Psychologická a pedagogická podpora predškolských detí v rôznych štádiách vývoja. Vlastnosti psychologickej a pedagogickej podpory vývoja detí predškolského veku
LYSENKO Nina
Vlastnosti psychologickej a pedagogickej podpory vývoja detí predškolského veku
V súčasnosti existuje akútny problém psychologická a pedagogická podpora Všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu. Táto poloha znamená zadarmo vývoja a stáva sa neoddeliteľnou súčasťou aktivity uschool inštitúcie. Hlavná zložka na vykonávanie vzdelávacieho procesu musí byť vytvorená bezpečnosťou. rozvíjanie Prostredia a odborná spôsobilosť učiteľov.
Zoznámenie sa s mnohými štúdiami S. A. AMONASHVILI, O. S. GAZMAN, A. V. MUDRICKOM A OTÁZKA. Môžete sledovať problém organizácie psychologická a pedagogická podpora rozvoja detí predškolského veku. podpora Považovaný za špeciálny Pohľad na odbornú činnosť dospelej osoby, ktorá sa snaží vyriešiť určité problémy totožnosti dieťaťa a ich úloh. Dieťa pôsobí v pedagogickom procese ako predmet a predmet samoštúfa sebarozvoj. Pod objektom nie je dieťaťom sám, ale jeho kvalita, spôsoby činnosti, Podmienky jeho života.
V slovníku ruského jazyka S. I. OZHEGOVA K dispozícii je nasledujúca definícia " podpora - Sledujte s niekým, Byť blízko, vedenie niekde alebo ísť na niekoho. "
M. R. BITYANOVA « podpora» Ako pohyb spolu s dieťaťom a blízko, alebo dopredu odpovedať na otázky, ktoré sa objavili. Učiteľ sa snaží počúvať svojho partnera a pokúsiť sa pomôcť Rade, ale nekontroluje ho.
L. G. Subbotina kombinuje psychologický a pedagogické komponenty. Pod « psychologický a pedagogický sprievod študentov» Subbotina L. G. chápe holistický a nepretržitý proces skúmania osobnosti študenta, jeho formácie, vytváranie podmienok pre sebarealizáciu vo všetkých oblastiach činnosti, prispôsobenie sa v spoločnosti vek Štádií školského vzdelávania, ktoré vykonávajú všetky predmety vzdelávacieho procesu v interakčných situáciách. " Mefeling so skúsenosťami s L. G. SACHOTINA, aby zistil, že s cieľom interakcie predmety vzdelávacieho procesu, implementáciu osobnostného vzdelávania, sa vyznačuje nasledujúcim vlastnosti;
1 rovnosť psychologický pozície tém interakcie bez ohľadu na sociálne postavenie;
2 rovnaké uznanie aktívnej komunikačnej úlohy;
3 psychologický Podporovať.
Hlavný smer pre tvorbu základov psychologický a pedagogický sprievod Profesionálna činnosť pedagótora sa stala osobným prístupom, čo umožňuje vybrať techniky pre vysoké úrovne profesionálov vývoja. účel psychologická a pedagogická podpora pre rozvoj predškolského života - Pomôžte implementovať vaše schopnosti, Vedomosti, zručnosti a zručnosti pre úspešný úspech v rôznych aktivitách.
Pre vytvorenie sociátu psychologický Podmienky úspešného výchovu a rozvoj dieťaťa v ich veku Periodizácia je potrebná psychologická a pedagogická podpora Ako systém profesionálnej činnosti. podpora Je chápaný ako systém profesionálnej činnosti rôznych špecialistov pri vytváraní podmienok pre optimálne riešenia v rôznych situáciách výberu života.
Sprevádzajúce dieťa v predškolskom procese Učenie znamená implementáciu nasledujúcich zásady:
Nasledujúci rozvoj dieťaťa v tomto veku štádia jeho životnej cesty.
Escort sa spolieha na duševné, Osobné úspechy, ktoré majú naozaj dieťa a tvoria jedinečnú batožinu svojej osobnosti. Psychologický Streda nenesie vplyv a tlak. Priorita cieľov, hodnôt, potrieb vývoja Vnútorný svet samotného dieťaťa.
Orientácia aktivít na vytvorenie podmienok umožňujúcich dieťaťu nezávisle postaviť systém vzťahov so svetom okolitým ľuďom a sám, aby sa osobne významné kladné životné voľby.
Údržba vyžadujeAby učiteľ mohol vlastniť techniku \u200b\u200bkomunikácie s dieťaťom, pohybovať sa s ním, aby ste boli blízko, niekedy trochu dopredu. Sledovanie vašich detí, My, Učitelia, všimli si ich úspechy, pomáhajú príkladom a radu riešiť problémy, s ktorými sa stretávajú na ich životnej ceste.
Psychologická a pedagogická podpora Vzdelávací proces sa môže zmeniť predškolákMali by sa však uplatňovať len individuálny prístup.
Intenzívny rozvoj teórie a praxe psychologického a pedagogického sprievodu spojené s rozšírenou myšlienkou účelu vzdelávania, kde sú zahrnuté ciele vývoja, výchova, zabezpečenie fyzického, psychický, psychologickýMoštové a sociálne zdravie deťom. S týmto prístupom psychologická a pedagogická podpora pôsobí ako hlavný prvok vzdelávacieho systému, pri riešení úloh vzdelávania, výchovy a vývoj novej generácie.
Bibliografia.
1. OZHEGOV S. I. Slovník ruštiny jazyk: OK. 57000 slov / ed. L. SKVORTSOV. "Onyx-lit", "Mier a vzdelanie" 2012
2. Uznesenie Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie 20. júla 2011 č. 2151 "o schválení federálnych štátnych požiadaviek na podmienky vykonávania hlavného vzdelávacieho programu školské vzdelávanie"
3. Subbotina L. G. Model interakcie subjektov vzdelávacieho procesu v psychologický a pedagogický sprievod Študenti // Sibirsky psychologický časopis. 2007. № 25.
Publikácie na tému:
Konzultácie "Model psychologickej a pedagogickej podpory profesionálneho rastu pedagogických pracovníkov" V kontexte modernizácie v systéme ruského predškolského vzdelávania je rozvoj personálneho potenciálu najdôležitejšou činnosťou.
Diagnostika ako forma psychologickej a pedagogickej podpory účastníkov vzdelávacieho procesu Jednou z dôležitých zložiek základnej zložky aktivít učiteľa - psychológom materskej školy je skríningová diagnóza.
Individuálna cesta psychologickej a pedagogickej podpory umelého nadaného dieťaťa Individuálna cesta psychologickej a pedagogickej podpory umeleckého a nadaného dieťaťa ___ Senior Group.
Jednotlivec psychologického a pedagogického sprievodu schopného žiaka Jednotlivá cesta psychologického - pedagogického sprievodu schopného žiaka je pripravená pre školu dúhovej skupiny MDOU.
Individuálna cesta psychologickej a pedagogickej podpory žiaka, ktorá má ťažkosti s rozvojom Jednotlivé cesty psychologickej - pedagogickej podpory žiaka, s ťažkosťami vo vývoji v skupine II Junior "Rainbow".
