Prijavi "igre koje razvijaju maštu i verbalnu kreativnost kod djece predškolske dobi".
Odjel za obrazovanje grada Sevastopolja
Državni proračun obrazovna ustanova
strukovno obrazovanje
grada Sevastopolja „Sevastopoljski pedagoški
Učilište koje nosi ime P.K. Menkov"
Odjel za predškolski odgoj
Tečajni rad
Tema: „Formiranje verbalne kreativnosti kod starije djece u procesu učenja sastavljanja priča
prema opisu prirode"
Nadglednik
Taranenko Svetlana
Mihajlovna
Učitelj, nastavnik, profesor
__________________________
potpis
"____" ______________ 2017
Učenik grupe DO-14-1z
Ivanova Alevtina
Andrejevna
___________________________
potpis
"____" ______________ 2017
Sevastopolj 2017
SADRŽAJ
UVOD …………………………………………………………………. ..3
Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja verbalne kreativnosti kod predškolske djece ………………………………………………………………… ......... 7
1. Razvoj kreativnost kod djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirode …………………………………………………………………………………… 7
2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti starije djece
predškolske dobi …………………………………………………………………… .9
Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti kod starijih predškolaca ......... .15
1.Obilježja dječjeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca ……………………………………………………………………………………………… .15
2. Bit i metode podučavanja opisnih priča o prirodi …… 18
Zaključak ………………………………………………………………… ... 24
Reference …………………………………………………………………… ..25
UVOD
Razvoj mašte jedna je od vodećih linija mentalni razvoj dijete predškolske dobi. Osim sposobnosti transformacije slika, dojmova, koja je prepoznata kao glavni mehanizam za funkcioniranje mašte, važna uloga usvajanje jezika igra ulogu u njegovom razvoju. L. S. Vygotsky je primijetio da govor oslobađa dijete od njegovih neposrednih dojmova, omogućuje zamisliti predmet koji nije vidjelo i razmišljati o njemu.
Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalno stvaralaštvo... Postoje dvije vrste tvorbe riječi (A.G. Tambovtseva, L.A. Venger, itd.), to su novotvorine tzv.
fleksija i tvorba riječi (dječji neologizmi). A drugi je
pisanje je sastavni dio umjetničke i govorne djelatnosti. V potonji slučaj verbalno se stvaralaštvo shvaća kao produktivan govor djece, koji je nastao pod utjecajem umjetničkih djela,
dojmove iz okolnog života i izražene u stvaranju usmenih
eseji - bajke, priče, pjesme itd. ... Izrada eseja podrazumijeva sposobnost modificiranja, transformacije memorijskih reprezentacija i stvaranja novih slika i situacija na temelju toga, utvrđivanja slijeda događaja, uspostavljanja veza između pojedinih događaja, „ulaska“ u prikazane okolnosti, odabira govornih sredstava za izgradnju koherentnog iskaza.
Prema V.T. Kudryavtseva, dječje stvaranje riječi je vrijedno ne samo za razvoj govora, već i za asimilaciju maternji jezik... Znanstvenik uvjerava da su dječji jezični eksperimenti univerzalni mehanizam za "ulazak" u kulturu.
Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkova, A.E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed treninga.
Prema N. N. Vikhrova, N. N. Sharikova, V. V. Osipova. Posebnost kreativnog pripovijedanja je da dijete mora samostalno izmišljati sadržaj (radnju, izmišljene likove), oslanjajući se na temu, svoje dosadašnje iskustvo i stavljajući ga u koherentnu pripovijest. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe. Imaju priliku djelovati prema planu.
L.S. Vygotsky, K.N. Kornilov, S.L. Rubinstein, A.V. Zaporozhets smatra kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću fleksibilnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.
Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvaća osobnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija.Upravo kreativno pričanje približava djetetu razinu monološkog govora koji će mu trebati prijeći na novu vodeću aktivnost – učenje, budući da pruža velike mogućnosti djetetu da samostalno izražava svoje misli. Svjesno promišljanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava, igra važnu ulogu u razvoju verbalno - logičkog mišljenja, pridonosi aktiviranju znanja i predstava o okolišu. Podučavanje sastavljanja opisne priče o prirodi znači ne samo probuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu izazvati želju da pronađe potrebne riječi. i izrazi da to prenesu u svom govoru.
KD Ushinsky je također naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, pristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će izravno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja, o kojima ovisi dosljednost, tj. istina same riječi, i iz koje će tada proizaći sama od sebe logičan govor i razumijevanje gramatičkih zakona”. Proces spoznavanja prirode u svoj njezinoj raznolikosti pridonosi razumijevanju i korištenju različitih gramatičkih kategorija u koherentnom govoru, označavajući nazive, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.
Trenutno veliki društveni značaj razvoja verbalne kreativnosti kod djece tjera nas da drugačije gledamo na pitanja odgoja i osposobljavanja u dječjem vrtiću, na važnost i nužnost izrade razvojnih sati za razvoj kreativnih sposobnosti djece.
Pedagoški utjecaj na djecu postaje sve važniji, odnosno stvaranje uvjeta i korištenje različitih metoda, tehnika i oblika organiziranja rada za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca u procesu upoznavanja prirode.
Iz ovoga proizlazi da djecu treba posebno učiti govoriti o prirodi:
1. Dajte im dovoljno znanja da sastave relativno cjelovitu i točnu priču o bilo kojem predmetu ili prirodnom fenomenu;
2. Razvijati sposobnost djece da formuliraju svoje misli, maštu, razmišljanje, očitovanje zapažanja;
Relevantnost teme povezana je s problemom djetetovog ovladavanja vještinama verbalne kreativnosti u govoru predškolske djece. Najkraći put do emocionalnog oslobađanja djeteta, oslobađanja stegnutosti, poučavanja osjećaja i umjetničke mašte je put kroz igru, maštanje, pisanje i stvaranje holističkog sustava poučavanja verbalne kreativnosti.
Predmet istraživanja: verbalna kreativnost djece starije predškolske dobi u opisivanju prirode
Predmet istraživanja: formiranje verbalne kreativnosti u procesu učenja sastavljanja priča za opisivanje prirode.
Ciljevi istraživanja:
Značajke razvoja verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi.
Razvoj kreativnih sposobnosti kod predškolaca u procesu upoznavanja prirode;
Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece;
Proučiti načine razvijanja suvislog govora na temelju upoznavanja s prirodom, obogaćivanja i aktiviranja rječnika o ovom problemu.
Učiti djecu pričati o prirodi.
Podučavanje tehnika za pripremu djece za pisanje opisnih priča o prirodi.
Cilj seminarski rad:
Proučavanje metoda i tehnika za poučavanje djece sastavljanju priča o prirodi.
Poglavlje 1. Teorijske osnove formiranja verbalne kreativnosti u predškolske djece
1. Razvoj kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi u procesu upoznavanja prirode.
Poznato je da je podučavanje djece kreativnom pripovijedanju postupan i prilično kompliciran proces. Najuspješnije se odvija pod vodstvom učitelja, roditelja, koji pomažu djeci da ovladaju ovim vještinama, kako u posebno organiziranoj nastavi, tako iu procesu svakodnevnog života. Za predškolce u starijoj dobi dostupno je kreativno pričanje o događajima iz života oko sebe, o odnosima s prijateljima, o temama iz osobnog iskustva, smišljanje priča, bajki.
Dječje kreativno pripovijedanje promatra se kao aktivnost koja zahvaća osobnost djeteta u cjelini. Zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija. Upravo kreativno pričanje približava dijete onoj razini monološkog govora koji će mu trebati prijeći na novu vodeću aktivnost – učenje, jer predstavlja velike mogućnosti za samostalno izražavanje misli. Svjesno promišljanje u govoru različitih veza i odnosa između predmeta i pojava, igra važnu ulogu u razvoju verbalno - logičkog mišljenja, pridonosi aktiviranju znanja i predstava o okolišu. Podučavanje sastavljanja opisne priče o prirodi znači ne samo probuditi njegovo zanimanje za ono o čemu govori, već i pomoći djetetu da razumije, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time u njemu izazvati želju da pronađe potrebne riječi. i izrazi da to prenesu u svom govoru.
Sposobnost samostalnog sastavljanja kreativnih priča, uz poštivanje svih potrebnih normi (pismenost, struktura, integritet, itd.) je, prema definiciji A. M. Leushine, "najviše postignuće razvoja govora predškolske djece". Prilikom sastavljanja priče djetetov govor treba biti smislen, detaljan, logičan, dosljedan, koherentan, kompetentan, leksički točan, fonetski jasan.
NA. Vetlugina je to napomenuou svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za one oko sebe nešto novo u sebi."
Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. Djeca se dočepaju složene forme koherentan govor, rječnik. Imaju priliku djelovati prema planu. “Mašta iz reproduktivne, mehanički reproducirajuće stvarnosti – pretvara se u kreativnu”, to se objašnjava stečenom sposobnošću djece da operiraju svojim idejama, da generaliziraju, analiziraju, rasuđuju.
L. S. Vygotsky, K. N. Kornilov, S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets smatraju kreativnu maštu složenim mentalnim procesom, neraskidivo povezan sa životnim iskustvom djeteta. Kreativna mašta u predškolskom djetinjstvu ima najveću fleksibilnost i najlakše je podložna pedagoškim utjecajima.
Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativna aktivnost dijete. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je pojam „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobitosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), oslanjajući se na temu i svoje dosadašnje iskustvo, te ga oblačiti u koherentnu pripovijest. Ne manje težak zadatak- precizno, ekspresivno i zabavno prenesite svoju ideju. Kreativno pripovijedanje donekle je slično sadašnjosti. književno stvaralaštvo... Od djeteta se traži da iz dostupnih znanja može odabrati pojedinačne činjenice, dodati im element fantazije i sastaviti kreativnu priču.
Obogaćivanje i aktiviranje rječnika smatra se još jednim važnim uvjetom za uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja. Dovoljno bogat i raznolik vokabular osnova je za razvoj suvislog govora koji se sastoji od pravilno sastavljenih rečenica. Djeca trebaju nadopunjavati i aktivirati vokabular na račun definicijskih riječi; riječi koje pomažu opisati doživljaje, karakterne crte likova. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko vezan uz formiranje novih pojmova, novog rječnika i sposobnosti korištenja postojećeg rječnika. Za razvoj koherentnog govora vrlo je važno naučiti kako sastavljati rečenice različitih vrsta. A.N. Gvozdev je to više puta isticao i pridavao veliku važnost ovladavanju sintaksom složenih rečenica, budući da one "pružaju isključivo" razne mogućnosti za izražavanje veza i odnosa misli. Prijenos znanja o prirodi zahtijeva obveznu uporabu složenih rečenica. Tako, promatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i stanja snijega: bijele, poput vate; blago plavkasto ispod stabla; iskri, svjetluca, iskri, svjetluca; pahuljasto, pada u pahuljicama. Zatim se u dječjim pričama koriste ove riječi: „Bilo je to zimi, u zadnjem mjesecu zime, u veljači. Kada posljednji put Pao je snijeg - bijel, pahuljast - i sve je palo na krovove, na drveće, na djecu, u velikim bijelim pahuljicama."
2. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi.
Priroda je u svakom trenutku služila kao sadržaj likovne umjetnosti... N. Ye. Rumyantsev, poznati ruski učitelj, napisao je da je priroda "vječno živa, obnavljajuća, velika u svojoj raznolikosti ... uvijek je živo vrelo pjesničkog stvaralaštva". V. A. Sukhomlinsky je napisao: „Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode s beskonačnim bogatstvom pojava, s neiscrpnom ljepotom. Ovdje u prirodi, vječni izvor dječjeg uma i kreativnosti." KD Ushinsky je napisao: "Prekrasan krajolik ima tako golem odgojni utjecaj na razvoj mlade duše, s kojim se teško može natjecati s utjecajem učitelja."
.
Priroda okružuje dijete od najranije dobi, jedno je od glavnih sredstava estetski odgoj djeca.Ljepota prirode ne ostavlja ravnodušnim ni najmanju djecu.
Raznolikost okolnog svijeta, prirodnih objekata omogućuje odgajatelju da organizira zanimljiv, koristan, kognitivna aktivnost djeca. Estetsku percepciju osigurava izravna, "živa" komunikacija djece s prirodom. Tijekom igre, promatranja, rada djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetama predmeta i prirodnih pojava, uče uočavati njihovu promjenu i razvoj. Razvijaju znatiželju. Promatranje ljepote prirode - izlaska i zalaska sunca, proljetnih kapljica, cvjetnih vrtova i još mnogo toga - neograničen je izvor umjetničkih dojmova. Djelujući na emocije djeteta svojom ljepotom - savršenstvom oblika, raznolikom i (ovisno o dobu dana, godine, osvjetljenju) promjenjivom bojom, priroda izaziva estetske osjećaje. Estetska percepcija prirode kod djece budi osjećaje brižnog, brižnog odnosa prema biljkama, životinjama, želju za brigom i brigom o njima. To omogućuje učitelju da kod učenika razvije logičko mišljenje, voljnu pažnju, i što je najvažnije, kreativne sposobnosti. Širenje ideja o svijetu prirode događa se među predškolcima svakodnevno, u neposrednim odgojnim aktivnostima, u šetnjama, tijekom promatranja. Za formiranje kreativnih sposobnosti kod djece potrebno je u trenucima promatranja koristiti razne izraze, usporedbe, epitete koji se mogu naći u pjesničkim djelima, jer su slike prirode inspirirale mnoge pjesnike i književnike. Također, pomažu djetetu da upozna ljepotu, istinu, dobrotu djela pejzažista. Šarene slike radova pejzažno slikarstvo naučite djecu maštati, imaju želju sami stvoriti nešto slično. Prilikom upoznavanja djece s prirodom važno je dati im ispravne ideje o životu životinja, biljaka, ljepoti njihova izgleda u zanimljivom, pristupačnom obliku. Životinje privlače pažnju djece svojim navikama, pokretljivošću, staništem, onim što ih povezuje s ljudima. Djeci je potrebno pokazati raznolikost životinjskog svijeta, omogućiti im promatranje i proučavanje životinja (na ulici, u zoološkom vrtu, kod kuće). Neka djeca kod kuće imaju kućne ljubimce, koje ih, naravno, sa zadovoljstvom crtaju i puno pričaju o njima. To kod njih uvijek izaziva pozitivan odjek, a pridonosi i usavršavanju znanja o objektima prirode i pozitivnom odnosu prema njoj.
Priroda je izvor znanja, i znanja raznih prirodni fenomen usko vezano za ovladavanje govornom umjetnošću.N.F. Vinogradova tvrdi da je priroda sa svom raznolikošću oblika, boja, zvukova najbogatiji izvor za razvoj dječjeg rječnika i djetetovih estetskih doživljaja.Djeca uvijek i svugdje u ovom ili onom obliku dolaze u dodir s prirodom. Zelene šume i livade, svijetlo cvijeće, leptiri, kornjaši, ptice, životinje, pokretni oblaci, snježne pahuljice koje padaju, potoci. Čak i lokve nakon kiše - sve to privlači pažnju djece, veseli ih, pruža bogatu hranu za njihov razvoj.U procesu promišljanja prirode dijete ima priliku pravilno odrediti veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu skladnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno nesklad, odrediti nijanse boja pri različitim stupnjevima osvjetljenja u različita doba dana, godišnje doba itd. Ali dijete sve to može učiniti samo ako u njegovom rječniku postoje odgovarajući nazivi predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja.
