Rozvoj kognitívnych schopností od mladších študentov ako súčasť implementácie noriem druhej generácie. Vývoj kognitívnych schopností detí mladšieho školského veku

Kognitívne schopnosti a vlastnosti ich formácie v mladšom školskom veku

Kognitívne schopnosti osoby sú majetkom mozgu študovať a analyzovať okolitú realitu, nájsť spôsoby, ako aplikovať informácie prijaté v praxi. Poznávanie je komplexný a viacúrovňový proces. Existujú štyri hlavné aspekty, ktoré tvoria kognitívny proces a zodpovedný za kognitívne schopnosti každej osoby: pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť. V našej práci sme sa spoliehali na definície R.S. NEMOVA, ktorá verí, že pamäť je procesom zapamätania, konzervácie, reprodukcie a spracovania osobou rôznych informácií; Myslenie je psychologický proces vedomostí spojených s objavom subjektívne nových poznatkov s riešením problémov s tvorivou transformáciou reality; Predstavivosť je kognitívny proces pozostávajúci pri vytváraní nových obrázkov spracovaním materiálu získaného v predchádzajúcich skúsenostiach; Pozornosť je stav psychologickej koncentrácie, koncentrácia na akomkoľvek objekte.

Začíname s pedagogickou prácou s deťmi, v prvom rade je potrebné zistiť, že dieťa je dané z prírody a to, čo je zakúpené pod vplyvom média.

Rozvoj ľudských vkladov, transformácia ich v schopnosti - jedna z úloh vzdelávania a vzdelávania, rozhodnúť, ktorý je nemožné bez vedomia a rozvoja kognitívnych procesov. Ako sú vyvinuté, samotné schopnosti sa zlepšujú, získavajú potrebné vlastnosti. Znalosť psychologickej štruktúry kognitívnych procesov, zákony ich formácie sú potrebné na výber spôsobu vzdelávania a vzdelávania. Veľký príspevok k štúdiu a rozvoju kognitívnych schopností dosiahol takýchto vedcov ako: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiav, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. ELKONIN, S.L. Rubinstein et al.

Vyššie uvedené vedci boli vyvinuté rôznymi technikami a teóriou rozvoja kognitívnych schopností (zóna najbližšieho vývoja - L.S. VYGOTSKY, rozvoj školenia - L.V. Zankov, V.V. Davydov a D. B. ELKONIN). A teraz, aby úspešne vyvinúť kognitívne schopnosti v mimoškolských aktivitách, je potrebné hľadať modernejšie prostriedky a metódy vzdelávania. Je to nemožné, bez zvažovania vlastností hlavných zložiek kognitívnych schopností mladších študentov.

Jednou zo zložiek kognitívnych schopností je pamäť. Pamäť je najdôležitejšou psychologickou zložkou vzdelávacej kognitívnej aktivity. Aktivita kosačky pre školský vek sa stáva čoraz ľubovoľnejším a zmysluplným. Ukazovateľ zmysluplnosti zapamätania je zvládnutý študentom prijatia, spôsoby, ako si zapamätať. Špecifiká obsahu a nových požiadaviek na pamäťové procesy robia významné zmeny týchto procesov. Zvyšuje množstvo pamäte. Vývoj pamäte je nerovnomerný. Zapamätanie vizuálneho materiálu sa udržiava v celom primárnom učení, ale prevaha verbálneho materiálu sa rýchlo rozvíja u detí schopnosť zapamätať si komplex, často abstraktné materiály. Nedobrovoľné zapamätanie sa udržiava vo vysokej miere rozvoja náhodného zapamätania.

V procese učenia sa v počiatočnom prepojení školy sa pamäť dieťaťa stane myslieť. " Pod vplyvom výcviku v mladšom školskom veku sa pamäť vyvíja v dvoch smeroch:

1. Úloha je toľko a zvyšuje podiel verbálnej, logickej, sémantickej pamäte (v porovnaní s vizuálnym tvarom);

2. Bezpotrestiť schopnosť vedome riadiť svoju pamäť, regulovať svoje prejavy (pamäte, reprodukciu, zapamätanie)

A napriek tomu, na základnej škole, deti sú lepšie vyvinuté mechanickou pamäťou. To je vysvetlené skutočnosťou, že najmladší školák nevie, ako rozlišovať úlohy zapamätania (ktoré sa musia doslova pamätať, a čo je všeobecne).

Pamäť mladších školákov v porovnaní s pamäťou predškolákov je sivejšia a organizovaná. Charakteristika pre mladších školákov, nekritickosť pamäte, ktorá kombinuje neistotu v mieste pamäte materiálu. Mladší školáci uprednostňujú doslovné zapamätanie. So vekom sa zlepšuje pamäť detí. Čím viac vedomostí, tým viac príležitostí na vytvorenie nových spojení, tým viac zručností zapamätania, preto a silnou pamäťou.

Juniorské školy majú rozvinutejšiu pamäť jasne tvarovaná ako zmysluplná. Lepšie si pamätajú špecifické predmety, tváre, fakty, farby, udalosti. Je to spôsobené prevahou prvého signálového systému. Počas výcviku v primárnych triedach je uvedený veľký betón, skutočný materiál, ktorý vyvíja vizuálnu, tvarovanú pamäť. Ale na základnej škole je potrebné pripraviť deti na školenie MID-LINK, je potrebné vyvinúť logickú pamäť. Študenti si musia pamätať na definície, dôkazy, vysvetlenia. Podnecuje deti, aby zapamätali logicky súvisiace hodnoty, učiteľ prispieva k rozvoju ich myslenia

Osobitnú úlohu vlastní rozvoj myslenia v mladšom školskom veku. S začiatkom školského vzdelávania sa myslenie predkladá do centra psychického rozvoja dieťaťa a stáva sa rozhodujúcim v systéme iných mentálnych funkcií, ktoré sú inteligentné a nadobudnuté jeho vplyv a nadobudnúť svojvoľný

Premýšľanie dieťaťa mladšieho školského veku je v obrate rozvoja. Počas tohto obdobia prechod od životne v tvare verbálne logickým, koncepčným myslením, ktorý dáva mentálnu aktivitu dieťaťa duálny charakter: betónové myslenie spojené s reálnou realitou a priamym pozorovaním je už predmetom logických princípov, ale abstraktné, formálne Logické uvažovanie deťom stále nie sú k dispozícii

M. Montessori poznamenáva, že dieťa má "absorbovať myslenie". Absorbuje obrazy okolitého sveta, ktoré poskytli jeho zmysly, nevedome a neúnavne. "

Myslenie Dieťa M. Montessori porovnáva s vodou absorbujúcou sponge. Rovnakým spôsobom, špongia absorbuje akúkoľvek vodu - čisté alebo špinavé, transparentné, bahnité alebo tónované, - detská myseľ bude abstraktné obrazy vonkajšieho sveta, nie rozdelený na "dobré" a "zlé", "užitočné" a "zbytočné" atď. d. Zvlášť dôležité je predmet a sociálne médium obklopujúce dieťa v tomto ohľade. Dospelý by mal vytvoriť také prostredie pre neho, v ktorom by mohol nájsť všetko, čo potrebujete a užitočné pre svoj vývoj, zbohatli a rôznorodé zmyslové dojmy, "absorbovať" správny prejav, sociálne prijateľné spôsoby emocionálnej reakcie, vzorky pozitívneho sociálneho správania , Metódy racionálnych činností s položkami

V mladšom školskom veku sa pozornosť vyberá výber relevantných, osobne významných signálov z rôznych dostupných vnímaní a vďaka obmedzeniam vnímacieho poľa zaisťuje koncentráciu v tomto čase na akomkoľvek objekte (predmet, udalosť, obraz, odôvodnenie). Prevládajúci pohľad na mladšieho študenta na začiatku tréningu je nedobrovoľným, jeho fyziologickým základom je odhadovaný reflex. Reakcia na všetky nové, nezvyčajné silné v tomto veku. Dieťa: nemôže stále riadiť svoju pozornosť a často sa ukáže, že je v silu externých dojmov.

Pozornosť mladšieho študenta úzko súvisí s mentálnou aktivitou - študenti sa nemôžu zamerať na nejasné, nepochopiteľné. Rýchli sa rozptyľujú a začínajú zapojiť sa do iných záležitostí. Je potrebné ťažké, čo je nepochopiteľné pre študentov jednoduchého a cenovo dostupného, \u200b\u200bvypracovať voĺbu, a s ním a ľubovoľnou pozornosťou

Rozhodcovia kognitívnych procesov u detí 6-8 a 9-11 rokov vzniká len na vrchole voleného úsilia, keď dieťa osobitne organizuje pod tlakom okolností alebo na vlastnom motíve. V obvyklom prostredí je pre neho ťažké organizovať svoju mentálnu aktivitu.

Okrem prevalencie nedobrovoľnej pozornosti na vek, jeho relatívne udržateľnosť zahŕňa aj svoju relatívne malú stabilitu. Procesy excitácie a brzdenia v kôre veľkých hemisférov sú nahradené mladšími študentmi. Preto je pozornosť dieťaťa mladšieho školského veku charakterizovaná svetelnou prepínateľnosťou a rozptýlením, ktorá mu bráni zaostrovaniu na jeden objekt. Študijné štúdie odhalili svoje spojenie so študentským vekom. Do konca 3 rokov školských škôl sa spravidla zvyšuje a splní sa schopnosť distribúcie a spínania. Študenti triedy 3 môžu súčasne monitorovať obsah, ktorý píšu do notebooku, za bezchybnosť listu, pre ich pozíciu, ako aj učiteľ hovorí. Počujú pokyny učiteľa bez zastavenia práce

L.S. VYGOTSKY sa domnieva, že záujem o deti nadobúda núdzový pedagogický význam ako najčastejšiu formu prejavu nedobrovoľnej pozornosti. Zdôrazňuje, že pozornosť detí je poslaná a vedená takmer úplne záujmom, a preto je prirodzená príčina rozptylu dieťaťa vždy nekompatibilita dvoch línií v pedagogickom podnikaní: záujmy záujmu a zasadnutia, ktoré učiteľ ponúka ako povinné.

V budúcnosti sú školáci diferencované a neustále získavajú kognitívny charakter. V tomto ohľade sa deti stávajú pozornejšími s nejakým druhom práce a líšia sa počas iných tréningov.

Pozornosť a predstavivosť sú úzko spojené. Charakteristickým znakom predstavivosti mladšieho študenta je jeho podpora pre konkrétne predmety. Takže, v hre, deti používajú hračky, domáce veci, atď. Bez toho je pre nich ťažké vytvoriť obrazy predstavivosti.

Pri čítaní a rozprávke sa dieťa spočíva na obrázku na konkrétny obraz. Bez toho študent si nemusí predstaviť, znovu vytvoriť opísanú situáciu.

V mladšom školskom veku, okrem toho, existuje aktívny rozvoj rekreačnej predstavivosti. Deti mladšieho školského veku rozlišujú niekoľko typov predstavivosti. Môže byť obnovený (vytvorenie obrazu objektu podľa jeho opisu) a kreatívne (vytvorenie nových obrázkov vyžadujúcich výber materiálu v súlade s myšlienkou).

Hlavný trend, ktorý vzniká vo vývoji detskej predstavivosti, je prechod na čoraz správne a úplné odrazy reality, prechod z jednoduchej ľubovoľnej kombinácie reprezentácií kombinácie je logicky argumentovaný.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď.

S vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho študenta, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. VYGOTSKY, Dieťa predškolského veku a mladšia škola si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý človek, ale viac dôveruje produkty jeho predstavivosti a menej kontroluje ich, a teda predstavivosť v každodennom, kultúrnom zmysle slova, t.j. Samozrejme, že je to skutočné, fiktívne, v dieťaťu, viac ako dospelý. Avšak, nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií, ktoré sa pripoja k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť sú výrazne horšie ako kombinácie dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký stupeň s predstavivosťou dospelej ako najprv, je to realita prvkov, z ktorých je postavený.

V.S. Mukhina poznamenáva, že v mladšom školskom veku môže dieťa vo svojej predstavivosti vytvoriť rôzne situácie. Tvorba herných substitúcií niektorých objektov inými, predstavivosť ide do iných aktivít.

V tomto článku:

Rozvoj kognitívnych schopností v predškolských deťoch je potrebné začať v období od 3 do 5 rokov - to je najvhodnejší čas. Je to v tejto fáze života, že je dôležité motivovať deti, aby sa okamžite vyvíjali v niekoľkých oblastiach činnosti. Živý kognitívny záujem pomôže chlapcom v budúcnosti, aby sa vyjadrili s úspešnými študentmi v škole, bude kľúčom k efektívnej činnosti v akomkoľvek smere.

Rozvoj kognitívnych schopností u detí prispeje k rozvoju spravodajstva a tvorby harmonickej intelektuálnej osobnosti. To je obzvlášť dôležité, pokiaľ ide o nadaný intelektuálne a kreatívne deti, ktoré aktívne demonštrujú od začiatku predškolského veku na štúdium a znalosti životného prostredia. Takéto deti nemôžu prijať obmedzenia výskumných aktivít, a to je presne to, čo ich odlišuje pred obyčajnými chlapcami.

Najefektívnejší spôsob, ako urýchliť rozvoj osobnosti, je udržiavať úprimný záujem o deti predškolského veku do sveta, ktorý sa prejaví v kognitívnej činnosti a túžbu neustále a s radosťou učiť sa.

Každé dieťa, ktoré sa objavuje na svetle, už má vrodenú kognitívnu orientáciu. Je na jej náklady, že sa ukáže, že bude prispôsobený na neznámych životných podmienok pre neho.

Ako raste rastú a rozvíjajú sa kognitívne zameranie, sa znovuzrodí do kognitívnej aktivity a dieťa interne
pripravuje sa na konanie aktívnej kognitívnej aktivity.

Táto pripravenosť sa prejavuje v mnohých vyhľadávacích operáciách, z ktorých väčšina je spojená s túžbou získavania nových emócií a dojmov. Čím starší je predškolák, tým, že aktívnejšia bude jeho kognitívna činnosť, v ktorej sa vyskytne rozvoj kognitívnych schopností.

Riadky o rozvoji záujmu

Rozlišujú sa dve línie vývoja kognitívnych schopností v predškolskom deťoch.

