Literatúra kapoty v strednej skupine analýzy tried. Čítanie fikcie v materskej škole - známej predškolákov s úžasným svetom kníh

Irinachebanova
Seba analýza otvorených tried "Cesta cez ruské ľudové rozprávky"

Analýza triedy na tému: « Cestovanie v ruských ľudových príbehoch»

Zamestnanie zodpovedal vzdelávaciemu programu.

Téma je prevzatá z perspektívneho plánu.

Typ triedy: Zovšeobecnenie

Prezentované abstraktné - postavené v súlade s didaktickým a spoločným gólom zásady:

Zásada kontinuity ( zamestnanie Bol postavený na základe predchádzajúceho triedy a spoločné akcie učiteľa a detí)

Princíp činnosti (Motivácia a záujem bol zachovaný)

Princíp prístupnosti (Dodržiavanie jednotlivých charakteristík detí)

Princíp psychologického pohodlia (Dôvera, pokoj, goodwill)

V kurze triedy Vyriešili nasledovné úlohy:

Didaktický: Zhrňte myšlienku príbehy, jeho vlastnosti a druh: Magic, Domáce, rozprávky o zvieratách;

zlepšiť schopnosť učiť sa rozprávkapriechodom (t.j. na charakteristické vlastnosti a činnosti hrdinov).

Nápravný: Korekcia vizuálneho vnímania "Pozri, nájsť, šíriť".

Vzdelávací: Zdvihnite emocionálny postoj detí stretnutím s hrdinami príbehy a herných činností. Vyvolať záujem, lásku k ústnejmu poriadku Ľudová kreativita.

Počas prípravy triedy predbežná práca s deťom:

1. čítanie ruské ľudové rozprávky(Obohatenie slovníka detí)

2. Zvážte ilustrácie ruské ľudové rozprávky.

3. Farbenie obrázkov na základe ruské ľudové rozprávky

4. Zábery rozprávky"KOLOBOK", "Repka" Pomocou desktopového divadla.

5. Zobraziť karikatúra « ruské ľudové rozprávky» .

6. Držanie didaktickej herný: "Zistiť rozprávka podľa obrázkov» , "Ktorý čelenka?", "Z čoho príbehy hrdinu» atď.

V organizačnej fáze vzniklo pozitívny postoj v žiakoch, aby ich zahrnuli do vzdelávacích aktivít. Odraz "Nálada" Emocionálne maľované zamestnanie a dovolil mi, aby som identifikoval náladu detí pred začiatkom triedy.

Dočasné zastúpenia.

Za záujem o korekčné cvičenie zahŕňali prekvapenie moment s príchodom Fox.

Pri vývoji korekčného cvičenia sa vizualizovalo vizuálne vnímanie, pretože to prostredníctvom tohto analyzátora je prijatý základný počet informácií. Aplikovaný diferencovaný prístup, ktorý nám umožnilo zohľadniť individuálne charakteristiky každej a tým prispeli k maximálnemu začleneniu do pracovného správania.

V ďalšom štádiu triedy Prostredníctvom umeleckého slova zaviedlo deti v téme, stimuloval záujem o ňu. Chlapci boli pozvaní, aby išli cestovanie v ruských ľudových príbehochVzali hru plot s záujmom, naladené na spoločné aktivity (pomocou relaxácie pre rozvoj schopnosti relaxovať a predstavte si, čo je pre naše deti veľmi ťažké).

Hlavná úloha hlavnej fázy triedy - sumarizovať vedomosti o deti ruské ľudové rozprávky, o hlavných postáv príbehy.

V štruktúre triedy Zahrnuté úlohy pre rozvoj kognitívnej aktivity detí, kreatívnych schopností.

V hlavnej časti motívu na účasť lekcia sa objavila:

Ukázať diapozitívy v spojení s vysvetleniami a otázkami;

Zdravotný stav technológie: Gymnastika pre oči hladko sa mení na fyzické pripojenie kombináciu s témou; Fizkultminutka « Príbeh» Bolo zamerané na rozvoj schopnosti koordinovať reč s pohybom.