KD Ushinsky je također naglasio ulogu prirode u razvoju logičkog mišljenja i koherentnog govora. Smatrao je da je logika prirode najkorisnija, pristupačnija i najvizuelnija za dijete. Upravo će izravno promatranje okolne prirode „... činiti one početne logičke vježbe mišljenja, o kojima ovisi dosljednost, tj. istinitost same riječi, a iz koje će sam po sebi slijediti logički govor i razumijevanje gramatičkih zakona”. Proces spoznavanja prirode u svoj svojoj raznolikosti pridonosi razumijevanju i korištenju suvislog govora različitih gramatičkih kategorija, označavajući nazive, radnje, kvalitete i pomaže u analizi predmeta i pojava sa svih strana.
Priroda djeci pruža bogato, emocionalno iskustvo.“Priroda nije samo veliki učitelj, već i veliki odgojitelj. Ljepota u prirodi je neograničena i neiscrpna. Stoga je priroda izvor kreativnosti. Ljepota u prirodi bila je i ostala predmet njezina umjetničkog razvoja. Stoga su veliki umjetnici uvijek bili pioniri ljepote u svijetu oko sebe."
Potrebno je njegovati i interes za prirodu. Pokazujući djeci što i kako promatrati u životinjama i biljkama, skrećući im pažnju na izgled, pokrete, navike, odgajatelj ne samo da oblikuje znanje o prirodi, već i odnos djece prema njoj.
Sposobnost sagledavanja prirode prvi je uvjet za obrazovanje kroz prirodu. Postiže se samo stalnom komunikacijom s prirodom. Da biste cijelo vrijeme osjećali da ste dio cjeline, morate biti u odnosu s ovom cjelinom. Zato sklad pedagoških utjecaja zahtijeva stalnu komunikaciju s prirodom.
U izravnom dodiru s prirodom, uz promatranje se razvija i znatiželja.
Dijete se mora naučiti vidjeti prirodu. Uostalom, gledati ne znači vidjeti. Ne percipira se sve što je utisnuto u mrežnicu očiju, već samo ono na što je usmjerena pažnja. Vidimo samo kada smo svjesni. Djecu treba naučiti da vide. To znači ne samo pokazati, već i verbalno opisati. Na primjer, opišite boje i nijanse zalaska sunca i zore, opišite oblik oblaka i njihovu boju, opišite zvjezdano nebo i mjesec, pokažite sve to. Ako stanovnici visokih katova mogu vidjeti nebo s prozora ili s balkona, drugi će ga vidjeti kad izađu u dvorište. Nebo je izuzetno raznoliko i uvijek lijepo. Razmišljati o tome svakodnevno, tijekom života, ne može dosaditi, kao što se čovjeku ne može dosaditi disanje. Naprotiv, svaki dan takvo razmišljanje, barem na nekoliko minuta, osvježi dušu. Također morate "vidjeti" snježne padaline ili kišu, ili grmljavinu. U kući uvijek treba biti cvijeće koje dijete pazi, promatra i raduje se ljepoti. Gradovi imaju drveće, bulevare, trgove, parkove. I ovdje trebate naučiti djecu da "vide" drveće, cvijeće, grmlje: primijetite osobitosti i nijanse latica, lišća, promatrajte kako pupoljci nabubre i otvaraju se ili lišće počinje žutjeti, kako cvijeće cvjeta i sazrijeva sjeme. Potrebno je da dijete u neposrednom okruženju odabere drvo koje mu se čini najatraktivnijim, te promatra njegovo venuće i zimski san. Neka se prema svom voljenom stablu ponaša kao prema prijateljskom stvorenju - posjetite ga, primijetite nove izdanke, pomozite mu.
glavni zadatak u razvoju kreativnih sposobnosti uz pomoć prirode – to je buđenje emocionalnog stava prema njoj kod djece. Emocionalni stav prema prirodi pomaže da osoba postane viša, bogatija, pažljivija. Priroda je jedan od čimbenika koji utječu na razvoj i formiranje kreativnosti. Ona je nepresušan izvor dojmova i emocionalnog utjecaja na osobu. Priroda zauzima značajno mjesto u ljudskom životu, pridonosi formiranju i razvoju kreativnih vještina.
Veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca uz pomoć prirode ima nastavno osoblje vrtića. Najučinkovitiji slijed rada je sljedeći:
Izravna percepcija prirode;
Organizirano promatranje prirode tijekom šetnji i izleta.
Promatranje okolne stvarnosti duboko utječe na svestrani razvoj djetetove osobnosti. U procesu promatranja dijete uključuje sve analizatore: vizualne - dijete vidi veličinu, boju predmeta koji se proučava; slušni - dijete čuje šum vjetra, pljusak vode u rijeci, šum kapi kiše, šuštanje lišća, žubor potoka - sve je to divno za djetetov sluh. Okus vam omogućuje da suptilno razlikujete slatki okus meda i slani okus morske vode, okus izvorska voda... Dodir je djetetovo drugo oko. Osjetivši predmete prirode, dijete osjeća svu hrapavost kore drveća, zrna pijeska, ljuske čunjeva. Mirisi također pobuđuju dječju maštu. Razvijanje sposobnosti zapažanja kod djece zadatak je odgajatelja.
U radu na razvoju kreativnih sposobnosti uz pomoć prirode kod djece predškolske dobi, odgajatelj mora dobro poznavati karakteristike ove dobi. Djeca ove dobi imaju veliku želju za samostalnošću, kreativnošću. Žele sve vidjeti, sve sami otkriti. Ovaj interes potiče djecu da energična aktivnost... Ali njegov smjer u odnosu na prirodu može biti različit.
Poglavlje 2. Razvoj verbalne kreativnosti u predškolske djece.
1. Značajke dječjeg verbalnog stvaralaštva kod starijih predškolaca.
Verbalna kreativnost je proces povezan s općim razvojem djeteta. Postoji izravna veza između razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Samo stvaralaštvo je nezamislivo bez da dijete ovlada bogatstvom jezika kojim govori i razmišlja. Naravno, to ovladavanje razumijemo u skladu s karakteristikama predškolske dobi.
Koncept "verbalne kreativnosti" može se primijeniti na bilo koji slučaj kreativnosti povezan s nekom riječi. Pritom se odnosi na dva, doduše srodna, ali ipak bitno različita područja: kreativnost u govoru i kreativnost u jeziku.
U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat specijalnog odgoja i obrazovanja, čiji je važan uvjet odabir sredstva (LM Voroshnina, EP Korotkova, N. A. Orlanova, O. N. Somkova, E. I. Tikheeva, O.S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi).
O.S. Ushakova napominje da se verbalno stvaralaštvo temelji na percepciji djela fikcije, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) u jedinstvu sadržaja i vrsta umjetnosti... Verbalno stvaralaštvo smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih sastava, priča, bajki i pjesama.
Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).
Za metodiku poučavanja kreativnog pripovijedanja od posebne je važnosti razumijevanje osobitosti formiranja umjetničke, a posebno verbalne, kreativnosti i uloge učitelja u tom procesu.
NA Vetlugina je istaknula legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnost djeteta, omeđujući je riječju "djetinjasto". Razdvojila je tri faze u formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva.
Prva faza je skupljanje iskustva. Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnoj viziji okoline.
Druga faza je sam proces dječje kreativnosti kad se ideja pojavi, traži se umjetnička sredstva. Pojava ideje kod djeteta nestaje ako se stvori način razmišljanja za novu aktivnost (smislimo priču). Prisutnost ideje potiče djecu na traženje sredstava za njezinu provedbu: traženje skladbe, isticanje radnji likova, izbor riječi. Velika važnost ovdje imaju kreativne zadatke.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji je upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti za odrasle, njegov interes. Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju.
Budući da je temelj kreativnog pripovijedanja proces obrade i kombiniranja prikaza koji odražavaju stvarnu stvarnost, te stvaranje na temelju toga novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesto u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koji daju materijal za fantaziju.
Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.
Ovaj posao može imati drugačiji karakter ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, pregled slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga. Dakle, prije opisivanja prirode koriste se sustavna promatranja sezonskih promjena u prirodi i čitanje literature koja opisuje prirodne pojave.
Čitanje knjiga, posebno kognitivni, obogaćuje djecu novim spoznajama i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, produbljuje moralne osjećaje, daje izvrsne primjere književnog jezika. Djela usmenog folklora sadrže mnoge likovne tehnike(alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, umjetničkim oblikom, stilom i jezikom. Sve to ima utjecaja na verbalnu kreativnost djece.
Kreativno pripovijedanje je produktivna aktivnost čiji bi krajnji rezultat trebala biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da koherentno pričaju, da ovladaju strukturom suvislog iskaza, poznaju sastav pripovijedanja i opisa.
Predmet kreativne priče treba povezati s općim zadaćama odgoja kod djece ispravan stavživotu oko sebe, njegujući poštovanje prema starijima, ljubav prema mlađima, prijateljstvo i drugarstvo. Tema bi trebala biti bliska iskustvu djece (tako da na temelju mašte nastaje vizualna slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.
Kreativne se priče uvjetno mogu podijeliti na sljedeće vrste: priče realistične prirode; bajke; opisi prirode.
Najteži zadatak je izraditi opisne tekstove o prirodi, jer je djetetu teško izraziti svoj stav prema prirodi u koherentnom tekstu. Da bi izrazio svoja iskustva vezana uz prirodu, potrebno je posjedovati velik broj generaliziranih pojmova, u većoj mjeri biti sposoban sintetizirati.
U procesu poučavanja suvislog govora djeca svladavaju vještine smišljanja priča različiti tipovi... E.P. Korotkova izdvaja činjenične, kreativne, deskriptivne i fabularne priče.
Poučavanje materinskog jezika, posebice poučavanje kreativnog pripovijedanja, jedan je od glavnih zadataka pripreme za školu. Bilo je mnogo studija posvećenih formiranju koherentnosti, slikovitosti i drugim kvalitetama monološkog govora – različitim vrstama pripovijedanja, uključujući i kreativno. Ovo pitanje je predmet istraživanja OI Solovjeva, EI Radina, VA Ezikeeva, EG Baturina, Yu.S. Lyakhovskaya, GA Tumakova, VV Gerbova i dr. Istraživanja u predškolskoj pedagogiji razvila su opće ideje o smjerovima rada na razvoj kreativnog pripovijedanja u predškolske djece.
Kreativne priče zahtijevaju od djeteta da bude sposobno modificirati svoje postojeće iskustvo, stvoriti od tog materijala relativno nove (za dijete-pripovjedača) slike i situacije. Štoviše, kreativne priče mogu se oslanjati i na vizualnu osnovu (osmisliti događaje s junacima slike koji nadilaze prikazano; osmisliti bajku o vjeverici i zecu koje dijete drži u svojoj rukama), ili na verbalnoj osnovi (smislite priču na temu predloženu usmeno"Kako je Seryozha pomogao Nataši").
Djeca pokazuju veliki interes za samostalno sastavljanje. Istodobno, potrebno je stvoriti određene uvjete za razvoj kreativnih govornih vještina djece:
- sastavljanje raznih vrsta kreativnih priča;
V viša grupa- smišljanje nastavka i kraja priče, priče po analogiji, priče prema planu učitelja, prema modelu;
V pripremna grupa- priče, bajke na temu koju je predložio učitelj, modeliranje priče;
Razotkrivanje individualnih sposobnosti djeteta za kreativnu govornu aktivnost.
Jedno od važnih metodičkih pitanja poučavanja kreativnog pripovijedanja je pitanje izbora zapleta. Radnja se može odobriti ako potakne djecu da osmisle priču, bajku s jasnom kompozicijskom strukturom, s uvrštavanjem elementarnih opisa u njih, ako odgovaraju djetetovom iskustvu, stupnju njegovog govornog razvoja, utječe na moralne i estetske osjećaje, aktivira maštu, produbljuje interes za govornu aktivnost.
2. Bit i metoda podučavanja opisnih priča o prirodi.
Sposobnost razgovora o prirodi kod djece se formira postupno. Za to se djeca moraju posebno naučiti govoriti o prirodi:
Potrebno je dati djetetu potrebno znanje, koji će pomoći da se sastavi relativno cjelovita i točna priča o bilo kojoj temi ili fenomenu prirode;
Razvijati sposobnost djece da formuliraju svoje misli i prezentiraju svoje informacije što je moguće logičnije i dosljednije.
N.F. Vinogradova nudi nekoliko vrsta priča koje djecu uče opisivanju prirode. Ovakav slijed tipova pripovijedanja omogućuje progresivno povećanje složenosti rada s djecom.
1. Radnja priča na temelju izravnog opažanja ili rada u prirodi ("Kako smo uredili cvjetnjak", "Tko je večerao u ptičjoj kantini");
2. Predmetna i deskriptivna priča temeljena na generalizaciji znanja stečenih kao rezultat razgovora, čitanja knjiga, gledanja slika ("Kako životinje žive zimi", "Što se dogodilo lisicama").
3. Opisna priča temeljena na usporedbi različitih godišnjih doba („Šuma u proljeće i zimi“);
4. Opisna priča o godišnjem dobu u cjelini "Zašto volim ljeto";
5. Opisna priča o zasebnom predmetu ili pojavi prirode
("Buket tratinčica") .
Najmanje poteškoće kod djece izazivaju opisne priče temeljene na usporedbi različitih godišnjih doba. Djeca opisuju predmete i pojave koje su više puta promatrala na izletima i šetnjama. Da biste sastavili takvu priču, možete koristiti pejzažne slike. poznati umjetnici, na primjer: I. Shishkin "Jutro u šuma borova", Učitelj može ponuditi zadatak:" Recite nam što bi bilo naslikano na slici da umjetnik želi prikazati večer."
Djeci pete ili šeste godine života dostupna je priča o prirodi koja se temelji na izravnom opažanju ili radu jer bi trebala odražavati specifične situacije koje su im poznate. Takva priča po uzoru na učiteljicu moguća je već u srednjoj skupini vrtića.
Najteža od svih priča o prirodi je opisna priča o određenoj stvari ili prirodnom fenomenu. Djeca u takvim opisima često navode znakove i svojstva predmeta, a ne njihov odnos prema opisanom predmetu.Sastavljanje priča o prirodi djeci je puno lakše nego sastavljanje opisnih. Stoga se učenje o prirodi razlikuje od učenja o drugim temama.
Učiti dijete sastavljati deskriptivnu priču o prirodi ne znači samo probuditi ga na ono o čemu govori, već i pomoći mu da shvati, osjeti ljepotu opisanog predmeta ili pojave i time potakne da poželi potrebne riječi i izraze koje treba prenijeti u svom govoru.
Deskriptivno pripovijedanje je vrsta kreativnog pripovijedanja.
Kako bi djecu naučili sastavljati opisnu priču o prirodi, potrebno je razviti izražajnost i slikovitost dječjeg govora, razviti sposobnost prenošenja svog stava prema onome o čemu govore.
Svojevrsni poticaj odgoju izražajnosti dječjeg govora su živopisni i raznoliki dojmovi o svijetu oko njih. Promatrajući slike prirode zajedno s učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, nužno figurativna, izražajna, djeca uočavaju tu ljepotu. Ona ih tjera na razmišljanje, a zatim na razgovor. Ovdje je vrlo važna uloga učitelja.
N. A. Vetlugina je primijetila da u svom radu "dijete otkriva nešto novo za sebe, a za druge - novo o sebi." ...
Usvajanje figurativnog govora od strane djece ne bi trebalo biti ograničeno na nakupljanje epiteta u njihovom rječniku i sposobnost sastavljanja sintaktički složenih rečenica. Pretpostavlja sposobnost odabira prave, živopisne riječi u kontekstu, umetanja homogenih pojmova, izolacije, usporedbe u svoju priču. Odabir figurativne riječi ili izraza preduvjet je za ispravnu i duboku karakterizaciju predmeta ili pojave. Emocionalni stav, istaknuo je BM Teplov, odgaja se iz malih stvari: od elementarnog “sviđanja”, “ne sviđanja”, “ugodnog”, “neugodnog” do svladavanja čitavog niza estetskih procjena.
