Formy divadelnej činnosti používané v predškolských zariadeniach.

Zoznámenie detí s divadelný umenie začína sledovaním predstavení dospelých: najskôr bábkové predstavenia blízke dieťaťu z hľadiska citového rozpoloženia, potom činoherné predstavenia. V budúcnosti striedanie pohľadov na predstavenia bábkoherectva a činohry divadlá umožňuje predškolákom postupne osvojiť si zákonitosti žánru. Nahromadené dojmy im pomáhajú hrať tie najjednoduchšie úlohy a pochopiť základy reinkarnácie. Osvojením si spôsobov konania sa dieťa začína cítiť čoraz slobodnejšie v tvorivej hre. V procese spoločných diskusií deti navzájom hodnotia svoje schopnosti; to im pomáha uvedomiť si svoje silné stránky v umeleckej tvorbe. Deti si všimnú úspešné objavy v umení reinkarnácie, vo vývoji spoločného projektu (výzdoba, inscenácia atď.).

Za úspešné formovanie tvorivej činnosti detí v divadelnýčinnosti musia spĺňať množstvo podmienok.

Dodatočné školenie opatrovateľov by sa malo vykonávať pomocou divadelná pedagogika pre aby mohli byť pre svojich zverencov vzorom tvorivého správania. To sa dá dosiahnuť vytvorením pedagogického divadlo- tím rovnako zmýšľajúcich ľudí, ktorých spája spoločná túžba zapojiť deti do divadelné umenie, vzdelávať základy divadelná kultúra.

Dodatočné školenie učiteľov používa metódy divadla pedagogika by mala prebiehať priamo medzi stenami materskej školy. Výsledkom takéhoto školenia, ktoré vedie hudobná riaditeľka, ktorá je akýmsi koordinátorom celej hudobno-pedagogickej práce v materskej škole, kreatívne možnosti vychovávateľ a deti, ktoré ho napodobňujú, sa učia tvorivému správaniu.

Najčastejšie v predškolských zariadení musieť stretnúť neorganizovane zdramatizovanéčinnosti dospelých: musia inscenovať detské predstavenia bez toho, aby plne ovládali umenie divadlo... Samotárske, spontánne bábkové predstavenia divadlo, ojedinelé výkony učiteľa ako postavy či uvádzača na dovolenke neprispievajú k rozvoju divadelný aktivity detí z dôvodu nedostatku systematického vnímania pln múzických umení... Je teda zrejmé, že väčšina učiteľov nie je pripravená na tvorivé vedenie divadelné aktivity detí... Dnes sa to navyše ukazuje ako takmer nemožné organizovali výlety pre deti do divadla... Pedagogickej divadlo dospelí by mali prevziať zapojenie detí do divadelný umenie a výchova ich tvorivých kvalít pod vplyvom kúzla tvorivo aktívnej, umeleckej osobnosti pedagóga, ktorý vlastní umenie reinkarnácie.

Úspešne zvládnuť spôsoby tvorivého konania v divadelný hra musí deťom poskytnúť príležitosť prejaviť sa vo svojej kreativite (v písaní, hraní a navrhovaní vlastných a autorských zápletiek)... Kreatívnosti sa môžete naučiť len s podporou dospelých okolo vás, preto je systematická práca s rodičmi dôležitým bodom. Zjednotenie učiteľov, detí a rodičov v spoločnej práci a uvádzanie do sveta tvorivosti a divadlo umožňuje zlepšiť pedagogickú pripravenosť rodičov pri výchove vlastných detí, pomáha rozširovať formy spolupráce medzi rodinou a materskou školou ( Aktivity na voľný čas, tematické večery a rozhovory, konzultácie).

Pedagóg si musí pre túto prácu zámerne vyberať umelecké diela. Kritériá výberu sú umeleckú hodnotu diela, pedagogická účelnosť jeho použitia, súlad so životnou a umeleckou a tvorivou skúsenosťou dieťaťa, živá obraznosť a výraznosť intonácií (hudobné, slovné, obrazové).

Vo vedení formovania tvorivej činnosti detí v divadelný hrou, musí sa pedagóg opierať o princípy humanistickej orientácie (skutočne humánny vzťah medzi dospelými a deti) ; integrácia (konsolidácia do divadelný hranie rôznych druhov umenia a aktivít); tvorivá interakcia medzi dospelým a dieťaťom (spolutvorba v umeleckej a estetickej činnosti).

Hlavné špecifikum metódy pracovať na zlepšení tvorivej činnosti detí v divadelné hry sú:

- metóda simulácia situácií (zahŕňa vytváranie, spolu s deti zápletkových modelov, situácie-modely, skice, v ktorých si osvoja metódy výtvarnej a tvorivej činnosti);

- kreatívna metóda rozhovoru(zahŕňa uvedenie detí do umeleckého obrazu pomocou špeciálnej formulácie otázky, taktiky vedenia dialógu);

- asociačná metóda(umožňuje prebudiť predstavivosť a myslenie dieťaťa prostredníctvom asociatívnych porovnávaní a následne na základe vznikajúcich asociácií vytvárať v mysli nové obrazy).

Treba poznamenať, že generál divadelné vedenie hra je rovná (učiteľ ukazuje spôsoby konania) a nepriame (učiteľ povzbudzuje dieťa, aby konalo samostatne) recepcie.

Divadelné hru môže učiteľ použiť pri akejkoľvek činnosti detí, v ktorejkoľvek triede. Najväčšia hodnota hry je v odraze deti v samostatnej činnosti dojmy zo sledovaných predstavení, čítať programové literárne diela (ľudové, autorské, iné umelecké zdroje (obrazy, hudobné skladby atď.).

Ak chcete ozdobiť detské predstavenia, mali by ste organizovať špeciálnu prácu, v dôsledku čoho sa deti spájajú v tvorivých skupín („Zákazníci“, „režiséri“, „umelci“ atď.)... Rodičia musia byť zapojení do aktivít, ktoré sú mimo dosahu detí (technické zabezpečenie scény, výroba kostýmov).

V procese práce na úlohe výskumníci odporučiť:

Zostavenie verbálneho portrétu hrdinu;

Fantazírovanie o svojom dome, vzťahoch s rodičmi, priateľmi, vymýšľanie obľúbených jedál, aktivít, hier;

Skladanie rôznych príhod zo života hrdinu, ktoré dramatizácia nepredpokladá;

Analýza vynájdených akcií;

Práca na javisku expresívnosť: určenie vhodných akcií, pohybov, gest postavy, miesta na javisku, mimika, intonácia;

Školenie divadelný kostým;

Pomocou make-upu vytvorte obrázok.

Pre efektívnu implementáciu divadelnýčinnosti v rámci adaptácie predškolákov na materskú školu vedci sformulovali nasledovné pravidlá dramatizácie.

Pravidlo individuality. Dramatizácia nie je len prerozprávaním rozprávky, nemá striktne vytýčené úlohy s vopred naučeným textom. Deti sa obávajú o svojho hrdinu, konajú v jeho mene a vnášajú do postavy svoju osobnosť. Preto sa hrdina, ktorého hrá jedno dieťa, vôbec nebude podobať hrdinovi, ktorého hrá iné dieťa. A to isté dieťa, ktoré sa hrá druhýkrát, môže byť úplne iné. Hranie psycho-gymnastických cvičení na zobrazenie emócií, charakterových vlastností, diskusia a odpovedanie na otázky dospelého človeka je nevyhnutnou prípravou na dramatizáciu, na „žitie“ pre niekoho iného, ​​ale svojim spôsobom.

Všeobecné pravidlo účasti. Do dramatizácie sú zapojené všetky deti. Ak nie je dostatok rolí na zobrazenie ľudí, zvierat, potom stromy, kríky, vietor, chata atď., Ktoré môžu pomôcť hrdinom rozprávky, môžu prekážať a môžu sprostredkovať a zlepšiť náladu hlavných postáv. stať sa aktívnymi účastníkmi predstavenia.

Pravidlo slobody voľby. Každá rozprávka sa prehráva opakovane. Opakuje sa to (ale zakaždým to bude iná rozprávka podľa pravidla individuality), kým si každé dieťa nezahrá všetky roly, aké chce.

Pravidlo pomocných otázok. Na uľahčenie hrania konkrétnej role po zoznámení sa s rozprávkou a pred jej hraním je potrebné diskutovať, „hovoriť“ o každej úlohe. Pomôžu vám s tým. otázky: čo chceš robiť? Čo ti v tom bráni? Čo k tomu pomôže? Ako sa cíti vaša postava? Čo je on? Čo je tvoj sen? čo chce povedať?

Pravidlo spätná väzba... Po prehratí rozprávky prejde diskusia: Aké pocity ste prežívali počas vystúpenia? Koho správanie, koho činy sa vám páčili? prečo? Kto ti s hrou najviac pomohol? Koho chcete teraz hrať? prečo?

Prívlastky k dramatizáciám. Atribúty (prvky kostýmov, masiek, dekorácií) pomáha deťom ponoriť sa do rozprávkového sveta, lepšie precítiť svojich hrdinov, sprostredkovať ich charakter. Vytvára určitú náladu, pripravuje mladých umelcov na vnímanie a sprostredkovanie zmien, ku ktorým dochádza počas deja. Atribúty by nemali byť zložité, deti si ich vyrábajú samy. Každá postava má niekoľko masiek, pretože v procese odvíjania zápletky sa emocionálny stav hrdinov opakovane mení (strach, zábava, prekvapenie, hnev atď.) Pri vytváraní masky nie je dôležitá portrétová podobnosť s postavou (ako presne je napríklad nakreslená záplata, ale prenos nálady hrdinu a nášho postoja k nemu.

Pravidlo múdreho vodcu. Súlad a sprevádzať učiteľ všetkých uvedených pravidiel dramatizácie, individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Divadelné hra je neobyčajne bohatá činnosť, ktorá ju robí pre deti príťažlivou a prináša dieťaťu radosť. Divadelné hra najplnšie obsiahne osobnosť dieťaťa a spĺňa špecifiká rozvoja jeho duševných procesov. To všetko hovorí o jeho širokom rozvojovom potenciáli, ktorý umožňuje využitie o zdramatizovaličinnosti vo vzdelávacom a výchovnom procese.

2. Základné požiadavky na organizovanie divadelných hier

Hlavné požiadavky na organizácia dramatizovaných hry v predškolskej vzdelávacej inštitúcii, podľa I.A.Zimina, sú:

Neustále, každodenné začlenenie zdramatizovali hry vo všetkých formách pedagogického procesu, vďaka čomu sú pre deti rovnako potrebné ako hry na hranie rolí;

Maximálna aktivita detí na etapách a prípravách, a držanie hier;

Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizovanie divadelnej hry;

Postupnosť a zložitosť obsahu tém a zápletiek zvolených pre hry zodpovedá veku a zručnostiam detí.

Kreatívny vývoj témy začína prípravou herného scenára založeného na zápletke literárnych diel. Ďalej sa predpokladá improvizácia deti na danú tému. Účastníci zdramatizovali hry musia ovládať prvky reinkarnácie, aby charakter postavy, jej zvyky každý ľahko rozpoznal. Zároveň je potrebné poskytnúť deťom väčšiu voľnosť v konaní, predstavivosť pri stvárňovaní témy, zápletky hry.

Naprieč zdramatizovali učiteľka oboznamuje deti s hrou divadelné žánre(dramatický divadlo, opera, opereta, balet, bábkové a zvieracie divadlo, pantomíma).

V mladšej skupine prototyp zdramatizovali hry sú hry na hranie rolí. Všeobecne sa uznáva, že bábätká, konajúce v súlade so svojou úlohou, naplno využívajú svoje schopnosti a oveľa ľahšie zvládajú mnohé úlohy. Konajú v mene opatrných vrabcov, odvážnych myší alebo priateľských husí, učia sa a nepozorovane. Hranie rolí navyše aktivuje a rozvíja predstavivosť detí, pripravuje ich na samostatnú tvorivú hru.

Deti z mladšej skupiny sa radi premieňajú na psov, mačky a iné známe zvieratá, ale ešte sa nemôžu rozvíjať a hrať sa s dejom. Iba napodobňujú zvieratá, kopírujú ich navonok, bez toho, aby odhalili zvláštnosti správania, preto je dôležité naučiť deti z mladšej skupiny niektorým spôsobom hry podľa modelu.

Pri formovaní záujmu o dramatizačné hry je potrebné deťom čo najviac čítať a rozprávať rozprávky a iné literárne diela.

V stredná skupina už v úlohe môžete deti naučiť spájať pohyb a slovo, využite pantomímu dvoch či štyroch postáv. Je možné použiť vzdelávacie cvičenia, napríklad "Predstav si seba ako malého zajačika a povedz o sebe."

So skupinou najaktívnejších detí je vhodné zdramatizovať najjednoduchšie rozprávky pomocou stolovej dosky divadlo... Priťahovaním neaktívnych detí k hrám môžete dramatizovať diela, v ktorých je málo akcie.

V staršej skupine deti naďalej zdokonaľujú svoje výkony. Učiteľ ich učí samostatne hľadať spôsoby figuratívnej expresivity. Dramatický konflikt, formovanie postáv, akútnosť situácií, emocionálna bohatosť, krátke, výrazné dialógy, jednoduchosť a obraznosť jazyka – to všetko vytvára priaznivé podmienky pre držanie hry-dramatizácie na motívy rozprávok.

Pozorovanie hier starších predškolákov O. N. Shishina poznamenal: takáto hra je pre dieťa náročnejšia ako napodobňovanie udalostí zo života, pretože si vyžaduje pochopenie a precítenie obrazov postáv, ich správania, učenie a zapamätanie textu diela.

Činnosť pedagóga by mala smerovať k podnecovaniu záujmu o tvorivosť a improvizácia... Postupne sa zapínajú a proces hernej komunikácie s divadelné bábky, potom spoločne s dospelou osobou improvizácie ako "Zoznámenie", „Pomáhať“, „Hovoriť zvieraťu s mláďaťom“ atď. Deti rozvíjajú túžbu zapojiť sa do hry dramatických miniatúr na voľné témy. Učiteľ sám musí vedieť výrazovo čítať, rozprávať, pozerať a pozri, počúvaj a počuj, buď pripravený na akúkoľvek premenu, t.j. vlastné základy hereckých a režijných schopností. Jednou z hlavných podmienok je emocionálny postoj dospelého ku všetkému, čo sa deje, úprimnosť a úprimnosť pocitov. Intonácia hlasu učiteľa je vzorom. Preto predtým, ako deťom ponúknete akúkoľvek úlohu, mali by ste sa niekoľkokrát precvičiť. Učiteľ musí byť mimoriadne taktný. Napríklad fixácia emocionálnych stavov dieťaťa by mala prebiehať prirodzene, s maximálnou benevolenciou zo strany učiteľa a neprechádzať do lekcií mimiky.

Primerané organizácia divadla detská hra pomáha učiteľom vybrať si najlepšie smery, formy a metódy... Denné aktivity, rozhovory, prezeranie obrázkov a ilustrácií. Riešenie problémových situácií. Diskusia a prehrávanie situácií, domáca úloha, využitie hudobných diel, dovolenky, individuálna práca.

Môžu sa organizovať divadelné hry v ranných a večerných hodinách, ktoré sú súčasťou vyučovania. Je žiaduce, aby všetky typy sa konali divadelné aktivity malých podskupín, čo poskytuje individuálny prístup ku každému dieťaťu.

Požiadavky na obsah a metódy prácu a povinnosti učiteľa organizácia dramatizovaných hry môžu byť formulované nasledovne spôsobom:

Vytvárať podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelné aktivity(byť slobodný a uvoľnený pri vystupovaní pred dospelými a rovesníkmi (vrátane pridelenia hlavných úloh hanblivým deťom vrátane detí s rečovými problémami na predstaveniach, zabezpečiť aktívnu účasť každého dieťaťa na predstaveniach); improvizácia pomocou mimiky, pantomíma, expresívne pohyby a intonácie (pri sprostredkovaní charakteristických čŕt postáv, ich emocionálnych stavov, skúseností; výber dramatizačných námetov, rolí, atribútov, kostýmov, typov divadlá);

Zoznámte deti s divadelná kultúra(na predstavenie zariadenia divadlo, s typmi bábik divadlá(bibabo, stolová doska, tieň, prst atď., divadelné žánre a pod..);

Poskytnite prepojenie divadelný aktivity s inými druhmi (využívanie dramatizačných hier na hodinách na rozvoj reči, hudobnej, výtvarnej tvorby, pri čítaní fikcia, Organizácia hra na hranie rolí atď.);

Vytvorte podmienky pre kĺb divadelný aktivity detí a dospelých (predstavenia za účasti detí, rodičov, zamestnancov; Organizácia vystúpenia detí starších skupín pred deťmi a pod.).

Počas vyučovania je potrebné:

Pozorne počúvajte odpovede a návrhy detí;

Ak neodpovedajú, nepožadujte vysvetlenie, pokračujte v akciách s postavou;

Pri oboznamovaní detí s hrdinami diel vyhraďte čas tak, aby s nimi mohli hrať alebo sa s nimi rozprávať;

Pýtať sa, kto to má podobné a prečo, a nie kto je lepší;

Nakoniec urobte deťom radosť rôznymi spôsobmi.

N.V. Ivanova vypracovala psychologické praktické odporúčania pre organizovanie detských divadelných aktivít:

V divadelnýčinnosti v úzkej interakcii s rozvojom tvorivých schopností, formujú sa všetky stránky osobnosti dieťaťa; predstavivosť obohacuje záujmy a osobné skúsenosti dieťaťa, stimuláciou emócií formuje vedomie morálnych noriem.

Mechanizmus predstavivosti v divadelnýčinnosť aktívne ovplyvňuje rozvoj emocionálnej sféry dieťaťa, jeho pocitov, vnímanie vytvorených obrazov.

So systematickým tréningom divadelnýčinnosťou sa u detí rozvíja schopnosť aktívneho využívania rôznych druhov znakovo-symbolických funkcií, schopnosť vytvárať obrazy a účinné mechanizmy predstavivosti, ktoré ovplyvňujú rozvoj tvorivej predstavivosti.

Divadelné hry by mali byť rôzneho funkčného zamerania, obsahovať výchovno-výchovné úlohy, pôsobiť ako prostriedok rozvoja duševných procesov dieťaťa, citov, morálnych predstáv, poznania okolitého sveta.

