλο λεξιλόγιο: μπορεί να φτάσει 14 χιλιάδες λέξεις. Ωστόσο, η ομιλία του παιδιού χαρακτηρίζεται από ρήμα, δηλαδή η χρήση λέξεων που σχετίζονται με την κίνηση και τις δραστηριότητες, υπάρχουν πολύ λίγα επίθετα σε αυτό.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά αυξάνουν τον αριθμό των συνοψίσεων λέξεων. Λιγότερο να γίνει μια ομιλία κατάστασης, ένα πλαίσιο συμφραζομένων που συνδέεται με ένα μήνυμα και φαινόμενα, τα οποία αυτή τη στιγμή το παιδί δεν παρατηρεί. Από αυτή την άποψη, η ομιλία του παιδιού γίνεται ένας συνδεδεμένος, ξεδιπλωμένος λογικός, κατανοητός ακροατής.
Στην πνευματική σφαίρα, τα χαρακτηριστικά της σχολικής ωριμότητας είναι: διαφοροποίηση της αντίληψης (αντιληπτική λήξη). ικανότητα αυθαίρετης συγκέντρωσης προσοχής. την ικανότητα να επισημάνουμε βασικά σημάδια αντικειμένων και φαινομένων και να δημιουργήσουν αιτιώδεις σχέσεις μεταξύ τους (αναλυτική σκέψη) · ορθολογική προσέγγιση στην πραγματικότητα. Η ικανότητα λογικής απομνημόνευσης, καταγγέλλοντας τη φήμη στην ομιλία συνομιλίας, τη δυνατότητα κατανόησης και χρήσης συμβόλων, ενδιαφέροντος για νέες γνώσεις.
1.3 .1 Προσανατολισμός στον περιβάλλοντα κόσμο, το απόθεμα της γνώσης, τη στάση απέναντι στο σχολείο
Σε έξι επτά χρόνια σχετικά με όλους τους αναλυτές του εγκεφάλου Cortex σχηματίζονται, βάσει των οποίων αναπτύσσονται διάφοροι τύποι ευαισθησίας. Αυτή η ηλικία βελτιώνει την οπτική οξύτητα, την ακρίβεια και την ιδιαιτερότητα της διάταξης χρώματος. Το παιδί γνωρίζει τα κύρια χρώματα και τις αποχρώσεις τους. Αυξάνει η υγιής ξεχωριστή ευαισθησία, το παιδί μπορεί να διακρίνει πιο σωστά τη σοβαρότητα των αντικειμένων, επιτρέποντας λιγότερα σφάλματα σε καθορισμό οσμών.
Με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, έχει σχηματιστεί χωρική σχέση. Μπορεί να προσδιορίσει σωστά τη θέση του θέματος στο διάστημα: κάτω - πάνω, μπροστά - από την πλάτη, στην αριστερή - δεξιά, πάνω - κάτω. Το πιο δύσκολο για την αφομοίωση είναι η χωρική σχέση "στα αριστερά - δεξιά". Πρώτον, τα παιδιά έθεσαν τη σχέση μεταξύ της κατεύθυνσης και των τμημάτων του σώματός τους. Διακρίνονται το δεξί και το αριστερό χέρι, το ζευγάρι των οργάνων και τα κόμματα του σώματός τους στο σύνολό τους. Το παιδί καθορίζει τη θέση του κάτι σωστού ή αριστερά μόνο από τον εαυτό του. Στη συνέχεια, ήδη στη νεότερη σχολική ηλικία, τα παιδιά πηγαίνουν στην αντίληψη της σχετικότητας των κατευθύνσεων και τη δυνατότητα μεταφορά τους για να καθορίσουν άλλα αντικείμενα. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά μπορούν να λαμβάνουν διανοητικά υπόψη την περιστροφή των 180 μοίρες και να κατανοήσουν τι σημαίνει προς τα δεξιά ή προς τα αριστερά των άλλων αντικειμένων.
Οι προκλήσεις για το μάτι του οφθαλμού είναι καλά λυμένες στην περίπτωση μεγάλων διαφορών μεταξύ αντικειμένων, μπορούν να διαθέσουν τέτοιες σχέσεις ως "ευρύτερες - ήδη", "περισσότερο - λιγότερο", "μικρότεροι." Το Preschooler μπορεί να αποσυντεθεί σωστά τα ραβδιά, εστιάζοντας στο μήκος τους: για να βρουν το μεγαλύτερο, το πολύ σύντομο, να βάζουν τα ραβδιά καθώς αυξάνουν ή μειώσουν το μήκος τους.
Η αντίληψη του χρόνου του ανώτερου προσχολικού χρόνου εξακολουθεί να είναι σημαντικά διαφορετική από την αντίληψη ενός ενήλικα. Τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι ο χρόνος δεν μπορεί να σταματήσει, να επιστρέφει, να επιταχύνει ή να επιβραδύνει ότι δεν εξαρτάται από την επιθυμία και τη θέληση του ατόμου. Στον προσωρινό χώρο, το παιδί της ανώτερης ηλικίας προσχολικής ηλικίας επικεντρώνεται στο παρόν "εδώ και τώρα". Η περαιτέρω ανάπτυξη συνδέεται με το ενδιαφέρον για το παρελθόν και το μέλλον. Σε επτά ή οκτώ χρόνια, τα παιδιά αρχίζουν να ενδιαφέρονται για το τι ήταν "μπροστά τους", η ιστορία των γονέων. Στα οκτώ εννέα χρόνια, τα "κατασκευάζουν σχέδια" για το μέλλον ("θα είμαι γιατρός", "είμαι παντρεμένος" κ.λπ.).
Η αντίληψη σχετίζεται στενά με το περιεχόμενο του αντιληπτού αντικειμένου. Γνωστό αντικείμενο (αντικείμενο, φαινόμενο, εικόνα) Το παιδί αντιλαμβάνεται ως ένα σύνολο, και άγνωστο - όπως αποτελείται από μέρη. Τα παιδιά έξι-επτά ετών προτιμούν εικόνες με διασκεδαστικό, επαρκείς, διασκεδαστικούς χαρακτήρες, είναι σε θέση να πιάσουν το χιούμορ, την ειρωνεία, να δώσουν αισθητική αξιολόγηση του οικοπέδου που απεικονίζεται στην εικόνα, καθορίζει τη διάθεση.
Αντιλαμβάνοντας τη μορφή αντικειμένων, το παιδί προσπαθεί να το καθορίσει. Για παράδειγμα, κοιτάζοντας το ωοειδές, μπορεί να πει ότι αυτό είναι ένα ρολόι, αγγούρι, πλάκα κλπ. Το παιδί επικεντρώνεται πρώτα στο χρώμα και στη συνέχεια σχηματίζεται. Εάν το παιδί έχει δοθεί καθήκον να αποσυντεθεί τα στοιχεία σε ομάδες: τρίγωνα, ορθογώνια, τετράγωνα, οβάλ, κύκλοι διαφορετικών χρωμάτων, τότε θα τα συνδυάσει με βάση το χρώμα (για παράδειγμα, σε μια ομάδα θα περιλαμβάνει ένα τρίγωνο και έναν κύκλο του πράσινος). Αλλά αν τα στοιχεία για να προσδιοριστούν, για παράδειγμα, να δώσουν στον πίνακα που απεικονίζεται στις εικόνες, την καρέκλα, την Apple, το αγγούρι, τότε ανεξάρτητα από το χρώμα, το παιδί θα συνδυάσει εικόνες σε ομάδες με βάση τη μορφή. Δηλαδή, όλα τα αγγούρια ανεξάρτητα από το χρώμα (κόκκινο, κίτρινο, πράσινο) θα είναι στην ίδια ομάδα.
Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, το παιδί αναπτύσσεται ένας ορίζοντας. Διαθέτει πολλές ιδέες που σχετίζονται με τον εξωτερικό κόσμο. Από τις ενιαίες έννοιες προχωρά σε γενικότερα, κατανέμουν τόσο σημαντικά όσο και ασήμαντα σημάδια. Εάν ένα παιδί ηλικίας δύο ετών βρίσκεται στο ζήτημα του τι είναι ένα κουτάλι, θα απαντήσει: "Ένα κουτάλι είναι εδώ!" - Και θα δείξει σε ένα κουτάλι από σκυρόδεμα, ο ανώτερος preschooler θα πει ότι το κουτάλι είναι ότι, με ποια σούπα ή χυλό τρώνε, δηλαδή, θα διαθέσει τη λειτουργία αντικειμένου.
Η συστηματική μαθησιακή μάθηση οδηγεί σε μια σταδιακή κατοχή από τις αφηρημένες έννοιες του παιδιού, την αφομοίωση των σχέσεων γενικών ειδών μεταξύ των αντικειμένων. Ωστόσο, μερικά preschoolers μπορεί να σε σχέση με το ίδιο κουτάλι λένε ότι αυτό είναι ένα στοιχείο (ή μαγειρικά σκεύη), δηλαδή να επισημάνετε το γενικό σημάδι της έννοιας. Εκτός από τα βασικά χαρακτηριστικά, όπως λειτουργικοί σκοπούς (για φαγητό), ο ανώτερος προσχολικός μπορεί να καθορίσει και ασήμαντο (κόκκινο, με ένα σχέδιο αρκούδας, γύρο, μεγάλο κ.λπ.).
Το παιδί χρησιμοποιεί ένα παράδειγμα ως βασική μορφή απόδειξης στα πρώτα στάδια της εκπαίδευσης στην παιδική ηλικία προσχολικής ηλικίας και του δημοτικού σχολείου. Όταν εξηγείτε κάτι, όλα φτάνουν σε έναν φίλο, ιδιωτικό, γνωστό.
Στη σκέψη του Preschooler, μπορείτε να διαθέσετε τα ακόλουθα χαρακτηριστικά. Πρώτον, τα παιδιά χαρακτηρίζονται από το Animism (μια κινούμενη εικόνα του άψυχου χαρακτήρα, τα ουράνια σώματα, μυθικά όντα). Δεύτερον, ο συνδυασμός (αναισθητοποίηση σε αντιφάσεις, δεσμευτική σε όλα με τα πάντα, αδυναμία διανομής της αιτίας και της συνέπειας). Τρίτον, η εγωκεντρισμός (αδυναμία να κοιτάξει τον εαυτό σας από την πλευρά). Τέταρτον, το φαινομενικό (η τάση δεν είναι να γνωρίζουμε για τη γνώση της πραγματικής σχέσης των πραγμάτων, αλλά στις φαινομενικές σχέσεις τους).
Η ιδιαιτερότητα της σκέψης των παιδιών είναι η αποπροστατευτική φύση, να αποδώσει τα άψυχα πράγματα τη δυνατότητα να σκέφτονται, να αισθάνονται, να κάνει - Jean Piaget που ονομάζεται animism (από lat. Animus - ψυχή). Από πού σκέφτεται αυτή η εκπληκτική ιδιοκτησία του προσχολικής σκέψης, βλέπει τη ζωή εκεί, όπου, από την άποψη ενός ενήλικα, δεν μπορεί να είναι; Πολλοί βρήκαν την αιτία του παιδιού animism στο μοναδικό όραμα του κόσμου, το οποίο αναπτύσσεται σε ένα παιδί στην αρχή της προσχολικής ηλικίας.
