Krajina vzdelávania. Fikcia ako prostriedok na rozvoj prejavu predškolákov

Vývoj prepojenej reči dieťaťa sa vyskytuje v úzkom vzťahu s vývojom zvukovej strany, slovnej zásoby, gramatickou štruktúrou jazyka. Dôležitý časť Nutričné \u200b\u200bpráce je rozvoj obrazovej reči. Vzdelávanie záujmu o umelecké slovo, schopnosť využívať prostriedky umeleckej expresivity v nezávislom vyhlásení viesť k rozvoju u detí poetického vypočutia, a na tomto základe sa jeho schopnosť verbálnej tvorivosti vyvíja.

Senior predškolský vek plodný pre rozvoj kreativity, kognitívnej aktivity a záujmov detí. To by malo prispieť k celej atmosfére života detí. Pre deti tohto veku je dôležité zdôrazniť úlohu knihy ako zdroja nových poznatkov.

Predmetom osobitnej pozornosti vzdelávania je sociálno-morálny vývoj detí, vytvorenie ich vzťahu s ostatnými. Príklad dospelého z literárnych hrdinov a jeho by mal vykazovať príklady dobrého, starostlivého postoja k ľuďom, aby podporovali stav hrdinov umeleckých diel a iných (urazení, je zúfalý, chýbajúci) a prejavujú sympatie, ochotu pomôcť. Dospelý musí posunúť dieťa na prejav starostlivosti, súcitu, pozornosti, pomoci. Obohacuje morálne skúsenosti Deti.

Seniorské predškoláky sú schopní zvládnuť pravidlá kultúry správania a komunikácie. Oni sú chápané motívmi pravidiel. Podpora pozitívnych akcií a akcií sa dospelá osoba spolieha na zmysel pre sebaúctu, ktorý sa rozvíja v dieťaťu a jeho rastúcej nezávislosti. Naučte sa poznatky o kultúre správania a komunikácie každodenný životA s rozprávkami, muchy, rizík.

Charakteristickým rysom seniorských predškolovníkov je výskyt záujmu o problémy, ktoré presahujú materskú školu a osobnú skúsenosť. Deti majú záujem o udalosti z minulosti a budúcnosti, života rôznych národov, zviera I. kvetinový svet rozdielne krajiny.

Diskusia o týchto problémoch s deťmi sa dospelá dospelí snaží zvýšiť deti v duchu pokoj, rešpektovanie celého života na Zemi. Ukazuje deti, ako sú ich dobré úkony, aby život lepšie a krásne. .

Podmienkou pre plnú rozvoju seniorských predškolských listov je fikcia, analýza čítania, zmysluplnú komunikáciu.

Práce fikcie odhalili svet ľudských pocitov pred deťmi, čo spôsobuje záujem o osobnosť, do vnútorného sveta hrdinu.

Keď sa dozvedeli v empatizácii s hrdinami umeleckých diel, deti začínajú všimnúť náladu ľudí blízko a obklopuje ju. Začínajú sa prebudiť human - schopnosť zúčastniť sa, láskavosť, protest proti nespravodlivosti. To je základ, na ktorom sa zvýši základnátalita, poctivosť, skutočné občianstvo.

Pocity dieťaťa sa vyvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými jeho učiteľ zavádza. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu znejúceho pôvodného prejavu, učí jeho estetické vnímanie okolia a zároveň tvorí svoje etické (morálne) podania.

Známavosť dieťaťa s fikciou začína miniatúrou ľudového umenia - Pleeshek, piesní, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboké ľudstvo, mimoriadne presné morálne orchestrácie, živý humor, jazykové snímky, vlastnosti týchto ľudových miniatúr. Nakoniec, dieťa čítať autorské práva rozprávky, básne, príbehy k dispozícii mu.

Podľa F.A. Sokhina umelecká literatúra otvorí a vysvetľuje život a prírodu dieťaťa, svet ľudských pocitov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruštiny literárny jazyk.

V seniorskom predškolskom veku začína deti realizovať udalosti, ktoré neboli v ich osobná skúsenosťZaujímajú sa nielen o činy hrdinu, ale aj motívy akcií, skúseností, pocitov. Niekedy môžu zachytiť podložku. Emocionálny postoj k hrdinom vzniká na základe porozumenia dieťaťa celej kolízie práce a účtovníctva pre všetky charakteristiky hrdinu. Deti majú schopnosť vnímať text v jednotke obsahu a formy. Komplikované porozumenie literárny hrdina, niektoré vlastnosti pracovnej formy sú realizované (trvalo udržateľné otáčky v rozprávke, rytme, rým).

Všetky následné známe s obrovským literárnym dedičstvom sa bude spoliehať na nadáciu, ktorú sme položili v detskom predškolskom detstve.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metaforií, epitets a iných prostriedkov obrazovej expresivity.

Literárna práca je ťahaná súčasne k pocitu a myšlienke čitateľa, pomáha mu zvládnuť bohaté duchovné skúsenosti ľudstva.

Charakteristickým znakom vnímania umeleckej práce deťmi je jednota pocitu a myslenia.

Vnímanie fikcie sa považuje za aktívnym opätovným procesom, čo znamená, že nie je pasívna kontemplácia a činnosť, ktorá je obsiahnutá vo vnútornej pomoci, v empatizácii hrdinov, v predstavenom prenose udalostí, čo má za následok vplyv osobnej prítomnosti, osobnej účasti v udalostiach.

Tri stupne môžu byť pridelené vo vývoji vnímania umeleckých diel:

priame vnímanie, rekreáciu a skúsenosti s obrázkami (na základe práce predstavivosti);

pochopenie ideologický obsah Práce (na základe myslenia);

vplyv fikcie na totožnosť čitateľa (cez pocity a vedomie).

Jedným z zvláštnych vnímaní literárnej práce deťmi je vcítiť sa s hrdinami. Vnímanie je mimoriadne aktívne. Dieťa sa stalo na mieste hrdinu, mentálne pôsobí, bojuje so svojimi nepriateľmi.

Vysoký stupeň Rečová kultúra zahŕňa takéto označenia ako bohatstvo, presnosť, expresivitá. Bohatstvo reči znamená veľké množstvo slovníka, porozumenie a relevantné použitie v rečových slovách a frázach. Presnosť reči možno považovať za optimálne znenie: Toto je výber takýchto slov najlepšia cesta prenáša obsah vyhlásenia, odhaliť jeho tému a hlavná myšlienka v logickej sekvencii. A konečne, expresivita reči znamená výber jazykových prostriedkov zodpovedajúcich podmienkam a úlohám komunikácie.

Najdôležitejšie zdroje rozvoja prejavy prejavu detí sú dielami fikcie a ľudového umenia, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, výroky, hádanky, funkcie, čitateľov) a frazeologizmus.

Fiction je všestranný vzdelávací nástroj, ktorý odoberá dieťa nad rámec priamo vnímané, ponorené ho do možných svetov so širokou škálou modelov ľudského správania a orientácie v nich, čo poskytuje bohaté jazykové prostredie.

Umelecké texty umožňujú emocionálne, intuitívne chytiť holistický obraz sveta vo všetkých rozmanitosti spojení vecí, udalostí, vzťahov.

Umelecký systém ruského folklóru je zvláštny, pretože má rôzne žánrové tvary (eposy, rozprávky, legendy, piesne, legendy), rovnako ako malé formy (Chastushki, zametá, hádanky, príslovia, výroky), ktorého jazyk je Jednoduché, presné a expresívne.

Vzorky fikcie sa líšia v ich vplyve: v príbehu budú deti poznať laconickosť a presnosť slova; Vo veršoch chytia hudobnosť, dodržiavanie, rytmus ruského prejavu; Ľudové rozprávky odhalili presnosť jazyka a expresivity jazyka, ukazuje, ako bohatý natívny prejav humor, nažive a obrazové výrazy, porovnania.

To som napísal o silu slova K.D. Uhihinsky: Nie je to podmienené zvuky len dieťa, ktoré sa učí, študuje svoj rodný jazyk, ale pije duchovný život a silu z rodiska svojho natívneho slova. Vysvetľuje mu v prírode, rovnako ako vysvetliť jej akémukoľvek prírodovedstvu, zavádza ho s povahou jeho ľudu okolo neho, so spoločnosťou, medzi ktorými žije, s jeho príbehom a ambíciami, pretože nemohol byť zavedený žiadny historik; Predstavuje ho na ľudové presvedčenie, populárnemu poéziu, pretože žiadna estetika by mohla zadať; Nakoniec poskytuje takéto logické koncepty a filozofické pohľady, ktoré samozrejme nemohli povedať dieťaťu na žiadny filozof. V týchto slovách je veľký učiteľ indikovaný nielen očakávaným výsledkom asimilácie rodného jazyka, ale aj metóda štúdie: dôvera "učiteľského jazyka", ktorý nielenže veľa učí, ale tiež vyučuje prekvapivo ľahko, podľa niektorých neprijateľných na metódu uľahčenia.

Koncepčná analýza umeleckých diel prispieva k prideľovaniu príznakov konceptu "textu", \\ t všeobecný W. rôzne texty Rovnaký typ alebo štýl reči. Pomáha vychovávateľovi organizovať prácu na školeniach predškolských škôb, aby sme videli spoločné v samostatnom, demontovať konkrétny text ako jeden z podobných textov. S pomocou koncepčnej analýzy pedagóg vytvára myšlienku štruktúry textu, o celkovej štruktúre takýchto textov, s ktorými môžu používať pri vytváraní svojho textu týkajúceho sa tej istej skupiny.