Pre predškolákov sa charakterizujú rôzne úrovne a smer vedomostí v závislosti od ich veku.

Začiatok predškolského veku. Hlavný predmet vedomostí je predmetom v rámci prístupu detí a akcií s nimi. Pre dieťa, v tomto štádiu života, je dôležité poznať svet, ako sa oboznámte s objektmi a výskumom svojich funkcií. Je možné stimulovať vývoj kognitívnych schopností v tomto štádiu neustálym zmenou predmetovej gule obklopenej omržbou.

Skorý predškolský vek. V tejto fáze života už deti majú určité životné skúsenosti, často založené na neprekonaných názoroch a vedomostiach. Bolo to počas tohto obdobia, že dieťa sa učí estetické vnímanie životného prostredia, sa zlepšuje vývojom základných kognitívnych schopností, medzi ktorými vnímaním a pocitom.

Stredom predškolského veku. V tomto veku sa rozvoj kognitívnych záujmov dieťaťa pohybuje na novú úroveň, čiastočne vďaka zlepšeniu rečových zručností. Deti nielen lepšie informujú informácie - oni
je lepšie pochopené, asimilovať a analyzovať. Kid sa aktívne dopĺňa.

Dokončenie predškolského veku. V tejto fáze života je rozvoj kognitívnych záujmov predškolského života spojený s vedomosťami sveta dospelých. Deti začínajú ukázať takéto vlastnosti ako starostlivosť, sympatie, láskavosť; Existujú schopnosti klasifikovať prijaté informácie, aby zložité logické závery, porovnávať, analyzovať, sumarizovať.

Informácie o životnom prostredí akumulované v tomto čase budú základom pre rozvoj kognitívnej sféry v budúcnosti.

Podmienky rozvoja procesov

Na zachovanie záujmu o deti na predškolské deti na konzistentne vysokej úrovni je potrebné pripraviť primeranú základňu, na ktoré by sa mali zahrnúť: \\ t

• vhodné vonkajšie podmienky na získanie nových dojmov a udržiavania rôznych činností;
• zber praktických skúseností, ktoré umožňujú zjednodušiť činnosť prostredníctvom porozumenia procesu.

Okrem toho zachovať kognitívny záujem o deti predškolské deti
môžete vychovávať pozitívny postoj k predmetu alebo aktivitu a motivovať ho. To je možné dosiahnuť nasledujúcimi spôsobmi.

1. Vytvorenie pozitívneho postoja k činnostiam na základe pozitívnych emócií do procesu, objektu, ako aj pomocou povzbudenia, schválenia, viery v moci dieťaťa. Čím viac novej aktivity sa bude rozpracovať s už zavedenými záujmami, tým ľahšie bude pozitívne nastaviť predškolák vo vzťahu k nej.
2. Vytvorenie pozitívneho postoja k činnostiam typu alebo druhého z dôvodu tvorby porozumenia jeho významu v osobnom pláne a na verejnosti. Príbehy dospelých o tom, aké dôležité je to alebo táto činnosť je, že dieťa bude mať záujem o ukážku svojich výsledkov.

Vplyv kognitívnej aktivity na vývoj kognitívnych schopností

Je dôležité pochopiť, že rozvoj kognitívnych schopností v deťoch predškolského veku je ovplyvnený neustálym túžbou kontaktovať životné prostredie, prijímať nové dojmy, riešiť zaujímavé úlohy. Vývoj dieťaťa v tejto oblasti prispeje
poskytovanie mu aktívne študovať okolitý svet s nárazom na to.

Z koľko dieťa bude aktívne v kreatívnom vyhľadávaní, rozvoj jeho kognitívnych schopností bude závisieť od získavania nových poznatkov.

Pre výskumné vzdelávanie skutočne stimulovať rozvoj kognitívnych záujmov, je potrebné:

• naučiť deti nezávislej práci bez použitia poznámky a tipov;
• podporovať iniciatívu pre deti;
• nesnažte sa pre nich pracovať, čo je v platnosti;
• nesúďte striktne a rýchlo;
• nasmerovať proces učenia znalostí u detí;
• pomôžte predškolákom identifikovať odkazy medzi javmi, objektmi a udalosťami;
• stimulovať túžbu riešiť problémy bez dospelých;
• učte deti, aby spravovali informácie, analýzu, klasifikáciu, syntetizácii a zhrnutí údajov.

Správny prístup k deťom predškolského veku na predmetoch urýchľuje rozvoj myslenia, reči, horizontov a iných kognitívnych schopností.

Je potrebné vziať do úvahy, že deti môžu pracovať ako v malých skupinách a individuálne. V malých skupinách sa deti objavujú viac príležitostí pre rozvoj vo všetkých ohľadoch, a to aj z dôvodu riešenia možných pop-up ťažkostí.

Ukazovatele kognitívnej aktivity sú:

Je dôležité, aby akcie detí predškolského veku v tomto smere vždy dokončili úspech. Len v tomto prípade bude možné hovoriť o vzhľade nových poznatkov natretých svetlými emóciami.

Kognitívne schopnosti, alebo čo by mali byť predškoláci schopní

Deti na každom z predškolských fáz môžu zvládnuť nové zručnosti. Do konca predškolského veku je možné úspešne posúdiť rozvoj kognitívnych schopností, bude možné v nasledujúcich výsledkoch:

Čím viac detí predškolského veku bude mať príležitosti na experimenty, tým aktívnejšie v ich rozvoji kognitívnych schopností. Je dôležité, aby sa deti dozvedeli, ako vybudovať svoje vlastné závery na základe práce na cvičeniach, pričom závery, vykonávanie experimentov kontrolovaním vlastných teórií v praxi.

Použitie špeciálnych metodologických materiálov, ktoré stimulujú vývoj predškolského, musíte zabezpečiť, aby spĺňali úroveň dieťaťa v čase tried. Ťažké požiadavky na dieťa môžu spôsobiť pokles záujemcov o činnosti.

Okrem toho je potrebné pripomenúť, že hry a cvičenia zamerané na rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa musia byť nevyhnutne postavené na osobnom príklade dospelých. Iba napodobňovanie starších, deti v predškolskom veku sa dozvie niečo nové.

Úlohy pre rozvoj predškolákov

Nižšie je niekoľko možností pre úlohy, s pomocou ktorej je možné ovplyvniť rozvoj kognitívnych záujmov v deťoch predškolského veku.

1. Nech sa dieťa pozerá na obrázok so zvieratami znázornenými v pároch s mláďatami. Úlohou pre dieťa je nájsť zviera, ktoré nebude mladé, a nakreslí ho po zistení podrobných informácií o zvieratách znázornených na obrázku.
2. Obrázok ukazuje objekty, ktoré dieťa bude musieť zvážiť a porovnať s geometrickými údajmi, ktoré sú najviac podobné. Napríklad, jazero je kruh, horák je trojuholník, a tak ďalej.
3. Pre rozvoj fantázie a myslenia je dieťa ponúkané z výkresov s objektmi a zvieratami vybrať si jeden, potom, čo je objekt alebo zviera z tohto obrázku a opíšte jeden deň zo života tohto objektu vo všetkých detailoch.
4. Obrázok ukazuje objekty: hmyz, vtáky, zvieratá, rastliny, položky atď. Úlohou pre dieťa je zvýrazniť živé a nebytové objekty, po ktorých sú rozdelené do samostatných podskupín.

Na záver, poznamenávame, že podpora a chvála dospelých dôrazne ovplyvňuje rozvoj kognitívnych schopností v predškolskom veku. Primeraná chvála posilní motiváciu dieťaťa. V každodennom živote sa takéto dieťa nebude cítiť bez použitia získaných poznatkov, teší sa proces a výsledok.

Ministerstvo školstva a vedy Ruskej federácie

Katedra vzdelávania regiónu Vologda

Štátna vzdelávacia inštitúcia

Stredné odborné vzdelávanie

Totemsky pedagogická vysoká škola

Práca

pedagogika

Špeciálna 050709 "Výučba v primárnych triedach"

Rozvoj kognitívnych schopností od mladších školákov prostredníctvom účasti v intelektuálnych hrách

Totma 2008.

Úvod

1.4 Hry pre deti mladšieho školského veku

Záver

Bibliografia

Úvod

Stav modernej spoločnosti priniesol niekoľko akútnych problémov pred vzdelaním, medzi ktorým prudké zhoršenie fyzického, duševného, \u200b\u200bneurologického a morálneho zdravia detí. Ale to všetko, samozrejme, ovplyvňuje rozvoj detí, ich záujmy a schopnosti, predovšetkým intelektuálne. Rozvoj intelektuálnych schopností je založený na rozvoji pozornosti, myslenia, pamäte. Obzvlášť relevantný je rozvoj intelektuálnych schopností, rozvoj nezávislého myslenia. Spoločnosť cíti deficit špecialistov na vysokej úrovni, ktorí sú schopní hlboko a nezávisle myslieť. Iba tak pod moci prielomu v ekonomike, ekológii, vede a nakoniec podporovať spoločnosť vpred. Podľa psychológov, ak sa o 4 roky, intellekt tvorí 50%, potom v primárnych triedach - o 80 - 90%. Juniorský školský vek je jedným z hlavných období života dieťaťa, pretože je v tejto fáze, že dieťa začína získať základné dodávky vedomostí o okolitej realite pre jeho ďalší rozvoj. Získava aj základné zručnosti a zručnosti. Je z tohto života, že ďalšie spôsoby vývoja dieťaťa sú závislé. Najdôležitejšou úlohou je naplánovať vzdelávaciu trasu pre vaše oddelenie - leží na pleciach učiteľa. Je to z racionálnych činností učiteľa závisí od identifikácie intelektuálnych schopností mladšej školy. A intelektuálne vlastnosti jednotlivca sú chápané ako vlastnosti rozvoja psychiky tohto dieťaťa, vlastnosti jeho myslenia, pamäte, pozornosti. Súbežne s rozvojom nezávislosti myslenia, dieťaťa vyvíja prejav, ktorý organizuje a objasňuje myšlienku, umožňuje nám to vyjadriť všeobecne, oddeliť dôležité zo sekundárneho. Rozvoj myslenia ovplyvňuje vzdelanie človeka. Dieťa rozvíja pozitívne vlastnosti charakteru a potrebu rozvoja dobrých vlastností: výkon, schopnosť myslieť a dosiahnuť pravdu seba, plánovanie aktivít, ako aj sebakontroly a presvedčenie, láska a záujem o tému, túžba učiť sa a Veľa vedieť. To všetko je mimoriadne nevyhnutné pre budúci život dieťaťa. Rozvoj intelektuálnych schopností sa uľahčí psychologickým zaťažením vo výučbe, varuje zlyhanie, udržiava zdravie. Rovnako dôležité je poznamenať, že myšlienky rozvoja nezávislosti myslenia sú zahrnuté do koncepcie ľudstva vzdelávacej školy školy, na implementáciu týchto myšlienok nie je nič viac ako skutočne humánny postoj k dieťaťu, ktorý umožňuje môžete pomôcť zriadeniu nezávislej osoby, vytvárať podmienky pre jeho výraz.

Pri implementácii procesu učenia by učiteľ mal prirodzene zvážiť vlastnosti študentov súvisiacich s vekom. Ako viete, v predškolskom veku vedúca činnosť dieťaťa je hra. Ale čas ide a dieťa dozrieva, stáva sa školským. A v mladšom školskom veku, vedúce aktivity študujú. Preto je potrebné na úspešné prispôsobenie dieťaťa školskému životu vykonávať hladký prechod z jedného typu aktivity na druhý. Na tento účel učiteľ aplikuje rôzne druhy herných techník - vzdelávacie hry. Môže ich zahŕňať aj v naliehavých činnostiach av extrakurrikulárnom. Hry by sa mali rozvíjať alebo kognitívne. Ich cieľom je rozšíriť horizonty, vytvorenie vlastného svetového zoznamu, záujem o vedomosti mladšieho študenta. A tu sa prvé miesto prichádzajú prvé hry na sebe intelektuálny charakter.

Hry sa líšia obsahom, charakteristickými vlastnosťami, akým miestom zaberajú v živote detí, v ich výchove a školení. Scéna-role Hry vytvárajú deti s určitým vedením pedagógu. Základy sú amatérmi. Niekedy tieto hry sa nazývajú kreatívna grafová úloha, zdôrazňujúc, že \u200b\u200bdeti jednoducho nie sú skopírované určité akcie, ale sú kreatívne ochotní a reprodukovať v vytvorených obrázkoch, herných akciách. Rôzne pozemky sú budovanie hier.

V praxi výchovu, hry s pravidlami vytvorenými pre deti sa používajú pre dospelých. Hry s pravidlami zahŕňajú didaktické, hnuteľné, zábavné hry. Sú založené na jasne definovanom obsahu softvéru, didaktických úloh, zamerania sa školenia. Amatérstvo detí v rovnakom čase nie je vylúčená, ale je viac kombinovaná s vedením učiteľa. Pri zvládnutí skúseností s hre, vývoj schopnosti samoobsluhových detí sa vykonáva a tieto hry nezávisle.

Táto téma je v súčasnosti veľmi relevantná, ako nezávislosť mysle, intelekt je hlavným kritériom pre posudzovanie osoby v spoločnosti. Záleží na spokojnosti, radosti a šťastí osoby v živote. Spoločnosť zase vyžaduje aktivitu a vysokú úroveň vedomostí od študentov. To prispeje k bezbolestnému vstupu mladšieho študenta v procese public relations. Pretože odborná slovná zásoba sa rozširuje cez hry, ktoré prispievajú k intelektuálnemu rozvoju a rozširuje individuálny potenciál mladšej školy. Aká nádherná vec - objavy! Rôzne pocity sa prejavujú pochopením niečoho predtým neznámeho, ale jeden je vždy prítomný - toto je prekvapenie. Prekvapený, ako viete, myslenie začína, preto je pre rozvoj otváracej inteligencie mimoriadne nevyhnutný. Život škôl, zbavený udalostí mysle - skutočne katastrofické, pretože ovplyvňuje ďalší úspech ich úspechu a blahobytu v osude.

Účel: Identifikácia úlohy inteligentných hier vo vývoji kognitívnych schopností detí.