N.A. Vetlugina identificirala je 3 faze za razvoj izražajnosti dječjeg govora:
1. Zadaci koji daju instalaciju za nove načine djelovanja za djecu: sastaviti, izmisliti, promijeniti. U ovoj fazi djeca djeluju zajedno s učiteljem, samostalno primjenjujući samo elemente kreativnih radnji.
2. Zadaci koji djecu tjeraju da pronalaze nove kombinacije na temelju starih, već poznatih rješenja;
3. Zadaci, ispunjavanjem kojih djeca sama planiraju svoje aktivnosti od početka do kraja, biraju likovna sredstva.
OS Ushakova je predložila korištenje leksičkih vježbi za odabir epiteta, metafora, usporedbi, sinonima i antonima koje pomažu djeci da osjete ljepotu stiha, uspoređuju nepjesnički i pjesnički jezik i razvijaju svoj pjesnički sluh. Također, jedna od vrsta kreativnih zadataka je i sastavljanje dječjih priča – skica o prirodi i prirodnim pojavama.
V.A. Sukhomlinsky je takve radove nazvao "malim radovima o prirodi". Učio je djecu osjećati prirodu i prenijeti svoje dojmove u govoru.
Priča - etida je pripovijetka na predloženu temu, svojevrsni verbalni skeč. Svrha ovih priča je razviti slikovitost i točnost jezika, razviti sposobnost karakteriziranja predmeta ili pojave u nekoliko rečenica, pronaći najizrazitije riječi kojima se to može opisati.
Konvencionalno su priče - skice podijeljene u grupe:
Priča - skica, sastavljena tijekom promatranja, ekskurzije;
Priča je studija o jednom ili više objekata prirode, sastavljena tijekom razgovora;
Priča je studija o jednom ili više objekata prirode, čije se sastavljanje odvija kao samostalna lekcija.
Slaganje priča – skeča budi u djece interes za jezik. Uvijek rado uče „izmišljati lijepe priče», Rado biraju figurativne izraze, ubacuju ih u govorni jezik.
Svrhoviti rad, u kojem se upoznavanje djece s prirodom koristi za razvoj njihovog logičkog mišljenja i suvislog govora, dovodi do toga da priče starijih predškolaca postaju točne, jasne, dovoljno bogate i jezično raznolike, emocionalne. Djeca svladavaju sve vrste opisnih priča o prirodi.
Kako se znanje djece širi, u pričama se pojavljuju uopćavajuće riječi (“rotovi su prve proljetne ptice”), participi i participi (“brbljanje potočića”, “cvjetanje proljetna priroda"), Svijetli epiteti i usporedbe (" maslačak, kao sunce, zeleno nebo i mnogo, mnogo sunca "). Sve to govori o razvoju sposobnosti dovoljno kreativnog korištenja jezičnih sredstava za izražavanje svojih misli i osjećaja.
Razvoju slikovnosti jezika pomaže djetetova težnja rimovanom govoru. S tim u vezi, u starijim skupinama preporučljivo je češće davati zadatke: "Smisli zagonetku", "Smislimo pjesme zajedno." Dakle, u učionici, uzimajući u obzir sve predmete, učitelj o njima smišlja zagonetke, a zatim poziva djecu da sama smisle zagonetke.
Takve aktivnosti razvijaju kreativnu maštu djece. Kako je rekao KD Ushinsky, logička misao u duši djeteta stapa se s pjesničkom slikom, razvoj uma ide ruku pod ruku s razvojem osjećaja, logička misao traži pjesnički izraz. Čini se da je usredotočen dječji interes za dobro usmjerenu, svijetlu riječ.
Promišljenim radom učitelja zamjetno se mijenjaju intonacije dječjeg govora, njihovo držanje tijekom priče. Učitelj mora poučavati djecu, govoriti izražajno i obraćati se svim slušateljima. Uz nabrajne i narativne intonacije tipične za dječji govor javljaju se intonacije rasuđivanja, radosti, divljenja, iznenađenja. U procesu poučavanja mijenja se priroda ponašanja djece slušatelja: oni su pažljivi, koncentrirani, kritični. Prilikom ocjenjivanja priča drugova, njihovi zahtjevi za sadržajem priče, njezinom pouzdanošću i jasnoćom postaju sve složeniji („Sve sam mislio, to se tako ne događa“, „Ne možeš ništa razumjeti od njega, on je u žurbi”). Djeca se uvjeravaju da odgovor odgovara zadatku učitelja ("Rečeno vam je" reci ", a vi ste rekli jednu riječ").
Sve to ukazuje na to da proces učenja pozitivno utječe ne samo na sadržaj i formu dječje priče, već i na odnos djece prema samoj priči: postupno u predškolskoj dobi razvijaju osjećaj za riječ i vole svoj materinji jezik.
ZAKLJUČAK
Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju. Poznato je da se kreativno pripovijedanje temelji na procesu obrade i kombiniranja predstava koje odražavaju stvarnu stvarnost, te stvaranju na temelju toga novih slika, radnji, situacija kojima prije nije bilo mjesta u neposrednoj percepciji. Jedini izvor kombinatorne aktivnosti mašte je okolni svijet. Stoga je kreativna aktivnost izravno ovisna o bogatstvu i raznolikosti ideja, životnog iskustva, koji daju materijal za fantaziju. Jedan od uvjeta uspjeha djece u kreativnoj aktivnosti je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života.
Komunikacija s prirodom pridonosi razvoju kreativne govorne aktivnosti predškolske djece. Učeći, promatrajući prirodu i njezine pojave, dijete razvija zapažanje i radoznalost, obnavlja se rječnik. Promatrajući prirodu, promatrajući slike o prirodi zajedno s učiteljem, slušajući njegova objašnjenja, obavezno figurativno, izražajno, djeca uočavaju tu ljepotu. Uz to se razvija i verbalna kreativnost koja se izražava u raznim oblicima: kompozicija priča, bajka, opisa; sastavljanje pjesama, zagonetki, basni; tvorba riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).
Postoji izravan odnosizmeđu razvoja dječjeg govora i njihove kreativnosti. Samo stvaralaštvo je nezamislivo bez da dijete ovlada bogatstvom jezika kojim govori i razmišlja. Prtljaga znanja kod djece mora odgovarati osobitostima predškolske dobi.
Razvoj kreativne govorne aktivnosti događa se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, što može postati sadržaj verbalnog stvaralaštva. No, da bi dijete moglo izraziti svoje misli i osjećaje, potrebno je stalno obogaćivati i aktivirati rječnik.Iz ovoga zaključujemo daverbalno stvaralaštvo nastaje i razvija se tamo gdje postoji svrhovito vođenje ove djelatnosti, gdje su stvoreni svi uvjeti za tu aktivnost.
BIBLIOGRAFIJA
1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodika razvoja govora i nastave materinjeg jezika predškolaca / M.M. Alekseeva, V.I. Yashin. - M .: Akademija, 1998. -400s.
2. Borodich A.M. Metodika razvoja govora kod djece / A.M. Borodich - M .:Obrazovanje, 1988.-- 256s.
3. Vinogradova I.F. Mentalni odgoj djece u procesu upoznavanja prirode / I.F. Vinogradov - M .: Prosvjeta, 1982.-112s.
4. Vetlugina N.A. Likovno stvaralaštvo u dječjem vrtiću / Ur. NA. Vetlugina - M .: Prosvjeta, 1974 .-- 284s.
5. Vetlugina N.A. Glavni problemi umjetničkog stvaralaštva djece // Umjetničko stvaralaštvo i dijete. / Ed. NA. Vetlugina - M., Prosvjeta, 1972. - 215 str.
6. VeretennikovaS. A. UpoznavanjepredškolciSpriroda: udžbenik za učenike pedagoških škola / S.A. Veretennikova -M.: Obrazovanje, 1973.-- 256s.
7. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo/ L.S. Vygotsky - SPb .: SOYUZ, 1997 .-- 96 str.
8. Gerbova V. V. Nastava o razvoju govora u starijoj skupini dječjeg vrtića / V. V. Gerbova - M .: Mozaik - sinteza, 2010. - 60 str.
9. Zgrabi L.M. Kreativno pripovijedanje djece koja poučavaju djecu od 5-7 godina / L.M. Grab - Volgograd: Učitelj, 2013.-- 136str.
10.Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora / A.N. Gvozdev SPb: Djetinjstvo - Press, 2007. - 472s.
11. Korotkova E.P. Podučavanje djece predškolske dobi pričanju priča: Vodič za odgojiteljicu u vrtiću / E.P. Korotkova - M.: Obrazovanje, 1982. - 112s.
12 Poučavanje predškolske djece da pričaju priče o prirodi[Elektronski izvor] -www/ http:// sve najbolje. ru., Besplatan pristup. - (Datum tretmana 06.01.2017.).
13. Craig G. Psihologija razvoja / SPb .: Peter, 2000.-- 992 str.
14. Uloga prirode u razvoju kreativnih sposobnosti djece starije predškolske dobi [Elektronski izvor] -., Slobodan pristup. - (Datum tretmana 04.09.2017.)
15.Tkachenko T.A. Podučavanje djece kreativnom pripovijedanju na temelju slika / T.A. Tkačenko - M .: Vladoš, 2006 .-- 47str. / UšinskogDO. D... - M .:Pedagogija, 1974.-- 584s.
18.Ushakova O.S. Razvoj verbalne kreativnosti kod djece 6-7 godina / O.S. Ushakova // Predškolski odgoj... - 2009.- Broj 5.- 50 str.
19.Ushakova O.S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Razvoj koherentnog govora: Sažetak doktorske disertacije: - M., 1996- 364s.
20. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakova - M .: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2001. - 256 str.
21.
Kazarinova OA Slika prirode kao sredstvo razvoja kreativnih sposobnosti djece predškolske dobi // Mladi znanstvenik. - 2017. - Broj 15. - S. 580-582
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru
MINISTARSTVO OBRAZOVANJA ZNANOSTI I RF
FEDERALNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG OBRAZOVANJA
"BASHKIR DRŽAVNO SVEUČILIŠTE" (BASHGU)
ZAVOD ZA CJELOŽIVOTNO OBRAZOVANJE
ZAVRŠNA CERTIFIKACIJARADITI
na temu:"Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi"
Završeno:
Slušatelj tečaja prekvalifikacije
„Pedagogija i psihologija
predškolski odgoj"
Platonova Anna Yurievna
G... Ufa2016 godina
Uvod
Poglavljeja. Teorijske osnove formiranja verbalnog stvaralaštvakod starijih predškolaca u psihološko-pedagoškoj literaturi
1.1 Pojam kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i učitelja
1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza
1.3 Žanr bajke – kao čimbenik razvoja dječjeg verbalnog stvaralaštva
Poglavlje I. Zaključci
PoglavljeII. Formiranje verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi u procesu sastavljanja bajki
2.1 Proučavanje razine razvoja verbalne kreativnosti u djece 5-6 godina
2.2 Formiranje verbalne kreativnosti u procesu pisanja bajki kod djece
Poglavlje II Zaključci
Zaključak
Bibliografija
UVOD
Relevantnost istraživanja
Predškolska dob je jedinstveno razdoblje u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja. Zato je glavni cilj obrazovanja sveobuhvatan skladan razvoj osobnost.
Osobni razvoj usko je povezan s formiranjem kreativnosti, poznavanjem okolnog svijeta i ovladavanjem materinjim jezikom.
Dijete uči kreativno razmišljati, poboljšava svoje razmišljanje, uči stvarati.
Trenutno društvo stalno osjeća potrebu za ljudima koji su sposobni razmišljati izvan okvira, aktivno djelovati, pronaći originalna rješenja bilo kakvih životnih problema. Sve ove osobine karakteristične su za kreativne pojedince.
Kreativnost je sama po sebi složena vrsta aktivnosti i postoje različite tendencije prema prirodi nastanka dječje kreativnosti.
U nekim slučajevima, kreativnost se vidi kao rezultat djetetovih unutarnjih sila u nastajanju. Razvoj kreativnosti svodi se na spontani trenutak. S ovim pogledom nema potrebe poučavati djecu crtanju, oblikovanju, oni sami teže samoizražavanju, slobodi, stvarajući kompozicije od poteza, mrlja. Pristaše ovog trenda ne miješaju se u proces formiranja umjetničkih sposobnosti djeteta.
U drugim slučajevima izvor dječjeg stvaralaštva traži se u samom životu, u odgovarajućim pedagoškim uvjetima, koji su jamstvo aktivnog utjecaja na razvoj dječje kreativnosti. Pristaše ovog stajališta vjeruju da se sposobnosti formiraju postupno, u procesu energične aktivnosti djece, uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta. koherentan govor verbalna priča kreativnost predškolac
Verbalno stvaralaštvo dio je općeg razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece u različitim vrstama umjetničkih aktivnosti:
Njegovo formiranje temelji se na percepciji umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti u jedinstvu sadržaja i umjetničke forme;
Upoznavanje s različitim žanrovima književnih djela, njihovim specifičnostima, čije je razumijevanje otežano u vizualnim i kazališnim aktivnostima. Što pridonosi razvoju kreativne mašte.
U predškolskoj dobi kreativnost se očituje u različitim vrstama umjetničke aktivnosti (likovne, glazbene, motoričke, igrovne i govorne).
Tome je posvećeno mnogo znanstveno utemeljenih radova i metoda zaslužnih učitelja i psihologa: N.A. Vetlugina, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporožec, N.S. Karpinskaya, N.P. Sakulina, S.L. Rubinstein i dr. Problem razvoja umjetnička riječ bili su posvećeni radu učitelja – praktičara O.S. Ushakova, F.A. Sokhina, O.M. Dyachenko i drugi.
Mnogi istraživači (N.S. Karpinskaya, L.A. Pen'evskaya, R.I. Zhukovskaya, O.S.Ushakova, L.Ya. Pankratova, A.E. aktivnosti, kao i traže načine za formiranje kreativnih sposobnosti djeteta. Ova istraživanja su pokazala da je razvoj umjetničke kreativnosti usko povezan s razvojem kognitivnih i osobnih karakteristika predškolskog djeteta. Narodna priča ima veliku ulogu u razvoju kreativnosti, koja obogaćuje svijet djetetovih emocionalnih iskustava, pomaže mu da osjeti umjetničku sliku i prenese je u svoja djela.
Bajka za dijete nije samo fikcija, fantazija, ona je posebna stvarnost. Stvaranje bajki jedna je od najzanimljivijih vrsta verbalnog stvaralaštva za djecu.
Razvoj verbalne kreativnosti je višestruko složen, višestruki proces i ovisi prije svega o općem govornom razvoju djece; što je njegova razina viša, to se dijete slobodnije manifestira u skladbama bajki i priča.
Predmet studija: proces formiranja kreativnosti kod djece 5-6 godina.
Predmet studija: verbalno stvaralaštvo djece 5-6 godina na materijalu bajki.
Svrha studije: proučavanje razvoja verbalne kreativnosti kod djece 5-6 godina, formiranje održivog interesa za kreativnost kod djece.
Ciljevi istraživanja
1. Izbor i proučavanje psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja verbalne kreativnosti djece predškolske dobi.
