Umelecká literatúra ako prostriedok komplexného rozvoja predškolského.

Článok obsahuje otázky relevantnosti a uskutočniteľnosti používania fikcie ako prostriedku komplexného rozvoja predškolského života.

"Tiež je potrebná literatúra

talentované čitatelia,

ako spisovatelia "

S. YA. Marshak.

Každý rok prichádzajú rôzne deti do materskej školy: inteligentné a nie veľmi, kontakt a zatvorené. Ale všetky z nich sú zjednotené podľa jedného - sú prekvapení a obdivovaní menej a menej, záujmy ich sú monotónne: autá, bábiky Barbie, niektoré herné konzoly. Na pozadí sa zaujíma o umeleckú literatúru, poetické ruské slovo.

Hlavnou úlohou učiteľa je záujmové predškoláky, aby podporovali záujem o literárne diela v nich, vštepil lásku k umeleckým slovám, rešpektovanie knihy. Kniha umožňuje poradiť, "fantasy". Vyučuje premýšľať nové informácie, rozvíja tvorivosť, kreatívne zručnosti, schopnosť myslieť na vlastnú päsť.

Umelecká literatúra slúži ako účinný prostriedok duševného, \u200b\u200bmorálneho a estetického . Vyvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka. Úloha fikcie vo vývoji reči dieťaťa je skvelá, bez ktorej nie je možné úspešne v .

Často hovoríme: "Kniha je otvorenie sveta." Vskutku, čítanie, zavádzame deti s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami a niekedy aj zlyhania. Fikcia kniha Pre dieťa je to mocný prostriedok komplexného vzdelávania a rozvoja: prispieva k rozvoju lásky u detí do svojej vlasti, \\ t natívna povaha, prináša lásku materinský jazyk, Wokes Baby predstavivosť, spôsobuje detskú hru.

Umelecká literatúra sprevádza dieťa od prvých rokov života, počnúc lyžitými piesňami, aj z diel A. Barto, S. Mikhalkov, K. Chukovského, a potom cestovať do školy klasické práce. V seniorskom predškolskom veku už deti môžu rozlišovať Žánre umenia, oznámenie expresívne prostriedky.

Bohužiaľ, v našej vekovej informatizácii, postoj detí do knihy sa zmenil, záujem o čítanie začalo spadnúť. Ani čítanie Osoba sa nevyvíja, nezlepšuje jeho pamäť, pozornosť, predstavivosť, nie je asimilovať a nepoužíva skúsenosti predchodcov, sa naučí myslieť, analyzovať, porovnať, vyvodiť závery. Schopnosť porozumieť literárnej práci (nielen obsah, ale aj prvky umeleckosť) Nie je sám o sebe: musí byť vypracovaná nízky vek. V tejto súvislosti je veľmi dôležité učiť deti počúvať a vnímať umeleckú prácu. S. YA. Marshak považoval hlavnú úlohu dospelých otvoriť "talent čitateľa" v dieťaťu. Kto predstavuje predškolák vo svete knihy? Tieto sa zaoberajú rodičmi a pedagógmi materských škôl. Vzdelár musí byť kompetentný v čítaní detí. Koniec koncov, on nielen rieši úlohu prijatia predškolovníkov do knihy, vytvorenie záujmu o proces čítania, ale tiež pôsobí ako promótor knihy, ako konzultant pre čítanie rodiny, ako psychológ, ktorý sleduje Vnímanie a vplyv umeleckého textu na dieťa. Deťom predškolský vek - Poslucháči, umelecké dielo informuje im dospelý. Preto je mimoriadne dôležité zvládnutie učiteľa expresívnych zručností čítania. Koniec koncov, je potrebné odhaliť myšlienku literárnej práce, spôsobiť emocionálny postoj k čítaniu na poslucháči.

V.g. Belinsky verili, že "knihy, ktoré sú napísané samo o sebe, by mali vstúpiť do vzdelávacieho plánu ako jeden z jeho najdôležitejších strán."

Konzultácia pre pedagógov na tému: "Umelecká literatúra ako prostriedok komplexného rozvoja detí."

O. S. USHAKOVA NÁVES fikcia otvorí a vysvetľuje detský život spoločnosti a prírody, mieru Ľudské pocity a vzťahy. Vyvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka. Jej vzdelávací, informatívny a estetický význam, as, rozširuje vedomosti o dieťati o svete okolo, ovplyvňuje totožnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť tvar a rytmus rodného jazyka.

Detská kniha sa považuje za prostriedok na mentálnu, morálnu a estetickú výchovu. DETSKÝ POET I. TOKMAKOVA nazýva literatúru detí prvého hlavného vzdelávania. Podľa V. A. Sukhomlinsky, "čítanie kníh je cesta, podľa ktorej šikovný, šikovný učiteľ myslenia nájde cestu do srdca dieťaťa."

Umelecká literatúra tvorí morálne pocity a hodnotenia, normy morálneho správania, prináša estetické vnímanie.

Kindergarten predstavuje predškolákov najlepšie práce Pre deti a na tomto základe sa rieši celý rad vzájomných problémov morálneho, duševného, \u200b\u200bestetického vzdelávania.

Diela literatúry prispievajú k rozvoju reči, dávajú vzorky ruského literárneho jazyka.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metafory, epitets a iných prostriedkov obrazovej expresivity.

Pri oboznámení s knihou je spojenie reči a estetického vývoja jasne koná, že jazyk je absorbovaný vo svojej estetickej funkcii. Držanie jazykových jemnodobých prostriedkov je rozvoj umelecké vnímanie Literárne diela.

Naučili sa starať sa s hrdinami umelecké dielaDeti začínajú všimnúť náladu blízkych a okolitých ľudí. Humánske pocity sa začínajú v nich prebudiť - schopnosť zúčastniť sa. Láskavosť protestujú proti nespravodlivosti. To je základ, na ktorom sa zvýši základnátalita, poctivosť, skutočné občianstvo.

Pocity dieťaťa sa vyvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými jeho učiteľ zavádza. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu znejúceho pôvodného prejavu, učí jeho estetické vnímanie okolia a zároveň tvorí svoje etické (morálne) podania.

Známavosť dieťaťa s fikciou začína miniatúrou ľudového umenia - Pleeshek, piesní, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne presná morálna orientácia, živý humor, jazykové snímky - funkcie týchto ľudových miniatúr. Nakoniec, dieťa čítať autorské práva rozprávky, básne, príbehy k dispozícii mu.

Umelecké dielo láka dieťa nielen s jeho svetlým tvarom, ale aj sémantickým obsahom. Seniorské predškolské, vnímajúce prácu, môžu dať si vedomé, motivované hodnotenie znakov ich v ich rozsudkoch pod vplyvomvzdelávacie kritériá pre ľudské správanie v našej socialistickej spoločnosti.

Priama empatia hrdinov, schopnosť monitorovať rozvoj pozemku, porovnanie udalostí opísaných v práci, s tými, ktoré musel pozorovať v živote, pomôcť dieťaťu relatívne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky Koniec predškolského veku - invertovaný.

Umelecká literatúra je dôležitým prostriedkom vzdelávania kultúry správania u detí staršej predškolského veku. Diela fikcie prispievajú k tvorbe kultúrneho správania u detí morálnych motívov, ktoré je v budúcnosti, sa riadi v jeho činnostiach. Je to detská literatúra, ktorá vám umožní odhaliť predškoláci ťažkosti vzťahov medzi ľuďmi, rozmanitosťou Ľudské znaky, vlastnosti určitých skúseností, prispievajú k vzniku emocionálneho postoja k činom hrdinov, a potom ľudí okolo nich, ich vlastné AIDS. Umelecká literatúra jasne predstavuje príklady kultúrneho správania, ktoré deti môžu použiť ako vzorky na imitáciu.

Úloha tried na čítanie fikcie vzdelávať kultúru správania je skvelá. Počúvanie práce, dieťaťu sa stretáva s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami a niekedy aj zlyhania. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj na pocity a činoch dieťaťa. Slovo môže byť nasekané dieťaťom, čo spôsobuje túžbu stať sa lepšou, aby niečo dobré, pomáha realizovať ľudské vzťahy, sa zoznámia s normami správania.

Pomocou fikcie ako prostriedku na vzdelávanie kultúry správania musí učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu diel, spôsobu čítania a vedenia konverzácií na umelecké diela, aby sa vytvoril u detí humánnych pocitov a etických nápadov.

Na tému: Metodický vývoj, prezentácie a abstrakty

"Umelecká literatúra ako prostriedok komplexného rozvoja detí staršej predškolského veku."

Kniha je kúzelník. Banniga transformovala svet. V pamäti ľudskej myšlienky. Nikolay Morozov, Ruská revolučná, Ľudia, vedec (1854-1946) ...

"Umelecká literatúra ako prostriedok komplexného rozvoja predškolského mora"

Otvorí sa umelecká literatúra a vysvetľuje život spoločnosti, svet prírody a vzťahov. Prispieva k rozvoju myslenia predstavivosti dieťaťa, obohacuje emócie ....

Každý vie, že fikcia slúži ako účinné prostriedky duševného, \u200b\u200bmorálneho a estetického vzdelávania detí a má obrovský vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa ...

Umelecká literatúra ako prostriedok komplexného rozvoja detí, určuje verejnosť, ako aj vzdelávacia a vzdelávacia úloha v živote všetkých našich ľudí.

O. S. USHAKOVA poznamenáva, že fikcia sa otvára a vysvetľuje život spoločnosti a prírody dieťaťa, svet ľudských pocitov a vzťahov. Vyvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka. Jej vzdelávací, informatívny a estetický význam, as, rozširuje vedomosti o dieťati o svete okolo, ovplyvňuje totožnosť dieťaťa, rozvíja schopnosť jemne cítiť tvar a rytmus rodného jazyka.

Detská kniha sa považuje za prostriedok na mentálnu, morálnu a estetickú výchovu. DETSKÝ POET I. TOKMAKOVA nazýva literatúru detí prvého hlavného vzdelávania. Podľa V. A. Sukhomlinsky, "čítanie kníh je cesta, podľa ktorej šikovný, šikovný učiteľ myslenia nájde cestu do srdca dieťaťa."

Umelecká literatúra tvorí morálne pocity a hodnotenia, normy morálneho správania, prináša estetické vnímanie.

Materská škola zavádza predškoláky s najlepšími prácami pre deti a na tomto základe rieši celú škálu vzájomne prepojených problémov morálneho, mentálneho, estetického vzdelávania.

Diela literatúry prispievajú k rozvoju reči, dávajú vzorky ruského literárneho jazyka. E. A. A. Fleina poznamenala, že literárna práca poskytuje pripravené jazykové formy, verbálne vlastnosti obrazu, definície, ktoré dieťa pôsobí. Prostriedky umeleckého slova pred školou, až do učenia sa gramatických pravidiel, malé dieťa prakticky vyvíja gramatické normy jazyka v jednote s jeho slovníkom.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metafory, epitets a iných prostriedkov obrazovej expresivity.

Pri oboznámení s knihou je spojenie reči a estetického vývoja jasne koná, že jazyk je absorbovaný vo svojej estetickej funkcii. Držanie jazykových jemnodobých prostriedkov je rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel.

Vzdelávacia funkcia literatúry sa vykonáva špeciálnym, inherentným v odbore spôsobou účinkov umeleckého obrazu. Slovo umenie odráža realitu prostredníctvom umeleckých obrázkov, ukazuje najtypickejšie, komplexné a sumarizujúce skutočné Životné fakty. Pomáha dieťaťu poznať život, tvorí jeho postoj k okoliu. Umelecké dielo, odhalenie vnútorného sveta hrdinov, aby sa deti starali, starali sa, ako ich, radosť a zármutok hrdinov.

Umelecká literatúra ovplyvňuje pocity a myseľ dieťaťa, rozvíja svoju citlivosť, emocionalitu. Podľa B. M. Teplova, umenie zachytáva rôzne strany ľudskej psyche: predstavivosť, pocity, bude vyvinúť jeho vedomie a sebavedomie, vytvára svetový. Diela umeleckej literatúry odhaľujú svet ľudských pocitov pred deťmi, čo spôsobuje záujem o osobu, vnútorný svet Hrdina.

Keď sa dozvedeli starať sa o umelecké diela s hrdinami, deti začínajú všimnúť náladu blízkych a okolitých ľudí. Humánske pocity sa začínajú v nich prebudiť - schopnosť zúčastniť sa. Láskavosť protestujú proti nespravodlivosti. To je základ, na ktorom sa zvýši základnátalita, poctivosť, skutočné občianstvo. "Pocity predchádzajú vedomosti; Kto necítil pravdu, nerozumel a nepoznal ho, "napísal v.g. Belinsky.

Pocity dieťaťa sa vyvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými jeho učiteľ zavádza. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu znejúceho pôvodného prejavu, učí jeho estetické vnímanie okolia a zároveň tvorí svoje etické (morálne) podania.

Známavosť dieťaťa s fikciou začína miniatúrou ľudového umenia - Pleeshek, piesní, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboká ľudskosť, mimoriadne presná morálna orientácia, živý humor, jazykové snímky - funkcie týchto ľudových miniatúr. Nakoniec, dieťa čítať autorské práva rozprávky, básne, príbehy k dispozícii mu.