V súlade so skutočnosťou, že práca prebieha na jeho asimilácie, rozlišujú sa tri typy analýzy:

štýlový

typický

V umeleckom texte sa slová a ich kombinácie získavajú ďalšie hodnoty, vytvárajú jasné obrázky. Jemné tagy značkového jazyka, emocionálne, oživiť reč, rozvíjať myslenie, zlepšuje detské deti.

Literárne a umelecké texty v čítaných knihách dávajú mnohé príklady, vzorky, ktoré vám umožnia oboznámiť predškoláky so štylistickou bohatstvom ruského jazyka.

Materská škola sa nestanovuje za cieľ poskytnúť predškoláky teoretické informácie o prostriedkoch obrazovej expresivity jazyka. Všetky práce sú praktické a smeruje systém rozvoja myslenia a reči.

Zhrnutie povedal, zavoláme na hlavné techniky práce jemný prostriedok Jazyk v procese vývoja reči:

detekcia v texte obrazových slov;

vysvetlenie hodnôt slov a revolúcií reči zisteného v texte samotných detí alebo špecifikovaný pedagóg;

ilustrujúci nádherný kreslenie, Rekreácia obrazu na problematike učiteľa: Aký obraz si myslíte?

použitie analyzovaných a chápaných obrázkov v retelling, vo svojom vlastnom príbehu, v písomnom písaní alebo prezentácii;

testovanie intonácie, príprava na expresívne čítanie umeleckých textov;

Špeciálne cvičenia na výber porovnaní, epitets, vypracovanie tajomstiev, atď.

Jazyk umeleckého diela slúži ako vynikajúci príklad pre deti: Na základe čítania, analýzy, učenie výňatky tvoria študenti reči, ich lingvistická fajka sa vyvíja, chuť.

Je však nemožné zabudnúť, že nadmerná pozornosť na detaily jazyka môže zničiť celkový dojem Z umeleckého diela. Analýza umelecké prostriedky jazyk vo všetkých záujmoch by sa nemal premeniť hlavný pohľad Práca v procese vývoja reči. Malo by sa snažiť zabezpečiť, aby práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka bola organicky tkaná do systému ideologickej a umeleckej analýzy diel, zdôrazňujúc ich ideologický obsah.

Práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka prináša pozornosť na slovo, citlivosť, pochopenie odtieňov jeho významu, jeho skrytý, alegorický význam, jeho emocionálne farby. Preschooler je preto pripojený k štylistickej umeleckej reči, sa ho zvládne najjednoduchšie prostriedky. Tieto účely, v podstate slúžiť ďalším oblastiam vo všeobecnom systéme práce slovníka: odvolanie pozornosti detí na synonymá, antonymá, okrídlené slová, multivaluucy slov; cvičenia na ich použitie v reči, príbehu, vo svojom vlastnom príbehu; testovanie intonácie, príprava na expresívne čítanie umeleckých textov; Špeciálne cvičenia pre výber porovnaní, epitets, vypracovanie tajomstiev.

Všimnite si teda, že použitie rôznych druhov umeleckých diel v modernom prejave určuje možnosť účinného a plodného rozvoja predškolákov, prispieva k dopĺňaniu slovná zásoba Ten tým tvoria komunikačnú kultúru predškolára.

Vývoj pripojeného reči ako jedna zo zložiek procesu prípravy dieťaťa predškolský vek Škola školenia je jednou z aktivít učiteľa pre tento program. Základom tejto oblasti je rozvoj pripojeného prejavu prostredníctvom rozvoja vnímania prác umelecká kultúra, prostriedky organizovania interakcie medzi rôznymi účastníkmi vzdelávací proces.

Medzi mnohými dôležitými úlohami vzdelávania a odbornej prípravy predškolských detí v detská záhrada Učenie rodného jazyka, rozvoj reči, komunikácia reči je jedným z hlavných. Jedným z najdôležitejších podmienok pre rozvoj prejavu dieťaťa predškolského veku je použitie umeleckých diel v tomto procese.

Vytvorenie rečovej komunikácie dieťaťa v procese oboznámenie s dielami fikcie začína emocionálnou komunikáciou. Je to tyč, hlavný obsah vzťahu dospelého a dieťaťa v prípravnom období vývoja reči. Zdá sa, že je infikovaný emocionálnym stavom práce. Heroes žije, učí sa nový slovník, dopĺňa obsah svojho aktívneho slovníka. Ide o emocionálnu komunikáciu, nie reč, ale obsahuje základy budúcej reči, budúcu komunikáciu s pomocou nezmyselne vyslovených slov.

Práca na vývoji prejavu detí predškolského veku pedagógu by sa nemala považovať za riešenie úlohy varovania a korekcie vo svojom prejave gramatických chýb, na konfiguráciu jednotlivých zložitých gramatických foriem. Hovoríme o vytváraní podmienok pre úplné asimilácia dieťaťom gramatickej štruktúry jazyka založeného na spontánnych približných, vyhľadávacích aktivít v oblasti gramatiky, používania jazykových fondov, \\ t rôzne formy Komunikácia v procese známeho s dielami umeleckej kultúry.

Tak z knihy sa dieťa naučí mnoho nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metaforií, epitets a iných prostriedkov obrazovej expresivity.

Závery o prvej kapitole

Po preskúmaní psychologického - pedagogika metodická literatúra o probléme tvorby lexikálnej strany reči, v seniorských predškolských prostriedkoch s fikciou, je možné čerpať tento záver, že vývoj dialógu a monologický prejav v Život, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými a určuje úroveň pripravenosti na školskú výcvik. Lexica je sada slov akéhokoľvek jazyka alebo dialektu. Reč je historicky zavedená forma komunikácie - ľudí prostredníctvom jazykových štruktúr vytvorených na základe určitých pravidiel.

Pravidlá jazykového dizajnu majú etnoospecifické funkcie, ktoré môžeme povedať, že je dôležité: obohatenie slovníka detí novým slovníkom; aktiváciu slovníka; objasnenie hodnôt jednotlivých slov a fráz; Nahradenie dialektizmov, dialektov so slovami literárneho jazyka, rozvoj obrazovej reči, je to obohatenie aktívneho slovníka detí s obrazovým výrazom podľa výrokov, prísloviek, patentov, hádaniek, epitets, metafory; oboznámenie sa s deťmi s významom slova, učenie sa pochopiť zmysluplnosť, synonymnosť a obrazový význam slov; Absorpcia zovšeobecňovacích konceptov. Preskúmanie vlastností tvorby reči od seniorov predškolákov s fikciou, s použitím praktických aktivít na rozšírenie slovnej zásoby rozprávok, zábavy, rýmov a. atď. Uistil som si, že majú účinný vplyv na vytvorenie lexikálnej strany reči od seniorských predškolov.

Do staršieho predškolského veku môže kvantitatívny slovník dieťaťa dosiahnuť 3500-4000 slov. Je to spôsobené tým, že totožnosť dieťaťa sa vo všeobecnosti vyvíja, vedomie rastie a rozvíja sa. Seniorský predškolák začína myslieť na základe všeobecné reprezentácieJeho pozornosť sa stáva sústredenejšou, udržateľnou. Kruh záujmu sa rozširuje, aktivity sa zlepšujú. Na tomto základe existuje ďalšia expanzia a prehlbovanie okruhu reprezentácií a rast slovníka

Deti 5-7 rokov majú domáci slovník na úrovni dospelých dospelých, používa slová nielen s zovšeobecňovaním, ale aj s rozptyľovanou hodnotou - smútok, radosť, odvah. Zdá sa, že veľký záujem o slovo, k jeho významu. Reč detí po päťročnom veku sa stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie, pretože Lexikálne zásoby normálne rozvíjajúce sa dieťa piatich rokov mu umožňuje slobodne komunikovať, vyjadriť svoje myšlienky, rozprávať rozprávky, aby sa príbehy. Vytvorenie rečovej komunikácie dieťaťa v procese oboznámenie s dielami fikcie začína emocionálnou komunikáciou. Je to tyč, hlavný obsah vzťahu dospelého a dieťaťa v prípravnom období vývoja reči. Zdá sa, že je infikovaný emocionálnym stavom práce. Heroes žije, učí sa nový slovník, dopĺňa obsah svojho aktívneho slovníka. Ide o emocionálnu komunikáciu, nie reč, ale obsahuje základy budúcej reči, budúcu komunikáciu s pomocou nezmyselne vyslovených slov. V umeleckom texte sa slová a ich kombinácie získavajú ďalšie hodnoty, vytvárajú jasné obrázky. Jemné tagy značkového jazyka, emocionálne, oživiť reč, rozvíjať myslenie, zlepšuje detské deti.

Je potrebné použiť všetky možnosti v práci na vizuálnych prostriedkoch jazyka umeleckých diel:

hlavné typy chodníkov (porovnanie, epitet, metafora, metonymy, perifhesom, hyperbole), štylistické obrázky.

Literárne a umelecké texty v čítaných knihách dávajú mnohé príklady, vzorky, ktoré vám umožnia oboznámiť predškoláky so štylistickou bohatstvom ruského jazyka.

Slovník ako najdôležitejšia časť jazykového systému má obrovské všeobecné vzdelanie a praktický význam. Bohatosť slovníka je znakom vysokého rozvoja reči dieťaťa. S porušením tvorby lexického zásob sa prejav detí nemožno považovať za dosť vyvinuté. Korekcia porušenie reči, obohatenie slovnej zásoby je predpoklad Pre rozvoj komunikatívnych zručností detí.