Vzhľad Baba - Yagi prispel k zachovaniu emocionálneho prístupu k budúcim aktivitám detí.

Držanie hry s Baba - Yaga "Hádajte hádanku"prispel k konsolidácii poznatkov o deťoch ruské ľudové rozprávkyo hlavných postáv príbehy;

Fite rozprávky"Vlk a sedem mladých kozy" - prispelo k rozvoju iniciatívy detí a nezávislosť, Odstránenie kompresie a tuhosti. Deti sú teda aktívne rozprávky Podmienka postavy bola vyjadrená pomocou výrazov tváre, hlasov, intonácie v obraze charakteristických vlastností hrdinov. Aktívne sa zúčastňovali na príprave rozprávky.

V poslednej fáze boli deti vyzvané, aby si pamätali, čo príbehy, ktoré navštívili, Čo najdôležitejšia vec v ruských ľudových rozprávkachTo, čo si najviac zaujímali. Účasť každého dieťaťa bola poznačená chválou, pozitívnym hodnotením. Na koniec triedy Deti dostali sfarbenie s hrdinami ruské ľudové rozprávky.

Výsledok triedy Reflexia prešla pre chlapcov v hernom formulári, pre seba, identifikovať náladu detí na konci triedy.

účel dosiahnuté triedy, deti obohatené o vedomostiach ruské ľudové rozprávky, ich hlavné postavy

Použitie vyššie uvedené techniky prispeli triedy V pohodlnej emocionálnej - maľovanej atmosfére. VŠETKO triedy boli aktívnezaujímam sa o.

Trvanie triedy Spĺňa normy.

Výkon: Úlohy boli podľa môjho názoru splnené.

Analýza kognitívnych tried

Nová téma obsahuje mnoho nových slov, ktoré obohacujú a aktivuje ich slovnú zásobu. Zariadenie bolo pripravené vopred. Štruktúra: org.moment, opakovanie, nový materiál, fomón, upevnenie, výsledky. Etapy sú logicky súvisiace od opakovania povolania 10 minút. Objem a zložitosť je vybratá v súlade s vlastnosťami veku. Na konsolidáciu, hra bola organizovaná na tému, v hre Deti lepšie a efektívnejšie zakotvuje svoje vedomosti. Každé dieťa prijalo účasť na stretnutí v hre. Dosiahnuté ciele.

Analýza nároku na komunikáciu a čítanie umeleckej literatúry

Typ - nový materiál. Štruktúra: Org. Moment, nový materiál, fyzické. Minút, konsolidácia, výsledky. Etapy sú logicky a konzistentné, spojené s ostatnými. Použitý produkt je k dispozícii chápaniu detí.

Použili nasledujúce metódy a techniky: Čítanie, zobrazovanie ilustrácií, konverzácie, otázok. Deti sa aktívne podieľali na konverzácii, odpovedali na otázky. Dosiahnuté ciele.

Analyzujeme lekciu

Intenzívny rozvoj inovačných procesov vo verejnom, ekonomickom, politickom živote krajiny kladie nové problémy na vytvorenie nových problémov, a to ako v štáte, ako aj v špecifickej vzdelávacej inštitúcii.

Analýza je rozpadnutie fenoménu na časti, prvkami, po ktorých nasleduje ich štúdium individuálne ako časti tohto celku.

Pedagogická analýza je kontrolná funkcia spolu s riadením, kontrolou, koordináciou, korekciou zameranou na štúdium skutočného stavu a platnosti používania rôznych metód, na dosiahnutie cieľov, ako aj na objektívne hodnotenie výsledkov pedagogického a vývoj regulačných mechanizmov na preklad systému v novom kvalitatívnom stave.

V mojej praxi bola dostatočná analýza rôznych typov činností (to sú schémy prevzaté z odporúčaní K.YU. BEL, a systémy vyvinuté naším pedagogickým inštitútom atď.), Všetko by bolo v poriadku, ale naša materská škola pracuje V rámci programu OM. DYACHENKO (L.A.VERGER) "Rozvoj" a mnoho schém pre analýzu tried nie sú vhodné. Predtým, ako pred metodistom, problém bol, ako lepšie vyvinúť rozvojové povolanie a analyzovať ju zo všetkých strán.