Psychologická a pedagogická podpora predškolských detí v rôznych štádiách vývoja
Vedúci metodik oddelenia sociálno-pedagogickej podpory pre riadenie správy podávania OMSK CJSC NATALYA ANATOLYEVNA.
Na základe témy psychologických a pedagogických čítaní, hlavné otázky, ktoré si dnes zvážime, sú - vlastnosti psychologického vývoja detí predškolského veku v rôznych vekových štádiách, ako aj systém psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávací proces.
Práca učiteľa psychológa učňovskej vzdelávacej inštitúcie je nemožná bez vedomia teoretických základov a vzorov vývoja dieťaťa predškolského veku.
V predškolskom veku sú položené základy vývoja detí a o tom, ako sa učitelia psychológov, pedagógovia, rodičia) rozvíjajú deti, ich ďalší osud závisí do značnej miery.
Znalosť vekových charakteristík detí na vybudovanie psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu je obzvlášť dôležitá.
Samozrejme, že viete, že na základe periodizácie existujú teoretické odôvodnenia rôznych autorov, (priviesť niektoré z nich stručne), takže napríklad L.S. VYGOTSKY definoval vekové charakteristiky ako najviac typickýpre deti jedného alebo druhého všeobecné smerovanie rozvoja na jednej alebo inej fáze života.
Vytvorenie osobnosti dieťaťa sa vyskytuje v jeho aktívnom činnosť. Autorom tejto teórie je A.N. Leontyev. Základom tejto teórie je myšlienka, že je to v každom vekovom štádiu určité činnosti (Komunikácia, hra, výučba, práca) kvôli hlavnému zmeny osobnosti.
Podľa teoretických ustanovení, a.a. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Matyushkin Orgány, systémy a mentálne funkcie dieťaťa sa rozvíjajú s rôznou intenzitou a nie súbežne. Tam sú obdobia, počas ktorých sa telo stáva obzvlášť citlivým na určité vplyvy okolitej reality. Takéto obdobia sa nazývajú citlivý.
Účtovníctvo vyššie uvedených teoretických odôvodnení je hlavným kritériom vekovej periodizácie v domácej psychológii.
Vek dojčiat (0 - 1 rok);
Vek včasného detí (1 - 3 roky);
Predškolský vek (3 - 7 rokov).
(Ako vidíme na snímke)
V súlade s periodizáciou, \\ t detstvo predškolské dieťa Považuje sa za obdobie od 3 do 7 rokov. Pred ním obdobie detstva (od 0 do 1 roka) a nízky vek (od 1. ročníka do 3 rokov). Nebudeme mať vplyv na obdobie detstva (od 0 do 1 roka), myslím, že dôvodom je jasné, je to z dôvodu skutočnosti, že deti tohto veku sa nezúčastňujú materskú školu.
Vzhľadom k tomu, že systém predškolského vzdelávania často zahŕňa škôlky, ktoré navštevujú malé deti od 1,5 do 2,5 rokov, dajte nám dotýkať singulálnosti ich rozvoja. Zvážte vekové charakteristiky malých detí.
Od 1 roka do 3 rokov
Najdôležitejšou mentálnou neforvifikáciou ranného veku je vznik reči a viditeľne efektívne myslenie.Počas tohto obdobia, aktívny prejav dieťaťa a pochopenie prejavu dospelého v procese spoločnej činnosti.
Tam je jeden slávny psychologický rozprávka chlapca, ktorý hovoril za 5 rokov. Rodičia z nôh boli zastrelení, čo viedlo k lekárom a psychike, ale všetky ich úsilie zostalo zbytočné. A raz, keď sa celá rodina posadila na obed, dieťa jasne povedal: "Nemám nič!". V dome, Miešanie, mama v mdloby, otec si nepamätá seba zo šťastia. Keď Eufória prešla, dieťa sa spýtal, prečo po celú dobu mlčal. Dieťa odpovedal celkom rozumne: "Prečo som potreboval hovoriť? Vy a tak mi všetci povedali "...
Na úspešný rozvoj prejavu dieťaťa je potrebné stimulovať vyhlásenia dieťaťa, povzbudiť ho, aby hovoril o svojich túžobách. S vývojom vypočutie a pochopenie Správy, použitie reči ako prostriedku na znalosti o realite, ako spôsob regulácie správania od dospelých.
Hlavný spôsob vedomostí Dieťa okolitého sveta je metóda vzoriek a chýb.
Dôkaz o prechode z obdobia detstva podľa obdobia ranného detstva je rozvoj nový vzťah k predmetu. Kto začína byť vnímaní ako vecmať určitý Účel a spôsob použitia. Herná činnosť Nosí predmet manipulatívny charakter.
Na tri roky sa zdá, že primárne sebaúcty, uvedomenie si nielen vlastného "I", ale aj skutočnosť, že "Som dobrý", "Som veľmi dobrý", "som dobrý a žiadny ďalší", vedomie Z toho a vznik osobných akcií naviguje dieťa na nový vývoj úrovne. Kríza tri roky začína - hranice medzi predčasným a predškolským detstvom. Toto je zničenie, revízia starého systému sociálny vzťah. Expresie d.b. ELKONINA, KRÍŽIKA ZDROJEKEHOHOKOĽVEK AKTIVITY "I".
L.S. Vygotsky opísal 7 Charakteristiky krízy 3 rokov: negativizmus, tvrdohlavosť, pochybnosť, protestové nepokoje, despotizmus, žiarlivosť a toast.
Tvorba osobnosti osoby počas krízy 3 rokov sa vyskytuje v spolupráci s dospelými a rovesníkmi. Kríza z 3. rokov sa podobá malej revolúcii. Ak si spomenieme na príznaky revolúcie, možno poznamenať, že niektorí nechcú žiť v starom spôsobom, zatiaľ čo iní nemôžu prebiehať. Veľmi veľká úloha v tomto období sa udeľuje dospelým, pretože úspechy rozvoja dieťaťa závisia od toho. Je to dospelý, určuje povahu interakcie, riadi akt komunikácie, stimuluje vzájomné pochopenie. A o tom, ako reaguje na vytvorenie "ja", závisí od tvorby identity dieťaťa.
Reakcie na "I sám" sú dva typy:
najprv- Keď dospelý podporuje nezávislosť dieťaťa a v dôsledku toho sa to stane vyhladzovanie ťažkostí vo vzťahoch.
Za druhý Ak dospelý, napriek kvalitatívnym zmenám v totožnosti dieťaťa, naďalej udržiava predchádzajúci typ vzťahu, potom existuje zhoršenie vzťahov, prejav negativizmu.
Ďalšie obdobie sa zastaví detstvo predškolské dieťa. Preschool detstvo - dlhý čas v živote dieťaťa: pokračuje od 3 do 7 rokov. V tomto veku, vo vzťahu k dieťaťu obklopujúcemu dieťaťu, je vytvorená vlastná pozícia. Aktivita a tesnosť detí sa prejavuje v konštantnej pripravenosti na činnosti.
Zvážte znaky vývoja detí vo 3-4 rokoch.