Για έναν ενήλικα, ο ολόκληρος κόσμος παραγγείλει. Σε μια ενήλικη συνείδηση, υπάρχει μια σαφής γραμμή μεταξύ ζωντανών και μη κατοίκων, ενεργών και παθητικών αντικειμένων. Δεν υπάρχουν τέτοια αυστηρά σύνορα για ένα παιδί. Το παιδί προέρχεται από το γεγονός ότι το ζωντανό είναι το μόνο που κινούνται. Ο ποταμός είναι ζωντανός, καθώς κινείται, και τα σύννεφα είναι ζωντανά - για τον ίδιο λόγο. Το βουνό είναι μη λιπαρό, καθώς στέκεται.
Το Preschooler από τη στιγμή της γέννησής του άκουσε μια ομιλία μιας ομιλίας ενηλίκων, κορεσμένο με animistic δομές: "Η κούκλα θέλει να φάει", "Mishka πήγε να κοιμηθεί", και ούτω καθεξής. Επιπλέον, ακούει τέτοιες εκφράσεις ως "βροχή" πηγαίνει "," ο ήλιος αυξήθηκε ". Το μεταφορικό πλαίσιο της ομιλίας μας είναι κρυμμένο από το παιδί - εξ ου και ο animiss της σκέψης Preschooler.
Σε έναν ειδικό, κινούμενο κόσμο, το Preschooler εύκολα και απλά μεταπτυχθεί η σύνδεση των φαινομένων, καταφέροντας το μεγάλο περιθώριο γνώσης. Το παιχνίδι και ένα παραμύθι, στο οποίο ακόμη και μια πέτρινη αναπνέει και συνομιλίες, είναι ένας ειδικός τρόπος για να κυριαρχήσει τον κόσμο, επιτρέποντας στον προσχολικό χώρο σε μια συγκεκριμένη μορφή να αφομοιώσει, να καταλάβει και με τον δικό του τρόπο να συστηματοποιήσει τη ροή πληροφοριών που είναι κατέρρευσε σε αυτό.
Το επόμενο χαρακτηριστικό της σκέψης των παιδιών σχετίζεται με τη δημιουργία φυσικής αιτιότητας μεταξύ γεγονότων που εμφανίζονται στον περιβάλλοντα κόσμο ή ο συγχρονισμός.
Ο Sinnotism είναι μια υποκατάσταση αντικειμενικών αιτιών με υποκειμενικούς, υφιστάμενους στην αντίληψη. Ο J. Piaget στα πειράματά του ζήτησε από τα παιδιά για αιτιώδεις εξαρτήσεις στον περιβάλλοντα κόσμο. "Γιατί δεν πέφτει ο ήλιος; Γιατί το φεγγάρι πέφτει;" Στις απαντήσεις του, τα παιδιά έδειξαν τις διάφορες ιδιότητες του θέματος: το μέγεθος, την τοποθεσία, τις λειτουργίες κ.λπ., που σχετίζονται με την αντίληψη σε ένα σύνολο. "Ο ήλιος δεν πέφτει, επειδή το μεγάλο. Ο ήλιος δεν πέφτει, επειδή λάμπει. Αέρας - επειδή τα δέντρα ταλαντεύονται."
Το επόμενο χαρακτηριστικό της σκέψης των παιδιών είναι στην αδυναμία του παιδιού να εξετάσει το αντικείμενο από τη θέση του άλλου και ονομάζεται εγωκεντρισμός. Το παιδί δεν πέφτει στη σφαίρα της δικής του προβληματισμού (δεν βλέπει τον εαυτό του από την πλευρά), κλειστή κατά την άποψή του.
Η φαινομενικότητα της σκέψης των παιδιών εκδηλώνεται στο γεγονός ότι τα παιδιά βασίζονται στη στάση της σχέσης των πραγμάτων, και όχι ότι υπάρχει στην πραγματικότητα.
Έτσι, το preschooler φαίνεται να είναι πολύ γάλα σε ένα ψηλό και στενό γυαλί, και αν χύνεται σε ένα χαμηλό αλλά ευρύ γυαλί, τότε θα γίνει λιγότερο. Δεν έχει την έννοια της διατήρησης της ποσότητας ουσίας, δηλαδή μια κατανόηση ότι η ποσότητα του γάλακτος παραμένει η ίδια, παρά την αλλαγή του σχήματος του σκάφους. Στη διαδικασία της σχολικής μάθησης και, καθώς ο λογαριασμός καταρρεύεται, η ανάπτυξη της δυνατότητας καθιέρωσης αμοιβαία σαφής συμμόρφωση μεταξύ των αντικειμένων του εξωτερικού κόσμου, το παιδί αρχίζει να κατανοεί ότι ένας συγκεκριμένος μετασχηματισμός δεν αλλάζει τις κύριες ιδιότητες των θεμάτων.
Από την πρώτη ημέρα του σχολείου από τα παιδιά, περιμένουν την αφομοίωση σύνθετων κοινωνικών κανόνων που διέπουν τις σχέσεις στην τάξη. Οι σχέσεις με τους συμμαθητές είναι να βρουν ισορροπία μεταξύ συνεργασίας και αντιπαλότητας, οι σχέσεις με τον δάσκαλο αποτελούνται από συμβιβασμό μεταξύ ανεξαρτησίας και υπακοής. Από την άποψη αυτή, στην προσχολική ηλικία, τα ηθικά κίνητρα αρχίζουν να αγοράζουν σημαντικά, μεταξύ των οποίων τα πιο σημαντικά είναι τα εξής: να καταστήσουν έναν ευχάριστο, τους ανθρώπους που χρειάζονται, να ωφεληθούν, να διατηρήσουν θετικές σχέσεις με ενήλικες, παιδιά, καθώς και γνωστικά συμφέροντα , συμπεριλαμβανομένων νέων δραστηριοτήτων.
1.3 .2 Ψυχική και Αναπτυξιακή Ανάπτυξη
Σε επτά χρόνια, η δομή και οι λειτουργίες του εγκεφάλου, κοντά σε έναν αριθμό δεικτών στον εγκέφαλο ενός ενήλικα, είναι αρκετά διαμορφωμένα. Έτσι, το βάρος του εγκεφάλου των παιδιών κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου είναι το 90 τοις εκατό του βάρους του ενήλικου εγκεφάλου. Αυτή η ωρίμανση του εγκεφάλου παρέχει τη δυνατότητα εξομοιοποίησης πολύπλοκων σχέσεων στο περιβάλλον, συμβάλλει στην επίλυση πιο δύσκολων διανοητικών καθηκόντων.
Με την έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης, τα μεγάλα ημισφαίρια του εγκεφάλου και ειδικά οι μετωπικές μετοχές που συνδέονται με τις δραστηριότητες του δεύτερου συστήματος σηματοδότησης που είναι υπεύθυνες για την ανάπτυξη της ομιλίας αναπτύσσονταν. Αυτή η διαδικασία αντανακλάται στην ομιλία των παιδιών. Αυξάνει απότομα τον αριθμό των συνοψτήτων λέξεων. Εάν ρωτήσετε τα παιδιά τεσσάρων ή πέντε ετών, πώς να ονομάσετε σε μια λέξη αχλάδι, δαμάσκηνο, μήλο και βερίκοκο, τότε μπορείτε να παρατηρήσετε ότι μερικά παιδιά είναι γενικά δύσκολο να βρουν μια τέτοια λέξη ή χρειάζονται πολύ χρόνο για αναζήτηση. Το επτάχρονο παιδί βρίσκει εύκολα μια κατάλληλη λέξη ("φρούτα").
Σε επτά χρόνια, η ασυμμετρία του αριστερού και του δεξιού ημισφαιρίου εκφράζεται μάλλον. Ο εγκέφαλος του παιδιού "Leveta", ο οποίος αντικατοπτρίζεται στη γνωστική δραστηριότητα: γίνεται συνεπής, ουσιαστική και εστιασμένη. Στην ομιλία των παιδιών υπάρχουν πιο σύνθετες δομές, γίνεται πιο λογική, λιγότερο συναισθηματική.
Με την έναρξη της σχολικής μάθησης, το παιδί αναπτύσσεται αρκετά από τις αντιδράσεις φρένων που τον βοηθούν να διαχειριστεί τη συμπεριφορά του. Η λέξη ενηλίκων και οι δικές της προσπάθειες μπορούν να παρέχουν την επιθυμητή συμπεριφορά. Οι νευρικές διαδικασίες γίνονται πιο ισορροπημένες και κινητές.
Η οστική μυϊκή συσκευή είναι ευέλικτη, στα οστά πολλοί υφάσματα χόνδρου. Αν και αργά, μικροί μύες, οι οποίοι εξασφαλίζουν τη δημιουργία δεξιοτήτων επιστολών. Η διαδικασία των καρπών βελονιάς ολοκληρώνεται μόνο με δώδεκα χρόνια. Τα κινητά χέρια στα παιδιά ηλικίας έξι ετών σχεδιάζονται χειρότερα από τα επταήμερο, έτσι ώστε τα παιδιά των επτά ετών να είναι πιο ευαίσθητα στο γράμμα από τα έξι.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιδιά παγιδεύουν το ρυθμό και το ποσοστό των κινήσεων. Ωστόσο, η κίνηση του παιδιού δεν είναι επαρκώς σχισμή, ακριβής και συντονισμένη.
Όλες οι αναφερόμενες αλλαγές στις φυσιολογικές διεργασίες του νευρικού συστήματος επιτρέπουν στο παιδί να συμμετέχει στη σχολική μάθηση.
2. Πρακτικό μέρος
2 .1 Διάγνωση πνευματικής ετοιμότητας προσχολικής ηλικίας για το σχολείο
Μελέτη βασικών διανοητικών διαδικασιών σε παιδιά 6-7 ετών
Η διάγνωση συμμετείχε 20 παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας νηπιαγωγείου №22 της πόλης του Συζρανίου.
Σκοπός: Αποκαλύψτε πόσο καιρό αναπτύσσονται οι κύριες διανοητικές διαδικασίες στα παιδιά.
Μέθοδοι έρευνας: Οι προοδευτικές μήτρες είναι ίσες με (έγχρωμη επιλογή), δοκιμή Gestalt οπτικού κινητήρα L. Bender, Toulouse-Pieron Test, διαγνωστικά του βαθμού mastering μοντελοποίηση αντιληπτικών ενεργειών (Wenger L., Hormskaya V.), Κείμενο (μεθοδολογία Lalaeva Ri, Maltseva E.V., Photoekova Ta), "Υπόστρωση 5. Πείτε μου (μια σειρά από εικόνες οικόπεδο" χειμώνα ")" σύμφωνα με τη μέθοδο της Strebelva Ε.Α.
2 .1 .1 ΚΑΙfossime, αντίληψη, σκέψη
Η τεχνική ονομάζεται "προοδευτικές μήτρες είναι ίσες με" (επιλογή χρωμάτων). Έχει σχεδιαστεί για να εξετάζει τα παιδιά από 5 έως 11 χρόνια. Αποτελείται από 3 επεισόδια: Α, ΑΒ, Β, σε κάθε σειρά 12 καθηκόντων. Στη διαδικασία εκτέλεσης των εξαρτημάτων των εργασιών δοκιμής, εμφανίζονται τρεις κύριες ψυχικές διεργασίες: προσοχή, αντίληψη και σκέψη. Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των απαντήσεων των θεμάτων, είναι δυνατόν να κρίνουμε το επίπεδο ανάπτυξης οπτικών μορφών σκέψης.