Poďte hore organizácia dramatizovaných aktivity musia zohľadňovať vek a individuálne danosti detí, aby u nerozhodných vychovávali odvahu a sebadôveru a u impulzívnych schopnosť počítať s názorom kolektívu.

Divadelné hry by mali byť odlišné vo svojom obsahu, niesť informácie o okolitej realite, je potrebný špeciálny výber umeleckých diel, na základe ktorých sú pozemky postavené.

V materských skupinách sa odporúča organizovať kútiky pre divadlo hry a predstavenia. Majú miesto pre režisérske hry s prstom, stolom, plagátom divadlo, divadlo na palčiaky, divadlo loptičiek a kociek, obleky.

Roh by mal obsahovať aj Nachádza:

Rôzne druhy divadlá(bibabo, stolová doska, tieň, prst, flanelografické divadlo, bábka atď.);

Rekvizity na hranie scén a predstavení (súprava bábik, plátna pre a divadlo, kostýmy, kostýmové prvky, masky);

Atribúty pre rôzne herné pozície ( divadelné rekvizity, šminky, dekorácie, režisérska stolička, scenáre, knihy, ukážky hudby, sedadlá pre divákov, plagáty, programy, pokladne, vstupenky, ďalekohľady, „peniaze“, čísla, druhy papiera, látky, farby, fixky, lepidlo, ceruzky, nite, gombíky, krabice, plechovky, prírodný materiál) .

Literárny kútik by mal obsahovať knižky na hračky, ktorých strany majú tvar vankúša a pripomínajú gumené hračky; véčkové knihy; panoramatické knihy. Knihy čalúnené látkou s reliéfnymi aplikáciami a predstavujúce plátno na hranie bábkových predstavení majú ako prílohu 2-3 bábky „rukavice“. Pre staršie deti - publikácie s audiovizuálnymi, optickými efektmi, elektronickými časťami a inými hracími formami.

Ide teda o integrovaný prístup k organizácia dramatizovaných aktivita rozhoduje o úspešnosti adaptácie u malých detí na materskú školu.

Bibliografia

1. Antipina, E. A. Kukolný divadlo v škôlke... Skriptá s hudobnou prílohou [Text] / EA Antipina. - Moskva: Sphere, 2010 .-- 80. roky.

2. Artemová, L. V. Divadelné hry pre predškolákov... Kniha pre učiteľku v škôlke. - Moskva: Školstvo, 1991. - 127. roky.

3. Banaeva, A. P., Udova, O. V. Formovanie predstáv o pravidlách správania u starších detí predškolského veku v r. divadelná hra [Text] / A... P. Banaeva, O. V. Udova // Vedecké výskumu: od teórie k praxi. - 2016. - č. 2-1 (8) ... - S. 74-75.

4. Belkina, T. Yu. Divadelné aktivity detí v materskej škole [Text] / T. Yu. Belkina // Vedecké práce SWORLD. - 2011. - T. 21. č. 1. - S. 55-56.

5. Belousová, I. I., Arysheva, O. A. Divadelné aktivity v materskej škole [Text] / I. I. Belousova, O. A. Arysheva // Vzdelávanie a výchovou: metodiky a praxe... - 2015. - Č. 22. - S. 192-195.

6. Buts, A. G., Kugaevskaya, V. V., Sedova, N. A. Vplyv divadelný aktivity na adaptáciu detí mladšieho predškolského veku na podmienky materskej školy / A.G. Buts, V.V. Kugaevskaya, N.A. Sedova // Detstvo ako antropologické, kultúrne, psychologické a pedagogické fenomén: Zborník príspevkov z II. medzinárodnej vedeckej konferencie. - Samara, 2016 .-- S. 330-334.

7. Vasyukova, NI Rozvojový potenciál hier-dramatizácií [Text] / N. A.

Vasyukova // Materská škola. - 2008. - č.4. - S. 36-42.

8. Zimina, I. A. Divadelné a divadelné hry v materskej škole [Text] // Predškolská výchova. - 2005. - č.4. - S. 56-61.

9. Ivanova, N. V. Sociálna adaptácia detí v predškolských zariadeniach [Text] / N. V. Ivanova, O.B. Krivovitsyna, E. Yu. Yakupova. - Moskva: Sphere, 2011.-128s.

10. Karacharová, I. A. Divadelné aktivity v materskej škole. Od rozprávky k predstaveniu [Text] / I. A. Karachařová // Predškolská pedagogika. - 2016. - č. 5. - S. 39-40.

11. Kotová, I. G. Rozvoj komunikačných zručností u predškolákov prostriedkami divadelnýčinnosti [Text] / I. G. Kotova // Pedagogická výchova a veda. - 2015. - č. 3. - S. 43-44.

12. Litvinová, OV Umenie a deti. Dieťa ako objekt / subjekt umeleckej tvorby / O. V. Litvinová // Detstvo ako antropologické, kultúrne, psychologické a pedagogické fenomén: materiály všeruskej vedecko-praktickej konferencie s medzinárodnou účasťou. - Samara, 2012 .-- S. 320-325.

13. Makrushina, T. A. Rozprávková terapia ako prostriedok socializácie detí predškolského veku / T. A. Makrushina // Socializácia rastúceho človeka v kontexte progresívnych vedeckých myšlienok XXI. storočí: sociálny rozvoj detí predškolského veku Vek: zborník vedeckých prác I. celoruskej vedecko-praktickej konferencie s medzinárodnou účasťou. - Jakutsk, 2015 .-- S. 432-434.

14. Martynová, A. I. Hodnota divadelný hry pre duševné zdravie a sociálnu pohodu moderného dieťaťa [Text] / A. I. Martynová // Pedagogika umení. - 2015. - č.4. - S. 134-140.

15. Makhaneva, M. D. Vyučovanie na divadelný aktivity v materskej škole [Text] / M. D. Makhaneva. - Moskva: TC Sphere, 2009 .-- 128s.

16. Paramonova, T. R. Pedagogické príležitosti divadelne-herná aktivita na formovanie človeka vo všetkých ohľadoch [Text] / T.R. Paramonova // Vzdelávanie a výchovou: metodiky a praxe... - 2012. - Číslo 1. - S. 299-303.

17. Petrova T.I. Príprava a realizácia divadelných hier [Text] /

T.I. Petrova. - Moskva: School Press, 2004. –128s.

18. Pospolitak, I. V. Predstavenie detí do divadelnýčinnosti v predškolskom vzdelávacom zariadení [Text] / I. V. Pospolitak // Aktuálne problémy modern vzdelanie: skúsenosti a inovácie: Materiály vedeckej a praktickej konferencie (korešpondencia) s medzinárodnou účasťou. - Uljanovsk, 2013 .-- S. 150-152.

19. Prakhová, E. A. Divadelné aktivity v materskej škole / E.A. Prakhova // Nové technológie v vzdelanie: Materiály XIX. medzinárodnej praktickej konferencie. - Taganrog, 2014 .-- S. 36-39.

20. Semenyuk, N. M. Úloha hier - dramatizácií v rozvoji tvorivej činnosti predškolákov [Text] / N. M. Semenyuk // Novinka veda: teoretický a praktický pohľad. - 2016. - č.2-2. - S. 92-96.

21. Federálny štátny vzdelávací štandard predškolského vzdelávania [Elektronický zdroj]: schválený 17. októbra 2013 č. 1155 / Režim prístup: http://www.pravo.gov.ru.

V súčasnosti veľká teoretická a praktická skúsenosť podľa organizácie divadelné aktivity v škôlke. Venujú sa tomu práce domácich učiteľov, vedcov, metodikov: N. Karpinsky, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishova, atď.

Zapájanie sa do divadelných aktivít by malo deťom poskytnúť príležitosť nielen študovať a spoznávať svet okolo seba prostredníctvom porozumenia rozprávok, ale aj žiť v súlade s ním, získať uspokojenie z vyučovania, rôznych aktivít a úspešného absolvovania zadanie. Z tohto pohľadu veľkú hodnotu má organizáciu, priestor divadelnej miestnosti.

Prostredie je jedným z hlavných prostriedkov rozvoja osobnosti dieťaťa, zdrojom jeho individuálnych vedomostí a sociálnych skúseností. Predmetovo-priestorové prostredie má navyše zabezpečovať nielen spoločnú divadelnú činnosť detí, ale byť aj základom samostatnej tvorivosti každého dieťaťa, svojráznou formou jeho sebavzdelávania. Preto pri navrhovaní subjektovo-priestorového prostredia, ktoré poskytuje divadelnú aktivitu detí, treba brať do úvahy:

• individuálne sociálno-psychologické charakteristiky dieťaťa;
• rysy jeho emocionálneho a osobného rozvoja;
• záujmy, sklony, preferencie a potreby;
• zvedavosť, záujem o výskum a tvorivosť;
• vekové a rodové funkcie.

Sociálno-psychologické charakteristiky detí predškolského veku naznačujú túžbu dieťaťa zúčastniť sa spoločné aktivity s rovesníkmi a dospelými, ako aj občasnú potrebu súkromia. Navyše zabezpečiť optimálne vyváženie spoločné a samostatné divadelné aktivity detí každej vekovej skupiny by mali byť vybavené divadelnou zónou alebo rozprávkovým kútikom, ako aj "Tichý kútik" , kde môže byť dieťa samo a nacvičovať si rolu pred zrkadlom alebo si ešte raz pozrieť ilustrácie k hre a pod.

Aby sa realizovali individuálne záujmy, sklony a potreby predškolákov, predmetovo-priestorové prostredie by malo zabezpečiť právo a slobodu výberu každého dieťaťa k akejkoľvek aktivite alebo k teatrálnosti obľúbeného diela. Preto by v oblasti divadelnej činnosti mali existovať rôzne typy bábkového divadla. (prst, bi-ba-bo, bábka), detské kresby atď. Okrem toho je potrebné pravidelne aktualizovať materiál zameraný na záujmy rôznych detí.

Rozvoj zvedavosti a bádateľského záujmu je založený na vytváraní škály možností modelovania, hľadania a experimentovania s rôznymi materiálmi pri príprave atribútov, výprav a kostýmov pre predstavenia. Na to je v oblasti divadelnej činnosti potrebné mať rôzne prírodné a odpadové materiály, látky, kostýmy na obliekanie.

S prihliadnutím na rodové charakteristiky detí v zónach pre divadelné aktivity sú umiestnené zariadenia a materiály, ktoré zodpovedajú záujmom chlapcov aj dievčat.

• sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich;
• dramatizačné hry;
• hranie rôznych rozprávok a predstavení;
• cvičenia na formovanie expresivity výkonu (verbálne a neverbálne);
• cvičenia pre sociálny a emocionálny rozvoj detí.

Samozrejme, pedagóg zohráva v divadelnej činnosti obrovskú úlohu. Učiteľ sám musí vedieť výrazovo čítať, rozprávať, pozerať a vidieť, počúvať a počuť, byť pripravený na akúkoľvek premenu, t.j. zvládnuť základy hereckých a režijných schopností. Jednou z hlavných podmienok je emocionálny postoj dospelého ku všetkému, čo sa deje, úprimnosť a úprimnosť pocitov. Intonácia hlasu učiteľa je vzorom. Preto predtým, ako deťom ponúknete akúkoľvek úlohu, mali by ste sa niekoľkokrát precvičiť.

Počas vyučovania je potrebné:

• pozorne počúvajte odpovede a návrhy detí;
• ak neodpovedajú, nepožadujú vysvetlenia, pokračujte v akciách s postavou;
• pri zoznamovaní detí s hrdinami diel vyčleniť čas, aby s nimi mohli konať alebo sa s nimi rozprávať;
• opýtajte sa, kto pracoval podobne a prečo, a nie kto je lepší;
• vo väzbe, aby rôznym spôsobom prinášali radosť deťom.

Základné požiadavky na organizáciu divadelných hier v materskej škole:

• Obsah a rôznorodosť tém.
• Neustále, každodenné zaraďovanie divadelných hier do všetkých foriem pedagogického procesu, vďaka čomu sú pre deti rovnako potrebné ako hry na hranie rolí.
• Maximálna aktivita detí vo fázach prípravy a vedenia hier.
• Spolupráca detí medzi sebou a s dospelými vo všetkých fázach organizácie divadelnej hry.

Divadelné aktivity v materskej škole môžu byť organizované v ranných a večerných hodinách v neregulovanom čase; organicky zahrnuté do rôznych iných činností (hudobne, podľa výkonu atď.), ako aj špeciálne naplánované v týždennom rozvrhu hodín v rodnom jazyku a oboznámenie sa s okolitým svetom. Je žiaduce, aby sa všetky organizované formy divadelnej činnosti vykonávali v malých podskupinách, ktoré zabezpečia individuálny prístup ku každému dieťaťu. Okrem toho by sa podskupiny mali zakaždým vytvárať rôznymi spôsobmi v závislosti od obsahu tried.

V súlade so sklonmi a záujmami detí v večerný čas je možné zorganizovať rôzne štúdiá ("Bábkové divadlo pre deti" , "Divadelný salón" , "Návšteva rozprávky" atď.)

Trvanie každej lekcie: 15 - 20 v mladšej skupine, 20 - 25 minút - v strednej skupine a 25 - 30 minút - v staršej skupine. Individuálne práce a generálne skúšky sa konajú raz týždenne v rozsahu najviac 40 minút. Je vhodné viesť kurzy v priestrannej, pravidelne vetranej miestnosti s použitím mäkkých, objemných modulov rôznych dizajnov s prítomnosťou hudobného nástroja, audio zariadenia. Vyžaduje sa ľahké oblečenie, najlepšie športové, mäkká obuv alebo obuv do telocvične.

Prvé divadelné hry vedie sám učiteľ so zapojením detí. Ďalej sa na hodinách využívajú drobné cvičenia a hry, v ktorých sa učiteľ stáva partnerom v hre a ponúka iniciatívu pri jej organizovaní a len v starších skupinách môže byť učiteľ niekedy účastníkom hry a povzbudzuje deti. byť nezávislý pri výbere zápletky a jej rozohraní.

Osobitná pozornosť pri organizácii divadelných aktivít sa venuje interakcii predškolskej vzdelávacej inštitúcie s rodinou. táto práca vykonáva tieto úlohy:

• Udržiavať záujem dieťaťa o divadelné aktivity. Vždy, keď je to možné, snažte sa navštevovať detské predstavenia.
• Pred predstavením prediskutujte s dieťaťom vlastnosti roly, ktorú má hrať, a po predstavení výsledok. Oslávte úspechy a identifikujte cesty pre ďalšie zlepšenie.
• Ponúknite, že si doma zahráte rolu, ktorú máte radi, pomôžte zahrať svoje obľúbené rozprávky, básne atď.
• Povedzte priateľom v prítomnosti dieťaťa o jeho úspechoch.
• Povedzte dieťaťu o jeho vlastných dojmoch, ktoré získal v dôsledku sledovania predstavení, filmov atď.
• Postupne rozvíjajte porozumenie dieťaťa divadelné umenie, konkrétne "Divadelné vnímanie" založené na komunikácii "Živý umelec" a "Živý divák" .
• V rámci možností si dohodnite návštevy divadiel alebo sledovanie videí z divadelných predstavení.

Takáto organizácia divadelnej činnosti teda prispieva k sebarealizácii každého dieťaťa a vzájomnému obohateniu všetkých, keďže dospelí a deti tu vystupujú ako rovnocenní partneri interakcie. Práve vo všeobecnom výkone dieťa prirodzene a prirodzene asimiluje najbohatšie skúsenosti dospelých, osvojuje si vzorce správania. Navyše, pri takýchto spoločných aktivitách pedagógovia lepšie spoznávajú deti, ich vlastnosti, sny a túžby. Mikroklíma sa vytvára na základe rešpektu k jednotlivcovi mužíček, starostlivosť o neho, dôverný vzťah medzi dospelými a deťmi.

Divadelné aktivity predškolákov.

"Čarovný svet divadla!" Divadelné aktivity detí predškolského veku.

Divadelná činnosť v materskej škole

Je to dobrá príležitosť odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, vychovávať tvorivú orientáciu osobnosti. Deti sa učia vnímať okolitý svet zaujímavé nápady, na ich stelesnenie, na vytvorenie vlastného umeleckého obrazu postavy, rozvíjajú tvorivú predstavivosť, asociatívne myslenie, reč, schopnosť vidieť nezvyčajné momenty v všednosti.
-Divadelná činnosť pomáha dieťaťu prekonať hanblivosť, pochybnosti o sebe, hanblivosť.
-Teda divadlo pomáha dieťaťu všestranne sa rozvíjať.

Hodnota divadelných aktivít

V detských vzdelávacích inštitúciách môžete a mali by ste platiť všetkým typom detského divadla, pretože pomáhajú:
- vytvoriť správny model správania v modernom svete;
- zlepšiť všeobecnú kultúru dieťaťa, zoznámiť sa s duchovnými hodnotami;
- zlepšiť reč dieťaťa, aktivizovať slovnú zásobu, zlepšiť zvukovú kultúru reči, jej intonačnú štruktúru; zlepšiť dialogickú reč, jej gramatickú štruktúru;
- zoznámiť dieťa s detskou literatúrou, hudbou, výtvarným umením, pravidlami etikety, rituálmi, tradíciami, vzbudiť trvalý záujem;
- podáva základné predstavy o druhoch divadla;
- zlepšiť zručnosť stelesniť určité skúsenosti v hre, podporovať vytváranie nových obrazov, podporovať myslenie;
- byť kreatívny v akomkoľvek podnikaní, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými, rozvíjať javiskovú kreativitu, hudobné a umelecké schopnosti detí;
- rozvíja schopnosti rečníckeho a tvorivého spoločenstva.

Hlavné oblasti práce s deťmi

Úlohy: oboznamovať deti s divadelnou terminológiou, s hlavnými druhmi divadelného umenia, pestovať kultúru správania v divadle.
Pracujte na hre
Práca na hre vychádza z autorských hier a zahŕňa oboznámenie sa s hrou, rozprávkou, ako aj prácu na hre – od skíc až po zrod hry.
Úlohy: Naučte sa skladať náčrty na základe rozprávok; rozvíjať zručnosti akcie s imaginárnymi predmetmi; rozvíjať schopnosť používať intonácie, ktoré vyjadrujú rôzne emocionálne stavy (smutný, radostný, nahnevaný, prekvapený, potešený, žalostný atď.).