V tomto veku dieťa vníma predmet bez pokusu o prieskumy. Vytvára sa na základe vizuálneho myslenia do 4. ročníka u detí predstavivosť. Postupne sa akcia dieťaťa uskutočňuje od konkrétneho predmetu. Reči sa stane pripojeným, slovník je obohatený o prídavné mená. Prevládajúci obnovený predstavivosť. Pamäťsme nedobrovoľnícky charakter a je charakterizovaný obrazom . Učenie prevláda, nie zapamätať. Dobre si spomenul, čo je zaujímavé a emocionálne maľované. Avšak, všetko, čo je zapamätané, sa bude zachovať na dlhú dobu.
Dieťa nie je schopné držať svoju pozornosť na dlhú dobu na jednom predmete, rýchlo sa prepne z jedného typu aktivity do druhého.
Spôsob vedomostí - Experimentovanie, dizajn.
V 3-4 rokoch začínajú deti absorbovať pravidlá vzťahov v skupine rovesníkov.
Mentálny vývoj detí je 4-5 rokov, je charakterizovaný použitím reči, ako komunikácia a stimulácia, rozšírenie horizontu dieťaťa, otvorenie nových tvárí sveta okolo nich. Dieťa začína zaujať nielen akýkoľvek fenomén, ale príčiny a následky jeho výskytu.
Preto hlavná otázka dieťaťa tohto veku "Prečo?". Potreba nových poznatkov sa aktívne rozvíja. Myslenie - vizuálne. Veľký krok vpred je rozvoj schopnosti budovať závery, ktoré sú dôkazom oddelenia myslenia z bezprostrednej situácie. Toto vekové obdobie končí tvorbu aktívneho prejavu detí.
Pozornosť a pamäť naďalej nosiť nedobrovoľný charakter. Zachovala sa závislosť pozornosti od emocionálneho sýtosti a záujmu. Aktívne vyvíja fantázie. Spôsob vedomostí Okolitý svet sú príbehy dospelých, experimentovanie. Herná činnosť Nosí kolektívnu povahu. Peers sa stávajú zaujímavými ako partneri Podľa príbehu, nároky na sexuálne znamenie. Zásielky hier sa stávajú stabilnejšími.
V piatich, šesťročný úrok dieťaťa je nasmerovaný do gule vzťah medzi ľuďmi. Odhady dospelých sú vystavené kritickej analýze av porovnaní s vlastnými. Do tohto obdobia sa dieťa akumuluje pomerne veľkú batožinu vedomostí, ktorá sa naďalej intenzívne dopĺňala. Existuje ďalší rozvoj kognitívnej sféry predškolára. Začína sa tvoriť obrazový, plánovanie funkcie rečidochádza k rozvoju zamerané zapamätanie. Hlavný spôsob vedomostí - Komunikácia s rovesníkmi, nezávislé aktivity a experimentovanie. Vyskytuje sa ďalšie prehlbovanie záujem o partnera hryPlán je komplikovaný v herných činnostiach. Rozvoj voliteľných vlastností, ktoré umožňujú dieťaťu zorganizovať svoju pozornosť vopred na nadchádzajúce činnosti vopred.
Slide 13. Zvážte vlastnosti veku detí 6-7 rokov
Takže, do konca predškolského veku, dieťa vie, čo je "dobré" a čo je "zlé", rovnako ako môže hodnotiť nielen niekoho iného, \u200b\u200bale aj ich správanie. Je vytvorený mimoriadne dôležitý mechanizmus Športy motívov.Najsilnejší motív pre Preschooler je povzbudzujúci, prijímať ocenenie. Slabý - trest, dokonca slabší - vlastný sľub. Ďalšou dôležitou líniou rozvoja osobnosti je tvorba sebavedomia. Zdá sa, že dieťa na 7 rokov sebakontrolu a ľubovoľné správanie, sebaúcta sa stáva primeranejším.
Na základe zovšeobecnenia teoretických prístupov pri riešení problémov pripravenosti na školu je možné rozlíšiť niekoľko jej príznakov.
1. Silná túžba učiť sa a navštevovať školu (dozrievanie vzdelávacieho motívu).
2. Pomerne širokú škálu vedomostí o svete okolo.
3. Schopnosť vykonávať základné duševné operácie.
4. Dosiahnutie určitej úrovne duševnej a fyzickej vytrvalosti.
5. Rozvoj intelektuálnych, morálnych a estetických pocitov.
6. určitú úroveň reči a komunikačného rozvoja.
Psychologická pripravenosť na školské vzdelávanie je teda vytvorená v dieťaťu v celom predškolskom detstve, t.j. Od 3 do 7 rokov a je komplexným štrukturálnym vzdelávaním, \\ t vrátane intelektuálnej, osobnej, sociálno-psychologickej a emocionálnej prepávkovej pripravenosti.
Psychologická a pedagogická podpora predškolských detí je teda psychologickými vlastnosťami detí v každom vekovom štádiu vývoja, krízových období, ako aj psychologické neoplazmy. Problém implementácie rozvojového vzdelávania možno vyriešiť jasným povedomím o zákonoch o rozvoji osobnosti dieťaťa, jeho zdrojov a pohybu.
V metodických odporúčaniach o psychologickej a pedagogickej podpore študentov vo vzdelávacom procese v kontexte modernizácie vzdelávania (List Ministerstva školstva Ruskej federácie 27.06.2003 č. 28-51-513 \\ thovorí to:
Cieľom psychologického a pedagogického sprievodu jevzdelávací proces (vzdelávací proces);
Subjektom činnosti je situáciarozvoj dieťaťa ako systém vzťahov dieťaťa:
n so svetom;
n s okolitým (dospelými, rovesníkmi);
n so sebou.
Účelpsychologická a pedagogická podpora pre rozvoj dieťaťa v vzdelávací proces Je to zabezpečiť normálny rozvoj dieťaťa (v súlade s normou rozvoja vo vhodnom veku).
Úlohy psychologickej a pedagogickej podpory.
n Prevencia problémov rozvoja dieťaťa;
n Pomoc (pomoc) dieťaťu pri riešení skutočných úloh rozvoja, odbornej prípravy, socializácie: vzdelávacie ťažkosti, problémy s výberu vzdelávacej a profesionálnej trasy, porušenie emocionálnej obkladu, problémy so vzťahmi s rovesníkmi, učiteľmi, rodičmi ; \\ T
n psychologická podpora vzdelávacích programov ;
Dovoľte mi pripomenúť hlavné pokyny psychologickej a pedagogickej práce.
Pokyny práce na psychologickej a pedagogickej podpore
n. Prevencia- Toto je jedna z hlavných činností, ktoré vám umožní zabrániť vzniku určitých problémov. Funkcia prevencie v predškolskom veku je nepriamo vplyv na dieťa prostredníctvom rodičov a pedagógov.
n. Diagnostika(jednotlivec, skupina (skríning)). Vzhľadom na vlastnosti súvisiace s vekom, ako aj ciele a ciele psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu v predškolskej inštitúcii je možné prideliť hlavné pokyny, ktoré musia byť sprevádzané v predškolskej inštitúcii, a preto ich diagnostikujú Najprv, pretože sledujeme mieru rozvoja krajiny, a poznáme krízy a neoplazmy rôznych etáp súvisiacich s vekom, je možné rozlišovať problémové oblasti, ako napr adaptačné obdobie vzdelávacej inštitúcie predškolského vzdelávania (od 1,5 roka a staršieho), pretože Deti prichádzajú do materskej školy v rôznych vekových kategóriách. podpora kríza 3 roky. Podrobne sme o ňom hovorili. Sledovanie vekové a príbuzné neoplazmy Podľa hlavných kritérií v každom vekovom období, ktoré už bolo uvedené. Ako aj sprevádzať pripravenosť na školské vzdelávanie. Chcel by som si poznamenať, že máte asistentov učiteľov, ktoré tiež sledujú účinnosť pedagogických aktivít.
