Ικανότητες εκπαιδευτικών ψυχολόγων σύμφωνα με την τρίτη γενιά των ομοσπονδιακών κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων. Ψυχολογική ικανότητα του δασκάλου
Διαβάστε επίσης
Εργασία μαθήματος
Ικανότητες εκπαιδευτικών ψυχολόγων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης της τρίτης γενιάς
Εισαγωγή
1. Περιγραφή ικανότητας ΟΚ-4
2. Περιγραφή της αρμοδιότητας του GPC-2
3. Περιγραφή της αρμοδιότητας του GPC-11
4. Περιγραφή της αρμοδιότητας του SCP-8
5. Περιγραφή της αρμοδιότητας του PCCPP-6
6. Περιγραφή της ικανότητας JPC-1
7. Περιγραφή των αρμοδιοτήτων του SCRP-4
8. Η εμπειρία των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή των ικανοτήτων στην εργασία
συμπέρασμα
Βιβλιογραφία
επαγγελματίας εκπαιδευτικός πτυχιακής εκπαίδευσης
Εισαγωγή
Οι έννοιες της «προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες» και των «βασικών ικανοτήτων» έχουν γίνει ευρέως διαδεδομένες σχετικά πρόσφατα σε σχέση με τις συζητήσεις για τα προβλήματα και τους τρόπους εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Η έκκληση σε αυτές τις έννοιες συνδέεται με την επιθυμία να καθοριστούν οι απαραίτητες αλλαγές στην εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, λόγω των αλλαγών που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία.
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" προσόντα "πτυχίο" αποτελείται από 7 βαθμούς:
Περιοχή εφαρμογής
Συντομογραφίες που χρησιμοποιούνται
Χαρακτηριστικά της κατεύθυνσης της εκπαίδευσης
Χαρακτηριστικά επαγγελματικής δραστηριότητας εργένηδων
Απαιτήσεις για τα αποτελέσματα της κατάκτησης των βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πτυχίου.
Απαιτήσεις για τη δομή των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πτυχίου.
Απαιτήσεις για τις προϋποθέσεις υλοποίησης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων του πτυχίου.
Σκοπός της παρούσας εργασίας είναι η ανάλυση των ειδικών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού προτύπου προς την κατεύθυνση του τίτλου «Πτυχίο» «Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση».
Αντικείμενο - Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" τίτλος "πτυχίο".
Το θέμα είναι οι συγκεκριμένες ικανότητες του προτύπου που αναλύεται: OK-4, GPC-2, GPC-11, SCP-8, PCPP-6, PCD-1, PCNO-4.
Να αποκαλύψει την ουσία κάθε αναλυόμενης ικανότητας.
Περιγράψτε τη σημασία μιας συγκεκριμένης ικανότητας για την απόκτηση εκπαίδευσης στο προφίλ «Εκπαιδευτικός Ψυχολόγος».
Σύμφωνα με το σχέδιο για την προετοιμασία των πτυχίων, εξετάστε σε ποιους ακαδημαϊκούς κλάδους μπορεί να διαμορφωθεί μια συγκεκριμένη ικανότητα, πόσες ώρες αφιερώνονται στη μελέτη αυτού του κλάδου.
Να αποκαλυφθεί η δομή κάθε εξεταζόμενης ικανότητας.
Παρουσιάστε τα προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων - σε επίπεδο κατωφλίου και σε προχωρημένο επίπεδο.
Η εργασία του μαθήματος αποτελείται από μια εισαγωγή, επτά κεφάλαια, καθένα από τα οποία είναι αφιερωμένο σε μια συγκεκριμένη ικανότητα, ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο αναφορών.
1. Περιγραφή ικανότητας ΟΚ-4
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" προσόντα "πτυχίο" προβλέπει ότι ο απόφοιτος πρέπει να έχει ορισμένες γενικές πολιτιστικές ικανότητες (ΟΚ).
Γενικά, οι γενικές πολιτιστικές ικανότητες νοούνται ως η ικανότητα ενός ατόμου να πλοηγείται στον χώρο του πολιτισμού, περιλαμβάνει ένα στοιχείο γνώσης: μια ιδέα της επιστημονικής εικόνας του κόσμου, τη γνώση των κύριων επιστημονικών επιτευγμάτων, μια ιδέα καλλιτεχνικές αξίες.
Η γενική πολιτιστική ικανότητα του OK-4 προβλέπει ότι ο απόφοιτος είναι έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις βασικές διατάξεις και μεθόδους κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.
Υπό την αρμοδιότητα του OK-2 "έτοιμοι να χρησιμοποιήσουν τις βασικές διατάξεις και μεθόδους κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων" εννοούμε την ικανότητα για επαγγελματικές δραστηριότητες που στοχεύουν στη μεταφορά της κουλτούρας και της εμπειρίας που έχει συσσωρευτεί από την ανθρωπότητα, δημιουργώντας συνθήκες για την απόκτηση ενός ρεπερτορίου προσωπικών, κοινωνικών και επαγγελματιών ικανοτήτων που διασφαλίζουν την εξατομίκευση, κοινωνικοποίηση και επαγγελματισμό του ατόμου στον κόσμο των ανθρώπων και των επαγγελμάτων.
Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από: την ανάγκη προετοιμασίας των αποφοίτων για την επίλυση επαγγελματικών προβλημάτων και τυπικών κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων που προκύπτουν σε πραγματικές καταστάσεις επαγγελματικής δραστηριότητας.
Η δομή της ικανότητας είναι «έτοιμη να χρησιμοποιήσει τις κύριες διατάξεις και μεθόδους των κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων»:
Ο εργένης ξέρει
Το εύρος των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, η δομή μιας επαγγελματικής εργασίας, ο αλγόριθμος για την επίλυση μιας κοινωνικής και επαγγελματικής εργασίας, τα στάδια σχεδιασμού και επίλυσης μιας κοινωνικής και επαγγελματικής εργασίας, τα κριτήρια για την αξιολόγηση της διαδικασίας σχεδιασμού και την επίλυση ενός κοινωνικού και επαγγελματικού έργου.
Ενσωματώστε τη γνώση των ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών επιστημών, δομήστε την προβληματική κατάσταση, χρησιμοποιήστε τον αλγόριθμο για την επίλυση των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου.
Προσωπική εμπειρία στην ενσωμάτωση γνώσεων των ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών επιστημών, δεξιοτήτων επίλυσης των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου, δεξιοτήτων προβληματισμού σχετικά με την επιτυχία της επίλυσης μιας παιδαγωγικής κατάστασης.
Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει το φάσμα των κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων ενός δασκάλου-ψυχολόγου και τη δομή τους. - διαθέτει έναν αλγόριθμο για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων. - κατανοεί τα στάδια του σχεδιασμού και της επίλυσης κοινωνικών και επαγγελματικών καθηκόντων, τα κριτήρια για την αξιολόγηση της διαδικασίας σχεδιασμού. - Ικανότητα επίλυσης κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων Προχωρημένο επίπεδο - ικανό να ενσωματώσει τις γνώσεις των ανθρωπιστικών, κοινωνικών και οικονομικών επιστημών στην επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων. - μπορεί να επιλύσει με επιτυχία κοινωνικά και επαγγελματικά προβλήματα ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού επιπέδου και ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος, στη σχετική θεματική περιοχή. - είναι σε θέση να αναλύει τις δραστηριότητές τους στην επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.
Η αρμοδιότητα του ΟΚ-4, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων εκπαίδευσης, διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.1, Β.2 και Β.3, συγκεκριμένα κλάδους όπως:
ιστορικό (σύνολο 108 ώρες).
φιλοσοφία (σύνολο 108 ώρες);
Ρωσική γλώσσα και κουλτούρα ομιλίας (σύνολο 108 ώρες).
οικονομικά (σύνολο 108 ώρες).
Συγκρουστολογία (σύνολο 72 ώρες).
σύγχρονες τεχνολογίες πληροφοριών (σύνολο 72 ώρες).
ανατομία και φυσιολογία που σχετίζεται με την ηλικία (σύνολο 72 ώρες).
βασικά στοιχεία παιδιατρικής και υγιεινής (σύνολο 108 ώρες).
εργαστήριο για τις σύγχρονες τεχνολογίες της πληροφορίας (συνολικά 72 ώρες).
θεωρία κατάρτισης και εκπαίδευσης (συνολικά 108 ώρες).
ιστορία παιδαγωγικής και εκπαίδευσης (σύνολο 72 ώρες).
πολυπολιτισμική εκπαίδευση (σύνολο 72 ώρες).
Εισαγωγή στις Ψυχολογικές και Παιδαγωγικές Δραστηριότητες (σύνολο 108 ώρες).
ιστορικό ψυχολογίας (σύνολο 108 ώρες).
οργάνωση παιδικής αναψυχής (σύνολο 72 ωρών).
ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ανάπτυξης εκπαιδευτικών προγραμμάτων (συνολικά 108 ώρες).
Έτσι, η αρμοδιότητα του ΟΚ-4 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης στη μελέτη 22 από τους παραπάνω κλάδους.
Συμπερασματικά, λαμβάνοντας υπόψη τη γενική πολιτιστική ικανότητα του OK-4, σημειώνουμε ότι είναι η γενική πολιτιστική ικανότητα που καθορίζει την ενεργό ζωή ενός ατόμου, την ικανότητά του να πλοηγείται σε διάφορους τομείς της κοινωνικής και επαγγελματικής ζωής, εναρμονίζει τον εσωτερικό κόσμο και τις σχέσεις με την κοινωνία.
Περιγραφή της αρμοδιότητας του GPC-2
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" προσόντα "πτυχίο" προβλέπει ότι ο απόφοιτος πρέπει να έχει ορισμένες επαγγελματικές ικανότητες κοινές σε όλους τους τύπους επαγγελματικής δραστηριότητας (OPK).
Επαγγελματική ικανότητα είναι η ικανότητα ενός υπαλλήλου να εκτελεί εργασία σύμφωνα με τις απαιτήσεις της θέσης και οι απαιτήσεις της θέσης είναι τα καθήκοντα και τα πρότυπα για την εφαρμογή τους που υιοθετούνται στον οργανισμό ή τον κλάδο.
Η γενική επαγγελματική ικανότητα στοχεύει στη διαμόρφωση των θεμελίων της επαγγελματικής αριστείας, ενώ θέτει την αντικειμενικότητα της επαγγελματικής σκέψης, εδώ το άτομο προσκολλάται στο πνευματικό και αξιακό πλαίσιο του επαγγέλματος, αναπτύσσει προσανατολισμό προς το επάγγελμα, σαφείς κινητήριες ανάγκες για την απόκτησή του .
Γενική επαγγελματική ικανότητα Η GPC-2 προβλέπει ότι ο απόφοιτος είναι έτοιμος να εφαρμόσει ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. Αυτή η ικανότητα νοείται ως η ικανότητα των μαθητών να εφαρμόζουν τις μεθόδους της θεωρητικής και πειραματικής έρευνας για την επίτευξη και την οικοδόμηση επιστημονικής γνώσης. Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες:
η απαίτηση να διαμορφωθεί η ικανότητα των αποφοίτων πανεπιστημίου να εργάζονται με μεγάλες ροές πληροφοριών, να εφαρμόζουν τις μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών κατά τη διεξαγωγή πειραματικής έρευνας.
Δομή ικανότητας GPC-2:
Ο εργένης ξέρει
Βασικές μέθοδοι επεξεργασίας μαθηματικών πληροφοριών.
μέθοδοι εμπειρικής και θεωρητικής έρευνας·
Ικανός να ερμηνεύει πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, γραφημάτων, τύπων, πινάκων.
Χρησιμοποιήστε εμπειρικές και θεωρητικές μεθόδους έρευνας. μέθοδοι επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων·
Μέθοδοι μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών;
Οι δεξιότητες χρήσης των μεθόδων εμπειρικής και θεωρητικής έρευνας σε ερευνητικές και επαγγελματικές δραστηριότητες.
Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης της ικανότητας του GPC-2:
Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τις μεθόδους μαθηματικής επεξεργασίας των πληροφοριών. - ικανός να αποκαλύψει την ουσία των μεθόδων μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών. - γνωρίζει πώς να ερμηνεύει πληροφορίες που παρουσιάζονται με τη μορφή διαγραμμάτων, διαγραμμάτων, γραφημάτων, γραφημάτων, πινάκων - γνωρίζει τις μεθόδους θεωρητικής και πειραματικής έρευνας. - κατέχει μεθόδους επεξεργασίας πειραματικών δεδομένων Προχωρημένο επίπεδο - μπορεί να δικαιολογήσει τη χρήση αυτής της μεθόδου μαθηματικής επεξεργασίας πληροφοριών σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. - είναι σε θέση να προσδιορίσει τον τύπο του μαθηματικού μοντέλου για την επίλυση πρακτικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων από τον τομέα των επαγγελματικών προβλημάτων. - κατέχει τη μέθοδο της μαθηματικής μοντελοποίησης - γνωρίζει τα κύρια στάδια των θεωρητικών και πειραματικών μεθόδων έρευνας. - μπορεί να δικαιολογήσει τη χρήση αυτής της μεθόδου επιστημονικής έρευνας σε μια συγκεκριμένη κατάσταση, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελματικών δραστηριοτήτων· - έχει εμπειρία στη χρήση μεθόδων επιστημονικής έρευνας σε επαγγελματικές δραστηριότητες
Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β3:
θητεία σε υπολογιστή (συνολικά 108 ώρες).
αναπτυξιακή ψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).
ψυχολογία παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ώρες).
ψυχολογία της εφηβείας (σύνολο 72 ωρών).
εκπαιδευτική ψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).
Εισαγωγή στην ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα (συνολικά 108 ώρες).
λογοψυχολογία με τα βασικά της λογοθεραπείας (σύνολο 72 ωρών).
ψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση (σύνολο 108 ώρες).
ψυχολογική συμβουλευτική σχετικά με την ηλικία (συνολικά 108 ώρες).
ψυχολογική υπηρεσία στην εκπαίδευση (σύνολο 108 ώρες).
ψυχολογικές και παιδαγωγικές διαγνωστικές τεχνολογίες και στελέχωση σωφρονιστικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (σύνολο 72 ωρών).
ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ατόμων με αναπτυξιακές διαταραχές σε νεαρή ηλικία (72 ώρες συνολικά).
Έτσι, η αρμοδιότητα του GPC-2 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης στη μελέτη 17 από τους παραπάνω κλάδους.
Περιγραφή της ικανότητας GPC-11
Η αρμοδιότητα του GPC-11 νοείται ως η ετοιμότητα ενός πτυχιούχου να εφαρμόσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες τα κύρια διεθνή και εγχώρια έγγραφα σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού και τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία.
Με αυτή την αρμοδιότητα, εννοούμε τη διαμόρφωση νομικών γνώσεων μεταξύ των μαθητών, για την περαιτέρω εφαρμογή τους, τόσο σε επαγγελματικές δραστηριότητες όσο και στην καθημερινή ζωή / προθυμία για επιλογές και μορφές συμπεριφοράς και ενεργειών που συμμορφώνονται με το νόμο σε τυπικές καταστάσεις ζωής που ρυθμίζονται από το νόμο ; τρόπους άσκησης δικαιωμάτων και ελευθεριών, καθώς και προστασίας των παραβιαζόμενων δικαιωμάτων· να λαμβάνουν αποφάσεις και να λαμβάνουν μέτρα σύμφωνα με το νόμο· εφαρμόζει τους νομικούς κανόνες που ρυθμίζουν τις δημόσιες σχέσεις στον τομέα των σχέσεων μεταξύ του κράτους και του ατόμου, των περιουσιακών και προσωπικών μη περιουσιακών δεσμών, της εργασιακής δραστηριότητας, της ποινικής προστασίας του ατόμου κ.λπ. να εκπληρώσει τις υποχρεώσεις του πολίτη· κριτική ικανότητα αξιολόγησης των γεγονότων και των φαινομένων της δημόσιας ζωής και της θέσης του νόμου και του νόμου· είναι υπεύθυνοι για τα αποτελέσματα των ενεργειών τους και την ποιότητα των εργασιών που εκτελούνται.
Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων που έχουν τις δεξιότητες να ερμηνεύουν σωστά τους νόμους και άλλες κανονιστικές διεθνείς και εγχώριες νομικές πράξεις. νομικά ορθός προσδιορισμός γεγονότων και περιστάσεων· προσανατολισμός σε ειδική νομική βιβλιογραφία. μια σαφή ιδέα για την ουσία, τη φύση και την αλληλεπίδραση των νομικών φαινομένων.
Η δομή της ικανότητας είναι «έτοιμη να εφαρμόσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες τα κύρια διεθνή και εγχώρια έγγραφα σχετικά με τα δικαιώματα του παιδιού και τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία»:
Ο εργένης ξέρει
Νομικά πρότυπα που ρυθμίζουν τις δημόσιες σχέσεις στον τομέα των σχέσεων μεταξύ του κράτους και του ατόμου, των περιουσιακών και προσωπικών μη περιουσιακών δεσμών, της εργασιακής δραστηριότητας, της ποινικής προστασίας του ατόμου κ.λπ.