študovať vedeckú a metodickú literatúru na túto tému;

nainštalujte, ako s pomocou inteligentných hier môžete, rozvíjať kognitívne schopnosti detí;

Objekt: Kognitívne schopnosti (pozornosť, myslenie) mladšieho školáku.

Vec: Rozvoj kognitívnych schopností mladších školákov prostredníctvom účasti v intelektuálnych hrách.

Výskumná základňa: MOU "NIKOLSKAYA Základná škola č. 1" G. Nikolnsk.

Táto práca sa skladá z správy, dvoch častí, záverov, bibliografických zoznamov, aplikácií.

V úvode je relevantnosť študijnej témy odôvodnená. Prvá časť sa zaoberá psychologickými a pedagogickými vlastnosťami vývoja kognitívnych schopností mladších študentov, kde sú charakteristiky vekových charakteristík detí, ako aj hry zamerané na rozvoj kognitívnej sféry. Druhá časť je venovaná vplyvu intelektuálnych hier pre rozvoj kognitívnych schopností mladších študentov, kde sú tabuľky a grafy prezentované, podľa ktorého možno odhadnúť výsledky experimentálnej práce. Záver predstavuje závery o teoretickej a praktickej časti štúdie.

Oddiel 1. Psychologické a pedagogické znaky rozvoja kognitívnych schopností mladších študentov

1.1 Vekové črty mladšieho školákov

Študenti primárnych tried, to znamená, že deti mladšieho školského veku, veľmi odlišné od seba o úspechoch v učení - koncentrované a rušivé, rýchle ovládanie a tugodumu. Zhromaždili sa z rôznych rodín - viac rozvinutých a menej rozvinutých, vzdelaných a farbených, uzávierky a tých, ktorí nedostanú pohladu. Všetci ich príbuzní sú rovnaký vek, niektoré spoločné črty okolia.

Ako viete, v juniorských stupňoch, všetky vzdelávacie položky (niekedy s výnimkou, ako je napríklad kreslenie, spevu a telesná výchova) vedie jedného učiteľa, najčastejšie učiteľa. Učíme ho deň po dni a vyvoláva svoje domáce zvieratá, disciplínu a ich rozvíjať. Pomer študentov juniorských tried pre učiteľa, má samozrejme silnú a slabú stranu a vyjadruje určitú fázu vývoja súvisiaceho s vekom.

Psychologické funkcie, ako napríklad viera v pravdu všetkého, čo učia, imitácia, dôverujúcou rozšírením, sú dôležitým predpokladom pre základné vzdelanie v škole, ako to bolo, uloženie vyškoleného a vzdelávania. Výrazné funkcie úzko súvisia s inými vekovými charakteristikami. Podľa N.S. Leites, sviežosť, jas, vnímanie detstva a mimoriadna citlivosť detí do okolia sú známe. Žiaci primárnych tried Všetky stvorenie reagujú na určité momenty učiteľov učiteľov: reagujú veľmi živo k tomu, čo je pre nich nové, pre každý vtip. Pre niektorý príklad života. Podľa najdôležitejších by sa zdalo, že majú stav kompletného záujmu a duševnej činnosti. Žiadna epizóda lekcie ich necháva ľahostajná. Impulzívnosť detí, ich tendencia okamžite reaguje na vyriešenie rýchlosti a napätia, určujú ich nasýtenie. Juniorské školy reagujú najmä na okamžité dojmy dodané zmyslami. Citlivosť na obrazové myslenie, obsah je viditeľný najmä v aritmetických triedach. Bezprostrednosť detských reakcií a neukojiteľnej vymazanosti je veľmi viditeľná v prostredí mimo školy. Spolu s bezprostrednosťou reakcií existuje povedomie o jeho dojmoch. Podmienok mnohých detí akcií a vyhlásení je dôležitým zdrojom úspechu v primárnom výučbe. U detí tohto veku sa prejavuje výhodou externého kopírovania, opakovanie vnímaných. Žiacich juniorských tried ochotne prenášajú svoje hry, čo sa práve naučili. Preto je tréningový materiál zvládnutý a opravený nielen v pridelených hodinách.

Mladší školský vek, počiatočné roky skutočného učenia sú obdobím absorpcie, akumulácie poznatkov.

Hlboké zmeny prebiehajúc v psychologickom vzhľade mladšieho študenta svedčia o široké možnosti individuálneho rozvoja dieťaťa vo vekovej fáze. Počas tohto obdobia sa kvalitatívne nová úroveň realizuje potenciál pre rozvoj dieťaťa ako aktívneho predmetu. Pozná svet a sám, získanie vlastnej skúsenosti v tomto svete.

Juniorský školský vek je citlivý na:

tvorba cvičebných motívov, rozvoj udržateľných kognitívnych potrieb a záujmov;

rozvoj produktívnych techník a zručností akademickej práce, vzdelávacie schopnosti;

zverejnenia kognitívnych schopností.

Tiež vekové prvky mladšieho študenta musia obsahovať kognitívne procesy. Podľa Alferovej A.D. Pozoruje sa vnímanie detí tohto veku, druh zvedavosti, ktorá je spojená s prevahou prvého signalizačného systému. Malé diferenciácie: Na začiatku štúdia, školské školy nepresne alebo mylné môžu napísať písmená podobné vpísaniu. Nerozpoznávajte rovnaký geometrický tvar. Inak sa nachádza v rovine. Chytený nie podrobne, ale vo všeobecnosti vnímať predmet. Všetky svetlé, živé, vizuálne vnímané lepšie.

Existuje slabosť ľubovoľnej pozornosti, takže povzbudzuje ich činnosť, chvála. A nedobrovoľná pozornosť sa intenzívne rozvíja, pozornosť je menšia. Tempo práce sa často stratí, sú pozorované písmená. Tendencia k mechanickej pamäte u detí mladšieho školského veku je dobre vyvinutá. Vývoj ide v dvoch smeroch:

mentálna úloha verbálne logickej pamäte;

schopnosť riadiť ich pamäť sa rozvíja.

Zvyčajne deti tohto veku si myslia špecifické kategórie, ale postupne prechod z poznatkov mimo predmetov do ich podstaty je.

Ako sa dieťa vyvíja, myslenie je oslobodené od myšlienok a pokračuje na analýzu na úrovni konceptov. Ale všetci, študent je ľahšie prejsť cestu proti príčine k následku ako z vyšetrovania z dôvodu. V tom istom období sa vyvíja rekreácia a tvorivá predstavivosť. Deti majú tendenciu fantazírovať, prečo mladší školáci sú často považované za Lravs.

R.S. Nomov sa domnieva, že za tvarovanie a rozvoj každej psychologickej a behaviorálnej majetkovej vlastnosti jednotlivca je jeho vlastné špecifické obdobie, keď je bojí začať a aktívne vykonávať školenie a vzdelávanie detí. Nemalo by to však byť považované za to, že tieto obdobia pre všetky deti a časy sú určite určené a nemôžu byť zmenené v dôsledku zlepšenia metód odbornej prípravy a vzdelávania detí. V psychológii teórie rozvoja detí sú veľmi dôležité hnacie sily rozvoja. Proces individuálneho vývoja každého dieťaťa sa vyskytuje za určitých podmienok, obklopený špecifickými položkami materiálu a duchovnej kultúry, ľudí a vzťahov medzi nimi. Tieto podmienky závisia od jednotlivých vlastností, používania a transformácie do vhodných schopností určitých vkladov z narodenia, kvalitatívnej originality a kombinácie psychologických a behaviorálnu vlastností zakúpených počas procesu vývoja.

Hrá vedúca úloha pri rozvoji detí primárnej školy. V procese výučby, intelektuálne a kognitívne schopnosti tvoria. Schopnosti detí nemusia byť nevyhnutne tvorené začiatkom vzdelávania v škole, najmä tých, ktorí v procese cvičenia naďalej aktívne rozvíjať.

Schopnosti sú takéto psychologické črty osoby, na ktorej závisí úspech získavania vedomostí, zručností, zručností. Ale ktoré samy o prítomnosti týchto vedomostí, zručností, zručností sa neznižujú. V opačnom prípade by reakcia rady úspešne alebo neúspešne vykonaná skúšobná práca by umožnila konečný záver o schopnostiach dieťaťa. Schopnosti sú zistené len v činnostiach, ktoré nemôžu byť vykonané bez prítomnosti týchto schopností. Z hľadiska posudzovania tohto problému A.V. Petrovsky, nie je možné hovoriť o schopnostiach dieťaťa na kresbu, ak sa nesnažil kresliť, ak by nezískal žiadne zručnosti potrebné pre vizuálnu aktivitu. Závažná psychologická chyba učiteľa je vákuum bez vážneho overenia schválenia. Že dieťa ešte nezvládilo potrebné zručnosti a zručnosti, trvanlivé vedomosti, ktoré vyvinuli pracovné techniky. Schopnosti sa nenachádzajú v poznaní, zručnostiach a zručnostiach, ako také, ale v dynamike ich akvizície, to znamená, že pokiaľ ide o iný iný, to je rýchlo, hlboko, proces zvládnutia vedomostí, zručností, významne dôležité pre túto činnosť. .

Rozvoj kognitívnych schopností je spôsobený tým, že každé dieťa sa deje na vlastný spôsob vývoja, nadobúdajúci rôzne typologické znaky vyššej nervovej aktivity na ňom. Jednotlivý prístup vytvára najpriaznivejšie príležitosti pre rozvoj kognitívnych síl, aktivity, sklonov a schopností každého študenta.

Tak, v mladších študentoch pri zmene obsahu a podmienok odbornej prípravy, ako aj zavedenie nového typu aktivity v lekciách (hra), môžete vytvoriť pomerne vysokú úroveň schopnosti zovšeobecnenia a abstrakcie.

1.2 Hranie ako prostriedok na rozvoj jednotlivých detských schopností

Ako viete, hra, ako vedúca činnosť, pôsobí v predškolskom veku. Väčšinu svojho času sa detí v tomto veku strávijú v hrách, a počas tejto doby sa hra koná pomerne významný spôsob vývoja: od predmetu a symbolického na sprisahanie s pravidlami.

Od prijatia dieťaťa do školy sa vzdelávacie aktivity stávajú vedúcim a hra sa pohybuje do pozadia. Pri nadviazaní študentov škôl sa vytvorí a rozvíja sa a rozvíja a rozvíja a rozvíja sa na základe teoretického vedomia a myslenia a základov schopností spojených s nimi (reflexie, analýza, plánovanie atď.).

Asimilácia teoretických znalostí prostredníctvom vzdelávacích aktivít je plne dosiahnuté, keď je kombinovaná s hrou. Potreba vzdelávacích potrieb vo forme kognitívnych záujmov vyplývajú z dieťaťa mladšieho školského veku v procese rozvoja grafu, v ktorej sa intenzívne vytvára predstavivosť a symbolická funkcia. Hra na hranie plotov prispieva k vzniku kognitívnych záujmov. Plnenie dieťaťa pomerne zložitých rolí znamená jeho prítomnosť spolu s predstavivosťou a symbolickou funkciou rôznych informácií o životnom prostredí, o dospelých ľuďoch, schopnosť navigovať v týchto informáciách podľa ich obsahu. Potrebným prvkom hry je imaginárnou situáciou je konverzia rezervy reprezentácií nahromadených dieťaťom.

Obraz fantázie pôsobí ako program hernej aktivity. Dať bohatú potravinovú predstavivosť role-hrajúce hry umožňujú dieťaťu prehĺbiť a konsolidovať hodnotné kvality osobnosti (odvaha, odhodlanie, organizácia, vynaliezavosť). Porovnanie správania a niekoho iného v imaginárnej situácii s správaním reprezentovaného skutočného charakteru. Dieťa sa dozvie vytvoriť potrebné odhady a porovnanie.

V mladšom školskom veku, detské hry postupne získavajú pokročilejšie formuláre, premenia sa na vývoj, ich zmeny obsahu je obohatené na úkor novo získanej skúsenosti. Jednotlivé subjekty získavajú konštruktívnu povahu, sú široko používané nové poznatky, najmä z oblasti prírodných vied. Ako aj tie vedomosti, ktoré získavajú deti v triede práce v škole.

Intelektuáli sú skupina, kolektívne hry. V tomto veku je dôležité, aby najmladší školák zabezpečoval dostatočný počet vzdelávacích hier v škole a doma a má čas obsadiť ich. Hry v tomto veku naďalej prijímať druhé miesto po tréningových aktivitách ako vedúci a významne ovplyvňujú rozvoj detí.

"Hra je potreba rastúcej materskej školy. Hra rozvíja fyzickú silu dieťaťa, tým ťažšie je hotové, flexibilné telo, alebo skôr, merač vzduchu sa rozvíja, porozumenie, vynaliezavosť, iniciatíva."

Hra pre dieťa je nielen rekreácia a zábava, ale aj typ aktivity: bez toho, aby sa dieťa mohlo hrať normálne a rozvíjať. V hrách sa dieťa vyvíja fyzicky a psychicky, čím čelí svet modernej technológie. Hra sa vyrába pracovitou, vytrvalosť pri dosahovaní cieľa, pozorovania, Seducker. Je potrebné neustále nájsť a aplikovať takéto hry, ktoré prispievajú k rozvoju detí. Všetky hry v agregáte musia nevyhnutne viesť k určitým pedagogickým účelom a dosiahnuť ich. Začína organizovať hry v detskom tíme, je potrebné spoliehať sa na už dosiahnutú úroveň vývoja chlapcov, ich sklonov, zvykov, schopností. A potom hladko prispôsobiť a obnovovať existujúce záujmy detí na žiaduce, rastúce požiadavky na ne, trpezlivo a pretrvávajúce práce na ich duchovnej transformácii.

Nie je možné identifikovať hru so zábavou. Nechajte nejaké hry a sú veselá zábava, zatiaľ čo zábava. Ale stupeň užitočnosti väčšiny hier, ako prostriedok na rozvoj, závisí od metód a techník svojej organizácie, zo štýlu hry, a čo je najdôležitejšie, z jeho charakteru a cieľov. Celá esencia dieťaťa sa prejavuje v hrách. A ak sú tieto hry zamyslene premyslené, správne stráviť, je to v hier, ktoré možno dosiahnuť veľa, čo je veľmi ťažké dosiahnuť prostredníctvom konverzácií, stretnutí a iných metód a techník pre dieťa, veľmi unavený. Sledovanie detí počas hry, učiteľ môže opraviť dieťa včas, pomôcť mu. V hrách, deti objavujú svoje pozitívne a negatívne strany, vidieť a porovnávať, kto učiteľ dostane obrovskú príležitosť na to, aby správne ovplyvniť spolu vôbec a každý samostatne.