Umelecká literatúra ako prostriedok komplexný rozvoj predškolák

Vzdelár: Chrykova Natalia Pavlovna

"Tiež je potrebná literatúra

talentované čitatelia,

ako spisovatelia "

S. YA. Marshak

« Literatúra slúži ako zástupca duševného života ľudí "

N. A.NEKRASOV

Každý rok prichádzajú rôzne deti do materskej školy: inteligentné a nie veľmi, kontakt a zatvorené. Ale všetky z nich sú zjednotené podľa jedného - sú prekvapení a obdivovaní menej a menej, záujmy ich sú monotónne: autá, bábiky Barbie, niektoré herné konzoly. Na pozadí sa zaujíma o umeleckú literatúru, poetické ruské slovo.

Proces vývoja prejavu dieťaťa predškolského veku je zložitý a mnohostranný a pre úspešnú implementáciu jej implementácie vyžaduje kombináciu všetkých komponentov, ktoré ovplyvňujú kvalitu a zmysluplnú stranu reči. Jednou z nich je umelecká literatúra.

Umelecká literatúra, účinný spôsob duševného, \u200b\u200bmorálneho a estetického vzdelávania detí, na základe ich emocionality a snímok. Literatúra má veľký vplyv na vývoj a obohatenie prejavu dieťaťa, ktoré sprevádzajú osobu od prvých rokov svojho života. Umelecká literatúra kladie úlohu - ležať u detíláska k umeleckému slovu, Určuje, že kruh diel, ktoré musia byť povedané, retell, čítať, zapamätať si.

Vlastnosti vnímania fikcie, v procese vývoja reči, predškoláci sa skúmajú v práci: L.S.Vigotsky, A.V. Conconction, E.A. FLEURINA, L.M.GUOVICH, T.A. RUPINA, K.D. JUCHINKY, EITCHEVA a kol. Hlavným výsledkom ich výskumu je identifikovať väzby mechanizmu zvládnutia pripojeného prejavu dieťaťom. Reč - sa objaví na skorých krokoch detský vek, intenzívne sa zlepšuje v predškolskom, mladšej škole a dospievaní. Dospelí, ktorí sa obklopujúc Dieťa, sú jednoducho povinní ho naučiť sa správne od doštičky, ktoré predstavujú krásne vzorky ruského literárneho jazyka - je to celkom dôležité v predškolskom veku, pretože dieťa rozvíja intelektuálne, zdá sa, že schopnosť reprezentovať, potom si myslieť, predstaviť si a S každým vekom sa zlepší krok týchto schopností. Osobitne dôležité v tomto období nadobúdazoznámenie S. natívna literatúra, s textami umeleckých diel, Čo vám umožňuje rozvíjať a obohatiť prejavu detí. Toto je jedna z hlavných podmienok pre zvládnutie reči detí, podmienku jeho vývoja a zlepšenia.

Ak dieťa predškolského veku nerozumie, nebude mať pocit, že je veľmi zaujímavé čítať dobrú knihu, potom v škole, sedí na učebnicu a počítači, nikdy nebude milovať fikciu.

Apelovať na problém prijímania predškolských detí na fikciu, ako prostriedok na rozvoj prejavu, je spôsobený množstvom dôvodov: Po prvé, známosť s literatúrou v rodine sa používa v nedostatočnom objeme alebo povrchovo, po druhé, sociálny systém sa zmenilo, všetky tradičné hodnoty sú Shakelablanované. Po tretie, vzdelávanie predškolákov umeleckej literatúry nielenže ich prináša radosť, emocionálny a kreatívny nárast, ale aj stať saneoddeliteľnou súčasťou ruského jazyka.

Koniec koncov, je to stále najúčinnejšia zložka v výchove je umelecké slovo. Dieťa sa učí uplatňovať gramatické zručnosti a zručnosti v dialógike (odpovede na otázky, konverzáciu) a monologiu ( verbálna tvorivosť, povedal) reč, použite prostriedky umeleckej expresivity jazyka a jej gramatických prostriedkov. Preto deti musia byť pripojené k svetu fikcie, od raného veku, pretože ostroha na vnímanie slov sa stratí, schopnosť obdivovať krásu a zázrak ľudskej reči.

Na "ramenách" materskej školy pridelila jednu z nich najdôležitejšie úlohy - Tvorba je správna orálny prejav Deti založené na literárnom jazyku ich ľudí.

Je veľmi dôležité v súvislosti s tým správne prezentovať dieťa tohto alebo že literárne práce. Deti predškolského veku - poslucháčov, nie čitatelia.

Predtým, ako je pedagógom dôležitou úlohou - každá práca vyjadruje deťom ako umelecké dielo, pochopiť a cítiť, schopný analyzovať obsah a tvar, odhaliť jeho myšlienku, infikovať poslucháčov emocionálnym postojom k literárnym znakom. Učiteľ musí vlastniť techniku \u200b\u200bčítania a rozprávania - jasné DICKEY, prostriedky na intonáciu expresivity a divadelné umenie. Zodpovedne sa blíži k výberu literárnych prác na prezentáciu svojich detí. Slávne príslovie hovorí: "Ďalšia kniha mysle bude pridať, a druhý a posledný bolí."

Svet čítania pomáha dospelým, aby nasýtil detskú predstavivosť, poskytuje príklad tvorivosti a kreatívneho postoja k skutočnému svetu. Kniha hovorí o najdôležitejších, najkrajších, čo robí viac pohľadávok a reagovať na detskú dušu, takže deti ju nemôžu milovať, sú vždy radi, že sa s ňou stretnú. Túžba počúvať milovaného diela iného a opäť prispieva k výchove záujmu a lásky k umeleckej literatúre.

"Kniha je otvorenie sveta." Kniha ako jedna z najdostupnejších mediálnych komunikácií slúži ako zdroj rôznych intelektuálnych a estetických informácií a kanál prevodu svojho dieťaťa, pomáha vybrať si určitý odhadovaný, emocionálny, prakticky efektívny postoj dieťaťa svetu po celom svete .

Umelecká kniha dáva dieťaťu nádherné vzorky ruského literárneho jazyka. Tieto vzorky sú odlišné: expresívne jazyk Ľudové rozprávky o zvieratách nasýtených báječným "rituálnosťou"; Jazyk magických rozprávok V. M. GARSHINA, S. PERERO, G.KH. Andersen; Laconic a presný jazyk detských príbehov L.N. Tolstoy; Ľahké a transparentné verše A.S. Pushkin a A. A. Feta; obrazový jazyk malých popisov K.D. Shushinsky; Jednoduché a zároveň bohatý, s veľkým podielom humor moderný jazyk V dielach Marshak, Mikhalkov. Dosť a tieto príklady s cieľom pochopiť potrebu poznať umelecké diela a pochopiť pozitívny vplyv na rozvoj prejavu detí.

Práca na používaní fikcie ako prostriedku na rozvoj reči by malbudovanie zásad: Zameranie, individualizácia (nie je možné porovnať úspechy detí z každého z ich potenciálu), sekvencií, viditeľnosti, dostupnosti (vek, úroveň výcviku detí), morálku, integrovaný prístup a silu (konsolidácia vedomostí).

Na dosiahnutie cieľa pre rozvoj reči prostredníctvom fikcie sa pridelí:Úlohy:

Vzdelávanie lásky a záujem o fikciu, formáciu starostlivý vzťah do knihy;

Prebudenie zvedavosti detí a volebného vzťahu k umeleckým dielam;

Zvyšovanie schopnosti počúvať prácu a analyzovať;

Vývoj tvorivosti, zintenzívnenie slovníka, nezávislosť v umeleckom a rečníku a divadelnom herné činnosti;

Rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa;

Schopnosť starostlivo zvážiť ilustrácie a súvisí ich s textom;

Kontrolný a priamy proces čítania domov.

Tieto úlohy sú riešené vo všetkých vekových skupinách materskej školy, iba ich špecifický obsah, závisí od vekových charakteristík detí a zohľadňujú aj požiadavky moderného dieťaťa.

Profesionálna spôsobilosť učiteľa je dôležitá - kvalita akcií, životnej skúsenosti, ktorá zabezpečuje účinné riešenie úloh.

Ako vyvíja predškolák, jeho vnímanie sa mení, ciele a postoje k literatúre.

Deti 3 - 4 roky.

Nepodceňujte skúsenosti a motívy hostiteľa hostiteľa hlavných postáv, musia pomôcť pri schopnosti identifikovať hlavné pôsobenie hlavných postáv, ich vzťah a akcie (na to je dôležité zvážiť otázky na konverzáciu po prečítaní ). V tomto veku, jasne maľovaný emocionálny postoj k hrdinom práce, ťahom do rytmicky organizovaného rečového skladu. V 3-4 rokoch sa deti ľahko realizujú komunikáciu, keď sa udalosti v práci nasledujú. Je dôležité učiť deti hodnotiť akcie hrdinov, určiť ich správne vlastnosti, vyberte výrazy, ktoré určujú ich charakter. Naučte sa deti počúvať príbehy, príbehy, básne.

Deti 4 - 5 rokov.

Schopný hlbšie pochopiť obsah diel a pochopiť vlastnosti formulára. Deti môžu určiť svoj postoj k negatívnym a pozitívnym v práci, na vytvorenie kauzálnych vzťahov v pozemku. Je tiež dôležité, aby sa naučili porovnať počuť, s faktami života, reagovať na otázky týkajúce sa obsahu textu.

Deti 5 - 7 rokov.

Tu by ste mali zaplatiť osobitnú úlohu analýzy textu.

Deti zachytávajú skrytý význam práce (podtext) a vnímate text v jednotke obsahu a formulára.

Deti poznajú portrét spisovateľa (básnik) a mali by vedieť, čo napísal.Zorganizujte žánre diel, vyjadriť svoj postoj k činom hrdinov, emocionálny postoj k nim, aby ste videli vlastnosti umeleckej expresivity v texte, odpovedali na otázky týkajúce sa obsahu textu, aby ste boli schopní dobre a čítať Srdcom sa zúčastňujú na dramatizácii.

