V práci sú uvedené odporúčania vo forme algoritmov na organizáciu experimentov, ktoré vykonávajú samotní žiaci v triede pri odpovediach, mimo školy na domácu úlohu učiteľa; o organizácii krátkodobých a dlhodobých pozorovaní prírodných javov, zadaniach invenčného charakteru vytvárať zariadenia na pokusy, modely obsluhy strojov a mechanizmov, realizované žiakmi doma na špeciálne úlohy učiteľa, aj druhy V práci sú systematizované fyzikálne experimenty, príklady experimentálnych zadaní na rôzne témy a úseky fyziky 7-9 ročníkov.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestská súťaž

spoločensky významné pedagogické inovácie v odbore

všeobecné, predškolské a doplnkové vzdelávanie

mestského subjektu letovisko Gelendzhik

o organizácii experimentálnych prác

na hodinách fyziky a po vyučovaní.

učiteľ fyziky a matematiky

MAOU SOSH č. 12

letovisko Gelendzhik

Krasnodarské územie

Gelendzhik - 2015

Úvod ………………………………………………………………………… ...... 3

1.1 Typy fyzikálnych experimentov ……… .. …………………………..5

2.1 Algoritmus tvorby experimentálnych úloh ……. …………… ..8

2.2 Výsledky testovania experimentálnych úloh v ročníkoch 7-9 ...................................... . ................................................. ...................10

Záver ………………………………………………………………… ... 12

Literatúra ……………………………………………………………………… 13

Dodatok ……………………………………………………………………… .14

4. Vyučovacia hodina v 8. ročníku na tému „Sekvenčné a paralelné

Pripojenie vodičov ".

"Radosť vidieť a rozumieť je najkrajší dar prírody."

Albert Einstein

Úvod

V súlade s novými požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu je metodickým základom vzdelávania systémovo-činnostný prístup, ktorý umožňuje študentom formovať univerzálne vzdelávacie akcie, medzi ktoré patrí získavanie skúseností s aplikáciou vedeckých metód poznávania, formovanie zručností v experimentálnej práci, zaujíma dôležité miesto.

Jedným zo spôsobov, ako realizovať prepojenie teórie s praxou, je formulácia experimentálnych úloh, ktorých riešenie ukazuje žiakom zákonitosti v činnosti, odhaľuje objektivitu prírodných zákonov, ich povinnú implementáciu, ukazuje, ako ľudia využívajú poznatky o tzv. prírodné zákony na predpovedanie a kontrolu javov, dôležitosť ich štúdia na dosiahnutie konkrétnych praktických cieľov. Zvlášť cenné by mali byť také experimentálne úlohy, ktorých podklady pre riešenie sú prevzaté zo skúseností prebiehajúcich pred študentmi a správnosť riešenia je overená skúsenosťou alebo riadiacim zariadením. V tomto prípade nadobúdajú teoretické ustanovenia naštudované v kurze fyziky v očiach študentov osobitný význam. Jedna vec je dospieť k nejakým záverom a ich matematickej podobe uvažovaním a experimentom, t.j. na vzorec, ktorý sa bude treba naučiť naspamäť a vedieť vydedukovať a obmedziť sa na to, je iná vec - na základe týchto záverov a vzorcov ich vedieť riadiť.

Relevantnosť inovácia spočíva v tom, že organizácia výchovno-vzdelávacej práce by mala byť nastavená tak, aby zasiahla do osobnej sféry detí a učiteľ by vytváral nové formy práce. Tvorivé smerovanie práce zbližuje učiteľa a žiaka, aktivuje kognitívnu činnosť účastníkov vzdelávacieho procesu.

Príspevok prezentuje odporúčania vo forme algoritmov na organizovanie experimentov, ktoré si žiaci sami vypracúvajú v triede pri odpovedaní, mimo školy na domácu úlohu učiteľa; o organizácii pozorovaní krátkodobých a dlhodobých javov prírody, zadaniach invenčného charakteru na vytvorenie zariadení na pokusy, obsluhe modelov strojov a mechanizmov, ktoré žiaci vykonávajú doma na špeciálne úlohy učiteľa, aj druhy fyzikálnych experimentov sú v práci systematizované, príklady experimentálnych zadaní na rôzne témy a úseky sú zadané fyzike 7-9 ročníkov. V práci boli použité nasledujúce materiály, ktoré prezentujú fyzikálne experimenty používané pri práci na projektoch, počas vzdelávacích aktivít a po vyučovaní:

Burov V.

Mansvetová G.P., Gudková V.F ..Fyzikálny experiment v škole. Z pracovných skúseností. Príručka pre učiteľov. Číslo 6 / - M .: Školstvo, 1981. - 192. roky, Ill., ako aj materiály na internetehttp://kopilkaurokov.ru/ , http://www.metod-kopilka.ru/ ,

Pri analýze Boli identifikované podobné produkty, ktoré existujú v Rusku: vo fyzike a vo vzdelávacom systéme ako celku nastali veľké zmeny. Vznik nového produktu na túto tému doplní metodické prasiatko učiteľov fyziky a zintenzívni prácu na implementácii federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu vo vyučovaní fyziky.

Všetky experimenty prezentované v práci boli realizované na hodinách fyziky v 7.-9.ročníku MAOU strednej školy č.12, v procese prípravy na POUŽITIE vo fyzike v 11.ročníkoch, počas Týždňa fyziky, niektoré boli demonštrovaný mnou na stretnutí učiteľov fyziky GMO, zverejnenom na webovej stránke sociálnej siete pedagogických pracovníkov.

Kapitola I. Miesto experimentu pri štúdiu fyziky

1. Typy fyzikálnych experimentov

Vysvetlivka k programom fyziky hovorí o potrebe oboznámenia študentov s metódami vedy.

Metódy fyzikálnych vied sa ďalej delia na teoretické a experimentálne. Tento článok považuje „experiment“ za jednu zo základných metód štúdia fyziky.

Slovo „experiment“ (z latinského experimentum) znamená „skúška“, „experiment“. Experimentálna metóda vznikla v prírodných vedách modernej doby (G, Galileo, W. Hilbert). Jeho filozofické chápanie bolo prvýkrát dané v dielach F. Bacona.Edukačný experiment je vyučovací nástroj vo forme špeciálne organizovaných a vedených učiteľskými a študentskými experimentmi.

Ciele tréningového experimentu:

• Riešenie základných vyučovacích a výchovných problémov;
• Formovanie a rozvoj kognitívnej a duševnej činnosti;
• Polytechnické školenia;
• Formovanie vedeckého rozhľadu študentov.

Vzdelávacie fyzikálne experimenty možno rozdeliť do nasledujúcich skupín:

Demo experimentako prostriedok vizualizácie prispieva k organizácii študentského vnímania vzdelávacieho materiálu, k jeho pochopeniu a zapamätaniu; umožňuje realizovať polytechnické vzdelávanie študentov; podporuje zvýšený záujem o štúdium fyziky a vytváranie motivácie k učeniu. Pri predvádzaní experimentu je dôležité, aby samotní študenti dokázali vysvetliť jav, ktorý videli a pomocou metódy brainstormingu dospeli k všeobecnému záveru. Túto metódu často používam pri vysvetľovaní nového materiálu. Používam aj videoklipy experimentov bez zvuku na skúmanú tému a žiadam vás o vysvetlenie javu, ktorý som videl. Potom navrhujem vypočuť si soundtrack a nájsť chybu vo svojej úvahe.
Vykonávanímlaboratórne prácežiaci získavajú skúsenosti samostatnej experimentálnej činnosti, onirozvíjajú sa také dôležité osobné vlastnosti, ako je presnosť pri práci s nástrojmi; dodržiavanie čistoty a poriadku na pracovisku, v záznamoch, ktoré sa robia pri pokuse, organizácia, zotrvanie pri získavaní výsledku. Rozvíjajú určitú kultúru duševnej a fyzickej práce.

