Vnímanie umeleckej literatúry deťmi. Kurz práce na disciplíne "Psychológia" na tému: Vlastnosti vnímania detí predškolského veku fikcie

Kirovský krajský štát

vzdelávacia rozpočtová inštitúcia

"Kirov pedagogická vysoká škola"

Skúška

mDC 03.02

Teória a metodika pre rozvoj prejavu u detí

Vlastnosti vnímania umeleckých literatúr

Špeciálne 44.02.01 "Predškolské vzdelávanie"

extramurálne štúdie

skupina D-31

Chistyakova Daria Alexandrovna

MKDOU 102 "SPIKETLETS"

Úvod 3.

1. Úloha fikcie vo vývoji prejavu detí. štyri

2. Vlastnosti vnímania detí predškolského veku fikcie. päť

3. Úlohy a obsah práce materskej školy na oboznámenie sa s fikciou. 6.

4. Zásady výberu literárnych prác na čítanie a rozprávanie detí. jedenásť

5. Vlastnosti vnímania umeleckej literatúry v druhej najmladšej skupine. 12

Záver. 21.

Referencie .. 23

Úvod

Predškolské vzdelávanie - základ univerzálneho vzdelávania detí.

V GEF na (článok 2.6), vzdelávacie oblasti predstavujú tieto pokyny rozvoja dieťaťa dieťaťa predškolského veku: rozvoj reči; kognitívny vývoj; Komunikačný rozvoj; fyzický vývoj; Umelecký a estetický vývoj.

Vývoj reči zahŕňa vlastníctvo reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; rozvoj pripojeného, \u200b\u200bgramaticky správneho dialógového a monoologického prejavu; Vývoj tvorivosti reči; rozvoj zvukovej a intonácie kultúry reči, fonderatického sluchu; Zoznámenie s knižnou kultúrou, detská literatúra, pochopenie textov rôznych žánrov detskej literatúry; Tvorba zvukovej analytickej syntetickej aktivity ako výcvik gramotnosti. Medzi cieľmi vo fáze ukončenia predškolského vzdelávania, je uvedené: "Dieťa je oboznámené s dielami detskej literatúry."

GEF na podporu rozvoja sľubných plánov, písanie abstrakty tried, ktoré by mali byť zamerané na vnímanie umeleckej literatúry deťmi predškolského veku.

Predškolský vek - toto je obdobie, keď vnímanie fikcie deťmi predškolského veku sa môže stať hlavnou pasivitou nielen nadaných predškolovníkov, ale tiež takmer všetky ostatné deti tohto veku, a preto fascinujúce dieťa predškolského veku v rozprávkovom Svet vnímania fikcie, vyvíjame kreatívne schopnosti a predstavivosť.

Úloha fikcie vo vývoji prejavu detí.

Pri vykonávaní vykonávania špeciálneho miesta GEF v predškolák Vzdelávania je priradená k úlohe umelecká literatúra vo vývoji prejavu predškolských škôb.

Reči vývoj predškolského mora zahŕňa: Zvládnutie reči ako prostriedok komunikácie a kultúry; obohatenie aktívneho slovníka; vývoj pripojených gramaticky správne dialógové a monologické reč; rozvoj tvorivosti reči; rozvoj Zvuková a intonačná kultúra reči, fonderatické vypočutie; Zoznámenie s knižnou kultúrou, Detské literatúra, porozumenie na vypočutí textov rôznych žánrov detí literatúra; Tvorba zvukovej analytickej syntetickej aktivity ako výcvik gramotnosti.

Kniha bola vždy a zostáva hlavným zdrojom tvorby práva vyvinutý reč. Čítanie obohacuje nielen intelektu, slovnú zásobu, ale tiež robí myslenie, na pochopenie, vytvára obrázky, vám umožní fantazírovať vyvíjať Osobnosť multilaterálneho a harmonicky. To musí byť si vedomý, predovšetkým dospelí, rodičia a učitelia, ktorí sa zaoberajú zdvíhaním dieťaťa a lásky cymotic literatúra. Koniec koncov, ako V. A. povedal Sukhomlinsky: "Čítanie kníh je cesta, podľa ktorej šikovného, \u200b\u200binteligentného, \u200b\u200bučiteľa myslenia nájde cestu do srdca dieťaťa."

Umelecká literatúra má veľký vplyv na vývoj a obohatenie reči dieťaťa: vyvoláva predstavivosť, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka. Počúvanie známeho rozprávky, báseň, dieťa sa obáva, obáva sa hrdinov. Takže sa učí pochopiť literárne diela a prostredníctvom toho tvorí ako osoba.

V ľudových rozprávkach sa presnosť a expresivita jazyka odhalí pred deťmi; V príbehoch, deti poznajú laconickosť a presnosť slova; Vo veršoch chytiť názov, hudobnosť a rytmus ruského prejavu. Literárna práca je však plne vnímaná len vtedy, ak je dieťa vhodne pripravené. Preto je potrebné venovať pozornosť detí na samotnom obsahu literárnej práce a jej expresívnych fondov. Nezabudnite, že záujem o čítanie možno vštepiť len vtedy, ak literatúra bude zodpovedať záujmom dieťaťa, jeho svetonázoru, požiadavkami, mentálnym impulzom.

Vlastnosti vnímania detí predškolského veku fikcie.

Tabuľka 1 ukazuje vekové charakteristiky vnímania deťmi fikcie.

Tabuľka 1 - Vlastnosti vnímania detí predškolského veku fikcie.

Fikcia teda ovplyvňuje pocity a myseľ dieťaťa, rozvíja svoju citlivosť, emocionalitu, vedomie a sebavedomie, tvoria svetopis, motivuje správanie.

V psychologickej literatúre existujú rôzne prístupy k definícii vnímania. Tak, ld Stolyarenko považuje vnímanie ako "psychologický proces odrážajúcich predmety a javy reality v agregáte ich rôznych vlastností a častí s priamym vplyvom zmyslov." S.L. Rubinstein pod vnímaním chápe "zmyselný odraz predmetu alebo fenoménu objektívnej reality, ktorý ovplyvňuje naše zmysly." Vlastnosti vnímania sú: zmysluplnosť, zovšeobecnenie, predmet, integrita, štruktúra, selektivita, stálosť. Vnímanie je popredným kognitívnym procesom predškolského veku. Jeho formácia zabezpečuje úspešnú akumuláciu nových poznatkov, rýchly rozvoj nových aktivít, prispôsobenie sa v novom prostredí, plnohodnotný fyzický a duševný rozvoj.

Vnímanie fikcie sa považuje za aktívnym opätovným procesom, čo znamená, že nie je pasívna kontemplácia, a činnosť, ktorá je zakotvená vo vnútornej pomoci, v empatizácii hrdinov, pri predstavení "udalostí", v mentálnej akcii, čo vedie k účinku osobnej prítomnosti, osobnej účasti. Úloha fikcie v komplexnom vzdelávaní detí je odhalená v dielach N.V. GAVRISH, N.S. Karpinskaya, L.V. Tanina, E.I. Thaiyeva, O.S. USHAKOVA.

Podľa N.V. GAVRISH, "Vnímanie práce na povesti, dieťaťa, prostredníctvom formulára predloženého dodávateľom, zameraním na intonáciu, gestá, preniká do obsahu práce." N.S. Karpinskaya poznamenáva, že plné vnímanie umeleckej práce nie je vyčerpané jeho porozumením. Je to "komplexný proces, ktorý určite obsahuje výskyt jedného alebo iného vzťahu, a to tak, ako aj pre samotnú prácu a realitu, ktorá je v ňom zobrazená."

S.L. Rubinstein zdôrazňuje dva typy postoja k umeleckému svetu práce. "Prvý typ vzťahu je emocionálne tvarovaný - predstavuje bezprostrednú emocionálnu reakciu dieťaťa na obrázky, ktoré stoja v centre práce. Druhou je intelektuálnou hodnotou - závisí od životnosti každodenných a čitateľských skúseností dieťaťa, v ktorom existujú prvky analýzy. "

Veková dynamika pochopenia umeleckého diela môže byť reprezentovaná ako cesta z empatizácie konkrétneho hrdinu, sympatizovať s ním, aby pochopil pozíciu autora a ďalej na všeobecné vnímanie umeleckého sveta a realizáciu svojho vzťahu k nemu, na pochopenie vplyv práce na jeho osobnosti. Vzhľadom k tomu, umelecký text umožňuje možnosť rôznych interpretácií, v metódach je zvyčajné hovoriť o pravom, ale o plnohodnotnom vnímaní.