Ľudia sú neprekonateľným učiteľom detí. V žiadnych iných prácach, okrem ľudí, okrem toho, že nenájde tak ideálne miesto ťažkých zvukov, také prekvapivo premyslené informácie vedľa slov, sotva odlišné od seba vo zvuku. Napríklad: "Tam bol býk Stupgub, hlúpy býk, Bull Bela je pery TUP"; "Ona šije, nie je v Kolpakovski, je potrebné ho prekonať, kto ho prekrýva, Gorokhuho Polkop." Priateľské opätovné načítanie, tenký humor zábavy, teasers, čitatelia - Účinný nástroj Pedagogický vplyv, dobrá "medicína" proti lenivosti, zbabelosti, rozmaru, egoizmu.

Cestovanie do sveta rozprávok rozvíja predstavivosť, fantázie detí, povzbudzuje ich k písaniu sami. Žiakov na to najlepšie literárne vzorky Humanins Deti a vo svojich príbehoch a rozprávkach sa prejavujú spravodlivé, chránia urazené a slabé a trestané zlo.

Proces vývoja estetického vnímania je veľmi viditeľný v predškolskom veku. Pochopiť, že umelecké dielo odráža typické znaky Fenomény, dieťa už môže mať 4-5 rokov. Výskumní pracovníci oslavujú takúto vlastnosť umeleckého vnímania dieťaťa, ako aktivitu, hlbokú empatiu hrdinov. Seniorské predškoláky sa objavujú schopnosť mentálne pôsobiť v imaginárnych okolnostiach, ako keby sa stal hrdinom na mieste. Napríklad spolu s hrdinami rozprávky, deti cítia pocit strachu do napätia dramatických momentov, zmysel pre úľavu, spokojnosť, keď víťazstvo spravodlivosti.

Umelecké dielo láka dieťa nielen s jeho svetlým tvarom, ale aj sémantickým obsahom. Senior predškoláci, vnímať prácu, môže poskytnúť vedomé, motivované hodnotenie znakov, využitie v ich rozsudkoch, ktoré sa vyvinuli pod vplyvom vzdelávacích kritérií pre ľudské správanie v našej socialistickej spoločnosti.

Priama empatia hrdinov, schopnosť monitorovať rozvoj pozemku, porovnanie udalostí opísaných v práci, s tými, ktoré musel pozorovať v živote, pomôcť dieťaťu relatívne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky Koniec predškolského veku - invertovaný.

Nedostatočná úroveň rozvoja abstraktného myslenia sťažuje deťom takýchto žánrov, ako sú Basni, príslovia, hádanky, si vyžaduje potrebu pre dospelých.

Výskumníci zistili, že predškoláci sú schopní zvládnuť poetické sluch a môžu pochopiť hlavné rozdiely medzi prózou a poéziou.

Deti seniorského predškolského veku pod vplyvom cieleného usmernenia pedagógov môžu vidieť jednotu obsahu práce a jeho umelecký formulár, nájsť v ňom tvar a výrazy, cítiť rytmus a rýmovú báseň, dokonca pamätať na obrazové prostriedky používané inými básnikmi.

Zastúpenia, ktoré dostali deti z umeleckých diel, sa im prenesú. životná skúsenosť Postupne systematicky.

Umelecká literatúra je dôležitým prostriedkom vzdelávania kultúry správania u detí staršej predškolského veku. Diela fikcie prispievajú k tvorbe kultúrneho správania u detí morálnych motívov, ktoré je v budúcnosti, sa riadi v jeho činnostiach. Je to detská literatúra, ktorá vám umožní odhaliť predškoláci zložitosť vzťahu medzi ľuďmi, rôznorodosť ľudských postáv, vlastnosťami určitých skúseností, prispieva k vzniku emocionálneho postoja k činom hrdinov a potom okolo ľudí, vlastných AIDS. Umelecká literatúra jasne predstavuje príklady kultúrneho správania, ktoré deti môžu použiť ako vzorky na imitáciu.

Úloha tried na čítanie fikcie vzdelávať kultúru správania je skvelá. Počúvanie práce, dieťaťu sa stretáva s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami a niekedy aj zlyhania. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj na pocity a činoch dieťaťa. Slovo môže byť nasekané dieťaťom, čo spôsobuje túžbu stať sa lepšou, aby niečo dobré, pomáha realizovať ľudské vzťahy, sa zoznámia s normami správania.

Pomocou fikcie ako prostriedku vzdelávania kultúry správania by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu prác, spôsobu čítania a vedenia konverzácií na umelecké diela, aby sa vytvoril u detí humánnych pocitov a etických myšlienok, na prevod Tieto myšlienky na život a aktivity detí (koľko pocity odzrkadľujú deti prebudené umením vo svojich činnostiach, v ich komunikácii s okolitými ľuďmi).

Výberom literatúry pre deti je potrebné pripomenúť, že morálny, morálny vplyv literárnej práce na dieťa závisí predovšetkým od jeho umeleckej hodnoty. V.g. Belinsky predstavili dve základné požiadavky na literatúru pre deti: etické a estetické. Povedal o etickej orientácii detskej literatúry, že umelecké dielo by sa malo dotknúť dušu dieťaťa, aby mal empatiu, sympatie.

Yusupova Oksana Magomethod
Pozícia: Pedagóg
Vzdelávacia inštitúcia: MKDOU "KINDERGARTEN" SUNNY "
Lokalita: H. Erken-Shahar
Názov materiálu: projekt
Predmet: Fiction, ako prostriedok komplexného rozvoja detí staršieho predškolského veku
Dátum publikácie: 13.11.2016
Oddiel: školské vzdelávanie

Fikcia ako prostriedok

všestranný vývoj seniorov

predškolský vek

Yusupova Oksana Magomethod

vzdelávač mkdou "slnečný"

p. Erkin - Shahar.

Úvod

Kapitola 1.
Teoretické zdôvodnenie problému použitia fikcie, ako prostriedok komplexného rozvoja seniorských predškolských detí
Kapitola 2.
Obsah systému práce
2.1
. Vytvorenie objektu a rozvojového prostredia
2.2.
Metódy a techniky práce
2.3
. Zásady výberu literárnych prác používaných v práci s staršími deťmi predškolského
2.4.
Organizovanie interakcie s rodičmi v procese komplexného rozvoja detí staršieho predškolského veku prostredníctvom fikcie
Záver

Bibliografia

Úvod
(Relevantnosť) Akákoľvek kniha je šikovný priateľ: trochu unavený, je tichý; Ticho hovorí, voľný čas s ním. E. A. A. Alebo všetci pochádzajú z detstva - s farebnou magickou planétou, na ktorej láskavosť a lojalitu, priateľstvo a šťastie vládne, z planéty snívajúcich a šaty. Čo je to moderné dieťa XXI storočia? Roztomilé zvedavé znečistenie Čisté srdceKto chce vedieť, ako je svet dohodnutý - z tajomných hlbín oceánu do šumivých hviezd vesmíru. A vyzerá na tento svet krásny cez hranol lásky, fantázie a snov. Nová éraV ktorom teraz žijeme, priniesol veľkú pravdu a nové veľké mylné predstavy. Mnohí, ktorí vstúpili do vody, sa stali výpočtom, agresívnou, červou dušou na smútok niekoho iného, \u200b\u200bkrutý. V spoločnosti, viac a častejšie hovoria, že láskavosť, empatiu a súcit, milosrdenstvo idú do minulosti. Malé dieťa Ukazuje sa, že je nechránený z agresívneho vplyvu spoločnosti a televízie. Ale to nás neruší s vami, aby ste "pestovali človeka", to komplikuje. V tejto súvislosti je úloha tried vo fikcii veľká. Často hovoríme: "Kniha je otvorenie sveta." Vskutku, čítanie, zavádzame deti s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami a niekedy aj zlyhania. Umelecká kniha pre dieťa je mocným prostriedkom komplexného vzdelávania a rozvoja: prispieva k rozvoju lásky v deťoch do ich vlasti, na jeho rodnú povahu, prináša lásku svojho vlastného jazyka, prebudí detskú predstavivosť, spôsobuje deťom hra. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj na pocity a činoch dieťaťa. Slovo môže byť maľované dieťa, pretože túžba stať sa lepším, robiť niečo dobré, pomáha realizovať ľudský vzťah, aby sa zoznámil s normami správania. Tvorenie
Morálne myšlienky a morálne skúsenosti prispievajú k posolstvu deťom vedomosti o ľudských morálnych vlastnostiach. Umelecká literatúra sprevádza dieťa od prvých rokov života, počnúc uspávanka piesní, tiež z diel A. Barto, S. Michalkova, K. Chukovsky, a potom cestuje do školy na klasických diel. V seniorskom predškolskom veku môžu deti už rozlišovať žánre umenia, oznámenia expresívne fondy. A pri analýze práce môžu deti cítiť hlboký ideologický obsah a milované poetické obrazy. Pred učiteľov vo vyšších skupine existujú úlohy vštepiť lásku k beletrii, Develop poetické sluch, intonácia expresívne prejav. Dobrá kniha hlboko ovplyvňuje pocity dieťaťa, jej obrazy majú veľký vplyv na tvorbu osoby. Ak, od detstva, dieťa nie je vychované knihou pre knihu, ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou potrebou pre život - v rokoch dospievania, teenagerova sprcha bude prázdna, havaruje na svetlo Boha, Ako keby to bolo neznáme, odkiaľ je zlé. (V. A. Sukhomlinsky.) Bohužiaľ, v našej vekovom informatizácii, postoj detí do knihy sa zmenil, záujem o čítanie začalo spadnúť. Ani čítanie Osoba sa nevyvíja, nezlepšuje jeho pamäť, pozornosť, predstavivosť, nie je asimilovať a nepoužíva skúsenosti predchodcov, sa naučí myslieť, analyzovať, porovnať, vyvodiť závery. Schopnosť porozumieť literárnej práci (nielen obsahu, ale aj prvkami expresivity umenia) nie je sám o sebe: musí byť vypracovaná z ranného veku. V tejto súvislosti je veľmi dôležité učiť deti počúvať a vnímať umeleckú prácu. S. YA. Marshak považoval hlavnú úlohu dospelých otvoriť "talent čitateľa" v dieťaťu. Kto predstavuje predškolák vo svete knihy? Tieto sa zaoberajú rodičmi a pedagógmi materských škôl. Vzdelár musí byť kompetentný v čítaní detí. Koniec koncov, on nielen rieši úlohu prijatia predškolovníkov do knihy, formovanie záujmu o proces čítania, ale tiež pôsobí ako propagátor knihy ako konzultant o otázkach
Rodinné čítanie, ako psychológ, ktorý sleduje vnímanie a vplyv umeleckého textu na dieťa. Deti predškolského veku - poslucháčov, umelecké dielo informujú dospelých k nim. Preto je mimoriadne dôležité zvládnutie učiteľa expresívnych zručností čítania. Koniec koncov, je potrebné odhaliť myšlienku literárnej práce, spôsobiť emocionálny postoj k čítaniu na poslucháči.
Účel:
vzdelávanie u detí s fikciou univerzálnych hodnôt, kultúra rečovej komunikácie.
Úlohy:
 tvorba holistického obrazu sveta vrátane myšlienok primárnej hodnoty;  rozvoj literárnej reči;  Podpora pre verbálne umenie;  Vzdelávať záujem o fikciu, zabezpečiť asimiláciu obsahu prác a emocionálnej citlivosti na ňu;  Podpora rodičov oboznámiť sa s deťmi s fikciou.
Účastníci
:  Seniorské predškolské deti;  rodičia;  pedagógovia.

