Moderné metódy vyučovania chémie v škole. Metódy chémie učenia
Hlavná koncepcia článku "Vyučovaná chémia na strednej škole" je zastúpením vlastného pedagogického zážitku, pomáhať pedagógom o metóde vyučovania chémie v škole. Možno s veľkým alebo menším úspechom, môže byť aplikovaný na vyučovanie a iné prírodné vedy (fyzika, biológia, geografia) a matematiky. V ohrozovacej väčšine prípadov vyžaduje účinné vykonávanie odborných činností tak schopnosť vykonávať túto činnosť a túžbu implementovať (motiváciu).
Tento článok sa zaoberá úlohou interaktívnych techník v odbornej príprave. Autorka zavádza rôzne formy používania týchto techník v lekciách chémie.
Žijeme v ére rýchleho rastu vedeckých poznatkov. Z hľadiska analýzy systému sú vzdelávací proces na strednej škole a vedeckých poznatkoch komplexné, nekonečné, interakčné systémy a vzdelávací proces je zahrnutý ako subsystém do systému vedeckých poznatkov. Rýchly rast vedeckých poznatkov bude preto nevyhnutne viesť k prirodzenej variabilite vzdelávacieho procesu na strednej škole a zlepšiť kvalitu a efektívnosť vzdelávacieho procesu, zvýšiť mieru rastu vedeckých poznatkov.
Zákony o tvorbe Ruskej federácie naznačujú potrebu zlepšiť vzdelávanie, zlepšenie kvality vzdelávacej práce, cielený rozvoj tvorivých schopností študentov. K.d. Uhhinsky, - zakladateľ vedeckej pedagogiky v Rusku, napísal, že doktrína - je práca, plná aktivít a myslenia. Je to však aktívna aktivita a duševná tvorivosť cvičenia, ktorá nie je dostatočne aktualizovaná s tradičnou organizáciou odbornej prípravy. Zlepšenie efektívnosti lekcie je jednou z naliehavých úloh zlepšovania kvality vzdelávacieho procesu.
Kto je dnes - moderný učiteľ: zdroj informácií, dopravca inovácií, konzultant, moderátor, pozorovateľ, zdroj, referenčnú knihu, poradcu, - ten, kto učí ostatných, alebo sa neustále učí? Čo je to - moderný učiteľ: kreatívny, self-kritický, podnikavý, rezistentný na stres, vlastnenie informácií, psychológ?
Časy encyklopédov s rozsiahlou, ale neustálymi batožinami poznatkov. Vo veku informačných technológií, špecialistov, ktorí sú schopní nájsť pomocou mediálnych médií, oceňujú s neustálym rastúcou konjunktúrou trhu trhu a analyzujú rýchlo sa meniace informácie. Preto cieľom moderného vzdelávania nie je zapamätať si veľké množstvo skutočných údajov, ale učenie sa účinných metód na získanie a analýzu dostupných informácií. Vzhľadom na to, že školenie je cieľovým procesom interakcie medzi učiteľom a študentom, diskurz je aktívny v pedagogickom systéme. Systém "Učiteľ - študent" má potenciálne príležitosti na zvýšenie činnosti študenta a účinnosť vzdelávacieho procesu závisí od koordinácie, synchronizácie v činnostiach oboch strán. Jednou z podmienok zlepšenia efektívnosti vzdelávania je vytvoriť priaznivú psychologickú klímu v procese učenia, to znamená, že zmena v pozícii učiteľa vo vzdelávacom procese je potrebná. Hlavnou úlohou učiteľa nie je prevod vedomostí, ale organizácie aktivít študenta. Učiteľ musí pôsobiť ako mentor a organizátor neustále meniaceho sa vzdelávacieho prostredia, a nie ako jednoduché médium informácií. Úloha študenta sa stáva zložitejšou, pretože sa musí obrátiť z pasívneho spotrebiteľa pripravených poznatkov v aktívnom výskumnom pracovníri, ktorí majú záujem nie je toľko tým, že dostanem konkrétne vedomosti ako nové technológie a metódy výskumu a získanie požadovaného výsledku. Môže to byť interakcie "Učiteľ - študent", "študent - študent", "študent - vzdelávacia kniha", "učiteľ - študent - vzdelávací materiál".
Nové poznatky je lepšie vnímané, keď študenti pochopia výzvy, ktoré stoja pred nimi a prejavujú záujem o pripravovanú prácu. Stanovenie cieľov a cieľov vždy zohľadňuje potrebu, aby študenti prejavili nezávislosť, túžbu po seba-afirmation, smäd na vedomosti o nových. Ak existujú podmienky v lekcii na splnenie týchto potrieb, potom sú študenti zapojení do práce.
Moje skúsenosti na strednej škole ukázali, že vo vývoji záujmu o túto tému nie je možné plne spoliehať na obsah študovaného materiálu. Zníženie pôvodu kognitívneho záujmu len na vecnej strane materiálu vedie len na situačný záujem o lekciu. Ak študenti nie sú zapojení do aktívnej činnosti, potom akýkoľvek zmysluplný materiál spôsobí kontemplatívny záujem o predmet, ktorý nebude kognitívny záujem.
V škole, študenti ku mne prichádzajú ku mne na lekcii s výklenkou, takže hlavnou úlohou pre mňa ako učiteľa je prepnúť brainwear na vnímanie chemického materiálu. Študentský mozog je navrhnutý tak, že vedomosti je dosť zriedka preniknúť do jeho hĺbky, často zostávajú na povrchu, a preto sú krehké. Výkonný stimul v tomto prípade je záujem.
Rozvoj kognitívneho záujmu je ťažká úloha, z toho, ktorá závisí od účinnosti študijných činností študenta. Vedomá práca začína porozumieť a užívajú študentov na vzdelávacie úlohy, ktoré sú predložené pred nimi. Najčastejšie sa táto situácia vytvorí, keď sa opakovanie študuje skôr. Potom študenti sami tvoria cieľ nadchádzajúcej práce. Vzhľadom na potrebu zvýšiť postupnosť, rozvoj kognitívnych záujmov študentov v procese vzdelávania má veľký význam pre každého vzdelávacieho predmetu. Túžba každého učiteľa je vštepiť záujem o svoj predmet, ale program chémie na strednej škole, ktorý prispieva k zapamätaniu, nie vždy rozvíja kreatívnu mentálnu aktivitu študentov.
