Značajke razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika. Aktivacija kognitivne aktivnosti mlađih učenika

Ministarstvo prosvjete i znanosti o Ruskoj Federaciji Lezosibirsk Pedagoški institut Podružnica Krasnoyarsk Državnog sveučilišta Odjel za psihologiju Obrazovanje Levochenko A.V. Student trećeg tečaja Fizika i matematike Fakultet Grupe F31 Specijalitet fizike F31 Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika Rad rada Znanstveni vođa Denisov Alexander Ivanovič Lesosibirsk 2004 Sadržaj Uvod 3 Poglavlje 1. Koncept i struktura ljudske aktivnosti 5 Poglavlje 2. Opće karakteristike. Kognitivnih procesa 8 -19 - Osjećaji 8 - Percepcija 8 - Memorija.10 - Mašta 12 - Pažnja13 - Razmišljanje 16 poglavlje 3. Razvoj kognitivnih procesa u mlađoj školskoj dobi.19-27 - Perception.19 - Imaginacija 23 - Razmišljanje i govor 24 Zaključak 28 Popis rabljene literature.30 Uvod Ljudska aktivnost Kako se svjesna aktivnost formira i razvija u vezi s formiranjem i razvojem njegove svijesti.

Također služi kao osnova za formiranje i razvoj svijesti, izvor njezina sadržaja uvijek se provodi u određenom sustavu ljudskih odnosa s drugim ljudima.

To zahtijeva pomoć i sudjelovanje drugih ljudi, tj. Stječe prirodu zajedničkih aktivnosti. Rezultati E imaju određeni utjecaj na svijet širom svijeta, sudbinu drugih ljudi.

Stoga, aktivnost uvijek pronalazi svoj izraz ne samo stav osobe na stvari, nego i stav nje na druge ljude. Pojava i razvoj različitih aktivnosti kod ljudi je složen i dug proces. Djelatnost djeteta postupno je postupno u tijeku razvoja, pod utjecajem obrazovanja i osposobljavanja oblicima svjesnih ciljanih aktivnosti. U kognitivnoj aktivnosti, osoba proučava ne samo svijet oko sebe, nego i sam, proces koji teče u njegovu psihu i fiziku.

Posebno su relevantna tema mentalne aktivnosti, koja je odgovorna za ljudskog mentalnog razvoja. Protok informacija koje ide u bebu stalno raste s razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka, te za dobivanje najopsežnije i duboko znanje, potrebno je koristiti najučinkovitije tehnike podučavanja znanstvenih spoznaja. A kako bi se stvorila takva tehnika, potrebno je proučiti taj proces razmišljanja da zna svoje slabe i prednosti, te identificirati područja za koje je bolje razviti ljudsku mentalnu aktivnost.

I bolje je to učiniti kada rebra rastu i formiraju se u osobu, koristeći svoj depozit i interes za svijet. Svrha analize sustava kognitivne aktivnosti mlađeg školarca. Objekt kognitivne aktivnosti školske djece. Subjekt formiranja kognitivne aktivnosti mlađih studenata. Zadaci 1. Proučavanje literature o ovoj temi. 2. Otkrijte značajke strukture i razvoja kognitivnih aktivnosti djeteta. Promišljeni učenici nesumnjivo još uvijek imaju vrlo velike i nedovoljne pričuve i sposobnosti. Jedan od zadataka psihologije i pedagogije otkriti te rezerve do kraja i na temelju njihovog treninga učinkovitije i kreativnosti.

Koncept i struktura ljudske aktivnosti

Ljudska aktivnost nosi produktivan, kreativan, kreativni ha ... 2. To može biti pravi fizički objekt stvoren ... na primjer, akcija uključena u strukturu kognitivne aktivnosti ... Priroda operacije ovisi o tome uvjeti izvedbe od postojeće. ..

Opće karakteristike kognitivnih procesa

Oni su jači kratkoročni i operativni tipovi memorije. Drugi vjeruju da je pozornost potpuno neovisna PS ... Fokus pozornosti se ponekad naziva koncentracijom, a ti pojmovi ... sastoji se u sposobnosti da se raspršuje na značajan zahtjev ... Razmišljanje je posebna vrsta teorijske i praktične aktivnosti , ...

Razvoj kognitivnih procesa u mlađoj školskoj dobi

4 mnemonička aktivnost mlađeg učenika, kao i njegovo učenje u cijeni ... Međutim, to ih sprječava ulazak u suštinu stvari događaja, fenomena, to je teško ... klasifikacija, analitička sintetička vrsta aktivnosti jest formirana, ... tekst misli u usmenom obliku se pruža najbolji uvid ... Pismeni iz temelja novu vrstu govora, kojima dijete uhvati u ...

Zaključak

Zaključak Djelatnosti razmišljanja, kao i svaka druga djelatnost, je lanac različitih naređenih radnji, u ovom slučaju će biti kognitivni procesi i operacije koje teku u tim procesima.

Na primjer, kao kognitivni proces, memorija u kojoj su takve operacije pamćenje, reprodukciju, zaboravljanje i druge.

Razmišljanje je analiza, sinteza, sumiranje uvjeta i zahtjeva solidnog problema i metoda E-odluke.4. Aktivnost razmišljanja je bliski odnos između senzualnog spoznaja i racionalnog znanja. Dijete koje je došlo u školu i već s određenom količinom znanja, samo u obrazovnom procesu aktivno razvija i razvija svoju kognitivnu aktivnost. Ali tako da je to bilo još učinkovitije i ciljano, već uglavnom ovisi o učitelju, jer on može zanimati studenta i postaviti ga za aktivnosti obuke.

U prvom razrednom djeci koja su doslovno naučila pola godine, kognitivni procesi su dobro razvijeni, posebno dobro, oni su usredotočeni u vanjski svijet, dobro razvijeno razmišljanje i maštu, ali takve osnovne obrazovne procese koji snažno utječu na obrazovni proces, ovladavanje materijal kao pozornost i pamćenje je samo početak razvijati. Formiranje u procesu aktivnosti osposobljavanja, kao potrebna sredstva E provedba, analiza, refleksija i planiranja postaju posebne mentalne radnje, novi i neizravniji odraz okolne stvarnosti.

Kako se te mentalne akcije postaju u velikim učenicima, glavni informativni procesi percepcije, sjećanja, pažnje, razmišljanje su u načelu. U usporedbi s predškolske dobi, sadržaj tih procesa i njihova forma varira kvalitativno. Razmišljanje dobiva apstraktni i generalizirani karakter.

Razmišljanje posreduje razvoj drugih mentalnih funkcija, javlja se intelektualizacija svih mentalnih procesa, njihovu svijest, arbitrarnost, generalizaciju. Percepcija stječe priroda organiziranog promatranja obavlja određeni plan. Intelektualni lik stječe memoriju među mlađim učenicima. Dijete ne samo da se podsjeća, već i počinje rješavati posebne mesmenije zadatke za proizvoljnu namjernu pamćenje ili reprodukciju traženog materijala.

U mlađoj školskoj dobi postoji intenzivna formacija tehnika pamćenja. Od najjednostavnijih tehnika pamćenja kroz ponavljanje i reprodukciju infekcije, obveznice se kreću u grupiranje i razumijevanje veza glavnih dijelova materijala koji se proučava. Za pamćenje se koriste sheme i modeli. U ovoj dobi, sposobnost da se usredotočite na potrebnom sadržaju učenja je formirana. Pažnja postaje ciljana i proizvoljna, povećava svoj volumen, povećava sposobnost raspodjele pozornosti između nekoliko objekata.

Popis rabljene literature

Popis referenci 1. Bogolybov L.N. LAZEBNIKOVA A.YU. Čovjek i društvo - muslimansko humanitarne sveučilište, 2000. 2. Bogolybov L.N. Metodičke preporuke na kolegiju - čovjek društva - M. prosvjetiteljstvo, 2001. 3. Wenger L.A. Mukhina V.S. Psihologija studije. Priručnik za studente Ped. Škole na specijalnosti. 2002 kćer. Obrazovanje i 2010. Obrazovanje u Doszhku. Institucije M. prosvjetiteljstvo, 1988. 4. Gamezo m.V. Petrova e.a. Orlova L.M. Dob i pedagoška psihologija.

Udžbenik za studente svih specijaliteta pedagoškim fakultetima. M. Pedagoško društvo Rusije, 2003. 5. Rječnik praktičnog psihologa SOST. S.Yu. Golova. Minsk Harvey, 1998. 6. Gonobolin F.N. Psihologija. Ed. prof. N.f. Dobrynina. Tutorial za studente pedača. M. prosvjetiteljstvo, 1973. 7. Davydov V.V. Dob i pedagoška psihologija, m. Proljeće 1973. 8. zima i.a. Pedagoška psihologija.

Udžbenik za sveučilišta. Izdanje drugo, dopunjeno i prerađeno. M. Publishing Corporation Logos, 1999. 9. Kratak psihološki rječniku. Trošak. A.a. Karpenko Ed. A.V. Petrovsky, t.t. Yaroshevsky. M. Polizdat, 1985. 10. Kulagina i.Yu. Starost Psihologija Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina trening priručnika. 3. ed. M. Publisher Urao, 1997. 11. Levi V.L. Lov na misao - M. Mlada stražar, 1967. 12. Lublinskaya a.a. Psihologija djeteta. Tutorial za studente pedagoških institucija.

M. Prosvjetljenje, 1971. 13. Menchinskaya N.A. Problemi učenja i mentalnog razvojastocolnik odabrani psihološki radovi - m pedagogija, -1989. 14. NOMOV R.S. Psihologija. T1. Tutorial za studente visokoškolskih ustanova M. Humanitarna izdavačka centar Vlados, 2001 KN. Z. psihodiagnostici. 15. NOMOV R.S. Psihologija. T.2. Tutorial za studente visokoškolskih ustanova M. Humanitarna izdavačka centar Vlados, 2001 KN. Z. psihodiagnostici. 16. NOMOV R.S. Psihologija.

Tz Tutorial za studente visokog obrazovanja Institucionalne obrazovne ustanove M humanitarna izdavačka centar Vlados, 2001-kn. Z. psihodiagnostici. 17. Petrovsky A.V. Psihologija, M. izdavački centar - Akademija. 18. Petrovsky A.V. Opća psihologija - M. prosvjetiteljstvo, 1986. 19. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije St. Petersburg Peter, 2000. 20. SAPOGOVA E.E. Psihologija ljudskog razvoja Tutorial. M. aspekt Press, 2001. 21. Slobodchikov V.I. Isaev e.i. Osnove psihološke antropologije.

Psihologija razvoja ljudskog razvoja subjektivne stvarnosti u ontogeneza vodič za sveučilišta M. Školska Press, 2000. 22. Stolyarenko L. D. Osnove psihologije. Rostov dd, objavljivanje Phoenix, 1996.

Ono što ćemo učiniti s dobivenim materijalom:

Ako se ovaj materijal pokazao korisnim za vas, možete ga spremiti na stranicu društvene mreže:

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

Lezosibirsk pedagoški institut

podružnica Državnog sveučilišta Krasnoyarsk

Odjel za obrazovanje psihologije

Levchenko A.V.

student 3. Tijekom fizikalno-matematičkom fakultetu

grupa F31

specijalitet:

"fizika"

Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika

Tečaj

Znanstveni direktor: izvanredni profesor Denisov Aleksandar Ivanovič

Lezosibirsk 2004

Uvod ................................................. ........... .... 3

Poglavlje 1. Koncept i struktura ljudske aktivnosti ......... ..5

Poglavlje 2. Opća obilježja kognitivne procese ...... ... 8-19

Osjećaji ................................................. ........... ... 8

Percepcija ................................................. ........... ..8.

Memorija ................................................. ................. .10.

Mašta ................................................. .......... 12

Pažnja ................................................. ............................ 13.

Razmišljanje ................................................. ........... ..16.

Poglavlje 3. Razvoj kognitivnih procesa u mlađoj školskoj dobi ...................................... .................................. .19-27

Percepcija ................................................. ........... .19

Memorija ................................................. ................. ..20.

Pažnja ................................................. ........... ... 22

Mašta ................................................. .......... 23

Razmišljanje i govor ............................................... .................... 24

Zaključak ................................................. ................. ... 28

Popis literature .................................... 0,30

Uvod

Ljudska aktivnost kao svjesna aktivnost formira se i razvija u vezi s formiranjem i razvojem njegove svijesti. Također služi kao osnova za formiranje i razvoj svijesti, izvor njezinog sadržaja

Aktivnosti se uvijek provode u određenom sustavu ljudskih odnosa s drugim ljudima. To zahtijeva pomoć i sudjelovanje drugih ljudi, tj. Stječe prirodu zajedničkih aktivnosti. Njezini rezultati imaju određeni utjecaj na svijet širom svijeta, život i sudbinu drugih ljudi. Stoga, u operacijama, ne samo stav osobe na stvari uvijek pronalazi njezin izraz, već i stav njemu drugim ljudima.

Pojava i razvoj različitih aktivnosti kod ljudi je složen i dug proces. Djelatnost djeteta postupno je postupno tijekom razvoja, pod utjecajem obrazovanja i osposobljavanja, usvaja oblike svjesnih ciljanih aktivnosti.

U kognitivnoj aktivnosti, osoba proučava ne samo svijet oko sebe, nego i sam, proces koji teče u njegovu psihu i fiziku. Posebno su relevantna tema mentalne aktivnosti, koja je odgovorna za ljudskog mentalnog razvoja. Protok informacija koje odlaze u dijete stalno raste s razvojem znanstvenog i tehnološkog napretka, a kako bi se dobio najopsežniji i najdublji znanja, potrebno je koristiti najučinkovitije tehnike za podučavanje znanstvenih znanja. A kako bi se stvorila takva tehnika, potrebno je proučiti taj proces razmišljanja da zna svoje slabe i prednosti, te identificirati područja za koje je bolje razviti ljudsku mentalnu aktivnost. I bolje je to učiniti kada dijete raste i formira se u osobu koristeći svoj polog i interes za svijet okolo.

Svrha: Analiza sustava kognitivne aktivnosti mlađeg studenta.

Objekt: Kognitivna aktivnost učenika.

Stvar: Formiranje kognitivnih aktivnosti mlađih učenika.

Zadaci:

1. Proučavanje književnosti o ovoj temi.

2. Otkrijte značajke strukture i razvoja kognitivne aktivnosti djeteta.

Razmišljanje učenika nesumnjivo ima vrlo velike i nedovoljne pričuve i sposobnosti. Jedan od zadataka psihologije i pedagogije - do kraja otkrivanja tih rezervi i na temelju njih kako bi obuka učinili učinkovitijim i kreativnijim.

Koncept i strukturu ljudske aktivnosti.

Za početak, predstavljamo različite definicije koncepta "aktivnosti", koji se nalazi u psihološkoj literaturi.

Aktivnost Moguće je odrediti kao određenu vrstu ljudske aktivnosti, usmjerenu na spoznaju i kreativnu transformaciju okolnog svijeta, uključujući uvjete svog postojanja.

Aktivnost - dinamički sustav interakcija subjekta sa svijetom, u čijem procesu postoji utjelovljenje u objektu mentalne slike i provedba subjekta subjekta u predmetu se događa.

Aktivnost - Aktivni stav prema okolnoj stvarnosti, izraženo u utjecaju na njega.

U aktivnostima, osoba stvara objekte materijalne i duhovne kulture, pretvara svoje sposobnosti, čuva i poboljšava prirodu, gradi društvo, stvara da bez njegove aktivnosti ne bi postojala u prirodi. Kreativna priroda ljudske aktivnosti manifestira se u činjenici da, zahvaljujući joj, on nadilazi svoja prirodna ograničenja, tj. Izvrsnost vlastite hipotetički uzrokovane mogućnosti. Zbog produktivne, kreativne prirode svojih aktivnosti, osoba je stvorila znak za znakove, alate za utjecaj na sebe i prirodu. Koristeći ove alate, izgradio je moderno društvo, gradove, automobile uz njihovu pomoć napravio nove potrošnje proizvoda, materijalnu i duhovnu kulturu i na kraju se pretvorila. Povijesni napredak, koji se dogodio u posljednjih nekoliko desetaka tisuća godina, dužan je njihovo porijeklo djelovanja, a ne poboljšati biološku prirodu ljudi.

Glavne razlike ljudske aktivnosti iz aktivnosti životinja su svedene na sljedeće:

1. Ljudska aktivnost nosi produktivnu, kreativnu, kreativnu prirodu.

2. Ljudska aktivnost odnosi se na subjekte materijalne i duhovne kulture, koje ih koriste kao subjekti zadovoljstva potreba, ili kao sredstva iz vlastitog razvoja.

3. Ljudska aktivnost ga pretvara sami, njegove sposobnosti, potrebe, životne uvjete.

4. Ljudska aktivnost u različitim oblicima i sredstvima provedbe proizvod je povijesti. Djelatnost životinja djeluje kao rezultat njihove biološke evolucije.

5. Odnosno djelovanje ljudi iz rođenja nije dana. Pita se u kulturno odredište i način korištenja okolnih predmeta. Takve se aktivnosti moraju formirati i razvijati u osposobljavanju i obrazovanju.

Aktivnosti se ne razlikuju ne samo na aktivnosti, već i iz ponašanja. Ponašanje nije uvijek namjerno, ne podrazumijeva stvaranje određenog proizvoda, nosi, često pasivni karakter. Aktivnost je uvijek ciljana, aktivna, ima za cilj stvoriti određeni proizvod. Ponašanje spontano, organiziraju se aktivnosti; Ponašanje je kaotično, aktivnost je sustavna.

Ljudska aktivnost ima sljedeće glavne karakteristike: motiv, cilj, predmet, strukturu i sredstva.

Motivi ljudske aktivnosti mogu biti najrazličitiji: organski, funkcionalni, društveni, duhovni.

Cilj aktivnosti je njegov proizvod. To može biti pravi fizički subjekt stvoren od strane osobe, određeno znanje, vještine, vještine stečene tijekom aktivnosti, kreativni rezultat. Svrha aktivnosti nije jednaka njegovom motivu, iako se ponekad motiv i cilj aktivnosti mogu se podudarati jedni s drugima.

Predmet aktivnosti naziva se ono što se izravno bavi. Dakle, na primjer, predmet kognitivne aktivnosti je sve vrste informacija, predmet obuke - znanje, vještine i vještine, predmet rada aktivnosti - stvoren materijalni proizvod.

Svaka aktivnost ima određenu strukturu. Obično se razlikuje aktivnosti i operacije kao osnovne komponente. Djelovanje također poziva dio aktivnosti. Imati prilično neovisan, korisnički svjestan cilj. Na primjer, radnja uključena u strukturu kognitivne aktivnosti može se nazvati primanje knjiga, čitanje.

Rad se odnosi na način djelovanja. Priroda operacije ovisi o uvjetima djelovanja, od ljudskih vještina i vještina, od novčanih alata i sredstava djelovanja.

Kao sredstvo za obavljanje poslova, one alate s kojima uživa u obavljanju određenih radnji i operacija.

Stoga obuka uključuje razne aktivnosti: snimanja predavanja, čitanje knjiga, rješavanje problema, itd. U akciji možete vidjeti i cilj, sredstva, rezultat. Na primjer, svrha korova je stvoriti uvjete za rast kultiviranih biljaka.

Svaka aktivnost je lanac akcija:

FONDOVI

DOSTIGNUĆA

Akcije,

Smjer

Na postignuću

PROIZLAZITI

To (aktivnost) neraskidivo povezana sa sviješću i volje, oslanja se na njih, nemoguće je bez kognitivnih i voljnih procesa.

Dakle, aktivnost je unutarnja (mentalna) i vanjska (fizička) ljudska aktivnost regulirana svjesnim ciljem.

Ljudska aktivnost je vrlo raznolika, razmotrit ćemo aktivnosti kao znanje.

Kako osoba zna svijet okolo? Za to je potrebno, prije svega, normalan rad osjetilnih organa, zahvaljujući kojem osoba dobiva informacije o svijetu širom svijeta, kao i stanje vlastitog tijela. Pet glavnih osjećaja: okus, dodir, vid, sluh i miris - opisali su stariji filozof Aristotera više od dva tisuće godina. Ali sjeme dana i dalje proučava analizu mehanizama djelovanja. Početni element osjetilnog iskustva je osjećaj koji proizlaze iz neposrednog učinka stvarnosti na osjetila.

Ukupne karakteristike kognitivnih procesa.

Osjećati

Osjećaji su najjednostavniji od svih mentalnih fenomena. Oni predstavljaju svjesno, subjektivno podneseno u čovjekovoj glavi ili nesvjesnom, ali djelujući na njezinu obradu proizvoda od živčanog sustava značajnih podražaja koji proizlaze u unutarnjem ili vanjskom okruženju.

Sposobnost osjetila dostupna je u svim živim bićima s živčanim sustavom. Što se tiče svjesnih senzacija, dostupni su samo u živim bićima koja imaju mozak i moždani korteksu. To se posebno dokazuje u tome pri kočenju aktivnosti najviših odjela središnjeg živčanog sustava, privremeni prekid rada cerebralnog korteksa prirodno, ili uz pomoć biokemijskih lijekova, osoba gubi sposobnost da ima osjećaj, tj Osjetiti, svjesno percipirati svijet. To se događa, na primjer, za vrijeme spavanja, s anestezijom, s bolnim kršećima svijesti.

Naknade senzacija odražavaju originalnost tih poticaja koje ih dovode do njih. Ovi poticaji, koji su povezani s različitim vrstama energije, uzrokuju odgovarajuće senzacije različite kvalitete: vizualnu, slušnu, kožu (osjećaj dodira, tlaka, boli, toplinske, hladnoće itd.), Okus, mirisni. Informacije o stanju mišićnog sustava osiguravaju čistice senzacije koje bilježe stupanj smanjenja ili opuštanja mišića. Položaj tijela u odnosu na smjer gravitacijskih sila dokazuje osjećaj ravnoteže. Oni i drugi obično ne prepoznaju.

Percepcija

Za razliku od senzacija koje se ne percipiraju kao svojstva objekata, specifičnih pojava ili procesa koji se pojavljuju i neovisno o nama, percepcija uvijek djeluje kao subjektivno povezana s predmetima ukrašenih u obliku predmeta, izvan nas, pa čak i kada imamo slučaj S iluzijama ili kada je percipirana imovina relativno elementarna, uzrokuje jednostavan osjećaj (u ovom slučaju, taj osjećaj nužno se odnosi na bilo koji fenomen ili objekt povezan s njom).

Osjećaji su u sebi, percipirane svojstva objekata, njihove slike su lokalizirane u prostoru. Ovaj proces, karakterističan za percepciju u svojoj razlici od senzacija, zove se značajka.

Druga razlika percepcije u razvijenim oblicima senzacija je da je rezultat osjećaja osjećaja neki osjećaj (na primjer, osjećaj svjetline, volumena, slane, zvučne visine, ravnoteže, itd.), Dok je rezultat Percepcija razvija sliku koja uključuje kompleks različitih međusobno povezanih senzacija koje se pripisuju predmetu ljudske svijesti, fenomen, proces. Da bi se određena stavka smatrala, potrebno je obvezati u odnosu na vlastitu nadolazeću aktivnost, s ciljem studiranja, izgradnje i rafiniranja slike. Činiti osjećaj ovog, u pravilu, nije potrebno.

Odvojeni osjećaji su "vezani" na određene analizatore, a dovoljno je da se utječe na stimulus na njihovim perifernim organima - receptorima tako da se osjećaj dogodio. Slika koja se razvija kao rezultat procesa percepcije uključuje interakciju, koordiniran rad nekoliko analizatora odjednom. Ovisno o tome koji radi više aktivnije, reciklira više informacija, dobiva najznačajnije značajke koje ukazuju na svojstva percipiranog objekta, razlikovanje između vrsta percepcije. Prema tome, razlikuje se vizualna, slušna, taktilna percepcija. Četiri analizatora - vizualna, slušna, koža i mišićava - najčešće djeluju kao vodeći u procesu percepcije.

Predmet, integritet, postojanost i kategorični tranzit (smislenost i značenje) su glavna svojstva slike, u razvoju u procesu i rezultat percepcije. Prije mišljenje - To je sposobnost osobe da doživljava svijet ne u obliku skupa ne srodnih senzacija, već u obliku predmeta odvojenih jedni od drugih, koji imaju svojstva koja uzrokuju senzacije. Integritet Percepcije se izražavaju u činjenici da se slika percipiranih predmeta ne daje u potpuno pripremljenom obliku sa svim potrebnim elementima, a kao da je mentalno dovršen u neki holistički oblik na temelju malog skupa elemenata. To se događa u slučaju da se neke od predmeta predmeta izravno u ovom trenutku ne percipiraju. Konstantno nosta Definiran je kao sposobnost da percipiraju objekte relativno konstantne oblika, boje i veličine, brojnih drugih parametara, bez obzira na promjenjive fizičke uvjete percepcije. Kategoričnost Ljudska percepcija se manifestira u činjenici da se generalizira, a svaki percipirani subjekt označavamo koncept riječi, mi se odnosi na određenu klasu. U skladu s ovim razredom, viđeni smo u percipiranom temu i vidimo znakove osebujne svim objektima ove klase i izraženi u iznosu i sadržaju ovog koncepta.

Opisana svojstva objektivnosti, integriteta, postojanosti i kategoričnost percepcije od rođenja nije svojstvena; Oni se postupno zbrajaju u životno iskustvo, djelomično su prirodna posljedica rada analizatora, sintetičke aktivnosti mozga.

Percepcija, dakle, djeluje kao smislena (uključujući donošenje odluka) i usmjeren (u vezi s govornim) sintezom različitih senzacija izvedenih iz holističkih predmeta ili kompleksa, percipirane kao cijeli broj. Ova sinteza djeluje kao slika određenog objekta ili fenomena, koji se razvija tijekom njihovog aktivnog odrazu. Percepcija je vrsta kognitivnog procesa, bez kojih je mentalna aktivnost nemoguća. Ono što doživljavamo i znamo ne nestaje kasnije bez traga, ali ostaje u našem sjećanju.

Utisci da osoba dobiva o svijetu širom svijeta, ostaviti određenu stazu, sačuvane su, fiksirane, a ako je potrebno, mogućnosti su reproducirane. Ti se procesi nazivaju memorija. "Bez memorije", napisao je S.L. Rodubystein, "Mi bi bili stvorenja trenutka. Naša prošlost bi bila mrtva za budućnost. Sadašnjost, kako teče, bilo bi neopozivo nestalo u prošlosti. "

Memorija je osnova ljudskih sposobnosti, uvjet je za učenje, stjecanje znanja, formiranje vještina i vještina. Bez pamćenja, to je nemoguće normalno funkcioniranje osobe, niti društvo. Zahvaljujući njegovoj sjećanju, njegovom poboljšanju, osoba je ustala iz životinjskog kraljevstva i stigla do visine na kojoj je sada. Da, i daljnji napredak čovječanstva bez stalnog poboljšanja ove funkcije je nezamisliv.

Memorija Moguće je odrediti kako sposobnost dobivanja, pohranjivanja i reprodukcije životnog iskustva. Različiti instinkt, kongenitalni i stečeni mehanizmi u ponašanju nisu samo utisnuti naslijeđeni ili kupljeni u procesu individualnog životnog iskustva. Bez stalnog ažuriranja takvog iskustva, njegova reprodukcija u odgovarajućim uvjetima, živi organizmi ne bi se mogli prilagoditi trenutnim brzo promjenjivim događajima života. Ne sjećam se da je to bilo, tijelo bi se jednostavno moglo više poboljšati, kao što on stječe, ništa za usporedbu, i to bi bilo nepovratno izgubljeno.

Sva živa bića imaju sjećanje, ali doseže najvišu razinu njihovog razvoja kod ljudi. U svijetu nema drugih živih bića s takvim mpsical sposobnosti kao što posjeduje. U osobi, za razliku od životinja, postoji govor kao moćan skladišni objekt, način pohranjivanja informacija u obliku tekstova i raznih vrsta tehničkih zapisa. On ne treba oslanjati samo na svoje ekološke mogućnosti, budući da su glavna sredstva za poboljšanje memorije i skladištenje potrebnih informacija izvan nje i istovremeno u njegovim rukama: on je u stanju poboljšati ta sredstva gotovo beskonačno bez promjene vlastitog priroda. Osoba konačno ima tri vrste memorije, mnogo snažnije i produktivnije od životinja: proizvoljna, logična i posredovana. Prvi je povezan s širokom kvalificiranom kontrolom skladištenja, drugom - uz korištenje logike, treći - korištenje raznih pamćenja alata, uglavnom zastupljenih u obliku materijalne i duhovne kulture.

Točnije i strogo, nego što je učinjeno, memorija osobe može se definirati kao psihofiziološki i kulturni procesi koji obavljaju funkcije, štednju i reprodukciju informacija u životu. Ove funkcije su za glavnu memoriju. Oni su različiti ne samo po njihovoj strukturi, izvorima podataka i rezultatima, nego i činjenicom da se različiti ljudi razvijaju nejednake. Postoje ljudi koji se, na primjer, sjećaju s poteškoćama, ali nije loše da se reproduciraju i prilično dug pohranjeni u sjećanju materijala koji su nezaboravili. To su pojedinci s razvijenim dugoročno memorija. Postoje takve osobe koje, naprotiv, brzo se sjećaju, ali i brzo zaboravljaju ono što se jednom sjećao. Oni su jači kratkoročan i operativni Vrste memorije.

Slike tih ispitanika i fenomena, koje se trenutno ne doživljavaju, ali koje su ranije percipirane, nazivaju se sjećanja ideja.

Zastupanje - rezultat svih prošlih percepcija ovog predmeta ili fenomena. Slika vaše majke je rezultat svih vulgarskih percepcija. Prezentacija se može generalizirati ne samo jedan objekt, već i cijelu klasu sličnih objekata.

Možete predstaviti piramidu, trokut, zatvaranje životinje. To će biti generalizirana slika cijele skupine homogenih objekata. Generalizirani pogledi igraju iznimno važnu ulogu u formiranju koncepata - važnim elementima mentalne aktivnosti.

Prezentacije mogu biti vizualni, slušni, motorički, opipljivi itd.

Na temelju raznih ideja akumuliranih iskustvom ljudske aktivnosti, osoba se formira maštom.