Okrem toho sú potrebné všetky nové slová v práci (Vityaz, Kudel, Dosor, atď), aby sa dieťa vysvetlili pred čítaním textu.

Úvod GEF umožňuje učiteľom sa líšiť v ich pracovnej forme a metódach pre oboznámenie sa s fikciami, pretože to považujú za potrebné, pretože hlavný cieľ GEF -integrácia vzdelávania (Rozvoj osobnosti, s prihliadnutím na ich vek, individuálne psychologické a fyziologické schopnosti).

Oboznámenie sa s fikciou nemôže byť obmedzená na uzly, tomusia byť vykonané vo všetkých chvíľach života detí V materskej škole (hra, chôdza, práca, domáce aktivity).

Budovanie systému pre rozvoj prejavu predškolovníkov, pre prostriedky fikcie, je potrebné vytvoriť dobrý rozvojový rozvoj reči vzhľadom na individuálne a sociálne podmienky. Tento prípravok a vývoj perspektívne plánovanie Na tému, výber didaktických a pohyblivých hier a cvičení, abstrakty tried, vizuálne doedadic výhody a albumy ("portréty spisovateľov a básnikov", "Antonyms", "Seasons", "Spear cvičenie", "Riddles", atď.). Rovnako ako nadobudnutie rôznych literárnych diel, diskov a kaziet na vypočutie, bábiky pre divadelnú aktivitu a rôzne druhy divadla, vytvorenie literárneho centra, veľmi zaujímavé je organizácia výstav detí kresieb, domáce knihy a remeslá založené na čítaných prácach. Veľa dôležitého stavu pri riešení vývoja reči na agentov fikcie je zapojenie rodičov, musia byť si vedomí významnosti a závažnosti. táto záležitosť (stretnutia, konzultácie, spoločné výstavy, poznámky, brožúry atď.). Práca - so spoločnosťou (s knižnicami, múzeami, divadlami atď.)

Všimnite si teda, že systematické a účelné používanie rôznych druhov umeleckých diel ako prostriedku na rozvoj reči, ako aj riadne organizovanej práce určuje možnosť účinného a plodného rozvoja prejavu predškolákov, prispieva k dobíjaniu Slovník, tvoriaci komunikačnú kultúru predškolského, robí prejav dieťaťa expresívnejšia a emocionálna. Deti sa aktívne prejavujú v rôznych druhoch umelecké aktivity A kreatívne aktívny, majú sebavedomie, vedia, ako porozumieť a vziať humor a stať sa oveľa priateľským, čo je v modernej spoločnosti veľmi dôležité.

Umelecká literatúra možno považovať za najdostupnejší typ umenia, ktorý prispieva k rozvoju prejavu detí.

Umelecká literatúra ako prostriedok na rozvoj prejavu predškolovníkov.

"Čítanie je jedným zo zdrojov myslenia a duševného rozvoja".

V.A. Sukhomlinsky

Fikcia - Toto je druh umenia, ktorý používa ako jediný materiál slova a návrh prirodzeného jazyka. Špecifickosť fikcie sa zistí v porovnaní, na jednej strane s druhmi umenia s použitím iného materiálu namiesto verbálneho jazyka (hudba, umenie) Alebo spolu s ním (divadlo, film, pieseň, vizuálna poézia), na druhej strane s inými druhmi verbálneho textu: filozofické, novinárske, vedecké, atď. Okrem toho, fikcia, podobne ako iné druhy umenia, spája autor (vrátane anonymných) pracuje na rozdiel od zásadne s autorom diel folklóru.

Umelecká literatúra sprevádza človeka od prvých rokov svojho života. Otvorí sa a vysvetľuje život spoločnosti a prírody dieťaťa, svet ľudských pocitov a vzťahov. V.g. Belinsky raz povedal, že detská kniha bola napísaná na vzdelávanie a "Vzdelávanie - veľký obchod: sú vyriešené osudom osoby." V poriadku vyvinutý reč Pomáha predškolskému je lepšie vyjadriť svoje myšlienky, emócie, skúsenosti, vysvetliť svoju vlastnú pozíciu. Ak z akéhokoľvek dôvodu nie je dieťa dostatočne vyvinuté, potom v budúcnosti to bude sťažiť vzdelávacích aktivít. Fikcia - silné efektívne spôsoby duševného, \u200b\u200bmorálneho a estetického vzdelávania detí obrovský vplyv o vývoji a obohatení reči. V poetických obrazoch otvorí umelecká literatúra a vysvetľuje život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. To obohacuje emócie, prináša predstavivosť, dáva dieťaťu nádherné vzorky ruského literárneho jazyka. Tieto vzorky sú rôznorodé v jeho vplyve: v príbehoch budú deti poznať laconickosť a presnosť slova; Vo veršoch zachytáva hudobnú nášku, rytmus ruskej reči, v Ľudové rozprávky Pred deťmi, ľahkosťou a expresivitou jazyka, bohatstvo reči humorom, nažive a obrazové výrazy, porovnania sú odhalené. Keď sa dozvedel, že dotečia hrdinovia diel, deti začínajú všimnúť náladu ľudí okolo nich. U detí sa prebudí humánnymi pocitmi - schopnosť zúčastniť sa, láskavosť, protest proti nespravodlivosti. Podľa V.A. Sukhomlinsky, čítanie kníh je cesta, podľa ktorej šikovný, inteligentný, učiteľ myslenia nájde cestu do srdca dieťaťa a všetky následné známej s obrovským literárnym dedičstvom sa spolieha na nadáciu, ktorá je položená v predškolskom detstve. V materskej škole mladších predškolákov predstavujú literárne diela rôznych žánrov: príbehy, rozprávky, básne, príslovia, výroky, zametania, atď. Predtým, ako pedagógovia uviedli účel zvládnutia detí s konštruktívnymi spôsobmi a prostriedkami interakcie s environmentálnymi ľuďmi prostredníctvom Riešenie úloh bezplatnej komunikácie s dospelými a rovesníkmi, rozvoj všetkých zložiek ústnej reči detí: lexikálna strana, gramatický systém reči, hovorených strán, prepojený prejav v rôznych formách detí. Povzbudzované k umeleckej literatúre, dieťa mladšieho predškolského veku akumuluje určitú mieru slov, ktorá obsahuje všetky časti reči. Nástroje umeleckého slova, dieťaťa Masters gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovníkom. Z knihy dostane dieťa mnoho nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha uviesť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metafory, epitety, iných prostriedkov obrazovej expresivity, čo slúži ako rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel. Funkcia, ktorá je zaznamenaná výskumníkmi z detstva, je charakteristická pre mladší predškolák, je mimoriadna trakcia s rytmicky organizovaným skladom reči, sonoróznych rytmov a rýmov, expresívnu intonáciu. Muž, podľa K.I. Chukovsky, začína hovoriť nie prózy, ale verše. Prvé slová, ktoré dieťa vyslovuje podľa symetrickej lokality samohlásky zvukov, sú zhodné rým: MA-ma, PA Para, Bo-BO, atď. Povaha skorého a mladšieho predškolského dieťaťa potrebuje poetický materiál. Deti milujú počúvať a čítať básne, zjavne uprednostňujú ich prózu. Zároveň sú, predovšetkým na rytmy dynamické, melody radostné, tanec. Kvôli deťom ako práca detský folklór, ktorej poetická povaha harmonicky kombinuje slovo, rytmus, intonáciu, hudbu a činnosť, presne zodpovedá emocionálnym potrebám dieťaťa. Každá z piesní, podobne ako "Ladys", "Goat", "Fordty-Belobok", je brilantný mini-výkon, kde dieťa a publikum, a spevák, a tanečník, a herca a čitateľ . Osobitná pozornosť by sa mala venovať rozvoju obrazovej reči detí v procese oboznámenia s rôznymi žánrami literatúry (rozprávka, príbeh, voľná, báseň, bájka) a malých folklórnych foriem. Primárny literárne vzdelávanie Deti tiež prispievajú k slávnostným udalostiam, voľnočasovým festivalom, večerom rozprávok, básní, tajomstiev. Všetky tieto práce by sa mali preniknúť k tvorivosti, láska učiteľa sa k literatúre a túžbe preniesť túto lásku k deťom. V mladšej skupine materskej školy sa deti učia počúvať rozprávky, príbehy, básne, ako aj monitorovať rozvoj akcie v rozprávke, sympatizovať pozitívnych hrdinov. Je potrebné použiť prijatie neznámych slov, ktoré poskytujú plné vnímanie práce. Je potrebné vysvetliť význam týchto slov, bez toho, aby bolo pochopenie, ktorého existuje nejasný základný význam textu, povahu obrázkov, akcie znakov. Vysvetlenie Možnosti sú odlišné: formulácia iného slova pri čítaní prózy, výber synonymá (chata je LUBYANA - DREVENÁ; Horny - Izba, atď.); Spotreba slov alebo fráz ako pedagógom pred čítaním; Počas datovania detí s obrázkom; Otázka deťom o zmysle slova a ďalších. Expresivita čítania, záujem učiteľa, jeho emocionálny kontakt s deťmi zvyšuje vplyv umeleckého slova. Počas čítania by nemali rozptyľovať deti pred vnímaním textu s otázkami, disciplinujúcimi pripomienkami, stačí zvýšiť alebo znížiť hlas, pauza. Tam je prezeranie ilustrácií, ktoré prehĺbijú pochopenie textu, objasňujú ho, úplne odhaliť výtvarné obrázky. S cieľom spôsobiť záujem o deti do kníh, môžete ponúknuť rôzne hry. "Prenájom s knihou" - Deti Zobraziť nová kniha A žiadajú, aby zatvorili oči. Skrytie knihy niekde v skupinovej miestnosti. Deti budú radi, že chodia na jej vyhľadávanie, a keď nájdu, budú čítať túto knihu s odmenou. "Hrdinovia prichádzajú k nám" - v aktívnej komunikácii, zahŕňajú postavy z známych rozprávok. Napríklad zajačik prichádza na návštevu detí a žiada deti, aby spustili loptu appacitu alebo ju nakreslí. "Hádajte hrdinu rozprávok" - ponuka Deti zvážiť ilustrácie v knihe, ktoré ešte nie sú čítané, a požiadať o odhad, o ktorej je to práca. "Malí umelci" - Po prečítaní knihy ponúkajú deťom, aby sa stali umelcami a nakreslili najpamätnejšiu a obľúbenú epizódu práce. "Dokončiť rozprávku" - Povedzte deťom začiatok a uprostred známeho rozprávky, napríklad o Mashe. Deti potrebujú prísť s iným koncom rozprávky (napríklad medveď Masha pre oddelené od priateľky a vzal domov).