Bez ohľadu na dobrú znalosť predmetu, vysoká erudícia nemala učiteľ, tradičnú lekciu trochu prispieva k emocionálnej nálade študovať na ďalšie vnímanie vzdelávacieho materiálu, zintenzívnenia ich duševnej činnosti, rozvoj a implementáciu ich potenciálnych duševných schopností . Odňatie únavy, lepšiu absorpciu vzdelávacieho predmetu, rozvoj vedeckého záujmu, zintenzívnenie vzdelávacích aktivít študentov, zvýšenie úrovne praktickej orientácie chémie prispieva k najaktívnejším formám, prostriedkom a metódam odbornej prípravy (predné skúsenosti, \\ t Výskumná činnosť, lekcie hospodárskej súťaže, počítačové technológie).
Každý študent má vášeň pre objavy a výskum. Dokonca aj zlý po sebe idúci študent zistí záujem o túto tému, keď sa nám podarilo niečo otvoriť. Preto v ich lekciách často musím vykonávať frontálne experimenty. Študenti triedy 9 napríklad na tému "Chemické vlastnosti kyslíka" experimentálne zistia a odhaľujú podmienky pre najlepšie spaľovanie niektorých jednoduchých a zložitých látok.
Umiestnenie predného experimentu nie je samo o sebe koniec, ale je zameraný na mentálne aktivity študentov. Frontálne pozorovania presvedčujú študentov, že každý z nich môže urobiť otvorenie niečoho, z toho, čo dáva skúsenosti.
Tiež trávim so študentmi Vzdelávací výskum, kde predmetom ich výskumu je rekonštrukcia už otvorenej vo vede a realizácia študijných študentov je kognícia, ktorá im ešte nie je zakázaná. Študenti počas lekcie sa hromadia skutočnosti samotné, predložili hypotézu, dať experimenty, vytvoriť teóriu. Úlohy tohto charakteru sú spôsobené zvýšeným záujmom, čo vedie k hlbokému a trvanlivému vzdelávaniu vedomostí. Výsledkom práce v lekcii je závery, nezávisle prijaté chlapcami, ako odpoveď na problém učiteľa. Napríklad odhalíme esenciu, mechanizmus a príčinu prietoku iónových výmenných reakcií, na základe teórie elektrolytickej disociácie s postgraduálnym stupňom 9. Keďže praktická práca je neoddeliteľnou súčasťou chémie, som sa takmer úplne presunul z učebnice a jej pokyny a navrhli chlapci, aby ponúkli postup na vykonávanie práce a všetko, čo potrebujete. Ak je študent ťažko vykonávať prácu, môže použiť učebnicu. Domnievam sa, že vyučuje chlapcov, aby si premýšľali nezávisle, a lekcia je posudzovaná metóda štúdie.
Pre pomer nových informácií so systémom predchádzajúcich vedomostí trávim v lekciách, aby som pracoval so zovšeobecňovacími schémami a tabuľkami. Napríklad štúdiom témy "Špeciálne chemické vlastnosti kyseliny dusičnej a kyseliny sírovej" v triede 9 predstavujeme schému, s ktorým sa používame s použitím porovnania, vysvetľujeme oxidačné vlastnosti týchto kyselín v závislosti od ich koncentrácie, keď interagujú s nekovovými zariadeniami a kovy rôznych aktivít.
Chémia má lekcie spojené s riešením problémov. Učím chlapcov, aby vyriešili problémy podľa algoritmu a aby som to urobil sami. Napríklad v triede 11, všetky úlohy na tému "Riešenia. Metódy vyjadrovania koncentrácie riešení" Študenti vyriešia algoritmus. Venujem osobitnú pozornosť riešeniu kvalitatívnych problémov o ekologickej a anorganickej chémii, kde sa chlapci naučia myslieť a aplikovať vedomosti v praxi. Verím, že aj v slabých triedach je viditeľný dobrý výsledok. Jedným zo spôsobov, ako rozvíjať kognitívny záujem, vidím použitie na zovšeobecnenej lekcii rôznych typov znalostí krížoviek, rebs, coinVords. Takéto úlohy prispievajú k asimilácii určitých chemických hodnôt, koncepcií, zákonov, zapamädajúcich sa mená vedcov, mená a menovania zariadení a laboratórnych zariadení.
Na zvýšenie kognitívnych aktivít študentov v triede a rozvíjať svoj záujem o vyučovanie, trávim lekcie súťaže. Takéto lekcie prispievajú k zlepšeniu výkonnosti, pretože nechcú zaostávať za súdruhmi a priniesť svoj tím, študenti začínajú čítať viac na tému a vlaku pri riešení problémov. Takéto lekcie vedú k rôznym procesom vzdelávania.
Aby študenti mali dostatočnosť referenčných poznatkov, bez ktorého nemôžu postupovať vo výučbe, používam prácu s podpornými abstraktmi. Referenčné abstrakty umožňujú študentovi vypracovať plán na štúdium chemického fenoménu alebo zákona, ako aj v prípade potreby, veľmi rýchlo vykonávať a opakujete materiál prešiel a v nasledujúcich kurzoch. Napríklad abstrakt na tému "Chemical kinetika" môže byť použitý v 9 aj v triedach.
Aby som skontroloval a upravili znalosti študentov na akúkoľvek tému, trávim prácu s testovacími kartami. Dovoľujú mi vidieť stupeň študentského vzdelávania, ich úroveň vzdelávania.
Jednou zo zaujímavých foriem organizácie kolektívnych a kognitívnych aktivít študentov, považujem verejnosť, ktorá hľadá vedomosti, čo je pre nich úverom. Preskúmanie rozvíja aktívnu spoluprácu chlapcov v ich hlavnom pracovnom vyučovaní, prispieva k vytvoreniu atmosféry goodwillu v mládežníckym tímom, formovanie zodpovedného vzťahu nielen k štúdiám, ale aj s úspechmi ich spolužiaci. Znalosť poznania prehlbuje znalosť chlapcov na túto tému, slúži ako konsolidácia veľkých tém alebo najťažších častí kurzu chémie. Napríklad v 11. triede trávim revíziu "základných tried anorganických zlúčenín", "periodický zákon a periodický systém chemických prvkov d.I. MENDELELEEV", "ATOM ATOM ATOM AOM a Chemical Communication"; v triede 10 - "uhľovodíky", "organické zlúčeniny obsahujúce kyslík"; V triede 9 - "teória elektrolytickej disociácie", "kovy", "nemetalla".
Najlepšie miesto na vytvorenie dialógu učiteľa so študentmi je tiež lekciou pomocou počítačových technológií. Je to v takej hodine, že je možné rozsvietiť zmysly študentov. A toto je náš vzťah s chlapcami navzájom, študovať, do rodiny, tímu, na vedomosti. Naše emocionálne vzťahy so svetom a tvoria odsúdenia, dušu osoby, jadra jeho osobnosti.