Kapitola

Teoretický

odôvodnenie

problém

použitie

fikcia ako finančné prostriedky komplexného rozvoja

seniorské predškolské deti
Osobitné miesto v predškolských inštitúciách je ocenené, aby sa oboznámili s deťmi s beletrickou literatúrou. V.g. Belinsky verili, že "knihy, ktoré sú napísané samo o sebe, by mali vstúpiť do vzdelávacieho plánu ako jeden z jeho najdôležitejších strán." Dôležitosť získavania detí do krásy natívneho slova, rozvoj kultúry reči bol indikovaný učitelia, psychológovia, lingvisti (K.D. Shushinsky, E.I. Nyheeva, L.S. Vigotsky, s.l. Rubinshtein, A.V. Darovanie, F .A .Sokhin, AA Eleontyev atď.). Umelecká literatúra, ako mnohí domáci a zahraničný výskumníci poznamenávajú, zohráva dôležitú úlohu pri rozvoji totožnosti predškolského života. Literatúra sa stáva jedným z kultúrnych prostriedkov, s ktorými sa deti naučia vyjadriť svoje skúsenosti. Umelecká literatúra ovplyvňuje tvorbu morálne pocity a odhady, normy správania, vzdelávať estetické vnímanie a estetické pocity. Umelecké diela prispievajú k rozvoju reči, dávajú vzorky ruského literárneho jazyka, obohacujú slovnú zásobu novými slovami, poetickým slovníkom, obrazové výrazy. Literatúra pomáha dieťaťu uviesť svoj postoj k počúvaniu pomocou pripravených jazykových foriem. Úloha fikcie v komplexnom rozvoji detí je odhalená v dielach E.A. Fleirina, M.M. Konina, N.S. Karpinskaya. Literárne vývoj a čitateľstvo aktivity predškolákov rôznych vekových kategórií sa skúmajú v metodickej vede (Trudy N. D. Moldavskaya, N. I. KUDRYASHEVA, S. A. Gurevich, V. G. Maranzman, O. YU. Bogdanova, atď.). Výsledky výskumu sa zohľadňujú pri vytváraní dočasných noriem literárne vzdelávanie a variabilné programy.
Hlavným účelom literárneho vzdelávania je tvorba kultúry umeleckého vnímania a vzdelávania na tomto základe morálky, \\ t estetická chuťKultúrny prejav. Problém Čítanie umenia a rozprávanie deťom s dostatočnou úplnosťou zverejnenou E.A. Fleirina. Vo vývoji tejto otázky sa dlho spoliehala výskumná práca V oblasti detskej knihy. V dielach učiteľov sa zvažujú rôzne strany techniky umeleckej čítania: metodika pre oboznámenie sa s poéziou a zapamätaním básní a basov (L.YA. Pankratova), vplyv ilustrácie na pochopenie literárnej práce (Ta Repina) . Dôležitou kvalitou reči je obrazová expresivita. Riadky vývoja expresívnej reči sú považované za S.L. Rubinstein. Pedagogický aspekt tohto problému je osvetlený N.S. Karpinskaya, ktorý poznamenáva, že v ranom veku sú deti schopné chytiť a reprodukovať prvky obrazových výrazových prostriedkov. Sleduje fázy tejto aktivity a podmienky jeho vzniku. Keď už hovoríme o vplyve literatúry na mravnú výchove Dosselchikov N.V.Durova upozorňuje na skutočnosť, že u detí vo veku piatich - šiestich ročných existujú predstavy o hlavných kategórií morálky - o dobre a zle, dobré a zlé. Ale tieto myšlienky sú často naivné, zvláštne, takže učiteľ musí poznať ich obsah s cieľom nasmeliť morálny vývoj detí. Podcenenie možnosti detí, opatrovatelia nedostatočne používať príklady z detskej literatúry, ktoré umožňujú odhaliť deti v predškolskom veku zložitosť vzťahov medzi ľuďmi, rozmanitosť ľudských charakterov, predstavuje určité skúsenosti. Converses-Triedy etiky správania s deťmi predškolského veku, ktorý Nvdurov ponúka, pomáhajú vštepiť etické normy správania, učiť deti, aby vyvodili závery o povahe činností alebo správania znakov, učia predškolákov s pravidlami zdvorilosti , Komunikácia, kultúra, analyzovať a hodnotiť akcie
Hrdinovia. Napríklad konverzácie na umeleckých dielach takýchto autorov ako V. OSEEV "BAD", V. Sukhomlinsky "Brilliant Boots", V. Oseev "Magic Word", L. Tolstónsko "Bone", V. Oseev "Cookies Vzdelávanie podľa umeleckého slova vedie k väčším zmenám v emocionálnej sfére dieťaťa, čo prispieva k vzniku živého reakcii na rôzne udalosti života, obnovuje svoj subjektívny svet. Podľa B. M. Teplova, umenie zachytáva rôzne strany ľudskej psyche: predstavivosť, pocity, bude vyvinúť jeho vedomie a sebavedomie, vytvára svetový. Pri čítaní knihy, dieťa vidí určitý obraz, špecifickú situáciu, obraz, zažíva popísané udalosti, a tým silnejšie jeho skúsenosti, bohatšie jeho pocity a myšlienky o realite. Pravidlo morálky získava živý obsah v umeleckých diel. S.YU. KONDRATIEVA detská záhrada Často len úlohy vývoja reči a poetického sluchu dieťaťa sú riešené v triedach na zoznámenie s fi literatúry. Takéto úzke použitie umeleckých diel, ktoré sa zmenšili na mechanický prenos obsahu textu A, zbavuje dieťa, aby slúžilo o konzici a cítil jeho morálnu hĺbku. Niekedy v praxi materských škôl sú chyby iného druhu, keď je vysoké ideologické morálne zameranie diela umenia prezentované ako otvorená moralizácia, umelecké obrazy sú interpretované jednostranne, niekedy vulgárne. To tiež interferuje s vývojom pocitov a morálne vedomie R E B E N K A, F O R M a R O V A N A N E NO P R A V O N O NO T N O W E N som pravda. Za VVS Nemec berie na vedomie, že je dôležité fikcia zvládnuť gramatiku rodnom jazyku, čo znamená, že prostriedky umeleckého slova pred školou, do učenia gramatických pravidiel, dieťa prakticky majstri gramatické normy jazyka v jednote s jeho
slovná zásoba. Z knihy sa dieťa učí mnoho nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny slovník. Pri zoznámení s knihou, prepojenie reči a estetického vývoja je jasne jedná, jazyk je absorbovaný v jeho estetickú funkciu. Držanie jazykových jemnodobých prostriedkov je rozvoj umeleckého vnímania literárnych diel. Umelecká literatúra by mala byť častejšia ako prostriedok ľudského rozvoja, humánne vlastnosti osobnosti: dobrá a spravodlivosť, zmysel pre občianstvo. V tomto ohľade musí učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu prác. Výberom literatúry pre deti je potrebné pripomenúť, že morálny, morálny vplyv literárnej práce na dieťa závisí predovšetkým od jeho umeleckej hodnoty. Späť v 40. rokoch XIX storočia. V. G. Belinsky predstavila dva základné požiadavky na detskú literatúru: Ethical Sk E a E S T E T C E C E E S T E T C E C E E S I C O R O B E T I C O RO PRVÉ EDUCTURE detskej literatúry, mu ostro hovoril proti otravné moralization. Umelecké dielo by sa malo dotknúť dušu dieťaťa, takže sa objavuje empatie, sympatie. O.S. USHAKOV A E.M. String poznamenáva, že literárna práca obhajuje dieťa v jednote obsahu a umeleckej formy. Vnímanie literárnej práce bude plné len pod podmienkou, že dieťa je na to pripravené. A na to je potrebné upozorniť deti nielen pre obsah, ale aj na expresívnych prostriedkoch príbehu, príbeh, básne a iné diela fikcie. Postupne, deti vyrába volebný postoj k literárnym dielam, tvorí umelecký chuť. O.S. SHUSHUSHAKOVA BOŽÍVAHU POTVRDZUJÚCEHO POTREBUJÚCICH vekové skupiny. Kreslí
Pozor, že vo vyšších predškolskom veku, deti v predškolskom veku sú schopní pochopiť myšlienku, obsah a expresívne jazyk jazykom, aby si uvedomiť obrazového význam slov a fráz. Všetky nasledujúce známosti s obrovským literárnym dedičstvom sa spoliehajú na nadáciu, ktorú sme položení v predškolskom detstve. Hlavnou úlohou pedagógu je vštepiť s deťmi lásky k umeleckému slovu, rešpektovanie knihy. Pri analýze nikoho literárny text Učiteľ musí dodržiavať zmysel pre opatrenia a správne kombinovať otázky týkajúce sa obsahu s otázkami o umeleckej forme. A.V. Zaporozhets píše, že problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov deťmi predškolského veku je zložité a multidimenzionálne. Dieťa prechádza dlhú cestu z naivnej účasti na udalostiach znázornených na zložitejšie formy estetického vnímania. Výskumníci upozornili na charakteristické vlastnosti porozumenia a umeleckej formy literárnych diel. Toto je predovšetkým o konkrétnom myslení, malom životnej skúsenosti, priamo súvisí s realitou. Vzťah medzi vnímaním fikcie a verbálnej tvorivosti je založený na vývoji poetického sluchu. V tejto koncepcii schopnosť cítiť výrazné prostriedky umeleckého prejavu a do určitej miery si ich uvedomiť. To tiež zahŕňa schopnosť rozlišovať žánrov, pochopiť ich vlastnosti, schopnosť realizovať spojenie komponentov umeleckej formy s obsahom literárnej práce. E.A. KUXOVA upozorňuje na skutočnosť, že vývoj poetického sluchu je dôležitým faktorom Tvorba verbálnej tvorivosti. Avšak samo o sebe, vývoj poetického sluchu nevedie k tvorivosti, ktorý možno vyvinúť len na základe osobitnej práce zameranej na vytvorenie podmienok pre tvorivé prejavy detí. Lm Gurovič poznamenal, že v procese rozvoja umeleckého vnímania u detí sa objaví pochopenie expresívnych prostriedkov
Umelecké diela, ktoré vedie k primeranejšej, plnej, hlbokej vnímaní. Je dôležité formovať u detí správne posúdenie hrdinov umeleckej práce. Efektívna pomoc v tomto môže byť konverzácie, najmä s použitím problematických problémov. Oni tvrdia, dieťa k porozumeniu "druhý", pravá tvár postavy, motívy ich správanie, aby mohli nezávisle prehodnotiť, (v prípade, že počiatočné nedostatočného posúdenie). Vnímanie umeleckých diel predschooler bude hlbšie, ak sa naučí vidieť základné prostriedky expresivity používaného autorom pre charakteristiky skutočnej reality - farby, farebné kombinácie, tvar, zloženie atď. Na základe vyššie uvedeného možno dospieť k záveru, že schopnosť vnímať umelecké diela, byť si vedomý Vďaka obsahu a prvkov umelecké výraznosti, to neprichádza s dieťaťom: to musí byť vyvinutý a vyrástol z útleho veku. S cielenú pedagogické príručky, je možné zaistiť vnímanie umeleckého diela a povedomie o dieťa a jeho obsahu, a prostriedky na umeleckej výraznosti. To znamená, že dielo predstaviteľov rôznych smerov vedy je jasne preukázané, akú veľkú úlohu fikcia v komplexný rozvoj mladej generácie.

Kapitola 2.

2. 1. Obsah systému práce.
Hlavnou podmienkou úspechu komplexného rozvoja detí staršieho predškolského veku s prostriedkami fikcie je vysoká úroveň pedagogického vzdelávania rodičov a učiteľov. Preto boli v našom predškolskom inštitúcii vytvorené určité podmienky, a predovšetkým systém metodickej práce s učiteľmi a rodičmi. Na realizáciu obsahu komplexného rozvoja vyšších predškolských predškolských prostriedkov prostredníctvom fikcie sa môže použiť, ktorý sa skladá z vzájomne prepojených komponentov, z ktorých každý vykonáva svoju funkciu pri implementácii úloh.
Obsah systému práce zahŕňa:

Pedagogický

vzdelanie

rodičia

Modernizácia

rozvíjanie

predmet

prostredia

Použitím

umelecký

literatúra

kreativita

integrácia

platný

druhy detí

činnosť

Modernizácia

divadelný

činnosť

Komplexný rozvoj

seniorské predškolské deti

prostriedok

umelecký

literatúra

2.2. Vytvorenie objektu a rozvojového prostredia
. Neexistuje žiadna taká časť výchovy, na ktorej by situácia nemala vplyv, neexistuje žiadna schopnosť, ktorá by nebola priama závislosť od obzvlášť okolitého dieťaťa konkrétneho sveta ... ten, kto bude môcť vytvoriť takýto Životné prostredie uľahčí jeho prácu do najvyššieho stupňa. Medzi nej bude dieťa žiť - rozvíjať svoj vlastný sebestačný život, jeho duchovný rast sa zlepší od seba, z prírody ... (E. I. Theeva). Zostáva nesporným skutočnosťou, že efektívnosť a výsledok možno dosiahnuť len na riadne organizovanom rozvoji prostredia s hernými hiermi. To prispieva k zapamätaniu textu, vývoj reči, pohybu a spôsobuje dobrú náladu u detí. Dodržiavame nasledujúce zásady:  Dodržiavanie predmetného prostredia hygienickými a hygienickými normami a požiadavkami;  zabezpečiť pozitívny emocionálny stav predškolovníkov;  kombinácia multifunkčných a ľahko transformovaných, známych a mimoriadnych prvkov v estetickej organizácii životného prostredia;  Všeobecná významná významná integrita;  dostupnosť zariadení v závislosti od túžby a záujmov dieťaťa;  možnosť dieťaťa, ktoré si vybrali pohodlnú interakciu, a stupeň účasti na celkovej činnosti;  Účtovníctvo pre sex a vekové rozdiely detí. Naša skupina vytvára centrum pre fikciu. Stredisko je pozorované: Knihy odporúčané na čítanie detí tohto veku; Knihy obľúbené deti tejto skupiny. Knižný kútik je nevyhnutným prvkom vývojového objektu v našej skupinovej izbe. Knižný kútik sa nachádza tak, že všetky, aj tie najmenšie dieťa môže dosiahnuť a vziať knihu, ktorú sa vám páči
Pýtajúca sa pomoc, keď to chce urobiť. V knižnici sú vystavené rôzne knihy: nové, aj krásne a čitateľné, ale elegantné. Jeho cieľom nie je byť jasná, slávnostná výzdoba skupiny skupiny, ale dať príležitosť komunikovať s knihou. Použité knihy sú niekedy atraktívnejšie pre čitateľa, pretože sa mu zdá: často Čitateľná kniha Musia byť zaujímavé. Hlavnými cieľmi nášho centra pre fikciu sú:  rozvoj kognitívnych a tvorivých schopností detí umeleckej literatúry detí;  využívanie inovačných vzdelávacích programov, metód a technológií vzdelávania a rozvoja detí v súlade s ich psychofyziologickými vlastnosťami;  Vytvorenie psychologicky pohodlných podmienok v súlade s vekom a jednotlivé funkcie deti v skupine;  Zaistenie produktívnu spoluprácu s rodičmi pri riešení úloh výchovu a vývoj detí, domnievam sa, že počet kníh by nemali byť regulované. Záleží na úlohách, ktoré učiteľ uvádza prácu s deťmi počas dňa alebo týždňa. Ak pedagóg zavádza deti s prácou jedného autora a k dispozícii je 2 - 3 knihy spisovateľa alebo básnika, je potrebné ich dať na ich a nie prenasledovanie množstiev. Zmenou predmetu konverzácie s deťmi zmeňte knihy. Ak učiteľ hovorí o žánri rozprávok, je možné nastaviť 5-7 kníh rozprávok, zaujímavého, rôznorodého, kvalitatívneho a z hľadiska ilustrácie a z hľadiska tlače. Frekvencia metabolizmu kníh závisí aj od konkrétnych úloh prijímania detí na čítanie. Zloženie knižného rohu sa nemusí meniť počas týždňa a dokonca aj dva, ak je to neustále ošetrené a pedagótor a deti. Ak však došlo k zmene kníh, deti by mali byť špecifikované alebo požiadaní, aby si ju všimli, poskytli príležitosť
Zvážte nové knihy, opýtajte sa deti, ktoré zastavili svoju pozornosť, ktorá kniha chcela čítať práve tam. V knižnom rohu Dal sme portréty spisovateľov, ilustrátorov detskej knihy. Často máme knižné výstavy venované kreativite jednotlivých spisovateľov, samostatného žánru (rozprávka, humorný príbeh, encyklopédia atď.) A dokonca jednu knihu, ako je práca, ktorá bola zverejnená rôznymi umelcami. Staršie deti nielenže s radosťou zvážiť majstrovské diela kníhkumín, ale určite si všimnú rozdiely v kreatívnym spôsobom Umelci si vyberte knihu, ktorá bude bližšie k ich estetickej chuti, ich myšlienky o hrdinoch, znakových znakoch. Deti žiarlivo zaobchádzajú s týmito knihami, ktoré prinášajú z domova. Chcú, aby pedagóg splnil tieto knihy, ukázali všetky deti, uvažoval a čítal ich. V tejto súvislosti zabezpečujeme výstavu kníh, ktoré deti, na krátku dobu, prinášajú z domova. Aby sme však neboli nastaviť všetkých 15 - 20 kópií, okamžite nainštalovať a jasne sledovať objednávku, s ktorou knihy budú nielen dať, ale majitelia detí o nich povie, že sa im páči, pretože aký účel priniesli knihy v predškolskej inštitúcii. Vedieť deti, snažíme sa formulovať otázky pre deti, aby ich príbehy boli podrobné a zaujímavé. Ďalšia tematická výstava môže byť venovaná konkrétnej práci, ktorá nie je prečítaná len pre deti, ale aj ich ilustrované. V tomto prípade môžete ísť dvoma spôsobmi: dať prácu a najlepšie kresby k nemu alebo striedavo dať všetky obrázky na výstavnom stánku. Obaja potrebujú motivovať. Deti by mali pochopiť výber učiteľa, aby sa neuskutočnili, neprestaňujte čítanie a kreslenie. Okrem kníh sa nachádzajú rôzne albumy na prezeranie v knižnici. To môže byť špeciálne vytvorené umelcami
Albumy na určitých témach ("Rôzne zvieratá" N. Carushina, "Naša devora" A. Pakhomova et al.), Albumy zostavené pedagógom z jednotlivých pohľadníc a kresieb o pracovnej, prírode v rôznych časoch roka, profesie a iných môžu usporiadané tematické výstavy kníh. Ich hlavným cieľom je prehĺbiť literárne záujmy detí, aby sme urobili obzvlášť významnú, príslušnú jednu alebo inú literárnu alebo spoločensky dôležitú tému. V priemere je pobyt knihy v knižnici 2-2,5 týždne. Je však potrebné dodržiavať hlavné pravidlo: kniha zostáva v rohu, kým sa o to deti nemajú záujem. Niektoré knihy zostávajú dostatočne dlhé, zatiaľ čo iné nie sú. Ilustrácie pre rôzne témy: Motherland Lock People Native Nature Games Detské chudé obrázky Ilustrácie pre čítanie diel a ďalšie knihy o programe. Zavádzam svet prírody, jeho tajomstiev a vzorov. Treba ho pripomenúť: Oblasť knihy v predškolskej inštitúcii nie je len potrebným prvkom objektívneho prostredia. Ide o formu informácií o šírení informácií o knihách, ich autoroch a ilustrátoroch, čo prispieva k závislosti detí na obraz knihy, vzrušujúceho záujmu o ňu, túžba zvážiť a prečítať ju. Premyslená pravidelná výmena kníh v knižnici by nemala byť zodpovednosťou, ale pravidlo pre pedagóg.
2.3. Metódy a techniky práce
Implementácia úloh, ktoré som začal:
- od systematizácie fikcie; - s vypracovaním sľubného pracovného plánu pre seniorské deti; - s konzultáciami a rozhovormi pre rodičov. Skôr ako začnete pracovať s deťmi, definoval som nasledujúce formy vzdelávacích aktivít: ________________________________
Jednotlivec
___________________
Podskupina
____________________
Skupina

Typy tried

Príprava na lekciu a metodické požiadavky jemu
Čítanie a hovorí o jednotnej práci Čítanie niekoľko diel kombinovaných jediným témou Asociácia diel patriacich k rôznym typom umeleckého čítania a užívanie používania vizuálneho materiálu čítania ako súčasť vývoja reči
Ak chcete učiť deti, aby počúvať umelecké diela, pomáhajú im asimilovať svoj obsah a emocionálny postoj, je potrebné revízne čítať a používať ďalšie metodické techniky, ktoré rozvíjajú zručnosti sluchu, zapamätania, porozumenia:  opakované čítanie celého textu  Čítanie jednotlivých častí čítanie môže byť sprevádzané:  herné akcie detí  Predmet ilustrácie  Prezeranie hračiek, ULUAGES,  Preskúmanie ilustrácií,  Prilákanie pozornosti poslucháčov na skutočné objekty  verbálna pomoc  porovnanie s podobným alebo opačným prípadom Život detí alebo iných umeleckých diel  Nastavenie po prečítaní otázok vyhľadávania "Prečo sa páčilo hrdina?", "Ako by ste robili na jeho mieste?" A podobné 1 rozumné výber práce v súlade s vypracovanými kritériami 2 definícia obsahu softvéru - literárne a vzdelávacie úlohy 3 Príprava učiteľa na čítanie práce
 Navrhovanie odpovedí detí zo slov - epitets, zhrnuté odkazovať na podstatný obraz obrazu (odvážny, pracovitý, bielizeň, láskavý, nahnevaný, rozhodujúci, atď.) mladšie dieťaČím viac potrebuje pri sprevádzaní čítania herných akcií a zrozumiteľnosti predmetu. Seniorské predškoláky na asimiláciu čítania prispievajú verbálnu viditeľnosť.
Základné metódy čítania umeleckých diel