Analýza správ o psychológov Učitelia ukazujú, že v skutočnosti len 9% expertov sleduje rozvoj a prispôsobenie sa detí mladšej a strednej skupiny, 68% učiteľov psychológov sleduje vývoj detí staršej skupiny a Všetkých -100% špecialistov - diagnostikovať pripravenosť na školské vzdelávanie.
n. Poradenstvo (jednotlivec, skupina) sa vykonáva spravidla podľa uvedených otázok s učiteľmi aj rodičmi.
n. Rozvoj práce (Individuálna, skupina).
n. Nápravná práca (Individuálna, skupina).
Ak je v nápravnom a rozvojovej práci, má špecializovaný systém eskort určitý štandard duševného rozvoja, na ktoré sa dieťa snaží vyvolať v rozvoji práce, zameriava sa na priemerné normy rozvoja veku na vytvorenie takýchto podmienok, v ktorých bude dieťa byť schopný stúpať na optimálne pre neho úroveň evolúcie. Ten môže byť vyšší aj pod priemerom. Na nápravnú prácu je zakotvená význam "korekcie" odchýlok a na rozvoj - význam zverejnenia potenciálnych vlastností dieťaťa. V rovnakej dobe, rozvojová práca nie je len školením určitých schopností, ale je zameraná na prácu s inými faktormi, ktoré určujú propagáciu v akademickej práci.
n. Psychologická výchova a vzdelávanie: Tvorba psychologickej kultúry, rozvoj psychologickej a pedagogickej spôsobilosti detí, správa vzdelávacích inštitúcií, učiteľov, rodičov.
Vyhlásenie paradigmy vzniku, osobného orientovaného vzdelania (a všetky všetky rozvojové programy boli písomné), úlohy zvyšovania profesionality pedagogických pracovníkov si vyžadujú prechod z tradičného modelu psychologickej výchovy na vývojový model psychologického kompetencia učiteľov. (Podľa nášho názoru hovoríme o metodickej funkcii učiteľa-psychológ), je potrebné odkloniť sa od modelu, keď učiteľ-psychológ pôsobí sám, úsilie celého pedagogického tímu by sa malo kombinovať, a na to Je dôležité vybaviť učiteľov antropo- a psychotechniky, čo umožňuje vyriešiť aktuálne vývojové úlohy a zvyšovanie dieťaťa, jeho učenia. Ďalší smer práce je
n. Odbornosť(vzdelávacie a školiace programy, projekty, výhody, vzdelávacie prostredie, odborné aktivity špecialistov vzdelávacích inštitúcií).
Dnes v systéme psychologickej a pedagogickej podpory spolu s tradičnými aktivitami sa takáto integrovaná oblasť realizuje ako účasť na rozvoji (dizajn) vzdelávacích inštitúcií rozvojových programov, ako aj ich psychologickej a pedagogickej podpory. V našom meste vo všetkých predškolských vzdelávacích inštitúciách sú rozvojové programy vyvinuté a chránené, v ktorom sa učitelia psychológov nehrajú posledný, ale vedúca úloha.
Najprv, oni popíšte blok psychologického a pedagogického Podporný rozvoj programu.
Po druhé, vykonať vyšetrenie obsahu Ostatné programové bloky z psychologického hľadiska.
Program - Toto je regulačný model spoločná činnosť Ľudia definujú postupnosť opatrení na dosiahnutie cieľa. V dôsledku toho je potrebná tím podobne zmýšľajúcich ľudí, špecialistov v ich oblasti. V predškolskej vzdelávacej inštitúcii sú to: senior pedagóg, učiteľ-psychológ, učitelia pracujúci na skupinách detí, med. Zamestnanci (reči terapeuti, dedikológovia, ak nejaké existujú). "Tam je bezpečnosť v číslach".
n ranná diagnostika a korekcia porúch vo vývoji;
n pripravenosť na bezpečnosť
Na úrovni inštitúcie Úlohou psychologickej a pedagogickej podpory vzdelávacieho procesu je spoločná činnosť všetkých špecialistov ( v optimálnej verzii v kombinácii do prevádzky, consilium atď.) Identifikáciou problémy vo vývoji Deti a primárna pomoc pri prekonávaní ťažkostí v oblasti vzdelávania, interakcie s učiteľmi, rodičmi, rovesníkmi. Na tejto úrovni sa realizujú aj preventívne programy, ktoré sa týkajú významných skupín študentov, odborník, poradenstvo, vzdelávacie práce s administratívou a učiteľmi.
· Prvé, vekové črty detí v rôznych obdobiach rozvoja;
· Po druhé, psychologické a pedagogické oblasti činnosti.
Psychologická a pedagogická podpora dnes nie je len súčtom rôznych metód korekčného a rozvojového práce s deťmi, ale pôsobí ako komplexná technológia, Špeciálna kultúra podpory a pomoc dieťaťu pri riešení úloh rozvoja, odbornej prípravy, vzdelávania, socializácie.
To naznačuje, že psychologický a pedagogický podpora špecialista nielen vlastní metódy diagnózy, poradenstva, korekcie, ale má tiež schopnosť systémovej analýzy problémových situácií, programovacích a plánovacích aktivít zameraných na ich riešenie, spoluorganizáciu na tieto účely účastníkov Vo vzdelávacom procese (dieťa, rovesníci, rodičia, učitelia, administratíva) (V podstate je manažérsky).
Budovanie efektívneho podporného systému rieši problémy rozvoja a vyučovania detí vo vzdelávacom prostredí inštitúcie, vyhýbajte sa neprimeranému presmerovaniu problému dieťaťa do externých služieb.
Treba teda dospieť k záveru, že intenzívny vývoj teórie a praxe psychologickej a pedagogickej podpory v posledných rokoch je pripojený s expanziou myšlienok o vzdelávaní, medzi ktorými sú zahrnuté do rozvojových cieľov, vzdelávania, poskytovania fyzického, duševného, \u200b\u200bpsychického, morálneho a sociálneho zdravia detí. S týmto prístupom sa psychologická a pedagogická podpora už nemôže považovať za "Sektor služieb", "Service Service" a pôsobí ako neoddeliteľným prvkom vzdelávacieho systému, rovnocenného partnera štruktúr a špecialistov iného profilu pri riešení úloh vzdelávania, vzdelávania a rozvoja novej generácie.
Dnes, na psychologické a pedagogické čítanie venované problému budovania systému aktivity, pričom zohľadníme vekové charakteristiky, máme možnosť zoznámiť sa so skúsenosťami práce na psychologickom a pedagogickom sprievode predškolských detí, pričom sa zohľadní vek charakteristiky.