ερμηνεύουν σωστά τους διεθνείς και εγχώριους νόμους και άλλες κανονιστικές νομικές πράξεις·
Ο μηχανισμός για την εφαρμογή ρυθμιστικών νομικών εγγράφων στις δραστηριότητές τους για την προστασία των δικαιωμάτων και ελευθεριών ενός ατόμου και ενός πολίτη της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων GPC-11 μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου:
Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - να γνωρίζουν τις βασικές έννοιες του κράτους και του δικαίου, να προσδιορίζουν τον ρόλο τους στη ζωή της κοινωνίας. - γνωρίζουν τις βασικές διατάξεις του Συντάγματος της Ρωσικής Ομοσπονδίας· - γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις ελευθερίες του ανθρώπου και του πολίτη στη Ρωσική Ομοσπονδία. - γνωρίζουν τους μηχανισμούς για την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών στη Ρωσική Ομοσπονδία· - έχουν μια ιδέα για τη σχέση μεταξύ του κράτους και του νόμου, του ρόλου τους στη ζωή της σύγχρονης κοινωνίας. - δείχνει προσοχή και σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους. - να καθορίσουν τους τρόπους και τα μέσα δραστηριότητας, τρόπους συμπεριφοράς με βάση τις δικές τους γνώσεις και ιδέες. - να εφαρμόζουν τις γνώσεις που αποκτήθηκαν κατά την εργασία με συγκεκριμένες νομικές πράξεις. - αναζήτηση των απαραίτητων πληροφοριών για την αναπλήρωση νομικών γνώσεων. - δικές του μεθόδους και μέσα επικοινωνίας σε μια ομάδα, κοινωνική προσαρμογή. - εφαρμόζει τις θεωρητικές βάσεις στο αντικείμενο του μαθήματος που μελετάται. - εκφράστε τη δική σας γνώμη. Προχωρημένο επίπεδο - να γνωρίζει το αντικείμενο και τη μέθοδο των κύριων κλάδων του διεθνούς και του ρωσικού δικαίου. - έχουν μια ιδέα για τη νομική ισχύ διαφόρων πηγών δικαίου και τον μηχανισμό δράσης τους. - έννοιες του κράτους δικαίου και κανονιστικών νομικών πράξεων. - έχουν μια ιδέα για τους κύριους κλάδους του ρωσικού δικαίου. - έχουν μια ιδέα για το περιεχόμενο των θεμελιωδών ανθρωπίνων δικαιωμάτων και ελευθεριών· - ερμηνεύει και χρησιμοποιεί νομικές πληροφορίες· - να μπορεί να χρησιμοποιεί τις πηγές του δικαίου - να αναλύει τα κείμενα των νομοθετικών πράξεων, τους νομικούς κανόνες από την άποψη των ειδικών συνθηκών για την εφαρμογή τους. - να δηλώνουν και να υποστηρίζουν τις δικές τους κρίσεις για τρέχοντα γεγονότα και φαινόμενα από την άποψη του δικαίου. - να διεξάγει εκπαιδευτική έρευνα και έργα σε νομικά θέματα. - επίλυση των συγκρούσεων με νομικό τρόπο· - συμμετοχή στη χρήση και την προετοιμασία σχεδίων νομικών πράξεων που αφορούν μελλοντικές δραστηριότητες· - εφαρμόζουν τις πρακτικές δεξιότητες και τεχνικές που είναι απαραίτητες για τη συμμετοχή σε επαγγελματικές δραστηριότητες.
ψυχολογία προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ώρες)
εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ωρών).
ψυχολογία παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ώρες).
εκπαιδευτικά προγράμματα του δημοτικού σχολείου (σύνολο 72 ωρών).
ψυχολογία της εφηβείας (σύνολο 72 ωρών).
ποιοτικές και ποσοτικές μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας (συνολικά 108 ώρες).
ψυχολογική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (συνολικά 72 ώρες).
επαγγελματική δεοντολογία στην ψυχολογική και παιδαγωγική δραστηριότητα (σύνολο 72 ώρες).
ψυχολογία παιδιών με αισθητηριακές διαταραχές (σύνολο 144 ώρες).
ψυχολογία ανάπτυξης παιδιών με διαταραχές της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας και συμπεριφοράς (σύνολο 108 ώρες).
ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση (σύνολο 72 ωρών).
εκπαιδευτική και βιομηχανική πρακτική.
Έτσι, η αρμοδιότητα του GPC-11 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης καθ' όλη τη διάρκεια της μελέτης στη μελέτη 12 από τους παραπάνω κλάδους.
Περιγραφή της αρμοδιότητας του SCP-8
Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες στις δραστηριότητες ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης της προσχολικής, γενικής, πρόσθετης και επαγγελματικής εκπαίδευσης (PKPP).
Με αυτή την ικανότητα, κατανοούμε τη συνείδηση της σημασίας του επαγγέλματος του ψυχολόγου / την ικανότητα να πραγματοποιεί αυτογνωσία και αυτοεκπαίδευση στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη / είναι έτοιμος να προωθήσει τη σημασία του ψυχολογικού επαγγέλματος.
Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από τις ακόλουθες συνθήκες:
την ανάγκη να σχηματιστεί μια κατανόηση της κοινωνικής σημασίας του έργου ενός ψυχολόγου.
αξιακές βάσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Δομή αρμοδιοτήτων του SCP-8:
Ο εργένης ξέρει
τη σημασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης και της επιστημονικής έρευνας που διεξάγεται στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας·
γνωρίζει τη θεωρία των κινήτρων·
να πραγματοποιήσει επαγγελματική αυτοεκπαίδευση και προσωπική ανάπτυξη, σχεδιάζοντας μια περαιτέρω εκπαιδευτική διαδρομή και επαγγελματική σταδιοδρομία·
δημιουργία και εφαρμογή ενός μοντέλου επαγγελματικής δραστηριότητας·
Τρόποι προώθησης της σημασίας της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου:
Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τη σημασία της ψυχολογικής και παιδαγωγικής εκπαίδευσης. - γνωρίζει τις αξιακές βάσεις της επαγγελματικής δραστηριότητας στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. - κατανοεί την ανάγκη συμμετοχής σε κοινωνικές και επαγγελματικές συζητήσεις. - γνωρίζει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια των κινήτρων για επαγγελματική δραστηριότητα Αυξημένο επίπεδο - είναι σε θέση να πραγματοποιήσει αυτογνωσία και αυτοεκπαίδευση στην προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη. - είναι σε θέση να αναλύει συστηματικά και να επιλέγει ψυχολογικές και εκπαιδευτικές έννοιες. - μπορεί να λύσει διάφορα προβλήματα κατά την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας. - είναι σε θέση να κατακτήσει διάφορους τρόπους προώθησης της σημασίας του ψυχολογικού και παιδαγωγικού επαγγέλματος για την κοινωνία. - κατέχει τεχνολογίες για το σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων.
Αυτή η ικανότητα διαμορφώνεται στη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3:
αυτοδιάθεση και επαγγελματικός προσανατολισμός των μαθητών (σύνολο 72 ώρες).
Έτσι, η αρμοδιότητα του SCP-8 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη ενός κλάδου.
5. Περιγραφή της αρμοδιότητας του PCCPP-6
Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες στον τομέα της ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για παιδιά με αναπηρίες στη σωφρονιστική και συμπεριληπτική εκπαίδευση (PKSPP).
Η αρμοδιότητα του PKSPP-6 ορίζεται ως "η ικανότητα αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με δασκάλους ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλους ειδικούς στην ανάπτυξη των μαθητών σε επικοινωνιακές, παιχνιδιάρικες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες".
Με αυτή την ικανότητα, εννοούμε τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων, τη συσχέτιση προσωπικών και ομαδικών αξιών/ενδιαφερόντων, την εργασία σε ομάδα, την εκτέλεση ορισμένων ρόλων και την ευθύνη για το συνολικό αποτέλεσμα.
Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων που έχουν τις δεξιότητες να εργαστούν σε μια ομάδα (βοήθεια, υποστήριξη, έγκριση των προσπαθειών του άλλου). κατοχή των απαραίτητων κοινωνικών δεξιοτήτων (ηγεσία, επικοινωνία, διαχείριση συγκρούσεων)· ικανός να αναλάβει ατομική ευθύνη για την εργασία σε ομάδα.
Δομή αρμοδιοτήτων του PKSPP-6:
Ο εργένης ξέρει
Βασικές αρχές της οργάνωσης της εργασίας σε μια ομάδα (ομαδική εργασία).
Να δημιουργεί και να διατηρεί εποικοδομητικές σχέσεις με τους συναδέλφους, να συσχετίζει προσωπικά και ομαδικά ενδιαφέροντα, να δείχνει ανοχή σε άλλες απόψεις και απόψεις.
Εμπειρία στην ομαδική εργασία (σε ομάδα), στον έλεγχο των δεξιοτήτων (αξιολόγηση ομαδικής εργασίας, διευκρίνιση περαιτέρω ενεργειών κ.λπ.).
Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου
Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τα βασικά της οργάνωσης της εργασίας σε μια ομάδα (ομαδική εργασία). - γνωρίζει τα βασικά της θεωρίας των συγκρούσεων. - έχει εμπειρία εργασίας σε ομάδα (ομάδα) - κατανοεί την ανάγκη για κοινές δραστηριότητες σε αλληλεπίδραση με άλλους. - δείχνει προσοχή και σεβασμό για τους άλλους ανθρώπους Προχωρημένο επίπεδο - ικανό να οργανώσει την εργασία μιας ομάδας (ομάδας). - είναι σε θέση να εντοπίσει τις αιτίες και να λάβει μέτρα για την επίλυση των συγκρούσεων. - μπορεί να είναι υπεύθυνος για τα αποτελέσματα της κοινής εργασίας· - είναι σε θέση να συνεισφέρει απτά στο έργο της ομάδας, ακόμη και αν δεν λαμβάνονται υπόψη τα προσωπικά του συμφέροντα
Αυτή η αρμοδιότητα, σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων της εκπαίδευσης, διαμορφώνεται κατά τη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3, και συγκεκριμένα των κλάδων όπως:
παθοψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).
Έτσι, η αρμοδιότητα του PKSPP-6 διαμορφώνεται από πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη ενός κλάδου.
6. Περιγραφή της ικανότητας JPC-1
Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο ορίζει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην προσχολική εκπαίδευση (PKD).
Η ικανότητα του JPC-1 ορίζεται ως «ικανή να οργανώνει παιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας».
Με αυτή την αρμοδιότητα, εννοούμε την κατοχή ενός πτυχιούχου πανεπιστημίου με τεχνολογίες και μεθόδους για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων στην εκπαίδευση, την ανατροφή και την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του τομέα γνώσης του αντικειμένου και τον τύπο του εκπαιδευτικού ιδρύματος .
Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη διαμόρφωσης και ανάπτυξης της επαγγελματικής ικανότητας του μαθητή στον τομέα της πρακτικής παιδαγωγικής δραστηριότητας.
Δομή αρμοδιοτήτων του JPC-1:
Ο εργένης ξέρει
Η ουσία των σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών.
κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος·
χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος·
να αναλύσει πληροφορίες από τη θέση του υπό μελέτη προβλήματος.
Τεχνολογίες για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης ικανοτήτων μεταξύ μεταπτυχιακών φοιτητών πανεπιστημίου
Επίπεδα σχηματισμού ικανότητας Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - γνωρίζει τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. - γνωρίζει την ουσία των σύγχρονων μεθόδων και τεχνολογιών. - είναι σε θέση να αναλύει πληροφορίες από τη θέση του υπό μελέτη προβλήματος Προχωρημένο επίπεδο - γνωρίζει τα κριτήρια για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος· - γνωρίζει πώς να χρησιμοποιεί σύγχρονες μεθόδους και τεχνολογίες σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος. - κατέχει τεχνολογίες για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα συγκεκριμένο εκπαιδευτικό επίπεδο ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος
Αυτή η ικανότητα δεν διευκρινίζεται στο πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων της εκπαίδευσης, αλλά υποθέτουμε ότι μπορεί να διαμορφωθεί κατά τη μελέτη των κλάδων του κύκλου Β.3, συγκεκριμένα σε κλάδους όπως
Ψυχολογία προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ώρες);
εκπαιδευτικά προγράμματα για παιδιά προσχολικής ηλικίας (σύνολο 72 ωρών).
Έτσι, η αρμοδιότητα του PKD-1 μπορεί να διαμορφωθεί σε πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη δύο κλάδων.
7. Περιγραφή των αρμοδιοτήτων του SCRP-4
Το ομοσπονδιακό εκπαιδευτικό πρότυπο προβλέπει ότι ένας απόφοιτος πρέπει να έχει επαγγελματικές ικανότητες σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πρωτοβάθμιο επίπεδο της γενικής εκπαίδευσης (PKNO).
Η αρμοδιότητα του SCSE-4 ορίζεται ως «έτοιμο να δημιουργήσει συνθήκες που διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης».
Υπό την αρμοδιότητα του PCOS-4, εννοούμε την ικανότητα δημιουργίας συνθηκών που θα διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στην αρχή του σχολείου.
Αυτή η ικανότητα είναι υποχρεωτική σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης «Ψυχολογική και Παιδαγωγική Εκπαίδευση». Η σημασία του καθορίζεται από την ανάγκη εκπαίδευσης αποφοίτων με δεξιότητες:
επένδυση στη διαδικασία προσαρμογής των μαθητών στη μάθηση στο δημοτικό σχολείο·
πρόβλεψη περαιτέρω εξελίξεων στην εκπαίδευση και ανατροφή των μαθητών.
Δομή ικανοτήτων του PCNW-4:
Ο εργένης ξέρει
Η θεωρία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, η θεωρία της διάγνωσης των επιτευγμάτων μαθητών και μαθητών.
Έλεγχος και αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.
να προβλέψουν περαιτέρω εξελίξεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών·
Δεξιότητες ελέγχου, αξιολόγησης του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών.
Προγραμματισμένα επίπεδα διαμόρφωσης της ικανότητας του PCNO-4:
Επίπεδα σχηματισμού ικανοτήτων Τα κύρια χαρακτηριστικά του επιπέδου Επίπεδο κατωφλίου - έχει μια ιδέα για τη θεωρία της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, για τη διάγνωση των επιτευγμάτων των μαθητών και των μαθητών. - γνωρίζει πώς να επιλέγει μεθόδους για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, να επεξεργάζεται στατιστικά και να αναλύει δεδομένα. - είναι σε θέση να προτείνει τρόπους επίλυσης των ατομικών προβλημάτων ζωής του παιδιού Προχωρημένο επίπεδο - γνωρίζει τη θεωρία της εκπαίδευσης και της ανατροφής, τη θεωρία της διάγνωσης των επιτευγμάτων μαθητών και μαθητών. - είναι σε θέση να εφαρμόζει κατάλληλες μεθόδους για τον έλεγχο και την αξιολόγηση του επιπέδου εκπαίδευσης και ανατροφής των μαθητών, να επεξεργάζεται στατιστικά και να αναλύει δεδομένα. να προσδιορίσει τη δυναμική και τις τάσεις, να προβλέψει περαιτέρω εξελίξεις στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών· - είναι σε θέση να σχεδιάζει και να εφαρμόζει αποτελεσματικούς τρόπους επίλυσης των ατομικών προβλημάτων ζωής του παιδιού.
Αυτή η ικανότητα δεν διευκρινίζεται στο πρόγραμμα σπουδών των πτυχιούχων-ψυχολόγων της εκπαίδευσης, αλλά υποθέτουμε ότι μπορεί να διαμορφωθεί κατά τη διαδικασία μελέτης των κλάδων του κύκλου Β.3, συγκεκριμένα κλάδους όπως:
αναπτυξιακή ψυχολογία (σύνολο 108 ώρες).
Ψυχολογία παιδιών δημοτικού σχολείου (σύνολο 72 ώρες).
εκπαιδευτικά προγράμματα δημοτικού σχολείου (σύνολο 72 ωρών).
Έτσι, η αρμοδιότητα του PCPE-4 διαμορφώνεται σε πτυχιούχους-ψυχολόγους της εκπαίδευσης στη μελέτη των τριών παραπάνω κλάδων.
8. Η εμπειρία των εκπαιδευτικών στην εφαρμογή των ικανοτήτων στην εργασία
Εξετάστε σε αυτό το κεφάλαιο πώς οι εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν τις ικανότητες που αναλύονται σε αυτό το μάθημα στις επαγγελματικές τους δραστηριότητες.
Ικανότητα ΟΚ-4: έτοιμος να χρησιμοποιήσει τις κύριες διατάξεις και μεθόδους των κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.
Πιστεύουμε ότι στις επαγγελματικές του δραστηριότητες, κάθε εκπαιδευτικός ψυχολόγος χρησιμοποιεί τις βασικές διατάξεις και μεθόδους κοινωνικών, ανθρωπιστικών και οικονομικών επιστημών για την επίλυση κοινωνικών και επαγγελματικών προβλημάτων.
Για παράδειγμα, το άρθρο "Σε ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο: εκπαίδευση ιστορίας για παιδιά της πέμπτης τάξης" στο περιοδικό "School Psychologist" No. 4, 2009 περιγράφει το περιεχόμενο και τις μεθόδους διεξαγωγής μιας ειδικής ψυχολογικής εκπαίδευσης "Σε ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο" , που διεξάγεται με όλους τους μαθητές της Ε’ τάξης του σχολείου για την προσαρμογή των παιδιών μετάβασης από το δημοτικό στο γυμνάσιο.
Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, ο ψυχολόγος χρησιμοποιεί γνώσεις από τις ανθρωπιστικές επιστήμες, ιδίως από την ψυχολογία, τη γεωγραφία, την κοινωνιολογία και την παιδαγωγική.
Ικανότητα GPC-2: έτοιμη να εφαρμόσει ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα.