Mašta

Mašta - poseban oblik ljudske psihe, izdvajajući se od drugih mentalnih procesa i istovremeno zauzimajući posredni položaj između percepcije, razmišljanja i pamćenja. Specifičnost ovog oblika mentalnog procesa je da je mašta vjerojatno karakteristična samo za osobu i neobično povezana s aktivnostima tijela, dok je ujedno i najviše "mentalne" svih mentalnih procesa i država. Potonji znači da u bilo kojem drugom, osim mašte, savršeni i tajanstveni karakter psihe se ne pojavljuje. Može se pretpostaviti da je mašta, želja da ga razumije i objasni privučenu pozornost na mentalne fenomene u antici, podržan i nastavlja ga stimulirati u našem danu.

Što se tiče tajanstvenosti ovog fenomena, to je do sada gotovo ništa ne znamo o mehanizmu mašte, uključujući i njegovu anatomiju-fiziološku osnovu.

Zahvaljujući mašti, osoba stvara, razumno planira svoje aktivnosti i upravlja ga. Gotovo svi ljudski materijal i duhovna kultura proizvod je mašte i kreativnost ljudi, a što značajna kultura ima za mentalni razvoj i poboljšanje vrste "homopira", već znamo prilično dobro. Mašta prikazuje osobu izvan njegovog trenutnog postojanja, podsjeća ga na prošlost, otvara budućnost. Imajući bogatu maštu, osoba može "živjeti" u različito vrijeme koje ne može priuštiti drugo živo biće u svijetu. Prošlost je zabilježena u pamćenim slikama koje su proizvoljno uskrsnule naporom volje, budućnost je zastupljena u snovima i fantazijama.

Mašta je osnova vizualnog u obliku razmišljanja, dopuštajući osobi da se kreće u situaciji i rješava probleme bez izravne intervencije praktičnih akcija. To mu u velikoj mjeri pomaže u tim slučajevima kada su praktične akcija ili nemoguće, ili teško, ili su jednostavno neugodno (nepoželjno).

Od percepcije, mašta karakterizira činjenica da njegove slike ne odgovaraju uvijek stvarnosti, imaju elemente fantazije, fikcije.

Pažnja

Pažnja - jedan od onih kognitivnih procesa čovjeka, u odnosu na suštinu i pravo na neovisno o čemu još uvijek nema suglasnosti među psiholozima, unatoč činjenici da je njezino istraživanje provedeno tijekom mnogih stoljeća. Neki znanstvenici tvrde da kao poseban, neovisni proces pozornosti ne postoji, da djeluje samo kao stranka ili trenutak bilo kojeg drugog psihološkog procesa ili ljudske aktivnosti. Drugi vjeruju da je pozornost potpuno neovisno mentalno stanje osobe, specifičan unutarnji proces, koji ima vlastite karakteristike koje su uključene u karakteristike drugih kognitivnih procesa. Kao opravdanje za svoje stajalište, navijači posljednjeg mišljenja ukazuju da u ljudskom mozgu možete pronaći i dodijeliti posebnu vrstu strukture koja se odnosi upravo s pažnjom, anatomski i fiziološki relativno autonomnom na onima koji osiguravaju funkcioniranje drugih kognitivnih procesa ,

Doista, u sustavu psiholoških fenomena, pozornost zauzima poseban položaj. Uključeno je u sve ostale mentalne procese, djeluje kao njihov potreban trenutak i odvojio ga od njih, dodijeljenog i studiranje u "čistom" obliku nije moguće. Mi se bavimo fenomenom pozornosti samo kada se razmatra dinamika kognitivnih procesa i obilježja različitih ljudskih mentalnih stanja. Kad god pokušamo dodijeliti "materiju" pozornost, zbunjeni preostalim sadržajem mentalnih fenomena, čini se da nestaje.

Međutim, nemoguće je ne vidjeti posebnosti pozornosti, crvenu nit koja prolazi kroz sve ostale mentalne fenomene, gdje se manifestira, koja se ne slaže s trenucima različitih aktivnosti u kojima je osoba uključena. To je prisutnost nekih dinamičnih, promatranih i mjerljivih karakteristika, kao što su volumen, koncentracija, prebacivanje i broj drugih, izravno kognitivnim procesima kao što su senzacije, percepcija, pamćenje i razmišljanje o ne-rođacima.

Jedna od najkarakterističnih obilježja našeg duhovnog života, napisao je poznati američki psiholog E. Titchener, je činjenica da, dok je pod stalnim prilivom svih novih i novih dojmova, slavimo i primjećujemo samo najmanji, beznačajni dio njih. Samo ovaj dio vanjskih dojmova i unutarnjih senzacija dodijeljen je našoj pozornosti, nastupa u obliku slika, zabilježenih memorijom, postaje sadržaj odraz.

Pažnja se može definirati kao psihofiziološki proces, stanje koje karakterizira dinamičke značajke kognitivne aktivnosti. Oni su izraženi u njegovoj koncentraciji na relativno uski dio vanjske ili unutarnje stvarnosti, koji u ovom trenutku postaju svjesni i usredotočite se na sebe mentalne i fizičke sile osobe u određenom vremenskom razdoblju.

Pažnja - koncentraciju aktivnosti subjekta u trenutku vremena na stvarnom ili idealnom objektu - subjekt, događaj, slika, rasuđivanju.

Pažnja - To je proces svjesnog ili nesvjesnog (polusvjesnog) odabira jedne informacije koje dolaze kroz osjetila i ignorirajući drugi.

Ljudska pozornost ima pet glavnih svojstava: otporna, koncentracija, prebacivanje, distribucija i volumen. Razmotrite svaki od njih.

Održivost Pažnja se manifestira u sposobnosti za dugo vremena za održavanje stanja pozornosti na bilo kojem objektu, objekt aktivnosti, ne ometen i bez slabljenja pozornosti. Održivost pozornosti može se odrediti različitim razlozima. Neki od njih su povezani s individualnim fiziološkim karakteristikama osobe, posebice sa svojstvima njegovog živčanog sustava, zajedničkog stanja tijela u ovom trenutku; Drugi karakteriziraju mentalne stanja (pobuda, inhibicija, itd.), Drugi se odnose na motivaciju (prisutnost ili nedostatak interesa za predmet aktivnosti, njezin značaj za pojedinca), četvrti - s vanjskim okolnostima aktivnosti.

Osobe sa slabim živčanim sustavom ili pretjerano uzbuđeni mogu biti potpuno umorni, postaju impulzivni. Osoba koja se ne osjeća jako dobro fizički, u pravilu karakterizira nestabilna pozornost. Nedostatak interesa za subjekt pridonosi česti ometanja pozornosti, a naprotiv, prisutnost kamata zadržava pozornost u povećanom stanju tijekom dugog vremenskog razdoblja. Kada je postavljanje, koje karakterizira nedostatak eksterno ometajućih trenutaka, pozornost je dovoljno održiva. U prisutnosti mnogih snažno zbunjujućih podražaja, mijenja, postaje dovoljno održivo. U životu, karakteristika ukupne stabilnosti pažnje najčešće se određuje kombinacijom svih tih čimbenika u kombinaciji.

Koncentracija pozornosti (Suprotna kvaliteta - raspršena) manifestira se u razlikama koje su u stupnju koncentracije pozornosti na iste predmete i njegove smetnje drugih. Osoba, na primjer, može se usmjeriti njegovu pažnju na čitanje bilo koje zanimljive knjige, na okupaciji bilo kojeg fascinantnog rada, a ne primijetiti ništa što se događa okolo. U tom slučaju, njegova se pozornost može usredotočiti na određeni dio čitavog teksta, čak i na zasebnoj rečenici ili riječi, kao i više ili manje distribuira se u cijelom tekstu. Fokusiranje pozornosti ponekad se zove koncentracija I ti se pojmovi tretiraju kao sinonimi.

Prebacivanje Pažnja se shvaća kao njezin prijenos s jednog predmeta na drugi, od jedne vrste aktivnosti na drugo. Ova karakteristika ljudske pozornosti očituje se u brzini s kojom se može prevesti pozornost s jednog predmeta na drugi, a takav prijevod može biti i nevoljni i proizvoljan. U prvom slučaju, pojedinac nehotice prenosi njegovu pozornost na sve što je slučajno zainteresirano, a u drugom je svjesno, napor će uzrokovati da se usredotoči na neke, čak ni vrlo zanimljiv objekt u sebi. Prebacivost, ako se to dogodi na nevoljnoj osnovi, može ukazivati \u200b\u200bna njegovu nestabilnost, ali takva nestabilnost ne mora uvijek uzeti u obzir kao negativnu kvalitetu. Često doprinosi privremenom ostatku organizma, analizator, očuvanje i obnovu obradivosti živčanog sustava i tijela u cjelini.

Dva višesmjerna procesa funkcionalno su povezani s prebacivanjem pozornosti: uključivanje i distrakcija. Prvi je karakteriziran načinom na koji osoba prebacuje pozornost na nešto i potpuno se usredotočuje na nju; Drugi je način na koji se provodi proces ometanja.

Sva tri raspravlja o karakteristikama pozornosti povezana su, između ostalog, s posebnim svojstvima ljudskog živčanog sustava, kao što je nevolja, uzbudljivost i kočenje. Odgovarajuća svojstva živčanog sustava izravno određuju kvalitete pažnje, osobito nevoljne, te se stoga trebaju smatrati uglavnom prirodnim.

Distribucija Pažnja je njegova sljedeća karakteristika. Sastoji se u sposobnosti da se pozornost razgrađuje na značajan prostor, paralelno s obavljanjem nekoliko aktivnosti ili napraviti nekoliko različitih radnji. Imajte na umu da kada je riječ o raspodjeli pozornosti između različitih vrsta aktivnosti, ne znači uvijek da su doslovno izvodi se paralelno. To se događa rijetko, a sličan je dojam stvorio sposobnost osobe da se brzo prebaci s jedne vrste aktivnosti u drugi, vrijeme za povratak na nastavak otkrivenog prije nego što će doći.

Poznato je da je sjećanje na usitnjeno, aktivnosti sposobne ustrajati određeno vrijeme. Tijekom tog razdoblja, osoba se može lako vratiti na nastavak prekinutih aktivnosti. Tako se najčešće događa u slučajevima raspodjele pozornosti između nekoliko istovremenih stvari.

Raspodjela pozornosti ovisi o psihološkom i fiziološkom stanju osobe. Prema umor, u procesu obavljanja složenih aktivnosti koje zahtijevaju povećanu koncentraciju pozornosti, njegovo distribucijsko područje obično se sužava.

Volumen Pažnja je ta obilježja koja se određuje brojem informacija koje su istovremeno u stanju ustrajati u području povećane pažnje (svijesti) osobe. Numerička karakteristika prosječne pozornosti ljudi je 5-7 jedinica informacija. Obično se uspostavlja iskustvom, tijekom kojeg osoba ima veliku količinu informacija za vrlo kratko vrijeme. Ono što on u to vrijeme mora primijetiti i karakterizira svoj opseg pozornosti. Budući da je eksperimentalna definicija pozornosti povezana s kratkotrajnim pamćima, često se identificira kratkoročno pamćenje.

Razmišljanje

"U zdrav razum, prekrasan miris, ali stariji glupi zubi" - tako je opisano značenje razmišljanja jednog od svojih najzanimljivijih istraživača K.dunger, očito suprotstavljanje njegovom zdravom razumu. Teško se ne slaže s tim, imajući na umu da razmišljanje u svojim višim kreativnim ljudskim oblicima ne se ne svira na intuiciju, niti do životnog iskustva koje predstavlja osnovu tzv. "Zdrav razum". Što misli? Koje su njegove razlike od drugih načina da znaju stvarnost osobe?

Prije svega, razmišljanje je najviši kognitivni proces. To je regeneracija novih znanja, aktivni oblik kreativnog odbijanja i transformacije od strane osobe stvarnosti. Razmišljanje dovodi do takvog rezultata, koji ni u stvarnosti ne postoji subjekt u ovom trenutku ne postoji. Razmišljanje (u elementarnim oblicima također se na životinjama) također može shvatiti kao nova znanja, kreativna transformacija dostupnih prikaza.

Razlika razmišljanja iz drugih psiholoških procesa je da je gotovo uvijek povezana s prisutnošću probleme situacije, zadatke koje treba riješiti, a aktivna promjena u uvjetima u kojima je naveden taj zadatak. Razmišljanje u suprotnosti s percepcijom nadilazi se osjetljivo, proširuje granice znanja. U razmišljanju na temelju senzornih informacija, napravljeni su određeni teoretski i praktični zaključci. Ona odražava ne samo u obliku pojedinih stvari, fenomena i njihovih svojstava, već i određuje veze koje postoje između njih, što je najčešće izravno, u vrlo percepciji osobe se ne daje. Svojstva stvari i fenomena, odnos između njih ogleda se u razmišljanju u generaliziranom obliku, u obliku zakona, entiteta.

U praksi, razmišljanje kao poseban mentalni proces ne postoji, nevidljivo je prisutno u svim drugim kognitivnim procesima: u percepciji, pozornosti, mašti, sjećanju, govoru. Najviši oblici tih procesa nužno su povezani s razmišljanjem, a stupanj njegovog sudjelovanja u tim kognitivnim procesima određuje njihovu razinu razvoja.

Razmišljanje je kretanje ideja koje otkrivaju suštinu stvari. Njegov ishod nije slika, ali neki misao, ideja. Specifični rezultat razmišljanja može obavljati posljedica kravata - Generalizirani odraz klase objekata u njihovim najčešćim i esencijalnim značajkama.

Razmišljanje je posebna vrsta teorijske i praktične aktivnosti, koja uključuje sustav aktivnosti uključenih u njega i približno istraživanje, konverziju i kognitivnu prirodu.

Teorijsko konceptualno razmišljanje - To je takvo razmišljanje, koristeći osobu u procesu rješavanja problema pretvara se konceptima, obavlja akcije u umu, izravno bez posla s iskustvom dobivenih uz pomoć osjetilnih organa. On raspravlja i traži rješenje problema od početka i do kraja uma, koristeći gotove znanje koje su stekli drugi ljudi izraženi u konceptualnom obliku, prosudbi, zaključcima. Teoretsko konceptualno razmišljanje je tipično za znanstvene teorijske studije.

Teorijska slika Razmišljanje se razlikuje od konceptualnosti činjenica da materijal koji osoba ovdje koristi za rješavanje problema nije koncepti, prosudbe ili zaključak, već slike. Oni ili se izravno uklanjaju iz memorije ili kreativno kreativno rekreantiraju maštom. Takvo razmišljanje uživalo je u radnicima literature, umjetnosti, općenito, kreativni ljudi se bave slikama. Tijekom rješenja mentalnih problema, odgovarajuće slike koje se mentalno pretvorene u osobu kao rezultat manipulacije mogu izravno vidjeti rješenje zadatka interesa.

Obje smatraju tipovima razmišljanja - teoretska konceptualna i teorijska figurativnost - u stvarnosti, u pravilu, koegzistiraju. Oni se dobro nadopunjuju, otkrivaju osobi drugačiju, ali međusobno povezane stranke. Teorijsko konceptualno razmišljanje daje iako apstraktno, ali ujedno i najtočniji, generalizirani odraz stvarnosti. Teoretska figurativna razmišljanja omogućuje dobivanje specifične subjektivne percepcije, što nije manje stvarna nego objektivno i konceptualna. Bez vrste razmišljanja, naša percepcija stvarnosti ne bi bila tako duboka i svestrana, točna i bogata raznim nijansama, što je u praksi.

Prepoznatljiva značajka sljedeće vrste razmišljanja - vite-figurativan - To je da je proces razmišljanja izravno povezan s percepcijom osobe koja okružuje i ne može se izvesti bez njega. Misao je vizualna-figurativna, osoba je vezana za stvarnost, a same slike su potrebne za razmišljanje prikazane u svom kratkoročnom i RAM-u (za razliku od ove slike za teoretsko figurativno razmišljanje se uklanjaju iz dugoročne memorije, a zatim pretvoriti).

Ovaj oblik razmišljanja je u potpunosti i raspoređen u djece predškolske i mlađe školske dobi, au odraslima - među ljudima koji se bave praktičnim radom. Ova vrsta razmišljanja dovoljno je razvijena u svim ljudima koji često moraju donijeti odluku o subjektima svojih aktivnosti, samo ih gledaju, ali neposredno bez dodirivanja.

Potonji razmišljanja na shemi je očito učinkovit. Njegova je značajka da je sam proces razmišljanja je praktična transformirana aktivnost koju je osoba provodila osoba s pravim predmetima. Glavni uvjet za rješavanje problema u ovom slučaju je točna radnja s relevantnim predmetima. Ova vrsta razmišljanja je široko zastupljena kod osoba koje se bave pravim industrijskim radom, što je rezultat stvaranja bilo kojeg određenog materijalnog proizvoda.

Razvoj kognitivnih procesa u mlađoj školskoj dobi

Percepcija

Brzi senzorni razvoj djeteta u predškolskoj dobi dovodi do činjenice da najmlađi student ima dovoljnu razinu razvoja percepcije: on ima visoku razinu oštrine vida, sluha, orijentacije oblika i boje subjekta. Proces učenja stavlja nove zahtjeve za njegovu percepciju. U procesu percepcije obrazovnih informacija, potrebna je samotraktivnost i smislenost studenata, oni percipiraju različite uzorke (standarde), u skladu s kojima treba djelovati. Proizvoljno i smislenost djelovanja usko je međusobno povezana i razvija se u isto vrijeme. Prvo, dijete privlači sam subjekt i prije svega vanjski svijetli znakovi. Usredotočite se i pažljivo razmotrite sve značajke objekta i dodijelite ga glavnu stvar, bitna djeca još ne mogu. Ova se značajka također manifestira u procesu aktivnosti obuke. Studiranje matematike, studenti ne mogu analizirati i ispravno percipirati brojeve 6 i 9, u ruskoj abecedi - slova E i 3, itd. Rad nastavnika treba biti stalno usmjeren na učenje studentske analize, uspoređujući svojstva objekata, dodjelu značajnog i izražavanja u Riječi. Potrebno je naučiti usredotočiti se na subjekte obrazovnih aktivnosti bez obzira na njihovu vanjsku atraktivnost. Sve to dovodi do razvoja proizvoljnosti, smislenosti, a istovremeno na drugu selektivnost percepcije: selektivnost na sadržaju, a ne na vanjskoj atraktivnosti. Već do kraja 1. razreda student može uočiti objekte u skladu s potrebama i interesima koji proizlaze u procesu učenja i njihovo prošlo iskustvo. Učitelj nastavlja podučavati svoju tehniku \u200b\u200bpercepcije, pokazuje inspekciju ili tehnike slušanja, postupak za identifikaciju svojstava.

Svi etostimulira daljnji razvoj percepcije, pojavljuju se kao posebne aktivnosti, promatranje se razvija kao karakter osobina.

Sjećanje na mlađeg učenika je primarna psihološka komponenta obrazovne i kognitivne aktivnosti. Osim toga, memorija se može smatrati neovisnom milemijskom aktivnošću, s ciljem pamćenja. U školi se studenti sustavno sjećaju materijala velikih u volumenu, a onda se reproducira. Mlađi školarac olakšava pamćenje onoga što je svijetlo, neobično, što stvara emocionalni dojam. Ali školski život je takav da od prvih dana zahtijeva proizvoljno sjećanje na materijal od djeteta: ovo je dan dana i domaće zadaće, a pravilo je putovalo u lekciju. Ne posjeduju mnemonične aktivnosti, dijete je posvećeno mehaničkoj pamljici, što uopće nije karakteristično obilježje njegovog sjećanja i uzrokuje velike poteškoće. Taj nedostatak se eliminira ako učitelj uči racionalnom pamćenju. Istraživači identificiraju dva smjera u ovom radu: jedan - na formiranju metoda smislene pamćenja (raskomadanje semantičkih jedinica, smislena grupiranje, semantička usporedba, itd.), Ostalo - na formiranju tehnika reprodukcije, distribuirane tijekom vremena, kao i Tehnike samokontrole za pamćenje rezultata.

Mnemonična aktivnost mlađeg učenika, kao i njegovo učenje općenito, postaje sve više i više shvaćena. Pokazatelj smislenosti pamćenja i ovladava se studentskim prijemima, načinima pamćenja.

Najvažnije sjećanje na pamćenje je podjela teksta u semantičke dijelove, sastavljajući plan. U brojnim psihološkim istraživanjima naglašava da se na pamćenje učenika 1 i 2 klase teško prekida tekst u semantičke dijelove, ne mogu riješiti bitno, što je najvažnije u svakom odlomku, a ako se pribjegavaju podjeli, onda samo mehanički nezaboravan materijal u svrhu lakšeg pamćenja manji na veličini dijelova teksta. Posebno im je teško podijeliti tekst o semantičkim dijelovima memorije, a oni to čine bolji samo kada se tekst izravno percipira. Stoga, s 1 klasom, rad na raskomadanje teksta treba početi od trenutka kada djeca usmeno prenose sadržaj slike, priču. Kompilacija plana omogućuje im da shvate redoslijed i odnos ispitanog (to može biti plan za rješavanje kompleksa na sadržaju aritmetičkog zadatka ili književnog proizvoda), sjetite se ovog logičkog slijeda i reproduciranje.

U primarnim razredima koriste se i druge metode koje olakšavaju pamćenje, usporedbu i korelacija. Obično, ono što se sjeća s nečim već dobro poznatim, a pojedinačni dijelovi se uspoređuju, pitanja unutar pamćenja. Prvo, ove metode koriste studenti u procesu izravnog pamćenja, uzimajući u obzir vanjske pomagale (objekte, slike), a zatim unutarnje (pronalaženje sličnosti između novog i starog materijala, izrade plana, itd.). Također treba napomenuti da bez posebne obuke, mlađi školarac ne može koristiti racionalne nastavne tehnike, budući da svi zahtijevaju uporabu složenih operacija razmišljanja (analizu, sintezu, usporedbe), koje postupno hvata u procesu učenja. Ovladavanje mlađim učenicima tehnika reprodukcije karakteriziraju njegove značajke.

Reprodukcija - Teško za mlađe aktivnosti učenika, zahtijevaju svrhu cilja, uključivanje procesa razmišljanja, samokontrole.

Na samom početku treninga, samo-monitoring kod djece je slabo razvijeno i poboljšava se nekoliko stupnjeva. Prvo, učenik može samo ponoviti materijal kada pamti, a zatim pokušava kontrolirati sebe, gledajući u tutorial, tj. Koristeći prepoznavanje, tada je potreba za reprodukcijom formirana u procesu učenja. Istraživanje psihologa pokazuju da se takva potreba pojavi prije svega kada zapamtite pjesme, te na klasu III, potreba za samokontrolom u bilo kojoj pamljici i misaonoj aktivnosti studenata se poboljšava: obrazovni materijal se obrađuje u procesu Razmišljanje (sažeto, sistematizirano), koji omogućuje mlađe učenike više povezivanje s reprodukcijom njegovog sadržaja. Brojne studije naglašavaju posebnu ulogu odgođenu reprodukciju u razumijevanju obrazovnog materijala, kojim se zapamćuje studenti. U procesu pamćenja i posebno reprodukcije intenzivno se razvija arbitrarna memorija, a klasa II-III njegove produktivnosti u djece, u usporedbi s nevoljnim, oštro povećava. Međutim, brojne psihološke studije pokazuju da se u budućnosti razvijaju obje vrste memorije i međusobno povezane. To se objašnjava činjenicom da razvoj slučajnih pamćenja i, prema tome, sposobnost primjene njegovih tehnika pomaže analizirati sadržaj obrazovnog materijala i njezinu bolju pamćenje. Kao što se može vidjeti iz gore navedenog, procesi memorije karakteriziraju obilježja, znanja i računovodstvo koje je učitelj potreban za organiziranje uspješnog učenja i mentalnog razvoja studenata.

Pažnja

Proces svladavanja znanja, vještina i vještina zahtijeva konstantnu i učinkovitu samokontrolu djece, što je moguće samo pri formiranju dovoljno visoke razine proizvoljne pozornosti. Kao što znate, prevladava predškol nenamjeran Pažnja, ona također prevladava u prvom trenutku učenja. To je razlog zašto razvoj proizvoljan Pažnja postaje uvjet za daljnje uspješne studije učenika, a time i zadatak od najveće važnosti za učitelja.

Na početku treninga, kao u predškolskoj dobi, studentska pažnja privlači samo vanjsku stranu stvari. Vanjski dojmovi hvataju studente. Međutim, to ih sprečava da uđu u suštinu stvari (događaji, fenomene), otežava kontroliranje nad svojim aktivnostima. Ako je nastavnik stalno brižan za vodstvo proizvoljan Pozornost mlađih učenika, tijekom treninga u primarnim razredima, ona se vrlo intenzivno formira. To se olakšava jasna organizacija dječjeg djelovanja koristeći uzorak i takve akcije koje on može upravljati samostalno i istovremeno se stalno prati. Takve akcije mogu biti posebno organizirane provjere pogrešaka koje je napravila ili druga djeca ili korištenje posebnih vanjskih sredstava u fonetskoj analizi. Tako postupno najmlađi učenik uči biti vođeni neovisnim ciljem, tj. Proizvoljna pozornost postaje vođenje. Proizvodnja arbitrarnost utječe na razvoj drugih svojstava pozornosti, što je i još uvijek vrlo nesavršeno u prvoj godini studija.

Dakle, količina pažnje mlađih učenika je manja od odrasle osobe, manje razvijenog od njega i sposobnost raspodjele pozornosti. Posebno svijetla nemogućnost raspodjele pozornosti očituje se tijekom pisanja diktata, kada trebate slušati istodobno, prisjetiti se pravila, primijeniti ih i pisati. Ali već u klasificiranoj klasi djece, postoje vidljivi smjeti u poboljšanju ove imovine, ako učitelj organizira studijski rad studenata kod kuće, u lekciji i njihovim javnim poslovima, tako da nauče kontrolirati svoje aktivnosti i istovremeno pratiti provedbu nekoliko akcija. Na početku obrazovanja postoji i velika nestabilnost pozornosti. Razvijanje stabilnosti pozornosti mlađih studenata, nastavnik treba pamtiti da je u 1 i 2 razreda stabilnost pozornosti iznad kada obavljaju vanjske radnje i niže pri obavljanju mentalnog. Zbog toga se metodisti preporučuju naizmjenične mentalne klase i nastave za sheme nacrta, crteže, crteže. Nepravilno je s mlađim učenicima i tako važnom svojstnom pažnjom kao prebacivanje. Na početku treninga, oni još nisu formirani vještinama i vještinama obuke da ih sprječava da se brzo kreću s jedne vrste treninga na drugu, međutim, poboljšanje aktivnosti vježbe Kor 2 dovodi do formiranja sposobnost prebacivanja s jedne faze lekcije u drugu, od jednog studija na drugi. Zajedno s razvojem slučajne pozornosti, nevoljni, koji je sada povezan s svjetlinom i vanjskom atraktivnošću subjekta, ali s potrebama i interesima djeteta koje nastaju tijekom aktivnosti obuke, tj. S razvojem njihove osobnosti, kada osjećaji, interesi, motivi i potrebe stalno određuju fokus njegove pozornosti. Dakle, razvoj pozornosti studenata povezan je s ovladavanjem obrazovnih aktivnosti i razvoja njihove osobnosti.

Mašta

U procesu aktivnosti učenja, student dobiva mnogo opisnih informacija, a zahtijeva stalnu rekonstituciju slika, bez kojih je nemoguće razumjeti obrazovni materijal i asimilirati ga, tj. Odmaranje mašte mlađih učenika od samog početka obuke uključeno je u ciljane aktivnosti koje doprinose njegovom mentalnom razvoju.

Razviti maštu mlađih učenika, njihove ideje su od velike važnosti. Stoga, najvažniji rad nastavnika u lekcijama za akumuliranje sustava tematskih ideja djece. Kao rezultat stalnih napora nastavnika u tom smjeru, promjene se javljaju u razvoju mašte mlađih učenika: prve slike mašte u djece su nejasne, nejasne, ali onda postaju točnije i definitivnije; Isprva se prikazuje samo nekoliko znakova na slici, i beznačajni, a među njima i K K 2-2.3. Pomiruju se broj znakova značajno povećava i značajno; Obrada slika akumuliranih prikaza je na prvom beznačajnom, a na 3 klase, kada student stječe mnogo više znanja, slike postaju generalizirane i svjetlije; Djeca već mogu promijeniti priču priču, konvencije su sasvim smisleno: na početku treninga, potrebna je određena tema za pojavu slike (prilikom čitanja i uzimanja priče, na primjer, podršku za sliku) i Nadalje razvija riječ za riječ, jer omogućuje djetetu da stvori mentalno novu sliku (pisanje eseja učiteljske priče ili čitanje u knjizi).

S razvojem djeteta, sposobnost upravljanja njihovom mentalnom aktivnošću postaje sve veći proces, a njegove slike nastaju u skladu s zadacima koje proučavanje aktivnosti obuke. Sve navedene značajke stvaraju tlo za razvoj procesa kreativne mašte, u kojem posebna znanja o učenici igraju veliku ulogu. Ove znanje čine osnovu za razvoj kreativne mašte i procesa kreativnosti i u sljedećim njihovim dobnim razdobljima života.

Razmišljanje i govor

Posebnosti mentalne aktivnosti mlađeg učenika u prve dvije godine studija na mnogo je načina slične osobitosti razmišljanja o predškolnicama. Mlađi učenik je izražen posebno u obliku razmišljanja. Dakle, pri rješavanju mentalnih zadataka, djeca se oslanjaju na stvarne objekte ili njihovu sliku. Zaključci, generalizacije se temelje na određenim činjenicama. Sve se to manifestira s asimilacijom obrazovnog materijala. Proces učenja stimulira brz razvoj apstraktnog razmišljanja, posebno u lekcijama matematike, gdje, od akcije s određenim predmetima, student nastavlja na mentalne operacije s brojem, ista stvar je također u lekcijama ruskog jezika u asimilaciji Riječi, koja se najprije nije razdvojila iz određene stavke, ali postupno postaje predmet posebne studije.

U razvoju razmišljanja o mlađim učenicima, psiholozi dodjeljuju dvije glavne faze.

U prvoj fazi (ocjena 1-11), njihovo razmišljanje je na mnogo načina izgleda kao da misli na predškolce: analiza obrazovnog materijala provodi se u korist vizualno - učinkovito i živo , Djeca sudi subjekte i fenomene na svojim vanjskim pojedinačnim znakovima, jednostrani, površno. Zaključci se oslanjaju na vizualne preduvjete, podatke u percepciji, a zaključci se ne vrše na temelju logičkih argumenata, već izravno omjer presude s percipiranim informacijama. Generizacije i koncepti ove faze snažno ovise o vanjskim karakteristikama objekata i zapisuju ta svojstva koja leže na površini. Na primjer, isti prijedlog "na" izdvaja drugog razreda uspješnije u slučajevima kada je njegova vrijednost posebno (izražava odnos između vizualnih objekata - "jabuke na stolu") nego kada je njezina vrijednost apstraktnija ("Nedavno" , ""). Zato je načelo jasnoće toliko važno u osnovnoj školi. Dajući priliku za djecu da prošire opseg specifičnih manifestacija koncepata, nastavnik olakšava raspodjelu značajne ukupne i oznake po odgovarajućoj riječi. Glavni kriterij cjelokupne generalizacije je sposobnost djeteta da donese vlastiti primjer koji odgovara znanju stečeno.