2. Proučavanje osobitosti sadržaja i umjetničke forme ruskih narodnih priča i njihova percepcija od strane djece.
Metodološki okvir istraživanje je teorija razvoja mašte i dječje verbalne kreativnosti, formulirana u radovima L.S. Vygotsky, N.A. Vetlugina, O. M. Dyachenko, N.P. Sakulina, kao i radovi psihologa i učitelja o problemu razvoja koherentnog govora - O.S. Ushakova, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhina, A.V. Zaporožec.
Metode istraživanja:
§ analiza literature iz područja psihologije i pedagogije,
§ pedagoški eksperiment,
§ razgovori, promatranje djece,
§ analiza proizvoda dječjeg stvaralaštva.
Teorijski i praktični značaj rada
Provedeno istraživanje može se koristiti u radu na razvoju koherentnog govora kod djece, kao i u procesu formiranja pismenog usmeni govor djece i odgoj interesa za samostalno verbalno stvaralaštvo.
Organizacija istraživanja
Završni certifikacijski rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature.
POGLAVLJEja. TEORIJSKE OSNOVE FORMIRANJA VERBALNE KREATIVNOSTI KOD VIRIH PREDŠKOLACA U PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ LITERATURI
1.1 Pojam kreativnosti, dječje verbalne kreativnosti i proučavanje problema njegovog formiranja od strane psihologa i učitelja
Odrasla osoba, odgajajući dijete, mora suptilno i taktično podržavati djetetovu inicijativu. To će omogućiti djetetu da kontrolira sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Takva interakcija doprinosi poučavanju kreativnosti, budući da se sama kreativnost može razvijati samo u pojedinim pojedincima.
Pitanja kreativnosti, njezinog razvoja i očitovanja u ljudima zabrinjavala su umove izvanredni ljudi tijekom godina formiranja ljudske povijesti.
Čak je i Aristotel u 4. stoljeću pr. isticao inovativnost i autorsku prirodu znanstvenog i umjetničkog stvaralaštva. Razvoj novih znanja temelji se na vlastitoj aktivnosti osobe, pa je stoga toliko važno, prema Aristotelu, od najranije dobi učiti djecu kreativnosti, sposobnosti promatranja i razumijevanja ljudi, njihovih iskustava. Dokazujući da otisak stvaraočeve osobnosti leži na njegovim djelima, Aristotel je ne samo dao primjere kako različiti umjetnici tumače iste predmete na različite načine, već je dokazao i potrebu razvijanja samostalnosti, aktivnosti i individualnosti u odgoju djece, jer inače iz njih nikada neće proizaći izvanredni znanstvenici i kreatori.
Prirodu kreativnosti istražuju filozofi, psiholozi i pedagozi koji proučavaju određene aspekte kreativnog mišljenja i osobnosti, na temelju specifičnosti svojih znanosti.
Dakle, u filozofskom rječniku daje se sljedeća definicija kreativnosti: "Kreativnost je proces ljudske djelatnosti koji stvara kvalitativno nove materijalne i duhovne vrijednosti." U filozofiji, kreativnost je sposobnost osobe da stvara iz materijala koji je isporučila stvarnost (temeljen na spoznaji zakona objektivnog svijeta), a koji je nastao u radu. nova stvarnost koja zadovoljava različite društvene potrebe. U procesu kreativnosti sudjeluju sve duhovne snage osobe, uključujući maštu, kao i vještinu stečenu u obuci i praksi, koja je neophodna za provedbu kreativnog plana.
U pedagoškoj znanosti kreativnost se definira kao "aktivnost usmjerena na stvaranje društveno značajnog proizvoda koji utječe na preobrazbu okoline".
Smisao djetetove kreativnosti ograničen je na stvaranje nečeg novog za sebe, a to određuje značenje kreativnosti za formiranje osobnosti.
Opisujući dječju kreativnost, poznati didakt I. Ya. Lerner je identificirao sljedeće značajke kreativne aktivnosti:
1- samostalan prijenos prethodno stečenog znanja u novu situaciju;
2 - vizija nove funkcije subjekta (objekta);
3 - vizija problema u standardnoj situaciji;
4 - vizija strukture objekta;
5 - sposobnost alternativnih rješenja;
6 - kombinacija prethodno poznatih metoda djelovanja u novu.
I. Ya. Lerner tvrdi da se kreativnost može poučavati, ali ovo učenje je posebno, ne nalikuje načinu na koji se podučavaju znanja i vještine. Pritom je kreativnost nemoguća bez ovladavanja određenim znanjima i ovladavanjem vještinama i sposobnostima.
Pod kreativnošću, prema mišljenju nastavnika, treba razumjeti proces stvaranja slika bajke, priče, igre i sl., kao i metode, načine rješavanja problema (vizualni, igrovni, verbalni, glazbeni).
Psihologija kreativnosti istražuje proces, psihološki mehanizam čina kreativnosti, kao karakteristiku pojedinca. U psihologiji se kreativnost proučava u dva smjera:
1 - kao mentalni proces stvaranja novog,
2 - kao skup osobina ličnosti koje osiguravaju njegovo uključivanje u ovaj proces.
Neophodan element kreativnosti, kreativne ljudske aktivnosti je mašta. Izražava se u raspoloženju slike proizvoda rada, osigurava stvaranje programa ponašanja u slučajevima kada problemsku situaciju karakterizira neizvjesnost.
Mašta, ili fantazija, pripada najvišim spoznajnim procesima u kojima se jasno otkriva specifičan ljudski karakter aktivnosti. Mašta vam omogućuje da zamislite rezultat ljudskog rada i prije nego što on počne.
Mašta, fantazija je odraz stvarnosti u novim, neočekivanim, neobičnim kombinacijama i vezama.
Karakterizirajući maštu sa strane njezinih mehanizama, potrebno je naglasiti da je njezina bit proces transformacije ideja, stvaranje novih slika na temelju postojećih.
Sinteza predstava u procesima imaginacije provodi se u različitim oblicima:
§ aglutinacija - "ljepljenje" raznih dijelova, kvaliteta;
§ hiperbolizacija - povećanje ili smanjenje predmeta i promjena broja dijelova predmeta ili njihovo pomicanje;
§ izoštravanje, naglašavanje bilo kakvih znakova;
§ shematizacija - spajaju se predodžbe od kojih se gradi slika fantazije, izglađuju se razlike, a sličnosti dolaze do izražaja;
§ tipizacija - alokacija bitnoga, ponovljena u homogenim činjenicama i njihovo utjelovljenje u određenu sliku.
U psihologiji je uobičajeno razlikovati aktivnu i pasivnu maštu. U slučaju kada fantazija stvara slike koje nisu utjelovljene u životu, ocrtava programe ponašanja koji se ne provode i često se ne mogu ostvariti, manifestira se pasivna mašta. Može biti namjerno ili nenamjerno. Slike fantazije, namjerno izazvane, ali nisu povezane s voljom usmjerenom na njihovo prevođenje u stvarnost, nazivaju se snovima. Nenamjerna mašta manifestira se slabljenjem aktivnosti svijesti, drugog signalnog sustava, s privremenom neaktivnošću osobe, u polusnu, u stanju strasti, u snu (snu), s patološkim poremećajima svijesti (halucinacije) itd.
Aktivna mašta može biti kreativan i ponovno stvarajući. Mašta, koja se temelji na stvaranju slika koje odgovaraju opisu, naziva se ponovno stvaranje. Kreativna mašta uključuje samostalno stvaranje novih slika koje se ostvaruju u izvornim i vrijednim proizvodima aktivnosti. Kreativna mašta nastala u radu ostaje sastavni dio tehničkog, umjetničkog i svakog drugog stvaralaštva, poprimajući oblik aktivnog i svrhovitog djelovanja vizualnih prikaza u potrazi za načinima zadovoljenja potreba.
Da bi se razumio psihološki mehanizam mašte i s njom povezana stvaralačka aktivnost, potrebno je otkriti vezu koja postoji između fantazije i stvarnosti u ljudskom ponašanju. L.S. Vygotsky u svom djelu "Mašta i kreativnost u djetinjstvu" identificira 4 oblika veze između mašte i stvarnosti.
Prvi oblik je da se svaka kreacija mašte uvijek gradi od elemenata preuzetih iz stvarnosti i sadržanih u prethodnom iskustvu osobe. Mašta može stvoriti sve više stupnjeva kombinacije, kombinirajući prvo primarne elemente stvarnosti, a zatim ponovno kombinirajući slike fantazije (sirena, goblin, itd.). Ovdje se može razlikovati sljedeći obrazac: "kreativna aktivnost imaginacije izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prijašnjeg ljudskog iskustva, jer je to iskustvo materijal od kojeg se stvaraju konstrukcije fantazije."
Drugi oblik je složenija veza između gotovog proizvoda fantazije i neke složene stvarnosti. Ovaj oblik komunikacije postaje moguć samo zahvaljujući tuđem ili društvenom iskustvu.
Treći oblik je emocionalna povezanost. Fantazijske slike pružaju unutarnji jezik za osjećaje osobe "Ovaj osjećaj odabire elemente stvarnosti i spaja ih u vezu koja je iznutra uvjetovana našim raspoloženjem, a ne izvana, logikom samih tih slika." Međutim, ne samo da osjetila utječu na maštu, već mašta utječe i na osjećaj. Taj se utjecaj može nazvati "zakonom emocionalne stvarnosti mašte".
Četvrti oblik je da konstrukcija fantazije može biti nešto bitno novo, što nije bilo u ljudskom iskustvu i ne odgovara niti jednom stvarno postojećem objektu. Uzimajući materijalno utjelovljenje, ova "kristalizirana" mašta postaje stvarnost.
L.S. Vygotsky također detaljno opisuje psihološki mehanizam kreativne imaginacije. Taj mehanizam uključuje odabir pojedinih elemenata predmeta, njihovu promjenu, spajanje promijenjenih elemenata u nove holističke slike, sistematizacija ovih slika i njihova "kristalizacija" u predmetnoj izvedbi.
O. M. Dyachenko identificira dvije vrste ili dva glavna smjera u razvoju mašte. Uvjetno se mogu nazvati "afektivnom" i "kognitivnom" imaginacijom. Analiza afektivne imaginacije nalazi se u djelima Z. Freuda i njegovih sljedbenika, gdje se ukazuje da su mašta i kreativnost izraz nesvjesnih sukoba koji su izravno povezani s razvojem urođenih sklonosti.
Kognitivnu imaginaciju istraživao je J. Piaget. U njegovom istraživanju mašta se povezivala s razvojem simboličke funkcije kod djeteta i smatrala se posebnim oblikom reprezentacijskog mišljenja koji omogućuje predviđanje promjena u stvarnosti.
O. M. Dyachenko karakterizira ove vrste mašte i faze njihovog razvoja tijekom predškolskog djetinjstva.
Faza I - 2,5-3 godine. Postoji podjela mašte na kognitivnu (dijete uz pomoć lutaka izvodi neke poznate radnje i njihovu moguće opcije) i afektivne (dijete izigrava svoje iskustvo).
Faza II - 4-5 godina. Dijete uči socijalne norme, pravila i obrasci aktivnosti. Mašta uključuje proces planiranja koji se može nazvati postupnim. To pak dovodi do mogućnosti usmjerenog verbalnog stvaralaštva, kada dijete sastavlja bajku, nižući događaje jedan za drugim. Kognitivna mašta povezana je s brzim razvojem igranja uloga, crtanja i konstrukcije. Ali u isto vrijeme, bez posebnog vodstva, uglavnom je reproduktivne prirode.
III faza - 6-7 godina. Dijete slobodno operira osnovnim obrascima ponašanja i aktivnosti.
Aktivna mašta također je usmjerena na oslobađanje od primljenih traumatskih utjecaja kroz njihovo ponavljano variranje u igri, crtanju i drugim kreativnim aktivnostima. Kognitivna mašta očituje se u djetetovoj želji za traženjem tehnika za prenošenje obrađenih dojmova.
Također treba naglasiti da mašta, koja ima isključivo bitna za provedbu i organizaciju aktivnosti sama se formira u raznim vrstama aktivnosti i gasi se kada dijete prestane djelovati. Tijekom predškolskog djetinjstva događa se stalna transformacija djetetove mašte iz aktivnosti kojoj je potrebna vanjska potpora (ponajprije na igračkama), u samostalnu unutarnju aktivnost koja omogućuje verbalnu (sastavljanje bajki, pjesama, priča) i likovnu (crteži, zanati) kreativnost. Djetetova mašta se razvija u vezi s usvajanjem govora, a time i u procesu komunikacije s odraslima. Govor omogućuje djeci da zamišljaju predmete koje nikada prije nisu vidjeli.
Fantazija je važan uvjet za normalan razvoj djetetove osobnosti, neophodna je za slobodno prepoznavanje njegovih kreativnih mogućnosti. K.I. Čukovski je u svojoj knjizi "Od dva do pet" govorio o dječjoj fantaziji u njenoj verbalnoj manifestaciji. Vrlo je točno uočio dob (od dvije do pet) kada djetetova kreativnost posebno blista. Nedostatak povjerenja u zakonitosti koje postoje na području jezika "usmjerava" dijete na spoznaju, ovladavanje, modeliranje postojećih veza i odnosa u okolnom svijetu zvukova, boja, stvari i ljudi.
K.I. Čukovski je branio pravo djece na bajku, dokazao djetetovu sposobnost da realno razumije figurativnost bajke.
Fantazija je nužan element kreativnog djelovanja u umjetnosti i književnosti. Najvažnija značajka mašta koja sudjeluje u kreativnoj aktivnosti umjetnika ili pisca - njegova značajna emocionalnost. Slika, situacija, neočekivani obrat zapleta koji se javlja u svijesti pisca pokazuje se da je provučen kroz svojevrsni „uređaj za obogaćivanje“ koji služi kao emocionalna sfera kreativne ličnosti.
U svakoj aktivnosti apsolutno su neophodne dvije faze: postavljanje zadatka (cilja) i rješenje zadatka - provedba cilja. U umjetničkom stvaralačkom djelovanju pojam je po svojoj biti formulacija stvaralačkog zadatka. Književne namjere, unatoč svim razlikama, stavljaju se u druge djelatnosti. Riječ je o zadatku pisanja umjetničkog djela. Taj zadatak nužno uključuje želju da se otkrije estetski aspekt stvarnosti i da se svojim radom utječe na ljude.
Valja napomenuti da su djeca potpuno iskreno uključena u književna djela i da žive u ovom imaginarnom svijetu. Djetetova verbalna kreativnost otvara bogatije mogućnosti za razumijevanje svijeta i prenošenje njegovih dojmova, ograničavajući djetetovo djelovanje bilo kakvim tehničkim sredstvima.
Pitanja formiranja dječje verbalne kreativnosti proučavali su E.I. Tikheeva, E.A. Fleerina, M.M. Konina, L.A. Penievskaya, N.A. Orlanova, O.S. Ushakova, L.M. Voroshnina, E.P. Korotkovskaya, A.E. Shibitskaya i niz drugih znanstvenika koji su razvili teme i vrste kreativnog pripovijedanja, tehnike i slijed treninga. Kreativno pripovijedanje djece smatra se vrstom aktivnosti koja obuhvaća osobnost djeteta u cjelini: zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija.
Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativne aktivnosti djeteta. U svakoj dječjoj priči postoji element kreativnosti. Stoga je pojam „kreativne priče“ konvencionalni naziv za priče koje djeca smišljaju sama. Osobitosti kreativnog pripovijedanja su da dijete mora samostalno osmisliti sadržaj (zaplet, izmišljene likove), oslanjajući se na temu i svoje dosadašnje iskustvo, te ga oblačiti u koherentnu pripovijest. Također zahtijeva sposobnost osmišljavanja zapleta, tijeka događaja, vrhunca i raspleta. Jednako težak zadatak je precizno, ekspresivno i zabavno prenijeti svoju ideju. Kreativno pripovijedanje donekle je slično stvarnom književnom stvaralaštvu. Od djeteta se traži da iz dostupnih znanja može odabrati pojedinačne činjenice, dodati im element fantazije i sastaviti kreativnu priču.