Αυτή η ικανότητα εξετάζεται καλά στο άρθρο "Poster for diagnostics" από το περιοδικό "School psychologist" No. 7 για το 2009. Στο άρθρο, ο συγγραφέας Yu. Pavlyuk μοιράζεται την εμπειρία του στη δημιουργία ενός ειδικού διαγνωστικού πακέτου για τη διάγνωση ψυχολογικών προβλημάτων μαθητών : άγχος, επιθετικότητα, επικοινωνία κ.λπ. Παράλληλα, μιλώντας για κάθε διάγνωση, ο συγγραφέας μένει διεξοδικά στις ποιοτικές και ποσοτικές μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε μια συγκεκριμένη διαγνωστική τεχνική.
Ικανότητα GPC-11: έτοιμο να εφαρμόσει σε επαγγελματικές δραστηριότητες τα κύρια διεθνή και εγχώρια έγγραφα για τα δικαιώματα του παιδιού και τα δικαιώματα των ατόμων με αναπηρία.
Η εμπειρία στην εφαρμογή αυτής της ικανότητας περιγράφεται στο άρθρο "Οικογενειακές συγκρούσεις και τρόποι επίλυσης" στο περιοδικό "School Psychologist" No. 10, 2008. Το άρθρο συζητά τις οικογενειακές σχέσεις και τις οικογενειακές συγκρούσεις: "Παραδείγματα σχέσεων στην οικογένεια για πολλούς μαθητές ενός βοηθητικού σχολείου αποδεικνύεται αρνητικός. Επομένως, χωρίς να προδικάζετε τα συναισθήματα των παιδιών, δείξτε τους την πιθανότητα ύπαρξης άλλων σχέσεων. Αυτό μπορεί να τους επιστήσει την προσοχή στους ηθικούς τρόπους οικοδόμησης των σχέσεών τους στο δικό τους μέλλον οικογένεια. " Ο συγγραφέας του άρθρου, όταν αναλύει τις οικογενειακές συγκρούσεις, μένει χωριστά σε νομικές πράξεις από τον Οικογενειακό Κώδικα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, οι οποίες μπορούν να εφαρμοστούν στην πράξη για την επίλυση οικογενειακών συγκρούσεων.
Ικανότητα του SCP-8: ικανό να διαμορφώσει την ψυχολογική ετοιμότητα ενός μελλοντικού ειδικού για επαγγελματικές δραστηριότητες.
Διαβάζουμε για αυτήν την ικανότητα στο άρθρο "Students at School" στο περιοδικό "School Psychologist" No. 24, 2008, όπου ο συγγραφέας μιλάει για το πώς είναι απαραίτητο να διαμορφωθεί σωστά η ετοιμότητα των μελλοντικών ειδικών για επαγγελματικές δραστηριότητες: "Μπορείτε βρείτε μια προσέγγιση για οποιονδήποτε μαθητή. Στην πρώτη μας συνάντηση στο σχολείο, λέμε στους μαθητές τι είδους δουλειά θα τους δώσουμε την ευκαιρία να δοκιμάσουν τον εαυτό τους. Αυτό θα μπορούσε να είναι:
προετοιμασία, εφαρμογή και επεξεργασία των διαγνωστικών αποτελεσμάτων·
προετοιμασία οπτικού υλικού για ατομικές ενισχυτικές τάξεις και για μαθήματα ψυχολογίας (πραγματοποιούνται μαζί μας τόσο στο δημοτικό όσο και στο γυμνάσιο και στο γυμνάσιο).
ατομικά μαθήματα με ένα παιδί (πρόληψη σχολικής αποτυχίας).
διεξαγωγή έρευνας (για έναν μαθητή - ένα δοκίμιο ή μια εργασία όρου, για ένα σχολείο - κατανόηση των διαδικασιών που συμβαίνουν σε μια συγκεκριμένη ομάδα).
διεξαγωγή μεγάλων γνωστικών και gaming εκδηλώσεων, όπως «Geographical Journey», «Farewell to the ABC», «Robinsonade» κ.λπ., στις οποίες συμμετέχουν παιδιά, γονείς και δάσκαλοι.
Ακούμε τις προτάσεις των μαθητών και βρίσκουμε την καλύτερη λύση για όλους. Το κύριο πράγμα για εμάς, τους ψυχολόγους, είναι το κίνητρο των μαθητών, τότε το κεφάλι τους λειτουργεί καλά και υπάρχει πολύς ενθουσιασμός και η δουλειά γίνεται πιο γρήγορα και καλύτερα».
Ικανότητα του PKSPP-6: είναι σε θέση να αλληλεπιδρά αποτελεσματικά με δασκάλους ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλους ειδικούς σχετικά με την ανάπτυξη των μαθητών σε επικοινωνιακές, παιχνιδιάρικες και εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η εμπειρία των ψυχολόγων με τη χρήση αυτής της ικανότητας εξετάζεται στο άρθρο «Is is easy to be a young ... specialist» στο περιοδικό «School Psychologist» No. 19 για το 2005. Ο συγγραφέας A. Shadura λέει ότι «πολλοί Οι απόφοιτοι θέλουν να εργαστούν σε συμβουλευτικά ιδρύματα, αποφεύγοντας τις δραστηριότητες «επίπεδου» στην πρώτη γραμμή της εκπαίδευσης. Αλλά, φυσικά, δεν είναι εύκολο να μπουν σε ένα τέτοιο ίδρυμα αμέσως, γιατί χρειάζονται έμπειρους ανθρώπους και οι απόφοιτοι πανεπιστημίου δεν μπορούν ακόμα Και αν ξαφνικά σου τύχει μια τέτοια ευκαιρία, μην βιαστείς να την εκμεταλλευτείς: η μοίρα των νέων στο κέντρο είναι συχνά μια «σκληρή» δουλειά... Ετοιμαστείτε για το γεγονός ότι θα να σταλούν με χαρτιά στη διοίκηση, σε σχολεία για συσκέψεις, θα κάτσεις στο ληξιαρχείο, αντικαθιστώντας έναν άρρωστο γραμματέα κ.λπ.».
Σύμφωνα με τον συγγραφέα του άρθρου A. Shadur, πρέπει ακόμα να ξεκινήσετε μια καριέρα στον «τομέα», όπου μπορείτε να χτίσετε ανεξάρτητα την επαγγελματική σας πορεία, εστιάζοντας στο μικροπεριβάλλον στο οποίο βρίσκεστε. Και μην φοβάστε τη φαινομενική ματαιότητα των προσπαθειών τους. Πρώτον, αν δεν φυτρώνουν όλοι οι καλοί κόκκοι, και δεύτερον, να θυμάστε ότι το καθήκον ενός αρχάριου ειδικού είναι να αποκτήσει εμπειρία. Μετά το ινστιτούτο, η πρακτική επαγγελματική κατάρτιση μόλις αρχίζει, και αυτό είναι καθολικό για κάθε τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Στη συνέχεια, ο συγγραφέας μιλάει λεπτομερέστερα για το πώς ένας αρχάριος εκπαιδευτικός ψυχολόγος πρέπει να αλληλεπιδρά σωστά με τους δασκάλους ενός σωφρονιστικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και άλλους ειδικούς σε διάφορα θέματα ανάπτυξης μαθητών.
Ικανότητα PKD-1: ικανός να οργανώνει παιχνιδιάρικες και παραγωγικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Στο άρθρο "The Development of Attention in Preschool Children" στον ιστότοπο του περιοδικού "Psychology: Mental Processes, Personality Development", ο συγγραφέας περιγράφει την πολυετή εμπειρία του στην ανάπτυξη της προσοχής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ενώ τα εμπλέκει σε δραστηριότητες παιχνιδιού, παρουσιάζει μεθόδους και διάφορες επιλογές για παιχνίδια για παιδιά προσχολικής ηλικίας.
Ικανότητα PCNO-4: έτοιμος να δημιουργήσει συνθήκες που διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης.
Αυτή η ικανότητα περιγράφεται στο άρθρο "Become a flower" στο περιοδικό "School psychologist" No. 22 για το 2006, στο οποίο η συγγραφέας Irina Tuzovskaya, δασκάλα-ψυχολόγος από την περιοχή Kemerovo, δίνει διάφορες επιλογές για παιχνίδια που διευκολύνουν την προσαρμογή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έως τη μάθηση στο σχολείο, για παράδειγμα, παιχνίδια όπως: "Λουλούδι", "Δύο ζωγραφιές", "Πόλη" κ.λπ.
συμπέρασμα
Στην εργασία του μαθήματος εξετάστηκαν λεπτομερώς επτά ικανότητες, οι οποίες είναι υποχρεωτικές για τη διαμόρφωση των φοιτητών σύμφωνα με την τρίτη γενιά του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης. Επίσης, προτάθηκαν εκείνοι οι ακαδημαϊκοί κλάδοι στους οποίους αυτές οι ικανότητες μπορούν να διαμορφωθούν καθ' όλη τη διάρκεια της φοίτησης ενός πτυχιούχου-ψυχολόγου της εκπαίδευσης.
Η νέα φιλοσοφία της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης διακρίνεται από την εστίαση στη διασφάλιση της υψηλής ποιότητας της εξειδικευμένης κατάρτισης και τη διαμόρφωση των ικανοτήτων του. Στη σύγχρονη παγκόσμια εκπαιδευτική πρακτική, η έννοια της ικανότητας λειτουργεί ως κεντρική, «κομβική», αφού η ικανότητα, πρώτον, συνδυάζει τα διανοητικά και δεξιότητες της εκπαίδευσης. Δεύτερον, η έννοια της «ικανότητας» περιέχει την ιδεολογία της ερμηνείας του περιεχομένου της εκπαίδευσης, που σχηματίζεται «από το αποτέλεσμα» («πρότυπο παραγωγής»). Τρίτον, η ικανότητα έχει ενοποιητικό χαρακτήρα, ενσωματώνοντας μια σειρά από ομοιογενείς δεξιότητες και γνώσεις που σχετίζονται με ευρείς τομείς πολιτισμού και δραστηριότητας (επαγγελματικές, ενημερωτικές, νομικές κ.λπ.).
Οι φορείς περιεχομένου αυτής της προσέγγισης δίνουν έμφαση στον προσανατολισμένο στην πράξη προσανατολισμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η αρμοδιότητα είναι λειτουργική. Εκτός από το σύστημα της θεωρητικής και εφαρμοσμένης γνώσης, περιλαμβάνει γνωστικά και λειτουργικά-τεχνολογικά στοιχεία. Με άλλα λόγια, η ικανότητα είναι ένα σύνολο (σύστημα) γνώσης σε δράση. Η απόκτηση, ο μετασχηματισμός και η χρήση της γνώσης είναι ενεργές διαδικασίες, επομένως, η δομή της ικανότητας περιλαμβάνει επίσης συναισθηματικά-βούληση και κίνητρα. Ως εκ τούτου, απαραίτητη και απαραίτητη προϋπόθεση για να αποκτήσει ένας μαθητής ικανότητα ως αποτέλεσμα της επαγγελματικής εκπαίδευσης απαιτεί την ενεργή (υποκειμενική) θέση του στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Ο σκοπός της εργασίας του μαθήματος - η ανάλυση των ειδικών ικανοτήτων του εκπαιδευτικού προτύπου προς την κατεύθυνση του τίτλου "Πτυχίο" "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" - επιτεύχθηκε.
Οι εργασίες που τέθηκαν στην εργασία έχουν ολοκληρωθεί.
Βιβλιογραφία
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης προς την κατεύθυνση της κατάρτισης 050400 "Ψυχολογική και παιδαγωγική εκπαίδευση" προσόντα "πτυχίο".
Πρόγραμμα Σπουδών κατεύθυνσης 050400 «Ψυχολογική και παιδαγωγική αγωγή», προφίλ «Ψυχολογία της εκπαίδευσης», τίτλος σπουδών πτυχιούχου – «πτυχιούχος».
Barannikov A.V. Το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης. Προσέγγιση ικανότητας - Μ., Ανώτατη Οικονομική Σχολή του Κρατικού Πανεπιστημίου, 2009. - 182 σελ.
Baskaev R.M. Σχετικά με τις τάσεις των αλλαγών στην εκπαίδευση και τη μετάβαση σε μια προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες // Καινοτομίες στην εκπαίδευση. - 2007. - Αρ. 1. - S.23-27.
Zeer E.F., Pavlova A.M., Symanyuk E.E. Εκσυγχρονισμός της επαγγελματικής εκπαίδευσης: προσέγγιση με βάση τις ικανότητες: Σχολικό βιβλίο. - Μ., 2005.
Zimnyaya I.A. Βασικές ικανότητες - ένα νέο παράδειγμα του αποτελέσματος της εκπαίδευσης // Η τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2003. - Αρ. 5. - S.41-44.
Ignatieva E.A. Γενικές πολιτιστικές ικανότητες ως βάση στόχου-αποτέλεσμα της προσέγγισης που βασίζεται στις ικανότητες στην τριτοβάθμια εκπαίδευση // Τρόπος πρόσβασης: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html
Ικανότητες στην εκπαίδευση: εμπειρία σχεδιασμού: Σάβ. tr. / επιμ. A.V. Khutorsky. - Μ.: Επιστημονική και καινοτόμος επιχείρηση «ΙΝΕΚ», 2007. - 327 σελ.
Προσέγγιση ικανοτήτων στην εκπαίδευση εκπαιδευτικών / Εκδ. V.A. Kozyreva, N.F. Radionova - Αγία Πετρούπολη, 2004. - 164 σελ.
Morozova O.M. Διαμόρφωση βασικών ικανοτήτων των μαθητών // Τρόπος πρόσβασης: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html
Σύγχρονες προσεγγίσεις στην εκπαίδευση προσανατολισμένη στις ικανότητες: Υλικά του σεμιναρίου / Εκδ. A.V. Βελικάνοβα. - Samara, 2010.
Chernyavskaya A.P. Αρμόδια προσέγγιση στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών // Δελτίο του KSU. ΣΤΟ. Νεκράσοφ. - 2011. - Αρ. 4. - S.32-34.
Υπουργείο Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας
Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα «Ακαδημία Μεταπτυχιακής Εκπαίδευσης»
Ικανότητες εκπαιδευτικού-ψυχολόγου
Εκπαιδευτικά ιδρύματα
υπό την επιστημονική επιμέλεια του Κοσμήτορα της Σχολής Ψυχολογίας, Κοινωνικού και Εκπαιδευτικού Έργου, Διδάκτωρ Ψυχολογίας. επιστήμες, καθηγητές
Κριτής: Επικεφαλής του Τμήματος Κοινωνικού και Εκπαιδευτικού Έργου του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας
Λέξεις-κλειδιά:
Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος εργάζεται ως μέρος της κοινωνικοπαιδαγωγικής και ψυχολογικής υπηρεσίας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (εφεξής SPPS). Το SPPS σήμερα θεωρείται ως ένας ειδικός σχηματισμός σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα που συμβάλλει στην ολοκληρωμένη επίλυση σύγχρονων προβλημάτων, όπως η διασφάλιση της προστασίας των δικαιωμάτων και των έννομων συμφερόντων των μαθητών, η κοινωνική, παιδαγωγική και ψυχολογική υποστήριξη των ταλαντούχων μαθητών. οργάνωση ολοκληρωμένης βοήθειας σε παιδιά σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, που χρειάζονται κρατική προστασία. συμμετοχή στην προετοιμασία των μαθητών για ανεξάρτητη και οικογενειακή ζωή κ.λπ.
Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος είναι ένας ειδικός από τους παιδαγωγούς , ασκεί επαγγελματικές δραστηριότητες με στόχο την ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την προσωπική ανάπτυξη και την επιτυχή κοινωνικοποίηση, τη διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των μαθητών, την προστασία των δικαιωμάτων των παιδιών και των εφήβων, την πρόληψη αποκλίσεων στην ανάπτυξη και συμπεριφορά τους.
Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου-ψυχολόγου είναι μια σύνθετη ψυχολογική εκπαίδευση, η οποία περιλαμβάνει ένα σύστημα δραστηριότητας-ρόλου (γνώση, ικανότητες, δεξιότητες, εμπειρία) και προσωπικές (επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες) χαρακτηριστικά.
Η βάση της ικανότητας είναι η πανεπιστημιακή εξειδίκευση (π.χ. «Πρακτική ψυχολογία στην εκπαίδευση»), η οποία παρέχει βασικές γνώσεις που είναι υποχρεωτικές για όλους τους εκπαιδευτικούς ψυχολόγους. Η διαμόρφωση και ανάπτυξη της επαγγελματικής ικανότητας και ικανοτήτων λαμβάνει χώρα στις διαδικασίες συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης και πρακτικών δραστηριοτήτων.
Η επαγγελματική ικανότητα ενός δασκάλου-ψυχολόγου εκδηλώνεται σε δραστηριότητες και μπορεί να αναπαρασταθεί ως μια ολοκληρωμένη δομή, συμπεριλαμβανομένου του (Koshel N.):
ειδική ετοιμότητα, αντιπροσωπεύεται από ειδικά προσόντα και λειτουργικό αλφαβητισμό ενός ατόμου, την προσωπική του ικανότητα, τον κοινωνικό λειτουργικό γραμματισμό (το αποτέλεσμα ειδικής εκπαίδευσης σε πανεπιστήμιο, στις διαδικασίες μεταπτυχιακής πρόσθετης κατάρτισης και επαγγελματικών δραστηριοτήτων).
προσόντα σε δραστηριότητες το αποτέλεσμα της κατοχής των τεχνολογιών της ψυχολογικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας στην πράξη και της απόκτησης της ικανότητας να το αντικατοπτρίζει.
