Julia Gladkikh
Úloha beletrie pri formovaní osobnosti a vývin reči dieťa

Beletria slúži mocným, účinný prostriedok duševného, ​​mravného a estetická výchova deti, ona má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa.

V poetických obrazoch fikcia otvára a vysvetľuje dieťaťuživot spoločnosti a prírody, mier ľudské pocity a vzťahy. Obohacuje emócie, podporuje predstavivosť a dáva dieťaťu vynikajúce príklady ruštiny spisovný jazyk ... Tieto vzorky rôzne svojim spôsobom vplyv: v príbehoch sa deti učia stručnosti a správnosti slova; vo veršoch zachytávajú muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; ľudové rozprávky odhaliť im presnosť a výraznosť jazyka, ukázať, aká bohatá je rodná reč humorom, živými a obraznými vyjadreniami, prirovnaniami.

„Vzdelávací program v materská škola» kladie za úlohu vložiť do detí lásku umelecké slovo, úcta ku knihe, definuje ten okruh diel fikcia, ktoré deti potrebujú prečítať, povedať, zapamätať si.

Repertoár literárnych diel daný v "Program" pre všetky vekové skupiny, je povinný pre každého vychovávateľa, je povinný plniť aj všetky úlohy, ktoré sú kladené v súvislosti s oboznamovaním detí s fikcia .

deti predškolskom veku- poslucháči, nie čitatelia, umelecký prácu im sprostredkúva učiteľ, takže jeho zvládnutie expresívneho čítania nadobúda osobitný význam.

Predtým, ako sa postaví učiteľ náročná úloha- každý umelecký sprostredkovať dielo deťom ako umelecké dielo, odhaliť jeho zámer, nakaziť poslucháčov emocionálnym postojom k literárne postavy , ich pocity, činy či lyrické zážitky autora, teda intonačne sprostredkovať svoj postoj k hrdinom a herci... A na to je potrebné, aby pedagóg sám pred oboznámením detí s prácou porozumel a precítil, aby vedel analyzovať z hľadiska obsahu a umelecká forma... A samozrejme, učiteľ musí ovládať techniku ​​čítania a rozprávania - jasná dikcia, prostriedky intonačnej expresivity (správne usporiadať logický stres, pauza, zvládnuť tempo, vedieť ho zrýchliť alebo spomaliť, v tie správne miesta zvýšiť alebo znížiť hlas).

Len pod podmienkou expresívneho hlásenia sa k literárne dieťa diela každého žánru možno povedať o jeho správnom vnímaní.

Schopnosť vnímať literárne dielo , uvedomte si spolu s obsahom a prvkami umelecký expresívnosť sama o sebe k dieťa neprichádza: potrebuješ to rozvíjať a vychovávať od samého nízky vek, do formovať schopnosť aktívne počúvať dielo, počúvať umelecký prejav.

Samozrejme, je to veľmi náročná úloha – sprostredkovať do dieťa a vzdelávacie, ako morálna, tak aj estetická podstata literárne dielo ale je to potrebné. Pri analýze textu je veľmi dôležité dodržiavať zmysel pre proporcie, vyhýbať sa priamemu moralizovaniu, obnaženému poučovaniu a správne skombinovať otázky o obsahu s otázkami o umelecká podoba diela.

V triede sa deti učia diela odporúčané programom. Učiteľka využíva rôzne metodické nástroje, aby prehĺbila prvotné vnímanie diel, pomohla deťom lepšie pochopiť zámer autora. Ale odporúčaný zoznam umelecký kusov pre každú vekovú skupinu – to je len minimum, ktoré treba počas roka zvládnuť. Zároveň nie je vždy zabezpečené opakované stretávanie sa detí v triede s tým istým literárne dielo... Medzitým deti predškolského veku majú dôležitá vlastnosť- neustála potreba opakovaného vnímania tých istých básní, príbehov, rozprávok.