Hra je teda jedným z termínov, metód a foriem používaných na vývojové účely. Hra spôsobuje veselú a veselú náladu, prináša radosť. Zamestnanci, emocionálne hry, deti sú ľahšie asimilovať a získať rôzne zručnosti, zručnosti a vedomosti, ktoré budú potrebovať v živote. Preto by sa hry mali široko používať pri práci s deťmi. Je zvyčajné rozlišovať medzi dvoma hlavnými typmi hier:

hry s fixnými a otvorenými pravidlami;

hry s skrytými pravidlami.

Príkladom prvých typov hráčov je väčšina kognitívnych, didaktických a pohyblivých hier, ako aj rozvíjanie (inteligentné, hudobné, zábavné hry, atrakcie).

Druhý typ zahŕňa hry, v ktorých sú sociálne vzťahy alebo materiálne objekty voľne reprodukované na základe životne dôležitých alebo umeleckých dojmov.

Typy hier sú zvyčajne pridelené: Mobilné hry sú rôzne zámery, pravidlá, povaha vykonaných pohybov. Prispievajú k posilneniu zdravia detí, rozvíjať pohyby. Deti milujú sťahovacie hry, počúvajte hudbu s radosťou a viem, ako sa na rytmicky pohybovať pod ním; Budovanie hry - S pieskom, kocky, špeciálne stavebné materiály, rozvíjať štrukturálne schopnosti u detí, slúžia ako druh, príprava na zvládnutie v budúcich pracovných zručnostiach a zručnostiach; Didaktické hry - Špeciálne vyvinuté pre deti, napríklad Lotto, aby obohatili prírodné vedecké vedomosti a pre rozvoj určitých mentálnych vlastností a vlastností (pozorovanie, pamäť, pozornosť); Hry na hranie scény - hry, v ktorých deti napodobňujú domácnosť, prácu a verejnú aktivitu dospelých, ako je hračka, dcéra matky, obchod, železnica. Scéna hry, okrem kognitívnej destinácie, rozvíjať detskú iniciatívu, kreativitu, pozorovanie

1.3 Didaktická hra ako prostriedok intelektuálneho rozvoja

Nedávno, učitelia a rodičia často čelia ťažkostiam pripevnenia detí do aktívneho odpočinku. Jednou z najdostupnejších foriem aktívneho voľného času zostáva hry.

Intelektuálne a kreatívne hry pre mladších školákov sú veľmi úspešné. Môžete vybrať nasledujúce typy týchto hier:

literárne hry: tvoriť záujem o čítanie medzi študentmi. Po oboznámení sa s akoukoľvek knihou, deti z celej triedy pripravujú domáce úlohy a prichádzajú do hry, ktorá zahŕňa intelektuálne, kreatívne, pohyblivé úlohy a súťaže. Účelom takýchto hier je tvorba kognitívneho záujmu medzi študentmi, rozvojom jednotlivých schopností, rozvoj kolektívnych zručností.

kombinované hry: Tieto sú hry, ako napríklad Tangram, hry s zápasmi, logické úlohy, dáma, šach, hádanky a ďalšie - zabezpečujú schopnosť vytvárať nové kombinácie z existujúcich prvkov, dielov, položiek.

plánovanie hry: Labyrinths, hádanky, magické štvorce, hry s zápasmi - zamerané na vytvorenie schopnosti plánovať postupnosť akcií akéhokoľvek účelu. Schopnosť plánovania sa prejavuje v tom, že študenti môžu určiť, aké opatrenia sa vykonávajú skôr, a ktoré neskôr.

hry pre tvorbu schopnosti analyzovať: Nájsť pár, nájsť ďalšie, hádanky, pokračovať v rade, zábavné tabuľky - zabezpečiť schopnosť kombinovať jednotlivé položky.

Intellect v širokom rozsahu - všetky kognitívne aktivity, v užšom - najviac generalizovaný koncept charakterizujúci sféru ľudských mentálnych schopností. Tieto vlastnosti zahŕňajú schopnosť analyzovať, syntézu a abstrakciu, ktorej prítomnosť znamená, že intelektu má dostatočnú pružnosť myslenia a kreatívneho potenciálu; Schopnosť riešiť logické myslenie v schopnosti vidieť kauzálne vzťahy medzi udalosťami a javom reálneho sveta, aby sa v priebehu času a priestorom stanovili svoje poradie; A tiež pozornosť, pamäť, reč.

Z hľadiska N.S. Leiteh, najvýznamnejšia pre ľudskú inteligenciu je, že vám umožní zverejniť prirodzené prepojenia a vzťahy v životnom prostredí. Predpokladá sa, že nadchádzajúce zmeny umožňuje previesť platnosť, ako aj poznať vaše mentálne procesy a ovplyvniť ich (odraz a samoregulácia). Je mimoriadny význam je osobná strana známok inteligencie.

Mentálna aktivita je najviac charakteristická rys detstva. Pôsobí nielen na vonkajších prejavoch, ale aj vo forme interných procesov. Predpokladaná v psychológii zaznamenala hodnotu aktivity pre úspech duševného rozvoja.

Jedinečnosť didaktických hier Je to, že je zároveň formou odbornej prípravy, ktorá obsahuje všetky konštrukčné prvky (časti), charakteristické pre deti detí: myšlienka (úloha), obsah, herné akcie, pravidlá, výsledok. Ale prejavujú sa v trochu inej forme a sú vďaka osobitnej úlohe didaktickej hry v výchove a výcviku detí predškolského veku.

Prítomnosť didaktickej úlohy zdôrazňuje tréningový charakter hry, smer jeho obsahu na rozvoj kognitívnych aktivít detí.

Na rozdiel od priamej formulácie úlohy v triede v didaktickej hre, vzniká ako herná úloha dieťaťa sám. Dôležitosť didaktickej hry je, že rozvíja nezávislosť a činnosť myslenia a prejavu u detí.

Je potrebné naučiť sa herné akcie detí. Iba za túto podmienku hra nadobúda tréningový charakter a stáva sa zmysluplným. Vzdelávanie na hranie akcií sa vykonáva prostredníctvom skúšobného kurzu v hre, výstave samotnej akcie.

Jedným z prvkov didaktickej hry sú pravidlá. Sú určené úlohou učenia a obsahu hry a zase určujú povahu a metódu herných akcií, organizovať a riadiť správanie detí, vzťah medzi nimi a pedagógom. S pomocou pravidiel, tvorí sa u detí schopnosť navigovať sa v meniacich sa okolnostiach, schopnosť obmedziť priame túžby, vykonávať emocionálne -né snahy.

V dôsledku toho sa môže rozvíjať schopnosť riadiť svoje činnosti, súvisí s akciami iných hráčov.

Pravidlá hry majú školenia, organizovanie a disciplínu.

pravidlá odbornej prípravy pomáhajú odhaliť pred deťmi, čo a ako to urobiť: sa týkajú akcií o hre, zvýšiť ich úlohu, vylepšuje spôsob vykonávania;

organizovanie - určiť objednávku, postupnosť a vzťahy detí v hre;

disciplíny - varujte o tom, čo a prečo nemôžete robiť.

Pravidlá hry nainštalované učiteľom sa postupne absorbujú

deti. Zameriava sa na ne, hodnotia správnosť svojich činov a akcie súdruhov, vzťahov v hre.

Výsledkom didaktickej hry je ukazovateľom úrovne dosahovania detí pri asimilácii poznatkov, pri rozvoji duševnej aktivity, vzťahov, a nie len výhry získané akýmkoľvek spôsobom.

Herné úlohy, akcie, pravidlá, výsledok hry sú vzájomne prepojené a absencia aspoň jednej z týchto zložiek porušuje jeho integritu, znižuje efekt vzdelávania a odbornej prípravy.

V didaktických hrách sú tieto alebo iné úlohy stanovené pred deťmi, ktorého riešenie vyžaduje zameranie, pozornosť, mentálne úsilie, schopnosť pochopiť pravidlá, postupnosť akcií, prekonať ťažkosti. Prispievajú k rozvoju pocitov a vnímaní, tvorby myšlienok, znalostí vzdelávania.

Tieto hry umožňujú učiť deti rôzne ekonomické a racionálne spôsoby riešenia určitých mentálnych a praktických úloh. Ide o ich rozvojovú úlohu.

Je potrebné zabezpečiť, aby didaktická hra nie je len formou asimilácie jednotlivých vedomostí a zručností, ale prispel aj k všeobecnému rozvoju dieťaťa, slúžil tvorbu svojich schopností.

Didaktická hra prispieva k riešeniu problémov morálneho vzdelávania, rozvoj spoločnosti u detí. Učiteľ dáva deti do takýchto podmienok, ktoré si vyžadujú, aby schopnosť hrať spolu, regulovali svoje správanie, aby boli spravodlivé a čestné, vyhovujúce a náročné.

Úspešné vedenie didaktických hier, primárne zabezpečuje výber a premýšľanie o ich softvérovom obsahu, jasnú definíciu úloh, definíciu priestoru a úlohy v holistickom vzdelávacom procese, interakcie s inými hier a vzdelávacích formulárov. Malo by sa zamerať na rozvoj a podporu kognitívnej činnosti, nezávislosti a iniciatívy detí, použitie rôznych spôsobov riešenia problémov s hernými problémami by mali poskytovať priateľské vzťahy medzi účastníkmi, ochotu prísť na pomoc makomádami.

Učiteľ načrtáva sekvenciu hier komplikovaných

Vývoj hry je do značnej miery určený tempom duševnej aktivity detí, väčšia alebo menej úspešnosť výkonnosti herných akcií, úroveň asimilácie pravidiel, ich emocionálne skúsenosti, stupeň užitočnosti. Počas obdobia asimilácie nového obsahu, nových herných akcií, pravidiel a začiatku tempo hry, prirodzene, spomalenie. V budúcnosti, keď je hra nasadená a deti majú rád, tempo sa znižuje. Do konca hry, emocionálny vzostup, ako to bude pád a tempo znova spomaľuje. Nemali by ste dovoliť zbytočnú pomalosť a zbytočnú zdvíhanie tempa hry. Rozhodnutý tempo je niekedy zmätený detí, neistoty,

jemné vykonávanie herných akcií, porušenie pravidiel. Predškoláci nemajú čas dostať sa do hry, overclinare. Spomalené tempo hry sa vyskytuje, keď sú príliš podrobné vysvetlenia, urobia sa mnoho malých komentárov. To vedie k tomu, že herné akcie sú ako keby boli odstránené, pravidlá sa zavádzajú predčasne a deti ich nemôžu viesť, umožniť porušenie, mýli sa. Sú rýchlejšie rýchlejšie, monotónnosť znižuje emocionálny vzostup.

Didaktická hra ako jedna z foriem učenia sa vykonáva počas, ktorý je uvedený v spôsobe tried. Je dôležité stanoviť správny vzťah medzi týmito dvoma formami učenia, určiť ich vzťah a miesto v jednom pedagogickom procese.

Didaktické hry niekedy predchádzajú triedam; V takýchto prípadoch je ich účelom prilákať záujem detí na to, čo bude obsah tried. Hra sa môže striedať s triedami, keď je potrebné posilniť nezávislé aktivity detí, aby zorganizovali používanie získaných v herných činnostiach, zhrnuli, zhrnúť materiál študovaný v triede.

1.4 Hry pre deti mladšieho školského veku

Vo veku 6-7 rokov, dieťa prichádza obdobie meniaceho sa popredného typu aktivity - prechod z hry na smerové vyučovanie (od D. B. ELKONINA - Kríza 7 rokov "). Preto pri organizovaní denného a vzdelávacieho aktivít mladších študentov je potrebné vytvoriť podmienky prispievajúce k flexibilnému prechodu z jedného popredného typu činnosti na druhú. Riešenie tohto problému, môžete sa uchýliť k rozšírenému využívaniu hry vo vzdelávacom procese (kognitívne a didaktické hry) a počas odpočinku.

Mladší školáci práve vyšiel z obdobia, keď hra na hranie rolí bol popredným typom aktivity. V priebehu veku, 6-10 rokov sú charakterizované jasom a závadním vnímania, jednoduchosť vstupu do obrázkov.

Hry v živote detí mladšieho školského veku naďalej zaberajú významné miesto. Ak sa opýtate mladých školákov, že robia okrem učenia, všetci komunikujú jednomyseľne: "Hrajú."

Potreba hry ako príprava práce, ako vyjadrenie kreativity, as v školiacich silách a schopnostiach, ako nakoniec, v jednoduchej zábave, školáci sú veľmi veľké.

V mladšom školskom veku, hry na hranie rolí naďalej zaberajú. Vyznačujú sa tým, že hranie, školák, zaujme určitú úlohu a vykonáva akcie v imaginárnej situácii, ktorá obnovuje akcie konkrétnej osoby.

Hra, deti sa snažia zvládnuť tie vlastnosti osobnosti, ktoré ich priťahujú v reálnom živote. Preto deti ako také úlohy, ktoré sú spojené s prejavom odvahy, šľachty. V hre na hranie rolí začínajú zobrazovať seba, usilovať sa v rovnakom čase do pozície, ktorá zlyhá v skutočnosti.

Takže hra na hranie rolí pôsobí ako prostriedok samozrejmosti dieťaťa. V procese spoločnej aktivity počas hry na hranie rolí, deti produkujú spôsoby vzájomných vzťahov. V porovnaní s predškolákmi trávia mladšie školy viac času na diskusiu o grafe a distribúcii rolí, účelne si ich vyberte. Osobitná pozornosť by sa mala venovať organizácii hier zameraných na vytváranie zručností komunikovať medzi sebou as inými ľuďmi.

V rovnakej dobe, učiteľ musí byť použitý individuálne osobný prístup k dieťaťu. Je to charakteristické, že veľmi Shye deťom, ktorí sami nemôžu hrať v scénach kvôli ich shajsteriness, pomerne ľahko hrať improvizované pozemky na bábiky.

