Απαιτήσεις για σύγχρονο εκπαιδευτικό πρόσθετης εκπαίδευσης - έγγραφο. Απαιτήσεις για σύγχρονο δάσκαλο Απαιτήσεις για σύγχρονο δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά
Σε μια κυβερνητική συνεδρίαση, η υπουργός Παιδείας Όλγα Βασίλιεβα και ο πρωθυπουργός Ντμίτρι Μεντβέντεφ έθεσαν τον φορέα για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά.
Η Olga Vasilyeva ανακοίνωσε ότι το επαγγελματικό πρότυπο για τους δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης θα τεθεί σε ισχύ παντού από την 1η Ιανουαρίου 2018. Σύμφωνα με αυτό το επαγγελματικό πρότυπο, οι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να πληρούν δύο παραμέτρους: να έχουν δευτεροβάθμια επαγγελματική ή τριτοβάθμια εκπαίδευση στο προφίλ στο οποίο διδάσκονται οι μαθητές και επίσης να έχουν παιδαγωγική εκπαίδευση.
ΠΤο Rofstandart απαιτεί ειδική εκπαίδευση από δασκάλους
Με άλλα λόγια, υπάρχουν δύο βασικές απαιτήσεις για τους εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης:Η πρώτη ονομάζεται «Πρόσθετη επαγγελματική εκπαίδευση». Μπορεί να ληφθεί μετά την απασχόληση. Για παράδειγμα, για να διευθύνετε ένα κλαμπ κεντήματος ή ένα αθλητικό τμήμα, πρέπει να παρακολουθήσετε εκπαίδευση σε αυτά τα προφίλ.
Το δεύτερο είναι η «Πρόσθετη παιδαγωγική εκπαίδευση». Το πρόγραμμα αυτό θα πρέπει να το συμπληρώσουν όσοι δεν έχουν πτυχίο διδασκαλίας.
Σύμφωνα με το επαγγελματικό πρότυπο, οι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης πρέπει να παρακολουθούν μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης μία φορά κάθε 3 χρόνια.
Επιμόρφωση εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης
Σύμφωνα με τα διατάγματα του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας Βλαντιμίρ Πούτιν, το Υπουργείο Παιδείας έχει το καθήκον να παρέχει πρόσθετη εκπαίδευση σε τουλάχιστον 70-75% των παιδιών ηλικίας 5 έως 18 ετών. Για το σκοπό αυτό, έχει διατεθεί ειδικό άρθρο στον ομοσπονδιακό προϋπολογισμό. Η κυβέρνηση παρέχει επιδοτήσεις σε μη κυβερνητικές οργανώσεις που παρέχουν προγράμματα μετά το σχολείο. Γενικά, μέχρι το 2025 σχεδιάζεται να επανεξοπλιστούν περισσότερες από 1,8 εκατομμύρια θέσεις εκπαίδευσης σε επιπλέον ιδρύματα. εκπαίδευση για παιδιά, 600 χιλιάδες από αυτά σε αγροτικές περιοχές.
Μπορείτε να παρακολουθήσετε μαθήματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης στην Ακαδημία CHTA
- Για όσους δεν έχουν παιδαγωγική εκπαίδευση - 4 μήνες. εκπαίδευση. Εκδίδεται επαγγελματικό δίπλωμα. επανεκπαίδευση
- Για όσους δεν έχουν κατάρτιση στο πρόγραμμα πρόσθετης επαγγελματικής εκπαίδευσης. Εκδίδεται δίπλωμα επαγγελματικής μετεκπαίδευσης. Ένα πρόγραμμα σπουδών για ένα συγκεκριμένο προφίλ μπορεί να ληφθεί από έναν σύμβουλο.
Οι δάσκαλοι πρόσθετης εκπαίδευσης μπορούν επίσης να λάβουν
Το επαγγελματικό πρότυπο για έναν δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης καθορίζει απαιτήσεις για προσόντα, εργασιακή εμπειρία, βασική και πρόσθετη εκπαίδευση ειδικών. Ο εργοδότης εστιάζει στα επαγγελματικά πρότυπα κατά τη διαμόρφωση πολιτικών προσωπικού και την επίλυση άλλων οργανωτικών ζητημάτων.
Από το άρθρο θα μάθετε:
Ποιες πληροφορίες περιέχουν τα επαγγελματικά πρότυπα για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης 2019;
Λήψη εγγράφων σχετικά με το θέμα:
Το εγκεκριμένο έγγραφο χρησιμοποιείται και λαμβάνεται υπόψη όταν:
- διαμόρφωση πολιτικής προσωπικού·
- σύναψη συμβάσεων εργασίας·
- κατάρτιση προγραμματισμού?
- διεξαγωγή αξιολόγησης και πιστοποίησης·
- ιδρύοντας μισθολογικά συστήματα.
Σημειώστε: το επαγγελματικό πρότυπο ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης διαμορφώνει τους κύριους στόχους της επαγγελματικής δραστηριότητας και ρυθμίζει τις απαραίτητες ικανότητες για επιτυχή εργασία.
Σύμφωνα με τα εγκεκριμένα επαγγελματικά πρότυπα, οι εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης του έκτου επιπέδου προσόντων μπορούν να καταλάβουν τις ακόλουθες θέσεις:
- καθηγητές?
- εκπαιδευτές-δάσκαλοι?
- εκπαιδευτικοί πρόσθετης εκπαίδευσης·
- εκπαιδευτικοί-διοργανωτές·
- Μεθοδιστές.
Περιγραφή εργασίας του εκπαιδευτικού-διοργανωτή λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις του επαγγελματικού προτύπου «Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες»
Επαγγελματικό πρότυπο για δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες
Το επαγγελματικό πρότυπο για έναν δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες περιλαμβάνει τις ακόλουθες εργασιακές λειτουργίες:
- ανάπτυξη και οργάνωση υλοποίησης προγραμμάτων, εργαλείων για τη μελέτη της αγοράς πρόσθετων υπηρεσιών. εκπαίδευση παιδιών και ενηλίκων·
- μελέτη της αγοράς υπηρεσιών·
- ανάπτυξη προγραμμάτων και προτάσεων για την προώθηση πρόσθετων εκπαιδευτικών υπηρεσιών.
Λήψη in.doc
Λήψη in.doc
Δεξιότητες εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες:
- να διατυπώσει και να υποβάλει για συζήτηση με τις έννοιες της διαχείρισης και τις μεθόδους έρευνας αγοράς·
- να διαμορφώσει ένα σχέδιο δειγματοληψίας και να αναπτύξει ερευνητικά εργαλεία·
- βελτιστοποίηση του κόστους μιας τέτοιας εργασίας·
- δοκιμάστε τα αναπτυγμένα εργαλεία.