Čítanie a rozprávanie kníh sa organizuje vo všetkých chvíľach života detí v materskej škole, je spojené s hrami a prechádzkami, s každodennými činnosťami a prácou.

Učiteľka používa riekanky, pesničky, básničky v súvislosti s životné okolnosti... Pri obliekaní na prechádzku môže byť vhodné prečítať si báseň E. Blaginina "Naučím ťa ako sa obúvať a brat"(„Viem sa obúvať, ak len chcem, naučím malého brata obúvať. Tu sú čižmy: tento - z ľavej nohy, tento - z pravej nohy "). Upokojujúce dieťa, učiteľ sa dotkne jeho prstov a povie detská riekanka: „Finger-boy, kde si bol? "Išiel som s týmto bratom do lesa, varil som s týmto bratom kapustnicu."

Počas umývania učiteľ číta básne: „Voda, voda, umyte mi (Vitino, Vovino) tvár, aby oči žiarili, aby líca sčerveneli, aby sa ústa smiali, aby zub hrýzol." Je dobré, ak neustále znejú ľudové piesne, vtipy, vtipy, učia detská myseľ, pobaviť, vytvoriť náladu. Učiteľ potrebuje poznať veľa krátkych básničiek, prísloví, meničov tvarov, aby pri akomkoľvek správny čas mohol ich adresovať deťom.

Za účelom formovanie záujmu detí o beletriu a vzdelávanie rešpektujúci postoj pre knihu je v každej skupine vytvorený knižný kútik. Je to pokojné, pohodlné, esteticky príjemné vyzdobené miesto kde deti majú možnosť komunikovať v intímnom prostredí s knihou, prezerať si ilustrácie, časopisy, albumy.

Vyžaduje sa pravidelná výmena materiálu (literatúre, maľby, portréty) a komunikácia s výchovnou prácou v skupine. Napríklad v knižnom kútiku môžete deti pripraviť na rozprávanie Moskva: zvážiť ilustrácie, fotografie, vytvoriť album.

V mladších skupinách nie je kútik knihy hneď organizovaný, pretože deti nevedia s knihou pracovať a často ju používajú ako hračku.

Mnohé knihy pre deti sú určené na pokojné, dlhé čítanie. Čítanie "s pokračovaním" sa u dieťaťa rozvíja zvyk počúvať knihu, formulárov trvalý záujem o fikcia... Je to o to atraktívnejšie pre dieťa a potrebuje ho ten deň v predškolský naplánované na minútu. Pri čítaní by ste mali navodiť atmosféru blízko domova, ktorá v žiadnom prípade nepripomína aktivity v triede.

Voľné hodiny sú skvelým časom na čítanie poézie. Zďaleka nie je vždy možné zapamätať si báseň a dokonca sa ju naučiť čítať expresívne počas jednej hodiny. Na hodine sa spravidla koná prvé stretnutie s básnickým dielom, kde učiteľ pomáha dieťaťu dostať sa do jeho nálady, vidieť obrazy nakreslené básnikom, vychutnať si hudbu poetické slovo... Deti s potešením opakujú riadky poézie, snažia sa ich zapamätať, ale skutočné zapamätanie prichádza neskôr, pretože asimilácia textu pamäťou, vedomím, ako svedčia psychológovia, je oneskorená od okamihu zapamätania. V voľný čas učiteľka si upevňuje v pamäti detí básničky naučené na hodine, pracuje na nich expresívne čítanie ich.

Voľný čas z vyučovania je bohatý na príležitosti a na organizovanie rôznych umelecké aktivity : dramatizácia kníh milovaných deťmi; hry-dramatizácie, tvorivé hry na hranie rolí na literárne námety ; pohľady na bábkové divadlo a tieňové divadlo, filmové pásy; literárne matiné a zábava... Aktívne sa podieľa na predstaveniach, literárne hry , matiné a zábavu, deti často znovu objavia literárnych diel učiť sa hlbšie literárny text ... Účasť dieťa v umeleckom aktivita sa často stáva impulzom pre vznik jeho záujmu a lásky ku knihe. Predsa akákoľvek rekonštrukcia, akákoľvek literárne matiné - ovocie dlhého zoznámenia sa s knihou: čítanie a učenie sa diela, hranie zápletky, inscenovanie rolí, kreslenie pozvánok, výroba dekorácií, registrácia hala a oveľa viac. Tu ide hlavne o to, aby sa všetky deti zapojili do aktívnej prípravy na budúce vystúpenie.