Experimentálne domáce a laboratórne úlohyvykonávajú žiaci doma bez priameho dozoru učiteľa počas výkonu práce.
Experimentálne práce tohto typu tvoria u študentov:
- schopnosť pozorovať fyzikálne javy v prírode a v každodennom živote;
- schopnosť vykonávať merania pomocou meracích prístrojov používaných v každodennom živote;
- záujem o experiment a štúdium fyziky;
- samostatnosť a aktivita.
Aby mohol študent vykonávať laboratórnu prácu doma, musí mu učiteľ poskytnúť podrobné pokyny a poskytnúť študentovi jasný algoritmus akcií.

Experimentálne úlohysú úlohy, v ktorých žiaci získavajú údaje z experimentálnych podmienok. Študenti podľa špeciálneho algoritmu zostavia experimentálnu zostavu, vykonajú merania a výsledky merania použijú pri riešení úlohy.
Tvorba pracovných modelov zariadení, strojov a mechanizmov... Každý rok v škole v rámci týždňa fyziky organizujem súťaž vynálezcov, do ktorej žiaci prihlasujú všetky svoje invenčné nápady. Predbežne na hodine predvedú svoj vynález a vysvetlia, aké fyzikálne javy a zákony sú základom tohto vynálezu. Študenti veľmi často zapájajú svojich rodičov do práce na svojich vynálezoch a stáva sa z toho akýsi rodinný projekt. Tento typ práce má veľký výchovný efekt.

2.1 Algoritmus na vytváranie experimentálnych úloh

Hlavným účelom experimentálnych úloh je podporovať u žiakov formovanie základných pojmov, zákonitostí, teórií, rozvoj myslenia, samostatnosti, praktických zručností a schopností, vrátane schopnosti pozorovať fyzikálne javy, vykonávať jednoduché pokusy, merania, manipulovať s prístrojmi. a materiálov, analyzovať výsledky experimentu, robiť zovšeobecnenia a závery.

Študentom je ponúknutý nasledujúci experimentálny algoritmus:

1. Formulácia a zdôvodnenie hypotézy, ktorá môže byť základom pre experiment.
2. Určenie účelu experimentu.
3. Objasnenie podmienok potrebných na dosiahnutie cieľa experimentu.
4. Plánovanie experimentu.
5. Výber potrebných zariadení a materiálov.
6. Inštalačná kolekcia.
7. Vykonávanie experimentu, sprevádzané pozorovaniami, meraniami a zaznamenávaním ich výsledkov.
8. Matematické spracovanie výsledkov meraní.
9. Analýza výsledkov experimentu, formulácia záverov.

Všeobecnú štruktúru fyzikálneho experimentu možno znázorniť takto:

Pri vykonávaní akéhokoľvek experimentu musíte pamätať na požiadavky na experiment.

Požiadavky na experiment:

• Viditeľnosť;
• Krátke trvanie;
• Presvedčivosť, dostupnosť, spoľahlivosť;
• Bezpečnosť.

2.2 Výsledky testovania experimentálnych problémov

v ročníkoch 7-9

Experimentálne úlohy majú malý objem, priamo súvisia so študovaným materiálom, úlohy zamerané na zvládnutie praktických zručností, ktoré sú zahrnuté v rôznych fázach vyučovacej hodiny (testovanie vedomostí, štúdium nového vzdelávacieho materiálu, konsolidované vedomosti, samostatná práca v triede). Po dokončení experimentálnej úlohy je veľmi dôležité analyzovať získané výsledky a vyvodiť závery.

Zamyslite sa nad rôznymi formami kreatívnych úloh, ktoré som použil vo svojej práci na každom jednotlivom stupni vyučovania fyziky na strednej škole:

V 7. ročníku začína oboznamovanie sa s fyzikálnymi pojmami, s fyzikálnymi veličinami a metódami štúdia fyzikálnych javov. Jednou z vizuálnych metód štúdia fyziky sú experimenty, ktoré možno vykonávať v triede aj doma. Tu môžu byť efektívne experimentálne úlohy a kreatívne úlohy, kde potrebujete prísť na to, ako merať fyzikálnu veličinu alebo ako demonštrovať fyzikálny jav. Takúto prácu vždy oceňujem pozitívnym hodnotením.

V 8. ročníku Používam nasledujúce formy experimentálnych úloh:

1) výskumné úlohy - ako prvky vyučovacej hodiny;

2) experimentálna domáca úloha;

3) urobte malú správu - výskum na niektoré témy.

V 9. roč úroveň obtiažnosti experimentálnych úloh by mala byť vyššia. Tu je miesto, kde sa hlásim:

1) kreatívne zadania pre nastavenie experimentu na začiatku hodiny - ako prvok zadania problému; 2) experimentálne úlohy - ako konsolidácia odovzdaného materiálu alebo ako prvok predpovedania výsledku; 3) výskumné úlohy - ako krátkodobá laboratórna práca (10-15 minút).

Využívanie experimentálnych úloh v triede a po vyučovaní ako domácich úloh viedlo k zvýšeniu kognitívnej aktivity žiakov, zvýšenému záujmu o štúdium fyziky.

Urobil som prieskum v 8. ročníku, v ktorom sa fyzika študuje druhý rok a dostal som tieto výsledky:

Otázky	Možnosti odpovede	8A trieda	8B trieda
Posúďte svoj postoj k téme.	a) nepáči sa mi téma,
	b) Mám záujem
	c) Milujem túto tému, chcem vedieť viac.
2. Ako často študujete predmet?	a) pravidelne
	b) niekedy
	c) veľmi zriedkavo
3. Čítate ďalšiu literatúru na túto tému?	a) neustále
	b) niekedy
	c) málo, nečítam vôbec
4. Chceš to vedieť, pochopiť, prísť na to?	a) takmer vždy
	b) niekedy
	c) veľmi zriedkavo
5. Chceli by ste experimentovať mimo vyučovania?	a) áno, veľmi
	b) niekedy
	c) dostatok lekcie

Z dvoch 8. ročníkov bolo 24 žiakov, ktorí chceli študovať fyziku hlbšie a venovať sa experimentálnej práci.

Monitorovanie kvality učenia sa študentov

(učiteľ Petrosyan O.R.)

Účasť na fyzikálnych olympiádach a súťažiach 4 roky

Záver

„Detstvo nie je obdobím prípravy na budúci život, ale plnohodnotným životom. V dôsledku toho by sa výchova nemala zakladať na vedomí, že niekedy v budúcnosti bude pre neho užitočné, ale na tom, čo dieťa dnes naliehavo potrebuje, na problémoch jeho skutočného života.(John Dewey).

Každá moderná škola v Rusku má potrebné minimum vybavenia na vykonávanie fyzikálnych experimentov uvedených v práci. Okrem toho sa domáce experimenty vykonávajú výlučne z improvizovaných prostriedkov. Vytvorenie najjednoduchších modelov a mechanizmov si nevyžaduje veľké výdavky a študenti sa do práce púšťajú s veľkým záujmom so zapojením svojich rodičov. Tento produkt je určený pre učiteľov fyziky na stredných školách.

Experimentálne úlohy poskytujú študentom možnosť samostatne identifikovať základnú príčinu fyzikálneho javu prostredníctvom skúsenosti v procese jeho priamej úvahy. S použitím najjednoduchšieho vybavenia, dokonca aj domácich potrieb, sa pri vykonávaní experimentu fyzika v mysliach študentov zmení z abstraktného systému vedomostí na vedu, ktorá študuje „svet okolo nás“. To zdôrazňuje praktický význam fyzikálnych vedomostí v každodennom živote. Na hodinách s experimentom nedochádza k toku informácií vychádzajúcich len od učiteľa, nedochádza k nudným, ľahostajným pohľadom žiakov. Systematická a cieľavedomá práca na formovaní zručností a schopností experimentálnej práce umožňuje už v počiatočnom štádiu štúdia fyziky zapojiť študentov do vedeckého výskumu, naučiť ich vyjadrovať svoje myšlienky, viesť verejnú diskusiu a obhajovať ich vlastné závery. To znamená, že školenie bude efektívnejšie a aktuálne.