U središtu verbalnog stvaralaštva, napominje O.S. Ushakov, percepcija umjetničkih djela, usmene narodne umjetnosti, uključujući male folklorne oblike (poslovice, izreke, zagonetke, frazeološke jedinice) leži u jedinstvu sadržaja i umjetničkog oblika. Verbalno, stvaralaštvo smatra djelatnošću koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života, a izražava se u stvaranju usmenih skladbi - priča, bajki, pjesama. Primjećuje se odnos percepcije fikcije i verbalnog stvaralaštva koji međusobno djeluju na temelju razvoja pjesničkog sluha.
Verbalno stvaralaštvo djece izražava se u raznim oblicima: u kompoziciji priča, bajki, opisa; u sastavu pjesama, zagonetki, basni; u stvaranju riječi (stvaranje novih riječi – novih tvorbi).
Za metodiku poučavanja kreativnog pripovijedanja od posebne je važnosti razumijevanje osobitosti formiranja umjetničkog, a posebno verbalnog stvaralaštva i uloge učitelja u tom procesu. NA. Vetlugina je istaknuo legitimnost proširenja koncepta "kreativnosti" na aktivnosti djeteta, omeđujući ga riječju "djetinjasto". Razdvojila je tri faze u formiranju dječjeg likovnog stvaralaštva.
Prva faza je skupljanje iskustva. Uloga učitelja je organizirati životna promatranja koja utječu na dječju kreativnost. Dijete se mora naučiti figurativnom viđenju okoline (percepcija poprima estetsku obojenost). Umjetnost ima posebnu ulogu u obogaćivanju percepcije. Umjetnička djela pomažu djetetu da oštrije osjeti ljepotu života, doprinose rođenju umjetničke slike u svom radu.
Druga faza je stvarni proces dječjeg stvaralaštva, kada se pojavi ideja, traži se umjetnička sredstva. Proces dječjeg stvaralaštva nije vremenski jako razvijen. Pojava ideje kod djeteta uspješna je ako se stvori stav za novu aktivnost (smišljamo priču). Prisutnost ideje potiče djecu na traženje sredstava za njezinu provedbu: traženje skladbe, isticanje radnji junaka, odabir riječi, epiteta. Ovdje su kreativni zadaci od velike važnosti.
U trećoj fazi pojavljuju se novi proizvodi. Dijete je zainteresirano za njegovu kvalitetu, nastoji je upotpuniti, doživljavajući estetski užitak. Stoga je potrebno analizirati rezultate kreativnosti za odrasle, njegov interes. Analiza je potrebna i za formiranje umjetničkog ukusa.
Poznavanje obilježja formiranja dječje verbalne kreativnosti omogućuje određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za poučavanje djece kreativnom pripovijedanju.
1. Jedan od uvjeta uspjeha djece u stvaralačkom djelovanju je stalno obogaćivanje dječjeg iskustva životnim dojmovima. Ovaj rad može biti različite prirode ovisno o konkretnom zadatku: izleti, promatranje rada odraslih, razgledavanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima, čitanje knjiga.
Čitanje knjiga, osobito spoznajnog karaktera, obogaćuje djecu novim spoznajama i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, pogoršava moralna osjećanja, daje izvrsne primjere književnog jezika. Usmeni radovi sadrže mnoge likovne tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to ima utjecaja na verbalnu kreativnost djece.
2. Drugim važnim uvjetom za uspješnu nastavu kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje rječnika. Djeca trebaju nadopunjavati i aktivirati vokabular na račun definicijskih riječi; riječi koje pomažu opisati doživljaje, karakterne crte likova. Stoga je proces obogaćivanja iskustva djece usko vezan uz formiranje novih pojmova, novog rječnika i sposobnosti korištenja postojećeg rječnika.
3. Kreativna priča je produktivna vrsta aktivnosti, njen krajnji rezultat treba biti koherentna, logički konzistentna priča. Stoga je jedan od uvjeta sposobnost djece da koherentno pričaju, da ovladaju strukturom suvislog iskaza, poznaju sastav pripovijedanja i opisa.
Djeca uče ove vještine u prethodnim dobnim fazama, reproducirajući književne tekstove, sastavljajući opise igračaka i slika te na temelju njih smišljajući priče. Priče o jednoj igrački, izmišljanju kraja i početka epizode prikazane na slici posebno su bliske verbalnoj kreativnosti.
4. Još jedan uvjet je pravilno razumijevanje zadatka “izmisliti” od strane djece, tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, već je to “izmislilo” (iako bi u iskustvu drugih moglo postojati slična činjenica).
Temu kreativnih priča treba povezati s općim zadaćama odgoja djece u pravilnom odnosu prema životu oko sebe, njegovanja poštovanja prema starijima, ljubavi prema mlađima, prijateljstva i drugarstva. Tema bi trebala biti bliska iskustvu djece (tako da na temelju mašte nastaje vizualna slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.
U metodi razvoja govora ne postoji stroga klasifikacija kreativnih priča, ali se konvencionalno mogu razlikovati sljedeće vrste: priče realističke prirode; bajke; opisi prirode. U nizu djela kompozicija priča razlikuje se po analogiji s književnom slikom (dvije opcije: zamjena junaka uz očuvanje radnje; promjena radnje uz očuvanje junaka). Djeca najčešće stvaraju kontaminirane tekstove, jer im je teško dati opis da daju opis, a da u njega ne uključe radnju, a opis se kombinira s radnjom radnje.
Tehnike podučavanja kreativnog pripovijedanja ovise o vještini djece, ciljevima učenja i vrsti priče.
U starijoj skupini, kao pripremnu fazu, možete koristiti najjednostavniju tehniku govorenja djeci zajedno s učiteljem o problemima. Predlaže se tema, postavljaju se pitanja na koja djeca, kako se postavljaju, dolaze do odgovora. Na kraju je priča sastavljena od najboljih odgovora. U biti, odgajatelj s djecom „komponira“.
U pripremnoj školi za grupu kompliciraju se zadaci podučavanja kreativnog pripovijedanja (sposobnost jasne građenja priče, korištenja komunikacijskih sredstava, svjesnosti strukturne organizacije teksta). Koriste se sve vrste kreativnih priča, različite metode podučavanja s postupnim kompliciranjem.
Smatra se da je najlakše smisliti nastavak i završetak priče. Učitelj daje uzorak koji sadrži zaplet i određuje put razvoja zapleta. Početak priče trebao bi zainteresirati djecu, upoznati ih s glavnim likom i njegovim likom, s okruženjem u kojem se radnja odvija.
Pomoćna pitanja, prema L.A. Penievskaya, jedna su od metoda aktivnog vodstva u kreativnom pripovijedanju, olakšavajući djetetu rješavanje kreativnog problema, utječući na koherentnost i izražajnost govora.
Plan pitanja pomaže djeci da se usredotoče na dosljednost i cjelovitost priče. Za plan je preporučljivo koristiti 3-4 pitanja, veći broj njih dovodi do pretjerane detaljizacije radnji i opisa. Što može spriječiti samostalnost dječjeg plana. Tijekom procesa pripovijedanja pitanja se postavljaju vrlo pažljivo. Možete pitati što se dogodilo s junakom o kojem je dijete zaboravilo ispričati. Možete predložiti opis junaka, njegove karakteristike ili kako završiti priču.
Složenija tehnika je pripovijedanje prema zapletu koji je predložio učitelj. (Učitelj je djeci postavio odgojni zadatak. Motivirao ga je, predložio temu, radnju, imenovao glavne likove. Djeca moraju smisliti sadržaj, verbalno ga oblikovati u obliku pripovijesti, složiti u određeni slijed) .
Smisliti priču na samostalno razvijenu temu najteži je zadatak. Korištenje ove tehnike moguće je ako djeca posjeduju elementarna znanja o strukturi naracije i sredstvima unutartekstualne komunikacije, kao i sposobnost da naslove svoju priču. Učitelj savjetuje o čemu se priča može smisliti, poziva dijete da smisli naziv za buduću priču i napravi plan.
Učenje kako smišljati bajke počinje uvođenjem elemenata fantazije u realistične zaplete.
U početku je bolje ograničiti bajke na priče o životinjama: "Što se dogodilo u šumi s ježem", "Pustolovine vuka", "Vuk i zec". Djetetu je lakše smisliti bajku o životinjama, jer mu promatranje i ljubav prema životinjama daju priliku da ih mentalno zamisli u različitim uvjetima... Ali potrebna je određena razina znanja o navikama životinja, njihovim izgled... Stoga je učenje sposobnosti smišljanja bajki o životinjama popraćeno gledanjem igračaka, slika, gledanjem filmskih traka.
Čitanje i pričanje djeci malih priča, bajki pomaže da se obrati pozornost na oblik i strukturu djela, da se naglasi zanimljiva činjenica koja se u njemu otkriva. To pozitivno utječe na kvalitetu dječjih priča i bajki.
Razvoj dječje verbalne kreativnosti pod utjecajem ruske narodne priče odvija se u fazama. U prvoj fazi, u govornoj aktivnosti predškolaca, aktivira se rezerva poznate bajke s ciljem asimilacije njihovog sadržaja, slika i zapleta. U drugoj fazi, pod vodstvom odgajatelja, provodi se analiza sheme za izgradnju pripovijedanja bajke, razvoj radnje (ponavljanje, lančana kompozicija, tradicionalni početak i završetak). Djecu se potiče da koriste ove elemente u vlastitom pisanju. Učitelj se okreće tehnikama zajedničkog stvaralaštva: bira temu, imenuje likove - junake buduće bajke, savjetuje plan, započinje bajku, pomaže u pitanjima, potiče razvoj radnje. U trećoj fazi, samostalan razvoj bajkovito pripovijedanje: djeca su pozvana da osmisle bajku na temelju gotove teme, radnja, likovi; samostalno odabrati temu, radnju, likove.
U knjizi Gianni Rodari "Gramatika fantazije". Uvod u umjetnost pravljenja priča govori o nekim od načina izrade priča za djecu i o tome kako pomoći djeci da sama slažu. Preporuke autora knjige koriste se i u dječjim vrtićima u Rusiji.
Najčešća tehnika je igra "Što ako...", gdje se od djece traži da pronađu rješenje za određenu situaciju.
"Stare igre" - igre bilješki s pitanjima i odgovorima. Počinje nizom pitanja koja unaprijed ocrtavaju određenu shemu, kraj priče.
Uzorci pitanja:
§ Tko je to bio?
§ Gdje je?
§ Što si radio?
§ Što si rekao?
§ Što je narod rekao?
§ Kako je završilo?
Odgovori djece čitaju se naglas kao kontinuirana priča.
"Tehnika besmislica" - kompozicija apsurda, basni, "uvijena" u dva retka.
Stvaranje Limerika je varijanta organizirane i institucionalizirane gluposti. Struktura limerika može biti sljedeća:
1. Odabir heroja.
2. Njegove karakteristike.
3, 4. Realizacija predikata (izvođenje radnje).
5. Završni epitet koji karakterizira junaka.
Korištenje ovih tehnika uspješno će utjecati na razvoj verbalne kreativnosti predškolske djece.
1.2 Pojam koherentnog govora, njegovi glavni oblici i karakteristike koherentnih iskaza
Govor je jedna od središnjih, najvažnijih mentalnih funkcija. Psiholozi i psiholingvistika govor smatraju procesom generiranja i percipiranja iskaza, vrstom specifično ljudske aktivnosti koja osigurava komunikaciju.
Razvoj govora u predškolskom djetinjstvu (ovladavanje materinjim jezikom) je proces koji je višestruke prirode. Dakle, ovaj proces je organski povezan s mentalnim razvojem, budući da je razvijeno mišljenje osobe govor, jezično - verbalno-logičko mišljenje. Međusobni odnos razvoja govora, usvajanja jezika i mentalnog, kognitivnog razvoja svjedoči o golemoj važnosti jezika za razvoj mišljenja.
Pritom se odnos između govora i intelektualnog razvoja djeteta mora promatrati u suprotnom smjeru – od inteligencije prema jeziku. Ovaj pristup se konvencionalno može označiti kao analiza jezične funkcije inteligencije, odnosno pojašnjenje uloge inteligencije, mentalne aktivnosti u usvajanju jezika.
E.I. Tikheeva u svom djelu "Razvoj dječjeg govora" tvrdi da su "osjeti i percepcije prva faza u spoznaji svijeta, razvoj govora se oslanja na osjetne predstave. Organi vanjskih osjetila su instrument spoznaje i u razvoju djetetova govora imaju veliku ulogu. Ispravna percepcija predmeta glavni je mentalni rad djeteta. Osjetna i razvoj govora dijete se odvija u bliskom jedinstvu, a rad na razvoju govora ne treba odvajati od rada na povećanju organa osjetila i percepcije."
Govor restrukturira sve mentalne procese: percepciju, mišljenje, pamćenje, osjećaje, želje i tako dalje. Ovladavanje govorom omogućuje djetetu da kontrolira sebe i svoje ponašanje, razmišlja i mašta, gradi zamišljenu situaciju i bude svjesno svojih postupaka. Govor ima tako čaroban učinak zbog činjenice da oslobađa dijete od svjesnosti situacije i pritiska. predmetno okruženje... Za razliku od bilo kojeg drugog signala ili bilo koje vokalizacije, riječ je znak koji uvijek nosi univerzalno ljudsko značenje, uključujući ne samo određeni predmet, već misao, sliku, koncept. Ovladavajući jezikom, dijete ovladava znakovnim sustavom koji postaje moćno oruđe za razmišljanje, samokontrolu i prije svega komunikaciju.
Tijesna povezanost govora i intelektualnog razvoja djece posebno se jasno očituje u oblikovanju suvislog govora, odnosno govora koji je smislen, logičan i dosljedan.
Koherentan govor shvaća se kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se provodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno.
U metodologiji se izraz "suvisli govor" koristi u nekoliko značenja:
1. Proces, djelatnost govornika;
2. Proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;
3. Naslov dijela djela o razvoju govora.
Dodatno, pojmovi "izgovor", "tekst" koriste se kao sinonimi.
Izgovor je govorna aktivnost, a rezultat te aktivnosti: određeni govorni rad, više od rečenice. Njegova jezgra je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov).
"Tekst" se u metodologiji koristi kao sinonim za riječ "izjava" u drugom značenju ("rezultat govorne aktivnosti"), češće u odnosu na pisani iskaz (tekst članka, tekst izlaganja, tekst analiza i drugo). Mogu se uočiti dva međusobno povezana, ali neidentična aspekta teksta – koherentnost i cjelovitost.
Suvisli govor je neodvojiv od svijeta misli, koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetova razmišljanja, njegovu sposobnost razumijevanja percipiranog i ispravnog izražavanja. Po načinu na koji dijete konstruira svoje iskaze može se suditi o stupnju njegovog govornog razvoja.
Koherentan govor je jedinstvena semantička strukturna cjelina, koja uključuje međusobno povezane i tematski ujedinjene cjelovite segmente.
U svom članku "O zadacima razvoja govora" F.A. Sokhin je napisao: „Da biste nešto koherentno povezali, morate jasno zamisliti predmet priče (subjekt, događaje), biti u stanju analizirati, odabrati glavna svojstva i kvalitete, utvrditi drugačiji odnos(uzročno, privremeno) između predmeta i pojava." Osim toga, potrebno je znati odabrati riječi koje su najprikladnije za izražavanje zadane misli, graditi jednostavne i složene rečenice, koristiti se raznim sredstvima za povezivanje pojedinih rečenica i dijelova iskaza.