V každom veková skupina zóna pre literárne a umelecké aktivity a priestor pre divadelné hry. Najvýznamnejšie kategórie zariadení - rôzne obrazovky a súpravy bábik, divadelné kostýmy, javisko pre stolové divadlo, spoločenské hry, prenosné diaskopy a filmoskopy pre staršie deti.

Zvláštnosťou sú rôzne druhy práce s knihou, ktoré si učiteľ organizuje vo svojom voľnom čase úlohu pri formovaní predškolák ako budúci čitateľ. Je to spôsobené predovšetkým tým, že atmosféra slobody a ľahkosti vytvára dieťa uvoľnenejší v tvorivých prejavoch, umožňuje mu plnšie realizovať svoju individualitu literárne záujmy a sklony. Podstatné je aj to dieťa v týchto hodinách zaujíma aktívnu čitateľskú polohu, vystupuje v rôznych rolách – ako poslucháč knihy, tak aj ako čitateľ-performant, ako aj herec, aj ako umelec a ako hádač literárne hádanky , atď.

Literatúra:

Alekseeva, M.M. rozvoj reč a učenie materinský jazyk predškoláci [Text]: učebnica. manuál pre študentov VŠ a SŠ ped. štúdium. inštitúcie / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - 3. vydanie, Stereotyp. - M .: Akadémia, 2000 .-- 400 s.

Gurovič, D.M. Dieťa a kniha [Text]: kniha pre učiteľku materskej školy / D. M. Gurovich, L. B. Beregovaya, V. I. Loginova. - M .: Školstvo, 1992 .-- 64 s.

Ushakova, O.S. rozvoj prejavy pri oboznamovaní sa s beletria [Text] / O... S. Ushakova // rozvoj reč predškolských detí Vek: príručka pre učiteľku MŠ / vyd. F. A. Sokhina. - M., 1984.-- S. 144-161.

1. Znaky detského vnímania a chápania literárnych diel rôznych žánrov 3
2. Úlohy a obsah oboznamovania detí s beletriou 4
3. Zásady výberu literárnych diel 7
4. Metódy oboznamovania sa s beletriou 8
míňať komparatívna analýza programy rozvoja reči pre deti predškolského veku v časti „Oboznámenie sa s beletriou“ 11
Referencie 15

1.
2. Vlastnosti vnímania a chápania literárnych diel rôznych žánrov deťmi

Vplyv beletrie na duševný a estetický vývoj dieťaťa je dobre známy. Jeho úloha je veľká aj pri rozvoji reči predškoláka.
Učitelia, psychológovia, lingvisti (K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, E.A.Flerina, L.S.Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.V. Záporožec, A.A. Leontiev, F.A.Sokhin, A.M.Shakhnarovich, L.I. Aidar)
Beletria odhaľuje a vysvetľuje dieťaťu život spoločnosti a prírody, svet ľudských citov a vzťahov. Rozvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje jeho emócie a poskytuje vynikajúce príklady ruského literárneho jazyka.
Jeho vzdelávacia, kognitívna a estetická hodnota je obrovská, pretože rozširuje vedomosti dieťaťa o svete okolo neho, ovplyvňuje osobnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť formu a rytmus rodného jazyka.
Problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov deťmi predškolského veku je zložitý a mnohostranný. Dieťa prejde od naivnej účasti na zobrazovaných udalostiach k viacerým zložité tvary estetické vnímanie. Výskumníci upozornili na charakteristiky pochopenie obsahu a výtvarnej formy literárnych diel predškolákmi. To je predovšetkým konkrétnosť myslenia, malá životná skúsenosť, priamo súvisí s realitou. Preto sa zdôrazňuje, že len na určitom stupni vývinu a len v dôsledku cieľavedomého vnímania je možné formovať estetické vnímanie a na tomto základe - rozvoj detskej umeleckej tvorby.
Na základe analýzy literárneho diela v jednote jeho obsahu a umeleckej formy, ako aj v aktívnom rozvoji fondov umelecký prejav deti získavajú schopnosť sprostredkovať určitý obsah v obraznom slove.