Mp Wolshina pod plným vnímaním chápe "schopnosť čitateľa empatizovať s hrdinami a autorom práce, vidieť dynamiku emócií, reprodukovať maľbu života vytvoreného spisovateľom, premýšľať o motívoch, okolnostiach, Dôsledky akcií znakov, aby vyhodnotili hrdinov práce, aby určili postavenie autora, zvládnuť myšlienku práce, existuje odpoveď na problém, ktorý stanovuje autor vo vašej duši. "

V dielach L.S. Vygotsky, L.M. Gurovich, atď. Zinkevich-Evstitneseva, N.S. KARPINSKAYA, E. KUZMENKOVA, O.I. Nikiforova a iní vedci skúmajú zvláštne vnímanie fikcie dieťaťom predškolského veku. Napríklad vnímanie fikcie je považované za L.S. Vygotsky ako "aktívnym spôsobom, ktorý zahŕňa nie je pasívny obsah, ale aktivity, ktoré sú zakotvené vo vnútornej pomoci, empatizujúcou hrdinov, v predstaviteľnej skúsenosti udalostí," mentálna akcia ", čo má za následok osobnú prítomnosť, osobnú účasť na udalostiach. "

Vnímanie detí predškolského veku fikcie sa nevohrene na pasívne vyhlásenie o známych strán reality, aspoň veľmi dôležité a nevyhnutné. Dieťa vstupuje do okolností zobrazených, mentálne sa zúčastňuje na činnostiach hrdinov, zažíva ich radosť a smútok. Tento druh činnosti je mimoriadne rozširovanie rozsahu duchovného života dieťaťa, je dôležité pre jeho duševný a morálny vývoj.

Z hľadiska M.M. Alekseeva a V.I. Yashina "Vypočutie umeleckých diel spolu s kreatívnymi hier je nevyhnutné pre vytvorenie tohto nového typu vnútornej duševnej aktivity, bez ktorého nie je nemožná žiadna tvorivosť." Clear Fabul, dramatizovaný obraz udalostí prispieva k tomu, že dieťa vstúpilo do kruhu predstaviteľných okolností, začal mentálne pomáhať s hrdinami práce.

S.ya. Marshak napísal v "veľkej literatúre pre malé": "Ak má kniha jasný nedokončený pozemok, ak autor nie je ľahostajný registrátor udalostí, ale podporovateľ svojich hrdinov a súpera druhých, ak má kniha rytmický pohyb a nie suchý, rozumnú sekvenciu, ak záver z knihy nie je bezplatná aplikácia, ale prirodzeným dôsledkom celej veci, a dokonca aj na všetku túto knihu, môžete hrať, ako hrať, alebo zmeniť na a Nekonečné epické, vynájdenie nových a nových pokračovaní, to znamená, že kniha je napísaná v jazyku reálneho detí. "

Mm Alekseeva ukázala, že "s príslušnou pedagogickou prácou je dieťa už na dieťa - Predoshlik, je možné spôsobiť záujem o osud hrdinu rozprávania, aby sa dieťa monitoroval priebeh udalostí a skúseností nových pocity. " Predajklik možno pozorovať len v koreňoch takejto pomoci a empatizovať hrdinov umeleckej práce. Komplexnejšie formy, vnímanie práce nadobúda predškolák. Jeho vnímanie umeleckej práce je mimoriadne aktívna v prírode: dieťa sa stalo na miesto hrdinu, mentálne koná s ním, bojuje so svojimi nepriateľmi. Činnosti vykonávané v rovnakom čase, najmä na začiatku predškolského veku, v psychologickej povahe je veľmi blízko k hre. Ale ak v hre dieťa skutočne pôsobí v imaginárnych okolnostiach, potom tu sú akcie a okolnosti sú imaginárne.

O.I. Nikiforova pridelí tri fázy vo vývoji vnímania vnímania umeleckých diel: "priame vnímanie, rekreáciu a skúsenosti s obrázkami (na základe práce predstavivosti); Pochopenie ideologického obsahu práce (na základe myslenia); Vplyv fikcie na totožnosť čitateľa (cez pocity a vedomie). "

Umelecké vnímanie dieťaťa počas predškolského veku sa rozvíja a zlepšuje. Lm Gurovich, založený na zovšeobecnenie vedeckých údajov a vlastného výskumu, považuje vekové charakteristiky vnímania predškolákmi literárnej práce a prideľujú dva obdobia v ich estetickom vývoji: "Od dvoch do piatich rokov, keď je umenie, vrátane umenia Slovo, stáva sa sebeckým betónom. "

Vývoj umeleckého vnímania je veľmi viditeľný v predškolskom veku. Je možné pochopiť, že umelecké dielo odráža typické vlastnosti javov, dieťaťa môže mať už 4-5 rokov. O. Vasilishin, E. Konovalov, oslávte takúto vlastnosť umeleckého vnímania dieťaťa, ako "činnosť, hlboká empatia hrdinov." Seniorské predškoláky sa objavujú schopnosť mentálne pôsobiť v imaginárnych okolnostiach, ako keby sa stal hrdinom na mieste. Napríklad spolu s hrdinami rozprávky, deti cítia pocit strachu do napätia dramatických momentov, zmysel pre úľavu, spokojnosť, keď víťazstvo spravodlivosti. Magické ruské ľudové rozprávky s ich nádhernou fantázou, fantastickými rozprávkami s ich nádhernou fikciou, fantastickou, vyvinutými sprisahaním akcie, kompletné konflikty, prekážky, dramatické situácie, rôzne motívy (mazanie, nádherná pomoc, kombinácia zlo a dobré sily, a iné, sú Stáva sa svetlými, silnými postavami hrdinov.

Umelecké dielo láka dieťa nielen s jeho svetlým tvarom, ale aj sémantickým obsahom. N.G. Smolnikova dokazuje, že "Seniorské predškolské, vnímajúce prácu, môže poskytnúť vedomé, motivované posúdenie znakov, ich využitie v ich rozsudkoch, ktoré sa vyvinuli pod vplyvom vzdelávacích kritérií pre ľudské správanie v spoločnosti." Priama empatia hrdinov, schopnosť monitorovať rozvoj pozemku, porovnanie udalostí opísaných v práci, s tými, ktoré musel pozorovať v živote, pomôcť dieťaťu relatívne rýchlo a správne pochopiť realistické príbehy, rozprávky Koniec predškolského veku - invertovaný. Nedostatočná úroveň rozvoja abstraktného myslenia sťažuje deťom takýchto žánrov, ako sú Basni, príslovia, hádanky, si vyžaduje potrebu pre dospelých.

Yu. Tunnikov správne Poznámky: "Deti seniorského predškolského veku pod vplyvom cieleného vedenia pedagógov sú schopní vidieť jednotu obsahu práce a jeho umeleckého formulára, nájsť v ňom tvarované slová a výrazy, cítiť Rytmus a rýmy básne, dokonca pamätať na obrazové prostriedky používané inými básnikmi. Vnímajú poetické obrazy, deti získavajú estetické potešenie. Básne pôsobia na dieťa silou a kúzlom rytmu, melodiky; Deti priťahuje svet zvukov.

V práci s seniorskými predškolákmi sa naďalej aktívne používajú malé folklórne žánre. Dostupnosť sa už dlho používajú vo vzdelávaní ako pedagogických techník, aby emocionálne maľovali dôležitosť života dieťaťa. Príslovia a výroky sú k dispozícii na pochopenie dieťaťa staršieho predškolského veku. Ale príslovie je Affiliate prejav dospelého, deti môžu takmer používať a len Bodice k tejto forme folklóru. Avšak, jednotlivé príslovia adresované deťom môžu inšpirovať niektoré pravidlá správania.

V.V. Herbo poznamenáva, že "seniorský predškolský vek je kvalitatívne nová etapa v literárnom rozvoji predškolákov." Na rozdiel od predchádzajúceho obdobia, keď bolo vnímanie literatúry stále neoddeliteľná z iných aktivít, a predovšetkým hre, deti idú do fáz vlastného umeleckého prístupu k umeniu, najmä na literatúru. Umenie slov odráža realitu prostredníctvom umeleckých obrázkov, ukazuje najtypickejšie, komplexné a sumarizujúce skutočné životné fakty. Pomáha dieťaťu poznať život, tvorí jeho postoj k okoliu. Fikcia je teda dôležitým prostriedkom vzdelávania kultúry správania od seniorských predškolov.