- συντονίζει τις δραστηριότητες και κατανέμει ερευνητικές αρμοδιότητες·
- επεξεργασία πρωτογενών αποτελεσμάτων.
Εάν ένας δάσκαλος ασχολείται απευθείας με τη διδασκαλία προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης σε παιδιά και ενήλικες, οι κύριες δεξιότητες στοχεύουν:
- εισαγωγή αποτελεσματικών μεθόδων μάθησης·
- αναζήτηση μιας ατομικής προσέγγισης για κάθε μαθητή.
- εισήγαγε νέες μεθόδους για τη βελτίωση όλων των βασικών προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης.
- διοργάνωση εκδηλώσεων με στόχο τη διατήρηση του αριθμού των μαθητών διαφορετικών ηλικιών·
- διοργάνωση παρουσιάσεων, εκθέσεων και άλλων εκδηλώσεων με στόχο να προσελκύσουν την προσοχή σε πρόσθετα προγράμματα κατάρτισης.
Απαιτούμενες γνώσεις
Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες έχει έναν εκτενή κατάλογο γνώσεων λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του μαθητικού πληθυσμού:
- εξοικειωμένοι με τον κατάλογο και τα χαρακτηριστικά των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες·
- βασικοί κανόνες για τη δημιουργία πληροφοριακού υλικού.
- μεθόδους που διασφαλίζουν το ενδιαφέρον των μαθητών·
- τεχνικές και μέθοδοι πειθούς·
- ικανότητα ακρόασης του συνομιλητή.
- μέθοδοι συμμετοχής σε δραστηριότητες·
- τρόπους γρήγορης επίλυσης συγκρούσεων.
Σημειώστε ότι η σταδιακή εισαγωγή επαγγελματικών προτύπων για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης θα βοηθήσει στη βελτιστοποίηση και συστηματοποίηση των δραστηριοτήτων των εξωσχολικών κέντρων εργασίας, στην εφαρμογή αποτελεσματικών πολιτικών προσωπικού και στην επιτυχή εφαρμογή νέων σύγχρονων μεθόδων και προγραμμάτων.
Το επαγγελματικό επίπεδο ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης είναι ένα πιεστικό ζήτημα. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο όλα όσα σχετίζονται με την εισαγωγή του είναι επί του παρόντος θέμα προς συζήτηση μεταξύ ειδικών και ειδικών.
Χαρακτηριστικά υλοποίησης εγγράφων
Αυτό το επαγγελματικό πρότυπο περιέχει λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με όλες τις απαιτήσεις για τους εργαζόμενους στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτή τη στιγμή, η εισαγωγή αυτού του προτύπου έχει αναβληθεί, καθώς η εκπαιδευτική κοινότητα έχει αντιληφθεί διαφορετικά τις διατάξεις του. Αποφασίστηκε να βελτιωθεί προκαταρκτικά αυτό το έγγραφο και να διορθωθούν πολλές ανακρίβειες σε αυτό.
Χαρακτηριστικά της κατηγορίας «πρόσθετη εκπαίδευση»
Το επαγγελματικό πρότυπο για έναν δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης αναπτύχθηκε για εκείνη την κατηγορία ανθρώπων που χρησιμοποιούν την εμπειρία, τη γνώση και τις ικανότητες σε διάφορους τομείς στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες: ψυχολογία, εξειδικευμένοι τομείς και παιδαγωγική.
Το προφίλ στη δουλειά τους είναι η καλλιτεχνική δραστηριότητα, η χορογραφία και η τεχνική δημιουργικότητα.
Πολλοί εργαζόμενοι σε αυτόν τον τομέα δεν έχουν διπλώματα παιδαγωγικής ή ψυχολογικής εκπαίδευσης. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο προέκυψαν σοβαρά προβλήματα στη διαδικασία ανάπτυξης απαιτήσεων για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης, επειδή είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη όλες οι αποχρώσεις και οι ιδιαιτερότητες του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης που έχει αναπτυχθεί σε μια δεδομένη χρονική περίοδο.
Απαιτήσεις εκπαίδευσης
Το επαγγελματικό πρότυπο για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης περιέχει μια ενότητα που δηλώνει ότι οι εργαζόμενοι στην πρόσθετη εκπαίδευση πρέπει να έχουν ανώτερη παιδαγωγική εκπαίδευση (με τη μορφή πτυχίου) και πρόσθετα επαγγελματικά προσόντα στον τομέα της μεθοδολογικής εργασίας στην πρόσθετη εκπαίδευση για ενήλικες και παιδιά.
Μετά από προσεκτική μελέτη αυτής της απαίτησης, προκύπτει ότι ένας εκπαιδευτικός του συστήματος συμπληρωματικής εκπαίδευσης απαιτείται να έχει δύο διπλώματα. Εάν η απόκτηση μιας εκπαίδευσης είναι πραγματικό καθήκον, τότε η συνέχιση μιας δεύτερης (αμειβόμενης) εκπαίδευσης δεν είναι διαθέσιμη σε όλους τους υπαλλήλους του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης.
Το πρότυπο για τους δασκάλους πρόσθετης εκπαίδευσης περιέχει επίσης μια ρήτρα σύμφωνα με την οποία οι ειδικοί πρέπει να σπουδάζουν σε ένα επαγγελματικό πρόγραμμα που αντιστοιχεί στο προφίλ της δραστηριότητάς τους τουλάχιστον μία φορά κάθε τρία χρόνια.
Για να εκπληρωθεί αυτή η απαίτηση, πρέπει να δημιουργηθούν στη χώρα ειδικά κέντρα προχωρημένης κατάρτισης, τα οποία θα επιτρέπουν στους εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης να βελτιώνουν τα προσόντα τους με συνεχή τρόπο.
Αυτή τη στιγμή, αυτό το ερώτημα παραμένει ανοιχτό· είναι αδύνατο να εκπληρωθούν οι απαιτήσεις για προχωρημένη εκπαίδευση.
Η σημασία της πρόσθετης εκπαίδευσης
Οι δραστηριότητες ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης είναι σημαντικές για τη διαμόρφωση της ιθαγένειας και του πατριωτισμού στη νέα γενιά. Η υπουργός Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Olga Vasilyeva έχει επανειλημμένα τονίσει τη σημασία της εισαγωγής δωρεάν τμημάτων και συλλόγων στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, το σκάκι, τη μουσική και τις θεατρικές τέχνες στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Είναι η πρόσθετη εκπαίδευση που έχει γίνει πλέον ένας από τους τομείς προτεραιότητας δραστηριότητας του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Κύρια προβλήματα εφαρμογής
Το επαγγελματικό πρότυπο για έναν δάσκαλο πρόσθετης εκπαίδευσης εξακολουθεί να εξετάζεται μόνο στην παιδαγωγική κοινότητα· δεν έχει εισαχθεί στην πραγματική πράξη. Μεταξύ των βασικών αιτιών αυτής της «επιβράδυνσης», οι ειδικοί επισημαίνουν οργανωτικά, διαχειριστικά και παιδαγωγικά προβλήματα.