Glavna funkcija koherentnog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika - dijalogu i monologu. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.
Dijaloški govor je posebno upečatljiva manifestacija komunikacijska funkcija Jezik. Glavna značajka dijaloga je izmjena govora jednog sugovornika sa slušanjem i naknadnim govorom druge osobe. Usmeni dijaloški govor odvija se u konkretnoj situaciji i popraćen je gestama, izrazima lica, intonacijom. Govor može biti nepotpun, skraćen, ponekad fragmentaran. Dijalog karakterizira: kolokvijalni vokabular i frazeologija mnogostrukost, suzdržanost, naglo; jednostavne i složene nesuvisle rečenice; kratko prethodno razmatranje. Koherentnost dijaloga osiguravaju dva sugovornika. Dijaloški govor obilježen je nevoljnošću, reaktivnošću.
Monološki govor je koherentna, logički konzistentna izjava koja teče relativno dugo, nije osmišljena za neposredan odgovor publike. Ima neusporedivo složeniju strukturu, izražava misao jedne osobe, koja je nepoznata publici. Izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija, detaljnija je. U monologu je nužna unutarnja priprema, dulje prethodno razmišljanje o iskazu, koncentracija misli na glavno. Monolog karakterizira: književni rječnik, razvijenost iskaza, cjelovitost, logička cjelovitost, sintaktička formulacija, koherentnost monologa osigurava jedan govornik.
Ova dva oblika razlikuju se i po motivima. Monološki govor potaknut je unutarnjim motivima, a govornik sam bira njegov sadržaj i jezična sredstva. Dijaloški govor nije potaknut samo unutarnjim, već i vanjskim motivima.
Monološki govor je složenija, proizvoljna, organiziranija vrsta govora, stoga zahtijeva posebno govorno obrazovanje.
Koherentan govor može biti situacijski i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti sadržaj misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. Govornik naširoko koristi geste, izraze lica, pokazne zamjenice.
U kontekstualnom govoru, za razliku od situacijskog, njegov je sadržaj jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog govora je u tome što zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir konkretne situacije, oslanjajući se samo na jezična sredstva.
U većini slučajeva situacijski govor ima karakter razgovora, a kontekstualni govor monologa.
Povezani govor obavlja najvažnije društvene funkcije: pomaže djetetu da uspostavi veze s ljudima oko sebe, utvrđuje i regulira norme ponašanja u društvu, što je odlučujući uvjet za razvoj djetetove osobnosti.
Značajke razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi znanstvenici iz područja psihologije.
U ovladavanju govorom L.S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Posljednja faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica.
Studija A.M. Leushina, koja otkriva obrasce razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka. Pokazala je da razvoj govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim, zatim proces razvoja ovih oblika govora teče paralelno.
Formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija ovisi o sadržaju uvjeta, oblicima komunikacije između djeteta i drugih.
Formiranje koherentnog govora u male djece i čimbenike njegovog razvoja proučavali su E.I. Tikheeva, G.L. Rozengarp-Pupko, N.M. Aksarina.
Metoda vođenja razgovora s djecom opisana je u djelima E.I. Tikheeva i E.A. Flerina, razlikuje klasifikacije razgovora, od ciljne postavke i načina vođenja.
Uloga generalizirajućeg razgovora i metodologija njegovog vođenja ogleda se u temeljnim istraživanjima E.I. Radina, gdje se otkrivaju principi odabira sadržaja za razgovore, struktura razgovora i načini aktiviranja govora i mišljenja djece.
Pitanja formiranja monološkog oblika koherentnog govora razvio je V.V. Gerbovoy, O.S. Ushakova, V.I. Yashina, E.A. Smirnova, N.O. Smolnikova.
Daju karakteristiku koherentnih iskaza. Koherentni iskazi djece mogu se okarakterizirati s različitih stajališta: po funkciji, izvoru iskaza, vođenju mentalnog procesa na koji se dijete oslanja.
Ovisno o funkciji, postoje četiri vrste monologa: opis, pripovijedanje, obrazloženje i kontaminacija. U predškolskoj dobi primjećuju se pretežno kontaminirani iskazi u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta s prevlašću jednog od njih.
Opis je statistička karakteristika stavke. U opisu je istaknuta opća teza koja naziva predmet, zatim se navodi karakteristika bitnih i sporednih znakova, kvaliteta, radnji. Opis završava završnim izrazom koji izražava evaluacijski stav prema subjektu. Prilikom opisivanja važna su leksička i sintaktička sredstva usmjerena na definiranje predmeta i njegovih obilježja. Stoga se koriste epiteti, metafore, usporedbe. Opisana intonacija karakteristična je za opis.
U vrtiću djeca opisuju slike, igračke, predmete, interijere, prirodne pojave, ljude.
Priča je koherentna priča o nekom događaju. Temelji se na zapletu koji se odvija u vremenu. Pripovijedanje služi pričanju priče o razvijanju radnji. Građa u njoj prikazana je na temelju onih semantičkih veza koje se sugeriraju životnu situaciju... Slijed događaja određen je njihovim stvarnim tijekom. U pripovjednim monolozima koriste se sredstva koja prenose razvoj radnje: vremenski glagolski oblici; vokabular koji označava vrijeme, mjesto, način radnje; riječi za komunikaciju rečenica.
Djeca predškolske dobi sastavljaju priče na vizualnoj osnovi i bez oslanjanja na vizualizaciju.
Obrazloženje je logično predstavljanje materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentira određeno stajalište, otkrivaju uzročno-posljedične veze odnosa. U obrazloženju su potrebna dva glavna dijela: prvi – ono što se objašnjava ili dokazuje; drugi je samo objašnjenje ili dokaz. U njegovoj strukturi razlikuju se teza (obično početna rečenica), dokaz postavljene teze i zaključak-zaključak. U obrazloženju se koriste različiti načini izražavanja uzročno-posljedičnih veza, podređene rečenice s veznikom "jer", glagolski izrazi, imenice u genitivu s prijedlozima "od, s, zbog", uvodne riječi, čestica "poslije sve“ i nesindikalnu komunikaciju, kao i riječi: evo npr.
Djeca predškolske dobi uče najosnovnije rezonovanje u stilu razgovora.
U vrtiću se djeca uče dvije glavne vrste monologa – samostalno pripovijedanje i prepričavanje. Međusobno se razlikuju po tome što u prvom slučaju dijete odabire sadržaj za iskaz i samostalno ga oblikuje, a u drugom je materijal za iskaz umjetničko djelo.
Prepričavanje je smislena reprodukcija književna slika u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotovi autorski sadržaj i posuđuje gotove govorne oblike.
Priča je samostalan detaljan prikaz određenog sadržaja od strane djeteta. U metodologiji se pojam "priča" tradicionalno koristi za označavanje monologa različitih vrsta koje su djeca samostalno kreirala (opis, pripovijedanje, obrazloženje, kontaminacija).
Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:
1. Za igračke i predmete,
2. Prema slici,
3. Iz iskustva,
4. Kreativne priče.
Pričanje o igračkama i slikama. Igračke, predmeti i slike izvrstan su materijal za podučavanje različitih vrsta iskaza, jer sugeriraju sadržaj govora. Djeca se pri opisivanju oslanjaju na percepciju vizualnog materijala, izdvajaju karakteristične značajke predmeta i pojava. Često opis uključuje i priču o izvedenim ili mogućim radnjama s igračkom ili predmetom, o tome kako su se te stvari pojavile kod djeteta. U narativnim monolozima djeca prenose određenu radnju potaknutu slikom, gotovu situaciju igre stvorenu uz pomoć igračaka, a također smišljaju priču na temelju slike, koja nadilazi onu prikazanu na slici, ili na temelju igračke (jedna ili više). U pričanju o igračkama i slikama djeca uče birati predmetno-logičke sadržaje za opise i pripovijesti, stječu vještine, graditi kompoziciju, povezivati dijelove u jedan tekst i selektivno koristiti jezična sredstva.
Iskustveno pripovijedanje temelji se na idejama stečenim promatranjem, kao i različitim vrstama aktivnosti, te odražava iskustva i osjećaje djeteta. U monolozima se iz kolektivnog i individualnog iskustva formiraju vještine pripovijedanja, opisivanja, zaključivanja.
Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. U metodici se kreativno pripovijedanje shvaća kao aktivnost čiji je rezultat djeca izmišljanje bajki, realističnih priča sa samostalno kreiranim slikama, situacijama, logički izgrađenim, odjevenim u određeni verbalni oblik. Realistička priča odražava predmete i pojave koji postoje u prirodi, iako u osobno iskustvo dijete koje nisu upoznali. Bajke se najčešće definiraju kao odraz umjetničkog iskustva koje su djeca stekla u percepciji i prepričavanju narodnih i književnih priča. Djeca također mogu sastavljati basne. Eseji ne samo narativne, već i opisne prirode mogu biti kreativni.
Ovisno o vodećem mentalnom procesu na kojem se temelji "djetinjasto" pripovijedanje, pripovijedanje može biti:
1. Pričanje o vizualnoj, taktilnoj ili slušnoj percepciji je opisno i navodi dijete na rasuđivanje. Djeca govore o onim predmetima ili pojavama koje u ovom trenutku percipiraju. Sadržaj tekstova koje stvaraju djeca određuju sami predmeti i pojave, a vizualno uočeni znakovi i kvalitete olakšavaju izbor odgovarajućih jezičnih sredstava. Ova vrsta pripovijedanja uključuje opis igračaka, slika, prirodnih objekata, prirodnih pojava. U perceptivnom pripovijedanju osigurava jedinstvo osjetilnog, mentalnog i govornog razvoja.
2. Pripovijedanje iz sjećanja je priča iz iskustva, o iskustvu koje je prethodno percipirano. Ovo je složenija aktivnost nego perceptivno govoreći. Oslanja se na proizvoljno pamćenje.
3. Maštovito pripovijedanje je kreativno pripovijedanje djece. S psihološkog stajališta, temelj kreativnih priča je kreativna mašta. U novim kombinacijama djeca koriste prikaze pohranjene u memoriji, prethodno asimilirano znanje.
Svaka koherentna monološka izjava karakterizirana je nizom značajki:
1) Integritet (jedinstvo teme, korespondencija svih mikrotema s glavnom idejom);
2) Projekt konstrukcije (početak, sredina, kraj);
3) Povezivost (logičke veze između rečenica i dijelova monologa);
4) Obim izjave;
5) Tečnost (bez dugih pauza u procesu pripovijedanja).
Za postizanje koherentnosti govora potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i shvaćanja teme, određivanja njezinih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u željenom slijedu; upotrebljavati jezična sredstva u skladu s književnim normama i zadacima izražavanja; graditi govor namjerno i proizvoljno.
1.3 Sjajnožanr -kao čimbenik razvoja verbalne kreativnosti kod djece
Verbalno stvaralaštvo je dvosmjeran proces: nakupljanje dojmova u procesu spoznavanja stvarnosti i njihova kreativna obrada u verbalnom obliku.
Jedan od čimbenika koji određuju razvoj dječje verbalne kreativnosti je utjecaj folklora.
Baškirski folklor je stoljećima igrao i igra veliku obrazovnu ulogu u životu naroda Baškortostana. U I. Baimurzina napominje da se pučka pedagogija u potpunosti odražava u usmenoj narodnoj umjetnosti.
K.Sh. Akhiyarova smatra da je narod pedagoška kultura Baškirskog naroda sastoji se od elemenata narodne umjetnosti: bajke, legende, mitovi, legende.
Koncept "dječjeg folklora" ušao je u znanost relativno nedavno. Dječji se folklor razvijao izravno s pučkom pedagogijom. Dječjim folklorom svaki narod svoju djecu od dana rođenja priprema za radni vijek.
Prvo, "dječji folklor" ima odgojni utjecaj na osobnost djeteta, formira umjetničke sposobnosti, mentalna svojstva potrebna za tako složen proces kao što je verbalno stvaralaštvo, stvara preduvjete za njegovo nastajanje; drugo, ima izravan utjecaj na djetetovu verbalnu aktivnost, razvija odgoj govora, određuje strukturu i stil, hrani ga svojim materijalom, daje slike, razvija koherentan govor, oprema način građenja priče. Proučavajući svojstva folklora, treba se zadržati na bajci, onom obliku epskog žanra, kojemu se dječja kompozicija najviše približava.
Bajka je vrlo popularan žanr usmene narodne umjetnosti, epski, prozaični, zaplet. Stari naziv bajke "basna" ukazuje na narativnu prirodu žanra. Predmet pripovijedanja u njemu su neobični, nevjerojatni, a često i tajanstveni i čudni događaji, dok su radnje pustolovne naravi.
...Slični dokumenti
Suvremena istraživanja i radna iskustva na razvoju koherentnog govora predškolske djece s teškoćama u osobnom razvoju u procesu verbalnog stvaralaštva. Najtipičniji poremećaji ponašanja u djece. Preporuke za učitelje i roditelje o razvoju govora.
teza, dodano 25.05.2015
Zagonetke kao jedna od vrsta verbalnog stvaralaštva, analiza odgojnih funkcija. Razmatranje glavnih značajki razvoja figurativnog govora u djece starije predškolske dobi folklor... Obilježja malih folklornih oblika.
rad, dodan 08.10.2014
rad, dodan 13.05.2015
Teorijsko-metodološke osnove proučavanja razvoja koherentnog govora u djece starije predškolske dobi. Sadržaj eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom.
rad, dodan 30.10.2017
Psihološki i lingvistički temelji i problemi razvoja suvislog govora djece u teoriji i praksi predškolskog odgoja. Sadržaj i metode eksperimentalnog rada na razvoju koherentnog govora u djece starije predškolske dobi pomoću slika.
rad, dodan 24.12.2017
Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti djece predškolske dobi. Tehnologija i značajke izvođenja nastave s djecom za upoznavanje mrtve prirode. Oblici rada djece starije predškolske dobi u procesu upoznavanja mrtve prirode.
rad, dodan 20.09.2008
Koncept dekorativne slike. Specifičnosti modeliranja za djecu starije predškolske dobi. Emocionalna percepcija narodne umjetnosti. Otkrivanje početne razine oblikovanja dekorativne slike kod djece starije predškolske dobi.
rad, dodan 17.10.2012
Razvoj govora u ontogenezi. Proučavanje nedostataka koji odgađaju stvaranje govornih komponenti. Analiza tvorbe riječi i gramatičkih oblika kod djece s općom nerazvijenošću govora. Proučavanje osobitosti koherentnog govora kod djece starije predškolske dobi.
rad, dodan 10.08.2010
Utjecaj različitih vrsta umjetnosti na razvoj kreativnosti djece predškolske dobi. Eksperimentalna istraživanja razine percepcije umjetničkih djela djece starije predškolske dobi. Tehnologija upoznavanja djece s mrtvom prirodom i ilustracijom.
seminarski rad dodan 01.06.2011
Prevladavanje opće nerazvijenosti opisnog govora u djece starije predškolske dobi. Proces formiranja i ovladavanja materinjim jezikom u slučaju govornih poremećaja. Istraživanje stanja koherentnog opisnog govora kod djece starije predškolske dobi.
Jedno od najpristupačnijih i najučinkovitijih sredstava za razvoj kreativnih govornih vještina kod predškolske djece je folklor, posebice narodna priča.