Organizácia divadelných aktivít predškolákov v rôznom veku

Juniorská skupina

Vo veku 2 - 3 roky sa deti živo zaujímajú o hru s bábikou, sú ohromené malými zápletkami, ktoré ukazuje učiteľ, radi vyjadrujú svoje emócie v motorických obrazoch, improvizáciách na hudbu. Divadelná hra úzko súvisí s hrou na hranie rolí, takže väčšina hier odráža rozsah každodenných záujmov detí: hrať sa s bábikami, s autami, ísť na stavenisko, do nemocnice atď. Známe básne a piesne sú dobrou hrou materiál. Učiteľ predvádzaním minidielov v stolnom divadle s pomocou jednotlivých hračiek a bábik sprostredkuje paletu skúseností intonáciou a, ak je to možné, vonkajšími činmi hrdinu. Všetky slová a pohyby postáv musia byť jasne definované, musia sa líšiť charakterom a náladou, musia sa sledovať v pomalom tempe a akcia musí byť krátkodobá. S cieľom emancipovať a odstrániť vnútornú stuhnutosť detí sa vykonávajú špeciálne štúdie a cvičenia na rozvoj emócií. Pomocou sklonu detí k napodobňovaniu je možné dosiahnuť expresívnu imitáciu hlasom rôznych zvukov živej i neživej prírody. Napríklad deti, ktoré zobrazujú vietor, nafúknu svoje líca, robia to usilovne a bezstarostne. Divadelná hra umožňuje dieťaťu vstúpiť do zvláštneho vzťahu s okolitým svetom, do ktorého sa pre svoje obmedzené schopnosti nemôže dostať samo.

Stredná skupina

Dieťa postupne prechádza:
- od hrania „pre seba“ až po hru zameranú na diváka;
- od hry, v ktorej je hlavnou vecou samotný proces, k hre, kde je dôležitý proces aj výsledok;
- od hrania v malej skupine rovesníkov s podobnými úlohami až po hranie v skupine piatich alebo siedmich rovesníkov, ktorých rolové pozície sú rôzne (rovnosť, podriadenosť, riadenie);
- z tvorby v hre-dramatizácia jednoduchý obrázok k stelesneniu holistického obrazu, ktorý spája emócie, nálady hrdinu, ich zmenu.
Záujem o divadelné hry rastie. Deti sa učia spájať pohyb a text, pohyb a slovo v úlohe, rozvíjajú zmysel pre partnerstvo, využívajú pantomímu dvoch či štyroch postáv. Divadelný a hravý zážitok detí sa rozširuje vďaka rozvoju dramatizačných hier. Pri práci s deťmi sa používajú:
- hry s viacerými postavami - dramatizácia na texty dvoch alebo troch - súkromné ​​rozprávky o zvieratkách a rozprávkach ("Husky-labute");
- hry - dramatizácia podľa príbehov na tému "Práca dospelých";
- inscenovanie predstavenia na základe diela.
Obsah je založený na herných štúdiách reprodukčného a improvizačného charakteru („Hádaj, čo robím“).

Seniorská skupina

Deti si naďalej zdokonaľujú svoje výkony a rozvíja sa pocit partnerstva. Chôdza, pozorovanie prostredia (správanie zvierat, ľudí, ich intonácia, pohyby.) Rozvíjať predstavivosť, úlohy typu: „Predstav si...“ atď. , skladať, improvizovať na základe existujúcich skúseností. Môžu teda zmeniť začiatok a koniec známych zápletiek, vymyslieť nové okolnosti, v ktorých sa hrdina nachádza, predstaviť nové postavy. Používajú sa mimické a pantomické náčrty a náčrty na zapamätanie fyzických akcií. Deti sa podieľajú na vymýšľaní dizajnu rozprávok a odrážajú ich vo vizuálnej činnosti. V dramatizácii sa deti prejavujú veľmi emotívne a priamočiaro, samotný proces dramatizácie zaujme dieťa oveľa viac ako výsledok. Umelecké schopnosti detí sa rozvíjajú od predstavenia k predstaveniu. V procese divadelnej činnosti sa rozvíja osobitný, estetický postoj k okolitému svetu, rozvíjajú sa všeobecné duševné procesy: vnímanie, imaginatívne myslenie, predstavivosť, pozornosť, pamäť atď.

Prípravná skupina

Deti prípravnej skupiny na školu majú veľký záujem o divadlo ako formu umenia. Predškoláci už poznajú základné pravidlá správania sa v divadle. Špeciálne hry - rozhovory, kvízy - im pomôžu pripraviť sa na návštevu divadla. Zoznámenie sa s rôznymi druhmi divadla prispieva k hromadeniu živých divadelných dojmov, osvojeniu si zručnosti ich chápania a estetického vnímania.
Hra – dramatizácia sa často stáva predstavením, v ktorom deti hrajú pre divákov, nie pre seba, majú prístup k režisérskym hrám, kde sú postavy bábiky poslušné dieťaťu. To si vyžaduje, aby vedel regulovať svoje správanie, pohyby, premýšľať nad svojimi slovami. Deti pokračujú v hraní malých príbehov pomocou rôznych typov divadla: stolová doska, bibabo, plagát, prst; vymýšľať a hrať dialógy, vyjadrujúce v intonácii charakterové vlastnosti a nálady hrdinu.
V prípravnej skupine má dôležité miesto nielen príprava a vedenie predstavenia, ale aj následná práca. Miera asimilácie obsahu vnímaného a hraného predstavenia sa objasňuje v osobitnom rozhovore s deťmi, počas ktorého sa vyjadrujú názory na obsah hry, charakterizujú sa herecké postavy a analyzujú sa výrazové prostriedky. V tomto veku už deti nie sú spokojné s hotovými zápletkami - chcú si vymyslieť svoje vlastné, a preto musia byť poskytnuté potrebné podmienky:
- viesť deti k vytváraniu vlastných remesiel pre režisérovu stolnú divadelnú hru;
- oboznámiť ich so zaujímavými príbehmi a rozprávkami, prispieť k vytvoreniu vlastného nápadu;
- dať deťom možnosť premietnuť myšlienky do pohybu, spevu, kreslenia;
- ukázať iniciatívu a kreativitu ako príklad, ktorý treba nasledovať.

Formy organizovania divadelných aktivít
Pri výbere materiálu na dramatizáciu musíte stavať na schopnostiach, vedomostiach a zručnostiach detí súvisiacich s vekom, obohatiť ich životné skúsenosti, podnietiť záujem o nové poznatky a rozšíriť tvorivý potenciál.
- Spoločná divadelná činnosť dospelých a detí, divadelná činnosť, divadelná hra cez prázdniny a zábava.
- Samostatná divadelná a umelecká činnosť, divadelné hry v bežnom živote.
-Minihry v iných triedach, divadelné predstavenia, návštevy detí v divadlách s rodičmi, miniscény s bábikami v rámci štúdia regionálnej zložky s deťmi, zapojenie hlavnej bábiky, Petruška, do riešenia kognitívnych problémov.

Formy práce
- Divadelné hry
- Hry s rečou
- Rytmoplastika
- Dramatizácia piesní, melódie, okrúhlych tancov
- Používanie rôznych druhov divadla
- Dramatizácia rozprávok
- návšteva divadiel;
- Interakcia s rodičmi

Druhy divadla v materskej škole
- bibabo
- stolové divadlo
- knižné divadlo
- divadlo piatich prstov
- divadlo masiek
- ručné tieňové divadlo
- tieňové divadlo prstov
- divadlo "živých" tieňov
- magnetické divadlo
- bábkové divadlo
- flanelografické divadlo

Organizácia kútika divadelných aktivít
V skupinách materskej školy sa organizujú kútiky pre divadelné predstavenia a predstavenia. Je tu miesto pre režisérske hry s prstovým, stolným divadlom.
V rohu sa nachádzajú:
-rôzne typy divadiel: bibabo, stolové, flanelografické divadlo atď.;
- rekvizity na hranie scén a predstavení: súbor bábok, plátna pre bábkové divadlo, kostýmy, prvky kostýmov, masky;
-Atribúty pre rôzne herné pozície: divadelné rekvizity, kulisy, scenáre, knihy, ukážky hudby, plagáty, pokladňa, vstupenky, ceruzky, farby, lepidlo, druhy papiera, prírodné materiály.

Obrovskú úlohu pri organizácii divadelnej činnosti zohráva učiteľ, ktorý tento proces šikovne vedie. Je potrebné, aby pedagóg nielen expresívne niečo čítal alebo rozprával, vedel sa pozerať a vidieť, počúvať a počuť, ale bol pripravený na akúkoľvek „premenu“, teda osvojil si základy herectva, ako aj základy hereckého umenia. režijné schopnosti. Práve to vedie k zvýšeniu jeho tvorivého potenciálu a pomáha skvalitňovať divadelnú činnosť detí.

V žiadnom prípade nesmie byť použitý žiadny nátlak, porovnávanie, hodnotenie alebo odsudzovanie. Naopak, deťom je potrebné poskytnúť možnosť prejaviť sa, prejaviť vnútornú aktivitu. Učiteľ musí prísne sledovať, aby jeho herecká aktivita a uvoľnenosť nepotlačila bojazlivé dieťa, nerobila z neho iba diváka. Deťom by sa nemalo dovoliť, aby sa báli ísť „na javisko“, aby sa báli robiť chyby. Je neprípustné deliť sa na „umelcov“ a „divákov“, teda na neustále vystupujúcich a neustále zostávajúcich sledovať, ako „hrajú“ iní.

Spoločné divadelné aktivity môžu zahŕňať hranie rozprávok, scénok a dialógov na základe ilustrácií, nezávislých improvizácií na témy prevzaté zo života.

V procese realizácie komplexu spoločných divadelných aktivít sa riešia tieto úlohy:

Rozvoj tvorivých schopností a tvorivej samostatnosti predškoláka;

Rozvíjať záujem o rôzne druhy tvorivej činnosti;

Zvládnutie improvizačných zručností;

Rozvoj všetkých zložiek, funkcií a foriem rečovej činnosti;

Zlepšenie kognitívnych procesov.

Spoločné divadelné aktivity sú postavené hlavne podľa jedinej schémy:

Úvod do témy, vytváranie emocionálnej nálady;

Divadelná činnosť (v rôznych formách), kde má pedagóg a každé dieťa možnosť realizovať svoj tvorivý potenciál;

Emotívny záver, ktorý zabezpečuje úspech divadelných aktivít.

Aby sa do práce zapojili všetky deti, odporúča sa použiť rôzne techniky: deti si vyberajú rolu podľa vlastného uváženia; vymenovanie najplachejších a najplachejších detí do hlavných úloh; rozdelenie rolí podľa kariet (deti si z rúk učiteľa berú ľubovoľnú kartu, na ktorej je schematicky znázornená postava), hranie rolí vo dvojiciach.

Pri spoločných aktivitách je potrebné: počúvať odpovede a návrhy detí; ak deti neodpovedajú, nevyžadujú vysvetlenia, ale choďte do akcie s postavou, keď sa deti stretnú s hrdinami diel, prideľte si čas, aby s nimi mohli hrať alebo sa s nimi rozprávať, na záver, rôznymi spôsobmi spôsobiť radosť u detí.

Najväčší účinok majú také metódy rozvoja tvorivosti ako: tvorivá úloha, nastolenie problému alebo vytvorenie problémovej situácie; vytvorenie kreatívneho poľa, prechod hry na inú, komplexnejšiu tvorivú úroveň, cvičenia, štúdium.

Divadelná a tvorivá činnosť detí sa samozrejme neobjaví sama od seba. V tomto zohráva veľkú úlohu učiteľ, ktorý tento proces šikovne vedie.

Je potrebné, aby pedagóg nielen expresívne čítal alebo rozprával, vedel sa pozerať a vidieť, počúvať a počuť, ale bol pripravený aj na akúkoľvek „premenu“, čiže osvojil si základy herectva, ako aj základy hereckého umenia. režijné schopnosti. Práve to vedie k zvýšeniu jeho tvorivého potenciálu a pomáha skvalitňovať divadelnú činnosť detí. Jednou z hlavných podmienok je emocionálny postoj dospelého k prečítanému. Pri čítaní deti nepotrebujú ani tak výtvarnosť, ako skôr úprimnosť a úprimnosť citov učiteľa, ktoré sú pre nich vzorom citového postoja k určitým situáciám.Vzorom je intonácia učiteľského hlasu. Preto predtým, ako deťom ponúknete akúkoľvek úlohu, mali by ste sa niekoľkokrát precvičiť.

Veľká úloha učiteľa spočíva v momente prenesenia situácie, v ktorej sa dej odohráva. Slovný opis prebúdza detskú fantáziu, predstavivosť.Preto je potrebné s deťmi čo najčastejšie a najpodrobnejšie preberať budúce scenáre.

Musíme si uvedomiť, že predškolské dieťa nie je profesionálny herec, vždy „hrá v divadle“. Divadelná činnosť svojou povahou je tvorivý charakter a mala by sa vykonávať vo voľnej, ľahkej forme. Nie vždy je potrebné presne dodržiavať text, naopak, môžete a mali by ste sa od neho odchýliť, uchýliť sa k improvizácii. Našou úlohou je primäť „herca“ k experimentovaniu, snívaniu, využívaniu vedomostí o živote. Učiteľ musí poskytnúť dieťaťu slobodu konania a šikovne spojiť jeho fantázie do súvislého deja.

V žiadnom prípade nesmie byť použitý žiadny nátlak, porovnávanie, hodnotenie alebo odsudzovanie. Naopak, deťom je potrebné poskytnúť možnosť prejaviť sa, prejaviť vnútornú aktivitu. Učiteľ musí prísne sledovať, aby jeho herecká aktivita a bezzábrannosť nepotlačila bojazlivé dieťa, nerobila z neho iba diváka.

Je neprípustné deliť sa na „umelcov“ a „divákov“, teda na neustále vystupujúcich a neustále zostávajúcich sledovať, ako „hrajú“ iní.

Deti v predškolskom veku potrebujú z času na čas súkromie. Na to by mala byť každá veková skupina vybavená divadelným alebo rozprávkovým kútikom, ako aj „tichým kútikom“, v ktorom môže byť dieťa samo a „nacvičovať“ si rolu alebo si ešte raz pozrieť ilustrácie k hre, atď.

Subjektovo-priestorové prostredie by malo zabezpečiť právo a slobodu voľby. Preto by v oblasti divadelnej činnosti mali existovať rôzne typy bábkového divadla a plátno na jeho premietanie, detské kresby atď. Okrem toho je potrebné pravidelne aktualizovať materiál zameraný na záujmy rôznych detí. Učiteľke sa tak vytvárajú podmienky na komunikáciu s každým dieťaťom, na rozvoj tvorivej činnosti detí v divadelných aktivitách (byť slobodný a uvoľnený pri vystupovaní pred dospelými a rovesníkmi (vrátane pridelenia hlavných úloh hanblivým deťom, napr. deti s rečovými ťažkosťami v predstaveniach, zabezpečenie aktívnej účasti každého dieťaťa na predstaveniach); podporovať improvizáciu mimikou, pantomímou, výraznými pohybmi a intonáciami (pri sprostredkovaní charakteristických čŕt postáv, ich emocionálnych stavov, skúseností, výber dramatizačných námetov , roly, atribúty, kostýmy, typy divadiel) Úloha učiteľa pri oboznamovaní detí s divadelnou kultúrou (oboznámenie sa so štruktúrou divadla, s typmi divadiel (bi-ba-bo, stolové, tieňové, prstové), atď.), divadelné žánre atď.);
Učiteľ tiež zabezpečuje vzťah divadelnej činnosti s inými typmi (využívanie dramatizačných hier v triedach na rozvoj reči, hudobnej, umeleckej tvorby, pri čítaní beletrie, pri organizovaní hry na hranie rolí atď.); vytvára podmienky pre spoločnú divadelnú činnosť detí a dospelých (predstavenia za účasti detí, rodičov, zamestnancov; organizovanie predstavení detí starších súborov pred deťmi a pod.).

Úspešnosť a efektívnosť divadelných hodín závisí od spolupráce učiteľa s hudobným režisérom,

koľkí bez rozvoja hudobných schopností, schopnosti rytmického a výrazového pohybu, určitých vokálnych zručností nie je možné dosiahnuť výrazné výsledky v divadelnej tvorivosti.

Hodiny v divadelnej činnosti by sa teda nemali obmedzovať len na prípravu predstavení, ale mali by zabezpečovať súčasné plnenie kognitívnych, vzdelávacích a vývinových funkcií. Môžu zahŕňať hranie rozprávok, scénok, divadelné hry a dramatizačné hry, tance, dialógy založené na úlohách na základe ilustrácií, nezávislé improvizácie na témy prevzaté zo života (zábavná príhoda, zaujímavá udalosť atď.), sledovanie a hranie bábkových predstavení , a tiež cvičenia zamerané na rozvoj rôznych vlastností predškolákov.

V moderných podmienkach záleží len na učiteľoch, či „byť“ divadelnej a tvorivej činnosti v živote dieťaťa alebo „nebyť“.

V divadelnej činnosti sa tak podporuje iniciatíva, flexibilita a samostatnosť myslenia, kreativita detí. Rozvoj tvorivých schopností v kontexte divadelnej činnosti prispieva k všeobecnému psychickému rozvoju, možnostiam mravného a estetického ovplyvňovania detí učiteľmi. Divadelná činnosť je variabilný systém, ktorý umožňuje formovanie schopností analýzy a syntézy, emocionálnych zážitkov a rozvoj tvorivej činnosti detí. Divadelná činnosť umožňuje komplexne pôsobiť na deti vo verbálnej i neverbálnej rovine, efektívne rieši úlohy mravnej a estetickej výchovy, obohacuje emocionálnu sféru, aktivuje rečovú činnosť a koriguje odchýlky v rôznych sférach duševnej činnosti. Jednou z podmienok rozvoja tvorivých schopností detí je vhodná organizácia práce.

Záver (podľa úloh)

Je zrejmé, že divadelná činnosť učí deti byť tvorivými osobnosťami, schopnými vnímať novosť, schopnosťou improvizovať. Naša spoločnosť potrebuje človeka takej kvality, ktorý by smelo, vedel vstúpiť do modernej situácie, vedel problém zvládnuť tvorivo, bez predbežnej prípravy, mal odvahu skúšať a robiť chyby, kým sa nenájde správne riešenie.