Do treće klase, razmišljanje ulazi u kvalitativno novu, drugu fazu, zahtijevajući demonstraciju veza koje postoje između pojedinačnih elemenata probavljivih informacija. Trećem razredu, djeca majstor omjeri obiteljskih vrsta između pojedinačnih znakova koncepata, tj. Formira se analitička sintetička vrsta aktivnosti, simulacijsko djelovanje je ovladano. To znači da počinje formiranje formalno - logično razmišljanje.

U osnovnoj školi, velika se pozornost posvećuje formiranju znanstvenih koncepata pojmovi predmeta (Poznavanje općih i bitnih značajki i svojstava objekata - ptice, životinje, voće, namještaj itd.) I koncepti odnosa (znanje, reflektirajući veze i odnos objektivnih stvari i fenomena - vrijednost, evolucija itd.).

Razvoj razmišljanja uvelike ovisi o razini razvoja procesi razmišljanja , Na primjer, razvoj dijalize dolazi od gotovo učinkovite senzualan iu budućnosti mentalnom (od 1 do 3. razreda). Osim toga, analiza počinje kao djelomična i postupno postaje složena i sistemska. Sinteza Razvijen od jednostavnih, sumiranje do šireg i složenog. Analiza za školske djece je lakši proces i razvija brže od sinteze, iako su oba procesa usko povezana (dublje analizu, to je potpunija sinteza). Usporedba U mlađoj školskoj dobi dolazi od nesustavnog, usmjerena na vanjske znakove, planirano, sustavno. Kada uspoređujete poznate objekte, djeca su lakše primijetiti sličnost, a pri usporedbi novih razlika.

Treba napomenuti da mlađi učenici počinju shvaćati svoje vlastite procese razmišljanja i pokušavaju ih upravljati, iako ne uvijek uspješno.

U posljednjih nekoliko godina sve više govore o formiranju u mlađoj školskoj dobi teorijski Razmišljanje o bazi empirijski . Teoretsko razmišljanje Određeno skupom svojih svojstava (refleksija; analiza sadržaja problema s raspodjelom zajedničkog načina rješavanja i izvršenje na umu). Empirijsko razmišljanje Provodi se usporedbom izvana sličnih, općih značajki objekata i fenomena okolnog svijeta "uzoraka i pogrešaka". Studije u eksperimentalnim razredima pod vodstvom V. V. Davydov pokazale su da se elementi teorijskog razmišljanja mogu formirati u mlađičkoj nastavi.

Govor obavlja dvije glavne funkcije: komunikativan i značajan , To je sredstvo komunikacije i oblik postojanja misli. Uz pomoć jezika i govora, djetetovo razmišljanje se formira, utvrđuje se struktura njezine svijesti. Tekst misli u verbalnom obliku osigurava bolje razumijevanje objekta znanja.

Jezik učenja u školi je upravljani proces, a učitelj ima ogromne mogućnosti da značajno ubrzaju razvoj govora studenata kroz posebnu organizaciju aktivnosti obuke. Zato što je to aktivnost, onda morate naučiti bilo koji govor. Jedna od bitnih razlika u učenju govora aktivnosti iz govornih aktivnosti u prirodnim uvjetima je da ciljevi, motivi, sadržaj obrazovnog govora ne teče izravno iz želja, motiva i aktivnosti pojedinca u širokom smislu riječi i su umjetno definirani. Stoga, pravilno pitati temu, zanimljivom, da bi želju sudjelovati u svojoj raspravi, intenzivirati rad školovaca - jedan od glavnih problema poboljšanja sustava razvoja govora.

Formuliramo opće poslove nastavnika u razvoju učenika govora:

a) Osigurati za njih dobar govor (jezično) okruženje (percepcija odraslih govora, čitanje knjiga, itd.)

b) stvoriti situaciju u lekciji, govornim situacijama koje određuju motivaciju vlastitog govora djece, razvijaju svoje interese, potrebe i mogućnosti za neovisni govor

c) osigurati pravu asimilaciju dovoljnih leksičkih zaliha, gramatičkih oblika, sintaktičkih struktura, logičkih veza, intenziviranje uporabe riječi, formiranje oblika, konstrukcije struktura

d) zadržati stalni poseban rad na razvoju govora na različitim razinama: govorni, vokabular, morfološka, \u200b\u200bsintaktička, na razini koherentnog govora

e) stvoriti atmosferu borbe za visoku kulturu govora, za ispunjavanje zahtjeva za dobrog, ispravnog govora

e) razviti ne samo govor govora, već i publiku.

Važno je uzeti u obzir razlike u usmenom i pismenom govoru. Pismeni - temeljno nova vrsta govora, koju dijete uhvati u procesu učenja. Ovladavanje pismenim govorom sa svojim svojstvima (istraživanje i povezivanje, strukturna složenost) čini sposobnost namjernog predstavljanja svoje misli, tj. Promiče proizvoljni i svjesni verbalni govor. Pisano upitno komplicira strukturu komunikacije, jer otvara priliku da se odnosi na sugovornika koji nedostaje. Razvoj govora zahtijeva dugo, mukotrpno sustavno djelo mlađih studenata i nastavnika. Razvoj emocionalne sfere i kognitivne aktivnosti određuje neoplazmi njegove osobnosti: arbitrarnosti djelovanja i akcija, samokontrola, razmišljanja (samoprocjena njihovih postupaka na temelju korelacije s idejom).

Zaključak

Aktivnosti razmišljanja, kao i svaka druga djelatnost, je lanac različitih naređenih radnji, u ovom slučaju će biti kognitivni procesi i operacije koje teku u tim procesima.

Na primjer, kao kognitivni proces, memorija u kojoj su takve operacije pamćenje, reprodukciju, zaboravljanje i druge. Razmišljanje - To je analiza, sinteza, sumiranje uvjeta i zahtjeva problema koji se rješavaju i načine rješavanja.

Aktivnost razmišljanja je bliski odnos između senzualnog znanja i racionalnog znanja.

Dijete koje je došlo u školu i već s određenom količinom znanja, samo u obrazovnom procesu aktivno razvija i razvija svoju kognitivnu aktivnost. Ali tako da je to bilo još učinkovitije i ciljano, već uglavnom ovisi o učitelju, jer on može zanimati studenta i postaviti ga za aktivnosti obuke.

U prvom razrednom djeci koja su doslovno naučila pola godine, kognitivni procesi su dobro razvijeni, posebno dobro, oni su usredotočeni u vanjski svijet, dobro razvijeno razmišljanje i maštu, ali takve osnovne obrazovne procese koji snažno utječu na obrazovni proces, ovladavanje Materijal kao pažnja i pamćenje samo se početak razvija.

Formiranje u procesu aktivnosti osposobljavanja, kao što je potrebno sredstvo njegove provedbe, analize, razmišljanja i planiranja postaju posebne mentalne radnje, novi i neizravniji odraz okolne stvarnosti. Budući da su te akcije razmišljanja postaju, glavni obrazovni procesi se također razvijaju u fundamentalno drugačijem načinu: percepciju, pamćenje, pažnja, razmišljanje.

U usporedbi s predškolskom dobi, sadržaj tih procesa i njihov oblik varira kvalitativno. Razmišljanje dobiva apstraktni i generalizirani karakter. Razmišljanje posreduje razvoj drugih mentalnih funkcija, javlja se intelektualizacija svih mentalnih procesa, njihovu svijest, arbitrarnost, generalizaciju.

Percepcija dobiva prirodu organiziranog promatranja provedenog određenim planom.

Intelektualni lik stječe memoriju među mlađim učenicima. Dijete ne samo da se podsjeća, već i počinje rješavati posebne mesmenije zadatke za proizvoljnu namjernu pamćenje ili reprodukciju traženog materijala.

U mlađoj školskoj dobi postoji intenzivna formacija tehnika pamćenja. Od najjednostavnijih tehnika pamćenja kroz ponavljanje i reprodukciju djeteta prikupljaju se na grupiranje i razumijevanje veza glavnih dijelova materijala koji se proučava. Za pamćenje se koriste sheme i modeli. U ovoj dobi formira se sposobnost da se usredotoči na potreban sadržaj učenja. Pažnja postaje ciljana i proizvoljna, povećava svoj volumen, povećava sposobnost raspodjele pozornosti između nekoliko objekata.

Popis rabljene literature

1. Bogolybov L.N., LAZEBNIKOVA A.YU. Čovjek i društvo - m:
Moderno humanitarsko sveučilište, 2000.

3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija: Studije. Priručnik za studente Ped. Škole na specijalnosti. №2002 "Doszhek. Obrazovanje "i №2010" obrazovanje u kćeri. institucije. " - m.: Obrazovanje, 1988.

4. Gamezo m.V., Petrova e.a., Orlova L.M. Dob i pedagoška psihologija. Tutorial za studente svih specijaliteta pedagoških sveučilišta. - m.: Pedagoško društvo Rusije, 2003.

5. Rječnik praktičnog psihologa / SOST-a. S.Yu. Golova. - Minsk: Harvey, 1998.

6. GONOBOLIN F.N. Psihologija. Ed. prof. N.f. Dobrynina. Tutorial za studente pedača. - m.: "Prosvjetljenje", 1973.

7. Davydov V.V. Dob i pedagoška psihologija, m.
Prosvjetljenje. - 1973.

8. zima i.a. Pedagoška psihologija. Udžbenik za sveučilišta. Izdanje drugo, dopunjeno i prerađeno. - m.: Publishing Corporation Logos, 1999.

9. Kratak psihološki rječnik. / Sot A.a. Karpenko: ed. A.V. Petrovsky, t.t. Yaroshevsky. - M.: Politika, 1985.

10. Kulagina i.yu. Dob psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17 godina): Tutorial. 3. ed. - M: Izdavač Urao, 1997.

11. Levi v.l. Lov na misao - m.: Young Guard, 1967.

12. Lublin A.A. Psihologija djeteta. Tutorial za studente pedagoških institucija. - m.: "Prosvjetljenje", 1971.

13. Menchinskaya n.a. Problemi učenja i mentalnog razvoja
Školske djece: odabrani psihološki postupak - M., Pedagogija, -
1989.

14. NOMOV R.S. Psihologija. T1. Tutorial za više studenta

15. NOMOV R.S. Psihologija. T.2. Tutorial za više studenta
Pedagoške obrazovne ustanove. - m.: Humanitarna izdavaštvo
Centar Vlados, 2001-kn. Psihodiagnostici.

16. NOMOV R.S. Psihologija. Tz Tutorial za više studenta
Pedagoške obrazovne ustanove. - M: Humanitarno izdavaštvo
Centar Vlados, 2001-kn. Psihodiagnostici.

17. Petrovsky A.V. Psihologija, m.: Publishing centar - Akademija.

18. Petrovsky A.V. Opća psihologija - m.: Prosvjetljenje, 1986.

19. Rubinstein S. L. Osnove opće psihologije - St. Petersburg: Peter, 2000.

20. SAPOGOVA E.E. Psihologija ljudskog razvoja: Tutorial. - M.: Aspekt Press, 2001.

21. Slobodchikov V.i. Isaev e.i. Osnove psihološke antropologije. Psihologija ljudskog razvoja: razvoj subjektivne stvarnosti u ontogenezi: priručnik za obuku za sveučilišta. - m.: Školski press, 2000.

22. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Rostov n / d, izdavačka kuća "Phoenix", 1996.

Aksana Nougamana
Stvaranje kognitivnih aktivnosti od mlađih studenata

Danas, više nego ikad, odgovornost tvrtke za obrazovanje mlađe generacije je široko realiziran. Aktivacija kognitivnih Studentske aktivnosti mlađi Nastava - jedan od stvarnih problema u sadašnjoj fazi razvoja pedagoške teorije i prakse, To je prirodno, jer je doktrina vodeća aktivnost Školska djeca, Iznimno značajna za obrazovne aktivnosti kognitivni interes, kognitivna aktivnost.

Do danas postoje dva načina: opsežna i intenzivna. Obojica imaju jedan kraj cilj: odgoj moralni, obrazovani, kreativni, društveni aktivna osoba.

Pokušaji učitelja oblikovati znakove generalizacije, kao i potraga za djecom generaliziranih načina za rješavanje nije rijetko neuspješno, što utječe na karakter kognitivna aktivnost učenika, Ipak, učitelj ima sve mogućnosti da probudi želju u djetetu naučiti sve nove.

S ciljem formiranje kod djece kognitivnih aktivnosti:

Stvoriti dobronamjernu atmosferu u lekciji;

Koristite velike alate za arsenal za održavanje interesa za temu;

Usredotočiti se na glavni obrazovni materijal;

Izbjegavajte preopterećenje učenika.

Treba napomenuti da je kognitivna aktivnost formirana metodom odabira informacija i sudjelovanjem mlađih učenika kognitivne aktivnosti.

Želimo vam ponuditi iskustvo koje smo proveli - pedagoški rad, svrhu stvaranje kognitivnih aktivnosti od mlađih studenata.

Odabrali smo ne-standard oblici obrazovanjakoji su nedavno često koriste učitelji u osnovnim školama. Njihov glavni cilj - formiranje kognitivnih aktivnosti studenata, Nekonvencionalan lekcija: Fairy Tale, Putovanje, igra odgovara dobnim karakteristikama mlađi učenici, U igri djeca lako svladavaju nove vještine, znanje. Na ne-standardnoj lekciji možete koristiti različite oblici igara i učenja, Kao rezultat toga, povećava vjerojatnost stjecanja novih znanja, vještina i razvoja njihovih kreativnih sposobnosti.

Razmotrite detaljnije svaki od oblik.

1) Lekcija - kviz na književno čitanje na temu "Priča o mudrosti je bogata".

Od početka lekcije, djeca su ponuđena neovisna raditi:

Odredite tematsku lekciju uz pomoć zadatke: Rebus, sastavljajući riječi i slogovi preuzete od drugih riječi, zagonetke.

- Odredite ciljeve: Koje su skupine bajke bajke, vrste bajki su podijeljene, što je značajka izgradnje bajke, što je njezina razlika od drugih književnih djela.

Riješite križaljku s misterijama npr: Koji je od junaka uplašio svakoga s napuhom.

Koristiti iznenađenje trenutak: Poštar Pechkin donio telegram s odredištem iz bajke, morate ih odrediti.

Upotreba "Crna kutija" s nevjerojatnim objektima.

Prema rezultatima lekcije, odlučili smo se sastaviti projekt s nama. Priprema projekta nazočili su i studenti i njihovi roditelji. Projekt mi. nazvan: "Kakva ljepota tih bajki".

2) Lekcija - natjecanje (Kvn) na temu "Svijet oko nas".

Na lekciji djeca su također predložila neovisne aktivnosti koje odmah aktivirao je pozornost djece.

Uoči KVN-a, djeca su odlučila o svojim timovima, izabrao kapetane.

Pripremljen domaći zadatak: Amblem, naziv momčadi, pozdrav.

Riješio sam križaljke uz pomoć tajnji.

Odgovorio na pitanja npr: Što čini zimski jež?

Dešifrirana imena životinja i distribuira ih grupama, npr: ITerosha, sol, kider (konj, elk, mrav).

Ovaj zadatak je posebno volio djeca, tijekom procesa dešifriranja ponudili su mnoge različite opcije.

Predloženo je problematično situacija: Vatra u šumi, što da radim?

Svi studenti su sudjelovali u Kvn bez iznimke, pokazali su se vrlo aktivno.

3) integrirana lekcija na ruskom jeziku i književno čitanje tema: "Nema nepoznatih pjesama".

Lekcija je odmah počela s problemom situacija: Napomena iz Athanazija (kuća) Jebeno u nevolji na otoku sna.

Potražite kartu otoka pomoću čišćenja.

Korištenje igre "Jezik twisters", pogrešno izbacite. (Trava u dvorištu, drva za drvo).

Pisanje teksta u bilježnicama. (Tekst je preuzet iz književnih djela, djeca su ga pažljivo slušala, sjetila se imena posla, o kojem karakteru se kaže i tek nakon toga pripremljen za pisanje teksta).

Osoba o ovoj lekciji bila je da to nije jasan slijed u svojoj kompilaciji, za vrijeme lekcije odabrali smo zadatke koje je predložila djeca.

4) Lekcija - bajka na tema: "Upoznajte goste". (Ruski jezik).

5) Lekcija - Iznenađenje "Poklon od Hottabacha". (Književno čitanje).

U lekcijama su sva djeca uzela aktivno sudjelovanje, s interesom uključenim u sve vrste zadataka, s radošću ih izvodi. Djeca koja su premašila zamor i smetnje aktivnostU takvim lekcijama otkrivena su na nov način. Pokazala aktivnost i visoke performanse.

Također s ciljem formiranje kognitivne aktivnosti Koristili smo se zagonetke: Kratak opis subjekta ili fenomena, koji obuhvaća zadatak u obliku izravnog ili navodnog pitanja. Mi smo ponudili zagonetke u kojima studenti na jednom ili dva znaka mogu vratiti holističku sliku objekta ili fenomena. Također, pozornost studenata bile su ponuđene zagonetke u kojima se popis objekata i njihovih znakova može proširiti ili su izgrađeni na temelju negativne usporedbe.

Djeca naizmjenično uspoređuju drugačije i istodobno slične znakove, grupirali su ih na novi način i uklanjanjem pogrešnih odgovora prilikom nakupljanja novih znakova pronašao nedostatak. U ovom radu razvili smo sposobnost raspravljanja, logički i figurativno razmišljanja.

Najčešće su djeca riješila križaljke ili izbuse, jer je to specifično oblik rada s zagonetkima, Djeca ne samo mogu samostalno raditi, već iu skupinama ili parovima. Dakle, u ovom obliku, djeca su razvila društveno komunikativnu komunikaciju.

U lekcijama koje smo korišteni kognitivni zadaci: Pitanja, različite vrste igara.

Posvećujemo posebnu pozornost didaktičke igrejer su kreativne, svrsishodne aktivnosti, u kojem djeca dublje znati Fenomene okolne stvarnosti i čine proces učenja zanimljivim, također doprinose prevladavanju prepreka u majstorskoj asimilaciji od strane studenata.

Pri odabiru didaktički Gurnuli smo iz interesa učenika, ponekad išli izvan okvira kurikuluma.

U radu se često koristile tehnike obrazac aktivnosti od studenata, npr:

"Perevils". Informacija zabilježeno je riječima u obrnutom obliku, bez promjene redoslijeda riječi u rečenici, djeca su trebala čitati ispravno informacija.

"Uhvatite pogrešku", Učenici su pronašli u tekstu posebno napravljene pogreške i ispravili ih.

Korištenje takvih tehnika pridonijeti:

Poboljšati aktivnost učenika u lekcijama;

formacija Vještine neovisnog i grupnog rada s obrazovnim materijalom;

Želja studenata da uspostave kauzalne odnose u prirodi i društvu.

U obrazovnom procesu često smo koristili takve metode, kao:

Prezentacija problema.

Heuristički razgovor u kojem se znanje o učenicima ne nudi u gotovom obliku, moraju se samostalno proizvesti uz pomoć različitih sredstava.

Istraživanje - na temelju dobivenog i novog znanja.

Značajna uloga u formiranje kognitivne aktivnosti Odigrao neovisan rad. Budući da se razvija kognitivni Učenik sposobnosti doprinose razvoju praktične vještine i vještine, daje stečena znanja smislena i duboka.

U radu s djecom osnovna škola Mi prije svega, uzete u obzir dobne karakteristike te djece. Lekcije su sastavljene tako da su učenici bili zainteresirani i odveli su ih aktivno sudjelovanje.

Na temelju gore navedenog, možete izvući sljedeći zaključak. Postupak formiranje kognitivne aktivnosti u mlađim učenicima može imati pozitivan rezultat kada je ispravno formiran i organizirane iskusne pedagoške aktivnosti.

Uvod

2.1 Učenje kognitivne aktivnosti mlađih studenata

Zaključak

Uvod

Moderni socioekonomski uvjeti dovode do touženih zahtjeva za obrazovanje. Škola igra odlučujuću ulogu u formiranju i razvoju aktivne osobnosti studenata. Razvoj kognitivne aktivnosti u tom smislu ostaje jedan od stvarnih problema u osnovnoj školi pedagogije.

Mnogi znanstvenici vjeruju da je razvoj kognitivne aktivnosti glavni uvjet za formiranje kreativne osobnosti učenika (K.a. Abulkhanova-Slavskaya, G.S. Altshull, i.YA. Andreev, A.N. Luk, sh.a. amonashvili, ya. Ponomarev, am matyushkin, itd.). U srcu uspješnog razvoja kognitivne aktivnosti leži kreativnost kao učitelj i student.

Danas, u pedagoškoj znanosti postoji niz studija usmjerenih na proučavanje kognitivnih aktivnosti mlađih studenata. Međutim, problem kreativnosti, kreativne aktivnosti kao sredstvo razvoja kognitivne aktivnosti mlađih učenika, po našem mišljenju, proučavao nije dovoljno. Razvoj ovog problema je svrha Naša studija.

Objekt Studije: holistički pedagoški proces u osnovnoj školi

Stvar Istraživanje: Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih studenata u obrazovnom procesu

Hipoteza o istraživanju: Ako je obrazovni proces u osnovnoj školi konstruiran s obzirom na kreativnost i kreativnu aktivnost, nastaju dodatni uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih studenata.

Zadatke istraživanje:

Analizirati posebnu literaturu o problemu kreativnosti i razvoju kognitivne aktivnosti

Otkrivaju suštinu kreativnosti i njegovu ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti studenata

Provesti pedagoški eksperiment i o rezultatima razviti smjernice za razvoj kognitivne aktivnosti

Novost Istraživanje je potkrijepiti kreativnost kao najviši stupanj kognitivne aktivnosti.

Teoretska značajnostovaj rad je sažeti i sistematizirati podatke o utjecaju kreativnosti na razvoj kognitivne aktivnosti mlađih studenata.

Praktično značenje: Razvoj metodoloških preporuka za razvoj kognitivne aktivnosti

Metodološka osnova: teorija osobnosti, teorije aktivnosti, teorija holističkog pedagoškog procesa, djela znanstvenika L.S. Vygotsky, n.f. Talyzina, g.i. Schukina, D.B. Elkonin i sur.

Metode istraživanja: Ispitivanje, ispitivanje, eksperiment, razgovori, analiza aktivnosti, analiza teorijskih izvora i školska dokumentacija.

Istraživačka baza: Uritskaya High School Sarykolsky Distrikta

kognitivna aktivnost kreativnost učenica

1. psihološki i pedagoški temelji razvoja kognitivne aktivnosti mlađeg učenika

1.1 Analiza psihološke i pedagoške literature o razvoju kognitivne aktivnosti

U dokumentima koji odražavaju sadržaj obrazovanja u Republici Kazahstanu, razvoj kognitivne kreativne aktivnosti smatra se jednim od najvažnijih zadataka u učenju mlađe generacije. ,

Analiza psihološke i pedagoške literature pokazala je da je opća teorija kognitivne aktivnosti razvijena široko. Problem razvoja kognitivnih aktivnosti dovoljno je razvijen od strane takvih znanstvenika kao sh.a. Amonashvili, n.f. Talyzina, g.i. Shchukina i sur.

Kognitivna aktivnost je proizvod i preduvjet za društveno iskustvo. Osoba ne donosi na svjetlo gotovih oblika ponašanja, nema kongenitalno logično razmišljanje, gotove znanje o svijetu, matematičke ili glazbene sposobnosti. Njegov razvoj nije implementacijom iznutra gotovog, položenog nasljeđem sposobnosti, već asimilacijom ("zadatak") iskustva stečenih od prethodnih generacija (A.N. Leontyev, N.F. Talyzin). Štoviše, glavna uloga u tom procesu igra učitelj, čiji je javna funkcija prijenos prethodne generacije prethodnog.

Kognitivna aktivnost učenika u procesu učenja je poučavanje, koja odražava svijet teme materijala i aktivnu transformativnu ulogu kao subjekt ove aktivnosti. Predmet kognitivne aktivnosti školskih djeca u procesu učenja je akcije koje su napravili kako bi se postigla željeni rezultat aktivnosti koje potiče jedan ili drugi motiv. Najvažnije kvalitete ove aktivnosti su neovisnost, koje se mogu izraziti u samokriticizmu; kognitivna aktivnost koja se očituje u interesu, težnjama i potrebama; spremnost za prevladavanje poteškoća povezanih s manifestom vještine i snagom volje; Okolostivost, što znači pravilno razumijevanje obrazovnih zadataka, svjesni odabira željenog djelovanja i tempo njihove odluke.

S.a. Amonashvili je razvio problem kognitivne aktivnosti i kognitivni interes za obuku hexleta. Interes u učenju se spaja sa svim vitalnim aktivnostima mlađeg studenta: nepažljivo skretanje metode, monotonija prijema može se vladati interesom, koji je još uvijek vrlo krhak. Skupina istraživača u Gruziji pod vodstvom S.A. Amonashvili su razvili psihološke i pedagoške temelje utvrđene u eksperimentu na treningu od šest godina, akumulirane tehnike za poticanje kognitivne aktivnosti djece (namjerne "pogreške" učitelja, zadataka pozornosti, pisanje bajki, zadatak usporedbe. Danas je problem učenja novog znanja sve više istražena u kontekstu raznovrsnih aktivnosti studenata, koji omogućuju kreativno radne učitelje, edukatore da uspješno formiraju i razvijaju kreativnost studenata, obogaćujući osobnost, educirati aktivan stav prema životu. , U srcu kognitivne aktivnosti leži kognitivni interes.

Kognitivni interes je izborna orijentacija osobe o subjektima i fenomenima koji okružuju stvarnost. Ova orijentacija karakterizira konstantna želja za znanjem, novim, potpunijem i dubokim znanjima. Sustavno jačanje i razvoj kognitivnog interesa temelj je pozitivan stav prema nastavi. Kognitivni interes ima pozitivan učinak ne samo na proces i rezultat aktivnosti, nego i na protoku mentalnih procesa - razmišljanja, mašte, pamćenje, pažnje, koja se pod utjecajem kognitivnog interesa stječe posebnom djelatnošću i orijentacijom. Kognitivni interes jedan je od najvažnijih motiva za učenja školske djece. Pod utjecajem kognitivnog interesa, kako istraživači vjeruju, obrazovni rad čak iu slabim studentima nastavljaju produktivnije. Kognitivni interes za pravilnu pedagošku organizaciju aktivnosti studenata i sustavnih i ciljanih obrazovnih aktivnosti može biti održiva značajka učenika učenika i ima snažan utjecaj na njegov razvoj.

Kognitivni interes djeluje kao jak alat za učenje. Kada dijete radi ispod štapa, on daje učitelju puno nevolje i chagr, kada se djeca bave lovom, onda se događa sasvim drugačije. Intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika bez razvoja njegovog kognitivnog interesa nije samo teška, već praktično nemoguća. Zbog toga je u procesu učenja potrebno sustavno uzbuditi, razviti i ojačati kognitivni interes studenata i kao važan motiv učenja, te kao trajnu liniju osobnosti, te kao snažno sredstvo podizanja učenja, poboljšanje kvalitete.

Kao i svaka aktivnost, informativan je usmjeren ne samo na proces znanja, već i na rezultat, a to je uvijek zbog želje za ciljem, s njegovom provedbom, prevladavanjem poteškoća, s voljnim naponom i naporom. Dakle, u procesu kognitivne aktivnosti sve najvažnije manifestacije osobnosti su u interakciji.

Različita djeca različito razvijaju i dosežu različite razine razvoja. Od samog početka, od trenutka rođenja, dijete se ne daje pozornicu kroz koju mora proći, niti rezultat koji mora postići. Dječji razvoj je potpuno poseban proces - proces koji se ne određuje niže, a odozgo, oblik praktične i teorijske aktivnosti, koji postoji na ovoj razini razvoja društva. Kao što je pjesnik rekao: "Samo rođen, ona čeka Shakespeare." To je značajka razvoja djeteta. Njegovi konačni oblici nisu dani, ne postavljeni. Nijedan razvojni proces, osim ontogenetskog, ne provodi već gotov uzorak. Ljudski razvoj javlja se prema uzorku koji postoji u društvu.

Kreativne sposobnosti su najviša mentalna funkcija i odražavaju stvarnost. Međutim, uz pomoć ovih sposobnosti, mentalni otpad se provodi izvan granice percipirane. Uz pomoć kreativnosti, slika nikada nije postojala ili je objekt koji nikada nije postojao u trenutku. U predškolskom dobu postavljene su temelji djetetove kreativne aktivnosti, koji se manifestiraju u razvoju sposobnosti planiranja i provedbe u sposobnost kombiniranja njihovog znanja i prezentacije, u iskrenom prijenosu svojih osjećaja.

Trenutno postoje mnogi pristupi definiranju kreativnosti, kao i povezani s definicijom koncepata: kreativnost, nestandardno razmišljanje, produktivno razmišljanje, kreativno djelovanje, kreativno djelovanje, kreativnost i drugi (V.M. Bekhterev, N.A. Vetlugin, u. Druzhinin, ya.a. Poonomarev, A. Replyers, itd.).

Psihološki aspekti kreativnosti, koji su uključeni u razmišljanje (Ya.a. Ponomarev, S.L. Rubinstein, itd.) I kreativnu maštu kao rezultat mentalne aktivnosti, pružanje novog obrazovanja (slike), u mnogim znanstvenim radovima, u različitim aktivnostima ( Av Brouslensky, ls vygotsky, Om Dyachenko). "Sposobnost" je jedan od najčešćih psiholoških koncepata. U domaćoj psihologiji mnogi su mu autori dali raspoređene definicije.

Što je razvijena ljudska sposobnost, to je uspješnije aktivnosti, ona ga šalje brže, a proces svladavanja aktivnosti i sam aktivnost je dao mu subjektivno, nego učenje ili rad u sferi u kojoj nema sposobnost. Postoji problem: što je ovaj mentalni entitet - sposobnost? Jedna uputa o ponašanju i subjektivnim manifestacijama (i definicija B.M. Teplova, u stvari, ponašanja) nije dovoljna.