οργανωτική ικανότητα και ικανότητα δραστηριότητας, την ικανότητα να μετασχηματίζει τη δραστηριότητα με βάση τα αποτελέσματα της αντανακλαστικής της ανάλυσης (το αποτέλεσμα της κατάκτησης των μηχανισμών για την ανάπτυξη δραστηριότητας στη διαδικασία συνεχούς επαγγελματικής εκπαίδευσης και πρακτικής δραστηριότητας).
Η επαγγελματική ικανότητα και οι επαγγελματικές ικανότητες είναι έννοιες συμπληρωματικές και αλληλοεξαρτώμενες. Οι ικανότητες είναι και οι όροι αναφοράς, οι οποίοι καθορίζονται από την περιγραφή της θέσης και τον τομέα ευθύνης, ένας συγκεκριμένος τομέας εξουσίας στον οποίο ένας ειδικός πρέπει να επιδείξει ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες, επαγγελματικές ικανότητες και επαγγελματικά σημαντικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας.
Οι επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες επιτρέπουν στον δάσκαλο-ψυχολόγο να επιλύει αποτελεσματικά προβλήματα και να επιλύει προβλήματα διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας και βεβαιότητας στις δυναμικές συνθήκες επαγγελματικής δραστηριότητας. Για επιτυχημένη επαγγελματική δραστηριότητα, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος χρειάζεται μια αρκετά σταθερή και επαρκή αυτοεκτίμηση, μια θετική ματιά στον κόσμο, συναισθηματική σταθερότητα, αυτοεκτίμηση και αυτοπεποίθηση (R. Kociunas), καθώς και βιώσιμο κίνητρο, υπευθυνότητα, ανεξαρτησία, αντανακλαστικότητα, ικανότητα ανάλυσης κ.λπ. (). Τα αντίστροφα χαρακτηριστικά, ασύμβατα με τις ιδιότητες του ψυχολόγου, είναι χαμηλή δύναμη εγώ, χαμηλή νοημοσύνη, έλλειψη ενσυναίσθησης, αδυναμία επίλυσης προβλημάτων, υπερβολικός λήθαργος, χαμηλή οργάνωση, κακή αντίσταση στο στρες, ανάγκη για κηδεμονία, υψηλό άγχος. (Ρ. Κοτσιούνας). Αυτές οι απαιτήσεις είναι απόλυτες, επομένως μπορούν να χρησιμεύσουν ως γενική κατευθυντήρια γραμμή.
Οι ικανότητες που προσφέρονται παρακάτω επιτρέπουν στον δάσκαλο-ψυχολόγο να ασκήσει στοχευμένη ψυχολογική επιρροή στις δραστηριότητες του εκπαιδευτικού ιδρύματος στο σύνολό του και στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη κάθε μαθητή, να πραγματοποιήσει μια στοχαστική αξιολόγηση της δικής του πρακτικής και του βαθμού της η ενσωμάτωση στην εκπαιδευτική διαδικασία, για τον καθορισμό των ορίων της ικανότητας και της ανικανότητάς τους, καθιστούν δυνατό τον σχεδιασμό της διαδρομής της επαγγελματικής ανάπτυξης λαμβάνοντας υπόψη τις κατηγορίες προσόντων.
Η προσέγγιση που βασίζεται στις ικανότητες επιτρέπει τη δημιουργία μιας μοναδικής επαγγελματικής διαδρομής που ανταποκρίνεται στις ανάγκες του τρέχοντος σταδίου ανάπτυξης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος και στοχεύει όχι στη διαδικασία, αλλά στο αποτέλεσμα.
ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΨΥΧΟΛΟΓΟΥ
Οι επαγγελματικές ικανότητες ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου βασίζονται σε γενικές παιδαγωγικές ικανότητες:
Για την κατάλληλη εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να διαθέτει τις ακόλουθες γενικές παιδαγωγικές ικανότητες (γνώσεις):
1. Η τρέχουσα κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.
2. Βασικά κανονιστικά έγγραφα για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. αρχές οργάνωσης του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα συστατικά στοιχεία του και η μεταξύ τους σχέση.
3. Ουσίες και αλγόριθμοι παιδαγωγικών τεχνολογιών και μεθόδων: διαφοροποιημένη μάθηση, μέθοδος έργου, τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, καθώς και γνώση παιδαγωγικών τεχνολογιών και μεθόδων που αναγνωρίζονται ως προτεραιότητες για το εκπαιδευτικό σύστημα της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας.
4. Η ουσία των διαφορετικών προσεγγίσεων στην εκπαίδευση: προσανατολισμένη στην προσωπικότητα προσέγγιση της εκπαίδευσης, προσέγγιση με βάση τις ικανότητες στην εκπαίδευση, παραδοσιακή προσέγγιση στην εκπαίδευση κ.λπ.
5. Χαρακτηριστικά της δομής, διεξαγωγής και κατασκευής του μαθήματος, ικανότητα διεξαγωγής και ανάλυσης μαθημάτων, κατάρτιση εκπαιδευτικών και θεματικών σχεδίων και προγραμμάτων.
6. Γνώση των κύριων καθηκόντων και κατευθύνσεων του εκπαιδευτικού και προληπτικού έργου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ικανότητα σχεδιασμού και ανάλυσης εξωσχολικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και παροχής ψυχολογικής τους υποστήριξης.
Γενικές επαγγελματικές (γενικές ψυχολογικές) ικανότητες
Για την κατάλληλη εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων, ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να διαθέτει τις ακόλουθες γενικές επαγγελματικές (γενικές ψυχολογικές) ικανότητες και ικανότητες:
1. Κατοχή γενικής και ειδικής ψυχολογικής κουλτούρας, συμπεριλαμβανομένης της γνώσης και κατανόησης ειδικών ψυχολογικών εννοιών, θεωρητικών προσεγγίσεων σε ψυχολογικά φαινόμενα και γεγονότα, καθώς και χρήση εργαλείων και τεχνικών για αξιολόγηση και διόρθωση, διαμόρφωση αξιών και κανόνων που ρυθμίζουν την επαγγελματική δραστηριότητα.
2. Η ικανότητα να σχεδιάζει, να σχεδιάζει, να μοντελοποιεί, να προβλέπει τις δικές του δραστηριότητες, λαμβάνοντας υπόψη τα καθήκοντα που αντιμετωπίζει το εκπαιδευτικό σύστημα, το εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και λαμβάνοντας υπόψη την τρέχουσα κοινωνική κατάσταση.
3. Κατοχή κουλτούρας διαπροσωπικών σχέσεων, που συνίσταται σε επικοινωνιακή ικανότητα, ικανότητα οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων (κυρίως με κοινωνικό δάσκαλο) και συμμετοχής σε αυτήν, δημιουργίας και ανάπτυξης παραγωγικών σχέσεων με μέλη του διδακτικού προσωπικού, τη διοίκηση, τα παιδιά και τους γονείς. .
4. Η ικανότητα προγραμματισμού και συμβολής στην επίλυση προβληματικών καταστάσεων που σχετίζονται με παιδιά, δασκάλους, γονείς (σχολικό και εξωσχολικό περιβάλλον).
5. Κατοχή ανεπτυγμένων συμβουλευτικών δεξιοτήτων με μαθητές, δασκάλους και οικογένειες.
6. Κατοχή δεξιοτήτων και ικανοτήτων εκπαιδευτικού έργου, που συνίσταται στην αποτελεσματική χρήση και παρουσίαση της πληροφορίας, φέρνοντάς την σε επίπεδο κατανόησης για διάφορα κοινά.
7. Κατοχή διαγνωστικών και αναστοχαστικών δεξιοτήτων (ικανότητα ανάλυσης των αποτελεσμάτων των δικών του δραστηριοτήτων και των δραστηριοτήτων των συναδέλφων, τα αποτελέσματα της ανατροφοδότησης από μαθητές και συναδέλφους, τις προϋποθέσεις για την επίτευξη του στόχου κ.λπ.).
Οι ειδικές αρμοδιότητες των εκπαιδευτικών ψυχολόγων περιλαμβάνουν :
Ψυχοδιαγνωστικές ικανότητες
Αυτές οι ειδικές ικανότητες καθιστούν δυνατή την εφαρμογή μιας τέτοιας κατεύθυνσης εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου όπως η ψυχολογική και παιδαγωγική διαγνωστική.
Στόχοςψυχολογική και παιδαγωγική διάγνωση σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα - αξιολόγηση των ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας των μαθητών και των χαρακτηριστικών της ανάπτυξης ομάδων για την οργάνωση επακόλουθων διορθωτικών, αναπτυξιακών, προληπτικών εργασιών.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνταιΛέξεις κλειδιά: ψυχολογικά τεστ, προβολικές μέθοδοι, ερωτηματολόγια, παρατήρηση, ψυχολογική συνομιλία (συνέντευξη).
1. Η ικανότητα, βάσει των εργασιών που επιλύονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, να αναδεικνύει το ψυχολογικό πλαίσιο, δηλαδή να καθορίζει ψυχολογικά καθήκοντα στο πλαίσιο των γενικών, να λαμβάνει και να αναλύει τις απαραίτητες πληροφορίες, να διατυπώνει γενικά συμπεράσματα που έχουν πρακτική προσανατολισμός.
2. Η ικανότητα επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τις ανάγκες οργάνωσης ατομικής διορθωτικής εργασίας (διατύπωση καθηκόντων και υποθέσεων ψυχοδιαγνωστικής έρευνας, επιλογή και αιτιολόγηση ενός πακέτο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων· οργάνωση και διεξαγωγή έρευνας, στατιστική επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων).
3. Η ικανότητα ανάπτυξης τεκμηριωμένων και συγκεκριμένων συστάσεων με βάση τα αποτελέσματα ψυχοδιαγνωστικών μελετών και μετάδοσης τους στους ερωτηθέντες σε μια προσβάσιμη γλώσσα.
1. Η ικανότητα, βάσει των εργασιών που επιλύονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, να αναδεικνύει το ψυχολογικό πλαίσιο, δηλαδή να καθορίζει ψυχολογικά καθήκοντα στο πλαίσιο των γενικών, να λαμβάνει και να αναλύει τις απαραίτητες πληροφορίες, να διατυπώνει συμπεράσματα και συστάσεις που έχουν πρακτικός προσανατολισμός.
2. Η ικανότητα επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τις ανάγκες οργάνωσης ατομικής διορθωτικής εργασίας (διατύπωση καθηκόντων και υποθέσεων ψυχοδιαγνωστικής έρευνας, επιλογή και αιτιολόγηση ενός πακέτο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων· οργάνωση και διεξαγωγή έρευνας, στατιστική επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων).
3. Η ικανότητα χρήσης της παρατήρησης ως μίας από τις σημαντικότερες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους στην εκπαίδευση (θέση εργασιών παρατήρησης, δημιουργία επιστημονικά βασισμένου σχήματος παρατήρησης, ανάλυση και ερμηνεία παρατηρούμενων φαινομένων).
4. Η ικανότητα ανάπτυξης τεκμηριωμένων και συγκεκριμένων συστάσεων με βάση τα αποτελέσματα ψυχοδιαγνωστικών μελετών και μετάδοσης τους στους ερωτηθέντες σε μια προσιτή γλώσσα.
5. Η ικανότητα πρόβλεψης των προοπτικών νοητικής ανάπτυξης με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας.
6. Η ικανότητα παροχής συμβουλευτικής βοήθειας σε δασκάλους τάξης, εκπαιδευτικούς θεμάτων για την οργάνωση ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης, αξιολόγηση αποτελεσμάτων, συμμόρφωση με ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις κ.λπ.
7. Ικανότητα ανάπτυξης και δοκιμής νέων διαγνωστικών μεθόδων και προγραμμάτων.
8. Η ικανότητα ανάλυσης του λαμβανόμενου εμπειρικού υλικού στο πλαίσιο των γενικών ψυχολογικών προτύπων και της δομής της ψυχολογικής οργάνωσης ενός ατόμου.
1. Η ικανότητα, βάσει των εργασιών που επιλύονται από το εκπαιδευτικό ίδρυμα, να αναδεικνύει το ψυχολογικό πλαίσιο, δηλ. να καθορίζει ψυχολογικά καθήκοντα στο πλαίσιο των γενικών, να λαμβάνει και να αναλύει τις απαραίτητες πληροφορίες, να διατυπώνει συμπεράσματα που έχουν πρακτικό προσανατολισμό. .
2. Η ικανότητα επίλυσης ψυχοδιαγνωστικών προβλημάτων σύμφωνα με το πρόγραμμα εργασίας του εκπαιδευτικού ιδρύματος, τις ανάγκες των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, τις ανάγκες οργάνωσης ατομικής διορθωτικής εργασίας (διατύπωση καθηκόντων και υποθέσεων ψυχοδιαγνωστικής έρευνας, επιλογή και αιτιολόγηση ενός πακέτο ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων· οργάνωση και διεξαγωγή έρευνας, στατιστική επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων).
3. Η ικανότητα χρήσης της παρατήρησης ως μίας από τις σημαντικότερες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους στην εκπαίδευση (θέση εργασιών παρατήρησης, δημιουργία επιστημονικά βασισμένου σχήματος παρατήρησης, ανάλυση και ερμηνεία παρατηρούμενων φαινομένων).
5. Η δυνατότητα παροχής συμβουλευτικής βοήθειας σε δασκάλους τάξης, θεματικούς εκπαιδευτικούς για την οργάνωση ψυχοδιαγνωστικής εργασίας, αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της, συμμόρφωση με ψυχολογικές και παιδαγωγικές συστάσεις κ.λπ.
6. Ικανότητα ανάπτυξης και δοκιμής νέων διαγνωστικών μεθόδων και προγραμμάτων.
7. Ικανότητα οργάνωσης και διεξαγωγής ερευνητικών δραστηριοτήτων με χρήση των μεθόδων της πειραματικής ψυχολογίας
8. Η ικανότητα ανάλυσης του λαμβανόμενου εμπειρικού υλικού στο πλαίσιο των γενικών ψυχολογικών προτύπων και της δομής της ψυχολογικής οργάνωσης ενός ατόμου.
9. Η ικανότητα πρόβλεψης των προοπτικών για νοητική ανάπτυξη με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας
Ψυχοδιορθωτικές και αναπτυξιακές ικανότητες
Αυτές οι ειδικές ικανότητες καθιστούν δυνατή την εφαρμογή ενός τέτοιου τομέα εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου όπως η ψυχολογική διόρθωση και η αναπτυξιακή εργασία. .
Στόχος διορθωτικές εργασίες- διόρθωση (προσαρμογή) γνωρισμάτων προσωπικότητας και συμπεριφοράς των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, που οδηγούν σε ψυχολογικά προβλήματα.
Στόχος ανάπτυξη εργασιών- βοήθεια στην επίλυση επειγόντων προβλημάτων ανάπτυξης ενός συγκεκριμένου παιδιού, μιας ομάδας παιδιών μιας ορισμένης ηλικίας και ενός σταδίου συλλογικής ανάπτυξης κατά τη διάρκεια των κοινών δραστηριοτήτων ενός παιδιού (ομάδας παιδιών) και ενός ψυχολόγου.
Χρησιμοποιημένες μορφές και μέθοδοι: ατομική εργασία, ομαδική εργασία, ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση, ψυχολογικές σπουδές.
1. Η ικανότητα καθορισμού συγκεκριμένων στόχων και στόχων ψυχολογικής διόρθωσης και ψυχολογικής ανάπτυξης.
2. Η ικανότητα διεξαγωγής ατομικής διορθωτικής εργασίας με μαθητές για τη ρύθμιση της συναισθηματικής κατάστασης.
3. Δυνατότητα χρήσης έτοιμων διορθωτικών και αναπτυξιακών μεθόδων και προγραμμάτων.
4. Η ικανότητα διεξαγωγής μαθημάτων με στοιχεία εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού του στόχου, των στόχων του μαθήματος, του στοχασμού των αποτελεσμάτων.
5. Η ικανότητα ανάπτυξης ετοιμότητας για την επιλογή επαγγέλματος (για τη διεξαγωγή αρχικής διάγνωσης επαγγελματικών προθέσεων, για τη σύνταξη συστάσεων με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης).
2. Ικανότητα καθορισμού συγκεκριμένων, συνεπών και εφικτών εργασιών για ψυχολογική διόρθωση και αναπτυξιακή εργασία, κατάρτιση προγραμμάτων, τροποποίηση προγραμμάτων κατά την υλοποίηση και προβληματισμός σχετικά με τα αποτελέσματα.
3. Η ικανότητα διεξαγωγής ατομικής διορθωτικής εργασίας με μαθητές για τη ρύθμιση της συναισθηματικής κατάστασης, την αποκατάσταση του Εαυτού και της κοσμοθεωρίας, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών υπό κρατική προστασία, σε μια κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, στερημένα, προικισμένα κ.λπ.
4. Η ικανότητα διεξαγωγής μαθημάτων με στοιχεία κοινωνικο-ψυχολογικής κατάρτισης, προσδιορισμός του στόχου, των στόχων του μαθήματος, η διαμόρφωση ενός προγράμματος, η τροποποίηση του προγράμματος κατά την εφαρμογή, η ικανότητα παραμονής εντός του στόχου, ο προβληματισμός σχετικά με τα αποτελέσματα του μαθήματος.
5. Ικανότητα ανάπτυξης ετοιμότητας για επιλογή επαγγέλματος (για διεξαγωγή αρχικής διάγνωσης επαγγελματικών προθέσεων, σύνταξη συστάσεων με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης, διεξαγωγή μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού).
6. Δυνατότητα χρήσης έτοιμων διορθωτικών και αναπτυξιακών μεθόδων και προγραμμάτων.
1. Η ικανότητα τροποποίησης ενός υπάρχοντος αιτήματος σε ψυχολογική εργασία και προσδιορισμού της δικής του ευθύνης.