Vzdelávacia hodnota príbehových hier v Juniorských školách je konsolidovaná v tom, že slúžia ako prostriedok na znalosti o realite, vytváraní tímu, vzdelávať zvedavosť a vytvára volanie na volanie. Mladší školáci chápajú dohovor o hre, a preto priznať k slávnemu blahosklonu v hrách a ich kamarátoch. V tomto veku sú spoločné pohyblivé hry. Deti sú radi, že budú hrať s loptou, behom, stúpaním, to znamená, že tieto hry, ktoré vyžadujú rýchlosť reakcií, sily, obratnosti. V takýchto hrách sú zvyčajne prítomné prvky hospodárskej súťaže, čo je veľmi priťahované deti.

Deti z tohto veku je záujem o palubné hry, ako aj didaktické a informatívne. Majú tieto prvky aktivity: herná úloha, herné motívy, vzdelávacie riešenia. Didaktické hry môžu byť použité na zvýšenie výkonnosti študentov prvého tried.

V celom mladšom školskom veku sa vyskytujú významné zmeny v detských hrách: Hra Záujmy sa stávajú stabilnými, hračky strácajú svoju atraktívnosť do popredia, športové a dizajnérske hry sa začnú vopred. Hra sa postupne platí menej času, pretože Vo voľnom čase mladších školákov začínajú vziať veľké miesto čítanie, návštevu filmov, televízie.

Berúc do úvahy pozitívnu hodnotu hry pre komplexný rozvoj mladšieho študenta, mali by ste zanechať dostatok času na to, aby ste zanechali dostatok času na herné aktivity, ktoré dáva dieťaťu. Pedagogicky kompetentne organizovaná hra mobilizuje mentálne schopnosti detí, rozvíja organizačné schopnosti, vštepil zručnosti sebadisciplíny, prináša radosť zo spoločnej akcie. Rozvoj intelektuálnych schopností má priamy vzťah so všetkými hlavnými predmetmi primárneho vzdelávania. Takže napríklad intenzívny rozvoj myslenia študentov pomáha lepšie analyzovať a porozumieť textovým textom hlbšie. A aktívny úvod do vzdelávacieho procesu intelektuálnych hier je jedným z najdôležitejších úloh učiteľa.

Oddiel 2. Vplyv intelektuálnych hier pre rozvoj kognitívnych schopností mladších študentov

2.1 Plánovanie a organizácia experimentu

Výskum Miesto konania: MOU "NIKOLSKAYA Základná škola č. 1" G. Nikolnsk.

Úlohy praktickej časti štúdie.

1. Vyberte intelektuálne hry zamerané na rozvoj kognitívnych schopností mladších školákov.

2. Stráviť ich so školákmi.

3. Hodnotiť výsledky vykonanej práce.

Hypotéza: Inteligentné hry prispievajú k rozvoju informačných schopností (myslenie, pozornosť).

Výskumné metódy:

1. Testovanie (test "Čo je nadbytočné?"), Testovanie metód Munsterbergu;

2. Hry;

3. Metódy matematického spracovania získaných údajov.

Charakteristika triedy.

Na našej štúdii sa zúčastnili študentov 2 "v" triede vo veku 8 až 9 rokov. Úroveň rozvoja kognitívnych schopností a všeobecných vzdelávacích zručností študentov nie je vysoká, vzhľadom k tomu, že deti nemali psychologické triedy na rozvoj kognitívnej sféry kvôli nedostatku učiteľa v škole - psychológ. Preto majú účasť na intelektuálnych hrách, študenti majú problémy.

Praktické plánovanie práce:

V prípravnej fáze:

určite úroveň rozvoja myslenia a pozornosti od študentov 2 "v" triede v súlade s tým, aby ste si vybrali rad intelektuálnych hier.

Základná fáza:

vedenie intelektuálnych hier s deťmi.

Konečná fáza:

re-Diagnostika zameraná na hodnotenie úrovne rozvoja kognitívnych schopností mladších študentov;

posúdiť výsledky práce a vykonať príslušné závery.

Pre vývoj kognitívnych schopností druhých zrovnávačov sme použili nasledujúce hry:

hry pre kombinovanie - Tangram, hry s zápasmi, logické úlohy, dáma, šach, hádanky a ďalšie - zabezpečujú schopnosť vytvárať nové kombinácie existujúcich prvkov, časti, predmetov;

plánovacie hry sú labyrints, magické štvorce, hádanky - zamerané na vytvorenie schopnosti plánovať postupnosť akcií na dosiahnutie akéhokoľvek cieľa. Schopnosť plánovania sa prejavuje v tom, že študenti môžu určiť, aké opatrenia sa vykonávajú skôr, a ktoré neskôr;

hry Na vytvorenie schopnosti analyzovať - \u200b\u200bnájsť pár, nájsť ďalšie, hádanky, pokračovať riadok, zábavné tabuľky - zabezpečiť schopnosť kombinovať jednotlivé položky do skupiny so spoločným názvom, alokovať všeobecné vlastnosti položiek, Schopnosť opísať predmet na princípe "toho, čo robí to.

Podľa nášho názoru, materiál vyhľadávacích a tvorivých úloh non-tréningového obsahu vytvára priaznivé podmienky pre vzdelávanie v mladších školách kultúrnej kultúry, ktorá sa vyznačuje možnosťou nezávisle riadiť duševné aktivity, riadenie iniciatívy, stanoviť ciele a nájsť spôsoby, ako ich dosiahnuť (pozri dodatok 1).

2.2 Analýza výsledkov experimentálnej práce

V prvej fáze štúdie sme vykonali diagnostické procedúry, ktoré používali na posúdenie úrovne pozornosti pozornosti od druhých metód Munsterberg, a posúdiť úroveň rozvoja myslenia - test "Čo je nadbytočné?".

Technika Munsterberg je zameraná na určenie selektivity pozornosti, ako aj diagnostikovať koncentráciu pozornosti a hlukovej imunity. Študenti boli ponúknuté prázdne s textovým textom, kde boli slová, úlohou predmetov bolo, čo najrýchlejšie, pri pohľade cez text, ktorý chcete nájsť a zdôrazniť tieto slová, príklad:

RYCLBUSADDLD.

Tabuľka 1. Počiatočné diagnostické údaje (Munsterberg Technika).

F.I. Žiaci	Vyhradené slová	Chyby	Zmeškané slová
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. SERYOZHA S.	6	1	10
4. VIKA K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. VANYA K.	2	1	14
8. ZHENYA P.	8	1	8
9. Lena C.	8	9
10. LESHA CH.	2	1	14
11. OLYA CH.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. DIMA K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Rozvrh 1. Počet chýb zo strany študentov pri vykonávaní techník Munsterberg.

Podľa výsledkov diagnózy sa zistilo, že väčšina študentov bola vyrobená zo 7 až 12 chýb (61,1%), nie významná časť detí sa uskutočnila z 13 až 17 chýb (39,9%). Preto možno dospieť k záveru, že pozornosť je nestabilná a úroveň jej koncentrácie je nízka.

Test "Čo je zbytočné?" Umožňuje posúdiť stupeň tvorby myslenia, schopnosť nájsť základné známky objektov, schopnosť porovnať a sumarizovať. Výsledok sa odhaduje v bodoch:

9 - 10 bodov - vysoká úroveň (dieťa správne rozhodol všetky úlohy za menej ako 1,5 minúty).

7 - 8 bodov - nadpriemerné (dieťa sa vyrovnalo s úlohou za 2 minúty).

5 - 6 bodov - priemerná úroveň (dieťa sa vyrovnáva s úlohou za 3 minúty; nemusí vykonávať jednu z úloh).

3 - 4 body - pod priemerom (dieťa za 3 minúty nevykonáva 2 - 3 úlohy).

0 - 2 body - nízka úroveň (dieťaťa za 3 minúty sa nedotýka úlohy alebo vykonáva iba jednu z úloh).

Tabuľka 2. Počiatočné diagnostické údaje (test "Čo je zbytočné?")

žiaci	Úroveň evolúcie	Bod
1. Tolya S.	pod priemerom	4
2. Lisa K.	pod priemerom	4
3. SERYOZHA S.	stredný	6
4. VIKA K.	pod priemerom	4
5. Nikita V.	stredný	6
6. Tanya S.	nízky	2
7. VANYA K.	stredný	6
8. ZHENYA P.	stredný	6
9. Lena C.	stredný	6
10. LESHA CH.	nízky	2
11. OLYA CH.	pod priemerom	4
12. Lena P.	stredný	6
13. Sasha K.	stredný	6
14. Andrey I.	pod priemerom	4
15. Natasha P.	nízky	2
16. Kolya K.	nízky	2
17. DIMA K.	pod priemerom	4
18. Matvey L.	stredný	6

Graf 2. Úroveň rozvoja myslenia medzi druhými zrovnávačmi založenými na výsledkoch počiatočnej diagnózy

Na základe získaných údajov možno konštatovať, že úroveň myslenia v študentoch tejto triedy je nízka a pod priemerom.

A len 44% detí má strednú úroveň myslenia.

Podľa výsledkov možno povedať, že diagnostika možno povedať, že študenti potrebujú vyučovanie zamerané na rozvoj kognitívnych schopností.

Preto v druhej fáze našej štúdie považujeme za účelné vykonávať intelektuálne hry v mimoškolskom čase.

Do 5 týždňov s mladšími školákmi sa konalo rôzne hry na rozvoj kognitívnych schopností, a to myslenia a pozornosti.

Potom, s deťmi sa uskutočnili opakované diagnostické procedúry - test "Čo je zbytočné?" a Munsterberg Technika.

Získali sa nasledujúce výsledky:

Tabuľka 3. Re-Diagnostické údaje (Munsterberg Technika)

F.I. Žiaci	Vyhradené slová	Chyby	Zmeškané slová
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. SERYOZHA S.	9	8
4. VIKA K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. VANYA K.	5	12
8. ZHENYA P.	14	1	2
9. Lena C.	13	4
10. LESHA CH.	6	11
11. OLYA CH.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. DIMA K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graf 3. Počet chýb zo študentov, pri vykonávaní techník Munsterberg (Re-Diagnostics)

Graf 4. Porovnávacie kontrolné údaje pre Munsterberg Metódy

Na základe získaných údajov, po držaní intelektuálnych hier s deťmi, vidíme, že výsledok sa výrazne líši od počiatočného; Koncentrácia pozornosti sa zvýšila, stala sa stabilnejšou, čo dokazuje zvýšenie počtu verných slov.

A pri identifikácii zmien v úrovni rozvoja študentov ', získané nasledujúce výsledky:

Tabuľka 4. Re-Diagnostické údaje (test "Čo je nadbytočné?")

žiaci	Úroveň evolúcie	Bod
1. Tolya S.	stredný	6
2. Lisa K.	stredný	5
3. SERYOZHA S.	nad priemer	7
4. VIKA K.	stredný	5
5. Nikita V.	stredný	6
6. Tanya S.	pod priemerom	3
7. VANYA K.	stredný	5
8. ZHENYA P.	nad priemer	7
9. Lena C.	nad priemer	7
10. LESHA CH.	pod priemerom	4
11. OLYA CH.	stredný	6
12. Lena P.	stredný	6
13. Sasha K.	nad priemer	7
14. Andrey I.	stredný	6
15. Natasha P.	pod priemerom	4
16. Kolya K.	pod priemerom	3
17. DIMA K.	stredný	6
18. Matvey L.	nad priemer	7

Graf 5. Porovnávacie výsledky výsledkov (test "Čo je zbytočné?")

V dôsledku výstupnej diagnostiky možno dospieť k záveru, že výsledky preukázané deťmi sa zvýšili najmä schopnosť nájsť základné známky objektov, schopnosť porovnať a zovšeobecniť. Po intelektuálnych hrách vidíme, že väčšina detí má priemernú úroveň myslenia, dokonca aj 27,7% študentov má úroveň myslenia nad priemerom, ktorá nebola pozorovaná počas počiatočnej diagnózy.

Závery a odporúčania: Analýza štúdie, možno posúdiť účinnosť používania intelektuálnych hier pre rozvoj kognitívnych schopností, a to pozornosť a myslenie od mladších študentov. Potvrdenie vyššie uvedených diagnostických výsledkov používaných nami - koncentrácia pozornosti sa zvýšila, stala sa udržateľnejšou, schopnosť nájsť základné známky položiek, schopnosť porovnať a sumarizovať. Študenti majú tvorbu a rozvoj foriem vedomia a sebakontrolu, strach z chybných krokov zmizne.

Záver

Dnes je zodpovednosť spoločnosti za vzdelávanie mladšej generácie stále široko uznávaná. Cieľom konverzie všeobecného vzdelávania a odbornej školy je využiť všetky možnosti, zdroje na zlepšenie účinnosti vzdelávacieho procesu.

Nie všetky pedagogické zdroje sa používajú v oblasti vzdelávania a rozvoja dieťaťa. Tam je taká trochu výchovu do hry.

Medzitým, pedagogika a psychológia sú vidieť v hre, ako je dôležité

funkcie ako:

polyfunkčnosť - schopnosť udeliť postavenie osobnosti predmetu činnosti namiesto pasívneho "spotrebiteľa" informácií, mimoriadne dôležité pre účinnosť vzdelávacieho procesu.

hra patrí do metódy nepriameho expozície: Dieťa sa necíti ako vplyv dospelého, je plnohodnotný predmet činnosti.

hra je taký prostriedok, kde výchovu ide do samoštúdia.

hra je úzko spojená s rozvojom osobnosti, konkrétne počas svojho konkrétneho intenzívneho vývoja v detstve, je to osobitný význam.

hra je prvá aktivita, ktorá vlastní mimoriadne významnú úlohu pri rozvoji osobnosti, pri vytváraní nehnuteľností a obohacuje jeho vnútorný obsah.

Pri organizovaní intelektuálnych hier je potrebné vziať do úvahy vlastnosti veku študentov, pretože mladší školský vek je doba pozitívnych zmien a transformácií. Preto je úroveň úspechov vykonaných každým dieťaťom vo vekovej fáze je taká dôležitá. Ak v tomto veku, dieťa nebude cítiť radosť z poznatkov, nezíska schopnosť učiť sa, aby to v budúcnosti bude oveľa ťažšie a bude vyžadovať nesmierne vyššie duševné a fyzické náklady.