Celý život detí je plný hier. Každé dieťa chce hrať nejakú rolu. Ale ako na to? Ako naučíte svoje batoľa hrať sa, prevziať rolu a konať? Divadlo tomu pomôže.

Divadelné hry deti vždy milujú. Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, ale nie vtieravý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnenejšie, voľnejšie a prirodzenejšie.

Divadelná činnosť je nevyčerpateľným zdrojom rozvoja citov, zážitkov a citových objavov, spôsobom získavania duchovného bohatstva. V dôsledku toho sa dieťa učí svet svojou mysľou a srdcom, čím vyjadruje svoj postoj k dobru a zlu; učí radosti spojenej s prekonávaním ťažkostí v komunikácii, pochybnostiam o sebe.

V našom svete plnom informácií a stresu si duša pýta rozprávky, zázrak, pocit bezstarostného detstva

Divadelná hra učí dieťa byť zodpovedné za svoje činy, prejavovať emócie, pocity, stavy, pohyby že bežný život z nejakého dôvodu sa dieťa nemôže alebo nedovolí ukázať.

Učí vás nájsť adekvátny telesný prejav pre rôzne emócie, pocity, stavy, umožňuje zlepšiť komunikačné schopnosti a kultúru.

Divadelná hra je vo svojej psychologickej štruktúre prototypom budúcej vážnej činnosti - života. Podporuje poznanie skutočného sveta, oboznamovanie dieťaťa s normami a požiadavkami spoločnosti; plnohodnotný, rôznorodý rozvoj osobnosti dieťaťa, je (pri správnej organizácii a vystupovaní) pre deti užitočnou a zaujímavou zábavou.

Výsledok, záver na semestrálnej práci

Záver.

Na základe aktivity rozlišovať pasívnu, kontemplatívnu imagináciu s jej mimovoľnými formami (sny, sny, sny) a aktívnu, prakticky aktívnu imagináciu.

Existujú dve hlavné funkcie predstavivosti – kognitívna (reprodukcia a variovanie skutočných udalostí) a afektívna („ochranná“). Kognitívna predstavivosť predškoláka je spojená s rýchlym rozvojom hrania rolí, kreslenia a konštrukcie. Často má však reprodukčný charakter, keď dieťa pôsobí na modelky. Afektívna imaginácia je v tomto štádiu zameraná na prekonávanie prijatých psychotraumatických vplyvov ich opakovaným obmieňaním v hre, kreslení a iných tvorivých činnostiach. Obe funkcie majú v predškolskom veku svoju líniu vývoja.

Záver

Na základe výsledkov štúdie sme urobili nasledujúce závery. Divadelná činnosť v materskej škole je príležitosťou odhaliť tvorivý potenciál dieťaťa, vychovávať tvorivú orientáciu jednotlivca. Zmysel a špecifickosť divadelného umenia spočíva v empatii, poznaní, emocionalite, komunikácii, pôsobení umeleckého obrazu na človeka. Divadlo je jedným z najdostupnejších druhov umenia pre deti, ktorý pomáha riešiť mnohé naliehavé problémy modernej pedagogiky a psychológie.

Výsledkom práce bol splnený cieľ štúdie - využitie metodiky organizácie divadelnej činnosti pre komplexný rozvoj osobnosť predškoláka. Poznamenali, že divadelná činnosť predškolákov je založená na princípoch vývinového vzdelávania, ktorého metódy a organizácia vychádzajú zo zákonitostí vývinu dieťaťa, pričom sa zohľadňuje psychická pohoda. Na základe štúdia metodickej literatúry sme skúmali typy čiastkových výchovných a vzdelávacích programov pre predškolákov v procese divadelnej činnosti, ktoré sú zdrojom tvorivého prístupu k rozvoju osobnosti. Toto sú:

program na organizovanie divadelných aktivít predškolákov a mladších školákov"Umenie - fantázia" od E.G. Churilová;

program "Divadlo - kreativita - deti: hráme bábkové divadlo" N.F. Sorokina, L.G. Milanovič;

program „Divadelná činnosť v MŠ“ M.D. Makhaneva;

"Divadelné hry v materskej škole" - autorská pedagogická technológia pre rozvoj predškolského dieťaťa v divadelných aktivitách T.I. Petrová, E.L. Sergeeva, E.S. Petrova;

program "Divadelná činnosť v materskej škole" Е.А. Antipina;

"Rosinka" L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova - modulárny pedagogický systém na výchovu a rozvoj predškolákov od 3 do 7 rokov;

program „Divadelné hry pri habilitácii predškolákov s mentálnym postihnutím“ I.G. Vechkanovej.

Poznamenali, že divadelná činnosť je integrujúca, vnímanie, myslenie, predstavivosť, reč sa v nej objavujú v úzkom prepojení, prejavujú sa v rôznych typoch detských aktivít (reč, motorika, hudba atď.). Divadelná a hravá činnosť detí sa posudzuje v dvoch vzájomne súvisiacich aspektoch. Ako druh umeleckej činnosti, integrujúcej sa s literárnym, hudobným a vizuálnym a ako tvorivý príbehová hra na základe samostatnej hry dieťaťa.

Preskúmali sme zásady organizácie divadelných aktivít:

špecifickosť tejto činnosti, spájajúca hernú (voľnú, mimovoľnú) a umeleckú (pripravenú, vedome prežívanú) zložku;

komplexnosť, naznačujúca vzťah divadelnej hry s rôznymi druhmi umenia a rôznymi druhmi umeleckých aktivít dieťaťa;

improvizácia, podľa ktorej sa divadelná hra považuje za tvorivú činnosť, ktorá podmieňuje osobitnú interakciu dospelého a dieťaťa, detí medzi sebou na základe voľnej atmosféry, podnecuje iniciatívu detí, chýba im vzor, ​​má svoj vlastný uhol pohľadu, snaha o originalitu;

integratívnosť, v súlade s ktorou je cieľavedomá práca na rozvoji divadelnej a hravej činnosti začlenená do integrálneho pedagogického procesu, ktorý zahŕňa organizáciu práce na teatralizácii s prihliadnutím na štádiá umeleckej činnosti.

S predškolákmi sme študovali organizáciu, obsah a metódy práce na divadelných a hrových činnostiach. Všímali si základné požiadavky a zásady a formy organizácie divadelných hier a divadelnej činnosti v materskej škole, psychologické praktické odporúčania pre organizáciu divadelnej činnosti detí, druhy a úpravu špeciálnych tried v divadelnej činnosti.

Organizoval a vykonával experimentálne práce na divadelných a herných aktivitách v predškolskej vzdelávacej inštitúcii na základe MBDOU č. 1 "Lastochka" v Zelenodolsku.

Zverejnil získané výsledky experimentálnych prác, t.j. technológie nápravného rozvoja reči prostredníctvom divadelných aktivít.

Hypotéza štúdie teda potvrdila, že proces výchovy a všestranného rozvoja detí v predškolskom vzdelávacom zariadení bude efektívny, ak sa v triede bude využívať spôsob organizácie divadelných aktivít založených na divadelných hrách.

výchova divadelná reč predškolák

samostatná činnosť, divadelná činnosť a pod.

Záver.

Na základe analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry o výskumnom probléme môžeme vyvodiť tieto závery:

Predstavivosť možno definovať ako schopnosť rekombinovať a vytvárať nové obrazy. Hlavným materiálom pre predstavivosť sú iba vlastné skúsenosti a znalosti človeka. Keďže dieťa má takého materiálu oveľa menej ako dospelý, jeho fantázia nie je bohatšia, ale chudobnejšia. Predstavivosť zároveň zohráva v živote dieťaťa oveľa väčšiu úlohu ako v živote dospelého – prejavuje sa oveľa častejšie a umožňuje oveľa jednoduchší „odchod“ z reality. Špecifikum predstavivosti predškoláka spočíva v jej zvýšenej emocionalite: dieťa prežíva imaginárne udalosti rovnako ostro ako skutočné.

Na základe aktivity sa rozlišuje pasívna, kontemplatívna imaginácia s jej mimovoľnými formami (sny, sny, sny) a aktívna, prakticky aktívna imaginácia.

Pri aktívnej predstavivosti sa obrazy tvoria vždy vedome s podmienkou vytýčeného cieľa.

Existujú dve hlavné funkcie predstavivosti - kognitívna (reprodukcia a variácia skutočných udalostí) a afektívna ("ochranná." Často má však reprodukčný charakter, keď dieťa pôsobí na modelky. Afektívna imaginácia je v tomto štádiu zameraná na prekonávanie prijatých psychotraumatických vplyvov ich opakovaným obmieňaním v hre, kreslení a iných tvorivých činnostiach. Obe funkcie majú v predškolskom veku svoju líniu vývoja.

Základ fantázie tvoria rôznorodé, bohaté nápady, vlastné skúsenosti predškoláka. Úlohou dospelého je naučiť dieťa spôsoby a prostriedky premeny, rozvíjať jeho kombinatorické schopnosti. Osvojenie si metód vytvárania obrazov nastáva vtedy, keď sa prerušia skutočné spojenia, zaraďovaním predmetov do pre ne neobvyklých situácií, obdarovaním nezvyčajnými funkciami a spájaním nepodobných predmetov do nového obrazu.

Dôležitá je zvýšená emocionalita charakteristický znak predstavivosť predškoláka. Vymyslené postavičky nadobúdajú pre dieťa osobný význam a začínajú žiť v jeho mysli ako úplne skutočné.

Divadelná hra prispieva k rozvoju tvorivých schopností a kognitívnej činnosti detí, morálny vývoj v predškolskom veku, formovanie kognitívnej predstavivosti (prejavuje sa predovšetkým v rozvoji logicko-symbolickej funkcie dieťaťa) a efektívnej predstavivosti (prispieva k pochopeniu významov medziľudských vzťahov u dieťaťa, primeranej emocionálnej reakcii, formovaniu emočnej kontroly a pod. vyššie sociálne cítenie ako empatia, súcit, empatia).

Použité knihy

Akulová O. Divadelné hry // Predškolská výchova, 2005. -№4.

E.A. Antipina Divadelná činnosť v materskej škole. -M., 2003.

Artemová L.V. Divadelné hry pre predškolákov. - M., 1990.

Vechkanová I.G. Divadelné hry pri habilitácii predškolákov s mentálnym postihnutím.- SPb .: KARO, 2006.

Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstvo– M., 1991.

Davydov V.G. Od detských hier až po kreatívne hry a dramatizácie // Divadlo a výchova: so. vedeckých prác. -M. 1992.

Doronová T.N. Rozvoj detí od 4 do 7 rokov v divadelných aktivitách // Dieťa v materskej škole. - 2001. - č.2.

Erofeeva T.I. Zvereva O. L. Hra-dramatizácia // Výchova detí v hre. - M., 1994. Hra-dramatizácia // Výchova detí v hre. - M., 1994.

Ershova A.P. Vzťah medzi procesmi výcviku a výchovy v divadelnej výchove // ​​Estetická výchova. - M., 2002.

Hry-dramatizácia // Emocionálny rozvoj predškoláka / Ed. A.D. Kosheleva. - M., 1983.

Karpinskaya N.S. Hry-dramatizácia v rozvoji tvorivých schopností detí // Umelecké slovo vo výchove predškolákov.- M.,1972.

Makhaneva M. D. Divadelné hodiny v škôlke“.

Makhaneva M. Divadelná aktivita predškolákov // Predškolská výchova. - 1999. - Číslo 11.

Migunova E.V. Divadelná pedagogika v materskej škole, obchodné centrum Sfera, 2009.

Nemenova T. Rozvoj tvorivých prejavov detí v procese divadelných hier // Predškolská výchova. - 1989. - č.1.

Novoselová S.L. Hra pre predškoláka / - M., 1989.

T.I. Petrova Divadelné hry v škôlke. - M., 2000.

Petrova T.I., Sergeeva E.L., Petrova E.S. "Divadelné hry" // učebné pomôcky

Reutskaya N.A. Divadelné hry predškolákov // Hra predškoláka / Ed. S.L. Novoselovej. - M., 1989.

Rubenok E. Hry-dramatizácia vo výchove predškoláka // Predškolská výchova. - 1983. - č.12.

Furmina L.S. Možnosti tvorivých prejavov starších predškolákov v divadelných hrách // Umelecká tvorivosť a dieťa / Ed. N.A. Vetlugina. - M., 1972.

Churilová E.G. "Metodika a organizácia divadelnej činnosti predškolákov."

A. V. Ščetkin Divadelná činnosť v MŠ Mozaika - Syntéza, 2008.

Štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Centrum rozvoja dieťaťa MŠ č. 81" SB RAS

Divadelná činnosť predškolákov ako podnet na rozvoj ich tvorivej fantázie

v skupine waldorfskej materskej školy

Metodický vývoj

Rybárka Tatiana Viktorovna

Tomsk 2008

Úvod str.3.Teoretická časť str.5. 1 Organizácia divadelnej činnosti v materskej škole a jej vplyv na rozvoj osobnosti dieťaťa str.5. 1.1 Vlastnosti divadelných aktivít v materskej škole str.5. 1.2 Metódy práce na divadelných aktivitách v rôznych vekových skupín strana 8. 1.3 Vplyv divadelných aktivít v materskej škole na rozvoj osobnosti dieťaťa str.12. 2 Vlastnosti rozvoja predstavivosti u predškolákov str.16 2.1 Pojem predstavivosť a jej prepojenie s inými mentálne procesy strana 16. 2.2 Hlavné smery rozvoja predstavivosti u predškolákov str.17. 2.3 Mechanizmus tvorivej predstavivosti str.19. 2.4 Vplyv divadelných aktivít na rozvoj tvorivej fantázie predškolákov str.20. 3 Vlastnosti organizácie divadelných aktivít v podmienkach Skupina waldorfskej materskej školy str.22. 3.1 Ciele vzdelávania s.22. 3.2 Rozprávanie rozprávky str.23. 3.3 Bábkové predstavenie str.25. 3.4 Bábkové predstavenie počas voľnej hry str.26. 3.5. Hudobné rozprávky str.27. 3.6. Vystúpenia-improvizácia str.27. 3.7. Denná hudobná a rytmická hra str.27. 3.8 Vystúpenie diváka s deťmi 6-7 ročnými str.29. 3.9. Rodičovská hra str.31 Empirická časť str.32 Záver str.36 Literatúra str.38

Aplikácie

ÚVOD

V. A. Suchomlinskij

Svet detstva, vnútorný svet dieťaťa je kľúčom k mnohým vzrušujúcim problémom v našom živote. Hra pomáha otvárať drahocenné dvere do sveta detského vedomia. Hra spája deti medzi sebou, deti s dospelými do jediného magického celku. A ak vám dieťa začne dôverovať, veriť - potom môžete vytvárať, fantazírovať, predstavovať si.

Vynikajúci režisér a herec K.S. Stanislavsky vo svojej knihe „Práca herca na sebe“, charakterizujúcej detskú hru, hovorí, že detská hra sa vyznačuje vierou v autentickosť a pravdivosť fikcie. Dieťa si stačí povedať „...akoby“, a už v ňom žije fikcia. Zároveň si dieťa všíma ešte jednu vlastnosť: deti vedia, čomu môžu veriť a čo by si nemali všímať. Chrániť pred estetickou hluchotou znamená urobiť krok k harmónii. V hre sa dieťa učí nielen o svete okolo, zákonitostiach spoločnosti, medziľudských vzťahoch, ale učí sa aj žiť v tomto svete, čo si vyžaduje tvorivú aktivitu jednotlivca (pozornosť, predstavivosť, logiku, emocionálnu pamäť, dobre rozvinutá reč, mimika), t.j. schopnosť udržať sa v spoločnosti. Celý život detí je plný hier. Každé dieťa chce hrať nejakú rolu. Ale ako na to? Ako naučíte svoje batoľa hrať sa, prevziať rolu a konať? Divadlo tomu pomôže. Divadelné hry deti vždy milujú. Veľký a všestranný vplyv divadelných hier na osobnosť dieťaťa umožňuje ich využitie ako silný, no nevtieravý pedagogický nástroj, pretože dieťa sa pri hre cíti uvoľnenejšie, voľnejšie, prirodzenejšie. Štúdium psychologickej, pedagogickej a metodologickej literatúry, pokročilé skúsenosti ukazujú, že v súčasnosti sa nazbierali veľké teoretické a praktické skúsenosti s organizovaním divadelných a hrových aktivít v materskej škole. Otázky súvisiace s organizáciou a metodológiou divadelných aktivít sú široko zastúpené v prácach domácich učiteľov, vedcov, metodológov: N. Karpinskaya, A. Nikolaicheva, L. Furmina, L. Voroshnina, R. Sigutkina, I. Reutskaya, L. Bochkareva, I. Medvedeva, T. Shishkova atď. V súčasnosti vďaka úsiliu vedcov, metodológov a odborníkov z praxe dostala práca s deťmi v divadelnej činnosti vedecké opodstatnenie a metodologický vývoj. Vedci sú jednotní v názore, že divadlo je jedným z najjasnejších, najfarebnejších a prístupných detskému vnímaniu umenia. Deťom prináša radosť, rozvíja predstavivosť a fantáziu, prispieva k tvorivému rozvoju dieťaťa a formovaniu základov jeho osobnej kultúry. Pre estetickú hodnotu a vplyv na všeobecný rozvoj dieťaťu divadelnej činnosti právom patrí čestné miesto popri hudbe, kresbe a modelovaní. Divadelná činnosť je teda účinným prostriedkom o harmonický rozvoj dieťaťa vrátane jeho tvorivých schopností. Predmet štúdia: rozvoj tvorivej predstavivosti pomocou divadelnej činnosti v podmienkach waldorfskej skupiny MŠ Hypotéza: výchova detí vo waldorfskej skupine materskej školy vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie prostredníctvom teatrálnosti. Medzi tieto podmienky patrí: denná hudobná a rytmická hra, každodenné rozprávanie rozprávok a inscenovanie bábkových predstavení pedagógmi, predvádzanie predstavení počas voľnej hry detí a dospelých, príprava predstavení na prázdniny. Účel štúdie: skúmať vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej predstavivosti predškolákov Ciele výskumu:

Študovať psychologickú a pedagogickú literatúru o problematike divadelnej činnosti a rozvoji predstavivosti u predškolákov

Odhaliť úlohu divadelnej činnosti pri rozvoji tvorivej predstavivosti (po analýze psychologickej a pedagogickej literatúry a výsledkov experimentu)

Popíšte špecifiká metodiky organizácie divadelnej činnosti vo waldorfskej skupine materskej školy

Zhrňte vykonaný výskum a vyvodte závery

Vlastnosti divadelných aktivít v materskej škole

Klasifikácia divadelných hier

Artemová L. V. navrhuje rozdeliť všetky divadelné hry do dvoch hlavných skupín: režijné hry a dramatizačné hry. Režisérske hry zahŕňajú: stolové, tieňové divadlo, flanelografické divadlo. Tam, kde dieťa alebo dospelý nie sú hercami, ale iba vytvárajú scénu, hrajú rolu postavičky – trojrozmernej alebo plochej. Dieťa koná za neho, zobrazuje ho intonáciou, mimikou. Dramatizácia je založená na vlastných akciách interpreta, ktorý môže využívať bábky. Divadelné hry ako druh hry na hranie rolí si zachovávajú svoje typické znaky: obsah, tvorivý zámer, rolu, zápletku, hranie rolí a organizačné akcie a vzťahy. Ale na rozdiel od hier na hranie rolí sa divadlo vyvíja podľa vopred pripraveného scenára, ktorý je založený na obsahu rozprávky, básne alebo príbehu. Sorokina N.F. bol navrhnutý spôsob práce s deťmi na divadelných aktivitách v triede. Toto dielo je postavené v etapách: 1) v prvej etape deti kolektívne reprodukujú text rozprávky; 2) v druhej fáze je pozvané jedno dieťa, aby čítalo všetky postavy rozprávky; 3) na treťom stupni deti plnia množstvo tvorivých úloh (na vyjadrenie radosti, strachu a pod.); 4) vo štvrtej fáze sa rozprávka číta podľa rolí atď.