2. Η ικανότητα να θέτει συγκεκριμένα, συνεπή και εφικτά καθήκοντα για ψυχολογική διόρθωση και ψυχολογική ανάπτυξη, να αναπτύσσει προγράμματα, να τροποποιεί προγράμματα κατά την υλοποίηση και να προβληματίζει τα αποτελέσματα.
3. Η ικανότητα διεξαγωγής ατομικής διορθωτικής εργασίας με μαθητές, συμπεριλαμβανομένων παιδιών υπό κρατική προστασία, σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, στερημένα, προικισμένα κ.λπ. για τη διόρθωση (διόρθωση) των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς του μαθητή, που οδηγούν σε ψυχολογικά προβλήματα.
5. Ικανότητα ανάπτυξης ετοιμότητας για επιλογή επαγγέλματος (διεξαγωγή αρχικής διάγνωσης επαγγελματικών προθέσεων, κατάρτιση συστάσεων με βάση τα αποτελέσματα των διαγνωστικών, διεξαγωγή μαθημάτων επαγγελματικού προσανατολισμού, ανάπτυξη δεξιοτήτων καθορισμού στόχων, ανάπτυξη χρονικής προοπτικής).
6. Ικανότητα ανάπτυξης και εφαρμογής νέων διορθωτικών και αναπτυξιακών μεθόδων και προγραμμάτων.
1. Η ικανότητα τροποποίησης ενός υπάρχοντος αιτήματος σε ψυχολογική εργασία και προσδιορισμού της δικής του ευθύνης.
2. Η ικανότητα να θέτει συγκεκριμένα, συνεπή και εφικτά καθήκοντα για ψυχολογική διόρθωση και ψυχολογική ανάπτυξη, να αναπτύσσει προγράμματα, να τροποποιεί προγράμματα κατά την υλοποίηση και να προβληματίζει τα αποτελέσματα.
3. Η ικανότητα κατάρτισης προγραμμάτων και διεξαγωγής ατομικών διορθωτικών εργασιών με μαθητές, συμπεριλαμβανομένων παιδιών υπό κρατική προστασία, σε κοινωνικά επικίνδυνη κατάσταση, στερημένα, προικισμένα κ.λπ. για τη διόρθωση (διόρθωση) των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και της συμπεριφοράς του μαθητή, που οδηγούν σε ψυχολογικά προβλήματα.
4. Η ικανότητα διεξαγωγής κοινωνικο-ψυχολογικής εκπαίδευσης ως μέθοδος διόρθωσης και ανάπτυξης κοινωνικής συμπεριφοράς, συμπεριλαμβανομένου του καθορισμού του στόχου, των καθηκόντων του SPT, της δημιουργίας προγραμμάτων, της τροποποίησης προγραμμάτων κατά την εφαρμογή, της ικανότητας παραμονής εντός του στόχου, αντικατοπτρίζοντας τα αποτελέσματα του το SPT.
5. Η ικανότητα ανάπτυξης ετοιμότητας επιλογής επαγγέλματος, προώθησης της διαμόρφωσης προσωπικής και επαγγελματικής ταυτότητας.
6. Ικανότητα ανάπτυξης και εφαρμογής νέων διορθωτικών και αναπτυξιακών μεθόδων και προγραμμάτων
Ψυχοπροληπτικές ικανότητες
Αυτές οι ειδικές ικανότητες καθιστούν δυνατή την εφαρμογή τέτοιων τομέων εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου όπως η ψυχολογική πρόληψη και η ψυχολογική εκπαίδευση.
Ο σκοπός της ψυχολογικής πρόληψης- εφαρμογή μέτρων που αποσκοπούν στην έγκαιρη πρόληψη πιθανών παραβιάσεων στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και στις διαπροσωπικές σχέσεις, βοήθεια στη διατήρηση και ενίσχυση της ψυχικής ισορροπίας των μαθητών και των εκπαιδευτικών.
Ο σκοπός της ψυχολογικής εκπαίδευσης- Εφαρμογή μέτρων που στοχεύουν στη διάδοση της ψυχολογικής γνώσης, στην ευαισθητοποίηση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία σχετικά με την ψυχολογία και τις δυνατότητες ψυχολογικής βοήθειας προκειμένου να αυξηθεί το επίπεδο ψυχολογικής τους κουλτούρας και η ποιότητα της προσωπικής τους ζωής.
Χρησιμοποιημένες μορφές και μέθοδοι: διαλέξεις, συνομιλίες, διαδραστικές μορφές εργασίας (επαγγελματικά παιχνίδια, συζητήσεις, συζητήσεις κ.λπ.), προωθητικές ενέργειες, θεματικές βραδιές, KVN, λέσχες κ.λπ., καθώς και μορφές οπτικής εκπαίδευσης, χρήση πόρων στο Διαδίκτυο, ιστοσελίδες εκπαιδευτικών ιδρύματα.
2. Η ικανότητα εντοπισμού σχετικών θεμάτων στην προληπτική και εκπαιδευτική εργασία για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων, ανάλογα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού σταδίου που βιώνεται.
3. Η ικανότητα υλοποίησης δραστηριοτήτων με χρώμα αξίας για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, δασκάλων, γονέων.
4. Η ικανότητα μετάδοσης ψυχολογικών πληροφοριών με χρήση παραδοσιακών μορφών, μεταφοράς ψυχολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε προσιτό επίπεδο σε διάφορες ομάδες συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (βοήθεια της οικογένειας στην αποτελεσματική ανατροφή των παιδιών, δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες και συλλογικότητες, κ.λπ.).
5. Η δυνατότητα χρήσης διαφόρων καναλιών πληροφόρησης για τη διάδοση της ψυχολογικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της εκτύπωσης τοίχου, των μέσων ενημέρωσης, της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο κ.λπ.
1. Η ικανότητα οργάνωσης μαζικής ψυχοπροφυλακτικής εργασίας σε πρωτοβάθμιο επίπεδο, με στόχο την πρόληψη κάθε πιθανού προβλήματος και τη διασφάλιση της ασφάλειας της ψυχικής και ψυχολογικής υγείας όλων των παιδιών που αναπτύσσονται σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό χώρο.
2. Η ικανότητα οργάνωσης ψυχοπροφυλακτικής εργασίας σε δευτεροβάθμιο επίπεδο, με στόχο την έγκαιρη και αποτελεσματική πρόληψη πιθανών δυσμενών συνεπειών «κρίσεων» στην ανάπτυξη του παιδιού.
3. Η ικανότητα εντοπισμού σχετικών θεμάτων στην προληπτική και εκπαιδευτική εργασία για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων, ανάλογα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού σταδίου που βιώνεται.
4. Ικανότητα υλοποίησης πολύχρωμων δραστηριοτήτων για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, δασκάλων, γονέων και ανάλυσης της αποτελεσματικότητας.
5. Ικανότητα μετάδοσης ψυχολογικών πληροφοριών χρησιμοποιώντας παραδοσιακές και διαδραστικές μορφές, μεταφορά ψυχολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε προσιτό επίπεδο σε διάφορες ομάδες συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (βοήθεια στην προσαρμογή και πρόληψη της κακής προσαρμογής, βοήθεια στην οικογένεια στην αποτελεσματική ανατροφή των παιδιών, δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες και ομάδες κ.λπ.).
6. Η δυνατότητα χρήσης διαφόρων καναλιών πληροφόρησης για τη διάδοση της ψυχολογικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της εκτύπωσης τοίχου, των μέσων ενημέρωσης, της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο κ.λπ.
1. Η ικανότητα οργάνωσης μαζικής ψυχοπροφυλακτικής εργασίας σε πρωτοβάθμιο επίπεδο, με στόχο την πρόληψη κάθε πιθανού προβλήματος και τη διασφάλιση της ασφάλειας της ψυχικής και ψυχολογικής υγείας όλων των παιδιών που αναπτύσσονται σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό χώρο.
7. Η δυνατότητα χρήσης διαφόρων καναλιών πληροφόρησης για τη διάδοση της ψυχολογικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της εκτύπωσης τοίχου, των μέσων ενημέρωσης, της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο κ.λπ.
1. Η ικανότητα οργάνωσης μαζικής ψυχοπροφυλακτικής εργασίας σε πρωτοβάθμιο επίπεδο, με στόχο την πρόληψη κάθε πιθανού προβλήματος και τη διασφάλιση της ασφάλειας της ψυχικής και ψυχολογικής υγείας όλων των παιδιών που αναπτύσσονται σε συγκεκριμένο εκπαιδευτικό χώρο.
2. Η ικανότητα οργάνωσης ψυχοπροφυλακτικής εργασίας σε δευτεροβάθμιο επίπεδο, με στόχο την έγκαιρη και αποτελεσματική πρόληψη πιθανών δυσμενών συνεπειών «κρίσεων» στην ανάπτυξη του παιδιού και αλλαγών στην κοινωνική κατάσταση.
3. Η ικανότητα οργάνωσης τριτοβάθμιας ψυχοπροφυλακτικής εργασίας με στόχο την πρόληψη πιθανών δυσμενών συνεπειών της ατομικής ειδικής ανάπτυξης του παιδιού.
4. Η ικανότητα εντοπισμού σχετικών θεμάτων στην προληπτική και εκπαιδευτική εργασία για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, δασκάλων, γονέων, ανάλογα με τα αποτελέσματα της διάγνωσης, τα χαρακτηριστικά του κοινωνικού σταδίου που βιώνεται.
5. Ικανότητα υλοποίησης πολύχρωμων δραστηριοτήτων για συγκεκριμένες ομάδες μαθητών, δασκάλων, γονέων και ανάλυσης της αποτελεσματικότητας.
6. Ικανότητα μετάδοσης ψυχολογικών πληροφοριών χρησιμοποιώντας παραδοσιακές και διαδραστικές μορφές, μεταφορά ψυχολογικών γνώσεων και δεξιοτήτων σε προσιτό επίπεδο σε διάφορες ομάδες συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία (βοήθεια στην προσαρμογή και πρόληψη της κακής προσαρμογής, βοήθεια στην οικογένεια στην αποτελεσματική ανατροφή των παιδιών, δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος σε ομάδες και ομάδες κ.λπ.).
7. Η δυνατότητα δημιουργίας και χρήσης διαφόρων καναλιών πληροφόρησης για τη διάδοση της ψυχολογικής γνώσης, συμπεριλαμβανομένης της εκτύπωσης τοίχου, των μέσων ενημέρωσης, της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο κ.λπ.
Συμβουλευτικές αρμοδιότητες
Αυτές οι ειδικές ικανότητες καθιστούν δυνατή την εφαρμογή τέτοιων τομέων εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου όπως η ψυχολογική και ψυχολογική-παιδαγωγική συμβουλευτική.
Ο σκοπός της ψυχολογικής συμβουλευτικής- υλοποίηση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στην παροχή βοήθειας σε έναν συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία (ή μια ομάδα) στην επίλυση ψυχολογικών προβλημάτων, συμπεριλαμβανομένης της λήψης αποφάσεων σχετικά με επαγγελματικές δραστηριότητες.
Σκοπός της ψυχολογικής και παιδαγωγικής συμβουλευτικής(συνώνυμο: αναπτυξιακή ψυχολογική συμβουλευτική) - οργάνωση ατομικής ψυχολογικής συμβουλευτικής για την ψυχική ανάπτυξη, την εκπαίδευση και την ανατροφή παιδιών και εφήβων. Η ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική στοχεύει στην πρακτική λύση του πιο σημαντικού καθήκοντος της αναπτυξιακής ψυχολογίας - του καθήκοντος συστηματικής παρακολούθησης της πορείας της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών για τη βελτιστοποίηση και διόρθωσή της.
Μέθοδοι που χρησιμοποιούνται: ορθολογική και επεξηγηματική συνομιλία.
1. Ικανότητα διεξαγωγής ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων.
2. Ικανότητα παροχής συμβουλών για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών.
3. Η ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων στην ομάδα των παιδιών.
4. Κατοχή δεξιοτήτων συμβουλευτικού ψυχολόγου, συμπεριλαμβανομένης της ενεργητικής ακρόασης, της ευαισθησίας σε αλλαγές στη συμπεριφορά του πελάτη, της ικανότητας ανατροφοδότησης κ.λπ.
1. Ικανότητα διεξαγωγής ατομικών και ομαδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων.
2. Ικανότητα διενέργειας ατομικών ψυχολογικών διαβουλεύσεων.
4. Η ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων σε παιδικές και παιδαγωγικές ομάδες.
1. Ικανότητα διεξαγωγής ατομικών και ομαδικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών διαβουλεύσεων.
2. Ικανότητα διενέργειας ατομικών ψυχολογικών διαβουλεύσεων.
3. Ικανότητα παροχής συμβουλών για τα αποτελέσματα των διαγνωστικών.
4. Η ικανότητα επίλυσης συγκρούσεων σε ομάδες παιδιών και παιδαγωγικών ομάδων.
5. Ικανότητα παροχής ακραίας ψυχολογικής βοήθειας.
6. Κατοχή ανεπτυγμένων δεξιοτήτων συμβουλευτικού ψυχολόγου, συμπεριλαμβανομένης της ενεργητικής ακρόασης, της ευαισθησίας σε αλλαγές στη συμπεριφορά του πελάτη, της ικανότητας ανατροφοδότησης κ.λπ.
7. Κατοχή εποπτικών ικανοτήτων.
Μεθοδικές ικανότητες
Αυτές οι ειδικές ικανότητες καθιστούν δυνατή την εφαρμογή τέτοιων τομέων εργασίας ενός δασκάλου-ψυχολόγου ως μεθοδολογική δραστηριότητα.
Ο σκοπός της μεθοδολογικής εργασίαςδάσκαλος-ψυχολόγος - οργάνωση δραστηριοτήτων που στοχεύουν στη βελτίωση των προσόντων και των επαγγελματικών δεξιοτήτων των μελών του διδακτικού προσωπικού και με βάση τα επιτεύγματα της ψυχολογικής επιστήμης και πρακτικής, διαγνωστικά δεδομένα .
Χρησιμοποιημένες μορφές και μέθοδοι: συσσώρευση και συστηματοποίηση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, μεθοδολογικού υλικού, ατομικών και ομαδικών διαβουλεύσεων για επαγγελματικά θέματα.
1. Η ικανότητα επιλογής ψυχολογικών μεθόδων, τεχνικών, εργαλείων για εκπαιδευτικά προγράμματα και σχέδια.
1. Η ικανότητα διεξαγωγής ψυχολογικής εξέτασης της προετοιμασίας, υιοθέτησης και εφαρμογής διοικητικών αποφάσεων.
2. Η ικανότητα αξιολόγησης και παρακολούθησης του κοινωνικο-ψυχολογικού κλίματος των ομάδων της τάξης και του προσωπικού ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
3. Η ικανότητα παροχής ψυχολογικής υποστήριξης στη διαδικασία οργάνωσης αποτελεσματικής επικοινωνίας διαχείρισης.
4. Η ικανότητα παροχής ψυχολογικής βοήθειας στη διαμόρφωση της εικόνας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
5. Ικανότητα συνεργασίας με προσωπικό, σε ανταγωνιστικές επιτροπές, συνεντεύξεις εργασίας και στην πιστοποίηση διδακτικού προσωπικού.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
1. Χειμερινή κουλτούρα και κοινωνική και επαγγελματική ικανότητα ενός ατόμου // Τριτοβάθμια εκπαίδευση σήμερα. - 2005. - Αρ. 11. - Σελ. 14-20.
2. Kociunas R. Fundamentals of psychological counselling / R. Kociunas. - Μ.: Ακαδημαϊκή εργασία, 1999. - 240 σελ.
3. Η ικανότητα Koshel ως βασική κατηγορία μεταπτυχιακής εκπαίδευσης // Adukatsiya i vykhavanne. - 2005. - Αρ. 9, σ.8-15.
Ενότητα III. Επαγγελματική ικανότητα εκπαιδευτικού-ψυχολόγου και δεοντολογία του ψυχολογικού επαγγέλματος Διάλεξη 6. Στάδια επαγγελματικής προσαρμογής εκπαιδευτικού-ψυχολόγου
Σχέδιο:
1. Απαιτήσεις προσόντων και κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου
2. Στάδια επαγγελματικής προσαρμογής εκπαιδευτικού-ψυχολόγου
1. Απαιτήσεις προσόντων και κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου
Έχοντας αρχίσει να εκτελεί επαγγελματικά καθήκοντα μετά την αποφοίτησή του, ο δάσκαλος-ψυχολόγος ξεκινά την άνοδο στην επαγγελματική αριστεία. Ακόμη και με βαθιά και σοβαρή πανεπιστημιακή κατάρτιση, ένας νέος ειδικός μπορεί να αντιμετωπίσει απροσδόκητες δυσκολίες και προβλήματα στην επαγγελματική του πορεία.
Η εκπλήρωση των επαγγελματικών καθηκόντων από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο απαιτεί ένα επαρκές επίπεδο επαγγελματικής ικανότητας, το οποίο βασίζεται στον σχηματισμό επαγγελματικά απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων, με βάση την εμπειρία της επιτυχούς εφαρμογής αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων σε διάφορες προβληματικές καταστάσεις επαγγελματικής ψυχολογικής εργασίας .