Myslenie, ktoré si prečítali metodickú literatúru a uvedenie kontaktu s učiteľmi IGII. P.P. HERSHOVA, vyvinuli sme poznámku pre pedagógov na formuláciu rozvojových cieľov (príloha č. 1).

Tiež som musel myslieť a rozvíjať referenčný systém na analýzu a konštrukciu tried (dodatok č. 2).

Na týchto schémach ma je ľahšie analyzovať ako manažéra a učiteľa, aby sa vytvorila sebaanalýzu.

Na konci školského roka navrhujem ponúknuť svoje otvorené udalosti pre ďalší akademický rok sami a potom analyzovať a vykonať harmonogram otvorených udalostí. A na ročnom pláne, odrážam plán pre návštevu skupín a harmonogram kontroly vzdelávacej a vzdelávacej práce a otvorených názorov.

Pre mňa, ako pre metodolológ, čo je najdôležitejšie, počas návštevy okupácie, vidieť kreatívnu iskru v práci učiteľa s deťmi, to znamená, že učiteľ tvorivo a nedostatočná, vezme deti do sveta vedomostí Ako to bude používať, aké metódy, formy, techniky a novinky používa túto lekciu.

Vzdelávací aspekt:

Špecifikujú normy a úroveň vzdelávania pre každé dieťa

Jasná definícia úrovne tvorby akýchkoľvek zručností a zručností

Likvidácia špecifických medzier v poznatkoch a zručnostiach konkrétneho dieťaťa

Vzdelávací aspekt:

Poskytnite pokrok dieťaťa v typoch činností, ktoré prispievajú k tvorbe tvorivej činnosti, sociálne významných osobných vlastností (tvrdá práca, nezávislosť, iniciatíva), morálne vlastnosti (sympatie, empatie, humánny postoj)

Poskytnúť situácie zamerané na vytvorenie zručností a zručností kognitívnej aktivity, sociálne skúsenosti.

Stanovenie cieľov rozvojových tried.

Formulácia cieľa rozvojových tried nie je základnou definíciou návrhov, ale logické určenie smeru a výsledkov pohybu (body postupného pohybu na cieľ na konkrétnej trase).

Účelom pedagogickej aktivity je duševným očakávaním výsledkov procesu. Vo svojom znení by pedagogický cieľ mal odrážať kvalitu vývoja pedprocesie.

Rozvoj cieľov:

1. Ciele zamerané na rozvoj osobnosti-sémantického postoja k študovaniu materiálu a proces ich vlastnej kognitívnej činnosti: relevantnosť a osobný význam témy študoval pre deti, pomáhajú deťom v informovanosti o sociálnom, praktickom a osobnom Význam študovaného materiálu.

2. Ciele zamerané na vývoj hodnotových vzťahov detí do okolitej reality: Podporovať povedomie o deťoch hodnôt študovaného materiálu, pomáhajú deťom realizovať hodnotu spoločných aktivít.

3. Ciele zamerané na rozvoj u detí intelektuálnej kultúry: na rameno (tj vytvárajú organizačné a zmysluplné podmienky pre rozvoj zručností) v metódach (technikách) mentálnej činnosti: učiť deti na analýzu kognitívneho objektu, rozvíjať schopnosť Porovnať, zhrnúť, klasifikovať, korelovať, vidieť vzory, nájsť rozpor atď.

4. Ciele zamerané na rozvoj výskumnej kultúry (výskumné zručnosti): podporovať rozvoj detí, aby používali rôzne metódy poznatkov: pozorovanie, rozšírenie hypotézy, schopnosť analyzovať objekt, prideliť svoje základné označenia, porovnať rôzne fakty, kresliť závery.

5. Ciele zamerané na rozvoj aktívnej kultúry u detí: rozvoj schopností u detí na stanovenie cieľa, naplánovať ich aktivity (cvičenie, sebahodnotenie a seba-korekcia ich aktivít).