Ως οργανωτικά και διαχειριστικά προβλήματα επισημαίνεται η διαθεσιμότητα ολοκληρωμένων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης πρόσθετης εκπαίδευσης για μαθητές και ενήλικες. Επιπλέον, αυτή τη στιγμή στο σύστημα της εξωσχολικής εκπαίδευσης δεν υπάρχει επαρκής αριθμός εκπαιδευτικών βοηθημάτων προσαρμοσμένων στα ατομικά ηλικιακά χαρακτηριστικά των μαθητών.
Προκειμένου να εισαχθεί ένα επαγγελματικό πρότυπο στην πράξη, είναι απαραίτητο να παρέχεται πρώτα στους εκπαιδευτικούς μεθοδολογική υποστήριξη στην ανάπτυξη ατομικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Επιπλέον, είναι σημαντικό να οργανωθεί η εργασία των εμπειρογνωμόνων που θα αναλύσουν την αποτελεσματικότητα του έργου των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης σε ειδικά προγράμματα, για τη δημιουργία μιας πλήρους υλικής και τεχνικής βάσης για την υλοποίηση των καθηκόντων που καθορίζονται στις μεθοδολογικές συστάσεις για κάθε εκπαιδευτικό προφίλ.
Μεταφορά επαγγελματικών δεξιοτήτων
Η θετική εμπειρία ενός δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης θα πρέπει να δημοσιευτεί, έτσι ώστε οι νέοι ειδικοί να έχουν πραγματική ευκαιρία να εξοικειωθούν με τις καλύτερες μεθόδους, που συνεπάγονται ορισμένες δαπάνες υλικού.
Παρά το γεγονός ότι πολλοί δάσκαλοι αντέδρασαν θετικά στην ιδέα της οργάνωσης πολυάριθμων στούντιο, συλλόγων και δημιουργικών συλλόγων με βάση σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, στα οποία τα παιδιά θα μπορούσαν να σπουδάσουν δωρεάν, στην πράξη, η διαδικασία δημιουργίας τους συνδέεται με σοβαρά υλικά προβλήματα.
Προβλήματα προσωπικού
Λαμβάνοντας υπόψη τις απαιτήσεις για καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης που καθορίζονται στο επαγγελματικό πρότυπο, μόνο οι εκπαιδευτικοί θεμάτων μπορούν να εργαστούν σε συλλόγους πρόσθετης εκπαίδευσης. Προκειμένου να «επιβιώσουν», σήμερα οι δάσκαλοι των σχολείων αναγκάζονται να αναλάβουν διδακτικό φόρτο 30 ωρών, επομένως δεν έχουν ούτε τη φυσική ούτε την ηθική δύναμη να επινοήσουν μεθοδολογικά προγράμματα για πρόσθετη εκπαίδευση, να οργανώσουν λέσχες μετά το σχολείο και δημιουργικά στούντιο. για τους μαθητές τους.
Το προσόν ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης προϋποθέτει την παρουσία παιδαγωγικής εκπαίδευσης, αλλά πρόσφατα στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα ο αριθμός των τομέων που σχετίζονται με την κατάρτιση των εκπαιδευτικών έχει μειωθεί. Αυτή η «έλλειψη προσωπικού» είναι επίσης ο λόγος για την επιβράδυνση της εφαρμογής του προτύπου στην πράξη.
Ο δάσκαλος δεν μπορεί να εργαστεί όλο το εικοσιτετράωρο, επομένως προτιμά τις δραστηριότητες στην τάξη· για αντικειμενικούς λόγους, αγνοεί το σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης για μαθητές.
Βασικές διατάξεις
Ας δούμε τι είναι η εξωσχολική εργασία. Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης έχει παιδαγωγική εκπαίδευση. Διαφορετικά, δεν έχει δικαίωμα να συνεργαστεί με παιδιά. Το επαγγελματικό πρότυπο αποσκοπεί στο να βοηθήσει τη διοίκηση στην εφαρμογή ικανών πολιτικών προσωπικού και διαχείρισης ποιότητας των υπαλλήλων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Αυτό το έγγραφο θα πρέπει να χρησιμοποιείται κατά τη διεξαγωγή δοκιμών πιστοποίησης εργαζομένων, τον καθορισμό των μισθών, την ανάπτυξη περιγραφών θέσεων εργασίας και τη σύναψη συμβάσεων εργασίας με εκπαιδευτικούς.
Ένας δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης ενηλίκων πρέπει επίσης να έχει παιδαγωγική εκπαίδευση και να βελτιώνει περιοδικά τα προσόντα του.
Κατ' εξαίρεση (ελλείψει προσωπικού), επιτρέπεται η απασχόληση και ακολουθεί ο υπάλληλος που λαμβάνει εξειδικευμένη εκπαίδευση σε παιδαγωγικό προσανατολισμό.
Η ανάγκη εφαρμογής του προτύπου
Μεταξύ των αντικειμενικών λόγων για τους οποίους πρέπει να εισαχθεί ένα πρότυπο στη ρωσική πρόσθετη εκπαίδευση, επισημαίνουμε τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι ειδικοί στη διαδικασία πιστοποίησης του διδακτικού προσωπικού.
Ορισμένα από τα νομοθετικά πρότυπα που καθοδηγούν τα μέλη των επιτροπών πιστοποίησης αναπτύχθηκαν πριν από πολλά χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, έχουν πάψει να είναι συναφείς και δεν επιτρέπουν στους ειδικούς να αξιολογήσουν πλήρως τις δραστηριότητες ενός πιστοποιημένου εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης.
Νέα πρότυπα που θα υιοθετηθούν σε νομοθετικό επίπεδο θα καταστήσουν δυνατή την αύξηση του ενδιαφέροντος και της υπευθυνότητας των εκπαιδευτικών που συμμετέχουν σε εξωσχολικές δραστηριότητες.
Κανόνες για την επίτευξη αποτελεσμάτων
Προκειμένου να επιτευχθούν τα μέγιστα αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί σωστά το αναπτυγμένο πρότυπο. Δεν θα πρέπει να γίνει μέτρο αυστηρής ρύθμισης των δραστηριοτήτων των εργαζομένων, αλλά θα πρέπει να αποτελέσει κίνητρο αναζήτησης νέων μεθοδολογικών τεχνικών και μη τυποποιημένων λύσεων για τους υπαλλήλους του ρωσικού συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με το πρότυπο, ένα μέλος του διδακτικού προσωπικού υποχρεούται:
- στρατολογήστε παιδιά σε ομάδες, στούντιο, δημιουργικές ομάδες σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα.
