"Metodika a organizácia hodín kreslenia v materskej škole"

Pripravila: Shaikhina A. M.

Pri formovaní osobnosti dieťaťa sa uplatňujú rôzne druhy výtvarných a tvorivá činnosť: kreslenie, vyrezávanie, vystrihovanie figúrok z papiera a ich lepenie, tvorenie rôzne prevedenia od prírodné materiály atď.
Takéto aktivity dávajú deťom radosť z učenia, kreativitu. Keď dieťa raz zažije tento pocit, bude sa snažiť vo svojich kresbách, aplikáciách, remeslách rozprávať o tom, čo sa naučilo, videlo, zažilo.
Zraková činnosť dieťaťa, ktorú si práve začína osvojovať, potrebuje kvalifikované vedenie dospelého.
Aby sa však u každého žiaka rozvinuli tvorivé schopnosti, ktoré sú prirodzenému charakteru, musí učiteľ sám rozumieť výtvarnému umeniu, tvorivosti detí a ovládať potrebné metódy umeleckej činnosti.
Vizuálna činnosť predškolákov ako druh umeleckej činnosti by mala byť emocionálna, tvorivá. Učiteľ na to musí vytvoriť všetky podmienky: musí v prvom rade poskytnúť emocionálne, obrazné vnímanie reality, formovať estetické cítenie a predstavy, rozvíjať obrazové myslenie a predstavivosť, učiť deti vytvárať obrazy, prostriedky ich vyjadrovacieho prejavu.
Učebný proces by mal byť zameraný na rozvoj detského výtvarného umenia, na tvorivú reflexiu dojmov z okolitého sveta, literárnych a umeleckých diel.
Osvojenie si schopnosti zobrazovať je nemožné bez cieľavedomého zrakového vnímania – pozorovania. Aby ste mohli kresliť, vyrezávať akýkoľvek predmet, musíte sa s ním najskôr zoznámiť, pamätať si jeho tvar, veľkosť, farbu, dizajn, usporiadanie častí.
Pre duševný vývoj detí je veľmi dôležité postupné rozširovanie zásob vedomostí na základe predstáv o rozmanitosti foriem priestorového usporiadania predmetov vo svete okolo nich, rôznych veľkostí a rôznych farebných odtieňov.
Pri organizovaní vnímania predmetov a javov je dôležité upozorniť deti na premenlivosť tvarov, veľkostí (dieťa aj dospelý), farieb (rastliny v rôzne časy rokov), rôzne priestorové usporiadanie predmetov a častí (vták sedí, lieta, klká zrná, ryba pláva rôznymi smermi a pod.); konštrukčné detaily môžu byť tiež usporiadané inak.
Pri kreslení sa deti zoznamujú s materiálmi (papier, farby, krieda atď.), s ich vlastnosťami, výrazové možnosti získať pracovné zručnosti.
V triede pre zrakovú činnosť sa rozvíja reč detí: asimilácia a pomenovanie tvarov, farieb a ich odtieňov, priestorové označenia prispieva k obohateniu slovníka; výpovede v procese pozorovania predmetov, pri skúmaní predmetov, budov, ako aj pri pohľade na ilustrácie, reprodukcie z obrazov umelcov, priaznivo vplývajú na rozširovanie slovnej zásoby a formovanie súvislej reči.
Vizuálna činnosť úzko súvisí so zmyslovou výchovou. Formovanie predstáv o predmetoch si vyžaduje asimiláciu vedomostí o ich vlastnostiach a kvalitách, tvare, farbe, veľkosti, polohe v priestore. Deti definujú a pomenúvajú tieto vlastnosti, porovnávajú predmety, nachádzajú podobnosti a rozdiely, čiže vykonávajú duševné úkony.
Zraková činnosť teda prispieva k zmyslovej výchove a rozvoju vizuálno-figuratívneho myslenia. Detské výtvarné umenie má sociálne zameranie. Dieťa kreslí nielen pre seba, ale aj pre ostatných. Chce, aby jeho kresba niečo hovorila, aby ju spoznal.
Sociálna orientácia detského výtvarného umenia sa prejavuje aj v tom, že deti vo svojej tvorbe sprostredkúvajú javy verejný život.
Hodnota výtvarného umenia pre morálna výchova Spočíva aj v tom, že v procese týchto činností sa v deťoch vychovávajú mravné a vôľové vlastnosti: potreba a schopnosť dotiahnuť začaté do konca, sústrediť sa a cieľavedome zapájať, pomôcť kamarátovi, prekonať ťažkosti atď.
V procese vizuálnej aktivity sa kombinuje duševná a fyzická aktivita. Na vytvorenie kresby je potrebné vynaložiť úsilie, vykonávať pracovné činnosti, zvládnuť určité zručnosti. Vizuálna aktivita predškolákov ich učí prekonávať ťažkosti, prejavovať pracovné úsilie, ovládať pracovné zručnosti. Deti majú spočiatku záujem o pohyb ceruzky alebo štetca, o stopy, ktoré zanechávajú na papieri; Postupne sa objavujú nové motívy kreativity - túžba získať výsledok, vytvoriť určitý obraz.
Predškoláci získavajú mnoho praktických zručností, ktoré budú neskôr potrebné na vykonávanie najrôznejších zamestnaní, získavajú manuálne zručnosti, ktoré im umožnia cítiť sa samostatní.
Hlavný význam zrakovej činnosti spočíva v tom, že je prostriedkom estetickej výchovy.
Pre estetickú výchovu detí a pre rozvoj ich zrakových schopností má veľký význam oboznamovanie sa s dielami výtvarného umenia. Jas, výraznosť obrazov v obrazoch, sochárstve, architektúre a úžitkovom umení vyvoláva estetické zážitky, pomáha hlbšie a plnšie vnímať fenomény života a nachádzať obrazné vyjadrenia svojich dojmov v kresbe, modelovaní a aplikácii. Postupne sa u detí rozvíja umelecký vkus.

Úlohy zrakovej činnosti detí vo veku 3 - 4 rokov

Vyzvite deti, aby pomocou prístupných grafických a obrazových prostriedkov zobrazili svoje dojmy zo sveta okolo seba na kresbách.


Pokračujte v učení sa kresliť ceruzkami a fixkami - kreslite čiary (zvislé, vodorovné, vlnité, krivky) a zamykajte ich do tvarov, čím vytvárate výrazné obrázky.


Pokračujte v oboznamovaní detí s farbami a rozvíjajte zručnosti v kreslení štetcom (naberte farbu na hromadu: jemne ju ponorte so všetkými hromadami do téglika s farbou, odstráňte prebytočnú farbu z okraja téglika ľahkým dotykom hromadu, pred naberaním farby inej farby štetec dobre opláchnite; umytý štetec naučte odkvapkať na mäkkej handričke alebo papierovom obrúsku; kreslite čiary, kreslite a maľujte uzavreté tvary).


Upevniť vedomosti o názvoch farieb (červená, modrá, zelená, žltá, biela, čierna), zaviesť odtiene (ružová, modrá, šedá). Upozornite deti na výber farieb zodpovedajúcich zobrazenému predmetu.


Naučiť rytmické kreslenie čiar, ťahov, škvŕn, ťahov; sprevádzať pohyby ceruzky alebo štetca slovami, hernými akciami (napríklad: „Dážď, častejšie - kvapkanie - kvapkanie - kvapkanie!“, „Nohy bežia pozdĺž cesty - hore - hore!“).


Zoznámte deti s dekoratívnymi aktivitami: naučte sa zdobiť vzormi siluety predmetov vyrezaných učiteľom (šaty, kese atď.)
Naučte sa zobrazovať jednoduché predmety, kresliť rovné čiary (krátke, dlhé) v rôznych smeroch a krížiť ich. Priveďte deti k obrazu predmetov rôznych tvarov (okrúhle, obdĺžnikové) a predmetov pozostávajúcich z kombinácií rôznych tvarov a línií (pohár, snehuliak, kura, príves atď.).


Formovať schopnosť vytvárať jednoduché dejové kompozície, opakovanie obrazu jedného objektu (vianočné stromčeky v našej oblasti, púpavy v tráve) alebo zobrazovanie rôznych predmetov, hmyzu atď. (perník sa váľa po ceste a pod.). Naučte sa usporiadať obrázky v celom hárku.

Úlohy zrakovej činnosti detí vo veku 4 - 5 rokov.

Pokračujte v rozvíjaní schopnosti detí kresliť jednotlivé objekty a vytvárať dejové kompozície, opakovať obraz tých istých objektov (stromy na našej stránke v zime, kurčatá chodia po tráve) a pridávať k nim ďalšie (slnko, padajúci sneh atď.). ).


Vytvárať a upevňovať predstavy o tvare predmetov (okrúhly, oválny, štvorcový, obdĺžnikový, trojuholníkový), veľkosti, umiestnení častí.


Pomôžte deťom pri sprostredkovaní zápletky usporiadať obrázky na celom hárku v súlade s obsahom akcie a predmetmi zahrnutými do akcie. Nasmerujte pozornosť detí na prenos pomeru veľkosti predmetov: strom je vysoký, ker je nižší ako strom, kvety sú nižšie ako ker.


Pokračujte v upevňovaní a obohacovaní predstáv detí o farbách a odtieňoch okolitých predmetov a predmetov prírody. Pridajte nové k už známym farbám a odtieňom (hnedá, oranžová, svetlozelená); vytvoriť predstavu o tom, ako možno tieto farby získať. Naučte sa miešať farby, aby ste získali tie správne farby a odtiene.


Rozvíjajte túžbu používať rôzne farby pri kreslení, venujte pozornosť viacfarebnosti sveta okolo.


Upevniť schopnosť správne držať ceruzku, štetec, fixku, farebnú kriedu; použite ich pri vytváraní obrázka.


Naučiť deti maľovať kresby štetcom, ceruzkou, kresliť čiary a ťahy iba jedným smerom (zhora nadol alebo zľava doprava); rytmicky aplikujte ťahy, ťahy v celej forme, bez toho, aby ste prekročili obrys; nakreslite široké čiary celým štetcom a úzke čiary a bodky koncom štetiny štetca. Na upevnenie schopnosti čistého opláchnutia štetca pred použitím farby inej farby. Do konca roka formovať u detí schopnosť získať svetlé a tmavé odtiene farieb zmenou tlaku na ceruzku.


Vytvárať schopnosť správne sprostredkovať umiestnenie častí pri kreslení zložitých objektov (bábika, zajačik atď.) A korelovať ich vo veľkosti.


Naďalej rozvíjať estetické vnímanie, predstavivosť, estetické cítenie, umelecké a tvorivé schopnosti.

Dekoratívna kresba:

Naďalej rozvíjať schopnosť vytvárať dekoratívne kompozície na základe ľudových vzorov a ornamentov. Použite DPI na rozvoj estetického vnímania krásy a ako modely na vytváranie vzorov v štýle týchto nástenných malieb.

Naučiť sa zvýrazňovať jednotlivé prvky vzorov a ornamentov, vidieť a pomenovať farby používané pri maľbe.

Úlohy zrakovej aktivity detí vo veku 5-6 rokov.

Nákres predmetu:

Pokračovať v zlepšovaní schopnosti sprostredkovať kresbou obrázky predmetov, predmetov, postáv rozprávok, literárnych diel. Upozorniť deti na rozdiely v objektoch v tvare, veľkosti, proporciách častí; povzbudzujte ich, aby tieto rozdiely vyjadrili v kresbách.


Naučiť sa sprostredkovať polohu predmetov v priestore na list papiera, upozorniť deti na skutočnosť, že predmety môžu byť v rovine umiestnené rôznymi spôsobmi (stoj, lož, zmena polohy: živé bytosti sa môžu pohybovať, meniť pozície atď.). Naučte sa sprostredkovať pohyby figúr.


Prispejte k zvládnutiu kompozičných zručností: naučte sa umiestniť predmet na list, berúc do úvahy jeho proporcie (ak je objekt pretiahnutý na výšku, umiestnite ho vertikálne na list; ak je pretiahnutý na šírku, napríklad nie veľmi vysoký, ale dlhý dom, umiestnite ho vodorovne). Fixovať metódy a techniky kresby rôznymi vizuálnymi materiálmi (ceruzky, kvaš, akvarel, pastelky, pastely, sangvinik, uhlíková ceruzka, fixky, rôzne štetce atď.).


Rozvíjať zručnosti pri kreslení obrysu objektu jednoduchou ceruzkou miernym tlakom na ňu, aby pri následnom premaľovaní obrazu nevznikali tvrdé hrubé čiary, ktoré farbia kresbu.


Naučte sa maľovať vodovými farbami v súlade s jej špecifikami (priehľadnosť a svetlosť farby, plynulý prechod jednej farby do druhej).


Naučiť deti kresliť štetcom rôznymi spôsobmi: široké čiary - s celou hromadou, tenké - s koncom štetca; naneste ťahy, naneste štetec s celou hromadou na papier, nakreslite malé škvrny koncom štetca.


Na upevnenie vedomostí o už známych farbách, predstavte nové farby (fialová) a odtiene (modrá, ružová, tmavozelená, fialová), rozvíjajte zmysel pre farby. Naučte sa miešať farby, aby ste získali nové farby a odtiene (pri kreslení gvašom) a zosvetlite farbu pridaním vody do farby (pri kreslení vodovými farbami). Pri kreslení ceruzkou sa naučte sprostredkovať odtiene farieb úpravou tlaku na ceruzku. V ceruzkovej verzii môžu deti úpravou tlaku preniesť až tri odtiene.

Nákres príbehu:

Naučiť deti vytvárať dejové kompozície na témy okolitého života a na témy literárnych skladieb.
Rozvíjajte kompozičné zručnosti, naučte sa umiestňovať obrázky na pás v spodnej časti listu, po celom liste.


Upozornite deti na pomer veľkosti rôznych objektov na pozemku (domy sú veľké, stromy vysoké a nízke, ľudia sú menší ako domy, ale na lúke rastie viac kvetov). Naučte sa usporiadať predmety na obrázku tak, aby sa navzájom neblokovali.

Dekoratívna kresba:

Pokračovať v oboznamovaní detí s ručnými prácami, ponúkať vytváranie obrazov podľa ľudovej dekoratívnej maľby, oboznamovať ich s jej farebným systémom a kompozičnými prvkami, dosahovať veľká rozmanitosť použité prvky. Pokračujte v predstavovaní odrôd ozdôb, naučte sa ich používať na dekoráciu s ich farebnou schémou.

• Oboznámiť sa s regionálnym (miestnym) dekoratívnym umením.

  
  Naučte sa vytvárať vzory založené na maľbe Gorodets, Polkhov - Maidan, Gzhel: predstavte charakteristické prvky (púčiky, kvety, listy, tráva, antény, kučery, animácie).

  
  Naučte sa vytvárať vzory na obliečkach v podobe ľudového výrobku
  Na rozvoj kreativity v dekoratívnych činnostiach používajte dekoračné látky. Poskytnite deťom papier vo forme oblečenia a klobúkov, domácich potrieb (obrúsok, uterák).

  
  Naučte sa rytmicky usporiadať vzor. Ponuka na maľovanie papierových siluet a trojrozmerných postáv.

Úlohy zrakovej činnosti detí vo veku 6 - 7 rokov. Nákres predmetu:

Zlepšiť schopnosť zobrazovať predmety z pamäte a prírody; rozvíjať pozorovanie, schopnosť všímať si charakteristické črty predmetov a sprostredkovať ich kresbou (tvar, proporcie, umiestnenie na hárku papiera).


Zlepšite svoju zobrazovaciu techniku. Pokračujte v rozvíjaní slobody a zároveň presnosti pohybov rúk pod kontrolou videnia, ich plynulosti, rytmu. Rozšírte množinu materiálov, ktoré možno použiť pri kreslení. Ponúknite kombináciu rôznych materiálov v jednom výkrese, aby ste vytvorili výrazný obraz. Naučte sa nové spôsoby práce s už známymi materiálmi (napríklad maľovanie akvarelom na mokrú vrstvu); rôzne spôsoby vytvorenia pozadia pre zobrazený obrázok: pri kreslení akvarelom a atramentom - pred vytvorením hlavného obrázka; pri kreslení pastelmi a farebnými ceruzkami je možné pripraviť pozadie na začiatku aj na konci hlavného obrázku.


Pokračujte v rozvíjaní schopnosti plynule používať ceruzku pri kreslení čiar, naučte sa plynulé otáčanie ruky pri kreslení zaoblených čiar, kučery v rôznych smeroch (od vetvy a od konca kučery po vetvu, vertikálne a horizontálne) , naučiť sa pohybovať celou rukou pri kreslení dlhých čiar, veľkých tvarov, jedným prstom - pri kreslení malých tvarov a jemných detailov, krátke čiary, ťahy, tráva (Khokhloma), oživenie (Gorodets) atď.


Naučiť vidieť krásu vytvoreného obrazu a v prenose formy, hladkosti, jednote línií alebo ich jemnosti, elegancii, rytmickom usporiadaní línií a škvŕn, jednotnosti maľby cez obraz; cítiť plynulé prechody farebných odtieňov, vyplývajúce z rovnomernej maľby a úpravy tlaku na ceruzku.


Rozvíjať predstavu o rozmanitosti farieb a odtieňov na základe skutočnej farby predmetov, dekoratívnej maľby, rozprávok; naučiť sa vytvárať farby a odtiene.


Postupne deti priveďte k označeniu farieb, napríklad vrátane dvoch odtieňov (žltozelená, sivomodrá) alebo pripodobnených k prírodným (karmínová, broskyňová a pod.). Upozornite ich na variabilitu farby predmetov (napríklad v procese rastu sú paradajky zelené a zrelé červené). Naučte sa všímať si zmenu farby v prírode v dôsledku zmeny počasia (obloha je za slnečného dňa modrá a pri zamračenom sivá). Rozvíjajte vnímanie farieb, aby ste obohatili farebnú schému obrazu.


Naučiť deti rozlišovať medzi odtieňmi farieb a sprostredkovať ich kresbou, rozvíjať vnímanie, schopnosť pozorovať a porovnávať farby okolitých predmetov, javov (svetlo zelené listy, ktoré sa práve objavili atď.).

^ Kreslenie príbehu:

Pokračujte v učení detí umiestňovať obrázky na list v súlade s ich skutočným umiestnením; vyjadrujú rozdiely vo veľkosti zobrazených predmetov. Formovať schopnosť vytvoriť kompozíciu obrazu; sprostredkovať pohyby ľudí a zvierat, rastlín naklonených vo vetre. Pokračovať vo formovaní schopnosti sprostredkovať kresbou zápletky ľudových rozprávok a autorských diel (básne, rozprávky, príbehy); prejaviť nezávislosť pri výbere témy, kompozície a farebnej schémy.

Dekoratívna kresba:

Pokračujte v rozvíjaní dekoratívnej tvorivosti detí; schopnosť vytvárať vzory na základe ľudové maľby už známe deťom a novým (Gorodets, Gzhel atď.). Učiť deti identifikovať a komunikovať farebná schéma populárny dekoratívne umenie určitý druh. Upevniť schopnosť vytvárať kompozície na listoch papiera rôznych tvarov, siluety predmetov a hračiek; maľované hračky vyrobené deťmi.


Upevniť schopnosť pri zostavovaní dekoratívnej kompozície založenej na konkrétnom type ľudového umenia použiť jeho charakteristické prvky vzoru a farebnej schémy

Klasifikácia vyučovacích metód.

Úspech výchovy a vzdelávania do značnej miery závisí od toho, aké metódy a techniky učiteľ používa na sprostredkovanie určitého obsahu deťom, na formovanie ich vedomostí, zručností a zručností a tiež na rozvíjanie schopností v konkrétnej oblasti činnosti.

Metódy vyučovania zrakovej činnosti sa chápu ako systém konania učiteľa, ktorý organizuje praktické a poznávacie činnosti detí, ktorý je zameraný na zvládnutie obsahu vymedzeného „Programom výchovy a vzdelávania v materskej škole“.

Tréningové metódy sa nazývajú jednotlivé detaily, zložky metódy.

Tradične sa vyučovacie metódy triedia podľa zdroja, z ktorého deti získavajú vedomosti, zručnosti a schopnosti, podľa prostriedkov, ktorými sú tieto vedomosti, zručnosti a schopnosti prezentované. Keďže deti predškolského veku získavajú vedomosti v procese priameho vnímania predmetov a javov okolitej reality a z odkazov učiteľa (vysvetlenia, príbehy), ako aj v priamych praktických činnostiach (navrhovanie, modelovanie, kreslenie atď.), metódy sú rozlíšené:

vizuálne;

verbálny;

praktické.
Toto je tradičná klasifikácia.

Nedávno bola vyvinutá nová klasifikácia metód. Autormi novej klasifikácie sú: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. zahŕňa tieto vyučovacie metódy:

Informatívny – vnímavý;

Reprodukčné

výskum;

heuristický;

Spôsob problematickej prezentácie materiálu.
Metóda prijímania informácií zahŕňa nasledujúce techniky:

Ø vyšetrenie;

Ø pozorovanie;

Ø exkurzia;

Ø vzorka učiteľa;

Ø ukazujúci vychovávateľovi.
Verbálna metóda zahŕňa:

Ø rozhovor;

Ø príbeh, príbeh dejín umenia;

Ø používanie učiteľských vzoriek;

Ø Umelecké slovo.
Reprodukčná metóda je metóda zameraná na upevnenie vedomostí a zručností detí. Ide o metódu cvičení, ktoré prinášajú zručnosti do automatizácie. Obsahuje:

Ø príjem opakovania;

Ø práca na konceptoch;

Ø vykonávanie tvarovacích pohybov rukou.
Heuristická metóda je zameraná na prejav samostatnosti v ktoromkoľvek momente práce v triede, t.j. Učiteľ požiada dieťa, aby časť práce vykonalo samostatne.

Výskumná metóda je zameraná na rozvíjanie u detí nielen samostatnosti, ale aj predstavivosti a kreativity. Učiteľ ponúka, že samostatne nebude vykonávať určitú časť, ale celú prácu.

Metóda prezentovania problému sa podľa didaktikov nedá použiť pri výučbe predškolákov a mladších žiakov: je použiteľná len pre starších žiakov.

Pedagóg pri svojej práci využíva rôzne metódy a techniky v kresbe.

Takže pri kreslení je hlavnou technikou pre prvú mladšiu skupinu ukázať, ako by sa mali používať ceruzky a farby. Najúčinnejšou technikou sú pasívne pohyby, kedy dieťa nekoná samostatne, ale s pomocou. Efektívne herné obrázkové pohyby homogénnej, rytmickej povahy s výslovnosťou slov: "tam a späť", "zhora - nadol" atď. Táto technika umožňuje spojiť obraz objektu s obrazovým pohybom.

Čítanie básní, riekaniek, pesničiek v triede je najdôležitejšou metodickou technikou. Iný spôsob práce v prvom juniorská skupina- spoluvytváranie učiteľa s deťmi.

V druhej juniorskej skupine sa na hodinách kreslenia aktívne využíva informačno-receptívna metóda. Užitočné najmä pred vyučovaním efektívnym spôsobom oboznámenie sa s tvarom predmetu: deti obkrúžia tvar rukami, hrajú sa s vlajkami, loptičkami, loptičkami, cítia ich obrysy. Takéto skúmanie predmetu vytvára jeho ucelenejší obraz.

Účinná je aj technika skúmania predmetu pohybom ruky po obryse a ukázaním tohto pohybu vo vzduchu. Priame zobrazenie režimu obrazu sa používa iba vtedy, keď sa tento formulár vyskytuje prvýkrát.

„Dieťa dokáže všetko, kým nevie, že niečo nedokáže,“ poznamenal raz známy učiteľ ruštiny. Bábätko je citlivé na farby, farebné vzťahy a ich vplyv na náladu. Je dôležité, aby ste nepremeškali túto vlastnosť súvisiacu s vekom a nezničili schopnosť dieťaťa vnímať farby. Je potrebné v ňom rozvíjať cit pre farby, pomáhať mu hľadať jeho pochopenie, naučiť ho vyjadrovať emócie farbou a neopakovať po dospelých ich predstavy o farbe, ktoré sú do značnej miery limitované stereotypmi.

Aby ste to dosiahli, musíte vytvoriť určité podmienky. V tomto veku sa objavuje túžba po voľnej kresbe, manipulácii s farbami, t.j. dieťa sa nezaujíma ani tak o zápletku kresby, ale o proces zmeny prostredia pomocou farby. Deti tohto veku sa radujú z miešania a rozmazávania, sú prekvapené, obdivujú vzhľad nových farebných škvŕn.

Skutočný svet je plný bohatosti farieb. Tri primárne farby (červená, modrá, žltá) a tri sekundárne farby (zelená, oranžová, fialová) sú len malým kúskom z viacfarebnej palety reálneho sveta. Deti sa to naučia pridaním čiernej a biela farba do troch hlavných môžete výrazne rozšíriť svet farieb od rozjasnených-nežných až po pochmúrne-rušivé tóny. V triede deti spolu s dospelým miešajú farby v rôznych kombináciách, pozorujú, diskutujú o tom, ako sa mení ich „povaha“, „nálada“. To všetko prispieva k rozvoju „zvláštnych zážitkov naplnených fantáziou“ v duši dieťaťa. Pre takúto prácu sú potrebné farby (kvaš, akvarel), veľké listy papier (tapeta), široké štetce.

Zároveň je dôležité opýtať sa dieťaťa, ako si vyberá farby pre prácu, a podporovať, schvaľovať, či sa riadi pocitmi, ktoré tá alebo tá farba vyvoláva, koreluje to so všeobecnou náladou, ktorú chcelo vyjadriť v kreslenie.

Metódy kreslenia sú netradičné, čo prispieva nielen k rozvoju fantázie, ale aj k oboznámeniu sa so svetom umenia. V tomto veku zohrávajú hmatové vnemy dôležitú úlohu vo vývoji dieťaťa. Deti kreslia prstom, dlaňou, nosom, papierom, vatou, štetcami, slamkami, korkami nielen na tapety, ale aj na sklo a kachličky.

Proces kreslenia v sebe nesie aj psychoterapeutické prvky. Prítomnosť učiteľa alebo rodiča v blízkosti robí proces kreslenia upokojujúcim; Zážitky sa vysypú na plachtu a deti sú od nich oslobodené.

Stredná skupina (4-5 rokov)

V tomto veku, ako A.N. Leontiev, emócie sa stávajú stabilnejšími. Primeraná emočná regulácia v rôznych situáciách sa formuje na základe schopnosti rozlíšiť emočný stav podľa ich vonkajších prejavov – prostredníctvom mimiky, gest, pantomímy atď.

Prejavuje sa to aj v kresbe: dieťa rozvíja záujem o líniu, jej plasticitu a výraznosť. Je dôležité zachytiť moment, kedy sa tento záujem objaví a rozvinúť ho, aby sa uľahčilo vyjadrenie pocitov a fantázie v jazyku umeleckých a grafických obrazov.

Čiara, čiara, ťah môžu byť krátke a dlhé, šikmé a rovnomerné, mierne viditeľné a svetlé, zvlnené a pohybujúce sa v kruhu, pretínajúce a prekrývajúce sa s iným. Prostredníctvom ľahkosti, vzdušnosti alebo mäkkosti a hladkosti, ostrosti a agresivity možno povedať o charaktere hrdinu, jeho postoji k svetu okolo neho.

Ceruzka, sangvinik, uhlie, pastel, atrament sú vynikajúce prostriedky na vyjadrenie vašej vízie krásy sveta okolo vás.

Kreslenie pomáha dieťaťu zbaviť sa stresu. Pozorní učitelia si všímajú, že dochádza k takzvanej „grafickej odozve“, čo je dôležité najmä pre tie deti, ktoré pre chudobnú slovnú zásobu nedokážu vyjadriť svoje konflikty a uvedomiť si ich. Kresba je prostriedkom vizuálnej komunikácie medzi učiteľom a uzavretým, uzavretým dieťaťom.

Triedy sú organizované ako hra reinkarnácie, kde sa dieťa a dospelý stávajú buď hercami alebo divákmi. Aby hra nadobudla efekt izoterapie, využívajú sa pohyby, hudba, zvuky, dotyky. To všetko vedie k nadväzovaniu citových kontaktov medzi deťmi, medzi dospelým a dieťaťom.