Avšak pre príslušné využívanie fikcie vo vzdelávaní kultúry správania u detí staršieho predškolského veku. Pod prostriedkom G. Babina, E. Beloborodova chápe "objekty materiálu a duchovnej kultúry, ktoré sa používajú pri riešení pedagogických problémov. Jednou z úloh pri tvorbe totožnosti staršieho predškolského, je vzdelávať kultúru správania. Na spôsob vzdelávania kultúry by malo zahŕňať rozvojové prostredie, hru, fikciu.

Úloha umeleckej literatúry je skvelá. Počúvanie práce, dieťaťu sa stretáva s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami a niekedy aj zlyhania. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj na pocity a činoch dieťaťa. Slovo môže byť nasekané dieťaťom, čo spôsobuje túžbu stať sa lepšou, aby niečo dobré, pomáha realizovať ľudské vzťahy, sa zoznámia s normami správania.

Umelecká literatúra ovplyvňuje pocity a myseľ dieťaťa, rozvíja svoju citlivosť, emocionalitu. Podľa E.I. Thaiyeva, "umenie zachytáva rôzne strany ľudskej psyche: predstavivosť, pocity, bude rozvíjať svoju myseľ a sebavedomie, vytvára svetový." Pomocou fikcie ako prostriedku vzdelávania kultúry správania by mal učiteľ venovať osobitnú pozornosť výberu prác, spôsobu čítania a vedenia konverzácií na umelecké diela, aby sa vytvoril u detí humánnych pocitov a etických myšlienok, na prevod Tieto myšlienky na život a aktivity detí (koľko pocity odzrkadľujú deti prebudené umením vo svojich činnostiach, v ich komunikácii s okolitými ľuďmi).

Výberom literatúry pre deti je potrebné pripomenúť, že morálny, morálny vplyv literárnej práce na dieťa závisí predovšetkým od jeho umeleckej hodnoty. L.A. Vvedenskaya predstavuje dve základné požiadavky na literatúru pre deti: etické a estetické. O etickej orientácii detskej literatúry L.A. Úvod hovorí, že "Umelecké dielo by sa malo dotknúť dušu dieťaťa, aby mal empatie, súcit hrdina." Učiteľ vyzdvihne umelecké dielo v závislosti od konkrétnych vzdelávacích úloh, ktoré čelí. Z obsahu umeleckej práce, tie vzdelávacie úlohy, ktoré vyriešili učiteľa ako v triede aj mimo nich, sú závislé.

Autor "Program vzdelávania a odbornej prípravy v materskej škole" ma Vasilyeva hovorí o dôležitosti tematického rozdelenia diel pre čítanie detí v triedach a mimo zamestnania. "To umožní učiteľovi pracovať na vzdelávaní kultúry správania detí cielene a komplexne." Zároveň je potrebné použiť opätovné čítanie, ktoré prehlbuje pocity a prezentáciu detí. Nie je potrebné si prečítať veľa umeleckých diel pre deti, ale je dôležité, aby boli všetky vysoko umelecké a hlboké.

Problém výberu kníh na čítanie a rozprávanie predškolákov odhaľuje v dielach L.M. Gurovich, N.S. Karpinskaya, L.B. Fesyukov a iní. Vyvinuli niekoľko kritérií:

• - ideologická orientácia knihy (napríklad morálny vzhľad hrdinu);
• - Vysoká umelecká zručnosť, literárna hodnota. Kritériom umenia je jednota obsahu práce a jej tvaru;
• - dostupnosť literárnej práce, dodržiavanie vekových a psychologických charakteristík detí. Pri výbere kníh sa zohľadňujú zvláštnosti pozornosti, pamäte, myslenia, kruhu záujmov detí, ich životné skúsenosti sa zohľadňujú;
• - plot angažovanosť, jednoduchosť a jasnosť kompozície;
• - špecifické pedagogické úlohy.

Dieťa, vzhľadom na malý životný zážitok, nemôže vždy vidieť hlavnú vec v obsahu knihy. Preto, M.M. Alekseeva, L.M. Gurovich, V.I. Yashin označuje dôležitosť vykonávania etickej konverzácie o čítaní. "Príprava na rozhovor, musí učiteľ zvážiť, ktorý aspekt kultúrneho správania sa bude odhaliť deťom s pomocou tohto umeleckého diela a v súlade s tým, vybrať otázky." Je nevhodné dať príliš veľa otázok pred deťmi, pretože im bráni realizovať hlavnú myšlienku umeleckého diela, znižuje dojem čítať. Otázky musia podporovať úroky z predškolských akcií, motívy správanie hrdinov, ich vnútorný svet, ich skúsenosti. Tieto otázky by mali pomôcť dieťaťu pochopiť obraz, vyjadriť svoj postoj k nemu (ak je posúdenie obrazu zložitý, ďalšie otázky, ktoré uľahčujú túto úlohu, sú ponúkané); Musia pomôcť učiteľovi pochopiť duchovný stav žiaka pri čítaní; identifikovať schopnosť detí porovnať a zovšeobecniť čítanie; Stimulovať diskusiu medzi deťmi v súvislosti s čítaním. Reprezentácie prijaté deťmi z umeleckých diel sa postupne systematicky prenášajú do ich životných skúseností. Umelecká literatúra prispieva k vzniku hrdinov u detí a potom okolo ľudí, ich vlastné AIDS.

Konverzácie pre obsah diel umeleckej literatúry prispievajú k tvorbe kultúrneho správania u detí morálnych motívov, ktoré je v budúcnosti, sa riadi v jeho činnostiach. Z hľadiska I. Zimina, "Ide o detskú literatúru, ktorá umožňuje predškolákom odhaliť zložitosť vzťahov medzi ľuďmi, rôznymi ľudskými postavami, vlastnosťami určitých skúseností, jasne predstavuje príklady kultúrneho správania, že deti môžu používať ako vzorky na imitáciu. "

Úloha umeleckej literatúry je skvelá. Počúvanie práce, dieťaťu sa stretáva s okolitým životom, prírodou, prácou ľudí, s rovesníkmi, ich radosťami a niekedy aj zlyhania. Umelecké slovo ovplyvňuje nielen vedomie, ale aj na pocity a činoch dieťaťa. Slovo môže byť nasekané dieťaťom, čo spôsobuje túžbu stať sa lepšou, aby niečo dobré, pomáha realizovať ľudské vzťahy, sa zoznámia s normami správania. Počas predškolského veku, rozvoj postojov k umeleckej práci prechádza z bezprostrednej naivnej účasti dieťaťa v udalostiach znázornených na zložitejšie formy estetického vnímania, ktoré na správne vyhodnotenie fenoménu vyžadujú schopnosť zaujať polohu a pozerajú sa na ne, ako to bolo zo strany.

Tak, predškolák vo vnímaní umeleckého diela nie je egocentrický: "Postupne sa učí stať sa pozíciou hrdinu, propagovať ho, aby ho propagoval, radoval sa na jeho úspech a zmizol z dôvodu jeho zlyhania." Tvorba v predškolskom veku tejto vnútornej aktivity umožňuje dieťaťu nielen pochopiť javy, ktoré nie je priamo vníma, ale tiež liečiť zo strany na udalosti, v ktorých nebral priamu účasť, ktorá je rozhodujúca pre následné mentálne rozvoj.

Takto možno vyvodiť tieto závery.

Problém vnímania literárnych diel rôznych žánrov deťmi predškolského veku je zložité a multidimenzionálne. Dieťa prechádza dlhú cestu z naivnej účasti na udalostiach znázornených na zložitejšie formy estetického vnímania. Je možné zdôrazniť vlastnosti vnímania literárnych diel deťmi seniorského predškolského veku:

• - Schopnosť empatizovať, čo umožňuje dieťaťu dať morálne hodnotenie rôznym činom znakov a potom skutočných ľudí;
• - Zvýšená emocionalita a bezprostrednosť vnímania textu, ktorá ovplyvňuje rozvoj predstavivosti. Predškolský vek je najpriaznivejší pre rozvoj fantázie, pretože dieťa je veľmi ľahko vstupuje do imaginárnych situácií navrhnutých v knihe. Rýchlo vystáva sympatie a antipathy smerom k "dobrým" a "zlým" hrdinom;
• - zvýšená zvedavosť, ostrosť vnímania;
• - Zameranie sa na hrdinu literárnej práce, jeho činy. Deti sú k dispozícii jednoduché, aktívne motívy akcií, verbálne vyjadrujú svoj postoj k hrdinom, sú impozantný svetlý, obrazový jazyk, poéziu práce.

Poznávanie - reprodukcia v vedomí (individuálne a kolektívne) charakteristiky objektívnej reality. Poznávanie je sociálne a kultúrne sprostredkovaný historický charakter a vo väčšine prípadov znamená viac alebo menej výrazné povedomie o použitých prostriedkoch a metódach kognitívnej aktivity.