Η εντολή αναφέρεται στα θέματα που είναι προσβάσιμα σε αυτό και θα πρέπει να περιέχει καθοδήγηση για τον "χώρο" στο "Matrix" και την ανάγκη να το γεμίσετε με μια κατάλληλη επένδυση, "κομμάτι" από έξι προτεινόμενες επιλογές. Οι εργασίες αρχίζουν με την εργασία Α1.
Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δοκιμών είναι ίσος.
"Δείκτης μεταβλητότητας"Προσδιορίστε με βάση τους πίνακες διανομής του αριθμού των σωστών διαλυμάτων σε κάθε ένα από τα τρία επεισόδια. Οι επιλογές διανομής στη σειρά ελήφθησαν εμπειρικά κατά την ανάλυση της δοκιμής δοκιμής από το δείγμα τυποποίησης. Οι επιλογές διανομής στον πίνακα καθορίζονται σύμφωνα με το συνολικό ποσό των σημείων σε όλες τις σειρές. Η διανομή του πίνακα συγκρίνεται με τη διαφορά από τις διαφορές αναμονής και μετρητών που λαμβάνονται σε μια συγκεκριμένη περίπτωση σε κάθε σειρά (εξαιρουμένης της σημείου) αθροίζονται. Η προκύπτουσα τιμή είναι ο "δείκτης μεταβλητότητας".
Οι κανονικές τιμές δεικτών εντός 0-4 υποδηλώνουν την αξιοπιστία του αποτελέσματος της μελέτης. Με αύξηση του δείκτη σε κρίσιμη τιμή (7 ή περισσότερα), τα δεδομένα δοκιμής θεωρούνται αναξιόπιστα.
Διαγνωστικά αποτελέσματα:
|
Επώνυμο, όνομα παιδιού |
Ηλικία (έτη, μήνες) |
Δείκτης μεταβλητότητας |
|||
|
Asanov ρωμαϊκή |
|||||
|
Bitaeva alan |
|||||
|
Σοσιαλιστικός Αλέξανδρος |
|||||
|
Yala Dmitry |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev varvara |
|||||
|
Konkin aleksey |
|||||
|
Κουρνίκ |
|||||
|
Borisova Anastasia |
|||||
|
Artemkina arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova Μιλάνο |
|||||
|
ΣΑΒΕΛΕΕΒΑ ΑΛΕΝΑ |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Alexander |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selyutin nikita |
|||||
|
Συρρίκνωση |
|||||
|
Shmalko Daria |
Γενικό συμπέρασμα: Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, τα περισσότερα παιδιά έδειξαν υψηλό αποτέλεσμα (11 από 20). Θα μπορούσαν να αντιμετωπίσουν την εργασία ανεξάρτητα, χωρίς να καταφύγουν στη βοήθεια του πειραματιστή. Η δοκιμή συντονίστηκε θετικά, τα καθήκοντα προκάλεσαν το ενδιαφέρον των παιδιών.
Το μικρότερο τμήμα της ομάδας των παιδιών (9 από 20) έδειξε το μέσο αποτέλεσμα. Τα παιδιά αντιμετώπισαν την εργασία μερικώς ή με τη βοήθεια του πειραματιστή. Οι εργασίες προκάλεσαν κάποια δυσκολία, αλλά με τη βοήθεια του πειραματιστή, τα παιδιά αντιμετώπισαν μαζί του.
Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι τα παιδιά έχουν σχηματιστεί προσθήκες σε ένα σύνολο, καθιέρωση ταυτότητας, "συναισθήματα" της συμμετρίας, η δημιουργία σχέσεων σχετικά με την αρχή της επίλυσης απλών και σύνθετων αναλογιών σε επαρκώς υψηλό επίπεδο και δεν χρειάζεται διόρθωση.
2 . 1. 2 έρευναΧαρακτηριστικά της οπτικής αντίληψης
Η τεχνική ονομάζεται "Visual Motor Gestalt Test Bender." Σκοπός: Αξιολόγηση του επιπέδου ανάπτυξης της ικανότητας της χωρικής οργάνωσης του οπτικού υλικού ερέφρου και του οπτικού και συντονισμού του κινητήρα σε παιδιά ηλικίας 3 έως 12 ετών.
Κατάσταση μορφής και αξιολόγησης:Μεμονωμένη εργασία με το παιδί.
Υλικό:9 Standard Cards με γεωμετρικά σχήματα που απεικονίζονται πάνω τους, τα οποία εξετάζονται σε μια συγκεκριμένη ακολουθία, χαρτί, μολύβι, γόμα.
Πρόοδος: Το θέμα προσφέρεται για την αντιγραφή των αριθμών. Το σχήμα Α, το οποίο είναι εύκολα αντιληπτό ως κλειστό σχήμα σε ένα ομοιογενές υπόβαθρο, αποτελείται από επαφή κύκλων και τοποθετείται στην κορυφή της πλατείας που βρίσκεται κατά μήκος του οριζόντιου άξονα. Αυτός ο αριθμός χρησιμοποιείται για να εξοικειωθεί με την εργασία. Τα σχήματα με 1 έως 8 χρησιμοποιούνται για διαγνωστικές δοκιμές και παρουσιάζονται στο θέμα με συνέπεια. Για την αντιγραφή, χρησιμοποιούνται φύλλα λευκών μη αναγνωρισμένων χαρτιού 210 έως 297 mm (τυπική μορφή Α4).
Εντολή:"Εδώ είναι μια σειρά από εικόνες που χρειάζεστε για να αντιγράψετε. Απλά να τα ξεπεράσετε όπως βλέπετε. "
Τα αποτελέσματα αντιπροσωπεύονται ως το ποσό των σημείων για κάθε ένα από τα αριθμητικά στοιχεία, σύμφωνα με τις γενικές τάσεις, και το συνολικό ποσό των σημείων υπολογίζεται.
Διαγνωστικά αποτελέσματα:
|
Επώνυμο, όνομα παιδιού |
Ηλικία (έτη, μήνες) |
Μεσαία βαθμολογία |
|||
|
Asanov ρωμαϊκή |
|||||
|
Bitaeva alan |
|||||
|
Σοσιαλιστικός Αλέξανδρος |
|||||
|
Yala Dmitry |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev varvara |
|||||
|
Konkin aleksey |
|||||
|
Κουρνίκ |
|||||
|
Borisova Anastasia |
|||||
|
Artemkina arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova Μιλάνο |
|||||
|
ΣΑΒΕΛΕΕΒΑ ΑΛΕΝΑ |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Alexander |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selyutin nikita |
|||||
|
Συρρίκνωση |
|||||
|
Shmalko Daria |
Γενικό συμπέρασμα: Σύμφωνα με τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, 4 παιδιά έδειξαν υψηλό αποτέλεσμα. Πριν εκτελέσετε την εργασία, καθορίζουν πόσες εικόνες θα πρέπει να αντιγράψουν, όλοι τους έφεραν. Εργάστηκε ανεξάρτητα. Αυτό υποδεικνύει ένα υψηλό επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων αυτοέλεγχου και σχεδιασμού.
Τα περισσότερα παιδιά (13 άτομα) έδειξαν ένα μέσο αποτέλεσμα. Η εργασία κατανοητή εύκολα, παρακολούθησε όλες τις κάρτες πριν την αντιγραφή. Μερικά παιδιά προειδοποίησαν ότι το μολύβι δεν ήταν ζωγραφισμένο πολύ καλά. Αλλά κατά τη διάρκεια της διαδικασίας αντιγραφής δεν ήταν πρακτικά αποσπασματική, εργάστηκε ανεξάρτητα. Στη διαδικασία αντιγραφής, ο προσανατολισμός του φύλλου δεν άλλαξε. Ενισχύεται η αναπαραγωγή της δομής των αριθμών που αποτελούνται από ένα πλήθος μικρών στοιχείων. Αυτό υποδεικνύει τον μέσο σχηματισμό των δεξιοτήτων ανεξάρτητων δραστηριοτήτων ελέγχου και σχεδιασμού.
3 άτομα έδειξαν ένα χαμηλό αποτέλεσμα. Η εργασία κατανοητή εύκολα. Κατά τη διάρκεια της διαδικασίας εκτέλεσης, αναζητήθηκε η έγκριση του πειραματιστή. Αρκετές φορές σταθερά σχέδια, διαγράφοντας εσφαλμένες επιλογές. Υπάρχουν μάλλον αδύνατα πρότυπα σχεδίασης, διορθώσεων, τάσεων προς τη διάσταση των αριθμών. Αυτό υποδεικνύει ένα χαμηλό επίπεδο σχηματισμού δεξιοτήτων αυτοέλεγχου και σχεδιασμού.
Έτσι, 17 άτομα (85%) ο σχηματισμός ανεξάρτητων δεξιοτήτων ελέγχου και σχεδιασμού είναι σε υψηλό και μεσαίο επίπεδο, δεν χρειάζεται διόρθωση. Σε 3 παιδιά (15%), ο σχηματισμός των δεξιοτήτων αυτοελέγχου και σχεδιασμού είναι χαμηλός, πρέπει να διορθωθεί.
2 . 1. 3 Μελέτη χαρακτηριστικών των ιδιοτήτων της προσοχής (συγκέντρωση, σταθερότητα, μετατόπιση)
Η τεχνική ονομάζεται "Testuz-Pieron Test". Η δοκιμή αποσκοπεί κυρίως στη μελέτη των ιδιοτήτων της προσοχής (συγκέντρωση, σταθερότητα, μετατόπιση) και ψυχοκινητική ταχύτητα, ανακυκλώσιμες πληροφορίες και αξιοπιστία της επεξεργασίας πληροφοριών, τη ρύθμιση του ικισμού, των προσωπικών χαρακτηριστικών και της δυναμικής απόδοσης στο χρόνο.
Στη δοκιμή του Toulouse-Pieron, 8 τύποι τετραγώνων που διαφέρουν στις οποίες προστίθενται μαύρο ημικύκλιο ή ένα τέταρτο ενός κύκλου σε ποια άκρη ή σε μερικές γωνίες. Η μορφή δοκιμής αποτελείται από 10 γραμμές, στις οποίες όλοι οι τύποι τετραγωνικών που χρησιμοποιούνται βρίσκονται τυχαία. Στην επάνω αριστερή γωνία του τεμαχίου, απεικονίζονται τα δείγματα (δύο - στα κενά για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και τους μαθητές των 1-2 κλάσεων). Στις παρακάτω γραμμές, η εξεταζόμενη πρέπει να βρει και να διασχίσει τα τετράγωνα παρόμοια με τα δείγματα και τα υπόλοιπα - να τονίσουν. Ο χρόνος εργασίας με κάθε γραμμή είναι περιορισμένη. Παιδιά από 6 χρόνια έως βαθμού 6 εργασία με κάθε γραμμή 1 λεπτού. Όταν λήξει ο χρόνος κατανομής, ο εξεταστής πρέπει να μεταβεί στην επόμενη γραμμή, ανεξάρτητα από το αν ήταν σε θέση να επεξεργαστεί το προηγούμενο ή όχι.