Začiatok školského vzdelávania je jedným z najzávažnejších momentov v živote dieťaťa. Toto obdobie je spojené s veľkým počtom rôznych druhov nákladov, ktoré zahŕňajú predovšetkým sociálno-psychologické zmeny v živote dieťaťa - nové vzťahy, nové kontakty, nové zodpovednosti, nová sociálna úloha "Študent", so svojimi výhodami a moškami. Post študentov si vyžaduje povedomie dieťaťa a jeho vlastnú úlohu a pozíciu učiteľa a stanovenú vzdialenosť vo vzťahoch a pravidlá, na ktorých sú tieto vzťahy postavené. Pre bezbolestný a úspešný vstup do vzdelávacích aktivít musí byť dieťa zdravé a komplexne pripravené.
Osobitná úloha v úspešných vzdelávacích aktivitách prvej zberovej služby hrá intelektuálny vývoj, ktorý je významne v procese vzdelávania. Je v mladšom školskom veku, že vzdelávacia aktivita sa stáva vedením. Od prijatia dieťaťa do školy začína sprostredkovať celý systém svojho vzťahu. V procese vzdelávacích aktivít je dieťa rozvíjať vedomosti a zručnosti vyvinuté ľudstvom. Ale on ich nezmení. Ukazuje sa, že predmet zmeny vzdelávacích aktivít je sám.
Vzdelávacie aktivity určujú intelektuálny vývoj detí zo siedmich až desiatich, jedenásť rokov. Všeobecne platí, že s príchodom dieťaťa do školy, jej vývoj začína byť určený rôznymi druhmi aktivít, ale je v rámci vzdelávacích aktivít dieťaťa mladšieho školského veku, že základné psychologické neoplazmy majú pre neho zvláštne.
Podľa konceptu ELKONIN D.B. A DAVYDOVA V.V., Vzdelávacie aktivity sú kombináciou týchto zložiek: motivačné, prevádzkové a technické, hodnotenie.
Konečným cieľom vzdelávacích aktivít je vedomá vzdelávacia aktivita študenta v rámci primárneho vzdelávania. Vzdelávacie aktivity organizované pôvodnými dospelými by sa mali premeniť na nezávislé aktivity študenta, v ktorom formuluje úlohu učenia, vyrába učebné osnovy a kontrolné akcie, vyhodnocuje, t.j. Vzdelávacie aktivity prostredníctvom úvahy o nej dieťa sa obracia na samoštúdium.
Veľký význam pre intelektuálny rozvoj juniorských škôl má expanziu sféry a obsah ich komunikácie s okolitými ľuďmi, najmä dospelými, ktorí pôsobia ako učitelia, slúžia ako vzorky na imitáciu a hlavný zdroj rôznych poznatkov. Kolektívne formy práce, stimulujúce komunikáciu, nikde nie sú užitočné pre všeobecný rozvoj a povinné pre deti, ako v mladšom školskom veku.
S príchodom dieťaťa do školy pod vplyvom vzdelávania a rozvíjať hlavné ľudské charakteristiky kognitívnych procesov (vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť, myslenie, reč). Z "Natural", podľa V. V. V.S., tieto procesy do konca mladšieho školského veku by sa mali stať "kultúrnym", to znamená, že sa zmení na vyššie mentálne funkcie súvisiace s rečou, svojvoľným a sprostredkovaným. Je to spôsobené tým, že deti sú zahrnuté do nových aktivít pre nich a interpersonálne systémy vzťahov, ktoré ich vyžadujú, aby mali nové psychologické kvality. Spoločné charakteristiky všetkých kognitívnych procesov dieťaťa by mali byť ľubovoľné, produktivita a stabilita.
Pozornosť v predškolskom veku je nedobrovoľná. Podľa Ermolaeev O.YU. V najmladšom školskom veku sa vyskytujú významné zmeny v rozvoji pozornosti: Rozsah pozornosti sa zvyšuje, zvyšuje sa jej udržateľnosť, rozvíjajú sa prechodné a distribučné zručnosti.
Vekové vzory sú označené v procese vývoja pamäte. Štruktúra pamäti sa o 6 - 7 rokov podrobí významným zmenám spojeným s rozvojom ľubovoľných foriem zapamätania a odvolania. Prichádzajúca pamäť, ktorá nesúvisí s aktívnym postojom k súčasným aktivitám, je menej produktívny, hoci všeobecne táto forma pamäte zachováva vedúcu pozíciu. Tam je významná úloha vo vývoji pamäti pre mladších študentov, preto proces zlepšovania pamäte dieťaťa ide paralelne s vývojom reči. Pri tvorbe domácej pamäte patrí ústredná úloha reči. Po zvládnutí rôznych foriem reči - ústnej, písomné, externé, interné, dieťaťa do konca mladšieho školského veku sa postupne učí, že podčiarknite pamäť svojej vôle, primerane ovládať úložný zdvih, spravovať proces ukladania a prehrávania informácií. Vnímanie vo veku 6-7 rokov stráca svoju afektívnu počiatočnú povahu: sú diferencované percepčné a emocionálne procesy. Predškoláci vnímajú a myslenie sú úzko prepojené, čo naznačuje jasné myslenie, ktoré je pre tento vek najviac charakteristický.
Akumulácia veľkej skúsenosti s praktickými činnosťami, dostatočnou úrovňou rozvoja vnímania, pamäte, myslenia, má pocit dôvery v ich schopnosti. Je vyjadrená vo formulácii čoraz rôznorodejšieho a komplexného účelu, ktorých dosiahnutie prispieva k rozvoju opornej regulácie správania.
Najmladšia škola je teda najzaujímavejšou fázou školského detstva. Hlavné úspechy tohto veku sú spôsobené vedúcou povahou vzdelávacích aktivít a do značnej miery vymedzujú vzdelávanie na nasledujúce roky v škole. Zdá sa preto, že by sme sa k nám zvážili vlastnosti procesu sprevádzania rozvoja intelektuálneho potenciálu prvotriedrov v procese vzdelávacích činností.
Po analýze rôznych uhlov pohľadu na problém psychologickej a pedagogickej podpory vo vzdelávacom systéme je možné zhrnúť, že pod psychologickou a pedagogickou podporou je chápaný ako kontinuálny a holistický proces štúdia osobnosti študenta a jeho formácie, Rovnako ako vytváranie podmienok pre sebarealizáciu vo všetkých oblastiach činnosti a prispôsobenia sa v spoločnosti vo všetkých štádiách súvisiacich s vekom, ktoré vykonávajú všetky predmety vzdelávacieho procesu v rôznych situáciách interakcie.
Pre efektívnejší rozvoj inteligencie prvého zberov, psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj intelektuálneho potenciálu prvej zrovnávače v procese vzdelávacích aktivít by sa mal používať a uplatňovať v pedagogickej praxi.
Analýza literatúry ukázala, že nie všetky existujúce programy psychologickej a pedagogickej podpory nie sú dostatočne účinné, ale to znamená, že je potrebné vytvoriť účinný psychologický a pedagogický podporný program na základe základu existujúcich.