Tvorba kognitívnych záujmov, prirodzene spojená s procesom výučby, keď hlavným obsahom života dieťaťa spočíva v postupnom prechode z jednej úrovne poznatkov do druhej, z jednej úrovne zvládnutia kognitívnych a praktických zručností do druhého, vyššieho.

Predškolský vek je obdobie najintenzívnejšej tvorby motivačnej sféry. Medzi rôznorodými motívmi predškolákov je kognitívny motív zvláštnym miestom, čo je najdôležitejšie pre seniorského predškolského veku.

V kontexte GEF k kognitívnemu rozvoju zahŕňa rozvoj záujmov detí, zvedavosti a kognitívnej motivácie; tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia; Rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti, tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, o vlastnostiach a vzťahoch objektov okolitého sveta, organizovanie aktivít vo forme affiliate aktivít s dospelými, Tam, kde dokazuje vzorky výskumných aktivít a deti dostanú možnosť ukázať svoju vlastnú kognitívnu aktivitu.

Je ťažké si predstaviť predškolské detstvo bez knihy. Sprievodná osoba od prvých rokov svojho života, fikcia má veľký vplyv na rozvoj a obohatenie reči dieťaťa: vyvíja predstavivosť, dáva vynikajúce vzorky ruského literárneho jazyka. Počúvanie známeho rozprávky, báseň, dieťa sa obáva, obáva sa hrdinov. Takže sa učí pochopiť literárne diela a prostredníctvom toho tvorí ako osoba.

Na začiatku storočia XXI, početné problémy modernizácie spoločnosti ovplyvnili možnosti prístupu k kultúre a vzdelávaniu, čo sa prejavilo v čítaní pre dospelých a čítanie detí. Výskumníci si všimli prejavy nasledujúcich negatívnych trendov v tejto oblasti: pokles úrokov v knihe, spomalenie detí v knižnej kultúre, čím sa znižuje záujem o čítanie v štruktúre slobody mladšej generácie. Proces čítania má významný vplyv silného rozvoja informácií o audiovizuálnych médiách. Je zrejmé, že v súčasnej fáze vyžaduje vzdelávacie otázky u detí v záujme fikcie a ľudového žánru zvýšiť pozornosť učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií..

Relevantnosť tohto problému v našom čase vedie k myšlienke, že my, pedagógovia, je potrebné vykonať obrovskú prácu s deťmi v tomto smere: z oživenia ukolébavky, schopnosť rozprávať deťom rozprávky a legendy Ich ľudia, pred prijatím detí do výšok klasickej, domácej a svetovej literatúry, plastové umenia, divadlo, hudbu.

Na základe toho je jedna z najdôležitejších úloh totožnosti dieťaťa predškolského veku, je rozvoj duchovného bohatstva ľudí, jeho kultúrnej a historickej skúsenosti vytvorenej storočiami obrovského počtu predchádzajúcich generácií.

Veľa učiteľov a psychológov a psychológov sú venované tvorbe tvorby záujmu detí o umeleckú literatúru. Študovali sa rôzne aspekty tohto problému E.A. FLLIN, M.M. Konified, N.S. Karpinskaya, N.A. Vetlugin, e.i. Theheeva, Rt. Zhukovskya.

Moderné detské čítania Výskumníci, ako napríklad M. K. BOGOLYUBSKY, L. M. GUROVICH, E. P. KOROTKOV, V. V. SHEVCHENKO ET AL., Veľký význam priložený k účinkom umeleckej práce na morálnom, estetickom, emocionálnom, vývoji reči detí pri platbe osobitnú pozornosť psychologickému a pedagogické znaky oboznámenie s deťmi predškolského veku s beletrickou literatúrou.

Vzdelávacia oblasť "kognitívny vývoj" sa stanovuje úlohy:

• rozvoj záujmov detí, zvedavosti a kognitívnej motivácie;
• tvorba kognitívnych opatrení, tvorba vedomia;
• rozvoj predstavivosti a tvorivej činnosti;
• tvorba primárnych myšlienok o sebe, iných ľudí, objektoch okolitého sveta, vlastností a vzťahov objektov sveta, o Maja vlasti a vlasti;
• myšlienky o sociokultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch;
• o planéte Zem, ako spoločný dom ľudí, o zvláštností svojej povahy, mnohé z krajín a národov sveta.

Štúdia fikcie a folklóru prispieva k vykonávaniu cieľov normy.

Účelom práce DOO v súlade s GEF na oboznámenie sa s deťmi s fikciou by mala byť formovaním záujmu a potreby pri čítaní (vnímanie) kníh.

Tvorba holistického obrazu sveta vrátane myšlienok primárnej hodnoty;

Rozvoj literárnej reči;

Propagácia pre verbálne umenie, vrátane rozvoja umeleckého vnímania a estetickej chuti.

Výber kruhu diel na čítanie je potrebné zaviesť predškolák na umelecké texty, ktoré odhaľujú bohatstvo okolitého sveta a ľudských vzťahov pred ním, porodiť pocit harmónie, krásy, učiť pochopiť krásny život v živote, forma v dieťaťu ich vlastný estetický postoj k realite v dieťaťu. Pri výbere výrobku je uprednostňovaná pre tých, ktorí obsahujú morálnu nadáciu, ktorej hrdinovia sú blízko a zrozumiteľné pre predškolákov. Je potrebné vziať do úvahy vlastnosti detí ako citlivosť, túžba napodobniť milovaných hrdinov.

Vo všetkých krajinách je predškolské literárne vzdelávanie a výchovie založené predovšetkým na národnom materiáli. V literatúre sa prejavujú zásady a modely správania, ktoré sú pre túto kultúrnu tradíciu. Hrajú dôležitú úlohu pri vytváraní myšlienok detí o dobrom a zlom, ktoré následne slúžia ako usmernenia v morálnom hodnotení vlastného správania.

Výber prác na čítanie s deťmi je potrebné vziať do úvahy vekové charakteristiky ich vnímania fikcie.

Takže, pre deti juniorského predškolského veku, sú charakterizované nasledujúce funkcie:

• závislosť textu textu z ich osobnej skúsenosti;
• vytvorenie ľahko realizovaných odkazov, keď sa udalosti riadia navzájom;
• zameranie hlavnej postavy, deti najdôležitejšie nechápe svoje skúsenosti a motívy činností;
• emocionálny postoj k hrdinom jasne maľoval;
• tam je ťah do rytmicky organizovaného skláňa reči.

V strednom predškolskom veku sa niektoré zmeny vyskytujú v porozumení a pochopení textu, ktorý je spojený s rozšírením životnosti a literárnej skúsenosti dieťaťa. Deti zriaďujú jednoduché kauzálne spojenia v grafe, vo všeobecnosti správne vyhodnotiť akcie znakov. V piatom roku sa objaví reakcia na slovo, záujem o to, túžba opakovane reprodukovať, poraziť, pochopiť. Podľa K. I. Chukovského začína nová etapa literárneho rozvoja dieťaťa, existuje úzky záujem o obsah práce, pochopiť jeho vnútorný význam.

V seniorskom predškolskom veku začínajú deti realizovať udalosti, ktoré neboli v ich osobnej skúsenosti, majú záujem nielen o akcie hrdinu, ale aj motívy akcií, skúseností, pocitov. Niekedy môžu zachytiť podložku. Emocionálny postoj k hrdinom vzniká na základe porozumenia dieťaťa celej kolízie práce a účtovníctva pre všetky charakteristiky hrdinu. Deti majú schopnosť vnímať text v jednotke obsahu a formy. Pochopenie literárneho hrdinu sa stáva komplikovanejšie, niektoré vlastnosti pracovnej formy (trvalo udržateľné odbočky v rozprávke, rytmus, rým) sú si vedomí.

V rôznych častiach programu, ktorý úspešne funguje naše materskú školu, úlohy sú registrované na oboznámenie sa s ľudskou kultúrou:

• rozšírenie myšlienok o ruskom ľudovom umení
• národný život, kultúra, tradície a zvyky;
• akumulácia senzorických - emocionálne dojmy o dielach ľudí - aplikovaného umenia;
• obohatenie plánu detí s živými dojmami cez fikciu, hudobnú - divadelnú aktivitu;
• akvizícia detí na ľudové hry.