Οδηγίες: "Προσοχή! Στα αριστερά στο πάνω μέρος των αναπαραθέντων κενών σας σχεδιάζονται τρία (δύο) τετράγωνα. Αυτά είναι τετράγωνα τετράγωνα. Με αυτούς θα χρειαστεί να συγκριθούν όλα τα άλλα τετράγωνα που έχουν σχεδιαστεί στο επιστολόχαρτο. Η γραμμή που βρίσκεται αμέσως κάτω από τα δείγματα και δεν έχει μια σειρά - εκπαίδευση (ή σχέδιο). Σε αυτό, θα προσπαθήσετε τώρα πώς να εκτελέσετε την εργασία. Είναι απαραίτητο να συγκρίνουμε με συνέπεια κάθε τετράγωνο της γραμμής εκπαίδευσης (χωρίς να αλλάζει το χωρικό του προσανατολισμό) με δείγματα. Σε περίπτωση που το κουτί της γραμμής εκπαίδευσης ακριβώς είναι ακριβώς παρόμοιο με οποιοδήποτε από τα δείγματα, θα πρέπει να συγκλονιστεί από μια κάθετη παύλα. Εάν δεν υπάρχει τέτοιο τετράγωνο μεταξύ των δειγμάτων μεταξύ των δειγμάτων, πρέπει να τονιστεί (η σύνταξη των οδηγιών πρέπει να συνοδεύονται από μια επίδειξη κατάλληλων ενεργειών). Τώρα θα χρειαστεί, επομένως, να επεξεργαστείτε με συνέπεια όλα τα τετράγωνα της γραμμής κατάρτισης, πηδώντας έξω από το να συμπίπτουν με τα δείγματα και τονίζοντας το ασυνεπές. Είναι απαραίτητο να εργαστούμε αυστηρά σύμφωνα με τις οδηγίες.
Πρώτον, διαγράψτε όλα τα τετράγωνα που ταιριάζουν με τα δείγματα και, στη συνέχεια, τονίζουμε τα υπόλοιπα.
Εντελώς τον εαυτό μας να διασχίσουμε τα τετράγωνα.
Κατανοήστε τη σταθερή λειτουργία εάν τα τετράγωνα βρίσκονται σε μια σειρά με δείγματα.
Εκτελέστε τις οδηγίες σχετικά με το αντίθετο: για να τονίσετε τον συμπίπτωμα και να διασυνδέουμε τα τετράγωνα στα δείγματα.
Ερμηνεία των αποτελεσμάτων
Ο κύριος δείκτης είναι ο συντελεστής ακρίβειας της δοκιμής της Τουλούζης-Pieron, χαρακτηρίζοντας την ανάπτυξη αυθαίρετης προσοχής και, ειδικότερα, της ικανότητας αυθαίρετης συγκέντρωσης. Αυτός ο δείκτης πρέπει να αναλυθεί πρώτα, συγκρίνοντας την ληφθείσα αριθμητική τιμή με τα πρότυπα.
Πρότυπα ηλικίας για ακρίβεια της δοκιμής Toulouse-Pieron
Πρότυπα ηλικίας για την ταχύτητα της δοκιμής της Τουλούζης Pieron
Διαγνωστικά αποτελέσματα
|
Επώνυμο, όνομα παιδιού |
Ηλικία (έτη, μήνες) |
Ταχύτητα / επίπεδο |
Ακρίβεια / Επίπεδο |
||
|
Asanov ρωμαϊκή |
|||||
|
Bitaeva alan |
|||||
|
Σοσιαλιστικός Αλέξανδρος |
|||||
|
Yala Dmitry |
|||||
|
Ishchenko Angelica |
|||||
|
Klyuev varvara |
|||||
|
Konkin aleksey |
|||||
|
Κουρνίκ |
|||||
|
Borisova Anastasia |
|||||
|
Artemkina arina |
|||||
|
Lyubchenko Andrey |
|||||
|
Larina Nika |
|||||
|
Ramazanova Μιλάνο |
|||||
|
ΣΑΒΕΛΕΕΒΑ ΑΛΕΝΑ |
|||||
|
Sasina eva |
|||||
|
Serov Alexander |
|||||
|
Sergunina Polina. |
|||||
|
Selyutin nikita |
|||||
|
Συρρίκνωση |
|||||
|
Shmalko Daria |
Συνολικό συμπέρασμα: Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, 13 παιδιά έδειξαν υψηλή και καλή ακρίβεια του έργου, αυτό υποδηλώνει ότι η μνήμη RAM και η οπτική σκέψη αντιστοιχούν στον κανόνα, η σύγκριση με τα δείγματα γίνεται στο μυαλό, στη μνήμη.
4 άτομα έχουν δείξει τη μέση ακρίβεια του έργου - το ποσό της μνήμης RAM εξακολουθεί να είναι ανεπαρκές, αλλά η οπτική σκέψη είναι κάπως αναπτυγμένη.
3 άτομα έδειξαν ένα αδύναμο επίπεδο ακρίβειας του έργου - η οπτική σκέψη είναι σχεδόν απουσία και η ποσότητα μνήμης RAM είναι αρκετή μόνο για να θυμόμαστε το επιχειρησιακό νόημα της διδασκαλίας.
5 παιδιά έδειξαν υψηλή και καλή ταχύτητα εκτέλεσης εργασιών. 13 άτομα έδειξαν μέση ταχύτητα - τα παιδιά με διανοητικά αποκλείστηκαν από την επιχειρησιακή ανάλυση ορισμένων τύπων τετραγώνων, σαφώς απεριόριστη με δείγματα, σε σχέση με αυτό, η ταχύτητα αυξάνεται ελαφρά.
2 άτομα έδειξαν ένα αδύναμο επίπεδο του ποσοστού εκτέλεσης εργασιών: εκτελείται με άμεσα συγκρίνοντας κάθε τετράγωνο τετράγωνο με δείγματα, οπότε η ταχύτητα είναι χαμηλή.
Έτσι, 17 παιδιά (85%) έδειξαν υψηλή, καλή και μέση ακρίβεια του έργου, αυτό υποδηλώνει ότι η RAM και η οπτική σκέψη αντιστοιχούν στον κανόνα, δεν χρειάζεται διόρθωση. 3 Τα παιδιά (15%) έδειξαν ένα αδύναμο επίπεδο ακρίβειας του έργου, χρειάζονται διόρθωση και ανάπτυξη των δεδομένων δεξιοτήτων.
2 . 1.4 Διάγνωση του βαθμού Mastering Μοντελοποίηση αντιληπτικών ενεργειών(Wenger L.A., Kholmovskaya V.)
Η τεχνική αποσκοπεί στον έλεγχο της ικανότητας να διαδίδει οπτικά το σχήμα στα καθορισμένα στοιχεία, για τα οποία είναι απαραίτητο να παραχθούν όσον αφορά την εκπροσώπηση για να συνδυαστούν αυτά τα στοιχεία με μια αλλαγή στη χωρική τους θέση, τις σχέσεις και τη γωνία τους.
Υλικό
Το υλικό σερβίρει 15 αναπτυσσόμενα σχέδια, τα οποία δείχνουν τα σχήματα διαφόρων γεωμετρικών σχημάτων. Είναι διαφορετικά με τη μορφή ενός μέρους ενός κύκλου ή ενός τετραγώνου ενός ορισμένου ποσού. Στην κορυφή κάθε αναπτυσσόμενου φύλλου, δίδεται μια εικόνα ενός σχήματος δείγματος (κύκλος ή τετράγωνο). Στο κάτω μέρος του φύλλου, μια ποικιλία τεμαχίων αυτών των μορφών απεικονίζεται σε μία σειρά. Από αυτά, τα παιδιά θα πρέπει να επιλέξουν μόνο εκείνους των οποίων ο συνδυασμός οδηγεί σε ένα δείγμα σχήμα (το μέγεθος κάθε φύλλου - 10x15 cm, το μέγεθος των δειγμάτων είναι 3x3 cm).
Στα πρώτα φύλλα (Α, Β και Β) απεικονίζονται σχέδια για εισαγωγικά καθήκοντα.
Οδηγίες για τη συγκράτηση
Εισαγωγικά καθήκοντα Τα παιδιά αποφασίζουν μαζί με τον πειραματιστή, τα υπόλοιπα - από μόνα τους. Πρέπει να λύσουν ανεξάρτητα τις 12 εργασίες (έξι για να συντάσσουν έναν κύκλο και έξι στην κατάρτιση της πλατείας). Αυτά και άλλα καθήκοντα εναλλάσσονται. Οι εργασίες ομαδοποιούνται από την πολυπλοκότητα. Η πολυπλοκότητα καθορίζεται από τον αριθμό των εξαρτημάτων από τις οποίες παρατηρείται το συγκεκριμένο σχήμα σε κάθε μεμονωμένη περίπτωση. Στις πρώτες τέσσερις εργασίες, τα παιδιά μπορούν να κάνουν ένα κύκλο ή τετράγωνο μόνο δύο μέρη που λαμβάνονται από έξι προσφέρονται στην εικόνα. Στα επόμενα τέσσερα καθήκοντα, το δείγμα αναδιπλώνεται από τα τρία μέρη και, τέλος, οι τελευταίες τέσσερις εργασίες επιλύονται επιλέγοντας τέσσερα μέρη από τα διαθέσιμα έξι.
Για κάθε σωστά επιλυθεί καθήκον, ο αριθμός των σημείων συγκεντρωθεί, που αντιστοιχεί στον αριθμό των στοιχείων από τα οποία πρέπει να διπλωθεί το δείγμα. Για τη σωστή λύση των καθηκόντων 1 --4, δίδονται 2 μονάδες, 5 - 8 - 3 μονάδες, 9 - 12 - 4 μονάδες. Για εσφαλμένα επιλυθεί εργασίες - 0 βαθμοί. Ένα λανθασμένο θεωρείται ότι είναι μια τέτοια λύση όταν επιλέγεται λανθασμένα τουλάχιστον ένα στοιχείο. Το μέγιστο ποσό των σημείων σχετικά με το καθήκον ως σύνολο - 36.
Διαγνωστικά αποτελέσματα
καλά προσανατολισμένο στις ημέρες του έτους, τις ακολουθίες τους και τα μεγάλα σημάδια. γνωρίζουν μήνες, ημέρες της εβδομάδας. Διακρίνετε τους κύριους τύπους δέντρων, χρώματα, ζώα. Πρέπει να πλοηγηθεί το χρόνο, το χώρο και το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον.
Παρακολουθώντας τη φύση, τα γεγονότα της γύρω ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν να βρουν χωρικές-προσωρινές και αιτιακές σχέσεις, να συνοψίσουν, να σχεδιάσουν συμπεράσματα.
Το παιδί πρέπει:
1. Γνωρίστε την οικογένειά σας, τη ζωή σας.
2. Να έχετε ένα περιθώριο πληροφοριών για τον κόσμο γύρω, να τα χρησιμοποιήσετε.
3. Να είναι σε θέση να εκφράσει τις δικές τους κρίσεις, να σχεδιάσει συμπεράσματα.