Skupina seniorov (5-6 rokov)

V tomto veku majú deti chuť na kreslenie predmetov. Dieťa sa snaží vytvoriť svoj vlastný obraz, čím vyjadruje svoj postoj k tomu, čo zobrazuje.

V živote sa dieťa prejavuje náladou, slovom, skutkom. A v kresbe - pomocou farby, čiary a iných výrazových prostriedkov. Na niektorých kresbách môžete vidieť milé, vzdušné obrázky, ohrievané láskou dieťaťa. Na iných sú obrázky úplne iné: ostré, tvrdé, hranaté. Dieťa takto vyjadruje svoju nechuť, znechutenie, strach. A to by učiteľa nemalo rozrušiť, pretože pri kreslení dochádza k „čisteniu duše“.

Starší predškolák má veľkú schopnosť reinkarnácie. A táto schopnosť mu umožňuje posúvať hranice svojho „ja“. Pri reinkarnácii vidí dieťa zvnútra život rozprávkového hrdinu, zvieratka, rastliny či dokonca predmetu.

Prípravná skupina na školu (6-7 rokov)

Tento vek je kľúčový pre rozvoj predstavivosti. Cieľavedomý rozvoj mechanizmov tvorivej predstavivosti výrazne ovplyvňuje schopnosť detí primeranej emocionálnej reakcie, schopnosť rozlišovať emočné stavy podľa vonkajších prejavov. Preto je jednou z oblastí práce s deťmi staršieho predškolského veku výučba metód sebaregulácie emocionálneho stavu pomocou cieľavedomej tvorivej predstavivosti. Ide o rozvoj chápania „duše“ obrazu, rozvoj výrazových techník.

Starší predškoláci si už vytvárajú kritický postoj k výsledkom svojej činnosti. Aké dôležité je upevniť v dieťati vedomie dôvery, že všetko zvládne! Netreba sa snažiť o presnú reprodukciu hrdinu, predmetu na papieri. Hlavnou vecou je sprostredkovať jeho individualitu, zdôrazniť v ňom vlastnosti dôležité pre mladého umelca prostredníctvom farby, svetla, formy, rytmu, umeleckých prostriedkov. Mladý umelec tak stelesňuje svoju myšlienku, vyjadruje svoj vlastný emocionálny postoj k svetu. Preto sú kresby veľmi odlišné.

Predškolák začína pociťovať úlohu a význam umenia, jeho láskavosť a silu, organickú jednotu umenia a života. Samozrejme, v týchto kategóriách nerozmýšľa, ale začína to pociťovať v súlade so svojimi vekovými možnosťami.

Techniky a metódy používané na hodinách výtvarných činností

1. Emocionálna nálada

Táto metóda zahŕňa použitie hudobných diel v triede. Na to treba pamätať hudobné obrazy a hudobný jazyk by mal byť primeraný veku detí.

Hudba v triede deti jednotne naladí: zmierňuje vzrušené, mobilizuje zabrzdené a aktivuje pozornosť detí. Hudba môže sprevádzať aj proces výtvarného umenia v triede.

2. Umelecké slovo

Koľko styčných bodov možno nájsť medzi slovami a výtvarným umením! Navzájom sa dopĺňajú, aktivizujú umelecké vnímanie obrazu. Najmä emocionálne deti reagujú na krásu poetických línií, pomáhajú predškolákom pochopiť ich pocity predtým, ako zoberú štetec a farby.

3. Pedagogická dramaturgia

Deti často cestujú v triede. Cestovanie môže byť skutočné, vymyslené alebo vymyslené. Pre mladších predškolákov je to cesta do Krajiny kreslenia. Zábavná zápletka rozprávky, netradičné spôsoby kreslenia - to všetko pomáha rozvíjať u detí emócie a predstavivosť.

U starších predškolákov sa využíva metóda kreatívnej vizualizácie. Deti sú pohodlne umiestnené na koberci, relaxujú, zatvárajú oči, počúvajú zvuky lesa, riek, šum mora. Pokojný, hrejivý hlas učiteľky pomáha podať obraz prírody, ktorý potom deti zhmotnia vo svojich kresbách.

Tiež deti môžu cestovať na skutočné miesta - do ateliéru umelca, do showroom, robiť výlety po meste, v lese alebo na poli. Počas týchto výletov deti prichádzajú do priameho kontaktu so svetom umenia, stretávajú sa so skutočnými majstrami. Všetko - či už je to príroda, hala alebo ulica - sa stáva učiteľom krásy pre dieťa: umelec-človek a umelec-príroda pomáhajú učiteľovi, prebúdzajú city detí.

4. Plast

Predškoláci majú prirodzenú milosť a voľnosť tela. Niekedy sa zdá, že všetky svoje myšlienky a skúsenosti prejavujú pohybom. Dieťa spočiatku dostáva takmer všetky informácie o prostredí prostredníctvom telesných vnemov, preto sa na rôznych častiach tela nachádzajú zóny, ktoré si „pamätajú“ pozitívne a negatívne odtlačky jeho komunikácie so svetom. A pri vývoji dieťaťa je veľmi dôležité snažiť sa vyhnúť psychickým svorkám v tele vyplývajúcim z negatívnych skúseností.

Preto sa pohyb a tanec aktívne využívajú vo vizuálnej činnosti. Cvičenia ako „Tanec kvetov“, „Vzdušná guľa“, „Veselá zoo“, „More“ rozvíjajú nielen plasticitu, ale sú zamerané na pocit slobody, emocionálne sebavyjadrenie dieťaťa.

5. Divadlo

Prvky divadla sú organicky zahrnuté do umeleckých aktivít, prispievajú k rozvoju pocitov u detí. Chýbajú naspamäť naučené roly, polohy, gestá – všetko je založené na emocionálnom prežívaní detí, na stelesnení ich zážitkov.

V mladšej skupine sa využívajú prvky tieňového divadla. Obraz je bez detailov, dieťa vyčleňuje iba to hlavné, charakteristické pre svojho hrdinu. Samotné staršie deti môžu prostredníctvom línií, farieb, výberom umeleckých prostriedkov sprostredkovať postavu rozprávkového hrdinu - zlú Babu Yagu alebo udatného hrdinu obrancu.

Deti prípravnej skupiny sa naďalej oboznamujú s divadelným umením. Teraz už deti hrajú vybrané postavy samotné, pričom predtým vytvorili masku - stručný, ale živý spôsob, ako vyjadriť charakter, náladu hrdinu.

6. Hra

Jednou z najdôležitejších metód rozvoja vnútorného sveta dieťaťa je hra. V.A. Sukhomlinsky napísal: "Hra je obrovské svetlé okno, cez ktoré prúdi životodarný prúd myšlienok, predstáv o svete okolo nás do duchovného sveta dieťaťa."

Hra je najdôležitejšou metódou rozvoja predstavivosti a kognitívnych schopností detí. V hre je ľahké upriamiť pozornosť dieťaťa na najdôležitejšie orientačné body - morálne, estetické.

7. Použitie netradičných metód kreslenia.

Najdostupnejším z mnohých spôsobov netradičných techník kreslenia je maľovanie prstom (prstom). Môže sa použiť od mladšej skupiny. Takáto kresba rozvíja jemnú motoriku, a teda aj rečové schopnosti. Jednou z odrôd tejto metódy je tlač z voľnej ruky, ktorá sa vykonáva v seniorských a prípravných skupinách. Maľovanie prstom nie je zďaleka jediný spôsob netradičného kreslenia, ktorý sa využíva pri práci s deťmi. Pečať (pečiatkovanie). Monotyp. sprej. Tlačte ručne. Pokrčený list. Kreslenie na mokrý papier. Magická niť (nitkografia). Šablóna (kresba pomocou šablón). Kreslenie sviečok. Hromadná aplikácia. Bodkovaný vzor. Podľa vône. Blotografia.

Je dôležité poznamenať, že po skončení procesu kreslenia je pri každom kreslení potrebné viesť rozhovor s deťmi: čo je nakreslené, ako to vyzerá. Pri skupinovej práci môžete navyše použiť aj iné korekčné metódy, napríklad vytváranie koláží, kreslenie fantastických postáv pomocou metódy morfoanalýzy.

Psychológ, ale aj vychovávateľ pracujúci v predškolskom zariadení musia pri svojej práci dodržiavať základné pravidlá používania netradičných metód kreslenia. Dieťa by teda malo mať právo, možnosť samostatne si vybrať vizuálny materiál: farebné a jednoduché ceruzky, akvarel, gvaš, pastel, atrament, drevené uhlie, sangvin, farebné pastelky, voskové sviečky, plastelína, hlina, škrupiny, lepidlo, gvaš v rúrky, rôzne odpadový materiál. Všetok tento materiál by mal byť na mieste prístupnom dieťaťu počas celého pobytu v záhrade, ak to nie je možné, tak počas vyučovania je to nevyhnutné. Výber materiálu, na ktorý bude obrázok aplikovaný, by mal patriť dieťaťu, prístup k rôznym materiálom by mal byť voľný. Môže to byť biely, farebný, zamatový papier, vzorovaná a hladká tkanina, lepenka, preglejka, fólia.

S predstavou o používaných netradičných metódach kreslenia môžeme vypracovať nápravný a rozvojový program pre deti predškolského veku.

Organizácia a vedenie kurzov kreslenia

Príprava lekcie

Dobrá príprava vopred je základom úspešného stretnutia. Príprava hodiny pozostáva z prípravy materiálu na prácu detí, materiálu na ukazovanie a vysvetľovanie vychovávateľovi a pripravenosti samotného vychovávateľa.

Príprava materiálu

Príprava materiálu zahŕňa:

1 Zber a rezanie papiera požadovanú farbu, tvary a veľkosti na kreslenie farbami, ceruzkami. Papier sa strihá do rôznych tvarov a veľkostí, podľa toho, čo na ňom budú deti zobrazovať. Takže na nakreslenie trojuholníka v strednej skupine je dobré dať hárok bieleho papiera štvorcového tvaru s rozmermi 12x12 cm a pre obrázok zimnej prechádzky je vhodné narezať sivé alebo modré obdĺžniky minimálne 30 x 40 cm. Dekoratívna kompozícia "Tray" v prípravnej skupine bude vyžadovať veľký list papiera oválny, tónovaný atď., t.j. doslova každá lekcia vyžaduje papier určitého tvaru, farby a veľkosti a nemôže existovať šablóna v tomto. Listy sa vpisujú pred lekciou, na zadnú stranu, do ľavého horného rohu a treba napísať meno a začiatočné písmeno priezviska dieťaťa, ako aj dátum lekcie. Pri príprave papiera by ste mali mať vždy 5-10 náhradných listov. Dáva sa deťom, ktoré rýchlo splnili úlohu, s ponukou nakresliť, čo chcú. Niekedy musíte list zmeniť na dieťa, ktoré náhodou zaplavilo papier farbou atď.

2. Výber farieb a príprava farieb a odtieňov potrebných pre túto lekciu. Nalejte pripravené farby do pohárov a umiestnite ich do paliet. Všetky farby vo fľašiach je potrebné vopred skontrolovať a v prípade potreby naplniť vodou.

Pri príprave farieb v predvečer lekcie je potrebné do každej z nich pridať vodu pomocou čajovej lyžičky a miešať štetinovým (lepiacim) štetcom, kým nedosiahnete rovnomernú, súvislú hmotu konzistencie tekutej kyslej smotany. Ako sa skladajú rôzne odtiene a nové farby, je samostatný problém.

3. Kontrola prítomnosti a stavu kefiek, handier, plechoviek

na vodu, plnenie pohárov vodou.

Voda v pohároch by sa mala naliať ráno v deň vyučovania. Hladina vody by nemala presahovať horný ohyb dózy, t.j. byť približne 3-4 cm pod horným okrajom hrdla dózy. Ak sa naleje viac vody až po krk, deti ju pri umývaní štetcov nedobrovoľne postriekajú a zašpinia kresby a tabuľky; s malým množstvom vody sa rýchlo znečistí farbami a musí sa meniť.

4. Kontrola a brúsenie farebných a grafitových ceruziek (pri kreslení ceruzkou).

5. Príprava materiálu na demonštráciu pri výklade učiteľa. To môže zahŕňať:

a) výber povahy alebo modelu;

b) príprava vzorky;

c) materiál na predvádzanie techník kreslenia, strihania alebo modelovania (papier, veľký štetec, farby, drevené uhlie, sangvinik, hlina, veľké nožnice, plastelína, gombíky).

Všetok uvedený materiál, ako pre prácu detí, tak aj pre predvádzanie pedagógom, musí byť vopred dobre premyslený a starostlivo pripravený.

Príprava materiálu na aktivity ako je maľovanie 5-10 farbami si vyžaduje veľa času, a preto ho nemožno nechávať ráno, bezprostredne pred vyučovaním, najmä preto, že tieto hodiny sú väčšinou vyťažené ranným cvičením, individuálnou prácou s deťmi alebo prechádzkou. Preto je potrebné pripraviť si materiál spravidla deň vopred a niekedy aj skôr.Na druhý deň ráno môžete nechať len také maličkosti, ako je písanie listov papiera, nalievanie pripravených farieb do pohárov.

Do prípravy materiálu by sa mali postupne zapájať aj deti, ktoré im dajú určité vedomosti, zručnosti a vychovajú prvky pracovitosti.

Takže deti vo veku 4-5 rokov môžu byť poučené, aby rozložili štetce do stojanov, a deti vo veku 5-6 rokov môžu nalievať vodu do pohárov na umývanie štetcov, líčenie farieb atď. V prípravnej skupine sa toto zaťaženie možno zvýšiť tým, že pozvete deti, aby skontrolovali ceruzky v škatuliach, opravili zlomené atď.

Rôzne triedy vizuálnej aktivity vyžadujú rôzne metódy. V niektorých prípadoch existuje povaha alebo model,

v iných sa objavuje zobrazenie obrazových techník, v treťom

vyžaduje sa vzorka. Treba si však dobre zapamätať, že nech sa deje čokoľvek

Deťom sa ukázalo, že je potrebné sa na to vopred pripraviť, ale len v rôznych prípadoch je táto príprava iného charakteru.

Napríklad, ak je vetva s listami nakreslená prírodou, potom je potrebné vyzdvihnúť vhodnú vetvu deň vopred

a zistite, či je prístupný detskému vnímaniu a obrazu, nie je to zložité a ak je niečo zbytočné (napríklad veľké množstvo listov, ktoré sa navzájom prekrývajú, potom to odstráňte; premýšľajte o tom, ako umiestniť vetvu na papier) - šikmo, vodorovne alebo zvisle, aby sa zdôraznilo niečo charakteristické (napríklad pre brezu bude prirodzená poloha vetvy zhora nadol a pre vŕbu horizontálne, pretože lepšie odhaľuje a zdôrazňuje jej hladké zakrivenie); mala by tiež venovať pozornosť farbe prírody - ako to

v kombinácii s vybranou farbou papiera je lepšie zvoliť túto

pozadie. Ak hračka slúži ako druh, musíte premýšľať o tom, ako ju ukázať tak, aby zdôraznila, odhalila hlavnú vec. Napríklad pre deti vo veku 3-4 rokov je lepšie nechať len 3 z 5 loptičiek vo vežičke s loptičkami, ale vyzdvihnúť ich tak, aby bol rozdiel vo veľkosti zreteľný, bol by jasne viditeľný. A takých

Každá povaha si vyžaduje premyslený, seriózny prístup.

Ak v lekcii potrebujete ukázať obrazové techniky, musíte na to nielen pripraviť materiál (papier, farby, drevené uhlie atď.), Ale tiež si deň predtým precvičiť ruku a oko a nakresliť tento obrázok na papier správnej veľkosti, najprv na stole a potom vo zvislej polohe na stojane, t. j. tak, ako sa to bude robiť pred deťmi. Pri ukazovaní celej skupine detí by ste mali ceruzku nahradiť dreveným uhlím. umelci, sangvinik alebo pastel, ktoré zanechajú na papieri jasnú, širokú stopu. Ak potrebujete vzorku (napríklad pri dekoratívnom kreslení, mali by ste to urobiť vopred, v rovnakom materiáli, ktorý budú robiť deti, ale väčší ako detské, v rozmedzí od 1,3 do 1,5 veľkosti detskej tvorby

Všetky ukážky techník kreslenia by sa mali vykonávať pomaly, s presnými, jasnými pohybmi, sprevádzané primeraným vysvetlením. Ani v slovách, ani v pohyboch by nemalo byť nič zbytočné.

Slová, ktorými sa učiteľ prihovorí deťom, by mali byť jednoduché a presné. Text odvolania vypracujte veľmi prehľadne tak, aby obsahoval iba nevyhnutné, usmerňujúce slová. Preto sa odporúča, aby ste si po premyslení celého priebehu lekcie a svojho apelu na deti zapísali a po chvíli sa pozreli na záznam a prípadne nahradili niektoré slová presnejšími a obraznejšími slovami, vymazali niečo bezvýznamné atď.

Organizácia tried

Pri organizácii hodín zohráva dôležitú úlohu jasný sled pracovných etáp a rozdelenie povinností medzi učiteľa, opatrovateľku a deti. Je to dôležité najmä vtedy, keď musíte pre triedu preskupiť stoly bližšie k svetlu, alebo keď usadíte štyri deti k šesťmiestnemu stolu, umiestnite ďalšie stoly. Preto by učiteľ pri prijímaní skupiny mal okamžite zvážiť usporiadanie stolov na vyučovacej hodine, vyskúšať niekoľko možností a zastaviť sa pri najlepšom. Vhodné pre každé dieťa trvalé miesto. Malé deti sedia pri predných stoloch a vyššie deti sedia vzadu. Výnimku tvoria len deti so zhoršeným zrakom – tie sedia za predné stoly bez ohľadu na ich výšku.

Aby si učiteľ rýchlo a presne zapamätal miesto každého dieťaťa, nakreslí si rozloženie tabuliek a podpíše naň meno každého dieťaťa. Takáto schéma je tiež veľmi užitočná pri predbežnom označovaní papiera pre deti: pomocou schémy učiteľ označí hárky v presnom poradí, v akom ich bude distribuovať v triede. Je to pohodlné a rýchle. Približne raz za pol roka by sa malo urobiť nové rozdelenie miest: deti rastú nerovnomerne a ten, ktorý bol na začiatku roka v porovnaní s ostatnými deťmi malý, ich po šiestich mesiacoch môže predbehnúť. Niektoré z detí navyše sedia chrbtom k oknám, je potrebné ich z času na čas presadiť na svetlejšie miesta, aby si neustále nenamáhali zrak. Malo by byť určené miesto pre stojan, na ktorom je výstava, príroda atď. Svetlo by naň malo dopadať zľava alebo sprava, aby bolo všetko zobrazené dobre vidieť. Pri usporiadaní stolov do 2 radov je stojan umiestnený pozdĺž osi priechodu vo vzdialenosti približne 2 m od predných stolov. Ak sú stoly dvojité a stoja v 3 radoch, potom je lepšie umiestniť stojan pozdĺž osi stredného radu, ale vo vzdialenosti najmenej 2,5 m.

Keď sa táto vzdialenosť zníži, uhol pohľadu detí sediacich naľavo a napravo pri predných stoloch je príliš ostrý a predmety a obrázky vidia vo veľmi skreslenej podobe.

Obyčajne v materských školách je distribúcia materiálu a drobného vybavenia plne v kompetencii sprievodcov.

Ako ukázala prax, oveľa účelnejšie je spojiť prácu službukonajúcich so sebaobsluhou detí. Toto vychováva deti, vytvára seriózny, obchodný prístup. Celý proces prípravy je mnohonásobne rýchlejší, ako keď pracuje iba obsluha. Deti si vypestujú cenný návyk pripraviť si všetko pre seba a potom po sebe upratať, čo sa im pri nástupe do školy bude veľmi hodiť. Samoobsluha by mala byť zavedená od druhej mladšej skupiny, pričom najprv by sa mali dať všetkým deťom tie najjednoduchšie pokyny, napríklad, aby si priniesli škatuľku s ceruzkami alebo stojan so štetcom. Postupne, z roka na rok, by sa mali požiadavky zvyšovať, aby sa zabezpečilo, že v prípravnej skupine si každé dieťa kompletne pripraví svoje pracovisko a na konci práce ho kompletne vyčistí. Organizovaný je približne nasledovne.

Druhá juniorská skupina (3 - 4 roky). Deti sa po raňajkách idú hrať. Opatrovateľka v tomto čase upratuje stoly a utiera podlahu, pričom stoličky ihneď umiestni podľa potreby na lekciu (4 stoličky, každá k nohe stola, a tiež pripraví ďalšie stoly.

Ak sa stoly počas vyučovacej hodiny priblížia k svetlu, mali by ste na konci raňajok vyzvať deti, aby si okamžite vzali stoličky a umiestnili ich pozdĺž voľnej steny a stien tak, aby neprekážali v pohybe. z tabuliek. Kým sú deti zaneprázdnené ukladaním stoličiek, učiteľ umiestni na dve miesta vybavenie, ktoré si sami vezmú: štetce, podložky pod taniere, podšívky, handry, škatule s ceruzkami. Potom učiteľ a opatrovateľka rozmiestnia stoly podľa potreby hodiny. Učiteľ vyzve deti, aby odstránili hračky, vzali stoličky a položili ich na stoly na svoje miesta a potom priniesli a položili stojan a kefu napravo a zloženú handru blízko plechovky s vodou. Zatiaľ čo deti toto všetko robia, učiteľ poukladá tégliky s vodou a sady farieb. Potom sú deti vyzvané, aby si ticho sadli k stolom a učiteľ im rozdá vopred podpísané papieriky. Lekcia začína.

Na konci hodiny by mali deti pokojne pritlačiť stoličky a vziať (každú) na miesto stojana, kefy a handričky. Kresby urobené ceruzkami deti prinesú a hneď si ich položia na stojan, ale prácu s farbami je lepšie nechať chvíľu na stolíkoch zaschnúť a neskôr ich učiteľka položí na stojan na prezretie.

Banky s vodou a farbami zostavuje vychovávateľka alebo opatrovateľka na vychovávateľskom stole. Obsluha sem prináša aj jednotlivé drobné pomôcky, ktoré deti nazbierali (kefy, tácky a pod. a je vhodné, aby štetce od farieb učiteľka ihneď opláchla pod tečúcou vodou, aby nevyschli).

Poznámka: na začiatku školského roka (1-2 mesiace) všetko drobné vybavenie rozloží a odstráni učiteľ.

Stredná skupina (4 - 5 rokov). Učiteľka preskupuje stoly s pomocou obsluhujúcich (do konca roka to robia obsluhou sami, na každý stôl dajú vodu a farby. štetce.

Prvý polrok robia službukonajúci rovnako ako v predchádzajúcej skupine. Okrem toho sa voda naleje vopred. V druhom polroku si sami prinesú a dajú vodu a farby pripravené učiteľkou. Po skončení hodiny robia všetky rovnaké práce ako minulý rok, navyše nosia a vylievajú vodu, zbierajú sady farieb zo stolov a ukladajú ich na dohodnuté miesto. Do konca roka pomáhajú ošetrovateľovi umývať dózy a palety. Kontrolujú ukladanie farebných ceruziek do škatúľ (postupnosť usporiadania farieb pozdĺž spektra, vyplnená koncom v jednom smere). Ostatné deti robia to isté ako v mladšej skupine.

Skupina seniorov (5 - 6 rokov). Učiteľ, ktorý stanovil poradie usporiadania stolov pre triedy (ak sú stoly dvojité, potom sú umiestnené v 2-3 radoch, predstaví mu všetky deti, ktoré v budúcnosti budú musieť zariadiť tabuľky v tomto poradí. Učiteľ iba pozoruje obsluhu, dáva pokyny, rady a hodnotí ich prácu. Prvý mesiac učí deti správne a racionálne spôsoby umývania riadu od farby, pomáha im, v budúcnosti už len pozoruje implementácia stanovených pravidiel V tejto skupine je vhodné určiť 3 páry obsluhy podľa počtu radov, pričom každý pár poverí usporiadaním a vybavením svojho radu stolov.

Obsluha poukladá stoly, nanesie na ne vodu, farby, lepidlo, papier. Po vyučovaní vylejú vodu, namočia riad spod farieb (neskôr ho umyjú). Farbu, ktorá zostane po kreslení, leje do fliaš sám vychovávateľ. Všetky deti robia to isté ako v predchádzajúcich skupinách. Na konci sedenia sa všetko osobné vybavenie vráti na miesto.

Prípravná skupina (6 7 rokov). Učiteľ, ktorý na začiatku roka určil povinnosti povinností a ostatných detí, iba sleduje ich plnenie. Obsluha usporiadajú stoly v prevádzkyschopnom stave, na určené miesto odnesú poháre so štetcom alebo grafitovými ceruzkami, návleky, škatuľu s handrami, tácky. Ak sa kreslí vodovými farbami, pred raňajkami sa namočia. Ošetrovatelia dohliadajú na prípravu všetkých detí na prácu. Na konci hodiny dbajú na to, aby všetci nielen upratali všetko jednotlivé vybavenie, ale aj opustili pracovisko v ukážkovom poriadku (stôl je čistý, stolička rovná, podlaha čistá) Obsluha umývala palety , opláchnite štetce dočista.

Všetky deti na pokyn učiteľa plne vybavia svoje pracovisko, to znamená, že okrem individuálneho vybavenia si sami prinášajú a dávajú vodu, farbičky. Je vhodné rozdeliť túto prácu nasledovne: ak sú stoly dvojité, tak napríklad dnes všetky deti sediace vľavo nalejú a prinesú vodu a tie napravo prinesú a dajú sady farieb na nasledujúcej hodine. menia role. Toto rozdelenie vytvára väčšiu prehľadnosť v organizácii hodiny.

V tejto skupine pri kreslení farbami možno v niektorých prípadoch dieťaťu dovoliť odísť od stola, vymeniť vodu, vymeniť zlomenú ceruzku pri kreslení ceruzkami alebo si vziať niečo navyše. Je potrebné naučiť deti, aby to robili čo najtichšie, aby nezasahovali do práce iných. Podpísané hárky papiera, ako aj individuálnu povahu, distribuuje samotný pedagóg, ktorý ich distribuuje, berúc do úvahy schopnosti každého dieťaťa.

Organizácia vyučovacieho procesu

Proces učenia je rozdelený do 3 častí:

1) úvodná časť - pokyny vychovávateľa, rozhovor s deťmi;

2) riadenie procesu vykonávania práce a

3) záverečná časť – prezeranie a hodnotenie detských prác.

Prvá časť lekcie. Pokyny sú uvedené na každej hodine vizuálnej činnosti, či už ide o kreslenie zo života, podľa plánu, kreslenie zápletky, dekoratívne práce. V závislosti od toho, ako dobre je táto časť pripravená, budú výsledky relácie dobré alebo zlé. Preto to musí byť v každom prípade vopred premyslené a vypracované. Štruktúra tejto časti lekcie je asi takáto:

1. Komunikácia obsahu pripravovanej práce, vytváranie záujmu a emocionálnej nálady.

2. Analýza zobrazovaného (príroda, ukážka, pripomienka toho, čo videl skôr, čítanie textu. Rozhovor s deťmi.

3. Konkrétne pokyny na výkon práce. Aktívna účasť detí na vysvetľovaní a predvádzaní techník vystupovania.

Zakaždým, keď sa do týchto troch častí vloží nový obsah. Okrem toho sa mení pomer spomínaných častí: v niektorých prípadoch sa dáva väčší priestor rozboru námetu, napríklad pri objektovej kresbe, v iných vytváraniu živého, expresívneho obrazu, napr. kresba zápletky atď.

Prvé slová, ktorými sa učiteľ prihovára deťom

by mal byť emotívny, zaujímať deti o nadchádzajúcu prácu, vytvárať živý obraz toho, čo deti budú kresliť, strihať alebo vyrezávať.

V mladšej a strednej skupine je možné vzbudiť záujem o lekciu zavedením prvkov hry do úvahy o predmete: rozhovor detí s medveďom alebo bábikou, so snehuliakom ako živou postavou, vrátane herných akcií, momentov prekvapenie, neočakávaný vzhľad hračky atď.