Pred učiteľmi je výzvou na pomoc deťom trpieť originalitu ruského národného charakteru, jeho krásne originálne vlastnosti v príklade ľudového umenia. Je dôležité nie je ľahké dosiahnuť mechanické prehrávanie hier, piesní, reťazí a vrátiť ich žiť, prirodzenú existenciu.

Pri vytváraní kruhu čítania detí je potrebné v prvom rade vedené zásadou komplexného rozvoja dieťaťa, pretože výber fikcie v súlade s aplikovanými zásadami (podľa žánrov, období, spisovateľov) je zameraná Viac o štúdiu literatúry alebo literárneho vzdelávania detí. Podmienky účinnosti organizácie procesu čítania sú systematické, expresii a organizovanie čítania ako spoločné činnosti dospelých a detí (a nie v rámci regulovaných tried). Kritérium efektívnosti - radosť z detí pri stretnutí s knihou, čítanie s priamym záujmom a vášňou.

Je tiež dôležité učiť deti, aby porovnávali počuť o faktoch života. V materskej škole, dieťa vytvára niektoré základné zručnosti na analýzu práce (jeho obsahu a formulára). V čase prijatia do školy by každé dieťa malo byť schopné identifikovať hlavné postavy (o KOM, je uvedené v práci, ukážte svoj postoj k nim, ktorý má rád a prečo), určiť žánru práce (báseň) , príbeh, rozprávka), chytiť najživšie príklady jazykových snímok (definície, porovnania atď.).

Časť programových prác Deti sa musia naučiť srdcom (básne, malé folklórne žánre), ktorá je schopná vysielať v blízkosti textu (Retell). Okrem toho, že dieťa majstrovi spôsobujú, ako vykonávať úlohy v dramatizácii, v hre-dramatizácii na literárnych pozemkoch.

Úlohy a obsah práce DOO na vývoji detského vzdelávacieho modulu "čítanie" sú preto zamerané na dosiahnutie cieľa tvorby kognitívneho záujmu a potrebu čítania a vnímania kníh v súlade s požiadavkami na štruktúru \\ t Hlavným vzdelávacím programom predškolského vzdelávania.

Efektívne formy a spôsoby tvorby kognitívnych záujmov v procese vnímania fikcie a folklóru.

Tvorba kognitívnych záujmov v procese vnímania fikcie a folklóru zahŕňa tradičné aj inovatívne metódy a techniky.

Tradičné metódy zahŕňajú čítanie a rozhovory o dielach literatúry v špeciálnych povolaniach a vonkajších triedach (počas hier, divadelných nápadov, na prechádzky atď.).

Inovatívne metódy práce s fikciou zahŕňajú: \\ t

Integrované triedy, ktoré kombinujú obsah rôznych vzdelávacích modulov (napríklad "čítanie" a "umeleckú tvorivosť" atď.),

Divadelné podania stanovené za účasti detí v príbehoch príbehov, rozprávok;

Diskusia o ilustráciách slávnych umelcov na tému rozprávok,

- "Písanie" rozprávok. Navrhuje sa deťom zapamätať si slávnu rozprávku a povedzte to novým spôsobom. Napríklad pridajte nový znak, uveďte nové informácie;

- "šalát rozprávok." Navrhuje sa deťom v novom rozprávke hrdinov rôznych diel. Napríklad tri medvede, vlci a sedem detí, červený klobúk a opisujú ich dobrodružstvo v lese;

Projektové aktivity (napríklad projekt hry "Hrať v rozprávke");

Triedy pomocou multimediálnych nástrojov;

Triedy - Exkurzie (napríklad "Zlatá jeseň vo veršoch A. S. Pushkin") atď.

Vzťah medzi tradičnými a inovatívnymi metódami a technikami spôsobujú, že proces oboznámiť predškolákov s umeleckými dielami efektívnejšie.

Oboznámenie sa s fikciou sa vykonáva v triede aj v spoločnej a nezávislej činnosti detí. V procese tried zahŕňajú prácu na texte štyri etapy.

1. Pred čítaním je potrebné pomenovať meno autora, názov práce, môžete z neho prečítať fragment, aby ste ukázali deti pred textom. To povzbudzuje chlapcov, aby vybudovali predpoklady o obsahu textu, jeho predmetov, hrdinov. Hlavnou vecou je spôsobiť, že deti túžba čítať knihu.

2. Čítanie textu. V procese čítania je potrebné, aby sa krátke zastávky vysvetlili a objasnili význam slov, ponúknuť deťom si predstaviť jednu scénu, privátite nasledujúce udalosti, cítiť emocionálny stav hrdinov, klásť otázky. Chlapci teda rozvíjajú schopnosť starostlivo počúvať, čo zmysluplne vnímať text, vyjadriť svoj postoj k čítaniu.

Po prečítaní na diskusiu o identifikácii:

1. ako deti pochopili hlavnú myšlienku práce;
2. aký je ich postoj k činom znakov;
3. aký je postoj autora svojim hrdinom;
4. pokiaľ ide o predpoklady o obsahu textu.

Na záver, deti reprodukujú obsah textu: presúvajú epizódy, "oživené" ilustrácie, hrajú pantommes, kresliť obrázky, vyjadrili ich a optli ich s piktogrami.

Príprava detí na vnímanie nového produktu sa môže uskutočniť rôznymi spôsobmi. Napríklad: Umiestnite novú knihu do knižnice, ak máte možnosť, samostatne kresby umelcov k tejto práci. Deti, zváženie ilustrácií sa snažia určiť, aký druh knihy (rozprávka, príbeh), čo je. Na začiatku tried požiadať žiakov o svojich predpokladoch, chválu na pozorovanie, hádajte. Zavolajte na prácu. Potom demonštrovať hračky, objekty súvisiace s obsahom rozprávok, pomôcť deťom pamätať na ich mená, vysvetliť schôdzku, povedzte o zvláštnosti. Okrem toho stráviť špeciálne rečové cvičenie, ktoré pomáha deťom zvládnuť nové slová. Takže, pred čítaním rozprávky "zajac - chýba" povedať deťom: "Tam je dom-gigant. "Nie dom, ale domic!" - obdivovať okoloidúcich. " A ponúknuť deťom, aby prišli so slovami, ktoré charakterizujú veľmi veľké predmety. Počúvajte odpovede. Požiadajte o dokončenie frázy, ktoré budú vyslovované ("Kota fúzy, tiger - bude viac, na mačke mačky, na Lion? - Papebin"). Vysvetlite, že slová sú odsúdení viac odsúdených, lampy patria do zajaca - hrdina novej rozprávkovej príbehu "Hare Ball". Tento zajac je chválený, povedal: "Nemám fúzy, a havárie, nie labky, a lampy, nie zuby, a tekvice." Požiadajte o deti, aby zopakovali, ako sa zajac povedal. Opýtajte sa: "Čo si myslíte, že to bude reč o zajacove - gigant?" Počúvajte názory detí, potom ponúknuť: "No, poďme skontrolovať, ktorý z vás má pravdu," a prečítajte si rozprávku. Ďalšie prijatie: Ak chcete nahlásiť, že teraz poviete rozprávku s úplne nezvyčajným menom - "okrídlený, chlpatý a olej". Opýtajte sa: "Čo si myslíte, kto sú tieto?" "Cieľový názov, ktorý viete. Snažte sa vytvoriť jej začiatok, "ponúknuť novú úlohu. Potom navrhnúť prísť s koncom pre prácu.

Prípravná skupina využíva školy, najmä v prípadoch, keď na lekcii neboli žiadne prípravné práce. Vašou konfiguráciou je príplatok spojený s prácou. V druhej polovici roka, deti, učenie sa počúvať propagáciu, často správne uhádnuť, o čom hovoríme. Propagácia by mala byť povedané dvakrát. Prípravná skupina používa nasledujúce skóre:

Fox v lese išiel,

Výstup skladieb

Fox Skiny Drare, Fox Lapties

Kôň na verande v troch kopytách beats,

A kodu v topánkach chata.

Ako mačka v peci koláčika piecť,

Mačka v košele okna šije,

Prasiatko v množstve hrášky cez.

Tavedovor je dokončená jedným z tradičných folklórnych dohovorov, napríklad:

Tak žijú

Gingerbreads žuť

Umytie medu

Budeme mať návštevu návštevy.

Viskory môžu byť použité čítaním detí rozprávkovým príbehom vo vašom voľnom čase. To všetko pomáha deťom pamätať na Promscar a nezávisle ich používajte v hrách, dramatizácii, vystúpeniach, obohacovaní prejavu predškolákov.