Berie na vytvorenie plného vnímania

práce deťmi
Jednou z metód vzdelávacej práce s deťmi, v procese oboznámenie s fikciou, som použil metódu modelovania. Pri oboznámení detí s rozprávkami, príbehy, verše už s mladší vek Si simuláciu ich spolu s deťmi, čo umožňuje zvýšiť záujem o prácu, pochopiť ho s jedným, postupnosťou udalostí v rozprávkach. Takže pri stretnutí s deťmi s ruskými ľudovými rozprávkami sa používa model "Magic Circles". Po rozprávaní rozprávky označeným použitím pracovnej plochy alebo čítania E, AEL zvýši predajcu na knihu alebo príbeh príbehu zvýši predajcu Inscea Nironia zlepšuje Annea Ježiš na výrazné čítanie učiteľa Opakovaná konverzácia o prečítaní Illustration Vysvetlenie neznámych slov
Prstovanie Divadlo, deti sa pozvajú, aby zopakovali rozprávku. List s čerpanými kruhmi v počte rozprávkových znakov je distribuovaný každému dieťaťu. Pozýva ich, aby zvážili a hrali sprievodcov, otáčanie hrnčeka do hrdinov rozprávkovača rozprávky. V nasledujúcej práci sa tieto modely používajú na rozprávanie príbehov detí spoločná činnosťako aj v nezávislých aktivitách. Pre hlbšie datovania deti s prácou vykonávali predbežnú prácu, na ktorej bol text prečítaný, konverzácie boli vykonané z hľadiska diel, priemery a karikatúry boli uvedené na týchto prácach. Napríklad, aby sme mohli predstaviť deti do nádherného sveta Basen, máme predbežnú prácu, ktorá zahŕňala čítanie Basni L. Tolstoy, J. Lafontany, S. Mikhalkov, I. Krylova, s následným prezeraním farebných ilustrácií; Display Poleers "Basni I.A. Krylova, "" dedko krídel "; Počúvanie zvukových nahrávok s bájkami Krylov; Farbenie ilustrácie pre Krylovové bázy podľa kníh - sfarbenie kníh; Distribúcia Basen S. Mikhalkov "Crow a Cancer", I. Krylova "Fox a Zhuravl", "Marty a okuliare", "Dragonfly a Ant" a ďalšie. V priebehu pre-práce, ktorá sa konala niekoľko dní, Deti obohatili svoj slovník nové slová a zintenzívnenie slov sa uskutočnilo v poslednej lekcii "nádherný svet Basen". Využívanie rôznych foriem práce na používaní fikcie, od obnovy a končiace s improvizáciou, prispelo k obohateniu slovníka detí. Opakovaným opakovaním slov v procese rôznych aktivít bol slovo fixované a zintenzívnené v slovníku detí. Deti čakajú veľa z knihy, pevne veria, že im povie. V najstaršej skupine detí sa učíme vo vnímaní obsahu literárnych diel, aby sme si všimli výrazné prostriedky. Staršie deti sú schopné hlbšie pochopiť obsah literárnej práce a realizovať niektoré vlastnosti umeleckého formulára
vyjadrujúci obsah. Môžu rozlišovať žánre literárnych diel a niektoré špecifické vlastnosti každého žánru. Analýza rozprávky by mala byť taká, že deti môžu pochopiť a cítiť jeho hlboký ideologický obsah a umelecké výhody, takže sa budú pamätať pre a publikovať poetické obrazy. Pri oboznámení sa s poetickými prácami, musíte pomôcť dieťaťu cítiť krásu a dodržiavanie básne, hlbšie realizovať obsah. Predstavujeme chlapcov s žánrom príbehu, pedagóg musí zverejniť verejný význam opísaného fenoménu, vzťahu hrdinov, aby venoval pozornosť tomu, čo autor charakterizuje a samotní hrdinov a ich činy. Otázky, ktoré ponúkajú deti, by mali identifikovať pochopenie hlavného obsahu a jeho schopnosti zhodnotiť akcie a činnosti hrdinov. V procese čítania umeleckých diel v detskom akumulovanej skúsenosti, skúsenosti s priamym čítaním pracovníkov: rôzne maľované čitateľské emócie - od potešenia smútku a dokonca strachu; Pocity spojené s vnímaním diel rôznych žánrov, štýlov, autorov, historických éry. Často sú hrdinovia príbehov, rozprávkové príbehy sú skúsené, pretože spôsobili škodu, a trpia, kým nečakali svoju vinu. Niekoľkokrát som čítal deti Nenets Fairy Tale "kukučky" o tom, ako sa matka zmenila na kukučku a odletel od jeho nosí, nevľúdne synov. Všetci chlapci pochopili vinu svojich synov a odsúdili. A preto moja otázka "Je vám ľúto synov?" - Prekvapené deti, ale chcel som, aby chlapci, vedomí ich viny, stále zažil pocit ľútosti a súcitu. A na konci konverzácie viedli deti k záveru: "Skutočne, deti sami majú vine za to, čo sa stalo, ale je to ľúto - zostali bez matky." Snažím sa získať starostlivosť u detí o tých, ktorí potrebujú pomoc, ochranu. Postoj k blízkym, ktorí sa snažili odhaľovať s pomocou takých prác ako "ťažký večer" N.arthukhova, "Sadnite si v tichu" E. Blaginina, "Vovka - láskavá duša"
A. Barto, "najhoršie" E. Martyak. Veľmi zaujímavá bola konverzácia podľa knihy V.MAKOVSKY "Čo je dobré a čo je zlé." Deti si pozreli obrázok, na ktorom je táto situácia zobrazená: Chlapec si vybral dievčatko s dievčatkou. Dievča stojí a plače. Moja otázka je: "Ako by ste robili, keby tam bolo?" - Odpovede boli najrozmanitejšie. Vadim Evil povedal: "Odstránil by som medveď a dal mu dievčaťu, a zároveň sa chlapec zlomil." Potom som sa spýtal: "A ak ste sa spýtali chlapca dobre, a on by dal medveďa s dievčaťom sám?" Vadim si myslel a povedal: Potom sa ho nedotýkam. Ale musí sa ospravedlniť. " Účelom mojich rozhovorov je ukázať deťom, že ponuka dobré slovo funguje rýchlejšie a efektívnejšie ako fyzickú silu. Rozvíjať duchovne bohatý, zdravá osobnosť dieťaťa je nemožná len s pomocou komentárov, pokynov, cenzúr. Je dôležité zvýšiť schopnosť vidieť, pochopiť a zdieľať smútok a radosť z druhého. Čo by mala táto schopnosť prejaviť? V schopnosti súvisieť s iným, ako aj na seba, pochopiť, že môže byť zranený a nepríjemný, keď je urazený. Pri ochote odpustiť neúmyselne spôsobenej bolesti, ospravedlniť sa, ak sa má viniť. V schopnosti počítať s túžbami a záujmami súdruhov. Deti našej skupiny majú svoje obľúbené knihy, ktoré môžu počúvať čo najviac. Mnohé básne S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, opakujeme a opakujeme ruské ľudové rozprávky a opakujeme, a nikdy neobťažujú chlapcov. Pokiaľ ide o rozvoj morálneho vedomia detí, výchovu humánnych pocitov, robím otázky, ktoré majú záujem o záujem o predškoláky o akcie, motívy správanie hrdinov, ich vnútorný svet, ich skúsenosti. Tieto otázky by mali pomôcť dieťaťu pochopiť obraz, vyjadriť svoj postoj k nemu, musia pomôcť učiteľovi nezávislý štát Žiak pri čítaní, identifikovať schopnosť detí požiadať a zovšeobecniť čítanie, stimulovať diskusiu medzi deťmi v súvislosti s čítaním. Konverzácie s deťmi stavia tak, že etický výkon získal určitý svetlý pre dieťa,
Živý obsah. Potom sa pocity intenzívnejšie vyvíjajú. Preto konverzácie s deťmi o štátoch, skúsenostiach hrdinov, o povahe ich činov, o svedomí, o zložitosti rôznych situácií. Detské príbehy, smiech, slzy, výhybky, výkriky, skákanie, bavlna vo vašich rukách o niečom vidieť, kto zasiahol - všetky tieto rozhovory o prebudení pocitov dieťaťa, jeho emocionálnej reakcie na okolie. Predškolský vek rozprávok. Toto je najobľúbenejší literárny žáner. Ruský ľudový príbeh je spokojný s deťmi a dospelým optimizmus, láskavosť, láska k celému životu, múdre jasnosť v porozumení života, sympatie slabých, lucavizmu, humor. Plot je transparentný, často povie, ako je lepšie vstúpiť do životne dôležitej situácie. Koniec koncov, takmer všetky deti sa identifikujú pozitívnych hrdinov Rozprávky a rozprávka zakaždým ukazuje, že je dobré byť lepšie ako zlé. Nové oči budú vyzerať dieťa na Zlatej lúke, odhalila mu M. PRIHVIN; Na tajomstve lesa, o živote vtákov, hmyzom mu povie v.bianki; Takýmto ľudským úzkym zvieratám ho viedli E. Scharushin, spôsobí humánne pocit u detí - túžba stať sa ich patrónmi. Fiction of Fiction: verše I.TOKMAKOVA, E. S E R O VI, Z.ALEKSANDOVA, príbehy Sokolov-Mikitní, I.Sladkov prispievajú k vytvoreniu osoby - kontemplátorom a výskumným pracovníkom, priateľom a ochrancom prírody. Pre komplexný rozvoj pocitov zahŕňame deti v rôznych aktivitách súvisiacich s fikciou. Deti vytvárajú svoje výkresy na základe rozprávok, príbehov; Účasť na organizovaní výstav: "Moja obľúbená kniha", "K.I. Chukovsky", "moje obľúbené kvety"; Sledovanie filmov hrajúcich na motívoch literárnych diel. Deti, vstupujú do rozprávky, dostať úlohu jedného z hrdinov, pripojiť k kultúre ich ľudí, nedobrovoľne absorbovať ich postoj k svetu, ktorý dáva silu a trvanlivosť žiť budúci život. Obsah básní, príbehy N. BOGATYREVA "Kvety okolo nás", V. Kaskin "Native
Príroda, "i.kra." Kvety na lúke ", S.Vakhrinseva" Svet rastlín "potešil deti, dal dobrú náladu, fantáziu. Deti sa dozvedeli, že kvety boli krásu, ktorého potrebujete postarať. Deti sú veľmi citliví na umelecké slovo. Čítanie príbehov, zapamätanie básní, hádanky, príslovia im pomáhajú "počuť vidieť" a "vidieť, čo počuli". A v procese pozorovaní, pracovných a výskumných aktivít, deti začali vidieť osobitný život v zelenom výhonke, života a stavu, z ktorých úplne závisí od toho, či to bolo naliaty alebo nie, zasadené na slnku alebo v tieni . Keď sa dozvedeli pochopiť stav rastlín, deti s nimi sympatizujú, chrániť, zachrániť, a následne nielen na stráženie krásy, ale aj na to, aby ju vytvorili okolo seba. Pri čítaní práce "kvetín okolo nás", N. BOGATYREVA použil minútu vstupu denne. - Čo si myslíte, že deti sú dobré byť kvetom? Prečo? Počúvajte, čo vám chcem povedať tento kvet. Deti, milujem ťa: vaše oči, úsmevy, vaše dobré a starostlivé ruky. Som rád, že žijem na svojom krásnom pozemku a pozrite sa na vaše priateľstvo, kde nie je hrubé slová, hádka, priestupok. Inak by som mal chorý a bol pomalý a škaredý. Váš záujem a láskavé slová mi pomôžu rýchlo rásť a dať vám každý deň čistý vzduch a vašu krásu. Vzdelávanie duchovne bohatej osobnosti vzhľadom na úzky vzťah so všeobecným emocionálnym vývojom dieťaťa. Emocionálny postoj detí do okolia je nepriamym ukazovateľom tvorby ich pocitov. Umelecká literatúra prispieva k vzniku emocionálneho postoja detí voči popísaným udalostiam, prírode, hrdinom, charakteristikám literárnych diel, ľuďom okolo nich, na realitu. Umelecké diela obohatené, objasnili a zintenzívnili slovník detí na základe vytvorenia špecifických myšlienok a konceptov, vyvinuli schopnosť vyjadriť myšlienky ústne. Tento vývoj bol vykonaný z dôvodu, že umelecké diela boli napísané literárnym jazykom, presným, obrazovým, emocionálnym, zahreným lyristikou, najrelevantnejším
Vlastnosti vnímania detí. Na príkladoch jednoduchých, dostupných príbehov sa deti naučili pochopiť obsah práce, jeho hlavnú myšlienku, oboznámiť sa s osoby, ich postavy a akcie, hodnotia tieto akcie. V základnej forme deti dostávajú myšlienku najkrajších umeleckých diel umeleckých diel. Vzhľadom na skutočnosť, že umelecké texty ovplyvňujú rozvoj reči dieťaťa, počas svojej práce sme zdvihli určité texty. Dávame niekoľko príkladov: - vytvoriť zábavnú náladu, obohatiť slovník detských prídavných mien, charakterizujúcich rôzne krajiny prírody, použili sme báseň M. Mosnova "Hlasové ráno"; Pre lyric - báseň A. Biela "biela sneh ..."; - povzbudiť deti do empatie, súcitu, súcit, a správnu verbálnu reflexiu týchto štátov si prečítali rozprávky V. BERESTOV "Pacientka", K. Chukovsky "Aibolit a Sparrow"; - hrať dials, naučili sa báseň Avdienko "Bunny, zajačika, kde je tvoja domov?", Uviedol som rozprávku V. Bianki "líšky a myš"; - Rozvíjať schopnosť "vidieť", prečítajte si, zobrazené pohyby a maľoval báseň z vietnamskej ľudovej poézie: "Fucks Elephant. Včasný vzhľad: Trunk je veľký vpredu ... "; - Aby ste sa dostali na opačné koncepty, básne A. Vveenského "plachtenie mačky na okne", N. Zabolcsky "Ako myš s mačkou bojoval" (ticho - hlasný); K. Chukovsky "Kotausi a Mauzi", V. Tatarinova "mačka so psom" (druh - nahnevaný); Pvoril som džbán "ježko, ježko, kľučko, ktorý si šil ostnatých bundy" a povedzte "Kolobok" rozprávka (spinty - hladký); čítať "rozprávka o odvážnom zajacov - dlhé uši, krátky chvost"D. Mine-Siberian (dlhé - krátke), atď.
Po oboznámení s umeleckou prácou sme strávili vo vašom voľnom čase s deťmi konverzácie pre obsah diel. Po konverzácii v skupine s deťmi, ktoré poskytli možnosť oceniť, ako populárny obsah umeleckých diel, sme naďalej diskutovať o práci, ale už vo forme konverzácie hry s jeho postavami. Táto konverzačná hra bola konaná ihneď po prečítaní, zatiaľ čo detské dojmy boli čerstvé a okamžité. Ako znaky pre konverzácie, hrdinovia, napríklad, nevlastná dcéra a dcéra Macchina z rozprávkovej príbehu "Morozko" boli vybrané ako znaky pre konverzácie. Traja synovia z rozprávky "Tsarevna žaba" atď. Značná pomoc deťom poskytovala správne vybrané obrázky, kryty krytov, ktoré odrážajú sprisahanie prác. Jedným z etáp našej práce na knihe je dramatizačná hra. S.ya. Marshak povedal, že práca detskej literatúry možno považovať len z umeleckého, ak je to "možno hrať ako hra alebo premeniť na nekonečné eposu, vynájdenie všetkých nových a nových pokračovaní." Je to táto funkcia skutočného umeleckého diela, používali sme v ďalšej práci. Fikcia, a najmä rozprávky, je špeciálna forma reality pre deti-predškoláky - to je realita ľudských emócií, pocity v špeciálnych báječných podmienkach. Hry spojené s pozemkami literárnych prác sa objavujú u detí pod vplyvom dospelých a samotných diel, v ktorých sú k dispozícii a jasne opísané osoby, ich vzťahy a ich činnosti. Byť jednou z foriem hracieho hre na hru, hra-dramatizácia v pozemku umeleckej práce má svoje vlastné špecifické vlastnosti: Je to syntéza vnímania práce a hranie rolí. Samotný proces asimilácie, vnímanie umeleckej práce je v prvom rade špeciálne vnútorné tvorivé činnosti; Po druhé
Výsledkom toho, že v priebehu empatie a sympatizácii postavy dieťaťa sa objavuje nové nápady a nové emocionálne vzťahy. Predtým, ako sa hra-dramatizácia v skupine bábkové predstavenia na rozprávkach " sCHUCHY VENYU"," Havroshchka "a ďalšie a hry - konverzácie pre rozprávky. Keďže určité scény boli vybrané pre bábkovú hru, opakovali sa v hre-dramatizácii. V tejto forme hier bola obzvlášť dôležitá kreativita Deti a dospelých na hranie udalostí. V staršom predškolskom veku v rovnakom čase ako rozvoj vnímania umeleckého slova, kreatívne schopnosti detí sa intenzívne a zároveň ich estetické a humánne pocity. Dieťa je dobre známe zloženiu básní, rozprávok. Túžba detí hovoria - prirodzene. Detské básne, príbehy, smiech, slzy, výkriky, výkriky, radostný tanec, skákanie, bavlna vo vašich rukách o niečom vidieť, pozoruhodné - všetky tieto rozhovory o prebudení pocitov dieťaťa, jeho emocionálnej reakcie na okolie. Absencia takejto reakcie by mala byť alarmujúca dospelí. Pre komplexný rozvoj pocitov by deti mali zahŕňať deti v rôznych aktivitách súvisiacich s umeleckou literatúrou. Napríklad deti vytvárajú svoje výkresy založené na rozprávkových príbehoch, príbehoch, organizovaní výstav: "Moja obľúbená kniha", "Fairy Tales A. S. Pushkin", "WorkBooks", "K. I. Chukovsky "a ďalšie. Vyberieme filmy do diel, ktoré sú už známe deťom. V kine a divadle, predškoláci sledujú filmy, vystúpenia na základe literárnych diel. Dospelí by mali prispieť k rozvoju detských hier založených na príbehoch a rozprávkach. Deti sú obzvlášť inšpirované, keď nezávisle hrajú úlohy, pretože skutoční aktéri sa zúčastňujú na koncertoch a výkonoch.

