Učenik u procesu učenja. Školarac kao čitatelj

Književnost

1. Softver-metodički materijali: čitanje. Osnovna škola / SOST. T.v.ignantiev. - m.: Drop, 2000. - 288c.

2. Programi općih obrazovnih ustanova. Početne klase (1-4). U dva dijela. Dio 1. / SOST. T.v.ignatyeva, L.A. Videomann. M.: Prosvjetljenje, 2000 - 318c.

3. Klimanova L.F. Obuka putem komunikacije i kulture. // Osnovna škola - 1993. - № 12.- str.45-52

4. Levin V.A. Kada mali učenik postane veliki čitatelj. - M., 1994.

5. Kadag.n., Novlyanskaz. . Književnost kao estetski ciklus. 1 klasa. - M., 1994.

Trenutno, u osnovnoj školi, obuka se provodi na programima koji su postavili zadatak književnog obrazovanja. To su programi: 1) "književno čitanje" (V.G. Goretsky Il.f . Klimanova; 2) "čitanje i književnost" (O.V. Jezheli); 3) "književno čitanje" (O.V. Kubasova); 4) "čitanje i početno književno obrazovanje" (R.N. i E.V. Buneev); 5) "literatura kao estetski ciklus" (G.N. Kudina i Z.N. studelija); 6) "primarno književno obrazovanje" (V.A. Levin); 7) program književnog obrazovanja "ABC verbalne umjetnosti" (L.E. STRETTSOVA i N.D. Tamchenko); 8) "književno čitanje. Izvorna riječ "(m.g.grecheneva, K.E. Korpovova).

Program "književno čitanje" za 2-4 razreda osnovne škole (autori V. G. Goretsky, L.F. Klimanova)

Osnovni, temeljni cilj Učenje je stjecanje mlađih učenika do književnosti, svijest o literaturi kao umjetnosti Riječi. Čitanje se smatra objektom učenja i kao sredstvo ovladavanja književnom radu.

Tijek književnog čitanja usmjeren je na rješavanje sljedećeg zadaci:

Razviti u djece sposobnost da u potpunosti doživljava umjetnička djela, suosjećanje s herojima, emocionalno odgovoriti na čitanje;

- podučavati djecu da osjete i razumiju umjetnička djela, njegov figurativni jezik, izražajno sredstvo;

- formirati sposobnost stvaranja umjetničkih slika, razviti kreativnu i rekreaciju maštu, asocijativno razmišljanje studenata,

- Razviti poetski saslušanje, donijeti umjetnički okus;

- oblikovati potrebu za stalnim knjigama za čitanje, razviti interes za književnu kreativnost;

- obogatiti senzualno iskustvo studenata, njihove ideje o svijetu i prirodi;

- Osigurati razvoj školskog dječaka govora i oblik čitanja vještina i govora;

Proširite horizonte djece kroz čitanje knjiga različitih žanrova, raznovrsnih sadržaja i subjekta;

Rad s različitim vrstama tekstova;

Stvorite uvjete za formiranje potrebe za umjetničkim djelima samoupravljanja.

Jedan od zadataka tečaja je razvoj govornih vještina, od čega je vještina čitanja. Paralelno s formiranjem tečnosti čitanja, u tijeku je rad kako bi se formirala sposobnost razumijevanja značenja čitanja, sažetog i dodijelite glavnu stvar.

Kada učenje čitate, djeca se upoznaju s osnovnim informacije o književnom karakteru: Informacije o autorskom piscu, o temi radova, njen žanr, značajke malih narodnih žanrova.

Učenici se upoznaju s djelima folklora, djela ruskih i stranih pisaca, klasika nacionalne književnosti.

Razlikovan značajka Programi su uvod u odjeljak sa sadržajem " Iskustvo kreativne aktivnosti i emocionalno senzualnog stava prema stvarnosti"" Rad na programu u tom smjeru počinje s "razvojem školske djece da se raduje i iznenađuje u procesu komuniciranja s prirodom, ljudi, predmeta nacionalne kulture, pronalaženja, primijeti lijepo u vanjskom svijetu." Cilj programa je stvoriti sposobnost "izraziti svoje dojmove u Riječi, njegovu viziju subjekta, prirode i osobe" i predlaže se intenzivirati "sposobnost učenika da u potpunosti doživljava umjetnički rad na temelju njih. \\ T ciljane aktivnosti. "

U kontekstu književnog obrazovanja, kreativna aktivnost djeteta je prepoznata, prvo, strogo obvezno, drugo, uključujući rad ne samo na temelju čitanja teksta, već i vlastite autorove kreativnosti, treće, pričvršćivanje pozornosti na oblik posao.

Sastavni dio književnog čitanja je izvannastavni čitanje, koji se provodi u obliku neovisnog domaćeg doma i lekcija izvannastavnog čitanja.

Program "čitanje i početno književno obrazovanje" (autori R.N. Buneev, E.V. Buneeva)sastavni je dio skupa kontinuiranih tečajeva obrazovnog programa "Škola 2100".

Svrha Čitanje lekcija: 1) Naučite djecu da čitaju fikciju, 2) nazovite interes za čitanje, 3) postavljaju temelje formiranja kompetentnog čitatelja koji posjeduje i tehniku \u200b\u200bčitanja i prijeme razumijevanja čitanja, koji znaju knjigu i može ih odabrati.

Postizanje tih ciljeva uključuje odluku o sljedećem zadatke:

1) stvaranje čitanja i tehnika razumijevanja teksta;

2) stjecanje djece u književnost kao umjetnost riječi kroz uvođenje elemenata književne analize dizajna tekstova i praktičnog upoznavanja s pojedinim teorijskim i književnim konceptima;

3) razvoj usmenog i pisanog govora, kreativne sposobnosti djece;

4) Poznavanje kroz književnost sa svijetom ljudskih odnosa, formiranje osobe.

Radovi su odabrani na takav način da se prisutnost djeteta o svijetu oko njega postupno proširila, tj. Prema stupnju komplikacije književnog materijala. U čitanju knjiga se provode načelo žanrove raznolikosti, načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i uključila je u krug dječjeg čitanja djela iz "odrasle književnosti"; monografsko načelo; Tradicionalno tematsko načelo, načelo aktualizacije čitanja tema.

Ovaj program pruža organizacija neovisnog domaćeg doma Djeca. Njezina glavna značajka je da djeca čitaju poglavlju iz posla, a svi radovi neovisno čitaju dom načelo holističke percepcije umjetničkog rada.

Program opisuje teme čitanja, zahtjeve za čitanjem opreme, pokazujući razumijevanje čitanja i elemenata književne analize teksta.

Svrha Tečaj:

1) formiranje vještine čitanja, metoda i tehnika rada na tekstu i knjizi,

2) poznavanje s dječjom književnosti i na toj osnovi stvaranje preduvjeta za opći i književni razvoj,

3) provedba kreativnih sposobnosti.

Program je razvijen u klasičnom sustavu osnovnog školskog, koji pretpostavlja da obuka u području materinjeg jezika ide u tri upute: 1) Čitanje i literatura; 2) slova i jezik; 3) usmeni govor i razgovor.

Osnova Subjekt je načelo razvoja govora, primijenjene orijentacije govornih vještina. Stoga se tečaj "čitanje i literatura" može provesti produktivno samo ako je paralelno s lekcijama za čitanje, održavaju se jezični i oralni govorni lekcije.

Specifično Tečaj je jasna razlika između treninga u području čitanja, semantičkog i umjetničkog i estetskog razvoja teksta i knjiga, svladavajući književnu osudu, sposobnost da ostvari kreativne mogućnosti djece. U skladu s tim značajkama i program je izgrađen. Uključuje: raspon čitanja; tehnika čitanja; sustav elemenata teorije književnosti; kompleks praktičnih tehnika i metoda kako bi pomogao ovladati sadržaju radova i odabiru knjiga; Govorna kreativna aktivnost na temelju čitanja i u vezi s knjigom za čitanje. Znanje, vještine, vještine razgraničene su razdobljima koji odgovaraju razvoju mlađeg studenta. Raspon čitanja distribuira se koncentracijama: pripremne i prva razdoblja - folklor, domaća književnost XX stoljeća, drugo razdoblje - folklor; Domaće i inozemne književnosti XIX-XX stoljeća, umjetničke i znanstvene i umjetničke, referentne literature; treće razdoblje - folklor, čarobna bajka, umjetnička i znanstvena i umjetnička literatura tijekom cijelog opsega, referentne knjige.

Program ima ozbiljno znanstveno opravdanje i provodi se praktički. Zahtjevi za djecu su prilično dostupni i uzimaju u obzir individualni razvoj djeteta.

U centar za čitanje i literaturu u programu O.V. Jelleva stavlja zadatak formiranja Čitač. Praktična provedba programa je povezana s razdobljima učenja. Načelo lokacije materijala u razdoblju učenja - koncentričan, To podrazumijeva dodjelu u svakoj fazi vodećih particija, skupina znanja, vještina, vještina; Odgovarajući dobnim mogućnostima učenika i posebnosti razvoja vještina čitatelja. Osim toga, autor je proveo mehanizam za učenje za čitanje, pokazujući kako i u kojoj se fazi provodi u vještini čitanja.

Pripremnirazdoblje - s tehnici čitanja s nulte razine prije čitanja glasno s tempom do 40 riječi u minuti s čitanjem mulja s prijelazom u čitanju svih riječi: formiranje mehanizma za čitanje, upoznavanje s literaturom na temelj gledanja i čitanja knjige.

Prvi Razdoblje je intenzivno svladavanje tehnika čitanja, budući da samo tempo čitanja od 60 riječi u minuti prilikom čitanja s cijelim riječima uključuje mogućnost neovisnog razvoja teksta na razini razmišljanja i daje razlog za sažetak djeteta Dubinsko razumijevanje čitljivog, ciljanog stvaranja samostalnog svladavanja stvarnog teksta.

Drugi Razdoblje - prijelaz stope čitanja od 60 do 90 riječi u minuti i svladavanje produktivnog čitanja na sebe: formiranje metoda i tehnika kako bi pomogao ovladati sadržaju radova i odabiru knjiga.

Treći Razdoblje je formiranje sposobnosti čitanja glasnih 90-110 riječi u minuti i prijelaz na razvoj metode čitanja za sebe: svijest o elementima teorije književnosti u sustavu i odnosima, formiranje Slobodne aktivnosti govora na temelju i u vezi s čitajući knjige.

Zadaci svakog razdoblja provode se u sustavu lekcije drugačiji vrste:

Lekcije koje pružaju razvoj vještina i vještina koje su sredstvo ovladavanja književnom radu (na primjer, lekcija u kojoj je vještina čitanja namjerno formirana, sposobnost izrade plana rada, itd.);

Lekcije, gdje se planira raditi s jedinstvenim književnim proizvodom, uporabom metoda sveobuhvatnog razvoja;

Lekcije koje osiguravaju stvaranje sposobnosti samostalnog odabira i čitanja knjiga u skladu s mogućnostima čitatelja i osobnim zahtjevima;

Lekcije, čija je glavna svrha - provedba kreativnih sposobnosti učenika u proučavanju književnosti;

Lekcije integralnog tipa.

Osnova programi "Osnovno književno obrazovanje» (Autor V. A. Levin) Koncept vezanosti djece u umjetnost, umjetnički razvoj djeteta za koji treba stvoriti određeni pedagoški uvjeti. Da biste se pridružili umjetnosti, dijete može biti čitatelj, slušatelj, autor vlastitog posla itd. U tom smislu, u programu V.a. Levin "Inicijalno književno obrazovanje" dodjeljuje se dva reda zadaci:

1) formiranje vještina i vještina aktivnosti s radom, formiranje komunikacijskog stava prema čl;

2) očuvanje trenutne emocionalne holističke percepcije umjetničkog djela; Razvoj sposobnosti osjetiti sklad rada. Da biste izvršili ovaj niz zadataka, potrebno je "samo čitati s djecom", kada odrasla osoba čita ne za dijete, i za sebe s djetetom, Kada dijete ima sposobnost suosjećanja s herojima rada s odraslima, raspravite čitljivu, podijelite svoje osjećaje.

Početno književno obrazovanje uključuje Četiri faze razvoja umjetnosti Junior školska škola.