Za razvoj koherentnog monološkog govora potrebno je formirati predodžbu o kompoziciji priče, o sposobnosti povezivanja rečenica i dijelova iskaza, o korištenju raznovrsnih leksičkih i stilska sredstva... Međutim, pojam "verbalne kreativnosti" puno je širi od "kreativnog pripovijedanja", jer uključuje aktivno pisanje, izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki, scenarija, ne samo u učionici, već iu slobodnom samostalnom aktivnosti.
Preuzimanje datoteka:
Pregled:
RAZVOJ RIJEČNOG STVARALAŠTVA PREDŠKOLSKE DOBIJE
E. Yu. Galochkina - odgajatelj
(ANO DO "Planeta djetinjstva" Lada "DS br. 187" Solnyshko ", grad Togliatti)
Jedno od prioritetnih područja pedagoške znanosti na sadašnjoj fazi je proučavanje djetetove kreativne aktivnosti, traženje načina njezina formiranja. Istraživanja psihologa (L.S.Vygotsky, B.M. Teplov) i učitelja (N.A. Vetlugina, N.P. Sakulin, E.A. Fleerina, Dybina O.V., Tanina L.V.) dokazuju da kreativna aktivnost zadovoljava potrebe i mogućnosti djeteta, praćena njegovom emocionalnom i intelektualnom aktivnošću. snage.
U studijama posvećenim problemu verbalnog stvaralaštva, folklora, posebno narodne priče (M.M. Konina, L.M. Pankratova, O.I. Solovieva, itd. .). Autori primjećuju očitost utjecaja pojedinih elemenata priče na sastav djece. Istodobno, studije primjećuju da je usklađenost specifičnosti narodni lijekovi bajke na osobitosti dječje percepcije još ne pružaju pozitivan utjecaj folklora na razvoj dječjeg verbalnog stvaralaštva. Dječje poteškoće povezane su kako sa sadržajem (imitativnost, neekspresivnost kompozicija, te konzistentnost sadržaja) tako i s formalnom stranom. iskaz (kršenje strukture pripovijesti, ograničena uporaba stilskih sredstava). Psihološki preduvjeti koji određuju mogućnosti djece u području govornog stvaralaštva, s jedne strane, i poteškoće u građenju bajke, s druge strane, problem su koji se javlja pri organizaciji rada s djecom na razvoju. verbalno stvaralaštvo predškolaca.
U domaćoj pedagogiji verbalno se stvaralaštvo smatra dvosmjernim procesom: nakupljanjem dojmova tijekom spoznaje stvarnosti i njihovom stvaralačkom preradom u verbalnom obliku (N.A. Vetlugina, O.S. Ushakova).
U posebnom studiju o podučavanju kreativnog pripovijedanja, koji je provela N.A. Orlanova, razlikuju se sljedeći uvjeti za poučavanje kreativnog pripovijedanja:
Obogaćivanje dječjeg iskustva;
Bogatstvo vokabulara i sposobnost korištenja;
Ovladavanje sposobnošću suvislog pripovijedanja, poznavanje strukture priče: početak, kulminacija, kraj;
Pravilno razumijevanje zadatka "izmisliti" od strane djece.
Dinamiku razvoja dječje kreativnosti pod utjecajem učenja prati u svom istraživanju S.K. Alekseeva. Ona opravdava sljedeći slijed treninga:
1. faza: Učiti djecu da svoje iskustvo podređuju određenom pojmu, skretanje pozornosti djece na kompozicijska jezična obilježja priča (obogaćivanje djetetova životnog i književnog iskustva, upoznavanje s jezičnim izražajnim sredstvima, analiza kompozicijske strukture djela);
2. faza: Odredite točnu ravnotežu između djetetove želje da se pokaže u kreativnoj aktivnosti i sposobnosti pronalaženja prikladnih sredstava za izražavanje svoje ideje. Skrenuti pozornost djece na ocjenjivanje priča (izmišljanje početka i kraja priče, ocrtavanje okruženja u kojem se radnja odvija, samostalni likovni dodatak pričama);
3. faza: Staviti dijete pred potrebu svjesnijeg djelovanja, samostalnijeg korištenja uvjetnih metoda verbalnog stvaralaštva (samostalan odabir fabule, kompozicijskih i jezičnih sredstava, dublja analiza predloženih djela, upoznavanje s novim jezičnim sredstvima);
4. faza: Unaprijediti dječje vještine kombiniranja i
preobraziti primljene ideje i percepcije, ocrtati
djelovanje u slijedu njegovog razvoja logičke veze.
Za razvoj kreativne aktivnosti djece potrebno je stvoriti posebne pedagoške uvjete:
a) odabir književnih djela, uzimajući u obzir mogućnost specifičnog utjelovljenja njihova sadržaja;
b) izvođenje posebnih kreativnih zadataka koji razvijaju kazališne sposobnosti djece (kombiniranje pokreta s izražajnošću govora, izraza lica i gesta);
c) aktivno sudjelovanje djece u izradi i pripremi predstava.
U predškolskoj dobi dijete je sposobno ne samo opažati umjetnička djela, izražavati svoj stav prema likovima, već i shvaćati njihovo ponašanje, generalizirati, analizirati, eksperimentirati i na temelju toga stvarati nešto novo za sebe i svoje vršnjake. U ovom slučaju posebnu ulogu igra umjetnička mašta.
KD Ushinsky je više puta naglašavao važnost razvoja govora i sposobnosti umjetničkim sredstvima, počevši od predškolske dobi. Nije dovoljno razumjeti li djeca sadržaj djela, potrebno je osjetiti njegove izražajne značajke izraza i figurativne riječi. U budućnosti će dublje percipirati književna djela, naučiti suptilno razlikovati semantičke nijanse riječi i prenijeti ih u svoje djelo.
Naravno, za razvoj suvislog monološkog govora potrebno je formirati predodžbu o kompoziciji priče, sposobnosti povezivanja rečenica i dijelova iskaza, koristiti se raznim leksičkim i stilskim sredstvima. Međutim, pojam "verbalne kreativnosti" puno je širi od "kreativnog pripovijedanja", jer uključuje aktivno pisanje, izmišljanje bajki, priča, pjesama, zagonetki, scenarija, ne samo u učionici, već iu slobodnom samostalnom
aktivnosti.
Primjer književnog teksta sa stajališta strukturnog i semantičkog jedinstva sadržaja i forme je narodna bajka.
Brojni istraživači narodne priče (V.A.Bakhtina, N.M. Vedernikova, R.M. Volkov, N.V. Novikov, A.I. Nikiforov, E.V. Pomerantseva itd.) kao obilježje bajke nazivaju je čarobnim i fantastičnim početkom. Jedinstvo čarolije i fantastičnog čini bajku posebno privlačnom dječjoj publici. Neobična kombinacija stvarnog i izmišljenog čini sadržaj bajke.
Stil bajke je jedinstven sustav međusobno povezanih tehnika i sredstava. Tradicionalni jezični oblici predmet su proučavanja folklorne frazeologije. Tipična sredstva poetike bajke uključuju prije svega stabilne verbalne formule, tradicionalne formule, pjesničke klišeje, koji su važan element u građenju bajki ovog tipa (izreke, počeci, završeci) i izvode različite funkcije u pripovijesti.
Još jedno stilsko sredstvo priče je uporaba trajni epiteti služi kao ukras djela. Vjerojatnost korištenja ove ili one kombinacije u epu ili pjesmi povezana je s osobitostima odraza vanjskog svijeta u različitim žanrovima. Prema O.A. Davidova, 38,7% određenih kombinacija bajke zapravo nisu bajke, odnosno zabilježene su u drugim folklornih žanrova"Divlja glava", "vruća strijela".
Tradicionalna pjesnička sredstva bajke također uključuju: korištenje sinonima "s tim i svadba je odigrana prijateljski", te parne kombinacije riječi koje izražavaju isti pojam "idemo u susret s kruhom i solju, možda ćemo" Pomirit ću se", upotreba antonima "nije prošlo puno, nije prošlo malo vremena" ili jačanje" htio-ne htio, morao sam se složiti ", upotreba općih jezičnih poslovica i izreka" štuka je brza, ali ne jede ruža s repa“, korištenje raznih usporedbi“ Ivan je sjeo na vuka. Vuk je trčao kao strijela“; Leksičke i sintaktičke preokrete tvoreći paralelne sintaktičke konstrukcije "Na stupu je napisano: "Ići desno - nema dobra, ali lijevo ići - neće biti živa."
M.M. Konina razlikuje dvije vrste dječjih kompozicija: kreativnu obradu poznatih bajki i same kreativne bajke te bilježi prisutnost u njima karakteristične značajke bajke (tipične fabule, divne preobrazbe i elementi junaštva, divni predmeti, bajkoviti rituali).
Prema njezinom mišljenju, "razvoj dječje verbalne kreativnosti teče na liniji kvalitativnog porasta pod utjecajem kvantitativne akumulacije novih slika iz bajke."
Narodna bajka tradicionalno spada u krug "dječjeg štiva" i jedan je od najomiljenijih žanrova djeci. Bajka ima ogroman utjecaj na moralno i estetski razvoj predškolac. Šareni, romantični prikaz bajkovitog svijeta, idealizacija poslastica, obavezno sretan završetak, fascinacija, u kombinaciji s poučnošću - sve to izaziva živopisnu estetsku reakciju kod djece, pridonosi razvoju estetskih osjećaja. Bajka utjelovljuje visoke ideale ljudi, njihovu mudrost. Dinamika bajke zahtijeva intelektualnu napetost, uspoređivanje činjenica i događaja uz asimilaciju semantičke linije radnje, t.j. potiče kognitivnu aktivnost.
Kako bismo identificirali osobitosti percepcije bajke od strane djece starije predškolske dobi i odredili razinu verbalne kreativnosti do koherentnog govora predškolaca, koristili smo metodologiju O.S. Ushakove, ističući kriterije i pokazatelje.
Kriteriji
1. Osobine percepcije bajke
Naziv bitnih obilježja
Određivanje sadržaja pripovijetke
Isticanje strukturnih dijelova teksta
Očuvanje jezičnih izražajnih sredstava
2.Obilježja verbalnog stvaralaštva
Sposobnost podređivanja priče zajednička tema
Korištenje tehnika za otkrivanje slika likova i obilježja radnje bajke
Sposobnost korištenja različitih vrsta rečenica
Sposobnost formuliranja iskaza prema zakonima kompozicije bajke
Korištenje izražajnosti
3.Utvrđivanje razvoja koherentnog govora
Sposobnost određivanja teme iskaza i ispravnog reproduciranja njegovog sadržaja
Sposobnost korištenja različitih vrsta komunikacije između rečenica
Korištenje različitih vrsta rečenica.
Prvi zadatak. Kako bi se utvrdile osobitosti percepcije bajke u jedinstvu njezina sadržaja i umjetničkog oblika, predložena je bajka "Sestra Alyonushka i brat Ivanushka".
Drugi zadatak. Kako bi se utvrdila razina verbalne kreativnosti, predložena je situacija "Nastavi priču".
Treći zadatak. Određivanje razine razvoja koherentnog govora provedeno je na primjeru bajke "Guske-labudovi".
Za pojačavanje motivacije iskaza korištene su različite govorne situacije („Razgovor o bajci“, „Bajka na telefonu“, „Sastavi bajku“). Izbor fantastičnog materijala određen je zahtjevima metodologije razvoja govora za odabir umjetnička djela s načelima pedagogije i estetike.
Netočni odgovori djece sastojali su se u nerazlučivanju bajke i priče.
Rezultati dijagnostike pokazali su da djeca od sedme godine života nemaju jasno razumijevanje žanrovskih obilježja bajke, što bi se, po našem mišljenju, trebalo odraziti na dječje skladbe.
Dječje razumijevanje sadržaja bajke utvrđeno je kroz identifikaciju sposobnosti prepoznavanja teme zadanog iskaza. Anketa nije otkrila niti jedan slučaj visoke razine razumijevanja sadržaja koji od djeteta zahtijeva elementarne vještine analize rada. Na temelju dijagnostičkih rezultata,razine percepcije narodnih priča od strane djece.
Razina I (visoka).Odredite žanr pripovijetke. Njegove bitne značajke tzv. Općenito definirajte sadržaj priče. Vidi granice strukturnih dijelova teksta. Nastoje očuvati jezična izražajna sredstva.
Razina II (srednja).Žanr bajke je točno definiran, ali se u redoslijedu argumentacije ističu njezine bitne i formalne značajke. Odredite temu priče. Često im je teško izolirati glavne dijelove kompozicije. Koristite dodatne jezične alate.
Razina III (niska).Poteškoće u određivanju žanra djela i identificiranju karakterističnih obilježja priče. Ne razumjeti sadržaj djela. Ne vide granice između radnje, razvoja radnji i raspleta bajke. Ne razlikuju se izražajna sredstva priče.
Neophodan uvjet za verbalnu kreativnost predškolaca je formiranje vještina koherentnog govora, stoga je cilj zadatka 2 bio utvrditi razinu razvijenosti koherentnog govora pri reprodukciji sadržaja bajke.
Kriteriji za analizu prepričavanja djeca su postala tradicionalni pokazatelji u metodi razvoja govora:
- Razumijevanje teme
- Obim i gramatika iskaza
- Rječnik iskaza
- Sredstva komunikacije
- Strukturna organizacija svakog dijela
- Tečnost i neovisnost izlaganja.
Dobiveni podaci omogućili su da se utvrdi sljedećerazine koherentnog govora predškolaca.
ja (visoko). Općenito definirajte temu izjave i ispravno reproducirajte njezin sadržaj. Koriste različite vrste rečenica, bez gramatičkih grešaka. Koriste svoje točne zamjene riječi, razne načine komunikacije između rečenica. Točno formulirajte izjavu. Sami prepričavaju tekst bez stanki.
II (srednja). Odredite temu izjave. Dopustite manja odstupanja od teksta. Složene rečenice se koriste u ograničenoj mjeri, moguće su pojedinačne gramatičke pogreške. Upućivati na pojedinačna jezična izražajna sredstva. Komunikacijske metode se ne razlikuju po raznolikosti. U slučaju poteškoća koriste mali broj pauza i trebaju dodatna pitanja.
III (niska). Nemojte definirati temu izjave. Događaji se shematski prenose bez upotrebe izražajnih sredstava. Napravite gramatičke greške. Prilikom prijenosa sadržaja narušava se cjelovitost kompozicije. Ne znaju sami prepričati tekst (zastaju, ponavljaju, trebaju natuknice).
Djeci je ponuđen zadatak: „Zamisli da si pripovjedač i smisli bajku s čudima i čarolijom“. Nisu date upute za izvršavanje zadataka. Dječje skladbe snimane su i razmatrane prema nizu pokazatelja kojima je cilj ocijeniti kako sadržaj tako i umjetnički oblik skladbe.
Drugu skupinu pokazatelja činili su neki općeprihvaćenikriteriji za kreativnost:
Tečnost je sposobnost generiranja više ideja izraženih u verbalnim formulama ili slikama.
Fleksibilnost je sposobnost da se dođe do raznih ideja, pređe s jednog aspekta problema na drugi i koristi različite strategije rješavanja problema.
Originalnost je sposobnost da se dođe do ideje.
Autentičnost je korespondencija emocionalne reakcije prema potrebama, vrijednostima i interesima subjekta.
Rezultati dobiveni tijekom zadatka mogu poslužiti kao osnova za utvrđivanjerazine verbalne kreativnostistariji predškolci.
ja (visoko). Podredite priču zajedničkoj temi. U kompoziciji izvorno koriste tehnike otkrivanja slika likova i osobitosti radnje bajke. Okreću se tradicionalnim figurativnim i izražajnim sredstvima bajke.