V seniorských a prípravných skupinách by mal byť rozhovor vedený vecnejším a serióznejším tónom, no nezabúdajte na výraznú intonáciu.

Potom sa urobí rozbor objektu, ktorý budú deti stvárňovať, prípadne ukážky. Učiteľ kladie otázky – deti odpovedajú. Je zlé, keď vychovávateľ všetko vysvetlí a povie si, bez toho, aby deti zavolal na odpovede, na rozhovor a bez toho, aby deťom dal jedlo do mysle. Mali by ste si vysvetliť len to, čo je pre deti nové alebo ťažké; ak sa môžete spoľahnúť na predchádzajúce skúsenosti detí, potom by ste sa mali obrátiť na ich pamäť a vynaliezavosť, klásť otázky, vyzývať na vyjadrenia, pripomienky. Počas rozhovoru je užitočné zavolať 1-2 deti k stojanu a ponúknuť im, že gestom ukážu, čo bolo povedané. Tu je príklad takejto analýzy pre deti vo veku 5-6 rokov.

Deti, aby sme medveďa dobre nakreslili, pozrime sa naň bližšie. Aký je tvar tela medveďa? Povedz Olya. Áno, oválne. A hlava? Áno, je okrúhly a má polkruhové uši. Labky medveďa sú tiež oválne, ale predĺžené. Kde sú pripevnené predné nohy? Wow, povedz mi. Presne tak, hore, k ramenám. A čo tie zadné? Samozrejme, že nižšie. Nina, poď sem, ukáž mi a pomenuj, čo najskôr nakreslíš a potom čo. To je pravda, najprv v strede plachty je veľký oválny trup, potom okrúhla hlava na vrchu a po labkách.

V niektorých prípadoch, keď deti niečo vzrušuje, nie sú ešte dobre zorganizované, alebo keď každý potrebuje niečo ukázať na blízko (môžu byť aj iné dôvody, učiteľ ich zhromažďuje okolo seba. Každého osloví, hovorí o tom, čo zapoja, alebo sľúbia, že niečo ukážu, alebo každému ukážu nejakú maličkosť, hračku atď.

Keď sa deti ukľudnia a pozbierajú pozornosť a vzbudí ich zvedavosť, učiteľ ich vyzve, aby si ticho sadli na svoje miesta. V prípade potreby učiteľ poskytne ďalšie vysvetlenia alebo niečo ukáže, keď všetci sedia pri stoloch. Odlišná organizácia detí v procese prvej a druhej časti zvyšuje náchylnosť detí, záujem o hodinu. Môžete držať deti, ktoré stoja pri sebe, maximálne 1-2 minúty.

Osobitne dôležité sú konkrétne pokyny na vykonávanie práce, stanovenie postupnosti. Do toho by sa mali aktívne zapojiť aj deti – odpovedať na otázky, pripomínať si predtým naučené zručnosti. Pedagóg vzbudzuje myšlienky detí, ich iniciatívu v tom, ako vytvarovať, strihať, lepiť, kresliť. Jednotlivé deti zvoláva k stojanu na vystavenie.

Pred začatím práce by deti mali dobre pochopiť, kde by mali začať a ako konať. Tieto pokyny dáva učiteľ.

Riadenie pracovného procesu. V procese samotnej práce detí musí vychovávateľ viesť hodinu ako celok a venovať pozornosť aj jednotlivým deťom, pričom nestráca zo zreteľa ani jedno, ani druhé. Niektorým deťom práca ide hladko a plynulo, iným hneď po začatí nastanú ťažkosti: nemajú istotu v tom, ako to urobiť, a začnú prokrastinovať, čo okamžite znižuje tempo práce a záujem o ňu. . V skupine môže byť niekoľko takýchto pochybujúcich detí. Niekedy môže byť užitočné ukázať všetkým deťom dobre začatú prácu krátko po začiatku vyučovania a zdôrazniť, čo bolo v nej dobre urobené. Tento všeobecný návod pomôže neistým deťom začať a pokračovať v dobrom tempe v rovnakom čase ako celá skupina.

Po tom, čo sa pedagóg presvedčí, že upravil prácu skupiny ako celku, môže dočasne prejsť na individuálne vedenie. S pomocou sa však neoplatí ponáhľať. Pretože je to žiaduce. Naučiť deti, ako riešiť problémy samostatne. Ak je učiteľ presvedčený, že dieťa si s ťažkosťami naozaj nevie poradiť samo, treba mu pomôcť najmä formou navádzajúcich otázok, niekedy aj radou a len v ojedinelých prípadoch ukázať obrázok niečoho a len na samostatný hárok, a nie na detskej kresbe.

Človek by sa mal z času na čas odpútať od individuálnej pomoci, aby mohol. Aby videli, ako postupuje práca celej skupiny. Ak sa plánuje nejaký všeobecný problém alebo chyba, potom by mali byť všetky deti pozvané, aby prestali pracovať a vypočuli si dodatočné vysvetlenie. Ak sa v procese práce chce dieťa na niečo opýtať učiteľa. Potom musí zdvihnúť ruku, aby počkal, kým k nemu učiteľ nepríde.

Záverečná časť lekcie. Záverečnou časťou hodiny je preberanie a hodnotenie prác detí deťmi a učiteľom. Vo väčšine prípadov má charakter podrobného rozboru, v ktorom by mala byť prezentovaná práca všetkých detí. Analýza práce detí sa vykonáva bezprostredne po vyučovaní alebo po prechádzke.

V prvom prípade, medzi procesom práce a analýzou, je potrebná krátka prestávka na fyzické zahriatie detí.

Je vhodné vyzvať deti, aby vstali od stolov a odstránili svoje jednotlivé vybavenie, a potom ich ihneď zhromaždiť do polkruhu (alebo vrátiť na svoje miesto) v blízkosti stánku a zhodnotiť vykonanú prácu. Analýza je po prechádzke veľmi aktívna a plodná, trvá len 5-7 minút, čo neporušuje všeobecný režim života detí.

Otázky kladené pedagógom počas analýzy by sa mali meniť. Nemôžete všetko zredukovať na „správne“ alebo „nesprávne“.

Pri plánovanej práci treba deti upozorniť na to nové a zaujímavé, čo sa prejavilo v každej práci.

Pri hodnotení zápletky a mnohých námetových kresieb sa musíte najskôr zamerať na obraznosť, špecifickosť postáv (najzábavnejšia a najveselšia Petruška, nádherná tancujúca Matrioška atď.) a expresívnosť akcie (líška sa prikráda, kurčatá chytia chrobáka atď.).

V kresbách zo života - o správnosti štruktúry námetu.

Vo všetkých prípadoch treba pozornosť detí upriamiť na estetické kvality diela – krásu farebnej kombinácie, oku lahodiace umiestnenie na papieri a niekedy aj čistotu a presnosť prevedenia.

Potom, čo deti povedali záverečné slová hovorí učiteľka. Hodinu celkovo zhodnotí, pričom v jednotlivých prácach vyzdvihne to, čo v danej chvíli považuje za dôležité. Tým sa lekcia končí.

Literatúra a zdroje informácií:

Kazakova R.G. Kreslenie s predškolskými deťmi. - M.: Kreatívne centrum SFÉRA - 2004 - 463s.

Komárová T.O. Vizuálna činnosť v materskej škole. Vzdelávanie a tvorivosť. - M.: Pedagogika. - 1990. - 281. roky.

Sakulina N.P., Komárová T.S. Vizuálna činnosť v materskej škole. - M.: Osveta - 1982 - 318. roky.

http://www.maaam.ru

Náhľad:

Zhrnutie lekcie „Kreslenie jablka vatovými tampónmi“.

Účel: darček, výzdoba interiéru
Cieľ: rozvoj tvorivých schopností detí prostredníctvom oboznámenia sa s technikou kreslenia vatovými tampónmi.
Úlohy:
- zvládnuť techniku ​​kreslenia vatovými tampónmi;
- rozvíjať jemné motorické zručnosti, kreativitu, predstavivosť, fantáziu, estetický vkus;
- pestovať presnosť, pracovitosť, vyrovnanosť pri vykonávaní pracovných metód.
Vybavenie: list papiera, farby, vatové tyčinky, nádoba s vodou, kresby umelcov.

Priebeh kurzu.
1. Úvod.
Technika kreslenia vatovými tampónmi má hlboké korene. Naši predkovia maľovali obrázky zverákom – namočenou palicou vytiahnutou z obyčajnej metly. V maľbe existuje taký štýlový smer - pointilizmus. Vychádza zo spôsobu písania samostatnými ťahmi správneho, bodkovaného alebo obdĺžnikového tvaru.

2. Príprava detí na praktickú hodinu.
Vysoko na strome sú jablká zrelé,
Zrelé strany sú nasýtené slnkom;
Takéto jablká sme ešte nejedli.
A nikto to určite neskúšal.
Sladké a chutné, zlatočervené,
Vôňa je úžasná, v ruke hrejivá.
Jabloň porodila krásne jablká,
Na našej farme nie je chutnejšie jablko!
Chlapci, dnes nakreslíme jablko pomocou vatových tyčiniek. Princíp je veľmi jednoduchý: namočte vatový tampón do farby a na výkres dajte bodky. Pre iná farba Potrebujete vlastný vatový tampón. A ak bodky umiestnite častejšie, farba sa ukáže byť nasýtenejšia.

3. Praktická hodina.
Chlapci, začíname kresliť vatovými tampónmi. Berieme list papiera s obrysovým polotovarom.

Nakreslite obrys jablka. Vezmeme vatový tampón, namočíme ho do červenej farby a vložíme bodky pozdĺž obrysu obrázka.

Aby boli výtlačky rovnomerné a okrúhle, vatový tampón musí byť držaný striktne vertikálne a pritlačený k listu dostatočným tlakom.
Podobne nakreslíme stonku hnedou farbou, list zelenou.

Vnútro jablka vyplňte červenými bodkami. Starším deťom je možné ponúknuť použitie 2-3 farieb na vyplnenie.

Obliečka je vyplnená zelenými bodkami. Naše jablko je pripravené.

Náhľad:

Abstrakt lekcie o netradičnom kreslení v skupine seniorov: (blotografia-experimentácia)

"jarný strom"

Cieľ: Pokračujte v upevňovaní schopnosti vykonávať prácu v netradičných technikách.

Umelecká kreativita:

• Oboznámiť deti s novým typom netradičnej techniky kreslenia „blotografiou“.
• Predstaviť metódu kreslenia tubusom a metódu kreslenia obrúskami.
• Rozvíjať schopnosť prenášať farby.
• Rozvíjať vnímanie farieb, zmysel pre kompozíciu.
• Vzbudiť túžbu detí sprostredkovať svoje dojmy z vnímania predmetov vo vizuálnej činnosti, priviesť ich k realizácii expresívneho obrazu.

poznanie:

• Rozvíjať vzdelávacie a výskumné aktivity.
• Rozvíjať predstavivosť, pozornosť, pamäť a myslenie.
• Rozvíjajte dýchací systém.

komunikácia:

• Zlepšiť reč ako prostriedok komunikácie.
• Zlepšiť schopnosť presne charakterizovať objekt, vytvárať predpoklady a vyvodzovať jednoduché závery.

Aktivácia slovníka: slamka na kokteil.

Obohatenie slovníka: blotografia.

Prípravné práce:

• Exkurzia v jarnom parku.
• Skúška ilustrácií na tému „Prišla jar“.
• Hry s vodou a slamkou pre kokteilovú „námornú bitku“
• Fúkanie vzduchu cez trubicu.
• Vytvorenie pozadia v technike "Wet".

Vybavenie:

• tónované listy
• Zriedený kvaš
• Akvarel, štetec na kreslenie (veverička)
• Koktejlové rúrky.
• Voda v pohároch
• Riečny piesok na tanieroch.
• Papierové obrúsky.

Priebeh lekcie:

1. Organizovanie času.

Veríte v mágiu?

(odpovede detí)

Akých čarodejníkov alebo magické predmety poznáte?

(odpovede detí)

Kde sa nachádzajú čarodejníci?

Vo svojich fantáziách!

S kým sa stretávajú čarodejníci?

A s tými, ktorí im veria!

Dnes budeme čarodejníkmi a kokteilová trubica bude čarovný prútik.

1. Experimentovanie:

My sme čarovný prútik

Pokojne mávnite rukou

A zázraky v miske

Nájdeme z piesku.

Posuňte tanier piesku k sebe a skúste fúknuť do palice, čo vidíte? (piesok napučiava). Skúste kresliť pomocou trubice a vetrať slnko, ktoré vyfúknete (deti kreslia). Teraz to skúste v miske s vodou (deti áno). Nefunguje. A navrhujem, aby ste kreslili na papier pomocou našej čarovnej paličky, a nielen kreslili, ale kresbu vyfúkli, ale najprv sa s vami porozprávame.

1. konverzácia:

Poďme si spoločne zaspomínať a vymenovať ročné obdobia.

Aké je teraz ročné obdobie?

Čo sa vám páči alebo nepáči na jari?

Čo môžete povedať o stromoch?

(odpovede detí)

Čítanie básne T. Dmitrieva

Na jar púčiky napučiavajú

A listy sa vyliahli

Pozrite sa na konáre javora

Koľko výleviek je zelených.

Chlapci, pozývam vás na prechádzku po jarnom chodníku. Poďme do?

Pozri, sú tu nejaké stopy. Koho si myslíš? (na podlahe sú namaľované stopy zajaca). Pravdepodobne sa zajace hrali na tejto čistinke a zanechali veľa stôp.

A poďme sa s vami hrať ako so zajačikmi.

Skákať, skákať v lese

Zajace - sivé gule

Skok - skok, skok - skok -

Zajac sa postavil na pník

Postavil všetkých do poriadku, začal ukazovať cvičenia.

Raz! Všetci kráčajú na mieste.

Dva! Spoločne mávajú rukami.

Tri! Sadnite si, postavte sa spolu.

Všetci sa škrabali za uchom.

Natiahnuté na štyri.

Päť! Prehnutý a prehnutý.

Šesť! Všetci sa opäť postavili do radu

Pochodovali ako čata.

Pekne sme sa prešli, dosť sa pohrali a teraz sa môžeme pustiť do práce.

Pozrite sa, čo máme na stole.

(albumové listy s pripraveným pozadím, akvarel, štetce, zriedený kvaš, lyžice, poháre s vodou, papierové obrúsky)

Nakreslíme stromy našou čarovnou fajkou. Najprv naberieme farbu lyžičkou a urobíme škvrnu na mieste, kde začína kmeň stromu. Potom začneme blot nafukovať hadičkou bez toho, aby sme sa jej dotkli farbou alebo papierom. List je možné otáčať a vytvoriť kmeň. Ďalej obrúskom nakreslite korunu stromu (vezmite obrúsok, pokrčte a namočte do farby, nakreslite korunu stromu (nalepíme) alebo nakreslite listy štetcom metódou lepenia, ale najskôr kresba by mala zaschnúť.medzitým si trochu oddýchneme.ľahneme si na koberec s oči zatvorené a predstavte si krásu jarného lesa.

(zvuky nahrávania hudby - relax „Zvuky jarného lesa)

1. Čo je potrebné urobiť, aby bol výkres krásny?

Musíte sa veľmi snažiť a kresliť s láskou. Deti kreslia. Samostatná činnosť.

Zhrnutie lekcie:

Takže naše kresby sú pripravené, svetlé, elegantné!

Na záver telesná výchova:

Dnes sme žrebovali

Dnes sme žrebovali

Naše prsty sú unavené.

Nechajte ich trochu odpočívať

Začnite znova kresliť

Zoberme si lakte k sebe

Začnime znova kresliť (hladkať ruky, potriasť nimi, miesiť ich.)

Dnes sme žrebovali

Naše prsty sú unavené.

Potriasť nám prstami

Začnime znova kresliť.

Nohy spolu, nohy od seba

Zatĺkame klince (deti hladko zdvihnú ruky pred seba, potriasajú kefami, dupú.)

Skúšali sme, kreslili sme

A teraz všetci spolu vstali,

Dupali nohami, tlieskali rukami,

Potom stlačíme prsty

Začnime znova kresliť.

Skúšali sme, kreslili sme

Naše prsty sú unavené.

A teraz si oddýchneme

Začnime znova kresliť

(Deti recitujú báseň, vykonávajú pohyby, opakujú po učiteľovi.)

Ak jedno z detí nestihlo dokresliť, dokreslí. Na konci hodiny - výstava výslednej práce. Prezeranie detských kresieb sa vykonáva s úlohou vybrať expresívne obrázky: najneobvyklejší, svetlý, elegantný, veselý strom. Realizmus obrazu je zaznamenaný. Každé dieťa zistí, aké materiály a techniky použilo.

Náhľad:

Predmet: "Podmorský svet".

Cieľ:

Úlohy:

Typy detských aktivít:

Materiály a vybavenie:

Priebeh kurzu.

Hádanka je pre nabíjanie mysle.

1. Obsahuje slanú vodu,

Sú na to súdy.

V lete dospelí a deti

Chodia tam oddychovať. (More)

2. Pre rodičov a deti

3. V mori rástol les,

Je celý zelený. (morské riasy)

Prstová gymnastika.

Dve sestry, dve ruky(Deti ukazujú ruky)

Rezanie, stavba, kopanie,(Napodobňovať akcie)

Burina padá spolu(nakloniť sa)

A umývajte sa navzájom(Päsť na umývanie dlane)

Dve ruky miesia cesto(Napodobňovať akcie)

Morská a riečna voda

Hrabať pri plávaní(priemerné akcie)

Fázy práce:

3. Analýza práce.

Zhrnutie lekcie.

dobre urobené!

Náhľad:

Synopsa integrovanej hodiny v skupine seniorov

Predmet: "Podmorský svet".

Integrácia vzdelávacích oblastí:"Umelecká tvorivosť", "Poznanie", "Komunikácia".

Cieľ: rozvíjať kognitívny záujem detí, kreativitu.

Úlohy:

Systematizovať a rozširovať vedomosti detí o obyvateľoch podmorského sveta;

Rozvíjať rečovú aktivitu, obohacovať slovnú zásobu (hviezdice, chobotnice, medúzy);

Zlepšiť schopnosť detí kresliť netradičnými technikami (voskovky + akvarel), vytvoriť kompozíciu na danú tému;

Vykonávať estetickú výchovu; pestovať úctu k prírodným objektom.

Typy detských aktivít:kognitívno-výskumná, komunikatívna, výtvarno-hudobná, produktívna, herná.

Materiály a vybavenie:fotografia s obrazom obyvateľov podmorského sveta, obraz „Nespokojná ryba“, zvukový záznam „Zvuk mora“, listy A4, voskovky, akvarel, štetce, šálky vody.

Priebeh kurzu.

Chlapci, dnes sa s vami vydáme na vzrušujúcu cestu. Pozrite sa pozorne na fotografiu. Čo je na ňom zobrazené? (Odpovede detí). Navrhujem premeniť sa na ryby a ocitnúť sa na dne mora. (Učiteľ zapne zvukový záznam „The Sound of the Sea“).

Bavilo vás byť rybou? Akú rybu ste si predstavovali, vtipnú alebo smutnú? (výroky detí)

Teraz sa pozorne pozrite na obrázok. Aká je nálada rýb? Čo by ich mohlo rozčúliť? (výroky detí)

Pripomeňme si spoločne pravidlá správania sa pri jazierku. (Deti hovoria, ako sa správať pri rybníku)

Okrem rýb sa v mori môžeme stretnúťhviezdice, medúzy, chobotnice.

(Učiteľ ukáže fotografiu s ich obrázkom)

Pozrite, chlapci, akí sú krásni! Na súši tak zaujímavých obyvateľov nestretneme. Toto sú obyvatelia hlbokého mora.

Hádanka je pre nabíjanie mysle.

Chlapci, urobím pre vás hádanky a odpovede musíte nájsť v našom námornom obrázku.

1. Obsahuje slanú vodu,

Sú na to súdy.

V lete dospelí a deti

Chodia tam oddychovať. (More)

2. Pre rodičov a deti

Všetko oblečenie vyrobené z mincí. (ryby)

3. V mori rástol les,

Je celý zelený. (morské riasy)

Chlapci, svet hlbokého mora je bohatý, krásny a rozmanitý. Dnes navrhujem zobraziť svoj podmorský svet pomocou voskových pasteliek a vodových farieb.

Prstová gymnastika.

Dve sestry, dve ruky(Deti ukazujú ruky)

Rezanie, stavba, kopanie,(Napodobňovať akcie)

Burina padá spolu(nakloniť sa)

A umývajte sa navzájom(Päsť na umývanie dlane)

Dve ruky miesia cesto(Napodobňovať akcie)

Doľava a doprava (Ukáž jednu a potom druhú ruku)

Morská a riečna voda (Rukami robte pohyby podobné vlnám)

Hrabať pri plávaní(priemerné akcie)

Samostatná činnosť detí.

Fázy práce:

1. Nakreslite voskovky ryby, skaly, riasy...

2. Vyfarbite celý list papiera modrou farbou.

3. Analýza práce.

Zhrnutie lekcie.

Chlapci, ukážme si navzájom, aké nádherné kresby sme dostali. Každý z vás má svoj jedinečný podmorský svet. Všetci chlapci sa snažili, ukázali svoju fantáziu a ukázali svoje vedomosti o morskom živote. Dnes všetko dobre urobené!

Náhľad:

Zhrnutie GCD na kreslenie netradičnou formou "Obrázky z piesku" v skupine seniorov

Cieľ : zoznámiť deti s netradičnou formou kresby pieskom;

Rozvíjať umelecké schopnosti pre vizuálnu činnosť, schopnosť prijímať a samostatne realizovať tvorivú úlohu, tvorivú predstavivosť.

prípravné práce: kreslenie palicami do piesku. Hry na pieskovisku. Rozhovor o letných prázdninách.

Vybavenie : listy žltého, oranžového, béžového papiera rôznych veľkostí, fixky. Škatule s pieskom, listy bieleho papiera, lepiace tyčinky, handrička.

Pokrok GCD

opatrovateľka : chlapci, vypočujte si báseň od V. Shipunovej"Dlane":

Pohladím si ruky

Teplý piesok.

Kreslím loď

A vedľa kvetu

A mačka mojej mamy

A starý otec akordeón,

lietajúci žeriav

A list je Antoshka.

prúdiaci piesok...

Sedím - nedýcham,

po všetkých obrazoch sveta

držím v rukách.

Chlapci, aká je teraz sezóna?

Presne tak, leto. Aké hry sa dajú hrať na ihrisku?

Okrem hier, ktoré ste vymenovali, môžete s pieskom nielen hrať, ale aj kresliť, ako môžete kresliť na piesku?(Paličky alebo prsty)

opatrovateľka Chlapci, máme žltý, oranžový, béžový papier, predstavme si, že je to piesok, a ceruzky sú police.

Predstav si, že ty a ja sedíme na brehu mora alebo rieky, hladíme dlaňami žltý piesok a kreslíme tie najkrajšie obrázky na svete. Vyberte papier pieskovej farby. Môže to byť jeden veľký list – zmestí sa naň veľa obrázkov. Alebo niekoľko malých listov - jeden pre každý obrázok.

Sadnite si, ako chcete, pretože sme s vami na pláži a nakreslite ľubovoľný obrázok. Zamyslite sa nad tým, čo by ste chceli nakresliť a určite vymyslite názov pre svoj obrázok.

Učiteľ sa pýta, kto čo nakreslí a na každý papier napíše názov obrázka.

Minút telesnej výchovy:

Ako more na našom

Zlaté rybky tancujú.

Hrajú veselo

V čistej teplej vode

Stiahnu sa, uvoľnia sa,

Hrajú sa v piesku

Mávajú plutvami

Točia sa v kruhoch.

Deti zobrazujú šantivé ryby.

opatrovateľka : Chlapci, teraz zmeníme vaše obrázky na nezvyčajné"piesočná" . Mám čarovnú krabičku, čo si myslíte, že je v nej?(piesok)

Existuje jeden neobvyklý spôsob tvorby"piesočné" obrazy -

S papierom a lepidlom. Je potrebné nakresliť lepiacu tyčinku pozdĺž všetkých línií obrázka a obrázok rýchlo vložiť naplocho do škatule s pieskom s obrázkom dole, zľahka pohladiť a zdvihnúť obrázok.

Deti ovládajú Nová cesta, ktorý sa nachádza v blízkosti boxov s pieskom.

Po dokončení práce učiteľ s deťmi zostaví výstavu detských prác"Pieskové obrázky".

Náhľad:

Abstrakt lekcie kreslenia v skupine seniorov

na tému: "Úžasné premeny škvrny"

(blotografia)

Úlohy. Vytvorte podmienky pre bezplatné experimentovanie s rôzne materiály a nástroje (umelecké a domáce). Ukážte nové spôsoby získavania abstraktných obrázkov (blot). Vzbudiť záujem o objektivizáciu a „revitalizáciu“ neobvyklých foriem (blot).

Rozvíjajte tvorivú predstavivosť.

Prípravné práce.

Postrehy na prechádzke a rozhovor o tom, ako vyzerajú mraky, ako vyzerajú mláky?

Učiteľka prečíta deťom úryvok z „Príbehu chlapca, ktorý sa chcel stať umelcom“ (kniha I.A. Lykovej „Farebné ruky“).

Materiály.

Farby - akvarel, kvaš; farebný atrament, mäkké kefky rôznych veľkostí, staré zubné kefky, plátky zeleniny (zemiaky, repa), handry, špongie, noviny na drvenie a pečiatkovanie; poháre na vodu, koktailové skúmavky (slamky).

Priebeh kurzu.

Učiteľka číta deťom báseň od D. Ciardiho „O tom, kto vyšiel z poškvrny“.

Včera mi sestra priniesla darček

Fľaštička čierneho - čierneho atramentu.

Začal som kresliť, ale hneď z pera

Spadla obrovská škvrna.

A na liste rozmazaná škvrna,

Pomaly to začalo rásť:

Na ľavej strane je kmeň a na pravej strane je chvost,

Nohy - ako podstavce, vysoký rast ...

Okamžite idem na čierny atrament

Nakreslil som obrovské uši,

A ukázalo sa, samozrejme, on, -

Hádate správne, indický slon.

Chlapci, čo je to škvrna?

Áno, škvrna je škvrna neurčitého tvaru, ktorá sa získa, ak náhodou vylejete farebnú kvapalinu - farbu alebo atrament. Vďaka tomu, že spot nemá presný tvar, je možné ho premeniť na čokoľvek a kohokoľvek.

Poďme si dnes najskôr nakresliť škvrny a potom ich premeniť na koho chceme alebo na koho sa podobajú.

Ako si myslíš, ako môžeš dať alebo prijať, alebo nakresliť škvrnu?

Správne: odtlačok môžete urobiť špongiou, handričkou, kúskom papiera.

Pečiatka s plátkom červenej repy, ktorý zanecháva stopy svojej šťavy.

Nakreslite kaluž mäkkou kefkou, zubnou kefkou.

Dajte trochu atramentu na kúsok papiera a vyfúknite ho z rúrky alebo slamky v rôznych smeroch.

Ukážme rôzne škvrny na samostatných listoch rôznymi spôsobmi. Deti experimentujú. Učiteľ pripomína, že hlavnou vecou v blote je neistota, prekvapenie, nezvyčajná forma.

Minút telesnej výchovy

Potom, čo deti zvládli niekoľko metód a vytvorili niekoľko škvŕn, navrhujem bloty oživiť - premeniť ich na živé bytosti alebo predmety.

Deti, starostlivo preskúmajte svoje škvrny a otočte listy papiera rôznymi smermi. Tu je napríklad moja atramentová škvrna: keď sa na to pozriete takto, vyzerá to ako malý človiečik, stačí vám dokončiť oči a ústa; a ak škvrnu otočíte, pripomína kvetinu, pridám len stonku a listy.

A na koho sa premenia vaše bloty? (Potichu sa pýtam každého dieťaťa na jeho asociácie, zámery, pomáham nerozhodným deťom)

Deti robia prácu. Je usporiadaná všeobecná výstava "živých" škvŕn.

Náhľad:

Téma: „Monotyp objektu „Motýľ“.
Veková skupina: seniorská skupina.