Po prečítaní sa konverzácia, otázky sú uvedené otázky, ktoré pomáhajú žiakom lepšie pochopiť obsah rozprávky, správne vyhodnotiť niektoré z jeho epizód; Najzaujímavejšie porovnania, popisy, typicky báječné otočenie reči, sa opakujú, aby pochopili jazykovú rysu diel tohto žánru. Ďalšou skupinou použitých techník má orientáciu na tréning a hodnotenie: vyladiť slová alebo frázy, opotrebenie v častiach, hodnotení, otázok. Ak je v texte dialóg, opotrebenie rolí.

Na vytvorenie záujmu o čítanie sa vykonávajú rôzne formy organizácie spoločných aktivít, aby sa oboznámili s fikciou: turnajom literárnych hrdinov, divadelného miniatúrneho, literárneho krúžku, spisovateľa literárnej izby.

V záujme rozvoja kognitívneho záujmu v skupine je dôležitým významom vytvorenia rozvojového predmet-priestorového prostredia, ktorý zahŕňa "knižný kútik", v ktorom sú albumy vybrané s portrétmi spisovateľov, ilustrácií a množstvom obrázkov na plotoch, Farebné vydania rôznych žánrov - básne, príbehy, rozprávky, folklór, hádanky a ďalšie. Okrem toho existujú audioknihy, ktoré možno počuť. V kníhkupectve môžete urobiť najviac dieťaťa, aby sa mini knihy s ilustráciou a vezmite ich domov pre čítanie rodiny.

Najdôležitejším prostriedkom práce s fikciou je hra - dramatizácia. Jeho originalita je, že kombinuje hraciu hru plotov a tvorivú aktivitu detí. Okrem hre-dramatizácie, kde sa zachováva pozemok a jazyk diel, sa používajú hry na hranie rolí, ktoré sa používajú v materskej škole, ktoré sa všeobecne rozvíjajú svojvoľne ako plán. Práca dieťaťa sa prejavuje v pravdivom obraze hrdinu, v prenikaní svojho vnútorného sveta.

Špeciálny emocionálny vplyv na deti poskytujú literárne sviatky, prázdninové knihy - integrované aktivity, ktoré zahŕňajú rôzne formy - konverzácia, príbeh, sledovanie filmu, súťaže, kvíz, divadelnú prezentáciu. Literárne sviatky možno venovať jubilejnému dátumu milovaného detského spisovateľa, ako aj určitú tému ("Gratulujeme MOM", "sa smejem s spisovateľom" a ďalšími) s účinným prostriedkom na pripevnenie detí do knihy, čítanie Zájazdy do detskej knižnice, stretnutia s detskými spisovateľmi.

Obrovská práca na oboznámenie sa s najbohatším umením ruských ľudí vám umožňuje pripojiť deti do národnej kultúry. My, dospelí, je potrebné obklopiť deti láskou, starostlivosťou, pozornosťou, pohlavou, naučiť ho, aby si užíval život, priateľskú manipuláciu s rovesníkmi a dospelými. Dospelí vedú dieťa pozdĺž cesty poznania sveta a uvedomte si, že v tomto svete, hrať s ním, a neskôr a vytvoriť všetky podmienky pre jeho nezávislú hru.

S oboznámením sa s deťmi s ľudovou kultúrou, robím aktívne, kreatívne asimilácie mnohých, to by sa zdalo už mŕtvych a mrazených tradícií populárnej kultúry.

Prevádzkovanie rozvojového prostredia Potrebné objekty života ľudí, manuálov pre triedy, atribúty na hry, zberu materiálu, vytváranie kartových súborov.

Práca na mladšej skupine, neustále si všimol záujem detí na vystúpenie, tajomstvo. Páči sa mi, keď som si vzal bábiku Kathya na náručí a jemný hlas som začal vyzdvihnúť, triasť to:

Bai, Bay, Bai, Bai!

Nie si pes,

Belolakka, nie Skuli,

Moja dcéra nie je hore!

Počas umývania ich hovädzieho mäsa zoznámilo s piesňami "Voddy, Voddy ...", "Rast Spit ...". Po takom krátkom mechanike, deti ľahko zapamätajú piesne a previedli ich do príležitostnej hry. Oznámenie s hubami začína obrázkami, ilustráciami, hračkami. V predbežnej konverzácii sa vysvetľuje význam nových slov, ktoré vypočuli na džbánoch. Je príjemné sledovať, ako deti používajú piesne počas hry "Dušnica matky", ako starostlivo odkazovať na svoje bábiky.

Deti dospelí, bolo potrebné vybrať ľudový materiál s zložitejším významom. Pred deťmi je úlohou nielen zapamätať si text, ale aj emocionálne stratiť a poraziť. Deti sa naučia pohybovať, hovoriť ako chanterelle, zajac, medveď atď. Napríklad v prietoku:

Tieň, tieň, zametanie,

Nad mestom tkané

Posadil sa do šelmy pod tkanými,

Varený celý deň.

Chvála Lisa:

"Celý svet je krása!"

Držiak sa môže pochváliť:

"Pozri, doháňam!"

Nie všetky deti môžu prejsť charakter charakteru. Ale postupne každé umytie dieťaťa sa naučiť hrať akúkoľvek úlohu.

V seniorských skupinách sa dá dlhý čas rozprávať rozprávky. Počas rozprávania je potrebné ukázať emócie, výrazy tváre. Pomáha deťom chápať obsah rozprávok, vyjadriť postoj k jej postavám. Medzi deťmi je vhodné usporiadať súťaž o najlepšie kreslenie alebo remeslo na základe rozprávkových príbehov, napríklad "čo zázrak tieto rozprávky ...", "Kto sa stretol s bunkrom?" Vykonajte hernú dramatizáciu jednotlivých epizód na žiadosť detí.

Táto technika sa používa, ako počúvanie rozprávok v zvukových záznamoch. Hudba sprevádzajúca rozprávku, piesne jej postavy pomáhajú deťom počúvať melódie, premýšľajte o charaktere hrdinov, vychutnať si názov rodného jazyka.

Folklór dáva vynikajúce vzorky ruského prejavu, napodobňuje, ktorý umožňuje dieťaťu úspešnejšie zvládnuť rodný jazyk.

Príslovia a výroky sú perly ľudového umenia. Ovplyvňujú nielen myseľ, ale aj na ľudské pocity. Príslovie môže byť použité v akejkoľvek situácii: "Sedem jedna nečaká na", "ponáhľajte sa - ľudia sa ponáhľajú."

Počas prechádzania, príslovia pomáhajú chlapcom lepšie pochopiť rôzne javy a udalosti: "Jar je červená s kvetmi a jesenné ovocie", "marec s vodou, apríl s trávou", atď. Študovanie prísloviek o pôrode, deti sa stávajú asistentmi pri vytváraní prísloviek a výrokov. Nakreslia ich spolu so svojimi rodičmi a v materskej škole vysvetľujú svoj význam, naučia sa pochopiť, aké situácie možno použiť. Chlapci sa často navzájom povzbudzujú: "Trpezlivosť a práca - všetko trochu", "sa obáva majstra," "dokončil prípad - Guliai Boller." Vo voľných činnostiach sa koná konkurencia "Pokračovať Príslovia".

Ak chcete prehĺbiť a objasniť vedomosti o deťoch o svete po celom svete, je užitočné, aby hádanky: "Kto a čo je to?", "Prišiel som, a budete hádať", "povedzte slovo" .

Ruská folklór sa odráža v tanečných hrách, takže je dôležité zaplatiť veľký význam pre vyučovanie detí populárnym pozemkom, pohyblivým a tanečným hrám. Postupne, povzbudzujúci záujem o spoločné a nezávisle herné hry, zaviesť deti rituál, voľný čas, pohyblivý, pozemok. S ohľadom na ilustráciách chlapci, predmety domácností a umenia, musíte ich oboznámiť s národnými zvykmi, folklórnym. Hovorte o pozemku hry, vysvetlite úlohu vody, vyberte ju pomocou čitateľov.

Deti sa naučili mnoho rôznych hier: "Gese - labute", "tkané", "zhmurki" a ďalšie.

Skupina vytvára potrebné podmienky pre hry. Zozbieral kartový súbor ľudových hier s pravidlami a ich popisom. V cenovo dostupnom mieste - masky, kostýmy, oblečenie pre reinkarnáciu detí v hrdinov rôznych hier.

Moja práca by nebola tak plodná, ak to nebolo pre pomoc rodičov. Ak chcete nájsť odpoveď vo svojich srdciach, strávil s nimi krátke rozhovory, konzultácie.