II (srednja). Pokušajte se držati odabrane teme, netočan odabir naslova. Pojedine elemente bajke koriste u skladbama sa samostalnim zapletom i jednostavnim sadržajem. Poteškoće u strukturnom oblikovanju pripovijesti (nedostaje jedan od dijelova kompozicije).
III (niska). Uglavnom, drže se teme, ali je teško otkrivaju, naziv je odsutan. Shematski prenose događaje iz pripovijesti ili prepričavaju poznatu bajku bez promjene.
Analiza dobivenih rezultata pokazala je nizak stupanj razvoja dječje verbalne kreativnosti i omogućila određivanje načina daljnjeg rada.
Razvili smo i testirali sustav nastave i igara uz uključivanje bajke, kreirali situacije za improvizaciju igre i uključivanje djece u pripremu atributa, predstava, izložbi dječjeg stvaralaštva, što je pridonijelo značajnom povećanju razine dječjeg stvaralaštva. verbalno stvaralaštvo starijih predškolaca.
Verbalna kreativnost predškolaca Proučavanje verbalnog stvaralaštva, kreativne aktivnosti djeteta, traženje načina njegovog oblikovanja jedan je od prioritetnih pravaca moderne pedagoške znanosti u XXI stoljeću.
Kreativnost je aktivnost uslijed koje osoba stvara nešto novo, originalno, pokazujući maštu, ostvarujući svoj plan, samostalno pronalazeći sredstva za njegovu provedbu. ... istaknuo dva glavna pokazatelja kreativnosti: 1. mora biti društvene vrijednosti i 2. dati potpuno nove proizvode. Prema definiciji psihologa,
Odgovara li dječja kreativnost tim pokazateljima? Odgovor na ovo pitanje još uvijek je kontroverzan među istraživačima ovog problema.
Ogromna uloga kreativnosti određena je činjenicom da djetetu otvara nove vrijednosti znanja, preobrazbe, iskustava koja obogaćuju njegov svijet, pridonose očitovanju kreativnih kvaliteta pojedinca.
Verbalna kreativnost predškolaca je aktivnost djece koja nastaje pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života i izražava se u stvaranju usmenih skladbi - priča, bajki, pjesama (OS Ushakova, AEShibitskaya, MV Fadeeva , itd. .).
U pedagoškim studijama posvećenim problemu formiranja verbalne kreativnosti, dokazano je da se kreativna govorna aktivnost uspješno odvija u starijoj predškolskoj dobi pod utjecajem i kao rezultat specijalnog odgoja i obrazovanja, čiji je važan uvjet odabir sredstva (EP Korotkova, EI . S. Ushakova, E. A. Flerina i drugi)
Jedno od najpristupačnijih i pedagoški najučinkovitijih sredstava za razvoj kreativnih govornih vještina kod djece naziva se folklor, bajka (L. M. Pankratova, V. A. Sukhomlinsky, A. E. Shibitskaya).
Postoje 2 stajališta o procesu dječje kreativnosti 1. kreativnost je rezultat djetetovih unutarnjih samogeneriranih snaga i odrasla osoba se ne bi smjela miješati u njegov kreativni proces jer to dovodi do manjka individualnog izražavanja osobnosti. Ovako dijete kopira odraslu osobu.
2. Drugi prepoznaju intuitivnost i originalnost dječjeg likovnog stvaralaštva, ali smatraju potrebnim razuman utjecaj učitelja. Prepoznaju potrebu stvaranja primjerenih uvjeta, usvajanja umjetničkog iskustva od strane djece i podučavanja tehnika kreativnog rada.
U fazi 1, uloga učitelja je organizirati životna promatranja. Učiti figurativnoj viziji okoline, odnosno percepciji koja ima estetsku obojenost. Važno je da djeca shvate da se neke pojave mogu mijenjati i transformirati.
2. faza - stvarni proces dječje kreativnosti: pojava ideje, potraga za umjetničkim sredstvima. Uloga učitelja je stvoriti radosnu atmosferu punu zanimljivih iskustava i osigurati unutarnju potrebu za samoizražavanjem u stvaralaštvu. Posebnu pozornost treba posvetiti djetetovom ovladavanju metodama senzornog ispitivanja predmeta. Pomozite djeci da ovladaju najjednostavnijim umjetničkim sredstvima.
Treća faza je stvaranje novih proizvoda. Dijete se počinje zanimati za kvalitetu proizvoda svoje kreativnosti i doživljava estetski užitak, nastojeći ih učiniti potpunima. No, doživljaji predškolaca bit će još puniji ako se uvjeri da je njegov rad zanimljiv ne samo njemu, već i onima oko njega. Stoga je analiza dječjih proizvoda koju provodi učitelj jako važna.
Verbalna kreativnost predškolaca može se očitovati u sljedećim oblicima: - tvorba riječi (u užem smislu); - pisanje pjesama; - sastavljanje vlastitih priča i bajki; - kreativna prepričavanja književnih tekstova; - izmišljanje zagonetki i basni.
znakovi kreativnog pripovijedanja: - entuzijazam, zaokupljenost aktivnostima; - sposobnost modificiranja, transformacije, kombiniranja postojećih predstava i stvaranja novih slika i situacija na njihovoj osnovi; - sposobnost pružanja događaja u slijedu njegovog razvoja, uspostavljanja odnosa između pojedinih događaja; - korištenje odgovarajućih jezičnih alata za stvaranje slike; - samostalnost u potrazi za slikama i razvojem radnje; - varijabilnost, odnosno sposobnost osmišljavanja nekoliko verzija eseja na jednu temu.
U nastavi pripovijedanja koriste se različite vrste kreativnih sastava: - izmišljanje nastavka i dovršetka priče o čijem početku izvještava odgajatelj; - izmišljanje priče (bajke) prema planu učitelja; - izmišljanje priče na temu koju je predložio učitelj (bez plana); - izmišljanje priče (bajke) na samostalno odabranu temu; - izmišljanje priča (bajke) po književnom modelu.
Metode izvođenja nastave: - zajednička priprema priče s učiteljem; - pitanja odgajatelja (trebalo bi ih biti malo); - plan za priču; - ponavljanje plana priče; - izrada plana od strane djece; - analiza i procjena priča.
Razvoj mašte i verbalne kreativnosti kod djece starije predškolske dobi
MBDOU "Centar za razvoj djece - Dječji vrtić br. 178"
grad Čeboksari, Čuvaška Republika
Verbalna kreativnost je najteža vrsta kreativne aktivnosti djeteta. Mogućnost razvoja kreativne govorne aktivnosti javlja se u starijoj predškolskoj dobi, kada djeca imaju dovoljno veliku zalihu znanja o svijetu oko sebe, djeca ovladavaju složenim oblicima koherentnog govora, razvija se vokabular, imaju priliku djelovati prema plan. Mašta iz prethodno reproduktivne, mehanički reproducirane stvarnosti pretvara se u kreativnu.
U starijoj predškolskoj dobi emocionalna i ekspresivna funkcija govora znatno je obogaćena i komplicirana. Dijete uči značenje riječi koje izražavaju emocionalno stanje, emocionalni odnos prema predmetima i pojavama, uči značenje riječi povezanih s emocionalnim iskustvima, razumije značenje riječi koje označavaju društveno značajne karakteristike osobe. U ovoj se dobi dijete asimilacija riječi događa s dubljom i izraženijom razlikom u znakovima, predmetima i pojavama.
Jedna od manifestacija kreativne mašte je dječja verbalna kreativnost. Postoje dvije vrste tvorbe riječi.
Prvo, to su takozvane novotvorbe u fleksiji i tvorbi riječi (dječji neologizmi). Drugo, ovo pisanje sastavni je dio umjetničke i govorne djelatnosti.
Svi znamo da djeca vole slagati bajke, priče, pjesme, maštati, postoji gravitacija prema "očiglednim apsurdima", "promjenama oblika". U “smjenjivačima” i basnama dijete svojom maštom “razbija” veze između predmeta i pojava, njihovih stalnih obilježja, “udaljava” se od njih, a zatim ih povezuje u nove kombinacije, “ulazi” u prikazane okolnosti, odabrati govorna sredstva za građenje koherentnog iskaza.Tako se „potresaju“ stereotipno oblikovane asocijacije, aktiviraju razmišljanje i mašta. Jednom riječju, verbalno stvaralaštvo shvaća se kao produktivna aktivnost djece koja je nastala pod utjecajem umjetničkih djela i dojmova iz okolnog života i izražena je u stvaranju usmenih skladbi - bajki, priča, pjesama, basni, pjesmica. , itd.
Uz pomoć verbalne kreativnosti dijete eksperimentira s riječima i rečenicama, pokušava nešto promijeniti, nešto smisliti – jednom riječju, stvoriti. Zanima ga ova aktivnost jer mu omogućuje da potpunije spozna svoje mogućnosti i nadopuni svoju prtljagu nečim novim. Verbalno stvaralaštvo obogaćuje i razvija misao, čini je logičnijom i maštovijom. Osjećaj radosti i zadovoljstva postignutim, emocionalna napetost čine sam kreativni proces atraktivnim. Dječje stvaralaštvo riječi je najteža vrsta dječje kreativne aktivnosti.
Prema mnogim znanstvenicima, verbalna kreativnost starijih predškolaca može se razviti uzimajući u obzir sljedeće čimbenike:
Jedan od čimbenika koji utječu na razvoj verbalne kreativnosti je obogaćivanje dječjeg iskustva dojmovima iz života u procesu svrhovitog promatranja okolne stvarnosti. Promatranje rada odraslih, prirodnih pojava, oblika može biti različito: gledanje filmova, gledanje slika, albuma, ilustracija u knjigama i časopisima itd. (U procesu promatranja prirode bilježimo estetsku stranu, ističemo ljepotu prirodni svijet, označavamo boje. Bilo bi dobro ako ćemo vas paralelno upoznati s time kako autori opisuju prirodu u svojim djelima, koje izraze koriste, riječi).
Važan čimbenik je obogaćivanje književnog iskustva, čitanje raznih knjiga, posebno spoznajnih, koje djecu obogaćuju novim saznanjima i idejama o radu ljudi, o ponašanju i postupcima djece i odraslih, to produbljuje moralne osjećaje, daje izvrsne primjere. književnog jezika. Djela usmene narodne umjetnosti sadrže mnoge likovne tehnike (alegorija, dijalog, ponavljanja, personifikacije), privlače osebujnom strukturom, likovnom formom, stilom i jezikom. Sve to ima utjecaja na verbalnu kreativnost djece.
Drugim važnim uvjetom za uspješno poučavanje kreativnog pripovijedanja smatra se obogaćivanje i aktiviranje rječnika na račun definicijskih riječi;
riječi koje pomažu opisati doživljaje, karakterne crte likova.
Primjerice, promatrajući zimski krajolik, djeca uz pomoć učitelja daju različite definicije kvaliteta i stanja snijega: bijelo, poput vate; blago plavkasto podstablo; iskri, svjetluca, iskri, svjetluca; pahuljasto, pada u pahuljicama.
Zatim se ove riječi koriste u dječjim pričama ("Bilo je zimi, u zadnjem mjesecu zime, u veljači. Kad je zadnji put pao snijeg - bijeli, pahuljast - i sve je palo na krovove, drveće, na djecu, bijele velike pahuljice ").
Drugi uvjet je ispravno shvaćanje od strane djece zadatka "izmisliti", tj. stvoriti nešto novo, pričati o nečemu što zapravo nije postojalo, ili ga samo dijete nije vidjelo, već je to “izmislilo” (iako bi u iskustvu drugih moglo postojati slična činjenica). Tema bi trebala biti bliska iskustvu djece (tako da na temelju mašte nastaje vizualna slika), pristupačna njihovom razumijevanju i zanimljiva. Tada će imati želju smisliti priču ili bajku.
Razvoj pjesničkog sluha, sposobnost razlikovanja žanrova, razumijevanje njihovih obilježja, sposobnost osjećanja sastavnica umjetničke forme i svijesti o njihovoj funkcionalnoj povezanosti sa sadržajem.
Za razvoj verbalne kreativnosti učinkovito je koristiti tehnike koje potiču kreativnost, maštu i interes kod djece:
Izmišljanje kraja bajke koju je započeo učitelj, njenog početka ili sredine,
· Esej koristeći predmetno-shematski model, sliku (ovo je malo kompliciranije, jer dijete mora djelovati po određenom algoritmu).
· Esej na temu koristeći ključne riječi-mnemoničke tablice.
· Kreativno pripovijedanje po literarnom modelu - zamjenom junaka, mjesta radnje ili izmišljanjem nove radnje s istim likovima i drugima.
Korištenje didaktičke igre na razvoj fantazije, mašte ("Smiješne rime." Pokupi rimu Svijeća - ... štednjak; lule - ... usne; reket - ... pipeta; čizme - pite, itd. "Oživi predmet ." osobine živih bića, a to su: sposobnost kretanja, razmišljanja, osjećaja, disanja, rasta, radovanja, razmnožavanja, šale, osmijeha.
U kakvo bi živo biće pretvorio balon?
O čemu razmišljaju tvoje cipele?
O čemu razmišlja namještaj?
· “Kolaž iz bajki”. Bilo koji junaci bajki (Vasilisa Lijepa, Baba Yaga, Zmija Gorynych i Dječak s prstom) odabrani su za samostalnu kompoziciju bajke (možete koristiti bilo koji čarobni alat u bajci koji dovodi do pitanja kombiniranja fragmentarnih epizoda u jedna kompozicija.)
· Sastavite bajku o neobičnom stvorenju. (Leptir koji je imao prozirna krila, ali je želio imati šarena krila, kao njezine djevojke).
· Upotreba poslovica, uzrečica (Donedavno se vjerovalo da je predškolcima teško razumjeti figurativno značenje poslovica i izreka. Međutim, istraživanja su pokazala nedosljednost ove teze. Kako bi se pomoglo djeci razumjeti preneseno značenje malog folklora odabrana je bajka gdje moralni odgoj otkriveno je uz pomoć prigodne izreke. Na primjer, za bajku "Teremok" "Rukavichka" odabrana je izreka: "U skučenim prostorijama, ali ne u napadu", za bajku "Zajuškinova koliba" izreka "Nemajte sto rubalja, ali imajte stotinu prijatelja”).
Dakle, razvoj verbalne kreativnosti je složen i nesamostalan proces koji se javlja u izravnoj vezi s razvojem mentalnih procesa, koji zahtijeva aktivan rad mašte, razmišljanja, govora, očitovanje promatranja, voljnih napora, sudjelovanje pozitivnih emocija.
Ljudi kažu: "Nema obzira bez mašte."
Albert Einstein smatrao je sposobnost zamišljanja iznad mnogo znanja, jer je vjerovao da se otkrića ne mogu napraviti bez mašte. Dobro razvijena, hrabra, vođena mašta neprocjenjivo je svojstvo originalnog razmišljanja izvan okvira.
Djeca podsvjesno uče razmišljati – u igri. To treba koristiti i razvijati maštu i fantaziju od ranog djetinjstva. Neka djeca "izmišljaju vlastite bicikle". Oni koji nisu izmislili bicikle u djetinjstvu, neće moći izmisliti baš ništa. Trebalo bi biti zabavno maštati! Upamtite da je igra uvijek nemjerljivo produktivnija ako je koristimo da dijete stavimo u ugodne situacije koje mu omogućuju da igra herojska djela i, slušajući bajku, vidi svoju budućnost kao ispunjenu i obećavajuću. Tada će, uživajući u igri, dijete brzo savladati sposobnost maštanja, a potom i sposobnost zamišljanja, a potom i racionalnog razmišljanja.
Verbalna kreativnost je učinkovito sredstvo za razvoj kreativne osobnosti.