Účel: rozvíjať záujem detí o vizuálnu aktivitu. Uviesť deti do sveta umenia prostredníctvom poznania okolitého sveta, jeho umeleckého významu Programové ciele vzdelávacích oblastí:
Umelecký a estetický rozvoj: zoznámiť deti s vizuálnou technikou „monotypu“, aktivovať prejav estetického postoja k prírodnému svetu, rozvíjať emocionálnu reakciu na prejav krásy vo svete okolo. Rozvíjajte predstavivosť.
Kognitívny vývoj: upevňovať vedomosti detí o motýľoch ako predstaviteľoch triedy hmyzu, pokračovať v formovaní vedomostí detí o troch fázach vývoja motýľov a pestovať starostlivý postoj k svetu hmyzu.
Fyzický rozvoj: rozvíjať jemné motorické zručnosti rúk, rozvíjať koordinačné schopnosti.
Prípravné práce: prezeranie prezentácie "Hmyz". Lexikálne a gramatické cvičenia na tému „Motýle“, „Hmyz“. Konverzácia "Ako sa objavuje motýľ." Stolové hry: loto „Hmyz“, „Škoda a úžitok“, „Kto kde žije“, „Zbierajte z častí“. Diskusia o príbehoch V. S. Grebennikova "Tajomstvá sveta hmyzu."
Metódy a techniky:
Vizuálne: ukazuje schému premeny húsenice na motýľa, ukazuje techniky zobrazovania motýľa pomocou techniky „monotypu“.
Verbálne: rozhovor, otázky deťom, výslovnosť slov z telovýchovnej minúty, poučenie, vysvetlenie, slovný opis procesu premeny húsenice na motýľa.
Praktické: produktívna činnosť, telesná výchova.
Vybavenie: akvarelové farby, štetce rôznych hrúbok, obrúsky, nádoby na vodu, listy bieleho papiera A4, karty zobrazujúce fázy vývoja motýľa, obrazový materiál na tému „Motýle“, stojan.
Učiteľ pozýva deti, aby zaželali hosťom dobré ráno:
Učiteľ: Všetci chlapci vstanú v kruhu a zaželajú si dobré ráno. Všetci spolu: Všetky deti sa zhromaždili v kruhu Ja som tvoj priateľ a ty si môj priateľ. Držme sa pevne za ruky a usmievajme sa na seba. Ahojte, milé deti, ste najkrajšie na svete! Aktivity žiakov.
Pozdrav, deti pozdravia, rozdávajú hosťom úsmevy, vykonávajú pohyby v súlade so slovami textu.
Metódy, formy, techniky,
možné typy
činnosti. Výsledok.
Deti rozvíjajú psychickú pripravenosť na výchovno-vzdelávaciu činnosť.
Učiteľ urobí hádanku o húsenici, predstaví rozprávkovú postavičku a zbije ju, vyzve deti, aby sa s húsenicou zoznámili. Deti pozorne počúvajú, hádajú hádanku, súhlasia so zoznámením, zoznámia sa s rozprávkovou postavou húsenice. Zameriavajú pozornosť, emocionálne vyjadrujú svoj postoj k činnosti.
Prekvapivým momentom je vzhľad húsenicového hrdinu. Vzájomný pozdrav.
Deti sú pripravené na nadchádzajúcu aktivitu.
Všetci sa bavíme, ale húsenica je smutná,
(prosí deti, aby odpovedali prečo? Pretože každý si myslí, že húsenica je škaredá, nemotorná, niektorí ju chcú rozdrviť). - Premýšľajte, prosím, ako môžeme pomôcť húsenici? Rozveselte ju. Chcete pomôcť húsenici? Rešpektuje výpovede detí, pomáha deťom vyvodzovať závery. Deti si všimnú smutnú húsenicu, pomenujú možné dôvody smutnej nálady húsenice. Robia úsudky o tom, ako pomôcť húsenici, vyjadrujú svoje vlastné myšlienky, vyvodzujú závery na základe vlastných skúseností. Vyhlásenie problému: pomôžte húsenici nájsť dobrú náladu.
Vyhlásenie o problematických otázkach: čo sa dá urobiť, ako môžete pomôcť húsenici. Diskusia.
Deti majú vnútornú motiváciu k aktivite, vytvára sa túžba pomôcť húsenici - povedať jej, že húsenica sa môže zmeniť na krásneho motýľa.
Uistil som sa, že ste skutočne pripravení pomôcť húsenici premeniť sa na motýľa, ale na to si musíme zapamätať fázy premeny húsenice na motýľa (ponúknite deťom hernú úlohu „Pomenujte fázu premeny húsenice na motýľa motýľ“, na základe obrazového materiálu).
Systematizuje odpovede detí, sumarizuje, kladie deťom otázky, ktoré stimulujú proces myslenia. Deti sa zúčastňujú dialógu
vyjadriť svoj názor
na základe dostupných
reprezentácie, pripomenúť si predtým naučené, opýtať sa
a odpovedz na otázky:
Odkiaľ pochádza húsenica? Kde kladú motýle vajíčka? Čo sa stane s húsenicou, na čo sa zmení? Kedy sa kukla premení na motýľa?, plnia hernú úlohu: vymenúvajú fázy premeny húsenice na motýľa. Rozhovor je sprevádzaný zobrazením na stojane
obrázky zobrazujúce fázy premeny húsenice na motýľa. Deti reprodukujú informácie
nevyhnutné
za úspešný
učenie sa nových vecí, správne odpovede ukazujú, že deti majú vedomosti na tému "Rozmnožovanie a vývoj hmyzu."

Učiteľ vyslovuje a ukazuje pohyby minúty telesnej výchovy „Kvet spal a zrazu sa zobudil“
spolu s deťmi vykonáva pohyby v súlade so slovami textu. Deti vykonávajú pohyby minútky telesnej výchovy, v súlade so slovami textu, minúta telesnej výchovy sa deťom páčila, pozorne sledujú učiteľa, počúvajú text, opakujú pohyby. Zobrazovanie pohybov z minúty telesnej výchovy "Kvet spal a zrazu sa zobudil."
Vykonávanie pohybov v súlade so slovami textu. Zbavte sa stresu, emocionálneho a fyzického uvoľnenia.
Ovládanie metód konania, uplatňovanie vedomostí, zručností a
zručnosti. Učiteľ hovorí
ukazuje deťom postupnosť,
netradičné techniky
kresba „monotyp predmetu“, vyslovuje s deťmi názov netradičnej techniky. Navrhuje použiť tenkú kefu na kreslenie malých detailov: vzor na krídlach, anténach, končatinách. Poskytuje potrebnú pomoc a emocionálnu podporu.
Deti pozorne počúvajú učiteľa, vyslovujú etapy a postupnosť práce, robia praktickú prácu samy - nakreslite motýľa pomocou techniky „monotypu predmetu“, nakreslite malé detaily tenkou kefou.

Učiteľ organizuje rozbor praktickej práce, diskusiu o najúspešnejších a najzaujímavejších, poznamenáva každé dieťa, že nakreslilo niečo zaujímavé, vypočuje si názor detí pri diskusii o vlastnej práci a práci svojich rovesníkov. Vyzýva deti, aby vytvorili album s kresbami a dali ho húsenici. Deti rozprávajú o svojich dokončených prácach, o tom, čo sa im podľa nich najviac podarilo, aká bola myšlienka. Pripravte si kresby do albumu ako darček pre húsenicu. Analýza, aktívna diskusia. Deti si uvedomujú seba ako účastníkov tvorivého procesu. Deti rozvíjajú elementárne zručnosti sebaúcty a schopnosť hodnotiť prácu svojich rovesníkov. Deti vidia výsledok svojej práce.
Zhrnutie výsledkov GCD, zhrnutie skúseností získaných dieťaťom.
Učiteľ kladie deťom otázky:
- Bolo ťažké urobiť túto prácu? Čo sa vám najviac páčilo? S ktorou z netradičných techník pracujete najradšej? Pomohli sme húsenici? Učiteľ ponúka nakresliť úsmev húsenice, láka deti na zhrnutie. Deti emocionálne reagujú na vykonanú prácu. Odpovedzte na otázky učiteľa. Hodnotenie, pochvala, uznanie. Deti vedia analyzovať svoju prácu, zo spoločnej činnosti s učiteľkou sa deti uspokojujú a sú spokojné s výsledkom svojej činnosti.

Marína Ševelková

„Ako zlý nástroj nestimuluje určité úspechy

v hudbe a chudobný izomateriál nedáva dieťaťu vhodné impulzy v práci.

Umelec-učiteľ Y. Bashilov

Každá z týchto techník je malá hra. Ich používanie umožňuje deťom cítiť sa riskantnejšie, odvážnejšie, priamočiarejšie, rozvíja predstavivosť, dáva úplnú slobodu pre sebavyjadrenie.

Techniky pre mladších predškolákov

Popichajte tuhým polosuchým štetcom

Materiály: tvrdý štetec, kvaš, papier akejkoľvek farby a formátu, alebo vyrezávaná silueta chlpatého či ostnatého zvieratka.

Spôsob získania obrázka: dieťa spustí kefu do kvašu a udrie ho na papier, pričom ho drží vertikálne. Pri práci kefka nespadne do vody. Takto je vyplnený celý list, obrys alebo šablóna. Ukazuje sa imitácia textúry nadýchaného alebo pichľavého povrchu.

Štetinovým suchým štetcom - šťouchom nakreslíte zvieracie chlpy, čistinku, korunu stromu. Rozmanitosť obrazu závisí od zvoleného materiálu pre poke.

Maľovanie prstami

Materiály: misky s kvašom, hrubý papier akejkoľvek farby, malé listy, obrúsky.

Spôsob získania obrázka: dieťa ponorí prst do kvašu a na papier kladie bodky, škvrny. Každý prst je vyplnený inou farbou farby. Po práci sa prsty utierajú obrúskom, potom sa kvaš ľahko umyje.

"dúhová ryba"

Namočte tampón palca do farby rôznych farieb pripravenej na palete. Urobme odtlačok. Špičkou prsta nakreslite konský chvost. Oko vytlačíme tupým koncom ceruzky, namočíme jej čiernu farbu.

"Kvetina".

Okvetné lístky otlačíme ukazovákom, stred malíčkom.

ručná kresba

Materiály: široké podšálky s gvašom, štetec, hrubý papier akejkoľvek farby, veľkoformátové listy, obrúsky.

Spôsob získania obrázku: dieťa namáča ruku (celý štetec) do gvaše alebo maľuje štetcom (od 5 rokov) a urobí odtlačok na papier. Kreslia pravou aj ľavou rukou, maľované rôznymi farbami.

Naše dlane sa môžu zmeniť na slnko. Otvorte dlaň a roztiahnite narovnané prsty od seba. Teraz spojte prsty. Tu je plot! A ak posuniete palec trochu do strany a zvyšok odtlačíte, vaša ruka sa zmení na roztomilého ježka. Zostáva dokončiť hubu, ktorú starostlivý otec vtiahne do norky, a nezabudnite na labky, oči a nos zvieraťa. A motýľ bude lietať a kvetina poteší svojimi okvetnými lístkami, slon a ryba.

Techniky pre stredoškolákov

penový dojem

Materiály: miska alebo plastová škatuľka, ktorá obsahuje pečiatkovú podložku z tenkej penovej gumy namočenej v kvaši, hrubý papier akejkoľvek farby a veľkosti, kúsky penovej gumy.

Spôsob získania obrázka: dieťa pritlačí penovú gumu na atramentovú podložku a urobí dojem na papieri. Na zmenu farby sa odoberie ďalšia miska a penová guma.

Potlač pokrčeného papiera

Materiály: tanierik alebo plastová škatuľka, ktorá obsahuje pečiatkovú podložku z tenkej penovej gumy namočenej v kvaši, hrubý papier ľubovoľnej farby a veľkosti, pokrčený papier.

Spôsob získania obrázku: dieťa pritlačí pokrčený papier k atramentovej podložke a urobí na papieri odtlačok. Ak chcete získať inú farbu, zmení sa podšálka aj pokrčený papier.

Technika frotáže

Ďalšia zaujímavá technika na vytváranie malých majstrovských diel. Slovo „frottage“ pochádza z francúzskeho frotter – „trieť, utrieť“. Všetci sme v detstve preniesli mince na papier, vložili ho pod list zošita a maľovali naň ceruzkou! Ukazuje sa, že toto je frotáž.

Kresba gumou

Vytieňujte celý list jednoduchou ceruzkou. Potom vezmeme gumu, obkreslíme stred kvetu a gumou vygumujeme okvetné lístky a tak nakreslíme celú kyticu, po „kreslení“ gumou môžete žltý stred a zelené lístky harmančeka natrieť farbami.

Maľovanie prstami pieskom

Lekcia prebieha v dvoch fázach:

V prvej fáze si pripravíme hárok papiera (najlepšie veľký formát) na ďalšie kreslenie - nanesieme lepidlo na celý povrch a rovnomerne posypeme pieskom (vopred pripravený a dobre preosiaty) Potom necháme lepidlo zaschnúť! Po zaschnutí lepidla je potrebné odstrániť prebytočný piesok - len jemne odfúknuť).

Technika kreslenia krupice.

Kresba sa aplikuje na list papiera ceruzkou (alebo sa odoberú hotové maľovanky). Potom, jeden po druhom, sú prvky vzoru rozmazané lepidlom a pokryté krupicou. Nechajte zaschnúť, vytraste prebytočné zrno. Keď kresba zaschne, natrieme kvašom.

Monotypný predmet

Materiály: hrubý papier akejkoľvek farby, štetce, kvaš alebo akvarel.

Spôsob získania obrázka: dieťa prehne list papiera na polovicu a na jednu polovicu nakreslí polovicu zobrazeného predmetu (predmety sú zvolené symetricky). Po nakreslení každej časti predmetu, kým farba nezaschne, sa list znova prehne na polovicu, aby sa získala tlač. Obrázok je možné ozdobiť tak, že obliečku po nakreslení niekoľkých ozdôb aj prehnete.

Rozprávkové kvety? Chyba? Nie, je to krásny motýľ!

Obrázky z látky.

Zvyšky látok rôznych vzorov a rôznej kvality zbierame do vrecúška. Uveďme niekoľko príkladov. Takže na jednej z látok sú zobrazené kvety. Vystrihnú sa pozdĺž obrysu, prilepia (iba pastou alebo iným dobrým lepidlom a potom maľujú na stôl alebo vázu. Získa sa priestranný farebný obrázok. Existujú látky, ktoré môžu dobre slúžiť ako telo domu alebo zvieraťa , alebo krásny dáždnik, či klobúčik pre bábiku, či kabelky.

Techniky pre starších predškolákov.

Voskovky + akvarel

Materiály: voskovky, hrubý biely papier, akvarel, štetce.

Spôsob získania obrázku: dieťa kreslí voskovkami na biely papier. Potom list namaľuje akvarelom v jednej alebo viacerých farbách. Kresba kriedou zostáva nenatretá.

Pokrok.

1. Preklad - vložte nakreslený obrysový výkres pod tenký list na šírku. Zakrúžkujte vrch sviečkou a potom naneste farbu.

2. Trenie - pod tenký papier vložte nejaký jasne definovaný reliéfny vzor, ​​potrite vrchný list papiera sviečkou a naneste farbu.

Sviečka + akvarel

Materiály: sviečka, hrubý papier, akvarel, štetce.

Spôsob získania obrázku: dieťa kreslí sviečkou na papier. Potom list namaľuje akvarelom v jednej alebo viacerých farbách. Vzor sviečky zostáva biely.

Neviditeľná kresba môže byť znázornená bielou voskovou pastelkou alebo sviečkou.

Približné témy na použitie techniky: „Kto je tam?“, „Kúzelníci“.

Striekajte

Materiály: papier, kvaš, tvrdý štetec, kus hrubej lepenky alebo plastu (5x5 cm).

Technológia kreslenia. Na jeden list papiera nakreslite obrys predmetu a opatrne ho vystrihnite. Odložte siluetu objektu. List papiera, z ktorého bol vyrezaný obrys, položte na ďalší pevný list a pripevnite ich. Zubná kefka s farbou sa udržiava v malej vzdialenosti od listu papiera. Vezmite palicu a pohybom smerom k sebe ňou prejdite po hromade. Farba sa strieka na papier v malých kvapôčkach. Keď zaschne, odstráňte vrchný list.

Takže môžete zobraziť hviezdnu oblohu, ohňostroj.

odtlačky listov

Materiály: papier, kvaš, listy rôzne stromy(najlepšie padnuté, kefy.

Spôsob získania obrázka: dieťa pokryje kus dreva farbami rôznych farieb, potom ho priloží farebnou stranou na papier, aby získalo potlač. Zakaždým, keď sa vezme nový list. Stopky listov je možné natierať štetcom.

Približné témy na použitie techniky: „Jeseň“, „Akvárium“, „Obľúbené zvieratá“, „Pohľadnica pre mamu“, „Moje hračky“, „Fantasy“, „Cesta“, „Kytica kvetov“ atď.

Kreslenie na mokrý papier.

Technika kreslenia pre prípravné skupiny

Blotografia

Spôsob kreslenia: Na suchý, tónovaný podklad môžete dole naniesť kvapku tmavej farby (čiernej, hnedej alebo zelenej). Fúkajte z trubice na kvapku, akoby ste ju tlačili dopredu. Ak chcete získať malé vetvy, musíte pri fúkaní potriasť trubicou zo strany na stranu. Niektoré prvky môžete dokončiť štetcom alebo ozdobiť aplikáciou z prírodného materiálu.

Približné témy na použitie techniky: „Tráva na čistinke“, „Jesenná krajina“, „Západ slnka“, „Dno oceánu“, „Akvárium“, „Mačiatko s niťami“ atď.

Materiály: slama na koktaily, štetce, voda.

nitografická metóda.

Technológia kreslenia. Niť nastrihajte na dĺžky 7–10 cm, namočte jeden kus nite do farby a prevlečte ho po hárku papiera na kreslenie v rôznych smeroch. Ak chcete použiť kvaš inej farby, vezmite si čistú niť.

Maľovanie mydlovou penou.

Materiál: vodové farby, penová špongia, mydlo, šampón, tuba na koktail, papier, ceruzka, štetec.

Pridajte šampón do nádoby s tekutou farbou, dobre premiešajte. Skúmavku spustíme do nádoby a fúkame, kým na vrchu nestúpajú bubliny. Potom spustíme list papiera, potom ho mierne zatlačíme a zdvihneme.

Gratáž

Technika „grattage“ sa nazýva aj „dýka-škrabance“!

1) Hrubý kartón, kresliť farebnými voskovkami - môžete použiť jednu farbu, môžete použiť viacfarebné škvrny-pruhy (hrubá vrstva). Nezanecháva žiadne biele škvrny.

2) Vrch so širokou kefou alebo dokonca malou špongiou - zakryte vrstvou hustého (kyslá smotanová konzistencia) čierneho kvašu, nechajte zaschnúť.

3) Vezmite nepísané guľôčkové pero a pri škrabaní sa objavia jasné, kontrastné viacfarebné čiary. Môžete nakresliť čokoľvek: svet pod vodou, svetlý jesenný les, priestor…

Kreslenie malých kamienkov.

Samotný tvar kamienky niekedy povie dieťaťu, aký obrázok má v tomto prípade vytvoriť (a niekedy deťom pomôžu dospelí). Je lepšie namaľovať jeden kamienok pod žabu, druhý pod chrobáka a z tretieho vyjde nádherná huba.

Technika vitráže - lepenie obrázkov

Obrys budúceho výkresu je vyrobený pomocou lepidla PVA z fľaše s odmerným výtokom. Potom je priestor medzi obrysmi natretý jasnými farbami. Lepiace okraje nedovoľujú, aby sa farba šírila a miešala.

Deti a kreativita sú neoddeliteľné pojmy. Každé dieťa v duši je umelec a sochár, spevák a hudobník. Tvorivé impulzy sa u detí prejavujú v tej najnepredstaviteľnejšej forme, no veľmi často spojenej s umeleckej činnosti. Mnohé matky sa skôr či neskôr pýtajú, prečo sa dieťa musí naučiť kresliť? A naozaj, prečo, ak neplánujete vychovať ďalšieho Surikova alebo Aivazovského? Ak je vašou úlohou vidieť svoje dieťa ako úspešného, ​​sebavedomého človeka, potom povzbudzujte kreatívne prejavy, pretože akákoľvek vizuálna práca je dôležitou podmienkou pre normálny vývoj dieťaťa.

Netradičné techniky kreslenia v škôlke a doma pomáhajú rozvíjať priestorové myslenie, meranie očí a koordináciu. Koniec koncov, dieťa potrebuje spojiť pomer veľkostí častí s jediným zložením a harmonicky ich usporiadať na liste. Pri práci na komplexnej dekoratívnej kompozícii sa dieťa naučí plánovať svoje akcie, vybrať ten správny materiál. Je veľmi dôležité, aby pochopil, že môže niečo vytvoriť vlastnými rukami.

Každý vie, že kreslenie je jednou z najobľúbenejších činností našich detí. S veľkým potešením kreslia farebnými ceruzkami, fixkami, farbami, namáčajú štetec do svetlej hmoty. A prečo si tam nenamočiť prst alebo nenatrieť celú dlaň farbou? Výtvarné umenie nemožno zarámovať, je potrebné zničiť všetky hranice známeho a tradičného!

Netradičné techniky kreslenia lákajú našich neposedov oveľa viac, pretože nevyžadujú vytrvalosť, umožňujú im jasnejšie odhaliť svoj potenciál pri kreativite, oboznamujú dieťa s možnosťou nevšedne využívať veci okolo nás ako materiály pre kreativitu. Ak najneobvyklejšie farby a svetlé ceruzky v dieťati už nevzbudzujú ich bývalý záujem, potom môžete kreativitu svojho fidgetu rozriediť inými metódami kreslenia. Prečo je kreslenie netradičnými spôsobmi užitočné v škôlke aj doma?

• Dieťa používa rôzne materiály, učí sa rozdiely v textúrach, čo mu umožňuje zlepšiť jemné motorické zručnosti.
• Dochádza k zoznámeniu sa s objemom, formou a priestorom, čím sa rozvíja fantázia.
• Schopnosť kombinovať a miešať odtiene rozvíja estetický vkus.
• Používanie nezvyčajných materiálov rozvíja myslenie, učí robiť neštandardné rozhodnutia.
• Výkresy pomocou takýchto techník sa získavajú oveľa rýchlejšie, čo poteší omrvinky, ktorým tak chýba vytrvalosť.
• Dodáva sebavedomie a sebadôveru, pretože aj bez vynikajúcich zručností môžete vytvoriť jedinečné „majstrovské dielo“!

Všetky najzaujímavejšie techniky a metódy zozbieral a systematizoval G.N. Davydov v knihe „Nekonvenčné techniky kreslenia v materskej škole“. Táto kniha je skvelým pomocníkom pre pani učiteľky aj mamičky, ktoré si chcú spestriť voľný čas s bábätkom.

Začnime vytvárať: prsty alebo dlane

Netradičné techniky kreslenia zahŕňajú zobrazovanie obrázkov pomocou rôznych materiálov, vrátane „neumeleckých“: pokrčený papier, penová guma, nite, parafínové sviečky alebo voskovky, sušené listy; kreslenie bez použitia nástroja - dlaňami alebo prstami a oveľa viac. Takéto metódy sa úspešne používajú v materskej škole aj doma.

Pre rôzne vekové kategórie môžete ponúknuť svoju vlastnú techniku, napríklad pre najmenších bude zaujímavé kresliť prstami, pretože pre bábätko je ešte ťažké držať štetec, no bábätko už bravúrne pozná vlastné ručičky. Ponorte dlaň omrviniek do farby a ponúknite, že zanecháte na papieri stopu, pretože stopy mačiek a psov odchádzajú. Zvážte odtlačok s dieťaťom, na koho sa podobá? Vyzerá ako slon alebo korytnačka a ak dorobíme oko, bude z toho ryba! Celá akcia je riadená iba predstavivosťou vášho dieťaťa, a ak je zrazu zmätené, pomôžte mu, usporiadajte majstrovskú triedu - namaľte si dlaň a zanechajte odtlačok. "Pozri, matka slona sa ukázala, ale kde je slonie?" - dieťa sa s radosťou zapojí do takejto zábavnej hry.

Môžete namočiť do farby nie celú dlaň, ale iba prsty a zanechať drobné odtlačky. Čím viac viacfarebných výtlačkov, tým zaujímavejšia je kresba - nechajte dieťa fantazírovať pre svoje vlastné potešenie. Dospelí by sa mali pripraviť na to, že farba nebude len na liste, ale aj na bábätku, respektíve bude v ňom bábätko a okolité predmety tiež. Preto sa vopred postarajte o čistotu: stôl, na ktorom plánujete usporiadať tvorivú dielňu, prikryte handričkou a položte na dieťa zásteru a návleky, inak o akej fantázii môžeme hovoriť, ak dieťa neustále ťaháte : „Pozor, zašpiníš sa!“.

Pokračujeme vo fantazírovaní. Pečiatky, výtlačky

Deti všetkých vekových kategórií radi používajú pečiatky pri kreslení. Táto jedinečná technika nekonvenčný spôsob kreslenie v materskej škole je také ľahké a rozmanité, že je ideálne pre prácu v materskej škole aj doma. Hotové známky je možné zakúpiť v obchode s umeleckými potrebami. Ale oveľa zaujímavejšie je vyrobiť si pečiatku svojpomocne a ešte lepšie s bábätkom.

Ako pečiatka sa hodí takmer všetko, čo sa dá namáčať do farby a potom zanechať odtlačok na hárku papiera. Môžete nakrájať jablko alebo zemiak - to je najjednoduchšia pečiatka. Na polovici zemiaku môžete vystrihnúť nejakú figúrku: srdce alebo kvet. Ďalšia pečiatka je vyrobená z obyčajných nití, navinutých na akomkoľvek základe. Nite sa nedajú navinúť, ale jednoducho ponoriť do farby. Po dôkladnej impregnácii sa položia na jeden list, prikryjú sa druhým, ľahko stlačia a obdivujú zložitý vzor.

Je ľahké vyrobiť pečiatku z obyčajnej plastelíny. Vymyslite zaujímavý tvar a ozdobte malý kúsok plastelíny. Na klasické pečiatky je lepšie zvoliť hustú farbu. Nezvyčajnú textúru pozadia je možné dodať pomocou pokrčenej obrúsky alebo papiera a potom podľa vypracovanej schémy: namočíme ju do farby a opečiatkujeme. Veľmi krásne pečiatky sa získavajú zo sušených listov: natrite list farbou na jednej strane, položte na papier a stlačte. Po odstránení maľovaného listu sa obraz ukázal „ Zlatá jeseň“- dieťa je úplne nadšené.

Existuje ešte jedna netradičná technika kreslenia, podobná pečiatke, no so zaujímavou vlastnosťou – kresba penovou gumou. Z obyčajnej špongie odrežte malý kúsok, namočte do farby a jemným tlakom prikryte plech. Je tak ľahké a jednoduché získať nádherné pozadie pre ďalšie kreslenie a ak použijete šablóny alebo šablóny na kreslenie pre deti, získate úžasný kvetinový alebo geometrický vzor.

Bodková kresba

Ako metódu výtvarného umenia pre deti je možné rozlíšiť kresbu s bodkami. Táto jednoduchá technika je jasná aj drobcom. Budete potrebovať farby a vatové tyčinky alebo bežné fixky. Namočíme prútik do farby a miernym tlakom nakreslíme bodku na list papiera, potom ďalší - až kým sa na krajinnom hárku neobjaví vynájdený obrázok. Môžete pomôcť dieťaťu tým, že nakreslíte obrys budúcej kresby a naplní ho veľkým počtom jasných výtlačkov. Predmet bitmapy môže byť akýkoľvek - zimná rozprávka a jasné slnko. Výchova v takom útlom veku by mala prebiehať nenápadne, formou hry.

Technika "monotyp"

Starším deťom môžete ponúknuť zaujímavejšie druhy umeleckej tvorivosti. Zaujímavou technikou, ktorá je založená aj na výtlačkoch, je napríklad „Monotyp“. Jeho účelom je vytvoriť symetrický vzor, ​​ako je huba, hmyz (motýľ alebo Lienka), pre staršiu predškolskú skupinu môžete zobraziť krajinu odrážajúcu sa v jazere.