Projekt "Talentovaný čitatelia" bol vyvinutý v skupine, ktorý umožnil nájsť potrebné a spoľahlivé asistentov v tvári rodičov, prehlbovanie u detí lásku k knihám a interpretácii ľudovej kreativity.

Projekt "Talentovaný čitatelia" zahŕňa:

1. spochybňovanie rodičov "čítanie osôb mojej rodiny";
2. domáce úlohy na rozvoji vnímania a pochopenia literárnych diel detí a diel folklóru;
3. mapovanie kariet pre čítanie rodiny;
4. tematické rodičovské stretnutie "Vyučovanie detí na čítanie";
5. literárne večery;
6. mEMO pre rodičov o čítaní rodiny.

V priebehu roka boli literárne večery organizované spolu so svojimi rodičmi: - "moja obľúbená kniha" "Večer poézie", "ukážte rozprávku." Na jar sa detská kniha tradične držala v materskej škole. Väčšinou sa táto činnosť organizuje dospelými. S nepriamym podporou pedagógov sú deti už na základe vlastnej iniciatívy, zvážiť alebo kresliť ilustrácie pre knihy, ktorí sa páčili, komunikovať medzi sebou, zvážiť ilustrácie a rozprávať obľúbenú knihu "Reading" priateľovi. Analýza výsledkov implementácie vzdelávacieho programu v tomto smere práce ukázal, že deti sa týkajú kníh so záujmom. Kniha skrinka zakaždým, keď boli deti pri pohľade na ilustrácie, ktoré robia mini knihy.

Možno teda dospieť k záveru, že rozvoj vnímania a pochopenia literárnych prác u detí prispieva k rôznym zaujímavým a informatívnym aktivitám, ktoré môžu zahŕňať obidve formy organizované dospelými a nezávislými tvorivými aktivitami detí, čím sa vytvárajú kognitívny záujem.

Záver

Fikcie a folklórne tvoria kognitívny záujem dieťaťa, otvorený a vysvetľuje deťom život spoločnosti a prírody, svet ľudských pocitov a vzťahov. Nielenže sa bavte, robia deti, ale tiež položili základy morálky, rozvíjajú myslenie a predstavivosť dieťaťa, obohacujú svoje emócie, dávajú vzorky literárneho jazyka. Postupne, deti vyrába volebný postoj k literárnym dielam, tvorí umelecký chuť.

Umelecká literatúra je univerzálnym vývojom a vzdelávacími prostriedkami, ktoré odoberá dieťa nad rámec najviac vnímaných, ponorených do možných svetov so širokou škálou modelov ľudského správania a zameriava sa na ne bohaté jazykové prostredie.

Úloha fikcie a folklóru vo vývoji kognitívnych záujmov detí je platná. A v mnohých ohľadoch, že rodičia aj pedagógovia závisia, či dieťa zažije radosť z komunikácie s knihou, aby sa toto oznámenie stalo potrebou, potom kniha prispeje k rozvoju a vzdelávaniu dieťaťa.

Bibliografia:

1. Bogolyubskaya, M. K. Umelecké čítanie a povedal v materskej škole [text] / m. K. BOGOLYUBSKAYA, V. V. SHEVCHENKO. - M.: Osvietenie, 1980 - 224 p.
2. Budiarina Ta, Korepanová Zoznámenie sa s ruskou ľudovou kreativitou. Metodická príručka - S.-PB: Detstvo - Press, 2001.
3. Gurovich, L. Dieťa a kniha [Text] / L. Gurovich, L. Pobrežie, V. Loginova. - St. Petersburg. : Peter, 1996. - 324 p.
4. Dal v.I.Prasovtsy Ruskí ľudia. - M.: Vydavateľstvo EKSMO Press, vydavateľstvo NNU-2002.
5. Detstvo: Program pre rozvoj a zvyšovanie detí v D / S.
6. Kabarenkova N. Dni, žil s deťmi / folklórnym v živote detí - // Predškolské vzdelávanie, №4, 1997.
7. Karpinskaya, N. S. Umelecké slovo v upbingingu detí [text] / N. S. Karpinskaya - M.: Pedagogika, 1972. - 152 p.
8. KNYAZEVA O.L., MAHANEVA MD Akvizícia detí do pôvodu ruskej ľudovej kultúry / programu. UCH. - Metóda, príspevok / SPB.: Detstvo-stlačte, 2000.
9. Korotkov, E. P. Výcvik detí predškolského veku rozprávania. [Text] / e. P. Korotkov. - M.: Vzdelávanie, 1982. - P. 128.
10. Vintage ruské príslovie a výroky / vstup. Článok, SOST., Poznámka. V.p. Nikina; - 2. dodatočné. ed. - M.: Deti. Lit., 1984.
11. FLLIN, E. A. Estetické vzdelávanie predškolára [text] / e. A. FLLIN. - m.: APN RSFSR, 1961. - 334 p.

V súlade s GEF, predškolské vzdelávanie znamená známe s knižnou kultúrou, detskou literatúrou, pochopením vypočutia z textov rôznych žánrov detskej literatúry. Najdôležitejšou podmienkou pre implementáciu tejto úlohy je poznať vekové charakteristiky vnímania predškolských škôb, v tomto prípade vnímanie diel fikcie.

V 3-4 rokoch (Juniorská skupina) Deti chápu základné fakty. Práca, Vypočítajte dynamiku udalostí. Pochopenie pozemku je však často fragmentované. Je dôležité, aby bolo porozumenie spojené s ich bezprostrednou osobnou skúsenosťou. Ak príbeh nespôsobí im žiadne vizuálne reprezentácie, nie sú oboznámené z osobnej skúsenosti, napríklad buchta, možno už nie sú zrozumiteľné ako zlaté vajcia z rozprávky "Ryaba".
Dieťa dieťa pochopiť začiatok a koniec práce. Ak chcete prezentovať sám hrdinu, budú môcť predložiť svoj vzhľad, ak to dospelý naznačuje ilustráciu. V správaní hrdinu pozri iba akcieAle nevšimnite si jeho skryté motívy akcií, skúseností. Môžu napríklad pochopiť skutočné motívy Masha (z rozprávky "Masha a medveď"), keď sa dievča schováva v krabici. Emocionálny postoj k hrdinom práce v deťoch je vyslovovaný.

Vlastnosti vnímania literárnej práce deťmi Juniorského predškolského veku určujú úlohy:
1. Obohatiť životnú skúsenosť s deťmi s vedomosťami a dojmom potrebným na informovanosť o literárnej práci.
2. Pomôžte zvoliť existujúce skúsenosti s deťmi s faktami literárnej práce.
3. Pomôžte vytvoriť najjednoduchšie prepojenia v práci.
4. Pomôžte vidieť najviac svetlé skutky hrdinov a správne ich hodnotiť.

Za 4-5 rokov (stredná skupina) Deti obohacujú skúsenosti s vedomosťami a vzťahmi, rozširuje kruh špecifických reprezentácií. Predškoláci sú jednoduché nainštalujte jednoduché kauzálne vzťahy V grafe. Môže urobiť hlavnú vec v poradí akcií. Skryté zámery hrdinov detí však ešte nie sú jasné.
Zameraním sa na ich skúsenosti a znalosti o normách správania, najčastejšie, dať správne posúdenie činností hrdinu, ale prideliť len jednoduché a zrozumiteľné akty. Skryté motívy hrdinov si stále nevšimnú.
Emocionálny postoj k práci v tomto veku je viac kontextový ako 3-ročný.

Úlohy:
1. vytvoriť schopnosť vytvoriť rôzne kauzálne vzťahy.
2. Ak chcete upozorniť deti do rôznych činností hrdinu.
3. Ak chcete vytvoriť schopnosť vidieť jednoduché, otvorené motívy činností hrdinov.
4. podporuje deti, aby určili svoj emocionálny postoj voči hrdinovi a motivovali ho.

Za 5-6 rokov (Senior Group) Deti opatrnejšie sa týkajú obsahu práce, k jeho významu. Emocionálne vnímanie je menej výrazné.
Deťom vytvorte udalosti, ktoré neboli v bezprostrednej skúsenosti. Sú schopní nadviazať viac vzťahov a vzťahov medzi hrdinami. Najviac blízkych sa stávajú "dlhými" diel - "Zlatý kľúč" A. Tolstoy, "Chippolino" D. Terry, atď.
Zdá sa záujem o auto slovo vyvinie sluchové vnímanie. Deti berú do úvahy nielen akcie a akcie hrdinu, ale aj jeho skúsenosti, myšlienky. Zároveň, senior predškoláci v empatizujú s hrdinom. Emocionálny postoj sa spolieha na charakteristiku hrdinu v práci a primeranejšie autorské práva.