Počítač ako nástroj učenia sa v súčasnosti stáva nepostrádateľným nástrojom učiteľa. Tento problém sa zdá byť relevantný, pretože pedagogické schopnosti počítača ako prostriedku učenia v mnohých ukazovateľoch ďaleko presahujú možnosti tradičných fondov. Použitie počítačových technológií vám umožňuje urobiť značný počet vizuálnych pomôcok, vytlačiť texty lekcií, kontrol, testov a oveľa viac, zvyšuje viditeľnosť študovaného materiálu. Napríklad pri štúdiu témy "štruktúra atómu" môžete použiť fragment programu "chémie, stupeň 8", ktorá nám umožňuje zvážiť štruktúru atómu, model distribúcie elektrónov pre úrovne energie, as Ako mechanizmy na tvorbu chemickej väzby, chemických reakcií a oveľa viac. Ešte dôležitejšie, toto použitie sa stáva pri štúdiu kurzu "organická chémia", ktorá je založená na priestorovej štruktúre mnohých organických látok. Zdá sa mi to veľmi dôležité, pretože študenti zvyčajne nie sú žiadne predstava o molekulách ako priestorové štruktúry. Tradičný obraz molekúl látok v tej istej rovine vedie k strate celého rozmeru a nestimuluje vývoj priestorového obrazu. Významným úspechom počítačových technológií v tejto veci je tiež skutočnosť, že štruktúra molekúl možno zvážiť v rôznych uhloch - v dynamike.
Použitie multimediálnych programov vám umožní urobiť chemický experiment cenovo dostupnejšie. Napríklad v školskej škole v chémii neexistujú žiadne experimenty s škodlivými látkami, hoci demonštrácia a niektoré z nich majú výhodný význam: Existujú experimenty, ktoré tvorili základ historických objavov a sú potrebné na vytvorenie plného \\ t Fledged Obrázok vývoja chemických znalostí (kyslík, vodíkové vlastnosti), vlastnosti jednotlivých látok nemusí vedieť slovami, pretože sú tvorené pravidlami správneho správania v extrémnych situáciách (interakcia síry s ortuťou). Použitie CD na preukázanie chemického experimentu umožňuje skrátiť čas na demonštráciu dlhodobých skúseností (destilácia oleja), uľahčuje prípravu zariadenia. To neznamená, že experiment musí byť úplne nahradený show. Takže, pred začiatkom praktickej práce, som so študentmi, ktoré pre nich trávim, pomocou programu Analytik (Autor - A.N. Levkin). To vám umožní vypracovať sekvenciu experimentov a šetrí reagencie.
Počítačová technológia predstavuje dostatočné príležitosti na štúdium chemickej výroby. Pri posudzovaní týchto problémov sme ako učitelia založené na statických schémach. Multimediálne programy vám umožňujú demonštrovať všetky procesy v dynamike, pozrite sa do reaktora.
V našej škole na základe pripravených didaktických materiálov som vytvoril súbor testov na všetky témy školského priebehu chémie. Používam ich na kontrolu primárnej asimilácie materiálu alebo ako test teoretických problémov.
Využívanie počítačových technológií nielenže zlepšuje kvalitu predmetu učenia, ale tiež vytvára takéto osobné kvality školského absolventov ako profesionalita, mobilita a konkurencieschopnosť, ktorá ju úspešná v budúcom vzdelávaní v iných vzdelávacích inštitúciách.
Všetky moje akcie využívajúce vizuálne a technické školenia v procese učenia sú zamerané na vytvorenie vedomostí študentov a informácie, ktoré dávam lekcie a voliteľné triedy vedie k rozvoju ich kognitívneho záujmu, zvyšuje účinnosť vzdelávacieho procesu.
Štát, ako sa domnievam, by sa mal zaujímať o ľudský potenciál čo najefektívnejšie, t.j. Aby boli príslušné pozície, boli títo ľudia, ktorí môžu správne používať príslušné povinnosti.
Pokiaľ ide o pedagogy, je potrebné pochopiť, že osud betónových ľudí je na stupnici, ktoré môžu byť uvedené na "procrust" existujúceho vzdelávacieho systému.
Bibliografia
- Identifikácia, podpora a rozvoj intelektuálne nadaných detí. Zbierka najlepších diel účastníkov XII All-Ruskej korešpondenčnej súťaže učiteľov "Vzdelávací potenciál Ruska 2013/2014 Akademický rok. - Obninssk: Muž: "Intelekt budúcnosti", 2014. - 134 p.
- Evstafieva E.I., Titova I.M. Odborné vzdelávanie: rozvoj motivácie učenia / chémie v škole, č. 7, 2012. - s. 20 - 25.
- Markushev V.A., Belakova V.S., Kuzmina G.A. Vedecké a pedagogické základy vývoja techník odborného vzdelávania. Tretie pedagogické čítanie. - St. Petersburg, Výbor UMCS pre vzdelávanie, 2011. - 2011. - 298 p.
Typy kombinácie aktivít učiteľa a študentov zameraných na dosiahnutie akéhokoľvek vzdelávacieho cieľa sa nazývajú vzdelávacie metódy.
V súlade s didaktickými cieľmi sa tieto metódy rozlišujú: \\ t
1) Pri štúdiu nového vzdelávacieho materiálu;
2) pri konsolidácii a zlepšovaní vedomostí;
3) Pri kontrole vedomostí a zručností.
Tréningové metódy bez ohľadu na didaktické účely sú rozdelené do troch skupín:
I. Vizuálne metódy - Toto sú metódy spojené s používaním obetí. Použitie jasnosti môže slúžiť objektom, procesom, chemickým experimentom, stolom, výkresom, filmom atď.
Nástroje zrozumiteľnosti, pri použití vizuálnych metód, pre študentov sú zdrojom poznatkov, získavajú vedomosti, pozorovanie predmetu štúdie. Pre učiteľa sú prostriedkom viditeľnosti vyučovacím agentom.
II. Praktické metódy:
1. Laboratórne práce;
2. Praktické triedy;
3. Riešenie úloh vysporiadania.
Študenti sledujú a pri vykonávaní chemických experimentov. Ale v tomto prípade zmenia pozorovací objekt (uskutočňuje sa skúsenosti, látka sa získa, zváži atď.).
III. Nepustiteľné metódy(Použitie slova):
1. Monologické metódy (príbeh, prednáška);
2. konverzácia;
3. Práca s knihou;
4. Seminár;
5. Konzultácie.
Nepustiteľné metódy
1. Monologické metódy - Toto je vyhlásenie vzdelávacieho materiálu učiteľom. Obrys materiálu môže byť popisný alebo problém, Keď je nejaká otázka, rozhodnutie, o ktorom je nejako priťahuje študentom. Prezentácia môže ísť vo forme prednášky alebo príbehu.
Prednáška Je to jedna z najdôležitejších foriem vykazovania teoretických vedeckých poznatkov. Prednáška sa používa hlavne pri štúdiu nového materiálu. Odporúčania pre širšie používanie prednášok na vysokých školách sa v roku 1984 dostali v rozhodnutiach o reforme školy.