Suština prvo (pripremno)faze početnog književnog obrazovanja - uključivanje djece u creativnost i komuniciranje među sobom. Glavno stanje je aktivnost djeteta, njegovu spremnost da djeluje, sudjeluje u igri iu komunikaciji. Pozornost nastavnika i djece na ovoj razini osposobljavanja usmjerena je ne na rezultat aktivnosti, već na tom procesu (crtanje, pisanje), interes djeteta za kolege postaje pokazatelj uspjeha i njihova. Obrazovni materijali za igre su folklorne radove: majice, korake, zadirke i dječje pjesme izgrađene prema zakonima iganskih radova.

Za 1. fazu učenja predložena je skupina igara pod nazivom "Ono što čitamo, igramo."

Na drugi korak Postoji svijest o djelima narodne kreativnosti (zadihći, leteće, bajke) kao književne tekstove.

Treći Korak podrazumijeva promjenu položaja igre na mjesto slušatelja i čitatelja (školarac otvara autora).

Na Četvrta Faze se formiraju procijenjenim komunikacijskim i umjetničkim stavom prema čl. Koncept se temelji na psihološkoj i književnoj osnovi.

U nizu knjiga "Moja prva knjižnica", prikupljaju se najbolja književna djela - od mitova, legendi, legendi različitih nacija za pisce klasika cijelog svijeta.

Vlan Levin naglašava da je jedan od važnih zadaća učitelja "briga za dječju književnu kreativnost, budući da dijete čuva poseban način i akumulira iskustvo čitatelja u svom" pisanju "radu"

Program " ABC verbalne umjetnosti "(autori L. E. STRETTSOVA, N. D. Tamarchhenko) U okviru humanitarnog obrazovanja Ruske Federacije. Za razliku od drugih programa, ovaj program predstavlja književnost kao vrstu umjetnosti, prirode i zakona od kojih studiraju književne studije. Autori su nastojali osigurati da se kategorije književnih znanstvenika najviše dogovore s psihološkim i pedagoškim obilježjima procesa učenja djece, a tehnike i metode studija odgovarale su specifičnostima umijeće riječi i prirodnog procesa čitateljstva , Zastupstva i koncepti povezani su s potrebnim obrazovnim aktivnostima i izgrađeni su u nizu koji odgovara formiranju konceptualnog razmišljanja i kulture čitanja.

Svrha Programi - formiranje mlađih školovaca kulture percepcije umjetničkog rada, odgoju kvalificiranog čitatelja.

Autori Programa vjeruju da je nemoguće dati sustavno književno znanje prvom razredu djetetu koji ne može čitati i nema iskustva čitatelja. Stoga je potrebna veza ovog programa prisutnost propedeutičkog (pripremnog) rada.

U programu L.E. Strnetsova i N.Damchenko, ovo je pripremna faza "riječ". Autori programa naglašavaju da je to faza komplementarnog razvoja djeteta, vrijeme kada djeluje kao slušalac književni rad. U ovoj fazi, oralni oblik umjetničkog govora prevladava u radu s djecom - dječje igre folklor. To omogućuje situaciju igre dodijeliti verbalnu izjavu, razjasniti njegov oblik, prepoznati ga u sličnim situacijama. Glavni zadatak pripremne faze je pomoći djetetu da izvrši prijelaz s položaja slušatelja, "koautor" teksta, na mjesto čitatelja-tumača, tj. Napravite prvi korak u daljinskom (uklanjanju) iz teksta. U ovoj vodećoj ulozi igra prisutnost poznatog umjetničkog teksta u grafički fiksiranom obliku.

Na prva razina (1 klasa) Dijete se kreće iz položaja "koautor" u položaj čitatelja (čitatelj ne smije samo slušati i igrati, igrati, ali i interpretirati tekst).

Na drugi korak (2 klase) čitač djeteta, gurajući svoje životno iskustvo, trebao bi se osjećati i "izvana" i "unutar" teksta, tj. Naučiti razlikovati stvarnost fikcije i običnu stvarnost. Materijal za nastavu u 2. razredu poslužiti prilagođenu za djecu mitološke priče, narodne priče.

U 3. razredu ( treća faza) Djeca čitatelji se upoznaju s detaljnim pregovaranjem i fragmentima transfera herojskih pjesama antike i srednjeg vijeka. Koncepti "herojskog karaktera" i "epskog autora" su ovlašteni.

Na Četvrta faza (4. razred) Razmatra se omjer tradicionalnog umjetničkog jezika i autorove fikcije. Materijal - parcele i motivi mita, bajke i EPOS-a u ruskoj poeziji X1X-dvadesetog stoljeća.

Od velikog interesa je skup knjiga koje provode ovaj program.

Tečaj " Književno čitanje. Rodna riječ» (Autori G. M. Grbachnica, K. E. Korpov) Usredotočen na stjecanje djece do podrijetla domaće kulture i proučavanje jezika kao najvažnije komponente ove kulture.

Program odgovara s predmetom učenja naslova. Riječ djeluje u njemu kao 1) sredstvo svakodnevne komunikacije (govora), 2) kao posebno osmišljenu izjavu (umjetnička djela) i 3) kao dio kulturne baštine ljudi koji se prenose iz generacije na generaciju. U tom smislu, u programu se dodjeljuje sljedeće. odjeljci: Čitanje tehnike, rad s umjetničkim tekstom, govor, estetski i kreativni razvoj djece.

Cilj Tečaj:

Razvoj i poboljšanje vještina čitanja.

Dobivanje djece početnog književnog obrazovanja.

Proučavanje materinjeg jezika kao najvažniji fenomen nacionalne kulture.

Aktivni razvoj govora školovanja.

Stvaranje elemenata povijesnog pristupa književnosti.

Širenje znanja i ideje učenika o čovjeku i okolnom svijetu.

Razvoj kreativnih sposobnosti učenika.

Temelj Programi su uzorci folklornih književnih djela koja čine uvjete čitanja mlađeg učenika: igra folklora i dječje književnosti, narodnih priča, krajolik lyrics ruskih pjesnika, moralnih priča i priča o životinjama. Žanr-tematsko načelo Položaj materijala osigurava raznolikost emocionalnih dojmova i serija događaja i usredotočuje se na poznanstvo 1) s semantičkim i poetskim mogućnostima riječi (jezika), 2) s narodnim obredima, blagdanima i običajima (folklor), 3) s moralnim standardima ponašanja u "velikom" i "malom" svijetu.

Od metodološkog stajališta, udžbenici su usmjereni na ideje razvoja učenja i pedagogije suradnje.

U udžbenicima "Izvorna riječ" provodi se povezivanje žanra i tematska načela rasporeda tekstualnog materijala Po odjeljcima. Mjesto tekstova unutar odjeljaka je načelo ciljanih udruga: Prijelaz iz jednog proizvoda na drugi nastaje u sličnosti znakova (tema, karakter, žanr, itd.). Logička konstrukcija materijala Udžbenici doprinose formiranju sistemskih ideja o stvarnosti i književnosti, razvija asocijativno razmišljanje o učenicima. Udžbenici se uzimaju u obzir načelo zabave

Književno čitanje program uključuje: 1) sadržaj softvera, 2) tehnika čitanja, 3) rad s umjetničkim tekstom; 4) proučavanje materinjeg jezika pri proučavanju teksta; 5) Razvoj govora, 6) Estetski razvoj, 7) Proširenje od školskog znanja o okolišu.

Autor programa "Književno čitanje»O.V. Kubasova vjeruje da je literatura jedan od najmoćnijih sredstava za pričvršćivanje djece na univerzalne vrijednosti, formiranje njihovog svjetonazora. Odatle vodeća uloga čitanja lekcija u sustavu osnovnog obrazovanja. Da bi knjiga postala za djecu prijatelj, mentor, potrebno je probuditi njihov interes za čitanje, kao i pomoći učenicima majstoru knjigu kao alat za znanje. Na temelju toga, svrha učenja čitanja u primarnim razredima je formiranje "talentiranog čitatelja" (S. Marshak), tj. Čitatelj, adekvatno, potpuno i kreativno shvaćajući književnu baštinu čovječanstva .

Program karakterizira integrirani pristup provedbi sljedećeg zadatke učiti čitati.

2. Poboljšanje vještine čitanja: svijest, ispravnost, tečnost, ekspresivnost (tehnička osnova procesa čitanja)

3. Formiranje sposobnosti da u potpunosti doživljava književni tekst (smislena strana čitanja)

4. Ovladavanje raznih načina kreativnog interpretacije umjetničkog teksta

5. Osposobljavanje praktičnih vještina transformacije teksta: odrediti glavne i sekundarne, pronalaženja riječi; Izolacija semantičkih dijelova itd. (Opće obrazovne vještine s tekstom, omogućujući recikliranju i apsorpciji kognitivnih informacija)

6. Obogaćivanje iskustva čitatelja kroz akumulaciju i sistematizaciju književnih dojmova, raznoliko na emocionalnoj boji, temi, pripadnosti vrsta-žanra na toj osnovi, praktični razvoj elementarnih književnih koncepata (temelj književnog razvoja).

7. Ovladavanje djece s mogućnošću korištenja sredstava neprekinutih informacija (naslovnica, naslov stranice itd.), Dopuštajući vam da ga navigirate.

Književno obrazovanje mlađih učenika zauzima poseban položaj u programu. Radite na stavu prema čitanju kao kreativni proces komunikacije s autorom, te u literaturu, kako u umjetnost Riječi počinje s i klasom.

Program književnog čitanja osigurava organizaciju rada ne samo s tekstovima književnih djela, već i s knjigama u jedinstvu svojih tekstualnih i jedinstvenih informacija. Na primjer, već u razredu, sva djeca počinju se pridružiti elementarnim vještinama rada s knjigom (za navigaciju u istoj knjizi iu skupini knjiga na naslovnici, naslov list, sadržaj ili sadržaj).

Ovaj program ne propušta problem formiranja zajedničkih tehnoloških vještina. Tako program i udžbenik za ocjenu 2 uključuje plan "plan i resetira". U 3 i 4 razreda planira se raditi na tako zajedničkim vještinama kao definicija glavne stvari u sadržaju, priznavanje novih informacija, raspodjelu nerazumljivih riječi i izraza te pojašnjenje njihove vrijednosti, sastavljajući plan, sposobnost da se retells čita s različitim načinima itd.

Osim navedenog, metodički aparat udžbenika usmjeren je na poboljšanje percepcije umjetničkih djela (prvenstveno za rad na rekreaciji mašte), kao i razviti kreativne sposobnosti djece.

Program "Književno čitanje" 1-4 razreda (autori L.A. Efrosinin i M.I. OOROKOVA) Provodi cilj - pomoći djetetu da postane čitatelj; Čitajući rad i njegovu elementarnu analizu prenijeti studentima bogatog svijeta domaće i strane književnosti i tako, obogatiti svoje iskustvo čitatelja.

Od godine u godinu djeca smanjuju interes za čitanje, klasičnu dječju književnost, poeziji. Razlozi za nizak interes učenika na čitateljstvo, prema L.A. EProsinini, su:

1) jačanje utjecaja medija;

2) U prvim školskim godinama poremećena je punopravna komunikacija s knjigama: čitanje odraslih se smanjuje, a slušanje literature slijedi samo usko didaktičke ciljeve. Tako je stvorena kontradikcija između želje djeteta za slušanje djela, komunicirati s knjigom i nevoljkošću odraslih za održavanje ovog interesa u to vrijeme kada se dijete ne može čitati.

L.A. Prosinina predlaže provesti posebne satove u primarnim razredima. Svrha takvih lekcija je proučavanje percepcije književnog teksta. Percepcija umjetnosti je sposobnost ne samo slušati posao, već i čuti što je autor htio reći; To nije samo sposobnost praćenja promjena u priči, nego i priliku vidjeti i razumjeti podtekst, odnos između glumaca, odnos prema njima.

Odavde, sljedeći didaktički zadaci sačuvanja teče:

Razvoj sposobnosti emocionalno odgovoriti na događaj opisan od strane autora; donijeti osjećaje zabrinutosti i empatije;

Stvaranje razumijevanja teme, glavne ideje o radu, njezinih struktura i jezičnih agenata;

Razvoj orijentacije u žanrovima književnosti.

Preporučljivo je koristiti satove za slušanje i formiranje vještina čitatelja, orijentacije u "zgradi" knjige, formiranje radnih vještina u knjižnici, itd.

Satovi sluha održavaju se 1-2 puta tjedno. Lekcije mogu koristiti udžbenik "literatura za prvog razreda" (Autor-compiler L.A. Efrosinin) ili odabrati radove na vlastitom ukusu.