Οι επαγγελματικά απαραίτητες γνώσεις και δεξιότητες για έναν δάσκαλο-ψυχολόγο περιλαμβάνουν όχι μόνο ένα ευρύ φάσμα θεωρητικών εννοιών και προσεγγίσεων, επαγγελματικών διαγνωστικών εργαλείων, ψυχολογικών τεχνικών και μεθόδων εργασίας με ανθρώπους, αλλά και τον προσανατολισμό του ψυχολόγου στους κανόνες και τους κανονισμούς του. επαγγελματική δραστηριότητα, λειτουργικά καθήκοντα και δικαιώματα στο χώρο εργασίας. Οι απαιτήσεις προσόντων για τις δραστηριότητες ενός δασκάλου-ψυχολόγου βασίζονται σε ιδέες σχετικά με τα κύρια στοιχεία επαγγελματικής ικανότητας για μια συγκεκριμένη ψυχολογική ειδικότητα.
Οι απαιτήσεις προσόντων στον τομέα των ψυχολογικών επαγγελμάτων αναπτύσσονται με βάση μια επιστημονική μελέτη επαγγελμάτων, συστημικές ιδέες σχετικά με την επαγγελματική δραστηριότητα ενός ατόμου στο σύνολό του. Οι απαιτήσεις για την προσωπικότητα ενός ψυχολόγου αντικατοπτρίζονται στο επαγγελματικόγραμμα αυτού του επαγγέλματος. Ο Α.Κ. Ο Markova ορίζει το επαγγελματικόγραμμα ως επιστημονικά βασισμένους κανόνες και απαιτήσεις του επαγγέλματος για διάφορους τύπους επαγγελματικών δραστηριοτήτων και χαρακτηριστικά προσωπικότητας ενός ειδικού, που του επιτρέπουν να ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις του επαγγέλματος, να αποκτά τα απαραίτητα αποτελέσματα για την κοινωνία και, ταυτόχρονα, δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της προσωπικότητας του ίδιου του εργαζομένου. Ένα επαγγελματικόγραμμα μπορεί να ονομαστεί ένα γενικευμένο μοντέλο αναφοράς ενός επιτυχημένου ειδικού. Στα έργα της Ε.Μ. Η Ivanova εισήγαγε και τεκμηρίωσε ένα ολοκληρωμένο σύστημα οργάνωσης και διεξαγωγής μιας ολοκληρωμένης ψυχολογικής μελέτης του επαγγέλματος, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης των εξωτερικών και εσωτερικών δομών της επαγγελματικής δραστηριότητας. Μία από τις βασικές έννοιες αυτής της προσέγγισης είναι ένα αναλυτικό επαγγελματικόγραμμα - μια μέθοδος ανάλυσης συστήματος της δραστηριότητας ενός επαγγελματία, που διασφαλίζει την κατασκευή της ψυχολογικής του δομής. Μεταξύ των πολλών παραγόντων που καθορίζουν την επιτυχία μιας δραστηριότητας, μια από τις κύριες θέσεις καταλαμβάνεται από την υποκειμενική εικόνα των διαφόρων σταδίων και στοιχείων της επαγγελματικής εργασίας, η οποία πρέπει να έχει τις ιδιότητες της επάρκειας, της πληρότητας και ενός ορισμένου βαθμού διαμόρφωσης. Ένα αναλυτικό επαγγελματικόγραμμα επιτρέπει όχι μόνο να τονίσει τις επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες ενός ειδικού σε έναν συγκεκριμένο τομέα, αλλά επίσης λειτουργεί ως μοντέλο της ψυχολογικής δομής της δραστηριότητας ενός επαγγελματία, το οποίο παρέχει μια μελέτη του επιπέδου διαμόρφωσης ενός επαγγελματία, της ετοιμότητάς του για μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.
Τα κριτήρια για την αξιολόγηση ενός επαγγελματία με βάση την έννοια του Ε.Μ. Η Ivanova μπορεί να είναι τέτοιοι δείκτες όπως η επιτυχία στην εργασία, η ανάπτυξη επαγγελματικής αυτογνωσίας, η ικανοποίηση από την εργασία και τις σχέσεις στην ομάδα, η ψυχοφυσιολογική τιμή της εργασίας. Επί του παρόντος, υπάρχουν κριτήρια για την αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ψυχολόγου, τα οποία επηρεάζουν σε διαφορετικό βαθμό όλους αυτούς τους δείκτες, αλλά έχουν άνισο μέτρο αντικειμενικότητας και ρυθμιστικής σημασίας. Από αυτή την άποψη, τα κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου μπορούν να ομαδοποιηθούν με βάση την επιλογή του θέματος της δραστηριότητας αξιολόγησης, δηλαδή με βάση το ποιος κάνει αυτήν την αξιολόγηση.
Ρυθμιστικά κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός ψυχολόγου αναπτύσσονται από διάφορους επίσημους φορείς που είναι υπεύθυνοι για ιδρύματα ψυχολογικής υπηρεσίας, θέσεις εργασίας για ψυχολόγους. Τα χαρακτηριστικά των απαιτήσεων προσόντων για έναν ψυχολόγο περιλαμβάνουν απαιτήσεις για το επίπεδο εκπαίδευσης ενός ψυχολόγου, συμπεριλαμβανομένης της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης, εργασιακής εμπειρίας στο επάγγελμα, περιγραφή των γνώσεων και των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την εκτέλεση επαγγελματικών καθηκόντων. Υποδεικνύεται η αναγκαιότητα γνώσης ρυθμιστικών εγγράφων (βασικοί νόμοι, κανονισμοί, οδηγίες, μεθοδολογικές συστάσεις κ.λπ.), η κατοχή νέων τεχνολογιών πληροφοριών στον τομέα της επαγγελματικής δραστηριότητας.
Επίσημη αξιολόγηση του βαθμού προσόντων ενός ψυχολόγου και της επαγγελματικής του δραστηριότητας μπορεί να δοθεί μόνο από ειδικό ψυχολόγο (ψυχολόγο-μεθοδολόγο του τμήματος δημόσιας εκπαίδευσης, ειδικούς από σχολές, τμήματα και ερευνητικά ιδρύματα στον τομέα της ψυχολογίας, μεθοδολογικές ενώσεις εκπαιδευτικών ψυχολόγων, συμβουλίων εμπειρογνωμόνων ψυχολογικών εταιρειών και συλλόγων). Η αξιολόγηση των επαγγελματικών προσόντων ενός πρακτικού ψυχολόγου περιλαμβάνει, κατά κανόνα, ανάλυση της μεθοδολογικής και θεωρητικής του κατάρτισης, αξιολόγηση της κυριαρχίας των πρακτικών επαγγελματικών μεθόδων εργασίας. Η επιτροπή προσόντων μπορεί να υποβάλει συστάσεις στη διοίκηση του ιδρύματος για τον καθορισμό της κατηγορίας προσόντων του ψυχολόγου, ανάλογα με το επίπεδο εκπαίδευσης, εργασιακή εμπειρία, κατοχή ψυχολογικών γνώσεων και πρακτικών μεθόδων.
Εκτός από τα κανονιστικά επίσημα κριτήρια, υπάρχουν και άλλες, άτυπες προσεγγίσεις για την αξιολόγηση της εργασίας ενός ψυχολόγου σε ένα ίδρυμα. Ο ψυχολόγος αξιολογείται από τη διοίκηση και τους συναδέλφους του ψυχολόγους μάλλον όχι βάσει εργασιακών απαιτήσεων και οδηγιών, αλλά βάσει ατομικών εμπειρικών δεικτών της δραστηριότητάς του που είναι σημαντικοί για εργασία σε αυτόν τον τομέα.
Η διοίκηση του ιδρύματος βασίζεται στην αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου σε κανονιστικές πράξεις και δείκτες, και ελλείψει αυτών στον κλάδο στον οποίο ανήκει ο οργανισμός, μπορεί να αναπτύξει περιγραφές θέσεων εργασίας και απαιτήσεις για το έργο ενός ψυχολόγου. για γενικές διατάξεις και υφιστάμενα παρόμοια έγγραφα. Ωστόσο, εκτός από τα κανονιστικά κριτήρια, κατά κανόνα προκύπτουν πρόσθετες απαιτήσεις για τον δάσκαλο-ψυχολόγο από την πλευρά της διοίκησης του οργανισμού. Πρόσθετα υποκειμενικά κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου από τη διοίκηση είναι, πρώτα απ 'όλα, διάφοροι ποσοτικοί δείκτες της δουλειάς του, οι οποίοι αντικατοπτρίζονται σε επίσημες εκθέσεις, τεκμηριώνονται και έχουν κάποια υλική έκφραση. Από αυτή την άποψη, η διοίκηση του ιδρύματος δίνει προσοχή στις ακόλουθες πτυχές του έργου ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου:
Συμμόρφωση του περιεχομένου της εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου με το σχέδιο και τους υποσχόμενους τομείς εργασίας του οργανισμού, του ιδρύματος στον οποίο εργάζεται.
Ο αριθμός των ψυχοδιαγνωστικών μεθόδων που πραγματοποιήθηκαν και εξετάστηκαν πελάτες, εργαζόμενοι.
Διάφορα είδη ομιλιών του δασκάλου-ψυχολόγου ενώπιον των εργαζομένων του οργανισμού.
Ψυχολογικές δραστηριότητες (εκπαιδεύσεις, σεμινάρια κατάρτισης) που διεξάγονται από τον εκπαιδευτικό ψυχολόγο και τον αριθμό των εργαζομένων που καλύπτονται από αυτές.
Προετοιμασμένες εκθέσεις, εκθέσεις, μηνύματα, συστάσεις, περιλήψεις, ενημερωτικά δελτία, παρουσιάσεις για σημαντικά και σχετικά θέματα για αυτό το ίδρυμα, ημερομηνίες, προσωπικότητες.
Περίπτερα, «εφημερίδες τοίχου», ενημερωτικά δελτία και άλλο οπτικό υλικό σχεδιασμένα από εκπαιδευτικό-ψυχολόγο.
Αυτά τα κριτήρια χαρακτηρίζουν την ποσότητα της εργασίας που εκτελεί ο δάσκαλος-ψυχολόγος, σε κάποιο βαθμό αντικατοπτρίζουν την εργασιακή συνεισφορά και την ένταση, την ένταση της εργασίας του ψυχολόγου.
Από την πλευρά των συναδέλφων ψυχολόγων, που εργάζονται σε αυτό το ίδρυμα και αλληλεπιδρούν με έναν δάσκαλο-ψυχολόγο στην επαγγελματική κοινότητα, η αξιολόγηση πραγματοποιείται, πρώτα απ 'όλα, σύμφωνα με ποιοτικά χαρακτηριστικά και αποτελέσματα δραστηριότητας, όπως:
κατοχή επαγγελματικών δεξιοτήτων πρακτικής εργασίας με ανθρώπους: έγκυρες ψυχοδιαγνωστικές μεθόδους, διάφορες διορθωτικές και συμβουλευτικές τεχνικές και τεχνικές, μέθοδοι σύγχρονης εργασίας κατάρτισης σε διάφορους τομείς.
Επίπεδο επαγγελματικής θεωρητικής κατάρτισης: διαθεσιμότητα βασικής ψυχολογικής εκπαίδευσης. το είδος του εκπαιδευτικού ιδρύματος από το οποίο αποφοίτησε ο ψυχολόγος και η μορφή της εκπαίδευσής του (εκπαίδευση πλήρους, μερικής, μερικής φοίτησης)· ειδικά πιστοποιητικά και διπλώματα μεταπτυχιακής επανεκπαίδευσης και προχωρημένης κατάρτισης·
συμμετοχή σε ερευνητικές εργασίες: ικανότητα οργάνωσης και διεξαγωγής ψυχολογικού πειράματος. κατοχή σύγχρονων μεθόδων επεξεργασίας των αποτελεσμάτων ψυχολογικής έρευνας, συμπεριλαμβανομένων των στατιστικών. τον αριθμό των δημοσιεύσεων, τη συμμετοχή σε επιστημονικά σεμινάρια, συνέδρια, στο έργο των επιστημονικών ψυχολογικών εταιρειών·
προσωπική επαγγελματική φήμη και φήμη: σχόλια από συναδέλφους, πελάτες, διοίκηση του ιδρύματος όπου εργάζεται ο ψυχολόγος.
Οι επαγγελματίες ψυχολόγοι είναι επιφυλακτικοί με όσους από τους συναδέλφους τους πιστεύουν ότι είναι ειδικοί σε κάθε είδους ψυχολογική εργασία, διαθέτουν όλες τις απαραίτητες ψυχολογικές τεχνικές και αναλαμβάνουν τη λύση οποιωνδήποτε ψυχολογικών προβλημάτων.
Υπάρχουν επίσης υποκειμενικά κριτήρια για την αξιολόγηση της επαγγελματικής δραστηριότητας και ικανότητας κάποιου, τα οποία βασίζονται στην καθιερωμένη επαγγελματική αυτογνωσία και αυτοαντίληψη ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου, την υποκειμενική εικόνα της επαγγελματικής εργασίας (E.M. Ivanova). Πρώτα απ 'όλα, αυτή είναι η αξιολόγηση από τον ίδιο τον ψυχολόγο για την αποτελεσματικότητα της δικής του επαγγελματικής επίλυσης ψυχολογικών προβλημάτων και την επίτευξη ποιοτικών αλλαγών στη διορθωτική και συμβουλευτική εργασία με τους ανθρώπους. Τα κριτήρια για μια τέτοια αξιολόγηση είναι πολύ υποκειμενικά και μεταβλητά, είναι δύσκολο να τα τηρήσουμε, καθώς τα αποτελέσματα της ψυχολογικής εργασίας μπορεί να μην είναι άμεσα ορατά, συχνά είναι μακρινά στο χρόνο. Ταυτόχρονα, οι ψυχολόγοι συχνά επικρίνουν αδικαιολόγητα τον εαυτό τους και τη δουλειά τους. Επομένως, ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος, κατά κανόνα, αξιολογεί τον εαυτό του επαγγελματικά χαμηλότερα από τους υπαλλήλους και τους συναδέλφους του. Για επαρκή προσανατολισμό στις επαγγελματικές του ικανότητες και επιτεύγματα, ο δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να διατηρεί συνεχώς επαφή με τη διοίκηση και το προσωπικό του ιδρύματος στο οποίο εργάζεται, να εισέρχεται στην ψυχολογική κοινότητα μέσω της συμμετοχής σε διάφορους ψυχολογικούς συλλόγους, συνέδρια και άλλες εκδηλώσεις. Αυτό επιτρέπει στον ψυχολόγο να λάβει θετικά σχόλια σχετικά με τις επαγγελματικές του δραστηριότητες και τα επιτεύγματα.
Στη μελέτη του Μ.Ι. Lukyanova, με στόχο τον εντοπισμό κριτηρίων για την αποτελεσματικότητα του σχολικού ψυχολόγου, αποκαλύφθηκε ότι μεταξύ των σημαντικών κριτηρίων για όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (πρακτικοί σχολικοί ψυχολόγοι, εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι περιφερειακών τμημάτων εκπαίδευσης, προϊστάμενοι τμημάτων εκπαίδευσης και εκπαιδευτικά ιδρύματα ) περιλαμβάνει δείκτες ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος στο σχολείο (η φύση της σχέσης μεταξύ δασκάλων και μαθητών, δασκάλων και γονέων, η συναισθηματική ευημερία δασκάλων και μαθητών, η επιτυχία της προσαρμογής των μαθητών στις συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μείωση του αριθμού των καταστάσεων σύγκρουσης, ικανοποίηση από την πορεία της σχολικής ζωής), ικανοποίηση δασκάλων και μαθητών με τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του ψυχολόγου.
Επιπλέον, η αξιολόγηση της δραστηριότητας ενός δασκάλου-ψυχολόγου εξαρτάται από το επιθυμητό μοντέλο αυτής της δραστηριότητας σε σχέση με τον οργανισμό από αυτούς που κάνουν την αξιολόγηση. Από τη μία πλευρά, μπορεί να αναμένεται από έναν ψυχολόγο να ενεργεί σύμφωνα με το μοντέλο του «διοικητικού βοηθού ψυχολόγου» που βασίζεται στις διατάξεις της γνωστικής και συμπεριφορικής ψυχολογίας. Από την άλλη πλευρά, η δραστηριότητα ενός ψυχολόγου μπορεί να αντιστοιχεί στο μοντέλο «ψυχολόγου-ψυχοθεραπευτή», το οποίο βασίζεται στα αξιώματα της ανθρωπιστικής και υπαρξιακής ψυχολογίας. Για καθένα από αυτά τα μοντέλα, η επιτυχία ενός ψυχολόγου καθορίζεται από διαφορετικά κριτήρια. Στην πρώτη περίπτωση, ο ψυχολόγος, όπως λες, βρίσκεται στο πλευρό της διοίκησης, εκτελεί τις αποφάσεις της και ακολουθεί μια γραμμή ηγεσίας στη συνεργασία με τους ανθρώπους. Στη δεύτερη περίπτωση ο ψυχολόγος είναι προφανώς στο πλευρό των πελατών-εργαζομένων. Έτσι, εάν οι ιδέες για τους στόχους της δραστηριότητας του ψυχολόγου από την πλευρά της διοίκησης και τον ίδιο δεν συμπίπτουν, ο ψυχολόγος μπορεί να αξιολογηθεί, αν και αρκετά αντικειμενικά στο πλαίσιο οποιουδήποτε μοντέλου, αλλά μονόπλευρα. Ως αποτέλεσμα, μπορεί να προκύψουν αμοιβαία δυσαρέσκεια, παρεξήγηση και αντιφάσεις. Πρέπει να σημειωθεί ότι κάθε οργανισμός ενδιαφέρεται για ψυχολογική εργασία που αντιστοιχεί στο πρώτο από τα αναφερόμενα μοντέλα και ο ίδιος ο ψυχολόγος στις περισσότερες περιπτώσεις θα ήθελε να εργαστεί σύμφωνα με το δεύτερο μοντέλο ψυχολογικής βοήθειας. Ε.Ι. Ο Vakhromov πιστεύει ότι τα μοντέλα που περιγράφονται δεν είναι ανταγωνιστικά, αλλά αλληλοσυμπληρωματικά. Το μοντέλο «ψυχολόγος-βοηθός διοίκησης» μπορεί να θεωρηθεί βασικό και το μοντέλο «ψυχολόγος-ψυχοθεραπευτής» θα πρέπει να χτιστεί πάνω από το βασικό μοντέλο καθώς ο ψυχολόγος αποκτά εργασιακή εμπειρία και επαγγελματική ανάπτυξη.