Preto je cieľom našej štúdie študovať psychologickú a pedagogickú podporu rozvoja intelektu v prvom zrovnávače.
V empirickej časti štúdie sme použili experimentálnu metódu pozostávajúcu z troch etáp: vyhlásenie o vyhlásení, ktoré pokrúti s experimentom, ako aj skúšobnú fázu experimentu. Základom štúdie bolo Mbou Sosh č. 61 mesta Bryansk. Štúdia sa zúčastnila 56 študentov 1 stupňov.
V prvej fáze sme odhalili úroveň úrovne rozvoja inteligencie medzi študentmi prvého tried. Na tento účel sme zaviedli etapu vyhlásenia psychologického a pedagogického experimentu s použitím testu "analógie" (Melnikova N.N., Poleva D.M., Elagina OB) na posúdenie úrovne inteligencie. Výsledky sú uvedené na obrázku 1.
Obr. 1. Výsledky štúdia úrovne inteligencie prvotriedrov
Ako možno vidieť z tabuľky, nízka úroveň inteligencie sa pozorovalo v 48,2%. Získané výsledky Dajte nám dôvod hovoriť o nedostatočnom vytvorení systému myslejúcich operácií (porovnanie, analýza, syntéza, zovšeobecnenie, abstrakciu) takmer polovicu prvého zrovnávače našej vzorky. Tiež, ako je zrejmé z obrázku 1, vysoké úrovne majú 25% študentov a priemerná úroveň je 26,7%. To môže znamenať, že majú vyššie intelektuálne údaje, ako aj intenzívne predškolské vzdelávanie.
V rozvíjajúcej sa štádiu experimentálnych aktivít s prihliadnutím na údaje s uvedením experimentu (distribúcia účastníkov v kontrolnej a experimentálnej kombinácii), ako aj na základe teoretickej analýzy vykonanej, sme použili vyvinutý spoločnosťou Konyachina V.N. Psychologický a pedagogický program podpory prvotriedrov. V tomto programe sa základný blok podáva vývoj intelektuálneho potenciálu.
V tretej fáze (kontrolný experiment) sme implementovali súbor metód na posúdenie účinnosti programu psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja spravodajstva prvej zberovej služby. Analýza výsledkov rozvoja spravodajstva treba poznamenať, že úroveň inteligencie v kontrolných a experimentálnych skupinách má takmer tie isté ukazovatele, medzi ktorými prevláda nízka úroveň spravodajstva ("napr." - 43%, "kg" - \\ t 53%). Avšak po formačnom experimente sa zaznamenávajú zmeny. Výsledky sú uvedené na obrázku 2. 
Obr. 2. Výsledky štúdia úrovne inteligencie prvotriedrov pred a po formatívnym experimentom
Ako je zrejmé z obrázku 2, v experimentálnej skupine počet subjektov s nízkou úrovňou inteligencie klesá a zvyšuje sa počet prvotriedrov s vysokými ukazovateľmi. Súčasne sa v kontrolnej skupine znižuje aj počet prvotriedrov s nízkymi hladinami a zvyšuje sa s vysokým a stredným, ale v menších ukazovateľoch, ktoré sú jasne viditeľné na obrázku 2.
Ak chcete určiť účinnosť psychologického a pedagogického programu pre prispôsobenie prvej zrovnávače, sme použili metódu matematického a štatistického spracovania údajov, porovnanie priemerných hodnôt s použitím parametrického T-kritéria študenta. Štatistické spracovanie získaných údajov sa uskutočnilo pomocou programu SPSS.
Štatistické ukazovatele posunu hodnôt na stupnici a indexy použitých metód a testovanie na kontrolnej experimente fázy sú uvedené v tabuľke 1.
stôl 1
Štatistické ukazovatele hodnôt posunu v kontrolných a experimentálnych skupinách
podľa testu "Analógia" Melnikova N.N., POLEVA D.M., ELAGIN O.B
|
Experimentálna skupina |
Kontrolná skupina |
||||||||
|
Priemerné hodnoty |
t |
význam úrovne p |
Priemerné hodnoty |
t |
význam úrovne p |
||||
|
po |
po |
||||||||
|
Výsledky testu |
|||||||||
Ako možno vidieť z tabuľky 1 a v experimentálnej skupine sú štatisticky významné rozdiely v úrovni inteligencie (t \u003d -5,22 pri p \u003d, 000) a v kontrolnej skupine (t \u003d -4,788 pri p \u003d, 000 ). Napriek prítomnosti významných rozdielov v dvoch skupinách sa úroveň inteligencie v experimentálnej skupine zlepšila (do 6.18; po 8,21). Tieto výsledky naznačujú, že výsledný experiment ovplyvnil intelektuálny vývoj prvej zrejmejšej vzorky. Zo získaných údajov možno dospieť k záveru, že program psychologickej a pedagogickej podpory prvotriednych zrovnávačov je účinný pre rozvoj prvotriednych inteligencií, pretože potom, čo vedie k výsledkom experimentálnej skupiny, nadobudnutie pozitívneho trendu.
Skúmali sme teda vlastnosti psychologickej a pedagogickej podpory rozvoja spravodajstva prvého zberov v oblasti vzdelávania. Pozitívna tendencia zvýšiť intelektu v prvom rade, ktorá sa zúčastňuje na programe psychologického a pedagogického sprievodu prvotriedrov, bola objavená. Detekovaný trend si vyžaduje hlbšiu analýzu, ktorá bude jednou z hlavných problémov nášho ďalšieho výskumu.
Organizovanie psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj predškolských detí
Problém psychologickej podpory pre rozvoj predškolských detí je relevantný v súčasnej fáze vzdelávania. Predškolský vek má špeciálnu hodnotu pre následný rozvoj človeka.
Na základe psychologickej a pedagogickej podpory existujú vlastnosti detí súvisiacich s vekom v rôznych obdobiach rozvoja.
Psychologická a pedagogická podpora začína prvými dňami príchodu dieťaťa do materskej školy - to je adaptácia.Čo je prispôsobenie? V rámci adaptácie (z Lat. Adaptatio - Adaptation, Nastavenie) Je zvyčajné pochopiť schopnosť tela prispôsobiť sa rôznym podmienkam vonkajšieho prostredia. Bez adaptácie je nemožné, či už materská škola alebo iná inštitúcia. Usporiadajte s vami, aby ste mohli prispôsobiť novému tímu. Tiež deti. Pripravujeme deti do školy. Uľahčiť ich prispôsobenie sa. Niekto ide do školy Malyshkin a za celý rok sa prispôsobí nového tímu, učiteľovi.
Včasné deti sú zraniteľné a nie sú prispôsobené meniacim sa podmienkam. Mala by zohľadniť úroveň rozvoja takýchto detí v tomto veku a s týmto účtom na štruktúru s deťmi. Vlastnosti psychologickej a pedagogickej podpory malých detí sa znižujú na komplexný rozvoj dieťaťa, vytváranie pohodlnej atmosféry pre neho. Na úspešnú úpravu dieťaťa podmienkam predškolského inštitúcie je potrebné vytvoriť pozitívny postoj k materskej škole, postoj k nemu. Záleží na prvom miestepedagógovia z ich zručností a túžby vytvoriť atmosféru tepla, láskavosti, pozornosti v skupine.