Definicija kreativnih sposobnosti je kako slijedi. Vnta Druzhinin definira kreativne sposobnosti kao pojedinačne značajke ljudske kvalitete, koje određuju uspjeh rada različitih vrsta kreativnih aktivnosti.

Kreativne sposobnosti su legura mnogih kvaliteta. I pitanje komponenti kreativnog potencijala osobe ostaje još uvijek otvoreno, iako trenutno postoji nekoliko hipoteza koje se odnose na ovaj problem. Mnogi psiholozi povezuju sposobnost kreativnih aktivnosti, prvenstveno s posebnostima razmišljanja. Konkretno, poznati američki psiholog Gilford, koji je bio angažiran u problemima ljudske inteligencije, otkrio je da su kreativne osobnosti tipične za takozvano divergentno razmišljanje. Sposobnosti se formiraju u procesu interakcije osobe koja ima one ili druge prirodne kvalitete sa svijetom. Rezultati ljudske aktivnosti, sumiranja i fiksiranja, uključeni su kao "građevinski materijal" u izgradnji njegovih sposobnosti. Ove potonje formiraju leguru izvornih prirodnih kvaliteta osobe i rezultate njegovih aktivnosti. Pravi dostignuća osobe odgođeni su ne samo izvan nje, u određenim objektima koje stvaraju, već iu njemu.

Sposobnosti osobe su oprema koja se ne odlaže bez njegovog sudjelovanja. Sposobnosti osobe određuju se rasponom onih prilika za razvoj novih znanja, njihovu uporabu za kreativni razvoj, koji otvara razvoj tih znanja. Razvoj bilo koje sposobnosti provodi se na helix: provedba mogućnosti koje predstavljaju sposobnost ove razine, otvara nove mogućnosti za razvoj sposobnosti viših razina. Sposobnost da većina utječe na sposobnost korištenja znanja kao metoda, rezultate prethodnog rada misao - kao sredstva svog aktivnog razvoja.

Brojne faze se odvijaju u procesu razvoja u procesu razvoja, a kako bi se neke sposobnosti povećala u svom razvoju na višu razinu, potrebno je da su već vrlo pogubljeni na prethodnoj razini. Za razvoj sposobnosti, to bi trebalo biti u početku određena baza koja čini polog. Polazna točka za razvoj različitih ljudskih sposobnosti je funkcionalna specifičnost različitih modaliteta osjetljivosti. Tako, na temelju opće osjetljivosti sluha u procesu komunikacije osobe s drugim ljudima koji se provode kroz jezik, osoba je formirana govorom, fonetskim saslušanjem, određenom fonamatičnim sustavom materinskog jezika.

Ne samo generalizacija (i diferencijacija) fonetskih odnosa igra značajnu ulogu u formiranju sposobnosti za ovladavanje jezikom. Ne manje važnija je generalizacija gramatičkih odnosa; Bitna komponenta sposobnosti ovladavanja jezicima je sposobnost generaliziranja odnosa temeljne formacije i riječi.

Sposoban za svladavanje jezika je onaj koji se lako i brzo, na temelju malog broja uzoraka, izrađuje se generalizirati odnose na kojima se temelji riječ formiranje i riječ, te kao rezultat, prijenos tih odnosa u druge slučajeve , Generalizacija određenih odnosa prirodno podrazumijeva odgovarajuću analizu.

Neustrašivost - To je sustavno, razvija kvalitetu psihe, koja određuje mogućnost postizanja osobe s višim (neobičnim, izvanrednim) rezultatima u jednoj ili više aktivnosti u usporedbi s drugim ljudima.

Neustrašivost - Ovo je kvalitativna osebujna kombinacija sposobnosti koje osiguravaju uspješnu izvedbu. Zajedničko djelovanje sposobnosti koje predstavljaju određenu strukturu omogućuje vam da kompenzirate nedostatak pojedinih sposobnosti zbog preventivnog razvoja drugih.

opće sposobnosti ili opći trenuci sposobnosti, kondimiranje širine ljudskih sposobnosti, razinu i originalnost njegovih aktivnosti; - zbirka depozita, prirodnih podataka, karakteristika stupnja težine i originalnosti prirodnih preduvjeta;

talent, prisutnost unutarnjih uvjeta za izvanredna postignuća u aktivnostima.

Otkrivajući suštinu kognitivnih aktivnosti ne bi trebala reći o važnoj ulozi motivacije, budući da je osnova uspješne aktivnosti uvijek pozitivna motivacija. Prvi put kad je položaj učenika, želja da se novi položaj u društvu važan je motiv koji definira spremnost, želju za učenjem. Ali takav motiv neće zadržati svoju snagu. Nažalost, potrebno je primijetiti da se u drugom razredu održava radosna očekivanja školskog dana, održava se početni potisak za nastavu. Ako ne želimo dijete od prvih godina učenja da bude škola, moramo voditi brigu o buđenju takvih motiva učenja koji ne postavljaju van, iu procesu učenja. Drugim riječima, cilj je da dijete uči jer želi saznati da je zadovoljan od samog vježbanja.

Kamata, kao složeno i vrlo značajno obrazovanje za ljude, ima mnoga tumačenja u svojim psihološkim definicijama, smatra se: izbornom orijentacijom pozornosti osobe (n.f. Dobrynin, T. Ribo); manifestacija njegove mentalne i emocionalne aktivnosti (s.l. rubinstein); Aktivator različitih osjećaja (D. FREIER); Aktivni emocionalno kognitivni stav osobe na svijetu (n.g. Morozova); Poseban stav osobnosti prema objektu uzrokovan sviješću o njegovoj vitalnoj i emocionalnoj atraktivnosti (A.G. Kovalev). Predmet kognitivne aktivnosti je najznačajnija imovina osobe: da znaju okolni svijet ne samo u svrhu biološke i društvene orijentacije u stvarnosti, već iu najznačajnijoj osobi svijetu - u želji da prodire u njegovu raznolikost, odražavaju bitne strane, uzročni odnose u svijesti, uzorcima, nedosljednosti. Temelji se na - znanje o predmetu i odnosu prema njemu, znanstvenim istinama, formira minoponimentacija, svjetonazor, manjina, aktivna, čija pretenzivna priroda doprinosi kognitivnom interesu.

Štoviše, kognitivna aktivnost, intenziviranje svih ljudskih mentalnih procesa, na visokoj razini svog razvoja, potiče osobnost da kontinuirano traži transformaciju stvarnosti kroz aktivnosti (promjene, komplikacija svojih ciljeva, izdvajanja u predmetu sadašnjeg i značajnog stranke da ih implementiraju, pronalazeći druge potrebne metode, donoseći kreativni početak u njih). Značajka kognitivnog interesa je njegova sposobnost obogaćivanja i intenziviranja procesa ne samo kognitivne, nego i bilo koje ljudske aktivnosti, budući da je kognitivno princip dostupan u svakom od njih.

U radu, osoba koja koristi predmete, materijale, alate, metode, moraju znati svoja svojstva, u proučavanju znanstvenih temelja moderne proizvodnje, u razumijevanju inovacijskih procesa, u znanju o tehnologiji ove ili te proizvodnje. Bilo koja vrsta ljudske aktivnosti sadrži kognitivno princip, pretraživanje kreativnih procesa koji promiču transformaciju stvarnosti. Svaka aktivnost osobe, shvaćena kognitivnim interesom, čini s velikom ovisnošću, učinkovitije.

Kognitivni interes je najvažnije obrazovanje osobe, koja se razvija u procesu ljudskog života, formira se o društvenim uvjetima svog postojanja i ni na koji način nije dobronamjerno inherentna osoba od rođenja. Kognitivni interes je integralno obrazovanje osobe. Kao uobičajeni fenomen interesa ima složenu strukturu, koja se temelji na pojedinačnim mentalnim procesima (intelektualnim, emocionalnim, regulatornim) i objektivnim i subjektivnim ljudskim vezama sa svijetom. Interes se formira i razvija u operacijama, a utjecaj nema odvojene komponente aktivnosti, već i cijeli objektivni subjekt (karakter, proces, rezultat).

Interes je "legura" mnogih mentalnih procesa koji čine poseban ton aktivnosti, posebna stanja osobnosti (radost procesa nastave, želju da se produbi u znanje o predmetu interesa, u kognitivnoj aktivnosti, iskustvo neuspjeha i voljnih aspiracija za prevladavanje). Značajno informativnog interesa za život specifičnosti teško je precijeniti. Kamate djeluje kao najučinkovitiji aktivator, stimulator aktivnosti, stvarni predmet, obrazovne, kreativne akcije i vitalna aktivnost općenito.

Djelatnost školske djece povezana je s razmjenom i obogaćivanjem vlastitog iskustva. Schukina G.I. On primjećuje u svojim djelima da se priroda studentske aktivnosti mijenja iz izvođenja, aktivno nastupa, aktivno neovisno o kreativnom neovisnom. Promjena prirode aktivnosti ima značajan utjecaj na promjenu položaja učenika. Aktivni položaj karakterizira proširenje vlastitih prosudbi. Učitelj igra veliku ulogu u formiranju i razvoju kognitivne aktivnosti mlađeg studenta.

Pedagoga, prema Schukini G.I. Objektivne mogućnosti za razvoj kognitivnih interesa u pedagoškom procesu trebale bi biti izložene pedagoškom procesu, da se iniciraju i stalno održavaju stanje aktivnog interesa u okolnim fenomenima, moralne, estetske, znanstvene vrijednosti.

Sposobnosti potrebne za rješavanje kognitivnih zadataka primili su ime kognitivnih vještina u teoriji. Poželjno, oni su podijeljeni prema stupnju generalizacije na specifičnim, odražavajući specifičnosti obrazovnog subjekta i manifestiraju se s asimilacijom specifičnih znanja, generaliziranog ili intelektualnog, osiguravajući protok kognitivnih aktivnosti u proučavanju svih akademskih disciplina zbog Činjenica da je njihova karakteristična značajka neovisnost strukture tih vještina od sadržaja na kojem se obavlja mentalni zadatak.

Talenat - visoka razina ljudskih sposobnosti za određene aktivnosti. Ova kombinacija sposobnosti koje osoblju daju priliku za uspješno, samostalno i izvorno kako bi se ispunile određene teške aktivnosti rada.

To je kombinacija takvih sposobnosti koje omogućuju dobivanje proizvoda aktivnosti, koji se odlikuje novost, visokom razinom savršenstva i socijalnog značaja. Već u djetinjstvu, mogu se pojaviti prvi znakovi talenta u području glazbe, matematike, lingvistike, tehničara, sporta itd. U isto vrijeme, talenat se može manifestirati i kasnije. Formiranje i razvoj talenata u velikoj mjeri ovisi o društvenim i povijesnim životnim uvjetima i ljudskoj aktivnosti. Talenat To može biti u svim sferama ljudskog rada: u pedagoškim aktivnostima, u znanosti, tehnologiji, u različitim vrstama proizvodnje. Za razvoj talenta, marljivosti i upornosti od velike su važnosti. Za talentirane ljude karakteriziraju potreba za određenom vrstom aktivnosti, koja se ponekad manifestira u strasti prema odabranom slučaju.

Kombinacija sposobnosti koje su temelj talenta, u svakom slučaju postoji posebna, karakteristična samo za određenu osobu. Prisutnost talenta trebalo bi zaključiti iz rezultata ljudske aktivnosti, koji bi trebao biti dodijeljen od strane glavne novitete, originalnost pristupa. Čovjekov talent usmjeren je potrebom za kreativnošću.

Opće vještine neovisnog kognitivnog rada uključuju: sposobnost rada s knjigom, promatrati, izraditi plan za asimilaciju od kojih učenici dolaze kroz apsorpciju predmeta i proceduralnih mentalnih akcija. Opće informativne vještine su češći: sposobnost analiziranja i sinteze, sposobnost usporediti, sposobnost raspodjele glavne stvari, sposobnost generaliziranja, sposobnosti klasifikacije i dodjeljivanja uzročnih odnosa.

P.ya. Galperin, n.f. Talyzin se naziva te kognitivne vještine mentalnim akcijama. Kabanova, V.N. Resinenikov ih nazivaju tehnike mentalne aktivnosti. D Bogoyavlensky. Na. Menchinskaya - inteligentne vještine. Unatoč tim raznim riječima u biti, oni su bliski.

Ove vještine uključuju posjedovanje i djelovanje s generaliziranim metodama djelovanja koje se odnose na širok raspon čimbenika i fenomena. Formiranje vještina obuke je neophodno stanje za razvoj kreativnih aktivnosti.

Govoreći o osobitostima kognitivne aktivnosti mlađeg učenika, znanstvenika (N.S. Gorkinskaya, N.F. Talyzin, G.I. Schukina) dodijeli su sljedeće:

predmet kognitivne aktivnosti je student, pa stoga njegova osobnost stoji u središtu vježbe: njezinu svijest, stav prema svijetu širom svijeta, do samog procesa znanja

-budući da je svrha i sadržaj obuke za školsko osigurano za program, proces učenja može teći drugačije, s različitim stupnjem djelovanja i neovisnosti učenika.

kognitivna aktivnost mlađeg učenika može nositi

izvršni, aktivni izvršni, kreativni neovisni karakter.

Didakta definira funkcionalnu svrhu kognitivne aktivnosti kao i sa znanjem, vještinama, vještinama, promocijom obrazovanja, identificirajući potencijal, stjecanje za pretraživanje i kreativne aktivnosti.

Obrazovni proces nesumnjive mogućnosti za razvoj kreativne aktivnosti zbog činjenice da je u njemu je razvoj kognitivne aktivnosti aktivno.

Istraživači su identificirali takve elemente kreativnosti u kognitivnoj aktivnosti kao potragu za uzrocima grešaka i njihovom eliminacijom (P.N. Adrianov), nominacija aktivnosti, planiranje, kritička analiza (R.N. Nizamov), neovisni napredak problemi, planiranje rada, pronalaženje načina i metode (I.YA. LERNER, MN Shotki).

Dakle, najmlađi učenik postupno uhvati kognitivne aktivnosti - od reproduktivnog djelomično pretraživanja, te s fokusiranom organizacijom obuke - kreativno.

Za uspješan razvoj kognitivnih i sukladno kreativnih aktivnosti, potrebno je znati značajke razvoja kognitivnih procesa učenika u primarnim razredima, kao što su percepcija, sjećanje, razmišljanje, pažnja, mašta. To je razvoj tih mentalnih procesa koji osiguravaju uspješno ovladavanje obrazovnih kognitivnih aktivnosti (M.R. LVOV, S.L. Lysenkov, M.I. Makhmutov, itd.). Percepcija mlađeg studenta uglavnom je nevoljna. Učenici još uvijek ne znaju kako upravljati njihovom percepcijom, ne mogu samostalno analizirati subjekt ili fenomen.

Percepcija mlađih učenika određena je prvenstveno značajkama samog subjekta. Stoga, djeca obavijesti u subjektima nisu važna, značajna i što je živo razlikovalo u pozadini drugih predmeta.

Proces percepcije često je ograničen na prepoznavanje i naknadno ime subjekta.

Potpuno financirano učenje znanja uključuje stvaranje takvih kognitivnih akcija koje predstavljaju specifične tehnike karakteristične za određeno područje znanja. Originalnost ovih tehnika je da je njihov formiranje i razvoj moguć samo na određenom materijalnom materijalu. Dakle, to je nemoguće, na primjer, formirati tehnike matematičkog razmišljanja, zaobilazeći matematičko znanje; Nemoguće je formirati lingvističko razmišljanje bez rada na jezičnom materijalu. Bez formiranja specifičnih aktivnosti karakterističnih za određeno područje znanja i logičke tehnike ne mogu se formirati. Konkretno, većina tehnika logičkog mišljenja povezana je s uspostavom prisutnosti potrebnih i dovoljnih svojstava u prikazanim subjektima i fenomenima. Međutim, otkrivanje tih svojstava u različitim predmetnim područjima zahtijeva korištenje različitih tehnika, različitih metoda, tj. To zahtijeva uporabu već specifičnih tehnika rada: u matematici su sami na jeziku - drugima. Ove tehnike kognitivne aktivnosti, odražavaju specifičnosti ovog znanstvenog područja, manje su univerzalne, ne mogu se prenijeti na bilo koji drugi predmet. Na primjer, osoba koja je vrhunski posjedovanje specifičnih tehnika razmišljanja u području matematike ne može se moći nositi s povijesnim zadacima, i obrnuto. Kada čovjek s tehnološkim skladištem uma, to znači da je ovladao glavnim sustavom specifičnih tehnika mišljenja u ovom području, međutim, specifične vrste kognitivne aktivnosti često se mogu koristiti u brojnim objektima.

Postupno, u procesu učenja, percepcija se prolazi kroz značajne promjene. Studenti svladavaju tehniku \u200b\u200bpercepcije, nauče gledati i slušati, dodijeliti glavnu stvar, bitno, vidjeti u predmetu puno detalja. Dakle, percepcija postaje raskomadana i pretvara se u fokusiran, upravljiv, svjestan proces.

Promjene se javljaju u memorijskim procesima. Proizvoljna pamćenje prvog razreda je nesavršena. Dakle, na primjer, često se ne sjeća zadatka kuće, ali se lako i brzo pamti svijetlu, zanimljivu stvar, što je utjecalo na njegove osjećaje. Emocionalni čimbenik u pamćenju mlađeg učenika igra značajnu ulogu.

Prema psiholozima (Petrovsky, Zuckerman, Elkonin, itd.), Proizvoljni pamćenje postaje produktivniji za treću klasu, a ne proizvoljni pamćenje postaje smisleniji.

Za razliku od predškolca, mlađi učenici češće se približavaju vizualnim i logičkim načinima razmišljanja, koji je povezan s širenjem znanja o znanju i metodama njihove obrade.

Međutim, u obrazovnom procesu, ne toliko je količina tih znanja važna kao njihova kvaliteta, sposobnost djeteta da primijeni te znanje u unutarnjem planu, u umu.

Junior školska starost je najosjetljivija na razvoj vizualnih oblika mišljenja, koji igraju veliku ulogu u bilo kojoj kreativnoj djelatnosti čovjeka, u poboljšanju svojih kreativnih sposobnosti. Značajka kreativnog razmišljanja o učenicima je da se ne kritički ne odnosi na njegov proizvod, njegova ideja nije izravno usmjerena i stoga je subjektivna.

Razvoj razmišljanja usko je povezan s posebnostima pozornosti. Prevladavajući pogled na pozornost mlađeg studenta na početku treninga je nevoljna, čija je fiziološka osnova procijenjena refleks. Reakcija na sve nove, svijetle, neobične jake u ovoj dobi. Dijete još ne može upravljati pažljivom i često se ispostavlja da je u moć vanjskih dojmova. Čak i kada se fokusiraju, studenti ne primjećuju glavnu, značajnu. To se objašnjava osobitosti njihovog razmišljanja. Vizualna-figurativna priroda mentalne aktivnosti dovodi do činjenice da se sva njihova pozornost šalje individualnim, komorama sebe ili njihovim znakovima.

Pozornost mlađeg učenika razlikuje se nestabilnošću, svjetlosnim smetnjama. Nestabilnost pozornosti objašnjava se činjenicom da mlađi student prevladava uzbuđenje zbog kočenja. Također, mlađi učenici ne znaju kako brzo prebaciti pozornost s jednog predmeta na drugi.

Interesi i potrebe učenika uvelike su pogođeni interesima i potrebama učenika, a usko povezani s emocijama i osjećajima djece. Sve što ih uzrokuje jaka iskustva, ono što je fascinantna djeca, kao da privlači pozornost na sebe.

Posebno pažljivi učenici su u procesu kreativne aktivnosti, kao što je razmišljanje, osjećaje i ovdje će se spojiti.

U razvoju kreativne aktivnosti mašta igra veliku ulogu. Govorio je o tome. Vygotsky "mašta i kreativnost starosti starosti." Glavni smjer u razvoju dječje mašte je prijelaz na sve točniji i potpuniji refleksiji stvarnosti na temelju relevantnog znanja i razvoja mišljenja. Karakteristična značajka mašte mlađih studenata je njegova podrška za određene subjekte. Dakle, u igri, djeca koriste igračke, kućne stvari itd. Bez toga, oni su im teško stvoriti novi. Slično tome, kada čitate i govore djetetu, on se oslanja na sliku, na određenoj slici. Bez toga, student ne može riješiti, ponovno stvoriti opisanu situaciju.

U tom slučaju, bavimo se kreativnim procesom na temelju, intuicije, neovisno razmišljanje učenika. Sam psihološki mehanizam je važan ovdje u kojem se formira sposobnost rješavanja ne-sabrmed, nestandardnih zadataka.

1.2 Bitne karakteristike kreativnosti. Kreativnost kao najviši stupanj kognitivne aktivnosti

Pojam "kreativnost" ukazuje na aktivnosti osobe i o vrijednostima koje je stvorila, koja iz činjenica njegove osobne sudbine postaju činjenice o kulturi. Kao što je otuđen od života predmeta njegove potrage i dum, te su vrijednosti jednako pogrešno objasniti u kategorijama psihologije kao ne-ručna priroda. Planinski vrh može potaknuti stvaranje slike, pjesme ili geološkog rada. No, u svim slučajevima, stvoren je, ta djela nisu veća nego što postaju predmet psihologije od ovog vrha. Znanstvena psihološka analiza otvoreno je nešto potpuno drugačije: načine njezine percepcije, djelovanja, motiva, međuljudskih odnosa i strukturu osobnosti onih koji reproduciraju svoja umjetnička djela ili pojmove zemaljskih znanosti. Učinak tih akata i veza je utisnuti u umjetničke i znanstvene kreacije koje su sada uključene u sferu, a ne ovisi o mentalnoj organizaciji subjekta. Kreativnost znači stvaranje novog, pod kojim se može shvatiti kao transformacije u svijesti i ponašanju subjekta i generira ga, ali i proizvodi otuđeni iz njega. Takvi uvjeti, kao svijest i ponašanje, čine legitimni udio psihologije u interdisciplinarnoj sintezi. Ali za ove uvjete sami ne stoje vječni arhetipovi znanja. Njihova kategorična značenja mijenja se iz razdoblja do razdoblja. Kriza mehanoderizma dovela je, kao što je već zabilježeno, na novi stil razmišljanja u psihologiji. Mentalni procesi počeli su se smatrati s gledišta pronalaženja subjekta izlaza iz situacije koja je postala zbog ograničenja njegovog novčanog iskustva problematičnog i stoga zahtijevaju rekonstrukciju ovog iskustva i njezin prirast na troškove vlastite intelektualnim naporima. Kao pravac debla povezan s razvojem problema kreativnosti, procesi produktivnog razmišljanja kao rješavanja problema ("zagonetke").

Na tom putu prikuplja se od E. Klapareda, K. Dunker i O. Zelts, opsežan i gusti niz podataka. U sovjetskoj psihologiji razvili su se brojni pristup Intuitivna načela, potraga za nepoznatom pomoć uz pomoć asocijativnog mehanizma, potragu za nepoznatim s heurističkim tehnikama i metodama. Rad u tim područjima obogaćen je znanje o mentalnom poslovanju subjekta u rješavanju ne-trivijalnih, nestandardnih zadataka.

Međutim, kao ne bez razloga, dobro poznati jugoslavenski znanstvenik Mirko Grimk primjećuje, "eksperimentalna analiza rješavanja problema dokazala je svoju korisnost za neke elementarne procese razmišljanja, ali još uvijek nesposobni za vađenje određenih, korisnih zaključaka vezanih uz umjetničku ili znanstvenu Otkriće. U laboratoriju je proučavanje kreativnosti ograničeno na vrijeme i primijenjen na jednostavne probleme: to je zato što ne imitira stvarne uvjete znanstvenih istraživanja. " Najavljena je najprikladnija definicija kreativnosti, prema našem uvjerenju, s.l. Rubinstein, prema kojem je kreativnost posao, "stvarajući nešto novo, originalno, što dolazi ne samo u povijesti razvoja samog kreatora, nego iu povijesti razvoja znanosti, umjetnosti itd." , Kritika ove definicije s obzirom na kreativnost prirode, životinja itd. Neproduktivan, jer se vozi s načelom kulturno-povijesnog određivanja kreativnosti.

Identifikacija kreativnosti s razvojem (koja je uvijek regeneracija novog) ne promovira nas u objašnjavanju čimbenika mehanizama kreativnosti kao generacije novih kulturnih vrijednosti. Može se pretpostaviti da će elementi kreativne aktivnosti mlađeg učenika biti povezani s elementima kognitivnog, dok imaju vlastite značajke. Na primjer, cilj neće biti konkretan i obvezan, a rezultat će uvijek biti individualnost autora. Osim toga, bilo koja od navedenih vrsta može i treba biti kreativan. Kognitivna aktivnost mlađeg učenika također ima vlastite karakteristike: prvo, značajke za djecu stvaraju školski režim, a drugo, priroda odnosa s učiteljem, s kolegama, treći, mijenja dinamički stereotip zadovoljstva ili nezadovoljstva Njegove kognitivne aktivnosti, u djetetu je polje njezine intelektualne aktivnosti i neovisnost slabo razvijeno. Kognitivna aktivnost popraćena je radošću i umorom, razumijevanjem i nesporazumom, pažnjom i nepažom.

Kognitivna aktivnost mlađeg učenika kao vrste kreativnosti ima niz značajki, što je objašnjeno dob psihološkim značajkama razvoja. Pb Blontsky je obavijestio glavne razlikovne značajke dječje kreativnosti: Dječja fikcija je dosadna, a dijete nije kritično za njega; Dijete rob svoju jadnu fantaziju. Glavni čimbenik koji određuje kreativno razmišljanje djeteta je njegovo iskustvo: kreativna aktivnost mašte izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti prošlog iskustva osobe.

Od raznolikih i savršenih vještina vještine učenika, bogatiji njihova fantazija, više je od njihovih ideja.

Tako su razvijeni kognitivni procesi preduvjet za razvoj kreativnih aktivnosti.

U pitanju obrazovanja nadarene djece, velika odgovornost leži u stručnjacima: nastavnicima, dječji psiholozi. Oni moraju potaknuti na vrijeme, poslati roditelja obrazovanja.

Budući da je darovita djeca imaju višu razinu mentalnog intelektualnog razvoja, kao rezultat toga, oni imaju određene poteškoće koje su povezane s njihovim posebnim potrebama darovene djece: mogu brzo i dublje materijale od većine svojih vršnjaka; Oni također trebaju nekoliko drugih metoda poučavanja.

Jedan od načina rješavanja tih problema može biti obogaćivanje i ubrzanje.

Prema uobičajenoj školi, ubrzanje uzima oblik dolaska ranijeg djeteta u prvu klasu i naknadni "skakanje" kroz nastavu.

Ubrzanje ima i pozitivne i negativne značajke. S jedne strane, nadareno dijete dobiva opterećenje adekvatno svojim sposobnostima i dobiva osloboditi od napornog dosade sporog naprednog materijala koji je potreban za manje razvijene vršnjake. Međutim, s ARC strani, međutim, velika opterećenja i ne-odgovarajuća društvena situacija ponekad se ispostavlja da je previše teška za ranjeno dijete.

Drugi način potpore učenje darovitoj djeci - obogaćivanje - najčešće u našoj zemlji uzima oblik dodatnih klasa u različitim krugovima (u matematici, fizici, modeliranju, itd.), Dijelovima, školama posebnih disciplina (glazba, crtanje, itd ,). U tim krugovima, obično je moguće imati individualni pristup djetetu i raditi na prilično teškoj razini koja ne dopušta propustiti. Tako se stvaraju dovoljna motivacija i dobri uvjeti za napredak darovitog djeteta. Problem je u tome što dijete koje pohađa krug (ili krugove) i dalje se bavi općim obrazovnim predmetima u skladu s shemom koja ne odgovara osobitošću njegove inteligencije.

Druga metoda su posebne škole za darovite djecu: Lyceums, gimnazije. Danas su ove vrste obrazovnih ustanova vrlo popularne.

Što nije loše rješenje problema, osobito aktivnost takvih institucija temelji se na brojnim znanstvenim načelima.

Pronađite točku rasta. Za uspješan rad s nadarenim djetetom, škola je dužna pronaći svoju snažnu stranu i dati mu priliku da mu pokaže, osjećaju okus uspjeha i vjeruju u njegove sposobnosti. Zatim, i samo tada učenik će imati interes, motivacija će se razviti, što je preduvjet za uspjeh.

Otkrivanje pojedinačnih značajki. Njezini darovi leži na površini, može biti nevidljiva za "nenaoružane oči".

Pojedinačne klase rasporeda. Cilj održavanja djeteta na svojim točkama rasta uključuje mogućnost individualne brzine kretanja različitih disciplina. Dijete bi trebalo biti u stanju uključiti se u matematiku, rodbinu ili strani jezik, itd. Ne sa svojim vršnjacima, već s onom djecom s kojima je na istoj razini znanja i vještina.

Male veličine treninga. Poželjno je da skupine za obuku ne prelaze 10 osoba. Samo se u ovom slučaju može postići istinski individualni pristup i pružiti pojedinačni studentski raspored.

Posebna pomoć. Uvjet za uspješnu pedagogiju darovljenosti je pomoći u tim poremećajima. Pomoć predlaže i pojedinačne klase s stručnjacima i posebnim sredstvima u nastavi.

Obrazovanje kvaliteta vodstva. Kreativna aktivnost karakterizira sposobnost samostalnog, bez obzira na druge, odabrati sferu svojih aktivnosti i krenuti naprijed. ,

Programi obuke koji otvaraju prostor za kreativnost. Programi za nadarenu djecu trebaju otvoriti mogućnosti za samostalan rad i razmatranje složenih ideoloških problema.

Organizacija nastave na vrsti "slobodne klase". Ova vrsta zanimanja, dopuštena za male količine obuke, podrazumijeva mogućnost kretanja učenika u razredu tijekom nastave, obrazovnih skupina koje se bave raznim pitanjima i relativno slobodnim izborom djeci.

Učiteljski stil zajednički kreativnost s učenicima. Učitelj u radu s darovitom djecom trebao bi nežiti toliko toga za prenošenje određenog skupa znanja, koliko će pomoći učenicima da donesu neovisne zaključke i otkriće. Takav pristup također je povezan s činjenicom da učitelj ne uspostavlja nedvosmislene procjene ispravnosti, standarda točnog odgovora. Učenici se međusobno raspravljaju i procjenjuju različite značajke odgovora.

Odabir nastavnika. Odabir nastavnika trebao bi se temeljiti ne samo na njihovoj kompetenciji i sposobnost pronalaženja pristupa učenicima. Prema tome, odabir nastavnika treba uzeti u obzir čimbenik osobne kreativnosti, svjetlinu kandidata.