4.2. Επαγγελματική επάρκεια
ψυχολόγος καθηγητής
Ικανότητα (ή αρμοδιότητα) στην κυριολεκτική μετάφραση από τα λατινικά σημαίνει "σχετική, αντίστοιχη". Συνήθως, αυτός ο όρος σημαίνει τους όρους εντολής ενός ατόμου ή ιδρύματος (TSB, τ. 22, σελ. 292). Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας είναι μία από τις κύριες ηθικές αρχές του έργου ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου (η ενότητα 4.3 αυτού του κεφαλαίου θα αφιερωθεί σε μια λεπτομερή ανάλυση της επαγγελματικής ψυχολογικής δεοντολογίας). Εννοείται ότι ο ειδικός έχει επίγνωση του βαθμού της επάρκειάς του και των περιορισμένων μέσων μελέτης του μαθητή και επιρροής του. Δεν παρεμβαίνει σε εκείνους τους τομείς στους οποίους έχει ανεπαρκείς γνώσεις, αφήνοντάς το σε πιο καταρτισμένους ειδικούς. Για παράδειγμα, κανένας δάσκαλος δεν θα σκεφτόταν να κάνει μια εγχείρηση εάν ένα παιδί πάθει κρίση σκωληκοειδίτιδας, αλλά για κάποιο λόγο ορισμένοι δάσκαλοι θεωρούν ότι δικαιούνται να διαγνώσουν τις ικανότητες ενός μαθητή, το επίπεδο νοητικής ανάπτυξής του, χωρίς να λάβουν καμία μέτρηση. Έτσι, ενεργούν αντιεπαγγελματικά, παραβιάζουν τα όρια της αρμοδιότητάς τους. Το αποτέλεσμα τέτοιων αντιεπαγγελματικών κρίσεων μπορεί να είναι η αμφιβολία του μαθητή για τις επαγγελματικές ιδιότητες του δασκάλου (στην καλύτερη περίπτωση) ή η δυσπιστία του στις δικές του δυνάμεις, η μείωση της αυτοεκτίμησης (σε πιο σοβαρές περιπτώσεις).
Ποια είναι η επαγγελματική ικανότητα ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου;
1. Ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος έχει δικαίωμα να χρησιμοποιεί μόνο τεστ που αντιστοιχούν στο επίπεδο των προσόντων του. Εάν η τεχνική απαιτεί υψηλότερο επίπεδο δεξιοτήτων, τότε είναι απαραίτητο να αντικαταστήσετε το τεστ με ένα απλούστερο στην επεξεργασία ή να υποβληθείτε σε ειδική εκπαίδευση. Οι οδηγίες για ορισμένες μεθόδους (κυρίως δυτικές) υποδεικνύουν τις απαιτήσεις για τον χρήστη: Α - η μέθοδος δεν έχει περιορισμούς στη χρήση, Β - η μέθοδος μπορεί να χρησιμοποιηθεί μόνο από ειδικούς με ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση, Γ - η μέθοδος μπορεί να
εφαρμόζεται από ψυχολόγους που υπόκεινται σε πρόσθετη εκπαίδευση.
Για την πραγματοποίηση, επεξεργασία και ερμηνεία των αποτελεσμάτων ορισμένων μεθόδων (για παράδειγμα, προβολικών), δεν αρκεί ακόμη και μια ανώτερη ψυχολογική εκπαίδευση. Για να εφαρμόσετε σωστά τα περισσότερα τεστ προσωπικότητας και τεστ νοημοσύνης, ένα ή δύο δοκιμαστικά τεστ κατά τη διάρκεια των σπουδών σας σε ένα πανεπιστήμιο δεν αρκούν. Είναι απαραίτητη μια μακρά (τουλάχιστον αρκετές εβδομάδες ή μήνες) εκπαίδευση στην ερμηνεία τους και προσεκτική τήρηση των προϋποθέσεων.
Στη διαδικασία μάθησης υπό την καθοδήγηση ενός ατόμου που έχει εφαρμόσει επιδέξια τη μεθοδολογία για αρκετά χρόνια, μπορεί κανείς να μάθει να αποφεύγει την υποκειμενικότητα στην αξιολόγηση, να συσχετίζει τα αποτελέσματα που προκύπτουν με τις θεωρητικές έννοιες που ακολούθησε ο προγραμματιστής και να ερμηνεύσει τα αποτελέσματα ως αντικειμενικά όσο το δυνατόν. Επιπλέον, η εκπαίδευση θα δώσει την ευκαιρία να εξαχθούν όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας.
2. Ακριβώς η ίδια απαίτηση ισχύει και για το έργο της συμβουλευτικής. Ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν έχει το δικαίωμα να χρησιμοποιεί συμβουλευτικές προσεγγίσεις και τεχνικές εάν δεν είναι επαρκώς καταρτισμένοι. Υπάρχουν διάφορες θεωρητικές προσεγγίσεις στη διαβούλευση. Η επίτευξη αποτελεσμάτων εξαρτάται από το πόσο επαγγελματικά ο ψυχολόγος εφαρμόζει στη δουλειά του τη θεωρία και τις τεχνικές που αναπτύχθηκαν στη βάση της.
Όταν σπουδάζουν σε ένα πανεπιστήμιο, οι μαθητές λαμβάνουν γνώσεις επαρκείς για να πραγματοποιήσουν ανεξάρτητα όλους τους τύπους δραστηριοτήτων ενός δασκάλου-ψυχολόγου: διαγνωστική, εκπαίδευση, ατομική και ομαδική συμβουλευτική, συμπεριλαμβανομένων μεθόδων κατάκτησης βασισμένων σε διάφορες θεωρίες, αλλά η γνώση που αποκτάται είναι κατά κύριο λόγο θεωρητική. Χρειάζεται χρόνος για να προσαρμοστεί η υπάρχουσα γνώση στην πρακτική της εργασίας σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, με συγκεκριμένες ομάδες μαθητών. Ένας αρχάριος ψυχολόγος συνήθως ξοδεύει δύο ή τρία χρόνια σε μια τέτοια προσαρμογή. Μόνο τότε μπορούμε να μιλήσουμε για πρωτογενή επαγγελματική εμπειρία. Αυτή η διαδικασία μπορεί να επιταχυνθεί, για παράδειγμα, δουλεύοντας συνεχώς με έναν μέντορα, παρατηρώντας τη δουλειά πιο έμπειρων συναδέλφων ή κάνοντας τακτικό προβληματισμό.
Λέγεται ότι η συμβουλευτική εργασία ενός εκπαιδευτικού ψυχολόγου δεν βασίζεται ποτέ σε μια ενιαία θεωρητική προσέγγιση. Πράγματι, στη συμβουλευτική, οι περισσότεροι ψυχολόγοι είναι εκλεκτικοί. Αλλά ακόμη και με μια εκλεκτική προσέγγιση, ένας επαγγελματικά ικανός ειδικός θα διαφέρει σημαντικά από έναν ανίκανο. Το πρώτο θα επιλέξει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους εργασίας σε μια συγκεκριμένη περίπτωση, δηλαδή αυτές που δίνουν το πιο αξιόπιστο αποτέλεσμα με ελάχιστο κόστος. Ο δεύτερος θα επιλέξει για δουλειά αυτό που ξέρει καλύτερα ή αυτό που θυμόταν πρώτα από όλα.
3. Η ικανότητα θα εκδηλωθεί επίσης εάν ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος αρνηθεί να πραγματοποιήσει έρευνα ή συμβουλευτική στον τομέα της ψυχολογίας που δεν έχει μελετήσει αρκετά. Η ψυχολογία είναι πολύ μεγάλη, είναι αδύνατο να γνωρίζεις όλους τους κλάδους εξίσου καλά σε αυτήν. Όπως και στην εκπαίδευση, ένας σπάνιος δάσκαλος μπορεί να διδάξει εξίσου καλά φυσική και λογοτεχνία. Το ίδιο ισχύει και στην ψυχολογία. Ένα άτομο που ειδικεύεται, για παράδειγμα, στον τομέα του επαγγελματικού προσανατολισμού, μπορεί να έχει κακή κατανόηση της ιατρικής ή ιατροδικαστικής ψυχολογίας, ένας επαγγελματίας στον τομέα της κοινωνικής ψυχολογίας μπορεί να έχει κακή γνώση της παθοψυχολογίας κ.λπ. Ένας εκπαιδευτικός ψυχολόγος που είναι σε θέση να παραδεχτείτε ότι δεν είναι ειδικός στον έναν ή τον άλλο τομέα, έχει γνήσιο παιδαγωγικό τακτ και σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να ντρέπεται για την άγνοιά του.
Οι κύριοι τομείς εργασίας ενός εκπαιδευτικού-ψυχολόγου έχουν περιγραφεί παραπάνω. Θυμηθείτε ότι μεταξύ αυτών υπάρχουν διορθωτικά, αναπτυσσόμενα, κοινωνικο-παιδαγωγικά, και διαχειριστικά και πολλά άλλα. Μερικές φορές απαιτούν εντελώς διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας από ένα άτομο. Για παράδειγμα, έχει αποδειχθεί ότι η μακροπρόθεσμη ατομική διορθωτική ή αναπτυξιακή εργασία εκτελείται καλύτερα από εσωστρεφείς (άτομα που χαρακτηρίζονται από την εστίασή τους στον εαυτό τους), και για πολιτιστικό και εκπαιδευτικό ή κοινωνικοπαιδαγωγικό έργο, συχνά απαιτείται η αντίθετη ποιότητα - εξωστρέφεια (με όψη προς τα έξω). Ένας ικανός ειδικός κατέχει όλα τα είδη δραστηριοτήτων, άλλες σε υψηλό επίπεδο, άλλες σε χαμηλότερο επίπεδο. Ο επαγγελματισμός ενός δασκάλου-ψυχολόγου έγκειται επίσης στο γεγονός ότι γνωρίζει τα δυνατά του σημεία, αλλά αρνείται να εκτελέσει είδη εργασιών στις οποίες δεν αισθάνεται πλήρως ικανός (ή τις εκτελεί μόνο μετά από κατάλληλη εκπαίδευση).
4. Η αρχή της ικανότητας προϋποθέτει ότι ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος θα εφαρμόσει ψυχοδιαγνωστικές τεχνικές ή συμβουλευτικές τεχνικές μόνο μετά από προκαταρκτικό έλεγχο. Δεν «μετρούν» όλες οι μέθοδοι ακριβώς αυτό που υποδεικνύεται στις οδηγίες για αυτές, δηλαδή είναι πιθανό το αποτέλεσμα να είναι ψευδές. Για παράδειγμα, πολλά από τα λεγόμενα τεστ νοημοσύνης μετρούν πραγματικά το επίπεδο γνώσης ενός παιδιού στα σχολικά θέματα, επομένως χρησιμοποιώντας μια τέτοια τεχνική, μπορεί κανείς να πει μόνο σε ποιο επίπεδο το παιδί έχει κατακτήσει το σχολικό πρόγραμμα σπουδών και όχι ποιο επίπεδο νοημοσύνης του είναι.
Δεν είναι όλες οι μέθοδοι και τα τεστ ψυχομετρικά ελεγμένα. Προκειμένου να αποδειχθεί ότι η τεχνική μετρά ακριβώς αυτή την ποιότητα (για παράδειγμα, πηλίκο νοημοσύνης, μακροπρόθεσμη μνήμη, ιδιοσυγκρασία κ.λπ.), πραγματοποιείται ένα ειδικό, μακροσκελές και πολύπλοκο τεστ. Ονομάζεται ψυχομετρική (η λέξη σχηματίζεται από δύο λατινικές ρίζες: "ψυχή" - ψυχή και "μέτρο" - για να μετρήσω). Η ψυχομετρική επαλήθευση δείχνει πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας έναντι της δράσης εξωγενών παραγόντων (για παράδειγμα, πόσο το αποτέλεσμα του τεστ για τη διάγνωση της προσοχής εξαρτάται από την κούραση του ατόμου τη στιγμή της εξέτασης), πόσο ακριβείς είναι οι μετρήσεις , για ποιες ομάδες ανθρώπων προορίζεται η μέθοδος, πόσο σταθερά είναι τα αποτελέσματά της όταν επαναλαμβάνεται, εάν το αποτέλεσμα που θα προκύψει κατά την επανάληψη θα εξαρτηθεί από τυχαίους παράγοντες ή αν θα δείξει την πρόοδο ενός ατόμου στην ανάπτυξη αυτής της ποιότητας, και μια σειρά από άλλους δείκτες. Δεδομένου ότι αυτές οι μετρήσεις είναι πολύπλοκες και απαιτούν μεγάλο αριθμό θεμάτων και πολύ χρόνο, δεν τις πραγματοποιούν όλοι οι δάσκαλοι. Εάν το εγχειρίδιο για τη μεθοδολογία που πρόκειται να χρησιμοποιήσει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος δεν αναφέρει τα αποτελέσματα ενός ψυχομετρικού τεστ ή εάν δεν υπάρχει τέτοιο εγχειρίδιο, συνιστάται η αντικατάσταση της μεθόδου με άλλη, πιο αξιόπιστη ή η διεξαγωγή του τεστ ο ίδιος.
Το ίδιο ισχύει για τις συμβουλευτικές τεχνικές και μεθόδους που βοηθούν στην επίλυση του προβλήματος που αντιμετωπίζει ο ψυχολόγος σε μια περίπτωση, και τον οδηγούν σε αποτυχία σε μια άλλη. Προκειμένου να αποφευχθούν λάθη και αποτυχίες που σχετίζονται με την εσφαλμένη χρήση μεθόδων και μεθόδων εργασίας, είναι απαραίτητο να τα δοκιμάσετε εκ των προτέρων (σε εσάς, τους φίλους, τα γνωστά παιδιά κ.λπ.).
5. Ένα άλλο αποτέλεσμα της τήρησης αυτής της αρχής είναι ότι ο δάσκαλος-ψυχολόγος δεν φοβάται να κάνει λάθος και διορθώνει γρήγορα τα λάθη που έγιναν. Λάθη κάνουν όλοι οι άνθρωποι, ακόμα και οι επαγγελματικά ικανοί. Αλλά ένας καλός ειδικός διαφέρει από τον κακό στο ότι, πρώτον, παρατηρεί τα λάθη του πιο γρήγορα, αφού χρησιμοποιεί τον προβληματισμό πιο συχνά στη δουλειά του και, δεύτερον, δεν θα επιμείνει στο λάθος του και θα βρει τρόπους να το διορθώσει, ακόμη και αν απειλείται κάποια στιγμή με μείωση της εξουσίας του.
6. Εκτός από τη γενική επάρκεια, η κοινωνικο-ψυχολογική ικανότητα ή η ικανότητα στην επικοινωνία είναι επίσης σημαντική στο έργο ενός δασκάλου-ψυχολόγου. Εκδηλώνεται στο γεγονός ότι ένας ειδικός ψυχολόγος περιηγείται γρήγορα σε διάφορες καταστάσεις επικοινωνίας, επιλέγει τον σωστό τόνο και στυλ συνομιλίας με ένα μικρό παιδί, και με δάσκαλο, και με γονείς και με τη διοίκηση, βρίσκει τις κατάλληλες λέξεις για να υποστηρίξτε και ενθαρρύνετε και για να μαλώσετε ή να εξηγήσετε κάτι. Ο προσανατολισμός του βασίζεται στη γνώση, τη διαίσθηση και την εμπειρία. Η ικανότητα εξίσου επιτυχημένης αλληλεπίδρασης με άλλους αποκτάται από έναν δάσκαλο-ψυχολόγο λόγω του γεγονότος ότι γνωρίζει τα δικά του χαρακτηριστικά, είναι σίγουρος για τον εαυτό του και ξέρει πώς να κατανοεί γρήγορα τους συνεργάτες επικοινωνίας - τον τρόπο ομιλίας, την ιδιοσυγκρασία και τον χαρακτήρα τους, το στυλ επικοινωνίας , που τον βοηθά να βρει πειστικά επιχειρήματα για αυτούς. . Η ικανότητα στην επικοινωνία βασίζεται στην κοινωνική ευαισθησία, στο γενικό επίπεδο της κουλτούρας ενός ατόμου, στη γνώση του για τους ιδεολογικούς και ηθικούς κανόνες και πρότυπα της κοινωνικής ζωής.