Literatúra

1. Bimanová G.M. "Využitie inovatívnych technológií vo vyučovaní fyziky na stredných školách." Učiteľ strednej školy č. 173, Kyzylorda-2013 http://kopilkaurokov.ru/
2. Braverman E.M. Samostatné vedenie experimentov študentov // Fyzika v škole, 2000, č. 3 - s. 43 - 46.
3. Burov V. A. et al Frontálne experimentálne úlohy z fyziky v 6. – 7. ročníku strednej školy: Príručka pre učiteľov / VA Burov, SF Kabanov, VI Sviridov. - M .: Školstvo, 1981. - 112s., Ill.
4. Gorovaya S.V. "Organizácia pozorovaní a príprava experimentu na hodine fyziky je jedným zo spôsobov formovania kľúčových kompetencií." Učiteľ fyziky MOU stredná škola č. 27 Komsomolsk-on-Amur-2015.

Dodatok

Metodický rozvoj hodín fyziky v 7. – 9. ročníku s experimentálnymi úlohami.

1. Vyučovacia hodina v 7. ročníku na tému "Tlak tuhých látok, kvapalín a plynov."

2. Hodina v 7. ročníku na tému „Riešenie úloh na zistenie účinnosti mechanizmu“.

3. Vyučovacia hodina v 8. ročníku na tému „Tepelné javy. Tavenie a tuhnutie“.

4. Vyučovacia hodina v 8. ročníku na tému „Elektrické javy“.

5. Hodina v 9. ročníku na tému „Newtonove zákony“.

Edukačný experiment je vyučovací nástroj vo forme špeciálne organizovaných a vedených učiteľskými a študentskými experimentmi. Ciele edukačného experimentu: Riešenie základných vyučovacích a výchovných problémov; Formovanie a rozvoj kognitívnej a duševnej činnosti; Polytechnické školenia; Formovanie vedeckého rozhľadu študentov. "Radosť vidieť a rozumieť je najkrajší dar prírody." Albert Einstein

Experimentálne úlohy Tvorba pracovných modelov, prístrojov, strojov a mechanizmov Domáce experimentálne úlohy Laboratórne práce Demonštračný experiment Fyzikálny experiment Edukačné fyzikálne experimenty je možné spájať do nasledujúcich skupín:

Demonštračný experiment, ktorý je prostriedkom vizualizácie, prispieva k organizácii študentského vnímania vzdelávacieho materiálu, jeho pochopeniu a zapamätaniu; umožňuje realizovať polytechnické vzdelávanie študentov; podporuje zvýšený záujem o štúdium fyziky a vytváranie motivácie k učeniu. Pri predvádzaní experimentu je dôležité, aby samotní študenti dokázali vysvetliť jav, ktorý videli a pomocou metódy brainstormingu dospeli k všeobecnému záveru. Túto metódu často používam pri vysvetľovaní nového materiálu. Používam aj videoklipy experimentov bez zvuku na skúmanú tému a žiadam vás o vysvetlenie javu, ktorý som videl. Potom navrhujem vypočuť si soundtrack a nájsť chybu vo svojej úvahe.

Pri vykonávaní laboratórnych prác študenti získavajú skúsenosti samostatnej experimentálnej činnosti, rozvíjajú také dôležité osobné vlastnosti, ako je presnosť pri práci s nástrojmi; dodržiavanie čistoty a poriadku na pracovisku, v záznamoch, ktoré sa robia pri pokuse, organizácia, zotrvanie pri získavaní výsledku. Rozvíjajú určitú kultúru duševnej a fyzickej práce.

Domáce experimentálne úlohy a laboratórne práce žiaci vykonávajú doma bez priameho dozoru učiteľa v priebehu práce. Experimentálne práce tohto typu u žiakov formujú: - schopnosť pozorovať fyzikálne javy v prírode av každodennom živote; - schopnosť vykonávať merania pomocou meracích prístrojov používaných v každodennom živote; - záujem o experiment a štúdium fyziky; - samostatnosť a aktivita. Aby mohol študent vykonávať laboratórnu prácu doma, musí mu učiteľ poskytnúť podrobné pokyny a poskytnúť študentovi jasný algoritmus akcií.

Experimentálne úlohy sú úlohy, v ktorých žiaci získavajú údaje z experimentálnych podmienok. Študenti podľa špeciálneho algoritmu zostavia experimentálnu zostavu, vykonajú merania a výsledky merania použijú pri riešení úlohy.

Tvorba pracovných modelov zariadení, strojov a mechanizmov. Každý rok v škole v rámci týždňa fyziky organizujem súťaž vynálezcov, do ktorej žiaci prihlasujú všetky svoje invenčné nápady. Predbežne na hodine predvedú svoju prácu a vysvetlia, aké fyzikálne javy a zákony sú základom tohto vynálezu. Študenti veľmi často zapájajú do práce aj svojich rodičov, z čoho sa stáva akýsi rodinný projekt. Tento typ práce má veľký výchovný efekt.

Pozorovanie Meranie a zaznamenávanie výsledkov Teoretická analýza a matematické spracovanie výsledkov meraní Závery Štruktúra fyzikálneho experimentu

Pri vykonávaní akéhokoľvek experimentu musíte pamätať na požiadavky na experiment. Požiadavky na experiment: viditeľnosť; Krátke trvanie; Presvedčivosť, dostupnosť, spoľahlivosť; Bezpečnosť.

Využívanie experimentálnych úloh v triede a po vyučovaní ako domácich úloh viedlo k zvýšeniu kognitívnej aktivity žiakov, zvýšenému záujmu o štúdium fyziky. Otázky Možnosti odpovede Známka 8A Známka 8B Posúďte svoj postoj k predmetu. a) Predmet sa mi nepáči, 5 % 4 % b) Zaujíma ma, 85 % 68 % c) Predmet sa mi páči, chcem vedieť viac. 10% 28% 2. Ako často sa predmet učíte? a) pravidelne 5 % 24 % b) niekedy 90 % 76 % c) veľmi zriedkavo 5 % 0 % 3. Čítate ďalšiu literatúru na túto tému? a) neustále 10 % 8 % b) niekedy 60 % 63 % c) málo, vôbec nečítam 30 % 29 % 4. Chcete vedieť, pochopiť, dostať sa dnu? a) takmer vždy 40 % 48 % b) niekedy 55 % 33 % c) veľmi zriedkavo 5 % 19 % 5. Chceli by ste experimentovať mimo vyučovania? a) áno, veľmi 60 % 57 % b) niekedy 20 % 29 % c) stačí lekcia 20 % 14 %

Monitorovanie kvality učenia sa študentov (učiteľ Petrosyan O.R.)

Účasť na olympiádach a súťažiach vo fyzike 4 roky

„Detstvo nie je obdobím prípravy na budúci život, ale plnohodnotným životom. V dôsledku toho by sa vzdelávanie nemalo zakladať na poznaní, že niekedy v budúcnosti bude pre neho užitočné, ale na tom, čo dieťa dnes naliehavo potrebuje, na problémoch jeho skutočného života “(John Dewey). Systematická a cieľavedomá práca na formovaní zručností a schopností experimentálnej práce umožňuje už v počiatočnom štádiu štúdia fyziky zapojiť študentov do vedeckého výskumu, naučiť ich vyjadrovať svoje myšlienky, viesť verejnú diskusiu a obhajovať ich vlastné závery. To znamená, že školenie bude efektívnejšie a aktuálne.