Zoznámenie mladších predškolovníkov s fikciou je teda tvorba vyvinutá osobnosť, budúcnosť veľkej čitateľa, kultúrne vzdelanej osoby.

« Svet by bol hrozný, ak v ňom boli prítomné len vedecké a technické rozmery. To by nebola ľudská spoločnosť, ale spoločnosť Kiborg "

Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár

dobrá práca na stránku "\u003e

Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.

Slovník: izby, primint, jar, letný dážď, skuliem, vízie, premit, varts, moder

Retelling rozprávky "Príbeh púpavy"

Úloha. Slovník: Naučte sa správne v zmysle, aby ste zavolali kvalitu položiek, opravte v aktívnom slovníku Názov poľa Flower.

Slovník: púpava, smutný, odvážny, trávnik, tenký, dlhý, vzduch, vánok, pole, rozptyl).

1. Prijatie práce ako pedagógu. 2. Jednotné slová pre kvetinové charakteristiky. 3. Predpokladá sa pozornosť slovami, ktorá nesie hlavné sémantický záťaž. 4. Elektrická analýza jazyka umeleckého diela (identifikácia nepoznaných slov a výrazov, objasnenie odtieňov slov použitých v obrazový zmysel, Analýza obrazu textu jazyka).

Téma týždňa: "Kvetina Taramy".

Pondelok

Finger hra "Naše šarlátové kvety"

Slovník: Kvety, Scarlet, Bloom, zatvorené, okvetné lístky.

1. Accent pozornosť slovami nesúci základný sémantický záťaž.

2. Vysvetlenie učiteľa slov slov.

3. Hovoriace slová deťom.

5. FLOWING SLOVI PRE VLASTNOSTI HEROU;

Zapamätajte si báseň A.K. TOLSTOY "BELLY"

Slovník: Bells, Krásny, Ring, Stojan, Bloom.

Čítanie Quatrain na tanečnú hru "REWIT MAC"

Slovník: Mac, Scarlet, Raging, Swing.

1. Zníženie pre učiteľa slovných hodnôt.

2. Písanie slov deťmi.

4. Jednotné slová pre charakteristiky hrdinu.

Čítanie básne Yelovikov Diana "ASTRA"

Slovník: Pestry, krásny, slnečný, hravo, Astra, Astra, premyslený.

1. Návod báseň. 2. Ranking fráz s deťmi.

3. Spotreba slov v inom kontexte z dôvodu konverzácie v obsahu básne.

4. Zamestnanie učiteľa slov.

5. Individuálny a zborový priebeh fráz detí.

Príbeh príbehu učiteľa "o tom, ako sa Georgina objavila"

Slovník: Georgin, Legend, Bright, Dahlia, Georgy.

1.Rextrough The Lear of the Obsah práce.

2. Otázky pre deti o obsahu práce.

3. Aplikácia pedagógom nie je známe slová.

4. Chorál a jednotlivé písacie slová deťmi.

Téma týždňa: "Radostná jeseň".

Pondelok

Čítanie príbehu "les na jeseň"

Úloha. Slovník: aktualizovať a obohatiť ich slovník. Vývoj pozorovania, schopnosť zamerať sa na hlavné znaky opísaného objektu a zavolať.

Slovník: skoré, jeseň, žlté, ľahké, bezfarebné, ktoré padli.

1. Príbeh príbehu.

2. Zodpovedajúce posudenie slov deťmi.

3. UPLATUJÚCEHO POTREBUJÚCEHO SLOVAKA.

4. Uvedenie učiteľa na zborov a jednotlivých väzenských artikulácie deťmi.

5. Školiteľ vzorky reči.

Tepla hry "Pád"

Úloha. Slovník: obohatenie slovníka detí rôzne časti Reč (prídavné meno, podstatné meno, slovesá).

Slovník: žltá, červený list, jeseň, listy, prsty, hrať, chôdze, zozbierané.

5. Slovo slov detí.

Čítanie básne A.FET "Jeseň"

Úloha. Slovník: obohatiť slovník, opravte cvičenie detí v jasnej výslovnosti slov.

Slovník: cez, šírenie, jasné, vzdialené, nie smutné, desivé.

1.Expresívne čítanie Vzdelár.

2. Vysvetlenie nie sú známe slová ako pedagóg.

3. Otázky pre deti v obsahu. 4. Jednotlivé a zborové písacie slová deťmi.

umelecké slovo "jesenné poklad" I. Bivovarov, príslovia o jeseň pre deti.

Slovník: jeseň, poklad, zelenina, prežil, zber, spal, vrh, skoro, neskoro, bohatý.

1. Expresné učiteľa čítania.

2. Zmysel významu príslovia a jej obsahu.

3.Mong príslovie príslovie deťom.

Téma týždňa: "Výhody zeleniny".

Pondelok

Čítanie príbehu rozprávky Panel "Pink".

Slovník: ťahá ťahy, repa, bežal, zasadil, rástol, veľký s veľkým.

1. Expresívne čítanie učiteľa.

2. Otázky zamerané na obnovenie grafu rozprávok.

3. Používanie slov v inom kontexte z dôvodu konverzácie o obsahu práce.

Príbeh príbehu rozprávky "muž a medveď"

Slovník: topy, korene, inteligentné, zber, chitter.

1. Vynikajúci značkovací príbeh.

2. Accent pozornosť slovami nesúci hlavný sémantický záťaž.

3. Vypracovanie návrhov deťmi s viac hodnotnými slovami.

4. Chorans a jednotlivé väzenia artikulujú deti.

Vyčerpanie Peshechik "Okuchikchik - Tumechik".

Slovník: okuchechik, kôň, žije, pružiny.

1.Monal prinášajúce zábavné deti.

2. obsahuje obsah.

3. Uplatňovanie neznámych slov ako pedagógu.

4. Jednotlivé písacie slová deťmi.

Čítanie učiteľa básne TUVIM JULIAN (PER. S. MIKHOLKOV "Zelenina"

Slovník: zelenina, elegantné, fit, more, kapusta, mrkva, repy, zemiaky.

1. Používanie slov v inom kontexte z dôvodu konverzácie o obsahu práce.

2. Vypracovanie návrhov s viac hodnotnými slovami.

3. Posilnenie na tému viaccenného slova.

Čítanie čitateľa "Užitočná zelenina".

Slovník: užitočné, zelenina, chutné, čerstvé, bohaté, vitamíny.

1. Expresné čítanie slov ako pedagóg.

2.Priovo písanie slov deťom.

3. Výber slov pre charakteristiky hrdinu.

žiadosť 10

Článok pre rodičov: "Bohatý, dobre rozvinutý Detský prejav -

to je dôležité".

Drahí rodičia!

Samozrejme, že vaše deti a vnúčatá, aby hovorili správne a krásne, bez ťažkostí

S čím je spojené? Je to spôsobené nedostatočnou úrovňou vývoja reči. Mnoho detí sotva buduje frázy, neviem, ako gramaticky správne návrhy, majú zlú slovnú zásobu, porušil zvukový dôkaz.

Takéto nedostatky nie sú viditeľné doma, ale sú zistené v triede v materskej škole. Aby sa zabránilo týmto ťažkostiam, je potrebné vypracovať prejav dieťaťa v predškolskom veku.

Je dôležité si uvedomiť, že je v predškolskom období, že prejav dieťaťa sa najviac intenzívne rozvíja, a čo je najdôležitejšie, je to najflexibilnejšie a milície. Preto všetky rečové chyby sú prekonané jednoduchšie a rýchlejšie.

Od samého skoré roky Existuje jasný, voľný čas, gramatický a foneticky správny prejav vo svojej formovaní v živote, preto veľká úloha v jeho formácii zohráva významnú úlohu vo svojej formovaní.

Niektorí rodičia sú neupresní pri posudzovaní prejavu svojho dieťaťa. Často v rodine, napadnutí do jazyka Tarddle, budú prekonať dlhý čas s ním, narúšajú slová, napodobňovanie reči detí, ako sa hovorí, Soyukate.

Takýto spôsob komunikácie nielen nestimuluje dieťa na zvládnutie správneho zvuku, ale aj nedostatky na dlhú dobu. A je to absolútne neprijateľné!.

V rodine pre dieťa je potrebné vytvoriť takéto podmienky, za ktorých sa zažije spokojnosť od komunikácie s dospelými, a to nielen prijímať nové poznatky, ale aj na obohatenie vašej slovnej zásoby, učiť sa správne, vybudovať návrhy, správne a jasne vyslovujú zvuky a slová, zaujímavý rozpráva.