Prednášky môžu byť predložené tieto požiadavky:
1) prísny logický postup prezentácie;
2) Dostupnosť pojmov;
3) riadne využívanie záznamov na tabuli;
4) Rozpočenie vysvetlenia pre logické, úplné diely s postupnou zovšeobecňovaním po každom z nich;
5) Požiadavka na reč učiteľov.
Učiteľ by mal volať látky, nie ich vzorce atď. ("Napíšte rovnicu", nie reakciu). Emocionalita prezentácie je dôležitá, záujem o predmet učiteľa, hovoriace zručnosti, umenie atď.;
6) Mal by existovať žiadny nadmerný demonštračný materiál, aby sa neopakoval študenta.
Prednášky, ako metóda učenia, možno použiť v škole v prípade, keď učiteľ v procese práce sa môže spoľahnúť na niektoré študentské informácie o predmete tejto vedy alebo systému iných vied. To určuje znaky tejto metódy v podmienkach školy, technickej školy a univerzity.
Školská prednáška Ako metóda učenia sa môže použiť už v triede 8, ale po štúdiu periodického práva a štruktúry látky. Jeho trvanie by nemalo prekročiť 30 minút, pretože študenti ešte nie sú zvyknutí, rýchlo unavení a stratili záujem o správu.
Hlavné ustanovenia prednášky by mali byť uvedené v rámci záznamu.
Niektoré častejšie prednášky sa používajú v starších (10-11) tried. Ich trvanie je 35-40 minút. Prednášky sa odporúča používať v prípade, keď:
b) množstvo, ktoré nie je možné rozdeliť na časti;
c) Nový materiál nezbavuje v núdzi predtým získané poznatky.
Študenti učia osloviť materiál, vyvodiť závery.
V sekundárnych špeciálnych vzdelávacích inštitúciách sa prednášky používajú častejšie ako v škole. Zaberajú 3/4 krát reagovali na lekciu, 1/4 sa používa na prieskum pred prednáškou alebo po ňom.
Univerzitná prednáška, spravidla trvá dva akademické hodiny. Študenti dostávajú koncentrované znalosti veľkého materiálu, ktorého špecifikácia prechádza praktickými znalosťami a nezávislými prácami s literatúrou.
Príbeh . Rôzne hranice medzi prednáška a príbeh nie. To je tiež monológová metóda. Príbeh sa používa v škole oveľa častejšie ako prednáška. Trvá 20-25 minút. Príbeh sa používa, ak:
1) Študovaný materiál je pre vnímanie ťažké;
2) nezbavuje predtým prešiel materiál a nie je spojený s inými objektmi.
Táto metóda sa líši od školskej prednášky nielen dobou trvania prezentácie, ale aj v procese správy o nových materiáloch, učiteľ sa odvoláva na poznanie študentov, priťahuje ich, aby vyriešili malé problémové úlohy, písanie rovníc chemikálií Reakcie ponúkajú stručné a všeobecné závery. Tempo príbehu je rýchlejšie. Príbeh nie je zaznamenaný.
2. Konverzácia označuje dialógové metódy. To je jeden z najproduktívnejších vzdelávacích metód v škole, pretože keď ho používajú, študenti sa aktívnu súčasť pri získavaní poznatkov.
Výhody konverzácie:
1) Počas konverzácie prostredníctvom starých poznatkov, nových, ale vyšších stupňov Spoločenstva sa získavajú;
2) Aktívna analytická a syntetická kognitívna aktivita študentov sa dosiahne;
3) Použite interpretáciu.
Príprava učiteľa na takýto spôsob tried si vyžaduje hlbokú analýzu obsahu materiálu a psychologických schopností kontingent tejto triedy.
Typom konverzácie sa stane: heuristický, zovšeobecnenie a kontrola a účtovníctvo.
V úlohe heuristický Konverzácie Zahŕňa získavanie vedomostí o poznatkoch vo výskumnom prístupe a maximálnej činnosti študenta. Táto metóda sa používa v štúdii nového materiálu. účel zovšeobecnenie konverzácie - Systematizácia, konsolidácia, nadobudnutie vedomostí. Účtovníctvo konverzácia navrhuje:
1) Ovládanie plnosti, systematickej, správnosti, trvanlivosti atď. vedomosti;
2) Korekcia zistených nevýhod;
3) Hodnotenie a konsolidácia poznatkov.
V 8-9 triedach sa používajú najmä kombinovaná prezentácia, to znamená, že kombinácia vysvetľovania s rôznymi typmi konverzácií.
3. Práca s učebnicami a inými knihami. Nezávislá práca s knihou je jednou z metód, na ktoré by študenti mali učiť. Už v 8. ročníku je potrebné systematicky učiť školákov pracovať s knihou, zadajte tento prvok učenia v lekciách.
1) pochopenie názvu odseku;
2) prvé čítanie odseku ako celku. Pozorné zváženie výkresov;
3) Zistenie významu nových slov a výrazov (ukazovateľ predmetu);
4) vypracovanie plánovaného plánu;
5) Opakované čítanie v častiach;
6) Písanie všetkých vzorcov, rovníc, skicovanie zariadení;
7) Porovnanie vlastností študovaných látok s vlastnosťami predtým študovaného;
8) Konečné čítanie s cieľom zhrnúť celý materiál;
9) Analýza otázok a cvičení na konci odseku;
10) Záverečná kontrola (s hodnotením poznatkov).
Podľa tohto plánu by sa malo školiť pracovať s knihou v lekcii, a ten istý plán možno odporučiť pri práci doma.
Po práci s knihou sa konverzácia vykonáva, koncepty sú objasnené. Môžu byť ďalej preukázané film alebo chemické skúsenosti.
4. Semináre Môže byť použitý v lekciách na štúdium nového materiálu a pri sumarovaní poznatkov.
Úlohy seminárov:
1) štepenie schopnosti samostatne získať vedomosti pomocou rôznych zdrojov informácií (učebnice, periodická tlač, populárna vedecká literatúra, internet);
2) Schopnosť stanoviť spojenie medzi štruktúrou a vlastnosťami, vlastnosťami a aplikáciou, to znamená, že sa učia schopnosť aplikovať vedomosti v praxi;
3) Zriadenie chémie komunikácie so životom.
Semináre môžu byť postavené vo forme správ, vo voľnej forme, keď sa všetci študenti pripravujú na rovnaké všeobecné otázky, alebo vo forme obchodných hier.
Úspech seminára závisí:
1) Od zručnosti študentov pracovať so zdrojom informácií;
2) Z prípravy učiteľa.