Radite s roditeljima. Roditelji trebaju biti osigurani nebankarskim informacijama o svojoj djeci, njihovim snagama i slabostima i izgledima za razvoj.

Formiranje ispravnih odnosa između učenika. Instalacija na vodstvo i natjecanje ne bi se trebala ući u agresivne oblike ponašanja učenika. Odlučujući tabu treba nametnuti bilo kakvu verbalnu fizičku agresiju.

Individualna psihološka pomoć. Čak i uz najvažniji organizacija obrazovnog procesa, nemoguće je isključiti pojavu osobnih problema u darovitim studentima. U tom slučaju, oni moraju biti potpomognuti profesionalni psiholog.

Lako je vidjeti da su prikazane načela tvore vrstu programa-maksimum, koji nije lako provesti. Međutim, njihovo iskustvo pokazuje svoj veliki razvoj u razvoju. Pozitivni rezultati mogu se postići s djelomičnom implementacijom tih načela.

U jednom trenutku L.S. Vygotsky je tvrdio da ljudska aktivnost može biti kreativna zahvaljujući plastičnosti živčanog sustava. Vygotsky je dodijelio dvije vrste aktivnosti: reproducirajući ili reproduktivni i produktivni ili kreativni. Kreativna aktivnost je najvažnija. Analiza literature posvećene problemu kreativnosti u studentima primarnih razreda pokazalo je da kreativna aktivnost uključuje reproduktivnu i kreativnu razinu te se smatra u dva aspekta: kao aktivnosti za stvaranje novog rezultata i kao proces postizanja tog rezultata

Treba napomenuti vrijednost reproduktivnih aktivnosti u razvoju mlađeg učenika. Tom prigodom, sh. Amonashvili je napisao: "Središnji trenutak u obuci mlađih učenika je prilika da se poveća u suradnji na najvišoj intelektualci, mogućnost prijelaza iz činjenice da dijete može, ono što ne zna Kako, uz pomoć imitacije. "

Zaklada za razvoj kreativne aktivnosti mlađeg učenika je znanje. Kreativna aktivnost, kao nastavnici bilješke (S.A. Amonashvili, A.K. Dusavitsky, i.p. Volkov, E.N. ILin) ne može ići dalje od znanja dostupnog među studentima. Kreativnost učenika osnovnih škola treba sakupiti postupno, oslanjajući se na postojeće znanje, vještine, vještine.

Dakle, razvoj kreativne aktivnosti mlađeg studenta je nemoguć ako dijete ne svladava uspješno reproduktivno.

U srcu učenja mlađeg školskog školovanja u početku leži reproduktivne aktivnosti. Učenik će prvo oponašati, reproducira radnje pod vodstvom nastavnika. Ta se imitacija manifestira u kopiranju percipiranog materijala, na primjer, prepričavanje teksta, dijete nastoji doslovno reproducirati čitanje.

Međutim, uspješno ovladavanje reproduktivnim aktivnostima ne jamči kreativni razvoj. Možete imati prilično veliku prtljagu znanja, ali ne i pokazati kreativne napore. Stoga, ako želimo da reproduktivne aktivnosti budu kreativne, trebate uputiti učenike na načine kreativnih aktivnosti. Obuka ovdje djeluje kao vodeći čimbenik.

Asimilacija znanja među mlađi školovanje je najproduktivnije u procesu kolektivne kognitivne aktivnosti, koji ima stimulirajući učinak na razvoj neovisnih, istraživačkih, kreativnih aktivnosti.

Zajednička kognitivna aktivnost pod vodstvom nastavnika omogućuje vam rješavanje složenijih kognitivnih ciljeva, vježbanje kreativnih osobnih osobina (S. Amonashvili, Bondarenko N.A.).

Mlađi školarac u procesu učenja uključen je u različite aktivnosti. Aktivnosti mlađeg učenika se razlikuju: informativan, dizajn, komunikacija, igra, umjetnička djelatnost, društvene aktivnosti. Svaka od tih aktivnosti ima potencijalne mogućnosti za razvoj kreativnog starta, kao što je usmjereno na pretvaranje i samoizražavanje. Na primjer, u igri, školarac stječe sposobnost razvoja zemljišta koristeći maštu i fantaziju, sposobnost povezivanja nekoliko fenomena u jednu situaciju. Dakle, igra igre je vrsta kreativnosti.

Jedan od načina formiranja mašte i kreativnost su računalne igre. Računalne tehnologije imaju veliki potencijal u razvoju kreativnih aktivnosti djeteta. Kao glavni čimbenici su: ušteda vremena, širenje sfere neovisne, kreativne aktivnosti, varijacije aktivnosti obuke (V.V. redovnici)

Tijekom vizualnih aktivnosti, dijete uči promatrati, predstavljati, konstruirati. Mlađi učenici voljno crtati i poziraju. Na crtežima mlađeg učenika, u usporedbi s crtežima predškolaca, postoji želja za prijenosom portretne sličnosti, pokreta. Značajno povećanje zahtjeva na razini vlastitog uzorka. Velike mogućnosti za poboljšanje kolektivnog kreativnosti ima kolektivne vizualne aktivnosti.

Vrijednost za razvoj kreativnih aktivnosti stječe iskustvo koje ste dobili mlađi školske djece tijekom dizajna. Bolje je koristiti materijale koji se mogu mijenjati: pijesak, glina, tkanina, šljunak, itd. To jest, važno je za razvoj kreativnosti kako bi privukao djecu na korištenje dijelova ne samo za izravnu namjenu, već i za rješavanje drugih problema.

Komunikacija je glavni način za interakciju s drugim ljudima.

U komunikaciji, dijete hvata osnove komunikativnih, perceptivnih vještina, proširuje svoje životno iskustvo. Djeca uče izraziti svoje misli, ideje o svijetu.

Prema tome, od raznih kognitivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, računalne grafike, živu komunikaciju, esej, kompilacija klastera, itd.), Veće iskustvo kreativne aktivnosti stječe dijete.

Višestruko manifestacija djetetove kreativnosti u različitim situacijama rezultira akumulacijom kreativne aktivnosti. On je osmišljen kako bi osigurao spremnost djeteta da pronađe rješenje za nove probleme, kreativnoj transformaciji stvarnosti. Specifičan sadržaj iskustva kreativne aktivnosti i njezinih glavnih značajki u sljedećem: neovisni prijenos znanja i vještina u novu situaciju; Viziju problema u poznatom stanju; vizija strukture objekta i njegovih novih funkcija, neovisna kombinacija poznatih metoda aktivnosti u novom; Pronalaženje različitih načina za rješavanje problema i alternativnih dokaza, izgradnju temeljno novog rješenja problema (L.S. Vygotsky, i.p. Volkov, O. Yelkin, itd.)

Iskustvo kreativne aktivnosti mlađeg studenta sastavni je dio osobnog iskustva učenika, koji je uključen u reflektivne aktivnosti za stvaranje subjektivno novog javnog vrijednog proizvoda na temelju korištenja znanja i vještina u nedržavnim znakovima situacije Iskustvo mlađih studenata: u potražnji u životu; Mogućnost njegove uporabe u refleksivnim aktivnostima potrebnim za formiranje slike "i" mlađeg studenta.

Iskusna kreativna aktivnost, učenik hvata prvenstveno u aktivnostima obuke.

Da bi uspješno ovladao školi, školboy treba sustavno rješavati zadatke obuke, koji se sastoje od obrazovnih postupaka, kao što su transformacija, modeliranje, kontrola, procjena. Glavna funkcija obrazovnog zadatka je pronaći zajedničko rješenje. Pridržavamo se mišljenja znanstvenika da ako je znanje dao učitelj u gotovom obliku, ako su jasno formulirani i ne zahtijevaju kreativnu obradu, školarac ne ovlada obrazovne aktivnosti, ali samo asimilira empirijsko znanje. To jest, aktivnost ostaje na reproduktivnoj razini i ne razvija se u kreativnost.

N.f. Talyzin vjeruje da će za mlađeg učenika napraviti bilo kakvu radnju, to bi trebalo ponoviti da ga ponovi tijekom određenog dugog razdoblja (na primjer, svladavanje vještine pisanja). Da biste se riješili monotonije kada svladavaju reproduciranje aktivnosti, morate koristiti razne zadatke, uključujući kreativnost.

Odlikuju se 4 razine produktivnog rada studenata primarnih razreda (Warper N.V., Poleynina, Vinokurova).

Prva razina rješenja učenika u određenom uzorku.

Druga razina reproduktivnih aktivnosti za reprodukciju informacija o različitim svojstvima objekta koji se proučava, o tome kako riješiti probleme, koji su uglavnom ne izvan razine memorije. Već postoji generalizacija tehnika i metoda kognitivne aktivnosti, njihov prijenos na rješavanje složenijih, ali tipičnih zadataka.

Treća razina produktivne aktivnosti neovisne primjene stečenog znanja za rješavanje problema s pogledom na poznati uzorak. To zahtijeva sposobnost i vještine određenim mentalnim operacijama.

Četvrta razina neovisne aktivnosti na prijenosu znanja pri rješavanju zadataka potpuno nove razine.

U skladu s razinama neovisnih produktivnih aktivnosti studenata u rješavanju problema, dodijeljeno je 4 vrste neovisnog rada:

reproducirajući, rekonstruktivno-varijabilni, heuristički, kreativni rad.

Reproducirajući radovi su potrebni za sjećanje na metode djelovanja u specifičnim situacijama u tekstu znakova koncepata, činjenica i definicija, rješavanje jednostavnih zadataka.

Rad rekonstrukcije dopuštaju, na temelju stečenih i općih ideja znanja, omogućuju samostalno pronaći način rješavanja problema u vezi s ovim uvjetima zadataka, oni vode učenike na smisleni prijenos znanja u tipičnim situacijama, podučavati Analizirati događaje, fenomene, činjenice, oblika domjere i metode kognitivne aktivnosti, doprinose razvoju unutarnjih motiva za znanje.

Heuristički formiraju vještine i potražite odgovore izvan poznatog uzorka. Oni zahtijevaju stalnu potragu za novim odlukama zadataka, sistematizacijom znanja, prenose ih u potpuno ne-standardne situacije.

Kreativna djela omogućuju učenicima da dobiju fundamentalno novo znanje, osiguravaju vještine samoprocjene znanja. Rezultat studenta bit će manifestiran u svojoj individualnoj aktivnosti, u takvim proizvodima kao pismenom eseju, originalnom rješenju, izumio jezikom pisma, maniola, zanimljivih pitanja.

Znanstvenici su razmotrili različite kvalitete koje doprinose provedbi kreativnih aktivnosti. Dalyzina n.f. On vjeruje da je osoba koja ima razvijeni plan unutarnje akcije je sposoban za punu kreativnu aktivnost, budući da će samo u ovom slučaju moći sažeti iznos znanja. Kreativna aktivnost po mišljenju Talyzina je najviši oblik mentalne aktivnosti, neovisnosti, sposobnost stvaranja nečeg novog.

Znanstvenici određuju njihovu kreativnu aktivnost mlađeg učenika na svoj način: kao proces, čiji su faze: akumulacija znanja i vještina kako bi se pojasnio plan i tekst problema; Razmatranje zadatka različitih strana, mogućnosti izgradnje, implementacije verzija, ideja, slika, provjera pronađenih opcija, njihov odabir (Warper N.V.); Kao produktivan oblik aktivnosti usmjeren na svladavanje kreativnih iskustava, stvaranje i transformaciju u novoj kvaliteti objekata duhovne i materijalne kulture u procesu kognitivne aktivnosti organizirane u suradnji s nastavnikom; (Terekhova G.V.), stvarajući novi kroz specifične postupke; (LERNER) Kao stvaranje originalnog proizvoda, proizvoda u procesu rada na kojem se samostalno primijenilo znanje i njihov prijenos je proveden, kombinirajući poznate metode aktivnosti (i.p. Volkov).

Junior školska starost je razdoblje apsorpcije, akumulacije znanja, razdoblje asimilacije je prednost. Uspješna provedba ovog važnog životnog funkcije pogoduje karakterističnim sposobnostima djece ove dobi: lakovjerna podređenost autoriteta, povećana osjetljivost, impresionibility, naivni odnos na mnogo onoga što se suočavaju. Za mlađe školske djece, svaka od navedenih sposobnosti djeluje uglavnom po svojoj pozitivnoj strani, a to je jedinstveni identitet ove dobi.

Neke od značajki mlađih učenika u narednim godinama ne idu ne, drugi su u velikoj mjeri mijenjaju svoje značenje. To bi trebalo uzeti u obzir različit stupanj ozbiljnosti u pojedinoj djeci jedne ili druge dobne linije. No, bez sumnje je da razmatrane značajke značajno utječu na kognitivne mogućnosti djece i određuju kontinuirani tijek općeg razvoja.

Visoka osjetljivost na okolne učinke, lokalitet asimilacije je vrlo važna strana intelekta koja karakterizira mentalne prednosti iu budućnosti.

Darovitost je višestruka. Psiholozi i nastavnici koji se bave najboljim praksama djece uglavnom se pridržavaju sljedeće definicije darovitosti, koji je predložio Odbor za obrazovanje SAD-a. Njegova suština je da se djetetovi GifOld može uspostaviti profesionalno obučenim osobama s obzirom na sljedeće parametre: izvanredne sposobnosti, potencijalne mogućnosti u postizanju visokih rezultata i već dokazana postignuća u jednom ili više područja (intelektualne sposobnosti, specifične sposobnosti učenja, kreativno ili produktivno razmišljanje. , sposobnosti za vizualne i izvedbene umjetnosti, psihomotorne sposobnosti).

Analiziranje navedenih definicija, možete dodijeliti opće značajke koje većina autora bilježi produktivnost i proceduracija kreativnih aktivnosti.

Razmatramo kreativnu aktivnost mlađeg učenika kao najvišoj stupnju kognitivne aktivnosti koja osigurava razvoj osobnosti učenika. S obzirom na značajke kreativne aktivnosti mlađeg učenika, nastavnik treba odabrati sadržaj obrazovnog materijala, budući da najmlađi učenik ne može naučiti neograničenu količinu informacija. Svi materijali koje nudi nastavnik mora biti dostupan i imaju izravan odnos za rješavanje zadatka.

Značajka osnovne škole je da većina predmeta vode jedan učitelj. To posebno vrijedi za male škole. Prema tome, učitelj ima sposobnost ostvarivanja načela provedbe interdisciplinarnih veza, s obzirom na mogućnosti raznih lekcija za razvoj kreativnih aktivnosti učenika. Na primjer, u lekcijama matematike Prilikom studiranja računa u koncentraciji desetaka možete koristiti nacionalnu komponentu (kako se razmatraju različiti narodi), kako bi predložili učenike da se s ocjenom.

I.p. Vukovi su opisali iskustvo provedbe odnosa interpretiranja lekcija kreativnosti (stolarija, rezbarenje drva, applica). Glavni zadatak je izbor nodalnih pitanja obrazovnog materijala i njihove asimilacije pri obavljanju raznih aktivnosti. Na primjer, proučavanje nodalnog pitanja zakon simetrije počinje u prvom razredu. Izvođenje praktičnih radnji gdje trebate izdržati simetrije (crtanje, modeliranje, označavanje) studenata koji smisleno upijaju nodalno pitanje

Tako, Kognitivna aktivnost - Ovo nije nešto amorfno, nego Uvijek sustav određenih radnji i znanja o njima.To znači da se kognitivna aktivnost treba formirati u strogo definiranom redoslijedu, vjeruje u sadržaj svojih postupaka.

Planiranje proučavanja novog materijalnog materijala, nastavnik mora najprije odrediti logičke i specifične vrste kognitivnih aktivnosti u kojima bi ta znanja trebala funkcionirati. U nekim slučajevima, to su kognitivne radnje koje su već naučili studenti, ali sada će se koristiti na novom materijalu, njihove granice aplikacije će se proširiti. U drugim slučajevima učitelj će naučiti školske djece da koriste nove akcije.

1.3 Značajke razvoja kognitivne aktivnosti mlađih studenata

Značajke obrazovnih i informativnih aktivnosti: Prvo, karakteristike djece stvara školski režim, drugo, priroda odnosa se značajno mijenja, novi uzorak ponašanja - učitelj, u trećem, mijenja dinamičan stereotip zadovoljstva ili nezadovoljstva Njegova kognitivna aktivnost, dijete je slabo još uvijek polje njezine intelektualne aktivnosti i razvija se neovisnost. Kognitivna aktivnost prati radost i umor, razumijevanje i nesporazum, pažnju i nepažnju, neovlaštene hobije

Značajke učitelja rada: nastavnici, u Schukini G.I. Mora se pokrenuti u pedagoškom procesu, objektivne mogućnosti interesa.

Uzbudljivo i neprestano održavanje djece stanje aktivnog interesa u okolnim fenomenima, moralne, estetske, znanstvene vrijednosti.

Svrha sustava obuke i obrazovanja: namjerno formirati interese, vrijedne kvalitete identiteta, promicanje kreativne aktivnosti, njegov cijeli broj

Rezultati studija yu.n. Kostenko, potvrditi ideju da uprava formiranja kognitivne aktivnosti i interesa vam omogućuje intenzivnije i optimalno razvijati djecu

Osobno orijentirano trening igra veliku ulogu u tom smislu.

Odabirom generaliziranih kognitivnih vještina za glavne kriterije za razinu razvoja kognitivnog interesa i aktivnosti pružit ćemo im karakteristiku. Sposobnosti potrebne za rješavanje kognitivnih zadataka primljenih u teoriji ime kognitivnih vještina nije dovoljna iscrpna sistematika. Poželjno, oni su podijeljeni prema stupnju generalizacije na specifičnim, odražavajući specifičnosti obrazovnog subjekta i manifestiraju se s asimilacijom specifičnih znanja, generaliziranog ili intelektualnog, osiguravajući protok kognitivnih aktivnosti u proučavanju svih akademskih disciplina zbog Činjenica da je njihova karakteristična značajka neovisnost strukture tih vještina od sadržaja na kojem se obavlja mentalni zadatak.

Opće vještine neovisnog kognitivnog rada: sposobnost rada s knjigom, promatrati, izraditi plan za asimilaciju čiji studenti dolaze kroz asimilaciju predmeta i proceduralne mentalne akcije. Posebno ćemo se usredotočiti na generalizirane kognitivne vještine. Oni su češće povezani: sposobnost analizirati i sintetizirati, sposobnost usporediti, sposobnost raspodjele glavne stvari, sposobnost generaliziranja. Sposobnost klasificiranja i dodjeljivanja uzročnih odnosa. Treba napomenuti P.YA. Galperin, n.f. Talyzin zove te kognitivne vještine mentalnim akcijama, na primjer. Kabanova, V.N. Resinenikov ih nazivaju tehnike mentalne aktivnosti; Dland Bogoyavlenskaya - inteligentne vještine. Unatoč tim raznim riječima u biti, oni su bliski. Ove vještine uključuju posjedovanje i djelovanje s generaliziranim metodama djelovanja koje se odnose na širok raspon čimbenika i fenomena. Interes studenata koji ne posjeduju informativne vještine neće duboko ući i ostaje površno.

Često se proces dječje kreativnosti razmatra u obliku triju međusobno povezanih faza:

Dijete stavlja zadatak i prikuplja potrebne informacije.

Dijete razmatra zadatak različitih strana 3. Dijete donosi rad prije završetka

Značajan doprinos proučavanju ovog pitanja u odnosu na proces učenja izradio je I.YA. Lerner je istaknuo postupke kreativnih aktivnosti koje stvaranje čini se kao najznačajnija za učenje. Konkretno, i.ya. LERNER u generaliziranu definiciju kreativnosti čini takvu izmjenu: nazovimo proces stvaranja osobe objektivno ili subjektivno visokokvalitetne nove stvari kroz specifične postupke koji se ne-prijenose pomoću opisanog i podesivog operacijskog sustava ili aktivnosti. Takve proceduralne značajke ili sadržaj kreativne aktivnosti je:

Provedba bliskosti i dugotrajnog neizlječivog i stvaranja prijenosa znanja i vještina u novu situaciju.

Vizija novog problema u tradicionalnoj situaciji.

Vizija strukture objekta.

Vizija nove značajke funkcija za razliku od tradicionalnog.

računovodstvo alternativa pri rješavanju problema 6. Kombinacija i transformacija prethodno poznatih načina aktivnosti u rješavanju novog problema.

Ispuštanje cjelokupnog dobro poznatog i stvaranje temeljnog novog pristupa, metode objašnjenja. Autor primjećuje da su gore navedeni popisi postupovnih obilježja kreativnosti međusobno povezani. Lerner vjeruje da je osobitost proceduralnih značajki kreativne aktivnosti. Da je nemoguće stvoriti unaprijed krute sheme takvih aktivnosti jer je nemoguće osigurati vrste, karakter, stupanj složenosti mogućih novih problema, da biste vidjeli načine rješavanja novih problema. Međutim, nedavno pokušaji pokušaja dizajniranja kreativnih zadataka različitih razina pri rješavanju koje bi mogao pratiti performanse svih faza kreativnih aktivnosti.

Očito, za kreativne aktivnosti u uvjetima učenja, proceduralni aspekt je vrlo važan od kvalitativno novog proizvoda u načelu, može se dobiti i neadekvatno, a u proceduralnoj kreativnosti nije. Stoga, za svrhe učenja, potrebno je da subjektivno novi nastaju provedbom određenih postupaka.

Oni koji karakteriziraju zajedničku kreativnost u znanstvenim, javnim i obrazovnim znanjima. Istražujući proces učenja M.I. Makhmutov primjećuje da nedostatak društvene novosti u rezultatima kreativnosti ne dovodi do temeljne promjene u strukturi kreativnog procesa koji provodi ih. Autor piše da se faze kreativnog procesa svojstvene njezinim obrascima manifestiraju jednako u kreativnosti, i iskusnim istraživačima i djeci. Ova zajednica kreativnosti nije jasno izražena u različitim fazama učenja zbog nedostatka studenata u potrebnoj mentalnoj kulturi.

Definicija kreativnosti uz potporu čimbenicima novosti i javno značenje njegovog rezultata temelji se prvenstveno na pristupima S.l. Rubinstein i L.S. Vygotsky. Ističući novost i originalnost rezultata rada kao glavnih znakova kreativnosti, Rubinstein je uveden u ovaj koncept samog kriterija novosti, njegovog značaja u osobnom i društvenom smislu. L.S. Vygotsky je pojasnio koncept novosti proizvoda kreativnosti, naglašavajući da je kao takav proizvod potrebno uzeti u obzir ne samo nove objekte materijalnog i duhovnog plana, već i genijalni razvoj uma. Slična gledišta razvija i produbljuje ya.a. Pozrarev, ističući da kreativnost ima vanjski i interni akcijski plan, karakterizira i proizvod novih proizvoda i stvaranje unutarnjih proizvoda. To jest, provedba transformacije u umu i ponašanju subjekta. Međutim, mnogi istraživači ističu da su značajne značajke kreativnosti novost i društveni značaj ne samo rezultat, već i proces kreativne aktivnosti. NA. Zimelin daje višestruku listu znakova kreativnosti, koja se usredotočuje na proučavanje ovog fenomena, njegove proizvodne i proceduralne strane: proizvodnju novog, originalnosti rezultata ili metoda aktivnosti, kombinirajući u aktivnostima elemenata različitih sustava, Odnos aktivnosti sa znanjem, postavljanje i rješavanje problematičnih nestandardnih zadataka kako bi se zadovoljile nove potrebe društva, jedinstvo duhovnog i materijala.

U sličnom ključu od položaja razmatranja kreativnosti kao proizvoda i kao proces aktivnosti opisuje znakove kreativnosti V.I. Andreev, ističući sljedeće: prisutnost kontradikcije, problemska situacija ili kreativni zadatak, socijalna i osobna važnost produktivnih aktivnosti, prisutnost objektivnih društveno materijalnih preduvjeta za kreativnost prisustvo subjektivnih preduvjeta za kreativnost, osobne kvalitete znanja vještina Posebno pozitivna motivacija, novosti i originalnost procesa i rezultata aktivnosti.

Odsutnost jedne od navedenih značajki u ekspresiju AndreeV svjedoči da se aktivnost kao kreativnost neće održati. Oslanjajući se na gore navedene ideje u našoj studiji kao glavni znak kreativnosti dodijelili su dvodimenzionalni znak novosti i originalnosti procesa i rezultat aktivnosti.

U isto vrijeme, nakon Andreev, usredotočujemo se na značaj produktivnosti kreativnih aktivnosti. Radi se o činjenici da kreativnost treba doprinijeti razvoju osobnosti i društva. Pod razvojem, razumijemo evoluciju. Ova odredba je posebno relevantna za nastavničku profesiju. Budući da učitelj podiže djecu. Dodijeljen je drugi znak - prisutnost subjektivnih preduvjeta za uvjete za kreativnost, osobna svojstva, kvalitete, poznavanje znanja, sposobnosti kreativnih sposobnosti koje karakteriziraju kreativni potencijal.

S obzirom na pitanje osobnih kvaliteta potrebnih za uspješnu kreativnu aktivnost, proveli smo analizu psihološke i pedagoške literature koja nam je omogućila da klasificiramo te kvalitete u okviru pet glavnih sfera osobnosti: psiho-fiziološka sfera, kognitivna sfera , motivacijska vrijednost, emocionalna sfera, komunikacijska sfera.

Dostupnost ovih kvaliteta ukazuje na stvaranje intrapersonalnih uvjeta za kreativnu kreativnost. K. Rogers kao takvi uvjeti dodjeljuju otvorenost iskustva, unutarnje procjene mjesta, ispred emocionalne procjene objekta u problematičnoj situaciji, identična reakcija tijela u vanjske podražaje, sposobnost spontane igre mašte. Maslow karakterizira prirodu kreativnog procesa kao mjesto odvjetnika u svakom slučaju, raspadanje u sadašnjosti, državi ovdje i sada. Opći pristupi karakteristike subjektivnih preduvjeta za intraperity uvjete za kreativnost navedeni su i produbljeni u konceptu kreativnih sposobnosti osobe.

Potpuno financirano učenje znanja uključuje stvaranje takvih kognitivnih akcija koje predstavljaju specifične tehnike karakteristične za određeno područje znanja. Originalnost ovih tehnika je da je njihov formiranje i razvoj moguć samo na određenom materijalnom materijalu. Dakle, to je nemoguće, na primjer, formirati tehnike matematičkog razmišljanja, zaobilazeći matematičko znanje; Nemoguće je formirati lingvističko razmišljanje bez rada na jezičnom materijalu.

Bez formiranja specifičnih aktivnosti karakterističnih za određeno područje znanja i logičke tehnike ne mogu se formirati. Konkretno, većina tehnika logičkog mišljenja povezana je s uspostavom prisutnosti potrebnih i dovoljnih svojstava u prikazanim subjektima i fenomenima. Međutim, otkrivanje tih svojstava u različitim predmetnim područjima zahtijeva korištenje različitih tehnika, različitih metoda, tj. To zahtijeva uporabu već specifičnih tehnika rada: u matematici su sami na jeziku - drugima.

Ove tehnike kognitivne aktivnosti, odražavaju specifičnosti ovog znanstvenog područja, manje su univerzalne, ne mogu se prenijeti na bilo koji drugi predmet. Na primjer, osoba koja je vrhunski posjedovanje specifičnih tehnika razmišljanja u području matematike ne može se moći nositi s povijesnim zadacima, i obrnuto. Kada čovjek s tehnološkim skladištem uma, to znači da je ovladao glavnim sustavom specifičnih tehnika mišljenja u ovom području, međutim, specifične vrste kognitivne aktivnosti često se mogu koristiti u brojnim objektima.

Primjer je generalizirani primitak dobivanja grafičkih slika. Analiza privatnih vrsta projekcijskih slika ispitanih u školskim tečajevima geometrije, crteža, geografije, crteža i odgovarajućim privatnim aktivnostima, dopušteno n.f. Talyzin i brojni znanstvenici istaknuti sljedeći invarijantni sadržaj sposobnosti za dobivanje projekcijskih slika:

a) uspostavljanje metode projekcije;

b) definiranje načina slike osnovne konfiguracije pod uvjetom problema;

c) izbor osnovne konfiguracije;

d) analiza oblika izvornika;

e) slika elemenata izoliranih kao rezultat analize oblika izvornog i u vlasništvu jedne ravnine, uz potporu za svojstva projekcija;

e) usporedba izvornika s njegovom slikom.

Svaki pojedini način za slike projekcije u tim stavkama je samo varijanta. Zbog toga, formiranje određene vrste aktivnosti na materijalu geometrije pruža studentima neovisne rješenja za zadatke za pripremu projekcijskih slika u crtežu, geografiji, crtanje. To znači da se interdisciplinarne komunikacije treba provoditi na liniji ne samo opće, već i specifične aktivnosti. Što se tiče planiranja rada na svakom pojedinom predmetu, nastavnik mora unaprijed odrediti slijed uvoda u obrazovni proces ne samo znanje, nego i specifičnih tehnika kognitivne aktivnosti.

Škola nudi velike mogućnosti za formiranje različitih tehnika razmišljanja. U primarnim razredima potrebno je paziti ne samo o matematičkim i jezičnim tehnikama razmišljanja, već i kao biološka, \u200b\u200bpovijesna. U stvari, nakon svega, studenti se suočavaju u osnovnu nastavu i s prirodom znanstvenim i društvenim znanošću. Stoga je vrlo važno podučiti školske djece da analiziraju metode karakteristične za ta područja znanja. Ako se učenik jednostavno pamti nekoliko desetaka prirodnih imena i činjenica, on još uvijek neće moći isprati zakone prirode. Ako će školarac svladati tehnike promatranja prirodnih objekata, metode njihove analize, uspostavu uzročnih odnosa između njih, to će biti početak formiranja biološkog skladišta uma. Potpuno je sličan situaciji s društvenim znanstvenim spoznajama: potrebno je naučiti da ih se ne preprismoti, nego koristiti različite društvene fenomene za analizu.

Dakle, svaki put kad učitelj uvede djecu s novim predmetnim područjem, treba razmisliti o specifičnim tehnikama razmišljanja, koje su karakteristične za ovo područje i pokušati ih formirati u polaznicima.

S obzirom na to da najveće poteškoće u učenicima uzrokuju matematiku, neka nam posljednji detaljnije traje na prijemima matematičkog razmišljanja. Činjenica je da ako učenici nisu uhvatili ove tehnike, oni su proučavali cijeli tečaj matematike i ne uče smislu matematike. I to znači da je matematika formalno proučavana, da učenici nisu razumjeli svoje specifične značajke.