2.3. Princípy výberu literárnych diel používaných v

práca s deťmi seniorského predškolského veku
Fikcia je jedným z najdôležitejších prostriedkov komplexného rozvoja osobnosti predškolského života. Obsah umeleckých diel rozširuje horizonty dieťaťa, berie to z osobných pozorovaní, otvára sociálnu realitu pred ním: rozpráva o práci a živote ľudí, o veľkých záležitostiach a využívaní, o udalostiach zo sveta detských hier , zábava atď. Umelecké slovo vytvára skutočnú krásu jazyka, emocionálne škvrny s prácou, zhoršuje pocity a myšlienky, činy, vzrušenie a zvyšuje. Otvorenie sveta "verbálneho umenia" pomáha správnemu výberu literárnych diel, ktoré sú založené na nasledujúcich pedagogických princípoch:  Literatúra musí spĺňať úlohy vzdelávania (mentálne, estetické, morálne) deti, inak stráca svoju pedagogickú hodnotu . Kniha je navrhnutá v špecifických obrázkoch, aby odhalil ideály dobrej, spravodlivosti, odvahy, aby sa vytvorili pred predškolskými správny postoj Ľuďom, ich činom;  Je potrebné zohľadniť vekové charakteristiky detí. Špecifickosť veku by mala byť vyjadrená pri zohľadnení vlastností psychiky dieťaťa, v betónnosti myslenia, vymazanosti, zraniteľnosti;  Kniha by mala byť zábavná. Integrovateľnosť nie je určené tému, žiadnou novinkou materiálu, ale objavu nové v známom a zoznámenie v novom;  Pozícia autora by mala byť jasne vyjadrená v knihe. (S. YA. Marshak napísal, že ak autor nie je ľahostajný registrátor udalostí, ale priaznivca niektorých hrdinov príbehu a nepriateľa druhých, to znamená, že kniha je napísaná v tomto detstve;
 Knihy by sa mali líšiť podľa kompozitného uľahčenia, t.j. scéna. Umelecký obraz Alebo obrazový systém musí zverejniť jednu myšlienku, všetky akcie hrdinov by mali byť podriadené prevodu tejto myšlienky. Avšak, vo výbere kníh, nie je možné uprednostniť len malé a jednoduché diela. Treba mať na pamäti, že možnosť vnímania detí rastie. Princípy výberu, aby bolo možné určiť okruh detského čítania, ktorý zahŕňa:  práce folklóru (piesne, mikiny, príslovia, porekadlá, unprecedenters, plutvy, rozprávok);  diela ruských a zahraničných klasikov (A. S. Puškina, K. D. Shushinsky, N.A.Nekrasova, L.N. Tolstoy, F.I. Tyutchev, G.H.andersen, Sh.perro, atď.);  Про о о и и и еде ен и о з и о с ем но но и о т т и от и о но . Makovský, S.Ya. Marshak, KI Chukovsky, SVMikhalkov, MM Prishvin, EI Scharushina, VV Bianka E. Blaginina, Z. Alksandova, atď.).  produkuje rôznych žánrov (príbehy, príbehy, básne, rozprávky v próze a verši, lyrický a komických básne, hádanky), rôznych predmetov (detský život: Hry, zábava, hračky, žartov, akcie verejný život, práca ľudí; Obrazy prírody, environmentálne problémy);  diela národov iných krajín. Každý rok sú pre deti zverejnené nové knihy. Vzdelávatelia by mali sledovať novú literatúru a dopĺňať kruh čítania detí. Hlavnou úlohou učiteľa je ovplyvniť deti lásky k umeleckej slovo, rešpekt k knihe, vývoj túžba komunikovať s tým, že je po celom založenie budúceho "nadaný čitateľ".
Obsah je určený zmenami literárneho vývoja detí, ktoré sa vyskytujú o 5 rokov. Kniha sa stáva dôležitou súčasťou duchovného života detí, objavujú sa literárne závislosti, vyslovili individuálne závislosti. Zásada organizácie je uspokojiť rôzne záujmy detí. Pedagogický sprievodca sa stáva správnejšími, pretože Deti sú už dostatočne nezávislé pri výbere kníh:  Naučte sa nezávisle koncentrovanej komunikácie s knihou; Prispievať k spoločnému preskúmaniu a diskusii. Oznámenie pedagógu a dieťaťa sa nosí teplá, dôvera;  vytvoriť schopnosť vnímať knihu v jednote verbálneho a vizuálneho umenia;  Konsolidovať záujem predškolákov na rozprávky;  tvar civilného osobnostného charakteru, vlastenecké pocity;  Oboznámiť deti so svetom prírody, jeho tajomstiev a vzorov.  Očarujte pravidlá pre manipuláciu s knihou.  Deti sa zúčastňujú na samoobslužných knihách, pri navrhovaní tematických albumov a výstav. V seniori I. prípravné skupiny Vyberieme 3-4- Témy: 2-3 sú venované fenoménom verejného života, 1 - Príroda. Používame albumy na prezeranie, špeciálne vytvorené umelcami, albummi rôzne témy ("Rôzne zvieratá" N. CHARSHINA, atď.). Albumy vypracované pedagógom spolu s deťmi (pohľadnice, výkresy, ilustrácie), ktoré riešia úlohy vzdelávania detí podľa umenia, je potrebné odkazovať na klasickú ruskú a prekladovú literatúru na sovietsku literatúru a poéziu. V prvom rade je to funguje A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, S. T. AKKINOVA, P. P. Ershova, N. A. Nekrasova, F. I. TYUTCHOVA, A. A. FETA, A. A. BLOKA, SA YESENIN, z Autori prevodu - Ch. Dickens, R. Kipling, S , Perro, bratia Grimm, G.-H. Andersen, funguje
Sovietski spisovatelia: M. Gorky, V. Mayakovsky, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto, S. Michalkov, atď. Sme si vybrať kresbu v závislosti na špecifických vzdelávacích úlohách ho. Napríklad, pre vzdelávanie u starších detí humánnych pocitov, učiteľ využíva víla rozprávky "sestra Alyonushka a brat Ivanushka", "kukučok" (Neetets, rozprávkový príbeh), "Havroshchka", "Rybolov o rybolove a rybách" A.S. Pushkin, Silver CopyTza P. Bazhova, "Konk-Gorbok" P. Ershova, "Aibolit" K. Chukovsky, "Biele medveď" U.TURMANZHANOVA, "Dievča a ťavy" Sh. Murtaz a ďalšie. Z obsahu umeleckých diel závisí Tieto vzdelávacie výzvy, ktoré učiteľ vyrieši ako v triede aj mimo nich. Niektoré rozprávky a príbehy, odporúča sa načítať "Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole" je veľký rozsah, a preto je dôležité sprostredkovať vedomie detí základnú predstavu o prácu. Otázky musia byť konkrétne, laconické, zameriavajúce sa pozornosti detí na hlavnú vec. Napríklad, vychovávať lásku k zvieratám u detí, učiteľ číta príbeh A. Tolstoy "Jaratuchin". Spôsobiť súcit na malé SKZORTZ, ktorý spadol náhodne z hniezda, pedagógová situátora stanovuje otázku: "Čo to bolo Jarathin? Povedz mi o ňom. " Je dôležité, aby v odpovediach detí odzrkadľovali bezmocnosť malej hviezdice, strach zo sveta okolo neho. Ak deti nie sú emocionálne emocionálne a plne odhaliť obraz jaggelity, učiteľ pomáha: "Krátko ste povedali, že Jaratuchin je starman, ktorý vypadol z hniezda a bojoval sa. Počúvajte, as A. Tolstoy opisuje skortz: "Pozrel sa na Nikita s hrôzou"; "Všetci Jagptochin bol triasol, zdvihol nohy pod žalúdkom"; "On ... ja som išiel do rohu, na listy lisované na zem"; "Zúfalo sa čudoval srdce." Prečo sa tak bojí? To je pravda, pretože bol malý a potrebný na ochranu. Kto mu pomohol? " Tematické rozdelenie prác na čítanie detí v triedach a mimo zamestnania umožní učiteľovi vykonávať prácu na zvýšenie pocitov detí
Úmyselne a komplexne. Zároveň je potrebné použiť opätovné čítanie, ktoré prehlbuje pocity a prezentáciu detí. Nie je potrebné si prečítať veľa umeleckých diel pre deti, ale je dôležité, aby boli všetky vysoko umelecké a hlboké.

Organizácia

interakcia

rodičia

proces

obsiahly

Vývoja

Deťom

senior

predškolák

Vek

cez fikciu
Prideľovanie fikcie ako prostriedku komplexného rozvoja detí sa aktualizuje súčasnou situáciou tvorby nového systému predškolského vzdelávania zameraného na implementáciu federálnych štátnych noriem. Vzhľadom na osobitný význam a úlohu umeleckej literatúry možno považovať za obzvlášť relevantný problém pripevnenia k svojim deťom a ich rodičom v predškolskej vzdelávacej inštitúcii. Bohužiaľ, rodičia v našom čase kvôli komplexným sociálnym podmienkam, v dôsledku zamestnania, často zabúdajú na to a proces vypracovania prejavu ich dieťaťa je povolené. Dieťa vynakladá viac času z televízora a v počítači ako v živom prostredí. Dnes, celý svet čelí problému zachovania záujmu o knihu, čítať ako proces a vedúcu ľudskú činnosť. "Rodinné čítanie" skúmané v skupine ukázali, že mnohí z našich rodičov nie sú celkom dobre poznať detskú fikciu, detských spisovateľov. Na pridelenej otázke, či rodičia ich čítajú knihy, odpovedali - že nie je. Čo zabraňuje? - 56% odpovedaná - práca, 16% - deti nechcú čítať. Hráte doma v literárnych, verbálnych hrách, 65% odpovedalo - nie. S pomocou dotazníka som dostal informácie o prítomnosti kníh v domácich knižniciach, frekvencii a trvanie domáceho čítania, záujem o dieťa v knihe a stupeň čítania detí. S cieľom vytvoriť kontakty s rodinou, aby sa zabezpečila jednota v práci na zavedení detí do umeleckej literatúry, použité pracovné formuláre:
- Skupinové stretnutia "Poznáte svoje dieťa", "ako odpovedať na otázky detí,", netradičné stretnutia "Mama, otec, ja som čítanie rodiny"; - Konzultácie o témach: "Úloha knihy v morálnom vzdelávaní detí", "úloha a vplyv komunikácie v rodine na rozvoji dieťaťa", "charakter dieťaťa závisí od teba", " že deti pestujú zdravé "," ako urýchliť proces pochopenia rozprávky "," knihy a kreativitu dieťaťa "; - výstavy kníh, informácie o knihách, ktoré sú čítané v triedach; - Priečinky - Mobile: "Pomôcť rodičom", "čo čítať deti", "dieťa a kniha"; - distribúcia skúseností s rodinným vzdelávaním, organizovanie "Rodinného voľného času"; - Dotazníky "I a moja celá rodina sú priateľmi", "Rodinné čítanie"; - spoločné sviatky a zábava; - spoločný kreatívna aktivita rodičia a deti; - Užitočné tipy. Unikli, konverzácie, okrúhle tabuľky S rodičmi na témy: "Detské hororové príbehy, detektívi: poškodenie alebo prospech? "" Aby sa deti mohli pestovať zdravé, "" "" "Dospelý-Child-Book" v dielach Ki Chukovsky, súťaž "Moja obľúbená kniha", "Baby-Baby o zdraví", atď po výsledkoch prišlo k Záver, že len s pomocou rodičov, môžem mať vplyv na deti, a rodičia musia pochopiť, že čítanie im pomôže pochopiť problémy detstva. Rodičia sa aktívne zúčastňujú na vytváraní centra pre fikciu v skupine. Rodičia priniesli svetlé knihy o téme týždňa, ktoré by nemohli čítať a zvážiť v skupine, ale aj výmenu kníh na čítanie doma. Farebne zariadená knižničná zóna skupiny, Knižný kútik láka záujem a pozornosť detí, ktoré majú nasledujúci obsah: prítomnosť špeciálne vybavenej čitateľa a
literárna kreativita; rôzne literatúry na žánru; Dostupnosť v knižnici odlišné typy Knihy. Jednou z metód vzdelávacej práce s deťmi, v procese oboznámenie s fikciou, som použil metódu modelovania. List s čerpanými kruhmi v počte rozprávkových znakov je distribuovaný každému dieťaťu. Pozýva ich, aby zvážili a hrali sprievodcov, otáčanie hrnčeka do hrdinov rozprávkovača rozprávky. V nasledujúcej práci sa tieto modely používajú na rozprávanie rozprávky deťmi v spoločných aktivitách, ako aj v nezávislých aktivitách. Tieto modely deti sa doma a príbeh s pomocou neho rozprávka rodičom. V seniorskej skupine sa už používajú Mertows a Mnemotables. Takáto metóda som pozval rodičov, aby používali doma s deťmi a uskutočnili workshopu. Jeden z moderné metódy Akvizícia detí do umeleckej literatúry je metóda projektu. Základom projektových aktivít je špeciálny štýl interakcie všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu, označený slovom "Spolupráca". Každý spolupracuje: Učiteľ- s rodičmi a deťmi, deti - navzájom, s rodičmi a učiteľmi. V práci na projekte "Kde prišla kniha." Spolu so svojimi rodičmi sme hľadali informácie o tom, ako je kniha vytvorená, ľudia z toho, čo profesie pomáhajú, aby sa objavili na regály. Tak, pritiahnuť pozornosť detí na tému projektu, práca bola vykonaná na motivácii detí: bolo navrhnutých niekoľko predmetov z dreva. Zároveň medzi navrhovanými položkami položte knihu. Deti boli položené otázky: Čo spája všetky tieto položky ako kniha, je spojená so všetkými týmito položkami. Tak, aby rozšíriť predstavy detí o histórii vzniku knihy, séria informatívnych večerov "Teraz sa budeme zistiť," prebehli. Pri príprave na tieto večery, rodičia spolu s deťmi hľadali kognitívne informácie o tom, ako sa kniha objaví, potom ho prezentovala pre deti.
Znalosti získané deťmi o tom, ako sa objaví kniha, boli zdobené v kolektívnej koláži "Ako je kniha vytvorená?" Veľmi informatívny bol prehliadka knižnice, kde pracovníci knižnice herný formulár Poznajú deti s pravidlami správania sa v knižnici a pravidiel kníh kníh, organizoval výstavy kníh, vykonala vzdelávacie hry. V budúcnosti, mnoho detí s rodičmi stalo návštevníkov mestskej knižnici, pretože deti predškolského veku sú poslucháči, a nie čitatelia a umelecké práce pre nich nich sú dospelí. Obohatiť bookcored v škôlke skupín, vytvorenie knižnice v Dow bolo povýšenie "Dať Book", v ktorom rodičia žiakov sa aktívne zúčastnili. Knihy zhromaždené rodičia majú významne doplnená knižnicu skupín, niektoré z kníh boli prevedené do knižnice materskej školy. V rámci implementácie projektu sa konala revízia v skupine - súťaž "knihy s vlastnými rukami", kde deti spolu so svojimi rodičmi urobili knihy, ktoré ukazujú kreativitu a fantáziu. V procese vytvárania kníh sa deti oboznámili s kompozitnými časťami knihy: obal, stránky, text, ilustrácie. Rodičia sa aktívne zúčastnili na tejto práci. Zároveň deti spolu so svojimi rodičmi pôsobili ako autori a ilustrátori detských kníh. Spolu so svojimi rodičmi sa uskutočnilo divadelné zastúpenie "zmätených rozprávok". Rodičia spolu s deťmi sa pripravovali na myšlienke, naučil role, šité kostýmy, pripravený scenérie, maľoval plagáty, pozvánky. Dokonca sme boli presvedčení o tom, čo zlaté ruky v mamičkach a oteckoch sú skryté. Deti boli ešte viac sfed so svojimi rodičmi, rodičmi s pedagógom a navzájom. Sa konal literárny kvíz "Na stránkach rozprávok", kde rodičia pomohli urobiť prezentáciu. Materská škola sa konala v materskej škole - divadelný festival "na stránkach kníh", v ktorých deti ukázali svoje schopnosti a talenty a rodičia tu boli prvými asistentmi.
Takže v skupine seniorského predškolského veku bola matka pozvaná na tému stretnutia "Ako môžem zariadiť knižný kryt". Matka nášho žiaka ukázala hlavnú triedu dizajnu tkaniny. V súťaži "môj veselý víkend", rodičia spolu s deťmi tvorili kreatívne príbehy, zaznamenali ich na audio kazete a potom navrhnuté v farebnej knihe s fotografiami a kresbami. Keď zoznamovanie detí s sci-fi literatúry, predstavíme rôzne žánre umelecké diela: Príbehy, rozprávky, básničky, atď podľa výsledkov súťaže mladých čitateľov medzi žiakmi MBDOU skupina kapely ujal 1. miesto. Mama dievčatá sama dokonale číta básne a podal tento dar jej dieťaťu. Rodičia boli ponúknuté živce-informačné fotografické výrobky na tému: "Naučte dieťa milovať knihu." Aby sme foto-plyn bolo zaujímavé a čitateľné, sme požiadali rodičov, aby sa zúčastnili na vytváraní novín a priniesli fotografie z domáceho archívu, kde si mohol vidieť, či dieťa malo knižný kútik, ako rodičia dieťaťa čítajú knihy . Organizovali sa aj tieto činnosti: - výstavy rodinné fotografie: "S knihou som Ragu." "Moja domáca knižnica". - Kĺbové výkresy "farieb čítanej knihy". - Exkurzia spolu s rodičmi do mestskej detskej knižnice. - Hospodárska súťaž "Čítanie rodiny" - Zavedenie tradícií skupiny: "Kniha strom", "Kniha na prenájom", "Guest Group", "Kniha návštevy"; - Akcie: "Deň bez TV", "Kniha v každom dome". Na prekonanie týchto prekážok a bariér, efektívny model, rodina čítanie by mal obsahovať nasledovné podmienky: - ich rodičia a učitelia by mali nájsť čas na čítanie s deťmi;
- Čítanie z dôvodu potešenia by sa mali uznať ako materská škola a rodina ako dôležitá časť procesu čítania rodiny; - Deti by nemali byť hanlivé ukázať, čo chcú čítať. Počúvajte a hovorte o knihe; - Čítanie domu musí byť podporované a podporované materskou školou, knižnicou a rodičmi. Prišiel som k tomuto záveru Rodič čítania - Dieťa na čítanie. A "kniha strom" nám pomôže. S deťmi sa konali konverzácie o nezvyčajných stromoch v prírode a maľované "knihy stromov" (výkresy dokazujú rodičia). Z preglejky videl rodič. Naša "kniha" strom obráti listy, ktoré prinesiete, čítate dieťa knihu. Na letáku, ktorý píšete autora, názov knihy, otázky požiadal dieťa, vysvetlenie nezrozumiteľných slov dieťaťom než Zaujímavosťou tejto knihy, to znamená, vyjadriť svoj úsudok o knihe. V živote a problémoch inštitúcia predškolstvaVšetci dostali dobré stimuly pre spoluprácu a vzájomnú pomoc, spokojnosť so spoluprácou zostala.