Pri príprave na seminár potrebuje učiteľ:
2) sprístupniť otázky v obsahu a objeme pre učenie sa učiť;
3) Premýšľajte nad formou seminára;
4) Poskytnúť čas na diskusiu o všetkých otázkach.
Dôležitým bodom je vývoj reči študentov. Schopnosť formulovať vaše myšlienky, hovoriť, používať jazyk tejto vedy.
5. Konzultácia Prispievam k aktivácii žiakov v procese učenia, tvorba ich úplnosti, hĺbky, systematických poznatkov.
Konzultácie sa môžu konať na lekcii a mimo nej, na jednej téme alebo niekoľkých, individuálne alebo so skupinou študentov.
1) Učiteľ vyberie materiál vopred na konzultáciu s materiálom, analyzuje ústne a písomné reakcie študenta, ich nezávislú prácu;
2) Pre niekoľko hodín pred poradenstvom môžu študenti znížiť notebook s otázkami v špeciálne pripravenej zásuvke (môžete zadať meno, potom uľahčí individuálnu prácu učiteľa so študentmi);
3) Ak ste priamo pripravení na konzultáciu, učiteľ klasifikuje prijaté otázky. Ak je to možné, je potrebné rozdeliť spomedzi otázok, ktoré dostanú centrálne a zoskupené zvyšok okolo neho. Je dôležité zabezpečiť prechod z jednoduchého na zložitejšie;
4) môže byť zapojený do konzultácie s najviac vyškolenými študentmi;
5) Na začiatku konzultácie učiteľ oznamuje:
Téma a účel konzultácie;
Charakter prijatých otázok;
6) Na konci konzultácie učiteľ dostane analýzu vykonanej práce. Zároveň je vhodné vykonať nezávislú prácu.
Téma 1. Metódy chémie Učenie ako veda
a školenia predmet v pedavke
1. Predmet metód vzdelávacej chémie, ciele techník učenia chémie, metód výskumu, aktuálneho stavu a problémov
Metóda chémie učenia sa skúma v určitom poradí. Spočiatku sa zvažujú základné vzdelávacie, zvyšovanie a rozvojové funkcie študijného predmetu chémie na strednej škole.
Ďalšou etapou je oboznámiť študentov so všeobecnými otázkami organizácie procesu vzdelávacej chémie. Štrukturálne prvky tejto časti kurzu sú základom vzdelávacieho procesu, metódami vyučovania chémie, vzdelávacích nástrojov, organizačných foriem odbornej prípravy a spôsobu mimoškolského diela na túto tému.
Samostatná časť techník učenia chémie zvažuje odporúčania o lekcii a jej jednotlivých štádiách a štúdiu jednotlivých častí školy školy.
Osobitná časť kurzu je venovaná revíziu moderných pedagogických technológií a informačných prostriedkov učenia chémie.
V konečnom štádiu sa berie do úvahy základy výskumných prác v oblasti metodiky chémie a smer zvyšovania jeho účinnosti v praxi. Všetky tieto etapy sú vzájomne pripojené a mali by sa zvážiť z hľadiska troch funkcií vzdelávania (čo?).
Štúdia techniky nie je obmedzená na prednášanlivosť. Študenti musia získať zručnosti na preukázanie chemických experimentov, zvládnuť metodiku pre vyučovanie školského programu v chémii, metodiku pre vzdelávanie študentov riešiť chemické problémy, naučiť sa plánovať a vykonávať lekcie a iné. Osobitne dôležité je pripevnené k práci na prácu, Nezávislý metodický výskum počas obdobia pedagogickej praxe nielen prostriedku na vytvorenie učiteľa, ale aj kritérium pre kvalitu jej prípravy. Študenti musia zvládnuť moderné technológie pedagogických učenia, vrátane nových informácií o vzdelávaní. Pre niektoré dôležité problémy sa čítajú osobitné kurzy, vykonávajú sa špeciálne systémy, ktoré sú zahrnuté aj do celkových foriem vzdelávania vzdelávania pre techniky chémie.
4. Moderné požiadavky na profesionál
príprava učiteľa chémie
Metodika pre učenie chémie ako vzdelávacieho predmetu na univerzite má mimoriadny význam pre prípravu učiteľov chémie strednej školy. V procese štúdia tvoria odborné znalosti, zručnosti a zručnosti študentov, ktoré zabezpečujú účinné vzdelávanie a vzdelávanie študentov chémie na strednej škole. Profesionálne vzdelávanie budúceho špecialistu je postavený v súlade s odborníkom učiteľa, čo je model odbornej prípravy špecialistom, ktorý zabezpečuje asimiláciu nasledujúcich poznatkov, zručností a zručností:
1. Znalosť základov chémie, jeho metodiky, zvládnutie zručností vzdelávacieho chemického experimentu. Pochopenie úloh vedy o chémii a jej úlohe vo všeobecnom systéme prírodných vied a v národnom hospodárstve. Pochopenie zdrojov vzhľadu v spoločnosti chemofóbie a zvládnutie jeho prekonávajúcich metód.
2. Komplexné a hlboké pochopenie úloh chémie strednej školy; Znalosť obsahu, úrovní a profilov sekundárneho chemického vzdelávania v modernej fáze rozvoja spoločnosti. Byť schopný presťahovať sa do vzdelávacieho procesu myšlienky a ustanovenia koncepcie rozvoja všeobecného a odborného vzdelávania v našej krajine.
3. Znalosť základov psychologických a pedagogických, sociálno-politických disciplín a univerzitných kurzov chémie v objeme univerzitného programu.
4. Asimilácia teoretických základov a modernej úrovne vývoja metodiky pre vzdelávanie chémie.
5. Schopnosť predstaviť rozumnú charakteristiku a kritickú analýzu existujúcich školských programov, učebníc a výhod. Schopnosť samostatne kompilovať vzdelávacie programy voliteľných kurzov a štúdiu chémie na inej úrovni.
6. Schopnosť používať moderné pedagogické technológie, metódy problémového vzdelávania, najnovšie informačné fondy, zintenzívniť a stimulovať vzdelávacie aktivity študentov, priamo ich nasmerujú nezávislému vzdelávaniu vedomostí.
7. Schopnosť vychádzať z materiálu chemického priebehu ideologických záverov, uplatňovať vedecké metodiky pri vysvetľovaní chemických javov, použite materiál chémie kurz pre komplexný rozvoj a vzdelávanie študentov.
8. Schopnosť vykonávať polytechnickú orientáciu školského priebehu chémie a vykonávať pracovné poradenstvo v chémii v súlade s potrebami spoločnosti.
9. Assimilácia teoretických základov techniky chemického experimentu, jeho kognitívny význam, zvládnutie techniky formulácie chemických experimentov.