Napríklad, s malými deťmi odporúča:
Použite prvky telesnej terapie (objímanie, hladovanie, vziať po ruke).
Použite v rečových zametaniach, piesňach, hier prstov.
Hry s vodou a pieskom.
Počúvanie hudby.
Vytvorenie situácie smiechu.
Údržba periódy adaptácie je tiež zvláštna pre deti predškolského veku, napríklad, že dieťa prepne do inej skupiny - to sú iné steny, pedagóg, ktorý novo dostal deti.
Použite mobilné hry, tkaniny, hudobné terapia.
Nainštalujte emocionálny a emocionálny-hmatový kontakt s dieťaťom pomocou určitých hier.
Uistite sa, že herné aktivity učiteľa s inými deťmi vedľa nového dieťaťa.
Organizovať situáciu úspechu - chváliť dieťa, ktoré sa pripojil k hre, vykonal cvičenie.
Dnes nie je len súčtom rôznych metód nápravného a rozvoju práce s deťmi, ale pôsobí ako komplexná technológia podpory a pomoc dieťaťu pri riešení úloh rozvoja, odbornej prípravy, vzdelávania a socializácie.
Oblasti práce Psychologická a pedagogická podpora predškolákov:
obohatenie emocionálnej sféry dieťaťa s pozitívnymi emóciami;
rozvoj priateľských vzťahov prostredníctvom hry, komunikácia detí v každodennom živote;
korekcia emocionálnych ťažkostí detí (úzkosť, obavy, agresivita, nízke sebavedomie);
vyučovanie detí spôsoby, ako vyjadriť emócie, expresívne pohyby;
rozšírenie vedomostí o pedagógoch materskej školy o rôznych verziách emocionálneho vývoja detí, o možnostiach prekonania emocionálnych ťažkostí predškolákov;
zvýšenie psychologickej a pedagogickej spôsobilosti všetkých účastníkov vzdelávacieho procesu;
informačná a analytická podpora;
poskytovanie psychologickej a pedagogickej pomoci účastníkom vzdelávacieho procesu.
Model psychologickej a pedagogickej podpory detí predstavuje nasledujúcu aktivitu:
organizovanie práce PMP (K) (Identifikácia psychologických a pedagogických znakov vývoja predškolákov, ktoré vám umožní získať úplný obraz na rozvoj osobnosti a plánu plánu dieťaťa);
systematické pozorovanie detí v rôznych aktivitách a trvalej fixácii výsledkov pozorovania;
implementácia monitorovania účinnosti psychologických a pedagogických aktivít a plánovanie individuálnej práce s deťmi prostredníctvom budovania individuálnych vzdelávacích programov.
Navrhovaný model sprievod zahŕňa zmeny nielen v obsahu vzdelávania, ale tiež pokrýva organizáciu celého procesu života detského života.
Psychologická a pedagogická podpora Bude úspešný, ak sa spočiatku vo vzťahoch medzi sprevádzanými a sprievodnými sa zúčastní: \\ t
otvorenosť vo vzťahu všetkých účastníkov činností;
Účtovníctvo individuálnych charakteristík učiteľa;
orientácia úspechu;
odborná spôsobilosť osoby, ktorá implementuje psychologickú a pedagogickú podporu.
Zvážte hlavné pokyny a technológie pedagogickej aktivity ako súčasť organizácie psychologickej a pedagogickej podpory pre rozvoj predškolských detí.
Najprv smer . Organizovanie herných činností.
Je to hra, ktorá spôsobuje kvalitatívne zmeny v psychike dieťaťa. Hra obsahuje základ vzdelávacích aktivít, ktoré sa potom vedie v mladšej škole detstve.
Hra tvorí emocionálnu stabilitu, primerané sebahodnotenie svojich schopností (nesmie byť zmätený s sebavedomí), čo vytvára priaznivé podmienky pre schopnosť súvisieť túžbu s reálnymi možnosťami.
Hra vám umožňuje odhaliť úroveň vývoja mnohých osobných vlastností dieťaťa, a čo je najdôležitejšie - určiť jeho postavenie v detskom tíme. Ak dieťa odmietne všeobecné hry alebo hrá sekundárne roly - to je dôležitý ukazovateľ nejakej sociálno-psychologickej nevýhody.
Pri organizovaní hier na hranie detí sú učitelia žiaduce dodržiavať nasledujúce odporúčania:
1. Je otvorené nezasahovať do distribúcie rolí hier, tí, ktorí sa spontánne objavili v skupine detí (vo svojom voľnom čase, na ulici atď.). Najvýhodnejšou pozíciou je pozorný pozorovateľ (výskumník).Nie je zahrnutá pozícia Dospelý mu dáva možnosť ukryť učenie detí vzťahov, prejavov morálnej kvality, psychologických vlastností každého dieťaťa. Zručný, jemná analýza vám umožňuje všimnúť včas a prekonať nebezpečné trendy, ktoré sa prejavujú v "hraní" rolí, keď sú emócie ohromené, je stratená opätovná kontrola správania, a vývoj pozemku nadobúda nežiaduci obrat ( Hra začína ohroziť zdravie detí, dieťa sa otočil hračku).
Obsessive Intervencia, Petty Guardiánship, diktát dospelých sa rozpadol v záujme detí v hre, povzbudiť ich, aby hrali od zvedavého vzhľadu. Preto je obsedanzivná kontrola je možno viac nebezpečná ako úplná nekontrolovanosť, hoci obe tieto extrémy sa dohodli na ich nežiaducich dôsledkoch.
2. Výber pozemkových hier berúc do úvahy rôzne možnosti s takýmto výpočtom. To sa dosahuje nielen výberom rolí, ale aj neustálym adaptáciou detí, ktoré nie sú presvedčení o sebe, ktorí nie sú zvládnuté pravidlá, hotly skúsené zlyhania.
3. Vyhnite sa identifikácii a fetisizácii hry.
Identifikácia - Toto je, keď je dieťa vnímané dospelými, pretože nie dobre vyvinuté. Takýto pohľad na hru je najčastejšie a najviac "ťažký" ilúzia dospelých. Dôsledky - Uzavretie, neschopnosť vážneho pozrieť sa na život, strach z humor, zvýšená zraniteľnosť. (hovoria dieťa, ísť hrať, neobťažujte)
Fetishizačné hry - iné extrémy. Hra je vnímaná dospelými ako jediná a hlavná forma života dieťaťa. Je zbavený príležitosti, aby sa vážne pozeral na svet. V živote dieťaťa, nemôžete robiť bez hry, ale nemôžete otočiť hru.
Druhý smer .
Tvorba materiálnych potrieb.
Materiálne potreby sú vytvorené v najskorších štádiách rozvoja dieťaťa a úloha pedagogického vplyvu tohto podniku je ťažké preceňovať.
Nie je možné roztrhnúť materiálne potreby od duchovného.
Ale duchovné potreby sú oveľa hlbšie ako materiál, proces ich výskytu a tvorby je oveľa zložitejší, a preto je oveľa ťažšie naučiť pedagogické riadenie. Materiálne potreby pre predškolákov na prvom mieste, hoci v budúcnosti ich dominujú.