U književnim lekcijama za čitanje poželjno je razviti vještinu čitanja u procesu analize rada od razvoja rasutog oblika (čitanje glasno) prije čitanja "na sebe". Ovladavanje čitanja u prvoj godini studija uključuje 1) formiranje holističkih sintetičkih tehnika čitanja na razini razine riječi (čitanje s cijelim riječima); 2) Intonacijska kombinacija riječi u frazama i sugestijama, 3) povećanje brzine čitanja na drugoj godini studija i postupno uvođenje čitanja "na sam".

Formiranje vještine čitanja ovisi o sljedećim čimbenicima:

S razine mentalnog i govornog razvoja djeteta,

Na početku čitanja,

Iz mentalnog stanja djeteta.

Ovi čimbenici treba uzeti u obzir i učiniti studentima postavljanje zahtjeva za različite skupine organiziranjem individualnog rada s djecom. U tu svrhu, više na razini zadataka i tekstove predlažu se u kompleksnom kompleksu materijala.

Program "Književnost kao pitanje estetskog ciklusa" (G.N. Kudina i Z.N. Novlyanskaya) Izgrađena na ideji raspoređenog dijaloga između autora i čitatelja. Tako da se takav dijalog odvija, čitatelj bi trebao biti u stanju riješiti za sebe dva važna zadatka: 1) razumjeti sliku prikazanu u radu što je više moguće kako je autor shvatio; 2) Uključite rad u svoje iskustvo. Da bi se riješili te zadaće, čitatelj treba znanje o teoriji, te zakone umjetničkog oblika, prema kojima je rad nastao. U programu G.N. Kudina i z.novlyanthaya, privlačeći pozornost malog čitatelja na umjetnički oblik počinje s izgradnjom strukturnih shema rada malih narodnih žanrova - brojanja, čistača, pattera, zagonetki itd.

U uvodu u metodološki razvoj ovog programa autori pišu da je novi predmet školskog tečaja opisan kroz originalni odnos "Autor - umjetnički tekst - Reader", a razvoj ovog odnosa može biti zastupljen "kao kontinuirani proces praktične književne djelatnosti školskog djeteta u položaju "Autor" onda u poziciji "Reader"

Autori Programa vjeruju da je "dječja umjetnička kreativnost trebaju samog djeteta za razvoj njegove mašte, emocionalno estetske sfere, svladavajući govor kao sredstvo za prijenos misli, osjećaja, unutarnjeg svijeta čovjeka." Program naglašava da zapravo iskustvo pisanja obogaćuje čitatelja razumijevanjem autorskih prava i dizajna, proces čitanja je različit za njega. Kreativna aktivnost u položaju "Autor" počinje opažanjima stvarnosti, koja su fiksirana u stvorenim kolektivnim etudema, nastavlja opažanja umjetničkih tekstova pisaca i provodi se u individualnom radu svakog djeteta za stvaranje teksta.

Dakle, analiza postojećih programa ukazuje na sljedeće trendove u primarnom učenju za čitanje:

1) pozornost na književno obrazovanje mlađeg školovanja, umjetničkom i kreativnom razvoju dječje osobnosti;

2) složeni zadaci učenja (vještina čitanja učenja, razvoj govora, početno književno obrazovanje i razvoj, razvoj kreativnih aktivnosti djece u vezi s čitanjem knjiga, itd.).

Testovi i zadaci za predavanje №2.

Analiza modernih programa za čitanje i književnost

1. Tri se pojavila u obrazovnom sustavu proturječje:

A) između potrebe za kreativnim razvojem pojedinca i postojećeg sustava autoritarnog obrazovanja i odgoja;

B) između potrebe za novim tehnologijama i postojećim metodološkim razvojem nastavnika;

C) između potrebe za razvojem razmišljanja i postojećeg sustava obuke;

D) između potrebe za uvođenjem novih stavki obuke i subjekata ograničenih okvirom kurikuluma.

11. Program " Čitanje i početno književno obrazovanje"(Autori RN Buneev, EV Bunteev) izgrađen je uzimajući u obzir načela: a) umjetničko i estetski, b) monografski princip, c) načelo holističke percepcije umjetnina, d) razvoj govora i razmišljanja, e) Književna, e) logička konstrukcija materije udžbenika, g) načelo žanrove raznolikosti, h) načelo aktualizacije čitanja tema, i) načelo optimalnog omjera djela dječje književnosti i uključena u krug čitanja djece radova iz "literature odraslih", k) tradicionalno tematsko načelo.

111. Analiza programa ukazuje na sljedeće trendove u primarnom čitanju:

A) pozornost na književno obrazovanje mlađeg studenta,

B) ojačana je pozornost na umjetnički i kreativni razvoj djetetove osobnosti;

C) pojavljuju se složeni zadaci učenja.

Učenik u procesu učenja. Školarac kao čitatelj. Osnovna načela nastavne literature

Predavanje broj 3.

Faza - sovjetsko razdoblje razvoja metodologije 50-80-e.

Razvoj metodologije literature povezan je s imenima N.I. Kudryasheva, N.D. Moldavian, L.G. Zhabitskaya i drugi.

5. - moderna faza razvoja tehnike.

Krajem 80-ih. Metode nastave literature opisuju promjene povezane s razvojem novog koncepta općeg srednjeg obrazovanja, stvaranja novih vrsta obrazovnih ustanova. Objavljuju se varijante programa literature, objavljeni su test udžbenici. Spor sporove o sadržaju književnog obrazovanja i metoda nastave literature u školi.

Danas je metodološka znanost čitav niz problema vezanih uz razvoj koncepta književnog obrazovanja, stvaranje programa učenja i udžbenika novog tipa. Posebna zadaća moderne metode je povratak zaboravljenih imena i tradicija patriotske škole.

Književnost:

Ya.l. Rotkovich. Pitanja nastavne literature, uhocigiz, 1959.

V.v. Golubovi podučavaju literaturu, uhocigiz, 1955

V.F. Proklet. Pre-revolucionarna škola ruske književnosti, M. 1994.

U središtu procesa učenja je student. Metodologiju nastavne literature interesira prije svega čitateljstva. Obrazovanje, formiranje kompetentnog, kvalificiranog čitatelja jedan je od osnovnih zadataka učitelja - pisca. Određuje takav čitatelj prije svega čitatelja kulture.

Kultura čitanjapostoji ukupnost znanja, vještina, osjećaja koji omogućuju potpuno i samostalno upija fikciju. Sastoji se od tri međusobne komponente, razine: svjesnost čitatelja, osjećaje čitatelja i ponašanja čitatelja.

JE. Zbarsky tako određuje te razine:

1. Razina svjesnosti čitatelja, književna erudicija uključuje zalihe stvarnog znanja o zlatnim temeljima literature (praktično poznanstvo s umjetničkim djelima), stjecanje vrlo važne stvari u krugu znanja o teoriji i povijesti književnosti , razvoj logike analize javlja se u njihovoj generičkoj i žanrovoj specifičnosti.

2. Razina osjećaja čitatelja, orijentacije evaluacije uključuje primarni pokazatelj: sposobnost percipiranja određenih djela - i sljedećih glavnih pokazatelja: estetski okus, ᴛ.ᴇ. Sposobnost procjene umjetničkih djela na temelju informiranih kriterija i dostupnosti književnih i estetskih ideala osobnosti.

3. Razina ponašanja čitatelja ukazuje na prisutnost i stupanj razvoja čitatelja kulture u ljudskim praktičnim aktivnostima (izbor književnosti, rad s njom, propagandu knjige, itd.), Do stupnja prijema u kreativne aktivnosti, Na razini ovladavanja prijenosa znanja, vještina i vještina u sferi neovisnog čitanja.

Prva faza u formiranju čitateljske kulture je proučavanje percepcije literature s učenicima - čitateljima. Percepcija fikcije je složen psihološki proces koji teče na razini rekreativne mašte, figurativnog i logičkog razmišljanja, emocionalne memorije pri pružanju osobnog iskustva i znanja studenata.

N.D. Moldavskaya tumači ovaj proces kao duboko smislen, koji teče ne samo na stubama senzualnog znanja, već i na fazi apstraktnog razmišljanja, hvatanje vrlo široke sfere ljudske psihe (zajedno s razmišljanjem, moralnim i estetskim osjećajima, rekreacijom i kreativnom maštom, logična i emocionalna memorija, posebne sposobnosti itd.).

U metodi poučavanja literature, specifičnosti percepcije zbog osobnih obilježja učenika određuju tip čitatelja.

Postoje klase klasifikacije učenika kao čitatelja-tj. Na primjer, klasifikacija koja se pridržava metodistička o.Yu Bogdanova (O.Yu. Bogdanova Razvoj srednjoškolaca u lekcijama u literaturi. Metode nastave pismenosti - M., 1979), školske djece na razvrstavanju Bogdanove zbog individualnih karakteristika podijeljena su na sljedeće vrste:

1) Emocionalni u obliku

2) logički - razumno

3) mješoviti.

O.Yu. Bogdanova tako karakterizira razinu percepcije školske djece različitih dobnih skupina.

Dob Značajke percepcije:

1. Školci mlađe dobi interesira češće sve zasebne svijetle epizode, njegove presude o djelovanju heroja knjiga su kategorične, ponekad jednostrane, ali, kao ispravno, emocionalno obojene. Mlađi učenici su zarobljeni empatijom, osobito omiljenim herojima.

1) Tinejdžer je zainteresiran za osobu kao nositelj identificiranih svojstava imovine. Rad''vlope's '' ', postupno se kretao na svoju objektivnu percepciju, školci - adolescenti rastu krug svjesni moralnih svojstava osobnosti osobe, interes za formiranje svoje prirode, motive Pojavljuje se njegovo ponašanje. U isto vrijeme, tinejdžer ne zna kako procijeniti identitet književnog junaka u cjelini, uzeti u obzir i težiti različite okolnosti i motive njegovog ponašanja.

Studenti viših školskih godina zainteresirani su za složeni unutarnji svijet heroja, nastojeći znati kreativni svjetski prijevoz autora. U mladenačkoj dobi povećava želju da se razumije ljudski svjetonazor, bit moralnih svojstava njegove osobnosti. Većina učenika razreda 10-11 mogu procijeniti umjetničku važnost rada, koristeći generalizaciju estetske u njihovim procjenama. Općenito, starija školska dob je svojstvena želji da sistematizira njihove dojmove o čitanju, shvatio je u cjelini. Brojni studenti su svojstveni prekomjernoj logiciranju sposobnosti emocionalno percipiraju teksta.

Pojedinačne karakteristike

Učenik Al sumnja "" "" lako nadoknaditi planove, aktivno sudjeluju u radu konačne prirode, ali oni rade gore s zadacima na tekstu, manje osjetljivi na umjetničku riječ.

Pripravnikov '' emocionalni '' rad s interesom za tekst posla, uhvati prirodu izražajnih lijekova određenog autora, ali je teže sastaviti planove, raditi na zaključcima.

Ukupno je važno očuvati u učeničkoj percepciji koja ne mijenja element užitka, koji je posredovano volumen znanja i spremnosti učenika, njegove emocionalnosti, kao i njegovu potrebu da se vidi umjetnička djela.

"" Vodstvo odvojenog rada treba spomenuti kao dio cjeline, kao element književnog obrazovanja studenata, kao pokazatelj njihovog mentalnog razvoja, svjesne zrelosti i emocionalno-estetske osjetljivosti ", zapisuje Oy Bogdanova (MPL., Akademia, 1999, str. 105-107).

Nešto drugačija klasifikacija o rezultatima percepcije čitatelja nudi L.G. Zhabitskaya:

1) Naivni realizam

2) Emocionalna percepcija

3) Estetska percepcija

Zamislite u tablici, koji čine svaku od navedene razine percepcije.