2. Úlohy a obsah oboznamovania detí s beletriou

Najdôležitejšími zdrojmi pre rozvoj expresivity detskej reči sú beletristické a ústne diela ľudové umenie, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, porekadlá, hádanky, riekanky, riekanky, frazeologické jednotky).
Vzdelávacia, kognitívna a estetická hodnota folklóru je obrovská, pretože rozširovaním vedomostí o okolitej realite rozvíja schopnosť jemne cítiť umelecká forma, melódiu a rytmus rodného jazyka.
Umelecký systém ruského folklóru je jedinečný. Mimoriadne pestrá žánrové formy diela - eposy, rozprávky, povesti, piesne, povesti, ale aj drobné formy - drobnosti, riekanky, hádanky, príslovia, porekadlá, ktorých jazyk je jednoduchý, presný, výrazný.
Tvorba obraznosti reči by sa mala uskutočňovať v jednote s rozvojom iných kvalít koherentnej výpovede založenej na myšlienkach o kompozičné vlastnosti rozprávky, príbehy, bájky, básne, dostatočnú zásobu obraznej slovnej zásoby a pochopenie vhodnosti jej použitia v príslušných dielach.
V mladšia skupina oboznamovanie sa s beletriou sa uskutočňuje pomocou literárnych diel rôznych žánrov. V tomto veku je potrebné naučiť deti počúvať rozprávky, príbehy, básne, ako aj sledovať vývoj deja v rozprávke, sympatizovať s kladnými hrdinami.

4. Popíšte techniky vyučovania súvislej reči a ich využitie v závislosti od veku a úrovne rečových schopností detí.

5. Ukážte približný pracovný postup pre výučbu popisných a naratívna reč na príklade jedného typu rozprávania (podľa výberu žiaka).

Kapitola VIII. Metodika práce s beletriou v materskej škole

§ 1. Úloha detskej beletrie pri formovaní osobnosti a vývinu reči dieťaťa

Na detské knihy sa nazerá ako na prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detský básnik I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným princípom výchovy. Podľa V. A. Suchomlinského je „čítanie kníh cestou, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci učiteľ nájde cestu k srdcu dieťaťa“. Beletria formuje morálne city a hodnotenia, normy mravného správania, podporuje estetické vnímanie.

Literárne diela prispievajú k rozvoju reči, poskytujú ukážky ruského literárneho jazyka. EA Flerina poznamenala, že literárne dielo poskytuje hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostriedkom umelecké slovo aj pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel Malé dieťa prakticky ovláda gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou.

Verila tomu aj N. S. Karpinskaya beletristickú knihu uvádza vynikajúce príklady spisovného jazyka. V príbehoch sa deti učia lakonizmu a presnosti jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počúvali, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.

Pri čítaní knihy je spojenie medzi rečou a estetický vývoj, jazyk je asimilovaný vo svojej estetickej funkcii. Vlastníctvo jazykových vizuálnych a výrazových prostriedkov slúži rozvoju umelecké vnímanie literárnych diel.

Praktická časť. Rozviňte obsah a dizajn rohu knihy pre vašu vekovú kategóriu, ukážte metódy práce s deťmi s daným obsahom rohu knihy.

Beletria je jedným z najdôležitejších prostriedkov všestranného harmonického rozvoja osobnosti.