Τα preschoolers είναι σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, από την εμπειρία, και οι ενήλικες συχνά πιστεύουν ότι η ειδική μάθηση δεν απαιτείται εδώ. Αλλά δεν είναι. Ακόμη και με μεγάλο αριθμό πληροφοριών, η γνώση του παιδιού δεν περιλαμβάνει τη συνολική εικόνα του κόσμου, είναι διάσπαρτα και συχνά επιφανειακά. Συμπεριλαμβανομένου της σημασίας κάποιου γεγονότος, η γνώση μπορεί να εδραιωθεί και να μείνει για το παιδί είναι το μόνο αληθινό. Έτσι, η γνώση της γνώσης για τον κόσμο γύρω από το παιδί πρέπει να σχηματίζεται στο σύστημα και υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα.
Αν και οι λογικές μορφές σκέψης είναι διαθέσιμες για παιδιά ηλικίας 6 ετών, δεν είναι χαρακτηριστικά τους. Η σκέψη τους είναι ως επί το πλείστον εικαστικό, βασισμένο σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα και αντικαθιστώντας τους με σχέδια, σχέδια, μοντέλα.
Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται επίσης τη δημιουργία ορισμένων δεξιοτήτων σε ένα παιδί. Για παράδειγμα, η ικανότητα να επισημάνετε το έργο μάθησης. Απαιτεί ένα παιδί της ικανότητας να εκπλαγεί και να αναζητά τους λόγους για τις ομοιότητες και τις διαφορές των αντικειμένων που παρατηρούνται, τις νέες τους ιδιότητες.
Το παιδί πρέπει:
1. Για να μπορέσετε να αντιληφθείτε τις πληροφορίες και να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με αυτό.
2. Να είναι σε θέση να αναλάβει το σκοπό της παρατήρησης και την εφαρμογή του.
3. Για να μπορέσετε να συστηματοποιήσετε και να ταξινομήσετε τα σημάδια αντικειμένων και φαινομένων.
Προκειμένου να προετοιμάσει έξυπνα ένα παιδί στο σχολείο, οι ενήλικες πρέπει να αναπτύξουν γνωστικές ανάγκες, να εξασφαλίζουν επαρκές επίπεδο ψυχικής δραστηριότητας, προσφέροντας τα κατάλληλα καθήκοντα και να δώσουν το απαραίτητο σύστημα γνώσης σχετικά με το περιβάλλον.
Οι γονείς συχνά λένε πολλά για τη συσκευή των Moonwalks και άλλα πράγματα, συχνά απρόσιτα να κατανοήσουν τα παιδιά. Και ως αποτέλεσμα, τα παιδιά φαίνεται να γνωρίζουν όλους. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά δεν έχουν σαφείς ιδέες για αυτά τα πράγματα που μιλούν. Τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν, αλλά και να είναι σε θέση να εφαρμόσουν αυτές τις γνώσεις, να δημιουργήσουν μια στοιχειώδη σχέση μεταξύ της αιτίας και της συνέπειας.
Στην αισθητηριακή ανάπτυξη, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν τα πρότυπα και τις μεθόδους των ερευνών αντικειμένων. Η απουσία αυτού οδηγεί σε αποτυχίες στη διδασκαλία. Για παράδειγμα, οι μαθητές δεν επικεντρώνονται στο σημειωματάριο. Κάνετε λάθη κατά τη σύνταξη γράμματα r, i, b; δεν διακρίνουν το γεωμετρικό σχήμα εάν είναι σε άλλη θέση. μετρήστε τα στοιχεία προς τα δεξιά και όχι προς τα δεξιά. Διαβάστε στα δεξιά αριστερά.
Κατά την προσχολική περίοδο, το παιδί πρέπει να έχει μια υγιή καλλιέργεια ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει δοκιμές ήχου και συναισθηματική ομιλία. Πρέπει να αναπτυχθεί μια φοβερμένη ακρόαση, αλλιώς το παιδί λέει αντί για τη λέξη ψάρια - Lyba, θα υπάρξουν λάθη στην παιδεία, το παιδί θα παραλείψει τις λέξεις. Η απογοητευτική ομιλία οδηγεί σε μια κακή απορρόφηση σημείων στίξης, το παιδί θα νιώθει ποιήματα άσχημα.
Το παιδί πρέπει να έχει μια συνομιλία ομιλία. Πρέπει να εκφράσει σαφώς τις σκέψεις του, να μεταβιβάσει σε μια ομολογία, τι άκουσε ότι συναντήθηκε για μια βόλτα, στις διακοπές. Το παιδί πρέπει να μπορεί να τονίσει το κύριο πράγμα στην ιστορία, να περάσει την ιστορία σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο.
Είναι σημαντικό το παιδί να θέλει να μάθει ένα νέο. Πρέπει να φέρουν ενδιαφέρον για νέα γεγονότα, φαινόμενα της ζωής.
Όλες οι διανοητικές διαδικασίες πρέπει να αναπτυχθούν επαρκώς. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε διαφορετική εργασία (για παράδειγμα, γράφοντας στοιχεία της επιστολής).
Η ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, η σκέψη επιτρέπει στο παιδί να τηρεί συστηματικά τα αντικείμενα και τα φαινόμενα μελετημένα, του επιτρέπει να διαθέσει σημαντικά χαρακτηριστικά στα θέματα και τα φαινόμενα, να υποστηρίζει και να συνάγει συμπεράσματα.
Κατάσταση.Τα προσχολικά πρόσωπα στα θέματα και τις εξηγήσεις τους μπορούν να βρεθούν υποθετικά.
Το φως (5 ετών) ρωτάει: "Γιατί, όταν θέλω να πω κάτι, παίρνω μια λέξη, και η αγελάδα είναι" mu-mu ", και η γάτα είναι" meow ";
Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας για τα προφανώς δύσκολα ζητήματα για την ηλικία τους είναι συχνά υποτιθέμενες απαντήσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από τη στόχευση και την εναλλαξιμότητα της επεξηγηματικής και επεξηγηματικής, του συσχετισμού και άλλων χαρακτηριστικών.
Πώς πρέπει να ισχύουν οι ενήλικες σε τέτοια θέματα, τις δηλώσεις των παιδιών;
Τι συμβαίνει εάν οι ενήλικες θα δείξουν την πλάνη των υποθέσεων τους, την εσφαλμένη
υποθέσεις, κατηγορία κ.λπ.;
Απόφαση.Οι ενήλικες δεν πρέπει να επιτρέπουν σε οποιαδήποτε ειρωνεία και ψευδαισθήσεις στην ερμηνεία των απαντήσεων των παιδιών, των διατάξεων, των εξηγήσεων. Το ίδιο θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη σε σχέση με τα θέματα των παιδιών.
Η ερώτηση και οι υποτιθέμενες επιλογές (υποθέσεις) απαντήσεων σε αυτήν είναι δύο αλληλένδετες πλευρές της ίδιας διαδικασίας σκέψης. Είναι αδύνατο να "πνιγούν" τις οδηγίες για την υποτροφικότητα του παιδιού. Είναι απαραίτητο να "μεγαλώσει" της, ενθαρρύνοντας το θάρρος σε υποθέσεις.
Με την προετοιμασία ενός παιδιού στο σχολείο, είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η υποθετική της σκέψης του, παρουσιάζοντας ένα παράδειγμα υποθέσεων, αναπτύσσοντας ενδιαφέρον στη γνώση, αυξήστε ένα παιδί όχι μόνο να ακούτε, αλλά και να θέτει ερωτήσεις που κατασκευάζουν πιθανές υποθέσεις.
Το έργο.Ελέγξτε αν το παιδί μπορεί να αλλάξει τα ουσιαστικά από τον αριθμό. Μετά την προσέλκυση της προσοχής του παιδιού, πείτε μου: "Θα σας καλέσω ένα πράγμα, και αλλάζετε αυτή τη λέξη έτσι ώστε να πάρετε πολλά αντικείμενα. Για παράδειγμα, θα πω:" παιχνίδι "και πρέπει να πείτε : "Παιχνίδια".
Στη συνέχεια, καλείτε 11 ουσιαστικά στο μοναδικό: Τραπέζι, μολύβι, παράθυρο, αυτί, πόλη, σημαία, αδελφή, αδελφός, σπίτι, κήπος, παιδί.
Ελέγξτε την προσοχή του παιδιού στο σχεδιασμό γραμματικής των τριών τύπων τύπων "Η Masha πήγε να περπατήσει μετά τελικό σχέδιο."
Προσφορά Πείτε αργά και καθαρά. Αφού βεβαιωθείτε ότι το παιδί τον άκουσε καλά, ρωτήστε μια ερώτηση: "Τι έκανε ο Masha πριν: περπάτησε ή σχεδιάζει;"
Το έργο. Ελέγξτε πώς το παιδί μπορεί να πει τις εικόνες. Βάλτε σε αναταραχές 4 εικόνες, οι οποίες απεικονίζουν μια συγκεκριμένη, γνωστή, γνωστή, γνωστή ακολουθία συμβάντων (για παράδειγμα, σε μια εικόνα, το κορίτσι ξυπνάει, από την άλλη - κάνει τη φόρτιση, στο τρίτο - πρωινό κάτω, στο τέταρτο - πρωινό) . Ζητήστε από ένα παιδί να αποσυνθέσει τις εικόνες με τη σωστή σειρά και να εξηγήσει γιατί τους έβαλε έτσι, και όχι διαφορετικά.
Το σήμα "+" (στο φύλλο χαρτιού) τη σωστή θέση των εικόνων και τη σωστή περιγραφή των απεικονιζόμενων συμβάντων.
Το "±" σημάδι στην περίπτωση όταν το παιδί καταγράφει την ακολουθία των εικόνων, αλλά δεν μπορεί να το δικαιολογήσει.
Το σήμα "-" τοποθετείται όταν η ακολουθία των εικόνων είναι τυχαία.
Το έργο.Λειτουργία "Ανάλυση"
Ζητήστε από ένα παιδί να διαθέσει τμήματα από ένα σύνολο σημείων. Δέντρο: κορμό, κλαδιά, φύλλα, ρίζες.
Είναι ευκολότερο να κάνετε ένα παιδί όταν ένα πραγματικό αντικείμενο είναι μπροστά του, για παράδειγμα, μια καρέκλα. Σκληρότερα όταν είναι μια φωτογραφία. Και τέλος, ελλείψει οπτικής εικόνας, μια ψυχική αποσύνδεση του συνόλου είναι το πιο δύσκολο κομμάτι.
Η αντίθετη λειτουργία είναι η λειτουργία "σύνθεσης", όταν πρέπει να συγχωνεύσετε σε έναν μόνο ακέραιο χρησιμοποιώντας την ανάλυση.
Προσφέρετε το παιδί να καταρτίσει από τα γράμματα αυτής της λέξης Πιθανό μεγαλύτερο αριθμό λέξεων (για παράδειγμα, λάμπα: βερνίκι, μέτρηση, urchie, com, κλπ.).
Για ασκήσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε λέξεις: κατάστημα, φαρμακείο, δωμάτιο κλπ.
Το έργο.