Razina percepcije	Čitanje motiva	Proces izravne percepcije	Proces refleksije refleksije	Evaluacija čitača rada
Naivnog realizma	Ne svjesno želim biti kompetentan da naučim priču	Sumrijet heroja je izrečena. Postoji fikcija. Slike se ne kontroliraju	Ne postoje specifične tehnike za rad s tekstom, razmišljanja se temelje na usporedbi s fenomenom stvarnosti	Pozitivna procjena, ako rad odgovara idejama o željenom, procjena ovisi o moralnim dojmovima.
Emocionalna percepcija	Motivi se generaliziraju u prirodi, 'Hochuu da nauči život' '' H, znaju ljude '' '' Hu	Svijetla, figurativna percepcija, moguća su ne-terminalne slike u vezi s emocionalnim iskustvima čitatelja	Označite glavne aktere. Dodjela autorovog stava prema heroja, događajima. Posjedovanje glavnih analiza vještina. itd	Pozitivna procjena, ako posao pomogne razumjeti nešto važno u vašem životu, donijeti odluku.
Estetska razina percepcije	Čitanje motiva širom. Interes za književno razumijevanje je raznolik	Svijetla, figurativna percepcija umjetničkog svijeta radova s \u200b\u200binstalacijom na viziju značaja žanra.	Razumijevanje autorovog koncepta mira i čovjeka	Stvarni u sadržaju i umjetničkom obliku.

Naivnog realizma Odlikuje se činjenicom da učitelj nema specifične tehnike percepcije i analize umjetničkog djela, ali je emocionalno u njegovom razumijevanju teksta. U radu čitanja, on se apsorbira uglavnom priču, moguće je spekulirati slike heroja. Ona razlikuje "" "" "" "" "" "" "" T-vjera u stvarnost napisanu kao ono što se događa i što se dogodilo (otuda pisce pisača s zahtjevom da odredi točnu adresu heroja).

Emocionalna percepcijarazlikuje se od naivnog realizma s razumijevanjem umjetničke konvencije, složenosti percipiranih slika i slika. Hero se percipira kao osoba koja se daje na pozadini događaja. Čitatelj može izdvojiti glavnu misao - ideju o radu. Procjena rada povezana je s pokušajem razumijevanja položaja autorskih prava i utjecaja, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ radom, njegove slike redetiraju čitatelja.

Estetska razina percepcijeodlikuje se integritetom u procjeni sadržaja i oblika rada. Čitatelj je dobro usmjeren na značajke žanrove klase teksta. Vidi položaj autorskog prava u cijelim manifestacijama, može govoriti o konceptu mira i čovjeka iz pisca.

Metodist t.t. Brachot primjećuje da je netočno strogo reguliranje karakteristika percepcije na razinama. Govorimo o njihovoj interpedetraciji i stalnoj promjeni u procesu percepcije čitanja; U isto vrijeme, uz pomoć ovih znakova, jedna ili druga razina razvoja percepcije može se utvrditi, odrediti potencijalno kretanje čitatelja na sljedeću, višu razinu, na temelju dominantnih znakova svake razine (dominantni znakovi su interes čitatelja na manilu; empatija s herojima radova; pozornost na stil pisca. Dodatni, popratni kriteriji: percepcija umjetničkog dijela i osjećaj podteksta). Prva razina karakterizira jedan prvi dominantni znak, ova razina je tipična za mlađe tinejdžere.

(Obrazovanje kreativnog čitatelja, M.: Prosvjetljenje, 1981, str. 76-78)

Za prijenos čitatelja na drugu razinu, učitelj je razumljiv da se oslanjaju na elemente pozornosti na junaka rada, koji se stalno nakupljaju na prvom, '' Faublular '' '' 'l razini percepcije. Druga razina, medij, karakterizira zajedno s prvim znakom i drugi. Čini se da je to norma za starije adolescente i pravu perspektivu za mlađe. Priroda razvoja književnog rada na svakoj razini kvalitativno jedinstvena i ne bi trebala biti preplavljena; Izuzetno je važno dosljedno ovladati dvije početne razine percepcije, a zatim se približavaju trećem, zapravo estetski.

U organizaciji kretanja čitatelja - tinejdžer od drugog na treću razinu, važno je skrenuti pozornost na umjetnički dio - na početku u izravnim karakteristikama heroja, zatim u neizravnom - u krajoliku, interijeru , raspoloženje. Treća razina je visoka. Odvojene manifestacije su svojstvene predstavnicima različitih dobnih skupina mladih čitatelja. U isto vrijeme, općenito, emocionalna i osobna percepcija ideološke i stilske posebnosti književnog rada je mogućnost za starije adolescente. U želji da dovedete školske djece na ovu razinu, učitelj mukotrp koji se mukovao u njih estetski osjećaj podteksta.

Razine percepcije čitatelja ne uništavaju jedni druge, već se transformiraju. Zastupnik Brachot vjeruje da je unutar svakog od njih istovremeno elemente karakteristične za druge razine mogu koegzistirati, jer Mladi čitatelj je u kontinuiranom procesu književnog i općeg razvoja. Važno je napomenuti da za sustav upravljanja čitateljima, metodološki princip ostaje relevantan metodološki princip: '' ne popraviti pozornicu ili razinu na kojoj se dijete nalazi i pomozi mu da se preseli iz ove faze do sljedećeg, najviša faza. (Rubinstein s.l. Osnove opće psihologije, M., 1946, str. 49). Pedagoški ručno čitanje adolescenata i uobičajeno je razumjeti kao organizacija njihovog pokreta, na početku ove razine (na primjer, od nižeg sublayera do više), a zatim u prijelaz na sljedeću razinu percepcije, koja je povezana izravno s razvojem sustava teorijskog znanja o teoretskom znanju u skladu s kurikulumom.

Studija učeničke percepcije u metodološkoj znanosti ima glavnu svrhu poboljšanja školske analize književnog rada. ALI. Korum korelira problem percepcije rada s problemom analize, naglašavajući utjecaj formiranja u procesu proučavanja literature "Novi trenuci" percepcije, dokazujući da je izuzetno važno razviti ne samo estetski osjećaj, nego i mnogo studenata.

Potreban uvjet za skladnu korelaciju percepcije i analize umjetničkog rada je računovodstvo osnovnih metodoloških načela kojima bi se trebala temeljiti lekcija literature.

1. Načelo proučavanja književnosti kao umjetnosti Riječi, koji je predložio V.R. Shcherbino. Istraživač tvrdi da je "umjetnost riječi izravno posebno, intenzivnije druge vrste umjetnosti povezane s drugim vrstama i javnom sviješću, razvija se u organskoj interakciji s njima." (Shcherbina V.R. Problemi književnog obrazovanja u srednjoj školi 2. Ed. M., 1982, str. 63). U isto vrijeme autor naglašava važnost pozornosti stranaka umjetnosti, estetskom zadovoljstvu i znanju, emocionalnosti i generalizaciji. Skladno korištenje svih ovih sposobnosti umjetnosti Riječi, sposobnost da se vidi umjetnički rad kao integritet (stoga načelo - od holističke percepcije - na holističko razumijevanje) doprinose širokoj i potpunoj provedbi navedenog načela. Autor upozorava iz nepotrebnog uskog razumijevanja pojma "". Riječ nije samo "građevni materijal književnosti", riječ je "temelj ljudskih studija" (određivanje M. Gorky).

2. Znanstveni odnos kao načelo proučavanja umjetnosti riječi podrazumijeva niz specifičnih aspekata koji su upoznati učitelju. Oslanjajući se na književne studije, učitelj traži kombinaciju estetskih, obrazovnih, povijesnih i genetskih, socio-funkcionalnih, problematičnih aspekata. V.r. Scherba ističe: "Samo gubitak njihovog vjernog omjera, kao i njihovo pojednostavljeno tumačenje, jedan je od osnovnih uzroka malog učinka lekcije literature, jedinstvenosti percepcije posla Riječi umjetnost Riječi, ilustrativno razumijevanje. "

1. Povijest pretpostavlja i povijesno i genetsko i povijesno i funkcionalno razmatranje radova. Povijest, s jedne strane, pomaže u razmatranju posla kao nametanje određene ere, a s druge strane, kao živi, \u200b\u200bgluma i današnji dan.

2. Jedinstvo obrasca i sadržaja je načelo za koje se učitelj stalno oslanja: to je jedan od uvjeta za punu percepciju umjetničkih djela. Već u prvim fazama književnog obrazovanja studenti dobivaju ideju o jedinstvu forme i sadržaja na specifičnim primjerima analize umjetničkih djela u identificiranju njihovog ideološkog značenja, glavni sadržaj koji koristi autor staza, ritma itd. , Razumijevanje harmonije, proporcionalnost SDI iz fiktivnih oblika postupno oblikuje. Bez osjećaja organiziranja nečijeg navoda, bilo koji ne postoji razumijevanje umjetničkog djela u cjelini.

3. načelo sustavne i skladbe. Učitelj mora jasno to predstavljati, počevši od 5. razreda, on se bavi proučavanjem fikcije kao vrste umjetnosti, a ne samo čitati umjetnička djela na temelju čisto elumente. Ovo se načelo provodi u strukturi školskih programa na literaturi. Sustavno i sustavno širenje kruga znanja i vještina, studentski majstori u svakoj fazi takav broj materijala koji mogu samostalno procijeniti svaki rad.

4. načelo vodeće uloge učitelja sa svjesnim i aktivnim aktivnostima studenata. Kao bilješke t.f. Kurdrumova, "učitelj se pojavljuje školske djece ne kao izvođač u kazalištu jednog glumca, već kao direktor divnog i nikad više ponavljanja." Vodeća uloga nastavnika u lekciji literature očituje se u skladu s: studentima doživljavaju svoj utjecaj, ali moraju stalno osjećati neovisnost pretraživanja, prosudbi, procjene, pronalaženja rješenja.

5. načelo dostupnosti. Učitelj je izuzetno važno zapamtiti dobi i individualne sposobnosti, uzeti u obzir razinu obuke studenata. Programi svakog razreda (odabir umjetničkih tekstova, sadržaj metodoloških aparata informacija o teoriji književnosti, priča o piscima, itd.) Dosljedno su dizajnirani da budu dostupni studentima ove dobi i pripremi. Uzima se i emocionalna strana utjecaja umjetničke riječi.

6. Načelo jasnoće u nastavi književnosti podrazumijeva široko shvaćeno odnos između senzualne i logičke spoznaje, privlačeći svijet neposredne percepcije umjetnosti, na različite vrste njegove vrste, prije percepcije zvučne riječi ,

7. načelo obrazovne orijentacije tečaja obuke, snage i djelotvornosti njegovih rezultata, podrazumijeva utjecaj literature na čitatelja i tijekom godina vježbanja i tijekom naknadnog života.

8. načelo komunikacije sa životom. Seksualno čitanje klasika, adekvatno čitanje novih djela obogaćuje učenika i pomogne mu se usredotočiti na suvremene probleme, s veću odgovornost za pristup vlastitim prosudbama i akcijama.

Načela koje nastavnici stalno koriste, ne samo da doprinose cijeloj organizaciji obrazovnog procesa, već i čine aktivnost građanskog položaja, aktivnosti instalacija, okusa, vrijednosnih orijentacija u školcima.

Predavanje broj 4.

Učenik u procesu učenja. Školarac kao čitatelj. Osnovna načela nastavne literature su koncepti i vrste. Klasifikacija i značajke kategorije "Učenik u procesu učenja. Školabor kao čitatelj. Osnovna načela nastave književnosti" 2017, 2018.

Problemi obrazovanja učenika kao čitatelja, njihov razvoj neovisnih vještina čitatelja pojavio se već dugo vremena. Studija literature o temi studija omogućilo je zaključiti da je do XIX u. Metoda čitanja (klasična i izvannastavna) kao grana pedagoške znanosti još nije nastala. Međutim, kao što je zabilježio grad Pidlub, već u XI stoljeću. Bilo je preduvjeta za podrijetlo metode čitanja: u znamenitostima Kievána Rus, nalazimo potvrdu o značajnom interesu naših prethodnika u proučavanju književnosti. Kijev princ Vladimir Svyatoslavovich tijekom svog odbora (978-1015) otvorio je posebne radionice, gdje su knjige prepisane, a kasnije su stvorile škole za djecu Kijev. Nastava u školi tog vremena zahtijevalo je stvaranje udžbenika i potraga za oblicima, sredstvima i tehnikama "knjiga knjiga". Tako su se pojavili prvi događaji na poetici i stilistici.

U razvoju znanstvene i potkrijepljene metode čitanja sredine XIX stoljeća, K.d D. Ushinsky je napravio značajan doprinos. Uz sve individualne razlike između metodoloških stavova znanstvenika, najvažnija postignuća prakse postale su temelji metode objašnjenja i odobravajući potrebu za analizom umjetničkog rada kao osnova za studije i duhovni razvoj osobnosti. Osim toga, znanstvenici su posvetili veliku pozornost razvoju govora i razmišljanja o učenicima, izražajnom čitanju kao sredstvo za aktiviranje interesa čitatelja, kao i obiteljsko čitanje.