"Buďte svojimi priekopníkmi, prieskumníci! Ak nemáte iskru, nikdy ju nezapálite v iných!" V.A. Suchomlinsky Ďakujem za tvoju pozornosť!

Experiment vo fyzike. Fyzikálny workshop. Shutov V.I., Sukhov V.G., Podlesny D.V.

M .: Fizmatlit, 2005 .-- 184s.

Popísané sú experimentálne práce zaradené do programu fyzikálnych a matematických lýceí v rámci fyzikálneho workshopu. Príručka je pokusom o vytvorenie jednotného manuálu na vykonávanie praktických cvičení v triedach a školách s nadstavbovým štúdiom fyziky, ako aj na prípravu na experimentálne kolá olympiád na vysokej úrovni.

Úvodný materiál je tradične venovaný metódam spracovania experimentálnych dát. Opis každej experimentálnej práce začína teoretickým úvodom. V experimentálnej časti sú uvedené popisy experimentálnych inštalácií a úloh, ktoré regulujú postupnosť práce študentov počas meraní. Poskytuje vzorové pracovné listy na zaznamenávanie výsledkov meraní, odporúčania na spôsoby spracovania a prezentácie výsledkov a požiadavky na vykazovanie. V závere opisov sú navrhnuté kontrolné otázky, na ktoré by sa študenti mali pripraviť na obhajobu práce.

Pre školy a triedy s nadstavbovým štúdiom fyziky.

formát: djvu / zip

Veľkosť: 2,6 Mb

/ Stiahnuť súbor

ÚVOD

Fyzikálny workshop je neoddeliteľnou súčasťou kurzu fyziky. Jasné a hlboké osvojenie si základných fyzikálnych zákonov a ich metód nie je možné bez práce vo fyzikálnom laboratóriu, bez samostatného praktického výcviku. Vo fyzikálnom laboratóriu si študenti nielen overia známe fyzikálne zákony, ale učia sa pracovať s fyzikálnymi prístrojmi, osvoja si zručnosti experimentálnych výskumných činností, učia sa správne spracovávať výsledky meraní a byť k nim kritickí.

Táto príručka je pokusom o vytvorenie jednotnej príručky experimentálnej fyziky pre vyučovanie vo fyzikálnych laboratóriách odborných fyzikálno-matematických škôl a lýceí. Je určený pre študentov bez samostatnej praxe vo fyzikálnych laboratóriách. Preto sú popisy práce urobené podrobne a podrobne. Osobitná pozornosť je venovaná teoretickému zdôvodneniu aplikovaných experimentálnych metód, spracovaniu výsledkov meraní a posúdeniu ich chýb.

Opis každej experimentálnej práce začína teoretickým úvodom. V experimentálnej časti každej práce sú uvedené popisy experimentálnych inštalácií a úloh, ktoré upravujú postupnosť prác študentov pri meraniach, vzory pracovných listov na zaznamenávanie výsledkov meraní a odporúčania na metódy spracovania a prezentácie výsledkov. V závere opisov sú navrhnuté kontrolné otázky, na ktoré by sa študenti mali pripraviť na obhajobu práce.

V priemere musí každý študent absolvovať 10–12 experimentálnych prác za akademický rok v súlade s učebnými osnovami.

Na každé zadanie sa študent vopred pripraví. Musí si preštudovať popis práce, poznať teóriu v množstve uvedenom v popise, postup pri vykonávaní práce, mať vopred pripravený laboratórny časopis so zhrnutím teórie a tabuľkami, prípadne mať aj graf. papier na dokončenie odhadovaného harmonogramu.

Pred nástupom do práce študent dostane povolenie na prácu.

Orientačný zoznam otázok na získanie prijatia:

1. Účel práce.

2. Základné fyzikálne zákony naštudované v práci.

3. Schéma inštalácie a princíp jej fungovania.

4. Namerané hodnoty a výpočtové vzorce.

5. Poradie práce.

Študenti prijatí do práce musia dodržiavať poradie vykonávania prísne v súlade s popisom.

Práca v laboratóriu končí predbežnými výpočtami a diskusiou s učiteľom.

Do ďalšej vyučovacej hodiny študent samostatne ukončí spracovanie získaných experimentálnych údajov, zostavenie grafov a návrh správy.

Pri obhajobe práce musí študent vedieť odpovedať na všetky teoretické otázky v plnom rozsahu programu, zdôvodniť prijatý spôsob merania a spracovania dát a samostatne odvodiť výpočtové vzorce. Tým je práca dokončená a dáva sa konečná konečná známka za prácu.

Semestrálne a ročné známky sa udeľujú po úspešnom absolvovaní všetkých prác v súlade s učebným plánom.

Kurz „Experimentálna fyzika“ je prakticky realizovaný na komplexnom laboratórnom zariadení vyvinutom Učebným a metodickým laboratóriom Moskovského inštitútu fyziky a technológie, ktoré zahŕňa laboratórne komplexy pre mechaniku hmotných bodov, mechaniku pevných látok, molekulovú fyziku, elektrodynamiku, geometrické a fyzikálne optika. Takéto vybavenie je dostupné v mnohých špecializovaných fyzikálnych a matematických školách a lýceách v Rusku.

Úvod.

Chyby fyzikálnych veličín. Spracovanie výsledkov meraní.

Praktická práca 1. Meranie objemu telies pravidelného tvaru.

Praktická práca 2. Skúmanie priamočiareho pohybu telies v gravitačnom poli na Atwoodovom stroji.

Praktická práca 3. Suché trenie. Stanovenie koeficientu klzného trenia.

Teoretický úvod do práce s osciláciami.

Praktická práca 4. Štúdium kmitov pružinového kyvadla.

Praktická práca 5. Štúdium kmitov matematického kyvadla. Stanovenie gravitačného zrýchlenia.

Praktická práca 6. Štúdium kmitov fyzikálneho kyvadla.

Praktická práca 7. Stanovenie momentov zotrvačnosti telies pravidelného tvaru metódou torzných kmitov.

Praktická práca 8. Štúdium zákonov rotácie tuhého telesa na Oberbeckovom krížovom kyvadle.

Praktická práca 9. Stanovenie pomeru molárnych tepelných kapacít vzduchu.

Praktická práca 10. Stojaté vlny. Meranie rýchlosti vlny v elastickej strune.

Praktická práca 11. Stanovenie pomeru cp / c ι? pre vzduch v stojatej zvukovej vlne.

Praktická práca 12. Štúdium práce elektronického osciloskopu.

Praktická práca 13. Meranie frekvencie vibrácií skúmaním Lissajousových obrazcov.

Praktická práca 14. Stanovenie rezistivity nichrómového drôtu.

Praktická práca 15. Stanovenie odporu vodičov kompenzačnou metódou Wheatstone.

Praktická práca 16. Prechodové procesy v kondenzátore. Určenie kapacity.

Praktická práca 17. Stanovenie intenzity elektrického poľa vo valcovom vodiči s prúdom.

Praktická práca 18. Skúmanie práce zdroja v jednosmernom obvode.

Praktická práca 19. Štúdium zákonov odrazu a lomu svetla.

Praktická práca 20. Stanovenie ohniskových vzdialeností zbiehavých a difúznych šošoviek.

Praktická práca 21. Fenomén elektromagnetickej indukcie. Štúdium magnetického poľa solenoidu.

Praktická práca 22. Skúmanie tlmených kmitov.

Praktická práca 23. Štúdium javu rezonancie v obvode striedavého prúdu.

Praktická práca 24. Fraunhoferova difrakcia na štrbine. Meranie šírky štrbiny "vlnovou metódou".

Praktická práca 25. Fraunhoferova difrakcia. Difrakčná mriežka ako optické zariadenie.

Praktická práca 26. Stanovenie indexu lomu skla "vlnovou" metódou.