Vezmeme list papiera na šírku, preložíme ho na polovicu, potom ho rozložíme a nakreslíme na jednu polovicu vzhľadom na líniu ohybu. Keďže sme sa dohodli na vyobrazení motýľa, nakreslíme si jedno krídlo, potom zložený list zažehlíme rukou. Otvárame - motýľ má už dve krídla a sú úplne rovnaké! Chýbajúce prvky je možné dokončiť štetcom.

Pocit rozkoše je zabezpečený, pričom dieťa chápe, že jeho „chuligánske“ činy, keď na list albumu lietajú fľaky a fľaky, sú tiež formou umenia. "Blotography" má tiež názov "Splatter". Pomocou takýchto techník možno dosiahnuť nezvyčajné umelecké efekty.

Paint splatter, alias "Splatter". Zubná kefka príde na záchranu. Jemne ho ponorte do farby a jemne poklepte perom alebo ceruzkou smerom k sebe. Na plechu zostáva obrovské množstvo malých kvapôčok. Pomocou takejto nekonvenčnej techniky kreslenia sa získa veľmi realistická zimná krajina alebo hlboký priestor s mnohými hviezdami. „Blotografia“ pomôže mladému umelcovi osídliť neobývané planéty vesmíru vtipnými mimozemšťanmi. Človek musí kresliť iba na štetec viac farby a nechajte odtiecť na list papiera - ukázalo sa, že je to škvrna. A teraz naň fúkame a rozptyľujeme lúče rôznymi smermi. Nakreslíme pár očí na zaschnutú škvrnu, alebo možno dva páry, toto je neznáme zviera, a pošlime ho osídliť jeho vzdialené svety!

Zaujímavú textúru dosiahnete použitím suchého štetca. Suchý široký štetec zľahka ponorte do kvašu, utrite prebytočnú farbu z pohára. Kreslíme vertikálnymi poke pohybmi. Obraz sa ukáže ako „chlpatý“ a „pichľavý“, takže vianočné stromčeky a ježkovia, pole so zelenou trávou sú veľmi realistické. Takýmto netradičným spôsobom v škôlke môžete kresliť kvety, napríklad astry.

Neuveriteľné možnosti obyčajných vecí.

1. Bublina.

Ukazuje sa, že mydlové bubliny sa dajú nielen fúkať a praskať, ale môžete s nimi aj kresliť. Rozrieďte trochu farby v pohári s mydlovou vodou, vezmite tubu a fúkajte do pohára bublinky. Vaše deti budú tento trik robiť s radosťou. No, je tu veľa svetlej viacfarebnej peny, položte na ňu list papiera a akonáhle sa začnú objavovať bubliny, papier je potrebné odstrániť - farebný vzor je pripravený!

1. Soľ.

Nečudujte sa, ale soľ sa dá využiť nielen pri varení. Zaujímavá textúra sa ukáže, ak je suchá kresba posypaná soľou, a keď farba zaschne, stačí ju ochladiť.

1. Piesok, korálky a rôzne zrná sa tiež používajú na vytváranie kreatívnych textúr. Existuje niekoľko možností použitia takýchto materiálov.

• List vopred natretý lepidlom posypte krúpami, pieskom alebo guľôčkami a potom nakreslite na štruktúrovaný povrch.
• Oblasti, kde bude kresba znázornená, pokryjeme lepidlom.
• Vyfarbite a vysušte potrebné materiály vopred a potom nimi ozdobte kresbu.

Klasika netradičným spôsobom

Odložíme pečiatky a soľ, utrieme perá zafarbené farbou, zoberieme vodové farby a štetce. nuda? Vôbec nie nudné, ale veľmi zaujímavé, pretože s pomocou klasických vodových farieb urobíme zázraky!

Je potrebné vziať hrubý papier (najlepšou možnosťou je špeciálny akvarel), namočiť ho tak, aby sa dostatočne namočil. Naberte trochu farby na štetec a zľahka sa štetcom dotknite mokrého papiera. Pohyby by mali byť presne ľahké a hladké, od toho závisí krása výsledku. Pred vašimi očami sa kvapka farby šíri rôznymi smermi a mení sa na niečo úžasné! správny čas povedzte dieťaťu o pravidlách získavania nových farieb a odtieňov. Teraz je táto prax najzrejmejšia. Výsledné nemysliteľné rozvody poslúžia ako zaujímavé pozadie pre budúcu tvorivú prácu.

Ďalšia netradičná technika kreslenia, ktorú zvážime, tiež z kategórie „zázraky nablízku“, sa nazýva „Aquatype“.

Ide o techniku ​​kreslenia farbami a vodou, ktorá je známa aj ako vodná tlač. Rovnako ako v predchádzajúcej metóde potrebujeme hrubý papier, vyberieme nemenej tradičné farby - kvaš, potrebujeme aj čierny alebo akýkoľvek tmavý atrament. Premýšľajte s dieťaťom, čo by chcelo stvárniť? Táto metóda vytvára nezvyčajne krásne kvety. Po zaschnutí farieb natrite celý list atramentom, potom ponorte svoje dielo do misky s vodou a užite si nádherné premeny! Všetok kvaš sa rozpustí, iba vaša kresba zostane na tmavom pozadí. Prečo nie kúzlo?

Séria neuveriteľných premien sa nekončí! Zoberme si rovnaký hrubý papier a voskovými pastelkami (ak neboli po ruke, môžete použiť obyčajnú sviečku) nanesieme kresbu alebo vzor. Ďalej na celý plech nanesieme akvarelovú farbu (miesta ošetrené voskom sa nenatierajú). Na farebnom akvarelovom podklade sa objaví kresba, ktorá bude pre bábätko prekvapením, pretože keď kreslíte bezfarebnou kriedou na biely list, je dosť ťažké si predstaviť konečný výsledok. Proces mágie v konečnom dôsledku môže priniesť aj celkom praktický výsledok.

Výroba „mramorového papiera“ je mimoriadne vzrušujúca činnosť, ktorú deti naozaj milujú: je zábavné hrať sa s vecami, ktoré sa vo všeobecnosti nesmú brať. Napríklad ockova pena na holenie. Pre prácu budete potrebovať:

• pena na holenie;
• akvarelové farby;
• hladká plocha;
• list hrubého papiera.

Najprv musíte získať nasýtený roztok: zmiešajte farbu s vodou. Potom naneste na tanier hrubú vrstvu krému na holenie a chaotickým spôsobom nakvapkajte niekoľko jasných kvapiek farby. Pomocou štetca kreslíme kvapkami farby na penu a získavame zložité cikcaky a vzory. Tu je - magická sviatosť, ktorá úplne pohltí nadšené bábätko. A tu je sľúbený praktický efekt. Plech priložíme na dúhovú penu a potom otočíme tak, aby pena bola na vrchu plechu. Penu, ktorá zostala na papieri, odstránime škrabkou. A - o zázraku! Spod peny sa objavujú nepredstaviteľné škvrny podobné mramorovému vzoru. Papier absorboval atrament. Po vysušení môže byť "mramorový papier" použitý pri výrobe remesiel alebo ako doplnok k dekorácii.

Kreativite sa medze nekladú

Pre deti, ktoré sa už zoznámili s mnohými zaujímavými technikami a preukázali svoje vynikajúce tvorivé schopnosti, môžeme ponúknuť pomerne náročnú techniku ​​kreslenia - „škrabanie“.

Je potrebný hrubý papier, je potrebné ho natrieť voskovými pastelkami, najlepšie v jasných farbách, potom pomocou širokého štetca zakryť čiernym gvašom alebo atramentom. Ak máte v úmysle použiť kvaš, pridajte trochu PVA lepidla, aby sa zaschnutá farba nerozpadla. Keď atrament (alebo kvaš) zaschne, polotovar na ďalšiu prácu je pripravený. Teraz vezmite tenký stoh (akýkoľvek ostrý nástroj bez písania) a začnite kresliť. Tento proces však možno nazvať kreslením iba podmienečne, pretože horná vrstva farby je zoškrabaná. Takže ťah za ťahom sa objavuje svetlá vosková vrstva a premieta sa do umelcovho nápadu.

Pre mladých umelcov nebude chýbať fascinujúca technika kreslenia pomocou plastelíny na sklo.

Vyberte si kresbu, ktorá sa vám páči, prikryte ju sklom, obrysy kresby nakreslite na sklo čiernym fixom. Potom pristúpime k vyplneniu obrysov mäkkou plastelínou a snažíme sa nevyčnievať za okraj. Nesprávna strana nevyzerá tak elegantne, ale z prednej strany je viditeľný jasný a jasný obraz. Vložte prácu do rámu a ako pozadie môžete použiť farebný kartón.

V škôlke existuje množstvo netradičných techník kreslenia, ktoré deti strednej a vyššej predškolskej skupiny ľahko zvládnu. Na každodenné aktivity sa môže hodiť kombinácia nášivky s klasickým vzorom. Predrezané prvky sú nalepené na krajinný list, po ktorom pomocou ceruziek alebo farieb dodajú obrazu konečný vzhľad.

Jednou z dostupných a zábavných techník je „Frontage“.

Tento druh výtvarného umenia poznáme už od detstva, pamätáte si, ako ste skryli mincu pod list papiera a zatienili ju jednoduchou ceruzkou? Rovnakým spôsobom namiesto mince môžete použiť suché listy a tieňovať nie ceruzkou, ale farebnými pastelmi. Obrázok bude jasný a nasýtený.

Videli sme veľa techník kreslenia a veľa sme sa už naučili, tak prečo nepretaviť naše vedomosti do praxe? Pomocou tradičných aj netradičných techník kreslenia sú zdobené akékoľvek interiérové ​​​​predmety. Ozdobná kresba v škôlke má aj aplikovaný charakter, dieťa si už môže ozdobiť napríklad ceruzko či hlinenú vázu, alebo môže potešiť mamu a vytvoriť jedinečný vzor na doske na krájanie. Malo by sa pamätať len na to, že farby na takúto prácu musia byť zvolené vodotesné: akrylové alebo olejové. Ak chcete, aby bol výsledok dlhší, zakryte hotové remeslo lakom.

Na dekoráciu interiéru sa používa technika "farebného skla".

Podstatou techniky je nanesenie lepiacej kontúry a jej vyplnenie farbou. Existuje veľa variantov tejto techniky, ale jedným z najzaujímavejších je kreslenie vzoru na plátno a po zaschnutí je možné vzor z plátna odstrániť a prilepiť na akýkoľvek povrch, napríklad sklo, - bude priesvitný svetlý obraz.

Pozrime sa podrobnejšie na samotnú techniku ​​vykonávania.

Ideálnou možnosťou by bolo použiť špecializované farby na farebné sklo, ale ak neexistujú žiadne, môžete byť inteligentní a vyrobiť si ich sami. Vezmite obyčajný kvaš a pridajte PVA lepidlo, po vysušení majú farby elastickú štruktúru, ktorá vám umožní bez problémov odstrániť obrázok z filmu. Vyberte si obrázok, ktorý sa vám páči, a nakreslite jeho obrys na priehľadnú handričku (môžete si vziať bežný súbor alebo plastovú priehľadnú zložku). Je lepšie urobiť obrys najskôr ceruzkou alebo fixkou a potom ho zakrúžkovať buď hotovým obrysom z farebného skla, alebo obyčajným lepidlom PVA z tuby s dávkovačom. Počkajte, kým kontúra zaschne, a potom vyplňte jasnými farbami. Po úplnom vysušení môžete vzor odlepiť z filmu a ozdobiť zamýšľaný povrch.

Špeciálnymi farbami na tkaniny môžete ozdobiť nielen interiérové ​​predmety, ale aj šatníkové predmety. Táto technika sa nazýva „studená batika“. Pozvite svoje dieťa, aby vytvorilo dizajnový obraz obyčajného bieleho trička, toto bude mať len vaše dieťa!

• Najprv je potrebné tričko upevniť vo vyšívacom obruči alebo v nosidlách na kreslenie na plátno.
• Pomocou ceruzky a pauzovacieho papiera preneste obrázok svojej obľúbenej kreslenej postavičky na látku.

Jednou z najdôležitejších etáp tejto metódy je aplikácia rezervnej kompozície, inými slovami ochranného obrysu, ktorý zabráni šíreniu farby po tkanine. Obrys musí byť uzavretý, aby sa zabránilo šíreniu.

• Po vysušení, podľa nám známej schémy, vyplníme obrysy farbou.
• Potom musí byť výkres fixovaný. Položte jeden list papiera pod výkres a druhý na výkres a zažehlite ho.

Takýto výrobok môžete umývať, ale je lepšie v manuálnom režime v studenej vode. Jedinečný produkt je pripravený.

Záver

Všetky považované za netradičné techniky kreslenia sú použiteľné iba v interiéri. A čo prechádzky vonku v lete? Sú na ulicu vhodné iba hry vonku? Nie, môžete robiť výtvarné umenie. Kreslenie v lete v materskej škole sa dá robiť aj na ulici pomocou klasickej kriedy. Kreslenie na asfalt v škôlke je skvelá zábavná a vzdelávacia aktivita. Deti kreslia farbičkami všade tam, kde je viac či menej tvrdý povrch: asfalt, dlaždice, ploty, steny domu. Je skvelé vidieť namiesto sivého asfaltu svetlé stelesnenie fantázie.

V materskej škole má kresba popredné miesto vo výučbe detí výtvarného umenia a zahŕňa tri typy: kresbu jednotlivých predmetov, zápletku a dekoratívnu. Každý z nich má špecifické úlohy, ktoré určujú programový materiál a obsah práce. Hlavnou úlohou výučby kresby je pomôcť deťom porozumieť okolitej realite, rozvíjať svoje pozorovacie schopnosti, vštepovať zmysel pre krásu a učiť obrazové techniky, pričom zároveň sa vykonáva hlavná úloha vizuálnej činnosti - formovanie detskej tvorivé schopnosti pri vytváraní výrazových obrazov rôznych predmetov pomocou vizuálnych prostriedkov prístupných danému veku.

Kreslenie jednotlivých položiek

Kompetentné, realistické zobrazenie objektu na kresbe zahŕňa prenos charakteristickú formu a detaily, proporčný pomer častí, zmeny perspektívy, objem, pohyb, farba. Zvážte, do akej miery je riešenie týchto problémov dostupné pre predškoláka.
Štúdie sovietskych psychológov ukázali, že pri vnímaní predmetu je hlavným určujúcim znakom forma, ktorá pomáha dieťaťu rozlíšiť jeden predmet od ostatných. Chyby v reprezentácii formy sa nevysvetľujú ani tak nesprávnymi nápadmi a nedostatkom zručností, ale neschopnosťou správne analyticky vnímať predmet. Keďže zrakové schopnosti dieťaťa sú stále veľmi nedokonalé, čelí aj zrakovým ťažkostiam. Na obrázku je tvar obmedzený na lineárny obrys.
Zároveň však správne kreslenie čiar a obraz obrysu v prvých fázach práce na výkrese nemôže slúžiť ako priorita.
Nie je možné nakresliť obrys čiarou, ak ešte nebol nájdený všeobecný tvar, pretože je vždy nestabilný, premenlivý a jeho krúženie je výsledkom, konečnou fázou kresby.
Umelec zobrazujúci predmet vychádza z náčrtu hlavnej formy. Predškolák, najmä 3-4-ročný, znáša tento spôsob zobrazovania ťažký. Nemôže reprezentovať celý objekt v pomere všetkých jeho častí. Je pre neho jednoduchšie kresliť námet postupne, kúsok po kúsku. Táto metóda uľahčuje prácu dieťaťa - po dokončení jednej časti si pamätá alebo vidí v prírode, ktorá nasleduje, a nakreslí ju. Postupne je potrebné naučiť deti kresliť zo všeobecného náčrtu, pretože práca po častiach má svoju vlastnú zložitosť, čo sťažuje prenos správnej formy - zvýraznenie hlavných a vedľajších častí, ich proporčné vzťahy a umiestnenie v priestore. .
Všeobecné úlohy učenia sa kresliť jednotlivé predmety pre všetky vekové skupiny sú nasledovné:
naučiť obraz tvaru a štruktúry predmetu, prenos proporčných pomerov častí, zmeny v súvislosti s jednoduchým pohybom;
učiť obraz niektorých charakteristických detailov, vďaka ktorým je obraz expresívny, obrazový;
sprostredkovať farbu objektu v súlade s jeho obsahom a povahou obrazu;
rozvíjať technické zručnosti v kreslení ceruzkami, farbami a inými materiálmi.
Tieto úlohy sú odhalené a konkretizované v programovom materiáli každej vekovej skupiny. Programový materiál je rozdelený na štvrtiny, čo prispieva k jeho dôslednému prechodu a zohľadneniu času potrebného na zvládnutie novej úlohy a upevnenie zručností.
Deti tretieho roku života sú z hľadiska fyzického a duševného vývoja schopné osvojiť si najjednoduchšie zručnosti v kreslení. Štúdie zrakovej aktivity detí v predškolskom veku ukázali, že dieťa už v druhom roku života (samozrejme pod podmienkou zaškolenia) vie správne držať ceruzku, štetec; pohyby vytvorené pri kreslení sa zhodujú so všeobecným rytmom pohybov, ktoré sa v tomto veku intenzívne rozvíjajú. Stále sú však do značnej miery nedobrovoľné a kreslenie čiar nie je riadené zrakom.
S dieťaťom v druhom roku života je už možný špeciálny výcvik v obrazových zručnostiach, pretože sa snaží reprodukovať činnosti vychovávateľa sprevádzané vysvetleniami.
Pri stanovovaní úloh na výučbu kreslenia sa berie do úvahy, že dvojročné deti majú málo skúseností, chýbajú im vedomosti a zručnosti a pohyby rúk nie sú dobre vyvinuté. Preto hlavné úlohy súvisia predovšetkým so všeobecným výchovným vplyvom na deti.
Takže vzdelávacie ciele v prvej juniorskej skupine sú nasledovné:
vzbudiť záujem o proces kreslenia ako o činnosť, ktorá dáva výsledok;
predstaviť materiály na kreslenie (ceruzky, farby) a ako ich používať;
naučiť chápať kresbu dospelých ako obraz predmetu;
učiť techniky kreslenia rovných, zaoblených čiar a uzavreté formuláre.
Z hľadiska štruktúry sa program pre túto skupinu líši od programu pre nasledujúce vekové kategórie tým, že nemá štvrťročnú distribúciu materiálu. Upevňovanie určitých zručností prebieha počas celého ročníka štúdia. Prvá lekcia kreslenia začína spoznávaním papiera a ceruzky. Učiteľ vysvetľuje, že tieto materiály sa líšia od predmetov, ktoré deti poznajú – hračky, rôzne veci. Ceruzky môžu vykonávať rôzne akcie: papier bol čistý, objavili sa na ňom stopy pohybov ceruzky. Jeden koniec ceruzky zanecháva stopy, druhý nie. Pri miernom stlačení nie sú na papieri viditeľné žiadne stopy, pri silnom stlačení sa papier roztrhne. Takéto vysvetlenie a názorná ukážka láka malé dieťa ku kresleniu, získaniu obrazu, hoci ešte nechápe, že stopy na papieri môžu niečo znamenať. Učiteľ by mal využiť záujem dieťaťa o látku, no zároveň brať do úvahy, že dieťa sa môže dlho pri hre s ceruzkami unášať (pokladá ich, klope atď.).
Štúdie T. G. Kazakovej a N. Ya. Shibanovej v oblasti výučby kreslenia pre deti v predškolskom veku ukázali, že od samého začiatku učenia sa kresliť by sa malo vychádzať z obrazu objektu, a nie z osvojenia si zručnosti. Obrazný začiatok by mal byť pre dieťa vedúci v celom procese kreslenia.
Rozvoj zrakových schopností začína kreslením rovných, zvislých a vodorovných čiar, najskôr pri kreslení, ktoré začal učiteľ (nitky na guličky, stonky na kvety a pod.). Nakreslená časť objektu určuje smer čiary, ktorej dĺžka môže byť rôzna. Potom sú deti vyzvané, aby nezávisle kreslili čiary v naznačených smeroch na základe vnímania rôznych predmetov.
Náročnejšie je zvládnutie kresby zaoblených línií a uzavretých tvarov, ktoré si vyžaduje schopnosť podriadiť ruku presnému pohybu a ovládaniu zraku, keďže koniec čiary musí viesť k jej spojeniu so začiatkom. Na obrázku zaoblených tvarov sa od detí nevyžaduje, aby sprostredkovali správny kruh, hoci kreslia gule, gule. Zaoblený tvar v tomto prípade označuje obrázok približujúci sa ku kruhu (napríklad ovály alebo neurčitejšie tvary tvorené uzavretou čiarou, ktorá nemá rohy).
Program zabezpečuje zoznámenie detí s farbou. Tento problém je vyriešený pri kreslení farbami. Farba zanecháva jasnú stopu, škvrnu, ktorá sa ľahko spája s farbou predmetu v živote.
Predmet úloh na rozvoj zmyslu pre farby je spojený so zvládnutím jednoduchých foriem - čiar, škvŕn získaných štetcom (napríklad témy „Snehová guľa padá“, „Svetlá horia na vianočnom stromčeku“, „Tráva rastie“). Aby bola farba správne vnímaná deťmi, musí byť daná v kontrastnej kombinácii s pozadím: biele snehové vločky na modrom pozadí, žlté alebo červené svetielka na zelenom vianočnom stromčeku, ktorý učiteľ nakreslí alebo vystrihne z papiera.
Program zahŕňa zvládnutie takých technických zručností, ako je správne držať ceruzku, štetec, používať ich opatrne, vedieť nabrať farbu len na štetinu štetca atď.
Dieťa by sa už v počiatočnej fáze výcviku malo naučiť, že by sa mal použiť akýkoľvek materiál, ktorý sa riadi určitými pravidlami. Nenáročnosť pedagóga na používanie materiálov povedie k samostatnému hľadaniu technológie, k upevňovaniu nesprávnych zručností, čo bude v budúcnosti brzdou pri realizácii zložitejších výkresov.
Osvojením si obrysov najjednoduchších obrazových foriem pomocou jasných farebných tónov sa dieťa naučí nachádzať podobnosti s predmetmi okolitej reality, začína si uvedomovať obrazové možnosti materiálov a samostatne využívať získané zručnosti pri zobrazovaní iných predmetov.
Deti štvrtého roku života už chápu zmysel kresby, hoci objekt ešte nevedia viac-menej správne zobraziť. Svojim nezávislým kresbám dávajú náhodné mená, ktoré predstavujú beztvarú kombináciu línií, spôsobenú asociáciami s nejakým znakom. Učiteľ by mal nabádať deti, aby sa snažili nájsť podobnosť kresby s námetom a zároveň naučiť správny obraz rôznych foriem.
V tomto veku sa do popredia dostávajú tieto úlohy výučby zrakových zručností a schopností:
učiť obraz rôznych priamočiarych a kruhových tvarov jednoduchých predmetov, ktoré vyjadrujú ich hlavné črty (farba, tvar);
rozvíjať zmysel pre farby - schopnosť rozlišovať a pomenovať základné farby;
rozvíjať kompozičné zručnosti - umiestniť obrázok do stredu listu papiera;
zlepšiť technické zručnosti.
V prvej mladšej skupine sa deti naučili kresliť zvislé a vodorovné čiary bez toho, aby vyžadovali jasnosť ich smeru. Preto je prvou úlohou naučiť sa kresliť rovné a zaoblené čiary, ale bez spoliehania sa na kresbu pedagóga. Riešenie tohto problému je spojené s rozvojom pohybov rúk.
Program poskytuje výcvik v kreslení rôznych čiar: zľava doprava, zhora nadol, prekrížené atď. Systém na rozvoj pohybov rúk pri kreslení rôznych čiar vyvinul známy učiteľ E. A. Flerina a pevne vstúpil do tréningový program pre mladšieho predškoláka.
Témy cvičení kreslenia rovných čiar v rôznych smeroch sú uvedené v programe: kreslenie stužiek, ciest, ceruziek, dažďa atď. Rôzne témy pomáhajú udržiavať záujem detí o vyučovanie.
V tejto skupine sa ďalej rozvíjajú úlohy zvládnutia technických zručností.
Keďže sa obsah detských prác stáva pestrejším a vyžaduje použitie viacerých farieb na maľovanie obrázka, zavádza sa umývanie štetcom. Táto jednoduchá operácia vyžaduje od dieťaťa trpezlivosť a presnosť.
Neľahkou úlohou pre deti druhej mladšej skupiny je sprostredkovať kombináciu niekoľkých foriem, ktoré môžu byť homogénne (snehuliak z dvoch alebo troch kruhov) alebo pozostávajúce z dvoch rôznych foriem (slnko z niekoľkých rovných pruhov a kruh).
Realizácia obrazu tohto druhu si vyžaduje nielen schopnosť podriadiť pohyb ruky obrazovej forme, ale aj schopnosť tieto formy syntetizovať, kombinovať podľa plánu. Keďže analyticko-syntetické myslenie trojročného dieťaťa je veľmi slabo rozvinuté, táto úloha je pre neho náročná. Preto program poskytuje obraz objektov, ktoré zahŕňajú spojenie iba dvoch odlišných častí alebo rytmické opakovanie rovnakej formy (napríklad slnečné lúče, vetvy vianočného stromčeka).
Obraz pravouhlých tvarov si vyžaduje rozvinutú koordináciu pohybov, schopnosť zmeniť smer pohybu v správnom čase, vytvoriť uhol alebo uzavrieť čiaru vo východiskovom bode. V súlade s touto úlohou boli vybrané aj námety úloh - kresba knihy, okienka, vlajky a iné predmety, ktoré majú pravouhlé obrysy.
Súčasne s komplikovanosťou formy sa komplikuje aj použitie farby, ktorá začína vystupovať ako jedna z hlavných čŕt objektu. Deti sa učia používať rôzne farby v kresbe na zobrazenie určitých predmetov: červená pre vlajku, žltá pre slnko, zelená pre vianočný stromček, trávu atď.
Do konca roka môžu deti druhej mladšej skupiny zobrazovať predmety, ktoré sprostredkúvajú niekoľko znakov, a to nielen podľa pokynov učiteľa, ale aj podľa vlastného výberu.
Ciele školenia v tejto skupine sú nasledovné: naučiť obraz predmetov okrúhlych a pravouhlých tvarov, prenos ich štruktúry, hlavných častí a detailov;
naučiť používať farbu ako umelecký výraz;
rozvíjať kompozičné zručnosti pri umiestnení predmetu v strede listu;
zlepšiť technické zručnosti v maľovaní nad kresbou ceruzkami a farbami.
V prvom štvrťroku, kde je navrhovaná téma kresieb deťom známa (kreslenie lopty, jablka, vlajky), sa zložitosť programového materiálu prejavuje presnejším prenosom tvaru (ovál alebo kruh) a presné vyfarbenie obrazu. Riešenie týchto problémov si vyžaduje rozvinutejšiu schopnosť porovnávať a zvýrazniť vlastnosti foriem, ktoré majú zaoblené obrysy, ale líšia sa od seba dĺžkou a šírkou.
Novinkou vo výučbe obrazu predmetov pre deti je prenos štruktúry s rytmicky usporiadanými časťami (hore - dole, na jednej strane - na druhej strane), ako aj niektorých proporčných pomerov častí. To umožňuje analyzovať a porovnávať jednotlivé časti navzájom. Napríklad v druhom štvrťroku deti kreslia snehuliaka, ktorého tvar tvoria kruhy rôznych veľkostí a vianočný stromček s rytmicky usporiadanými konármi.
Prvýkrát v tejto skupine je predstavená kresba takého predmetu, ktorý je tak náročný na zobrazenie ako človek. Obrazu osoby predchádza kresba jednoduchších foriem - snehuliaka, pohára, hniezdiacich bábik, bábik, kde môžu byť proporcie a tvary častí trochu narušené.
Výučba detí staršej skupiny je zameraná na zlepšenie vizuálnych zručností a rozvoj schopnosti vytvárať expresívne obrazy pomocou rôznych obrazových prostriedkov.
Ciele učenia sú nasledovné:
naučiť správne prenášať tvar predmetu, jeho vlastnosti, relatívnu veľkosť a polohu častí;
naučiť prenášať jednoduché pohyby v kresbe;
rozvíjať a zlepšovať zmysel pre farby;
rozvíjať technické zručnosti pri práci s ceruzkou (metódy šrafovania) a farbami (technika štetca); učiť techniky kreslenia farebnými pastelkami, uhlíkom, sangvinikom, vodovými farbami.
Komplikácia výchovných úloh sa zdôvodňuje ďalším vývojom detí. Ich skúsenosti sú značne rozšírené; pozorovaním okolitého života, čítaním získavajú veľa nových poznatkov fikcia, príbehy dospelých a pod. Umožňujú im čerpať z tém, ktoré nesúvisia s priamym vnímaním (rozprávkové postavy), obrazom predmetov, ktoré nevideli (napríklad zvieratá horúcich krajín atď.).
V tomto veku sa deti učia nachádzať a sprostredkovať kresbou podobnosti a rozdiely homogénnych predmetov. V prvom štvrťroku teda čerpajú ovocie, zeleninu, kvety z prírody a vyjadrujú ich charakteristické črty (napríklad 2 jablká rôznych odrôd, ktoré sa líšia tvarom a farbou, repa a repa, ktoré majú zaoblený tvar spoločný so zeleninou) .
Na sprostredkovanie charakteristického sfarbenia predmetov v staršej skupine sa zvyšuje súbor farieb, s ktorými deti pracujú. V tejto skupine sa predškoláci zoznámia s hlavnými farbami spektra a naučia sa, ako využiť ich krásne kombinácie v kresbe.
Okrem farebných ceruziek používajú deti staršej skupiny jednoduchú ceruzku na predbežné kreslenie hlavných častí predmetu.
Starší predškolák dokáže na kresbe pochopiť a vyjadriť zmeny polohy niektorých častí ľudského tela: zdvihnuté ruky, nohy ohnuté na kolenách (témy „Deti sa venujú telesnej výchove“, „Petržlen tancuje“ atď. ). Expresivita obrazu v týchto témach je dosiahnutá zobrazením niektorých charakteristických detailov (oblečenie Petruška, Červená čiapočka, Santa Claus) alebo čŕt tváre (Pinocchiov dlhý nos, Santa Clausova brada atď.).
Schopnosť vytvárať expresívny obraz je spojená s rozvojom schopnosti všímať si charakteristické črty predmetov (napríklad pri kreslení konárov života s púčikmi, listami, snežienkami a v letné obdobie rôzne druhy húb, bobúľ, kvetov, motýľov). Ak sa v strednej skupine na kreslenie z prírody vybrali predmety so symetrickým usporiadaním častí, potom sa v staršej skupine používa zložitejšia povaha, niekedy bez symetrie.
V prípravnej skupine sa ukončuje nácvik zrakových zručností a schopností predškolákov. Deti by mali prísť do školy s počiatočnými zručnosťami v kreslení predmetov zo života a z pamäti, so schopnosťou vidieť v okolitom živote rozmanitosť tvarov, farieb a polohy predmetov v priestore.
Úlohy výcviku v prípravnej skupine sú tieto:
učiť obraz štruktúry, veľkosti, proporcií, charakteristických vlastností predmetov z prírody a podľa znázornenia;
naučiť sa sprostredkovať bohatstvo foriem a farieb, vytvárať expresívne obrazy;
rozvíjať kompozičné zručnosti (umiestnenie objektu na liste v závislosti od charakteru tvaru a veľkosti objektu);
rozvíjať zmysel pre farbu (schopnosť sprostredkovať rôzne odtiene tej istej farby);
rozvíjať technické zručnosti (schopnosť miešať farby na získanie rôznych farieb a ich odtieňov;
aplikujte ťahy ceruzkou alebo ťahmi štetca podľa tvaru objektu).
Deti vo veku šiestich rokov majú pomerne dobre vyvinuté analytické myslenie. Dokážu rozlíšiť spoločné črty, ktoré sú súčasťou predmetov rovnakého typu, a individuálnych charakteristík rozlišovanie jedného objektu od druhého.
Táto úloha sa vykonáva od prvého štvrťroka, napríklad na obrázku rôznych stromov. Každý strom má vertikálne smerovaný kmeň, hrubé a tenké konáre, na ktorých listy tvoria korunu. Tieto znaky prenášajú aj deti staršej skupiny. V prípravnej skupine sa učia vidieť a kresliť stromy rôznych druhov, kde sú všetky tieto spoločné znaky niečím zvláštne: u vianočného stromčeka sa kmeň smerom nahor postupne zužuje a končí tenkým ostrým vrcholom, zatiaľ čo u listnatých stromov sa sa zužuje, ale na vrchu sa rozvetvuje a končí mnohými malými vetvami; v breze stúpajú hrubé konáre a tenké dlhé visia dole a v lipe sú tenké konáre rovnobežné so zemou.
Sú tam stromy ohnuté, s rozoklanými kmeňmi, mladé aj staré. Schopnosť vidieť túto rozmanitosť a sprostredkovať ju kresbou rozvíja u detí schopnosť vytvárať výrazné obrazy prírody.
Rovnaká rozmanitosť v prenose vlastností predmetu je stanovená v témach obrazu zeleniny, ovocia atď. Na tento účel sa deti v prvom štvrťroku oboznamujú so získavaním odtieňov farieb a skladaním nových farieb.
Schopnosť sprostredkovať charakteristické črty štruktúry a tvaru predmetov ovládajú deti predškolského veku pri kreslení z prírody rôznych predmetov, spočiatku jednoduchého tvaru a štruktúry: vetvy vianočného stromčeka a borovice, ryby, vtáky, bábiky.
Na základe existujúcich predstáv o skutočných predmetoch deti kreslia rozprávkových hrdinov: Firebird, Little Humpbacked Horse, Morozko, Babu Yaga atď. Kreslenie rozprávkových postavičiek prispieva k rozvoju tvorivej fantázie.
Výraznosť obrázka do značnej miery závisí od zvolenej vertikálnej alebo horizontálnej polohy listu papiera. Aby sa dieťa úspešne vyrovnalo s touto voľbou, musí veľmi starostlivo analyzovať objekt v rôznych zákrutách, všímať si vlastnosti jeho štruktúry.
V prípravnej skupine deti začnú kresliť s predbežným náčrtom, v ktorom sú najskôr načrtnuté hlavné časti a potom sa dolaďujú detaily. Použitie náčrtu núti dieťa starostlivo analyzovať prírodu, zdôrazniť hlavnú vec v nej, koordinovať detaily a plánovať svoju prácu.
Obrázky rôznych objektov sú fixované a vylepšené v kreslení sprisahania.