Úlohy:
1. prispievať k vytvoreniu detí rôznych kauzálnych väzieb v pozemku práce.
2. vytvoriť schopnosť analyzovať nielen akcie hrdinov, ale aj ich skúsenosti.
3. vytvoriť vedomý emocionálny postoj k hrdinom práce.
4. Ak chcete upozorniť deti do jazykového štýlu práce, autorské metódy prezentácie textu.

V 6-7 rokoch (prípravná skupina) Predškolári začínajú pochopiť diela nielen na úrovni kauzálnych vzťahov, ale aj pochopiť emocionálne podtelep. Deti vidia nielen rôzne hrdinové akcie, ale tiež rozlišovali výrazné externé pocity. Úplne emocionálny postoj k hrdinom. Záleží na nie je zo samostatného jasného zákona, ale z účtovníctva pre všetky akcie v celom pozemku. Deti môžu nielen empatheres s hrdinom, ale tiež zvážiť udalosti z hľadiska autora.

Úlohy:
1. Obohatiť literárnu skúsenosť predškolákov.
2. vytvoriť schopnosť vidieť postavenie autora v práci.
3. Pomôžte deťom pochopiť nielen akcie hrdinov, ale aj preniknúť do svojho vnútorného sveta, pozri skryté motívy akcií.
4. Podporovať schopnosť vidieť sémantickú a emocionálnu úlohu slova v práci.

Vedieť vekové charakteristiky vnímania detí literárnej práce umožní učiteľovi rozvíjať obsah literárneho vzdelávania a na základe toho, aby sa vykonávali úlohy vzdelávacieho regiónu "Rozvoj reči".

Vážení učitelia! Ak máte otázky týkajúce sa témy článku alebo existujú ťažkosti pri práci v tejto oblasti, potom napíšte

Opis prezentácie na jednotlivých diapozitívoch:

1 snímka

Slide Popis:

Vnímanie fikcie a folklóru Obsah vzdelávacích aktivít pripravil pedagóg V.K. BALYKOVA I.YU. Úvod GEF

2 snímka

Slide Popis:

Vnímanie fikcie a folklóru je jedným z typov činností, ktoré zabezpečujú rozvoj vo všetkých vzdelávacích oblastiach a časti úloh Tento typ aktivity bude vyriešený priamo a časť len za určitých podmienok. Vnímanie fikcie a folklóru prispieva k prideleniu morálnych a morálnych noriem a hodnôt prijatých v spoločnosti.

3 snímka

Slide Popis:

Vnímanie fikcie a folklórne myslenie Memory predstavivosť Pozornosť pocitov a emócií poskytuje rozvoj vo všetkých vzdelávacích oblastiach Umelecký a estetický vývoj vývoja reči Sociálny a komunikatívny rozvoj Kognitívny vývoj Fyzický rozvoj

4 snímka

Slide Popis:

Vnímanie fikcie a folklórnej technickej strany nasýtenej bočnej porozumenia textu emócií, predstavivosť, logické porozumenie tvorivého procesu, ktorý vytvára knihu čítanie textovej diskusie Prečítajte si reprodukciu a porozumenie

5 snímok

Slide Popis:

Technická strana čítanie fikcia v materskej škole: etapy aktivít čitateľov Metodické techniky Zvážte knihy a) Diskusia o znení textu, ilustrácie b) Konverzácia (aké otázky vznikli?) C) Hlavný výsledok - túžba čítať knihu čítanie čítania Kniha dospelých v pomalom čítaní úlohy: Pomoc malými čitateľmi "Prihlásiť sa" v texte Dôležité je: Povaha čítania textu, primárne čítanie diskusie čítanie A) navrhnúť deťom stručne hovoriť o tom, ako text b) Hrať v "True - nie je pravda" c) navrhnúť vyjadriť svoj postoj k čítaniu s pomocou farieb, gestá, mimici reprodukciu porozumenia čítať so špeciálmi. Úlohy A) môžete hrať príbeh v tvár b) nakresliť "karikatúru" (s pomocou dospelej osoby) c) navrhnúť prednastavenie z používania sily, bezplatne d) poetický text: deklamovanie, čítanie zborov d) vykonávanie úlohy v špeciáloch. Vzdelávanie. Manuál "Naše knihy" O.V. Schindilova, A.V. Badenová

6 snímok

Slide Popis:

Sémantická strana tvorba odborových oblastí čitateľských aktivít: sektory čitateľstva Vek detí Metódy a techniky pracovnej emocionálnej sféry: s 2 roky expresívne čítanie, spievanie spoločného, \u200b\u200bporovnanie literárnej práce s inými druhmi umenia, revitalizácia osobných dojmov Združenie s textom IDR. Sféra rekreácie a kreatívnej predstavivosti: od 4 -5 -5-ročnej kresby, kreatívneho opráv, prekračovania, mapovania, schém, dispozícií, kostýmov, atď. Rozsah reakcie na umelecký formulár: od 5 -6 rokov. Príbeh o hrdinovi , udalosť, diskusia o ko-pašovanie, selektívne retelling, nastavenie problémov na texte, odpovede na otázky, atď sféra reakcie na umelecký formulár: C6-7 Tesnenie Pozorovanie zvukových záznamov, rytmus, rým

7 snímok

Slide Popis:

Odosielanie strán Štruktúra čitateľov: Hlavným kritériom pre výber metód a techník pri organizovaní aktivity detí vnímania fikcie a folklóru je orientačným bodom pre najaktívnejší rozsah čitateľstva a na úlohy jednej alebo inej aktivity fázy motivačné Etapa: Začlenenie motívov, formácie Cieľové a výskumné etapy Ciele: prognózovanie a plánovanie Funkcia Filage: vplyv na emócie, začlenenie predstavivosti, sémantické spracovanie textu Reflexný stupeň: fixácia emócií, zmysel pre text, kreativitu

8 snímok

Slide Popis:

Umelecký a estetický vývoj dieťaťa je vytvorený základnými myšlienkami o rôznych typoch umenia: Hudba: Dieťa vyjadruje hrdinu alebo pozemok cez pieseň, tanec je umenie: Dieťa ilustruje rozprávku alebo zvažuje ilustrácie pre divadlo: Dieťa odmietne prácu učiteľa: prichádza k dieťaťu vnímaniu textu prostredníctvom dialógu a komentovaného čítania; Vytvorí podmienky pre rozvoj predpokladov pre hodnotné sémantické vnímanie a pochopenie prác; Tvorí základné myšlienky o rôznych typoch umenia; Stimuluje empatiu umeleckých diel; Vytvára podmienky na vytvorenie estetického postoja k svetu opísanému v práci

9 snímok

Slide Popis:

Rozvoj reči rozvíja koherentný, gramaticky správny dialógový a monologický prejav dieťaťa; Dieťa zachytáva reč ako komunikačný prostriedok; Rozvíja sa zvuk a intonačná kultúra reči, fonderatické vypočutie dieťaťa sa vyvíja; Zvukový analytický je vytvorený - syntetická aktivita, ako predpoklad učenia dieťaťa; Vytvorí sa základný pohľad na detskú literatúru a jej žánrov; Vnímanie textu na fách sa vytvorí a v reflexnom stupni sú deti reprodukované (naliehavo) práce atď. Pedagóg: Prichádza deti do konverzácií pre duchovné a morálne témy; Stimuluje aktivitu reči s podporou literárnych prác a folklóru; Učí deti, aby sa spoliehali na osobnú skúsenosť (skutočné situácie starostlivosti o deti); Predstavuje deti s knižnou kultúrou (vzhľadom na knihu)

10 snímok

Slide Popis:

Sociálno-komunikatívny rozvoj učiteľa: upozorňuje na dieťaťu na dôležitosť činností hrdinov práce (dieťa nemá rád charakter charakteru, hodnotí jeho činy, napodobňuje ho); Prispieva k rozvoju emocionálnej citlivosti, empatie; Vyvíja schopnosť komunikovať a komunikovať s rovesníkmi a dospelými; Prispieva k vytvoreniu samoregulácie a nezávislosti dieťaťa ohľaduplným postojom a pocitom spolupatričnosti svojej rodiny, malej vlasti a vlasti; Dieťa má nápady o sociokultúrnych hodnotách našich ľudí, o domácich tradíciách a sviatkoch, kontinuite generácií; Dieťa rozvíja schopnosť komunikovať a komunikovať s dospelými a rovesníkmi, bude sa pripraviť na spoločné činnosti; Pravidlá bezpečného správania v každodennom živote, spoločnosti a prírode sú zakotvené