Kao N. N. Svetlovskaya bilješke, analiza znanstvene i metodološke, obrazovne i fikcije literature kraja XIX - početkom dvadesetog stoljeća. To nam omogućuje da zaključimo da su problemi obrazovnog utjecaja umjetničke riječi na identitet učenika učenika stekli ne samo pedagoški, već i društveni karakter u to vrijeme: bili su zabrinuti za ne samo domaće znanstvenike, metodoloze, nastavnici, ali i progresivni pisci i javne figure. S obzirom na čitanje važnih sredstava za poboljšanje kognitivne aktivnosti studenata i izvora njihovog duhovnog razvoja, I. Franco, L. Ukrainka, E. Bee, S. Vasilchenko, H. Alchevskaya, Dogonov, S. Rusova, T. Lubenets, I. Ogienko njihovi spisi su obratili pažnju na potrebu poboljšanja sadržaja udžbenika za čitanje; kritizirali su pojednostavljenu metodu nastave literature u školi; pridružena važnost neovisnoj komunikaciji školske djece s knjigom; Pažljivo o objavljivanju visoko umjetničkih djela za djecu.

U 50-60 godina, nakon određenog pada udjela u problemima dječjeg čitanja unaprijed određenim objektivnim razlozima (dugogodišnje ratne i poslijeratne ruševine), nastavljen je razvoj metodološke misli u smjeru određivanja načina za povećanje obrazovna i obrazovna vrijednost učionice i izvannastavnog čitanja u njihovom odnosu. Nastavljajući najbolje tradicije prošlosti, poznati znanstvenici i metodisti S. Resodubov, Kanonikin, N. Scherbakov, E. Adamovich, F. Kostenko, V. SukHomlinski u svojim spisima primijetili su da bi čitanje trebalo služiti kao sredstvo obrazovnog utjecaja na Studenti, šire i produbljuju svoje horizonte, obogaćuju znanje, moralno i emocionalno iskustvo školske djece. Među zadacima lekcija za čitanje, znanstvenici su dodijelili potrebu razvoja vještina čitatelja.

Rast interesa u problemima obrazovanja čitatelja učenika u 60-ima također je potvrđen pojavom znanstvenih publikacija u kojima uvođenje posebne obuke - lekcije izvannastavnog čitanja. Do tog vremena, čak ni u programima za osnovne klase bio je izvannastavni čitanje, satovi za njega nisu svi ispušteni.

Predviđeno je da izvannastavne čitanje treba organizirati hladan vođu zajedno s knjižničarima. To bi trebalo promicati u sustavu izvannastavnih aktivnosti: književnih matillaca, igara, kvizova, itd. Tijekom vremena, brige pedagoške zajednice, uzrokovane smanjenjem interesa djece u knjigu, prisiljena tražiti nove načine upravljanja izvannastavno čitanje.

Ali kako zanimati dijete s knjigom? Kako naučiti dijete da voli knjigu? Uostalom, moderna djeca ne vole čitati, čitaju malo i nevoljko. Ali iz njihove sposobnosti čitanja u budućnosti ovisi kvaliteta cjelokupnog procesa učenja. Bez učenja dobro čitanja, dijete neće moći čitati zadatak matematike, pripremiti esej ili poruku na bilo koju temu, a za dijete s niskim pratnjem također će biti uopće nepodnošljiv zadatak. Kao praksa pokazuje, ako se dijete ne čita dovoljno dobro, njegova pismenost ostavlja mnogo da se želi, oralni govor nije dobro razvijen. Stoga, naučiti dijete da pročita, koristi knjigu kao izvor znanja i informacija, uvesti studente u svijet knjiga i time doprinijeti razvoju samostalnosti čitatelja - glavni zadatak nastavnika osnovne škole. Dajte razumijevanje učenika koji čitaju je duhovna hrana svake obrazovane osobe. A uz brzu invaziju naših života postignuća znanstvenog tehničkog napretka, taj je zadatak postao relevantan kao nikad prije.

Već dugi niz godina, u pedagogiji i psihologiji, to je u potrazi za učinkovite načine za edukaciju mlađih učenika u književnost, u umjetnost Riječi. To je izravno uključeno u metodologiju književnog obrazovanja u osnovnoj školi. Tehnika nije zamrznuta pravila i kanoni. To je živi proces u kojem je nemoguće stvoriti model aktivnosti i razmišljati o djetetu u lekciji, a može ih samo preuzeti. Stoga, rad s umjetničkim radom ne može biti podređen niti jednoj shemi. U isto vrijeme, zadatak nastavnika ne smijemiti najnovije metode i tehnike rada u lekciji književnog čitanja, već razviti opći metodološki pristup usmjeren na formiranje i obrazovanje dječje osobnosti, uvod u umjetnost Riječi i Azam čitateljstva. U modernoj osnovnoj školi postoje dvije vrste lekcija za čitanje: lekcija književnog čitanja i pouka čitatelja neovisnosti, takozvani izvannastavni čitanje. Književno čitanje usko je povezano s lekcijama izvannastavnog čitanja. Izvannastavno čitanje u osnovnoj školi obvezni je dio pripreme djece u neovisno čitanje.

Svrha izvannastavnog čitanja je uvesti učenike s dječjom literaturom, koja je uključena u krug čitanja modernog mlađig učenika, formiranje interesa za knjigu, vještine i vještine za rad s njom, kako bi se postigao pozitivan stav prema neovisnom čitanju. Glavni oblik rada s dječjem knjigom je lekcije izvannastavnog čitanja.

S jedne strane, to su relativno slobodne lekcije na kojima se razvijaju interesi čitatelja, horizonte djece, njihove estetske osjećaje, percepciju umjetničkih slika, njihove mašte i kreativnost.

S druge strane, ove lekcije se provode određeni softverski zahtjevi, formiraju se vještine i vještine potrebne za aktivni čitač.

Kao što je O. Jielets bilježi, lekcije izvannastavnog čitanja trebaju biti fascinantne, postaju praznici knjige, djeca ih čekaju s nestrpljenjem, pripremajući se za njih. Budući da su lekcije izvannastavnog čitanja dizajnirane za razvoj učenika, educirati aktivnosti u njima, struktura lekcija je izuzetno raznolika, ne sluša nikakvu shemu. Svaka lekcija je rad nastavnika i studenata, a veća raznolikost, veća je živo i fleksibilnost, moguće je postići u tim lekcijama, što više uspješnosti doseže učitelja sa svojim razredom.

No, lekcije izvannastavnog čitanja provode se relativno rijetko, pitanje njihovog sustava je vrlo važno, o njihovom planiranju dugo vremena. Tipično, lekcije izvannastavnog čitanja preporučuju planiranje u prvoj polovici ili cijeloj godini. Lekcije planiranja dugo vremena omogućuju da osigura svoju raznolikost, slijed, odnos između njih, kao i raspodjelu onih u skladu s zadacima odgoja i razvoja djece, sezonskim interesima studenata i drugih čimbenika.

T. Neborskaya nudi sljedeću strukturu lekcije izvannastavnog čitanja u prvom razredu.

1. Priprema studenata za percepciju rada (2 min). Razmotrite knjige.

2. izražajno čitanje učitelja i percepciju svojih učenika za glasine (5-7 min)

3. Kolektivna rasprava o čitanju (7-10 min). Koriste se razgovori, pitanja, ilustracije, igra, etude.

4. Razmotrite knjige: pokriće, naslov, prezime autora, ilustracija unutar knjige. Poklopac mora biti što je moguće prikladniji, bez ikakvih informacija.

Potrebno je lekcija:

1. poseban psihološki stav.

2. Nemoguće je provoditi različite dane i povećati ili smanjiti broj sastanaka studenata s knjigom i produljiti ove razrede.

3. Prvi razrednici nisu spremni za detaljnu analizu čitanja. Morate naučiti slušati i razmišljati o čitanju.

4. Posebno razmotrite knjige.

Da bi izazvali dječji interes za čitanje knjiga, potrebno je uskladiti s metodološkim načelima odabira knjiga koje preporučuje djeca.

Prvo, prilikom odabira knjiga, morate biti vođeni obrazovnim ciljevima.

Drugo, potrebno je žanrovanje i tematsku raznolikost: prozu i pjesme; Umjetnost i popularna znanstvena književnost; knjige o danas i prošlosti; djela klasičnih pisaca i modernih autora; Folklor - bajke, zagonetke; Knjiga i časopisa, novina, djela ruskog, ukrajinski autori i prijevodi ...

Treće, računovodstvo starih karakteristika djece, načelo dostupnosti. Dakle, u prvom razredu preporučuju priče, bajke, pjesme takvim temama dostupnim djeci, poput njihove domovine, rada, života ljudi, životinja i biljaka. Male dječje knjige (dobro ilustrirane, s velikim fontovima) ruskog i bjeloruskija (prevedene na ruske) pisce.

Proširenje čitatelja horizonta zbog povijesnih doba i priča, autobiografski, dokumentarni, esej književnost, avanturističku dječju knjigu, knjige o kulturi i umjetnosti.

Četvrto načelo odabira knjiga za djecu je načelo individualnog interesa, neovisnost studenta u odabiru knjige.

Nakon ovih načela povećat će se u interesu u čitanju, knjizi, a to će zauzvrat proširiti horizonte djece.

Popisi klase preporučene literature su odgođeni, a oni se periodično ažuriraju i nadopunjuju. Učitelj organizira izložbe knjiga novih proizvoda, knjige se promiču u izravnoj komunikaciji sa studentima: u govorima knjižničara u učionici, u pojedinačnim razgovorima učitelja s djecom.

Individualna pomoć i kontrola. Razgovori s učenicima o knjizi koju čita ili čita, razmijeni pogledi, usporedbu knjige s filmom, raspravom o ilustracijama, gledajući studentski zapis o čitanju knjiga, posjetim učeniku kod kuće i poznanstva sa svojom kućnom knjižnici, razgovorom s roditeljima, o čitanju školovanja.

Dakle, u primarnim razredima postoji sustav organiziranja neovisnog čitanja školskog djeteta, sustav odgojevanja kao aktivnih čitatelja, književnih ljubavnika. Ovaj sustav nije toliko karakteriziran programom znanja, koliko je program vještina i orijentacije u svijetu knjiga. Podređen je zadatku da se nametnu potreba za čitanjem knjiga, novina i časopisa, budući da u suvremenom društvu, svaka osoba treba biti pripremljena za samoobrazbu, neovisnoj "rudarstvu znanja", za ažuriranje znanja.

Što nas vežete lekcije izvannastavnog čitanja u I razredu? U razredu, djeca s različitim razinama životnog iskustva i spremnosti za čitanje, odnosno čitanje i početnike. Djeca najčešće čitaju iz obitelji, gdje je tradicija čitanja roditelja i djece knjiga glasno, zajedničke rasprave i iskustva. Kod kuće, naravno, knjige se čitaju bez ikakvog sustava, tako da home čitanje još nije učinilo čitatelju. Napunite prazninu, dizajnirali su lekcije izvannastavnog čitanja. Zato je već u razdoblju učenja, pismenost se održava tjedno za 15- do 20 minuta izvannastavnog čitanja, budući da je u tom razdoblju u kojem se učenici formiraju u dječjim knjigama.

Ya. Vilman je primijetio da je glavna stvar u izvannastavnom radu da ga organizira, i tako da će ovaj rad razviti kognitivne interese studenata i tako priložiti fokus njihovih aktivnosti. I M. Kahurin ističe da izvannastavni rad otkriva učenike, uče su pohlepni, slobodniji, dragovoljno okrenuti se dodatnoj literaturi o toj temi, stječu okus za samostalan rad s knjigom.

Razmotrite koncept "čitateljstva" u djelima različitih autora.