Tvorba materiálnych potrieb je teda základom duchovnej štruktúry jednotlivca. Na druhej strane, tým vyššie sú duchovné potreby, tým viac rozumný materiál.
Tretí smer .
Tvorba humánnych vzťahov v tíme predškolákov.
Prax práce s deťmi o problémoch vzťahov predškolákov v tíme ukazujú, že existujú komplexné vzťahy medzi deťmi, ktoré vykonávajú odtlačok skutočných sociálnych vzťahov, ktoré sú v "dospelej spoločnosti".
Deti sa otočia na rovesníkov, ale padajúce do detskej spoločnosti, nemôžu vždy vytvoriť konštruktívny vzťah s inými deťmi.
Pripomienky ukazujú, že tam je často vzťah v skupine medzi deťmi, ktoré nielenže sa netvoria u detí humánnych pocitov, ale naopak, viedli k vzniku egoizmu, agresivitu ako kvalitu osobnosti. Špecifickosťou tohto tímu je, že výrazný, dopravca usmerneníasset sú učitelia . Obrovskou úlohou pri formovaní a regulácii vzťahu detí hrajú rodičia.
Metódy humánske zdvíhanie detí :
V humánne pocity - Je to účinná láska k samotnému dieťaťu.napríklad : LASK, dobré slová, hladenie.
Chváliť Nadobro postoj detí k rastlinám zvieratá, iné deti, dospelí.
Úctivý postoj voči iným - Nikdy nenechávajte negatívne emócie, akcievzťah k iným deťom , rodičia, zvieratá atď.
Príklad, spoločná aktivita, vysvetlenie dospelých, organizovanie postupov správania. napríklad : Dieťa uvidí, že ste ľutovali iné dieťa, ktoré plače, upokojujú ho a nabudúce bude ľutovať svojho priateľa.
Schopnosť definovať emócie - Čím staršie dieťa sa stáva, tým lepšie sa to ukáže, že sa bude čítať z tváre emócií a určiť stav osoby (napríklad cvičenia s emóciami"SAD" , "Upustený" , "chudobný" , "Nešťastný" atď.).
Štvrtý smer .
Organizácia spolupráce učiteľa s rodičmi žiakov "
Na chvíľu budeme zahŕňať fantasy a predstaviť si .... v rannej mame a otec vedú deti do materskej školy, zdvorilo povedať: "Ahoj!" - A choď. Celý deň, deti trávia v materskej škole: hrať, chodiť, robiť ... A vo večerných rodičoch prichádzajú a hovoria: "Zbohom!", Poškodí deti domov. Učitelia a rodičia nekomunikujú, nehovoria o úspechoch detí a ťažkosti s nimi, zistite, čo dieťa žije, že má záujem, poteší, smútok. A ak zrazu máte otázky, rodičia môžu povedať, že tam bol prieskum a povedali sme o všetkom. A učitelia ich odpovedajú takto: "Koniec koncov, sú tu informačné stojany. Čítať, všetko sa tu hovorí! " Stáva sa vám a s nami.
Súhlasím, obraz sa ukázal byť radosti ... a chcem povedať, že je to jednoducho nemožné. Pedagoges a rodičia majú jednotné úlohy: robiť všetko, aby deti rastú šťastné, aktívne, zdravé, vitality, spoločenské, takže sa stanú harmonicky vyvinutými osobnosťami. Moderné predškolské inštitúcie robia veľa pre komunikáciu s rodičmi, aby boli bohatí a zaujímaví. Na jednej strane učitelia si zachovávajú všetky najlepšie a časovo testované, a na druhej strane, hľadajú a snažia sa predstaviť nové, účinné formy interakcie s rodinami žiakov, ktorých hlavnou úlohou je dosiahnuť skutočnú spoluprácu medzi materská škola a rodina.
Ťažkosti pri organizovaní komunikácie s rodičmi veľa : To je tiež nedorozumenie rodičov dôležitosti materskej školy režimu a jeho neustálym porušením, nedostatok jednoty požiadaviek v rodine a materskej škole. Pre komunikáciu s mladými rodičmi je ťažké, rovnako ako s rodičmi z znevýhodnených rodín alebo majú osobné problémy. Často patria k pedagógom blahosklonne a nedbanlivosti, je ťažké vytvoriť kontakt s nimi, vytvoriť spoluprácu, aby sa stala partnermi vo všeobecnom podnikaní dieťaťa. Mnohí z nich by však chceli komunikovať s učiteľmi "za rovnakých", rovnako ako s kolegami, aby prišli k dôvere, "duchovná" komunikácia.
Kto vlastní vedúcu úlohu pri organizovaní komunikácie? Samozrejme pedagóg . Ak chcete stavať dôležité, aby ste si mohli vychutnať komunikačné zručnosti, zamerať sa na problémy vzdelávania a rodinných potrieb, uvedomte si najnovšie úspechy vedy. Učiteľ musí rodičom poskytnúť svojim kompetenciám a záujmom o úspešný rozvoj dieťaťa, ukázať rodičom, že v nich vidí partnerov, rovnako zmýšľajúcich ľudí.
Učiteľ kompetentný v oblasti komunikácie so svojimi rodičmi chápe, prečo je potrebné komunikovať, a to, čo by malo byť, vie, že je potrebné, aby bolo oznámenie zaujímavé a zmysluplné, a čo je najdôležitejšie aktívne koná.
Práca s rodinou je starostlivá práca. Je potrebné vziať do úvahy moderný prístup v práci s rodinou. Hlavnou tendenciou je trénovať rodičov, aby nezávisle riešila životné úlohy. A vyžaduje určité úsilie učiteľov. A učiteľ a rodič - dospelí, ktorí majú svoje psychologické vlastnosti, vek a jednotlivé znaky, ich vlastné životné skúsenosti a vlastnú víziu problémov.
Na základe vyššie uvedeného, \u200b\u200bočakávaný výsledokpsychologický a pedagogický sprievod Predškoláci sú nasledujúce aspekty:
používanie optimálnych režimov motora pre deti, berúc do úvahy ich vek, psychologické a iné vlastnosti;
včasné odhalenie nedostatkov vo vývoji a špeciálnych vzdelávacích potrebách predškolákov;
zvýšenie podielu detí identifikovaných zdravotných schopností, ktoré dostali psychologickú nápravnú pomoc včas;
zníženie stupňa závažnosti patológie, jej následkov správania, bránia vzniku druhotných odchýlok vo vývoji dieťaťa;
zachovanie a zvýšenie intelektuálneho a tvorivého potenciálu detí;
nepretržitá spolupráca medzi učiteľmi materských škôl a rodičov na efektívnu prácu s deťmi;
pomoc učiteľom v pokročilom vzdelávaní, implementácii inovačných aktivít atď. V súčasnosti je zavedenie inovácií predpokladom pre rozvoj predškolskej vzdelávacej inštitúcie;
zníženie psycho-emocionálnych stresu učiteľov prostredníctvom zníženia negatívnych skúseností;
vytvorenie špeciálnych sociálno-psychologických podmienok na pomoc vzdelávania s problémami.