Kreslenie príbehu

Úlohy a obsah výučby kreslenia zápletky. Hlavným účelom kreslenia sprisahania je naučiť dieťa sprostredkovať svoje dojmy z okolitej reality.
Je známe, že všetky okolité objekty sú v určitom vzájomnom spojení. Postoj k akémukoľvek objektu alebo javu do značnej miery závisí od pochopenia tohto spojenia.
Postupne sa u dieťaťa rozvíja možnosť nadväzovania sémantických súvislostí medzi rôznymi predmetmi a javmi. Kreslenie sprisahania na vzdelávacie účely sa preto zavádza najskôr v strednej skupine a najskôr ako obraz 2-3 objektov nachádzajúcich sa v blízkosti. Prirodzene, deti by si mali byť vedomé metód zobrazovania predmetov, ktoré sú hlavnými postavami v deji, inak ich ťažkosti pri zobrazovaní neznámych predmetov odvrátia od hlavnej úlohy. Kreslenie zápletky by sa však nemalo obmedzovať len na zobrazovanie tých predmetov, ktoré už deti zobrazili. Dieťa by malo byť schopné nakresliť hlavnú vec v sprisahaní a všetky detaily vykonáva podľa vlastného uváženia.
Schopnosť zdôrazniť hlavnú vec v deji je spojená s rozvojom vnímania a analyticko-syntetického myslenia. U malého dieťaťa sú ešte príliš povrchné; v prvom rade vníma to, čo je priamo prístupné zraku, hmatu, sluchu a často spozná predmet z nejakých nepodstatných detailov, ktoré si pamätá. Tak isto dieťa vníma a sprostredkúva dej v kresbe. Zvýrazniť to hlavné, pochopiť vzťahy a súvislosti objektov zápletky sú pre predškoláka pomerne náročné úlohy. Môžu ich riešiť deti staršej skupiny.
Pri kreslení sprisahania je dôležité správne vyjadriť proporčné vzťahy medzi objektmi. Táto úloha je komplikovaná skutočnosťou, že pri zobrazovaní pozemku je potrebné ukázať nielen rozdiel v ich veľkostiach, ktorý medzi nimi existuje v živote, ale aj nárast alebo pokles objektov v súvislosti s ich umiestnením v priestore. Aby to bolo možné, dieťa musí vedieť porovnávať, kontrastovať objekty obrazu, vidieť sémantickú súvislosť medzi nimi.
Riešenie problému priestorového vzťahu medzi predmetmi je pre predškoláka veľmi náročné, keďže má málo skúseností a nedostatočne rozvinuté zrakové zručnosti a schopnosti.
Predstavy o rozsahu vesmíru, o línii horizontu spájajúcej zem a nebo môžu deti získať najmä pri výjazde do prírody (do lesa, na pole). Ale aj keď niektorí z nich pochopia perspektívne zmeny objektov v priestore, bude pre nich ťažké preniesť tieto zmeny na rovinu listu. To, čo je v prírode ďaleko, by malo byť na postave vykreslené vyššie a naopak. Tieto črty obrazu priestoru v rovine sú prístupné k pochopeniu len staršiemu predškolákovi, ktorý má skúsenosti.
takže, spoločné úlohy výučba kreslenia sprisahania v materskej škole je nasledovná:
učiť prenos obsahu témy a zdôrazňovať to hlavné;
naučiť prenášať interakcie medzi objektmi;
naučiť, ako správne sprostredkovať proporčné vzťahy medzi objektmi a ukázať ich umiestnenie v priestore.
Výučba kreslenia zápletiek u detí začína v strednej skupine. Je pravda, že v mladšej skupine niektoré témy navrhnuté na kreslenie znejú ako dejové (napríklad „Kolobok sa valí po ceste“, „Sneží, pokryl celú zem“ atď.). Ale nevyžadujú prenos akcie pozemku. Označenie zápletky obrázka sa používa na vytvorenie záujmu u detí o zobrazovanie najjednoduchších foriem.
Úlohy kreslenia sprisahania v strednej skupine sú nasledovné:
zobrazujú 2-3 významovo súvisiace predmety;
osvojiť si kompozičné zručnosti (naučiť sa umiestniť niekoľko predmetov na rovnakú čiaru zobrazujúcu priestor vedľa seba alebo na celý list bez toho, aby boli označené čiarou zeme a oblohy).
Tieto úlohy sa riešia na predmetoch, ktoré sú deťom dobre známe, na obrázku predmetov, ktoré nakreslili skôr. Potreba umiestniť niekoľko predmetov na jeden list si vyžaduje rozvinutú schopnosť analyzovať a syntetizovať, ako aj kreatívne využívať získané zručnosti.
Usporiadanie viacerých objektov na jednej línii je najjednoduchším kompozičným riešením témy. Deti vo veku štyroch rokov sa môžu naučiť, že v živote sú predmety umiestnené vedľa seba, preto nie je možné umiestniť na miesto jedného predmetu ďalší. Rovná čiara, na ktorú deti kreslia predmety, je podľa E. A. Flerinovej tým rytmickým zjednodušením obrazu priestoru zeme, ktorý je prístupný detskému pochopeniu.
Témy ponúkané deťom sú jednoduché: dom, pri ňom rastie strom, je tam lavička; dom alebo strom, v blízkosti kráča dievča; tráva, kvety rastú, slnko svieti; kurčatá chodia po tráve.
V týchto kresbách chlapci neukazujú vývoj deja akcie. Deti vedľa seba nakreslia 2-3 predmety, medzi ktorými nebude efektívne spojenie.
V strednej skupine sa deti oboznamujú aj s ďalším spôsobom skladania výkresu sprisahania - usporiadaním predmetov na celý list. Učiteľ rozdá deťom listy papiera určitých farieb zodpovedajúcich zobrazenému pozemku (zelená - na čistinku, modrá - na vodu, žltá - na piesok atď.) a voľne umiestňujú zamýšľané predmety na vybrané farebné pozadie. , pomocou celej roviny listu (kvety na lúke, ryby plávajú).
Pri kreslení sprisahania deti nemajú za úlohu ukázať presné proporčné vzťahy medzi objektmi, pretože je to dosť zložité a prístupné len deťom zo staršej skupiny.
Obsah dejových kresieb detí vo veku 5-6 rokov je výrazne obohatený o skúsenosti, ktoré v kreslení nadobudli. Deti do svojich kompozícií zahŕňajú nielen predmety, ale aj ich prostredie.
Úlohy kreslenia sprisahania v seniorskej skupine sú nasledovné:
učiť obraz sémantickej súvislosti medzi objektmi, prenos priestorových vzťahov medzi nimi;
rozvíjať kompozičné zručnosti (kresliť na celý list, nakresliť čiaru horizontu);
rozvíjať zmysel pre farby.
Téma kresby zápletky v staršej skupine je určená predovšetkým dojmami, ktoré dieťa získava z pozorovania okolitej reality. Pre deti v tomto veku by mal byť obsah každej témy konkrétne definovaný. Nemali by dostávať zovšeobecňujúce témy, ako napríklad „Dovolenka“. Môžu nakresliť niečo, čo nesúvisí s témou, alebo si môžu stanoviť zdrvujúcu úlohu, ktorá nie je v súlade s ich schopnosťami, napríklad nakresliť ukážku.
Pri kreslení na témy literárnych diel by predškoláci mali dostať konkrétnu úlohu. Napríklad v prvom štvrťroku sú deti pozvané, aby stvárnili epizódu z rozprávky „Dvaja chamtiví medvedíci“, keď sa delí syr. Deti už poznajú kreslenie medvedíka. Kreslia báječné obrázky a zobrazujú aj plyšových medvedíkov s rovnakými zaoblenými časťami a nekomplikovanou konštrukciou. Všetky objekty sú umiestnené na rovnakej čiare.
Neskôr učiteľ vedie deti k správnejšiemu kompozičnému použitiu listu papiera pri zobrazovaní neba a zeme, čím dáva oblohe hotové pozadie. Pri zobrazovaní zimnej scény teda deti dostanú modrý papier, ktorý ich oslobodí od potreby kresliť oblohu. Chlapi natierajú viac-menej široký priestor zeme (snehu) bielou farbou, zvyšok je obloha. Táto technika vedie deti k samostatnému používaniu správneho kompozičné riešenie a v iných témach.
V súlade s grafom sa určí farebná schéma kompozície.
Učiteľ môže deťom ponúknuť jedno alebo druhé pozadie, ktoré zodpovedá téme (napríklad modrý alebo sivý papier na obrázok zimné scény). Podklad obliečky určí aj výber farieb, na ktorých deti pracujú samostatne. Na tmavom kontraste najlepšie vyniknú svetlé farby: biela, modrá, žltá. Jesenné krajinky vyzerajú výraznejšie na modrom alebo bielom pozadí, ktoré sa hodí k rôznym teplým tónom: žltá, červená, oranžová.
Zručnosti a schopnosti, ktoré nadobudli deti staršej skupiny, umožňujú učiteľovi skomplikovať úlohy pri výučbe detí vo veku 6-7 rokov. Na to potrebujete:
diverzifikovať obsah detských kresieb, naučiť deti samostatne určiť zápletku kresby na danú tému alebo podľa plánu;
naučiť, ako zmeniť tvar predmetov v súvislosti s ich činnosťou v zápletke (napríklad otáčanie tela, nakláňanie, beh atď.);
rozvíjať kompozičné zručnosti - naučiť sa sprostredkovať na liste široké rozlohy zeme a oblohy, umiestnenie objektov: blízko - v spodnej časti listu a vzdialené - v hornej časti (bez zmeny veľkosti);
rozvíjať zmysel pre farby - naučte sa samostatne sprostredkovať farbu, ktorá zodpovedá zápletke.
V tomto veku je už analytické myslenie u detí rozvinutejšie, čo umožňuje učiteľovi stanoviť si úlohu samostatného výberu zápletky na navrhovanú tému. Napríklad pri kreslení na tému „Stavba domčeka“ sa deti samostatne rozhodujú, ktorý domček, kto ho postaví, kde atď. vyberte tú epizódu z diela, ktorú by chceli reprezentovať.
Samostatný výber zápletky ich učí chápať vnímané javy, chápať súvislosti a vzťahy medzi postavami, jasne si predstaviť situáciu a čas deja. Ak k voľbe dôjde nevedome, dieťa niekedy kombinuje do jednej kresby predmety a činnosti, ktoré sa časovo nezhodujú. Častejšie sa to stáva pri kreslení na témy rozprávok, príbehov, keď dieťa pozná ich obsah. Keďže nedokáže rozdeliť dielo na samostatné epizódy, spája ich do jednej kresby. Takéto diela ukazujú, že dieťa ešte nerozumie originalite výtvarného umenia, ktoré sprostredkúva iba jeden moment deja, a nie celú jeho postupnosť v čase. Učiteľ by mal deťom pomôcť pochopiť to.
Deti v prípravnej skupine dokážu zobraziť rôzne predmety v akcii a pochopiť, že viditeľný tvar objektu sa mení v závislosti od pohybu. Napríklad v téme ako „Deti robia snehuliaka“ v staršej skupine chlapci vyobrazia jeho a dve deti stojace vedľa neho s lopatkami v rukách. A na kresbách detí prípravnej skupiny budú tie isté deti zobrazené pri práci: s rukami zdvihnutými v blízkosti snehuliaka, ohýbajúc sa, valí snehovú guľu, nesú sneh na lopate, nesú ho na saniach. Takáto rozmanitosť pozícií postáv robí kresbu zmysluplnejšou a výraznejšou. K výraznosti obrazov prispeje aj komplikovanosť kompozície obrazu. Obraz zeme nie je úzka čiara, ale široký pás vám umožňuje nakresliť oveľa viac predmetov, to znamená vyplniť celý list vzorom.
S vyplnením celého listu obrázkom je spojená aj komplikácia pri použití farby. Deti sa učia maľovať oblohu rôznymi odtieňmi v súlade so zápletkou: zamračená, sivá obloha - keď prší, jasne modrá - za slnečného dňa, červená - pri východe alebo západe slnka.
Pestrými farbami deti zobrazujú jesenné motívy, používajú rôzne odtiene zelenej na sprostredkovanie letnej krajiny a cítia kontrast farieb pri zobrazení zimy. sfarbenie jarná krajina je ťažké sprostredkovať deťom, pretože použitie šedých, čiernych farieb na zobrazenie špinavej zeme nezodpovedá ich jasnej, radostnej predstave jari. Učiteľ by to mal vziať do úvahy a nájsť radostné témy.
Môžete navrhnúť napríklad témy ako „ľadový drift“ (jasná obloha, tmavá voda a biele ľadové kryhy dávajú kombináciu farieb, ktorá lahodí oku), „Snežienka“, „Tráva sa zelene“ (kde je potrebné znázorniť nie skorá jar a prvá zelená). Obzvlášť radostná z hľadiska farieb je téma „Prvý máj“. Deti zvyčajne kreslia farebné, svetlé slávnostné dekorácie pre domy, ulice, ohňostroje atď.
Programový materiál obsahuje iba približné témy na kreslenie zápletiek: na základe požiadaviek programu by sa mal pedagóg pokúsiť vybrať témy, ktoré sú pre deti zaujímavé, berúc do úvahy ich dojmy z okolitej reality.

Dekoratívna kresba

Úlohy výučby dekoratívneho kreslenia v materskej škole. Dekoratívna kresba, ako všetky druhy výtvarného umenia, rozvíja u dieťaťa zmysel pre krásu. Diela ľudového dekoratívneho umenia sú deťom blízke svojou farebnosťou a jednoduchosťou kompozície.
Učiteľ by mal deťom predstaviť diela dekoratívneho umenia rôznych regiónov a národností našej krajiny a vštepiť deťom lásku k vlasti, úctu k práci ľudí, ktorí túto krásu vytvárajú.
Učiteľ, ktorý učí deti dekoratívne kreslenie, má tieto úlohy:
rozvíjať zmysel pre kompozíciu v súvislosti s konštrukciou vzoru na rôznych formách;
rozvíjať zmysel pre farby;
rozvíjať schopnosť rozlišovať štýly v dekoratívnom umení a využívať ich jednotlivé prvky vo svojej tvorbe;
zlepšiť technické zručnosti v kreslení štetcom a ceruzkou.
Učiteľ, ktorý učí deti dekoratívnej kresbe, by mal rozvíjať ich schopnosť vidieť vzťah medzi všetkými zložkami vzoru, farby, kompozície a tvarových prvkov.
Dieťa musí cítiť a pochopiť, ako sa v závislosti od účelu a tvaru predmetu mení ozdoba, ktorá ho zdobí. Odtiaľ sa učí význam, účelnosť dizajnu, spojenie medzi formou a obsahom.
Deti, ktoré sa zoznámia s dekoratívnou kresbou, by sa mali naučiť jasne si predstaviť, čo je rytmus a symetria, bez ktorých dekoratívne umenie nemôže existovať.
V dekoratívnom maliarstve vyniká rozvoj zmyslu pre farbu ako dôležitá úloha. Farba v maľovanom ornamente je úzko spätá s kompozíciou, vo vzore sú od seba neoddeliteľné.
Deti v predškolskom veku prirodzene nezvládnu všetky možnosti farebných kombinácií, hoci zmysel pre farby sa začína rozvíjať už v predškolskom veku.
Úloha použitia farby v dekoratívnej maľbe sa stáva ťažšou v každej skupine, počnúc najjasnejšími, najkontrastnejšími kombináciami a končiac odtieňmi teplých a studených farieb v rôznych kombináciách.
Implementácia týchto úloh sa môže začať, keď deti zvládnu kreslenie najjednoduchších obrazových foriem, odvtedy sa pozornosť detí bude musieť sústrediť na novú úlohu - usporiadanie týchto foriem v určitom poradí, aby sa získal vzor.
Deti v prvej a druhej mladšej skupine získavajú počiatočné vizuálne zručnosti a niektoré úlohy v druhej mladšej skupine majú dekoratívny charakter (napríklad ozdobiť okraje šatky pruhmi). Hlavným cieľom takejto činnosti však nie je vytvoriť vzor, ​​ale upevniť schopnosť kresliť priame čiary v rôznych smeroch.
Priama výučba dekoratívneho kreslenia začína u detí vo veku štyroch rokov. Úlohy výučby dekoratívnej kresby v strednej skupine sú nasledovné:
rozvíjať kompozičné zručnosti v rytmickom usporiadaní tvarov do vzoru na pásiku, štvorci, kruhu;
rozvíjať zmysel pre farby - schopnosť krásne kombinovať kontrastné farby;
rozvíjať zručnosti pri kreslení rôznych veľkých a malých foriem - jednoduchých prvkov vzoru;
rozvíjať technické zručnosti pri používaní štetca (ľahko sa dotýkať papiera, robiť bodky; pôsobiť celou plochou štetca, kresliť pruhy, ťahy).
Úlohy na dekoratívnu kresbu v strednej skupine z hľadiska kompozičných úloh sú podobné ako lepenie hotových foriem. Najprv sa deti učia kresliť štetcom rovnomerné čiary a nanášať medzi ne rytmicky sa opakujúce ťahy alebo bodky, striedať ťahy farebne, meniť polohu, keď sa vzor stáva zložitejším.
Ťah štetcom je najjednoduchší dekoratívny prvok, pretože nevyžaduje obzvlášť presné pohyby a získava sa ľahkým priložením štetca na papier. Preto sú do vzoru najskôr zahrnuté ťahy a potom bodky. Pointa si vyžaduje zvládnutie novej metódy práce so štetcom (keď je štetec držaný zvislo) a dostatočne vyvinutú koordináciu pohybov, aby sa papier dotýkal iba koncom štetca.
Kompozícia prvých kresieb je tiež najjednoduchšia: rytmické opakovanie toho istého prvku. Rytmus pohybu ruky, ktorý je človeku vlastný, uľahčuje toto opakovanie a pomáha sprostredkovať rytmus v obrazových formách.
Alternácia je zložitejšia kompozičná technika, keďže je založená na kombinácii viacerých foriem. Deti strednej skupiny môžu striedať dva prvky v tvare alebo farbe.
Komplikácia programového materiálu je spôsobená zložitejšou kompozíciou a vnášaním nových obrazových prvkov do vzoru. Okrem bodiek a ťahov sa deti učia vo vzore používať kruhy a krúžky, s technikami kreslenia ktorých sa zoznámili v mladšom kolektíve.
V dekoratívnej kresbe sa obraz týchto foriem trochu mení: sú menšie, pri kreslení musia všetky korešpondovať veľkosťou a navyše nie sú spojené s obrazom predmetu, čo tiež sťažuje ich obraz pre dieťa.
Okrem prúžkov sa deti učia umiestňovať vzor aj na iné tvary – štvorec, kruh. Tieto formy vyžadujú iné zloženie vo vzore. Prirodzene tu nie je možné použiť jednoduché lineárne opakovanie, pretože štvorec má strany, rohy, stred; kruh má okraj a stred.
Deti v piatom roku života môžu dostať zložitejšie úlohy dekoratívneho kreslenia, pretože úroveň rozvoja estetického cítenia v tomto veku je oveľa vyššia.
Deti je potrebné naučiť:
symetricky usporiadať vzor v závislosti od tvaru listu papiera alebo trojrozmerného objektu;
používať rôzne rovné, zaoblené čiary a tvary, prvky rastlín vo vzore;
nájsť krásne kombinácie farieb v závislosti od pozadia;
šikovne použite štetec (kreslite koncom, celým štetcom, voľne ním pohybujte rôznymi smermi).
Po prvé, zručnosti získané v strednej skupine sú konsolidované pri zostavovaní vzorov pozostávajúcich z priamych čiar, ťahov, bodiek na rôznych formách. Nejde však o jednoduché opakovanie materiálu strednej skupiny. Deti majú na výber z viacerých farieb; prvky kombinované vo vzoroch môžu mať rôzne veľkosti.
Deti sa v prvom štvrťroku učia novú techniku ​​konštrukcie vzoru na kruhu - vyplnenie celého formulára vzorom vytvoreným zo stredu symetrickým stavaním prvkov v sústredných kruhoch. Okrem štvorca a kruhu deti dostanú ovál, trojuholník, rozetu a šesťuholník – tvary, pri ktorých je zložitejšie zostaviť vzor.
V staršej skupine sa ako kompozičná technika častejšie využíva princíp striedania prvkov, čím sa vzor stáva dekoratívnejším. Striedanie môže obsahovať 2-3 prvky, ktoré sa líšia tvarom alebo farbou.
Ako prvky vzoru sa deti učia používať rôzne lineárne formy(hrubé a tenké čiary, ťahy, bodky, kruhy) a zložitejšie formy - zeleninové (listy, bobule, kvety), ktoré sa viackrát ťažšie opakujú. Deťom sa ukáže nová metóda kreslenia štetcom, prikladanie štetca naplocho na papier. Výsledné výtlačky v tvare okvetného lístka sú dobré vo vzore listov, kvetov.
V staršej skupine sa deti učia používať rôzne farby spektra v kombinácii s farebným podkladom. Pri dekoratívnej maľbe môže byť farebný podklad rôznorodejší ako v tematická kresba. Okrem kontrastných kombinácií sa deti učia vidieť krásu farieb v určitom rozsahu: modrá, modrá, biela, červená, oranžová, žltá atď. Deti dokážu precítiť krásu jednofarebného vzoru, napr. tenké čipky vzory snehových vločiek, čipky.
V staršej skupine sa deti učia vytvárať vzory na trojrozmerných formách. Zložitosť aplikácie takéhoto vzoru spočíva v tom, že je ťažké pozorovať zloženie vzoru, pretože ho vidíte len čiastočne, prvky vzoru niekedy trochu menia svoj tvar kvôli konvexnému povrchu. Preto by objemné predmety ponúkané deťom na skicovanie mali mať jednoduché tvary. Môžu to byť hračky tvarované z hliny na modeli Dymkovo - vtáky, kone. Vzor hračky Dymkovo je jednoduchý a rytmický - kombinácia rovných a zvlnených čiar rôznej hrúbky a bodiek, kruhov, krúžkov. Podľa farby tieto ozdoby dávajú najjednoduchšie kontrastné kombinácie bieleho pozadia s niekoľkými jasnými základnými farbami.
Úlohy výučby dekoratívnej kresby pre deti siedmeho roku života sú nasledovné:
rozvíjať zmysel pre kompozíciu: naučiť sa vytvárať vzory na plochých a trojrozmerných formách v závislosti od ich vlastností a účelu predmetu;
rozvíjať zmysel pre farby: naučiť sa používať rôzne farby s ich odtieňmi v rôznych kombináciách;
naučiť vidieť znaky rôznych druhov ľudovej dekoratívnej maľby, používať jednotlivé prvky ľudových ornamentov v kresbách;
zlepšiť technické zručnosti kreslenia farbami a ceruzkami.
Do prípravnej skupiny prichádzajú deti, ktoré sú oboznámené so základnými princípmi konštrukcie vzoru na zaoblených a pravouhlých tvaroch. Ponúkajú sa im nové tvary - obdĺžnik a mnohouholník a rôzne plošné tvary predmetov - vázy, džbány, šálky, palčiaky, klobúky a pod. Tieto predmety nemajú správny geometrický tvar a vzor na nich si vyžaduje použitie rôzne princípy (napríklad na džbáne podľa okraja hrdla - lineárny ornament, na zaoblenej časti - vzor od stredu).
Koncept symetrie sa tiež stáva zložitejším. Okrem lokality identické tvary vpravo a vľavo sa deti zoznamujú so zrkadlovým odrazom, kde časti vzoru podľa toho menia svoju polohu.
Potom deti ovládajú ďalšiu techniku ​​vypĺňania celej formy jednotným vzorom podľa princípu sieťovaného ornamentu - opakovanie a striedanie prvkov v šachovnicovom vzore. Deti kreslia rôzne vzory na látky, šaty pre bábiky.
Vzor na trojuholníku sa vytvára nielen pozdĺž okraja a v rohoch, ale môže začať od jedného rohu a rozšíriť sa na celý trojuholník. V tomto prípade tvar nie je rovnostranný trojuholník, ale rovnoramenný s pravým alebo tupým uhlom. Chlapi na ne kreslia všelijaké vzory šatiek.
Na vytvorenie vzoru sa učia používať prvky prírodných foriem (rastliny, zvieratá). Deti prípravnej skupiny do školy môžu vo svojom vzore použiť prvky ľudovej dekoratívnej maľby pri zachovaní hlavného štýlu. Učiteľ by mal naučiť deti kresliť kučery podľa ľudového umenia, kombinovať veľké a malé formy, zdobiť ich malým bylinkovým vzorom, používať farby v určitej kombinácii charakteristickej pre tento obraz (Khokhloma, Dymkovo, ukrajinské a iné maľby).
Okrem maľovania hlinených hračiek na modeli Dymkovo môžu deti maľovať tanieriky, taniere, šálky z papier-mâché podľa chochlomskej alebo gestickej maľby.
V prípravnej skupine sa chlapci učia používať nielen farby, ale aj farebné ceruzky. V mladších skupinách sa ceruzky používali iba pri tematickej kresbe, pretože deti nemôžu dosiahnuť požadovaný farebný efekt pri kresbe ceruzkou, ktorá je pri dekoratívnom vzore taká dôležitá. Technické ťažkosti s úhľadným, rovnomerným a jasným tieňovaním by od detí vyžadovali príliš veľa pozornosti a úsilia.
V prípravnej skupine už deti majú určité zručnosti a pomocou ceruzky môžu získať rôzne odtiene a vytvoriť vzor v jednej farbe. Napríklad každý rad okvetných lístkov je od stredu zatienený ceruzkou s rôznym tlakom. Deti sa učia vidieť krásu nielen jasných kombinácií, ale aj jemnejších, pokojnejších a zároveň príjemných pre oči. Táto úloha sa rieši v prípravnej skupine pri kreslení ceruzkami aj farbami.
V dekoratívnej maľbe všetky skupiny používajú iba kvaš, ktorý vám umožňuje aplikovať farbu na farbu, čo sa často vyžaduje v dekoratívnych kresbách a nie je možné pri práci s akvarelom.