Reč je nádherný dar prírody a nie je daná osobe z narodenia. Musí byť čas, aby sa dieťa začne rozprávať. A my, dospelí by sme mali urobiť veľa úsilia, aby sa reč dieťaťa vyvíja správne a včas, t.j. Je veľmi dôležité pomôcť, ako môžete úspešne zvládnuť perfektný darček.

žiadosť 11

Správa K. rodičovská montáž: « Didaktická hra - Efektívny CRE.d.slovná zásoba.

V predškolskom veku je jednou z hlavných úloh vzdelávania a vzdelávania výcvikom rodného jazyka. Správny reč - najdôležitejšia podmienka pre komplexný rozvoj dieťaťa. V systéme práca dou Podľa vývoja reči, obohacovanie slovníka, jeho konsolidácia a aktivácia zaberá veľké miesto. A je to prirodzené. Slovo je hlavným prostriedkom komunikácie a formou samofrodukovania dieťaťa. Slúži ako prostriedok regulácie jeho správania. S pomocou slova dieťa sa učí prírodné a predmetové prostredie. Zlepšenie komunikácie reči je nemožná bez rozširovania slovnej zásoby dieťaťa. Pre vývoj slovníka je dôležitý konštantná komunikácia s dieťaťom. Objem a kvalita slovnej zásoby predškolára závisí od toho, ako kompletné je jeho komunikácia. Aktívny životný štýl dieťaťa poskytuje milostivý materiál na rozšírenie slovníka: exkurzie do divadla, cirkus, zoo, atď.

Vývoj prejavu v dieťaťu sa vyskytuje s určitou postupnosťou. Takže asimilácia reči častí sa deje s nasledujúcou sekvenciou: podstatné mená sú zvyčajne prvými slovami, slovesá sa objavujú takmer súčasne s Noucent, ADVERIA - o niečo neskôr. Niektoré formy zámenníkov sa javia ako veľmi skoro a pevne absorbované. Prídavné mená začínajú používať v reči oveľa neskôr, potom adverch, numerické a servisné slová. Oznámenia a pozdravy sa absorbujú len v školskom veku.

Lingvisti rozdeľujú deti vekové skupinyPo zdôraznení štádií tvorby slovnej zásoby u detí.

Druhý junior Group. U detí v troch rokoch je proces zvyšovania slovníka nepretržite. Ak za dva roky v dieťaťu, slovná zásoba je 250 - 300 slov, potom za tri roky to má spravidla 800 - 1000 slov.

Stredná skupina. Do štyroch rokov, aktívny slovník dosiahne 1900 - 2000 slov.

Starší vek. Päť rokov sa dodávka slov zvýši na 2500 - 3000 slov. V aktívnom slovníku sa objavujú zhrnutie slov, deti správne zavolajú širokú škálu domácich predmetov.

Prípravná skupina. Seniorské predškolské deti majú veľkú slovnú zásobu -3000 - 3500. Toto sú prevažne slová, ktoré sa najčastejšie používajú pri komunikácii s ostatnými.

Tak, v predškolskom veku, musí dieťa zvládnuť taký slovník, ktorý by mu umožnil komunikovať s rovesníkmi a dospelými, aby úspešne študoval v škole, pochopiť literatúru, televíziu a rozhlasové vysielanie atď. Predškolské pedagogiky preto považujú rozvoj slovníka u detí ako jedna z dôležitých úloh rozvoja reči.

V predškolskom veku veľký význam V rozvoji reči detí má hru.

"Hra je fantastickým svetom, oslobodený od despotizmu a potláčajúcich dospelých, svet otvorenia rozčelených túžob, svet implementácie nerealizovateľných" (A.SPIROVAKOVSKAYA). Metódy hier sú veľmi rôznorodé. Najčastejšou recepciou je didaktická hra. Tieto hry prispievajú k rozvoju kognitívna aktivita. Didaktická hra je silným stimulátorom duševnej a komunikačnej činnosti detí. To vám umožní konsolidovať vedomosti a zručnosti predškolských, aby ich aplikovať v praxi, učili o nezávislosti v práci, súlad s normami etikety reči, aktivuje kreatívne aktivity. Pre didaktické hry je charakterizovaná prítomnosť vzdelávacej úlohy. Je vedený dospelými, aplikuje jednu alebo inú didaktickú hru, ale uznanie ju v zábavnej forme pre deti.

Didaktické hry sa používajú v materskej škole, aby vyriešili všetky úlohy rozvoj reči. Zabezpečujú a objasňujú slovník, zmena a vzdelávanie slov, cvičenie pri zostavovaní prepojených vyhlásení, vyvinúť vysvetľujúce prejavy. V týchto hrách, dieťa spadá do situácie, keď je nútený používať získané znalosti a slovník s rečou v nových podmienkach. Prejavujú sa slovami a správami hrania. Didaktická hra - Účinný nástroj Upevnenie gramatických zručností, v dôsledku emocionality chovu a záujmu detí, umožňujú, aby bolo možné vykonávať dieťa mnohokrát v opakovaní potrebných slovných formulárov.

V závislosti od materiálu môžu byť didaktické hry rozdelené do troch typov: hry s objektmi (hračky, prírodný materiál atď.), Desktop vytlačené hry a verbálne hry. Treba poznamenať, že všetky tieto hry sa môžu úspešne použiť na aktiváciu slovníka predškolákov. Hry s objektmi sú najprísnejšie pre deti Juniorského predškolského veku, pretože sú založené na priamom vnímaní, zodpovedajú túžbe dieťaťa konať s vecami, a tak sa s nimi zoznámia, že dieťa s túžbou volá položky . Ak chcete hrať tieto hry, dieťa začína v ranom veku a nestratí svoj záujem o nich v celom predškolskom detstve. V mladšom predškolskom veku sú mnohé hry s hračkami sprevádzané pohybmi, čo zodpovedá zvláštnosti vnímania a myslenia dieťaťa.

Desktop vytlačené hry, rovnako ako hry s objektmi založené na princípe viditeľnosti, ale v týchto hrách deti nie sú dané predmet, ale jeho obraz. Obsah stolné hry Rôznorodé. Niektoré typy lotto a spárovaných obrázkov zavádzajú deti s jednotlivými objektmi (doprava, oblečenie), so zvieratami, vtákmi, zeleninou, ovocím, ich vlastnosťami a vlastnosťami. Iní objasňujú myšlienky o sezónnych javoch prírody (Lotto "Seasons"), o rôznych profesiách ("Čo potrebujete?"). Rovnako ako didaktická hračka, plocha potlačená hra je dobrá, keď to vyžaduje samostatnú prácu.

Najkomplexnejšie verbálne hry sú najkomplexnejšie: nie sú spojené s okamžitým vnímaním predmetu, deti musia pôsobiť v nich myšlienkami. Tieto hry majú veľký význam pre rozvoj myslenia dieťaťa, pretože deti sa učia vyjadriť nezávislé úsudky, vyvodiť závery a závery, bez toho, aby sa spoliehali na rozsudky iných, oznámenie chyby logických. Napríklad, "Dokončiť návrh", "Povedzte naopak," nacistickí Laskovo ".

Slovné hry sa konajú hlavne v seniorských skupinách a sú veľmi dôležité na prípravu detí do školy, pretože vyžadujú, a preto vypracujú schopnosť starostlivo počúvať, aby rýchlo našli správnu odpoveď na otázku, presne a jasne formulovať svoje myšlienky , Aplikujte poznatky. Nezávislé využívanie rôznych slovníkov, získaných v triedach av didaktických hrách, sa vykonáva v domácej komunikácii predškolákov. Úlohou opatrovateľov je zorganizovať zmysluplnú komunikáciu, v pozornosti na prejav detí, na jej slovnú zásobu, aby sa zabezpečilo, že dieťa používa všetko bohatstvo nahromadeného slovníka.

V predškolských vzdelávacích inštitúciách učitelia aktívne využívajú rôzne typy didaktických hier na rozvoj slovnej zásoby predškolákov. Treba poznamenať, že učitelia by mali vybrať herný materiál v súlade s jednotlivcom a vekové funkcie Deti a úlohy slovnej zásoby.

Drahí rodičia: - Hrajte častejšie s deťmi v rôznych didaktických hrách: Desktop, verbálne, hry s objektmi;

Ak vás dieťa požiada, aby ste sa s ním hrali, nepopierajte sa v tomto potešení;

Staňte sa partnerom pre dieťa v hre;

Nezabudnite sa radovať z úspechu detí, uchovávajte im.

Použitie didaktických hier teda prispieva k rozvoju aktivít detí. Vývoj počas herných činností prejavu predškolských škôb - pokus o učenie detí, radostne, bez donucovania. .

žiadosť 12

Tabuľka 8 - Plán kontroly

žiadosť 13

Tabuľka 9 - Diagnostics Výsledky "Doll" v kontrolnom štádiu

Vyhodnotenie každej úlohy v poradí v bodoch.

priemerné hodnotenie

Všeobecná úroveň

Kristina A.

Kristina K.

Ruslan I.

Oksana K.

MILISA B.

Milan sh.

žiadosť 14

Tabuľka 10 - Diagnostické výsledky "Vypracovanie návrhov s viacúčelovými slovami" v štádiu kontroly

	F. I. Dieťa	priemerné hodnotenie V bodoch.	Všeobecná úroveň vývoja
	Kristina A.
	Kristina K.
	RUSLAN N.
	Oksana K.
	MILISA B.
	Milan sh.

žiadosť 15

Tabuľka 11 - Diagnostické výsledky "Vymedzenie hodnoty slova (odpovede na otázky" Čo? "," Čo to znamená?) "V štádiu kontroly

	F. I. Dieťa.	Priemerné skóre v bodoch.	Celková úroveň vývoja.
	Kristina A.
	Kristina K.
	RUSLAN N.
	Oksana K.
	MILISA B.
	Milan sh.