Dakle, učenici treće klase pouzdano i brzo presavijte višestruke brojeve po stupcu, pouzdano ukazujući na ono što da napišete pod značajkom koji je "primijetio" na vrhu. Ali postavite pitanje: "Zašto to trebate učiniti? Možda je bolje premjestiti: primijećeno za snimanje pod linijom, a zabilježena obavijest?" Mnogi učenici su izgubljeni, ne znaju što da odgovorim. To znači da studenti uspješno obavljaju aritmetičke akcija, ali njihovo matematičko značenje ne razumije. Pravilno stvaranje dodavanja i oduzimanja, ne razumiju načela na kojima se temelji brojni sustav i nalaze se u srcu akcije koje provode. Kako bi se proizvele aritmetičke akcije, najprije je potrebno razumjeti načela izgradnje broja sustava, posebice ovisnosti o veličini broja s njegovog mjesta u ispusnoj mreži.

Jednako je važno podučavati učenike da shvate da je broj stav koji je brojčana karakteristika rezultat usporedbe vrijednosti kamata s nekim standard.To znači da će ista vrijednost primiti drugu brojčanu karakteristiku pri usporedbi s različitim standardima: što je veći standard koji mjerimo, manje će biti broj i obrnuto. Dakle, nisu uvijek određeni tri manje označene pet. To vrijedi samo kada se vrijednosti mjere istim standardom ( mjera).

Potrebno je podučavati školske djece prije nego se dodijeliti one stranke u objektu koji podliježu kvantitativnoj procjeni. Ako ne obraćate pozornost na to, djeca će formirati zabludu o broju. Dakle, ako pokažete učenicima prve klase i pitajte: "Djeca, recite mi, koliko?" - Oni obično odgovaraju na to. Ali, nakon svega, ovaj odgovor je vjeran samo u slučaju kada se zauzima odvojeno. Ako uzmete duljinu ručke za izmjerenu vrijednost, brojčana karakteristika može biti različita, ovisit će o standardu odabran za mjerenje standarda: cm, mm, dm itd

Učenici trebaju naučiti sljedeće: usporediti, dodajte, možete samo odbiti izmjerenu i istu mjeru.Ako učenici to razumiju, moći će opravdati zašto kada je diplomiranje stupca snimljenih ispod linije, a drugi je uočen iznad sljedećeg pražnjenja: jedinice ostaju na svom mjestu, a decidira se od njih bi trebao biti sažeti desetke, tako da i "primijetite" desetke itd.

Asimilacija ovog materijala osigurava punopravne radnje i frakcije. U tom slučaju studenti će moći razumjeti zašto je potrebno donijeti zajednički nazivnik: to zapravo donosi ukupno. Zapravo, kada presavimo, kažemo, 1/3 i 1/2, to znači da je u jednom slučaju jedinica podijeljena u tri dijela i uzeo jedan od njih, u drugoj - u dva dijela i također je uzeo jedan od njih. Očito su to različite mjere. Nemoguće ih je preklopiti. Za dodavanje, potrebno ih je dovesti u jednu razinu - do općeg nazivnika.

Konačno, ako učenici pokupe da se vrijednosti mogu mjeriti različitim mjerama, a time i njihova numerička karakteristika može biti različita, neće doživjeti poteškoće i kada se kreću na pražnjenje broju sustava: od jednog do desetaka, od desetaka - na stotine, tisuće i sl. Za njih, to će djelovati samo kao prijelaz na mjerenje i velike i velike mjere: mjerene jedinice, a sada je mjera povećana deset puta, pa što je označeno kao deset, počelo je biti označeno kao desetak.

Zapravo, samo mjera i odlikuje se jednom znamenkom broja sustava od drugog. Zapravo, tri plus pet će uvijek biti osam, ali to može biti osam stotina, a osam tisuća, itd. Isto za decimalne frakcije. Ali u ovom slučaju ne povećavamo mjeru do deset puta, ali se smanjujemo, tako da dobivamo tri plus pet previše osam, ali već desetine, stotinke, tisućiti, itd.

Dakle, ako učenici otkriju sve te "tajne" matematike, lako će razumjeti i apsorbirati. Ako to nije učinjeno, učenici će mehanički proizvesti različite aritmetičke akcije, bez razumijevanja njihove suštine i, dakle, bez razvoja matematičkog razmišljanja. Na ovaj način, trebalo bi organizirati stvaranje najčešće znanja tako da je istovremeno i formiranje razmišljanja, određene mentalne sposobnosti učenika.

Sličan položaj s drugim objektima. Dakle, uspješno ovladavanje ruskog jezika također je nemoguće bez ovladavanja specifičnim jezičnim tehnikama mišljenja. Često učenici, proučavajući dio govora, članovi prijedloga, ne razumiju svoj jezik, već su vođeni njihovim mjestom u prijedlogu ili uzimaju u obzir samo formalne znakove. Konkretno, studenti ne razumiju uvijek suštinu glavnih članova prijedloga, ne znaju kako ih prepoznati u nekoliko rečenica za njih. Pokušajte dati studentima srednjim, pa čak i višim razredima prijedloga: "Večera je upravo podnesena", "Bašna Krylova čita sve", "Letci će širiti vjetar u gradu." Mnogi će studenti imenovati da bude izravan dodatak.

Zašto studenti teško odrediti prijedloge za raspravu, gdje ne postoji gdje je to samo znači? Da, jer se još uvijek bave samo takvim ponudama, gdje su bili podložni.

I to je dovelo do činjenice da zapravo nisu učili da se u isto vrijeme ne uspiju upravljati svim bitnim znakovima tema, već samo jednom: ili semantičkom ili formalnom. Zapravo, gramatičke tehnike rada s temom studentima nisu formirane. Jezik, poput matematike, može se učinkovito proučavati, tj. S razumijevanjem njegovih specifičnosti, s mogućnošću oslobađanja na njih, koristite ih. Ali to će biti samo kada nastavnik formira potrebne tehnike jezičnog razmišljanja. Ako se ne pojavi o toj dužnosti zabrinutosti, jezik se formalno proučava, bez razumijevanja suštine i stoga ne uzrokuje interes među studentima.

Treba napomenuti da je ponekad potrebno formirati takve specifične tehnike za kognitivnu aktivnost koja prelaze predmet teme i istovremeno određuju uspjeh u svom ovladavanju. To je osobito izraženo pri rješavanju aritmetičkih zadataka. Kako bi se razumjeli osobitosti rada s aritmetičkim zadacima, prije svega, odgovorit će na pitanje: Koja je razlika između rješavanja problema od rješavanja primjera? Poznato je da su učenici mnogo lakše nositi se s primjerima nego s zadacima.

Također je poznato da je glavna poteškoća obično u odaberite akciju, ne u njegovom izvršenju. Zašto se to dogodi i što znači odabrati radnju? Ovo su prva pitanja za odgovor. Razlika u rješavanju zadataka od rješavanja primjera je u tome što su u primjerima navedene sve aktivnosti, a učenik ih treba samo obaviti u određenom redoslijedu. Prilikom rješavanja zadatka, školarac mora prvo odrediti koje radnje moraju biti napravljene. U stanju problema uvijek je opisana jedna ili druga situacija: žetva hrane za životinje, proizvodnja dijelova, prodaju robe, kretanje vlakova, itd. Za ovu određenu situaciju učenik bi trebao vidjeti određene aritmetičke odnose. Drugim riječima, on mora zapravo opisati situaciju danu u zadatku na jeziku matematike.

Naravno, za točan opis, on ne treba samo znati aritmetiku, već i razumjeti suštinu glavnih elemenata situacije, njihov odnos. Dakle, pri rješavanju problema na "buy-prodaja", učenik može djelovati ispravno samo kada razumije što je cijena, cijena, kakav odnos između cijene, troškova i količine robe. Učitelj se često oslanja na svakodnevno iskustvo školske djece i ne plaća uvijek dovoljno pozornosti na analizu situacije opisane u zadacima.

Ako, pri rješavanju zadataka "studentima" kupnju "imaju neku vrstu svakodnevnog iskustva, onda pri rješavanju problema, na primjer," pokret "njihovo iskustvo ispada da je očito nedovoljno. Obično ova vrsta zadatka uzrokuje poteškoće u učenicima.

Analiza ovih vrsta zadataka pokazuje da je osnova parcele opisane u njima vrijednosti povezane s procesima: brzinu vlakova, proces obrade procesa, proizvod (rezultat) na koji ovaj proces vodi ili koji uništava. Može biti način obučen vlakom; Može se provesti hrana itd. Uspješno rješenje ovih zadataka podrazumijeva ispravno razumijevanje ne samo tih vrijednosti, nego i odnos između njih. Dakle, na primjer, učenici bi trebali shvatiti da je veličina puta ili proizvedenog proizvoda izravno proporcionalno brzini i vremenu.

Vrijeme potrebno za primanje bilo kojeg proizvoda ili proći put je izravno proporcionalan vrijednosti određenog proizvoda (ili puta), ali obrnuto proporcionalno brzina: što je veća brzina, to je manje vrijeme potrebno za dobivanje proizvoda ili prolazak staze. Ako učenici probave odnose koji postoje između tih vrijednosti, lako će shvatiti da se u dvije vrijednosti koje se odnose na isti sudionik u procesu, uvijek možete pronaći treći. Konačno, u procesu, ne može sudjelovati, već nekoliko sila. Da biste riješili te probleme, potrebno je razumjeti odnos između sudionika: oni pomažu jedni drugima ili se suprotstavljaju, istodobno ili otkrivaju u procesima itd.

Određene vrijednosti i njihov odnos i predstavljaju suštinu svih zadataka o procesima. Ako učenici razumiju ovaj sustav veličine i njihovog odnosa, oni mogu lako i pisati im aritmetičkim djelovanjem. Ako ih ne razumiju, djeluju slijepe interakcijom. Prema školskom programu, studenti studiraju ove koncepte u tijeku fizike u šestom razredu, a te se količine proučavaju u čistom obliku - kako se primjenjuje na pokret. U aritmetici su zadaci za različite procese već riješene u osnovnoj školi. To objašnjava poteškoće učenika.

Rad s zaostalim učenicima treće klase pokazalo je da nijedan od tih koncepata nije asimiliran. Školci ne razumiju odnose koji postoje između tih koncepata.

Za pitanja koja se odnose na brzinu, učenici su dali takve odgovore: "brzina automobila je dostupna kada ide." Na pitanje kako saznati brzinu, studenti odgovori: "Nije prošao", nismo nas učili. " Neki su se ponudili da pomnožite put neko vrijeme. Zadatak: "30 dana cesta je izgrađena 10 km. Kako saznati koliko kilometara izgrađeno je u 1 dan?" - Nitko od učenika nije mogao odlučiti. Koncepti "vremena procesa" nisu bili u vlasništvu: nisu razlikovali takve koncepte kao trenutak početka, na primjer, pokret i vrijeme kretanja.

Ako je zadatak rekao da je vlak izašao iz neku točku u 6 sati ujutro, studenti su ga uzeli tijekom kretanja vlaka i kada je put pomaknut za 6 sati. Pokazalo se da subjekti ne razumiju odnos između brzine procesa, vremena i proizvoda (na primjer koji putuje) na koji ovaj proces vodi. Nitko od učenika ne može reći da je trebao znati da odgovori na pitanje zadatka. (Čak i oni učenici koji se nose s rješenjem zadataka, ne znaju uvijek kako odgovoriti na to pitanje.) Dakle, za studente vrijednosti sadržanih u stanju iu pitanju problema, ne djeluju kao sustav , Gdje su te vrijednosti povezane s određenim odnosima. Naime, razumijevanje tih odnosa i omogućuje pravu izbor aritmetičke akcije.

Sve gore navedeno dovodi do zaključka: Glavni uvjet koji osigurava uspješan razvoj kognitivne aktivnosti je razumijevanje učenika situacije koja je opisana u obrazovnom zadatku. Slijedi da kada učenje mlađih učenika potrebno je formirati tehnike za analizu takvih situacija.

2. Iskustvo u razvoju kognitivne aktivnosti mlađih studenata u obrazovnom procesu srednje škole

.1 Učenje kognitivnih aktivnosti mlađih studenata

Kako bi se provjerila napredna hipoteza, proveden je pedagoški rad. Pedagoški eksperiment proveden je na temelju srednje škole Uritskaya od rujna do svibnja 2009. u trećem razredu. Eksperimental je određen 3 "A" klasa, kontrola - 3 "u" klasi ove škole. U kvantitativnom omjeru nastave su jednaki: klasni punilo - 25 osoba. Rad je proveden u tri faze. U prvoj fazi (naznačeni eksperiment), tehnike su odabrane kako bi se odredila početna razina razvoja kognitivne aktivnosti mlađih studenata u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi na početku eksperimenta. U drugoj fazi (formativni eksperiment), obrazovni proces je izgrađen uz potporu kreativnosti, uzimajući u obzir karakteristike kreativne, kognitivne aktivnosti studenata. U trećoj fazi (kontrola) analizira, rezultati su uspoređeni i sažeti rezultati dobiveni, formulirani su zaključci i metodološke preporuke za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika.

Na stupnju navođenja eksperimenta, mi, koristemo posebno odabrane dijagnostičke tehnike, izmjerili početnu razinu razvoja kognitivne aktivnosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi. Budući da uspjeh razvoja kognitivne aktivnosti ovisi o stupnju razvoja kognitivnih procesa (razmišljanje, maštu, itd.) Mjerili smo početnu razinu njihovog razvoja. Za dijagnozu razvoja pamćenja koristili smo metodologiju koju je predložio Nemov R.S. Tehnika se koristi za proučavanje razine razvoja dugoročne memorije. Eksperimentalni materijal sastoji se od sljedećeg zadatka. Eksperimentator izvješćuje: "Sada ću pročitati nekoliko riječi, i pokušati ih pamtiti. Pripremite, pažljivo slušajte:" stol, sapun, čovjek, vilica, knjiga, kaput, sjekira, stolica, bilježnica, mlijeko. "

Broj riječi čitaju nekoliko puta da se djeca sjećaju. Provjera se događa za nekoliko dana. Koeficijent dugoročne memorije izračunava se sljedećom formulom:

gdje je a ukupan broj riječi;

U - broj sjećanja riječi;

C - koeficijent dugoročne memorije.

Rezultati se tumače kako slijedi:

100% - visoka razina;

75% - srednja razina;

50% - niska razina.

Rezultati dijagnoze razine razvoja pamćenja u cjelini u razredima:

"Razred:

3 "u razredu:

· niska razina - 10 osoba (40%)

Da bismo dijagnosticirali mentalne procese, iskoristili smo sveobuhvatnu metodologiju za identificiranje razine razvoja logičkih operacija, gdje su takve karakteristike izmjerene kao: svijest, isključenje koncepata, generalizaciju, analogiju. Procjenu rezultata. Za svaku jedinicu izračunava se broj točnih odgovora. Budući da je u svakom bloku od 10 zadataka, maksimalni broj bodova je 10. Sumiranje broja bodova na sva četiri bloka, dobivamo opći pokazatelj razvoja djetetovih logičkih operacija. Procjena se provodi na sljedećoj tablici.

stol 1

Procjena razine razvoja mentalnih sposobnosti

Broj svojstava razvoja sposobnosti plijesni32-40 High26-31sternally25 i Meneniz

Rezultati dijagnoze misaonih sposobnosti u dva razreda:

"Razred:

· srednja razina - 10 osoba (40%)

3 "u razredu:

· srednja razina - 11 osoba (44%)

· visoka razina - 3 osobe (12%)

Podaci o dijagnostici omogućuju nam da zaključemo nisku razinu razvoja razvojnih sposobnosti u studiranim razredima (56-64%). Kao iu slučaju dijagnostike memorije, može se primijetiti mali zaostatak iza eksperimentalne klase iz kontrole (za 8%). Broj djece s prosječnom razinom razmišljanja u eksperimentalnoj klasi je više od 4%, međutim, više djece s niskim razinama mišljenja (za 8%) i, prema tome, manje djece s visokom razinom razvoja misaonih procesa ( za 12%). Najvažnija točka u dijagnostičkoj fazi je dijagnoza mašte mlađih učenika. Uostalom, to je mašta, kao i drugi kognitivni proces, je živopisni pokazatelj razine razvoja kreativne i kognitivne aktivnosti djeteta. Mašta djeteta procjenjuje se prema stupnju razvoja njegove fantazije, što se može očitovati u pričama, crtežima, obrtima i drugim proizvodima kreativne aktivnosti. Proučiti formiranje kreativne mašte proveli smo sljedeću studiju.

Priprema istraživanja. Odaberite listove albuma za svako dijete s brojkama nacrtanim na njima: konturna slika dijelova predmeta, kao što je deblo s jednom granom, krug - glava s dva ušiju itd. i jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut, itd.). Pripremite olovke u boji, markeri. Istraživanje. Od dijete se traži da privuče svaku od brojki tako da je dobivena neka slika. Obrada podataka. Otkrivaju stupanj originalnosti, neobične slike. Postavite razinu rješavanja problema na kreativnu maštu. Niska razina. Karakterizira se činjenicom da dijete još ne preuzima zadatak izgradnje slike mašte pomoću ove stavke.

On ga ne uči, ali crpi nešto zajedno s nečim (slobodnom fantazijom). Dijete nema lik na kartici tako da ispadne na sliku zasebnog objekta (stablo), ali slika je kontura, shematski lišen dijelova. Prosječna razina. Također je prikazan poseban objekt, ali s različitim detaljima. Prikaz zasebnog objekta, dijete ga već uključuje u nekoj imaginarnoj parceli (ne samo djevojka, a djevojka se puni). Dijete prikazuje nekoliko predmeta prema prikazanoj parceli (djevojka hoda s psom).

Visoka razina. Navedena brojka se koristi kvalitativno na nov način. Ako je u 1 - 4 vrste kao glavni dio slike koje je dijete nacrtao (krug je glavu, itd.), Sada je brojka uključena kao jedan od sekundarnih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut više nije Krov kuće, ali marifla olovke, koji dječak crpi sliku).

Rezultati ocjenjivanja:

100% - visoka razina;

75% - srednja razina;

50% - niska razina.

Rezultati dijagnoze kreativne mašte u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi:

3 "A" klasa:

· niska razina - 11 osoba (44%)

· visoka razina - 5 osoba (20%)

3 "u razredu:

· niska razina - 10 osoba (40%)

· srednja razina - 9 osoba (36%)

· visoka razina - 4 osobe (16%)

Dijagnoza razvoja kreativnog razmišljanja provedena je pomoću testa E.P. Torrensa. Procijenjeni su pokazatelji za sljedeće kriterije: produktivnost, originalnost, fleksibilnost razmišljanja, sposobnost razvoja ideje. Razine razvoja kreativnog mišljenja: visoko - veliki broj ideja, lako je pronaći nove strategije za rješavanje bilo kojeg zadatka, originalnosti; Srednje - ideje poznate, banalno, neovisnost studenata manifestira se u poznatim situacijama; Nisko - ne želi pokazati nikakve ideje, uvijek slijedi upute učitelja.

Rezultati ocjenjivanja:

100% - visoka razina;

75% - srednja razina;

30-50% - niska razina.

Rezultati dijagnosticiranja razine razvoja kreativnog mišljenja općenito u dva razreda:

3 "A" klasa:

· niska razina - 10 osoba (40%)

· srednja razina - 10 osoba (40%)

· visoka razina - 5 osoba (20%)

3 "u razredu:

· niska razina - 10 osoba (40%)

· srednja razina - 11 osoba (44%)

· visoka razina - 4 osobe (16%)

Dakle, može se uočiti u odnosu na prosječnu razinu kreativnog razmišljanja u obje klase. Rezultati dijagnosticiranja kognitivnih procesa, verbalne mašte, kreativne mašte i nestandardno razmišljanje mogu se podnijeti u sažetku tablici 2. \\ t

tablica 2

Razine razvoja kognitivnih procesa u eksperimentalnim i kontrolnim klasama na početku eksperimenta

Razine metodologije3 "A" u "High-High-High-High-High-High-Visok Systemcimatine 20% 40% 40% 16% 44% 40% logičko razmišljanje24% 40% 36% 12% 44% 44% verbalna mašta16% 40% 44% 12% 40% 48% Creative Imagination20% 36% 44% 16% 36% 40% koji nije standardno razmišljanje20% 40% 40% 16% 44% 40% 40% 40% 40% 40% 40%

Isti stol može biti predstavljen kao histogram na slici 1

Slika 1 Konsolidirani rezultati dijagnosticiranja kognitivnih procesa u 3 "a" i 3 "u razredima (stagiranje eksperimenta)

Prema dijagramu, može se vidjeti da su kontrolna i eksperimentalna klasa gotovo na istoj razini. Brzina formiranja kognitivnih procesa u obje klase je od 52 do 64%.

Osim kognitivnih procesa, istražili smo fokus mlađih učenika da steknu nova znanja (vidi Dodatak 3), također koristeći Techniku \u200b\u200btalomin istražena unos kognitivne aktivnosti (sposobnost klasificiranja, sumiranja, analiziranja).

Zaključak: Na početku u obje klase ne postoje vidljive razlike u razinama razvoja kognitivne aktivnosti mlađih studenata. Većina učenika je niska i srednja razina. Dijagnostika je potvrdila hitnu potrebu za razvojem kognitivne aktivnosti studenata.

2.2 Opis i analiza iskusnog rada na razvoju kognitivne aktivnosti mlađih studenata

Kako bismo potvrdili hipotezu naprednu hipotezu, proveli smo eksperiment za formiranje. Pedagoški eksperiment proveden je u trećem razredu na temelju Uritskaya srednje škole od veljače do svibnja 2009. godine. Da biste dobili objektivne podatke, podaci su uspoređeni s kontrolnom skupinom. Eksperimental je određen 3 "A" klasa, kontrola - 3 "u" klasi ove škole.

U kvantitativnom omjeru nastave su jednaki: klasni punilo - 25 osoba. U kontrolnoj klasi, obrazovni proces je proveden tradicionalno, au eksperimentalnom razredu je izgrađen trening na kreativnoj osnovi, tj. Nanesena je kreativna zadaća, stvorena je kreativna atmosfera. U prvoj fazi, više se pozornosti posvećuje razvoju kognitivnih procesa i pozitivne motivacije za kreativne aktivnosti; U drugoj, pozornost je bila usmjerena izravno na razvoj vještina koje osiguravaju uspjeh neovisne kreativne aktivnosti. Ove vještine uključuju: sposobnost da vidite problem, postavljajte pitanja, iznijeli hipotezu, daju definiciju koncepata, klasificiraju stavke prema jednom od znakova, promatrajte, izvlačite zaključke, dokazuju i zaštitite svoje ideje.

U trećoj fazi rada je bio na konsolidaciji i razvoju navedenih vještina. U nastavi nastave, rad je proveden u skladu sa standardnim kurikulumom, ciljevima i ciljevima lekcije, od kojih je jedan bio razvoj kognitivnih aktivnosti. Osim glavnih zadataka smještenih u udžbenicima, korišteni su posebno odabrani zadaci usmjereni na razvoj kreativnosti u studentima. Prvi blok zadataka zastupljen je zadacima koji razvijaju kognitivne procese (razmišljanje, maštu, pamćenje).

Drugi blok zadataka je zadaci reproduktivne, heurističke i kreativne prirode. Treba napomenuti da je stil komunikacijskog učitelja sa studentima i studentima među sobom važan uvjet rada. U procesu rada pokušali smo organizirati atmosferu suradnje i goodwilla u lekcijama. Dajemo primjere nekih zadataka koje nude učenici u lekcijama.

Dakle, u književnoj lekciji za čitanje, nakon što je proučavao dio "čuda i zupce u svjetskom svjetlu", zadaci su predloženi "pogledajte svijet sa strancima" - to je zadatak da razvije sposobnost da vidi problem . " U trećem razredu, jednostavno "epidemija" - svi su svirali u svemiru stranca "..." Zadatak: Nastavite s pričom na nekoliko načina. Na primjer, u ime učitelja, roditelja, studenta, stranca. Slične priče mogu smisliti mnoge, cilj je pogledati iste događaje s različitih gledišta. "Napravite priču u ime drugog karaktera." Zadatak za djecu: Zamislite da ste neko vrijeme postali vjetar, stol, šljunak na cesti, životinja, učitelju. Opisati jedan dan iz svog imaginarnog života. Prilikom obavljanja ovog zadatka morate potaknuti najviše inventivne, originalne ideje, okrećući parcelu, što ukazuje na prodiranje u novu neobičnu sliku. Opcija zadatka može biti: "Napravite priču pomoću navedenog završetka." Procjenjujemo logičnost i originalnost prezentacije. "Koliko vrijednosti subjekta" (na J. Gilford). Djeca se nude poznata subjekta s poznatim nekretninama (opeka, olovka itd.). Zadatak: Pronađite što više mogućnosti za nekonvencionalno, ali stvarno korištenje tema. Prilikom proučavanja odjeljka "Što je šarm ovih bajki", metodologija koju je razvila I. Vachkov korišten je u književnim lekcijama za čitanje.

Metode za projektiranje bajki (tehnika I.V. Vachkov)

Učitelj priprema kartice, po mogućnosti veliku količinu, na svakom od njih je nacrtan nevjerojatan karakter i njegovo ime je napisano. Ženski likovi: zlatne ribice, crveni šešir itd.; Muški likovi: Aldar Spit, Zlatni Chub, Pinocchio, hrabar krojenje, itd Pri odabiru dva uvjeta, treba promatrati dva uvjeta: oni bi trebali biti dobro poznati djeci. Prva opcija.

Grupa je podijeljena s pet osoba na podskupinama. Kartice trebaju miješati; Svaka skupina atmosfere izvlači 5 karata, nakon 15-20 minuta moraju igrati bajke dobro poznate djeci, u kojima su im prihvaćeni likovi koji su ih dobili.

Druga opcija. Svaki sudionik povuče karticu slikom heroja bajke.

Zakupite zadatak, nudeći djecu da napišu bajku koja govori o životu junaka poznatih bajki. U bajci, učenik može zamisliti sebe ukvaliteta glavnog znaka prikazan u bilo kojem obliku, dob, izgled. Nakon što djeca slušaju bajku, izražavaju svoje osjećaje: Voljela sam ovu bajku ili ne, ako da, što; trenutke, ako ne, zašto?

Programi obuke za intelektualno nadarenu djecu trebaju:

) Uključiti proučavanje širokih (globalnih) tema i problema, što omogućuje uzeti u obzir interes nadarene djece na univerzalni i općenito, njihovu povećanu želju za generalizacijom, teorijskom orijentacijom i interesom u budućnosti;

) Koristite interdisciplinarni pristup u učenju na temelju integriranja tema i problema vezanih uz različita područja znanja. To će stimulirati želju darovene djece u širenje i produbljivanje znanja, kao i razviti svoju sposobnost da se odnose na korelaciju heterogenih fenomena i potraživanja rješenja na "spoju" različitih vrsta znanja;

) pretpostaviti proučavanje problema "otvorenog tipa omogućujući uzimajući u obzir tendenciju djece da istražuju vrstu ponašanja, problematično učenje, itd., kao i formiranje vještina i istraživačkih metoda;

) u najvećoj mjeri uzeti u obzir interese nadarenog djeteta i potaknuti detaljnu studiju tema koje je izabrao samog djeteta;

) održavati i razviti neovisnost u nastavi;

) osigurati fleksibilnost i varijabilnost obrazovnog procesa u smislu sadržaja, oblika i metoda poučavanja, do mogućnosti njihovog prilagodbe samim djecom, uzimajući u obzir prirodu njihovih promjenjivih potreba i specifičnosti njihovih individualnih načina aktivnost;

) osigurati dostupnost i besplatno korištenje različitih izvora i metoda za dobivanje informacija (uključujući putem računalnih mreža);

) Uključite kvalitativnu promjenu u najnapostaviji situaciji i obrazovnom materijalu do stvaranja posebnih soba za obuku s potrebnom opremom, obuku posebnih udžbenika, terenska istraživanja, stvaranje "radnih mjesta pod laboratorijima, muzejima, itd.;

) Podučavati djecu da procijene rezultate svog rada uz pomoć materijalnih kriterija, da formiraju svoje vještine javne rasprave i obrane svoje ideje i rezultate umjetničkog kreativnosti;

) doprinijeti razvoju samospoznaje, kao i razumijevanje pojedinačnih karakteristika drugih ljudi;

) Uključite elemente individualizirane psihološke podrške i pomoći, uzimajući u obzir individualni identitet osobnosti svakog nadarenog djeteta.

Jedan od najvažnijih uvjeta za učinkovito obrazovanje djece s različitim vrstama darova je razvoj takvih kurikula koji će biti maksimiziran kvalitativna specifičnost specifične vrste darovanja i uzima u obzir unutarnje psihološke obrasce njegove formiranja.

Možete odabrati četiri strategije obuke koje se mogu koristiti u različitim kombinacijama. Svaka strategija omogućuje u različitim stupnjevima uzeti u obzir zahtjeve za obrazovne programe za nadarenu djecu.

. Ubrzanje, Ova strategija vam omogućuje da uzmete u obzir potrebe i sposobnosti određene kategorije djece koja se razlikuju u visokoj stopi razvoja. Treba imati na umu da je ubrzanje obuke opravdano samo u odnosu na obogaćene i na jedan ili drugi način dubinskog sadržaja učenja. Primjer takvog oblika obuke može biti ljetni i zimski kampovi, kreativne radionice, majstori, koji ukazuju na intenzivne tečajeve o diferenciranim programima za darovite djecu s različitim vrstama darova.

. Produbljivanje.Ova vrsta strategije učenja je učinkovita u odnosu na djecu koja otkrivaju izvanredan interes za jedno ili drugo specifično područje znanja ili područja djelovanja. U isto vrijeme, očekuje se dublje studij onih, disciplina ili regija znanja.

Međutim, korištenje detaljnih programa ne može riješiti sve probleme. Prvo, ne sva djeca s mentalnim istinitim su prilično rano zanimanje za neke jedno područje znanja ili aktivnosti, njihovi interesi su široki. Drugo, dubinska studija pojedinih disciplina, osobito u ranim fazama obuke, može doprinijeti "nasilnom Ili prerano specijalizacija koja utječe na cjelokupni razvoj djeteta. Ovi nedostaci se u velikoj mjeri uklanjaju prilikom studiranja na obogaćene programe.

. Obogaćivanje.Relevantna strategija učenja usmjerena je na kvalitativni sadržaj učenja s izlaskom na okvir proučavanja tradicionalnih tema, zbog uspostave veza s drugim temama, problemima ili disciplinama. Osim toga, obogaćen program uključuje podučavanje djece na različite načine i tehnike. Takva obuka može se provesti u okviru tradicionalnog obrazovnog procesa, kao i kroz uranjanje studenata u istraživačke projekte, korištenje posebne inteligentne obuke o razvoju određenih sposobnosti itd. Domaće opcije za inovativno učenje mogu se smatrati primjerima obogaćenih programa.