α) "ομοιότητα και διαφορά"
Προσφέρετε το παιδί να καθορίσει την ομοιότητα και τη διαφορά μεταξύ των ακόλουθων λέξεων:
Βιβλίο - ημέρα φορητού υπολογιστή - νύχτα
Άλογο - αγελάδα - θάμνος
Τηλέφωνο - Ραδιόφωνο Ντομάτα - Αγγούρι
Αεροπλάνο - Πυρκαγιά - Καρέκλα
β) "Αναζήτηση στο αντίθετο αντικείμενο"
Καλώντας οποιοδήποτε στοιχείο (για παράδειγμα, ζάχαρη), είναι απαραίτητο να αναφέρουμε όσο το δυνατόν περισσότερα άλλα αντίθετα δεδομένα. Είναι απαραίτητο να βρείτε αντίθετα αντικείμενα σύμφωνα με την "βρώσιμη - μη δικαιωμένη" λειτουργία, "χρήσιμη - επιβλαβή" κλπ., Με βάση (μέγεθος, μορφή, κατάσταση) κ.λπ.
γ) "αναλόγων αναζήτησης".
Κάλεσε κάποια λέξη, για παράδειγμα, ένα χαρτοφυλάκιο. Είναι απαραίτητο να βρούμε όσο το δυνατόν περισσότερα "ανάλογα", δηλ. Άλλα αντικείμενα παρόμοια με αυτό για διαφορετικά βασικά χαρακτηριστικά ( Τσάντα, τσάντα, σακίδιοκαι τα λοιπά.)
δ) "αναλογίες για τους λόγους".
Αφαιρέστε τα σημάδια ενός δεδομένου αντικειμένου στη στήλη, για παράδειγμα, ένα χαρτοφυλάκιο και προσφέρετε το παιδί να ονομάσει αυτά τα σημάδια που βρίσκονται σε άλλα άτομα (ογκομετρία, αντοχή, συσκευή μεταφοράς κ.λπ.).
Το έργο. "Κάντε μια πρόταση τριών λέξεων".
Λαμβάνονται τρεις λέξεις: Μαϊμού, αεροπλάνο, καρέκλα. Απαιτείται να γίνει όσο το δυνατόν περισσότερες προτάσεις, οι οποίες θα περιλάμβαναν αυτές τις τρεις λέξεις (μπορείτε να αλλάξετε την υπόθεση και να χρησιμοποιήσετε τα ανάλογα των λέξεων).
Το έργο.Προσφέρετε το παιδί να καλέσει σε μια λέξη μια ομάδα αντικειμένων. Πολλά συγκεκριμένα στοιχεία που καλούμε με μία λέξη. Για παράδειγμα, σημύδα, πεύκο, βελανιδιά και άλλα. Καλούμε δέντρα.
Προσκαλέστε το παιδί να καλέσει με μία λέξη:
Πίνακας, καρέκλα, υπουργικό συμβούλιο - αυτό είναι ...
-Σκύλος, γάτα, αγελάδα- αυτό είναι...
-Κύπελλο, πιατάκι, πλάκα- αυτό είναι...
-vasilek, Χαμομήλι, Τουλίπα- αυτό είναι...
Η αδυναμία γενίκευσης είναι ένας ασθενής σύνδεσμος πληροφοριών. Συνήθως το παιδί ψάχνει για ένα κοινό μεταξύ αντικειμένων σε ένα εξωτερικό σημάδι - χρώμα, μορφή.
Ένα κουτάλι και η μπάλα μοιάζουν σαν: είναι και οι δύο πλαστελίνης.
Το σχολείο απολαμβάνει γενικεύσεις σε ένα σημαντικό χαρακτηριστικό. Με βάση τέτοιες γενικεύσεις, η ικανότητα να λογική, σκεφτείτε.
"Ορισμοί"
Το παιδί καλείται να απαντήσει στην ερώτηση "Τι είναι;" Για αντικείμενα. Τι είναι μια καρέκλα;
Αυτό είναι σε τέσσερα πόδια.
- Έτσι η γάτα μας είναι μια καρέκλα;
- Όχι, ξύλινη καρέκλα.
- Έτσι ο πίνακας είναι πρόεδρος; Και τα λοιπά.
Το έργο."Ορισμός μιας έννοιας."
Οι έννοιες της άγριας ζωής (ξύλου, λαγού, κλπ.) Καλούνται, άψυχοι φύση (βουνό, ποτάμι, σπηλιά κλπ.). Απαιτείται να καταγράψει τα σημάδια που δεν συνεπάγονται αλλαγή στην έννοια και τα βασικά χαρακτηριστικά που καθορίζουν αυτή την έννοια ως τέτοια. Είναι απαραίτητο να κατευθύνετε τη σκέψη του παιδιού να βρει ένα σημαντικό χαρακτηριστικό, χωρίς το οποίο δεν υπάρχει απαραίτητη γενίκευση. Εάν ένα στοιχείο καλείται ότι δεν έχει λειτουργική τιμή, τότε προσδιορίστε την για ένα σύνολο σημείων.
Γάτα - ζωντανά. Αυτό το ζώο.
- Το πουλί είναι το ζώο;
- Όχι, πουλί στα δύο πόδια.
- Η αγελάδα είναι μια γάτα;
- Δεν. Cat - ζώο σε τέσσερα πόδια, που mewows και ζει στο σπίτι.
Θα πρέπει να κάνετε ερωτήσεις στις οποίες μπορείτε να βρείτε την απάντηση. Ορισμένες ερωτήσεις και ενήλικες δεν θα βρουν αμέσως την απάντηση. Επομένως, παίξτε με το παιδί σας σε ισότιμη βάση, ας σας ζητήσει επίσης ερωτήσεις: "Τι είναι αυτό;" Αδυναμία ορίσματος και χρήσης σημείων - Αυτή είναι η ανωριμότητα της νοημοσύνης και της ψυχής.
Το έργο."Εκφράστε τη σκέψη με άλλα λόγια"
Η φράση λαμβάνεται, η πολυπλοκότητα και το περιεχόμενο της οποίας συσχετίζεται με την ηλικία του παιδιού και ο σκοπός του οποίου χρησιμοποιείται αυτή η εργασία. Είναι απαραίτητο να προσφέρετε αρκετές επιλογές για την έκφραση των ίδιων σκέψεων με άλλα λόγια. Είναι επιθυμητό να χρησιμοποιηθούν οι ίδιες λέξεις. Βεβαιωθείτε ότι η έννοια της δήλωσης δεν έχει αλλάξει.
Για παράδειγμα: "Είμαι πάντα σίγουρος για το δικαίωμά σας." Με άλλα λόγια: "Ποτέ δεν συμφωνώ με τα επιχειρήματα άλλου προσώπου", υποστηρίζω πάντα τη νίκη ", δεν μπορώ να πείσω τίποτα", κ.λπ. "
Το έργο."Βρίσκοντας πιθανούς λόγους"
Για να διατυπώσει οποιαδήποτε κατάσταση: "Το αγόρι έπεσε και γονατίζει". Το παιδί θα πρέπει να ονομάζεται όσο το δυνατόν περισσότερες υποθέσεις για το φθινόπωρο: σκόπιμη για την πέτρα, κοίταξα τους περαστικούς, έπαιξα με τους τύπους, βιαστικά σε μαμά και άλλους.
Το έργο."Κοινωνικότητα της ομιλίας"
Να μιλήσουν έτσι ώστε οι άλλοι να κατανοήσουν, μία από τις σημαντικότερες σχολικές απαιτήσεις.
Μέχρι 6-7 χρόνια, τα παιδιά λένε πολλά, αλλά θεαματική ομιλία. Δεν εμποδίζουν τον εαυτό τους με μια πλήρη περιγραφή, αλλά παρακάμπτει, συμπληρώνοντας τα στοιχεία της δράσης, όλα χάνονται στην ιστορία. "Αυτό θα του δώσει σε αυτόν και έτρεξε ... bach - fuck! Πόδια από το λάκκο. Και τα μάτια!"
Εάν δεν βλέπετε τι συμβαίνει, δεν θα καταλάβετε τίποτα.
Το έργο. "Σπασμένο τηλέφωνο"
Το παιχνίδι βοηθά να ξεπεραστεί η ατέλεια της ομιλίας του παιδιού. Δύο παιδιά κάθεται στο τραπέζι μεταξύ τους, μεταξύ τους είναι ένα αδιαφανές Shirma. Στα χέρια ενός - ένα ειδώλιο (εικόνα). Το καθήκον του είναι να περιγράψει τον φίλο πώς να κάνει αυτό το δείγμα. Μην το καλέσετε μπροστά του, παραθέτει την ακολουθία ενεργειών, χρώματος, μεγέθους, φόρμας.
Το άλλο πρέπει να αναπαράγει ένα αντίγραφο οποιουδήποτε δομικού υλικού (πλαστελίνης, μωσαϊκού κ.λπ.).
Με πλήρη ψευδαίσθηση της κατανόησης, δεν λειτουργεί πάντα αυτό που απαιτείται. Μετά από λίγο, τα ίδια τα παιδιά έρχονται στην κοινωνική μορφή ομιλίας, η οποία είναι κατανοητή για τους άλλους.
Κατάσταση. Μία από τις κύριες διανοητικές διαδικασίες στην εκπαίδευση είναι η φαντασία. Συχνά η ανεπαρκής ανάπτυξη της φαντασίας καθιστά δύσκολη την αναφορά της λύσης των δημιουργικών καθηκόντων. Χωρίς φαντασία είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς, να προβλεφθεί, να συγκρίνει κλπ. Ο λόγος αυτού του φαινομένου έγκειται στην απουσία επαρκούς ανάπτυξης δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών, ειδικότερα, του παιχνιδιού ρόλων πλοίων.
Τα "μυστικά" παιδιά έρχονται στο σχολείο με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης της φαντασίας, με την αδυναμία να εκπληρώσει το ρόλο, να εφεύρει το οικόπεδο, να διατηρήσει μια εσωτερική θέση, να οικοδομήσει σχέσεις με άλλους.
Το έργο. Χαρακτηριστικά της μνήμης του παιδιού μπορούν να αποκαλυφθούν προσφέροντάς του μια σειρά από καθήκοντα.
Α) Λογική, που σημαίνει μνήμη
Είμαστε επιλεγμένοι 10 ζεύγη λέξεων. Για παράδειγμα: ray - Sun, Σίδηρος - Χάλυβας, Δέντρο - Κλαδιά, Έτος - Μήναςκαι τα λοιπά. Τα ζευγάρια διαβάζονται με διαστήματα 2 σ. Μετά από 10, μόνο οι πρώτες λέξεις διαβάζονται από το διάλειμμα. Η δεύτερη λέξη του ζευγαριού του παιδιού πρέπει να θυμάται. Norm - τουλάχιστον 60%.
Β) Δοκιμάστε την ίδια εμπειρία, αλλά με λέξεις λογικά ξεκλειδωμένα: Κουμπί - βιβλίο, λάμπα - τοίχο, καυσόξυλα - βαφή.
Μέθοδοι A.R. Λουρία Σας επιτρέπει να προσδιορίσετε το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης, τον βαθμό κατοχής γενικευμένων εννοιών, τη δυνατότητα να προγραμματίζετε τις ενέργειές σας.
Το παιδί δίνεται ένα καθήκον να θυμάται τις λέξεις με τη βοήθεια των σχεδίων: σε κάθε λέξη ή φράση, ο ίδιος ο ίδιος κάνει ένα συνοπτικό μοτίβο, το οποίο τότε θα τον βοηθήσει αυτή τη λέξη αναπαραγωγή (σχέδιο ως μέσο για την απομνημόνευση της λέξης).