Tablica 1.1 - bit koncepta "čitateljstva" koju su predložili različiti autori

Istraživač	Bit pregleda
K. Ushinsky	Aktivnosti čitanja - to je sposobnost čitatelja da razumije uzorno djelo i osjetiti ga
N. Rubakin	Čitanje aktivnost je osobna imovina koja je karakterizirana prisutnošću motiva čitatelja koji ga ohrabruju da kontaktiraju knjige i sustave znanja, vještine koje mu daju priliku s najnižim troškovima snage i vremena da ostvare svoje motive u skladu s javna i osobna potreba.
N. SVETLOVSKAYA	Čitanje aktivnost je osobna imovina koja omogućuje čitatelju na najtočnijoj potrebi da ide u svijet knjiga za nestale iskustvo i uz minimalno vrijeme i snagu i snagu za pronalaženje u ovom svijetu i "dodijelite" željeno iskustvo u maksimumu dostupna razina za njega ili utvrditi da njezino iskustvo u knjigama još nije opisano
Numchuk	Čitanje aktivnosti - to je sposobnost čitatelja da koristi knjigu kao izvor znanja i informacija
O. Jellee	Čitanje aktivnosti - to je sposobnost i želja za ulaganjem u čitanje "rada duše", razmišljajući o knjizi prije čitanja, percepciju sadržaja, razmišljajući čitanje kada je knjiga već zatvorena
S. dorošenko	Čitanje aktivnosti uključuje stvaranje tehnika čitanja, sposobnost slušanja, percipiranja i shvaćanja

Analiza tablice omogućuje nam da zaključimo da čitateljstvo predstavlja osobnu imovinu učenika, koji se može smatrati krajnjim ciljem i objektivnim pokazateljem aktivnosti mlađih studenata za čitanje. Čitanje aktivnosti manifestira se u održivoj potrebi kontaktiranja knjiga, u svjesnom izboru materijala za čitanje, u sposobnoj učinkovitoj primjeni stečenih znanja, vještina i vještina u procesu čitanja.

Za pojedinačni rad, knjige su odabrane u tipičnom dizajnu, u skladu s neovisnim standardima za higijenu čitanja, od 8 do 30 stranica, od kojih studenti pojedinačno, neovisno (za sebe), te pod nadzorom nastavnika, čitati umjetnička ili znanstvena djela 60 do 400 riječi.

Za kolektivni rad u lekcijama izvannastavnog čitanja u prvom razredu, dječje knjige su odabrane u kompliciranom dizajnu, od kojih učitelj glasno čita dječje bajke, pjesme, zagonetke od 500 do 1500 riječi.

Dakle, vidimo da vodeće mjesto u kompleksu vještina i vještina čitanja zauzima takvu komponentu kao svijest, razumijevanje da dijete čita. I to ne iznenađuje, jer se čitanje provodi kako bi dobili određene informacije, naučiti nešto novo, konačno dobiti zadovoljstvo od samog procesa čitanja, od poznanstva s radom verbalne umjetnosti. Zbog toga bi tekstovi na početnoj fazi čitanja trebali biti kratki, fraze su jednostavne, riječi su poznate, font je velik.

Svjesnost čitanja je razumijevanje čitanja:

glavna točka cijelog sadržaja teksta, tj. Čitanje svijesti

riječi korištene u izravnom i figurativnom smislu.

Dubina svijesti ovisi o dobnim zahtjevima i mogućnostima čitatelja, razinu svog općeg razvoja, spremnosti, životno iskustvo i drugih čimbenika. Zato se ista stvar može shvatiti na različite načine i svjesno svjesno svjesno od bilo koje osobe, bez obzira na to je li odrasla osoba čitatelj ili dijete.

L. Yasyukova primjećuje da je potrebno najprije dati djetetu priliku razumjeti tekst, rastaviti sam sebi i samo onda ponuditi glasno. Kada je dijete odmah prisiljeno čitati glasno, on mora istodobno obavljati dvije operacije odjednom - video zvučeći i njegovo razumijevanje. A za to vam je potrebna posebna raspodjela pozornosti, koju dijete prvog razreda još nije ili se dovoljno formira, tako da je većina djece izražena, to jest, oni su "čitanje", a zatim čitati gotovo ne mogu ponoviti. Dakle, djeca neće moći preispitati tekst i odgovoriti na pitanja.

Isprva, dok su radovi mali u volumenu, jaki studenti ne mogu biti svjesni važnosti neprekinutih informacija. Sudjelovao je procesom čitanja samog teksta, lako se mogu sjetiti gotovo doslovno i retch, ne teškim. Djeca imaju iluziju čitanja. Slabi učenici jedva čitaju tekst, tako da također ne mogu biti ne porasle u knjizi zaključeni u knjizi. I one i drugu djecu, u slučaju kada se previdi jedinstvo teksta i ujednačenih informacija, razmislite o sadržaju koji se čita samo zbog izravnih pitanja i zadataka nastavnika. Razmišljajući o knjizi s neovisnim čitanjem kada ne postoje učitelji sljedeći, oni ne traže, jer bez pitanja i zadataka učitelja jednostavno ne pogađa što mogu i trebaju razmišljati, odabiru i čitati knjigu, ali sposobnost Razmislite o knjizi uz pomoć same knjige Potrebno je trenirati djecu ne manje pažljivo od svih drugih vještina i vještina čitatelja.

Zbog toga svaki strukturni dio lekcije izvannastavnog čitanja u prvom razredu mora dovršiti analizu vještina učenika za korištenje ponuđenih informacija i ilustracija za emocionalnu i punu percepciju teksta predavanja.

Iz tog razloga, O. Jezheli ne preporučuje tražeći od prvog razreda neovisnog čitanja dječjih knjiga kod kuće, bez promatranja učitelja, dok je dijete još uvijek učenje slijediti kvalitetu čitanja, ali inzistira na tome da ova kvaliteta mora biti ponovno provjeriti svim dostupnim sredstvima.

U postojećim programima o književnom čitanju, autori su prikladni na različite načine rješavanja pitanja o formiranju neovisnih aktivnosti čitatelja.

Program "Klasična osnovna škola" (Autor O. Jelleva) dodijeljen je poseban odjeljak, koji predstavlja popis vještina i vještina koje mogu i trebaju svladati učenicima kao što su aktivnosti samo-čitanja na kraju svakog razdoblja obuke. Provedba ovog odjeljka provodi se na jednom od pet vrsta lekcija - lekcija koje pružaju mogućnost odabira i čitanja knjiga. Provode se pomoću posebnih skupova dječjih knjiga.

Program "Škola 2100" (R. Buneev, E. Buneeva) osigurava organizaciju neovisnog kućnog čitanja djece. Glavna značajka: djeca čitaju "u knjigama za čitanje", odnosno druge priče ili stihove autora ovog odjeljka, sljedeća poglavlja iz priče. Tako se primjenjuje načelo holističke percepcije umjetničkog rada.

Lekcija na materijalima za čitanje doma provodi se nakon završetka rada na svakom odjeljku. Odabir radova i tema ovih lekcija je individualni slučaj učitelja. Na kraju svake knjige za čitanje daje se približan popis knjiga za neovisno čitanje.

Prema tome, proces formiranja neovisnog čitatelja aktivnosti mlađih studenata je predviđen u svakom od gore navedenih programa, ali oblici i metode za postizanje tog cilja nude se različiti.

Vodeća obračunska metoda O. Jezheli poziva svakodnevno praćenje aktivnosti čitateljstva, svestrani studij nastavnika svakog djeteta u smislu dinamike ovladavanja zahtjevima školskog programa i analize obrazovnih aktivnosti s djecom u lekcijama izvannastavnih čitanje.

U percipijskoj aktivnosti, legitimno je dodijeliti dvije strane. Kada je ovladao književnom radu, neophodno je prvenstveno važno za živu i neplodnost, ne-analitički, holistički odgovor na njega. "Prava umjetnost<...> - Pisal i.a. Ilyin, - (112) mora se uzeti u sebe; Moramo mu se pridružiti. I za to morate ga kontaktirati najveće umjetničko povjerenje, – na djetinjstvu Otvori svoju dušu. " Ista misao koja se primjenjuje na kazalište izraženo I. V. Iljinski. Prema njegovim riječima, kulturni gledatelj je sličan djetetu: "Prava kultura gledatelja izražava se u neposrednom, slobodnom, jedinstvenom odgovoru na ono što vidi i čuje u kazalištu. Odgovaranje na volju duše i srca. "

U isto vrijeme, čitatelj nastoji dati sebi izvješće u dojmovima, razmišljati o čitanju, razumjeti razloge za njihove emocije. Takav je sekundarni, ali i vrlo važno lice percepcije umjetničkog rada. G.a Tovstogov je napisao te kazališnog gledatelja nakon Igra neko vrijeme "Razmjena" koju je testirao u kazalištu osjećaja na mislima. Ovo se u potpunosti primjenjuje na čitatelja. Potreba za interpretacijom radova organski izlazi iz življenja, neplodnosti za čitanje odgovora na njega. Nije čitatelj razmišljanja i onaj koji traži samo razlog za razmišljanje, ograničen je na svoj način. I "čisti analitičar", možda, čak i više od onoga koji je njegova naivnost kao dijete.

Izravni impulsi i čitatelj uma koreliraju s kreativnom voljom autora, rad je vrlo težak. Ovisnost subjekta iz umjetnika - Stvoritelja i neovisnost prvog u odnosu na drugi. Raspravljajući o problemu "Reader -men", znanstvenici izražavaju višesmjerne, ponekad čak i polarne druge presude. Oni su ili apsolutno s čitateljevom inicijativom, ili, naprotiv, govore o poslušnosti čitatelja autoru kao određenoj nespornoj stopi percepcije literature.

Prva vrsta "rola" odvijala se u izjavama A.A. Pothebni. Na temelju činjenice da je sadržaj verbalno-umjetničkog rada (kada je gotov) "više ne razvija u umjetniku, već u razumijevanju", znanstvenik je tvrdio da "zasluga umjetnika nije u tom minimalnom" sadržaju e što je mislio pri stvaranju, iu poznatoj fleksibilnosti slike ", sposoban" uzbuditi najrazniji sadržaj ". Ovdje je ugrađena u apsolutnu kreativnu (kreativnu) inicijativu čitatelja, slobodna, koja ne zna granice od "završetka" na njih koji je prisutan u radu. Ovo je ideja o neovisnosti čitatelja iz Stvoritelja rada, njegove namjere i težnje (113) donijeli su ekstremne u suvremenom poststrukturalističkom radu, posebno R. Bart sa svojim konceptom autorove smrti (vidi str. 66--68).

No, u znanosti o književnosti, drugačija tendencija koja se protive autorskom niveliranju za uzvišenje čitatelja je utjecajan. Polemiziranje s flotima, a.p. Skaliji su naglasili ovisnost čitatelja od autora: "Bez obzira na to koliko smo razgovarali o radu čitatelja u percepciji umjetničkog rada, još uvijek znamo da je čitanje rada sekundarno, to je u njegovom smjeru i suočavanju s posljedicama. na objekt percepcije. Čitatelj još uvijek vodi autora i zahtijeva poslušnost u praćenju svojih kreativnih putova. A dobar čitatelj je onaj koji zna kako pronaći širinu razumijevanja i dati se autoru. " Prema N.K. Bonetskaya, čitatelj je važno zapamtiti prvenstveno o početnim, primarnim, jedinstvenim umjetničkim značenjima i osjetilima koji dolaze iz autora, od njegove kreativne volje. "Značenje uloženo u rad autora, postoji većina fundamentalno trajna", ona čini, naglašavajući da je zaborav ovog smisla iznimno nepoželjan.

Pokazano gledišta, s nedvojbenom rezonom, u isto vrijeme jednostrano, budući da je riječ o koncentraciji ili na nesigurnost i otvorenost, ili, naprotiv, o sigurnosti i nedvosnosti jasnoće umjetničkog značenja. Obje od tih ekstrema prevladavaju hermeneutički orijentirana književna kritika, koja će zasigurno imati stav čitatelja autoru kao dijalog, intervju, sastanak. Književni rad za čitatelja istodobno je "kontejner" određenog kruga osjećaja i misli koje pripadaju autoru i izraženi, te "patogen" (stimulator) vlastite duhovne inicijative i energije. Prema Ya. Makarzhovsky, jedinstvo rada daje kreativne namjere umjetnika, ali oko Ova "šipka" grupirana je "asocijativnim zastupanjima i osjećajima" koji proizlaze iz čitatelja bez obzira na autorovu volju. To je moguće dodati na to, prvo, u vrlo mnogim slučajevima, percepcija čitatelja je uglavnom subjektivna, pa čak i proizvoljna: ne utječu na to da autorove kreativne namjere, njegov pogled na svijet i umjetnički koncept. I, drugo (i to je glavna stvar), jer je čitatelj optimalan sinteza Duboko razumijevanje osobnosti osobe, njegovu kreativnu volju i vlastitu (čitatelja) duhovnu inicijativu. O ovoj vrsti orijentacije čitatelja kao dobre i univerzalne napisane L.N. Tolstoy: "<...> Kada čitamo ili razmišljamo o umjetničkom umjetniku (114) Rad novog autora, glavno pitanje koje proizlazi u našoj duši je uvijek ovako: "Pa, što ste vi za osobu?<...> Ako je ovo stari, već poznati pisac, onda pitanje više nije o tome tko ste, ali "Pa, što mi možete reći novi? na kojoj ćete strani pokriti moj život? "

Da bi se dijalozi za sastanke obogaćivali, treba estetski okus i živi interes za pisac i njegova djela, te sposobnost da se izravno osjećaju svoje umjetničke prednosti. Međutim, čitanje je, kao što sam napisao V.F. ASMUS, "Rad i kreativnost": "Nijedan rad ne može se razumjeti<...> Ako čitatelj, na vlastitu odgovornost i rizik neće proći u svojoj vlastitoj svijesti na putu zakazan u radu autora<...> Creative Rezultat čitanja u svakom slučaju ovisi<... > iz cijele duhovne biografije<...> Čitač<...> Najosjetljiviji čitatelj je uvijek sklon ponovno pročitati izvanredan umjetnički rad. "

Takve. norma (Drugim riječima, najbolja, optimalna ") percepcija čitača. Provodi se svaki put na svoj način, a ne uvijek u potpunosti. Osim toga, autorske orijentacije o okusima i interesima čitanja javnosti su najrazličitije. A književne studije proučava čitatelja u različitim kutovima, glavna stvar je u njezinoj kulturnoj i povijesnoj mnoštvu.