žiadosť 16

Tabuľka 12 - Harmonogram štúdie slovnej zásoby detí stredného predškolského veku v kontrolnom štádiu

		Spoločné skóre pre prvú úlohu.	Spoločné skóre pre druhú úlohu.	Spoločné skóre pre tretiu úlohu.		Obohatenie.
	Kristina A.
	Kristina K.
	Ruslan I.
	Oksana K.
	MILISA B.

Vrátenie z materskej školy alebo školy, robí domáce práce, rodičia majú veľké príležitosti na prípravu dieťaťa na stretnutie s novou knihou alebo hovoriť o už čítanej rozprávke alebo histórii. Potom sa čítanie stane vítaním. Okrem toho, v režime denného režimu, je potrebné upozorniť určitý čas tak, že dieťa je upravené na vnímanie knihy: Počas dňa bude vždy vždy 15-20 minút, aby mohla pokojne čítať dieťa. Čítanie by sa malo konať v uvoľnenej atmosfére, keď nič neodvráti dieťa a okolie patria k jeho cvičeniu "úctyhodné".

No, ak je situácia rituálu rodinné čítanie Zvyšuje vnímanie. Neskoro večer, keď je okno tmavé, je dobré čítať rozprávku v tienistom miestnosti so svetlom stolovej lampy. Twilight upravuje báječný, fantastický spôsob.

Deti 5 - 5 rokov čítať nie viac ako 15-20 minút, pretože potom ich pozornosť rozptýli - bez ohľadu na to, koľko je kniha ako dieťa, musíte mu dať odpočinúť. Ale ako šťastné nové stretnutie bude spokojní s rovnakou knihou, pretože sa bude sústrediť, bude to počúvať a zaobchádzať s ním!

Pamätajte si:dieťa nemôže byť pasívny poslucháč po celú dobu, na to, pri čítaní je potrebné aktivovať svoju pozornosť! Nechajte ho opakovať slová pre vás, odpovedá na otázky, zvažuje ilustrácie. Deti sú veľmi milovaní. Môžete ponúknuť dieťa spolu (zbor), aby ste rozprávali rozprávku. Takže, opakujúce sa línie básne, deti sa naučia hovoriť o vzorkách umeleckých slov, poézie a prózy.

Najmä by mala byť súčasťou detskej lásky k opätovnému čítaniu. Každý vie, že dieťa doslova "prináša" svojich blízkych k vyčerpaniu, náročných čítať viac a rovnakú prácu. Deti sa chystajú opakované čítania, aby prežili radostné vzrušenie a s väčšou silou: sa obávajú o pozemku a hrdinov, a obrazové slová, a výrazy a hudbu reči. Opakované hodnoty vlaku a rozvíjajú reč. Po opakovaných čítaniach sa dieťa bude pamätať na knihu a bude môcť ukázať tak žiaduce nezávislosť pre neho: čítať básne, retell príbehy a rozprávky, kresliť na ne, atď.

Pravidlá, ktoré budú prečítané hlasné atraktívne:

1. Ukážte dieťaťu, že čítanie nahlas vám dáva potešenie. Nevypúšťajte sa, ako keby slúžili dlhodobou službou. Dieťa sa bude cítiť a stratí záujem o čítanie.

2. Preukázať dieťaťu rešpektovanie knihy. Dieťa by malo vedieť, že kniha nie je hračka, nie strechu pre bábkový dom, a nie vozeň, ktorý môžete nosiť po miestnosti. Učte deti starostlivo zvládnuť. Zvážte knihu snostne na stole, vykonajte čisté ruky, opatrne otočte stránky. Po prezeraní vyberte knihu na mieste.

3. Pri čítaní uchovávajte vizuálny kontakt so svojím dieťaťom.

Dospelý pri čítaní alebo príbehu by mal stáť alebo sedieť pred deťmi, aby mohli vidieť jeho tvár, sledovať výraz tváre, výraz, gestá, pretože tieto formy pocity dopĺňajú a posilnia dojmy čítania.

4. Prečítajte si deti pokojne, ale tiež nie monotonicky, skúste prejsť hudbu rytmickej reči. Rytmus, hudobné prejavy Dieťa, užívajú si názov ruského príbehu, rytmus verš.

V procese čítania musia deti pravidelne poskytnúť príležitosť hovoriť o svojich pocitoch, ale niekedy môžete byť tiež požiadaní, aby ste sa mohli "počúvať seba".

5. Prehrať hlas: Prečítajte si, že rýchlejšie, potom pomalšie, potom hlasno, potom ticho - v závislosti od obsahu textu. Čítanie detských básní a rozprávok, pokúste sa preniesť postava postavy, ako aj smiešnu alebo smutnú situáciu, ale nie "odstrániť". Nadmerná dramatizácia zabraňuje dieťaťu reprodukovať v predstavivosti malieb, ktoré sa vytiahli slovami.

6. Redclude Text Ak je to jednoznačne príliš dlhé. V tomto prípade nie je potrebné čítať všetko až do konca, dieťa stále prestane vnímať počuť. Stručne optvorte koniec.

7. Prečítajte si rozprávky, keď ich dieťa chce počúvať. Možno pre rodičov je nudných, ale pre neho - nie.

8. Každý deň si prečítajte dieťa nahlas, urobte z toho obľúbenú rodinnú rituál. Pochopiť spoločné čítanie a potom, keď sa dieťa naučí čítať: Hodnota dobrej knihy závisí od mnohých ohľadoch od rodičov reagovaných na knihu a nájde správne miesto v ich rodinnej knižnici.

9. Nepreviedňujte počúvať, a "zviesť" ho. Užitočný trik: Nech je dieťa vybrať knihy sám.

10. Od Sam rané detstvo Dieťa musí vyzdvihnúť svoju osobnú knižnicu. Častejšie ísť s dieťaťom obchod s knihou, do knižnice. Nákup knihy by sa mali postupne vybrať, čo záujmy detí, ktoré sú pochopiteľné, poradenstvo s pedagógom.

11. Prečítajte si nahlas alebo nestrante knihu knihy, ktorú sa vám páči v detstve. Pred čítaním dieťaťa, ktoré sa vám darí, skúste si ho prečítať, aby ste nasmerovali pozornosť dieťaťa správnym smerom.

12. Nenechávajte dieťa z čítania alebo prezerania kníh s obrázkami. Opäť a opäť, priťahovať pozornosť detí na obsah knihy, obrázkov, zakaždým, keď odhaľujete niečo nové.

Publikované na Allbest.ru.

...

Podobné dokumenty

Detekcia počiatočnej úrovne rozvoja slovníka a vnímania prírody u detí predškolského veku. Experimentálne testovanie komplexného systému rôznych foriem a spôsobov obohatenia slovníka detí zoznámivosťou s okolitou prírodou.

kurz práce, pridané 15.09.2015


Psychologické a pedagogické problémy vývoja slovníka detí predškolského veku. Úlohy a obsah slovníka pracujú s deťmi v materskej škole. Použitie didaktických a vykresľujúcich hier a lexikálnych cvičení pre rozvoj 4-5 detí slovníka.

kurz práce, pridané 10/25/2010


Študovanie zvláštnosti vývoja slovníka detí predškolského veku, prostredníctvom oboznámenia s prírodou. Vývoj experimentálneho integrovaného systému rôznych foriem metód a metód na obohatenie slovníka seniorov predškolákov pri oboznámení s okolím.

kurz, pridané 03/06/2016


Psychologické a jazykové základy vývoja slovníka v procese oboznámenie s ostatnými. Pedagogické podmienky Tvorba slovníka u detí stredného predškolského veku. Experimentujte na príklad strednej skupiny materských škôl.

diplomová práca, pridaná 07/20/2012


Úloha fikcie vo vzdelávaní pocitov a rozvoj prejavu detí. Vlastnosti vývoja slovníka predškolákov, metód jej obohatenia a aktivácie. Vývoj slovníka 6-7 rokov v procese používania fikcie, jeho dynamiky.

diplomová práca, pridaná 25.05.2010


Vlastnosti tvorby slovníka predškolských detí, analýza lexikálnych prostriedkov expresivity reči, prístupné deťom, metódam a technikám obohatenie ich slovníka. Experimentálna práca S predškolákmi pomocou didaktických hier a cvičení.

kurz práce, pridané 01/24/2010


Analýza slovníka s deťmi Juniorského predškolského veku. Úlohy a obsah metód vývoja slovníka. Didaktická hra ako metóda slovnej zásoby predškolákov: metodika vývoja slovníka detí. Diagnostika identifikácie ich vývoja reči.

kurz práce, pridané dňa 19.02.2014


Tvorba slovníka ako úloha vývoja vývoja predškolského veku. Formuláre, metódy, techniky na obohatenie slovníka slovenskej defálnej zásoby detí. Výber a testovanie tejto techniky, jeho testovanie a definovanie praktickej účinnosti.

kurz, pridané 07/22/2011


Teoretické prístupy k problému vývoja slovníka mentálne retardovaných detí z 5-6 rokov. Systém nápravných a vzdelávacích aktivít na rozvoj aktívneho slovníka predškolských detí na základe oboznámenia s okolitými objektmi a javmi.

kurz práce, pridané 06/25/2014


Vlastnosti slovníka s deťmi 5-6 rokov. Ľudová dovolenka v inštitúcia predškolstvaZásady pravidiel svojej organizácie, ich úloha a dôležitosť pri rozvoji slovníka detí. Pokyny Podľa vývoja slovníka detí staršej predškolského veku.