. Problematizacija, Ova vrsta strategije učenja uključuje stimuliranje osobnog razvoja studenata. Učenje fokusa u ovom slučaju je korištenje izvornih objašnjenja, pregled postojećih informacija, potragu za novim značenjem i alternativnim interpretacijama, što doprinosi formiranju osobnog pristupa proučavanju različitih područja znanja, kao i reflektirajuće plan svijesti. U pravilu, takvi programi ne postoje kao neovisni (obuka, opće obrazovanje). Oni su ili komponente obogaćenih programa ili postoje u obliku posebne izvannastavne programe.

Važno je imati na umu da su dvije posljednje strategije učenja najviše obećavajuće. Oni omogućuju nam maksimalno uzeti u obzir obilježja darovene djece, pa se moraju koristiti na ovaj ili onaj način i na ubrzanoj i u naprednim ostvarenjima kurikuluma.

Summing gore navedeno, potrebno je naglasiti da, nesumnjivo, svako dijete bi trebalo biti u stanju dobiti takvo obrazovanje u školi, što će mu omogućiti da postigne najvišu moguću razinu razvoja za njega. Stoga je problem u učenju diferencijacije relevantan za svu djecu, a posebno za djecu daroviti.

Prvo - diferencijacija na temelju razdvojiti podučavanje nadarene djece (u obliku njihovog odabira za obuku u školi ili selekciji Inepit prilikom distribucije na nastavu s različitim kurikuluma).

Drugo - diferencijacija na temelju mješovitnastava nadarenu djecu u uobičajenoj klasi srednje škole (u obliku višestrukih, individualnih obrazovnih programa, priključci moda vodiča, itd.). Prvi oblik diferencijacije može se konvencionalno označiti kao "vanjski , drugi - kao "unutarnji.

S obzirom na praktičnu nemogućnost uključivanja svu djecu s relevantnim i skrivenim darivanjem u posebnim programima, potrebno je pripremiti učitelje da rade s darovitom djecom u konvencionalnim razredima. To uključuje znanje, obrazovna načela obrazovnog obrazovanja, uključujući i posjedovanje posebnih vještina za primjenu diferenciranih dječjih strategija za nadarenu djecu, kao i posjedovanje netradicionalnih oblika i metoda rada u razredu (grupni oblici rada, istraživačkih projekata, itd ,).

Svaki oblik diferencijacije ima svoje prednosti i mane. Dakle, učenje darovitoj djeci u posebnim razredima ili školama usmjerenim na rad s darovitom djecom može rezultirati ozbiljnim problemima zbog varijabilnosti manifestacije darovanja u djetinjstvu. Situacija pogoršava povredu prirodnog tijeka procesa socijalizacije, atmosfere elitizma i stigme "propast , S druge strane, praksa učenja darovita djeca u običnim školama pokazuje da ako napadaju specifičnosti ove djece, one mogu podrazumijevati gubitke u njihovom razvoju i psihičkom blagostanju.

Ipak, potrebno je prepoznati da je najperspektivnije i najučinkovitije raditi s darovitom djecom na temelju "unutarnjeg" Diferencijacija. Budući da je kvaliteta obrazovnog procesa u masovnoj školi, razvoj nastavnika kvalifikacija, uvođenje razvoja i osobno orijentiranih metoda učenja, trenutno postojeće mogućnosti za "vanjske" diferencijacije u radu s darovitom djecom mogu se smanjiti.

Treba napomenuti da je razvoj istraživačkih aktivnosti, po našem mišljenju, također preduvjet za razvoj kreativnosti mlađih školovaca. U nastavi znanja pri proučavanju odjeljka "Priroda i muška" teme: "Tijelo, tvari, fenomeni" održali su igru \u200b\u200b"Magic Transformations" na temelju ove igre možete provesti mentalni eksperiment. Na primjer, proučavamo kako požar utječe na promjenu u fizikalnim svojstvima vode. Jedan je student odabran za ulogu požara.

Ostatak djece postaju kapljice vode, koji su se raspršili u hladnoći. Polaze se polako i okreću se u ledene kuglice kad je vatra daleko. Kada je vatra blizu, oni se kreću brže, isparite, postaju nevidljivi (čučnuti). Pri razvoju istraživačkih vještina važno je platiti sposobnost postavljati pitanja.Da je učenik osnovne škole teško, samo pitajte i doživite nekoga stoga se razvoj ove sposobnosti treba smatrati jednim od najvažniji ciljevi pedagoškog rada. Kao stručnjaci psihologije kreativnosti su naglašeni, sposobnost podizanja pitanja je, dodijeliti problem često cijeni iznad sposobnosti da ga riješi.

Izvođenje ovog rada potrebno je shvatiti da postoje duboki, važni problemi razvoja intelektualnog i kreativnog potencijala osobnosti iza malih studija. Igra je učinkovito sredstvo razvoja ove vještine. Na primjer, igra "Pronađi pjevanu riječ" . Voditelj vodi riječ i izvješćuje prvo slovo. Na primjer, "a". Djeca postavljaju različita pitanja, kao što je jestivo? "," Postoji li u kući? " tt. Voditeljica reagira samo "da" ili "ne".

Zabranjena pitanja za izravno nagađanje. Na primjer, "nije li miš?" Sposobnost preusmjeravanja hipoteze je jedna od važnih aktivnosti na tržištu.

Prvo što čini hipotezu - problem. Hipoteze nastaju što je moguće moguće rješenja problema. Učiniti pretpostavke, koristimo riječi: možda, recimo, moguće je da ako, ako, onda. Dajmo nekoliko vježbi koje vam omogućuju da trenirate sposobnost stavljanja hipoteza. Na primjer, vježbe o okolnostima: pod kojim uvjetima svaki od stavki će biti vrlo korisno? Možete li doći do uvjeta pod kojima će biti korisne dvije ili više stavki? Pod kojim su uvjetima ove stavke beskorisne i čak štetne?

računalo

-mobitel

Sljedeća faza u radu je podučavanje djece dati definiciju koncepata.

Koncept je jedan od oblika logičkog razmišljanja. To je misao koja odražava subjekt u svojim bitnim i općim znakovima. Važno sredstvo razvoja sposobnosti definiranja koncepata mlađih studenata su obične zagonetke. Osobito zanimljivo djeci duhoviti zagonetke. U nastavku su takve zagonetke iz knjige e.i. Sinitina "logika igre i zagonetke".

Koji je najneubičniji obrok? (Pita, koji jede oči)

Zašto mama kengaroo ne voli kišne dane? (Uostalom, onda su djeca zabavljena kod kuće. U džepu.)

Djeca, što je dugo, žuto, i uvijek pokazuje sjever? (Magnic Banana)

Pogodite što žute, s crnim prugama, objavljivanjem "Uzhzhzh"? (Pčela leti natrag unaprijed)

Što ne postoji, ali se zove? (ništa)

Tko će postati za 20 godina? (20-godišnji muškarac)

Satovi znanja poput bilo kojeg drugog omogućuju da podučavate djecu da eksperimentiraju. Najzanimljiviji eksperimenti su stvarni eksperimenti s pravim objektima i njihovim svojstvima. Dajemo nekoliko jednostavnih situacija koje opisuju eksperimentiranje dostupne mlađim učenicima.

Eksperiment "Odredite uzgonu objekata". Počnimo s eksperimentom kako bismo odredili uzgonu objekata. Ponudit ćemo djeci da prikupi deset stavki. To može biti razne stavke, na primjer: drvena traka, čajna žličica, mala metalna ploča iz seta jela za igračke, jabuke, šljunak, plastične igračke, morski sudoper, mala gumena kugla, plastinična kugla, kartonska kutija, metalni vijak, itd. ,

Sada kada se predmeti montiraju, možete izgraditi hipoteze o tome koje će stavke plivati, a koje će se utopiti. Tada bi te hipoteze trebale provjeriti. Djeca ne mogu uvijek hipotetički predvidjeti ponašanje takvih objekata kao što je jabuka ili plastininski, dodatno, metalna ploča će plutati ako se nježno izostavi u vodu, bez ulijevanja vode u; Ako voda padne, onda ona, naravno, utapa.

Nakon završetka prvog iskustva, nastavite eksperiment, proučit ćemo same plutajuće predmete. Jesu li svi plući? Jesu li jednako zainteresirani za vodu?

Dajte nam primjer eksperimenta prilikom proučavanja teme "tvari". Pokušajmo istražiti eksperimentalna svojstva vode. Uzmite različite stavke, na primjer: spužva, novine, komad tkiva tkiva), polietilen, metalna ploča, komad drva, porculanski tanjur. Sada uredno, mi ćemo dati žlicu da ih zalijevamo s vodom. Koji objekti ne apsorbiraju vodu?

Sada ćemo navesti od onih koji apsorbiraju, što je bolje upija: spužva, novine, tkanine ili stabla? Ako voda je prskanje u dijelu svake od ovih predmeta, je li to sve subjekt mokar ili samo mjesto gdje je voda dobila? Nastavljamo eksperiment na "nestanku" vode. Nalemska voda u porculanskom tanjuriću. Ne apsorbira vodu, već znamo prethodno iskustvo. Granica, na koju je voda nanitis, imamo nešto s nečim, na primjer, olovkom za osjetljivom. Ostavimo vodu za jedan dan i vidimo što se dogodilo? Neki dio vode nestao je, uparen. Zabilježit ćemo novu granicu i opet u danu ćemo provjeriti razinu vode. Voda stalno isparava. Nije mogla sipati, ne može se apsorbirati. Uparila je i odletjela u zrak u obliku malih čestica.

Proučavanje tema "fenomena" može se provesti eksperimente s snopom svjetlosti. Za ovaj eksperiment trebamo tablicu ili svjetiljku. Pokušajmo odrediti kako različite stavke preskoči svjetlo. Zaustavljanje papira ploča (crtanje, obični prijenosnopis, cotka, obojeni papir iz skupa za rad), polietilen različitoj gustoći, komadi različitih tkiva.

Prije održavanja iskustva, pokušat ćemo hipotetski pretpostaviti hoće li to ili taj objekt nedostajati. Tada počinjemo naš eksperiment i iskusili predmete koje je svjetlo propušteno, a oni koji to ne propuštaju.

Eksperimenti s razmišljanjem. Mnoge briljantne predmete su dobro poznate djeci, omogućuju vam da vidite vlastiti odraz. Pokušajmo provesti eksperimente s razmišljanjem. Prvo, mislim i potražite gdje možete vidjeti vlastiti odraz. Nakon kolektivnog razgovora na ovoj temi i pronalaženju nekoliko opcija koje trebate pokušati pretraživati \u200b\u200bu sobi e. vi, u kojem možete vidjeti odraz. Ne samo ogledala, ali polirani namještaj, folija, neke pojedinosti igračaka. Moje odraz možete vidjeti i, na primjer, u vodi.

Pogledam vaše vlastita razmišljanja, pokušati utvrditi je li refleksija uvijek jasna i jasna, od kojih njezina jasnoća i jasnoća ovisi o eksperimentima će doći do zaključaka da stvari koje imaju vrlo glatke, sjajne površine, daju dobru odraz grubih predmeta - mnogo gore.

A postoje mnogo stavki koje ne omogućuju vam da vidite vlastiti odraz. Proučavat ćemo razloge za izobličenje razmišljanja. Na primjer, vlastiti refleksiji može se vidjeti u ne velikom glatku zrcalu ili prozorskom staklu, u sjajnoj žlici, zgužvanoj foliji ili drugom ne-plan. Zašto je u ovom slučaju smiješno?

Ovi eksperimenti mogu dobiti zanimljiv nastavak kuće. Na primjer, djeca mogu ponuditi eksperiment o tome kako životinje pripadaju vlastitom refleksiju. Posebno živahno reagira na vlastiti odraz mačića, štenaca, papiga i drugih domaćih kućnih ljubimaca.

Eksperimentirajte s refleksijom svjetla. Pokušajmo provesti eksperiment sličan onome koji je jednom proveo Galilej Galilee, dokazujući svojim kolegama da Mjesec nije napravio poliranu loptu. Koristio je bijeli zid zgrade i ogledalo. Mi umjesto bijelog zida možemo koristiti list bijelog crteža papira. Od prethodnih eksperimenata, već znamo da glatke, savršeno polirane površine pružaju izvrsna razmišljanja, a zatim je površina bolje polirana, odraz jasnije. Površina ogledala je značajno gladna od površine papira. Ali što će biti bolje da odražava svjetlosnu zraku - zrcalo ili papir? Što će biti lakše ili ogledalo?

Formulacija i rješenje problema je još jedna važna faza u radu na formiranju željene kvalitete. Prema algoritmu akcije, jasno je da studija započinje identifikacijom problema, formuliranje pitanja. Za sugestiju juniorske klase, koncept problema zvuči kao teško pitanje, koje je teško odgovoriti, pa je nastavnik potreban u jednoj od lekcija kako bi se otkrili zajedno s djecom suštinu pojam "problem". Prije nego što date detaljnu definiciju, pitajte djecu; "U čemu je problem?" "Reci mi, molim te, kako razumiješ problem?".

Problem je nesigurnost za uklanjanje potrebnih aktivnosti usmjerenih na studiranje svega što se tiče problema s problemom. Problemska situacija je bilo koja teorijska ili praktična situacija u kojoj ne postoje odgovarajuće okolnosti odluke. Moguće je da učenik pod problemom razumije jasno formulirano pitanje, i češće kompleks problema koji proizlaze tijekom znanja.

Riječ "problem" prevedena iz antičkog grčkog znači "poteškoće", "barijere", "poteškoće", a ne samo pitanje. U smislu razvoja istraživačkih vještina, vrlo je važno da učenik, pokretanje vlastitog istraživanja, jasno formulirao problem, to jest, utvrdio to će istražiti, a zatim djelovati. Učitelj koji obavlja rad na identificiranju problema zajedno s učenikom treba biti fleksibilan i ne zahtijeva uvijek jasnu prezentaciju problema istraživanja. Ne zaboravite da za studenta u školi, dovoljno je dati zajednički, približan opis problema, koji se smatra temeljno važnim u formiranju istraživačkih vještina.

Prije početka rada s učenicima da identificiraju problem, poznat djeci s vrstama problema i naučiti ih razlikovati nekoliko vježbi. Vrste problema: Problemi slični mozaik , sastoji se od nekoliko odvojenih dijelova. Kako bi se riješio problem u cjelini, potrebno ga je podijeliti u nekoliko odvojenih dijelova i riješiti svaku komponentu. Okrenuvši se učenicima, ponudili sljedeću situaciju: "Sutra je slobodan dan, želite imati puno posla. Složili ste se s prijateljem da zajedno gledaju film, barem prošetajte u parku; želite igrati nove igre koje su snimile s interneta, ali za to je potrebno ne manje od sat vremena, inače ne biste trebali ni početi. Morate napraviti domaću zadaću, na zahtjev roditelja, morate ući u sobu, što je također potrebno je najmanje jedan sat. Ovo su vaši planovi za vikend. "

Dečki, kako biste organizirali dan da učinite sve? Svi učenici na prethodno pripremljeni listovi; Izvršite sljedeće vrste rada:

Nacrtajte krug koji će odrediti problem organiziranja slobodnog dana. Označite pojedine dijelove problema "Kako mogu imati vremena?". Napišite koliko se dijelova ispostavilo. Podijelite ovaj krug na komade u skladu s dodijeljenim problemima i potpisuju svaki odabrani dio.

Odgovori na pitanja:

Koliko sati ima na raspolaganju?

Koliko vremena trebate raditi sa svakim dijelom ovog problema?

Kako distribuirati svu svoju tvrtku?

Napravite raspored vikenda.

Jedan od vrsta rada, omogućujući otkrivanje kreativnosti - priprema izvješća o temi. Tema može biti obrazovna i dao učitelj, ili dijete može samostalno birati temu od interesa. Razmatraju se izvješća, postavljaju se pitanja. Važno je stvoriti atmosferu kreativnosti i suradnje, svakako hvaliti djecu za rad, posebno zabilježiti što se dogodilo dobro.

Složenija istraživanja - neovisna istraživanja. Zadatak je prikupiti potrebne informacije pomoću mogućih izvora i pripremiti izvješće. Učitelj obavlja ulogu konzultanta. Budući da je nemoguće čuti sve u jednoj lekciji, trebate podučavati djecu da kratko govore. Neka se izvješća odmah čuju, neki kasnije. Kod zaštite rezultata istraživanja procjenjuje se kognitivna vrijednost tema, originalnosti, vrijednosti sastavljenog materijala, logike rada, jezika i stila prezentacije. Zaštita ideje je nužan i značajan dio rada.

Naš rad je pokazao da je u eksperimentalnoj klasi djeca stekla samoestražive vještine; Većina učenika ima ukus za stjecanje novih znanja; Većina studenata naučila je metode rudarskih informacija; Povećan interes za lekcije književnog čitanja i znanja svijeta; Većina djece naučila je raditi i samostalno iu momčadi.

Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta

Da bi se utvrdila učinkovitost provedenog posla, proveden je kontrolni eksperiment. Ovaj eksperiment je preuzeo odluku sljedećih zadaća: identificirati razinu razvoja kognitivnih procesa mlađih studenata u eksperimentalnoj i kontrolnoj klasi; Uskladite rezultate kontrolnog eksperimenta s podacima eksperimenta za navođenje i na temelju ovih podataka izvlačenja zaključaka i formulirati metodičke preporuke . Kontrolni eksperiment je proveden u skladu s istim metodama kao i izjava. Osim toga, korištene su metode: promatranje, analiza aktivnosti, statističke metode obrade podataka. Nećemo se zaustaviti na opisima tehnika, budući da su sve metode za dijagnosticiranje razine razvoja istraživačkih vještina korišteni kao na stupnju navođenja eksperimenta, s nekom promjenom stvarnog sadržaja.

Rezultati dijagnosticiranja razine razvoja mentalnih sposobnosti.

"Razred:

· niska razina - 9 osoba (36%)

· srednja razina - 10 osoba (40%)

· visoka razina - 6 osoba (24%)

3 "u razredu:

· niska - čovjek (28%)

· srednja razina - 10 osoba (40%)

· visoka razina - 8 osoba (32%)

Imajte na umu da u završnoj fazi eksperimenta u obje klase postoji povećanje razine razvoja mentalnih sposobnosti. Općenito, u usporedbi s rezultatima kontrolne klase na kraju eksperimenta u eksperimentalnoj klasi, razina razvoja mentalnih sposobnosti je 12% veća.

Konačna dijagnoza razine razvoja verbalne mašte pokazala je da se razina razvoja mašte u eksperimentalnoj klasi povećala u usporedbi s početkom eksperimentalnih aktivnosti (za 24%). Rezultati dijagnoze kreativne mašte u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi.

"Razred:

· niska razina - 11 osoba (44%)

· srednja razina - 9 osoba (36%)

· visoka razina - 5 osoba (20%)

3 "u razredu:

· niska razina - 8 osoba (32%)

· visoka razina - 5 osoba (20%)

Rezultati dijagnosticiranja razine razvoja nedržavnog razmišljanja u cjelini u dva razreda.

3 "A" klasa:

· niska razina - 9 osoba (36%)

· srednja razina - 11 osoba (44%)

· visoka razina - 5 osoba (20%)

3 "u razredu:

· niska razina - 7 osoba (28%)

· srednja razina - 12 osoba (48%)

· visoka razina - 6 osoba (24%)

Pokazatelji razvoja kognitivnih procesa, nestandardno razmišljanje, verbalna i kreativna mašta, koju smo primili u završnoj fazi eksperimenta u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi bit će poslani u sažetku tablici 3.

Tablica 3.

Razine razvoja kognitivnih procesa na kraju eksperimenta

Razine tehnike 3 "A" 3 "u" High-High-High-High-visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok visok, afekt20% 44% 36% 18% 40% 42% logičkog razmišljanja24% 40% 36% 32% 40% 28% verbalna mašta 20% 40% 40% % 40% 32% 44% 24% Creative Imagination20% 36% 44% 20% 48% 32% ne-standardno razmišljanje 20% 44% 36% 24% 48% 28% 28% 28% 28%

Tablica se mogu predstavljati kao histogram na slici 2

Slika 2 Konsolidirani rezultati dijagnosticiranja kognitivnih procesa u 3 "A" i 3 "u razredima (završna faza eksperimenta)

Kao što se može vidjeti iz histograma, eksperimentalna klasa u smislu razine razvoja svih ispitivanih kognitivnih procesa premašuje kontrolnu klasu. Razine razvoja razmišljanja, pamćenja i mašte su visoke i blizu 80% praga. Rezultati dijagnoze razina razvoja kognitivnih procesa u eksperimentalnoj klasi na navođenju i završnim fazama prikazat će se u histogramu

Slika 3 Rezultati dijagnosticiranja razine razvoja kognitivnih procesa u eksperimentalnoj klasi na početku i kraju eksperimenta

Analizirajući rezultate mjerenja na stupnju navođenja eksperimenta, zaključili smo da ne postoje vidljive razlike u razinama razvoja kognitivne aktivnosti u kontrolnoj i eksperimentalnoj klasi. U obje klase dominira niska razina. Rezultati rezanja prikazani su u obliku grafikona (slika 4)

Slika 4. Raspored razlika u kognitivnim razinama u kontrolnim i eksperimentalnim skupinama

Na kraju formativne faze eksperimentalnog pedagoškog rada ponovno smo izmjerili razinu razvoja kognitivne aktivnosti. Rezultati mjerenja prikazani su u tablici 4.

Tablica 4.

Razine razvoja kognitivne aktivnosti mlađih studenata na kraju eksperimenta

Razine 3 A 3 samo 3 (24%) 1 (4%) Middl10 (40%) 4 (16%) nisko 9 (36%) 20 (80%)

Tako, u usporedbi s početkom eksperimenta, pozitivne promjene dogodile su se u eksperimentalnoj skupini u razinama kognitivne aktivnosti.

Na visokoj razini broj studenata povećao se za 20%; U prosjeku - za 20%.

U kontrolnoj klasi, slika ostaje nepromijenjena, što još jednom potvrđuje učinkovitost koja ulazi u obrazovni proces koji smo identificirani od strane pedagoških uvjeta doprinosi razvoju kognitivnih aktivnosti mlađih studenata. Rezultati kontrolnog reza jasno su prikazani na grafikonu (slika 5).

Slika 5. Raspored razlika u razinama kognitivne aktivnosti na kraju eksperimenta u eksperimentalnim i kontrolnim skupinama

Dakle, analiza i generalizacija rezultata dobivenih tijekom eksperimenta za ispitivanje omogućuju nam da zaključimo učinkovitost eksperimentalnog pedagoškog rada na razvoju kognitivne aktivnosti u procesu učenja juniorskog školstva. Hipoteza se iznijela na početku da ako je obrazovni proces u osnovnoj školi osmišljen s referencom na kreativnost i kreativnu aktivnost, nastaju dodatni uvjeti za razvoj kognitivne aktivnosti mlađih učenika potvrdio.

Danas, znanstvenici, učitelji, psiholozi navrata se okreću problemu učitelja, dajući ovaj koncept drugih imena, na primjer, "kompetencije", "profesionalne kvalitete" učitelja. Ovo pitanje ostaje relevantno, jer, naravno, država i društvo mijenja tijekom vremena, te stoga se zahtjevi nametnuti država i društvo učitelju se mijenjaju. Pitanje ostaje otvoreno, koje kvalitete učitelja (ili "kompetencije") moraju biti konstantne, tj. Nema vremena ovisno o vremenu.

I koje kvalitete trebaju biti "kreće", tj. Potreban učitelj učitelja zbog zahtjeva "novog" vremena. Na primjer, prije samo 10-15 godina, posjed računalnih tehnologija nije bilo među "kompetencije" nastavnika, a sada ta kvaliteta mora biti moderan učitelj. Ova pitanja su relevantna za pedagoško obrazovanje: "Koji učitelj mora pripremiti pedagoško sveučilište?", I za školski ravnatelji: "Kakav bi učitelj trebao raditi u modernoj školi?"; "Kakav učitelj je potreban moderni student?" A za roditelje koji sada imaju neograničene mogućnosti da odaberu obrazovnu ustanovu za svoje dijete, i što je najvažnije, ovo pitanje je važno za studente: "Koji će učitelj voljeti učiti?" Kao što je poznato, u različitom razdoblju povijesnog vremena, obični predstavnik tvrtke, bilo da je to student ili njegov roditelj, ili predstavnik upravljačke strukture, ili samog učitelja - svaki od njih ulaže svoj poseban sadržaj u koncept "učiteljske osobnosti".

Stoga je zanimljivo znati što predstavljanje modernog učenika o učitelju, za to, studija je proveo "učitelj kroz oči modernog učenika". Učenici su predstavljeni upitnik koji sadrži 3 pitanja:

) Koji je učitelj dobar i zašto? 2) Koji je učitelj loš i zašto? 3) Koja profesija namjeravate izabrati u životu i zašto? Analizirajući dobivene rezultate, napravljeni su sljedeći zaključci.

Najveći zahtjev suvremenih učenika predstavljeni su takvim profesionalnim kvalitetama nastavnika kao univerzalno obrazovanje, erudiranje, svijest, progresivnost, sposobnost da se provede zanimljive lekcije, daju zanimljive zadatke. Zanimljivo je napomenuti da u različitim dobnim skupinama studenti nisu obratili pozornost i takve kvalitete kao izgled i stil učitelja, momci su primijetili da bi učitelj trebao biti "mlad", "lijepo", "moderno odjeven", " Smiling, šarmantan "," cool "," stilski obučen. "

Može se zaključiti da je vanjska, estetska strana percepcije učitelja važna za studente. Također je znatiželjno da paralele od 10. razreda 21% studenata ponudio je računalo umjesto učitelja, dok 5 razreda i 11-razreda, naprotiv, ne žele vidjeti računalo umjesto učitelja. Interesi djece u fazi njihove formiranja su Labili i više su pogođeni okolnim uvjetima. Važno je da je to mlađi učenici i budući studentski diplomanti koji inzistiraju na tome da učitelj bi trebao biti živa osoba koja ima dušu.

Može se zaključiti da je u procesu komuniciranja s učiteljem kao i kod osobe, a proces učenja i učenja je u tijeku, a jednako je važno učenicima da se percipiraju kao pojedinci s njihovim prednostima i nedostacima. Poseban utjecaj na razvoj djeteta je okolne ljude, među kojima je nastavnik zauzima posljednje mjesto.

Dakle, sumirajući gore navedeno, možete nazvati niz kvaliteta koje učitelj mora imati i niz kvaliteta koji su negativni za učitelja.

Taktika.

Ne stvara.

Pedantan, formalista.

Da bi se prevladali stereotipi vlastitog razmišljanja, nastavnik bi trebao znati specifične opasnosti i štetnosti njegove profesije. Američki sociolognik Waller u radu "ono što doktrina radi s učiteljem" (1932.) opisao je neke od tih šteta.

Mnogi učitelji i vanjska škola razlikuju dosadne didaktike, rušeći način da se zadržati. Naviku pojednostavljenja složenih stvari kako bi ih učinila dostupnim djeci, doprinosi razvoju nefleksibilnog, ravnog razmišljanja, stvara tendenciju da vidi svijet u pojednostavljenoj, crnoj i bijeloj verziji, a navika zadržavanja u rukama čini ga teško je emocionalnom samoizražavanju.

U interesu vlastitog samoodržanja, učitelj je prisiljen suzbiti neovisnost studenata, zahtijevajući da kažu ne ono što misle, ali ono što je pretpostavljalo. On se vrlo lako uvjeriti u činjenicu da djeluje tako u interesu samih momaka, povrijediti ih od budućih nevolja. Kako bi se suzbile samo-spomenute misli, oznake, karakteristike i manipulacija pogleda na naknade i pritisak na roditelje koriste se.

Potrebno je izravno reći da je naša škola bila i ostaje najučinkovitiji alat za obrazovanje konformizma, prilagodljivosti i Tweepe. Restrukturiranje društva je nemoguće bez radikalnog restrukturiranja škole, a većina učitelja razmišljanja u duhu osobnog pristupa obrazovanju.

Osobni pristup

Ovdje su kvalitete učitelja koji uspješno odlučuju svoje zadatke:

1. Učitelj razumije učenika, poštuje svoje mišljenje, zna kako slušati i čuti, "dolazi" svakom učeniku.

Intetivši svoj temu, on ga dobro poznaje i uči.

Voli djecu, ljubaznu, dobronamjernu, humanu.

Društveni, dobar prijatelj, otvoren, iskren.

Inventivni, kreativni, snalažljiv, pametan.

Primijenite psihološko znanje, tehnike za rješavanje teških situacija.

Posjedovanje, zna kako obuzdati emocije.

Taktika.

Sveobuhvatno razvijen, pametan, može govoriti.

Ima smisao za humor, ljubazno ironije, malo kokekti (!).

I to su osobine učitelja s kojim je bolje da ne radi u školi:

Agresivne, grube, uvrede studenata, primjenjuje fizičku snagu, netaktično, koristi svoju moć nad učenikom.

Ravnodušan, neodgovoran, mrzi učenike i rad

To je pristrano, nepravedno, ima kućne ljubimce, a ne znanje, već ponašanje.

Amalni, sebični, burestiving, uzima mito, iznuđuje.

Ne znam kako slušati, razumjeti učenika, ne poštuje studenta, ne prepoznaje pravo učenika na svoje mišljenje, netolerantan.

Nije u mogućnosti zanimati predmet, riješiti metodičke i pedagoške probleme.

Ne zna njezinu temu, ima ograničen horizont.

Nisam siguran u sebe, pasivno, zatvoreno, ne zna kako ustati za sebe.

Ne stvara.

Pedantan, formalista.

Da bi se prevladali stereotipi vlastitog razmišljanja, nastavnik bi trebao znati specifične opasnosti i štetnosti njegove profesije. Američki sociolognik Waller u radu "ono što doktrina radi s učiteljem" (1932.) opisao je neke od tih šteta. Mnogi učitelji i vanjska škola razlikuju dosadne didaktike, rušeći način da se zadržati. Naviku pojednostavljenja složenih stvari kako bi ih učinila dostupnim djeci, doprinosi razvoju nefleksibilnog, ravnog razmišljanja, stvara tendenciju da vidi svijet u pojednostavljenoj, crnoj i bijeloj verziji, a navika zadržavanja u rukama čini ga teško je emocionalnom samoizražavanju.