6. Ciele zamerané na rozvoj komunikatívnych zručností (kultúry) detí: na podporu rozvoja u detí schopnosť komunikovať, zabezpečiť rozvoj monologického a dialógového prejavu u detí.

7. Ciele zamerané na rozvoj reflexnej kultúry detí: vytvoriť podmienky pre rozvoj schopností u detí na pozastavenie svojich činností, prideliť uzly ich aktivít niekoho iného, \u200b\u200baby sa zabezpečil rozvoj zručností na objektové aktivity .

7.9. Pozorovanie a analýza organizácie

skupina udalostí telesnej výchovy

Komplexná ranná gymnastika

Výhľadové cvičenia

1-2 týždňov

Ball I.P: Nohy mierne dali, ruky za chrbtom. Ohnite ruky, kefa v päste, bližšie k ústam a nafúknuť loptu. Zrieďte ruky na stranách, narovnajte - nafúknuté. Ruky hore, aby ste videli - letel, návrat do i.p. Kde kolená i.p. Sedenie, nohy od seba, ruky zaostrie za sebou. Tilt dopredu, dlaň na jeleň, pozrite sa na jeleň, vyrovnať sa. Talking "tu" lopta i.p. Nohy mierne usporiadajú, ruky dole. Ľahko ohnite a narovnajte nohy - mäkké gule. 8-10 skákacích - býkov, striedanie s prechádzkou 3 krát

3-4 týždne praxe - s vreckovkou

Kúpiť i.p. Nohy sú mierne umiestnené, vopred vynechané. Vreckovky pred prsníkmi, nalejte na to, silný vietor. Vynechať, povedzte "žiadny vietor" s i.p. Nohy od seba, vrecká vynechané. Tilt dopredu, vreckovky v tvári - HID. Znížte vreckovku, narovnajte si sedieť i.p. Nohy mierne usporiadajú, vreckovky na podlahe. Sadnite si na vreckovku, pred ním, za ním. Stojan, povedzte: "Sad Down"

Vonkajšie hry

Rolls koobok

Účel: Rozvíjať hlavné torzové svaly, vyložiť chrbticu. Spôsobiť zmysel pre spokojnosť od pohybov

Shaggy pes

Cieľ: Učiť deti počúvať text a rýchlo reagovať na signál

Prejsť cez kríž

Účel: Rozvíjať pocit rovnováhy, obratnosti, oka

Slnko a dážď

Účel: Ak chcete vyvinúť u detí, schopnosť spustiť rojectvo, sa navzájom stretávajú, rýchlo reagovať na signál

Analýza rannej gymnastiky

Gymnastika sa vykonáva vo fyzickej vzdelávacej miestnosti, po vykonaní každej skupiny na konci mokrého čistenia miestnosti a inventára, čo zodpovedá hygienickým podmienkam.

Gymnastika začína vatavými cvičeniami, cvičenia najprv zodpovedajú vekovej dávke, cvičenia sa vykonávajú najprv pre krk, pre končatiny, potom telo. Používajú sa hlavné typy pohybu: chôdza, beh, trvanie skákania a intenzita zodpovedá vekovej normám. Koncová gymnastika hladká, vykonávajúca cvičenia na reštaurovanie dýchania. Deti organizované a aktívne vykonávajú pohyby. Vzdelár poskytuje jasné prístupné pokyny a príkazy. Pozrite si správnosť vykonania, polohy. Hudobná podpora sa nepoužíva. Vedenie rannej gymnastiky pre učiteľov je v súlade s hygienickými podmienkami a vekovými štandardmi, zohľadňujú sa individuálne vlastnosti.

Vzdelávacia inštitúcia obecného predškolského

Detské centrum pre deti - Kostbok Kindergarten

Sama naliz

triedy v oboznámení s fikciou

a vývoj reči

Senior Group

Vzdelár:

MAZEPA SVETLANA AKEPSANDROVNA

udomlya

Charakteristiky skupiny.

V mojej skupine, 23 ľudí, z toho 13 dievčat, 10 chlapcov. Podľa podmienok súťaže bolo 10 detí v triede.