- αναζητήστε τρόπους για να παρακινήσετε τους μαθητές.
- διεξάγει δραστηριότητες που στοχεύουν στη βελτίωση του εξοπλισμού της τάξης·
- ανάπτυξη ειδικού πληροφοριακού υλικού.
- λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες των γονέων και των μαθητών·
- βοηθούν τα παιδιά, αναπτύσσουν ατομικές εκπαιδευτικές τροχιές για αυτά.
Είναι ο δάσκαλος προσχολικής αγωγής που είναι υποχρεωμένος να δημιουργήσει τις βέλτιστες συνθήκες για τους μαθητές, έτσι ώστε κάθε παιδί να έχει μια πραγματική ευκαιρία να αποκαλύψει το δημιουργικό του δυναμικό, την αυτο-ανάπτυξη και τη βελτίωση του εαυτού του.
Το επαγγελματικό πρότυπο περιλαμβάνει επίσης μια ρήτρα σύμφωνα με την οποία ο δάσκαλος πρέπει να εκτελεί εργασίες που σχετίζονται με την προετοιμασία των μαθητών του για διάφορες εκθέσεις και διαγωνισμούς.
Ένας αληθινός επαγγελματίας ξέρει πώς να δημιουργεί συνθήκες για τον αυτοέλεγχο των παιδιών και να βρίσκει επιλογές για αποτελεσματική συνεργασία με άλλους οργανισμούς και γονείς των μαθητών τους.
συμπέρασμα
Σε σχέση με τις καινοτομίες και τους μετασχηματισμούς που έχουν παρατηρηθεί τα τελευταία χρόνια στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα, το θέμα της εισαγωγής ενός επαγγελματικού προτύπου εκπαιδευτικών στο σύστημα πρόσθετης εκπαίδευσης είναι σχετικό και επίκαιρο.
Προκειμένου η εκπαιδευτική διαδικασία να ακολουθήσει έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο, ο δάσκαλος πρέπει να έχει ορισμένες προσωπικές ιδιότητες, που σημειώνονται επίσης στο πρότυπο: υψηλή δημιουργικότητα, διανοητικό επίπεδο, αίσθηση του χιούμορ, ανεκτικότητα, αγάπη για τα παιδιά.
Έχουν γίνει τροποποιήσεις στον Ομοσπονδιακό Νόμο «Για την Εκπαίδευση», οι οποίοι απαιτούν υποχρεωτική επαγγελματική πιστοποίηση για όλους τους υπαλλήλους του ρωσικού συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης. Αυτή η διαδικασία, σύμφωνα με τους προγραμματιστές του εγγράφου, είναι ένα μέτρο αξιολόγησης των δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών. Ως επιβεβαίωση των επιτευγμάτων τους, οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν διπλώματα, πιστοποιητικά, επαίνους και διπλώματα. Με βάση τα αποτελέσματα της πιστοποίησης, θα τους εκχωρηθεί μια συγκεκριμένη κατηγορία προσόντων, η οποία θα επηρεάσει σημαντικά το ύψος του μισθού τους.
________________
Ο ανώτερος δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης, προκειμένου να εξασφαλίσει το συντονισμό των δραστηριοτήτων των δασκάλων πρόσθετης εκπαίδευσης και να τους παρέχει μεθοδολογική βοήθεια, εκτελεί επιπλέον τις λειτουργίες που περιγράφονται στις γενικευμένες εργασιακές λειτουργίες Β "Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης » και Γ «Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για την υλοποίηση πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης» αυτού του επαγγελματικού προτύπου.
Ο τίτλος της θέσης χρησιμοποιείται στην υλοποίηση πρόσθετων προεπαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τομέα της φυσικής αγωγής και του αθλητισμού.
Ο ανώτερος εκπαιδευτής-δάσκαλος, προκειμένου να διασφαλίσει το συντονισμό των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτών-εκπαιδευτικών και την παροχή μεθοδολογικής βοήθειας, εκτελεί επιπλέον τις λειτουργίες που περιγράφονται στις γενικευμένες λειτουργίες εργασίας Β "Οργανωτική και μεθοδολογική υποστήριξη για την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης" και Γ «Οργανωτική και παιδαγωγική υποστήριξη για την υλοποίηση πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης» αυτού του επαγγελματικού προτύπου
Ο τίτλος της θέσης χρησιμοποιείται σε οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης κατά την εφαρμογή πρόσθετων προεπαγγελματικών και γενικών αναπτυξιακών εκπαιδευτικών προγραμμάτων στον τομέα των τεχνών (παιδικά σχολεία τέχνης ανά είδος τέχνης).
Άρθρα 331, 351.1 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ης Δεκεμβρίου 2001 N 197-FZ (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2002, N 1, άρθρο 308, 2010, N 52, Art. 7003, 201 N 27, άρθρο 3477, 2014, N 52, άρθ. 7554, 2015, N 1, άρθρ. 42).
Διάταγμα του Υπουργείου Υγείας και Κοινωνικής Ανάπτυξης της Ρωσίας της 12ης Απριλίου 2011 N 302n «Σχετικά με την έγκριση καταλόγων επιβλαβών και (ή) επικίνδυνων παραγόντων παραγωγής και εργασίας, κατά την οποία διενεργούνται υποχρεωτικές προκαταρκτικές και περιοδικές ιατρικές εξετάσεις (εξετάσεις), και τη Διαδικασία για τη διεξαγωγή υποχρεωτικών προκαταρκτικών και περιοδικών ιατρικών εξετάσεων (εξετάσεων) εργαζομένων που ασχολούνται με βαριά εργασία και εργασία με επιβλαβείς και (ή) επικίνδυνες συνθήκες εργασίας» (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 21 Οκτωβρίου 2011, εγγραφή N 22111 ), όπως τροποποιήθηκε με διαταγές του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας με ημερομηνία 15 Μαΐου 2013 N 296n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 3 Ιουλίου 2013, εγγραφή N 28970) και ημερομηνία 5 Δεκεμβρίου 2014 N 801n (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσίας στις 3 Φεβρουαρίου 2015, εγγραφή N 35848), με εντολή του Υπουργείου Εργασίας της Ρωσίας, του Υπουργείου Υγείας της Ρωσίας της 6ης Φεβρουαρίου 2018 N 62н/49н (καταχωρήθηκε από το Υπουργείο Δικαιοσύνης της Ρωσία στις 2 Μαρτίου 2018, εγγραφή N 50237). Άρθρο 48 του Ομοσπονδιακού Νόμου της 29ης Δεκεμβρίου 2012 N 273-F3 «Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία» (Συλλογική Νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2012, N 53, άρθρο 7598). Άρθρα 69, 213 του Εργατικού Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 30ής Δεκεμβρίου 2001 N 197-FZ (Συλλογή Νομοθεσίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, 2002, N 1, Άρθ. 3, 2004, N 35, Άρθ. 3607, 2006, N 27, άρθρο 2878, 2008, N 30, Art. 3616, 2011, N 49, Art. 7031, 2013, N 48, Art. 6165, N 52, Art. 6986).