Praktická práca 27. Určenie polomeru zakrivenia šošovky v experimente s Newtonovými prstencami.

Praktická práca 28. Výskum polarizovaného svetla.

V prvej kapitole práce sa zaoberali teoretickými aspektmi problematiky využívania elektronických učebníc v procese vyučovania fyziky na 2. stupni stredných škôl. V rámci teoretického rozboru problému sme určili princípy a typy elektronických učebníc, identifikovali a teoreticky zdôvodnili pedagogické podmienky pre využitie informačných technológií v procese vyučovania fyziky na 2. stupni stredných škôl.

V druhej kapitole diplomovej práce formulujeme cieľ, ciele a princípy organizácie experimentálnej práce. Táto kapitola rozoberá metodiku implementácie nami identifikovaných pedagogických podmienok pre používanie elektronických učebníc v procese vyučovania fyziky na vyššom stupni všeobecnovzdelávacej školy, v záverečnom odseku je interpretácia a hodnotenie získaných výsledkov. v priebehu experimentálnej práce je daný.

Účel, ciele, princípy a metódy organizácie experimentálnej práce

V úvodnej časti práce bola predložená hypotéza, ktorá obsahovala základné podmienky, ktoré si vyžadujú testovanie v praxi. S cieľom overiť a dokázať návrhy predložené v hypotéze sme vykonali experimentálne práce.

Experiment vo „Filozofickom encyklopedickom slovníku“ je definovaný ako systematické pozorovanie; systematická izolácia, kombinácia a variácia podmienok s cieľom študovať javy na nich závislé. Za týchto podmienok si človek vytvára možnosť pozorovaní, na základe ktorých sa formuje jeho poznanie zákonitostí v sledovanom jave. Pozorovania, podmienky a poznatky o vzoroch sú podľa nášho názoru najpodstatnejšie znaky, ktoré charakterizujú túto definíciu.

V slovníku „Psychológia“ je pojem experiment považovaný za jednu z hlavných (spolu s pozorovaním) metód vedeckého poznania vo všeobecnosti, najmä psychologického výskumu. Od pozorovania sa líši aktívnym zásahom do situácie zo strany výskumníka, ktorý systematicky manipuluje s jednou alebo viacerými premennými (faktormi) a zaznamenáva sprievodné zmeny v správaní skúmaného objektu. Správne navrhnutý experiment umožňuje testovať hypotézy o vzťahoch príčina-následok a neobmedzuje sa len na konštatovanie vzťahu (korelácie) medzi premennými. Najpodstatnejšie znaky, ako ukazuje skúsenosť, sú tu: aktivita výskumníka, charakteristická pre vyhľadávacie a formatívne typy experimentov, ako aj testovanie hypotézy.

Zdôraznenie základných vlastností vyššie uvedených definícií, ako A.Ya. Nain a Z.M. Umetbaev, môžete použiť nasledujúci koncept: experiment je výskumná činnosť určená na testovanie predloženej hypotézy, nasadenej v prirodzených alebo umelo vytvorených kontrolovaných a kontrolovaných podmienkach. Výsledkom sú spravidla nové poznatky, ktoré zahŕňajú identifikáciu podstatných faktorov ovplyvňujúcich efektivitu pedagogickej činnosti. Organizácia experimentu nie je možná bez určenia kritérií. A práve ich prítomnosť umožňuje odlíšiť experimentálnu aktivitu od akejkoľvek inej. Podľa takýchto kritérií podľa E.B. Kainovej, môže existovať: účel experimentu; hypotézy; vedecký jazyk popisu; špeciálne vytvorené experimentálne podmienky; diagnostické metódy; spôsoby ovplyvňovania predmetu experimentovania; nové pedagogické poznatky.

Účely rozlišuje zisťovacie, formatívne a hodnotiace experimenty. Účelom zisťovacieho experimentu je zmerať súčasnú úroveň vývoja. V tomto prípade získame primárny materiál pre výskum a organizáciu formatívneho experimentu. To je mimoriadne dôležité pre organizáciu akéhokoľvek prieskumu.

Formovací (transformačný, vyučovací) experiment nemá za cieľ jednoducho konštatovať úroveň tvorenú tou či onou činnosťou, rozvoj určitých zručností subjektov, ale ich aktívne formovať. Tu je potrebné vytvoriť špeciálnu experimentálnu situáciu. Výsledky experimentálneho výskumu často nepredstavujú identifikovaný vzorec, stabilnú závislosť, ale množstvo viac či menej plne zaznamenaných empirických faktov. Tieto údaje majú často popisný charakter, predstavujú len konkrétnejší materiál, čo zužuje ďalší rozsah rešerše. Výsledky experimentu v pedagogike a psychológii by sa mali často považovať za prechodný materiál a počiatočný základ pre ďalšiu výskumnú prácu.

Hodnotiaci experiment (kontrolný) - s jeho pomocou sa po určitom čase po formatívnom experimente zisťuje úroveň vedomostí a zručností subjektov na základe materiálov formatívneho experimentu.

Účelom experimentálnej práce je otestovať vybrané pedagogické podmienky pre využitie elektronických učebníc v procese vyučovania fyziky na 2. stupni stredných škôl a zistiť ich efektivitu.

Hlavnými úlohami experimentálnej práce boli: výber experimentálnych lokalít pre pedagogický experiment; stanovenie kritérií pre výber experimentálnych skupín; vývoj nástrojov a stanovenie metód pedagogickej diagnostiky vybraných skupín; rozvoj pedagogických kritérií na identifikáciu a koreláciu úrovní učenia sa žiakov v kontrolných a experimentálnych triedach.

Experimentálne práce boli realizované v troch etapách, vrátane: diagnostickej etapy (vykonávanej formou zisťovacieho experimentu); zmysluplná etapa (organizovaná formou formatívneho experimentu) a analytická (realizovaná formou kontrolného experimentu). Zásady realizácie experimentálnych prác.

Zásada komplexnosti vedeckej a metodologickej organizácie experimentálnej práce. Princíp vyžaduje zabezpečenie vysokej profesionality samotného experimentálneho učiteľa. Efektívnosť zavádzania informačných technológií do výučby školákov ovplyvňuje mnoho faktorov a jej základnou podmienkou je nepochybne súlad obsahu výučby s možnosťami školákov. Ale aj v tomto prípade vznikajú problémy pri prekonávaní intelektuálnych a fyzických bariér, a preto sme pri použití metód emocionálnej a intelektuálnej stimulácie kognitívnej činnosti žiakov poskytli metodické poradenstvo, ktoré spĺňa nasledovné požiadavky:

a) materiál na vyhľadávanie problémov bol prezentovaný pomocou personifikovaných vysvetľujúcich metód a pokynov, ktoré uľahčujú asimiláciu vzdelávacieho materiálu pre školákov;

b) boli navrhnuté rôzne techniky a spôsoby osvojenia si obsahu študovaného materiálu;

c) jednotliví učitelia dostali možnosť slobodne si zvoliť metódy a schémy riešenia počítačových problémov, pracovať podľa svojich pôvodných pedagogických metód.

Princíp humanizácie obsahu experimentálnej práce. Ide o myšlienku uprednostnenia ľudských hodnôt pred technokratickými, priemyselnými, ekonomickými, administratívnymi atď. Princíp humanizácie sa realizoval dodržiavaním nasledujúcich pravidiel pedagogickej činnosti: a) pedagogický proces a výchovné vzťahy v ňom sú založené na plnom uznaní práv a slobôd žiaka a rešpekte k nemu;

b) poznať a v priebehu pedagogického procesu sa opierať o kladné vlastnosti žiaka;

c) sústavne uskutočňovať humanistické vzdelávanie učiteľov v súlade s Deklaráciou „o právach dieťaťa“;

d) zabezpečiť atraktivitu a estetiku pedagogického sagu a komfort výchovných vzťahov všetkých jeho účastníkov.