Formulacija problema.Već smo izjavili da je razgrananost znanosti, čija je predmet koji prije ili kasnije postao različiti pristupi svojoj definiciji, kao i na načelima istraživanja. Dakle, čitanje je razmotreno: kao sastavni dio sustava društvenih komunikacija; kao mehanizam za neverbalnu komunikaciju između dva ili više komunikacijskih aktera; kao sredstvo prijenosa kulturne baštine iz društva do čovjeka, od društva do društva; Kao "skup praksi, tehnika i postupaka za rad s tekstom". i tako dalje.

Stupanj razvoja problema. Proučavanje socioloških i društveno-psiholoških aspekata čitanja zauzima u knjižničnoj književnosti.

No, u većini slučajeva ove publikacije razmatraju tipologije povezane s obrazloženjem za načela čitanja smjernica, (koji se, usput razlikuju u masovnim i specijaliziranim knjižnicama) ili praktičnim pitanjima vezanim za diferencirane čitatelje. Međutim, ovaj pristup studiji još uvijek treba smatrati jednosmjerno, budući da najtemeljitije proučavanje psiholoških karakteristika čitatelja ne jamči sve moguće situacije čitanja koje mogu biti u procesu knjižnica-bibliografskih usluga i, štoviše, u obrazovni i obrazovni avion.

Po našem mišljenju, svi ti pokušaji imali su jednu zajedničku manu - Svaki od njih, koji ima potpunu pravo na postojanje, usredotočeno na neki od aspekata fenomena čitanja, temeljio se na određenoj teoriji društvene spoznaje i, dakle, bio je ograničen na određene aspekte komunikacije. Dakle, biheviorizam dodijeljeno čitanje kao reakcija na reakciju stimulusa; Simbolička interakcija smatra se da je čitanje kao atribut simboličke uloge društvenih normi komunikacije; Fenomenalizam je tumačio čitanje kao interpretacijska aktivnost ljudi u duhu "međusobnog razumijevanja"; Strukturni funkcionalizam ga smatra elementom funkcionalnosti društvenih komunikacija, koji je objektivan njihovom strukturom; Konačno, tehnička determinizma naglasila je informacijski aspekt čitanja, zbog kognitivne potrebe.

Slijedom toga, razlike u pristupu problemu u komunikacijskoj sociologiji, koja se objašnjava nedostatkom zajedničke baze za proučavanje interakcije društvenih i čisto komunikativnih čimbenika, dovela je do određenih iskrivljenja u razvoju cjelokupnog koncepta čitanja kao društveno određena fenomen i, u isto vrijeme, kao sredstvo ima manitetno svojstveno većini društvenih komunikacija.,

Svrha članka, dakle, je pokušaj definiranja načela istraživanja čitanja, gdje ćemo pokušati ujediniti, onda definitivno uzeti u obzir postojeće pristupe i gledišta.

Prezentacija glavnog materijala.

Analiza mehanizma interakcije između komunikacija u posebnom procesu čitanja pokazala je da je to složen proces u kojem se čak i svi sudionici u ovoj interakciji ne uzimaju u obzir. U knjižnici znanosti, problem interakcije čitatelja i knjiga je.Izvan gledišta, savjetodavna posrednika nastavnika ostaje da na njihovim predavanjima trebaju kompetentno preporučiti određene književne izvore, a u našem uvjerenju, ne samo i ne toliko udžbenika kao znanstveni rad - monografije, članci, govori na konferencijama.

Čitanje, po našem mišljenju, treba shvatiti kao jedan od glavnih oblika posredovane komunikacije u cjelokupnom sustavu društvenih komunikacija. Upravo uz pomoć čitanja društva, njegove društvene zajednice i institucije, konačno, socijalni akteri različitih razina mogu razmjenjivati \u200b\u200binformacije. Koncept "čitanja" je neraskidivo povezan s konceptima "pisma" i "teksta" i obavlja važne socio-komunikativne funkcije, među kojima svjetski svjetonazor, socijalizacija, profesionalna, kulturna i kulturna.

No, to je logično pretpostaviti da svaka od ovih funkcija osigurava prisutnost raznih čitanja i specifičnih odnosa komunikanata koji se stvaraju. Stoga, prema gore spomenutim osnovnim funkcijama za čitanje, drugi se dodaju, koji također imaju socio-komunikativnu prirodu, ali su suženiji, u skladu s sferom društvenih praksi, u području koje se primjenjuju. Dakle, svi prioritetni proizvodi u obliku tekstova - knjiga, članaka, slogana, aforizmi, uputa, uputa, normalnih dokumenata su preduvjet za interakciju društvenih aktera - komunikatora i primatelja.

Država, društvena institucija, zasebna osobnost može biti u ulozi komunikatora. Interakcija na području društvenih praksi uz pomoć tekstova, koji su sadržani u različitim sadržajima, volumen i priroda dokumenata, komunikator i primatelja postižu svoje ciljeve i rješavaju vlastite, ponekad, iznimno različite zadatke. No, interakcijski procesi komunikatora i kombinira opći model, koji se u izuzetno pojednostavljenom obliku svodi na tekst s dva čitanja teksta "tekst ↔ čitanje". Korištenje takvog modela temeljenog na analizi sustava omogućuje rješavanje, osim gore navedenih i drugih značajki teksta i osobnih funkcija čitanja.

Pod funkcijama tekstova prvenstveno se shvaćaju, njihova društvena svrha, koja leži u asimilaciji i provedbi uputa, standarda, ekonomskih, političkih, etičkih i estetskih zahtjeva, koji su iznijeli društvo. Pod funkcijama čitanja, pak, u ovom kontekstu, uobičajeno je razumjeti interese, potrebe, ciljeve, instalacije, konačno, dispozicije koje je primatelj provodi u procesu čitateljstva.

U skladu s ovom definicijom, tekstovi tekstova mogu se podijeliti u dvije klase: društveni, koji izražavaju aktivnosti i društveno-psihološke, osobne, koji odražavaju smjer primatelja. Tekst funkcionira, dakle, može se pripisati: organizacijska, vrijednost orijentirana, druženje, simuliranje, hedonist, komunikativni i kumulativni. Sustav funkcija osobnosti osobe koja se provodi u aktivnostima čitatelja uvelike se temelji na sustavu svojih socijalnih postrojenja.

Potonji se može podijeliti u tri skupine primatelja: 1) kognitivna, 2) regulatorna, 3) procijenjena vrijednost. U skladu s tim, mogu se razlikovati sljedeće značajke za osobnu čitanje: kognitivna, emocionalna komunikativna, indikativna, vrijednost. Sjetite se da su sva ta prvenstveno psihološka očitanja posljedica osnovnih socio-komunikacijskih funkcija. Osim toga, već smo primijetili da su ispitanici pisane (tiskane) komunikacije mogu djelovati (osim pojedinaca) skupina, onih ili drugih zajednica. Svi ovi ispitanici imaju složenu unutarnju strukturu i, kako svjedoči o povijesti, promjene u procesu njihovog razvoja.

Jasno je da se s promjenom strukture, funkcije, u konačnici, interna motivacija i vanjski uvjeti funkcioniranja komunikacija mijenjaju se i kompozitni sustavi društvenih komunikacija, posebno čitanje. Podsjetimo se da se čitanje događa istovremeno s pojavom pisanja, kao društveno određen oblik popravljanja sadržaja, koji je prethodno bio prenesen samo na živog jezika - "ovdje i sada." : Pisanje (pismo) i čitanje omogućuju odvajanje komunikacija i komunikatora iz ove situacije u vremenu i prostoru, tako je kupio status specifičnih socio-komunikativnih praksi.

U prvim fazama formiranja, čitanje se izvode kao posebna aktivnost, koja je bila istodobno emitirana i tumačiti određena izvješća o "najvišem" karakteru. U isto vrijeme, čitajući se predalo u čisto instrumentalnoj, aktivnoj komponenti šire lingvističke prakse, a također je počeo izvršiti funkciju kulturne formiranja. Treba prepoznati da je sve, bez iznimke, znanost povezana s tumačenjem početnih koncepata objekta i subjekta, funkcija i mehanizama, elemenata strukture, čimbenika vanjske i unutarnje prirode. A to, zauzvrat, uvodi svaku od njih u ravninu hermeneutičke refleksije. Naravno, znanstveno istraživanje fenomena čitanja nije iznimka od općih pravila. Stoga je temeljna točka u načelima pristupa analizi čitanja i njegovih socio-komunikativnih funkcija je korištenje zahtjeva utvrđenih u hermeneutici od strane Friedrich Szlemeireman.

Pokušavajući sažeti ove zahtjeve na temelju razmatranja književnih izvora, autor je došao do zaključka da se tumačni zahtjevi mogu smanjiti na sljedeće: - Rad počinje ne smiriti poteškoće u pronalaženju smisla, već iz potrage za metodama , s kojom bi to značenje moglo biti jasno (neobična operacionalizacija pojmova - N. ch.); - umjetnost razumijevanja leži u sposobnosti rekonstrukcije nečije misli ugrađene u tekst čitanja; - primatelj mora razumjeti autora, kao i autora razumije sebe; - značenje cjeline podrazumijeva se na temelju značenja jednog i obrnuto; - Tumačenje može biti gramatička ili psihološka (vjerujemo da, naravno, tumačenje, prvo, osim označene hermeneutikom, zahtjevi bi trebali biti društveno popularni i, drugo, gramatički, psihološki i socijalni zahtjevi za tumačenje čitljivog Tekst ne može postojati odvojeno). Nastavljajući proučavanje načela proučavanja čitanja i njegovih društveno-komunikacijskih funkcija, ne možemo, ali navoditi da je veliki poticaj za proučavanje ovog problema dodao kulture-sociologiju, što ukazuje na financijsku tumačenje kao specifični oblik jezične komunikacije Ljudi posredovani tekstovima kao posebnim sociokulturnim praktičarima.

U isto vrijeme, ako je filozofija usredotočena, prije svega, na proučavanju jezika i slova sustava (s pojavom semiotika), sociologija je povišena u fokus pozornosti upravo specifično tumačenom problemu čitanja. Ovdje se radi o uvjetima adekvatnosti svrhe primatelja o percepciji značenja poruke. Osnovna ideja o komunikaciji u isto vrijeme nije vidjela u optjecaju primatelja na samoj poruci kao takve, ali u tim reakcijama da je u ponašanju čitatelja.

Tada su glavni zadaci organizacije definirani kao tehnička podrška "buke", koja može iskriviti potreban učinak ove poruke na ponašanje ako je njegovo tumačenje prepirno za ograničenja dopuštene. Drugi pristup u razumijevanju čitanja i njegove socio-komunikacijske funkcije predloženo je u sociologiji literature, gdje se čitanje tumači kao jedan od glavnih vrsta kulturne aktivnosti pridruženi prvenstveno s čitanjem fikcije. Osim vanjskog kvantitativnog sociološkog opisa čitanja, model tradicionalnog razumijevanja čitanja kao interakcije između holerijskog zatvorenog proizvoda, nakon čega se vidi slika čitača.