Úlohy práce na divadelnej činnosti v materskej škole

Vzbudiť záujem o divadelné aktivity, chuť vystupovať spolu s kolektívom rovesníkov. Podporujte improvizáciu pomocou výrazových prostriedkov, ktoré má každé dieťa k dispozícii (mimika, gestá, pohyby atď.). Pomoc pri tvorbe výrazových prostriedkov. Prispieť k tomu, aby sa vedomosti dieťaťa o živote, jeho túžby a záujmy prirodzene prelínali do obsahu divadelnej činnosti. Naučte sa koordinovať svoje činy s konaním partnera (počúvajte bez prerušovania; hovorte, oslovujte partnera). Naučte sa vykonávať pohyby a akcie podľa logiky konania postáv a s prihliadnutím na scénu akcie. Vzbudiť túžbu vyslovovať malé monológy a podrobné dialógy (v súlade so zápletkou predstavenia). Oboznámiť deti s históriou bábkového divadla a tieňového divadla. Naučiť ovládať najjednoduchšiu bábiku - bábku pomocou rôznych pohybov (otáčanie trupu, chôdza), koordinovať svoje činy s činnosťami partnerov.

Vyzvite deti, aby nezávisle vymysleli zápletku s dvoma imaginárnymi hračkami a hrali sa s ňou; prečítať deťom známu rozprávku a vyzvať ich, aby vymysleli novú, ale s rovnakými postavami (O. Lagutkina);

Ponúknite deťom netradičnú súpravu bábik na skladanie scénok a hier pre rôzne kontrastné úlohy - Santa Claus a žaba, Snehulienka a Petruška (T. Nemenova); - poskytnúť deťom možnosť hrať protikladné úlohy - starý medveď a malé medvieďa, nahnevaný pes a bezbranné šteniatko (G. Prima).

Divadelná činnosť v materskej škole

Podľa M.N. Makhaneva („Divadelné aktivity v materskej škole“), je vhodné zamerať sa na obsah divadelných aktivít v materskej škole. Môžu zahŕňať: - sledovanie bábkových predstavení a rozprávanie o nich; - Hry - dramatizácia; - Príprava a hranie rôznych rozprávok a predstavení; - Cvičenia na formovanie expresivity výkonu; - Vybrané cvičenia z etiky; - Cvičenie pre sociálny a emocionálny rozvoj detí. Hodiny divadelnej činnosti by mali sledovať súčasnú realizáciu troch hlavných cieľov: 1. Rozvoj reči a divadelných zručností; 2. Vytvorenie atmosféry tvorivosti; 3. Sociálny a emocionálny rozvoj detí.Triedy sú prevažne budované podľa jednotnej schémy: - uvedenie do témy, vytváranie emocionálnej nálady; - divadelné aktivity (v rôznych formách), kde má učiteľ a každé dieťa možnosť realizovať sa ich tvorivý potenciál; - emocionálny záver, Rozvoj sebavedomia a sociálnych zručností správania je teda uľahčený takou organizáciou divadelných aktivít detí, keď má každé dieťa príležitosť preukázať sa v nejakej úlohe. Na to je potrebné použiť rôzne techniky: - výber rolí deťmi podľa ľubovôle; - priradenie k hlavným úlohám tých najplachejších a najplachejších detí; - rozdelenie rolí podľa kariet (deti preberajú z rúk učiteľa akúkoľvek kartu, na ktorej je postava schematicky znázornená); - hranie rolí v Počas vyučovania je potrebné: ​​- pozorne počúvať odpovede a návrhy detí; - ak neodpovedajú, neodpovedajte požadovať vysvetlenia, ale pristúpiť k činom s postavou; - pri zoznamovaní detí s hrdinami diel si vyčleňte čas, aby s nimi mohli hrať alebo sa s nimi rozprávať; - na záver prinášať deťom radosť rôznymi spôsobmi. 1.2 Metódy práce na divadelnej činnosti v rôznych vekových skupinách Analýza domácej a zahraničnej psychologickej a pedagogickej literatúry nám umožnila konštatovať, že v každej vekovej fáze by mali byť prístupy k metodike práce s deťmi odlišné. T.N. Doronová vo svojej knihe „Hráme divadlo“ ponúka nasledujúce metódy a techniky:

Metodika práce s deťmi v strednej skupine

Učiteľka zapája predškolákov do obsahu básnického diela, ktoré bude použité na inscenáciu, a predvedie ho expresívne. Potom sa spýta detí, či sa im to páčilo alebo nie. Po kladnom posúdení ponúkne, že ju zahrá pred rodičmi a opäť ju expresívne prečíta deťom. Rolová práca

Učiteľ stručne, ale presvedčivo výtvarne opíše miesto, kde sa bude inscenácia odohrávať (les, dom, cesta atď.), a opäť expresívne prečíta básnické dielo, zapojí deti do vyslovovania jednotlivých veršov, ktoré si pamätajú. Analyzuje udalosti, ktoré sú opísané v básnickom diele. Formuje v deťoch záujem o ne, vieru v realitu toho, čo sa deje a túžbu podieľať sa na tom, prevziať určitú rolu. Po priradení a prijatí rolí povzbudzuje deti, aby o nich snívali vzhľad postavy, ich správanie, postoje k iným postavám a pod. Charakteristiky môžu byť zároveň prezentované oveľa širšie ako tie udalosti, ktoré sú zahrnuté v inscenácii. Beseda sa končí expresívnym prečítaním predstavenia učiteľkou za účasti detí. Vedie deti k tomu, že každý obrázok, v ktorom majú pôsobiť, musí byť jedinečný („Aké je tvoje mačiatko – vtipné alebo smutné, ako vyzerá?“ atď.).

Metodika práce s deťmi v staršej skupine

Deti sú staršie a teraz sú celkom pripravené na vôľovú reguláciu svojho správania, preto práca na divadelných aktivitách s nimi môže byť postavená v dvoch etapách. Prvá etapa zahŕňa prípravu na hru a zahŕňa oboznámenie sa s jej obsahom, výrobu kostýmov. a atribúty, práca na úlohe... Z hľadiska dĺžky trvania tejto etapy je koncipovaná na celý týždeň, druhá etapa je venovaná výlučne priamej príprave na samotné predstavenie a vystupovaniu na javisku. Na prvom stupni učiteľ: - zaujíma deti o obsah diela, ktoré bude inscenované, a predvedie ho expresívne alebo vyzve deti, aby k svojmu predstaveniu skomponovali divadelné predstavenie, - pýta sa, či sa dielo deťom páčilo alebo nie . Po kladnom hodnotení učiteľ ponúkne, že ho bude hrať v rolách pred rodičmi a deťom ho znova expresívne prečíta. Ak deti vymýšľajú obsah samé, vyzve každého z nich, aby si sám vybral rolu. Rolová práca Práca na roli s deťmi tohto veku je postavená rovnako ako v skupinovom prostredí.

Učiteľka stručne, ale presvedčivo výtvarne opíše miesto, kde sa bude inscenácia odohrávať (les, dom, cesta atď.), a opäť expresívne prečíta básnické dielo, zapojí deti do vyslovovania jednotlivých veršov, ktoré si pamätajú. Analyzuje udalosti, ktoré sú opísané v básnickom diele. Formuje v deťoch záujem o ne, vieru v realitu toho, čo sa deje a túžbu podieľať sa na tom, prevziať určitú rolu. Po rozdelení a prijatí rolí nabáda deti, aby fantazírovali o vzhľade postáv, ich správaní, postojoch k iným postavám atď. Charakteristiky môžu byť zároveň prezentované oveľa širšie ako tie udalosti, ktoré sú zahrnuté v inscenácii. Beseda sa končí expresívnym prečítaním predstavenia učiteľkou za účasti detí. Vedie deti k tomu, že každý obrázok, v ktorom majú pôsobiť, musí byť jedinečný („Aké je vaše šteniatko – vtipné alebo smutné, ako vyzerá? A ako môžete ukázať publiku, že má dobrú alebo zlú náladu? ".P.).

Metodika práce s deťmi v prípravnej skupine

Práca s deťmi vo veku šesť rokov v divadelnej činnosti sa uskutočňuje v dvoch vzájomne súvisiacich smeroch. Prvý smer zahŕňa prácu na rozvoji pozornosti, predstavivosti, pohybov detí, odstraňovania ich javiskového vzrušenia atď. Druhý smer je celý venovaný práci na úlohe a zahŕňa analýzu umeleckého diela, inscenáciu, prácu s textom, diskusiu o vlastnostiach postáv hrdinov, výber prostriedkov javiskovej expresivity, vypracovanie mise. -en-scenes, zvládnutie techník líčenia a pod. Pomôcť malému hercovi pracovať na sebe a na úlohe je pomerne náročná úloha. Učiteľ to dokáže efektívne riešiť za predpokladu, že neprenesie metódy a techniky škôl – hereckých ateliérov pre dospelých do práce s deťmi. T.N. Doronová navrhuje brať ako základ divadelnej činnosti vedúcu aktivitu predškolákov - hru. Napriek tomu, že dieťa „hrá divadlo“ a profesionálny herec koná podľa hereckých zákonov, majú veľa spoločného. Básnik a umelecký kritik Maximilian Voloshin o tom uvažoval tak, že umenie je vzácne len do tej miery, do akej je to hra. Umelci sú deti, ktoré nezabudli hrať. Géniovia sú tí, ktorým sa nepodarilo vyrásť. Čokoľvek, čo nie je hra, nie je umenie. Preto je pri práci s deťmi na jednej strane veľmi dôležité zachovať bohatosť ich fantázie, živosť a bezprostrednosť prenosu rôznych emocionálnych stavov pre javisko. Na druhej strane je potrebné vybaviť predškolákov elementárnou hereckou technikou. Cvičenia Malého herca je vhodné na sebe zapracovať formou špeciálnych cvičení (napodobňovaním určitých úkonov), ktoré po zaučení s učiteľkou treba zaviesť do každodenného života detí v hre Cvičenie na svalové napätie: - sekanie. drevo - ťahať ťažkú ​​krabicu - nosiť veľmi ťažký kufor - siahnuť po vysoko visiacom jablku, vybrať ho a rýchlo schovať atď. Cvičenie na uvoľnenie svalov: - zaspávanie na stoličke - sedenie na stoličke , oprášte si kvapky vody z rúk a pod. Cvičenia na rozvoj predstavivosti : - podávajte si navzájom povraz, predstavte si, že je to had, - podávajte si kocku so slovami "žaba" alebo "zmrzlina" - podajte si prázdnu škatuľku a striedavo si odtiaľ niečo vymyslené vyberajte a hrajte sa s tým. Rolová práca Práca malých hercov na úlohe pod vedením učiteľa je štruktúrovaná nasledovne:

Oboznámenie sa s inscenáciou (o čom je, aké sú hlavné udalosti v nej). Zoznámenie sa s postavami predstavenia (kde žijú, ako vyzerá ich dom, aký je ich vzhľad, oblečenie, vystupovanie, vzťahy medzi sebou atď.) Rozdelenie rolí Priama práca na úlohe:

1. v procese divadelných hier sa vedomosti detí o svete okolo nich rozširujú a prehlbujú; rozvíjajú sa duševné procesy: pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť; dochádza k vývoju rôznych analyzátorov: vizuálne, sluchové, rečovo-motorické, kinestetické; aktivizuje sa a zdokonaľuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, zručnosti súvislého prejavu, melodická a intonačná stránka reči, tempo a výraznosť reči; zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť, účelnosť pohybov; rozvíja sa emocionálna a vôľová sféra; dochádza k korekcii správania; rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, formuje sa skúsenosť mravného správania; stimuluje sa rozvoj tvorivej, vyhľadávacej činnosti, samostatnosti; účasť na divadelných hrách prináša deťom radosť, vzbudzuje záujem a uchvacuje ich.

2.4 Vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej fantázie predškolákov.

Vplyvom divadelnej činnosti na rozvoj tvorivých schopností sa zaoberal L.S. Vygotsky. Jeho kniha „Imaginácia a kreativita v detstve“ sa venuje tomuto problému. Tvorivá činnosť L.S. Vygotskij nazýva takú ľudskú činnosť, ktorá vytvára niečo nové, bez ohľadu na to, či je to niečo z vonkajšieho sveta vytvoreného tvorivou činnosťou alebo známa konštrukcia mysle alebo cítenia, ktorá žije alebo sa objavuje iba v človeku samom. Každá taká ľudská činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo činov, ktoré boli v jeho skúsenostiach, ale vytváranie nových obrazov a činov, a bude patriť do okruhu tvorivého alebo kombinujúceho správania. Tejto tvorivej činnosti, založenej na spájacej schopnosti nášho mozgu, psychológia hovorí predstavivosť alebo fantázia. Detskej tvorivosti je najbližšie detská divadelná tvorivosť, alebo dramatizácia. Dramatizácia alebo divadelné predstavenie je popri slovnej tvorivosti najčistejším a najbežnejším typom detskej tvorivosti. Vysvetľujú to dva hlavné body: po prvé, dráma založená na akcii, na akcii vykonanej samotným dieťaťom, najužšie, najefektívnejšie a priamo spája umeleckej tvorby s osobnou skúsenosťou. Dramatická forma prežívania životných dojmov je hlboko v prirodzenosti detí a svoj výraz nachádza spontánne, bez ohľadu na želania dospelého. Vonkajšie dojmy z prostredia dieťa uchopuje a konkretizuje napodobňovaním. Pre nevedomé duševné pohyby si dieťa silou inštinktu a predstavivosti vytvára tie polohy a podmienky, ktoré mu život nedáva. Detské fantázie nezostávajú v ríši snov, ako u dospelých. Dieťa chce zhmotniť akýkoľvek zo svojich vynálezov, dojmov do živých obrazov a činov. V dramatickej forme sa formuje celý kruh imaginácie, ktorý bol spomenutý vyššie. Tu sa obraz, vytvorený z prvkov reality, stelesňuje a opäť realizuje do reality, aj keď podmienenej. Úsilie o konanie, o stelesnenie, o realizáciu, ktoré je vlastné samotnému procesu imaginácie, tu nachádza svoju plnú realizáciu. Ďalším dôvodom blízkosti dramatickej formy pre dieťa je prepojenie dramatizácie a hry. Dráma je bližšia ako akýkoľvek iný druh kreativity, priamo súvisí s hrou a obsahuje prvky najrozmanitejších druhov kreativity. To je najväčšia hodnota detí divadelné predstavenie... Hra je školou života dieťaťa, ktorá ho duchovne i fyzicky vzdeláva. Jeho hodnota je obrovská pre rozvoj charakteru a rozhľadu budúceho človeka. Hru môžeme považovať za primárny dramatický tvar, ktorý sa vyznačuje vzácnou črtou, že umelec, divák, autor hry, dekoratér a technik sú spojení v jednej osobe. V nej má tvorivosť dieťaťa charakter syntézy - jeho intelektuálna, emocionálna a vôľová oblasť je vzrušená priamou životnou silou, bez zbytočného stresu súčasne s jeho psychikou. Po analýze práce ruských psychológov teda môžeme konštatovať, že v predškolskom detstve by sa mala venovať osobitná pozornosť rozvoju tvorivej predstavivosti. Účinným prostriedkom na rozvíjanie tvorivej fantázie je divadelná činnosť predškolákov.

... Vlastnosti organizácie divadelných aktivít vo waldorfskej skupine materskej školy

Plnohodnotné prežívanie detstva rastúceho dieťaťa ako najdôležitejšia etapa na životnej ceste, počas ktorej dochádza k hlbokému prenikaniu do základov bytia prostredníctvom rytmických životných procesov (rytmus dňa, týždňa, roka) a interakcie s ľuďmi. rôzneho veku. Podpora charakteru detstva vo viacvekovej skupine. Oboznámenie detí so základmi základnej kultúry. Socializácia detí vo viacvekovej skupine detí a dospelých s prihliadnutím na tradície rodinnej výchovy. Široké využitie etnokultúrnej zložky na prázdninách a v bežnom živote detského kolektívu a rodiny. Formovanie ekologického vedomia na základe každodenného pozorovania krás okolitého prírodného sveta. Vytvorenie pedagogickej komunity učiteľov a rodičov.