Για την απομνημόνευση λαμβάνει 10 λέξεις (φράσεις). Για παράδειγμα, Μηχανή, έξυπνο σκυλί, χαρούμενο παιχνίδι, παγετός, υγιές πρόσωπο, ημέρα, νύχτα, παραμύθι, ροή εκκαθάρισης.Μια ώρα μετά την ακρόαση ορισμένων λέξεων και δημιουργήστε τις κατάλληλες εικόνες, το παιδί παίζει τις καθορισμένες λέξεις στα σχέδια του.
Κατάσταση. Η μαμά Alyosha (5 ετών) επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι είναι δύσκολο για αυτόν να απομνημονεύσει τα ποιήματα, πιστεύοντας ότι έχει κακή μνήμη.
Είναι δυνατόν να αναπτυχθεί και πώς να αναπτύξει τη μνήμη των παιδιών;
Απόφαση. Η μνήμη μπορεί να αναπτυχθεί χρησιμοποιώντας ειδικές τεχνικές. Συγκεκριμένα, διδάσκουν ένα παιδί για να κάνει απλά σχέδια που αντικατοπτρίζουν ένα υλικό ανάγνωσης. Είναι καλύτερο να το κάνετε αυτό στο παιχνίδι όταν η μαμά λέει μια σύντομη ιστορία και το παιδί για να αποθηκεύσει στη μνήμη αντλεί μια απλή, σχηματική εικόνα. Ενώ το παιδί αντλεί μια φωτογραφία, προτείνεται και δείχνει πώς να κάνει ένα σχηματικό σχέδιο, αντανακλώντας την ουσία της ιστορίας. Εμφανίζεται ο τρόπος εγκατάστασης των ενώσεων (επικοινωνία) μεταξύ των λεπτομερειών του σχεδίου και του περιεχομένου της ιστορίας. Μπορείτε να τα θυμάστε σε 3-4 ώρες ή άλλη μέρα. Το παιδί δίνεται από το σχέδιό του, και "διαβάζει" την ιστορία του είπε. Τέτοιες κατηγορίες είναι σκόπιμο να περάσουν καθημερινά. Λίγες μέρες αργότερα, αντί των σχεδίων, απλά συζητάτε τι θα μπορούσε να τραβηχτεί για να θυμηθεί η ιστορία. Χάρη σε μια τέτοια συζήτηση, το παιδί μαθαίνει να φαντάζεται ένα αξέχαστο υλικό.
Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί η μνήμη ενός παιδιού, αυξάνοντας σταδιακά την ποσότητα του υλικού αξέχαστη, για να επιτευχθεί μια μη κυριολεκτική απομνημόνευση, αλλά μια γενική κατανόηση.
Δίνοντας την απομνημόνευση του ποιήματος, να το κάνουμε αυτό μετά από μια λεπτομερή σημαντική ανάλυση με την ιστορία του παιδιού του ποιήματος, τα χαρακτηριστικά της ποιητικής μορφής, συζητούν τις αξίες ορισμένων λέξεων και τη δυνατότητα αντικατάστασης κλπ. Και μόνο μετά την ανάλυση του ποιήματος, προχωρήστε στην απομνημόμά του.
Κατάσταση. Η Μαρία Ιβανόβνα σε μια συνάντηση με τη Νίνα Vyacheslavovna μοιράστηκε τις εμπειρίες του σχετικά με την απροσεξία του γιου του Vadik (7 χρόνια). Η Nina Vyacheslavovna, έχοντας ακούσει προσεκτικά, είπε ότι το βιβλιοπωλείο έχει τώρα μια μεγάλη ποικιλία βιβλίων φροντίδας.
Είναι δυνατή η επίλυση του προβλήματος της απροσεξίας του παιδιού με τη βοήθεια συστάσεων που δόθηκαν στα βιβλία;
Απόφαση. Το πρόβλημα της ανάπτυξης της φροντίδας ενός παιδιού μπορεί να λυθεί από οποιοδήποτε βιβλίο, αλλά μόνο το ένα στο οποίο περιγράφονται οι αιτίες της αδιαφάνειας (μπορούν να είναι διαφορετικές) και με τις οποίες συνδέεται το ένα ή το άλλο. Το βιβλίο πρέπει να περιγράψει τη διάγνωση για τον εντοπισμό μιας ή άλλης αιτίας απροσεξίας σε ένα παιδί.
Ανάλογα με εκείνα ή άλλες αιτίες απροσεξίας, πρέπει να υπάρχουν διαφορετικοί τρόποι να το διορθώσουμε.
Κατάσταση. Ο δάσκαλος της 1ης τάξης αποκάλυψε πολλά παιδιά απρόσεκτα στο μάθημα, και σε άτομα μελετήθηκαν τα παιδιά διαπίστωσαν ότι η απροσεξία του Petuti έρχεται όταν κουραστεί. Με την ταχεία έναρξη της κόπωσης, η Petya γίνεται διάσπαρτα. Σε αυτή την περίπτωση, η σκέδαση θεωρείται συνώνυμη με την ασθένεια - σωματική και νευροψυχική αδυναμία.
Τι πρέπει να κάνουν ο δάσκαλος και οι γονείς στην ανάπτυξη της φροντίδας του Petit;
Απόφαση. Ο Petuti διασκορπίζει την προσοχή ως αποτέλεσμα υπερφόρτωσης και εξάντλησης ασθενειών, οπότε ο δάσκαλος πρέπει να αλλάξει πιο συχνά την προσοχή του Petit σε άλλες δραστηριότητες, να λύσει καθηγητές μάθησης.
Οι γονείς μπορούν να συνιστούν την παρακολούθηση της τήρησης της ημέρας Petit: πιο συχνά αλλάζουν τις τάξεις του από έναν τύπο δραστηριότητας στο άλλο, να μην αναγκάσουν το παιδί αρκετές φορές να ξαναγράψουν την εργασία (πρόσθετες τάξεις θα επιδεινώσουν μόνο την κατάσταση) και το πιο σημαντικό - να ενισχύσει τη σωματική και ψυχική της υγεία, να αφιερώσει περισσότερη προσοχή στις τάξεις άσκησης. Πιο συχνά μπορείτε να δείτε την υπερφόρτωση των ψυχικών δραστηριοτήτων, αλλά η υποβολή φυσικής δραστηριότητας. Φυσικά, τα τρόφιμα πρέπει να είναι γεμάτα, πλούσια σε βιταμίνες και μικροσκοπικά.
Κατάσταση. Το Dima μπορεί να ζήσει πολύ και να επικεντρωθεί στα αγαπημένα παιχνίδια ή να συμμετάσχει σε άλλες υποθέσεις. Αλλά γίνεται απρόσεκτος όταν εκτελεί δύσκολα καθήκοντα.
Ποιες ενέργειες ενός ενήλικα μπορούν να συμβάλουν στη διατήρηση και την ανάπτυξη της φροντίδας του Dima;
Απόφαση. Σε αυτή την περίπτωση, η σκέδαση είναι το μήνυμα ότι η εργασία, το εκπαιδευτικό υλικό είναι πολύ περίπλοκο για την αντίληψη τόσο σε σχήμα όσο και ουσιαστικά. Έχοντας χάσει το νήμα της συλλογιστικής, ούτε τα παιδιά ούτε οι ενήλικες μπορούν να διατηρούν προσοχή. Για να διατηρηθεί η προσοχή, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι το παιδί κατανοεί το εκπαιδευτικό υλικό, ελέγχει την κατανόηση των λέξεων, ακολουθεί την αναπλήρωση των γνώσεων του παιδιού που είναι απαραίτητες για να κατανοήσουν το νέο εκπαιδευτικό υλικό.
Κατάσταση. Γρήγορα ελαστικά τα περισσότερα από τους νεότερους φοιτητές και προκαλούν τη σκέψη τους:
α) μονότονη, κατηγορίες ρουτίνας ·
β) Επανατοποθετήστε τις εργασίες εάν το σφάλμα εμβολιάστηκε.
γ) την επίλυση ενός μεγάλου αριθμού παραδειγμάτων ·
δ) Γράψτε τα ογκομετρικά κείμενα βαρετών.
ε) απομνημόνευση μεγάλου αριθμού ξένων λέξεων
και τα λοιπά.
Όλος ο δάσκαλος πρέπει να αποφεύγεται.
Εάν αυτό το είδος των τάξεων εξακολουθεί να χρειάζεται, τι να κάνετε;
Απόφαση. Το μόνο μέσο μπορεί να είναι η αύξηση των κινήτρων των μαθητών. Αυτό το είδος εργασίας είναι απαραίτητο να έχουμε μια ενδιαφέρουσα, ασυνήθιστη μορφή, να θέσει ένα ελκυστικό στόχο κλπ.
Κατάσταση. Ο δάσκαλος της τάξης 1 έδωσε μια εργασία, και οι μαθητές έχουν ήδη αρχίσει να δουλεύουν και το Kohl "δεν άκουσα". Κοίταξε το βιβλίο όλη την ώρα στο βιβλίο. Στη συνέχεια σημειώνει ότι οι μαθητές είναι απασχολημένοι, και αρχίζει να εξετάζει το σημειωματάριο του γείτονα, προσπαθώντας να καταλάβουμε τι να κάνει.
Τι πρέπει να ληφθεί στη διασπορά αυτού του τύπου;
Απόφαση. Ο λόγος για μια τέτοια σκέδαση στις ιδιαιτερότητες της αντίληψης του παιδιού. Λαμβάνουμε πληροφορίες σχετικά με τον εξωτερικό κόσμο σε διάφορα κανάλια αντίληψης, συμπεριλαμβανομένου του οπτικού και ακουστικού. Η ολιστική εικόνα του περιβάλλοντος κόσμου σχηματίζεται με βάση διάφορα είδη αντίληψης. Αλλά όταν το όραμα οδηγεί στην αντίληψη, το παιδί μπορεί να "δεν ακούει" λέξεις που του απευθύνονται σε αυτόν. Δεν πηγαίνει αν ασχολείται με την εξέταση εικόνων ή σχεδίασης. Αυτό που τον βλέπει ενδιαφέρεται αυτή τη στιγμή, οπότε μπορεί να μην ακούσει τι λέγεται. Η αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού που εισέρχεται σε όλα τα κανάλια αντίληψης βελτιώνεται όταν γίνεται το αντικείμενο της συνειδητοποίησης.
Για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι λεγόμενες γραφικές υπαγόρευτες. Σε ένα φύλλο σε ένα κελί, ένα παιδί κάτω από την υπαγόρευση ενός ενήλικα οδηγεί μια γραμμή σε μια δεδομένη κατεύθυνση, μετρώντας τον καθορισμένο αριθμό κυττάρων. Εάν η γραμμή πραγματοποιηθεί σωστά, κάποιο είδος σπιτιού, βάρκα κ.λπ., χρεώνεται σε ένα φύλλο χαρτιού.
Είναι χρήσιμο να διδάξετε ένα παιδί να επικεντρωθεί στον ήχο με κλειστά μάτια, καθορίζοντας τη φωνή - ένα άτομο, σύμφωνα με τον ήχο που δημοσιεύεται - ένα βιβλίο, ψαλίδι κλπ., Για τον ήχο ενός μολύβι σχεδίασης - πόσες πλευρές του Σχεδιασμένο γεωμετρικό σχήμα, κλπ.