Princíp humanizácie teda podľa I. A. Kolesnikovej a E. V. Titovej poskytuje školákom určitú sociálnu ochranu vo vzdelávacej inštitúcii.

Princípom demokratizácie experimentálnej práce je myšlienka poskytnúť účastníkom pedagogického procesu určité slobody na sebarozvoj, sebareguláciu a sebaurčenie. Princíp demokratizácie v procese využívania informačných technológií pre výučbu školákov sa realizuje prostredníctvom dodržiavania nasledujúcich pravidiel:

a) vytvoriť pedagogický proces otvorený verejnej kontrole a vplyvu;

b) vytvárať právnu podporu pre činnosť žiakov, napomáhať ich ochrane pred nepriaznivými vplyvmi prostredia;

c) zabezpečiť vzájomný rešpekt, takt a trpezlivosť v interakcii učiteľov a žiakov.

Implementácia tohto princípu pomáha rozširovať možnosti žiakov a učiteľov pri určovaní obsahu vzdelávania, výbere technológie využívania informačných technológií v procese učenia.

Princípom kultúrnej konformity experimentálnej práce je myšlienka maximálneho využitia pri výchove, vzdelávaní a vzdelávaní prostredia, v ktorom a pre rozvoj ktorého bola vzdelávacia inštitúcia vytvorená - kultúry regiónu, ľudí, národa, spoločnosti. , krajina. Princíp sa implementuje na základe dodržiavania nasledujúcich pravidiel:

a) pochopenie kultúrnej a historickej hodnoty učiteľskou komunitou v škole;

b) maximálne využitie rodinnej a regionálnej materiálnej a duchovnej kultúry;

c) zabezpečenie jednoty národných, medzinárodných, interetnických a intersociálnych princípov pri výchove, vzdelávaní, vzdelávaní školskej mládeže;

d) formovanie tvorivých schopností a postojov učiteľov a žiakov pre konzum a vytváranie nových kultúrnych hodnôt.

Princíp holistického štúdia pedagogických javov v experimentálnej práci, ktorý zahŕňa: využitie systémových a integratívno-vývojových prístupov; jasné vymedzenie miesta skúmaného javu v integrálnom pedagogickom procese; odhalenie hnacích síl a javov študovaných objektov.

Týmto princípom sme sa riadili aj pri modelovaní procesu využívania informačných technológií vo vyučovaní.

Princíp objektivity, ktorý predpokladá: overenie každej skutočnosti viacerými metódami; fixácia všetkých prejavov zmien v skúmanom objekte; porovnanie údajov ich výskumu s údajmi iných analogických štúdií.

Princíp sa aktívne využíval v procese vykonávania zisťovacích a formačných fáz experimentu, pri použití elektronického procesu vo vzdelávacom procese, ako aj pri analýze získaných výsledkov.

Vo formatívnom experimente bol použitý princíp adaptácie, ktorý si vyžaduje zohľadnenie osobnostných vlastností a kognitívnych schopností žiakov v procese využívania informačných technológií. Princíp činnosti, ktorý predpokladá, že korekcia osobného sémantického poľa a stratégie správania sa môže uskutočniť iba v priebehu aktívnej a intenzívnej práce každého účastníka.

Princíp experimentovania, zameraný na aktívne hľadanie nových stratégií správania účastníkmi tried. Tento princíp je dôležitý ako impulz pre rozvoj tvorivosti a iniciatívy jednotlivca, ako aj ako model správania v reálnom živote žiaka.

O technológii výučby pomocou elektronických učebníc možno hovoriť len vtedy, ak: spĺňa základné princípy pedagogickej techniky (predbežný dizajn, reprodukovateľnosť, stanovenie cieľov, integrita); rieši problémy, ktoré sa predtým v didaktike teoreticky a/alebo prakticky neriešili; prostriedkom na prípravu a prenos informácií študentovi je počítač.

V tejto súvislosti uvádzame základné princípy systémového zavádzania počítačov do vzdelávacieho procesu, ktoré boli v našej experimentálnej práci hojne využívané.

Princíp nových úloh. Jeho podstatou nie je preniesť tradične zavedené metódy a techniky do počítača, ale prebudovať ich v súlade s novými možnosťami, ktoré počítače poskytujú. V praxi to znamená, že pri analýze procesu učenia sa odhaľujú straty vyplývajúce z nedostatkov jeho organizácie (nedostatočná analýza obsahu vzdelávania, slabá znalosť reálnych možností vzdelávania školákov a pod.). V súlade s výsledkom analýzy je načrtnutý zoznam úloh, ktoré z rôznych objektívnych príčin (veľký objem, enormné časové náklady a pod.) v súčasnosti nie sú vyriešené alebo nie sú úplne vyriešené, ale sú úplne vyriešené pomocou počítača. Tieto úlohy by mali byť zamerané na úplnosť, včasnosť a aspoň približnú optimálnosť prijatých rozhodnutí.

Princíp systémového prístupu. To znamená, že zavedenie počítačov musí byť založené na systémovej analýze vzdelávacieho procesu. To znamená, že musia byť stanovené ciele a kritériá fungovania vzdelávacieho procesu, bola vykonaná štrukturalizácia, ktorá odhaľuje celý rad problémov, ktoré je potrebné vyriešiť, aby projektovaný systém čo najlepšie spĺňal stanovené ciele a kritériá.

Zásady najrozumnejšej typizácie konštrukčných riešení. To znamená, že dodávateľ by sa mal pri vývoji softvéru snažiť o to, aby ním ponúkané riešenia boli vhodné pre čo najširšie spektrum zákazníkov, a to nielen z hľadiska typov používaných počítačov, ale aj rôznych typov vzdelávacích inštitúcií. .

Na záver tohto odseku poznamenávame, že použitie vyššie uvedených metód s inými metódami a princípmi organizácie experimentálnej práce umožnilo určiť postoj k problému používania elektronických učebníc vo vzdelávacom procese a načrtnúť konkrétne spôsoby efektívneho riešenia problém.

Podľa logiky teoretického výskumu sme vytvorili dve skupiny – kontrolnú a experimentálnu. V experimentálnej skupine sa testovala efektívnosť vybraných pedagogických podmienok, v kontrolnej skupine bola tradičná organizácia vyučovacieho procesu.

Vzdelávacie črty implementácie pedagogických podmienok na používanie elektronických učebníc v procese vyučovania fyziky na seniorskom stupni sú uvedené v bode 2.2.

Výsledky vykonanej práce sú uvedené v bode 2.3.

Experimentálna domáca úloha

Cvičenie 1.

Vezmite dlhú, ťažkú ​​knihu, zviažte ju tenkou niťou a

na závit pripevnite 20 cm dlhú gumenú niť.

Položte knihu na stôl a veľmi pomaly začnite ťahať za koniec.

gumová niť. Skúste si zmerať dĺžku natiahnutej gumenej šnúrky pri

vo chvíli, keď sa kniha začala posúvať.

Odmerajte dĺžku natiahnutej nite pri rovnomernom pohybe knihy.

Umiestnite dve tenké valcové rukoväte (alebo dve

valcové ceruzky) a rovnakým spôsobom potiahnite koniec nite. Zmerajte dĺžku

natiahnutá niť s rovnomerným pohybom knihy na valčekoch.

Porovnajte tri získané výsledky a vyvodte závery.

Poznámka. Ďalšia úloha je variáciou predchádzajúcej. to

zameriava sa aj na porovnanie statického trenia, klzného trenia a trenia

Úloha 2.

Šesťhrannú ceruzku umiestnite na knihu rovnobežne s chrbtom.