V hre je dieťa tvorené predstavivosťou, ktorá obsahuje samo o sebe a odchádza z reality a prenikanie do nej. Schopnosť transformovať realitu v obraze a transformácii v akcii, jeho zmena je položená a pripravená v hernej akcii a cesta je položená z pocitu organizovania a od akcie do zmyslu. Jedným slovom, v hre, rovnako ako v zameraní, idú, v ňom sa prejavujú a cez to všetky aspekty psychického života osoby v rolách, ktoré dieťa, hranie, berie na seba, rozširuje, obohacuje, Osobnosť osoby sa prehĺbi.

V jednej alebo druhej alebo druhej, vlastnosti potrebné na vyučovanie v škole, čo spôsobuje pripravenosť na učenie.

V rôznych štádiách vývoja sa deti charakterizujú rôznymi hrami v prirodzenom súlade so všeobecnou povahou tejto fázy. Účasťou na rozvoji dieťaťa sa hra samotná.

Aby bola hra účinným prostriedkom na vývoj a výchovu dieťaťa, sú potrebné tieto podmienky potrebné na organizáciu a vykonávanie hier:

emocionálne (prilákať dieťa, dodalo mu potešenie, radosť);

kognitívne, školenia (dieťa by sa malo naučiť niečo nové, rozpoznať niečo, rozhodnúť, myslenie);

hry by mali byť sociálne orientované.

Hlavným cieľom učiteľa je dôsledne viesť proces vytvárania nezávislej hry pre každé dieťa a tím ako celok, pretože Iba hra vo forme nezávislosti detí je väčšina účinkov na mentálny vývoj dieťaťa. Toto je jeho pedagogická hodnota. Je potrebné, aby hra nestrácala svoju hodnotu, slobodu a ľahkosť.

Je potrebné zaznamenávať jednotlivé a vekové funkcie.

V súlade s týmito podmienkami bude hra slúžiť rozvoju a vzdelávaniu dieťaťa.

Analýza uskutočneného výskumu, možno posúdiť účinnosť využívania intelektuálnych hier pre rozvoj kognitívnych schopností, a to pozornosť a myslenie od mladších študentov. Potvrdenie vyššie uvedených diagnostických výsledkov používaných nami - koncentrácia pozornosti sa zvýšila, stala sa udržateľnejšou, schopnosť nájsť základné známky položiek, schopnosť porovnať a sumarizovať.

Preto považujeme za účelné vykonávať intelektuálne hry a aktívne začlenenie študentov do tohto procesu.

Bibliografia

1. Alferov A.D. Psychológia školského vývoja: Návod na psychológiu. - Rostov podľa / D: Vydavateľstvo Phoenix, 2000. - 384c.

2. ANIKEEVA N.P. Učiteľ o psychologickom klíme v tíme. - M., 1983. - 215С.

3. VAKHRUSHEVA L.N. Problém intelektuálnej pripravenosti detí pre kognitívnu aktivitu v základnej škole // Základná škola. 2006. - № 4. - P.63-68.

4. Veková a pedagogická psychológia: čitateľ / pod celkom. ed. I.V. DUBROVINA. - M.: Academy, 1999. - 320c.

5. Veková psychológia: Reader // Na základe celkom. ed. V.S. Mukhin. - M.: Osvietenie, 1999. - GL 3. - C.258-270, 302-305, 274-284.

6. GALPERINE P.YA. Úvod do psychológie: Návod na univerzity. - 2. ed. - M.: University, 2000. - 336c.

7. Gurov V.A. Intelektuálne - Creative Games // Základná škola. № 5. - C.121 - 122.

8. Zhukova z.p. Rozvoj intelektuálnych schopností mladších školákov počas hry // Základná škola. № 5. - P.30-31.

9. Leitech N.S. Vek školských škôl: Študijný sprievodca psychológie. - M.: Academy, 2000. - 320c.

10. Leitehes N.S. Vek a pedagogická psychológia: Reader. - M.: Academy, 1999. - C.25-37.

11. Leitech N.S. Psychológia darovania detí a adolescentov: Návod. - 2. ed. - M.: Academy, 2000. - 334c.

12. LUBLIN A.A. Učiteľ na psychológii mladšieho školáku: Učiteľský návod. - M.: Osvietenie, 1997. - 224c.

13. Nomov R.S. Psychológia: Návod pre študentov ped. štúdie. zariadenia. - 2. ed. - M.: Osvietenie, 1995. - 496c.

14. ORLIK E.N. Texty Rozvoj logiky a myslenia. - m.: DIMS, 2003. - C.48-56.

15. Pedagogický slovník. / Ed. I.A. Káhira. - M.: Vydavateľstvo Akadémie pedagogických vied, 1960, Tom. - 775С.

16. Petrovsky A.V. Psychológia. - M.: Academy, 2000. - 512С.

17. Psychologický slovník. / Ed. Yu.y. Neimér. - Rostov - On - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Desktop kniha praktického psychológa, časť 2. - M.: Vlados, str. 321-331, str. 377.

19. SMIRNOVA E.O. Psychológie dieťaťa. - M.: Školská tlač, 1977, str. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektuálne a kreatívne hry // Základná škola. № 5. - P.121-122.

21. TALYZINA N.F. Tvorba kognitívnej aktivity mladších školákov. - M.: Osvietenie, 1988, str. 38-48.

22. Tarabarina T. I.50 Vzdelávacie hry. - Yaroslavl: Academy, 2003. - C.12-43.

23. Shagrey O.A. Detská psychológia / teoretický a praktický kurz. - M.: Vlados, 2001. - P.243-254.

Kognitívne schopnosti a vlastnosti ich vývoja u detí mladšieho školského veku

Obrázok sveta pre každú osobu sa vyvíja v dôsledku prítomnosti a fungovania mentálnych kognitívnych procesov. Odrážajú vplyv okolitej reality v mysliach ľudí.

Kognitívny záujem- Toto je volebná orientácia jednotlivca na témy a javy okolitej realite. Táto orientácia sa vyznačuje neustálym túžbou po vedomostiach na nové, kompletnejšie a hlboké vedomosti. Systematické posilnenie a rozvoj, kognitívny záujem, sa stáva základom pozitívneho postoja k vyučovaniu. Online vyhľadávanie. Pod jeho vplyvom sa osoba neustále objaví otázky, odpovede, na ktoré sa sám neustále hľadá a aktívne hľadá. Zároveň je vyhľadávacia aktivita školákov spáchaná s hobby, zažíva emocionálny vzostup, radosť šťastia. Kognitívny záujem má pozitívny vplyv nielen na procese a výsledkom činnosti, ale aj na toku mentálnych procesov - myslenie, predstavivosť, pamäť, pozornosť, ktorá pod vplyvom kognitívneho záujmu nadobudnú špeciálnou aktivitou a orientáciou.

Kognitívne schopnosti - Toto je jeden z najdôležitejších motívov pre učenie školákov. Jeho činnosť je veľmi silná. Pod vplyvom kognitívnych schopností, vzdelávacie práce aj v slabých študentoch vychádzajú produktívnejšie. Kognitívne schopnosti so správnou pedagogickou organizáciou aktivít študentov a systematických a cielených vzdelávacích aktivít môže a mala by byť trvalo udržateľným znakom študenta a mať silný vplyv na jeho rozvoj. Kognitívne schopnosti obhajujú nás a ako silný vzdelávací nástroj. Klasická pedagogika minulosti tvrdená - "Hriech učiteľa je nudný." Keď dieťa robí z pod palice, dáva učiteľovi veľa problémov a Chagrínu, keď sa deti zaoberajú lovom, potom sa deje úplne inak. Zintenzívnenie kognitívnej aktivity študenta bez rozvoja jeho kognitívnych schopností nie je len ťažké, ale prakticky nemožné. Preto je v procese vzdelávania je potrebné systematicky vyriešiť, rozvíjať a posilniť kognitívny záujem študentov a ako dôležitý motív učenia, a ako pretrvávajúca línia osobnosti, a ako silné prostriedky na zvyšovanie vzdelávania, zlepšenie jeho kvality.

Kognitívne schopnosti človeka - Toto je majetok mozgu študovať a analyzovať okolitú realitu, nájsť spôsoby, ako aplikovať informácie prijaté v praxi. Poznávanie je komplexný a viacúrovňový proces. Je možné rozlišovať päť základných aspektov, ktoré tvoria kognitívny proces a zodpovedný za kognitívne schopnosti každej osoby: vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie.

V našej práci sme sa spoliehali na definície R.S. NEMOVA, ktorá verí, že pamäť je procesom zapamätania, konzervácie, reprodukcie a spracovania osobou rôznych informácií; Myslenie je psychologický proces vedomostí spojených s objavom subjektívne nových poznatkov s riešením problémov s tvorivou transformáciou reality; Predstavivosť je kognitívny proces pozostávajúci pri vytváraní nových obrázkov spracovaním materiálu získaného v predchádzajúcich skúsenostiach; Pozornosť je stav psychologickej koncentrácie, koncentrácia na akomkoľvek objekte.

Začíname s pedagogickou prácou s deťmi, v prvom rade je potrebné zistiť, že dieťa je dané z prírody a to, čo je zakúpené pod vplyvom média.

Rozvoj ľudských vkladov, transformácia ich v schopnosti - jedna z úloh vzdelávania a vzdelávania, rozhodnúť, ktorý je nemožné bez vedomia a rozvoja kognitívnych procesov. Ako sú vyvinuté, samotné schopnosti sa zlepšujú, získavajú potrebné vlastnosti. Znalosť psychologickej štruktúry kognitívnych procesov, zákony ich formácie sú potrebné na výber spôsobu vzdelávania a vzdelávania. Veľký príspevok k štúdiu a rozvoju kognitívnych schopností dosiahol takýchto vedcov ako: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiav, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. ELKONIN, S.L. Rubinstein et al.

Vyššie uvedené vedci boli vyvinuté rôznymi technikami a teóriou rozvoja kognitívnych schopností (zóna najbližšieho vývoja - L.S. VYGOTSKY, rozvoj školenia - L.V. Zankov, V.V. Davydov a D. B. ELKONIN). A teraz, aby sa úspešne vyvinul kognitívne schopnosti, je potrebné hľadať modernejšie prostriedky a vzdelávacie metódy. Je to nemožné, bez zvažovania vlastností hlavných zložiek kognitívnych schopností mladších študentov.

Kognitívne procesy zahŕňajú Vnímanie, pozornosť, pamäť, predstavivosť a myslenie. Popíšte prejav kognitívnych procesov, ktoré sú obsiahnuté v mladšom školskom veku.

Pamäť Je to jedna z hlavných vlastností osoby. Starovekí Gréci považovali bohyňu memosínu matky Matky deviatich mušíkov, patrónkov všetkých slávnych vied a umenia. Muž zbavený pamäte je v podstate prestane byť mužom. Mnohé vynikajúce osobnosti majú fenomenálnu pamäť. Napríklad akademik A.F. Ioffe by pamäť použil tabuľku logaritmov. Ale mali by ste vedieť, že dobrá pamäť nie vždy zaručuje jej vlastníkovú dobrú inteligenciu. Psychológ T. Ribo opísal slabý chlapec, ktorý si môže ľahko zapamätať hodnosti čísel. Napriek tomu je pamäť jednou z potrebných podmienok pre rozvoj intelektuálnych schopností.

Pamäť - najdôležitejšia psychologická zložka vzdelávacej kognitívnej aktivity. Aktivita kosačky pre školský vek sa stáva čoraz ľubovoľnejším a zmysluplným. Ukazovateľ zmysluplnosti zapamätania je zvládnutý študentom prijatia, spôsoby, ako si zapamätať. Špecifiká obsahu a nových požiadaviek na pamäťové procesy robia významné zmeny týchto procesov. Zvyšuje množstvo pamäte. Vývoj pamäte je nerovnomerný. Zapamätanie vizuálneho materiálu sa udržiava v celom primárnom učení, ale prevaha verbálneho materiálu sa rýchlo rozvíja u detí schopnosť zapamätať si komplex, často abstraktné materiály. Nedobrovoľné zapamätanie sa udržiava vo vysokej miere rozvoja náhodného zapamätania. V procese učenia sa v počiatočnom prepojení školy sa pamäť dieťaťa stane myslieť. " Pod vplyvom výcviku v mladšom školskom veku sa pamäť vyvíja v dvoch smeroch:

Zvýšená úloha a zvyšuje podiel verbálnej, logickej, sémantickej pamäte (v porovnaní s vizuálnym tvarom);

Dieťa preberá možnosť vedome riadiť svoju pamäť, regulovať svoje prejavy (zapamätanie, reprodukciu, odvolanie).

A napriek tomu, na základnej škole, deti sú lepšie vyvinuté mechanickou pamäťou. To je vysvetlené skutočnosťou, že najmladší školák nevie, ako rozlišovať úlohy zapamätania (ktoré sa musia doslova pamätať, a čo je všeobecne).

Pamäť mladších školákov v porovnaní s pamäťou predškolákov je sivejšia a organizovaná. Charakteristika pre mladších školákov, nekritickosť pamäte, ktorá kombinuje neistotu v mieste pamäte materiálu. Mladší školáci uprednostňujú doslovné zapamätanie. So vekom sa zlepšuje pamäť detí. Čím viac vedomostí, tým viac príležitostí na vytvorenie nových spojení, tým viac zručností zapamätania, preto a silnou pamäťou.

Juniorské školy majú rozvinutejšiu pamäť jasne tvarovaná ako zmysluplná. Lepšie si pamätajú špecifické predmety, tváre, fakty, farby, udalosti. Je to spôsobené prevahou prvého signálového systému. Počas výcviku v primárnych triedach je uvedený veľký betón, skutočný materiál, ktorý vyvíja vizuálnu, tvarovanú pamäť. Ale na základnej škole je potrebné pripraviť deti na školenie MID-LINK, je potrebné vyvinúť logickú pamäť. Študenti si musia pamätať na definície, dôkazy, vysvetlenia. Zapojené deti, aby zapamätali logicky súvisiace hodnoty, učiteľ prispieva k rozvoju ich myslenia. Pre rozvoj kognitívnych schopností mladších študentov v lekciách matematiky, konkrétne, môžete použiť mnoho úloh a cvičení (dodatok 1).