Stupeň trénera detí tejto podskupiny je dostatočne vysoká a zručnosti potrebné na úspešnú prácu v triedach sú vytvorené takto:

Vysoká úroveň odbornej prípravy: 100% - 4 osoby

Stredný vodca: 89% - 3 osoby

78% - 3 osoby

Nízka úroveň: Nie

Podskupiny detí nie sú konštantné, upravené.

Projektové charakteristiky.

Táto oblasť je oboznámená s ruskou ľudovou rozprávkou "GUS-SWANS" prvý. Čítanie rozprávky, ktoré som nesedel na predbežnú prácu, pretože objem rozprávok je veľký, čím sa zachránil čas na tvorivú úlohu detí.

Účel tried: Pokračujte v zoznámení s ruskou ľudovou rozprávkou "Gus-labute". Zabezpečiť schopnosť detí odpovedať na otázky o obsahu rozprávok. Rozvíjať predstavivosť; Vymyslenie nových rozprávkových epizód. Vývoj schopnosti určiť ich postoj k rozprávkovým znakom pomocou symbolických prostriedkov.

V mojej lekcii som urobil: herná motivácia - príchod víly rozprávky, problém situácie na konci hodiny - "Boli by ste husi, ak ste neboli v Babe Yaga, a Masha s Vanyou?" Zamestnanie absolvoval poetické čiary, čo umožňuje deťom viac vysloviť obsah, pretože Básne prispievajú k ľahšiemu zapamätaniu materiálu, a tiež aktivovať pozornosť detí, ktoré dokonale asimilujú informácie o povesti.

Stručná štrukturálna prezentácia lekcie: Pre lepšiu asimiláciu softvéru som si premýšľal o pristátí detí, pozvanie ich na improvizovanú glade z kvetov a tiež použili technické prostriedky: Hudobné diela Petra Ilyich Tchaikovského "Sneukové vody" (moderné spracovanie Použitie hlasov vtákov).

Štruktúra tried poskytnutých pre niekoľko blokov úloh, menovite:

vstup do rozprávky

kreatívna úloha detí,

výsledok.

V lekcii boli použité nasledujúce metódy:

Nádherný Metódy (Tento percepčný aspekt) bol použitý opakovane:

pri vytváraní hry Motivácia "Návšteva rozprávky",

vymyslenie nových rozprávkových epizód,

analýza vykonanej práce.

Vizuálne metódy v nasledujúcom bode. Zobraziť ilustráciu z rozprávky (kniha-divadlo "Gus-labute")

Táto metóda bola zameraná na deti, ktoré vnímajú viac informácií o vizuálnom obraze.

Praktické metódy (vnímavý aspekt). Vykonávanie kreatívnej úlohy - vytvorenie kobercov pre Hut Baba Yaga a pre Masha a Vanya House.

Na odstránenie únavy detí strávil krátku fyzickú kultúru kartu: plastové etude "motýle".

Metódy kontroly. Keďže povolanie sa uskutočnilo s podskupinou detí a ich počet bol malý, bol to vhodné a možné vykonať čelný test vedomostí a zručností detí. Individuálna pomoc bola poskytnutá len deťom v núdzi. V lekcii sa použili metódy stimulácie, výsledok bol zhrnutý po každej časti tried vo forme homologizácie, chválu.

Trvanie povolania je 24 minút, čo zodpovedá normám San Pina.

Analyzovanie, vykonané povolanie možno povedať, že úlohy

boli úspešne ukončené.

Domnievam sa, že povolanie je logické a etapy tried sú vzájomne prepojené.

Logické konštrukcie tried sa im umožnilo držať ho bez toho, aby išiel cez čas času na vykonanie úlohy.

Myslím si, že motivácia hry spôsobila záujem o deti a činnosť bola pomerne vysoká. Avšak, dve deti pracovali v ich tempe, a kreatívna úloha bola vykonaná o niečo neskôr kvôli pomalosti, kvôli ich individuálnym schopnostiam. Hoci to neznamená, že sú menšie zručnosti a vedomosti.