πρόσθετα χαρακτηριστικά
Για τους σκοπούς του συνεχούς εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία, το Διάταγμα του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 8 Σεπτεμβρίου 2015 Νο. 613 ενέκρινε το επαγγελματικό πρότυπο «Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες. ”
Οι επικαιροποιημένοι στόχοι του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος δημιουργούν νέες απαιτήσεις για την ποιότητα του διδακτικού προσωπικού και το επίπεδο της επαγγελματικής διδακτικής δραστηριότητας γενικότερα.
Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν νέες επαγγελματικές ιδιότητες των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης με το πρότυπο επαγγελματικής δραστηριότητας στον τομέα της κατάρτισης, της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης.
Το επαγγελματικό πρότυπο πρέπει να γίνει ένας μηχανισμός διαμόρφωσης συστήματος που θα βελτιώσει την ποιότητα εργασίας των εκπαιδευτικών πρόσθετης εκπαίδευσης, θα δημιουργήσει αντικειμενικές απαιτήσεις για εργασιακές δράσεις, γνώσεις και δεξιότητες και το απαιτούμενο επίπεδο επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Το επαγγελματικό πρότυπο θα καθορίσει τον όγκο και την κατεύθυνση της κατάρτισης, επανεκπαίδευσης ή προχωρημένης κατάρτισης και θα επιτρέψει την αντικειμενική σύνδεση του επιπέδου επαγγελματισμού ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης, των εργασιακών του ευθυνών και των όρων αμοιβής με τα αποτελέσματα της επαγγελματικής δραστηριότητας. αποτελεσματική σύμβαση). Ταυτόχρονα, το επαγγελματικό πρότυπο πρέπει να λειτουργεί ως βάση για την αξιολόγηση των προσόντων και της εργασίας ενός εκπαιδευτικού πρόσθετης εκπαίδευσης και μια αποτελεσματική σύμβαση ως εργαλείο για τη σύνδεση των συμφερόντων του δασκάλου και του διευθυντή για την επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης οργάνωση.
Πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την εισαγωγή του επαγγελματικού προτύπου για τους εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης, ανακύπτουν ορισμένα προβλήματα που σχετίζονται με την έλλειψη σαφών αρχών για την οικοδόμηση καριέρας στις επαγγελματικές δραστηριότητες του διδακτικού προσωπικού, συμπεριλαμβανομένων των κύριων σταδίων του, τη σύνδεση μεταξύ της κατάληψης του αντίστοιχου θέση και τα προσόντα που απαιτούνται για αυτό (από την άποψη του επαγγελματικού προτύπου). η απουσία σαφούς και αντικειμενικής σχέσης μεταξύ των προσόντων (επαγγελματικό επίπεδο, επίπεδο ικανότητας) ενός εκπαιδευτικού, της ποιότητας και των αποτελεσμάτων των επαγγελματικών του δραστηριοτήτων και της αμοιβής του.
Η επικαιροποιημένη κατανόηση των απαιτήσεων του επαγγελματικού προτύπου από τους εκπαιδευτικούς αντικατοπτρίζει τις πραγματικές ανάγκες του συστήματος πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά, έναν μηχανισμό για την απόκτηση ποιοτικής εκπαίδευσης, ένα εργαλείο για τη διασφάλιση επαγγελματικής και επαγγελματικής ανάπτυξης και μια προσωπική ουσιαστική προσέγγιση του ατόμου. δικές τους δραστηριότητες.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com
Προεπισκόπηση:
Ειδικό μοντέλο -
δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες
Λειτουργία | Οργάνωση | δραστηριότητες αναψυχής των μαθητών στη διαδικασία |
|||
εκτέλεση | |||||
Εργατικές δράσεις | 1.Σχεδιασμός προετοιμασίας δραστηριοτήτων αναψυχής. | ||||
2.Οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής. | |||||
3.Δραστηριότητες αναψυχής | |||||
Στόχος | Διαμόρφωση πολιτιστικών παραδόσεων οργάνωσης του ελεύθερου χρόνου (σε | ||||
σύμφωνα με τους επιλεγμένους τομείς δραστηριότητας). | |||||
Διεύρυνση της πολιτιστικής εμπειρίας των μαθητών | και αυτοί | ||||
γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) στην οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής | |||||
Καθήκοντα | 1. Ορισμός και περιγραφή παραδοσιακών δραστηριοτήτων |
||||
οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής (στο πλαίσιο των διαρθρωτικών |
|||||
διαιρέσεις σύμφωνα με την επιλεγμένη κατεύθυνση |
|||||
δραστηριότητες) (φόρμες, συχνότητα, αναμενόμενα αποτελέσματα) και |
|||||
δυνατότητες | το πολιτισμικό τους | αναπαραγωγή στην οικογένεια |
|||
εκπαίδευση. | |||||
2. Καθορισμός μορφών προσέλκυσης μαθητών και γονέων |
|||||
(νόμιμοι εκπρόσωποι) στη διαδικασία προετοιμασίας δραστηριοτήτων αναψυχής |
|||||
εκδηλώσεις. | |||||
3. Σύνταξη και συζήτηση με τους γονείς (νομική |
|||||
εκπροσώπους) και σπουδαστές σχεδίων οργάνωσης δραστηριοτήτων αναψυχής |
|||||
δραστηριότητες. | |||||
4.Εκπαίδευση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) με τρόπους |
|||||
οργάνωση και διεξαγωγή δραστηριοτήτων αναψυχής στη διαδικασία |
|||||
κοινές δραστηριότητες. | |||||
5.Άρθρωση | εκτελώντας | ελεύθερος χρόνος | εκδηλώσεις | ||
μαθητές και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους). | |||||
6. Οργάνωση λήψης ανατροφοδότησης από τους γονείς και μετά |
|||||