Istodobno, imena autora sami sebi nose institucionalno zabilježeno znatno simbolično opterećenje, ukazuju na određene umjetničke smjerove, metode, stilovi trebaju biti prepoznate da je u stvarno sociološkoj analizi, interpretacijska šala čitanja često zamjenjuje procjene i sustavi referentnih uzoraka koji pojednostavljuju određene okvire za tumačenje jednog ili drugog čitatelja ponašanja. Fokus istraživanja ispada da je kulturni prostor pojedinaca kao čitatelja, čitanje kao aktivnost potrebnu za formiranje statusa, prestiža, stil društvenog agenta i čitanje kao stvarna kulturna praksa usmjerena na identifikaciju značenja. Stoga su i znanstveni i praktični uvjeti relevantni za zadatak formiranja novih strategija čitanja, na temelju postupnog razgrananja svojih socio-komunikativnih funkcija u smjeru njihove varijabilnosti, višestruke razine i odriznosti.

Uzimajući u obzir ovo, izvanrednu ulogu u formiranju sustava načela čitanja i njegovih funkcija stječe se onih podružnica sociologije i socijalne psihologije, koje su namijenjene proučavanju subjekata za čitanje, jer nije bio jednostran učinak Radi na čitatelju, koji se izražava u percepciji, učenju teksta i aktivnoj interakciji između komunikatora (kreatora teksta) i primatelja (čitatelji). Čak iu procesu proučavanja tijekom čitanja dolazi do "stvaranja" autora i čitatelja.

U tom smislu, čitanje se značajno razlikuje od drugih vrsta komunikacije, od kojih su neki, po našem mišljenju, prilično podebljano, a ne uvijek opravdano čitanjem u njegovom klasičnom razumijevanju. To je, prije svega, o različitim vrstama elektroničkih kanala i zvučnika tekstova i sličnih tekstova simbola. Imajući čisto instrumentalne značajke, ovi novi oblici u stvarnosti su sorte nosača čitanja, koji s elektronizacijom komunikacijskog sustava, dobivaju razgranata vrsta, međutim, zadržava svoju kvalitativnu sigurnost, kao i njegove imanentno karakteristične funkcije. To je zbog specifičnosti ikoničnog sustava, čiji elementi postoje u prostornoj formi, koji osigurava daljnju uporabu, uz daljnju mogućnost pohranjivanja informacija.

Ova značajka postaje čitanje u racionalan način za prijenos i ovladavanje znanjem i vrijednostima koje proizvodi čovječanstvo. U skladu sa svojim potrebama i interesima, čitatelj odabire tiskane ili računalne tekstove, uvjete, brzinu, tehniku, strategiju i taktiku čitanja, odgovarajući sadržaj rada, kao i ciljeve i čitanje zadataka. Čitanje je proces kreativnog i individualizacije da je više puta svestrani učinak na osobnost. Čitatelj u isto vrijeme djeluje kao društveni predmet čitanja, koji se percipira kao redovite aktivnosti, što zadovoljava svoje duhovne potrebe.

Naravno, čitatelj karakterizira specifična čitatelj psihologija, ali to je ugovorna strana određene prakse od autora, tiskane proizvode i njihove druge kanale. Stoga, treba navesti da je svaka od socioloških destinacija čitanja i njegovih funkcija koje smo nagovorili doprinijeli razvoju teorije i metodologije ovog procesa, prvenstveno u smislu provedbe nekih općih istraživačkih načela

Na njih, osobito, pripadaju: Dijalektička, povijesna, aktivnost (funkcionalna), strukturno-sistemska, kognitivna načela, kao i, kao i, također su bili sigurni načelo integriteta. Dakle, dijalektika ne poriče korištenje privatnih znanstvenih metoda povezanih s specifičnostima područja za čitanje u studiju, specifičnosti kontingentnih čitatelja itd. Dijaktika se provodi kroz njih prema zahtjevima kontinuiteta i dosljednosti u metodologiji.

Povijesno načelo temelj teorije znanja društva kao holistički socijalni sustav, koji se razvija u određenim povijesnim uvjetima. Stoga je jasno da zajedno s razvojem društva postoji proces razvoja i modifikacije komunikacijskih oblika i sredstava koji služe ovom društvu, uključujući čitanje. Za povijesni razvoj društvenih fenomena i komunikacijskih sustava karakterizira određena ciklina, koja osigurava prolaz nenamjesenih okreta "javne spirale". Poznavanje ovih ciklusa ima objašnjeno silu u opravdavanju i predviđanju novih trendova.

Funkcionalna (aktivnost - na terminologiju T. I. ZASLAVSKAYA) Načelo se koristi u mnogim sociološkim konceptima, koji razmatraju društvo kao sustavno obrazovanje. Proširenje Razumijevanje funkcije kao svrsishodne aktivnosti osobe - član društva - dobro je u skladu s teorijom lingvističkih aktivnosti. Upravo je to načelo omogućilo objasniti probleme socijalne kondiciona komunikacije, uzimajući u obzir pojedinca i društvenu. Važnost načela aktivnosti je da se izravno odnosi na primijenjeni aspekt čitanja i njegovih osnovnih socio-komunikacijskih funkcija. Provedba načela sustasstva u proučavanju čitanja i njegovih funkcija osigurava obrazloženje za vrste odnosa sustava u procesu čitanja na temelju zajedničkih ili koreliranih značajki.

U ravnini sociologije koristeći tipološku metodu, dodijeljene su određene vrste čitanja i njihove društveno komunikativne funkcije. Proučavanje interakcije društvenih i komunikacijskih čimbenika u značajnim i formalnim planovima omogućuje dodjeljivanje tzv socioloških dominanata komunikacije - društveno značajne komunikativne kategorije koje predstavljaju četiri vrste: stratifikacija, situacijska, procjena i funkcionalna. Ove dominante mogu poslužiti kao osnova za dubinsko proučavanje društvenih komunikacija i izravno čitati, koji se smatra u planu sustava.

Što se tiče načela integriteta, objekt se istražuje na ontološkoj razini u holističkom obliku, u budućnosti je objekt studije odbio razumjeti svoju strukturu i funkcije i, konačno, uzimajući u obzir stečeno znanje, objekt je ponovno podnesen u holističkom obliku na gnoslološkoj razini. Jasno je da metodologija studiranja i znanstvene analize čitanja i njegovih socio-komunikacijskih funkcija nije iscrpljena znanstvenim načelima.

Sasvim je usko s načelima čitanja i njegovih predloženih funkcija gore, specifičnih (specijaliziranih) metoda istraživanja, koje su, s jedne strane, unaprijed određene ovim načelima, as druge, ispunjavaju svoj činjenični okvir. Iskustvo organiziranja i provođenja istraživanja u studijskoj ravnini čitanja i njegovih funkcija daje razlog da vjeruje da će nadopuniti gore navedenu analizu načela i takve metode za specifična sociološka istraživanja, kao korelacijska analiza, koja pomaže u pronalaženju odnosa između društvenog i komunikativne varijable; Faktorske analize, na temelju kojih se potječu božanstveni čimbenici pripisuju čitanju predstavnika različitog naselja, dobne, profesionalne skupine agregata u studiju; Analiza disperzije, koja omogućuje procjenu utjecaja broja neovisnih kvalitativnih varijabli (čimbenika) na kvantitativnu varijablu (znak).

Na primjer, odredite kako demografski čimbenici utječu na izbor verzije "čitanja za vas ...". Pri analiziranju transkripata fokusnih skupina, preporučljivo je (i to se dokazuje na vlastitom iskustvu autora) kako bi koristila latentnu strukturnu analizu koju je predložio P. lazarsfeld, dizajniran za analizu visokokvalitetnih varijabli. Dakle, od nas je zamoljen da izrazimo naša mišljenja o tome što je bolje - imati kući svoju knjižnicu (u tisku ili elektroničkom obliku) ili snažan glazbeni centar s zapisima popularnih izvođača. Prilikom dešifriranja transkripata pokušali smo identificirati stvarne skrivene (latentne) znakove, kao što su naselje, obiteljske tradicije u vezi čitanja i sve to. Sadržaj analize sadržaja i konzumira nas je blizu sadržaja, koji je dizajniran uglavnom za proučavanje socioloških i psiholoških aspekata percepcije, dok čitanja određenih ključnih riječi provedenih u obrazovnim tekstovima s različitim frekvencijama i različitim stupnjevima artikulacije.

Takve riječi i fraze, kao što su "zapamtite", "obratite pozornost", "ponavljaju" i slično, obično se često nalaze u obrazovnoj literaturi, ali učestalost njihove uporabe autora različito percipira čitatelji. Sve ove metode koje se koriste na sveobuhvatnoj osnovi, nadopunjuju jedni druge i izravnavanje nedostataka svake metode, izolirane od drugih, nadopunjuju, na naše mišljenje, ukupnu sliku znanstvene analize čitanja i njegove socio-komunikativne funkcije u ravnina posebnih i industrijskih socioloških teorija.

Zaključci.

Dakle, koji, na temelju višestrukih funkcija, je svojstveno samo ljudsko društvo i njezine komponente - društvene skupine, društvene institucije, društvene zajednice, individualne osobnosti (osobnosti). Čitanje je dio kulture društva i, takav dio koji se razvija i razlikuje se zajedno s razvojem same kulture. Čitanje je element povijesnog procesa, okrećući se s pištolja i obveznog atributa nekih izabranih, od mehanizma za kontrolu svetih manjina u posebnom univerzalnom mehanizmu "suučesništva" pojedinaca Vzzhizni društva, država, mira.

Čitanje je preduvjet za postojanje i djelovanje opsežnog sustava društvenih komunikacija. Uostalom, to je bilo uz pomoć čitanja "čovječanstva, na kraju, nadvladao primitivna ograničenja komunikacija od strane situacije" ovdje i sada. " Čitanje stvarno omogućuje posredovanu komunikaciju aktera društvenih komunikacija, bez obzira na privremenu i prostorna ograničenja koja se na nas primjenjuju drugi mehanizmi.

Čitanje je stanje i mehanizam za stvaranje novog znanja i njegovog prijenosa na ciljne skupine i / ili pojedinačne osobnosti koje su povezane čitanjem procesu znanja. Konačno, sama čitanja osigurava transformaciju primatelja u "hocemunikator", jer, za razliku od drugih vizualnih kanala, ne ulaže, u manje iznimke, čitatelju takvog maksima, koji ne podliježe samorefleksiju, Diskurs, itd. Prema tome, čitanje je jedan od važnih spoznaja objekata, budući da zapravo postoji u materijalnom i nematerijalnom svijetu, bez obzira na našu volju i želju.

Zbog svojih univerzalnih nekretnina - stratifikacija, situacija, dokazi i funkcionalnost - čitanje, u isto vrijeme, pretvara se u odraz niza znanosti, od kojih je svaki formira ga apstraktnim razmišljanjem, na temelju ravnine u kojoj je metodologija studije razmotreni, kao i svojstveni ovom znanosti.

Bibliografija

1. Sociologija Enciklopedija / SOST. A. A. Gritsanov [i drugi]. - Minsk: Book House, 2003. - 1312 str.

2. Najnoviji filozofski rječnik / sot. A. A. Gritsanov. - Minsk: izdavačka kuća V. M. SKAKUN, 1998. - 896 str.

3. Spasitelji L. Bíblekaya Yak Wrodov Socijalni i zajednički čuvanje sustava / L. Bailís // Bíblenotechina Planet. - 2008. - № 2. - P. 6-8.

4. Biryukov B. Preferencije tijekom čitanja / B. Biryukov, P. Biryukov // Knjižnica. - 2002. - № 2. - P. 66.

5. Driesher Yu. N. Neki aspekti društvene uloge književnosti i mehanizmi psihološkog utjecaja teksta na identitet: moderan pogled na kulturu čitanja / yu. N. dresher // znanstvene i tehničke knjižnice. - 2007. - № 8. - P. 31-35.

6. ROKITSKAYA E. E. Profesionalno čitanje kao komunikacijski proces / E. E. Rokitskaya // Psihologija čitanja i problemi čitatelja Tipologija: Sat. Znanstveni Liberali / ld; Znanstveni ed. G. V. GEDRIMOVICH, V. A. Borodina. - L., 1984. - str. 91-97.

7. Schlayamacher F. Govor o religiji: monolozi / F. Schlayamacher. - m.: Aletiaya, 1994. - 432 str.