Pomaly nadvihnite horný okraj knihy, kým ceruzka nezačne

zošmyknúť sa. Mierne znížte sklon knihy a zaistite ju v takom

pozícia, umiestnením niečoho pod ňu. Teraz ceruzka, ak je to znova

dať na knihu, nebude sa pohybovať. Je držaný na mieste trením -

statická trecia sila. Ale stojí za to túto silu trochu oslabiť - a na to to stačí

švihnite prstom po knihe - a ceruzka sa bude plaziť dole, kým nepadne

tabuľky. (Rovnaký experiment je možné urobiť napríklad s peračníkom, zápalkou

krabica, guma atď.)

Zvážte, prečo sa klinec ľahšie vytiahne z dosky, ak ho otočíte

okolo osi?

Ak chcete presunúť hrubú knihu po stole jedným prstom, musíte ju pripevniť

nejaké úsilie. A ak si dáte pod knihu dve okrúhle ceruzky resp

rukoväte, čo v tomto prípade budú valčekové ložiská, kniha je jednoduchá

sa pohne zo slabého zatlačenia malíčkom.

Urobte experimenty a porovnajte statickú treciu silu, treciu silu

klzné a valivé trecie sily.

Úloha 3.

Pri tejto skúsenosti možno pozorovať dva javy naraz: zotrvačnosť, experimenty s

Vezmite dve vajcia, jedno surové a jedno uvarené natvrdo. Twist

obe vajcia na veľký tanier. Vidíte, že varené vajce sa správa inak,

ako surové: otáča sa oveľa rýchlejšie.

Vo uvarenom vajci sú bielok a žĺtok pevne spojené so škrupinou a

medzi sebou, pretože sú v pevnom stave. A keď si oddýchneme

surové vajce, potom najprv odmotáme len škrupinu, až potom, na úkor

trenie, vrstva po vrstve, rotácia sa prenáša na bielko a žĺtok. Touto cestou,

tekutý bielok a žĺtok svojim trením medzi vrstvami bránia rotácii

škrupiny.

Poznámka. Namiesto surových a varených vajec môžete roztočiť dve panvice,

v jednom z nich je voda a v druhom je rovnaké množstvo obilnín.

Ťažisko. Cvičenie 1.

Vezmite dve fazetové ceruzky a držte ich rovnobežne pred sebou,

kladenie pravítka na ne. Začnite približovať ceruzky k sebe. Konvergencia bude

vyskytujú sa pri striedavých pohyboch: jedna ceruzka sa pohybuje, druhá.

Aj keby ste im chceli prekážať v pohybe, nepodarí sa vám to.

Stále sa budú pohybovať v zákrutách.

Akonáhle dôjde k väčšiemu tlaku na jednu ceruzku a trenie sa stane takým

druhá ceruzka sa teraz môže pohybovať pod pravítkom. Ale po chvíli

čas tlak a cez to sa stáva viac ako cez prvú ceruzku, a kvôli

pre zvýšenie trenia sa zastaví. A teraz sa prvý môže pohnúť

ceruzka. Takže pri pohybe v poradí sa ceruzky stretnú v strede

pravítka v jeho ťažisku. To možno ľahko overiť rozdeleniami pravítka.

Tento experiment je možné vykonať s palicou, držiac ju na natiahnutých prstoch.

Keď budete pohybovať prstami, všimnete si, že sa aj striedavo pohybujúce sa stretnú

pod samotným stredom palice. Pravda, toto je len špeciálny prípad. Skús to

urobte to isté s bežnou podlahovou kefou, lopatou alebo hrabľami. vy

uvidíte, že sa prsty v strede palice nestretnú. Skús vysvetliť

prečo sa to deje.

Úloha 2.

Toto je starý, veľmi vizuálny zážitok. Máte vreckový nôž (skladací),

asi aj ceruzku. Naostrite ceruzku tak, aby mala ostrý koniec

a mierne nad koniec napichnite pootvorený perový nôž. Dajte

špičkou ceruzky na ukazováku. Nájdite si takúto pozíciu

pootvorený nôž na ceruzke, v ktorej bude ceruzka stáť

prst, mierne sa kýve.

Teraz je otázka: kde je ťažisko ceruzky a

Úloha 3.

Určte polohu ťažiska zápalky s hlavou a bez nej.

Položte zápalkovú škatuľku na stôl na dlhý, úzky okraj a

dať na škatuľku zápalku bez hlavičky. Tento zápas bude slúžiť ako podpora pre

ďalší zápas. Vezmite zápalku s hlavou a vyvážte ju na podpere tak, aby

tak, aby ležal vodorovne. Na označenie polohy ťažiska použite pero

zápasy s hlavou.

Zoškrabte hlavu zo zápalky a položte zápalku na podperu tak, aby

atramentová bodka, ktorú ste označili, bola na podpere. Teraz to nie je pre vás

uspieť: zápas nebude ležať vodorovne, keďže je ťažisko zápasu

presunutý. Určite polohu nového ťažiska a všimnite si ho

na ktorú stranu sa posunul. Označte perom ťažisko zápasu bez

Prineste dvojbodovú zhodu do triedy.

Úloha 4.

Určte polohu ťažiska plochej postavy.

Z kartónu vystrihnite tvar ľubovoľného (akéhokoľvek ozdobného) tvaru

a prepichnite niekoľko otvorov na rôznych ľubovoľných miestach (je lepšie, ak

budú umiestnené bližšie k okrajom tvaru, tým sa zvýši presnosť). Vchádzať

do zvislej steny alebo stojana, malý klinec bez uzáveru alebo ihly a

zaveste naň postavu cez akýkoľvek otvor. Poznámka: obrázok

by sa mal voľne hojdať na karafiáte.

Vezmite olovnicu pozostávajúcu z tenkej nite a závažia a hoďte ju

prevlečte čapom tak, aby smeroval vo zvislom smere nie

visiaca postava. Vertikálny smer vyznačte na tvare ceruzkou

Odstráňte figúrku, zaveste ju za akýkoľvek iný otvor a znova na

pomocou olovnice a ceruzky na nej vyznačte zvislý smer nite.

Priesečník vertikálnych čiar bude udávať polohu ťažiska

tento údaj.

Pretiahnite vlákno cez nájdené ťažisko, na konci ktorého

urobí sa uzol a postavičku zavesíme na toto vlákno. Figúrka musí držať

takmer horizontálne. Čím presnejšie bude experiment vykonaný, tým bude horizontálnejší

panáčik.

Úloha 5.

Určte ťažisko obruče.

Vezmite malú obruč (napríklad obruč) alebo vytvorte prsteň

flexibilná tyč z úzkeho pásu preglejky alebo pevného kartónu. Zavesiť

znížte olovnicu na klinec a od bodu pripojenia. Keď olovnica

ukľudni sa, označ na obruči body jej dotyku na obruč a medzi nimi

použite tieto body na vytiahnutie a upevnenie kusu tenkého drôtu alebo rybárskeho vlasca

(treba sa dostatočne pritiahnuť, ale nie natoľko, aby sa obruč zmenila

Zaveste obruč na čap v akomkoľvek inom bode a urobte to isté

najviac. Priesečníkom drôtov alebo čiar bude ťažisko obruče.

Poznámka: Ťažisko obruče leží mimo tela.

Priviažte niť na priesečník drôtov alebo čiar a zaveste

jej obruč. Obruč bude od stredu v indiferentnej rovnováhe

gravitácia obruče a bod jej podpory (zavesenia) sa zhodujú.

Úloha 6.

Viete, že stabilita tela závisí od polohy ťažiska a

na veľkosti podpernej plochy: čím nižšie je ťažisko a čím väčšia je podperná plocha,

čím je telo stabilnejšie.

S týmto vedomím vezmite tyčinku alebo prázdnu zápalkovú škatuľku a položte ju

striedavo na papieri v krabici na najširšom, na strednom a na najväčšom

menší okraj, zakaždým obkreslite ceruzkou, aby ste získali tri rôzne

oblasť podpory. Spočítajte rozmery každej oblasti v centimetroch štvorcových

a dať ich na papier.