διεξαγωγή εκδηλώσεων. | |||||
7. Διεξαγωγή ανάλυσης με τη συμμετοχή της γονικής κοινότητας, |
|||||
πρόσβαση στον κοινό προγραμματισμό δραστηριοτήτων αναψυχής. | |||||
8. Γενίκευση εμπειρίας και περιγραφή διαμορφωμένων παραδόσεων στο |
|||||
οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής. | |||||
μαθήματα | Διοίκηση εκπαιδευτικού ιδρύματος | ||||
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ | |||||
εκπαιδευτικός-διοργανωτής, | |||||
γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι), | |||||
Φοιτητές, | |||||
εξειδικευμένα ιδρύματα | |||||
Πόροι/Όροι | 1.Οργανωτικό. |
2. Υλικοτεχνικός εξοπλισμός (κατά προφίλ |
|
δραστηριότητες). |
|
3. Διαθεσιμότητα χώρων. |
|
Αποτέλεσμα | 1. Η παρουσία πολιτιστικών παραδόσεων και συστημάτων στην εργασία για |
οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής στη διαδικασία υλοποίησης |
|
πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. |
|
2. Ενεργή συμμετοχή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε |
|
σχεδιασμό, προετοιμασία και διεξαγωγή δραστηριοτήτων αναψυχής |
|
3. Υψηλό επίπεδο κουλτούρας αναψυχής |
|
εκδηλώσεις. |
|
Κριτήρια | 1.Ενημέρωση μαθητών, γονέων (νομ |
εκπροσώπους) για το σύστημα των ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων και παραδόσεων |
|
διεξαγωγή δραστηριοτήτων αναψυχής σε μια δομική μονάδα |
|
και στο ίδρυμα συνολικά. |
|
2.Χρήση κατακτημένων μορφών και μεθόδων δραστηριότητας σε |
|
οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής εκτός του ιδρύματος. |
|
3. Διάδοση εμπειρίας. |
Πολιτιστικές παραδόσεις– κοινωνική και πολιτιστική κληρονομιά,μεταδίδεται από από γενιά σε γενιά και αναπαραγωγή σε ορισμένες κοινωνίες και κοινωνικές ομάδες για μεγάλο χρονικό διάστημα. Οι παραδόσεις υπάρχουν σε όλα τα κοινωνικά και πολιτισμικά συστήματα και αποτελούν απαραίτητη προϋπόθεση για την ύπαρξή τους.
Λειτουργία | Διασφάλιση της αλληλεπίδρασης με τους γονείς των μαθητών, |
|||||
κατοχή πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης |
||||||
προγράμματα, κατά την επίλυση προβλημάτων κατάρτισης και εκπαίδευσης |
||||||
Εργατικές δράσεις | 1.Σχεδιασμός αλληλεπίδρασης με γονείς (νομική |
|||||
εκπρόσωποι) των μαθητών που σπουδάζουν επιπλέον |
||||||
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης, κατά την επίλυση μαθησιακών προβλημάτων |
||||||
και εκπαίδευση. | ||||||
2.Διεξαγωγή συναντήσεων γονέων, ατομικών και |
||||||
ομαδικές συναντήσεις (διαβουλεύσεις) με γονείς (νομικές |
||||||
αντιπρόσωποι). | ||||||
3.Οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων κατά τη διάρκεια |
||||||
διεξαγωγή μαθημάτων και ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων. | ||||||
4. Η εξασφάλιση, στα πλαίσια των αρμοδιοτήτων του, της τήρησης των δικαιωμάτων |
||||||
παιδιών και ενηλίκων που εκπληρώνουν τις ανατεθειμένες ευθύνες |
||||||
Στόχος | 1. Διαμόρφωση υπεύθυνης ενεργού θέσης γονέων στο |
|||||
ζητήματα εκπαίδευσης και ανατροφής ενός παιδιού στο σύστημα |
||||||
επιπρόσθετη εκπαίδευση. | ||||||
2. Διαμόρφωση ενιαίων απαιτήσεων για τον οργανισμό |
||||||
παιδαγωγική διαδικασία από την πλευρά των γονέων (νομική |
||||||
αντιπρόσωποι) | διδακτικό προσωπικό | (δάσκαλοι |
||||
επιπρόσθετη εκπαίδευση) | ||||||
Καθήκοντα | 1. Ενημέρωση γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) για |
|||||
που υλοποιείται | CDOD | «Sputnik r.p. Linevo" | προγράμματα |
|||
πρόσθετο εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό προσωπικό. |
||||||
2. Μελέτη αιτημάτων γονέων για πρόσθετες υπηρεσίες |
||||||
εκπαίδευση. | ||||||
3. Οργάνωση προσλήψεων σε ομάδες λαμβάνοντας υπόψη τα αιτήματα των γονέων και |
||||||
παιδιά. | ||||||
4.Ανάπτυξη συστήματος αλληλεπίδρασης με τους γονείς, συμπεριλαμβανομένων |
||||||
μορφές εργασίας και συστήματα ανατροφοδότησης. | ||||||
5. Σχεδιασμός και οργάνωση καταστάσεων συνεργασίας με |
||||||
γονείς, παρέχοντας και ευκαιρίες ενεργά |
||||||
συμμετέχουν στη διαδικασία ανάπτυξης. | ||||||
μαθήματα | Διοίκηση του ιδρύματος, | |||||
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ | ||||||
εκπαιδευτικός-διοργανωτής, | ||||||
γονείς | ||||||
Πόροι/προϋποθέσεις | 1. Χώρος οργάνωσης εργασιών. | |||||
Επαγγελματικά και προσωπικά μέσα. |
||
Μεθοδολογική υποστήριξη (αν χρειαστεί). |
||
Αποτέλεσμα | 1. Συγκροτήθηκε κοινότητα γονέων μαθητών |
|
MKUDO CDOD "Sputnik". |
||
2. Αποτελεσματική αλληλεπίδραση δασκάλων και γονέων |
||
(νόμιμοι εκπρόσωποι) για θέματα που σχετίζονται με την ανάπτυξη |
||
φοιτητές των προγραμμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης. |
||
3. Παρουσία ενότητας απαιτήσεων σε οργανωτικά θέματα |
||
εκπαιδευτική διαδικασία |
||
Κριτήρια | 1. Ενεργή συμμετοχή γονέων (νόμιμων εκπροσώπων) σε |
|
εκδηλώσεις που διοργανώθηκαν στο MKUDO CDOD «Sputnik», |
||
διάφορες μορφές εστίασης, συνεργασία με |
||
διδακτικό προσωπικό. |
||
Απουσία καταστάσεων σύγκρουσης με τους γονείς (νομική |
||