Beletrické diela odhaľujú deťom svet ľudských citov, vzbudzujú záujem o osobnosť, k vnútorný mier hrdina. Beletria prispieva k cieľavedomému literárnemu rozvoju jednotlivca. V.A. Levin chápe literárny vývin ako jeden z nevyhnutné podmienky stať sa osobou modernej kultúry, samostatne si buduje svoj život a zodpovedá za svoje činy pred ľuďmi a svedomím.

V procese čítania umelecké práce dieťa hromadí skúsenosti z rôznych priamych čitateľských zážitkov: rôzne zafarbené čitateľské emócie – od rozkoše po smútok až strach; pocity spojené s vnímaním diel rôznych žánrov, štýlov, autorov, historické éry... Dieťa získava náklonnosť; uvedomuje si svoje preferencie, robí čitateľovu voľbu. beletristickú reč pre deti

Na detské knihy sa nazerá ako na prostriedok duševnej, mravnej a estetickej výchovy. Detská poetka I. Tokmaková nazýva literatúru pre deti základným princípom výchovy. Podľa V. A. Suchomlinského je „čítanie kníh cestou, po ktorej šikovný, inteligentný, mysliaci učiteľ nájde cestu k srdcu dieťaťa“. Beletria formuje morálne city a hodnotenia, normy mravného správania, podporuje estetické vnímanie.

Literárne diela prispievajú k rozvoju reči, poskytujú ukážky ruského literárneho jazyka. EA Flerina poznamenala, že literárne dielo poskytuje hotové jazykové formy, verbálne charakteristiky obrazu, definície, s ktorými dieťa pracuje. Prostredníctvom umeleckého slova ešte pred školou, pred zvládnutím gramatických pravidiel, malé dieťa prakticky ovláda gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovnou zásobou.

NS Karpinskaya tiež veril, že beletristická kniha poskytuje vynikajúce príklady literárneho jazyka. V príbehoch sa deti učia lakonizmu a presnosti jazyka; vo veršoch - muzikálnosť, melodickosť, rytmus ruskej reči; v rozprávkach - presnosť, výraznosť.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazných výrazov, jeho reč je obohatená o emocionálnu a poetickú slovnú zásobu. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k tomu, čo počúvali, pomocou prirovnaní, metafor, epitet a iných prostriedkov na obrazné vyjadrenie.

Pri oboznámení sa s knihou je zreteľne viditeľná súvislosť medzi rečou a estetickým vývinom, jazyk je asimilovaný vo svojej estetickej funkcii. Vlastníctvo jazykových obrazových a výrazových prostriedkov slúži na rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.

Ľud je neprekonateľným učiteľom detskej reči. V žiadnom inom diele okrem folku nenájdete tak ideálne usporiadanie ťažko vysloviteľných zvukov, tak úžasne premyslené miešanie množstvom slov, ktoré sa od seba takmer vôbec zvukovo nelíšia. Benevolentné podpichovanie, jemný humor detských riekaniek, upútavky, počítacie riekanky - účinný prostriedok nápravy pedagogický vplyv, dobrý „liek“ proti lenivosti, zbabelosti, tvrdohlavosti, rozmarom, sebectvu.

Cesta do sveta rozprávok rozvíja fantáziu, predstavivosť detí, podnecuje ich k vlastnému písaniu. Vychovaný na tých najlepších literárne ukážky v duchu ľudskosti sa deti vo svojich príbehoch a rozprávkach prejavujú spravodlivo, chránia urazených a slabých a trestajú zlých.

Čítanie umeleckých diel prispieva k formovaniu morálnych predstáv a výchove citov a citov v mladších školákov... Deti si rozširujú svoje konkrétne predstavy o postoji k svojim súdruhom. Je to vzájomná pomoc v spoločných záležitostiach, pri štúdiu, hre, uskutočniteľnej práci, v problémoch, pozorný prístup k ostatným (príbuzným, súdruhom, známym a cudzím ľuďom), prejav čestnosti a dobrej vôle. Predškoláci sa zoznámia so situáciami vyžadujúcimi vysokú a morálnu pripravenosť človeka, získajú predstavu o zmysle pre spravodlivosť, skromnosť, ako aj o negatívne vlastnosti charakter - nespravodlivosť, hrubosť a chamtivosť.