10. Držanie hlavných prírodných, technických a informačných prostriedkov na učenie, schopnosť ich používať v akademickej práci.
11. Znalosť úloh, obsah, metódy a organizačné formy mimoškolského diela v chémii.
12. Schopnosť vykonávať interprety vzťahy s inými vzdelávacími disciplínmi.
13. Znalosti a schopnosť organizovať prácu chemickej skrine ako najdôležitejšie a špecifické spôsoby vzdelávania chémie v súlade s bezpečnostnými predpismi a didaktickými možnosťami vzdelávania.
14. Rozvoj spoločných cieľových zručností a pracovných zručností so študentmi, rodičmi, verejnosťou atď.
15. Zvládnutie výskumných prác v oblasti metód vzdelávania chémie a zlepšenie efektívnosti výučby predmetu v škole.
Priebeh metód vzdelávacej chémie počas teoretického a praktického vzdelávania študentov by mal zverejniť obsah, výstavbu a metodiku pre štúdium školského priebehu chémie, oboznámiť študentov so zvláštnymi osobitosťami vyučovania chémie v školách rôznych úrovní a profily, ako aj V odborných školách, aby vytvorili trvalo udržateľné zručnosti a zručnosti budúcich učiteľov pri používaní moderných metód a prostriedkov na vzdelávanie chémie, asimilovať požiadavky na modernú lekciu chémie a dosiahnuť pevné zručnosti a zručnosti pri ich realizácii v škole, zaviesť s Zvláštnosti vykonávania elektrických kurzov v chémii a rôznych formách mimoškolského diela na predmete. Systém vysokoškolského priebehu metód školenia chémie sa teda vo veľkej miere tvorí hlavné znalosti, zručnosti a zručnosti, ktoré určujú povolanie učiteľa chémie.
Otázka
1. Definícia konceptu Techniky učenia chémie.
2. Zavolajte predmet metodiky pre učenie chémie ako vedu.
3. Stručne povedzte o úlohách metodiky chémie.
4. Uveďte metódy skúmania metodiky pre učenie chémie.
5. Aký sú súčasný stav a problémy metodiky chémie.
6. Metódy vzdelávania chémie ako predmet na strednej škole.
7. Uveďte základné požiadavky na profesionálne vlastnosti učiteľa chémie.
8. Aké tieto vlastnosti už máte?
II. Vyhlásenie o novom materiáli. Po výskyte prieskumu
na prezentáciu nového materiálu. Počnúc predchádzajúcou lekciou a
najkrajšia téma tejto lekcie. Vyhlasujem učeníkov takto:
"V uplynulom lekcii ste dostali koncepciu reakcie hydratácie a hydrátov
oxidy. Teraz sa oboznámeme s novou triedou látok, ku ktorým
hydráty oxidov kovov - s triedou nazývanou "základňou". Predmet
dnešná lekcia: "základ". Píšeme tému: I - na palube, študenti -
v notebookoch.
Pre viac slušné pochopenie novej koncepcie "základne" opäť
klesnúť na už známy študentský materiál. Navrhujem študentom vysvetliť:
a) Čo sa nazýva hydratačná reakcia?
b) Aká je podstatou hydratácie reakcie oxidu vápenatého (reakčná rovnica)? a
c) Aké látky vyplývajú z tejto reakcie? Potom prehliadnite
na nový materiál. "
Upozorňujem študentov o tom, že v dôsledku hydratácie
oxid vápenatý, ako je známe, hydrát hydrát vápenatý sa získa a že reakcia hydrauliky
pomery môžu tiež získať hydráty oxidov iných kovov: sodík, draslík, \\ t
horčík. Formuly hydrátov oxidov týchto kovov (stĺpca) napíšte na dosku.
Zistil som zloženie hydrátov oxidov kovov. Na hydráte oxidu sodného
zdôrazňujem, že kov sodíka a špeciálnej skupiny je zahrnutý v tomto hydráte.
"He", ktorý sa nazýva "hydroxylová skupina". Informujem, že hydroxyl
skupina je inak nazývaná "vodným zvyškom", pretože táto skupina môže zvážiť
do zvyšku molekuly vody bez jedného atómu vodíka. Rezervácia
doska vzorca molekuly vody - H20, alebo inak, N-OH. Uvádzam to
hydroxylová skupina vo vode molekuly je spojená s jedným atómom vodíka, takže
je monovalentná. Ak sa táto monovalentná skupina pripojí k tomuto monovalentu
sodíkový kov, potom sa získa molekula hydrátu oxidu sodného
staya: Naoh. Nakreslím si pozornosť študentov na zloženie molekuly hydrátu oxidu
vápnik, zapíšem svoj vzorec na doske; Uvádzam, že molekula a tento hydrát
pozostáva z dvoch častí - z kovu vápnika a hydroxylovej skupiny; Vysvetliť
spôsob vytvorenia hydrátu hydrátu vápenatého. Vysvetľujem to takto:
"Ak chcete vytvoriť vzorec hydrátu vápenatého, potrebujete vedieť valenciu
kovový vápnik a hydroxylová skupina; vápnik, ako je známy, bivalentný,
a hydroxylová skupina je monovalentná; Vo vzorci hydrátu oxidu kovu
počet kusov valencie kovu a hydroxylový zvyšok by mal byť
nakovo - jeden dvojmocný kovový atóm vápnika sa pripojí dvaja
monovalentné hydroxylové skupiny; Preto, hydrát oxid vápenatý hydrát
musí byť napísaný takto: CA (OH) 2.
Toto vysvetlenie opakovania študenta (na volanie). Takým spôsobom
vyhlásenie zloženia molekúl hydrátov oxidov kovov je stanovené špeciálne
Ústne cvičenie: nezávisle (nasleduje všeobecný audit)
moje vedenie tvorí vzorce iných hydrátov oxidu kovu: Fe (OH) 3,
KOH, CU (OH) 2 a vysvetlite, prečo sú tieto vzorce vypracované.
Na základe zloženia hydrátov oxidov kovov prinášam študentov
definícia koncepcie "základne": informujem ťa, že hydráty oxidov kovov
messel do triedy a že nadácia je zložitá látka, molekula
ktorý sa skladá z jedného kovového atómu a jedného alebo viacerých hydroxylovitých
skupina. Táto definícia sa opakuje (zavolal) dvaja študent.