αντιπροσώπους) που προκαλούνται από τη διαφορά στις απαιτήσεις για |
||
παιδαγωγική διαδικασία και αλληλεπίδραση με τους μαθητές |
||
Μοντέλο ειδικού – δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες
Λειτουργία | Οργάνωση φοιτητικών δραστηριοτήτων, | με στόχο την ανάπτυξη |
|||||||
πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης | |||||||||
Εργατικές δράσεις | 1. Εγγραφές για πρόσθετη γενική αναπτυξιακή εκπαίδευση |
||||||||
πρόγραμμα. | |||||||||
2.Επιλογή | Για | εκπαίδευση | Με | πρόσθετος |
|||||
προ-επαγγελματικό πρόγραμμα. | |||||||||
3.Ρεύμα | έλεγχος | και βοήθεια | μαθητές σε | διορθώσεις |
|||||
δραστηριότητες και συμπεριφορά στην τάξη. | |||||||||
4. Ανάπτυξη μέτρων για τον εκσυγχρονισμό του εξοπλισμού |
|||||||||
εκπαιδευτικός | κτίριο, | σχηματισμός | του | θέμα- |
|||||
χωρική | περιβάλλον, | χορήγηση | ανάπτυξη |
||||||
εκπαιδευτικό πρόγραμμα. | |||||||||
Στόχος | 1.Δημιουργία συνθηκών αποτελεσματικής κυριαρχίας των παιδιών |
||||||||
μεθόδους δραστηριότητας προς την επιλεγμένη κατεύθυνση σύμφωνα |
|||||||||
με πιθανές ευκαιρίες στη διαδικασία ανάπτυξης |
|||||||||
πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης | |||||||||
Καθήκοντα | 1. Διεξαγωγή δραστηριοτήτων για την πρόσληψη μαθητών για κατάρτιση |
||||||||
σύμφωνα με το πρόγραμμα πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης (βάσει |
|||||||||
μελέτη των αιτημάτων των γονέων, μεταξύ άλλων). | |||||||||
2.Εφαρμογή | παιδαγωγικός | διαδικασία που στοχεύει |
|||||||
η γνώση του παιδιού σε ένα πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης. |
|||||||||
3. Διενέργεια συνεχούς παρακολούθησης και | Δίνοντας βοήθεια |
||||||||
μαθητές στη διόρθωση δραστηριοτήτων και συμπεριφοράς στην τάξη. |
|||||||||
4. Δημιουργία συνθηκών που παρακινούν τους γονείς να εδραιωθούν |
|||||||||
σε παιδιά λαμβανόμενων ZUN και αναπτυσσόμενων | UUD, και |
||||||||
επέκταση της πολιτιστικής εμπειρίας των παιδιών προς την επιλεγμένη κατεύθυνση. |
|||||||||
5. Διαμόρφωση υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος στο |
|||||||||
ίδρυμα που παρέχει την ανάπτυξη της εκπαίδευσης |
|||||||||
προγράμματα. | |||||||||
6. Παροχή ευκαιριών συμμετοχής στους μαθητές |
|||||||||
δραστηριότητες που στοχεύουν στην παρουσίαση των αποτελεσμάτων |
|||||||||
εκπαίδευση (διαγωνισμοί, εκθέσεις, διαγωνισμοί κ.λπ.) |
|||||||||
μαθήματα | Διαχείριση, | ||||||||
καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, | |||||||||
γονείς, | |||||||||
άλλα θέματα κοινωνικής υποδομής, | που σχετίζονται με |
||||||||
πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης | |||||||||
Πόροι/Όροι | 1. Αίθουσα οργάνωσης μαθημάτων. | |||||
2. Υλικοί και τεχνικοί πόροι. | ||||||
3. Πληροφορίες και μεθοδολογικοί πόροι. | ||||||
4. Επαγγελματικά και προσωπικά μέσα του εκπαιδευτικού. |
||||||
5.Πόροι | κοινωνική υποδομή | Με | κατεύθυνση |
|||
δραστηριότητες. | ||||||
Αποτέλεσμα | 1. Αποτελεσματική γνώση πρόσθετου περιεχομένου από παιδιά |
|||||
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης και μέθοδοι δραστηριότητας σε |
||||||
επιλεγμένη κατεύθυνση σύμφωνα με τις δυνατότητες |
||||||
δυνατότητες. | ||||||
2. Η παρουσία μιας κατάστασης δημιουργικής επιτυχίας για τους μαθητές. |
||||||
Κριτήρια | 1.Υψηλό | Αποτελέσματα | ανάπτυξη | πρόσθετος |
||
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης από μαθητές με βάση τα αποτελέσματα |
||||||
διαδικασίες ελέγχου και διάγνωσης (μεμονωμένα, σε |
||||||
ανάλογα με τις δυνατότητες του παιδιού). |
||||||
2. Αποτελεσματικό | συμμετοχή | Φοιτητές | ογκώδης |
|||
εκδηλώσεις. | ||||||
3. Υψηλό κίνητρο των μαθητών να σπουδάσουν στον επιλεγμένο τομέα |
||||||
κατεύθυνση. | ||||||
Μοντέλο ειδικού – δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες
Λειτουργία | Παιδαγωγικός | έλεγχος και αξιολόγηση της ανάπτυξης πρόσθετων |
||||||
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης | ||||||||
Εργατικές δράσεις | 1. Παρακολούθηση και αξιολόγηση της ανάπτυξης πρόσθετων | |||||||
προγράμματα γενικής εκπαίδευσης, μεταξύ άλλων στο πλαίσιο | ||||||||
καθιερωμένα έντυπα πιστοποίησης (εάν υπάρχουν). | ||||||||
2.Ανάλυση και ερμηνεία των αποτελεσμάτων της παιδαγωγικής |
||||||||
έλεγχο και αξιολόγηση. | ||||||||
3.Στερέωση και αξιολόγηση της δυναμικής ετοιμότητας και κινήτρων |
||||||||
μαθητές στη διαδικασία εκμάθησης πρόσθετων | ||||||||
πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης. | ||||||||
Στόχος | Δημιουργία | συνθήκες | Για | έγκαιρος | διορθώσεις |
|||
εκπαιδευτικός | διαδρομή για μαθητές | βάση | στερέωση |
|||||
ενδιάμεσος | τελικός | Αποτελέσματα | ανάπτυξη από τα παιδιά |
|||||
Καθήκοντα | 1.Μελέτη επαγγελματικής βιβλιογραφίας με θέμα «Αξιολόγηση |
|||||||
διαδικασίες», παρακολουθώντας θεματικά μαθήματα σχετικά |
||||||||
θέμα, προχωρημένη εκπαίδευση, αυτοεκπαίδευση σε αυτό |
||||||||
θέμα. | ||||||||
2.Ανάπτυξη διαδικασιών αξιολόγησης του υλοποιούμενου προγράμματος |