Položaj učitelja je stalna umjetnost, test moći. Ne samo u subjektivizmu i osobnim pristranosti u procjenama i stavovima studentima. U birokratski organiziranom sustavu obrazovanja učitelj je, prije svega, državni službenik, službenik. Njegov glavni zadatak je spriječiti sve incidente i odstupanja od službeno usvojenih mišljenja.

U interesu vlastitog samoodržanja, učitelj je prisiljen suzbiti neovisnost studenata, zahtijevajući da kažu ne ono što misle, ali ono što je pretpostavljalo. On se vrlo lako uvjeriti u činjenicu da djeluje tako u interesu samih momaka, povrijediti ih od budućih nevolja. Kako bi se suzbile samo-spomenute misli, oznake, karakteristike i manipulacija pogleda na naknade i pritisak na roditelje koriste se. Potrebno je izravno reći da je naša škola bila i ostaje najučinkovitiji alat za obrazovanje konformizma, prilagodljivosti i Tweepe. Restrukturiranje društva je nemoguće bez radikalnog restrukturiranja škole, a većina učitelja razmišljanja u duhu osobnog pristupa obrazovanju.

Osobni pristup - ne samo računovodstvo pojedinačnih obilježja studenata koji ih razlikuju jedni od drugih. To je dosljedno, uvijek iu svemu, stavovi prema učeniku kao osobu, kao odgovornu i samosvjesnu temu aktivnosti.

Kid Ushinsky je napisao da je "u vatri, oživljavanje mladih, karakter osobe je bačen. Zato ne bi trebalo ni ugasiti ovu vatru, niti se bojati njega, niti ga pogledate kao nešto opasno za društvo, a ne da se to ograniči. Besplatno spaljivanje. I samo brinite se za tako da je materijal koji je u ovom trenutku u duši mladih, došlo je do dobre kvalitete "(USHINSKY K.D. Čovjek kao pitanje obrazovanja.

Domaće iskustvo u razvoju kreativne aktivnosti djece pokazuje da je potreban metodološki vodič za razvoj neovisnih aktivnosti. Trebali biste planirati primjerene aktivnosti, tehnike upravljanja rasporedom. Sve to doprinosi podupiranju održivog interesa djece na kreativnost.

Učitelj može koristiti cijelu skupinu metoda kako bi razvio neovisne akcije s umjetničkim sadržajem. To je organizacija ciljanog promatranja, razgovora, pitanja.

Identitet nadarenog djeteta nosi primijenjene svjedočanstva njegove neuobičajenosti, kao razinu, a pojedinačna originalnost dječjih aktivnosti određuje se prvenstveno njegove osobnosti. Razumijevanje osobnih obilježja darovitog djeteta posebno je važno u slučajevima takozvanog skrivenog darovanja, a ne očituje se do određenog vremena u uspjehu aktivnosti. To je vrsta osobnosti, u pravilu, organski povezani s darivanjem, prisiljavaju nastavnik ili školski psiholog da pretpostavi da je dijete povećalo mogućnosti.

1. neravnomjerno doba darovene djece

2. Obitelj nadareno dijete

, Odnos nadarenog djeteta s vršnjacima i odraslima.

, Osobnost darovitog djeteta

, Problemi nadarene djece

Brojne psihološkog istraživanja i posebna opažanja pokazuju da je darovita djeca općenito mnogo prosperitetnija od druge djece: nemaju problema u obuci, bolje su komuniciraju s vršnjacima, oni se brže prilagođavaju novom okruženju. Njihove ukorjenjive interese i sklonosti, razvijeni od djetinjstva, služe kao dobra osnova za uspješno osobno i profesionalno samoodređenje. Istina, ta djeca mogu imati problema u slučaju da se njihove povećane mogućnosti ne uzimaju u obzir: trening postaje previše lako ili nema uvjeta za razvoj njihovih kreativnih pokretaca.

Najčešći problemi su:

komunikacija, društveno ponašanje,

dysxia - Slabi razvoj govora

emocionalni razvoj

diskoronizacija razvoja

fizički razvoj

samoregulacija

nedostatak kreativnih manifestacija

poteškoća s profesionalnom orijentacijom

dezadaption

Razina kreativnih sposobnosti utječe na razinu razvoja kognitivnih procesa. U djece s visokom razinom kreativnih sposobnosti postoji veća razina kognitivnih procesa u usporedbi s djecom s niskom razinom kreativnih sposobnosti.

Dakle, djeca imaju visoku razinu kreativnosti također imaju visoke rezultate na drugim aspektima u kognitivnim procesima, a ne djeci s nižom razinom kreativnih sposobnosti, posebno u pogledu pozornosti i mašte. Tako, razvijajući kreativni potencijal djeteta, njegove kreativne sposobnosti, razvijamo i kognitivne osobne procese. (Tablica # 2)

Studija je utvrdila potrebne uvjete za učinkovito prilagođavanje kruga komunikacije školske djece, njezinu strukturu i sadržaj; To je organsko uključivanje prilagodbe u život kolektiva; adekvatnost načina za prilagodbu osobitosti vrsta učenika povezanih s dobi; obogaćivanje i komplikacija načina za provođenje životnih sredstava kolektivnog ili grupa; Zasićenje života aktivnosti kreativnosti, kako u sadržaju i oblicima njegove organizacije; Emocijalnost stila života i kao rezultat - emocionalna uključenost u vitalnu aktivnost tima svakog školovanja; Određeni stil odnosa u timu, karakteriziran demokratskim, zanimanjem za svakog učenika; Neovisnost kao načelo organiziranja vitalne aktivnosti tima. ,

Postoji mnogo načina za provođenje istraživanja, ali zbog dijagnostike takve tradicionalne metode, kao razgovori, upitnici su nedjelotvorni. Budući da su djeca ove dobi imaju poteškoća povezana s nedovoljnom sposobnošću da shvate, analiziraju, izražavaju svoje probleme s riječima. Ovdje je potrebno uspostaviti dugi kontakt povjerenja, za vrijeme kojih slobodan, iskrena rasprava o konkretnim iskustvima djeteta postaje moguća

Studija je utvrdila potrebne uvjete za učinkovito prilagođavanje kruga komunikacije školske djece, njezinu strukturu i sadržaj; To je organsko uključivanje prilagodbe u život kolektiva; adekvatnost načina za prilagodbu osobitosti vrsta učenika povezanih s dobi; obogaćivanje i komplikacija načina za provođenje životnih sredstava kolektivnog ili grupa; Zasićenje života aktivnosti kreativnosti, kako u sadržaju i oblicima njegove organizacije; Emocijalnost stila života i kao rezultat - emocionalna uključenost u vitalnu aktivnost tima svakog školovanja; Određeni stil odnosa u timu, karakteriziran demokratskim, zanimanjem za svakog učenika; Neovisnost kao načelo organiziranja vitalne aktivnosti tima.

Prema renzulu, zadatak nastavnika koji rade s darovitom djecom uključeni su njihova vještina metodične pomoći. Sposobno dijete, na primjer, možda trebaju konzultacije o tome kako koristiti knjižnicu.

Bloom model usmjeren na sferu kognitivnih funkcija također je pokazao svoju prikladnost kao osnova za razvoj programa obuke za darovite predškolce.

Zaključak

Trenutno, moderna obuka diktira nove zadatke, poziva na razvoj intelektualnih i kreativnih svojstava osobe. Jedan od važnih načina rješavanja ovog problema je razvoj kognitivnih aktivnosti studenata koji su već na početnoj razini obrazovanja. Da bi se razvoj i samorazvojni procesi mlađeg učenika intenzivno krenuli, nastavnik treba potaknuti kognitivne procese učenika, oblikovati i razvijati istraživačke vještine, poticati kognitivnu aktivnost i žeđ za novim dojmovima i znanjem.

Naravno, jedna pedagoška podrška nije dovoljna, tako da vjerujemo da dijete treba namjerno podučavati znanje, vještine i vještine kognitivne aktivnosti. U ovoj studiji pokušali smo potkrijepiti i praktički provjeriti neke pedagoške uvjete koji osiguravaju učinkovitost razvoja mlađih učenika u sveobuhvatnoj školi. Tijekom rada riješeni su sljedeći zadaci:

na temelju analize posebne literature, objavljena je bitna obilježja kreativnosti, njegovu ulogu u razvoju kognitivne aktivnosti studenata;

-otkrivene značajke kognitivne aktivnosti mlađeg učenika;

iskusni rad proveden je na razvoju kognitivne aktivnosti mlađih učenika.

Provedeno eksperimentalno-pedagoški rad potvrdio je učinkovitost obavljenog posla i dopušteno razviti sljedeće metodološke preporuke za razvoj kognitivnih mlađih studenata:

.Naučite djecu da djeluju samostalno, izbjegavaju izravne upute i upute.

2.Nemojte obustavljati inicijativu djece, poticati originalne rješenja.

.Ne činite za studente što mogu sami učiniti

.Razviti među studentima vještine samostalno vidjeti probleme, prate linkove između objekata i pojava, čine vještine samo-rješavanja problema, kako bi naučili analizu, sintezu, klasifikaciju, generalizaciju informacija.

.Učiti braniti svoje ideje i napustiti pogrešne.

.Razviti obrazovne procese studenata koji koriste mogućnosti kreativnih zadataka, dizajne metode obuke itd.

Smještena studija diplomiranja ne ispušta problem koji se razmatra, već je jedan od mogućih načina za rješavanje. Interes za naše mišljenje, pitanja intenziviranja kognitivnih aktivnosti, metoda i sredstava njezina razvoja, kao i problem odnosa između kognitivnih i kreativnih aktivnosti studenata.

Bibliografija

1.Zakon "o obrazovanju" Republike Kazahstana

2.Abulkhanova-Slavskaya K.a. Aktivnost i psihologija osobnosti. - M .: Znanost, 1980. - 335ês.

.Altshuller Gs Kreativnost kao točna znanost: teorija rješenja inventivnih zadataka. - m.: Sovjetski radio, 1979. - 175c.

.Amonashvili s.a. Jedinstvo ciljeva. M.: Prosvjetljenje, 1989

.Andreev V.i. Dijalektika obrazovanja i samoobrazovanja kreativne osobnosti: temelji pedagogije kreativnosti. - Kazan, 1988 - 238c.

.Andreev V.i. PEDAGOGY Creative Samo-razvoj. Kazan, 1996 - 566s.

.Bibller V.S. Razmišljanje kao kreativnost. Uvod u logiku mentalnog dijaloga. - M.: Politika, 1975. - 399ês.

.Bogoyavlenskaya d.b. Kreativni rad je samo stalna kombinacija. // Pedagogija, 1998 № 3 str. 36 - 43

.Bogoyavlenskaya d.b. Načina kreativnosti. - M.: Znanje, 1981. - 91s.

.Bodaliev a.a. Rudkevich L.A. O subjektivnim čimbenicima kreativne ljudske aktivnosti. // Pedagogija. - 1995. - № 3. - S. 19 - 23.

.Batishchev G.S. Dijalektika kreativnosti - M., 1984 - 544C.

.Berdyev n.a. Značenje kreativnosti je M: umjetnost. Liga., 1994 - 356c.

.Berdyev n.a. Filozofija slobode. - m.: AST: FOLIO, 2004, 733C.

.Bekhterev v.m. Kreativnost sa stajališta refleksologije - Lenjingrad, 1924

.Bushyev a.m., zalog N.S. Dijalektika kreativne aktivnosti i ljudskog razvoja. M.: Young Guard, 1989. - 172c.

.Vantanga Arthur 108 načina za briljantnu ideju: po. s engleskog Minsk, 1997 - 224c.

.Vertheimer M. Produktivno razmišljanje. M., 1987.

.Vinogradova n.f. Svijet oko 1 - 2 razreda. Metoda. Razgovori: kn. za učitelja. - m.: Prosvjetljenje, 1997. - 112c.

.Volkov i.p. Lekcije kreativnosti u osnovnim razredima // školi i proizvodnji. - 1989. - № 2. - c.14-19, №3 - str.24-29

.Vygotsky hp Maštu i kreativnost u djetinjstvu. Peter, 1997.91c.

.Galin. Osobnost i kreativnost: psihol. Etides. - Novosibirsk: Kn. Ed. - u, 1989. - 126c.

.Galperin P.YA. Metode razvoja nastave i mentalnog djeteta. - M: Ed. Mosk. UN. - TA, 1985. - 45s.

.Gilford J. Strukturni model inteligencije / psihologija razmišljanja. - M.: Napredak, 1965. - 244c.

.Gorinkaya a.a. Razvoj kognitivnog interesa mlađih učenika u obrazovnim aktivnostima: dis. na KPN. Chelyabinsk: CHGPU, 1989 - 187ês.

.Davydov V.V. Mentalni razvoj mlađih učenika. - m.: Obrazovanje, 1996

.De bono e. lateralno razmišljanje. - St. Petersburg: Peter Publishing, 1997. - 432c.

.Dusavitsky a.K. Dva puta dva \u003d x? - M.: Znanje, 1985. - 128C.

.Zankov L.V. Razvoj učenika u procesu učenja. M.: Pedagogija, 1967. - 156c.

.Zenkovsky v.V. Psihologija djetinjstva: studije. Priručnik za sveučilišta. - m.: Akademija, 1996. - 374c.

.Korotaeva e.v. Poticanje kreativne aktivnosti učenika. // ruski jezik u školi. - 1995. - №5. - C.3 - 8

.Kijiyev b.i. Nastava je kreativni proces: od iskustva nastavnika. - m.: Prosvjetljenje, 1989. - 158c.

.Levin V.a. Obrazovanje kreativnosti. - Tomsk: Peleng, 1993. - 63c.

.Budice n.s. Rane manifestacije gifting / / pitanja psihologije. - 1998. - № 4. - C98 - 107

.Budice n.s. Mentalne sposobnosti i dob. - M.: Pedagogija, 1971. - 80c.

.Lviv m.r. Razvoj kreativne aktivnosti učenika u lekcijama ruskog jezika. // Osnovna škola. - 1993. - №1. - str.21-26

.Luc A.N. Psihologija kreativnosti. - M.: Znanost, 1978 - 127c.

.Lysenkov S. Kada je lako naučiti. - m.: Prosvjetljenje.

.Makhmutov m.i. Problemsko učenje. - m.: Pedagogija, 1975. - 367c.

.Makhmutov m.i. Organizacija problema u učenju u školi. - M., 1977

.Molyako V.a. Psihologija kreativne aktivnosti. - Kijev: znanje, 1978 - 47c.

.Molyako V.a. Kreativni darovi i obrazovanje kreativne osobnosti - M., 1991

.Matyushkin A.m. Koncept kreativnog talenta / / pitanja psihologije. - 1989. - № 6, str.29 - 33

.NOMOV R.S. Psihologija: Studije. Za više studenata. Ped. Vozila: 3 kn. - m.: Vlados, 1997 - Kn.3. - 632c.

.Nikitin B.P. Koraci kreativnosti ili obrazovnih igara. - m.: Pedagogija, 1990

.Ovchinnikov n.f. Reproduktivne i produktivne aktivnosti kao čimbenik kreativnog razvoja čovjeka. 1984, 87 str.

.Ovchinkova T.N. Osobnost i razmišljanje o djetetu: dijagnozu i ispravljanje. - M: Akademija, 2001, 192c.

.Olah A. Kreativni potencijal i osobne promjene: društvene znanosti u inozemstvu. Znanost, 1968 № 4 str. 69 - 73

.Petrovsky A.V. Uvod u psihologiju. - m.: Akademija, 1995. - 494c.

.Piaget Jean omiljena psihološka djela. M.: International Ped. Akademija, 1994.

.Razvoj kreativne aktivnosti školske djece / pod. Red.l.m. Matyushkina - m: pedagogija 1991 - 160s.

.Rogers K. Kreativnost kao povećanje samo po sebi / psihologije / 1990 №1 C164-168

.Saveldkov a.i. Mali istraživač: Kako naučiti mlađe školske djece da steknu znanje. Yaroslavl: Akademija razvoja, 2002.

.Talyzina n.f. Formiranje kognitivne aktivnosti mlađih učenika: knjiga za učitelja. - m.: Obrazovanje, 1988.

.Zuckerman G.A. Vrste komunikacije u osposobljavanju. - Tomsk, 1993. - 235ês.

.Schukina G.I. Uloga aktivnosti u obrazovnom procesu. - M.: Prosvjetljenje, 1986. - 144 se.

.Elonin d.b. Odabrane psihološke radove. - m.: International. Ped. Akademija, 1995. - 224c.

"Razvoj kognitivne aktivnosti mlađih studenata u različitim oblicima i metodama obuke."

Učitelj u osnovnoj školi

Mbou loš n.sh.ch.sat s.chaa-Khol

Korbaa a.u.

Intenziviranje kognitivnih aktivnosti studenata jedan je od trenutnih problema u sadašnjoj fazi razvoja pedagoške teorije i prakse. Razvoj aktivnosti, neovisnosti, inicijative, kreativni pristup poslovanju je zahtjevi samog trajanja života, određivanje smjera na mnogo načina na koji bi se obrazovni proces trebao poboljšati. Potraga za načine razvoja intenziviranja kognitivne aktivnosti u mlađim učenicima, razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti i neovisnosti je zadatak koji stoji pred nastavnicima.

Psihološka obilježja mlađih učenika, njihovu prirodnu znatiželju, odaziv, poseban lokalitet za asimilaciju nove, spremnosti da doživljava sve što nastavnik daje, stvaraju povoljne uvjete za razvoj kognitivne aktivnosti. Škola zauzima posebno mjesto u životu djeteta i igra važnu ulogu u sudbini svake osobe. U školi je da glavni i iznimno teški rad pada - pripremiti učenike za neovisne korake u promjenjivom društvu, dati im potrebno znanje o društvu i vjernim životnim stavovima. Zadatak modernog obrazovanja je doprinijeti nastanku novog tipa čovjeka koji se osjeća "udobno s promjenama u kojima se mijenjaju, što je sposobno pouzdano i hrabro zadovoljiti potpuno nerazumljenu situaciju."

Razvoj kognitivne aktivnosti je poboljšanje metoda koje osiguravaju aktivnu i neovisnu teorijsku i praktičnu aktivnost školske djece u svim jedinicama obrazovnog procesa. Učinkovitost jedne ili druge metode određuje se ne samo uspješnim stjecanjem znanja i vještina, nego i razvojem njihovih kognitivnih sposobnosti. Za razvoj studenata koristim različite načine za poboljšanje procesa učenja. Prije svega, to su nestandardni oblici organizacije lekcije. Interes i radost trebaju biti glavna iskustva djeteta u školi iu lekcijama.

Vrlo dobro napisao S.A. Amonashvili: "Svako dijete u lekciji treba biti pokriveno osjećajem očekivanja nečeg zanimljivog, uzbudljivog, novog. On mora uživati \u200b\u200bu poteškoćama znanja, osjećaju da postoji u blizini, koji će odmah doći do spašavanja. "

Lekcija je bila i ostaje glavna veza obrazovnog procesa. Potaknite učenike da aktiviraju, neovisnoj "kreativnosti", u provedbi skrivenih mogućnosti svakog učenika omogućuju nekonvencionalne (nestandardne) oblike organizacije lekcije.

U takvim lekcijama - praznici su utjelovljeni u općem slučaju kreativnost nastavnika i kreativnosti studenata. Ove lekcije ne zahtijevaju promjenu programa, već daju mnogo. Ali pozitivan rezultat se postiže samouslučaj, ako postoji sustav u radu učitelja, ako ohrabrujete momke da se pripreme za ove lekcije tako da su u finalu nadmašili učitelja.

Takve lekcije omogućuju razvijanje žudnje za znanjem, obrazovanju uopće. Osim toga, takve lekcije donose osjećaj kolektivizma, suosjećajući za drug, odgovornost, želju da se ne iznevjeri, držeći kolege, naučiti raditi s dodatnom literaturom, razvijati fantaziju, maštu, pomoći u vezi s drugim obrazovnim objekti. Takav rad dovodi do razvoja i samorazvoja djeteta. Drugi važan čimbenik u razvoju djeteta je korištenje zabavnog materijala u lekcijama. Vlan SukHomlinsky je razgovarao kako bi se osiguralo da prekrasan svijet prirode, igre, glazbu, bajke, koje su okružili dijete u školu, nije zatvoren ispred vrata vrata. Dijete tek tada će iskreno voljeti školu, razred kada će učitelj zadržati radost za njega da je imao prije. Dakle, zabavni materijal nikada ne prestaje utjecati na razvoj djeteta iuproces učenja škole.

Korištenje zabavnog materijala u lekcijama pomaže u intenziviranju obrazovnog procesa, razvija kognitivnu aktivnost, promatranje djece, pažnje, pamćenja, razmišljanja, uklonit će umor u djece.

Oblik zabavnih vježbi može biti različit: Rebus, križaljka, Chainvord, kviz, zagonetke. Veliki interes za pouke obrazovanja okoliša je audicija i analiza "čuda u prirodi razgovora" između biljaka, insekata, ptica, životinja. Ovaj materijal ne samo da pomaže u zanimljivom obliku da upoznaju studente s obrazovnim materijalima, već i educirati ljubav svega što živi, \u200b\u200bpodiže želju da pomogne biljke, životinje, održavaju ih. Takav materijal možete koristiti u različitim fazama lekcije: tijekom provjere domaće zadaće, prilikom proučavanja novog materijala, kada je fiksno.

Jedno od efektivnih sredstava za razvoj interesa za obrazovnu temu, zajedno s drugim metodama i tehnikama, je didaktička igra.

Još jedan K. D. Shushinsky je savjetovao: uključiti elemente uživanja, igraći trenutke u ozbiljan obrazovni rad studenata kako bi se proces znanja produktivniji. Univerzalne tehnike za formiranje kognitivnih interesa među mlađim studentimaunema prakse učenja i odgoja. Svaki kreativni radni učitelj to postiže koristeći svoje tehnike i metode. Su sretna lica na dosadne lekcije moguće? Naravno da ne. Kako nadmudriti male studente, ne prisiljavajući učenje? Rad kao učitelj osnovnog škole, došao sam do zaključka da najučinkovitije sredstvo uključivanja djetetauproces kreativnosti u lekciji je: Igra aktivnost, stvaranje pozitivnih emocionalnih situacija, rad u parovima, problematično učenje.

Igra mlađe škole je čestica njihovih života. U igri, dijete ne djeluje po prisili, već unutarnje motivacije. Cilj igre je napraviti napet, ozbiljan rad zabavan i zanimljiv za studente.

U početnoj fazi stvaranja kognitivnih interesa, djeca privlače igranje akcija. Igra služi kao emocionalna pozadina, na kojoj se oslobađa lekcija.

U procesu igre studenti su neprimjetni za sebe za obavljanje raznih vježbi, gdje moraju usporediti setove, obavljati aritmetičke akcije, vlak na usmenom računu, riješiti probleme. Igra stavlja studente na pojmove za pretraživanje, budi interes za pobjedu, oni nastoje biti brz, prikupljeni, deft, snalažljiv, jasno obavljati zadatke, slijedite pravila igre.

Igre su formirane aktivnosti i moralne kvalitete osobe. Djeca uče kako bi pružili pomoć drugovima, snimanja s interesima drugih, obuzdavanje svojih želja. Djeca razvijaju osjećaj odgovornosti, kolektivizma, discipline, volje, karakter, su odgojili. Uključivanje u lekciju trenutaka igara čine proces učenja zanimljivijim i zabavnijim, stvara u djece veselo radno raspoloženje, olakšava prevladavanje poteškoća u asimilaciji obrazovnog materijala, podršku i ojačanja interesa djece na obrazovni predmet, da zna njima okolni svijet. Prihvaćanje vizualne, slušne, motorne jasnoće, zabavne i dostupne djeci pitanja, zagonetke, zadatke - viceve, trenutke iznenađenja, natjecanja pridonose intenziviranju mentalne aktivnosti. Igra čini stalan interes u nastavi i uklanja napetost koja se javlja tijekom djetetovog razdoblja prilagodbe školskom režimu. Odlikuje se jednim od sredstava formiranja psiholoških entiteta, što je iznimno neophodno za obrazovni proces - razmišljanje, pažnja, pamćenje. Sredstva i načini aktiviranja kognitivne aktivnosti su raznoliki. Njihov izbor ovisi o prirodi obrazovnog tema, didaktičkog cilja lekcije, pripravnosti klase, od tehničkih alata koje učitelj ima.

Razvoj neovisnosti svake osobe uvjet je za poboljšanje kulture društva. Neovisnost osobe u osposobljavanju jedna je od glavnih ciljeva obrazovanja. Organizacija aktivnih neovisnih aktivnosti školstva studentima pruža snažnim znanjem i održivim vještinama.

Jedan od načina učinkovitog razvoja kognitivne aktivnosti je projektiranje i istraživanje, budući da doprinosi: razvoj sposobnosti samoizražavanja, samoprocjene, razvoja govora, kreativnosti, razvoja neovisnosti i odgovornosti, stjecanja Znanje, vještine i vještine. Učitelj zauzvrat zauzima stajalište konzultanta, razvija neovisnost razmišljanja u učeniku, podržava prijateljsku mikroklimu. Nudi razne, zanimljive teme projekata, pitanja, probleme bez nametanja svoje točke gledišta, pružajući slobodu izbora i istovremeno, organiziranje rada, i pojedinačnih studenata i cijeli razred. Posebno vrijedne obrazovne mogućnosti grupnih projekata, kada se proizvod pojavljuje u procesu zajedničke aktivnosti.

Malo dati malo znanja, morate zanimati i podučavati djecu da ih koriste u praksi. Stoga, u lekcijama pokušavam stvoriti uvjete za razvoj studenata u kognitivnom interesu. Dakle, u lekcijama ruskog jezika koristimprijem nagađanja, kao jedan od sredstava koji utječu na razvoj interesa za predmet, na primjeru kaligrafije pet minuta. to Omogućuje vam da radite na razvoju pravopisnih domova. U lekcijama "okolnog svijeta" za istraživanje novog materijala, kao i testiranje domaće zadaćesažetak , koji proširuje horizonte studenata i omogućuje vam svladavanje mehanizma za samostalno znanje. Poseban značaj za formiranje vještina učenja mlađih studenata ima istraživačke projekte. Metoda projekta uvijek je usmjerena na neovisnu aktivnost studenata (pojedinca, par, grupu), koji se izvode tijekom određenog vremena. Neophodno stanje za organiziranje istraživanja - dizajn rad je prisutan unaprijedrazvijene ideje o konačnom proizvodu aktivnosti, faze provedbe projekta. U različitim fazama projekta potrebno je riješiti. Istraživački zadaci, inače se projekt razbije od života i postaje nerealna i nezanimljiva za djecu.

Valja napomenuti da je prije djece mlađeg školskog doba s obzirom na njihove psihološke karakteristike, nemoguće je staviti previše složene zadatke, tražiti da pokrije nekoliko aktivnosti u isto vrijeme. Različiti pomoćni materijal treba biti uključen u rad (dopis, upute, uzorci), traže pomoć roditeljima i nastavnicima. Zahvaljujući sudjelovanju u istraživačkim aktivnostima, mlađi učenici uče interakciju u skupinama, rade s multimedijskim izvorima, internetskim resursima, procijeniti projekte drugova. To povećava kognitivnu aktivnost studenata.

NajvažnijiČimbenik u razvoju kognitivne aktivnosti je samostalan rad.

Upotrebaneovisni rad u lekcijama također služi kao sredstvo aktiviranja kognitivne aktivnosti. Na primjer: rješenje višestrukih zadataka, kreativnog i istraživačkog samostalnog rada u lekciji matematike. Za ovu uporaburazličite tehnike i situacije, u kojem učenicima: zaštititi svoja mišljenja, vodeći dokaz, postavljati pitanja, saznati nerazumljiv, pomoći drugim učenicima s poteškoćama, traže nekoliko odluka, provode samo-test, analizu akcija.

Razvojneovisna aktivnost učenici dovode do činjenice da se učenik s slušatelja pretvara u aktivni sudionik, a učitelj iz nositelja gotovog znanja pretvara se u organizator kognitivnih, istraživačkih aktivnosti svojih učenika.

Aktiviranje obrazovnih i obrazovnih aktivnosti.

Razvoj kognitivnog aktivnogsTI se može provesti u različitim oblicima akademskog rada:

1 . Zabavne zadatke.

Među svim motivima obrazovnih aktivnosti, najučinkovitiji je kognitivni interes za proces vježbanja. To ne samo da aktivira mentalnu aktivnost, već ga također šalje na naknadno rješenje za različite zadatke. Održivi kognitivni interes formira se različitim sredstvima. Jedna od njih je nesposobnost. Elementi oštrenjavanja uzrokuju osjećaj iznenađenja kod djece, živog interesa za proces znanja, pomažu im da ovladaju bilo koji obrazovni materijal. Zabavni zadaci mogu biti uključeni u svaku fazu lekcije.

] : 2 = 40

2. Kognitivna pitanja.

Jedan od načina za poboljšanje aktivnosti studenata je i uspostavljanje veze materijala koji se proučava s okolinom.

3. Obrazovne vježbe.

Razvijanje takvih vježbi koje imaju "značajan utjecaj na cjelokupni mentalni razvoj djece i razvoj njihovih posebnih sposobnosti"

4. Kreativni zadaci.

Različite kreativne zadatke djeca se izvode s velikim zadovoljstvom. Mogu se uspješno primijeniti u raznim lekcijama. Djeca mogu obavljati sljedeće zadatke:

a) S. Aksakov tako opisuje jesen: "... jesen, duboka jesen! Sivo nebo, niske, teške, vlažne oblake; Ciljevi i transparentni su vrtovi, grovezi i šume ... ".

Zamislite da trebate crtati sliku ovom tekstu. Razmislite o tome kako slikate nebo, oblaci, stara i mlada stabla, zemlja, šuma općenito.

b) smislite pjesmu koristeći sljedeću pjesmu:birch Mimosa.

Svi zadani primjeri zadataka doprinose razvoju kreativnih sposobnosti djece i njihove kognitivne aktivnosti.

5. Koristite kao što je podržano računalnom tehnologijom.

DoiCT obloge na lekciji omogućuje u potpunosti ostvariti osnovna načela za intenziviranje kognitivnih aktivnosti, kako bi obuka zanimljive i raznoliko.

Korištenje različitih oblika i metoda učenja dopuštau ranim fazama obuke, to je osigurati prijelaz od pasivne percepcije obrazovnog materijala na aktivno, svjesno ovladavanje znanja za većinu učenika. To omogućuje da u potpunosti provede načelo "doktrine s hobijom", a tada će svaka stavka imati jednake šanse postati omiljena djeca.