Η γνώση της παγκόσμιας πολιτιστικής κληρονομιάς (λογοτεχνία, ζωγραφική, μουσική) βοηθά στη διαμόρφωση σταθερών ηθικών κανόνων συμπεριφοράς και στάσης απέναντι στον κόσμο και τους ανθρώπους, δηλ. αληθινές δεξιότητες επικοινωνίας. Επιπλέον, αυτή η γνώση βοηθά στη γρήγορη κατανόηση των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών και ως εκ τούτου, στην εύρεση μιας κοινής γλώσσας μαζί τους, τηρώντας τους κανόνες συμπεριφοράς. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος θα πρέπει να γνωρίζει τις σύγχρονες ιδεολογικές τάσεις και τον ηθικό κώδικα της κοινωνίας στην οποία ζει και τις παγκόσμιες ιδεολογίες. Σε αυτή την περίπτωση, θα μπορεί όχι μόνο να αποφασίσει εύλογα μόνος του ποιες ιδεολογικές και ηθικές αρχές θα τηρήσει, αλλά και να συμβουλεύσει τους μαθητές να αποφασίσουν
τα ιδεολογικά τους ζητήματα και έτσι αποκτούν ισχυρή εξουσία και σεβασμό από την πλευρά τους. Η δημόσια ζωή περιλαμβάνει όχι μόνο τη δομή των εθνικών και τοπικών (περιφερειακών, πόλεων) αρχών, αν και η γνώση του δασκάλου για τα θεμέλιά τους είναι επίσης σημαντική, αλλά και τα χαρακτηριστικά των σχέσεων σε διάφορα κοινωνικά στρώματα και ομάδες (σε ομάδες παραγωγής, οικογένειες, μεταξύ συγγενών , φίλοι, στον τομέα των υπηρεσιών). , αναψυχή, κ.λπ.). Ένας ειδικός που κατανοεί τη δομή των επίσημων και τις περιπλοκές των άτυπων σχέσεων μπορεί επίσης να βοηθήσει πολύ.
Τόσο η γενική όσο και η επικοινωνιακή ικανότητα μπορεί να αυξηθεί με τη συσσώρευση εμπειρίας και μπορεί να μειωθεί εάν ένα άτομο σταματήσει στην ανάπτυξή του και χρησιμοποιεί μόνο προηγουμένως συσσωρευμένες γνώσεις και ιδέες.
Ικανότητα - η ικανότητα εφαρμογής γνώσεων, δεξιοτήτων, η επιτυχής δράση με βάση την πρακτική εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων γενικού είδους, επίσης σε μια ορισμένη ευρεία περιοχή.
Επαγγελματική ικανότητα - η ικανότητα να ενεργεί επιτυχώς με βάση την πρακτική εμπειρία, τις δεξιότητες και τις γνώσεις για την επίλυση προβλημάτων ενός επαγγελματικού είδους δραστηριότητας.
Η ικανότητα νοείται ως ένα σύνολο χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, καθώς και επαγγελματικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.
Οι ικανότητες είναι οι απαιτήσεις του εξωτερικού και εσωτερικού περιβάλλοντος του οργανισμού, που διατυπώνονται λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες (προσδοκίες) της κοινωνίας και των εργοδοτών σε ειδικούς με ένα συγκεκριμένο σύνολο χαρακτηριστικών. Και η ικανότητα είναι ένα σύμπλεγμα ήδη διαμορφωμένων ικανοτήτων, που εκδηλώνεται με την ικανότητα ενός ειδικού να επιλύει προβλήματα και την ετοιμότητα να εκπληρώσει το ρόλο του σε έναν συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας.
Ικανότητα: επίγνωση, εμπειρία, ικανότητα λήψης τεκμηριωμένων αποφάσεων σε κάποιο τομέα δραστηριότητας.
Επαγγελματική επάρκεια είναι η ποιότητα, η περιουσία ή η κατάσταση ενός ειδικού, που, μαζί ή χωριστά, διασφαλίζει τη σωματική, ψυχική και πνευματική του συμμόρφωση με την ανάγκη, την ανάγκη, τις απαιτήσεις ενός συγκεκριμένου επαγγέλματος, ειδικότητας, εξειδίκευσης, προδιαγραφών προσόντων, κατεχόμενου ή ασκούμενου υπαλλήλου. θέση.
Κατά συνέπεια, οι έννοιες της «ικανότητας» και της «ικανότητας» βρίσκονται σε μια σχέση στην οποία η ικανότητα παρέχεται από ένα συγκεκριμένο σύνολο ικανοτήτων.
Η επαγγελματική ικανότητα είναι ένα αναπόσπαστο χαρακτηριστικό που καθιστά δυνατό να κριθεί το επίπεδο ετοιμότητας ενός ψυχολόγου και η ικανότητά του να εκτελεί καθήκοντα εργασίας.
Επαγγελματίας ειδικός είναι ένα άτομο που έχει επιτύχει υψηλό επίπεδο εκτέλεσης των καθηκόντων του στον κύριο τομέα λειτουργίας του ιδρύματος στο οποίο εργάζεται. Έτσι, ο επαγγελματισμός είναι μια ειδική ιδιότητα των ανθρώπων να εκτελούν συστηματικά, αποτελεσματικά και αξιόπιστα σύνθετες δραστηριότητες σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών. Έχοντας κατανοήσει την ουσία της επαγγελματικής ικανότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου και τον επαγγελματισμό του, μπορούμε να προχωρήσουμε στο ερώτημα πώς να επιτύχουμε το επιθυμητό επίπεδο;
Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, οι συγγραφείς προτείνουν μια προσέγγιση, για την εφαρμογή της οποίας θα πρέπει να χρησιμοποιηθεί το ακμεόγραμμα ενός πρακτικού ψυχολόγου. Το ανεπτυγμένο ακμεόγραμμα είναι ένα μοντέλο πρακτικού ψυχολόγου ως επαγγελματία και αντανακλά το σύστημα απαιτήσεων που του επιβάλλονται, η τήρηση του οποίου διασφαλίζει την παραγωγική απόδοση των λειτουργιών του σε πραγματικές συνθήκες και επίσης συμβάλλει στη συνεχή ανάπτυξη και υλοποίηση του δημιουργικού του δυνητικός.??????
Το ακμεόγραμμα ενός πρακτικού ψυχολόγου παρουσιάζει τα αντικειμενικά και υποκειμενικά χαρακτηριστικά της δουλειάς του. Τα αντικειμενικά χαρακτηριστικά περιλαμβάνουν στόχους και στόχους. Για την εφαρμογή τους, είναι αντικειμενικά απαραίτητο να εκτελούνται καλά καθορισμένες λειτουργίες. Κατά συνέπεια, οι συναρτήσεις αναφέρονται και στα αντικειμενικά χαρακτηριστικά της εργασίας ενός ψυχολόγου. Η υποκειμενική πλευρά αυτής της εργασίας αναπαρίσταται στο ακμεόγραμμα μέσω γνώσεων, δεξιοτήτων, επαγγελματικών θέσεων, ψυχολογικών ιδιοτήτων και ακμεολογικών αναλλοίωτων. Ας εξετάσουμε τα υποκειμενικά χαρακτηριστικά με περισσότερες λεπτομέρειες.
Επαγγελματική γνώσηπόσο αντικειμενικά απαραίτητες πληροφορίες για όλες τις πτυχές του έργου ενός πρακτικού ψυχολόγου αποτελούνται από γενικά και συγκεκριμένα στοιχεία που απαιτούνται από την πράξη. Αποτελούν τη βάση για τη διαμόρφωση μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής κουλτούρας και άμεσα για την τεχνολογία επίτευξης των επιθυμητών αποτελεσμάτων εργασίας από έναν ψυχολόγο. Η γνώση από έναν πρακτικό ψυχολόγο των γενικών χαρακτηριστικών, χαρακτηριστικών και ιδιαιτεροτήτων της επαγγελματικής του δραστηριότητας, της δομής, του περιεχομένου και της πρακτικής της είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή εφαρμογή της.
Επαγγελματικά προσόνταείναι οι ενέργειες και οι μέθοδοι εργασίας ενός ψυχολόγου, που χρησιμοποιούνται από αυτόν για την υλοποίηση καθηκόντων και λειτουργιών στη διαδικασία της δραστηριότητας. Πρέπει να είναι σε θέση να αναλύει αντικειμενικά και ολοκληρωμένα τις πραγματικές συνθήκες και παράγοντες, στόχους και στόχους της εργασίας και της ζωής του πελάτη. σχεδιάζουν και εκτελούν αποτελεσματικά κοινωνικο-ψυχολογικό έργο σύμφωνα με τις επιστημονικές συστάσεις, τους νόμους και τα συμφέροντα ενός ατόμου, μιας ομάδας, της κοινωνίας· συστηματική μελέτη και αντικειμενική αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κοινωνικο-ψυχολογικής δραστηριότητας, καθώς και εφαρμογή μέτρων για τη βελτιστοποίησή της. Είναι εξίσου σημαντικό να έχουμε την ικανότητα να εφαρμόζουμε αποτελεσματικά, πρώτα από όλα, εκείνες τις δραστηριότητες που παίζουν καθοριστικό ρόλο στην επίτευξη του επιδιωκόμενου στόχου. Ταυτόχρονα, είναι πολύ σημαντικό να αποκτήσετε δεξιότητες ολοένα και υψηλότερης τάξης.
Τα βασικά συστατικά για την ανάπτυξη δεξιοτήτων είναι δεξιότητες.Μεταξύ των σημαντικών δεξιοτήτων, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει την ικανότητα ρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας και των ψυχικών καταστάσεων, την κινητοποίηση ευκαιριών και ψυχολογικών πόρων, την εφαρμογή ολόκληρου του φάσματος στοιχείων δραστηριότητας που αποτελούν μια αναπόσπαστη τεχνολογία της παραγωγικής επαγγελματικής εργασίας ενός ψυχολόγου.
Οι ψυχολογικές ιδιότητες ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι ένα σύνολο ενεργών στοιχείων ενός ψυχολογικού πόρου, καθένα από τα οποία εκδηλώνεται με τον δικό του τρόπο στη δραστηριότητά του. Καλύπτουν τα χαρακτηριστικά της επαγγελματικής σκέψης και συνείδησης, τον προβληματισμό και την αυτοαξιολόγηση, τον καθορισμό στόχων και τη σφαίρα κινήτρων, τις σχέσεις, τις σχέσεις και τις πρακτικές ενέργειες. Οι πιο σημαντικές ψυχολογικές ιδιότητες ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι: ο αναλυτικός-εποικοδομητικός τρόπος σκέψης και η ανεξαρτησία της κρίσης. ευαισθησία και διορατικότητα. συναισθηματική-βούληση σταθερότητα και υπομονή. αντοχή στο άγχος και την ικανότητα προσαρμογής σε διάφορες συνθήκες και παράγοντες κατά την εκτέλεση των καθηκόντων τόσο σε ένα ενιαίο πλαίσιο εργασίας και ζωής του πελάτη όσο και κατά την εκτέλεση ανεξάρτητων στοχευμένων δραστηριοτήτων. ενσυναίσθηση και προβληματισμό· γενική ψυχοσωματική δραστηριότητα.
Η επαγγελματική θέση του ψυχολόγου καθορίζει τον προσανατολισμό, τη θέση και τον ρόλο του στη διαδικασία της προβλεπόμενης δραστηριότητάς του. Ως σταθερό σύστημα σχέσεων εκφράζει την αυτοεκτίμησή του, το επίπεδο των επαγγελματικών του φιλοδοξιών, τα κίνητρα της δραστηριότητάς του και την κατανόηση της αποστολής του. Αυτή η γενική πλευρά του συμπληρώνεται από συγκεκριμένα περιστασιακά στοιχεία που είναι προτιμότερα στην εκτέλεση λειτουργιών δραστηριότητας διαγνωστικής, αναπτυξιακής, θεραπευτικής, διορθωτικής, συμβουλευτικής, αναλυτικής, ελεγκτικής-αξιολογικής και άλλης φύσης.
Τα ακμεολογικά αναλλοίωτα στοιχεία ενός πρακτικού ψυχολόγου είναι η συνεχής εμπλοκή στη διαδικασία λήψης αποφάσεων, η προνοητικότητα, η διορατικότητα, οι προσωπικοί ισχυρισμοί, τα κίνητρα επιτεύγματος, η αυτορρύθμιση και άλλες επαγγελματικά σημαντικές ιδιότητες και ατομικά χαρακτηριστικά που δεν είχαν διεκδικήσει προηγουμένως.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η χρήση του ακμεογράμματος ως η πληρέστερη συστημική περιγραφή της επαγγελματικής ικανότητας ενός πρακτικού ψυχολόγου επιτρέπει όχι μόνο την ανάδειξη των επιθυμητών στοιχείων του, αλλά και τον εντοπισμό εκείνων που εμποδίζουν την παραγωγική δραστηριότητα.
Έτσι, η ανάλυση της επαγγελματικής δραστηριότητας χρησιμοποιώντας δείκτες ακμεογράμματος σάς επιτρέπει να λάβετε μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της επαγγελματικής του ικανότητας.
Είναι προφανές ότι η επαγγελματική επάρκεια αποτελεί βασικό συστατικό συγκεκριμένων δραστηριοτήτων και εργασίας γενικότερα. Είναι αυτή που είναι ο καθοριστικός παράγοντας για την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων.
Ένας δάσκαλος-ψυχολόγος, ως ειδικός, έχει μια σειρά από απαιτήσεις που πρέπει να πληροί. Ο δάσκαλος-ψυχολόγος θα πρέπει να είναι προετοιμασμένος να:
1. Η υλοποίηση επαγγελματικών δραστηριοτήτων με στόχο την ψυχολογική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας, την προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών.
2. Να προωθήσει την κοινωνικοποίηση και τη διαμόρφωση μιας γενικής κουλτούρας του ατόμου, τη συνειδητή επιλογή και ανάπτυξη εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
3. Προώθηση της προστασίας των δικαιωμάτων του ατόμου σύμφωνα με τη Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
4. Συμβολή στην εναρμόνιση της κοινωνικής σφαίρας του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
5. Να ληφθούν μέτρα για τη διαμόρφωση της ψυχολογικής κουλτούρας των μαθητών, των δασκάλων και των γονέων.
6. Αναπτύξτε διορθωτικά και αναπτυξιακά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά του ατόμου.
7. Διεξαγωγή ψυχολογικής διάγνωσης διαφόρων προφίλ και σκοπών και η απαραίτητη ψυχολογική και παιδαγωγική διόρθωση.
8. Παρέχετε ψυχολογική υποστήριξη σε δημιουργικά προικισμένους μαθητές.
Επιπλέον, ο εκπαιδευτικός-ψυχολόγος θα πρέπει να γνωρίζει:
1. Το Σύνταγμα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
2. Νόμοι της Ρωσικής Ομοσπονδίας, αποφάσεις της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας και των εκπαιδευτικών αρχών για θέματα εκπαίδευσης.
4. Σύμβαση για τα Δικαιώματα του Παιδιού.
5. Κανονιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν θέματα εργασιακής προστασίας, υγειονομικής περίθαλψης, επαγγελματικού προσανατολισμού, απασχόλησης φοιτητών και κοινωνικής προστασίας τους.
6. Γενική, παιδαγωγική ψυχολογία, γενική παιδαγωγική, ψυχολογία προσωπικότητας και διαφορική ψυχολογία, παιδί, ηλικία, κοινωνική, ψυχολογία, παθοψυχολογία, τα βασικά της ψυχοθεραπείας, επαγγελματικός προσανατολισμός, επαγγελματικές σπουδές και εργατική ψυχολογία, ψυχοδιαγνωστική, ψυχολογική συμβουλευτική, MASPO κ.λπ.
Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο-ψυχολόγο να τηρεί τις ηθικές αρχές στη δουλειά του.
Η επαγγελματική ηθική είναι ένα σύνολο κανόνων και κανόνων (αρχών) που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά και την επικοινωνία των ανθρώπων σε έναν συγκεκριμένο τομέα επαγγελματικής δραστηριότητας.
Μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθες γενικότερες επαγγελματικές και ηθικές αρχές:
1. Η αρχή της επαγγελματικής επάρκειας - ένας δάσκαλος-ψυχολόγος πρέπει να επιλύει μόνο εκείνα τα ζητήματα στα οποία είναι επαγγελματικά ενήμερος, για τα οποία είναι θεωρητικά και πρακτικά προετοιμασμένος.
2. Η αρχή της ευημερίας των καταναλωτών - προστασία των δικαιωμάτων όσων καταφεύγουν σε ψυχολογικές υπηρεσίες.
3. Η αρχή της εμπιστευτικότητας - οι πληροφορίες που λαμβάνει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος κατά τη διάρκεια της εργασίας πρέπει να παραμένουν μυστικές και να μην μεταβιβάζονται σε άλλα άτομα χωρίς τη συγκατάθεση του ενδιαφερόμενου, εκτός εάν αυτές οι πληροφορίες δεν αποτελούν απειλή για άλλο άτομο.
4. Η αρχή της αναγκαιότητας και της επάρκειας των παρεχόμενων πληροφοριών - η παροχή μόνο των πληροφοριών που είναι απαραίτητες και επαρκείς για την επίλυση ορισμένων προβλημάτων.
5. Η αρχή της επιστημονικής εγκυρότητας και αντικειμενικότητας είναι να χρησιμοποιούνται μόνο έγκυρες και αξιόπιστες μέθοδοι, τεχνικές.
6. Η αρχή της ευθύνης - ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος είναι υπεύθυνος για την οργάνωση, την πορεία και τα αποτελέσματα της ψυχολογικής εξέτασης, για κάθε απόφαση που λαμβάνεται σχετικά με τον πελάτη.
7. Η αρχή της διασφάλισης των κυριαρχικών δικαιωμάτων του ατόμου - εθελοντική συμμετοχή στην ψυχολογική εξέταση, το δικαίωμα να γνωρίζει τα αποτελέσματα της εξέτασης.
8. Η αρχή της στάσης και του σεβασμού προς τον πελάτη - αποδοχή του πελάτη όπως είναι.
9. Η αρχή της μη πρόκλησης βλάβης σε ένα άτομο (μην κάνετε κακό!) - η δραστηριότητα ενός δασκάλου-ψυχολόγου δεν πρέπει να βλάπτει την προσωπικότητα του πελάτη.