Potom sa otočím na časť "Fyzikálne vlastnosti". Dávam pozor
Žiaci na skutočnosť, že základy sú tuhé pevné farby. Až do
zavolám base collection. Zdôrazňujem, že dôvody pre ich vzťah
je rozdelená do dvoch skupín: nerozpustný a rozpustný. Nerozpustné
aplikácie zahŕňajú, ako je hydrát oxidu železitého a hydrát oxidu meďnatého. Formulár
mouli týchto základov opäť nahrávanie na palube. Tieto základy ukazujú
(Budem v triede). Zobraziť aj (v testovacej trubici), že tieto základy sú platné
ale nerozpustný vo vode. Informujem vás, že rozpustné dôvody zahŕňajú:
KON, NAOH, CA (OH) 2. Formuly týchto základov, ktoré píšem na palube. Rozpustiť
Con vo vode a (v testovacej trubici) to urobím v triede a dávajte pozor na učeníkom
že proces rozpustenia oxidu draselného draselného je sprevádzaný vydaním tepla
(Skúšobná trubica sa zahrieva). Dávam definíciu "ihriska". Zoznam fyzických
Predmetom metód vzdelávacej chémie je verejný proces učenia mladšej generácie chemickej vedy v škole.
Vzdelávací predmet, výučba a vyučovanie je tri nepostrádateľné a neoddeliteľné komponenty a strany vzdelávacieho procesu.
Vzdelávacia položka je to, čo sa študenti učili, toto je obsah tréningu. Obsah chémie ako predmet vzdelávania zahŕňa:
- Štúdium základov chemickej vedy, t.j. jeho hlavné skutočnosti a zákony, ako aj vedúce teórie, ktoré zjednocujú a systematikujú vedecké materiály a poskytujú IT dialektický a materialistický výklad;
- zoznámenie študentov so základnými metódami a technickými technikami chémie s najdôležitejšími aplikáciami v praxi komunistickej výstavby;
- prax študentov praktických zručností zodpovedajúcich povahe chemickej vedy a potrebnej pre život a prácu;
- tvorba komunistického svetonázoru a správania študentov.
Obsah chémie ako vzdelávací subjekt je opísaný v učebných osnov, ktorý označuje objem, systém a postupnosť tvorby vedomostí, zručností a zručností v študentov a čiastočne hĺbka štúdia chémie. Konkrétnejšie, obsah vzdelávacieho subjektu a najmä hĺbku osvetlenia vedeckých otázok je odhalený učebnicami, v ktorých už nie je zoznam vedomostí, ale prezentácia ich, ako sa učia študenti. Učebnice však nie vždy naznačujú, aké pozorovania, experimenty a praktické práce budú mať študentov, aké praktické zručnosti dostanú. Toto je daná kniha pre praktické laboratórne práce, pre praktické triedy a pozorovania vo výrobe. Z učebníc, to nie je vždy vždy viditeľné, aké steichiometrické výpočty sú zvládnuté študentmi, aké vysoko kvalitné a dizajnérske chemické úlohy sa naučia riešiť, s použitím získaných poznatkov. Myšlienka tohto je daná zbierkami úloh a cvičení. Tak, v špecifickej forme, chémii ako výcviková položka odhaliť program, učebnice, knihy pre praktické laboratórne triedy, zbierky úloh a cvičení.
Vyučovanie je aktivity učiteľa, pozostávajúce z prevodu vedomostí, zručností a zručností študentov, pri organizovaní ich nezávislej práce na získavanie vedomostí a zručností, pri vytváraní komunistického svetonázoru a správania, v príručke a riadení proces odbornej prípravy študentov pre život a prácu v komunistickej spoločnosti.
Kompozitné prvky vyučovania chémie sú začatie a zachovanie záujmu a pozornosť na učenie; Správa školákov v chémii v úzkom spojení s ťažkosťami, výrobou, s praxou komunistickej výstavby; Aplikácia rôznych vyučovacích metód (verbálna prezentácia, demonštrácia experimentov a vizuálnych pomôcok, práca s materiálmi laboratórnych činností, riešenie problémov, exkurzií, praktických prác a pozorovania vo výrobe atď.); nadobudnutie študentov na sociálne užitočnú prácu; opakovanie a konsolidácia vedomostí; organizovanie nezávislej práce študentov v škole a doma; tvorba praktických zručností vrátane zručností na uplatňovanie poznatkov v praxi; Overovanie, korekcia a hodnotenie vedomostí, zručností a zručností študentov; Vykonávanie voliteľných a mimoškolských aktivít; rozvoj schopností a absolvovanie študentov; upbling ich v procese učenia sa v duchu komunistického vedomia; Vytvorenie materiálnych podmienok pre školiacu chémiu.
Vyučovanie je aktivity študentov, pozostávajúcich z asimilácie vzdelávacieho predmetu stanoveného učiteľom. V komplexnom vyučovacom procese možno rozlíšiť tieto body: vnímanie vzdelávacieho materiálu vyučovaného učiteľa, pochopenie tohto materiálu, pevná konsolidácia z neho v pamäti, využívanie študentského vzdelávania a životne dôležité úlohy, nezávislé štúdium a sociálne Užitočná práca študentov, sledovaný cieľ vnímať, pochopiť, konsolidovať a naučiť sa uplatňovať vedecké poznatky a zručnosti v praxi. Tieto momenty sú vzájomne prepojené navzájom, choďte do seba, prietok často súčasne, a preto nemôžu byť považované za štádium výučby. V každom z týchto momentov sa prejavuje prejav študentov obrovskú úlohu, pretože výsledky vedomostí a myslenia sú stanovené slovami a frázami a vznikajú myšlienky a existujú len na základe jazykového materiálu. Aby ste mohli absorbovať svoju vedu dobre, študenti sa musia naučiť nezávisle a aktívne pracovať: počúvať, sledovať, myslieť, vykonávať laboratórne práce, riešiť problémy, pracovať s knihou a učebnicou atď.
Ak chcete zistiť, čo je učebným predmetom a výučbou, je veľmi dôležité zvážiť postoj štúdie podliehajúce vede, a učenie sú vedecké poznatky.
Vzdelávacia položka sa líši od vedy a doktríny - od vedomia o skutočnosti, že štúdium, študenti neotvárajú nové pravdy, ale len asimilovať ťažby a preukázané, že sociálno-výrobné postupy. V procese učenia študenti nemajú zvládnuť celý obsah chemickej vedy, ale asimilujú základy. Študujú chémiu nie v historickom a nie v logickej sekvencii vedeckých objavov, ale v sekvencii z dôvodu didaktických požiadaviek, ktoré prispievajú k asimilácii vedeckého vedomostného systému. Neštudujú vedecký výskum, ale zoznámia sa len s metódami vedy. Prenos vedomostí o vedomostiach, učiteľ používa len tie dôkazy o spoľahlivosti príslušných ustanovení vedy, ktoré sú pre študentov k dispozícii.