Ziganshina Almira Zadatovňa,

Ruský jazyk a učiteľ literatúry

Maou - "School №17" Almetyevsk RT

otrok. 45-60-03

45-60-02

Fikcia as

Ako prostriedok vlasteneckého vzdelávania

Výchovanie vlastenestra je neúnavná práca na vytvorení pocitu pýchy v školách pre svoju vlasť a ich ľudí, rešpektovanie jeho veľkých úspechov a slušných strán minulosti a úloha ruskej literatúry v tomto ohľade nie je možné preceňovať .

Jednou z úloh pri vytváraní osobnosti študentov je obohatiť svoje morálne myšlienky a koncepty. Stupeň zvládnutia vo všetkých deťoch je iný, ktorý súvisí všeobecný rozvoj, jeho Životná skúsenosť. V tejto súvislosti je úloha fikcie na vlasteneckých témach veľká a významná.

Patriotická téma Má dlhoročné bohaté tradície, začne od hrdinskej epickej národov, z nádhernej pamätníka starovekej ruskej kultúry "Word o pluku Igor" a Gruzínska národná báseň "Vityaz v Tiger Shkure" Sh. County, z Poltavy A.S. Pushkin a Borodina M.YU.Lermontová, Taras Bulba N.V. Gogol a "vojna a mier" L.N. Tolstoy.

Obrana vlasti, boj o slobodu a nezávislosť svojich ľudí, výkon v mene vlasti je zvážená v dielach fikcie ako najživšie prejavy vlasteneckého pocitu.

V modernej situácii, keď je vojenský konflikt medzi jednotlivými štátmi skutočnou hrozbou pre všetky ľudstvo, vyjadrenie vlasteneckého pocitu sa stáva pohyb priaznivcov boja za mier na zachovanie života na našej planéte.

V popredí sveta, spisovatelia tiež stoja za svet. Osvedčenie o tom je ich neustály záujem o problémy vojny a mieru, obrovský vzdelávací potenciál najlepšie práce moderná literatúravenovaný veľkej vlasteneckej vojne.

Aké problémy ste obávate dnešných školákov v umeleckej literatúre o vojne? Aké sú motívy pre svoje odvolanie pracovať o vojne? Dám vám vyhlásenie školáčky: "Čítal som veľa o vojne. Často si myslia, čo čaká na našu planétu v budúcnosti, a preto som čítal naše a zahraničné vedy so záujmom. Som zasiahnutý fantastickou situáciou opísanou CH. Aytmatov v románe "Brons filmu". Toto je nejaká špeciálna, veľmi životná fikcia, nie na premýšľanie o súčasnosti. " (ELEHIMOVA AIGUL, GRADE 11).

Systematická práca na vlastenecké vzdelávanie školských škôl určite poskytne svoje výsledky, pretože mladšia generácia bude vychovaná, aby negovala kultúru svojej krajiny a zosúladenie histórie svojho štátu, ale naučí sa nájsť správne referenčné kritériá systém vzťahov na jednu alebo iné udalosti. Literatúra má veľký potenciál v vlasteneckej oblasti.

Orálna tvorivosť Každý ľudia obsahujú najbohatší materiál pre vzdelávanie v duchu priateľstva, vzájomného porozumenia, tvrdej práce, vlastenectva. Tento cieľ je príslovia, výslovnosti, hádanky, piesne, eposy.

Študovanie "Život Alexandra Nevsky" v triede 8, študenti hovoria o vážnej expanzii Alexandra Nevského a jeho duchovný výkon Sebaobetovanie, ochrana ruských pozemkov pred inváziami a nájazdmi nepriateľov. Hlavným záverom pre jednotu Ruska tvárou v tvár vonkajšiemu nebezpečenstvu, výzva na ochranu mierovej tvorivého diela ruskej populácie je hlavným záverom, ktorým deväťradci prichádzajú pri štúdiu slova o pluku Igor. "

Pre študentov, obrovský materiál pre vlastenecké a civilné vzdelávanie sú epizódy vojenskej histórie Ruska.

Tak, študovať hrdinské stránky histórie našej krajiny v básni m.yu.lermontov "Borodino" v 5. ročník, študenti odhaľujú myšlienky a pocity obyčajných vojakov, ktorí bránili svoju vlasť od nepriateľa, odrazy autorovi Význam Borodino Battle a úlohu jednoduchých ľudí, ruského národného charakteru, o tom, kto skutoční ľudia sú, ktorú cena ťaží slávou ľudí. Lekcia hovorí o vojne z roku 1812 a význam Borodinskej bitky, hovoríme o Lermontove nielen ako básnik, ale aj priamy člen bitky v Kaukaze. Hlavná vec, keď analyzuje báseň je odpoveďou na otázku: "Prečo nás pocit účastníkov vzdialených udalostí 1812 pokračovali v nás a teraz? Prečo počas Veľkého Vlastenecká vojna Moskva obrancovia často vyslovili slová: "Chlapci! Nie Moskva, pre nás? " Textová analýza je dobre doplnená reprodukčnými diapozitívmi P. Grebo Panorama Borodino Battle, "Kutuzov pod Borodinom" S.Gerasimov a snímok iných autorov pripravených samotnými študentmi.

Príbeh n.v.gogol "taras bulba" (stupeň 6) je oslavovanie bojové partnerstvo, odsúdenie zrady. Žiaci oslavujú hrdinstvo a oddanosť Taras a jeho kamarátov - Cossacks v boji za ich rodnú pôdu, vlastenecký patos príbehu. Využívanie Taras a jeho syna OSTAP spôsobuje študentom pocit úprimného obdivu a dávajú špecifické myšlienky o takýchkoľvek vlastnostiach vlastenectva ako nesebecké odhodlanie na vlasti, odvahu a odvahu pri obrane jej česť a nezávislosť. Pri štúdiu tejto práce používam video frázy filmu "Taras Bulba" v lekcii ako ilustráciu kusu, porovnanie fragmentov umeleckého textu a video frázy. Zobrazenie epizód je sprevádzané konverzáciou v obsahu.

Osobitné miesto v lekciách literatúry pracuje s historickými dokumentmi. Napríklad pri štúdiu Roman A.S. Pushkin " Kapitánová dcéra" Študenti sa naučia porovnať, porovnať, analyzovať napríklad porovnanie vodcu povstania v rôzne práce: Obraz Pugachev v folklóre, v dielach A.S. Pushkin, S.A. Jeshenina "Pugachev". Táto práca umožňuje študentom nezávisle prijímať vedomosti na základe určitých presvedčení a prostredníctvom vyhodnotenia udalostí na vytvorenie hodnotového systému. To všetko vedie k vzniku pozitívnych civilných nehnuteľností dieťaťa.

Osud z vlasti a osud osoby je zlúčený do jedného v príbehu M. Sholokhova "osud človeka". Študenti GRADE 9 detekuje takéto kvality ako trvanlivosť, oddanosť, ducha partnerstiev, ktoré boli dlhodobé v ruskom vojakovi. Jasný príklad Takýto vojak sa stal Andrei Sokolov. Leitmotif práce je slovami hrdinu: "... ty a muž, že a vojaci, aby všetci vydržali, zbúrať všetko, čo je potrebné." Čítanie a analýza je dokončená sledovaním filmu, ktorý poskytuje príležitosť pre školákov, aby cítili mimoriadnu povahu ruskej osoby. Analýza textu, študenti získajú úlohy, aby našli fakty prejavu odvahy a hrdinstva ruských ľudí v dodatočnej literatúre; Prezeranie určitých činností našich spoluobčanov odpovedzte na otázku: "Čo by ste robili na jeho mieste?" Táto otázka vedie k zjavniu záveru dieťaťa na udalosti vzdialenej minulosti.

Poznať, pochopiť a cítiť osobu, udalosť je vždy jednoduchšia prostredníctvom umenia. Tvorba vlasteneckých pocitov prispieva k výkonu v lekciách kreatívne úlohy: Nakreslite ilustráciu pre historickú udalosť, urobte krížovky, hlasom dialóg historických obrázkov, napíšte filmový skript, orálny kreslenie. Použitie hudobných fragmentov, divadelných prvkov vám umožňuje vytvoriť špeciálny emocionálny postoj v lekcii, ktorá z veľkej časti určuje jeho úspech.

Využívanie IKT-technológií je výsledkom tvorby efektívnejšieho vzdelávacieho modelu, je časová požiadavka, ktorá vám umožní diverzifikovať lekciu, zintenzívniť prácu študentov. Úspech odbornej prípravy závisí od tvorivej osobnosti učiteľa, od jeho schopnosti využiť IKT zamerané na vytvorenie a rozvoj informačnej kultúry študentov.

Efektívne využívanie najnovšieho pedagogické technológie, možnosti vzdelávania foriem a vyučovacích metód zabezpečuje vzdelávanie a rozvoj osobnosti školákov, prispievajú k prejavu vlastného morálneho a občianskeho postavenia, účasť na činnostiach vlasteneckej orientácie.

Literatúra:

1. Hasanov z.t. "Cieľ, úlohy a princípy vlastenecké vzdelávanie občanov. " "Pedagogika". - 2007, №6;
2. Kolychev v.k. "Pôvod odvahy.", Moskva "osvietenie", 2001.
3. Bodrova n.a., Sigal L.M. "Čítanie záujmov starších školákov. Mimoškolské a mimoškolské práce v literatúre. " - Moskva, 2002
4. Bogdanova O.YU. Knižnica učiteľa ruského jazyka a literatúry. " Morálne vzdelávanie V lekciách literatúry. " - Moskva "osvietenie", 2001
5. OVCHINNIKOVA N.P. "Myšlienka vlastenectva a patronymického v histórii ruskej pedagogiky." "Pedagogyka". - 2007, číslo 1