Metódy výučby kresby vo vekových skupinách materskej školy

Hlavným princípom učenia detí v akomkoľvek veku kresliť je viditeľnosť: dieťa musí poznať, vidieť, cítiť predmet, jav, ktorý sa chystá zobraziť. Deti by mali mať jasné a presné predstavy o predmetoch a javoch. Na hodinách kreslenia sa používa veľa vizuálnych pomôcok. Všetky sú doplnené slovným vysvetlením. Zvážte rôzne techniky výučby kreslenia vekových skupín MATERSKÁ ŠKOLA.
Prvá juniorská skupina. V prvom rade je vizuálnym základom samotná činnosť pedagóga. Dieťa nasleduje kresbu učiteľa a začína ho napodobňovať.
V predškolskom veku zohráva imitácia aktívnu učiteľskú úlohu. Dieťa, ktoré sleduje, ako vzniká kresba, rozvíja aj schopnosť vidieť na svojom plochom obrázku rysy formy a farby. Ale samotná imitácia nestačí na rozvoj schopnosti samostatne myslieť, zobrazovať, slobodne používať získané zručnosti. Preto sa aj metódy výučby detí neustále komplikujú.
V prácach V. N. Avanesovej sa odporúča, aby sa deti postupne zapájali do spoločného procesu kreslenia s učiteľkou, keď dieťa dokončí začatú prácu - nakreslí šnúrky k nakresleným loptičkám, stonky ku kvietkom, prilepí na vlajky. , atď.
Pozitívom tejto techniky je, že sa dieťa učí rozoznávať zobrazovaný predmet, analyzovať už nakreslené a chýbajúce časti, cvičiť si kreslenie čiar (iného charakteru) a v konečnom dôsledku získava radosť a emocionálne uspokojenie z výsledku svojej práce. .
Učiteľka môže využiť ukážku techniky kreslenia a slovný výklad a samotné deti plnia úlohu bez referenčnej kresby. Tu je dôležité, aby bol proces vytvárania kresby rukou učiteľa dobre koordinovaný s priebehom verbálnej prezentácie.
Slovo podporené vizuálnym materiálom pomôže dieťaťu analyzovať to, čo videlo, pochopiť to a lepšie si zapamätať úlohu. Ale u dieťaťa z mladšej skupiny nie je pamäťová schopnosť ešte dostatočne rozvinutá. dlho dostatočne zreteľne uchovajte to, čo vníma (v tomto prípade ide o vysvetlenie učiteľa): buď si zapamätá len časť pokynov a úlohu dokončí nesprávne, alebo bez druhého vysvetlenia nemôže nič začať. Preto musí učiteľ ešte raz vysvetliť úlohu každému dieťaťu.
Do konca tretieho roku života už mnohé deti nevyžadujú ďalšie vysvetľovanie: vedia kresliť samy, s využitím nadobudnutých zručností a po vysvetlení úlohy raz.
Využívanie rôznych herných momentov priaznivo vplýva na vzdelávanie detí primárneho predškolského veku. Zahrnutie herných situácií robí námet obrazu bližším, živším a zaujímavejším. Pri maľovaní farbami je výsledkom činnosti pre malé dieťa svetlý bod. Farba je silný emocionálny stimul. V tomto prípade by mal učiteľ pomôcť dieťaťu pochopiť, že farba na kresbe existuje na opätovné vytvorenie obrázka. Je potrebné zabezpečiť, aby sa deti pri práci s farbami snažili zlepšiť podobnosť s predmetmi.
Ak v prvých mesiacoch výcviku napodobňujú svojho učiteľa, kreslia ten či onen predmet, teraz im učiteľ dáva za úlohu kresliť sami podľa plánu, fantázie.
Pre mladších predškolákov je užitočné dať takúto možnosť samostatnej práce podľa plánu na každej hodine po dokončení učebnej úlohy (ak nebola dlhá).
Táto forma samostatnej práce detí vytvára predpoklad pre budúcu tvorivú činnosť.
Učebné ciele v druhej juniorskej skupine sú spojené najmä s rozvojom schopnosti zobrazovať rôzne formy, rozvojom technických zručností v používaní ceruzky a farieb a schopnosti zobrazovať rôzne predmety.
Vedenie kurzov kreslenia s deťmi od troch rokov si vyžaduje špecifikáciu všetkého materiálu. Bez spoliehania sa na jasné myšlienky bude vyučovanie najjednoduchších foriem pre nich abstraktné, abstraktné, nezrozumiteľné.
Vnímanie okolitého života je základom metodiky výučby. Preto všetky obrázky, ktoré sú spojené s čiarami, kruhmi, bodmi, musia byť predtým vnímané, a to nielen vizuálne, ale aj v intenzívnej činnosti: „Bežali po cestách“, „guličky nití boli navinuté a zvinuté“ atď. Aktívna znalosť učiva vytvára zázemie a pre aktívne úkony pri kreslení. Systém herných cvičení, ktorý vyvinul E. A. Flerina, zohľadňuje túto vlastnosť veku. V ďalších štúdiách bola metodika aplikácie týchto cvičení rozpracovaná ešte podrobnejšie.
Napríklad pri kreslení rovných vodorovných čiar cesty deti spolu s učiteľom ukazujú smer čiary vo vzduchu celou rukou: "To je dlhá cesta!" Potom deti na papieri ukážu, ktorú stopu, a nakoniec ju nakreslia ceruzkou alebo farbami. V takomto dôslednom viacnásobnom opakovaní jedného pohybu existuje systém založený na zohľadnení vlastností fyzický vývoj trojročné deti: postupný prechod od rozvinutejších veľkých pohybov celou rukou k pohybu len štetcom (prstom na papieri) a k ešte obmedzenejšiemu pohybu s ceruzkou, pri ktorom sú prsty zviazané v určitej polohe. .
Počas týchto pohybov môžu deti sprevádzať akcie slovami, napríklad: „Dážď: kvapkanie-kvapkanie“, „To je tá dlhá stuha“ atď. Tento verbálny sprievod zvyšuje rytmickú povahu procesu kreslenia, robí samotný pohyb viac zaujímavé a jednoduchšie. Rozhovory detí počas práce by nemali byť zakázané, aktivizujú myslenie detí, prebúdzajú ich predstavivosť.
Pedagóg by mal tieto rozhovory šikovne riadiť a spájať ich s prijatým obrázkom. T. G. Kazakova odporúča zahrnúť do procesu kreslenia aj iné prostriedky vplyvu, napríklad hudbu (zvuk dažďových kvapiek). To ešte viac zvýši emocionálnu náladu detí a následne aj figuratívnu expresivitu kresby.
V procese lekcie sú deti neustále aktívne, obraz, ktorý stelesňujú v kresbe, by mal žiť v ich mysliach.
Táto aktivita je spočiatku založená na napodobňovaní pedagóga. Pripomína deťom predmet obrázka, ukazuje nové pohyby, ktoré deti potrebujú zvládnuť. Najprv robí pohyby rukou vo vzduchu, potom tento pohyb opakuje s deťmi. Ak sa niektorému z detí nepohne, učiteľ pomôže detskej ruke zaujať požadovanú polohu a urobiť vhodný pohyb. Keď bude mať dieťa svalový zmysel pre tento pohyb, bude ho vedieť vyrobiť samo. Rovnakým spôsobom je potrebné najskôr ukázať všetky techniky kreslenia. Učiteľ ukazuje, ako správne držať ceruzku alebo štetec, ako nabrať farbu na štetec a nakresliť ju cez papier.
Deti budú schopné konať samostatne, keď im budú známe všetky základné techniky. Ak je dieťa bez znalosti techník práce s ceruzkou alebo štetcom ponechané na seba pri plnení úlohy, potom sa v ňom môžu opraviť nesprávne zručnosti, ktoré bude oveľa ťažšie zmeniť, najmä pokiaľ ide o techniky kreslenia.
Ako sme už povedali, jednou z účinných metód vizuálneho učenia je kresba pedagóga. Ale náučná kresba aj pre najmenšie deti by mala byť obrazne gramotná, nie zjednodušená do schémy. Obraz by mal zostať živý, zodpovedajúci skutočnému objektu.
Napríklad, keď učiteľ ukazuje, ako nakresliť vianočný stromček, mal by vychádzať z požiadaviek programu pre daný vek - sprostredkovať hlavné črty: vertikálny kmeň, vetvy smerujúce do strán, zelená farba. Ale tieto znaky charakterizujú všetky ostatné stromy. Aby sa zachoval obraz vianočného stromčeka, učiteľ nakreslí kmeň s čiarou rozširujúcou sa nadol, vetvy (hore - kratšie, pod - dlhšie) mierne naklonené, bez toho, aby na to upriamili pozornosť detí. Je dôležité, aby sa vizuálny obraz z výkresu neodchyľoval od obrazu skutočný objekt, potom sa správny obrázok uloží do pamäti detí.
Predvádzanie techník kreslenia je dôležité, kým deti nebudú zručné v kreslení najjednoduchších foriem. A až potom môže učiteľ začať učiť predškolákov, ako kresliť na vizuálnych pomôckach bez použitia displeja.
Napríklad, keď sa deti naučili kresliť rovné čiary a pravouhlé tvary, učiteľ ich môže vyzvať, aby nakreslili lopatky bez toho, aby ukázali techniky kreslenia. Na začiatku hodiny učiteľ s deťmi skúma lopatku, krúžkuje jej obrysy rukou, pričom neustále vysvetľuje svoje činy. Po takomto vyšetrení chlapci vykonávajú kresbu sami. Pre tých, ktorí to majú ťažké, učiteľ ponúka krúženie lopatky vlastnými rukami, aby cítili jej tvar.
Tieto predmety síce ostávajú deťom počas vyučovacej hodiny pred očami, no stále neslúžia ako príroda.
Trojročné dieťa nedokáže skĺbiť procesy vnímania a obrazu, čo si vyžaduje schopnosť rozdeľovať pozornosť, analyzovať, porovnávať kresbu s predmetom.
Zobrazený predmet slúži na začiatku hodiny na ujasnenie predstáv o tvare, farbe, častiach predmetu alebo v hernom pláne na vytvorenie emocionálnej nálady.
V niektorých prípadoch, keď nie je možné deťom ukázať predmet (pre jeho veľké rozmery alebo z iných dôvodov), môže byť na oživenie ich nápadov použitý obrázok alebo kresba dobre urobená učiteľom.
Obraz objektu by mal byť zblízka, s výrazným tvarom, čo najviac izolovaný od ostatných predmetov, aby neodvádzal pozornosť od hlavnej veci.
Okrem predmetu učiteľ upriamuje pozornosť detí na tvar, obkresľovanie prstom a na farbu predmetu. Počas hodiny by mal byť obrázok odstránený, pretože v tejto skupine nemôže slúžiť ako model. Techniky kresby dospelého človeka sú pre deti náročné a navyše na obrázku je vidieť len výsledok práce, techniky zostávajú neznáme.
Maľba alebo kresba urobená v realistickom duchu, vytvárajúca umelecký obraz, môže byť v mladšej skupine použitá len ako objekt na vnímanie s cieľom objasniť myšlienky alebo vzbudiť záujem o tému.
V druhej juniorskej skupine sa ako špeciálna technika používa umelecké slovo. Jeho aplikácia je tu obmedzená. Umelecký obraz sa používa hlavne na pritiahnutie záujmu a pozornosti detí k téme hodiny, vzniku emocionálnej nálady.
Učiteľ môže začať hodinu hádankou alebo krátkym úryvkom poézie. Napríklad pri kreslení na tému „Sneží“ si prečítajte štvorveršie z básne I. Surikova:
Biely sneh nadýchaný
Točenie vo vzduchu
A zem je tichá
Padať, ležať.
Hádanky a obrázky básne by mali byť pre deti jednoduché a zrozumiteľné, inak duševný stres spojený s ich vnímaním zníži emocionálnu náladu a túžbu kresliť.
Rovnakú riekanku si môžete zapamätať na konci hodiny pri pohľade na kresby a zarecitovať ju všetkým spoločne. Výtvarný obraz ovplyvňuje aj obsah detských prác, aj keď nejde ešte o ilustračnú kresbu. Dynamika obrazu (sneh sa točí, padá), náznaky farby (biely sneh) vyvolávajú reakcie dieťaťa pri vytváraní obrazu v kresbe.
Prezeranie práce detí na konci vyučovania a jednoduchá analýza prispieva k rozvoju aktivity medzi predškolákmi. Na tento účel učiteľ vyberie kresbu, na ktorú upúta pozornosť detí pozitívne stránky v ňom kladie otázky, schvaľuje iniciatívu zobrazenú v práci - zavádzanie niečoho nového do kresby. Zároveň by mal chlapcov zaujať analýzou kresieb, aby sa nerozptyľovali a sústredili sa na to hlavné. Pri rozbore obsahu musia deti spolu s vychovávateľom prihliadať na kvalitu a presnosť vykonanej úlohy. Takéto skúmanie diela pomáha deťom vidieť obraz, všímať si nesúlad s námetom a vyvoláva v nich túžbu opraviť chybu.
Kresby sú neúspešné, zlé by sa nemali zobrazovať a analyzovať, pretože kvalitný výkon v tomto veku často nezávisí od túžby dieťaťa, ale od jeho všeobecného vývoja a najmä od vývoja pohybov. Pre všetky deti je dôležité zachovať si vieru vo svoje schopnosti, záujem o kreslenie, kreativitu.
Deťom so slabšími kresliarskymi schopnosťami by sa mala počas hodiny venovať väčšia pozornosť a povzbudzovať ich, aby kreslili vždy, keď sa im zachce.
V tomto veku je obzvlášť potrebný individuálny prístup, keďže práve tu sa začínajú formovať sklony a schopnosti detí. Ich identifikácia a rozvoj je jedným z hlavných vzdelávacích cieľov.
Učiteľ strednej skupiny stojí pred úlohou naučiť deti správne zobrazovať objekt, sprostredkovať jeho hlavné črty, štruktúru, farbu.
Deti, ktoré prišli do strednej skupiny, už majú základné vizuálne zručnosti, ktoré umožňujú vyjadriť tvar a niektoré vlastnosti predmetov. Preto sa zvyšujú požiadavky učiteľov na deti.
Tieto požiadavky programu sú založené na rozvoji schopnosti uvedomelejšieho vnímania, schopnosti rozlišovať a porovnávať predmety medzi sebou v procese ich podrobného skúmania pred vyučovaním.
Preto v strednej skupine začína zaujímať väčšie miesto využívanie prírody. Ako druh môže slúžiť predmet jednoduchej formy, ktorý je deťom dobre známy, s dobre viditeľnými časťami, napríklad hríb (2 časti), pohárik (4 časti).
Pri skúmaní predmetu učiteľka upozorňuje deti na tvar a umiestnenie dielov, ich veľkosti, farby, rôzne detaily, aby deťom uľahčila správny prenos štruktúry. Vyčíslenie všetkých týchto vlastností objektu by malo ísť v poradí, v akom sú uvedené na obrázku.
stredná skupina. Rovnako ako v mladšej skupine učiteľ pri skúšaní učiva používa opisné gesto a slovné vysvetlenie.
Pre deti, ktoré získali zručnosti v kreslení, toto gesto stačí na to, aby pochopili, kde začať kresliť a v akom poradí ho vykonať.
Počas hodiny učiteľ pripomína deťom prírodu, ponúka im, aby si ju pozreli a kreslili. V tomto veku deti ešte nevedia sprostredkovať obraz z určitého uhla pohľadu, preto treba prírodu nastaviť tak, aby ju videli z tej najcharakteristickejšej stránky a jasne rozlíšili hlavné časti. Ak deti sedia pri štvor- alebo šesťmiestnych stoloch, prírodu treba umiestniť na viacero miest tak, aby ju malo každé dieťa na očiach (v tomto prípade musia byť všetky predmety rovnaké). Pri kreslení by mala učiteľka venovať pozornosť detí len viditeľným častiam predmetu. Príroda je na konci práce použitá aj na porovnanie kresieb s ňou, hoci rozbor v tejto skupine nemôže byť veľmi podrobný a spĺňa len požiadavky programu.
Vzhľadom na vlastnosti štvorročných detí je potrebné herné momenty zaradiť do rôznych vyučovacích metód. Napríklad roly-poly bábika žiada nakresliť svoj portrét, pri analýze diela si kresby prezerá a hodnotí. Hra vždy prináša oživenie a radosť z práce detí, čo zvyšuje ich aktivitu.
V strednej skupine možno pre lepšiu reprodukciu obrazu použiť obrázok alebo kresbu učiteľa. Požiadavky na ich používanie zostávajú rovnaké ako u mladšej skupiny. Deti vo veku štyroch rokov ešte nemožno zoznámiť so žiadnou metódou kreslenia podľa obrázka. Tu slúži len ako prostriedok na oživenie predstáv detí o tom či onom predmete. Obsahovo sú maľby použité v strednej skupine, samozrejme, rozmanitejšie ako v mladšej skupine, keďže samotné námety kresieb sú bohatšie: okrem zobrazenia jednotlivých predmetov sú tu aj jednoduché dejové scény, ktoré zodpovedajú k úlohám kreslenia zápletky.
Ukážka techník kreslenia v strednej skupine naďalej zaujíma významné miesto vo vyučovaní v tých triedach, kde sa poskytuje nový programový materiál: postupnosť obrázkov častí objektu, koncept rytmu, vzor atď.
Napríklad témou kreslenia je snehuliak. Učiteľ po prvýkrát ponúka deťom, aby sprostredkovali správne proporcie a postupnosť obrazu. Ukazuje deťom, ako sa kreslia všetky tri loptičky, počnúc veľkou spodnou časťou a zároveň deťom kladie otázky: ktorú loptičku máme teraz nakresliť? Kde?
Nie je potrebné kresliť malé detaily (oči, ústa, nos, klobúk), aby sa nezdržiavalo vysvetlenie a ponechali chlapcom príležitosť prevziať iniciatívu a dokončiť kresbu.
Pre všetky nasledujúce triedy s podobným programovým materiálom, ale na iné témy (pohár, matrioška, ​​bábika), nie je potrebná prehliadka, možno ju nahradiť skúmaním predmetu, obrázka.
Pri dekoratívnom kreslení je to obzvlášť potrebné, pretože deti sa najskôr zoznámia so zložením vzoru. Koncept toho, čo znamená rytmus vo vzore a ako ho vytvoriť na kresbe, môže dieťa získať len tým, že vizuálne uvidí, ako sa ruka učiteľa rytmicky pohybuje, aplikovaním ťahov na prúžok papiera. Potom dieťa zopakuje presne to, čo urobil učiteľ. Aby sa táto zručnosť upevnila, deti dostanú za úlohu nakresliť rovnaký vzor na farebné pásy papiera, ale s rôznymi farbami. V takýchto opakovaných hodinách učiteľ pomáha tým deťom, ktoré si s úlohou nevedeli poradiť.
Pri dekoratívnom kreslení sa dá využiť vzorový výkres učiteľa, na základe ktorého deti najskôr zoznámi s princípom konštrukcie vzoru, s prvkami, ktoré sú v ňom obsiahnuté, a ukáže, ako pracovať. Ak išlo o novú kompozičnú techniku ​​alebo novú farebnú kombináciu, deti zopakujú vzorovú kresbu bez zmeny, inak môže byť zadaná úloha zakrytá inými cieľmi, ktoré si dieťa stanoví samostatne.
Keď sa lekcia opakuje, deti môžu po preštudovaní vzorky kresliť samy, pretože nie je potrebné ju presne opakovať.
Ak sa dieťa chopí iniciatívy a vytvorí niečo vlastné, učiteľ by mal jeho prácu schváliť, pri rozbore upozorniť všetky deti na to, že každé z nich by tiež mohlo prísť s niečím zaujímavým.
Napríklad v programovom materiáli bolo úlohou upevniť schopnosť rytmicky aplikovať ťahy medzi dvoma riadkami. Na vzorke sú čiary nakreslené zelenou farbou, ťahy sú červené a dieťa zmenilo farby - ťahy sú zelené a dva rady čiar sú červené. To znamená, že dieťa nielen zvládlo programový materiál a jeho zručnosť bola opravená, ale najdôležitejšie je, že proces kreslenia sa nestane jednoduchou imitáciou.
S cieľom vyvinúť takúto iniciatívu, ktorá je zárodkom budúcej tvorivej činnosti, učiteľ pri vysvetľovaní úlohy vyzve deti, aby si sami vybrali, akú farbu nakresliť, koľko ťahov urobiť v rohoch námestia atď.
Nemožno použiť model v námetovej a zápletkovej kresbe, pretože to bude spútavať iniciatívu a predstavivosť dieťaťa.
Použitie umelecké slovo v strednej skupine zaujíma väčšie miesto ako v predchádzajúcich skupinách.
Na jednej strane môže byť umelecký verbálny obraz použitý v spojení s témou kresby, aby vzbudil záujem, oživil v pamäti detské obrazy predtým vnímané v živote. V týchto prípadoch by mal verbálny obraz ovplyvňovať najmä pocity detí a zároveň jasne vyjadrovať vonkajšie črty objektu, poukazovať na ktorýkoľvek viditeľný znak.
Napríklad začať lekciu čítaním básne:
Padajúce, padajúce listy
V našej záhrade padá lístie
žlté, červené listy
Krútia sa vo vetre, lietajú, -
vychovávateľ sa snaží deťom reprodukovať v pamäti padanie lístia, ktoré videli.
V inom prípade učiteľ vyberie hádanku, ktorá dáva obrázok s niektorými charakteristickými črtami, napríklad:
sivá v lete
Biela v zime
Nikoho neuráža
A každý sa bojí
- a ponúka vylosovanie odpovede. V tomto prípade bude slovný obraz obsahom detských diel. V záverečnej analýze kresieb na konci lekcie bude táto hádanka slúžiť ako kritérium správnosti kresby.
V strednej skupine môže byť analýza kresieb na konci hodiny štruktúrovaná rôznymi spôsobmi.
Deti vo veku štyroch rokov nebudú schopné poskytnúť podrobnú, rozumnú analýzu kresieb, ale už sú schopné samostatne si vybrať kresbu, ktorá sa im páči, povedať, či vyzerá alebo nie ako zobrazený predmet alebo vzorka, či kresba sa robí presne. Pedagóg pomôže zdôvodniť, prečo je to pekné, podobné alebo nie.
V strednej skupine môžete po lekcii usporiadať výstavu všetkých kresieb a následne analyzovať jednotlivé diela, ktoré si deti vyberú. Zlá práca, rovnako ako v mladšej skupine, by sa nemala prejavovať, aby sa neznížil záujem a nálada dieťaťa. Ale s autormi slabých prác môže učiteľ študovať individuálne vo svojom voľnom čase, keď chce dieťa kresliť.
Deti strednej skupiny si môžu všimnúť výhody a nevýhody v práci svojich rovesníkov, ale stále je ťažké hodnotiť ich vlastnú prácu, pretože samotný proces kreslenia im robí veľkú radosť a častejšie sú s výsledkom svojej práce spokojní. . Sebakritický prístup k práci sa rozvíja neskôr, vo veku 6-7 rokov.
IN seniorská skupina rozvoju sa venuje veľká pozornosť nezávislá tvorivosť deti. Tvorivá práca imaginácie môže byť založená predovšetkým na bohatých skúsenostiach. Preto je otázka rozvoja detského vnímania ústredná. Pre deti staršej skupiny je hra stále jednou z metód výučby kreslenia. Napríklad na začiatku hodiny kreslenia sa skupine prinesie list od Santa Clausa, v ktorom žiada nakresliť pre zvieratká pozvánky na vianočný stromček.
Ako príroda sa tu dajú využiť zložitejšie a pestrejšie predmety ako v strednej skupine. Spočiatku je príroda jednoduchá - ovocie, zelenina, ale ak sa v strednej skupine pri kreslení jablka venovala pozornosť jeho hlavným črtám - okrúhlemu tvaru a farbe, potom v staršej skupine sa deti učia vidieť a sprostredkovať charakteristické znaky presne toho jablka, ktoré leží pred nimi. oni, - forma okrúhle, predĺžené alebo sploštené atď. Aby sa zdôraznili tieto vlastnosti, môžu sa ponúknuť dve jablká rôznych tvarov ako príroda.
Okrem predmetov jednoduchej formy je v staršej skupine potrebné použiť zložitejší charakter - izbové rastliny s veľkými listami a jednoduchou štruktúrou: fikus, amaryllis, plektogyn. Vybraná kópia by mala mať niekoľko listov (5-6, amaryllis má 1-2 kvety).
Z prírody môžete čerpať konáre stromov a kríkov s listami alebo kvetmi (vŕba, mimóza, smrek, topoľ), niektoré poľné a záhradné kvety s jednoduchou formou listov a kvetov (harmanček, púpava, kozmea, narcis, tulipán, ľalia) .
Takéto predmety sa kreslia ťažšie ako predmety, ktoré majú pravidelné geometrické tvary so symetrickou konštrukciou, ako je napríklad pohárik a pod. Zložitá stavba rastliny, v ktorej sú listy pripevnené vo zväzkoch, konáre majú veľa vetiev, deti staršej skupiny nebudú môcť sprostredkovať, ale nebudú môcť vidieť a kresliť niektoré listy sú zdvihnuté, zatiaľ čo iné sú k nim spustené.
Príroda je ešte ťažšia - hračky zobrazujúce rôzne predmety. Ak je nakreslené nejaké zviera, mali by ste si vziať plyšové hračky s jednoduchými tvarmi - predĺžené labky, oválne telo, okrúhla hlava, napríklad medveď, zajac.
Umiestnenie prírody pred deťmi závisí od úlohy. Ak chcete sprostredkovať správne proporcie, príroda by mala byť v statickej polohe, otočená smerom k deťom, aby boli všetky časti jasne viditeľné. Niekedy je potrebné zmeniť polohu častí, ak deti dostanú za úlohu sprostredkovať pohyb.
V staršej skupine sa deti môžu naučiť zobrazovať iba jednoduché pohyby živých predmetov.