Výchovný vplyv knihy na dieťa sa prejavuje aj ako sila príkladu, nikdy však bezprostredne neovplyvňuje správanie, činy čitateľa; tento dopad je oveľa komplexnejší a sprostredkovaný realitou. "" Umenie, - napísal psychológ L.S. Si gotik, - nikdy zo seba priamo nevystrkuje tú či onú praktickú činnosť, iba pripravuje telo na túto činnosť "".

Zoznámenie mladšieho predškoláka s klasikou beletrie formuje estetický postoj dieťaťa k životu, rozvíja jeho záujem o literárna tvorba, k tvorbe spisovateľa, tvorcov diel slovesného umenia, rozvíja schopnosť malého čitateľa žiť ako svoj život na osudoch mnohých iných ľudí, aktívne konať v nečakaných okolnostiach, vymyslených zápletkách, vcítiť sa do postáv, ktoré miluje. .

Emocionálne správne vnímaná kniha vyvoláva v dieťati stabilný citový postoj, ktorý mu pomáha ujasniť si a uvedomiť si mravné zážitky, ktoré v ňom pri čítaní vznikajú. Toto organické spojenie estetického a morálneho zážitku duchovne obohacuje a rozvíja osobnosť dieťaťa.

V žiadnom prípade by sme nemali zabúdať, že texty beletrie sú vynikajúcim materiálom na formovanie a rozvoj rečových schopností u predškolákov, z ktorých hlavnou je schopnosť čítať. K rozvoju čitateľskej zručnosti ako druhu rečovej aktivity dochádza od rozšírenej, hlasnej rečovej formy hlasného čítania až po čítanie pre seba, ktoré sa uskutočňuje ako mentálna činnosť prebiehajúca vo vnútornej rovine.

Čítanie a primerané vnímanie umeleckých diel teda v prvom rade rozširuje a prehlbuje obzory študentov a obohacuje ich vedomosti a emócie; po druhé, slúži ako prostriedok výchovného vplyvu na žiakov; po tretie, prispieva k obohateniu a rozvoju jazyka študentov.

Burdyko T.S.

"Úloha literatúry pri formovaní osobnosti"

anotácia

Článok načrtáva úlohu čítania klasickej beletrie v duchovnom priestore moderný človek... Analyzujú sa črty stavu čítania v kontexte spoločenských zmien; zdôrazňujú sa hlavné funkcie beletrie, ktoré prispievajú k formovaniu svetonázoru človeka.

Kľúčové slová: Svetonázor, literatúra, duchovná kultúra, osobnosť.

« Dobrá kniha- presne rozhovor s šikovný človek»

Lev Tolstoj.