3. ZÁVER
Práca ukázala - hodnota fikcie pre komplexný rozvoj detí staršej predškolského veku. VA Sukhomlinsky povedal: "Ak dieťa nezvládlo lásku k knihe z detstva, ak sa čítanie nestalo jeho duchovnou potrebou života - v rokoch dospievania teenagerovej sprchy bude prázdna, to plazí na svetlo Boha , ako keby to bolo neznáme, odkiaľ je zlá "osoba jediná žijúca, že žije podľa zákonov morálky, ale to neznamená, že sa narodí s týmto morálnym zákonom v sprche. Nie, je potrebné ho zvýšiť. Zvýšenie humánu, láskavosť, citlivosť, citlivosť, tvrdá práca, šľachta. Nie je možné spoliehať sa na prírodu: Zodpovednosť za to, ako dieťa bude rásť, úplne leží na tých, ktorí sú vedľa neho. Všetci sa snažíme zabezpečiť, aby sa naše deti vyrástli úprimný, láskavý, šťastný. A ako by chcel byť vychovaný v detstve, viazanie za dobro a zlo zostáva navždy v človeku. Umelecká literatúra by mala byť častejšia ako prostriedok ľudského rozvoja, humánne vlastnosti osobnosti: dobrá a spravodlivosť, zmysel pre občianstvo. V tejto súvislosti sa domnievam, že učiteľ by mal venovať osobitnú pozornosť výberu prác, metóda čítania a vedenia konverzácií v umeleckých prácach, aby sa vytvoril u detí humánnych pocitov a etických nápadov, na prevod týchto myšlienok do Život a aktivity detí (koľko pocitov sa odráža deťom prebudením umenia v ich aktivitách, v ich komunikácii s okolitými ľuďmi). Vyhliadky na ďalšiu prácu považujem za pokračovanie používania fikcie pre komplexný rozvoj detí staršej predškolského veku.

BIBLIOGRAFIA
1. Alexseeva M.M., Yashina V.I. Metodika rozvoja reči a odbornej prípravy prirodzeným jazykom predškolovníkov. - M., 2007. 2. BOLSHOVA T.V. Učíme sa z rozprávky. - St. Petersburg., 2009. 3. Borodich A.M. Metódy vývoja reči detí. - M., 2014. 4.Gurovich L.M. Baby Boy and Book / L.M. Gurovich, L.B. Pobrežie, V.I. Loginov. - M., 2009. 5NEST: Program pre rozvoj a vzdelávanie v Kindergarten / V.I. LOGINOVA, T.I. Babayeva, N.A. Notkin a iní. Ed. T.I. Babaeva, Z.A. MIKHAILOVA, L.M. Gurovich: Ed. 2.. - SPB., 2007. 6. FORROWER A.V. Psychológia vnímania detským predškolským literárnym prácou // eVIM. psychol. Konania / A.V. Zaporozhets v 2 tonoch - M., 2006. - t. 1. 7. Konina M.M. Úloha fikcie v morálnom a estetickom vzdelávaní detí predškolského veku // čitateľa na teóriu a metodiku pre rozvoj prejavu detí predškolského veku / SOST. Mm Alekseeva, V.I. Yashin. - M., 2009. - P. 485 - 497. 8.sokhin F.A. Vývoj prejavu detí predškolského veku / I. LOGYNOVA, A.I. Maksakova, M.I. Popova. - M., 2014. 9/USHAKOVA O.S., Stringin E.M. Metódy rozvoja prejavu detí predškolského veku. - M., 2009. 10.Fedorenko l.p., Fomicheva G.a, Lotaké V.K, Nikolaicheva A.p. Metódy rozvoja prejavu detí predškolského veku. - M., 2014. 11. FLERIN E.A. Estetické vzdelávanie Preschooler / e.a. Flein. - M., 2011.

Vývoj prepojenej reči dieťaťa sa vyskytuje v úzkom vzťahu s vývojom zvukovej strany, slovnej zásoby, gramatickou štruktúrou jazyka. Dôležitý časť Nutričné \u200b\u200bpráce je rozvoj obrazovej reči. Vzdelávanie záujmu o umelecké slovo, schopnosť používať prostriedky umeleckej expresivity v nezávislom vyhlásení viesť k rozvoju u detí poetického počtu a na tomto základe jeho schopnosť verbálna tvorivosť.

Senior predškolský vek plodný pre rozvoj kreativity, kognitívnej aktivity a záujmov detí. To by malo prispieť k celej atmosfére života detí. Pre deti tohto veku je dôležité zdôrazniť úlohu knihy ako zdroja nových poznatkov.

Predmetom osobitnej pozornosti vzdelávania je sociálno-morálny vývoj detí, vytvorenie ich vzťahu s ostatnými. Príklad dospelého z literárnych hrdinov a jeho by mal vykazovať príklady dobrého, starostlivého postoja k ľuďom, aby podporovali stav hrdinov umeleckých diel a iných (urazení, je zúfalý, chýbajúci) a prejavujú sympatie, ochotu pomôcť. Dospelý musí posunúť dieťa na prejav starostlivosti, súcitu, pozornosti, pomoci. To obohacuje morálne skúsenosti s deťmi.

Seniorské predškoláky sú schopní zvládnuť pravidlá kultúry správania a komunikácie. Oni sú chápané motívmi pravidiel. Podpora pozitívnych akcií a akcií sa dospelá osoba spolieha na zmysel pre sebaúctu, ktorý sa rozvíja v dieťaťu a jeho rastúcej nezávislosti. Naučte sa poznatky o kultúre správania a komunikácie každodenný životA s rozprávkami, muchy, rizík.

Charakteristickým rysom seniorských predškolovníkov je výskyt záujmu o problémy, ktoré presahujú materskú školu a osobnú skúsenosť. Deti majú záujem o udalosti z minulosti a budúcnosti, život rôznych národov, zvierat a kvetinový svet rozdielne krajiny.

Diskusia o týchto problémoch s deťmi sa dospelá dospelí snaží zvýšiť deti v duchu pokoj, rešpektovanie celého života na Zemi. Ukazuje deti, ako sú ich dobré úkony, aby život lepšie a krásne. .

Podmienkou pre plnú rozvoju seniorských predškolských listov je fikcia, analýza čítania, zmysluplnú komunikáciu.

Práce fikcie odhalili svet ľudských pocitov pred deťmi, čo spôsobuje záujem o osobnosť, do vnútorného sveta hrdinu.

Keď sa dozvedeli v empatizácii s hrdinami umeleckých diel, deti začínajú všimnúť náladu ľudí blízko a obklopuje ho. Humánske pocity sa začínajú v nich prebudiť - schopnosť ukázať účasť, láskavosť, protest proti nespravodlivosti. To je základ, na ktorom sa zvýši základnátalita, poctivosť, skutočné občianstvo.

Pocity dieťaťa sa vyvíjajú v procese asimilácie jazyka tých diel, s ktorými jeho učiteľ zavádza. Umelecké slovo pomáha dieťaťu pochopiť krásu znejúceho pôvodného prejavu, učí jeho estetické vnímanie okolia a zároveň tvorí svoje etické (morálne) podania.

Známavosť dieťaťa s fikciou začína miniatúrou ľudového umenia - Pleeshek, piesní, potom počúva ľudové rozprávky. Hlboké ľudstvo, mimoriadne presné morálne orchestrácie, živý humor, jazykové snímky, vlastnosti týchto ľudových miniatúr. Nakoniec, dieťa čítať autorské práva rozprávky, básne, príbehy k dispozícii mu.

Podľa F.A. Sokhina umelecká literatúra otvorí a vysvetľuje život a prírodu dieťaťa, svet ľudských pocitov a vzťahov. Vyvíja myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacuje svoje emócie, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka.

V seniorskom predškolskom veku začína deti realizovať udalosti, ktoré neboli v ich osobná skúsenosťZaujímajú sa nielen o činy hrdinu, ale aj motívy akcií, skúseností, pocitov. Niekedy môžu zachytiť podložku. Emocionálny postoj k hrdinom vzniká na základe porozumenia dieťaťa celej kolízie práce a účtovníctva pre všetky charakteristiky hrdinu. Deti majú schopnosť vnímať text v jednotke obsahu a formy. Pochopenie literárneho hrdinu sa stáva komplikovanejšie, niektoré vlastnosti pracovnej formy (trvalo udržateľné odbočky v rozprávke, rytmus, rým) sú si vedomí.

Všetky následné známe s obrovským literárnym dedičstvom sa bude spoliehať na nadáciu, ktorú sme položili v detskom predškolskom detstve.

Z knihy sa dieťa naučí veľa nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metaforií, epitets a iných prostriedkov obrazovej expresivity.

Literárna práca je ťahaná súčasne k pocitu a myšlienke čitateľa, pomáha mu zvládnuť bohaté duchovné skúsenosti ľudstva.

Funkcia Vnímanie umeleckej práce deťmi je jednota pocitu a myslenia.

Vnímanie fikcie sa považuje za aktívnym opätovným procesom, čo znamená, že nie je pasívna kontemplácia a činnosť, ktorá je obsiahnutá vo vnútornej pomoci, v empatizácii hrdinov, v predstavenom prenose udalostí, čo má za následok vplyv osobnej prítomnosti, osobnej účasti v udalostiach.

Tri stupne môžu byť pridelené vo vývoji vnímania umeleckých diel:

priame vnímanie, rekreáciu a skúsenosti s obrázkami (na základe práce predstavivosti);

pochopenie ideologického obsahu práce (na základe myslenia);

vplyv fikcie na totožnosť čitateľa (cez pocity a vedomie).

Jedným z zvláštnych vnímaní literárnej práce deťmi je vcítiť sa s hrdinami. Vnímanie je mimoriadne aktívne. Dieťa sa stalo na mieste hrdinu, mentálne pôsobí, bojuje so svojimi nepriateľmi.