V rovnakej dobe, vzdelávacie predmet a veda, výučba a vedecké poznatky majú veľa spoločného. Študenti v procese učenia asimilujú základ vedy, s metódami zodpovedajúcimi špecifikám vedy. V procese vzdelávacej chémie, priamo zoznámenie s látkami a ich transformáciami zohrávajú významnú úlohu prostredníctvom pozorovania a experimentu, rozvoj vedeckých hypotéz a ich testov o skúsenostiach, teoretickej zovšeobecnenie faktov, zákonov atď. Čas, študenti aplikujú analýzu a syntézu, rozptýlenie a zovšeobecnenie, indukciu a odpočet a iné techniky, ktoré sa používajú vo vede v štúdii chemických javov. Metóda vyučovania vedeckých poznatkov v osobitnej forme opakuje vedeckú cestu poznatkov: "Z živých kontemplácií k abstraktnému mysleniu a od neho do praxe ..."
Akademický predmet, vyučovanie a vyučovanie je vo vzájomnej komunikácii a podmienenosti. Obsah vzdelávacieho predmetu určuje povahu výučby a povahu učenia a tento obsah je vytvorený, pričom sa zohľadní charakteristiky oboch výučby a vyučovania. Vyučovanie je o to viac úspešnejšie, než je presnejšie funkcie cvičenia, ako aj vlastnosti programov, učebníc, individuálnych metód, techník a organizačných foriem odbornej prípravy. Vyučovacie procesy sa mení pod vplyvom aplikovaných programov, učebníc, metód, organizačných foriem odbornej prípravy a má opačný účinok na nich, t.j. ovplyvňuje výstavbu vzdelávacieho predmetu a spôsobu výučby.
Marxizmus-Leninizmus, nevyvratný preukázal, že vzdelávanie, vzdelávanie a odborná príprava určujú dominantné politické, filozofické, právne a estetické názory a inštitúcie, ktoré vytvárajú svoje výrobné vzťahy a nakoniec rozvoj produktívnych síl spoločnosti. Pre sovietsku pedagogiu to znamená, že požiadavky komunistickej výstavby určujú typy škôl, cieľ a úlohy z nich, a účel a ciele každého druhu škôl sú výber položiek odbornej prípravy, obsah, organizácia a metódy učenie.
V triede spoločnosť sa školenie vždy nosila a je klasifikovaná, zavádzanie myšlienok dominantnej triedy do vedomia ľudí. V triede-založenej spoločnosti, tam boli dva vzdelávacie systémy: jeden - pre deti z vykorisťovateľov, druhá - pre deti vykorisťované.
Samozrejme, obsah vzdelávacích predmetov je určený aj logikou rozvoja vedy a stavu vedeckých poznatkov, ale táto definícia úloha sa prejavuje prostredníctvom požiadaviek na vzdelávanie v oblasti vzdelávania. Z pokladnice vedy vo vzdelávacích položkách Sovietskej školy, čo predstavuje svoje základy a je nevyhnutné pre život a prácu na výstavbe komunistickej spoločnosti, bojovať proti kapitalizmu, na oslavu socializmu a komunizmu v celosvetovom meradle.
Vyššie uvedené plne a plne odkazuje na vzdelávanie chémie. V sovietskej škole, chémia ako vzdelávacia téma a výučba je založená na logike a vyhliadkach na rozvoj chemickej vedy av úplnom súlade s požiadavkami života, praxou komunistickej výstavby. V školách kapitalistických krajín je vzdelávanie chémie podriadené úlohám, ktoré buržoázia stanovuje v oblasti vzdelávania. V Anglicku a Spojených štátoch, deti buržoázie dostávajú dobrú prípravu na chémiu a deti pracovníkov sú len tie vedomosti, ktoré je potrebné stať sa vysoko výkonnými pracovníkmi a poskytnúť maximálny zisk na kapitalistov.
Rozpor medzi požiadavkami života a novými úspechmi vedeckých poznatkov, na jednej strane a existujúcou odbornou prípravou v školách, je na druhej strane hnacou silou pre rozvoj vzdelávania vrátane chemikálie. Po prvé, cieľ a úlohy vzdelávania sa menia a potom jeho obsah a princípy vyučovania. Zmena obsahu a princípov odbornej prípravy neprechádza bez "Boju" so starým obsahom a starými princípmi. Prináša obsah vzdelávacieho predmetu a princíp vyučovania v súlade s požiadavkami života a rozvoj príslušných vied dostáva celý priestor len v socialistickej spoločnosti, pretože socialistický systém vyžaduje, aby všetka mladšia generácia zvádzaná vede Moderná úroveň jej vývoja, aby sa zabránilo tomu, mohla by sa posunúť dopredu vývoja výroby na základe najvyššieho zariadenia. V kapitalistických krajinách je zahrnutie nových otázok a oslobodení od zastaraných, obmedzené na výrobné vzťahy a ideologické úvahy buržoázie. Mnohé teoretické otázky chémie nie sú zahrnuté do programu v chémii týchto škôl, kde deti pracovníkov študujú, pretože buržoázia je zameraná na zapálenie detských pracovníkov najmä utilitárskymi znalosťami. Okrem toho, mnohé problémy teoretickej chémie nie sú zapísané do týchto škôl, pretože buržoázia sa bojí penetrácia materialistických záverov vyplývajúcich z chemických teórií, a ak ich musíte vstúpiť, potom to stavia štúdiu týchto teórií niekde na konci kurz s informáciami o znížení nulového svetonu študijného predmetu. Takýto osud, napríklad v kapitalistických krajinách, periodický zákon, periodický systém chemických prvkov D. I. MENDELEEV, teória chemickej štruktúry A. M. Butlerova. Ale v školských programoch, ktoré sa zaoberajú školením pre riadenie výroby, tieto otázky sú zvyčajne zahrnuté do stredu kurzu, aby ich používali ako prostriedok hlbokej štúdie chémie.
Zmeny v obsahu a princípoch výučbových vzdelávacích predmetov, ktoré sa vyskytujú pod vplyvom požiadaviek životnosti a rozvoja vedy, určujú zmeny a povahu vyučovania, pretože obsah nie je nezávisle na metódy, ale určuje sa Rešpektovanie im (metóda je vedomie obsahu vnútorného pohybu sám), zmeny v zásadách a metódach vyučovania spôsobujú zmeny v procese výučby. To je, ako je vzdelávanie vyvinuté vo všeobecnosti a najmä chemikálií.
Teraz môžete poskytnúť osobitnú definíciu predmetu sovietskej metodiky chémie.
Predmetom sovietskej metodiky chémie je štúdium problémov: za to, čo učiť (účel a úloha učenia chémie), čo naučiť (vzdelávaciu položku), ako učiť (vyučovanie) a ako sa študenti učia (vyučovanie), Rozvoj týchto problémov vo svojom vzťahu a rozvoji v súlade s požiadavkami komunistickej výstavby, pričom zohľadní rozvoj chemických vedeckých a vekových prvkov študentov.