Zmerajte a zaznamenajte každému výšku ťažiska boxu

tri prípady (ťažisko zápalkovej škatuľky leží v priesečníku

uhlopriečky). Urobte záver, v ktorej polohe boxov je najviac

udržateľný.

Úloha 7.

Sadnite si do kresla. Postavte nohy vzpriamene, bez toho, aby ste ich podsunuli

sedadlo. Sedieť úplne rovno. Pokúste sa vstať bez predklonenia,

bez toho, aby ste naťahovali ruky dopredu alebo posúvali nohy pod sedadlo. Nemáš nič

ukáže sa - nebude možné vstať. Vaše ťažisko, ktoré je niekde

v strede tela vám zabráni vstať.

Aká podmienka musí byť splnená, aby ste vstali? Treba sa predkloniť

alebo strčte nohy pod sedadlo. Keď vstaneme, vždy robíme oboje.

V tomto prípade by mala vertikálna čiara prechádzajúca vaším ťažiskom

nezabudnite prejsť aspoň jednou nohou alebo medzi nimi.

Potom bude rovnováha vášho tela dostatočne stabilná, môžete ľahko

môže vstať.

No a teraz sa skúste postaviť s činkami alebo žehličkou v rukách. Vytiahnuť

ruky dopredu. Možno sa vám podarí postaviť sa bez toho, aby ste sa zohýbali alebo ohýbali nohy

Zotrvačnosť. Cvičenie 1.

Položte pohľadnicu na sklo a mincu na pohľadnicu

alebo dámu tak, aby bola minca nad sklom. Naraziť na pohľadnicu

kliknite. Pohľadnica by mala vyletieť a minca (dáma) by mala spadnúť do pohára.

Úloha 2.

Položte na stôl dvojitý hárok zošitového papiera. Jedna polovica

list, položte stoh kníh na výšku aspoň 25 cm.

Mierne nadvihnite druhú polovicu listu nad úroveň stola s oboma

rukami rýchlo potiahnite plachtu smerom k sebe. Plachta by sa mala zospodu uvoľniť

knihy a knihy musia zostať na mieste.

Položte knihu späť na list a teraz ju veľmi pomaly ťahajte. knihy

sa bude pohybovať s listom.

Úloha 3.

Vezmite kladivo, priviažte k nemu tenkú niť, ale tak, aby to

odolať hmotnosti kladiva. Ak jedna niť nevydrží, vezmite dve

vlákna. Pomocou struny pomaly zdvihnite kladivo. Kladivo bude visieť

vlákno. A ak to chcete znova zdvihnúť, ale nie pomaly, ale rýchlo

trhnutím, závit sa pretrhne (uistite sa, že sa kladivo nepretrhne

nič pod ním). Zotrvačnosť kladiva je taká veľká, že závit nie

prežil. Kladivo nestihlo rýchlo nasledovať vašu ruku, zostalo na mieste a niť sa pretrhla.

Úloha 4.

Vezmite malú guľu vyrobenú z dreva, plastu alebo skla. Vyrobiť z

hustá papierová drážka, vložte do nej guľu. Rýchlo sa pohybujte po stole

drážku a potom ju náhle zastavte. Zotrvačná guľa bude pokračovať

pohyb a kotúľanie, vyskočenie z drážky.

Skontrolujte, kam sa bude loptička kotúľať, ak:

a) veľmi rýchlo potiahnite žľab a prudko ho zastavte;

b) pomaly ťahajte žľab a prudko zastavte.

Úloha 5.

Jablko prekrojte na polovicu, nie však až na koniec, a nechajte visieť.

Teraz udrite tupou stranou noža s jablkom visiacim na ňom

niečo tvrdé, napríklad kladivo. Apple pokračuje v napredovaní

zotrvačnosťou, rozreže sa a rozdelí na dve polovice.

To isté sa stane, keď rúbu drevo: ak sa to nepodarilo

štiepať blok dreva, väčšinou sa to prevráti a v tom je sila, udierať pažbou

sekera na pevnej podložke. Churbak pokračuje v pohybe zotrvačnosťou,

je zasunutý hlbšie na sekeru a rozdelený na dve časti.

Ak chcete použiť ukážku prezentácií, vytvorte si účet Google (účet) a prihláste sa doň: https://accounts.google.com

Popisy snímok:

Štúdium závislosti tlaku pevných látok na tlakovej sile a na ploche, na ktorú tlaková sila pôsobí

V 7. ročníku sme plnili úlohu vypočítať tlak, ktorý vytvára žiak v stoji na podlahe. Úloha je zaujímavá, poučná a má veľký praktický význam v živote človeka. Rozhodli sme sa túto problematiku preštudovať.

Účel: preskúmať závislosť tlaku od sily a plochy, na ktorú teleso pôsobí.Výstroj: váhy; topánky s rôznou plochou podrážky; štvorcový papier; fotoaparát.

Aby sme mohli vypočítať tlak, potrebujeme poznať plochu a silu P = F / S P- tlak (Pa) F- sila (N) S- plocha (š2. M.)

EXPERIMENT-1 Závislosť tlaku od plochy s konštantnou silou Účel: určiť závislosť tlaku tuhého telesa na ploche podpery. Technika výpočtu plochy telies nepravidelného tvaru je nasledovná: - spočítame počet celých štvorcov, - spočítame počet štvorcov známej plochy, ktoré nie sú celé a rozdelíme na polovicu, - spočítame plochy celých a neucelených štvorcov Na to musíme ceruzkou zakrúžkovať okraje podrážky a päty; spočítajte počet úplných (B) a neúplných buniek (C) a určte plochu jednej bunky (S k); S 1 = (B + C / 2) · S k Odpoveď bude v cm štvorcových, čo je potrebné preložiť na štvorec M. 1 cm štvorcový = 0,0001 štvorcových M.

Na výpočet sily potrebujeme hmotnosť skúmaného telesa F = m * g F - gravitáciu m - hmotnosť telesa g - zrýchlenie voľného pádu

Údaje na zistenie tlaku Experiment č. Topánky s rôznymi S S (štvorc. M.) F (V) P (Pa) 1 ihličkové podpätky 2 topánky na platforme 3 ploché topánky

Tlak vyvíjaný na povrch ihličkové podpätky p = topánky na platforme p = ploché topánky p = záver: tlak tuhého telesa na podperu klesá so zväčšujúcou sa plochou

Aké topánky nosiť? - Vedci zistili, že tlak vyvíjaný jedným čapom je približne rovnaký ako tlak vyvíjaný 137 pásovými traktormi. - Slon tlačí na 1 štvorcový centimeter plochy 25-krát s menšou hmotnosťou ako žena na 13 centimetrovom opätku. Podpätky sú hlavnou príčinou plochých nôh u žien

POKUS-2 Závislosť tlaku od hmotnosti s konštantnou plochou Účel: určiť závislosť tlaku tuhej látky od jej hmotnosti.

Ako závisí tlak od hmotnosti? Hmotnosť študenta m = P = Hmotnosť študenta s batohom na chrbte m = P =

K téme: metodologický vývoj, prezentácie a poznámky

Organizácia experimentálnych prác na implementácii systému sledovania kvality vzdelávania v praxi učiteľa predmetu

Monitoring vo vzdelávaní nenahrádza ani nenarúša tradičný systém vnútroškolského riadenia a kontroly, ale pomáha zabezpečiť jeho stabilitu, trvácnosť a spoľahlivosť. Koná sa tam,...

1. Vysvetlivka k experimentálnej práci na tému „Formovanie gramatickej kompetencie u predškolákov v podmienkach rečového centra.“ 2. Kalendárno-tematický plán logopedických hodín ...

Program poskytuje prehľadný systém štúdia kreativity F.I. Tyutchev v triede 10 ...