Vysoká úroveň rečovej kultúry zahŕňa takéto označenia ako bohatstvo, presnosť, expresivitá. Bohatstvo reči znamená veľké množstvo slovníka, porozumenie a relevantné použitie v rečových slovách a frázach. Presnosť reči možno považovať za optimálnu formuáciu: Toto je výber takýchto slov, ktoré najlepšie prenášajú obsah vyhlásenia, odhaliť jeho tému a hlavná myšlienka v logickej sekvencii. A konečne, expresivita reči znamená výber jazykových prostriedkov zodpovedajúcich podmienkam a úlohám komunikácie.

Najdôležitejšie zdroje rozvoja prejavy prejavu detí sú dielami fikcie a ľudového umenia, vrátane malých folklórnych foriem (príslovia, výroky, hádanky, funkcie, čitateľov) a frazeologizmus.

Fiction je všestranný vzdelávací nástroj, ktorý odoberá dieťa nad rámec priamo vnímané, ponorené ho do možných svetov so širokou škálou modelov ľudského správania a orientácie v nich, čo poskytuje bohaté jazykové prostredie.

Umelecké texty umožňujú emocionálne, intuitívne chytiť holistický obraz sveta vo všetkých rozmanitosti spojení vecí, udalostí, vzťahov.

Ruský folklórny umelecký systém je zvláštny, pretože má rôzne žánrov (EPICS, rozprávky, legendy, piesne, legendy), ako aj malé formy (chastashki, mikiny, hádanky, príslovie, výroky), ktorého jazyk je jednoduchý, presný a expresívny.

Vzorky fikcie sa líšia v ich vplyve: v príbehu budú deti poznať laconickosť a presnosť slova; Vo veršoch chytia hudobnosť, dodržiavanie, rytmus ruského prejavu; Ľudové rozprávky odhalili presnosť jazyka a expresivity jazyka, ukazuje, ako bohatý natívny prejav humor, nažive a obrazové výrazy, porovnania.

To som napísal o silu slova K.D. Uhihinsky: Nie je to podmienené zvuky len dieťa, ktoré sa učí, študuje svoj rodný jazyk, ale pije duchovný život a silu z rodiska svojho natívneho slova. Vysvetľuje mu v prírode, rovnako ako vysvetliť jej akémukoľvek prírodovedstvu, zavádza ho s povahou jeho ľudu okolo neho, so spoločnosťou, medzi ktorými žije, s jeho príbehom a ambíciami, pretože nemohol byť zavedený žiadny historik; Predstavuje ho na ľudové presvedčenie, populárnemu poéziu, pretože žiadna estetika by mohla zadať; Konečne dáva takéto logické koncepty a filozofické pohľadySamozrejme, nemohol povedať dieťaťu žiadnemu filozofiu. V týchto slovách je veľký učiteľ indikovaný nielen očakávaným výsledkom asimilácie rodného jazyka, ale aj metóda štúdie: dôvera "učiteľského jazyka", ktorý nielenže veľa učí, ale tiež vyučuje prekvapivo ľahko, podľa niektorých neprijateľných na metódu uľahčenia.

Koncepčná analýza umeleckých diel prispieva k prideľovaniu príznakov konceptu "textu", \\ t všeobecný V rôznych textoch rovnakého typu alebo štýlu reči. Pomáha vychovávateľovi organizovať prácu na školeniach predškolských škôb, aby sme videli spoločné v samostatnom, demontovať konkrétny text ako jeden z podobných textov. S pomocou koncepčnej analýzy, pedagóg vytvára myšlienku textovej štruktúry, všeobecná budova Takéto texty, s ktorými môžu využiť vytvorenie ich textu súvisiaceho s rovnakou skupinou.

V súlade so skutočnosťou, že práca prebieha na jeho asimilácie, rozlišujú sa tri typy analýzy:

štýlový

typický

V umelecký text Slová a ich kombinácie získavajú ďalšie hodnoty, vytvoriť jasné obrázky. Jemné tagy značkového jazyka, emocionálne, oživiť reč, rozvíjať myslenie, zlepšuje detské deti.

Literárne a umelecké texty v čítaných knihách dávajú mnohé príklady, vzorky, ktoré vám umožnia oboznámiť predškoláky so štylistickou bohatstvom ruského jazyka.

Materská škola sa nestanovuje za cieľ poskytnúť predškoláky teoretické informácie o prostriedkoch obrazovej expresivity jazyka. Všetky práce sú praktické a smeruje systém rozvoja myslenia a reči.

Zhrnutie povedal, zavoláme na hlavné techniky práce jemný prostriedok Jazyk v procese vývoja reči:

detekcia v texte obrazových slov;

vysvetlenie hodnôt slov a revolúcií reči zisteného v texte samotných detí alebo špecifikovaný pedagóg;

ilustrujúci nádherný kreslenie, Rekreácia obrazu na problematike učiteľa: Aký obraz si myslíte?

použitie analyzovaných a chápaných obrázkov v retelling, vo svojom vlastnom príbehu, v písomnom písaní alebo prezentácii;

testovanie intonácie, príprava expresívne čítanie Umelecké texty;

Špeciálne cvičenia na výber porovnaní, epitets, vypracovanie tajomstiev, atď.

Jazyk umeleckého diela slúži ako vynikajúci príklad pre deti: Na základe čítania, analýzy, učenie výňatky tvoria študenti reči, ich lingvistická fajka sa vyvíja, chuť.

Je však nemožné zabudnúť, že nadmerná pozornosť na detaily jazyka môže zničiť celkový dojem Z umeleckého diela. Analýza umelecké prostriedky jazyk vo všetkých záujmoch by sa nemal premeniť hlavný pohľad Práca v procese vývoja reči. Malo by sa snažiť zabezpečiť, aby práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka bola organicky tkaná do systému ideologickej a umeleckej analýzy diel, zdôrazňujúc ich ideologický obsah.

Práca na vizuálnych prostriedkoch jazyka prináša pozornosť na slovo, citlivosť, pochopenie odtieňov jeho významu, jeho skrytý, alegorický význam, jeho emocionálne farby. Preschooler je preto pripojený k štylistickej umeleckej reči, sa ho zvládne najjednoduchšie prostriedky. Tieto účely, v podstate slúžiť ďalším oblastiam vo všeobecnom systéme práce slovníka: odvolanie pozornosti detí na synonymá, antonymá, okrídlené slová, multivaluucy slov; cvičenia na ich použitie v reči, príbehu, vo svojom vlastnom príbehu; testovanie intonácie, príprava na expresívne čítanie umeleckých textov; Špeciálne cvičenia pre výber porovnaní, epitets, vypracovanie tajomstiev.

Všimnite si teda, že použitie rôznych umeleckých diel v modernej reč určuje možnosť efektívneho a plodného rozvoja predškolákov, prispieva k dobíjaniu slovnej zásoby tému Jeden, tvoriaci komunikatívnu kultúru predškolského mora.

Rozvoj pripojenej reči ako jednej zo zložiek prípravy veku predškolského veku pre školské vzdelávanie je jednou z aktivít učiteľa podľa tohto programu. Základ tento priestor je rozvoj koherentného prejavu prostredníctvom rozvoja vnímania prác umelecká kultúra, prostriedky organizovania interakcie medzi rôznymi účastníkmi vzdelávací proces.

Medzi mnohými dôležitými úlohami výchovy a učenia sa detí predškolského veku v materskej škole učenia natívneho jazyka, rozvoj reči, rečová komunikácia je jednou z hlavných. Jedným z najdôležitejších podmienok pre rozvoj prejavu dieťaťa predškolského veku je použitie umeleckých diel v tomto procese.

Vytvorenie rečovej komunikácie dieťaťa v procese oboznámenie s dielami fikcie začína emocionálnou komunikáciou. Je to tyč, hlavný obsah vzťahu dospelého a dieťaťa v prípravnom období vývoja reči. Zdá sa, že je infikovaný emocionálnym stavom práce. Heroes žije, učí sa nový slovník, dopĺňa obsah svojho aktívneho slovníka. Ide o emocionálnu komunikáciu, nie reč, ale obsahuje základy budúcej reči, budúcu komunikáciu s pomocou nezmyselne vyslovených slov.

Práca na vývoji prejavu detí predškolského veku pedagógu by sa nemala považovať za riešenie úlohy varovania a korekcie vo svojom prejave gramatických chýb, na konfiguráciu jednotlivých zložitých gramatických foriem. Rozprávame sa O vytvorení podmienok pre úplnú asimiláciu dieťaťa gramatickej štruktúry jazyka založeného na spontánnej približnej, vyhľadávacej činnosti v oblasti gramatiky, používania jazykových fondov v rôznych formách komunikácie v procese známeho s prácami umeleckej kultúry.

Tak z knihy sa dieťa naučí mnoho nových slov, obrazových výrazov, jeho reč je obohatený o emocionálny a poetický slovník. Literatúra pomáha deťom vyjadriť svoj postoj k počúvaniu, s použitím porovnania, metaforií, epitets a iných prostriedkov obrazovej expresivity.

Závery o prvej kapitole

Po preskúmaní psychologického - pedagogika metodická literatúra o probléme tvorby lexikálnej strany reči, v seniorských predškolských prostriedkoch s fikciou, je možné čerpať tento záver, že vývoj dialógu a monologický prejav v Život, schopnosť komunikovať s rovesníkmi a dospelými a určuje úroveň pripravenosti na školskú výcvik. Lexica je sada slov akéhokoľvek jazyka alebo dialektu. Reč je historicky zavedená forma komunikácie - ľudí prostredníctvom jazykových štruktúr vytvorených na základe určitých pravidiel.

Pravidlá jazykového dizajnu majú etnoospecifické funkcie, ktoré môžeme povedať, že je dôležité: obohatenie slovníka detí novým slovníkom; aktiváciu slovníka; objasnenie hodnôt jednotlivých slov a fráz; Nahradenie dialektizmov, dialektov so slovami literárneho jazyka, rozvoj obrazovej reči, je to obohatenie aktívneho slovníka detí s obrazovým výrazom podľa výrokov, prísloviek, patentov, hádaniek, epitets, metafory; oboznámenie sa s deťmi s významom slova, učenie sa pochopiť zmysluplnosť, synonymnosť a obrazový význam slov; Absorpcia zovšeobecňovacích konceptov. Preskúmanie vlastností tvorby reči od seniorov predškolákov s fikciou, s použitím praktických aktivít na rozšírenie slovnej zásoby rozprávok, zábavy, rýmov a. atď. Uistil som si, že majú účinný vplyv na vytvorenie lexikálnej strany reči od seniorských predškolov.

Do staršieho predškolského veku môže kvantitatívny slovník dieťaťa dosiahnuť 3500-4000 slov. Je to spôsobené tým, že totožnosť dieťaťa sa vo všeobecnosti vyvíja, vedomie rastie a rozvíja sa. Seniorský predškolák začína myslieť na základe všeobecné reprezentácieJeho pozornosť sa stáva sústredenejšou, udržateľnou. Kruh záujmu sa rozširuje, aktivity sa zlepšujú. Na tomto základe existuje ďalšia expanzia a prehlbovanie okruhu reprezentácií a rast slovníka

Deti 5-7 rokov sú vo vlastníctve slovníka pre domácnosť na úrovni hovorený jazyk Dospelí, používa slová nielen s zovšeobecňovaním, ale aj s abstraktnou hodnotou - smútok, radosťou, odvahou. Zdá sa, že veľký záujem o slovo, k jeho významu. Reč detí po päťročnom veku sa stáva plnohodnotným prostriedkom komunikácie, pretože Lexikálne zásoby normálne rozvíjajúce sa dieťa piatich rokov mu umožňuje slobodne komunikovať, vyjadriť svoje myšlienky, rozprávať rozprávky, aby sa príbehy. Vytvorenie rečovej komunikácie dieťaťa v procese oboznámenie s dielami fikcie začína emocionálnou komunikáciou. Je to tyč, hlavný obsah vzťahu dospelého a dieťaťa v prípravnom období vývoja reči. Zdá sa, že je infikovaný emocionálnym stavom práce. Heroes žije, učí sa nový slovník, dopĺňa obsah svojho aktívneho slovníka. Ide o emocionálnu komunikáciu, nie reč, ale obsahuje základy budúcej reči, budúcu komunikáciu s pomocou nezmyselne vyslovených slov. V umeleckom texte sa slová a ich kombinácie získavajú ďalšie hodnoty, vytvárajú jasné obrázky. Jemné tagy značkového jazyka, emocionálne, oživiť reč, rozvíjať myslenie, zlepšuje detské deti.

Je potrebné použiť všetky možnosti v práci na vizuálnych prostriedkoch jazyka umeleckých diel:

hlavné typy chodníkov (porovnanie, epitet, metafora, metonymy, perifhesom, hyperbole), štylistické obrázky.

Literárne a umelecké texty v čítaných knihách dávajú mnohé príklady, vzorky, ktoré vám umožnia oboznámiť predškoláky so štylistickou bohatstvom ruského jazyka.

Slovník ako najdôležitejšia časť jazykového systému má obrovské všeobecné vzdelanie a praktický význam. Bohatosť slovníka je znakom vysokého rozvoja reči dieťaťa. S porušením tvorby lexického zásob sa prejav detí nemožno považovať za dosť vyvinuté. Korekcia porušenie reči, obohatenie slovnej zásoby je predpoklad Pre rozvoj komunikatívnych zručností detí.