Podporovať stály záujem o divadelné hry; Rozšíriť predstavy detí o okolitej realite, objasniť predstavy detí o predmetoch a javoch okolo nich; Rozvíjať dialogickú reč v procese divadelnej hry; Naučte sa používať rôzne tvary interakcia medzi deťmi v divadelnej hre; Stimulovať rozvoj pozornosti, pamäti, myslenia, predstavivosti; Rozšíriť elementárne matematické, environmentálne, morálne reprezentácie prostredníctvom divadelných aktivít; Povzbudzujte deti, aby improvizovali na tému známych rozprávok, básní a príbehov, aby vymýšľali nové; Rozvíjať pochopenie morálnych kvalít človeka, emocionálne uvedomenie si seba samého; Podporovať iniciatívu a predstavivosť pri výrobe bábik pre vaše vlastné predstavenia;

3.7 Denná hudobná rytmická hra.

Zoznámenie sa s inscenáciou (o čom je, aké sú v nej hlavné udalosti, aké postavy, ich vzhľad, vzťahy). Rozdelenie rolí Priamo pracujte na úlohe:

Empirická časť

Na potvrdenie alebo vyvrátenie hypotézy výskumu sme skúmali úroveň rozvoja tvorivej predstavivosti detí dvoch skupín MŠ #81 (pracujúcich podľa tradičného programu: skupina #7 a programu waldorfskej materskej školy: #4 ) na začiatku (zisťovací pokus) a na konci školského roka (kontrolný pokus). Štúdie sa zúčastnili deti vo veku 6-7 rokov vo waldorfskej skupine a deti z prípravnej skupiny na školu. Na diagnostiku tvorivej predstavivosti sme použili techniku ​​T.D. Martsinkovskaya: "Blotografický" test. V experimentálnej skupine č.4 sa v priebehu roka aktívne pracovalo na rozvoji divadelnej činnosti detí. Výsledky experimentu sú nasledovné:

Test "Blotografia"

(T. D. Martsinkovskaya "" Diagnostika duševný vývoj deti "")

Účel: výskum úrovne tvorivej predstavivosti

Výsledky testu uskutočneného vo Waldorfskej skupine č. 4 dňa 4.10.2007.

Náčrt formatívneho experimentu:

Pracovný plán rozvoja divadelnej činnosti detí

vo Waldorfskej skupine GDOU №81 v akademickom roku 2007-2008.

3. – 7. septembra „Turnip“, vystúpenie prstov. 10. - 14. september "Pykh" predstavenie s bábikami-figúrkami. 17. – 21. 9. predstavenie „Ako si červík našiel dom“ so skutočnou zeleninou. 24. - 28. september predstavenie "Hrnec kaše" s bábikami-figúrkami. 8. – 12. október predstavenie „Danila a had“ s bábikami-figúrkami. 22. – 26. októbra bábkové predstavenie „Nikita Kozhemyaka“. 5. – 10. november „Tu je hora a je tu hora...“ predstavenie na kolenách s plstenými bábikami. 12. – 16. november Predstavenie „Malí muži“ s bábikami-figúrkami. 19. – 23. novembra bábkové predstavenie „Škriatok a obr“. 17. – 21. december S. Čierne „vianočné“ vitrážové predstavenie. 29. december Luskáčik je dramatické predstavenie. 14. – 18. januára predstavenie „Vlčia pieseň“ s bábikami-figúrkami. 4. - 8. február Hudobné predstavenie „Mráz červený nos“ s bábikami a figúrkami. 10. – 15. február „Mistress Blizzard“ 3. – 7. marec „Bast and Ice Hut“ činoherné predstavenie. 17. - 21. marca predstavenie "Snehulienka" s bábikami-figúrkami. 7. – 11. apríla predstavenie „Tri kozliatka a trol“ s drevenými hračkami. 14. – 18. apríla Hudobné vystúpenie „Vrabec“ s bábikami-figúrkami. 28. – 30. apríla predstavenie „Potok a kameň“ na stole s pletenými zvieratkami. 22. máj činoherné predstavenie "Popoluška". 2. – 7. jún predstavenie „O húsenici, ktorá vždy chcela spať“ na kolenách s plstenými hračkami. 24. - 28. september predstavenie "Hrnec kaše" s bábikami-figúrkami.

Plán predvádzania vystúpení detí vo veku 6-7 rokov.

28. septembra. Dožinky - predstavenie "Hrnec kaše" s bábikami-figúrkami. 29. decembra. Novoročná oslava- "Luskáčik" je dramatické predstavenie. 8. február. Otvorená trieda"Učíme sa hrať na hudobné nástroje" - hudobné predstavenie "Mráz červený nos" s bábikami a figúrkami. 7. marec činoherné predstavenie „Bast and Ice Hut“. 18. apríl Hudobné vystúpenie "Vrabčiak" s bábikami-figúrkami. 22. máj Činoherné predstavenie "Popoluška" na promócii.

Výsledky testu uskutočneného vo Waldorfskej skupine č. 4 17.05.2008.

Výsledky testu uskutočneného v tradičnej skupine č. 8 19.5.2005.

ZÁVER

Na základe rozboru psychologickej a pedagogickej literatúry a praktickej časti štúdie sme dospeli k záveru, že pre harmonický rozvoj osobnosti predškoláka je potrebná systematická, cieľavedomá práca na formovaní divadelnej činnosti, ktorá je účinným prostriedkom na rozvíjanie tvorivej fantázie. V priebehu štúdia sa študovala psychologická a pedagogická literatúra o problémoch divadelnej činnosti a rozvoji predstavivosti predškolákov, odhalil sa význam divadelnej činnosti v rozvoji tvorivej predstavivosti predškolákov (súdiac podľa psychologického a pedagogickej literatúry a výsledkov experimentu), bola popísaná špecifickosť metodiky organizácie divadelnej činnosti vo waldorfskej skupine detí.záhrada. V teoretickej časti boli identifikované: znaky divadelnej činnosti v materskej škole, spôsob práce na divadelnej činnosti v rôznych vekových skupinách, vplyv divadelnej činnosti na rozvoj osobnosti dieťaťa, osobitosti rozvoja predstavivosti u predškolákov jeho prepojenie s inými duševnými procesmi, hlavné smery rozvoja predstavivosti u predškolákov, mechanizmy tvorivej predstavivosti, vplyv divadelnej činnosti na rozvoj tvorivej predstavivosti, črty organizácie divadelnej činnosti vo Waldorfe sú popísané skupiny materskej školy. Prostredie waldorfskej skupiny MŠ vytvára jedinečné podmienky pre harmonickú výchovu osobnosti dieťaťa, podmienky pre efektívne riešenie problémov rozvoja divadelnej činnosti u predškolákov. V procese tréningu podľa waldorfskej metódy

vedomosti detí o svete okolo nich sa rozširujú a prehlbujú; rozvíja sa pozornosť, pamäť, vnímanie, predstavivosť; dochádza k rozvoju základných pocitov detí; aktivizuje a rozširuje sa slovná zásoba, gramatická stavba reči, zvuková výslovnosť, zručnosti súvislého prejavu, melodická a intonačná stránka reči, jej tempo a výraznosť; zlepšuje sa motorika, koordinácia, plynulosť, prepínateľnosť, účelnosť pohybov; rozvíja sa emocionálna a vôľová sféra; dochádza k korekcii správania; rozvíja sa zmysel pre kolektivizmus, zodpovednosť jeden za druhého, formuje sa skúsenosť mravného správania; stimuluje sa rozvoj tvorivej činnosti, nezávislosť;

účasť na hodinách „Hudobno-rytmická hra“, „Rozprávka“, inscenácia vystúpení starších predškolákov dáva deťom radosť, vzbudzuje záujem a uchvacuje ich.

Tak sa ukázal veľký význam divadelnej činnosti v rozvoji tvorivej fantázie. V praktickej časti sú prezentované výsledky štúdia tvorivej predstavivosti (na začiatku a na konci roka, v experimentálnej a kontrolnej skupine) metódou T.D. Martsinkovskaya: Blotografický test. Bol vypracovaný systém práce na divadelnej činnosti: plán kalendára, plán uvádzania bábkových predstavení (mesačne), plán prípravy a konania sviatkov. V priebehu štúdia sa teda ukázala priama závislosť rozvoja tvorivej predstavivosti od systematickej, systematickej, cieľavedomej práce v divadelnej činnosti. Hodnota tejto práce spočíva v tom, že predkladá pomerne ucelený, všestranný materiál o problematike rozvoja tvorivej fantázie a divadelnej činnosti, poskytuje moderné metódy organizácie práce v týchto oblastiach, opisuje špecifiká práce waldorfského divadla. skupina materskej školy, vypracovala kalendárny plán pre tento typ činnosti, príloha ponúka scenáre predstavení, texty rozprávok. Výskumné úlohy sú teda vyriešené, cieľ splnený, hypotéza potvrdená, skutočne: výchova detí vo waldorfskej skupine materskej školy vytvára najpriaznivejšie podmienky pre rozvoj tvorivej fantázie prostredníctvom teatrálnosti. Rozvojové úlohy predškolákov je teda možné riešiť v rámci netradičných vzdelávacích systémov, prostredníctvom waldorfskej pedagogiky.

Bibliografia

Artemová L.V. Divadelná činnosť. M: Vzdelávanie, 1996. Berezka: Metodická príručka pre učiteľov predškolských výchovných zariadení a skupín Medziregionálnej verejnej organizácie „Spoločenstvo učiteľov waldorfských materských škôl“ “. - M., evidentis, 2001. Autori: O. N. Arinina, N. V. Bojko, S. V. Varniková. atď. Bochkareva L.P. Divadelná a hravá činnosť predškolákov: Metóda. príručka pre odborníkov na predškolskú výchovu. - Uljanovsk: IPKPRO, 1993. Venger I. A., Mukhina V. S. Psychológia. M .: Vzdelávanie, 1988. Vygotsky L.S. Predstavivosť a kreativita v detstve. SPb .: SOYUZ, 1997. Doronova T.N. Hráme divadlo: Divadelné aktivity detí 4-6 ročných. M .: Vzdelávanie, 2004. Ershova A.P. Škodí divadlo predškolákovi? // Hoop // № 4, 1999. Leontiev AN Problémy vývoja psychiky. - M .: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1981. Maralov V.G., Frolova L.P. Psychologické základy korekcia osobného rozvoja detí predškolského veku. - Cherepovets, 1995. Martsinkovskaya TD Diagnostika duševného vývoja detí. - M.: Linka- Press, 1997. Makhaneva M.D. Divadelné aktivity v materskej škole: Príručka pre pracovníkov predškolského veku. - M .: TC Sphere, 2004. M. V. Melicheva. Kultúra zdravia predškoláka.-SPb.: Vydavateľstvo RGPU im. A.I. Herzen, 2005. Nemov RS Psychology. - M .: Vlados, 1998. Petrova T.I., Sergeeva E.A., Petrova E.S. Divadelné hry v škôlke. - M .: Školská tlač, 2000 Sorokina N.F. Scenáre pre hodiny divadelnej bábky. Rozvrh: Príručka pre vychovávateľov, učiteľov kontinuálneho vzdelávania a hudobných riaditeľov materských škôl. - M.: ARKTI, 2004.

PRÍLOHY

Herné aktivity s prvkami teatrality

Akademický rok 2007 - 2008

Materiály na hodiny sú distribuované podľa sezóny. Každá lekcia by sa mala opakovať 4-6 krát týždenne.

septembra

Túlali sme sa po poliach

(N. Bromley)

2. Improvizačná hra

V modrej kupole neba, Plná rozprávok a zázrakov, Slnko svietilo, Lúče zostupovali A na pole i na les. Na lúke kvitnú kvety, A nad nimi poletujú motýle (moly, chrobáčiky, včely). (Básne od Melicheva) 3. Rytmické cvičenie pre nohy začína rytmickými pľúcami
dupanie, potom sa rytmus zrýchľuje. Na záver zastavenie a široké gesto
ruky (L) a gesto upokojenia – ruky prekrížené na hrudi (E). Bolo ticho, ticho, ticho... Zrazu s rachotom hromu (odskočiť) zobudila sa! A dážď, počuješ, počuješ, počuješ? Na strechu som kvapkal, kvapkal, kvapkal ... Ale obloha sa rozžiarila a všetko sa usadilo. (Neznámy autor) 4. Striedanie celkového pohybu celej skupiny detí vnútri kruhu a
von. Kompresiu prežívame vo vnútri, kladieme si otázku: „Čo robiť potom
dážď?" Rozšírenie kruhu je prežívané ako oslobodenie. Kompresia a
otváranie je proces podobný dýchaniu, strieda sa nádych a výdych. -Čo robiť po daždi?

Skočte cez mláky!

Čo robiť po daždi?

Čo robiť po daždi?

Jazdite na dúhe

Čo robiť po daždi?

Len sa usmej!

októbra

1. Umelec Prišla do lesa jeseň. Vzal som si dlhý tenký štetec a
začal kresliť. Tento list bude červený a tento žltý. Simulujeme ri-
pukanie, ruky ako štetec (S, L): Jeseň s dlhým tenkým štetcom Prefarbuje listy: Červená, žltá, zlatá - Aký si dobrý, farebný list! Zvyšuje sa intenzita pohybu ruky (zvýšenie zvukov L). A vietor rozfúkal hrubé líca. Začneme sa pohybovať v kruhu, ako listy.Červená, žltá, zlatá - obletela celý farebný list! Keď stojíme, vyjadrujeme svoju mrzutosť a pozeráme sa na oblohu (K, B) Aké urážlivé, aké urážlivé - nie sú listy, vidno len konáre! (I. Michajlova) 2. V lese rastú rôzne stromy (ukazujeme s našimi rukami-vetvy rôzne
stromové znaky):

lipa s rozložitou korunou;

rybia kosť s tmavými labkami;

veselá breza;

vŕba spustila vetvičky nad vodu

a silný dub.

Ticho v lese, len ty môžeš počuť vánok kývať vetvičkami:

novembra – December

1. Hviezdy na oblohe sa rozsvietia a zhasnú ... a skryjú sa ... Hviezdičky- toto sú dlane. Prsty sa otvárajú a zatvárajú. Všetky deti sedia na podlahe a zakrývajú si oči dlaňami. Nad hlavičkou každého dieťaťa znie melódia na lýre. Je možné použiť rozstup pätiny. Hviezdy svietia na oblohe a schovávajú sa za mrak, svietia a schovávajú sa ... Oblak letí po oblohe a hviezdy sa spoza neho pozerajú ako deti spod deky. Deti spia v postieľkach a ráno slnko roztiahne lúč a každého zobudí láskyplne. (Pohladkajte každé dieťa po hlave.) 2.- Hviezdy, hviezdy, kde si, kde si? - Vysoko, ďaleko, Na modrej oblohe žiarime, Svetlo posielame na zem. Pomaly sa dvíhame na nohy, rastieme. A ticho do neba Les v noci rastie, v noci deti odpočívajú, v noci anjel letí. (Preložené z nórskeho autora) 3. Deti sa ráno zobudili, natiahli sa a išli von na prechádzku! Tu je moja dedina; Tu je môj rodný dom; Tu sa kotúľam na záprahoch dolu strmou horou; Tu sú sane stočené, A ja Som na mojej strane - prásk! Valím sa hlava nehlava dolu kopcom v záveji. Ruky nezohýbaš a domov sa potichu túlaš, neochotne. Isba je osvetlená svetlom sveta, zimný večer trvá, Trvá to bez konca ... A začnem sa svojej babičky pýtať na rozprávky a stará mama mi začne rozprávať rozprávku ... (I. Surikov) 4. A rozprávka dnes je ... B. Zakhoder "Sivá hviezda".
Bola raz jedna ropucha - nemotorná, škaredá, ale nevedela, že je taká škaredá a tak. že bola ropucha, lebo bola malá. Žila v záhrade, kde rástli stromy, kríky a kvety. Keď sa ropucha objavila v záhrade, Flowers sa spýtala, ako sa volá, a keď odpovedala, že nevie, boli veľmi šťastní. (Rozdeľte deti do štyroch skupín: macešky, sedmokrásky, ruže a astry. Jedno dieťa bude ropucha a reč vedca Starlinga sa bude hovoriť spoločne.)„Budeme ťa volať Anyutka,“ povedala Pansies. "Radšej ona Margarita!" povedali Sedmokrásky. "Radšej ťa budeme volať Rose!" - povedali ruže. "Nech sa volá Astra," povedal Asters, - Alebo lepšie, hviezda je rovnaká ako Astra. Navyše naozaj pripomína hviezdičku, pretože má žiarivé oči! A keďže je šedá, môžeme ju nazvať Sivá hviezda!" Odvtedy všetci začali ropuchu nazývať Sivá hviezda. A Flowers ju veľmi miloval a každé ráno bolo počuť len: „Hviezdička, poď k nám! Hviezdička, príď k nám!" Flowers jej láskavé slová prehovoril a poďakoval sa jej za to. že ich chráni a Šedá hviezda-dcéra skromne mlčala a svietili jej len oči. A potom jedného dňa prišiel do záhrady veľmi hlúpy muž. Videl Grey Starlet, zakričal "Ropucha, ropucha!" a hodil do nej kameň. Grey Star si ani neuvedomila, že je v nebezpečenstve. Ale keď kameň neďaleko pleskol, skočila pod Ružový krík. Blázon sa poškrabal na tŕňoch a odišiel. A Grey Star začala plakať a každý ju utešoval, ako najlepšie vedel. A Vedec Starling povedal: „Nejde o meno, na tom nezáleží! Pre všetkých svojich priateľov ste boli a budete roztomilá šedá hviezda!" A Grey Star prestala plakať. Iba ona sa rozhodla prísť v noci do záhrady. A odvtedy nielen ona, ale aj všetci jej bratia a sestry, deti a vnúčatá prichádzajú v noci do záhrady a robia užitočné veci. A deti počúvali rozprávku a zaspali. A snívali sen ako a
moja motýľová kukla spí pod kôrou a na jar sa mení na pestrú
motýľ. Deti si podajú ruky a moderátor postupne všetkých rozpáli
vnútri kruhu. Vytvára sa priestorový tvar špirály. Potom každý
Každé dieťa striedavo vychádza zo stredu špirály do spoločného kruhu. Arms-
ako krídla motýľa. Pohyb je sprevádzaný hudbou.