Κατάσταση. Η Vitya συλλαμβάνει πολύ πληροφορίες σχετικά με τη φήμη (που λέει ο δάσκαλος). Αγαπά να ακούει να μιλάει, ακόμη και μια σχέση. Στο μάθημα, κατάλαβε τις προφορικές οδηγίες του δασκάλου, καλά απαντά σε ερωτήσεις. Αλλά σε περιπτώσεις όπου πρέπει να κάνετε κάτι σύμφωνα με το δείγμα, να εργαστείτε με ένα μοτίβο ή ένα σχέδιο, η Vitya χάνεται, δεν το κάνει να αποσπά την προσοχή ή να τον ζητήσει να εξηγήσει. Από την ανεξάρτητη εργασία με οπτικές πληροφορίες, αποσπάται εύκολα από οποιονδήποτε ήχους - ανθρώπινη ομιλία, ραδιόφωνο, οποιονδήποτε θόρυβο.
Τι ασκήσεις μπορούν να ομαλοποιήσουν την προσοχή του viti;
Απόφαση. Για την ανάπτυξη της οπτικής αντίληψης, μια σειρά ασκήσεων μπορεί να σας βοηθήσει:
1. "Λαβύρινθος". Μετά το πέρασμα του λαβύρινθου με ένα μολύβι στο χέρι του για να το περάσει μόνο με μια ματιά.
2. "Βρείτε διαφορές". Σε δύο σχεδόν πανομοιότυπα αντικείμενα για να βρείτε διαφορετικά μέρη.
3. "Βρείτε τα ίδια στοιχεία" ανάμεσα σε μια μεγάλη ποικιλία αντικειμένων.
4. Αντιγραφή του δείγματος χρησιμοποιώντας κύτταρα.
Κατάσταση. Sasha, φοιτητής κλάσης 1, στο μάθημα σε κίνηση. Τα βιβλία και οι συνομιλίες προσελκύονται λίγο. Δεν είναι απασχολημένος με τους υπόλοιπους μαθητές. Αναπτύσσει τις λαβές, σέρνει το μολύβι ή το σπάει, γυρίζει στα χέρια ενός πιτσίλα ή ταλαντεύεται από την καρέκλα του γείτονα κλπ.
Ποιες είναι οι πιθανές αιτίες αυτής της συμπεριφοράς της Sasha;
Πώς να προσαρμόσετε την προσοχή της Sasha;
Απόφαση. Η Sasha διαθέτει ακουστικά και οπτικά κανάλια πληροφοριών υποδεικνύουν στη ροή πληροφοριών που προέρχονται από υποδοχείς σώματος. Ως εκ τούτου, για την ανάπτυξη της προσοχής, ο δάσκαλος πρέπει να δώσει ιδιαίτερη προσοχή στο κίνητρο της Sasha, καθώς και να τη δυνατότητα να δοθεί προσοχή με τη βοήθεια ασκήσεων, την ανάπτυξη και οπτική και ακουστική προσοχή (βλέπε προηγούμενες καταστάσεις).
Στην πρώτη τάξη, το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί:
1. Πρέπει να είναι σε θέση να μην αποστασιοποιηθεί για 10-15 λεπτά.
2. Να είστε σε θέση να αλλάξετε την προσοχή από έναν τύπο δραστηριότητας στο άλλο.
Η πνευματική ετοιμότητα του παιδιού στο σχολείο βρίσκεται σε έναν ορισμένο ορίζοντα, το αποθεματικό συγκεκριμένων γνώσεων, στην κατανόηση των κύριων προτύπων. Πρέπει να αναπτυχθεί περιπετειώδης, η επιθυμία να μάθετε ένα νέο, μάλλον υψηλό επίπεδο αισθητηριακής ανάπτυξης, καθώς και ανεπτυγμένο σχήμα, μνήμη, ομιλία, σκέψη, φαντασία, δηλ. Όλες τις διανοητικές διαδικασίες.
Μέχρι έξι χρόνια, το παιδί πρέπει να γνωρίζει τη διεύθυνσή του, το όνομα της πόλης όπου ζει. γνωρίζουν τα ονόματα και το πατρονυμικό των συγγενών τους και των αγαπημένων τους, οι οποίοι και πού εργάζονται. καλά προσανατολισμένο στις ημέρες του έτους, τις ακολουθίες τους και τα μεγάλα σημάδια. γνωρίζουν μήνες, ημέρες της εβδομάδας. Διακρίνετε τους κύριους τύπους δέντρων, χρώματα, ζώα. Πρέπει να πλοηγηθεί το χρόνο, το χώρο και το πλησιέστερο κοινωνικό περιβάλλον.
Παρακολουθώντας τη φύση, τα γεγονότα της γύρω ζωής, τα παιδιά μαθαίνουν να βρουν χωρικές-προσωρινές και αιτιακές σχέσεις, να συνοψίσουν, να σχεδιάσουν συμπεράσματα.
Το παιδί πρέπει:
1. Γνωρίστε την οικογένειά σας, τη ζωή σας.
2. Να έχετε ένα περιθώριο πληροφοριών για τον κόσμο γύρω, να τα χρησιμοποιήσετε.
3. Να είναι σε θέση να εκφράσει τις δικές τους κρίσεις, να σχεδιάσει συμπεράσματα.
Τα preschoolers είναι σε μεγάλο βαθμό αυθόρμητα, από την εμπειρία, και οι ενήλικες συχνά πιστεύουν ότι η ειδική μάθηση δεν απαιτείται εδώ. Αλλά δεν είναι. Ακόμη και με μεγάλο αριθμό πληροφοριών της γνώσης, η γνώση του παιδιού δεν περιλαμβάνει τη συνολική εικόνα του κόσμου, είναι διάσπαρτα και συχνά επιφανειακά. Συμπεριλαμβανομένου της σημασίας κάποιου γεγονότος, η γνώση μπορεί να κερδίσει και να παραμείνει για το παιδί μόνο αληθινό. Έτσι, το περιθώριο γνώσης του κόσμου γύρω από το παιδί πρέπει να σχηματίζεται στο σύστημα και υπό την ηγεσία ενός ενήλικα.
Παρόλο που οι λογικές μορφές σκέψης είναι διαθέσιμες στα παιδιά των έξι ετών, δεν είναι χαρακτηριστικές τους. Η σκέψη τους είναι ως επί το πλείστον εικαστικό, βασισμένο σε πραγματικές ενέργειες με αντικείμενα και αντικαθιστώντας τους με σχέδια, σχέδια, μοντέλα.
Η πνευματική ετοιμότητα για το σχολείο συνεπάγεται επίσης τη δημιουργία ορισμένων δεξιοτήτων από το παιδί. Για παράδειγμα, η ικανότητα να επισημάνετε το έργο μάθησης. Αυτό απαιτεί την ικανότητα να εκπλαγεί από το παιδί και να ζητήσει τους λόγους για τις ομοιότητες και τις διαφορές των αντικειμένων που παρατηρούνται, τις νέες τους ιδιότητες.
Το παιδί πρέπει:
1. Για να μπορέσετε να αντιληφθείτε τις πληροφορίες και να κάνετε ερωτήσεις σχετικά με αυτό.
2. Να είναι σε θέση να αναλάβει το σκοπό της παρατήρησης και την εφαρμογή του.
3. Για να μπορέσετε να συστηματοποιήσετε και να ταξινομήσετε τα σημάδια αντικειμένων και φαινομένων.
Προκειμένου να πνευματική προετοιμασία του παιδιού, οι ενήλικες πρέπει να αναπτύξουν γνωστικές ανάγκες για το σχολείο, να εξασφαλίζουν επαρκές επίπεδο ψυχικής δραστηριότητας, προσφέροντας τα κατάλληλα καθήκοντα και να δώσουν τις απαραίτητες γνώσεις του περιβάλλοντος. Οι γονείς συχνά λένε πολλά για τη συσκευή των Moonwalks και άλλα πράγματα, συχνά απρόσιτα να κατανοήσουν τα παιδιά. Και ως αποτέλεσμα, τα παιδιά φαίνεται να γνωρίζουν όλους. Στην πραγματικότητα, τα παιδιά δεν έχουν σαφείς ιδέες για αυτά τα πράγματα που μιλούν. Τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να γνωρίζουν, αλλά και να είναι σε θέση να εφαρμόσουν αυτές τις γνώσεις, να δημιουργήσουν μια στοιχειώδη σχέση μεταξύ της αιτίας και της συνέπειας.
Στην αισθητηριακή ανάπτυξη, τα παιδιά πρέπει να κυριαρχήσουν τα πρότυπα και τις μεθόδους των ερευνών αντικειμένων. Η απουσία αυτού οδηγεί σε αποτυχίες στη διδασκαλία. Για παράδειγμα, οι μαθητές δεν επικεντρώνονται στο σημειωματάριο. Κάνετε λάθη κατά τη σύνταξη γράμματα r, i, b; δεν διακρίνουν το γεωμετρικό σχήμα εάν είναι σε άλλη θέση. μετρήστε τα στοιχεία προς τα δεξιά και όχι προς τα δεξιά. Διαβάστε στα δεξιά αριστερά.
Κατά την προσχολική περίοδο, το παιδί πρέπει να αναπτυχθεί ηχητική κουλτούρα της ομιλίας. Αυτό περιλαμβάνει δοκιμές ήχου και συναισθηματική ομιλία. Μια ακρόαση πρέπει να αναπτυχθεί, διαφορετικά το παιδί λέει αντί για τη λέξη ψάρια - Lyba, τα σφάλματα θα εμφανιστούν στην παιδεία, το παιδί θα χάσει τις λέξεις. Η απογοητευτική ομιλία οδηγεί σε κακή αφομοίωση των σημείων στίξης, το παιδί θα είναι κακό για να διαβάσει ποιήματα.
Το παιδί πρέπει να έχει μια συνομιλία ομιλία. Πρέπει να εκφράσει σαφώς τις σκέψεις του, να μεταβιβάσει σε μια ομολογία, τι άκουσε ότι συναντήθηκε για μια βόλτα, στις διακοπές. Το παιδί πρέπει να μπορεί να τονίσει το κύριο πράγμα στην ιστορία, να περάσει την ιστορία σε ένα συγκεκριμένο σχέδιο.
Είναι σημαντικό το παιδί να θέλει να μάθει ένα νέο. Πρέπει να φέρουν ενδιαφέρον για νέα γεγονότα, φαινόμενα της ζωής.
Όλες οι διανοητικές διαδικασίες πρέπει να αναπτυχθούν επαρκώς. Το παιδί θα πρέπει να είναι σε θέση να επικεντρωθεί σε διαφορετική εργασία (για παράδειγμα, να γράφει τα στοιχεία της επιστολής). Η ανάπτυξη της αντίληψης, της μνήμης, η σκέψη επιτρέπει στο παιδί να παρατηρεί συστηματικά τα άτομα που μελετημένα και τα φαινόμενα, του επιτρέπει να διαθέσει σημαντικά χαρακτηριστικά στα θέματα και τα φαινόμενα, να υποστηρίζει και να συνάγει συμπεράσματα.