1. Pamätajte si dva číslice.

2. Zapamätajte si matematické podmienky.

3. Reťazové slová.

4. Nakreslite vzory pamäte.

5. Zapamätajte si a prehrávanie obrázkov

6. Zhrnutie diktát

7. Dokáže sluchu

Myslenie. Osobitnú úlohu vlastní rozvoj myslenia v mladšom školskom veku. S začiatkom školského vzdelávania sa myslenie predkladá do centra duševného rozvoja dieťaťa a stane sa definovaním v systéme iných mentálnych funkcií, ktoré sú inteligentné a nadobudnuté jeho vplyv a nadobudnúť svojvoľný. Premýšľanie dieťaťa mladšieho školského veku je v obrate rozvoja. Počas tohto obdobia prechod z vizuálneho tvaru na verbálne logické, koncepčné myslenie, ktoré dáva mentálnu aktivitu dieťaťa duálny charakter: betónové myslenie súvisiace s reálnou realitou a priamym pozorovaním je už podliehať logickým princípom, ale abstraktným, Formálne logické uvažovanie detí ešte nie sú k dispozícii. Zvyšuje sa vizuálne obrazy a zobrazenia. Mentálna aktivita mladších školákov je do značnej miery pripomínajúce predškoláky.

M. Montessori poznamenáva, že dieťa má "absorbovať myslenie". Absorbuje obrazy okolitého sveta, ktoré poskytli jeho zmysly, nevedome a neúnavne. "

Myslenie Dieťa M. Montessori porovnáva s vodou absorbujúcou sponge. Rovnakým spôsobom, špongia absorbuje akúkoľvek vodu - čisté alebo špinavé, transparentné, bahnité alebo tónované, - detská myseľ bude abstraktné obrazy vonkajšieho sveta, nie rozdelený na "dobré" a "zlé", "užitočné" a "zbytočné" atď. d. Zvlášť dôležité je predmet a sociálne médium obklopujúce dieťa v tomto ohľade. Dospelý by mal vytvoriť také prostredie pre neho, v ktorom by mohol nájsť všetko, čo potrebujete a užitočné pre svoj vývoj, zbohatli a rôznorodé zmyslové dojmy, "absorbovať" správny prejav, sociálne prijateľné spôsoby emocionálnej reakcie, vzorky pozitívneho sociálneho správania , Metódy racionálnych činností s predmetmi.

Na pochopenie tohto kognitívneho procesu je potrebné pochopiť zvláštnosti rozvoja mentálnych operácií od mladších študentov. Zahŕňajú zložky, ako je analýza, syntéza, porovnanie, zovšeobecnenie a konkretizácia.

Analýza je mentálne rozúčtovanie subjektu oddeleným častiam a prideľovania nehnuteľností, kvality alebo sakra. Mladší študent prevláda takmer účinnú a zmyselnú analýzu. Deti sú ľahšie riešiť problémy s použitím špecifických položiek (tyčiniek, modelov objektov, kocky atď.) Alebo nájdu časti položiek, sledovanie ich vizuálne. Môže to byť usporiadanie predmetu a prirodzené podmienky, v ktorých je predmet.

Syntéza je schopnosť logicky vytvárať mentálny reťazec z jednoduchého až komplexu. Analýza a syntéza úzko súvisia s ostatnými. Čím hlbšie dieťa vlastní analýzu, tým viac kompletnú syntézu. Ak ukážeme dieťa príbeh a nehovoríme jej mená, potom popis tohto obrázku bude vyzerať ako jednoduchý zoznam položiek nakreslenia. Správa Názov Obrázky Zlepšuje kvalitu analýzy, pomáha dieťaťu pochopiť význam celého obrazu ako celku.

Porovnanie je porovnanie objektov alebo javov, ktoré ich nájsť spoločné alebo odlišné. Juniorské školy Porovnajte v jasných značkách, čo je pozoruhodné. Môže to byť okrúhla forma predmetu alebo jasne sfarbenie. Jedno deti uspeje, porovnávacie objekty, zvýrazňujú najväčší počet značiek, najmenej najmenších.

Zovšeobecnenie. Mladší študenti prideľujú, predovšetkým chytľavé, jasné známky položiek. Väčšina zovšeobecností sa vzťahuje na konkrétne príznaky. Ak dáte deťom niekoľko položiek, ktoré sú zahrnuté v rôznych skupinách, a ponuka ich kombinovať vo všeobecných funkciách, uvidíme, že najmladší školák je ťažké zovšeobecniť. Bez dospelého vykonáva úlohu, môže kombinovať rôzne slová v zmysle slova v jednej skupine. Zovšeobecnenie sú stanovené v konceptoch. Koncepty sú kombináciou základných vlastností a príznakov predmetu alebo fenoménu.

Špecifikácie. Táto zložka myslenia je úzko spojená s zovšeobecňovaním. Pre život je potrebné naučiť sa absorbovať koncepty, pravidlá, zákony. To možno vykonať na základe posúdenia jednotlivých položiek alebo ich častí, označení, schém a čo je najdôležitejšie, vykonávanie viacerých operácií. Ak dieťa vie len časť spoločných nehnuteľností, jej konkretizácia bude tiež čiastočná.

Nič ako matematika neprispieva k rozvoju myslenia, najmä logických, pretože predmetom jeho štúdie je abstraktné koncepty a vzory, ktoré sú zapojené matematická logika. Pre rozvoj myslenia existuje aj mnoho úloh a cvičení (dodatok 1).

1. Úlohy pre vôňu

2. Úlohy pre vtipy

3. Číselné čísla

4. Úlohy s geometrickým obsahom

5. Logické cvičenia so slovami

6. Matematické hry a triky

7. Crosswords a rebuses

8. Kombinátorské úlohy

Vnímanie. Ide o kognitívny duševný proces pozostávajúci z holistického odrazu objektov, udalostí, situácií. Tento fenomén je základom vedomostí sveta. Základom vedomia mladšieho študenta je okamžité vnímanie sveta okolo. Všetky druhy vnímania sú dôležité pre študijné aktivity: vnímanie formy objektov, času, priestoru. Ak sa pozrieme na odrazu prijatých informácií, potom možno rozlíšiť dva typy vnímania: opisné a vysvetľujúce. Deti, ktoré majú popisný typ, sú orientované na skutočný materiál. To znamená, že také dieťa môže retell text blízko originálu, ale ponoriť sa do zmyslu. Vysvetľujúci typ, naopak, pri hľadaní zmyslu práce, si nemusí spomenúť na jeho podstatu. Jednotlivé vlastnosti Inherentné jednotlivci ovplyvňujú aj vnímanie. Niektoré deti sú zamerané na presnosť vnímania, neplatí sa na odhad, nesnaží sa citovať alebo počuť. Druhý individuálny typ, naopak, sa snaží informovať informácie, naplňte ho svojím zaujatým individuálnym názorom. Vnímanie mladšieho školáku je nedobrovoľné. Deti prichádzajú do školy už s pomerne rozvinutým vnímaním. Ale toto vnímanie prichádza k uznaniu tvaru a farby predmetov subjektov. V rovnakej dobe, v téme, deti nie sú hlavnou vecou, \u200b\u200bšpeciálnou a svetlom, to znamená, čo je to, čo je na pozadí iných položiek.

V dôsledku aktivít herných a vzdelávacích činností (využívanie úloh a cvičení pre rozvoj vnímania (dodatok 1)), samotné vnímanie prechádza do nezávislých aktivít, pričom pozorovalo.

1. Zdvihnite náplasť na chlast

2. Zbierajte rozbitú džbán, vázu, šálky, dosky

3. Cvičenie geometrických tvarov

4. Cvičenie trojuholníkov

5. 100-bunkový stôl s grafickými obrázkami

6. Tabuľka s geometrickými tvarmi rôznych tvarov

7. Tabuľka s geometrickými tvarmi rôznych veľkostí

8. Tabuľka s geometrickými číslicami nielen rôznymi tvarmi, ale aj bielymi a čiernymi

9. 100-bunkový stôl naplnený číslami

Pozornosť- Toto je koncentrácia, na ktorej alebo proces alebo fenoméne. Sprevádza všetky duševné procesy a je nevyhnutným predpokladom prakticky akejkoľvek činnosti. V mladšej škole veku pozornosti Výber relevantných, osobne významných signálov z množstva všetkých dostupných vnímaní a z dôvodu obmedzení vnímacieho poľa zaisťuje koncentráciu v tomto čase v akomkoľvek objekte (predmet, udalosť, obraz, odôvodnenie). Samotná pozornosť nie je kognitívny proces. Je neoddelí všetkým vyššie uvedeným procesom: vnímanie, myslenie, pamäť.

Pozor môže byť ľubovoľná a nedobrovoľná. Prevládajúci pohľad na mladšieho študenta na začiatku tréningu je nedobrovoľným, jeho fyziologickým základom je odhadovaný reflex. Reakcia na všetky nové, nezvyčajné silné v tomto veku. Dieťa: nemôže stále riadiť svoju pozornosť a často sa ukáže, že je v silu externých dojmov.

Prichádzajúca pozornosť je celkom "nezávisle" a nezávisí od vynaloženého úsilia.

Pozornosť mladšieho študenta úzko súvisí s mentálnou aktivitou - študenti sa nemôžu zamerať na nejasné, nepochopiteľné. Rýchli sa rozptyľujú a začínajú zapojiť sa do iných záležitostí. Je potrebné ťažké, nepochopiteľné pre študentov jednoduchého a cenovo dostupného, \u200b\u200bvypracovať voĺbové úsilie a s ním a ľubovoľnou pozornosťou. Objekty a javy, ktoré priťahujú pozornosť, môžu byť odlišné. Ale každý kombinuje jas, prekvapenie, novosti. To je vysvetlené jasným charakterom svojej duševnej aktivity. Napríklad, ak dieťa zranilo a vynechal nový materiál, prichádza do školy, nepochopí vysvetlenia učiteľa, pretože sú postavené na asimilácii predchádzajúceho materiálu. Dieťa bude rozptyľované inými vecami. Učitelia pre neho vysvetľujú vo forme nejasného a nepochopiteľného pre neho.

Ľubovoľná pozornosť. Ak dieťa dáva cieľ a vynaloží úsilie o jeho plnenie, zaoberáme sa svojvoľnou pozornosťou. V procese zvládnutia vedomostí, zručností a zručností v dieťaťu vyvíjajú pozornosť. Práca na vývoji ľubovoľnej pozornosti pochádza z cieľov, ktoré dospelí pred dieťaťom, k cieľom, ktoré najmladší študent kladie svoje vlastné. Vzhľadom na ľubovoľnú pozornosť nemôžeme zvážiť svoje vlastnosti. Patrí medzi ne zaostrenie, jeho objem, stabilitu, spínanie a distribúciu. Zameranie pozornosti je schopnosť upozorniť na jeden z akéhokoľvek objektu.

Je to v mladšom školskom veku, že táto vlastnosť môže byť vyjadrená veľmi jasne, pretože dieťa je v dotyku svojho vlastného sveta, čím si nevšimol nejaký čas sveta. Množstvo pozornosti je počet objektov, javov, ktoré sú zakryté súčasne. Mladší školáci sa pohybuje od 2 do 4 položiek. Je to menej ako dospelá, ale dosť pre dieťa.

Spätná pozornosť je schopnosť dieťaťa pohybovať sa z jednej akcie na druhú. Úspešnosť prepínania je ovplyvnená charakteristikou predchádzajúcej aktivity a jednotlivých charakteristík dieťaťa. Niektoré deti sa ľahko pohybujú z jedného typu aktivity na druhú, iné sú tvrdé, je ťažké obnoviť. Upozornenie na prechod si vyžaduje úsilie dieťaťa, takže v mladšom školskom veku, keď nie je napodobenina ešte dostatočne vyvinutá, je to ťažké. Ale s vekom, získavanie nových skúseností vyvíja a prepínanie.

V tréningovom materiáli môžete zahrnúť zmysluplné logické úlohy (dodatok 1) zamerané na rozvoj rôznych charakteristík pozornosti.

1. Zavedenie pohybov v bežných a numerických labyrints

2. Prepočet položiek zobrazených opakovane pretínajúcich obrysov

3. Úvod Čísla na tabuľkách Schulte

4. Rýchlejšie čerpanie

5. Nájdite, kto sa schováva

6. Nájdite podobnosti a rozlišovanie

7. Prečítajte si rozptýlené slová

Pozornosť a predstavivosť sú úzko spojené. Charakteristickým znakom predstavivosti Mladší školák je jeho podpora pre konkrétne predmety.

Predstavivosť - E.schopnosť človeka vytvoriť nové obrázky, spoliehať sa na už existujúce v jeho skúsenostiach. Hlavným smerom vo vývoji predstavivosti mladšieho študenta je prechod na správne a úplnejšie reflexie reality na základe existujúcich životných skúseností a poznatkov získaných počas vývoja reality. Pre mladší školský vek je charakteristické, že obnovené obrázky len približne charakterizujú skutočný objekt, sú to zle detaily. Ďalej, predstavivosť sa vyvíja a deti už, stavebné obrázky, použite výrazne väčší počet funkcií a vlastností. Funkcia predstavivosti pre mladších študentov je jeho podpora špecifických predmetov. Postupne sú špecifické príklady nahradené slovom, ktoré pomáha dieťaťu vytvoriť nové obrázky. Ako úmyselné, tvorba obrázkov je, môžeme rozdeliť predstavivosť do ľubovoľného a nedobrovoľného. Je to v mladšom školskom veku, že zapojenie je najvýraznejšie. Deti sú ťažko rozptyľovať od obrázkov vytvorených ich skôr a spôsobené ich životnou skúsenosťou. To sťažuje vytváranie nových obrázkov. Nové obrázky v juniorských školách vznikajú pod vplyvom malých vedomých potrieb. Prichádzajúca predstavivosť je podobná nestráženiu. Ak nejaká literárna práca alebo farebný príbeh prebúdza silnú predstavivosť v dieťaťu, potom počul alebo čítal, okrem jeho vôle môže prísť s týmito detailmi, ktoré neboli v práci. Rozbaľovacia predstavivosť je špeciálne vytvorená v súlade s nastavením cieľa, obraz. Potrebuje rozvoj a dospelí budú rozvíjať predstavivosť mladšej školy z obrazu nejasného, \u200b\u200brozmazania, "malé", čo odráža len niekoľko značiek, na generalizovaný, svetlý obraz.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď.

S vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho študenta, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. VYGOTSKY, Dieťa si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý, ale verí výrobky jeho predstavivosti a menej kontroluje ich, a teda predstavivosť v živote, kultúrny zmysel slova, t.j. Samozrejme, že je to skutočné, fiktívne, v dieťaťu, viac ako dospelý. Avšak, nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií, ktoré sa pripoja k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť sú výrazne horšie ako kombinácie dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký stupeň s predstavivosťou dospelej ako najprv, je to realita prvkov, z ktorých je postavený

Kognitívne schopnosti osoby sú majetkom mozgu študovať a analyzovať okolitú realitu, nájsť spôsoby, ako aplikovať informácie prijaté v praxi. Poznávanie je komplexný a viacúrovňový proces. Existujú štyri hlavné aspekty, ktoré tvoria kognitívny proces a zodpovedný za kognitívne schopnosti každej osoby: pamäť, myslenie, predstavivosť, pozornosť. V našej práci sme sa spoliehali na definície R.S. NEMOVA, ktorá verí, že pamäť je procesom zapamätania, konzervácie, reprodukcie a spracovania osobou rôznych informácií; Myslenie je psychologický proces vedomostí spojených s objavom subjektívne nových poznatkov s riešením problémov s tvorivou transformáciou reality; Predstavivosť je kognitívny proces pozostávajúci pri vytváraní nových obrázkov spracovaním materiálu získaného v predchádzajúcich skúsenostiach; Pozornosť je stav psychologickej koncentrácie, koncentrácia na akomkoľvek objekte.

Začíname s pedagogickou prácou s deťmi, v prvom rade je potrebné zistiť, že dieťa je dané z prírody a to, čo je zakúpené pod vplyvom média.

Rozvoj ľudských vkladov, transformácia ich v schopnosti - jedna z úloh vzdelávania a vzdelávania, rozhodnúť, ktorý je nemožné bez vedomia a rozvoja kognitívnych procesov. Ako sú vyvinuté, samotné schopnosti sa zlepšujú, získavajú potrebné vlastnosti. Znalosť psychologickej štruktúry kognitívnych procesov, zákony ich formácie sú potrebné na výber spôsobu vzdelávania a vzdelávania. Veľký príspevok k štúdiu a rozvoju kognitívnych schopností dosiahol takýchto vedcov ako: Ji.c. Vygotsky, A.N. Leontiav, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. ELKONIN, S.L. Rubinstein et al.

Vyššie uvedené vedci boli vyvinuté rôznymi technikami a teóriou rozvoja kognitívnych schopností (zóna najbližšieho vývoja - L.S. VYGOTSKY, rozvoj školenia - L.V. Zankov, V.V. Davydov a D. B. ELKONIN). A teraz, aby úspešne vyvinúť kognitívne schopnosti v mimoškolských aktivitách, je potrebné hľadať modernejšie prostriedky a metódy vzdelávania. Je to nemožné, bez zvažovania vlastností hlavných zložiek kognitívnych schopností mladších študentov.

Jednou zo zložiek kognitívnych schopností je pamäť. Pamäť je najdôležitejšou psychologickou zložkou vzdelávacej kognitívnej aktivity. Aktivita kosačky pre školský vek sa stáva čoraz ľubovoľnejším a zmysluplným. Ukazovateľ zmysluplnosti zapamätania je zvládnutý študentom prijatia, spôsoby, ako si zapamätať. Špecifiká obsahu a nových požiadaviek na pamäťové procesy robia významné zmeny týchto procesov. Zvyšuje množstvo pamäte. Vývoj pamäte je nerovnomerný. Zapamätanie vizuálneho materiálu sa udržiava v celom primárnom učení, ale prevaha verbálneho materiálu sa rýchlo rozvíja u detí schopnosť zapamätať si komplex, často abstraktné materiály. Nedobrovoľné zapamätanie sa udržiava vo vysokej miere rozvoja náhodného zapamätania.

V procese učenia sa v počiatočnom prepojení školy sa pamäť dieťaťa stane myslieť. " Pod vplyvom výcviku v mladšom školskom veku sa pamäť vyvíja v dvoch smeroch:

1. Zvýšiť úlohu a zvyšuje podiel verbálneho, logického, sémantického zapamätania (v porovnaní s vizuálnym tvarom);

2. Dieťa majiteľa schopnosť vedome riadiť svoju pamäť, regulovať svoje prejavy (zapamätanie, reprodukciu, zapamätanie).

A napriek tomu, na základnej škole, deti sú lepšie vyvinuté mechanickou pamäťou. To je vysvetlené skutočnosťou, že najmladší školák nevie, ako rozlišovať úlohy zapamätania (ktoré sa musia doslova pamätať, a čo je všeobecne).

Pamäť mladších školákov v porovnaní s pamäťou predškolákov je sivejšia a organizovaná. Charakteristika pre mladších školákov, nekritickosť pamäte, ktorá kombinuje neistotu v mieste pamäte materiálu. Mladší školáci uprednostňujú doslovné zapamätanie. So vekom sa zlepšuje pamäť detí. Čím viac vedomostí, tým viac príležitostí na vytvorenie nových spojení, tým viac zručností zapamätania, preto a silnou pamäťou.

Juniorské školy majú rozvinutejšiu pamäť jasne tvarovaná ako zmysluplná. Lepšie si pamätajú špecifické predmety, tváre, fakty, farby, udalosti. Je to spôsobené prevahou prvého signálového systému. Počas výcviku v primárnych triedach je uvedený veľký betón, skutočný materiál, ktorý vyvíja vizuálnu, tvarovanú pamäť. Ale na základnej škole je potrebné pripraviť deti na školenie MID-LINK, je potrebné vyvinúť logickú pamäť. Študenti si musia pamätať na definície, dôkazy, vysvetlenia. Zapojené deti, aby zapamätali logicky súvisiace hodnoty, učiteľ prispieva k rozvoju ich myslenia.

Osobitnú úlohu vlastní rozvoj myslenia v mladšom školskom veku. S začiatkom školského vzdelávania sa myslenie predkladá do centra duševného rozvoja dieťaťa a stane sa definovaním v systéme iných mentálnych funkcií, ktoré sú inteligentné a nadobudnuté jeho vplyv a nadobudnúť svojvoľný.

Premýšľanie dieťaťa mladšieho školského veku je v obrate rozvoja. Počas tohto obdobia prechod od životne v tvare verbálne logickým, koncepčným myslením, ktorý dáva mentálnu aktivitu dieťaťa duálny charakter: betónové myslenie spojené s reálnou realitou a priamym pozorovaním je už predmetom logických princípov, ale abstraktné, formálne Logické uvažovanie deťom stále nie sú k dispozícii.

M. Montessori poznamenáva, že dieťa má "absorbovať myslenie". Absorbuje obrazy okolitého sveta, ktoré poskytli jeho zmysly, nevedome a neúnavne. "

Myslenie Dieťa M. Montessori porovnáva s vodou absorbujúcou sponge. Rovnakým spôsobom, špongia absorbuje akúkoľvek vodu - čisté alebo špinavé, transparentné, bahnité alebo tónované, - detská myseľ bude abstraktné obrazy vonkajšieho sveta, nie rozdelený na "dobré" a "zlé", "užitočné" a "zbytočné" atď. d. Zvlášť dôležité je predmet a sociálne médium obklopujúce dieťa v tomto ohľade. Dospelý by mal vytvoriť také prostredie pre neho, v ktorom by mohol nájsť všetko, čo potrebujete a užitočné pre svoj vývoj, zbohatli a rôznorodé zmyslové dojmy, "absorbovať" správny prejav, sociálne prijateľné spôsoby emocionálnej reakcie, vzorky pozitívneho sociálneho správania , Metódy racionálnych činností s predmetmi.

V mladšom školskom veku sa pozornosť vyberá výber relevantných, osobne významných signálov z rôznych dostupných vnímaní a vďaka obmedzeniam vnímacieho poľa zaisťuje koncentráciu v tomto čase na akomkoľvek objekte (predmet, udalosť, obraz, odôvodnenie). Prevládajúci pohľad na mladšieho študenta na začiatku tréningu je nedobrovoľným, jeho fyziologickým základom je odhadovaný reflex. Reakcia na všetky nové, nezvyčajné silné v tomto veku. Dieťa: nemôže stále riadiť svoju pozornosť a často sa ukáže, že je v silu externých dojmov.

Pozornosť mladšieho študenta úzko súvisí s mentálnou aktivitou - študenti sa nemôžu zamerať na nejasné, nepochopiteľné. Rýchli sa rozptyľujú a začínajú zapojiť sa do iných záležitostí. Je potrebné ťažké, nepochopiteľné pre študentov jednoduchého a cenovo dostupného, \u200b\u200bvypracovať voĺbové úsilie a s ním a ľubovoľnou pozornosťou.

Rozhodcovia kognitívnych procesov u detí 6-8 a 9-11 rokov vzniká len na vrchole voleného úsilia, keď dieťa osobitne organizuje pod tlakom okolností alebo na vlastnom motíve. V obvyklom prostredí je pre neho ťažké organizovať svoju mentálnu aktivitu.

Okrem prevalencie nedobrovoľnej pozornosti na vek, jeho relatívne udržateľnosť zahŕňa aj svoju relatívne malú stabilitu. Procesy excitácie a brzdenia v kôre veľkých hemisférov sú nahradené mladšími študentmi. Preto je pozornosť dieťaťa mladšieho školského veku charakterizovaná svetelnou prepínateľnosťou a rozptýlením, ktorá mu bráni zaostrovaniu na jeden objekt. Študijné štúdie odhalili svoje spojenie so študentským vekom. Do konca 3 rokov školských škôl sa spravidla zvyšuje a splní sa schopnosť distribúcie a spínania. Študenti triedy 3 môžu súčasne monitorovať obsah, ktorý píšu do notebooku, za bezchybnosť listu, pre ich pozíciu, ako aj učiteľ hovorí. Počujú pokyny učiteľa bez zastavenia práce.

L.S. VYGOTSKY sa domnieva, že záujem o deti nadobúda núdzový pedagogický význam ako najčastejšiu formu prejavu nedobrovoľnej pozornosti. Zdôrazňuje, že pozornosť detí je poslaná a vedená takmer úplne záujmom, a preto je prirodzená príčina rozptylu dieťaťa vždy nekompatibilita dvoch línií v pedagogickom podnikaní: záujmy záujmu a zasadnutia, ktoré učiteľ ponúka ako povinné.

V budúcnosti sú školáci diferencované a neustále získavajú kognitívny charakter. V tomto ohľade sa deti stávajú pozornejšími s nejakým druhom práce a líšia sa počas iných tréningov.

Pozornosť a predstavivosť sú úzko spojené. Charakteristickým znakom predstavivosti mladšieho študenta je jeho podpora pre konkrétne predmety. Takže, v hre, deti používajú hračky, domáce veci, atď. Bez toho je pre nich ťažké vytvoriť obrazy predstavivosti.

Pri čítaní a rozprávke sa dieťa spočíva na obrázku na konkrétny obraz. Bez toho študent si nemusí predstaviť, znovu vytvoriť opísanú situáciu.

V mladšom školskom veku, okrem toho, existuje aktívny rozvoj rekreačnej predstavivosti. Deti mladšieho školského veku rozlišujú niekoľko typov predstavivosti. Môže byť obnovený (vytvorenie obrazu objektu podľa jeho opisu) a kreatívne (vytvorenie nových obrázkov vyžadujúcich výber materiálu v súlade s myšlienkou).

Hlavný trend, ktorý vzniká vo vývoji detskej predstavivosti, je prechod na čoraz správne a úplné odrazy reality, prechod z jednoduchej ľubovoľnej kombinácie reprezentácií kombinácie je logicky argumentovaný.

Predstavivosť mladšieho študenta je tiež charakterizovaná inou funkciou: prítomnosť prvkov reprodukčného, \u200b\u200bjednoduchého prehrávania. Táto vlastnosť predstavivosť detí je vyjadrená v skutočnosti, že vo svojich hier, napríklad opakovať akcie a ustanovenia, ktoré pozorovali u dospelých, hrali príbehy, ktoré zažili, ktorí videli v kine, reprodukciu bez zmien v živote Škola, rodina atď.

S vekom prvkov reprodukčnej, jednoduchej reprodukcie v predstavivosti mladšieho študenta, stáva sa menej a menej a kreatívne spracovanie myšlienok sa stáva čoraz viac.

Podľa štúdií L.S. VYGOTSKY, Dieťa predškolského veku a mladšia škola si dokáže predstaviť oveľa menej ako dospelý človek, ale viac dôveruje produkty jeho predstavivosti a menej kontroluje ich, a teda predstavivosť v každodennom, kultúrnom zmysle slova, t.j. Samozrejme, že je to skutočné, fiktívne, v dieťaťu, viac ako dospelý. Avšak, nielen materiál, z ktorého predstavivosť je budovanie, dieťa je chudobnejšie ako u dospelých, ale aj povaha kombinácií, ktoré sa pripoja k tomuto materiálu, ich kvalita a rozmanitosť sú výrazne horšie ako kombinácie dospelých. Zo všetkých foriem komunikácie s realitou, ktorú sme uviedli vyššie, predstavivosť dieťaťa má rovnaký stupeň s predstavivosťou dospelej ako najprv, je to realita prvkov, z ktorých je postavený.

V.S. Mukhina poznamenáva, že v mladšom školskom veku môže dieťa vo svojej predstavivosti vytvoriť rôzne situácie. Tvorba herných substitúcií niektorých objektov inými, predstavivosť ide do iných aktivít.

Keď sme teda študovali vlastnosti mimoškolských aktivít mladších študentov a informatívnych schopností a vlastností ich formovania v mladšom školskom veku, sme dospeli k záveru, že je potrebné vypracovať program pre rozvoj kognitívnych schopností mladších študentov v mimoškolských aktivitách (odsek 1.3).