||||||||
πρόσθετη εκπαίδευση και έντυπα εγγραφής |
||||||||
επιτεύχθηκαν αποτελέσματα. | ||||||||
3.Συμπεριφορά | εκτιμάται | διαδικασίες | συμμόρφωση |
|||||
μακροπρόθεσμο σχέδιο εργασίας. | ||||||||
4.Διόρθωση των αποτελεσμάτων των ενδιάμεσων και τελικών διαγνωστικών |
||||||||
σε αναπτυγμένες και εγκεκριμένες μορφές. | ||||||||
5. Διόρθωση εκπαιδευτικών | μαθητική διαδρομή | με βάση |
||||||
έλαβε δεδομένα. | ||||||||
μαθήματα | καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, | |||||||
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ | Φοιτητές, | |||||||
Μεθοδιστής, | ||||||||
γονείς (νόμιμοι εκπρόσωποι) μαθητών (εάν χρειάζεται) | ||||||||
Πόροι/Όροι | 1. Επαγγελματικό και προσωπικό. | |||||||
2.Μεθοδολογικό και διαγνωστικό. | ||||||||
3. Logistics (ανάλογα με την κατεύθυνση |
||||||||
δραστηριότητες). | ||||||||
2. Έγκαιρη διόρθωση της εκπαιδευτικής διαδρομής |
||||||||
μαθητές με βάση την καταγραφή του ενδιάμεσου και του τελικού |
||||||||
αποτελέσματα των παιδιών που κατέχουν το περιεχόμενο του προγράμματος. |
||||||||
2. Αποτελεσματική ανάπτυξη από τα παιδιά του συμπληρωματικού προγράμματος |
||||||||
εκπαίδευση. |
||||||||
Κριτήρια | 1. Διαθεσιμότητα τελικού υλικού με βάση τα αποτελέσματα της διεξαγωγής |
|||||||
διαδικασίες αξιολόγησης. |
||||||||
2. Εισαγωγή αλλαγών και προσθηκών στις πρόσθετες συμπληρωματικές πληροφορίες και το RDOP με βάση |
||||||||
διεξαγωγή διαδικασιών αξιολόγησης (εάν είναι απαραίτητο). |
||||||||
3. Επίτευξη προγραμματισμένων αναπτυξιακών αποτελεσμάτων |
||||||||
μαθητές πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης |
||||||||
προγράμματα. |
||||||||
Μοντέλο ειδικού – δασκάλου πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά και ενήλικες
Λειτουργία | Ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογική υποστήριξη για υλοποίηση |
|||
πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης | ||||
Εργατικές δράσεις | 1.Ανάπτυξη συμπληρωματικών προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης |
|||
(προγράμματα μαθημάτων κατάρτισης, κλάδοι (ενότητες)) και εκπαιδευτικά |
||||
μεθοδολογικά υλικά για την εφαρμογή τους. | ||||
2. Καθορισμός παιδαγωγικών στόχων και σκοπών, προγραμματισμός |
||||
τάξεις και (ή) κύκλοι μαθημάτων που στοχεύουν στην εκμάθηση |
||||
επιλεγμένο είδος δραστηριότητας (περιοχή πρόσθετης |
||||
εκπαίδευση). | ||||
3. Καθορισμός παιδαγωγικών στόχων και σκοπών, προγραμματισμός |
||||
δραστηριότητες αναψυχής, ανάπτυξη σχεδίων (σεναρίων) |
||||
χόμπι. | ||||
4.Ανάπτυξη συστήματος αξιολόγησης της επίτευξης του προγραμματισμένου |
||||
5. Διατήρηση τεκμηρίωσης για τη διασφάλιση της εφαρμογής |
||||
πρόσθετο πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης (πρόγραμμα |
||||
εκπαιδευτικό σεμινάριο, πειθαρχία (ενότητα)) | ||||
Στόχος | Δημιουργία σύγχρονης, ενημερωμένης βάσης δεδομένων μέσω προγραμματισμού - |
|||
μεθοδολογική υποστήριξη της πρόσθετης εκπαίδευσης. |
||||
Διαμόρφωση του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (συνθήκες, συμπεριλαμβανομένων |
||||
μεθοδολογική υποστήριξη), σχετικά με τη σύγχρονη |
||||
Συστήματα DPO | ||||
Καθήκοντα | 1.Μελέτη των αναγκών των αποδεκτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών στο |
|||
ειδικά προγράμματα πρόσθετης εκπαίδευσης. |
||||
2. Ανάπτυξη έργων λογισμικού και μεθοδολογικών συμπλεγμάτων για |
||||
επιλεγμένη περιοχή δραστηριότητας. | ||||
3. Καθορισμός των προϋποθέσεων αποτελεσματικής υλοποίησης του προγράμματος |
||||
πρόσθετη εκπαίδευση λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των συμμετεχόντων |
||||
εκπαιδευτικός | συγγένειες | (γονείς | (νομικός |
|
αντιπρόσωποι) | Φοιτητές, | παιδαγωγικός | εργάτης, |
|
μαθητές), συμπεριλαμβανομένων των μαθησιακών διαδικασιών και | οργανώσεις |
|||
χόμπι | ||||
4. Συντονισμός και έγκριση προγραμμάτων και μεθοδολογικών |
||||
υλικά. | ||||
5. Ανάπτυξη συστήματος για την αξιολόγηση της επίτευξης του προγραμματισμένου |
||||
αποτελέσματα απόκτησης του προγράμματος γενικής εκπαίδευσης. |
||||
6. Προετοιμασία και υποβολή τεκμηρίωσης παροχής |
||||
εφαρμογή πρόσθετης γενικής εκπαίδευσης | προγράμματα |
|||
(πρόγραμμα σπουδών, πειθαρχία (ενότητα)) | ||||
μαθήματα | καθηγητές πρόσθετης εκπαίδευσης, | |||
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ | μεθοδολόγοι, | |||
ειδικοί από εκπαιδευτικές αρχές, | ||||
κοινότητα ειδικών (σύμφωνα με το προφίλ της γενικής εκπαίδευσης | ||||
Αποτέλεσμα | 1. Διαθεσιμότητα ενημερωμένου λογισμικού και μεθοδολογικής βάσης |
|||
παροχή πρόσθετης εκπαίδευσης σε αυτές που εφαρμόζονται σε |
||||
δημιουργία περιοχών πρόσθετης εκπαίδευσης. |
||||
Κριτήρια | 1. Συμμόρφωση λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης |
|||
σύγχρονες απαιτήσεις. |
||||
2.Επαληθευμένη αξιολόγηση συνάφειας και αποτελεσματικότητας |
||||
αναπτυχθεί, υλοποιηθεί και προγραμματιστεί για υλοποίηση |
||||
λογισμικό και μεθοδολογικά συγκροτήματα. |
||||