Úloha literatúry pri formovaní osobnosti je, samozrejme, obrovská. V každej knihe sa tak či onak človeku sprostredkuje podstata, morálka. Či už ide o chyby hrdinov alebo ich dôstojnosť – autor svojím postojom k nim určuje aj náš názor na postavy. Každé dieťa vám napríklad povie, že vlk v rozprávke o siedmich kozliatkach je zlý a nemusíte si z neho brať príklad. Takže pri čítaní kníh a vyvodzovaní záverov si každý určuje životné priority pre seba - dobré a zlé, šľachtu a podlosť, dobro a zlo. A to je dôležité najmä v detstve a dospievaní, pri formovaní charakteru, výberu morálne hodnoty... Fikcia vždy hrala vedúcu úlohu pri formovaní svetonázoru človeka, pri formovaní osobnosti. Kniha sa považuje za jedinečnú formu uchovávania a šírenia poznatkov nahromadených v priebehu storočí ľudstvom, je základom duchovnej kultúry ľudí. Ale momentálne kvôli vývoju informačných technológií v modernom svete je všeobecný pokles záujmu o beletriu. Deti nechcú čítať. To znamená, že trpí reč, gramotnosť, inteligencia, morálna výchova, emocionálna sféra... Tento problém sa stáva naliehavým na celom svete. Nie náhodou bol rok 2015 venovaný Roku literatúry a médiá čoraz viac priťahujú slávni ľudia na čítanie úryvkov z umeleckých diel. To všetko svedčí o naliehavosti problému a potrebe zvýšiť záujem o knihu, najmä v detstvo keď sa formuje osobnosť dieťaťa. Konstantin Dmitrijevič Ušinskij, Lev Nikolajevič Tolstoj, Vasilij Alexandrovič Suchomlinskij a mnohí ďalší. iní volali po tom, že je dôležité oboznamovať deti s literatúrou od detstva a rozvíjať dieťa na príkladoch hrdinov fikcie.

Literárna výchova podlieha vplyvu deštruktívnych vonkajších faktorov, ktoré sú obzvlášť aktívne v V poslednej dobe... Zároveň je ťažké preceňovať vplyv literatúry na formovanie osobnosti. Fikcia ako forma poznania reality rozširuje životnú skúsenosť dieťaťa, vytvára mu duchovné a emocionálne prostredie, v ktorom organické prelínanie estetických a morálnych zážitkov obohacuje a duchovne rozvíja osobnosť dieťaťa. Knihy nielen expandujú všeobecné názory dieťa, obohatiť ho o poznatky o realite; hlavné je, že ho uvádzajú do zvláštneho sveta pocitov, hlbokých zážitkov a emocionálnych objavov. Sila vplyvu umenia je v tom, že nevnucuje závery, ale núti samotného čitateľa, aby k tomuto záveru dospel, aby ho sformuloval.

Štúdium beletrie má svoj cieľ osobné vzdelanie: prebudenie lásky, úcty, hrdosti na ruskú literatúru a umenie minulosti, za výnimočné pamiatky literatúre, k úspechom umeleckej kultúry... Obohacovanie duchovného sveta osobnosť sa prejavuje pochopením ideálov a empatiou k hrdinom, spoluúčasťou a sympatiou.

Ak zhrnieme vyššie uvedené, môžeme konštatovať, že fikcia formuje také pocity, ako je vnímavosť, vzájomná pomoc, láska k vlasti, šľachta a láskavosť. Preto je jedinou skutočnou prekážkou degradácie verejné hodnoty zostávajú knihy, ktoré preveril čas, naplnené vznešeným významom a dobrosrdečnosťou.

Literatúra

1. Kogan E.I. Čítanie je potrebné chrániť // Knižnica v dobe zmien (filozofické, kultúrne a informačné aspekty): Informovať. So. (Digest). - M .: RSL, 2006. - Vydanie. 1 (29). - S. 80-84.

2. Kostina A.V. Masová kultúra ako priestor iluzórnych komplexov. Elita a Masová kultúra ako kultúra kníh a obrazoviek // Knižnica v dobe zmien (filozofické, kultúrne a informačné aspekty): Informovať. So. (Digest). - M .: RSL, 2006. - Vydanie. 1 (29). - S. 9-19.

3. Levidov V.A. Umelecká klasika ako prostriedok duchovného obrodenia. - SPb .: Petropolis, 1996 .-- 184 s.

4. Rasputin V.G. Úloha literatúry vo vzdelávaní a Ortodoxná výchova// Alma Mater: Herald stredná škola... - 2006. - č. 3. - S. 34-39. 8. Slastenin V.A. Humanitná kultúra odborníka // Majster - 1991. - č. 1. - S. 16-25.

5. Smetannikova N. Osud čítania // Október. - 2005. - č. 3. - S. 140-141.

6. Tolstoj L.N. Cesta života. - M., 1993 .-- 431 s.