Deti ma potešili, že láskavosť detí duše sa prejavila vo svojich vlastných esejoch. Každý hrdina bola pozitívna.

Ale deti ma však prekvapili skutočnosťou, že kreatívne príbehy boli menej zmysluplné, ako by mohli byť. Podľa prieskumu dieťaťa, po triede, bolo zistené, že okupácia detí sa páčilo, a chceli by pokračovať.

Zamestnanie "Cesta Kolobka."Gearled S podskupinou detí stredného predškolského veku.

účel Táto lekcia je zameraná na rozvoj komunikačnej funkcie reči a konsolidovať vedomosti o deťoch o ruských ľudových rozprávkach pomocou Talekoterapie.

Výber obsahuvykonáva sa zohľadňuje GEF.

Zamestnanie je založené na princípe integrácie vzdelávaniaregióny: Komunikácia, znalosť, socializácia.

Pozemok povolaní je postavený vo forme hry "Cesta Kolobka".

Pri plánovaní tried sa zohľadnila zásadadostupnosť obsahu pre žiakov: Hry, herné cvičenia, didaktické úlohy sú vybrané s vlastnosťami súvisiacimi s vekomskupiny detí a ich individuálne schopnosti.

Návykudovezené na základe TRIZ-Technology prispôsobené predškolskému veku, Svetlana Ivanov Gin a metódy Larisa Borisovňa Fesyukova "Vzdelávanie rozprávky"

V predbežnom prácihry boli použité - staging na ruských ľudových rozprávkach, prezeranie prezentácií, didaktických hier v ruských ľudových rozprávkach, kognitívne hry, ktoré prispeli k vyhľadávacej činnosti, rozvoj reči, kreatívnej predstavivosti.

V organizačnej fázepozitívny postoj bol vytvorený u žiakov, aby ich zahrnuli do vzdelávacích aktivít. Žiaci boli pozvaní, aby išli na cestu ruskými ľudovými rozprávkami, deti vzali herný pozemok so záujmom, naladenými na spoločné aktivity.

Hlavná úloha hlavnej fázy Triedy - rozšíriť vedomosti o deťoch o ruských folkových rozprávkach, o hlavných postáv týchto rozprávok, naučte retelling rozprávky.

Štruktúra tried zahŕňa hry, cvičenia, úlohy pre rozvoj reči a kognitívnej aktivity detí, kreatívnych schopností, rozšíriť a aktivovať slovník, pripojenú reč.

Didaktická hra "zelenina a ovocie" prispelo k tvorbe schopností reagovať na otázky s úplnými návrhmi, rozšírením a aktiváciou slovníka detí.

Cieľom didaktickej hry "Hedgehog" sa zameriava na rozvoj mentálnych aktivít, logiky, hands

Vedenie didaktických hier "Názov rozprávky", "Hádajte hádanku", prispel k konsolidácii poznatkov detí o ruských folkových rozprávkach, o hlavných postáv rozprávok.

Fizminutka "pre sklenené dvere" bolo zamerané na rozvoj schopnosti koordinovať s pohybom a na rozvoj intonadickej expresivity reči.

V poslednej fázedeti boli pozvaní, aby si uvedomili, ktoré hry hrali, cestovali v rozprávke, ktoré úlohy boli vykonané, že majú záujem a spomenul si najviac. Účasť každého dieťaťa bola poznačená chválou, pozitívnym hodnotením. Na konci triedy dostali deti ako darček .....................

Skutočný priebeh tried // zodpovedá naplánovanom čase. V priestihe/ Deti boli aktívne, s radosťou vykonali navrhované hry a cvičenia.

Účel cvičenia sa dosiahnedeti upevnili mená ruskej ľudovej rozprávky, jej hlavné postavy, naučili sa rozpoznať rozprávku na hádanke a modeloch. Použitie herných techník prispelo k priebehu tried v pohodlnej emocionálnej - maľovanej atmosfére.

Cyklus je navrhnutý na rok, jedno povolanie sa vykonáva mesačne. Zamestnanie tohto typu umožňuje pokračovať v práci na vývoji pripojeného prejavu z predškolákov