januára

1. Gesto ruky odhaľujúce priestor: otvorte závesy (D). Potom simulujeme pohyby mačky.- malé gestá rúk v blízkosti tváre (M). Ruky potom zdôrazňujú prekvapenie a obdiv (L).- Mami, pozri sa z okna, vieš, nie nadarmo si včera umývala mačka nos! Niet špiny, celý dvor je vyparádený, Zbelel, rozjasnil sa, Zjavne je mráz. Ďalej ruky ukazujú sneh na konároch, ako keby sme dlaňami kreslili obrázok za oknom (C, B). Nie je pichľavý, na konároch je zavesený svetlomodrý Frost - Pozrite sa aspoň vy! Ako keby bol niekto tvrdý Sviežou, bielou, nadýchanou vatou som odstránil kríky! Energické gesto so zdvihnutými rukami (P) a skákanie v kruhu s radosťou (A). Teraz už nebude sporu: Na saniach a do kopca Je zábava behať! Podávame žiadosť- gesto otvorenej ruky (A, L). Pravdaže, mami, neodmietneš a ty sama pravdepodobne povieš: „No. choď čoskoro na prechádzku!" (A. Fet) 2. Pohyb celej skupiny detí vo vnútri kruhu- pokrytý závejom. na-
deti sa pohybujú rozhádzane (stláčanie-zverejnenie). Ach, biela-biela-biela! Tu je závej! Uletel vánok - nafúkal sneh! (Neznámy autor) 3. Les je taký krásny, čarodejník Frost ozdobil stromčeky. Jemu
dlhá huňatá brada (P) až po zem. Najprv nasnežil vietor
nechaj ich ísť a potom povedal čarovné slová: "Krab, bum!"
Text sprevádzame magickými gestami (K, I, A, C). 4. Všetky stromy boli odeté do strieborných pokrývok hlavy (L). V lese stromy stoja, rastú a vánok sa hrá s vetvičkami ... Všetky stromy v lese sú brezy (dub, topole, vianočné stromčeky). (Texty autora)5. Jednou nohou a potom druhou načechrajte sneh (B) a ukážte ru-
kami na stromoch (L, M). Pod nohami vŕzga vzdušný koberec, stromy sú odeté v krištáľových šatách. A pozerám sa na nich s obdivom, Snažím sa prísť so strieborným veršom. Ruky vysoko nad hlavou- sú to hviezdy, ktoré blikajú (zmenšujú sa- zverejnenie). Ako sa hviezdy trblietajú na nočnej oblohe! Kráľovná Mesiac svieti v lúčoch. Krúžime na mieste (P) a zastavíme sa, počúvame (M). To všetko v zime vidím okolo a počujem zvuk priezračnej melódie. Radostné skákanie v kruhu, potom sa zastavíme a zahrejeme si líca. Ach, aký je zimný vzduch svieži a energický! Je obdarený chladnou vlhkosťou! Mráz mi začervená líca, Dlaň kreslí vzory ako štetec (C). Slávici spievajú vo vzoroch na skle. (A. Aminova)6. A v lese žije aj Snehulienka, veselé dievča. U Snehulienky
dlhý blond cop až po zem. Miluje skákanie a na správnom noži-
ke a vľavo. A otáča pravú rukoväť a ľavú ... Skákanie a tlieskanie. Claps s držadlami - clap, clap, clap, Foot stomps - top, top, top. Opakujeme niekoľkokrát ako rytmické cvičenie. Potom hľadáme a voláme Snehulienku. Snehulienka, ay, ay! Hľadám ťa, volám! Skrývaš sa pod stromčekom? Uchýliť sa do snehu? S pichľavým smrekovým konárom ma k nej láka. Ďalej sa dotýkame rôznych častí tela.-ruky, nohy, hruď, hlava (P, D). Osprchovala sa snehovými vločkami, vyšívala kožuch ľadom - všetko sa leskne! Zrazu sa konáre zakývali, zaiskrila ... (Neznámy autor) Kým sme si utierali oči, nebola tam žiadna Snehulienka, iba kopa snehu na čistinke. Rytmické cvičenie pre rôzne kroky- pomaly rýchlo
rykh, skok v cvale, potom spomalenie a zastavenie. A deti sa neboja snehu - Išli sme si zajazdiť na saniach! Sánky sú najprv pomalé - Deti sa neboja! A potom, a potom Všetky bežte, bežte, bežte ... Pomaly zliezali z kopca A zastavil. (Neznámy autor) 8. Simulujeme korčuľovanie. A deti sa neboja snehu - Začali sme sa korčuľovať. Šmýkam, šmýkam, šmýkam, piruety vyťahujem ... 9. Poďme simulovať snehovú guľu. A deti sa snehu neboja - Hoď snehovú guľu do oblakov: Môj sneh bude silný - Mohol by lietať vysoko! Svieti na slnku - Poletí priamo k slnku! (Texty autora) 10.Natiahneme sa po špičkách nahor a potom si kľakneme a zaklopeme
sme v guli: Keby som bol veľmi vysoký, mohol by som dosiahnuť na vrcholky stromov ... A keby som bol veľmi malý, mohol by som celú zimu spať ako žaluď ... (Preložené z angličtiny, autorom) Môžete šepkať zrnkám, prajem vám niečo dobré ... Najprv držte dlane na podlahe a potom ich otočte nahor. Zrno spí pod zemou. Je to veľmi silné! Musíte trpezlivo čakať - Dream of Spring-Red ... (Texty autora) 11.A v lese bol sneh ... Snehová vločka sa zvrtla vo vzduchu a spadla
na klobúku, na kožuchu, na kolene, na dlani ... Postavíme sa na nohy a dotkneme sa
jeme rôzne časti tela ukazovákmi- ako keby padal
snehové vločky (C). Ďalej striedanie gest dole a hore, kľudne
štruktúru. Malé vianočné stromčeky A veľké jedli Niečo stíchlo, Niečo sa upokojilo. Sneh od rána do večera Každý chce zaspať. A v lese je všetko tichšie a sneh stúpa! Naťahujeme sa k sebe (Ooh) Jedličky-priateľky Hovoria si: "Priveľa snehu, je to ťažké na temeno." (nový autor) 12.Zmena nálady na veselú, text sprevádza skákanie
a vírenie. Letia snehové vločky-hviezdy.
Pozerám sa spod ruky:
Vírenie, tanec vo vzduchu
Vzdušné a ľahké!
Ulica sa rozžiarila
Elegantnejšia dedina.
Snehové vločky lietajú, točia sa
Dookola bielo-biela... (Neznámy autor) 13. Deti prišli domov, sadli si k piecke a začali sa zohrievať. Ruky nepriateľa
rozptýlené okolo seba. Krútime, krútime hore, hore. Krútime, krútime dole, dole. Skrúcame, krútime do diaľky, do diaľky. Krútime sa, krútime blízko. blízko. Točíme sa veľmi pomaly, veľmi, veľmi blízko ... A rýchlo, rýchlo, rýchlo! (Preložené z angličtiny, autorom)

februára

1. Rázne krúživé pohyby s rukami pred vami (P). Potom ukážeme, ako snehové vločky padajú z nebaS-tvarovaný. Veterný mrakový mlyn sa točí na plné obrátky. A snehovo biele páperie sa šíri po zemi. Pohyb rúk pod (L) je nahradený energickým švihom nahor (P). Potom pozbierajte sneh do dlane (L) a ovoňajte ho ako múku (M). Potom sa snehová búrka usadí. Bude vrieť ako rieka. A sneh sa nám zdá Ľahké trápenie. (Neznámy autor) 2. Zo snehovej múky upečieme pirohy. Simulujeme sochárske kolo
hrudky s rytmickými gestami a ľahko ich hádzať do stredu kruhu (B), „c
sporák "(U). Bude bujné cesto, bude miesto v rúre. Wow! (Texty autora) 3. Vietor sa zviezol dolu, zdvihol drift. Osem pohybov
ruky pozdĺž zeme a potom nohy. Potom pohyb v osemstovke v pro
priestor, keď všetky deti nasledujú dospelého. Vietor fúka vo februári, hlasno kvíli v potrubí, Biele vetry vejú po zemi ako had ... (S.Ya. Marshak)Rukami ukazujeme, ako oblaky plávajú po oblohe (B),snehovú búrku predstavujeme pohybom v kruhu s celou skupinou.Malé snehové gule- sú to snehové vločky padajúce z neba na zem (C). Mraky plávajú po oblohe, Blizzard a blizzard sú. A malé obláčiky plávajú, malé snehové gule sú. (Texty autora) 4. V lese stoja stromy, kývajú vetvičky. Rýchly pohyb sa mení
odpočinok (A, Y) Zima spieva, auketuje, Huňatý les utišuje Borovicový les zvonivým zvukom. Okolo s hlbokou túžbou Plávať do ďalekej krajiny Sivé oblaky. Točíme sa, ruky sú zohnuté k zemi ako naviaty sneh. A po nádvorí sa rozprestiera fujavica ako hodvábny koberec, Áno, je bolestivo chladná. Sedíme v tesnom kruhu na podlahe (stlačenie, E).

Vrabce sú hravé, ako osamelé deti,

V objatí pri okne. Malé vtáčiky boli uzimené, hladné, unavené a schúlené. Silno dupneme a kruh rozšírime (otvor). A metelica so zúrivým hukotom klope na visiace okenice A hnevá sa stále viac. Znovu si sadnite do stredu kruhu (stláčajte), snové pohyby rúk nad hlavou (M, C, A). Ale nežné vtáky driemu pod týmito snehovými vírmi Pri samotnom okne. A snívajú o krásnej, V úsmevoch slnka, jasnej Kráse jari. (S. Yesenin) 5. Slnko zahrialo a zobudilo prvý cencúľ. Zobraziť na-
horná časť cencúle (C). Sopel sa smial a plakal od radosti: kvapkanie-kvapkanie ...
A večer som bola unavená a zaspala som. Obloha potemnela (zaoblené gesto rúk nad hlavou (B)), hviezdy svietili (dlane otvorené a prsty ako lúče), mladý mesiac ste sa plavili na malom striebornom člne (pravá dlaň sa vznáša zdola nahor ako mesiac (M)), snehová guľa ticho posypaná.,. Ľahko sa odrážame na špičkáchukazováky nad hlavou- je to hviezda (E). Biele snehové vločky sa krútia, strieborné. Ďalej vyhodíme ruky nad zem, ako keby sme sa narovnávalisnehová prikrývka (L). V lesíku prázdna cesta zametená. Diagonálny pohyb paží zhora nadol- vetva (C) sa ohýba. Opretý zo snehu Šedovlasá, strapatá sučka. Vtipné skákanie- nohy od seba a spolu, ruky ako uši (A, U). Jazdí v bielom kožuchu Zayinka huňatá. 6. Napodobňujeme pohyby zajačika. Zainka sa hrá pri vianočnom stromčeku. Srdiečko bije na srdiečku: „Tieto mrazy sú kruté, vianočné stromčeky praskajú od zimy pod mrazom, vianočné stromčeky praskajú od zimy, zlatíčka sú od zimy úplne studené. Sebavedomé pohyby, ruky na opasku, noha na päte (K). Keby som ja, zajačik, mohol byť sedliakom! Ruky si omotáme okolo tela, ako keby sme si ovíjali kabát (B). Mal by som žiť a vyhrievať sa v chatrči Radostný pozdrav, ruky otvorené (X). Vaša milenka so šedou! Nakrájajte koláčovú kapustu dlaňami (K). Koláče by boli všetky s kapustou, Vychutnajte si vôňu, dlane sa pohybujú k tvári (M), Sladké mrkvové koláče. Ďalej všeobecný pohyb v kruhu (P). Prevaľovať sa cez mráz na saniach, Zastavíme a položíme sa na sud (G). Položte zimu na oddeleniach." (S. Yesenin) Kožuch zajačika je mäkký (hladenie hrudníka zhora nadol (M)), zajačie nohy sú šikovné (kruhový pohyb s nohou (L)), za vtipným chvostom (okrúhle dlane za chrbtom (O)), zajačik má úplne zamrznutý nos (zľahka sa prstom dotknite špičky nosa (H)). Zbabelý zajačik počul, že vetvička praskla, bežal po lese, schoval sa (všetci bežia v kruhu a drepy (P)). Zajačik sa potrebuje zahriať: top-top-top, tlieskať-tlieskať-tlieskať! (Niekoľkokrát striedame tlieskanie a dupanie-rytmické cvičenie). A pod kríkom. Len uši sa trasú a trasú sa. (Uši- toto sú dlane). Krútil ľavým uchom, krútil pravým uchom (Krúživý pohyb dlaní (L)). 1. Zajačik počuje, ako tráva žije pod snehom, ako škriatkovia milujú teplo ... Položíme dlane na podlahu. Ľahké pohyby sa zatvoria nad podlahou, akoby prikryli rastliny prikrývkou (C) a potom sa prebudili ľahkým dotykom (H). Spi, spi, nebuď smutná! Čoskoro príde slnko (Texty autora) 8. V lese stromy stoja, rastú, A vetrík (zajačiky, lišajníky, veveričky) sa hrá s vetvičkami. Upokojenie- v stoji striedavé pohyby rúk a nôh. Nad dedinou veselo svieti Mesiac. Biely sneh sa leskne modrým svetlom Prázdna, osamelá Ospalá dedina, Blizzardy hlboko pokryli Izbu Ticho je ticho V prázdnych uliciach A nepočuješ štekot strážnych psov. Pohyb nadol. Len na oblohe hviezdy žiaria a zvonia. „Spite, spite, deti,“ hovoria potichu.

marca

1. Pohyb začína vysoko nad hlavou, potom sú ruky spustené k hrudníku (Uh, D A). Všade naokolo je sneh, sneh, sneh, A na kopci nie, nie, nie! Rooks videl, všetci kričia: Ako námorník z lode: "Zem!" (Neznámy autor)2. Pohyb celej skupiny v kruhu, potom zastavenie a aktívny
vaše ruky. Sneh sa na poliach stále belie, A vody sú na jar hlučné, Bežia a prebúdzajú ospalé pobrežie, Bežte a žiarte a hovoria ... Hovoria na všetky strany: „Prichádza jar! Jar prichádza! Sme poslovia mladej jari, Poslala nás vpred! „Prichádza jar, prichádza jar! (F. Tyutchev) 3. Striedavé pohyby do stredu kruhu s razením, späť- pľúca,
špičky (squeeze-open). Zima nie je bezdôvodne nahnevaná - jej čas uplynul. Jar klope na okno A poháňa z dvora A všetko sa búri, Všetko tlačí zimu von - A škovránky na oblohe už zvonia Zima je stále zaneprázdnená A na jar reptá - Smeje sa jej do očí A len robí hluk viac ... Zlá čarodejnica sa zbláznila A chytila ​​sneh Pustila sa, utekala do krásneho dieťaťa Jar a smútok nestačí: Umyla som sa v snehu a červenala som sa len vzdorom nepriateľovi.

(F. Tyutchev)

Slnko zasvietilo, lúč klesol, potok sa zobudil, začal mrnčať ... (potôčik a záveje) 5. Slnko svietilo, vtáčik sa zobudil. Vtáčik sa trepotal a letel
la. Pohyb v kruhu, ruky sa potom zdvihnú vysoko nad hlavu
zostúpiť na zem: Stúpa vysoko do neba, klesá na zem 6. Napodobňujeme pohyby vtáka. Pohyby rúk a nôh striedame.

Vtáčik pod mojím oknom je hniezdo pre deti,

Potom v nohách vlečie slamku. Ten trs v nose nesie. Vták si chce postaviť dom: slnko vyjde, príď. Celý deň je zaneprázdnená, ale celý deň spieva. Deti sedia v kruhu a upokojujú sa. Studená noc príde, hmla odíde od rieky, vtáčik sa unaví, Spi a prestaň spievať. Prebudenie-radostné skoky v kruhu. Ale, malé ráno - vtáčik opäť zazvoní pieseň; Veselá, dobre najedená, zdravá, A spieva si, spieva! Prečo je šťastná? Prečo je taká veselá? Pretože bola zaneprázdnená a nebola lenivá, ráno sa treba modliť, - Na to vstáva veľmi skoro do práce A pri pôrode spieva, spieva! (E. Elgen)1. Pohyby radosti (A, R) sú nahradené malými nežnými gestami (B, N). Jar klope na okná Všelijako spieva Poháre horia na slnku A v kalužiach vody Prinesiem bielu snežienku pre mamu Vonia nežne, nežne, Ako roztopený sneh v lese. (E. Blaginina) 8. Snežienky kvitnú, snežienky kvitnú, tak svieže, tak nežné. Ďalší pohyb nôh- akoby šuchotal v tráve (C). Suchá tráva, suché mŕtve drevo, Opäť radostné pohyby paží nad hlavou a v oblasti hrudníka.

Ale keď sa všetko zmení, snežienka kvitne.

Je prvým poslom tepla a svetla, jar je v rovnakom veku, znamením jari. (Neznámy autor)

apríla

1. Rytmické cvičenie- najprv pomalé kroky v kruhu,
potom sa pohyb zrýchli a opäť spomalí. Jar k nám kráča rýchlymi krokmi A snehové záveje sa jej topia pod nohami Čierne rozmrznuté fľaky Na poliach vidno: Na jar vidno veľmi teplé nohy. (I. Tokmaková)2. Rytmické tlieskanie, potom sa deti spárujú a tlačia
dlane do seba, bojujúc. Potom sú opäť tlieskačky. Pri opakovaní
tlieskanie vystrieda dupot.Čo je to za hluk? Aký druh hromu? Ľadový drift, ľadoborec! Ľadová kryha sa zrazila s ľadovou kryhou. Čo je to za hluk? Aký druh hromu? Ľadový drift, ľadoborec! (Neznámy autor)

Slnko svietilo a pramienok sa prebudil:

Striedavý aktívny cval v kruhu a tiché zastávky s podrepom:

Potok tiekol cez kamienky.

Bežal som, bežal som, bežal som.

Potom v hlbokej mláke

Ležal, ležal, ležal, potom sa znova ponáhľal cvalom, potom sa zdalo, že zaspal ...