Základná štruktúra objektu by sa pri tomto pohybe nemala veľmi meniť, rovnako ako tvar častí. Ruky v podobe jednoduchého, podlhovastého tvaru, ale iba zdvihnuté, nohy otočené prstami jedným smerom atď.
Potreba meniť tvar pri kreslení núti deti bližšie sa pozerať na prírodu, porovnávať kresbu s ňou.
Pre bližšie objasnenie pojmu charakteru pohybu a polohy častí tela s ním spojených môže pedagóg ponúknuť niekomu, komu je ťažké nakresliť pokrčenú ruku alebo nohu, aby túto polohu sám zaujal a pohyb vysvetlil slovami, napríklad: „Vzal som vlajku do ruky, ohol ju v lakti a zdvihol, druhá ruka je spustená dole, zostáva rovná.
Príroda prispieva k asimilácii správneho usporiadania kresby na liste. Na tento účel je príroda umiestnená pred farebným listom papiera alebo lepenky rovnakého tvaru a odtieňa ako deti, len primerane väčší. Pri skúmaní prírody učiteľ upozorňuje deti na skutočnosť, že je v strede listu, okraje papiera sú viditeľné na jeho stranách. Deti tak ľahšie nájdu miesto kresby na svojom hárku.
Skúmanie a rozbor podoby a polohy prírody je sprevádzané popisnými gestami, otázkami vychovávateľa na deti. Kresba z prírody v staršej skupine zvyčajne nevyžaduje dodatočnú ukážku techník kreslenia, s výnimkou zvládnutia nových techník, napríklad súvislé tieňovanie ihličia pri kreslení smrekovej vetvy, alebo predvádzanie kresby sangvinika pri prvom predstavení.
Po preskúmaní prírody učiteľ vysvetlí deťom postupnosť obrazu častí. Aby sa zistilo, či chlapci vysvetleniu rozumeli, učiteľ sa jedného z nich opýta, z čoho začnú kresliť, a na začiatku hodiny najskôr pristúpi k tým, ktorí začali pracovať nesprávne.
Príroda slúži aj na konci hodiny na porovnanie výsledkov práce s učivom. Pre pedagóga budú hodnotiacim kritériom stanovené programové úlohy a pre deti špecifická podobnosť s prírodou.
Používanie obrázkov na hodinách kreslenia v skupine seniorov nielen pomáha pedagógovi objasniť predstavy detí o konkrétnom predmete, ale tiež ich oboznámi s niektorými vizuálnymi technikami. Napríklad dievča hrá loptu - jej ruky sú natiahnuté.
Niekedy môže byť obrázok použitý v procese kreslenia, keď dieťa zabudlo tvar akejkoľvek časti, detail predmetu; po preštudovaní ho učiteľka odstráni, aby sa predišlo kopírovaniu deťmi. Obrázok, rovnako ako kresba učiteľa, ktorá ho nahrádza, nemôže slúžiť ako predloha pre kresbu dieťaťa a môže byť použitá na skicovanie. Vnímanie obrazu by malo byť založené na pozorovaniach v živote, pomáhať dieťaťu uvedomiť si, čo videl.
Učiteľom zhotovená vzorka sa v seniorskej skupine využíva najmä pri dekoratívnej kresbe.
V závislosti od účelu kreslenia môže byť spôsob použitia vzorky odlišný. Pre presné zopakovanie sa uvádza v prípadoch, keď sú deti oboznámené s nejakou novou kompozičnou technikou alebo vzorovým prvkom. Napríklad sa učia vytvárať kvetinu „namáčaním“ umiestnením okvetných lístkov symetricky okolo stredu. Všetka pozornosť by sa mala sústrediť na splnenie tejto úlohy, preto je celkom opodstatnené, aby deti kopírovali model učiteľa, podporeného názornou ukážkou postupnosti kreslenia okvetných lístkov - hore-dole, vľavo-vpravo, medzi nimi .
Ale častejšie v staršej skupine sa vzorka používa len na vysvetlenie úlohy. Deti už vzor dotvárajú samy, používajú všetky jeho prvky, farbu atď., ako chcú, bez toho, aby porušili úlohu.
Aby novú úlohu deti pochopili a pochopili, že kresby môžu byť rôzne, je dobré dať 2-3 ukážky a navzájom ich porovnať, odhaliť, čo majú spoločné a v čom sa líšia.
Aby sa podporila iniciatíva detí pri analýze kresieb na konci hodiny, učiteľ venuje pozornosť tým, kde sú prvky kreativity, napriek tomu, že skopírované kresby je možné urobiť presnejšie. Deti rýchlo vycítia súhlas učiteľa s ich kreativitou a budú sa snažiť pracovať samostatne.
Použitie prírody, obrazov, vzoriek si často vyžaduje ukázať spôsoby obrazu. Úplné zobrazenie celej kresby v staršej skupine sa používa menej často ako v strednej skupine. Vždy by ste mali nechať nejakú časť práce na deti, nech sa rozhodnú samy.
Zobrazenie môže byť úplné, keď je potrebné vysvetliť postupnosť obrazu dielov. Napríklad pri vysvetľovaní deťom, ako sa kreslí nákladné auto, učiteľ začne kresliť z kabíny, ktorá je stredom kresby, potom nakreslí všetky hlavné časti auta, deti nechajú nakresliť len malé detaily. ich vlastné.
Rovnaké zobrazenie základnej konštrukcie námetu a pri kreslení iných námetov, kedy je opäť daný ich obraz.
Používa sa aj čiastočné zobrazenie. Napríklad pri kreslení dvoj- alebo trojposchodového domu, kde sa deti učia zobrazovať viacposchodové budovy usporiadaním radov okien, učiteľ nenakreslí celý dom. Na predtým nakreslenom obdĺžniku ukazuje, ako oddeliť jedno poschodie od druhého svetlou čiarou a nad touto čiarou nakresliť rad okien. Rovnako by sa nemali kresliť všetky okná, rovnako ako strecha, krídla okien a iné detaily. Deti sú pozvané, aby si zapamätali, aké domy videli, a nakreslili, ako sa im páči.
V dekoratívnom kreslení, pri konštrukcii vzoru zo stredu kruhu alebo štvorca, po preskúmaní niekoľkých vzoriek učiteľ čiastočne ukazuje, kde začať kresliť kvet, ako symetricky usporiadať okvetné lístky. Učiteľka nekreslí celý kvet, ale len 2-3 rady okvetných lístkov, deti vidia na ukážke celú kresbu kvetu.
Učiteľ pomáha dieťaťu, ktoré sa s nejakou úlohou nevyrovná. Zároveň si musí pamätať, že prvok, ktorý pre dieťa nefunguje, je potrebné ukázať nie na jeho kresbe, ale na inom hárku papiera. V tomto prípade dieťa vidí, ako kresliť, a môže túto techniku ​​zopakovať sám.
Pri vysvetľovaní umiestnenia kresby na hárku je najlepšie, aby pedagóg nekreslil, ale jednoducho ukázal gestom na vytýčenie, ako by sa mala vykonať jedna alebo druhá úloha. Starším deťom to stačí na to, aby úlohu pochopili a skúsili ju splniť samy.
Využitie literárnych diel rozširuje tému detskej kresby a je zároveň metódou ich vyučovania, prispieva k rozvoju tvorivej iniciatívy.
Slovný umelecký obraz odhaľuje špecifické črty predmetu alebo javu a zároveň dáva poslucháčovi možnosť zamyslieť sa nad obrazom samotným a situáciou, v ktorej sa dej odohráva. Napríklad pre hrdinku rozprávky Ch.Perraulta "Červená čiapočka" sú povinné vonkajšie znaky: červená čiapočka, košík s maškrtami pre babičku, všetko ostatné pri kreslení si vymyslí dieťa samo - póza dievčatka, jej tvár, účes, oblečenie, topánky.
Deti staršej skupiny sa úspešne vyrovnávajú s obrazom takýchto verbálnych obrazov, ktorých myšlienka je založená na vnímaní homogénnych predmetov v živote: Červená čiapočka - dievča, bábika; lakomý medvedík - medvedík; teremok - malý domček atď.
Niektoré rozprávkové obrázky sú prezentované v hračkách - Pinocchio, Dr. Aibolit atď. Hra s nimi robí tieto obrázky pre deti živými, hereckými, konkrétnymi, čo uľahčuje ich zobrazenie.
Ale pre deti staršej skupiny takéto priame vizuálne posilnenie verbálneho obrazu nie je potrebné. Ich predstavivosť ho dokáže na základe viacerých znakov prítomných v umeleckom obraze vytvoriť celý.
Použitie umeleckých obrázkov pomáha pri odhalení myšlienky. Než začnete kresliť podľa vlastného návrhu alebo podľa zadania dejová téma je potrebné pomôcť dieťaťu vybrať z celej masy dojmov to, čo sa týka danej témy, keďže úplne nezávislý výber je niekedy náhodný, neúplný, nesprávny.
Literárne dielo by malo byť rozdelené do niekoľkých epizód, kde samotný text určuje postavy, miesto a čas deja. Deti vo veku piatich rokov sa s tým nie vždy dokážu vyrovnať samy. Na začiatku hodiny s nimi učiteľ utriedi, aké obrázky sa dajú z tejto práce nakresliť, čo sa stalo najskôr, potom ako to skončí. Učiteľ môže sám navrhnúť tému ktorejkoľvek epizódy alebo dať deťom na výber niekoľko epizód. Napríklad pri kreslení na tému rozprávky „Teremok“ učiteľ navrhuje zobraziť, ako zvieratá klopú na dvere jedno po druhom a koho presne si dieťa vyberie z vlastnej vôle. Alebo z rozprávky „Líška, zajac a kohút“ je deťom ponúknuté, aby stvárnili plačúceho zajačika v blízkosti chaty, a komu sa sťažuje - medveďovi, psom alebo kohútovi - si chlapci sami vyberú.
Predškoláci staršej skupiny si už môžu pomocou navádzacích otázok pedagóga pri analýze práce všimnúť pozitívne stránky v kresbe aj chyby porovnaním s prírodou, obrazom alebo myšlienkami, ktoré sú v mysli. To naznačuje zvýšenú inteligenciu detí a schopnosť samostatne myslieť.
Deti staršej skupiny vedia svoju odpoveď zdôvodniť pomocou získaných poznatkov o krásnej kombinácii farieb, usporiadaní predmetov, technike kresby.
Neúspešné dielo by sa nemalo diskutovať kolektívne, malo by sa analyzovať individuálne s jeho autorom.
U päťročných detí sa zvyšuje kritický postoj k výsledkom činnosti, preto je možné ich priviesť k analýze ich práce na základe porovnania s prírodou alebo modelom. Dieťa si môže všimnúť nezrovnalosť, chybu; aj keď stále nemôže poskytnúť úplné, objektívne posúdenie vlastnej kresby - či je urobená správne alebo nie. A to by ste od neho nemali požadovať, pretože je dôležitejšie, aby si dieťa zachovalo pocit uspokojenia zo svojej práce. Ak zistil a uvedomil si, v čom spočíva jeho chyba, treba mu dať možnosť napraviť ju teraz alebo vo voľnom čase.
Na schopné deti, ktoré si rýchlo osvoja techniku ​​a dobre plnia úlohy, treba klásť veľké nároky na kvalitu a obsah práce a výraznosť kresby. Neustále chváliť deti je pre ne rovnako zlé. kreatívny rozvoj, ako aj neustále kritizovanie, keďže obe im bránia v úsilí o lepšie výsledky. Tu musí učiteľ dodržiavať takt a zmysel pre proporcie.
Medzi metódy výučby detí predškolská skupina veľké miesto je venované kresbe zo života - vedúcej metóde vyučovania v škole. V prípravnej skupine sa kombinuje s inými metódami, pretože inak by nebolo možné vykonávať všetky vzdelávacie úlohy, ktorým materská škola čelí.
Spôsob využívania prírody v prípravnej skupine sa líši od školskej. V materskej škole nie sú žiadne úlohy výučby trojrozmerných obrázkov, vykresľovania šerosvitu, perspektívnych skratiek, zložitých uhlov.
V prípravnej skupine do školy sú deti schopné vizuálne skúmať prírodu a zdôrazňovať jej hlavné črty. Skúsenosti detí vo veku 6-7 rokov rastú natoľko, že už dokážu analyzovať všeobecnú formu, časti, svoju pozíciu len na základe vizuálneho vnímania bez ďalšej účasti iných zmyslov. Predpokladá sa, že navrhovaný predmet alebo podobné predmety boli deťom predtým známe; neznáme, po prvý raz vnímané predmety sa nedajú nakresliť týmto spôsobom.
Deti možno naučiť kresliť prírodu z určitého uhla pohľadu, ak jej postavenie nie je veľmi náročné.
Vo výtvarnom umení sa každá kresba začína svetlou skicou - polohou celého objektu, jeho častí, ich proporcií.
Pre predškoláka je ľahšie zostaviť kresbu, pohybovať sa z jednej časti do druhej, čo často vedie k porušeniu proporcií. Preto by sa deti v prípravnej skupine mali učiť vnímať objekt ako celok, zvýrazniť najcharakteristickejšie v jeho formách, urobiť náčrt samostatne a až potom pristúpiť k prenosu presných foriem a detailov.
Najprv sa s pomocou učiteľa naučia analyzovať predmet, potom to deti postupne začnú robiť samy. V prvých hodinách, po pohľade na prírodu, učiteľ sám ukazuje, ako urobiť náčrt. Keď sa deti naučia základné pravidlo - načrtnúť svetlou čiarou všeobecný obrys prírody bez detailov, zmizne potreba ukázať učiteľovi. Učiteľ pomáha deťom porovnávať kresbu s prírodou, nájsť chyby a spôsoby, ako ich opraviť.
V prípravnej skupine sa stáva rozmanitejšia ako samotná príroda, tak aj jej inscenácia. Položky môžu byť rôznej veľkosti: väčšie, ktoré sú umiestnené na diaľku pre celú skupinu detí, a malé, ktoré sú umiestnené na stoloch pre 2-3 deti. Staršie deti už majú zručnosť zrakového vnímania prírody, nepotrebujú ju cítiť, ako to robia deti vo veku 4-5 rokov. V prípravnej skupine môžu byť ako príroda použité vetvičky s listami, kvety, bobule, hračky a rôzne iné drobnosti. Blízka poloha prírody často priťahuje pozornosť dieťaťa: porovnáva ju s kresbou.
Okrem toho hodnota takejto "individuálnej" povahy spočíva v tom, že vám umožňuje zamerať sa na jej charakteristické črty. Učiteľ vyberie homogénnu povahu s malými obmenami: na jednej vetve - 3 vetvy, na druhej - 2, na jednej - všetky listy vzhliadajú a na druhej - v rôznych smeroch. Pozornosť detí sa na tento rozdiel upriamuje pri vysvetľovaní úlohy a rozbore prírody; sú vyzvaní, aby nakreslili svoju ratolesť, aby ju neskôr spoznali. Na konci hodiny je možné vykonať zaujímavý rozbor hľadania kresby prírody alebo podľa povahy kresby. Tu sa zvyšuje pozornosť detí na všetky detaily.
Kreslenie prírody pomáha rozvíjať zmysel pre kompozíciu pri prenose priestoru. Deti si pri kreslení z prírody okolitej prírody veľmi rýchlo osvoja schopnosť umiestňovať predmety do veľkého priestoru blízko i ďaleko. Napríklad s učiteľkou z okna skúmajú priestor medzi dvoma stromami: blízko detí je trávnik, za ním rieka, potom pole a tam, kde sa obloha akoby zbiehala so zemou, úzky pás les je viditeľný, kde je dokonca nemožné rozoznať jednotlivé stromy. Deti začínajú kresliť pohybom od blízkych predmetov k vzdialeným, začínajúc od spodného okraja listu. Je im jasné, čo znamená kreslenie na široký priestor. Prázdnota medzi zemou a nebom zmizne.
Obrázok ako prostriedok na obohatenie nápadov a vedomostí detí je široko používaný v prípravnej skupine v prípravných prácach pred začatím kreslenia.
Napríklad taká zložitá kompozičná úloha, ako je umiestnenie na širokom páse, je deťom jasnejšia pri pohľade na obrázok. Učiteľ ich upozorní na to, ako to umelec rozdelil na dve časti – zem a nebo; ako sú predmety zobrazené v spodnej časti; prečo sú vzdialené objekty nakreslené vyššie, takmer bez detailov. Deti vidia, že stromy sa dajú kresliť po celej zemi, nielen v jednej línii. Môžete zvážiť viacero obrazov na rovnakú tému, kde je použitá rovnaká technika aranžovania, aby sa to deti lepšie naučili. Pri kreslení vychovávateľ, pripomínajúc, čo videl na obrázku, vyzýva deti, aby premýšľali o tom, koľko miesta zaberie nebo a zem. Potom ich rozdelia tenkou čiarou a chlapci začnú kresliť.
Na obrázku vidia, akými rôznymi odtieňmi sa dá namaľovať obloha a po tom, čo učiteľka ukáže techniku ​​vymývania farby, sami sa pokúsia nakresliť oblohu s oblakmi, oblakmi, východom a západom slnka.
Pod vplyvom umeleckých diel si deti rozvíjajú schopnosť spájať to, čo je v živote vnímané, s umeleckým obrazom, ktorý koncentruje to najdôležitejšie, špecifické pre tento fenomén. V. A. Ezikeyeva na základe špeciálnej štúdie vypracovala didaktickú príručku - album „Ilustračný materiál pre detské výtvarné umenie“. Predstavuje špeciálne vytvorené maľby na rôzne témy z okolitého života: „Neskorá jeseň“, „Skorý sneh“, „Severné svetlá“, „Ľadový závej“, „Zber sena“, „Pozdrav“, „Mesto večer“ atď. Autor odporúča použiť v triede okrem týchto obrazov aj rôzne reprodukcie obrazov slávnych umelcov dostupné deťom z hľadiska obsahu a vizuálnych prostriedkov.
Cennou pomôckou na kreslenie sú obrázkové knižky s hernými akciami, v ktorých deti vidia, ako význam vyobrazeného resp vzhľad predmet, ako je knižná bábika, kde strany predstavujú rôzne šaty. Pri ich listovaní deti vidia bábiku v rôznych outfitoch. Alebo obrázková knižka "Vtipné matriošky", kde tváre vyobrazených bábik, hniezdiacich bábik, Petrušky a iných postavičiek menia výraz - plač, smiech, strach atď. Vďaka otočnému kruhu môžete vidieť buď plačúce tváre, alebo smiech alebo vystrašený. Takýto obrázok pomáha deťom nakresliť výraznejšiu hračku.
Využitie vzorky v prípravnej skupine je ešte obmedzenejšie ako v skupine seniorov. V dekoratívnej kresbe sa využívajú predmety ľudového dekoratívneho umenia, na ktorých sa deti oboznamujú s kompozíciou, použitím farby, rôznymi prvkami maľby. Vzorka sa uvádza v tých prípadoch, keď je potrebné zvýrazniť akýkoľvek prvok vzoru z celkovej kompozície, aby sa ukázali vlastnosti jeho prevedenia. Napríklad učiteľ musí naučiť deti kresliť kučery - nepostrádateľný prvok maľby Khokhloma. Na prúžok nakreslí vzor pozostávajúci iba z kučier a vyzve chlapcov, aby ho skopírovali. Podľa vzoru vychovávateľa cvičia, rozvíjajú rytmus pohybu, ktorý vytvára kučery. Vyzdvihnúť možno aj ďalšie prvky, ktoré si vyžadujú špeciálne cviky na voľné zvládnutie.
Veľký význam v prípravnej skupine majú triedy, v ktorých deti samostatne vytvárajú vzory na základe oboznámenia sa s predmetmi dekoratívneho umenia. Niekedy môže byť vzorka použitá v námetovej alebo zápletkovej kresbe, ale nie na účely kopírovania, ale na obohatenie detských kresieb o rôzne detaily formy. Napríklad pri kreslení ulice sa uvádzajú vzorky rôznych vzorov liatinových mreží, tvarov okien a okenných ostení atď., To znamená, že nejde o úplný obraz predmetov, ale o rôzne verzie niektorých detailov. Pri kreslení deti používajú tieto vzory, pričom do kresby úplne zahrnú nejaký detail alebo ho čiastočne zmenia.
Ukážka techník kreslenia v prípravnej skupine sa vykonáva menej často ako v iných skupinách, pretože deti v tomto veku sa môžu veľa naučiť iba na základe slovného vysvetlenia.
Ak je to potrebné, učiteľ čiastočne vysvetlí a ukáže určité techniky kreslenia. Napríklad pri zobrazení osoby z profilu učiteľ nekreslí celú jeho postavu, ale iba profil tváre, pričom slovami vysvetľuje všetky krivky formy. Je tiež dobré, aby si deti najskôr precvičili kreslenie iba profilu na samostatné listy a potom pristúpili k znázorneniu celej postavy. Učiteľ môže čiastočne ukázať aj pokrčenie nohy v kolene pri chôdzi alebo behu. Takáto pomoc dieťaťu nebráni v tvorivej práci na vytvorení obrazu v súlade s jeho predstavami.
Pri výučbe nových techník je potrebná ukážka vo všetkých skupinách. V prípravnej skupine učiteľka učí deti pracovať s farbami a ceruzkami, napríklad rozmazávať farby na veľkej ploche, aplikovať ťahy alebo ťahy podľa tvaru predmetu a pod.; použiť nové materiály - sangvinik, pastel.
Jednou z efektívnych metód vizuálneho učenia je kresba učiteľa, teda proces práce na nej. Je to jednoduchšie na organizáciu letný čas keď učiteľ na stránke nakreslí niečo z prírody – krajinu, dom alebo jednotlivé predmety. Deti sledujú proces práce a učiteľ ich zapája do diskusie: čo by sa teraz malo nakresliť? Kde? Aká farba? A tak ďalej.Deti môžu sledovať, ako učiteľ pripravuje dekorácie na dovolenku, kreslí ozdoby s národnými vzormi. Vidia, ako buduje vzor, ​​vychytáva farby. Počas hodiny predškoláci zvyčajne používajú techniky, ktoré si pamätajú. V prípravnej skupine je viac možností využitia umeleckých slovesných obrazov.
Učiteľ by mal vybrať také rozprávky, básne pre deti, kde je tento alebo ten obraz prezentovaný najživšie. Deti v tomto veku už nadobudli určité životné skúsenosti a osvojili si určité zručnosti vo výtvarnom umení. Preto v nich už slovný obraz (bez názornej pomôcky) spôsobuje prácu myslenia a predstavivosti.
Deti môžu dostať za úlohu kolektívne robiť prácu, ilustrovať konkrétne dielo, kresliť určité epizódy z karikatúr. Napríklad po výbere témy z akéhokoľvek diela si každý nakreslí jednu epizódu.
Učiteľ môže témy medzi deti distribuovať sám, ale užitočnejšie bude, ak si ich deti rozdelia samy. Takéto tímová práca vyžaduje veľkú koordináciu akcií, aj keď témy zadával pedagóg; deti sa musia dohodnúť, ako stvárniť hrdinu (jeho kostým, obrat tela). Keď sú kresby pripravené, spoja sa do spoločnej línie alebo knihy, ktorú deti používajú pri hrách.
Vizuálne zručnosti umožňujú starším deťom používať slovné obrazy nielen pri vytváraní jednotlivých postáv, ale aj pri kreslení zápletiek s veľkým počtom predmetov, ktoré sprostredkúvajú prostredie. Napríklad obraz vytvorený M. Klokovou v básni "Santa Claus" je v tomto smere veľmi jasný. Obraz Santa Clausa je jasne viditeľný: jeho rast je „obrovský“; oblečenie – „všetci v novom oblečení, všetci vo hviezdach, v bielom klobúku a páperových čižmách. Jeho fúzy sú pokryté striebornými cencúľmi, v ústach má píšťalku ľadu “; jeho pohyby sú viditeľné - „zo stromu sĺz“, „vyšiel spoza jedlí a briez. Tu dupol, chytil borovicu a pohladil mesiac snehovou rukavicou. Nechýbajú ani detaily prostredia – „v noci poletujúci sneh na poli, ticho. Na tmavej oblohe spí mesiac v mäkkom oblaku. Ticho na poli, tmavý, tmavo vyzerajúci les. Vizuálne techniky, ktoré autor používa, pomôžu deťom urobiť kresbu figuratívnou, výraznou.
Deti prípravnej skupiny dokážu s malou pomocou učiteľa vytvoriť obraz zodpovedajúci literárnemu obrazu, precítiť a sprostredkovať náladu diela pomocou rôznych farebných kombinácií. Napríklad pred kreslením na tému „Zima“ deti s pani učiteľkou niekoľkokrát sledovali, ako sa mení farba snehu od osvetlenia oblohy, dennej doby. Potom si prečítali báseň A. S. Puškina:
Pod modrou oblohou
nádherné koberce,
Svieti na slnku, sneh leží,
Samotný priehľadný les sčernie,
A smrek sa cez mráz zazelená,
A rieka pod ľadom sa trblieta.
Keď deti začali kresliť, báseň im vyvolala v pamäti to, čo pozorovali v prírode, oživila predtým zažité estetické cítenie a pomohla vytvoriť expresívny obraz. Sneh v ich kresbách je hýčkaný všetkými druhmi farieb - žltá, ružová, modrá.
Pri rozbore kresieb už deti prípravnej skupiny vedia posúdiť kvalitu vykonanej práce. Učiteľ najskôr pomáha otázkami, či je kresba správna alebo nie. V budúcnosti deti samostatne zdôvodňujú pozitívne a negatívne hodnotenia.
Predškoláci v prípravnej skupine rozvíjajú sebakritiku. Napríklad pri výbere s tútorom najlepšie kresby na výstavu v rodičovskom kútiku môžu dokonca odmietnuť vlastné kresby, uprednostniť kresbu inej, kde je obraz podaný výraznejšie, korektnejšie.
Učiteľ by mal v práci detí podporovať fikciu, fantáziu, schopnosť myslieť samostatne, teda niečo, bez čoho nie je možný uvedomelý, tvorivý prístup k akejkoľvek práci a najmä k školskej dochádzke.