Videl som rieku - skoč tam

A opäť sa utopil. (Neznámy autor) 4. Slnko zasvietilo a zobudilo ryby v potoku. (karask, ruffy, bidielka) Slnko svietilo, steblo trávy sa zobudilo. Deti sedia v kruhu a rukami napodobňujú pohyb stebla trávy (C, D). Slnko hreje, steblo trávy ožíva, vystrčil som nos, pozrel som sa spod zeme - Ako ďaleko je jar ... (Texty autora) 6. Cvičenie na geografiu tela- hladkanie. Deti vyšli na dvor, slnko páli, hladkajú ruky, nohy, líca a oči. Pozri: piesok v pieskovisku sa rozmrazil, môžete stavať. Simulujeme hru v pieskovisku (S, D, R, P): V krajine tečie piesočná rieka.Vysoký dom je postavený zo žltého piesku.A napravo pri rieke,Kde je breh strmší.Pečia sa v pieskovej peci. (A. Ušanová) 1. Deti sa dosť hrali, chodili hore a brali farby. Simulujte kreslenie štetcom veľkými pohybmi rúk (C, L, B).SOM Kreslím modré more Obloha je svetlomodrá, Hory sú tmavomodré A loď je zlatá, Nad vlnami sú biele hrebene A nad nimi sú biele čajky, Oblaky nad nimi sú biele A loď je zlatá. (Neznámy autor) 8. Čoskoro deti vyrastú, postavia skutočnú loď, veľkú, silnú a spoľahlivú, a vyplávajú. Simulujeme vlny, pohybujeme sa v kruhu (B). Pozdĺž morí-oceánov Áno do vzdialených krajín, Pozdĺž vysokých vĺn Áno pozdĺž modrých hradieb ... (Texty autora) 9.Fáza pokoja. Medzitým sa musíme vrátiť domov, umyť sa a trochu si oddýchnuť.

Smieť

Vtáčia čerešňa, vtáčia čerešňa,
Prečo stojíš biely?

Som za jarný deň
Na máj rozkvitla.

A ty, mravec,
Čo sa plazíš, mäkký?

Na jarné prázdniny.
Na Prvý máj!

A vy, tenké brezy,
Čo je teraz zelené?

Na dovolenku, pre radosť,
Na máj, na jar!

júna

1. Striedavý stav počúvania a pozorovania- zavri naše oči
dlane a otvorte ich. Prišla noc, priniesla tma. Kohútik stíchol, cvrček začal spievať. Noc prešla, tma odniesla, Cvrček stíchol, kohút začal spievať. Otvorili sme okno: "Ahoj slnko!" 2. Široké radostné pohyby rúk (L), potom prekvapenie-
zbiehajú do stredu kruhu. Potom ľahké vtipné skoky a pohyb
v kruhu, akoby lietalo topoľové chmýří. Leto! Leto! Sneží v lete? je sneh? Len sa smejte! Sneh lieta po meste, Prečo sa neroztopí? Vietor fúka plnou rýchlosťou - Topoľ poháňa páperie! (E Aedienko)3. Radostné skoky na mieste (I), potom napodobňujeme pohyb,
ako keby sme fúkali na púpavu (O), a chumáčiky odlietajú (L)."Prišiel jún, jún, jún!" - V záhrade štebotajú vtáky Na púpavu len rana - A všetko sa rozsype! (Neznámy autor) Ďalej je pohyb v kruhu nahradený zastávkami - deti mrznú na zadku ako semená. Potom výskok, ruky a nohy do strán (A) - rozkvitol nový kvet. Z nadýchaných guľôčok Nad pestrou letnou lúkou lietajú parašutisti, aby sa prenasledovali. Len čo sa zeme dotknú, Zaspia ako na sedačke, A na jar sa zobudia A budú púpavy. (I. Tokmaková) 4. Ako ráno, na vysoká hora jabloň kvitne! Ukazujeme rukami vysoká hora(E) a koruna kvitnúceho stromu (L). V mladej záhrade rozkvitla jabloň, nemôžem odtrhnúť oči od tejto jablone, slnko bude hriať, vetríky budú fúkať, okvetné lístky budú padať, drobiť sa. Okvetné lístky sa rozpadajú- ľahký pohyb dlaní zhora nadol (P),a jabloň stojí- gesto otvorenej ruky (A). Potom dlane vytvoria guľu (B)- tam je zviazané semienko a jabloň podáva ľuďom plody (A). Naša jabloň bude jednoduchšia a chudobnejšia, ale jablká na nej budú zviazané a jabloň dá ľuďom za ich námahu Sladké, červenkasté Veľké ovocie. (E. Blaginina) 5. Ako ráno, na vysokej hore sa deti hrali s loptou a hádzali loptu do neba! (autorský verš) Simulujte loptovú hru- hodiť to vysoko a chytiť to. 6. Ako ráno na vysokej hore Mraky ležali, slávne driemali! (Texty autora)S rukami nad hlavou ukazujeme veľké okrúhle oblaky (B). Ďalej robíme spytovacie pohyby rukami (O, M, B, L).

Mraky, oblaky, svieže a biele,
Povedz mi, oblaky, z čoho si vyrobený?

Možno ťa mraky urobili z mlieka?
Možno z kriedy? Možno z vaty?

A po daždi všetko tak silno vonia!

Čo si, letushko, trápiš sa
Na tvojej vysokej hore?

Utkajte farebný prehoz
Na zahriatie zeme.

Vzory hodvábnej väzby
S tenkou pozlátenou niťou,
Nechajte to utiecť bez únavy
Váš strieborný raketoplán.

Príloha č.

Príloha č.

POPOLUŠKA

Inscenácia podľa rozprávky Sh.Perrot a baletu S. Prokofieva

Postavy a účinkujúci:

Jej dcéry: Staršia a Mladšia.

Minister zábavy

Sluhovia kráľa

Hviezdičky

Víla kmotra

Španielska kráska

Orientálna krása

Prológ

Hrá sa úryvok z č. 18 (1) „Scéna s hodinami“ (1. dejstvo baletu „Popoluška“).

Objaví sa 7 škriatkov, sedia v polkruhu. Zvuky č. 1 Úvod.

1. trpaslík:

Sme z krajiny magických trpaslíkov,

Pošlite vám príbeh

Pokiaľ ide o dediča koruny,

Kráľ sa rozhodol hľadať manželku.

2. trpaslík:

Starý hrad bol ustanovený

Zábavná lopta pre poddaných.

A samotný minister mladým dievčatám

Všetkým som rozposlal pozvánky.

3. trpaslík:

V tom starom dobrom kráľovstve

Žila rodina lesníka.

Pani domu je chorá

A keď opustila svoju dcéru, zomrela.

4. trpaslík:

Nemôžem zabudnúť na svoju ženu, dlho smútiaceho lesníka,

A často ľutovať dievča,

Nazval ju sirotou.

5. trpaslík:

Prešli roky. Rozhodol sa oženiť

Aby ste si uľahčili prácu;

Ženatý s dvoma dcérami

Veľmi úctyhodná vdova.

6. trpaslík:

Vdova sa ukázala byť

Hrubý, závistlivý a nahnevaný.

Vzal som nechuť k cudzej dcére

A volala ju Popoluška.

7. trpaslík:

Okolo domu špinavá práca

Obliekla si ju:

Ohriať ohnisko, vyčistiť hrnce,

Pripravte a vyperte oblečenie.

1. trpaslík:

Bohužiaľ, v dome jeho otca

Popoluška bola slúžka.

Tajne som sníval len o šťastí

Vždy milý a veselý.

Scéna jedna

Izba v Popoluškinom dome. Zvuk č. 3 "Popoluška" (1. dejstvo)

Popoluška robí domáce práce, upratuje hrniec pri kozube. Vchádza macocha.

Nevlastná matka:

Popoluška! Opäť nečinný?

Ešte som nezametal podlahu

Postieľky som nestihol rozhrabať

A nezapálil som!

Vstupujú v pyžame a dcériných čiapkach. Natiahnite sa a zívajte.

Nevlastná matka:

Vtáky moje, zobuďte sa!

Ako ste sa vyspali, dcéry?

Najstaršia dcéra(hladkanie bruška)

Už ste volali na raňajky?

Nevlastná matka:

Teraz vám dám pirozhkov.

Popoluška pribehne s podnosom. Sestry si dajú každá koláč. Jedia.

Ozve sa klopanie na dvere. Popoluška sa otvára. Vchádza posol a klania sa.

Messenger:

Dobrý deň! Dovoľte mi odovzdať

Pozvánka na ples.

Mali by tam byť všetky dievčatá

Nariadil to sám kráľ.

Nevlastná matka:

Oh, ďakujem, veľmi šťastný

Určite prídeme

(Posol odchádza)

Nevlastná matka:

Popoluška, priprav si oblečenie

Ideme na ples traja!

Objíma svoje dcéry. Popoluška sa vydáva pre šaty. Rozmarný si sadne k zrkadlu a pretvaruje sa.

Najmladšia dcéra.

Vráť korálky, Caprice,

Vzala mamu.

Najstaršia dcéra:

Ach, nechaj ma na pokoji, Predstav si

A drž sa mimo môjho podnikania!

Najmladšia dcéra:

Priateľským spôsobom, sestra,

Pýtam sa. Ak sa nahnevám...

Staršie:

mladší:

Potom tigrica

chytím ťa za vlasy.

Stoja pred sebou. Znie # 4 "Otec" (akt 1)?

Nevlastná matka:

Dievčatá moje, nehádajte sa!

Popoluška, ponáhľaj sa!

Zostáva málo času

Naučte sa byť rýchlejší!

Najstaršia dcéra:

Môžete mi teraz pohladiť stuhy?

čo robíš ráno?

Najmladšia dcéra:

Popoluška, čo to ťaháš?

Je čas česať si vlasy?

Popoluška behá od jednej sestry k druhej a plní rozkazy. Pomáha obliecť si plesové sukne. Znie to ako 6. predajcovia a obliekanie sestry (akt 1)?

Popoluška:

Všetko je pripravené. Ach, sestry!

Ako chcem ísť na ples!

Najmladšia dcéra:

Áno, kráľ by bol prekvapený.

Najstaršia dcéra:

Nenazýval hlupákov.

Sestry dávajú Popoluške bozky a odchádzajú s macochou.

Popoluška snívajúca tancuje valčík s metlou. Popoluška spieva pieseň "Popoluška ma dráždi ...) (Znie číslo 9" Popoluškine sny o plese "(1. dejstvo).?

Popoluška:

Ach, aké zábavné to musí byť

V zámku svietia všetky svetlá.

Princ tancuje s dievčatami.

Hovorí sa, že je fešák!

(Vstúpi krstná mama.)

Popoluška:

Ahoj krstná mama! Som rád!

Ako si prišiel načas.

kmotra:

Pamätaj zlatko, odmena čaká

Vaše dobré skutky.

Viem, že snívaš

Bavte sa na plese.

Popoluška:

Bože, ty vieš všetko!

Znie číslo 11 „Druhé vystúpenie žobráckej víly“ (1. dejstvo)?

kmotra:

Áno. A dokážem veľa!

(Pieseň znie: „Hviezdy tancujú ...)?

Popoluška:

Krstná mama, aká milá!

Som vďačný osudu.

Ako pôjdem na ples?

Šaty sú na mňa staré...

Krstná víla:

Žiariace hviezdy a Mesačný svit

Zoberiete si ho so sebou na cesty.

Tajomstvo je v čarovnom prútiku -

Hviezdy nám pomôžu.

Hviezdy tancujú valčík a darujú Popoluške modré plesové šaty. Znie číslo 19 "Popoluškin odchod na ples" (1. dejstvo)?

Krstná víla:

Tu sú krištáľové topánky,

Priniesli ich hviezdy.

Pod šatami sú spoločenské šaty

Radšej to nenájdeme.

Popoluška:

Čarovný sen sa stal skutočnosťou

Je to ako keby som bol v nádhernom sne.

Krstná víla:

Počuj, Popoluška, čo som ja

Musím ti to povedať.

Pamätaj, krstná dcéra,

Keď začne biť 12

Musíte sa vrátiť domov

A kúzlo pominie.

Popoluška:

Keď začne biť polnoc,

Musím opustiť hrad...

A kúzlo pominie!

Krstná víla:

Vpred! Kočiar čaká!

Zvuk č. 17 „Aborted Departure“ (akcia 1)

Scéna dva

Sála v kráľovskom zámku. Hostia sú páry. Kráľ sedí na tróne, princ a minister zábavy stoja neďaleko. Zaznie číslo 22 "Tanec kavalierov" (Burré,? 2. dejstvo).

kráľ:

Syn môj, koľko je tam neviest

Z celej krajiny.

minister:

Zo susedných kráľovstiev

Sú pozvaní.

kráľ:

Chcem, aby si si vybral sám

Dôstojná manželka.

minister:

Dovoľte mi, princ, aby som vás predstavil

Jedna kráska.

Hviezda Španielska pre vás

Pripravený na tanec. ?

kráľ:

Syn môj, prosím, nešklb si oči

A prestaň zívať.

Zaznie číslo 41 „Pokušenie“ (3. dejstvo). Hrá sa španielsky tanec.

minister:

A toto dievča, môj princ,

Perla východu.

kráľ:

Aké milé! Tu je prekvapenie

Štíhly ako čiernooký!

Zvuky č. 43 „Orientalia“ (3. dejstvo). Hrá sa orientálny tanec.

minister:

No a teraz s radosťou predstavujem

Vy dve sestry, môj princ.

princ:

Kráčajú ako paráda.

kráľ:

Ó, synu, daj si na čas!

Sestry tancujú gavotu. 7. úryvok „Lekcia tanca“ (1. dejstvo) Princ zdesene máva rukami.

Všetci hostia tancujú mazurku č.26 "Mazurka a princov vstup" (2. dejstvo)

Sluhovia vstupujú, ozývajú sa fanfáry.

kráľ:

Čo sa stalo? Vysvetlite!

minister(na stranu):

Neznáma princezná.

SZO? Kde? Tu je dohoda?

Popoluška pristupuje k trónu, klania sa. Princ sa postaví. Znie číslo 29 „Príchod Popolušky na ples“ (dejstvo 2)

princ:

Aký som rád, že ste sa rozhodli

Náš skromný ples, ktorý sa zúčastní.

Dovoľ mi, cudzinec,

Pozvať vás do tanca.

Zvuky č. 30 „Veľký valčík“ (d.2) Princ a Popoluška tancujú. Hostia sa rozchádzajú a nechajú ich samých.

princ:

Chcem to na tomto hrade

Zostal si navždy.

Popoluška:

Na tento ples nezabudnem

Ale musím ťa opustiť.

Hodiny začínajú odbíjať polnoc. č. 38 "Midnight" (dom 2)

Popoluška:

Princ, zbohom! Oh, hrozné!

Je čas, aby som sa ponáhľal.

princ:

No, zostaň ešte chvíľu!

Popoluška:

Nie, prepáč, nemôžem.

Objavujú sa škriatkovia z hodín, pomáhajú Popoluške ukryť sa. Objaví sa kráľ a minister zábavy.

kráľ:

kde je princezná?

princ(smutne) :

kráľ:

Sluhovia, všetci tu! Dobehnúť!

čo ti povedala?

Aký je názov a kde hľadať?

Okolo pobehuje Popoluška v jednoduchých starých šatách, nevšímajú si ju.

minister(s topánkou) :

Ach, kráľ, zmizla

Našli sa len topánky...

kráľ:

Prehľadajte celé kráľovstvo

A dostať to zo zeme!

V popredí minister a sluha s topánkou jazdia na koňoch, potom skúšajú topánku pre šesť krások.

Scéna tri

Ale aký smutný pohľad.

Nehádajte sa so mnou! (Na stranu) Môžem dostať objednávku.

Popoluška vytiahne z vrecka a obuje si druhú topánku.

Ponáhľaj sa k princovi s radosťou,

Hláste sa kráľovi!

A priveďte ich sem.

Postarám sa o nevestu.

Zaznie hudba, objaví sa Fairy Godmother. (Znova spieva pieseň „Hviezdy tancujú v kruhovom tanci“, verš 1) (č. 11 „Druhé vystúpenie žobráckej víly“, akcia 1) ?. Mávne čarovným prútikom. Pribehnú hviezdy a oblečú si plesové šaty na Popolušku. (Zvuky č. 37 "Waltz Code", akcia 2)

Vstúpi kráľ a princ. (č. 50, "Amoroso", 3)

princ:

Ach, otec, aké šťastie!

(Pre Popolušku)

Budem ťa milovať naveky.

Dovoľte, aby ste neváhali

Ponúknite ruku so srdcom!?

Hrá sa hudba „Amoroso“, číslo 3.

Všetci účastníci sa poklonia. Prehráva sa skladba.

Príloha č.

Príloha č.

Príloha č.

Príloha č.

Príloha č.

1. Hlavný vzdelávací program strednej vzdelávacej inštitúcie "Materská škola všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou telesného rozvoja detí druhej kategórie č. 13" Sedemkvetá "na akademický rok 2011 2012

   Základný vzdelávací program

   Hlavný vzdelávací program MDOU "Materská škola všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou telesného rozvoja detí druhej kategórie č. 13" Sedemkvet.

2. Disciplinárny program Dpp. F. 11 Teória a metodika rozvoja reči u predškolákov Ciele a ciele disciplíny Cieľ

   Disciplinárny program

   Účelom výučby je oboznámiť študentov s teoretickými a didakticko-metodickými prístupmi k problematike vývinu reči dieťaťa v modernom psychologickom a pedagogickom výskume a vytvoriť podmienky na ich využitie v edukačnej praxi.

3. Učebné osnovy 21 Práca pedagogického zboru na jednej metodickej téme 34 Analýza metodickej práce v oblastiach činnosti 36

   správa

   Verejná správa Štátneho vzdelávacieho ústavu Ústredia školstva č. 1989 je dôležitým prostriedkom na zabezpečenie informačnej otvorenosti a transparentnosti štátnej vzdelávacej inštitúcie, formou širokého informovania verejnosti, predovšetkým rodičovskej,

4. Koncept inkluzívnej materskej školy T.P. Medvedeva. Možnosti integrácie pre deti rôzneho veku. MM Prochukhaeva O. N. Lisutenko "Všetci sme si podobní": prvé kroky k tolerancii 2. časť Psychologická a pedagogická práca v inkluzívnej materskej škole

   abstraktné

   Egupova O.V. Systém práce na rozvoji lexikálnych a gramatických pojmov a rozvoji súvislej reči učiteľa - logopéda inkluzívnej skupiny materskej školy.

5. Metodika zisťovacieho experimentu 53 2Črty emocionálnej sféry detí s wd. Uskutočnenie zisťovacieho pokusu 57> 3 Spôsob práce na korekcii

   abstraktné

   1.1 Pojem „emócie“ v rôznych poňatiach. Prieskum výskumu emócií. Psychologický a pedagogický model emocionálnej sféry osobnosti 9